Radiatunisa 160104051

PENGARUH PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII
DI DUSUN KARANG KEBON BARAT
Oleh
RADIATUNISA
NIM 160.104.051
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2021
i
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII
DI DUSUN KARANG KEBON BARAT
Skripsi
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi
persyaratan mencapai gelar sarjana IPA-Biologi
Oleh
RADIATUNISA
NIM 160.104.051
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2021
ii
iii
iv
vi
MOTTO
Artinya. “Janganlah kamu bersedih hati terhadap kegagalan yang telah kamu alami
dan tidak pula terlalu gembira terhadap kesuksesan yang telah kamu capai, Allah
tidak menyukai orang yang sombong dan membanggakan diri”. (QS. Al Hadid :23)1
1
Kementrian Agama RI. 2010. Al-Qur’an dan Terjemahannya Jilid X. (Jakarta: Lentera Hati.
2010)
vii
PERSEMBAHAN
“Ku persembahkan skripsi ini untuk Inaku St
Haisah dan Amaku Syamsudin serta Kakak-kakakku
yang selalu menasehati dan memberi dukungan”
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah SWT, Tuhan semesta alam dan
shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, juga
kepada keluarganya, sahabat, dan semua pengikutnya. Amin.
Penulis menyadari bahwa proses menyelesaikan skripsi ini tidak akan sukses
tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis memberikan
penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang
telah membantu sebagai berikut.
1. Bapak Alwan Mahsul, M.Pd. sebagai pembimbing I sekaligus Sekerttaris jurusan
IPA Biologi dan Ibu Ramdhani Sucilestari, M.Pd sebagai pembimbing II yang
memberikan bimbingan, motivasi, dan koreksi yang mendetail, terus-menerus,
dan tanpa bosan di tengah kesibukannya dalam suasana keakraban menjadikan
skripsi ini lebih matang dan cepat selesai;
2. Bapak Dr. Ir. Edi M. Jayadi. MP. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA Biologi;
3. Ibu Dr. Hj Lubna, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Tarbyah UIN Mataram;
4. Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag. selaku Rektor UIN Mataram yang telah memberi
tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu dan memberi bimbingan dan peringatan
untuk tidak berlama-lama di kampus tanpa pernah selesai;
5. Dr. Suhirman, M.Si. sebagai Dosen Wali;
6. Dosen Biologi yang telah mendidik penulis selama perkuliahan;
ix
7. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini;
Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang berlipat
ganda dari Allah SWT. dan Semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi semesta. Amin.
Mataram, 3 Juni 2021

Penulis,
Radiatunisa
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................ i
HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................... iv
NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................... vi
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................ vii
HALAMAN MOTTO ................................................................................. viii
HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................... x
KATA PENGANTAR ................................................................................. xi
DAFTAR ISI ................................................................................................. xii
DAFTAR TABEL......................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xiv
ABSTRAK ................................................................................................... xv
BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................ 8
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 8
D. Definisi Operasional......................................................................... 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 12
xi
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 38
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ..................................................... 38
B. Populasi dan Sampel ....................................................................... 39
C. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................... 40
D. Variabel Penelitian.......................................................................... 40
E. Desain Penelitian............................................................................. 41
F. Instrumen/Alat dan Bahan Penelitian .............................................. 42
G. Teknik Pengumpulan Data/Prosedur Penelitian ............................. 49
H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 51
BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 56
A. Hasil Penelitian ............................................................................... 56
B. Pembahasan..................................................................................... 69
BAB V PENUTUP ........................................................................................ 77
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 79
LAMPIRAN ................................................................................................. 84
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis,31.
Tabel 3.1 Pretes-Postest Control Group Design,42.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dan Indikatornya, 44.
Tabel 3.3 Interpretasi Indeks Korelasi “r”Product moment, 47.
Tabel 3.4 Kriteria koefisien Reliabilitas, 48.
Tabel 3.5 Lembar Aktivitas Guru, 49.
Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Observasi Aktivitas Guru, 53.
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Instrumen, 60.
Tabel 4.2 Hasil Pre Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Kelas Eksperimen
Dan Kelas Kontrol, 62.
Tabel 4.3 Hasil Post Test Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol, 63.
Tabel 4.4 Rata-rata Hasil Aktivitas Guru Pada Pertemuan Ke 1 dan Ke 2, 64.
Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Chi-Squere Test, 66.
Tabel 4.6 Test of Homogeneity of variances, 67.
Tabel 4.7 Uji Hipotesis, 68.
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas eksperimen
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas control
Lampiran 3 Rubrik Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Lampiran 4 Kisi-kisi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dan Indikatornya
Lampiran 5 Soal Pret test dan Post tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Guru Pada Pertemuan Ke 1 dan 2
Lampiran 7 Uji Validitas dan Uji ReliabilitasInstrumen tes SPSS
Lampiran 8 Chi-Square Test
Lampiran 9 Test of Homogenity Variances
Lampiran 10 Hasil Pre Test Kelas Eksperimen
Lampiran 11 Hasil Post Test Kelas Eksperimen
Lampiran 12 Hasil Pre Test Kelas Kontrol
Lampiran 13 Hasil Post Test Kelas Kontrol
Lampiran 14 Hasil Kemampuan Brpikir Kritis Pre Test dan Post Test Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lampiran 15 Dokumentasi Gambar Penelitian
Lampiran 16 Kartu Konsultasi
xiv
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII DI DUSUN KARANG
KEBON BARAT
Oleh:
RADIATUNISA
NIM 160104051
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan jenis penelitian Quasi Eksperiment. Dengan desain

penelitian Pretes-Postes Control Goup Design. Penelitian ini dilaksanakan di Dusun
Karang Kebon Barat. Dimana tujuan ini untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas
VII di Dusun Karang Kebon Barat. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas yaitu
kelas eksperimen dan kelas kontrol yang masing-masing kelas berjumlah 10 siswa.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Sampling Insidental. Instrumen
yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes kemampuan berpikir kritis
berupa soal uraian, lembar observasi keterlaksanaan RPP dan data yang dikumpulkan
merupakan jenis data kuantitatif. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini
menggunakan uji t dengan taraf signifikasi 0,05 (5%). Berdasarkan hasil uji hipotesis
t untuk kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh nilai Sig (2- Tailed) 0,00 ˂ 0,05.
Dengan demikian berarti Ha diterima, yang artinya dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh signifikan penggunaan model Discovery Learning terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII di Dusun Karang Kebon Barat pada materi
pencemaran lingkungan.
Kata kunci : Model Pembelajaran Discovery Learning dan Kemampuan Berpikir

Kritis.
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Proses pembelajaran merupakan jantung dari keseluruhan proses
pendidikan formal, karena melalui proses pembelajaranlah terjadi transfer ilmu
dari guru ke siswa. Dalam proses pembelajaran, guru memberikan bimbingan dan
kesempatan kepada siswa untuk berkembang secara mandiri. Salah satu yang
perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran adalah kemampuan berpikir.
Kemampuan berpikir juga sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu
agar siswa mampu memecahkan masalah dalam taraf tinggi. 2
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi memberikan kontribusi besar
khususnya dalam dunia pendidikan. Pendidikan itu ibarat akar pohon, tanpa akar,
pohon tidak bisa tumbuh, begitu pula dengan individu, tanpa pendidikan individu
tidak akan bisa berkembang. Sehingga pendidikan sekarang terus dilakukan
perubahan pengembangannya agar tujuannya tercapai. Dalam hal ini, yang terus
menerus diperbaiki yaitu terletak pada kurikulumnya. Mengenai pendidikan telah
diatur di dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan
yang berbunyi:
2
Purwanto Eko Candra, DKK, “Penerapan Model Pembelajaran Guyded Discovery pada
Materi Pemantulan Cahaya untuk Meningkatkan Berpikir Kritis”, Vol. 1, Nomor 1, 2012.
1
2
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara.3
Berdasarkan undang-undang di atas mengenai sistem pendidikan
nasional telah diatur dengan tujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik serta menjadi pribadi yang berakhlak mulia. Dengan adanya pendidikan
seseorang akan mempunyai pengetahuan yang luas untuk berkembang,
melakukan perubahan dalam dirinya serta menciptakan hal-hal yang baru
karena pada hakikatnya seseorang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
sehingga seseorang terdorong untuk melakukan sesuatu.
Pendidikan di sekolah tidak terlepas dari proses pembelajaran peserta
didik. Salah satu unsur terpenting dalam proses pembelajaran yakni pendidik
dan peserta didik. Pendidik yang merencanakan kegiatan pembelajaran dari
awal sampai akhir sedangkan peserta didik menerima informasi. Di dalam
proses pembelajaran seorang pendidik bukan hanya bertugas mentrasfer ilmu
pengetahuan saja. Pendidik dituntut untuk lebih kreatif, inovatif, serta
inspiratif dalam proses pembelajaran agar peserta didik termotivasi, lebih aktif
serta mampu berketerampilan berpikir kritis. Berpikir kritis atau reflektif
merupakan suatu proses menyusun kembali dan mengatur informasi serta
3
UU RI Nomor 20 Tahun2003 Tentang SISDIKNAS & Peraturan Pemerintah RI Tahun 2010
Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Serta Wajib Belajar, (Bandung Umbara, 2012), hlm.2.
3
pengetahuan untuk menghasilkan suatu pengetahuan yang baru. 4 Dalam
pembelajaran IPA terpadu selain tercapainya materi pembelajaran, siswa juga
dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir kritis yang memadai.
Berpikir kritis merupakan suatu perwujudan dari rasa ingin tahu
individu terhadap suatu masalah yang terkait. Terutama pada mata pelajaran
IPA yang berkaitan dengan alam. Dalam mengembangkan kemampuan
berpikir kritis siswa, pendidik diharapkan mampu menyesuaikan situasi dan
kondisi serta karateristik gaya belajar peserta didik sehingga pendidik terlibat
secara aktif dalam proses pembelajaran. “Adapun gaya belajar pada diri siswa
yaitu: gaya belajar visual, auditor, dan kinestetik”.5 Perbedaan gaya belajar
peserta didik tersebut dapat terjadinya perbedaan penerimaan pemahaman
antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya sehingga pendidik dituntut
lebih kreatif dalam penyampaian materi pembelajaran.
Model pembelajaran merupakan serangkaian proses pembelajaran
yang tergambar dari awal sampai akhir. Dari beberapa model pembelajaran
yang ada, model pembelajaran yang diharapkan mampu dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa yaitu model pembelajaran discovery
learning. Model pembelajaran discovery learning merupakan suatu rangkaian
kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa
4
Abdul Azaz Wahab, Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),
(Bandung: Alfabeta, 2012, hlm. 47.
5
Prihma Sinta Utami, Abdul Gafur, “Pengaruh Model Pembelajaran Dan Gaya Belajar Siswa
Terhadap Hasil Belajar IPS Di SMP Negeri Di Kota Yogyakarta, Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan
IPS, Vol. 2, Nomor. 1, Maret 2015, hlm. 99.
4
untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis
sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya. 6 Model
pembelajaran discovery learning bertujuan untuk melibatkan siswa secara
aktif dalam suatu proses mencari pengetahuan bukan menghasilkan suatu
produk dengan mendorong kemampuan berpikir kritis.
Saat ini dunia tengah dihadapkan dengan suatu bencana, yakni wabah
covid 19. Dampak dari wabah ini tidak hanya merusak kesehatan manusia,
tetapi juga mempengaruhi tatanan kehidupan dunia di segala aspek, aspek
pendidikan. Pembelajaran yang biasanya dilaksanakan secara tatap muka,
sekarang harus dilaksanakan secara online. Meski demikian, perubahan tata
cara pelaksanaan pembelajaran ini tidak menemui banyak kendala. Sebab
banyak perguruan tinggi dan sekolah yang telah mampu beradaptasi dengan
cepat. Aspek sekolah yang ada di Dusun Karang Kebon Barat. Karenanya,
saat melakukan observasi, peneliti tidak mendapat kendala yang berarti.
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan di Dusun Karang
Kebon Barat di kelas VII diperoleh informasi bahwa kemampuan berpikir
kritis siswa masih rendah karena proses pembelajaran di kelas masih bersifat
teoritis dan berpusat pada guru, dan pada proses pembelajaran masih
menggunakan model pembelajaran ceramah guru menjadi sumber
pengetahuan sehingga siswa bersifat pasif dalam pembelajaran.
6
Amalia Nugrahaeni, I Wayan Redhana, I Made Arya Kartawan, “ Kemampuan Berpikir
Kritis Dan Hasil Belajar Kimia, Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Vol. 1, Nomor1, 2017, hlm 24.
5
Ibu Riana Widiayanti S.Pd guru IPA yang berada di Dusun Karang
Kebon Barat menyatakan model pembelajaran Discovery Learning sudah
pernah diterapkan dalam proses pembelajaran, tidak hanya model
pembelajaran Discovery Learning saja ada beberapa model pembelajaran lain
yang pernah diterapkan dalam proses pembelajaran di antaranya model
pembelajaran Problem Based Instruction (PBI), Problem Based Learning
(PBL), Direct Instruction (DI), namun guru lebih suka menerapkan metode
ceramah karena dalam pandangan guru dengan menggunakan metode
ceramah guru lebih bisa memahami kemampuan siswa daripada menggunakan
model pembelajaran Discovery Learning pada saat pembelajaran siswa yang
kurang pandai, akan mengalami kesulitan berpikir atau mengungkapkan
hubungan antara konsep-konsep yang tertulis atau lisan sehingga
menyebabkan siswa yang pandai semakin pandai dan siswa yang tidak tahu
akan semakin cenderung pasif tidak memperhatikan penjelasan guru,
kemudian kemampuan berpikir kritis belum pernah dilatihkan dalam
pembelajaran.7
Pembelajaran metode ceramah menyebabkan kegiatan pembelajaran
masih didominasi oleh guru, peserta didik kurang aktif dan cenderung
menjadi malas berpikir secara mandiri. Lebih banyak komunikasi satu arah
(One-way Communitication), maka kesempatan untuk mengontrol
7
Guru IPA, di Dusun Karang Kebon Barat , Lombok Barat. 7 Februari 2021
6
pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran sangat terbatas pula
selain itu, komunikasi satu arah dapat mengakibatkan pengetahuan yang
dimiliki peserta didik akan terbatas pada apa yang diberikan. Sulit untuk
terjadinya interaksi aktif baik antar siswa maupun antar siswa dengan guru.
Tidak semua memperhatikan saat guru menjelaskan di depan kelas. Terdapat
siswa yang ramai mengobrol, bercanda dengan teman sebangku, tidur-tiduran,
hingga mengerjakan tugas mata pelajaran lain.
Wulandari, dkk, menyatakan bahwa terdapat peningkatan kemampuan
berpikir kritis dan hasil belajar siswa setelah implementasi model
pembelajaran Discovery Learning pada proses pembelajaran dengan
pendekatan saintifik..8 Istiana, dkk juga menyatakan bahwa terdapat pengaruh
model pembelajaran Discovery Learning dalam meningkatkan aktivitas dan
prestasi belajar siswa pada pokok bahasan larutan penyangga. 9
Pada masa pendemi penelitian “Pengaruh pembelajaran Discovery
Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII di Dusun
Karang Kebon” dilaksanakan dengan prosedur tatap muka yang dilakukan
dengan cara mengumpulkan siswa kelas VII dimana tempat proses belajar
8
Yun Ismi Wulandari, Sunarto, Salman Alfarisy Totalia, Implementasi Model Discovery
Learning Dengan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil
Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA Tahun
Pelajaran 2014/2015 (Jurnal Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2015),
h. 3.
9
Galuh Arik Istiana, Agung Nugroho Catur S dan J.S Sukardjo. Pengaruh Model
Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pokok Bahasan
Larutan penyangga pada Siswa Kelas XI IPA Semester II SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran
2013/2014 (Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) Universitas Sebelas Maret Vol. 4 No. 2, 2015), h. 71.
7
mengajarnya di Masjid Dusun Karang Kebon Barat, dengan materi
pencemaran lingkungan. Peneliti membuka pelajaran dengan memberi salam
dan menunjuk salah satu untuk memimpin doa dan memeriksa kehadiran
siswa, mengkondisikan siswa, agar kondusif untuk mendukung proses
pembelajaran dengan cara meminta siswa merapikan duduk, menyiapkan
buku pelajaran. Peneliti memberi penjelasan tentang cakupan materi yang
akan dipelajari beserta tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan memotivasi
siswa dengan memberikan gambaran tentang jenis-jenis pencemaran
lingkungan dan membagi kelompok menjadi 4 kelompok. Berikutnya yaitu
Stimulation/Pemberian rangsangan. Siswa dari masing-masing kelompok
diminta mengamati gambar terkait pencemaran lingkungan. Peneliti memberi
kesempatan kepada siswa untuk mengamati beberapa permasalahan yang
terkait dengan pencemaran lingkungan terkait gambar tersebut dan siswa
merumuskan pertanyaan terkait permasalahan yang terjadi.
Pada tahap data colecting/mengumpulkan data siswa bersama
kelompoknya mencari jawaban dengan mengumpulkan data dari membaca
buku atau refrensi lain terkait permasalahan yang sedang dihadapi, Pada tahap
ini, siswa terlihat antusias mengikuti pembelajaran. Processing/mengolah
Data siswa menganalisis dan mengolah data terkait permasalahan pencemaran
lingkungan untuk memecahkan permasalahan yang ada. Tahap selanjutnya
Verification/Memverivikasi siswa menyusun hasil dari proses kegiatan
penemuan dalam aspek mengamati permasalahan terkait pencemaran

8
lingkungan dengan cara mengecek kebenaran melalui buku, maupun bertanya
kepada sesame teman maupun berdiskusi, pada tahap terakhir generalation/me
nympulkan siswa menyimpulkan hasil kegiatan diskusi terkait permasalahan
pencemaran lingkungan kemudian iswa mempresentasikan hasil kesimpulan
dari kegiatan yang sudah dilakukan dan peneliti memberikan ketegasan
terhadap hasil pembelajaran siswa.
Penutup peneliti bersama siswa baik secara individual maupun
kelompok melakukan refleksi untuk: mengevaluasi seluruh rangkaian
aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara
bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil
pembelajaran yang telah berlangsung, memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil pembelajaran dan menutup kegiatan pembelajaran dengan
doa bersama.
Model pembelajaran Discovery Learning memberikan kesempatan
seluas-luasnya kepada peserta didik untuk terlibat secara langsung dan aktif
dalam proses pembelajaran. Pembelajaran Discovery Learning merupakan
metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan
situasi yang dapat membuat siswa belajar aktif menemukan pengetahuan
sendiri. Sesuai dengan teori Brunner yang menyarankan agar siswa belajar
secara aktif untuk membangun konsep dan prinsip. Kegiatan Discovery
Learning melalui kegiatan eksperimen dapat menambah pengetahuan dan

9
keterampilan peserta didik secara simultan.10 Model pembelajaran Discovery
Learning merupakan pembelajaran penemuan. Artinya peserta didik dituntut
berpikir suatu persoalan dan mencari penyelesaian sendiri. Peserta didik lebih
terlatih untuk menggunakan keterampilan pengetahuannya sehingga
pengetahuan pengalaman belajar peserta didik dapat tertanam untuk jangka
waktu yang lama.
Dengan model pembelajaran Discovery Learning siswa dapat lebih
terlibat aktif sehingga dapat mengembangkan aspek afektif dan psikomotor.
Proses belajar penemuan meliputi proses informasi, transformasi, dan
evaluasi. Pada proses informasi, siswa memperoleh informasi mengenai
materi yang sedang dipelajari. Tahap transformasi, siswa melakukan
identifikasi, analisis, mengubah, mentrasformasikan informasi yang telah
diperolehnya menjadi bentuk abstrak atau konseptual supaya kelak pada
gilirannya dapat dimanfaatkan bagi hal-hal yang lebih luas. Tahap evaluasi,
siswa menilai sendiri informasi yang telah diinformasikan itu dapat
dimanfaatkan untuk memahami gejala atau memecahkan masalah yang
dihadapi.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan mengangkat “Pengaruh Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Di Dusun
10
Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013
(Jakarta Bumi Aksara, 2015), h.1.
10
Karang Kebon Barat. Penelitian ini hanya meneliti pengaruh model
pembelajaran ditinjau dari sikap ilmiah terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa.
B. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti dapat merumuskan
masalah dalam penelitian ini yaitu: “Apakah ada pengaruh pembelajaran
Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII Di
Dusun Karang Kebon Barat 2020/2021?
2. Batasan Masalah
Agar pembahasan dalam penelitian ini tidak mengambang dan meluas,
maka peneliti membatasi penelitian dalam satu atau lebih variabel. 11 Dari
uraian di atas maka peneliti membatasi pada masalah sebagai berikut:
a. Peneliti hanya meneliti siswa kelas VII Di Dusun Karang Kebon Barat
Tahun Ajaran 2020/2021.
b. Penelitian berfokus pada pengaruh model pembelajaran Discovery
Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII Di Dusun
Karang Kebon Barat Tahun Ajaran 2020/2021.
c. Lingkup penelitian ini dibatasi pada materi pencemaran lingkungan.
11
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D,
(Bandung: Alpabeta, 2014), h 285.
11
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan penelitian
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai dari penelitian ini yaitu
untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII Di Dusun Karang Kebon Barat
Tahun Ajaran 2020/2021.
2. Manfaat penelitian
Setiap masalah yang diteliti atau diangkat sebagai suatu objek
penelitian merupakan sebuah masalah yang dianggap penting dan peneliti ini
diharapkan dapat memberi manfaat penelitian. Adapun manfaat dari penelitian
ini dibagi menjadi dua yakni sebagai berikut:
a. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah ilmu
pengetahuan dalam bidang pendidikan mengenai peningkatan kemampuan
berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran Disvovery Learning.
b. Manfaat praktis
Secara praktis bermanfaat bagi berbagai pihak yang
memerlukannya untuk memperbaiki kinerja, terutama bagi sekolah, guru,
dan peserta didik serta seseorang untuk melakukan penelitian lebih lanjut.
1) Madrasah
12
Dapat dijadikan sebagai alternatif bagi Madrasah dalam
menerapkan model pembelajaran guna meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.
2) Guru
Diharapkan dapat memberikan informasi bagi para pendidik
(Guru) tentang cara mempermudah siswa dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kritis mereka melalui penerapan model
pembelajaran Discovery Learning.
3) Siswa
Membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis belajar IPA sehingga standar kompetensi dan kompetensi dasar
mata pelajaran IPA dapat tercapai secara optimal.
4) Peneliti
Sebagai calon guru diharapkan hasil penelitian ini dapat
memperkaya, menambah pengetahuan dan pengalaman mengenai
penerapan melalui pembelajaran model Discovery Learning.
D. Definisi Operasional
1. Model pembelajaran discovery learning
Model pembelajaran discovery learning merupakan suatu kegiatan
menemukan kebenaran melalui pengalamannya sendiri, kegiatan penemuan
tersebut dapat bertujuan untuk menemukan dan memecahkan masalah.
Pelaksanaan model pembelajaran discovery learning memiliki

13
enam langkah yaitu: Stimulation (Pemberian Rangsangan), Problem Statement
(Pertanyaan/Identifikasi Masalah), Data Collection (Pengumpulan Data),
Data Processing (pengolahan data), verification (pembuktian),
generalatizaton (menarik kesimpulan/generalisasi).
Siswa akan terdorong mempelajari sesuatu jika apa yang akan mereka
pelajari merasa bermanfaat dan bernilai bagi kehidupan mereka, dan memiliki
tujuan yang jelas. Dengan tujuan yang jelas, siswa akan terdorong untuk
melakukan sesuatu kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai
hasil yang lebih baik dari sebelumnya atau melebihi orang lain.12
2. Berpikir Kritis
Berpikir kritis merupakan kemampuan seseorang dengan cara berpikir
logis dan mendalam mengenai sebuah permasalahan yang memunculkan ide
pemikiran yang baru. Siswa dituntut untuk mampu mengembangkan
keterampilan berpikir yang dimiliki melalui bertanya, menjawab,
mengaplikasikan dan membuat kesimpulan. Kemudian tingkat berpikir kritis
siswa dapat diketahui melalui hasil ujian tes. Indikator kemampuan berpikir
kritis yang diukur dalam penelitian ini yaitu: memberikan penjelasan
12
Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013
(Jakarta Bumi Aksara, 2015), h.1.
14
sederhana, membangun keterampilan dasar, inferensi, membuat penjelasan
lebih lanjut dan mengatur strategi dan taktik.13
Euis Istianah, “Meingkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematik Dengan
13
Pendekatan Model Elicting Activities (Meas) Pada Siswa SMA, Jurnal Ilmiah Program Studi
Matematika STKIP Siliwangi Bandung”, Vo l.2, Nomor 1, Februari 2013, hlm. 46
15
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka
1. Penelitian terdahulu yang relevan
Setiap penelitian ada saja perbedaan dan kesamaan. Namun dalam
penelitian ini, akan dikemukakan hasil penelitian yang relevan:
a. Penelitian yang dilakukan oleh Rohani, Jurusan IPS Fakultas Tarbiyah
UIN Mataram dengan judul pengaruh Model Pembelajaran Project Based
Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata
Pelajaran IPS Terpadu di SMP Hizbun Najjah NW Tempos Desa Banyu
Urip Kab. Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rohani yaitu ada
pengaruh model pembelajaran Project Based learning terhadap
kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Persamaan dalam penelitian ini adalah
dari segi variabel yang digunakan, variabel dependetnya sama yaitu
kemampuan berpikir kritis. Sedangkan perbedaan dalam penelitian ini
adalah variabel independent, dalam penelitian yang dilakukan oleh Rohani
model pembelajaran Discovery based learning yang digunakan
sedangkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti menggunakan model
pembelajaran discovery learning. Sedangkan lokasi dan waktu
penelitiannya berbeda, penelitian yang dilakukan oleh Rohani lokasi dan
waktu penelitiannyadi SMP Hizbun Najjah NW Tempos Desa Banyu Urip

16
Kab. Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017, sedangkan dilakukan
oleh peneliti yakni di Dusun Karang Kebon Barat.
b. Penelitian Septy Yustian, Nur Widodo, Yuni Pantiwati dalam jurnal
Pendidikan Biologi Indonesia yang berjudul Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kritis dengan Pembelajaran Berbasis Scientific Approach Siswa
kelas X SMA Panjura Malang.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Septy Yustyan dkk.
Memberikan pengaruh positif dalam penggunaan pembelajaran berbasis
Scientific Approach terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Persamaan
dalam penelitian ini adalah dari segi variabel yang digunakan, variabel
dependetnya sama yaitu kemampuan berpikir kritis. Adapun jenis
penelitian yang digunakan terdapat kesamaan yakni sama-sama
menggunakan jenis penelitian quasi eksperiment (eksperimnt semu).
Sedangkan perbedaan dalam penelitian ini adalah variabel independent,
dalam penelitian yang dilakukan oleh Septy Yustian dkk. Menggunakan
pembelajaran berbasis Scientific Approach sedangkan penelitian yang
dilakukan oleh peneliti menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning. Adapun lokasi dan waktu penelitiannya berbeda, penelitian
yang dilakukan oleh Septy Yustyan dkk. Lokasi dan waktu penelitiannya
di SMA panjura MalangTP 2014/2015, sedangkan yang dilakukan oleh
peneliti yakni di Dusun Karang Kebon Barat.

17
c. Zaetun Zakrah, dkk, dalam jurnalnya yang berjudul “Pengaruh Strategi
Pembelajaran Discovery Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas VIII Di Smpn 3 Gunungsari Tahun
Ajaran 2014/2015”
Persamaan dalam penelitian ini adalah dari segi variabel yang
digunakan, variabel dependetnya sama yaitu kemampuan berpikir kritis.
Adapun jenis penelitian yang digunakan terdapat kesamaan yakni sama-
sama menggunakan jenis penelitian quasi eksperiment (eksperimnt semu).
Sedangkan perbedaan dalam penelitian ini adalah lokasi dan waktu
penelitiannya, penelitian yang dilakukan oleh Zaetun Zakrah dkk, lokasi d
an waktu penelitiannya di, Di Smpn 3 Gunungsari Tahun Ajaran
2014/2015, sedangkan yang dilakukan oleh peneliti yakni di Dusun
Karang Kebon Barat.
Berdasarkan analisis tersebut dapat dinyatakan bahwa adanya
pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap kemampaun
berpikir kritis siswa. Berdasarkan kajian mengenai penelitian diatas,
perbedaan dengan skripsi terdahulu yaitu tempat penelitian, mata
pelajaran, dan populasi sedangkan persamaanya adalah kemampuan
berpikir kritis.
18
2. Model Pembelajaran Discovery Learning
a. Definisi Model Pembelajaran Discovery Learning
Penemuan (Discovery) merupakan suatu model pembelajaran yang
dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme. Model ini
menekankan pentingnya pemahaman struktur atau ide-ide penting
terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam
proses pembelajaran.14 Konstruktivisme adalah proses membangun atau
menyusun pengetahuan baru dalam struktur
kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Pendekatan konstruktivisme mem
erupakan salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yang
menyatakan bahwa dalam proses memperoleh pengetahuan diawali
dengan terjadinya konflik kognitif, yang hanya dapat diatasi melalui
pengetahuan diri. Pada akhir proses belajar, pengetahuan akan di bangun
sendiri oleh anak didik melalui pengalamannya dari hasil interaktif dengan
lingkungannya.15 Pengetahuan yang dimiliki seseorang terkait erat dengan
pengalaman-pengalaman. Tanpa pengalaman seseorang tidak dapat
membentuk pengetahuan.16
14
M. Hosnan, Pendekatan Saintifik Dan Konsektual Dalam Pembelajaran Abad 21
(Bogor:Ghalia Indonesia, 2016), h. 28—281.
15
Udin Syafrudin Sa’ud, Inovasi Pembelajaran (Bandung: CV. Alfabeta, 2013), Cet. VI, h.
168-169.
16
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Cet Ke-7, (Bandung: CV. Alfabeta, 2012) h.
281.
19
Pengertian Discovery Learning menurut Jerome Bruner adalah
metode belajar yang mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan dan
menarik kesimpulan dari prinsip-prinsip umum praktis contoh
pengalaman. Hal ini yang menjadi dasar ide J. Bruner ialah pendapat dari
pieget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif di dalam belajar
di kelas. Untuk itu, Jerome Bruner memakai cara dengan apa yang
disebutnya Discover Learning yaitu dimana murid mengorganisasi bahan
yang dipelajari dengan suatu bentuk akhir.17 Ide Bruner itu ditulis dalam
buku Proces Of Education, dalam ini ia mengemukakan pendapatnya
bahwa mata pelajaran dapat diajarkan secara efektif dalam bentuk
intelektual yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Pada tingkat
permulaan pengajaran hendaknya dapat diberikan melalui cara-cara yang
bermakna, dan makin meningkat ke arah yang abstrak.
Jerome Bruner mengemukakan belajar menemukan (Discover
Learning) mengacu pada penguasaan pengetahuan untuk diri sendiri.
Belajar penemuan melibatkan arahan guru untuk mengatur aktivitas-
aktivitas yang dilakukan seperti mencari, mengolah, menelusuri dan
menyelidiki. Siswa mempelajari pengetahuan baru yang relevan dengan
bidang studi dan keterampilan-keterampilan masalah umum seperti
17
20
memformulasikan aturan, menguji hipotesis dan mengumpulkan
informasi.18
Proses penemuan terhadap suatu objek dalam IPA mengarah pada
suatu penyelidikan Arti kata “Discovery” adalah penemuan. Pembelajaran
Discovery merupakan pembelajaran yang selalu melibatkan peserta didik
dalam pembangunan konsep IPA yang melibatkan proses mentall yang
terjadi dipeserta didik.19 Menurut Wilcox, dalam pembelajaran dengan
penemuan siswa didorong untuk belajar sebagian besar melalui
keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-
prinsip dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan
melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menmukan prinsip-
prinsip untuk diri mereka sendiri.
Menurut Bell, belajar penemuan adalah belajar yang terjadi
sebagai hasil dari siswa memanipulasi, membuat struktur dan
mentrasformasi informasi sedemikian sehingga ia menemukan informasi
baru.20 Pembelajaran penemuan membantu merekrut kegiatan dimana
siswa belajar untuk diri mereka sendiri dan menerapkan konsep yang
18
Yun Ismi Wulandari dkk, Implementasi Model Discevry Learning Dengan Pendekatan
Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran
Ekonomi Kelas IX IIS 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA Tahun Pelajaran 2014/2015 (Jurnal
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2015), h. 3.
19
Asih Widi Wisudawati, Eka Sulistyowati, Metodelogi Pembelajaran IPA (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2014), h. 80-81.
20
21
mereka temukan, yang pada akhirnya menghasilkan pembelajaran yang
efektif.21 Kegiatan belajar mengajar menggunakan metode penemuan
(discovery) mirip dengan (inquiry). Discovery adalah konsep menemukan
konsep konsep melaui serangkaian data atau informasi yang diperoleh
melalui serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui
pengamatan atau percobaan.
Dengan demikian, pembelajaran Discovery Learning merupakan
suatu kegiatan menemukan kebenaran melalui pengalamannya sendiri,
menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam
ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa. Dengan belajar penemuan,
anak juga bisa belajar analisis dan memecahkan sendiri masalah yang
dihadapi dan kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan
bermasyarakat. Pembelajaran Discovery Learning diharapkan mampu
untuk memberikan rangsangan serta rasa ingin tau pada diri siswa agar
terlibat secara aktif untuk mencari, menemukan dan mengorganisasi
sendiri pengetahuan yang dimilikinya sehingga siswa diharapkan
mengembangkan keterampilan untuk berpikir kritis didalam mengelolah
informasi dan menghubungkan sesuai yang bermakna sesuai dengan
bidang studi.
21
Abderahman Kamel Abdelrahman Mahmoud, The Effect Of Using Discovery Learning
Strategy in Theaching Grammatical Rules to Firstyear General Secondary Student on Developing
Their Achievement and Metacognitive Skills (International Jurnal of Innovation and Scientifik
Research Vol.5 No. 2 Faculty of Education, Fayoum University, Egypt, 2014), h. 152.
22
b. Karakteristik Discovery Learning
Adapun sejumlah cirri-ciri proses pembelajaran yang sangat
ditekankan oleh teori konstruktivisme sebagai berikut:
1) Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar pada siswa.
2) Memandang siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin
dicapai.
3) Berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses, bukan menekan
pada hasil.
4) Mendorong siswa untuk mampu melakukan penyelidikan.
5) Menghargai peranan pengalaman kritis siswa dalam belajar.
6) Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada siswa.
7) Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja dan pemahaman
siswa.
8) Mendasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip kognitif.22
c. Tujuan Pembelajaran Discovery Learning
Adapun menurut Bell dalam Agus Cahy, ada beberapa tujuan
spesifik dari pembelajaran penemuan, yaitu sebagai berikut:
1) Dalam pembelajaran penemuan siswa memiliki kesempatan untuk
terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Kenyataan menunjukan
22
(Bogor:Ghalia Indonesia, 2016), h. 28-284.
23
bahwa partisipasi banyak siswa dalam pembelajaran meningkatkan
ketika penemuan yang digunakan.
2) Melalui pembelajaran penemuan siswa dapat menemukan pola dalam
situasi konkrit maupun abstark, siswa juga meramalkan informasi
tambahan yang diberikan.
3) Siswa belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancuh dan
menggunakan Tanya jawab untuk memperoleh informasi, serta
mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.
4) Terdapat berbagai fakta yang menunjukan bahwa keterampilan-
keterampilan, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip yang dipelajari
melalui pelajaran lebih bermakna.
5) Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar dengan penemuan
dalam beberapa kasus, lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan
diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru. 23
d. Langkah-langkah pelaksanaan Model Pembelajaran Discovery Learning
Langkah-langkah pelaksanaan Model Pembelajaran Discovery
Learning secara umum adalah sebagai berikut:
1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
Kegiatan pertama yang harus dilakukan adalah memberikan
permasalahan kepada siswa yang menimbulkan rasa ingin tau untuk
23
Fitriyah, Ali Murtadlo, Dan Rini Warti, Jurnal Pelangi…, hlm. 110.
24
melakukan penyelidikan yang lebih mengenai permasalahan tersebut.
Setelah itu, siswa juga dapat diberikan kegiatan yang mampu
merangsang pemikiran siswa seperti jelajah pustaka, pratikum, dan
aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecah
masalah.24
2) Problem Statement (Pertanyaan/Identifikasi Masalah)
Langkah selanjutnya adalah memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang ditemukan pada
kegiatan awal. Memberikan kesempatan siswa untuk mengidentifikasi
dan menganalisis permasalahan yang mereka hadapi, merupakan
teknik yang berguna dalam membangun siswa agar mereka hadapi,
merupakan teknik yang berguna dalam membangun siswa agar mereka
terbiasa untuk menemukan suata masalah. Masalah yang telah
ditemukan kemudian dirumuskan dalam bentuk pertanyaan atau
hipotesis.25
3) Data Colection (pengumpulan Data)
Hipotesis yang telah dikemukakan, dibuktikan kebenarannya
melalui kegiatan ekspolarasi yang dilakukan oleh siswa dengan
bimbingan guru. Pembuktian dilakukan dengan mengumpulkan data
24
Naila Ayadia, “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Scietinfic
Apporoach untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA,”(Skripsi, Universitas Negeri
Semarang, 2014), Hlm 10-11.
25
Farida Nursyahidah, “Pembelajaran Discovery Learning menggunakan Tangram Geogebra
Untuk Menemukan Luas Persegi,” Volume 6, Nomor 1, Tahun 2015, Hlm 25-26.
25
mamupun informasi yang relevan melalui pengamatan, wawancara,
eksperiment, jelajah pustaka, maupun kegiatan-kegiatan lain yang
mendukung dalam kegiatan membuktikan hipotesis.26
4) Data Processing (Pengolahan Data)
Data-data yang diperoleh selanjutnya diolah menjadi suatu
informasi yang runtut, jelas, dan bermakna. Pengolahan data dapat
dilakukan dengan berbagai cara, seperti diacak, diklasifikasikan,
maupun dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat
kepercayaan tertentu.
5) Verification (pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat
untuk membuktikan kebenaran hipotesis awal yang telah
dikemukakan. Pembuktian didasarkan pada hasil pengolahan data
yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya. 27
6) Generalatizaton (menarik Simpulan/Generalisasi)
Tahap generalisasi atau penarikan simpulan adalah proses
menarik sebuah simpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan
berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama dengan
memperhatikan hasil verifikasi. Setelah penarikan kesimpulan, siswa
harus memperhatikan proses generalisasi yang menekankan

26
Ellyza Sri Widyaatuti, “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Materi
Konsep Ilmu Ekonomi,” Volume 9, Tahun 2015, Hlm 35-36.
27
Ibid, hlm 11-12.
26
pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip-
prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta
pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-
pengalaman itu.
Langkah-langkah pelaksanaan Model Pembelajaran Discovery
Learning adalah sebagai berikut:
1) Siswa dihadapkan pada problem-problem yang menimbulkan
suatu perasaan gagal dalam dirinya. Ini dimulai proses Inquiri.
2) Siswa mulai menyelidiki problem itu secara individulal.
3) Siswa pengetahuan yang sebelumnya, berusaha memecahkan
problem dengan menggunakan.
4) Siswa menunjukan pengertian dari pencemaran lingkungan itu.
5) Siswa menyatakan konspnya atau prinsip-prinsip dimana
pencemaran lingkungan itu didasarkan.28
Jadi langkah-langkah yang digunakan peneliti dalam
penelitian ini adalah Stimulation (Stimulasi/Pemberian
Rangsangan), Problem Statement (Pertanyaan/Identifikasi
Masalah), Data Colection (pengumpulan Data), Data Processing
(Pengolahan Data), Verification (pembuktian), dan
Generalatizaton (menarik Simpulan/Generalisasi).
28
Lefudin, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Depublish, 2017), hlm. 108.
27
e. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Discovery Learning
Model pembelajaran Discovery Learning memiliki beberapa
kelebihan, yaitu:
1) Menambah pengalaman siswa dalam belajar
2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih dekat lagi dengan
sumber pengetahuan selain buku
3) Menggali kreativitas siswa
4) Mampu meningkatkan rasa percaya diri pada siswa
5) Meningkatkan kerja sama antar siswa.29
kekurangan, yaitu:
1) Menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar
2) Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak
atau berpikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep,
yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan
frustasi
3) Model ini tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak
karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu merekan
untuk menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya
29
Made Putrayasa, “Pengaruh …,hlm 45-46
28
4) Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini dapat buyar
berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara-
cara belajar yang lama
5) Pembelajaran discovery lebih cocok untuk mengembangkan
pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep keterampilan
emosi secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.30
Jadi, kelebihan model pembelajaran Discovery Learning yaitu
ketertarikan siswa melalui pengalaman langsung yang dilakukan
dalam kegiatan pembelajaran, pembelajaran lebih realistis dan berarti,
karena dilatarbelakangi oleh interaksi langsung siswa dengan contoh-
contoh nyata, melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran
serta membangkitkan motivasi siswa.
f. Pentingnya Model Discovery Learning
keuntungan. Ia menimbulkan keingintahuan peserta didik, memotivasi
mereka melanjutkan kerja/usaha sampai mereka menemukan jawaban-
jawaban. Peserta didik juga belajar pemecahan masalah independen dan
keterampilan-keterampilan berpikir kritis karena mereka harus
menganalisis dan memanipulasi informasi. Guru sebagai fasilitator
mendorong peserta didik memecahkan masalah sendiri atau kelompok
30
Meiria Sylvi Astute, “Peningkatan…, hlm 14-15
29
sebagai pengganti mengajari mereka mencari jawaban-jawaban. Peserta
didik sering lebih mendapatkan manfaat dengan melihat dan melakukan
daripada mendengarkan pelajaran. Guru dapat membantu peserta didik
memahami konsep-konsep yang sulit dengan menggunakan demonstrasi
atau gambar.31
3. Berpikir Kritis
a. Pengertian berpikir kritis
Dalam arti yang terbatas berfikir itu tidak dapat didefinisikan,
melainkan berpikir itu tiap kegiatan jiwa yang menggunakan kata-kata dan
pengertian selalu mengandung hal berpikir.32
Dalam arti yang luas berpikir adalah bergaul dengan abstraksi-
abstraksi. Dalam arti yang sempit berpikir adalah meletakan atau mencari
hubungan/pertalian antara abstraksi-abstraksi. Berpikir erat hubungannya
dengan daya-daya jiwa yang lain, seperti dengan: tanggapan, ingatan,
pengertian dan perasaan.33
Dalam hal berpikir, cenderung orang menemukan jawaban dari
permasalahan dari sebab adanya suatu sehingga tergerak fikirannya untuk
mengolah suatu permasalahn dengan kritis dalam menanggapi sesuatu
tersebut akibat rasa ingin tahunya atas segala sesuatu yang logis.
31
Masrida, Yusminah Hala, A. Mushawwir Taiyeb. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Kelas VIII MTSN Libureng
Kabupaten Bone (Jurnal, Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Makassar, 2015). H. 86.
32
Ngalim Purwanto, Psiokologi pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), hlm 43
33
Ibid., hlm. 44.
30
Menurut Ennis, berpikir kritis merupkan berpikir secara alasan dan
reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang
harus dipercayai atau dilakukan.34 Adapun menurut Wijaya, berpikir kritis
mengarah pada kegiatan menganalisa kegiatan gagasan kearah yang lebih
spesifik, membedakan suatu hal secara tajam, memilih, mengidentifikasi,
mengkaji dan mengembangkan ke arah yang lebih sempurna. Sedangkan
John Chaffe mengartikan berpikir kritis sebagai berfikir yang digunakan
untuk menyelidiki secara sistematis proses berpikir seseorang dalam
meggunakan bukti dan logika pada proses berpikir tersebut.35 Menurut
pandangan peneliti berpikir kritis merupakan suatu proses pengolahan
informasi terkait dengan penggunaan akal dalam aktivitas pertimbangan
dan penemuan pengetahuan akibat rasa ingin tahu terhadap segala bentuk
permasalahan yang terjadi sesuai dengan kenyataan dan ilmu pengetahuan.
Di dalam proses pembelajaran kemampuan berpikir kritis lebih
dikedepankan oleh seseorang pendidik dalam pembelajaran untuk
mendorong peserta didik supaya lebih aktif terhadap sesuatu bukan hanya
diam saja menerima segala bentuk materi pelajaran yang disampaikan.
Berpikir merupakan suatu proses untuk menemukan suatu yang baru.
34
Harlinda Fatmawati, Mardyana , Triyanto, “Analisis Berpikir Kritis Siswa Dalam
Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Polya Pada Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat”, Jurnal
Elektronik Pembelajaran Matematika, Vol. 2, Nomor 9, November 2014, hlm 913.
35
Matematika STKIP Siliwangi Bandung”, Vo l.2, Nomor 1, Februari 2013, hlm. 46.
31
b. Ciri-ciri Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut Etnnis, (1991), adapun ciri-ciri kemampuan berpikir kritis
adalah sebagai berikut:
1) Mencari pertanyaan yang jelas dari setiap pernyataan
2) Mencari alasan
3) Berusaha mengetahui informasi dengan baik
4) Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkanya
5) Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan
6) Berusaha tetap relevan pada ide utama
7) Mengingat kepentingan asli dan mendasar
8) Mencari alternative
9) Bersikap dan berpikir terbuka
10) Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan
sesuatu
11) Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan
12) Bersikap secara sistematis dan teratur dengan bagian-bagian dari
keseluruhan masalah
13) Peka terhadap tingkat keilmuan dan keahlian orang lain.36
36
F. Fakhriyah, “Penerapan Problem Based Learning Dalam Upaya Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa”, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Dalam Google Scholar,
Diakses Tanggal 12 April 2018, Pukul 21.42.
32
c. Keterampilan Berpikir Kritis
Spliter mengemukakan bahwa keterampilan berpikir kritis adalah
keterampilan bernalar dan berpikir reflektif yang difokuskan untuk hal-hal
yang diyakini dan dilakukan. Selain itu, keterampilan berpikir kritis
adalah keterampilan yang terarah pada tujuan, yaitu menghubungkan
kognitif dengan dunia luar sehingga mampu membuat keputusan,
pertimbangan, tindakan dan keyakinan.37 Keterampilan yang harus
dikuasai siswa agar dapat berpikir kritis:
1) Keterampilan menganalisis
Keterampilan menganalisis merupakan suatu keterampilan
menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen-komponen agar
mengetahui pengorganisasian struktur tersebut. Dalam keterampilan
tersebut, tujuan pokoknya adalah memahami sebuah konsep global
dengan cara menguraikan atau merinci globalisasi tersebut kedalam
bagian-bagian yang lebih kecil dan terperinci. Pertanyaan analisis,
menghendaki agar pembaca mengidentifikasi langkah-langkah logis
yang digunakan dalam proses berpikir hingga sampai pada sudut
kesimpulan. Kata-kata operasional yang mengindikasikan
keterampilan berpikir analistis, diantaranya: menguraikan, membuat di
agram, mengidentifikasi, menggambarkan, menghubungkan, merinci
dan lain sebagainya.

37
Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual (Bandung: Refika Aditama, 2013), h. 266.
33
2) Keterampilan mensintesis
Keterampilan mensintesis merupakan keterampilan yang
berlawanan dengan keterampilan menganalisis. Keterampilan
mensintesis adalah keterampilan menggabungkan bagian-bagian
menjadi sebuah bentukan atau susunan yang baru. Pertanyaan sintesis
menuntut pembaca untuk menyatupadukan semua informasi yang
diperoleh dari materi yang dibacanya, sehingga dapat menciptakan
ide-ide baru yang tidak dinyatakan secara eksplisit dalam bacaanya.
Pertanyaan sintesis ini memberi kesempatan untuk berpikir bebas
kontrol.
3) Keterampilan mengenal dan memecahkan masalah
Keterampilan ini merupakan keterampilan aplikatif konsep
kepada beberapa pengertian baru. Keterampilan ini menuntut pembaca
untuk memahami bacaan dengan kritis sehingga setelah kegiatan
membaca selesai siswa mampu menangkap beberapa pikiran pokok
bacaan, sehingga mampu mempola sebuah konsep. Tujuan
keterampilan ini bertujuan agar pembaca mampu memahami dan
menerapkan konsep-konsep ke dalam permasalahan atau ruang
lingkup baru.
4) Keterampilan menyimpulkan
Keterampilan menyimpulkan merupakan kegiatan akal pikiran
manusia. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dipahami bahwa

34
keterampilan ini menuntut pembaca untuk mampu menguraikan dan
memahami berbagai aspek secara bertahap agar sampai kepada suatu
formula baru, yaitu sebuah simpulan. Proses pemikiran manusia itu
sendiri, dapat mencapai dua cara, yaitu deduksi dan indikasi. Jadi,
kesimpulan merupakan sebuah proses berpikir yang memperdayakan
pengetahuannya sedemikian rupa untuk menghasilkan sebuah
pemikiran atau pengetahuan yang baru.
5) Keterampilan mengevaluasi atau menilai
Keterampilan ini menuntut pemikiran yang matang dalam
menentukan nilai sesuatu dengan berbagai cerita yang ada.
Keterampilan menilai menghendaki pembaca agar memberikan
penilaian tentang nilai yang diukur dengan menggunakan standar
tertentu. Dalam taksonomi belajar, menurut Bloom, keterampilan
mengevaluasi merupakan tahap berpikir kognitif yang paling tinggi.
Pada tahap ini siswa dituntut agar ia mampu mensinergikan aspek-
aspek kognitif lainnya dalam menilai sebuah fakta atau konsep.38
38
Sofan Amri, Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013 (Jakarta: Prestasi
Pustaka Raya, 2015), h. 149.
35
d. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 2.1
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Sub Indikator Penjelasan

1. Memberikan a. Memfokuskan 1. mengidentifkasi
penjelasan pertanyaan atau
sederhana merumuskan
(Elementary pertanyaan
clarification) 2. mengidentifikasi
kriteria-kriteria
untuk
mempertimbang
kan jawaban
yang unik.
3. Menjaga kondisi
pikiran
b. Menganalisis 1. Mengidentifikasi
argument kesimpulan
2. Mengidentifikasi
alasan
3. Mengidentifikasi
alasan yang
tidak dinyatakan
4. Mengidentifikasi
ketidakrelevan
dan kerelevanan
5. Mencari
persamaan dan
perbedaan
6. Merangkum
36

c. Bertanya dan 1. Mengapa
menjawab 2. Apa intinya
pertanyaan 3. Apa contohnya
klarifikasi dan 4. Bagaimana
pertanyaan yang menerangkan
menantang dalam kasus
tersebut.39
2. Membangun a. Mempertimbangkan 1. Ahli

keterampilan kredibilitas suatu 2. Tidak adanya
dasar (basic sumber confict interest
support) 3. Menggunakan
prosedur yang
ada
b. Mengobservasi dan 1. Ikut terlibat
mempertimbangkan dalam
hasil observasi menyimpulkan
2. Dilaporkan oleh
pengamatan
sendiri
3. Mencatat hal-hal
yang diinginkan
3. Inferensi a. Membuat deduksi 1. Kelompok yang
(menyimpulkan) dan logis
mempertimbangkan 2. Kondisi yang
hasil deduksi logis
b. Membuat induksi 1. Latar belakang
dan fakta
mempertimbangkan 2. Penerapan
hasil induksi prinsip-prinsip
3. Memikirkan
alternative
c. Membuat dan 1. Latar belakang
mempertimbangkan fakta
induksi 2. Penerapan
39
Matematika STKIP Siliwangi Bandung”, Vo l.2, Nomor 1, Februari 2013, hlm. 46.
37

prinsip-prinsip
3. Memikirkan
alternative
4. Membuat a. Mengidentifikasi 1. Penawaran
penjelasan lebih asumsi secara implicit
lanjut 2. Asumsi yang
(advanced diperlukan
clation)
5. Mengatur a. Merumuskan suatu 1. Menidentifikasi
strategi dan tindakan masalah
taktik (Strategi 2. Merumuskan
and tactic) alternative yang
memungkinkan
3. Merumuskan
hal-hal yang
akan dilakukan
secara
alternative
4. Mereview
e. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan beserta
didik, yaitu antara lain:
1) Kondisi fisik, Menurut Maslow dalam Siti Maryam kondisi fisik
merupakan kebutuhan fisiologi yang paling dasar bagi manusia untuk
menjalani kehidupan.
2) Motivasi, Kort mengatakan motivasi adalah hasil faktor internal dan
ekternal. Motivasi merupakan upaya untuk menimbulkan rangsangan,
dorongan ataupun pembangkit tenaga seseorang agar mau berbuat
sesuatu atau memperlihatkan perilaku tertentu yang telah direncanakan
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

38
3) Kecemasan, keadaan emosional yang ditandai dengan kegelisahan dan
ketakutan terhadap kemungkinan bahaya, Menurut Frued dalam
Riasmini kecemasan timbul secara otomatis jika individu menerima
stimulus berlebih yang melampaui untuk menanganinya (internal,
eksternal).
4) Perkembangan intelektual, intelekual atau kecerdasan adalah
kemampuan mental seseorang untuk merespon dan menyelesaikan
suatu persoalan, menghubungkan satu hal dengan yang lain dan dapat
merespon dengan baik setiap stimulus.40
B. Kerangka Berpikir
IPA Khususnya Biologi memiliki karakteristik yang membedakannya
dengan bidang ilmu lain. Biologi adalah kumpulan pengetahuan yang berupa
fakta, konsep, atau prinsip tentang gejala alam yang diperoleh melalui proses.
Pembelajaran IPA mengarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat
membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang tentang
dirinya sendiri dan lingkungan sekitar.
Pembelajaran IPA adalah interaksi antara komponen-komponen
pembelajaran dalam bentuk proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang
berbentuk kompetensi yang telah ditetapkan. Proses pembelajaran IPA terdiri atas
tiga tahap, perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,
40
Punyaiftitah. Blogspot. Sg/2014/12/V-Behaviorurldefaultvmlo.Htm?M=1, Diakses Tanggal
26 April 2018, Pukul 21.00 Wita.
39
dan penilaian hasil pembelajaran. Dalam rangka meningkatkan hasil pembelajaran
maka perlu mengevaluasi, mengembangkan kreativitas dan terus berinovasi dalam
menata desain pembelajaran yang dilakukan. Dengan adanya inovasi dan
perbaikan yang dilakukan diharapkan dapat memberikan kemajuan dalam pola
pikir, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, induktif dan deduktif,
menggunakan konsep dan prinsip biologi.
Pembelajaran biologi memerlukan kegiatan penyelidikan atau eksperimen
sebagai bagian dari kerja ilmiah yang melibatkan kemampuan berpikir kritis.
Selain itu pembelajaran Biologi juga mengembangkan rasa ingin tahu melalui
penemuan berdasarkan pengalaman langsung yang dilakukan melalui kerja ilmiah
untuk memanfaatkan fakta, membangun konsep, teori dan hukum.
Namun kenyataannya di lapangan menunjukan bahwa pembelajaran
Biologi tidak menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa, tidak
memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif, tidak lebih
menekankan pada ditemukannya konsep sendiri, sehingga siswa kurang dapat
mengumpulkan, mongolah dan menganalisis data sendiri.
Dalam pelaksanaan pembelajaran Discovery Learning, siswa diberi
beberapa kasus yang berkaitan dengan masalah pencemaran lingkungan sebagai
mendorong kemampuan siswa menemukan konsep dari hasil belajar sendiri.
Dengan harapan, potensi intelektual siswa berkembang sehingga dapat
mengeluarkan gagasan-gagasan untuk melihat masalah dari berbagai sudut
pandang, memecahkan masalah-masalah dan dapat melatih kemampuan berpikir

40
kritis. Oleh karena itu, peneliti ingin melihat pengaruh pembelajaran Discovery
Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII Di Dusun Karang
Kebon Barat Tahun Ajaran 2020/2021.
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan.41 Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini
adalah:
Ha: Ada pengaruh pembelajaran discovery learning terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa kelas VII Di Dusun Karang Kebon Barat Tahun
Ajaran 2020/2021.
41
Sugioyono, Metode Penelitian Kuatintatif Dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm. 64.
41
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yakni eksperimen
semu (Quasi Eksperiment design). Jenis penelitian ini mempunyai kelompok
kontrol, tetapi tidak sepenuhnya berfungsi untuk mengontrol variabel-variabel
luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah metode untuk menguji teori-
teori tertentu dengan cara meneliti hubungan antar variabel. Variabel-variabel ini
diukur (biasanya dengan instrument penelitian) sehingga data yang terdiri dari
angka-angka dapat dianalisis berdasarkan prosedur statistik.42 Pada penelitian
kuantitatif data hasil yang diperoleh berupa angka-angka atau kuantitas yang
dapat diperhitungkan dengan menggunakan analistik.43
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengamatan pada dua kelas,
yakni ada yang bertindak sebagai kelas eksperimen dan sebagai kelas kontrol.
Sebelum diberi perlakuan kedua kelas diberikan pretest untuk mengetahui
kemampuan awal dari kedua kelas tersebut. Setelah itu kelas eksperimen diberi
perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning
sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran ceramah dalam proses
42
Juliansyah Noor, Metodelogi Penelitian, (Jakarta: Kencana, 2012), hlm 38.
43
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Kuatintatif, Kualitatif dan R&D (Bandung:
Alpabeta, 2012), h.77.
42
pembelajaran. Setelah kelas eksperimen diberikan perlakuan maka peneliti
memberikan posttes kepada kedua kelas tersebut.
Dalam penelitian ini, peneliti ingin menguji pengaruh kelas yang
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dengan kelas yang
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran ceramah yang selama ini
biasa digunakan oleh guru dengan maksud untuk mengetahui kemampuan
berpikir kritis siswa.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian dalam suatu
ruang lingkup, populasi berhubungan dengan data bukan manusianya.
Populasi terdiri atas subjek atau objek yang mempunyai kualitas dan
karateristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian
ditarik kesimpulanya. 44 Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VII di Dusun Karang Kebon Barat.
2. Sampel
Sampel adalah sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk
sumber data penelitian.45 Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah
20 siswa kelas VII yang ditemukan di Dusun Karang Kebon Barat. Teknik
44
Alpabeta, 2012), h.78
45
Alpabeta, 2012), h.57
43
pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan jenis
sampling insidental. Sampling insidental adalah suatu teknik dalam
pengambilan sampel secara kebetulan, artinya siapapun siswa kelas VII yang
di temukan di Dusun Karang Kebon Barat digunakan sebagai sampel. Teknik
insidental yang peneliti gunakan adalah dengan cara mencari dan
mengumpulkan siswa kelas VII di Dusun Karang Kebon Barat yang
digunakan sebagai sampel penelitian.
C. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Dusun Karang Kebon Barat pada siswa kelas
VII, Pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021.
D. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek,
atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari atau ditarik kesimpulannya. Dengan kata lain, dinamakan
variabel karena ada variasinya (masing-masing dapat berbeda).46 Variabel
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yakni variabel bebas
(independent) dan variabel terikat (dependent). Variabel bebas dalam penelitian
ini yakni model pembelajaran yang biasa disimbolkan dengan simbol X. Variabel
bebas (independent variabel) adalah variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat.47 Variabel terikat atau
46
Juliansyah Noor, Metodelogi…, hlm.48
47
Ibid.
44
dependent variabel adalah faktor utama yang ingin dijelaskan atau diprediksi atau
dipengaruhi oleh beberapa faktor lain, biasa dinotasikan dengan simbol Y.
Sedangkan yang termaksud dalam variabel terikat dalam penelitian ini adalah
kemampuan berpikir kritis siswa.
E. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah proses yang dilakukan untuk merancang suatu
percobaan dalam penelitian.48 Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Pretes-Postest Control Group Design. Dalam penelitian ini terdapat 2 kelompok
yang dipilih secara random, dan diberikan pretes kepada kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol guna untuk mengetahui keadaan awal.49
Desain penelitian ini terdapat kelompok yang tidak diberi perlakuan
disebut kelompok kontrol dan kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok
eksperimen. Dalam ini desain penelitian dilihat pada table dibawah ini:
Tabel 3.1
Pretes-Postest Control Group Design
Grup Pretes Variabel Terikat Postest

(R) Eksperimen Y1 X Y2
(R) Kontrol Y1 - Y2
48
Nazir, Metode Penelitian, (Boor Selatan: Ghalia Indonesia, 2005), hlm, 221.
49
Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan…, hlm. 148
45
Keterangan:
X = Ada perlakuan model pembelajaran Discovery learning
- = Tidak menerima perlakuan menggunakan model
pembelajaran ceramah.50
F. Instrumen/Alat dan Bahan Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang dapat digunakan untuk
memperoleh, mengolah, dan menginterpretasikan informasi yang diperoleh dari
responden yang dilakukan dengan menggunakan pola ukur yang sama. 51 Dalam
penelitian instrumen memegang peran yang sangat penting sebagai alat pengukur
data penelitian untuk mendapatkan hasil data yang diperoleh.
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Instrumen Tes
Tes adalah rangkaian pertanyaan yang memerlukan jawaban sebagai alat
ukur dalam proses asesmen maupun evaluasi dan mempunyai peran penting
untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, kecerdasan, bakat atau
kemampuan yang dimiliki individu atau kelompok.52
Dalam penelitian ini instrumen tes yang digunakan untuk mengukur
kemampuan berpikir kritis siswa. Adapun jenis tes yang digunakan dalam
50
Ibid
51
Syofian Siregar, Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuatintatif: Dilengkapi Dengan
Perhitungan Manual Dan Aplikasi SPSS Versi 17, (Jakarta:Bumi Aksara, 2014), hlm 75.
52
Kasmadi Dan Nia Siti Sunariah, Panduan Modern Penelitian Kuantitatif, (Bandung,
Alfabeta, 2016), hlm 69.
46
penelitian ini adalah jenis tes uraian (essay). Dengan jumlah soal terdiri dari 8
soal. Tes kemampuan berpikir kritis dalam bentuk tes uraian dengan skor
setiap butir adalah 4. Adapun rubrik penilaian dapat dilihat pada lampiran 3.
Adapun kisi-kisi soal yang digunakan sebagai instrumen tes kemampuan
berpikir kritis sesuai dengan materi pencemaran lingkungan dapat dilihat pada
tabel dibawah ini:
Tabel 3.2
Kisi-kisi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dan Indikatornya
Indikator Sub indikator Perincian sub indikator No

berpikir Kritis berpikir kritis soal
Memberikan Memfokuskan Mengidentifikasi atau merumuskan 1
penjelasan pertanyaan masalah
sederhana
Mengidentifikasi atau merumuskan 2
(elementary
kriteria untuk menentukan jawaban
clarification)
yang mungkin
Menganalisis Mengidentifikasi dan menangani 3
argument kerelavan dan ketirelevas
Menjawab Menjawab pertanyaan “mengapa?” 4

suatu
penjelasan atau
tantangan
Membangun Menyesuaikan Kemampuan memberikan alasan 5
keterampilan dengan sumber
dasar (basic
support)
Menyimpulka Menginduksi Menggeneralisasikan 6
n (inference) dan
mempertimban
gkan hasil
induksi
Memberikan Mengidentifika Bentuk operasional 7
penjelasan si istilah dan
lebih lanjut mempertimban
(advanced gkannya.
47
Indikator Sub indikator Perincian sub indikator No

berpikir Kritis berpikir kritis soal
clarification)
Menyusun Berinteraksi Memberi label 8
strategi dan dengan orang
taktik lain
(strategy and
tactics)
Untuk mengetahui kualitas dari instrumen maka akan dilakukan uji
validitas dan realibitas instrumen.
1) Uji Validitas Tes
Validitas atau kesahihan menunjukkan sejauh mana suatu alat
ukur mampu mengukur apa yang ingin diukur.53 Setiap data harus
diukur dengan alat ukur yang tepat agar hasilnya dapat dipercaya.
Dalam penelitian ini, instrumen yang dipakai adalah tes, untuk
mengukur validitas setiap butir tes tersebut, maka peneliti menguji
validitas instrumen menggunakan SPSS 24. Kriteria Validitasnya
adalah: valid jika “r hitung > r tabel”
Berdasarkan hasil perhitungan di atas kemudian di
interprestasikan pada tabel sebagai berikut:54
Tabel 3.3
Interpretasi Indeks Korelasi “r”Product moment55
53
Syofian Siregar, Statistik…, hlm. 75.
54
Septyan Yustyan dkk, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Pembelajaran
Berbasis Scientific Apporoach Siswa Kelas X SMA Panjura Malang”, Jurnal Pendidikan Biologi
Indonesia, Vol, 1, Nomor 2, 2015, hlm 247.
55
Sugiyono, Metode penelitian pendidikan Pendekatan Kuatintatif, kualitatif, dan R&D,
2012.
48
Besarnya “r” Product moment“(rxy Interpretasi

≤0,30 Tidak valid
≤0,30 Valid
2) Uji Reliabilitas Tes
Reliabitas merupakan suatu pengertian bahwa suatu instrument
dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data
karena instrumen itu sudah baik. Tes yang digunakan berbentuk
uraian. Untuk mengukur realibilitas dapat digunakan SPSS 24.
2. Observasi
Menurut Sutrisno Hadi dalam Juliansyah Noor observasi adalah suatu
proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses
biologis dan psiologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses
pengamatan dan ingatan.56 Observasi lebih menekankan pada suatu proses
pengamatan yang dilakukan oleh peneliti.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data
berupa lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Lembar observasi ini
digunakan untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran dan sebagai acuan
untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning di kelas eksperimen. Lembar
keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3.4:
56
Ibid., hlm. 145.
49
Tabel 3.4
Lembar keterlaksanaan pembelajaran
No Tahap Deskriptor Skor

1 2 3 4
1. Stimulation Guru memberikan stimulasi atau

rangsangan kepada siswa untuk
menimbulkan rasa ingin tahu
dengan memberikan permasalahan
2. Problem Guru meminta siswa untuk
statement mengidentifikasi masalah-masalah
yang telah ditemukan
3. Data Guru membimbing siswa untuk
Collection melakukan kegiatan pengumpulan
data
4. Data Guru membimbing siswa untuk
Processing melakukan kegiatan pengolahan
data
5. Verification Guru membimbing siswa agar
dapat berdidskusi dan membuktika
n jawaban permasalahan
6. Generalizatin Guru mengarahkan siswa untuk
menarik sebuah kesimpulan
G. Teknik Pengumpulan Data/Prosedur Penelitian
Teknik pengumpulan data adalah cara mengumpulkan data yang
dibutuhkan untuk menjawab rumusan masalah penelitian.57 Pengumpulan data
sangat penting dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai penelitian yang
dilakukan sehingga dapat diolah supaya mendapatkan hasil penelitian yang lebih
akurat, relevan dan up to date sehingga dapat di pertanggung jawabkan
57
Juliansyah Noor, Metodelogi…, hlm.138.
50
kebenarannya. Adapun metode yang digunakan untuk memperoleh data yang
dibutuhkan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Teknik Tes
Untuk memperoleh data, peneliti memberikan tes awal (pretest) dan tes
akhir (postest) kepada seluruh siswa kelas VII yang terbagi dalam dua kelas
yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol yang menjadi sampel penelitian.
Pretest yang diberikan untuk peserta didik berfungsi untuk memperoleh
informasi tentang kemampuan awal siswa sebelum mengikuti pembelajaran.
Sedangkan posttest berfungsi untuk menilai kemampuan siswa menguasai
materi yang telah dipelajari. Postest diberikan setelah mengikuti
pembelajaran.“Test yang diberikan identik dengan yang diberikan pada tes
awal, jadi bedanya terletak pada waktu dan fungsinya”. 58
2. Observasi
Didalam proses memperoleh data, peneliti mengamati langsung seluruh
objek sasaran aktivitas kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru
dalam penggunaan model pembelajaran discovery learning dari kegiatan awal
sampai akhir pembelajaran sesuai format RPP. Teknik observasi yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu untuk mengukur keterlaksanaan
pembelajaran Discovery Learning dan pembelajaran konvesional yang diamati
oleh obsever.
58
Rusman, Belajar & Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Prenadamedia Group, 2017), hlm. 259.
51
3. Dokumentasi
Sebagian besar data yang tersedia yaitu berbentuk surat, catatan
harian, cendera mata, laporan, artefak, dan foto.59 Dalam penelitian ini
pengumpulan data dapat diperoleh dalam bentuk dokumen-dokumen, foto
dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti dari awal sampai akhir,
beserta dokumentasi yang berhubungan dengan segala hal yang memperkuat
penelitian.
H. Teknik Analisis Data
1. Data kemampuan berpikir kritis
Penilaian terhadap kemampuan berpikir kritis dihitung dengan
menggunakan presentase sebagai berikut:
Penilaian Akhir = X 100%
Setelah diketahui presentase masing-masing indikator keterampilan
berpikir kritis siswa, selanjutnya diinterprestasikan ke dalam kriteria
kemampuan berpikir kritis siswa seperti yang terlihat dalam tabel 3.5.
Tabel 3.5
Kriteria kemampuan berpikir kritis60
No Presentase Keterangan
1 0%-20% Sangat kurang kritis
2 21%-40% Kurang kritis
3 41%-60% Cukup kritis
59
Ibid., hlm. 141.
60
Muhammad Firdaus, Pengembangan LKPD Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik, Volume 4, Nomor 1, Tahun 2018, Hlm
8-9.
52
4 61%-80% Kritis
5 81%-100% Sangat kritis
2. Data Keterlaksanaan Pembelajaran
Untuk mengetahui data keterlaksanaan pembelajaran dapat
menggunakan rumus sebagai berikut:61
Penilaian Akhir = X 100%
Setelah diketahui data keterlaksanaan pembelajaran dalam
keterlaksanaan RPP, selanjutnya diinterpretasikan ke dalam kriteria penilaian
keterlaksanaan pembelajaran seperti yang terlihat pada tabel 3.6:
Tabel 3.6
Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran62
Rentang Keterangan
81 % - 100 % Sangat Baik
61 % - 80 % Baik
20 % - 60 % Cukup
>20 % Tidak Baik
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui adakah perbedaan
keterampilan berpikir kritis siswa setelah dan sebelum diberi perlakuan. (Ho)
hipotesis nol artinya ditolak dan (Ha) hipotesis diterima. Sebelum melakukan
analisis menggunakan uji t terlebih dahulu melakukan uji prasyarat.
61
Sugiyono, Metode penelitian pendidikan Pendekatan Kuatintatif, kualitatif, dan R&D,
2012.
62
Ibid..,
53
a. Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data
tersebut terdapat normal atau tidak. Uji normalitas dihitung dengan
menggunakan SPSS 24.
“Kriteria pengujian yang diambil berdasarkan nilai data

probabilitas jika nilai probabilitas 0,05, maka tidak
berdistribusi normal. Data dikatakan berdistribusi normal, jika
data probabilitasnya 0,05.63
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua
data tersebut homogen atau tidak. Uji homogenitas juga bertujuan
untuk mengetahui jumlah varians dari kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Uji homogenitas bisa menggunakan SPSS 24.
Kriteria penilaian jika:
Jika Fhitung Ftabel berarti data bersifat homogen dan Ho diterima.
3) Uji t
Uji t bertujuan untuk menguji kebenaran hipotesis yang
menyatakan bahwa sampel yang diambil secara random dari populasi
yang sama tidak ada perbedaan yang signifikan. Jika jumlah sampel
63
Sofian Siregar, Statistik Parametric untuk Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Bumi Aksara
2014), hlm. 167.
54
sama dan varian homogen, maka rumus t-tes bisa menggunakan SPSS
24. Jika jumlah sampel tidak sama dan varian tidak homogen.
55
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yakni eksperimen
semu (Quasi Eksperiment design). Jenis penelitian ini mempunyai kelompok
kontrol, tetapi tidak sepenuhnya berfungsi untuk mengontrol variabel-variabel
luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Penelitian ini
menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah metode
untuk menguji teori-teori tertentu dengan cara meneliti hubungan antar
variabel.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
dengan jenis sampling insidental. Sampling insidental adalah suatu teknik
dalam pengambilan sampel secara kebetulan, artinya siapapun siswa kelas VII
yang di temukan di Dusun Karang Kebon Barat digunakan sebagai sampel.
Teknik insidental yang peneliti gunakan adalah dengan cara mencari dan
mengumpulkan siswa kelas VII di Dusun Karang Kebon Barat yang
digunakan sebagai sampel penelitian. Sampel yang digunakan pada penelitian
ini adalah 20 siswa kelas VII yang ditemukan di Dusun Karang Kebon Barat.
Penelitian ini dilaksanakan pada hari jumat, 5 Maret 2021 di Dusun
Karang Kebon Barat selama satu bulan. Dalam hal ini penelitian dilakukan
dengan menguji cobakan tes bentuk uraian kepada 20 siswa yang menjadi
sampel penelitian. Dari 20 siswa tersebut selanjutnya terbagi menjadi 2

56
kelompok, ada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun
kelompok eksperimen berjumlah 10 orang dan kelompok kontrol berjumlah
10 orang. Dalam hal ini instrumen tes yang dilakukan untuk mengukur hasil
kemampuan berpikir kritis siswa.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengamatan pada dua kelas,
yakni ada yang bertindak sebagai kelas eksperimen dan sebagai kelas kontrol.
Sebelum diberi perlakuan kedua kelas diberikan pretest untuk mengetahui
kemampuan awal dari kedua kelas tersebut. Setelah itu kelas eksperimen
diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran ceramah dalam
proses pembelajaran. Setelah kelas eksperimen diberikan perlakuan maka
peneliti memberikan posttes kepada kedua kelas tersebut. Dalam penelitian
ini, peneliti ingin menguji pengaruh kelas yang menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning dengan kelas yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran ceramah yang selama ini biasa digunakan
oleh guru dengan maksud untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa.
Dalam deskripsi hasil penelitian ini, akan memaparkan data-data
hasil penelitian yang telah dilakukan di Dusun Karang Kebon Barat, tentang
pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa kelas VII pada materi pencemaran lingkungan. Materi
yang diajarkan adalah pencemaran lingkungan, untuk mengumpulkan data-

57
data pengujian hipotesis, peneliti mengajarkan materi pencemaran lingkungan
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebanyak 2 kali pertemuan.
Pada tanggal 5 Maret 2021 sebelum peneliti memberikan perlakuan
dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning, terlebih dahulu
memberikan soal pretest kepada kelas eksperimen sedangkan pada tanggal 6
Maret 2021 setelah memberikan perlakuan peneliti memberikan soal post test
di kelas eksperimen. Pada tanggal 9 Maret 2021 sebelum peneliti memberikan
perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran konvesional, terlebih
dahulu memberikan soal pretest kepada kelas eksperimen sedangkan pada
tanggal 10 Maret 2021 setelah memberikan perlakuan peneliti memberikan
soal post test di kelas kontrol tes yang digunakan adalah uraian dengan
jumlah soal 8 yang sudah melalui proses uji validitas dan uji reliabilitas.
Berikut akan diuraikan data-data hasil penelitian terkait dengan hasil
uji validitas, uji reliabilitas instrument, data keterampilan berpikir kritis siswa,
uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis. Untuk menghitung peneliti
menggunakan aplikasi SPSS 24.
1. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Instrumen
a. Validitas Instrumen
Sebelum digunakan untuk penelitian, tes tersebut divalidasi
oleh validator ahli, dalam penelitian ini yang menjadi validator adalah
ibu Nurdiana, SP. MP beliau adalah dosen Biologi di UIN Mataram,
soal yang divalidasi adalah soal uraian sebanyak 8 butir.

58
Ada 5 aspek yang dinilai oleh validator dengan skor 1-5, skor 1
= tidak baik, 2 = kurang baik, 3= cukup baik, 4 = baik, 5 = sangat baik.
Sehingga nilai validasi ahli adalah 40. Berdasarkan penilaian yang
diberikan oleh validator sudah termasuk kedalam kategori yang sangat
baik, sehingga instrumen layak untuk digunakan.
Sebelum tes digunakan sebagai instrumen penelitian, tes
terlebih dahulu di uji validitasnya. Tujuannya adalah untuk
mengetahui kelayakan instrumen.
Adapun hasil perhitungan dibantu dengan menggunakan
Microsoft excel dan program SPSS 24. Berdasarkan hasil perhitungan
uji coba tes kemampuan berpikir kritis menunjukan dari 8 butir soal
yang disebar semuanya valid seperti yang terlihat dalam tabel dibawah
ini.
Tabel 4.1
Hasil Uji Validitas Instrumen
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Y)
No Soal r hitung r table Keterangan

1 0,636 0,30 Valid
2 0,642 0,30 Valid
3 0,632 0,30 Valid
4 0,643 0,30 Valid
5 0,692 0,30 Valid
6 0,651 0,30 Valid
7 0,805 0,30 Valid
8 0,748 0,30 Valid
59
Hasil uji validiatas instrumen kemampuan berpikir kritis siswa
menunjukan bahwa nilai r hitunyan lebih besar daripada r tabel untuk
butir soal nomor 1 sampai 8. Artinya tes instrumen kemampuan
berpikir kritis yang diuji semuanya valid dengan taraf signifikan 5%.
b. Reliabilitas
Setelah memenuhi ktiteria validitas tiap-tiap butir soal maka
hal yang selanjutnya yang harus dilakukan yakni menguji reliabilitas
dari instrumen tes tersebut. Dalam hal ini uji coba reliabilitas
bertujuan untuk mengukur sejauh mana alat pengukur dapat dikatakan
konsisten. Maksudnya, jika dilakukan pengukuran berulang-ulang
maka alat pengukurnya menunjukan hasil yang sama. Adapun rumus
yang digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen tes ini yaitu
dengan rumus Alfa Cronbach dengan bantuan SPSS 24.
Berdasarkan hasil uji reliabilitas menunjukan bahwa nilai
reliabilitasnya sebesar 0,828. Dari hasil nilai uji reliabilitas, data
tersebut dinyatakan reliabel, karena nilai yang diperoleh sebesar 0,828.
Berdasarkan hasil uji reliabilitas nilai rhitung sebesar 0,828 sedangkan
rtabel sebesar 0,456. Jadi dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan
Ho ditolak karena nilai rhitung ≥ rtabel. Adapun tingkat reliabilitas
dari instrumen tersebut tergolong tinggi, karena nilai interpretasinya
berkisar dari 0,70 ˂ r ≤0,90 sesuai dengan tabel 3.4.

60
2. Data Kemapuan Berpikir Kritis
Adapun hasil pre test dan post test kemampuan berpikir kritis siswa
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dari penyebaran soal tes tersebut,
antara lain sebagai berikut:
Tabel 4.2
Hasil Perolehan Nilai Tes Kemampuan Berpikir Pre Tes dan
Post Test Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen
No Nama Responden Pre Test Post Test
1 Ria Armayanti 52 78
2 Sari Andriani 63 78
3 Helmani 57 73
4 Nur Ainadini 47 68
5 Arini Astari 63 78
6 Nadira Putri 57 63
7 Dian Lestari 42 73
8 Yulia 63 78
9 Diana 57 68
10 Rehan 52 73
∑ 553 730
Rata-rata 55,3 73
Max 63 78
Min 52 63
Berdasarkan tabel 4.2 menunjukan bahwa data kemampuan
berpikir kritis siswa kelompok eksperimen menunjukan hasil dari pre tes
dengan rata-rata 55,3, maksimal 63 dan minimal 52 sedangkan hasil

61
postest menunjukan nilai rata-rata sebesar 73, maksimal 78 dan minimal
63.
Tabel 4.3
Hasil Perolehan Nilai Tes Kemampuan Berpikir Pre Tes dan
Post Test Kelas Kontrol
Kelas Kontrol
No Nama Responden Pre Test Post Test
1 Ihda Yanatul 42 47
2 Zahliya Royana 52 57
3 Dahlia Aprianti 52 57
4 Ayudia Martiwi 47 52
5 Sistiana Ernawati 52 57
6 Mila Indah 52 57
7 Salwatun Najwa 52 57
8 Humdatun Safina 47 52
9 Ismawati 52 57
10 Dina Amelia 42 63
∑ 500 550
Rata-rata 50 55
Max 52 57
Min 42 47
Berdasarkan tabel 4.3 menunjukan bahwa data kemampuan
berpikir kritis siswa kelompok kelas kontrol menunjukan hasil dari pre tes
dengan rata-rata 50, maksimal 52 dan minimal 42 sedangkan hasil postest
menunjukan nilai rata-rata sebesar 55, maksimal 57 dan minimal 47.
3. Data Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Data hasil keterlaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak dua
kali pertemuan, pengambilan hasil keterlaksanaan pembelajaran ini untuk
melihat keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran

62
Discovery Learning di kelas eksperimen dan model pembelajaran ceramah
di kelas kontrol. Rata-rata hasil aktivitas pada setiap pertemuan di kelas
eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel 4.4:
Tabel 4.4
Rata-rata Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Pada Pertemuan Ke 1 dan
Ke 2
Pertemuan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pertemuan ke 1 79 % 75%
Pertemuan ke 2 79 % 70%
Presentase 79 % 72,5%
Pada pertemuan pertama kelas eksperimen nila keterlaksanaan
pembelajaran yaitu 79%, sedangkan pertemuan kedua adalah 79%,
berdasarkan penilaian pada pertemuan pertama dan ke dua tersebut, hasil
presentase keterlaksanaan pembelajaran selama menerapkan model
pembelajaran Discovery Learning adalah 79%. Sedangkan kelas kontrol
nilai rata-rata adalah 72,5%, sehingga hasil presentase kelas eksperimen
untuk setiap pertemuan lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Data hasil observasi untuk keterlaksanaan pembelajaran yang
dilakukan oleh peneliti di kelas eksperimen menggunakan 6 deskriptor,
sedangkan di kelas kontrol menggunakan 6 deskriptor. Adapun tingkat
kriteria penilaian observasi keterlaksanaan pembelajaran tersebut
tergolong baik, karena interpretasi observasi keterlaksanaan pembelajaran
baik dengan rentang nilai berkisar dari 61% - 80%.

63
4. Uji Hipotesis
Uji hipotesis menggunakan uji t, sebelum dilakukan uji hipotesis
terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas. Berikut diuraikan uji prasyaratnya:
1) Uji Normalitas
Uji Normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data
berdistribusi normal atau tidak. Hasil perhitungan uji normalitas
menunjukan bahwa data pre test maupun post test baik kelas
eksperimen maupun kelas kontrol semuanya berdistribusi normal.
Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.5.
Tabel 4.5
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data
Chi-Squere Test
Pre Test Post Test Pre Test Post

Eksperimen Eksperimen Kontrol Test
Kontrol
Chi Square 2.000a 2.000b 3.200c 6.800b
Df 4 3 2 3
Asymp. Sig. .736 .572 .202 .079
Berdasarkan data tabel 4.5, dapat dilihat bahwa nilai uji
normalitas menunjukkan nilai pre test kelas eksperimen yaitu 0,736 >
0,05 dan nilai post test kelas eksperimen yaitu 0,572 > 0,05,
sedangkan nilai pre test kelas kontrol yaitu 0,202> 0,05 dan nilai post
64
test kelas kontrol yaitu 0,079> 0,05. Dapat disimpulkan bahwa semua
data terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Uji Homogenitas ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui
apakah varian ke dua sampel homogeni atau tidak. Untuk melihat
homogenitas varian dibantu dengan program SPSS 24 seperti yang
yang terlihat pada tabel 4.6. Tabel 4.6 menunjukan bahwa nilai
signifikasinya sebesar 0,827 artinya kedua kelompok data memiliki
varian yang sama.
Tabel 4.6
Test of Homogeneity of variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.306 3 36 .287
Dari tabel of homogeneity of variances diatas dapat diketahui
bahwa hasil signifikan sebesar 0,287. Nilai ini menunjukan bahwa
nilai sig = 0,287 > 0,05, jadi kesimpulannya kedua kelompok data
mempunyai varians yang sama (homogen).
3) Uji t
Uji hipotesis dilakukan untuk mengambil keputusan yang
didasarkan dari analisis data. Setelah melakukan uji normalitas dan uji
homgenitas, selanjutnya akan melakukan uji hipotesis menggunakan
SPSS 24 dengan membandingkan nilai pre test dan post test kelas
65
kontrol dan nilai pre test post test kelas eksperimen dengan taraf
signifikan 5% atau (0,05). Dalam penelitian hipotesis yang digunakan
adalah hipotesis alternatif (Ha) yaitu ada pengaruh model
pembelajaran Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa kelas VII Di Dusun Karang Kebon Barat Tahun Pelajaran
2020/2021.
Tabel 4.7
Uji Hipotesis
Independent Samples Test

T Df Sig. Mean 95% Confidence
(2tailed) Difference Interval of the
Difference
Lower Upper
Post Test 8,089 18 .000 17,400 12,881 21,919
Eksperimen
Post Test 8,089 17,303 .000 17,400 12,868 21,932
Kontrol
Data hasil uji hipotesis menunjukan bahwa nilai Sig. (2-tailed)
sebesar 0,00. Jika nilai (Sig) < 0,05 artinya Ha diterima. Hal ini
menunjukan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Discovery
Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII di
Dusun Karang Kebon Barat tahun pelajaran 2020/2021.

66
5. Pengumpulan Data dan Penyajian Data
Setelah dilaksanakan perhitungan data penelitian, maka langkah
selanjutnya yang harus dilakukan yakni pengumpulan data dan penyajian
data. Pengumpulan data dan penyajian data merupakan suatu teknik yang
digunakan untuk memperoleh data penelitian. Adapun teknik yang
digunakan sebagai pengumpulan data dan penyajian data ini, sebagai
berikut:
a. Penyebaran Tes
Dalam hal ini, tes yang digunakan berbentuk uraian yang
disebarkan kepada 20 siswa kelas VII di Dusun Karang Kebon Barat
yang terbagi ke dalam dua kelas yakni kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Dimana kelas eksperimen bejumlah 10 orang dan kelas
kontrol berjumlah 10 orang.
b. Observasi
Pengumpulan data dengan observasi dalam penelitian ini
dengan cara mengamati langsung proses pembelajaran menggunakan
model pembelajaran discovery learning sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran yang telah dirancang di dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dilaksanakan oleh peneliti.
c. Dokumentasi
Dalam penelitian ini pengumpulan data dapat diperoleh dalam
bentuk dokumen-dokumen, foto dari kegiatan pembelajaran yang

67
dilakukan peneliti dari awal sampai akhir, beserta dokumentasi yang
berhubungan dengan segala hal yang memperkuat penelitian.
6. Analisis Data
Analisis data bertujuan untuk menjawab rumusan masalah dan
hipotesis yang telah diajukan. Adapun rumusan masalah dalam penelitian
ini seperti yang telah di rumuskan pada bab I dan II yang berbunyi:
“Apakah Ada Pengaruh Pembelajaran Discovery Learning Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII Di Dusun Karang Kebon
Barat Tahun Ajaran 2020/2021”. Sedangkan hipotesis yang diajukan yaitu
Hipotesis Alternatif (Ha) berbunyi: “Ada Pengaruh Pembelajaran
Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
VII Di Dusun Karang Kebon Barat Tahun Ajaran 2020/2021
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yakni analisis
statistik dan analisis deskriptif. Analisis statistik merupakan analisis yang
berbentuk angka-angka sedangkan analisis deskriptif adalah analisis yang
dilakukan untuk menilai karateristik dari sebuah data. Untuk menjawab
permasalahan dari penelitian ini sebagaimana hipotesis yang telah
diajukan yaitu menggunakan rumus uji t yakni dengan SPSS. Hal ini
bermanfaat untuk menentukan signifikan peningkatan kemampuan
berpikir kritis kelompok eksperimen dan kontrol.

68
B. Pembahasan
Di dalam proses pembelajaran mengharuskan terciptanya komunikasi
yang baik antara pendidik dan peserta didik. Dalam hal ini pendidik
merencanakan kegiatan pembelajaran sebelum memulai aktivitas
pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) agar
pembelajaran jadi terarah. Perencanaan dan penggunaan pendekatan, strategi,
metode, teknik, taktik, dan model pembelajaran merupakan acuan atau
pegangan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas
supaya kondisi pembelajaran lebih efektif, efisien dan menyenangkan.
Dalam penelitian ini peneliti memfokuskan dalam penggunaan model
pembelajaran, karena model pembelajaran merupakan suatu pola atau
pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir pembelajaran. Adapun
model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran discovery
learning. Model pembelajaran discovery learning merupakan suatu proses
pembelajaran yang mengharuskan peserta didik lebih aktif dan pendidik hanya
sebagai fasilitator. Adapun yang lebih ditekankan yaitu proses mencari sendiri
pengetahuan bukan menemukan pengetahuan yang benar-benar baru. Namun
dalam sebuah proses tersebut mengharuskan peserta didik menemukan suatu
pengetahuan yang telah terintergrasi dengan pengetahuan sebelumnya supaya
terciptanya kemampuan berpikir kritis siswa. Berpikir kritis merupakan
kemampuan seseorang dengan cara berpikir logis dan mendalam mengenai
sebuah permasalahan yang memunculkan ide pemikiran yang baru. Siswa

69
dituntut untuk mampu mengembangkan keterampilan berpikir yang dimiliki
melalui bertanya, menjawab, mengaplikasikan dan membuat kesimpulan.
Kemudian tingkat berpikir kritis siswa dapat diketahui melalui hasil ujian tes.
Indikator kemampuan berpikir kritis yang diukur dalam penelitian ini yaitu:
memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, inferensi,
membuat penjelasan lebih lanjut dan mengatur strategi dan taktik.
Dalam penelitian ini menunjukan bahwa dari hasil tes yang di
dapatkan ada pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII di Dusun Karang Kebon Barat. Tes
diuji cobakan dua kali pada kelompok eksperimen dan kelas kontrol. Dalam
hal ini, kedua kelompok diberikan pre test sebelum penggunaan model
pembelajaran dengan materi pencemaran lingkungan. Dari hasil pre test
kelompok eksperimen memperoleh hasil presentase 55,3% sedangkan
kelompok kontrol memperoleh hasil presentase 50% dalam hal ini kedua
kelompok tersebut memiliki sedikit perbedaan sebelum diberi perlakuan.
Setelah diberikan pre test kedua kelas tersebut diberi perlakuan, kelas
eksperimen diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran discovery
learning sedangkan kelas kontrol menggunakan model ceramah dengan
materi pencemaran lingkungan. Setelah kedua kelas diberi perlakuan maka
peneliti memberikan post test kepada kedua kelas tersebut. Dari hasil post tes
tersebut kelas eksperimen memperoleh hasil presentase 73% sedangkan untuk

70
kelompok kontrol memperoleh hasil presentase 55%. Hasil nilai dari kedua
kelas tersebut menunjukan bahwa kemampuan berpikir kritis kelas
eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Presentase kemampuan berpikir kritis untuk kelas eksperimen
memperoleh kriteria “kritis” sedangkan kelas kontrol memperoleh kriteria
“cukup kritis”. Ketercapaian yang berbeda dari kelas eksperimen ini
disebabkan pada kelas kontrol siswa hanya menerima materi dari guru
sehingga menyebabkan hasil presentase masing-masing yang diukur
kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol lebih rendah dari kelas
eksperimen. Siswa di kelas eksperimen lebih berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran yang disajikan karena siswa diberi kesempatan untuk
menemukan sendiri pengetahuan yang ingin disampaikan melalui pengamatan
terhadap beberapa contoh kasus pencemaran lingkungan. Model pembelajaran
discovery learning dapat membantu siswa memperkuat kemampuan dirinya,
karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya. Hal ini
menunjukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery
learning memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir
kritis siswa.
71
Berdasarkan hasil perhitungan perolehan lembar observasi
keterlaksanaan RPP diperoleh nilai presentase yang termaksud dalam kategori
baik yaitu sebesar (61% - 80%) pada pertemuan pertama kelas eksperimen
nila keterlaksanaan pembelajaran yaitu 79 %, sedangkan pertemuan kedua
adalah 79%, berdasarkan penilaian pada pertemuan pertama dan ke dua
tersebut, presentase keterlaksanaan pembelajaran selama menerapkan model
pembelajaran Discovery Learning adalah 79%. Sedangkan kelas kontrol hasil
presentase adalah 72,5%, sehingga hasil presentase kelas eksperimen untuk
setiap pertemuan lebih tinggi daripada kelas kontrol. Data hasil observasi
untuk keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti di kelas
eksperimen menggunakan 6 deskriptor, sedangkan di kelas kontrol
menggunakan 6 deskriptor.
Selanjutnya untuk mengetahui kemampuan berpikir siswa dalam
menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan materi
pencemaran lingkungan diuji dengan menggunakan rumus uji-t.
Berdasarkan teknik analisis data uji prasyarat yaitu uji normalitas dan
homogenitas dengan menggunakan program SPSS untuk uji normalitas pada
kelas eksperimen diperoleh pada nilai pre test yaitu 0,736 > 0,05 dan nilai
post test yaitu 0,572 > 0,05, sedangkan nilai pre test kelas kontrol yaitu 0,202
> 0,05 dan nilai post test yaitu 0,079 > 0,05. Dapat disimpulkan bahwa semua
data terdistribusi normal. Sedangkan untuk uji homogenitas diketahui bahwa
hasil signifikan sebesar 0,287. Nilai ini menunjukan bahwa nilai sig = 0,287 >
72
0,05, jadi kesimpulannya kedua kelompok data mempunyai varians yang
sama (homogen).
Dari hasil penelitian ini dibuktikan bahwa nilai tabel uji Independent
Samples Test di atas, nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,00. Jika nilai (Sig) < 0,05
artinya Ha diterima. Setelah melakukan uji Independent Sample Test nilai Sig
(2-tailed) 0,00 < 0,05 artinya terdapat pengaruh model pembelajaran
Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII Di
Dusun Karang Kebon Barat Tahun Pelajaran 2020/2021.
Terdapatnya pengaruh tersebut disebabkan karena kelas eksperimen
menggunakan model Discovery Learning digunakan model tersebut
diharapkan siswa turut aktif dalam mengikuti tahapan-tahapan yang harus
dilalui. Tahapan pertama yaitu Stimulation (Stimulasi/pemberian rangsangan).
Untuk melalui tahap guru hanya menunjukan gambar yang mengenai
beberapa kasus pencemaran lingkungan sehingga menimbulkan keinginan
siswa untuk menyelidiki. Tahap kedua Problem Statement
(pertanyaan/identifikasi masalah). Untuk melalui tahap ini, guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk membuat rumusan pertanyaan mengenai
permasalahan pencemaran lingkungan berdasarkan gambar yang ditunjukan
guru dalam bentuk hipotesis. Tahap ketiga yaitu Data Colelection
(Pengumpulan data). Siswa mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya
yang relevan, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk
mengumpulkan (Collection) berbagai informasi yang relevan. Tahap keempat

73
Data Processing (Pengelohan Data). Yaitu siswa secara berkelompok
dibimbing guru menyusun hasil studi literatur dalam bentuk makalah. Tahap
kelima yaitu Verification (Pembuktian). Pada tahap ini guru menfasilitasi
untuk mempersentasikan hasil studi literatur dalam bentuk makalah yang telah
dilakukan bersama kelompoknya dan tahap keenam adalah Generalization
(Menarik Kesimpulan/Generalisasi). Pada tahap generalisasi siswa dibimbing
guru untuk menarik kesimpulan permasalahan. Dengan begitu siswa lebih
aktif dan memungkinkan siswa dapat memahami materi yang telah diberikan
oleh guru sehingga mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.
Berbeda dengan kelas eksperimen, kelas kontrol yang menggunakan
model ceramah dimana guru mempersiapkan siswa untuk memulai proses
belajar, guru menyampaikan pengetahuan sesuai dengan materi yang akan
dibahas, guru memberikan tugas dan menyampaikan materi, guru
membimbing siswa dalam proses pembelajaran serta memberi penilaian pada
siswa sedangkan siswa tidak berperan aktif dan hanya mendengarkan serta
apa yang diinstrusikan oleh guru. Sehingga kemampuan berpikir kritis siswa
pada kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen karena
model ceramah tidak melibatkan keaktifan siswa pada proses pembelajaran
berlangsung. Dengan demikian kemampuan berpikir kritis siswa yang
menggunakan model Discovery Learning lebih baik daripada siswa yang
mengguakan model pembelajaran ceramah.

74
Model pembelajaran Discovery Learning diawali dengan memberikan
masalah yang bersifat kompleks dan berhubungan dengan dunia nyata, tetapi
masih dalam domain konsep pembelajaran yang ditargetkan untuk dikuasai
siswa merupakan stimulus dari proses pembelajaran. Pada pembelajaran
menemukan (Discovery Learning) bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk
akhir, tetapi siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun
informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis,
mengintergrasikan dan mengorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan-
kesimpulan.
Model pembelajaran Discovery Learning yang merupakan bagian dari
pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pembelajaran yang berpusat pada
siswa, peserta didik diharapkan sebagai peserta aktif dan mandiri dalam
proses belajarnya, yang bertanggung jawab dan berinisiatif untuk mengenal
kebutuhan belajarnya, menemukan sumber-sumber informasi untuk dapat
menjawab kebutuhannya, membangun serta mempersentasikan
pengetahuannya berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang
ditemukannya.64
Model Discovery Learning akan berbeda dengan model ceramah
seperti yang sering diterapkan. Perbedaan ini dapat dilihat dari sintaks-sintaks
model tersebut. Dengan perbedaan-perbedaan antara model Discovery
64
Eko Wahyudi, Op. Cit.
75
Learning dan model ceramah diyakini memberikan efek terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa.
Dalam teorinya, Pieget memandang bahwa proses berpikir sebagai
aktivitas gradual dari fungsi intelektual dari kongkret menuju abstrak. Pieget
menyelidiki masalah yang sama dari segi penyesuaian/adaptasi manusia serta
meneliti perkembangan intelektual didalam individu akibat interaksi dengan
lingkungan.65 Teori belajar ini sesuai dengan teori Bruner yang menyarankan
agar peserta didik belajar secara aktif untuk membangun konsep dari prinsip.
Kegiatan Discovery Learning melalui kegiatan eksperimen dapat menambah
pengetahuan dan keterampilan peserta didik secara stimultan.66
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan memecahkan
masalah dengan mencari, mengalisis, dan mengevaluasi alasan-alasan yang
baik dalam memecahkan masalah mata pelajaran dan selalu akan peka
terhadap informasi atau situasi yang dihadapinya. Kemampuan berpikir
merupakan dasar dalam suatu proses pembelajaran. Berpikir kritis
memungkinkan siswa untuk menganalisis pikirinya dalam menentukan pilihan
dan menarik kesimpulan dengan cerdas. Kemampuan berpikir kritis
65
Wasti Soemanto, Psiokologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan (Jakarta
PT. Rineka Cipta, (2006), cet. V, hlm. 130.
66
Ridwan Abdullah Sani, Op. Cit . hlm. 98.
76
merupakan cara berpikir relektif dan beralasan yang difokuskan pada
pengambilan keputusan untuk memecahkan masalah.67
Belajar untuk berpikir kritis berarti belajar bagaimana bertanya, kapan
bertanya, apa pertanyaannya, bagaimana nalarnya, kapan menggunakan
penalaran dan metode penalaran apa yang dipakai. Seseorang siswa dapat
dikatakan berpikir kritis bila siswa tersebut mampu memberikan penjelasan
sederhana, membangun keterampilan dasar inferensi, membuat penjelasan
lebih lanjut dan mengatur strategi dan taktik.
Kemampuan berpikir merupakan pemikiran yang bersifat selalu ingin
tahu terhadap informasi yang ada untuk memncapai suatu pemahaman yang
mendalam.68 Spliter mengemukakan bahwa keterampilan berpikir kritis
adalah keterampilan bernalar dan berpikir relekftif yang difokuskan untuk hal-
hal yang diyakini dan dilakukan keterampilan yang harus dikuasai agar dapat
berpikir kritis yaitu: keterampilan menganalisis, keterampilan mensintesis,
keterampilan mengenal dan memecahkan masalah, keterampilan
menyimpulkan dan keterampilan mengevaluasi atau menilai.69
67
I.D Kurniati, Wartono, M. Diantoro, Pengaruh Pembelajaran Inquiri Terbimbing Intergrasi
Peer Instruction Terhadap Penguasaan Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia, UNNES, 2014).
68
Septyan Yustyan dkk, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Pembelajaran
Berbasis Scientific Apporoach Siswa Kelas X SMA Panjura Malang”, (Jurnal Pendidikan Biologi
Indonesia), Vol, 1, Nomor 2, 2015.
69
Sofan Amri, Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013 (Jakarta: Prestasi
Pustaka Raya, 2015), h. 149.
77
Kemampuan berpikir kritis salah satunya dengan menggunakan model
Discovery Learning pada saat pembelajaran diantaranya pembelajaran biologi.
Pembelajaran dengan model Discovery Learning sebelumnya sudah pernah
diterapkan sehingga hasil yang didapatkan cukup optimal dan siswa cukup
antusias karena merasa pembelajaran berlangsung menyenangkan. Ketika
proses pembelajaran yang berlangsung di kelas eksperimen peneliti
menemukan kendala yaitu walaupun siswa cukup antusias dalam mengikuti
pembelajaran, namun siswa belum terbiasa melakukan tahapan-tahapan yang
diinginkan secara mandiri. Siswa cenderung bertanya dan meminta tuntunan
guru sehingga peneliti masih menuntun siswa dalam proses penyelidikan
masalah.
Pembelajaran dengan menggunakan model konvesional pada kelas
kontrol terjadi komunikasi satu arah terlihat bahwa siswa kurang antusias dan
masih banyak yang terlihat pasif karena dalam proses pembelajaran guru
hanya memberikan teori-teori ataupun materi secara langsung kepada siswa
melalui ceramah. Penelti lebih mendominasi pembelajaran di kelas sedangkan
peserta didik hanya mendengar dan menerima informasi. Pembelajaran
menggunakan model ceramah yang diterapkan pada kelas kontrol tidak
menunjukan proses belajar penemuan yang meliputi proses informasi,
transformasi dan evaluasi. Pada proses informasi, pada tahap ini siswa
memperoleh informasi mengenai materi yang sedang dipelajari. Tahap
transformasi, pada tahap ini siswa melakukan identifikasi, analisis, mengubah,

78
mentrasformasikan informasi yang telah diperolehnya menjadi bentuk abstrak
atau konseptual supaya kelak pada gilirannya dapat dimanfaatkan bagi hal-hal
yang lebih luas. Tahap evaluasi, pada tahap ini siswa menilai sendiri
informasi yang telah ditransformsikan itu dapat dimanfaatkan untuk
memahami gejala atau memecahkan masalah yang dihadapi, sehingga nilai
kemampuan berpikir kritisnya kurang berkembang. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning sebagai faktor
eksternal dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas
VII di Dusun Karang Kebon Barat.

79
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukan bahwa ada pengaruh penerapan model
pembelajaran Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa
kelas VII di Dusun Karang Kebon Barat. Hal ini ditunjukan dari hasil uji
hipotesis yang menunjukan bahwa terdapat nilai signifikasinya lebih kecil dari
0,05 artinya Ha yang diterima. Hasil ini juga didukung dengan adanya
perbedaan nilai rata-rata pre test dan post test antara kelas eksperimen dengan
kelas kontrol. Nilai rata-rata pre test dan post test kelas eksperimen adalah
55,3 dan 73, sedangkan nilai rata-rata pre test dan post test kelas kontrol
adalah 50 dan 55. Berdasarkan data-data yang dihasilkan selama penelitian
menunjukkan bahwa pengaruh pengaruh penerapan model pembelajaran
Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII di
Dusun Karang Kebon Barat.
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan di atas, ada beberapa saran untuk dapat
dimanfaatkan sebagai berikut:
1. Kepada orang tua hendaknya selalu malakukan pengawasan terhadap cara
belajar anak yang disertai pemberian motivasi untuk terus belajar karena
semua yang dilakukan akan bermanfaat untuk kehidupan mereka.

80
2. Kepada siswa-siswi kelas VII Di Dusun Karang Kebon Barat Tahun
Pelajaran 2020/2021 selama mengikuti proses pembelajaran supaya lebih
perhatian dan lebih meningkatkan keaktifannya, agar setiap materi yang
diberikan dapat dipahami dengan baik dan mampu meningkatkan
prestasinya karena dengan rajin, sungguh-sungguh dalam belajar, serta
adanya motivasi kesuksesan akan tercapai.
3. Kepada peneliti selanjutnya yang tertarik meneliti pengaruh model
pembelajaran Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa kelas VII pada materi IPA, hendaknya lebih maksimal lagi untuk
menerapkan model pembelajaran Discovery Learning ketika proses
pembelajaran di kelas.
79
DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, B. S. (2016). Meningkatkan Kemampuan Generalisasi Matematis Melalui

Discovery Learning dan Model Pembelajaran Peer Led Guided Inquiry”. Al-
jabar: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 7, Nomor 1, 2016, Hlm 11-20.
Abderahman Kamel Abdelrahman Mahmoud, The Effect Of Using Discovery

Learning Strategy in Theaching Grammatical Rules to Firstyear General
Secondary Student on Developing Their Achievement and Metacognitive
Skills. International Jurnal of Innovation and Scientifik Research. Vol.5 No.
2 Faculty of Education, Fayoum University, Egypt, 2014.
Amri Sofan, Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013. Jakarta:

Prestasi Pustaka Raya, 2015.
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2010..
Astuti, M. S. Peningkatan keterampilan bertanya dan hasil belajar siswa kelas 2 SDN
slungkep 03 menggunakan model Discovery Learning. Scholaria: Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, 5(1), 10-2.
Ayadia, N. (2014) Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan

Scietinfic Apporoach untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa
SMA,”Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang, 9-25.
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2009.
Asih Widi Wisudawati, Eka Sulistyowati, Metodelogi Pembelajaran IPA. Jakarta: PT

Bumi Aksara, 2014.
Arif Muttaqiin, Wahyu Sopandi, Pengaruh Model Discovery Learning Dengan

Sisipan Membaca Kritis Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal
EDUSAINS Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Vol. 8, No. 1, 2016.
Burais, L., Ikhsan, M., & Duskri, M. (2016). Peningkatan kemampuan penalaran
matematis siswa melalui model Discovery Learning. Jurnal Didaktik
Matematika, 3(1), 77-86.
Fatmawati Harlinda, Mardyana , Triyanto, “Analisis Berpikir Kritis Siswa Dalam

Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Polya Pada Pokok Bahasan Persamaan
Kuadrat”, Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, Vol. 2, Nomor 9, November
2014, hlm 913.
80
F. Fakhriyah, “Penerapan Problem Based Learning Dalam Upaya Mengembangkan

Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa”, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Dalam
Google Scholar, Diakses Tanggal 12 April 2018, Pukul 21.42.
Firdaus Muhammad, Pengembangan LKPD Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan

Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik, Volume 4,
Nomor 1, Tahun 2018.
Galuh Arik Istiana, Agung Nugroho Catur S dan J.S Sukardjo. Pengaruh Model
Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi
Belajar Pokok Bahasan Larutan penyangga pada Siswa Kelas XI IPA
Semester II SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal
Pendidikan Kimia (JPK) Universitas Sebelas Maret Vol. 4 No. 2, 2015.
Haryani,Desti “Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah Untuk

Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”, Dalam Google
Scholar, Diakses Tanggal 14 April 2018, Pukul 06.30.
Haeruman Dhianti Leny, DKK, Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap

Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Self-Covidience di Tinjau dari
Kemampuan Awal Matematis Siswa SMA di Bogor Timur”, Vol. 10, Nomor
2, Tahun 2017.
Istianah, Euis, Meingkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematik

Dengan Pendekatan Model Elicting Activities (Meas) Pada Siswa SMA, Jurnal
Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol.2, Nomor
1, Februari 2013, hlm. 46
I.D Kurniati, Wartono, M. Diantoro, Pengaruh Pembelajaran Inquiri Terbimbing

Intergrasi Peer Instruction Terhadap Penguasaan Konsep Dan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, UNNES, 2014.
Ibrahim, M. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Prees, 2000.
Hosnan, M. Pendekatan Saintifik Dan Konsektual Dalam Pembelajaran Abad 21

Bogor:Ghalia Indonesia, 2016.
Kristin, F., & Rahayu, D. (2016). Pengaruh penerapan model pembelajaran discovery
learning terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, 6(1), 84-92.
Kasmadi Dan Nia Siti Sunariah, Panduan Modern Penelitian Kuatintatif, Bandung:
Alfabeta: 2016.
81
Kurnia Eka Lestari dan M. Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika.

Bandung: PT Refika Aditama, 2015.
Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Refika Aditama, 2013.
Lefudin, Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Depublish, 2017, hlm. 108.

Purwanto, Ngalim, Psiokologi pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya,
2013, hlm 43
Meidinda Frisca , Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap

Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VIII, Volume 1, Oktober
2018.
Masrida, Yusminah Hala, A. Mushawwir Taiyeb. Pengaruh Model Pembelajaran

Discovery Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar
IPA Kelas VIII MTSN Libureng Kabupaten Bone. Jurnal, Jurusan Biologi
FMIPA Universitas Negeri Makassar, 2015.
Nazir, Metode Penelitian, Boor Selatan: Ghalia Indonesia, 2005.
Normaya, Karim, “Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran

Matematika Dengan Menggunakan Model Jucama Di Sekolah Menengah
Pertama”, EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 3, Nomor 1, April
2015.
Noor, Juliansyah, Metodelogi Penelitian, Jakarta: Kencana, 2012.
Nursyahidah,F., &Saputra, B. A. (2015) Pembelajaran Discovery Learning

menggunakan Tangram Geogebra untuk Menemukan Luas Persegi,
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendididkan Matematilka,Volume 6,
Nomor 1, Tahun 2015.
Nugrahaeni Amalia, I Wayan Redhana, I Made Arya Kartawan, “ Kemampuan

Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kimia, Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia,
Vol. 1, Nomor1, 2017.
Nurrohmi Yusnia, Dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning

Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahaswa. Jurnal pendidikan, Vol. 2,
Nomor 10, Oktober 2017, Hal 1308-1314.
82
Punyaiftitah. Blogspot. Sg/2014/12/V-Behaviorurldefaultvmlo.Htm?M=1, Diakses

Tanggal 26 April 2018, Pukul 21.00 Wita.
Putrayasa, I. M., Syahruddin, S. P., & Margunayasa, I. G. (2014).Pengaruh model

pembelajaran discovery learning dan minat belajar terhadap hasil belajar IPA
siswa. Mimbar PGSD Undiksha, 2(1), 15-25.
Purwanto, Ngalim. Prinsip-prinsip dan Tekhnik Evaluasi. Bandung Remaja

Rosdakarya, 2002.
Rachmadtullah, R. (2015). Kemampuan berpikir kritis dan konsep diri dengan hasil
Belajar pendidikan kewarganegaraan siswa kelas V Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Dasar UNJ, 6(2), 287-298.
Redhana, I. W. (2013). Model pembelajaran berbasis masalah untuk peningkatan

keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis. Jurnal pendidikan dan
Pengajaran, 46(1),76-86
Rusman, Belajar & Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta:

Prenadamedia Group, 2017.
Septyan Yustyan dkk, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan

Pembelajaran Berbasis Scientific Apporoach Siswa Kelas X SMA Panjura
Malang”, Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, Vol, 1, Nomor 2, 2015.
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alpabeta, 2014.
Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2017.
Sudjana, Metode Statistik. Bandung: Pustaka Tarsito, 2001.
Siregar Syofian, Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuatintatif: Dilengkapi

Dengan Perhitungan Manual Dan Aplikasi SPSS Versi 17, Jakarta:Bumi
Aksara, 2014.
Udin Syafrudin Sa’ud, Inovasi Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta, 2013.
83
Ulum Bahrul Dan Rusly Hidayah, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation (GI) Pada Materi Pokok Ikatan Kimia Untuk Melatihkan
Keterampiln Berpikir kritis Siswa Kelas X SMA WIDIA DARMA
SURABAYA”, UNESA Jurnal of Chemical Education, Vol. 4, Nomor 2, Mei
2015.
UU RI Nomor 20 Tahun2003 Tentang SISDIKNAS & Peraturan Pemerintah RI

Tahun 2010 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Serta Wajib Belajar,
Bandung Umbara, 2012.
Utami ,Prihma Sinta, Abdul Gafur, “Pengaruh Model Pembelajaran Dan Gaya Belajar
Siswa Terhadap Hasil Belajar IPS Di SMP Negeri Di Kota Yogyakarta,
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, Vol. 2, Nomor. 1, Maret 2015, hlm.
99.
Yusuf Muri, Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan Pilar Penyedia Informasi Dan
Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan, Jakarta: Kencana,2015.
Yun Ismi Wulandari dkk, Implementasi Model Discovery Learning Dengan

Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan
Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas IX IIS 1 SMA NEGERI 6
SURAKARTA Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Ekonomi FKIP
Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2015.
Wahyudi Eko. “Penerapan Discovery Learning Dalam Pembelajaran IPA Sebagai

Upaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-1 Di SMP Negeri 1
Kalingiet” Jurnal Lenteran Sains, Vol. 5 Jilid , 2015.
Widyastuti, E. S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada

Materi Konsep Ilmu Ekonomi,In Prosiding Seminar Nasioanal(Vol. 9, pp.
33-40).
Wahab, Abdul Azaz Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS), Bandung: Alfabeta, 2012.
Wasti Soemanto, Psiokologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan (cet.

V), Jakarta PT. Rineka Cipta, 2006.
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Kelas Eksperimen
Satuan pendidikan : Dusun Karang Kebon Barat

Kelas/semester : VII/II
Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Topik : Pencemaran Lingkungan
Pembelajaran ke :1
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. Kegiatan inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji secara konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
B. Kompetensi Dasar (KD)
1. Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk
mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.
C. Indikator
1. Menjelaskan pengertian pencemaran.
2. Menjelaskan indikator pencemaran.
3. Menganalisis sumber pencemaran.
4. Menganalisis kemungkinan dampak pencemaran.
5. Mengusulkan upaya untuk mengatasi pencemaran lingkungan.
6. Menganalisis sumber kerusakan hutan.
7. Menganalisis kemungkinan dampak kerusakan hutan.
8. Mengusulkan upaya untuk mengatasi kerusakan hutan.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian pencemaran.
2. Siswa dapat menjelaskan indikator pencemaran.
3. Siswa dapat menganalisis sumber pencemaran lingkungan.
4. Siswa dapat menganalisis kemungkinan dampak pencemaran lingkungan.
5. Siswa dapat mengusulkan upaya untuk mengatasi pencemaran lingkungan.
6. Siswa mampu menganalisis sumber kerusakan hutan.
7. Siswa dapat menganalisis kemungkinan dampak kerusakan hutan.
84
8. Siswa dapat mengusulkan upaya untuk mengatasi kerusakan hutan
E. Materi Pembelajaran
1. Pencemaran lingkungan (air, tanah dan udara)
1. definisi
2. indikator
3. sumber
4. dampak
5. upaya untuk mengatasi pencemaran lingkungan
6. Kerusakan lingkungan.
7. Sumber kerusakan hutan
8. Dampak penggundulan hutan
9. Upaya untuk mengatasi kerusakan hutan akibat penggundulan hutan. Siswa
dapat mengusulkan upaya untuk mengatasi kerusakan hutan
F. Metode pembelajaran
Model : Discovery Learning
Metode : Diskusi
G. Media, alat dan sumber pembelajaran
1. Media : Gambar foto
2. Alat : Buku, alat tulis, papan tulis dsb.
Sumber : buku pegangan peserta didik, dan sumber lain yang
relevan
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan pertama (2x40 menit)
Indikator yang akan dipelajari:
Kegiatan Langkah-langkah Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Peneliti memberi salam dan menunjuk siswa 10 menit
untuk memimpin doa
2. Peneliti memeriksa kehadiran siswa
3. Peneliti mengkondisikan siswa, agar kondusif
untuk mendukung proses pembelajaran dengan
cara meminta merapikan tempat duduk,
menyiapkan buku pelajaran.
4. Peneliti memberi penjelasan tentang cakupan
materi yang akan dipelajari beserta tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
85
5. Motivasi : Peneliti memotivasi siswa dengan
memberikan gambaran tentang manfaat
pencemaran lingkunga.
6. Peneliti membagi kelompok menjadi 4
kelompok.
Inti Stimulation/Pemberian rangsangan 60 Menit
1. Siswa dari masing-masing kelompok diminta
mengamati gambar terkait pencemaran
lingkungan.
2. Peneliti memberi kesempatan pada kepada
siswa untuk mengamati beberapa
permasalahan yang terkait dengan pencemaran
lingkungan terkait gambar tersebut.
Problem Statement/Mengidentifikasi Masalah

1. Siswa mengidentifikasi masalah terkait
permasalahan yang terjadi pada gambar
pencemaran lingkungan tersebut seperti:
a. Bagaimanakah pencemaran lingkungan
terjadi?
b. Apakah faktor penyebab terjadinya
pencemaran lingkungan?
c. Bagaimanakah dampak mengatasi
pencemaran lingkungan?
d. Bagaimanakah cara mengatasi pencemaran
lingkungan?
2. Siswa merumuskan pertanyaan terkait
permasalahan yang terjadi.
Data Colecting/Mengumpulkan Data
Siswa bersama kelompoknya mencari jawaban
86
dengan mengumpulkan data dari membaca buku
atau refrensi lain terkait permasalahan yang
sedang dihadapi.
Data processing/Mengolah Data
Siswa menganalisis dan mengolah data terkait
permasalahan pencemaran lingkungan untuk
memecahkan permasalahan yang ada.
Verification/Memverivikasi
Siswa menyusun hasil dari proses kegiatan
penemuan dalam aspek mengamati permasalahan
terkait pencemaran lingkungan dengan cara
mengecek kebenaran melalui buku, maupun
bertanya kepada sesama teman maupun berdiskusi.
Generalation/Menyimpulkan
1. Siswa menyimpulkan hasil kegiatan diskusi
terkait permasalahan pencemaran lingkungan
2. Siswa mempresentasikan hasil kesimpulan dari
kegiatan yang sudah dilakukan
Peneliti memberikan ketegasan terhadap hasil
pembelajaran siswa.
Penutup Peneliti bersama siswa baik secara individual 10 menit
maupun kelompok melakukan refleksi untuk:
1. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas
pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh
untuk selanjutnya secara bersama menemukan
manfaat langsung maupun tidak langsung dari
hasil pembelajaran yang telah berlangsung.
2. Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran
3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan doa
bersama.
Mengetahui ,
Mataram, 10 Maret 2021
Peneliti
Radiatunisa
NIM: 160.104.051
87
Kelas Eksperimen

Pembelajaran ke :2
A. Kegiatan inti
keberadaannya.
C. Indikator
88
a. definisi
b. indikator
c. sumber
d. dampak
e. upaya untuk mengatasi pencemaran lingkungan
f. Kerusakan lingkungan.
g. Sumber kerusakan hutan
h. Dampak penggundulan hutan
i. Upaya untuk mengatasi kerusakan hutan akibat penggundulan hutan.
Siswa dapat mengusulkan upaya untuk mengatasi kerusakan hutan
Model : Discovery Learning
Metode : Diskusi
Media : Gambar foto
Alat : Buku, alat tulis, papan tulis dsb.
Sumber : buku pegangan peserta didik, dan sumber lain yang
relevan
Pertemuan kedua (2x40 menit) Indikator yang akan dipelajari:
3. Mengusulkan upaya untuk mengatasi kerusakan hutan
waktu
Pendahuluan 1. Peneliti memberi salam dan menunjuk salah satu 10
untuk memimpin doa menit
3. Peneliti mengkondisikan siswa, agar kondusif
untuk mendukung proses pembelajaran dengan
cara meminta merapikan siswa , menyiapkan
buku pelajaran.
4. Peneliti memberi penjelasan tentang cakupan
materi yang akan dipelajari beserta tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
5. Motivasi : Peneliti memotivasi siswa dengan
memberikan gambaran tentang jenis-jenis
pencemaran lingkunga.
6. Peneliti membagi kelompok menjadi 4
89
kelompok.
Inti Stimulation/Pemberian rangsangan 60
1. Peserta didik dari masing-masing kelompok Menit
diminta mengamati gambar terkait dengan jenis-
jenis pencemaran lingkungan.
2. Peneliti memberi kesempatan pada kepada
peserta didik untuk mengamati beberapa
permasalahan yang terkait dengan kerusakan
hutan terkait gambar tersebut.
Problem Statement/Mengidentifikasi Masalah

1. Peserta didik mengidentifikasi masalah
terkait permasalahan yang terjadi pada
gambar jenis-jenis pencemaran lingkungan
tersebut seperti:
a. Bagaimanakah jenis pencemaran air,
pencemaran udara, dan pencemaran tanah
yang terjadi?
b. Apakah faktor penyebab terjadinya
pencemaran air, pencemaran udara dan
pencemaran tanah?
c. Bagaimanakah cara mengatasi pencemaran
air, pencemaran udara, dan pencemaran
tanah?
2. Peserta didik merumuskan pertanyaan terkait
permasalahan yang terjadi.
Data Colecting/Mengumpulkan Data
Peserta didik bersama kelompoknya mencari
jawaban dengan mengumpulkan data dari membaca
buku atau refrensi lain terkait permasalahan yang
sedang dihadapi.
Data processing/Mengolah Data
Peserta didik menganalisis dan mengolah data
terkait kerusakan hutan untuk memecahkan
permasalahan yang ada.
90
Verification/Memverivikasi
Peserta didik menyusun hasil dari proses kegiatan
penemuan dalam aspek mengamati permasalahan
terkait kerusakan hutan dengan cara mengecek
kebenaran melalui buku, maupun bertanya kepada
sesama teman maupun berdiskusi.
Generalation/Menyimpulkan
1. Peserta didik menyimpulkan hasil kegiatan
diskusi terkait kerusakan hutan.
2. Peserta didik mempresentasikan hasil
kesimpulan dari kegiatan yang sudah dilakukan.
Peneliti memberikan ketegasan terhadap hasil
pembelajaran peserta didik.
Penutup Peneliti bersama peserta didik baik secara individual 10
maupun kelompok melakukan refleksi untuk: Menit
1. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas
pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh
untuk selanjutnya secara bersama menemukan
manfaat langsung maupun tidak langsung dari
hasil pembelajaran yang telah berlangsung.
2. Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran
3. Menutup kegiatan pembelajaran dengan doa
bersama.
I. Penilaian
Teknik penilaian Bentuk instrument
Tes tertulis Tes uraian
Mengetahui ,
Peneliti
Radiatunisa
NIM: 160.104.051
91
Lampiran 2

Kelas Kontrol
Pembelajaran ke :1
A. Kegiatan inti
keberadaannya.
C. Indikator
92
a. definisi
b. indikator
c. sumber
d. dampak
Model : Teacher Approach
Metode : Ceramah
Media : Gambar foto
Sumber : buku pegangan peserta didik, dan sumber lain yang relevan
Pertemuan Pertama(2x40 menit) Indikator yang akan dipelajari:
waktu
Pendahuluan 10
1. Peneliti memberi salam dan menunjuk
salah satu siswa untuk memimpin doa
3. Peneliti memotivasi siswa dengan
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
4. Peneliti bercerita tentang contoh
pencemaran lingkungan
Kegiatan inti Peneliti menjelaskan tentang pengertian contoh 60 menit
pencemaran lingkungan, faktor pemicu
terjadinya contoh pencemaran lingkungan,
93
proses munculnya pencemaran lingkungan,
jenis-jenis pencemaran lingkungan, dampak
pencemaran lingkungan dan upaya mengatasi
Penutup 1. Peneliti dan siswa secara bersama 10 menit
menemukan manfaat langsung maupun
tidak langsung dari hasil pembelajaran yang
telah berlangsung
2. Peneliti memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya tentang hal-hal
yang belum dipahami
3. Guru menyimpulkan materi yang telah
disampaikan.
I. Penilaian
Peneliti
Radiatunisa
NIM: 160.104.051
94
Kelas Kontrol
Pembelajaran ke :2
A. Kegiatan inti
keberadaannya.
C. Indikator
95
a. definisi
b. indikator
c. sumber
d. dampak
Model : Teacher Approach
Metode : Ceramah
Media : Gambar foto
Sumber : buku pegangan peserta didik, dan sumber lain yang relevan
Pertemuan kedua (2x40 menit) Indikator yang akan dipelajari:
a. Menganalisis sumber kerusakan hutan.
b. Menganalisis kemungkinan dampak kerusakan hutan.
c. Mengusulkan upaya untuk mengatasi kerusakan hutan

waktu
Pendahuluan 10
1. Peneliti memberi salam dan menunjuk
salah satu siswa untuk memimpin doa
3. Peneliti memotivasi siswa dengan
mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari
4. Peneliti bercerita tentang contoh
kerusakan hutan.
Kegiatan inti Peneliti menjelaskan tentang pengertian contoh 60 menit
kerusakan hutan, faktor pemicu terjadinya
contoh Menganalisis kemungkinan dampak
96
kerusakan hutan. Mengusulkan upaya untuk
mengatasi kerusakan hutan
Penutup 1. Peneliti dan siswa secara bersama 10 menit
menemukan manfaat langsung maupun
tidak langsung dari hasil pembelajaran yang
telah berlangsung
2. Peneliti memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya tentang hal-hal
yang belum dipahami
3. Peneliti menyimpulkan materi yang telah
disampaikan.
I. Penilaian
Peneliti
Radiatunisa
NIM: 160.104.051
97
Lampiran 3
Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis
No Jawaban Lengkap Aspek yang Rincian Skor Total

Soal dinilai jawaban per aspek rincian skor per
yang dinilai jawaban item
per aspek benar
1. Masuknya atau dimasukkan Pengertian Masuknya atau 2
nya makhluk hidup, zat, pencemaran dimasukkannya
energi dan atau komponen air makhluk hidup, zat,
lain ke dalam
energi dan atau
air oleh kegiatan manusia se
hingga kualitas air turun ke komponen lain ke
tingkat tertentu yang dalam air oleh
menyebabkan air tidak kegiatan manusia
berfungsi lagi sesuai dengan sehingga kualitas air
peruntukannya. turun ke tingkat
tertentu yang 5
menyebabkan air
tidak berfungsi lagi
sesuai dengan
peruntukannya.
Masuknya atau 1
dimasukkannya
makhluk hidup, zat,
energi dan atau
komponen lain ke
dalam air oleh
kegiatan manusia
Tidak menjawab 0
2. a. Sumber: limbah rumah Sumber  Limbah rumah 1
 Sungai
tangga Alasan: pencemar tangga.
tersebut Selain limbah 0
mengalir melintasi rumah tangga
rumah-rumah warga
yang berada di tepi Alasan  Menjelaskan 2 2 5
sungai alasan
98
 Terlihat banyak Menjelaskan 1 alasan 1
sampah rumah
tangga yang dibuang Tidak menjelaskan 0
di Sungai. alasan
 Makhluk hidup yang Dampak

b. Dampak:
Menyebutkan 2 2
hidup yang ada di dampak
dalam Sungai (ikan-
 Penduduk dapat lagi

ikan) menjadi mati. Menyebutkan 1 1
dampak
memanfaatkan untuk
keperluan sehari hari Tidak menyebutkan 0
/menimbulkan banya dampak
k penyakit.
3. a. Sumber kerusakan Sumber illegal loging 1

hutan: illegal loging Selain illegal loging 0
 Meningkatkan erosi
b. Dampak: Menyebutkan 4 4
dampak
 Menurunkan
tanah Menyebutkan 3 3
dampak
 Hilangnya habitat
porositas tanah Menyebutkan 2 2
Dampak 5
 makhluk hidup yang
dampak
tinggal di kawasan Menyebutkan 1 1

tersebut. dampak
Punahnya makhluk
Tidak menyebutkan 0
hidup yang tinggal di
dampak

kawasan tesebut

Banjir
Global warming
4. a. Sumber: Ada Sumber Ada 1
b. Alasan: sebab gas
tersebut memicu efek Tidak ada 0
rumah kaca, dimana
Alasan Menyebutkan alasan 1
efek rumah kaca dapat
meningkatkan suhu Tidak menyebutkan 0 5
bumi, sehingga
menyebabkan es di
kutub mencair dan
naiknya permukaan air
laut.
99
5. Argument: Pendapat Pendapat tersebut 1
tersebut benar benar
Argument Pendapat tersebut 0
tidak benar
Alasan: karena hutan yang Menyebutkan Alasan 1
gundul tidak mampu 5
menyerap CO2 yang ada di Tidak Menyebutkan 0
Atmosfer sehingga Alasan
Alasan
menimbulkan efek rumah
kaca yang berakibat pada
global warming.
 Membuat
6. Pemerintah: Menyebutkan 2 2
undang-
 Menindak pelaku yang

undang tentang hutan Pemerintah Menyebutkan 1 1
melakukan kerusakan Tidak meyebutkan 0 0

hutan
 Melakukan reboisasi /
Saya: Menyebutkan 3 3
penanaman kembali
hutan yang sudah Menyebutkan 2 2 5
Saya
 Melakukan penebangan
gundul.
Menyebutkan 1 1
dengan sistem TPI
 Ikut menjaga kawasan

(Tebang Pilih Indonesia)
Tidak menyebutkan 0
hutan dari tindakan
 Tidak
pembalakan liar.
melakukan
kegiatan yang merusak
hutan.
7. Ketika saya melihat teman Menasehati 2
saya yang membuang
Tindakan Memarahi 1
sampah di Sungai, saya
akan menasehatinya. Membiarkannya 0
Karena membuang sampah Karena membuang 3

di sungai dapat sampah di sungai
menyebabkan pencemaran dapat menyebabkan 5
sungai dan banjir. pencemaran sungai
dan banjir
100
Karena membuang 2
sampah di sungai
Alasan dapat menyebabkan
pencemaran
sungai/banjir
Karena hal tersebut 1

merupakan tindakan
yang tidak baik
Tidak menyertakan 0
alasan
8. a. dedaunan : dibuat Benar 5 5

kompos
b. sampah plastik bekas Benar 4 4
bungkus jajanan: di daur
ulang Benar 3 3
c. sisa lauk makan malam: 5
dibuat kompos Upaya yang
Benar 2 2
d. botol bekas minuman: dilakukan
didaur ulang Benar 1 1
e. kaleng bekas susu:
didaur ulang
Salah semua 0
101
Lampiran 4
Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Materi Pencemaran
Lingkungan
No Indikator Berpikir Aspek Berpikir Kritis No

Kritis Soal
1. Mendefinisikan istilah Memberikan penjelasan sederhana 1

dan mempertimbangkan
suatu definisi dalam tiga
dimensi.
2. Mengobservasi dan Membangun keterampilan dasar 2

mempertimbangkan suatu
laporan hasil observasi
3. Mengobservasi dan Membangun keterampilan dasar 3

mempertimbangkan suatu
laporan hasil observasi
4. Menginduksi dan Menyimpulkan 4

mempertimbangkan
induksi
5. Mengidentifikasi asumsi Memberikan penjelasan lanjut 5
6. Menentukan suatu Mengatur strategi dan taktik 6

tindakan
7. Berinteraksi dengan Mengatur strategi dan taktik 7

orang lain
8. Menentukan suatu Mengatur strategi dan taktik 8

tindakan
102
Lampiran 5
1.
Akibat pembuangan sampah di sungai, sungai yang dulunya digunakan untuk

kebutuhan seharihari kini tidak dapat lagi di gunakan karena kualitasnya
menurun.
Berdasarkan informasi di atas, yang dimaksud dengan pencemaran air adalah.?
2. Perhatikan gambar sungai yang tercemar berikut!
Setelah kalian mengamati gambar,

a. Apakah sumber pencemar yang paling dominan mencemari sungai? Jelaskan
alasanya (2 alasan)!
b. Jelaskan kemungkinan dampaknya bagi makhluk hidup yang ada di dalam
sungai dan manusia yang tinggal di sekitar sungai!
3. Perhatikan gambar kerusakan hutan di bawah ini!
a. Setelah kalian mengamati gambar, menurut kalian apakah sumber kerusakan

hutan yang ada pada gambar di atas?
b. Jelaskan kemungkinan dampak dari kerusakan hutan di atas (4 dampak)!
4. Kendaraan bermotor setiap harinya mengeluarkan asap yang di dalamnya
terkandung Nitrogenoksida (NOX), Karbonmonoksida (CO), Karbondioksida
(CO2), Sulfur Oksida (SOX), Hidrokarbon (HC), dan Debu.
103
Adakah hubungan produksi gas tersebut dengan ramalan “bumi akan tenggelam.?
5. Indonesia dikecam oleh World Wild Fund (WWF) karena terjadinya
penggundulan hutan di Kalimantan. WWF menilai bahwa penggundulan hutan
Kalimantan menjadi salah satu penyebab global warming.
Jelaskan pendapatmu mengenai argumen tersebut!
6. Apa upaya yang dapat dilakukan pemerintah (sebutkan 2) dan anda (sebutkan 3)
untuk mencegah dan mengurangi kerusakan hutan?
7. Suatu hari kamu melihat temanmu membuang sampah di Sungai.
a. Apa tindakan yang akan kamu lakukan?
b. Apa alasanmu melakukan hal tersebut?
8. Bila di sekitar rumahmu ditemukan banyak limbah rumah tangga yakni:
a. dedaunan
b. sampah plastik bekas bungkus jajanan
c. sisa lauk makan malam
d. botol bekas minuman
e. kaleng bekas susu
Apa tindakan yang dapat kamu lakukan agar limbah tersebut tidak semakin
menumpuk dan mencemari lingkungan?
Kunci Jawaban
1. Masuknya atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi dan atau komponen
lain ke dalam air oleh kegiatan manusia sehingga kualitas air turun ke tingkat
tertentu yang menyebabkan air tidak berfungsi lagi sesuai dengan peruntukannya.
2. a. Sumber pencemar yang paling dominan mencemari sungai yaitu limbah rumah
tangga karena Sungai tersebut mengalir melintasi rumah-rumah warga yang
berada di tepi sungai, selain itu terlihat banyak sampah rumah tangga yang
dibuang di Sungai.
b.Dampaknya yaitu organisme yang hidup di sungai tersebut yaitu ikanikan
menjadi mati dan penduduk tidak dapat lagi memanfaatkan air sungai tersebut
untuk keperluan sehari-hari/ menimbulkan banyak penyakit.
3. a. Sumber kerusakan hutan: illegal loging
 Meningkatkan erosi tanah

b.Dampak:
 Menurunkan porositas tanah

 Hilangnya habitat makhluk hidup yang tinggal di kawasan tersebut.
 Punahnya makhluk hidup yang tinggal di kawasan tesebut
 Banjir
 Global warming
4. Ada, sebab gas tersebut memicu efek rumah kaca, dimana efek rumah kaca dapat
meningkatkan suhu bumi, sehingga menyebabkan es di kutub mencair dan
naiknya permukaan air laut.
104
5. Pendapat tersebut benar, karena hutan yang gundul tidak mampu menyerap CO2
yang ada di Atmosfer sehingga menimbulkan efek rumah kaca yang berakibat
pada global warming.
 Membuat undang-undang tentang hutan

6. Pemerintah:
 Menindak pelaku yang melakukan kerusakan hutan
 Melakukan reboisasi/penanaman kembali hutan yang sudah gundul

Saya:
 Melakukan penebangan dengan sistem TPI (Tebang Pilih Indonesia)

 Ikut menjaga kawasan hutan dari tindakan pembalakan liar.
7. a. Ketika saya melihat teman saya yang membuang sampah di Sungai, saya akan
menasehatinya.
b. Karena membuang sampah di sungai dapat menyebabkan pencemaran sungai
dan banjir.
8. a. dedaunan : dibuat kompos
b. sampah plastik bekas bungkus jajanan: di daur ulang
c. sisa lauk makan malam: dibuat kompos
d. botol bekas minuman: didaur ulang
e. kaleng bekas susu: didaur ulang
Nilai = X 100
105
Lampiran 6
Pertemuan 1
Data Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas Eksperimen
1 2 3 4
1. Stimulation Guru memberikan stimulasi atau √

2. Problem Guru meminta siswa untuk √

3. Data Guru membimbing siswa untuk √

data

data
5. Verification Guru membimbing siswa agar √

dapat berdidskusi dan membuktikan
jawaban permasalahan
6. Generalizatin Guru mengarahkan siswa untuk √

Jumlah skor 19
Skor maksimal 24
NA = %
106
Pertemuan 2
Data Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas Eksperimen
1 2 3 4
1. Stimulation Guru memberikan stimulasi atau √

2. Problem Guru meminta siswa untuk √


data

data
5. Verification Guru membimbing siswa agar √

dapat berdidskusi dan membuktikan
jawaban permasalahan
6. Generalizatin Guru mengarahkan siswa untuk √

Jumlah skor 19
Skor maksimal 24
NA = %
107
Pertemuan 1
Data Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas Kontrol
No Deskriptor Skor/Nilai
1 2 3 4
1. Guru memberi salam √
2. Berdoa sebelum memulai pelajaran √
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
4. Menjelaskan materi pembelajaran √
5. Memberikan tugas kepada siswa √
6. Menyimpulkan materi pelajaran √
Jumlah skor 18
Skor maksimal 24
NA = %
108
Pertemuan 2
Data Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas Kontrol
No Deskriptor Skor/Nilai
1 2 3 4
7. Guru memberi salam √
8. Berdoa sebelum memulai pelajaran √
9. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
10. Menjelaskan materi pembelajaran √
11. Memberikan tugas kepada siswa √
12. Menyimpulkan materi pelajaran √
Jumlah skor 17
Skor maksimal 24
NA = %
109
Lampiran 15
DOKUMENTASI
Kelas Eksperimen
Gambar 1 Gambar 2
Siswa mengerjakan soal pre tes Siswa akan memulai pembelajaran
Gambar 3 Gambar 4
Siswa berdiskusi tentang gambar Siswa mengerjakan soal post test
110
Kelas Kontrol
Gambar 5 Gambar 6
Siswa mengerjakan soal Pre test Siswa akan memulai pembelajaran
Gambar 7 Gambar 8
Arahan untuk mengerjakan tugas Siswa mengerjakan soal post tes
111
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
A. Identitas Diri
Nama : Radiatunisa
Tempat, Tanggal Lahir : Simpasai, 14 Januari 1996
Alamat Rumah : Dusun Lakenu, RT/RW 011/006, Kel/Desa
Simpasai, Kecamatan Lambu.
Nama Ayah : Syamsudin
Nama Ibu : St. Aisyah
B. Riwayat Pendidikan
1. Pendidikan Formal
a. SDN 2 SIMPASAI LAMBU, 2009
b. SMP NEGERI 2 LAMBU, 2012
c. SMA NEGERI 2 LAMBU, 2015
Mataram, 12 April 2021
Radiatunisa

Radiatunisa 160104051

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Radiatunisa 160104051

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII

DI DUSUN KARANG KEBON BARAT

JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII

DI DUSUN KARANG KEBON BARAT

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi

persyaratan mencapai gelar sarjana IPA-Biologi

JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

“Ku persembahkan skripsi ini untuk Inaku St

Haisah dan Amaku Syamsudin serta Kakak-kakakku

yang selalu menasehati dan memberi dukungan”

kepada keluarganya, sahabat, dan semua pengikutnya. Amin.

penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang

telah membantu sebagai berikut.

1. Bapak Alwan Mahsul, M.Pd. sebagai pembimbing I sekaligus Sekerttaris jurusan

memberikan bimbingan, motivasi, dan koreksi yang mendetail, terus-menerus,

dan tanpa bosan di tengah kesibukannya dalam suasana keakraban menjadikan

skripsi ini lebih matang dan cepat selesai;

untuk tidak berlama-lama di kampus tanpa pernah selesai;

5. Dr. Suhirman, M.Si. sebagai Dosen Wali;

6. Dosen Biologi yang telah mendidik penulis selama perkuliahan;

Mataram, 3 Juni 2021

HALAMAN SAMPUL ................................................................................ i

HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii

NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................... vi

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................ vii

HALAMAN MOTTO ................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. xi

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xiv

BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 8

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 12

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ..................................................... 38

B. Populasi dan Sampel ....................................................................... 39

C. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................... 40

F. Instrumen/Alat dan Bahan Penelitian .............................................. 42

G. Teknik Pengumpulan Data/Prosedur Penelitian ............................. 49

H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 51

BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 56

A. Hasil Penelitian ............................................................................... 56

BAB V PENUTUP ........................................................................................ 77

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 79

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis,31.

Tabel 3.1 Pretes-Postest Control Group Design,42.

Tabel 3.3 Interpretasi Indeks Korelasi “r”Product moment, 47.

Tabel 3.4 Kriteria koefisien Reliabilitas, 48.

Tabel 3.5 Lembar Aktivitas Guru, 49.

Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Observasi Aktivitas Guru, 53.

Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Instrumen, 60.

Dan Kelas Kontrol, 62.

Tabel 4.6 Test of Homogeneity of variances, 67.

Tabel 4.7 Uji Hipotesis, 68.

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas eksperimen