1

PENGEMBANGAN E-MODUL KESETIMBANGAN KIMIA BERBASIS

PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK KELAS XI SMA/ MA

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

ASMIYUNDA

NIM. 14035002/ 2014

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2018
ii
iii
iv
 ABSTRAK

Asmiyunda. 14035002: Pengembangan E-Modul Kesetimbangan Kimia

Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Kelas XI
SMA/ MA

Kurikulum 2013 merekomendasikan proses pembelajaran sesuai

pendekatan saintifik dan mengharapkan peserta didik untuk terampil
menggunakan TIK. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan e-modul
kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik untuk kelas XI SMA/ MA dan
menentukan tingkat validitas dan praktikalitas e-modul yang dikembangkan. Jenis
penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan atau Research and
Development (R&D) dengan model pengembangan 4-D. E-modul yang dihasikan
dilakukan uji validitas dan uji praktikalitas. Uji validitas dilakukan oleh 3 orang
dosen kimia FMIPA UNP, 1 orang dosen multimedia FT UNP, 2 orang guru
kimia SMAN 1 Pariaman, dan 1 orang guru kimia SMAN 7 Padang. Sedangkan
uji praktikalitas dilakukan oleh 2 orang guru kimia SMAN 1 Pariaman, 1 orang
guru kimia SMAN 7 Padang dan 30 orang peserta didik kelas XII MIPA 7
SMAN 1 Pariaman tahun ajaran 2018/ 2019. Instrumen penelitian yang digunakan
adalah angket validitas dan angket praktikalitas yang hasilnya akan dianalisis
menggunakan formula Kappa Cohen. Penelitian ini menghasilkan e-modul
kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik dengan rata-rata momen kappa
0,81 dengan tingkat kevalidan yang sangat tinggi. Hasil uji praktikalitas guru dan
uji praktikalitas peserta didik diperoleh rata-rata momen kappa secara berurutan
adalah 0,85 dan 0,84 dengan tingkat kepraktisan yang sangat tinggi.

Kata kunci: e-modul, pendekatan saintifik, model 4-D, kesetimbangan kimia.

i
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT

yang telah melimpahkan hidayah dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan penulisan Skripsi yang berjudul “Pengembangan E-Modul

Kesetimbangan Kimia Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Kelas XI SMA/ MA”.

Penulisan Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk menyelesaikan program

Sarjana Pendidikan Strata Satu (S1) Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan

Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri

Padang. Dalam menyelesaikan Skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan,

bimbingan, arahan, dan petunjuk baik moril maupun materil. Oleh karena itu,

penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Ibu Dr. Fajriah Azra, S.Pd., M.Si. selaku Pembimbing I dan Ketua Prodi

Pendidikan Kimia.

2. Ibu Guspatni, S.Pd., M.A. selaku Pembimbing II dan Penasehat

Akademik.

3. Bapak Alizar, S.Pd., M.Sc., Ph.D., Bapak Effendi, S.Pd., M.Sc., dan Ibu

Fauzana Gazali, S.Pd., M.Pd., sebagai dosen penguji sekaligus sebagai

validator.

4. Bapak Dr. Asrul Huda, M.Kom., sebagai dosen validator komponen

kegrafisan dalam bidang multimedia.

5. Ibu Hilda Susanti, S.Si., M.Pd., Ibu Rismayanti, S.Pd., dan Ibu Fitrianis,

S.Pd., sebagai validator dan penilai e-modul.

6. Bapak Dr. Mawardi, M.Si. sebagai Ketua Jurusan Kimia FMIPA UNP.

ii
 7. Bapak Edi Nasra, S.Si., M.Si. sebagai Sekretaris Jurusan Kimia FMIPA

UNP.

8. Bapak-bapak dan Ibu-ibu staf pengajar, laboran, karyawan dan karyawati

Jurusan Kimia FMIPA UNP.

9. Ibu Dra. Jaslidar, M.M. selaku Kepala Sekolah SMAN 1 Pariaman beserta

jajarannya, serta peserta didik kelas XII MIPA 7 tahun ajaran 2018/ 2019.

10. Ibu Dra. Enny Sasmita, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMAN 7 Padang

beserta jajarannya.

11. Ayahanda Bustami, Ibunda Asni dan Kakak tercinta

Ana Marlini, Amd. Keb.

12. Rekan-rekan mahasiswa kimia dan FMIPA yang telah memberikan

bantuan, semangat dan motivasi.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritikan yang

bersifat membangun dari dosen penguji dan rekan-rekan mahasiswa untuk

kesempurnaan skripsi ini.

Padang, Juli 2018

Asmiyunda

iii
 DAFTAR ISI

ABSTRAK ............................................................................................................. ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. v
DAFTAR TABEL ................................................................................................ vi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A.Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B.Identifikasi Masalah ..................................................................................... 5
C.Pembatasan Masalah .................................................................................... 5
D.Perumusan Masalah ..................................................................................... 5
E.Tujuan Penelitian .......................................................................................... 6
F.Manfaat Penelitian ........................................................................................ 6
BAB II KERANGKA TEORI .............................................................................. 7
A.Kajian Teori ................................................................................................. 7
1.Bahan Ajar .................................................................................................. 7
2.E-Modul ...................................................................................................... 7
3.Peran E-Modul dalam Meningkatkan Hasil Belajar ................................. 12
4.Pendekatan Saintifik ................................................................................. 13
5.Karakteristik Materi Kesetimbangan Kimia ............................................. 18
6.Model Pengembangan 4-D ....................................................................... 19
7.Validitas dan Praktikalitas ........................................................................ 24
B.Penelitian Relevan ...................................................................................... 26
C.Kerangka Berpikir ...................................................................................... 27
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 29
A.Jenis Penelitian ........................................................................................... 29
B.Subjek Penelitian ........................................................................................ 29
C.Objek Penelitian ......................................................................................... 29
D.Prosedur Penelitian .................................................................................... 30
E.Jenis Data.................................................................................................... 37
F.Instrumen Pengumpul Data ........................................................................ 38
G.Teknik Analisa Data ................................................................................... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................... 41
A.Hasil Penelitian .......................................................................................... 41
B.Pembahasan ................................................................................................ 71
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 80
A.Simpulan .................................................................................................... 80
B.Saran ........................................................................................................... 80
KEPUSTAKAAN ................................................................................................ 81
LAMPIRAN ......................................................................................................... 84

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman
1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D ........................................ 23
2. Bagan Kerangka Berpikir .................................................................................. 28
3. Tampilan Cover E-Modul Kesetimbangan Kimia ............................................ 49
4. Tampilan Kata Pengantar Pada E-Modul .......................................................... 50
5. Tampilan Daftar Isi E-Modul ............................................................................ 51
6. Tampilan Daftar Gambar .................................................................................. 51
7. Tampilan Daftar Tabel ...................................................................................... 52
8. Petunjuk Penggunaan untuk Guru ..................................................................... 53
9. Petunjuk Penggunaan untuk Peserta Didik ....................................................... 53
10. Kompetensi Inti ............................................................................................... 54
11. Kompetensi Dasar ........................................................................................... 55
12. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................... 55
13. Tujuan Pembelajaran pada E-Modul ............................................................... 56
14. Peta Konsep Kesetimbangan Kimia pada E-Modul ........................................ 56
15. Tampilan Tahap Mengamati pada E-Modul ................................................... 57
16. Tampilan Tahap Menanya pada E-Modul....................................................... 57
17. Tampilan Tahap Mengumpulkan Informasi pada E-Modul............................ 58
18. Tampilan Tahap Mengasosiasikan pada E-Modul .......................................... 58
19. Tampilan Tahap Mengkomunikasikan pada E-Modul .................................... 59
20. Tampilan Lembar Kegiatan pada E-Modul..................................................... 59
21. Tampilan Lembar Kerja pada E-Modul .......................................................... 60
22. Tampilan Soal Evaluasi pada E-Modul........................................................... 61
23. Tampilan Kunci Jawaban pada E-Modul ........................................................ 61
24. Rata-rata Hasil Validitas E-Modul oleh 7 Orang Validator ............................ 74
25. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Guru dan Peserta Didik ............................. 78

v
 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman
1. Kategori Keputusan Berdasarkan Momen Kappa (k) ....................................... 39
2. Hasil Validasi E-Modul Kesetimbangan Kimia ................................................ 62
3. Rata-Rata Hasil Uji Validitas E-Modul oleh Validator .................................... 69
4. Rata-rata Hasil Uji Praktikalitas E-Modul oleh Guru ....................................... 70
5. Rata-rata Hasil Uji Praktikalitas E-Modul oleh Peserta didik .......................... 70
6. Hasil Analisis Jawaban Peserta Didik pada E-Modul ....................................... 71

vi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman
1. Hasil Wawancara dan Kuisioner ....................................................................... 84
2. Analisis Konsep ................................................................................................ 94
3. Kisi-Kisi Soal Evaluasi dan Soal Evaluasi...................................................... 106
4. Kisi-Kisi Angket Validitas dan Angket Validitas ........................................... 118
5. Kisi-Kisi Angket Praktikalitas dan Angket Praktikalitas ................................ 123
6. Daftar Nama Validator .................................................................................... 131
7. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 1 ...................................................... 132
8. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 2 ...................................................... 138
9. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 3 ...................................................... 143
10. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 4 .................................................... 147
11. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 5 .................................................... 149
12. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 6 .................................................... 153
13. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 7 .................................................... 157
14. Pengolahan Data Hasil Uji Validitas E-Modul oleh Validator ..................... 161
15. Daftar Nama Guru yang Melakukan Uji Praktikalitas .................................. 163
16. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Guru 1 ...................................................... 164
17. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Guru 2 ...................................................... 167
18. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Guru 3 ...................................................... 169
19. Pengolahan Data Hasil Uji Praktikalitas E-Modul oleh Guru ...................... 171
20. Daftar Nama Peserta Didik yang Melakukan Uji Praktikalitas .................... 173
21. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Peserta Didik 1 ....................................... 174
22. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Peserta Didik 2 ........................................ 177
23. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Peserta Didik 3 ........................................ 179
24. Pengolahan Data Hasil Uji Praktikalitas E-Modul oleh Peserta Didik ........ 181
25. Pengolahan Data Jawaban Peserta Didik pada E-Modul .............................. 182
26. Surat Izin Penelitian dari FMIPA UNP ......................................................... 190
27. Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Barat ......... 192
28. Surat Keterangan Penelitian dari SMAN 1 Pariaman ................................... 194
29. Surat Keterangan Penelitian dari SMAN 7 Padang ...................................... 195
30. Dokumentasi Penelitian ................................................................................ 196

vii
 1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kesetimbangan kimia merupakan materi yang dipelajari pada kelas XI

semester 1. Berdasarkan silabus mata pelajaran kimia kurikulum 2013,

kesetimbangan kimia merupakan materi yang alokasi waktunya 12 x 45 menit

dan berada pada akhir semester. Kesetimbangan kimia terdiri dari

pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedural

yang membutuhkan pemahaman dan penerapan terhadap konsep. Dalam

materi kesetimbangan kimia terdapat kegiatan praktikum yang bertujuan

untuk menemukan konsep dalam materi kesetimbangan kimia.

Kurikulum 2013 merekomendasikan proses pembelajaran berdasarkan

pendekatan saintifik. Proses pembelajaran ini dilakukan sebagai proses

membangun pengetahuan, keterampilan dan sikap. Pendekatan saintifik

merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis melalui

proses pembelajaran 5M yaitu Mengamati, Menanya, Mengumpulkan

Informasi/ Mencoba, Mengasosiasikan/ Menalar dan Mengkomunikasikan

(Hosnan, 2014: 37).

Proses pembelajaran melalui tahapan 5M bertujuan untuk

mengembangkan keterampilan berpikir dan mengembangkan rasa ingin tahu

peserta didik, sehingga peserta didik termotivasi untuk mengamati fenomena

yang terdapat disekitarnya. Alhasil motivasi peserta didik untuk belajarpun

akan meningkat. Dalam memotivasi belajar peserta didik, dapat dilakukan

dengan memvariasikan sumber belajar maupun alat pembelajaran. Kurikulum

1
 2

2013 mengharapkan pembelajaran sains yang dilakukan dapat membantu

peserta didik untuk terampil menggunakan media, teknologi, informasi dan

komunikasi (TIK) yang dibutuhkan pada abad 21.

Berdasarkan hasil wawancara (Lampiran 1) yang telah dilakukan di

SMAN 1 Pariaman, SMAN 7 Padang, dan SMAN 12 Padang, diketahui

bahwa bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah buku

cetak, LKS, slide, dan video yang belum maksimal dan konsisten dalam

penggunaannya. Hal ini dikarenakan bahan ajar tersebut tidak selalu

digunakan guru dalam setiap materi pelajaran. Buku cetak yang digunakan

dalam proses pembelajaran masih belum menampilkan langkah-langkah

pembelajaran pendekatan saintifik dan belum menarik peserta didik untuk

meningkatkan kegiatan belajar mandiri dalam menemukan konsep.

Selain itu penggunaan buku cetak juga belum merata bagi semua

peserta didik. Hal ini disebabkan jumlah buku cetak yang disediakan oleh

sekolah tidak sama dengan jumlah peserta didik. Dengan demikian peserta

didik kesulitan dalam pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah.

Kompetensi yang dituntut dalam pembelajaran yaitu kompetensi

pengetahuan, keterampilan dan sikap. Kegiatan praktikum merupakan

kompetensi keterampilan yang bertujuan untuk menemukan konsep dan

memantapkan konsep. Karena keterbatasan waktu dalam pelaksanaanya maka

kegiatan praktikum dapat diganti dengan menampilkan video praktikum.

Dalam mendukung pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan

pendekatan saintifik, dibutuhkan bahan ajar tambahan yang dapat

 3

meningkatkan kegiatan belajar mandiri dalam menemukan konsep sesuai

dengan rekomendasi kurikulum 2013. Bahan ajar dikelompokkan menjadi

empat berdasarkan teknologi yang digunakan, yaitu bahan ajar cetak

(printed), bahan ajar dengar (audio), bahan ajar pandang dengar (audio

visual), dan bahan ajar multimedia interaktif. Modul merupakan salah satu

bahan ajar yang berada dalam kelompok bahan ajar cetak. Namun bahan ajar

cetak berupa modul dapat dikombinasikan dengan bahan ajar kelompok

multimedia interaktif yaitu CAI (Computer Assisted Instruction) dalam

bentuk e-modul.

E-modul merupakan sebuah bentuk penyajian bahan ajar mandiri yang

disusun secara sistematis dalam format elektronik. Penggunaan e-modul

dalam pembelajaran dapat membantu peserta didik untuk belajar mandiri. Hal

ini disebabkan penggunaan e-modul dapat disesuaikan dengan kecepatan

belajar masing-masing peserta didik. Selain itu, tampilan e-modul yang

menarik diharapkan dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta

didik.

E-modul digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah melalui

laptop pribadi atau komputer di Laboratorium Komputer. Hal ini didukung

dengan kepunyaan laptop pribadi oleh peserta didik dan ketersediaan sarana

prasarana sekolah berupa labor TIK. Jika dibandingkan e-modul dengan

modul cetak maka e-modul memiliki beberapa kelebihan diantaranya adalah

sifatnya yang interaktif dengan melibatkan tampilan gambar, audio, video dan
 4

animasi serta dilengkapi tes/ kuis formatif sebagai umpan balik otomatis

dengan segera (Suarsana dan Mahayukti, 2013).

Penelitian yang akan dilakukan relevan dengan penelitian yang telah

dilakukan oleh Febriyana (2017) tentang “Penerapan E-Modul Berbasis

Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat Konstruksi Bangunan Kelas X TGT

SMKN 1 Nganjuk”. Hasil penelitian ini menunjukkan hasil belajar peserta

didik meningkat dengan ketuntasan klasikal dari 81,25% pada siklus 1

menjadi 90,62% pada siklus 2 dan kegiatan peserta didik meningkat dari

3,67% pada siklus 1 menjadi 4,08% pada siklus 2. Penelitian lain dilakukan

oleh Utami (2013) tentang “Penerapan E-Modul Pada Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division) terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Konsep Animalia Kelas X SMA Islam Azhar 5 Cirebon”.

Hasil penelitian ini adalah terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik di

kelas eksperimen, terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara

kelas yang menerapkan e-modul dengan yang tidak menerapkannya pada

model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Respon peserta didik terhadap

penerapan e-modul adalah baik yang ditunjukkan dengan 44% menyatakan

setuju.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan E-Modul

Kesetimbangan Kimia Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Kelas XI SMA/

MA”.
 5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan, maka dapat

diidentifikasi beberapa masalah, antara lain:

1. Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran kesetimbangan kimia

berupa buku cetak yang belum menuntun peserta didik untuk belajar

mandiri dalam menemukan konsep.

2. Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran belum dimiliki secara

pribadi oleh peserta didik dan hanya dipinjamkan untuk belajar di sekolah

sehingga peserta didik sulit untuk pengulangan pembelajaran di rumah.

3. Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran belum bervariasi.

C. Pembatasan Masalah

Dari masalah yang telah diidentifikasi, agar penelitian ini menjadi

lebih terarah maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada pengembangan

bahan ajar berupa e-modul pada materi kesetimbangan kimia.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah :

1. Apakah bahan ajar dalam bentuk e-modul kesetimbangan kimia berbasis

pendekatan saintifik dapat dikembangkan?

2. Bagaimana tingkat validitas dan praktikalitas bahan ajar tersebut?

 6

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah :

1. Mengembangkan bahan ajar dalam bentuk e-modul kesetimbangan kimia

berbasis pendekatan saintifik.

2. Menentukan tingkat validitas dan praktikalitas bahan ajar dalam bentuk

e-modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik.

F. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian, maka manfaat dari penelitian ini

adalah:

1. Sebagai salah satu bahan ajar alternatif bagi guru dalam mengajarkan

materi kesetimbangan kimia.

2. Sebagai salah satu bahan ajar alternatif bagi peserta didik dalam proses

pembelajaran di sekolah atau di rumah.

 BAB II
KERANGKA TEORI

A. Kajian Teori

1. Bahan Ajar

Bahan ajar merupakan seperangkat materi yang disusun secara

sistematis untuk membantu guru dalam kegiatan belajar mengajar sehingga

tercapainya kompetensi yang diharapkan dalam proses pembelajaran.

Secara garis besar bahan ajar terdiri dari pengetahuan, keterampilan dan

sikap yang harus dikuasai peserta didik sesuai standar yang telah

ditetapkan dalam kurikulum pembelajaran. Penyusunan bahan ajar harus

disesuaikan dengan kurikulum yang mengacu pada standar kompetensi

lulusan, standar isi, standar proses, dan standar penilaian.

Bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran memiliki

beberapa tujuan diantaranya: membantu peserta didik dalam memahami

konsep materi, menyediakan berbagai pilihan bahan ajar yang dapat

digunakan dalam proses pembelajaran, memudahkan guru dalam

penyampaian materi karena disampaikan dengan cara yang lebih

bervariatif, serta menjadikan kegiatan pembelajaran lebih menarik dan

menyenangkan (Hamdani, 2011: 120-123).

2. E-Modul

Modul merupakan satuan unit lengkap yang terdiri dari suatu

rangkaian kegiatan pembelajaran yang disusun untuk membantu peserta

didik dalam mencapai tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas.

Modul disusun sesuai dengan paket kurikulum yang digunakan untuk

7
 8

belajar mandiri. Pengajaran dengan modul dilakukan dengan pengajaran

individu dan disesuaikan dengan kemampuan masing-masing individu

peserta didik (Nasution, 2011: 204). Suryosubroto (1983: 21-23)

menerangkan unsur-unsur modul sebagai berikut:

a. Pedoman Guru

Pedoman guru memuat petunjuk-petunjuk pengajaran yang

dilaksanakan secara efisien. Dalam petunjuk guru juga dilengkapi dengan

a) kegiatan yang dilaksanakan dalam pembelajaran; b) waktu yang

disediakan untuk menyelesaikan modul; c) alat yang digunakan dalam

pembelajaran; d) petunjuk evaluasi yang digunakan.

b. Lembar Kegiatan Peserta Didik

Lembar kegiatan peserta didik memuat materi pelajaran yang harus

dikuasai oleh peserta didik. Penyusunan materi disesuaikan dengan

kompetensi yang akan dicapai peserta didik.

c. Lembar Kerja

Lembar kerja yaitu lembar yang digunakan untuk mengerjakan

tugas yang harus dikerjakan dan untuk menjawab atau meyelesaikan soal-

soal yang harus dipecahkan.

d. Kunci Lembar Kerja

Kunci lembar kerja yaitu jawaban atas tugas-tugas yang telah

diberikan pada lembar kegiatan dan lembar kerja. Hal ini bertujuan agar

peserta didik dapat mencocokkan pekerjaannya, sehingga dapat

mengevaluasi hasil pekerjaannya.

 9

e. Lembar Tes

Lembar tes yaitu alat evaluasi yang digunakan untuk mengetahui

ketercapaian kompetensi yang telah dirumuskan dalam modul.

Keberhasilan pengajaran dengan suatu modul tidak dinilai atas dasar

jawaban pada lembar kerja. Jadi lembar tes berisikan soal-soal untuk

menilai keberhasilan peserta didik dalam mempelajari bahan yang

disajikan dalam modul tersebut.

f. Kunci Lembar Tes

Kunci lembar tes disusun oleh penulis modul yang bersangkutan.

Tujuan penulisan kunci lembar tes adalah untuk alat koreksi sendiri

terhadap penilaian yang dilaksanakan.

Bahan ajar berupa modul dapat dikombinasikan dengan bahan ajar

CAI (Computer Assisted Instruction) dalam bentuk e-modul. E-modul

merupakan sebuah bentuk penyajian bahan belajar mandiri yang disusun

secara sistematis ke dalam unit pembelajaran tertentu, yang disajikan

dalam format elektronik. Pada setiap kegiatan pembelajaran dihubungkan

dengan tautan (link) sebagai navigasi yang membuat peserta didik menjadi

lebih interaktif dengan program, dilengkapi dengan penyajian video

tutorial, animasi dan audio untuk memperkaya pengalaman belajar

(Kemendikbud, 2017: 3).

Berdasarkan pengertian modul dan e-modul, pada prinsipnya

pengembangan modul (cetak) dengan modul (elektronik) hanya terdapat

pada format penyajian secara fisiknya saja, namun komponen–komponen

 10

yang penyusun modul tersebut tidaklah berbeda (Simarmata. dkk, 2017).

Berdasarkan Kemendikbud (2017: 3) e-modul sebagai bahan ajar memiliki

karakteristik diantaranya yaitu:

a. Self instructional, dapat digunakan oleh siswa secara mandiri dan tidak

bergantung kepada guru atau pihak lain.

b. Self contained, berisi seluruh materi pembelajaran dari satu unit

kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran.

c. Stand alone, tidak harus digunakan bersamaan dengan media lain.

d. Adaptif, yang dikembangkan memiliki tingkat penyesuaian yang tinggi

terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.

e. User friendly, yang dikembangkan hendaknya memenuhi kaidah akrab

bersahabat/ akrab dengan penggunanya.

f. Penggunaan font, spasi, dan tata letak yang konsisten (tidak berbeda-

beda).

g. Penyampaian dilakukan menggunakan suatu media elektronik berbasis

komputer.

h. Memanfaatkan berbagai fungsi media elektronik sehingga disebut

sebagai multimedia.

i. Memanfaatkan berbagai pilihan pada aplikasi software.

j. Didesain dengan memperhatikan prinsip belajar dan pembelajaran.

Perbedaan yang mendasar dari e-modul adalah cara penyajian

materinya menggunakan perangkat komputer. E-modul memiliki beberapa

keunggulan dalam penggunaanya yaitu: dapat meningkatkan motivasi

 11

belajar siswa karena pada setiap kegiatan pembelajaran selalu dibatasi

dengan jelas sesuai dengan kemampuannya, setelah melakukan evaluasi

guru dan peserta didik mengetahui pencapaian hasil belajar sehingga

peserta didik mengetahui pada bagian materi mana yang belum dipahami,

bahan pelajaran terbagi merata dalam satu semester, pendidikan lebih

bermakna karena bahan ajar disusun menurut jenjang akademiknya,

penyajian materi lebih interaktif dan lebih dinamis, unsur verbalitas yang

terlalu tinggi pada modul cetak dapat dikurangi dengan penyajian unsur

visual menggunakan video tutorial.

E-modul akan ditampilkan menggunakan perangkat komputer.

Perangkat komputer banyak memberikan kelebihan yang didukung dengan

kemajuan teknologi. Dalam Daryanto (2011: 133-134) Pembelajaran yang

dilakukan menggunakan komputer memiliki beberapa tujuan sebagai

berikut:

a. Tujuan Kognitif

Perangkat komputer dapat menyajikan konsep, aturan, prinsip,

prosedur secara sederhana dengan menggabungkan visual dan audio yang

dianimasikan.

b. Tujuan Psikomotor

Perangkat komputer dapat menyajikan pembelajaran dalam bentuk

permainan atau simulasi untuk menciptakan pengalaman belajar yang

nyata bagi peserta didik.

 12

c. Tujuan Afektif

Perangkat komputer dapat memberikan potongan clip suara atau

video yang dapat menggugah perasaan, pembelajaran sikap dapat

dilakukan menggunaan perangkat komputer.

3. Peran E-Modul dalam Meningkatkan Hasil Belajar

E-Modul merupakan sebuah variasi bahan ajar dari modul yang

ditampilkan dalam format elektronik, misalnya menggunakan perangkat

komputer. Suatu materi yang ditampilkan melalui layar komputer dapat

mempermudah peserta didik dalam memahami materi. Hal ini dikarenakan

materi yang bersifat abstrak dapat dianimasikan melalui tampilan

komputer. Penggunaan animasi ini dapat membantu peserta didik untuk

lebih tertarik dan memahami materi yang diajarkan. Penggunaan animasi

ternyata menunjukkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan

pendekatan metode ceramah, karena penggunaan media dapat membantu

peserta didik mempermudah menyerap materi pelajaran (Harsono, dkk,

2009: 78).

Salah satu upaya dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil

belajar adalah pengunaan bahan ajar yang menarik dan bervariatif dalam

proses pembelajaran. Menurut Hamalik (2007: 21) hasil belajar adalah

perubahan tingkah laku yang terjadi pada seseorang setelah belajar,

misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengeri menjadi

mengerti. Aristia (2011: 89) menginformasikan bahwa hasil penelitian

penggunaan pembelajaran kooperatif GI (Group Investigation) berbantu

 13

modul elektronik dapat meningkatkan motivasi belajar pada materi pokok

stoikiometri. Dalam hal ini hasil belajar peserta didik meliputi 3 aspek,

yaitu aspek kognitif peserta didik dan memperlihatkan peningkatan hasil

tes pada siklus 1 dengan ketuntasan 38,88% ke siklus 2 dengan ketuntasan

81,82%.

Aritonang (2008: 11) menginformasikan bahwa faktor utama yang

mempengaruhi minat dan motivasi belajar adalah cara mengajar guru,

karakter guru, suasana kelas yang tenang dan nyaman, serta fasilitas

belajar yang digunakan. Fasilitas belajar dapat membantu proses

pembelajaran yang efektif yang dimulai dengan pengalaman langsung atau

pengalaman konkret hingga pengalaman yang lebih abstrak. Hal ini dapat

dilakukan dengan memanfatkan fasilitas belajar yang ada di sekolah dan

diperlukan peran guru sebagai mediator dan fasilitator.

4. Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik adalah suatu proses pembelajaran yang

bertujuan agar peserta didik secara aktif memahami konsep, hukum, dan

prinsip melalui langkah-langkah mengamati (untuk mengidentifikasi atau

menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau

merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,

menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan

informasi yang diperoleh. Pembelajaran saintifik dilakukan menyerupai

langkah-langkah metode ilmiah. Langkah metode ilmiah dilakukan oleh

para ilmuwan sebagai cara dalam mengemukakan pengetahuan baru atau

 14

memadukan dengan pengetahuan sebelumnya melalui pengamatan

fenomena yang terjadi. Pembelajaran yang dilakukan menggunakan

pendekatan saintifik memiliki beberapa karakteristik diantaranya: proses

pembelajaran berpusat pada peserta didik, melibatkan keterampilan proses

sains, melibatkan proses kognitif, dan mengembangkan karakter peserta

didik (Hosnan, 2014: 34-36).

a. Mengamati (Observing)

Pada langkah pembelajaran mengamati peserta didik dihadapkan

pada objek yang akan dipelajari sehingga peserta didik mendapatkan fakta

berbentuk data yang objektif yang kemudian dianalisis sesuai tingkat

perkembangannya. Kegiatan belajar yang dilakukan dapat berupa

membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat).

Langkah mengamati dalam pembelajaran dilakukan melalui langkah-

langkah berikut ini: menentukan objek observasi, membuat pedoman

observasi menentukan data-data yang akan diobservasi baik data primer

atau data sekunder, menentukan lokasi objek observasi, menentukan

proses observasi yang akan dilakukan untuk pengumpulan data,

melakukan pencatatan atas hasil observasi seperti buku catatan, kamera,

tape recorder dll (Hosnan, 2014: 39-43).

b. Menanya (Questioning)

Pada langkah pembelajaran menanya peserta didik akan diarahkan

pada pertanyaan-pertanyaan yang bertujuan untuk memahami materi

pelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan yang

 15

dikembangkan dalam kegiatan ini adalah rasa ingin tahu, kemampuan

merumuskan pertanyaan, dan kreativitas. Adapun yang dimaksud dengan

metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk

pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada peserta didik,

peserta didik ke guru, atau dari peserta didik kepada peserta didik.

Metode tanya jawab dapat dijadikan langkah awal membuka jalan

bagi peserta didik untuk mengadakan pencarian lebih lanjut dengan

berbagai sumber belajar seperti: buku, majalah, surat kabar, kamus,

ensiklopedia, laboratorium, video, masyarakat, alam dan sebagainya.

Adapun fungsi dari bertanya dalam kegiatan pembelajaran diantaranya

sebagai berikut:

1) Menumbuhkan minat, perhatian, dan rasa ingin tahu peserta didik terhadap

topik pembelajaran.

2) Memotivasi peserta didik untuk belajar aktif dalam mengajukan

pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.

3) Mengetahui kesulitan belajar peserta didik sekaligus mencari solusinya.

4) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan

pemahaman, keterampilan dan sikap sebagai hasil belajar.

5) Membangun sikap berpikir spontan, sistematis, logis dan cepat, saling

memberi dan menerima pendapat, memperkaya kosa kata, serta

mengembangkan toleransi sosial (Hosnan, 2014: 48-50).

 16

c. Mengumpulkan Informasi

Pada langkah pembelajaran mengumpulkan informasi peserta didik

diharapkan dapat menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai

sumber. Kegiatan yang dilakukan yaitu eksperimen, membaca sumber lain

selain buku teks, mengamati objek/ kejadian/ aktivitas wawancara dengan

narasumber atau sebagainya. Kemampuan yang diharapkan dapat

dikembangkan oleh peserta didik adalah sikap teliti, jujur, sopan,

menghargai pendapat orang lain, dan berkomunikasi.

Eksperimen/ mencoba dapat diartikan sebagai kegiatan terencana

untuk menghasilkan data yang digunakan untuk menjawab suatu masalah

atau menguji hipotesis. Dalam suatu eksperimen keberhasilannya

ditentukan jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang

diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis, begitu juga

dengan kondisi yang dikontrol sudah tepat. Dalam kegiatan eksperimen

harus diperhatikan beberapa hal, yaitu:

1) Menerangkan tujuan pelajaran secara jelas.

2) Mendiskusikan secara cermat prosedur atau langkah-langkah yang

dianggap sebagai pemecahan masalah dalam eksperimen, bahan-bahan

yang diperlukan, variabel yang perlu di kontrol dan hal yang perlu di catat.

3) Membantu peserta didik mendapatkan bahan-bahan eksperimen.

4) Setelah eksperimen selesai, peserta didik mendiskusikan hasil eksperimen

yang didapatkan dan membandingkannya dengan hasil eksperimen orang

lain (Hosnan, 2014: 57-67).

 17

d. Mengasosiasikan/ Mengolah / Menalar Informasi (Associating)

Pada langkah pembelajaran mengumpulkan informasi peserta didik

telah mengumpulkan informasi melalui kegiatan eksperimen atau

mengamati. Hasil pengumpulan informasi dari yang bersifat menambah

keluasan dan kedalaman sampai pengolahan informasi yang bersifat

mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda

sampai bertentangan. Selanjutnya pada langkah pembelajaran

mengasosiasikan peserta didik melakukan kegiatan untuk menemukan

keterkaitan informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola

keterkaitan informasi. Kemampuan yang diharapkan pada peserta didik

yaitu mampu mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja

keras, menerapkan prosedur, berfikir induktif dan deduktif.

Dalam langkah mengasosiasikan/ menalar terdapat 2 metode dalam

melakukan penalaran yaitu:

1) Metode Induktif

Metode ini digunakan dalam berpikir dari informasi yang khusus

ke informasi yang umum. Kesimpulan yang didapat dari suatu fenomena

akan berlaku untuk fenomena sejenis yang belum diteliti (generalisasi).

2) Metode Deduktif

Metode ini digunakan dalam berpikir dari informasi yang umum ke

informasi yang khusus. Informasi yang diperoleh dihubungkan dalam

bagian-bagian yang khusus (Hosnan, 2014: 67-73).

 18

e. Mengkomunikasikan

Pada langkah pembelajaran kegiatan mengkomunikasikan

merupakan tahap akhir dari proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan

pada tahapan ini adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

Kemampuan yang diharapkan dalam kegiatan ini peserta didik mampu

berpikir kritis dan sistematis, menyampaikan pendapat secara singkat dan

jelas, mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, dan kemampuan

berbahasa yang benar. (Hosnan, 2014: 75-76).

5. Karakteristik Materi Kesetimbangan Kimia

Berdasarkan kurikulum 2013 yang telah direvisi pada tahun 2017

materi kesetimbangan kimia adalah materi pelajaran pada kelas XI

semester satu. Kesetimbangan kimia berada pada Kompetensi Dasar 3.8.

menjelaskan reaksi kesetimbangan di dalam hubungan antara pereaksi dan

hasil reaksi, 3.9. menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi

pergeseran arah kesetimbangan dan penerapannya dalam industri, 4.8.

menyajikan hasil pengolahan data untuk menentukan nilai tetapan

kesetimbangan suatu reaksi, 4.9 merancang, melakukan, dan

menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang

mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.

Materi pokok dalam kesetimbangan kimia dan pergeseran

kesetimbangan terdiri dari lima materi yaitu kesetimbangan dinamis,

tetapan kesetimbangan, perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia,

 19

faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan dan

kesetimbangan di dalam industri.

Materi kesetimbangan kimia memiliki karakteristik berupa materi

faktual, konseptual dan prosedural yang dapat dijelaskan dengan metode

yang beragam dan media belajar yang bervariasi. Pada e-modul berbasis

pendekatan saintifik, peserta didik diajak untuk mempelajari materi

kesetimbangan kimia menggunakan aplikasi pada perangkat komputer

dengan menekankan pada penemuan, penerapan konsep dan prosedur

melalui langkah-langkah metode ilmiah.

6. Model Pengembangan 4-D

Dalam penelitian pengembangan diperlukan model pengembangan

perangkat pembelajaran. Model pengembangan yang digunakan adalah

model four-D. Model pengembangan ini disarankan oleh Thiagarajan,

Semmel, dan Semmel (1994). Model four–D atau 4-D terdiri dari 4 tahap

pengembangan yaitu define, design, develop, dan disseminate.

a. Tahap Define (pendefinisian)

Tahap pendefinisian dilakukan dengan menetapkan dan

mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran yang sesuai tuntutan

kurikulum. Langkah yang dilakukan adalah menganalisis tujuan dari

batasan materi yang akan dikembangkan. Tahap define meliputi 5 langkah

pokok yaitu analisis ujung depan, anlisis peserta didik, analisis tugas,

analisis konsep, perumusan tujuan.

 20

1) Analisis Ujung Depan

Analisis ujung depan dilakukan sebagai langkah untuk menetapkan

masalah dasar yang dihadapi peserta didik dalam proses pembelajaran.

Tahapan ini diawali dari analisis pengetahuan, keterampilan dan sikap

awal peserta didik. Berdasarkan masalah yang ditemukan maka disusunlah

alternatif perangkat pembelajaran yang diharapkan. Dalam tahapan ini ada

beberapa tahap yang harus diperhatikan yaitu teori belajar, tantangan, dan

tuntutan kurikulum.

2) Analisis Peserta Didik

Analisis peserta didik dilakukan untuk menelaah karakteristik

peserta didik yang meliputi: tingkat kemampuan atau perkembangan

pengetahuan dan keterampilan individu atau kemampuan sosial yang

dimilikinya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

Analisis peserta didik dilakukan dengan mengkaji kebutuhan akan materi

yang menjadi masalah dasar yang dihadapi dalam proses pembelajaran.

3) Analisis Tugas

Analisis tugas dilakukan untuk menentukan tugas-tugas yang harus

dicapai oleh peserta didik sesuai tuntutan kurikulum yang telah ditetapkan.

Analisis ini bertujuan merinci komponen materi ajar secara umum.

4) Analisis Konsep

Analisis konsep dilakukan untuk menentukan konsep pokok yang

dibutuhkan pada materi pelajaran.

 21

5) Perumusan Tujuan

Perumusan tujuan ini mengubah hasil analisis tugas dan analisis

konsep ke dalam tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam proses

pembelajaran.

b. Tahap Design (perancangan)

Tahapan ini dilakukan untuk menyiapkan perangkat pembelajaran.

Tahapan ini dilakukan melalui 4 langkah yaitu:

1) Penyusunan Tes Acuan Patokan

Tes acuan didasarkan pada perumusan tujuan pembelajaran yang

telah dilakukan pada tahap define. Tes ini merupakan alat mengukur

terjadinya perubahan tingkah laku pada peserta didik setelah proses

pembelajaran.

2) Pemilihan Media

Pemilihan media dilakukan untuk menyampaikan materi

berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Media yang

dipilih disesuaikan dengan analisis konsep dan analisis tugas agar dapat

membantu peserta didik dalam mencapai kompetensi dasar yang

diharapkan oleh kurikulum.

3) Pemilihan Format

Pemilihan format dilakukan untuk menentukan sumber belajar,

pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, model pembelajaran,

metode pembelajaran, dan rancangan isi pembelajaran.

 22

4) Rancangan Awal

Rancangan awal merupakan rancangan seluruh perangkat

pembelajaran yang dilakukan sebelum uji coba dilaksanakan.

c. Tahap Develop (pengembangan)

Tahap develop dilakukan untuk menghasilkan perangkat

pembelajaran yang sudah diperbaiki berdasarkan masukan para ahli.

Tahapan pengembangan dibagi dalam 3 tahap yaitu:

1) Validasi

Dilakukan teknik untuk memvalidasi atau menilai kelayakan

rancangan produk. Tahapan ini dilakukan oleh para ahli yang disertai

dengan tahapan revisi.

2) Simulasi

Kegiatan mengoperasionalkan rencana pembelajaran yang telah

dilakukan revisi oleh para ahli.

3) Uji Coba Terbatas

Dilakukan uji coba terbatas rancangan produk yang dikembangkan.

Dari hasil tahapan (2) dan (3) maka hasilnya akan dijadikan dasar revisi

rancangan produk yang akan diuji cobakan dengan jumlah peserta didik

yang sesuai dengan kelas sesungguhnya.

d. Tahap Dessiminate (pendesiminasian)

Tahapan ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas penggunaan

produk perangkat pembelajaran yang telah dihasilkan. Tahapan ini

 23

dilakukan pada skala yang lebih luas, misalnya pada jumlah, jumlah

sekolah dan jumlah guru yang lebih banyak (Trianto, 2012: 93- 96).
P
Analisis Ujung Depan E
N
D
E
Analisis Peserta didik F
I
N
I
Analisis Tugas Analisis Konsep S
I
A
N
Spesifikasi Tujuan
P
Penyusunan Tes E
R
A
N
Pemilihan Media C
A
N
G
Pemilihan Format A
N

Rancangan Awal P
E
N
Validasi Ahli G
E
M
B
Uji Pengembangan A
N
G
A
Uji Validasi N

P
Pengemasan E
N
Y
E
Penyebaran dan Pengadopsian B
A
R
A
N
Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D

(Thiagarajan, Semmel, dan Semmel. 1994, dalam Trianto, 2012: 94)

 24

7. Validitas dan Praktikalitas

E-modul yang dikembangkan perlu dilakukan pengujian supaya

dihasilkan bahan ajar yang layak digunakan. Pengujian yang dilakukan

yaitu uji validitas dan uji praktikalitas.

a. Uji Validitas

Suatu instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat

mengukur apa yang hendak diukur dan seharusnya diukur. Bila hasil

pengukuran dapat memberikan informasi yang dapat digunakan untuk

mencapai tujuan tertentu maka instrumen dapat dikatakan valid untuk

tujuan tersebut (Mudjijo, 1995: 40-41). Dalam menentukan validitas suatu

instrumen dapat dilihat dari validitas konstruksi dan validitas isi.

1) Validitas Konstruksi (construct validity)

Suatu instrumen berhubungkan dengan pertanyaan sejauh mana

instrumen mampu atau dapat mengukur kualitas psikologi yang tercakup

dalam suatu aspek perilaku individu yang hendak dan harus diukur oleh

instrumen yang bersangkutan. Pengujian validitas konstruksi, dapat

digunakan pendapat ahli (judgment experts). Instrumen yang telah

dikonstruksi sesuai aspek-aspek yang diukur berdasarkan teori tertentu,

maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Para ahli akan memberikan

keputusan seperti: instrumen dapat digunakan tanpa perbaikan, ada

perbaikan, dan dirombak total. Jumlah tenaga ahli yang digunakan

minimal tiga orang (Sugiyono, 2012: 125).

 25

2) Validitas Isi

Pengujian validitas dilakukan secara logis dan rasional. Suatu

instrumen memiliki validitas yang tinggi bila sudah dapat mengukur

sampel yang representatif dari materi pelajaran yang diberikan dan

perubahan perilaku yang terjadi pada diri peserta didik. Pengujian validitas

isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan

tujuan pembelajaran yang telah diajarkan (Sugiyono, 2012: 129).

b. Praktikalitas

Suatu instrumen dikatakan praktis apabila dapat dilaksanakan dan

ditafsirkan hasilnya. Kepraktisan suatu instrumen dapat dilihat dari kriteria

sebagai berikut: biaya yang digunakan dalam pelaksanaan, waktu yang

diperlukan dalam menyusun instrumen, sukar mudahnya menyusun

instrumen, sukar mudahnya menilai hasil instrumen, sulit tidaknya

mengolah hasil instrumen, dan waktu yang diperlukan untuk

melaksanakan pengujian instrumen (Purwanto, 2012: 142).

Dalam penelitian pengembangan produk yang dikembangkan

dikatakan praktis jika para ahli dan praktisi menyatakan bahwa secara

teoritis dapat diterapkan di lapangan dan tingkat keterlaksanaannya

termasuk dalam kategori “baik”. Indikator untuk menyatakan bahwa

keterlaksanaan model atau perangkat pembelajaran yang dikembangkan

telah dikatakan “baik” adalah dengan mempertimbangkan hal sebagai

berikut: guru dapat melaksanakan komponen-komponen dalam model

pembelajaran di kelas, peserta didik dapat mengikuti pembelajaran,

 26

komponen sintak dapat dilaksakan oleh guru, komponen prinsip sosial dan

prinsip reaksi yang ditentukan dapat terjadi dalam pelaksanaan

pembelajaran di kelas, komponen sistem pendukung dapat mendukung

kelancaran proses pembelajaran (Rochmad, 2012).

B. Penelitian Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti

adalah sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Utami (2013) tentang “Penerapan E-Modul

Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team

Achievement Division) terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep

Animalia Kelas X SMA Islam Azhar 5 Cirebon”. Hasil penelitian ini

adalah terdapat peningkatan hasil belajar siswa di kelas eksperimen,

terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas yang

menerapkan e-modul dengan yang tidak menerapkannya pada model

pemebelajaran kooperatif tipe STAD. Respon siswa terhadap penerapan

e-modul adalah baik yang ditunjukkan dengan 44% menyatakan setuju.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Zulkarnain, dkk (2015) tentang

“Pengembangan E-Modul Teori Atom Mekanika Kuantum Berbasis WEB

dengan Pendekatan Saintifik”. Hasil penelitian ini menunjukkan tingkat

validitas, kelayakan, keterlaksanaan dan keefektifan dengan kategori

sangat tinggi dan valid serta layak untuk digunakan.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Febriyana (2017) tentang “Penerapan

E-Modul Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game

 27

Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat

Konstruksi Bangunan Kelas X TGB SMKN 1 Nganjuk”. Hasil penelitian

ini adalah hasil belajar siswa meningkat dengan ketuntasan klasikal dari

81,25% pada siklus 1 menjadi 90,62% pada siklus 2 dan kegiatan siswa

meningkat dari 3,67% pada siklus 1 menjadi 4,08% pada siklus 2.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan masalah yang telah ditemukan, bahwa bahan ajar yang

digunakan guru berupa buku cetak yang yang belum menuntun peserta didik

untuk belajar mandiri, bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran tidak

dimiliki secara pribadi oleh peserta didik dan bahan ajar yang digunakan

belum bervariasi. Dengan demikian perlu dikembangkan bahan ajar

berbentuk e-modul yang dapat membantu peserta didik dalam proses

pembelajaran dengan pendekatan saintifik sesuai tuntutan kurikulum 2013.

E-modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik untuk

kelas XI SMA/ MA yang telah selesai dirancang diuji kelayakannya melalui

uji validitas dan uji praktikalitas. Uji validitas akan dilakukan oleh dosen

kimia, dosen multimedia dan guru kimia. Sedangkan uji praktikalitas

dilakukan oleh guru kimia dan peserta didik kelas XII MIPA. Sesuai uraian

diatas maka kerangka berfikir penelitian ini adalah sebagai berikut:

 28

Masalah:
1. Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran kesetimbangan kimia
berupa buku cetak yang belum menuntun peserta didik untuk belajar
mandiri dalam menemukan konsep.
2. Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran belum dimiliki secara
pribadi oleh peserta didik dan hanya dipinjamkan untuk belajar di sekolah
sehingga peserta didik sulit untuk pengulangan pembelajaran di rumah.
3. Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran belum bervariasi.

perlu

Dikembangkan bahan ajar dalam bentuk e-modul berbasis pendekatan saintifik

dilakukan
validasi 1. Dosen kimia
2. Dosen multimedia
3. Guru kimia

dilakukan 1. Guru kimia

praktikalitas
2. Peserta didik Kelas
XII MIPA

Bahan ajar e-modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik untuk

kelas XI SMA/ MA
direvisi

Bahan ajar e-modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik untuk

kelas XI SMA/ MA yang sudah valid dan praktis

Gambar 2. Bagan Kerangka Berpikir

 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan atau

Research and Development (R&D), karena penelitian ini bertujuan untuk

mengembangkan bahan ajar dalam bentuk e-modul kesetimbangan kimia

berbasis pendekatan saintifik untuk kelas XI. Menurut Goll, Gall & Borg

dalam Nusa (2011: 84) R&D dalam pendidikan adalah sebuah pengembangan

berbasis industri, dimana hasil temuan penelitian digunakan untuk merancang

produk atau prosedur baru yang secara sistematis akan diuji di lapangan,

dilakukan evaluasi, dan disempurnakan hingga memenuhi kriteria tertentu

yakni efektivitas dan berkualitas. Model pengembangan yang dilakukan

adalah model 4-D (four D models) yang disarankan oleh Thiagarajan,

Semmel, dan Semmel (1974) dalam Trianto (2012: 93).

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian pengembangan e-modul kesetimbangan kimia

berbasis pendekatan saintifik untuk kelas XI SMA/ MA ini adalah 3 orang

dosen kimia FMIPA UNP, 1 orang dosen multimedia FT UNP, 3 orang guru

kimia SMA, dan 30 orang peserta didik kelas XII MIPA 7 SMAN 1 Pariaman

tahun ajaran 2018/ 2019.

C. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah bahan ajar dalam bentuk e-modul

kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik untuk kelas XI SMA/

MA.

29
 30

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian menggunakan model pengembangan 4-D. Model

4-D ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu tahap define (pendefinisian),

tahap design (perancangan), tahap develop (pengembangan) dan tahap

dessiminate (penyebaran). Namun pada penelitian ini hanya dilakukan hingga

tahap develop (pengembangan) sedangkan tahap dessiminate (penyebaran)

tidak dilakukan. Adapun prosedur penelitian yang dilakukan adalah sebagai

berikut:

1. Tahap Define (pendefinisian)

Tahap pendefinisian dilakukan dengan menetapkan dan

mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran yang sesuai tuntutan

kurikulum. Adapun tahapan define meliputi 5 langkah pokok yaitu analisis

ujung depan, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, dan

perumusan tujuan.

a. Analisis Ujung Depan

Pada tahapan ini yang dilakukan adalah menelaah teori belajar dan

tantangan belajar yang dihadapi oleh peserta didik dalam proses

pembelajaran. Proses pembelajaran kimia kelas XI menggunakan

kurikulum 2013, maka yang dilakukan pada langkah ini adalah

menganalisis tuntutan kurikulum yang digunakan dalam proses

pembelajaran. Dengan demikian akan didapat proses pembelajaran yang

diharapkan oleh kurikulum dengan fakta pelaksanaan di lapangan. Melalui

 31

tahapan ini dapat ditentukan alternatif dari proses pembelajaran yang

sesuai dengan tuntutan kurikulum.

b. Analisis Peserta Didik

Analisis peserta didik dilakukan untuk memahami karakteristik

peserta didik. Adapun karakteristik yang diamati adalah usia dan

perkembangan proses belajar peserta didik. Dengan memahami

karakteristik peserta didik akan memudahkan dalam penyusunan bahan

ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

c. Analisis Tugas

Analisis ini dilakukan melalui analisis kompetensi dasar (KD) dan

materi pelajaran. Kompetensi dasar yang digunakan adalah KD. 3.8, KD.

4.8, KD. 3.9 dan KD. 4.9. Selanjutnya dilakukan perumusan indikator

pencapaian kompetensi yang akan dicapai peserta didik sesuai kompetensi

dasarnya dan dapat dilihat pada Lampiran 2.

d. Analisis Konsep

Analisis konsep dilakukan untuk menentukan konsep pokok yang

menjadi dasar pada materi pelajaran. Konsep pokok yang digunakan

adalah materi kesetimbangan kimia dapat dilihat pada Lampiran 2.

e. Perumusan Tujuan

Perumusan tujuan pembelajaran dilakukan dengan mengubah hasil

analisis tugas dan analisis konsep ke dalam tujuan pembelajaran yang akan

dicapai dalam proses pembelajaran dan dapat dilihat pada Lampiran 2.

 32

2. Tahap Design (perancangan)

Tahapan perancangan dilakukan untuk menyiapkan bahan ajar

dalam bentuk e-modul. Tahapan ini dilakukan melalui langkah sebagai

berikut:

a. Penyusunan Tes Acuan Patokan

Penelitian ini tidak sampai pada penentuan efektifitas produk, maka

pada tahapan ini yang dilakukan adalah penyusunan soal evaluasi pada

akhir pembelajaran.

b. Pemilihan Media

Media yang digunakan dalam e-modul berupa gambar, animasi,

dan video. Pemilihan media disesuaikan dengan analisis konsep dan

analisis tugas agar dapat membantu peserta didik dalam mencapai

kompetensi dasar yang diharapkan sesuai kurikulum pembelajaran.

c. Pemilihan Format

Pemilihan format dilakukan sebagai langkah pengaplikasian media

yang telah ditentukan. Dalam perancangan ini ditentukan sumber belajar

berupa bahan ajar e-modul menggunakan pendekatan saintifik pada

penyajian materi. Sedangkan strategi pembelajaran yang digunakan adalah

pembelajaran mandiri dengan metode belajar berbasis komputer.

Rancangan isi pembelajaran terdiri dari: perancangan bahan ajar

dalam bentuk e-modul menggunakan pendekatan saintifik, menentukan

materi pokok yang akan dikembangkan yaitu materi kesetimbangan kimia,

menentukan KI, KD dan indikator serta tujuan pembelajaran. Materi

 33

ditampilkan melalui 5 kegiatan dan disetiap kegiatan ditampilkan 5

tahapan saintifik secara jelas, dan pada akhir materi terdapat soal evaluasi

untuk mengukur penguasaan kompetensi yang berhasil dikuasai peserta

didik.

d. Rancangan Awal

Rancangan awal dihasilkan setelah pemilihan media dan pemilihan

format perancangan e-modul. Rancangan awal yang dihasilkan adalah

sebagai berikut:

1) Cover berisi judul dan gambar yang berhubungan dengan materi.

2) Kata pengantar, daftar isi, daftar gambar dan daftar tabel yang membantu

memudahkan penggunaan e-modul.

3) Petunjuk belajar berisi petunjuk penggunaan bagi guru dan peserta didik.

4) Kompetensi yang dicapai berisi KI, KD, indikator, tujuan pembelajaran,

dan peta konsep dari materi.

5) Materi pelajaran ditampilkan menggunakan 5 tahap pendekatan saintifik.

6) Lembar kegiatan dan lembar kerja berisi lembaran untuk menunjang

kegiatan belajar dan kegiatan kerja yang dilakukan peserta didik.

7) Lembar evaluasi berisi pertanyaan terkait materi yang telah diajarkan

untuk mengukur penguasaan kompetensi yang berhasil dikuasai peserta

didik setelah proses pembelajaran yang dilengkapi dengan kunci jawaban.

3. Tahap Develop (pengembangan)

Tahapan pengembangan dilakukan untuk menghasilkan e-modul

yang sudah diperbaiki berdasarkan masukan dari para ahli. Meskipun pada
 34

tahapan perancangan sudah dihasilkan rancangan awal, namun produk

yang dihasilkan masih perlu penyempurnaan sebelum diujicobakan.

Dengan demikian tahapan pengembangan ini terdiri dari 3 langkah yaitu

validasi, simulasi dan uji coba terbatas (praktikalitas).

a. Validasi

Validasi dilakukan oleh validator yang terdiri dari 3 orang dosen

kimia FMIPA UNP, 1 orang dosen multimedia FT UNP, dan 3 orang guru

kimia SMA. Saran dan kritikan yang diberikan validator dijadikan dasar

untuk merevisi produk yang dihasilkan. Adapun yang dilakukan penulis

ketika validasi yaitu:

1) Meminta kesedian dosen dan guru untuk mencermati semua item e-modul

dan kebenaran konsep serta pemakaian bahasa yang digunakan.

2) Meminta dosen dan guru memberikan penilaian terhadap e-modul yang

telah dihasilkan berdasarkan komponen yang sesuai pada angket validitas.

3) Meminta dosen dan guru untuk memberikan saran terhadap kekurangan

pada produk yang dihasilkan. Angket validitas ini disusun berdasarkan

kisi-kisi angket validitas dan dapat dilihat pada Lampiran 4.

Angket validitas disusun berdasarkan komponen evaluasi pada

Depdiknas (2008: 28) yang mencakup komponen isi, kebahasaan,

penyajian, dan kegrafikan.

Komponen kelayakan isi antara lain mencakup:

a) Kesesuaian dengan SK, KD
b) Kesesuaian dengan perkembangan anak
c) Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar
d) Kebenaran substansi materi pembelajaran
e) Manfaat untuk menambah wawasan
 35

f) Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai- nilai social

Komponen kebahasaan antara lain mencakup:

a) Keterbacaan
b) Kejelasan informasi
c) Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar
d) Pemanfaatan bahsa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat)

Komponen penyajian antara lain mencakup:

a) Kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai
b) Urutan sajian
c) Pemebrian motivasi, daya tarik
d) Interaksi (pemberian stimulus dan respon)
e) Kelengkapan informasi

Komponen kegrafikan antara lain mencakup:

a) Penggunaan font: jenis dan ukuran
b) Lay out atau tata letak
c) Ilustrasi, gambar, foto
d) Desain tampilan

Setelah dilakukan uji validitas oleh validator maka saran dan

kritikan yang diberikan validator dijadikan dasar untuk memperbaiki

produk. Revisi dihentikan apabila validator telah menyatakan valid produk

yang dihasilkan. Dengan demikian bahan ajar dalam bentuk e-modul dapat

diuji cobakan secara terbatas.

b. Simulasi

Simulasi produk dilakukan setelah didapatkan produk yang sudah

dinyatakan valid oleh para validator. Kegiatan ini dilakukan dengan

mensimulasikan produk yang telah direvisi berdasarkan masukan

validator.

c. Uji Coba Terbatas

Uji coba dilakukan oleh guru dan peserta didik. Uji coba yang

dilakukan oleh peserta didik disesuaikan dengan jumlah peserta didik pada
 36

kelas sesungguhnya. Uji coba bertujuan untuk mengetahui praktikalitas

dari produk yang dihasilkan.

Uji praktikalitas dilaksanakan untuk menunjukkan tingkat

kemudahan dan kepraktisan penggunaan e-modul dalam proses

pembelajaran. Uji praktikalitas ini dihubungkan juga dengan biaya dan

waktu pembelajaran menggunakan bahan ajar dalam bentuk e-modul. Uji

praktikalitas dilaksanakan dengan memberikan angket uji praktikalitas

pada guru kimia SMA dan peserta didik kelas XII MIPA. Uji praktikalitas

dilakukan penulis melalui langkah-langkah sebagai berikut:

1) Uji Praktikalitas oleh Guru

a) Menjelaskan cara pengisian angket kepada guru.

b) Memberikan e-modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan

saintifik pada guru.

c) Menjelaskan petunjuk penggunaan e-modul.

d) Guru menggunakan e-modul sesuai petunjuk yang diberikan.

e) Meminta guru mengisi angket praktikalitas e-modul serta memberikan

saran dan kritikan.

2) Uji Praktikalitas oleh Peserta Didik

a) Menjelaskan cara pengisian angket kepada peserta didik.

b) Membagikan bahan ajar e-modul kesetimbangan kimia kepada peserta

didik.

c) Menjelaskan petunjuk penggunaan e-modul.

d) Peserta didik menggunakan e-modul dalam pembelajaran.

 37

e) Peserta didik membaca dan memahami isi e-modul.

f) Peserta didik diminta mengisi angket praktikalitas e-modul serta

memberikan saran dan kritikan.

Angket praktikalitas disusun berdasarkan tujuan uji coba produk

pada Depdiknas (2008: 14) yang mencakup kemudahan peserta didik

dalam memahami dan menggunakan modul, mengetahui efisiensi waktu

belajar dengan menggunakan modul; dan mengetahui efektifitas modul

dalam membantu peserta didik mempelajari dan menguasai materi

pelajaran. Dengan demikian ketiga aspek ini dijadikan kisi-kisi dalam

penyusunan angket praktikalitas. Kisi-kisi angket praktikalitas dapat

dilihat pada Lampiran 5. Setelah melakukan uji validitas menggunakan

angket validitas dan uji praktikalitas menggunakan angket praktikalitas,

maka produk e-modul direvisi sesuai dengan saran dan kritikan yang telah

diberikan.

4. Tahap Desseminate (penyebaran)

Setelah dihasilkan bahan ajar e-modul yang sudah valid dan praktis

sesuai hasil uji validitas dan uji praktikalitas, seharusnya dilakukan

tahapan pencetakan dan penyebaran secara luas. Namun karena

keterbatasan waktu dan biaya, sehingga peneliti membatasi penelitian ini

sampai tahapan pengembangan produk saja.

E. Jenis Data

Jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer.

Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari sumber data
 38

(dosen kimia, dosen multimedia, guru kimia dan peserta didik kelas XII

MIPA) yang dikumpulkan melalui angket validitas dan angket praktikalitas.

F. Instrumen Pengumpul Data

Untuk pengumpulan data penelitian, digunakan instrumen pengumpul

data. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Angket Validitas

Angket validitas digunakan untuk menilai validitas isi dan validitas

konstruk dari e-modul yang dihasilkan. Data yang didapatkan digunakan

untuk mengetahui tingkat validitas e-modul yang dihasilkan.

2. Angket Praktikalitas

Angket praktikalitas digunakan untuk mendapatkan respon guru

dan peserta didik terhadap penggunaan e-modul dalam pembelajaran. Data

yang didapatkan digunakan untuk mengetahui tingkat praktikalitas

penggunaan e-modul yang dihasilkan.

G. Teknik Analisa Data

Data hasil penelitian yang diperoleh melalui angket validitas dan

angket praktikalitas dianalisis menggunakan statistika deskriptif untuk

mendapatkan angka rata-rata dan persentase. Teknik analisa data untuk

masing-masing data hasil penelitian sebagai berikut:

1. Teknik Analisa Validitas Isi dan Validitas Konstruk

Dimodifikasi dari Boslaugh (2008:11) teknik analisa validitas

dilakukan berdasarkan categorical judgments. Pada categorical judgments,

validator diberikan pernyataan dan kemudian memberikan penilaian

 39

terhadap masing-masing pernyataan. Penilaian validator terhadap masing-

masing pernyataan dianalisis menggunakan formula kappa cohen, dimana

pada akhir pengolahan diperoleh momen kappa.

Momen kappa (k) =

Keterangan:

k = momen kappa yang menunjukkan validitas produk

p = Proporsi yang terealisasi, dihitung dengan cara jumlah

nilai yang diberi oleh validator dibagi jumlah nilai

maksimal

pe = Proporsi yang tidak terealisasi, dihitung dengan cara

jumlah nilai maksimal dikurangi dengan jumlah nilai total

yang diberi validator dibagi jumlah nilai maksimal

Tabel 1. Kategori Keputusan Berdasarkan Momen Kappa (k)

Interval Kategori
0,81 – 1,00 Sangat tinggi
0,61 – 0,80 Tinggi
0,41 – 0,60 Sedang
0,21 – 0,40 Rendah
0,01 – 0,20 Sangat rendah
≤ 0,00 Tidak valid
(Boslaugh, 2008:12)

2. Teknik Analisis Praktikalitas

Sama halnya dengan analisis angket validitas isi dan konstruk,

maka penilaian angket praktikalitas diperoleh dari pemberian angket

 40

respon guru dan angket respon peserta didik yang juga dianalisis dengan

menggunakan formula kappa cohen.

 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Sesuai dengan tujuan penelitian, bahan ajar dalam bentuk e-modul

kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik telah dapat dikembangkan

menggunakan model pengembangan 4-D. Karena keterbatasan waktu dan

biaya, tahapan 4-D yang dilaksanakan terbatas pada tahap define, design, dan

develop. Sementara tahap dessiminate tidak dilakukan. Adapun hasil yang

diperoleh adalah sebagai berikut:

1. Tahap Define (pendefinisian)

Tahap define yang telah dilakukan meliputi 5 tahap yaitu analisis

ujung depan, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep dan

perumusan tujuan.

a. Analisis Ujung Depan

Analisis ujung depan diawali dengan kegiatan wawancara kepada 3

orang guru kimia dan pengisian kuisioner oleh 29 orang peserta didik di

SMAN 1 Pariaman, 25 orang peserta didik di SMAN 7 Padang dan 29

orang di SMAN 12 Padang. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:

(1) Buku cetak sebagai bahan ajar yang digunakan belum menuntun

peserta didik untuk belajar mandiri (2) Bahan ajar yang digunakan dalam

pembelajaran belum bervariasi. Data lengakap dapat dilihat pada Lampiran

1.

Berdasarkan hasil wawancara guru, disimpulkan bahwa

pembelajaran telah dilaksanakan sesuai dengan kurikulum 2013. Salah

41
 42

satu tuntutan kurikulum 2013 adalah proses pembelajaran dengan

pendekatan saintifik (5M). Pembelajaran dengan pendekatan saintifik

sudah diterapkan, namun belum didukung dengan ketersediaan bahan ajar

yang menampilkan tahapan pembelajaran saintifik.

b. Analisis Peserta Didik

Analisis peserta didik dilakukan melalui studi literatur. Analisis ini

bertujuan untuk mengetahui karakteristik peserta didik. Menurut teori

perkembangan kognitif Piaget anak yang berada pada rentang usia 11-15

tahun (peserta didik tingkat SMA) tergolong ke dalam kelompok anak

yang berada pada tahap operasional formal. Tahap operasional formal

dapat ditandai dengan diperolehnya kemampuan untuk berpikir secara

abstrak, menalar secara logis dan menarik keseimpulan dari informasi

yang tersedia (Santrock, 2007: 53). Hal ini dijadikan gambaran awal dalam

pembuatan e-modul, sehingga e-modul yang dihasilkan sesuai dengan

kemampuan peserta didik tingkat SMA/ MA.

c. Analisis Tugas

Analisis tugas dilakukan dengan cara menganalisis kompetensi

dasar (KD) sesuai kurikulum 2013 revisi 2017. Hasil analisis tugas

dijabarkan sebagai berikut:

KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI-2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan

pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan

 43

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

KI-3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta

mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi dasar (KD) yang dianalisis adalah sebagai berikut:

3.8. Menjelaskan reaksi kesetimbangan di dalam hubungan antara

pereaksi dan hasil reaksi.

4.8. Menyajikan hasil pengolahan data untuk menentukan nilai tetapan

kesetimbangan suatu reaksi.

3.9. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah

kesetimbangan dan penerapannya dalam industri.

 44

4.9. Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil

percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah

kesetimbangan.

Berdasarkan kompetensi dasar, selanjutnya dirumuskan indikator

pencapaian kompetensi (IPK) yang bertujuan untuk mengetahui

kompetensi yang harus dicapai setelah pembelajaran. Adapun IPK yang

dihasilkan adalah sebagai berikut:

3.8.1. Menjelaskan pengertian kesetimbangan dinamis.

3.8.2. Menjelaskan reaksi kesetimbangan homogen dan reaksi

kesetimbangan heterogen .

3.8.3. Menjelaskan tetapan kesetimbangan berdasarkan konsentrasi (Kc)

untuk kesetimbangan homogen dan kesetimbangan heterogen.

3.8.4. Menjelaskan tetapan kesetimbangan berdasarkan tekanan (Kp)

untuk kesetimbangan homogen dan kesetimbangan heterogen.

3.8.5. Menjelaskan konsentrasi zat dalam keadaan setimbang, derajat

disosiasi (α), tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) dan hubungan

antara Kc dan Kp.

4.8.1. Menentukan nilai tetapan kesetimbangan suatu reaksi.

3.9.1. Memahami prinsip Le Chatelier

3.9.2. Menganalisis faktor perubahan konsentrasi yang mempengaruhi

arah pergeseran kesetimbangan.

3.9.3. Menganalisis faktor perubahan suhu yang mempengaruhi arah

pergeseran kesetimbangan.
 45

3.9.4. Menganalisis faktor perubahan tekanan dan volume yang

mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan.

3.9.5. Menerapkan faktor yang menggeser arah kesetimbangan untuk

mendapatkan hasil optimum dalam industri.

4.9.1. Merancang dan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan.

d. Analisis Konsep

Melalui analisis konsep dapat ditentukan konsep-konsep yang akan

dipelajari pada KD 3.8, 3.9, 4.8, 4.9. Berdasarkan analisis konsep

diperoleh tabel analisis konsep yang terdapat pada Lampiran 2. Hasil

analisis konsep juga digunakan untuk merancang peta konsep.

e. Perumusan Tujuan

Berdasarkan indikator pencapaian kompetensi (IPK) maka

dirumuskan tujuan pembelajaran yang harus dikuasai oleh peserta didik

sebagai berikut:

Melalui pembelajaran dengan tahap 5M (Mengamati, Menanya,

Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasikan, dan Mengkomunikasikan)

dengan strategi belajar mandiri dan metode belajar berbasis komputer

diharapkan peserta didik dapat:

1) Menjelaskan tetapan kesetimbangan berdasarkan konsentrasi (Kc) dan

tetapan kesetimbangan berdasarkan tekanan (Kp) untuk reaksi

kesetimbangan homogen dan reaksi kesetimbangan heterogen.

2) Menentukan nilai tetapan kesetimbangan suatu reaksi kesetimbangan.

 46

3) Menganalisis faktor-faktor (konsentrasi, suhu, volume dan tekanan)

yang mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan dan penerapannya

dalam industri.

4) Merancang dan melakukan percobaan faktor-faktor yang

mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan.

2. Tahap Design (perancangan)

Pada tahapan ini dihasilkan design awal yang didasari oleh telaah

pada tahap define.

a. Penyusunan Tes Acuan Patokan

Pada tahapan ini dilakukan penyusunan kisi-kisi soal evaluasi dan

soal evaluasi yang diberikan pada akhir pembelajaran. Soal evaluasi

merupakan salah satu unsur yang terdapat pada penyususan modul. Kisi-

kisi dan soal evaluasi ini dapat dilihat pada Lampiran 3.

b. Pemilihan Media

Pada tahapan ini dilakukan pemilihan media yang akan digunakan

dalam e-modul. Media yang digunakan berupa media gambar, animasi dan

video. Media tersebut dibuat dengan menggunakan aplikasi Microsoft

Word 2010, Microsoft Publisher 2010, Adobe Flash CS6, Kvisoft Flipbook

Maker, Wondershare Filmora dan Movie Maker. Aplikasi tersebut

memiliki kegunaan masing-masing yang mendukung pengembangan

e-modul ini.

Aplikasi Microsoft Word 2010 digunakan untuk membuat

persamaan matematika yang terdapat dalam e-modul. Selain itu Microsoft

 47

Word 2010 juga digunakan untuk membuat lembar jawaban dan kunci

jawaban e-modul yang akan diberi link dalam aplikasi Kvisoft Flipbook

Maker. Aplikasi Microsoft Publisher 2010 digunakan untuk membuat

konten materi kesetimbangan kimia dan mendesain tampilan e-modul agar

lebih menarik.

Aplikasi Adobe Flash CS6 digunakan untuk membuat animasi dan

simulasi untuk menjelaskan konsep kesetimbangan kimia. Adapun animasi

yang dihasilkan yaitu animasi pengertian kesetimbangan dinamis, animasi

tetapan kesetimbangan, animasi faktor pengaruh konsentrasi terhadap

kesetimbangan, faktor perubahan tekanan terhadap kesetimbangan, faktor

perubahan suhu terhadap kesetimbangan dan soal evaluasi. Aplikasi

Kvisoft Flipbokk Maker adalah software yang digunakan untuk mengubah

tampilan modul menjadi bentuk elektronik yang dapat menampilkan teks,

gambar, animasi, video.

c. Pemilihan Format

Pada tahapan pemilihan format dilakukan untuk menentukan

sumber belajar, pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode

pembelajaran dan rancangan isi pembelajaran. Adapun hasil yang

diperoleh adalah sumber belajar yang dipilih berupa bahan ajar dalam

bentuk e-modul dengan menggunakan pendekatan saintifik pada

penyampaian materinya. Hal ini didukung dengan pendekatan

pembelajaran yang disarankan oleh kurikulum 2013. Strategi pembelajaran

 48

yang digunakan adalah strategi belajar mandiri dengan metode belajar

berbasis komputer.

Setelah sumber belajar, pendekatan pembelajaran, strategi

pembelajaran, dan metode pembelajaran ditentukan maka yang dilakukan

selanjutnya adalah membuat rancangan isi pembelajaran. Adapun hasil

dari rancangan isi ini adalah: merancang bahan ajar dalam bentuk e-modul

menggunakan pendekatan saintifik, menentukan materi pokok yang akan

dikembangkan yaitu materi kesetimbangan kimia yang dipelajari pada

kelas XI SMA/ MA, menentukan KI, KD, indikator pencapaian

kompetensi dan tujuan pembelajaran. Penyampaian materi ditampilkan

dalam 5 kegiatan belajar dan pada setiap kegiatan disusun dengan

menerapkan tahapan saintifik yaitu 5M (Mengamati, Menanya,

Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasikan, Mengkomunikasikan).

d. Rancangan Awal

Pengembangan bahan ajar berupa e-modul ini disusun dengan

menggunakan unsur-unsur modul menurut Suryosubroto (1983: 21-23),

sehingga dihasilkan rancanagan awal yaitu cover, kata pengantar, daftar

isi, daftar gambar, daftar tabel, petujuk belajar bagi guru dan peserta didik,

kompetensi yang akan dicapai, lembar kegiatan dan lembar kerja, serta

lembar evaluasi. Rancangan awal yang dihasilkan adalah sebagai berikut:

1) Cover

Halaman cover dan isi e-modul dibuat dengan menggunakan

Microsoft publisher 2010 dengan warna kombinasi putih dan biru.

 49

Pemilihan warna ini disesuaikan dari hasil obeservasi yang menunjukkan

bahwa peserta didik menyukai 4 warna yaitu biru 72%, hitam 66%, merah

muda (pink) 48%, merah 48% dan putih 45%. Isi cover memuat judul,

gambar pendukung, nama penulis, instansi penulis, nama dosen

pembimbing dan target atau sasaran pengguna e-modul. Tulisan judul

e-modul menggunakan jenis huruf Times New Roman dengan ukuran 40.

Tulisan kesetimbangan kimia menggunakan jenis huruf Times New Roman

dengan ukuran 36. Tulisan pendekatan saintifik menggunakan jenis huruf

Lucida Sans dengan ukuran 18. Tulisan nama penulis, instansi penulis dan

nama dosen pembimbing menggunakan jenis huruf Californian FB dengan

ukuran 18. Tulisan sasaran/ target pengguna e-modul menggunakan jenis

huruf Calibri dengan ukuran huruf 72. Rancangan awal cover e-modul

dapat dilihat pada Gambar 3.

Gambar 3. Tampilan Cover E-Modul Kesetimbangan Kimia

 50

2) Kata Pengantar, Daftar Isi, Daftar Gambar dan Daftar Tabel

Kata pengantar berisi ucapan syukur atas penyelesaian e-modul,

tujuan dikembangkannya e-modul dan ucapan terimakasih kepada dosen

pembimbing. Rancangan kata pengantar dapat dilihat pada Gambar 4.

Gambar 4. Tampilan Kata Pengantar Pada E-Modul

Daftar isi, daftar gambar dan daftar tabel dapat dilihat pada Gambar

5 sampai dengan Gambar 7.

 51

Gambar 5. Tampilan Daftar Isi E-Modul

Gambar 6. Tampilan Daftar Gambar

 52

Gambar 7. Tampilan Daftar Tabel

3) Petunjuk Belajar

Petunjuk belajar terdiri dari petunjuk penggunaan untuk guru dan

petunjuk penggunaan untuk peserta didik. Petunjuk penggunaan ini dapat

dilihat pada Gambar 8 dan Gambar 9.

 53

Gambar 8. Petunjuk Penggunaan untuk Guru

Gambar 9. Petunjuk Penggunaan untuk Peserta Didik

 54

4) Kompetensi Belajar

Kompetensi yang akan dicapai terdiri dari kompetensi Inti (KI),

kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi (IPK), tujuan

pembelajaran dan peta konsep. Semua komponen dapat dilihat pada

Gambar 10 sampai dengan Gambar 14.

Gambar 10. Kompetensi Inti

 55

Gambar 11. Kompetensi Dasar

Gambar 12. Indikator Pencapaian Kompetensi

 56

Gambar 13. Tujuan Pembelajaran pada E-Modul

Gambar 14. Peta Konsep Kesetimbangan Kimia pada E-Modul

 57

5) Isi Materi

Isi materi memuat materi pembelajaran yang ditampilkan

berdasarkan pendekatan saintifik (Mengamati, Menanya, Mengumpulkan

Informasi, Mengasosiasikan, dan Mengkomunikasikan). Isi Materi dapat

dilihat pada Gambar 15 sampai dengan Gambar 19.

Gambar 15. Tampilan Tahap Mengamati pada E-Modul

Gambar 16. Tampilan Tahap Menanya pada E-Modul

 58

Gambar 17. Tampilan Tahap Mengumpulkan Informasi pada E-Modul

Gambar 18. Tampilan Tahap Mengasosiasikan pada E-Modul

 59

Gambar 19. Tampilan Tahap Mengkomunikasikan pada E-Modul

6) Lembar Kegiatan dan Lembar Kerja

Lembar kegiatan terdiri dari tahapan pendekatan saintifik

Mengamati dan Menanya. Sedangkan lembar kerja terdiri dari tahapan

pendekatan saintifik Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasikan, dan

Mengkomunikasikan. Tampilan ini dapat dilihat pada Gambar 20 dan

Gambar 21.

Gambar 20. Tampilan Lembar Kegiatan pada E-Modul

 60

Gambar 21. Tampilan Lembar Kerja pada E-Modul

7) Lembar Evaluasi

Evaluasi berisikan pertanyaan terkait dengan materi yang telah

dipelajari. Pada soal evaluasi ini terdapat 20 soal pilihan objektif dengan

pilihan A, B, C, D dan E. Peserta didik juga dapat mencocokkan

jawabannya dengan kunci jawaban yang terdapat pada halaman kunci

jawaban. Tampilan soal evaluasi dan kunci jawaban akan ditampilkan pada

Gambar 22 dan gambar 23.

 61

Gambar 22. Tampilan Soal Evaluasi pada E-Modul

Gambar 23. Tampilan Kunci Jawaban pada E-Modul

3. Tahap Develop (pengembangan)

Tahapan ini terdiri dari 3 kegiatan yaitu validasi, simulasi dan uji

coba terbatas. Adapun hasil pada ketiga kegiatan ini sebagai berikut.

a. Validasi

Validasi dilakukan oleh 3 orang dosen kimia FMIPA UNP, 1 orang

dosen multimedia FT UNP dan 3 orang guru kimia SMA. Validasi

 62

dilakukan untuk mendapatkan saran dan kritikan dari validator/ orang yang

ahli di bidangnya dalam memberikan masukan terhadap e-modul

kesetimbangan kimia yang dihasilkan. Saran, kritikan dan masukkan dari

validator ini dijadikan dasar untuk merevisi e-modul. Lembar validitas dari

validator dapat dilihat pada Lampiran 7 sampai dengan lampiran 13. Hasil

validasi e-modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik oleh 7

orang validator dapat dilihat pada Tabel 2.

Tabel 2. Hasil Validasi E-Modul Kesetimbangan Kimia

N
Sebelum Tahap Validasi Setelah Tahap Validasi (Direvisi)
o
1 Validator 1 (Alizar, S.Pd., M.Sc., Ph.D.)
a.Perbaiki tampilan gambar yang kurang jelas

b.Perbaiki link untuk mengisi jawaban pada tahapan menanya,

mengasosiasikan dan mengkomunikasikan pada tahap belajar
 63

N
Sebelum Tahap Validasi Setelah Tahap Validasi (Direvisi)
o
c.Perjelas arah pergeseran kesetimbangan ketika melepaskan energi
dan membutuhkan energi pada animasi pengaruh suhu

2 Validator 2 (Effendi, S.Pd., M.Sc.)

a.Perbaiki jenis font dan tampilan cover e-modul

b.Perbaiki/ ganti gambar perkaratan besi agar lebih jelas

 64

N
Sebelum Tahap Validasi Setelah Tahap Validasi (Direvisi)
o

c.Perbaiki label praktikum/ dihapuskan kata “Ayo” pada label

praktikum

d.Perbaiki penulisan soal evaluasi

3 Validator 3 (Fauzana Gazali, S.Pd., M.Pd.)

a.Sensor merek dagang pada gambar betadin
 65

N
Sebelum Tahap Validasi Setelah Tahap Validasi (Direvisi)
o
b.Perbaiki penulisan petunjuk penggunaan e-modul

c.Perbaiki petunjuk pada animasi kesetimbangan kimia

d.Perbaiki penulisan soal pada Lembar kerja 2 tahap mengasosiasikan

 66

N
Sebelum Tahap Validasi Setelah Tahap Validasi (Direvisi)
o
d.Perbaiki Indikator pencapaian kompetensi sesuai dengan kurikulum
2013 revisi 2017

4 Validator 4 (Dr. Asrul Huda, M.Kom.)

a.Penambahan glosarium pada e-modul

b.Penambahan kata “Kegiatan Belajar” pada label

 67

N
Sebelum Tahap Validasi Setelah Tahap Validasi (Direvisi)
o
5 Validator 5 (Rismayanti, S.Pd.)
a.Penamabahan narasi pada kegiatan pendahuluan

b.Narasi pada kegiatan Mengamati Lembar Kegiatan 1 dijadikan

informasi tambahan setelah tahap Mengkomunikasikan
 68

N
Sebelum Tahap Validasi Setelah Tahap Validasi (Direvisi)
o
c.Penambahan soal pada tahap Mengasosiasikan Kegiatan 1

d.Penamaban Poin pada tahap Mengkomunikasikan Kegiatan 1

6 Validator 5 (Hilda Susanti, S.Si., M.Pd.)

- -
7 Validator 6 (Fitrianis, S.Pd.)
- -

Setelah memberikan masukan dan saran, validator akan mengisi

angket validitas dengan memberikan penilaian terhadap e-modul.

Selanjutnya e-modul akan diperbaiki sesuai saran yang telah diberikan.

Pengolahan data hasil uji validitas dapat dilihat pada Lampiran 14. Rata-

rata hasil uji validitas dapat dilihat pada Tabel 3.

 69

Tabel 3. Rata-Rata Hasil Uji Validitas E-Modul oleh Validator

No Aspek yang Dinilai k Kategori Kevalidan
1 Komponen Isi 0,79 Tinggi
2 Komponen Kebahasaan 0,82 Sangat Tinggi
3 Komponen Penyajian 0,83 Sangat Tinggi
4 Komponen Kegrafikan 0,80 Tinggi
Rata-Rata 0,81 Sangat Tinggi
Ket: k = momen kappa

Tabel 3 memberikan informasi bahwa nilai rata-rata hasil validitas

menunjukkan kategori kevalidan sangat tinggi dengan nilai momen kappa

0,81. Hal ini menunjukkan bahwa e-modul kesetimbangan kimia dari

komponen isi, komponen kebahasaan, komponen penyajian dan komponen

kegrafikan dinyatakan valid.

2. Simulasi

Pada tahapan ini dilakukan pengecekan secara keseluruhan dari

e-modul yang dibuat sebelum diujicobakan. kepada peserta didik. Hal

yang dihasilkan adalah masih terdapatnya link dalam e-modul yang belum

berfungsi dan ini dijadikan dasar oleh peneliti untuk merevisi kembali

e-modul.

3. Uji Coba Terbatas

Uji coba terbatas dilakukan dengan uji praktikalitas. Uji

praktikalitas dilakukan oleh guru dan peserta didik melalui angket

praktikalitas. Pengolahan data hasil uji praktikalitas guru dapat dilihat pada

Lampiran19. Rata-rata hasil uji praktikalitas oleh guru dapat dilihat pada

Tabel 4.
 70

Tabel 4. Rata-rata Hasil Uji Praktikalitas E-Modul oleh Guru

NO Aspek yang Dinilai k Kategori Kepraktisan
1. Kemudahan Penggunaan 0,82 Sangat Tinggi
2. Efisiensi Waktu Belajar 0,90 Sangat Tinggi
3. Manfaat 0,83 Sangat Tinggi
Rata-rata 0,85 Sangat Tinggi
Ket: k = momen kappa

Berdasarkan data angket praktikalitas guru diperoleh rata-rata

momen kappa dengan kategori kepraktisan yang sangat tinggi dengan nilai

momen kappa 0,85. Hal ini menunjukkan bahwa e-modul kesetimbangan

kimia berbasis pendekatan saintifik praktis untuk digunakan sebagai bahan

ajar dalam pembelajaran kimia.

Uji praktikalitas dilakukan juga oleh peserta didik. Uji praktikalitas

ini melibatkan 30 peserta didik kelas XII MIPA 7. Pengolahan data hasil

uji praktikalitas oleh peserta didik dapat dilihat pada Lampiran 24 . Rata-

rata hasil uji praktikalitas oleh peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5.

Tabel 5. Rata-rata Hasil Uji Praktikalitas E-Modul oleh Peserta didik

NO Aspek yang Dinilai k Kategori Kepraktisan
1. Kemudahan Penggunaan 0,87 Sangat Tinggi
2. Efisiensi Waktu Belajar 0,82 Sangat Tinggi
3. Manfaat 0,82 Sangat Tinggi
Rata-rata 0,84 Sangat Tinggi
Ket: k = momen kappa

Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata

praktikalitas oleh peserta didik adalah 0,84 dengan kategori kepraktisan

sangat tinggi. Hal ini menginformasikan bahwa e-modul kesetimbangan

kimia berbasis pendekatan saintifik ini dapat digunakan oleh peserta didik

dalam pembelajaran.
 71

Selain itu juga dilakukan analisis jawaban pada lembar kegiatan 1,

lembar kegiatan 2 dan lembar evaluasi yang telah dikerjakan. Berdasarkan

hasil analisis yang dilakukan, peserta didik telah mampu menjawab

pertanyaan tersebut dengan persentase 81% seperti pada Tabel 6.

Pengolahan data hasil analisis jawaban tersebut dapat dilihat pada

Lampiran 25.

Tabel 6. Hasil Analisis Jawaban Peserta Didik pada E-Modul

No Kegiatan Persentase
1 Lembar Kegiatan 1 71%
2 Lembar Kegiatan 2 86%
3 Lembar Evaluasi 85%
Rata-rata Persentase 81%

B. Pembahasan

1. Uji Validitas E-Modul Kesetimbangan Kimia Berbasis Pendekatan

Saintifik

Uji validitas dilakukan oleh 7 orang validator yang terdiri dari 3

orang dosen kimia FMIPA UNP, 1 orang dosen multimedia FT UNP, dan

3 orang guru kimia. Menurut Sugiyono (2012: 125) bahwa uji validitas

dapat digunakan pendapat para ahli dengan jumlah minimal 3 orang.

Berdasarkan Depdiknas (2008: 28) uji validitas dinilai dari komponen isi,

komponen kebahasaan, komponen penyajian dan komponen kegrafikan.

Perolehan rata-rata momen kappa pada komponen isi adalah 0,79

dengan tingkat kevalidan yang tinggi. Nilai momen kappa tersebut

menginformasikan bahwa e-modul kesetimbangan kimia yang dihasilkan

telah sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar yaitu Kompetensi Dasar

3.8, 3.9, 4.8, dan 4.9. Modul yang baik dapat dihasilkan apabila modul
 72

telah sesuai dengan Kompetensi Dasar (Daryanto, 2014: 187). E-modul

yang dihasilkan telah memuat kesesuaian antara soal-soal dengan materi,

memiliki keakuratan materi pembelajaran, serta memiliki manfaat dalam

menambah wawasan melalui tampilan gambar, animasi dan video

praktikum. Dalam Kemendikbud (2017: 3) menyatakan bahwa e-modul

yang baik dilengkapi dengan penyajian video tutorial, animasi dan audio

untuk memperkaya pengalaman belajar peserta didik.

Perolehan rata-rata momen kappa pada komponen kebahasaan

adalah 0,82 dengan tingkat kevalidan yang sangat tinggi. Nilai momen

kappa tersebut menginformasikan bahwa e-modul kesetimbangan kimia

berbasis pendekatan saintifik sudah komunikatif dan menggunakan bahasa

yang jelas serta konsisten dalam penggunaan simbol/ lambang. Aspek

penilaian komponen kebahasaan menurut Depdiknas (2008: 28) meliputi:

keterbacaan, kejelasan informasi, kesesuaian dengan kaidah Bahasa

Indonsia serta bahasa yang efektif dan efisien. Hal ini juga sesuai dengan

karakteristik e-modul yaitu penggunaan font, spasi dan tata letak yang

konsisten (Kemendikbud, 2017:3).

Perolehan rata-rata momen kappa pada komponen penyajian adalah

0,83 dengan tingkat kevalidan yang sangat tinggi. Nilai momen kappa

tersebut menginformasikan bahwa e-modul kesetimbangan kimia yang

dihasilkan telah tersusun secara sistematis sesuai dengan unsur-unsur

modul pembelajaran menurut Suryosubroto (2011:204). Selain itu e-modul

yang dihasilkan sudah memuat aspek komponen penyajian sesuai dengan

 73

Depdiknas (2008: 28) yang meliputi: kejelasan tujuan yang ingin dicapai,

urutan penyajian, dan sistematika tahapan saintifik yang diterapkan dalam

penyampaian materinya. Pendekatan saintifik terdiri dari tahap

Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasikan,

Mengkomunikasikan (Hosnan, 2014: 34-36). Pembelajaran yang dilakukan

menggunakan perangkat komputer bertujuan untuk menyajikan konsep,

aturan, prinsip dan prosedur secara sederhana dengan menggabungkan

visual dan audio yang dianimasikan (Daryanto, 2011: 133).

Perolehan rata-rata momen kappa komponen kegrafikan adalah

0,80 dengan tingkat kevalidan yang tinggi. Nilai momen kappa tersebut

menginformasikan bahwa e-modul kesetimbangan kimia yang dihasilkan

memiliki tulisan yang dapat dibaca dengan jelas, memiliki layout atau

tampilan cover antar bagian dalam e-modul menarik serta gambar, animasi

dan video yang ditampilkan teramati dengan jelas.

Rata-rata hasil uji validitas dari 7 orang validator terhadap e-modul

kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik dapat dilihat pada

Gambar 24.
 74

0,84
0,83
0,83
0,82

Rata-rata Nilai k
0,82
0,81
0,80
0,8
0,79
0,79
0,78
0,77
Isi Kebahasaan Penyajian Kegrafikaan
Komponen yang Dinilai

Gambar 24. Rata-rata Hasil Validitas E-Modul oleh 7 Orang Validator

Berdasarkan rata-rata momen kappa pada 4 komponen penilaian

validitas, diperoleh rata-rata momen kappa untuk uji validitas adalah 0,81

dengan tingkat kevalidan yang sangat tinggi. Hal ini menunjukkan

e-modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik telah valid

untuk digunakan dalam pembelajaran.

E-modul ini memiliki kevalidan yang sangat tinggi, namun masih

ada beberapa bagian atau komponen yang diperbaiki sesuai dengan saran

yang telah diberikan validator. Berikut saran dan perbaikan yang diberikan

oleh 7 orang validator:

a. Gambar pada halaman 56 dan 57 yang ditampilkan tidak dapat diamati

dengan jelas. Setelah direvisi, maka ditambahkan perintah untuk mengklik

setiap gambar untuk memperbesar tampilan gambar, sehingga gambar

dapat diamati dengan jelas.

b. Perbaiki keterangan perubahan warna pada animasi pergeseran

kesetimbangan pada video praktikum faktor konsentrasi. Setelah direvisi

ditambahkan keterangan perubahan warna sesuai saran validator.

 75

c. Link untuk menjawab belum aktif. Hal ini disebabkan file yang terlink

belum disalin pada local disk C atau sistem komputer . Setelah direvisi

semua file Microsoft word yang di beri link dalam aplikasi e-modul di

salinkan pada local disk C.

d. Perbaiki animasi pergeseran kesetimbangan pada faktor suhu. Setelah

direvisi, maka posisi keterangan pergeseran kesetimbangan diarahkan

sesuai dengan arah reaksi yang terjadi.

e. Sebaiknya cek lagi penulisan dan keterkaitan materi dengan KI, KD dan

sebagainya.

f. Perbaiki animasi pada LK 1 dan penulisan indikator pencapaian

kompetensi dan tujuan pembelajaran sesuai kurikulum 2013 revisi 2017.

g. Tambahkan apresepsi pada bagian pendahuluan dengan materi yang

terkait. Setelah direvisi ditambahkan ilustrasi gambar reaksi reversibel dan

irreversibel.

h. Narasi teks pada lembar kegiatan 1 tahap mengamati dijadikan informasi

dalam kehidupan. Sedangkan tahap mengamati langsung menampilkan

animasi, untuk menghindari kerancuan dari reaksi kesetimbangan yang

terjadi pada ilustrasi obat antiseptic.

i. Tambahkan soal pada tahap mengasosiasikan di lembar kegiatan 1.

j. Tambahkan glosarium pada akhir e-modul.

Berdasarkan saran yang diberikan validator, maka dilakukan revisi

terhadap e-modul sebelum diuji coba praktikalitas oleh guru dan peserta

didik.
 76

2. Simulasi

Tahapan ini dilakukan untuk mencoba mengoperasikan e-modul

secara keseluruhan agar tidak terjadi kesalahan dalam tahapan uji coba.

Tahapan ini dilakukan oleh peneliti sebelum uji praktikalitas guru dan uji

praktikalitas oleh peserta didik.

3. Uji Praktikalitas E-Modul Kesetimbangan Kimia Berbasis Pendekatan

Saintifik

Uji praktikalitas kepada guru dan peserta didik dilakukan setelah

tahap simulasi penggunaan e-modul oleh peneliti. Uji praktikalitas dinilai

dari kemudahan penggunaan, efisiensi waktu belajar dan manfaat

penggunaan e-modul. Hal ini sesuai dengan tujuan uji coba draf yaitu :

mengetahui kemampuan dan kemudahan peserta didik dalam memahami

dan menggunakan modul, mengetahui efisiensi waktu belajar dengan

menggunakan modul; dan mengetahui efektifitas modul dalam membantu

peserta mempelajari dan menguasai materi pembelajaran (Depdiknas,

2008: 14).

Perolehan momen kappa dari angket praktikalitas guru adalah 0,85

dengan kategori sangat tinggi dan dari angket praktikalitas peserta didik

adalah 0,84 dengan kategori sangat tinggi. Uji praktikalitas dilakukan oleh

3 orang guru kimia dan 30 orang peserta didik kelas XII MIPA 7 SMAN 1

Pariaman.

Komponen kemudahan penggunaan e-modul memiliki rata-rata

momen kappa dari angket guru adalah 0,82 dan angket peserta didik 0,88

dengan tingkat kepraktisan yang sangat tinggi. Karakteristik e-modul

 77

menurut Kemendikbud (2017: 3) salah satunya adalah stand alone yaitu

e-modul tidak harus digunakan bersamaan dengan media lain, sehingga

memudahkan dalam penggunaanya. Hal ini menunjukkan bahwa e-modul

kesetimbangan kimia dapat digunakan dari segi petunjuk penggunaan yang

mudah dipahami, materi yang disajikan jelas dan sederhana, langkah

pembelajaran yang jelas sesuai dengan pendekatan saintifik, isi e-modul

dapat dipahami secara keseluruhan karena memiliki huruf yang dapat

dibaca dengan jelas dan kemudahan penyimpanan e-modul yang dapat

digunakan secara berulang-ulang. Hal ini disebabkan e-modul dapat

disimpan dalam flash disk/ compact disk.

Komponen efisiensi waktu memiliki rata-rata momen kappa dari

angket guru 0,90 dan angket peserta didik 0,82 dengan kategori

kepraktisan sangat tinggi. Menurut Hamdani (2011: 123) tujuan

penggunaan bahan ajar salah satunya untuk memudahkan guru dalam

menyampaikan materi, sehingga waktu pembelajaran menjadi lebih

efisien. Hal ini menunjukkan bahwa e-modul kesetimbangan kimia yang

dihasilkan efektif dan efisien digunakan dalam pembelajaran.

Komponen manfaat memiliki rata-rata momen kappa dari angket

guru adalah 0,83 dan angket peserta didik 0,82 dengan kategori

kepraktisan yang sangat tinggi. E-modul dilengkapi dengan penyajian

video, animasi dan audio untuk memperkaya pengalaman belajar

(Kemendikbud, 2017: 3). Hal ini menunjukkan bahwa e-modul yang

 78

dihasilkan dapat membantu peserta didik dalam pembelajaran yang telah

dilengkapi dengan animasi, video dan gambar.

Hasil uji praktikalitas dari 3 orang guru kimia dan 30 orang peserta

didik SMAN 1 Pariaman dapat dilihat pada Gambar 25 berikut ini.

0,94 0,93
0,92 0,90
0,90
Rata-rata Nilai k

0,88 0,87
0,86
0,84 0,82 0,82 0,82 Guru
0,82
0,80 Peserta Didik
0,78
0,76
Kemudahan Efisiensi Waktu Manfaat
Penggunaan Belajar
Komponen yang Dinilai

Gambar 25. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Guru dan Peserta Didik

Uji validitas oleh dosen dan guru kimia serta uji praktikalitas oleh

guru dan peserta didik terhadap e-modul kesetimbangan kimia berbasis

pendekatan saintifik dapat dinyatakan valid dan praktis. Diharapkan

e-modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik dapat

dijadikan alternatif dan variasi bahan ajar dalam pembelajaran.

Berdasarkan hasil pengolahan jawaban peserta didik pada kegiatan

belajar 1, kegiatan belajar 2 dan lembar evaluasi diketahui bahwa peserta

didik telah mampu menjawab pertanyaan dalam e-modul dengan

persentase 81%. Dari 5 kegiatan belajar, hanya kegiatan belajar 1 dan 2

yang dikerjakan oleh peserta didik. Sedangkan kegiatan belajar 3, 4 dan 5

tidak dikerjakan. Hal ini dikarenakan keterbatasan waktu dan banyaknya

 79

tugas sekolah yang harus diselesaikan oleh peserta didik. Namun jika

dilihat dari persentase peserta didik yang menjawab soal evaluasi yaitu

85%, maka dapat disimpulkan peserta didik dapat memahami materi yang

disampaikan dalam e-modul. Menurut Suryosubroto (1983: 23) lembar tes

berisikan soal-soal untuk menilai keberhasilan peserta didik dalam

mempelajari materi yang terdapat dalam modul. Berdasarkan persentase

ini menunjukkan bahwa peserta didik dapat memahami materi yang

disajikan dalam e-modul secara keseluruhan.

4. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4-D. Namun

dari 4 tahapan model pengembangan 4-D hanya 3 tahapan yang dilakukan

yaitu define, design dan develop. Sedangkan tahapan dessiminate tidak

dilakukan, karena keterbatasan waktu dan biaya penelitian. Pada 3 tahapan

4-D yang dilakukan ada berberapa kendala yang dihadapi oleh peneliti

yaitu keterbatasan waktu dalam mengerjakan seluruh kegiatan belajar dan

peserta didik belum terbiasa menggunakan komputer dalam proses belajar.

 BAB V
PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data, maka dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. E-modul kesetimbangkan kimia berbasis pendekatan saintifik untuk kelas

XI SMA/ MA telah dapat dikembangkan dengan model pengembangan

4-D.

2. E-modul kesetimbangan kimia berbasis pendekatan saintifik untuk kelas

XI SMA/ MA yang telah dikembangkan memiliki tingkat validitas yang

sangat tinggi dengan momen kappa 0,81 dan tingkat praktikalitas yang

sangat tinggi dari guru dan peserta didik dengan momen kappa 0,85 dan

0,84.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka penulis

menyarankan beberapa hal sebagai berikut:

1. Bagi guru diharapkan e-modul ini dapat menjadi alternatif bahan ajar

yang digunakan dalam pembelajarann materi kesetimbangan kimia.

2. Bagi peserta didik diharapkan dapat memperkaya pengalaman belajar

melalui penggunaan e-modul ini dalam pembelajaran di sekolah maupun

di rumah.

3. Bagi peneliti selanjutnya untuk dapat melakukan uji efektivitas e-modul

dalam proses pembelajaran pada materi kesetimbangan kimia.

80
 81

KEPUSTAKAAN

Aristia, S. 2011. “Pembelajaran Kooperatif GI (Group Investigation) Berbantu

Modul Elektronik untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
Stoikiometri Siswa Kelas XB SMA Negeri 1 Tawangsari Tahun Ajaran
2010/2011”, Skripsi, hal 89., Universitas Sebelas Maret, Surakarta,
Indonesia, Mei 2018.

Aritonang, K. T. 2008. Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa, Jurnal Pendidikan Penabur., No. 10, 11-21.

Boslaugh, S dan Paul A.W. 2008. Statistics in a Nutshell, a desktop quick

reference. Beijing, Cambridge, Famham, Koln, Sebastopol, Teipei, Tokyo:
O’reilly.

Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.

.2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB,

Bahan Ajar). Yogyakarta: Grava Media.

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar.

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas.

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. 2017. Materi Workshop

Pengelolaan SMA Rujukan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah,
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.

Direktorat Tenaga Kependidikan. 2008. Penulisan Modul. Jakarta: Direktorat

Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu, Pendidikan
dan Tenaga Kependidikan, Departemen Pendidikan Nasional.

Febriyana, D. A. 2017. Penerapan E- Modul Berbasis Pembelajaran Kooperatif

Tipe Team Game Tournament untuk Meningkatkan Hasil belajar Siswa
Pada materi Diklat Konstruksi Bangunan Kelas X TGB SMKN 1 Nganjuk,
Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan Vol 2 Nomor 2/JKPTB/17
(2017), 190-196.

Hamalik. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Harsono, B., Soesanto., dan Sumsudi. 2009. Perbedaan Hasil Belajar Antara
Metode Ceramah Konvensional dengan Ceramah Berbantu Media Animasi
 82

pada Pembelajaran Kompetensi Perakitan dan Pemasangan Sistem Rem,

Jurnal PTM Volume 9, NO. 2, 71-79.

Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad

21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Mudjijo. 1995. Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Nasution. 2011. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:

Bumi Aksara.

Purwanto, N. 2012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Putra, N. 2011. Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu

Pengantar. Jakarta: Rajawali Press.

Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Matematika, Jurnal Kreano Jurusan Matematika FMIPA UNNES, Vol.3
No. 1, 59-72.

Santrock. J.W. 2007. Remaja Edisi Kesebelas. Jakarta. Erlangga.

Simarmata, E. A, Gede S. S, Dewa G. H. D. 2017. Pengembangan E-Modul

Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran
Pemrograman Desktop Kelas XI Rekayasa Perangkat Lunak Di SMK
Negeri 2 Tabanan. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik
Informatika Vol 6, No.1.

Suarsana dan Mahayukti. 2013. Pengembangan E-Modul Berorientasi Pemecahan

Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa.
Jurnal Vol. 2, No. 2, 264-275.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suryosubroto. 1983. Sistem Pengajaran Dengan Modul. Yogyakarta: Bina

Aksara.

Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu: konsep, strategi, dan

implementasinya dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara.

Utami, W. 2013. “Penerapan E- Modul pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD (Student Team Achievment Division) terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Konsep Animalia Kelas X SMA Islam Al- Azhar 5 Cirebon. Skripsi,
 83

. Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia, Mei

2018.

Zulkarnain, A, Nina K, Lisa T. 2015. Pengembangan E-Modul Teori Atom

Mekanika Kuantum Berbasis Web dengan Pendekatan Saintifk. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Kimia. Vol. 4 No.1 Edisi April 2015.
222.235.
 84

LAMPIRAN

Lampiran 1. Hasil Wawancara dan Kuisioner

A. Hasil Wawancara Guru

Aspek yang
No SMAN 1 Pariaman SMAN 7 Padang SMAN 12 Padang
Ditanya
1 Kurikulum Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 Kurikulum 2013
yang digunkan
dalam
pembelajaran
2 Penerapan Sudah diterapkan, Sudah diterapkan, Sudah diterapkan,
pendekatan namun belum namun belum namun belum
saintifik dalam didukung dengan menggunakan didukung dengan
pembelajaran kesiapan peserta bahan ajar kesiapan peserta
didik dalam pendukung sesuai didik dalam
mengikuti dengan model mengikuti
pembelajaran pembelajaran yang pembelajaran dan
dilaksanakan masih kurang
bervariasi bahan
ajar sesuai dengan
pendekatan
saintifik
3 Bahan ajar - Bahan ajar yang - Bahan ajar yang - Bahan ajar yang
yang digunakan belum digunakan masih digunakan berupa
digunakan sepenuhnya berupa ringkasan buku cetak yang
menggambarkan materi yang belum diperoleh dari
pembelajaran menuntun peserta perpustakaan
menggunakan didik untuk sekolah
pendekatan meningkatkan
saintifik. belajar mandiri
-Buku cetak, LKS, - Buku cetak
video, slide
4 Hasil belajar Nilainya bervariasi Nilainya ada yang Sebagian kecil
peserta didik tuntas ada yang yang tuntas
tidak
5 Pelaksanaan Tidak terlaksana, Tidak terlaksana Tidak terlaksana
praktikum namun diganti karena keterbatasan karena keterbatasan
dengan waktu waktu
menampilkan
 85

Aspek yang
No SMAN 1 Pariaman SMAN 7 Padang SMAN 12 Padang
Ditanya
animasi
6 Kebutuhan Membutuhkan Membutuhkan Membutuhkan
akan bahan
ajar lainnya
7 Labor TIK Dalam kondisi Dalam kondisi baik Dalam kondisi
baik baik

B. Hasil Kuisioner Peserta Didik

Aspek yang
No SMAN 1 Pariaman SMAN 7 Padang SMAN 12 Padang
Ditanya
1 Kesulitan dalam Sulit sekali: 0% Sulit sekali: 0% Sulit sekali: 0%
mempelajari materi Sulit : 48% Sulit: 52% Sulit: 90%
kesetimbangan Tidak sulit: 52% Tidak sulit: 48% Tidak sulit: 10%
kimia
2 Bahan ajar yang Buku cetak: 97% Buku cetak: 96% Buku cetak: 83%
digunakan guru LKS: 86% LKS: 88% Slide: 24%
Slide: 79% Slide:68% Video: 14%
Modul: 41% Video: 40% Modul: 10%
Video: 28% Modul: 8% LKS: 7%
Compact disk: 3% Compact disk: 0% Compact disk: 0%

3 Pemahaman siswa Tidak paham: 3% Tidak paham: 0% Tidak paham: 14%

terhadap materi Cukup paham: 69% Cukup paham: 60% Cukup paham: 83%
kesetimbangan Paham : 28% Paham : 40% Paham : 3%
kimia
menggunakan
bahan ajar yang
digunakan oleh
guru
4 Ketertarikan siswa Menarik: 86% Menarik: 80% Menarik: 41%
akan bahan ajar Tidak menarik: Tidak menarik: Tidak menarik:
yang digunakan 14% 20% 59%
guru
5 Keinginan siswa Iya: 93% Iya:96% Iya: 100%
untuk belajar bahan Tidak: 7% Tidak: 4% Tidak: 0%
ajar yang lebih
menarik
 86

Aspek yang
No SMAN 1 Pariaman SMAN 7 Padang SMAN 12 Padang
Ditanya
6 Mengoperasikan Bisa: 97% Bisa: 88% Bisa: 97%
komputer Tidak bisa: 3% Tidak bisa: 12% Tidak bisa: 3%
7 Kepunyaan 79% 76% 79%
komputer atau
laptop pribadi
8 Ketertarikan siswa 100% 100% 87%
belajar melalui
gambar, animasi,
video dan berwarna
9 Warna kesukaan Biru: 72% Biru: 72% Biru: 66%
siswa (4 warna Hitam : 66% Pink: 48% Putih: 38%
dengan jumlah Merah : 48% Putih : 40% Hijau: 31%
paling banyak) Putih : 45 Hijau: 36% Merah: 28%
87
88
89
90
91
92
93
 94

Lampiran 2. Analisis Konsep

A. Analisis Konsep

Definisi Atribut Konsep Posisi Konsep

No Label Konsep Contoh Non Contoh
Konsep Kritis Variabel Superordinat Koordinat Subordinat
1 Kesetimbangan Kesetimbanga a. Laju reaksi a. Senyawa - - a. Kesetimba- 3H2(g)+N2(g) H2(g)+ O2(g)
kimia n kimia adalah maju dan reaktan ngan 2NH3(g)
H2O(g)
bila laju reaksi laju reaksi dan dinamis
maju dan laju balik sama produk b. Kesetimba
reaksi balik b. Konsentrasi b. Konsentr ngan
sama besar reaktan dan asi disosiasi
dan produk tidak reaktan c. Perubahan
konsentrasi bertambah dan konsentrasi
reaktan dan seiring produk d. Perubahan
produk tidak berjalannya suhu
lagi bertambah waktu e. Perubahan
seiring volume
berjalannya f. Perubahan
waktu (Chang, tekanan
2004: 66)
2 Kesetimbangan Kesetimbanga a. Laju reaksi a. Senyawa Kesetimbanga a. Kesetimb a. Kesetimba 3H2(g)+N2(g) SO2(g)+ O2(g)
dinamis n dinamis pembentuka yang n kimia angan ngan 2NH3(g)
SO3(g)
adalah sebuah n sama mengala disosiasi homogen
kondisi yang dengan laju mi b. Perubaha b. Kesetimban
mana laju reaksi pembentu n gan
reaksi baliknya kan dan konsentra heterogen
pembentukan penguraia si
sama dengan n c. Perubahan
laju reaksi suhu
kebalikannya d. Perubahan
(Tro, 2012: volume
536) e. Perubahan
 95

Definisi Atribut Konsep Posisi Konsep

No Label Konsep Contoh Non Contoh
Konsep Kritis Variabel Superordinat Koordinat Subordinat
tekanan

3 Kesetimbangan Berlaku untuk a. Spesi a. Jenis fasa Kesetimbanga Kesetimbang Tetapan 2H2(g)+O2(g) C(s)+O2(g)
homogen reaksi yang bereaksinya n dinamis an heterogen kesetimbangan 2H2O(g) CO2(g)
semua spesi berada pada
bereaksinya fasa yang
berada pada sama
fasa yang
sama (Chang,
2004: 69)
4 Kesetimbangan Reaksi a.Reaksi a. Jenis fasa Kesetimbanga Kesetimbang Tetapan C(s)+O2(g) CO2(g) 2H2(g)+O2(g)
heterogen reversibel reversibel n dinamis an homogen kesetimbangan 2H2O(g)
yang b. Reaktan dan
melibatkan produk
reaktan dan reaksi
produk yang memiliki
fasanya fasa yang
berbeda berbeda
(Chang, 2004:
72)
5 Kesetimbangan Kesetimbanga a. Reaksi a. Senyawa Kesetimbanga a. Kesetimba Derajat CoCl2(g) H2(g)+I2(g) 2HI(g)
disosiasi n disosiasi kesetimban yang n kimia ngan disosiasi CO(g)+Cl2(g)
adalah reaksi gan bereaksi dinamis
kesetimbangan penguraian b. Jumlah b. Perubahan
penguraian senyawa hasil konsentras
suatu senyawa b. Penguraian reaksi i
menjadi lebih senyawa dapat satu, c. Perubahan
sederhana menjadi dua, tiga suhu
(Syukri, 1999: lebih senyawa d. Perubahan
325) sederhana atau unsur. volume
e. Perubahan
tekanan
 96

Definisi Atribut Konsep Posisi Konsep

No Label Konsep Contoh Non Contoh
Konsep Kritis Variabel Superordinat Koordinat Subordinat
6 Derajat disosiasi Derajat a. Perbandinga a. Jenis zat Kesetimbanga - -
disosiasi n jumlah terdisosia n disosiasi
adalah mol zat si
Perbandingan terdisosiasi b. Jenis zat
jumlah mol zat (terurai) mula-
terdisosiasi dengan mol mula
dengan jumlah zat mula-
mol zat mula- mula
mula (Syukri,
1999: 326)
7 Tetapan Tetapan a. Kesetimban Konsentrasi a. Kesetimban - Kc H2(g)+I2(g) 2HI(g) H2(g)+I2(g) 2HI(g)
(konstanta) kesetimbangan gan dinamis reaktan dan gan Kp
kesetimbangan adalah b. Hubungan produk homogen [ ] [ ]
Kc =[ Kc =[ ][ ]
hubungan konsentrasi b. Kesetimban ][ ]
konsentrasi reaktan dan gan
reaktan dan produk yang heterogen
produk pada dinyatakan
kesetimbangan dalam suatu
yang nilai
dinyatakan
dalam suatu
kuantitas
(Chang, 2004:
68)
8 Kc Hasil a. Hasil a. Konsentra Tetapan Kp - H2(g)+I2(g) 2HI(g) H2(g)+I2(g) 2HI(g)
perkalian perkalian si zat hasil kesetimbangan
konsentrasi zat konsentrasi reaksi dan [ ] [ ]
Kc =[ Kc =[ ][ ]
hasil reaksi zat hasil zat ][ ]
dibagi dengan reaksi pereaksi
perkalian zat dibagi b. Nilai Kc
pereaksi, dan perkalian
masing- zat pereaksi
 97

Definisi Atribut Konsep Posisi Konsep

No Label Konsep Contoh Non Contoh
Konsep Kritis Variabel Superordinat Koordinat Subordinat
masing b. Masing-
dipangkatkan masing
dengan konsentrasi
koefisien zat
reaksi dipangkatka
setaranya n
(Syukri, 1999: koefisiennya
319)
9 Kp Tetapan a. Hubungan a. Tekanan Tetapan Kc - H2(g)+I2(g) 2HI(g) H2(g)+I2(g) 2HI(g)
kesetimbangan antara parsial kesetimbangan
tekanan tekanan masing- Kp =[
[ ]
Kp = ][ ]
parsial, yang parsial dari masing
menyatakan pereaksi dan gas yang
hubungan hasil reaksi terlibat
antara tekanan b. Fasa zat dalam
gas parsial adalah gas reaksi
dari pereaksi b. Nilai Kp
dan hasil yang
berbentuk gas
pada suhu
tertentu, dari
suatu reaksi
yang dapat
balik(Petrucci.
1987)
10 Perubahan Peningkatan a. Peningkatan a. Konsentra Kesetimbanga a. Kesetimba - Kesetimbangan
konsentrasi konsentrasi konsentrasi si yang n kimia ngan antara ion- ion
produk akan produk akan ditambahk dinamis FeSCN2+ yang tidak
menggeser menggeser an atau b. Kesetimba terurai dan Fe3+ dan
kesetimbangan kesetimbang dikurangk ngan SCN ditulis sebagai:
ke kiri, dan an ke kiri an disosiasi
penurunan b. Penurunan b. Jenis c. Perubahan FeSCN2+(aq)
 98

Definisi Atribut Konsep Posisi Konsep

No Label Konsep Contoh Non Contoh
Konsep Kritis Variabel Superordinat Koordinat Subordinat
konsentrasi konsentrasi reaksi suhu Fe3+(aq)+SCN(aq)
produk akan produk akan kesetimba d. Perubahan
menggeser menggeser ngan volume Jika ditambahkan
kesetimbangan kesetimbang e. Perubahan sedikit natrium
ke an ke kanan tekanan tiosianat ke dalam
kanan.(Chang. larutan maka
2004) beberapa ion Fe3+
bereaksi ion SCN
yang ditambahkan
sehingga
kesetimbangan
bergeser dari kanan
ke kiri:
FeSCN2+(aq) Fe3+(aq)+
SCN-(aq)

Jika ditambahkan
sedikit asam oksalat
(H2C2O4) kedalam
larutan asal. Asam
oksalat terionisasi
dalam air membentuk
ion oksalat, C2O4
yang terikat kuat
dengan ion-ion Fe3+
dari larutan.
Akibatnya lebih
banyak satuan
FeSCN2+ yang terurai
dan kesetimbangan
bergeser dari kiri ke
kanan:
 99

Definisi Atribut Konsep Posisi Konsep

No Label Konsep Contoh Non Contoh
Konsep Kritis Variabel Superordinat Koordinat Subordinat
FeSCN2+(aq) Fe3+(aq)+
SCN-(aq)
(Chang.2004)

10 Perubahan suhu Peningkatan a. Peningkatan a. Suhu yang Kesetimbanga a. Kesetimba - Kesetimbangan ion-
suhu suhu ditambahk n kimia ngan ion
menghasilkan menghasilka an atau dinamis CoCl42++6H2O
reaksi n reaksi dikurangk b. Kesetimba Biru
endotermik endotermik an ngan Co(H2O)62++4Cl
dan penurunan b. Penurunan b. Jenis disosiasi Merah muda
suhu suhu reaksi c. Perubahan
menghasilkan menghasilka kesetimba konsentras Pembentukan CoCl42+
reaksi n reaksi ngan i adalah proses
eksotermik eksotermik d. Perubahan endotermik. Jika
(Chang. 2004) volume dipanaskan,
e. Perubahan kesetimbangan
tekanan bergeser ke kiri dan
larutan menjadi biru.
Pendinginan
menghasilkan reaksi
eksotermik
(pembentukan
Co(H2O)62+) dan
larutan menjadi
merah muda
(Chang.2004)

11 Perubahan Penurunan a. Penurunan a. Volume Kesetimbanga a. Kesetimba - Misalkan sistem

volume volume volume yang n kimia ngan kesetimbangan:
menghasilkan menghasilka ditambahk dinamis N2O4(g) 2NO2(g)
reaksi bersih n reaksi an atau b. Kesetimba (volume turun) pada
yang bersih yang yang ngan gas dengan menekan
 100

Definisi Atribut Konsep Posisi Konsep

No Label Konsep Contoh Non Contoh
Konsep Kritis Variabel Superordinat Koordinat Subordinat
menurunkan menurunkan dikurangk disosiasi piston pada suhu
jumlah total jumlah total an c. Perubahan tetap. Karena volume
mol gas dan mol gas b. Jenis konsentras turun, konsentrasi
peningkatan b. Peningkatan reaksi i (n/V) NO2 naik.
volume volume kesetimba d. Perubahan Penurunan tekanan
menghasilkan menghasilka ngan suhu (peningkatan
reaksi bersih n reaksi e. Perubahan volume) akan
yang bersih yang tekanan bergeser ke kanan.
meningkatkan meningkatk
jumlah total an jumlah
mol gas. total mol
(Chang.2004) gas
12 Perubahan Penin a. Peningkatan a. Tekanan Kesetimbanga a. Kesetimba - Misalkan sistem
tekanan gkatanan tekanan yang n kimia ngan kesetimbangan:
tekanan menghasilka ditingkatk dinamis N2O4(g) 2NO2(g)
menghasilkan n reaksi an dan b. Kesetimba
reaksi bersih bersih yang diturunkan ngan Jika kita naikkan
yang menurunkan b. Jenis disosiasi tekanan (volume
menurunkan jumlah total reaksi c. Perubahan turun) pada gas
jumlah total mol gas kesetimba konsentras dengan menekan
mol gas, dan b. Penurunan ngan i piston pada suhu
penurunan tekanan d. Perubahan tetap. Karena volume
tekanan menghasilka suhu turun, konsentrasi
menghasilkan n reaksi e. Perubahan (n/V) NO2 naik.
reaksi bersih bersih yang volume Penurunan tekanan
yang meningkatk (peningkatan
meningkatkan an jumlah volume) akan
jumlah total total mol bergeser ke kanan.
mol gas gas
(Chang. 2004)
 101

Dimensi Pengetahuan

Faktual
Label Konsep Konseptual Prosedural
Makroskopis Sub-mikroskopis Simbolik
Kesetimbanga N2O4(g) 2NO2(g) Reaksi kimia, sebuah
n dinamis kondisi yang mana laju
reaksi pembentukan
sama dengan laju reaksi
kebalikannya (Tro,
2012: 536)

(Silberberg, 1945: 554)

Kesetimbangan kimia antara
gas N2O4 dan gas NO2 dalam
wadah tertutup
Kesetimbanga N2O4(g) 2NO2(g) Berlaku untuk reaksi
n homogen yang semua spesi
bereaksinya berada pada
fasa yang sama (Chang,
2004: 69)

(Silberberg, 1945: 554)

Kesetimbangan homogen
antara gas N2O4 dan gas NO2
Kesetimbanga CaCO3(s) CaO(s)+CO2(g) Reaksi reversible yang
n heterogen melibatkan reaktan dan
produk yang fasanya
berbeda (Chang, 2004:
72)

(Chang, 2012: 505)

(Chang, 2012: 504)
 102

Faktual
Label Konsep Konseptual Prosedural
Makroskopis Sub-mikroskopis Simbolik
Mineral kalsit berasal dari Reaksi kesetimbangan
kalsium karbonat, sebagai CaCO3 dengan CaO dan CO2
kapur dan marmer
Kesetimbanga Kesetimbangan
n disosiasi disosiasi adalah reaksi
kesetimbangan
penguraian suatu
senyawa menjadi lebih
sederhana (Syukri,
1999: 325)
Derajat Derajat disosiasi adalah
disosiasi Perbandingan jumlah
mol zat terdisosiasi
dengan jumlah mol zat
mula- mula (Syukri,
1999: 326)
Tetapan Hubungan konsentrasi Untuk menentukan
(konstanta) [ ] [ ] reaktan dan produk tetapan kesetimbangan
kesetimbangan [ ] [ ] pada kesetimbangan dari suatu reaksi
yang dinyatakan dalam kesetimbangan:
suatu kuantitas (Chang, pA+qB mC+nD
2004: 68)
dengan rumus
[ ] [ ]
[ ] [ ]
Kc Hasil perkalian Untuk menentukan Kc
[ ] [ ] konsentrasi zat hasil dari suatu reaksi
[ ] [ ] reaksi dibagi dengan kesetimbangan:
perkalian zat pereaksi, pA+qB mC+nD
dan masing- masing
dipangkatkan dengan
 103

Faktual
Label Konsep Konseptual Prosedural
Makroskopis Sub-mikroskopis Simbolik
koefisien reaksi dengan rumus
setaranya (Syukri, 1999: [ ] [ ]
319) [ ] [ ]
Kp Tetapan kesetimbangan Untuk menentukan Kp
tekanan parsial, yang dari suatu reaksi
menyatakan hubungan kesetimbangan:
antara tekanan gas pA+qB mC+nD
parsial dari pereaksi dan
hasil yang berbentuk dengan rumus
gas pada suhu tertentu,
dari suatu reaksi yang
dapat
balik(Petrucci.1987)
Perubahan Fe3+(aq)+SCN-(aq) Peningkatan konsentrasi
konsentrasi FeSCN2+(aq) produk akan menggeser
kesetimbangan ke kiri,
dan penurunan
konsentrasi produk akan
menggeser
(Chang, 2012: 5132) kesetimbangan ke
Pengaruh perubahan kanan.(Chang. 2004)
konsentrasi
Perubahan N2O4(g) 2 NO2(g) Peningkatan suhu
suhu menghasilkan reaksi
(suhu dinaikkan, maka reaksi endotermik dan
bergeser kearah produk) penurunan suhu
karena reaksi berlangsung menghasilkan reaksi
dalam kondisi endotermik eksotermik (Chang.
Perubahan suhu pada 2004)
kesetimbangan N2O4 dan N2O4(g) 2NO2(g)
NO2 (Tro. 2012: 554)
 104

Faktual
Label Konsep Konseptual Prosedural
Makroskopis Sub-mikroskopis Simbolik
(suhu diturunkan, maka reaksi
bergeser kearah reaktan)
karena reaksi berlangsung
dalam kondisi endotermik
Perubahan N2O4(g) 2NO2(g) Penurunan volume
volume menghasilkan reaksi
(volume diperkecil, maka bersih yang menurunkan
kesetimbangan bergeser jumlah total mol gas dan
kearah jumlah koefisien yang peningkatan volume
kecil) menghasilkan reaksi
bersih yang
meningkatkan jumlah
total mol gas.
(Chang.2004)
Perubahan N2O4(g) 2NO2(g) Peningkatanan tekanan
tekanan (tekanan diperbesar, maka menghasilkan reaksi
kesetimbangan bergeser bersih yang menurunkan
kearah jumlah koefisien yang jumlah, dan penurunan
kecil) tekanan menghasilkan
reaksi bersh yang
meningkatkan jumlah
total mol gas (Chang.
2004)
 105

B. Peta Konsep

Kesetimbangan
Kimia

bersifat dapat mengalami dipengaruhi oleh faktor digunakan dalam

Kesetimbangan Kesetimbangan Perubahan Perubahan Perubahan Perubahan Industri

Dinamis Disosiasi Konsentrasi Suhu Volume Tekanan
memiliki
terjadi pada mengakibatkan
Derajat disosiasi
Pergeseran
Kesetimbangan
Kesetimbangan Kesetimbangan
Homogen atas dasar
Heterogen
Prinsip Le Chatelier

mempunyai

Tetapan
Kesetimbangan

meliputi

Kc Kp

memiliki hubungan

Kp=𝐾𝑐(𝑅𝑇)∆𝑛
 106

Lampiran 3. Kisi-Kisi Soal Evaluasi dan Soal Evaluasi

KISI-KISI SOAL EVALUASI E-MODUL KESETIMBANGAN KIMIA

Dimensi Pengetahuan
Indikator Pencapaian Nomor C1 C2 C3 C4 C5 C6 Kunci
Skor
Kompetensi (IPK) Soal K K K K K K K K K K K K K K K K K K Jawaban
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
3.8.1. Menjelaskan pengertian 1 C 5
kesetimbangan dinamis
3.8.2. Menjelaskan reaksi 2 D 5
kesetimbangan
homogen dan reaksi
kesetimbangan
heterogen
3.8.3. Menjelaskan tetapan 3 B 5
kesetimbangan 4 A 5
berdasarkan 5 C 5
konsentrasi (Kc) untuk
kesetimbangan
homogen dan
kesetimbangan
heterogen
1.8.4. Menjelaskan tetapan 6 D 5
kesetimbangan 7 B 5
berdasarkan tekanan 8 E 5
(Kp) untuk
kesetimbangan
 107

Dimensi Pengetahuan
Indikator Pencapaian Nomor C1 C2 C3 C4 C5 C6 Kunci
Skor
Kompetensi (IPK) Soal K K K K K K K K K K K K K K K K K K Jawaban
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
homogen dan
kesetimbangan
heterogen.
3.8.5 Menjelaskan 9 C 5
konsentrasi zat dalam 10 C 5
keadaan setimbang, 11 B 5
derajat disosiasi ( ),
tetapan kesetimbangan
(Kc dan Kp) dan
hubungan antara Kc
dan Kp.
3.9.2. Menganalisis faktor 12 C 5
perubahan konsentrasi 13 C 5
yang mempengaruhi arah
pergeseran
kesetimbangan.
3.9.3. Menganalisis faktor 14 D 5
perubahan suhu yang
mempengaruhi arah 15 D 5
pergeseran
kesetimbangan.
3.9.4. Menganalisis faktor 16 B 5
perubahan tekanan dan 17 C 5
 108

Dimensi Pengetahuan
Indikator Pencapaian Nomor C1 C2 C3 C4 C5 C6 Kunci
Skor
Kompetensi (IPK) Soal K K K K K K K K K K K K K K K K K K Jawaban
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
volume yang 18 D 5
mempengaruhi arah
pergeseran
kesetimbangan
3.9.5. Menerapkan faktor yang 19 D 5
menggeser arah 20 E 5
kesetimbangan untuk
mendapatkan hasil
optimum dalam industri
 109

SOAL EVALUASI E-MODUL KESETIMBANGAN KIMIA

Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Butir Soal
(IPK) Soal
3.8.1. Menjelaskan pengertian 1 Reaksi kesetimbangan N2O4(g) 2NO2(g) ditampilkan pada gambar dibawah ini dengan
kesetimbangan dinamis warna gas N2O4 berwarna bening dan warna gas NO2 berwarna coklat.

Suatu sistem reaksi dalam keadaan setimbang jika ….

a. Reaksinya berlangsung dua arah pada waktu bersamaan
b. Reaksi berlangsung dua arah dengan laju reaksi sama
c. Jumlah mol zat yang ada pada keadaan setimbang selalu sama
d. Masing-masing zat yang bereaksi sudah habis
e. Jumlah zat yang terbentuk dalam reaksi sama dengan pereaksi
Jawaban: C
(Sudarmo, U. 2016: 131) telah dimodifikasi dengan gambar
3.8.2. Menjelaskan reaksi 2 Diketahui persamaan reaksi kesetimbangan:
kesetimbangan homogen 1. H2(g)+I2(g) 2HI(g)
dan reaksi 2. CaCO3(s) CaO(s)+CO2(g)
kesetimbangan 3. Fe3+(aq)+SCN-(aq) FeSCN2+(aq)
heterogen 4. 2Na(s)+Cl2(g) 2NaCl(s)
 110

Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Butir Soal
(IPK) Soal
5. H2O(l) H+(aq)+OH-(aq)
Reaksi kesetimbangan heterogen adalah nomor ….
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 2 dan 3
d. 2 dan 4
e. 3 dan 5
Jawaban: D
Modifikasi sendiri
3.8.3. Menjelaskan tetapan 3 Setelah disetarakan, rumus tetapan kesetimbangan untuk reaksi:
kesetimbangan Fe2O3(s)+CO(g) Fe(s)+CO2(g)
berdasarkan konsentrasi Adalah ….
(Kc) untuk [ ][ ]
a. [ ][ ]
kesetimbangan homogen
[ ]
dan kesetimbangan b. [ ]
heterogen [ ] [ ]
c. [ ][ ]
[ ]
d. [ ]
[ ]
e. [ ]
Jawaban: B
(Rahardjo,2016: 155)
4 Suatu reaksi kesetimbangan ditunjukkan sebagai berikut: H2(g)+I2(g) 2HI(g). Apabila
konsentrasi awal H2 = 0,20 mol/L dan I2 = 0,15 mol/L serta pada saat kesetimbangan
masih tersisa I2 = 0,05 mol/L, maka harga tetapan kesetimbangannya adalah….
 111

Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Butir Soal
(IPK) Soal
a. 8
b. 7
c. 6
d. 5
e. 4
Jawaban: A
(Juliartawan, 2008: 58)
5 Dalam volume 1L dipanaskan gas NH3 hingga terjadi reaksi:
2NH3(g) N2(g)+3H2(g)
Data yang diperoleh sebagai berikut:
Zat NH3(mol) N2(mol) H2(mol)
Mula- mula 1,0 - -
Reaksi 0,4 0,2 0,6
Setimbang 0,6 0,2 0,6
Harga Kc kesetimbangan tersebut adalah ….
( )
a. ( ) ( )
( )( )
b. ( )
( )( )
c. ( )
( )( )
d. ( )
( )
e. ( ) ( )
Jawaban: C
(Rahardjo,2016: 155)
 112

Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Butir Soal
(IPK) Soal
1.8.5. Menjelaskan tetapan 6 Perhatikan reaksi kesetimbangan berikut ini.
kesetimbangan PCl5(g) PCl3(g)+Cl2(g)
0
berdasarkan tekanan Pada suhu 27 C, nilai Kc = 0,04. Nilai Kp pada kesetimbanagn tersebut adalah …. (R =
(Kp) untuk 0,082 L atm/ K mol)
kesetimbangan homogen a. 0,0885
dan kesetimbangan b. 0,0984
heterogen. c. 0,885
d. 0,984
e. 1,080
Jawaban: D
(Sudarmo, U. 2016: 135)
7 Nilai Kp untuk reaksi kesetimbangan 2X(g) 3Y(g) pada suhu tertentu adalah .
Apabila dalam kesetimbangan tekanan parsial X sebesar 8 atm, maka tekanan parsial Y
adalah….
a. 1 atm
b. 2 atm
c. 3 atm
d. 4 atm
e. 5 atm
Jawaban: B.
(Juliartawan, I Wayan. 2008. Contoh Soal & Penyelesaiannya. Yogyakarta: Andi: 58)
8 Gas A, B, dan C masing-masing 0,4 mol; 0,6 mol; dan 0,2 mol dicampurkan dalam
ruang tertutup dan terjadi reaksi kesetimbangan:
3A(g)+B(g) 2C(g)
Pada saat setimbang 0,3 mol gas A telah bereaksi, gas B yang ada dalam keadaan
setimbang adalah….
 113

Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Butir Soal
(IPK) Soal
a. 0,1 mol
b. 0,2 mol
c. 0,3 mol
d. 0,4 mol
e. 0,5 mol
Jawaban: E
(Sudarmo, U. 2016: 132)
3.8.6 Menjelaskan konsentrasi 9 Jika diketahui tetapan kesetimbangan untuk reaksi PCl5(g) PCl3(g)+Cl2(g) pada suhu
zat dalam keadaan 760 K adalah 0,05 dengan konsentrasi awal PCl5 0,1 mol/L, maka keadaan setimbang
setimbang, derajat PCl5 yang terurai adalah ….
disosiasi ( ), tetapan a. 30,0%
kesetimbangan (Kc dan b. 40,0%
Kp) dan hubungan antara c. 50,0%
Kc dan Kp. d. 60,0%
e. 70,0%
Jawaban: C
(Juliartawan, 2008: 58)
10 Diketahui reaksi sebagai berikut: A2(g)+B2(g) 2AB(g) . Mula-mula direaksikan 0,5 mol
A2 dengan 0,5 mol B2 dalam ruang 1 L pada suhu 270C. Ternyata setelah kesetimbangan
tercapai terdapat 0,3 mol gas AB. Jika tekanan total gas pada reaksi itu adalah 10 atm.
Nilai Kp untuk reaksi tersebut adalah ….
a. 0,30
b. 0,35
c. 0,73
d. 2,3
e. 3,5
 114

Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Butir Soal
(IPK) Soal
Jawaban: C
(soal UN Kimia 2017)
11 Pada suhu 400 K, terjadi reaksi kesetimbangan. Reaksi berikut yang memiliki nilai
Kp=Kc adalah ….
a. 2SO3(g) 2SO2(g)+O2(g)
b. 2HI(g) H2(g)+I2(g)
c. CaCO3(s) CaO(s)+CO2(g)
d. N2O4(g) 2NO2(g)
e. N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)
Jawaban: B
(Sudarmo, U. 2016: 133)
3.9.2. Menganalisis faktor 12 Dari reaksi kesetimbangan:
perubahan konsentrasi Fe3+(aq)+SCN-(aq) FeSCN2+(aq)
yang mempengaruhi arah Jika ditambah 1 tetes larutan FeCl3, maka ….
pergeseran a. Jumlah ion SCN- akan bertambah
kesetimbangan. b. Jumlah ion Fe3+ akan berkurang
c. Jumlah ion FeSCN2+ akan bertambah
d. Jumalah ion FeSCN2+ akan berkurang
e. Jumalah ketiga ion tetap
Jawaban: C
(Sudarmo, U. 2016: 133)
13 Untuk kesetimbangan:
2SO2(g)+O2(g) 2SO3(g) ∆H = +189 kJ
Konsentrasi SO3 pada kesetimbangan akan bertambah jika ….
a. Konsentrasi SO2 dikurangi
b. Katalis ditambah
 115

Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Butir Soal
(IPK) Soal
c. Suhu dinaikkan
d. Suhu diturunkan
e. Tekanan diperkecil
Jawaban: C
(Rahardjo,2016: 154)
3.9.3. Menganalisis faktor 14 Agar pada reaksi kesetimbangan:
perubahan suhu yang N2(g)+O2(g) 2NO(g) ∆H= +180 kJ
mempengaruhi arah Jumlah gas NO yang dihasilkan maksimal, tindakan yang diperlukan adalah ….
pergeseran a. Menaikkan tekanan
kesetimbangan. b. Menurunkan tekanan
c. Mengecilkan volume
d. Menaikkan suhu
e. Memperbesar volume
Jawaban: D
(Sudarmo, U. 2016: 132)
15 Perhatikan reaksi kesetimbangan berikut.
A(g)+B(g) 2C(g) ∆H= +a kJ
Jika pada volume tetap suhu dinaikkan, kesetimbanagn ….
a. Tidak bergeser dan konsentrasi C tetap
b. Bergeser ke kiri dan konsentrasi A bertambah
c. Bergeser ke kiri dan konsentrasi B bertambah
d. Bergeser ke kanan dan konsentrasi C bertambah
e. Bergeser ke kanan dan konsentrasi A dan B tetap
Jawaban: D
(Sudarmo, U. 2016: 134)
3.9.4. Menganalisis faktor 16 Perubahan tekanan tidak menyebabkan pergeseran kesetimbangan pada reaksi …
 116

Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Butir Soal
(IPK) Soal
perubahan tekanan dan a. 2SO3(g) 2SO2(g)+O2(g)
volume yang b. N2(g)+O2(g) 2NO(g)
mempengaruhi arah c. PCl5(s) PCl3(s)+Cl2(g)
pergeseran kesetimbangan d. 2H2(g)+O2(g) 2H2O(g)
e. N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)
Jawaban: B
(Sudarmo, U. 2016: 133)
17 Pada suhu dan tekanan tertentu di dalam bejana yang volumenya 200 cm3 terdapat
kesetimbangan:
2SO2(g)+O2(g) 2SO3(g)
Pada suhu tetap volume sistem dijadikan 1.000 cm3. Setelah sistem kembali pada
keadaan setimbang, maka ….
a. Konsentrasi gas oksigen akan menjadi setengah dari konsentrasi semula
b. Konsentrasi gas SO3 sama dengan konsentrasi semula
c. Konsentrasi gas SO3 menjadi lebih kecil dari konsentrasi semula
d. Tekanan sistem menjadi lima kali dari tekanan sistem semula
e. Perubahan yang terjadi tidak dapat diramalkan
Jawaban: C
(Sudarmo, U. 2016: 134)
18 Pada reaksi:
PCl5(g) PCl3(g)+Cl2(g) ∆H= -445,6 kJ

Jika tekanan diperbesar maka ….

a. Kesetimbangan bergeser kearah reaksi eksotermis, ke kiri
b. Kesetimbangan bergeser kearah reaksi eksotermis, ke kanan
c. Kesetimbanagn bergeser kearah rekasi endotermis, ke kanan
 117

Indikator Pencapaian Kompetensi No.

Butir Soal
(IPK) Soal
d. Kesetimbanagn bergeser kearah reaksi endotermis, ke kiri
e. Tidak merubah letak kesetimbangan
Jawaban: A
(Rahardjo,2016: 154)
3.9.4. Menerapkan faktor yang 19 Diketahui suatu reaksi kesetimbangan:
menggeser arah N2(g)+3H2(g) 2NH3(g) ∆H = -92 kJ
kesetimbangan untuk Pada suhu tetap, volume sistem diperkecil sehingga ….
mendapatkan hasil a. Kesetimbanagn bergeser ke kiri dan nilai K berkurang
optimum dalam industri b. Kesetimbanagn bergeser ke kiri, tetapi nilai K tetap
c. Kesetimbanagn bergeser ke kanan dan nilai K bertambah
d. Kesetimbanagn bergeser ke kanan, tetapi nilai K tetap
e. Kesetimbanagn tidak bergeser
Jawaban: D
(Sudarmo, U. 2016: 145)

20 Berikut ini merupakan reaksi pada pembentukan asam sulfat menurut proses kontak.
2SO2(g)+O2(g) 2SO3(g) ∆H = -188 kJ
Untuk memperoleh SO3 yang maksimal, hal yang dapat dilakukan adalah ….
a. Memperkecil tekanan dan meurunkan suhu
b. Memperkecil volume dan menaikkan suhu
c. Memperbesar tekanan dan menaikkan suhu
d. Memperbesar volume dan menambah katalis
e. Menambah konsentrasi SO2 dan menurunkan suhu
Jawaban: E
(Sudarmo, U. 2016: 145)
 118

Lampiran 4. Kisi-Kisi Angket Validitas dan Angket Validitas

KISI-KISI ANGKET VALIDITAS

E-MODUL BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI
KESETIMBANGAN KIMIA KELAS XI SMA/ MA

Aspek yang Nomor

No Indikator
Dinilai Pernyataan
1 Komponen Isi a. Kesesuaian isi e-modul dengan KD 1,2
b. Kesesuaian isi e-modul dengan 3
kemampuan peserta didik
c. Kesesuaian soal-soal dengan materi 4
d. Kebenaran substansi materi 5
pembelajaran
e. Manfaat untuk menambah wawasan 6
f. Manfaat gambar 7
g. Manfaat animasi 8
h. Manfaat video praktikum 9
2 Komponen a. Keterbacaan 1,2
Kebahasaan b. Kejelasan informasi 3
c. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa 4
Indonesia yang baik dan benar
d. Penggunaan bahasa secara efektif dan 5
efisien
e. Konsistensi penggunaan simbol/ 6
lambang
3 Komponen a. Kejelasan tujuan (indikator) yang 1,2
Penyajian ingin dicapai
b. Kesesuaian soal-soal dengan tujuan 3
pembelajaran
c. Kejelasan soal-soal 4
d. Sistematika e-modul 5
e. Sistematika langkah pembelajaran 6
pendekatan saintifik (5M)
4 Komponen a. Penggunaan font (jenis dan ukuran) 1,2
Kegrafikan b. Lay out (tata letak) 3
c. Ilustrasi, gambar, dan foto 4, 5, 6
d. Desain tampilan 7
 119

ANGKET VALIDITAS E-MODUL BERBASIS PENDEKATAN

SAINTIFIK PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA
KELAS XI SMA/ MA

Satuan Pendidikan : SMA/ MA Peneliti : Asmiyunda

Mata Pelajaran : Kimia NIM/ NIM : 14035002/2014
Kelas/ Semester : XI/ I
Materi : Kesetimbangan Kimia

A. Pengantar
Lembar angket validitas ini disampaikan kepada Bapak/ Ibu yang ahli
dalam pembelajaran kimia dimaksudkan untuk mendapatkan masukan tentang
kelayakan e-modul ini. Penilaian yang Bapak/ Ibu berikan pada setiap butir
pernyataan yang terdapat dalam instrumen ini menggambarkan tingkat
validitas e-modul yang dibuat untuk kemudian menjadi masukan dalam
menyempurnakan e-modul berbasis pendekatan saintifik pada materi
kesetimbangan kimia kelas XI SMA/ MA.

B. Petunjuk Pengisian
Pilihlah alternatif jawaban yang paling sesuai dengan pendapat Bapak/
Ibu pada lembar validitas dengan memberi tanda cek ( ) pada kolom SS, S,
N, TS, dan STS dengan keterangan sebagai berikut:
a. Sangat Setuju (SS) memiliki bobot 5
b. Setuju (S) memiliki bobot 4
c. Netral (N) memiliki bobot 3
d. Tidak Setuju (TS) memiliki bobot 2
e. Sangat Tidak Setuju (STS) memiliki bobot 1

Sebelum Bapak/ Ibu melakukan penilaian terhadap e-modul berbasis

pendekatan saintifik pada materi kesetimbangan kimia kelas XI SMA/ MA,
isilah identitas Bapak/ Ibu terlebih dahulu.
 120

IDENTITAS
Nama Validator : …………………………………..
Jurusan/ Spesialisasi : …………………………………..
C. Angket Penilaian
Penilaian
No Aspek yang Dinilai
STS TS N S SS
A Komponen Isi 1 2 3 4 5
1 Isi e-modul sesuai dengan KD 3.8 dan KD 4.8
2 Isi e-modul sesuai dengan KD 3.9 dan KD 4.9
3 Isi e-modul yang dibuat sesuai dengan
kemampuan peserta didik SMA/ MA
4 Soal-soal yang diberikan berhubungan dengan
materi yang dipelajari
5 Substansi materi pada e-modul sesuai dengan
karakteristik materi kesetimbangan kimia
6 Isi e-modul dapat menambah wawasan
pengetahuan peserta didik
7 Gambar yang diberikan dapat memberikan
informasi materi kepada peserta didik
8 Animasi yang diberikan dapat menuntun
peserta didik menjawab pertanyaan
9 Video praktikum yang diberikan dapat
membantu peserta didik dalam memahami
materi kesetimbangan kimia
B Komponen Kebahasaan
1 Bentuk dan ukuran huruf jelas terbaca
2 Informasi yang diberikan dalam e-modul jelas
3 Bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan
kaidah Bahasa Indonesia
4 Bahasa yang digunakan jelas (tidak
 121

menimbulkan kerancuan).
5 Bahasa yang digunkan dapat dipahami
6 Penggunaan simbol/ lambang sudah konsisten.
C Komponen Penyajian
1 E-modul yang dibuat sesuai dengan indikator
pembelajaran
2 E-modul yang dibuat sesuai dengan tujuan
pembelajaran
3 Soal-soal yang disajikan sudah mengarahkan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran
4 Soal-soal yang disajikan dalam e-modul jelas
5 Isi e-modul sudah sistematis, mulai dari judul,
kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
tujuan pembelajaran, lembar kegiatan, lembar
kerja dan evaluasi.
6 Penyajian e-modul disusun berdasarkan
langkah pendekatan saintifik yaitu: a)
mengamati, b) menanya, c) mengumpulkan
informasi, d) mengasosiasikan, e)
mengkomunikasikan
D Komponen Kegrafikan
1 Jenis huruf yang digunakan jelas dibaca
2 Ukuran huruf yang digunakan jelas dibaca
3 Layout atau tampilan cover dan antar bagian
dalam e-modul menarik
4 Gambar yang disajikan dapat diamati dengan
jelas
5 Animasi yang disajikan dapat diamati dengan
jelas
 122

6 Video praktikum yang disajikan dapat diamati

dengan jelas
7 Desain e-modul berbasis pendekatan saintifik
pada materi kesetimbangan kimia secara
keseluruhan menarik
D. Komentar dan saran Bapak/ Ibu untuk perbaikan
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
KEPUTUSAN
Petunjuk:
Silahkan Bapak/ Ibu berikan cek ( ) pada kolom A, B, dan C. Huruf A, B, dan C
memiliki keterangan sebagai berikut.
A = E-modul berbasis pendekatan saintifik pada materi kesetimbangan kimia
kelas XI SMA/ MA yang dibuat sangat bagus dan tidak perlu diperbaiki.
B = E-modul berbasis pendekatan saintifik pada materi kesetimbangan kimia
kelas XI SMA/ MA yang dibuat bagus tetapi perlu diperbaiki.
C = E-modul berbasis pendekatan saintifik pada materi kesetimbangan kimia
kelas XI SMA/ MA yang dibuat tidak bagus dan perlu dirombak ulang.
A B C

………………, …………………...2018
Validator

NIP.
 123

Lampiran 5. Kisi-Kisi Angket Praktikalitas dan Angket Praktikalitas

KISI-KISI ANGKET PRAKTIKALITAS

E-MODUL BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI
KESETIMBANGAN KIMIA KELAS XI SMA/ MA

Nomor
Aspek yang
No Indikator Pernyataan
Dinilai
Guru Siswa
1 Kemudahan a. Petunjuk penggunaan modul mudah 1 1
Penggunaan dipahami
b. Materi yang disajikan jelas 2 2
c. Materi yang disajikan sederhana 3 3
d. Langkah-langkah kegiatan 4 4
pembelajaran jelas
e. Bahasa yang digunakan mudah - 5
dipahami
f. Isi e-modul secara keseluruhan mudah 5 -
dipahami
g. Huruf yang digunakan jelas terbaca 6 6
h. Kemudahan dalam penggunaan/ 7 7
pengoperasian e-modul
i. E-modul dapat digunakan berulang- 8 8
ulang
j. Kemudahan penyimpanan 9 9
2 Efisiensi a. Siswa dapat belajar sesuai dengan 1 1
Waktu kecepatannya
Pembelajaran b. Waktu pembelajaran menjadi efisien 2 -
3 Manfaat a. E-modul mendukung peran guru 1 -
sebagai fasilitator
b. E-modul mengurangi beban kerja guru 2 -
c. Manfaat penggunaan e-modul bagi 3 1
siswa untuk belajar mandiri
d. E-modul membantu siswa untuk 4 2
memahami materi
e. Visual (video, animasi atau gambar) 5 3
yang disajikan dalam e-modul
mempermudah siswa untuk
memahami materi
 124

f. E-modul membantu siswa memahami - 4

materi melalui pertanyaan-pertanyaan
g. Manfaat e-modul untuk meningkatkan - 5
rasa ingin tahu siswa
h. Manfaat e-modul untuk meningkatkan - 6
semangat belajar siswa
i. Manfaat e-modul untuk membuat 6 7
proses pembelajaran menyenangkan
 125

ANGKET PRAKTIKALITAS E-MODUL BERBASIS PENDEKATAN

SAINTIFIK PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA KELAS XI
SMA/ MA
(ANGKET GURU)

Satuan Pendidikan : SMA/ MA Peneliti : Asmiyunda

Mata Pelajaran : Kimia NIM/ TM : 14035002/ 2014
Kelas/ Semester : XI/ I
Materi : Kesetimbangan Kimia

A. Pengantar
Lembar angket praktikalitas ini disampaikan kepada Bapak/ Ibu guru
untuk mendaptkan masukan terhadap e-modul ini. Data hasil angket ini
sangat dibutuhkan sebagai data penelitian skripsi saya di Prodi Pendidikan
Kimia Jurusan Kimia FMIPA UNP yang berjudul “Pengembangan E-Modul
Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Kesetimbanga Kimia Kelas XI
SMA/ MA”.
Saya sangat mengharapkan bantuan Bapak/ Ibu berupa pendapat dan
saran dalam bentuk pengisian angket ini sesuai dengan keadaan yang
sebenarnya. Atas bantuan Bapak/ Ibu saya ucapkan terima kasih.

B. Petunjuk Pengisian
Pilihlah alternatif jawaban yang paling sesuai dengan pendapat Bapak/
Ibu pada angket praktikalitas dengan memberi tanda cek ( ) pada kolom SS,
S, N, TS, dan STS dengan keterangan sebagai berikut:
a. Sangat Setuju (SS) memiliki bobot 5
b. Setuju (S) memiliki bobot 4
c. Netral (N) memiliki bobot 3
d. Tidak Setuju (TS) memiliki bobot 2
e. Sangat Tidak Setuju (STS) memiliki bobot 1

Sebelum Bapak/ Ibu melakukan penilaian terhadap e-modul berbasis

pendekatan saintifik pada materi kesetimbangan kimia kelas XI SMA/ MA,
isilah identitas Bapak/ Ibu terlebih dahulu.
 126

IDENTITAS
Nama : ………………………………
Instansi : ……………………………...
C. Angket Penilaian untuk Guru
Penilaian
No Aspek yang Dinilai
STS TS N S SS
A Kemudahan Penggunaan 1 2 3 4 5
1 Petunjuk penggunaan e-modul mudah
dipahami
2 Materi yang disajikan jelas
3 Materi yang disajikan sederhana
4 Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
yang terdapat pada e-modul jelas
5 Isi e-modul secara keseluruhan mudah
dipahami.
6 E-modul menggunakan huruf yang jelas
terbaca
7 E-modul mudah untuk digunakan atau
dioperasikan
8 E-modul dapat digunakan berulang-ulang
9 E-modul mudah dibawa karena dapat
disimpan di dalam compact disk atau
flash disk
B. Efisiensi Waktu Belajar
1 E-modul membantu siswa belajar sesuai
dengan kecepatannya
2 Dengan menggunakan e-modul ini waktu
pembelajaran menjadi lebih efisien
C. Manfaat
1 E-modul mendukung peran guru sebagai
 127

fasilitator
2 E-modul mengurangi beban kerja guru
untuk menjelaskan materi berulang-ulang
3 E-modul membantu siswa belajar mandiri
4 E-modul membantu siswa memahami
materi
5 Visual (video, animasi atau gambar) yang
disajikan dalam e-modul dapat
mempermudah siswa dalam memahami
materi
6 E-modul membuat proses pembelajaran
menjadi menyenangkan

D. Komentar dan saran Bapak/ Ibu terhadap e-modul kesetimbangan kimia

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

………………,………………….......2018

Guru

NIP.
 128

ANGKET PRAKTIKALITAS E-MODUL BERBASIS PENDEKATAN

SAINTIFIK PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA KELAS XI
SMA/ MA
(ANGKET SISWA)

Satuan Pendidikan : SMA/ MA Peneliti : Asmiyunda

Mata Pelajaran : Kimia NIM/ TM : 14035002/ 2014
Kelas/ Semester : XI/ I
Materi : Kesetimbangan Kimia

A. Pengantar
Lembar angket praktikalitas ini disampaikan kepada Ananda untuk
mendapatkan masukan terhadap e-modul ini. Data hasil angket ini sangat
dibutuhkan sebagai data penelitian skripsi peneliti di Jurusan Kimia FMIPA
UNP yang berjudul “Pengembangan E-Modul Berbasis Pendekatan Saintifik
pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI SMA/ MA”.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Ananda berupa pendapat, saran
maupun kritikan dalam bentuk pengisian angket ini yang sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya. Atas bantuannya peneliti ucapkan terima kasih.
B. Petunjuk Pengisian
a. Angket ini diisi setelah Ananda mengamati dan menggunakan e-modul
yang diakses dengan menggunakan komputer atau laptop.
b. Pilihlah alternatif jawaban yang paling sesuai dengan pendapat Ananda
pada lembar praktikalitas dengan cara memberi tanda centang ( ) pada
kolom yang tersedia.
Pilihlah alternatif jawaban yang paling sesuai dengan pendapat Ananda
pada lembar praktikalitas dengan memberi tanda cek ( ) pada kolom SS, S,
N, TS, STS dengan keterangan sebagai berikut:
a. Sangat Setuju (SS) memiliki bobot 5
b. Setuju (S) memiliki bobot 4
c. Netral (N) memiliki bobot 3
d. Tidak Setuju (TS) memiliki bobot 2
e. Sangat Tidak Setuju (STS) memiliki bobot 1
 129

Sebelum Ananda melakukan penilaian terhadap e-modul berbasis

pendekatan saintifik pada materi kesetimbangan kimia kelas XI SMA/ MA,
isilah identitas Ananda terlebih dahulu.

IDENTITAS
Nama Siswa : ………………………………
Kelas : ………………………………
Sekolah : ………………………………
C. Angket Penilaian untuk Siswa
Penilaian
No Aspek yang Dinilai
STS TS N S SS
A Kemudahan Penggunaan 1 2 3 4 5
1 Petunjuk penggunaan e-modul mudah
dipahami
2 Materi yang disajikan jelas
3 Materi yang disajikan sederhana
4 Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
yang terdapat pada e-modul jelas
5 Bahasa yang digunkan dalam e-modul
mudah dipahami
6 E-modul ini menggunakan huruf yang jelas
terbaca
7 E-modul mudah untuk digunakan atau
dioperasikan
8 E-modul dapat digunakan berulang-ulang
9 E-modul mudah dibawa karena dapat
disimpan di dalam compact disk atau flash
disk
B Efisiensi Waktu Belajar
1 E-modul membantu saya belajar sesuai
 130

dengan kecepatan belajar saya sendiri

C Manfaat
1 E-modul membantu saya belajar mandiri
2 E-modul membantu saya memahami materi
3 Visual (video, animasi, atau gambar) yang
disajikan dalam e-modul dapat
mempermudah saya dalam memahami
materi
4 E-modul membantu saya dalam memahami
materi melalui pertanyaan-pertanyaan
5 E-modul meningkatkan rasa ingin tahu saya
6 E-modul meningkatkan semangat saya
dalam belajar
7 Saya senang belajar menggunakan e-modul
ini

D. Komentar dan saran Ananda terhadap e-modul kesetimbangan kimia

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………….........................

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………….........................

………………., ………………2018

Siswa
 131

Lampiran 6. Daftar Nama Validator

NO. Nama Validator Profesi/ Spesialisasi

1. Alizar, S.Pd., M.Sc., Ph.D. Dosen Kimia UNP/ Kimia Analitik
2. Effendi, S.Pd., M.Sc. Dosen Kimia UNP/ Kimia Fisika
3. Fauzana Gazali, S.Pd., M.Pd. Dosen Kimia UNP/ Pendidikan Kimia
4 Dr. Asrul Huda, M.Kom Dosen Elektronika UNP/ Multimedia
5. Rismayanti, S.Pd. Guru Kimia SMAN 1 Pariaman
6. Hilda Susanti, S.Si., M.Pd. Guru Kimia SMAN 1 Pariaman
7. Fitrianis, S.Pd. Guru Kimia SMAN 7 Padang
 132

Lampiran 7. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 1

133
134
135
136
137
 138

Lampiran 8. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 2

139
140
141
142
 143

Lampiran 9. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 3

144
145
146
 147

Lampiran 10. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 4

148
 149

Lampiran 11. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 5

150
151
152
 153

Lampiran 12. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 6

154
155
156
 157

Lampiran 13. Hasil Validitas E-Modul oleh Validator 7

158
159
160
 161

Lampiran 14. Pengolahan Data Hasil Uji Validitas E-Modul oleh Validator

Skor dari Validator Skor

Skor 𝝆 𝝆𝒆 Kategori
No. Aspek yang k
I II III IV V VI VII Max Kevalidan
Diberi
Komponen Isi
1 4 4 5 0 5 5 5 28 30 0,93 0,07 0,93 Sangat Tinggi
2 4 4 4 0 5 5 5 27 30 0,90 0,10 0,89 Sangat Tinggi
3 4 4 4 0 3 4 4 23 30 0,77 0,23 0,70 Tinggi
4 4 4 5 0 4 4 4 25 30 0,83 0,17 0,80 Tinggi
5 4 4 4 0 4 4 4 24 30 0,80 0,20 0,75 Tinggi
6 4 4 3 0 4 5 3 23 30 0,77 0,23 0,70 Tinggi
7 3 4 4 0 5 5 4 25 30 0,83 0,17 0,80 Tinggi
8 4 4 3 0 5 4 4 24 30 0,80 0,20 0,75 Tinggi
9 4 4 5 0 5 4 4 26 30 0,87 0,13 0,85 Sangat Tinggi
Rata-Rata k untuk Komponen Isi 0,79 Tinggi
Komponen Kebahasaan
1 4 4 5 0 5 5 4 27 30 0,90 0,10 0,89 Sangat Tinggi
2 4 4 4 0 4 5 4 25 30 0,83 0,17 0,80 Tinggi
3 5 4 4 0 5 3 4 25 30 0,83 0,17 0,80 Tinggi
4 3 4 4 0 5 3 5 24 30 0,80 0,20 0,75 Tinggi
5 4 4 4 0 5 4 5 26 30 0,87 0,13 0,85 Sangat Tinggi
6 4 4 5 0 4 4 5 26 30 0,87 0,13 0,85 Sangat Tinggi
 162

Skor dari Validator Skor

Skor 𝝆 𝝆𝒆 Kategori
No. Aspek yang k
I II III IV V VI VII Max Kevalidan
Diberi
Rata-Rata k untuk Komponen Kebahasaan 0,82 Sangat Tinggi
Komponen Penyajian
1 4 4 4 0 5 4 5 26 30 0,87 0,13 0,85 Sangat Tinggi
2 4 4 4 0 5 4 5 26 30 0,87 0,13 0,85 Sangat Tinggi
3 4 4 4 0 4 3 4 23 30 0,77 0,23 0,70 Tinggi
4 4 4 5 0 4 4 5 26 30 0,87 0,13 0,85 Sangat Tinggi
5 4 4 5 0 4 4 5 26 30 0,87 0,13 0,85 Sangat Tinggi
6 5 4 5 0 5 4 5 28 30 0,93 0,07 0,93 Sangat Tinggi
Rata-Rata k untuk Komponen Penyajian 0,83 Sangat Tinggi
Komponen Kegrafikaan
1 5 4 5 5 5 4 5 33 35 0,94 0,06 0,94 Sangat Tinggi
2 4 4 5 5 5 4 5 32 35 0,91 0,09 0,91 Sangat Tinggi
3 3 4 3 4 5 4 4 27 35 0,77 0,23 0,70 Tinggi
4 2 4 4 5 5 4 4 28 35 0,80 0,20 0,75 Tinggi
5 4 4 4 4 4 4 4 28 35 0,80 0,20 0,75 Tinggi
6 4 4 4 4 4 4 4 28 35 0,80 0,20 0,75 Tinggi
7 3 4 4 5 5 4 4 29 35 0,83 0,17 0,79 Tinggi
Rata-Rata k untuk Komponen Kegrafikaan 0,80 Tinggi
Rata-Rata untuk Seluruh Komponen Validitas 0,81 Sangat Tinggi
 163

Lampiran 15. Daftar Nama Guru yang Melakukan Uji Praktikalitas

NO. Nama Guru Profesi

1. Rismayanti, S.Pd. Guru Kimia SMAN 1 Pariaman
2. Hilda Susanti, S.Si., M.Pd. Guru Kimia SMAN 1 Pariaman
3. Fitrianis, S.Pd. Guru Kimia SMAN 7 Padang
 164

Lampiran 16. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Guru 1

165
166
 167

Lampiran 17. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Guru 2

168
 169

Lampiran 18. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Guru 3

170
 171

Lampiran 19. Pengolahan Data Hasil Uji Praktikalitas E-Modul oleh Guru

Guru Skor yang Skor 𝝆𝒆 Kategori

No. Aspek 𝝆 k
I II III Diberi Max Kevalidan
Kemudahan Penggunaan
1 5 5 5 15 15 1,00 0,00 1,00 Sangat Tinggi
2 5 4 5 14 15 0,93 0,07 0,80 Tinggi
3 5 5 5 15 15 1,00 0,00 1,00 Sangat Tinggi
4 5 4 5 14 15 0,93 0,07 0,80 Tinggi
5 5 4 4 13 15 0,87 0,13 0,60 Sedang
6 5 5 4 14 15 0,93 0,07 0,80 Tinggi
7 4 4 4 12 15 0,80 0,20 0,40 Rendah
8 5 5 5 15 15 1,00 0,00 1,00 Sangat Tinggi
9 5 5 5 15 15 1,00 0,00 1,00 Sangat Tinggi
Rata-Rata k Kemudahan Penggunaan 0,82 Sangat Tinggi
Efisiensi Waktu Belajar
1 5 5 4 14 15 0,93 0,07 0,80 Tinggi
2 5 5 5 15 15 1,00 0,00 1,00 Sangat Tinggi
Rata-Rata k Efisiensi Wakktu Belajar 0,90 Sangat Tinggi
Manfaat
1 5 5 5 15 15 1,00 0,00 1,00 Sangat Tinggi
2 4 4 5 13 15 0,87 0,13 0,60 Sedang
3 5 5 4 14 15 0,93 0,07 0,80 Tinggi
 172

Guru Skor yang Skor 𝝆𝒆 Kategori

No. Aspek 𝝆 k
I II III Diberi Max Kevalidan
4 5 5 4 14 15 0,93 0,07 0,80 Tinggi
5 5 5 5 15 15 1,00 0,00 1,00 Sangat Tinggi
6 5 5 4 14 15 0,93 0,07 0,80 Tinggi
Rata-Rata k Manfaat 0,83 Sangat Tinggi
Rata-Rata untuk Seluruh Komponen Praktikalitas 0,85 Sangat Tinggi
 173

Lampiran 20. Daftar Nama Peserta Didik yang Melakukan Uji Praktikalitas

NO. L/P Nama Peserta Didik

1. L Alfath Inaya Nadha
2. L Angga Arya Syaputra
3. P Annisa Putri Maharani
4. P Aprilia Wildani
5. P Camila Zesi Salsabil
6. L Dimas Nofriansyah
7. P Dini Putriani
8. P Eriyanti Nurmayon
9. L Fadhel Ramadhan
10. L Hawari Hanif
11. P Iffah Litunidzra
12. P Lativa Fauzani
13. L Luthfi Nofriand
14. P Maharany
15. L Muhammad Rizqi Fajri
16. P Nadila Urwatil Uska
17. P Najmi Rahmayuni
18. P Noulia Putri Damnovan
19. P Nova Septi Anggraeni
20. P Nur Fadillah Adha Khainof
21. P Rafikatul Husni Manda
22. P Richi Nurya Adha
23. P Salma Salsabilla
24. P Shadriati Zikra
25. L Sigit Prayudha Muslim
26. P Siti Sarah Istiqamah
27. L Saiful Rahman
28. P Tania Rahcma Putri
29. L Vandam Masila
30. L Wahyu Asman
 174

Lampiran 21. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Peserta Didik 1

175
176
 177

Lampiran 22. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Peserta Didik 2

178
 179

Lampiran 23. Hasil Praktikalitas E-Modul oleh Peserta Didik 3

180
 181

Lampiran 24. Pengolahan Data Hasil Uji Praktikalitas E-Modul oleh Peserta Didik
 182

Lampiran 25. Pengolahan Data Jawaban Peserta Didik pada E-Modul

A. Lembar Kegiatan 1

Peserta Lembar Kegiatan 1 Skor yang

Skor Max Persentase
Didik Menanya Mengasosiasikan Mengkomunikasikan Diberi
1 1 0 0 1 13 8%
2 0 2 3 5 13 38%
3 1 5 3 9 13 69%
4 1 6 4 11 13 85%
5 1 2 3 6 13 46%
6 1 2 0 3 13 23%
7 1 7 3 11 13 85%
8 1 6 4 11 13 85%
9 1 7 3 11 13 85%
10 1 3 3 7 13 54%
11 1 8 4 13 13 100%
12 1 6 4 11 13 85%
13 1 6 4 11 13 85%
14 1 4 4 9 13 69%
15 1 3 0 4 13 31%
16 1 2 3 6 13 46%
17 1 7 4 12 13 92%
18 1 7 4 12 13 92%
 183

Peserta Lembar Kegiatan 1 Skor yang

Skor Max Persentase
Didik Menanya Mengasosiasikan Mengkomunikasikan Diberi
19 1 2 3 6 13 46%
20 1 7 4 12 13 92%
21 1 8 4 13 13 100%
22 1 5 4 10 13 77%
23 1 0 4 5 13 38%
24 1 8 4 13 13 100%
25 1 7 4 12 13 92%
26 1 7 4 12 13 92%
27 1 6 4 11 13 85%
28 1 7 4 12 13 92%
29 1 5 4 10 13 77%
30 1 2 3 6 13 46%
Rata-rata persentase 71%
B. Lembar Kegiatan 2

Peserta Lembar Kegiatan 1 Skor yang Skor

Persentase
Didik Menanya Mengasosiasikan Mengkomunikasikan Diberi Max
1 1 4 4 9 10 90%
2 1 2 4 7 10 70%
3 1 5 4 10 10 100%
4 1 5 4 10 10 100%
5 1 4 4 9 10 90%
 184

Peserta Lembar Kegiatan 1 Skor yang Skor

Persentase
Didik Menanya Mengasosiasikan Mengkomunikasikan Diberi Max
6 1 3 4 8 10 80%
7 1 4 4 9 10 90%
8 1 2 4 7 10 70%
9 1 4 4 9 10 90%
10 1 4 4 9 10 90%
11 1 4 4 9 10 90%
12 1 4 4 9 10 90%
13 1 4 4 9 10 90%
14 1 4 4 9 10 90%
15 1 0 4 5 10 50%
16 1 4 4 9 10 90%
17 1 4 4 9 10 90%
18 1 4 4 9 10 90%
19 1 4 4 9 10 90%
20 1 4 3 8 10 80%
21 1 5 4 10 10 100%
22 1 4 4 9 10 90%
23 1 0 4 5 10 50%
24 1 4 4 9 10 90%
25 1 4 0 5 10 50%
26 1 5 4 10 10 100%
27 1 5 4 10 10 100%
 185

Peserta Lembar Kegiatan 1 Skor yang Skor

Persentase
Didik Menanya Mengasosiasikan Mengkomunikasikan Diberi Max
28 1 4 4 9 10 90%
29 1 4 4 9 10 90%
30 1 4 4 9 10 90%
Rata-rata persentase 86%
C. Lembar Evaluasi

Peserta Skor yang

Skor Max Nilai Evaluasi
Didik diberi
1 14 20 70%
2 18 20 90%
3 18 20 90%
4 18 20 90%
5 18 20 90%
6 18 20 90%
7 18 20 90%
8 13 20 65%
9 19 20 95%
10 19 20 95%
11 17 20 85%
12 20 20 100%
13 18 20 90%
14 6 20 30%
 186

Peserta Skor yang

Skor Max Nilai Evaluasi
Didik diberi
15 13 20 65%
16 18 20 90%
17 18 20 90%
18 19 20 95%
19 18 20 90%
20 17 20 85%
21 20 20 100%
22 18 20 90%
23 18 20 90%
24 13 20 65%
25 18 20 90%
26 20 20 100%
27 19 20 95%
28 20 20 100%
29 10 20 50%
30 16 20 80%
Rata-rata Persentase 85%
 187

D. Ringkasan Persentase LK1, LK2 dan Lembar Evaluasi

Peserta Didik Rata-Rata Nilai LK 1 Rata-Rata LK 2 Nilai Evaluasi Rata-Rata Persentase

1 8% 90% 90% 63%
2 38% 70% 90% 66%
3 69% 100% 90% 86%
4 85% 100% 90% 92%
5 46% 90% 90% 75%
6 23% 80% 90% 64%
7 85% 90% 90% 88%
8 85% 70% 65% 73%
9 85% 90% 95% 90%
10 54% 90% 95% 80%
11 100% 90% 85% 92%
12 85% 90% 100% 92%
13 85% 90% 90% 88%
14 69% 90% 30% 63%
15 31% 50% 65% 49%
16 46% 90% 90% 75%
17 92% 90% 90% 91%
18 92% 90% 95% 92%
19 46% 90% 90% 75%
20 92% 80% 85% 86%
 188

Peserta Didik Rata-Rata Nilai LK 1 Rata-Rata LK 2 Nilai Evaluasi Rata-Rata Persentase

21 100% 100% 100% 100%
22 77% 90% 90% 86%
23 38% 50% 90% 59%
24 100% 90% 65% 85%
25 92% 50% 90% 77%
26 92% 100% 100% 97%
27 85% 100% 95% 93%
28 92% 90% 100% 94%
29 77% 90% 50% 72%
30 46% 90% 80% 72%
Rata-rata 71% 86% 86% 81%

E. Pengolahan Jawaban Lembar Kegaiatan

Jumlah Item yang Dihitung Jumlah Seluruh

Keterangan
Menanya Mengasosiasikan Mengkomunikasikan Item
Lembar Kegiatan 1 1 8 4 13
Lembar Kegiatan 2 1 5 4 10
Lembar Evaluasi 20
 189

Peserta didik 1
Lembar Kegiatan 1 :

Lembar Kegiatan 2 :

Lembar Evaluasi :
 190

Lampiran 26. Surat Izin Penelitian dari FMIPA UNP

191
 192

Lampiran 27. Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Barat
193
 194

Lampiran 28. Surat Keterangan Penelitian dari SMAN 1 Pariaman

 195

Lampiran 29. Surat Keterangan Penelitian dari SMAN 7 Padang

 196

Lampiran 30. Dokumentasi Penelitian

1. Tahap validitas dan praktikalitas guru 2. Tahap validitas dan praktikalitas

di SMAN 7 Padang (Fitrianis, S.Pd.) guru di SMAN 1 Pariaman (Hilda
Susanti, S.Si., M.Pd.)

3. Tahap validitas dan praktikalitas guru 4. Peneliti menjelaskan prosedur

di SMAN 1 Pariaman (Rismayanti, penelitian yang akan dilaksanakan
S.Pd.)

5. Peserta didik membuka aplikasi 6. Peserta didik dipandu oleh peneliti

E-Modul untuk memahami cara penggunaan
e-modul

7. Kegiatan peserta didik pada tahap 8. Kegiatan peserta didik pada tahap
mengamti LK1 menanya LK1
 197

9. Kegiatan peserta didik pada tahap 10. Kegiatan peserta didik pada tahap
mengumpulkan informasi LK1 mengasosiasikan LK1

11. Kegiatan peserta didik pada tahap 12. Kegiatan peserta didik saat
mengkomunikasikan LK1 mengerjakan evaluasi

13. Peserta didik mengetahui hasil 14. Peneliti menjelaskan cara pengisian
evaluasi yang dikerjakan angket praktikalitas

15. Peserta didik mengisi angket 16. Peneliti menyalin file dari komputer
praktikalitas ke dalam flash disk untuk diperiksa
198