University of Calgary

PRISM: Repositori Digital Universitas Calgary

Sekolah Pendidikan Werklund Sekolah Penelitian & Publikasi Pendidikan

Werklund 2018-04

Coding dan Pemikiran Komputasi dalam Matematika

dan Sains

Martin, Steve; Jacobsen,Michele

Asosiasi GuruAlberta

Martin, S., & Jacobsen, M. (2018). Coding dan Berpikir Komputasi dalam Matematika dan Sains. Jurnal
Pendidikan Sains Alberta, 45(2), 17-27.
http://hdl.handle.net/1880/107763
artikel jurnal

https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Kecuali dinyatakan lain, materi ini dilindungi oleh hak cipta dan telah tersedia dengan izin dari hak cipta
pemilik. Anda dapat menggunakan materi ini dengan cara apa pun yang diizinkan oleh Undang-Undang Hak
Cipta atau melalui lisensi yang telah ditetapkan pada dokumen. Untuk penggunaan yang tidak diperbolehkan
menurut undang-undang hak cipta atau lisensi, Anda harus meminta izin.
Download dari PRISM: https://prism.ucalgary.ca

l
A berta
 i c
Sc en e
EduJocurtion nal
Vol 45, No 2
April 2018

sebuah publikasi
dari
Dewan Ilmu
 Alberta Guru
Asosiasi
Coding dan Berpikir Komputasi di
Matematika dan Ilmu
Steve Martin dan Michele Jacobsen
Pendahuluan
Coding dan berpikir komputasi yang
menghasilkan diperbaharui kegembiraan di
antara para guru SMP dan SMA dan mahasiswa
dan juga mendapatkan perhatian dan momentum
di sekolah dan yurisdiksi sekolah di seluruh
Kanada. Tidak seperti antarmuka baris perintah di
masa lalu, perangkat lunak pengkodean
kontemporer memungkinkan siswa dan
guru untuk memulai dengan cepat dengan
pemrograman dan pembuatan game, simulasi,
dan proyek lainnya sebagai bagian dari kurikulum
pemikiran komputasi. Coding dan pemikiran
komputasi dibangun di atasdesain dan
ide-idepemrograman yang dikembangkan oleh
para pionir di Media Lab di MIT (Seymour Papert,
Yasmin Kafai, Mitchell Resnick, Idit Harel,
Andreas diSessa, dan sebagainya). Inisiatif
industri, seperti jam kode, yang merupakan
gerakan global
memperkenalkan ilmu komputer dan
pemrograman komputer kepada jutaan siswa di
180+ negara selama Pekan Pendidikan Ilmu
Komputer, telah dikembangkan, sebagian, untuk
menjawab kebutuhan yang teridentifikasi dan
berkembang akan keahlian pengkodean di
seluruh industri dan konteks organisasi.
Dorongan untuk membuat siswa bekerja pada
pengkodean dan pemecahan masalah berbasis
komputer telah mengakibatkan beberapa
kementerian pendidikan di Kanada
menambahkan pengkodean ke program studi
provinsi (misalnya, Nova Scotia dan British
Columbia). Sementara pendaftaran di program
ilmu komputer pasca sekolah menengah tumbuh
pada 1980-an dan 1990-an, hal itu telah
mendatar pada saat yang sama dengan
kebutuhan akan programmer terus tumbuh.
Jumlah orang yang tertarik pada ilmu komputer
terus meningkat, sehingga ada panggilan untuk
melibatkan siswa K-12 dalam pengalaman
pengkodean dan desain untuk membantu
mensponsori motivasi untuk studi pasca sekolah
menengah dalam ilmu komputer (Grover dan Pea
2013; Dewan Teknologi Informasi dan
Komunikasi 2016) .
Dalam artikel ini, kami memberikan definisi
pengkodean dan pemikiran komputasi sebagai
bagian dari penjelasan mengapa pengkodean
dan keterampilan berpikir komputasi penting bagi
semua siswa untuk dikembangkan dan dipelajari
sebagai bagian
dari pengalaman sekolah formal mereka. Kami
juga memberikan tiga contoh aktivitas pemikiran
dan desain komputasi yang telah berhasil
digunakan di ruang kelas Alberta untuk
mengilustrasikan pengalaman belajar mengajar
dengan pengkodean, dan untuk menyoroti
bagaimana desain pembelajaran yang
mempromosikan pemikiran komputasional, dan
juga memungkinkan siswa untuk
mengekspresikan atau mengembangkan
pemahaman mereka. tujuan kurikulum tertentu,
dapat menciptakan kesempatan belajar yang
menarik dan kaya bagi peserta didik.
Apa ituKomputasi
Pemikirandan Apa
Bedanya dengan Coding?
Coding adalah pembuatan kode—yaitu,
pembuatan program atau serangkaian instruksi
yang dijalankan komputer untuk melakukan suatu
tugas. Untuk membuat kode, seseorang perlu
menerapkan keterampilan yang diidentifikasi oleh
Wing (2006)
sebagai literasi baru dan perlu: pemikiran
komputasional. Namun, seseorang tidak dapat
berasumsi bahwa pemikiran komputasional sama
dengan pengkodean—seseorang dapat
melibatkan siswa dalam pemikiran komputasional
tanpa mengharuskan mereka untuk secara aktif
 terlibat dalam pengkodean. Wing (2006)
berpendapat bahwa pada intinya, pemikiran
komputasional adalah tentang pemecahan
masalah dan pemahaman serta perancangan
sistem. Seseorang dapat terlibat dalam pemikiran
komputasi melalui pengkodean, desain
antarmuka, desain instruksional, desain
perangkat lunak instruksional, desain video
game, pembuatan simulasi dan sebagainya.
Grade 6, adalah contoh proses pemecahan
masalah yang mengandalkan pada siswa yang
menggunakan trial and error untuk memecahkan
masalah berdasarkan pengamatan, penyesuaian,
refleksi dan perbaikan, dan, dengan demikian,
memberikannonpenting
contohcodingsiswa menggunakan dan
mengembangkan keterampilan berpikir
komputasi tanpa terlibat dalam coding di
komputer.
Wing (2006) mengusulkan pemikiran
komputasi sebagai seperangkat keterampilan
yang diperlukan, tidak hanya untuk ilmuwan
komputer, tetapi untuk semua orang. Pemikiran
komputasional mencakup keterampilan berpikir
analitis yang umum untuk ilmu komputer, dan
juga memiliki aplikasi yang jauh lebih luas untuk
pemecahan masalah dan masalah desain sistem
di luar batas ilmu komputer. (2006) konsep kunci
dari pemikiran komputasi Wing meliputi
• konseptualisasi, bukan pemrograman;
• keterampilan dasar, bukan hafalan;
• memecahkan masalah, merancang sistem dan
memahami perilaku manusia melalui konsep
ilmu komputer;
• cara berpikir manusia, bukan cara berpikir
komputer; • melengkapi pemikiran matematis dan
teknik; dan
• mengerjakan ide, bukan artefak.
Ulasan Grover dan Pea (2013) tentang
pemikiran komputasional dalam pendidikan K-12
mengidentifikasi banyak bahasa pemrograman
yang disederhanakan dan perangkat pemikiran
komputasi yang telah dikembangkan dan
digunakan untuk pengkodean di sekolah,
termasuk Scratch, Alice 3D, Greenfoot, Game
Maker , StarLogo dan Kodu. Lye dan Koh (2014)
menemukan bahwa ada banyak definisi yang
berbeda dari pemikiran komputasional dan
secara spesifik apa yang terkandung dalam
literasi. Brennan dan Resnick (2012) telah
mendefinisikan dimensi kunci dari pemikiran
Seseorang juga dapat terlibat dalam pemikiran
komputasi dengan menciptakan dan membangun
ide melalui proses pemecahan masalah secara
langsung dan berulang, seperti yang selaras
dengan kurikulum sains dasar Alberta—kegiatan
Pemecahan Masalah Melalui Teknologi di setiap
kelas (Alberta Education 1996) . Tantangan dari
Unit Problem Solving with Technology, sepertiwith
Ragam Materials, in Grade 3, atau Flight, di
BuildingASEJ, Volume 45, Number 2, April 2018 17
komputasi sebagai dimensi yang terkait dengan
bahasa pemrograman Scratch dan desainer
mahasiswa.
Kegiatan kelas yang diuji di lapangan yang
dijelaskan dalam makalah ini menggunakan
Scratch, bahasa pemrograman gratis yang
dikembangkan oleh Lifelong Kindergarten Group
di MIT. Bahasa pemrograman ini dirancang agar
mudah digunakan dan secara khusus dibangun
untuk mengurangi hambatan sintaksis. Scratch
adalah bahasa pemrograman sederhana, di
mana perintah dibangun secara visual,
menggunakan antarmuka yang tahan kesalahan.
Perintah dibangun dari membuat tumpukan
potongan yang saling terkait, seperti membangun
teka-teki. Jika dua perintah tidak dapat bekerja
bersama, maka keduanya tidak dapat
digabungkan dalam Scratch, yang mengurangi
jumlah kesalahan yang dapat dibuat oleh
seorang programmer (Utting et al 2010).
Perancang Scratch menggambarkannya sebagai
memiliki lantai rendah (mudah untuk langsung
sukses), dinding lebar (ini adalah bahasa
pemrograman umum yang dapat digunakan
untuk membuat berbagai program) dan
langit-langit tinggi (walaupun sederhana untuk
pelajari dan gunakan di awal, itu juga dapat
membuat proyek yang kompleks dan kuat saat
pengguna mendapatkan pengalaman) (Scratch
Team 2013). Gambar 1 menunjukkan lingkungan
pemrograman online Scratch, dengan antarmuka
drag-and-drop yang mudah
digunakan dan perintah potongan puzzle yang
saling terkait. Kami berdua telah mengadopsi
definisi pemikiran komputasi Brennan dan
Resnick (2012), mengingat bahwa proyek kelas
yang dibahas nanti dalam makalah ini semuanya
telah dibuat menggunakan Scratch.
Perangkat lunak kontemporer, seperti Scratch,
LOGO dan Boxer, membuat pengkodean dan
pemrograman lebih mudah dan lebih mudah
diakses oleh siswa daripada lingkungan
 pemrograman sebelumnya; yang penting,
program yang lebih baru membuat pengkodean
dan pemrograman lebih mudah diakses oleh guru
kelas. Melalui pembuatan prototipe dan desain
game, simulasi, dan model menggunakan
bahasa pemrograman umum seperti Scratch,
siswa dan guru dapat terlibat secara mendalam
dengan konsep dan praktik berpikir
komputasional pada saat yang sama ketika
mereka terlibat dalam konsep, ide, dan tantangan
sains dan matematika.
Mengapa Belajar Coding
dan Keterampilan Berpikir
Komputasi Penting?
Salah satu kekuatan bahasa pemrograman
pendidikan modern adalah bahasa berbasis
agen. Dalam bahasa pemrograman berbasis
Gambar 1. Lingkungan pengkodean drag-and-drop bahasa pemrograman Scratch1
Dibangun di atas karya mani oleh Seymour
Papert, Mitch ell Resnick, Idit Harel, Yasmin Kafai lainnya, dapat efektif dalam membantu siswa
dan Andrea diSessi dari MIT Media Lab, para
agen, sistem dapat dipecah menjadi elemen
individu, di mana setiap "agen" dapat diprogram
secara terpisah. Dalam bahasa pemrograman
Scratch, misalnya, agen adalah sprite dan
panggung, yang dapat diprogram oleh siswa
secara mandiri. Bahasa pemrograman berbasis
agen telah berkembang menjadi bahasa dengan
beberapa agen, yang semuanya dapat diprogram
secara terpisah tetapi juga dapat mengeksekusi
kode secara bersamaan (Sengupta et al 2013).
Guru dan peneliti telah menemukan bahwa
embodied modeling memungkinkan siswa
pemrogram untuk berpikir seperti agen, karena
siswa perlu memahami hubungan antara kode
yang mereka buat dan keluaran dari agen, serta
hubungan yang ada antara agen (Sengupta dkk
2015).
Coding dan pemikiran komputasi
berhubungan langsung dengan konstruksionisme
dan pemikiran desain.
18 ASEJ, Volume 45, Number 2, April 2018
peneliti telah menemukan bahwa pemrograman
dalam bahasa berbasis agen, seperti Scratch dan
untuk belajar konsep sains dan matematika yang fleksibel untuk coding dan berpikir komputasi
sebaliknya abstrak dan menantang untuk bekerja oleh siswa. Selama penelitian tesis
dipahami (Martin 2016; Sengupta dan Farris penulis pertama (Martin 2016), kami berdua
2012). menemukan bahwa ketika tugas yang bijaksana
dan bertujuan dibuat untuk siswa, siswa dapat
berhasil menggunakan bahasa pemrograman
Apa Cara Efektif Scratch untuk membuat model ilmiah. Solusi awal
Mengajarkan Pemikiran yang dibuat siswa untuk memecahkan masalah
mungkin tidak selalu yang paling elegan; Namun,
Komputasi kepada ketika siswa terlibat dalam proses desain
Siswa? berulang dan proses debugging dari waktu ke
waktu (keduanya merupakan ide kunci dalam
Guru dapat mengadopsi pedagogi tanda pemikiran komputasi), siswa mulai melihat solusi
tangan, yang mencerminkan "apa yang dianggap yang lebih efisien dan elegan, terutama jika,
sebagai pengetahuan di lapangan dan sebagai bagian yang disengaja dari proses
bagaimana hal-hal menjadi diketahui" (Shulman pembelajaran. , mereka diizinkan untuk berbagi
2005, 54), untuk dan mendemonstrasikan solusi mereka dengan
mempromosikan pemikiran desain, pembelajaran rekan-rekan.
berbasis inkuiri dan pembelajaran berbasis
masalah dan untuk menciptakan batasan

1
Semua gambar dari situs web Scratch yang digunakan dalam makalah ini digunakan kembali di sini di bawah lisensi Creative
Commons Attribution-ShareAlike. Scratch dikembangkan oleh Lifelong Kindergarten Group di MIT Media Lab. Lihat
http://scratch.mit.edu.

ASEJ, Volume 45, Number 2, April 2018 19

Tabel 1
Ringkasan Kerangka Pemikiran Komputasi (Brennan dan Resnick
2012) Pemikiran Komputasi

Dimensi Kunci KonsepDefinisiPemahaman Kunci yang

Konsep ditemukan di Scratch yang dapat digunakan berjalan pada waktu yang sama.
untuk mendesain. Bersyarat Sebuah program dapat ditulis yang
Urutan Urutan berisi serangkaian langkah yang memungkinkan untuk beberapa hasil, sering
dijalankan komputer secara berurutan. didasarkan pada tes menggunakan kata if.
Loop Sebuah urutan dapat diulang dalam satu Operator Fungsi dalam bahasa pemrograman
lingkaran. Ini bisa berupa iterasi beberapa kali atau yang menggunakan matematika, logika dan/atau
tak terbatas kali. string (berbasis teks).
Peristiwa Sesuatu yang terjadi pada komputer Data Informasi dapat disimpan, diambil dan
dapat menyebabkan sesuatu yang lain terjadi. diperbarui.
Paralelisme Beberapa urutan dapat terjadi dan
Praktek yang digunakan oleh Merancang sebuah program kode adalah bagian dari
Scratch ers dalam mendesain. adalah proses yang melibatkan pengembangan program.
Incremental and iterative adaptasi dan perubahan. Sebuah Membangun karya orang lain.
rencana dapat berubah ketika Berbagi pekerjaan Anda dengan
Pengujian dan ide-ide dikembangkan. orang lain.
debugging
Sebuah program sering kali tidak Membangun sesuatu yang lebih
langsung berfungsi sebagaimana besar dengan bekerja terlebih
Menggunakan kembali dan
mestinya. Menemukan kesalahan dahulu dengan bagian-bagian
remixing
dalam logika, kesalahan dalam yang lebih kecil.
Abstraksi dan modularisasi

Perspektif siswa yang terlibat dalam desain
Mengekspresikan Perancangan adalah tentang
menciptakan sesuatu dan membagikannya. • memiliki
Connecting Designing adalah pengalaman sosial;
bekerja dengan orang lain memperkaya
pengalaman.
Menanyakan Bertanya-tanya tentang bagaimana
desain digunakan dalam situasi lain.
Kami menemukan bahwa siswa paling
berhasil dengan pemrograman ketika tugas
• didasarkan pada masalah yang dapat dipecah
menjadi tugas-tugas yang lebih kecil
(pemahaman berpikir komputasional kunci),
• menampilkan atau membangun pemahaman
Kelas Contoh Proyek
Coding/Komputasi Berpikir
Kelas 6—Model Sistem
Bumi/Bulan/Matahari (Ilmu
Pengetahuan)
(tujuh jam waktu kelas)
Salah satu gagasan kunci Wing (2006) dalam
pemikiran komputasional adalah bahwa siswa
perlu melihat merancang sistem sebagai latihan
pemecahan masalah. Martin (2016) melaporkan
studi kasus deskriptif dan eksplorasi metode
campuran yang meneliti pengkodean dan
pemikiran komputasi di dua kelas 6 di sebuah
sekolah dasar (39 siswa) di mana para siswa
merancang simulasi sistem. Lebih dari 85 persen
siswa dalam penelitian ini baru mengenal
pemrograman komputer,
Tabel 2
Tugas Siswa dan Tujuan Program Studi IPA Alberta Terkait (Martin 2016)
Tugas Simulasi/Model yang Didesain oleh
Siswa yang Dipresentasikan kepada Siswa
Tujuan Studi Program Studi IPA SD Alberta,
kurikuler inti sebelumnya dan memperluas
pembelajaran itu lebih lanjut pertanyaan
inkuiri,
batasan yang fleksibel (dan ada
banyak solusi) dan dapat dibedakan
berdasarkan pengalaman, dan
siswa• menggabungkan proses pemikiran
desain yang eksplisit, dan siswa
menggunakan proses itu ketika menghasilkan
ide dan solusi mereka.
Berikut ini adalah beberapa contoh proyek
kurikulum sains dan matematika di kelas yang
diuji lapangan, menggunakan bahasa
pemrograman Scratch, yang melibatkan siswa
dalam pemikiran komputasi dan pengkodean.
Contoh-contoh dibahas dalam konteks program
studi Alberta Education dan gagasan Wing
(2006) tentang pemikiran komputasi.
20 ASEJ, Volume 45, Number 2, April 2018
dan guru kelas mereka tidak pernah bekerja
dengan pemrograman komputer sebagai bagian
dari programnya. Setelah siswa menyelesaikan
unit Ilmu Langit mereka dengan guru mereka,
dan setelah empat pelajaran 45 menit
menggunakan Kartu Tantangan Awal (Rusk 2011)
dan Panduan Kurikulum Awal (Brennan, Chung
dan Hawson 2011), guru dan peneliti memberi
siswa tugas desain terkait dengan unit Sky
Science dalam kurikulum sains elemen Alberta
(Alberta Education 1996). Tugas desainnya
adalah membuat, di Scratch, model kerja sistem
Matahari-Bumi-Bulan untuk menunjukkan
bagaimana posisi ketiga benda itu terkait dengan
fase Bulan seperti yang terlihat dari Bumi.
Tugas desain dibuat dalam kolaborasi antara
guru kelas dan peneliti, dan kemudian dipecah
menjadi tujuh komponen utama yang akan
diperlukan untuk mensimulasikan sistem
Matahari-Bumi-Bulan (Tabel 2).
Topik C: Sky Science
General Learner Expectations (GLEs)
(Alberta Education 1996 , 32)
1. Bumi berputar sekali sehari. GLE 6-7.3
Kenali bahwa gerakan nyata benda-benda di langit malam
adalah teratur dan dapat diprediksi, dan jelaskan bagaimana gerakan nyata
ini terkait dengan rotasi Bumi.
2. Bumi memiliki malam dan siang yang diwakili. Tidak disebutkan secara eksplisit dalam kurikulum,
meskipun umumnya diajarkan sebagai bagian dari sistem Bumi-Bulan.
3. Ada sprite yang menunjukkan gambar fase Bulan Ilustrasikan fase-fase Bulan dalam gambar dan
untuk setiap 28 hari siklus bulan. dengan menggunakan model improvisasi.
4. Ada label atau teks di suatu tempat di layar yang GLE 6-7.7fasenya
menamai setiap fase seperti yang terjadi dalam Kenali bahwa fase Bulan teratur dan dapat
simulasi Anda. diprediksi, dan jelaskan siklus.
GLE 6-7.8
5. Bulan mengorbit Bumi dalam 28 hari. GLE 6-7.7
Kenali bahwa gerakan nyata benda-benda di langit malam
adalah teratur dan dapat diprediksi, dan jelaskan bagaimana gerakan nyata
ini terkait dengan rotasi Bumi.
6. Ada panah di sprite Bulan yang disediakan umumnya diajarkan sebagai bagian dari sistem
yang selalu menunjuk ke Bumi. Bumi-Bulan.
Tidak disebutkan secara eksplisit, tetapi
7. Bulan Perlu Memiliki Malam dan Siang GLE 6-7.1
Kenali bahwa Matahari dan bintang memancarkan cahaya yang dengannya mereka terlihat
dan bahwa sebagian besar benda lain di luar angkasa, termasuk Bulan Bumi, planet
dan Bulannya, komet, dan asteroid, terlihat oleh cahaya yang dipantulkan.

ASEJ, Volume 45, Number 2, April 2018 21

Gambar 2. Screen shot kit konstruksi dengan grafik yang diberikan kepada siswa
yang memenuhi sebanyak tujuh persyaratan
Siswa diberi waktu kelas tujuh jam untuk sebagai mungkin. Siswa diberi kit konstruksi yang
bekerja dengan mitra untuk membuat program berisi
grafik yang relevan untuk program mereka
(Gambar 2). Dalam jangka waktu yang
diperbolehkan untuk tugas desain, semua siswa
Kelas 6 mengalami setidaknya beberapa
keberhasilan dalam menghadapi tantangan.
Semua kelompok berhasil memprogram
setidaknya tiga tugas yang diperlukan untuk
model mereka, dan beberapa kelompok (6 dari
14) menyelesaikan ketujuh tugas yang
diperlukan. Proyek kelompok dianalisis dan
ditinjau untuk bukti bahwa siswa
mendemonstrasikan konsep berpikir
komputasional seperti yang diusulkan oleh
Brennan dan Resnick (2012). Kami menemukan
bahwa, bahkan tanpa instruksi eksplisit dalam
konsep berpikir komputasi, semua proyek siswa
memiliki bukti bahwa siswa terlibat dengan
konsep urutan, peristiwa sederhana, peristiwa
siaran, kondisional dan operator. Selanjutnya,
kami juga menemukan bahwa lebih dari 80
persen siswa telah menggunakan loop dan
paralelisme. Satu-satunya konsep yang
digunakan oleh sebagian kecil siswa adalah
konsep data.
Data observasi yang dikumpulkan mendukung
temuan bahwa siswa telah terlibat dalam
Peneliti: Ceritakan tentang siang dan malam
di Bumi [merujuk program
mereka].
Siswa K1: Itu adalah bayangan. Gelap di
malam hari. Cahaya di siang hari.
Peneliti: Jadi, bagaimana hubungannya
dengan matahari? Siswa K1 : Maksudnya?
Peneliti : Nah, bagaimana letak matahari di
luar angkasa membuatnya
menjadi siang atau malam di
Bumi?
Siswa K1: Nah, di sini cahaya matahari
mengenai bumi.
Mereka menjalankan program mereka.
Siswa K2 : Oh…tunggu dulu. Bayangan harus
berada di sisi yang jauh dari
matahari.
Siswa dengan cepat menyadari bahwa
membuat bayangan akan membutuhkan sprite
baru. Dalam model mereka, matahari dan
bayangan tidak bergerak, tetapi Bumi berputar di
bawahnya. Pengujian dan debugging, proses
iteratif dan kremental, dan abstraksi dan
modularisasi adalah semua keterampilan analitis
yang diperlukan bagi siswa untuk menemukan
beberapa praktik berpikir komputasi yang
diusulkan oleh Brennan dan Resnick (2012).
Beberapa contoh ditemukan siswa yang
menggunakan proses inkremental dan iteratif dan
proses pengujian dan debugging saat mereka
mengembangkan model mereka. Adapun proses
abstraksi dan modularisasi, desain awal tugas
memberi siswa model bagaimana memecah
konsep yang lebih besar menjadi komponen
termodulasi kecil dan terbukti saat siswa bekerja
mengembangkan potongan kode yang akan
membuat program menjalankan tugas.
Sebuah contoh yang baik dari proses berpikir
komputasi yang digunakan melibatkan siswa
memecahkan masalah menunjukkan malam dan
siang di Bumi saat Bumi berotasi. Solusi awal
yang digunakan oleh banyak kelompok
melibatkan naungan di separuh Bumi, seperti
yang telah mereka lakukan pada diagram kertas
dan pensil mereka. Namun, menjalankan simulasi
menciptakan malam yang berotasi dengan Bumi,
menempatkan bayangan menjadi dua di sisi yang
paling dekat dengan matahari. Solusi ini
menghasilkan diskusi yang menarik dengan
siswa tentang bagaimana mensimulasikan siang
dan malam.
22 ASEJ, Volume 45, Number 2, April 2018
solusi yang memungkinkan mereka membuat
model siang dan malam, meskipun kami tidak
secara eksplisit memberi tahu siswa bahwa itu yg
dibutuhkan.
Selain pengalaman berpikir komputasional
yang diidentifikasi dalam proyek ini, kami
menemukan bahwa banyak gagasan yang dimiliki
siswa tentang konten yang telah mereka pelajari
selama unit Sky Science dipadatkan saat siswa
mengerjakan tugas pemrograman. Salah satu
diskusi guru-siswa yang menyoroti nilai proyek
jenis ini dalam memperkuat pemahaman adalah
tentang arah revolusi bumi. Scratch
menggunakan panah arah untuk menunjukkan
rotasi, bukan kata-kata.
Siswa A1: Ke arah mana bumi berputar?
Guru: Oh, ayolah, Anda tahu jawabannya. Ada
di catatan Anda.
Siswa A1: Tidak, saya tahu itu berlawanan
arah jarum jam. Guru: Benar.
Siswa A1: Tapi yang di Scratch itu yang
mana? (Siswa menunjuk kegerak
blok pemrograman.)
Meskipun siswa mampu menyatakan kosa
kata yang benar untuk menggambarkan gerakan,
contoh praktis kebutuhan untuk membuat model pertama dengan proyek Design the Shift melalui
bekerja mengungkapkan bagian penting dari Calgary Board of Education Summer Institute
informasi yang kami asumsikan seorang siswa pada tahun 2014, ia merancang proyek lintas
dapat menjawab ketika mereka menyatakan kurikuler untuk menjawab pertanyaan penting
bahwa sesuatu berputar berlawanan arah jarum kelasnya selama setahun dalam
jam. matematika/sains Kelas 8: “Bagaimana kita tahu
Dalam survei online yang dilakukan setelah kapan sesuatu 'masuk akal?'” Dibingkai dalam
proyek selesai, 74 persen siswa setuju atau pertanyaan inkuiri ini, dan
sangat setuju bahwa “membuat program tentang terintegrasi dengan unit Sel dan Sistem Tubuh
Bulan dan dalam Sains 8, siswa diberi tantangan berikut:
Bumi membantu saya memahami cara kerja fase Anda akan membuat sensor noninvasif, baik dari
bulan.” awal atau dengan menggunakan kembali sensor
Banyak penelitian yang yang sudah ada (misalnya, mikrofon), yang akan
melibatkan
penggunaan bahasa pemrograman Scratch, mengirimkan informasi ke program komputer
khususnya dalam mata pelajaran kurikulum inti,
(pada komputer atau ponsel/tablet) atau
telah menemukan bahwa siswa mengalami perangkat mekanis ciptaan Anda. Ketika program
perasaan positif tentang menggunakan Scratchkomputer atau perangkat menerima informasi
untuk menunjukkan pemahaman konsep kurikulerdari sensor Anda, itu akan menampilkan
dan bersemangat dan bersemangat untuk informasi dengan cara yang berarti kepada
menggunakan Scratch (Baytak dan Land 2011; orang-orang yang menggunakan sensor. Kendala
Burke 2012; Calder 2010; Wolz dkk 2011). Kami
berikut ada dalam proyek ini:
menemukan bahwa mayoritas siswa senang • Sensor Anda mungkin tidak melakukan
menggunakan Scratch, 82 persen setuju bahwa kontak langsung dengan cairan tubuh.
Scratch mudah digunakan dan 82 persen setuju Anda tidak boleh mengumpulkan sampel
bahwa pemrograman komputer itu cairan atau jaringan untuk sensor Anda.
menyenangkan. • Proposal sensor Anda harus disetujui oleh
guru sebelum dibuat, untuk memastikan
Kelas 8—Mengembangkan bahwa sensor yang Anda usulkan tidak
Sensor Medis (Ilmu Pengetahuan menimbulkan risiko cedera.
dan KKP) • Representasi data yang ditampilkan pada
komputer atau perangkat mekanis berubah
(10 jam waktu kelas) saat informasi tiba secara real time.
Penggunaan abstraksi dan modularisasi oleh • Anda perlu memutuskan apakah program
siswa adalah salah satu fokus pembelajaran Anda hanya melaporkan secara real time atau
utama dalam proyek sains/KKP tentang sensor apakah itu juga merekam data.
medis. Sebagai bagian dari karya penulis

ASEJ, Volume 45, Number 2, April 2018 23

• Anda perlu mengembangkan halaman yang
menjelaskan bagaimana informasi
pengguna digunakan oleh program,
termasuk tindakan apa pun yang Anda
ambil untuk menjadikan informasi pribadi
atau publik dan alasan pilihan Anda.
Pemahaman kunci dalam pemikiran komputasi
yang diperlukan bagi siswa untuk membuat
proyek ini sukses adalah mengabstraksi dan
memodulasi masalah. Siswa harus memikirkan
informasi yang ingin mereka kumpulkan dan
kemudian mengembangkan beberapa jenis
prototipe sensor ketika mereka mencoba
mendapatkan perangkat lunak/komputer mereka
untuk menerima informasi tersebut. Setelah
informasi diterima, siswa harus mengembangkan
cara untuk menyajikan informasi dan/atau
melestarikan informasi dari waktu ke waktu
sehingga akhirnya mereka dapat menyajikan data
yang telah mereka kumpulkan. Jenis
perencanaan proyek ini baru bagi banyak siswa
yang terbiasa dengan solusi tunggal atau melihat
masalah secara holistik.
Selama tugas ini, siswa Kelas 8 membuat
beberapa proyek sukses yang menarik, termasuk
• sensor yang terbuat dari kertas timah dan
terhubung ke Makey
Makey untuk menghitung waktu refleks patela
 (yaitu, refleks yang terjadi ketika seseorang
dipukul tepat di bawah lutut dan kaki bergerak
) dan untuk mengumpulkan informasi tentang
waktu reaksi rata-rata di kelas 8 anak laki-laki
dan perempuan,
• sensor menggunakan mikrofon dan tabung
handuk kertas yang mendengar detak jantung
dan menjalankan animasi detak jantung
secara real time, dan
• napas kalkulator tingkat, menggunakan
mikrofon dan kantong kertas, yang
menghitung berapa banyak napas masuk dan
keluar yang diambil siswa Kelas 8 dalam satu
menit.
Proyek yang gagal sering kali menunjukkan
potensi yang cerdik dan ide-ide besar, bahkan
jika proyek tersebut terbukti berada di luar
kemampuan teknis guru dan siswa untuk
membuat proyek tersebut. Proyek yang gagal
sering kali menghasilkan pemahaman yang lebih
baik tentang sistem secara keseluruhan, karena
kelompok diminta untuk memikirkan perubahan
apa dalam desain atau teknologi berbeda apa
yang perlu kita akses agar proyek berhasil.
Contoh ide hebat termasuk
• kamera yang dapat digunakan seseorang pada
urin di mangkuk toilet untuk menentukan
seberapa terhidrasi seseorang, • menyinari
cahaya dari LED ponsel melalui jari seseorang
untuk mendeteksi denyut nadi seseorang dan •
membuat manset tekanan darah dan memiliki itu
melaporkan ke komputer tekanan darah orang
tersebut.
Meskipun hanya 75 persen dari kelompok
yang berhasil memenuhi tujuan untuk seluruh
tantangan, semua siswa memperoleh apresiasi
baik untuk kompleksitas tubuh manusia realisasi
bagaimana data yang dikumpulkan perlu
ditafsirkan sebagai bagian dari pekerjaan seorang
praktisi medis, dan pemahaman yang lebih dalam
tentang bagaimana sistem komputasi mini
mereka mirip dengan sistem lain yang telah
dipelajari kelas sepanjang tahun dalam sains.
Akhirnya, refleksi siswa menunjukkan
pemahaman yang berkembang tentang
bagaimana komputer tidak dapat memahami data
yang diterimanya tanpa pemrograman manusia
mengidentifikasi tripel Pythagoras diselesaikan
dengan siswa membuat perangkat lunak
sederhana dengan mengandalkan operator dan
untuk memahami data yang diterimanya.
Elemen kunci dari proyek sensor medis
menantang siswa untuk mendiskusikan tidak
hanya pengkodean dan bagaimana komputer
akan "memahami" data yang diterimanya dari
sensor, tetapi juga untuk memberikan
kesempatan bagi siswa untuk memikirkan
pertanyaan etika. seputar informasi yang mereka
kumpulkan. Pertanyaan seperti, Siapa yang
memiliki informasi? Apakah peneliti memilikinya?
Apakah sekolah memilikinya karena datanya ada
di komputer sekolah? dan Apakah Anda memiliki
informasi yang dikumpulkan dari tubuh Anda?
mengharuskan siswa untuk terlibat dalam
penyelidikan bijaksana tentang masalah etika
yang lebih luas. Dengan penggunaan teknologi
kebugaran yang dapat dikenakan, kelas terlibat
dalam banyak diskusi yang kaya tentang
bagaimana tepatnya data yang dikumpulkan oleh
jenis perangkat ini digunakan dan oleh siapa.
Setiap diskusi etis melibatkan siswa dalam
wacana yang kaya dan refleksi berkelanjutan
tentang konsekuensi pengumpulan data mereka.
Contoh noncoding dari pemikiran komputasi
terjadi ketika siswa harus memikirkan proyek
mereka dalam konteks sistem yang lebih luas
dari dunia nyata, pemerintah dan etika. Ide-ide
siswa dengan cepat diekstrapolasi ke teknologi
yang dapat dikenakan dan ponsel yang
mengumpulkan informasi tentang orang-orang
yang menggunakannya, dan ini menjadi dasar
argumen logis menggunakan pernyataan if/then
tentang bagaimana kita harus berpikir tentang
melindungi data ini.
Kelas 8—Pythagoras Triple
Calculator (Matematika)
(1 jam waktu kelas)
Wing (2006) menggambarkan salah satu
keterampilan dalam berpikir komputasional
sebagai "merumuskan kembali masalah yang
tampaknya sulit menjadi masalah yang kita tahu
bagaimana memecahkannya, mungkin dengan
pengurangan, penanaman, transformasi, atau
simulasi” (hal 33). Dalam contoh matematika ini,
masalahyang menantang dalam
24 ASEJ, Volume 45, Nomor 2, April 2018
variabel untuk mereduksi masalah menjadi
sesuatu yang paling mudah untuk diuji. Berbeda
dengan dua proyek lain yang dijelaskan dalam
makalah ini, tugas Kalkulator Tiga Pythagoras
adalah contohrelatif cepat
aplikasi pemikiran komputasional yangke dalam
kurikulum. Triple Pythagoras adalah himpunan
tiga bilangan bulat yang merupakan sisi-sisi
segitiga siku-siku. Misalnya, tripel Pythagoras
terkecil adalah 3, 4 dan 5. Setelah menemukan
beberapa tripel di kelas dan hanya menggunakan Gambar 4. Kode yang dikembangkan siswa
kalkulator dan teorema Pythagoras, guru dan untuk teorema Pythagoras di Awal
siswa memutuskan bahwa mereka membutuhkan
Setelah siswa menemukan cara untuk
kumpulan data yang lebih besar untuk mencari
mengontrol atau memasukkan variabel untuk a
pola. Kelompok tersebut ingin mengetahui
dan b, mereka menggunakan teorema
apakah ada cara untuk memprediksi tiga kali lipat
Pythagoras untuk menghitung c. Contoh kode
sebelumnya atau apakah ada rumus yang akan
yang digunakan untuk tugas ini ditunjukkan pada
menghitung tiga kali lipat.
Gambar 4. Sebagai bagian dari tugas, siswa
Guru menantang siswa untuk menggunakan
diminta untuk menentukan bagaimana mereka
Scratch dan pengetahuan mereka yang ada
akan tahu jika rumus mereka bekerja. For
tentang teorema Pythagoras untuk membuat
example, students needed to figure out whether
program yang memungkinkan mereka
Scratch fol
menemukan semua tiga kali lipat di mana c 100.
lowed the order of operations. When the teacher
Meskipun siswa tidak memiliki teknik
asked students who were using their program
pemrograman yang memungkinkan mereka untuk
how they knew they were getting accurate
menginstruksikan komputer untuk menemukan
results, the students started to realize that they
semua himpunan tiga kali lipat, mereka memiliki
needed to test their program against known
pemahaman dasar tentang bagaimana
results, which is a key part of computational
menggunakan variabel dan rumus. Pengetahuan
thinking, rather than just as
yang ada tentang variabel dan rumus
suming that their formula was correct. Once the
memungkinkan siswa untuk menggunakan
students determined through testing that their
metode coba-coba untuk menguji apakah angka
code was indeed working as expected and they
yang mereka miliki benar-benar rangkap tiga.
were con fident that the results they were
Solusi paling umum untuk tantangan ini
generating were
melibatkan inspeksi visual angka oleh siswa
accurate, they proceeded to hunt for triples. Most
(Gambar 3).
of the students' programs, either by using a timer
or using the arrow keys, showed each combina
tion in which a and b were integers that could be
checked. If the calculation resulted in a
non-integer for c (as shown in the number beside
the dinosaur, Figure 3) the students knew that it
was not a triple. The students' knowledge about
non-integers later became useful when students
needed to test their hypothesis for patterns.
Students could take their set of numbers
generated from their hypothetical pattern and
quickly test to see whether it was correct.

Gambar 3. Program pemeriksaan rangkap tiga
Pythagoras siswa Kelas 8
Conclusion
The current call for educators to provide
coding and computational thinking experiences
for all of our students is one the authors argue
that Alberta educators need to answer, and soon.
Along with ministries of education in other
Canadian provinces, Alberta Education needs to
 consider adding coding and computational
studies. Research and practice on coding and
compu tational thinking in schools has
documented the learn ing benefits when young
people are engaged in mean ingful work that is
challenging and worthwhile and
when they are supported by engaged teachers
who provide regular feedback on their learning
(Jacobsen, Lock and Friesen 2013). Based on
current research and three classroom projects in
Alberta that have combined programming with
science and mathematics, the authors have
illustrated the learning benefits of coding; these
include computational thinking and programming
tasks as rich discipline-based inquiry,
problem-based learning and inquiry-based
learning experiences, and also as design tasks
that enable students to explore mathemat ics and
science concepts and to build on their under
standing of the world around them. Our research
has demonstrated that when carefully thought out
and well-designed tasks are given to Alberta
students as part of how they demonstrate their
understanding of cur
riculum concepts, students can gain experiences
in computational thinking, even if they are not
explicitly taught step-by-step methods for creating
a program, and solidify their understanding of the
curricular con
cepts as well. Through the classroom examples
provided, one can conclude that, even if the
students have very limited coding experience and
create solutions that lack elegance, student
engagement in design tasks allows students to
gain quality computational thinking experi
ences and develop a deeper understanding of
how the information learned in class can be
applied using tech nology. Teachers' designs of
design tasks and creating opportunities for
students to use coding to learn and demonstrate
their understanding of concepts from the math
and science curriculum, rather than searching for
opportunities for students to learn to code, will
allow students to develop a deep and rich
understanding of computational thinking as a tool
to understand the world around them.
References
Alberta Education. 1996. Elementary Science Program of
Study. Edmonton, Alta: Alberta Education Available at
thinking to the program of
ASEJ, Volume 45, Number 2, April 2018 25
www .education.alberta.ca/media/654825/elemsci.pdf
(accessed January 12, 2018).
Baytak, A, and SM Land. 2011. “An Investigation of the
Artifacts and Process of Constructing Computer
Games About Environmental Science in a Fifth Grade
Classroom.” Educational Technology Research and
Development 59, no 6: 765–82.
Brennan, K, M Chung and J Hawson. 2011. Scratch
Curriculum Guide. A Design-Based Introduction to
Computational Thinking with Scratch. Cambridge,
Mass: Harvard Graduate School of Education.
Brennan, K, and M Resnick. 2012. “New Frameworks for
Studying and Assessing the Development of
Computational Thinking.” Paper presented at the
proceedings of the 2012 annual meeting of the
American Educational Research Association,
Vancouver, BC, April 13–17.
Burke, Q. 2012. “The Markings of a New Pencil:
Introducing Programming-as-Writing in the Middle School
Classroom.” Journal of Media Literacy Education, 4, no
2: 121–35. Calder, N. 2010. “Using Scratch: An
Integrated Problem-Solving Approach to Mathematical
Thinking.” Australian Primary Mathematics Classroom
15, no 4: 9–14.
Grover, S, and R Pea. 2013. “Computational Thinking in
K–12: A Review of the State of the Field.” Educational
Researcher 42, no 1: 38–43.
Information and Communication Technology Council
(ICTC). 2016. Digital Talent | Road to 2020 and
Beyond: A National Strategy to Develop Canada's
Talent in a Global Digital Economy. Ottawa, Ont:
ICTC. Available at www.ictc-ctic.ca/wp-content/
uploads/2016/03/ICTC_DigitalTalent2020_ENGLISH_
FINAL_ March2016.pdf (accessed January 12, 2018).
Jacobsen, M, J Lock and S Friesen. 2013. “Strategies for
Engagement: Knowledge Building and Intellectual
Engagement in Participatory Learning Environments.”
Education Canada 53, no 1: npn.
Lye, SY, and JHL Koh. 2014. “Review on Teaching and
Learning of Computational Thinking Through
Programming: What Is Next for K-12?” Computers in
Human Behavior 41: 51–61.
Martin, S. 2016. “A Descriptive and Explorative Case
Study of a Scratch Programming Experience
Involving the Creation of a Lunar Simulation/Model
with Grade Six Learners.” Master's thesis, University
of Calgary.
Rusk, N. 2011. Scratch Cards. Available at
http://info.scratch. mit.edu/Support/Scratch_Cards.
Scratch Team. 2013. Scratch Design Goals. Available at
https:// scratch.mit.edu/discuss/topic/245/ (accessed
January 16, 2018). Sengupta, P, A Dickes, A Farris, A
Karan, D Martin and M Wright. 2015. “Programming in
K-12 Science Classrooms.” Communications of the
ACM 58, no 11: 33–35.
 Sengupta, P, and AV Farris. 2012. “Learning Kinematics
in Elementary Grades Using Agent-Based
Computational Modeling: A Visual
Programming-Based Approach.” Paper presented at
the Proceedings of the 11th International Conference
on Interaction Design and Children, Bremen,
Germany, June 12–15.
Shulman, L. 2005. “Signature Pedagogies in the
Professions.” Daedalus 134, no 3: 52–59.
Utting, I, S Cooper, M Kölling, J Maloney and M Resnick.
2010. “Alice, Greenfoot, and Scratch – A Discussion.”
Transactions on Computing Education 10, no 4: npn.
Wing, J M. 2006. “Computational Thinking.”
Sengupta, P, J Kinnebrew, S Basu, G Biswas and D
Clark. 2013. “Integrating Computational Thinking with
K-12 Science Education Using Agent-Based
Computation: A Theoretical Framework.” Education
and Information Technologies 18, no 2: 351–80.
26 ASEJ, Volume 45, Number 2, April 2018
Communications of the ACM 49, no 3: 33–35.
Wolz, U, M Stone, K Pearson, SM Pulimood and M
Switzer. 2011. “Computational Thinking and
Expository Writing in the Middle School.” Transactions
on Computing Education 11, no 2: 1–22.
ASEJ, Volume 45, Number 2, April 2018 27