Machine Translated by Google Jurnal Internasional Teknik dan Teknologi Lanjutan (IJEAT)
ISSN: 2249 – 8958, Volume-9 Edisi-1, Oktober 2019
Cerita Komputasi: Media Pembelajaran untuk
Algoritma dan Pemrograman Berdasarkan
Berpikir Komputasi
Lala Septem Riza, Beni Handoko, Yaya Wihardi, Herbert
Abstrak: Mata kuliah algoritma dan pemrograman merupakan
salah satu ilmu penting yang perlu dikuasai oleh mahasiswa
ilmu komputer. Untuk mempelajarinya, siswa dituntut untuk
memiliki beberapa keterampilan, seperti logika, berpikir kritis, pemecahan masalah, dll.
Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah merancang dan
membangun aplikasi multimedia pendukung berpikir kritis yang
disebut cerita komputasional dalam mempelajari pemrograman
dasar dengan pendekatan model problem posing dengan
melibatkan kasus-kasus dalam kehidupan sehari-hari. Pada
aplikasi ini siswa diberikan beberapa kasus berupa kode dengan
bahasa pemrograman C. Kemudian, siswa diminta menyusun alur cerita yang benar dari pilihan yang tersedia.
Dari percobaan penelitian ini diperoleh hasil bahwa multimedia
ini dapat meningkatkan berpikir kritis berdasarkan perbandingan
hasil pre-test dan post-test dengan rata-rata 32,9 hingga 72,47.
Dengan rata-rata nilai gain 0,58 termasuk dalam kategori sedang.
Kata kunci: Algoritma, Pemrograman, Computational Thinking,
Critical Thinking, Media Pembelajaran.
I. PENDAHULUAN
Dalam perkembangan kurikulum ilmu komputer saat ini
terdapat salah satu disiplin ilmu dasar yang harus dikuasai yaitu
algoritma dan pemrograman. Algoritma adalah urutan langkah-
langkah logis dalam pemecahan masalah yang disusun secara
sistematis. Bagi sebagian mahasiswa mempelajari mata kuliah
Basic Programming bukanlah sesuatu yang mudah. Hal ini
karena mata pelajaran tersebut menuntut siswa untuk berpikir
kritis, logis, terstruktur, dan sistematis. Untuk membantu siswa
memahami konsep algoritma dan pemrograman, beberapa
penelitian telah dilakukan dengan berbagai strategi pengajaran.
Misalnya penggunaan sistem tutoring cerdas berbasis cyberblog
untuk meningkatkan kemampuan di bidang algoritma [1]. Blended
learning untuk pengajaran algoritma bagi mahasiswa S1 dilakukan
oleh Papadakis [2]. Animasi juga dapat digunakan dalam
pengajaran algoritma agar siswa mudah memahaminya [3].
Strategi lain dalam pengajaran algoritma dan pemrograman
dapat ditemukan pada [4, 5, 6, 7], yaitu dengan mengembangkan
banyak algoritma yang dapat diterapkan pada kasus-kasus umum.
Naskah Revisi Diterima pada 15 Oktober 2019.
Lala Septem Riza, Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer, Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung, Indonesia. Email: lala.s.riza@upi.edu.
Beni Handoko, Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer, Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung, Indonesia.
benihandoko@student.upi.ed
Yaya Wihardi, Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer, Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia. Email: yayawihardi@upi.edu
Herbert, Departemen Pendidikan Ilmu Komputer, Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia. Email: herbert@upi.edu
Nomor Pengambilan: A9738109119/2019©BEIESP
DOI: 10.35940/ ijeat.A9738.109119
Pembelajaran algoritma dan pemrograman juga erat kaitannya
dengan konsep-konsep dalam Computational Thinking. Konsep
ini menjadi dasar ilmu komputer dengan kemampuan intelektual
yang terdiri dari pemikiran algoritmik, pengenalan pola, abstraksi,
dan dekomposisi [8]. Model pembelajaran dengan konsep
pemikiran komputasi diselaraskan dengan kebutuhan
pengembangan keterampilan digital siswa abad 21. Penerapan
kombinasi Computational Thinking dan literasi media & informasi
dapat ditemukan pada [9], dimana penelitian ini menawarkan 7
ide, yaitu kreativitas, abstraksi, data dan informasi, algoritma,
pemrograman, internet, dan dampak global. Selain itu, penelitian
ini juga menggambarkan salah satu alat yang memiliki
kemampuan 7 aspek yaitu scratch. Alat ini dibuat untuk siswa
yang baru belajar pemrograman melalui video, cerita, musik,
simulasi, seni interaktif, atau permainan [10].
Beberapa contoh penelitian lain untuk meningkatkan kemampuan
siswa dalam algoritma dan pemrograman khususnya dengan
melibatkan konsep berpikir komputasi dapat ditemukan pada [11,
12, 13].
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media
pembelajaran dengan mempertimbangkan konsep Computational
Thinking untuk mengajarkan algoritma dan pemrograman. Dalam
media pembelajaran ini pembelajaran berbasis masalah
diterapkan melalui strategi coding translation dan story problems.
Pada prinsipnya siswa diberikan soal yang merupakan penggalan
koding dalam Bahasa Pemrograman C dan juga diberikan pilihan
jawaban yang merupakan penggalan alur cerita. Jadi siswa
diminta menyusun soal cerita dari pilihan yang tersedia sehingga
alur cerita menggambarkan kasus secara akurat dan solusinya
diinterpretasikan dalam pengkodean dalam soal. Dengan strategi
ini, siswa dituntut untuk berpikir kritis kasus atau cerita apa yang
cocok dengan solusi yang menjadi kode dalam masalah yang diberikan.
Pengajuan masalah yang merupakan strategi yang digunakan
dalam penelitian ini merupakan cara siswa merumuskan suatu
masalah secara bersama-sama ketika mencari solusinya [15].
Posing problem ini banyak diterapkan dalam pengajaran di
bidang matematika [16-20], biologi [21] dan ilmu komputer [22].
Dalam penggunaan problem posing dalam pemrograman,
problem posing diilustrasikan sebagai paradigma pemrograman
yang menggabungkan semua jenis pemrograman. Dalam konsep
ini, tidak hanya memisahkan solusi yang diusulkan dari
Email:
implementasi kode, tetapi juga menyimpan masalah dalam kode
secara eksplisit. Sebuah program terdiri dari kumpulan masalah,
bukan hanya kumpulan solusi tanpa masalah.
Diterbitkan oleh:
Rekayasa Kecerdasan Mata Biru
2682 & Publikasi Sains
Machine Translated by Google
Computational Story: Media Pembelajaran Algoritma dan Pemrograman Berbasis Computational Thinking dengan masalah; (iii)
mengumpulkan
PEMBELAJARAN BERBASIS CERITA KOMPUTASI memecahkan dan menyusun informasi yang diperlukan untuk II. MODEL MEDIA
masalah; (iv) mengenal asumsi dan nilai yang tidak disebutkan; (v) menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan spesifik dalam

membahas suatu masalah atau suatu hal yang diterima; (vi) mengevaluasi
Dalam merancang model media pembelajaran, kami menggunakan
dan menilai fakta, dan pernyataan; dan (vii) melihat hubungan logis antara
metode translasi masalah berupa koding yang merupakan solusi menjadi
soal dengan jawaban yang diberikan.
alur cerita yang merupakan jawaban dari pertanyaan. Dengan kata lain,
dalam model penerjemahan ini setiap jawaban terdiri dari potongan-
potongan cerita dan soal merupakan kode program yang telah disediakan
Selain itu, beberapa aspek dalam berpikir komputasi siswa juga
di media. Pada model ini siswa dituntut untuk dapat memahami masalah
dievaluasi, seperti kemampuan menguraikan masalah, mengenali pola,
pemrograman dengan tidak mencoba melakukan coding di komputer
dan berpikir algoritmik. Untuk menyusun konten media pembelajaran ini
kemudian mengkompilasi kode tersebut. Siswa dituntut untuk berpikir
perlu dilakukan beberapa tahapan sebagai berikut: pertama, kita perlu
seperti komputer. Model coding translation untuk cerita ini didasarkan
mengonstruksikan potongan kode untuk menjadi sebuah pertanyaan. Kode
pada komponen-komponen yang telah kita tentukan sebelumnya, sesuai
harus sesuai dengan tema pemrograman dan kasus. Kemudian, kita perlu
dengan topik kasus, materi dalam pemrograman, dan jenis soal seperti
menyusun cerita lengkap untuk menjadi jawaban yang benar. Setelah itu,
terlihat pada Gambar 1.
kita perlu memodifikasi cerita menjadi pilihan jawaban yang memberikan
beberapa tingkat kebenaran. Dalam hal ini, keakuratan cerita harus
Dapat dilihat bahwa ada dua aspek yang dipertimbangkan dalam
diperhitungkan. Berikut adalah contoh soal dan jawaban pada cerita
membangun pertanyaan sebagai berikut: tema pada pemrograman
komputasi:
(misalnya tipe data, array, variabel, operator, logika, cabang, penyaringan,
dan perulangan) dan kasus (misalnya menghitung min, maks , rata-rata,
Pertanyaan: “Pak. Jono adalah seorang guru matematika. Dia ingin
menyortir, dll.). Di sisi jawaban, kami mempertimbangkan dua jenis QA
tahu siapa yang mendapat nilai tertinggi di Kelas 2A. Masalah ini dapat
(yaitu, mengisi bagian yang kosong dan memilih serta menyusun cerita)
diselesaikan dengan kode berikut pada Gambar 3. Beritahu kami bagaimana Mr.
dan beberapa tingkat kebenaran, seperti jawaban yang sepenuhnya
Jono memecahkan masalahnya seperti yang ditunjukkan oleh potongan kode.
benar, jawaban yang salah, dan jawaban yang salah.

Gambar 1. Model untuk membangun tanya jawab dengan cerita

komputasi Semua aspek
Gambar 1 disusun dalam antarmuka pengguna seperti pada Gambar
2. Terlihat bahwa pertanyaan berisi perintah singkat dan potongan kode
dalam C sedangkan jawabannya bagian yang terdiri dari pilihan dan kotak
jawaban.
Gambar 3. Potongan kode untuk memecahkan masalah.
Pilihan jawaban:
A. Pak Jono melihat buku absennya untuk melihat nomor
siswa kelas X.
B. Setelah itu Pak Jono mulai melihat nilai siswa di kelasnya. Pak Jono
menjadikan nilai 1 sebagai nilai acuan untuk menjadi nilai terbesar
pertama.
C. Setelah itu Pak Jono mulai melihat nilai siswa di kelasnya. Nilai pertama
dijadikan nilai terbesar terlebih dahulu oleh Pak Jono. D. Setelah itu
Pak Jono mulai
melihat nilai siswa di kelasnya. Pak Jono mengambil nilai pertama sebagai
nilai terkecil
Gambar 2. Mockup dari antarmuka pengguna
grafis Kemudian, untuk menjawab pertanyaan, siswa perlu memiliki
kemampuan berpikir kritis sebagai berikut: (i) mengenali masalah; (ii)
menemukan cara-cara yang dapat digunakan untuk bertransaksi

Diterbitkan oleh:
Nomor Pengambilan: A9738109119/2019©BEIESP Rekayasa Kecerdasan Mata Biru
2683 & Publikasi Sains
DOI: 10.35940/ ijeat.A9738.109119
Machine Translated by Google Jurnal Internasional Teknik dan Teknologi Lanjutan (IJEAT)
e. Setelah itu Pak Jono membandingkan kelas satu dengan kelas berikutnya
pada daftar nilai berulang kali sebanyak siswa yang ada di kelas. Jika
nilai pertama lebih besar dari nilai berikutnya, maka nilai terbesar tetap
menjadi nilai pertama dan jika nilai pertama lebih kecil dari nilai
berikutnya, maka nilai terbesar adalah nilai berikutnya.
F. Setelah itu Pak Jono membandingkan nilai 1 dengan nilai selanjutnya
pada daftar nilai secara berulang-ulang sebanyak jumlah siswa di kelas
tersebut. Jika nilai pertama lebih besar dari nilai berikutnya, maka nilai
terbesar tetap menjadi nilai pertama dan jika nilai pertama lebih kecil
dari nilai berikutnya, maka nilai terbesar adalah nilai berikutnya.
G. Setelah itu Pak Jono membandingkan kelas satu dengan kelas berikutnya
pada daftar nilai berulang kali sebanyak siswa yang ada di kelas. Jika
nilai pertama lebih besar dari nilai berikutnya maka nilai terbesar tetap
menjadi nilai pertama dan jika nilai pertama lebih kecil dari nilai
berikutnya maka nilai terkecil adalah nilai berikutnya.
Jawabannya:
• Jawaban yang sepenuhnya benar:
a, c, e • Benar tetapi tidak sesuai dengan konteks: a, c, g •
Jawaban bug: a, b, f
AKU AKU AKU. DESAIN EKSPERIMENTAL
Ada beberapa langkah dalam rancangan percobaan. Tahap pertama
dimulai dengan pembuatan soal yang akan digunakan dalam percobaan.
Soal yang dibuat meliputi soal pretest, soal posttest, dan soal media.
Kemudian setelah tahapan pembuatan soal selesai, langkah selanjutnya
adalah validasi soal oleh ahli. Soal yang telah divalidasi akan diperiksa
apakah soal tersebut sesuai dengan indikator yang dibuat. Kemudian
setelah masalah divalidasi, langkah selanjutnya adalah menentukan
populasi dan sampel yang akan digunakan. Populasi dan sampel yang
digunakan adalah mahasiswa jurusan Rekayasa Perangkat Lunak Sekolah
BPPI Baleendah Bandung. Langkah selanjutnya adalah memulai percobaan
dengan memperkenalkan penelitian yang akan dilakukan pada sampel
terpilih. Setelah siswa memahami tujuan dari penelitian ini, maka dilakukan
pretest untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. Setelah pretest, langkah
selanjutnya adalah bereksperimen dengan media pembelajaran.
IV. HASIL DAN DISKUSI
Pengambilan data pemahaman siswa dilakukan dengan melakukan pre-
test dan post-test yang terdiri dari beberapa soal pilihan ganda. Siswa akan
dikelompokkan menjadi kelompok atas, tengah, dan bawah. Hasil
pengelompokan kelas ini dapat didasarkan pada nilai pretest. Adapun
penjelasan pengelompokannya sebagai berikut. Berdasarkan skor pre-test
diketahui bahwa: • Rata-rata: 32,9 • Standar deviasi: 7,29
Dari data tersebut dapat disimpulkan batas-batas kelompok
adalah:
• Batas kelompok atas: 32,9 + 7,29 = 40,19 • Batas
kelompok bawah: 32,9 - 7,29 = 25,61 Maka
pembagian kelas dari 31 peserta adalah sebagai berikut: • Kelompok
atas, semua siswa yang mendapat nilai pretest
lebih besar dari 40,19 sebanyak 2 orang.
• Kelompok tengah, semua siswa yang memiliki nilai pretest dengan a
Nomor Pengambilan: A9738109119/2019©BEIESP
2684
DOI: 10.35940/ ijeat.A9738.109119
ISSN: 2249 – 8958, Volume-9 Edisi-1, Oktober 2019
rentang 25,61 – 40,19 sebanyak 26 orang. •
Kelompok bawah, semua siswa yang memiliki nilai pre test dibawah 25,61
dengan jumlah 3 orang.
Selain itu, kami melakukan beberapa analisis untuk mendapatkan
informasi mengenai pemikiran kritis siswa. Berikut ini adalah beberapa
analisis pada beberapa siswa:
• Siswa 1 : Siswa ini mampu memahami masalah dengan baik. Hal ini
ditunjukkan dengan pengguna langsung memilih jawaban yang benar
dan sesuai konteks yang diberikan. Berdasarkan indikator yang ada,
siswa mampu mengenali masalah, menemukan cara yang dapat
digunakan untuk menghadapi masalah, mengumpulkan dan menyusun
informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah, mengenali
asumsi dan nilai yang tidak dikemukakan, menggunakan susunan cerita
yang tepat dalam mendiskusikan suatu masalah atau hal yang diterima,
menilai dan menilai fakta, mengamati hubungan logis antara masalah
dengan jawaban yang diberikan, dan menarik kesimpulan atau pendapat
tentang isu atau masalah yang sedang dibicarakan. • Siswa 2 : Siswa
kurang memahami soal dengan
baik, jawaban yang dipilih masih salah. Berdasarkan indikator yang ada,
siswa mampu mengenali masalah, menemukan cara yang dapat
digunakan untuk menghadapi masalah, mengumpulkan dan menyusun
informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah, mengenali
asumsi dan nilai yang tidak dinyatakan, mengevaluasi dan menilai
fakta, dan menarik kesimpulan atau pendapat tentang isu atau isu yang
sedang dibahas. Namun, siswa tidak menyusun ceritanya dengan
benar sehingga salah menjawab karena siswa kurang cermat dan tidak
dapat menyusun ceritanya dengan benar. • Siswa 3 : Siswa mampu
memahami masalah dengan baik. Hal ini ditunjukkan dengan pengguna
langsung memilih
jawaban yang benar dan sesuai konteks yang diberikan. Berdasarkan
indikator yang ada, siswa mampu mengenali masalah, menemukan
cara yang dapat digunakan untuk menghadapi masalah, mengumpulkan
dan menyusun informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah,
mengenali asumsi dan nilai yang tidak dikemukakan, menggunakan
susunan cerita yang tepat dalam mendiskusikan suatu masalah atau
hal yang diterima, menilai dan menilai fakta, mengamati hubungan logis
antara masalah dengan jawaban yang diberikan, dan menarik
kesimpulan atau pendapat tentang isu atau masalah yang sedang
dibicarakan.
Siswa 3 : Siswa kurang memahami soal dengan baik, jawaban yang
dipilih masih salah. Berdasarkan indikator yang ada, siswa mampu
mengenali masalah, menemukan cara yang dapat digunakan untuk
menghadapi masalah, mengumpulkan dan menyusun informasi yang
diperlukan untuk memecahkan masalah, mengenali asumsi dan nilai
yang tidak dinyatakan, mengevaluasi dan menilai fakta, dan menarik
kesimpulan atau pendapat tentang isu atau isu yang sedang dibahas.
Namun, siswa tidak menyusun ceritanya dengan benar sehingga salah
menjawab karena siswa kurang cermat dan tidak dapat menyusun
ceritanya dengan benar.
V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil diskusi eksperimen tentang cerita komputasi pada
media pembelajaran algoritma dan pemrograman untuk mendukung berpikir
kritis,
Diterbitkan oleh:
Rekayasa Kecerdasan Mata Biru
& Publikasi Sains
Machine Translated by Google
Cerita Komputasi: Media Pembelajaran Algoritma dan Pemrograman Berbasis Komputasi
Berpikir
beberapa kesimpulan Bisa ditarik, menjadi

15. EA Silver, J. Mamona-Downs, SS Leung & PA Kenney, “Mengajukan Masalah

diantaranya sebagai berikut:
1. Media pembelajaran dengan model Computational Story telah selesai
dengan menggunakan metode pengembangan software waterfall lima
tahapan.
2. Pengembangan multimedia pembelajaran merupakan kajian lanjutan
yang telah dilakukan sebelumnya. Pada penelitian sebelumnya, model
yang digunakan dalam pengembangan multimedia adalah model
komputasi cerita dari cerita ke pengkodean, sedangkan penelitian ini
merupakan kebalikan dari penelitian sebelumnya yaitu model translasi
dari pengkodean ke cerita.
Media pembelajaran Computational Story ini juga dapat meningkatkan
kemampuan siswa yang dapat diukur dengan peningkatan skor pre-test
dan post-test. Nilai rata-rata pretes yang diperoleh siswa adalah 32,9, dan
rata-rata nilai postes adalah 72,47.
Peningkatan tersebut memiliki rata-rata gain sebesar 0,58 dan termasuk
dalam kategori sedang.
REFERENSI
1. LS Riza & BL Putro, “Pengembangan sistem tutorial cerdas berbasis cyberblog
untuk meningkatkan algoritma kemampuan belajar siswa,”
Dalam Jurnal Fisika: Seri Konferensi, Vol. 1013, No.1, 2018, hlm.
012157. Penerbitan TIO.
2. S. Papadakis, K. Paparrizos & E. Rossiou, “Menggunakan Pembelajaran Campuran
dalam Instruksi Tatap Muka Tradisional: Studi kasus yang mengajarkan Algoritma
kepada mahasiswa sarjana,” Dalam E-Learn: Konferensi Dunia tentang E-
Learning di Perusahaan , Government, Healthcare, and Higher Education, 2006,
hlm. 839-845 3. MD Byrne, R.
Catrambone & JT Stasko, “Evaluating animations as student aids in learning computer
algorithms,” Computers & education, 33(4), 1999 , hlm. 253-278.
4. LS Riza, D. Handian, R. Megasari, AG Abdullah, ABD
Nandiyanto, & S. Nazir, “Pengembangan Paket R dan Analisis Eksperimental
Prediksi Faktor Kompresibilitas CO2 Menggunakan Gradient Descent,” Journal
of Engineering Science and Technology, 13(8), 2342-2351, 2018.
Matematika: Sebuah Studi Eksplorasi,” Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika,
27 (3), 293-309, 1996.
16. I. Lavy & A. Shriki, “Pengajuan Masalah sebagai sarana untuk mengembangkan
pengetahuan matematika calon guru,” Dalam Prosiding Konferensi ke-31 Grup
Internasional untuk Psikologi Pendidikan Matematika (Vol. 3, hlm. 129- 136),
2007.
17. KE Chang, LJ Wu, SE Weng & YT Sung, “Menyematkan fase pemecahan
masalah berbasis permainan ke dalam sistem pengajuan masalah untuk
pembelajaran matematika,” Computers & Education, 58(2), 775-786, 2012.
18. T. Hirashima, S. Yamamoto & Y. Hayashi, "Triplet structure model of arithmetic
word problems for learning by problem-posing," In International Conference on
Human Interface and the Management of Information (hlm. 42-50). 2014,
Springer, Cham.
19. T. Hirashima & M. Kurayama, “Learning by problem-posing for reverse-thinking
problems,” In International Conference on Artificial Intelligence in Education (hlm.
123-130). Springer, Berlin, Heidelberg, 2011.
20. T. Hirashima, T. Yokoyama, M. Okamoto & A. Takeuchi, “Belajar dengan
mengajukan masalah sebagai integrasi kalimat dan penggunaan eksperimental,”
Dalam AIED (Vol. 2007, hlm. 254-261), 2007.
21. NS Peterson & JR Jungck, “Pengajuan masalah, pemecahan masalah dan
persuasi dalam pendidikan biologi,” Academic Computing, 2(6), 1988.
22. C. Landauer & KL Bellman, "Penafsiran masalah bahasa pemrograman," Dalam
Prosiding Konferensi Internasional Hawaii Tahunan ke-32 tentang Ilmu Sistem.
1999. HICSS-32.
Abstrak dan CD-ROM Full Papers (hlm. 10-pp). IEEE. 1999.
PROFIL PENULIS
Lala Septem Riza Meraih gelar PhD dari Universidad de
Granada pada tahun 2015. Sekarang dia adalah dosen di
departemen pendidikan ilmu komputer dan mengajar mata
pelajaran berikut: pembelajaran mesin, analisis data besar,
komputasi paralel dan terdistribusi. Minat penelitiannya adalah
pada media pembelajaran untuk mempelajari algoritma dan
pemrograman, pembelajaran mesin untuk evaluasi pendidikan, dan analisis data
dalam bidang bioinformatika dan astrofisika.

5. LS Riza, Iip, EP Nugroho, & Munir, “MetaheuristicOpt: An R Package for Beni Handoko Lulusan Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer.
Optimization Based on Meta-Heuristics Algorithms,” Jurnal Sains & Teknologi Penelitiannya tentang media pembelajaran untuk siswa di
Pertanika, 26(3), hlm. 1401-1412, 2018. sekolah tinggi.

6. LS Riza, DS Firdaus, E. Junaeti, T. Hidayat, AG Abdullah, AB

D. Nandiyanto, & CU Abdullah, “Konsep Dan Implementasi Pembelajaran
Multimedia Interaktif Untuk Siswa Tuli Berbasis Model Pembelajaran Berbasis
Yaya Wihardi Meraih gelar master di Universitas Indonesia.
Inkuiri,” Jurnal Sains dan Teknologi Teknik, 13(7), 2016-2035, 2018. Sekarang, dia adalah dosen di Departemen Pendidikan Ilmu
Komputer. Minat penelitiannya adalah pada pendidikan, visi
7. LS Riza, IF Nasrulloh, E. Junaeti, R. Zain, & ABD Nandiyanto, “gradDescentR: komputer, dan kecerdasan buatan.
Paket R yang menerapkan gradient descent dan variannya untuk tugas regresi,”
Pada 2016 1st International Conference on Information Technology, Information
Systems and Electrical Rekayasa (PENGICITISEE) (hlm. 125-129). IEEE. 2016.
Herbert Meraih gelar master di Institut Teknologi Bandung. Saat
8. S. Grover & R. Pea, “Pemikiran komputasi di K–12: Tinjauan keadaan lapangan,” ini menjadi dosen di Departemen Pendidikan Ilmu Komputer dan
Peneliti pendidikan, 42(1), 2013, hlm. 38-43. mengajar beberapa mata kuliah yang berkaitan dengan algoritma
9. S. Gretter & A. Yadav, “Pemikiran komputasional dan literasi media & informasi: dan pemrograman, seperti pemrograman web, pemrograman
Pendekatan terpadu untuk mengajarkan keterampilan abad dua puluh satu,” berorientasi objek, dll. Minat penelitiannya adalah pendidikan,
TechTrends, 60(5), 2016, hlm. 510-516. sistem informasi, dan pemrograman game.
10. M. Resnick, J. Maloney, A. Monroy-Hernández, N. Rusk, E. Eastmond, K.
Brennan, … & YB Kafai, “Scratch: Programming for all,” Commun. Acm, 52(11),
2009, hlm. 60-67.
11. W. Zhao & VJ Shute, “Bisakah bermain video game meningkatkan keterampilan
berpikir komputasional?” Komputer & Pendidikan, 141, 2019, hlm. 103633.
12. P. João, D. Nuno, SF Fábio & P. Ana, “Analisis Silang Aplikasi Pemrograman
Berbasis Blok dan Visual dengan Guru-Siswa Ilmu Komputer,” Ilmu Pendidikan,
9(3), 2019, hlm. 181.
13. CS González-González, F. Herrera-González, L. Moreno-Ruiz, N.
Reyes-Alonso, S. Hernández-Morales, MD Guzmán-Franco & A.
Infante-Moro, "Pemikiran Komputasi dan Sindrom Down: Studi Eksplorasi
Menggunakan Robot KIBO," Dalam Informatika, Vol. 6, No. 2, 2019, hlm. 25 14.
SL Brown & MI
Walter, “The art of problem posing,” Psychology
Tekan, 2005.

Diterbitkan oleh:
Nomor Pengambilan: A9738109119/2019©BEIESP Rekayasa Kecerdasan Mata Biru
DOI: 10.35940/ ijeat.A9738.109119 2685 & Publikasi Sains