Kurikulum Kos - SMK Nu Miftahul Huda Kepanjen - 2021-2022

KURIKULUM OPERASIONAL
SMK NU MIFTAHUL HUDA KEPANJEN

TAHUN PELAJARAN 2021-2022
Program Keahlian : Teknik Mesin

Konsentrasi : Mekanik Mesin Rekayasa dan Konstruksi
Program Keahlian : Teknik Otomotif
Konsentrasi : 1. Regulary Car Maintenance
2. Teknisi Alat Berat
Program Keahlian : Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi

Konsentrasi : Network engineer
Program Keahlian : Teknik Ketenagalistrikan
Konsentrasi : Mechanical Electrical
Program Keahlian : Layanan Kesehatan
Konsentrasi : Home Care Pada Lansia Dan Balita
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PROVINSI JAWA TIMUR
SMKS NU MIFTAHUL HUDA KEPANJEN
Jl. Raya Mojosari No.3 Kepanjen, Kab. Malang Telp. (0341) 399379
Web : www.smknumiftahulhuda.sch.id
Email : smknu_mifda@yahoo.com
LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dan masukan dari Komite Sekolah, maka dengan
ini Kurikulum Operasional :
Sekolah : SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen

Kabupaten/Kota : Kabupaten Malang
ditetapkan untuk diberlakukan pada tahun pelajaran 2021/2022.
Malang, 12 Juli 2021.

Menetapkan
Ketua Komite Sekolah Kepala Sekolah,
ISMANTO IMAM ARIFIN, S.Pd.I.
Mengesahkan,
An. Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur
Kepala Bidang Pembinaan Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan
Dr. KURNIAWAN HARY P, ST.,MM

Pembina Tingkat I
NIP. 19710807 199703 1 005
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen 2021-2022 i
KATA PENGANTAR
Berpedoman pada Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Pada

Program Sekolah Penggerak dan SMK PK Versi 25 Juni 2021 oleh Badan Penelitian dan
Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan
Teknologi. Penyusunan kurikulum ini memperhatikan Standar Kompetensi Nasional dan
hasil analisa kekuatan dan kelemahan yang ada pada SMK NU Miftahul Huda Kepanjen.
Dalam kurikulum ini terdapat Capaian mata pelajaran wajib, dasar Kompetensi
konsentrasi, Kompetensi konsentrasi, normatif, muatan lokal dan pengembangan diri.
Kurikulum disusun dengan bahasa yang jelas dan dengan pendekatan belajar
kontekstual sehingga memudahkan guru mengaplikasikan dalam kegiatan mengajar
secara sistematis, logis, kreatif dan inovatif.
Kurikulum Operasional Sekolah (KOS) disusun sebagai pedoman proses
pembelajaran untuk menghasilkan peserta didik yang unggul dan berkarakter profil
pelajar Pancasila. Penyusun KOS terdiri dari tim pengembang kurikulum dari SMK dan
DUDIKA. Kepada semua pihak yang telah memberikan konstribusi tersusunnya
Kurikulum ini, kami mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-
tingginya.
Malang, 12 Juli 2021

Kepala Sekolah,
IMAM ARIFIN, S.Pd.I.
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen 2021-2022 ii
IDENTITAS SEKOLAH
1. Kode Registrasi NSS: 324051821018 NPSN : 20517742

2. Nama Resmi Sekolah SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen
3. SK Pendirian
a. Nomor SK 025
b. Tanggal SK 10 Oktober 2007
4. Program Keahlian 1. Teknik Mesin
2. Teknik Otomotif
3. Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi
4. Teknik Ketenagalistrikan
5. Layanan Kesehatan
a. Status Akreditasi B
b. Nomor SK 032/BAN-SM/SK/2019
c. Tanggal SK 15 Januari 2019
8. Penetapan SMK COE
a. Nomor MoU 8417/D2.5/KU/2020
b. Tanggal 08 September 2020
9. Penetapan SMK PK
a. Nomor SK 4427/D2/KU.03.00/2021
a. Nomor MoU 4638/D2/KU.03.00/2021
b. Tanggal 18 Juni 2021
10. Alamat Lengkap Sekolah
Jalan Raya Mojosari No. 3
a. Jalan RT. 02 RW. 01
b. Desa/Kelurahan Mojosari
c. Kecamatan Kepanjen
d. Kabupaten/Kota Kab. Malang
e. Propinsi Jawa Timur
f. Nomor Telepon 0341-399379 Fax 0341-399379
g. Email smknu_mifda@yahoo.com
h. Website www.smknumiftahulhuda.sch.id
11. Identitas Kepala Sekolah
a. Nama Lengkap Imam Arifin, S.Pd.I.
b. Tempat & Tanggal Malang, 03 Oktober 1974
Lahir
Mojosari RT 2 RW 1
c. Alamat Lengkap
d. Telepon Rumah / HP 081330958171

e. SK Pengangkatan Terakhir :
Nomor SK 137/YMH/SK.5/XI/2020
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen 2021-2022 iii
Tanggal 20 November 2020
Yayasan Miftahul Huda Kepanjen
Pejabat Yang
Mengangkat
12. Komite Sekolah

a. Jumlah Anggota 12
b. Ketua Ismanto
c. Nomor SK 057
Pengangkatan
d. Tanggal SK 01 Desember 2019
Pengangkatan
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen 2021-2022 iv
DAFTAR ISI
LEMBAR PENETAPAN.................................................................................................................. i
KATA PENGANTAR....................................................................................................................... ii
IDENTITAS SEKOLAH .................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI.................................................................................................................................... iv
BAB I. KARAKTERISTIK ............................................................................................................... 1
A.Latar Belakang..................................................................................................................... 1
B.Dasar Hukum....................................................................................................................... 7
C.Prinsip, Proses Pengembangan kurikulum........................................................................... 9
BAB II. VISI, MISI, DAN TUJUAN................................................................................................... 11
A.Visi ....................................................................................................................................... 11
B.Misi ...................................................................................................................................... 11
C.Tujuan Pendidikan Nasional................................................................................................. 11
D.Tujuan Satuan Pendidikan................................................................................................... 11
E.Tujuan Program Keahlian.................................................................................................... 12
BAB III. PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN ...................................................................... 14
A.Intrakurikuler......................................................................................................................... 14
1. Struktur Kurikulum .......................................................................................................... 14
2. Penetapan Konsentrasi .................................................................................................. 24
3. Capaian Pembelajaran (terlampir) .................................................................................. 26
4. Beban Belajar ................................................................................................................. 27
B.Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dan Budaya Kerja ............................................ 28
C.Ekstra Kurikuler ................................................................................................................... 32
D.Layanan Bimbingan dan Konseling...................................................................................... 36
E.Praktik Kerja Lapangan........................................................................................................ 46
F. Program Muatan Lokal......................................................................................................... 50
G. Kalender Pendidikan ......................................................................................................... 62
BAB IV. RENCANA PEMBELAJARAN .......................................................................................... 65
A.Peraturan Akademik ............................................................................................................ 65
1. Pemilihan konsentrasi .................................................................................................. 65
2. Asesmen....................................................................................................................... 66
3. Kriteria Kenaikan Kelas/Fase ....................................................................................... 67
4. Kriteria Kelulusan ......................................................................................................... 68
B.Perangkat Ajar ..................................................................................................................... 68
C.Pengelolaan Pembelajaran ................................................................................................. 68
BAB V PENDAMPINGAN EVALUASI DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL......................... 71
A.Pendampingan .................................................................................................................... 71
B.Evaluasi ............................................................................................................................... 71
C.Pengembangan Profesional................................................................................................. 72
LAMPIRAN
..SK Tim Pengembang Kurikulum (TPK)
..Lembar Validasi KOSP
..Laporan Hasil Analisis Konteks
..SK Kalender Pendidikan Sekolah
..Lembar validasi Modul Ajar ( RPP Plus)
..Lain-lain yang relevan (dokumen penunjang)
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen 2021-2022 v
BAB I
KARAKTERISTIK
A. Latar Belakang
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 165/M/2021 tentang Program Sekolah Menengah Kejuruan
Pusat Keunggulan dan berdasarkan keputusan Pejabat Pembuat Komitmen Direktorat
Sekolah Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor : 8417/D2.5/KU/2020 tanggal 0 8 September
2020 tentang Penetapan SMK Penerima Bantuan Fasilitas SMK Yang
Dikembangkan Menjadi Pusat Keunggulan (Center Of Excelent) Prioritas Sektor
Pemesinan dan Konstruksi Tahun 2020 dan keputusan Direktorat Jenderal Pendidikan
Vokasi Kemendikbud Nomor : 4427/D2/KU.03.00/2021 tanggal 11 Juni 2021 tentang
penetapan Sekolah Menengah Kejuruan pelaksana SMK Pusat Keunggulan tahun
2021 maka SMK NU Miftahul Huda Kepanjen untuk Tahun Pelajaran 2021/2022
khusus tingkat X, mulai memberlakukan Kurikulum Operasional Sekolah Pusat
Keunggulan.
SMK NU Miftahul Huda Kepanjen terletak di wilayah Kabupaten Malang, yaitu di
jalan Raya Mojosari No. 03 Desa Mojosari, Kecamatan Kepanjen Kabupaten Malang.
SMK NU Miftahul Huda Kepanjen merupakan sekolah swasta di bawah Yayasan
Pondok Pesantren Miftahul Huda dan berdiri sejak tahun 1997, luas lahan 10.000 m²,
jumlah rombel 31 kelas semua masuk pagi. SMK NU Miftahul Huda Kepanjen adalah
salah satu sekolah piloting SMK Pusat Keunggulan. Sebagai sekolah dengan bidang
Keahlian Teknologi Manufaktur dan Rekayasa, Energi dan Pertambangan, Teknologi Informasi,
Kesehatan dan Pekerjaan Sosial mulai Tahun Pelajaran 2021/2022 mengembangkan lima
program keahlian yaitu:, Teknik Mesin, Teknik Otomotif, Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi, Teknik Ketenagalistrikan, dan Layanan Kesehatan. Sekolah ini
memiliki keunggulan sebagai sekolah teknik yang terletak di Kawasan industri. Oleh
karena itu, lulusan dari sekolah ini memiliki peluang untuk dapat diserap oleh berbagai
industri penunjang yang ada di sekitar Kawasan industri.
Nilai Rapor Mutu SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen

Capaian Tahun 2020
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen 2021-2022 1
86,19
Predikat : Sangat Baik
Nilai Rapot Mutu Sekolah Per Komponen
a. Komponen Input
Komponen input meliputi aspek siswa, SDM, kurikulum, sarpras, finansial,
organisasi pengelola dan Dudika. Pada aspek siswa, sekolah telah
melaksanakan penjurusan berdasarkan minat dan prestasi akademis siswa
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika untuk
semua kompetensi keahlian. Serta mata pelajaran produktif pada setiap
kompetensi keahlian. Pada aspek SDM, telah dilakasanakan kegiatan untuk
meningkatkan kompetensi SDM diantaranya magang guru di dudika dan diklat
sertifikasi kompetensi guru. Untuk Kurikulum SMK mengacu pada standar
industri dan SKKNI, tetapi khusus kompetensi Teknik pemesinan. Kedepan
semua kompetensi keahlian diharapkan sudah mengacu pada standar industri
dan SKKNI. Kelengkapan sarana dan pasarana sudah sesuai dengan
spesifikasi alat dan ruang praktik berstandar industri. Sekolah mendapat
dukungan finansial dari masyarakat. Dukungan finansial dari iduka masih
minim. Sekolah berusaha untuk menjalin komunikasi dalam usaha
mendapatkan dukungan finansial dari iduka diantaranya menjual produk-produk
unggulan Sekolah. Selain itu, sekolah juga mendapatkan dukungan dari komite
sekolah, dinas Pendidikan dan dinas terkait meliputi finansial, peningkatan
kompetensi siswa, kemudahan ijin, dll.
b. Komponen Proses
Pada komponen proses, Sekolah mengembangkan, menyelaraskan,
mengimplementasikan dan mengevaluasi pelaksanaan kurikulum secara
sistematis dan prosedural. Proses pembelajaran berlangsung secara efektif
dengan melibatkan seluruh siswa sehingga terjadi proses pembelajaran secara
aktif serta mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, sesuai
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Sekolah juga
meningkatkan pelaksanakan pembelajaran dengan mendasarkan pada
pekerjaan nyata, autentik, dan penanaman budaya kerja melalui pembelajaran
industri (teaching factory) pada kompetensi keahlian Teknik pemesinan untuk
mendapatkan pembiasaan berpikir dan bekerja dengan kualitas seperti di
tempat kerja/usaha. Disamping itu, untuk meningkatkan SDM, Sekolah
melaksanakan program peningkatan kompetensi profesional guru melalui 1).
Kunjungan IDUKA 2). Magang IDUKA 3). PSendidikan dan pelatihan 4).
Seminar dan workshop. Pembelajaran dual system di Sekolah untuk
memberikan pemahaman tentang dunia kerja dengan mendatangkan guru tamu
dan instruktur dari IDUKA yang relevan untuk melaksanakan pembelajaran dan
melaksanakan pembimbingan siswa di sekolah. Sekolah melaksanakan budaya
kerja di setiap kompetensi keahlian yang dimiliki guna mencipatakan karakter
dan etos kerja pada setiap peserta didik. Sekolah melaksanakan uji kompetensi
dengan mitra IDUKA.
c. Komponen Output
Pada komponen output, peserta didik memliki sertifikat kompetensi berbasis
LSP P2 Maarif JTM. Selain itu, peserta didik juga memiliki kompetensi dalam
bidang teaching factory, PKL, Uji Kompetensi.
d. Komponen Outcome
Persentase lulusan dalam satu tahun yang melanjutkan pendidikan ke tingkat

lebih tinggi (diploma atau sarjana) yang linear cukup meningkat. Persentase
siswa/lulusan yang mendapatkan karir sesuai dengan bidangnya dan
Siswa/lulusan sekolah yang memiliki minat berwirausaha juga meningkat. Juga
semakin banyak SDM yang dimanfaatkan olehstakeholders dalam konteks
kerjasama professional
e. Komponen Impact
Meningkatnya Kepercayaan Masyarakat Terhadap SMK yang menyebabkan
Jumlah pendaftar (calon peserta didik) pada kegiatan PPDB (Penerimaan
Peserta Didik Baru) di tahun terakhir meningkat signifikan. Partisipasi dan
dukungan sekolah terhadap masyarakat sesuai dengan kompetensi keahlian
seperti pelaksanaan bakti social jurusan keperawatan dalam memberikan
pelayanan Kesehatan.
Kendala yang dihadapi adalah kurangnya dukungan dari orang tua peserta didik,
seperti pemberian izin untuk bekerja di luar daerah. Tantangan yang dihadapi dalam
pengembangan sekolah di antaranya dengan dibukanya program keahlian yang sama
di beberapa sekolah. Tantangan yang selanjutnya adalah tuntutan untuk dapat
mengikuti standar Dunia Usaha, Dunia Industri dan Dunia Kerja (DUDIKA) yang
dinamis.
Upaya yang dilakukan oleh SMK NU Miftahul Huda Kepanjen untuk
mempertahankan keunggulan dan meminimalisasi ancaman di atas maka sekolah
mengadakan kerja sama dengan DUDIKA dalam bentuk diantaranya penyelarasan
kurikulum, magang peserta didik dan guru, guru tamu, uji sertifikasi kompetensi peserta
didik dan guru dan penyerapan alumni di dunia kerja. Sebagai salah satu wujud
penerapan standardisasi DUDIKA maka sekolah menyelaraskan kurikulum dengan
standar yang ada di industri.
Kurikulum yang diterapkan pada masa Pandemi Covid-19 dengan konsep
blended, yaitu kombinasi daring dan tatap muka. Dalam kondisi apa pun kurikulum tetap
digunakan sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran untuk memberikan berbagai
pengalaman belajar bermakna dan berdampak pada peserta didik.
Pengalaman belajar tetap harus terprogram dan berpusat pada peserta didik
walaupun posisi peserta didik berada di rumah, di bawah pengawasan guru mapel yang
bersangkutan, wali kelas serta guru BP/BK dapat memantau melalui presensi on line
dan keaktifan peserta didik pada saat PJJ secara mandiri di rumah. Platform digital
untuk kegiatan PJJ yang diterapkan di SMK NU Miftahul Huda Kepanjen melalui Aplikasi
Google Classroom
Untuk menjadikannya bermakna, kurikulum operasional ini dikembangkan
sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik, guru dan DUDIKA. Kurikulum ini
juga menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru dalam bentuk proses belajar
mengajar yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran teori di kelas,
pembelajaran keterampilan di ruangan praktik, dan seluruhnya berbasis Project Based
Learning agar peserta didik memperoleh pengalaman dalam menerapkan budaya kerja;
dan (2) Praktik Kerja Lapangan (PKL) yaitu pengalaman belajar langsung di DUDIKA
untuk membangun kebiasan kerja. Demikian juga dengan pembelajaran langsung di
masyarakat sesuai dengan latar belakang, karakteristik, kompetensi konsentrasi dan
kemampuan awal peserta didik.
SMK NU Miftahul Huda Kepanjen memperhatikan standar sapras yang ditentukan
oleh pemerintah, yakni:
 Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan
pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, 4 bahan habis pakai,
serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang
teratur dan berkelanjutan.
 Setiap satuan pendidikan wajib memiliki prasarana yang meliputi lahan, ruang kelas,
ruang pimpinan satuan pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang
perpustakaan, ruang laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruang
kantin, instalasi daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat bermain/
tempat berkreasi dan ruang/ tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses
pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.
Berdasarkan standar tersebut, SMK NU Miftahul Huda Kepanjen terus
mengembangkan fasilitas sarana prasarana dengan memiliki lahan ≤ 1,1 H, dan
memiliki:
 Gedung Center of Excellent
 Gedung 4 lantai dan Ruang Praktek Siswa
 Teaching Factory
 Perpustakaan
 IT Center ( memiliki 100 Komputer)
 Laboratorium - Laboratorium
 Ruang Kelas Teori
 Perkantoran
 Bengkel (Pelayanan Umum)
 Lapangan
 Masjid (Tempat Ibadah)
 Bengkel Welding untuk Umum
Analisis Lingkungan dan Strateginya diidentifikasikan sebagai gambaran kondisi faktual

internal SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen dan kondisi di luar sekolah, sebagai dasar
pertimbangan bagi sekolah untuk melakukan studi kelayakan pengembangan sekolah.
No
Tahapan Deskripsi
.
Analisis Lingkungan Belajar
Sumber dekat di wilayah perkantoran, pemukiman dan area

Daya Alam, persawahan yang cukup luas, penduduk Sebagian besar
1.
Sosial, dan bekerja sebagai petani/buruh tani. Dekat dengan pondok
Budaya pesantren dan mayoritas beragam muslim
Sekolah swasta finansial berasal dari peserta didik.
Sumber
2. Yayasan , dan donator dari industri. Jika memungkinkan
Pendanaan
komite sekolah juga membantu finansial sekolah.
Kebijakan pemda dalam hal ini cabang dinas Pendidikan

Sistem dan selalu mengawasi dan monitoring setiap kegiatan
3. Kebijakan pembelajaran di sekolah. Pengawas selaku petugas
Daerah monitoring dan evaluasi selalu membina sekolah dalam
meningkatkan kualitas dan kuantitas output sekolah.
Sekolah selalu menjalin Kerjasama dengan dunia usaha,

dunia kerja, UMKM dalam rangka untuk meningkatkan
4. Kemitraan
kompetensi guru dan siswa serta melakukan rekrutmen dan
panyaluran kerja ke rekanan industrinya.
Analisis Kebutuhan Sekolah
Peserta didik yang berasal dari wilayah kepanjen dan

sekitarnya memiliki karakter yang berbeda dan latar
1. Peserta Didik
belakang keluarga yang berbeda. Jumlah peserta didik
1040 dengan 31 rombel
Guru dan Guru dan Tekndik memiliki kualifikasi Pendidikan sesuai

Tenaga yang dibutuhkan . Beberapa guru berlatar belakang bukan
2.
Kependidika Pendidikan S1 tetapi memiliki pengalaman kerja industri di
n perusahaan sudah cukup lama.
Ruang praktek siswa dan peralatan praktek standar

industri. Jumlah alat dan jumlah siswa tidak sepadan
Sarana dan
3. sehingga praktek kurang maksimal. Didukung dengan
Prasarana
suasana belajar yang nyaman karena dekat area
persawahan
Perubahan pembelajaran pada SMK pusat keunggulan diawali dengan penataan ulang
spektrum keahlian SMK sesuai tuntutan kebutuhan dunia kerja yang meliputi: dunia
usaha, dunia industri, badan usaha milik negara/ badan usaha milik daerah, instansi
pemerintah atau lembaga lainnya serta pengembangan ilmu pengetahuan , teknologi, seni
dan budaya. Adapun kompetensi keahlian yang selanjutnya disebut konsentrasi keahlian
dikembangkan oleh sekolah sesuai dengan kebutuhan peserta didik , dunia kerja yang
menjadi mitra sekolah, potensi daerah, dan kondisi sekolah. SMK Nu Miftahul Huda
Kepanjen membuka konsentrasi keahlian yaitu Mekanik Mesin Rekayasa dan konstruksi,
Regulary Car Maintenance, Teknisi Alat Berat, Network engineer, Mechanical Electrical,
home care pada lansia dan balita .Pemilihan konsentrasi menyesuaikan dengan tuntutan
industri dan dunia kerja yang sudah banyak mengalami perubahan dan pembaharuan.
Progam merdeka belajar yang diluncurkan oleh kementrian pendidikan nasional menuntut
sekolah untuk melakukan perubahan, terobosan dan inovasi dalam pengorganisasian
pelaksanaan pembelajaran agar dapat menciptakan peserta didik dan lulusan yang
kompeten di bidangnya. SMK Nu Miftahul Huda Kepanjen membuka konsentrasi keahlian
tersebut karena dianggap paling relevan dengan dunia industri dunia kerja saat ini, terbukti
dengan permintaan dunia kerja yang memiliki latar belakang pendidikan SMK (sekolah
menengah kejuruan).
B. Dasar Hukum
Secara yuridis Kurikulum SMK NU Miftahul Huda Kepanjen ini dikembangkan
berdasarkan hukum yang relevan yaitu :
1. Udang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. PP Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
3. PP No. 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
4. Peraturan Presiden No. 8 Tahun 2012 tentang KKNI
5. Peraturan Presiden No. 87 Tahun 2017 tentang Pendidikan Karakter
6. Pemendikbud Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
7. Permedikbud. No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah
8. Pemendikbud Nomor 63 tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai
ekstra Kurikuler Wajib
9. Permendikbud nomor 79 tahun 2014 tentang implementasi Mulok Kurikulum 2013
10. Pemendikbud Nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
11. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti sebagai
dasar pengembangan GLS
12. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh satuan
Pendidikan pada Pendidikan dasar dan menengah
13. Permendikbud No. 34 Tahun 2018 Tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP)
14. Permendikbud No. 1 Tahun 2021 tentang PPDB Tahun Pelajaran 2021/2022
15. Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri
Kesehatan, Menteri Dalam Negeri Nomor O3lKBl2O2l, Nomor 384 TAHUN 2021,
Nomor HK.O1.08/MENKDSl4242/2021, Nomor 440-717 TAHUN 202 1 tentang
Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Di Masa Pandemi Coronauirus Disease
2019 (COVID-19)
16. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 06/D.D5/ KK/2018 tanggal 7 Juni 2018 tentang
Spektrum Keahlian
17. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor
07/D.D5/KK/2018 tanggal 7 Juni 2018 tentang Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) / Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK)
18. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan
(B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan Kompetensi
Keahlian (C3).
19. Pergub Jawa Timur No. 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran bahasa Daerah
Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan Madrasah.
20. Keputusan Gubernur Jawa Timur nomor: 188/379/KPTS/013/2021 tentang
Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat Darurat Corona Virus Disease
2019 di Jawa Timur.
21. Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 24 Tahun 2021 tentang Pedoman
Pelaksanaan Penerimaan Peserta Didik Baru pada Sekolah Menengah Atas,
Sekolah Menengah Kejuruan dan Sekolah Luar Biasa di Provinsi Jawa Timur tahun
pelajaran 2021/2022
22. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur Nomor:
188.4/2045/101.7.1/2021 Tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Penerimaan
Peserta Didik Baru (PPDB) Jenjang Sekolah Menengah Atas, Sekolah Menengah
Kejuruan, Dan Sekolah Luar Biasa Provinsi Jawa Timur Tahun Pelajaran
2021/2022
23. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur No. 420/3319/101.1/2021
tentang Kalender Pendidikan bagi Satuan Pendidikan di Provinsi Jawa Timur Tahun
Pelajaran 2021/2022
24. Panduan Penilaian SMK oleh Direktorat Pembinaan SMK Tahun 2018
25. Pedoman PKL Peserta didik SMK, Direktorat PSMK tahun 2018.
26. Pedoman Pelaksanaan MPLS SMK Tahun Pelajaran 2021/2022
27. Pedoman penyusunan KOS SMK PK, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Tahun 2001
28. Struktur Kurikulum SMK PK, Kementerian Pendidkan dan Kebudayaan tahun 2021
29. Capaian Pembelajaran SMK PK, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Tahun2021
30. Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Proyek, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Tahun 2021
31. Pedoman PKL SMK PK , Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2021
C. Prinsip, Proses Pengembangan kurikulum

Prinsip pengembangan kurikulum operasional bertujuan untuk membantu proses
berpikir dalam menyusun kurikulum operasional di satuan Pendidikan, memberikan
gambaran mengenai prinsip-prinsip dalam merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi kurikulum operasional, serta contoh- contoh yang bisa dijadikan inspirasi.
Satuan pendidikan memiliki kebebasan untuk mengembangkan dengan cara lain selama
selaras dengan tujuan utama dari kurikulum operasional sekolah. Khusus untuk sekolah
menengah kejuruan (SMK), kurikulum operasional adalah kurikulum implementatif yang
menjabarkan kurikulum inti bidang dan program kompetensi ke dalam bentuk konsentrasi
serta potensi internal sekolah dan dunia kerja.
Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional :
1. Berpusat pada Peserta Didik
Pembelajaran harus memenuhi potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan
belajar, serta kepentingan peserta didik. Profil Pelajar Pancasila selalu menjadi
rujukan pada semua tahapan dalam penyusunan kurikulum operasional di satuan
pendidikan.
2. Kontekstual
Menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks
sosial budaya dan lingkungan, serta dunia kerja dan industri
3. Esensial
Semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan oleh para pemegang
kepentingan tentang kurikulum yang digunakan di satuan pendidikan dapat diperoleh
di dokumen tersebut. Bahasanya lugas dan mudah dipahami, tidak mengulang
naskah/kutipan yang sudah ada di naskah lain. Dokumen tidak perlu memuat
kembali misalnya lampiran Kepmendikbud seperti CP, struktur, dll., dalam dokumen
kurikulum operasional
4. Akuntabel
Dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual
5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan
Pengembangan kurikulum satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan
dan berbagai pemangku kepentingan antara lain orang tua, organisasi, berbagai
sentra, serta industri dan dunia kerja untuk SMK, di bawah koordinasi dan supervisi
dinas Pendidikan atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan
pemerintahan di bidang agama sesuai dengan kewenangannya.
Proses penyusunan kurikulum operasional
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
SMK NU MIFTAHUL HUDA KEPANJEN
A. VISI
“Menghasilkan Lulusan yang Produktif, Kompetitif dan Berakhlaqul Kharimah”.
B. MISI
Mengacu pada visi SMK NU Miftahul Huda Kepanjen diatas, dan tujuan umum
pendidikan menengah kejuruan, misi sekolah dalam mengembangkan pendidikan ini
adalah sebagai berikut:
1. Mengelola sekolah dengan sistem manajemen mutu yang mengakar pada
kepribadian bangsa.
2. Mendidik siswa berakhlaq mulia sehingga menghasilkan lulusan yang berkualitas
tinggi.
3. Menyiapkan tamatan yang handal yang mampu bekerja secara profesional, disiplin
dan mandiri.
4. Menerapkan ilmu dan pengetahuan, bermotivasi tinggi dan dapat berkompetitif di
dunia kerja
5. menumbuh kembangkan kewirausahaan yang kreatif, produktif, inovatif yang
berdasarkan pada ajaran Ahlussunnah Wal Jama'ah dan berwawasan
kebangsaan.
C. TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

Menurut UU No.20 tahun 2003 Pasal 3, tujuan pendidikan nasional berbunyi :
"Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab."
D. TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

Berdasarkan visi dan misi di atas maka disusunlah tujuan sekolah yang akan menjadi
landasan dari setiap program yang direncanakan. Tujuan sekolah, yaitu:
a. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan pserta didik kepada Tuhan Yang Maha
Esa.
b. Menyiapkan lulusan agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri,
mampu bersaing di dunia usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja sesuai
dengan kompetensi dalam program keahlian yang relevan.
c. Menyiapkan lulusan agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam berkompetis,
beradaptasi di lingkungan kerja dan mengembangkan sikap professional dalam
bidang yang relevan.
d. Menghasilkan lulusan yang dapat diserap oleh DUDIKA yang relevan.
e. Menghasilkan lulusan yang memiliki karakter profil pelajar Pancasila.
f. Menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan yang bersaing dalam dunia
kerja, pendidikan, dan wirausaha.
g. Terjalin kerja sama dengan instansi terkait.
E. TUJUAN PROGRAM KEAHLIAN

SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen memiliki 5 (lima) Program Keahlian yaitu Teknik
Mesin, Teknik Otomotif, Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi, Teknik
Ketenagalistrikan, Layanan Kesehatan. Adapun tujuan dari masing-masing program
keahlian adalah sebagai berikut :
1. Program Keahlian Teknik Mesin
Berdasarkan visi dan misi di atas maka Tujuan Program Keahlian Teknik Mesin
adalah menyiapkan lulusan yang handal sebagai tenaga kerja profesional sesuai
dengan bidang keahlian Teknologi Manufaktur dan Rekayasa, sehingga mampu
bersaing sebagai tenaga operator pada mesin Industri Manufaktur lokal, nasional
maupun internasional, seperti Pekerjaan Pemesinan Konvensional, Operator dan
Progammer Mesin CNC, Desain Gambar Manufactur, Teknisi mesin-mesin
industri, dan Pekerjaan Mesin Inject dan Mould Design.
2. Program Keahlian Teknik Otomotif
Berdasarkan visi dan misi di atas maka disusunlah tujuan program keahlian Teknik
otomotif yang akan menjadi landasan dari setiap program yang direncanakan.
Tujuan tersebut, yaitu
1.Menghasilkan lulusan yang terampil dan dapat diserap oleh DUDIKA yang
relevan dengan program keahlian otomotif (regulary maintenance / perawatan
berkala kendaraan bermotor ).
2.Menghasilkan lulusan yang memiliki karakter profil pelajar Pancasila.
3.Menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan yang bersaing secara
professional di dunia kerja, pendidikan, dan wirausaha.
4.Terjalin kerja sama dengan instansi terkait.
5.Menyiapkan lulusan menjadi seorang mekanik / Tekhnisi alat berat yang berjiwa
Pancasila yang dapat mengelola usaha khususnya di workshop Alat Berat
dengan administrasi yang baik,
6.Menjadi mekanik / Teknisi yang kompeten dan berkarakter baik dalam bidang
perawatan dan perbaikan Engine Alat Berat, Power Train Dan Undercarriage
Alat Berat , Hydraulic Alat Berat Dan Kelistrikan Alat Berat Serta Bisa Membaca
Parts Book Dan Shop Manual Alat Berat.
3. Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer Dan Telekomunikasi
Tujuan Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi adalah
menyiapkan lulusan yang handal sebagai tenaga kerja profesional sesuai dengan
bidang keahlian Teknologi, sehingga mampu bersaing sebagai tenaga network
engineer, nasional maupun internasional, seperti Pekerjaan Teknisi Jaringan dan
Progammer.
4. Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan
Tujuan Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan adalah menyiapkan lulusan
menjadi seorang tenaga profesional yang kompeten di bidang elektronika,
khususnya dalam bidang perawatan dan perbaikan bidang elektronika arus lemah
dan arus kuat, bidang pemesinan, bidang kontrol industri, Teknisi Kontrol Industri
berbasis Micro Controller, Teknisi Kontrol Industri berbasis PLC, Teknik Pneumatik.
5. Program Keahlian Layanan Kesehatan
Berdasarkan visi dan misi di atas maka disusunlah tujuan program keahlian
Layanan Kesehatan yang akan menjadi landasan dari setiap program yang
direncanakan. Tujuan tersebut, yaitu:
1. Menerapkan kurikulum yang disesuaikan dengan dunia usaha dan dunia
industri
2. Melaksanakan pendidikan dan pelatihan dengan menghasilkan produk inovatif
sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia industri
3. Menghasilkan lulusan yang berkualitas dan profesional dengan memiliki jiwa
berkebhinekaan global, mandiri, kreatif, technopreneurship dan leadership
4. Melaksanakan pengabdian masyarakat denga menghasilkan produk inovatif
menyesuaikan kebutuhan masyarakat
5. Menjalin kerjasama dengan mitra perusahaan-perusahaan dalam
pengembangan kompetensi kejuruan dan mutu program keahlian
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A. INTRAKURIKULER
1. Struktur Kurikulum
a. Bidang Keahlian : Teknologi Manufaktur dan Rekayasa
Program Keahlian :Teknik Mesin
Konsentrasi : Mekanik Mesin Rekayasa dan Konstruksi
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. UMUM
1. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti 270
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 180
3. Bahasa Indonesia 306
4. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 180
5. Sejarah 144
6. Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
1. Matematika Kejuruan 306
2. Bahasa Inggris dan/atau Bahasa Asing Lainnya Kejuruan 234
3. Informatika 144
4. Proyek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 216
5. Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik Mesin 216
b. Teknik Pemesinan Bubut 216
c. Teknik Pemsinan Frais 216
d. Teknik Pemesinan Gerinda 54
e. Gambar Teknik Manufaktur / Computer Aided Drafting and
144
Design (CADD)
6. Proyek Kreatif dan Kewirausahaan 270
7. Praktik Kerja Lapangan 792
8. Mata Pelajaran Pilihan 252
9. Mata Pelajaran Muatan Lokal 360
Jumlah B 3636
Jumlah A+B 4986
C. Pengembangan Karakter dan Budaya Kerja Berbasis Profil
504
Pelajar Pancasila
KELAS TOTAL
MATA PELAJARAN XII
X XI 1 2
A. UMUM
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 108 (3) 108 (3) 54 (3) - 270
Pendidikan Pancasila dan
2 Kewarganegaraan 72 (2) 72 (2) 36 (2) - 180
3 Bahasa Indonesia 144 (4) 108 (3) 54 (3) - 306
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
4 Kesehatan 108 (3) 72 (2) - - 180
5 Sejarah 72 (2) 72 (2) - 144
6 Seni 72 (2) - - - 72
576 432 144
(16) (12) (8) - 1152
B. KEJURUAN
1 Matematika 144 (4) 108 (3) 54 (3) - 306
2 Bahasa Inggris 72 (2) 108 (3) 54 (3) - 234
3 Informatika 144 (4) - - - 144
Proyek Ilmu Pengetahuan Alam dan
4 Sosial 216 (6) - - - 216
5 Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik Mesin 216 (6) - - - 216
b. Teknik Pemesinan Bubut - 144 (4) 72 (4) - 216
c. Teknik Pemsinan Frais - 144 (4) 72 (4) - 216
d. Gambar Teknik Manufaktur /
Computer Aided Drafting and - 144 (4) 72 (4) - 216
Design (CADD)
e. Teknik Pemesinan Gerinda - - 54 (3) - 54
f. Teknik Pemesinan CNC/
Computer Aided Manufacture - 108 (3) 36 (2) - 144
(CAM)
6 Proyek Kreatif dan Kewirausahaan - 180 (5) 90 (5) - 270
792
7 Praktik Kerja Lapangan - - - (44) 792
8 Mata Pelajaran Pilihan - 144 (4) 108 (6) - 252

9 Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 72 (2) 72 (2) 36 (2) - 180
10 Aswaja 72 (2) 72 (2) 36 (2) - 180
936 1224 684 792
Jumlah B (26) (36) (38) (44) 3636
1512 1692 990 792
Total A+B (42) (48) (46) (44) 4986
C. Projek Penguatan Profil Pelajar 288 (8) 144 (4) 72 (4) - 504
Pancasila dan Budaya Kerja
b. Bidang Keahlian : Teknologi Manufaktur dan Rekayasa
Konsentrasi : Regulary Car Maintenance (Servise Berkala)
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. UMUM
1 Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti 270
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 180
3 Bahasa Indonesia 306
4 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 180
5 Sejarah 144
6 Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
1 Matematika Kejuruan 306
2 Bahasa Inggris dan/atau Bahasa Asing Lainnya Kejuruan 234
3 Informatika 144
4 Proyek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 216
5 Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik Otomotif 216
b. Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan 270
c. Pemeliharaan Casis Kendaraan Ringan 288
d. Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan 288
7 Proyek Kreatif dan Kewirausahaan 270
8 Praktik Kerja Lapangan 792
9 Mata Pelajaran Pilihan 252
10 Mata Pelajaran Muatan Lokal 360
Jumlah B 3636
Jumlah A+B 4986
C. Pengembangan Karakter dan Budaya Kerja Berbasis Profil Pelajar
504
Pancasila
KELAS TOTAL
MATA PELAJARAN XII
X XI 1 2
A. UMUM
4 Kesehatan 108 (3) 72 (2) - - 180
5 Sejarah 72 (2) 72 (2) - 144
6 Seni 72 (2) - - - 72
KELAS TOTAL
MATA PELAJARAN XII
X XI 1 2
576 432 144
(16) (12) (8) - 1152
B. KEJURUAN
1 Matematika 144 (4) 108 (3) 54 (3) - 306
2 Bahasa Inggris 72 (2) 108 (3) 54 (3) - 234
3 Informatika 144 (4) - - - 144
4 Sosial 216 (6) - - - 216
5 Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik Otomotif 216 (6) - - - 216
b. Pemeliharaan Kelistrikan 180 (5) 90 (5) -
- 270
Kendaraan Ringan
c. Pemeliharaan Casis Kendaraan 180 (5) 108 -
Ringan - (6)
288
d. Pemeliharaan Mesin Kendaraan 180 (5) 108 -
- (6) 288
Ringan
792
108
8 Mata Pelajaran Pilihan - 144 (4) (6) - 252
10 Aswaja 72 (2) 72 (2) 36 (2) - 180
936 1224 684 792
Jumlah B (26) (36) (38) (44) 3636
1512 1692 990 792
Total A+B (42) (48) (46) (44) 4986
c. Bidang Keahlian : Teknologi Manufaktur dan Rekayasa

Konsentrasi : Teknisi Alat berat
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. UMUM
5 Sejarah 144
6 Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3 Informatika 144
5 Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik Otomotif 216
b. Basic and Maintenance Engine Heavy Equipment 216
c. Basic and Maintenance PowerTrain,Undercarriage Heavy
252
Equipment
d. Basic and Maintenance Hydraulic Heavy Equipment 216
e. Basic and Maintenance Electric , Air Conditioning Heavy
162
Equipment
Jumlah B 3636
Jumlah A+B 4986
504
Pelajar Pancasila
KELAS TOTAL
MATA PELAJARAN XII
X XI 1 2
A. UMUM
4 Kesehatan 108 (3) 72 (2) - - 180
5 Sejarah 72 (2) 72 (2) - 144
6 Seni 72 (2) - - - 72
576 432 144
(16) (12) (8) - 1152
B. KEJURUAN
1 Matematika 144 (4) 108 (3) 54 (3) - 306
2 Bahasa Inggris 72 (2) 108 (3) 54 (3) - 234
3 Informatika 144 (4) - - - 144
4 Sosial 216 (6) - - - 216
5 Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik Otomotif 216 (6) - - - 216
b. Basic and Maintenance Engine - 144 (4) 72 (4) - 216
Heavy Equipment
KELAS TOTAL
MATA PELAJARAN XII
X XI 1 2
c. Basic and Maintenance
108
PowerTrain,Undercarriage Heavy - 144 (4) - 252
(6)
Equipment
d. Basic and Maintenance Hydraulic
- 144 (4) 72 (4) - 216
Heavy Equipment
e. Basic and Maintenance Electric ,
Air Conditioning Heavy - 108 (3) 54 (3) - 162
Equipment
792
108
10 Aswaja 72 (2) 72 (2) 36 (2) - 180
936 1224 684 792
Jumlah B (26) (36) (38) (44) 3636
1512 1692 990 792
Total A+B (42) (48) (46) (44) 4986
d. Bidang Keahlian : Teknologi Informasi

Program Keahlian : Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi
Konsentrasi : Network engineer
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. UMUM
5 Sejarah 144
6 Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3 Informatika 144
5 Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi 216
b. Jaringan Area Luas (WAN) 216
c. Teknologi Layanan Jaringan (TLJ) 252
d. Jaringan Akses Telekomunikasi 216
e. Administrasi Infrastruktur Jaringan (AIJ) 162
Jumlah B 3636
Jumlah A+B 4986
504
Pelajar Pancasila
KELAS TOTAL
MATA PELAJARAN XII
X XI 1 2
A. UMUM
4 Kesehatan 108 (3) 72 (2) - - 180
5 Sejarah 72 (2) 72 (2) - 144
6 Seni 72 (2) - - - 72
576 432 144
(16) (12) (8) - 1152
B. KEJURUAN
1 Matematika 144 (4) 108 (3) 54 (3) - 306
2 Bahasa Inggris 72 (2) 108 (3) 54 (3) - 234
3 Informatika 144 (4) - - - 144
4 Sosial 216 (6) - - - 216
5 Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik Jaringan
216 (6) - - - 216
Komputer dan Telekomunikasi
b. Jaringan Area Luas (WAN) - 144 (4) 72 (4) - 216
c. Teknologi Layanan Jaringan (TLJ) - 144 (4) 90 (5) - 252
d. Jaringan Akses Telekomunikasi - 144 (4) 72 (4) - 216
e. Administrasi Infrastruktur
- 108 (3) 72 (4) - 162
Jaringan (AIJ)
792
108
KELAS TOTAL
MATA PELAJARAN XII
X XI 1 2
10 Aswaja 72 (2) 72 (2) 36 (2) - 180
936 1224 684 792
Jumlah B (26) (36) (38) (44) 3636
1512 1692 990 792
Total A+B (42) (48) (46) (44) 4986
e. Bidang Keahlian : Energi dan Pertambangan

Program Keahlian : Teknik Ketenagalistrikan
Konsentrasi : Mechanical Electrical
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. UMUM
5 Sejarah 144
6 Seni 72
Jumlah A 1368
B. KEJURUAN
3 Informatika 144
5 Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik Ketenagalistrikan 216
b. Teknik Kontrol Motor Listrik Industri 216
c. Sistem Instalasi Tenaga Listrik 252
d. Sistem Instalasi Penerangan Listrik 216
e. Perbaikan Peralatan Listrik 162
Jumlah B 3636
Jumlah A+B 4986
504
Pelajar Pancasila
KELAS TOTAL
MATA PELAJARAN XII
X XI 1 2
A. UMUM
4 Kesehatan 108 (3) 72 (2) - - 180
5 Sejarah 72 (2) 72 (2) - 144
6 Seni 72 (2) - - - 72
576 432 144
(16) (12) (8) - 1152
B. KEJURUAN
1 Matematika 144 (4) 108 (3) 54 (3) - 306
2 Bahasa Inggris 72 (2) 108 (3) 54 (3) - 234
3 Informatika 144 (4) - - - 144
4 Sosial 216 (6) - - - 216
5 Kejuruan
a. Dasar-dasar Teknik
216 (6) - - - 216
Ketenagalistrikan
b. Teknik Kontrol Motor Listrik
- 144 (4) 72 (4) - 216
Industri
c. Sistem Instalasi Tenaga Listrik - 144 (4) 90 (5) - 252
d. Sistem Instalasi Penerangan
- 144 (4) 72 (4) - 216
Listrik
e. Perbaikan Peralatan Listrik - 108 (3) 72 (4) - 162
792
108
10 Aswaja 72 (2) 72 (2) 36 (2) - 180
936 1224 684 792
Jumlah B (26) (36) (38) (44) 3636
1512 1692 990 792
Total A+B (42) (48) (46) (44) 4986
e. Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial

Program Keahlian :Layanan Kesehatan
Konsentrasi : Home Care Pada Lansia Dan Balita
KELAS TOTAL
MATA PELAJARAN XII
X XI 1 2
A. UMUM
4 Kesehatan 72 (2) 72 (2) 36 (2) - 180
5 Sejarah 72 (2) 72 (2) - - 144
6 Seni 72 (2) - - - 72
540 468 198
(15) (13) (11) - 1206
B. KEJURUAN
1 Matematika 144 (4) 144 (4) 72 (4) - 360
2 Bahasa Inggris 144 (4) 144 (4) 72 (4) - 360
3 Informatika 144 (4) - - - 144
4 Sosial 216 (6) - - - 216
5 Kejuruan
a. Dasar-dasar Layanan Kesehatan 216 (6) - - - 216
b. KDTK (Konsep dasar tindakan
- 288 (8) 144 (8) - 432
keperawatan)
c. KDM (Kebutuhan dasar manusia) - 144 (4) 54 (3) - 196
d. IPPD (Ilmu penyakit dan penunjang
diagnostik) - 108 (3) 108 (6) - 216
792
108
9 Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 72 (2) 72 (2) - - 144
936 1080 540 792
Jumlah B (26) (30) (30) (44) 3544
Tota 1512 1692 846 792

l (42) (48) (46) (44) 4750
A+B
C. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Budaya Kerja
2. Penetapan Konsentrasi.
a. Alasan penetapan Konsentrasi Mekanik Mesin Rekayasa dan Konstruksi
- Banyaknya peluang kerja di bidang Teknik Moolding dan Kontruksi di Kota
dan Kabupaten Malang sebagai lokasi Industri.
- Sumber Daya Manusia (guru) sudah bersertifikat Level 2 untuk Mekanik
Mesin Rekayasa dan Kontruksi di Teknik Mesin.
- Banyaknya data lulusan SMK NU Miftahul Huda Kepanjen Malang Program
Keahlian Teknik Mesin yang bekerja sebagai Mekanik Mesin Rekayasa dan
Konstruksi di area Malang, dan area Jawa Timur lainnya
- Ruang praktik dan peralatan telah berstandar industri
- Banyaknya Dudika yang memberikan peluang kepada peserta didik
Program Keahlian Teknik Mesin untuk melaksanakan Praktik Kerja Lapangan
di Industri di area malang raya
b. Alasan penetapan Konsentrasi Regulary Car Maintenance

- Banyaknya peluang kerja di bidang regulary car maintenance ( servise berkala
kendaraan bermotor) di Kabupaten Malang sebagai kota yang memiliki
mobilitas tinggi penggunaan transportasi
- Banyaknya data lulusan SMK NU Miftahul Huda Program Keahlian otomotif
yang bekerja di bengkel bengkel di area Malang kota, surabaya, gresik dan
area Jawa Timur lainnya
Program Keahlian otomotif untuk melaksanakan Praktik Kerja Lapangan di
regulary car maintenance ( servise berkala kendaraan bermotor)
c. Alasan penetapan Konsentrasi Teknisi Alat Berat

Konsentrasi yang dipilih adalah Teknisi Alat Berat karena peluang kerja sebagai
mekanik dan teknisi alat berat di seputaran malang raya, dan jawa timur cukup
banyak dan juga peluang pekerjaan di dunia pertambangan di seluruh indonesia
sangat tinggi. Dan sesuai dengan kesepakatan dengan dunia industri alat berat
yang akan menjalin hubungan kerjasama dengan SMK NU Miftahul Huda
Kepanjen. Konsentrasi yang dipilih adalah Teknisi Alat Berat karena peluang
kerja sebagai mekanik dan Teknisi Alat Berat di seputaran malang raya, dan
jawa timur cukup banyak dan juga peluang pekerjaan di dunia pertambangan di
seluruh indonesia sangat tinggi. Dan sesuai dengan kesepakatan dengan dunia
industri alat berat yang akan menjalin hubungan kerjasama dengan SMK NU
Miftahul Huda Kepanjen.
d. Alasan penetapan Konsentrasi Network engineer
- Banyaknya peluang kerja di bidang Network engineer di Kota dan
Kabupaten Malang sebagai lokasi Industri.
- Sumber Daya Manusia (guru) sudah bersertifikat Level 2 untuk Network
engineer
- Banyaknya data lulusan SMK NU Miftahul Huda Kepanjen Malang Program
Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi yang bekerja di
Network engineer di industri area Malang, dan area Jawa Timur lainnya
- Ruang praktik dan peralatan telah berstandar industri.
Program Keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi untuk
melaksanakan Praktik Kerja Lapangan di Industri di area malang raya
e. Alasan penetapan Konsentrasi Mechanical Electrical

Teknik Ketenagalistrikan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pada
pembelajaran konsentrasi keahlian Mechanical Electrical. Pemilihan Konsentrasi
Keahlian tersebut didasarkan beberapa faktor. Faktor pertama adalah selama ini
konsentrasi tersebut telah dikembangkan dengan baik dan mendapat
kepercayaan dari Dunia Kerja serta masyarakat luas. Faktor kedua, di
Kabupaten Malang hanya SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen yang memiliki
konsentrasi tersebut sehingga memberikan keleluasaan kepada lulusannya
untuk mengikuti rekrutmen di daerah Malang dan sekitarnya. Faktor ketiga,
sarana yang dibutuhkan sudah lengkap dan sesuai standar Dunia Kerja, di
samping guru yang mengajar juga sudah memiliki pengalaman industry melalui
kegiatan magang.
f. Alasan Penetapan Konsentrasi Home Care Pada Lansia Dan Balita

Konsentrasi adalah pengkhususan studi yang diambil dalam sebuah program
keahlian pada fase F (Kelas XI dan XII). Konsentrasi mempelajari kompetensi
yang lebih spesifik, sesuai dengan tujuan dan dunia kerja atau peluang usaha
yang akan ditempat oleh lulusan. Peserta didik mengambil satu konsentrasi,
karena konsentrasi dimaksudkan agar peserta didik benar-benar fokus dan
kompeten, sehingga siap memasuki dunia kerja atau bewirausaha. Proses
penentuan konsentrasi dilakukan pada fase E semester genap sehingga
peserta didik diharapkan memahami secara mendalam ruang lingkup program
keahlian masing-masing. Dasar penentuan konsentrasi dilakukan berdasarkan
SOP pemilihan konsentrasi yang ditetapkan oleh sekolah.
Persyaratan pemilihan konsentrasi keahlian ditentukan dengan kriteria sebagai
berikut:
a. Mempunyai nilai pengetahuan diatas Kriteria Ketercapaian Tujuan
Pembelajaran (KKTP).
b. Mempunyai nilai keterampailan sesuai dengan grade (tingkatan nilai)
yang telah ditentukan untuk setiap konsentrasi keahlian.
c. Memiliki nilai sikap minimal BAIK.
2. Capaian Pembelajaran (terlampir)

Capaian pembelajaran merupakan KI/KD yang disederhanakan, yang
menggambarkan apa yang akan dicapai peserta didik di akhir pembelajaran.
1) Mata pelajaran Umum yang terdiri dari Pendidikan Agama dan Budi Pekerti,
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Pendidikan
Jasmani, Olah Raga & Kesehatan, dan Seni Budaya Capaian pembelajaran
yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan
Teknologi sebagaimana yang digunakan peserta didik SMA;
2) Mata pelajaran Kejuruan meliputi Matematika, Bahasa Inggris, Informatika,
Proyek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial, serta Dasar Dasar Kejuruan
menggunakan Capaian Pembelajaran yang ditetapkan oleh Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Ristek dan Teknologi dan dunia kerja khusus untuk
SMK;
3) Mata pelajaran kejuruan konsentrasi keahlian menggunakan Capaian
Pembelajaran yang dikembangkan oleh Sekolah bersama dengan Dunia
Kerja;
4) Capaian Pembelajaran untuk kelompok mata pelajaran B kejuruan pada mata
pelajaran Proyek Kreatif dan Kewirausahaan, Mata pelajaran tambahan dan
Muatan Lokal dikembangkan oleh Sekolah bersama dengan Dunia Kerja dan
karakteristik budaya masyarakat sekitar sekolah.
3. Beban Belajar
a) Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45 menit.
b) Beban belajar di Kelas X, XI, dalam satu semester paling sedikit 18 minggu dan
paling banyak 20 minggu.
c) Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling
banyak 20 minggu, pada semester genap paling sedikit 14 minggu, dan paling
banyak 16 minggu
d) Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling
banyak 40 minggu.
e) Beban belajar penugasan terstruktur (PT) dan kegiatan mandiri (KMTT), maksimal
60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
f) Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan
faktor lain yang dianggap penting, namun yang diperhitungkan adalah maksimal 2
(dua) jam/minggu.
g) Praktik Kerja Lapangan (PKL) dilaksanakan menggunakan sistem blok selama 6
(enam) bulan pada semester 6.
h) Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran umum dan kejuruan dapat dilakukan di
satuan pendidikan dan/atau industri (terintegrasi dengan Praktik Kerja Lapangan)
dengan Portofolio sebagai instrumen utama penilaian.
i) SMK NU Miftahul Huda Kepanjen menyelenggarakan program Pendidikan Sistem
Ganda (PSG) bersama dengan institusi pasangan, yang memadukan secara
sistematis dan sistemik program pendidikan di sekolah dengan program
penguasaan keahlian yang diperoleh melalui bekerja langsung di institusi
pasangan, terarah untuk mencapai suatu tingkat keahlian profesional tertentu.
j) Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib), Al Banjari,
Futsal, Jurnalistik, Karate, dan lainnya.
k) Mata pelajaran umum merupakan program kurikuler yang bertujuan
mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan peserta didik sebagai dasar penguatan kemampuan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, sosial, budaya, dan seni.
l) Mata Pelajaran Kejuruan
Mata pelajaran kejuruan merupakan program kurikuler yang bertujuan
mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan peserta didik sesuai dengan minat, bakat dan/atau kemampuan dalam
bidang keahlian, program keahlian, dan paket keahlian.
m)Mata pelajaran dasar-dasar kejuruan ditetapkan oleh Direktur Jenderal Pendidikan
Vokasi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan Riset dan Teknologi untuk
menyesuaikan dengan perkembangan teknologi serta kebutuhan dunia usaha dan
industri.
Alur pembelajaran disusun secara runtut dalam rangkaian tujuan pembelajaran yang
meliputi konten/materi, keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian
Pembelajaran setiap Fase dan menjelaskan cakupan/kedalaman setiap konten sesuai
karakteristik peserta didik. Pada Program Keahlian, kegiatan pembelajaran
dilaksanakan menggunakan blocking system mingguan untuk mata pelajaran
Kejuruan dan dilaksanakan dalam 2 shift dalam sehari untuk memaksimalkan
penggunaan fasilitas praktek, sedangkan mata pelajaran umum masih menggunakan
pola jam per minggu, dengan setiap jam pembelajaran adalah 45 menit pada shift 1
dan 40 menit pada shift 2. Beban belajar Peserta Didik selama satu minggu adalah 52
jam dengan pembagian 10 jam di hari senin sampai kamis, 6 jam pada hari jumat dan
sabtu. Kegiatan pembelajaran umum dan kejuruan akan ditiadakan saat Program
Keahlian sedang menyelenggarakan P5BK sesuai jadwal yang sudah direncanakan
dengan pendampingan dari Guru. Pola Ruang Pembelajaran menggunakan Moving
Class sesuai mata pelajaran yang dilaksanakan.
B. PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DAN BUDAYA KERJA

Salah satu tantangan pendidikan saat ini adalah menciptakan peserta didik yang
berkarakter Pancasila dan berwawasan global, dan untuk menjawab tantangan
tersebut Kemendikbud meluncurkan program pendidikan karakter yang berlandaskan
Pancasila dan diberi nama profil pelajar Pancasila. Profil pelajar pancasila adalah
pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi
global dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila. Dibangun dalam keseharian dan
dihidupkan dalam individu setiap peserta didik melalui budaya sekolah, pembelajaran
intrakurikuler, projek penguatan, dan ekstrakurikuler.
Profil Pelajar Pancasila
No Profil Pelajar Pancasila Elemen
1 Beriman, Bertakwa a) Akhlak beragama
kepada Tuhan YME, dan b) Akhlak pribadi
Berakhlak Mulia c) Akhlak kepada manusia
d) Akhlak kepada alam
e) Akhlak bernegara
2 Berkebinekaan global a) Mengenal dan menghargai budaya
b) Kemampuan komunikasi Interkultural
dalam berinteraksi dengan sesama.
c) Refleksi dan tanggung jawab terhadap
pengalaman kebinekaan
3 Gotong royong a) Kolaborasi
b) Kepedulian
c) Berbagi
4 Mandiri Kesadaran akan diri dan situasi yang
dihadapi serta regulasi diri
5 Bernalar kritis a) Memperoleh dan memproses informasi
dan gagasan
b) Menganalisis dan mengevaluasi
penalaran
c) Merefleksi pemikiran dan proses berfikir
d) Mengambil keputusan
6 Kreatif a) Menghasilkan gagasan yang original
b) Menghasilkan karya dan tindakan yang
orisinal
Sekolah memfasilitasi program tersebut yang diberi nama Projek Penguatan

Pelajar Pancasila. Strategi pelaksanaannya dibagi dalam 4 (empat) tahap :
1. Membantu peserta didik untuk memahami konsep program yang
disampaikan.
2. Menjadikan peserta didik lebih sadar dan peka terhadap lingkungan dan keadaan
sekitar.
3. Memfasilitasi peserta didik untuk mengimplementasikan pada proses
pembelajaran.
4. Memotivasi peserta didik pada pelaksanaan implementasi Projek Profil Pelajar
Pancasila.
Projek ini akan dilaksanakan dengan 3 (tiga) cara, yaitu berbasis kelas, berbasis
budaya sekolah, dan berbasis masyarakat dan dilaksanakan melalui kegiatan
intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler.
Projek Penguatan Pelajar Pancasila
Profil Pelajar Berbasis Budaya Berbasis
No Berbasis Kelas
Pancasila Sekolah Masyarakat
1 Beriman,  Seluruh peserta  Mengadakan lomba  Setiap kelas
Bertakwa didik membuat konten mengikuti kegiatan
kepada Tuhan melaksanakan medsos tentang sosial
YME, dan ibadah saat kegiatan kemasyarakatan.
Berakhlak Mulia pembelajaran keagamaan sehari-  Saat bulan
praktik. hari. ramadhan
 Mewajibkan  Mengadakan lomba membagikan takjil.
seluruh peserta kelas bersih  Terlibat dalam
didik untuk berbasis cinta panitia amil zakat.
bertingkah laku lingkungan dan  Mengikuti remaja
sopan dan alam sekitar keagamaan.
menggunakan  Kajian agama
bahasa yang setiap jumat
santun. minggu pertama.
2 Berkebinekaan  Setiap kelas  Mewajibkan  Mengikuti kegiatan
Global merancang peserta didik webinar/seminar
sebuah kegiatan berpakaian daerah yang bertemakan
yang memiliki pada peringatan menghormati
nilai hari Kartini. keberagaman dan
menghormati  Setiap hari kamis rasa toleransi
keberagaman berkomunikasi terhadap
dan memiliki menggunakan perbedaan.
rasa toleransi bahasa jawa.  Hasilnya
terhadap  Menyanyikan lagu dipresentasikan di
perbedaan yang Indonesia Raya depan kelas
berhubungan sebelum kegiatan
dengan capaian pembelajaran
pembelajaran dimulai (07.05)
program
keahlian masing-
masing.
3 Gotong royong  Masing-masing  Memberikan  Seluruh peserta
kelas bantuan kepada didik mengikuti
melaksanakan teman yang kegiatan gotong
piket kelas harian membutuhkan royong dalam
dan kerja bakti bantuan baik moril bentuk apa saja di
secara periodik
maupun materil. lingkungan
untuk menjadikan
Kelas senantiasa masing-masing.
bersih, nyaman
dan aman.
Profil Pelajar Berbasis Budaya Berbasis
No Berbasis Kelas
Pancasila Sekolah Masyarakat
4 Mandiri  Peserta didik  Seluruh peserta  Peserta didik
mampu didik mengikuti berperan aktif
menempatkan diri Pendidikan Karakter dalam kegiatan
dalam situasi Bangsa di awal kemasyarakatan.
apapun. tahun dan kemah  Menjadi anggota
 Bertanggung
yang karang taruna
jawab terhadap
tugas individunya diselenggarakan
di kelas. ekstrakurikuler
Pramuka di akhir
tahun pelajaran
5 Bernalar kritis  Peserta didik  Setiap kelas  Setiap peserta didik
mampu mampu melakukan mampu mengetahui
menyaring analisis terhadap dan menganalisis
informasi, berita- berita yang kebenaran sebuah
menganalisis viral Dan berita yang beredar
dan menentukan menghasilkan cara
di masyarakat.
kelayakan menarik
 Peserta didik mampu
sebuah informasi kesimpulan yang
memilih kegiatan
sebelum praktis dalam
yang positif dan
membagikan menentukan
bermanfaat di
kepada orang kebenaran suatu
masyarakat.
lain. berita.
 Peserta didik  Peserta didik
mampu mampu mengolah
mengikuti informasi yang
perkembangan diperoleh dari
industri. industri pada saat
PKL.
6 Kreatif  Menyusun cerita  Mengadakan Lomba  Mengikuti lomba
Inspiratif tentang memperingati hari memperingati hari
Kegiatan besar nasional dan besar nasional dan
pembelajaran. keagamaan. keagamaan.
 Hasilnya  Merancang dan  Merancang dan
diserahkan melaksanakan melaksanakan
kepada guru kegiatan yang kegiatan yang
mapel. kreatif pada saat kreatif pada saat
 Mampu gelar karya, wasana peringatan HUT RI,
menciptakan warsa, dan class
hari besar agama.
produk baru yang meeting.
bisa diterima oleh
konsumen.
Penamaan Profil Pelajar Pancasila bertujuan untuk menguatkan nilai-nilai luhur

Pancasila dalam diri setiap individu pelajar. Profil Pelajar Pancasila dimaksudkan
untuk penguatan karakter bangsa, menyiapkan generasi masa depan yang unggul
dan mampu menjawab tantangan masa kini dan masa yang akan datang. Penerapan
profil pelajar Pancasila pada dilakukan melalui Implementasi melalui muatan
pembelajaran intrakurikuler dan pengembangan terhadap minat dan bakat serta
kepekaan sosial melalui ekstrakurikuler dan Penerapan projek p/enguatan profil
pelajar Pancasila dan budaya kerja melalui 9 tema yang telah ditetapkan dengan
perencanaan sebagai berikut:
Kelas X KET
No. Tema
Juli-November Desember-Februari Maret-Juni
1. Budaya Kerja V Tema sesuai

dengan
karakteristik
dasar
2. Kebekerjaan V Bidang
Keahlian
Gaya hidup
3. V
berkelanjutan
Pelaksanaan dan penjadwalan untuk P5BK menggunakan jadwal system blok harian.
C. EKSTRAKURIKULER
1. Pelaksanaan program layanan konseling dan pengembangan karir peserta didik
Kegiatan pengembangan diri secara terprogram dilaksanakan dengan
perencanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan
peserta didik secara individual, kelompok, dan atau klasikal melalui
penyelenggaraan sebagai berikut:
Kegiatan Pelaksanaan
Layanan konseling dan  Individual
Pengembangan Karir  Kelompok: tatap muka guru BK/Konseling masuk
Kelas
Ekstrakurikuler  Kepramukaan
 Jurnalistik
 Olahraga (Futsal, Karate/Inkado)
 Seni budaya/Al Banjari
 Latihan Dasar Kepemimpinan
Kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram/pembiasaan dilaksanakan

sebagai berikut:
Kegiatan Contoh
Rutin, yaitu Piket kelas
kegiatan yang  Ibadah
dilakukan  Berdoa sebelum dan sesuadah pembelajaran di kelas
terjadwal  Bakti sosial
 Upacara Bendera
Spontan, adalah  Memberi dan menjawab salam
kegaiatan tidak  Meminta maaf
terjadwal dalam  Berterima kasih
kejadian khusus  Mengunjungi orang yang sakit
Kegiatan Contoh
 Membuang sampah pada tempatnya
 Menolong orang yang sedang dalam kesusahan
 Melerai pertengkaran
Keteladanan  Performa guru
adalah kegiatan  Mengambil sampah yang berserakan
dalam bentuk  Cara berbicara yang sopan
perilaku sehari-  Mengucapkan terima kasih
hari  Meminta maaf
 Menghargai pendapat orang lain
 Memberikan kesempatan terhadap pendapat yang
berbeda
 Mendahulukan kesempatan kepada orang tua
 Penugasan peserta didik secara bergilir
 Mentaati tata tertib (disiplin, taat waktu, taat pada
peraturan)
 Memberi salam ketika bertemu
 Berpakaian rapi dan bersih
 Menepati Janji
 Memberikan penghargaan kepada orang yang
berprestasi
 Berperilaku santun
 Pengendalian diri yang baik
 Memuji pada orang yang jujur
 Mengakui kebenaran orang lain
 Mengakui kesalahan diri sendiri
 Berani mengambil keputusan
 Berani berkata benar
 Melindungi kaum yang lemah
 Membantu kaum yang fakir
 Sabar mendengar orang lain
 Mengunjungi teman yang sakit
 Membela kehormatan bangsa
 Mengembalikan barang yang bukan miliknya
 Antri
 Mendamaikan
2. Pelaksanaan program pengembangan bakat, minat dan prestasi peserta didik

Jenis dan strategi pelaksanaan Pengembangan Diri yang diselenggarakan SMK NU
Miftahul Huda Kepanjen adalah sebagai berikut:
Jenis
Nilai-nilai yang
Pengembangan Strategi
ditanamkan
diri
A. P  Bimbingan tata cara  Pemberian informasi
engembangan Karir mencari pekerjaan lapangan kerja
 Bimbingan Profesi
 Pengenalan serta
pengembangan
Jenis
Nilai-nilai yang
ditanamkan
diri
kepribadian
B. B  Kemandirian  Pembentukan
imbingan Konseling  Percaya diri karakter kepribadian
(BK)  Kerja sama  Pemberian Motivasi
 Demokratis
 Peduli Sosial
 Komunikatif
 Jujur
C. K  Demokratis  Latihan terprogram
egiatan  Disiplin (kepemimpinan,
Ekstrakurikuler  Kerjasama berorganisasi)
Kepramukaan  Rasa Kebangsaan
 Toleransi
 Peduli sosial dan
lingkungan
 Cinta damai
 Kerja keras
2. PMR  Peduli sosial  Latihan terprogram
 Toleransi
 Disiplin
 Komunikatif
3. Jurnalisti  Rasa Ingin tahu  Pembinaan rutin
k  Kerja keras  Mengikuti
 Senang membaca perlombaan
 Menghargai prestasi  Pameran atau pekan
 Jujur ilmiah
 Publikasi ilmiah
secara internal
4. Olahrag  Sportifitas  Melalui latihan rutin
a  Menghargai prestasi (antara lain: bola voli,
 Kerja keras basket, tenis meja,
 Cinta damai badminton, pencak
 Disiplin silat, outbond)
 Jujur  Perlombaan olah
raga
5. Kerohan  Religius  Beribadah rutin

ian  Rasa kebangsaan  Peringatan hari besar
 Cinta tanah air agama
 Kegiatan keagamaan
6. Seni  Disiplin  Latihan rutin
budaya/ Al Banjari  Jujur  Mengikuti vokal grup
 Peduli Budaya  Berkompetisi internal
 Peduli sosial dan eksternal
 Cinta tanah air  Pagelaran seni
 Semangat kebangsaan
Jenis
Nilai-nilai yang
ditanamkan
diri
7. Kepemi  Tanggung jawab  Kegiatan OSIS
mpinan  Kebersihan  Kepramukaan
 Tekun  Kegiatan kerohanian
 Sportivitas  Kiguatan KIS
 Disiplin  Kegiatan PMR
 Mendiri
 Demokratis
 Cinta damai
 Cinta tanah air
 Peduli lingkungan
 Peduli sosial
 Keteladanan
 Sabar
 Toleransi
 Kerja keras
 Pantang menyerah
 Kerja sama
8. Festival  Kreativitas  Pasar seni
Sekolah  Etos kerja  Pagelaran seni atau
 Tanggung jawab musik
 Kepemimpinan  Pameran karya ilmiah
 Kerja sama  Bazaar
 Kaeya seni
 Peringatan hari-hari
besar agama/
nasional
3. Pelaksanaan strategi ekstrakurikuler wajib

Ekstrakurikuler wajib merupakan program ekstrakurikuler yang harus diikuti oleh
seluruh peserta didik, terkecuali peserta didik dengan kondisi tertentu yang tidak
memungkinkannya untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tersebut.
Kepramukaan ditetapkan sebagai kegiatan ekstrakurikuler wajib. Pelaksananannya
dapat bekerja sama dengan organisasi Kepramukaan setempat/terdekat
4. Pelaksanaan program pengembangan bakat, minat, prestasi peserta didik serta
ekstrakurikuler pilihan
Ekstrakurikuler Tambahan merupakan kegiatan kelompok atau klub yang
dikembangkan atau berkenaan dengan konten suatu mata pelajaran, misalnya klub
olahraga seperti klub sepak bola atau klub bola voli, Karate, Osis, Jurnalistik.
Berkenaan dengan hal tersebut, satuan pendidikan (kepala sekolah, guru, dan
tenaga kependidikan) perlu secara aktif mengidentifikasi kebutuhan dan minat
peserta didik yang selanjutnya dikembangkan ke dalam kegiatan ekstrakurikuler
yang bermanfaat positif bagi peserta didik. Ide pengembangan suatu kegiatan
ekstrakurikuler dapat pula berasal dari peserta didik atau sekelompok peserta didik.
Satuan pendidikan selanjutnya menyusun "Panduan Kegiatan Ekstrakurikuler" yang
berlaku di satuan pendidikan dan mendiseminasikannya kepada peserta didik pada
setiap awal tahun pelajaran.
Panduan kegiatan ekstrakurikuler yang diberlakukan pada satuan pendidikan paling
sedikit memuat.
a. Kebijakan mengenai program ekstrakurikuler
b. Rasional dan tujuan kebijakan program ekstrakurikuler;
c. Deskripsi program ekstrakurikuler meliputi:
1. ragam kegiatan ekstrakurikuler yang disediakan;
2. tujuan dan kegunaan kegiatan ekstrakurikuler;
3. keanggotaan/kepesertaan dan persyaratan;
4. jadwal kegiatan; dan
5. level supervisi yang diperlukan dari orang tua peserta didik.
d. Manajemen program ekstrakurikuler meliputi:
1. Struktur organisasi pengelolaan program ekstrakurikuler pada satuan
pendidikan;
2. Level supervisi yang disiapkan/disediakan oleh satuan pendidikan untuk
masing-masing kegiatan ekstrakurikuler; dan
3. Level asuransi yang disiapkan/disediakan oleh satuan pendidikan untuk
masing-masing kegiatan ekstrakurikuler
e. Pendanaan dan mekanisme pendanaan program ekstrakurikuler
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai
dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah.
Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau
tenaga kependidikan lainnya yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui
kegiatan pelayanan konseling yang berkenan dengan masalah diri pribadi dan
kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier.
D. LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

1. Program Bimbingan Konseling Pola 17 K
Pola umum bimbingan konseling di sekolah sering disebut dengan “BK Pola 17”.
Disebut BK Pola 17 karena di dalamnya terdapat 17 (tujuh belas) butir pokok yang
amat perlu diperhatikan dalam penyelenggaraan bimbingan konseling di sekolah.
Pola umum bimbingan konseling meliputi keseluruhan kegiatan bimbingan konseling
yang mencakup bidang-bidang bimbingan, jenis-jenis layanan dan kegiatan
pendukung bimbingan konselih. Seluruh kegiatan bimbingan konseling di sekolah
ditujukan terhadap seluruh peserta didik (siswa) yang secara langsung menjadi
tanggungjawab guru pembimbing atau guru kelas. Pelayanan bimbingan konseling di
sekolah dilaksanakan secara terprogram, teratur dan berkelanjutan. Pelaksanaan
program-program itulah yang menjadi wujud nyata dari diselenggarakannya kegiatan
bimbingan konseling di sekolah
Bimbingan dan konseling pola 17 adalah progam bimbingan dan konseling atau
pemberian bantuan kepada peserta didik melalui 4 bidang bimbingan, 7 layanan, dan
6 layanan pendukung yang sesuai dengan norma yang berlaku. Secara umum tujuan
pola bimbingan dan konseling 17 adalah memberikan arah kerja / sebagai acuan dan
evaluasi kerja bagi guru BK / konselor, membantu peserta didik mengenal bakat ,
minat , dan kemampuannya, serta memilih dan menyesuaikan diri dengan
kesempatan, pendidikan, dan merencanakan karier yang sesuai dengan tuntutan
kerja.
4 bidang bimbingan bk
1. bid. pengembangan pribadi
Merupakan usaha bimbingan, dalam menghadapi dan memecahkan masalah
pribadiseperti penyesuaian diri, menghadapi konflik dan pergaulan, serta sebagai
seperangkat usaha bantuan kepada peserta didik agar dapat mengahadapi sendiri
masalah-masalah pribadi dan sosial yang dialaminya.
2. bid. pengembangan hubungan sosial
untuk mewujudkan pribadi yang taqwa, mandiri, dan bertanggungjawab.
3. bid. pengembangan kegiatan belajar
untuk mewujudkan pribadi pekerja yang produktif.
4. bid. pengembangan karir
untuk mencapai tujuan dan tugas perkembangan pendidikan.
2. Bentuk Materi Tatap Muka
Layanan bimbingan dan konseling di SMK NU Miftahul Huda Kepanjen
diselenggarakan oleh tenaga pendidik profesional yaitu Konselor atau Guru
Bimbingan dan Konseling. Layanan Bimbingan dan Konseling diselenggarakan di
dalam kelas (bimbingan klasikal) dan di luar kelas. Kegiatan bimbingan dan
konseling di dalam kelas dan di luar kelas merupakan satu kesatuan dalam layanan
profesional bidang bimbingan dan konseling. Layanan dirancang dan dilaksanakan
dengan memperhatikan keseimbangan dan kesinambungan program antarkelas dan
antar jenjang kelas, serta mensinkronkan dengan kegiatan pembelajaran mata
pelajaran dan kegiatan ekstra kurikuler.
Layanan Bimbingan dan Konseling diselenggarakan secara terprogram
berdasarkan asesmen kebutuhan (need assessment) yang dianggap penting (skala
prioritas) dilaksanakan secara rutin dan berkelanjutan (scaffolding). Semua peserta
didik harus mendapatkan layanan bimbingan dan konseling secara terencana, teratur
dan sistematis serta sesuai dengan kebutuhan. Untuk itu, konselor atau guru
Bimbingan dan Konseling dialokasikan jam masuk kelas selama 2 jam pembelajaran
per minggu setiap kelas secara rutin terjadwal. Layanan bimbingan dan konseling di
dalam kelas bukan merupakan mata pelajaran bidang studi, namun terjadwal secara
rutin di kelas dimasukkan untuk melakukan asesmen kebutuhan layanan bagi
peserta didik/konseli dan memberikan layanan yang bersifat pencegahan, perbaikan
dan penyembuhan, pemeliharaan, dan atau pengembangan.
3. Jenis-jenis Masalah dan rekapitulasi Siswa
Pada umumnya jenis-jenis masalah yang dihadapi individu, terutama yang
dihadapi siswa, dapat digolongkan menjadi beberapa jenis masalah sebagai
berikut:
a) Masalah pengajaran atau belajar
Dalam perbuatan belajar dapat timbul berbagai masalah baik bagi siswa itu
sendiri maupun bagi guru. Beberapa masalah belajar mengajar, misalnya
bagaimana menciptakan kondisi yang baik agar perbuatan belajar berhasil memilih
metode dan alat-alat yang tepat sesuai dengan jenis dan situasi belajar dan
sebagainya. Bagi siswa sendiri sering mengalami berbagai kesulitan dalam
menghadapi kegiatan pelajaran misalnya, dalam cara membagi waktu belajar,
memilih materi yang sesuai, belajar bekelompok, menyusun catatan, mengerjakan
tugas-tugas, cara menggunakan buku-buku pelajaran dan sebagainya.
b) Masalah pendidikan
Dalam hubungan ini individu mengalami berbagai kesulitan yang berhubungan
dengan kegiatan pendidikan pada umumnya. Ketika anak memasuki situasi sekolah
yang baru ia dihadapkan pada beberapa masalah, misalnya; menesuaikan dengan
sekolah baru, pelajaran baru, tata tertib sekolah, guru-guru dan sebagainya. Dalam
keseluruhan program pendidikan di sekolah, murid-murid akan menghadapi
masalah-masalah, seperti memilih kegiatan ekstra kurikuler, memilih program studi
yang cocok, mencari teman belajar yang cocok dan sebagainya. Pada akhir
pendidikan siswa akan berhadapan dengan berbagai masalah, misalnya memilih
studi lanjut, memilih jenis-jenis latihan tertentu, menggunakan ketrampilan-
ketrampilan tertentu, untuk kegiatan-kegiatan tertentu dan memilih pendidikan
tertentu untuk pekerjaan tertentu. Demikian pula masalah-masalah kelambatan
belajar yang dialami siswa yang tergolong lambat dan terlampau cepat dalam
belajarnya. Semuanya termasuk masalah-masalah pendidikan.
c) Masalah pekerjaan
Masalah-masalah ini berhubungan dengan memilih pekerjaan. Misalnya dalam
memilih latihan-latihan tertentu untuk pekerjaan tertentu, memilih jenis-jenis
pekerjaan yang cocok dengan dirinya, mendapatkan penjelasan tentang jenis
pekerjaan, penempatan dalam pekerjaan tertentu dan memperoleh penyesuaian
yang baik dalam lingkungan pekerjaan tertentu. Pada umumnya masalah pekerjaan
ini dirasakan oleh siswa sekolah.
d) Masalah penggunaan waktu senggang
Masalah ini dirasakan oleh siswa dalam menghadapi waktu-waktu luang yang
tidak terisi oleh suatu kegiatan tertentu. Yang menjadi persoalan adalah bagaimana
cara mengisi waktu-waktu tersebut dengan kegiatan-kegiatan yang bermanfaat,
baik bagi dirinya sendiri maupun bagi masyarakat di lingkungannya.
Ketidakmampuan menggunakan waktu senggang kadang-kadang dapat
menimbulkan masalah-masalah yang lebih besar lagi, misalnya kenakalan anak,
melamun dan sebagainya. Masalah penggunaan waktu senggang misalnya
bagaimana merencanakan suatu kegiatan dalam waktu luang, mengisi waktu luang
dan memilih kegiatan yang cocok. Siswa di sekolah pada umumnya banyak
menghadapi masalah ini, terutama pada waktu hari libur dan di luar jam pelajaran.
e) Masalah sosial
Kadang-kadang siswa menghadapi kesulitan dalam hubungannya dengan
individu lain atau dengan lingkungan sosialnya. Masalah ini timbul karena
kekurangan kemampuan siswa berhubungan dengan lingkungan sosialnya atau
lingkungan sosial itu sendiri kurang sesuai dengan keadaan dirinya. Misalnya
kesulitan dalam mencari teman belajar, teman bermain, merasa terasing dalam
pekerjaan-pekerjaan kelompok dan sebagainya. Kita sering menjumpai siswa yang
sebetulnya pandai dalam pelajaran, tetapi kurang mampu untuk berhubungan
dengan teman-temannya. Ia kurang disenangi dalam pergaulan.
f) Masalah pribadi
Dalam situasi tertentu murid dihadapkan pada suatu kesulitan yang bersumber
dari dalam dirinya. Masalah-masalah itu timbul karena individu merasa kurang
berhasil dalam menghadapi dan menyesuaikan diri dengan hal-hal dari dalam
dirinya sendiri. Misalnya konflik berlarut-larut dan gejala-gejala frustasi merupakan
sumber timbulnya masalah-masalh pribadi lain. Masalah-masalah ini sering dialami
para pemuda pada waktu menjelang masa adolesensi yang ditandai dengan
perubahan-perubahan yang cepat baik fisik maupun mental. Pada umumnya
masalah pribadi ini timbul karena individu tidak berhasil dalam mempertemukan
antara aspek-aspek pribadi di satu pihak dan keadaan lingkungan di pihak lain.
4. Layanan Penyelesaian Masalah
Layanan Penyelesaian Masalah Peserta Didik
a. Layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas
1) Layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas (bimbingan Klasikal)
merupakan layanan yang dilaksanakan dalam seting kelas, diberikan kepada
semua peserta didik, dalam bentuk tatap muka terjadwal dan rutin setiap
kelas/perminggu.
2) Volume kegiatan tatap muka secara klasikal (bimbingan klasikal) adalah 2 jam
per kelas (rombongan belajar) perminggu dan dilaksanakan secara terjadwal
di kelas,
3) Materi layanan bimbingan klasikal meliputi empat bidang layanan Bimbingan
dan Konseling diberikan secara proporsional sesuai kebutuhan peserta
didik/konseli yang meliputi aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar dan
karir dalam kerangka pencapaian perkembangan optimal peserta didik dan
tujuan pendidikan nasional.
4) Materi layanan bimbingan klasikal disusun dalam bentuk rencana
pelaksanaan layanan bimbingan klasikal (RPLBK).
5) Bimbingan klasikal diberikan secara runtut dan terjadwal di kelas dan
dilakukan oleh konselor yaitu pendidik profesional yang minimal berkualifikasi
akademik Sarjana Pendidikan (S1) dalam bidang Bimbingan dan Konselng
dan lulus pendidikan profesi guru bimbingan dan konseling/konselor, atau
guru Bimbingan dan Konseling yang berkualifikasi minimal Sarjana Pendidikan
(S1) dalam bidang bimbingan dan konseling dan bersertifikat pendidik.
b. Layanan bimbingan dan konseling di luar kelas
Kegiatan layanan bimbingan dan konseling di luar kelas, meliputi konseling
individual, konseling kelompok, bimbingan kelompok, bimbingan kelas
besar,atau lintas kelas, konsultasi, konferensi kasus, kunjungan rumah (home
visit), advokasi, alih tangan kasus, pengelolaan media informasi yang meliputi
website dan/atau leaflet dan/atau papan bimbingan dan konseling, pengelolaan
kotak masalah, dan kegiatan lain yang mendukung kualitas layanan bimbingan
dan konseling yang meliputi manajemen program berbasis kompetensi,
penelitian dan pengembangan, pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB),
serta kegiatan tambahan yang relevan dengan profesi bimbingan dan konseling
atau tugas kependidikan atau lainnya yangberkaitan dengan tugas profesi
bimbingan dan konseling yang didasarkan atas tugas dari kepala sekolah atau
dinas pendidikan.
Kegiatan bimbingan dan konseling yang dilakukan di luar kelas:
1) Konseling individual
Merupakan kegiatan terapeutik yang dilakukan secara perseorangan untuk
membantu peserta didik/konseli yang sedang mengalami masalah atau
kepedulian tertentu yang bersifat pribadi. Dalam pelaksanaannya, peserta
didik/konseli dibantu oleh Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling untuk
mengidentifikasi masalah, penyebab masalah, menemukan alternatif
pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan terbaik untuk mewujudkan
keputusannya dengan penuh tanggung jawab dalam kehidupannya.
2) Konseling kelompok
Merupakan kegiatan terapeutik yang dilakukan dalam situasi kelompok
untuk membantu menyelesaikan masalah individu yang bersifat rahasia.
Dalam pelaksanaannya, peserta didik/konseli dibantu oleh Konselor atau Guru
Bimbingan dan Konseling dan anggota kelompok untuk mengdentifikasi
masalah, penyebab masalah, menemukan alternatif pemecahan masalah, dan
pengmbilan keputusan terbaik dan mewujudkan keputusannya dengan penuh
tanggung jawab.
Bimbingan kelompok merupakan pemberian bantuan kepada peserta
didik/konseli melalui kelompok-kelompok kecil terdiri atas dua sampai sepuluh
orang untuk maksud pencegahan masalah, pemeliharaan nilai-nilai atau
pengembangan keterampilan-keterampilan hidup yang dibutuhkan. Bimbingan
kelompok harus dirancang sebelumnya dan harus sesuai dengan kebutuhan
nyata anggota kelompok. Topik bahasan dapat ditetapkan berdasarkan
kesepakatan anggota kelompok atau dirumuskan sebelumnya oleh Konselor
atau Guru Bimbingan dan Konseling berdasarkan pemahaman atas data
tertentu. Topiknya bersifat umum (common problem) dan tidak rahasia seperti:
cara-cara belajar yang efektif, kiat-kiat menghadapi ujian, pergaulan sosial,
persahabatan, penanganan konflik mengelola stress.
3) Bimbingan kelas besar atau lintas kelas
Merupakan kegiatan yang bersifat pencegahan, pengembangan yang
bertujuanmemberikan pengalaman, wawasan, serta pemahaman yang
menjadi kebutuhan peserta didik, baik dalam bidang pribadi, sosial belajar,
serta karir. Salah satu contoh kegiatan bimbingan lintas kelas adalah career
day.
Konsultasi merupakan kegiatan berbagi pemehaman dan kepedulian antara
konselor atau guru bimbingan dan konseling dengan guru mata pelajaran,
orang tua, kepala sekolah, atau pihak lain yang relevan dalam upaya
membangun kesamaan persepsi dan memperoleh dukungan yang diharapkan
dalam memperlancar pelaksanaan program layanan bimbingan dan konseling.
4) Konferensi kasus (case conference)
Merupakan kegiatan yang diselenggarakan oleh konselor atau guru
prmbimbing dengan maksud membahas permasalahan peserta didik/konseli.
Dalam pelaksanaannya, melibatkan pihak-pihak yang dapat memberikan
keterangan, kemudahan dan komitmen bagi penyelesaian masalah peserta
didik/konseli.
5) Kunjungan rumah
Merupakan kegiatan mengunjungi tempat tinggal orang tua/wali peserta
didik/konseli dalam rangka klarifikasi, pengumpulan data, konsultasi dan
kolaborasi untuk penyelesaian masalah peserta didik/konseli.
6) Alih tangan kasus (referral)
Adalah pelimpahan penanganan masalah peserta didik/konseli yang
membutuhkan keahlian di luar kewenangan konselor atau guru bimbingan dan
konseling. Alih tangan kasus dilakukan dengan menuliskan masalah konseli
dan intervensi yang telah dilakukan, serta dugaan masalah yang relevan
dengan keahlian profesional yang melakukan alih tangan kasus.
7) Advokasi
Adalah layanan bimbingan dan konseling yang dimaksudkan untuk memberi
pendampingan peserta didik/konseli yang mengalami perlakuan tidak
mendidik, deskriminatif, malpraktik, kekerasan, pelecehan, dan tindak kriminal.
8) Kolaborasi
Adalah kegiatan fundamental layanan BK dimana Konselor atau guru
bimbingan dan konseling bekerja sama dengan berbagai pihak atas dasar
prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai dan saliang
mendukung. Semua upaya diarahkan pada suatu kepentingan bersama, yaitu
bagaimana agar setiap peserta didik/konseli mencapai perkembangan yang
optimal dalam aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar dan karirnya.
Kolaborasi dilakukan antara konselor atau guru bimbingan dan konseling
dengan guru mata pelajaran, wali kelas, orang tua, atau pihak lain yang
relevan untuk membangun pemahaman dan atau upaya bersama dalam
membantu memecahkan masalah dan mengembangkan potensi peserta
didik/konseli.
9) Pengelolaan Media Informasi
Merupakan kegiatan penyampaian informasi yang ditujukan untuk membuka
dan memperluas wawasan peserta didik/konseli tentang berbagai hal yang
bermanfaat dalam pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir, yang
diberikan secara tidak langsung melalui media cetak atau elektronik (seperti
web site, buku, brosur, leaflet, papan bimbingan)
10) Pengelolaan Kotak Masalah
Merupakan kegiatan penjaringan masalah dan pemberian umpan balik
terhadap peserta didik yang memasukan surat masalah kedalam sebuah
kotak yang menampung masalah-masalah peserta didik.
5 satuan pendukung
1. Aplikasi Instrumentasi
Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk mengumpulkan data
dan keterangan tentang diri peserta didik (klien), keterangan tentang lingkungan
peserta didik dan lingkungan yang lebih luas. Pengumpulan data ini dapat
dilakukan denagn berbagai cara melalui instrumen baik tes maupun nontes.
2. Himpunan Data
Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk menghimpun seluruh
data dan keterangan yang relevan dengan keperluan pengembangan peserta
didik (klien). Himpunan data perlu dielenggarakan secara berkelanjutan,
sistematik, komprehensif, terpadu, dan sifatnya tertutup.
3. Konferensi Kasus
Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk membahas
permasalahan yang dialami oleh peserta didik (klien) dalam suatu forum
pertemuan yang dihadiri oleh berbagai pihak yang diharapkan dapat
memberikan bahan, keterangan, kemudahan dan komitmen bagi
terentaskannya permasalahan tersebut. Pertemuan ini dalam rangka konferensi
kasus bersifat terbatas dan tertutup.
4. Kunjungan Rumah
Yaitu kegiatan pendukudng bimbingan dan konseling untuk memperoleh data,
keteranang, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan
peserta didik (klien) melalui kunjungan ke rumahnya. Kegiatan ini memerlukan
kerjasama yang penuh dari orang tua dan anggota keluarga klien yang lainnya.
5. Alih tangan kasus
Yaitu kegiatan pendukudng bimbingan dan konseling untuk mendapatkan
penanganan yang lebih tepat dan tuntas atas masalah yang dialami peserta
didik (klien) dengan memindahkan penanganan kasus dari satu pihak ke pihak
lainnya. Kegiatan ini memerlukan kerjasama yang erat dan amntap antara
berbagi pihak yang dapat memberikan bantuan dan atas penanganan masalah
tersebut (terutama kerjasama dari ahli lain tempat kasus itu dialihtangankan)
5. Analisis Hasil Kerja Guru BK
Setelah semua program selesai dilaksanakan, maka pelaksanaan kegiatan
bimbingan berikutnya adalah
1. Evaluasi
Evaluasi merupakan langkah penting dalam manajemen pelayanan bimbingan
dan konseling (BK). Evaluasi secara umum ditujukan untuk mengetahui tingkat
keterlaksanaan kegiatan dan ketercapaian tujuan program yang telah ditetapkan.
Dalam evaluasi program bimbingan dan konseling terdapat 2 (dua) jenis
evaluasi, yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil.
Evaluasi proses adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan melalui analisis hasil
penilaian proses selama kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling
berlangsung. Fokus penilaian adalah keterlibatan unsur-unsur dalam
pelaksanaan kegitan bimbingan dan konseling.
Evaluasi hasil adalah kegiatan evaluasi yang dilakukan untuk memperoleh
informasi tentang keefektifan layanan bimbingan dan konseling dilihat dari
hasilnya. Evaluasi hasil pelayanan bimbingan dan konseling ditujukan pada hasil
yang diacapi oleh peserta didik yang menjalin pelayanan bimbingan dan
konseling. Fokus penilaian dapat diaragakan pada berkembangnya :
a. Pemahaman diri, sikap, dan prilaku yang diperoleh berkaitan dengan
materi/topik/masalah yang dibahas
b. Perasaan positif sebagai dampak dari proses atau meteri/topik/masalah yang
dibahas
c. Rencana kegiatan yang akan dilaksanakan pasca layanan dalam rangka
mewujudkan upaya pengembangan/pengetasan masalah.
Langkah-langkah pelaksanaan :
a. Penyusunan rencana evaluasi
b. Pengumpulan Data
c. Analisa dan interpretasi data
2. Pelaporan
Pelaporan merupakan langkah lanjutan setelah evaluasi. Isi dalam pelaporan
lebih bersifat mendeskripsikan dan memberi uraian analisis terhadap hasil-hasil
yang telah dicapai dalam kegiatan evaluasi sebelumnya. Pelaporan pada
hakikatnya merupakan kegiatan menyusun dan mendeskripsikan seluruh hasil
yang telah dicapai dalam evaluasi proses maupun hasil dalam format laporan
yang dapat memberikan informasi kepada seluruh pihak yang terlibat tentang
keberhasilan dan kekurangan dari program bimbingan dan konseling yang telah
dilakukan.
Terdapat tiga aspek pokok yang perlu diperhatikan dalam penyusunan laporan
yaitu :
a. Sistematika laporan hendaknya logis dan dapat dipahami
b. Deskripsi laporan yang disusun hendaknya memperhatikan kaidah penulisan
dan kebahasan yang telah dilakukan
c. Laporan pelaksanaan program bimbingan dan konseling harus dilaporkan
secara akurat dan tepat waktu.
Langkah-langkah dalam penyusunan laporan :
a. Tahap persiapan
b. Pengumpulan dan penyajian data
c. Penulisan laporan
d. Sistematika laporan
3. Tindak Lanjut
Tindak lanjut dalam kegiatan evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
menindaklanjuti hasil pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling.
Berdasarkan data dan informasi yang diperoleh dari hasil evaluasi, guru BK atau
konselor dapat memikirkan ulang keseluruhan program yang telah dilaksanakan
dengan cara membuat desain ulang atau merevisi seluruh program atau
beberapa bagian dari program yang dianggap belum begitu efektif.
Langkah-langkah tindak lanjut :
a. Menentukan aspek-aspek perbaikan atau peningkatan yang akan dilakukan.
b. Menyusun ulang desain program secara umum atau layanan bimbingan dan
konseling tertentu dalam rangka perbaikan atau pengembangan
c. Melaksanakan kegiatan tindak lanjut sesuai dengan aspek-aspek yang akan
diperbaiki atau dikembangkan dan alokasi waktu yang telah ditentukan.
E. PRAKTIK KERJA LAPANGAN

Program Praktik Kerja Lapangan (PKL) disusun bersama antara sekolah dan
DUDIKA dalam rangka memenuhi kebutuhan kompetensi peserta didik, sekaligus
merupakan wahana berkontribusi bagi DUDIKA terhadap upaya pengembangan
pendidikan di SMK NU Miftahul Huda Kepanjen. PKL yang berlaku di kurikulum
SMK PK telah terintegrasi dalam mata pelajaran yang diakui menjadi jam mengajar
guru. Berlakunya jam mengajar guru berdasarkan jumlah DUDIKA maupun jumlah
peserta didik. Berdasarkan Kepmendikbudristek RI Nomor 165/M/2021 tentang
Program Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan, durasi waktu praktik
kerja lapangan, yaitu minimal setara dengan 792 jam (44 jam tugas terstruktur).
Sedangkan jumlah DUDIKA yang telah bekerja sama dengan SMK NU Miftahul
Huda Kepanjen berjumlah lebih dari 90 dan sebagian besar telah melaksanakan
MoU.
Tujuan Praktik Kerja Lapangan (PKL) antara lain sebagai berikut.
1. Mengaktualisasikan model penyelenggaraan Pendidikan Sistem Ganda
(PSG) antara SMK NU Miftahul Huda Kepanjen dan Institusi Pasangan (DUDIKA)
yang memadukan secara sistematis dan sistemik program pendidikan di sekolah
(SMK) dan program latihan penguasaan keahlian di dunia kerja (DUDIKA).
2. Membagi topik-topik pembelajaran dari Kompetensi Dasar yang dapat
dilaksanakan di NU Miftahul Huda Kepanjen dan yang dapat dilaksanakan di
Institusi Pasangan (DUDIKA) sesuai dengan sumber daya di masing-masing
pihak.
3. Memberikan pengalaman kerja langsung (real) kepada peserta didik dalam
rangka menanamkan (internalize) iklim kerja positif yang berorientasi pada peduli
mutu proses dan hasil kerja.
4. Memberikan bekal etos kerja yang tinggi bagi peserta didik untuk memasuki
dunia kerja dalam menghadapi tuntutan pasar kerja global.
Adapun mekanisme PKL diuraikan sebagai berikut:
1. Penjajakan DUDIKA
Sebelum peserta didik diterjunkan, guru-guru kejuruan melakukan penjajakan ke
DUDIKA yang dikoordinasikan oleh Pokja PKL.
2. Penetapan Lokasi PKL
Penetapan lokasi PKL didasarkan pada relevansi, daya dukung, dan sumber
daya yang dimiliki sekolah dan DUDIKA.
3. Penetapan Waktu
Penetapan waktu PKL berpedoman pada struktur kurikulum yang
dilaksanakan selama 6 bulan/729 jam (44 jam tugas terstruktur).
4. Pembekalan
Pembekalan PKL dilakukan sebelum peserta didik diterjunkan oleh Pokja PKL.
Pembekalan ini dihadiri oleh peserta didik dan orang tua dengan mendatangkan
DUDIKA sebagai nara sumber.
5. Pelaksanaan
Pelaksanaan PKL dilaksanakan selama 6 bulan/729 jam (44 jam tugas
terstruktur) dengan metode tatap muka. Tahap pelaksanaan PKL terdiri dari
penempatan peserta didik sesuai kompetensi, orientasi di tempat PKL,
pelaksanaan PKL, dan pementoran oleh instruktur dan guru.
6. Penilaian
a. Penilaian di DUDIKA
Penilaian PKL dilakukan oleh DUDIKA melalui observasi, wawancara, dan uji
kompetensi meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
b. Penilaian di Sekolah
Penilaian yang dilakukan di sekolah menjadi tanggung jawab guru yang
mengampu mata pelajaran PKL. Penilaian ini berupa presentasi hasil karya
peserta didik selama di DUDIKA
Kegiatan pembelajaran pada pendidikan Praktik Kerja Lapangan (PKL) dilaksanakan
pada semester 4 mulai bulan Januari – April.
DATA DUDIKA TEMPAT PKL PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK MESIN
No Kelas Waktu Tempat
Pelaksanaan PKL
1. XII TPM Januari – April 1. Bengkel Bubut Dan Las
2. Bengkel rebuld mesin "REMAJA"
3. CV HM SANTOSO
4. Bengkel Wisnu Motor
5. Barokah Galvalum
6. Novisa Steel
7. Sumber Agung Pakisaji
8. Bengkel Las Fajar
9. Cv Putra Manunggal Malang
10. Bengkel Rebuild Mesin Edy Karya
11. Bengkel Jks Panggungrejo
12. Bengkel Sumber Rejeki Malang
13. Bengkel Tofa Cempokomulyo Kepanjen
14. Bengkel Merdeka Pakisaji
15. Bengkel Bubut Dan Gergaji
16. Bengkel Mas Dian Bubut
17. Bengkeldharmanugraha
18. Bengkel Karya Mandiri
19. Dedik Bengkel Sutojayan
20. Bengkel Rukun Jaya
21. Imam Bengkel
DATA DUDIKA TEMPAT PKL PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK OTOMOTIF

DAYA
NO NAMA DUDIKA ALAMAT DUDIKA NAMA PIMPINAN TAMPUN KETERANGAN
G DUDIKA
PT Langganan Zaki ( Adm Tune Up, OH,

1 Gresik 8
Motor Bengkel) Kelistrikan
Bengkel Dr Habibi ( Kepala Tune Up, OH,

2 Denpasar Bali 8
Mesin Denpasar Bengkel) Kelistrikan
PT Ekamas Gampingan Pagak Samsul Arifin Tune Up, OH,

3 2
Fortuna ( Kepala Hrd) Kelistrikan
DAYA
NO NAMA DUDIKA ALAMAT DUDIKA NAMA PIMPINAN TAMPUN KETERANGAN
G DUDIKA
CV Sumber Jl. Tenaga Baru Yuda ( Kepala Tune Up, OH,

4 4
Abadi Blimbing Malang Bengkel) Kelistrikan
Jl Panglima Sudirman Afif Akhyar Zul

PT. Bagong Tune Up, OH,
5 Karmaen( Kepala 2
Dekaka Makmur No. 8 Kepanjen Malang Kelistrikan
Bengkel)
Jl. Raya watudakon no. Sigit Iswandi Tune Up, OH,

6 PT. Dinoyo Putra 4
18 kendalpayak pakisaji ( Kepala Bengkel) Kelistrikan
Bengkel "Angrek JL Sumedang no. 158 Theddy Hanalip Tune Up, OH,
7 3
Indah Motor" Cepokomulyo Kepanjen ( Kepala Bengkel) Kelistrikan
Bengkel "Eko JL. P. Sudirman 22 Karsani ( Kepala Tune Up, OH,

8 6
Putro" Kepanjen Bengkel) Kelistrikan
Bengkel "Happy JL. Efendi no. 27 M. Yusuf ( Kepala Tune Up, OH,
9
Motor" Kepanjen Bengkel) Kelistrikan
6
1 Bengkel "Putra JL Sidoluhur No 6 Sujono ( Kepala Tune Up, OH,
0 Sidoluhur" Ngadilangkung Bengkel) Kelistrikan
1
1 JL Garuda Bendo Yono (Kepala Tune Up, OH,
Bengkel "Yono"
1 Pakisaji Malang Bengkel) 2 Kelistrikan
1 Bengkel Hindra JL Raya Pandansari Drajat Prayitno Tune Up, OH,

2 Prasta Wagir ( Kepala Bengkel) 4 Kelistrikan
1 Bengkel Mobel Bumirejo Kebobang Muliyono ( Kepala Tune Up, OH,

3
3 "Gepeng Motor" Wonosari Bengkel) Kelistrikan
1 Bengkel Mobil Lesanpuro gg. 6 RT 06 Trimo ( Kepala Tune Up, OH,

17
4 "LLB" RW 05 Malang Bengkel) Kelistrikan

KONSENTRASI TEKNISI ALAT BERAT
Waktu Tempat
No Kelas
Pelaksanaan PKL
1. XII TAB 6 Januari – 6 mei PT. Sarana Sukses Malang
PT. Putra Berlian Malang
PT. Sudimoro –Suhat Malang
CV. Bama Multi Tehnik Malang
PT. Bintang Forklift Malang
PT. Karebet Mas Indonesia Kaltim
CV. Barokah Patuksari wonosari
KONSENTRASI TEKNISI ALAT BERAT
Waktu Tempat
No Kelas
Pelaksanaan PKL
1. XI TAB 6 Januari – 6 mei PT. Sarana Sukses Malang
PT. Putra Berlian Malang
PT. Sudimoro –Suhat Malang
CV. Bama Multi Tehnik Malang
PT. Bintang Forklift Malang
PT. Karebet Mas Indonesia Kaltim
CV. Barokah Patuksari wonosari
MITRA DUDIKA KONSENTRASI KEAHLIAN HOME CARE PADA LANSIA DAN

BALITA
NO Mitra DUDIKA Alamat
1. RS Ben mari Jalan Raya Kendalpayak Malang Jawa Timur
2. Klinik Al – Basyiroh Gondanglegi
3. RS Teja Husada Jl. Jendral Sudirman 73 Malang
Graha Surya Farma, Jl. Veteran No.29 B,
4. PT Insan Medika Sukorame, Kec. Mojoroto Kota Kediri Jawa
Timur
Jl. Raya Pakisaji No.167, Jatirejo, Pakisaji,
5. PKM pakisaji
Kec. Pakisaji Malang Jawa Timur
JL. Raya Jatirejoyoso No.4 65163 Kepanjen,
6. PKM Kepanjen
East Java Jawa Timur
7. PKM Gondanglegi Jl.Diponegoro 62 Malang
Jalan Ahmad Yani No.13, Ngajum, Malang,
8. PKM Ngajum
Jawa Timur,
Desa Pandanrejo 65163 Kabupaten Malang
9. PKM Wagir
Jawa Timur
F. PROGRAM MUATAN LOKAL

1. Jenis dan Strategi pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan sesuai dengan
kebijakan daerah (Peraturan Gubernur)
Muatan lokal sebagai bahan kajian yang membentuk pemahaman terhadap potensi
di daerah tempat tinggalnya bermanfaat untuk memberikan bekal sikap,
pengetahuan, dan keterampilan kepada peserta didik agar:
a) mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan
budayanya;
b) memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan mengenai
daerahnya yang berguna bagi dirinya maupun lingkungan masyarakat pada
umumnya; dan
c) memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan-aturan yang
berlaku di daerahnya, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur
budaya setempat dalam rangka menunjang pembangunan nasional.
Muatan lokal merupakan mata pelajaran muatan kewilayahan, sehingga sesuai
Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor. 19 Tahun 2014 muatan lokal SMK NU
Miftahul Huda Kepanjen adalah Bahasa Jawa.
2. Jenis dan strategi pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan sesuai kebutuhan
peserta didik dan karakter sekolah.
a. Pelaksanaan Muatan Lokal Bahasa daerah dibebankan 2 jam pertemuan setiap
minggunya, di kelas X, XI, dan Kelas XII
b. Untuk memenuhi kebutuhan karakteristik sekolah, maka SMK NU Miftahul Huda
Kepanjen melaksanakan mulok Aswaja dan Ke-NU-an
3. Kompetensi Dasar Muatan Lokal yang dikembangkan Sekolah
a. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) muatan lokal Bahasa Daerah
Jawa sebagai berikut:
Kelas X
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
3. Memahami,menerapkan, Semester 1 kelas X
menganalisis 3. 1 Mengidentifikasi, memahami, dan
pengetahuan faktual, menganalisis teks nonsastra
konseptual, prosedural (berita, artikel, laporan, dan lainnya)
berdasarkan rasa ingin secara lisan dan tulis.
tahu tentang ilmu 3. 2 Mengidentifikasi, memahami, dan
pengetahuan, teknologi, menganalisis unsur intrinsik maupun
seni, budaya, dan ekstrinsik teks sastra klasik dan
humaniora dengan modern secara lisan dan tulis.
wawasan kemanusiaan, 3. 3 Memahami karakteristik bahasa lisan
kebangsaan, dalam kegiatan bermain peran, dialog,
kenegaraan, dan dan berdiskusi sesuai dengan
peradaban terkait tatakrama.
penyebab fenomena dan Semester 2 Kelas X
kejadian, serta 3. 4 Mengidentifikasi, memahami,
menerapkan dan menganalisis penggunaan bahasa
pengetahuan prosedural dalam teks sastra dan non sastra
pada bidang kajian yang secara lisan dan tulis.
spesifik sesuai dengan 3. 5 Mengidentifikasi, memahami, dan
bakat dan minatnya menganalisis teks beraksara Jawa/
untuk memecahkan carakan sesuai kaidah.
masalah 3. 6 Mengidentifikasi, memahami, dan
menganalisis puisi tradisional atau
modern sesuai dengan karakteristik.
4. Mengolah, menalar, dan Semester 1 kelas X
menyaji dalam ranah 4. 1 Menginterpretasi, menanggapi dan
konkrit dan ranah abstrak mengekspresikan isi teks
terkait dengan nonsastra secara lisan dan tulis.
pengembangan dari yang 4. 2 Menginterpretasi, menanggapi dan
dipelajarinya di sekolah mengekspresikan teks sastra modern
secara mandiri, dan dan klasik (wayang / top? ng ? hâlâng)
mampu menggunakan sesuai isi secara lisan dan tulis.
metoda sesuai isi 4. 3 Bermain peran, berdialog, atau
keilmuan berdiskusi sesuai tatakrama
Semester 2 Kelas X
4. 4 Membandingkan penggunaan bahasa
dalam teks sastra dan non sastra
secara lisan dan tulis.
4. 5 Menyusun paragraf menggunakan
aksara Jawa/ carakan sesuai kaidah .
4. 6 Membaca, mencipta, dan
mempublikasikan puisi tradisional atau
modern.
Kelas XI
3. Memahami,menerapkan, Semester 1 kelas XI
menganalisis 3. 7 Mengidentifikasi, memahami, dan
pengetahuan faktual, menganalisis teks drama, prosa atau
konseptual, prosedural puisi sesuai kaidah.
berdasarkan rasa ingin 3. 8 Mengidentifikasi, memahami, dan
tahu tentang ilmu menganalisis peristiwa budaya daerah
pengetahuan, teknologi, sesuai dengan karakteristiknya.
seni, budaya, dan 3. 9 Mengidentifikasi, memahami,
humaniora dengan menganalisis teks pewara atau pidato
wawasan kemanusiaan, sesuai kaidah.
kebangsaan, Semester 2 Kelas XI
kenegaraan, dan 3. 10 Mengidentifikasi, memahami, dan
peradaban terkait menganalisis teks drama, prosa atau
penyebab fenomena dan puisi sesuai kaidah .
kejadian, serta 3. 11 Mengidentifikasi, memahami,
menerapkan menganalisis nilai-nilai moral yang
pengetahuan prosedural terkandung dalam tembang macapat
pada bidang kajian yang 3. 12 Mengidentifikasi, memahami, dan
spesifik sesuai dengan menganalisis teks aksara Jawa/carakan
bakat dan minatnya Madhurâ sesuai kaidah
untuk memecahkan
masalah
4. Mengolah, menalar, dan Semester 1 kelas XI
menyaji dalam ranah 4. 7 Menginterpretasi, menanggapi dan
konkrit dan ranah abstrak memperagakan teks drama, puisi, dan
terkait dengan prosa sesuai isi dengan bahasa yang
pengembangan dari yang komunikatif.
dipelajarinya di sekolah 4. 8 Menanggapi peristiwa budaya daerah
secara mandiri, dan sesuai dengan karakteristiknya.
mampu menggunakan 4. 9 Menyajikan kegiatan sebagai pewara
metoda sesuai isi atau berpidato dengan menggunakan
keilmuan tata krama sesuai dengan konteks
budaya.
Semester 2 Kelas XI
4. 1 Menginterpretasi, menanggapi dan
memperagakan teks drama, puisi, dan
prosa sesuai isi dengan bahasa yang
komunikatif.
4. 2 Menginterpretasi nilai-nilai moral yang
terkandung dalam tembang macapat.
4. 3 Membaca cepat teks wacana
sastra atau nonsastra beraksara
Jawa/carakan Madhurâ
Kelas XII
3. Memahami,menerapkan, Semester 1 kelas XII
menganalisis 3.1 Mengidentifikasi, memahami, dan
pengetahuan faktual, menganalisis penggunaan bahasa lisan
konseptual, prosedural dalam berbagai situasi sesuai tatakrama
berdasarkan rasa ingin 3.2 Mengidentifikasi, memahami, dan
tahu tentang ilmu menganalisis karya fiksi dan nonfiksi
pengetahuan, teknologi, secara lisan dan tulis
seni, budaya, dan 3.3 Mengidentifikasi, memahami, dan
humaniora dengan menganalisis karya fiksi dan non fiksi
wawasan kemanusiaan, secara lisan dan tulis.
kebangsaan, Semester 2 Kelas XII
kenegaraan, dan 3.4 Mengidentifikasi, memahami, dan
peradaban terkait menganalisis karya fiksi dan nonfiksi
penyebab fenomena dan secara lisan dan tulis.
kejadian, serta 3.5 Mengidentifikasi dan memahami, seni
menerapkan menganalisis pertunjukan.
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya
untuk memecahkan
masalah
4. Mengolah, menalar, dan Semester 1 kelas XII
menyaji dalam ranah 4.13 Melakukan simulasi penggunaan
konkrit dan ranah abstrak bahasa daerah dalam berbagai
terkait dengan konteks sesuai dengan tatakrama.
pengembangan dari yang 4.14 Memproduksi dan mempublikasikan
dipelajarinya di sekolah karya fiksi (naskah drama, cerita
secara mandiri, dan pendek, karya terjemahan)
mampu menggunakan 4.15 Menyusun dan mempublikasikan karya
metoda sesuai isi nonfiksi (artikel, laporan, opini,
keilmuan anekdot, dan atau kritik) sesuai kaidah.
Semester 2 Kelas XII
4.16 Memproduksi dan mempublikasikan
karya fiksi (naskah drama, cerita
pendek, karya terjemahan)
4.17 Menyajikan seni pertunjukan
(musikalisasi puisi dramatisasi karya
sastra, si’ir, lawak, musik dan lagu
dongeng)
b. Kompetensi Dasar mulok Aswaja dan Ke-NU-an, adalah sebagai berikut :

Kelas X Semester I

1. Menghayati dan 1.1. Menghayati perjuangan ulama dan
mengamalkan ajaran tokoh dalam menyebarkan agama
agama Islam Islam Ahlussunnah wal Jamaah di
Indonesia
1.2. Menghayati paham Islam
Ahlussunnah wal Jamaah
1.3. Menghayati nilai-nilai dari Peringatan
Maulid Nabi Muhammad SAW
1.4. Menghayati nilai-nilai perjuangan
Nabi, Sahabat, dan Ulama.
2. Menunjukkan perilaku 2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab,
jujur (as-shidqu), dapat dan peduli terhadap dakwah agama
dipercaya, setia dan Islam Ahlussunnah wal Jamaah
menepati janji (al- 2.2 Menunjukkan sikap toleran terhadap
amanah wal-wafabil berbagai paham keislaman yang
‘ahdi), adil (al-‘adalah), berkembang di Indonesia
tolong menolong (at- 2.3 Menunjukkan sikap kritis terhadap
ta’awun), konsisten (al- metode dan sarana dakwah dakwah
istiqomah), moderat dan ulama dalam dakwa Islam
percaya diri (at-tawasuth Ahlussunnah wal Jamaah
wal-i’tidal), 2.4 Meneladani sikap dan tindakan cinta
keseimbangan (at- damai, responsif dan pro aktif yang
tawazun), toleran ditunjukkan oleh Nabi, Sahabat, dan
(tasamuh), amar ma’ruf Ulama dalam melakukan dakwah Islam
nahi mungkar dalam
berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru
dan tatangganya
3. Memahami, 1.1 Memahami proses penyebaran agama
menerapkan, dan Islam Ahlussunnah wal Jamaah di
menganalisis Indonesia
pengetahuan faktual, 1.2 Menganalisis strategi dakwah Islam
konseptual, procedural Ahlussunnah wal Jamaah di Indonesia.
berdasarkan rasa ingin 1.3 Memahami paham keislaman yang
tahunya tentang ilmu berkembang di Indonesia.
pengetahuan, teknologi, 1.4 Memahami peranan ulama dalam
seni, budaya, dan dakwah Islam Ahlussunnah wal Jamaah
humaniora dengan 1.5 Menjelaskan metode dan sarana
wawasan kemanusiaan, dakwah ulama dalam dakwah Islam
kebangsaan, Ahlussunnah wal Jamaah
kenegaraan, dan 1.6 Menjelaskan dalil-dalil peringatan
peradaban terkait maulid Nabi Muhammad SAW
fenomena dan kejadian, 1.7 Menganalisis hikmah peringatan maulid
serta menerapkan Nabi Muhammad SAW
pengetahuan procedural 1.8 Menjelaskan dalil-dalil menghormati
pada bidang kajian yang Nabi, Sahabat dan Ulama
spesifik sesuai dengan 1.9 Memahami cara menghormati Nabi,
bakat dan minatnya Sahabat dan Ulama
untuk memecahkan
4. Mengolah, menalar, dan 1.1 Meneladani pola pikir dan perilaku
menyaji dalam ranah ulama dalam dakwah Islam
konkret dan ranah Ahlussunnah wal Jamaah
abstrak terkait dengan 1.2 Mengaplikasikan paham Ahlussunnah
pengembangan dari wal Jamaah pada era globalisasi
yang dipelajarinya di 1.3 Mengaplikasikan hikmah peringatan
sekolah secara mandiri, maulid Nabi Muhammad SAW dalam
dan mampu kehidupan sehari-hari
menggunakan metoda 1.4 Membiasakan perilaku menghormati
sesuai kaidah keilmuan. Nabi, Sahabat dan Ulama
1.5 Mendiskusikan paham keislaman yang
berkembang di Indonesia.
1.6 Mendiskusikan cara menghormati
Nabi, Sahabat dan Ulama
Kelas X Semester II
1. Menghayati dan 1. 1 Menghayati ajaran Ahlussunnah wal
mengamalkan ajaran Jamaah
agama Islam 1. 2 Menerapkan ajaran Ahlussunnah wal
Jamaah
1. 3 Menghayati nilai-nilai dari kelahiran NU
1. 4 Menghayati nilai-nilai dalam peringatan
Tahun Baru Hijriyah
1. 5 Menghayati nilai-nilai dalam peringatan
Hari Tasuà dan Àsyura
2. Menunjukkan perilaku 2.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab
jujur (as-shidqu), dapat dan peduli terhadap ajaran
dipercaya, setia dan Ahlussunnah wal Jamaah dalam
menepati janji (al- berinteraksi dengan lingkungan sosial
amanah wal-wafa bil dan alam serta dalam menempatkan
‘ahdi), adil (al-‘adalah), diri sebagai cerminan bangsa dalam
tolong menolong (at- pergaulan dunia.
ta’awun), konsisten (al- 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
istiqomah), moderat dan tanggung jawab, dan peduli sebagai
percaya diri (at-tawasuth pemahaman terhadap pemikiran para
wal-i’tidal), tokoh Ahlussunnah wal Jamaah.
keseimbangan (at- 2.3 Menunjukkan sikap peduli sebagai
tawazun), toleran refleksi dari pembelajaran tentang
(tasamuh), amar ma’ruf kelahiran NU
nahi mungkar dalam
berinteraksi dengan
dan tatangganya
3. Memahami, 3. 1 Memahami pengertian ajaran
menerapkan, dan Ahlussunnah wal Jamaah
menganalisispengetahua 3. 2 Mengidentifikasi pemikiran para tokoh
n faktual, konseptual, Ahlussunnah wal Jamaah
procedural berdasarkan 3. 3 Mendeskripsikan ruang lingkup ajaran
rasa ingin tahunya Ahlussunnah wal Jamaah
tentang ilmu 3. 4 Menjelaskan latarbelakang dan motif
pengetahuan, teknologi, kelahiran NU
seni, budaya, dan 3. 5 Menganalisis proses dan respon
humaniora dengan kelahiran NU
wawasan kemanusiaan, 3. 6 Menjelaskan pentingnya menyambut
kebangsaan, tahun baru Hijriyah
kenegaraan, dan 3. 7 Menjelaskan dalil-dalil keutamaan
peradaban terkait Peringatan Hari Tasu’a dan ‘Asyura
fenomena dan kejadian, 3. 8 Memahami bentuk amalan pada hari
serta menerapkan Tasu’a dan ‘Asyura
pengetahuan procedural
bakat dan minatnya
untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4. 1 Mengkomunikasikan gagasan tentang
menyaji dalam ranah upaya pelestarian dan pengembangan
konkret dan ranah ajaran Ahlus-sunnah Wal Jamaah
abstrak terkait dengan 4. 2 Mengamalkan doa akhir dan awal
pengembangan dari tahun hijriyah
yang dipelajarinya di 4. 3 melakukan amalan pada hari Tasu’a
sekolah secara mandiri, dan ‘Asyura
dan mampu 4. 4 Mendiskusikan proses dan respon
menggunakan metoda atas kelahiran NU
sesuai kaidah keilmuan. 4. 5 Mendiskusikan bentuk amalan pada
hari Tasu’a dan ‘Asyura
Kelas XI Semester I
1. Menghayati dan 1.1 Menghayati hasil ijtihad dalam hukum
mengamalkan ajaran Islam yang berhaluan Ahlussunnah wal
agama Islam Jamaah
1.2 Menghayati sikap taqlid yang benar
sebagai cara pengamalan ajaran Islam
1.3 Menghayati dan mengamalkan amalan
nisyfu sya`ban.
2. Menunjukkan perilaku 2.1 Berperilaku Istiqamah, tawasuth, dan
jujur (as-shidqu), dapat I’tidal sebagai implementasi
dipercaya, setia dan pembelajaran ijtihad, taqlid, dan
menepati janji (al- istimbath dalam NU
amanah wal-wafa bil 2.2 Menunjukkan sikap toleran terhadap
‘ahdi), adil (al-‘adalah), sikap taqlid yang benar dalam ajaran
tolong menolong (at- Ahlussunnah wal Jamaah
ta’awun), konsisten (al-
istiqomah), moderat dan
percaya diri (at-tawasuth
wal-i’tidal),
keseimbangan (at-
tawazun), toleran
(tasamuh), amar ma’ruf
nahi mungkar dalam
berinteraksi dengan
dan tetangganya.
3. Memahami, 3. 1 Menjelaskan fungsi Ijtihad sebagai
menerapkan, dan istimbath hukum Islam
menganalisis 3. 2 Mendiskusikan cara istimbath hukum
pengetahuan faktual, dalam NU
konseptual, procedural 3. 3 Menjelaskan peranan Taqlid sebagai
berdasarkan rasa ingin cara pengamalan ajaran Islam
tahunya tentang ilmu 3. 4 Mendiskusikan cara bertaqlid yang
pengetahuan, teknologi, benar
seni, budaya, dan 3. 5 Memahami posisi NU pada masa pra
humaniora dengan kemerdekaan, awal kemerdekaan,
wawasan kemanusiaan, pembangunan, dan masa reformasi.
kebangsaan, 3. 6 Menjelaskan organisasi LP Maarif
kenegaraan, dan Nahdlatul Ulama
peradaban terkait 3. 7 Menjelaskan dalil-dalil keutamaan
fenomena dan kejadian, malam Nishfu Sya’ban
serta menerapkan 3. 8 Menjelaskan amalan malam Nishfu
pengetahuan procedural Sya’ban
bakat dan minatnya
untuk memecahkan
4. Mengolah, menalar, dan 4. 1 Menunjukkan contoh amaliah sehari-
menyaji dalam ranah hari warga NU sebagai perwujudan
konkret dan ranah istimbath hukum Islam
abstrak terkait dengan 4. 2 menunjukkan contoh keluhuran budi,
pengembangan dari yang kokoh pendirian, pemberi rasa aman,
dipelajarinya di sekolah dan perilaku adil sebagai warga
secara mandiri, dan Jamìyyah NU
mampu menggunakan 4. 3 Melaksanakan kegiatan pada malam
metoda sesuai kaidah Nishfu Sya’ban
keilmuan.
Kelas XI Semester II
1. Menghayati dan 1.1 Menghargai respon NU pada isu
mengamalkan ajaran keagamaan, sosial dan iptek, politik,
agama Islam dan isu internasional.
1.2 Menghayati nilai-nilai dalam dzikir dan
istighosah
1.3 Menerapkan ketentuan syariat Islam
dalam dzikir dan istighosah
2. Menunjukkan perilaku 2.1 Menunjukkan perilaku toleran dan pro-
jujur (as-shidqu), dapat aktif terhadap isu keagamaan, sosial
dipercaya, setia dan dan iptek, politik, dan isu internasional.
menepati janji (al- 2.2 Menunjukkan sikap disiplin dan santun
amanah wal-wafa bil dalam melakukan dzikir dan istighosah
‘ahdi), adil (al-‘adalah),
tolong menolong (at-
ta’awun), konsisten (al-
istiqomah), moderat dan
percaya diri (at-tawasuth
wal-i’tidal),
keseimbangan (at-
tawazun), toleran
nahi mungkar dalam
berinteraksi dengan
dan tatangganya
3. Memahami, 3. 1 Menjelaskan macam-macam badan
menerapkan, dan otonom NU
menganalisis 3. 2 Mendeskripsikan tugas dan fungsi
pengetahuan faktual, badan otonom NU
konseptual, procedural 3. 3 Mendiskusikan pentingnya
berdasarkan rasa ingin pembentukan badan otonom NU
tahunya tentang ilmu 3. 4 Mendiskusikan respon nu pada isu
pengetahuan, teknologi, Keagamaan
seni, budaya, dan 3. 5 Mendiskusikan respon nu pada isu
humaniora dengan social dan iptek
wawasan kemanusiaan, 3. 6 Mendiskusikan respon nu pada isu
kebangsaan, politik
kenegaraan, dan 3. 7 Mendiskusikan respon nu pada isu
peradaban terkait internasional
fenomena dan kejadian, 3. 8 Menjelaskan dalil-dalil dan faidah
serta menerapkan dzikir dan istighotsah
pengetahuan procedural 3. 9 Menjelaskan jenis dan bacaan dalam
pada bidang kajian yang dzikir dan istighotsah
bakat dan minatnya
4. untuk
Mengolah, memecahkan
menalar, dan 4. 1 Menyajikan hikmah dan pentingnya
menyaji dalam ranah keberadaan badan otonom NU
konkret dan ranah 4. 2 Mengambil hikmah dari perjuangan
abstrak terkait dengan NU dalam merespon isu keagamaan,
pengembangan dari yang sosial dan iptek, politik, dan isu
dipelajarinya di sekolah internasional.
secara mandiri, dan 4. 3 Melaksanakan kegiatan dzikir dan
mampu menggunakan istighotsah
metoda sesuai kaidah
keilmuan.
Kelas XII Semester I

1. Menghayati dan 1. 1 Menghayati nilai-nilai khittah NU
mengamalkan ajaran 1. 2 Menghayati Mabadi Khaira Ummah dan
agama Islam 1. 3 merefleksikan dalam kehidupan sehari-
hari
1. 4 Menerapkan ukhuwah dalam kehidupan
sehari-hari
1. 5 Meyakini karomah dan barokah
1. 6 Mantaati aturan syariat islam dalam
tradisi
1. 7 ziarah para ulama dan auliya
2. Menunjukkan perilaku 2.1 Menunjukkan sikap jujur, disiplin,
jujur (as-shidqu), dapat tanggung jawab, dan peduli sebagai
dipercaya, setia dan cerminan dari penerapan khittah NU
menepati janji (al- 2.2. Bersikap jujur, disiplin, peduli, santun,
amanah wal-wafa bil responsive, dan pro-aktif sebagai
‘ahdi), adil (al-‘adalah), pemahaman makna Mabadi` Khairi
tolong menolong (at- Ummah.
ta’awun), konsisten (al- 2.3 Menunjukkan sikap ukhuwah dalam
istiqomah), moderat dan mewujudkan keadamaian dengan
percaya diri (at-tawasuth lingkungan sosial
wal-i’tidal),
keseimbangan (at-
tawazun), toleran
nahi mungkar dalam
berinteraksi dengan
dan tatangganya
3. Memahami, menerapkan, 3. 1 Menjelaskan pengertian, isi dan
dan menganalisis kandungan Khitthah NU.
pengetahuan faktual, 3. 2 Mendiskusikan penerapan khittoh NU
konseptual, procedural dalam kehidupn sehari-hari
berdasarkan rasa ingin 3. 3 Menjelaskan pengertian, isi dan
tahunya tentang ilmu kandungan Mabadi Khaira Ummah.
pengetahuan, teknologi, 3. 4 Mendiskusikan penerapan Mabadi
seni, budaya, dan Khaira Ummah dalam kehidupan sehari-
humaniora dengan hari
wawasan kemanusiaan, 3. 5 Menjelaskan pengertian dan jenis
kebangsaan, Ukhuwah menurut NU
kenegaraan, dan 3. 6 Mendiskusikan penerapan Ukhuwah
peradaban terkait dalam kehidupan sehari-hari
fenomena dan kejadian, 3. 7 Menjelaskan pengertian dan dalil
serta menerapkan tentang karomah dan barokah
pengetahuan procedural 3. 8 Mendiskusikan upaya memperoleh
pada bidang kajian yang karomah dan barokah
bakat dan minatnya
untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4. 1 Mengamalkan dan menyebarluaskan
menyaji dalam ranah khittoh NU
konkret dan ranah 4. 2 Mengamalkan dan menyebarluaskan
abstrak terkait dengan Mabadi Khaira Ummah
pengembangan dari 4. 3 Mengamalkan dan menyebarluaskan
yang dipelajarinya di
konsep Ukhuwah menurut NU
sekolah secara mandiri,
dan mampu 4. 4 Mengamalkan tradisi ziarah para ulama
menggunakan metoda dan auliya
sesuai kaidah keilmuan.
Kelas XII Semester II
1. Menghayati dan 1.1 Mensyukuri karunia Allah melalui
mengamalkan ajaran pemahaman terhadap visi perjuangan
agama Islam NU di bidang agama, politik, sosial
kemasyarakatan, dan pendidikan.
1.2 Menerapkan ketentuan syariat Allah
dalam menerapkan dan
menyebarluaskan visi perjuangan NU
dalam berbagai bidang
2. Menunjukkan perilaku jujur 2.1 Bersikap tanggung jawab dan perduli
(as-shidqu), dapat sebagai warga NU terhadap Jamìyah
dipercaya, setia dan NU
menepati janji (al-amanah 2.2 Menunjukkan perilaku kerja sama dalam
wal-wafa bil ‘ahdi), adil menyebarluaskan visi perjuangan NU
(al-‘adalah), tolong dalam bidang agama politik, sosial
menolong (at-ta’awun), kemasyarakatan, dan pendidikan.
konsisten (al-istiqomah),
moderat dan percaya diri
(at-tawasuth wal-i’tidal),
keseimbangan (at-
tawazun), toleran
nahi mungkar dalam
berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru dan
tatangganya menerapkan, 3. 1 Menjelaskan visi perjuangan NU di
3. Memahami,
dan menganalisis bidang agama, politik, sosial
pengetahuan faktual, kemasyarakatan dan pendidikan
konseptual, procedural 3. 2 Mendiskusikan visi perjuangan NU
berdasarkan rasa ingin dalam berbagai bidang
tahunya tentang ilmu 3. 3 Menjelaskan pengertian tanggung
pengetahuan, teknologi, jawab warga NU terhadap Jam’iyah
seni, budaya, dan NU
humaniora dengan 3. 4 Mendiskusikan bentuk-bentuk
wawasan kemanusiaan, tanggung jawab warga NU terhadap
kebangsaan, Jam’iyah NU
kenegaraan, dan 3. 5 Mewujudkan perilaku
peradaban terkait bertanggungjawab terhadap NU
fenomena dan kejadian,
serta menerapkan
pengetahuan procedural
bakat dan minatnya
untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4. 1 Mengamalkan dan menyebarluaskan
menyaji dalam ranah visi perjuangan NU melalui berbagai
konkret dan ranah media
abstrak terkait dengan 4. 2 Mewujudkan perilaku
pengembangan dari yang bertanggungjawab terhadap NU
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan
mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah
keilmuan.
Strategi pelaksanaannya sama dengan mata pelajaran yang lain, demikian pula sistem
penilaiannya, yaitu meliputi aspek kognitif, psikomotorik dan afektif, seperti pada tabel
struktur kurikulum dan tabel kriteria ketuntasan minimal (KKM)
G. KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran selama
satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar,
waktu pembelajaran efektif dan hari libur. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli
setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya. Minggu efektif belajar
adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran setiap tahun pelajaran, sedangkan waktu
pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah
jam pembelajaran seluruh mata pelajaran, muatan lokal dan kegiatan pengembangan
diri. Hari libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal.
Alokasi Waktu
No. Kegiatan Alokasi Keterangan
1. Permulaan Tahun 1 minggu
Waktu Kelas X : MPLS dilaksanakan
Pelajaran secara daring, Kelas XI & XII:
Orientasi program di jenjang
kelas baru secara daring
2. Minggu Efektif 34-38 Kegiatan pembelajaran untuk
Belajar minggu semester gasal secara daring dan
luring.
3. Waktu 40-54 jam Pada semester gasal (new normal
Pembelajaran pembelajaran dilakukan secara
Efektif daring, perhari 2 atau 3 mapel.
Pada semester genap (normal)
perminggu untuk seluruh mata
pelajaran, muatan lokal dan
kegiatan pengembangan diri,
tambahan maksimal 4 jam
No. Kegiatan Alokasi Keterangan
Waktu
45 menit Waktu pembelajaran tiap jam
(kondisi normal)
4. Hari Libur :
a. Jeda tengah 1 minggu Untuk semester I dan II
semester
b. Ulangan 2 minggu
semester
c. Libur semester 1 minggu Antara semester I dan II
d. Hari libur 4 minggu a. Libur nasional & keagamaan :
Nasional dan 2 minggu (berada dalam
keagamaan minggu efektif)
b. Libur sekitar bulan Ramadhan
2 minggu
e. Hari libur khusus 3 minggu Kegiatan kesiswaan semester I, II
f. Ujian Sekolah 2 minggu Bagi siswa kelas XII

g. Libur Akhir tahun 2 minggu Penyiapan kegiatan &
administrasi akhir dan awal
tahun pelajaran
Hari Libur Nasional dan Keagamaan
1. Tahun baru Masehi

2. Tahun baru Hijriyah
3. Tahun baru Imlek
4. Hari Kemerdekaan RI
5. Hari raya Idul Fitri
6. Hari raya Idul Adha
7. Hari raya Natal
8. Hari raya Nyepi
9. Hari raya Waisak
10. Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad SAW
11. Maulid Nabi Muhammad SAW
12. Wafat Isa Almasih
13. Kenaikan Isa Almasih
Kalender SMK NU Miftahul Huda Kepanjen
HARI EFEKTIF, HARI EFEKTIF FAKULTATIF DAN HARI LIBUR SEKOLAH

DI SMKS NU MIFTAHUL HUDA KEPANJEN TAHUN PELAJARAN 2021/2022
TANGGAL
No BULAN
1 2 4 53 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1 JULI'21 LU LU 1 2 3 4 5 6 LU 7 LHB 8 9 10 11 LU 12 13 14 15 16 17
2 AGUSTUS'21 LU 18 19 20 21 22 23 LU 24 LHB 25 26 27 28 LU 29 LHB 30 31 32 33 LU 34 35 36 37 38 39 LU 40 41
3 SEPTEMBER'21 42 43 44 45 LU 46 47 48 49 50 51 LU 52 53 54 55 56 57 LU 58 59 60 61 62 63 LU 64 65 66 67
4 OKTOBER'21 68 69 LU 70 71 72 73 74 75 LU 76 77 78 79 80 81 LU 82 LHB 83 84 85 86 LU 87 88 89 90 91 92 LU
5 NOPEMBER'21 93 94 95 96 97 98 LU 99 100 101 102 103 104 LU 105 106 107 108 109 110 LU 111 112 113 114 115 116 LU 117 118
6 DESEMBER'21 119 120 121 122 LU 123 124 125 126 127 128 LU 129 130 131 132 133 134 LU LS1 LS1 LS1 LS1 LHB LHB LU LS1 LS1 LS1 LS1 LS1
7 JANUARI'22 LHB LU 1 2 3 4 5 6 LU 7 8 9 10 11 12 LU 13 14 15 16 17 18 LU 19 20 21 22 23 24 LU 25
8 PEBRUARI'22 LHB 26 27 28 29 LU 30 31 32 33 34 35 LU 36 37 38 39 40 41 LU 42 43 44 45 46 47 LU 48
9 MARET'22 LHB 49 LHB 50 51 LU 52 53 54 55 56 57 LU 58 59 60 61 62 63 LU 64 65 66 67 68 69 LU 70 71 72 LPP
10 APRIL'22 LPP LPP LU 73 74 75 76 77 78 LU 79 80 81 82 LHB 83 LU 84 85 86 EFF EFF EFF LU LHRLHRLHRLHRLHRLHR
11 MEI'22 LU LHRLHRLHRLHRLHRLHR LU 87 88 89 90 91 92 LU LHB 93 94 95 96 97 LU 98 99 100 LHB 101 102 LU 103 104
12 JUNI'22 105 106 107 108 LU 109 110 111 112 113 114 LU 115 116 117 118 119 120 LU LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LU LS2 LS2 LS2 LS2
JULI'22 LS2 LS2 LU LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LU LU LU LU
KETERANGAN:
LHB : Libur Hari Besar LPP : Libur Permulaan Puasa : Awal Masuk : Pondok Ramadhan
LU : Libur Umum LHR : Libur Sekitar Hari Raya : PAS/PAT dan Ujian Praktek : Prediksi USP SMK
LS1 : Libur Semester 1* EF : Hari Efektif Fakultatif : Tanggal Raport : Prediksi AN SMK
LS2 : Libur Semester 2* : Hari Santri Nasional
SEMESTER GANJIL SEMESTER GENAP SEMESTER GENAP
TANGGAL KETERANGAN TANGGAL KETERANGAN TANGGAL KETERANGAN
12 Juli 2021 Hari pertama Sem. Ganjil TP 2021/2022 1 Januari 2022 Tahun Baru Masehi 2022 26 Mei 2022 Kenaikan Isa Almasih
20 Juli 2021 Hari Raya Idul Adha 1442 H 3 Januari 2022 Hari Pertama Sem. Genap TP 2021/2022 30 Mei - 11 Juni 2022 Rentang waktu
10 Agustus 2021 Tahun Baru Islam 1443 H Prakerin Kelas XI pelaksanaan PAT
17 Agustus 2021 HUT Kemerdekaan RI 1 Februari 2022 Tahun Baru Imlek 17 Juni 2022 Pembagian Rapor
27 Sept - 07 Okt Rentang waktu pelaksanaan PTS 14 - 19 Februari 2022 Rentang Uji Kompetensi Semester Genap
12 Oktober 2021 HUT Prop. Jawa Timur 1 Maret 2022 Isra Miraj Nabi Muhammad SAW
19 Oktober 2021 Maulid Nabi Muhammad SAW 3 Maret 2022 Hari Raya Nyepi
29 Nov. s.d 11 Des 2021 Rentang waktu pelaksanaan PAS 4 Maret 2022 Rentang waktu pelaksanaan PTS
17 Desember 2021 Pembagian Rapor Semester Ganjil 5 Maret 2022 Wafat Yesus Kristus Kalender Pendidikan
24-25 Desember 2021 Hari Raya Natal 6 Maret 2022 Hari Buruh Internasional Semester Ganjil : 134 hari
7 Maret 2022 Hari Raya Idul Fitri 1443 H Semester Genap : 120 hari
8 Maret 2022 Hari Raya Waisak Hari Efektif Fakultatif : 3 hari
* Penyelenggaraan Ujian Satuan Pendidikan (USP) SMK menyesuaikan dengan penetapan POS USP dari Dinas Pendidikan Prop. Jawa Timur
* Penyelenggaraan Asesmen Nasional (AN) meyesuaikan dengan kebijakan Kemendikbud
PERHITUNGAN MINGGU/JAM EFEKTIF
I. Jumlah Minggu : II. Jumlah Minggu Tidak Efektif :
Jml. Jml.
No Bulan Bulan Kegiatan
Minggu Minggu
Kegiatan Awal Masuk
1 Juli 3 Juli 1
Sekolah
2 Agustus 4 September Penilaian Tengah Semester 1
3 Sepetember 5 Oktober Gasal 1
Penilaian Akhir Semester
4 Oktober 4 Desember 2
Gasal
5 November 4 Desember Libur Semester Gasal 2
6 Desember 5
Jumlah 25 Jumlah 7
III. Banyaknya Minggu Efektif : 25 – 7 = 18 Minggu
PERHITUNGAN MINGGU/JAM EFEKTIF
I. Jumlah Minggu : II. Jumlah Minggu Tidak Efektif :
Jml. Jml.
No Bulan Bulan Kegiatan
Minggu Minggu
1 Januari 4 Februari Uji Kompetensi 1
2 Februari 4 Maret Ujian Satuan Pendidikan 1
3 Maret 5 April Libur Hari Raya 1
4 April 4 Mei Libur Hari Raya 1
5 Mei 4 Penilaian Akhir Tahun 1
6 Juni 5 Juni Penilaian Akhir Tahun 2
Jumlah 26 Libur Semester Genap 2
Jumlah 9
III. Banyaknya Minggu Efektif : 26 – 9 = 17 Minggu
BAB IV
RENCANA PEMBELAJARAN
A. PERATURAN AKADEMIK
Kurikulum Operasional SMK NU Miftahul Huda Kepanjen memuat peraturan
akademik tentang persyaratan dan pemilihan konsentrasi, asesmen, kriteria kenaikan
kelas, dan kriteria kelulusan.
1. Pemilihan konsentrasi
Industri yang mengakomodir pekerjaan di bidang mesin banyak berkembang

di Kabupaten Malang dan sekitanrnya. Selain itu banyak lulusan yang berbagi
pengalaman ketika bekerja di bidang mesin di luar Malang kepada adik kelasnya dan
ini mempengaruhi pola pikir lulusan SMP untuk memilih Program keahlian ini.
Sertifikat Kompetensi KKNI Level II pada Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan
yang dikeluarkan oleh Badan Nasional Sertifikasi Profesi (BNSP) yang merupakan
skema sertifikasi kualifikasi yang dikembangkan oleh komite skema sertifikasi BNSP
bersama Direktorat Pembinaan SMK. Skema sertifikasi ini bermanfaat untuk
memastikan kompetensi lulusan.
Sebenarnya masih banyak peserta didik yang belum berani mengambil
keputusan untuk mencoba peruntungan bekerja di luar kota. Namun seiring dengan
bertambahnya lulusan yang bekerja di bidang pemesinan yang lebih banyak pilihan
di luar Malang, membuat pendaftar peserta didik baru ini lebih antusias memilih
Teknik Mesin. Selanjutnya melalui angket yang diisi oleh lulusan SMP ketika
mendaftar, kebanyakan memilih Teknik pemesinan sebagai pilihannya. Semua
pemikiran tersebut menggiring Program Keahlian Teknik Mesin untuk menetapakan
Teknik Pemesinan (Konsentrasi Teknik Moolding dan Kontruksi) sebagai pilihan
konsentrasi.
SMK Nu Miftahul Huda Kepanjen Malang merencanakan program keahlian
Teknik Mesin untuk diterapkan sebagai SMK Pusat Keunggulan (PK), sesuai dengan
Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Pada Program Sekolah Penggerak
dan SMK PK. Hal yang mendasari keputusan di atas adalah mempertimbangkan
prospek peluang kerja lulusan sangat terbuka dengan jumlah tenaga kerja yang
dibutuhkan. Selain itu juga memperhatikan potensi dan perkembangan daerah.
Dikarenakan wilayah malang jawa timur merupakan daerah Industri secara tidak
langsung memberikan kontribusi yang besar terhadap perkembangan perindustrian
dan Pendidikan khususnya di Smk Nu Miftahul Huda Kepanjen Malang.
Konsentrasi adalah pengkhususan studi yang diambil dalam sebuah program
keahlian pada fase F (Kelas XI dan XII). Konsentrasi mempelajari kompetensi yang
lebih spesifik, sesuai dengan tujuan dan dunia kerja atau peluang usaha yang akan
ditempat oleh lulusan. Peserta didik hanya diperbolehkan mengambil satu
konsentrasi, karena konsentrasi dimaksudkan agar peserta didik benar-benar fokus
dan kompeten, sehingga siap memasuki dunia kerja atau bewirausaha.
Proses penentuan konsentrasi dilakukan pada fase E semester genap
sehingga peserta didik diharapkan memahami secara mendalam ruang lingkup
program keahlian masing-masing. Dasar penentuan konsentrasi dilakukan
berdasarkan SOP pemilihan konsentrasi yang ditetapkan oleh sekolah.
Persyaratan pemilihan konsentrasi keahlian ditentukan dengan kriteria
sebagai berikut:
b. Mempunyai nilai keterampailan sesuai dengan grade (tingkatan nilai) yang
telah ditentukan untuk setiap konsentrasi keahlian.
2. Asesmen
Prosedur asesmen yang ditetapkan dalam kegiatan asesmen oleh pendidik
dan sekolah sebagai berikut:
a. Asesmen Diagnostik
Asesmen diagnostik terdiri dari dua macam, yaitu asesmen non kognitif dan
kognitif. Asesmen kognitif dilakukan oleh guru dengan cara memetakan
kesiapan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. Peserta didik yang sudah
siap mengikuti pembelajaran dilanjutkan dengan pemberian materi pelajaran,
sedangkan peserta didik yang belum siap diberi pendampingan oleh guru, wali
kelas, dan atau guru BK.
b. Asesmen Formatif
Asesmen formatif dilaksanakan pada saat pembelajaran, berupa tes tertulis, tes
lisan, tes wawancara. Asesmen formatif memegang lima kunci asesmen yaitu: (1)
memberi motivasi kepada peserta didik untuk lebih semangat mengikuti
pelajaran, (2) memberi umpan balik kepada peserta didik, (3) terdapat pelibatan
peserta didik, (4) terdapat keterkaitan dengan prinsip pembelajaran, dan (5)
asesmen disusun dalam berbagai bentuk.
c. Asesmen Sumatif
Penilaian yang dilakukan setiap akhir materi pembelajaran yang bertujuan untuk
menentukan tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik. Dimana peserta didik
telah dapat menempuh satu capaian pembelajaran ke capaian pembelajaran
yang lainnya. Sebelum dilakukan asesmen sumatif, peserta didik diberi informasi
tentang materi yang akan disampaikan dalam bentuk kisi-kisi soal.
Teknik asesmen sumatif antara lain:
1) Penugasan Project Based Learning
2) Penugasan Problem Based Learning
3) Penugasan Portofolio
4) Penugasan Praktik Kelompok
5) Penugasan Individu dan penugasan kelompok (Grading pada LMS)
d. Asesmen Kompetensi
Prosedur uji kompetensi meliputi perencanaan, penyusunan instrumen,
pelaksanaan kegiatan, analisis, dan penerbitan sertifikat kompetensi. Prosedur
pengujian dilakukan sesuai ketentuan Lembaga Sertifikasi Profesi SMK NU
Miftahul Huda Kepanjen. Secara umum prosedur pengujian melalui Uji
Kompetensi konsentrasi dengan Uji Kompetensi Keahlian (UKK). Sekolah
melaksanakan uji kompetensi untuk peserta didik melalui uji sertifikasi yang
terakreditasi dan diakui oleh DUDIKA. UKK dilaksanakan oleh peserta didik
semua Program Keahlian di fase F pada semester genap.
3. Kriteria Kenaikan Kelas/Fase

Yang dimaksud dengan kenaikan kelas/fase adalah pernyataan yang
menegaskan bahwa peserta didik telah kompeten dan berhak melanjutkan ke
kelas/Fase selanjutnya. Pernyataan kompeten ditetapkan berdasarkan
pertimbangan kinerja peserta didik yang meliputi aspek sebagai berikut:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam Fase E pada tahun
pelajaran yang diikuti.
b. Nilai deskripsi sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan satuan pendidikan
c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang- kurangnya BAIK
untuk fase E.
d. Untuk Fase E, peserta didik tidak boleh memiliki nilai di bawahKriteria
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Apabila peserta didik memiliki nilai
dibawah KKTP, maka guru wajib melakukan pendampingan sampai peserta didik
mencapai nilai KKTP dengan batas waktu yang telah ditentukan oleh sekolah.
e. Untuk Fase F, peserta didik tidak boleh memiliki nilai di bawahKriteria
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Apabila peserta didik memiliki nilai
dibawah KKTP, maka guru wajib melakukan pendampingan sampai peserta didik
mencapai nilai KKTP sebelum pelaksanaan PKL.
f. Kehadiran peserta didik minimal 90 %.
4. Kriteria Kelulusan
Kriteria Kelulusan peserta didik dari SMK NU Miftahul Huda Kepanjen
ditetapkan berdasarkan:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran termasuk PKL.
b. Kehadiran peserta didik 90 % baik di sekolah maupun di DUDIKA
c. Nilai (diskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan satuan pendidikan.
d. Lulus Ujian Sekolah sesuai dengan kriteria yang ditentukan satuan pendidikan
(sekolah).
e. Penentuan kelulusan Ujian Sekolah diputuskan melalui rapat dewan pendidik
dan ditetapkan oleh Kepala Sekolah.
B. PERANGKAT AJAR
Perangkat ajar yang digunakan di SMK NU Miftahul Huda Kepanjen terdiri dari ;
1. Capaian Pembelajaran(Tujuan Pembelajaran, Alur TujuanPembelajaran)
2. Modul Ajar
3. Bahan Ajar
4. Modul PPPPPBK (P5BK)
5. Video Pembelajaran
C. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
1. Penyelarasan Kurikulum
SMK NU Miftahul Huda Kepanjen melakukan penyelarasan kurikulum dengan
DUDIKA dalam mengidentifikasi, memetakan, dan menganalisis capaian
pembelajaran untuk semua program keahlian.
2. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Tingkat Sekolah
Kelompok guru yang tergabung dalam MGMP menyamakan persepsi mata
pelajaran serta menentukan sumber belajar sebelum kegiatan pembelajaran
dilakukan pada awal tahun pelajaran.
3. Pengelolaan Peserta didik
Pada pengelolaan peserta didik Fase E tahap akhir, sekolah bersama guru BK serta
walikelas melakukan diagnostik pada peserta didik dalam menentukan pemilihan
konsentrasi keahlian dengan kriteria sebagai berikut:
b. Mempunyai nilai keterampailan sesuai dengan grade (tingkatan nilai) yang
telah ditentukan untuk setiap konsentrasi keahlian.
4. Pengelolaan link and match
a. Kurikulum disusun bersama dan berstandar DUDIKA. Penguatan aspek soft
skills dan karakter kebekerjaan untuk melengkapi aspek hard skills yang
sesuai kebutuhan DUDIKA;
b. Pembelajaran berbasis riil dari DUDIKA (PjBL) sejak awal.
c. Memastikan hard skills akan disertai soft skills dan karakter kesiapan kerja
yang kuat;
d. Jumlah dan peran guru/ahli dari DUDIKA ditingkatkan secara
signifikan,minimal mencapai 50 jam/semester/program keahlian;
e. Magang/praktik kerja lapangan (PKL) minimal satu semester;
f. Sertifikasi kompetensi yang sesuai standar dan kebutuhan DUDIKA, baik
bagi peserta didik maupun guru;
g. Guru secara rutin mendapatkan update teknologi dan pelatihan dari DUDIKA
untuk proses belajar mengajar;
h. Riset terapan yang bermula dari kasus atau kebutuhan nyata DUDIKA dan
masyarakat, sebagai basis teaching industry/teaching factory, berkolaborasi
dengan DUDIKA dan stakeholders;
i. Komitmen serapan lulusan oleh DUDIKA
5. Teaching Factory (TEFA)
TEFA merupakan model pembelajaran berbasis produk (barang atau jasa) melalui
sinergi sekolah dengan DUDIKA untuk menghasilkan lulusan yang kompeten
sesuai kebutuhan DUDIKA. TEFA di SMK NU Miftahul Huda Kepanjen diterapkan
pada pembelajaran project melalui pesanan dari konsumen (PjBL). TEFA
diterapkan untuk program keahlian Teknik Mesin yang pelaksanaannya diawali
dengan jadwal blok.
BAB V
PENDAMPINGAN, EVALUASI DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A. PENDAMPINGAN
Pendampingan pengembangan diri bagi guru melalui supervisi akademik dan
klinis.
1. Supervisi Akademis
 Supervisi akademik adalah suatu proses pengawasan yang dilakukan oleh
kepala sekolah kepada guru, yang bertujuan untuk menguatkan dan
meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar di sekolah, dan berkontribusi
untuk meningkatkan kualitas proses belajar peserta didik.
 Melalui kegiatan supervisi akademik, kepala sekolah memastikan bahwa guru
melaksanakan tugas mengajar mereka dengan baik dan peserta didik menerima
layanan pembelajaran yang terbaik. Melalui supervisi akademik, guru
diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran, dan kepala
sekolah juga dapat membuat program pengembangan profesionalisme guru.
 Pelaksanaan supervisi akademis dilakukan dua kali dalam satu tahun pelajaran
sesuai jadwal yang telah ditentukan.
2. Supervisi Klinis
Supervisi klinis hanya diberlakukan kepada guru yang bermasalah dalam proses
pembelajaran dan pendampingan peserta didik. Tahapan-tahapan supervisi klinis
antara lain:
a. Penyebaran angket kepuasan peserta didik
b. Pengolahan hasil analisis
c. Identifikasi hasil analisis
d. Pembinaan guru
e. Pemantauan guru secara bertahap
B. EVALUASI
Evaluasi di SMK NU Miftahul Huda Kepanjen dilakukan dengan cara penyebaran
angket dengan tujuan menggali informasi dari peserta didik, guru, tata usaha, orang
tua, DUDIKA, dan komite. Informasi yang disebarkan melalui angket berupa persepsi
peserta didik terhadap proses pembelajaran, materi atau bahan ajar, sarana dan
prasarana, SDM, serta pengelolaan sekolah.
C. PENGEMBANGAN PROFESIONAL
SMK NU Miftahul Huda Kepanjen dalam meningkatkan profesional guru dilakukan
dengan berbagai program, antara lain sebagai berikut.
1. Magang industri
Peningkatan profesionalitas guru dan tata usaha (PTK) dilakukan melalui magang
industri. Setiap tahun sekolah merencanakan program magang tersebut. Magang
diutamakan bagi guru kejuruan untuk meningkatkan kompetensinya. Perencanaan
magang diawali dengan analisis dan pemetaan peningkatan kompetensi guru yang
selanjutnya rencana tersebut dituangkan dalam Rencana Kebutuhan Anggaran
Sekolah (RKAS).
2. Pelatihan kompetensi pedagogik dan professional.
Mengirim beberapa guru atau tenaga kependidikan ke lembaga- lembaga
pelatihan seperti Balai Besar Pengembangan Penjaminan Mutu Pendidikan Vokasi
(BBPPMPV) BOE dan PPPPTK PKn dan IPS.
3. Sertifikasi kompetensi guru
SMK NU Miftahul Huda Kepanjen memiliki susunan jumlah guru yang bersertifikasi
kompetensi level 2 sebagai berikut.
Jumlah Guru yang

Jumlah
No. Program Keahlian bersertifikasi
4. Guru
kompetensi Asesor P2
Studi
1. Teknik Mesin 5 2
2. Teknik Otomotif 5 1
3. Teknik Komputer dan Informatika 5 2
4. Teknik Ketenagalistrikan 2 1
5. Keperawatan 4 2
Banding
SMK NU Miftahul Huda Kepanjen secara berkala memberi kesempatan kepada
PTK untuk melakukan studi banding di DUDIKA bersamaan dengan program
kunjungan industri peserta didik terkait sebagai penambahan wawasan, profesi
dan jabatan yang ada di industri, manajemen bisnis, pemasaran produk,
kemitraan/kolaborasi dalam berbisnis, kewirausahaan, penerapan teknologi 4.0,
serta isu-isu penting lainnya yang berkaitan dengan industri.
5. Kewirausahaan
Sekolah memberi kesempatan pada guru untuk mengembangkan kemampuan
dalam bidang kewirausahaan, melalui peningkatan usaha mandiri yang telah
dilakukan secara individu atau mendorong guru untuk menjadi pengusaha pemula
bekerja sama dengan DUDIKA.
Tujuan utama dari program ini adalah agar guru memberikan keteladanan dan
menjadi sosok inspiratif bagi peserta didik, dan diharapkan guru dapat
membimbing peserta didik secara optimal dalam berwirausaha. Jika guru telah
memiliki kemampuan nyata dalam berwirausaha niscaya tidak akan lagi dianggap
hanya memiliki kemampuan teoretis semata.
6. Seminar, lokakarya, dan keterlibatan dalam MGMP.
SMK NU Miftahul Huda Kepanjen juga memberi kesempatan kepada guru kejuruan
mengikuti seminar/webinar, lokakarya, kegiatan di MGMP, uji kompetensi, dan lain-
lain secara periodik di sekolah atau di luar sekolah. Hal tersebut dilakukan dalam
rangka memberikan kesempatan pada guru untuk meningkatkan kompetensi,
sehingga diharapkan guru secara terus menerus meningkatkan kemampuannya.
7. Studi lanjut
Sekolah memberikan kesempatan kepada PTK untuk melanjutkan studi ke jenjang
yang lebih tinggi. Studi lanjut sampai saat ini dilakukan secara individu, sekolah
hanya memberikan regulasi untuk mempermudah proses studinya. Sekolah juga
berupaya untuk mencarikan peluang-peluang beasiswa dari pemerintah, lembaga-
lembaga swasta, dan DUDIKA
LAMPIRAN
1. Capaian Pembelajaran
2. Modul Projek P5BK
3. SK Tim Pengembang Kurikulum (TPK)
4. Lembar Validasi KOSP
5. Laporan Hasil Analisis Konteks
6. SK Kalender Pendidikan Sekolah
7. Lembar Validasi Modul Ajar (RPP Plus)
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen 2021-2022
1.
CAPAIAN PEMBELAJARAN
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM DAN BUDI PEKERTI
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti secara bertahap dan
holistik diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar mantap
secara spiritual, berakhlak mulia, dan memiliki pemahaman akan
dasar-dasar agama Islam serta cara penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Pendidikan agama Islam dan Budi Pekerti secara umum harus
mengarahkan peserta didik kepada (1) kecenderungan kepada
kebaikan (al-ḥanīfiyyah), (2) sikap memperkenankan (al-samḥah), (3)
akhlak mulia (makārim al-akhlāq), dan (4) kasih sayang untuk alam
semesta (raḥmat li al-ālamīn). Dengan Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti, dasar-dasar tersebut kemudian diterapkan oleh peserta didik
dalam beriman dan bertakwa kepada Allah Swt., menjaga diri, peduli
atas kemanusiaan dan lingkungan alam. Deskripsi dari penerapan
ini akan tampak dalam beberapa elemen Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti terutama dalam akhlak pribadi dan sosial, akidah,
syari’at dan sejarah peradaban Islam.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti bisa menjadi pedoman bagi
peserta didik dalam menjaga diri dan menerapkan akhlak mulia setiap
hari. Berbagai persoalan di masyarakat seperti krisis akhlak, radikalisme
dan krisis lingkungan hidup dan lain-lain mempunyai jawaban dalam
tradisi agama Islam. Dengan mempelajari dan menghayati Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti, peserta didik mampu menghindari segala
perubahan negatif yang terjadi di dunia sehingga tidak mengganggu
perkembangan dirinya baik dalam hubungannya dengan Tuhan, diri
sendiri, sesama warga negara, sesama manusia, maupun alam semesta.
Dengan konteks Indonesia pada abad 21 yang semakin kompleks,
pemahaman yang mendalam tentang agama sangat dibutuhkan, terutama
dalam menghormati dan menghargai perbedaan. Pelajaran agama tidak
hanya membahas hubungan manusia dengan Allah (ḥabl min Allāh),
namun juga hubungan dengan diri sendiri, sesama warga negara, sesama
manusia (ḥabl min al-nās) dan alam semesta. Untuk itu, dibutuhkan
pendekatan yang beragam dalam proses belajar agama yang tidak
hanya berupa ceramah, namun juga diskusi-interaktif, proses belajar
yang bertumpu pada keingintahuan dan penemuan (inquiry and
discovery learning), proses belajar yang berpihak pada anak (student-
centered learning), proses belajar yang berbasis pada pemecahan
masalah (problem based learning), pembelajaran berbasis proyek nyata
dalam kehidupan (project based learning), dan proses belajar yang
kolaboratif (collaborative learning). Berbagai pendekatan ini memberi
ruang bagi tumbuhnya keterampilan yang berharga seperti
budaya berpikir kritis, kecakapan berkomunikasi dan berkolaborasi, dan
menjadi peserta didik yang kreatif. Melalui muatan materi yang
disajikannya dalam 5 (lima) elemen keilmuan Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti antara lain al- Quran dan hadis, akidah, akhlak, fiqih, dan
sejarah peradaban Islam, pelajaran agama Islam dapat berkontribusi dan
menguatkan terbentuknya profil pelajar pancasila sebagai pelajar
sepanjang hayat (min al-mahdi ila al-laḥdi) yang beriman dan
bertakwa, serta berakhlak mulia, menyadari dirinya bagian dari
penduduk dunia dengan berkepribadian dan punya kompetensi global,
mandiri, kreatif, kritis, dan bergotong royong.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Pada
praktiknya, pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
ditujukan untuk:
1. memberikan bimbingan kepada peserta didik agar mantap
spiritual, berakhlak mulia, selalu menjadikan kasih sayang dan sikap
toleran sebagai landasan dalam hidupnya;
2. membentuk peserta didik agar menjadi pribadi yang memahami dengan
baik prinsip-prinsip agama Islam terkait akhlak mulia, akidah yang
benar (‘aqīdah ṣaḥīḥah) berdasar paham ahlus sunnah wal
jamāàh, syariat, dan perkembangan sejarah peradaban Islam,
serta menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari baik dalam
hubungannya dengan sang pencipta, diri sendiri, sesama warga negara,
sesama manusia, maupun lingkungan alamnya dalam wadah Negara
Kesatuan Republik Indonesia;
3. membimbing peserta didik agar mampu menerapkan prinsip- prinsip
Islam dalam berfikir sehingga benar, tepat, dan arif dalam
menyimpulkan sesuatu dan mengambil keputusan;
4. mengkonstruksi kemampuan nalar kritis peserta didik dalam
menganalisa perbedaan pendapat sehingga berperilaku moderat
(wasaṫiyyah) dan terhindar dari radikalisme ataupun liberalisme;
5. membimbing peserta didik agar menyayangi lingkungan alam
sekitarnya dan menumbuhkan rasa tanggung jawabnya sebagai
khalifah Allah di bumi. Dengan demikian dia aktif dalam mewujudkan
upaya-upaya melestarikan dan merawat lingkungan sekitarnya; dan
6. membentuk peserta didik yang menjunjung tinggi nilai persatuan
sehingga dengan demikian dapat menguatkan persaudaraan
kemanusiaan (ukhuwwah basyariyyah), persaudaraan seagama
(ukhuwwah Islāmiyyah), dan juga persaudaraan sebangsa dan
senegara (ukhuwwah waṫaniyyah) dengan segenap kebinekaan
agama, suku dan budayanya.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti mencakup elemen keilmuan
yang meliputi (1) Al-Qur’an-Hadis, (2) Akidah, (3) Akhlak, (4) Fikih, dan (5)
Sejarah Peradaban Islam. Elemen-Elemen Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti.
Elemen Deskripsi
Al-Qur’an dan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Hadis menekankan kemampuan baca dan tulis Al-Qur’an dan
hadis dengan baik dan benar. Ia juga mengantar
peserta didik dalam memahami makna secara tekstual
dan kontekstual serta mengamalkan kandungannya
dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti juga menekankan cinta dan
penghargaan tinggi kepada Al-Qur’an dan Hadis Nabi
sebagai pedoman hidup utama seorang muslim.
Akidah Berkaitan dengan prinsip kepercayaan yang akan
mengantarkan peserta didik dalam mengenal Allah, para
malaikat, kitab-kitab Allah, para Nabi dan Rasul, serta
memahami konsep tentang hari akhir serta qadā’ dan
qadr. Keimanan inilah yang kemudian menjadi
landasan dalam melakukan amal saleh, berakhlak mulia
dan taat hukum.
Akhlak Merupakan perilaku yang menjadi buah dari ilmu dan
keimanan. Akhlak akan menjadi mahkota yang mewarnai
keseluruhan elemen dalam Pendidikan Agama Islam dan
Elemen Deskripsi
Budi Pekerti. Ilmu akhlak mengantarkan peserta didik
dalam memahami pentingnya akhlak mulia pribadi dan
akhlak sosial, dan dalam membedakan antara perilaku
baik (maḥmūdah) dan tercela (mażmūmah). Dengan
memahami perbedaan ini, peserta didik bisa
menyadari pentingnya menjauhkan diri dari
perilaku tercela dan mendisiplinkan diri dengan
perilaku mulia dalam kehidupan sehari-hari baik dalam
konteks pribadi maupun sosialnya. Peserta didik juga
akan memahami pentingnya melatih (riyāḍah), disiplin
(tahżīb) dan upaya sungguh- sungguh dalam
mengendalikan diri (mujāhadah). Dengan akhlak, peserta
didik menyadari bahwa landasan dari perilakunya, baik
untuk Tuhan, dirinya sendiri, sesama manusia dan
alam sekitarnya adalah cinta (maḥabbah). Pendidikan
Akhlak juga mengarahkan mereka untuk menghormati dan
menghargai sesama manusia sehingga tidak ada kebencian
atau prasangka buruk atas perbedaan agama atau ras
yang ada. Elemen akhlak ini harus menjadi mahkota yang
masuk pada semua topik bahasan pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, akhlak harus
menghiasai keseluruhan konten dan menjadi buah dari
pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti .
Fikih Merupakan interpretasi atas syariat. Fikih merupakan
aturan hukun yang berkaitan dengan perbuatan manusia
dewasa (mukallaf) yang mencakup ritual atau hubungan
dengan Allah Swt. (‘ubudiyyah) dan kegiatan yang
berhubungan dengan sesama manusia (mu‘āmalah).
Fikih mengulas berbagai pemahaman mengenai tata cara
pelaksanaan dan ketentuan hukum dalam Islam serta
implementasinya dalam ibadah dan mu‘āmalah.
Sejarah Peradaban Menguraikan catatan perkembangan perjalanan hidup

Islam manusia dalam membangun peradaban dari masa ke
masa. Pembelajaran Sejarah Peradaban Islam (SPI)
menekankan pada kemampuan mengambil hikmah
dari sejarah masa lalu, menganalisa pelbagai
macam peristiwa dan menyerap berbagai
kebijaksanaan yang telah dipaparkan oleh para
generasi terdahulu. Dengan refleksi atas kisah-kisah
sejarah tersebut, peserta didik mempunyai pijakan
historis dalam menghadapi permasalahan dan
menghindari dari
terulangnya kesalahan untuk masa sekarang
maupun masa depan. Aspek ini akan menjadi
keteladanaan (‘ibrah) dan menjadi inspirasi generasi
penerus bangsa dalam menyikap dan menyelesaikan
fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi, iptek, seni,
dan lain-lain dalam rangka membangun peradaban di
zamannya.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti Setiap Fase
Fase E
Pada akhir Fase E, dalam elemen Al-Qur’an dan Hadis, peserta didik
mampu menganalisis ayat Al-Qur’an dan Hadis tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja serta larangan pergaulan
bebas dan zina; dapat membaca Al-Qur’an dengan tartil, menghafal
dengan fasih dan lancar ayat Al-Qur’an serta Hadis tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja serta bahaya dari pergaulan
bebas dan zina; dapat menyajikan konten dan paparan tentang perintah
untuk berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja serta larangan pergaulan
bebas dan zina; meyakini bahwa sikap kompetitif dalam kebaikan dan
etos kerja serta menghindari pergaulan bebas dan perbuatan zina adalah
perintah agama; dan membiasakan sikap kompetitif dalam kebaikan dan
etos kerja serta menghindari pergaulan bebas dan perbuatan zina dengan
lebih berhati-hati dan menjaga kehormatan diri. Dalam elemen akidah,
peserta didik menganalisis makna syu‘ab al-īmān (cabang-cabang iman),
pengertian, dalil, macam dan manfaatnya; mempresentasikan makna
syu‘ab al-īmān (cabang- cabang iman), pengertian, dalil, macam
dan manfaatnya; meyakini bahwa dalam iman terdapat banyak cabang-
cabangnya; serta menerapkan beberapa sikap dan karakter sebagai
cerminan cabang iman dalam kehidupan. Dari elemen akhlak, peserta didik
menganalisis manfaat menghindari akhlak mażmūmah; membuat
karya yang mengandung konten manfaat menghindari sikap
mażmūmah; meyakini bahwa akhlak mażmūmah adalah larangan dan
akhlak mahmūdah adalah perintah agama; serta membiasakan diri
untuk menghindari akhlak mażmūmah dan menampilkan akhlak
mahmūdah dalam kehidupan sehari-hari. Dalam elemen fikih, peserta didik
mampu menganalisis implementasi fikih mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al-
khamsah (lima prinsip dasar hukum Islam; menyajikan paparan tentang
fikih mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al-khamsah meyakini bahwa
ketentuan fikih mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al-khamsah adalah ajaran
agama; serta menumbuhkan jiwa kewirausahaan, kepedulian, dan
kepekaan sosial. Dalam elemen sejarah peradaban Islam, peserta didik
mampu menganalisis sejarah dan peran tokoh ulama penyebar ajaran Islam
di Indonesia; dapat membuat bagan timeline sejarah tokoh ulama penyebar
ajaran Islam di Indonesia dan memaparkannya; meyakini bahwa
perkembangan peradaban di Indonesia adalah sunatullah dan metode
dakwah yang santun, moderat, bi al- ḥikmah wa al-mau‘iẓat al-ḥasanah
adalah perintah Allah Swt.; membiasakan sikap kesederhanaan dan
kesungguhan mencari ilmu, tekun, damai, serta semangat menghargai adat
istiadat dan perbedaan keyakinan orang lain.
Fase E Berdasarkan Elemen
Elemen Capaian Pembelajaran

Al-Qur’an dan Peserta didik mampu menganalisis ayat Al-Qur’an dan
Hadis hadis tentang perintah untuk berkompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja serta larangan pergaulan bebas
dan zina; dapat membaca Al-Qur’an dengan tartil,
menghafal dengan fasih dan lancar ayat Al-Qur’an serta
Hadis tentang perintah untuk berkompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja serta bahaya dari pergaulan bebas
dan zina; dapat menyajikan konten dan paparan tentang
perintah untuk berkompetisi dalam kebaikan dan etos
kerja serta larangan pergaulan bebas dan zina;
meyakini bahwa sikap kompetitif dalam kebaikan
dan etos kerja serta menghindari pergaulan bebas dan
perbuatan zina adalah
perintah agama; dan membiasakan sikap kompetitif
dalam kebaikan dan etos kerja serta menghindari pergaulan
bebas dan perbuatan zina dengan lebih berhati-hati dan
menjaga kehormatan diri.
Akidah Peserta didik menganalisis makna syu‘ab al- īmān
(cabang-cabang iman), pengertian, dalil, macam dan
manfaatnya; mempresentasikan makna syu‘ab al-īmān
(cabang-cabang iman), pengertian, dalil, macam dan
manfaatnya; meyakini bahwa dalam iman terdapat
banyak cabang-cabangnya; serta menerapkan beberapa
sikap dan karakter sebagai cerminan cabang iman dalam
kehidupan.
Akhlak Peserta didik menganalisis manfaat menghindari akhlak
mażmūmah; membuat karya yang mengandung konten
manfaat menghindari sikap mażmūmah; meyakini bahwa
akhlak mażmūmah adalah larangan dan akhlak maḥmūdah
adalah perintah agama; serta membiasakan diri untuk
menghindari akhlak mażmūmah dan
menampilkan akhlak maḥmūdah dalam kehidupan
sehari-hari.
Fikih Peserta didik mampu menganalisis implementasi fikih
mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al-khamsah (lima prinsip
dasar hukum Islam; menyajikan paparan tentang fikih
mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al-khamsah meyakini bahwa
ketentuan fikih mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al- khamsah
adalah ajaran agama; serta menumbuhkan jiwa
kewirausahaan, kepedulian, dan kepekaan sosial.
Sejarah Peradaban Peserta didik mampu menganalisis sejarah dan peran

Islam tokoh ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia; dapat
membuat bagan timeline sejarah tokoh ulama penyebar
ajaran Islam di Indonesia dan memaparkannya;
meyakini bahwa perkembangan peradaban di Indonesia
adalah sunatullah dan metode dakwah yang santun,
moderat, bi al-ḥikmah wa al-mau‘iẓat al- ḥasanah adalah
perintah Allah Swt.; membiasakan sikap
kesederhanaan dan kesungguhan mencari ilmu, tekun,
damai, serta semangat menghargai adat istiadat dan
perbedaan keyakinan orang lain.
Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII )

Pada akhir Fase F dalam elemen Al-Qur’an dan Hadis, peserta didik
dapat menganalisis Al-Qur’an dan Hadis tentang berfikir kritis, ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara kehidupan manusia,
musibah, ujian, cinta tanah air dan moderasi beragama;
mempresentasikan pesan-pesan Al-Qur’an dan Hadis tentang pentingnya
berfikir kritis (critical thinking), ilmu pengetahuan dan teknologi,
toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta
tanah air dan moderasi beragama; membiasakan membaca Al-Qur’an
dengan meyakini bahwa berfikir kritis, ilmu pengetahuan dan teknologi,
toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah air
dan moderasi beragama adalah ajaran agama; membiasakan sikap
rasa ingin tahu, berfikir kritis, kreatif, dan adaptif terhadap
perkembangan ilmu pengetahuan, dan teknologi, toleransi, peduli
sosial, cinta damai, semangat kebangsaan, dan tanggung jawab, sabar,
tabah, pantang menyerah, tawakal, dan selalu berprasangka baik kepada
Allah Swt. dalam menghadapi ujian dan musibah, cinta tanah air, dan
moderasi dalam beragama.
Dalam elemen akidah, peserta didik menganalisis cabang-cabang iman,
keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar- dasar, tujuan dan
manfaat ilmu kalam; mempresentasikan tentang cabang-cabang iman,
dasar-dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam; meyakini bahwa cabang-
cabang iman, keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar-
dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam adalah ajaran agama; membiasakan
sikap tanggung jawab, memenuhi janji, menyukuri nikmat, memelihara
lisan, menutup aib orang lain, jujur, peduli sosial, ramah, konsisten, cinta
damai, rasa ingin tahu dan pembelajar sepanjang hayat.
Dari elemen akhlak, peserta didik dapat memecahkan masalah perkelahian

antarpelajar, minuman keras (miras), dan narkoba dalam Islam;
menganalisis adab menggunakan media sosial dalam Islam, menganalisis
dampak negatif sikap munafik, keras hati, dan keras kepala dalam
kehidupan sehari hari, sikap inovatif dan etika berorganisasi;
mempresentasikan cara memecahkan masalah perkelahian antarpelajar
dan dampak pengiringnya, minuman keras (miras), dan narkoba;
menganalisis adab menggunakan media sosial dalam Islam, dampak negatif
sikap munafik, keras hati, dan keras kepala dalam kehidupan sehari hari;
meyakini bahwa agama melarang melakukan perkelahian antarpelajar,
minuman keras, dan narkoba, munafik, keras hati, dan keras kepala,
meyakini bahwa adab menggunakan media sosial dalam Islam dapat
memberi keselamatan bagi individu dan masyarakat dan meyakini bahwa
sikap inovatif dan etika berorganisasi merupakan perintah agama;
membiasakan sikap taat pada aturan, peduli sosial, tanggung jawab, cinta
damai, santun, saling menghormati, semangat kebangsaan, jujur, inovatif,
dan rendah hati.
Dalam elemen fikih, peserta didik mampu menganalisis ketentuan
pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam
Islam, mawaris, dan konsep ijtihad; mempresentasikan tentang ketentuan
pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam
Islam, mawaris, dan konsep ijtihad; menerapkan ketentuan khutbah, tablig,
dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam, mawaris, dan meyakini
bahwa ijtihad merupakan salah satu sumber hukum Islam; membiasakan
sikap menebarkan Islam raḥmat li al-ālamīn, komitmen, bertanggung
jawab, menepati janji, adil, amanah, terbuka terhadap ilmu
pengetahuan, dan menghargai perbedaan pendapat.
Dalam elemen sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu menganalisis
peran dan keteladanan tokoh ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia,
perkembangan peradaban Islam di dunia, dan peran organisasi-organisasi
Islam di Indonesia; mempresentasikan peran dan keteladanan tokoh ulama
penyebar ajaran Islam di Indonesia, perkembangan peradaban Islam di
dunia, dan peran ormas (organisasi masyarakat) Islam di Indonesia;
mengakui keteladanan tokoh ulama Islam di Indonesia, meyakini
kebenaran perkembangan peradaban Islam pada masa modern, peradaban
Islam di dunia, meyakini pemikiran dan pergerakan organisasi-organisasi
Islam berdasarkan ajaran agama; membiasakan sikap gemar membaca,
menulis, berprestasi, dan kerja keras, tanggung jawab, bernalar kritis,
semangat kebangsaan, berkebinekaan global, menebarkan Islam raḥmat li
al-ālamīn, rukun, damai, dan saling bekerjasama.
Fase F Berdasarkan elemen

Al-Qur’an dan Peserta didik dapat menganalisis Al-Qur’an dan Hadis
Hadis tentang berfikir kritis, ilmu pengetahuan dan teknologi,
toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian,
cinta tanah air dan moderasi beragama; mempresentasikan
pesan- pesan Al-Qur’an dan Hadis tentang pentingnya
berfikir kritis (critical thinking), ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara
kehidupan manusia, musibah,ujian, cinta tanah air dan
moderasi beragama; membiasakan membaca Al-Qur’an
dengan meyakini bahwa berfikir kritis, ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara
kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah air
dan moderasi beragama adalah ajaran agama;
membiasakan sikap rasa ingin tahu, berfikir kritis, kreatif,
dan adaptif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, dan
teknologi, toleransi, peduli sosial, cinta damai, semangat
kebangsaan, dan tanggung jawab, sabar, tabah, pantang
menyerah, tawakal, dan selalu berprasangka baik kepada
Allah Swt. dalam menghadapi ujian dan musibah, cinta
tanah air, dan moderasi dalam beragama.
Akidah Peserta didik menganalisis cabang-cabang iman, keterkaitan
antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar-dasar, tujuan dan
manfaat ilmu kalam; mempresentasikan tentang cabang-
cabang iman, dasar-dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam;
meyakini bahwa cabang-cabang iman, keterkaitan antara
iman, Islam dan ihsan, serta dasar-dasar, tujuan dan
manfaat ilmu kalam adalah ajaran agama; membiasakan
sikap tanggung jawab, memenuhi janji, menyukuri nikmat,
memelihara lisan, menutup aib orang lain, jujur, peduli
sosial, ramah, konsisten, cinta damai, rasa ingin tahu dan
pembelajar sepanjang hayat.
Akhlak Peserta didik dapat memecahkan Masalah perkelahian

antarpelajar, minuman keras (miras), dan narkoba dalam
Islam; menganalisis adab menggunakan media sosial dalam
Islam, menganalisis dampak negatif sikap munafik, keras
hati, dan keras kepala dalam kehidupan sehari hari,
sikap inovatif dan etika berorganisasi;
mempresentasikan cara memecahkan masalah
perkelahian antarpelajar dan dampak pengiringnya,
minuman keras (miras), dan narkoba; menganalisis
adab menggunakan media sosial dalam Islam,
dampak negatif sikap munafik, keras hati, dan keras
kepala dalam kehidupan sehari hari; meyakini bahwa agama
melarang melakukan perkelahian antarpelajar, minuman
keras, dan narkoba, munafik, keras hati, dan keras kepala,
meyakini bahwa adab menggunakan media sosial
dalam Islam dapat memberi keselamatan bagi individu
dan masyarakat dan meyakini bahwa sikap inovatif dan
etika berorganisasi merupakan perintah agama;
membiasakan sikap taat pada aturan, peduli sosial,
tanggung jawab, cinta damai, santun, saling
menghormati, semangat kebangsaan, jujur, inovatif, dan
rendah hati.
Fikih Peserta didik mampu menganalisis ketentuan pelaksanaan
khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam
Islam, mawaris, dan konsep ijtihad; mempresentasikan
tentang ketentuan pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah,
ketentuan pernikahan dalam Islam, mawaris, dan konsep
ijtihad; menerapkan ketentuan khutbah, tabligh, dan
dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam, mawaris, dan
meyakini bahwa ijtihad merupakan salah satu sumber
hukum Islam; membiasakan sikap menebarkan Islam
raḥmat li al-ālamīn, komitmen, bertanggung jawab,
menepati janji, adil, amanah, terbuka terhadap
ilmu pengetahuan, dan menghargai perbedaan
pendapat.
Sejarah Peradaban Peserta didik mampu menganalisis peran dan keteladanan

Islam tokoh ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia,
perkembangan peradaban Islam di dunia, dan peran
organisasi-organisasi Islam di Indonesia;
mempresentasikan peran dan keteladanan tokoh ulama
penyebar ajaran Islam di Indonesia, perkembangan
peradaban Islam di dunia, dan peran ormas (organisasi
masyarakat) Islam di Indonesia; mengakui keteladanan tokoh
ulama Islam di Indonesia, meyakini kebenaran
perkembangan peradaban Islam pada masa modern,
peradaban Islam di dunia, meyakini pemikiran dan
pergerakan organisasi-organisasi Islam berdasarkan ajaran
agama; membiasakan sikap gemar membaca, menulis,
berprestasi, dan kerja keras, tanggung jawab, bernalar
kritis, semangat kebangsaan, berkebinekaan global,
menebarkan Islam raḥmat li al-ālamīn, rukun, damai, dan
saling bekerjasama.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN

KEWARGANEGARAAN (PPKN)
A. Rasional Mata Pelajaran PPKN
Setiap warga negara diarahkan menjadi warga negara yang baik dan
terdidik (smart and good citizen) sehingga dapat memahami negara dan
bangsa Indonesia, memiliki kepribadian Indonesia, memiliki rasa
kebanggaan Indonesia, mencintai tanah air Indonesia, serta
melaksanakan hak dan kewajiban. Warga negara yang baik juga aktif
membentengi masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia dari berbagai
ancaman dan hambatan yang akan merusak ketahanan bangsa dalam
kerangka mewujudkan kesejahteraan masyarakat Indonesia seperti yang
tertuang dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 (UUD NRI Tahun 1945).
Pendidikan merupakan kunci untuk menumbuhkembangkan kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara berdasar Pancasila. Hal itu
sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

mengemban amanah untuk menumbuhkembangkan nilai-nilai Pancasila
setiap anak bangsa Indonesia. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan
pembelajaran yang menyenangkan dan efektif agar peserta didik
antusias untuk menerapkan nilai-nilai luhur Pancasila, menjalankan
UUD NRI Tahun 1945, menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik
Indonesia (NKRI), bangga memiliki keberagaman, dan menjaga
persatuan dengan semangat Bhinneka Tunggal Ika.
B. Tujuan Mata Pelajaran PPKn
Tujuan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
(PPKn) adalah memastikan peserta didik:
1. berakhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa melalui sikap mencintai sesama manusia dan
lingkungannya serta menghargai kebinekaan untuk mewujudkan
keadilan sosial;
2. memahami makna dan nilai-nilai Pancasila serta proses
perumusannya sebagai dasar negara, pandangan hidup bangsa, dan
ideologi negara melalui kajian secara kritis terhadap nilai
dankearifan luhur bangsa Indonesia sebagai pedoman dan perspektif
dalam berinteraksi dengan masyarakat global serta mempraktikkan
nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, baik di sekolah, di
rumah, masyarakat sekitar, dan dalam konteks yang lebih luas;
3. menganalisis secara kritis konstitusi dan norma yang berlaku serta
menyelaraskan hak dan kewajibannya dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara di tengah-tengah
masyarakat global;
4. memahami jati dirinya sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang
berbineka serta mampu bersikap adil dan tidak membeda-bedakan
jenis kelamin dan SARA, serta memiliki sikap toleransi,
penghargaan, dan cinta damai sebagai bagian dari jati diri bangsa
yang perlu dilestarikan;dan
5. menganalisis secara cerdas karakteristik bangsa Indonesia, sejarah
kemerdekaan Indonesia dan kearifan lokal masyarakat sekitarnya,
dengan kesadaran untuk menjaga lingkungan sekitarnya dan
mempertahankan keutuhan wilayah NKRI serta berperan aktif dalam
kancah global.
C. Karakteristik Mata Pelajaran PPKn
Karakteristik dalam mata pelajaran PPKn sebagai berikut.
1. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan
wahana edukatif dalam mengembangkan peserta didik menjadi
manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air yang
dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila, UUD NRI Tahun 1945, semangat
Bhinneka Tunggal Ika dan komitmen NKRI.
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) berorientasi pada
penguatan karakter dan wawasan kebangsaan melalui pembentukan
sikap mental, penanaman nilai, moral, dan budi pekerti yang
menekankan harmonisasi aspek sikap, keterampilan, dan
pengetahuan, serta menekankan pada sikap kekeluargaan dan
bekerja sama pada praktik belajar PPKn.
Praktik belajar PPKn adalah proyek yang sesuai karakteristik PPKn
yang menekankan pada keterampilan yang mencerminkan sikap dan
mendapatkan pengetahuan. Praktik belajar ini dirancang dengan
kegiatan menyenangkan dan efektif agar dapat menerapkan nilai- nilai
luhur Pancasila, menjalankan UUD NRI Tahun 1945, menjaga
keutuhan NKRI, dan bangga memiliki keberagaman serta tetap
menjaga persatuan dengan semangat Bhinneka Tunggal Ika.Satuan
pendidikan dapat menentukan sendiri topik praktik belajar PPKn
berdasar masalah yang muncul di sekolah dan atau daerah. Praktik
belajar PPKn dirancang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan
khusus peserta didik. Warga sekolah dapat bekerja sama dengan orang
tua dan masyarakat. Kolaborasi ekosistem ini dapat memudahkan dan
menguatkan praktik belajar PPKn di lingkungan sekolah, rumah, dan
masyarakat.
3. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) berorientasi pada
pengembangan misi keadaban Pancasila yang mampu membudayakan
dan memberdayakan peserta didik menjadi warga negara yang cerdas
dan baik serta menjadi pemimpin bangsa dan negara Indonesia di
masa depan yang amanah, jujur, cerdas, dan bertanggung jawab.
4. Wahana pendidikan nilai, moral/karakter Pancasila, dan
pengembangan kapasitas psikososial (psikologi dan sosial)
kewarganegaraan Indonesia sangat koheren (runut dan terpadu)
dengan komitmen pengembangan watak dan peradaban bangsa yang
bermartabat serta perwujudan warga negara yang demokratis dan
bertanggung jawab.
5. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan
wahana untuk mempraktikkan perilaku gotong royong,
kekeluargaan, dan keadilan sosial yang dijiwai nilai-nilai Pancasila
guna terwujudnya persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka
Bhinneka Tunggal Ika.
Elemen Mata Pelajaran PPKn

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) memiliki empat
elemen kunci beserta cakupan/subtansinya sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Pancasila Pancasila adalah pandangan hidup bangsa, dasar
negara, dan ideologi negara. Oleh karena itu, peserta
didik dapat: a) mengkaji makna dan nilai-nilai
Pancasila, proses perumusan Pancasila, implementasi
Pancasila dari masa ke masa, dan perbuatan
mengaktualisasikan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari; b) menerapkan nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan keseharian secara
individual dan kelompok dalam beragam kegiatan
kelompok dengan membangun kerja sama untuk
mencapai tujuan bersama; c) mengembangkan potensi
dalam kehidupan dengan berupaya memberi hal yang
dianggap penting dan berharga kepada orang-orang
yang membutuhkan di masyarakat yang lebih luas
Undang-Undang dalam konteks
Peserta didik Indonesia
dapat: a)danmengkaji
kehidupankonstitusi
global. dan
Dasar Negara perwujudan norma di lingkungan sekolah, keluarga,
Republik masyarakat, negara, dan global sehingga dapat
Indonesia Tahun mengetahui dan mempraktikkan hak dan kewajibannya
1945 sebagai manusia, bangsa Indonesia, maupun sebagai
warga negara Indonesia dan dunia, termasuk
menyuarakan secara kritis terhadap pelanggaran hak
asasi manusia; b) menganalisis konstitusi, hubungan
antarregulasi yang berlaku sehingga semua peraturan
perundang-undangan dapat diterapkan secara
kontekstual dan aktual.
Bhinneka Tunggal Peserta didik dapat: a) mengenali dan menunjukkan
Ika rasa bangga terhadap jati dirinya sebagai anak
Indonesia yang berlandaskan Pancasila, sikap hormat
kepada bangsa yang beragam, dan memahami dirinya
sebagai bagian dari warga negara dunia; b) berespons
secara memadai terhadap kondisi dan keadaan yang
ada di lingkungan dan masyarakat untuk menghasilkan
kondisi dan keadaan yang lebih baik; c) menerima
adanya kebinekaan bangsa Indonesia, baik dari segi
suku, ras, bahasa, agama, dan kelompok sosial; d)
bersikap adil dan menyadari bahwa dirinya setara
dengan yang lain sehingga ia tidak membeda-bedakan
jenis kelamin dan SARA; e) memiliki sikap tenggang
rasa, penghargaan, toleransi, dan cinta damai sebagai
bagian dari jati diri bangsa yang perlu dilestarikan; f)
aktif mempromosikan kebinekaan, mempertautkan
kearifan lokal dengan budaya global, serta mencintai
produk dalam negeri.
Elemen Deskripsi
Negara Kesatuan Peserta didik dapat: a) mengkaji karakteristik bangsa
Republik Indonesia, sejarah kemerdekaan Indonesia, dan kearifan
Indonesia lokal masyarakat sekitarnya; b) mengenali bahwa
dirinya adalah bagian dari lingkungan sekitarnya
sehingga muncul kesadaran untuk menjaga lingkungan
sekitarnya agar tetap nyaman dihuni; c) berperan dalam
mempertahankan keutuhan wilayah NKRI dengan
menumbuhkembangkan jiwa kebangsaan akan hak dan
kewajiban bela negara sebagai suatu kehormatan dan
kebanggaan; d) mengkaji secara nalar dan kritis sebagai
bagian dari sistem keamanan dan pertahanan NKRI,
serta berperan aktif dalam kancah global.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran PPKN Setiap Fase

Fase E (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas X)
Pada fase ini, peserta didik dapat: mengidentifikasi pengaruh keanggotaan
kelompok lokal dan nasional terhadap pembentukan identitas; memahami
makna dan nilai dari keragaman; mengidentifikasi perlunya melakukan
pertukaran budaya dan kolaborasi antardaerah di Indonesia; mengkaji
makna dan manfaat hidup dalam kebinekaan, kaya akan kearifan
lokal, dan memilih produk dalam negeri; menginisiasi sebuah kegiatan
bersama dan menetapkan tujuan dan target bersama; mengidentifikasi
kekurangan dan kelebihan masing-masing dalam anggota kelompok untuk
memenuhi kebutuhannya; mengidentifikasi respons terhadap kondisi dan
keadaan yang ada di lingkungan dan masyarakat untuk menghasilkan
kondisi dan keadaan yang lebih baik; mengidentifikasi hal-hal penting dan
berharga yang dapat diberikan kepada orang- orang yang membutuhkan
di dalam masyarakat luas; menganalisis norma dan aturan, hak dan
kewajiban sebagai warga negara yang diatur dalam konstitusi dan norma
yang berlaku, serta dapat mempraktikkannya; mempraktikkan membuat
kesepakatan bersama di sekolah terkait dengan norma yang harus
dipatuhi oleh seluruh peserta didik; mengkaji ide-ide para pendiri bangsa
tentang rumusan Pancasila dan UUD NRI Tahun 1945; mencari
kesesuaian, tumpang tindih, dan pertentangan antara satu regulasi
dengan regulasi yang setara; mengidentifikasi beberapa contoh kasus
wilayah yang diperebutkan berdasarkan fakta dan regulasi; menemukan
praktikbaik dan sikap menjaga keutuhan NKRI yang telah dilakukan oleh
orang/kelompok sebelumnya; memahami konsep sistem pertahanan dan
keamanan nasional; mengidentifikasi peran Indonesia sebagai negara
kesatuan dalam pergaulan antarbangsa dan negara di Asia; menelaah
penerapan nilai-nilai Pancasila dan kehidupan bermasyarakat dan
berbangsa; mengidentifikasi perbedaan cara pandang para pendiri bangsa
tentang rumusan dan isi Pancasila; mengidentifikasi peluang dan
tantangan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan global; serta
menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan kesehariannya sesuai
dengan perkembangan dan konteks peserta didik.

Peserta didik dapat membandingkan cara pandang para
pendiri bangsa tentang rumusan dan isi Pancasila;
mengidentifikasi peluang dan tantangan penerapan nilai-
nilai Pancasila dalam kehidupan global, mengkaji
penerapan niai-nilai Pancasila dalam kehidupan
bermasyarakat dan berbangsa; menginisiasi sebuah
kegiatan bersama, menetapkan tujuan dan target
bersama; mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan
Pancasila
masing-masing dalam anggota kelompok untuk memenuhi
kebutuhannya; menganalisis hal-hal penting dan berharga
yang dapat diberikan kepada orang-orang yang
membutuhkan di dalam masyarakat luas; serta
menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
kesehariannya sesuai dengan perkembangan dan konteks
peserta
Peserta didik.
didik dapat menganalisis norma dan aturan, hak
dan kewajiban sebagai warga negara yang diatur dalam
konstitusi dan norma yang berlaku serta dapat
mempraktikkannya; mempraktikkan membuat
Undang-Undang
kesepakatan bersama di sekolah terkait dengan norma
Dasar Negara
Republik yang harus dipatuhi oleh seluruh peserta didik; mengkaji
Indonesia ide-ide para pendiri bangsa tentang rumusan Pancasila
Tahun 1945 dan UUD NRI Tahun 1945; serta mengidentifikasi
kesesuaian, tumpang tindih, dan pertentangan antara satu
regulasi dengan regulasi yang setara.
Peserta didik dapat mengidentifikasi pengaruh
keanggotaan kelompok lokal dan nasional terhadap
pembentukan identitas; memahami makna dan nilai dari
keragaman; mengidentifikasi respons terhadap kondisi dan
keadaan yang ada di lingkungan dan masyarakat untuk
Bhinneka Tunggal
menghasilkan kondisi dan keadaan yang lebih baik;
Ika
mengidentifikasi perlunya melakukan pertukaran budaya
dan kolaborasi antardaerah di Indonesia; serta mengkaji
makna dan manfaat hidup dalam kebinekaan, kaya akan
kearifan lokal, dan memilih produk dalam negeri.
Negara Kesatuan Peserta didik dapat mengidentifikasi beberapa
Republik contoh kasus wilayah yang diperebutkan
Indonesia berdasarkan fakta dan regulasi; menemukan
beberapa praktik baik dan sikap menjaga keutuhan NKRI
yang telah dilakukan oleh orang/kelompok sebelumnya;
memahami konsep sistem pertahanan dan keamanan
nasional; serta mengidentifikasi peran Indonesia sebagai
negara kesatuan dalam pergaulan antarbangsa dan
negara di Asia.
Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan XII)

Pada fase ini, peserta didik dapat: menganalisis pengaruh keanggotaan
kelompok lokal dan nasional terhadap pembentukan identitas;
menghargai keragamaan budaya yang ada; memahami pentingnya sikap
saling menghormati dalam mempromosikan pertukaran budaya dan
kolaborasi antardaerah di Indonesia; mempromosikan kebinekaan,
kearifan lokal, dan mendahulukan produk dalam negeri; menganalisis
kasus-kasus yang merusak kebinekaan dan memberikan solusinya;
membangun tim dan mengelola kerja sama untuk mencapai tujuan
bersama sesuai dengan target yang sudah ditentukan; menyinkronkan
kelompok untuk saling membantu satu sama lain dalam memenuhi
kebutuhan secara individual maupun kolektif; menanggapi kondisi dan
keadaan yang ada di lingkungan dan masyarakat untuk menghasilkan
kondisi dan keadaan yang lebih baik; serta memberi hal penting dan
berharga kepada orang-orang yang membutuhkan di dalam masyarakat
yang lebih luas; mengkaji kasus-kasus pelanggaran terhadap norma dan
aturan dengan berdasarkan ketentuan normatif dalam konstitusi,
memberikan solusi untuk memecahkan kasus tersebut; mengevaluasi
pelaksanaan kesepakatan bersama di sekolah, menghubungkannya
dengan konstitusi dan norma sebagai kesepakatan bersama sehingga
muncul kesadaran untuk mematuhi konstitusi dan norma;
mengklasifikasi dan menyimulasikan musyawarah para pendiri bangsa
berdasarkan ide-ide tentang rumusan Pancasila dan UUD NRI Tahun
1945; menganalisis hubungan satu regulasi dengan regulasi
turunannya; mengkaji kasus wilayah yang sering diperebutkan;
mempromosikan perlunya menjaga keutuhan wilayah Indonesia sebagai
satu kesatuan; mengampanyekan praktik baik dan sikap menjaga
keutuhan NKRI dan kerukunan masyarakat di lingkungan lokal dan
nasional; mengidentifikasi tantangan yang dihadapi Indonesia sebagai
negara kesatuan; menganalisis peran Indonesia sebagai negara kesatuan
dalam pergaulan antarbangsa dan negara di Asia;
menganalisispenerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara; menganalisis perdebatan para pendiri bangsa tentang
rumusan dan isi Pancasila; menjelaskankan peluang dan tantangan
penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan global; serta menerapkan
nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan kesehariannya sesuai dengan
perkembangan dan konteks peserta didik.
Fase F Berdasarkan Elemen
Pancasila Peserta didik dapat menganalisis perdebatan para pendiri
bangsa tentang rumusan dan isi Pancasila; menganalisis
penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara; menjelaskan peluang dan
tantangan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan global; membangun tim dan mengelola kerja
sama untuk mencapai tujuan bersama sesuai dengan
target yang sudah ditentukan; menyinkronkan kelompok
untuk saling membantu satu sama lain dalam memenuhi
kebutuhan secara individual maupun kolektif; memberi
bantuan kepada orang yang membutuhkan dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara;
serta menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
kesehariannya sesuai dengan perkembangan dan konteks
peserta didik.
Undang-Undang Peserta didik dapat menganalisis kasus-kasus pelanggaran

Dasar Negara terhadap norma dan aturan berdasarkan ketentuan
Republik normatif dalam konstitusi; mencari solusi untuk
Indonesia memecahkan kasus tersebut; mengevaluasi pelaksanaan
Tahun 1945 kesepakatan bersama di sekolah, serta
menghubungkannya dengan konstitusi dan norma sebagai
kesepakatan bersama sehingga muncul kesadaran untuk
mematuhi konstitusi dan norma; mengklasifikasi dan
menyimulasikan musyawarah para pendiri bangsa
berdasarkan ide-ide tentang rumusan Pancasila dan UUD
NRI Tahun 1945; serta menganalisis hubungan satu
regulasi dengan regulasi turunannya.
Bhinneka Tunggal Peserta didik dapat menganalisis pengaruh keanggotaan

Ika kelompok lokal dan nasional terhadap pembentukan
identitas; menghargai keragamaan budaya yang ada, dan
menanggapi secara memadai terhadap kondisi dan
keadaan yang ada di lingkungan dan masyarakat untuk
menghasilkan kondisi dan keadaan yang lebih baik;
memahami pentingnya dan menunjukkan sikap saling
menghormati dalam mempromosikan pertukaran budaya
dan kolaborasi antardaerah, dan aktif mempromosikan
kebinekaan, kearifan lokal; mendahulukan produk dalam
negeri, serta menganalisis kasus-kasus yang merusak
kebinekaan dan memberikan solusinya.
Negara Kesatuan Peserta didik dapat mengkaji kasus wilayah yang sering
Republik diperebutkan; mempromosikan perlunya menjaga
Indonesia keutuhan wilayah Indonesia sebagai satu kesatuan;
mengampanyekan praktik baik dan sikap
menjaga keutuhan NKRI, kerukunan bermasyarakat
dan berbangsa; mengidentifikasi tantangan yang
dihadapi setiap wilayah Indonesia sebagai satu
kesatuan; serta menganalisis peran Indonesia sebagai
negara kesatuan dalam pergaulan antarbangsa dan
negara di Asia.
CAPAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari
kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan tujuan-
tujuan sosial menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi
kemampuan sangat penting yang digunakan untuk bekerja dan belajar
sepanjang hayat. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Indonesia
merupakan pembelajaran literasi untuk berbagai tujuan berkomunikasi
dalam konteks sosial budaya Indonesia. Kemampuan literasi dikembangkan
ke dalam pembelajaran menyimak, membaca dan memirsa, menulis,
berbicara, dan mempresentasikan untuk berbagai tujuan berbasis genre
yang terkait dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap genre
memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur pikir—struktur—khas teks
tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan
penggunaan bahasa untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah
pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan, yaitu: penjelasan untuk
membangun konteks (explaining, building the context), pemodelan
(modelling), pembimbingan (joint construction), dan pemandirian
(independent construction). Di samping pedagogi genre, pembelajaran
bahasa Indonesia dapat dikembangkan dengan model- model lain sesuai
dengan pencapaian pembelajaran tertentu.
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan
membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan yang
Maha Esa dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong
royong, dan berkebinekaan global. Rasional sebagaimana diuraikan di atas
dapat dipaparkan pada gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1: Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia
B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta didik
mengembangkan:
1. akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara
santun;
2. sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia
sebagai bahasa resmi negara Republik Indonesia;
3. kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan,
tulis, visual, audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan
konteks;
4. kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritis-
kreatif) dalam belajar dan bekerja;
5. kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap,
mandiri, bergotong royong, dan bertanggung jawab;
6. kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan
7. kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan dunia
yang demokratis dan berkeadilan.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi modal dasar untuk belajar dan
bekerja karena berfokus pada kemampuan literasi (berbahasa dan berpikir).
Kemampuan literasi menjadi indikator kemajuan dan perkembangan anak-
anak Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia membina dan
mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator,
pemikir kritis-kreatif-imajinatif dan warga negara Indonesia yang menguasai
literasi digital dan informasional. Pembelajaran Bahasa Indonesia membina
dan mengembangkan pengetahuan dan kemampuan literasi dalam
semua peristiwakomunikasi yang mendukung keberhasilan dalam
pendidikan dan dunia kerja.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk keterampilan berbahasa
reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) dan keterampilan berbahasa
produktif (berbicara dan mempresentasikan, serta menulis). Kompetensi
berbahasa ini berdasar pada tiga hal yang saling berhubungan dan saling
mendukung untuk mengembangkan kompetensi peserta didik, yaitu bahasa
(mengembangkan kompetensi kebahasaan), sastra (kemampuan memahami,
mengapresiasi, menanggapi, menganalisis, dan mencipta karya sastra); dan
berpikir (kritis, kreatif, dan imajinatif). Pengembangan kompetensi
berbahasa, bersastra, dan berpikir diharapkan membentuk peserta didik
yang memiliki kemampuan literasi tinggi dan berkarakter Pancasila.
1. Mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan reseptif

(menyimak, membaca dan memirsa) dan kemampuan produktif (berbicara
dan mempresentasikan, menulis).
2. Mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan pendekatan
berbasis genre melalui pemanfaatan beragam tipe teks dan teks
multimodal (lisan, tulis, visual, audio, audiovisual). Model pembelajaran
menggunakan pedagogi genre, yaitu: penjelasan untuk membangun
konteks (explaining, building the context), pemodelan (modelling),
pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (independent
construction); serta kegiatan yang mendorong peserta didik untuk
berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif dalam proses pembelajaran.
3. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dibelajarkan untuk
meningkatkan:
a. kecakapan hidup peserta didik dalam mengelola diri dan
lingkungan;
b. kesadaran dan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan alam,
sosial, dan budaya.
Area Pembelajaran Kemampuan Sub-kemampuan
Menyimak
Reseptif
Membaca dan memirsa
Bahasa Berbicara dan
Produktif mempresentasikan
Menulis
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan sebagai berikut.

Elemen Deskripsi
Menyimak Kemampuan peserta didik menerima, memahami informasi
yang didengar, dan menyiapkan tanggapan secara relevan
untuk memberikan apresiasi kepada mitra tutur. Proses yang
terjadi dalam menyimak mencakup kegiatan seperti
mendengarkan, mengidentifikasi, memahami, menginterpretasi
tuturan bahasa, memaknainya, dan/atau menyiapkan
tanggapan terhadap mitra tutur. Menyimak merupakan
kemampuan komunikasi yang penting sebab kemampuan
menyimak menentukan tingkat kemampuan peserta didik
memahami makna (tersurat dan tersirat) paparan lisan,
memahami ide pokok dan pendukung pada konten informasi
maupun konteks yang melatari paparan tersebut. Komponen-
komponen yang dapat dikembangkan dalam menyimak di
antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat,
kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan
metakognisi.
Membaca dan Kemampuan peserta didik untuk memahami, memaknai,
Memirsa menginterpretasi, dan merefleksi teks sesuai tujuan dan
kepentingannya untuk mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, dan potensinya. Memirsa merupakan
kemampuan seseorang untuk memahami, memaknai,
menginterpretasi, dan merefleksi sajian visual dan/atau
audiovisual sesuai tujuan dan kepentingannya untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan potensinya.
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam
membaca dan memirsa di antaranya kepekaan terhadap
fonem, huruf, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata
bahasa), makna, dan metakognisi.
Elemen Deskripsi
Berbicara dan Kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan
Mempresentasikan perasaan dalam bentuk lisan. Mempresentasikan merupakan
kemampuan memaparkan gagasan atau tanggapan secara
fasih, akurat, bertanggung jawab, dan/atau menyampaikan
perasaan sesuai konteks dengan cara yang komunikatif
melalui beragam media (visual, digital, audio, dan
audiovisual).
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam
berbicara dan mempresentasikan di antaranya kepekaan
terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur
bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
Menulis kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan
perasaan dalam bentuk tulis secara fasih, akurat,
bertanggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan sesuai
konteks. Komponen-komponen yang dapat dikembangkan
dalam menulis di antaranya menerapkan penggunaan ejaan,
kata, kalimat, dan paragraf, struktur bahasa (tata bahasa),
makna, dan metakognisi dalam beragam tipe teks.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Setiap Fase

Fase E (Umumnya untuk kelas X )
Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial,
akademis, dan dunia kerja. Peserta didik mampu memahami,
mengolah, menginterpretasi, dan mengevaluasi informasi dari berbagai
tipe teks tentang topik yang beragam. Peserta didik mampu menyintesis
gagasan dan pendapat dari berbagai sumber. Peserta didik mampu
berpartisipasi aktif dalam diskusi dan debat. Peserta didik mampu menulis
berbagai teks untuk menyampaikan pendapat dan mempresentasikan serta
menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi secara kritis dan etis.
Fase E berdasarkan elemen.

Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi
informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan,
arahan atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai
tipe teks (nonfiksi dan fiksi) dalam bentuk monolog, dialog,
dan gelar wicara.
Membaca dan Peserta didik mengevaluasi informasi berupa
Memirsa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks
deskripsi, laporan, narasi, rekon, eksplanasi, eksposisi dan
diskusi, dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan
makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik
menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan gagasan
dan perasaan simpati, peduli, empati dan/atau pendapat
pro/kontra dari teks visual dan audiovisual secara kreatif.
Peserta didik menggunakan sumber lain untuk menilai
akurasi dan kualitas data serta membandingkan isi teks.
Berbicara dan Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan

Mempresentasikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk
tujuan pengajuan usul, perumusan
masalah, dan solusi dalam bentuk monolog, dialog, dan
gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif. Peserta
didik mampu mengkreasi
ungkapan sesuai dengan norma kesopanan dalam
berkomunikasi. Peserta didik berkontribusi lebih aktif
dalam diskusi dengan mempersiapkan materi diskusi,
melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi. Peserta
didik mampu mengungkapkan simpati, empati, peduli,
perasaan, dan
penghargaan secara kreatif dalam bentuk teks fiksi dan
nonfiksi multimodal.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan,
arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara
logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk teks informasional
dan/atau fiksi. Peserta didik mampu menulis teks eksposisi
hasil penelitian dan teks fungsional dunia kerja. Peserta
didik mampu mengalihwahanakan satu teks ke teks lainnya
untuk tujuan ekonomi kreatif. Peserta didik mampu
menerbitkan hasil tulisan di media cetak maupun digital.
Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII)

Pada akhir fase F, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial,
akademis, dan dunia kerja. Peserta didik mampu memahami,
mengolah, menginterpretasi, dan mengevaluasi berbagai tipe teks
tentang topik yang beragam. Peserta didik mampu mengkreasi gagasan
dan pendapat untuk berbagai tujuan. Peserta didik mampu berpartisipasi
aktif dalam kegiatan berbahasa yang melibatkan banyak orang. Peserta
didik mampu menulis berbagai teks untuk merefleksi dan mengaktualisasi
diri untuk selalu berkarya dengan mengutamakan penggunaan bahasa
Indonesia di berbagai media untuk memajukan peradaban bangsa.
Fase F berdasarkan elemen.
Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi berbagai gagasan dan
pandangan berdasarkan kaidah logika berpikir dari
menyimak berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi) dalam
bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara; mengkreasi dan
mengapresiasi gagasan dan pendapat untuk menanggapi
teks yang disimak.
Membaca dan Peserta didik mampu mengevaluasi gagasan dan

Memirsa pandangan berdasarkan kaidah logika berpikir dari
membaca berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi) di media
cetak dan elektronik. Peserta didik mampu mengapresiasi
teks fiksi dan nonfiksi.
Berbicara dan Peserta didik mampu menyajikan gagasan,pikiran, dan
Mempresentasikan kreativitas dalam berbahasa dalam bentuk monolog, dialog,
dan gelar wicara secara logis, sistematis, kritis, dan kreatif;
mampu menyajikan karya sastra secara kreatif dan
menarik. Peserta didik mampu mengkreasi teks sesuai
dengan norma kesopanan dan budaya Indonesia. Peserta
didik mampu menyajikan dan mempertahankan hasil
penelitian, serta menyimpulkan masukan
dari mitra diskusi.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan,

pengetahuan metakognisi untuk berbagai tujuan secara
logis, kritis, dan kreatif. Peserta didik mampu menulis
karya sastra dalam berbagai genre. Peserta didik mampu
menulis teks refleksi diri. Peserta didik mampu menulis
hasil penelitian, teks fungsional dunia kerja, dan
pengembangan studi lanjut. Peserta didik mampu
memodifikasi/mendekonstruksikan karya sastra untuk
tujuan ekonomi kreatif. Peserta didik mampu menerbitkan
tulisan hasil karyanya di media cetak maupun digital.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN

KESEHATAN (PJOK)
A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
(PJOK)
Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan
Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, menurut William H Freeman (2007: 27-
28) adalah pendidikan yang menggunakan aktivitas jasmani untuk
meningkatkan individu peserta didik secara menyeluruh berupa aspek
jasmani, mental, dan emosional. Pendidikan jasmani memperlakukan setiap
peserta didik sebagai satu kesatuan utuh antara jiwa dan raga. Pernyataan
tersebut menjadikan pendidikan jasmani sebagai bidang kajian yang sangat
luas dan menarik dengan titik berat pada peningkatan pergerakan manusia
(human movement).
Pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dengan menggunakan
berbagai pendekatan, model, strategi, metode, gaya, dan teknik sesuai
dengan karakteristik tugas gerak, peserta didik, dan lingkungan belajar.
Pembelajaran diarahkan untuk meningkatkan pertumbuhan dan
perkembangan seluruh ranah (psikomotor, kognitif, dan afektif) setiap
peserta didik dengan menekankan pada kualitas kebugaran jasmani dan
perbendaharaan gerak. Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
dilaksanakan di sekolah secara terencana, bertahap, dan berkelanjutan agar
dapat mengembangkan sikap positif peserta didik yang dapat menghargai
manfaat aktivitas jasmani untuk meningkatkan kualitas hidup secara
menyeluruh.
Berbagai penjelasan ini menyiratkan bahwa pendidikan jasmani, olahraga,
dan kesehatan bukan semata-mata berurusan dengan pembentukan badan,
tetapi melibatkan seluruh aspek perkembangan manusia sesuai dengan cita-
cita terbentuknya Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan global,
bernalar kritis, dan mandiri.
B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK)

Tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan untuk
jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah sebagai berikut:
1. Mengembangkan kesadaran arti penting aktivitas jasmani untuk
mencapai pertumbuhan dan perkembangan individu, serta gaya hidup
aktif sepanjang hayat.
2. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pengelolaan diri dalam
upaya meningkatkan dan memelihara kebugaran jasmani,
kesejahteraan diri, serta pola perilaku hidup sehat.
3. Mengembangkan pola gerak dasar (fundamental movement pattern) dan
keterampilan gerak (motor skills) yang dilandasi dengan penerapan
konsep, prinsip, strategi, dan taktik secara umum.
4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi
nilai-nilai kepercayaan diri, sportif, jujur, disiplin, tanggung jawab, kerja
sama, pengendalian diri, kepemimpinan, dan demokratis dalam
melakukan aktivitas jasmani.
5. Menciptakan suasana rekreatif yang berisi keriangan, interaksi sosial,
tantangan, dan ekspresi diri.
6. Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong,
berkebinekaan global, bernalar kritis, dan mandiri melalui aktivitas
jasmani.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
(PJOK)
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan sebagai sebuah bidang
kajian memiliki karakteristik:
1. Melibatkan peserta didik dalam pengalaman langsung, riil, dan otentik
untuk meningkatkan kreativitas, penalaran kritis,
kolaborasi,dan keterampilan berkomunikasi, serta berfikir ke
tingkat yang lebih tinggi melalui aktivitas jasmani.
2. Di dalam proses pembelajarannya mempertimbangkan karakteristik
peserta didik, tugas gerak (movement task), dan dukungan
lingkungan yang berprinsip developmentally appropriate practices
(DAP).
3. Penyelenggaraan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
membentuk individu yang terliterasi secara jasmani dan
menerapkan dalam kehidupan sepanjang hayatnya.
4. Penyelenggaraan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan di
sekolah didasari nilai-nilai luhur bangsa untuk membentuk Profil Pelajar
Pancasila.
5. Mengandung elemen-elemen keterampilan gerak, pengetahuan
gerak, pemanfaatan gerak, serta pengembangan karakter dan
internalisasi nilai-nilai gerak. Adapun elemen-elemen tersebut
dideskripsikan sebagaimana dalam tabel berikut.
Elemen-elemen mata pelajaran PJOK serta deskripsinya
Elemen Deskripsi
Keterampilan Gerak Elemen ini berupa kekhasan pembelajaran PJOK
yang merupakan proses pendidikan tentang dan
melalui aktivitas jasmani, terdiri dari sub elemen:
1.Aktivitas Pengembangan Pola Gerak Dasar
(Fundamental Movement Pattern)
2.Aktivitas Pengembangan Keterampilan Gerak
(Motor Skills) berupa Aktivitas Pilihan Permainan
dan Olahraga, Aktivitas Senam, Aktivitas Gerak
Berirama, serta Aktivitas Permainan dan Olahraga
Air (kondisional)
Pengetahuan Gerak Elemen ini berupa penerapan pengetahuan (konsep,
prinsip, prosedur, taktik, dan strategi) sebagai
landasan dalam melakukan keterampilan gerak,
kinerja, dan budaya hidup aktif pada
setiap sub elemen:
1. Aktivitas Pengembangan Pola Gerak Dasar
(Fundamental Movement Pattern)
2. Aktivitas Pengembangan Keterampilan Gerak
(Motor Skills) berupa Aktivitas Pilihan Permainan
dan Olahraga, Aktivitas Senam, Aktivitas Gerak
Berirama, serta Aktivitas Permainan dan
Olahraga Air (kondisional)
Pemanfaatan Gerak Elemen ini berupa pemanfaatan gerak di dalam
kehidupan sehari-hari yang terdiri dari sub elemen:
1. Aktivitas Pemeliharaan dan Peningkatan
Kebugaran Jasmani Terkait Kesehatan dan
Keterampilan
2. Pola Perilaku Hidup Sehat
Pengembangan Elemen ini berupa pengembangan karakter dan
Karakter dan internalisasi nilai-nilai gerak secara gradual yang
Internalisasi Nilai-nilai dirancang melalui berbagai aktivitas jasmani, terdiri
Gerak dari sub elemen:
1. Tanggung Jawab Personal dan Sosial
2. Nilai-nilai Keriangan, Tantangan, Ekspresi Diri,
dan Interaksi Sosial
D. Capaian Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

(PJOK) Setiap Fase
Fase E (Umumnya untuk kelas X)
Pada akhir fase E, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan berbagai
penerapan keterampilan gerak sebagai hasil evaluasi pengetahuan yang
benar, mengevaluasi dan mempraktikkan latihan pengembangan
kebugaran jasmani terkait kesehatan (physicsl fittness related health) dan
kebugaran jasmani terkait keterampilan (physical fittness related skills),
pola perilaku hidup sehat, serta menunjukkan perilaku dalam
menumbuhkembangkan nilai-nilai aktivitas jasmani.

Keterampilan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat
menunjukkan kemampuan dalam mempraktikkan
hasil evaluasi penerapan keterampilan gerak berupa
permainan dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas
gerak berirama, dan aktivitas permainan dan
olahraga air (kondisional) secara matang.
Pengetahuan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat

mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur
dalam melakukan evaluasi penerapan keterampilan
gerak berupa permainan dan olahraga, aktivitas
senam, aktivitas gerak berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga air (kondisional).
Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat
mengevaluasi fakta,konsep, prinsip, dan prosedur
dan mempraktikkan Latihan pengembangan
kebugaran jasmani terkait kesehatan (physicsl
fittness related health) dan kebugaran jasmani
terkait keterampilan (physical fittness related skills),
berdasarkan prinsip latihan (Frequency, Intensity,
Time, Type/FITT) untuk mendapatkan kebugaran
dengan status baik. Peserta didik juga dapat
menunjukkan kemampuan dalam mengembangkan
pola perilaku hidup sehat berupa penerapan konsep
dan prinsip pergaulan sehat antar remaja dan orang
lain di sekitarnya.
Pengembangan Pada akhir fase ini peserta didik mengembangkan
Karakter dan tanggung jawab sosialnya dalam kelompok kecil
Internalisasi Nilai-nilai untuk melakukan perubahan positif, menunjukkan
Gerak etika yang baik, saling menghormati, dan
mengambil bagian dalam kerja kelompok pada
aktivitas jasmani atau kegiatan sosial lainnya.
Peserta didik juga dapat menumbuhkembangkan
cara menghadapi tantangan dalam aktivitas
jasmani.
Pada akhir fase F, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan
merancang dan mempraktikkan berbagai aktivitas penerapan keterampilan
gerak dilandasi dengan pengetahuan yang benar, merancang dan
mempraktikkan program latihan pengembangan kebugaran jasmani
terkait kesehatan (physicsl fittness related health) dan kebugaran
jasmani terkait keterampilan (physicsl fittness related skills) dan
pengukurannya, pola perilaku hidup sehat, serta menunjukkan perilaku
mengambil peran sebagai pemimpin kelompok yang lebih besar dengan
tetap menjunjung tinggi moral dan etika, selain itu peserta didik juga dapat
memengaruhi kelompoknya dalam menerapkan nilai-nilai aktivitas jasmani.

Keterampilan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat menunjukkan
kemampuan dalam mempraktikkan hasil rancangan
aktivitas penerapan keterampilan gerak berupa
permainan dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas
gerak berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga
air (kondisional) dengan berbagai bentuk taktik dan
strategi.
Pengetahuan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat merancang
prosedur, strategi, dan taktik, terkait dengan aktivitas
penerapan keterampilan gerak berupa permainan dan
olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama,
dan aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional).
Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat merancang dan
mempraktikkan program latihan pengembangan
kebugaran jasmani terkait kesehatan (physicsl fittness
related health) dan kebugaran jasmani terkait
keterampilan (physicsl fittness related skills) secara
sederhana serta penggunaan instrumen
pengukurannya, untuk mendapatkan kebugaran
dengan status baik. Peserta didik juga dapat
menganalisis bahaya, cara penularan, dan cara
pencegahan HIV/AIDS, serta menganalisis langkah-
langkah melindungi diri dan orang lain dari Penyakit
Menular Seksual (PMS).
Pengembangan Pada akhir fase ini peserta didik dapat mengambil

Karakter dan peran sebagai pemimpin kelompok yang lebih besar
Internalisasi Nilai-nilai dalam aktivitas jasmani dan olahraga dengan tetap
Gerak menjunjung tinggi moral dan etika. Selain itu peserta
didik dapat menginisiasi pembentukan komunitas
peminatan agar orang lain menjalankan etika yang
baik, saling menghormati, dan mengambil bagian
dalam kerja kelompok sosial lainnya. Peserta didik
juga dapat memengaruhi kelompoknya dalam
mengekspresikan diri melalui aktivitas jasmani.
CAPAIAN PEMBELAJARAN SEJARAH.
A. Rasional Mata Pelajaran Sejarah

Indonesia adalah anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa. Negeri lautan
dengan taburan pulau-pulau di atasnya. Perpaduan lautan dan daratan
dengan berbagai ragam potensi yang ada di dalamnya menjadikan Indonesia
sebagai salah satu negara Kepulauan (archipelago) terbesar di dunia. Secara
fisik Kepulauan Indonesia memiliki 1.904.569 km² luas wilayah, 18.108
jumlah pulau, 81.000 km² garis pantai, dan 2,7 juta luas perairan atau 70%
dari luas wilayah Indonesia yang membentang dari 6⁰ 08’ LU - 11⁰ 15’ LS dan
94⁰ 45’ BT –141⁰ 05’ BT. Sedangkan secara kebudayaan, Indonesia adalah
negara majemuk yang terdiri atas 1.331 suku bangsa, 652 bahasa daerah,
6 agama, dan 187 kelompok penghayat kepercayaan.
Indonesia diapit oleh Benua Asia dan Australia serta Samudera Hindia dan
Pasifik, sehingga secara geografis Indonesia menempati lokasi strategis dalam
jalur lalu lintas masyarakat dunia. Sudah sejak lama Indonesia menjadi
tempat persinggahan berbagai bangsa, dengan turut membawa ragam budaya
dari tanah asalnya, dan berinteraksi dengan ragam budaya asli Indonesia.
Proses ini yang melahirkan berbagai bentuk budaya baru yang bercampur
dalam balutan kearifan lokal, kemudian membentuk model Indonesia dengan
karakteristik Indonesia dan citarasa Indonesia. Selain itu posisi Indonesia
sebagai pusat persemaian dan penyerbukan silang budaya ikut melahirkan
kultur masyarakat yang inklusif, plural, serta mampu mengembangkan
berbagai corak kebudayaan yang lebih banyak dibandingkan dengan
kawasan dunia manapun.
Pemahaman dan kesadaran mengenai keindonesiaan wajib diketahui oleh
segenap bangsa Indonesia, pertanyaan dari mana kita berasal, bagaimana
keadaan kita sekarang, dan kedepan mau berjalan kearah mana adalah
berbagai pertanyaan menyangkut eksistensi kita sebagai bangsa atau bahkan
manusia pada umumnya. Kita juga harus menyadari bahwa bangsa ini lahir
bukan dari persamaan suku, ras, budaya, atau agama, melainkan karena
adanya kesadaran serta kesepakatan untuk hidup bersama dalam sebuah
bangsa yaitu Indonesia. Kesadaran dan kesepakatan bersama ini diikat oleh
fakta bahwa kita berangkat dari sejarah yang sama.Berbagai peristiwa
penting yang terjadi di Indonesia mulai dari asal usul nenek moyang dan
jalur rempah, masa Kerajaan Hindu-Buddha, masa Kerajaan Islam, masa
penjajahan Bangsa Eropa, masa Pergerakan Kebangsaan Indonesia, masa
Pendudukan Jepang, masa Proklamasi Kemerdekaan, masa usaha
mempertahankan kemerdekaan, masa pemerintahan Demokrasi Liberal,
dan Demokrasi Terpimpin, masa Pemerintahan Orde Baru, sampai masa
Pemerintahan Reformasi adalah sebuah perjalanan panjang melintasi ruang
dan waktu, dimana banyak terkandung pelajaran di dalamnya.
Perjalanan sejarah Indonesia juga dipengaruhi oleh berbagai peristiwa yang
terjadi di dunia. Revolusi Besar Dunia, Perang Dunia I, Perang Dunia II,
Perang Dingin, dan Peristiwa Kontemporer Dunia sampai Abad-21 adalah
diantara peristiwa dunia yang berpengaruh secara langsung atau tidak
langsung dengan Indonesia. Transformasi pengetahuan atas masa lalu untuk
dikontekstualisasikan dalam kehidupan kekinian, dan sebagai bahan
proyeksi untuk masa depan, sebagai upaya memperkuat jati diri manusia
dalam dimensi lokal, nasional, dan global hanya mungkin dilakukan melalui
mata pelajaran Sejarah.
Dari sisi pengetahuan konten pembelajaran (pedagogical content knowledge)
guru sejarah dalam mengajarkan sejarah harus utuh dan komprehensif.
Laksana orang menenun, sejarah harus disampaikan memanjang jalur atas-
bawah dan melebar jalur kiri-kanan, artinya berbagai pendekatan
diakronis (kronologis) maupun sinkronis dapat digunakan untuk
menjelaskan sebuah peristiwa sejarah secara utuh. Begitu juga dengan
muatan-muatan lain dalam sejarah perlu diajarkan secara multidimensional,
misalnya selama ini mempelajari sejarah lebih ditekankan kepada muatan
politik atau militer, maka sekarang ini kita dapat juga mengangkat muatan
lokal, muatan sosial, muatan Hak Asasi Manusia (HAM), muatan feminis,
muatan maritim, muatan agraris, muatan teknologi, muatan lingkungan,
muatan mitigasi, muatan kesehatan, muatan fashion, muatan kuliner, dan
lain sebagainya secara terintegrasi dalam satu narasi sejarah. Penjelasan
sejarah yang utuh dan komprehensif dari berbagai pendekatan, serta dengan
memasukan berbagai muatan sejarah dan melibatkan ilmu- ilmu bantu lain,
kemudian dikombinasikan dengan penggunaan ragam model atau media
pembelajaran inovatif, niscaya akan membuatpembelajaran sejarah
menjadi semakin kaya, berbobot, dan bermakna bagi kehidupan anak
bangsa.
Peran guru sejarah dibutuhkan untuk membangun jembatan antara masa
lalu, masa kini, dan masa depan dengan merangsang kebatinan serta nalar
peserta didik melalui keterampilan imajinatif, kreatif, kritis, dan reflektif yang
bersandar pada sumber-sumber autentik. Dari sini kita semakin menjadi
yakin bahwa belajar sejarah sesungguhnya adalah belajar berpikir. Selain
itu belajar sejarah jangan sampai hanya sebatas lambang pemujaan masa
lalu, dimana generasi muda hanya dapat terpesona atau menjadi penikmat
dari masa lalu yang gemilang, tanpa pernah berpikir untuk merencanakan
bangunan masa depan mereka sendiri.
Secara progresif pembelajaran sejarah harus mampu
mengkontekstualisasikan berbagai peristiwa yang terjadi di masa lalu
dengan berbagai peristiwa yang dialami sekarang, untuk kita dapat saling
merenungi, mengevaluasi, membandingkan, atau mengambil keputusan,
sekaligus sebagai orientasi untuk kehidupan masa depan yang lebih baik.
Muara dari pembelajaran sejarah yang berorientasi pada keterampilan
berpikir secara alamiah akan mendorong pembentukan manusia merdeka
yang memiliki kesadaran sejarah dan selaras dengan Profil Pelajar Pancasila.
B. Tujuan Mata Pelajaran Sejarah
Mata pelajaran Sejarah bertujuan untuk:
1. Mengembangkan pemahaman tentang diri sendiri;
2. Mengembangkan pemahaman kolektif sebagai bangsa;
3. Mengembangkan pemahaman tentang dimensi manusia, ruang, dan
waktu;
4. Mengembangkan pemahaman tentang biografi tokoh meliputi pemikiran,
tindakan, maupun karya-karyanya yang memiliki makna secara
sosial;
5. Mengembangkan pemahaman dalam melihat hubungan atau keterkaitan
antara peristiwa yang terjadi secara lokal, nasional, maupun global;
6. Mengembangkan pemahaman tentang perkembangan,
kesinambungan, pengulangan, dan perubahan dalam kehidupan manusia;
7. Mengembangkan pemahaman dalam melihat sejarah secara utuh meliputi
dimensi masa lalu, masa kini, dan masa yang akan datang;
8. Mengembangkan kecakapan berpikir diakronis (kronologi), sinkronis,
9. kausalitas, imajinatif, kreatif, kritis, reflektif, kontekstual, dan
multiperspektif;
10. Mengembangkan keterampilan mencari sumber (heuristik), kritik
dan seleksi sumber (verifikasi), analisis dan sintesis sumber
(interpretasi), dan penulisan sejarah (historiografi);
11. Mengembangkan keterampilan mengolah informasi sejarah secara
non digital maupun digital dalam berbagai bentuk aplikasi sejarah,
rekaman suara, film dokumenter, foto, maket, vlog, story board, timeline,
infografis, videografis, komik, poster, dan lain-lain;
12. Mengembangkan nilai-nilai moral, kemanusiaan, dan lingkungan;
13. Mengembangkan nilai-nilai kebinekaan dan gotong royong;
14. Mengembangkan rasa nasionalisme dan patriotisme;
15. Mengembangkan rasa bangga atas kegemilangan masa lalu
(perrenialisme);
16. Mengembangkan masa lalu sebagai rekonstruksi sosial menuju masa
depan; dan
17. Mengembangkan kesadaran sejarah.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Sejarah

Karakteristik mata pelajaran sejarah terikat oleh dimensi manusia,
ruang, dan waktu. Dimensi manusia dilihat sebagai agen yang menciptakan
sejarah, secara individu ataupun kolektif, dengan melihat dimensi
pemikiran, mental kebatinan, rekam jejak, karya, serta biografi yang
menjadi latar belakang manusia tersebut. Lalu dimensi ruang dilihat dari
tempat terjadinya sebuah peristiwa, dalam lingkup lokal, nasional, dan
global, dengan menarik hubungan antara satu peristiwa di satu tempat,
dengan peristiwa di tempat lainnya. Kemudian dimensi waktu dilihat secara
kontekstual melewati masa lalu, masa kini, dan masa yang akan datang,
dengan memperhatikan pola perkembangan, perubahan, keberlanjutan,
atau keberulangan dari sebuah peristiwa.
Dari sisi substansi, mata pelajaran sejarah berisikan berbagai peristiwa
penting yang terjadi di Indonesia dalam lingkup lokal dan nasional, mulai
dari asal usul nenek moyang dan jalur rempah, masa Kerajaan Hindu-
Buddha, masa Kerajaan Islam, masa penjajahan Bangsa Eropa,masa
Pergerakan Kebangsaan Indonesia, masa Pendudukan Jepang, masa
Proklamasi Kemerdekaan, masa usaha mempertahankan kemerdekaan,
masa pemerintahan Demokrasi Liberal, dan Terpimpin, masa pemerintahan
Orde Baru, sampai masa pemerintahan Reformasi. Mata pelajaran Sejarah
juga mencakup berbagai peristiwa global yang memiliki keterkaitan
langsung maupun tidak langsung dengan Indonesia seperti Revolusi Besar
Dunia, Perang Dunia I dan II, Perang Dingin, dan Peristiwa Kontemporer
Dunia sampai abad-21.
Secara pendekatan, mata pelajaran sejarah dapat dikaji dengan
menggunakan berbagai pendekatan khas sejarah seperti diakronis
(kronologi) maupun sinkronis. Mata pelajaran sejarah juga memberikan
pengalaman belajar saintifik yang diperoleh melalui tahapan mencari
sumber (heuristik), kritik dan seleksi sumber (verifikasi), analisis dan
sintesis sumber (interpretasi), sampai mengambil kesimpulan dan refleksi
yang dituliskan secara historiografi.
1. Lingkup materi dalam mata pelajaran sejarah, yaitu:

a. Pengantar Ilmu Sejarah;
b. Asal-Usul Nenek Moyang dan Jalur Rempah di Indonesia;
c. Kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia;
d. Kerajaan Islam di Indonesia;
e. Kolonisasi dan Perlawanan Bangsa Indonesia;
f. Pergerakan Kebangsaan Indonesia;
g. Pendudukan Jepang di Indonesia;
h. Proklamasi Kemerdekaan Indonesia;
i. Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan;
j. Pemerintahan Demokrasi Liberal dan Demokrasi Terpimpin;
k. Pemerintahan Orde Baru;
l. Pemerintahan Reformasi;
m. Revolusi Besar Dunia;
n. Perang Dunia I dan II;
o. Perang Dingin; dan
p. Peristiwa Kontemporer Dunia sampai abad-21.
2. Lingkup Strands Kecakapan dalam mata pelajaran Sejarah,
meliputi:
a. Keterampilan Konsep Sejarah (Historical Conceptual Skills)
b. Keterampilan Berpikir Sejarah (Historical Thinking Skills)
c. Kesadaran Sejarah (Historical Consciousness)d. Penelitian Sejarah
(Historical Research)
e. Keterampilan Praktis Sejarah (Historical Practice Skills)
Dari uraian di atas, maka mata pelajaran Sejarah meliputi elemen
sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Pemahaman konsep Keterampilan Konsep Sejarah (Historical Conceptual
Kelas X Skills) Keterampilan konsep diperoleh melalui
pemahaman akan kategori dan klasifikasi juga
hubungan antarkonsep dalam suatu disiplin ilmu dan
membentuk pengetahuan yang terorganisir.
Peserta didik tidak hanya sekedar tahu dan hafal
tentang definisi konsep, tetapi juga harus tahu
bagaimana menggunakan konsep sebagai pisau analisis
untuk mengkaji sebuah fenomena atau peristiwa.
Pemahaman konsep dapat digunakan untuk
memperoleh penjelasan secara lebih luas dan bermakna
tentang sebuah fenomena atau peristiwa.
Dalam pemahaman elemen konsep memuat sub elemen:
1. Fokus
2. Pertanyaan kunci
3. Materi penting
Keterampilan Proses 1. Mengamati: Peserta didik melakukan kegiatan yang
Sejarah Kelas X dilaksanakan secara sengaja dan terencana dengan
maksud untuk mendapat informasi dari hasil
pengamatan. Pengamatan dapat dilakukan langsung
atau menggunakan instrumen lain.
2. Menanya: Peserta didik menyusun pertanyaan tentang
hal-hal yang ingin diketahuinya dan masalah apa yang
ditemukan. Pada tahap ini ia juga menghubungkan
pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan baru
yang akan dipelajari sehingga dapat menjelaskan
permasalahan yang sedang diselidiki dengan rumus 5W
1H (apa, siapa, kapan, di mana, mengapa, dan
bagaimana), dan memperkirakan apa yang akan terjadi
berdasarkan jawaban atas pertanyaan.
3. Mengumpulkan Informasi: Peserta didik menyusun
langkah-langkah untuk mengumpulkan informasi
melalui studi pustaka, studi dokumen, wawancara,
observasi, kuesioner, dan teknik pengumpulan
informasi lainnya.
4. Mengorganisasikan Informasi: Peserta didik memilih,
mengolah, dan menganalisis informasi yang diperoleh.
Proses analisis
Elemen Deskripsi
informasi dilakukan dengan cara verifikasi,
interpretasi, dan triangulasi informasi.
5. Menarik Kesimpulan: Peserta didik menjawab,
mengukur, dan mendeskripsikan serta menjelaskan
permasalahan yang ada dengan memenuhi prosedur
dan tahapan yang ditetapkan.
6. Mengomunikasikan: Peserta didik mengungkapkan
seluruh hasil tahapan di atas secara lisan dan tulisan
dalam bentuk media digital dan non-digital. Peserta
didik lalu mengomunikasikan hasil temuannya dengan
mempublikasikan hasil laporan dalam bentuk
presentasi digital dan/atau non digital.
7. Merefleksikan dan Merencanakan Proyek Lanjutan
Secara Kolaboratif: Peserta didik mampu mengevaluasi
pengalaman belajar yang telah dilalui dan diharapkan
dapat merencanakan projek lanjutan dengan
melibatkan lintas mata pelajaran secara kolaboratif.
Keterampilan Proses 1. Keterampilan Berpikir Sejarah (Historical Thinking
Sejarah Kelas XI dan Skills): Peserta didik mampu berpikir diakronis
XII (kronologi); berpikir sinkronis; berpikir kausalitas;
berpikir interpretasi; berpikir kritis; berpikir
kontekstual; berpikir imajinatif; berpikir
multiperspektif; berpikir reflektif.
2. Kesadaran Sejarah (Historical Consciousness): Peserta
didik mampu memahami fakta sejarah;
menghubungkan masa lalu, masa kini, dan masa
depan; memaknai nilai-nilai masa lalu.
3. Penelitian Sejarah (Historical Research): Peserta didik
mampu menentukan topik; mengumpulkan sumber
(heuristik); mengritik dan menyeleksi sumber
(verifikasi); menganalisis dan mensintesis sumber
(interpretasi); menuliskan sejarah (historiografi).
4. Keterampilan Praktis Sejarah (Historical Practice Skills):
Peserta didik mampu membaca buku teks, buku
referensi, internet, dokumen
sejarah, dan hasil wawancara; menuliskan cerita
sejarah; menuturkan cerita sejarah; mengolah informasi
sejarah non digital atau digital dalam berbagai bentuk
aplikasi sejarah, rekaman suara, film dokumenter, foto,
maket, vlog, timeline, story board, infografis, videografis,
komik, poster, dan lain-lain.
D. Capaian Pembelajaran Sejarah Setiap Fase
1. Fase E (Umumnya Kelas X )
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu memahami konsep-konsep dasar
manusia, ruang, waktu, diakronis (kronologi), sinkronis, guna sejarah,
sejarah dan teori sosial, metode penelitian sejarah, serta sejarah lokal.
Melalui literasi, diskusi, dan penelitian berbasis proyek kolaboratif
peserta didik mampu menjelaskan berbagai peristiwa sejarah yang terjadi
di Indonesia meliputi konsep asal- usul nenek moyang dan jalur rempah
di Indonesia, kerajaan Hindu- Buddha, dan kerajaan Islam di Indonesia.
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menggunakan sumber primer
dan sekunder untuk melakukan penelitian sejarah sejarah lokal secara
diakronis atau sinkronis kemudian mengomunikasikannya dalam
bentuk lisan, tulisan, dan/atau media lain. Selain itu mereka juga
mampu menggunakan keterampilan sejarah untuk menjelaskan dan
menganalisis peristiwa sejarah serta memaknai nilai-nilai yang
terkandung di dalamnya.
Elemen Capaian Pembeajaran
Pemahaman Konsep Pada akhir fase ini, peserta didik mampu memahami
Sejarah konsep dasar ilmu sejarah yang dapat digunakan
untuk menjelaskan peristiwa sejarah; memahami
konsep dasar ilmu sejarah sebagai pisau analisis untuk
mengkaji peristiwa sejarah; memahami manusia
sebagai subjek
dan objek sejarah; memahami peristiwa sejarah dalam
ruang lingkup lokal, nasional, dan global; memahami
sejarah dalam dimensi masa lalu, masa kini, dan masa
depan; memahami sejarah dari aspek perkembangan,
perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan;
memahami peristiwa sejarah secara diakronis
(kronologi) maupun sinkronis. Peserta didik juga dapat
memahami konsep dasar asal usul nenek moyang dan
jalur rempah; menganalisis manusia dalam asal usul
nenek moyang dan jalur rempah; menganalisis asal
usul nenek moyang dan jalur rempah dalam ruang
lingkup lokal, nasional, dan global; menganalisis asal
usul nenek moyang dan jalur rempah dalam dimensi
masa lalu, masa kini, dan masa depan; menganalisis
asal usul nenek moyang dan jalur rempah dari pola
perkembangan, perubahan, keberlanjutan, dan
keberulangan; menganalisis asal usul nenek moyang
dan jalur rempah secara diakronis (kronologi) maupun
sinkronis.
Peserta didik memahami konsep dasar kerajaan Hindu-
Buddha; menganalisis manusia dalam kerajaan Hindu-
Buddha; menganalisis kerajaan Hindu-Buddha dalam
ruang lingkup lokal, nasional, dan global; menganalisis
kerajaan Hindu-Buddha dalam dimensi masa lalu,
masa kini, dan masa depan; menganalisis kerajaan
Hindu-Buddha dari pola perkembangan, perubahan,
keberlanjutan, dan keberulangan; menganalisis
kerajaan Hindu-Buddha secara diakronis (kronologi)
maupun sinkronis.
Peserta didik mampu memahami konsep dasar
kerajaan Islam; menganalisis manusia dalam kerajaan
Islam; menganalisis kerajaan Islam dalam ruang
lingkup lokal, nasional, dan global; menganalisis
kerajaan Islam dalam
dimensi masa lalu, masa kini, dan masa depan;
menganalisis kerajaan Islam dari pola perkembangan,
perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan;
menganalisis kerajaan Islam secara diakronis
(kronologi) maupun sinkronis.
Keterampilan Proses Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengamati,
Sejarah menanya, mengumpulkan informasi,
mengorganisasikan informasi, menarik kesimpulan,
mengomunikasikan, merefleksikan dan merencanakan
proyek lanjutan secara kolaboratif tentang pengantar
dasar ilmu sejarah, jalur rempah dan asal usul nenek
moyang bangsa Indonesia, kerajaan Hindu-Buddha,
dan kerajaan Islam meliputi:
1. Penelitian sejarah lokal dimulai dari lingkungan
terdekat (sejarah keluarga, sejarah sekolah,
sejarah jalur rempah di daerah, sejarah kerajaan
di daerah, dan lain- lain); mengumpulkan sumber-
sumber primer maupun sekunder melalui sarana
lingkungan sekitar, perpustakaan, dan internet;
melakukan seleksi dan kritik terhadap sumber-
sumber primer maupun sekunder; melakukan
penafsiran untuk mendeskripsikan makna di balik
sumber- sumber primer dan sekunder; dan
menuliskan hasil penelitian dalam bentuk
historiografi.
2. Penjelasan peristiwa sejarah secara diakronis
(kronologi) yang menitikberatkan pada proses dan
sinkronis yang menitikberatkan pada struktur;
Penjelasan peristiwa sejarah berdasarkan
hubungan kausalitas; Mengaitkan peristiwa
sejarah dengan kehidupan sehari-hari; dan
menempatkan peristiwa sejarah pada konteks
zamannya.
3. Penjelasan peristiwa sejarah dalam perspektif masa
lalu, masa kini, dan masa depan; Penjelasan
peristiwa sejarah dari pola perkembangan,
perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan.
4. Penjelasan peristiwa sejarah dalam ruang lingkup
lokal, nasional, dan global; Mengaitkan hubungan
antara peristiwa sejarah lokal, nasional, dan
global.
5. Memaknai nilai-nilai dari peristiwa sejarah dan
dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa kini.
6. Mengolah informasi sejarah secara non digital
maupun digital dalam berbagai bentuk aplikasi
sejarah, rekaman suara, film dokumenter, foto,
maket, vlog, timeline, story board, infografis,
videografis, komik, poster, dan lain-lain.
2. Fase F (Umumnya untuk kelas XI-XII)

Pada Fase F, peserta didik di Kelas XI dan XII mampu mengembangkan
konsep-konsep dasar sejarah untuk mengkaji peristiwa sejarah dalam
lintasan lokal, nasional, dan global. Melalui literasi, diskusi, dan penelitian
berbasis proyek kolaboratif peserta didik mampu menjelaskan berbagai
peristiwa sejarah yang terjadi di Indonesia dan dunia meliputi Kolonialisme
dan Perlawanan Bangsa Indonesia, Pergerakan Kebangsaan Indonesia,
Pendudukan Jepang di Indonesia, Proklamasi Kemerdekaan Indonesia,
Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan, Pemerintahan Demokrasi
Liberal dan Demokrasi Terpimpin, Pemerintahan Orde Baru, Pemerintahan
Reformasi, serta Revolusi Besar Dunia, Perang Dunia I dan II, Perang
Dingin, dan Peristiwa Kontemporer Dunia sampai abad-21.
Peserta didik di Kelas XI mampu menggunakan sumber primer dan
sekunder untuk melakukan penelitian sejarah nasional dan/atau sejarah
lokal yang berkaitan dengan sejarah nasional secara diakronis atau
sinkronis kemudian mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan,
dan/atau media lain. Selain itu mereka juga mampu menggunakan
keterampilan sejarah untuk menjelaskan, menganalisis dan mengevaluasi
peristiwa sejarah, serta memaknai nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
Peserta didik di Kelas XII mampu menggunakan sumber sekunder dan
sumber primer untuk melakukan penelitian sejarah nasional, sejarah
dunia, dan/atau sejarah tematis, secara sinkronis atau diakronis
kemudian mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan,
dan/atau media lain. Selain itu mereka juga mampu menggunakan
keterampilan sejarah untuk menjelaskan dan menganalisis peristiwa
sejarah dari berbagai perspektif dan mengaktualisasikan minat bakatnya
dalam bidang sejarah melalui studi lanjutan atau kegiatan kesejarahan di
luar sekolah.
Elemen Pemahaman Konsep Sejarah
Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu
mengembangkan konsep sejarah yang dapat digunakan
untuk mengkaji peristiwa sejarah; mengidentifikasi
kiprah orang-orang atau kelompok masyarakat dalam
menciptakan dan menggerakan sejarah; mengidentifikasi
peristiwa sejarah lokal yang berkontribusi bagi
pembentukan identitas nasional; mengidentifikasi dan
menganalisis pola perkembangan, keberlanjutan,
perubahan, dan pengulangan dalam peristiwa sejarah;
dan mengembangkan konsep diakronis (kronologi) untuk
mendeskripsikan peristiwa sejarah.
Keterampilan Konsep Pada akhir fase kelas XII ini, peserta didik mampu
Sejarah (Historical mengembangkan konsep sejarah yang dapat digunakan
Conceptual Skills) untuk menganalisis berbagai peristiwa aktual yang
terjadi; mengidentifikasi kiprah orang-orang atau
kelompok masyarakat pada masa kini yang membawa
dampak bagi kehidupan manusia; mengidentifikasi
hubungan atau keterkaitan peristiwa sejarah nasional
dan dunia; membandingkan dan mengaitkan berbagai
peristiwa yang terjadi secara aktual dengan peristiwa
sejarah; dan mengembangkan konsep sinkronis untuk
menganalisis peristiwa sejarah.
Pada akhir fase Kelas XI dan XII ini, peserta didik mampu
melakukan:
1. Penjelasan peristiwa sejarah secara diakronis
(kronologi) yang menitikberatkan pada proses dan
sinkronis yang menitikberatkan pada struktur;
penjelasan peristiwa sejarah berdasarkan hubungan
kausalitas; mengaitkan peristiwa sejarah dengan
Keterampilan kehidupan sehari-hari; dan menempatkan peristiwa
Berpikir sejarah pada konteks zamannya.
Sejarah (Historical
Thinking Skills) 2. Penjelasan peristiwa sejarah dalam perspektif
masa lalu, masa kini, dan masa depan; penjelasan
peristiwa sejarah dari pola perkembangan, perubahan,
keberlanjutan, dan keberulangan; memaknai nilai-nilai
atau hikmah dari peristiwa sejarah.
3. Penjelasan peristiwa sejarah dalam ruang lingkup
lokal, nasional, dan global; mengaitkan hubungan antara
peristiwa sejarah lokal, nasional, bahkan global.
Pada akhir fase kelas XI dan XII ini, peserta didik mampu
memahami fakta sejarah serta melihat keterkaitan antara
masa lalu, masa kini, dan masa depan; mengaitkan
peristiwa sejarah dengan realitas sosial dan mengevaluasi
peristiwa sejarah; memaknai nilai-nilai yang terkandung
dalam peristiwa sejarah; mengembangkan minat untuk
memperdalam atau melanjutkan studi ilmu sejarah atau
pendidikan sejarah; mengembangkan kepedulian untuk
Kesadaran Sejarah mengunjungi dan menjaga benda-benda atau situs-situs
(Historical peninggalan sejarah; dan berpartisipasi aktif dalam
Consciousness) berbagai kegiatan kesejarahan.
Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu
Penelitian Sejarah melakukan penelitian sejarah nasional dan/atau sejarah
(Historical Research) lokal yang berkaitan dengan sejarah nasional dengan
menerapkan langkah- langkah mencari sumber
Elemen Pemahaman Konsep Sejarah
(heuristik), kritik dan seleksi sumber (verifikasi), analisa
dan sintesa sumber (interpretasi), dan penulisan sejarah
(historiografi); menuliskan biografi tokoh nasional dan
tokoh lokal.
Pada akhir fase kelas XII ini, peserta didik mampu
melakukan penelitian sejarah nasional yang berkaitan
dengan sejarah dunia atau sejarah tematis (sejarah
politik, sejarah sosial, sejarah maritim, sejarah agraris,
sejarah IPTEK, sejarah kesehatan, sejarah mitigasi, dan
lain- lain) dengan menerapkan langkah-langkah mencari
sumber (heuristik), kritik dan seleksi sumber (verifikasi),
analisa dan sintesa sumber (interpretasi), dan penulisan
sejarah (historiografi); Menuliskan biografi tokoh nasional
dan tokoh dunia.
Pada akhir fase kelas XI ini diharapkan peserta didik
mampu membaca buku teks, buku referensi, dan
internet; menuliskan dan menuturkan sejarah nasional
dan/atau sejarah lokal yang berkaitan dengan sejarah
nasional; mengolah informasi sejarah secara non digital
maupun digital dalam berbagai bentuk aplikasi sejarah,
rekaman suara, film dokumenter, foto, maket, vlog,
Keterampilan Praktis timeline, story board, infografis, videografis, komik,
Sejarah (Historical poster, dan lain-lain.
Practice Skills) Pada akhir fase kelas XII ini diharapkan peserta didik
mampu membaca dokumen sejarah dan hasil wawancara;
menuliskan dan menceritakan sejarah nasional yang
berkaitan dengan sejarah dunia atau sejarah tematis; dan
mengolah informasi sejarah secara non digital maupun
digital dalam berbagai bentuk aplikasi sejarah, rekaman
suara, film dokumenter, foto, maket, vlog, timeline, story
board, infografis, videografis, komik, poster, dan lain-lain.
CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI RUPA
A. Rasional Mata Pelajaran Seni Rupa

Setiap manusia memiliki kemampuan untuk melihat, merasakan dan
mengalami sebuah keindahan. Bahkan berbagai kemungkinan dan potensi
dalam hidup dapat diprediksi. Hal inilah yang membedakan manusia
dengan makhluk hidup lainnya di muka bumi ini. Kepekaan terhadap
keindahan membantu manusia untuk dapat memaknai hidupnya dan
menjalani hidupnya dengan optimal. Diharapkan melalui pembelajaran
seni rupa, kepekaan tersebut dibangun secara universal, yakni dapat
ditangkap oleh mata dan menembus sekat-sekat perbedaan
termasuk perbedaan bahasa.
Semenjak zaman prehistorik, manusia mengandalkan bahasa rupa sebagai
perwujudan sebuah gagasan. Bahkan, tanpa disadari kehidupan
manusia tidak luput dari bahasa rupa sebagai citra yang memiliki daya dan
dampak luar biasa dalam menyampaikan pesan, menghibur, melestarikan,
menghancurkan dan menginspirasi hingga kurun waktu tak terhingga.
Pembelajaran seni rupa mengajak peserta didik Indonesia dapat
berpikir terbuka, apresiatif, empatik, serta menghargai perbedaan dan
keberagaman. Selain itu, peserta didik Indonesia juga memperoleh
pengalaman estetik sebagai hasil proses perenungan dari dalam maupun
luar diri mereka yang dituangkan dalam karya seni rupa. Karya yang
mencerminkan emosi dan hasil pemikiran mereka yang berdampak pada
diri, lingkungan maupun masyarakat.
Pembelajaran seni rupa memperlihatkan seni rupa sebagai kekuatan
adidaya yang dapat membentuk sejarah, budaya dan peradaban
sebuah bangsa maupun seluruh dunia. Peserta didik Indonesia harus
menghargai dan melestarikan budaya, terutama budaya Indonesia. Karena
melalui budaya peserta didik Indonesia akan tumbuh dan berkembang
menjadi manusia yang dapat melihat, merasakan dan mengalami sebuah
keindahan sehingga dengan kesejahteraan jiwanya itu, peserta didik dapat
memberikan kemampuan terbaik yang dimiliki dirinya pada lingkungan
dan masyarakat.
Dengan demikian, peserta didik Indonesia diharapkan mampu
menghidupkan dan menyelaraskan ranah estetika, logika dan etika
dalam sebuah kesatuan yang optimal sesuai potensi kemanusiaannya
sebagaimana termaktub dalam Profil Pelajar Pancasila
B. Tujuan Mata Pelajaran seni Rupa
Pembelajaran seni rupa bertujuan menjadi wahana yang menyenangkan
bagi peserta didik untuk mengalami bagaimana kreativitas dapat membantu
meningkatkan kualitas hidupnya. Diharapkan melalui pengalaman belajar
yang menyenangkan, relevan dan dekat secara emosional dengan kehidupan
peserta didik sehari- hari, Pendidikan Seni Rupa bertujuan menghasilkan
peserta didik yang antusias untuk terus belajar (life long learner), kreatif,
mampu berani mengekspresikan diri, gigih berusaha, reflektif, bernalar
kritis, berkontribusi aktif bagi lingkungannya dan selalu membuat
keputusan dengan tanggung jawab.
Peserta didik Indonesia yang berkualitas juga mampu percaya diri bekerja
efektif dan efisien secara mandiri maupun bekerjasama dengan orang lain
tanpa memandang latar belakang sosial ekonomi, perbedaan suku, agama,
ras dan antargolongan. Kesadaran atas perbedaan sebagai sebuah
kewajaran dalam hidup dan memandangnya sebagai potensi kekuatan
merupakan kualitas lainnya yang diharapkan terbentuk dalam diri peserta
didik Indonesia. Kemampuan mengapresiasi, peka terhadap keindahan yang
ada di sekitar diri, lingkungan dan masyarakat yang beragam secara
global maupun dunia. Pembelajaran seni rupa juga dapat mempertajam
kemampuan peserta didik Indonesia dalam melihat, mengenal, merasakan,
memahami dan mengalami nilai-nilai estetik guna menyampaikan maupun
merespon sebuah gagasan atau situasi, melihat dan menciptakan sebuah
peluang dan mendayagunakan sumber daya yang dimiliki untuk
menyelesaikan sebuah permasalahan. Oleh karena itu, tujuan dari
pembelajaran seni rupa memiliki peran yang sangat penting sebagai
pembentuk peserta didik Indonesia sesuai profil pelajar Pancasila (Education
through Art).
C. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Rupa

● Kreativitas peserta didik Indonesia tumbuh dan berkembang
melalui ruang kebebasan peserta didik dalam mencari, melihat,
mengamati, merasakan dari berbagai sudut pandang, kemudian
membangun pemahaman kembali dan mengembangkannya dalam
berbagai gagasan, proses dan bentuk melalui medium seni rupa.
● Kepekaan dan daya apresiasi peserta didik Indonesia terbentuk
melalui pengalaman mencipta, menikmati, mengetahui,
memahami,bersimpati, berempati, peduli dan toleransi terhadap beragam
nilai, budaya, proses dan karya.
● Keterampilan peserta didik Indonesia dalam bekerja artistic
berkembang melalui kemampuan merancang, menggambar, membentuk,
memotong, menyambungkan berbagai medium seni rupa.
● Karya seni rupa yang dihasilkan oleh peserta didik Indonesia
memiliki kontribusi yang berdampak pada diri dan lingkungannya sebagai
respon positif dari sebuah permasalahan baik secara global maupun
internasional.
● Peserta didik Indonesia mampu berkolaborasi dan terhubung erat antar
keilmuan seni maupun bidang ilmu lainnya sebagai upaya bersama
dalam mencari solusi dalam permasalahan di berbagai aspek
kehidupan.
Gambar 1. Lima elemen/domain landasan pembelajaran seni rupa

Landasan Pembelajaran Seni Rupa memiliki lima elemen/domain yang
mandiri dan berjalan beriringan sebagai kesatuan yang saling
mempengaruhi dan mendukung. Setiap elemen bukanlah sebuah urutan
atau prasyarat dari elemen lainnya. Masing-masing mampu berdiri sendiri
secara mandiri namun memiliki keterhubungan dalam peran antar
elemen:
Elemen Deskripsi
Mengalami Landasan pembelajaran seni rupa mengarahkan
(Experiencing) peserta didik untuk mendapatkan pengalaman
secara langsung dengan; mengenali, merasakan,
dan memahami objek seni rupa. Selanjutnya, peserta
didik dapat merespon aneka sumber gaya seni rupa,
era dan budaya.
Dalam eksplorasi dan eksperiman, peserta didik
dapat menggunakan berbagai bahan, alat,
teknologi dalam proses menciptakan sebuah karya
seni rupa. Selain itu, peserta didik juga
mengumpulkan dan merekam informasi baik
melalui pengalaman visual maupun estetik dari
kehidupan sehari-hari yang nantinya dituangkan
pada karya mereka.
Elemen Deskripsi
Menciptakan Landasan pembelajaran seni rupa memotivasi
(Making/Creating) peserta didik dalam menciptakan sebuah karya
seni rupa melalui pemilihan dan penggunaan
bahan, alat maupun teknik yang sesuai dengan
konteks, kebutuhan, ketersediaan, kemampuan
dan pengalaman peserta didik itu sendiri.
Merefleksikan Landasan pembelajaran seni rupa melatih peserta
(Reflecting) didik dapat merefleksikan perkembangan diri
dengan kemampuan efektivitas gagasan, pesan
dan medium dari karyanya. Kemampuan dalam
melihat, mengamati dan membuat hubungan
estetika antara karya dengan dirinya, lingkungan
maupun masyarakat menjadi tolok ukur dalam
kegiatan refleksi dimana peserta didik dapat
menyampaikan pesan atau gagasannya dalam
sebuah karya. Peserta didik mampu
menjelaskan, memberi komentar dan umpan balik
secara kritis atas karya pribadi maupun karya orang
lain dengan mempresentasikannya secara runut,
terperinci dan menggunakan kosa kata yang tepat.
Berpikir dan Bekerja Kemampuan peserta didik untuk berpikir dan
Artistik (Thinking and bekerja artistik ditandai dengan adanya kreativitas
Working Artistically) dalam menyelesaikan sebuah permasalahan.
Melalui sikap antusias dan keingintahuan peserta
didik dalam mengajukan pertanyaan yang
bermakna, hingga pengembangan gagasan
diharapkan peserta didik mampu melihat,
mengamati dan merasakan dari berbagai sudut
pandang dalam menciptakan sebuah peluang,
menjawab tantangan dan menyelesaikan
permasalahan kehidupan sehari-hari.
Peserta didik wajib mengetahui berbagai prosedur
dasar sederhana dalam berkarya. Sehingga nilai
etika selalu beriringan dengan artistik dan
estetika. Meskipun demikian, peserta didik tetap
diberikan kebebasan dalam mengeksplorasi dan
bereksperimen sehingga menemukan cara mereka
sendiri dalam mengembangkan gagasannya.
Kemandirian yang terbentuk perlu diikuti dengan
kemampuan peserta didik untuk bekerjasama,
gotong royong, dan berkolaborasi baik antar
keilmuan maupun dengan bidang ilmu lainnya
atau antar diri, lingkungan maupun dengan
masyarakat.
Berdampak (Impacting) Setiap proses dalam pembelajaran seni rupa
memberikan dampak pada diri, lingkungan dan
masyarakat. Peserta didik diharapkan dapat memilih,
menganalisis dan menghasilkan karya seni rupa
yang memiliki dampak luas, tidak hanya pada
dirinya, tetapi pada lingkungan dan masyarakat.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Rupa setiap Fase
Fase E (Umumnya untuk kelas X )
Pada akhir Fase E (Kelas X ) diharapkan peserta didik mampu bekerja
mandiri dan/atau berkelompok dalam menghasilkan sebuah karya,
mengapresiasi berdasarkan perasaan, empati dan penilaian pada
karya seni rupa serta peserta didik dapat menyampaikan pesan lisan
atau tertulis tentang karya seni rupa. Fase E masuk ke dalam Masa
Penentuan (Period of Decision) yang ditandai timbulnya kesadaran akan
kemampuan diri dalam proses kreatif. Peserta didik menunjukkan
perbedaan minat antar individu. Kecenderungan kelompok peserta didik
yang berbakat dan memilikiminat pada bidang kreatif, akan melanjutkan
kegiatannya dengan rasa senang. Seni Rupa merupakan wahana untuk
melatih berpikir kreatif, terlepas dari kemampuan dan minat peserta
didik. Di akhir fase E, peserta didik diharapkan memiliki nalar
kritis, menghasilkan atau mengembangkan gagasan dalam proses kreatif
dalam merespon lingkungannya secara mandiri dan/atau berkelompok.
Dalam proses kreatif tersebut, peserta didik telah memahami ruang,
proporsi, gesture dan menentukan bahan, alat, teknik, teknologi dan
prosedur yang sesuai dengan tujuan karyanya. Selain itu, peserta
didik juga dapat menyampaikan pesan dan gagasan secara lisan
dan/atau tertulis tentang karya seni rupa berdasarkan pada
pengamatan dan pengalamannya, secara efektif, runut, terperinci dan
menggunakan kosa kata seni rupa yang tepat.

Mengalami Pada akhir fase E, peserta didik mampu mengamati,
(Experiencing) mengenal, merekam dan menuangkan pengalaman
dan pengamatannya terhadap lingkungan, perasaan,
empati atau penilaiannya secara visual dengan
menggunakan proporsi, gestur, ruang yang rinci.
Karya peserta didik mencerminkan penguasaan
terhadap bahan, alat, teknik, teknologi dan prosedur
yang dipilihnya (sesuai minat dan kemampuannya).
Menciptakan Pada akhir fase E, peserta didik mampu menciptakan
(Making/Creating) karya seni yang menunjukkan pilihan
keterampilan,medium dan pengetahuan elemen seni
rupa atau prinsip desain tertentu yang sesuai dengan
tujuan karyanya, dalam konteks ekspresi pribadi
atau sesuai topik tertentu.
Merefleksikan Pada akhir fase E, peserta didik mampu secara kritis

(Reflecting) mengevaluasi dan menganalisa efektivitas pesan dan
penggunaan medium sebuah karya, pribadi maupun
orang lain serta menggunakan informasi tersebut
untuk merencanakan langkah pembelajaran
selanjutnya.
Berpikir dan Bekerja Pada akhir fase E, peserta didik mampu berkarya
Artistik (Thinking and dan mengapresiasi berdasarkan perasaan, empati
Working Artistically) dan penilaian pada karya seni secara ekspresif,
produktif, inventif dan inovatif. Peserta didik mampu
menggunakan kreativitasnya, mengajukan
pertanyaan yang bermakna dan mengembangkan
gagasan dan menggunakan berbagai sudut pandang
untuk mendapatkan gagasan, menciptakan peluang,
menjawab tantangan dan menyelesaikan masalah
dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik juga
mampu bekerja secara mandiri,bergotong royong
maupun berkolaborasi dengan bidang keilmuan lain
atau masyarakat di lingkungan sekitar.
Berdampak (Impacting) Pada akhir fase E, peserta didik mampu membuat
karya sendiri atas dasar perasaan, minat, nalar
dan sesuai akar budaya pada masyarakatnya.

Pada akhir Fase F (Kelas XI – XII ) diharapkan peserta didik
mampu melihat keterhubungan dan berkolaborasi dengan bidang
keilmuan lain atau masyarakat. Fase F, masuk ke dalam Masa
Penentuan (Period of Decision) dimana kepercayaan diri telah
tumbuh. Fase ini ditandai dengan kemampuan peserta didik dalam
menganalisa dan mengevaluasi sebuah pesan, gagasan, medium dan
penggunaan unsur-unsur rupa secara efektif. Kesadaran peserta
didik terhadap keterlibatan seni dalam segala aspek kehidupan
diharapkan mulai tumbuh pada fase ini. Di akhir fase F, peserta didik
diharapkan memiliki nalar kritis, menghasilkan atau mengembangkan
gagasan dalam proses kreatif dalam merespon keterkaitan diri dan
lingkungannya secara mandiri dan/atau berkelompok. Dalam proses
kreatif tersebut, peserta didik sudah dapat menentukan bahan, alat,
teknik, teknologi dan prosedur yang sesuai dengan tujuan karyanya.
Peserta didik juga diharapkan sudah dapat bekerja secara produktif,
inventif atau inovatif baik secara mandiri maupun berkelompok. Selain
itu, peserta didik juga dapat menyampaikan pesan dan gagasan secara
lisan dan/atau tertulis tentang karya seni rupa berdasarkan pada
pengamatan dan pengalamannya, secara efektif, runut, terperinci dan
menggunakan kosa kata seni rupa yang tepat.

Mengalami Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengamati,
(Experiencing) mengenal, merekam dan menuangkan pengalaman
dan pengamatannya terhadap keterlibatan seni rupa
dalam kehidupan sehari -hari secara visual dengan
menggunakan proporsi, gestur, ruang yang rinci.
Karya peserta didik mencerminkan penguasaan
terhadap bahan, alat, teknik, teknologi dan prosedur
yang dipilihnya (sesuai minat, kemampuan dan
ketersediaan di daerahnya).
Menciptakan Pada akhir fase F, peserta didik mampu

(Making/Creating) menciptakan karya seni yang menunjukkan
penguasaan atas pilihan keterampilan, medium,
pengetahuan elemen seni rupa atau prinsip desain
tertentu yang sesuai dengan tujuan karyanya, dalam
konteks ekspresi pribadi atau sesuai topik tertentu.
Merefleksikan Pada akhir fase F, peserta didik mampu secara kritis
(Reflecting) dan mendalam mengevaluasi dan menganalisa
efektivitas dampak karya pribadi maupun orang lain
serta menggunakan informasi tersebut untuk
merencanakan langkah pembelajaran selanjutnya.
Berpikir dan Bekerja Pada akhir fase F, peserta didik mampu berkarya
Artistik (Thinking and dan mengapresiasi berdasarkan perasaan, empati
Working Artistically) dan penilaian pada karya seni secara ekspresif,
produktif, inventif dan inovatif. Peserta didik mampu
menggunakan kreativitasnya, mengajukan
pertanyaan yang bermakna dan mengembangkan
gagasan dan menggunakan berbagai sudut pandang
untuk mendapatkan gagasan, menciptakan peluang,
menjawab tantangan dan menyelesaikan masalah
dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik juga
mampu bekerja secara mandiri, bergotong royong
maupun berkolaborasi dengan bidang keilmuan lain
atau masyarakat di lingkungan sekitar.
Berdampak (Impacting) Pada akhir fase F, peserta didik mampu membuat
karya sendiri dengan mendeskripsikan konsep atas
dasar perasaan, minat, nalar dan sesuai akar
budaya dan perkembangannya yang ada di
masyarakatnya.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS MATEMATIKA

A. Rasional Mata Pelajaran Matematika
Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau
berpikir logis yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup yang
mendasari perkembangan teknologi modern. Matematika mempunyai
peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir
manusia. Matematika dipandang sebagai materi pembelajaran yang harus
dipahami sekaligus sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan
merekonstruksi materi tersebut, mengasah, dan melatih kecakapan
berpikir yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah dalam
kehidupan. Belajar matematika dapat meningkatkan kemampuan
pebelajar dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan
mandiri. Kompetensi tersebut diperlukan agar pebelajar memiliki
kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk
bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, penuh dengan
ketidakpastian, dan bersifat kompetitif.
Mata pelajaran Matematika membekali peserta didik tentang cara berpikir,
bernalar, dan berlogika melalui aktivitas mental tertentu yang membentuk
alur berpikir berkesinambungan dan berujung pada pembentukan alur
pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta,
konsep, prinsip, operasi, relasi, masalah, dan solusi matematis tertentu
yang bersifat formal-universal. Proses mental tersebut dapat memperkuat
disposisi peserta didik untuk merasakan makna dan manfaat matematika
dan belajar matematika serta nilai- nilai moral dalam belajar Mata
Pelajaran Matematika, meliputi kebebasan, kemahiran, penaksiran,
keakuratan, kesistematisan, kerasionalan, kesabaran, kemandirian,
kedisiplinan, ketekunan, ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan
pikiran, dan kreativitas. Dengan demikian, relevansinya dengan Profil
Pelajar Pancasila, mata pelajaran Matematika ditujukan untuk
mengembangkan kemandirian, kemampuan bernalar kritis, dan
kreativitas peserta didik. Adapun materi pembelajaran pada mata
pelajaran Matematika di setiap jenjang pendidikan dikemas melalui bidang
kajian Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri, Analisis Data dan
Peluang. Peserta didik berkebutuhan khusus yang memiliki intelegensi di
bawah rata atau disertai hambatan lainnya (tunanetra, tunarungu,
tunadaksa dan autis) dalam kehidupan sehari tetap membutuhkan
matematika. Namun, matematika yang dipelajari bersifat fungsional
artinya seringmereka jumpai dalam kegiatan keseharian sehingga
kemandirian peserta didik akan berkembang optimal. Misalnya, pada
elemen Bilangan, dalam kehidupan banyak dijumpai salah satunya
menemukan alamat rumah (nomerisasi). Selain itu, banyak elemen
matematika lainnya yang berkaitan dengan kegiatan keseharian
mereka yang perlu dipelajari sehingga mereka menjadi mandiri dan tidak
kebergantungan pada orang lain.
B. Tujuan Mata Pelajaran Matematika
Mata pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik
agar dapat:
1. memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta,
konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis dan
mengaplikasikannya secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam
penyelesaian masalah matematis (pemahaman matematis);
2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematis dalam membuat generalisasi, menyusun bukti,
atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika (penalaran dan
pembuktian matematis);
3. menyelesaikan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematis, menyelesaikan model atau
menafsirkan solusi yang diperoleh (penyelesaian masalah matematis);
4. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta
menyajikan suatu situasi kedalam simbol atau model matematis
(komunikasi dan representasi matematis);
5. mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta,
konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang
kajian, lintas bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan kehidupan
(koneksi matematis);
6. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap kreatif, sabar,
mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet, dan percaya diri dalam
penyelesaian masalah (disposisi matematis).
C. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika
Mata pelajaran Matematika diorganisasikan dalam lingkup lima Elemen
konten dan lima elemen kecakapan. Elemen konten dalam mata pelajaran
Matematika, terkait dengan pandangan bahwa matematika sebagai materi
pembelajaran (subject matter) yang harus dipahami peserta didik meliputi:
bilangan, aljabar, pengukuran, geometri, analis data dan peluang.
Elemen kecakapan dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan
pandangan bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk
mengonstruksi dan merekonstruksi materi pembelajaran matematika
berupa aktivitas mental yang membentuk alur berpikir dan alur
pemahaman yang dapat mengembangkan kecakapan-kecakapan berikut.
a. Pemahaman Matematis
Pemahaman matematis terkait erat dengan pembentukan alur
konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal- universal,
dengan cara mengingat, menjelaskan, dan menerapkannya secara
rutin dalam kasus sederhana.
b. Penalaran dan Pembuktian Matematis
Penalaran terkait erat dengan pembentukan alur berpikir dalam
mengonstruksi dan merekonstruksi materi pembelajaran
matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi dengan
cara menggunakan pola hubungan untuk menganalisis situasi dan
menyusun konjektur. Adapun pembuktian matematis terkait erat
dengan pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran
matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang
bersifat formal-universal dengan cara membuktikan kebenaran suatu
prinsip, rumus, atau teorema tertentu.
c. Penyelesaian Masalah Matematis
Penyelesaian masalah matematis terkait erat dengan pembentukan
alur berpikir dalam mengonstruksi dan merekonstruksi materi
pembelajaran matematika dan pembentukan alur pemahaman
terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep,
prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-universal, dengan cara
menggunakan berbagai strategi yang efektif untuk menerapkan materi
pembelajaran matematika dalam menyelesaikan masalah matematis
atau masalah sehari-hari.
d. Komunikasi dan Representasi Matematis
Komunikasi dan representasi matematis terkait erat dengan
pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran
matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang
bersifat formal-universal dengan cara mengomunikasikan gagasan
dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas
keadaan atau masalah, serta menyajikan suatu situasi kedalam
simbol atau model matematis.
e. Koneksi Matematis
Koneksi matematis terkait erat dengan pembentukan alur
konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal- universal
dengan cara mengaitkan antar materi pembelajaran matematika pada
suatu bidang kajian, lintas bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan
dengan kehidupan.
Elemen Deskripsi
Bilangan Bidang kajian Bilangan membahas tentang angka sebagai
simbol bilangan, konsep bilangan, operasi hitung
bilangan, dan relasi antara berbagai operasi hitung
bilangan dalam subElemen representasi visual, sifat
urutan, dan operasi.
Elemen Deskripsi
Aljabar Bidang kajian Aljabar membahas tentang aljabar non-
formal dalam bentuk simbol gambar sampai dengan
aljabar formal dalam bentuk simbol huruf yang mewakili
bilangan tertentu dalam subElemen persamaan dan
pertidaksamaan, relasi dan pola bilangan, serta rasio dan
proporsi.
Pada bidang kajian Aljabar sulit untuk dipelajari oleh
peserta didik dengan intelegensi di bawah rata-rata
karena materi dalam elemen ini memerlukan proses
berpikir lebih dari satu tahapan, sulit memahami
persamaan atau pertidaksamaan dengan bahasa simbol
karena kencenderungan mempelajari yang bersifat
konkret.
Pengukuran Bidang kajian Pengukuran membahas tentang
besaran-besaran pengukuran, cara mengukur besaran
tertentu, dan membuktikan prinsip atau teorema
terkait besaran tertentu dalam subElemen
pengukuran besaran geometris dan non-geometris.
Geometri Bidang kajian Geometri membahas tentang berbagai
bentuk bangun datar dan bangun ruang, baik dalam
kajian Euclides maupun Non-Euclides serta ciri- cirinya
dalam subElemen geometri datar dan geometri ruang.
Analisis Data dan Bidang kajian Analisis Data dan Peluang membahas
Peluang tentang pengertian data, jenis-jenis data, pengolahan
data dalam berbagai bentuk representasi, dan analisis
data kuantitatif terkait pemusatan dan penyebaran data
serta peluang munculnya suatu data atau kejadian
tertentu dalam subElemen data dan representasinya,
serta ketidakpastian dan peluang.
D. Capaian Pembelajaran Setiap Fase
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan operasi hitung
bilangan asli (penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian)
dalam penyelesaian masalah pada kehidupan sehari-hari, menunjukkan
bilangan pecahan sederhana, menuliskan bilangan pecahan,
menunjukkan bentuk persen, menghitung bentuk persen dengan alat
bantu hitung. Peserta didik dapat menentukan satuan panjang, satuan
berat benda, dan satuan volume dalam kehidupan sehari-hari,
menggunakan benda konkret menunjukkan satuan luas (cm2 dan m2),
menghitung luas bangun datar (persegi, persegi panjang dan segitiga)
dengan menggunakan satuan luas. Peserta didik dapat mengidentifikasi
daftar tabel dalam kaitannya dengan kegiatan keterampilan vokasional,
membuat daftar tabel kebutuhan uang untuk belanja barang.

Pada akhir Fase E, peserta didik dapat melakukan operasi
hitung bilangan asli (penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian) dalam penyelesaian masalah
pada kehidupanan sehari- hari, menunjukkan bilangan
pecahan sederhana 1/3 menggunakan benda konkret,
Bilangan
menuliskan
bilangan pecahan 1/3 ,menunjukkan bentuk persen
dalam kehidupan sehari-hari, menghitung bentuk persen
dengan alat bantu hitung dalam kehidupan sehari-hari
Aljabar -
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat menentukan
satuan panjang benda dengan menggunakan alat ukur,
Pengukuran menentukan berat benda (gram dan kg), menentukan
volume (liter dan ml) dalam kehidupan sehari-hari.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat menggunakan
benda konkret menunjukkan satuan luas (cm2 dan m2),
Geometri menghitung luas bangun datar (persegi, persegi panjang
dan segitiga) dengan menggunakan satuan luas.
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat
Analisis Data dan mengidentifikasi daftar table kegiatan keterampilan
Peluang vokasional, membuat tabel kebutuhan uang untuk belanja
barang.
Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan XII)

Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melakukan operasi hitung bilangan
asli pembagian, menghitung operasi campuran bilangan asli
(penjumlahan dan pengurangan), menghitung operasi
campuranbilangan asli (perkalian dan penjumlahan), mengidentifikasi dan
menghitung untung atau rugi dalam kegiatan jual beli, menunjukkan
pemanfaatan bentuk bangun datar dan pemanfaatan bangun ruang,
menerapkan pemanfaatan bentuk bangun datar dan pemanfaatan bangun
ruang dalam kehidupan sehari-hari, satuan waktu, membaca dan
membuat tabel daftar harga/ barang yang berkaitan dengan proses jual
beli.
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat melakukan operasi
hitung bilangan asli pembagian, menghitung operasi
campuran bilangan asli (penjumlahan dan pengurangan),
menghitung operasi campuran bilangan asli (perkalian dan
penjumlahan) dalam penyelesaian masalah pada
Bilangan
kehidupan sehari-hari, mengidentifikasi untung atau rugi
dalam jual beli pada kehidupan sehari-hari, menghitung
untung atau rugi dalam kegiatan jual beli menggunakan
alat bantu hitung.
Aljabar -
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menentukan dan
Pengukuran menerapkan satuan waktu (jam dan menit) dalam
kehidupan sehari-hari.
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat
menunjukkan keberadaan bentuk bangun datar dan
bangun ruang dalam kehidupan sehari-hari, pemanfaatan
Geometri benda-benda berbentuk bangun bangun ruang dalam
kehidupan sehari-hari, menyusun benda berbentuk
bangun ruang dari benda-benda berbentuk bangun datar
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat membaca tabel

Analisis Data dan
daftar harga/ barang yang berkaitan dengan proses jual
Peluang
beli.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KHUSUS BAHASA INGGRIS

A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Bahasa Inggris pendidikan khusus diberikan untuk memfasilitasi peserta
didik mempelajari bahasa Inggris dengan lebih komprehensif dan terfokus.
Bahasa Inggris pendidikan khusus ini, diharapkan dapat membantu
peserta didik berhasil mencapai kemampuan akademik yang
ditargetkan serta ‘life skills’ yang diperlukan untuk dapat hidup
dalam tatanan dunia dan teknologi yang berubah dengan cepat. Selain
life skills, di dalam pembelajaran bahasa Inggris pendidikan khusus
jugamenekankan pada keterampilan Abad ke-21 (berpikir kritis, kreatif,
komunikatif, dan kolaboratif), pengembangan karakter, dan literasi sesuai
kebutuhan.
Pengajaran Bahasa Inggris ini memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan kemampuan bahasa Inggris.
Kemampuan yang dikembangkan pada tiga pasang domain keterampilan
bahasa yang meliputi berbicara dan menyimak, membaca dan
memirsa, serta menulis dan mempresentasikan. Peserta didik dalam
percakapan sehari-hari dapat confident atau percaya diri, secara mandiri di
berbagai lingkungan akademik dan profesional menggunakan bahasa
Inggris, meskipun dengan berbagai nuansa dan keakuratan yang terbatas.
Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris
pendidikan khusus ini adalah pendekatan berbasis teks (genre-based
approach). Pendekatan ini difokuskan pada teks, dalam berbagai moda,
baik lisan, tulis, visual, audio, maupun multimodal. Pembelajaran
dirancang untuk memberikan pengalaman dalam menggunakan teks-teks
berbahasa Inggris untuk memahami dan menerapkan pengetahuan faktual,
konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata. Teks menjadi fokus pembelajaran, seperti dikatakan oleh
Halliday dan Mathiesen (2014: 3) bahwa “When people speak or write, they
produce text, and text is what listeners and readers engage with and
interpret.” Untuk itu, pengajaran juga difokuskan pada penguatan
kemampuan menggunakan bahasa Inggris dalam pada tiga pasang
domain keterampilan bahasa Inggris dalam tiga jenis teks, yakni
procedure, recount, dan naratif. Terdapat empat tahap pada pengajaran
bahasa yang menggunakan pendekatan berbasis teks: tahap pertama
BuildingKnowledge of Field; guru dan peserta didik membangun konteks
budaya, berbagi pengalaman, membahas kosakata, pola-pola kalimat, dan
sebagainya. Pada tahap kedua, Modelling of Text; guru menunjukkan teks
model (lisan atau tulis) dari jenis teks yang sedang dipelajari. Tahap ketiga,
Joint Construction of Text; peserta didik mencoba memproduksi teks secara
berkelompok dan dengan bantuan guru. Tahap keempat, Independent
Construction; peserta didik diberi kesempatan untuk menulis secara
mandiri, dengan bimbingan pendidik yang minimal, hanya kalau
diperlukan.
Pembelajaran Bahasa Inggris pendidikan khusus juga dirancang untuk
membentuk Profil Pelajar Pancasila seperti beriman dan berahlak mulia,
mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong, dan berkebinekaan global
baik secara langsung maupun tidak langsung dalam berinteraksi dengan
lingkungan sosial dan alam melalui pembelajaran yang bersifat
kontekstual. Kaitannya dengan tujuan pembentukan Profil Pelajar
Pancasila, pengajaran bahasa Inggris pendidikan khusus diharapkan dapat
mewujudkan peserta didik yang merdeka, yakni menjadi pengguna bahasa
Inggris yang mandiri dan percaya diri, selain itu, pembentukan Profil
Pelajar Pancasila juga dapat dicapai melalui berbagai aktivitas
pembelajaran dengan berbagai jenis teks.
B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Mata pelajaran Bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta didik
agar:
1. mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris
dengan berbagai teks multimoda (lisan, tulisan, visual, dan
audiovisual);
2. mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan
menghargai perspektif, praktik, dan produk budaya Indonesia dan
budaya asing;
3. mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai
individu yang mandiri dan bertanggung jawab;
4. mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif;
5. menempatkan peserta didik untuk memiliki hak dan kesempatan
yang sama dalam mempelajari bahasa Inggris; dan
6. menjadikan peserta didik dapat belajar lebih banyak tentang dunia
melalui bahasa Inggris.
C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Karakteristik mata pelajaran Bahasa Inggris seperti berikut.
1. Bahasa Inggris merupakan bahasa asing yang dapat dipelajari
sesuai dengan kesiapan setiap peserta didik. Oleh karena itu, penentuan
capaian pembelajaran dalam pembelajaran bahasa Inggris
dikategorikan dalam bentuk fase kesiapan berbahasa dan
tidak terikat oleh usia.
2. Capaian pembelajaran dalam pembelajaran bahasa Inggris
dikelompokkan menjadi enam fase, setiap satu fase memiliki
rentang dua tahun untuk mencapainya, kecuali pada tingkatan SMA
kelas X. Penentuan umur yang dituliskan dalam dokumen ini hanya
rekomendasi. Setiap satuan pendidikan dapat menyesuaikan dengan
kesiapan peserta didik maupun kesiapan sumber daya manusia (SDM)
yang berada dalam satuan pendidikan tersebut.
3. Pembelajaran bahasa Inggris untuk peserta didik berkebutuhan
khusus ini, terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris dasar.
Pembelajaran Bahasa Inggris lanjutan tidak direkomendasikan bagi
peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan kognitif.
Pembelajaran bahasa Inggris mencakup keterampilan reseptif sederhana
(menyimak, membaca, dan memirsa secara sederhana), serta keterampilan
ekspresif (berbicara, menulis, dan mempresentasikan secara sederhana).
Keterampilan membaca, memirsa, menulis, dan mempresentasikan tidak
direkomendasikan untuk diajarkan di fase A, B, dan C. Pada rentang usia
fase ini, peserta didik berfokus pada keterampilan komunikasi secara lisan.
Elemen-Elemen Mata Pelajaran serta Deskripsinya
Elemen Deskripsi
Menyimak Keterampilan seseorang menerima informasi, memberikan
apresiasi kepada lawan bicara, dan memahami informasi,
sehingga ia dapat menyampaikan tanggapan secara
relevan dan kontekstual. Proses yang terjadi dalam
menyimak mencakup kegiatan seperti mendengarkan dan
atau mengamati bahasa isyarat dan atau gerak bibir,
mengidentifikasi, memahami, menginterpretasi bunyi
bahasa lalu menyimpulkan makna. Keterampilan
menyimak juga merupakan kemampuan komunikasi
nonverbal yang mencakup seberapa baik seseorang
menangkap makna (tersirat dan tersurat) pada sebuah
paparan lisan dan memahami ide pokok dan pendukung
pada konten informasi maupun konteks yang melatari
paparan tersebut (Petri, 2017).
Berbicara Keterampilan untuk menyampaikan gagasan,pikiran,

serta perasaan secara lisan dan atau isyarat dalam
interaksi sosial.
Membaca Keterampilan seseorang untuk memahami,
menggunakan, dan merefleksi teks sesuai tujuan dan
kepentingannya, untuk mengembangkan pengetahuan
dan potensinya agar ia dapat berpartisipasi dengan
masyarakat (OECD,2000).
Memirsa Keterampilan seseorang untuk memahami, menggunakan,
dan merefleksi teks visual sesuai tujuan dan
kepentingannya.
Menulis Keterampilan seseorang untuk menyampaikan,
menggomunikasikan gagasan, mengekspresikan
kreativitas dan mencipta dalam beragam genre teks
tertulis, dengan cara yang efektif dan dapat dipahami
serta diminati oleh pembaca.
Elemen Deskripsi
Mempresentasikan Keterampilan untuk memaparkan gagasan secara
fasih,akurat, dapat dipertanggung jawabkan, dengan cara
yang komunikatif melalui beragam media (visual,digital,
dan audiovisual) dan dapat dipahami oleh pendengar.
Penyampaian dalam
berbicara dan mempresentasikan perlu disusun dan
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan atau
karakteristik penyimak.
D. Capaian Pembelajaran Setiap Fase

Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan, dan
visual dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi,
tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Jenis teks berupa deskripsi menjadi
rujukan utama dalam mempelajari bahasa Inggris. Peserta didik
menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan keinginan/perasaan
dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan keseharian. Mereka
membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi.
Menyimak-Berbicara Pada akhir fase E, peserta didik menggunakan
Listening- Speaking bahasa Inggris sederhana untuk berinteraksi
dalam
situasi sosial maupun kelas yang sering digunakan
sehari-hari. Peserta didik dapat menggunakan
bahasa yang tersusun dalam kegiatan belajar
seperti membuat pertanyaan sederhana. Peserta
didik mengidentifikasi teks deskripsi sederhana.
By the end of phase E, students use
English to interact in expanding
language range of predictable social and classroom
situations. They use formulaic language to
participate in learning activities such as asking
simple questions. Students identify simple
descriptive text.
Membaca-Memirsa Pada akhir fase E, peserta didik memahami kata-
Reading-Viewing kata yang sering digunakan sehari-hari dan
memahami kata-kata baru dengan bantuan
gambar/ilustrasi serta kalimat dalam konteks
yang dipahami peserta didik. Peserta didik
memahami kosakata akrab dan baru dengan
dukungan dari isyarat visual atau petunjuk
konteks.
Mereka membaca dan menanggapi teks
deskripsi sederhana dan familier dalam bentuk
teks cetak atau digital,
termasuk teks visual, multimodal atau
interaktif. Mereka menemukan informasi dasar
dalam sebuah kalimat dan menjelaskan topik
dalam teks yang dibaca atau dilihat.
At the end of phase E, students understand words
that are often used daily and understand new
words with the help of pictures/illustrations and
sentences in the context that students understand.
Learners understand familiar and new vocabulary
with the support of visual cues or context clues.
They read and respond to simple, familiar
descriptive texts in printed or digital form, including
visual, multimodal or interactive text. They find
basic
information in a sentence and explain the topic in the
text they read or viewed.
Menulis-Mempresentasikan Pada akhir fase E, peserta didik

Writing-Presenting mengomunikasikan ide dan pengalamannya
melalui tulisan sederhana dengan kalimatnya
sendiri serta menunjukkan perkembangan
pemahaman terhadap proses menulis. Peserta
didik dapat menuliskan teks deskripsi sederhana
dalam bahasa Inggris yang ditulis dengan kaidah
(konvensi) sesuai dengan konteks dan tujuannya.
By the end of phase E, students communicate their
ideas and experience through their own basic
writing, showing evidence of a developing
understanding of the writing process. They
demonstrate an early awareness that written simple
descriptive text in English are presented through
conventions, which change according to context and
purpose
Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan XII) Pada
akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual
dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi,
tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks deskripsi,
prosedur, dan narasi menjadi rujukan dalam mempelajari bahasa
Inggris pada fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
sederhana untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan.
Peserta didik menggunakan keterampilan berbahasa Inggris untuk
mengeksplorasi berbagai teks dalam berbagai macam topik kontekstual.
Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan
informasidan untuk kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan
semakin mendalam. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami
informasi dan kemampuan evaluasi berbagai jenis teks dalam bahasa
Inggris sudah berkembang. Mereka memproduksi teks lisan dan tulisan
serta visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang
lebih beragam. Peserta didik memproduksi beragam teks tulisan dan visual.

Menyimak-Berbicara Pada akhir fase F, peserta didik mengidentifikasi
Listening- Speaking informasi penting/inti dalam dua teks (prosedur
dan narasi) sederhana. Teks dapat berbentuk
cetak atau digital termasuk teks visual,
multimodal, atau interaktif.
Peserta didik menggunakan dan merespons
pertanyaan pembicara atau bertanya arti sebuah
kata. Mereka mengikuti rangkaian instruksi
sederhana yang berkaitan dengan prosedur kelas
dan aktivitas belajar.
By the end of phase F students identify important
information in 2 simple texts (procedures and
narratives). Text can be printed or digital including
visual, multimodal or interactive text. Students use
and respond to speaker questions or ask the
meaning of a word. They follow a series of simple
instructions relating to classroom procedures and
learning activities.
Membaca-Memirsa Pada akhir fase F, peserta didik membaca dan
Reading-Viewing memberikan respons terhadap beragam teks
sederhana (prosedur dan narasi), dalam bentuk
tulisan atau digital, termasuk teks visual,
multimodal, atau interaktif. Mereka menemukan
informasi pada sebuah kalimat dan menjelaskan
topik sebuah teks yang dibaca atau diamatinya.
By the end of phase F students read and respond
to a variety of simple texts (procedures and
narratives), in written or digital form, including
visual, multimodal or interactive text. They find
information in a sentence and explain the topic of a
text that they read or observe.
Menulis-Mempresentasikan Pada akhir fase F, dengan bantuan guru, peserta

Writing-Presenting didik menghasilkan teks prosedur dan narasi
sederhana menggunakan tata bahasa dan
kalimat sederhana. Mereka menunjukkan
kesadaran atas pentingnya tanda baca dasar dan
penggunaan huruf kapital.
Mereka menunjukkan pemahaman
terhadap beberapa hubungan bunyi- huruf
dalam bahasa Inggris dan ejaan dari kata-kata
yang umum digunakan. Dalam menulis mereka
menggunakan kosakata yang berkaitan dengan
lingkungan kelas dan rumah. Mereka juga
menggunakan beberapa strategi dasar, seperti
menyalin kata atau frasa dari buku atau daftar
kata, menggunakan gambar dan bertanya
bagaimana cara menuliskan sebuah kata. Peserta
didik mengomunikasikan ide, pengalaman
melalui dua jenis teks (prosedur dan narasi)
sederhana.
By the end of phase F, with teachers’ support,
they produce simple descriptions, recounts and
procedures using formulaic language and
modelled examples at word and simple sentence
level. They show awareness of the need for basic
punctuation and capitalization. They demonstrate
knowledge of some
English letter-sound relationships and the spelling
of high-frequency words. In their writing, they use
vocabulary related to their class and home
environments, and use basic strategies, such as
copying words or phrases from books or word lists,
using images and asking how to write a word.
CAPAIAN PEMBELAJARAN INFORMATIKA

A. Rasional Mata Pelajaran Informatika
Informatika adalah sebuah disiplin ilmu yang mencari pemahaman
dan mengeksplorasi dunia di sekitar kita, baik natural maupun
artifisial yang secara khusus tidak hanya berkaitan dengan
studi, pengembangan, dan implementasi dari sistem komputer,
serta pemahaman terhadap prinsip-prinsip dasar pengembangan.
Dengan belajar lnformatika peserta didik dapat menciptakan,
merancang, dan mengembangkan produk berupa artefak
komputasional (computational artefact) dalam bentuk perangkat
keras, perangkat lunak (algoritma, program, atau aplikasi), atau
satu sistem berupa kombinasi perangkat keras dan lunak dengan
menggunakan teknologi dan perkakas ( tools) yang sesuai.
Informatika mencakup prinsip keilmuan perangkat keras, data,
informasi, dan sistem komputasi yang mendasari proses
pengembangan tersebut. Oleh karena itu, informatika mencakup
sains, rekayasa, dan teknologi yang berakar pada logika dan
matematika. Istilah Informatika dalam bahasa Indonesia merupakan
padanan kata yang diadaptasi dari Computer Science atau
Computing dalam bahasa Inggris. Peserta didik mempelajari mata
pelajaran lnformatika tidak hanya untuk menjadi pengguna
komputer, tetapi juga untuk menyadari perannya sebagai
problem solver yang menguasai konsep inti (core concept), terampil
dalam praktik (core practices) menggunakan dan mengembangkan
teknologi informasi dan komunikasi (TIK), serta berpandangan
terbuka pada aspek lintas bidang.
Mata pelajaran Informatika memberikan fondasi berpikir
komputasional yang merupakan kemampuan problem solving yaitu
keterampilan generik yang penting seiring dengan perkembangan
teknologi digital yang pesat. Mata pelajaran Informatika juga
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam logika, analisis,
dan interpretasi data yang diperlukan dalam literasi, numerasi, dan
literasi sains, serta membekali peserta didik dengan
kemampuan pemrograman yang mendukung pemodelan dan
simulasi dalam sains komputasi (computational science) dengan
menggunakan TIK. Proses pembelajaran Informatika berpusat kepada
peserta didik (student• centered learning) dengan prinsip pembelajaran
berbasis penyelidikan (inquiry-based learning), pembelajaran berbasis
masalah (problem-based learning), dan pembelajaran berbasis
proyek (project-based learning).Guru dapat menentukan tema atau
kasus sesuai dengan kondisi lokal, terutama tema atau kasus
tentang analisis data.
Mata pelajaran Informatika berkontribusi dalam memampukan
peserta didik menjadi warga yang bernalar kritis, mandiri, dan
kreatif melalui penerapan berpikir komputasional dan menjadi
warga yang berakhlak mulia, berkebinekaan global, serta
bergotong-royong melalui Praktik Lintas Bidang (core practices) yang
dikerjakan secara berkelompok (team) di alam digital yang
merupakan alam yang harus disinergikan dengan alam nyata oleh
manusia abad ke-21. Peserta didik yang memahami hakikat
kemajuan teknologi melalui Informatika diharapkan dapat
menjadi warga digital (digital citizen) yang mandiri dalam
berteknologi informasi dan sekaligus menjadi warga dunia
(global citizen) yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME.
B. Tujuan Mata Pelajaran Informatika
Mata pelajaran Informatika bertujuan untuk mengantarkan
peserta didik menjadi "computationally literate creators" yang
menguasai konsep dan praktik informatika, yaitu:
1. berpikir komputasional, dalam menciptakan solusi
untuk menyelesaikan persoalan-persoalan secara
sistematis, kritis, analitis, dan kreatif;
2. memahami ilmu pengetahuan yang mendasari informatika,
yaitu sistem komputer, jaringan komputer dan internet,
analisis data, algoritma pemrograman serta menyadari
dampak informatika terhadap kehidupan bermasyarakat;
3. terampil berkarya dalam menghasilkan artefak
komputasional sederhana, dengan memanfaatkan teknologi
dan menerapkan proses rekayasa, serta mengintegrasikan
pengetahuan bidang-bidang lain yang membentuk solusi
sistemik;
4. terampil dalam mengakses, mengelola, menginterpretasi,
mengintegrasikan, mengevaluasi informasi, serta
menciptakan informasi baru dari himpunan data dan informasi
yang dikelolanya, dengan memanfaatkan TIK yang sesuai; dan
5. menunjukkan karakter baik sebagai anggota masyarakat
digital, sehingga mampu berkomunikasi, berkolaborasi,
berkreasi dan menggunakan perangkat teknologi informasi
disertai kepedulian terhadap dampaknya dalam kehidupan
bermasyarakat.C. Karakteristik Mata Pelajaran Informatika
Mata pelajaran Informatika mengintegrasikan kemampuan
berpikir komputasional, keterampilan menerapkan pengetahuan
informatika, serta pemanfaatan teknologi (khususnya TIK) secara
tepat dan bijak sebagai objek kajian dan alat bantu untuk
menghasilkan solusi efisien dan optimal dari persoalan yang
dihadapi masyarakat dengan menerapkan rekayasa dan prinsip
keilmuan informatika. Elemen mata pelajaran Informatika saling
terkait satu sama lain membentuk keseluruhan mata
pelajaran Informatika sebagaimana diilustrasikan pada gambar
bangunan informatika di bawah ini.
Keterangan:
TIK : Teknologi Informasi dan
Komunikasi
SK : Sistem Komputer
JKI : Jaringan Komputer
J A dan Internet
KI D AD : Analisis Data
AP : Algoritma dan Pemrograman
DSI : Dampak Sosial Informatika
BERPIKIR KOMPUTASIONAL
Gambar Bangunan Informatika
Mata pelajaran Informatika terdiri atas delapan elemen berikut ini.
Elemen Deskripsi
Berpikir Mengasah keterampilan problem solving sebagai
komputasion landasan untuk menghasilkan solusi yang efektif,
al efisien dan optimal denzan menerapkan penalaran
(BK) kritis, kreatif dan mandiri.
Teknologi Menjadi perkakas dalam berkarya dan sekaligus
Informasi objek
dan kajian yang memberikan inspirasi agar suatu hari
Komunikasi peserta didik menjadi pencipta karya-karya
(TIK) berteknologi yang berlandaskan informatika.
Sistem Pengetahuan tentang bagaimana perangkat keras
komputer dan
(SK) perangkat lunak berfungsi dan saling mendukung
Elemen Deskripsi
dalam
mewujudkan suatu layanan bagi pengguna baik di
luar mauoun di dalam .iarinzan komputer
/internet.
Jaringan Memfasilitasi pengguna untuk menghubungkan
Komputer sistem komputer dengan jaringan lokal maupun
dan internet.
Internet (JKI)
Analisis data Memberikan kemampuan untuk menginput,
(AD) memproses, memvisualisasi data dalam berbagai
tampilan, menganalisis, dan menginterpretasi
serta mengambil kesimpulan serta keputusan
berdasarkan oenalaran.
Algoritma Mengarahkan peserta didik menuliskan langkah

dan penyelesaian solusi secara runtut dan
Pemrograma menerjemahkan solusi menjadi program yang
n dapat dijalankan oleh mesin (komouter).
(AP)
Dampak Menyadarkan peserta didik akan dampak
Sosial informatika dalam:
Informatika (a) kehidupan bermasyarakat dan dirinya,
(DSI) khususnya denzan kehadiran dan pemanfaatan
TIK, dan
(b) bergabungnya manusia dalam jaringan
komputer dan internet untuk membentuk
masvarakat digital.
Praktik Melatih peserta didik bergotong royong untuk
Lintas untuk menghasilkan artefak komputasional
Bidang (PLB) secara kreatif dan inovatif dengan
mengintegrasikan semua pengetahuan informatika
maupun pengetahuan dari mata pelajaran lain,
menerapkan proses rekayasa atau pengembangan
(design, implement, debugging, testing, refining), serta
mendokumentasikan dan mengomunikasikan
hasil karyanva.
Behan belajar setiap elemen pada mata pelajaran informatika
tidak sama. BK, AD, AP, dan PLB memiliki beban belajar paling
besar yang memungkinkan peserta didik berpikir kritis dan kreatif
tanpa batas. SK dan JKI diberikan terbatas pada
pengetahuan dasar dan penggunaannya. TIK dan DSI dapat
diberikan sambil melakukan kegiatan yang berkaitan dengan
elemen lainnya, dimana perkakas TIK saat ini semakin intuitif
yang mudah dipelajari dan dimanfaatkan, sedangkan DSI
merupakan aspek dari setiap area pengetahuan informatika
untuk menumbuhkan kepedulian pada masyarakat dan
pembentukan karakter baik sebagai warga dunia maupun
warga digital.
D. Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase E, peserta didik: a) mampu mendeskripsikan
fungsi dan cara kerja sistem komputer, bagaimana
komponen-komponen sistem bekerja dan saling berinteraksi,
memahami internet dan jaringan lokal serta mengkoneksikan
perangkat ke jaringan lokal dan internet, enkripsi data,
mengumpulkan dan mengintegrasikan data dari berbagai sumber
baik secara manual atau otomatis menggunakan perkakas
yang sesuai, mengintegrasikan potongan objek dalam
berbagai format dari berbagai aplikasi untuk disajikan dalam
berbagai representasi yang memudahkan analisis dan
interpretasi, dan menggunakan fitur lanjut dan otomasi dari
aplikasi perkantoran; b) mampu menerapkan berpikir
komputasional dengan strategi algoritmik standar untuk
mengembangkan program komputer yang terstruktur dalam
bahasa pemrograman prosedural tekstual sebagai solusi atas
persoalan berbagai bidang yang mengandung data diskrit
bervolume tidak kecil, bergotong royong untuk menyelesaikan
suatu persoalan kompleks dengan mengembangkan (merancang,
mengimplementasi, memperbaiki, menguji) artefak
komputasional yang bersentuhan dengan bidang lain sesuai
kaidah proses rekayasa, serta mengomunikasikan secara lisan
dan tertulis rancangan produk,produk, dan prosesnya; dan c)
mampu mengenal sejarah perkembangan komputer dan tokoh-
tokohnya, memahami aspek teknis, hukum, ekonomi, lingkungan,
dan sosial dari produk TIK, hak kekayaan intelektual, dan lisensi.
mengenal berbagai bidang studi dan profesi terkait informatika serta
peran informatika pada bidang lain.
Elemen Capaian Pembelaiaran

BK Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan
strategi algoritmik standar pada kehidupan sehari-hari
maupun implementasinya dalam sistem komputer,
untuk menghasilkan beberapa solusi persoalan dengan
data diskrit bervolume besar.
TIK Pada akhir fase E, peserta didik mampu memanfaatkan
berbagai aplikasi secara bersamaan dan optimal untuk
berkomunikasi, mencari informasi di internet, serta
mahir menggunakan fitur lanjut aplikasi perkantoran
(pengolah kata, angka, dan presentasi) beserta
otomasinya untuk mengintegrasikan dan menyajikan
konten aplikasi dalam berbagai representasi yang
memudahkan analisis dan interpretasi konten
tersebut.
SK Pada akhir fase E, peserta didik mampu menjelaskan
cara kerja komputer dan masing-masing komponen-
komponennya, menjelaskan peran sistem operasi dan
mekanisme internal yang terjadi pada interaksi antara
perangkat keras, perangkat lunak, dan pengguna.
JKI Pada akhir fase E, peserta didik menjelaskan Internet
dan jaringan lokal, komunikasi data via ponsel,
konektivitas internet melalui jaringan kabel dan
nirkabel (bluetooth, wifi, internet), menerapkan enkripsi
untuk memproteksi data pada saat melakukan koneksi
perangkat ke jaringan lokal maupun internet yang
AD tersedia.
Pada akhir fase E, peserta didik mampu menjelaskan
aspek privasi dan keamanan data, mengumpulkan
data secara otomatis dari berbagai sumber data,
memodelkan data berbagai bidang, menerapkan
seluruh siklus pengolahan data (pengumpulan,
pengolahan, visualisasi, analisis dan interpretasi data,
publikasi) dengan menggunakan perkakas yang sesuai,
menerapkan strategi pengelolaan data yang tepat guna
dengan mempertimbangkan volume dan
kompleksitasnya.
AP Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan
praktik baik konsep pemrograman prosedural dalam
salah satu bahasa pemrograman prosedural dan
mampu mengembangkan program yang terstruktur
dalam notasi algoritma atau notasi lain, berdasarkan
strategi algoritmik yang tepat.
DSI Pada akhir fase E, peserta didik mampu

mendeskripsikan dan menarik pelajaran dari sejarah
perkembangan komputer dan tokoh-tokohnya;
menjelaskan hak kekayaan intelektual dan lisensi,
aspek teknis, hukum, ekonomi, lingk:ungan dan sosial
dari
produk TIK, , serta mampu menjelaskan berbagai
bidang studi dan profesi bidang informatika serta peran
informatika pada bidang lain.
PLB Pada akhir fase E, peserta didik mampu bergotong
royong dalam tim inklusif untuk mengerjakan proyek
bertema informatika sebagai solusi persoalan
masyarakat, mulai dari mengidentifikasi persoalan,
merancang, mengi.mplementasi, menguji, dan
menyempumakan program komputer d.idasari strategi
algoritma yang sesuai, dan mengkomunikasikan secara
lisan maupun tertulisproduk, proses pengembangan
solusi dan manfaat solusinya bagi masyarakat.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PROJEK ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN

SOSIAL (IPAS)
A. Rasional
Ilmu adalah terjemahan dari science (sains). Kata Sains diambil dari bahasa
latin yaitu “Scientia“, secara etimologi (bahasa) kata sains
memiliki arti “Pengetahuan”, dalam hal ini pengetahuan yang
diperoleh melalui pembelajaran dan pembuktian atau pengetahuan
yang melingkupi suatu kebenaran umum dari hukum-hukum alam yang
terjadi, didapatkan dan dibuktikan melalui metode ilmiah.Ilmu
(pengetahuan ilmiah/keilmuan) adalah pengetahuan yang tersusun secara
sistematis dengan menggunakan kekuatan pemikiran, dapat ditelaah
dengan kritis oleh setiap orang yang ingin mengetahuinya (Soerjono
Soekanto, 1990).
Mata pelajaran Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial berfungsi untuk
membekali peserta didik agar mampu menyelesaikan permasalahan di
kehidupan nyata pada abad 21 ini yang berkaitan dengan fenomena alam
dan sosial di sekitarnya secara ilmiah dengan menerapkan konsep sains.
Atau dengan kata lain, setelah mempelajari mata pelajaran Projek Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial, peserta didik dapat memperoleh kecakapan
untuk mengambil keputusan yang tepat secara ilmiah agar dapat hidup
lebih nyaman, lebih sehat, dan lebih baik.
Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial meliputi integrasi antara social
sciences dan natural sciences menjadi kunci keberhasilan dalam proses
pembelajaran. Bagaimana segala aspek kehidupan bersosial dalam
kebhinekaan, keberagaman agama, dan saling bergotong royong mencakup
dalam social sciences. Interaksi antara manusia dengan alam, serta melihat
berbagai fenomena yang terjadi dengan alam, mampu dijelaskan secara
logis dan ilmiah dengan natural science. Sehingga kita mampu
memanfaatkan kekayaan sumber daya alam dengan arif dan bijaksana.
Permasalahan yang melibatkan aspek manusia dengan manusia lainnya
dan manusia dengan alam, terjadi akibat kurangnya kesadaran
pemahaman akan sains. kita sebagai makhluk sosial tidak hanya
membutuhkan manusia lain dalam masyarakat, tetapi juga sangat
bergantung dengan alam. olehkarena itu sains hadir untuk memecahkan
permasalahan yang berkaitan dengan fenomena alam dan sosial di sekitar
secara ilmiah. Pada akhirnya peserta didik setelah mempelajari mata
pelajaran sains dapat memperoleh kecakapan untuk mengambil keputusan
yang tepat secara ilmiah agar dapat hidup lebih nyaman, lebih sehat, dan
lebih baik.
B. Tujuan
Mata pelajaran Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial bertujuan untuk
membekali peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan,
dan sikap (hard skills dan soft skills):
1. Menerapkan pola pikir, perilaku, dan membangun karakter peserta didik
untuk peduli dan bertanggung jawab terhadap dirinya, masyarakat, dan
alam semesta, serta permasalahan yang dihadapi.
2. Mampu menelaah manfaat potensial dan risiko dari penggunaan Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial.
3. Mampu membuat keputusan yang lebih berdasar dengan menggunakan
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial serta teknologi.
4. Mampu menemukan solusi dari masalah yang dihadapi melalui sains
baik masalah individu maupun masyarakat.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial memiliki objek
kajian berupa benda konkret yang terdapat di alam dan dikembangkan
berdasarkan pengalaman empirik, yaitu pengalaman nyata yang dirasakan
oleh setiap orang dan memiliki langkah-langkah sistematis serta
menggunakan cara berpikir yang logis.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial dikemas dalam bentuk
projek (project-based learning) yang mengintegrasikan beberapa elemen
konten/materi. Tiap projek dilaksanakan untuk mencapai elemen
kompetensi Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial yang terdiri dari tiga elemen
literasi saintifik dan dikontekskan dengan karakteristik masing-masing
Bidang Keahlian. Dalam satu tema, dapat memuat beberapa projek sesuai
dengan lingkup atau keluasan suatu materi.
Berdasarkan elemen konten materi, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
dan Sosial terdiri dari makhluk hidup dan lingkungannya; zat dan
perubahannya; energi dan perubahannya; bumi dan antariksa;
keruangandan konektivitas antar ruang dan waktu; interaksi, komunikasi,
sosialisasi, institusi sosial dan dinamika sosial; serta perilaku ekonomi dan
kesejahteraan. Pembelajaran yang dilaksanakan pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial berbasis projek.
Goodman dan Stivers (2010) mendefinisikan Project Based Learning (PjBL)
merupakan pendekatan pengajaran yang dibangun di atas kegiatan
pembelajaran dan tugas nyata yang memberikan tantangan bagi peserta
didik yang terkait dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan secara
berkelompok.
Pada model PjBL peserta didik tidak hanya memahami konten, tetapi juga
menumbuhkan keterampilan pada peserta didik bagaimana berperan di
masyarakat. Keterampilan yang ditumbuhkan dalam PjBL diantaranya
keterampilan komunikasi dan presentasi, keterampilan manajemen
organisasi dan waktu, keterampilan penelitian dan penyelidikan,
keterampilan penilaian diri dan refleksi, partisipasi kelompok dan
kepemimpinan, dan pemikiran kritis.
Penilaian kinerja pada PjBL dapat dilakukan secara individual dengan
memperhitungkan kualitas produk yang dihasilkan, kedalaman
pemahaman konten yang ditunjukkan, dan kontribusi yang diberikan pada
proses realisasi projek yang sedang berlangsung. PjBL juga memungkinkan
Peserta didik untuk merefleksikan ide dan pendapat mereka sendiri, dan
membuat keputusan yang mempengaruhi hasil projek dan proses
pembelajaran secara umum, dan mempresentasikan hasil akhir produk.
Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial terdiri dari tiga elemen kompetensi
yang mengacu pada kompetensi literasi saintifik, yaitu menjelaskan
fenomena secara ilmiah, mendesain dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah,
menerjemahkan data dan bukti-bukti secara ilmiah. Ketiga elemen tersebut
disampaikan dalam bentuk projek. Dalam satu tahun peserta didik
diharapkan mempelajari ketujuh aspek dan melakukan projek terkait aspek
tersebut. Dalam satu projek dapat terdiri dari satu aspek atau gabungan dari
beberapa aspek. Masing-masing aspek mempunyai lingkup yang berbeda
disesuaikan dengan rumpun bidang keahliannya (Rumpun Teknologi;
Rumpun Kesehatan dan Pekerjaan Sosial, Agribisnis dan Agriteknologi, serta
Kemaritiman; dan Rumpun Bisnis dan Manajemen, Pariwisata, serta
Senidan Ekonomi Kreatif). Rumpun bidang keahlian dibagi menjadi tiga.
Berikut adalah deskripsi aspek IPAS berdasarkan rumpun bidang keahlian.
1. Rumpun Teknologi
Aspek IPAS Deskripsi

Makhluk hidup dan Aspek ini meliputi keterkaitan antara makhluk
lingkungannya hidup yang terdiri dari manusia, tumbuhan, dan
hewan yang saling bergantung satu dengan yang
lain dan terhadap lingkungannya baik berupa
tanah, air, energi. Hubungan makhluk hidup dan
lingkungannya dapat digambarkan sebagai
individu - populasi - komunitas - ekosistem -
biosfer.
Zat dan Perubahannya Aspek ini meliputi dasar-dasar besaran dan
pengukuran, sifat zat yang dibedakan secara kimia
dan fisika, ciri-ciri dari perubahan zat secara fisika
dan kimia, serta penggolongan zat menjadi unsur,
senyawa, campuran dan cara pemisahan
campuran yang bermanfaat secara ekonomis.
Energi dan Perubahannya Aspek Energi dan Perubahannya mencakup segala
sesuatu yang berkaitan dengan kemampuan
sebuah benda untuk melakukan usaha. Energi dan
perubahannya meliputi perubahan energi kimia,
listrik, kalor dan mekanik serta energi terbarukan.
Bumi dan Antariksa Aspek bumi dan antariksa berkaitan dengan materi
gravitasi universal dan hukum-hukum gravitasi
yang berlaku. Struktur Bumi yang terdiri dari
interior bumi, litosfer, lempeng tektonik, dan
gempa bumi. Struktur bumi meliputi hidrosfer,
atmosfer, dan medan magnet bumi. Materi ini juga
mencakup iklim, cuaca, musim, perubahan iklim
serta mitigasi bencana.
Keruangan dan Aspek ini berkaitan dengan pemahaman terhadap
konektivitas antar ruang kondisi sosial dan lingkungan alam dalam konteks
dan waktu lokal dan regional, nasional, hingga global. Selain
itu, aspek ini juga terkait dengan pembelajaran
tentang kondisi geografis Indonesia dan
pengaruhnya terhadap aktivitas sosial, ekonomi,
dan politik. Mempelajari konektivitas dan interaksi
tersebut untuk mengasah kemampuan peserta
didik berpikir kritis.
Aspek IPAS Deskripsi
Interaksi, Komunikasi, Aspek ini berkaitan dengan pembentukan identitas
Sosialisasi, Institusi diri, merefleksikan keberadaan diri di tengah
Sosial, dan Dinamika keberagaman dan kelompok yang berbeda-beda,
Sosial serta mempelajari dan menjalankan peran sebagai
warga Indonesia dan bagian dari warga dunia.
Peserta didik mempelajari tentang interaksi dan
institusi sosial, peluang dan tantangannya,
mempelajari dinamika/problematika sosial, faktor
penyebab dan solusinya untuk mewujudkan
pembangunan berkelanjutan bagi kemaslahatan
manusia dan bumi.
Perilaku Ekonomi dan Aspek ini berkaitan tentang peran diri, masyarakat
Kesejahteraan serta negara dalam memenuhi kebutuhan
bersama. Menganalisis faktor-faktor penyebab
kelangkaan, permintaan, penawaran, harga pasar,
serta inflasi. Mengidentifikasi peran lembaga
keuangan, nilai, serta fungsi uang.
Mendeskripsikan pengelolaan, sumber-sumber
pendapatan dan pengeluaran keuangan keluarga,
perusahaan serta negara. Aspek ini menjadi salah
satu ruang bagi peserta didik agar cakap dalam hal
literasi finansial sehingga dapat memberikan
kontribusi ke masyarakat untuk memenuhi
kebutuhan hidup di tingkat lokal namun dalam
perspektif global.
Pada akhir fase E, peserta didik diharapkan dapat memahami dan membuat
teks informasi, mendeskripsikan kejadian dan fenomena, melaporkan
percobaan, menyajikan dan mengevaluasi data, memberikan penjelasan,
dan menyajikan opini atau klaim sesuai dengan lingkup bidang
keahliannya. Mereka juga dapat memahami serta membuat teks multimedia
seperti bagan, grafik, diagram, gambar, peta, animasi, dan media visual.
Peserta didik menggunakan struktur bahasa untuk menghubungkan
informasi dan ide, memberikan deskripsi dan penjelasan, merumuskan
hipotesis, dan mengkonstruksi argumen yang didasarkan pada bukti-bukti
sehingga dapat mengekspresikan posisinya.Peserta didik memahami
ketujuh aspek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial yang terdiri dari makhluk
hidup dan lingkungannya; zat dan perubahannya; energi dan
perubahannya; bumi dan antariksa; keruangan dan konektivitas antar
ruang dan waktu; interaksi, komunikasi, sosialisasi, institusi sosial dan
dinamika sosial; serta perilaku ekonomi dan kesejahteraan sesuai
dengan karakteristik bidang keahliannya.
Menjelaskan fenomena Peserta didik diharapkan dapat memahami
secara ilmiah pengetahuan ilmiah dan menerapkannya; atau
membuat prediksi sederhana disertai dengan
pembuktiannya.
Peserta didik menjelaskan fenomena-fenomena

yang terjadi di lingkungan sekitarnya dilihat dari
berbagai aspek seperti makhluk hidup dan
lingkungannya; zat dan perubahannya; energi dan
perubahannya; bumi dan antariksa; keruangan
dan konektivitas antar ruang dan waktu; interaksi,
komunikasi, sosialisasi, institusi sosial dan
dinamika sosial; serta perilaku ekonomi dan
kesejahteraan. Peserta didik juga mengaitkan
fenomena-fenomena tersebut dengan keterampilan
teknis pada bidang keahliannya.
Mendesain dan Peserta didik dapat menentukan dan mengikuti
mengevaluasi prosedur yang tepat untuk melakukan
penyelidikan ilmiah penyelidikan ilmiah, menjelaskan cara
penyelidikan yang tepat bagi suatu pertanyaan
ilmiah, serta diharapkan dapat mengidentifikasi
kekurangan atau kesalahan pada desain
percobaan ilmiah.
Menerjemahkan data dan Peserta didik dapat menerjemahkan data dan bukti
bukti-bukti secara ilmiah dari berbagai sumber untuk membangun sebuah
argumen serta dapat mempertahankannya dengan
penjelasan ilmiah. Peserta didik diharapkan dapat
mengidentifikasi kesimpulan yang benar diambil
dari tabel hasil, grafik, atau sumber data lain.
Peserta didik merencanakan dan melaksanakan
aksi sebagai tindak lanjut, mengkomunikasikan
proses dan hasil pembelajarannya, melakukan
refleksi diri terhadap tahapan kegiatan yang
dilakukan.
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR TEKNIK MESIN
A. Rasional
Teknik mesin atau teknik mekanik adalah salah satu disiplin ilmu teknik
yang paling luas dan merupakan aplikasi dari prinsip fisika untuk
merancang, mengembangkan, membuat (proses manufaktur), menguji dan
memelihara sebuah sistem mekanik. Ilmu ini membutuhkan pengertian
mendalam atas konsep utama dari cabang ilmu mekanika, kinematika,
material, termodinamika dan energi. Pengetahuan dan keahlian teknik
mesin dapat dimanfaatkan untuk mendesain, menganalisis dan me-
manufaktur kendaraan, pesawat, kapal laut, pabrik industri, peralatan,
mesin industri, alat kesehatan dan peralatan lainnya. Teknik mesin mulai
berkembang sebagai suatu ilmu setelah adanya revolusi industri pertama di
Eropa pada abad ke-18 dan terus berkembang hingga kini memasuki era
revolusi industri keempat (Industri 4.0). Saat ini ilmu teknik mesin pun
semakin canggih dan berkembang ke bidang material komposit,
mekatronika, robotika dan nanoteknologi. Ilmu ini juga memiliki andil
dalam memberikan solusi pada keilmuan lain seperti teknik penerbangan,
teknik perkapalan, teknik perkeretaapian, teknik otomotif, teknik sipil,
teknik listrik, teknik perminyakan, dan teknik kimia, bahkan hingga ke
bidang kedokteran, kesehatan dan obat.
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin adalah mata pelajaran yang
berisi materi-materi kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian
Teknik Mesin. Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan pada
lapangan kerja, peluang usaha, peluang karir dan profesi-profesi di dunia
kerja setelah lulus dari konsentrasi-konsentrasi yang tersedia pada
Program Keahlian Teknik Mesin. Mata pelajaran ini merupakan landasan
dalam membekali pengetahuan dan keterampilan peserta didik dan
mendasari penguasaan untuk mata pelajaran konsentrasi pada kelas XI
dan XII di Program Keahlian Teknik Mesin. Ada beberapa konsentrasi yang
dimungkinkan untuk dibentuk pada Program Keahlian Teknik Mesin antara
lain Teknik Pemesinan, Teknik Pengecoran Logam, Teknik Pemeliharaan
Mekanik Industri, Teknik Perancangan dan Gambar Mesin, Aircraft
Machining, Aircraft Mechanic, Teknik Permesinan Kapal, dan Teknik
Instrumentasi Logam.
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin penting dikuasai untuk
menumbuhkan passion (renjana), vision (visi), imajinasi, dan kreativitas
peserta didik untuk berwirausaha atau berkarir sesuai dengan konsentrasi-
konsentrasi yang ada di program keahlian Teknik Mesin. Untuk dapat
menguasai mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin dapat dilakukan
melalui pembelajaran di kelas, pembelajaran mandiri dengan
memanfaatkan literatur terkait, praktek di bengkel, mengerjakan proyek-
proyek sederhana, melakukan interaksi dengan alumni, wirausahawan atau
praktisi dari dunia kerja, serta berkunjung ke industri-industri yang
relevan.
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin berkontribusi dalam
memampukan peserta didik pada bidang teknologi manufaktur dan
rekayasa serta menjadi warga yang bernalar kritis, mandiri, dan kreatif
melalui penerapan berpikir analitik sekaligus menjadi warga yang
berakhlak mulia, berkebhinekaan global, serta bergotong-royong melalui
praktek tim kerja (kelompok), baik secara fisik maupun di alam digital yang
merupakan alam yang harus disinergikan dengan alam nyata oleh manusia
abad ke-21. Peserta didik diharapkan memahami hakikat kemajuan
teknologi melalui mata pelajaran ini sehingga dapat menjadi warga negara
Indonesia yang mandiri dalam berteknologi, kreatif, inovatif dan sekaligus
menjadi warga dunia (global citizen) yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, bernalar kritis, mandiri, kreatif,
bergotong royong dan peduli terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin bertujuan untuk memastikan
peserta didik dibekali dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan dan
karakter (hard skills dan soft skills) meliputi:
1. Memahami proses bisnis bidang manufaktur secara menyeluruh;
2. Memahami perkembangan teknologi di industri dan dunia kerja serta
isu-isu global terkait dunia manufaktur (teknik mesin);
3. Memahami profesi dan kewirausahaan di bidang manufaktur (job profile
dan technopreneurship), serta peluang usaha di bidang manufaktur;
4. Memahami kegiatan praktik yang terkait dengan seluruh proses
produksi dan teknologi yang diaplikasikan dalam industri manufaktur.
5. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup
(K3LH) dan budaya kerja industri di lingkungan kerjanya;
6. Memahami jenis-jenis bahan, sifat fisik, sifat kimia, sifat mampu listrik
dan mampu mekanik terkait fungsi-fungsinya dalam proses
manufaktur;
7. Memahami jenis sambungan, tumpuan (bushing & bearing), transmisi
mesin, dan pemipaan;
8. Menggambar teknik dasar lingkup manufaktur (teknik mesin);
C. Karakteristik
Pada awal pembelajaran siswa dikenalkan kepada lapangan pekerjaan,
jabatan kerja yang dapat dimasuki, dan konsentrasi yang dapat dipelajari
pada kelas XI dan XII. Untuk menumbuhkan passion (renjana), vision (visi),
imajinasi, dan kreativitas dapat dilakukan melalui:
1. Pembelajaran di kelas;
2. Pembelajaran di lembaga sosial;
3. Proyek layanan sosial sederhana;
4. Berinteraksi dengan alumnus atau praktisi dunia kerja;
5. Berkunjung pada lembaga sosial yang relevan;
6. Pencarian informasi melalui media digital.
Tahap ini membutuhkan porsi dominan (sekitar 75%) untuk pengembangan
soft skills pada pembelajaran sebelum mempelajari aspek hard skills
sebagaimana tercantum pada elemen mata pelajaran.
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran harus sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai.
Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran
berbasis projek (project-based learning), discovery learning, pembelajaran
berbasis masalah (problem-based learning), atau inquiry learning serta
metode antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi, peragaan atau
demonstrasi yang dipilih berdasarkan karakteristik materi dan tujuan
pembelajaran. Penilaian meliputi aspek pengetahuan melalui tes dan non-
tes, aspek sikap melalui observasi, catatan kejadian menonjol (anecdotal
record), penilaian antar-teman, dan penilaian diri serta aspek keterampilan
melalui penilaian proses, produk, dan portofolio. Pembelajaran Dasar-dasar
Teknik Mesin dapat dilakukan secara sistem blok disesuaikan dengan
karakteristik elemen materi yang dipelajari.
Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin terdiri atas elemen-elemen
berikut ini:
Elemen Deskripsi
Proses bisnis bidang Meliputi proses bisnis bidang manufaktur secara
manufaktur secara menyeluruh, antara lain perancangan produk
menyeluruh (Design For X), Mata Rantai Pasok (Supply Chain),
logistik, proses produksi pada industri
manufaktur dan rekayasa, perawatan mesin,
dan pengelolaan sumber daya manusia dengan
memperhatikan potensi dan kearifan lokal.
Perkembangan teknologi di Meliputi perkembangan proses produksi industri
industri dan dunia kerja manufaktur mulai dari teknologi konvensional
serta isu-isu global terkait sampai dengan teknologi modern, Industri 4.0,
dunia manufaktur Internet of Things, teknologi digital dalam dunia
industri, isu pemanasan global, perubahan iklim,
aspek-aspek ketenagakerjaan, life cycle produk
industri sampai dengan reuse, recycling produk.
Profesi dan kewirausahaan Meliputi profesi dan kewirausahaan (job profile

(job profile dan dan technopreneurship), serta peluang usaha di
technopreneurship), serta bidang manufaktur.
peluang usaha di bidang
manufaktur (teknik mesin)
Teknik dasar proses Meliputi praktik dasar yang terkait dengan
produksi pada bidang seluruh proses produksi dan teknologi yang
manufaktur (teknik mesin) diaplikasikan dalam industri manufaktur, antara
lain praktik dasar alat ukur, perkakas tangan
dan bertenaga, peralatan angkat dan pemindah
bahan, serta pengenalan teknik pemesinan,
pengelasan, CAD, simulasi CAM-CNC, 3D
Printing, mould and dies, plastic moulding, dan
sejenisnya.
Keselamatan dan Kesehatan Meliputi penerapan K3LH dan budaya kerja
Kerja serta Lingkungan industri, antara lain: praktik-praktik kerja yang
Hidup (K3LH) dan budaya aman, bahaya-bahaya di tempat kerja, prosedur-
kerja industri prosedur dalam keadaan darurat, dan
penerapan budaya kerja industri (Ringkas, Rapi,
Resik, Rawat, Rajin).
Pengetahuan bahan Meliputi jenis-jenis bahan, sifat fisik, sifat kimia,

(material science) sifat mampu listrik dan mampu mekanik terkait
fungsi-fungsinya dalam proses manufaktur.
Dasar sistem mekanik Meliputi jenis sambungan, tumpuan (bushing &

bearing), transmisi mesin, dan pemipaan.
Gambar teknik Meliputi menggambar teknik dasar komponen

mesin, termasuk pengenalan macam-macam
peralatan gambar, standarisasi dalam
pembuatan gambar, serta praktik menggambar
dan membaca gambar teknik menurut
proyeksinya.
Pada akhir fase E (kelas X SMK), peserta didik akan mendapatkan
gambaran menyeluruh mengenai program keahlian Teknik Mesin, dalam
rangka menumbuhkan renjana (passion), visi (vision), imajinasi, dan
kreativitas untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar.
Capaian pembelajaran pada elemen-elemen mata pelajaran Dasar-dasar
Teknik Mesin dapat diuraikan sebagai berikut:
Proses bisnis bidang Pada akhir fase E, peserta didik mampu
manufaktur secara memahami proses bisnis bidang manufaktur
menyeluruh. secara menyeluruh, antara lain perancangan
produk (Design For X), Mata Rantai Pasok (Supply
Chain), logistik, proses produksi pada industri
manufaktur dan rekayasa, perawatan mesin, dan
pengelolaan sumber daya manusia dengan
memperhatikan potensi dan kearifan lokal.
Perkembangan teknologi di Pada akhir fase E, peserta didik mampu

industri dan dunia kerja memahami perkembangan proses produksi
serta isu-isu global terkait industri manufaktur mulai dari teknologi
dunia manufaktur (teknik konvensional sampai dengan teknologi modern,
mesin). Industri 4.0, Internet of Things, teknologi digital
dalam dunia industri, isu pemanasan global,
perubahan iklim, aspek-aspek ketenagakerjaan,
life cycle produk industri sampai dengan reuse,
recycling produk.
Profesi dan kewirausahaan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
di bidang manufaktur (job- memahami profesi dan kewirausahaan dalam
profile dan bidang manufaktur (job-profile dan
technopreneurship), serta technopreneurship), serta peluang usaha di bidang
peluang usaha di bidang manufaktur, untuk membangun vision dan
manufaktur (teknik mesin). passion, dengan melaksanakan pembelajaran
berbasis proyek nyata sebagai simulasi proyek
kewirausahaan.
Teknik dasar proses Pada akhir fase E, peserta didik mampu
produksi pada bidang memahami teknik dasar proses produksi melalui
manufaktur (teknik mesin). pengenalan dan praktik singkat yang terkait
dengan seluruh proses produksi dan teknologi
yang diaplikasikan dalam industri, antara lain
perkakas tangan dan bertenaga, peralatan angkat
dan pemindah bahan, gambar teknik, pemesinan,
CAD, simulasi CAM-CNC, pengelasan, 3D
Printing, mould and dies, plastic moulding, dan
sejenisnya.
Keselamatan dan Kesehatan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Kerja Lingkungan Hidup menerapkan K3LH dan budaya kerja industri,
(K3LH) dan budaya kerja antara lain: praktik-praktik kerja yang aman,
industri bahaya-bahaya di tempat kerja, prosedur-
prosedur dalam keadaan darurat, dan
Pengetahuan bahan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
(material science) memahami jenis-jenis bahan, sifat fisik, sifat
kimia, sifat mampu listrik dan mampu mekanik
terkait fungsi-fungsinya dalam proses
manufaktur.
Dasar sistem mekanik Pada akhir fase E, peserta didik mampu
memahami jenis sambungan, tumpuan (bushing
& bearing), transmisi mesin, dan pemipaan.
Gambar teknik Pada akhir fase E, peserta didik mampu
menggambar teknik dasar komponen mesin,
termasuk pengenalan macam-macam peralatan
gambar, standarisasi dalam pembuatan gambar,
serta praktik menggambar dan membaca gambar
teknik menurut proyeksinya.
E. Referensi
1. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
2. Kemendikbud Nomor 958/P/2020 tentang Capaian Pembelajaran.
3. Kepmenaker Nomor 109 tahun 2018 tentang SKKNI Kategori Industri
Pengolahan dan Golongan Pokok Industri Mesin dan Perlengkapan yang
tidak dapat diklasifikasikan di tempat lain (YTDL) Bidang Industri
Logam Mesin.
4. Kepmenaker Nomor 113 tahun 2018 tentang SKKNI Kategori Industri
Pengolahan dan Golongan Pokok Industri Mesin dan Perlengkapan yang
tidak dapat diklasifikasikan di tempat lain (YTDL) Bidang Industri
Logam Mesin.
5. Degeng, Nyoman, S. (2013). Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel
untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Aras Med.
6. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori & Praktek.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR TEKNIK OTOMOTIF
A. Rasional
Mata Pelajaran Dasar-dasar Tenik Otomotif merupakan mata pelajaran
yang mempelajari tentang dasar-dasar dari alat transportasi, alat angkut
dan alat angkat serta alat berat yang menggunakan mesin. Mata Pelajaran
Dasar- dasar Otomotif merupakan mata pelajaran pengantar keilmuan
otomotif yang membekali peserta didik dengan pengetahuan dan
keterampilan dalam melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan
dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains
sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan dalam melakukan eksperimen
ilmiah (penerapan saintifik), dengan demikian peserta didik diarahkan
untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan
nilai-nilai baru secara mandiri.
Mata Pelajaran Dasar-dasar Otomotif berisi kompetensi-kompetensi yang
mendasari penguasaan keahlian teknik otomotif yang nantinya
menentukan pemilihan konsentrasi pada kompetensi tingkat selanjutnya,
antara lain Teknik Kendaraan Ringan Otomotif, Teknik Bisnis Sepeda
Motor, Teknik Alat Berat, Teknik Bodi Otomotif, Teknik Ototronik,
Teknik dan Manajemen Perawatan Otomotif dan lain-lain. Mata Pelajaran
Dasar-dasar teknik otomotif merupakan fondasi dalam perancangan,
pengoperasian, dan pemeliharaan teknik otomotif. Pada awal pembelajaran
peserta didik dikenalkan dengan perkembangan teknologi otomotif pada
saat ini dan yang akan datang, budaya kerja, dunia kerja, jabatan kerja
setelah lulus dari program keahlian di satuan Pendidikan, dan konsentrasi
yang dapat dipelajari pada kelas XI dan XII untuk menumbuhkan passion
(renjana), vision (visi), imajinasi, dan kreativitas.
Pada era digitalisasi dan otomatisasi di dunia industri seperti saat ini
peserta didik menerapkan Profil Pelajar Pancasila dengan sifat gotong
royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif sehingga peserta didik dapat
memecahkan masalah dan menemukan solusi dalam mempelajari Dasar-
dasar Teknik Otomotif. Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif tidak
hanya membekali peserta didik pada dasar keahlian teknik otomotif tetapi
juga mendorong peserta didik untuk meningkatkan akhlak pribadi seperti
disiplin, menghargai dan menghormati budaya sehingga peserta didik
menjadi masyarakat yang senantiasa beriman, bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, bernalar kritis, mandiri, kreatif,
bergotong royong dan peduli terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif bertujuan membekali peserta
didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skills
dan soft skills) meliputi:
1. Memahami manajemen atau proses bisnis bidang otomotif secara
menyeluruh pada berbagai jenis dan merk kendaraan;
2. Memahami perkembangan teknologi otomotif dan dunia kerja serta
isu-isu global terkait dunia otomotif;
3. Memahami profesi dan kewirausahaan (job-profile dan
technopreneurship), dan peluang usaha di bidang otomotif;
4. Memahami kegiatan praktik yang terkait dengan seluruh teknologi
yang diaplikasikan dalam industri otomotif.
5. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan
Hidup
(K3LH) di tempat kerja;
6. Menggambar teknik dasar sesuai standar yang digunakan;
7. Menggunakan peralatan dan perlengkapan di tempat kerja;
8. Melakukan pemeriksaan komponen dengan alat sesuai dengan manual
perbaikan;
9. Melakukan perakitan komponen-komponen elektronika dasar dan
pematrian sesuai Prosedur Operasional Standar (POS);
10. Memahami dasar-dasar sistem hidrolik dan pneumatik.
C. Karakteristik
Pada pembelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif peserta didik harus
mempunyai keterampilan personal dan sosial berupa critical thinking
(berpikir kritis), creativity (berpikir kreatif), collaboration (bekerja sama),
communication (keterampilan berkomunikasi) dan budaya kerja dalam
mempelajari aspek hard skills.
Pada awal pembelajaran siswa dikenalkan kepada lapangan pekerjaan,
jabatan kerja yang dapat dimasuki, dan konsentrasi yang dapat dipelajari
pada kelas XI dan XII. Untuk menumbuhkan passion (renjana), vision (visi),
imajinasi, dan kreativitas dapat dilakukan melalui:
2. Pembelajaran di bengkel kerja/laboratorium;
3. Kegiatan berbasis projek sederhana;
4. Berinteraksi dengan alumni atau praktisi industri di bidang otomotif;
5. Kunjungan lapangan ke projek/industri yang relevan;
Tahap ini membutuhkan porsi dominan (sekitar 75%) untuk pengembangan
soft skills pada pembelajaran sebelum mempelajari aspek hard skills
sebagaimana tercantum pada elemen mata pelajaran.
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran harus sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai. Pelaksanaan
pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran berbasis projek
(project-based learning), discovery learning, pembelajaran berbasis masalah
(problem-based learning), atau inquiry learning serta metode antara lain
ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi, peragaan atau demonstrasi yang
dipilih berdasarkan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran. Penilaian
meliputi aspek pengetahuan melalui tes dan nontes, aspek sikap melalui
observasi, catatan kejadian menonjol (anecdotal record), penilaian antar-
teman, dan penilaian diri serta aspek keterampilan melalui penilaian proses,
produk, dan portofolio. Pembelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif dapat
dilakukan secara sistem blok disesuaikan dengan karakteristik elemen
materi yang dipelajari.
Karakteristik Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif terdiri dari elemen
beserta deskripsinya sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Proses bisnis bidang otomotif Meliputi proses bisnis bidang otomotif secara
secara menyeluruh menyeluruh pada berbagai jenis dan merk
kendaraan, serta pengelolaan sumber daya manusia
dengan memperhatikan potensi dan kearifan lokal.
Perkembangan teknologi Meliputi perkembangan teknologi otomotif dan dunia

otomotif dan dunia kerja kerja serta isu-isu global terkait dunia otomotif.
serta isu-isu global
Profesi dan kewirausahaan Meliputi profesi dan kewirausahaan (job-profile
(job-profile dan dan technopreneurship) serta peluang usaha di
technopreneurship)), serta bidang otomotif.
otomotif.
Elemen Deskripsi
Teknik dasar pemeliharaan Meliputi praktik dasar yang terkait dengan seluruh
dan perbaikan yang terkait proses bidang otomotif, antara lain penggunaan alat
dengan seluruh proses ukur, pemeliharaan, perbaikan, pembentukan bodi
bidang otomotif. kendaraan, perakitan, serta pengenalan alat berat,
dump- truck, dan sejenisnya.
Keselamatan dan Kesehatan Meliputi penerapan K3LH dan budaya kerja

Kerja serta Lingkungan industri, antara lain: praktik-praktik kerja yang
Hidup (K3LH) dan budaya aman, bahaya-bahaya di tempat kerja, prosedur-
kerja industri prosedur dalam keadaan darurat, dan
Gambar teknik Meliputi menggambar teknik dasar, termasuk
pengenalan macam-macam peralatan gambar,
standarisasi dalam pembuatan gambar, serta
praktik menggambar dan membaca gambar teknik,
dan menentukan letak dan posisi komponen
otomotif berdasarkan gambar buku manual.
Peralatan dan perlengkapan Meliputi penggunaan peralatan dan perlengkapan

tempat kerja tempat kerja antara lain alat-alat tangan (tools), alat
ukur, perlengkapan bengkel (equipment), Special
Service Tools (SST) serta alat pengangkat.
Pemeliharaan komponen Meliputi pemeliharaan dan penggantian komponen

mencakup dan tidak terbatas pada engine, chasis
kelistrikan, dan bodi kendaraan.
Pekerjaan elektronika dan Meliputi pelaksanaan pekerjaan elektronika dasar
pematrian dasar yang sesuai permintaan atau kebutuhan, fungsi,
cara kerja, perakitan, dan gangguan rangkaian
komponen-komponen elektronika dasar, teknik
pematrian.
Dasar sistem hidrolik dan Meliputi prinsip dasar sistem hidrolik dan
pneumatik penumatik, termasuk komponen sistem hidrolik dan
pneumatik.
Pada akhir fase E (kelas X SMK) peserta didik akan mendapatkan gambaran
menyeluruh mengenai program keahlian Pekerjaan Sosial, dalam rangka
menumbuhkan renjana (passion), visi (vision), imajinasi, dan kreativitas
untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Capaian
pembelajaran pada elemen-elemen mata pelajaran Dasar-dasar Teknik
Otomotif dapat diuraikan sebagai berikut:
Proses bisnis bidang Pada akhir fase E, peserta didik mampu
otomotif secara memahami proses bisnis bidang otomotif secara
menyeluruh menyeluruh pada berbagai jenis dan merk
kendaraan, serta pengelolaan sumber daya
manusia dengan memperhatikan potensi dan
kearifan lokal.
Perkembangan teknologi Pada akhir fase E, peserta didik mampu
otomotif dan dunia kerja memahami perkembangan teknologi otomotif
serta isu-isu global dan dunia kerja serta menganalisis isu-isu
global terkait dunia otomotif, antara lain
penerapan elektronik di otomotif, mobil listrik,
kendaraan dengan kendali jarak jauh dan
sejenisnya.
(job-profile dan memahami profesi dan kewirausahaan di bidang
technopreneurship)), serta otomotif (job-profile dan technopreneurship),
peluang usaha di bidang serta peluang usaha di bidang otomotif, untuk
otomotif. membangun vision dan passion, dengan
melaksanakan pembelajaran berbasis proyek
nyata sebagai simulasi proyek kewirausahaan.
Teknik dasar pemeliharaan Pada akhir fase E, peserta didik peserta didik
dan perbaikan yang terkait mampu memahami teknik dasar bidang
dengan seluruh proses otomotif melalui pengenalan dan praktik singkat
bidang otomotif. penggunaan alat ukur, pemeliharaan,
perbaikan, pembentukan body kendaraan,
perakitan, serta pengenalan alat berat, dump-
truck, dan sejenisnya.
Keselamatan dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Kesehatan Kerja serta menerapkan K3LH dan budaya kerja industri,
Lingkungan Hidup (K3LH) antara lain: praktik-praktik kerja yang aman,
dan budaya kerja industri bahaya-bahaya di tempat kerja, prosedur-
Gambar teknik Pada akhir fase E, peserta didik mampu
menggambar teknik dasar, termasuk
pengenalan macam-macam peralatan gambar,
standarisasi dalam pembuatan gambar, serta
praktik menggambar dan membaca gambar
teknik, dan menentukan letak dan posisi
komponen otomotif berdasarkan gambar buku
manual.
Peralatan dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
perlengkapan menggunakan peralatan dan perlengkapan
tempat kerja kerja, antara lain persiapan, kalibrasi, dan
Pemeliharaan komponen penggunaan peralatan dan perlengkapan sesuai
jenis, fungsi dan manual perbaikan.
Pada akhir fase E, peserta didik mampu
mengidentifikasi komponen utama dan
menjelaskan proses kerja motor 2 langkah dan
4 langkah, menerapkan persiapan form
pemeriksaan, manual perbaikan, tools, dan SST
di tempat kerja, menerapkan pemeriksaan
komponen dengan alat sesuai dengan manual
perbaikan serta menyimpan hasil pemeriksaan.
Pekerjaan elektronika dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu

pematrian dasar memahami komponen elektronika dasar,
termasuk fungsi dan cara kerja komponen-
komponen elektronika dasar, perakitan,
diagnosa gangguan, perawatan komponen-
komponen elektronika, serta pematrian
komponen sesuai prosedur manual perbaikan,
pemeriksaan hasil pematrian secara visual, dan
pengujian fungsi komponen hasil pematrian.
Dasar sistem hidrolik dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
pneumatik memahami prinsip dasar sistem hidrolik dan
pneumatik, termasuk komponen sistem hidrolik
dan pneumatik.
E. Referensi
1. Kepmenaker Nomor 97 Tahun 2018 tentang Penetapan Standar
Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) Kategori Perdagangan
Besar dan Eceran, Reparasi dan Perawatan Mobil dan Sepeda Motor
Golongan Pokok Perdagangan, Reparasi dan Perawatan Mobil dan
Sepeda Motor Bidang Otomotif Sub bidang Kendaraan Ringan Roda 4
(Empat).
2. Kepmenaker Nomor KEP.88/MEN/V/2010 tentang Penetapan SKKNI
Sektor Konstruksi Bidang Mekanikal Jabatan Kerja Mekanik Hidrolik
Alat Berat.
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR TEKNIK JARINGAN KOMPUTER

DAN TELEKOMUNIKASI
A. Rasional
Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi adalah mata
pelajaran yang berisi kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan
keahlian Teknik Jaringan Komputer dan Teknik Telekomunikasi.
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi
berfungsi untuk membekali peserta didik dengan seperangkat
pengetahuan, keterampilan, dan sikap agar memiliki dasar yang kuat
dalam mempelajari mata pelajaran-mata pelajaran konsentrasi keahlian di
kelas XI dan XII. Lingkup materi mata pelajaran Dasar-dasar Teknik
Jaringan Komputer dan Telekomunikasi meliputi wawasan di bidang Teknik
Jaringan Komputer dan Telekomunikasi serta pengukuran pada media dan
jaringan telekomunikasi. Peserta didik dibekali kemampuan untuk dapat
melakukan proses pencarian pengetahuan secara mandiri materi pelajaran
melalui berbagai aktivitas proses saintifik dalam melakukan eksperimen
ilmiah, peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta,
membangun konsep, dan nilai-nilai baru secara mandiri.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik memiliki
keahlian pada bidang teknik jaringan komputer dan telekomunikasi,
meningkatkan lebih lanjut kemampuan logika dan teknologi digital
(computational thinking), yaitu suatu cara berpikir yang memungkinkan
untuk menguraikan suatu masalah menjadi beberapa bagian yang lebih
kecil dan sederhana, menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-
langkah solusi mengatasi masalah. Penguasaan kemampuan Dasar-dasar
Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi akan membiasakan peserta
didik bernalar kritis dalam menghadapi permasalahan, bekerja mandiri,
serta kreatif dalam menemukan solusi permasalahan kehidupan
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi bertujuan membekali peserta didik dengan dasar-dasar
pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hardskills dan softskills) yang
diarahkan untuk mengembangkan kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami proses bisnis di bidang teknik jaringan komputer dan
telekomunikasi;
2. Memahami wawasan perkembangan bidang teknik jaringan komputer
dan telekomunikasi;
technopreneurship), serta peluang usaha di bidang teknik jaringan
komputer dan telekomunikasi;
4. Memahami lingkup kerja pada bidang teknik jaringan komputer dan
telekomunikasi;
5. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup
6. (K3LH) di lingkungan kerjanya;
7. Memahami penerapan media dan jaringan telekomunikasi.
8. Memahami penggunaan Alat Ukur dalam teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi.
C. Karakteristik
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi
memiliki elemen materi sebagai berikut: Proses bisnis di bidang Teknik
Jaringan Komputer dan Telekomunikasi, Wawasan perkembangan bidang
Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi, Entrepreneurship dan job-
profile di bidang Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi, Orientasi
dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi, Media dan Jaringan
Telekomunikasi, dan Alat Ukur. Pengembangan soft skills pada mata
pelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi
sangat penting sebagai pembekalan dasar di dalam membangun etos kerja,
meliputi: komunikasi, critical thinking, kolaborasi, dan kreativitas. Mata
Pelajaran Dasar-dasar sar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi
merupakan fondasi dalam pemodelan, implementasi, dokumentasi serta
testing perangkat lunak.
Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan pada lapangan kerja,
jabatan kerja yang dapat dimasuki setelah lulus, dan konsentrasi-
konsentrasi keahlian yang dapat dipelajari pada kelas XI dan XII, untuk
menumbuhkan passion (renjana), vision (visi), imajinasi, dan kreativitas
melalui berbagai aktivitas antara lain sebagai berikut:
2. Pembelajaran di bengkel;
3. Projek sederhana;
4. Berinteraksi dengan alumni yang sudah berkarir dan praktisi industri;
5. Berkunjung ke industri yang relevan;
Tahap internalisasi wawasan serta soft skills ini membutuhkan porsi
dominan (sekitar 75%) dari waktu yang tersedia pada kelas X, sebelum
mempelajari aspek hard skills yang lebih spesifik. Perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai. Pelaksanaan pembelajaran
dapat menggunakan model pembelajaran berbasis projek (project-based
learning), discovery learning, pembelajaran berbasis masalah (problem-based
learning), atau inquiry learning serta metode antara lain ceramah, tanya
jawab, diskusi, observasi, peragaan atau demonstrasi yang dipilih
berdasarkan karakteristik materi. Penilaian meliputi aspek pengetahuan
melalui tes dan non-tes, sikap melalui observasi, catatan kejadian menonjol
(anecdotal record), penilaian antar- teman, dan penilaian diri serta
keterampilan melalui penilaian proses, produk, portofolio dan studi kasus.
Pembelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi
dapat dilakukan secara sistem blok disesuaikan dengan karakteristik elemen
materi yang dipelajari.
Elemen dan deskripsi mata pelajaran Dasar-dasar Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi adalah sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Proses bisnis di bidang Meliputi proses bisnis pada bidang teknik jaringan
teknik jaringan komputer komputer dan telekomunikasi, meliputi perencanaan,
dan telekomunikasi analisis kebutuhan pelanggan, strategi implementasi
(instalasi dan konfigurasi), dan perancangan prosedur
kepuasan pelanggan termasuk di dalamnya
penerapan budaya mutu.
Perkembangan teknologi di Meliputi perkembangan teknologi pada perangkat
bidang teknik jaringan teknik jaringan komputer dan telekomunikasi
komputer dan termasuk 5G, Microwave Link, IPV6, teknologi serat
telekomunikasi optik terkini, sistem sensor, IoT, Smart Device, Smart
Home, Smart City, Cloud Computing, Information
Security, Personal Branding.
Profesi dan Kewirausahaan Meliputi jenis-jenis profesi dan kewirausahaan (job-

(job-profile dan profil dan technopreneur yang mampu membaca
technopreneur) di bidang peluang pasar dan usaha di bidang Teknik Jaringan
teknik jaringan komputer Komputer dan Telekomunikasi.
dan telekomunikasi
Orientasi dasar teknik Meliputi kegiatan praktik singkat menggunakan dan
jaringan komputer dan mengkonfigurasi peralatan/teknologi di bidang
telekomunikasi jaringan komputer dan telekomunikasi antara lain
komputer, router, manageable switch, OTDR, firewall,
server, dll.
Elemen Deskripsi
Keselamatan dan Meliputi penerapan K3LH dan budaya kerja industri,
Kesehatan Kerja antara lain: praktik-praktik kerja yang aman, bahaya-
Lingkungan Hidup (K3LH) bahaya di tempat kerja, prosedur-prosedur dalam
dan budaya kerja industri keadaan darurat, dan penerapan budaya kerja
industri (Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, Rajin),
termasuk pencegahan kecelakaan kerja di tempat
tinggi dan prosedur kerja di tempat tinggi
(pemanjatan).
Media dan Jaringan Meliputi prinsip dasar sistem IPV4/IPV6, TCP IP,
Telekomunikasi Networking Service, sistem keamanan jaringan
telekomunikasi, sistem seluler, sistem microwave,
sistem VSAT IP, sistem Optik, dan sistem WLAN.
Penggunaan Alat Ukur Meliputi penggunaan dan pemeliharaan alat ukur

untuk seluruh jaringan komputer dan sistem
telekomunikasi.
Pada akhir fase E (kelas X SMK), peserta didik akan mendapatkan gambaran
yang tepat mengenai program keahlian yang dipilihnya melalui penguatan
Wawasan Dunia Kerja dan Kewirausahaan serta penguasaan elemen-elemen
pembelajaran lainnya, sehingga dapat menumbuhkan passion serta vision
yang dapat memotivasi dalam merencanakan serta melaksanakan aktivitas
belajar pada fase ini maupun fase berikutnya. Capaian Pembelajaran pada
elemen-elemen mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi dapat diuraikan sebagai berikut:
Eleme Capaian Pembelajaran

n
Proses bisnis di bidang Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
teknik jaringan komputer proses bisnis pada bidang teknik komputer dan
dan telekomunikasi telekomunikasi, meliputi perencanaan, analisis
kebutuhan pelanggan, strategi implementasi (instalasi
dan konfigurasi), dan perancangan prosedur kepuasan
pelanggan termasuk di dalamnya penerapan budaya
mutu.
Perkembangan teknologi Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
di bidang teknik jaringan perkembangan teknologi pada perangkat teknik
komputer dan jaringan komputer dan telekomunikasi termasuk 5G,
telekomunikasi Microwave Link, IPV6, teknologi serat optik terkini,
sistem sensor, IoT, Smart Device, Smart Home, Smart
City, Cloud Computing, serta menganalisis isu- isu
implementasi teknologi jaringan dan telekomunikasi
terkini antara lain keamanan informasi, penetrasi
internet.
Eleme Capaian Pembelajaran
n
Profesi dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
Kewirausahaan (job- jenis-jenis profesi kewirausahaan (job-profile dan
profile dan technopreneur) technopreneurship) serta peluang usaha di bidang
di bidang teknik jaringan Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi, untuk
komputer dan membangun vision dan passion, dengan
telekomunikasi melaksanakan pembelajaran berbasis proyek nyata
sebagai simulasi proyek kewirausahaan.
Orientasi dasar teknik Pada akhir fase E, peserta didik mampu menggunakan
jaringan komputer dan peralatan/teknologi di bidang jaringan komputer dan
telekomunikasi telekomunikasi antara lain komputer, router,
manageable switch, OTDR, firewall, server, dll.
Keselamatan dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan
Kesehatan Kerja K3LH dan budaya kerja industri, antara lain: praktik-
Lingkungan Hidup (K3LH) praktik kerja yang aman, bahaya-bahaya di tempat
dan budaya kerja industri kerja, prosedur- prosedur dalam keadaan darurat, dan
Resik, Rawat, Rajin), termasuk pencegahan
kecelakaan kerja di tempat tinggi dan prosedur kerja
di tempat tinggi (pemanjatan).
Media dan Jaringan Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
Telekomunikasi prinsip dasar sistem IPV4/IPV6, TCP IP, Networking
Service, sistem keamanan jaringan telekomunikasi,
sistem seluler, sistem microwave, sistem VSAT IP,
sistem Optik, dan sistem WLAN.
Penggunaan Alat Ukur Pada akhir fase E, peserta didik mampu

menggunakan alat ukur, termasuk pemeliharaan alat
ukur untuk seluruh jaringan komputer dan sistem
telekomunikasi.
E. Referensi
1. KEPMEN Nakertrans No. 114/MEN/VI/2008, SKKNI Sektor
Transportasi, Pergudangan dan Komunikasi Sub Sektor Pos dan
Telekomunikasi Bidang Jaringan Telekomunikasi Sub Bidang Teknisi
Telekomunikasi Satelit.
2. KEPMEN Nakertrans No. 165 Tahun 2014, SKKNI Kategori Informasi
dan Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Perekayasaan
dan Perencanaan Jaringan Seluler.
3. KEPMEN Nakertrans Nomor 458 Tahun 2015, SKKNI Mobile Computing.
4. KEPMEN Nakertrans Nomor 55 Tahun 2015, SKKNI Kemanan Informasi.
5. KEPMEN Nakertrans Nomor 45 Tahun 2015, SKKNI Pengelolaan Pusat
Data.
6. KEPMEN Naker No. 321 Tahun 2016, SKKNI Kategori Informasi dan
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Jaringan
Komputer.
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Optimalisasi
Jaringan Seluler Sub Sistem Radio Akses.
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Pengoperasian dan
Pemeliharaan Jaringan Seluler.
9. KEPMEN Nakertrans Nomor 637 Tahun 2016, SKKNI Optimalisasi
Jaringan Seluler.
10. KEPMEN Nakertrans Nomor 321 Tahun 2016, SKKNI Jaringan
Komputer.
11. KEPMEN Nakertrans Nomor 285 Tahun 2016, SKKNI Komputer Technical
Support.
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Penggelaran
Jaringan Seluler Sub Sistem Radio Akses.
13. KEPMEN Nakertrans Nomor 198 Tahun 2017, SKKNI Penggelaran
Jaringan Seluler Subsistem Radio Akses.
14. KEPMEN Nakertrans Nomor 82 Tahun 2017, SKKNI Administrasi Sistem.
Komunikasi Golongan Pokok Aktivitas Jasa Informasi Bidang
Pengoperasian Komputer.
Komunikasi Golongan Pokok Telekomunikasi Bidang Instalasi Fiber
Optik.
17. Kemenaker 211/2019, SKKNI 2019-211 Industri Komputer, Barang
Elektronik dan Optik Bidang Elektronik.
18. KEPMEN Nakertrans Nomor 22 Tahun 2019, SKKNI Programming and
Software Development, Network and Infrastructure, Operation and System
Tools.
19. KEPMEN Nakertrans Nomor 140 Tahun 2019, SKKNI Telekomunikasi
Satelit.
20. KEPMEN Nakertrans Nomor 224 Tahun 2019, SKKNI Telekomunikasi.
21. KEPMEN Nakertrans Nomor 300 Tahun 2020, SKKNI Internet of Things.
22. KEPMEN Nakertrans Nomor 391 Tahun 2020, SKKNI Security Operations
Center.
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR TEKNIK KETENAGALISTRIKAN
A. Rasional
Dasar-dasar Teknik Ketenagalistrikan adalah mata pelajaran yang berisi
kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan konsep dasar
ketenagalistrikan dan keterampilan praktik dasar. Mata pelajaran Dasar-
dasar Teknik Ketenagalistrikan berfungsi untuk memberikan bekal
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang akan mendasari penguasaan
pengetahuan dan keterampilan pada mata pelajaran kejuruan lanjutan,
antara lain Pembangkit Tenaga Listrik, Transmisi Tenaga Listrik, Distribusi
Tenaga Listrik, dan Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik di industri.
Dasar-dasar teknik ketenagalistrikan meliputi wawasan bidang
ketenagalistrikan, prinsip-prinsip keselamatan, kesehatan kerja, dan
lingkungan hidup, alat tangan dan alat kerja kelistrikan, alat ukur dan alat
uji kelistrikan, perangkat lunak gambar teknik listrik.
Masing-masing materi tersebut mengajarkan tahapan-tahapan soft skills
dan hard skills dengan pendekatan belajar saintifik yaitu penerapan
kegiatan mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,
menyimpulkan dan mencipta sehingga mengembangkan kemampuan
bernalar kritis, kreativitas, mandiri dan bergotong royong.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Ketenagalistrikan bertujuan membekali
peserta didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan (soft skills dan
hard skills):
1. Memahami proses bisnis secara menyeluruh bidang indutsri
ketenagalistrikan;
2. Memahami perkembangan teknologi yang digunakan dan isu-isu global
di bidang industri ketenagalistrikan;
technopreneur)
serta peluang usaha di bidang ketenagalistrikan;
4. Memahami kegiatan praktik yang terkait dengan seluruh proses kerja
dan teknologi yang diaplikasikan dalam bidang ketenagalistrikan.
5. Memahami penerapan Keselamatan dan Kesehatan Kerja, serta
Lingkungan Hidup (K3LH) di lingkungan kerjanya;
6. Memahami teori dasar listrik dan jenis-jenis bahan yang digunakan
dalam ketenagalistrikan;
7. Memahami peralatan tangan dan alat kerja listrik;
8. Memahami pengukuran dan pengujian dengan menggunakan alat yang
sesuai;
9. Memahami penggunaan software gambar teknik listrik.
C. Karakteristik
Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Ketenagalistrikan merupakan pondasi
awal dalam memahami ilmu ketenagalistrikan secara umum, mulai dari
konsep dasar ketenagalistrikan, penginterpretasian gambar kerja,
penggunaan alat ukur dan alat uji, serta penggunaan alat tangan dan alat
kerja.
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Ketenagalistrikan memiliki kekhususan
yaitu tentang penguasaan teori dasar listrik dengan perhitungan,
pemahaman peralatan dan penguasaan keterampilan penggunaannya, serta
interpretasi gambar kerja. Peserta didik dituntut terbiasa menerapkan
keselamatan, kesehatan kerja, dan Lingkungan hidup dalam penanganan
pekerjaan di dunia industri ketenagalistrikan.
Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan kepada lapangan kerja,
jabatan kerja yang dapat dimasuki, dan konsentrasi-konsentrasi keahlian
yang dapat dipelajari di kelas XI dan XII. Untuk menumbuhkan renjana
(passion), visi (vision), imajinasi, dan kreativitas dapat dilakukan melalui:
2. Pembelajaran di bengkel;
3. Proyek sederhana;
4. Berinteraksi dengan alumni yang sudah berkarir dan praktisi industri;
5. Berkunjung ke industri yang relevan;
Tahap ini membutuhkan porsi dominan (75%) dari porsi waktu yang
disediakan di kelas X sebelum mempelajari aspek hard skills sebagaimana
tercantum pada elemen mata pelajaran.
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran harus sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan yang dicapai. Pelaksanaan
pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran berbasis projek
(project-based learning), discovery learning, pembelajaran berbasis masalah
(problem-based learning), atau inquiry learning serta metode pembelajaran
antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi, peragaan atau
demonstrasi yang dipilih berdasarkan karakteristik materi dan tujuan yang
ingin dicapai. Penilaian meliputi aspek pengetahuan melalui tes dan non-
tes, aspek sikap melalui observasi, catatan kejadian menonjol (anecdotal
record), penilaian antar-teman, dan penilaian diri serta aspek keterampilan
melalui penilaian proses, produk, portofolio dan studi kasus. Pembelajaran
Dasar- dasar Teknik Ketenagalistrikan dapat dilakukan dengan sistem blok
(block system) disesuaikan dengan karakteristik elemen yang dipelajari.
Mata pelajaran Dasar-dasar Teknik Ketenagalistrikan memiliki elemen-
elemen sebagai berikut:
Eleme Deskripsi
Proses bisnis n
menyeluruh Meliputi proses bisnis pada bidang teknik
di bidang industri ketenagalistrikan, meliputi perencanaan instalasi,
ketenagalistrikan pembuatan panel, pemeliharaan dan perbaikan
mesin yang menggunakan arus listrik, termasuk
perawatan peralatan
ketenagalistrikan, dan pengelolaan sumber daya
kearifan lokal.
Perkembangan teknologi Meliputi perkembangan industri ketenagalistrikan
dan isu-isu global terkait yang mengalami transformasi menuju Electricity
industri ketenagalistrikan 4.0, digitalisasi, Internet of Things, dan peralatan-
peralatan cerdas seperti smart meter, smart sensor,
smart appliances and devices, SCADA dan HMI.
Profesi dan kewirausahaan Meliputi profesi dan kewirausahaan (job-profile dan

(job-profile dan technopreneurship), serta peluang usaha di bidang
technopreneurship) serta ketenagalistrikan.
ketenagalistrikan
Teknik dasar proses kerja Meliputi praktik dasar yang terkait dengan seluruh
dan teknologi pada bidang proses kerja dan teknologi yang diaplikasikan dalam
ketenagalistrikan bidang ketenagalistrikan, antara lain instalasi
listrik, teknik pengukuran, dan pemeliharaan
komponen ketenagalistrikan.
Keselamatan dan Meliputi penerapan K3LH dan budaya kerja
Kesehatan Kerja industri, antara lain: praktik-praktik kerja yang
Lingkungan Hidup (K3LH) aman, bahaya-bahaya di tempat kerja, prosedur-
dan budaya kerja industri prosedur dalam keadaan darurat, dan
Eleme Deskripsi
n
Teori dasar listrik dan Meliputi tegangan, arus, tahanan, kapasitansi dan
bahan yang digunakan rangkaian dasar kelistrikan, serta jenis- jenis bahan
dalam ketenagalistrikan yang digunakan dalam ketenagalistrikan.
Alat tangan dan alat kerja Meliputi penggunaan alat tangan dan alat kerja
kelistrikan kelistrikan, serta pekerjaan dasar penyambungan
kabel dan pemasangan konektor.
Alat ukur dan alat uji Meliputi penggunaan alat ukur dan alat uji
kelistrikan kelistrikan, yang menyangkut konsep dasar
kelistrikan, sistem tenaga listrik, dasar elektronika,
serta teknik digital.
Perangkat lunak gambar Meliputi perencanaan, pembuatan, dan
teknik listrik penginterpretasian gambar kerja dalam
pelaksanaan pekerjaan ketenagalistrikan.
Pada akhir fase E (kelas X SMK) peserta didik akan mendapatkan gambaran
menyeluruh mengenai program keahlian Teknik Ketenagalistrikan, dalam
rangka menumbuhkan renjana (passion), visi (vision), imajinasi, dan
kreativitas untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar.
Capaian pembelajaran pada elemen-elemen mata pelajaran Dasar-dasar
Teknik Ketenagalistrikan dapat diuraikan sebagai berikut:

Proses bisnis menyeluruh di Pada akhir fase E, peserta didik mampu
bidang industri memahami proses bisnis pada bidang teknik
ketenagalistrikan ketenagalistrikan, meliputi perencanaan
instalasi, pembuatan panel, pemeliharaan dan
perbaikan mesin yang menggunakan arus
listrik, termasuk perawatan peralatan
ketenagalistrikan, dan pengelolaan sumber daya
kearifan lokal.
Perkembangan teknologi dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
isu-isu global terkait industri memahami perkembangan industri
ketenagalistrikan ketenagalistrikan yang mengalami transformasi
menuju Electricity 4.0, digitalisasi, Internet of
Things, dan peralatan-peralatan cerdas seperti
smart meter, smart sensor, smart appliances and
devices, SCADA dan HMI.
(job-profile dan memahami profesi dan kewirausahaan (job-
technopreneurship) serta profile dan technopreneurship), serta peluang
peluang usaha di bidang usaha di bidang ketenagalistrikan, untuk
ketenagalistrikan membangun vision dan passion, dengan
melaksanakan pembelajaran berbasis proyek
nyata sebagai simulasi proyek kewirausahaan.
Teknik dasar proses kerja Pada akhir fase E, peserta didik mampu
dan teknologi pada bidang memahami praktik dasar yang terkait dengan
ketenagalistrikan seluruh proses kerja dan teknologi yang
diaplikasikan dalam bidang ketenagalistrikan,
antara lain instalasi listrik, teknik pengukuran,
dan pemeliharaan komponen ketenagalistrikan.
Keselamatan dan Kesehatan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Kerja Lingkungan Hidup menerapkan K3LH dan budaya kerja industri,
(K3LH) dan budaya kerja antara lain: praktik-praktik kerja yang aman,
industri bahaya-bahaya di tempat kerja, prosedur-
Teori dasar listrik dan bahan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
yang digunakan dalam memahami tegangan, arus, tahanan,
ketenagalistrikan kapasitansi dan rangkaian dasar kelistrikan,
serta jenis-
jenis bahan yang digunakan dalam
ketenagalistrikan.
Alat tangan dan alat kerja Pada akhir fase E, peserta didik mampu
kelistrikan menggunakan alat tangan dan alat kerja
kelistrikan, serta melakukan pekerjaan dasar
penyambungan kabel dan pemasangan
konektor.
Alat ukur dan alat uji Pada akhir fase E, peserta didik mampu
kelistrikan menggunakan alat ukur dan alat uji kelistrikan,
yang menyangkut konsep dasar kelistrikan,
sistem tenaga listrik, dasar elektronika, serta
teknik digital.
Perangkat lunak gambar Pada akhir fase E, peserta didik mampu
teknik listrik merencanakan, membuat, dan
menginterpretasikan gambar kerja dalam
pelaksanaan pekerjaan ketenagalistrikan.
E. Referensi
1. Skema Sertifikasi kualifikasi level II pada kompetensi keahlian Teknik
Instalasi Tenaga Listrik.
Jaringan Tenaga Listrik.
Pembangkit Tenaga Listrik.
4. Skema Sertifikasi kualifikasi level III pada kompetensi keahlian Teknik
Tenaga Listrik.
5. Kepmenaker Nomor 631 Nomor 2016 tentang Penetapan SKKNI Kategori
Kategori Industri Pengolahan Golongan Pokok Industri Mesin dan
Perlengkapan yang tidak diklasifikasikan di tempat bidang (YTDL)
bidang Otomasi Industri.
CAPAIAN PEMBELAJARAN DASAR-DASAR LAYANAN KESEHATAN

A. Rasional
Dasar-dasar Layanan Kesehatan adalah mata pelajaran yang berisi
kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian layanan
kesehatan. Kompetensi ini merupakan kemampuan yang harus dimiliki
asisten tenaga kesehatan dalam melakukan pelayanan prima dan esensial
terhadap individu, keluarga, dan masyarakat yang sehat maupun yang
sakit mencakup hajat hidup manusia untuk mencapai derajat kesehatan
yang optimal, serta langkah-langkah kerja dalam praktik layanan
kesehatan.
Mata pelajaran Dasar-dasar Layanan Kesehatan membekali peserta didik
dengan kemampuan melaksanakan kegiatan pelayanan sesuai dengan
kebutuhan klien meliputi: pelayanan kesehatan tanpa diskriminasi,
pemahaman tentang pelayanan prima kepada klien, teknik asesmen
kebutuhan klien, penyusunan tahapan pekerjaan dan proses pelayanan,
pelaksanaan pelayanan dan evaluasi hasil pelayanan.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik yang
memiliki keahlian pada bidang layanan kesehatan, meningkatkan lebih
lanjut kemampuan logika dan teknologi digital (computational thinking),
yaitu suatu cara berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan suatu
masalah menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan sederhana,
menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-langkah solusi
mengatasi masalah. Penguasaan kemampuan dasar-dasar layanan
kesehatan akan membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam
menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam
menemukan solusi permasalahan kehidupan.
Melalui lingkup materi tersebut diharapkan dapat membentuk peserta didik
menjadi pribadi yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
memiliki akhlak yang baik kepada sesama, mandiri, berpikir kritis, dan
kreatif.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Layanan Kesehatan bertujuan membekali
peserta didik dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, sikap (hard
skills dan soft skills):
1. Memahami proses bisnis secara menyeluruh dalam bidang layanan
kesehatan yang meliputi penerimaan klien, identifikasi kebutuhan klien,
perencanaan pemberian layanan, pelaksanaan pemberian
layanan, evaluasi pemberian layanan;
2. Memahami perkembangan jenis-jenis layanan kesehatan
serta
perkembangan teknologi fasilitas dan peralatan layanan kesehatan;
3. Memahami teknik dasar layanan kesehatan dengan layanan prima;
4. Memahami profil doctorpreneur, job profile, peluang usaha dan
bekerja/profesi di bidang layanan kesehatan;
5. Memahami pertumbuhan dan perkembangan manusia;
6. Memahami anatomi dan fisiologi manusia.
C. Karakteristik
Mata Pelajaran Dasar-dasar Layanan Kesehatan merupakan fondasi dalam
layanan kesehatan prima. Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan
pada lapangan kerja, jabatan kerja yang dapat dimasuki setelah lulus, dan
konsentrasi-konsentrasi keahlian yang dapat dipilih di kelas XI dan XII.
Untuk menumbuhkan passion (renjana), vision (visi), imajinasi, dan
kreativitas, pembelajaran dilakukan dengan berbagai cara antara lain
melalui:
2. Pembelajaran di laboratorium;
3. Projek sederhana;
4. Berinteraksi dengan alumni atau praktisi dunia kerja;
5. Berkunjung ke industri atau lapangan kerja yang relevan;
Tahap ini pengembangan soft skills ini membutuhkan porsi waktu dominan
dari alokasi waktu yang tersedia di kelas X, sebelum mempelajari aspek-
aspek hardskills sebagaimana tercantum pada elemen mata pelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model pembelajaran
berbasis projek (project-based learning), discovery learning, pembelajaran
berbasis masalah (problem-based learning), atau inquiry learning serta
metode belajar antara lain ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi,
peragaan atau demonstrasi yang dipilih berdasarkan karakteristik materi
dan tujuan pembelajaran. Penilaian meliputi aspek pengetahuan melalui tes
dan non tes, aspek sikap melalui observasi, catatan kejadian
menonjol.(anecdotal record), penilaian antar teman, dan penilaian diri
serta aspek keterampilan melalui penilaian proses, produk, portofolio, dan
studi kasus.
Mata Pelajaran Dasar-dasar Layanan Kesehatan terdiri atas 6 elemen
berikut ini:
Elemen Deskripsi
Proses bisnis menyeluruh Meliputi pemahaman tentang proses bisnis secara

bidang layanan kesehatan menyeluruh bidang layanan kesehatan termasuk
meliputi K3, dasar-dasar layanan kesehatan yang
meliputi penerimaan klien, identifikasi kebutuhan
klien, perencanaan pemberian layanan,
pelaksanaan pemberian layanan, dan evaluasi
pemberian layanan, serta pengelolaan SDM di
fasilitas kesehatan.
Perkembangan teknologi dan Meliputi pemahaman tentang perkembangan

isu-isu global di bidang teknologi yang digunakan di bidang layanan
layanan kesehatan kesehatan, mulai dari teknologi konvensional
sampai dengan penggunaan teknologi modern
yang sudah memanfaatkan industri 4.0, serta
jenis-jenis layanan kesehatan dan fasilitas atau
peralatan pelayanan kesehatan.
Profil doctorpreneur, job Meliputi pemahaman tentang doctorpreneur yang

profile, dan peluang usaha/ mampu membaca peluang kerja dan usaha,
bekerja di bidang layanan peluang pasar, dan peluang kerja/profesi di
kesehatan bidang layanan kesehatan untuk membangun visi
dan passion.
Teknik dasar layanan Meliputi pemahaman dan pengalaman praktik

kesehatan dengan layanan dasar pekerjaan layanan kesehatan, etika dalam
prima layanan kesehatan, dan melakukan komunikasi
yang efektif baik verbal maupun non-verbal.
Pertumbuhan dan Meliputi pemahaman tentang tumbuh kembang

perkembangan manusia usia bayi, anak bawah tiga tahun, usia pra
sekolah, usia sekolah, usia remaja, usia dewasa
dan usia lansia.
Elemen Deskripsi
Anatomi dan fisiologi Meliputi pemahaman tentang anatomi fisiologi

manusia sistem otot dan tulang, sistem jantung pembuluh
darah/limfatik, sistem pernapasan, sistem
pencernaan, sistem perkemihan, sistem
reproduksi, sistem endokrin, sistem persarafan
dan sistem indera
Pada akhir fase E (kelas X), peserta didik memiliki gambaran yang tepat dan
menyeluruh mengenai Program Keahlian Layanan Kesehatan, peluang kerja
setelah lulus antara lain menjadi asisten tenaga kesehatan, dan konsentrasi
keahlian yang akan dipelajari di kelas XI dan XII, sehingga mampu
menumbuhkan passion dan vision untuk merencanakan dan
melaksanakanaktivitas belajar. Selain itu, peserta didik juga akan mampu
memahami perkembangan lingkup pekerjaan layanan kesehatan tradisional
maupun modern, termasuk isu dan moral dilema, prinsip etika dan etiket
dalam pelayanan kesehatan, komunikasi interpersonal dalam
melaksanakan pelayanan kesehatan, keterampilan dalam bidang layanan
kesehatan, pertumbuhan dan perkembangan manusia, anatomi fisiologi
manusia, serta keselamatan dan kesehatan kerja (K3).
Proses bisnis Pada akhir fase E, peserta didik dapat memahami

menyeluruh bidang tentang proses bisnis secara menyeluruh bidang
layanan kesehatan layanan kesehatan termasuk meliputi K3; dasar-
dasar layanan kesehatan yang meliputi: penerimaan
klien, identifikasi kebutuhan klien, perencanaan
pemberian layanan, pelaksanaan pemberian
layanan, dan evaluasi pemberian layanan; serta
pengelolaan SDM di fasilitas kesehatan.
Perkembangan teknologi Pada akhir fase E, peserta didik dapat memahami

dan isu-isu global di perkembangan teknologi yang digunakan di bidang
bidang layanan kesehatan layanan kesehatan, mulai dari teknologi
konvensional sampai dengan penggunaan teknologi
modern yang sudah memanfaatkan industri 4.0, isu
pemanasan global terkait perubahan iklim,
ketenagakerjaan, siklus hidup
produk layanan kesehatan, dan 3R (reuse, recycle,
and reduce), serta jenis-jenis layanan dan fasilitas
atau peralatan pelayanan kesehatan.
Profil doctorpreneur, job Pada akhir fase E, peserta didik dapat menjelaskan
profile, dan peluang profil doctorpreneur yang mampu membaca peluang
usaha/ bekerja di bidang kerja dan usaha, peluang pasar, dan peluang
layanan kesehatan kerja/profesi di bidang layanan kesehatan untuk
membangun visi dan passion.
Teknik dasar layanan Pada akhir fase E, peserta didik mampu

kesehatan dengan menjelaskan secara komprehensif melalui praktik,
layanan prima proses layanan kesehatan, mencakup praktik dasar
tenaga layanan kesehatan, memeriksa
tanda-tanda vital yang meliputi pemeriksaan suhu
tubuh, pemeriksaan denyut nadi, dan pemeriksaan
tekanan darah, menerapkan etika etiket dalam
melakukan komunikasi yang efektif dengan klien
maupun tim kerja sesuai dengan budaya kerja di
tempat kerja.
Pertumbuhan dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
perkembangan menjelaskan fase-fase usia tumbuh kembang
manusia manusia dan permasalahan yang timbul di setiap
fase, meliputi usia bayi, anak bawah tiga tahun,
usia pra sekolah, usia sekolah, usia remaja, usia
dewasa dan usia lansia.
Anatomi dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu

fisiologi manusia menjelaskan anatomi dan fisiologi sistem otot dan
tulang, sistem jantung pembuluh darah/limfatik,
sistem pernapasan, sistem pencernaan, sistem
perkemihan, sistem reproduksi, sistem endokrin,
sistem persarafan dan sistem indera.
E. Referensi
1. Perdirjen Dikdasmen Kemdikbud No.07/D.55/KK/2018 Tentang
Struktur Kurikulum SMK/MAK.
2. Perdirjen Dikdasmen No.464/D.D5/KR/2018 Tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional(A),Muatan
Kewilayahan(B),Dasar Bidang Keahlian (C2) dan
Kompetensi Keahlian(C3).
3. Eni Purwanti,S.Kep Anatomi Fisiologi Kompetensi Keahlian Asisten
Keperawatan, Penerbit EGC 2019.
4. Barbara R. Heigner, Esther Caldwell; alih bahasa, Jane F Budhi,
Allenidekania. 2013. Asisten Keperawatan: introduksi, etika, dan
hukum: modul SMK Kesehatan. Jakarta: EGC.
5. Ns.Endah Nurkhayah, S.Kep., Konsep Dasar Keperawatan Kompetensi
Keahlian Asisten Keperawatan Jilid 2, Penerbit Pilar Utama Mandiri,
Juni
2020.
6. Badan Pengembangan dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia
Kesehatan, Kumpulan Peraturan Perundang-undangan Tentang
Sumber Daya Manusia Tahun 2017 Tahap 1.
7. Ns.Endah Nurkhayah, S.Kep., Konsep Dasar Keperawatan Kompetensi
Keahlian Asisten Keperawatan Jilid 1, Penerbit Pilar Utama Mandiri,
Juni
2020.
8. Mahmud Machfoedz, Komunikasi Terapeutik, Penerbit Ganbika, Oktober
2009.
9. Supanjiono, S.Kep.,Ners,Komunikasi Keperawatan Kompetensi Keahlian
Asisten Keperawatan, Penerbit Pilar Utama Mandiri, Juni 2020.
10. Abduh Baidhowi, SE, Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) dan
Lingkungan Hidup, Penerbit Pilar Utama Mandiri,Mei 2014.

Kurikulum Kos - SMK Nu Miftahul Huda Kepanjen - 2021-2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Kos - SMK Nu Miftahul Huda Kepanjen - 2021-2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM OPERASIONAL

SMK NU MIFTAHUL HUDA KEPANJEN

Program Keahlian : Teknik Mesin

Program Keahlian : Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Sekolah : SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen

ditetapkan untuk diberlakukan pada tahun pelajaran 2021/2022.

Malang, 12 Juli 2021.

ISMANTO IMAM ARIFIN, S.Pd.I.

Dr. KURNIAWAN HARY P, ST.,MM

Berpedoman pada Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Pada

Malang, 12 Juli 2021

IMAM ARIFIN, S.Pd.I.

1. Kode Registrasi NSS: 324051821018 NPSN : 20517742

d. Telepon Rumah / HP 081330958171

12. Komite Sekolah

Nilai Rapor Mutu SMKS NU Miftahul Huda Kepanjen

Predikat : Sangat Baik

Nilai Rapot Mutu Sekolah Per Komponen

Persentase lulusan dalam satu tahun yang melanjutkan pendidikan ke tingkat

Analisis Lingkungan dan Strateginya diidentifikasikan sebagai gambaran kondisi faktual

Analisis Lingkungan Belajar

Sumber dekat di wilayah perkantoran, pemukiman dan area

Kebijakan pemda dalam hal ini cabang dinas Pendidikan

Sekolah selalu menjalin Kerjasama dengan dunia usaha,

Analisis Kebutuhan Sekolah

Peserta didik yang berasal dari wilayah kepanjen dan

Guru dan Guru dan Tekndik memiliki kualifikasi Pendidikan sesuai

Ruang praktek siswa dan peralatan praktek standar

C. Prinsip, Proses Pengembangan kurikulum

Proses penyusunan kurikulum operasional

C. TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

D. TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

E. TUJUAN PROGRAM KEAHLIAN

8 Mata Pelajaran Pilihan - 144 (4) 108 (6) - 252

c. Bidang Keahlian : Teknologi Manufaktur dan Rekayasa

d. Bidang Keahlian : Teknologi Informasi

e. Bidang Keahlian : Energi dan Pertambangan

e. Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial

Tota 1512 1692 846 792

b. Alasan penetapan Konsentrasi Regulary Car Maintenance

c. Alasan penetapan Konsentrasi Teknisi Alat Berat

d. Alasan penetapan Konsentrasi Network engineer

e. Alasan penetapan Konsentrasi Mechanical Electrical

f. Alasan Penetapan Konsentrasi Home Care Pada Lansia Dan Balita

2. Capaian Pembelajaran (terlampir)

B. PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DAN BUDAYA KERJA

Profil Pelajar Pancasila

Sekolah memfasilitasi program tersebut yang diberi nama Projek Penguatan

Penamaan Profil Pelajar Pancasila bertujuan untuk menguatkan nilai-nilai luhur

1. Budaya Kerja V Tema sesuai

Kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram/pembiasaan dilaksanakan

2. Pelaksanaan program pengembangan bakat, minat dan prestasi peserta didik

5. Kerohan  Religius  Beribadah rutin

3. Pelaksanaan strategi ekstrakurikuler wajib

D. LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

E. PRAKTIK KERJA LAPANGAN

Kegiatan pembelajaran pada pendidikan Praktik Kerja Lapangan (PKL) dilaksanakan

DATA DUDIKA TEMPAT PKL PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK OTOMOTIF

PT Langganan Zaki ( Adm Tune Up, OH,

Bengkel Dr Habibi ( Kepala Tune Up, OH,

PT Ekamas Gampingan Pagak Samsul Arifin Tune Up, OH,

CV Sumber Jl. Tenaga Baru Yuda ( Kepala Tune Up, OH,