CHAPTER REPORT

MK. TELAAH
KURIKULUM

Skor Nilai :

CHAPTER REPORT

Blended and Online Learning in Virtual K-12 Schools

Nama Mahasiswa : Mangasi Sinaga

NIM : 5181121006
Dosen Pengampu : Dr. Yuniarto Mudjisusatyo, M.Pd
Mata Kuliah : Telaah Kurikulum (A)

PROGAM STUDI S1 PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

FAKULTAS TEKNIK – UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2021
 EXCECUTIVE SUMMARY

Pembelajaran online pada sekolah K – 12 di Amerika Serikat telah terjadi peningkatan,

dimulai sejak tahun 2000. Kebutuhan akan pembelajaran online telah menjadi bukti siswa saat
sekolah mencari cara untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa. Pembelajaran online dan
blended learning menyediakan pilihan untuk sekolah dengan penawaran ekstra kurikuler
terbatas, konflik penjadwalan, atau kesulitan untuk menyediakan guru berkualifikasi tinggi.
Pada tahun ajaran 2010/2011, diperkirakan sekitar 1,5 juta siswa di sekolah K-12 di seluruh
Amerika Serikat terdaftar dalam kursus online (Wicks, 2010). Namun, pencarian sumber
menunjukkan bahwa tidak banyak yang diketahui tentang blended learning K-12 dan
pembelajaran online di sekolah K-12 secara virtual. Berbagai masalah seperti jenis
penyampaian instruksional, keterampilan manajemen opsional, tren pembelajaran campuran
saat ini, dampak akademik pada pendidikan K-12 adalah bidang penting untuk
dipertimbangkan oleh guru dan administrator (iNACOL, 2011). Chapter ini berusaha untuk
menunjukkan tren yang berkembang dari Blended Learning dan Virtual Online di Amerika
Serikat, menganalisis implikasi instruksional dari blended learning dan virtual online kepada
siswa, membahas hambatan utama untuk blended learning dan virtual online di sekolah K-12,
membahas solusi yang mungkin, dan memberikan rekomendasi untuk studi lebih lanjut.

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan
hidayahnya sehingga saya dapat menyelesaikan tugas makalah yang berjudul Blended Learning
dan Online di Virtual K-12 Sekolah ini tepat pada waktunya.

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk memenuhi tugas pada mata
kuliah Telaah Kurikulum. Selain itu, makalah ini juga bertujuan untuk menambah wawasan
tetang Blended Learning dan Virtual Onlile bagi pembaca dan juga bagi penulis.

Saya mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membagikan
sebagian pengetahuannya, sehingga saya dapat menyelesaikan makalah ini.Saya menyadari,
makalah yang saya tulis ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran
yang dapat membangun akan saya nantikan, demi kesempurnaan makalah ini.

Medan, 19 Oktober 2021

Mangasi Sinaga

ii
 DAFTAR ISI

EXCECUTIVE SUMMARY ................................................................................................. i

KATA PENGANTAR ........................................................................................................... ii

DAFTAR ISI......................................................................................................................... iii

BAB I

Rasionalisasi Pentingnya Review Chapter ......................................................................... 1

Tujuan Penulisan ................................................................................................................ 1

Manfaat Penulisan .............................................................................................................. 1

Identitas Buku .................................................................................................................... 1

BAB II

Pengenalan ......................................................................................................................... 2

Model Pembelajaran Campuran K-12 ................................................................................ 3

MANFAAT BELAJAR BLENDED K-12 BAGI SISWA ................................................ 5

BAB III

Kelebihan dan kelemahan isi buku

Kelebihan ...................................................................................................................................... 8
Kelemahan .................................................................................................................................... 9

BAB IV

KESIMPULAN ................................................................................................................ 10

SARAN ............................................................................................................................ 11

DAFTAR PUSTAKA

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

a. Rasionalisasi Pentingnya Review Chapter

Melakukan Review Chapter pada suatu buku sangat penting untuk dilakukan, dari
kegiatan ini lah kita dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan suatu buku. Dari mengkritik
inilah kita jadi mendapatkan informasi yang berkompeten.

b. Tujuan Penulisan
- Menambah pengetahuan mengenai campuran antara belajar offline dan online
- Meningkatkan perbendaharan kalimat apabila ada diskusi tentang K-12
- Memberikan informasi kepada pembaca

c. Manfaat Penulisan
- Lebih mengerti tentang dampak baik dan buruk dan pembelajaran ini
- Dilatih berpikir kritis dalam mencari solusi di setiap masalah pembelajaran
- Berpikir terbuka terhadap pendapat dari lingkungan diskusi

d. Identitas Buku
Judul : Curriculum design and classroom management : concepts,
methodologies, tools, and applications
Edisi : Ke – 1
Pengarang : Information Science Reference (an imprint of IGI Global)Kota Terbit
: Hershey PA, USA
Tahun Terbit : 2015
Penerbit : Information Science Reference (an imprint of IGI Global)Tebal Buku
: 1670 hal
ISBN : 978-1-4666-8247-4

1
 BAB II
ISI

1. Pengenalan

Blended learning adalah jenis pembelajaran online yang termasuk dalam penggunaan
alat pembelajaran seperti pengajaran virtual, pembelajaran berbasis web mandiri,
pembelajaran pendukung media elektronik, dan sistem manajemen pengetahuan (Singh,
2003). Pembelajaran Virtual Online di sekolah K-12 adalah bentuk dari pembelajaran jarak
jauh, di mana guru dan siswa dipisahkan oleh jarak geografis dan kelasnya atau interaksinya
dilakukan dengan menggunakan metode komunikasi elektronik yang berbeda seperti
konferensi video, chatting, konferensi sinkron, konferensi web, blog, email, dan jejaring
sosial (Wicks, 2010). Menurut Watson (2010), kaum generasi milenial di sekolah K-12 saat
ini adalah anak-anak di era digital dan biasanya jauh lebih banyak yang nyaman dengan
teknologi dari pada orang tua mereka dan guru. Pembelajaran online K-12 adalah bentuk lain
dari penyampaian instruksional yang berkembang pesat dan berkembang ke berbagai arah.
Itu bergabung dengan instruksi tatap muka untuk menambah waktu serta memenuhi
kebutuhan semua siswa (Watson,2010). Di sebagian besar sekolah perkotaan, blended
learning dan pembelajaran online menjadi pilihan alternatif untuk meningkatkan tingkat
kelulusan siswa dan pemulihan kredit untuk siswa dalam pendidikan orang dewasa dan
program pencegahan putus sekolah (Watson, 2010). Watson (2011) melaporkan bahwa
peningkatan pertumbuhan K-12 sekolah online disebabkan:
a. memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil kelas pemulihan
kredit terutama untuk perkotaan sekolah; dan
b. mengikuti kursus penempatan lanjutan dalam bahasa Inggris, matematika,
studi sosial, dan sains (Watson, 2011).
Menurut laporan 2012 International Association for K-12 Online Learning
(iNACOL) menunjukkan bahwa siswa yang terdaftar di K-12 sekolah virtual online, telah
meningkat secara signifikan dan 39 negara bagian menawarkan blended dan program
pendidikan online di tingkat K-12 (Watson, Murin, Vashaw, Gemin, & Rapp, 2010). Misal
seperti Florida memiliki jumlah siswa virtual terbesar dengan lebih dari 220.000 pendaftaran
kursus di 2009/2010 tahun akademik (Watson et al., 2010). Sekarang Tren media sosial dan
peningkatan penggunaan teknologi di kalangan anak muda membuat pembelajaran online
menjadi salah satu pilihan bagi guru untuk mempertimbangkan penggunaan untuk
mendukung proses belajar mengajar (iNACOL, 2011). Diperkirakan 44 negara bagian
menawarkan Blended learning dan peluang pendidikan online untuk siswa K-12 baik melalui

2
program tambahan, ataupun program online full time atau keduanya (Watson, Gemin, &
Ryan, 2008).

Virtual Online Education pada tingkat K-12, dirujuk sebagai sekolah komprehensif
full time, kombinasi antara tatap muka ( face to face) dengan virtual online. Pembelajaran
virtual online juga diselenggarakan dibeberapa negara bagian, sekolah, dan sektor swasta
(Watson, 2011). Program online k-12 dibiayai negara dalam beberapa bentuk seperti,
beasiswa, kursus berbasis sekolah yang diikuti oleh siswa, dan program ini sudah diikuti oleh
kurang lebih 40 negara, yang mana telah menetapkan sepenuhnya sekolah virtual. Misalnya,
negara bagian dari Alabama, Florida, dan Michigan semuanya telah dibuat pengalaman
belajar online bagian dari kelulusan mereka

2. Model Pembelajaran Campuran K-12

Blended learning dapat disampaikan dalam berbagai cara seperti pembelajaran
terstruktur dan tidak terstruktur. Program blended learning terstruktur terjadi ketika konten
diatur. Inimendorong siswa untuk terlibat secara aktif dan memungkinkan instruktur untuk
melacak penggunaan program oleh siswa, mengelola akses ke tahap berikutnya berdasarkan
penyelesaian atau penilaian, dan menindaklanjuti dengan bentuk komunikasi lain kepada
siswa yang tidak menyelesaikan pekerjaan (Hoyle , 2003). Menurut Smith, Clark dan
Blomeyer (2005), diperkirakan pada tahun 2005, satu dari 100 siswa di sekolah umum K-12
Amerika Serikat mengambil setidaknya satu kursus online atau gabungan (dicampur atau
sepenuhnya online). Blended learning memadukan berbagaiaktivitas berbasis peristiwa,
termasuk instruksi tatap muka, e-learning langsung, dan pembelajaran mandiri (Singh,
2003).

Blended learning diapit antara instruksi tatap muka dan online (Graham, Allen, & Ure,
2005; Watson et al, 2010). Dalam kebanyakan kasus, pembelajaran campuran digunakan
secara bergantian dengan pembelajaran hibrida. Dalam blended learning tidak terstruktur,
siswa memiliki kesempatan untuk berinteraksi dan berkolaborasi dengan siswa lain dengan
pemantauan yang kurang. Mereka mampu berkolaborasi dalam proyek kelompok atau
diskusi yang mempromosikan pembelajaran yang berpusat pada siswa (Hoyle, 2003).
Pengaturan offline melibatkan penyampaian instruksi di kelas tatap muka tradisional
sementara instruksi dalam pengaturan online terdiri dari penggunaan Internet. Blended
learning memanfaatkan suasana pengaturan offline dan online. Pembelajaran offline terjadi
dalam pengaturan kelas yang lebih tradisional. Penawaran pembelajaran offline dikelola
melalui sistem pembelajaran online. Contoh dari jenis blending learning initermasuk program
pembelajaran yang menyediakan bahan studi dan sumber penelitian melalui Web, sambil
memberikan sesi pelatihan kelas yang dipimpin instruktur sebagai media utama pengajaran,

3
 ini juga dikenal sebagai pembelajaran asinkron dan sinkron (Singh , 2003). Pembelajaran
sinkron dan asinkron adalah kedua jenis alat komunikasi Internet yang dapat digunakan
dalam pembelajaran campuran dan online untuk memenuhi kebutuhan teknologi.
Pembelajaran atau acara sinkron terjadi pada waktu yang sama untuksemua orang, tetapi
dapat online untuk menyertakan penggunaan rapat online, ruang kelas virtual, seminar atau
konferensi Web atau obrolan IM dan pelatihan siaran, dan panggilan konferensi pesan instan
atau offline (siswa mendengarkan kuliah di ruang kelas) sementarapembelajaran asinkron
berarti siswa dapat mempelajari konten yang sama (kuliah yang direkam sebelumnya,
catatan yang diposting online, simulasi berbasis web) pada waktu yang berbeda. Bisa juga
offline, yaitu siswa mengunjungi pameran museum yang sama pada waktu yang berbeda.
Pembelajaran Terpadu dan Online di Sekolah K-12 Menurut Picciano dan Seaman (2007),
sekitar tiga perempat dari A.S. siswa mengambil kursus online atau campuran (kombinasi
on-line dan off-line), dengan mayoritas siswa terdaftar di tingkat sekolah menengah. Sekolah
K-12 online dan virtual menjadi populer karena fleksibilitasnya terhadap isi dan
instruksinya. Hal ini disebabkan karena :

a. menyusun dan menyebarluaskan konten pembelajaran lebih efisien;

b. meningkatkan ketersediaan pengalaman belajar bagi mereka yang tidak dapat atau
memilih untuk tidak bersekolah di sekolah tradisional; dan

c. meningkatkan rasio siswa-instruktur sambil mencapai hasil belajar yang setara dengan
pengajaran di kelas tradisional (Riel & Polin, 2004; Schwen & Hara, 2004).

Program online K-12 didanai dalam berbagai bentuk seperti pemerintah negara bagian,
hibah, beasiswa, uang sekolah siswa, dan kursus berbasis sekolah yang diikuti oleh siswa.
Saat ini 40 negara bagian telah sepenuhnya menerapkan sekolah virtual atau inisiatif yang
dipimpin negara bagian dengan 30 negara bagian termasuk Washington D.C. menawarkan
sekolah online penuh waktu (Laporan iNACOL, 2012). Tren saat ini di media sosial dan
akses ke teknologi memberikan peluang dalam pembelajaran online untuksiswa K-12 di
sekitar 48 negara bagian dan Washington, D.C. (Watson et. al, 2010). Asosiasi Internasional
untuk Pembelajaran Online K-12 (iNACOL) melaporkan bahwa sekitar 1,5 juta siswa
mengambil satu atau lebih kursus online pada tahun 2010 (Wicks, 2010).
Misalnya, negara bagian Alabama, Florida, dan Michigan semuanya menjadikan
pengalaman belajar online sebagai bagian dari persyaratan kelulusan mereka (Watson et
al., 2010).

4
 Oakes dan Casewit (2003) lebih lanjut menjelaskan bahwa praktik terbaik
dalam blendedlearning meliputi:

1. Membuat kurikulum inti terstruktur dari kegiatan pembelajaran yang

diajarkan denganmenggunakan berbagai metode pembelajaran;

2. Mendukung lingkungan di mana siswa dapat mempelajari bagian-

bagian yang lebih kecildan mengembangkan ide-ide yang lebih
kompleks;

3. Ciptakan ruang kelas di mana siswa dapat belajar secara informal;

4. Memberikan dukungan teknologi dan untuk siswa; dan

5. Menyediakan lingkungan yang mudah digunakan.

Menurut Oakes dan Casewit (2003), praktik terbaik di atas memberikan manajemen
penting dan dukungan akademik operasional bagi siswa yang akan memilih pembelajaran
campuran.

3. MANFAAT BELAJAR BLENDED K-12 BAGI SISWA

Pembelajaran campuran memungkinkan guru untuk fokus pada strategi pengajaran

terbaikdan ide-ide inovatif yang harus mereka terapkan untuk keberhasilan siswa di kelas.
Guru memiliki kesempatan yang ideal untuk memantau kemajuan akademik siswa serta
memvariasikan strategi pembelajaran mereka agar sesuai dengan kebutuhan semua siswa.
Blended learning memberikan siswa lingkungan belajar terbaik dalam proses belajar
mengajar. Siswa memiliki akses mudah untuk menghubungi guru untuk bantuan setelah kelas
(pengajaran tatap muka) di bagian online. Hal ini merupakan keuntungan bagi siswa untuk
memahami konsep yang dipelajarinya. Versi online blended learning memberi siswa
kesempatan untuk menunjukkan kemampuan belajar mereka melalui penggunaan sumber
daya berbasis komputer. Misalnya, forum diskusi sangat bagus untuk siswa yang merasa malu
untuk berpartisipasi dalam pengajaran tatap muka tradisional. Selanjutnya, blended learning
memberikan kesempatan bagi siswa yang tidak berpartisipasi dalam tatap muka instruksi
untuk mendapatkan kepercayaan penuh dalam diskusi online (Cavanaugh, 2008; Christensen
& Horn, 2008; Christensen, Johnson, & Horn, 2008; Kearsley & Shneiderman, 1998; Moe &
Chubb, 2009; Wilson, 2010; Wise & Rothman, 2010). Blended learning membantu siswa

5
untuk terlibat dalam pembelajaran aktif yang mengarahkan mereka untukmengembangkan
pembelajaran yang lebih dalam sebuah proyek. Selain itu, penggunaan modul dalam
lingkungan pembelajaran online dan akses gratis ke sumber belajar memungkinkan siswa
untuk maju di tingkat yang berbeda dan mempromosikan pembelajaran yang berbeda yaitu,
guru dapat merancang instruksi berdasarkan kebutuhan siswa. Sebagai hasil dari beragam
latar belakang siswa di ruang kelas di sekitar Amerika Serikat, siswa mendapat manfaat yang
luar biasa dari komponen ganda pembelajaran campuran (Archambault et al., 2010;
Christensen & Horn, 2008; Waldeck, 2007; Watson & Gemin, 2008). ). Pembelajaran online
menawarkan umpan balik dan komunikasi kepadasiswa K-12 tentang kinerja mereka.
Misalnya, kuis dan tes online memberi siswa dan guruumpan balik instan tentang skor
mereka. Guru tidak harus melalui proses yang panjang dalam menghitung nilai atau kuis.
Penilaian dalam pembelajaran campuran bekerja sedemikian rupa sehingga orang tua, guru
dan siswa semua memiliki akses ke kelas mempromosikan transparansi (Dennen, 2005; Rice,
Dawley, Gazel, & Florez, 2008). Penggunaan blogging dalam pembelajaran campuran dan
online memiliki dampak yang tinggi pada implikasi instruksional di sekolah menengah. Ini
membantu siswa bertukar idtentang kegiatan sastra seperti posting berpikir-keras, tanggapan
kelompok lingkaran sastra, dan diskusi meja bundar. Penggunaan blog sebagai alat
pembelajaran online membantu siswa di sekolah K-12 meningkatkan kemampuan menulis
mereka dalam hal perencanaan, penyusunan, revisi, pengeditan, pengoreksian, dan penyajian
serta keterampilan tata bahasa. Ini mempromosikan kolaborasi dan menawarkan kesempatan
bagi siswa untuk menjadi pembelajar yang mendalam dan memperoleh keterampilan berpikir
kritis serta untuk merefleksikan apa yang mereka pelajari dibandingkan dengan belajar di
kelas tradisional. Siswa memiliki sarana untuk mempertimbangkan konsep yang mereka
pelajari di kelas dan menerapkannya pada situasi dunia nyata (Toto, 2004). Melalui
pembelajaran campuran, siswa mengembangkan keterampilan menganalisis, merefleksikan,
dan berpikir kritis melalui respons aktif terhadap sumber daya Internet.
Implikasi Instruksional pada Pembelajaran Siswa Dengan penggunaan blended learning,
ditingkat K-12, guru akan dapat mengubah lingkungan belajar bagi siswa untuk bekerja secara
kolaboratif dalam komunitas pembelajaran online. Misalnya, Guru dapat menambahkan
sumber daya konten kurikulum yang signifikan yang mungkin sulit dipahami di luar Internet
atau online. Misalnya, dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh DeLacey dan Leonard
(2002), menunjukkan bahwa blended learning mempromosikansiswainteraksi dan kepuasan
dalam kursus yang menggabungkan pembelajaran campuran. Selanjutnya, penggunaan
blended learning memungkinkan mondar-mandir dan kehadiran di kelas dan Juga kehadiran

6
instruktur lebih sering, dan menghasilkan dialog yang lebih bermakna antara guru dan siswa
(Newlin & Alvin, 2002). Contoh tipikalnya adalah Mannheim Township Virtual High School
di Pennsylvania, di mana model kursus hybrid online dan tradisional meningkatkan tingkat
kelulusan hingga 99% (Oblender, 2002).
Aspek penting lain dari pembelajaran campuran di sekolah K-12 adalah ketersediaan guru
melampaui batas hari sekolah dan gedung sekolah dengan kesempatan belajar yang diperluas
untuk semua siswa. Siswa memiliki waktu dan ketersediaan untuk menghubungi guru melalui
telepon, email, dan sumber online lainnya untuk bantuan akademis pada waktu dan ruang
tertentu (Morehead & Labeau, 2004). Terakhir, pembelajaran terpadu danonline berpotensi
mengurangi jumlah ruang untuk melayani lebih banyak siswa di distrik sekolah yang padat
penduduk. Misalnya, eCADEMY Albuqerque menyediakan sekitar 80% online dan 20%
instruksi di tempat untuk siswa K-12 (Watson, 2010). Biaya pembangunan eCADEMY
dikurangi menjadi sekitar sepertujuh dan melayani setengah dari siswa.

7
 BAB III

PEMBAHASAN

Banyak kekhawatiran telah dikemukakan oleh orang tua tentang keamanan

pembelajaran online oleh siswa K-12, membuat mereka menolak untuk mengizinkan anak
mereka menggunakan komputer tanpa batas saat mereka berada di sekolah.Tantangan utama
untuk blended learning adalah masalah keamanan berkaitan dengan memasukkan e-learning
dalam kurikulum K-12 seputar penggunaan Internet. Distrik sekolah menghabiskan cukup
banyak anggaran mereka untuk memasang filter dan firewall yang mencoba memblokir situs
yang tidak sesuai, tetapi mereka tidak selalu berhasil. Sebagai hasil dari mandat No Child
Left Behind dan Race to the Top, sebagian besar distrik sekolah mengalihkan sumber daya
mereka ke efektivitas guru dan kinerja ujian siswa danmengalihkan pendanaan dari perluasan
akses komputer bagi siswa ke kebutuhan lebih banyak komputer untuk tujuan pembukuan
bagi siswa di daerah perkotaan dan pedesaan yang miskin, akses ke komputer dan
Internetmerupakan tantangan besar (Watson, 2010). Lebih dari itu, kursus online dapat
menimbulkan tantangan bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar atau fisik.
Mungkin sulit bagi beberapa siswa dengan ketidakmampuan belajar
atau fisik untuk mengakses penggunaan Internet secara mandiri tanpa
bantuan dari guru atau orang tua. Jelas bahwa siswa tertentu dengan
ketidakmampuan belajar atau fisik mungkin tidak dapat menggunakan alat
teknologi dan komunikasi yang terlibat dalam pembelajaran campuran dan
online di tingkat K-12 untuk (termasuk diskusi online, blogging, chatting,
dan hanya penggunaan email atau telepon ).

Kelebihan dan kelemahan isi

Chapter /Kelebihan

1. Pada chapter ini jelas diberikan informasi apa itu blended learning yang di bantu

oleh beberapa pendapat ahli.

2. Chapter ini memberikan pertimbangan dalam memberikan metode blended dan

8
 virtual online

3. Memberikan masukan seputar kelemahan dalam online virtual

Kelemahaan

1. Ada informasi yang tidak beraturan

2. Kaidah kebahasaan yang kurang, mungkin karena berbahasa inggris

3. Banyak pengulangan dalam pemilihan kata, dimana itu membuat pembaca kurang mengerti

9
 BAB IV

PENUTUTP

1. KESIMPULAN

Bab ini berkontribusi pada pembelajaran campuran dan online di sekolah K-12 virtual

di Amerika Serikat. Bab ini menunjukkan bahwa pendidikan terpadu dan online di tingkat K-

12 dapat memberdayakan siswa untuk mengembangkan keterampilan dalam kompetensi

analitis dan kritis melalui respons aktif terhadap sumber daya Internet. Hal ini

memungkinkan siswa untuk menentukan posisi mereka dalam konteks pendapat orang lain

tentang masalah tertentu (Oravec, 2002).

Implikasi pendidikan dari bab ini adalah bahwa bab ini menambah literatur yang

tersedia tentang pembelajaran campuran dan online di sekolah K-12 virtual. Juga berbagi

informasi tentang manfaat pendidikan terpadu dan online di tingkat K-12 serta tantangan

penerapan pendidikan online di sekolah K-12. Misalnya, bab ini membahas kebutuhan distrik

sekolah, guru, dan administrator untuk menyadari pentingnya pembelajaran terpadu dan

online bagi siswa. Ini juga menyoroti trenpendidikan campuran dan online di sekolah K-12

dan pedagogi instruksional yang terlibat.Bab ini memberikan informasi tentang berbagai

pendidikan terpadu dan online di tingkat K-12, model pengajaran, manfaat, tantangan, dan

arah penelitian di masa depan. Ini lebih lanjut memberikan informasi kepada guru, guru pra-

layanan, dan administrator tentang situasi yang ada di lingkungan pembelajaran campuran

dan online.

Penyelidikan di masa depan harus dilakukan tentang hubungan antara pendidikan

online sepenuhnya dan pembelajaran campuran untuk kinerja akademik siswa yang berisiko.

Studi lain dapat diselidiki tentang praktik terbaik dan pedagogi dalam mengajar siswa K-12

di lingkungan pembelajaran campuran. Penelitian tambahan dapat diselidiki tentang

kurikulum pengembangan profesional yang efektif pada pembelajaran campuran dan

10
pembelajaran online untuk guru K-12. Selanjutnya, penelitian masa depan harus menyelidiki

persepsi siswa, administrator, dan guru tentang pembelajaran campuran dibandingkan dengan

siswadan guru lain di

11
 negara lain. Ada lebih banyak penelitian di bidang hubungan antara kinerja siswa dalam

pembelajaran online penuh dan pembelajaran campuran.

2. SARAN

Buku yang dibahas dalam makalah ini sangat baik untuk dimiliki oleh guru maupun

calon guru. Dalam buku tersebut guru dapat mengetahui dan memahami pentingnya blended

dan online learning yang mendukung pemahaman dalam perkembangan dalam pembuatan

kurikulum serta RPP, dikarenakan yang diulas dalam makalah ini adalah chapter 4 dimana

tentang blended learning dan virtual k-12. Pembaca perlu juga membaca chapter lain dari

buku ini untuk dapat informasi yang dapat memberikan kemudahan. Dan saran penulis agar

pembaca dapat menambah informasi dari berbagai sumber.

12
 DAFTAR PUSTAKA

Archambault, L., Berlian, D., Coffey, M., Foures-Aalbu, D., Richardson, J., & Zygouris-Coe, V

Cavanaugh, C. (2010). Masalah komite penelitian singkat: Eksplorasi

pelajar berisiko dan pendidikan online. Vienna, VA: Asosiasi Internasional

untukPembelajaran Online K-12 (iNACOL).

Bremer, C. (1998). Desain lingkungan belajar virtual yang berorientasi kelompok. Diaksespada 18

Oktober 2010, dari http://www.bremer.cx/paper1

Belanger, Y. (2005). Komputer laptop di kelas K-12. Diperoleh dari 4 November 2012,

darihttp://www.ericdigests.org/2001-1/ laptop.html

Cavanaugh, C. (2001). Efektivitas teknologi pendidikan jarak jauh interaktif dalam pembelajaran K-

12: Sebuah meta-analisis. Jurnal Internasional Telekomunikasi Pendidikan, 7(1), 73-78.

Cavanaugh, C. (2008). Game augmented reality dalam pendidikan: Pembelajaran campuran yang

otentik dan menarik. Dalam R. Ferdig (Ed.), Buku Pegangan penelitian tentang permainan

elektronik yang efektif dalam pendidikan. Hershey, PA: Kelompok Ide. doi:10.4018/978-1-

59904-808-6.ch005.

Hoyle, R. (2003). Bagaimana mengevaluasi pembelajaran campuran. Manajemen Orang.

Diakses pada 6 Januari 2013 dari http://www.peoplemgmt.com/

Asosiasi Internasional untuk Pembelajaran Online K-12. (iNACOL). (2010). Standar nasional untuk

pengajaran online berkualitas. Wina, VA: iNACOL. Diakses pada 12

Oktober2012,dariwww.Inacol.org/research/nationalstandards/NACOL

%20Standard s%20Quality%20OnlineTeaching.pdf

O'Dwyer, L. M., Carey, R., & Kleiman, G. (2007). Sebuah studi tentang efektivitas kursus online

Louisiana Aljabar I. Jurnal Riset Teknologi dalam Pendidikan, 39(3), 289– 306.

13
Oakes, K., & Casewit, C. (2003). E-learning: Jawabannya adalah blended learning, sekarang apa
pertanyaannya lagi. Diakses pada 2 Oktober 2012, dari
http://www.astd.org/astd/Publications/TD_Magazine/2003_pdf/76031 017.htm

14