PERBANDINGAN FUNGSI KELUARGA DAN KESEHATAN MENTAL

EMOSIONAL REMAJA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI,

PONDOK PESANTEN MODERN DAN TRADISIONAL DI PURWOREJO

TESIS

untuk memenuhi sebagian persyaratan

mencapai derajat Sarjana S-2

Program Studi Ilmu Kedokteran Klinik

Minat Utama Ilmu Kedokteran Keluarga

diajukan oleh:

Betty Nuning Widyaningsih

15/388012/PKU/15234

Kepada
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS GADJAH MADA
YOGYAKARTA
2018
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT karena
rahmat dan hidayahNya kami dapat menyelesaikan penyusunan tesis yang berjudul
“Perbandingan Fungsi Keluarga dan Kesehatan Mental Emosional Remaja di Sekolah
Menengah Pertama Negeri, Pondok Pesantren Modern dan Tradisional di Purworejo“.
Penyusunan tesis ini merupakan syarat untuk mencapai derajat S2 pada Program Studi
Ilmu Kedokteran Klinik minat utama Kedokteran Keluarga.
Penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada dr. Mora
Claramita, MHPE, Ph.D dan Dr. dr. Carla R. Marchira, Sp.KJ (K) sebagai pembimbing
pendamping dalam penyusunan tesis ini. Semoga bimbingan dan arahan para dosen
pembimbing menjadi amal jariyah yang tidak akan terputus pahalanya. Aamiin.

Ucapan terimakasih kami kepada :

1. dr. Retno Sutomo, Ph.D, Sp.A(K) selaku Ketua Program Studi S2 Ilmu Kedokteran
Klinik beserta staf pengajar dan staf akademik Fakultas Kedokteran, Kesehatan
Masyarakat dan Keperawatan Universitas Gadjah Mada.
2. Prof. Dr. dr. Sri Sutarni, Sp. S(K) selaku Ketua Dewan Penguji.
3. Dr. dr. Wahyudi Istiono, M.Kes selaku anggota Dewan Penguji.
4. Bapak dan ibu tercinta di rumah kediaman Gombong, Kebumen.
5. Suamiku tercinta, dr. Arif Budi Santoso, S. Psi dan kedua anakku tersayang M. Firos
Yudistiro serta Key Syifa’ Adhwa’ Tasanee.
6. Teman-teman seperjuangan di Puskesmas Pituruh, Purworejo dan bidan asisten di
tempat praktek.
7. Teman-teman seperjuangan di program pasca sarjana S2 kedokteran keluarga FK
UGM.
Tentunya tesis ini tak luput dari kekurangan, untuk itu penulis menerima dengan
tangan terbuka setiap kritik maupun saran yang membangun. Semoga bermanfaat.

Yogyakarta, Januari 2018

Betty Nuning Widyaningsih

iv 
 
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.................................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN......................................................................................ii
SURAT PERNYATAAN ........................................................................................iii
KATA PENGANTAR .............................................................................................iv
DAFTAR ISI.............................................................................................................v
DAFTAR TABEL ...................................................................................................vii
DAFTAR BAGAN ................................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................................ix
INTISARI ............................................................................................... ...............x
ABSTRACT .............................................................................................................xi

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................1

A. Latar Belakang ....................................................................................................1
B. Rumusan Masalah....................................................................................5
C. Tujuan Penelitian.....................................................................................6
D. Keaslian Penelitian...................................................................................7
E. Manfaat Penelitian....................................................................................8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.............................................................................9
A. Landasan Teori.........................................................................................9
B. Kerangka Teori........................................................................................38
C. Kerangka Konsep....................................................................................39
D. Hipotesis..................................................................................................39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN...............................................................41
A. Rancangan Penelitian..............................................................................41
B. Subyek Penelitian....................................................................................41
C. Instrumen Penelitian................................................................................44
D. Variabel Penelitian..................................................................................45
E. Definisi Operasional................................................................................45
F. Jalannya Penelitian...................................................................................47
G. Analisa Hasil............................................................................................48
H.Etika Penelitian......................................................................................50

v 
 
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................52
A. Hasil Penelitian ...................................................................................54
B. Pembahasan..........................................................................................65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................71
A. Kesimpulan .........................................................................................71
B. Saran ....................................................................................................72
DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

vi 
 
 DAFTAR TABEL

Tabel 1 Penelitian sebelumnya….……………............................................................ 7

Tabel 2 Interpretasi skor SDQ….................................................................................. 34
Tabel 3 Karakeristik subyek penelitian........................................................................ 55
Tabel 4. Gambaran Mean, Median, Modus, Standar Deviasi, Nilai Minimum dan Maksimum
Variabel APGAR Keluarga, Skor SDQ Remaja Di Sekolah Menengah Pertama Negeri,
PonPes Modern dan Tradisional...........................................................................56
Tabel 5. Perbandingan Jumlah Dan Prosentase Remaja Pada Variabel APGAR Keluarga
Dan Skor SDQ di SMP Negeri, Ponpes Modern dan PonPes
Tradisional...................................................................................... ................ 61
Tabel 6 Langkah-langkah menentukan hipotesis penelitian ini................................ ..64

vii 
 
 DAFTAR BAGAN

Bagan 1 Kerangka teori............................................................................................... 38

Bagan 2 Kerangka konsep........................................................................................... 39
Bagan 3 Distribusi subyek penelitian ......................................................................... 52
Bagan 4 Subyek Penelitian........................................................................................... 53

viii 
 
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Identitas subyek penelitian

Lampiran 2. Inform consent
Lampiran 3. Penilaian Fungsi Keluarga dengan kuesioner APGAR Keluarga
Lampiran 4. Penilaian Kesehatan Mental Emosional Remaja dengan SDQ
Lampiran 5. Ethics Committee Approval dari Komisi Etik penelitian kedokteran dan
kesehatan FK UGM
Lampiran 6.Surat ijin penelitian dari Ketua KPPMT (Kantor Penanaman Modal dan
Pelayanan Terpadu Satu Pintu) Kabupaten Purworejo
Lampiran 7. Uji statistik dengan Mann Whitney

ix 
 
 INTISARI

Latar Belakang : Gangguan mental emosional dapat dialami oleh semua remaja baik di
Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMP N) maupun di pondok pesantren. Di SMP N,
siswa hidup bersama orang tua dan keluarganya di rumah, sedangkan di pondok
pesantren, santri harus hidup mandiri, jauh dari orang tua, beradaptasi dengan
lingkungan pondok yang berbeda dengan lingkungan rumahnya dan peraturan yang
harus dipatuhi.
Tujan penelitian untuk mengetahui apakah ada perbedaan fungsi keluarga serta
gangguan mental emosional remaja di SMP N, pondok pesantren modern dan tradisional.
Subyek penelitian: 433 remaja berusia 12-16 tahun, terbagi 191 siswa SMP N, 136
santri pondok pesantren modern dan 106 santri pondok pesantren tradisional. Penelitian
dengan rancangan desain deskriptif analitik dengan metode pendekatan komparasi
multivariat.
Instrumen penelitian: kuesioner APGAR keluarga dan SDQ (Strengh And Difficulty
Questionare). Skor total kesulitan adalah gabungan skor hiperaktifitas, skor emosional,
skor teman sebaya dan skor perilaku. Skor kekuatan adalah skor prososial.
Hasil penelitian: Fungsi keluarga remaja di SMP N, pondok pesantren modern dan
tradisional menunjukkan skor APGAR keluarga baik, p: 0,265 (p> 0,05). Skor SDQ
remaja di SMP N adalah tidak normal pada klasifikasi skor total kesulitan, klasifikasi
skor hiperaktifitas dan borderline pada skor teman sebaya. Skor SDQ remaja di ponpes
modern menunjukkan hasil tidak normal pada skor total kesulitan dan skor hiperaktifitas,
serta borderline pada skor teman sebaya. Skor SDQ remaja santri di ponpes tradisional
tidak normal pada skor total kesulitan dan borderline pada skor teman sebaya.
Simpulan: Tidak terdapat perbedaan fungsi keluarga remaja di SMP N, pondok
pesantren modern dan tradisional, namun terdapat perbedaan gangguan mental
emosional remaja di SMP N, pondok pesantren modern dan tradisional. Hal ini
membutuhkan upaya promotif dan preventif pendekatan keluarga secara holistik antara
remaja, orang tua, guru, dan dokter keluarganya.
Kata kunci: fungsi keluarga, kesehatan mental emosional remaja, pondok pesantren
modern, tradisional, Sekolah Menengah Pertama Negeri

x 
 
 ABSTRACT

Background: Emotional mental disorder can be experienced by all adolescent in both

State Junior High School or in boarding school. In Junior High School, students live with
their parents and relatives at home, while in boarding schools, students must live
independently, away from their parents, adapting to different boarding school
environments with their home environment and regulations to obey.
Objective: to find out whether there are differences in family functions as well as
emotional mental disorders of adolescents in state junior high school, modern and
traditional boarding schools.
ubjects: 433 adolescents aged 12-16 years, divided 191 adolescent in state junior high
school, 136 adolescent of modern boarding school and 106 adolescent of traditional
boarding school. Research with descriptive analytic design design with multivariate
comparative approach method.
Instruments: APGAR family questionnaire and SDQ (Strengh And Difficulty
Questionare). The total difficulty score is a combination of emotional score,
hyperactivity score, behavior score and peer score. Power score is a prosocial score.
Results: Function of adolescent family in state junior high school, modern and
traditional boarding school showed highly functional family APGAR score, p: 0,265 (p>
0,05). The adolescent SDQ score in state junior high school is abnormal in the total score
of difficulty and the hyperactivity score classification but borderline on peer score. The
adolescent SDQ score in modern boarding school showed abnormal results in total score
of difficulty and hyperactivity score, as well as borderline on peer score. SDQ scores of
adolescent in traditional boarding school are abnormal on the total score of difficulty and
borderline on peer score.
Conclusions: There is no difference of adolescent family function in state junior high
school, modern and traditional boarding school, but there is difference of adolescents
emotional mental disorder in state junior high school, modern and traditional boarding
school. This requires the promotion and preventive efforts of a holistic family approach
between adolescents, parents, teachers, and family doctors.

Keywords: family function, emotional mental health of adolescent, modern boarding

school, traditional, State Junior High School

xi 
 
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Siklus kehidupan keluarga merupakan kunci yang sangat penting dalam

memahami masalah kesehatan dan penyakit seorang pasien serta keluarga mereka.

Siklus kehidupan keluarga (the family life cycle) juga menggambarkan berbagai

tahap perkembangan dalam status keluarga dan menjelaskan bagaimana sebuah

keluarga berfungsi. Dalam tiap siklus kehidupan sebuah keluarga, terdapat

serangkaian langkah-langkah dan tugas keluarga yang dapat diprediksi sesuai

dengan pola perkembangannya termasuk emosional, psikososial dan perubahan

fisik dalam setiap tahap siklusnya (Leopando, 2014).

Menurut skema Evelyn Duvalls tentang delapan tahap siklus hidup sebuah

keluarga, tahap IV-V adalah tahap anak remaja usia 6-19 tahun. Menurut WHO,

remaja adalah penduduk dalam rentang usia 10-19 tahun (Murtagh, 2011). Di

dunia, kelompok remaja diperkirakan berjumlah 1,2 M atau 18% dari jumlah

penduduk dunia. Sedangkan di Indonesia, jumlah remaja berusia 10-24 tahun

mencapai 25% dari jumlah penduduk Indonesia. Artinya 1 dari setiap 4 penduduk

Indonesia adalah remaja.

Masa remaja adalah masa transisi terjadinya perkembangan yang terjadi

secara dinamis dan pesat baik secara fisik, psikologis, intelektual, sosial dan

tingkah laku (Murtagh, 2011). Pasien remaja membutuhkan pemahaman khusus

dan kepedulian dari dokter mereka. Sebagai dokter keluarga, pendekatan holistik

perlu dilakukan pada remaja yaitu pengkajian biologi, psikologi dan sosial.

1 
 
Sebaiknya ada kecenderungan menganggap setiap kunjungan remaja untuk

dilakukan skrining masalah mental dan emosional. Masalah/gangguan mental

emosional tidak pernah disebabkan oleh sebab tunggal, penyebabnya suatu

pertautan biologi, psikologi dan lingkungan. Masalah kesehatan mental

menduduki rata-rata masalah kesehatan remaja termasuk depresi, menyakiti diri

sendiri, gangguan cemas, gangguan obesitas dan gangguan kepribadian. Gejala

fisik yang sangat awal muncul adalah nyeri dada, sesak nafas, takikardi bahkan

merasa kejang/kaku. Gangguan mental ditandai dengan perubahan dalam berpikir,

perilaku atau suasana hati (atau beberapa kombinasinya) terkait dengan tekanan

yang bermakna dan gangguan fungsi selama jangka waktu tertentu (Sloane, 2012).

Prevalensi gangguan mental pada populasi penduduk dunia menurut World

Health Organization (WHO) pada tahun 2000 memperoleh data gangguan mental

sebesar 12%, tahun 2001 meningkat menjadi 13% dan diprediksi pada tahun 2015

menjadi 15%. Sedangkan pada negara-negara berkembang prevalensinya lebih

tinggi. Prevalensi gangguan mental di negara Amerika Serikat (6%-9%), Brazil

(22,7%), Chili (26,7%), Pakistan (28,8%) (Moflehi et al., 2013). Sedangkan di

Indonesia hasil laporan Riset Kesehatan Dasar (Riskesdas) 2013, yang

menggunakan SRQ untuk menilai kesehatan jiwa penduduk, prevalensi gangguan

mental emosional pada penduduk indonesia yang berumur lebih dari 15 tahun

sebesar 6%.

Masalah/gangguan mental bisa dialami oleh semua orang tanpa terkecuali,

siswa yang berada di Sekolah Menengah Pertama Negeri maupun santri yang

berada di pondok pesantren. Pada Sekolah Menengah Pertama Negeri, siswa

2 
 
hidup bersama orang tua dan keluarganya di rumah, sedangkan siswa di pondok

pesantren, seorang santri harus hidup mandiri, jauh dari orang tua, beradaptasi

dengan lingkungan pondok yang berbeda dengan lingkungan rumahnya dan

adanya peraturan yang harus dipatuhi. Bahkan pernah dilaporkan dalam sebuah

penelitian bahwa gangguan mental emosi yang dialami anak-anak di pondok

pesantren adalah kecemasan, stress, dan gejala depresi (Wahab et al., 2013).

Akhir-akhir ini fenomena yang berkembang banyak orang tua memasukkan

anak-anaknya dalam pendidikan pondok pesantren, ada pondok pesantren

tradisional maupun pondok pesantren modern. Masalah seperti fungsi keluarga

yang tidak tepat, penganiayaan, kemiskinan, menjadi orang tua tunggal dan

penelantaran anak menjadi salah satu faktor yang menyebabkan alasan

menempatkan anak-anak di pondok pesantren dan pusat-pusat asuh seperti panti

asuhan (Moflehi et al., 2013). Boarding School diadopsi dari istilah pondok

pesantren di luar negeri yang lebih dikenali sebagai pondok pesantren modern

merupakan wahana pendidikan yang memadukan pendidikan formal sesuai

kurikulum, bimbingan kyai/ustadz/ustadzah, tinggal dalam sebuah asrama dalam

jangka waktu tertentu bersama santri-santri yang lain berasal dari latar belakang

keluarga yang beranekaragam. Fenomena ini juga dapat ditunjukkan dengan

jumlah pondok pesantren di Indonesia menurut Education Management

information System/EMIS tahun 2010/2011 sebanyak 27.218. Data BPS 2014

menyebutkan jumlah pondok pesantren di Jawa tengah sekitar 5.850. Sedangkan

di kabupaten Purworejo, jumlah pondok pesantren yang terdaftar di Kemenag

3 
 
Kabupaten Purworejo berjumlah 110, termasuk di dalamnya pondok pesantren

tradisional dan pondok pesantren modern.

Perkembangan pondok pesantren yang pesat tersebut menyebabkan

permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan kesehatan mental yang sangat

jarang terdeteksi di layanan primer. Pondok pesantren menawarkan kurikulum

yang berbeda dibandingkan dengan sekolah umum. Beberapa pondok pesantren

memadukan kurikulum pemerintah dengan kurikulum yang dibuat sendiri oleh

pesantren, sehingga selain dibekali ilmu umum para santri juga dapat

memperdalam ilmu agama. Para santri yang menimba ilmu di pondok pesantren

diharapkan dapat menguasai ilmu pengetahuan juga memiliki iman dan taqwa

yang sebagai bekal untuk hidup bermasyarakat. Santri hidup dalam suatu

komunitas khas, dengan kyai, ustadz, santri dan pengurus pesantren, berlandaskan

nilai-nilai agama Islam lengkap dengan norma-norma dan kebiasannya tersendiri,

yang tidak jarang berbeda dengan masyarakat umum yang mengitarinya.

Beberapa penelitian sebelumnya baik di dalam maupun luar negeri banyak

dilakukan seperti di Iran, Moflehi et al., (2013) menyimpulkan dalam sebuah

penelitiannya bahwa kehidupan dengan anggota keluarga berefek positif terhadap

kesehatan dan proses emosional pada remaja. Studi kasus juga pernah dilakukan

oleh Hartanto tahun 2011 tentang perilaku agresif remaja pondok pesantren yang

sangat dipengaruhi oleh latar belakang keluarga. Intensitas komunikasi orang tua

terhadap santri juga mempengaruhi mental emosional diri pada remaja di sekolah.

Sedangkan di tahun 2009, Idaiani menyebutkan bahwa alat deteksi gangguan

mental dapat menjadi salah satu upaya membantu mengatasi masalah kesehatan

4 
 
mental di Indonesia. Menurut mereka kebanyakan pasien yang datang ke

Puskesmas datang dengan keluhan tidak jelas dan terkait dengan masalah

psikologisnya.

Dari beberapa penelitian tersebut diatas, keluarga mempunyai peranan

penting dalam terjadinya gangguan mental emosional pada remaja. Namun belum

ada penelitian tentang perbandingan fungsi keluarga yang meliputi Adaptability

(adaptasi), Patnership (kemitraan), Growth (Pertumbuhan), Affection (kasih

sayang), Resolve (kebersamaan), dan perbandingan gangguan mental emosional

remaja yang dideteksi menggunakan skor kesulitan dan kekuatan remaja di

Sekolah Menengah Pertama Negeri , remaja yang tinggal di pondok pesantren

modern dan tradisional yang bertemu keluarga dalam waktu yang terbatas.

Harapan penelitian ini dapat menunjukkan perbandingan fungsi keluarga dan

gangguan mental emosional remaja di Sekolah Menengah Pertama Negeri,

pondok pesantren modern dan pondok pesantren tradisional, dan melihat

perbedaannya.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka peneliti mengajukan

rumusan masalah sebagai berikut : bagaimana fungsi keluarga dan masalah

kesehatan emosional (kekuatan dan kesulitan) yang dialami remaja di Sekolah

Menengah Pertama Negeri, pondok pesantren modern dan tradisional? apakah

terdapat perbedaan fungsi keluarga dan kesehatan mental emosional remaja di

5 
 
Sekolah Menengah Pertama Negeri, pondok pesantren modern dan pondok

pesantren tradisional di Purworejo?

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Mengetahui perbandingan fungsi keluarga dan kesehatan mental

emosional remaja di Sekolah Menengah Pertama Negeri dengan remaja di

pondok pesantren modern dan remaja di pondok pesantren tradisional di

Purworejo.

2. Tujuan Khusus

a. Mengetahui skor APGAR keluarga remaja di Sekolah Menengah Pertama

Negeri, pondok pesantren modern dan pondok pesantren tradisional di

Purworejo.

b. Mengetahui skor kekuatan dan kesulitan remaja/Strength and Difficulty

Quesioner (SDQ) di Sekolah Menengah Pertama Negeri, pondok pesantren

modern dan pondok pesantren tradisional di Purworejo.

c. Mengetahui perbedaan skor APGAR keluarga remaja di Sekolah Menengah

Pertama Negeri, pondok pesantren modern dan pondok pesantren tradisional

di Purworejo.

d. Mengetahui perbedaan skor SDQ/gangguan kesehatan mental emosional

remaja di Sekolah Menengah Pertama Negeri, pondok pesantren modern

dan pondok pesantren tradisional di Purworejo.

6 
 
 D. Keaslian Penelitian

Tabel 1. Penelitian sebelumnya

No Nama Metode Tujuan Hasil

1. Wahab et al., Penelitian analitik dengan Untuk mengetahui Prevalensi depresi,

Stressors in Secondary desain cross sectional. prevalensi depresi, anxietas dan stress
Boarding School Subyek penelitian 350 kecemasan dan berturut-turut ;
Students : Assosiation pelajar di pondok pesantren stress serta 39,7%, 67,1%, dan
With Stress, Anxiety And terpilih di Kuala lumpur. hubungannya 44,9%.
Depressive Symptoms. dengan factor
Asia-Pacific Psychiatry pemicu.
5(2013) 82-89
2. Moflehi et al., Penelitian analitik Membandingkan Hidup bersama anggota
Comparing Aggression, berdasarkan model agresi, kecemasan keluarga mempunyai
Anxiety, and Depression perbandingan kausal dengan dan depresi pada efek positif terhadap
in The Third and Fourth metode cluster random siswa perempuan kesehatan mental emosi
Grade High School Girl sampling. Subyek penelitian kelas III dan IV pada remaja.
Students Living in 140 pelajar. SMA yang tinggal
Boarding School, With di pesantren dan
Their Peer in Regular yang tinggal di
High School. Islam Life sekolah regular
Center Health, 2013
December ;1(4): e23012
3. Perveen dan Kazmi . Simpel random sampling Untuk melihat dan Pada analisa gender:
Personality Dynamics of pada 168 pelajar berusia 15- membandingkan perempuan di madrasah
boarders And Day 30 th terdiri dari laki-laki dinamika lebih banyak
Shcolars Who Belong To dan perempuan. 84 pelajar kepribadian mengalami anxietas dan
Madrasah And Public dari madrasah dan 84 pelajar (personality depresi daripada di
School. Academic dari sekolah umum. Versi dynamic) pada sekolah umum.
Research International urdu NEO-PI untuk pelajar pondok Sedangkan di madrasah
Vol.1, Issue 1, July 2011 pengumpulan data. Analisa pesantren di dan sekolah umum
data menggunakan t-test. madrasah dengan ditemukan pelajar yang
pelajar di sekolah sama dalam kepribadian
umum. terbuka,sadar dan
menyenangkan.
4. Hartanto et al., Penelitian deskriptif. Subyek Mengetahui Prevalensi masalah
Prevalensi Masalah penelitian siswa SMP di kota prevalensi masalah mental emosional pada
Mental Emosional Pada Semarang. mental emosional siswa SMP di kota
Remaja di Kota pada remaja di kota Semarang adalah 9,1%.
Semarang Dengan Semarang dengan
Menggunakan Kuesioner menggunakan
Kekuatan dan Kesulitan kuesioner kekuatan
(SDQ) Paediatrica dan kesulitan
Indonesiana. 2011, (SDQ)
Vol.51 No. 4.
5. Dewi dan Puspitosari, Penelitian dilakukan secara Untuk mengetahui Terdapat hubungan
Pengaruh APGAR observasional dengan adakah hubungan bermakna antara
Keluarga Terhadap rancangan penelitian cross antara sehat APGAR keluarga
Kecerdasan Emosi sectional dengan metode tidaknya fungsi dengan kecerdasan
Remaja. Mutiara Medika simple random sampling. keluarga dengan emosi remaja.
Vol.10 No.2:110-1115, Subyek penelitian 100 kecerdasan emosi
Juli 2010. pelajar SMU Negeri 1 pada remaja di
Kasihan Bantul. keluarga tersebut.

7 
 
 E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Memberikan tambahan wawasan tentang kajian prinsip kedokteran

keluarga terhadap gangguan kesehatan jiwa pada remaja sebagai salah satu

periode siklus hidup keluarga.

2. Manfaat Praktis

Bagi pihak sekolah/pengelola program Sekolah Menengah Pertama

Negeri, pondok pesantren modern maupun pondok pesantren tradisional, bisa

sebagai referensi membuat kebijakan-kebijakan untuk meningkatkan pelayanan

terhadap kesehatan mental para siswa seperti deteksi dini kesehatan mental

remaja, membuat jadwal komunikasi orang tua dengan siswa/santri,

mengadakan konseling rutin untuk kesehatan mental remaja bekerja sama

dengan puskesmas/dokter keluarga untuk mengoptimalkan pendekatan

keluarga holistic care (biopsikososial) dalam menjalankan sistem pendidikan

dan memperbaiki komunikasi antara pihak sekolah dan keluarga.

8 
 
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Keluarga

a. Pengertian

Keluarga (family) ialah unit terkecil dalam masyarakat, yang

merupakan suatu kumpulan individu yang terdiri dari kepala keluarga

beserta anggota keluarganya yang membentuk suatu rumah tangga,

memiliki kekayaan bersama, menciptakan dan memelihara budaya yang

sama, saling berhubungan dan terlibat secara emosional dalam lingkup

peraturan, peranan, struktur kekuasaan, bentuk komunikasi, tata cara

negosiasi serta tata cara penyelesaian masalah yang disepakati bersama,

sehingga memungkinkan berbagai tugas dapat diselenggarakan secara

lebih efektif dan efisien (Azwar, 2002).

b. Struktur keluarga

Ada berbagai struktur keluarga di masyarakat, tergantung dari siapa

yang bertindak sebagai kepala keluarga, maka keluarga dapat dibedakan

atas dua macam. Pertama, keluarga patriarkhat, jika yang bertindak

sebagai kepala keluarga adalah suami. Kedua, keluarga matriarkhat, jika

yang bertindak sebagai kepala keluarga adalah istri (Azwar, 2002).

c. Bentuk keluarga

Bentuk keluarga terdiri dari individu-individu dengan status sosial

yang telah dikenal dan posisi interaksi satu sama lain secara teratur,

9 
 
mempunyai tempat tinggal tetap dan mempunyai sanksi sosial. Adapun

bentuk keluarga yang ada tersebut diantaranya adalah keluarga inti

(nuclear family) jika anggota keluarganya hanya istri serta anak-anak

turunan pertama saja. Keluarga besar (extended family) adalah jika dalam

anggota keluarga tersebut termasuk pula para sanak keluarga, baik

menurut garis vertikal (bapak, ibu, kakek, nenek, cucu, cicit) dan ataupun

garis horizontal (abang, kakak, adik ipar). Sementara itu, keluarga menurut

hukum umum (common low family) adalah keluarga yang terdiri dari pria

dan wanita yang tidak terikat dalam perkawinan yang syah serta anak-anak

mereka yang tinggal bersama. Keluarga campuran (blended family) adalah

keluarga yang terdiri dari suami, istri, anak-anak kandung serta anak-anak

tiri. Di Indonesia dalam pengertian keluarga besar sering pula dimasukkan

para pembantu yang telah bertahun-tahun tinggal dalam satu rumah,

sementara itu sebagai konsekuensi dari pergeseran hak wanita/women’s

right, dimana banyak wanita lebih senang hidup dalam rumah sendiri

akibat perceraian, kematian, atau meninggalkan keluarga, single parent

family sekarang dianggap sebagai keluarga. Juga telah ada kebebasan dari

pengadilan yang memungkinkan duda dapat menitipkan anaknya ke

lembaga penitipan anak dan bagi orang single dapat mengadopsi anak.

Communal family adalah keluarga yang terdiri dari beberapa keluarga

yang terdiri dari beberapa keluarga yang berkumpul menjadi satu

meskipun mereka berbeda agama, kepercayaan, dan organisasi. Dasar

pergerakannya adalah karena ketidakpuasan dengan sistem sosial dan

10 
 
 ditujukan dalam masyarakat luas. Dalam bentuk ini peran orang tua

ditekankan dan anak menjadi tanggung jawab bersama para anggota

dewasa. Keluarga serial (serial family) adalah keluarga yang terdiri dari

pria dan wanita yang telah menikah dan mungkin telah punya anak, tetapi

kemudian bercerai dan masing-masing menikah lagi serta memiliki anak-

anak dengan pasangan masing-masing, tetapi semuanya menganggap

sebagai satu keluarga. Bentuk keluarga yang lain adalah keluarga

gabungan (composite family), maksudnya keluarga terdiri dari suami

dengan beberapa istri dan anak-anaknya (poliandri) atau istri dengan

beberapa suami dan anak-anaknya (poligini) yang hidup bersama.

Cohabatation family adalah dua orang yang menjadi satu tanpa ikatan

pernikahan tetapi membentuk suatu keluarga (Azwar, 1995).

d. Peranan dalam keluarga

Peranan keluarga menggambarkan seperangkat perilaku interpersonal,

sifat, kegiatan yang berhubungan dengan individu dalam posisi dan situasi

tertentu. Peranan individu dalam keluarga didasari oleh harapan dan pola

perilaku dari kelompok serta norma yang ada dalam masyarakat. Ada

berbagai macam peranan yang ada dalam keluarga, diantaranya adalah

sebagai berikut :

1) Peranan sebagai ayah

Ayah sebagai suami dari istri dan ayah dari anak-anak, berperan

sebagai pencari nafkah, kepala keluarga, pendidik, pelindung, pemberi

11 
 
 rasa aman bagi anak dan istrinya dan juga sebagai anggota dari

kelompok sosialnya serta sebagai anggota masyarakat didalam

lingkungan dimana dia tinggal.

2) Peranan ibu

Sebagai istri dan ibu anak-anaknya, ibu mempunyai peranan yang

sangat penting dalam keluarga. Diantaranya adalah peranan sebagai

pengasuh dan pendidik anak-anaknya, mengurus rumah tangga sebagai

pelindung dari anak-anak saat ayah tidak ada di rumah. Disamping itu

ibu juga berperan sebagai salah satu anggota kelompok dari peranan

sosial serta sebagai anggota masyarakat dari lingkungan dimana dia

tinggal. Disamping itu juga dapat berperan sebagai pencari nafkah

tambahan bagi keluarganya.

3) Peranan anak

Anak-anak melaksanakan peranan psikososial sesuai dengan tingkat

perkembangan baik fisik, mental, sosial dan spiritual.

e. Fungsi keluarga

Telah disebutkan bahwa para anggota yang terdapat dalam satu

keluarga bersepakat untuk saling mengatur diri sehingga memungkinkan

berbagai tugas yang terdapat dalam keluarga diselenggarakan secara

efektif dan efisien. Kemampuan untuk mengatur dan untuk melaksanakan

pembagian tugas tersebut pada dasarnya merupakan salah satu faktor yang

menentukan baik atau tidaknya fungsi yang dimiliki oleh satu keluarga.

Oleh Friedman, fungsi keluarga dibedakan atas 6 macam yakni fungsi

12 
 
afektif (afektif function), fungsi sosialisasi (socialization and social

placement function), fungsi reproduksi (reproduction function), fungsi

mengatasi masalah keluarga (family coping function), fungsi ekonomi

(economic function), serta fungsi pemenuhan kebutuhan fisik (provision of

physical necessity) (Azwar, 2002).

Sedangkan di Indonesia, seperti yang tercantum dalam peraturan

pemerintah No 21 tahun 1994, fungsi keluarga dibedakan 8 macam, yakni

(1)fungsi keagamaan, (2) fungsi budaya, (3) fungsi cinta kasih, (4) fungsi

melindungi, (5) fungsi reproduksi (6) fungsi sosialisasi dan pendidikan, (7)

fungsi ekonomi, (8) fungsi pembinaan lingkungan (Azwar, 2002).

Buku yang lain menyebutkan berbagai fungsi yang dimiliki oleh

keluarga (Azwar, 2002):

1) Fungsi biologis

Dalam hal ini keluarga mempunyai fungsi untuk meneruskan

keturunan, memelihara dan membesarkan anak, memenuhi kebutuhan

gizi keluarga, dan juga memelihara dan merawat anggota keluarga

yang sehat maupun sakit.

2) Fungsi psikologis

Dalam menjalankan fungsi psikologis, keluarga mempunyai fungsi

untuk memberikan kasih sayang dan rasa aman bagi anggota keluarga

yang ada, memberikan perhatian diantara anggota keluarga, membina

pendewasaan kepribadian anggota keluarga, dan memberikan identitas

bagi keluarga.

13 
 
 3) Fungsi sosialisasi

Keluarga berfungsi dalam membina sosialisasi pada anak, membentuk

norma-norma tingkah laku sesuai dengan tingkat perkembangan pada

anak, serta meneruskan nilai-nilai budaya yang terdapat dalam

keluarga tersebut.

4) Fungsi ekonomis

Keluarga berfungsi dalam mencari sumber-sumber penghasilan untuk

memenuhi penghasilan keluarga untuk memenuhi kebutuhan-

kebutuhan keluarga dimasa yang akan datang, misalnya pendidikan

anak-anak, jaminan hari tua dan sebagainya.

5) Fungsi pendidikan

Dalam hal keluarga berfungsi dalam menyekolahkan anak untuk

memberikan pengetahuan,ketrampilan dan membentuk perilaku anak

sesuai dengan bakat dan minat yang dimiliki, mempersiapkan anak

untuk kehidupan dewasa yang akan datang dalam memenuhi

peranannya sebagai orang dewasa, serta mendidik anak sesuai dengan

tingkat-tingkat perkembangannya.

f. Siklus Kehidupan Keluarga

Keluarga mempunyai siklus kehidupan seperti yang dikemukakan oleh

Duvall, sebagai berikut:

1) Tahap awal perkawinan (newly married)

14 
 
 Tahap ini dimulai dengan pernikahan dan belum mempunyai anak. Di

Amerika Serikat tahap ini biasanya berlangsung rata-rata selama 2

tahun.

2) Tahap keluarga dengan bayi (birth of the first child)

Dalam tahap ini keluarga tersebut mempunyai bayi, dapat satu atau dua

orang. Di Amerika serikat yang dimaksud bayi adalah sampai umur 30

bulan dan biasanya tahap ini berlangsung rata-rata selama 2,5 tahun.

3) Tahap keluarga dengan anak usia pra sekolah (family with preschool

children)

Pada tahap ini keluarga tersebut telah mempunyai anak dengan usia

pra sekolah adalah yang berumur 30 bulan sampai dengan 6 tahun dan

biasanya tahap ini berlangsung rata-rata selama 3,5 tahun.

4) Tahap keluarga dengan anak usia sekolah (family with children in

school)

Pada tahap ini keluarga tersebut telah mempunyai anak dengan usia

sekolah. Di Amerika Serikat yang dimaksud dengan sekolah adalah

yang berumur 6 tahun sampai dengan 13 tahun dan biasanya tahap ini

berlangsung rata-rata selama 7 tahun.

5) Tahap keluarga dengan anak usia remaja (family with teenagers)

Pada tahap ini keluarga tersebut telah mempunyai anak dengan usia

remaja. Di Amerika Serikat yang dimaksud dengan remaja adalah yang

berumur 13 tahun sampai dengan 20 tahun dan biasanya tahap ini

berlangsung rata-rata selama 7 tahun.

15 
 
 6) Tahap keluarga dengan anak-anak yang meninggalkan keluarga (family

as launching centre)

Pada tahap ini satu per satu anak meninggalkan keluarga. Di Amerika

Serikat biasanya tahap ini berlangsung rata-rata selama 8 tahun.

7) Tahap orang tua usia menengah (parent alone in meddle years)

Pada tahap ini semua anak telah meninggalkan keluarga. Yang tinggal

hanyalah suami istri dengan usia menengah. Di Amerika Serikat yang

dimaksud usia menengah adalah sampai dengan masa pensiun dan

biasanya tahap ini berlangsung rata-rata selama 15 tahun.

8) Tahap keluarga usia jompo (aging family members)

Pada tahap suami istri telah berusia lanjut sampai meninggal dunia. Di

Amerika Serikat yang dimaksud usia menengah adalah sampai dengan

masa pensiun dan biasanya tahap ini berlangsung rata-rata selama 10

tahun sampai dengan 15 tahun (Azwar,1995).

g. Karakteristik keluarga sehat menurut Murtagh, 2011 adalah :

1) Komunikasi yang sehat

2) Otonomi personal

3) Fleksibilitas

4) Apresiasi

5) Saling mendukung

6) Waktu untuk keluarga dan kebersamaan

7) Ikatan yang kuat

8) Pertumbuhan

16 
 
 9) Nilai-nilai religi dan spiritual

h. Pengukuran Fungsi Keluarga

Pengukuran fungsi keluarga dapat diukur dengan menggunakan APGAR

family (Adaptation, Partnership, Growth, Affection, Resolve). Diciptakan

oleh Smilkstein untuk mengetahui fungsi keluarga secara cepat. APGAR

family merupakan instrumen skrining untuk disfungsi keluarga dan

mempunyai reliabilitas dan validitas yang adekuat untuk mengukur tingkat

kepuasan mengenai hubungan keluarga secara individual, juga beratnya

disfungsi keluarga. Bila pertanyaan dijawab sering/selalu nilai 2, kadang-

kadang nilai 1, jarang/tidak nilai 0. Bila hasil penjumlahan kelima nilai

diatas adalah (Azwar, 2002):

1) 7-10 : fungsi keluarga baik

2) 4-6 : fungsi keluarga kurang baik

3) 0-3 : fungsi keluarga tidak baik

1. Remaja

a. Definisi remaja

Remaja (adolescence) berasal dari bahasa latin, adolescence yang

artinya “tumbuh untuk mencapai kematangan”, secara umum berarti

prosesfisiologis, sosial, dan kematangan yang dimulai dengan perubahan

pubertas (Soetjiningsih, 2010).

Remaja adalah individu baik perempuan maupun laki-laki yang

berada pada usia antara anak-anak dan dewasa (Murtagh, 2011). Secara

psikologis remaja merupakan usia dimana individu berintegrasi dengan

17 
 
 masyarakat dewasa dan tidak lagi merasa dibawah tingkat orang yang

lebih tua melainkan sama atau sejajar (Hurlock, 2003). Menurut WHO

tahun 2013 remaja mencakup individu dengan usia 10-19 tahun,

sedangkan remaja menurut SKRRI adalah perempuan dan laki-laki belum

kawin yang berusia 15-24 tahun. Menurut BKKBN tahun 2011 batasan

usia remaja adalah 10-21 tahun.

Masa remaja dibagi menjadi remaja awal dan remaja akhir. Masa

remaja awal (early adolescence) kira-kira sama dengan masa sekolah

menengah pertama yang berlangsung antara usia 13 tahun sampai 16-17

tahun (Santrock, 2003). Saat masa inilah dikenal sebagai masa yang

penuh kesukaran. Bukan saja kesukaran bagi individu, tetapi juga bagi

orang tuanya, masyarakat bahkan seringkali pada aparat keamanan. Hal

ini disebabkan masa remaja merupakan masa transisi antara kanak-kanak

dan masa dewasa. Masa transisi ini sering kali mengahadapkan individu

yang bersangkutan kepada situasi yang membingungkan, di satu pihak ia

masih kanak-kanak, tetapi dilain pihak ia harus bertingkah laku seperti

orang dewasa (Steinberg, 1993).

Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa remaja

merupakan proses pencapaian menjadi dewasa dengan segala perubahan

yang terjadi pada rentang usia 10-24 tahun dan belum menikah.

b. Ciri-ciri masa remaja

18 
 
Menurut Hurlock (1999), masa remaja mempunyai ciri-ciri tertentu yang

membedakan dengan periode sebelum dan sesudahnya. Ciri-ciri tersebut

antara lain :

1) Masa remaja sebagai periode yang penting

Periode remaja dianggap sangat penting daripada beberapa periode

lainnya, karena akibatnya yang langsung terhadap sikap dan perilaku.

Akibat fisik dan psikologis mempunyai persepsi yang sangat penting.

Perkembangan fisik yang sangat cepat dan penting disertai dengan

cepatnya perkembangan mental yang cepat, terutama pada awal masa

remaja. Semua perkembangan itu menimbulkan perlunya penyesuaian

mental dan perlunya membentuk sikap, nilai, dan minat baru (Hurlock,

1999).

2) Masa remaja sebagai periode peralihan

Peralihan tidak berarti terputus atau berubah dari apa yang terjadi

sebelumnya, tetapi peralihan yang dimaksud adalah dari satu tahap

perkembangan ke tahap berikutnya. Artinya apa yang terjadi

sebelumnya akan meninggalkan bekasnya pada apa yang telah terjadi

sekarang dan akan datang. Bila anak beralih dari masa kanak-kanak ke

masa dewasa, anak harus meninggalkan segala sesuatu yang bersifat

kekanak-kanakan dan juga harus mempelajari pola perilaku dan sikap

baru untuk menggantikan perilaku dan sikap yang sudah ditinggalkan

(Hurlock, 1999).

3) Masa remaja sebagai periode perubahan

19 
 
 Tingkat perubahan dalam sikap dan perilaku selama masa remaja

sejajar dengan tingkat perubahan fisik. Selama awal masa remaja

ketika perubahan fisik terjadi dengan pesat maka perubahan perilaku

dan sikap juga berlangsung pesat. Kalau perubahan fisik menurun,

maka perubahan sikap dan perilaku menurun juga. Ada empat

perubahan yang sama dan hampir bersifat universal. Pertama,

meningginya emosi yang intensitasnya tergantung pada tingkat

perubahan fisik dan psikologis. Kedua, perubahan tubuh, minat dan

peran yang diharapkan oleh kelompok. Ketiga, dengan berubahnya

minat dan pola perilaku maka nilai-nilai juga berubah. Keempat,

sebagian besar remaja bersikap ambivalen terhadap setiap perubahan

(Hurlock, 1999).

4) Masa remaja sebagai usia bermasalah

Masalah pada masa remaja sering menjadi masalah sulit diatasi baik

oleh anak laki-laki maupun perempuan. Terdapat dua alasan bagi

kesulitan itu, yaitu sepanjang masa kanak-kanak, masalah anak-anak

sebagian diselesaikan oleh orang tua dan guru-guru, sehingga

kebanyakan remaja tidak berpengalaman dalam mengatasi masalah,

serta para remaja merasa mandiri, sehingga mereka ingin mengatasi

masalahnya sendiri, menolak bantuan orang tua dan guru.

Ketidakmampuan remaja untuk mengatasi sendiri masalahnya, maka

memakai menurut cara yang mereka yakini. Banyak remaja akhirnya

20 
 
 menemukan bahwa penyelesaian tidak selalu dengan harapan mereka

(Hurlock, 1999).

5) Masa remaja sebagai masa mencari identitas

Identitas diri yang dicari remaja berupa usaha menjelaskan siapa

dirinya, apa perananya dalam masyarakat, apakah ia seorang anak atau

dewasa, apakah ia mampu percaya diri sekalipun latar belakang rasa

atau agama atau nasionalnya membuat beberapa orang

merendahkannya. Secara keseluruhan, apakah ia akan berhasil atau

gagal (Hurlock, 1999).

6) Masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan

Anggapan stereotip budaya bahwa remaja adalah anak-anak yang tidak

rapi, yang tidak dapat dipercaya dan cenderung merusak dan

berperilaku merusak menyebabkan orang dewasa yang harus

membimbing dan mengawasi kehidupan remaja yang takut

bertanggungjawab dan bersikap tidak simpatik terhadap perilaku

remaja yang normal (Hurlock, 1999).

7) Masa remaja sebagai masa yang tidak realistik

Remaja cenderung memandang kehidupan melalui kaca berwarna

merah jambu. Ia melihat dirinya sendiri dan orang lain sebagaimana

adanya, terlebih dalam hal cita-cita. Cita-cita yang tidak realistik ini,

tidak hanya bagi dirinya sendiri tetapi juga bagi keluarga dan teman-

temanya, menyebabkan meningkatnya emosi yang merupakan ciri dari

awal masa remaja. Semakin tidak realistik cita-citanya semakin ia

21 
 
 menjadi marah. Remaja akan menjadi sakit hati kecewa apabila orang

lain mengecewakannya atau kalau ia tidak berhasil mencapai tujuan

yang ditetapkannya sendiri (Hurlock, 1999).

8) Masa remaja sebagai ambang masa dewasa

Dengan semakin mendekatnya usia kematangan yang sah, para remaja

menjadi gelisah untuk meninggalkan stereotip belasan tahun dan untuk

memberikan kesan bahwa mereka sudah hampir dewasa. Berpakaian

dan bertindak seperti orang dewasa ternyata belumlah cukup. Oleh

karena itu, remaja mulai memusatkan diri pada perilaku yang

dihubungkan dengan status dewasa, yakni merokok, minum minuman

keras, menggunakan obat-obatan, dan terlibat dalam perbuatan seks,

mereka menganggap bahwa perilaku ini akan memberikan citra yang

mereka inginkan (Hurlock, 1999).

c. Tugas perkembangan pada masa remaja

1) Menerima citra tubuh

Seringkali sulit bagi remaja untuk menerima keadaan fisiknya bila

sejak kanak-kanak mereka telah mengagungkan konsep mereka

tentang penampilan diri pada waktu dewasa nantinya. Diperlukan

waktu untuk memperbaiki konsep ini dan untuk mempelajari cara-cara

memperbaiki penampilan diri sehingga lebih sesuai dengan apa yang

dicita-citakan (Hurlock, 1999).

2) Menerima identitas seksual

22 
 
 Menerima peran seks yang diakui masyarakat tidaklah mempunyai

banyak kesulitan bagi anak laki-laki, mereka telah didorong dan

diarahkan sejak awal masa kanak-kanak. Tetapi berbeda bagi anak

perempuan, mereka didorong untuk memainkan peran sederajat

sehingga usaha untuk mempelajari peran feminim dewasa memerlukan

penyesuaian diri selama bertahun-tahun (Hurlock, 1999).

3) Mengembangkan sistem nilai personal

Remaja mengembangkan sistem nilai yang baru misalnya remaja

mempelajari hubungan baru dengan lawan jenis berarti harus mulai

dari nol dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana harus bergaul

dengan mereka (Hurlock, 1999).

4) Membuat persiapan untuk hidup mandiri

Bagi remaja yang sangat mendambakan kemandirian, usaha untuk

mandiri harus didukung oleh orang terdekat (Hurlock, 1999).

5) Menjadi mandiri atau bebas dari orang tua

Kemandirian emosi berbeda dengan kemandirian perilaku. Banyak

remaja yang ingin mandiri, tetapi juga membutuhkan rasa aman yang

diperoleh dari orang tua atau orang dewasa lain. Hal itu menonjol pada

remaja yang statusnya dalam kelompok sebaya yang mempunyai

hubungan akrab dengan anggota kelompok dapat mengurangi

ketergantungan remaja pada orang tua (Hurlock, 1999).

6) Mengembangkan keterampilan mengambil keputusan

23 
 
 Keterampilan mengambil keputusan dipengaruhi oleh perkembangan

keterampilan intelektual remaja itu sendiri, misal dalam mengambil

keputusan untuk menikah di usia remaja (Hurlock, 1999).

7) Mengembangkan identitas seorang yang dewasa

Remaja erat hubungannya dengan masalah pengembangan nilai-nilai

yang selaras dengan dunia orang dewasa yang akan dimasuki, adalah

tugas untuk mengembangkan perilaku sosial yang bertanggung jawab

(Hurlock, 1999).

d. Perubahan pada remaja

1) Perubahan fisik pada remaja

Menurut Santrock, terjadi pertumbuhan fisik yang cepat pada remaja,

termasuk pertumbuhan organ reproduksi (organ seksual) untuk

mencapai kematangan sehingga mampu melangsungkan fungsi

reproduksi. Perubahan ini ditandai dengan munculnya tanda-tanda

yaitu :

a) Tanda-tanda seks primer yaitu yang berhubungan langsung dengan

organ seks. Terjadinya haid pada remaja putri (menarche) dan

terjadinya mimpi basah pada remaja laki-laki.

b) Tanda-tanda seks sekunder yaitu: pada remaja laki-laki terjadi

perubahan suara, tumbuhnya jakun, penis, dan buah zakar

bertambah besar, terjadinya ereksi dan ejakulasi, dada lebih lebar,

badan berotot, tumbuhnya kumis, jambang dan rambut disekitar

kemaluan dan ketiak. Dan pada remaja putri terjadi perubahan

24 
 
 pinggul lebar, pertumbuhan rahim dan vagina, payudara membesar,

tumbuhnya rambut disekitar kemaluan (pubis) dan ketiak.

2) Perubahan kejiwaan pada remaja

Proses perubahan kejiwaan berlangsung lebih lambat dibandingkan

perubahan fisik yang meliputi :

a) Perubahan emosi, sehingga remaja menjadi :

i. Sensitif (mudah menangis, cemas, frustasi dan tertawa)

ii. Agresif dan mudah bereaksi terhadap rangsangan luar yang

berpengaruh, sehingga misalnya mudah berkelahi

b) Perkembangan intelegensia, sehingga remaja menjadi :

i. Mampu berpikir abstrak, senang memberikan kritik

ii. Ingin mengetahui hal-hal baru, sehingga muncul perilaku ingin

coba-coba.

2. Gangguan Mental Emosional

Kesehatan mental adalah sama pentingnya dengan kesehatan fisik dalam

kehidupan sehari-hari. Bahkan, keduanya saling berkaitan, individu dengan

masalah kesehatan fisik sering mengalami kecemasan atau depresi yang

mempengaruhi respon mereka terhadap penyakit fisik. Individu dengan

penyakit mental dapat mengembangkan gejala-gejala fisik dan penyakit,

seperti penurunan berat badan dan ketidakseimbangan biokimia darah yang

terkait dengan gangguan makan. Perasaan, sikap dan pola pikir sangat

mempengaruhi pengalaman seseorang terhadap kesehatan fisik atau penyakit,

dan dapat mempengaruhi perjalanan penyakit dan efektivitas pengobatan.

25 
 
a. Definisi Gangguan mental emosional

Gangguan mental emosional merupakan suatu keadaan yang

mengidentifikasikan individu mengalami suatu perubahan emosional yang

dapat berkembang menjadi keadaan patologis terus berlanjut sehingga

perlu dilakukan antisipasi agar kesehatan jiwa masyarakat tetap terjaga.

Istilah lain gangguan mental emosional adalah distress psikologik atau

distres emosional.

Gangguan mental ditandai dengan perubahan dalam berpikir,

perilaku atau suasana hati (atau beberapa kombinasinya) terkait dengan

tekanan yang bermakna dan gangguan fungsi selama jangka waktu

tertentu. Gejala gangguan mental bervariasi dari ringan sampai parah,

tergantung pada jenis gangguan mental, individu, keluarga dan lingkungan

sosio-ekonomi. Dalam perjalanan seumur hidup, setiap individu

mengalami perasaan isolasi, kesepian, tekanan emosional atau pemutusan.

Ini biasanya normal, reaksi jangka pendek terhadap situasi sulit, daripada

gejala penyakit mental. Orang belajar untuk mengatasi perasaan sulit

hanya saat mereka belajar untuk mengatasi situasi sulit. Pada beberapa

kasus, durasi dan intensitas perasaan menyakitkan atau pola

membingungkan dari pikiran dapat serius mengganggu kehidupan sehari-

hari (Hartanto, 2011).

b. Epidemiologi

Prevalensi gangguan mental pada populasi penduduk dunia menurut

World Health Organization (WHO) pada tahun 2000 memperoleh data

26 
 
gangguan mental sebesar 12%, tahun 2001 meningkat menjadi 13% dan

diprediksi pada tahun 2015 menjadi 15%. Sedangakan pada negara-negara

berkembang prevalensinya lebih tinggi. Prevalensinya gangguan mental di

negara Amerika Serikat (6%-(%), Brazil (22,7%), Chili (26,7%), Pakistan

(28,8%) sedangkan di Indonesia hasil laporan Riset Kesehatan Dasar

(Riskesdas) 2007, yang menggunakan SRQ untuk menilai kesehatan jiwa

penduduk, prevalensi gangguan mental emosional pada penduduk

indonesia yang berumur lebih dari 15 tahun sebesar 11,6%.

Gangguan mental dan perilaku yang tidak ekslusif untuk kelompok

tertentu ditemukan pada orang dari semua daerah, semua negara dan

semua masyarakat. Sekitar 450 juta orang menderita gangguan mental

menurut perkiraan WHO diberikan dalam Laporan Kesehatan Dunia 2001.

Satu dari empat orang akan mengembangkan satu atau lebih gangguan

mental atau perilaku selama hidup mereka. Gangguan mental dan perilaku

terjadi pada setiap titik waktupada sekitar 10% dari populasi orang dewasa

diseluruh dunia. Seperlima dari remaja dibawah usia 18 tahun mengalami

masalah perkembangan, emosional atau perilaku, satu dari delapannya

memiliki gangguan mental, sedangkan pada anak-anak yang kurang

beruntung angka ini adalah satu dari lima. Gangguan neurologis dan

mental terhitung 13% dari keseluruhan Disability Adjusted Life Years

(DALYs) dikarenakan semua penyakit dan cedera didunia. Lima dari

sepuluh penyebab utama kecacatan diseluruh dunia adalah kondisi

kejiwaan, termasuk depresi, penggunaan alkohol, skizofrenia dan

27 
 
 kompulsif. Proyeksi memperkirakan pada tahun 2020 gangguan

neuropsikiatri akan mencapai 15% dari kecacatan di seluruh dunia, dengan

depresi unipolar sendiri terhitung 5,7% dari DALYs.

c. Gejala-gejala

Gangguan mental yang paling umum adalah gangguan ansietas dan

depresi. Dimana seseorang mengalami perasaan ketegangan, ketakutan,

atau kesedihan yang kuat dalam waktu yang bersamaan, gangguan mental

timbul ketika perasaan ini menjadi begitu mengganggu dan luar biasa,

bahwa seseorang memiliki kesulitan besar untuk mengatasinya pada

kegiatan sehari-hari, seperti bekerja, menikmati waktu luang, dan

memeprtahankan hubungan. Diantara gejala-gejala gangguan mental

antara lain : perubahan suasana hati (mood), depresi, kesedihan, pikiran

bunuh diri, mudah marah, ansietas, panik, gangguan tidur, stres, trauma,

perilaku menghindar, kebingungan, kompulsif (tekanan), gangguan selera

makan, perilaku antisosial, penyangkalan, kelelahan, ketakutan,

kebohongan, gangguan seksual, preokupasi seksual, kesulitan bicara, nyeri

dan keluhan fisik, hiperaktifitas, kecemburuan, gangguan kepercayaan diri,

gangguan memori, paranoid, psikosis, halusinasi, keanehan,preokupasi

terhadap agama, obsesi, mania, euforia, impulsif, histerionik, gangguan

belajar, gangguan pencitraan tubuh, pemisahan diri dan lain-lain (Hartanto,

2011)

Orang yang menderita salah satu dari gangguan mental yang berat

bermanifestasi dengan berbagai gejala yang dapat mencakup kecemasan

28 
 
 yang tidak beralasan, gangguan pikiran dan persepsi, disregulasi suasana

hati, dan disfungsi kognitif. Banyak dari gejala ini mungkin relatif spesifik

untuk diagnosis tertentu atau pengaruh budaya. Misalnya, gangguan

pikiran dan persepsi (psikosis) yang paling sering dikaitkan dengan

skizofrenia. Demikian pula, gangguan berat dalam ekspresi mempengaruhi

dan regulasi suasana hati yang paling sering terlihat dalam depresi dan

gangguan bipolar. Namun, tidak jarang untuk melihat gejala psikotik pada

pasien yang didiagnosis dengan gangguan mood atau suasana hati untuk

melihat gejala yang berhubungan pada pasien yang didiagnosis dengan

skizofrenia. Gejala yang terkait dengan suasana hati, kecemasan, proses

berfikir, atau kognisi dapat terjadi pada setiap pasien selama perjalanan

penyakitnya. (Fosco et al., 2012)

d. Hubungan dengan faktor sosio-demografik

1) Hubungan jenis kelamin dengan gangguan mental emosional

Terlepas dari kemungkinan peran faktor biologis, yang mungkin

menjelaskan mengapa ada perbedaan seks konsisten pada resiko untuk

terjadinya gangguan mental yang umum dalam semua masyarakat,

adalah masuk akal bahwa jender (faktor tekanan yang cukup besar

yang dihadapi oleh perempuan) mungkin juga memainkan peran.

Dalam masyarakat negara berkembang, perempuan menanggung beban

dari kemalangan yang terkait dengan kemiskinan, sedikit akses

kesekolah, kekerasan fsisik dari suami, pernikahan paksa, perdagangan

seksual, kesempatan kerja lebih sedikit dan dalam beberapa

29 
 
 masyarakat keterbatasan partisipasi mereka dalam kegiatan diluar

rumah. (Fosco et al., 2012)

Buta huruf atau miskin pendidikan merupakan faktor resiko yang

konsisten untuk gangguan mental umum. Beberapa penelitian juga

menunjukkan hubungan antara tingkat pendidikan dan resiko

terjadinya gangguan mental. Hubungan sebab akibat sepertinya bukan

merupakan faktor, karena pendidikan dasar terjadi dianak usia dini

ketika gangguan mental yang tidak umum terjadi. Hubungan antara

tingkat pendidikan rendah dan gangguan mental mungkin dikacaukan

atau dijelaskan oleh sejumlah jalur. Ini termasuk status gizi buruk yang

mana dapat merusak perkembangan intelektual, yang mengarah

ketingkat pendidikan yang buruk dan buruknya perkembangan

psikososial. Resiko yang berhubungan dengan penghasilan rendah

untuk gangguan mental pada usia anak merupakan faktor terkuat untuk

gangguan perilaku, ini adalah terkait dengan kegagalan sekolah dan

gangguan mental yang umum dimasa dewasa, konsekuensi sosial dari

pendidikan yang buruk adalah jelas yaitu kurangnya pendidikan

merupakan berkurang kesempatan.

2) Hubungan antara sosioekonomi dengan terjadinya gangguan mental

Banyak bukti dari negara-negara industri menunjukan hubungan

antara kemiskinan dan resiko untuk gangguan mental yang umum.

Gangguan mental yang umum adalah depresi dan kecemasan,

gangguan yang diklasifikasikan dalam International Classification of

30 
 
Disease-Tenth edition (ICD-10) sebagai “neurotik, stres-terkait dan

gangguan somatoform dan gangguan mood”. Pentingnya kesehatan

masyarakat dari gangguan mental dan perilaku yang ditunjukkan oleh

fakta bahwa mereka salah satu penyebab paling penting dari

morbiditas di pelayanan kesehatan primer dan menghasilkan

ketidakmampuan yang cukup bermakna. Definisi kemiskinan

bervariasi tergantung pada sistem sosial, budaya dan politik di daerah

tertentu dan sesuai kepada pengguna data. Definisi orang miskin

mengungkapkan bahwa kemiskinan adalah sebuah fenomena sosial

multidimensi. Dari perspektif epidemiologi, kemiskinan berarti status

sosial ekonomi rendah (diukur dengan kelas sosial atau pendapatan),

pengangguran dan tingkat pendidikan yang rendah. Kemiskinan

mungkin berhubungan dengan malnutrisi, kurangnya akses air bersih,

hidup di lingkungan tercemar, perumahan tidak memadai, kecelakaan

sering dan faktor resiko lain yang terkait dengan kesehatan fisik yang

buruk. Ada bukti menunjukan komorbiditas antara penyakit fisik dan

gangguan mental yang umum, dan asosiasi ini sebagian dapat

menjelaskan hubungan antara kemiskinan dan gangguan mental.

Masalah kesehatan mental dan fisik menyebabkan peningkatan biaya

perawatan kesehatan dan memburuknya kemiskinan. (Gonzales, 2010)

Penyelidikan epidemiologis di negara-negara berkembang banyak

menghubungkan tingginya tingkat gangguan mental dengan faktor-

faktor seperti diskriminasi, pengangguran dan hidup melalui periode

31 
 
 perubahan sosial yang cepat dan tak terduga. Di India yang baru-baru

ini dilakukan sebuah studi komunitas gangguan mental di daerah

pedesaan, 20 tahun setelah penelitian serupa di daerah yang sama,

menemukan bahwa tingkat keseluruhan gangguan mental tidak

berubah. Namun, tingkat kategori diagnostik tertentu telah berubah

sehingga tingkat depresi meningkat dari 4,9% menjadi 7,3% (p≤0,01),

yang disebabkan oleh efek dari perubahan gaya hidup. Di Cina,

peneliti menyarankan bahwa perubahan sosial (termasuk

meningkatnya prevalensi kerugian ekonomi utama bagi individu,

peningkatan biaya perawatan kesehatan, melemahnya ikatan keluarga,

migrasi ke daerah perkotaan untuk sementara atau kerja musiman, dan

ketidaksetaraan pendapatan) diduga menyebabkan meningkatnya

angka bunuh diri, sebagian karena pengaruhnya pada tingkat

peningkatan gangguan depresi yang sebagian besar tidak diobati.

(Fosco et al., 2012)

3) Hubungan tempat tinggal dengan terjadinya gangguan mental

emosional

Sebuah studi pada orang dewasa muda di daerah urbanisasi baru

(Khartoum, Sudan) menemukan bahwa gejala gangguan mental umum

lebih banyak terjadi di perkotaan daripada di daerah pedesaan. Faktor

risikonya adalah kesepian, ekspresi dari pengusiran, isolasi dan

kurangnya dukungan sosial yang terjadi ketika penduduk pedesaan

bermigrasi dari keluarga dan saudara-saudara mereka. Ada bukti

32 
 
 bahwa faktor-faktor sosial, khususnya peristiwa yang mengancam

jiwa, kekerasan dan kurangnya dukungan sosial, memainkan penting

dalam etiologi gangguan mental yang umum.

3. Deteksi Dini Masalah Mental Emosional Remaja

Deteksi dan penanganan masalah mental emosional secara tepat sejak dini

diharapkan dapat membantu remaja untuk perkembangan yang lebih baik bagi

masa depannya. Beberapa instrumen yang dapat digunakan untuk menjaring

masalah mental emosional adalah PSC (Pediatric Symptom Checklist), CSBQ

(Childrens Social Behaviour Questionare) dan SDQ (Strengh and Difficulties

Questionare).

SDQ merupakan kuesioner perilaku dan emosi untuk anak usia 4-16 tahun

yang praktis, mudah dan ekonomis, dapat dilakukan oleh klinisi, orang tua

atau guru. Jika anak berusia kurang dari 11 tahun dapat menggunakan SDQ

Parent Report yang diisi oleh orang tua dan SDQ Teacher Report yang diisi

oleh guru. Kuesioner terdiri dari 25 poin psikologis dengan 3 interpretasi,

yaitu normal, borderline dan abnormal. Dalam quesioner terbagi menjadi 5

bagian yang dapat dinilai, yaitu gejala emosional, masalah perilaku,

hiperaktivitas, masalah teman sebaya dan masalah psikososial.

Beberapa SDQ antara lain digunakan pelayanan kesehatan dan gangguan

mental untuk menilai gangguan pada anak dan remaja, evaluasi sebelum dan

sesudah intervensi, pengambilan data dasar epidemiologi atau pemetaan

masalah remaja, alat bantu penelitian di bidang pendidikan. SDQ juga dapat

digunakan sebagai skrining gangguan tingkah laku pada suatu komunitas

33 
 
 umum, sekolah maupun pasien anak. SDQ mempunyai sensitivitas 85% dan

spsifisitas sebesar 80%. (Crone et al., 2008)

Manfaat SDQ sebagai penilaian klinis yaitu dapat digunakan pelayanan

kesehatan dan gangguan mental sebagai bagian untuk menilai gangguan pada

anak dan remaja, hasilnya mempengaruhi assesment yang dibuat dan

menentukan tenaga profesional apa saja yang terlibat untuk menyelesaikan

masalah.

Penilaian skor SDQ diberikan dengan nilai 0 jika dijawab benar, nilai 1

jika dijawab agak benar, dan nilai 2 jika dijawab benar. Interpretasi skor SDQ

dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

Tabel 2. Interpretasi Skor SDQ

Kategori Normal Perbatasan Tidak Normal

Skor Prososial (Pr) 6 – 10 5 0–4
Skor Gejala Emosinal (E) 0–5 6 7 – 10
Skor Masalah Perilaku (C) 0–3 4 5 – 10
Skor Hiperaktifitas (H) 0–5 6 7 – 10
Skor Masalah Teman Sebaya (P) 0–3 4–5 6 – 10
Skor Total Kesulitan (E+C+H+P) 0 – 15 16 – 19 20 – 40

4. Sekolah Menengah Pertama Negeri, Pondok Pesantren Tradisional dan

Pondok Pesantren Modern

Sekolah Menengah Pertama Negeri merupakan bentuk sekolah yang

menyelenggarakan pendidikan sesuai dengan KTSP (Kurikulum Tingkat

34 
 
Satuan Pendidikan). Sekolah Menengah Pertama Negeri bukan Sekolah

Menengah Pertama yang diselenggarakan swasta.

Sedangkan pondok pesantren tradisional adalah pondok pesantren yang

secara terminologi sosiologis disebut pesantren salaf yaitu sebuah pesantren

yang mengajarkan ilmu-ilmu agama saja kepada para santri, sedangkan jika

ada ilmu umum maka itu diajarkan dalam porsi yang sangat sedikit.

Umumnya, ilmu agama yang diajarkan melipuiti Al-Qur’an, hadist, fikih,

akidah, akhlak, sejarah islam, faraidh (ilmu waris islam), ilmu falak, ilmu

hisab dan lain-lain. Semua materi pelajaran yang dikaji memakai buku

berbahasa arab yang umum disebut dengan kitab kuning, kitab gundul, kitab

klasik atau kitab taurot. (Moflehi et al., 2013)

Metode belajar mengajar di pesantren salaf terbagi menjadi dua yaitu

metode sorogan wetonan dan metode klasikal. Metode sorogan adalah sistem

belajar mengajar dimana santri membaca kitab yang dikaji didepan ustadz atau

kyai. Sedangkan sistem weton adalah kyai membaca kitab yang dikaji sedang

santri menyimak, mendengarkan dan memberi makna pada kitab tersebut.

Metode sorogan dan wetonan merupakan metode klasik yang paling

tradisional yang ada sejak pertama kali lembaga pesantren didirikan dan masih

tetap eksis dan dipakai sampai saat ini.

Adapun metode klasikal adalah metode sistem kelas yang tidak berbeda

dengan sistem modern. Hanya saja bidang studi yang diajarkan mayoritas

adalah keilmuan agama. Ciri khas kultural yang terdapat dalam pesantren salaf

yang tidak terdapat dalam pondok pesantren antara lain: santri lebih hormat

35 
 
dan santun kepada kyai, guru dan seniornya, santri senior tidak melakukan

tindak kekerasan pada juniornya. Hukuman dan sanksi yang dilakukan

biasanya bersifat non fisikal seperti dihukum mengaji atau menyapu atau

mengepel, dll. Dalam keseharian memakai sarung, berafiliasi kultural ke

Nahdlatul Ulama (NU) dengan ciri khas seperti fikih bermadzhab Syafi’i

akidah tauhid Asy’ariyah Maturidiyah, tarawih 20 rakaat plus 3 rakaat witir

pada bulan Ramadan, baca qunut pada Shalat subuh, membaca tahlil pada tiap

malam jum’at, peringatan Maulid Nabi, Isra’ Mi’raj. Sistem penerimaan tanpa

seleksi. Setiap santri yang masuk langsung diterima. Sedangkan penempatan

kelas sesuia dengan kemampuan dasar ilmu agama yang dimiliki sebelumnya.

Biaya masuk pesantren salaf umumnya jauh lebih murah dan tidak ada daftar

ulang setiap tahunnya. Infrastruktur lebih sederhana. (Hawari, 1997)

Sedangkan Pondok pesantren modern atau disebut juga Islamic Boarding

School merupakan sistem pendidikan yang menggabungkan antara ilmu

pendidikan umum dan ilmu agama islam. Para pelajar atau disebut santri

diasramakan untuk belajar bersosialisasi dan berdisiplin sebagai pendewasaan

karakter yang dipengaruhi oleh peraturan yang bersifat agama ataupun yang

bersifat mengembangkan kepribadian santri dan belajar di kelas seperti

sekolah forrmal SMP atau SMU yang bertujuan untuk menjadikan ulama yang

memiliki intelektual tinggi. Pendidikan kognisi, afektif dan psikomotor siswa

dapat terlatih dengan baik dan optimal. (Moflehi et al., 2013)

Pondok pesantren modern menyediakan sarana dan prasarana utuk

memenuhi kebutuhan siswa. Lengkapnya fasilitas yang ada untuk

36 
 
menyalurkan bakat dan hobi siswa siswi, sehinnga bakat mereka dapat

dieksplorasi. Sarana dan prasarana berupa asrama juga memudahkan

mengontrol perkembangan karakter peserta didik selama 24 jam. Hal tersebut

salah satu hal yang membedakan pondok pesantren modern dengan sekolah

umum lainnya. Perbedaan lain juga terlihat dalam hal jumlah siswa dan

siswinya di pondok pesantren modern lebih sedikit. (Hawari, 1997)

Pondok pesantren modern mempunyai kurikulum yang disesuaikan

dengan kurikulum pemerintah. Namun ciri khas dari pesantren di Indonesia

adalah Ruhul Ma’had yaitu keikhlasan, kesederhanaan, kemandirian, ketaatan

dan persaudaraan. Salah satu cara terbaik mengajarkan dunia afektif adalah

pemberian teladan dan contoh daripara pemimpin dan orang-orang yang

berpengaruh di sekitar anak. (Hawari, 1997)

37 
 
 B. Kerangka Teori

Siklus hidup keluarga

1) Tahap awal 2)Tahap keluarga dengan bayi 3) Tahap keluarga dengan anak
perkawinan (newly (birth of the first child) usia pra sekolah (family with
married) preschool children)

6) Tahap keluarga dengan

anak-anak yang 5 ) Tahap keluarga dengan 4) Tahap keluarga dengan anak
meninggalkan keluarga anak usia remaja (family usia sekolah (family with
(family as launching centre) with teenagers) children in school)
 

Remaja :
7) Tahap orang tua usia
menengah (parent allone in Perkembangan motorik
meddle years) Perkembangan kognitif
Perkembangan sosial
Perkembangan emosional/psikologis

8) Tahap keluarga usia jompo

(aging family members)

Lingkungan sekolah:
1. SMP Negeri,
Fungsi keluarga Gangguan mental emosional 2. Ponpes modern,
(APGAR score): (SDQ): 3. Ponpes tradisional
1. Adaptasi 1. Skor kekuatan (prososial)
2. Kemitraan 2. Skor total kesulitan:
3. Pertumbuhan a. Hiperaktivitas
4. Kasih sayang b. Gejala emosi
5. Kebersamaan c. Masalah teman sebaya
d. Masalah perilaku

Pelayanan kesehatan:
Holistic care dengan
pendekatan keluarga

38 
 
 C. Kerangka Konsep

Remaja :
Lingkungan pendidikan:
Perkembangan motorik
1. SMP Negeri
Perkembangan kognitif
2. Ponpes Modern
Perkembangan sosial
3. Ponpes Tradisional
Perkembangan emosional/psikologis

Fungsi Keluarga Gangguan Mental Emosional

APGAR keluarga: (SDQ):
1. Adaptation (adaptasi) 1. Skor kekuatan (prososial)
2. Skor total kesulitan:
2. Partnership (kemitraan)
a. Hiperaktivitas
3. Growth (pertumbuhan) b. Gejala emosi
4. Affective (kasih sayang) c. Masalah teman sebaya
5. Resolve (kebersamaan) d. Masalah perilaku

D. Hipotesis

1. Skor APGAR keluarga remaja di Sekolah Menengah Pertama Negeri, pondok

pesantren modern dan pondok pesantren tradisional di Purworejo baik, kurang

baik atau tidak baik.

2. Skor kekuatan dan kesulitan remaja/Strength and Difficulty Quesioner (SDQ)

di Sekolah Menengah Pertama Negeri, pondok pesantren modern dan pondok

pesantren tradisional di Purworejo normal, borderline atau tidak normal.

39 
 
3. Terdapat perbedaan fungsi keluarga remaja di Sekolah Menengah Pertama

Negeri, pondok pesantren modern dan pondok pesantren tradisional di

Purworejo.

4. Terdapat perbedaan gangguan mental emosional remaja di Sekolah Menengah

Pertama Negeri, pondok pesantren modern dan pondok pesantren tradisional di

Purworejo.

40 
 
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Penelitian dilakukan dengan rancangan desain deskriptif analitik dengan

metode pendekatan komparasi multivariat. Penelitian dilakukan untuk

membandingkan fungsi keluarga dan kesehatan mental emosional remaja di

Sekolah Menengah Pertama Negeri, remaja santri pondok pesantren modern serta

pondok pesantren tradisional di Purworejo.

Data dikumpulkan dengan metode kuantitatif, yaitu survey dan kuesioner.

Pengambilan data dilakukan melalui pengisian langsung ditempat penelitian oleh

responden penelitian.

B. Subyek Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan obyek atau subyek yang mempunyai kualitas

dan karakteristik yang ditentukan oleh peneliti untuk ditarik kesimpulan.

Populasi penelitian ini adalah siswa SMP N di Purworejo, santri di pondok

pesantren modern di Purworejo dan santri pondok pesantren tradisional di

Purworejo kelas VII s/d kelas IX pada tahun ajaran baru 2017/2018.

Jumlah populasi usia remaja usia 12-16 tahun di salah satu SMP N di

Purworejo adalah 396 siswa, salah satu pondok pentren modern adalah 215

orang sedangkan di salah satu pondok pesantren tradisional di Purworejo

adalah 160 santri.

41 
 
 2. Sampel

Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive

sampling sehingga sampel yang digunakan kelas VII-IX yang berusia 12-16

tahun.

Peneliti menggunakan beberapa kriteria inklusi dan eksklusi pada populasi

yang menjadi responden dalam penelitian ini.

a. Kriteria sampel

1) Kriteria inklusi:

a) Siswa-siswi kelas VII-IX berusia 12-16 tahun yang bersekolah di

salah satu SMP N di Purworejo namun tidak tinggal di pondok

pesantren tradisional.

b) Santri yang tinggal di pondok pesantren tradisional di Purworejo

c) Santri yang berada di pondok pesantren modern di Purworejo

d) Bersedia menjadi responden

2) Kriteria eksklusi:

a) Siswa-siswi santri yang absen/tidak hadir saat pengambilan data

b) Santri yang tinggal di pondok pesantren tradisional namun

bersekolah di SMP N di Purworejo.

b. Jumlah Sampel

Jumlah populasi usia remaja usia 12-16 tahun salah satu SMP N di

Purworejo adalah 396 siswa, pondok pesantren modern adalah 215 orang

sedangkan di pondok pesantren tradisional 160 siswa. Untuk menentukan

jumlah sampel, peneliti menggunakan rumus Slovin yaitu:

42 
 
 n= N
1+N.e²
Keterangan :

N = Ukuran populasi

n = Ukuran sampel (nF: jumlah sampel di SMP N. nT: jumlah sampel di

pondok pesantren tradisional. nM: jumlah sampel di pondok pesantren

modern)

e = persen kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan

sampel yang masih bisa ditolerir atau diinginkan (tingkat kepercayaan yang

diinginkan). Maka dapat diketahui hasilnya sebagai berikut:

n F = 396 = 396 = 198,99

1+396(0,05)² 1,99

nT = 160 = 160 = 114,28

1+160(0,05)² 1,4

nM= 215 = 215 = 139,83

1 + 215 (0,05)² 1,5375

c. Teknik pengambilan sampel

Teknik sampling merupakan suatu proses seleksi sampel yang

digunakan dalam penelitian dari populasi yang ada, sehingga jumlah

sampel akan mewakili keseluruhan populasi yang ada. Pada penelitian ini,

menggunakan metode teknik pengambilan Purposive Sampling, merupakan

teknik pengambilan sampel berdasarkan kriteria inklusi yang telah dibuat

oleh peneliti. Dari total populasi 396 siswa Sekolah Menengah Pertama

Negeri (SMP N), 215 santri pondok pesantren modern dan 160 santri di

pondok pesantren tradisional, hanya198 siswa dari SMP N, 136 santri dari

pondok pesantren modern dan 106 santri di pondok pesantren tradisional di

43 
 
 Purworejo yang akan dijadikan sampel (berdasarkan perhitungan Slovin),

diperlukan teknik pengambilan data yaitu simple random sampling. Teknik

simple random sampling dilakukan ketika anggota populasi dianggap

homogen kemudian sampel diambil secara acak. Pengambilan dapat

dilakukan dengan lotre, akan tetapi pengambilannya diberikan nomor urut

tertentu.

3. Pengumpulan data

Pengumpulan data pada penelitian ini rencana akan dilakukan pada bulan

November - Desember 2017, dimana peneliti melakukan pengumpulan data di

salah satu SMP N, pondok pesantren modern dan pondok pesantren tradisional

di Purworejo dengan membagikan dua kuesioner kepada sampel yang sudah

ditentukan. Pengambilan data hanya dilakukan selama 1 hari, dengan bantuan

tim peneliti. Kuesioner yang terkumpul akan diikutsertakan dalam tahap

analisis data.

C. Instrumen Penelitian

Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui data sekunder. Data

sekunder adalah data siswa siswi yang berusia 12-16 tahun yang diperoleh dari

data profil sekolah di masing-masing sekolah.

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner yang dibuat

untuk mengetahui adanya perbedaan fungsi keluarga dan kesehatan mental emosi

remaja di Sekolah Menengah Pertama Negeri, pondok pesantren modern dan di

44 
 
pondok pesantren tradisional di Purworejo. Kuesioner ini terdiri dari 2 bagian

yaitu:

1. Kuesioner fungsi keluarga dengan skor APGAR keluarga

2. Kuesioner gangguan mental emosional usia remaja awal dengan SDQ

D. Variabel Penelitian

Penelitian ini memiliki variabel independent yaitu fungsi keluarga dan

gangguan kesehatan mental emosional remaja. Sedangkan variabel dependen yaitu

Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMP N), pondok pesantren modern dan

tradisional.

E. Definisi Operasional

1. Fungsi Keluarga

Para anggota yang terdapat dalam satu keluarga bersepakat untuk saling

mengatur diri sehingga memungkinkan berbagai tugas yang terdapat dalam

keluarga diselenggarakan secara efektif dan efisien. Kemampuan untuk

mengatur dan untuk melaksanakan pembagian tugas tersebut pada dasarnya

merupakan salah satu faktor yang menentukan baik atau tidaknya fungsi yang

dimiliki oleh satu keluarga. Keluarga yang dimaksud adalah: bapak, ibu dan

adik, kakek, nenek yang berada di rumah asal subyek penelitian ini.

2. Gangguan Mental Emosional

Gangguan mental emosional merupakan suatu keadaan yang

mengidentifikasikan individu mengalami suatu perubahan emosional yang

45 
 
 dapat berkembang menjadi keadaan patologis terus berlanjut sehingga perlu

dilakukan antisipasi agar kesehatan jiwa masyarakat tetap terjaga. Istilah lain

gangguan mental emosional adalah distress psikologik atau distres emosional.

Gangguan mental emosional diukur menggunakan SDQ.

3. Remaja

Remaja (adolescence) bersal dari bahasa latin, adolescence yang artinya

tumbuh untuk mencapai kematangan, secara umum berarti proses fisiologis,

sosial, dan kematangan yang dimulai dengan perubahan pubertas. Remaja

mencakup individu dengan usia 12-16 tahun, berdasarkan tanggal lahir yang

tertera di akta kelahiran.

4. Sekolah Menengah Pertama Negeri

Sekolah Menengah Pertama yang menyelenggarakan pendidikan sesuai

KTSP dengan fasilitas serta pembiayaannya disediakan oleh pemerintah dan

bukan sekolah formal dengan penyelenggaraan oleh pihak swasta (perorangan

atau sekelompok orang).

5. Pondok Pesantren Tradisional

Pondok pesantren yang melaksanakan kegiatan hanya mengajarkan ilmu

keagamaan tapi para santri menimba ilmu umum di luar pondok pesantren,

dan santri tinggal di pondok pesantren tersebut.

6. Pondok Pesantren Modern

Pondok pesantren yang menyelenggarakan kegiatan keagamaan dan ilmu

umum dalam satu tempat. Para santri tinggal dan sekolah di pondok pesantren

tersebut.

46 
 
 F. Jalannya penelitian

1. Pengambilan data dilakukan setelah proposal penelitian mendapat persetujuan

dari pembimbing dilanjutkan dengan mengajukan surat permohonan ijin

penelitian di ruang komisi etik penelitian kedokteran dan kesehatan Fakultas

Kedokteran Minat Kedokteran Klinik dan Dinas KPPMT Purworejo yang

diperuntukan kepada kepala instansi masing-masing tempat penelitian.

2. Setelah mendapatkan izin penelitian dari kepala sekolah dan kepala pondok

pesantren serta memperoleh kesepakatan waktu untuk dilakukan penelitian,

kepala menunjuk salah satu guru bidang kesiswaan untuk membimbing peneliti

selama berlangsungnya penelitian.

3. Minggu I bulan November peneliti melakukan penelitian di SMP N, pondok

pesantren modern dan pondok pesantren tradisional di Purworejo, dengan

dibantu dan didampingi oleh guru bidang kesiswaan dan tim penelitian.

4. Setelah siswa-siswi berkumpul di aula, peneliti menjelaskan kepada responden

mengenai inform consent terlebih dahulu, lalu membagikan kuesioner kepada

siswa-siswi yang sudah bersedia menjadi responden penelitian.

5. Pengisian kuesioner diberikan waktu selama 45 menit. Setelah semua selesai,

kuesioner dikumpulkan kembali kepada peneliti dan guru bidang kesiswaan.

Pengumpulan data hanya dilakukan satu hari saja. Selanjutnya peneliti

melakukan skoring kuesioner yang sudah diisi oleh siswa-siswi responden

penelitian. Peneliti memberikan nomor pada kuesioner tersebut.

6. Peneliti melakukan input data dan pengolahan data menggunakan program

computer SPSS versi 2.0 dan uji statistik Kruskal Wallis.

47 
 
 G. Analisis hasil

Pada penelitian ini dilakukan analisis terhadap data yang dikumpulkan dan

dilihat perbedaan antar variabel. Pendekatan cross sectional merupakan penelitian

yang dikumpulkan dan diukur secara simultan pada waktu yang sama terhadap

variabel yang diteliti. Proses pengolahan data dilakukan dengan :

1. Editing

Editing adalah upaya untuk melihat kembali dengan teliti kebenaran data

yang diperoleh. Editing dilakukan saat tahap pengumpulan data atau setelah

data terkumpul.

2. Coding

Coding adalah kegiatan pemberian kode kategorik (klasifikasi skor) dengan

data yang terdiri dari beberapa kategori dan jumlah skor. Pemberian kode ini

sangat penting bila pengolahan lahan dan analisis data menggunakan

komputer.

3. Entry Data

Entry data adalah kegiatan memasukan data yang telah terkumpul ke dalam

tabel atau data base komputer, kemudian membuat distribusi frekuensi

sederhana.

4. Cleaning data

Cleaning data merupakan kegiatan memeriksa kembali data yang sudah di-

entry, agar terlihat adanya kesalahan atau tidak. Mungkin dapat terjadi

kesalahan pada saat meng-entry.

5. Analisis Data

48 
 
 Melakukan analisis khususnya terhadap data penelitian akan menggunakan

ilmu statistik terapan yang disesuaikan dengan tujuan yang hendak dianalisis.

Penelitian ini merupakan penelitian yang bersifat komparasi, analitik,

sehingga analisis yang digunakan statistika inferensial (menarik kesimpulan)

yaitu statistika yang digunakan untuk menyimpulkan parameter (populasi)

berdasarkan statistik (sampel) atau lebih dikenal dengan proses generalisasi

dan inferensial.

Analisis data menggunakan software komputer, meliputi:

a. Analisis univariat

Analisis univariat digunakan untuk mengetahui gambaran data yang

dikumpulkan. Analisis univariat dilakukan secara deskriptif dengan

menghitung distribusi frekuensi dan proporsi masing-masing variabel.

Analisis univariat pada penelitian ini meliputi : jenis kelamin, usia,

gangguan mental emosional, keberfungsian keluarga.

b. Analisis multivariat

Berdasarkan data yang dikumpulkan dan hasil ukur yang didapat yaitu

ordinal maka peneliti melakukan analisis data dengan menggunakan uji

statistik dengan derajat kepercayaan 95%, sehingga jika nilai P (p value)

<0,05 berarti hasil perhitungan statistik bermakna (signifikan) atau

menunjukan adanya komparasi (uji beda) antar variabel independen dan

variabel dependen. Tiap variabel dari hasil penelitian dengan cara

membuat distribusi dan frekuensi dari setiap variabel, hasil analisis ini

disajikan dalam bentuk tabel dan narasi. Tabel distribusi frekuensi

49 
 
 digunakan untuk mengetahui seberapa jumlah, dan prosentase serta nilai

minimum dan maksimum. Dalam penelitian ini analisis digunakan untuk

mengetahui perbandingan fungsi keluarga dan kesehatan mental emosional

remaja di SMP N, pondok pesantren modern dan pondok pesantren

tradisional di Purworejo, apakah terdapat perbedaan.

H. Etika penelitian

1. Prinsip-prinsip Etika Penelitian

Penelitian yang dilakukan khususnya jika yang menjadi subyek

penelitianya adalah manusia, maka peneliti harus memahami hak dasar

manusia. mengatakan terdapat tiga prinsip utama etika penelitian yang perlu

diterapkan oleh peneliti, antara lain:

a. Prinsip manfaat (beneficience)

Prinsip ini mengandung banyak hal yaitu bebas dari bahaya, bebas

dari eksploitasi, manfaat dari penelitian, memberikan manfaat, dan

mempertimbangakan antara aspek resiko dengan aspek manfaat.

b. Prisip menghargai martabat manusia

Hak untuk self determination (subyek penelitian) dan hak untuk

mendapatkan penjelasan lengkap merupakan dua elemen utama yang

menjadi dasar inform consent. Dengan dua hal ini manusia dapat membuat

keputusannya secara sukarela tentang partisipasinya menjadi subyek

penelitian.

c. Prinsip mendapatkan keadilan

50 
 
 Subyek ini memiliki hak untuk mengharapkan bahwa setiap data yang

dikumpulkan selama masa penelitian akan disimpan dan dijaga

kerahasiaanya, yang dilakukan baik melalui tidak menggunakan identitas

subyek atau melalui prosedur kerahasiaan lainnya.

2. Inform consent

Inform consent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti dengan

responden penelitian dengan memberikan penjelasan terlebih dahulu tentang

maksud, tujuan dan tahap penelitian. Lembar persetujuan/inform consent ini

diberikan untuk ditandatangani sebelum penelitian dilakukan untuk bukti

persetujuan menjadi responden.

51 
 
 BAB IV
I

HAS
SIL PENEL
LITIAN DAN PEMB
BAHASAN

Penelitian dilaakukan selaama 2 bulan

n di Sekolah
h Menengahh Pertama Negeri
N

(SMP N), pondok pesantren moddern dan po

ondok pesan
ntren tradisiional pada bulan

Novemberr dan Deseember 20177. Penelitiaan dilakukaan di Kabuppaten Purw

worejo

Provinsi Jawa
J Tengaah. Pengam endapatkan Surat
mbilan data dilakukan setelah men

Keterangaan Lolos Kaji

K Etik ((Ethics Com pproval) daari Komite Etik
mmittee Ap

Penelitiann Kedokteraan dan Kessehatan Fak

kultas Kedo
okteran Uni
niversitas Gadjah
G

Mada dann ijin dari Kepala

K KPM
MPT (Kantor Penanam
man Modall dan Pelay
yanan

Terpadu Satu
S Pintu) Purworejo serta tembu
usan kepadaa kepala sallah satu SM
MP N,

pimpinan salah satu pondok pe santren mo

odern dan pimpinan
p saalah satu po
ondok

pesantren tradisionall di Purwoorejo sebag

gai tempat penelitian.. Sebanyak
k 433

respondenn bersedia menjadi saampel peneelitian seteelah diberi penjelasan

n dan

persetujuaaan/inform consent.
c Sebbanyak 191
1 responden
n (44,1 %) ddari SMP N,
N 136

respondenn (31,4 %) dari pondook pesantren

n modern dan
d 106 ressponden (24
4,5%)

dari pondook pesantren

n tradisionaal.

Bagan 3. D
Distribusi Subyek
S Pen
nelitian

25% 31% PoonPes Modern

n
SM
MP N
44% PoonPes tradisio
onal

52 
 
 Berdasarkan kriteria inklusi dan eksklusi, jumlah subyek penelitian dari

yang direncanakan di awal penelitian dan akhirnya didapatkan subyek penelitian

adalah sebagai berikut:

SMP N PonPes modern PonPes tradisional

Jumlah sampel
396 siswa remaja 215 siswa remaja  160 siswa remaja

Jumlah sampel SMP N PonPes modern PonPes tradisional

menurut slovin 198 siswa remaja 139 siswa remaja 114 siswa remaja 

7 siswa tinggal 3 siswa 8 siswa berusia

di ponpes absen sakit >16 th

Jumlah sampel SMP N PonPes modern PonPes trdisional

yang diteliti 191 siswa remaja  136 siswa remaja 106 siswa remaja

Bagan 4. Subyek penelitian

Berdasarkan bagan di atas, dari 198 siswa di SMP N, 191 siswa termasuk

dalam kriteria inklusi yaitu mereka bersekolah di sekolah menengah pertama

negeri, pulang ke rumah dan tidak berada di pondok pesantren serta bersedia

menjadi responden dalam penelitian. Namun ada 7 siswa masuk dalam kriteria

eksklusi yaitu siswa tersebut tinggal di pondok pesantren dan tidak pulang ke

rumah bertemu keluarga. Sedangkan dari 139 santri di pondok pesantren modern,

3 diantaranya masuk kriteria eksklusi karena sakit varicella, sehingga siswa tidak

berada di sekolah dan pondok pesantren tersebut. Lain halnya dengan 114 santri

di pondok pesantren tradisional, 8 diantaranya masuk kriteria ekslusi karena

usianya lebih dari 16 tahun dan ada yang usianya kurang dari 12 tahun.

53 
 
 A. Hasil Penelitian

Karakteristik subyek penelitian (remaja) dari 191 remaja di SMP N, 136

santri di pondok pesantren modern dan 106 santri di pondok pesantren tradisional

di Purworejo sangat bervariasi. Karakteristik subyek penelitian diuraikan dalam

variabel jenis kelamin, usia, keberadaan ibu, keberadaan bapak, serumah dengan

keluarga, motivasi sekolah, bertemu dengan keluarga setiap hari/minggu/bulan,

dan komunikasi dengan keluarga di rumah menggunakan handphone atau tatap

muka langsung terutama santri yang tinggal di pondok pesantren dapat dilihat

secara deskriptif pada tabel 3.

Berdasarkan jenis kelamin, subyek penelitian lebih banyak perempuan

daripada laki-laki di SMP N yaitu 121 remaja (63,4%) dan di pondok pesantren

modern 76 remaja (55,9%), sedangkan di pondok pesantren tradisional laki-laki

lebih banyak daripada perempuan yaitu 59 santri (55,7%). Untuk rerata usia

subyek penelitian di SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional adalah 13

tahun. Keberadaan ibu dan bapak serta remaja tinggal serumah dengan orang tua

juga ditunjukkan bahwa subyek remaja di SMP N, di ponpes modern dan ponpes

tradisional mayoritas masih mempunyai bapak dan ibu dan tinggal serumah

dengan keluarga. Namun perihal motivasi sekolah, remaja di SMP N dan ponpes

modern, 95,3% dan 51,4% adalah keinginan sendiri. Berbeda dengan remaja di

ponpes tradisional, motivasi berada di pondok tersebut 82 remaja (77,4%)

menyebutkan karena keinginan keluarga.

Komunikasi dengan keluarga dilakukan secara periodik terjadwal untuk

remaja yang tinggal di pondok pesantren. Remaja di ponpes modern dan ponpes

54 
 
 tradisional bertemu dengan keluarga setiap minggu paling banyak pada 47,1% dan

41,5% remaja, dengan media komunikasi berupa handphone, yaitu 61% dan

72,6% remaja.

Tabel 3.Karakteristik Subyek Penelitian

SMP Negeri Ponpes Modern Ponpes Tradisional

Karakteristik Variabel
n (%) n (%)* n (%)*
Laki-laki 70 (36,6) 76 (55.9) 59 (55,7)
Jenis Kelamin
Perempuan 121 (63,4) 60 (44,1) 47 (44,3)
Rerata dan SD 13,2 th (SD 1,04) 13,6 th ( SD 1,39) 13,6 th ( SD 1,39)
Usia Usia minimum 12 tahun 12 tahun 10 tahun
Usia maksimum 15 tahun 15 tahun 16 tahun
Ya 186 (97,4) 132 (97,1) 104 (98,1)
Keberadaan
Tidak 4 (2,1) 4 (2,9) 1 (0,9)
Ibu
Tidak Tahu 1 (0,5) 0 (0) 1 (0,9)
Ya 186 (97,4) 132 (97,1) 104 (98,1)
Keberadaan
Tidak 4 (2,1) 4 (2,9) 1 (0,9)
Bapak
Tidak Tahu 1 (0,5) 0 (0) 1 (0,9)
Serumah Ya 176 (92,1) 135 (99,3) 102 (96,2)
dengan Tidak 15 (7,9) 1 (0,7) 4 (3,8)
keluarga
Keinginan Sendiri 182 (95,3) 70 (51,4) 24 (22,6)
Motivasi
Keluarga 8 (4,2) 65 (47,9) 82 (77,4)
sekolah
Teman 1 (0,5) 1 (0,7) 0 (0)
Setiap Hari 174 (91,1) 2 (1,5) 2 (1,9)
Setiap Minggu 5 (2,6) 64 (47,1) 44 (41,5)
Setiap 2 Minggu 0 (0) 5 (3,7) 4 (3,8)
Setiap 1 Bulan 1 (0,5) 22 (16,2) 35 (33)
Bertemu
Setiap 2 Bulan 0 (0) 1 (0,7) 3 (2,8)
dengan
Setiap 3 Bulan 0 (0) 37 (27,2) 3 (2,8)
keluarga
Setiap 5 Bulan 0 (0) 0 (0) 4 (3,8)
Setiap 6 Bulan 3 (1,6) 5 (3,5) 1 (0,9)
Setiap tahun 6 (3,1) 0 (0) 4(3,8)
Tidak Pernah 2 (1) 0 (0) 1 (0,9)
Komunikasi Handphone 18 (9,4) 83 (61) 77 (72,6)
Tatap Muka 172 (90,1) 53 (3) 29 (27,4)
keluarga
Tidak pernah 1 (0,5) 0 (0) 0 (0)

55 
 
 Tabel 4. Gambaran Mean, Median, Modus, Standar Deviasi, Nilai Minimum dan
Maksimum Variabel APGAR Keluarga, Skor SDQ Remaja
Di Sekolah Menengah Pertama Negeri, PonPes Modern dan Tradisional
PonPes PonPes
No Variabel Statistik SMP N Signifikansi
Modern Tradisional
Rata-rata 6,94 7,06 8,14
Median 7 7,5 8
Modus 6 8 9 P: 0,265**
1 APGAR
SD 1,63 1,70 1,34
Nilai minimum 3 1 5
Nilai maximum 10 10 10
Rata-rata 7,48 7,16 8,18
Median 8 7 9
Skor
Modus 8 7 10
2 Prososial/skor
SD 1,5 1,75 1,84 P: 0,0005*
kekuatan
Nilai minimum 4 4 4
Nilai maximum 10 10 10
Rata-rata 18,06 19,73 18,26
Median 18 19 18,5
Skor total Modus 13 19 15
3
kesulitan SD 4,42 4,23 4,4 P: 0,009*
Nilai minimum 9 9 10
Nilai maximum 30 32 27
Rata-rata 6,16 6,26 5,96
Median 6 6 6
Skor Modus 5 6 6
3a
Hiperaktifitas SD 1,5 1,45 1,53 P: 0, 213**
Nilai minimum 2 2 2
Nilai maximum 10 10 10
Rata-rata 4,01 4,97 4,41
Median 4 5 4,5
Modus 3 5 6
3b Skor Emosional
SD 2,1 2,24 2,43 P: 0,001*
Nilai minimum 0 0 0
Nilai maximum 10 10 9
Rata-rata 2,92 3,23 2,83
Median 3 3 2
Skor Teman Modus 2 3 2
3c
Sebaya SD 1,4 1,56 1,28 P: 0,072**
Nilai minimum 0 0 0
Nilai maximum 8 8 6
Rata-rata 4,94 5,27 5,05
Median 5 5 5
Modus 4 5 5
3d Skor Perilaku
SD 1,4 1,36 1,47 P: 0,097**
Nilai minimum 1 1 2
Nilai maximum 9 9 8
* Hubungan signifikan (p < 0,05) dengan uji Kruskal Wallis
** Hubungan tidak signifikan (p >0,05) dengan uji Kruskal Wallis

56 
 
 Perbandingan fungsi keluarga berdasarkan skor APGAR keluarga secara

deskriptif di SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional menunjukkan nilai

minimum 1 dan nilai maksimum 10, serta rata-rata 6,94; 7,06; 8,14 artinya data

tersebut menunjukkan fungsi keluarga baik (interpretasi skor APGAR keluarga

antara 7-10 : baik). Sedangkan modus (skor yang sering muncul) adalah 6, 8, 9

pada SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional, artinya pada masing-masing

sekolah tersebut, skor APGAR keluarga termasuk dalam kategori baik, dan pada

uji statistik menunjukkan hasil yang tidak bermakna p: 0,265 (p>0,05), artinya

tidak terdapat perbedaan fungsi keluarga remaja di tiga tempat penelitian terebut

(tidak ditemukan masalah fungsi keluarga remaja di ketiga tempat penelitian).

Perbandingan secara jelas dapat dilihat pada tabel 4.

Pada klasifikasi skor prososial/kekuatan remaja di SMP N, ponpes modern

dan ponpes tradisional menunjukkan nilai rata-rata secara berurutan 7,48 (SD

1,5); 7,16 (SD 1,75) dan 8,18 (SD 1,84) artinya berdasarkan interpretasi skor

prososial, remaja di tiga tempat penelitian ini termasuk dalam kategori normal

(normal : 6-10). Pada tabel 2 ditunjukkan modus di SMP N, ponpes modern dan

ponpes tradisional adalah 8, 7 dan 10 dan hasil uji statistik skor prososial

menunjukkan signifikansi bermakna p: 0,005(p< 0,05), artinya meskipun rata-rata

skor kekuatan remaja masuk kategori normal namun terdapat perbedaan skor

kekuatan remaja di tiga tempat penelitian ini. Modus skor kekuatan paling kecil

(7) pada remaja di ponpes modern dan skor paling tinggi (10) di ponpes

tradisional. Hal ini menunjukkan tidak ada masalah pada kekuatan remaja di tiga

tempat penelitian ini.

57 
 
 Pada klasifikasi skor total kesulitan remaja di SMP N, ponpes modern dan

ponpes tradisional menunjukkan nilai rata-rata berturut-turut: 18,06; 19,73; dan

18,26 artinya bahwa rata-rata skor kesulitan remaja di tiga tempat tersebut

termasuk dalam kategori borderline (berdasarkan interpretasi skor SDQ 16-19 :

borderline). Selain itu, modus pada skor kesulitan berturut-turut di SMP N,

ponpes modern dan ponpes tradisional adalah 13, 19 dan 15, artinya bahwa dalam

setiap kelompok sekolah, skor kesulitan terkecil dialami oleh remaja di SMP N

(13) dan skor kesulitan terbesar yang sering muncul dialami oleh remaja di ponpes

modern (19). Pada uji statistik skor total kesulitan menunjukkan signifikansi

bermakna p: 0,009 (p<0,05), artinya terdapat perbedaan bermakna pada skor total

kesulitan remaja di tiga tempat penelitian ini atau dengan kata lain terdapat

masalah pada total kesulitan remaja yang merupakan gabungan dari skor

hiperaktifitas, skor emosional, skor teman sebaya dan skor perilaku.

Pada klasifikasi skor hiperaktifitas remaja di SMP N, ponpes modern dan

tradisional menunjukkan rata-rata 6,16; 6,26; 5,96, artinya rata-rata tersebut

masuk dalam kategori borderline, artinya remaja mengalami masalah

hiperaktifitas karena berada pada perbatasan antara normal dan tidak normal. Pada

uji statistik untuk klasifikasi skor hiperaktifitas hasilnya tidak signifikan yaitu p:

0,213 (p>0,05) artinya tidak terdapat perbedaan skor hiperaktifitas di tiga tempat

penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa ada masalah hiperaktifitas remaja di SMP

N, ponpes modern dan ponpes tradisional.

58 
 
 Pada klasifikasi skor emosional remaja di SMP N, ponpes modern dan

tradisional menunjukkan rata-rata 4,01; 4,97; 4,41 artinya skor emosional remaja

di tiga tempat penelitian ini termasuk dalam kategori normal. Pada uji statistik

klasifikasi skor emosional menunjukkan hasil yang signifikan p: 0,001 (p<0,05),

artinya tidak terdapat masalah emosional remaja di tiga tempat penelitian ini.

Pada klasifikasi skor teman sebaya didapatkan rata-rata remaja di SMP N,

ponpes modern dan ponpes tradisional 2,92 (SD 1,4); 3,23 (SD 1,56) dan 2,83

(SD 1,28) artinya skor tersebut termasuk dalam kategori normal. Pada uji statistik

skor teman sebaya remaja di tiga tempat penelitian ini menunjukkan angka yang

tidak signifikan p: 0,072 (p> 0,05), maksudnya tidak terdapat perbedaan skor

teman sebaya remaja di tiga tempat penelitiaan. Hal ini menunjukkan bahwa tidak

terdapat masalah teman sebaya pada remaja di SMP N, ponpes modern atau

ponpes tradisional.

Pada klasifikasi skor perilaku remaja di SMP N, ponpes modern dan ponpes

tradisional, didapatkan rata-rata 4,94 (SD 1,4); 5,27 (SD 1,36); 5,05 (SD 1,47).

Data tersebut menunjukkan kategori tidak normal. Pada uji statistik skor perilaku

remaja menunjukkan signifikansi yang tidak bermakna p: 0,097 (p> 0,05) artinya

tidak terdapat perbedaan skor perilaku remaja di tiga tempat penelitian. Ini

menunjukkan adanya masalah perilaku remaja di SMP N, ponpes modern dan

ponpes tradisional.

Perbandingan Skor SDQ menunjukkan masalah kesehatan mental emosi

remaja yang akan diuraikan pada klasifikasi skor kekuatan/skor prososial, skor

59 
 
 total kesulitan, skor hiperaktifitas, skor emosional, skor teman sebaya, dan skor

perilaku. Terdapat 6 klasifikasi skor yang akan dijelaskan hasilnya serta akan

dilihat perbedaannya. Dari keenam klasifikasi skor tersebut, skor prososial

merupakan skor kekuatan remaja sedangkan skor total kesulitan adalah

penjumlahan skor hiperaktifitas, skor emosional, skor teman sebaya, dan skor

perilaku.

Tabel 5. Ringkasan Interpretasi Hasil Penelitian dan Maknanya

No Variabel SMP N PonPes PonPes Signifikansi
Modern Tradisional

1. APGAR keluarga Normal Normal Normal Tidak ada perbedaan

2. Skor Kekuatan Normal Normal Normal Ada perbedaan

3. Skor Kesulitan Borderline Borderline Borderline Ada perbedaan

3a. Skor Hiperaktifitas Borderline Borderline Borderline Tidak ada perbedaan

3b. Skor Emosional Normal Normal Normal Ada perbedaan

3c. Skor Teman Sebaya Normal Normal Normal Tidak ada perbedaan

3d. Skor Perilaku Tidak Normal Tidak Normal Tidak Normal Tidak ada perbedaan

Secara ringkas, hal penting yang menjadi perhatian adalah SDQ remaja di

SMP N, ponpes modern dan tradisional menunjukkan rata-rata skor kesulitan

remaja adalah borderline namun terdapat perbedaan di tiga tempat tersebut. Skor

hiperaktifitas remaja di tiga tempat penelitian termasuk dalam kategori borderline

dan tidak ada perbedaan di ketiga tempat penelitian. Serta rata-rata skor perilaku

remaja yang tidak normal di ketiga tempat tersebut namun tidak terdapat

perbedaan bermakna. Artinya terdapat kesulitan remaja di SMP N, pondok

60 
 
 pesantren modern dan tradisional terutama masalah hiperaktifitas dan masalah

perilaku remaja dan tidak terdapat masalah pada ‘emosional’ dan ‘teman sebaya’.

Tabel 6. Perbandingan Jumlah Dan Prosentase Remaja Pada Variabel APGAR

Keluarga Dan Skor SDQ di SMP Negeri, Ponpes Modern dan PonPes Tradisional
Ponpes Ponpes Signifikansi
SMP Negeri
No Variabel Kategori Modern Tradisional
n (%)
n (%)* n (%)*
Tidak baik 5 (2,6) 6 (4,4) 0 (0)
APGAR Kurang baik 71 (37,2) 37 (27,2) 16 (15,1)
1 P: 0,265**
keluarga
Baik 115 (60,2) 93 (68,4) 90 ( 84,9)
Skor Tidak normal 2 (1,0) 6 (4,4) 5 (4,7)
Kekuatan Borderline 19 (9,9) 19 (14,0) 6 (5,7)
2 P: 0,0005*
(Skor
Normal 170 (89,0) 111 (81,6) 95 (89,6)
Prososial)
Tidak normal 68 (35,6) 64 (47) 42 (39,6)
Skor Total
3 Borderline 61 (31,9) 47 (34,6) 25 (23,6) P: 0,009*
Kesulitan
Normal 62 (32,5) 25 (18,4) 39 (36,8)
Tidak normal 80 (41,9) 60 (44,1) 33 (33,1)
Skor
3a Borderline 43 (22,5) 35 (25,7) 30 (28,3) P: 0,213**
Hiperaktifitas
Normal 68 (35,6) 41 (30,1) 43 (40,6)
Tidak normal 28 (14,7) 33 (24,2) 20 (18,9)
Skor
3b Borderline 18 (9,4) 18 (13,2) 19 (17,9) P: 0,001*
Emosional
Normal 145 (75,9) 85 (62,5) 67 (63,2)
Tidak normal 68 (35,6) 60 (44,1) 37 (34,9)
Skor Teman
3c Borderline 95 (49, 7) 64 (47,1) 52 (49,1) P: 0,072**
Sebaya
Normal 28 (14,7) 12 (8,8) 17 (16,0)
Tidak normal 25 (13,1) 29 (21,3) 10 (9,4)
3d Skor Perilaku Borderline 33 (17,3) 25 (18,4) 24 (22,6) P: 0,097**
Normal 133 (69,6) 82 (60,3) 72 (67,9)
* Hubungan signifikan (p < 0,05) dengan uji Kruskal Wallis
** Hubungan tidak signifikan (p >0,05) dengan uji Kruakal Wallis

Klasifikasi skor prososial yang merupakan skor kekuatan remaja baik yang

berada di SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional menunjukkan hasil skor

normal paling banyak dibanding skor borderline dan skor tidak normal.

Sedangkan santri yang skor prososialnya tidak normal di SMP N, ponpes modern

61 
 
dan ponpes tradisional tersebut masing-masing sangat sedikit. Di SMP N, 2 orang

remaja mengisi skor kekuatan/skor prososial tidak normal, di ponpes modern 6

santri mengisi skor prososial tidak normal, sedangkan di ponpes tradisional 5

santri mengisi skor prososial tidak normal. Perbandingan jumlah remaja untuk

melihat skor kekuatan dapat dilihat pada tabel 6. Berdasarkan data yang diperoleh

di SMP N, ponpes modern, dan ponpes tradisional pada klasifikasi skor total

kesulitan, didapatkan hasil skor total kesulitan tidak normal berturut-turut pada 68

remaja (35,6%), 64 remaja (47%) dan 42 remaja (39,6%).

Pada klasifikasi skor hiperaktifitas remaja di SMP N dan ponpes modern

berturut-turut menunjukkan 80 remaja (41,9%) dan 60 santri (44,15) berada pada

klasifikasi tidak normal. Jika diperhatikan pada tabel 6, dapat jelas terlihat bahwa

remaja di SMP N dan di ponpes modern, klasifikasi skor hiperaktifitas

menunjukkan hasil tidak normal paling banyak dibandingkan remaja dengan skor

normal dan borderline. Lain halnya denga ponpes tradisional, santri yang mengisi

skor hiperaktifitas normal lebih banyak daripada yang mengisi borderline ataupun

tidak normal yaitu 43 santri (40,6%) mengisi skor normal.

Pada klasifikasi skor emosional remaja di SMP N, ponpes modern dan

ponpes tradisional, remaja yang mengisi skor normal lebih banyak daripada

remaja yang mengisi skor boderline dan tidak normal. Jika diperhatikan pada tabel

5, jumlah remaja yang menunjukkan skor emosional normal secara berturut-turut,

di SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional menunjukkan 145 remaja

(75,9%), 85 santri (62,5%) dan 67 santri (63,2%).

62 
 
 Pada klasifikasi skor perilaku, remaja di SMP N, ponpes modern dan ponpes

tradisional mengisi skor normal lebih banyak dibanding borderline dan tidak

normal, yaitu berturut-turut 133 (69,6%) remaja, 82 (60,3%) santri dan 72 santri

(67,9%). Perbandingan lengkap dapat diamati pada tabel 6.

Skor teman sebaya menunjukkan hasil borderline lebih dominan dibanding

hasil normal dan tidak normal di 3 tempat penelitian. Jumlah remaja yang

mengisi skor borderline di SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional

berturut-turut yaitu 95 siswa (49,7%), 64 santri (47,1%) dan 52 santri (49,1%).

Analisis statistik untuk perbandingan APGAR keluarga terutama untuk

melihat apakah ada perbedaan fungsi keluarga remaja di SMP N, ponpes modern

dan ponpes tradisional diukur dengan menggunakan uji Kruskal Wallis

(komparatif kategorik-numerik pada lebih dari 2 kelompok). Demikian halnya uji

hipotesis yang digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan 6 klasifikasi skor

SDQ di SMP N, ponpes modern, dan ponpes tradisional juga dianalisis dengan uji

Kruskal Wallis.

Hasil analisis uji beda fungsi keluarga di 3 tempat yaitu SMP N, ponpes

modern dan ponpes tradisional tidak menggunakan uji chi square karena syaratnya

tidak terpenuhi. Langkah-langkah untuk menentukan uji analisis yang akan

dipakai akan ditunjukkan pada tabel 6. Hasil uji beda fungsi keluarga di tiga

tempat yaitu SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional di Purworejo

ditunjukkan dengan signifikansi p:0,265 (p>0,05) artinya tidak terdapat perbedaan

fungsi keluarga di SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional. Keterangan

lebih jelas dapat dilihat di tabel 6.

63 
 
 Tabel 7. Langkah-Langkah Menentukan Uji Hipotesis Penelitian Ini :

No Langkah
1 Identifikasi variabel
skala pengukuran
2 Jenis hipotesis
3 Jenis komparatif
4 Berpasangan-tidak
berpasangan
5 Jumlah pengukuran
Jawaban
dan Variabel independen fungsi keluarga, kesehatan
mental emosi remaja (ordinal/kategorik). Variabel
dependen SMP N, ponpes tradisional dan modern
(variabel numerik)
Hubungan antara variabel kategorik dan numerik bisa
korelatif atau komparatif. Peneliti memilih
komparatif karena keluaran yang diinginkan adalah
perbandingan proporsi
Hubungan antar variabel kategorik dan numerik
adalah komparatif kategorik numerik
Tidak berpasangan karena tidak memenuhi kriteria
“variabel yang sama diambil dari subyek yang sama”
Satu kali

6 Kesimpulan Komparatif kategorik tidak berpasangan satu kali

pengukuran tabel 2x3 salah satu variabel ordinal
7 Analisis Bila sel yang mempunyai nilai expected kurang dari
lima maksimal 20 % jumlah sel, gunakan uji Chi
Square
Bila syarat tersebut tidak terpenuhi, lakukan
penggabungan sel atau gunakan uji alternatif untuk
tabel 2x3 skala ordinal, yaitu Kruskal Willis atau
Mann-whitney.

Hasil uji analisis statistik tentang uji beda gangguan mental emosional

remaja di SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional, menunjukkan

signifikansi pada skor prososial/skor kekuatan, skor emosional dan skor total

kesulitan berturut-turut p: 0,000; p: 0,001; p: 0,009. Artinya terdapat perbedaan

gangguan mental emosional remaja pada klasifikasi skor total kesulitan, skor

emosional dan skor prososial/skor kekuatan di SMP N, ponpes modern dan

ponpes tradisional di Purworejo. Sedangkan pada klasifikasi skor hiperaktifitas,

skor perilaku dan skor teman sebaya menunjukkan p yang tidak signifikan

berturut-turut p: 0,213; p: 0,097; p: 0,072 (p>0,05) artinya tidak terdapat

64 
 
perbedaan hasil skrining gangguan mental emosional remaja klasifikasi skor

hiperaktifitas, skor perilaku dan skor teman sebaya di SMP N, ponpes modern dan

ponpes tradisional.

B. Pembahasan

Berdasarkan uraian data hasil penelitian dan hasil uji data secara statistik

didapatkan variasi hasil dari fungsi keluarga dan gangguan mental emosional

remaja antara remaja yang berada di SMP N, di ponpes modern dan ponpes

tradisional di Purworejo. Variasi hasil dapat disebabkan berbagai penyebab dan

faktor, mengingat fase perkembangan dan pertumbuhan seorang remaja, namun

data hasil penelitian sudah dikendalikan dengan berbagai cara diantaranya :

menjaga privasi jawaban subyek peneliti sehingga tidak saling melihat jawaban

subyek yang lain dengan membuat kelompok-kelompok kecil saat wawancara,

penelitian dilakukan dengan memandu dan mengawasi subyek penelitian dalam

mengisi dan menjawab setiap pertanyaan, dan menstandarkan kalimat wawancara

dari setiap pertanyaan sehingga tidak menimbulkan pemahaman yang berbeda dari

setiap pertanyaan serta menciptakan suasana tenang agar subyek dapat fokus

menjawab pertanyaan dalam instrumen wawancara (Hurlock, 1999).

Karakteristik subyek penelitian berupa jumlah remaja dalam kategori jenis

kelamin, usia, keberadaan ayah dan ibu, serumah dengan keluarga, motivasi

sekolah di tempat tersebut, frekuensi bertemu dengan keluarga, dan komunikasi

dengan keluarga di setiap tempat penelitian baik di SMP N, ponpes modern, dan

ponpes tradisional diuraikan pada tabel 3. Terdapat data bahwa jumlah subyek

penelitian dengan jenis kelamin perempuan lebih banyak daripada laki-laki di

65 
 
SMP N dan ponpes modern di Purworejo, kemungkinan besar hal ini disebabkan

jumlah populasi perempuan lebih banyak daripada laki-laki. Sedangkan pada

ponpes tradisional, remaja laki-laki lebih banyak daripada perempuan. Remaja

yang berada di SMP N, di ponpes modern dan ponpes tradisional di Purworejo,

mengetahui keberadaan bapak dan ibu serta jumlah remaja mengisi paling banyak

tinggal serumah dengan keluarga meskipun remaja tersebut tinggal di pondok

pesantren, maksudnya remaja tersebut tidak tinggal dengan orang tua asuh atau

kerabat yang lain selain orang tua. Pada tabel 3 ditunjukkan juga motivasi remaja

berada di tempat tersebut disebutkan proesntase terbesar remaja di SMP N, karena

keinginan sendiri, dan prosentase terbesar remaja di ponpes modern motivasi

bersekolah juga karena keinginan sendiri. Namun di ponpes tradisional,

prosentase terbesar remaja mengisi motivasi mereka di ponpes tersebut karena

keinginan keluarga, hal ini kemungkinan disebabkan tren bahwa pondok

pesantren tradisional yang dalam definisinya hanya untuk mencari ilmu agama

dan ilmu yang lain didapatkan di SMP N, di luar pondok tradisional tersebut,

sehingga keinginan berada di pondok pesantren tersebut lebih karena keinginan

orang tuanya (Perveen, 2011).

Skor APGAR keluarga yang diisi oleh subyek penelitian adalah mayoritas

remaja dalam fungsi keluarga baik. Hal ini menunjukkan bahwa fungsi keluarga

pada >50% subyek adalah berfungsi baik pada mayoritas remaja di SMP N, di

ponpes modern dan di ponpes tradisional di Purworejo. Data tersebut dapat dilihat

pada tabel 4. Analisis hasil terebut sangat mungkin dipengaruhi bahwa sebagian

besar remaja masih mempunyai orang tua, komunikasi dengan orang tua dan

66 
 
keluarga juga disebutkan dengan tatap muka langsung, sehingga fungsi adaptasi,

kemitraan, pertumbuhan, kasih sayang dan kebersamaan dapat disimpulkan dalam

pengisian skor APGAR keluarga (Murtagh, 2011). Sedangkan berdasarkan skor

total kesulitan untuk melihat gangguan mental emosional remaja didapatkan

bahwa frekuensi dan prosentase terbanyak remaja di SMP N, ponpes modern dan

ponpes tradisional di Purworejo hasilnya tidak normal. Hal ini kemungkinan

disebabkan pada pengisian kuesioner yang menggambarkan skor total kesulitan

mereka mengisi kolom jawaban “benar” pada skor emosional, skor perilaku, skor

teman sebaya dan skor hiperaktivitas, sehingga akumulasi total skor cukup besar

(skor total kesulitan dihitung dari jumlah skor emosional, skor perilaku, skor

hiperaktifitas dan skor teman sebaya). Uraian lengkap dapat dilihat pada tabel 5.

Perbandingan analisis skor APGAR keluarga di SMP N, ponpes modern dan

pones tradisional di Purworejo menunjukkan uji beda yang tidak signifikan p:

0,265 (p>0,05) yang diuraikan pada tabel 4 dan 5, artinya bahwa tidak terdapat

perbedaan fungsi keluarga di SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional di

Purworejo. Hal ini kemungkinan sangat erat hubungannya dengan jawaban remaja

di tiga tempat penelitian ini mengisi fungsi adaptasi, fungsi kemitraan, fungsi

pertumbuhan, fungsi kasih sayang dan fungsi kebersamaan dengan isian “selalu”.

Isian dalam kuosioner skor APGAR sangat erat hubungannya dengan komunikasi

remaja dengan orang tua, tinggal serumah dengan orang tua, bertemu dengan

orang tua dalam periode tertentu, dimana orang tua disini masih memegang

peranan penting dalam membimbing remaja dalam fase perkembangannya

(Santrock, 2003).

67 
 
 Hasil uji analisis statistik tentang uji beda gangguan mental emosional

remaja di SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional di Purworejo,

menunjukkan signifikansi pada skor prososial/skor kekuatan, skor emosional dan

skor total kesulitan berturut-turut p:0,000 ; p:0,001 ; p:0,009. Artinya terdapat

perbedaan gangguan mental emosional remaja pada klasifikasi skor total

kesulitan, skor emosional dan skor kekuatan di SMP N, ponpes modern dan

ponpes tradisional. Skor total kesulitan didapatkan dari penjumlahan skor

emosional, skor masalah perilaku, skor hiperaktifitas dan skor masalah teman

sebaya. Sedangkan skor kekuatan merupakan skor prososial (Murtagh, 2011).

Hasil yang signifikan pada skor emosional juga dapat didasarkan pada

selisih yang cukup jauh jumlah prosentase remaja di SMP N, ponpes modern dan

ponpes tradisional yang mengisi skor tidak normal. Selain itu jika melihat unsur

pertanyaannya (sering sakit kepala, cemas dan khawatir, tidak bahagia, sedih,

gugup dan tidak pede, serta banyak yang ditakuti), mayoritas remaja mengisi

kategorik tidak normal di tiga tempat penelitian ini. Faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi kemungkinan adalah fase transisi remaja yang menyebabkan

perubahan emosinya tidak stabil (Hurlock, 1999).

Sedangkan pada klasifikasi skor hiperaktifitas, skor perilaku dan skor teman

sebaya menunjukkan p yang tidak signifikan berturut-turut p: 0,213; p: 0,097; p:

0,072 (p>0,05) artinya tidak terdapat perbedaan hasil skrining gangguan mental

emosional remaja klasifikasi skor hiperaktifitas, skor perilaku dan skor teman

sebaya di sekolah SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional di Purworejo.

Sebagaimana pernah disebutkan dalam penelitian sebelumnya bahwa beberapa

68 
 
gejala gangguan mental emosional pada remaja berkaitan dengan hiperaktifitas,

perilaku dan sangat dapat dipengaruhi teman sebaya/lingkungan (Wahab et al,

2013). Penelitian lain yang dilakukan Gonzales dan Dodge, menunjukkan bahwa

faktor yang mempengaruhi perilaku remaja adalah lingkungan (keluarga, teman

dan guru) dan individual (genetik dan jenis kelamin), tetapi dari semua faktor itu,

lingkungan keluarga dan teman sebaya adalah faktor yang paling berpengaruh

dalam perilaku remaja. Namun pada penelitian ini sesuai dengan penelitian

tentang hubungan keluarga dan monitoring keluarga sebagai prediktor awal

masalah perilaku remaja sehingga faktor monitoring dan kedekatan anak dengan

orang tua pada remaja di SMP N, ponpes modern dan ponpes tradisional

menurunkan resiko masalah perilaku pada remaja (Fosco et al, 2012).

Perbedaan signifikansi hasil analisis pada masing-masing klasifikasi skor

gangguan mental emosional remaja kemungkinan dapat disebabkan karena 2

alasan yaitu sepanjang masa kanak-kanak, masalah anak-anak sebagian

diselesaikan oleh orang tua dan guru, sehingga kebanyakan remaja tidak

berpengalaman dalam mengatasi masalah serta remaja harus merasa mandiri

mengatasi masalahnya sendiri, menolak bantuan orang tua dan guru (Hurlock,

1999).

Kelebihan penelitian ini adalah:

1. Skrining pengukuran fungsi keluarga dan skrining kesehatan mental

emosional pada remaja yang belum pernah dilaksanakan.

69 
 
2. Penelitian ini menggunakan sampel di SMP N, ponpes tradisional, ponpes

modern di Purworejo dengan segala keanekaragamannya.

Keterbatasan penelitian ini adalah:

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil pada penelitian ini tidak diteliti dan

diolah secara statistik.

70 
 
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Skor APGAR keluarga remaja di SMP N, pondok pesantren modern dan

pondok pesantren tradisional di Purworejo menunjukkan mayoritas fungsi

keluarganya adalah baik.

2. Skor SDQ remaja di Sekolah Menengah Pertama Negeri adalah tidak normal

pada klasifikasi skor total kesulitan, klasifikasi skor hiperaktifitas dan

borderline pada skor teman sebaya. Skor SDQ remaja santri di pondok

pesantren modern menunjukkan hasil tidak normal pada skor total kesulitan

dan skor hiperaktifitas, serta borderline pada skor teman sebaya. Skor SDQ

remaja santri di pondok pesantren tradisional tidak normal pada skor total

kesulitan dan borderline pada skor teman sebaya.

3. Tidak terdapat perbedaan fungsi keluarga remaja di Sekolah Menengah

Pertama Negeri, pondok pesantren modern dan pondok pesantren tradisional

di Purworejo dengan p: 0,265 (p>0,05).

4. Terdapat perbedaan hasil skrining gangguan mental emosional remaja di

Sekolah Menengah Pertama Negeri, pondok pesantren modern dan pondok

pesantren tradisional. Skor prososial/skor kekuatan remaja adalah normal namun

terdapat perbedaan yang bermakna di ketiga tempat penelitian tersebut. Meskipun

demikian, remaja di ketiga tempat penelitian berada di zona ‘borderline’ pada skor

total kesulitan’/difficulty’secara umum. Dari masalah kesulitan yang dihadapi remaja

di ketiga penelitian ini terdapat masalah yaitu hiperaktifitas dan perilaku. Kesulitan

remaja tidak ditemukan pada ‘teman sebaya’ dan ‘emosional’

71 
 
 B. Saran

1. Penelitian untuk melihat hubungan fungsi keluarga dan pengaruh keluarga

terhadap gangguan mental emosional remaja dapat dilakukan dengan

penelitian kualitatif sehingga faktor-faktor yang mempengaruhi hasil dapat

digali lebih optimal.

2. Penelitian kuantitatif membutuhkan waktu dan sampel yang besar, perlu

adanya jadwal yang baik sehingga didapatkan kualitas hasil yang lebih

optimal.

3. Perlu dilakukan penelitian faktor-faktor yang mempengaruhi gangguan

mental emosional remaja di tempat mereka bersekolah.

4. Upaya promotif dan preventif untuk skrining kesehatan jiwa pada remaja dan

pendekatan keluarga dapat menjadi pilihan prioritas upaya pelayanan

kesehatan mental remaja secara holistik (biopsikososial).

72 
 
 DAFTAR PUSTAKA

Adrian, Ekowati, AL, Suryani, E 2014, ‘ Gambaran Masalah Emosi dan Perilaku
Pada Pelajar SMA Regina Pacis Jakarta dengan Adiksi Internet’, Damanius
Journal of Medicine Vol 13, No 3 hlm 199-207.

Arikunto, S 2006, Prosedur penelitian sebagai suatu pendekatan praktik, PT.

Rineka Cipta, Jakarta.
Azwar, A 1999, Pengantar pelayanan Dokter Keluarga, Ikatan Dokter Indonesia
Jakarta
Azwar, A 2002, Pengantar epidemiologi, Penerbit Binarupa Aksara, Edisi revisi,
Jakarta Barat.
Baron, RA & Byrne, D 2005, Social Psycology, Edisi 8, Allyn dan Bacoon,
Boston.
Crone, RM, Vogels, GC, Anton, HF et al., 2008, ‘A Comparison of four scoring
methodes bases on the patrent-rated Strength and Difficulties Questionare as used
in the Dutch preventive child health care system’, BMC Public Health 2008,
8:106.

Darma, MP & Satria 2001, Persepsi orang tua membentuk perilaku anak (dampak
pigmalion di dalam keluarga), Pustaka Populer, Jakarta.

Dewi, A & Puspitosari, WA Juli 2010, ‘Pengaruh APGAR Keluarga Terhadap

Kecerdasan Emosi Remaja’, Mutiara Medika Vol.10 No.2:110-1115.

Fosco, M, Gregory, Stormshak, A et al., 2012,’ Family Relationships And

Parental Monitoring During Middle School As Predictors of Early Adolescent
Problem Behavior’, International Journal of Clinical Child, Adolescent And
Psychology 41(2) : 202-213.

Gonzales, N, and Dodge, AK 2010, ‘Family And Peer Influences on Adolescent

Behavior And Risk Taking’, Journal of Child Psychology and Psychiatry 33 (1) :
11-20.

Goodman, R, Simonoff, E and Stevenson, J 2012, ‘The Impact Of Child IQ,

Parent IQ And Sibling IQ On Child Behavioural Deviance scores’, Journal of
Child Psychology And Psychiatry, 36 : 409-425.

Guanzon, SR 2013, ‘The Physician as a counselor : Mental Health in primary

care’, Neuroscience and behavioral review, 35 (1), 401-404.

73 
 
Hartanto, F, Radityo, NA, & Widodo, A 2011, Prevalensi Masalah Mental
Emosional Pada Remaja di Kota Semarang Dengan Menggunakan Kuesioner
Kekuatan dan Kesulitan (SDQ), Paediatrica Indonesiana 2011, Vol.51 No. 4.
Hashimoto, S, Onuoha, NF, Isaka, M et al., 2012,’The Effect of Adolescents Image
of Parents on Childrens Self-Image And Mental Health’, Child and Adolescent
Mental Health 16:186-192.
Hawari, D 1997, Al-quran Ilmu Kedokteran Jiwa dan Kesehatan Mental, Dana
Bhakti Yasa, Jakarta.

Hurlock 1999, Psikologi Perkembangan : suatu pendekatan tahap kehidupan,

Edisi 5, Erlangga, Jakarta.
Hurlock 2003, Psikologi perkembangan, 6th edition, Erlangga, Jakarta.
Idaiani, S, Suhardi, Kristanto, AY 2009, ‘Analisis Gejala Gangguan Mental
Emosional Penduduk Indonesia’ Majalah Kedokteran Indonesia Vol:59, No:10.
Irwin CE Jr, RS 1999,Problem behaviour of adolescence, Pediatr Rev; 10:235-46.

Leopando 2014, Textbook of family medicine : principles, concept, practice and

context.
Merikangas, RK, Nakamura, EK, & Ronald, RC 2009, Epidemiology of mental
disordes in children, Dialogues in clinical neuroscience Vol 11 No 1
Moflehi, E, Rajabnejad, RM, Farrokhi, N et al., 2013. ‘Comparing Aggression,
Anxiety, and Depression in The Third and Fourth Grade High School Girl
Students Living in Boarding School, With Their Peer in Regular High School’
Islam Life Center Health 2013 December ;1(4):e23012.
Murtagh 2011, A textbook of family medicine, Edisi 5 McGraw-Hill Australia.

Najmi, BA, Salesi, A, Chorami, M , et al., 2014, ‘Parenting stress among mothers
of children with different physical, mental, and psychological problems’ J Res
Med Sci 2014 Feb; 19(2): 145–152.

Patalay, P, Deighton, J, Fonagy, P et al., 2014,’Clinical Validity of the Me and

My School questionnare : a Self Report Mental Health Measure for Children and
Adolescent’ Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health Vol.8:17.

Perveen, S, & Kazmi, SF July 2011, ‘Personality Dynamics of boarders And Day
Shcolars Who Belong To Madrasah And Public School’ Academic Research
International Vol.1, Issue 1.
Prasetyawati, AE 2010, Kedokteran Keluarga, PT. Rineka Cipta: Jakarta.
Riskesdas, 2013, Riset Kesehatan Dasar, Jakarta

74 
 
Santrock 2003, Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup, Edisi 5,
Jilid II, Erlangga, Jakarta.

Sham, F, Hanijah, HS, Ariff, MI et al., 2012,’A Study of Hysteria Among Youth
in a Secondary School in Malaysia’, Advances in Natural and applied Sciences
6(4):565-571

Sloane 2012, Anatomi dan Fisiologi Untuk Pemula, EGC, Jakarta.

Soetjiningsih 2010, Tumbuh kembang remaja dan permasalahannya, Sagung
Seto, Jakarta.
Steinberg, RJ 1993, Psikologi kognitif Edisi 4, Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Tiffin, AP, Arnott, B, moore, JH et al., 2011,’Modelling The Relationship
Between Obesity and Mental Health In Children and Adolescent : Finding From
Health Survey for England 2007’, Child And Adolescent Psychiatry And Mental
Health 5:31.
Wahab, S, Abdul, RNF, & Hafiz, WA et al., 2013, ‘Stressors in Secondary
Boarding School Students : Assosiation With Stress, Anxiety And Depressive
Symptoms’ Asia-Pacific Psychiatry 5(2013) 82.
Walker, L and Hill, AJ 2009, ‘The Role of Child Mental Health Services’, Child
and Adolescent Mental Health 14 : 112-120.
Wiguna, T, Manengkei, PS, & Pamela, C et al., Desember 2010, ‘Masalah Emosi
dan Perilaku pada Anak dan Remaja RSUPN dr.Ciptomangunkusumo (RSCM)’
Jakarta.Sari Pediatri, Vol.12, No 4.
Yusuf, S 2005, Psikologi perkembangan anak dan remaja, Cetakan 6, PT. Remaja
Rosdakarya, Bandung.

75 
 
Lampiran 1.
Identitas Subyek Penelitian
Nama : Laki-laki/Perempuan
Tempat/Tanggal Lahir :
Alamat asal :
Alamat tempat tinggal :
Apakah anda bertempat tinggal di sebuah pondok pesantren? YA/TIDAK (lingkari jawaban)
Bapak kandung : masih hidup/meninggal (lingkari jawaban)
Ibu kandung : masih hidup/meninggal (lingkari jawaban)
Anggota keluarga : (yang tinggal serumah dengan Anda di rumah asal)
• Kakek
• Nenek
• Pakde
• Budhe
• Paman
• Tante
• Sepupu
• orang lain
(lingkari jawaban)
Motivasi berada di sekolah/PonPes ini :
• keinginan sendiri
• orang tua
• alasan lain:........................................................
Bertemu dengan keluarga : (lingkari salah satu)
• setiap hari
• setiap minggu
• setiap ..... bulan
• setiap tahun
Komunikasi dengan anggota keluarga di rumah melalui : (lingkari jawaban)
• tatap muka langsung
• HP
• Telp
• Surat menyurat via Pos
Lampiran 2. Inform Consent/lembar penjelasan dan persetujuan keikutsertaan dalam
penelitian

LEMBAR PENJELASAN KEPADA ORANG TUA CALON SUBJEK

Saya, dr. Betty Nuning W akan melakukan penelitian yang berjudul Perbandingan Fungsi
Keluarga dan Kesehatan Mental Emosional Remaja di Sekolah Menengah Pertama Negeri,
Pondok Pesantren Modern Dan Tradisional di Purworejo
Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui skor fungsi keluarga dan skor kesehatan
mental emosi remaja di 3 tempat, yaitu sekolah formal, pondok pesantren tradisional dan pondok
pesantren modern.
APGAR (Adaptation, Partnership, Growth, Affection, Resolve) keluarga merupakan
instrumen skrining untuk disfungsi keluarga, mempunyai reliabilitas dan validitas yang adekuat untuk
mengukur tingkat kepuasan mengenai hubungan keluarga secara individual, juga beratnya disfungsi
keluarga. Sedangkan SDQ (Strengh and Difficult Questionare) adalah penilaian klinis yaitu dapat
digunakan pelayanan kesehatan dan gangguan mental sebagai bagian untuk menilai gangguan pada
anak dan remaja.
Dengan penelitian ini, pengukuran skor hasil penilaian APGAR keluarga dan skor SDQ akan
memberikan resiko manfaat bahwa seorang subyek penelitian mengetahui seberapa normal fungsi
keluarganya dan seberapa normal kesehatan mental emosi remajanya sehingga dapat dilakukan
tatalaksana dan tindak lanjut yang sebaiknya dilakukan sebelum terjadi keadaan serta gangguan
kesehatan mental yang lebih berat.
Resiko psikologis yang dapat terjadi dengan penelitian ini akan dijelaskan bahwa dengan
mengetahui fungsi keluarga dan kesehatan mental emosi remaja, para subyek penelitian bisa berpikir
dewasa bahwa hasilnya merupakan sebuah deteksi dini, artinya psikologis yang dikuatkan adalah
deteksi dini lebih baik daripada mengobati, pencegahan lebih baik dilakukan daripada mencari solusi
jika sudah terjadi suatu gangguan. Karena deteksi dini ini adalah bagian dari upaya promotif dan
preventif dalam kesehatan yang mengupayakan pembiayaan kesehatan bisa lebih murah dibanding
jika sampai terjadi gangguan dan melakukan pengobatan.

Tim peneliti mengajak siswa/ adik-adik santri berusia 12-16 tahun untuk ikut serta dalam penelitian
ini.
Penelitian ini membutuhkan sekitar 433 subyek penelitian, dengan jangka waktu keikutsertaan
masing-masing subyek sekitar 45 menit.

A. Kesukarelaan untuk ikut penelitian

Siswa/adik-adik santri bebas memilih keikutsertaan dalam penelitian ini tanpa ada paksaan. Bila
Siswa/adik-adik santri sudah memutuskan untuk ikut, Siswa/adik-adik santri juga bebas untuk
mengundurkan diri/ berubah pikiran setiap saat tanpa dikenai denda atau pun sanksi apapun.

B. Prosedur Penelitian
Apabila Siswa/adik-adik santri bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini, Siswa/adik-adik santri
diminta menandattangani lembar persetujuan ini rangkap dua, satu untuk Siswa/adik-adik santri
simpan, dan satu untuk untuk peneliti. Prosedur selanjutnya adalah:
1. Siswa/adik-adik santri akan diwawancarai oleh peneliti untuk menanyakan : nama, usia, alamat
asal/alamat tempat tinggal, serumah tinggal dengan siapa saja, keberadaan bapak/ibu kandung,
motivasi sekolah di sekolah tersebut, metode komunikasi dengan keluarga, periode komunikasi
dengan keluarga.
2. Siswa/adik-adik santri akan diminta mengisi kuosioner 2 halaman yaitu kuosioner yang berisi
pertanyaan tentang fungsi keluarga dengan skor APGAR Keluarga dan kuosioner yang kedua berisi
tentang pertanyaan untuk menilai kesehatan mental emosi remaja menggunakan SDQ (Strengh and
Difficult Questionare)
3. Kuosioner skor APGAR Keluarga untuk menilai fungsi keluarga, mohon bisa diisi sesuai yang
terjadi pada Siswa/adik-adik santri. Apakah terjadi kadang-kadang, selalu atau tidak pernah.
Silakan isi kolom dengan mberikan tanda centang (√)
4. Kuosioner skor SDQ untuk deteksi kesehatan mental emosi remaja, mohon bisa diisi sesuai dengan
yang terjadi pada Siswa/adik-adik santri. Apakah benar terjadi pada Siswa/adik-adik santri, apakah
agak benar terjadi pada Siswa/adik-adik santri atau tidak benar terjadi pada Siswa/adik-adik santri.
Silakan isi kolom dengan mberikan tanda santri centang (√)

C. Kewajiban subyek penelitian

Sebagai subyek penelitian, Siswa/adik-adik santri berkewajiban mengikuti aturan atau petunjuk
penelitian seperti yang tertulis di atas. Bila ada yang belum jelas, bisa bertanya lebih lanjut kepada
peneliti.

E. Manfaat
Keuntungan langsung yang Siswa/adik-adik santri dapatkan adalah Siswa/adik-adik santri akan dapat
mengetahui skor fungsi keluarga dan skor kesehatan mental emosi Siswa/adik-adik santri apakah
normal atau tidak normal.

F. Kerahasiaan
Semua informasi yang berkaitan dengan identitas subyek penelitian akan dirahasiakan dan hanya akan
diketahui oleh peneliti. Hasil penelitian akan dipublikasikan tanpa identitas subyek penelitian.

G. Kompensasi
Siswa/adik-adik santri akan mendapatkan souvenir berupa sebuah bolpoint.

H. Pembiayaan
Semua biaya yang terkait penelitian akan ditanggung oleh peneliti.

I. Informasi Tambahan
Siswa/adik-adik santri diberi kesempatan untuk menanyakan semua hal yang belum jelas sehubungan
dengan penelitian ini. Bila sewaktu-waktu terjadi hal-hal yang tidak diinginkan, Siswa/adik-adik
santri dapat menghubungi dr. Betty Nuning W di no HP 08122756637. Siswa/adik-adik santri juga
dapat menanyakan tentang penelitian kepada Komite Etik Penelitian Kedokteran dan Kesehatan
Fakultas Kedokteran UGM (Telp. 0274-588688 ext 17225 atau +62811-2666-869; email:
mhrec_fmugm@ugm.ac.id).
 PERSETUJUAN KEIKUTSERTAAN DALAM PENELITIAN

Yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : ................................

Umur : ................................

Alamat : ................................

Selaku orang tua/wali dari:

Nama : ................................

Umur : ................................

Alamat : ................................

Menyatakan bahwa :

Saya sudah mendapatkan penjelasan mengenai penelitian yang berjudul

Perbandingan Fungsi Keluarga dan Kesehatan Mental Emosional Remaja di Sekolah
Menengah Pertama Negeri, Pondok Pesantren Modern dan Tradisional Di Purworejo.
Saya mengerti dan memahami penjelasan tersebut, dengan penuh kesadaran dan tanpa
paksaan dari siapapun saya menyatakan memberi izin kepada anak/siswa dengan identitas
tersebut di atas untuk mengikuti (menjadi subyek) dalam penelitian ini.

Tanda tangan pasien/subyek : Tanggal :

(Nama jelas : .............................................................)

Tanda tangan saksi :

(Nama jelas : .....................................)

LEMBAR PENJELASAN KEPADA CALON SUBJEK

Saya, dr. Betty Nuning W akan melakukan penelitian yang berjudul Perbandingan Fungsi
Keluarga dan Kesehatan Mental Emosional Remaja di Sekolah Menengah Pertama Negeri,
Pondok Pesantren Modern Dan Tradisional di Purworejo
Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui skor fungsi keluarga dan skor kesehatan
mental emosi remaja di 3 tempat, yaitu sekolah formal, pondok pesantren tradisional dan pondok
pesantren modern.
APGAR (Adaptation, Partnership, Growth, Affection, Resolve) keluarga merupakan
instrumen skrining untuk disfungsi keluarga, mempunyai reliabilitas dan validitas yang adekuat untuk
mengukur tingkat kepuasan mengenai hubungan keluarga secara individual, juga beratnya disfungsi
keluarga. Sedangkan SDQ (Strengh and Difficult Questionare) adalah penilaian klinis yaitu dapat
digunakan pelayanan kesehatan dan gangguan mental sebagai bagian untuk menilai gangguan pada
anak dan remaja.
Dengan penelitian ini, pengukuran skor hasil penilaian APGAR keluarga dan skor SDQ akan
memberikan resiko manfaat bahwa seorang subyek penelitian mengetahui seberapa normal fungsi
keluarganya dan seberapa normal kesehatan mental emosi remajanya sehingga dapat dilakukan
tatalaksana dan tindak lanjut yang sebaiknya dilakukan sebelum terjadi keadaan serta gangguan
kesehatan mental yang lebih berat.
Resiko psikologis yang dapat terjadi dengan penelitian ini akan dijelaskan bahwa dengan
mengetahui fungsi keluarga dan kesehatan mental emosi remaja, para subyek penelitian bisa berpikir
dewasa bahwa hasilnya merupakan sebuah deteksi dini, artinya psikologis yang dikuatkan adalah
deteksi dini lebih baik daripada mengobati, pencegahan lebih baik dilakukan daripada mencari solusi
jika sudah terjadi suatu gangguan. Karena deteksi dini ini adalah bagian dari upaya promotif dan
preventif dalam kesehatan yang mengupayakan pembiayaan kesehatan bisa lebih murah dibanding
jika sampai terjadi gangguan dan melakukan pengobatan.

Tim peneliti mengajak siswa/ adik-adik santri berusia 12-16 tahun untuk ikut serta dalam penelitian
ini.
Penelitian ini membutuhkan sekitar 433 subyek penelitian, dengan jangka waktu keikutsertaan
masing-masing subyek sekitar 45 menit.

A. Kesukarelaan untuk ikut penelitian

Siswa/adik-adik santri bebas memilih keikutsertaan dalam penelitian ini tanpa ada paksaan. Bila
Siswa/adik-adik santri sudah memutuskan untuk ikut, Siswa/adik-adik santri juga bebas untuk
mengundurkan diri/ berubah pikiran setiap saat tanpa dikenai denda atau pun sanksi apapun.

B. Prosedur Penelitian
Apabila Siswa/adik-adik santri bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini, Siswa/adik-adik santri
diminta menandattangani lembar persetujuan ini rangkap dua, satu untuk Siswa/adik-adik santri
simpan, dan satu untuk untuk peneliti. Prosedur selanjutnya adalah:
1. Siswa/adik-adik santri akan diwawancarai oleh peneliti untuk menanyakan : nama, usia, alamat
asal/alamat tempat tinggal, serumah tinggal dengan siapa saja, keberadaan bapak/ibu kandung,
motivasi sekolah di sekolah tersebut, metode komunikasi dengan keluarga, periode komunikasi
dengan keluarga.
2. Siswa/adik-adik santri akan diminta mengisi kuosioner 2 halaman yaitu kuosioner yang berisi
pertanyaan tentang fungsi keluarga dengan skor APGAR Keluarga dan kuosioner yang kedua berisi
tentang pertanyaan untuk menilai kesehatan mental emosi remaja menggunakan SDQ (Strengh and
Difficult Questionare)
3. Kuosioner skor APGAR Keluarga untuk menilai fungsi keluarga, mohon bisa diisi sesuai yang
terjadi pada Siswa/adik-adik santri. Apakah terjadi kadang-kadang, selalu atau tidak pernah.
Silakan isi kolom dengan mberikan tanda centang (√)
4. Kuosioner skor SDQ untuk deteksi kesehatan mental emosi remaja, mohon bisa diisi sesuai dengan
yang terjadi pada Siswa/adik-adik santri. Apakah benar terjadi pada Siswa/adik-adik santri, apakah
agak benar terjadi pada Siswa/adik-adik santri atau tidak benar terjadi pada Siswa/adik-adik santri.
Silakan isi kolom dengan mberikan tanda santri centang (√)

C. Kewajiban subyek penelitian

Sebagai subyek penelitian, Siswa/adik-adik santri berkewajiban mengikuti aturan atau petunjuk
penelitian seperti yang tertulis di atas. Bila ada yang belum jelas, bisa bertanya lebih lanjut kepada
peneliti.

E. Manfaat
Keuntungan langsung yang Siswa/adik-adik santri dapatkan adalah Siswa/adik-adik santri akan dapat
mengetahui skor fungsi keluarga dan skor kesehatan mental emosi Siswa/adik-adik santri apakah
normal atau tidak normal.

F. Kerahasiaan
Semua informasi yang berkaitan dengan identitas subyek penelitian akan dirahasiakan dan hanya akan
diketahui oleh peneliti. Hasil penelitian akan dipublikasikan tanpa identitas subyek penelitian.

G. Kompensasi
Siswa/adik-adik santri akan mendapatkan souvenir berupa sebuah bolpoint.

H. Pembiayaan
Semua biaya yang terkait penelitian akan ditanggung oleh peneliti.

I. Informasi Tambahan
Siswa/adik-adik santri diberi kesempatan untuk menanyakan semua hal yang belum jelas sehubungan
dengan penelitian ini. Bila sewaktu-waktu terjadi hal-hal yang tidak diinginkan, Siswa/adik-adik
santri dapat menghubungi dr. Betty Nuning W di no HP 08122756637. Siswa/adik-adik santri juga
dapat menanyakan tentang penelitian kepada Komite Etik Penelitian Kedokteran dan Kesehatan
Fakultas Kedokteran UGM (Telp. 0274-588688 ext 17225 atau +62811-2666-869; email:
mhrec_fmugm@ugm.ac.id).
 PERSETUJUAN KEIKUTSERTAAN DALAM PENELITIAN

Yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : ................................

Umur : ................................

Alamat : ................................

Menyatakan bahwa :

Saya sudah mendapatkan penjelasan mengenai penelitian yang berjudul

Perbandingan Fungsi Keluarga dan Kesehatan Mental Emosional Remaja di Sekolah
Menengah Pertama Negeri, Pondok Pesantren Modern dan Tradisional Di Purworejo.
Saya mengerti dan memahami penjelasan tersebut, dengan penuh kesadaran dan tanpa
paksaan dari siapapun saya menyatakan bersedia ikut serta dalam penelitian ini.

Tanda tangan pasien/subyek : Tanggal :

(Nama jelas : .............................................................)

Tanda tangan saksi :

(Nama jelas : .....................................)

 Lampiran 3. Penilaian fungsi keluarga dengan APGAR KELUARGA
No. Item Penilaian Selalu Kadang- Tidak
kadang pernah
(2) (1) (0)
1. A : Adaptation : adaptasi
Saya puas bahwa saya dapat kembali pada keluarga saya
untuk membantu pada waktu sesuatu menyusahkan saya

2. P : Partnership : kemitraan
Saya puas dengan cara keluarga saya membicarakan sesuatu
dengan saya dan mengungkapkan masalah saya.

3. G : Growth : pertumbuhan
Saya puas bahwa keluarga saya menerima dan mendukung
keinginan saya untuk melakukan aktifitas atau arah baru.

4. A : Affection : afek/kasih sayang

Saya puas dengan cara keluarga saya mengkspresikan kasih
sayang dan berespon terhadap emosi-emosi saya, seperti
marah, sedih atau mencintai.

5. R : Resolve : kebersamaan
Saya puas dengan cara keluarga saya dan saya menyediakan
waktu bersama-sama mengekspresikan kasih sayang dan
berespon.

JUMLAH

 
Lampiran 4.

SDQ/Strengh and Difficulties Questionare:kuosioner kekuatan dan kesulitan pada Anak (11-17 tahun)

No. Pertanyaan Kode Skor Skor

Tidak Agak Benar anak
benar benar
1. Saya berusaha bersikap baik kepada orang lain. Saya Pr -1
peduli dengan perasaan mereka
2. Saya gelisah, saya tidak dapat diam untuk waktu H-1
lama
3. Saya sering sakit kepala, sakit perut atau macam- E-1
macam sakit lainnya
4. Kalau saya memiliki mainan, CD, atau makanan, Pr-2
saya biasanya berbagi dengan orang lain
5. Saya menjadi sangat marah dan sering tidak dapat C-1
mengendalikan kemarahan saya
6. Saya lebih suka sendirian daripada bersama dengan P-1
orang-orang yang seumur saya
7. Saya biasanya melakukan apa yang diperintahkan C-2
oleh orang lain
8. Saya banyak merasa cemas atau khawatir terhadap E-2
apa pun
9. Saya selalu siap menolong jika ada orang yang Pr-3
terluka, kecewa, atau merasa sakit
10 Bila sedang gelisah atau cemas, badan saya sering H-2
bergerak-gerak tanpa saya sadari
11. Saya mempunyai satu orang teman baik atau lebih P-2
12. Saya sering bertengkar dengan orang lain. Saya C-3
dapat memaksa orang lain melakukanapayang saya
inginkan
13. Saya sering merasa tidak bahagia, sedih atau E-3
menangis
14. Orang lain seumur saya pada umumnya menyukai P-3
saya
15. Perhatian saya mudah teralihkan, saya sulit H-3
memusatkan perhatian pada apa pun
16. Saya merasa gugup dalam situasi baru, saya mudah E-4
kehilangan rasa percaya diri
17. Saya bersikap baik terhadap anak-anak yang lebih Pr-4
muda dari saya
18. Saya sering dituduh berbohong atau berbuat curang C-4
19. Saya sering diganggu atau dipermainkan oleh anak- P-4
anak atau remaja lainnya
20. Saya sering menawarkan diri untuk membantu orang Pr-5
lain (orang tua, guru, anak-anak)
21. Sebelum melakukan sesuatu saya berpikir dahulu H-4
tentang akibatnya
22. Saya mengambil barang yang bukan milik saya dari C-5
rumah, sekolah atau dari mana saja
23. Saya lebih mudah berteman dengan orang dewasa P-5
daripada dengan orang-orang yang seumur saya
24. Banyak yang saya takuti, saya mudah menjadi takut E-5
25. Saya menyelesaikan pekerjaan yang sedang saya H-5
lakukan. Saya mempunyai perhatian yang baik
terhadap apa pun.
 Skor berdasarkan aspek:
No. Aspek Pertanyaan nomor Total
1. Gejala Emosional (E) 3+8+13+16+24 = 2+1+2+1+0 6
2. Masalah Perilaku (C) 5+7+12+18+22=1+0+2+1+0 4
3. Hiperaktifitas (H) 2+10+15+21+25=0+2+1+0+1 4
4. Masalah Teman Sebaya (P) 6+11+14+19+23=1+2+2+1+2 8
5. Prososial (Pr) 1+4+9+17+20=1+2+1+2+1 7
6. Total kesulitan Jumlah semua skor gejala emosional+masalah 29-7= 22
perilaku+hiperaktifitas+masalah teman sebaya
(tanpa skor prososial) =
Rentang skor total kesulitan: 0-40

Interpretasi Skor (Kuesioner yang diisi oleh orang tua)

Normal Perbatasan Tidak normal
Skor Total Kesulitan 0 -13 14 – 16 17 – 40
Skor Gejala Emosional 0–3 4 5 – 10
Skor Masalah Perilaku 0–2 3 4 – 10
Skor Hiperaktifitas 0–5 6 7 – 10
Skor Masalah Teman Sebaya 0–2 3 4 - 10
Skor Prososial 6 – 10 5 0-4

Interpretasi Skor (Kuesioner yang diisi oleh guru)

Normal Perbatasan Tidak normal
Skor Total Kesulitan 0 -11 12 – 15 16 – 40
Skor Gejala Emosional 0–4 5 6 – 10
Skor Masalah Perilaku 0–2 3 4 – 10
Skor Hiperaktifitas 0–5 6 7 – 10
Skor Masalah Teman Sebaya 0–3 4 5 - 10
Skor Prososial 6 – 10 5 0-4

Interpretasi Skor (Kuesioner yang diisi oleh remaja)

Normal Perbatasan Tidak normal
Skor Total Kesulitan 0 -15 16-19 20 – 40
Skor Gejala Emosional 0–5 6 7 – 10
Skor Masalah Perilaku 0–3 4 5 – 10
Skor Hiperaktifitas 0–5 6 7 – 10
Skor Masalah Teman Sebaya 0–3 4-5 6 - 10
Skor Prososial 6 – 10 5 0-4