PERENCANAAN

ADMINISTRASI
PEMBELAJARAN
Kode Mata Kuliah:
APD4018

Penulis:
Rispa Ngindana, SAP., MAP

PROGRAM STUDI S1 ADMINISTRASI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU ADMINISTRASI
UNIVERSITAS BRAWIJAYA
TAHUN 2021
 Prakata

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa menganugerahkan nikmat, taufik, dan
hidayahnya sehingga penulisan Modul Ajar Perencanaan Administrasi Pembelajaran ini dapat
diselesaikan sebagai mana yang diharapkan. Keberadaaan Modul Ajar Perencanaan
Administrasi Pembelajarana ini sangat penting bagi mahasiswa S1 Administrasi Pendiidkan
dan dosen pengampu Matakuliah Perencanaan Administrasi Pembelajaran.
Tujuan penulisan Modul Ajar ini adalah memberikan pedoman dan sekaligus sumber
belajar bagi mahasiswa S1 Administrasi Pendidikan, Jurusan Administrasi Publik, Fakultas
Ilmu Administrasi, Universitas Brawijaya sehingga mempermudah mereka dalam penguasaan
Matakuliah Perencanaan Administrasi Pembelajaran.
Penulis menyadari bahwa penulisan Modul Ajar ini jauh dari kesempurnaan, oleh karena
itu penyempurnaan Modul Ajar Perencanaan Administrasi Pembelajaran ini akan dilakukan
seiring dengan perkembangan dan respon dari pengguna Modul Ajar ini.

Penulis

i
 Daftar Isi

Halaman Sampul
Prakata ................................................................................................................................i
Daftar Isi ........................................................................................................................... ii
Daftar Gambar ..................................................................................................................iv
Daftar Tabel ....................................................................................................................... v
Deskripsi Matakuliah .........................................................................................................1
Materi 1 Konsep Dasar Perencanaan Dalam Pembelajaran ..............................................2
Pendahuluan .............................................................................................................2
Uraian Materi ...........................................................................................................2
Ringkasan .................................................................................................................5
Latihan......................................................................................................................6
Daftar Pustaka ..........................................................................................................7
Materi 2 Administrasi Pembelajaran Dan Perencanaan Pembelajaran ............................. 8
Pendahuluan .............................................................................................................8
Uraian Materi ...........................................................................................................8
Ringkasan ...............................................................................................................12
Latihan....................................................................................................................12
Daftar Pustaka ........................................................................................................12
Materi 3 Hakikat Perencanaan Administrasi Pembelajaran ............................................13
Pendahuluan ...........................................................................................................13
Uraian Materi .........................................................................................................13
Ringkasan ...............................................................................................................28
Latihan....................................................................................................................28
Daftar Pustaka ........................................................................................................28
Materi 4 Kriteria Perencanaan Pembelajaran Secara Administratif ................................ 30
Pendahuluan ...........................................................................................................30
Uraian Materi .........................................................................................................30
Ringkasan ...............................................................................................................34
Latihan....................................................................................................................34
Daftar Pustaka ........................................................................................................34
Materi 5 Langkah-Langkah Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Dari Segi Aktifitas
Administrative ...................................................................................................35
Pendahuluan ...........................................................................................................35
ii
 Uraian Materi .........................................................................................................35
Ringkasan ...............................................................................................................50
Latihan....................................................................................................................50
Tes Formatif ...........................................................................................................51
Kunci Jawaban .......................................................................................................51
Daftar Pustaka ........................................................................................................52
Materi 6 Analisis Kebutuhan Pembelajaran ....................................................................53
Pendahuluan ...........................................................................................................53
Uraian Materi .........................................................................................................53
Ringkasan ...............................................................................................................56
Latihan....................................................................................................................57
Daftar Pustaka ........................................................................................................57
Materi 7 Perencanaan Pembelajaran dalam Pendekatan Ilmiah ......................................58
Pendahuluan ...........................................................................................................58
Uraian Materi .........................................................................................................58
Ringkasan ...............................................................................................................62
Latihan....................................................................................................................62
Daftar Pustaka ........................................................................................................62
Materi 8 Model Perencanaan Pembelajaran ....................................................................63
Pendahuluan ...........................................................................................................63
Uraian Materi .........................................................................................................64
Ringkasan ...............................................................................................................84
Latihan....................................................................................................................84
Daftar Pustaka ........................................................................................................84
Materi 9 Penerapan Administrasi Perencanaan Pembelajaran ........................................86
Pendahuluan ...........................................................................................................86
Uraian Materi .........................................................................................................86
Ringkasan ...............................................................................................................91
Latihan....................................................................................................................91
Daftar Pustaka ........................................................................................................91
Biodata Penulis ................................................................................................................92

iii
 Daftar Gambar

Gambar 1 Karakteristik Perencanaan ................................................................................4

Gambar 2 Gagne’s 9 event .............................................................................................. 43
Gambar 3 Langkah-langkah dalam pembelajaran dengan pendekatan ilmiah ................58
Gambar 4 Model Konseptual PBTE ................................................................................65
Gambar 5 Penilaian PBTE............................................................................................... 66
Gambar 6 Model sistematis Dick, Carey & Carey .......................................................... 67
Gambar 7 Model Perencanaan Pengajaran Sistematis Gerlach & Ely ............................ 69
Gambar 8 Langkah-Langkah Model ASSURE ............................................................... 73
Gambar 9 Model ADDIE ................................................................................................ 77
Gambar 10 Tahapan-tahapan dalam ADDIE...................................................................78

iv
 Daftar Tabel

Tabel 1 Contoh perencanaan evaluasi pada model pembelajaran e-learning ..................19

Tabel 2 Contoh perencanaan Pembelajaran Singkat ....................................................... 36
Tabel 3 Urutan dan Waktu............................................................................................... 37
Tabel 4 Ciri-Ciri Tujuan Pebelajaran ..............................................................................38
Tabel 5 Tingkat pemikiran taksonomi Bloom (Revisi) ...................................................38
Tabel 6 Contoh jenis Kegiatan Yang Direncanakan Di Kelas ........................................39

v
 Deskripsi Mata Kuliah

Mata kuliah Perencanaan Administrasi Pembelajaran merupakan matakuliah wajib

Program Studi S1 Administrasi Pendidikan. Matakuliah ini membahas tentang:
1. Konsep dasar perencanaan dalam pembelajaran, dengan sub kajian:
a. Definisi perencanaan
b. Fungsi perencanaan
c. Pentingnya perencanaan dalam pembelajaran
2. Administrasi pembelajaran dan perencanaan pembelajaran, dengan sub kajian:
a. Pengertian administrasi pembelajaran
b. Pengertian perencanaan pembelajaran
c. Manfaat dan fungsi perencanaan administrasi pembelajaran
d. Cakupan dan ruang lingkup perencanaan administrasi pembelajaran
3. Hakikat perencanaan administrasi pembelajaran
4. Kriteria perencanaan pembelajaran secara administratif
5. Langkah-langkah penyusunan perencanaan pembelajaran dari segi aktifitas administratif
6. Analisis kebutuhan pembelajaran, dengan sub kajian:
a. Kebutuhan pembelajaran
b. Analisis kebutuhan pembelajaran
c. Model pengukuran dalam mengidentifikasi kebutuhan belajar
7. Perencanaan Pembelajaran dalam Pendekatan Ilmiah
8. Model perencanaan pembelajaran, dengan sub kajian:
a. Model Model Performance Based Teacher Education (PBTE)
b. Model Dick, Carey & Carey
c. Model perencanaan pembelajaran sistemis
d. Model perencanaan pembelajaran Davis,
e. Model DSI-PK,
f. Model ASSURE,
g. Model instruksional
9. Penerapan administrasi perencanaan pembelajaran dalam penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP)

1
Materi 1: Konsep Dasar Perencanaan Dalam Pembelajaran
Pendahuluan
Aktifitas pembelajaran merupakan proses utama dalam pendidikan, dimana dalam
aktifitas pembelajaran ini terjadi perubahan perilaku peserta didik sehingga tujuan pendidikan
dapat tercapai. Tujan dari aktifitas pembelajaran ini adalah mencapai hasil belajar dengan
sebaik-baiknya melalui kemampuan peserta didik masing-masing. Hasil belajar atau output
pembelajaran ini dapat dicapai tentu saja perlu adanya sebuah perencanaan yang matang yang
disusun oleh tenaga pengajar. Tidak jarang ditemukan kegagalan dalam mencapai hasil belajar
dikarenakan perencanaan yang kurang baik.
Tenaga pendidik akan selalu berusaha agar aktifitas pembelajarannya berjalan dengan
baik dengan menyusun perencanaan pembelajaran. Adanya perencanaan yang baik dan
maksimal, seorang tenaga pendidik dapat menentukan strategi-strategi untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Oleh karena itu perencanaan dapat dikatan sebagai cara untuk meminimalisir
kegagalan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran yang berjalan secara normal dan dapat mencapai tujuan pembelajaran
adalah hal yang ideal. Pembelajaran merupakan sebuah proses aktifitas interaksi antara peserta
dididk dengan tenaga pendidikn dengan melibatkan berbagai sumber belajar yang tidak lepas
dari adanya permasalahan. Permasalahan dalam pembelajaran ini mengakibatkan timbulnya
kegagalan. Untuk mengantisipasi kegagalan dalam proses pembelajaran ini maka diperlukan
perencanaan yang sistematis, terarah dan terukur.
Strategi-strategi yang ada dalam perencanaan, membuat aktifitas pembelajaran dapat
berlangsung secara sistematis dan efisien. Sistematikan tersebut terjadi karena aktifitas
pembelajaran telah terorganisir, terarah dan terukur. Sehingga aktifitas pemebelajaran dapat
dilaksanakan secara efektif dan efisian sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan.
Oleh kerena itu perencanaan dalam pembelajaran sangat diperlukan, baik perencanaan yang
dilakukan oleh tenaga pendidikan maupun perencanaan yang dilakukan oleh tenaga
administrasi pendidik.

Uraian Materi
1. Definisi Perencanaan
Kata dasar perencanaan adalah “rencana” yang didefinisikan menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia adalah cerita; rancangan; buram (rangka sesuatu yang akan dikerjakan). Dari
definisi ini dapat diketahui bahwa rencana memuat tentang cerita, rancangan, atau rangka
sesuatu yang akan dikerjakan. Sehingga dari definisi kata dasarnya, perencanaan mengandung
makna sebuah rancangan sesuatu yang akan dikerjakan.
2
 Istilah perencanaan dalam hal ini berkaiat dengan pedoman utama untuk pengembangan
setiap individu, institusi, organisasi dan masyarakat dalam segala bidang. Secara sederhana
berbicara perencanaan berarti berpikir sebelum bertindak, dan bertindak menurut fakta, bukan
dugaan atau spekulasi. Berikut ini adalah beberapa definisi perencanaan :
1) Kamus Bahasa Inggris Oxford.
Planning is to design some action to be done beforehand. (Perencanaan adalah
merancang beberapa tindakan yang harus dilakukan sebelumnya)
2) Hugman dan Schwartz
“Planning selects among alternatives explores, routes before travel begins and
identifies possible or probable outcomes or action before the executive and his
organization committed to any.” (Perencanaan memilih di antara alternatif eksplorasi,
rute sebelum perjalanan dimulai dan mengidentifikasi hasil atau tindakan yang
mungkin atau mungkin terjadi sebelum eksekutif dan organisasinya berkomitmen
pada apa pun.)
3) Philips
“Planning is regarded as the process of setting out in advance a pattern of action to
bring about overall national policies by the closest possible articulation of means and
ends.” (Perencanaan dianggap sebagai proses menetapkan sebelumnya pola tindakan
untuk menghasilkan kebijakan nasional secara keseluruhan dengan artikulasi sarana
dan tujuan yang paling mungkin.)
4) Kaufman
Perencanaan adalah suatu proyeksi tentang apa yang diperlukan dalam rangka
mencapai tujuan absah dan bernilai. Elemen yang diperlukan dalam mencapai tujuan
tersebut adalah: identifikasi dan dokumentasi kebutuhan, prioritas kebutuhan,
spesifikasi hasil yang dicapai dari masing-masing prioritas kebutuhan, syarat-syarat
untuk mencapai pilihan-pilihan, tentukan hasil yang diperlukan untuk memenuhi
kebutuhan, tentukan strategi alternatif dan alat yang dipakai untuk melengkap tiap
persyaratan.
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa perencanaan adalah proses
menyiapkan serangkaian keputusan untuk tindakan di masa depan dan diarahkan untuk
mewujudkan beberapa tujuan dengan cara sebaik mungkin. Oleh karena itu, inti dari
perencanaan adalah penilaian dari sebanyak mungkin alternatif operasional dan kemudian
memilih yang terbaik untuk melakukan tindakan. Dalam konteks lain, perencanaan dianggap
sebagai proses berpikir yang mengacu pada banyak alternatif tindakan yang mungkin untuk
mencapai tujuan suatu program, lembaga atau organisasi. Perencanaan harus memilih atau
3
memutuskan alternatif terbaik dari tindakan masa depan dalam kaitannya dengan tujuan dan
sumber daya yang tersedia.
Perencanaan memiliki karakteristik seperti gambar berikut:

Managerial
function

Decision Goal
Making oriented

Planning
Futuristic Pervasive

Intellectual Continuous
process activity

Gambar 1 Karakteristik Perencanaan

Perencanaan sangat penting dalam bidang pendidikan. Perencanaan dalam bidang
pendidikan merupakan kebutuhan utama dalam masyarakat kontemporer saat ini. Kompleksitas
masyarakat saat ini yang berkembang secara ilmiah dan berteknologi maju telah memberikan
posisi khusus pada kebutuhan perencanaan dalam pendidikan.
Seperti perencanaan di bidang lainnya, perencanaan pendidikan harus mencari cara
terbaik untuk memanfaatkan sumber daya yang tersedia yang mengarah pada realisasi
maksimum dari tujuan dan sasaran pendidikan, baik individu maupun sosial. Dalam perspektif
praktis, perencanaan dalam bidang pendidikan digunakan oleh seorang administrator saat
menjalankan peran sebagai pemimpin, pengambil keputusan, agen perubahan dan sebagainya.

2. Fungsi Perencanaan
1) Sebagai petunjuk arah dan tujuan bagi lembaga atau organisasi.
2) Sebagai suatu standar, ukuran, dan pedoman untuk mengurangi ketidakpastian dan
perubahaan di masa depan.
3) Untuk mengukur keberhasilan dan kegagalan dari suatu pekerjaan yang dapat
memberikan kemudahan dalam proses pengawasan.
4) Dapat meramalkan peluang.
5) Mewujudkan efisiensi.

4
3. Pentingnya Perencanaan dalam Pembelajaran
a. Menyukseskan setiap program pembelajaran pada lembaga atau organisasi pendidikan.
b. Perencanaan yang tepat menghemat waktu, tenaga, dan uang karena perencanaan di setiap
bidang adalah kegiatan yang hemat waktu, hemat tenaga, dan hemat.
c. Perencanaan dalam pembelajaran merupakan metode yang tepat untuk memecahkan
masalah aktifitas pembelajaran dengan menghindari metode coba-coba dalam melakukan
sesuatu.
d. Perencanaan dalam pembelajaran sangat penting untuk pemanfaatan sumber daya yang
tersedia.
e. Perencanaan dalam pembelajaran dapat digunakan untuk memeriksa pemborosan dan
kegagalan serta berkontribusi pada kelancaran, kemudahan, dan efisiensi proses
administrasi pembelajaran.
f. Melalui perencanaan yang tepat, aktifitas pembelajaran dapat mendukung pendidikan
sebagai sarana terbaik bagi masyarakat untuk melestarikan dan mengembangkan sistem
nilai masa depan, cara hidup individu, pengetahuan, keterampilan, dan aplikasi, serta
budaya suatu bangsa.
g. Perencanaan dalam pembelajaran sangat penting untuk menyiapkan rencana aksi untuk
setiap program pembelajaran dari suatu lembaga atau organisasi pendidikan.
h. Perencanaan dalam pembelajaran diperlukan untuk membuat proses pembelajaran
seseorang berorientasi pada tujuan.
i. Perencanaan sangat penting untuk memelihara, mempertahankan dan meningkatkan
proses berpikir individu, lembaga, atau organisasi.
j. Perencanaan merefleksikan perkembangan modern seperti ledakan pengetahuan,
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan penelitian dan inovasi serta
merumuskan kembali maksud dan tujuan pendidikan sesuai dengan situasi tertentu yang
dihadapi suatu negara.
k. Perencanaan mengeksplorasi dan memberikan cara terbaik untuk memanfaatkan sumber
daya yang tersedia yang mengarah pada realisasi maksimum dari tujuan pendidikan.
l. Perencanaan memfasilitasi guru, pengawas, dan administrator untuk mengambil
keputusan terkait dengan realisasi tujuan program pendidikan.

Ringkasan
Definisi perencanaan adalah proses menyiapkan serangkaian keputusan untuk tindakan
di masa depan dan diarahkan untuk mewujudkan beberapa tujuan dengan cara sebaik mungkin.
5
Berdasarkan definisi tersebut, inti dari perencanaan adalah penilaian dari sebanyak mungkin
alternatif operasional dan kemudian memilih yang terbaik untuk melakukan tindakan. Dalam
konteks administratif, perencanaan dianggap sebagai proses berpikir yang mengacu pada
banyak alternatif tindakan yang mungkin untuk mencapai tujuan suatu program, lembaga atau
organisasi. Perencanaan harus memilih atau memutuskan alternatif terbaik dari tindakan masa
depan dalam kaitannya dengan tujuan dan sumber daya yang tersedia. Pentingnya perencanaan
dalam pembelajaran tidak terlepas dari pentingnya mencapai tujuan pendidikan.

Latihan
Soal-Soal
1. Jelaskan definisi perencanaan!
2. Jelaskan karakteristik perencanaan!
3. Jelaskan fungsi perencanaan!
4. Jelaskan pentingnya perencanaan pembelajaran!

Tes Formatif
1. Definisi perencanaan berikut ini menurut:
“Perencanaan dianggap sebagai proses menetapkan sebelumnya pola tindakan untuk
menghasilkan kebijakan nasional secara keseluruhan dengan artikulasi sarana dan tujuan
yang paling mungkin.”
“Perencanaan memilih di antara alternatif eksplorasi, rute sebelum perjalanan dimulai dan
mengidentifikasi hasil atau tindakan yang mungkin atau mungkin terjadi sebelum eksekutif
dan organisasinya berkomitmen pada apa pun.”
a. Hugman dan Schwartz, Philips
b. Philips, Hugman dan Schwartz
c. Kaufman, Philips
d. Hugman dan Schwartz, Philips
e. Philips, Kaufman
2. Berikut ini adalah karakteristik perencanaan:
a. Managerial function, Goal oriented, Pervasive, Non-activity, Methodological process,
Futuristic, Decision Making.
b. Managerial function, Goal oriented, Pervasive, Continuous activity, Intellectual
process, Futuristic, Decision Making.
c. Administrative function, Process oriented, Pervasive, Continuous activity, Intellectual
process, Futuristic, Implementation.
6
 d. Managerial function, Process oriented, Pervasive, Activity, Strategic process,
Futuristic, Decision Making.
e. Managerial function, Goal oriented, Pervasive, Non-activity, Methodological process,
Futuristic, Decision Making.
3. Peran perencanaan dalam pembelajaran …
a. Memberikan arah dan tujuan pembelajaran
b. Memetakan kondisi ekonomi peserta didik
c. Memebrikan petujuk pengisian jawaban soal
d. Pedoman pendidikan
e. Solusi masa depan
4. Perencanaan dikatakan tepat apabila….
a. Terjadi pemborosan
b. Memenuhi segala aspek kehidupan
c. Menggunakan metodologi yang rumit.
d. Tanpa keterlibatan stakeholders
e. Menghemat waktu, tenaga, dan uang.

Kunci Jawaban
1. b
2. b
3. a
4. e

Daftar Pustaka
Abdul Majid. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Alben Ambarita. (2006). Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Arikunto, Suharsimi, (1993). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: Rineka Cipta.
Haryanto. (1996). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Jusuf Enoch. (1992). Dasar-dasar Perencanaan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

7
Materi 2: Administrasi Pembelajaran dan Perencanaan Pembelajaran
Pendahuluan
Salah satu kewajiban tenaga pendidik yang perlu disiapkan sebelum melakukan aktifitas
pembelajaran adalah dokumen perencanaan. Dokumen perencanaan pembelajaran ini
merupakan perangkat administratif yang dibutuhkan di sekolah selama proses pembelajaran.
Hal ini juga ditegaskan pula oleh kebijakan nasional bahwa kerja tenaga pendidikan meliputi
merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi, melatih dan membimbing, dan melaksanakan
tugas tambahan.
Administrasi sangat diperlukan dalam kegiatan proses belajar mengajar. Administrasi
merupkan kegiatan hubungan koordinatif antara tenaga pengajar, peserta didik dan tenaga
kependidikan. Keberadaan administrasi dalam dunia pendidikan berada diberbagai aspek
mualai darai perencanaan hingga evaluasi dan pengembangan.
Sebelum kegiatan belajar mengajar dilakukan tentunya ada proses perencanaan, dalam
hal ini disebut sebagai perencanaan pembelajaran. Dalam merencanakan pembelajaran terdapat
beberapa hal yang dilakukan salah satunya penyusunan administrasi pembelajaran. Tujuan
penyusunan administrasi pembelajaran adalah dapat memonitor kebiatan pembelajaran, agar
dapat mengevaluasi kegiatan pebelajaran, dapat menyususn pengembangan pembelajaran, dan
dapat mengamankan tujuan pendidikan.

Uraian Materi
1) Pengertian Administrasi Pembelajaran
Pengertian administrasi pembelajaran dalam hal ini tidak memisahkan pengertian
administrasi dan pembelajaran. Pengertian administrasi pembelajaran membentuk sebuah
konsep kegiatan administrasi dalam semua proses pembelajaran. Administrasi pembelajaran
adalah kegiatan yang dilakukan oleh tenaga pengajar dalam upaya untuk membentuk
pengalaman belajar dan proses belajar mengajar yang efektif dan efisian melalui seperangkat
program yang disusun secara sistematis dan terstruktur.
Administrasi pembelajaran yang harus disusun oleh seorang guru / tenaga pendidik
meliputi Silabus, Kalender Pendidikan, Pogram Tahunan, Program Semester, RPP, Rencana
Pelaksanaan Harian, Buku Pelaksanaan Harian, Presensi Siswa, Catatan Hambatan Belajar
Siswa, Daftar Buku Pegangan Tenaga pendidik Dan Siswa, Analisis KKM, Kisi-Kisi Soal,
Soal-Soal Ulangan, Buku Informasi Penilaian, Analisis Butir Soal, Analisis Hasil Ulangan,
Program/Pelaksanaan Perbaikan, Program/Pelaksanaan Pengayaan, Daftar Pengembalian Hasil
Ulangan, Buku Ulangan Bergilir, Daftar Nilai, Laporan Penilaian Akhlak Mulia dan

8
Kepribadian Siswa, Buku Tugas Terstruktur, Buku Tugas Mandiri, Pembagian Tugas, Mengisi
Buku Kemajuan Kelas dan Jurnal Kelas, dan Jadwal Mengajar.
2) Pengertian Perencanaan Pembelajaran
Berikut adalah beberapa pengertian perencanaan pembelajaran:
a. Majid (2005)
Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses, disiplin ilmu pengetahuan, realitas,
sistem dan teknologi pembelajaran yang bertujuan agar pelaksanaan pembelajaran
berjalan dengan efektif dan efisien
b. Combbs (1982)
Perencanaan pembelajaran adalah suatu penerapan yang rasional dari analisis sistematis
proses perkembangan pendidikan dengan tujuan agar pendidikan itu lebih efektif dan
efisien sesuai dengan kebutuhan dan tujuan para siswa dan masyarakatnya.
c. Sanjaya (2013)
Perencanaan pembelajaran adalah proses pengambilan keputusan hasil berpikir secara
rasional tentang sasaran dan tujuan pembelajaran tertentu yakni perubahan prilaku serta
rangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan sebagai upaya pencapaian tujuan tersebut
dengan memanfaatkan segala potensi dan sumber belajar yang ada.
d. Usman (2002)
Perencanaan pembelajaran merupakan salah satu bagian dari program pembelajaran yang
memuat satuan bahasan untuk disajikan dalam beberapa kali pertemuan yang digunakan
untuk menyusun rencana pelajaran sehingga dapat berfungsi sebagai acuan bagi tenaga
pendidik untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar agar lebih terarah dan berjalan
efisien dan efektif.
e. Nurdin dan Usman (2002)
Perencanaan pembelajaran merupakan pemetaan langkah-langkah ke arah tujuan yang
didalamnya tercakup unsur-unsur tujuan mengajar yang diharapkan, materi/bahan
pelajaran yang akan diberikan, strategi/metode mengajar yang akan diterapkan dan
prosedur evaluasi yang dilakukan yang menilai hasil belajar siswa.
Dari pengertian beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran
memiliki karakteristik:
1) Suatu proses berdasarkan ilmu pengetahuan
2) Berdasarkan metodologi dalam pendidikan
3) Pemetaan langkah-langkah yang terukur dan terencana
4) Analisis sistematis
5) Pencapaian tujuan pendidikan secara efektif dan efisien
9
3) Manfaat dan Fungsi Perencanaan Administrasi Pembelajaran
Manfaat perencanaan administrasi pembelajaran dapat dilihat dari manfaat perencanaan
pembelejaran bagi tenaga pendidik, peserta didik dan tenaga kependidikan.
Manfaat perencanaan administrasi pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Memberikan pedoman/petunjuk/ arah pembelajaran.
b. Menghindarkan keberhasilan yang berdasarkan coba-coba dan untung-untungan, artinya
dalam perencanaan telah ditentukan akurasi keberhasilan berdasarkan standar pengukuran
tertentu sehingga dapat memprediksi keberhasilan yang akan dicapai.
c. Sebagai alat untuk memecahkan masalah.
d. Untuk memanfaatkan berbagai sumber belajar secara tepat.
e. Membuat kegiatan pembelajaran berlangsung secara sistematis.
f. Menciptakan suasana akademik yang disiplin dan terdokumentasi dengan baik.
g. Menghasilkan desain proses belajar yang efektif dan efisien baik dalam manajemen waktu
dan dana.
h. Menghasilkan indicator capaian pembelajaran yang terukur.
Perencanaan ini memiliki beberapa fungsi yang dapat diibaratkan sebagai jembatan
penyeberangan dari dan kemana peserta didik harus melangkah. Fungsi ini meliputi:
1) Fungsi Kreatif
Perencanaan yang matang dapat memberikan umpan balik atas kelemahan yang terjadi
selama proses pemebelajaran. Keberadaan umpan balik ini dapat mengingatkan tenaga
pendidik akan kelemahan strategi dan metode program sehingga dapat meningkatkan dan
memperbaiki programnya. Maka disinilah fungsi kreatif ini diperlukan untuk melakukan
perbaikan-perbaikan.
2) Fungsi Inovatif
Inovatif merupakan sifat dari inovasi. Inovasi itu sendiri memiliki makna sebagai hasil
pengembangan atas penggunaan sumber daya yang telah ada sehingga memiliki nilai
yang lebih dari sumber daya yang ada sebelumnya. Pengembangan ini dilakukan karen
terjadi kesenjangan antara harapan dengan kenyataan. Sebuah proses yang dilaksanakan
secara sistematis akan memudahkan kita untuk mengetahui adanya kesenjangan.
3) Fungsi Selektif
Pilihan strategis atas strategi untuk mencapai tujuan pembelajaran akan selalu menjadi
persoalan yang harus kita hadapi. Penentuan pilihan ini dapat dilakukan melalui proses
perencanaan. Melalui proses perencanaan kita dapat menyeleksi strategi mana yang kita
anggap lebih efektif dan efisien untuk dikembangkan sehingga dapat menentukan pilihan
10
 yang tepat. Fungsi selektif ini juga berkaitan dengan pemilihan materi pelajaran yang
dianggap sesuai dengan tujuan pembelajaran. Melalui proses perencanaan tenaga
pendidik dapat menentukan materi mana yang sesuai dan materi mana yang tidak sesuai.
4) Fungsi Komunikatif
Komunikatif dalam fungsi ini maksudnya adalah sutau perencanaan mampu
mendeskripsikan dan menguraikan secara jelas kepada setiap stakeholders mengenai
tujuan, strategi, kegiatan dan hasil yang hendak dicapai. Stakeholders dalam hal ini adalah
guru / tenaga pendidik, siswa / peserta didik, kepala sekolah, tenaga kependidikan,
pengguna lulusan, orang tua siswa, rekan kerjasama, dan masyarakat.
5) Fungsi Prediktif
Prediktif merupakan upaya meramalkan kejadian di masa depan berdasarkan
permasalahan saat ini. Oleh karena itu akurasi dan keabsahan dalam perencanaan sangat
diperlukan untuk menghasilkan predikasi yang tepat atas permasalahan saat ini. Fungsi
prediktif ini mamapu mendeskripsikan berbagai kesulitan yang akan terjadi sehingga
dapat diformulasikan soslusi masa depan yang dapat dilihat hasilnya secara terukur.
6) Fungsi Akurasi
Fungsi akurasi dalam perencanaan ini berguna untuk mengantisipasi kondisi-kondisi
dimana tenaga pengajar meras waktu yang tersedia terlalu singkat sementara bahan ajar
masih banyak yang belum tersampaikan, atau sebaliknya merasa bahan ajar terlalu sedikit
sehingga merasa banyak waktu luangnya. Kondisi-kondisi tersebut mengakibatkan proses
pembelajaran tidak berjalan secara normal dan mengakibatkan perubahan orientasi
keberhasilan belajar yang awalanya diukur dari tingkat kepemahaman beralih pada
tersampainya materi kepada siswa. Perencanaan yang baik dapat mengesampingkan
kondisi dan dampak kondisi tersebut. Dalam perencanaan telah dirumuskan ukur waktu
untuk menyampaikan suatu materi pelajaran tertentu yang disebut sebagai hitungan jam
pelejaran efektif.
7) Fungsi Pencapaian Tujuan
Tujuan kegiatan pembelajaran bukan hanya tersampaikan materi pelajaran dan evaluasi
keberhasilan belajar, namun ada suatu proses lain yakni membentuk karakter manusia
utuh. Karakter manusia tidak saja berkembang dari aspek pengetahuan, akan tetapi dalam
sikap dan katerampilan. Melalui perencanaan, maka dapat disiapkan keseimbangan antara
belajar dan proses pembelajaran.
8) Fungsi Kontrol
Dalam perencanaan terdapat aspek evaluasi berupa tes formatif, tes sub formatif, dan tes
summative yang merupakan salah satu cara untuk mengontrol keberhasilan belajar siswa.
11
 Keberadaan tes formatif, tes sub formatif, dan tes summative yang disusun dalam
perencanan pembelajaran memiliki fungsi untuk mengetahui materi mana yang dapat
diserap siswa dan materi mana yang tidak dapat diserap oleh siswa. Deangan mengetahui
hal tersebut maka tenaga pendidik / guru dapat merumuskan pengembangan program
pembelajaran selanjutnya.

Ringkasan
Administrasi perencanaan pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan secara rutin
meliputi pengaturan seperangkat program pembelajaran yang disusun untuk mengembangkan
kemampuan siswa sesuai dengan tujuan pendidikan dan tujuan lembaga/organisasi dalam
rangka terciptanya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. Fungsi perencanaan dalam
administrasi pembelajaran adalah fungsi kreatif, inovatif, selektif, komunikatif, prediktif,
akurasi, pencapaian tujuan dan kontrol. Sehingga dapat diperoleh manfaat bahwa administrasi
perencanaan pembelajaran ini mampu memberikan manfaat maksimal tenaga pendidik, peserta
didik dan tenaga kependidikan.

Latihan
Soal-Soal
1. Jelaskan pengertian administrasi pembelajaran!
2. Jelaskan manfaat perencanaan pembelajaran!
3. Jelaskan fungsi perencanaan pembelajaran!
4. Jelaskan cakupan dan ruang lingkup perencanaan administrasi pembelajaran!

Daftar Pustaka
Harjanto.(2005).Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Oemar Hamalik.(1999).Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wina Sanjaya.(2011).Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media
Group.

12
Materi 3: Hakikat Perencanaan Administrasi Pembelajaran
Pendahuluan
Membahas hakikat maka kita akan membahas tentang ini sesuatu atau hal yang mendasar
dari sesuatu. Hakikat perencanaan administrasi pembelajaran berarti inti atau hal-hal mendasar
dari perencanaan administrasi pembelajaran.
Hal-hal mendasar dalam hal ini adalah hal-hal yang memaknai secara beriringan
perencanaan dalam administrasi pembelajaran, perencanaan pembelajaran maupun administrasi
pembelajaran. Karena dalam pemaknaan perencanaan administrasi pembelajaran ini melibatkan
banyak definisi yang secara terpisah seperti definisi perencanaan, perencanaan pembelajaran
dan administrasi pembelajaran. Konsep perencanaan, perencanaan pembelajaran dan
administrasi pembelajaran trntu saja memiliki inti yang dapat dikaitkan sehingga membentuk
konsep perencanaan administrasi pembelajaran.

Uraian Materi
1) Cakupan dan Ruang Lingkup Perencanaan Administrasi Pembelajaran
Cakupan dan ruang lingkup perencanaan administrasi pembelajaran meliputi:
➢ Penyusunan program pembelajaran
Perencanaan program pembelajaran merupakan proses yang kompleks dengan
mempertimbangkan semua factor, konteks, dan orang yang terlibat. Perencanaan program
pembelajaran memiliki 2 bentuk yakni perencanaan program pembelajaran untuk orang
anak-anak dan perencanaan program pembelajaran untuk orang dewasa.
1) Perencanaan program pembelajaran untuk pelajar muda
Anak-anak bermain untuk mencari tahu, seperti ilmuwan yang bereksperimen dan
menyelidiki untuk mencari tahu. Tindakan anak kecil dan penjelasannya memberikan
petunjuk tentang bagaimana mereka mengembangkan ide, menguasai keterampilan, dan
membangun pengetahuan.
Perencanaan untuk kesejahteraan, perkembangan dan pembelajaran anak-anak sangat
penting untuk penyediaan program-program berkualitas untuk anak-anak dan keluarga
mereka dalam pengaturan penitipan usia sekolah. Lingkungan ini memberikan berbagai
pengalaman dan kesempatan belajar untuk mendukung pembelajaran dan perkembangan
anak. Pengalaman-pengalaman ini mungkin spontan atau lebih formal; berbasis di dalam
atau di luar; selama rutinitas atau acara khusus; santai atau lebih aktif.
Pengalaman belajar ditingkatkan ketika pendidik meluangkan waktu untuk
merenungkan minat dan kebutuhan anak-anak dan membuat rencana untuk mendukung

13
 mereka. Yang terbaik, proses ini dilakukan secara kolaboratif dengan anak-anak, keluarga,
pendidik dan komunitas sekolah yang lebih luas.
2) Perencanaan program pembelajaran untuk orang dewasa
Pendidikan orang dewasa merupakan proses perkembangan dan berinteraksi dengan
peristiwa sosial yang luas. Pendidik orang dewasa harus didorong untuk melihat peristiwa
yang terjadi dalam konteks yang lebih besar untuk pengembangan program. Perencana
program harus mempertimbangkan kebutuhan dan minat pelajar dewasa untuk memastikan
pengembangan program dan pendekatan pedagogis memasukkan kebutuhan, harapan, dan
pengalaman siswa ke dalam program pendidikan.
Pembelajar dewasa memiliki karakteristik yang berbeda dengan pelajar muda termasuk
peran sosial pelajar dewasa sebagai orang tua dan karyawan, kewajiban untuk bekerja,
keluarga, dan masyarakat, pengalaman berlimpah yang dibawa ke dalam kelas, dan tujuan
kembali ke universitas seperti meningkatkan keterampilan kerja mereka, mengembangkan
karir mereka, dan membuat kehidupan yang lebih baik.
Menurut Knowles (1990), orang dewasa adalah otonom, mengarahkan diri sendiri,
berorientasi pada tujuan, dan praktis, dan telah mengumpulkan pengalaman kerja dan
hidup, tanggung jawab keluarga dan pendidikan sebelumnya. Selain itu, pembelajar
dewasa memiliki hambatan dalam mengikuti program pendidikan seperti keterbatasan
waktu, transportasi, motivasi, minat, uang, dan kepercayaan diri. Berdasarkan karakteristik
pelajar dewasa ini, pendidik harus merancang kurikulum dan mengadopsi metode
pengajaran untuk memenuhi kebutuhan orang dewasa dan untuk memastikan proses
pembelajaran yang berkelanjutan untuk orang dewasa sepanjang hidup mereka.
Merencanakan program dan layanan yang efektif dan membantu pelajar dewasa berhasil
memerlukan pemahaman yang jelas tentang kebutuhan dan harapan pelajar dewasa dan
bagaimana orang dewasa belajar.
➢ Penyusunan kalender pendidikan
Sebagian besar siswa memulai setiap semester baru sekolah dengan harapan yang tinggi.
Mereka membayangkan diri mereka sukses dalam studi dan pekerjaan sekolah mereka
namun jika mereka gagal dalam menyusun rencana atau menetapkan rutinitas akan
memungkinkan mereka gagal mencapai kesuksesan akademis. Begitu banyak jam dalam
sehari, hari dalam seminggu, dan minggu dalam satu semester. Jika tidak waktu-waktu itu
tidak diperhatikan maka akan berlalu begitu saja dan tidak terasa akhir semester pun tiba.
Untuk mencapai kesuksesan akademis, harus mengatur waktu belajar dengan cermat setiap
hari, setiap minggu, dan setiap semester.

14
 Di awal setiap semester baru, sebelum terlibat dalam studi atau kegiatan lain, siapkan
kalender yang mencakup seluruh semester. Kalender ini memuat tentang:
• Tugas dengan tanggal jatuh temponya
• Tes dengan tanggal mereka
• Semua kegiatan sekolah
• Semua kegiatan di luar sekolah dan ekstra kurikuler
Di dalam penyusunan kalender pendidikan tentu sja perlu melibatkan kemmapuan dalam
manajemen waktu.
➢ Penyusunan jadwal belajar mengajar
Jadwal mengajar atau rencana program instruksional dibuat dari kurikulum dan
panduan guru atau pendekatan pengajaran jurusan. Isi adalah inti dari masa pengajaran dan
mingguan sepanjang semester atau seluruh tahun ajaran guru mengetahui bahwa setiap
semester yang setiap minggu akan memiliki beberapa konten pengajaran yang kegiatan dan
dalam banyak pelajaran.
Jadwal mengajar merupakan perencanaan jangka panjang yang harus diselesaikan
sebelum sekolah dimulai atau tahun ajaran baru. Penjadwalan itu penting karena
mengajarkan hal-hal berikut.
1. Pedoman RPP bagi guru adalah menyiapkan RPP perlu melihat main course
dijadwalkan. Karena itu menunjukkan set instruksi itu. Setiap hari dalam seminggu
akan mengajar salah satu konten atau kegiatan akan mengajarkan isi dari rencana
pelajaran untuk mengajar setiap hari, setiap hari, setiap mata pelajaran diajarkan untuk
mencocokkan jadwal.
2. Anda diajari untuk melihat rencana jangka panjang. Mengetahui materi yang akan
diajarkan sepanjang semester yang berguna dalam mempersiapkan dan merencanakan
pekerjaan sepanjang semester atau satu tahun akademik.
3. Bermanfaat bagi akademik dan manajemen sekolah dalam perencanaan eksekutif.
Akademik sekolah, seperti perencanaan jadwal. Guru yang ditempatkan.
Dokumentasi. Menyiapkan Bahan Persiapan Ujian hari terakhir. Siapkan
perpustakaan. Kelas persiapan. Persiapan berbagai bangunan dan sebagainya.
➢ Perencanaan belajar mengajar
Rencana pembelajaran. Prioritas guru. Instruktur mengetahui terlebih dahulu apa yang
diajarkan. Untuk tujuan apapun instruksi tentang apa media dan menilai cara yang siap
sebelum mengajar. Rencana para guru untuk mengajarkan asas-asas yang benar akan
berkontribusi pada kepercayaan diri dalam mengajar Untuk mengajarkan isi yang tercakup.
Pedoman dan tujuan pengajaran. Dan untuk mengajarkan nilai-nilai kepada siswa, maka
15
guru perlu memiliki pemahaman yang lebih baik. Tentang pengertian, makna, sifat
langkah-langkah persiapan dan prinsip-prinsip perencanaan pengajaran. Serta ciri-ciri
pelajaran yang baik. Sehingga proses pembelajaran menetapkan tujuan secara efektif.
Merencanakan program pengajaran, mengajar semua ditempatkan dalam ujian pra-
kursus. Membantu guru untuk menyelenggarakan proses belajar mengajar sesuai dengan
tujuan mata kuliah yang ditempatkan. Jadi RPP harus memuat rincian program tertentu
seperti konsep/prinsip isi instruksional dan kegiatan pembelajaran yang dimaksudkan.
Penilaian/evaluasi media instruksi. Dan periode pengajaran. Semuanya harus disertakan
dengan rencana pelajaran yang disusun.
Perencanaan, persiapan mengajar sebelum mengajar. Untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Menggunakan data dari Survei masalah, menganalisis
isi, sumber daya, analisis konsep tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran dan
evaluasi pengajaran. Kemudian menuliskan rencana tersebut dalam bentuk RPP.
Rencana pembelajaran. Kegiatan berpikir dan berbuat sebelum guru mulai mengajar
satu mata pelajaran. Biasanya terdiri dari tujuan. Pemilihan konten. Kegiatan belajar
mengajar pemilihan buku teks, evaluasi dan dokumentasi peralatan, pencetakan silabus
mata kuliah.
Dari definisi di atas dianggap bahwa Makna yang menggambarkan kegiatan dan
informasi yang akan digunakan untuk perencanaan pengajaran. Disimpulkan bahwa yang
dimaksud dengan rencana pengajaran adalah memberikan pengajaran secara tertulis
terlebih dahulu. Untuk memandu instruksi bagi guru. Ini akan membantu untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang ditetapkan secara efektif.
Informasi yang dibutuhkan guru untuk merencanakan pengajaran tersebut.
1.Tujuan.
2. Pemilihan konten.
3. Untuk kegiatan belajar mengajar.
4. Pemilihan media pembelajaran.
5. Menilai.
Rencana pembelajaran tergantung pada rencana pengajaran adalah kunci lain. Jika guru
berencana mengajar dengan baik, itu sudah setengah tujuan yang ingin dicapai.
Perencanaan Pelajaran sama pentingnya dengan banyak orang.
4. Guru mengajar dengan percaya diri, ketika percaya diri dalam mengajar akan diajarkan
dengan fasilitas Ikuti urutan langkah-langkahnya Tidak terputus karena saya sudah
mempersiapkan segala sesuatunya dengan siap. Pengajaran akan terbawa sampai ke
tujuan yang dituju secara tuntas.
16
 5. Menjadikannya pengajaran yang berharga dari waktu ke waktu. Karena guru adalah
rencana pengajaran, tujuan dan arah dalam mengajar. Mengajar bukan metafisik Siswa
akan menerima pengetahuan, sikap, keterampilan dan pengalaman berpikir sebagai
rencana pengajaran. Hal ini menjadikannya sebagai pengajaran dan pembelajaran yang
berharga.
6. Untuk memenuhi program instruksional. Hal ini karena dalam perencanaan pengajaran.
Guru harus lulusan baik dari tujuan isi pengajaran hingga kegiatan belajar mengajar.
Penggunaan media pembelajaran. Dan menilai. Kemudian buatlah rencana
pembelajaran. Ketika guru mengajar pelajaran. Itu akan membuat pengajaran untuk
memenuhi tujuan dan arah kursus.
7. Untuk mencapai pengajaran, pengajaran yang efektif lebih baik daripada tidak ada
rencana, karena dalam perencanaan pengajaran guru perlu merencanakan secara matang
untuk semua komponen pengajaran. Termasuk penetapan waktu, tempat dan fasilitas
lain yang akan memudahkan pembelajaran yang nyaman dan mudah, sehingga ketika
merencanakan pengajaran dengan cermat dan mengikuti rencana pelajaran yang telah
ditetapkan. Efek sukses akan lebih baik tidak berencana untuk mengajar.
8. Guru telah mendokumentasikan pengingat. Dapat dijadikan sebagai pedoman dalam
mengajar. Mencegah duplikasi resensi dan jalan masuk atau keluar melalui tes penilaian
untuk mengukur peserta didik. Selain itu, dokumen pengajaran memberikan panduan
kepada mereka yang mengajar jika diperlukan. Ketika guru tidak bisa mengajar sendiri.
Siswa akan mendapatkan pengetahuan dan pengalaman secara terus menerus
9. Membuat sikap yang baik terhadap sekolah dan guru ke kelas. Hal ini karena instruktur.
Seiring dengan pengajaran. Begitu juga dengan psikologisnya. Dan ketersediaan bahan.
Kesiapan psikologis percaya diri dalam mengajar Karena guru telah mempersiapkan diri
dengan matang dalam mengajar. Ketersediaan bahan adalah. Guru telah menyiapkan
dokumen atau bahan untuk mengajar hanya dengan a. Saat instruktur siap mengajar.
Mengajar kecil dengan jelas Membuat siswa memahami dengan jelas pelajarannya. Dan
menghasilkan sikap siswa terhadap instruktur dan kelas.
➢ Penyusunan evaluasi
Evaluasi yang dirancang dan diimplementasikan dengan baik menginformasikan
kepada pembuat kebijakan, perencana, penyandang dana, dan pelaksana tentang kekuatan
dan kelemahan program dan menunjukkan asumsi, masukan, dan kegiatan apa yang harus
diubah dan bagaimana caranya. Hasil evaluasi membantu memperbaiki program dan
menentukan mana yang harus dipertahankan, diubah, atau ditutup. Tanpa evaluasi yang
dirancang dengan baik dan ketat, tidak dapat membuat klaim tentang efektivitas atau
17
ketidakefektifan suatu program. Evaluasi yang baik dapat membantu perencana dan
desainer memahami dan belajar dari kegagalan.
Merancang evaluasi yang baik sangat penting. Desain di sini mengacu pada
seperangkat spesifikasi tentang kelompok mana yang akan dipelajari, berapa banyak unit
dalam suatu kelompok, dengan cara apa unit dipilih, pada interval berapa mereka dipelajari,
dan jenis perbandingan yang direncanakan (Weiss, 1998: 87). Evaluasi yang dirancang
dengan baik dengan instrumen yang dirancang dengan baik dan analisis data yang valid
umumnya memberikan hasil yang valid dan andal.
Seperti Desain Instruksional, desain evaluasi yang baik dimulai dengan tujuan akhir:
Langkah 1 (siapa?) Ini dimulai dengan audiens dan tujuan: Siapa yang akan menggunakan
informasi ini dan untuk tujuan apa—bukan siapa yang tertarik dengan temuan,
tetapi siapa yang akan benar-benar menggunakannya? Setelah ini ditentukan,
evaluator dan penyedia eLearning dapat melanjutkan ke langkah kedua.
Langkah 2 (apa?) Ini berfokus pada pengembangan pertanyaan: Apa yang sebenarnya
ingin diketahui audiens ini? Setelah pertanyaan evaluasi telah ditentukan,
mereka harus diberi peringkat dalam urutan kepentingan.
Langkah 3 (bagaimana?) Setelah pertanyaan audiens, tujuan, dan evaluasi
dikembangkan, pemangku kepentingan program online dapat menentukan
informasi apa yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan ini, sumber
informasi tersebut (wawancara, observasi), metode pengumpulan informasi,
dan rencana pengumpulan dan menganalisis data ini.
Seperti disebutkan di atas, evaluasi sering dimulai dengan pertanyaan: Apa yang kita
lakukan? Bagaimana keadaan kita? Mengapa kita melakukan apa yang kita lakukan?
Bagaimana kita menyelesaikan tugas? Jenis evaluasi pada dasarnya tergantung pada jenis
pertanyaan evaluasi yang diajukan. Langsung, pertanyaan "apa" biasanya cocok untuk
desain kuantitatif. Pertanyaan berbasis proses seperti "bagaimana" dan "mengapa" cocok
untuk desain kualitatif. Pertanyaan yang menanyakan kedua jenis informasi cocok untuk
desain metode campuran.
Inisiatif yang efektif untuk implementasi pembelajaran di sekolah dimulai dengan
strategi yang terdefinisi dengan baik, tetapi keberhasilannya pada akhirnya ditentukan oleh
rencana yang jelas dan tindak lanjut untuk evaluasi. Bagaimanapun, apa yang Anda ukur
adalah apa yang Anda dapatkan.
Langkah pertama dalam proses perencanaan evaluasi adalah menentukan
keberhasilan. Manakah dari kriteria berikut yang kita maksudkan ketika kita berpikir
tentang kesuksesan? (Perhatikan bahwa saya menggunakan kata 'kursus' di bawah ini
18
hanya untuk kemudahan referensi. Saya sama sekali tidak menyiratkan bahwa kursus
adalah satu-satunya solusi.)
1. Partisipasi (contoh: “72% dari populasi pelajar masuk dan melihat pelajaran”).
2. Penyelesaian (contoh: “80 dari setiap 100 orang yang memulai pelajaran dapat
menyelesaikannya”).
3. Keterlibatan (contoh: “peringkat kepuasan pelajar rata-rata 90%” atau “rata-rata 50 %
suka pelajaran itu”).
4. Pembelajaran (contoh: “90% peserta didik yang mengikuti pelajaran lulus penilaian
akhir kursus”).
5. Penerapan (contoh: “60% dari mereka yang mengikuti pelajaran menunjukkan
peningkatan keterampilan / kinerja di tempat kerja” atau, pada tingkat pelajaran yang
lebih spesifik “60% dari mereka yang mengikuti pelajaran tentang keselamatan kerja
benar-benar mengikuti prosedur keselamatan selama berada di lokasi tempat kerja").
6. Hasil (contoh: “Insiden keselamatan turun 8% dalam tiga bulan setelah mempelajari
pelajaran tentang keselamatan kerja”).
Tabel 1 Contoh perencanaan evaluasi pada model pembelajaran e-learning
Matrik Deskripsi Kapan Siapa/Bagaimana
Partisipasi % populasi siswa 2-3 bulan setelah Laporan LMS
yang mengikuti pelaksanaan awal (learning
pembelajaran pembelajaran Managamen
System)
Penyelesaian % siswa yang 3-5 bulan setelah Laporan LMS
menyelesaikan pelaksanaan awal (learning
pembelajaran pembelajaran Managamen
System)
Keterlibatan Rata-rata kepuasan Segera setelah awal Siswa/ melalui
siswa atas pembelajaran survei kepuasan
keterlibatannya dimulai siswa
dalam
pembelajaran, dapat
dilihat dari
komentar mereka,
suka atau tidak suka
mereka , dll

19
 Pembelajaran skor rata-rata yang Segera dan/ atau 1- Siswa; melalui
diperoleh peserta 2 minggu stelah LMS/ melalui-akhir
didik dalam siswa mengikuti administrasi
penilaian yang awal pembelajaran penilaian secara
dirancang dengan offline
baik
Penerapan % / sejauh mana 3-6 bulan setelah Siswa dan / atau
pelajar mampu pelaksanaan awal manajer mereka;
melakukan pembelajaran melalui sistem
pekerjaan mereka umpan balik secara
dengan lebih baik online atau melalui
survei
Hasil peningkatan nyata 6-9 bulan setelah Proses bisnis yang
dalam metrik bisnis pelaksanaan awal relevan
yang relevan pembelajaran
Setelah rencana evaluasi dibuat sehingga guru memiliki blue print untuk memahami
seberapa sukses pembelajaran yang dilakukannya. Namun, saat eksekusi dan tindak lanjut
adalah masalah lain karena ada bebrapa factor yang dapat mempengaruhi rubrik penilaian.
➢ Penyusuanan layanan bimbingan dan konseling
Fungsi pendidikan adalah memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk
mencapai potensi penuhnya di bidang pendidikan, kejuruan, sosial, dan perkembangan
emosional. Kepala sekolah harus memastikan bahwa bimbingan merupakan bagian integral
dari pendidikan dan dipusatkan langsung pada fungsi ini. Layanan bimbingan dan
konseling mempersiapkan siswa untuk memikul tanggung jawab yang meningkat atas
keputusan mereka dan menumbuhkan kemampuan mereka untuk memahami dan
menerima hasil dari pilihan mereka (Gibson, 2008; Kauchak, 2011). Kemampuan untuk
membuat pilihan cerdas seperti itu bukanlah bawaan tetapi, seperti kemampuan lainnya,
harus dikembangkan.
Tujuan layanan bimbingan dan konseling serupa dengan tujuan pendidikan pada
umumnya—untuk membantu siswa dalam memenuhi kebutuhan fisiologis dasarnya,
memahami dirinya sendiri dan menerima orang lain, mengembangkan asosiasi dengan
teman sebaya, menyeimbangkan antara sikap permisif dan kontrol dalam lingkungan
pendidikan. , mewujudkan prestasi yang sukses, dan memberikan kesempatan untuk
memperoleh kemandirian (Heyden, 2011). Tujuan bimbingan dan konseling memberikan

20
penekanan dan kekuatan pada program pendidikan. Beberapa tujuan khusus dari program
bimbingan dan konseling sekolah antara lain sebagai berikut (Gibson, 2009):
a. Untuk Mewujudkan Perwujudan Potensi Mahasiswa
Bagi semua siswa, sekolah menawarkan berbagai pilihan kursus dan kegiatan ko-
kurikuler. Fungsi penting pendidikan adalah membantu siswa mengidentifikasi dan
mengembangkan potensi mereka. Peran konselor adalah membantu siswa untuk
mendistribusikan energi mereka ke dalam banyak kesempatan belajar yang tersedia bagi
mereka. Setiap siswa membutuhkan bantuan dalam merencanakan program studi utama
dan pola kegiatan ko-kurikuler.
b. Untuk Membantu Anak-anak dengan Masalah Berkembang
Bahkan para siswa yang telah memilih program pendidikan yang sesuai untuk diri
mereka sendiri mungkin memiliki masalah yang memerlukan bantuan. Seorang guru
mungkin perlu menghabiskan dari seperlima sampai sepertiga waktunya dengan beberapa
murid yang membutuhkan banyak bantuan, yang menghilangkan perhatian penuh guru
lainnya terhadap kebutuhan mereka. Konselor, dengan membantu anak-anak ini mengatasi
kesulitan mereka, membebaskan guru kelas untuk menggunakan waktunya dengan lebih
efisien.
c. Untuk Berkontribusi pada pengembangan Kurikulum Sekolah
Konselor, dalam bekerja dengan siswa secara individu, mengetahui masalah dan
aspirasi pribadi mereka, bakat dan kemampuan mereka, serta tekanan sosial yang
menghadang mereka. Konselor, oleh karena itu, dapat memberikan data yang berfungsi
sebagai dasar untuk pengembangan kurikulum, dan mereka dapat membantu pengembang
kurikulum membentuk program studi yang lebih akurat mencerminkan kebutuhan siswa.
Terlalu sering, konselor tidak diikutsertakan dalam upaya pengembangan kurikulum.
d. Untuk Menyediakan Guru dengan Bantuan Teknis
Lembaga pelatihan guru prajabatan biasanya memberikan pengalaman yang sangat
terbatas dengan aspek yang lebih teknis dari pekerjaan bimbingan. Dengan demikian, ada
kebutuhan di sebagian besar sekolah untuk bantuan dengan fungsi bimbingan dan
konseling yang penting untuk program pendidikan. Secara khusus, konselor bimbingan
memenuhi syarat untuk membantu guru dengan memilih, mengelola, dan menafsirkan tes;
memilih dan menggunakan arsip kumulatif, anekdot, dan jenis arsip lainnya; memberikan
bantuan dan saran relatif terhadap teknik konseling, yang dapat digunakan guru dalam
konseling siswa mereka; dan memberikan kepemimpinan dalam mengembangkan dan
melakukan pengembangan profesional guru dalam fungsi bimbingan.
e. Untuk Berkontribusi pada Penyesuaian Saling Siswa dan Sekolah
21
 Bimbingan memiliki tanggung jawab untuk mengembangkan dan memelihara
hubungan kerjasama antara siswa dan sekolah. Guru dan konselor harus menyadari
kebutuhan siswa. Siswa juga harus melakukan penyesuaian terhadap sekolah. Mereka
memiliki tanggung jawab untuk menyumbangkan sesuatu kepada sekolah. Kontribusi
utama siswa adalah memanfaatkan dengan tepat sumber daya sekolah dan bekerja menuju
pencapaian. Penyesuaian timbal balik antara siswa dan sekolah tersebut difasilitasi dengan
memberikan saran untuk perbaikan program, melakukan penelitian untuk peningkatan
pendidikan, berkontribusi pada penyesuaian siswa melalui konseling, dan menumbuhkan
sikap sekolah-rumah yang sehat.
Misi utama dari program bimbingan dan konseling sekolah adalah untuk menyediakan
spektrum yang luas dari layanan personalia kepada siswa. Layanan tersebut meliputi
penilaian siswa, layanan informasi, penempatan dan tindak lanjut, serta bantuan konseling.
Keempat bidang ini harus menjadi inti dari setiap program bimbingan dan harus diatur
untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan semua siswa dari taman kanak-kanak
hingga pengalaman pasca sekolah menengah (Erford, 2010; Erford, 2011; Neukrug, 2011).
• Penilaian
Layanan penilaian dirancang untuk mengumpulkan, menganalisis, dan
menggunakan berbagai data pribadi, psikologis, dan sosial yang objektif dan
subjektif tentang setiap murid. Tujuannya adalah untuk membantu individu
untuk lebih memahami dirinya sendiri. Konferensi dengan murid dan orang
tua, nilai tes standar, catatan akademik, catatan anekdot, formulir data pribadi,
studi kasus, dan portofolio disertakan. Konselor sekolah menafsirkan informasi
ini kepada murid, orang tua, guru, administrator, dan profesional lainnya.
Dengan demikian, siswa dengan kebutuhan dan kemampuan khusus
diidentifikasi.
• Informasi
Layanan informasi dirancang untuk memberikan informasi yang akurat dan
terkini agar siswa dapat membuat pilihan yang cerdas dari program pendidikan,
pekerjaan, atau kegiatan sosial. Pada dasarnya, tujuannya adalah bahwa dengan
informasi tersebut siswa akan membuat pilihan yang lebih baik dan akan
terlibat dalam perencanaan yang lebih baik di dalam dan di luar lingkungan
sekolah. Siswa tidak hanya harus terkena informasi tersebut tetapi juga harus
memiliki kesempatan untuk bereaksi dengan cara yang berarti dengan orang
lain.
• Penempatan dan Tindak Lanjut
22
 Sekolah membantu siswa dalam memilih dan memanfaatkan peluang di dalam
sekolah dan di luar pasar tenaga kerja. Konselor membantu siswa dalam
membuat pilihan yang tepat dari program studi dan dalam membuat transisi
dari satu tingkat sekolah ke yang lain, satu sekolah ke sekolah lain, dan dari
sekolah ke pekerjaan. Dengan demikian, penempatan melibatkan penilaian
murid, layanan informasi, dan bantuan konseling yang sesuai dengan pilihan
mata pelajaran sekolah, kegiatan ko-kurikuler, dan pekerjaan murid. Tindak
lanjut berkaitan dengan pengembangan rencana sistematis untuk
mempertahankan kontak dengan mantan siswa. Data yang diperoleh dari studi
tindak lanjut membantu sekolah dalam mengevaluasi program kurikuler dan
bimbingan sekolah.
• Konseling
Layanan konseling dirancang untuk memfasilitasi pemahaman dan
pengembangan diri melalui hubungan diadik atau kelompok kecil. Tujuan dari
hubungan semacam itu cenderung pada pengembangan pribadi dan
pengambilan keputusan yang didasarkan pada pemahaman diri dan
pengetahuan tentang lingkungan. Konselor membantu siswa untuk memahami
dan menerima dirinya sendiri sehingga memperjelas ide, persepsi, sikap, dan
tujuannya; memberikan informasi pribadi dan lingkungan kepada murid,
sebagaimana diperlukan, mengenai rencana, pilihan, atau masalahnya; dan
berusaha untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk mengatasi/dan
memecahkan masalah dan meningkatkan kompetensi dalam membuat
keputusan dan rencana untuk masa depan. Konseling secara umum diterima
sebagai jantung dari layanan bimbingan.
Metode dan sudut pandang konseling telah berkembang dari penelitian dan teori
tentang bagaimana individu tumbuh dan berkembang, mengubah perilakunya, dan
berinteraksi dengan lingkungannya. Metode konseling ini umumnya diklasifikasikan ke
dalam tiga jenis atau aliran pemikiran yang luas: direktif, nondirektif, dan eklektik
(Neukrug, 2011; Parsons, 2009a; Parsons, 2009b; Parsons, 2009c). Salah satu pertanyaan
filosofis dan teoretis paling mendasar yang dihadapi konselor dalam pelatihan dan praktik
profesionalnya adalah metode mana yang harus dipilih dalam konseling siswa.
Konselor direktif dikatakan lebih tertarik pada masalah daripada pada konseli.
Keyakinan ini berlebihan. Siswa dan masalahnya tidak dapat dipisahkan. Semua profesi
jasa, pada dasarnya, berkaitan dengan orang yang akan dibantu. Semua pengajaran,
misalnya, berpusat pada murid bahkan ketika seorang guru memiliki tiga puluh siswa
23
dalam satu kelas. Konselor direktif, bagaimanapun, memusatkan perhatian pada
mengidentifikasi dan menganalisis masalah dan menemukan solusi yang tepat untuk itu. Ia
cenderung menggunakan data tes, catatan sekolah, dan laporan, dan lebih cenderung
memberikan saran dan informasi berdasarkan data tersebut. Konseling direktif adalah
metode yang paling umum digunakan oleh konselor di lingkungan sekolah (Coleman,
2009). Konseling direktif tampaknya paling berhasil ketika konseli relative disesuaikan
dengan baik, masalahnya ada di area intelektual, kurangnya informasi merupakan masalah,
konseli memiliki sedikit wawasan tentang masalah, konflik batin tidak ada, dan klien
menderita kecemasan, ketidakamanan, atau ketidaksabaran (Coleman, 2009; Parsons,
2009a).
Pendekatan non-direktif lebih efektif dalam pengobatan berbagai jenis masalah
emosional. Namun, banyak siswa yang datang ke konselor memiliki sedikit masalah
emosional seperti itu. Banyak kasus hanya meminta informasi atau bantuan rutin lainnya.
Meskipun ada banyak pendukung konseling nondirektif, Carl Rogers paling dikenal,
karena ia memulai gerakan dan telah memberikan kepemimpinan selama lebih dari enam
dekade (Rogers, 1942). Tujuan konseling nondirektif adalah, menurut Rogers, untuk
membantu siswa "menjadi orang yang lebih terorganisir, berorientasi pada tujuan sehat
yang [dia] telah lihat dengan jelas dan pasti dipilih" (hal. 227). Ini bertujuan untuk
membekali siswa dengan tujuan yang bersatu, keberanian untuk menghadapi kehidupan,
dan hambatan yang dihadirkannya. Akibatnya, klien mengambil dari kontak konselingnya,
belum tentu solusi yang rapi untuk setiap masalahnya, tetapi kemampuan untuk memenuhi
masalahnya dengan cara yang konstruktif. Rogers mendefinisikan konseling yang efektif
sebagai hubungan yang terstruktur dan permisif yang memungkinkan klien untuk
memperoleh pemahaman tentang dirinya sendiri sampai tingkat yang memungkinkan dia
untuk mengambil langkah-langkah positif dalam orientasi barunya. Hipotesis ini memiliki
konsekuensi alami, bahwa semua teknik yang digunakan harus bertujuan untuk
mengembangkan hubungan yang bebas dan permisif ini, pemahaman tentang diri sendiri
dalam konseling dan hubungan lainnya, dan kecenderungan ke arah tindakan positif yang
diprakarsai sendiri (Fall, 2011; Parsons, 2009b; Rogers, 1942). Mungkin kontribusi
terbesar dari teknik non-direktif adalah pengaruhnya dalam personalisasi konseling.
Namun demikian, meskipun pendekatan ini mungkin lebih efektif dalam situasi konseling
tertentu, tidak mungkin pendekatan ini akan digunakan di sebagian besar sekolah karena
pelatihan ekstrim yang penting untuk penerapannya dalam proses konseling (Coleman,
2009).

24
 Konseling eklektik adalah hasil pemilihan konsep dari kedua pendekatan direktif dan
nondirektif. Dengan demikian, konselor eklektik menggunakan pendekatan apa pun yang
tampaknya paling cocok untuk situasi tersebut. Bantuan nyata yang diberikan kepada
sebagian besar siswa di sekolah akan ditempatkan di antara pandangan yang sangat direktif
dan eklektik daripada berpusat pada klien (Coleman, 2009; Parsons, 2009c).
Evaluasi terdiri dari membuat penilaian sistematis tentang efektivitas relatif dengan
tujuan yang dicapai dalam kaitannya dengan standar yang ditentukan. Dalam mengevaluasi
suatu fungsi seperti layanan bimbingan dan konseling, perlu ditentukan sejauh mana tujuan
layanan telah tercapai. Tujuan utama dari bimbingan adalah untuk membantu individu
mengembangkan kemampuan untuk memahami diri sendiri, untuk memecahkan masalah
mereka sendiri, dan untuk membuat penyesuaian yang sesuai dengan lingkungan mereka
sebagai situasi yang ditentukan (Gibson, 2008). Evaluasi adalah sarana di mana personel
sekolah dapat menilai dengan lebih baik sejauh mana tujuan ini tercapai (Popham, 2010).
Sepuluh karakteristik yang dikutip berikut memberikan kriteria untuk mengevaluasi
efektivitas layanan bimbingan dan konseling sekolah (Cobia, 2007; Dimmitt, Carey, &
Hatch, 2007; Gysbers, 2006):
1) Kebutuhan Murid
Program bimbingan yang efektif didasarkan pada kebutuhan murid. Beberapa
kebutuhan khas di antara murid-murid pada usia tertentu; lainnya khusus untuk
individu tertentu di daerah atau sekolah tertentu. Dalam program bimbingan yang
efektif, guru, konselor, dan administrator mendengarkan dengan cermat apa yang
dikatakan siswa, karena mereka tahu bahwa mereka mengungkapkan kekurangan
pribadi atau situasional.
2) Kerja sama
Staf program bimbingan yang efektif bekerja secara kooperatif. Kerjasama
ditunjukkan dalam tingkat minat aktif, saling membantu, dan kolaborasi antara
guru, konselor, dan administrator.
3) Proses dan Produk
Program bimbingan yang efektif berkaitan dengan proses dan produk. Pertanyaan
"Seberapa baik program beroperasi?" dan "Apa hasilnya?" mengarahkan fokus
pada program bimbingan yang tidak efektif. Hasil terpenting dari program
bimbingan adalah perubahan yang diinginkan dalam perilaku siswa, seperti
peningkatan kehadiran di sekolah, kebiasaan belajar yang lebih baik, prestasi
sekolah yang lebih baik, kegagalan sekolah yang lebih sedikit, tingkat putus sekolah

25
 yang lebih rendah, perencanaan pendidikan yang lebih baik, dan hubungan rumah-
sekolah yang lebih baik.
4) Keseimbangan
Program bimbingan yang efektif menyeimbangkan fungsi korektif, preventif, dan
pengembangan. Personil dalam program semacam itu tahu kapan harus melepaskan
murid dari situasi yang berpotensi membahayakan, kapan harus mengantisipasi
kesulitan murid, dan kapan harus memberikan bantuan yang diperlukan untuk
perkembangan maksimal murid.
5) Stabilitas
Kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan kehilangan personel tanpa
kehilangan efektivitas dikaitkan dengan kualitas program. Stabilitas mengharuskan
sistem mampu mengisi posisi yang kosong dengan cepat dan memuaskan.
6) Fleksibilitas
Program bimbingan yang efektif menunjukkan fleksibilitas. Fleksibilitas
memungkinkan program untuk berkembang atau menyusut sesuai tuntutan situasi
tanpa kehilangan efektivitas yang signifikan.
7) Konselor Berkualitas
Konselor memegang gelar sarjana dalam konseling dan sepenuhnya disertifikasi
oleh negara tempat mereka berlatih.
8) Rasio Konselor-Siswa yang Memadai
Sebagian besar lembaga akreditasi memerlukan rasio konselor-siswa dari satu
konselor penuh waktu. Beban kasus sebesar ini memuaskan jika konselor memiliki
waktu yang cukup untuk menasihati siswa secara individu dan dalam kelompok
kecil, serta berkonsultasi dengan fakultas, administrator, dan orang tua.
9) Fasilitas fisik
Apakah fasilitas untuk bimbingan bekerja cukup untuk program yang efektif?
Fasilitas fisik yang direncanakan dengan baik dan menyediakan ruang yang
memadai, privasi, aksesibilitas, dan sejenisnya merupakan ciri program bimbingan
yang berkualitas.
10) Catatan
Catatan yang sesuai disimpan pada setiap siswa termasuk nilai ujian prestasi,
informasi yang diberikan oleh guru, administrator, orang tua, majikan, dan tenaga
profesional lainnya.

26
2) Hakikat perencanaan administrasi pembelajaran
 Perencanaan administrasi pembelajaran sebagai teknologi
Perencanaan administrasi pembelajaran merupakan alat yang digunakan untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Perencanaan administrasi pembelajaran tidak lepas dari penggunan
teknik-teknik yang dapat menghubungkan tingkah laku kognitif dan teori konstruktif
terhadap problem pembelajaran. Sebagaimana karakteristik sebuah teknologi dibidng
pendidikan yakni:
(b) pendekatan system.
Dalam aktifitas perencanaan administrasi pembelajaran ini menggunakan
pendekatan sistem dalam hal ini adalah penggunaan secara serentak cara berfikir,
metode analisa dan manajemen untuk memecahkan suatu masalah.
(c) pemberdayaan sumber belajar.
Terkait dengan pemberdayaan sumber belajar dalam hal ini perencanaan
administrasi pembelajaran dalam prosesnya melibatkan sumber belajar yang
dirancang mupun sumber belajar yang sudah ada di alam.
(d) mengutamakan peserta didik.
Mengutamakan peserta didik dalam hal ini berkaitan dengan kebutuhan-kebutuhan
apa yang diperlukan oleh peserta didik. Kebuthan-kebutuhan ini direncanakan dan
diadministrasikan sehingga terdokumentasi secara baik sebagai bahan
pertimbangan pengambilan keputusan.
 Perencanaan administrasi pembelajaran sebagai suatu sistem
Sebagai sebuah sistem, perencanaan administrasi pembelajaran merupakan sebuah
susunan dari sumber-sumber dan prosedur-prosedur untuk menggerakkan kegiatan
pembelajaran. Pengembangan sistem pengajaran melalui proses yang sistematik
selanjutnya diimplementasikan dengan mengacu pada sistem perencanaan itu.
 Perencanaan administrasi pembelajaran sebagai sebuah disiplin
Perencanaan administrasi pembelajaran merupakan pengetahuan yang memperhatikan
hasil-hasil penelitian dari teori tentang administrasi, strategi perencanaan, strategi
pembelajaran dan implikasinya.
 Perencanaan administrasi pembelajaran sebagai sebuah proses.
Sebagai sebuah proses, perencanaan administrasi pembelajaran berkaitan dengan proses
mengorganisasikan aspek-aspek yang terlibat dalam pembelajaran. Proses ini bertujuan
untuk membentuk keteraturan, rasionalitas dan sistematika dalam proses dan pencapaian
hasil pembelajaran secara efektif dan efesien. Di dalam perencanaan pembelajaran
terdapat alur yang sistematis dalam mencapai tujuan pembelajaran.
27
  Perencanaan administrasi pembelajaran sebagai sebuah realitas.
Tututan adanya persiapan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar disemua jenjang
pendidikan baik formal maupun non formal adalah sangat diperlukan. Oleh karena itu
perencanaan administrasi pembelajaran tidak bisa terlepas dari realita dunia pendidikan
dan pembelajaran. Realita dunia pendidikan dipengaruhi oleh perkembangan
pengetahuan sehingga pembelajaran pun harus beradaptasi. Adaptasi ini tidak dilakukan
secara serta merat namun sudah terencana dengan cermat bahwa semua kegiatan
pembelajaran telah sesuai dengan perkembangan pengetahuan.

Ringkasan
Hakikat perencanaan administrasi pembelajaran berkaitan dengan inti atau hal-hal mendasar
terkait dengan perencanaan administrasi pembelajaran. Hakikat ini meliputi perencanaan
administrasi pembealajaran sebagai sebuah teknologi, sebagai sebuah sistem, sebagai sebuah
disiplin, sebagai sebuah proses dan sebagai sebuah realitas.

Latihan
Soal-Soal
1. Mengapa kita harus mempelajari sebuah hakikat dari perencanaan administrasi
pembelajaran?
2. Sebut dan jelaskan hakikat perencanaan administrasi pembelajaran!
3. Buatlah contoh-contoh penerapan hakikat perencanaan administrasi pembelajaran!

Daftar Pustaka
Cobia, D. C. (2007). Developing an effective and accountable school counseling program.
Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Coleman, H. L. (2009). Handbook of school counseling. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Cooley, L. (2010). The power of groups: Solution-focused group counseling in schools.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Coy, D. R. (2004). Developmental guidance and counseling in today’s schools. Alexandria,
VA: National Association of Secondary Schools.
Dimmitt, C., Carey, J. C., & Hatch, T. (2007). Evidence-based school counseling: Making a
difference with data-driven practices. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Erford, B. T. (2010). Group work in schools. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Erford, B. T. (2011). Transforming the school counseling profession. Upper Saddle River, NJ:
Prentice Hall.
28
Fall, K. A. (2011). Theoretical models of counseling and psychotherapy. Florence, KY: Taylor
& Francis.
Gibson, R. L. (2008). Introduction to guidance and counseling. Upper Saddle River,
NJ:Prentice Hall.
Gysbers, N. C. (2006). Developing and managing your school guidance program. Washington,
DC: American Counseling Association.
Harjanto. 2005. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Heyden, S. M. (2011). Counseling children and adolescents. Belmont, CA: Brooks/Cole.
Neukrug, R. C. (2011). Counseling theory and practice. Belmont, CA: Brooks/Cole.
Kauchak. D. P. (2011). Introduction to teaching: Becoming a professional. Upper Saddle River,
NJ: Prentice Hall.
Oemar Hamalik.1999. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Parsons, R. D. (2009a). Thinking and acting like a cognitive school counselor. Thousand Oaks,
CA: Corwin Press.
Parsons, R. D. (2009b). Thinking and acting like a solution-focused counselor. Thousand Oaks,
CA: Corwin Press.
Parsons, R. D. (2009c). Thinking and acting like an eclectic school counselor. Thousand Oaks,
CA: Corwin Press.
Popham, W. J. (2010). Educational assessment: What school leaders need to know. Thousand
Oaks, CA: Corwin Press.
Rogers, C. R. (1942). Counseling and psychotherapy. Boston, MA: Houghton Mifflin
Wina Sanjaya. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media
Group.

29
Materi 4: Kriteria Perencanaan Pembelajaran Secara Administratif
Pendahuluan
Secara umum perencanaan administrasi pembelajaran mengacu pada perencanaan dalam
perspektif administrasi. Di bidang pendidikan, perencanaan administrasi berkaitan dengan
pembagian tanggung jawab dan wewenang. Dalam perencanaan pembelajaran administratif,
tanggung jawab dan kekuasaan administratif direncanakan secara bertahap dalam kaitannya
dengan tingkat yang berbeda dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran ini merupakan
interaksi antara komponen-komponen pembelajaran yakni kurikulum, pendidik, peserta didik,
metode pembelajaran, materi pembelajaran, alat atau media, dan evaluasi pembelajaran. Oleh
karena itu diperlukan perencanaan pembelajaran secara administratif untuk mendukung
interaksi antar komponen-komponen pembelajaran dapat terjalin secara maksimal dan efektif.
Sebuah perencanaan pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa kriteria.
Pendekatan perencanaan dalam hal ini adalah pendekatan perencanaan strategis yang
digunakan dalam aktifitas administrasi pembelajaran. Pendekatan ini memungkinkan organisasi
meningkatkan kinerjanya dengan menjabarkan tujuan masad epan yang ingin dicapai dan
tindakan yang harus diambil. Pendekatan perencanaan strategis tidak hanya pada pergerakan
teknis tetapi meliputi hal berikut: berdasarkan hasil, partisipatif, instrumen mobilisasi,
perencanaan berulang, implementasi yang fleksibel, berorientasi pada perubahan, pemantauan
kinerja, dan penekanan pada implementasi rencana.

Uraian Materi
1) Pemahaman Dasar Tentang Kriteria
Kriteria merupakan standar/tingkatan yang digunakan untuk menilai apakah suatu
tujuan/sasaran/hasil telah tercapai/berhasil. Kriteria keberhasilan yang dimaksud dalam
perencanaan pembelajaran ini adalah serangkaian fitur yang ingin dilihat oleh seorang guru
dalam karya anak selama pelajaran atau semester. Ini adalah cara yang baik untuk memastikan
bahwa siswa tahu apa yang diharapkan dari mereka. Ini juga mendorong siswa untuk menantang
diri mereka sendiri dan berpikir dengan hati-hati tentang bagaimana mereka menyusun
pekerjaan mereka. Kriteria keberhasilan terkait dengan hasil dan target yang diinginkan, mis.
rencana aksi, rencana strategis.
Bagaimana Anda menetapkan kriteria keberhasilan dalam perencanaan pembelajaran?
Jawaban untuk ini tidaklah mudah karena harus memahami definisi kriteria keberhasilan dari
sudut pandang proses sehingga menghasilkan ketercapaian siswa atas keenam hal berikut:
1. Pastikan fokus yang tepat.
30
2. Berikan kesempatan untuk mengklarifikasi pemahaman mereka.
3. Identifikasi kesuksesan untuk diri mereka sendiri.
4. Mulailah mengidentifikasi di mana letak kesulitannya.
5. Diskusikan bagaimana mereka akan meningkat.
6. Memantau kemajuan mereka sendiri.
Melihat keenam hal tersebut di atas, tentu akan muncul pertanyaan : Apa perbedaan antara
niat belajar/intensi belajar dan kriteria keberhasilan? Intensi belajar adalah deskripsi tentang
apa yang harus diketahui, dipahami, dan dapat dilakukan oleh peserta didik pada akhir periode
atau unit pembelajaran. Kriteria keberhasilan adalah ukuran yang digunakan untuk menentukan
apakah, dan seberapa baik, peserta didik telah memenuhi niat belajar.

2) Kriteria Perencanaan Pembelajaran Menurut Para Ahli

Kriteria perencanaan pembelajaran menurut Sanjaya (2013):
1. Signifikansi.
Perencanaan pembelajaran harus memenuhi kriteria signifikansi yang artinya memenuhi
kriteria kebermaknaan. Suatu perencanaan pembelajaran harus bernilai signifikansi
sehingga dapat memberikan manfaat, batasan, dan tujuan pembelajaran. Pembelajarana
yang efektif dan efisisen adalah pembelajaran yang disusun sesuai dengan kebutuhan
siswa. Dengan kriteria sisgnifikansi ini , perencanaan pembelajaran akan selalu menjadi
pedoman bagi setiap tenaga pendidik.
2. Relevan
Makna relevan adalah sesuai. Nilai relevan dalam sebuah perencanaan pembelajaran
adalah perencanaan yang disusun memiliki nilai kesesuaian baik internal maupun
eksternal. Relevansi internal (kesesuaian internal) artinya bahwa perencanaan
pembelajaran harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku karena sumber perencanaan
pembelajaran adalah kurikulum, dimana di dalam kurikulum telah ditentukan tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, strategi pembelajaran, organisasi kurikulum dan
evaluasi. Relevansi eksternal (kesesuaian eksternal) artinya bahwa perencanaan
pembelajaran yang disusun harus sesuai dengan kebutuhan siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Oleh karenanya hal-hal yang berhubungan dengan siswa seperti minat dan
bakat siswa, gaya belajar siswa, kemampuan dasar siswa dan sebagainya harus dijadikan
pertimbangan.
3. Kepastian.
Kepastian ini bermakna bahwa dalam perencanaan pembelajaran yang berfungsi sebagai
pedoman dalam penyelenggaraan proses pembelajaran, tidak lagi memuat alternatif-
31
 alternatif yang dapat dipilih, akan tetapi berisi langkah-langkah pasti yang dapat
dilakukan secara sistematis. Adanya kepastian ini dapat menghindarkan guru/ tenaga
pendidikan terhidnar dari permasalahan-permasalahan yang tidak terduga.
4. Adaptabilitas.
Adpatabilitas maksudnya adalah perencanaan pembelajaran yang disusun harus memiliki
daya penyesuaian yang luwes. Hal ini berarti bahwa perencanaan pembelajaran dapat
diimplementasikan dalam berbagai kondisi dan situasi. Perencanaan pembelajaran yang
disusun hendaknya bersifat lentur atau tidak kaku. Perencanan pembelajaran yang lentur
dapat diimplementasikan dalam berbagai keadaan dan berbagai kondisi. Dengan
demikian perencanaan itu dapat digunakan oleh setiap orang yang akan
menggunakannya.
5. Kesederhanaan.
Perencanaan pembelajaran harus mudah artinya mudah diterjemahkan dan mudah
diimplementasikan. Perencanaan yang rumit akan sulit untuk diimplementasikan dan
tidak akan berfungsi sebagai pedoman malah akan menjadi sebuah persoalan baru bagi
guru / tenaga pendidik.
6. Prediktif.
Bahwa perencanaan yang baik harus memiliki kemampuan memperkirakan secara
sistematis kemungkinan-kemungkinan yang terjadi di masa depan berdasarkan informasi
saat ini. Nilai prediktif ini memungkinkan menghasilkan gambaran antisipatif atas
kemungkinan-kemungkinan. Oleh karena itu, perencanaan pembelajaran yang baik harus
memiliki daya ramal yang kuat artinya perencanaan dapat menggambarkan “apa yang
akan terjadi seandai…”. Daya ramal ini sangat penting untuk mengantisipasi berbagai
kemungkinan yang akan terjadi, dengan demikian akan mudah bagi guru untuk
mengantisipasinya.
Menurut Harjanto (1997:4) pertimbangan kriteria dalam melakukan perencanaan pembelajaran
secara komprehensif meliputi:
1) Signifikansi.
Tingkat signifikansi tergantung pada kegunaan sosial dari tujuan pendidikan yang
diajukan. Dalam mencapai tujuan ini, pengambil keputusan perlu mempunyai garis-
garis pembimbing yang jelas dan mengajukan kriteria evaluasi. Sekali keputusan telah
diambil dan tujuan telah ditentukan, setiap pengamat pendidikan dapat mengadakan
evaluasi konstribusi perencanaan dan signifikan dapat ditentukan berdasarkan kriteria-
kriteria yang dibangun selama proses perencanaan.
2) Feasibilitas
32
 Salah satu faktor penentu adalah otoritas political yang memadai, sebab dengan itu
feasibilitas teknik dan estimasi biaya serta aspek-aspek lainnya dapat dibuat dalam
pertimbangan yang realistik.
3) Relevansi
Relevasi berkaitan dengan kemampuan perencanaan pembelajaran dalam menjamin
penyelesaian persoalan secara spesifik dan tepat waktu sehingga tercapai tujuan secara
spesifik dan optimal.
4) Kepastian atau definitiveness
Konsep kepastian dapat meminimalisis kejadian-kejadian yang tidak terduga.
Penggunaan teknik atau metode simulasi dalam perencanaan pembelajaran merupakan
sebuah upaya untuk mewujudkan kepastian ini.
5) Ketelitian
Ketelitian dalam hal ini terkait dengan ketelitian dalam memperhatikan sensitifitas
kaitan-kaitan antar komponen pembelajaran. Prinsip utama yang perlu diperhatikan
ialah agar perencanaan pembelajaran disusun dalam bentuk yang sederhana. Oleh
karena itu perencanaan memerlukan waktu yang lebih banyak dalam menggali beberapa
alternatif, sehingga dalam pengambil keputusan dapat mempertimbangkan alternatif
paling efisien.
6) Adaptabilitas
Diakui bahwa perencanaan pembelajaran bersifat dinamik, sehingga perlu senantiasa
mencari informasi sebagai umpan balik. Kalau perencanaan pembelajaran sudah
lengkap, penyimpangan-penyimpangan sudah semakin berkurang dan aktivitas-
aktivitas spesifik dapat ditentukan. Penggunaan berbagai proses memungkinkan
perencanaan pembelajaran yang fleksibel atau adaptabel dapat dirancang untuk
menghindari hal-hal yang tidak diharapkan.
7) Waktu
Perencanaan pembelajaran banyak melibatkan faktor waktu. Hal ini terlihat dalam
keterlibatan perencanaan ketika memprediksi masa depan, juga validasi dan reliabilitas
analisis yang dipakai, serta kapan untuk menilai kebutuhan kependidikan masa kini
dalam kaitannya dengan masa mendatang.
8) Monitoring
Monitoring termasuk di dalamnya adalah pengembangan kriteria untuk menjamin
bahwa berbagai komponen bekerja secara efektif. Ukurannya dibangun untuk selama
pelaksanaan perencanaan pembelajaran, namun perlu diberi pertimbangan tentang
toleransi terbatas atas penyimpangan perencanaan. Menjamin agar pelaksanaan dapat
33
 berjalan, maka perlu dkembangkan suatu prosedur yang memungkinkan perencanaan
pembelajaran menentukan alasan-alasan mengadakan variasi dalam perencanaan.
9) Isi perencanaan.
Secara garis besar isi perencanaan pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. tujuan pembelajaran,
b. program dan layanan,
c. sumber daya manusia,
d. sarana dan prasarana,
e. keuangan,
f. struktur organisasi,
g. konteks sosial.

Ringkasan
Kriteria perencanaan pembelajaran menurut Sanjaya (2013) dan Harjanto (1997) adalah sebagai
berikut: signifikansi, relevan, kepastian, adaptabilitas, kesederhanaan, prediktif, feasibilitas,
kepastian dan definitiveness, ketelitian, waktu, monitoring, isi perencanaan.

Latihan
Soal-Soal
1. Sebutkan dan jelaskan perbedaan kriteria perencanaan pembelajaran menurut
Sanjaya(2013) dan Harjanto (1997)!
2. Mengapa dalam penyusunan perencanaan pembelajaran harus memenuhi kriteri-kriteria
tertentu?

Daftar Pustaka
Ananda, Rusydi. 2019. Perencanaan Pembelajaran. Medan: Lembaga Peduli Pengembangan
Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Sanjaya, Wina. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Bandung : Kencana.

34
Materi 5: Langkah-Langkah Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Dari Segi
Aktifitas Administratif
Pendahuluan
Aktifitas administrative dalam bidang pendidikan diantaranya adalah menyusun jadwal,
mengurus surat-menyurat, mengatur kegiatan pembelajaran dan mengatur aktifitas sekolah. Di
dalam aktifitas sekolah ini ada proses pembelajaran, dimana dalam proses pembelajaran secara
administrative dilakukan penyusunan rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran yang
dimaksud memuat program tahunan, semester dan persiapan mengajar.
Kegiatan perencanan pembelajaran secara administrative meliputi kegiatan penyusunan
rencana pengajaran berdasarkan silabus, kurikulum, dan disesuaikan dengan kalender
pendidikan yang berlaku, jadwal mata pelajaran yang berlangsung dan sarana yang tersedia.

Uraian Materi
1) Pemahaman Terhadap Penyusunan Perencanaan Pembelajaran
Rencana pelajaran adalah peta jalan instruktur tentang apa yang perlu dipelajari siswa dan
bagaimana hal itu akan dilakukan secara efektif selama waktu kelas. Sebelum tenaga pengajar
merencanakan pelajaran, pertama-tama perlu mengidentifikasi tujuan pembelajaran untuk
pertemuan kelas. Kemudian, merancang kegiatan pembelajaran yang tepat dan
mengembangkan strategi untuk mendapatkan umpan balik tentang pembelajaran siswa.
Rencana pelajaran yang berhasil membahas dan mengintegrasikan tiga komponen utama ini:
a. Tujuan belajar siswa;
b. Kegiatan belajar/mengajar;
c. Strategi untuk memeriksa pemahaman siswa
Rencana pelajaran memberi garis besar umum tentang tujuan pengajaran, tujuan
pembelajaran, dan sarana untuk mencapainya, dan sama sekali tidak lengkap. Pelajaran yang
produktif bukanlah pelajaran di mana semuanya berjalan persis seperti yang direncanakan,
tetapi pelajaran di mana siswa dan instruktur saling belajar. Setiap rencana pelajaran harus
dimulai dengan mempertimbangkan apa yang akan dipelajari atau dapat dilakukan siswa pada
akhir kelas. Mereka harus dapat diukur, sehingga guru dapat melacak kemajuan siswa dan
memastikan bahwa konsep baru dipahami sebelum melanjutkan, dan dapat dicapai dengan
mempertimbangkan waktu yang tersedia.
Berikut adalah contoh perencanaan pembelajaran singkat dengan aktifitas pembelajran
selama 3 jam.

35
Tabel 2 Contoh Perencanaan Pembelajaran Singkat
1. Tujuan Pembelajaran 2. Penilaian 3. Strategi Instruksional
Apa yang ingin siswa Anda Bagaimana mengetahui Bagaimana Anda akan
pelajari diakhir pelajaran? apakah siswa Anda telah mempersiapkan siswa untuk
belajar? penilaian?
• Jelaskan data ekonomi Pertanyaan dibawa pulang: ● Undanglah contoh dari
(PDB, CPI) (1) Tabel review kinerja praktisi dan profesional
• Bedakan antara ekonomi Jepang (1985 - ● Pemicu diskusi:
fluktuasi ekonomi dan 2015). Jelaskan tingkat 1. Pilihan kebijakan moneter
pertumbuhan ekonomi pertumbuhan ekonomi apa yang dapat diambil oleh
dengan menggunakan negara - struktural dan siklis Bank of Japan pada tahun
model yang sesuai - selama 30 tahun terakhir 1980-an?
(model pertumbuhan dan dampaknya terhadap 2. Apa yang akan terjadi pada
AD-AS dan Solow) inflasi. ekonomi Jepang jika Jepang
(2) Ilustrasikan jawaban tidak menandatangani Plaza
Anda di atas dengan Accord pada tahun 1985
menggunakan model dengan negara-negara
ekonomi yang sesuai Kelompok 5 untuk
(petunjuk: Model Permintaan memungkinkan dolar AS
Agregat-Penawaran Agregat terdepresiasi terhadap Yen
dan model pertumbuhan Jepang dan tanda Deutsche
Solow). Bandingkan dan Jerman?
kontraskan cara kerja model. 3. Mengarah ke Plaza Accord
pada tahun 1985, jelaskan
strategi investasi Anda untuk
ekuitas Jepang jika Anda
adalah manajer dana yang
berbasis di Amerika.
Evaluasi strategi Anda lima
tahun kemudian.

36
Tabel 3 Urutan dan Waktu
Waktu Kegiatan Rincian
30 menit Membangun Cari tahu lebih banyak tentang siswa sebagai individu dan
hubungan sebagai pelajar :
Membuat ● Harapan Siswa untuk Kursus & Pendekatan Pembelajaran
peraturan kelas Pilihan?
● 2 kebenaran dan kebohongan?
Pembuatan aturan kelas bersama:
● Memanfaatkan kebijaksanaan kolektif
● Tantang idenya, bukan orangnya
30 menit Pengenalan Dokumen desain kursus
matapelajaran Proposisi nilai dan peta konsep topik
● Prezi?
60 menit Diskusi tentang ● Artikel Reuters (10 menit)
keadaan ● Buzz dalam grup breakout (20 menit)
ekonomi Jepang ● Debat dan presentasikan isu-isu utama (30 menit)
Area diskusi potensial: permintaan agregat, penawaran
agregat dan kesenjangan output dalam konteks output riil dan
perubahan harga yang terjadi selama stagflasi, inflasi, resesi
dan pertumbuhan
30 menit Tanya Jawab Slide siaga dari prinsip-prinsip ekonomi makro utama yang
diilustrasikan dalam artikel Reuters Siapkan
● Peregangan pertanyaan
● Pratinjau kelas berikutnya

2) Persiapan Penyusunan Perencanaan Pembelajaran

a. Sebelum Kelas: Langkah-Langkah Menyiapkan Rencana Pelajaran
Terdapat 6 langkah untuk mempersiapkan rencana pelajaran sebelum kelas dimulai:
1. Identifikasi tujuan pembelajaran
Sebelum merencanakan pelajaran, pertama-tama perlu mengidentifikasi tujuan
pembelajaran untuk pelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran menggambarkan apa yang
akan diketahui atau dapat dilakukan pelajar setelah pengalaman belajar daripada apa
yang akan dipelajari pelajar selama instruksi (yaitu topik). Biasanya, ditulis dalam
bahasa yang mudah dipahami oleh siswa dan jelas terkait dengan program hasil belajar.
Tabel di bawah ini memuat ciri-ciri tujuan pembelajaran yang jelas:
37
Tabel 4 Ciri-Ciri Tujuan Pembelajaran
Karakteristik Deskripsi
Tugas yang dinyatakan Bebas dari jargon dan kosa kata yang kompleks;
dengan jelas menggambarkan tugas-tugas spesifik dan dapat
dicapai (seperti 'menggambarkan', 'menganalisis' atau
'mengevaluasi') BUKAN tugas-tugas yang tidak jelas
(seperti 'menghargai', 'memahami' atau 'menjelajahi').
Tujuan pembelajaran yang Jelaskan pembelajaran penting (bukan yang sepele)
penting dalam matapelajaran yang harus dicapai oleh siswa.
Dapat dicapai Dapat dicapai dalam jangka waktu tertentu dan
tersedia sumber daya yang cukup.
Dapat dibuktikan dan Dapat didemonstrasikan secara nyata; dapat dinilai;
terukur prestasi dan kualitas prestasi dapat diamati.
Adil dan merata Semua siswa, termasuk mereka yang memiliki
keterbatasan atau keterbatasan, memiliki kesempatan
yang adil untuk mencapainya.
Terkait dengan tujuan Pertimbangkan tujuan yang lebih luas - yaitu tujuan
matapelajaran dan program kursus, program dan institusi.

Taksonomi Tujuan Pendidikan yang Direvisi Bloom adalah sumber yang berguna untuk
menyusun tujuan pembelajaran yang dapat dibuktikan dan diukur.
Tabel 5 Tingkat Pemikiran Taksonomi Bloom (Revisi)

38
 Sumber: Anderson, L. W., & Krathwohl, D.R. (2001). A taxonomy for learning,
teaching, and assessing, Abridged Edition. Boston, MA: Allyn and Bacon.
2. Rencanakan kegiatan pembelajaran khusus
Saat merencanakan kegiatan pembelajaran, harus mempertimbangkan jenis kegiatan
yang perlu diikuti siswa, untuk mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang
diperlukan untuk menunjukkan pembelajaran yang efektif. Kegiatan pembelajaran
harus secara langsung berkaitan dengan tujuan pembelajaran dan memberikan
pengalaman yang akan memungkinkan siswa untuk terlibat, berlatih, dan mendapatkan
umpan balik tentang kemajuan tertentu menuju tujuan tersebut.
Saat merencanakan kegiatan belajar, perkirakan berapa banyak waktu yang akan
dihabiskan untuk masing-masing kegiatan. Bangun waktu untuk penjelasan atau diskusi
yang diperpanjang, tetapi juga bersiaplah untuk beralih dengan cepat ke aplikasi atau
masalah yang berbeda, dan untuk mengidentifikasi strategi yang memeriksa
pemahaman. Beberapa pertanyaan yang perlu dipikirkan saat merancang kegiatan
pembelajaran yang akan gunakan adalah:
a. Apa yang akan saya lakukan untuk menjelaskan topik?
b. Apa yang akan saya lakukan untuk mengilustrasikan topik dengan cara yang
berbeda?
c. Bagaimana saya bisa melibatkan siswa dalam topik?
d. Apa saja contoh, analogi, atau situasi kehidupan nyata yang relevan yang dapat
membantu siswa memahami topik?
e. Apa yang perlu dilakukan siswa untuk membantu mereka memahami topik
dengan lebih baik?
Berikut ini adalah beberapa contoh jenis kegiatan yang akan membantu dalam
memikirkan cara terbaik untuk merancang dan memberikan pengalaman belajar
berdampak tinggi bagi siswa dalam pelajaran.
Tabel 6 Contoh Jenis Kegiatan Yang Direncanakan Di Kelas
Tipe kegiatan Kegiatan Belajar Keterangan
Interaksi dengan konten Latihan Masalah/tugas disajikan
kepada siswa dimana mereka
Siswa lebih mungkin untuk diminta untuk memberikan
menyimpan informasi yang jawabannya; mungkin
disajikan dengan cara ini waktunya atau tidak
jika mereka diminta untuk waktunya

39
berinteraksi dengan materi Kuliah Sampaikan konsep secara
dalam beberapa cara. verbal, seringkali dengan
alat bantu visual (misalnya
slide presentasi)
Ulangan Latihan untuk menilai
tingkat pemahaman dan
pertanyaan siswa dapat
dilakukan dalam berbagai
bentuk, mis. pilihan ganda,
terstruktur pendek, esai dll.
Presentasi siswa Laporan lisan di mana siswa
berbagi penelitian mereka
tentang suatu topik dan
mengambil posisi dan/atau
peran
Interaksi dengan konten Permainan Latihan berorientasi tujuan
digital yang mendorong kolaborasi
dan/atau kompetisi dalam
Siswa bereksperimen lingkungan virtual yang
dengan pengambilan terkendali
keputusan, dan Simulasi Replika atau representasi
memvisualisasikan efek dari fenomena dunia nyata
dan/atau konsekuensi dalam yang memungkinkan
lingkungan virtual hubungan, konteks, dan
konsep untuk dipelajari
Interaksi dengan orang Perdebatan Aktivitas verbal di mana dua
lain atau lebih sudut pandang
yang berbeda tentang suatu
Hubungan teman sebaya, subjek disajikan dan
struktur dukungan informal, diperdebatkan
dan interaksi/hubungan Diskusi Percakapan formal/informal
guru-murid tentang topik/pertanyaan
tertentu di mana instruktur
memfasilitasi siswa berbagi
tanggapan terhadap
pertanyaan, dan membangun
tanggapan tersebut

40
 Masukan Informasi yang diberikan
oleh instruktur dan/atau
rekan sejawat mengenai
aspek kinerja atau
pemahaman seseorang
Pembicara tamu Perasaan, pemikiran, ide,
dan pengalaman khusus
untuk topik tertentu
dibagikan oleh penyaji yang
diundang
Pemecahan masalah dan Studi kasus Cerita terperinci (benar atau
berpikir kritis fiksi) yang dianalisis siswa
secara rinci untuk
Menyajikan siswa dengan mengidentifikasi prinsip,
masalah, skenario, kasus, praktik, atau pelajaran yang
tantangan atau masalah mendasarinya
desain, yang kemudian Pemetaan Konsep Representasi grafis dari
diminta untuk mereka informasi terkait di mana
tangani atau tangani konsep umum atau bersama
memberikan siswa dihubungkan bersama-sama
kesempatan untuk Proyek dunia nyata Serangkaian tugas yang
memikirkan atau saling terkait yang
menggunakan pengetahuan direncanakan untuk
dan informasi dengan cara dilaksanakan selama periode
baru dan berbeda tetap dan dalam biaya
tertentu dan batasan lainnya,
baik secara individu atau
kolaboratif
Refleksi jurnal refleksi Catatan tertulis tentang
Proses refleksi dimulai reaksi intelektual dan
dengan pemikiran siswa emosional siswa terhadap
tentang apa yang telah topik tertentu secara teratur
mereka ketahui dan alami (misalnya setiap minggu
dalam kaitannya dengan setelah setiap pelajaran)
topik yang sedang
dipelajari/dipelajari. Ini
diikuti dengan analisis

41
 mengapa siswa berpikir
tentang topik dengan cara
yang mereka lakukan, dan
asumsi, sikap, dan
keyakinan apa yang mereka
miliki tentang, dan dibawa
ke pembelajaran tentang
topik tersebut.
Penting bahwa setiap kegiatan pembelajaran dalam pelajaran harus (1) selaras dengan
tujuan pembelajaran pelajaran, (2) melibatkan siswa secara aktif, konstruktif, otentik,
dan kolaboratif, dan (3) berguna di mana siswa mampu mengambil apa yang telah
mereka pelajari dari terlibat dengan aktivitas dan menggunakannya dalam konteks lain,
atau untuk tujuan lain.
3. Rencana untuk menilai pemahaman siswa
Penilaian (misalnya, tes, makalah, rangkaian masalah, pertunjukan) memberikan
kesempatan bagi siswa untuk mendemonstrasikan dan mempraktikkan pengetahuan dan
keterampilan yang diartikulasikan dalam tujuan pembelajaran, dan bagi instruktur
untuk menawarkan umpan balik yang ditargetkan yang dapat memandu pembelajaran
lebih lanjut.
Perencanaan untuk penilaian memungkinkan untuk mengetahui apakah siswa telah
belajar. Ini melibatkan pengambilan keputusan tentang:
a. jumlah dan jenis tugas penilaian yang paling memungkinkan siswa untuk
mendemonstrasikan tujuan pembelajaran untuk pelajaran
➢ Contoh penilaian yang berbeda
➢ Formatif dan/atau sumatif
b. kriteria dan standar yang akan digunakan untuk membuat penilaian penilaian
➢ rubrik
c. peran siswa dalam proses penilaian
➢ Penilaian diri
➢ Penilaian sejawat
d. pembobotan tugas penilaian individu dan metode di mana penilaian tugas individu
akan digabungkan menjadi nilai akhir untuk kursus
➢ informasi tentang bagaimana berbagai tugas harus ditimbang dan digabungkan
menjadi nilai keseluruhan harus diberikan kepada siswa
e. penyediaan umpan balik

42
 ➢ memberikan umpan balik kepada siswa tentang bagaimana meningkatkan
pembelajaran mereka, serta memberikan umpan balik kepada instruktur
bagaimana memperbaiki pengajaran mereka
4. Rencanakan untuk mengurutkan pelajaran dengan cara yang menarik dan bermakna.
Robert Gagne mengusulkan proses sembilan langkah yang disebut peristiwa instruksi,
yang berguna untuk merencanakan urutan pelajaran Anda. Menggunakan Gagne’s 9
events dalam hubungannya dengan Taksonomi Tujuan Pendidikan Bloom yang Direvisi
membantu dalam merancang instruksi yang menarik dan bermakna.

Gambar 2 Gagne’s 9 events

Keterangan:
1) Mendapatan perhat (Gain attention): dapatkan perhatian siswa sehingga mereka
akan menonton dan mendengarkan saat instruktur menyajikan konten
pembelajaran.
• Menyajikan cerita atau masalah untuk dipecahkan
• Manfaatkan aktivitas ice breaker, berita dan peristiwa terkini, studi kasus,
video YouTube, dan sebagainya. Tujuannya adalah untuk dengan cepat
menarik perhatian dan minat siswa pada topik tersebut
• Memanfaatkan teknologi seperti clicker, dan survei untuk mengajukan
pertanyaan utama sebelum kuliah, mensurvei pendapat, atau mendapatkan
tanggapan atas pertanyaan kontroversial

43
2) Menginformasikan tujuan siswa (inform learner of objectives): biarkan siswa
mengatur pemikiran mereka mengenai apa yang akan mereka lihat, dengar,
dan/atau lakukan.
• Sertakan tujuan pembelajaran dalam slide kuliah, silabus, dan dalam
instruksi untuk kegiatan, proyek, dan makalah.
• Jelaskan kinerja yang dibutuhkan
• Jelaskan kriteria kinerja standar
3) Merangsang mengingat kembali pengetahuan sebelumnya (stimulate recall of prior
knowledge): membantu siswa memahami informasi baru dengan
menghubungkannya dengan sesuatu yang sudah mereka ketahui atau sesuatu yang
telah mereka alami.
• Mengingat kejadian dari kuliah sebelumnya, mengintegrasikan hasil kegiatan
ke dalam topik saat ini, dan/atau menghubungkan informasi sebelumnya dengan
topik saat ini.
• Tanyakan kepada siswa tentang pemahaman mereka tentang konsep
sebelumnya.
4) Menyajikan konten baru (present new content): memanfaatkan berbagai metode
termasuk ceramah, bacaan, kegiatan, proyek, multimedia, dan lain-lain.
• Urutkan dan potong informasi untuk menghindari kelebihan kognitif.
• Padukan informasi untuk membantu mengingat informasi.
• Taksonomi Bloom Revisi dapat digunakan untuk membantu mengurutkan
pelajaran dengan membantu Anda membaginya ke dalam tingkat kesulitan.
5) Memberikan bimbingan (provide guidance): sarankan siswa tentang strategi untuk
membantu mereka dalam mempelajari konten dan sumber daya yang tersedia.
Dengan bimbingan belajar, tingkat belajar meningkat karena siswa cenderung
kehilangan waktu atau menjadi frustrasi dengan mendasarkan kinerja pada fakta
yang salah atau konsep yang kurang dipahami.
• Berikan dukungan instruksional sesuai kebutuhan - sebagai perancah (isyarat,
petunjuk, petunjuk) yang dapat dihapus setelah siswa mempelajari tugas atau
konten.
• Model strategi pembelajaran yang bervariasi – mnemonik, pemetaan konsep,
permainan peran, visualisasi.
• Gunakan contoh dan bukan contoh

44
 6) Praktik (practice): Biarkan siswa menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang
dipelajari.
• Memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan dalam kegiatan
kelompok atau individu.
• Ajukan pertanyaan pembelajaran mendalam, buat referensi tentang apa yang
sudah diketahui siswa atau minta siswa berkolaborasi dengan teman
sebayanya.
• Minta siswa untuk membacakan, mengunjungi kembali, atau mengulangi
informasi yang telah mereka pelajari.
• Fasilitasi elaborasi siswa – minta siswa untuk menguraikan atau menjelaskan
detail dan memberikan lebih banyak kompleksitas pada tanggapan mereka.
7) Memberikan umpan balik (provide feedback): memberikan umpan balik langsung
dari kinerja siswa untuk menilai dan memfasilitasi pembelajaran.
• Pertimbangkan untuk menggunakan umpan balik tingkat kelompok / kelas
(menyoroti kesalahan umum, memberikan contoh atau model kinerja target,
menunjukkan kepada siswa apa yang tidak diinginkan).
• Pertimbangkan untuk menerapkan umpan balik rekan.
• Mengharuskan siswa untuk menentukan bagaimana mereka menggunakan
umpan balik dalam karya selanjutnya.
8) Menilai kinerja (assess performance): Untuk mengevaluasi efektivitas peristiwa
instruksional, uji untuk melihat apakah hasil belajar yang diharapkan telah tercapai.
Kinerja harus didasarkan pada tujuan yang dinyatakan sebelumnya.
• Memanfaatkan berbagai metode penilaian termasuk ujian/kuis, tugas tertulis,
proyek, dan sebagainya.
9) Tingkatkan retensi dan transfer (assess performance): Izinkan siswa menerapkan
informasi ke konteks pribadi. Ini meningkatkan retensi dengan mempersonalisasi
informasi.
• Memberikan kesempatan bagi siswa untuk menghubungkan pekerjaan kursus
dengan pengalaman pribadi mereka.
• Berikan latihan tambahan.
5. Buat garis waktu yang realistis
Daftar sepuluh tujuan pembelajaran tidak realistis, jadi persempit daftar menjadi dua
atau tiga konsep kunci, ide, atau keterampilan yang ingin siswa pelajari dalam pelajaran.
Daftar tujuan pembelajaran yang diprioritaskan akan membantu membuat keputusan di

45
 tempat dan menyesuaikan rencana pelajaran sesuai kebutuhan. Berikut adalah beberapa
strategi untuk membuat garis waktu yang realistis:
a. Perkirakan berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk setiap kegiatan, lalu
rencanakan waktu tambahan untuk setiap kegiatan.
b. Saat mempersiapkan rencana pelajaran, di samping setiap kegiatan menunjukkan
berapa banyak waktu yang diharapkan akan dibutuhkan.
c. Rencanakan beberapa menit di akhir kelas untuk menjawab pertanyaan yang tersisa
dan merangkum poin-poin penting.
d. Rencanakan aktivitas tambahan atau pertanyaan diskusi jika punya waktu tersisa.
e. Bersikaplah fleksibel – bersiaplah untuk menyesuaikan rencana pelajaran dengan
kebutuhan siswa dan fokus pada apa yang tampaknya lebih produktif daripada
berpegang teguh pada rencana awal.
6. Rencanakan penutupan pelajaran
Penutupan pelajaran memberikan kesempatan untuk memantapkan pembelajaran siswa.
Penutupan pelajaran berguna bagi instruktur dan siswa.
Dapat menggunakan penutupan untuk:
✓ Periksa pemahaman siswa dan informasikan instruksi berikutnya (sesuaikan
pengajaran)
✓ Tekankan informasi penting
✓ Ikat ujung yang longgar
✓ Perbaiki kesalahpahaman siswa
✓ Pratinjau topik yang akan datang
Siswa akan menemukan penutupan yang berguna untuk:
✓ Meringkas, meninjau, dan menunjukkan pemahaman mereka tentang poin-poin
utama.
✓ Mengonsolidasikan dan menginternalisasi informasi kunci.
✓ Menghubungkan ide pelajaran dengan kerangka kerja konseptual dan/atau
pengetahuan yang dipelajari sebelumnya.
✓ Mentransfer ide ke situasi baru.
Ada beberapa cara di mana dapat menutup pelajaran:
✓ nyatakan sendiri poin-poin utamanya (“Hari ini kita berbicara tentang…”).
✓ mintalah seorang siswa untuk membantu meringkasnya.
✓ minta semua siswa untuk menuliskan di selembar kertas apa yang menurut
mereka adalah poin utama pelajaran.
b. Selama Kelas: Menyajikan Rencana Pelajaran
46
 Memberi tahu siswa apa yang akan mereka pelajari dan lakukan di kelas akan membantu
mereka lebih terlibat dan berada di jalur yang benar. Menyediakan pengaturan waktu kelas
yang bermakna dapat membantu siswa tidak hanya mengingat dengan lebih baik, tetapi
juga mengikuti presentasi dan memahami alasan di balik kegiatan pembelajaran yang
direncanakan. Bagikan rencana pelajaran dengan menulis agenda singkat di papan tulis atau
memberi tahu siswa secara eksplisit apa yang akan mereka pelajari dan lakukan di kelas.

c. Setelah Kelas: Merenungkan Rencana Pelajaran

Luangkan beberapa menit setelah setiap kelas untuk merenungkan apa yang berhasil
dengan baik dan mengapa, dan apa yang dapat dilakukan secara berbeda. Mengidentifikasi
organisasi waktu dan kegiatan kelas yang berhasil dan kurang berhasil akan memudahkan
untuk menyesuaikan diri dengan kontinjensi kelas. Jika perlu, merevisi rencana pelajaran.

3) Langkah-langkah Umum Penyusunan Perencanaan Pembelajaran

Langkah-langka penyusunan perencanaan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Merumuskan tujuan khusus
Tujuan khusus adalah turunan dari tujuan umum yang ada dalam kurikulum dan telah
ditetapkan oleh penyusun kurikulum. Tujuan khusus ini memuat tentang indicator
pembelajaran yang lebih spesifik dan mudah diukur. Rumusan tujuan khusus ini tidak
terlepas dari taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom dibuat pada tahun 1956 oleh
psikolog pendidikan Dr Benjamin Bloom. Dimana pada waktu itu bentuk pemikiran
dalam pembelajran masih terbatas pada mengingat fakta / hafalan, kemudian Bloom
menginisiasi bahwa bentuk pemikiran yang lebih tinggi dalam pendidikan adalah
menganalisis serta mengevaluasi konsep, proses, prosedur, dan prinsip. Taksonomi ini
paling sering digunakan saat merancang proses pendidikan, pelatihan, dan
pembelajaran. Tiga domain pembelajaran menurut Bloom (1956) adalah:
d. Kognitif: keterampilan mental (pengetahuan)
e. Afektif: pertumbuhan perasaan atau area emosional (sikap diri)
f. Psikomotor: keterampilan manual atau fisik (keterampilan)
2. Memilih pengalaman belajar
Pengalaman belajar menurut Tyler (1973) adalah sebagai berikut.
Learning experience is not the same as the content with which a course deals nor the
activities performed by the teacher. The term learning experience refers to the
interaction between the learner and the external conditions in the environment to which

47
 he can react. Learning takes place through the active behaviour of the student; it is what
he does that he learns, not what teacher does.
(Pengalaman belajar tidak sama dengan konten materi pembelajaran atau kegiatan yang
dilakukan oleh guru. Istilah pengalaman belajar mengacu kepada interaksi antara
pelajar dengan kondisi eksternal di lingkungan yang ia reaksi. Belajar melalui perilaku
aktif siswa; yaitu apa yang ia lakukan saat ia belajar, bukan apa yang dilakukan oleh
guru).
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa:
1) Pengalaman belajar pengalaman mengacu kepada interaksi pebelajar dengan
kondisi eksternalnya, bukan konten pelajaran,
2) Pengalaman belajar mengacu kepada belajar melaui perilaku aktif siswa,
3) Belajar akan dimiliki oleh siswa setelah dia mengikuti kegiatan belajar-mengajar
tertentu,
4) Pengalaman belajar itu merupakan hasil yang diperoleh siswa,
5) Adanya berbagai upaya yang dilakukan oleh guru dalam usahanya untuk
membimbing siswa agar memiliki pengalaman belajar tertentu.
Pengalaman belajar tidak hanya menulis dan menghafal tetapi ada beberapa pengalaman
belajar di dalam kelas dan di luar kelas. Pengalaman belajar di dalam kelas meliputi
mendengarkan materi, membaca, menyimpulkan materi, diskusi kelompok, praktek
laboratorium. Sedangkan pengalaman belajar di luar kelas meliputi proses observasi,
mengamati aktivitas sosial keagamaan masyarakat, dan memperhatikan alam sekitar.
Pemilihan pengalaman belajar ini akan berpengaruh pada menggunaan atau
pemanfaatan sumber belajar.
3. Menentukan kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan belajar mengajar merupakan sebuah proses kegiatan bernilai edukatif. Nilai
edukatif ini terbentuk dari interaksi antara tenaga pengajar dengan peserta didik.
Perbedaan aspek intelektual, psikologi, dan biologis dapat menjadi foktor penyebab
adanya variasi sikap dan tingkah laku peserta didik. Sehingga hal ini menjadi tantangan
bagi tenaga pengajar untuk mengembangkan variasi pengajaran seperti variasi media
pandang, variasi media dengar, maupun variasi media taktil, sehingga tujuan pendidikan
dapat tercapai. Berikut adalah beberapa sistem belajar mengajar yang akhir-akhir ini
banyak diminati seperti:
a. Enquiry-Discovery Learning, merupakan kegiatan belajar yang berusaha mencari
dan menukan sendiri. Adpun prosedur yang dilakukan sebagai berikut a)

48
 Simulation, b) Problem Statement, c) Data Collection, d) Data Processing, e)
Verification, f) Generalization.
b. Ekspository Learning, merupakan sistem belajar dimana tenaga pendidik
menyiapkan materi secara rapi, sitematis dan lengkap, sehingga peserta didik tinggal
menyimak dan memahami. Adapun prosedur yang dilakukan sebagai berikut a)
Preparasi, b) Apersepsi, c) Presentasi, d) Resitasi.
c. Mastery Learning, sistem belajar mengajar ini menekankan pada penguasaan materi
ajar.
d. Humanistic Education, sistem belajar mengajar ini memerankan tenaga pengajar
sebagai senior yang berperan sebagai sumber informasi sekaligus konsultan dan
peserta didik sebagai junior.
e. Pengorganisasian Kelompok Belajar, sistem belajar mengajar ini memungkinkan
dilakukan dalam kondisi yang berkembang.
4. Menentukan orang yang terlibat dalam proses belajar mengajar
Orang-orang yang terlibat dalam proses belajar mengajar ini terdiri dari peserta didik,
tenaga pendidik, dan tenaga penunjang pendidikan. Peserta didik adalah siswa, tenaga
pendidikan adalah guru, dosen, mentor, dan tenaga penunjang pendidikan adalah tenaga
administrasi, laboran, pustakawan, teknisi jaringan, operator, tukang taman, office boy.
5. Memilih bahan dan alat sumber belajar
Media atau bahan dan alat sumber belajar alat bantu apa saja yang dapat dijadikan
sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran. Berikut adalah beberapa
prinsip memilih media sumber belajar: (1) Menentukan jenis media dengan tepat; (2)
Menetapkan atau memperhitungkan subjek dengan tepat; (3) Menyajikan media dengan
tepat; (4) Menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat, dan situasi
yang tepat.
6. Ketersedia fasilitas fisik
Fasilitas fisik yang harus ada sperti lahan, ruang kelas, perpustakaan, laboratorium/
studio/ bengkel kerja/ unit produksi, tempat berolahraga, ruang untuk berkesenian,
ruang unit kegiatan mahasiswa, ruang pimpinan perguruan tinggi, ruang dosen, ruang
tata usaha, tempat ibadah, dan fasilitas umum seperti kamar mandi, lahan parkir dan
toilet.
7. Perencanaan evaluasi dan pengembangan
Evaluasi pendidikan dilakukan melalui beberapa tahapan diantaranya (1) identifikasi
kebutuhan; (2) menentukan strategi yang tepat dan menentukan alternatif strategi; (3)

49
 mengamati perubahan; (4) mengukur dampak perubahan. Sedangkan langkah-langkah
perencanaan evaluasi dapat dilakukan dengan menentukan:
a. tujuan dan rumusan masalah evaluasi
b. jenis data
c. sampel
d. model evaluasi sesuai dengan tujuan evaluasi
e. alat evaluasi
f. personal evaluasi
g. anggaran
h. jadwal kegiatan.
Setelah hasil evaluasi diketahui maka dapat dilakukan pengembangan. Tahapan
pengembangan ini terdiri dari:
1. Tahap prainstruksional,
2. Tahap instruksional,
3. Tahap penilaian dan tindak lanjut.

Ringkasan
Kegiatan perencanan pembelajaran secara administrative meliputi kegiatan penyusunan
rencana pengajaran berdasarkan silabus, kurikulum, dan disesuaikan dengan kalender
pendidikan yang berlaku, jadwal mata pelajaran yang berlangsung dan sarana yang tersedia.
Perencanaan pembelajaran terbagi dalam 3 (tiga) tahapan yakni: (1) sebelum pembelajaran
dimulai; (2) saat pembelajaran dilaksanakan; dan (3) setelah pembelajaran dilaksanakan.
Langkah-langkah umum perencanaan pembelajaran meliputi (1) merumuskan tujuan khusus;
(2) memilih pengalaman belajar; (3) menentukan kegiatan belajar mengajar; (4) menentukan
orang yang terlibat dalam proses pembelajaran; (5) memilih bahan dan alat; (6) ketersediaan
fasilitas fisik; (7) perencanaan evaluasi dan pengembangan.

Latihan
Kajian materi
Langkah pertama dalam perencanaan pembelajaran adlah menentukan tujuan khusus, dimana
dalam penentuan tujuan khusus ini kita berpedoman pada Taksonomi Bloom yang telah
direvisi oleh salah satu siswanya yaitu Anderson tahun 2001. Tuliskan hasil belajar Anda
perubahan-perubahan apa saja yang telah dilakukan Anderson pada Taksonomi Bloom dalam
table berikut

50
 Domain Perubahan
Kognitif
Afektif
Psikomotor

Tes Formatif
1. Berikut ini adalah kegiatan/ aktivitas administrative dalam perencanaan pembelajaran,
kecuali…
a. menyusun jadwal
b. mengurus surat-menyurat
c. mengatur kegiatan pembelajaran
d. mengatur aktifitas sekolah
e. mengadakan perpisahan kelas.
2. Berikut ini adalah factor penyebab variasi sikap dan tingkah laku peserta didik,
kecuali…
a. aspek intelektual
b. psikologi
c. biologis
d. lingkungan
e. jenis kelamin
3. Berikut ini yang bukan merupakan prinsip-prinsip dalam memilih bahan dan alat /media
pembelajaran adalah…
a. Menentukan jenis media dengan tepat
b. Menetapkan harga beli alat dan bahan
c. Menetapkan atau memperhitungkan subjek dengan tepat
d. Menyajikan media dengan tepat
e. Menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat, dan situasi yang
tepat.

Kunci Jawaban
1. e
2. d
3. b

51
Daftar Pustaka
Ambrose, S., Bridges, M., Lovett, M., DiPietro, M., & Norman, M. (2010). How learning
works: 7 research-based principles for smart teaching. San Francisco, CA: Jossey Bass.
Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich,
P.R., Raths, J., Wittrock, M.C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Pearson, Allyn & Bacon.
Bloom, B.S. (Ed.). Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy
of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David
McKay Co Inc.
Clark, R., Chopeta, L. (2004). Graphics for Learning : Proven Guidelines for Planning,
Designing, and Evaluating Visuals in Training Materials . San Francisco: Jossey-
Bass/Pfeiffer.
EDUCAUSE (2005). Potential Learning Activities. Retrieved April 7 2017, from EDUCAUSE
website: https://net.educause.edu/ir/library/pdf/NLI0547B.pdf.
Fink, D. L. (2005). Integrated course design. Manhattan, KS: The IDEA Center. Retrieved from
http://ideaedu.org/wp-content/uploads/2014/11/Idea_Paper_42.pdf.
Gagne, R. M., Wager, W.W., Golas, K. C. & Keller, J. M (2005). Principles of Instructional
Design (5th edition). California: Wadsworth.
Gredler, M. E. (2004). Games and simulations and their relationships to learning. In D. H.
Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology
(2nd ed., pp. 571-82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Richardson, J.C., & Swan. K. (2003). Examining social presence in online courses in relation
to students' perceived learning and satisfaction. Journal of Asynchronous Learning
Networks 7(1), 68-88.
Schuell, T.J. (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Educational Research, 56,
411-436.

52
Materi 6: Analisis Kebutuhan Pembelajaran
Pendahuluan
Analisis kebutuhan pembelajaran merupakan kegiatan menguraikan dan menelaah
kebutuhan-kebutuhan dalam proses pembelajaran. Analisis ini dapat dilakukan secara periodic
sesuai dengan kebutuhan. Kebutuhan pembelajaran merupakan kebutuhan mendasar yang
diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Kebutuhan ini menggambarkan jarak antara tujuan
belajar yang diinginkan peserta dididk dengan kenyataan yang dihadapi oleh peserta didik
selama proses pembelajaran. Setiap peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda-beda
sehingga perlu dilakukan pengidentifikasian secara menyeluruh guna menemukan kebutuhan
potensial yang akhirnya menjadi kebutuhan pembelajaran.
Peran pendidikan dalam menentukan kebutuhan pembelajaran ini adalah sangat penting
diluar peran pada administrator pendidikan / pimpinan. Pendidik atau tenaga pengajar lebih
memeilih katajaman dalam melakukan identifikasi kebutuhan dengan melalui metode dan
pertimbangan. Pertanyaan-pertanyaan seperti: Mau diapakan peserta didiknya? Apa yang harus
dikuasainya? Bagaimana melihat keberhasilannya? Bagaimana mengembangkannya? Jawaban
dari semua itu tidak lepas daripada peran tenaga pengajar dalam menganalisis kebutuhan-
kebutuhan pembelajaran.

Uraian Materi
1. Kebutuhan Pembelajaran
Kebutuhan belajar bisa berupa kebutuhan dasar manusia. Kebutuhan ini akan menjadi
pendorong secara stimultan dan berkelanjutan M, Atwi Suparman (2001) mendefinisakan
kebutuhan belajar sebagai suatu kesenjangan keadaan saat ini dibandingkan dengan keadaan
yang seharusnya. Dari definisi tersebut dapat dijelaskan kembali bahwa kebutuhan adalah
kesenjangan cita-cita dengan kenyataan. Besar kecilnya kesenjangan ini akan mementukan
prioritas kebutuhan.
Setiap orang memiliki kebutuhan belajar yang berbeda dengan orang lain sehingga
kebutuhan belajar dapat dikatakan beragam sifatnya. Seperti kita ketahun kebutuhan belajar
peserta didik di daerah terpencil, perbatasan dan pedesaan tentunya berbeda dengan kebutuhan
balajar peserta didik di daerah perkotaan. Selain factor wilayah, factor waktu pun dapat
mempengaruhi kebutuhan belajar, missal kebutuhan belajar 2 tahun lalu berbeda dengan
kebutuhan belajar saat ini, karen factor bancana non alam. Kebutuhan belajar ini tidak akan
berhenti begitu saja jika kebutuhan itu telah terpenuhi, karena satu kebutuhan belajar akan
menimbulkan kebutuhan belajar lainnya. Oleh karena itu dalam pengidentifikasian kebutuhan
belajar sangat diperluakan pendekatan perorangan.
53
 Kecenderungan yang sifatnya permanen dari dalam diri sesorang yang dapat
menimbulkan keingingan untuk mencapai tujuan tertentu disebut kebutuhan. Berbicara masalah
kebutuhan diluar subjek dan objek sifat manusia, maka kebutuhan itu merupakan sebuah
kesenjangan antara harapan dengan kenyataan. Istilah kebutuahn dalam kebutuhan
pembelajaran bermakna sebagai sebuah kesenjangan antara harapan dan kenyataan. Oleh
karena itu kebutuhan pembelajaran dapat disrtikan sebagai suatu kesenjangan antara kopetensi
peserta didik saat ini dibandingkan dengan kopetensi peserta didik yang seharusnya dikuasai.
Kesenjangan kompetensi yang dimaksud adalah kesenjangan pengetahuan, keterampilan atau
sikap, bukan kesenjangan yang lain yang akan diatasi dengan desain pembelajaran.
Berikut ini ada tiga hal yang dapat dilakukan dalam mengidentifikasikan kebutuhan
belajar:
a. Menentukan kesenjangan penampilan siswa yang disebabkan kekurangan kesempatan
mendapatkan pendidikan/pelatihan.
b. Mengidentifikasi bentuk kegiatan pembelajaran yang paling tepat.
c. Menentukan populasi sasaran yang dapat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kaufman dan English (1979) dan Kaufman, Rojas, dan Mayer (1993) mendeskripsikan
kebutuhan pembelajaran sebagai sebuah alat untuk mengidentifikasi masalah dan kemudian
memilih intervensi yang cocok (Morrison, Ross, dan Kemp, 2007: 32).
2. Analisis Kebutuhan Pembelajaran
Analisis kebutuhan pembelajaran adalah suatu proses menguraikan dalam rangka mendapatkan
informasi, hubungan, dan spesifikasi pembelajaran yang dibutuhkan oleh peserta didik. Fungsi
analisis kebutuhan pembelajaran menurut Marisson (2001) adalah:
➢ Mengidentifikasi kebutuhan yang relevan dengan pekerjaan atau tugas sekarang yaitu
masalah apa yang mempengaruhi hasil pembelajaran.
➢ Mengidentifikasi kebutuhan mendesak yang berkait dengan finansial, keamanan atau
masalah lain yang menggangu pekerjaan atau lingkungan pendidikan.
➢ Menyajikan prioritas-prioritas untuk memilih tindakan.
➢ Memberikan data basis untuk menganalisa efektifitas pembelajaran.
Prosedur analisis kebutuhan pembelajaran adalah sebagai berikut:
 Menentukan dan merumuskan tujuan
 Menentukan target audience dan sampel
 Menentukan model dan format analisis kebutuhan
 Menyusun topik-topik
 Melakukan review
 Melakukan revisi
54
  Melakukan finalisasi
3. Model Pengukuran Dalam Mengidentifikasi Kebutuhan Belajar
Terdapat tiga model pengukuran dalam mengidentifikasi kebutuhan belajar yaitu model
induktif, model deduktif, dan model klasik (Koufman, 1972):
(1) Model induktif
Fungsi: digunakan untuk mengidentifikasi jenis kebutuhan belajar yang dirasakan
langsung oleh peserta didik.
Kelebihan:
- memperoleh informasi kebutuhan peserta didik langsung dari yang
bersangkutan.
- memudahkan tenaga pengajar untuk memilih materi belajar yang sesuai dengan
kebutuhan.
Kelemahan:
- membutuhkan waktu dan dana yang banyak karena luasan kebutuhan peserta
didik.
Langkah-langkah dalam model induktif:
➢ Pengukuran tingkah laku siswa pada saat sekarang.
➢ Mengidentifikasi harapan-harapan yang dikelompokkan berdasarkan program
dan tujuan.
➢ Membandingkan harapan-harapan dengan tujuan besar yang ada pada
kurikulum sehingga dapat diketahui kesenjangannya.
➢ Menyusun tujuan secara terperinci dalam program yang tepat, dilaksanakan,
dievaluasi, dan direvisi guna menyediakan program.
(2) Model deduktif
Fungsi : msngidentifikasi kebutuhan belajar secara ukum dan luas.
Kelebihan :
- hasil identifikasi yang diperoleh dari peserta didik dengan karakteristik yang
sama mengakibatkan penyelesaiannya pun cenderung bersifat umum.
Kelemahan:
- tingkat efektifitasnya sangat rendah karena tidak semua peserta didik yang
memiliki karakteristik yang sama akan memanfaatkan dan membutuhkan hasil
identifikasi tersebut karena karakteristik yang sama belum tentu memiliki
kebutuhan yang sama juga.
Langkah-langkah dalam model deduktif:
➢ Dimulai dari tujuan umum berupa pertanyaan hasil belajar yang diharapkan.
55
 ➢ Kembangkan ukuran/kriteria untuk mengukur tingkah laku tertentu.
➢ Kumpulan data untuk mengetahui adanya kesenjangan.
➢ Dasar kesenjangan-kesenjangan tersebut disusun dengan tujuan khusus secara
detail.
➢ Program dikembangkan, dilaksanakan, dan dievaluasi.
(3) Model klasik
Fungsi:
- untuk menyelesaikan bahan belajar yang telah ditetapkan dalam kurikulum atau
program belajar dengan kebutuhan belajar yang dirasakan peserta didik
(sasaran)
- untuk mendekatkan kemampuan yang telah dimiliki dengan kemampuan yang
akan dipelajari, sehingga peserta didik tidak akan memperoleh kesenjangan dan
kesulitan dalam mempelajari bahan belajar yang baru
Kelebihan:
- untuk memudahkan peserta didik dalam mempelajari bahan belajar disamping
kemampuan yang telah dimiliki akan menjadi modal utnutk memahami bahan
belajar yang baru
Kelemahan:
- bagi peserta didik yang terlalu jauh kemampuan dasarnya dengan bahan belajar
yang akan dipelajari menuntut untuk mempelajari terlebih dahulu kesenjangan
kemampuan tersebut, sehingga dalam mempelajari kebutuhan belajar yang
diharapkan membutuhkan waktu yang lama.
Langkah-langkah :
➢ mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik dengan cara pemberian tes,
wawancara, atau kartu kebutuhan belajar untuk menetapkan kemampuan awal
peserta didik.
➢ Kemampuan awal tersebut akan dibandingkan dengan susunan pengetahuan
yang terdapat dalam materi seperti modul yang sudah ada sehingga ditemukan
kesenjangan.
➢ Penetapan metode belajar berdasarkan hasil pengukuran kemempuan awal.

Ringkasan
Kebutuah belajar peserta didik sangat beraneka ragam, walaupun mereka memiliki karateristik
yang sama namun belum tentang akn memiliki kebutuhan yang sama juga. Kebutuhan belajar
ini didorong oleh adanya kebutuhan dasar manusia. Sebagai tenaga pengajar perlu melakukan
56
identifikasi kebutuhan belajar untuk memperoleh gambaran tenatang apa yang dibutuhkan
peserta didik dan apa yang akan dicapai yang bertujuan agar peserta didik termotivasi dalam
kegiatan belajar yang dirasakan menyenangkan.

Latihan
Kegiatan observasi untuk mengenal fakta kesenjangan di kelas.
 Amati minimal 5 teman sekelas Anda.
 Jelaskan bagaimana karakter
 Tanyakan kebutuhan belajar mereka, apa harapan dan keinginannya dan apa yang
mereka dapatkan selama ini.
 Susunlah kesenjangannya.

Daftar Pustaka
Dick, Carey, dan Carey. 2009. The systematic design of instruction. New Jersey: Pearson.
Hamalik, O. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara : Bandung.
Morrison, Ross, dan Kemp. 2007. Designing Effective Instruction 5th edition. Hoboken: Willey
and sons inc.
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana:
Jakarta.
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep Landasan, dan
Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana.

57
Materi 7: Perencanaan Pembelajaran dalam Pendekatan Ilmiah
Pendahuluan
Pendekatan ilmiah menurut kamus besar Bahasa Indonesia adalah penggunaan teori suatu
bidang ilmu untuk mendekati suatu masalah. Pendekatan ilmiah dalam perencaan pembelajaran
adalah penggunaan metode ilmiah untuk membangun pengetahuan dalam perencanaan
pembelajaran. Metode ilmiah ini tidak terlepas dari karakteristiknya yang sistematik, logis,
empiric, objektif dan replikatif.
Pendekatan ilmiah ini menonjolkan pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan
penjelasan tentang suatu kebenaran. Oleh karena itu, proses perencanaan pembelajaran harus
melibatkan nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria-kriteria ilmiah. Untuk dapat dikatakan
ilmiah maka harus ada fakta, bebas prasangka, objektif, dan analisa. Secara sederhana
pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam perencanaan pembelajaran merupakan suatu
makanisme untuk mendapatkan pengetahuan melalui prosedur-prosedur yang didasarkan pada
fakta, bebas prasangka, objektif, replokatif dan adanya analisa yang kemudian dituangkan
dalam struktur yang sistematik dan logis.

Uraian Materi
Langkah-langkah dalam pembelajaran dengan pendekatan ilmiah:

Observing Questioning Associating Experimenting Networking

Gambar 3 Langkah-langkah dalam pembelajaran dengan pendekatan ilmiah

1) Observing
Metode observing atau mengamati ini berkaitan dengan penyajian objek secara nyata.
Penyajian ini menjadikan siswa tertantang keingintahuannya untuk mengetahui objek di
luar text book dan siswa menjadi senang dengan observing ini. Sehingga diperoleh
pembelajaran dengan makna yang kompleks. Sebagaimana disebutkan dalam
Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014: hendaklah guru membuka secara luas dan
bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan:
melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan
mengamati/ obeservasi ini meliputi melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Peran

58
 guru dalam kegiatan mengamati ini adalah sebagai fasilitator yang melatih siswa dalam
melihat, membaca dan mendangar objek pembelajaran. Kompetensi akhir yang diharapkan
dari observasi ini adalah siswa dapat kompeten dalam melatih keseriusan, ketelitian dan
kompeten dalam menggali informasi secara detail dan mendalam.
2) Questioning
Pertanyaan ini terkait dengan pertanyaan-pertanyaan terkait hasil observing yaitu
pertanyaan terkait dengan fakta, konsep dan prosedur yang dilihat, didengar dan diamati.
Pertanyaan dapat disusun berdasarkan arahan guru dan dapat diajukan berdasarkan konsep
mandiri / tanpa arahan guru. Kegiatan bertanya ini dikembangkan atas rasa ingin tahu siswa
melalui proses observasinya. Sesuai Permendikbud Nomor 103 tahun 2014 aktifitas
menanya ini adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari
apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa
yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat
hipotetik). Kompetensi yang diharapkan dari menanya ini adalah mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, membentuk pemikiran kritis untuh hidup cerdas dan
mengimplementasi belajar sepanjang hayat.
3) Associating
Kegiatan associating atau kegiatan menginterpretasikan dalam kegiatan pembelajaran
yaitu kegiatan memproses informasi yang sudah dikumpulak baik terbatas dari hasil
kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat
menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada
yang bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu informasi
dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi tersebut.
Kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam menyimpulkan.
4) Experimenting
Experimanting yang dimaksudkan adalah untuk mencoba mengembangkan berbagai ranah
tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang
nyata untuk ini adalah: (1) menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar
menurut tuntutan kurikulum; (2) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang
tersedia dan harus disediakan; (3) mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasilhasil
eksperimen sebelumnya; (4) melakukan dan mengamati percobaan; (5) mencatat fenomena
59
yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data; (6) menarik simpulan atas hasil
percobaan; dan (7) membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar maka: (1) Guru hendaknya merumuskan
tujuan eksperimen yang akan dilaksanakan murid (2) Guru bersama murid mempersiapkan
perlengkapan yang dipergunakan (3) Perlu memperhitungkan tempat dan waktu (4) Guru
menyediakan kertas kerja untuk pengarahan kegiatan murid (5) Guru membicarakan
masalah yanga akan yang akan dijadikan eksperimen (6) Membagi kertas kerja kepada
murid (7) Murid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) Guru
mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan
secara klasikal. Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan eksperimen atau mencoba
dilakukan melalui tiga tahap, yaitu, persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Ketiga
tahapan eksperimen atau mencoba dimaksud dijelaskan berikut ini.
a. Persiapan
• Menentapkan tujuan eksperimen.
• Mempersiapkan alat atau bahan
• Mempersiapkan tempat eksperimen sesuai dengan jumlah peserta didikserta alat atau
bahan yang tersedia. Di sini guru perlu menimbang apakah peserta didik akan
melaksanakan eksperimen atau mencoba secara serentak atau dibagi menjadi
beberapa kelompok secara paralel atau bergiliran
• Mempertimbangkan masalah keamanan dan kesehatan agar dapat memperkecil atau
menghindari risiko yang mungkin timbul.
• Memberikan penjelasan mengenai apa yang harus diperhatikan dan tahapan-tahapan
yang harus dilakukan peserta didik, termasuk hal-hal yang dilarang atau
membahayakan
b. Pelaksanaan
Selama proses eksperimen atau mencoba, guru ikut membimbing dan mengamati proses
percobaan. Di sini guru harus memberikan dorongan dan bantuan terhadap
kesulitankesulitan yang dihadapi oleh peserta didik agar kegiatan itu berhasil dengan baik.
Selama proses eksperimen atau mencoba, guru hendaknya memperhatikan situasi secara
keseluruhan, termasuk membantu mengatasi dan memecahkan masalah-masalah yang akan
menghambat kegiatan pembelajaran.
c. Tindak lanjut
Peserta didik mengumpulkan laporan hasil eksperimen kepada guru Guru memeriksa hasil
eksperimen peserta didik Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik atas hasil
eksperimen. Guru dan peserta didik mendiskusikan masalah-masalah yang ditemukan
60
 selama eksperimen. Guru dan peserta didik memeriksa dan menyimpan kembali segala
bahan dan alat yang digunakan.
5) Networking
Pada pendekatan saintifik guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan
melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari
informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampikan di kelas dan
dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.
Kegiatan “mengkomunikasikan” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan
dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, adalah menyampaikan hasil pengamatan,
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Adapun
kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan
jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar
Kapan dan dimana pendekatan ilmiah digunakan dalam perencanaan pembelajaran? Sebelum
menjawab pertanya tersebut perlu dipahami bahwa perencanaan pembelajaran dapat dikaji dari
tiga sudut pandang yaitu:
1. Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses.
Sebagai sebuah proses, perencanaan pembelajaran melakukan proses analisis
kebutuhan, proses penetapan metode belajara, dan secara sistematis menentukan
tujuan khusus pembelajaran. Selain itu juga melakukan proses evaluasi, mulai dari
perencanaan evaluasi hingga pengembanganhasil evaluasi terhadap ketercapaian
materi pembelajaran.
2. Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah disiplin.
Perencanaan pembelajaran tidak terelepas dari pengetahuan-pengetahuan
perencanaan dan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran merupakan sebuahn
cabang dari pengetahuan yang senantiasa memperhatikan hasil-hasil penelitian dan
teori-teori tentang strategi pembelajaran dan implementasinya terhadap strategi-
strategi tersebut.
3. Perencanaan pembelajaran sebagai sains (science).
Sains dalam hal ini bukan sains murni namun sains terapan / sians sosial. Dalam
perencanaan pembelajaran melibatkan kaedah sains. Dimana proses pembuktian
diperoleh dengan mengkreasi secara spesifikasi dari pengembangan, implementasi,
evaluasi dan pemeliharaan akan situasi maupun fasilitas pembelajaran terhadap unit-

61
 unit yang luas maupun yang lebih sempit dari materi pelajaran dengan segala
kompleksitasnya.

Ringkasan
Proses perencanaan pembelajaran dalam pendekatan ilmiah harus melibatkan nilai-nilai,
prinsip-prinsip, atau kriteria-kriteria ilmiah. Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan
fakta, bebas prasangka, objektif, dan analisa. Secara sederhana pendekatan ilmiah (scientific
approach) dalam perencanaan pembelajaran merupakan suatu makanisme untuk mendapatkan
pengetahuan melalui prosedur-prosedur yang didasarkan pada fakta, bebas prasangka, objektif,
replokatif dan adanya analisa yang kemudian dituangkan dalam struktur yang sistematik dan
logis.

Latihan
Soal-Soal
1. Jelaskan analogi perencanaan pembelajaran dari sudat pandang sains!
2. Jelaskan aspek ilmiah dalam perencanaan pembelajaran!
3. Jelaskan proses perencanaan pembelajaran menggunakan pendektan ilmiah!

Daftar Pustaka
Ibrahim, R. & Nana Syaodih S., Perencanaan Pengajaran. Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Pusat Bahasa. “Kamus Besar Bahasa Indonesia Online”. dalam http://kbbi.web.id/dekat
Uno, Hamzah B. Perencanaan Pembelajaran. Cet. III; Jakarta: Bumi Aksara, 2008.

62
Materi 8: Model Perencanaan Pembelajaran
Pendahuluan
Dalam mempelajari perencanaan pembelajaran tidak terlepas dari membahas tentang
model perencanaan pembelajaran. Karena keberadaan model ini dapat memudahkan dalam
menyusun suatu perencanaan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan.
Sebelum membahas tentang model perencanaan pembelajaran lebih jauh, kita perlu pahami
dulu definisi model. Menurut beberapa ahli model didefinisikan sebagai berikut:
1. Pribadi (2011)
Model adalah upaya untuk mengkonkretkan sebuah teori sekaligus juga merupakan
sebuah analogi dan representasi dari variabel-variabel yang terdapat di dalam teori
tersebut
2. Sagala (2012:175)
Model adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam
melakukan kegiatan.
3. Association for Educational Communication and Technology (AECT, 1986)
Model yaitu: suatu bentuk yang secara konseptual sama dengan bentuk aslinya,
bentuknya dapat berupa fisik, suatu deskripsi verbal atau bentuk grafik yang sama
dengan sesungguhnya atau yang seharusnya, dan model merupakan bentuk tiruan.
4. Richey, Klein dan Tracey (2011)
Model adalah representasi realitas yang disajikan dengan tingkat struktur dan
keteraturan dan model adalah bentuk ideal yang disederhanakan dari sebuah realitas.
Dengan demikian dapat dipahami bahwa model dapat digunakan untuk
mengorganisasikan pengetahuan dari berbagai sumber kemudian dipakai sebagai
stimulus untuk mengembangkan hipotesis dan membangun teori ke dalam
istilah/keadaan yang konkrit untuk menerapkannya pada praktek atau menguji teori.
5. Snelbecker (1974)
Model adalah konkretisasi teori yang bertujuan sebagai perantara proses dan variabel
yang terdapat dalam teori tersebut.
6. Prawiradilaga (2007)
Model dapat diartikan sebagai tampilan grafis, prosedur kerja yang teratur atau
sistematis serta mengandung pemikiran bersifat uraian atau penjelasan berikut saran.
7. Gustafson dan Branch (2002)
Model adalah a simple representation of more complex form, processes, and functions
of physical phenomena orideas.
8. Meyer seperti dikutip Al-Tabany (2014)
63
 Model adalah sesuatu yang nyata dan dikonversi untuk sebuah bentuk yang lebih
komprehensif.

Uraian Materi
1. Model Performance Based Teacher Education (PBTE)
Makna performance dalam model Performance Based Teacher Education (PBTE) ini
memiliki beerapa elemen, yaitu:
1) Kompetensi (pengetahuan, keterampilan, perilaku) yang harus dilakukan oleh
siswa. Kompetensi ini diperoleh dari peran guru dalam mengajar dan ditunjukan
dalam perilaku siswa dalam menunjukkan kompetensi tertentu.
2) Kriteria yang digunakan dalam menilai kompetensi adalah:
a. Berdasarkan kompetensi tertentu
b. Selaras dengan kompetensi tertentu
c. Pernyataan tingkat kompetensi secara explisit dalam pengusasaan
tingkat kompetensi tertentu
3) Penilaian kompetensi siswa, meliputi menggunakan unjuk keterampilan siswa
sebagai bukti utama, memperhitungkan bukti pengetahuan siswa yang relevan
untuk merencanakan, menganalisis, menafsirkan, atau mengevaluasi situasi atau
berperilaku dan berusaha. Penilaian kompetensi ini didasarkan pada nilai
objektivitas.
4) Tingkat kemajuan siswa ditentukan oleh kompetensi siswa bukan kecepatan
dalam penyelesaian program.
5) Program instruksional, dimaksudkan untuk memfasilitasi pengembangan dan
evaluasi pencapaian kompetensi siswa yang ditentukan.
Berikut ini adalah diagram yang menggambarkan elemen-elemen penting dalam PBTE
baik yang tersirat atau terkait yang didasarkan pada studi empiris dan mewakili persepsi
implementasi PBTE:

64
 1. Elemen
Penting

Model
Konsep PBTE

3.
2.
Karakteristik
Karakteristik
terkait yang
tersirat
diinginkan

Gambar 4 Model Konseptual PBTE

Keterangan:
1. Elemen Penting
1) Kompetensi mengajar yang akan didemonstrasikan diturunkan dari peran,
ditentukan dalam istilah perilaku, dan dipublikasikan.
2) Kriteria penilaian berbasis kompetensi, menentukan tingkat penguasaan, dan
dipublikasikan.
3) Penilaian membutuhkan kinerja sebagai bukti utama, memperhitungkan
pengetahuan siswa.
4) Tingkat kemajuan siswa tergantung pada kompetensi yang ditunjukkan.
5) Program instruksional memfasilitasi pengembangan dan evaluasi kompetensi
tertentu.
2. Karakteristik Tersirat
1) karakteristik tersirat
2) Individualisasi,
3) Umpan Balik
4) Program Sistemik
5) Penekanan Persyaratan
6) Modularisasi
7) Akuntabilitas Mahasiswa dan Program
3. Karakteristik terkait yang diinginkan
1) pengaturan lapangan
2) pengambilan keputusan berbasis luas
3) protokol dan materi pelatihan
4) partisipasi siswa dalam pengambilan keputusan
65
 5) berorientasi pada penelitian dan regeneratif
6) karir-berkelanjutan
7) integrasi peran
Langkah-langkah yang ditempuh dalam perencanaan pembelajaran model PBTE ini
dijelaskan oleh Hamalik (2002:59) sebagai berikut:
1) Merumuskan asumsi-asumsi secara jelas, eksplisit, dan khusus.
2) Mengidentifikasi kompetensi.
3) Merumuskan tujuan-tujuan secara deskriptif.
4) Menentukan tingkat-tingkat kriteria dan jenis assessement.
5) Pengelompokkan dan penyusunan tujuan-tujuan pelajaran berdasarkan urutan
psikologis untuk mencapai maksud-maksud instruksional.
6) Mendesain strategi instruksional.
7) Mengorganisasi sistem pengelolaan kelas.
8) Mencobakan program.
9) Menilai desain instruksional.
10) Memperbaiki kembali program.
Kriteri penilaian PBTE

Kriteri Penilaian

1. pengetahuan 3. produk

2. kinerja

interaktif

non-interaktif

Gambar 5 Penilaian PBTE

2. Model Sistematis Dick, Carey & Carey
Komponen model pendekatan sistem:

66
1. Menilai
2. Melakukan 3. Analisis
Kebutuhan untuk 4. Tulis Tujuan
Analisis Pembelajar dan
Mengidentifikasi Kinerja
Instruksional Konteks
Tujuan

5. 6. 7. 8. Merancang dan
Mengembangkan Mengembangkan Mengembangkan Melakukan
Instrumen Strategi dan Memilih Evaluasi Formatif
Penilaian Instruksional Bahan Ajar dari Instruksi

10. Merancang
9. Merevisi
dan Melakukan
Instruksi
Evaluasi Sumatif

Gambar 6 Model sistematis Dick, Carey & Carey

Keterangan:
1) Langkah pertama dalam model ini adalah untuk menentukan apa yang Anda ingin
siswa dapat lakukan ketika mereka telah menyelesaikan instruksi Anda. Tujuan
instruksional dapat diturunkan dari daftar tujuan, dari penilaian kebutuhan, dari
pengalaman praktis dengan kesulitan belajar siswa, dari analisis orang yang
melakukan pekerjaan, atau dari beberapa persyaratan lain untuk instruksi baru.
2) Setelah Anda mengidentifikasi tujuan instruksional, Anda akan menentukan
langkah demi langkah apa yang dilakukan orang ketika mereka melakukan tujuan
itu. Langkah terakhir dalam proses analisis instruksional adalah untuk
menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap apa, yang dikenal sebagai
perilaku awal, yang dibutuhkan peserta didik untuk dapat memulai instruksi.
Sebuah diagram akan dihasilkan yang menggambarkan hubungan antara semua
keterampilan yang telah diidentifikasi.
3) Selain menganalisis tujuan instruksional, ada analisis paralel terhadap peserta
didik, konteks di mana mereka akan mempelajari keterampilan, dan konteks di
mana mereka akan menggunakannya. Keterampilan, preferensi, dan sikap
pembelajar saat ini ditentukan bersama dengan karakteristik pengaturan
instruksional dan pengaturan di mana keterampilan pada akhirnya akan
digunakan. Informasi penting ini membentuk sejumlah langkah sukses dalam
model, terutama strategi pembelajaran.
4) Berdasarkan analisis instruksional dan pernyataan perilaku masuk, Anda akan
menulis pernyataan spesifik tentang apa yang akan dapat dilakukan pelajar ketika
67
 mereka menyelesaikan instruksi. Pernyataan-pernyataan ini, yang diturunkan dari
keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional, akan
mengidentifikasi keterampilan yang akan dipelajari, kondisi di mana keterampilan
harus dilakukan, dan kriteria untuk kinerja yang sukses.
5) Berdasarkan tujuan yang telah Anda tulis, kembangkan penilaian yang sejajar
dengan dan ukur kemampuan peserta didik untuk melakukan apa yang Anda
gambarkan dalam tujuan. Penekanan utama ditempatkan pada menghubungkan
jenis perilaku yang dijelaskan dalam tujuan dengan apa yang dibutuhkan
penilaian.
6) Berdasarkan informasi dari lima langkah sebelumnya, identifikasi strategi yang
akan Anda gunakan dalam instruksi Anda untuk mencapai tujuan akhir. Strategi
akan mencakup bagian pada kegiatan pra instruksional, penyajian informasi,
praktek dan umpan balik, pengujian, dan kegiatan tindak lanjut. Strategi akan
didasarkan pada teori pembelajaran dan hasil penelitian pembelajaran saat ini,
karakteristik media yang akan digunakan untuk menyampaikan instruksi, konten
yang akan diajarkan, dan karakteristik peserta didik yang akan menerima
instruksi. Fitur-fitur ini digunakan untuk mengembangkan atau memilih bahan
atau untuk mengembangkan strategi untuk instruksi kelas interaktif.
7) Pada langkah ini, Anda akan menggunakan strategi instruksional Anda untuk
menghasilkan instruksi. Ini biasanya mencakup manual pembelajar, bahan ajar,
dan tes. (Ketika kami menggunakan istilah bahan ajar, kami memasukkan semua
bentuk instruksi seperti panduan instruktur, modul siswa, transparansi overhead,
kaset video, format multimedia berbasis komputer, dan halaman web untuk
pembelajaran jarak jauh. konotasi.) Keputusan untuk mengembangkan materi asli
akan bergantung pada jenis pembelajaran yang akan diajarkan, ketersediaan
materi relevan yang ada, dan sumber pengembangan yang tersedia untuk Anda.
Kriteria untuk memilih dari antara bahan-bahan yang ada disediakan.
8) Setelah draft instruksi selesai, serangkaian evaluasi dilakukan untuk
mengumpulkan data yang digunakan untuk mengidentifikasi bagaimana
meningkatkan instruksi. Tiga jenis evaluasi formatif disebut sebagai evaluasi satu-
satu, evaluasi kelompok kecil, dan evaluasi lapangan. Setiap jenis evaluasi
menyediakan perancang dengan jenis informasi yang berbeda yang dapat
digunakan untuk meningkatkan instruksi. Teknik serupa dapat diterapkan pada
evaluasi formatif materi yang ada atau instruksi kelas.

68
 9) Langkah terakhir (dan langkah pertama dalam siklus berulang) adalah merevisi
instruksi. Data dari evaluasi formatif diringkas dan ditafsirkan untuk mencoba
mengidentifikasi kesulitan yang dialami oleh peserta didik dalam mencapai tujuan
dan menghubungkan kesulitan ini dengan kekurangan tertentu dalam pengajaran.
Baris pada gambar di halaman 2 dan 3 berlabel "Revisi Instruksi" menunjukkan
bahwa data dari evaluasi formatif tidak hanya digunakan untuk merevisi instruksi
itu sendiri, tetapi digunakan untuk menguji kembali validitas analisis instruksional
dan asumsi tentang entri perilaku dan karakter peserta didik. Hal ini diperlukan
untuk memeriksa kembali pernyataan tujuan kinerja dan item tes berdasarkan data
yang dikumpulkan. Strategi instruksional ditinjau dan akhirnya, semua ini
dimasukkan ke dalam revisi instruksi untuk menjadikannya alat instruksional
yang lebih efektif.
10) Meskipun evaluasi sumatif adalah evaluasi puncak efektivitas instruksi, umumnya
bukan merupakan bagian dari proses desain. Ini adalah evaluasi nilai absolut
dan/atau relatif atau nilai dari instruksi dan terjadi hanya setelah instruksi
dievaluasi secara formatif dan direvisi secara memadai untuk memenuhi standar
perancang. Karena evaluasi sumatif biasanya tidak melibatkan perancang
instruksi tetapi melibatkan penilai independen, komponen ibis tidak dianggap
sebagai bagian integral dari proses desain instruksional itu sendiri.
3. Model Perencanaan Pengajaran Sistematis Gerlach dan Ely (1971)
Unsur-unsur dalam model perencanaan pengajaran sistematis Gerlach & Ely (1971)
adalah sebagai berikut:

1. Spesifikasi 3. Penilaian 4. Menentukan

2. Spesifikasi isi
tujuan perilaku awal strategi

5.
8. Pengalokasian 7. Pengalokasian 6. Pengalokasian
Pengorganisasian
sumberdaya ruang waktu
kelompok

9. Mengevaluasi 10. Analisis

kinerja umpan balik

Gambar 7 Model Perencanaan Pengajaran Sistematis Gerlach & Ely

69
Keterangan:
2. Perumusan tujuan instruksional harus memperhatikan komponen kemampuan
dan jenjang belajar, jadi dalam perumusan tujuan instruksional harus diketahui
dalam kemampuan apa dan jenjang apa. Tujuan instruksional/ Tujuan
pembelajaran harus bersifat jelas, spesifik dan operasional sehingga mudah
untuk dinilai dan diukur. Berikut adalah petunjuk cara menyusun tujuan
pembelajaran:
a. Susunlah dalam bentuk yang tepat tujuan instruksional/tujuan
pembelajaran yang operasional
b. Susunlah dalam bentuk yang tepat tujuan instruksional/tujuan
pembelajaran dalam produk belajar.
c. Susunlah dalam bentuk yang tepat tujuan instruksional/tujuan
pembelajaran yang mencerminkan tingkah laku siswa yang dituju.
d. Tujuan instruksional/tujuan pembelajaran hanya mengandung 1 tujuan
belajar.
e. Sesuaikan tingkat keluasan tujuan instruksional/tujuan pembelajaran
f. Susunlah kondisi dari tingkah laku yang tepat yang dikehendaki
g. Berikan standar tingkah laku yang dapat diterima dalam tujuan
instruksional/ tujuan pembelajaran.
3. Materi terdiri dari mata pelajaran, topic/sub topic dan rinciannya. Isi materi
berbeda-beda menurut bidang studi, sekolah, tingkatan dan kelasnya, namun isi
materi harus sesuai dengan tujuan yang hendak dicapainya. Pemilihan materi
haruslah spesifik agar lebih mudah membatasi ruang lingkupnya dan dapat lebih
jelas dan mudah dibandingkan dan dipisahkan dengan kelompok lainnya.
4. Perilaku awal siswa dapat ditentukan dari penilaian kemampuan awal siswa
dengan cara memberikan pretest dan dari hasil analisis data siswa yang termasuk
slow learners dan fast learners. Penilaian kemampuan awal ini sangat penting
bagi pengajar untuk menentukan standar pembelajaran yang akan diterapkan.
Selain itu juga agar dapat mengetahui dosis yang diterapkan agar tidak terlalu
mudah atau terlalu sulit.
5. Strategi dalam hal ini merupakan pendekatan yang digunakan oleh pengajara
dalam memanipulasi informasi, memilih sumber-sumber, dan menentukan
tugas/peranan siswa dalam kegiatan belajar-mengajar. Pada tahap ini, pengajar
dapat memilih dan menentukan cara agar tujuan instruksional/ tujuan
pembelajaran dapat dicapai dengan sebaik-baiknya. Bentuk pendekatan dalam
70
 strategi ini ada 2 yaitu espository dan inquiry. Bentuk espository ini biasa
digunakan dalam model pembelajaran tradisional yang satu arah, sedangkan
model inquiry ini melibatkan peran siswa dalam proses belajar-mengajar.
6. Pengorganisasian kelas dengan cara membentuk kelompok belajar dapat
dikakukan dengan langkah-langkah berikut:
i. Pengelompokan berdasarkan jumlah siswa
ii. Pengelompokan berdasarkan jenis kelamin
iii. Menggabungkan beberapa kelas dengan topik yang sama
iv. Membentuk taman pendidikan
4. Penggunaan waktu harus disesuaikan dengan beban dan metode belajar yang
diterapkan. Penggunaan waktu presentasi di kelas berbeda dengan penggunaan
waktu praktikum di laboratorium.
5. Penentuan ruang belajar sangat menentukan keleluasaan dalam bentuk belajar
mandiri dan belajar kelompok. Ruang untuk belajar mandiri tentunya akan
berbeda dengan ruang untuk belajar kelompok besar dan kelompok kecil.
6. Sumber daya dalam hal ini adalah sumberdaya pembelajaran diantaranya sumber
belajar. Sumber belajar ini dikategorikan menjadi 5 (lima) macam yaitu (1)
manusia dan benda nyata; (2) media visual proyeksi, (3) media audio, (4) media
cetak, dan (5) media display. Hal-hal yang menjadi perhatian saat menentukan
media belajar adalah kesesuaian media belajar dengan tujuan edukasi, kelayakan
media belajar, dan kemudahan pengadaan media belajar edukatif.
7. Sebagaimana kita ketahui bahwa hakikat belajar adalah terjadinya perumabah
perilaku. Darimanakah kita dapat ketahui bahwa perilaku peserta dididk ini telah
berubah? Tentu saja ini dapat diketahui dengan cara melakukan evaluasi.
Instrumen evaluasi ditentukan berdasarkan tujuan instruksional / tujuan
pembelajaran. Oleh karena itu kembali lagi bahwa tujuan instruksional harus
disusun secara tepat dalam tingkah laku belajar peserta didik, dapat diamati, dan
dapat diukur.
8. Sabagai tahap terakhir dari model ini, analysis umpan balik ini sangat penting
dilakukan guna perbaikan atas sistem, strategi, metode, dan media pembelajaran.
Data umpan balik ini dapat diperoleh dari tanggapan-tanggapan atas proses
pembelajaran, evaluasi, post-tes, dan observasi.
4. Model Perencanaan Pembelajaran Davis
Tahapan model perencanaan pembelajaran Davis (Hamalik, 2002):
1) penetapan status sistem pembelajaran
71
 2) perumusan tujuan pembelajaran
3) perencanaan dan pelaksanaan evaluasi
4) pendeskripsian dan pengkajian tugas
5) pelaksanaan prinsip-prinsip belajar
5. Model DSI-PK
Model desain sistem instruksional berorientasi pencapaian kompetensi (DSI-PK)
dikembangkan oleh Wina Sanjaya. Model DSI-PK adalah gambaran proses rancangan
sistematis tentang pengembangan pembelajaran baik mengenai proses maupun
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dalam upaya pencapaian kompetensi
(Sanjaya, 2013:85).
Prosedur pengembangan DSI-PK terdiri dari tiga bagian penting sebagai berikut:
1) Analisis kebutuhan
2) Pengembangan
3) Pengembangan alat evaluasi
6. Model ASSURE
Model ASSURE merupakan proses Desain Sistem Instruksional (DSI) yang telah
dimodifikasi atau dikembangkan sehingga dapayt digunakan oleh guru dikelas. Proses
DSi merupakan proses yang dapat digunakan guru / tenaga pendidik untuk merancang
dan mengembangkan lingkungan belajar yang paling sesuai untuk siswa mereka. Guru
/ tenaga pendidik dapat menggunakan DSI ini dalam menulis rencana pelajaran dan
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
Dalam perencanaan pembelajaran model ASSURE ini guru harus melihat peserta didik
dengan detail. Tidak ada yang dapat direncanakan atau didesain secara efektif kecuali
telah melihat kebutuhan para peserta didik. Kalimat ini menunjukkan bahwa tahap
pertama dalam menyusun Model ASSURE adalah dengan menilai pengetahuan dan
keterampilan peserta didik sebelum pengajaran. Itu berarti bahwa dengan memahami di
mana peserta didik berada pada awal pengajaran, seorang guru akan melakukan segala
upaya untuk membantu semua peserta didik agar berhasil dalam upaya belajar mereka.
ASSURE merupakan model desain pembelajaran yang memiliki tujuan untuk
menghasilkan proses belajar mengajar yang lebih efektif. “ASSURE” adalah singkatan
dari berbagai langkah dalam model. Berikut ini adalah rincian dari setiap langkah:

72
 Analyze Learners
A

States Standard Objectives

S

Select Strategies, Technology, Media, and Material

S

Utilize Technology, Media and Materials

U

Require Learner participation

R

Evaluate and Revise

E

Gambar 8 Langkah-Langkah Model ASSURE

Keterangan:
1. Analyze Learners
Langkah pertama dalam proses ini adalah guru harus menganalisis peserta didiknya.
Analsis ini dapat menghasilkan informasi tentang karakteristik peserta didik.
Informasi tentang karakteristik peserta didik ini akan mmebantu guru dalam
mengambil keputusan dan memilih strategi dan sumber daya apa. Analisis peserta
didik ini mencakup:
a. Informasi umum peserta didik meliputi usia, jenis kelamin, kemampuan
akademik, minat, bakat, dll.
b. Kompetensi sebelumnya
c. Gaya belajar
d. Keterampilan atau pengetahuan prasyarat
e. Motivasi
2. States Standard Objectives
Langkah selanjutnya setelah menganalisis peserta didik, guru harus menyatakan
standar dan tujuan modul pembelajaran. Pernyataan ini terdiri dari spesifikasi
tentang apa yang akan dapat dilakukan peserta didik sebagai hasil dari instruksi.
Hal-hal yang harus diperhatikan saat merumuskan standar tujuan adalah:
• Focus pada siswa, bukan guru.
• Pendekatan perilaku riil siswa.
Tujuan merupakan gambaran hasil pembelajaran dari unsur-unsur berikut:
73
 • Audience:
✓ Siapa audiens nya?
Tentukan peserta didik sebagai focus dari tujuan itu.
• Behavior:
 Apa yang harus mereka lakukan?
Perilaku atau kemampuan perlu ditunjukkan sebagai bentuk kinerja
pelajar, dapat diamati, terukur, atau keterampilan nyata.
• Condition:
 Dalam situasi atau kondisi apa para pembelajar mendemonstrasikan
keterampilan yang diajarkan?
Pastikan untuk menyertakan peralatan, perkakas, alat bantu, atau
referensi yang mungkin digunakan atau tidak digunakan oleh
pelajar, dan/atau kondisi lingkungan khusus di mana pelajar harus
tampil.
• Degree
 Seberapa baik Anda ingin mereka menunjukkan penguasaan
mereka?
Sejauh mana keterampilan baru harus dikuasai atau kriteria untuk
kinerja yang dapat diterima (termasuk batas waktu, kisaran akurasi,
proporsi tanggapan yang benar yang diperlukan, dan/atau standar
kualitatif) .
Pernyataan standar tujuan harus dirumuskan dengan kata kerja yang menunjukkan
tujuan pembelajaran. Panduan berguna untuk kata kerja yang tepat untuk digunakan
terdapat dalam Taksonomi Bloom.
3. Select Strategies, Technology, Media, and Material
Pemilihan strategi, teknologi, media dan material pembelajaran menjadi langkah
selanjutya yang harus dilakukan. Dalam hal ini bebrapa pertimbangan penting yang
dapat dilibatkan adalah :
 Anda harus memutuskan metode penyampaian apa yang digunakan untuk
mendukung tujuan pembelajaran, misalnya ceramah, kolaborasi online, kerja
kelompok, karyawisata, dll. Kemudian media apa yang digunakan, misal
video, foto, multimedia, alat peraga, dsb.
 Terkait dengan material, apakah menggunakan material dari toko, material
yang disediakan oleh sumberdaya luar, material hasil modifikasi, atau
material pengembangan.
74
 Kriteria-kriteria yang harus diperhatikan saat seleksi:
✓ Media harus dipilih berdasarkan kebutuhan siswa.
✓ Kita harus mempertimbangkan situasi pembelajaran total.
✓ Harus mengikuti tujuan pembelajaran.
✓ Harus sesuai dengan format pengajaran.
✓ Harus konsisten dengan kemampuan dan gaya belajar siswa.
✓ Harus dipilih secara objektif.
✓ Harus dipilih untuk memenuhi hasil belajar yang terbaik.
✓ Tidak ada media tunggal yang merupakan solusi total.
✓ Apakah sesuai dengan kurikulum?
✓ Apakah akurat dan terkini?
✓ Apakah berisi bahasa yang jelas dan ringkas?
✓ Apakah akan memotivasi dan mempertahankan minat?
✓ Apakah itu menyediakan partisipasi pelajar?
✓ Apakah kualitas teknisnya bagus?
✓ Apakah ada bukti keefektifannya (misalnya, hasil uji lapangan)?
✓ Apakah bebas dari bias dan iklan yang tidak menyenangkan?
✓ Apakah panduan pengguna atau dokumentasi lain disertakan?
4. Utilize Technology, Media and Materials
Langkah ini menyangkut pembuatan rencana tentang bagaimana memanfaatkan
teknologi, media, dan materi yang telah dipilih. Rencanakan bagaimana Anda akan
mengimplementasikan media dan materi Anda. Untuk setiap jenis media dan/atau
materi yang tercantum dalam langkah pilih, jelaskan secara rinci bagaimana Anda
bermaksud menerapkannya ke dalam pelajaran Anda untuk membantu pelajar Anda
memenuhi tujuan pelajaran. Lakukan ini untuk setiap item. Untuk memanfaatkan
materi dengan benar ada beberapa langkah untuk menciptakan instruksi yang
berpusat pada siswa yang baik. Untuk mencapai ini perhatikan beberapa prinsip
berikut:
1. Pratinjau materi.
Jangan pernah menggunakan apa pun di kelas yang belum diverifikasi
secara menyeluruh.
2. Siapkan bahan
Pastikan Anda memiliki semua yang Anda butuhkan dan semuanya
berfungsi.
3. Siapkan lingkungan
75
 Atur ruang kelas sehingga apa pun yang Anda lakukan akan berhasil di
ruang yang Anda miliki.
4. Persiapkan peserta didik
Berikan gambaran umum kepada siswa, jelaskan bagaimana mereka
dapat mengambil informasi ini dan menggunakannya dan bagaimana
mereka akan dievaluasi terlebih dahulu.
5. Memberikan pengalaman belajar
Mengajar hanyalah teater tingkat tinggi. Pertunjukan adalah bagian dari
pekerjaan fasilitator. Mengajar dan belajar harus menjadi pengalaman
bukan cobaan.
5. Require Learner participation
Jelaskan bagaimana Anda akan membuat setiap pelajar “secara aktif dan individual
terlibat dalam pelajaran. Contoh: permainan, kerja kelompok, presentasi, dll.
Semua kegiatan harus memberikan kesempatan untuk memanipulasi informasi dan
memberikan waktu untuk latihan selama demonstrasi keterampilan.
6. Evaluate and Revise
Jelaskan bagaimana Anda akan mengevaluasi dan mengukur apakah tujuan
pelajaran telah tercapai atau tidak. Evaluasi harus sesuai dengan tujuan. Beberapa
tujuan dapat dinilai secara memadai dengan tes pena dan kertas. Jika tujuan
menuntut untuk mendemonstrasikan proses, menciptakan produk, atau
mengembangkan sikap, evaluasi akan sering membutuhkan pengamatan perilaku
dalam tindakan.
Pertanyaan-pertanyaan berikut berguna untuk ditanyakan selama evaluasi ini:
➢ Apakah pembelajaran Anda memenuhi tujuan pembelajaran yang Anda
rencanakan?
➢ Bagaimana Anda akan menentukan apakah siswa mencapai tujuan?
➢ Apakah cara Anda menilai siswa sejalan dengan tujuan pembelajaran Anda?
➢ Bisakah pelajaran ini diperbaiki? Bagaimana?
➢ Bagaimana Anda akan menilai kelemahan dalam presentasi Anda?
➢ Apakah pilihan media dan bahan Anda sudah bagus?
➢ Bagaimana Anda menilai efektivitas alat-alat ini?
➢ Mungkinkah teknologi, media, dan bahan lain akan melakukan pekerjaan
yang lebih baik?
Langkah terakhir dalam evaluasi Anda harus fokus pada umpan balik dari siswa
Anda. Apakah pengalaman mereka positif secara keseluruhan? Apakah mereka
76
 merasa telah mencapai tujuan Anda dan tujuan pribadi mereka? Bagaimana Anda
akan menentukan apakah kinerja Anda efektif atau tidak?
7. Model ADDIE
Model ADDIE ini merupakan singkatan dari Analyze, Design, Develop, Implement,
dan Evaluate. ADDIE sebagai model Instructional Design (ID) merupakan sebuah
kerangka kerja dalam merancang dan mengembangankan program pendidikan dan
pelatihan. Oleh karena itu model ini banyak digunakan oleh pendidik, perancang
instruksional dan pengembang pelatihan. Model ini memiliki tahapan yang jelas
sehingga efektif.
Konsep ID sudah muncul pada awal tahun 1950-an, kemudian pada tahun 1975 ADDIE
dirancang. ADDIE dikembangkan oleh Pusat Teknologi Pendidikan di Universitas
Negeri Florida untuk Angkatan Darat AS. Kemudian dengan alasan tertentu ADDIE
diterapkan di semua cabang Angkatan Bersenjata AS. Model ADDIE didasarkan pada
model ID sebelumnya, yaitu berdasarkan pendekatan Lima Langkah, yang telah
dikembangkan oleh Angkatan Udara AS. Model ADDIE mempertahankan fitur lima
langkah ini, dan memasukkan banyak sub-tahap dalam masing-masing dari lima fase
yang luas. Karena struktur hierarki langkah-langkahnya, seseorang harus
menyelesaikan proses secara linier, menyelesaikan satu fase sebelum memulai yang
berikutnya.

Gambar 9 Model ADDIE

Praktisi selama bertahun-tahun telah membuat beberapa revisi pada tahap versi hierarki
asli. Ini telah membuat model lebih interaktif dan dinamis. Pada pertengahan 1980-an
versi yang mirip dengan versi saat ini muncul. Saat ini, pengaruh metode ADDIE dapat
dilihat pada sebagian besar model ID yang digunakan.

77
 Analysis

Evaluation Design

Implementation Development

Gambar 10 Tahapan-tahapan dalam ADDIE

Keterangan:
1. Analysis
Fase Analisis dapat dianggap sebagai “Tahap Penetapan Tujuan.” Fokus desainer
dalam fase ini adalah pada target audiens. Di sini juga program tersebut sesuai
dengan tingkat keterampilan dan kecerdasan yang ditunjukkan oleh setiap
siswa/peserta. Hal ini untuk memastikan bahwa apa yang sudah mereka ketahui
tidak akan diduplikasi dan bahwa fokusnya adalah pada topik dan pelajaran yang
belum dijelajahi dan dipelajari oleh siswa. Pada fase ini, instruktur membedakan
antara apa yang sudah diketahui siswa dan apa yang harus mereka ketahui setelah
menyelesaikan kursus. Beberapa komponen kunci harus digunakan untuk
memastikan analisis menyeluruh. Teks dan dokumen kursus, silabus, dan internet
harus digunakan. Dengan bantuan materi online seperti kursus web, struktur dapat
ditentukan sebagai panduan utama untuk silabus. Di akhir program, analisis
instruksional akan dilakukan untuk menentukan mata pelajaran atau topik apa yang
akan dimasukkan. Fase Analisis umumnya membahas masalah dan pertanyaan
berikut:
1) Bagaimana latar belakang khas mahasiswa/peserta yang akan mengikuti
program tersebut? Informasi pribadi dan pendidikan seperti usia,
kebangsaan, pengalaman sebelumnya, dan minat harus ditentukan. Apa
kelompok sasarannya? Apa tujuan pendidikan, tingkat pengetahuan masa
lalu, pengalaman, usia, minat, latar belakang budaya, dll dari peserta didik?

78
 2) Apa yang harus dicapai siswa di akhir program? Apa kebutuhan pembelajar?
3) Apa yang akan dibutuhkan dalam hal keterampilan, kecerdasan, pandangan,
dan aksi-reaksi fisik/psikologis? Apa hasil belajar yang diinginkan dalam hal
pengetahuan, keterampilan, sikap, perilaku, dll?
4) Menentukan metode populer yang digunakan di sekitar subjek dan melihat
apa yang perlu dikembangkan dan ditingkatkan. Tinjauan strategi
pembelajaran yang ada digunakan. Apakah mereka memadai? Aspek apa
yang perlu ditambahkan, diperjelas, dan diperbaiki?
5) Menentukan sasaran sasaran proyek. Apa tujuan instruksional yang menjadi
fokus proyek?
6) Menentukan berbagai pilihan yang tersedia sehubungan dengan lingkungan
belajar. Apa lingkungan belajar yang paling kondusif? Kombinasi diskusi
langsung atau online? Apa Pro dan Kontra dari studi berbasis online dan
kelas? Pilihan pengiriman apa yang harus dipilih? Apa jenis lingkungan
belajar yang disukai? Apakah salah satu memilih untuk online atau tatap
muka atau campuran keduanya? Jika online lebih disukai apa perbedaan
hasil belajar antara pembelajaran berbasis kelas dan pembelajaran berbasis
web?
7) Menentukan faktor pembatas untuk tujuan keseluruhan proyek. Faktor
pembatas apa yang ada sehubungan dengan sumber daya, termasuk teknis,
dukungan, waktu, sumber daya manusia, keterampilan teknis, faktor
keuangan, faktor pendukung?
2. Design
Tahap ini menentukan semua tujuan, alat yang akan digunakan untuk mengukur
kinerja, berbagai tes, analisis materi pelajaran, perencanaan dan sumber daya. Pada
tahap desain, fokusnya adalah pada tujuan pembelajaran, isi, analisis materi
pelajaran, latihan, perencanaan pembelajaran, instrumen penilaian yang digunakan
dan pemilihan media. Pendekatan dalam fase ini harus sistematis dengan proses
identifikasi, pengembangan, dan evaluasi yang logis dan teratur dari strategi yang
direncanakan yang menargetkan pencapaian tujuan proyek. Ini harus mengikuti
seperangkat aturan yang sangat spesifik, dan setiap elemen dari rencana desain
instruksional harus dijalankan dengan perhatian terhadap detail. Menjadi ngotot
untuk detail sangat penting untuk keberhasilan tahap desain. Pendekatan sistematis
ini memastikan bahwa semuanya berada dalam strategi yang rasional dan terencana,

79
atau serangkaian strategi, yang memiliki tujuan akhir untuk mencapai target proyek.
Selama tahap desain, ID perlu menentukan:
1) Berbagai jenis media yang akan digunakan. Audio, Video, dan Grafik adalah
contoh utama. Apakah sumber daya pihak ketiga akan digunakan atau akankah
ID membuat sendiri? Apakah Anda akan menyiapkan bahan belajar-mengajar?
2) Berbagai sumber daya di tangan diperlukan untuk menyelesaikan proyek. Apa
sumber daya yang tersedia yang Anda inginkan untuk menyelesaikan proyek?
3) Tingkat dan jenis kegiatan yang akan dihasilkan selama penelitian. Apakah akan
kolaboratif, interaktif, atau berdasarkan per peserta?
4) Menggunakan pendekatan gaya guru, bagaimana Anda akan
mengimplementasikan bagian-bagian dari proyek (yaitu behavioris,
konstruktivis, dll.)?
5) Kerangka waktu untuk setiap kegiatan. Berapa banyak waktu yang akan
diberikan untuk setiap tugas, dan bagaimana pembelajaran akan dilaksanakan
(per pelajaran, bab, modul, dll.)? Apakah topik memerlukan perkembangan
linier dalam presentasi (yaitu mudah ke sulit)?
6) Proses mental yang berbeda dibutuhkan oleh para peserta untuk memenuhi target
proyek. Apa keterampilan kognitif yang ditentukan bagi siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran proyek?
7) Pengetahuan dan keterampilan dikembangkan setelah setiap tugas. Apakah
Anda memiliki cara untuk menentukan bahwa nilai-nilai tersebut memang telah
dicapai oleh siswa? Apa metode yang Anda gunakan untuk menentukan
perolehan kompetensi yang diinginkan oleh siswa?
8) Peta jalan bagaimana studi atau proyek akan muncul di atas kertas. Apakah akan
menguntungkan bagi ID untuk membuat peta aktivitas yang berbeda untuk
melihat apakah aktivitas tersebut sejalan dengan tujuan proyek?
9) Jika proyek ini berbasis web, antarmuka pengguna seperti apa yang akan Anda
gunakan? Apakah Anda sudah memiliki gambaran seperti apa tampilan situs
tersebut?
10) Mekanisme umpan balik akan Anda gunakan untuk menentukan apakah peserta
mampu mencerna pelajaran. Mekanisme apa yang Anda rancang untuk
mendapatkan umpan balik dari peserta didik tentang materi yang dipelajari?
11) Mengingat beragamnya preferensi dan gaya belajar siswa, metode apa yang akan
Anda terapkan untuk memastikan bahwa program tersebut sesuai dengan
keinginan mereka? Bagaimana Anda akan merancang kegiatan proyek Anda
80
 sehingga menarik bagi beragam gaya belajar dan minat siswa? Apakah Anda
akan memilih variasi dalam opsi pengiriman dan jenis media?
12) Tentukan ide utama proyek (kegiatan pelatihan).
3. Development
Tahap Pengembangan memulai produksi dan pengujian metodologi yang digunakan
dalam proyek. Pada tahap ini, desainer memanfaatkan data yang dikumpulkan dari
dua tahap sebelumnya dan menggunakan informasi ini untuk membuat program
yang akan menyampaikan apa yang perlu diajarkan kepada peserta. Jika dua tahap
sebelumnya memerlukan perencanaan dan brainstorming, tahap Pengembangan
adalah tentang menerapkannya ke dalam tindakan. Fase ini meliputi tiga tugas, yaitu
drafting, produksi dan evaluasi. Pengembangan dengan demikian melibatkan
penciptaan dan pengujian hasil belajar. Ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan berikut:
1) Apakah kerangka waktu yang dipatuhi dalam kaitannya dengan apa yang telah
dicapai dalam hal materi? Apakah Anda membuat materi sesuai jadwal?
2) Apakah Anda melihat kerja tim di berbagai peserta? Apakah para anggota
bekerja secara efektif sebagai sebuah tim?
3) Apakah peserta berkontribusi sesuai kapasitas optimalnya?
4) Apakah bahan yang dihasilkan sesuai dengan tugas yang dimaksudkan?
4. Implementation
Tahap implementasi mencerminkan modifikasi program yang berkelanjutan untuk
memastikan efisiensi maksimum dan hasil positif diperoleh. Di sinilah ID berusaha
untuk mendesain ulang, memperbarui, dan mengedit kursus untuk memastikan
bahwa itu dapat disampaikan secara efektif. "Prosedur" adalah kata kunci di sini.
Sebagian besar pekerjaan nyata dilakukan di sini karena ID dan siswa bekerja bahu-
membahu untuk melatih alat baru sehingga desain dapat terus dievaluasi untuk
perbaikan lebih lanjut. Tidak ada proyek yang harus berjalan dengan sendirinya, dan
tanpa adanya evaluasi yang tepat dari ID. Karena tahap ini mendapatkan banyak
umpan balik baik dari ID maupun peserta, banyak yang bisa dipelajari dan ditangani.
Evaluasi desain dilakukan pada tahap implementasi. Desainer memainkan peran
yang sangat aktif dalam tahap ini, yang sangat penting untuk keberhasilan proyek.
Pengembang harus secara konsisten menganalisis, mendesain ulang, dan
meningkatkan produk untuk memastikan pengiriman produk yang efektif.
Pemantauan yang cermat adalah suatu keharusan. Evaluasi yang tepat dari produk,
kursus atau program, dengan revisi yang diperlukan dan tepat waktu, dilakukan
81
 dalam fase ini. Ketika instruktur dan peserta didik secara aktif berkontribusi selama
proses implementasi, modifikasi instan dapat dilakukan pada proyek, sehingga
membuat program lebih efektif dan sukses.
Berikut ini adalah contoh dari apa yang dapat ditentukan:
1) Sarankan metode penyimpanan catatan pilihan Anda, serta data aktual yang
ingin Anda kumpulkan dari pengalaman siswa berinteraksi dengan proyek.
2) Apa umpan balik emosional yang diberikan kepada Anda oleh guru dan siswa
selama demonstrasi awal proyek? Apakah mereka benar-benar tertarik,
bersemangat, kritis, atau menolak?
3) Saat proyek berjalan, apakah Anda melihat ID dapat memahami topik dengan
segera, atau apakah mereka membutuhkan bantuan?
4) Jelaskan bagaimana Anda akan menangani kemungkinan kesalahan selama
pengujian. Apa tanggapan Anda jika setelah mempresentasikan kegiatan kepada
siswa, hal-hal tidak berjalan sesuai rencana?
5) Apakah Anda menyiapkan alat cadangan jika terjadi kegagalan awal proyek?
Ketika masalah teknis dan lainnya muncul, apakah Anda memiliki strategi
cadangan?
6) Apakah Anda akan menerapkannya dalam skala kecil atau skala besar?
7) Ketika kelompok siswa mendapatkan materi, dapatkah mereka bekerja secara
mandiri, atau apakah diperlukan bimbingan yang konstan?
5. Evaluation
Tahap terakhir dari metode ADDIE adalah Evaluation. Ini adalah tahap di mana
proyek sedang mengalami pengujian akhir yang teliti mengenai apa, bagaimana,
mengapa, kapan hal-hal yang dicapai (atau tidak dicapai) dari keseluruhan proyek.
Fase ini dapat dibagi menjadi dua bagian: Formatif dan Sumatif. Evaluasi awal
sebenarnya terjadi selama tahap pengembangan. Fase formatif terjadi pada saat
mahasiswa dan ID sedang melaksanakan pembelajaran, sedangkan porsi Sumatif
terjadi pada akhir program. Tujuan utama dari tahap evaluasi adalah untuk
menentukan apakah tujuan telah tercapai dan untuk menetapkan apa yang
diperlukan untuk bergerak maju guna meningkatkan efisiensi dan tingkat
keberhasilan proyek. Setiap tahap proses ADDIE melibatkan evaluasi formatif. Ini
adalah komponen multidimensi—dan esensial—dari proses ADDIE. Evaluasi
dilakukan selama fase implementasi dengan bantuan instruktur dan siswa. Setelah
pelaksanaan kursus atau program selesai, evaluasi sumatif dilakukan untuk
perbaikan instruksional. Sepanjang fase evaluasi, perancang harus memastikan
82
 apakah masalah yang relevan dengan program pelatihan telah dipecahkan dan
apakah tujuan yang diinginkan terpenuhi.
Meskipun sering diabaikan karena keterbatasan waktu dan alasan keuangan,
Evaluasi merupakan langkah penting dari keseluruhan metode ADDIE karena
bertujuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
1) Tentukan kategori yang akan ditetapkan untuk mengevaluasi efektivitas proyek
(yaitu peningkatan pembelajaran, peningkatan motivasi, dll.) Pada faktor atau
kriteria apa efektivitas proyek akan ditentukan?
2) Tentukan cara Anda akan mengimplementasikan pengumpulan data, serta waktu
di mana pengumpulan data akan dilakukan secara efektif. Kapan data yang
terkait dengan efektivitas proyek secara keseluruhan akan dikumpulkan dan
bagaimana caranya?
3) Tentukan sistem untuk menganalisis umpan balik peserta.
4) Tentukan metode yang akan digunakan jika beberapa bagian dari proyek perlu
diubah sebelum rilis penuh. Atas dasar apa Anda akan sampai pada keputusan
untuk merevisi aspek-aspek tertentu dari proyek sebelum implementasi
penuhnya?
5) Tentukan metode yang dengannya reliabilitas dan validitas isi dapat diamati.
6) Tentukan metode yang Anda akan tahu jika instruksinya jelas. Bagaimana
kejelasan instruksi dinilai?
7) Tentukan metode di mana Anda dapat menganalisis dan menilai respons peserta
pada proyek.
8) Tentukan siapa yang akan menerima hasil akhir Anda mengenai proyek tersebut.
Siapa yang akan menyiapkan laporan hasil evaluasi ini?
8. Model pengembangan instruksional
Model pengembangan instruksional (MPI) ini dikembangkan oleh Atwi Suparman.
Langkah-langkah model desain pembelajaran MPI terdiri dari 10 tahapan sebagai
berikut:
a. Mengidentifikasi kebutuhan instruksional dan menuliskan tujuan instruksional
umum.
b. Melakukan analisis instruksional.
c. Mengidentifikasi prilaku dan karakteristik awal peserta didik.
d. Menulis tujuan instruksional khusus
e. Menyusun alat penilaian hasil belajar
f. Menyusun strategi instruksional
83
 g. Mengembangkan bahan instruksional
h. Menyusun desain dan melaksanakan evaluasi formatif
i. Sistem instruksional
j. Implementasi, evaluasi sumatif dan difusi inovasi

Ringkasan
Keberadaan model ini dapat memudahkan dalam menyusun suatu perencanaan pembelajaran
sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan. Setiap guru yang efektif tahu bahwa kesempurnaan
teknik mereka tidak datang dalam semalam, dan selalu ada ruang untuk perbaikan.Beberapa
model perencanaan pembelajaran yang dibahas adalah model Performance Based Teacher
Education (PBTE), model Dick, Carey & Carey, model perencanaan pembelajaran sistemis,
model perencanaan pembelajaran Davis,
model DSI-PK, model ASSURE, dan model instruksional.

Latihan
1. Jelaskan dengan contoh tahapan/ langkah-langkah model Performance Based Teacher
Education (PBTE)!
2. Jelaskan dengan contoh tahapan/ langkah-langkah model Dick, Carey & Carey!
3. Jelaskan dengan contoh tahapan/ langkah-langkah model perencanaan pembelajaran
sistemis!
4. Jelaskan dengan contoh tahapan/ langkah-langkah model perencanaan pembelajaran
Davis!
5. Jelaskan dengan contoh tahapan/ langkah-langkah model DSI-PK!
6. Jelaskan dengan contoh tahapan/ langkah-langkah model ASSURE!
7. Jelaskan dengan contoh tahapan/ langkah-langkah model instruksional!

Daftar Pustaka
Al-Tabany,Trianto Ibnu Badar. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif ProgresifDan
Kontekstual. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Association for Educational Communication and Technology. (1986). The Definition of
Educational Terminology. Alihbahasa: Arief S. Sadiman dkk. Definisi Teknologi
Pendidikan. Jakarta: Rajawali.
Dick, Walter, Carey, Lou dan Carey, James O. (2009). The Systematic Design of Instruction.
Seventh Edition. New Jersey: Pearson.

84
Gustafson, Kent L. dan Branch,Robert Maribe. (2002). Survey of Instructional Development
Models.New York: Eric Clearinghouse onInformation & Technology, Syracuse
University.
Hamalik, Oemar. (2002). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta:
Bumi Aksara
Kurt, S. (2015). "ASSURE: Instructional Design Model," in Educational Technology,
November 23, 2015. Diunduh dari https://educationaltechnology.net/assure-
instructional-design-model/
Kurt, S. (2017). "ADDIE Model: Instructional Design," in Educational Technology, August 29,
2017. Diunduh dari https://educationaltechnology.net/the-addie-model-instructional-
design/
Prawiradilaga, Dewi Salma. (2007). Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media
Group.
Pribadi, Benny A. (2011). Model Desain Sistem Pembelajaran.Jakarta: Dian Rakyat.
Richey, Rita C., Klein, James D., dan Tracey, Monica W. (2011). The Instructional Design
Knowledge Base, Theory, Research And Practice.New York: Routledge.
Sagala, Syaiful. (2012). Konsep Dan Makna Pembelajaran, Untuk Membantu Memecahkan
Problematika Belajar Dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. (2013). Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Smaldino, Sharon E., Lowther, Deborah L. dan Russell, James D. (2008). Instructional
Technology and Media for Learning. Ninth Edition. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Snellbecker,Glenn N. (1974).Learning Theory, Instructional Theory, and Psycho Educational
Design.New York: Mc. Graw-Hill Inc.

85
Materi 9: Penerapan Administrasi Perencanaan Pembelajaran

Pendahuluan
Pentingnya perencanaan administrasi pembelajaran khususnya bagi guru / tenaga
pendidik adalah untuk mencapai tujuan kinerja guru/ tenaga pendidik. Setiap guru / tenaga
pendidikan harus melaksanakan kegiatan administrasi pembelajaran yakni dengan menyusun
administrasi program pembelajaran. Administrasi program pembelajaran yang terencana dan
tersusun dengan baik diharapkan mampu memperlancar proses belajar-mengajar sehingga
mencapai keberhasilan tujuan pendidikan.
Perangkat administrasi pembelajaran bagi guru / tenaga pendidik terdiri dari buku kerja
1, 2, 3, dan 4. Buku kerja 1 terdiri dari (1) Analisis SKL, KI, dan KD; (2) Silabus; (3) Rencana
Persiapan pembelajaran (RPP); dan (4) Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal. Buku Kerja 2
terdiri dari (1) Kode etik guru; (2) Ikrar guru; (3) Tata tertib guru; (4) Pembiasaan guru; (5)
Kalender pendidikan; (6) Alokasi waktu pembelajaran; (7) Program tahunan; (8) Program
semester; dan (9) Jurnal/agenda harian. Buku kerja 3 terdiri dari (1) Daftar hadir peserta didik;
(2) Daftar nilai peserta didik; (3) Penilaian sikap peserta didik; (4) Buku remidial dan
pengayaan; (5) Analisis hasil penilaian; (6) Daftar buku guru dan siswa; (7) Jadwal tatap muka;
(8) Buku daya serap peserta didik; (9) Kumpulan kisi-kisi; (10) Kumpulan soal/bank soal; (11)
Analisis butir soal; dan (12) Perbaikan soal. Buku kerja 4 terdiri dari (1) Daftar evaluasi kerja
guru; (2) Program rencana tindak lanjut kerja guru.
Kelengkapan administrasi pembelajaran harus disiapkan guru / tenaga pendidik sebelum
kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Hal ini dimaksudkan agar kegiatan pembelajaran
berjalan lancar, terencana dan terarah. Kelengkapan administrasi pembelajaran ini ibarat
sebagai sebuah scenario pembelajaran yang disusun oleh sutradar yakni guru / tenaga pendidik.

Uraian Materi
1. Buku Kerja Guru
Buku kerja guru merupakan buku panduan yang disusun untuk mengontrol kinerja guru.
Fungsi dari buku kerja ini adalah sebagai pedoman dalam kegiatan pembelajaran, akreditasi,
administrasi, pemberkasan, dan lain sebagainya. Buku kerja guru disusun pada tahun ajaran
baru sebagai bagian dari kegiatan administrasi guru.
2. 4 Buku Kerja Guru
(1) Buku 1
Buku 1 terdiri dari :
a. Analisis Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, dan Kompetensi Dasar.
86
 Pedoman terkait dengan kompetensi lulusan, kompetensi inti dan kompetensi dasar
terdapat pada Permendikbud nomor 37 tahun 2018 dan Keputusan Menteri Agama
Nomor 183/2019.
b. Silabus
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun
2016, silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap
bahan kajian mata pelajaran. Silabus ini memuat tentang : (1) identitas mata
pelejaran; (2) identitas sekolah; (3) Kompetensi inti; (4) kompetensi dasar; (5) tema;
(6) materi pokok; (7) kegiatan pembelajaran; (8) penilaian; (9) alokasi waktu; (10)
sumber belajar yang relevan
c. Rencana Persiapan pembelajaran (RPP)
Pedoman penyusunan RPP ada pada Surat Edaran Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan nomor 14 Tahun 2019 tentang Penyederhanaan RPP. Sesuai dengan
Surat edaran tersebut RPP disusun hanya 1 lembar dengan komponen isi sebagai
berikut: tujuan pembelajaran, Langkah-langkah (kegiatan) pembelajaran, dan
penilaian pembelajaran.
d. Kriteria Belajar Minimal (KBM) / Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
KBM/KKM merupakan kriteria paling rendah yang untuk mencapai ketuntasan
belajar yang ditentukan di awal tahun ajaran. Langkah-langkah dalam menentukan
KBM/ KKM ini adalah dengan mempertimbangkan kompleksitas kompetensi
meliputi aspek kesulitan dan kerumitan, daya serap peserta didik, dan kemampuan
daya dukung.
(2) Buku 2
a. Kode Etik Guru
Kode etik guru dalam hal ini adalah Kode etik guru Indonesia sebagaimana yang
dirumuskan oleh Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) tahun 1973 pada
saat kongres PGRI ke XIII. Keberadaan kode etik ini adalah agar mamapu
membedakan baik dan buruk seorang guru, hal-hal yang boleh dan tidak boleh
dilakukan sebagai seorang pendidik, dan membentuk sosok pribadi yang mulia,
bermartabat, dan terhormat.
b. Ikrar Guru
Ikrar guru ini adalah ikrar guru Indonesia yang sudah ada sejak berdirinya
organisasi Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI).
c. Tata Tertib Guru

87
 Regulasi yang mengatur tentang tata tertib guru adalah (1) Peraturan pemerintah
Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74
Tahun 2008 tentang guru; (2) Undang – Undang Nomor 5 Tahun 2014 tentang
Kode Etik dan Kode Perilaku Pegawai Aparatur Sipil Negara (ASN).
d. Pembiasaan Guru
Pembiasaan guru ini terdiri dari kegiatan-kegiatan yang mencerminkan
keteladanan. Pembiasaan rutin guru Indonesia terdiri dari : (1) Kegiatan rutin,
merupakan kegiatan yang dilakukan setiap hari yang mencerminkan keteladanan
sebagai insan yang bertakwa, berbangas dan bernegara; (2) Kegiatan spontan,
merupakan kegiatan-kegiatan yang tidak dibatasi oleh ruang dan waktu; (3)
Kegiatan terprogram, merupakan kegiatan-kegiatan terjadwal sesuai dengan
kalender pendidikan ; (4) Kegiatan keteladanan, merupakan kegiatan yang
dibentuk atas kegiatan sehari-hari.
e. Kalender Pendidikan
Kalender pendidikan merupakan suatu pengaturan waktu kegiatan pembelajaran
peserta didikn dalam waktu 1 tahuan yang meliputi waktu awal mulai kegiatan
belajar mengajar, hari efektif belajar, hari libur, hari evaluasi belajar dan akhir
masa kegiatan belajar mengajar.
f. Alokasi Waktu Pembelajaran
Alokasi waktu pembelajaran ini dirumusakan dengan melakukan analisis alokasi
waktu yaitu dengan melakukan hal-hla berikut: (1) penentuan jumlah minggu
setiap bulan selama 1 semester; (2) penentuan jumlah minggu efektif dan tidak
efektif selama 1 semester dengan mengacu pada kalender pendidikan; (3)
melakukan penyebaran jumlah jam pelajaran pada setiap pelajaran; (4)
pengalokasian jam pelajaran untuk ulangan harian, ujian tengah semester, dan
ujian akhir semester.
g. Program Tahunan
Program tahunan merupakan program umum tematik yang dialokasikan dalam
kurun waktu 1 tahun untuk mencapai kompetensi dasar dalam kurikulum.
Program tahunan ini dapat dibentuk setelah mengetahui jumlah alokasi waktu
(jam pelajaran efektif) selama 1 tahun.
h. Program Semester
Program semester merupakan rumusan kegiatan belajar mengajar untuk satu
semester yang kegiatannya dibuat berdasarkan pertimbangan alokasi waktu
yang tersedia, jumlah pokok bahasan yang ada dalam semester tersebut dan
88
 frekuensi ujian yang disesuaikan dengan kalender pendidikan. Fungsi program
semester: (1) Menyederhanakan dan memudahkan tugas guru; (2) Pedoman
kegiatan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diprogramkan; (3) Sebagai
pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat
dalam kegiatan pembelajaran; (4) Sebagai pedoman kerja bagi guru sekaligus
bagi murid; (5) Sebagai parameter efektivitas dalam suatu proses pembelajaran.
(6) Sebagai bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja; (7)
Menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya karena berlangsungnya program
kerja yang efektif dan efisien serta terukur.
i. Jurnal/ Agenda Harian Guru
Jurnal / agenda harian guru merupakan buku catatan yang berisikan kegiatan
yang dilakukan setiap hari mengajar. Isian pada jurnal ini adalah tentang
kegiatan selama jam pelajaran, misalkan guru terlambat atau tidak hadir selama
hari mengajar maka harus menuliskan alasan tidak bisa mengajar atau
keterlambatannya.
(3) Buku 3
a. Daftar Hadir Peserta Didik
Daftar hadir ini berisi tentang nomor induk siswa, nama siswa, tanggal dan bulan,
keterangan yang berisi tentang keterangan ijin (I), sakit (S), dan Alpa/ Tanpa
keterangan (A).
b. Daftar Nilai Peserta Didik
Daftar nilai peserta didik meliputi daftar nilai pengetahuan dan nilai keterampilan.
Adapun unsur-unsur dalam daftar nilai pengetahuan meliputi kompetensi dasar
setiap mata pelajaran dan tema setiap pertemuan. Sedangkan unsur nilai
keterampilan ini meliputi kompetensi dasar dan teknik penilaian yang dilakukan
seperti praktikum, projek, protofolio, pembuatan produk, dll.
c. Penilaian Sikap Peserta Didik
Penilaian sikap ini meliputi sikap spiritual dan sikap sosial
d. Buku Remidial Dan Pengayaan
Buku remidial ini meliputi nomor induk siswa, nama siswa, nilai ulangan, indkator
yang tidak dikuasai, bentuk peleksanaan pembelajaran remidial, nilai tes remidial
dan keterangan. Dalam buku pengayaan, memuat tentang nomor induk siswa, nama
siswa, KKM, nilai ulangan, dan bentuk pengayaan.
e. Analisis Hasil Penilaian
f. Daftar Buku Guru Dan Siswa
89
 Daftar buku ini merupakan daftar pegangan buku guru yang memuat tanggal terima
buku, judul buku, pengarang dan penerbit, cara memperoleh, dan jumlahnya.
g. Jadwal Tatap Muka
Jadwal tatap mukan meliputi jam mulai dan jam berakhir pelajaran, tema dan sub
tema, hari dan tanggal pelaksanaan pelajaran.
h. Buku Daya Serap Peserta Didik
Buku ini memuat nilai tes formatif, tes sub formatif, dan tes summative.
i. Kumpulan Kisi-Kisi
Kumpulan kisi-kisi soal disusun berdasarkan kompetensi dasar matapelajaran dan
indicator setiap kompetensi dasar matapelajaran. Selain itu dalam kisi-kisi soal juga
memuat bentuk soal dan nomor soal.
j. Kumpulan Soal/Bank Soal
Kumpulan soal/ bank soal tidak jauh beda dengan kumpulan kisis-kisi soal, namun
lebih banyak.
k. Analisis Butir Soal
Analisis butir soal dilakukan dengan memperhatikan indikoator masing-masing
kompetesi dasar mata pelajaran, yang kemudian disusun nomor soal sesuai dengan
urutan indicator kompetensi dasar.
l. Perbaikan Soal
Perbaikan soal ini disusun dalam sebuah daftar yang memuat tentang tanggal
pelaksanaan, kelas/semester, standar kompetensi, kompetensi dasar, nomor, nama
siswa, aspek penilaian, indicator, KKB, dan teknik penilaian (post-test, pre-test, tes,
unjuk kerja).
(4) Buku 4
a. Daftar Evaluasi Kerja Guru
Daftar evaluasi kerja guru ini meliputi:
1. Evaluasi Diri Guru untuk Rencana Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
Guru (diisi oleh Guru)
2. Rencana Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Individu Guru (diisi oleh
Guru bersama Koordinator PKB Guru)
3. Rencana Final Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru (diisi oleh
Koordinator PKB)
4. Refleksi guru setelah mengikuti kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan
5. Deskripsi Diri Sehubungan Dengan Kegiatan PKB (Pengembangan Diri)
b. Program Rencana Tindak Lanjut Kerja Guru
90
 Rencana tindak lanjut kerja guru ini tertuang dalam Rencana Kepengawasan
Akademik/Manajerial (RKA/RKM). Adapun kompenen RKA ini adalah sebagai
berikut: focus masalah, yujuan, indicator, metode/Teknik, scenario kegiatan,
sumber daya, penilaian dan instrumen, dan rencana tindak lanjut.

Ringkasan
Penerapan asministrasi pembelajaran dalam penyusunan buku kerja guru / tenaga pendidik
harus memperhatikan kaidah / pedoman yang ada. Proses administrasi disini adalah proses
pencatatan atau pendokumentasian rencana proses pembelajaran dari pendahuluan hingga
evalasi/ penilaian hasil belajar dan tindak lanjut.

Latihan
Buatlah salah satu contoh penerapan administrasi perencanaan pembelajaran dalam bentuk
buku kerja guru : Buku 1/ Buku 2/ Buku 3/ Buku 4.

Daftar Pustaka
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016
Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 14 Tahun 2019 tentang
Penyederhanaan RPP
Peraturan pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah
Nomor 74 Tahun 2008 tentang guru
Undang – Undang Nomor 5 Tahun 2014 tentang Kode Etik dan Kode Perilaku Pegawai
Aparatur Sipil Negara (ASN)

91
 Biodata Penulis
Rispa Ngindana, SAP., MAP., lahir di Trenggalek, 6 November 1986 adalah
seorang Dosen disalah satu perguruan tinggi ternama di Jawa Timur yaitu
Universitas Brawijaya. Sebagai salah satu kewajiban dosen yaitu menghasilkan
karya baik berupa buku maupun artikel ilmiah lainnya, modul Ajar Perencanaan
Administrasi Pembelajaran ini merupakan Buku ke-3 yang pernah ditulisnya. Karya
– karyanya sebelumnya sudah banyak diterbitkan secara online maupun cetak.
Selama menjadi dosen di Universitas Brawijaya, dia ditugaskan di Program
Studi S1 Administrasi Pendidikan di bawah Jurusan Administrasi Publik, Fakultas
Ilmu Administrasi, banyak matakuliah bidang administrasi Pendidikan yang telah
diampunya seperti Administrasi Pendidikan, Perencanaan Administrasi
Pembelajaran, Statistika Pendidikan, Manajemen Mutu Pendidikan, Administrasi
Peserta Didik, Perkembangan Teori Administrasi Pendidikan, Pengantar
Administrasi Pendiidkan, dan Manajemen Sumberdaya Pendidikan. Dengan
berpengalaman mengajar di bidang administrasi Pendidikan inilah banyak ide-ide
yang dapat dituangkan dalam bentuk modul ajar.

79