Full Text

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DAN PENGEMBANGAN BAHAN
AJAR DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 2 BONTOMANAI

DESA BONEA MAKMUR KECAMATAN BONTOMANAI
KABUPATEN KEPULAUAN SELAYAR
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Islam (S. Pd. I) pada Jurusan Pendidikan Agama Islam
Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Makassar
AWALUDDIN
28 19 2199
FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH
MAKASSAR
1434 H / 2013 M
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Judul Skripsi : PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DAN

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DI SEKOLAH
MENENGAH PERTAMA NEGERI 2
BONTOMANAI DESA BONEA MAKMUR
KECAMATAN BONTOMANAI KABUPATEN
KEPULAUAN SELAYAR
Nama Mahasiswa : AWALUDDIN
Nim : 28 19 2199
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
Fakultas : Agama Islam
Setelah dengan seksama memeriksa dan meneliti, maka Skripsi
ini dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diajukan dan dipertahankan
dihadapan tim penguji ujian Skripsi Fakultas Agama Islam Universitas
Muhammadiyah Makassar.
4 Ramadhan 1434 H
Makassar,
12 Juli 2013 M
Di setujui oleh
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Hj. St, Maryam, M. Dra. Mustahidang Usman, M. Si

Th.I NBM: 623 184
NBM: 609 311
2
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Dengan penuh kesadaran, peneliti yang bertanda tangan di bawah
ini menyatakan bahwa skripsi ini benar adalah hasil karya peneliti sendiri.
Jika dikemudian hari terbukti bahwa skripsi ini merupakan duplikat, tiruan,
plagiat dibuat atau dibantu secara keseluruhan, maka skripsi dan gelar
yang diperoleh karenanya batal demi hukum.
4 Ramadhan 1434 H
Makassar,
12 Juli 2013 M
Peneliti
Awaluddin
3
PRAKATA
‫ﺑﺳـــــــــم ﷲ اﻟــرﺣﻣــن اﻟــرﺣـــــــﯾم‬
‫ و َ ﻋ َ ﻠَﻰ‬4ٍ‫د‬4‫ﻣﱠ‬
‫َاِﻟﮫ‬ . 4ُ‫ ْ د‬4‫ﻌ‬4َ‫ﺑ‬4‫ﺎ‬4‫ﻣﱠ‬.‫ َ َا‬4‫ن‬4ْ‫ ِﯾ‬4‫ﻌ‬4َ‫ َاﺟ ْ ﻣ‬4ِ‫ ﺣ َ ﺎِﺑﮫ‬4ْ‫و َ َاﺻ‬
Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah rabbul alamin atas
segala limpahan rahmat, taufik dan hidayah-Nya, serta salawat dan salam
atas junjungan Nabiullah Muhammad Saw.
Dalam penyusunan skripsi yang berjudul “Pengelolaan
Pembelajaran Dan Pengembangan Bahan Ajar Di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar” penulis tidak dapat
menyelesaikan tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak, baik secara
langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, melalui kesempatan
ini, penulis menyampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-
besarnya atas bantuan yang diberikan sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik.
Banyak kendala yang dihadapi oleh penulis dalam rangka
penyusunan skripsi ini, tetapi berkat bantuan berbagai pihak maka skripsi
dapat penulis selesaikan pada waktunya. Dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih yang tulus dan ikhlas kepada yang terhormat:
1. Kedua orang tua penulis, Ayahanda H Daeng Massare dan Ibunda
Dg. Jimase yang tercinta telah mengasuh dan mendidik peneliti
dengan kasih sayang, dan tak kenal lelah serta pengorbanan apapun
sehingga penulis sampai kejenjang pendidikan S1 (Strata satu),
kepada keduanya penulis senantiasa memanjatkan do’a semoga Allah
Swt. mengasihi dan mengampuni dosa-dosa keduanya dan
menentramkan kehidupannya di dunia dan di akhirat.
2. Bapak Dr. H. Irwan Akib, M.Pd. Rektor Universitas Muhammadiyah
Makassar yang telah membina universitas ini dengan sebaik-baiknya.
3. Bapak Drs. H. Mawardi Pewangi, M. Pd. I Dekan Fakultas Agama
Islam Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Ibu Dra. Mustahidang Usman, M.Si Ketua Jurusan Pendidikan Agama
4
Islam Unismuh Makassar.
5. Ibu Dra. Hj. St, Maryam, M. Th.I dan Ibu Dra. Mustahidang Usman,
M.Si sebagai pembimbing I dan II dalam penyusunan skripsi ini.
6. Bapak/Ibu para dosen yang telah mendidik dan memberikan Ilmu
Pengetahuan selama ini kepada penulis.
7. Bapak Kepala Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Desa Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan
Selayar beserta seluruh jajarannya yang telah memberikan izin
kepada penulis untuk melakukan penelitian, serta seluruh responden
yang telah memberikan informasinya yang berhubungan dengan
masalah yang diteliti.
8. Kepada saudara-saudara penulis yang telah memberikan bantuan
moral maupun materil selama penulis masih dalam jenjang
pendidikan.
Akhirnya kepada Allah Swt kami memohon semoga semua pihak
yang telah memberikan bantuan dan bimbingannya senantiasa
memperoleh balasan disisi-Nya, Amin.
4 Ramadhan 1434 H
Makassar,
12 Juli 2013 M
Peneliti
5
ABSTRAK
Awaluddin, NIM: 28 19 2199 “Pengelolaan Pembelajaran Dan

Pengembangan Bahan Ajar Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten
Kepulauan Selayar” (dibimbing oleh Hj. St, Maryam dan Mustahidang
Usman)
Penelitian ini membahas tentang pengelolaan pembelajaran dan
pengembangan bahan ajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Kepulauan Selayar. faktor-faktor yang menghambat pengelolaan
pembelajaran dan pengembangan bahan ajar di Sekolah Menengah
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar. Pengembangan bahan ajar
dalam pengelolaan pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar
Dalam penulisan skripsi ini penulis menggunakan metode
penelitian lapangan (Field research), yakni peneliti langsung ke lokasi
penelitian untuk memperoleh data yang konkrit yang ada hubungannya
dengan masalah yang akan dibahas. Jumlah sampel dalam penelitian ini
adalah 17 orang. Metode digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif,
yaitu sumber dari wawancara, angket, observasi dan dokumentasi, guna
memperoleh sesuatu kesimpulan yang betul-betul akurat dan dapat
dipertanggung jawabkan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat 6 atau 35% siswa
yang menyatakan bahwa sangat efektif pengelolaan kelas yang dilakukan
oleh guru dalam mengajar, 8 atau 47 % yang menyatakan efektif dan, 3
orang atau 18 % yang menyatakan kurang efektif. Adapun faktor yang
menjadi penghambat dalam pengembangan bahan ajar yaitu kurangnya
buku pendukung, kurang minat siswa dalam belajar serta kurangnya
perhatian orang tua sehingga siswa kurang memperhatikan pelajaran,
serta masih ada beberapa siswa tidak belajar di rumah. Usaha yang
dilakukan yaitu guru selalu berusaha memberikan variasi dalam mengajar
agar siswa dapat meningkatkan minatnya dalam belajar dan memberi
motivasi serta guru harus mampu menciptakan lingkungan sekolah yang
aman, nyaman dan tertib, optimisme dan harapan yang tinggi dari seluruh
warga sekolah, kesehatan sekolah, serta kegiatan-kegiatan yang terpusat
pada siswa, agar dapat memberikan inspirasi, membangkitkan nafsu,
gairah dan semangat belajar sehingga prestasi belajar dapat meningkat.
6
DAFTAR TABEL
Tabel 1: Keadaan populasi siswa Sekolah Menengah Pertama

Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar tahun ajaran
2012 / 2013 ........................................................................... 31
Tabel 2: Keadaan Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar ......................... 32
Tabel 3: Keadaan sampel guru dan siswa Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Bontomanai Kabupaten Kepulauan
Selayar.................................................................................. 33
Tabel 4: Nama kepala sekolah yang pernah memimpin Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Kabupaten
Kepulauan Selayar sampai sekarang.................................... 41
Tabel 5: Keadaan Guru/Pegawai Sekolah Menengah Pertama
Negeri 2 Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar
Tahun Ajaran 2012/2013....................................................... 45
Tabel 6: Keadaan Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar Tahun Ajaran
2012/2013 ............................................................................. 45
Tabel 7: Sarana Fasilitas Belajar Sekolah Menengah Pertama
Negeri 2 Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar
Tahun Ajaran 2012/2013....................................................... 46
Tabel 8: Tanggapan Siswa tentang efektifitas pengelolaan kelas di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa
Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten
Kepulauan Selayar................................................................ 48
Tabel 9: Tanggapan Siswa tentang strategi pengelolaan kelas
yang dilakukan oleh guru di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar ......................... 49
Tabel 10: Tanggapan Siswa tentang pengelompokan siswa
berdasarkan nilai terhadap minat belajar siswa Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea
Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan
Selayar.................................................................................. 51
Tabel 11: Hubungan efektifitas mengelola kelas dengan prestasi
belajar ................................................................................... 52
Tabel 12; Efektifitas pengelolaan pembelajaran dapat meningkatkan
motivasi siswa dalam belajar ................................................ 54
7
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.......................................................................................i
PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................................................ii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI........................................................iii
PRAKATA...................................................................................................iv
ABSTRAK...................................................................................................vi
DAFTAR TABEL........................................................................................vii
DAFTAR ISI..............................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN......................................................................1
A. Latar Belakang....................................................................1
B. Rumusan Masalah..............................................................4
C. Tujuan Penelitian................................................................5
D. Manfaat Penelitian..............................................................5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.............................................................7

A. Pengelolaan Kelas..............................................................7
1. Pengertian Pengelolaan pembelajaran.........................7
2. Pendekatan Dalam Pengelolaan Pembelajaran...........9
3. Hambatan-Hambatan Dalam Pengelolaan
Pembelajaran..............................................................11
4. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Pembelajaran.................13
B. Mengelola Pembelajaran Secara Efektif..........................16
C. Bahan Ajar........................................................................19
1. Pengertian Bahan Ajar................................................19
2. Jenis Bahan Ajar.........................................................21
3. Prinsip dan Langkah-langkah dalam Memilih
Bahan Ajar...................................................................26
BAB III METODE PENELITIAN..........................................................28

A. Jenis Penelitian.................................................................28
B. Lokasi dan Objek Penelitian.............................................28
C. Variabel Penelitian............................................................28
D. Defenisi Operasional Variabel..........................................29
E. Populasi dan Sampel........................................................30
F. Instrumen Penelitian.........................................................33
G. Teknik Pengumpulan Data...............................................36
H. Teknik Analisis Data.........................................................38
8
BAB IV METODE PENELITIAN..........................................................28
A. Selayang Pandang Sekolah Menengah Pertama
Negeri 2 Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar......41
B. Pengelolaan pembelajaran dan pengembangan
bahan ajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar.....................47
C. Faktor-Faktor Yang Menghambat Pengelolaan
Pembelajaran Dan Pengembangan Bahan Ajar Di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Desa Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai
Kabupaten Kepulauan Selayar.........................................56
D. Pengembangan Bahan Ajar Dalam Pengelolaan
Pembelajaran Di Sekolah Menengah Pertama Negeri
2 Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar.....................61
BAB VIII PENUTUP..............................................................................68

A. Kesimpulan.......................................................................68
B. Saran-saran......................................................................69
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................70
9
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran adalah sebuah aktifitas yang melibatkan banyak
faktor yang fisik maupun non fisik misalnya berbagai interaksi yang ada
didalamnya, guru dengan guru, guru dengan siswa, siswa dengan siswa,
guru dengan kepala sekolah, siswa dengan kepala sekolah, guru dan
kepala dengan tenaga kependidikan lainnya, sarana dan prasarana,
media, kurikulum dan lain sebagainya.
Kompleksitas pembelajaran di atas menghendaki adanya
pengelolaan proses yang baik. Baiknya proses pembelajaran itu, apabila
ditunjang oleh kemampuan guru dalam berbagai hal misalnya
kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran, kemampuan guru
dalam melaksanakan pembelajaran serta kemampuan guru dalam
mengevaluasi (pelaksanaan penilaian).
Kemampuan merencanakan pembelajaran bagi seorang guru
merupakan sebuah keharusan untuk dapat mengelola pembelajaran
dengan baik, karena mengajar dengan memiliki perencanaan yang baik
akan memberikan banyak manfaat bagi guru yang mengajar. Kasful
Anwar dan Hendra Harni (2011 : 30) mengemukakan bahwa perencanaan
pembelajaran merupakan suatu tahapan dalam proses belajar mengajar.
Perencanaan menjadi sangat penting karena dapat berfungsi sebagai
dasar, pemandu, alat kontrol dan arah pembelajaran. Perencanaan
10
pembelajaran yang baik akan melahirkan proses pembelajaran yang baik
pula.
Uraian di atas menjelaskan bahwa pengelolaan pembelajaran yang
baik itu membutuhkan perencanaan yang baik pula dari guru. Bagi
seorang guru perencanaan pembelajaran merupakan dasar panduan, alat
kontrol dan arah yang mengarahkan jalannya proses pembelajaran. Oleh
karena itu perencanaan pembelajaran akan sangat menentukan baik dan
buruknya pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Sering kali
fakta menunjukkan sebuah proses pembelajaran yang kurang baik,
disebabkan oleh tidak adanya perencanaan yang baik dari guru yang akan
mengajar. Guru menganggap bahwa dirinya sudah tau tentang apa yang
ingin disampaikannya kepada siswa, dan siswa dianggap tidak tau apa-
apa tentang pelajaran. Mulyasa (2007 : 28) dalam kaitan ini
mengemukakan bahwa:
Kesalahan yang sering kali dilakukan oleh guru dalam pembelajaran

merasa paling pandai di kelasnya. Kesalahan ini berangkat dari
kondisi bahwa pada umumnya para peserta didik di sekolah relatif
lebih mudah dari gurunya, sehingga guru merasa bahwa peserta
didik tersebut lebih bodoh dibanding dirinya, peserta didik dianggap
sebagai gelas kosong yang perlu diisi air kedalamnya.
Uraian tersebut di atas menunjukkan bahwa dalam mengajar guru
sering memandang bodoh peserta didiknya, ibarat gelas kosong yang
harus diisi air. Sementara dirinya adalah yang paling pandai di kelasnya.
Perasaan ini pulalah yang dalam kasus tertentu membuat guru tidak
mempunyai perencanaan dalam pembelajaran sehingga menjadi kurang
efektif dan efisien.
11
Selain dari pada itu faktor terpenting yang juga harus dimiliki oleh
guru dalam pengelolaan pembelajaran itu sendiri serta kemampuan
melaksanakan penilaian. Guru dituntut untuk mampu melaksanakan
pembelajaran dalam konteks pengelolaan kelas dapat pula dilihat dari
bagaimana guru mengembangkan bahan ajar yang dimilikinya, sehingga
terlihat manfaatnya walaupun harus diakui bahwa dalam pembelajaran
ada bahan ajar yang baik dan ada pula bahan ajar yang kurang baik.
Abdurrahman Ginting (2010 : 152) mengemukakan bahwa bahan
ajar yang baik adalah :
1. Sesuai dengan topik yang dibahas

2. Memuat intisari atau informasi pendukung untuk memahami materi
yang dibahas
3. Disampaikan dalam bentuk kemasan dan bahasa yang singkat,
padat, sederhana, sistematis, sehingga mudah dipahami
4. Jika perlu dilengkapi contoh dan ilustrasi yang relevan dan menarik
untuk mempermudah memahami isinya
5. Sebaiknya diberikan sebelum berlangsungnya kegiatan belajar dan
pembelajaran sehingga dapat dipelajari terlebih dahulu oleh siswa
6. Memuat gagasan yang bersifat tantangan dan rasa ingin tahu siswa
Uraian tersebut di atas menunjukkan bahwa bahan yang
dikembangkan dalam pengelolaan pembelajaran adalah bahan ajar yang
baik yakni memiliki enam kriteria yang harus dipenuhi antara lain misalnya
harus sesuai dengan topik yang dibahas, disampikan dalam bentuk
kemasan bahasa yang singkat, sistematis, padat dan sederhana,
diberikan sebelum kegiatan pembelajaran di mulai, jika perlu dilengkapi
dengan contoh-contohnya dan yang terpenting adalah gagasan apa yang
disampaikan dalam bahan ajar tersebut.
Dengan pembahasan bahan ajar seperti ini pengelolaan
pembelajaran diharapkan dapat terlaksana dengan baik. Itulah sebabnya
12
ada tiga hal yang saling terkait dalam pengelolaan pembelajaran dan
pengembangan bahan ajar disini yaitu perencanaan yang baik,
pelaksanaan proses pembelajaran yang baik dan evaluasi atau penilaian.
Guru merencanakan bahan ajar apa yang digunakan dan dikembangkan
sehingga pengelolaan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik efektif
dan efisien khususnya di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Kepulauan Selayar.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana bentuk/pola pembelajaran dan pengembangan bahan
ajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa
Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan
Selayar ?
2. Faktor-faktor apa saja yang menghambat pengelolaan
pembelajaran dan pengembangan bahan ajar di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea Makmur
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar ?
3. Bagaimana mengembangkan bahan ajar dalam pengelolaan
pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Desa Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten
Kepulauan Selayar ?
13
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui bentuk/ppola pembelajaran dan pengembangan
bahan ajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Kepulauan Selayar
2. Untuk mengetahui faktor-faktor yang menghambat pengelolaan
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar
3. Untuk mengetahui pengembangan bahan ajar dalam pengelolaan
pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Kepulauan Selayar
D. Kegunaan Penelitian
1. Kegunaan Teoritis
Sebagai sarana untuk menambah referensi dan bahan kajian dalam
khazanah ilmu pengetahuan dibidang Pendidikan dan untuk penelitian
lebih lanjut mengenai pengelolaan pembelajaran dan pengembangan
bahan ajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa
Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar
2. Kegunaan praktis
a. Diharapkan penelitian ini dapat menjadi masukan berharga bagi
orangtua di rumah dan guru di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
14
Kepulauan Selayar.
b. Untuk tambahan informasi mengenai pengelolaan pembelajaran dan
Kepulauan Selayar.
15
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengelolaan Pembelajaran
1. Pengertian Pengelolaan Pembelajaran
Menurut Depdiknas (2004: 2) “pengelolaan adalah proses yang
memberikan pengawasan pada semua hal yang terlibat dalam
pelaksanaan kebijaksanaan dan pencapaian tujuan”. Menurut Swardi
(2008 : 107) istilah pengelolaan kelas terdiri dari dua kata, yakni kata
“pengelolaan” dan kata “kelas”. Kata pengelolaan memiliki makna yang
sama dengan management dalam Bahasa Inggris , selanjutnya dalam
Bahasa Indonesia yang berarti manajemen, menurut Wibowo (2006 : 9)
“manajemen yaitu suatu seni untuk mendapatkan segala sesuatu
dilakukan melalui orang lain”.
Pengertian tentang pengelolaan pembelajaran menurut
Abdurrahman (1994: 139) menjelaskan bahwa :
Pengelolaan pembelajaran adalah suatu usaha yang dilakukan

oleh penanggungjawab kegiatan belajar mengajar atau yang
membantu dengan maksud agar dicapai kondisi optimal, sehingga
dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.
Sementara itu pengertian pengelolaan kelas menurut Djamarah
dan Zaini dalam Swardi (2008 : 108) secara sederhana berarti “kegiatan
pengaturan kelas untuk kepentingan pengajaran”. Sedangkan menurut
Mulyasa (2007 : 91) “pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru
16
untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, dan
mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran”.
Pengertian tentang pengelolaan pembelajaran yang banyak
dikemukakan oleh para ahli seperti yang ditulis oleh Suharsimi Arikunto
(2004: 99-100) yaitu :
1) Menurut konsepsi lama, pengelolaan kelas diartikan sebagai

upaya mempertahankan ketertiban kelas. Sedang menurut
konsepsi modern, pengelolaan kelas adalah proses seleksi yang
menggunakan alat yang tepat terhadap problem dan situasi
pengelolaan kelas. Guru menurut konsepsi lama bertugas
menciptakan, memperbaiki, dan memelihara sistem organisasi
kelas sehingga individu dapat memanfaatkan kemampuannya,
bakatnya, dan energinya pada tugas-tugas individual.
2) Berdasarkan pengertian operasional tertentu, yaitu :
a) Seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan dan
mempertahankan ketertiban suasana kelas melalui penggunaan
disiplin (pendekatan otoriter)
b) Seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan dan
mempertahankan ketertiban suasana kelas melalui intimidasi
(pendekatan intimidasi)
c) Seperangkat kegiatan guru untuk memaksimalkan kebebasan
murid (pendekatan permisif)
d) Seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan suasana kelas
dengan mengikuti petunjuk/resep yang telah disajikan
(pendekatan buku masak)
e) Seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan suasana kelas
yang efektif melalui perencanaan pembelajaran yang bermutu
dan dilaksanakan dengan baik (pendekatan instruksional)
f) Seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan tingkah laku
peserta didik dengan mengurangi tingkah laku yang tidak
diinginkan (pendekatan pengubahan tingkah laku)
g) Seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan hubungan
interpersonal yang baik dan iklim sosio-emosional kelas yang
positif (pendekatan penciptaan iklim sosio-emosional)
h) Seperangkat kegiatan guru untuk menumbuhkan dan
mempertahankan organisasi kelas yang efektif
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa pengelolaan
pembelajaran adalah segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan
17
suasana belajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi
murid untuk belajar dengan baik. Hal ini memberikan penekanan bahwa
pengelolaan pembelajaran adalah upaya memberdayagunakan potensi
kelas seoptimal mungkin untuk mendukung proses interaksi edukatif
mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa pengelolaan
pembelajaran diperlukan karena dari hari ke hari dan bahkan dari waktu
ke waktu tingkah laku dan perbuatan anak didik selalu berubah. Hari ini
anak didik dapat belajar dengan baik dan tenang, tetapi besok belum
tentu. Kemarin terjadi persaingan yang sehat dalam kelompok, sebaliknya,
di masa mendatang boleh jadi persaingan itu kurang sehat. Karena itu,
kelas selalu dinamis dalam bentuk perilaku, perbuatan, sikap mental, dan
emosional anak didik.
Dengan demikian pengelolaan pembelajaran merupakan usaha
sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara
sistematis. Usaha sadar itu mengarah pada penyiapan bahan belajar,
penyiapan sarana dan alat peraga, dan pengaturan ruang belajar,
mewujudkan situasi/kondisi proses belajar mengajar dan pengaturan
waktu sehingga pembelajaran berjalan dengan baik dan tujuan kurikuler
dapat tercapai.
2. Pendekatan Dalam Pengelolaan Pembelajaran
Seorang guru yang profesional harus mendalami kerangka acuan
pendekatan-pendekatan kelas, sebab di dalam penggunaannya ia harus
terlebih dahulu meyakini bahwa pendekatan yang dipilihnya untuk
menangani suatu kasus pengelolaan kelas merupakan suatu alternatif
18
yang terbaik sesuai dengan hakekat masalahnya. Oleh karena itu,
pengelolaan kelas memiliki pengertian mewujudkan sistem perencanaan
pengajaran dalam setting pembelajaran nyata, dengan evaluasi yang
terkontrol secara sistematik dan memberi timbal balik secara langsung.
Lahirnya interaksi yang optimal tentu saja bergantung dari
pendekatan yang guru lakukan dalam rangka pengelolaan kelas. Menurut
Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno (2010 : 105-106) berbagai
pendekatan tersebut bisa ditelaah seperti uraian berikut:
a. Pendekatan kekuasaan
Ciri utama pada pendekatan ini adalah ketaatan pada aturan yang
melekat pada pemilik kekuasaan. Guru mengontrol siswa dengan
ancaman, sangsi, hukuman dan bentuk disiplin yang ketat dan kaku.
b. Pendekatan kebebasan
Pengelolaan kelas bukan membiarkan anak belajar dengan
laissez-faire, tetapi memberikan suasana dan kondisi belajar yang
memungkinkan anak merasa merdeka, bebas, nyaman, penuh tantangan
dan harapan dalam melakukan belajar.
c. Pendekatan keseimbangan peran
Pendekatan ini dilakukan dengan memberikan seperangkat aturan
yang disepakati guru dan murid berkaitan dengan apa yang harus dan
tidak boleh dikerjakan guru dalam mereaksi semua masalah atau situasi
yang terjadi di kelas dan aturan yang boleh dan tidak boleh dilakukan
murid selama belajar.
d. Pendekatan belajar
19
Pendekatan ini menghendaki lahirnya peran guru untuk mencegah
dan menghentikan tingkah laku anak didik yang kurang menguntungkan
proses pembelajaran.
e. Pendekatan suasana emosi dan sosial
Menurut pendekatan ini pengelolaan kelas merupakan proses
menciptakan iklim atau suasana emosional dan hubungan sosial yang
positif dalam kelas. Suasana hati yang saling mencintai agar guru-murid
dan murid-murid penting dalam menciptakan hubungan sosial
pembelajaran.
f. pendekatan kombinasi
Pada pendekatan ini bisa menggunakan beberapa pilihan tindakan
untuk mempertahankan dan menciptakan suasana belajar yang baik.
Guru memiliki peran penting untuk menganalisis kapan dan bagaimana
tindakan itu tepat dilakukan.
3. Hambatan-Hambatan Dalam Pengelolaan Kelas
Dalam pelaksanaan pengelolaan kelas akan ditemui berbagai
hambatan-hambatan baik itu datang dari guru sendiri, peserta didik,
lingkungan keluarga, ataupun karena faktor fasilitas.
Martinis Yamin dan Maisah (2009: 69-70) mengemukakan bahwa
kewenangan penanganan masalah pengelolaan kelas dapat
diklasifikasikan ke dalam tiga kategori sebagai berikut:
a. Masalah yang ada dalam wewenang guru bidang studi
Ada sejumlah masalah manajemen kelas yang ada dalam ruang
lingkup seorang guru bidang studi untuk mengatasinya. Hal ini berarti
20
bahwa seorang guru bidang studi dituntut untuk dapat menciptakan,
memperhatikan dan mengembalikan iklim belajar pada kondisi
pembelajaran yang menguntungkan jika ada gangguan, sehingga peserta
didik berkesempatan untuk dapat mengambil manfaat yang optimal dari
kegiatan belajar mengajar yang dilakukan.
b. Masalah yang ada dalam wewenang sekolah sebagai salah satu
lembaga pendidikan
Masalah-masalah sekolah yang ada di bawah wewenang sekolah
antara lain pembagian ruangan yang adil untuk setiap tingkat atau
jurusan, pengaturan upacara bendera pada hari senin dan bila pada hari
tersebut turun hujan lebat, menegur peserta didik yang tidak mau
memakai seragam sekolah, menasehati peserta didik yang rambutnya
panjang, memberi peringatan keras kepada peserta didik yang merokok di
kelas atau sekolah dan suka minum-minuman keras, sampai kepada
mendamaikan peserta didik jika terjadi perselisihan antar sekolah.
c. Masalah yang ada di luar wewenang guru bidang studi dan sekolah
Dalam mengatasi masalah semacam ini perlu keterlibatan para
orangtua, lembaga kemasyarakatan, seperti karang taruna, bahkan para
penguasa dan lembaga pemerintahan setempat. Misalnya melakukan
keterlibatan melalui pembiasan yang baik di rumah dengan pengawasan
orangtua, menyediakan fasilitas rekreasi yang sehat bagi remaja dan
sebagainya.
Juga kepada mereka dituntut untuk turut mengatasi berbagai
masalah pengelolaan kelas jika terjadi hal-hal yang tidak diinginkan yang
21
dilakukan oleh peserta didik misalnya minum-minuman keras di luar
rumah, nonton film di luar batas umur yang sudah ditentukan,
bergerombol di jalan dan membuat keributan, perkelahian antara sekolah.
Masalah semacam ini sudah berada di luar jangkauan guru dan sekolah,
untuk mengatasinya walaupun sampai batas-batas tertentu usaha
pencegahan dan penyembuhan selalu dilakukan baik oleh guru bidang
studi, wali kelas, ataupun sebagai lembaga pendidikan.
Sementara itu Made Pidarta dalam Pupuh Fathurrohman dan M.
Sobry Sutikno (2010 : 109) mengemukakan masalah-masalah
pengelolaan kelas yang berhubungan dengan perilaku siswa seperti:
a. Kurangnya kesatuan antar siswa, karena perbedaan gender (jenis

kelamin), rasa tidak senang atau persaingan tak sehat.
b. Tidak ada standar perilaku dalam bekerja kelompok, misalnya
ribut, bercakap-cakap, pergi kesana kemari dan sebagainya.
c. Terkadang timbul reaksi negatif terhadap anggota kelompok bodoh
dan sebagainya.
d. Kelas mentolerir kekeliruan-kekeliruan temannya, ialah menerima
dan mendorong perilaku siswa yang keliru
e. Mudah mereaksi negatif/terganggu, misalnya bila didatangi
monitor, tamu-tamu, iklim yang berubah dan sebagainya
f. Moral rendah, permusuhan, sikap agresif, misalnya dalam lembaga
dengan alat-alat belajar kurang, kekurangan uang dan sebagainya
g. Tidak mampu menyesuaikan dengan lingkungan yang berubah,
seperti tugas-tugas tambahan, anggota kelas yang baru, situasi
baru dan sebagainya.
Uraian tersebut menunjukkan bahwa rentetan masalah yang
berkaitan dengan pengelolaan kelas merupakan masalah yang tidak
pernah terselesaikan, bahkan terus berkembang dengan semakin rumit
dan kompleks. Oleh karena itu, khusus untuk melakukan refleksi atas
perbuatan guru, masing-masing guru bisa membuat daftar penemuan
22
masalah pengelolaan kelas kemudian dijadikan bahan diskusi kelas untuk
dicari solusi dan pemecahan masalahnya.
4. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas
Abdul Majid (2008: 190-191) menjelaskan bahwa dalam
pengelolaan kelas perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut:
a. Mengacu ke kemampuan (competency referenced)
Pengelolaan kelas perlu di susun dan dirancang untuk mengukur
apakah siswa telah menguasai kemampuan sesuai dengan target yang
ditetapkan dalam kurikulum.
b. Berkelanjutan (continuous)
Penilaian yang dilakukan di kelas oleh guru harus merupakan
proses yang berkelanjutan dalam rangkaian rencana mengajar guru
selama satu semester dan tahun ajaran. Misalnya pemberian tugas,
pekerjaan rumah, ulangan harian, ulangan tengah dan akhir semester.
c. Didaktis
Alat yang akan digunakan untuk penilaian kelas berupa tes
maupun non tes harus dirancang baik isi, format maupun tata letak (lay
out) dan tampilannya agar siswa menyenangi dan menikmati kegiatan
penilaian. Perancangan bahan penilaian yang kreatif dan menarik dapat
mendorong siswa untuk menyelesaikan tugas penilaian baik yang besifat
individual maupun kelompok dengan penuh antusias dan menyenangkan.
d. Menggali informasi
Pengelolaan kelas yang baik harus dapat memberikan informasi
yang cukup bagi guru untuk mengambil keputusan dan umpan balik.
23
Pemilihan metode, teknik dan alat penilaian yang tepat sangat
menentukan jenis informasi yang ingin digali dari proses pengeloaan kelas
e. Melihat yang benar dan yang salah
Dalam pengelolaan kelas guru hendaknya melakukan analisis
terhadap hasil penilaian dan kerja siswa secara seksama untuk melihat
adanya kesalahan yang secara umum terjadi pada siswa sekaligus
melihat hal-hal positif yang diberikan siswa. Mislnya jawaban benar yang
diberikan siswa diluar perkiraan atau cakupan yang ada pada guru.
Demikian juga melihat pola kesalahan yang umum dilakukan siswa dalam
menjawab dan menyelesaikan masalah untuk materi serta kompetensi
tertentu sangat membantu guru dalam melakukan perbaikan dan
penyesuaian program belajar mengajar.
Kasful Anwar dan Hendra Harmi (2011 :135-136) mengemukakan
prinsip-prinsip pengelolaan kelas sebagai berikut:
(1) Berorientasi kepada kompetensi, (2) Valid, (3) Reliabel, (4)
Obyektif, (5) Mendidik, (6) Menyeluruh, (7) Berkesinambungan, (8)
Bermakna
Definisi lain dikemukakan oleh darwyn syah dkk (2007 : 205-209)
yang mengelompokkan prinsip-prinsip pengelolaan kelas terbagi menjadi
dua yakni prinsip umum dan prinsip khusus. Dimana pada prinsip umum
terdiri dari validasi, reliabilitas, adil dan obyektif, kontinyu, konfrehensif,
praktikabilitas, ekonomis, terfokus pada kompetensi, mendidik, transparan
dan bermakna. Sedangkan pada prinsip khusus, apapun jenis
penilaiannya, harus memungkinkan adanya kesempatan yang terbaik bagi
24
siswa untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui dan pahami, serta
mendemonstrasikan kemampuan yang dimilikinya. Kemudian setiap guru
harus mampu melaksanakan prosedur PBK dan pencatatan secara tepat
prestasi yang dicapai siswa.
B. Mengelola Pembelajaran Secara Efektif
Perilaku belajar yang efektif disertai proses mengajar yang tepat,
maka proses pembelajaran diharapkan mampu menghasilakn manusia-
manusia yang memiliki karakteristik pribadi yang mandiri, pelajar yang
efektif dan pekerja yang produktif. Belajar akan efektif jika suasana
pembelajarannya menyenangkan. Seseorang yang secara aktif
mengkonstruksi pengetahuannya dan memerlukan dukungan suasana
dan fasilitas belajar yang maksimal, suasana yang menyenangkan dan
tidak disertai suasana tegang sangat baik dan mendukung untuk
membangkitkan motivasi belajar. Peserta didik pada dasarnya belajar
paling efektif pada saat mereka sedang bermain atau melakukan sesuatu
yang mengasyikkan.
Menurut Tohirin (2005 : 164-1660) mengemukakan bahwa proses
pembelajaran yang efektif akan terwujud melalui kegiatan yang memiliki
ciri-ciri sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa

2. Interaksi edukatif antara guru dengan siswa
3. Suasana demoktaris
4. Variasi metode mengajar
5. Guru profesional
6. Bahan yang sesuai dan bermanfaat
7. Lingkungan yang kondusif
8. Sarana belajar yang menunjang
25
Lebih jauh Darwyn Syah, dkk (2007 : 303-308) mengemukakan
bahwa dalam menciptakan dan mendukung proses pembelajaran yang
efektif dan menyenangkan, juga perlu diperhatikan beberapa hal, antara
lain:
1. Pengelolaan kelas / tempat belajar
Pemajangan hasil kerja siswa diharapkan dapat memberi motivasi
siswa untuk bekerja lebih baik dan dapat menimbulkan inspirasi bagi
siswa lain. Pengelolaan tempat belajar yang dimaksud dapat berupa,
pengelolaan beberapa benda/objek yang ada dalam ruang belajar seperti
meja-kursi, pengelolaan alat-alat pengajaran, penataan keindahan dan
kebersihan kelas, ventilasi dan tata cahaya, pajangan kelas.
2. Pengelolaan siswa
Pengelolaan siswa dapat dilakukan beranekaragam bentuknya
antara lain; individual, berpasangan, kelompok kecil, atau klasikal.
Beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sewaktu melakukan
pengelolaan siswa, antara lain jenis kegiatan, keterlibatan siswa, waktu
belajar, ketersediaan sarana dan prasarana, juga tidak kalah pentingnya
adalah sang guru harus dapat memahami sifat dan karakterestik setiap
individual siswa.
3. Pengelolaan kegiatan pembelajaran
Dalam mengelola kegiatan pembelajaran, guru hendaknya
merencanakan tugas dan alat belajar yang menantang, pemberian umpan
balik, dan penilaian yang memungkinkan semua siswa mampu unjuk
kemampuan/mendemonstrasikan kinerja (performance)’ sebagai hasil
26
belajar.Penyediaan tugas menantang, hendaknya menggunakan
pertanyaan-pertanyaan yang bersifat produktif, karena dapat dikatakan
alat mengajar yang paling murah tetapi ampuh adalah bertanya.
Pertanyaan dapat membuat siswa berpikir dan terangsang untuk berbuat
sesuatu dan hendaknya gunakan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat
terbuka, produktif, imaginative serta eksploratif, misalnya; Mengapa ?,
Bagaimana? Berapa halaman kertas yang diperlukan untuk
menghabiskan spidol ini? dan masih banyak bentuk lain.Hindari juga
umpan balik yang bersifat “memvonis”( “Salah!”, Bukan!”, Baik!”,Betul!”).
4. Pengelolaan Isi/Materi Pembelajaran
Agar guru dapat menyajikan pelajaran dengan baik dan sistematis,
hendaknya guru membuat RPP (Rencana Persiapan Pembelajaran)
sebelum memulai pembelajaran. Mestinya pembuatan RPP dilakukan
diluar jam tatap muka, agar tidak mengganggu ketika proses
pembelajaran dikelas berlangsung. Juga dalam membuat RPP, guru
hendaknya selalu memperhatikan tingkat/pola berpikir anak, karena ini
akan sangat bepengaruh pada keberhasilan proses pembelajaran.
5. Pengeloaan sumber belajar
Dalam mengelola sumber belajar, sebaiknya memperhatikan
sumber daya yang ada di sekolah dan melibatkan orang-orang yang ada
di dalam sistem sekolah tersebut selain kita harus pandai-pandainya
memanfaatkan sumber daya alam lingkungan sekolah untuk membantu
memperlancar pencapaian kompetensi yang ada dalam kurikulum.
27
C. Bahan Ajar
1. Pengertian Bahan Ajar
Seorang guru perlu mengembangkan Bahan Ajar. Guru harus
memiliki atau menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum,
karakteristik sasaran, tuntutan pemecahan masalah belajar.
Menurut sofan Amri dan Lif Khoiru Ahmadi (2010 : 159) bahwa:
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk

membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan
tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu
kompetensi atau kompetensi dasar secara runtut dan sistematis sehingga
secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan
terpadu.
Sementara Abdul Madjid (2008 : 173) mendefinisikan bahwa bahan
ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur
untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Bahan
yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis
Pengelompokan bahan ajar menurut Faculte de Psychologie et des
Sciences de l'Education Université de Genève dalam website-nya adalah
media tulis, audio visual, elektronik, dan interaktif terintegrasi yang
kemudian disebut sebagai medienverbund (bahasa Jerman yang berarti
media terintegrasi) atau mediamix.
Sebuah bahan ajar paling tidak mencakup antara lain:
a. Petunjuk belajar (petunjuk siswa/guru)
28
b. Kompetensi yang akan dicapai
c. Informasi pendukung
d. Latihan-latihan
e. Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)
f. Evaluasi
Adapun tujuan Bahan ajar disusun yaitu :
a. Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum
dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, yakni bahan ajar
yang sesuai dengan karakteristik dan setting atau lingkungan sosial
siswa.
b. Membantu peserta didik dalam memperoleh alternatif bahan ajar di
samping buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh
c. Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Manfaat bagi
guru:
1) Diperoleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan
sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik,
2) Tidak lagi tergantung kepada buku teks yang terkadang
sulit untuk diperoleh,
3) Memperkaya karena dikembangkan dengan menggunakan
berbagai referensi,
4) Menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru
dalam menulis bahan ajar,
Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bahan
ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis sehingga
29
tercipta lingkungan / suasana yang memungkinkan siswa belajar dengan
baik.
2. Jenis Bahan Ajar
Bentuk bahan ajar paling tidak dapat dikelompokkan menjadi
empat sebagaimana yang diuraikan Abdul Majid (2010 : 174) yaitu:
a. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, piringan hitam, dan
compact disk audio.
b. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disk,
film.
c. Bahan ajar interaktif (interactive teaching material) seperti compact
disk interaktif.
a. Bahan ajar cetak
Jenis bahan ajar cetak yaitu handout, buku, modul, lembar kerja
siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto / gambar, model / maket Bahan cetak
dapat ditampilkan dalam berbagai bentuk. Jika bahan ajar cetak tersusun
secara baik maka bahan ajar akan mendatangkan beberapa keuntungan
seperti yang dikemukakan oleh Steffen Peter Ballstaedt, (1994) yaitu:
1) Bahan tertulis biasanya menampilkan daftar isi, sehingga
memudahkan guru untuk menunjukkan kepada peserta didik
bagian mana yang sedang dipelajari.
2) Biaya untuk pengadaannya relatif sedikit.
3) Bahan tertulis cepat digunakan dan dapat dengan mudah dipindah-
pindahkan.
4) Menawarkan kemudahan secara luas dan kreativitas bagi individu
30
5) Bahan tertulis relatif ringan dan dapat dibaca dimana saja.
6) Bahan ajar yang baik akan dapat memotivasi pembaca untuk
melakukan aktivitas, seperti menandai, mencatat, membuat sketsa.
7) Bahan tertulis dapat dinikmati sebagai sebuah dokumen yang
bernilai besar.
8) Pembaca dapat mengatur tempo secara mandiri.
b. Bahan ajar dengar (audio)
1) Kaset /piringan hitam I compact disk
Sebuah kaset yang direncanakan sedemikian rupa sehingga
menjadi sebuah program yang dapat dipergunakan sebagai bahan ajar.
Media kaset dapat menyimpan suara yang dapat secara berulang-ulang
diperdengarkan kepada peserta didik yang menggunakannya sebagai
bahan ajar. Bahan ajar kaset biasanya digunakan untuk pembelajaran
bahasa atau pembelajaran musik. Bahan ajar kaset tidak dapat berdiri
sendiri,
dalam penggunaannya memerlukan bantuan alat dan bahan lainnya
seperti tape recorder dan lembar skenario guru.
2) Radio
Radio broadcasting adalah media dengar yang dapat dimanfaatkan
sebagai bahan ajar, dengan radio peserta didik bisa belajar sesuatu.
Radio juga dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Program radio
dapat dirancang sebagai bahan ajar, misalnya pada jam tertentu guru
merencanakan sebuah program pembelajaran melalui radio. Misalnya
31
mendengarkan berita siaran langsung suatu kejadian/fakta yang sedang
berlangsung.
c. Bahan Ajar Pandang Dengar (Audio Visual)
1) Video / film
Seperti halnya wallchart, video/film juga alat bantu yang didesain
sebagai bahan ajar. Program video/film biasanya disebut sebagai alat
bantu pandang dengar (audio visual aids/ audio visual media). Umumnya
program video telah dibuat dalam rancangan lengkap, sehingga setiap
akhir dari penayangan video siswa dapat menguasai satu atau lebih
kompetensi dasar. Baik tidaknya program video tentu saja tergantung
pada desain awalnya, mulai analisis kurikulum, penentuan media, skema
yang menunjukkan sekuensi (dikenal dengan skenario) dari sebuah
program video/film, skrip, pengambilan gambar dan proses editingnya.
Beberapa keuntungan yang didapat jika bahan ajar disajikan dalam
bentuk video/film, antara lain:
a) Dengan video/film seseorang dapat belajar sendiri.
b) Sebagai media pandang dengar video/film menyajikan situasi yang
komunikatif dan dapat diulang-ulang.
c) Dapat menampilkan sesuatu yang detail dari benda yang bergerak,
kompleks yang sulit dilihat dengan mata.
d) Video dapat dipercepat maupun diperlambat, dapat diulang pada
bagian tertentu yang perlu lebih jelas, dan bahkan dapat
diperbesar.
32
e) Memungkinkan pula untuk membandingkan antara dua adegan
berbeda diputar dalam waktu bersamaan.
f) Video juga dapat digunakan sebagai tampilan nyata dari suatu
adegan, mengangkat suatu situasi diskusi, dokumentasi, promosi
suatu produk, interview, dan menampilkan satu percobaan yang
berproses.
Kekurangan dari program video adalah proses pembuatannya yang
memerlukan waktu relatif lama dan biaya besar. Namun demikian jika
diproduksi oleh organisasi tertentu dan dalam jumlah yang besar, maka
harganya akan menjadi lebih murah apalagi dibandingkan dengan
kemanfaatannya. Apalagi film yang memerlukan proses lebih rumit
dibandingkan dengan video. Saat ini film sudah jarang digunakan bahkan
pembuatan film untuk komersial pun sudah sangat berkurang
dibandingkan dengan program video.
2) Orang / nara sumber
Orang sebagai sumber belajar dapat juga dikatakan sebagai bahan
ajar yang dapat dipandang dan didengar, karena dengan orang seseorang
dapat belajar misalnya karena orang tersebut memiliki keterampilan
khusus tertentu. Melalui keterampilannya seseorang dapat dijadikan
bahan belajar, bahkan seorang guru dapat dijadikan sebagai bahan ajar.
Agar orang dapat dijadikan bahan ajar secara baik, maka rancangan
tertulis diturunkan dari kompetensi dasar harus dibuat. Rancangan yang
baik akan mendapatkan hasil belajar yang baik pula. Dengan demikian,
33
dalam menggunakan orang sebagai bahan ajar tidak dapat berdiri sendiri
melainkan dikombinasikan dengan bahan tertulis.
d. Bahan Ajar Interaktif
Bahan ajar interaktif menurut Guidelines for Bibliographie
Description of Interactive Multimedia, dijelaskan sebagai berikut:
Multimedia interaktif adalah kombinasi dari dua atau lebih media
(audio, teks, grafik, gambar, animasi, dan video) yang oleh penggunanya
dimanipulasi untuk mengendalikan perintah dan atau perilaku alami dari
suatu presentasi. Saat ini sudah mulai banyak orang memanfaatkan
bahan ajar ini, karena di samping menarik juga memudahkan bagi
penggunanya dalam mempelajari suatu bidang tertentu. Biasanya bahan
ajar multimedia dirancang secara lengkap mulai dari petunjuk penggunaan
hingga penilaian.
Bahan ajar interaktif dalam menyiapkannya diperlukan
pengetahuan dan keterampilan pendukung yang memang terutama dalam
mengoperasikan peralatan seperti komputer kamera video, dan kamera
foto. Bahan ajar interaktif biasanya disajikan dalam bentuk compact disk
(CD).
3. Prinsip dan Langkah-langkah dalam Memilih Bahan Ajar
Prinsip-prinsip dalam pemilihan materi pembelajaran meliputi:
a. prinsip relevansi,
b. konsistensi,
c. kecukupan.
34
Prinsip relevansi artinya materi pembelajaran hendaknya relevan
memiliki keterkaitan dengan pencapaian standar kompetensi dan
kompetensi dasar. Prinsip konsistensi artinya adanya ketegasan antara
bahan ajar dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa.
Misalnya, kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa empat macam,
maka bahan ajar yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam.
Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup
memadai dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang
diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak.
Jika terlalu sedikit akan kurang membantu mencapai standar kompetensi
dan kompetensi dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak akan membuang-
buang waktu dan tenaga yang tidak perlu untuk mempelajarinya.
Materi pembelajaran yang dipilih untuk diajarkan oleh guru dan
harus dipelajari siswa hendaknya berisikan materi atau bahan ajar yang
benar-benar menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi
dasar. Secara garis besar langkah-langkah pemilihan bahan ajar meliputi:
a. Mengidentifikasi aspek-aspek yang terdapat dalam standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang menjadi acuan atau rujukan
pemilihan bahan ajar
b. Mengidentifikasi jenis-jenis materi bahan ajar
c. Memilih bahan ajar yang sesuai atau relevan dengan standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang telah teridentifikasi
d. Memilih sumber bahan ajar.
35
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah penelitian lapangan yang mengharuskan
peneliti langsung ke lokasi penelitian untuk mendapatkan data yang
konkrit yang ada hubungannya dengan masalah yang akan dibahas.
Metode yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif yaitu sumber dari
observasi, wawancara, angket dan dokumentasi guna memperoleh hasil
penelitian yang akurat dan dapat dipertanggung jawabkan.
B. Lokasi dan Obyek Penelitian
Penelitian dilakukan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Kepulauan Selayar dengan obyek penelitian para guru dan siswa sebagai
informen.
C. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi
titik perhatian suatu penelitian. Sutrisno Hadi mendefinisikan (2003: 22)
variabel sebagai gejala-gejala yang menunjukkan variasi baik dalam jenis
maupun tingkatannya.
Sementara itu Agung (2010 : 46) mengemukakan bahwa:
Variabel adalah Karakteristik yang akan diobservasi dari satuan

pengamatan dengan kata lain variabel adalah faktor yang apabila
diukur akan memberikan nilai yang bervariasi dan menjadi sesuatu
yang menjadi penentu.
36
Menurut Cholid Narbuko dan Abu Achmadi (2004 : 118)
menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan variabel penelitian adalah
segala sesuatu yang akan menjadi obyek pengamatan penelitian.
Definisi lain dikemukakan oleh Setyosari (2010 : 109-110) yang
menyebutkan macam-macam variabel ada delapan, dua diantaranya
variabel bebas dan variabel terikat. Menurutnya:
Variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan atau

mempengaruhi yaitu faktor-faktor yang diukur, dimanipulasi atau
dipilih oleh peneliti untuk menentukan hubungan antara fenomena
yang diobservasi atau diamati. Sedangkan variabel terikat atau
tergantung adalah faktor-faktor yang diobservasi dan diukur untuk
menentukan adanya pengaruh variabel bebas, yaitu faktor yang
muncul atau berubah sesuai dengan yang diperkenalkan oleh
peneliti ini.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa variabel bebas dalam
penelitian ini adalah pengelolaan pembelajaran sedangkan variabel terikat
dalam penelitian ini adalah bahan ajar siswa di Sekolah Menengah
D. Definisi Operasional
1. Pengelolaan pembelajaran adalah suatu proses seleksi tindakan
yang dilakukan guru dalam fungsinya sebagai penanggung jawab
kelas dan seleksi penggunaan alat-alat belajar yang tepat sesuai
masalah yang ada dan karakteristik kelas yang dihadapi. Jadi
pengelolaan kelas sebenarnya merupakan upaya mendayagunakan
seluruh potensi kelas, baik sebagai komponen utama pembelajaran
maupun komponen pendukungnya.
37
2. Bahan ajar siswa adalah seperangkat materi yang disusun secara
sistematis sehingga tercipta lingkungan / suasana yang
memungkinkan siswa belajar dengan baik
E. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi merupakan keseluruhan yang menjadi sumber data dan
informasi agar penelitian lebih terarah. mengenai sesuatu yang ada
hubungannya dengan penelitian yang dibutuhkan.
Menurut Sugiyono (2009 : 80):
Populasi adalah generalisasi yang terdiri atas, objek/subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Sedangkan Ronny Kountur (2004 : 137) mengemukakan populasi
adalah suatu kumpulan menyeluruh dari suatu obyek yang merupakan
perhatian peneliti. Obyek penelitian dapat berupa makhluk hidup, benda-
benda, sistem dan prosedur, fenomena dan lain-lain.
Definisi lain dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (2005: 102)
bahwa:
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Apabila seseorang

ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah peneliti maka
penelitiannya merupakan penelitian populasi. Studi atau
penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi kasus.
Dari beberapa uraian di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa
populasi adalah keseluruhan obyek yang akan diteliti yang dapat
memberikan informasi baik itu mencakup benda, makhluk hidup manusia,
38
kejadian, atau hal-hal yang ada kaitannya dengan pengelolaan
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar. Dalam kaitannya dengan
penelitian ini yang menjadi populasi adalah guru dan siswa. Untuk lebih
jelasnya keadaan populasi guru dan siswa dapat dilihat pada tabel berikut
ini.
Tabel 1
Keadaan populasi siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Kepulauan Selayar tahun ajaran 2012 / 2013
Jenis Kelamin
No Kelas Jumlah
Laki-Laki Perempuan
1 VII A 7 7 14
B 7 7 14
2 VIII A 7 5 12
B 11 6 17
3 IX A 7 5 12
B 6 7 13
Jumlah 45 37 82
Sumber data: Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa
Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten
Kepulauan Selayar tahun ajaran 2012 / 2013
Tabel di atas menunjukkan bahwa populasi dari siswa Sekolah
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar Tahun ajaran
2012 / 2013 berjumlah 82 orang.
39
Tabel 2
Keadaan Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Kabupaten Kepulauan Selayar
Jenis Kelamin Jumlah
No Guru Laki-laki Perempuan
1 Guru 7 22 29
Jumlah 7 22 29
Sumber data : Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Tabel di atas menunjukkan bahwa populasi dari guru di Sekolah
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar adalah 29 orang.
2. Sampel
Untuk menyederhanakan proses pengumpulan data dan
pengolahan data, maka peneliti mengambil teknik sampel.
Menurut Dani. K (tth : 479) dalam Kamus Lengkap Bahasa
Indonesia
Sampel adalah sesuatu yang dipergunakan untuk menunjukkan sifat

suatu kelompok yang lebih besar atau bagian dari populasi statistik
yang cirinya dipelajari untuk memperoleh informasi tentang
seluruhnya atau percontohan.
Pada teknik ini peneliti mengambil sampel sebanyak lebih kurang
50% dari seluruh jumlah populasi. Pengambilan sampel penelitian ini
berdasarkan apa yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (2005 : 134),
yaitu:
Apabila subyeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua

sehingga penelitian menjadi penelitian populasi, selanjutnya jika
jumlah subjeknya besar dapat diambil diantara 10-15 % atau 20-25
% atau lebih.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mengambil sampel 15%
dari jumlah populasi guru dan siswa di Sekolah Menengah Pertama
40
Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai
Kabupaten Kepulauan Selayar. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
tabel berikut ini.
Tabel 3
Keadaan sampel guru dan siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
No Guru / Kelas Jenis Kelamin Jumlah
Laki-laki Perempuan
1 Kelas VII 2 2 4
2 Kelas VIII 2 2 4
3 Kelas IX 2 2 4
Jumlah 6 6 12
Tabel di atas menunjukkan bahwa sampel guru dan siswa di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea Makmur
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar berjumlah 12
orang.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan salah satu unsur yang sangat
penting dalam penelitian karena berfungsi sebagai alat atau sarana
pengumpulan data. Karena itu dalam menentukan instrumen atau alat
penelitiannya, harus relevan dengan masalah dan aspek yang diteliti agar
dapat memperoleh data yang akurat. Adapun instrumen penelitian yang
akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi adalah cara pengumpulan data dengan mengamati dan
mencatat secara sistematis gejala-gejala yang diselidiki, dalam hal ini
peneliti terjun langsung ke lokasi penelitian.
Menurut Margono (2005 : 159):
41
Observasi langsung adalah pengamatan dan pencatatan secara
sistematis terhadap segala yang banyak pada objek penelitian,
pengamatan dan pencatatan yang di lakukan terhadap objek tempat
terjadi atau berlangsungnya peristiwa sehingga observasi berada
bersama obyek yang di selidiki, sedangkan observasi tidak langsung
adalah pengamatan yang di lakukan tidak pada saat berlangsungnya
peristiwa yang akan diselidiki, misalnya diamati melalui film,
rangkaian slide atau rangkaian foto.
Sedangkan Ahmad (2003 : 33) mendefinisikan bahwa observasi
adalah pengumpulan informasi dengan menggunakan indera terhadap
realitas atau pengalaman manusia. Definisi lain dikemukakan oleh Hadi
dalam Sugiyono (2009 : 145) bahwa observasi merupakan proses yang
kompleks, suatu proses biologis dan psikologis, dua diantaranya yang
terpenting adalah proses pengamatan dan ingatan.
Dalam penelitian ini peneliti akan melakukan pengamatan secara
langsung tentang kondisi objektif siswa sebagai obyek, guru sebagai
pendidik, serta sarana dan prasarana yang meliputi jumlah dan kondisi.
Teknik tersebut dilakukan untuk mengumpulkan informasi yang akurat
terhadap obyek penelitian khususnya yang berkaitan dengan pengelolaan
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar.
2. Wawancara
Menurut Moh. Nasir (2006 : 159)
Wawancara adalah proses Tanya jawab dalam penelitian yang

berlangsung secara lisan antara dua orang atau lebih bertatap muka
mendengarkan secara langsung informasi-informasi atau
keterangan-keterangan dengan menggunakan alat panduan
wawancara.
42
Dalam hal ini peneliti akan melakukan percakapan langsung
dengan para guru mata pelajaran untuk mengetahui pengelolaan
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar untuk kemudian direkonstruksi
menjadi data-data penelitian yang empiris dan akurat.
3. Angket
Angket atau kuesioner adalah teknik pengumpulan data oleh
peneliti dengan mengajukan sejumlah pertanyaan tertulis kepada
responden baik secara langsung maupun tidak langsung. Instrument ini
berguna untuk mengukur perhatian orangtua dengan motivasi belajar
siswa.
Menurut Natsir (2006 : 246):
Angket adalah kuesioner atau tidak lain dari sebuah pertanyaan yang
secara logis berhubungan dengan masaalah penelitian dan
pertanyaannya merupakan jawaban-jawaban yang mempunyai
makna dan menguji hipotesa.
Dari angket ini peneliti berharap dapat mengumpulkan data-data
yang dibutuhkan berhubungan dengan pengelolaan pembelajaran dan
Kepulauan Selayar dan pertanyaannya merupakan jawaban-jawaban
yang mempunyai makna dan menguji hipotesa.
43
4. Dokumentasi
Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data melalui bahan-
bahan tertulis baik berupa buku, majalah, jurnal yang dianggap penting.
Menurut Moleong (2010 : 216-217) “dokumen adalah setiap bahan tertulis
maupun film yang bersifat dokumen pribadi maupun dokumen resmi”. Dari
dokumen ini peneliti berharap dapat mengumpulkan data yang dibutuhkan
G. Teknik Pengumpulan Data
Adapun prosedur pengumpulan data yang dilaksanakan peneliti
melalui beberapa tahapan yaitu sebagai berikut:
1. Library Research (kepustakaan) yaitu penelitian yang dilakukan
dengan mengumpulkan, membaca dan menganalisa buku yang
ada relevansinya dengan masalah yang dibahas dalam skripsi.
Adapun teknik yang digunakan dalam library research ini adalah
sebagai berikut:
a. Kutipan langsung, yaitu kutipan suatu materi dari pendapat tokoh
dengan tidak merubah redaksinya.
b. Kutipan tidak langsung, yaitu mengutip materi atau pendapat tokoh
dengan mengubah redaksinya dan menggunakan ikhtiar serta ulasan
sejauh tidak mengurangi maksud pendapat tersebut, tetapi hanya
mengutip sebahagian garis besarnya saja sehingga berbeda dengan
aslinya.
2. Penelitian lapangan (field research), yaitu peneliti terjun langsung
ke lokasi penelitian untuk memperoleh data yang akurat. Dalam
44
hal ini di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa
Selayar. Teknik yang digunakan dalam field research ini adalah :
a. Observasi
Instrumen observasi dilakukan dengan mengamati langsung dan
mencatat gejala-gejala yang diselidiki terhadap obyek penelitian
utamanya tentang pengelolaan pembelajaran dan pengembangan
bahan ajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa
Selayar. Kemudian peneliti melakukan pencatatan terhadap hasil
pengamatan untuk dijadikan data-data penelitian yang akurat.
b. Wawancara
Instrumen wawancara mengharuskan peneliti melakukan wawancara
secara langsung dengan mengajukan beberapa pertanyaan secara
lisan kepada informan yang ditetapkan untuk memperoleh informasi
yang dibutuhkan dengan responden dipilih yaitu guru dan siswa di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea
Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar.
c. Angket
Instrumen angket megharuskan peneliti melakukan pengumpulan data
dengan cara memberikan sejumlah pertanyaan tertulis kepada
responden terpilih untuk dijawab tentang pengelolaan pembelajaran
dan pengembangan bahan ajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri
45
2 Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai
Kabupaten Kepulauan Selayar.
d. Dokumentasi
Instrumen dokumentasi mengharuskan penulis mengumpulkan data
melalui bahan tertulis berupa buku-buku, majalah-majalah, jurnal-
jurnal penting yang terdapat di kantor atau di instansi pemerintah
tentang pengelolaan pembelajaran dan pengembangan bahan ajar di
Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar.
H. Teknik Analisis Data
Setelah data-data seluruhnya terkumpul, penulis kemudian
mengolah data-data tersebut dengan menggunakan teknik sebagai
berikut:
1. Kuantitatif yakni, bentuk analisis dengan menggunakan angka-
angka yang disajikan dalam bentuk tabel. Adapun data-data yang
dianalisis secara kuantitatif adalah data-data tentang pengelolaan
2. Kualitatif yakni, bentuk analisis yang menginterpretasi data-data
yang diperoleh. Dalam kaitan ini peneliti akan menganalisis
tentang pengelolaan pembelajaran dan pengembangan bahan
46
Selayar.
3. Deduktif yaitu metode pengolahan data yang berangkat dari hal-
hal yang bersifat umum kepada hal-hal yang bersifat khusus atau
kesimpulan.
4. Metode komparatif yaitu membandingkan antara pendapat yang
satu dengan pendapat yang lainnya, kemudian mengambil suatu
kesimpulan dengan argumentasi penulis sendiri.
47
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Selayang Pandang Sekolah Menengah Pertama Negeri 2

1. Profil Sekolah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Kabupaten
Kepulauan Selayar berdiri pada tahun 1991 dengan akreditasi di bawah
pimpinan Dinas Pendidikan Kabupaten Kepulauan Selayar. Adapun
nama-nama kepala sekolah yang pernah menjabat di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar yaitu :
Tabel 4
Nama kepala sekolah yang pernah memimpin Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar sampai
sekarang
No Nama Kepala sekolah Periode

1. Muh. Surnia 1991 – 1999
2. H. Andi Ahmad, S.Pd.I 1999 – 2003
3. Baharuddin, S.Ag 2003 – 2006
4. Suburu, S.Pd 2006 – 2009
5. Mana, S.Pd 2009 – sekarang
Sumber data: Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Kabupaten Kepulauan Selayar Periode 2013
2. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah Menengah Pertama Negeri 2

a. Visi sekolah : Cerdas, beriman, bertaqwa dan berkarakter
b. Misi sekolah : 1. Melaksanakan pengembangan kurikulum
2. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar
dan bimbingan secara optimal
3. Mengembangkan profesionalisme guru dan
pegawai
4. Melaksanakan rencana induk pengem-
bangan fasilitas pendidikan
5. Melaksanakan pengembangan/peningkatan
standar ketuntasan dan kelulusan
48
6. Melaksanakan pengembangan kelembagaan
dan manajemen sekolah
7. Melaksanakan program penggalangan
pembiayaan sekolah
8. Menata lingkungan sekolah dengan baik
9. Mengoptimalkan kegiatan-kegiatan
keagamaan dengan baik
10.Menumbuhkan minat baca, bakat dan
kreatifitas siswa.
c. Tujuan sekolah : 1. Menciptakan siswa yang beriman,
bertakwa dan memiliki ilmu
pengetahuan
2. Menciptakan siswa yang berbudi pekerti
luhur, cerdas, terampil dan berbudaya
3. Menciptakan siswa yang mampu hidup
dalam lingkungan yang harmonis dan
mandiri.
4. Menghasilkan peserta didik yang
mampu melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi. (sumber data: Profil Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2
Bontomanai Kabupaten Kepulauan
Selayar, 2011 : 2)
3. Keadaan guru, siswa dan sarana prasarana Sekolah Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Kabupaten Kepulauan
Selayar
a. Keadaan guru
Keberhasilan proses belajar mengajar pada suatu sekolah
didukung oleh tiga hal yaitu siswa sebagai peserta didik, guru sebagai
pendidik serta bahan pelajaran. Proses belajar mengajar dapat
berlangsung dengan baik manakalah terjadi interaksi antara siswa dan
guru. Demikian pula seorang guru harus mampu menyusun bahan
pelajaran dan dapat mengelola kelas dengan baik.
Semua lembaga pendidikan tentu menginginkan agar
menghasilkan alumni yang bermutu, baik dari segi kualitas lebih-lebih dari
49
segi kuantitas, salah satu kunci untuk mencapai tujuan itu adalah harus
memiliki tenaga pengajar yang berkualitas, termasuk kepribadian guru.
Kemampuan guru dalam menguasai materi serta metode mengajar
sangatlah penting untuk mewujudkan tercapainya tujuan. Dan untuk
mengetahui keadaan guru Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 5
Keadaan Guru/Pegawai Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar Tahun Ajaran 2012/2013
Bidang studi yang
No Nama Status / Jabatan
diajarkan
1. Mana, S.Pd Kepala Sekolah Matematika
2. Bahtiar, S.Ag Wakasek Pendais
3. Sainuddin Guru BK
4. Hasan Guru PKN/MAT
5. Saturia Guru Bahasa Indonesia
6. Muliati, S.Pd Guru Keterampilan
7. Husain Guru Seni Budaya
8. Bau Daeng, S.Pd Guru IPA Fisika
9. Dahlia, S.Pd Guru IPA Biologi
10. Nur Fatmawati, S.Pd Guru IPS Geografi
11 Ummiaty, S.Pd Guru IPS Sejarah
12 Drs. Sellek Guru PKN Penjas
13 Nur Mala, S.Pd Guru Bahasa Inggris
14 Andi Irmayani, S.Pd Guru Ekonimi IPS
15 Darman, S.Ag Guru TIK
16 Nur Fatmawati, S.Ag Guru Agama
17 Nur Faida, S.Pd GTT Kimia
18 Hasniati, S.Ag Guru Kontrak Pengajian Dasar
19 Nur Wahida, S.Pd GTT Bahasa Indonesia
20 Kasmawati, S.Ag GTT Seni Budaya
21 Anna Lousiana Ekonomi
Guru Kontrak
Purnawati Anhar, SE
22 Nur Fitra TU -
23 Mawarti PPT -
24 Muh. Arfa Satpam -
Sumber Data: Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
50
b. Keadaan Siswa.
Keadaan siswa yang dimaksud dalam pembahasan ini adalah
mengenai banyaknya siswa sebagai informan. Untuk lebih jelasnya
keadaan siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Kabupaten Kepulauan Selayar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6
Keadaan Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Kabupaten Kepulauan Selayar Tahun Ajaran 2012/2013
Jenis Kelamin
No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
1 VII 11 9 20
2 VIII 13 11 24
Jumlah 24 20 44
Sumber data: Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar tahun
ajaran 2012-2013 sebanyak 44 orang.
3. Keadaan sarana dan fasilitas belajar.
Kelangsungan pendidikan formal tidak hanya didukung oleh tenaga
pengajar dan siswa, tetapi harus didukung pula oleh sarana dan
prasarana, misalnya fasilitas gedung sekolah dan alat-alat pengajaran
yang digunakan dalam kegiatan proses belajar mengajar serta lingkungan
yang dapat memberi suasana edukatif. Karena itu, masalah sarana dan
fasilitas ini, tetap menjadi bagian dari objek penelitian dalam setiap
kegiatan meneliti.
51
Keadaan sarana pendidikan dan fasilitas belajar Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar,
dapat dilihat pada tabel di bawah:
Tabel 7
Sarana Fasilitas Belajar Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar Tahun Ajaran 2012/2013
o Sarana / Fasilitas Belajar Jumlah Keadaan Fisik

1. Ruang Kepala Sekolah 1 Baik
2. Ruang Guru 1 Baik
3. Ruang Kelas Belajar 6 Baik
4. Perpustakaan 1 Baik
5. Laboratorium IPA 1 Baik
6. Laboratorium Komputer - -
7. Lapangan Olah Raga 1 Baik
8. Kursi Guru 25 Rusak ringan
9. Meja Guru 14 Rusak ringan
10. Kursi Siswa 85 Baik
11. Meja Siswa 85 Baik
12. Mesin Ketik - -
13. Komputer 3 Baik
14. Filling Cabinet/Lemari 2 Baik
Sumber data : Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Berdasarkan data diatas, maka dapat disimpulkan bahwa keadaan
sarana prasarana pendidikan yang ada di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 2 Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar sudah dapat
menunjang proses pembelajaran, namun masih dirasakan berbagai
kekurangan seperti alat dan media yang masih terbatas. Dengan
keterbatasan pembelajaran maka kepala sekolah harus menerapkan
manajemen berbasis sekolah yang baik sehingga guru dapat lebih kreatif
serta berusaha meningkatkan kualitas kinerjanya sehingga mutu
pendidikan Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Kabupaten
Kepulauan Selayar tetap meningkat setiap tahunnya.
52
B. Pengelolaan pembelajaran dan pengembangan bahan ajar di
Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar
Untuk mengetahui keterampilan pengelolaan kelas guru dalam
mengajar pada siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Selayar selalu menitikberatkan pada pencapaian target kurikulum yang
telah dirumuskan. Akan tetapi tidak dapat dihindari bahwa dalam
pelaksanaannya kadang-kadang mengalami kesulitan dan hambatan
sebagai akibat dari prasarana yang belum memadai, sementara dalam
pelaksanaan proses belajar mengajar faktor terpenting yang harus
diperhatikan adalah bagaimana para Sekolah Menengah Pertama Negeri
2 Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten
Kepulauan Selayar dapat menguasai materi pelajaran yang telah
disampaikan kepada mereka.
Tabel 8
Tanggapan Siswa tentang efektifitas pengelolaan kelas di Sekolah
No. Kategori Jawaban Frekuensi Persentase
1. Sangat efektif 4 35%
2. Efektif 6 47%
3. Kurang efektif 2 18%
4. Tidak efektif 0 0%
Jumlah 12 100%
Sumber data : hasil angket siswa item no 1
Dari 17 siswa yang dijadikan sebagai responden, terdapat 4 atau
35% siswa yang menyatakan bahwa sangat efektif pengelolaan kelas
yang dilakukan oleh guru dalam mengajar, 6 atau 47 % yang menyatakan
53
efektif pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam mengajar, 2
atau 18 orang yang menyatakan kurang efektif pengelolaan kelas yang
dilakukan oleh guru dalam mengajar dan tidak ada siswa yang
menyatakan guru dalam mengajar tidak efektif dalam mengelola kelas
atau 0%.
Adapun pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru pada Sekolah
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar dalam proses
belajar mengajar, seperti apa yang dilakukan oleh Hasan, S. Pd sebagai
berikut :
“Strategi yang dilakukan guru dalam mengelola kelas yaitu guru

hendaknya membuat pelajaran yang diajarkan itu menantang,
merangsang dan menggugah daya cipta siswa untuk menemukan
sesuatu dan mengesankan, ada juga guru yang menggunakan
prinsip pengulangan, prinsip mengajar murid belajar dan ada pula
menggunakan prinsip sosialisasi dan pengelompokan siswa
berdasarkan hasil belajar”. (wawancara 26 Juni 2013)
Berdasarkan keterangan di atas, dapat dipahami bahwa guru
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar memiliki prinsip
yang sangat mendukung proses belajar mengajar dalam rangka mencapai
tujuan yang telah ditetapkan yaitu mengelola kelas dengan baik yaitu
diawali dengan persiapan, pelaksanaan, dan pencapaian target kurikulum
sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat.
54
Tabel 9
Tanggapan Siswa tentang strategi pengelolaan kelas yang dilakukan oleh
guru di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea

1. Sangat baik 3 25,5%
2. baik 7 57,5%
3. Kurang baik 2 17%
4. Tidak baik 0 0%
Jumlah 12 100%
25.5% siswa yang menyatakan bahwa sangat baik strategi pengelolaan
kelas yang dilakukan oleh guru dalam mengajar, 7 atau 57.5% yang
menyatakan baik strategi pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru
dalam mengajar, 8 atau 17 orang yang menyatakan kurang baik strategi
pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam mengajar, dan tidak
ada siswa yang menyatakan tidak baik strategi guru dalam mengelola
kelas atau 0%.
Pencapaian tujuan dalam proses belajar mengajar yang efektif
dalam pengelolaan kelas, juga harus dipilih strategi yang memiliki ciri-ciri
yang baik, seperti memobilisasi tujuan, memberi bentuk dan keseragaman
pada belajar mengorganisasi belajar sebagai suatu proses eksplorasi
serta mengaktifkan siswa dalam setiap pembelajaran, mengembangkan
kreatifitas siswa.
Jadi untuk mendapatkan hasil yang maksimal dalam pengajaran
harus membangkitkan semangat dan minat siswa untuk belajar. Sebab,
55
belajar yang efektif mempunyai ciri yang penting dan perlu dipahami dan
digunakan.
Efektifitas pengelolaan kelas dan pembinaan disatu pihak dituntut
agar senantiasa sesuai dengan perkembangan zaman, ilmu pengetahuan
dan teknologi yang berkembang. Memberi kehangatan dan keantusiasan
guru dapat memudahkan terciptanya iklim kelas yang menyenangkan
yang merupakan salah satu syarat bagi kegiatan belajar mengajar yang
optimal.
Dalam pengelolaan kelas guru selalu mengelompokkan siswa
dalam belajar agar siswa dapat berminat untuk belajar. Data tersebut
berasal dari 30 orang siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini
untuk lebih jelasnya, hasil angket tersebut dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 10
Tanggapan Siswa tentang pengelompokan siswa berdasarkan nilai
terhadap minat belajar siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Kepulauan Selayar

1. Sangat senang 4 21%
2. Senang 7 54%
3. Kurang senang 2 17%
4. Tidak senang - 8
Jumlah 12 100%
21% siswa yang menyatakan bahwa mereka sangat senang
dikelompokkan berdasarkan nilai, sementara 25 atau 54% yang
menyatakan bahwa mereka senang dikelompokkan berdasarkan nilai,
56
kemudian 8 atau 17% menyatakan kurang senang dikelompokkan
berdasarkan nilai dan kategori jawaban tidak senang, dikelompokkan
berdasarkan nilai 4 orang atau 8% %.
Berdasarkan hal tersebut di atas menurut Zainuddin guru Bk
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar bahwa:
Pengelompokkan siswa berdasarkan nilai mereka terhadap minat

belajarnya adalah sebuah keputusan yang baik sebab siswa-siswi
akan merasa lebih termotivasi apabila mereka dikelompokkan dalam
satu kelompok dengan teman-temannya dalam belajar, akibatnya
mereka akan terpacu untuk terus belajar dan terus aktif dalam
proses pembelajaran dengan tujuan agar mereka berminat dan
prestasi belajarnya dapat meningkat. (Wawancara 26 Juni 2013)
Pelaksanaan pengelolaan kelas dalam proses belajar mengajar,
faktor terpenting yang harus diperhatikan adalah bagaimana para siswa
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar dapat mengetahui
dan memahami berbagai materi yang telah diajarkan oleh setiap guru.
Dalam melaksanakan suatu kegiatan, terutama untuk
meningkatkan prestasi guru harus mengambil suatu langkah yang baik
demi tercapainya tujuan tersebut. Agar pelaksanaannya dapat berjalan
dengan baik dan mantap, sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan
sebelumnya. Olehnya itu dalam upaya tersebut guru dituntut agar
kreatifitas dalam mengelola kelas. Pada saat proses belajar dan mengajar
terjadi pada saat berlangsung interaksi antara guru dan siswa untuk
mencapai tujuan pengajaran sebagai proses belajar mengajar
memerlukan perencanaan yang mantap, yakni mengkoordinasikan unsur-
57
unsur tujuan pengajaran, bahan pengajaran, kegiatan belajar mengajar,
metode dan alat bantu mengajar serta penilaian atau evaluasi.
Tabel 11
Hubungan efektifitas mengelola kelas dengan prestasi belajar
No Jawaban Responden Frekuensi persentase

1 Sangat baik 3 orang 32 %
2 Baik 8 orang 60 %
3 Kurang baik 1 orang 8%
4 Tidak baik - 0%
Jumlah 12 orang 100%
Hasil angket nomor 4
Dari tabulasi angket di atas bahwa 12 siswa yang dijadikan
responden 3 orang atau 32% siswa yang menyatakan hubungan
efektifitas mengelola kelas dengan prestasi belajar sangat baik, 8 orang
atau 60% siswa yang menyatakan hubungan efektifitas mengelola kelas
dengan prestasi belajar baik, 1 orang atau 8% siswa yang menyatakan
hubungan efektifitas mengelola kelas dengan prestasi belajar kurang baik,
dan tidak ada siswa yang menyatakan hubungan efektifitas mengelola
kelas dengan prestasi belajar tidak baik.
Berdasarkan pernyataan siswa di atas sesuai dengan hasil
wawancara dengan Husain, S. Pd guru keterampilan Sekolah Menengah
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar bahwa:
Efektifitas guru dalam mengajar yaitu guru membuat program

pengajaran, melakukan persiapan sebelum masuk dikelas,
meningkatkan efektifitas dalam mengelola kelas serta menggunakan
metode mengajar yang tepat sehingga siswa dapat memahami
materi yang telah diajarkan dan prestasi siswa dapat meningkat.
(Wawancara 26 Juni 2013)
58
Dari pendapat di atas dapat diketahui bahwa dengan efektifitas
guru dalam mengajar siswa dapat memahami materi pelajaran sesuai
dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Jadi untuk mendapatkan hasil yang maksimal dalam pengajaran
harus dapat membangkitkan semangat dan minat siswa untuk belajar.
Sebab, belajar yang efektif itu mempunyai ciri yang penting dan perlu
dipahami dan digunakan.
Tabel 12
Efektifitas pengelolaan pembelajaran dapat
meningkatkan motivasi siswa dalam belajar
No Jawaban Responden Frekuensi persentase

1 Sangat termotivasi 3 orang 32 %
2 Termotivasi 8 orang 60 %
3 Kurang termotivasi 1 orang 8%
4 Tidak termotivasi - 0%
Jumlah 12 orang 100%
Hasil angket nomor 5
Dari tabel di atas bahwa 12 siswa yang dijadikan responden 15
orang atau 30% siswa yang menyatakan sangat termotivasi belajar, 28
orang atau 60% siswa yang menyatakan termotivasi belajar, 4 orang atau
8% siswa yang menyatakan kurang termotivasi belajar dan tidak ada
siswa yang menyatakan tidak termotivasi dalam belajar 0%.
Jika berbicara tentang pengelolaan kelas terhadap proses belajar
mengajar, dapat dipastikan bahwa tingkat kemampuan mereka berbeda-
beda, ada yang tinggi, sedang dan ada pula yang rendah. Kondisi
demikian disebabkan karena setiap individu latar belakang sosial yang
59
berbeda memiliki intelegensi yang berbeda-beda pula. Dengan demikian,
dalam menerima pelajaran ada yang cepat dan ada yang lamban dan ada
pula yang tidak memahaminya.
Selain faktor yang dikemukakan di atas, faktor minat atau kemauan
dalam proses belajar mengajar dapat mempengaruhi tingkat penguasaan
materi pelajaran dalam setiap bidang studi yang dipelajarinya.
Adapun tingkat keterampilan pengelolaan kelas dalam proses
pembelajaran pada siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Kepulauan Selayar, secara kolektif masih tergolong sedang seperti apa
yang dikemukakan oleh Bahtiar, S. Ag guru Pendidikan Agama Islam
sebagai berikut:
Tingkat keterampilan pengelolaan kelas dalam proses pembelajaran

sarana dalam setiap bidang studi pada siswa Sekolah Menengah
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar masih tergolong sedang.
Hal tersebut disebabkan kurangnya kemampuan dasar yang dimiliki
oleh siswa. Di samping itu pula kurangnya sarana penunjang seperti,
alat media buku-buku paket untuk siswa”. (wawancara 26 Juni 2013)
Untuk mencapai tujuan dalam proses belajar mengajar yang efektif
dan kreatif, juga harus dipilih prinsip yang memiliki ciri-ciri yang baik,
seperti memobilisasi tujuan, memberi bentuk keseragaman pada belajar
mengorganisasi belajar sebagai suatu proses eksplorasi.
Jadi untuk mendapatkan prestasi yang maksimal dalam
pelaksanaan pengajaran harus dapat membangkitkan semangat dan
60
kemauan siswa untuk belajar. Sebab, belajar yang kreatif itu mempunyai
ciri yang penting dan perlu dipahami dan digunakan.
Oleh karena itu, pelaksanaan pengelolaan kelas dalam proses
belajar mengajar, faktor terpenting yang harus diperhatikan adalah
bagaimana para siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai
Selayar dapat mengetahui dan memahami berbagai materi yang telah
diajarkan oleh setiap guru.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa efektifitas
pengelolaan kelas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yaitu guru
membuat program pengajaran, melakukan persiapan sebelum masuk
kelas, meningkatkan keterampilan dalam mengelola kelas serta
menggunakan metode mengajar yang tepat sehingga siswa dapat
memahami materi yang telah diajarkan dan prestasi siswa dapat
meningkat.
C. Faktor-Faktor Yang Menghambat Pengelolaan Pembelajaran Dan

Pengembangan Bahan Ajar Di Sekolah Menengah Pertama Negeri
2 Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai
Belajar adalah interaksi individu dengan lingkungannya yang
membawa perubahan sikap, perbuatan dan perilakunya, perubahan
sebagai hasil belajar yang dimaksud, adalah perubahan positif pada
aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
61
Dalam proses belajar, perubahan tingkah laku yang diinginkan,
sering tidak terjadi sepenuhnya. Hal tersebut disebabkan bahwa proses
belajar mengajar diperlukan beberapa perangkat pendukung, agar terjadi
perilaku pada diri siswa yang positif.
Atas dasar pemikiran tersebut, penulis berkeinginan menguraikan
faktor-faktor penghambat dalam pengelolaan kelas Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Bontomanai.
1. Faktor Guru
Dalam proses belajar mengajar siswa, guru mempunyai pengaruh
dominan, karena guru merupakan motivator, fasilitator, organisator,
informator, dan konselor bagi siswanya. Olehnya itu, tanggung jawab guru
juga harus bertindak sebagai leader dan manajer yang memungkinkan
tugas-tugasnya dapat terlaksana sebagaimana mestinya, sebab guru
sebagai salah seorang unsur tenaga kependidikan dan sumber daya
pendidikan serta salah satu sumber belajar yang utama, mempunyai
tugas, fungsi peranan dan tanggungjawab untuk membimbing, mengajar
dan melatih siswanya. Jadi, tanggung jawab guru tidak hanya terbatas
pada kegiatan di kelas, akan tetapi pada dirinya telah terpikul tugas suci
yang kompleks. Artinya kegiatan guru tidak hanya terbatas pada kegiatan
pembelajaran, akan tetapi ia juga selaku pendidik bagi siswanya.
Untuk mewujudkan perubahan intelektual pada diri peserta didik,
maka guru sangat diharapkan peranannya dalam merangsang dan
memotivasi siswanya terhadap setiap mata pelajaran yang telah di
ajarkannya.
62
Mengenai faktor guru sebagai satu faktor penghambat dalam
pengelolaan kelas yaitu berikut hasil wawancara penulis dengan bahtiar,
S. Pd wakil kepala sekolah bahwa:
Salah satu faktor yang menjadi penghambat dalam strategi

pengelolaan kelas dalam meningkatkan prestasi belas siswa adalah
pengalaman guru yang belum memadai, meskipun yang akan
disajikan telah dikuasai, namun hal itu tidak sepenuhnya menjamin
keberhasilan dalam pengajaran. Dalam mengajar dibutuhkan metode
yang cocok untuk mengajarkan suatu materi pelajaran. Untuk
menentukan metode tersebut, tentu tidak terlepas dari pertimbangan
yang lahir dari pengalaman guru. (wawancara tanggal 14 Mei 2012)
Dengan demikian di atas, menjadi pertimbangan bagi penulis,
bahwa pengelolaan kelas dalam meningkatkan prestasi belajar Sekolah
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar masih
dikategorikan sedang, hal tersebut disebabkan oleh pengalaman guru
yang belum memadai.
2. Fasilitas Pengajaran
Fasilitas pengajaran adalah satu faktor yang menjadi penghambat
keberhasilan suatu pengajaran di kelas. Semakin banyak fasilitas dan
sumber pelajaran, maka semakin besar pula pengaruhnya bagi
keberhasilan pengajaran. Begitu pula sebaliknya, semakin sedikit fasilitas
belajar pada suatu sekolah, semakin kurang pula pengaruh belajar yang
ditimbulkan bagi siswa pada sekolah tersebut.
Sehubungan dengan peningkatan mutu dan prestasi belajar siswa
dalam setiap mata pelajaran, maka fasilitas dan sumber-sumber bacaan
63
yang berhubungan dengan materi pelajaran sangat dibutuhkan. Karena di
samping alat-alat tersebut dipergunakan secara langsung dalam proses
pembelajaran di kelas, juga membantu siswa mengembangkan dirinya
melalui membaca pada waktu luang mereka.
Untuk mengetahui secara jelas fasilitas dan sumber-sumber belajar
yang dihadapi dalam proses pembelajaran pada Sekolah Menengah
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar, berikut ini penulis
mengemukakan hasil wawancara dengan Mana, S. Pd guru Matematika
bahwa :
Faktor yang menjadi kendala yang dihadapi guru dalam pengelolaan

di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea
Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar ini
adalah kurangnya sarana penunjang, sarana tersebut seperti buku
khusus untuk siswa dan buku pelengkap bagi guru dan kedisiplinan
siswa dalam belajar serta kedisiplinan guru dalam mengajar.
(wawancara tanggal 11 Mei 2012 di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 2 Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai
Kabupaten Kepulauan Selayar)
Bertitik tolak dari keterangan di atas, dapat diketahui bahwa di
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar, sumber dan
fasilitas belajarnya belum memadai, kadang ada sarana tetapi tidak
relevan dengan materi/bahan yang diajarkan sehingga sulit untuk
dipergunakan juga dari sisi kemampuan para guru siswa dalam kelas
tertentu.
3. Siswa
64
Sebagaimana telah penulis kemukakan pada uraian terdahulu
bahwa guru bukanlah satu-satunya faktor yang mempengaruhi siswa
terhadap setiap mata pelajaran, akan tetapi adalah faktor siswa juga.
Perlu diperhatikan faktor siswa tersebut adalah faktor minat,
intelegensi, bakat dan perhatian siswa terhadap suatu mata pelajaran.
Faktor di atas merupakan faktor yang mempengaruhi penguasaan siswa
terhadap setiap bidang studi.
Minat merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi proses
belajar mengajar, apabila siswa telah menaruh minat untuk mempelajari
setiap bidang studi yang telah diajarkan, maka siswa tersebut menjadi
termotivasi dari dalam diri siswa itu sendiri. Sebaliknya jika siswa kurang
berminat untuk mempelajari materi pelajaran yang telah diajarkan, maka
dengan sendirinya materi pelajaran tersebut akan diabaikan. Oleh karena
itu minat sangat besar pengaruhnya dalam belajar, misalnya guru dalam
memberikan tugas kepada siswa, baik tugas yang diajarkan di sekolah
maupun tugas dikerjakan di rumah.
Mengacu pada apa yang telah diuraikan di atas, maka jelaslah
bahwa berbagai faktor yang dihadapi, baik oleh guru maupun siswa dalam
proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Kepulauan Selayar di antaranya adalah kurangnya minat siswa dalam
belajar, kurangnya motivasi orang tua bagi anaknya, kurangnya fasilitas
berupa buku panduan yang tersedia, kurangnya penguasaan metodologi
65
pembelajaran bagi guru, serta kurangnya media pembelajaran sebagai
alat yang dapat menunjang keberhasilan proses belajar mengajar.
D. Pengembangan Bahan Ajar Dalam Pengelolaan Pembelajaran Di

Pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk
menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan
mengembalikannya apabila terjadi gangguan dalam proses belajar
mengajar. Jadi kegiatan pengelolaan kelas merupakan kegiatan-kegiatan
untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi
terjadinya proses belajar mengajar. Kondisi belajar yang optimal dapat
tercapai jika guru mampu mengatur murid dan sarana pengajaran serta
mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai
tujuan pengajaran juga hubungan interpersonal yang baik antara guru
dengan murid dan murid dengan murid yang merupakan syarat
keberhasilan pengelolaan kelas. Karena pengelolaan kelas yang efektif
merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya proses belajar mengajar yang
efektif.
Salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh guru adalah
kemampuan dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan proses
belajar mengajar, karena itu kemampuan-kemampuan ini untuk
membekali guru dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya
sebagai pendidik dan pengajar. Namun demikian, guru sebagai tenaga
pengajar atau pendidik tentu sangat berperan dalam melaksanakan tugas
serta mengelola terhadap program yang hendak diterapkan pada siswa,
66
maka dari itu sebagai guru sangat dibutuhkan dalam mendidik siswanya
dan dapat memberi suatu motivasi belajar yang baik demi tercapainya
tujuan pengajaran tersebut.
Usaha yang dilakukan guru dalam pengelolaan kelas yaitu
meningkatkan pengetahuan dan wawasan kepada siswa dan menyiapkan
sarana, motivasi belajar, karena adanya hal tersebut tentu kemampuan
mereka akan semakin bertambah dan meningkatkan kreatifitasnya setiap
hari, untuk itu pada pendidik harus dapat membangkitkan minat dan
motivasi belajar siswa dengan sebaik-baiknya.
Tugas guru tidak hanya menyampaikan informasi kepada peserta
didik, tetapi harus menjadi fasilitator yang bertugas memberikan
kemudahan belajar kepada seluruh siswa, agar mereka dapat belajar
dalam suasana yang menyenangkan, gembira, penuh semangat, tidak
cemas, dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka. Rasa
gembira, penuh semangat, tidak cemas, dan berani mengemukakan
pendapat secara terbuka merupakan modal dasar bagi peserta didik untuk
tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang siap beradaptasi,
menghadapi berbagai kemungkinan, dan memasuki era globalisasi yang
penuh berbagai tantangan.
Sebagai guru yang paling utama adalah memberi kemudahan
belajar, bukan hanya menceramahi, atau mengajar, apalagi menghajar
siswa, kita perlu guru yang demokratis, jujur dan terbuka, serta siap di
kritik oleh siswanya. Untuk itulah pentingnya pembelajaran terpadu,
digunakan sebagai model pembelajaran yang dapat membangkitkan
67
motivasi siswa. Untuk kepentingan tersebut, guru merupakan faktor
penting yang besar pengaruhnya terhadap keberhasilan pembelajaran,
bahkan sangat menentukan berhasil-tidaknya peserta didik belajar.
Belajar dari pengalaman tersebut, dalam pembelajaran pun
kondisinya tidak jauh berbeda, siswa memiliki rasa ingin tahu, dan
memiliki potensi untuk memenuhi rasa ingin tahunya. Oleh karena itu,
tugas guru yang paling utama adalah bagaimana membangkitkan rasa
ingin tahu siswa agar tumbuh minat dan motivasinya untuk belajar.
Sebagaimana hasil wawancara penulis dengan Nur Fatmawati, S.
Pd guru Geografi Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontomanai Desa
Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar
bahwa:
Usaha yang dilakukan guru dalam mengatasi kendala pengelolaan

kelas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yaitu guru
merancang kegiatan instruksional dengan memperhatikan dan
kesanggupan dan minat siswa mencegah masalah-masalah jika
diperlukan. Untuk kepentingan tersebut perlu dikondisikan
lingkungan yang kondusif dan menantang rasa ingin tahu peserta
didik, sehingga proses pembelajaran akan berlangsung secara
efektif. (wawancara 26 Juni 2013)
Guru harus berusaha menciptakan iklim pembelajaran yang
kondusif, serta dapat membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik. Dan
menyampaikan bahan sesuai dengan urutan-urutan dan ruang lingkup
yang ada dalam buku teks. Mengajar bukan semata-mata menyampaikan
bahan sesuai dengan urutan buku teks, tetapi yang paling penting
bagaimana memberikan kemudahan belajar kepada siswa sehingga
68
bangkit rasa ingin tahunya dan terjadilah proses belajar yang tenang dan
menyenangkan sehingga prestasi belajar dapat meningkat.
Kebanyakan peserta didik kurang bernafsu untuk belajar, terutama
pada mata pelajaran matematika dan bahasa Inggris padahal itu yang
diujikan dalam ujian nasional. Oleh karena itu, guru dituntut untuk
membangkitkan nafsu belajar siswa. Pembangkitan nafsu atau selera
belajar ini sering juga disebut motivasi belajar. Dalam membangkitkan
nafsu belajar siswa, bagaimana mengatur menu belajar, bagaimana
mengatur lingkungan. Ini penting dipikirkan oleh guru dan ahli pendidikan,
karena sebagian besar siswa kurang bernafsu untuk belajar. Motivasi
adalah tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya
tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Dengan motivasi akan tumbuh
dorongan untuk melakukan sesuatu dalam kaitannya dengan pencapaian
tujuan.
Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran, karena peserta didik akan belajar dengan sungguh-
sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Oleh karena itu, untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran, guru harus mampu membangkitkan
motivasi belajar peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan
pembelajaran. sehingga, setiap guru memiliki rasa ingin tahu, mengapa
dan bagaimana peserta didik belajar serta menyesuaikan diri dengan
kondisi-kondisi belajar dan lingkungannya. Hal tersebut akan menambah
pemahaman dan wawasan guru sehingga memungkinkan proses
pembelajaran berlangsung lebih efektif dan optimal, karena
69
pengetahuan tentang kejiwaan anak yang berhubungan dengan masalah
pendidikan bisa dijadikan sebagai dasar dalam memberikan motivasi
kepada peserta didik sehingga mau dan mampu belajar dengan sebaik-
baiknya.
Sebagai pemacu belajar, guru harus mampu melipatgandakan
potensi belajar siswa, dan mengembangkannya sesuai dengan aspirasi
dan cita-cita mereka di masa yang akan datang. Hal ini penting, karena
guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan
pembelajaran di sekolah, guru sangat berperan dalam membantu
perkembangan siswa untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal.
Minat, bakat, kemampuan, dan potensi-potensi yang dimiliki oleh
siswa tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru. Dalam
kaitan ini guru perlu memperhatikan siswa secara individual, karena
antara satu siswa dengan yang lain memiliki perbedaan yang sangat
mendasar.
Guru juga harus berpacu dalam pembelajaran, dengan
memberikan kemudahan belajar bagi seluruh siswa, agar dapat
mengembangkan potensinya secara optimal. Dalam hal ini, guru harus
kreatif, profesional, dan menyenangkan.
Sebagai pemberi inspirasi belajar, Iklim belajar yang kondusif
merupakan tulang punggung dan faktor pendorong yang dapat
memberikan daya tarik tersendiri bagi proses belajar, sebaliknya iklim
belajar yang kurang menyenangkan akan menimbulkan kejenuhan dan
rasa bosan.
70
Iklim belajar yang kondusif harus ditunjang oleh berbagai fasilitas
belajar yang menyenangkan; seperti sarana, laboratorium, pengaturan
lingkungan, penampilan dan sikap guru, hubungan yang harmonis antara
peserta didik dengan guru dan di antara para peserta didik itu sendiri,
serta penataan organisasi dan bahan pembelajaran secara tepat, sesuai
dengan kemampuan dan perkembangan peserta didik. Iklim belajar yang
menyenangkan akan membangkitkan semangat dan menumbuhkan
aktifitas serta kreatifitas peserta didik.
Uraian di atas, menunjukkan betapa pentingnya menciptakan
suasana serta iklim belajar dan pembelajaran yang kondusif. Dalam
kaitan ini, sedikitnya terdapat tujuh hal yang harus diperhatikan, yaitu
ruang belajar, pengaturan sarana belajar, susunan tempat duduk,
penerangan, suhu, pemanasan sebelum masuk materi yang akan
dipelajari (pembentukan dan pengembangan kompetensi) dan bina
suasana dalam pembelajaran.
Dengan pelayanan yang demikian, diharapkan akan tercipta iklim
belajar dan pembelajaran yang nyaman, aman, tenang dan
menyenangkan yang mampu menumbuhkan semangat, gairah, dan nafsu
belajar peserta didik, sehingga dapat mengembangkan dirinya secara
optimal. Semua itu merupakan kompetensi guru sebagai agen
pembelajaran, yang harus mewarnai keterampilan berpikir dan
keterampilan mengajar guru.
Dari pembahasan di atas dapat simpulkan bahwa guru harus
mampu memerankan diri dan memberikan inspirasi bagi siswa dalam
71
mengelola kelas, sehingga kegiatan belajar dan pembelajaran dapat
membangkitkan berbagai pemikiran, gagasan, dan ide-ide baru. Untuk
kepentingan tersebut, guru harus mampu menciptakan lingkungan
sekolah yang aman, nyaman dan tertib, optimisme dan harapan yang
tinggi dari seluruh warga sekolah, kesehatan sekolah, serta kegiatan-
kegiatan yang terpusat pada peserta didik, agar dapat memberikan
inspirasi, membangkitkan nafsu, gairah dan semangat belajar.
72
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah dikemukakan keseluruhan pembahasan dari bab ke bab
sebelumnya maka penulis akan menarik kesimpulan :
1. Pengelolaan pembelajaran dalam mengajar seorang guru hendaknya
membuat pelajaran yang diajarkan itu menantang, merangsang dan
menggugah daya cipta siswa untuk menemukan sesuatu dan
mengesankan, ada juga guru yang menggunakan prinsip
pengulangan, prinsip mengajar siswa belajar dan ada pula
menggunakan prinsip sosialisasi dan pengelompokan siswa
berdasarkan hasil belajar.
2. Faktor yang menjadi penghambat dalam pengembangan bahan ajar
yaitu kurangnya buku pendukung, kurang minat siswa dalam belajar
serta kurangnya perhatian orang tua sehingga siswa kurang
memperhatikan pelajaran, serta masih ada beberapa siswa tidak
belajar di rumah.
3. Usaha yang dilakukan dalam mengatasi hambatan pengelolaan kelas
yaitu guru selalu berusaha memberikan variasi dalam mengajar agar
siswa dapat meningkatkan minatnya dalam belajar dan memberi
motivasi serta guru harus mampu menciptakan lingkungan sekolah
yang aman, nyaman dan tertib, optimisme dan harapan yang tinggi
dari seluruh warga sekolah, kesehatan sekolah, serta kegiatan-
kegiatan yang terpusat pada siswa, agar dapat memberikan inspirasi,
73
membangkitkan nafsu, gairah dan semangat belajar sehingga prestasi
belajar dapat meningkat.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan penelitian dan penulisan skripsi ini, maka
berikut ini penulis ajukan beberapa saran yang diharapkan dapat berguna
dan masukan-masukan sebagai berikut:
1. Dalam pengelolaan pembelajaran guru dituntut untuk
meningkatkan kualitas pendidikan seperti peningkatan kualitas
dan pemerataan penyebaran guru, kurikulum yang
disempurnakan, sumber belajar, sarana dan prasarana yang
memadai, iklim pembelajaran yang kondusif, serta didukung
oleh kebijakan pemerintah, baik di pusat maupun di daerah.
2. Kepada pemerintah Kabupaten Kepulauan Selayar agar menyediakan
sarana dan prasarana yang dibutuhkan siswa dalam rangka
terlaksananya kegiatan belajar mengajar di sekolah tersebut agar
menghasilkan lulusan yang bermutu atau berkualitas.
74
DAFTAR PUSTAKA
Al quran
Agung, Wahyu. 2010. Panduan SPSS 17.0 Untuk Mengolah Penelitian

Kuantitatif. Cet. I. Yogakarta; Gara Ilmu,
Ahmad. A. Kadir. 2003. Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi I. Makassar;

CV. INDOBIS Media Centre
Ahmadi, Khoiru, Lif. Dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP.

Cet 1. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Anwar, Kasful dan Hendra Harni. 2011. Perencanaan Sistem

Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Bandung; Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktis.

Cet.XI. Jakarta; PT. Rineka Cipta
Dani. K. Tt. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Putra Harsa.
Fathurrahman, Pupuh dan Sobary M. Sutikno. 2010. Strategi Belajar

Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islam.
Cet. IV. Bandung; PT. Refika Aditama.
Gintings, Abdorrakhman. 2010. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran.

Cet. IV. Bandung: Humaniora.
Hadi, Sutrisno. 2003. Metodologi Research. jilid I. Yogyakarta; Semarang,

CV Toha Putra.
Kountur, Ronny. 2004. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan

Tesis. Cet. II. Jakarta: PPM.
Margono, S. 2003. Metodologi Penelitian. Cet. I. Jakarta: PT Bineka Cipta.
Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Cet. XXVIII.

Bandung; PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, 2007, Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran

Kreatif dan Menyenangkan, PT. Remaja Rosdakarya Ofset,
Bandung.
75
Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan
Standar Kompetensi Guru. Cet IV. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi. 2004. Metodologi Penelitian. Cet. VI

Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Natsir Mohammad, 2006. Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi.

Bandung: Angkasa.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Cet.VIII.

Bandung; Alfabeta.
Setyosari Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan

Pengembangan. Cet. I. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Syah, Darwin. 2007. Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama

Islam. Cet. II. Jakarta: Gaung Persada Press,.
Tohirim, 2005, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Ed. I,

PT. Raya Grafindo, jakarta
Yamin, Martinis. 2011. Profesionalisme Guru dan Implementasi KTSP.

Cet. V. Jakarta: Gaung Persada Press.
76
PEDOMAN WAWANCARA UNTUK GURU
AWALUDDIN (NIM: 28 19 2199)
I. Petunjuk Wawancara
1. Sebelum anda menjawab daftar pertanyaan yang telah disiapkan,
terlebih dahulu isi daftar identitas yang telah tersedia.
2. Jawablah tes wawancara ini dengan jujur dan penuh ketelitian
karena jawaban Bapak/Ibu akan sangat membantu kelengkapan
data yang penulis butuhkan. Dan sebelumnya tak lupa kami
ucapkan banyak terima kasih atas segala bantuannya.
Jazakumullah Khairan Katsiran
II. Identitas Guru

Nama :
Jenis Kelamin :
Jabatan :
Bid. Studi yang diajarkan :
Hari / Tanggal wawancara :
III. Daftar pertanyaan

1. Bagaimana pengelolaan pembelajaran dan pengembangan bahan
Selayar ? Jelaskan !
2. Faktor-faktor apa saja yang menghambat pengelolaan
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar ? Sebutkan
minimal 10 faktor !
77
3. Upaya-upaya apa saja yang dilakukan untuk mengembangkan
bahan ajar dalam pengelolaan pembelajaran di Sekolah Menengah
Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar ? Sebutkan minimal 10
upaya !
4. Bahan ajar apa saja yang dikembangkan dengan baik di Sekolah
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar ! Sebutkan
minimal 5 bahan ajar !
5. Sebutkan indikator-indikatornya bahwa perkembangan bahan ajar
yang baik meningkatkan motivasi belajar siswa di Sekolah
Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar !
78
PEDOMAN ANGKET UNTUK GURU DAN SISWA
AWALUDDIN (NIM: 28 19 2199)
I. Keterangan Angket
1. Angket ini dimaksudkan untuk memperoleh data obyektif dari guru
dan siswa dalam rangka penyusunan skripsi.
2. Dengan mengisi angket ini, berarti telah ikut serta membantu kami
dalam penyelesaian studi.
II. Petunjuk Pengisiaan Angket

1. Sebelum anda menjawab daftar pertanyaan yang telah disiapkan,
terlebih dahulu isi daftar identitas yang telah tersedia.
2. Bacalah dengan baik setiap pertanyaan, kemudian beri tanda silang
(x) pada jawaban yang dianggap paling tepat.
3. Isilah angket ini dengan jujur serta penuh ketelitian sehingga semua
soal dapat dijawab. Dan sebelumnya tak lupa kami ucapkan banyak
terima kasih atas segala bantuannya.
Jazakumullah Khairan Katsiran.
III. Identitas Siswa

1. Nama :
2. Umur :
3. Jenis Kelamin :
4. Hari/Tgl wawanara :
79
IV. Daftar Pertanyaan
1. Menurut Anda bagaimana efektifitas pengelolaan pembelajaran di
Makmur Kecamatan Bontomanai Kabupaten Kepulauan Selayar?
a. Sangat efektif c. Kurang efektif
b. efektif d. Tidak efektif
2. Menurut Anda bagaimana strategi pengelolaan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontomanai Desa Bonea Makmur Kecamatan Bontomanai
Kabupaten Kepulauan Selayar?
a. Sangat baik c. Kurang baik
b. baik d. Tidak baik
3. Apakah senang apabila guru anda mengelompokkan dalam belajar

di sekolah?
a. Sangat senang c. kurang senang
b Senang d. tidak senang
4. Menurut anda bagaimana hubungan efektifitas mengelola kelas

dengan pengembangan bahan ajar yang dilakukan guru
a. sangat baik c. Kurang bak
b. baik d. tidak baik
5. Efektifitas pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh

guru dapat meningkatkan motivasi Anda dalam belajar?
a. sangat memotivasi c. Kurang memotivasi
b. memotivasi d. Tidak memotivasi
80

Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DAN PENGEMBANGAN BAHAN

AJAR DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 2 BONTOMANAI

FAKULTAS AGAMA ISLAM

Judul Skripsi : PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DAN

Nama Mahasiswa : AWALUDDIN

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Fakultas : Agama Islam

Setelah dengan seksama memeriksa dan meneliti, maka Skripsi

ini dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diajukan dan dipertahankan

dihadapan tim penguji ujian Skripsi Fakultas Agama Islam Universitas

Dra. Hj. St, Maryam, M. Dra. Mustahidang Usman, M. Si

Dengan penuh kesadaran, peneliti yang bertanda tangan di bawah

yang diperoleh karenanya batal demi hukum.

Awaluddin, NIM: 28 19 2199 “Pengelolaan Pembelajaran Dan

Tabel 1: Keadaan populasi siswa Sekolah Menengah Pertama

BAB II TINJAUAN PUSTAKA.............................................................7

BAB III METODE PENELITIAN..........................................................28

BAB VIII PENUTUP..............................................................................68

Pembelajaran adalah sebuah aktifitas yang melibatkan banyak

kepala dengan tenaga kependidikan lainnya, sarana dan prasarana,

media, kurikulum dan lain sebagainya.

Kompleksitas pembelajaran di atas menghendaki adanya

pengelolaan proses yang baik. Baiknya proses pembelajaran itu, apabila

ditunjang oleh kemampuan guru dalam berbagai hal misalnya

kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran, kemampuan guru

dalam melaksanakan pembelajaran serta kemampuan guru dalam

mengevaluasi (pelaksanaan penilaian).

Kemampuan merencanakan pembelajaran bagi seorang guru

merupakan sebuah keharusan untuk dapat mengelola pembelajaran

dengan baik, karena mengajar dengan memiliki perencanaan yang baik

akan memberikan banyak manfaat bagi guru yang mengajar. Kasful

Anwar dan Hendra Harni (2011 : 30) mengemukakan bahwa perencanaan

pembelajaran merupakan suatu tahapan dalam proses belajar mengajar.

Perencanaan menjadi sangat penting karena dapat berfungsi sebagai

dasar, pemandu, alat kontrol dan arah pembelajaran. Perencanaan

Uraian di atas menjelaskan bahwa pengelolaan pembelajaran yang

seorang guru perencanaan pembelajaran merupakan dasar panduan, alat

kontrol dan arah yang mengarahkan jalannya proses pembelajaran. Oleh

karena itu perencanaan pembelajaran akan sangat menentukan baik dan

buruknya pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Sering kali

fakta menunjukkan sebuah proses pembelajaran yang kurang baik,

apa tentang pelajaran. Mulyasa (2007 : 28) dalam kaitan ini

Kesalahan yang sering kali dilakukan oleh guru dalam pembelajaran

Uraian tersebut di atas menunjukkan bahwa dalam mengajar guru

sering memandang bodoh peserta didiknya, ibarat gelas kosong yang

mempunyai perencanaan dalam pembelajaran sehingga menjadi kurang

efektif dan efisien.

guru dalam pengelolaan pembelajaran itu sendiri serta kemampuan

melaksanakan penilaian. Guru dituntut untuk mampu melaksanakan

pembelajaran dalam konteks pengelolaan kelas dapat pula dilihat dari

bagaimana guru mengembangkan bahan ajar yang dimilikinya, sehingga

terlihat manfaatnya walaupun harus diakui bahwa dalam pembelajaran

Abdurrahman Ginting (2010 : 152) mengemukakan bahwa bahan

ajar yang baik adalah :

1. Sesuai dengan topik yang dibahas

dikembangkan dalam pengelolaan pembelajaran adalah bahan ajar yang

harus sesuai dengan topik yang dibahas, disampikan dalam bentuk

kemasan bahasa yang singkat, sistematis, padat dan sederhana,

diberikan sebelum kegiatan pembelajaran di mulai, jika perlu dilengkapi

dengan contoh-contohnya dan yang terpenting adalah gagasan apa yang

disampaikan dalam bahan ajar tersebut.

Dengan pembahasan bahan ajar seperti ini pengelolaan

pembelajaran diharapkan dapat terlaksana dengan baik. Itulah sebabnya