ESSAY

PERKEMBANGAN REMAJA SECARA FISIK DALAM MASYARAKAT

Ide remaja dikonstruksi oleh masyarakat. Dalam masyarakat pra-industri, ketika

seorang anak mencapai kematangan fisik, mereka dianggap dewasa. Masa remaja, di sisi lain,
mengacu pada periode waktu yang diperpanjang antara masa kanak-kanak dan dewasa. Tahap
perkembangan antara pubertas dan dewasa awal, atau dewasa awal, disebut remaja. Kisaran
usia yang khas adalah antara 12 dan 18 tahun, dan ada beberapa tonggak perkembangan yang
pasti pada tahap ini.

Kesulitan yang dapat muncul selama masa remaja tampaknya terlalu ditekankan
dalam penggambaran media tentang remaja. Bunuh diri remaja, kekerasan geng, penembakan
di sekolah, kecelakaan yang disebabkan oleh alkohol, penyalahgunaan narkoba, dan bunuh
diri remaja terlalu sering digambarkan dalam plot film dan berita utama. Masa remaja sering
digambarkan sebagai masa sulit dan penuh tekanan yang harus dijalani atau bertahan dalam
literatur profesional juga (Arnett, 1999). Adalah umum untuk menggambarkan remaja
sebagai impulsif, ceroboh, dan tidak stabil secara emosional. Ini sering dikaitkan dengan apa
yang sekarang dikenal sebagai "otak remaja" atau "hormon yang mengamuk".

Aspek positif remaja dapat diabaikan ketika stereotip negatif remaja menjadi fokus
perhatian (APA, 2000). Mayoritas remaja benar-benar berprestasi di sekolah, terhubung
dengan keluarga dan komunitas mereka, dan tidak terlibat dalam masalah serius seperti
penyalahgunaan zat atau kekerasan saat mereka dewasa. Mitos tentang "otak remaja liar"
mungkin perlu dihilangkan, menurut penelitian terbaru. Perilaku berisiko remaja tidak
disebabkan oleh defisit otak, menurut penelitian ini; Faktor sebenarnya adalah keinginan
untuk melihat dunia dan kurangnya pengalaman. Menurut Romer, Reyna, & Satterthwaite
(2017), ada bukti yang menunjukkan bahwa perilaku berisiko selama masa remaja adalah
bagian normal dari perkembangan dan mencerminkan kebutuhan eksplorasi yang didorong
secara biologis. Proses ini bertujuan untuk memperoleh pengalaman dan mempersiapkan
remaja untuk keputusan rumit yang akan mereka perlukan sebagai orang dewasa. Selain itu,
McNeely dan Blanchard (2009) menyebut masa remaja sebagai "masa kesempatan, bukan
kekacauan".

Remaja mengalami perkembangan pesat dalam waktu singkat, kedua setelah bayi.
Otak anak-anak mengalami transformasi yang luar biasa selama masa remaja, ketika berat
badan mereka bertambah setengah dari berat badan orang dewasa, memasuki masa pubertas,
mampu bereproduksi, dan mengalami masa pubertas. Lingkungan sosial berkembang pesat
sebagai akibat dari semua pergeseran ini. Remaja mulai memperoleh pengetahuan tentang
hubungan dan tanggung jawab orang dewasa. Modul ini membahas pemikiran rasional dan
irasional remaja serta seluk-beluk pertumbuhan tubuh. Seperti yang akan Anda temukan, otak
membutuhkan waktu bertahun-tahun untuk menjadi dewasa, terlepas dari kenyataan bahwa
perkembangan fisik remaja biasanya selesai pada usia 18 tahun. Remaja dan orang dewasa
sama-sama dapat memperoleh manfaat dari memperoleh pemahaman tentang perubahan
perkembangan ini.

Tiga domain perkembangan akan dibahas secara rinci dalam modul ini: mental, fisik,
dan psikososial. Hormon adalah yang memulai perubahan fisik yang menyertai pubertas.
Perkembangan yang terjadi pada tingkat yang berbeda di bagian otak yang berbeda dan
meningkatkan kecenderungan remaja untuk berperilaku berisiko adalah contoh dari
perubahan kognitif. Perubahan tersebut meliputi perbaikan dalam pemikiran yang kompleks
dan abstrak serta perkembangan yang terjadi sebelum dan sesudah peningkatan dalam
pengendalian kognitif. Perubahan hubungan dengan orang tua, teman sebaya, dan pasangan
romantis akan diperhitungkan dalam domain psikososial. Hubungan antara anak-anak dan
orang tua mereka menjalani periode redefinisi ketika anak-anak menjadi lebih mandiri dan
praktik pengasuhan seperti kontrol psikologis dan pemantauan jauh menjadi lebih menonjol.
Selama masa remaja, hubungan teman sebaya sangat penting untuk memberikan
persahabatan dan dukungan, tetapi juga dapat mendorong perilaku bermasalah. Kelompok
teman sebaya campuran berkembang dari kelompok sesama jenis, dan hubungan romantis di
kalangan remaja biasanya muncul dari kelompok ini. Ketika remaja mengeksplorasi dan
berkomitmen pada berbagai peran dan ideologi, pembentukan identitas terjadi.

Seorang remaja adalah "paket", dan tidak ada remaja yang dapat dipahami secara
terpisah. Seringkali, perubahan di satu bidang pembangunan mengarah atau terjadi bersamaan
dengan perubahan di bidang lain. Selain itu, tidak ada remaja yang dapat dipahami
sepenuhnya tanpa mempertimbangkan jenis kelamin, ras, orientasi seksual, kecacatan atau
penyakit kronis, keyakinan agama, dan konteks keluarga, lingkungan, sekolah, tempat kerja,
dan komunitas mereka (APA, 2002).

Anak-anak harus melalui sejumlah tahapan dalam hidup dan mengambil tindakan
khusus untuk menjadi dewasa. Orang biasanya berkembang melalui empat tahap sebelum
menjadi dewasa: Ada masa bayi, yang mencakup anak-anak di bawah usia dua tahun, masa
kanak-kanak awal, yang mencakup anak-anak antara usia tiga dan delapan tahun, masa
kanak-kanak selanjutnya, yang mencakup anak-anak antara usia delapan dan dua belas tahun.
, dan tahap remaja, yang meliputi anak-anak antara usia tiga belas dan delapan belas tahun.
Fase atau dekade kedua kehidupan diwakili oleh tahap remaja, yang menghubungkan masa
kanak-kanak dan dewasa. Ini biasanya merupakan periode standar perkembangan mental dan
fisik yang terjadi antara masa kanak-kanak dan dewasa seseorang. Dalam kebanyakan kasus,
perubahan biologis yang dialami remaja disebut sebagai perubahan pubertas, sosial, dan fisik
pada manusia. Biasanya, perubahan biologis dan fisik seseorang paling mudah diukur secara
objektif pada tahap ini. Dulu, pubertas sering dikaitkan dengan masa remaja dan awal
perkembangan remaja. Namun, akhir-akhir ini, permulaan pubertas dikaitkan dengan
peningkatan praremaja dan perpanjangan masa remaja, membuat masa remaja lebih sulit
untuk dipahami.

Ketidaksinambungan dan kontinuitas fisik, sosial, dan kognitif adalah ciri khas
perkembangan remaja. Karakteristik fisik remaja terutama dipengaruhi oleh gen orang tua
mereka. Warisan orang tua kemudian berinteraksi dengan lingkungan dan kondisi sosialnya,
seperti keluarga dekat, teman sebaya, sekolah, pertemanan, dan pacaran. Remaja dipandang
harus menghabiskan banyak waktu untuk berinteraksi dengan orang tua, guru, dan teman
dalam kehidupan sosialnya. Akibatnya, hubungan mereka mengambil bentuk yang berbeda,
terutama dalam hal keintiman dan kencan. Last but not least, perkembangan kognitif remaja
melibatkan pengembangan proses pemikiran yang lebih idealis dan abstrak.

Remaja menghadapi berbagai tantangan perkembangan. Havighurst, 1952)

mengemukakan bahwa hubungan dan pekerjaan adalah dua aspek penting dalam kehidupan
mereka. Sebaliknya, (Erickson 1968) berfokus pada keintiman dan komitmen yang dimiliki
remaja terhadap tujuan hidup mereka, sedangkan (Levinson 1978) berfokus pada eksplorasi
dan perubahan hubungan. Sebagian besar waktu, remaja yang lebih tua dan dewasa muda
menempatkan nilai tinggi dalam mengeksplorasi dan mengartikulasikan pilihan karir mereka.
Tujuan utama transisi untuk remaja yang lebih tua dan dewasa muda biasanya adalah
kemandirian di masa dewasa. Mereka biasanya bekerja keras untuk memenuhi tuntutan
perubahan karir dan kehidupan pribadi mereka. Remaja dihadapkan pada tantangan untuk
memenuhi kebutuhan karir dan pribadi mereka ketika tidak ada yang dapat menawarkan rasa
kepastian kendali pribadi dalam hidup mereka karena perubahan yang cepat dan meningkat
dalam peluang pasca sekolah menengah dan pasar tenaga kerja (Super 1963).
 Sebuah studi longitudinal oleh Amundson, Bogen, dan Tench menemukan bahwa
remaja yang lulus SMA tidak siap menghadapi kenyataan karir saat ini dan bahwa karir dan
kehidupan pribadi mereka berada dalam keadaan perubahan yang tidak pasti. Di penghujung
tahun terakhir mereka, para peserta penelitian menyatakan optimisme untuk memasuki
bidang pilihan mereka sebagai karier, serta harapan bahwa mereka akan menjadi pekerja
yang berhasil dalam pekerjaan yang menantang dan memuaskan. Dalam studi tersebut,
depresi, rendah diri, dan kecemasan dalam sembilan dan delapan belas bulan setelah
kelulusan berkorelasi dengan berbagai masalah yang dirasakan, termasuk uang, atribusi
internal masalah transisi umum, kurangnya dukungan dari teman dan keluarga, kurangnya
kepuasan kerja, dan atribusi eksternal dari pekerjaan dan/atau kesulitan karir. Dalam studi
tersebut, hampir setengah dari siswa menunjukkan kekhawatiran untuk memenuhi standar
masuk pasca-sekolah menengah mereka.

Keluarga dan teman-teman yang mendukung, memenuhi kegiatan rekreasi,

menghasilkan uang, kesuksesan akademik, dan kesuksesan dan prestasi pribadi diidentifikasi
sebagai faktor yang membantu transisi remaja setelah sekolah menengah. Di sisi lain,
masalah dalam hubungan, kesulitan keuangan, kebingungan karir, kurangnya pekerjaan yang
memuaskan, kesulitan menyesuaikan diri dengan tuntutan pendidikan pasca sekolah
menengah, dan kurangnya kesempatan pasca sekolah menengah merupakan faktor negatif
yang menghambat transisi setelah sekolah menengah. Orang-orang muda dalam penelitian
tersebut tampaknya berusaha untuk memenuhi kebutuhan karir dan pribadi mereka, yang
berada dalam keadaan berubah dan tidak pasti, sebagai bagian dari perkembangan mereka.
Jelas sekali bahwa kurangnya kemajuan di satu bidang berdampak negatif pada bidang lain;
misalnya, ketidakmampuan remaja untuk mendapatkan izin masuk ke lembaga pasca-sekolah
menengah atau untuk mendapatkan pekerjaan berbayar secara signifikan mengubah kapasitas
remaja untuk beralih dari remaja yang bergantung pada orang dewasa yang mandiri.

Akibatnya, penelitian ini menunjukkan bahwa ada kebutuhan yang jelas untuk
perspektif yang lebih luas tentang konseling karir yang diambil s mempertimbangkan
persyaratan kaum muda, efek dari pergeseran sosial dan ekonomi, dan pentingnya strategi
fundamental untuk karir dan kompetensi pribadi dalam konteks pilihan bergeser dan
menyusut. Amundson, Bogen, dan Tench) menciptakan model kompetensi yang membahas
berbagai masalah dan delapan bidang yang lebih luas. Mereka mengembangkan strategi
konseling yang akan digunakan untuk memfasilitasi transisi yang lebih mulus bagi para
remaja, serta bidang tujuan, pemecahan masalah, pengetahuan teoretis, pengetahuan terapan,
keterampilan komunikasi, keterampilan hubungan manusia, dan kepercayaan diri. Strategi
yang membantu termasuk visualisasi, mengevaluasi pilihan, berpikir lateral, dan membuat
keputusan dalam konteks yang tidak pasti, menurut Gelatt (1989). Salah satu strateginya
adalah mengembangkan banyak rencana, yang membutuhkan keterampilan pemecahan
masalah, tujuan, dan banyak rencana. Kedua, mereka perlu belajar bagaimana memasarkan
diri mereka sendiri dan mengadvokasi diri mereka sendiri untuk memasuki dunia kerja dan
melanjutkan pendidikan mereka. Remaja benar-benar perlu meningkatkan keterampilan
komunikasi, kemampuan beradaptasi organisasi, kepercayaan diri, dan efektivitas dalam
hubungan manusia mengingat birokrasi dan peluang yang membingungkan. Mentoring,
dukungan finansial, emosional, dan informasional yang berkelanjutan, dan praktik dalam
permainan peran adalah semua aktivitas yang diperlukan untuk mencapai semua tujuan ini.

Ketiga, mengendalikan hubungan yang berubah antara orang tua mereka,

memungkinkan mereka untuk tetap memiliki kesempatan dan ruang untuk mengembangkan
rasa identitas mereka sambil tetap memberi mereka dukungan emosional, informasi, dan
materi. Sebagian besar perbedaan tradisional antara pelatihan hubungan manusia dan
konseling pribadi dan karir dapat diatasi dengan memfasilitasi perubahan dalam hubungan
melalui komunikasi dan pemecahan masalah. Keempat, mengatasi stres melibatkan
penggunaan strategi relaksasi dan memanfaatkan jaringan pendukung, serta memenuhi
kebutuhan mendasar melalui pengembangan rasa tujuan dan pemahaman tentang bagaimana
mereka sesuai dengan kebutuhan saat ini dan masa depan. Untuk mengatasi kehilangan
seperti perceraian dan kematian, kompetensi dalam kemampuan menghadapi kesedihan dan
kehilangan perlu dikembangkan. Akhirnya, program penghubung harus digunakan untuk
mendapatkan pengalaman kerja.

Menurut pembahasan Erickson tentang tahap identitas versus kebingungan peran

remaja, masa remaja sulit bagi semua orang karena mereka sadar bahwa mereka akan segera
berkontribusi pada keluarga dan masyarakat mereka. Mencapai identitas ego dan
menghindari kebingungan peran adalah tujuan panggung. Menurut Erickson, remaja memiliki
identitas ego ketika mereka mengetahui siapa diri mereka dan bagaimana mereka bisa
menyesuaikan diri dengan masyarakat. Hal ini mengharuskan orang tersebut untuk
mengambil apa yang telah mereka pelajari tentang kehidupan dan diri mereka sendiri dan
kemudian membentuknya menjadi citra diri yang terpadu sehingga masyarakat dapat
memperoleh manfaat darinya. Masyarakat dimaksudkan untuk memberikan hak lintas yang
jelas, ritual tertentu, dan pujian yang membantu membedakan anak dari orang dewasa.
Remaja juga perlu memiliki panutan orang dewasa yang baik dan jalur komunikasi yang
terbuka.

Untuk membedakan antara masa kanak-kanak dan dewasa dalam masyarakat

tradisional, anak laki-laki dan perempuan menjalani tes ketahanan, acara pendidikan, dan
upacara simbolik. Karena ketidakpastian seputar tempat seseorang dalam masyarakat, akan
ada kemungkinan kebingungan peran tanpa ini, dan individu yang mengalami kebingungan
peran disebut mengalami krisis identitas. Untuk mengenal diri sendiri, Erickson menyarankan
moratorium psikososial di mana seseorang harus mengambil cuti untuk pergi berlibur,
berhenti sekolah dan mencari pekerjaan, atau berhenti bekerja dan kembali ke sekolah. Erick
menyebut fanatisme identitas ego yang berlebihan ketika seseorang begitu terlibat dalam
masyarakat sehingga tidak ada ruang untuk tore lance. Orang seperti ini hanya
mempromosikan keyakinannya tanpa mempertimbangkan apakah orang lain setuju atau tidak
setuju.

Penolakan, atau kurangnya identitas, lebih sulit bagi remaja yang berpartisipasi dalam
kelompok yang memberikan rincian tentang diri mereka sendiri. Kelompok-kelompok
tersebut dapat berupa sekte agama, kelompok yang dibiayai oleh kebencian, organisasi
militeristik, dan kelompok yang terpisah dari tuntutan masyarakat utama. Akibatnya, mereka
mungkin terlibat dalam aktivitas yang berbahaya atau bahkan menarik diri ke dalam fantasi
psikotik mereka. Menurut Erickson, remaja yang sukses memiliki kebajikan kesetiaan, yang
memerlukan kesetiaan dan kemampuan untuk mematuhi standar masyarakat meskipun
mereka tidak lengkap, tidak konsisten, dan tidak sempurna. Jika seorang remaja mencintai
komunitasnya, mereka pasti ingin melihatnya sebagai yang terbaik. Ini juga berarti bahwa
remaja telah menemukan tempat dalam komunitas yang memungkinkan mereka untuk
berkontribusi pada kesejahteraannya (Boeree, 1997). Kebajikan kesetiaan tidak berarti bahwa
remaja akan menerima kesetiaan dan ketidaksempurnaan secara buta.

Remaja memiliki berbagai tipe kepribadian. Sebagian besar waktu, jenis ini have ada
hubungannya dengan perubahan dan kontrol orang tua. Tipe-tipe kepribadian ini—
undercontrollers, overcontrollers, dan resilien—memiliki korelasi dan anteseden dengan pola
asuh dan perilaku. Kontrol restriktif biasanya memiliki efek moderator di bawah kontroler
(Association for Professionals, 2002). Mereka memiliki ketahanan ego, atau sifat lengkung,
yang menggambarkan kecenderungan mereka untuk menanggapi konflik dan stres dengan
fleksibilitas dan akal daripada kekakuan. Kapasitas untuk menahan daripada
mengekspresikan dorongan motivasi dan emosional seseorang disebut sebagai kontrol ego.
Remaja dengan resiliensi tinggi mampu menyesuaikan diri dengan tingkat pengendalian
impuls yang optimal secara fleksibel terhadap tuntutan perubahan hidup. Di sisi lain, remaja
dengan resiliensi rendah yang rapuh ego kurang fleksibel dalam hidup dan sangat menekan
impuls mereka atau membiarkan impuls mereka berkuasa. memiliki tingkat kehati-hatian
yang tinggi, persetujuan sedang, dan keterbukaan, dan skor rendah pada extraversion dan
stabilitas emosional. Tipe kepribadian tangguh adalah yang paling mudah beradaptasi dari
ketiganya dan juga menunjukkan tingkat kecerdasan, kompetensi sosial, dan prestasi
akademik yang tinggi. Akibatnya, ketiga tipe kepribadian berbeda secara signifikan dalam
korelasi eksternal mereka. Overcontroller menunjukkan kurangnya keterampilan sosial dan
masalah emosional selain tingkat kompetensi akademik yang relatif tinggi. Sebaliknya,
undercontroller memiliki prestasi akademik yang buruk, menunjukkan masalah perilaku,
kurang diterima secara sosial oleh teman sebayanya, dan biasanya terlibat dalam kenakalan
yang lebih serius (Ron, Cornelis, Cees, dan Marcel, 2005).

Teori, model, dan hipotesis psikologis mendukung pengaruh media terhadap perilaku.
Seiring waktu, pesan, perilaku, dan konten media yang berhubungan dengan seksualitas
bertindak sebagai stimulus yang mengubah fungsi psikologis, perilaku, dan psikologis
mereka. Model praktik media memaknai penggunaan media dalam sistem yang luas dan
berorientasi konteks dan lebih lanjut menampilkan hubungan antara pilihan media, koneksi
dan aplikasi, dan karakter remaja. Diasumsikan bahwa remaja memilih media dan
berinteraksi dengannya sesuai dengan aspirasi dan identitas mereka saat ini. Karena kaum
muda menerima informasi penting tentang pilihan hidup yang ingin mereka buat, pesan
media berdampak signifikan pada kehidupan mereka. Kekerasan dan agresi remaja
dipengaruhi oleh media, yang menunjukkan bahwa beberapa tindakan remaja dipengaruhi
oleh media dan konten yang dikandungnya. Menurut sebuah studi yang dilakukan di Amerika
Serikat, remaja menghabiskan enam sampai tujuh jam sehari terlibat dalam beberapa bentuk
media, seperti video, televisi, film, dan radio, dan akibatnya perilaku mereka berubah secara
signifikan (Davis, 1996). ).

Meskipun ada batasan untuk koregulasi, ada transfer kontrol yang lebih besar dalam
keluarga dari orang tua ke remaja. Para remaja dalam keluarga mulai mendorong otonomi
dan tanggung jawab, yang seringkali membuat marah dan membingungkan orang tua dan
seringkali mengakibatkan ketidaksepakatan antara mereka dan remaja. Perubahan yang
paling baik adalah secara bertahap dimana orang tua melepaskan kendali secara bertahap
sambil tetap menjalin keterikatan atau keterhubungan yang kuat dengan remaja atau remaja
dalam keluarga. Dorongan kemandirian yang dilakukan remaja merupakan proses dimana
mereka terus mempertahankan keterikatan yang kuat dengan orang tuanya. Akibatnya,
keterhubungan membantu remaja memiliki hubungan yang lebih baik di kemudian hari.
untuk menyimpulkan. Mayoritas orang membentuk kehidupan dewasa mereka selama fase
remaja yang krusial. Sekolah, keluarga, dan media hanyalah beberapa dari sekian banyak
faktor yang berpengaruh pada kehidupan remaja dan akibatnya, mempengaruhi cara mereka
bertindak. Sebagian besar pengetahuan anak muda berasal dari sekolah, di mana mereka
dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang akan membantu mereka mendapatkan
pekerjaan di kemudian hari. Remaja yang berprestasi di sekolah mendapatkan pekerjaan yang
baik dan dapat membantu keluarga dan orang tua mereka dengan tanggung jawab sehari-hari.
Keluarga kaum muda membantu mereka memperoleh tanggung jawab hidup dan menjadi
anggota masyarakat yang kompeten di kemudian hari. Tergantung pada apa yang dilihat atau
didengar remaja di media, media juga memiliki dampak yang signifikan terhadap kehidupan
mereka. Seksualitas, kebiasaan makan, dan perilaku umum mereka sebagian besar
dipengaruhi oleh media. Beberapa orang tumbuh menjadi agresif dan ingin menjadi karakter
tertentu pada saat itu, yang berpengaruh pada kehidupan mereka.

Erickson menegaskan bahwa fase remaja dalam kehidupan seseorang adalah masa
dimana mereka mampu mengidentifikasi egonya dan menghindari kebingungan peran. Orang
muda harus belajar tentang kehidupan dan membentuk citra diri mereka agar komunitas
tempat mereka tinggal dapat menerima mereka dan memungkinkan mereka untuk
berkontribusi kepada masyarakat agar mereka mengetahui tempat mereka di dalamnya dan
bagaimana menyesuaikan diri. Akibatnya, remaja membutuhkan panutan orang dewasa dan
saluran komunikasi yang terbuka. Selain itu, masyarakat dirancang untuk memberikan hak
lintas yang jelas melalui ritual dan pujian khusus yang membantu membedakan anak dari
orang dewasa. Remaja dengan ketiga tipe kepribadian ini adalah over-controller dengan skor
extraversion dan stabilitas emosi yang rendah, skor kesesuaian dan keterbukaan yang sedang,
dan kesadaran yang tinggi. Orang yang undercontrollers memiliki tipe kepribadian
curvilinear, ego-resilency, yang menggambarkan kecenderungan mereka untuk menanggapi
tuntutan situasional yang berubah, seperti konflik dan stres, dengan sumber daya dan
fleksibilitas daripada kekakuan. Akhirnya, orang yang memiliki resiliensi tinggi mampu
beradaptasi dengan tingkat kontrol impuls yang optimal secara fleksibel terhadap tuntutan
perubahan dalam hidup.
 Pertumbuhan dan perkembangan fisik remaja sangatlah besar. Tahap perkembangan
sebelumnya yang dikenal sebagai pubertas menandai awal dari perkembangan fisik yang
cepat ini, yang berlanjut sepanjang masa remaja. Untuk pemahaman yang lebih komprehensif
tentang perubahan fisik ini dan penjelasan yang lebih mendalam tentang faktor kimiawi dan
hormonal yang menyebabkannya, pembaca mungkin ingin membaca artikel tentang pubertas.

Usia khas di mana anak-anak mencapai tonggak perkembangan tertentu akan

dicantumkan di bagian ini; Namun, perlu diingat bahwa setiap anak akan tumbuh sesuai
dengan jam biologisnya masing-masing. Akibatnya, perkembangan anak mungkin tidak
selalu mengikuti rata-rata tersebut, tetapi masih dapat dianggap normal dan sehat. Orang tua
harus berbicara dengan dokter anak mereka tentang segala kekhawatiran yang mereka miliki
tentang pertumbuhan atau perkembangan anak mereka.

Laju perkembangan fisik remaja yang bervariasi seringkali menjadi sumber kesulitan
dan ketidaknyamanan bagi kaum muda. Beberapa remaja akan tumbuh lebih lambat daripada
teman sebayanya. Akibatnya, mereka mungkin sadar diri tentang bagaimana tubuh mereka
tidak sedewasa rekan-rekan mereka. Mereka bahkan mungkin kecewa atau kesal karena tidak
menerima tingkat perhatian yang sama dengan teman-teman mereka yang tampak dewasa
secara fisik. Karena tubuh mereka tidak menjadi dewasa secepat yang mereka inginkan, hal
ini dapat membuat mereka merasa frustrasi atau membuat mereka khawatir ada yang salah
dengan diri mereka.

Di sisi lain, beberapa remaja mungkin berkembang lebih cepat daripada teman
sebayanya. Selain itu, perkembangan awal ini dapat mengakibatkan perasaan ragu-ragu dan
frustrasi. Para remaja ini mungkin diejek tentang bagaimana tubuh mereka berubah, dan
mereka mungkin mendapatkan lebih banyak perhatian daripada yang mereka inginkan, yang
dapat membuat mereka merasa tidak nyaman dan diperhatikan. Karena kekaguman terbuka
terhadap tubuh wanita diterima secara umum dalam budaya kita, hal ini mungkin berlaku
terutama untuk gadis remaja. Mungkin saja seorang gadis remaja belum siap secara
emosional untuk dikagumi dan dilihat secara seksual. Orang tua mungkin ingin membantu
putri mereka mencari tahu batasan dari apa yang mereka anggap terhormat dan dapat
diterima, serta cara menghadapi situasi yang membuat mereka merasa tidak nyaman.
Sebagian besar pertumbuhan tinggi badan remaja laki-laki biasanya terjadi selama periode
pertumbuhan tunggal, atau "percepatan pertumbuhan", selama masa remaja. Antara usia 8
dan 13 tahun, anak perempuan biasanya memulai percepatan pertumbuhan mereka, dengan
pertumbuhan paling cepat terjadi antara usia 10 dan 13 tahun. Antara usia 10 dan 16 tahun,
anak perempuan mencapai tinggi dewasa. Dibandingkan dengan anak perempuan, anak laki-
laki biasanya memulai percepatan pertumbuhannya lebih lambat. Antara usia 10 dan 16
tahun, pria memulai percepatan pertumbuhannya, dengan pertumbuhan tercepat terjadi antara
usia 12 dan 15 tahun. Antara usia 13 dan 17 tahun, pria mencapai tinggi dewasa. Laki-laki
muda tumbuh lebih tinggi daripada rekan perempuan mereka, terlepas dari kenyataan bahwa
anak laki-laki mencapai tinggi badan dewasa lebih lambat daripada anak perempuan. Tinggi
rata-rata wanita dewasa adalah 5'5", sedangkan tinggi rata-rata pria dewasa adalah 5'10".
Genetika, nutrisi, dan kondisi medis tertentu serta obat-obatan yang menghambat pencernaan
dan nafsu makan semuanya berpotensi memengaruhi potensi tinggi badan seseorang.

Lengan dan kaki juga memanjang selama percepatan pertumbuhan remaja, akhirnya
menjadi proporsional dengan bagian tubuh lainnya. Namun, karena pertumbuhan tidak selalu
terjadi pada tingkat yang proporsional sempurna, remaja mungkin tiba-tiba mengalami
kecanggungan dan ketidakkoordinasian selama masa ini. Remaja muda mungkin merasa
bingung atau frustasi untuk menghuni tubuh yang tidak lagi terlihat familiar karena anggota
tubuh mereka mungkin menjadi lebih panjang atau lebih pendek dibandingkan dengan bagian
tubuh lainnya.

Remaja mengalami perubahan komposisi tubuh selain perubahan tinggi badan yang
signifikan; yaitu, proporsi massa otot tanpa lemak terhadap lemak tubuh. Selama masa
remaja, meningkatnya kadar hormon laki-laki seperti testosteron yang menyebabkan
peningkatan massa otot menyebabkan peningkatan yang signifikan pada massa otot remaja
laki-laki. Anak laki-laki biasanya memiliki tubuh persegi dan lurus yang menjadi lebih lebar
di bagian bahu dan lebih meruncing di bagian pinggang, memberi mereka bentuk segitiga
yang biasa dimiliki pria dewasa. Mereka akan mendapatkan massa dan otot di lengan dan
kaki mereka. Namun perkembangan otot dapat dipengaruhi oleh nutrisi, keturunan, dan
latihan pembentukan otot. Remaja yang rutin berolahraga, berolahraga, atau mengangkat
beban lebih cenderung mendapatkan massa otot. Jika banyak remaja laki-laki berpikir mereka
tidak membangun otot yang cukup dibandingkan dengan teman dan teman sekelas mereka,
mereka mungkin merasa minder dengan tubuh mereka.

Gadis-gadis di usia remaja terus membentuk otot sambil bertambah gemuk. Proporsi
lemak tubuh terhadap massa otot anak perempuan akan meningkat selama masa remaja.
Bagian tengah tubuhnya, yang meliputi pinggul, bokong, dan dadanya, adalah tempat
penumpukan lemak tambahan ini. Kotak anak perempuan, tubuh lurus menjadi semakin lebar
dan lebar di pinggul, bokong, dan dada, menciptakan bentuk jam pasir wanita dewasa.
Karena peningkatan bgemuk, gadis remaja sering mengalami perasaan tidak nyaman atau
kesal selama fase pertumbuhan ini. Akibatnya, gangguan makan dapat muncul dalam
beberapa kasus yang jarang terjadi. Silakan kunjungi pusat gangguan makan untuk informasi
tentang tanda-tanda awal gangguan makan. Anak perempuan harus didorong untuk
merangkul perubahan positif dalam komposisi tubuh mereka: sebagai tanda lebih lanjut
bahwa mereka tumbuh menjadi wanita muda. Sementara anak perempuan mungkin
mengalami perasaan "gemuk" saat mereka dewasa, mungkin berguna bagi mereka untuk
memahami bahwa wanita membutuhkan lemak tubuh ekstra untuk memiliki kehamilan yang
sehat dan untuk menyusui bayi mereka.

Remaja dan remaja yang lebih tua terutama perlu menjaga gaya hidup sehat yang
mencakup makan makanan yang seimbang dan padat nutrisi, banyak berolahraga, dan tidur
nyenyak yang cukup sementara tubuh mereka berubah dan tumbuh. Dengan menciptakan
citra diri yang sehat dan percaya diri, keseimbangan yang sehat ini membantu melindungi
kesehatan mental dan mencegah kondisi medis seperti diabetes dan obesitas. Laki-laki sebaya
mungkin memiliki waktu yang lebih mudah karena kehebatan fisik laki-laki dihormati dan
dikagumi, tetapi mereka cenderung tidak mendapat perhatian publik yang tidak diinginkan.

Meskipun masa remaja sering didefinisikan sebagai periode perkembangan dari awal
pubertas hingga transisi menuju dewasa yang ditandai dengan pernikahan, menjadi orang tua,
menyelesaikan pendidikan formal, kemandirian finansial dari orang tua, atau kombinasi dari
tonggak-tonggak tersebut (sekitar usia 10-20), ada Tidak ada kesepakatan universal tentang
sifat masa remaja, kapan kedewasaan dimulai, atau nilai-nilai yang dianggap berasal dari
periode kehidupan ini. Penggunaan awal yang meluas dari istilah "remaja" memiliki konotasi
dan implikasi gender, ras, dan kelas: Meskipun diizinkan untuk menjadi "liar", "anak remaja"
harus diatur dan dikendalikan. Menurut Morrow (2015), "gadis remaja" itu harus dilatih dan
dijinakkan. Masa remaja sebagian besar telah menerima reputasi negatif di zaman modern.

Konsep Barat biasanya mengacu pada masa "badai dan stres"—hormon, drama,
eksperimen berisiko, dan tidak bertanggung jawab—sebagai "remaja" (Hall, 1904). Namun,
di banyak wilayah di dunia, memasuki masa remaja menandakan peningkatan tanggung
jawab, dengan banyak remaja berakselerasi menuju kedewasaan melalui pekerjaan,
perkawinan, atau menjadi orang tua. Remaja di satu negara mungkin terlindung dari tanggung
jawab rumah tangga atau ekonomi; Di sisi lain, tanggung jawab seperti itu mungkin tidak
hanya menjadi norma, tetapi juga dianggap baik untuk keluarga dan remaja.

Masa remaja, yang berasal dari bahasa Latin adolescere dan berarti "tumbuh menuju
kedewasaan" (Shute & Slee, 2015), biasanya mengacu pada masa remaja seseorang atau
dekade kedua kehidupan seseorang. Ketika definisi remaja yang sempit diterapkan,
kebingungan muncul karena manifestasi fisik, psikologis, dan budaya remaja dapat terjadi di
berbagai titik dalam kehidupan seorang remaja. Meskipun fenomena biologis yang terkait
dengan masa remaja cenderung menjadi yang paling terkenal, mereka termasuk dalam
berbagai domain biologis, termasuk kognitif, hormonal, dan ilmu saraf. Indikator utama awal
masa remaja dianggap sebagai awal pubertas. Kemandirian sosial dan ekonomi, pembentukan
identitas, pengembangan keterampilan yang diperlukan untuk memenuhi hubungan dan peran
orang dewasa, dan kapasitas penalaran abstrak menyertai pematangan fisik dan seksual
(Organisasi Kesehatan Dunia [WHO], 2016). Dapat dikatakan bahwa aspek unik dari masa
remaja terjadi pada persimpangan antara anak dan masyarakat. Peluang dan risiko anak
sangat dipengaruhi oleh lingkungan, budaya, norma, dan konteksnya selama ini. Yang
penting, selama ini, peran gender ditetapkan, peran laki-laki dan perempuan ditetapkan, dan
perbedaan gender sudah mendarah daging. Tidak dapat disangkal bahwa definisi yang
spesifik konteks akan dibentuk oleh proses normatif yang mengkonstruksi masa remaja
sebagai ritus peralihan menuju kedewasaan.

Karya awal Piaget (1970) paling baik mencontohkan sejumlah pendekatan

konvensional untuk memahami masa remaja dengan "tahapan". Banyak pendekatan tahapan
kehidupan didasarkan pada asumsi khusus yang menentukan tahapan dan transisi di antara
mereka, biasanya dari Eropa atau Amerika Utara. Kerangka untuk memahami dan
menanggapi remaja telah dipengaruhi secara signifikan oleh konsepsi remaja tersebut.
Asumsi perkembangan linier antara tahapan dan deskripsi yang agak ditentukan dan sebagian
besar statis dari sifat setiap tahap tersirat dalam strategi ini. Cacat dapat terjadi akibat
penyimpangan model. Menurut Morrow (2013), ungkapan “anak-anak terlantar” berpotensi
menodai harkat dan martabat remaja yang tidak mengikuti lintasan yang telah ditentukan.

Model tahap kehidupan, dapat dikatakan, dapat menghambat pemahaman ilmiah

tentang realitas daripada membantu memberikan konsep yang berguna. Pekerjaan anak-anak
masih diharapkan di negara-negara berpenghasilan rendah, terutama di daerah pedesaan,
meskipun pendaftaran sekolah meningkat, dan banyak anak menggabungkan sekolah dan
bekerja. Akibatnya, penerapan model ini pada berbagai konteks budaya dirusak oleh asumsi
normatif Barat seperti eksklusivitas pekerjaan dan sekolah. Selain itu, kehidupan sosial
dibentuk oleh proses dinamis nonlinier oleh faktor-faktor seperti kelas, kemiskinan, saling
ketergantungan antar generasi, atau hubungan kekuasaan yang didukung oleh struktur
ekonomi dan ketimpangan. Transisi peran sosial linier tradisional seperti menyelesaikan
sekolah, mendapatkan pekerjaan, menikah, dan memiliki anak menjadi kurang jelas
(Eisenberg et al., 2015).

Upaya pada definisi universal semakin diperumit oleh heterogenitas kapasitas pada
dekade kedua. Remaja akan memerlukan berbagai tingkat perlindungan, partisipasi, dan
kesempatan untuk pengambilan keputusan otonom pada berbagai usia, dalam berbagai
konteks, dan di berbagai bidang pengambilan keputusan, sesuai dengan konsep kapasitas
berkembang, yang pertama kali diperkenalkan di CRC pada tahun 1990. Domain kapasitas
berkembang, seperti kapasitas untuk memahami berbagai pilihan, mungkin berbeda menurut
usia, konteks, dan keputusan yang bersangkutan. sampaikan preferensi Anda; jelaskan
kekhawatiran Anda; Pilihlah; mengevaluasi manfaat, risiko, dan potensi kerugian; memahami
efek, risiko, dan konsekuensi jangka pendek dan jangka panjang dari berbagai tindakan, serta
bagaimana pengaruhnya terhadap dirinya; selain kapasitas untuk mewakili nilai dasar
(Lansdown, 2005). Ketika berpikir tentang intervensi, penting untuk mempertimbangkan
perbedaan-perbedaan ini untuk meningkatkan dampaknya.

Kemampuan akan bervariasi di berbagai domain remaja (seperti fisik, neurologis,

emosional, dan sosial), dan standar untuk kapasitas yang dianggap berbeda (seperti
persetujuan seksual versus persetujuan medis; wajib militer/pemilihan).

Secara umum, sejarah memberi tahu kita bahwa masa remaja sekarang menempati
proporsi yang lebih besar dari jalan hidup daripada sebelumnya, meskipun tidak ada definisi
global yang menyatukan. Periode waktu antara masa kanak-kanak awal dan masa dewasa
berkembang, menempatkan masa remaja lebih sentral dalam penciptaan kesejahteraan dan
modal manusia daripada kasus sebelumnya (Schlegel & Barry, 1991) sebagai akibat dari
perubahan pola masa kanak-kanak, penyakit menular. , dan penurunan usia pubertas yang
diakibatkannya, serta transisi yang tertunda ke pernikahan dan menjadi orang tua.
Perpanjangan periode ini disebabkan oleh berbagai faktor, beberapa di antaranya termasuk
kemajuan dalam pengentasan kemiskinan, industrialisasi, dan urbanisasi yang pesat.
 Masa remaja dipahami sebagai fase masa kanak-kanak yang berbeda untuk tujuan
buku ini dan terjadi pada dekade kedua kehidupan, antara usia 10 dan 19 tahun. Pendekatan
kebijakan dan program untuk meningkatkan kesejahteraan mungkin berbeda untuk masa
remaja awal dan akhir. karena pengaruh yang berbeda.

Langkah-langkah kesehatan preventif diperlukan dalam pengaturan ini karena

lingkungan di mana remaja tumbuh, bermain, belajar, dan bekerja memiliki dampak yang
signifikan terhadap kesehatan dan kesejahteraan mereka. Konteks kritis untuk bagaimana
penentu struktural dan sosial "berada di bawah kulit seseorang" selama masa remaja untuk
mempengaruhi hasil kesehatan disediakan oleh keluarga, teman sebaya, sekolah, dan
masyarakat (Viner et al., 2012). Sangat penting bahwa lingkungan ini menawarkan keamanan
bagi anak-anak yang lebih kecil. Tantangan bagi remaja adalah untuk tetap melindungi
mereka sekaligus menyediakan lingkungan yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi
dalam dunia yang lebih luas dan mengembangkan rasa hak pilihan yang diperlukan untuk
kesehatan dan kesuksesan dalam hidup.

Penentu sosial dan struktural kesehatan mengalami perubahan terbesar selama masa
remaja dibandingkan pada waktu lain dalam kehidupan seseorang (Patton et al., 2016).

Teman sebaya, lingkungan sosial sekolah, dan partisipasi pendidikan muncul sebagai
faktor penentu kesehatan dan kesejahteraan yang penting selama masa remaja, seperti halnya
masyarakat dan tempat kerja, sementara keluarga, faktor penentu sosial yang dominan bagi
anak-anak, terus menjadi pengaruh penting. Determinan struktural dan sosial ini telah
mengalami pergeseran yang signifikan sebagai akibat dari perkembangan ekonomi dan sosial
yang pesat. Pergeseran ini termasuk modifikasi pada unit keluarga, peningkatan partisipasi
dalam pendidikan, terutama untuk anak perempuan, dan pola pekerjaan untuk laki-laki dan
perempuan. Perubahan norma gender terkait erat dengan banyak perubahan ini, terutama
untuk anak perempuan dan perempuan muda. Akses ke media sosial dan pemasaran produk
yang khusus ditujukan untuk remaja, seperti makanan dengan tambahan garam, gula, dan
lemak, juga mengalami perubahan pesat yang luar biasa.

Seperti terlihat pada remaja harus melakukan tindakan yang berkaitan baik dengan
masalah kesehatan, resiko kesehatan, dan determinan kesehatan. Selain pentingnya layanan
kesehatan yang menangani masalah kesehatan yang jelas dan muncul (lihat Menyediakan
cakupan kesehatan universal untuk remaja), investasi yang lebih besar juga diperlukan,
banyak di antaranya diuraikan dalam bab lain dari buku ini.
 Mengingat bahwa pendidikan adalah salah satu penentu terkuat kesehatan sepanjang
umur, itu adalah salah satu investasi terpenting yang dapat dilakukan pemerintah (Viner et al.,
2012). Tingkat pendidikan yang lebih tinggi dikaitkan dengan kesehatan yang lebih baik dan
lebih sedikit kecacatan di semua negara. Menurut Gakidou et al., pendidikan perempuan yang
lebih baik menyumbang hingga setengah dari pengurangan global angka kematian anak sejak
tahun 1970. 2010). Berbeda dengan MDGs yang memprioritaskan perluasan akses
pendidikan menengah berkualitas, SDGs memprioritaskan perluasan akses pendidikan dasar.
Investasi nasional diperlukan untuk membangun sekolah dan mendidik guru sekolah
menengah, serta meningkatkan standar pendidikan. Keputusan keluarga untuk mengizinkan
anak perempuan melanjutkan sekolah juga akan dipengaruhi oleh faktor keuangan dan
hukum, karena tanggung jawab gender tradisional membatasi akses anak perempuan ke
partisipasi ekonomi dan sosial secara penuh. Telah dibuktikan bahwa tunjangan sekolah atau
bantuan tunai, yang membayar ibu-ibu yang kurang mampu secara sosial atau miskin untuk
menyekolahkan anak perempuan mereka, meningkatkan kehadiran anak perempuan. Hal ini
dianggap sangat signifikan di negara-negara seperti Bangladesh, yang memelopori tunjangan
sekolah dan mahar yang lebih rendah untuk anak perempuan yang lebih muda (Schurmann,
2009). Namun, perubahan sosial juga diperlukan, apakah itu terkait dengan sistem mahar atau
bahaya pelecehan, kekerasan, dan cedera yang mungkin dihadapi anak perempuan dalam
perjalanan ke dan dari sekolah. Mempromosikan perubahan sosial, khususnya di masyarakat
pedesaan dan kurang beruntung secara sosial, membutuhkan penegakan dan kepatuhan
terhadap undang-undang yang melarang pernikahan dini. Persyaratan lebih lanjut untuk
transportasi yang aman ke dan dari sekolah adalah modifikasi sistem transportasi masyarakat.
Terakhir, sekolah memiliki lebih banyak kesempatan untuk mempromosikan kesehatan
secara eksplisit ketika partisipasi remaja dalam pendidikan meningkat. Ini termasuk
meningkatkan kualitas lingkungan sekolah untuk membentuk risiko kesehatan (misalnya,
kebijakan intimidasi di sekolah) atau menerapkan intervensi promosi kesehatan tertentu
(misalnya, pemberian zat besi dan folat untuk mencegah anemia), seperti program yang
mendorong aktivitas fisik. , kesehatan seksual dan reproduksi (misalnya, pendidikan
seksualitas komprehensif), dan kesehatan fisik.

Prevalensi penyakit yang mempengaruhi remaja dan dewasa muda berubah dengan
cepat di seluruh dunia. Seperti diuraikan dalam bab ini, hal ini memerlukan cara berpikir
yang berbeda tentang jenis investasi yang diperlukan dari pemerintah nasional karena
keduanya sangat berbeda. Komprehensif, berdasarkan bukti, intervensi multisektoral
diperlukan, menurut Lancet Commission on Adolescent Health and Wellbeing (Patton et al.,
2016), yang rasio manfaat-ke-biayanya baru-baru ini ditunjukkan oleh Sheehan dan rekan
(2017).

Orang tua, profesional pengembangan pemuda, dan pembuat kebijakan di setiap

negara memiliki kepentingan dalam perkembangan sehat anak-anak mereka (misalnya,
Petersen et al., 2017; 2017 oleh Schoon dan Bynner; Smith dan lainnya, 2017; 2013 (U.S.
Agency for International Development, atau USAID ).Dalam nada yang sama, tujuan dari
semua ilmuwan pembangunan adalah untuk mendorong (memaksimalkan) pembangunan
positif.

Tugas ilmuwan perkembangan bukanlah menemukan cara untuk menyakiti kaum

muda. Misalnya, sejak Hall (1904) menetapkan studi remaja sebagai bidang ilmiah, para
peneliti tertarik untuk mencari tahu bagaimana remaja berkembang dengan cara yang sehat,
adaptif, atau positif. Namun, ada variasi dalam definisi pembangunan pemuda positif (PYD)
nasional dan internasional dan konsep yang mendukung upaya untuk mempromosikannya
(Gambar 4.1); Orang tua, praktisi, pembuat kebijakan, dan ilmuwan perkembangan semuanya
memiliki perspektif yang berbeda (misalnya, Koller et al., 2017; Petersen dan lainnya, 2017;
Smith dan lainnya, 2017).

Kajian ilmiah tentang masa remaja dilakukan untuk sebagian besar abad ke-20 dalam
kerangka perspektif berorientasi defisit, yang diprakarsai oleh konsepsi Hall pada tahun 1904
bahwa masa remaja ditentukan oleh badai dan tekanan; Keyakinan bahwa pemuda adalah
masalah yang perlu dikelola (Roth & Brooks-Gunn, 2003) merupakan inti dari model defisit,
yang sering dipegang oleh orang-orang yang mengangkatnya. Mereka berusaha menyediakan
program di luar rumah yang dapat mengasuh mereka dan merumuskan atau memberlakukan
kebijakan sosial yang dapat mendukung perkembangan remaja (seperti kesehatan,
pendidikan, pertumbuhan moral atau spiritual, atau kewarganegaraan). Akibatnya, banyak
ilmuwan perkembangan dan orang-orang dari bidang lain ini memandang orang muda dari
perspektif berisiko, mengalami masalah, dan berada dalam bahaya karena cacat biologis yang
tak terelakkan yang konon menyebabkan mereka kesulitan dan stres. (misalnya 1969,
Anthony; Freud, 1969). Dari sudut pandang ini, mengurangi masalah pemuda adalah satu-
satunya cara untuk mendorong perkembangan yang positif. Oleh karena itu, apa yang remaja
tidak lakukan (misalnya, dalam hal merokok, minum, penggunaan narkoba, seks yang tidak
aman, atau intimidasi) sebenarnya adalah definisi remaja yang baik. Meskipun lebih dari 30
tahun temuan penelitian kontradiktif, perspektif defisit terus menjadi lensa utama sampai
tahun 1990 untuk studi remaja (Bandura, 1964; Blok, 1971; 1966, Douvan dan Adelson;
Penawaran, 1969).

Cara baru dalam memandang perilaku dan perkembangan remaja muncul pada 1990-
an berkat konvergensi kerja para profesional dalam program remaja seperti Rick Little dari
International Youth Foundation dan Donald Floyd dari National 4-H Council, yang berbasis
di Amerika Serikat. Teori dan penelitian waktu dalam biologi perkembangan dan ilmu
perkembangan mengenai plastisitas relatif perkembangan manusia sepanjang rentang hidup
bertepatan dengan keyakinan praktisi pada kekuatan pemuda dan potensi mereka untuk
perkembangan positif (Lerner, 1984; Lerner dan lain-lain, 2015; Woese , 2004). Potensi
perubahan sistematis dalam karakteristik dan lintasan perkembangan pemuda dikenal sebagai
plastisitas.

Dengan cara ini, visi lain tentang kemajuan remaja muncul, yang dikoordinasikan
secara eksplisi untuk mendapatkan fleksibilitas manusia dan menguji model berbasis
kekuatan (sebaliknya untuk kekurangan satu) ketidakdewasaan. Gagasan ini berpendapat
bahwa proses fundamental perkembangan manusia melibatkan individu dan aspek lain dari
konteks di mana mereka tertanam membentuk hubungan yang saling berpengaruh (Lerner et
al., 2015); Artinya, setiap orang adalah bagian dari sistem perkembangan yang terintegrasi,
dan semua orang muda memiliki kekuatan karena interaksi dalam sistem ini. Salah satu
contoh kekuatan seperti ini adalah plastisitas relatif. Istilah "plastisitas relatif" mengacu pada
kemampuan perilaku dan perkembangan seseorang untuk berubah seiring waktu. Akibatnya,
kaum muda akan dapat mengubah karakteristik tersebut melalui interaksinya dengan sistem
perkembangan jika mereka ditempatkan dalam keadaan yang mendukung perkembangan
positif.

Beberapa model berbeda dari proses perkembangan yang diyakini terlibat dalam PYD
digunakan untuk membingkai penelitian deskriptif, penjelasan, dan intervensi/optimalisasi di
masa kanak-kanak dan remaja yang dimulai pada tahun-tahun awal abad kedua puluh satu
dan berlanjut sepanjang tulisan ini (misalnya, Benson et al., 2011; Catalano dan lainnya,
2002, 2012; Damon, 2008; 2004 Pengkhotbah; 2002, Eccles & Gootman; Flay, 2002; 2000,
Larson; Lerner dan lainnya, 2005, 2015; 2014, Masten, 2001; Spencer 2006; Spencer dan
lainnya, 2015). Menurut Bornstein (2017), idiografi ini berarti bahwa kita memerlukan
prinsip kekhususan untuk memahami, mengidentifikasi, dan menggunakan kekuatan remaja
untuk meningkatkan kehidupan remaja yang beragam. Semua model ini mencerminkan
konsep yang terkait dengan apa yang dikenal sebagai metatheor sistem pengembangan
relasional (RDS). y. Overton (2015) menyebut teori ini sebagai relational developmental
systems (RDS). Prinsip seperti ini akan mengajukan serangkaian pertanyaan "apa" di
berbagai tingkatan, seperti "karakteristik perkembangan positif apa yang muncul?" yang
terhubung ke arah hubungan konteks individu; untuk anak muda yang karakteristik
psikologis, perilaku, dan demografi individunya adalah sebagai berikut: tinggal di lingkungan
fisik apa, seperti keluarga, sekolah, komunitas kepercayaan, lingkungan tempat tinggal,
bangsa, dan budaya; pada titik apa dalam perkembangan ontogeni; dan dalam periode sejarah
apa?.

Optimisme yang muncul karena dapat memanfaatkan plastisitas perkembangan anak

muda adalah salah satu manfaat utama membingkai minat mempromosikan PYD melalui
strategi yang diturunkan dari metateori RDS. Pada kenyataannya, hipotesis utama model
PYD adalah bahwa kehidupan semua pemuda dapat ditingkatkan jika kekuatan khusus
pemuda dan sumber daya dalam konteks mereka (misalnya, aset untuk pembangunan positif
ditemukan di rumah, sekolah, di luar rumah). kegiatan sekolah, dan komunitas agama)
terintegrasi secara sistematis sepanjang masa remaja.

Orang dewasa dapat membantu remaja mengembangkan rasa kompetensi. Menurut

Ohannessian, Lerner, Lerner, & Eye (1998), penelitian telah menunjukkan bahwa perasaan
kompeten pada remaja laki-laki dan perempuan secara langsung terkait dengan perasaan
dekat dan diterima secara emosional oleh orang tua, meskipun faktanya orang tua seringkali
memiliki kesan bahwa mereka memiliki sedikit pengaruh selama masa remaja. Orang tua
dapat mempelajari peran mereka dalam mengembangkan keterampilan ini dan menanamkan
kepercayaan pada anak-anak mereka dari para profesional.

Ketika remaja mengembangkan kemampuan kognitif mereka, orang tua harus

menyadari pengaruh mereka. Namun, saat remaja mengembangkan kemampuan kognitifnya,
orang dewasa yang berinteraksi dengan mereka mungkin bingung dengan beberapa perilaku
mereka. Namun, tidak satu pun dari ciri-ciri ini yang harus diambil secara pribadi (lihat
Kotak 1). Metode praktis untuk berkomunikasi dengan remaja akan dibahas pada bagian
selanjutnya tentang perkembangan emosi; Keterampilan kognitif remaja yang sedang
berkembang akan mendapat manfaat dari metode ini.
 Remaja, seperti orang dewasa, terkadang membuat keputusan yang buruk. Ini bisa
menjadi masalah terutama ketika remaja membuat pilihan yang buruk yang mengarah pada
perilaku berisiko seperti minum atau kekerasan. Remaja yang masih dalam masa
pertumbuhan cenderung memilih opsi yang kurang bertanggung jawab. Dalam menentukan
apakah seorang remaja akan membuat keputusan yang lebih bertanggung jawab, tingkat
kematangan penilaian ini ditemukan lebih signifikan daripada usia (Fischoff, Crowell, &
Kipke, 1999).

Penting untuk dipahami bahwa kedewasaan yang menghakimi sebenarnya dapat

menurun di pertengahan masa remaja sebelum naik kembali ke masa dewasa muda. Orang
dewasa dapat membantu remaja dalam membuat keputusan yang lebih baik dalam berbagai
cara. Salah satunya adalah membantu mereka memperluas pilihan mereka sehingga mereka
dapat mempertimbangkan berbagai pilihan (Fischoff et al., 1999). Orang dewasa dapat
membantu remaja dalam menimbang pilihan mereka dengan hati-hati dan
mempertimbangkan konsekuensinya karena remaja yang membuat keputusan cepat lebih
cenderung terlibat dalam perilaku berisiko. Orang dewasa dapat membantu remaja
memahami bagaimana emosi baik positif maupun negative dapat memengaruhi pemikiran
dan perilaku mereka. Hal ini karena remaja dapat lebih dipengaruhi oleh apa yang mereka
yakini dilakukan oleh teman sebayanya, yang dapat meningkatkan tekanan sosial yang
mereka rasakan untuk berpartisipasi dalam kegiatan tersebut. Jika tersedia informasi yang
lebih akurat dan objektif, akan sangat membantu untuk memberikannya kepada mereka. Last
but not least, penting untuk dipahami bahwa remaja mungkin lebih peduli dengan
konsekuensi sosial dari pilihan mereka daripada dengan risiko kesehatan. Misalnya, jika
seorang remaja memilih untuk tidak mengonsumsi alkohol di sebuah pesta, dia mungkin
lebih khawatir akan ditertawakan atau dikucilkan dari kelompok sosial daripada potensi
dampak negatif dari melakukannya.

Akibatnya, orang dewasa harus memperhitungkan dan memahami konteks di mana

remaja memilih perilaku berisiko. Sekalipun seorang remaja memiliki banyak bakat atau
keterampilan di beberapa bidang, mereka mungkin lemah di bidang lainnya. Misalnya,
seorang remaja yang berjuang untuk memahami konsep matematika mungkin unggul dalam
belajar bahasa asing atau bola basket. Howard Gardner, seorang psikolog di Harvard
University, telah datang dengan teori kecerdasan ganda, atau pendekatan untuk analisis
masalah dan informasi, yang melampaui gagasan kemampuan konvensional (Gardner, 1993).
 kehidupan seorang remaja. Dengan hanya mengamati dan mengomentari kompetensi
remaja yang berkembang selama interaksi rutin, para profesional dapat langsung
memperkuatnya. Seorang anak muda, terutama yang mungkin menerima sedikit umpan balik
positif, dapat memperoleh manfaat besar bahkan dari komentar yang hanya sekedar lewat.

Perkembangan Moral Perkembangan rasa nilai dan perilaku etis disebut sebagai
perkembangan moral. Menurut Eisenberg, Carlo, Murphy, & Van Court (1995), bagian dari
perkembangan kognitif remaja meletakkan dasar untuk penalaran moral, kejujuran, dan
perilaku prososial seperti membantu, menjadi sukarelawan, atau merawat orang lain.
Perkembangan moral remaja dapat dibantu oleh orang dewasa yang mencontohkan perilaku
peduli dan altruistik serta membimbing remaja untuk mempertimbangkan perspektif orang
lain dalam percakapan. Misalnya, orang dewasa mungkin bertanya, "Bagaimana perasaan
Anda jika Anda?" kepada remaja.

Remaja didorong untuk mengekspresikan diri mereka sendiri, mengajukan

pertanyaan, mengklarifikasi nilai-nilai mereka, dan mengevaluasi penalaran mereka ketika
masalah keadilan dan moralitas diidentifikasi dan didiskusikan secara positif dan sensitif oleh
para pendidik dan orang dewasa lainnya (Eisenberg, Carlo, Murphy, & Van Court, 1995;
Hudson dan Santilli, 1992). Rasisme, seksisme, homofobia, ageisme, dan bias terhadap
penyandang disabilitas secara inheren berbahaya bagi individu dan masyarakat, dan suasana
ini seharusnya memperkuat gagasan ini.

Pemuda dapat memperoleh manfaat dari kerelawanan di masyarakat, yang merupakan

kegiatan positif penting yang dapat membantu perkembangan moral. Kesukarelawanan
dikaitkan dengan sejumlah hasil jangka panjang yang positif, termasuk membantu
pengembangan rasa makna dan tujuan serta pengembangan moral. Misalnya, Allen, Philliber,
Herrling, & Kuperminc (1997) menemukan bahwa anak perempuan yang berpartisipasi
dalam pengabdian masyarakat secara signifikan lebih kecil kemungkinannya untuk hamil
atau gagal secara akademis daripada anak perempuan yang tidak (semua 25 sekolah). Remaja
dapat dibimbing menuju pengalaman sukarela yang berharga dan dibantu dalam memahami
pentingnya menjadi sukarelawan oleh para profesional.

Menurut Neuwirth (1993), istilah “ketidakmampuan belajar” mengacu pada kondisi

yang menghambat kapasitas individu untuk menghubungkan informasi dari berbagai bagian
otak atau menginterpretasikan apa yang mereka dengar dan lihat. Membaca, menulis,
berbicara, menghafal, berhitung, dan penalaran semuanya dapat menjadi tantangan bagi
orang-orang dengan ketidakmampuan belajar. Beberapa remaja dengan ketidakmampuan
belajar mungkin salah didiagnosis memiliki masalah perilaku tanpa evaluasi yang cermat, dan
masalah kognitif yang mendasari masalah perilaku mereka dapat diabaikan dan tidak diobati.
Ketidakmampuan belajar yang dapat dikelola atau ditutupi oleh remaja ketika mereka masih
muda dapat diperburuk oleh perubahan hormon remaja dan tuntutan sekolah yang meningkat.
Jika masalah mereka tidak dipahami dan ditangani, remaja dengan ketidakmampuan belajar
kemungkinan besar akan gagal sekolah begitu mereka mencapai sekolah menengah pertama
dan atas. Selain itu, beberapa remaja dengan ketidakmampuan belajar mungkin mengalami
kesulitan membangun hubungan yang positif dengan teman sebayanya karena kesulitan
memproses informasi verbal atau kurangnya keterampilan penalaran.

Menurut Svetaz, Ireland, & Blum (2000), remaja dengan ketidakmampuan belajar
lebih mungkin mengalami tekanan emosional yang parah dibandingkan remaja lainnya,
dengan anak perempuan lebih mungkin mengalaminya daripada anak laki-laki. Selain itu,
remaja dengan ketidakmampuan belajar secara signifikan lebih mungkin dibandingkan
remaja pada populasi umum untuk melaporkan pernah terlibat dalam kekerasan atau mencoba
bunuh diri pada tahun sebelumnya. Jika mereka berada dalam tekanan emosional, mereka
sangat rentan terhadap hasil negatif ini. Memiliki identitas religius dan perasaan terhubung
dengan keluarga dan sekolah merupakan faktor-faktor yang ditemukan dapat menurunkan
risiko hasil negatif seperti tekanan emosional, upaya bunuh diri, dan keterlibatan dalam
kekerasan pada remaja dengan ketidakmampuan belajar. Akibatnya, keluarga, sekolah, dan
lembaga lain dari kaum muda ini semuanya memainkan peran penting dalam mencegah hasil
yang berbahaya (Svetaz et al., 2000).

Remaja dengan ketidakmampuan belajar lebih cenderung mengalami masalah serius,

jadi para profesional harus memperhatikan tanda-tanda kecemasan dan depresi dalam fungsi
sosial dan emosional mereka. Sebaliknya, remaja yang telah didiagnosis tanpa
ketidakmampuan belajar atau gangguan emosional tetapi mengalami kecemasan atau depresi
juga harus dievaluasi untuk mengesampingkan masalah ini. Perkembangan emosi remaja
melibatkan belajar menghadapi stres dan emosi serta mengembangkan rasa identitas yang
realistis dan koheren dalam konteks berhubungan dengan orang lain (Santrock, 2001),
keduanya merupakan proses yang akan mempengaruhi sebagian besar orang selama sisa
hidup mereka.
 Identitas mencakup lebih dari sekedar bagaimana remaja memandang diri mereka
pada saat ini; Menurut Markus & Nurius (1986), itu juga termasuk apa yang telah dirujuk
disebut sebagai "kemungkinan diri", atau individu akan menjadi apa dan ingin menjadi siapa.
Meskipun sekarang diterima secara luas bahwa pembentukan identitas tidak dimulai atau
berakhir selama masa remaja, secara tradisional dianggap sebagai tugas utama masa remaja
(Erikson, 1968). Namun, masa remaja menandai pertama kalinya individu mampu secara
sadar mempertimbangkan siapa diri mereka dan apa yang membedakan mereka dari orang
lain. Ada dua konsep dalam identitas. Pertama, persepsi diri: seperangkat keyakinan yang
dimiliki seseorang tentang dirinya sendiri. Ini termasuk keyakinan tentang atribut seseorang
(seperti menjadi tinggi dan cerdas), peran dan tujuan (seperti apa yang diinginkan seseorang
ketika mereka besar nanti, pekerjaan seperti apa yang ingin mereka miliki), dan minat, nilai,
dan kepercayaan. Yang kedua adalah harga diri, yang melibatkan penilaian konsep diri
seseorang. Sejauh mana kita menilai atau menyetujui diri kita secara keseluruhan disebut
sebagai harga diri "global". Istilah harga diri "spesifik" mengacu pada bagaimana kita
memandang aspek tertentu dari diri kita sendiri, seperti kemampuan kita sebagai atlet atau
siswa, penampilan kita, dll. Harga diri setiap remaja tumbuh dengan cara yang berbeda, dan
ada banyak jalur berbeda yang harga diri dapat berlangsung sepanjang masa remaja.

Akibatnya, apakah seseorang memiliki harga diri yang tinggi atau rendah, hal itu
dapat terus naik atau turun sepanjang masa remaja. Selama masa remaja, banyak faktor yang
dibahas dalam Mengembangkan Remaja berdampak pada pembentukan identitas dan harga
diri. Menurut Keating (1990), kemampuan kognitif remaja yang sedang berkembang
memungkinkan mereka membuat generalisasi abstrak tentang diri. Harga diri global dapat
sangat dipengaruhi, baik secara positif maupun negatif, oleh perubahan fisik yang mereka
alami. Hal ini terutama terjadi pada tahun-tahun awal masa remaja, ketika penampilan fisik
anak perempuan menduduki peringkat tinggi dalam daftar faktor yang memengaruhi harga
diri mereka secara keseluruhan (Harter, 1990a). Evaluasi individu yang mungkin
digabungkan oleh beberapa remaja sebagai bagian dari identitas dan perasaan mereka tentang
diri mereka tercermin dalam komentar yang dibuat oleh orang lain, khususnya orang tua dan
teman sebaya (Robinson, 1995).

Bereksperimen dengan berbagai cara untuk tampil, bersuara, dan bertindak juga
merupakan bagian dari proses dimana seorang remaja mulai mengembangkan rasa identitas
yang sebenarnya. Tugas-tugas ini didekati secara berbeda oleh setiap remaja. Oleh karena itu,
sama seperti seorang remaja akan mengeksplorasi lebih dalam satu area (seperti musik), yang
lain akan mengeksplorasi lebih banyak di area lain (seperti mengadopsi mode atau
penampilan tertentu). Sebagian besar eksperimen adalah tanda positif bahwa remaja merasa
cukup aman untuk menjelajahi hal-hal yang tidak diketahui, menurut para profesional yang
menasihati orang tua atau remaja. Remaja yang tidak mencoba sesuatu yang baru kadang-
kadang dianggap lebih stabil, tetapi sebenarnya mereka mengalami lebih banyak masalah
daripada remaja yang tampaknya selalu berganti minat. Kecuali jika hal itu secara serius
mengancam kehidupan atau kesehatan anak muda, bereksperimen dengan berbagai alternatif
sesuai dengan tahapan perkembangan selama masa remaja.

Profesional dapat membantu remaja untuk mulai mendefinisikan identitas mereka

hanya dengan meluangkan waktu untuk mengajukan pertanyaan dan mendengarkan jawaban
tanpa menilai mereka. Ini mungkin tampak sebagai strategi langsung. Kotak 2 berisi beberapa
ide untuk melakukan percakapan dengan anak muda yang tidak hanya akan membantu
mereka mengembangkan rasa identitas diri tetapi juga perkembangan kognitif dan moral
mereka. Sungguh menakjubkan betapa sedikit anak muda yang diberi kesempatan untuk
membicarakan masalah ini dengan orang dewasa yang dapat dipercaya. Remaja juga dapat
memperoleh manfaat dari membahas topik-topik ini untuk meningkatkan kemampuan
penalaran moral dan abstrak mereka.

Hubungan dengan orang lain merupakan bagian penting dari identitas dan
perkembangan moral (Jordan, 1994). Setiap remaja harus mulai menguasai keterampilan
emosional yang diperlukan untuk manajemen stres, empati, dan hubungan interpersonal yang
efektif. Goleman (1994) menciptakan istilah "kecerdasan emosional" untuk menggambarkan
kemampuan ini. Kesadaran diri adalah komponen kecerdasan emosional, tetapi keterampilan
menjalin hubungan kapasitas untuk bergaul dengan orang lain dan berteman adalah yang
paling penting. Remaja yang mampu mengembangkan kecerdasan emosional dibekali dengan
sumber daya yang akan membantu mereka dalam mencapai kesuksesan di masa dewasa, baik
secara pribadi maupun profesional. Namun, keuntungannya tidak bergantung pada masa
depan; Menurut Olweus (1996), remaja yang kurang keterampilan hubungan lebih mungkin
mengalami berbagai masalah dibandingkan teman sebayanya yang memiliki keterampilan ini,
termasuk putus sekolah.

Deskripsi singkat tentang keterampilan paling penting yang harus mulai dikuasai
remaja sebagai bagian dari perkembangan emosional mereka diberikan di bawah ini.
Mengenali dan mengendalikan emosi Remaja harus belajar memperhatikan perasaan mereka
dengan sengaja agar dapat melabelinya secara akurat. Mereka mungkin hanya menyatakan
bahwa mereka merasa "baik", "buruk", "oke", atau "tegang" tanpa kesadaran diri ini. Ketika
remaja dapat mengungkapkan bahwa mereka "cemas" tentang ujian yang akan datang atau
"sedih" karena ditolak oleh calon kekasih, mereka telah mengidentifikasi akar emosi mereka,
yang dapat mengarah pada penemuan pilihan untuk menyelesaikan masalah tersebut. .
Mereka dapat, misalnya, menyisihkan waktu untuk belajar atau meminta bantuan untuk
persiapan ujian, atau mereka dapat berbicara dengan seorang teman tentang bagaimana
perasaan mereka ditolak oleh kekasih atau mempertimbangkan orang baru yang mungkin
mereka minati.

Intinya remaja mampu mengidentifikasi pilihan dan mengambil tindakan positif

ketika mereka sadar dan mampu melabeli perasaan mereka. Tanpa kesadaran ini, mereka
mungkin berusaha mematikan perasaan mereka dengan alkohol atau obat-obatan lain, makan
berlebihan, atau menarik diri dan menjadi depresi jika perasaan menjadi tidak nyaman dan
sumbernya tidak jelas. Jika mereka tidak menyadari sumber kemarahannya, remaja yang
marah mungkin akan menyakiti orang lain atau dirinya sendiri alih-alih menghadapinya
secara konstruktif (Goleman, 1994).

Meningkatkan empati Meskipun penting bagi kaum muda untuk memahami perasaan
mereka sendiri, hal itu tidak menjamin bahwa mereka juga akan memahami bahwa orang lain
memiliki perasaan dan bahwa mereka harus mempertimbangkan perasaan tersebut. Beberapa
anak muda mengalami kesulitan untuk "membaca" emosi orang lain secara akurat, seperti
salah mengira komentar netral sebagai permusuhan. Menurut Aronson (2000), empati dapat
diajarkan dalam berbagai setting, seperti membantu siswa berempati dengan berbagai
kelompok imigran dan memahami secara emosional efek negatif dari prasangka. Menguasai
seni penyelesaian konflik yang konstruktif. Konflik tidak dapat dihindari karena setiap orang
memiliki kebutuhan dan keinginan yang berbeda. Profesional dapat mengajarkan teknik
manajemen konflik remaja secara informal atau aktif, seperti yang terjadi di beberapa
sekolah. Menurut Johnson & Johnson (1991), program resolusi konflik menginstruksikan
siswa untuk menentukan tujuan mereka dalam konflik, perasaan mereka, dan alasan dari apa
yang mereka inginkan dan rasakan. Mereka kemudian meminta siswa untuk
mempertimbangkan perspektif mereka yang terlibat dalam konflik ketika menentukan pilihan
untuk menyelesaikan konflik. Meskipun banyak dari keterampilan ini diajarkan dalam
program untuk remaja, keterampilan ini juga dapat diajarkan secara formal dan membuahkan
hasil yang positif. menumbuhkan semangat kerjasama. Seharusnya tidak mengherankan jika
sikap kompetitif tercermin di sekolah. Namun, di tempat kerja saat ini, kerja sama tim dan
kemampuan berkolaborasi dengan orang lain menjadi semakin penting permainan kooperatif
diperlukan bahkan di beberapa game dan video game Nintendo. metode pengajaran yang
dikenal dengan “kelas jigsaw” dikembangkan untuk memfasilitasi pertumbuhan keterampilan
kooperatif. Agar siswa dapat mempelajari suatu mata pelajaran, hal itu mengharuskan mereka
untuk bergantung satu sama lain dan menggunakan strategi yang menurunkan persaingan dan
meningkatkan kedudukan siswa yang sering diabaikan atau diejek.

Fakta bahwa setiap siswa bergabung dengan kelompok ahli kecil sepotong teka-teki
informasi yang harus disatukan dengan yang lain untuk memahami topik sepenuhnya
menimbulkan nama tersebut. Strategi ini tidak hanya membantu remaja meningkatkan
prestasi akademik mereka, tetapi juga mengajarkan mereka bagaimana bekerja sama untuk
mencapai tujuan kelompok. Profesional dapat membantu kaum muda mengembangkan
keterampilan ini dalam interaksi sehari-hari dengan mereka dengan meningkatkan kesadaran
akan pentingnya keterampilan ini dalam pekerjaan mereka bersama mereka.

Kemudian, setelah mendapatkan edukasi virtual atau online melalui aplikasi Zoom
meeting, skor rata-rata pengetahuan remaja meningkat. Salah satu kegiatan pendidikan
kesehatan alternatif yang berhasil meningkatkan pengetahuan adalah kegiatan pendidikan
yang dilakukan secara virtual atau online. Mengingat edukasi secara virtual dan online dapat
dilakukan secara rutin dan terjadwal, maka kegiatan edukasi berkelanjutan terkait topik
kesehatan remaja khususnya kesehatan reproduksi remaja perlu ditingkatkan secara berkala.

Perubahan fisik remaja dimulai dengan pubertas: periode pertumbuhan yang cepat dan
kematangan seksual. Untuk membantu mempersiapkan remaja menghadapi banyak
perubahan yang terjadi selama periode kehidupan ini, para profesional yang bekerja dengan
remaja perlu menyadari apa yang dianggap tipikal serta ciri-ciri perkembangan fisik awal
atau akhir. Bahkan di sekolah-sekolah yang mengajarkan pendidikan seks, banyak anak laki-
laki dan perempuan yang masih merasa tidak siap menghadapi perubahan yang datang seiring
dengan pubertas. Ini menunjukkan bahwa topik-topik penting ini tidak didiskusikan dengan
cara yang paling bermanfaat bagi remaja. Meskipun tampak seolah-olah tubuh remaja
berubah dalam semalam, proses pematangan seksual sebenarnya terjadi selama beberapa
tahun. Meskipun urutan perubahan fisik sebagian besar dapat diprediksi, usia pubertas
dimulai dan tingkat perubahan yang terjadi sangat bervariasi (Kipke, 1999).
 Pengaruh genetik dan biologis, peristiwa kehidupan yang penuh tekanan, status sosial
ekonomi, nutrisi dan diet, lemak tubuh, dan adanya penyakit kronis adalah beberapa di antara
banyak faktor yang memengaruhi permulaan dan perkembangan pubertas. Menurut Hofmann
& Greydanus (1997), percepatan pertumbuhan, atau pertumbuhan tulang yang cepat,
biasanya dimulai antara usia 10 dan 12 tahun untuk anak perempuan dan 12 sampai 14 tahun
untuk anak laki-laki. Itu berlangsung sampai usia 17 sampai 19 untuk anak perempuan dan 20
untuk anak laki-laki. Mayoritas pematangan seksual remaja melibatkan kehamilan dan
mengalami perubahan dalam tubuh mereka yang mendukung kesuburan. Perkembangan
payudara, yang mungkin dimulai sejak usia 10 tahun untuk anak perempuan, dan menstruasi,
yang biasanya dimulai sejak usia 12 atau 13,9 tahun untuk anak laki-laki, permulaan pubertas
ditandai dengan ejakulasi pertama, yang biasanya terjadi antara usia 12 dan 14. Setelah
pubertas, karakteristik seksual sekunder seperti rambut tubuh dan, untuk anak laki-laki,
perubahan suara berkembang.10 Orang dewasa mungkin masih percaya bahwa pubertas
harus didiskusikan pada usia 13 tahun, tetapi bagi banyak anak laki-laki dan perempuan, hal
ini sudah terlambat. Menurut Herman-Giddens et al., sebuah studi baru-baru ini terhadap
17.000 anak perempuan sehat usia 3 sampai 12 tahun yang mengunjungi kantor dokter anak
menemukan bahwa pada usia 7 tahun, 6,7% anak perempuan kulit putih dan 27,2% anak
perempuan Afrika-Amerika menunjukkan tanda-tanda pubertas. seperti perkembangan
payudara dan/atau rambut kemaluan). 1997; 1999, Kaplowitz and Oberfield) Menurut temuan
penelitian ini, awal pubertas dapat terjadi kira-kira satu tahun lebih awal pada gadis kulit
putih dan dua tahun lebih awal pada gadis Afrika Amerika daripada yang diperkirakan
sebelumnya.

Namun, studi pada sampel nonklinis belum selesai untuk mengkonfirmasi bahwa ini
adalah kasus anak perempuan secara keseluruhan. Ada relatif sedikit penelitian tentang
bagaimana kelompok etnis yang berbeda mengalami pubertas; Menurut Lerner & Galambos
(1998), tidak diragukan lagi ini merupakan bidang yang membutuhkan studi tambahan.
Orang tua dapat diingatkan untuk mempersiapkan anak-anak mereka lebih awal untuk
perubahan yang datang pada masa remaja oleh para profesional yang bekerja dengan anak-
anak dan keluarga mereka. Para profesional juga dapat menawarkan panduan bermanfaat
kepada orang tua dan orang dewasa lainnya tentang cara berbicara tentang pubertas dengan
remaja yang lebih muda.

Menurut Koff & Rierdan (1995), gadis remaja yang tidak siap menghadapi perubahan
fisik dan emosional yang menyertai pubertas mungkin mengalami kesulitan menstruasi yang
paling besar. Ketika anak perempuan kelas sembilan diminta untuk menyarankan cara agar
anak perempuan yang lebih muda harus siap untuk menstruasi, mereka menyarankan agar ibu
memberikan dukungan dan jaminan emosional, menekankan aspek praktis kebersihan
menstruasi, dan memberikan informasi. tentang bagaimana rasanya, menyoroti secara positif
pengalaman pertama mereka sendiri dengan menstruasi. Gadis-gadis itu juga menyarankan
agar ibu tidak membicarakan perubahan ini dengan ayah di depan remaja, bahkan ketika
mereka terlihat jelas, dan ayah menahan diri untuk mengomentari perubahan fisik anak
perempuan mereka.

Meskipun penelitian kecil telah dilakukan pada pengalaman seksual pertama anak
laki-laki, beberapa bukti menunjukkan bahwa orang dewasa dapat membantu anak laki-laki
menyesuaikan diri dengan perubahan fisik masa remaja. Misalnya, remaja laki-laki muda
yang tidak siap untuk perubahan ini melaporkan perasaan "agak bingung" ketika mereka
mengalami ejakulasi air mani pertama mereka saat mereka sedang bermimpi atau masturbasi.
Temuan ini menunjukkan bahwa remaja harus mulai bersiap-siap untuk perubahan sebelum
terjadi, sekitar usia 9 atau 10 tahun, agar tidak ketahuan.

Perkembangan Seksual Dini atau Akhir Karena remaja ini tampaknya berisiko lebih
tinggi terhadap sejumlah masalah, termasuk depresi (Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks-
Gunn, 1997), penting bagi orang dewasa untuk waspada terhadap tanda-tanda remaja yang
matang secara fisik awal dan akhir — terutama anak perempuan yang matang awal dan anak
laki-laki yang matang akhir. Perry, 2000). Misalnya, gadis-gadis dewasa awal ditemukan
lebih mungkin menderita gangguan makan, penyalahgunaan zat, perilaku yang mengganggu,
dan depresi (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber and other, 1997) Dengan nada yang sama,
ada semakin banyak bukti yang menunjukkan bahwa anak laki-laki yang perkembangan
fisiknya tidak selaras dengan teman sebayanya lebih mungkin mengalami masalah. Menurut
Flannery et al., anak laki-laki dengan kematangan dini lebih cenderung terlibat dalam
perilaku berisiko tinggi seperti merokok, aktivitas seksual, atau aktivitas kriminal.

Harrell, Bangdiwala, Deng, Webb, dan Bradley Meskipun anak laki-laki tampaknya
memiliki lebih sedikit masalah fisik daripada anak perempuan, kematangan yang terlambat
tampaknya menempatkan anak laki-laki pada risiko depresi yang lebih besar, perselisihan
dengan orang tua, dan masalah di sekolah (Graber et al., 1997). ). Anak laki-laki yang
terlambat dewasa juga lebih mungkin diintimidasi karena perawakan mereka yang lebih kecil
(Pollack & Shuster, 2000).
 Ada kemungkinan bahwa orang dewasa, termasuk orang tua, tidak menyadari bahaya
anak perempuan menjadi dewasa terlalu dini dan tidak siap untuk membantu remaja ini
dalam mengatasi tuntutan emosional dan sosial yang mungkin mereka hadapi (Graber et al.,
1997). Misalnya, anak laki-laki yang lebih tua—dan bahkan laki-laki dewasa—mungkin
tertarik pada gadis muda pada saat anak perempuan belum memiliki kematangan sosial untuk
menangani kemajuan ini. Hal ini menempatkan anak perempuan pada risiko kehamilan yang
tidak diinginkan dan IMS (Flannery, Rowe, & Gulley, 1993).

Profesional dapat secara terbuka mendiskusikan kemungkinan bahwa anak muda pada
tahap awal kedewasaan dan orang tua mereka akan mengalami tekanan teman sebaya untuk
terlibat dalam aktivitas seperti kencan dan aktivitas seksual yang belum siap mereka tangani
secara emosional. Mayoritas remaja menemukan bahwa mengatakan kepada mereka untuk
"katakan saja tidak" tidak membantu mereka menghadapi situasi antarpribadi yang membuat
stres secara seksual dan di mana mereka sangat ingin disukai. Sebaliknya, profesional dapat
membantu remaja dalam menentukan situasi ini dan mengembangkan strategi yang disiapkan
untuk mengatasi atau menghindarinya.

Untuk memahami bahwa kemandirian remaja harus dikaitkan dengan usia kronologis
remaja serta perkembangan sosial dan emosionalnya, daripada tingkat perkembangan
fisiknya, baik awal, tepat waktu, atau terlambat, orang tua mungkin memerlukan bimbingan.
Meskipun secara fisik mereka tampak jauh lebih tua, anak usia 13 tahun harus mendapat jam
malam lebih awal dan diawasi lebih ketat daripada remaja yang lebih tua. Demikian pula,
seorang remaja yang secara fisik lebih tua dari teman sebayanya mungkin masih siap untuk
kemandirian yang lebih besar.

Penampilan Fisik dan Body Image Masa remaja merupakan masa dimana penampilan
fisik seseorang seringkali menjadi hal yang paling penting, tidak peduli kapan perubahan
fisik terjadi. Baik anak laki-laki maupun perempuan biasa menghabiskan banyak waktu untuk
mengkhawatirkan penampilan mereka, terutama jika mereka ingin "menyesuaikan diri"
dengan norma kelompok yang paling mereka kenali. Mereka juga ingin memiliki gaya
mereka sendiri, dan mereka mungkin menghabiskan waktu berjam-jam di kamar mandi atau
di depan cermin untuk mencoba mencapainya.

Saat remaja mengungkapkan kekhawatiran tentang penampilan mereka, seperti

jerawat, kacamata, berat badan, atau fitur wajah, orang dewasa harus menanggapinya dengan
serius. Penting untuk mendengarkan remaja yang khawatir, seperti tentang berat badannya,
daripada mengabaikan komentar dengan jaminan bahwa "kamu terlihat baik-baik saja".
Mungkin dia bertanya-tanya hal yang sama ketika seorang rekan berkomentar tentang
penampilannya. Perhatian remaja harus dipahami oleh orang dewasa, dan orang dewasa harus
menjaga jalur komunikasi yang terbuka.

Jika hal ini tidak dilakukan, remaja mungkin akan lebih sulit memusatkan perhatian
pada masalah dan potensi solusinya atau cenderung tidak menyuarakan kekhawatiran di masa
mendatang. Aktivitas Fisik dan Berat Badan 14% remaja berusia antara 12 dan 19 tahun
kelebihan berat badan, hampir tiga kali lipat jumlahnya pada tahun 1980 (USDHHS, 2001).
Remaja yang kelebihan berat badan atau obesitas memiliki peluang 70% untuk menjadi orang
dewasa yang kelebihan berat badan atau obesitas dan lebih mungkin mengembangkan
diabetes tipe II, kadar lemak darah tinggi, dan hipertensi. Selain itu, mereka mungkin
mengalami diskriminasi sosial, terutama dari teman sebaya, yang dapat memperburuk depresi
dan rendah diri. Remaja dari etnis minoritas ditemukan memiliki prevalensi penyakit yang
lebih tinggi yang terkait langsung dengan kurangnya olahraga, seperti diabetes dan obesitas
(Ross, 2000). Misalnya, remaja penduduk asli Amerika dan penduduk asli Alaska lebih
cenderung mengalami diabetes tipe II dibandingkan remaja kulit putih, dan remaja Afrika
Amerika lebih cenderung mengalami obesitas dibandingkan remaja kulit putih (Ross, 2000).

Obesitas remaja menjadi lebih umum sebagai akibat dari beberapa faktor. Aktivitas
fisik Tingkat ini cenderung menurun seiring bertambahnya usia remaja, yang merupakan
salah satu faktor. Misalnya, USDHHS (2000) menemukan bahwa lebih dari sepertiga siswa di
kelas 9 sampai 12 tidak rutin melakukan aktivitas fisik yang berat. Selain itu, pendaftaran
pendidikan jasmani menurun dari 79% di kelas 9 menjadi 37% di kelas 12; pada
kenyataannya, lebih sedikit kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas pendidikan jasmani
dan lebih sedikit waktu aktivitas di kelas pendidikan jasmani menjadi penyebab beberapa
penurunan aktivitas. Last but not least, banyak remaja makan dengan buruk: Menurut
MMWR, 2000, tiga perempat remaja mengkonsumsi kurang dari porsi harian yang
direkomendasikan buah dan sayuran.

Salah satu aktivitas yang disetujui secara sosial di mana energi fisik remaja dapat
disalurkan secara konstruktif adalah partisipasi dalam olahraga, yang memiliki manfaat
kesehatan langsung yang signifikan. Menari, teater, pertukangan, pemandu sorak, hiking, ski,
skateboard, dan pekerjaan paruh waktu yang membutuhkan tenaga fisik adalah aktivitas
tambahan yang dapat menyalurkan energi fisik. Menurut Boyd & Yin (1996), kegiatan ini
memberikan kesempatan kepada remaja untuk berolahraga, berteman, mengembangkan
kompetensi dan kepercayaan diri, belajar tentang kerja sama tim, mengambil risiko, serta
mengembangkan karakter dan disiplin diri.

Banyak remaja tidak berpartisipasi dalam olahraga dan kegiatan ekstrakurikuler

lainnya meskipun manfaatnya besar. Biaya, kurangnya transportasi, komitmen waktu
bersaing, tekanan kompetitif olahraga, dan kurangnya izin orang tua untuk berpartisipasi
semua hambatan partisipasi olahraga terorganisir (Hultsman, 1992). Kurangnya akses ke
fasilitas yang aman seperti taman dan pusat rekreasi, terutama di dalam kota atau pedesaan,
juga bisa menjadi kendala. Tanggung jawab penting lainnya, seperti bekerja atau merawat
adik, dapat menghalangi beberapa remaja untuk berperan serta. Menurut Hergenroeder
(2002), remaja penyandang disabilitas atau kebutuhan kesehatan khusus mungkin lebih sulit
menemukan kesempatan rekreasi yang memenuhi kebutuhan khusus mereka. Masing-masing
hambatan ini harus diperhatikan oleh para profesional untuk mengetahui cara mengatasinya
dan mempermudah orang untuk berpartisipasi. Remaja dan orang tua mereka dapat
memperoleh manfaat dari bimbingan para profesional dalam memperoleh pemahaman
tentang pentingnya olahraga teratur dan pola makan yang sehat untuk kesehatan dan
kesejahteraan jangka panjang. Gangguan Makan Pubertas, pada dasarnya, dikaitkan dengan
penambahan berat badan, dan banyak remaja mengalami ketidakpuasan dengan perubahan
tubuh mereka. Saat melakukannya, penting untuk mengingat sumber daya keluarga, seperti
kemampuan keluarga untuk membiayai kegiatan atletik terorganisir, serta latar belakang
budayanya, yang mungkin, misalnya, memengaruhi pola makannya.13 Beberapa remaja,
terutama anak perempuan, menjadi terlalu asyik dengan penampilan fisik mereka dalam
budaya yang mempromosikan ketipisan dan mulai melakukan diet secara obsesif dalam
upaya mencapai atau mempertahankan tubuh kurus. Gangguan makan, seperti anoreksia
nervosa atau bulimia, akhirnya didiagnosis pada sebagian kecil remaja ini (Archibald, Graber,
& Brooks-Gunn, 1999; 14 (Striegel-Moore & Cachelin, 1999) Gangguan makan dapat
memiliki konsekuensi yang sangat serius , bahkan terkadang berujung pada kematian.

Menurut Douchis, Hayden, dan Wilfley (2000), gangguan anoreksia memengaruhi

antara 0,5 dan 1 persen dari semua wanita berusia 12 hingga 18 tahun di Amerika Serikat,
gangguan bulimia memengaruhi antara 1 dan 3 persen, dan mungkin 20 persen terlibat dalam
hal yang kurang ekstrem tetapi perilaku diet yang masih tidak sehat. Meskipun gangguan
makan ini juga dapat menyerang anak laki-laki, mayoritas (lebih dari 90%) adalah
perempuan.
 Gangguan makan biasanya mulai bermanifestasi di awal masa remaja. Harga diri yang
rendah, keterampilan mengatasi yang buruk, pelecehan fisik atau seksual pada masa kanak-
kanak, pematangan seksual dini, dan perfeksionisme tampaknya membuat anak perempuan
berisiko lebih besar mengalami anoreksia atau bulimia. Menurut Striegel-Moore & Cachelin
(1999), anak perempuan dari wanita dengan gangguan makan sangat rentan mengalami
gangguan makan mereka sendiri.

Bahkan lebih signifikan daripada perubahan fisik yang nyata, cara berpikir, penalaran,
dan pemahaman remaja yang baru bisa lebih mendalam. Remaja tampaknya tiba-tiba
mengembangkan kemampuan untuk berpikir secara abstrak dan di area abu-abu, berubah dari
pemikir konkrit, hitam-putih seperti yang mereka lihat suatu hari nanti. Mereka sekarang
dapat berpikir dalam kerangka sebab dan akibat, menganalisis situasi secara logis, membuat
skenario hipotetis, dan menggunakan simbol, seperti metafora, secara kreatif (Piaget, 1950).
Mereka mampu merencanakan masa depan, melihat pilihan yang berbeda, dan menetapkan
tujuan pribadi berkat pemikiran tingkat tinggi ini (Keating, 1990). Kapasitas baru ini
memungkinkan remaja untuk terlibat dalam jenis introspeksi dan pengambilan keputusan
yang matang yang sebelumnya berada di luar kapasitas kognitif mereka, terlepas dari
perbedaan individu yang jelas dalam perkembangan kognitif di kalangan remaja.

Kapasitas untuk bernalar dengan baik, memecahkan masalah, berpikir abstrak,

berefleksi, dan merencanakan masa depan adalah bagian dari kompetensi kognitif. Remaja
laki-laki dan perempuan tampaknya memiliki tingkat kepercayaan yang berbeda dalam
kemampuan dan keterampilan kognitif tertentu, meskipun faktanya hanya sedikit perbedaan
signifikan yang ditemukan dalam perkembangan kognitif mereka. Anak perempuan lebih
percaya diri daripada anak laki-laki tentang keterampilan membaca dan sosial mereka, dan
anak laki-laki lebih percaya diri tentang keterampilan atletik dan matematika mereka (Eccles,
Barber, Jozefowicz et al., 1999). Ini benar terlepas dari kenyataan bahwa kemampuan mereka
di bidang ini hampir identik sebagai sebuah kelompok (tentu saja ada banyak perbedaan
individu di antara kelompok-kelompok ini). Menurut Eccles et al., perbedaan tingkat
kepercayaan ini tampaknya lebih disebabkan oleh penyesuaian diri dengan stereotip gender
daripada perbedaan kemampuan yang sebenarnya. 1999). Mitos-mitos ini, yang dapat
menyebabkan remaja membatasi pilihan dan kesempatannya, dapat dihilangkan dengan
bantuan orang dewasa. Seorang gadis remaja mungkin didorong untuk mengambil kursus
matematika atau teknologi tingkat lanjut, dan seorang remaja laki-laki mungkin didorong
untuk berpikir tentang pendampingan atau peluang sukarela berbasis hubungan lainnya.
 Sebagian besar remaja masih membutuhkan bimbingan orang dewasa untuk
mengembangkan kapasitas pengambilan keputusan yang rasional, meskipun kapasitas mereka
untuk berpikir tingkat tinggi berkembang pesat. Berlawanan dengan kepercayaan populer,
remaja lebih suka berbicara dengan orang tua mereka atau orang dewasa tepercaya lainnya
sebelum membuat keputusan besar tentang hal-hal seperti ke mana harus kuliah, bagaimana
menangani uang mereka, atau bagaimana mencari pekerjaan (Eccles, Midgley, Wigfield et al.
, 1993). Orang dewasa dapat memanfaatkan keterbukaan ini untuk mengajari remaja cara
membuat keputusan yang baik atau bertindak sebagai model bagi mereka.

Menurut Gardner, berbagai jalur pembelajaran ini—yang dimiliki dan dikembangkan

oleh setiap orang dalam berbagai tingkatan—meliputi kecerdasan verbal/linguistik, logis-
matematis, spasial, musikal, kinestetik tubuh, intrapersonal, naturalis, dan mungkin
eksistensial. Aspek kecerdasan logis-matematis dan verbal/linguistik dari pembelajaran
tradisional telah menjadi fokus utama. Gardner menyarankan bahwa jenis-jenis kecerdasan
lainnya sama pentingnya dan bahwa melibatkan banyak kecerdasan akan membuat belajar
dan mengajar menjadi lebih efektif. Akibatnya, orang dewasa dapat membantu remaja dalam
mengembangkan kecerdasan majemuk mereka daripada hanya berfokus pada kekurangan
atau masalah.

Robert Sternberg, seorang psikolog di Universitas Yale, telah mengusulkan teori

kecerdasan baru yang berfokus pada berbagai kekuatan. Dia berpendapat bahwa kecerdasan
terdiri dari keterampilan praktis seperti kreativitas dan akal sehat, bukan hanya keterampilan
analitis dan keterampilan memori diukur dengan tes kecerdasan tradisional (Sternberg, 1996).
Tidak perlu memiliki tingkat kecerdasan yang sama di setiap bidang ini untuk berhasil.
Sebaliknya, seseorang harus menyusun strategi untuk memanfaatkan keahlian masing-masing
secara efektif. Dalam salah satu studinya, Sternberg menemukan, misalnya, bahwa
mahasiswa yang ditempatkan di bagian mata pelajaran psikologi yang lebih dekat dengan
pola khusus kemampuan analitis, kreatif, dan praktis mereka tampil lebih baik daripada
mahasiswa yang ditempatkan di bagian yang kurang selaras (Sternberg, Ferrari,
Clinkenbeard, & Grigorenko, 1996). Dengan kata lain, memberi anak-anak kesempatan untuk
belajar yang menekankan berbagai keterampilan meningkatkan peluang keberhasilan mereka.
DAFTAR PUSTAKA

1. Brown, B. B., & Larson, J. (2009). Peer relationships in adolescence. In R. M. Lerner

& L. Steinberg (Eds.), Handbook of adolescent psychology (pp. 74–103). New York,
NY: Wiley. 
2. Seifert, K. (2012). Educational Psychology. http://cnx.org/content/col11302/1.2 
3. Tartamella, L., Herscher, E., Woolston, C. (2004). Generation extra large: Rescuing
our children from the obesity epidemic. New York: Basic Books. 
4. Eveleth, P. & Tanner, J. (1990). Worldwide variation in human growth (2nd edition).
New York: Cambridge University Press. 
5. Crooks, K. L., & Baur, K. (2007). Our sexuality (10th ed.). Belmont, CA:
Wadsworth. 
6. Dolgin, K. G. (2011). The adolescent: Development, relationships, and culture (13th
ed.). Boston, MA: Pearson. 
7. Goodman, G. (2006). Acne and acne scarring: The case for active and early
intervention. Australia Family Physicians, 35, 503- 504. 
8. Euling, S. Y., Herman-Giddens, M.E., Lee, P.A., Selevan, S. G., Juul, A., Sorensen,
T. I., Dunkel, L., Himes, J.H., Teilmann, G., & Swan, S.H. (2008). Examination of
US puberty-timing data from 1940 to 1994 for secular trends: panel
findings. Pediatrics, 121, S172-91. https://doi.org/10.1542/peds.2007-1813D. 
9. Weir, K. (2016). The risks of earlier puberty. Monitor on Psychology, 47(3), 41-44. 
10. Graber, J. A. (2013). Pubertal timing and the development of psychopathology in
adolescence and beyond. Hormones and Behavior, 64, 262-289. 
11. Weir, K. (2016). The risks of earlier puberty. Monitor on Psychology, 47(3), 41-44. 
12. Weir, K. (2016). The risks of earlier puberty. Monitor on Psychology, 47(3), 41-44. 
13. Mendle, J., Harden, K. P., Brooks-Gunn, J., & Graber, J. A. (2010). Development’s
tortoise and hare: Pubertal timing, pubertal tempo, and depressive symptoms in boys
and girls. Developmental Psychology, 46,1341–1353.
https://doi.org/10.1037/a0020205 
14. Dudovitz, R.N., Chung, P.J., Elliott, M.N., Davies, S.L., Tortolero, S,… Baumler, E.
(2015). Relationship of Age for Grade and Pubertal Stage to Early Initiation of
Substance Use. Preventing Chronic Disease, 12:150234.
http://dx.doi.org/10.5888/pcd12.150234. 
15. National Institute of Mental Health (NIMH). (2020). The teen brain: 7 things to know.
https://www.nimh.nih.gov/health/publications/the-teen-brain-7-things-to-know 
16. National Institute of Mental Health (NIMH). I’m so stressed out! Fact sheet.
https://www.nimh.nih.gov/health/publications/so-stressed-out-fact-sheet ↵
17. Romeo, R.D. (2013). The teenage brain: The stress response and the adolescent
brain. Current Directions in Psychological Science, 22(2), 140-145. ↵
18. Casey, B. J., Tottenham, N., Liston, C., & Durston, S. (2005). Imaging the developing
brain: what have we learned about cognitive development? Trends in Cognitive
Sciences, 9(3), 104–110. https://doi.org/10.1016/j.tics.2005.01.011 ↵
19. Hartley, C.A. & Somerville, L.H. (2015). The neuroscience of adolescent decision-
making. Current Opinion in Behavioral Sciences, 5, 108-115. ↵
20. Steinberg, L. (2008) A social neuroscience perspective on adolescent risk-
taking. Developmental Review, 28:78-106. ↵
21. Giedd, J. N. (2015). The amazing teen brain. Scientific American, 312(6), 32-37. ↵
22. Dobbs, D. (2012). Beautiful brains. National Geographic, 220(4), 36. ↵
23. Weir, K. (2015). Marijuana and the developing brain. Monitor on Psychology, 46(10),
49-52. ↵
24. Dobbs, D. (2012). Beautiful brains. National Geographic, 220(4), 36. ↵
25. Giedd, J. N. (2015). The amazing teen brain. Scientific American, 312(6), 32-37. ↵
26. Steinberg, L. (2008) A social neuroscience perspective on adolescent risk-
taking. Developmental Review, 28:78-106.