Halaman Sampul

PENGEMBANGAN GAME TEMATIK VOCABULARY (GEMARY) UNTUK
ANAK TAMAN KANAK-KANAK KELOMPOK A DI KELOMPOK

BERMAIN DAN TAMAN KANAK-KANAK ALIFA MUSLIM MONTESSORI
SLEMAN YOGYAKARTA
HALAMAN SAMPUL
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk

Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Muhammad Ainul Yaqin
NIM. 18105241013
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2022
PENGEMBANGAN GAME TEMATIK VOCABULARY (GEMARY) UNTUK
ANAK TAMAN KANAK-KANAK KELOMPOK A DI KELOMPOK
BERMAIN DAN TAMAN KANAK-KANAK ALIFA MUSLIM MONTESSORI
SLEMAN YOGYAKARTA
Oleh :

NIM 18105241013
ABSTRAK
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk game

edukasi “Game Tematik Vocabulary (GEMARY)” yang layak bagi anak taman
kanak-kanak kelompok A Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa
Muslim Montessori, Sleman.
Penelitian ini termasuk dalam pendekatan penelitian dan pengembangan
(Research and Development), dengan mengacu pada model yang dikembangkan oleh
pusat teknologi pembelajaran di universitas Florida untuk dinas militer Amerika
Serikat yaitu model penelitian dan pengembangan ADDIE. Langkah-langkah
penelitian dan pengembangan meliputi : (1) menganalisis, (2) desain, (3)
pengembangan, (4) implementasi, dan (5) evaluasi atau revisi produk. Validasi
produk dilakukan oleh dosen ahli materi dan ahli media. Uji coba produk melalui 2
tahap, yaitu uji coba lapangan awal melibatkan 4 anak taman kanak-kanak kelompok
A serta 1 guru dan uji coba lapangan utama melibatkan 8 anak taman kanak-kanak
kelompok A. Teknik pengumpulan data yang digunakan terdiri dari kegiatan
observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data
menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif.
Hasil rata-rata skor akhir penilaian kelayakan produk Game Tematik
Vocabulary (GEMARY) oleh ahli materi sebesar 4,85 (kategori “Sangat Layak”) dan
ahli media mendapatkan skor sebesar 4,38 (kategori “Sangat Layak”). Selanjutnya
pada penilaian guru mendapatkan skor sebesar 4,31 (kategori “Sangat Layak”), uji
coba lapangan awal diperoleh skor hasil penilaian sebesar 0,82 (kategori “Layak”)
dan pada uji coba lapangan utama memperoleh skor hasil penilaian sebesar 0,97
(kategori “Layak”). Hasil tersebut menunjukkan bahwa Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) yang dihasilkan “Valid” untuk digunakan sebagai media pembelajaran
oleh anak taman kanak-kanak kelompok A di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-
kanak Alifa Muslim Montessori, Sleman.
Kata kunci: pengembangan, game edukasi, tematik, kosakata bahasa inggris
ii
DEVELOPMENT OF GAME THEMATIC VOCABULARY (GEMARY) FOR
KINDERGARTEN CHILDREN GROUP A IN GROUP PLAY AND
KINDERGARTEN ALIFA MUSLIM MONTESSORY SLEMAN
YOGYAKARTA
By :

NIM 18105241013
ABSTRACT
This research and development aims to produce an educational game product

"Thematic Vocabulary Game (GEMARY)" which is suitable for kindergarten
children in Group A, Alifa Muslim Montessori Playgroup and Kindergarten,
Sleman.
This research belongs to the Research and Development approach, with
reference to the model developed by the learning technology center at the University
of Florida for the United States military service, namely the ADDIE research and
development model. The research and development steps include : (1) analyzing, (2)
design, (3) development, (4) implementation, and (5) product evaluation or revision.
Product validation is carried out by material expert lecturers and media experts. The
product trial went through 2 stages, namely the initial field trial involving 4
kindergarten children in group A and 1 teacher and the main field trial involving 8
kindergarten children in group A. The data collection techniques used consisted of
observation, interviews. , questionnaires, and documentation. While the data
analysis technique used quantitative descriptive analysis techniques and qualitative
descriptive analysis.
The average final score of the Game Thematic Vocabulary (GEMARY)
product feasibility assessment by material experts is 4.85 ("Very Eligible" category)
and media experts get a score of 4.38 ("Very Eligible" category). Furthermore, the
teacher's assessment got a score of 4.31 ("Very Eligible" category), the initial field
trial obtained an assessment score of 0.82 ("Eligible" category) and in the main field
trial obtained an assessment score of 0.97 ("Eligible" category). These results
indicate that Game Thematic Vocabulary (GEMARY) produced is "Valid" to be used
as a learning medium by kindergarten children in group A in the Alifa Muslim
Montessori Playgroup and Kindergarten, Sleman.
Keywords: development, games , thematic, English vocabulary
iii
SURAT PERNYATAAN
iv
SURAT PERSETUJUAN UJIAN TUGAS AKHIR SKRIPSI
v
SURAT PERSETUJUAN UJIAN TUGAS AKHIR SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini,
Nama : Dr. Pujiriyanto, M.Pd.
NIP : 19720504 200212 1 009
Unit Kerja : KTP FIP UNY
Jabatan : Ketua Program Studi
Menyatakan menyetujui mahasiswa di bawah ini:
Nama : Muhammad Ainul Yaqin
NIM : 18105241013
Prodi : Teknologi Pendidikan
Judul TAS : Pengembangan Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
untuk Anak Taman Kanak-kanak Kelompok A di
Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa
Muslim Montessori Sleman Yogyakarta
Untuk diuji dalam Ujian Sidang Tugas Akhir Skripsi. Demikian persetujuan ini saya
buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Yogyakarta, 21 Juni 2022

Ketua Program Studi
Dr. Pujiriyanto, M.Pd.

NIP. 19720504 200212 1 009
vi
SURAT PENGESAHAN TUGAS AKHIR SKRIPSI
vii
Nama : Ariyawan Agung Nugroho, M.Pd.
NIP : 198301022006041002
Jabatan : Ketua Penguji/Sekretaris Penguji/Penguji Utama*
Menyatakan mengesahkan Tugas Akhir Skripsi atas nama mahasiswa di bawah ini:
NIM : 18105241013
Demikian persetujuan ini saya buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Yogyakarta, 12 Juli 2022
Ariyawan Agung Nugroho, M.Pd.
NIP. 198301022006041002
*) Coret salah satu
viii
Nama : Ika Budi Maryatun, M.Pd.
NIP : 197804152005012001
Jabatan : Ketua Penguji/Sekretaris Penguji/Penguji Utama*
Menyatakan mengesahkan Tugas Akhir Skripsi atas nama mahasiswa di bawah ini:
NIM : 18105241013
Demikian persetujuan ini saya buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Yogyakarta, 12 Juli 2022
Ika Budi Maryatun, M.Pd.
NIP. 197804152005012001
*) Coret salah satu
ix
HALAMAN PENGESAHAN
x
HALAMAN MOTTO
“Pendidikan adalah senjata paling mematikan di dunia, karena dengan pendidikan,

anda dapat mengubah dunia”
(Nelson Mandela)
xi
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan mengharapkan ridho Allah SWT, skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Orang tua tercinta yang senantiasa mendoakan dan memberikan dukungan
serta semangat yang tiada hentinya.
2. Universitas Negeri Yogyakarta yang telah menjadi tempat untuk menimba
ilmu.
xii
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat serta
hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan tugas akhir skripsi
yang berjudul “Pengembangan Game Tematik Vocabulary (GEMARY) untuk Anak
Taman Kanak-kanak Kelompok A di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak
Alifa Muslim Montessori Sleman Yogyakarta” dengan sebaik-baiknya. Penulis
menyadari bahwa penyusunan tugas akhir skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan,
bantuan, serta doa dari berbagai pihak. Dengan ketulusan hati, Penulis mengucapkan
terimakasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, Bapak Prof. Sumaryanto, M.Kes., AIFO

2. Bapak Dr. Sujarwo, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Yogyakarta FIP UNY yang memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas
Akhir Skripsi.
3. Bapak Dr. Pujiriyanto, S.pd. M.pd. selaku ketua Jurusan Kurikulum dan
Teknologi Pendidikan, beserta dosen dan staff yang senantiasa memberi bantuan
dan fasilitas selama penyelesaian tugas akhir skripsi ini.
4. Bapak Dr. Deni Hardianto, S.pd. M.pd., selaku Dosen Pembimbing Tugas Akhir
Skripsi yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikirannya dalam membimbing
dan memberikan masukan sehingga tugas akhir skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Ibu Ika Budi Maryatun, M.Pd., selaku penguji utama sekaligus ahli materi dan
Bapak Ariyawan Agung Nugroho, M.Pd., selaku sekretaris penguji yang telah
memberikan koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap TAS ini.
6. Bapak Muhammad Ihsaan Fathoni, M.Pd., selaku ahli media yang telah
memberikan penilaian, saran, dan masukan terhadap game edukasi yang
dikembangkan.
7. Ibu Nayu Adhani, S.Psi., selaku kepala sekolah Kelompok Bermain dan Taman
Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori, Sleman yang telah memberikan izin dan
informasi sehingga dapat melaksanakan penelitian.
xiii
8. Ibu Meidita Amalia Mizani selaku guru taman kanak-kanak kelompok A yang
telah membantu dalam kelancaran proses penelitian selama di sekolah.
9. Orang tuaku, kakak-kakak, adik-adik dan seluruh keluarga yang telah memberikan
doa dan dukungan baik moril maupun materil serta terus memberikan motivasi,
semangat, dan dukungan dalam penulisan Tugas Akhir Skripsi ini.
10. Teman dan sahabat seperjuangan khususnya Prodi Teknologi Pendidikan
angkatan 2018 yang senantiasa memberikan semangat pada penulis dalam
menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi ini.
11. Semua pihak yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung, atas inisiatif
bantuan serta perhatiannya selama proses penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.
Semoga segala bentuk bantuan yang telah penulis terima dari seluruh pihak
diatas menjadi amal yang berkah dan mendapat limpahan balasan dari Allah SWT
serta Tugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau
pihak lain yang membutuhkannya.
Yogyakarta, 13 Juni 2022

Penulis,

NIM 18105241013
xiv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ................................................................................................. i
ABSTRAK ................................................................................................................... ii
ABSTRACT .................................................................................................................. iii
SURAT PERNYATAAN............................................................................................ iv
SURAT PERSETUJUAN UJIAN TUGAS AKHIR SKRIPSI.................................... v
SURAT PERSETUJUAN UJIAN TUGAS AKHIR SKRIPSI................................... vi
SURAT PENGESAHAN TUGAS AKHIR SKRIPSI ............................................... vii
SURAT PENGESAHAN TUGAS AKHIR SKRIPSI .............................................. viii
SURAT PENGESAHAN TUGAS AKHIR SKRIPSI ................................................ ix
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................... x
HALAMAN MOTTO ................................................................................................. xi
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................ xii
KATA PENGANTAR .............................................................................................. xiii
DAFTAR ISI .............................................................................................................. xv
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xvii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xviii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................................... 7
C. Batasan Masalah................................................................................................ 8
D. Rumusan Masalah ............................................................................................. 8
E. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 8
G. Asumsi Pengembangan ................................................................................... 10
H. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ........................................................ 11
xv
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori .................................................................................................... 13
1. Game Edukasi Sebagai Media Pembelajaran .............................................. 13
2. Wordwall ..................................................................................................... 29
3. Karakteristik Kemampuan Berbahasa Anak Usia Dini ............................... 32
4. Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini .................................. 33
5. Kosakata Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini ......................................... 39
B. Penelitian yang Relevan .................................................................................. 43
B Kerangka Berpikir ........................................................................................... 46
C. Pertanyaan Penelitian ...................................................................................... 47
BAB III METODE PENELITIAN

A. Model Pengembangan ..................................................................................... 48
B. Prosedur Pengembangan ................................................................................. 49
C. Uji Coba Produk.............................................................................................. 54
1. Desain Uji Coba .......................................................................................... 54
2. Subjek Uji Coba .......................................................................................... 55
3. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 56
4. Teknik Analisi Data ..................................................................................... 63
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

A. Hasil Pengembangan Produk Awal ................................................................. 69
B. Hasil Uji Coba Produk .................................................................................... 98
C. Revisi Produk ................................................................................................ 105
D. Kajian Produk Akhir ..................................................................................... 115
E. Keterbatasan Penelitian ................................................................................. 122
BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ....................................................................................................... 124
B. Saran .............................................................................................................. 126
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 127

LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................... 131
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Kegiatan dan Langkah-langkah Pembelajaran Kosakata
(Ratri,dkk. 2018:25) ..................................................................................... 42
Tabel 2. Kisi Kisi Lembar Observasi ......................................................................... 58
Tabel 3. Kisi Kisi Pedoman Wawancara Guru .......................................................... 59
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Ahli Materi ............................................ 59
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Ahli Media ............................................ 60
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Guru....................................................... 61
Tabel 7. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Anak Didik ............................................ 62
Tabel 8. Pedoman Pemberian Skor ............................................................................ 63
Tabel 9. Kategorisasi Skor Menjadi Skala Lima ....................................................... 64
Tabel 10. Konversi Data Kualitatif ............................................................................ 66
Tabel 11. Skala Guttman ............................................................................................ 67
Tabel 12. Pedoman Kriteria Kategori Respons Anak Didik ...................................... 68
Tabel 13. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar .................................................... 74
Tabel 14. Indikator dan Materi .................................................................................. 74
Tabel 15. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I ............................................................ 89
Tabel 16. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II .......................................................... 91
Tabel 17. Hasil Validasi Ahli Media Tahap I ............................................................ 94
Tabel 18. Hasil Validasi Ahli Media Tahap II ........................................................... 96
Tabel 19. Hasil Penilaian Guru .................................................................................. 98
Tabel 20. Hasil Uji Coba Lapangan Awal ............................................................... 100
Tabel 21. Hasil Uji Coba Lapangan Utama ............................................................. 103
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Komponen Game Design (Haryono, dkk. 2010: 2) ................................. 23
Gambar 2. Bagan Kerangka Berpikir ......................................................................... 46
Gambar 3. Tahap Pengembangan Model ADDIE Rayanto (2020:29) ...................... 51
Gambar 4. Konsep Materi .......................................................................................... 78
Gambar 5. Desain User Interface .............................................................................. 79
Gambar 6. Tampilan Software CorelDraw X7 .......................................................... 80
Gambar 7. Tampilan website wordwall.net................................................................ 80
Gambar 8. Aset Gambar Tema Profesi ...................................................................... 81
Gambar 9. Aset Gambar Tema Alat Komunikasi ...................................................... 81
Gambar 10. Aset Gambar Tema Air, Udara, Api ...................................................... 81
Gambar 11. Aset Gambar Tema Alam Semesta ........................................................ 81
Gambar 12. Aset Gambar Tema Ramadhan .............................................................. 81
Gambar 13. Tampilan URL dari game edukasi ......................................................... 83
Gambar 14. Tampilan Menu Utama........................................................................... 84
Gambar 15. Tampilan Menu Profesi .......................................................................... 85
Gambar 16. Tampilan Menu Alat Komunikasi .......................................................... 86
Gambar 17. Tampilan Menu Air, Udara, Api ............................................................ 87
Gambar 18. Tampilan Menu Alam Semesta .............................................................. 88
Gambar 19. Tampilan Menu Ramadhan .................................................................... 88
Gambar 20. Diagram Hasil Validasi Ahli Materi ...................................................... 93
Gambar 21. Diagram Hasil Validasi Ahli Media ....................................................... 97
Gambar 22. Diagram Hasil Uji Coba Lapangan ...................................................... 105
Gambar 23. Tampilan GBIPM Sebelum Revisi ....................................................... 107
Gambar 24. Tampilan GBIPM Setelah Revisi ......................................................... 108
Gambar 25. Tampilan Ilustrasi Sebelum Revisi ...................................................... 109
Gambar 26. Tampilan Ilustrasi Setelah Revisi ......................................................... 109
Gambar 27. Tampilan Awal Game Sebelum Revisi ................................................ 110
Gambar 28. Tampilan Awal Game Setelah Revisi .................................................. 111
Gambar 29. Tampilan Storyboard Sebelum Revisi ................................................. 113
Gambar 30. Tampilan Storyboard Setelah Revisi.................................................... 114
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen dan Hasil Wawancara dengan Guru ................................... 132
Lampiran 2. Instrumen dan Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah .................. 135
Lampiran 3. Dokumentasi Observasi ....................................................................... 137
Lampiran 4. Garis-garis Besar Program Game Edukasi
“Game Tematik Vocabulary (GEMARY)” ........................................ 138
Lampiran 5. Storyboard Game Tematik Vocabulary (GEMARY) .......................... 140
Lampiran 6. Flowchart Game Tematik Vocabulary (GEMARY) ........................... 153
Lampiran 7. Tampilan Produk Akhir Game Tematik Vocabulary (GEMARY) ..... 155
Lampiran 8. Instrumen Validasi Ahli Materi ........................................................... 158
Lampiran 9. Instrumen Validasi Ahli Media ........................................................... 161
Lampiran 10. Instrumen Penilaian Guru .................................................................. 164
Lampiran 11. Instrumen Angket Respon Anak Didik ............................................. 167
Lampiran 12. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I ................................................... 169
Lampiran 13. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II .................................................. 172
Lampiran 14. Hasil Validasi Ahli Media Tahap I .................................................... 175
Lampiran 15. Hasil Validasi Ahli Media Tahap II .................................................. 178
Lampiran 16. Hasil Penilaian Guru .......................................................................... 181
Lampiran 17. Hasil Penilaian Anak Didik ............................................................... 184
Lampiran 18. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Lapangan Awal .................................... 188
Lampiran 19. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Lapangan Utama .................................. 189
Lampiran 20. Surat Izin Penelitian dari Fakultas Ilmu Pendidikan ......................... 191
Lampiran 21. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ............................ 192
Lampiran 22. Tampilan Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
di Smart TV dan LCD Proyektor ........................................................ 193
Lampiran 23. Dokumentasi ...................................................................................... 195
xix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan di abad 21 telah memasuki era revolusi industri 4.0 yang
berdampak pada pemanfaatan teknologi dalam pendidikan (Nurjanah &
Mukarromah, 2021). Pemanfaatan teknologi digital dalam proses pembelajaran,
tidak bisa lepas dari arus perkembangan informasi dan teknologi. Menghadapi
tantangan tersebut semua pihak mulai guru, orangtua, dan anak didik harus siap
menjalani pendekatan belajar menggunakan teknologi informasi dan media
elektronik agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Ditambah krisis pada masa pandemi COVID-19 yang belum berakhir
menyebabkan berbagai permasalahan muncul termasuk di bidang pendidikan.
Kini menuju ke pembelajaran tatap muka. Pembelajaran Tatap Muka (PTM)
Terbatas telah dimulai serentak pada bulan Januari 2022 atau semester dua tahun
ajaran 2021/2022. Kebijakan ini tertuang dalam Surat Keputusan Bersama (SKB)
Mendikbudristek, Menag, Menkes, dan Mendagri Nomor 05/KB/2021, Nomor
1347 Tahun 2021, Nomor HK.01.08/MENKES/6678/2021, Nomor 443-5847
Tahun 2021 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi
Covid-19. Hal ini juga mendorong penggunaan teknologi digital dalam berbagai
bidang termasuk dalam bidang pendidikan. Di era teknologi ini, pendidikan
1
dituntut untuk terus berinovasi membuat pembelajaran digital yang efektif dan
memberikan pengalaman belajar nyata pada anak.
Pembukaan kembali sekolah diharapkan dapat membantu anak didik yang
banyak mengalami kendala ketika pembelajaran jarak jauh. Meskipun demikian,
banyak pertimbangan dan persiapan yang diperlukan sebelum benar-benar
membuka sekolah untuk anak-anak belajar pada masa pembelajaran tatap muka
terbatas. Untuk mencapai target pembelajaran dalam pembelajaran tatap muka
terbatas perlu ditunjang beberapa faktor seperti kesiapan sarana prasarana,
metode pembelajaran, hingga penyampaian materi yang baik kepada anak didik
(Tanuwijaya & Tambunan, 2021). Dari beberapa faktor yang harus dipersiapkan
tersebut, penyampaian materi yang baik kepada anak didik sangat berperan
penting. Melalui media pembelajaran pendidik dan anak didik dapat terbantu
dalam menyampaikan dan memahami materi. Sehingga tujuan pembelajaran
dapat tercapai.
Proses pembelajaran tatap muka saat ini harus berdampingan dengan covid,
sehingga pembelajaran tatap muka secara langsung dibatasi pada setiap jenjang
termasuk pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Kelompok Bermain
dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman merupakan salah satu
jenjang pendidikan anak usia dini yang melaksanakan pembelajaran tatap muka
terbatas.
2
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan pada tanggal 10
Februari 2022 di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim
Montessori Sleman. Diketahui bahwa proses pembelajaran dilakukan dengan
tatap muka, tetapi juga menyediakan pembelajaran daring untuk anak didik yang
orang tuanya menginginkan pembelajaran daring seperti Taman Kanak-kanak
kelompok B. Untuk pembelajaran tatap muka sendiri dilakukan pada Kelompok
Bermain dan Taman Kanak-kanak kelompok A, dimana orang tua banyak yang
menginginkan pembelajaran tatap muka. Pembelajaran di Kelompok Bermain
dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman masih terdapat
beberapa kendala dan permasalahan salah satunya seperti keterbatasan media
pembelajaran yang bersifat digital sebagai sumber belajar. Dikarenakan sekolah
yang menerapkan metode Montessori menggunakan media pembelajaran
apparatus atau yang sering dikenal dengan alat permainan edukasi. Media yang
digunakan dalam model pendidikan Montessori yaitu alat-alat permainan panca
indra (Masyrofah, 2017:111). Maka dari itu, media pembelajaran di Kelompok
Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman belum
memanfaatkan teknologi yang semakin berkembang ini. Media pembelajaran
modern berbasis teknologi adalah salah satu media pembelajaran yang dapat
digunakan untuk memfasilitasi anak dengan karakteristik dan gaya belajar yang
berbeda-beda.
3
Bunda Mei selaku guru Taman Kanak-kanak kelompok A menjelaskan bahwa
di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori
Sleman menerapkan bilingual. Menurut Hamers and Blanc (2002) yang dikutip
Pransiska (2020:65) Kelas bilingual adalah suasana belajar yang melibatkan
sekurangnya dua bahasa baik itu dalam perencanaan serta penyajiannya. Untuk di
Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman
penerapan bilingual melalui bahasa indonesia sebagai bahasa utama dan bahasa
inggris digunakan sebagai bahasa pengantar kedua. Bunda Mei menjelaskan
bahwa bahasa inggris sedang dicoba untuk opening dan closing pembelajaran.
Selain itu bahasa inggris juga disisipkan pada pembelajaran untuk dikenalkan
kepada anak. Bahasa inggris sendiri lebih banyak dikenalkan dan dipelajari di
area bahasa (language). Menurut bunda Mei anak taman kanak-kanak kelompok
A banyak yang kesulitan untuk menirukan atau melafalkan kembali beberapa
kata bahasa inggris yang diajarkan. Media pembelajaran yang khusus digunakan
untuk mengenalkan bahasa inggris kepada anak belum tersedia. Padahal bahasa
inggris sangat penting dikenalkan kepada anak sejak dini, karena bahasa inggris
sangat bermanfaat bagi anak untuk kedepannya dan menjadi modal dasar kepada
anak dalam persaingan di era global.
Firdaus & Muryanti (2020) menjelaskan bahwa pengenalan bahasa inggris
dapat dimulai dengan mengenalkan kosakata bahasa inggris kepada anak-anak
terlebih dahulu. Agustina (2012) menegaskan juga bahwa pengenalan kosakata
4
sangat penting untuk anak belajar bahasa inggris. Jika anak memiliki banyak
kosakata bahasa inggris, anak dapat memahami dan belajar bahasa inggris.
kosakata adalah bagian penting dari pembentukan bahasa dan juga salah satu
pembelajaran tambahan yang harus diajarkan kepada anak sesuai dengan standar
kemampuannya.
Pembelajaran bahasa inggris untuk anak usia dini memiliki cara yang sangat
berbeda dibandingkan dengan remaja atau dewasa. Pada anak usia dini,
pembelajaran bahasa inggris hanya sebatas memperkenalkan. Oleh karena itu,
anak usia dini hanya dapat diajarkan pengetahuan dasarnya dan anak usia dini
belajar dengan cara bermain, tetapi tidak hanya sekedar bermain saja. Bermain di
sini adalah bermain yang diarahkan. Dengan cara inilah mereka bisa mengetahui
banyak hal. Maka dari itu diperlukan suatu media pembelajaran yang tepat untuk
dapat mendukung perkembangan kosakata bahasa inggris pada anak.
Berkaitan permasalahan yang telah diuraikan, peneliti melihat kebutuhan anak
terhadap perlunya suatu pembelajaran yang inovatif dan bervariasi khususnya
pada pengenalan kosakata bahasa inggris. Pendidik dituntut untuk berkreasi
memanfaatkan segala media pembelajaran agar anak didik tidak cepat jenuh
menerima pembelajaran. Apalagi di era pandemi seperti ini, pendidik harus
kreatif dalam menyuguhkan pembelajarannya. Salah satu aplikasi yang dapat
digunakan untuk membuat media pembelajaran yang interaktif adalah wordwall.
Wordwall merupakan aplikasi berbasis website yang dapat digunakan untuk
5
membuat media pembelajaran berbasis game seperti kuis, menjodohkan,
memasangkan pasangan, anagram, acak kata, pencarian kata, mengelompokkan,
dan lain lain. Menariknya lagi, selain pengguna dapat menyediakan akses media
yang telah dibuatnya melalui daring, juga dapat diunduh dan dicetak pada kertas.
Aplikasi ini menyediakan 18 template yang dapat diakses secara gratis serta
pengguna dapat berganti template aktivitas satu ke aktivitas lainnya dengan
mudah. Guru juga dapat menjadikan konten buatannya sebagai tugas.
Karakteristik anak taman kanak-kanak yang masih membutuhkan pendampingan
dalam belajar sementara wordwall memiliki kecenderungan menghasilkan media
belajar mandiri maka dibutuhkan bantuan guru dalam pelaksanannya. Di
telah memiliki fasiltas smart TV, LCD proyektor yang dapat digunakan guru
untuk menjelaskan dan membimbing proses belajar anak yang compatible
dengan media pembelajaran yang memanfaatkan wordwall. Pengembangan
media pembelajaran interaktif berbasis game edukasi yang layak digunakan pada
materi pengenalan kosakata bahasa inggris dengan memanfaatkan wordwall,
diharapkan dapat membantu dan meningkatkan kemampuan serta minat anak
dalam proses pembelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) untuk Anak Taman Kanak-kanak Kelompok A di Kelompok
Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman Yogyakarta
”.
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1. Kosakata bahasa inggris yang dimiliki anak didik di Kelompok Bermain dan
Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman Yogyakarta masih
tergolong rendah, terutama melafalkan atau menirukan kembali kosakata
bahasa inggris yang diajarkan.
2. Masih minimnya media pembelajaran yang digunakan khusus dalam
mengenalkan kosakata bahasa inggris kepada anak.
3. Belum tersedianya media pembelajaran yang bersifat digital dan interaktif
yang dikemas dengan menarik dalam pembelajaran di Kelompok Bermain dan
Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman Yogyakarta.
4. Pendidik belum memaksimalkan fasilitas yang dimiliki sekolah seperti smart
TV, LCD proyektor dan akses internet dalam mendukung proses
pembelajaran.
5. Belum dikembangkannya media pembelajaran berbasis game edukasi yang
memanfaatkan wordwall untuk mengenal kosakata bahasa inggris di
Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori
Sleman Yogyakarta.
7
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti membatasi
permasalahan pada : Belum dikembangkannya media pembelajaran berbasis
game edukasi yang memanfaatkan wordwall untuk mengenal kosakata bahasa
inggris di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim
Montessori Sleman Yogyakarta.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, batasan masalah yang telah
diuraikan diatas maka rumusan masalah dalam Penelitian ini adalah “Bagaimana
menghasilkan Game Tematik Vocabulary (GEMARY) sebagai media
pembelajaran untuk mengenal kosakata bahasa inggris yang layak bagi anak
taman kanak-kanak kelompok A di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak
Alifa Muslim Montessori Sleman Yogyakarta?”
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini yaitu “Menghasilkan Game
Tematik Vocabulary (GEMARY) sebagai media pembelajaran untuk mengenal
kosakata bahasa inggris yang layak bagi anak taman kanak-kanak kelompok A di
Yogyakarta.”
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak berikut:
8
1. Manfaat Teoritis
Diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat untuk pengembangan ilmu
pengetahuan dalam ranah Teknologi Pendidikan tentang bagaimana
menghasilkan game edukasi mengenal kosakata bahasa inggris untuk anak
didik di kelompok bermain dan Taman Kanak-kanak.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Pihak Sekolah
Menambah referensi media pembelajaran oleh Taman Kanak-kanak yang
bersangkutan.
b. Bagi Guru
1) Menyediakan media pembelajaran berbasis game edukasi baru sebagai
bahan ajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
2) Meningkatkan efektivitas dalam pembelajaran di kelas.
3) Membantu menyampaikan materi mengenal koskata bahasa inggris,
melafalkan kosakata bahasa inggris, mengenal macam profesi,
mengenal air, udara, dan api, mengenalkan macam alat komunikasi,
mengenal ramadhan, dan mengenalkan alam semesta.
4) Membantu mengatasi masalah belajar anak didik yang lebih cepat
bosan apabila menggunakan aparatus (APE) saja.
c. Bagi Anak Didik
1) Memberikan media pembelajaran yang sesuai karakteristik anak.
9
2) Meningkatkan motivasi anak untuk belajar mengenal kosakata bahasa
inggris.
3) Meningkatkan minat dan mengasah motorik halus anak untuk berlatih
menyelesaikan game atau permainan.
G. Asumsi Pengembangan
Asumsi pengembangan media pembelajaran berupa Game Tematik
Vocabulary (GEMARY) ini antara lain :
1. Game Tematik Vocabulary (GEMARY) dapat dijadikan sebagai suatu inovasi
dalam menciptakan suasana pembelajaran di area language yang
menyenangkan, khususnya pada pengenalan kosakata bahasa inggris.
2. Memudahkan anak didik dalam mengenal kosakata bahasa inggris dan
mengingatnya.
3. Adanya media pembelajaran mengenal kosakata bahasa inggris yang berupa
game edukasi.
4. Game Tematik Vocabulary (GEMARY) mampu untuk mengenalkan kosakata
bahasa inggris untuk anak taman kanak-kanak kelompok A di Kelompok
Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman
Yogyakarta dan meningkatkan motivasi belajar anak.
Beberapa keterbatasan dari pengembangan media Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) ini adalah :
10
1. Game Tematik Vocabulary (GEMARY) ini memerlukan pendampingan guru
untuk penggunaan dan melafalkan kosakata bahasa inggris yang terdapat pada
game.
H. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Game Tematik Vocabulary (GEMARY) adalah media pembelajaran berjenis
game edukasi yang memanfaatkan aplikasi website wordwall dan terdapat
berbagai game seperti kuis, menjodohkan, memasangkan pasangan, anagram,
acak kata, pencarian kata, mengelompokkan, dan lain lain. Media yang
dikembangkan mengacu pada lima tema yaitu profesi, air, udara dan api, alat
komunikasi, ramadhan, dan juga alam semesta.
Game Tematik Vocabulary (GEMARY) hasil pengembangan memiliki
spesifikasi sebagai berikut :
1. Game Tematik Vocabulary (GEMARY) yang akan dikembangkan adalah
media pembelajaran berupa game edukasi berbentuk aplikasi website dengan
format .html yang dapat dioperasikan pada perangkat smartphone berbasis
android dan laptop maupun komputer.
2. Game Tematik Vocabulary (GEMARY) dikembangkan melalui aplikasi
website wordwall dan Corel Draw X7.
3. Berisi berbagai macam komponen, seperti gambar, teks, animasi, dan suara
sehingga membuat belajar anak menjadi lebih menarik dan menyenangkan.
11
4. Game Tematik Vocabulary (GEMARY) terdapat beberapa macam game,
seperti roda acak, temukan kecocokannya, kartu acak, buka kotak dan balik
ubin.
5. Game Tematik Vocabulary (GEMARY) berpedoman pada prinsip “belajar
sambil bermain” media pembelajaran ini bertujuan untuk membawa anak-
anak ke dunia “belajar bermakna”, belajar yang menyenangkan agar tidak
cepat bosan. Game Tematik Vocabulary (GEMARY) terinspirasi dari aplikasi
smartphone bernama game hago, yang didalamnya banyak game atau
permainan seru dan menyenangkan.
6. Materi yang akan dibahas yaitu mengenai tema profesi, tema air, udara, dan
api, tema alat komunikasi, tema ramadhan, dan juga tema alam semesta.
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Game Edukasi Sebagai Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kustandi & Darmawan, (2020:4) Mendefinisikan secara harfiah Media
berarti perantara atau pengantar. Association for Education an
Communication Technology (AECT) mendefinisikan media yaitu segala
bentuk yang dilakukan untuk suatu proses penyaluran informasi. Menurut
Nurdyansyah (2019:45) Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi
antara guru, peserta didik dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan
tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media.
Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar
mengajar yang berfungsi memperjelas makna pesan yang disampaikan
sehingga tujuan pelajaran dengan lebih baik dan sempurna (Kustandi &
Darmawan, 2020:6). Sedangkan menurut Nurdyansyah (2019:46) media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang
perhatian, minat, pikiran, dan perasaan peserta didik dalam kegiatan belajar
untuk mencapai tujuan belajar.
13
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk
menyalurkan pesan dalam proses belajar agar tujuan belajar tercapai.
b. Manfaat dan Fungsi Media Pembelajaran
Penggunaan media pembelajaran digunakan karena memiliki manfaat
dan fungsi yang dapat menunjang pembelajaran sehingga menjadi salah
satu strategi yang dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas proses
pembelajaran menjadi lebih baik. Manfaat media pembelajaran menurut
Kemp & Dayton (1985) dalam Safira (2020:18–19) antara lain:
1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.
2. Pembelajaran dapat lebih menarik.
3. Pembelajaran lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar.
4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.
5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
6. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun
diperlukan.
7. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses
pembelajaran dapat ditingkatkan.
8. Peran guru berubah kearah yang lebih produktif dan positif.
Safira (2020:23–24) menjelaskan bahwa bagi anak usia dini manfaat
media pembelajaran menjadikan pembelajaran menjadi lebih menarik dan
membuat anak-anak fokus pada kegiatan pembelajaran. Penggunaan media
14
konkret untuk anask usia dini memberikan kesempatan anak belajar dengan
benda-benda yang memudahkan mereka untuk menerima dan memahami
informasi yang diberikan oleh guru. Dikarenakan pada masa usia dini
penggunaan media pembelajaran yang konkret memberikan fungsi dan
manfaat yang penting bagi anak.
Levied an Lentz (1982) dalam Safira (2020:16–17) menyebutkan
empat fungsi dari media pembelajaran yaitu:
1. Fungsi Atensi
Menarik perhatian anak pada materi pembelajaran untuk mengalihkan
perhatian anak yang mengganggu.
2. Fungsi Afektif
Terlihat saat anak menunjukkan minatnya untuk belajar melalui media
yang sudah disediakan, ini dapat diamati melalui kesiapan anak untuk
melakukan kegiatan pembelajaran dengan senang hati.
3. Fungsi Kognitif
Adanya gambar dan suara dapat meningkatkan ingatan anak dalam
menerima pembelajaran.
4. Fungsi Kompensatoris
Pada fungsi ini media memiliki fungsi untuk mengakomodasi anak
yang mengalami kesulitan untuk belajar dengan lambatnya penerimaan
dan memahami materi pembelajaran.
15
Media pembelajaran juga berfungsi sebagai alat bantu pembelajaran,
yang ikut mempengaruhi situasi, kondisi dan lingkungan belajar dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah diciptakan dan di desain.
Selain itu media dapat memperjelas pesan agar tidak terlalu bersifat verbal
(dalam bentuk kata tetulis dan kata lisan belaka).
Berdasarkan penjelasan yang ada dapat dikatakan bahwa media
pembelajaran memiliki fungsi sebagai sebagai alat bantu pembelajaran,
sebagai sumber belajar, sebagai atensi, afektif, kognitif, kompensatoris.
Selain itu manfaat media pembelajaran adalah menjadikan proses
pembelajaran lebih efisien dan efektif. Bagi anak usia dini manfaat media
pembelajaran menjadikan pembelajaran menjadi lebih menarik dan
membuat anak-anak fokus pada kegiatan pembelajaran.
c. Pemilihan Media Pembelajaran untuk Anak Usia Dini
KBBI online mengartikan kata pemilihan adalah proses, cara
perbuatan memilih. Safira (2020:46) juga mengartikan pemilihan adalah
pertimbangan dan menentukan sesuatu yang dianggap sesuai. Penggunaan
media pembelajaran untuk anak usia dini perlu memperhatikan beberapa
hal dalam pemilihannya.
Latif dkk (2013) dalam Safira (2020:47) menyatakan konteks
pemilihan media pembelajaran untuk anak usia dini perlu memperhatikan
kebutuhan pemakai yaitu anak usia dini yang dilayani serta mendukung
tujuan pembelajaran, manfaat, apa dan mengapa media tersebut dipilih,
16
sudut pandang pemakai yaitu guru, anak, maupun kepentingan lembaga,
kajian memperhatikan kurikulum yang berlaku, cakupan bidang yang
dikembangkan, karakteristik anak didik, persyaratan kualitas yaitu
relevansi tujuan, persyaratan fisik, kuat dan tahan lama, sesuai dengan
dunia anak, termasuk media pokok dan penunjang sesuai kurikulum baik
untuk kegiatan pembelajaran maupun media pembelajaran penunjang untuk
bakat, minat, dan keterampilan yang terkait, bekerja sama dengan
komponen fungsional seperti guru-guru atau kepada pimpinan lembaga
PAUD dalam forum kelompok kerja guru.
Caples (1996) dalam Safira (2020:47) menyatakan bahwa bahan yang
tahan lama dan mudah dirawat, harus dipilih untuk anak-anak prasekolah.
Selain itu Craig (n.d) dalam Safira (2020:47) menyatakan bahwa bahan ajar
untuk anak-anak harus: menarik perhatian, mengembangkan minat,
menyesuaikan iklim belajar, mendorong penerimaan suatu gagasan.
Berdasarkan penjelasan yang ada dapat dikatakan bahwa dalam
pemilihan media tentu juga perlu untuk memperhatikan kriteria media yang
sesuai untuk anak usia dini. Salah satunya yaitu bahan tahan lama, mudah
dirawat, dan sesuai dengan karakteristik anak usia dini.
d. Pengertian Game Edukasi
Game berasal dari bahasa inggris yang memiliki arti dasar Permainan.
Game juga bisa diartikan sebagai hiburan. Sedangkan Game Edukasi
Menurut (Handriyantini, 2019) adalah permainan yang dirancang dan
17
dibuat untuk merangsang daya pikir anak termasuk meningkatkan
kemampuan berkonsentrasi dan memecahkan masalah. Menurut
(Panggayudi, dkk 2017) Game edukasi merupakan suatu teknologi yang
dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran inovatif guna menunjang
kegiatan belajar mengajar. (Dora, dkk 2015) menambahkan game edukasi
adalah game yang khusus dirancang untuk mengajarkan pengguna suatu
pembelajaran tertentu, pengembangan konsep dan pemahaman dan
membimbing mereka dalam melatih kemampuan mereka, serta memotivasi
mereka untuk memainkannya.
Secara umum, dari pendapat tersebut game edukasi merupakan satu
bentuk permainan yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar-
mengajar secara lebih menyenangkan dan lebih bervariasi melalui suatu
media yang menarik untuk dimainkan.
e. Tujuan, Fungsi dan Manfaat Game Edukasi
Permainan atau game memiliki tujuan untuk merangsang kecerdasan
otak anak, sebagai penyeimbang otak kanan dan otak kiri. Sejak jaman
dahulu, nenek moyang kita sebenarnya telah merekomendasikan beragam
game untuk mendampingi otak siswa, dan sampai sekarang permainan
masih sangat diminati (Najikhah, 2015:29). Panggayudi, dkk (2017)
Menambahkan Pembelajaran melalui permainan edukatif bertujuan untuk
membawa siswa dalam suasana belajar yang menyenangkan. Adapun
18
tujuan dari game edukasi menurut Ismail yang dikutip oleh Najikhah
(2015:29–30), yaitu:
1) Untuk mengembangkan konsep diri.
2) Untuk mengembangkan kreatifitas.
3) Untuk mengembangkan aspek kognisi.
4) Untuk mengasah ketajaman pengindraan.
Game edukasi juga memiliki berbagai fungsi dalam pembelajaran,
menurut Najikhah (2015:30) Ada berberapa fungsi yang dimiliki game
edukasi yaitu:
1) Memberikan ilmu pengetahuan kepada anak melalui proses
pembelajaran;
2) Merangsang pengembangan daya pikir dan daya cipta;
3) Menciptakan lingkungan bermain yang menarik, memberikan rasa
aman dan menyenangkan, serta meningkatkan kualitas pembelajaran
anak;
4) Game sangat berguna untuk meningkatkan logika dan pemahaman
orang yang menggunakannya;
5) Dapat digunakan sebagai salah satu media edukasi yang memiliki pola
pembelajaran learning by doing.
Selain memiliki banyak fungsi dalam pembelajaran game edukasi juga
memiliki banyak manfaat. Menurut Marsh, dkk, (2005) dan Clark, (2006)
yang dikutip oleh Najikhah (2015:30) game edukasi unggul dalam
19
beberapa aspek jika dibandingkan dengan metode pembelajaran
konvensional. Salah satu keunggulan yang signifikan adalah adanya
animasi yang dapat meningkatkan daya ingat sehingga anak dapat
menyimpan materi pelajaran dalam waktu yang lebih lama dibandingkan
dengan metode pengajaran konvensional. Secara lebih rinci mengenai
manfaat game edukasi dalam pembelajaran disampaikan Handriyantini
(2019:130) Manfaat yang dapat diperoleh melalui permainan edukatif
berbasis komputer ialah :
1. Melatih kemampuan motorik
Permainan edukatif berbasis komputer dapat dirancang untuk
menstimulasi motorik halus dan motorik kasar anak. Rangsangan
motorik halus diperoleh pada saat anak memegang mouse maupun
keyboard, mengerjakan permainan dll. Sedangkan rangsangan motorik
kasar diperoleh pada saat anak menggerak-gerakkan mouse dalam
suatu permainan, duduk dll.
2. Melatih konsentrasi
Permainan edukatif dirancang untuk menggali kemampuan anak,
termasuk kemampuannya dalam berkonsentrasi. Saat anak bermain
misalnya melengkapi kata, puzzle dll anak dituntut untuk fokus pada
gambar atau bentuk yang ada di depannya, sehingga konsentrasinya
bisa lebih tergali. Selain itu, adanya suara, musik, serta animasi akan
membantu siswa untuk lebih berkonsentrasi.
20
3. Melatih konsep sebab akibat
Melalui permainan edukatif berbasis komputer, siswa akan dilatih
konsep sebab akibat melalui permainanpermainan yang disajikan.
Misalnya: pada saat siswa menginputkan jawaban yang salah,
komputer akan mengeluarkan respon suara serta score berkurang. Hal
ini akan melatih siswa untuk belajar sambil memahami sebab akibat
dari jawaban yang diberikan.
4. Melatih kemampuan materi pelajaran
Melalui permainan edukatif berbasis komputer, siswa akan dilatih
untuk menjawab pertanyaan – pertanyaan seputar materi pelajaran
yang telah diterima di sekolah. Hal ini melatih daya ingat siswa akan
materi pelajaran yang telah diberikan serta menguasai materi pelajaran
lebih baik.
Uraian di atas menunjukkan bahwa pengembangan dan penggunaan
game edukasi dalam proses pembelajaran akan sangat membantu. Karena
game edukasi memiliki tujuan untuk membawa siswa dalam suasana
belajar yang menyenangkan, dan apabila siswa sudah merasa senang dalam
belajar, motivasi belajar akan meningkat sehingga hasil belajar akan
meningkat juga. Selain itu, game edukasi juga memiliki berbagai fungsi
dan manfaat dalam proses pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa
dalam kegiatan belajarnya. Siswa dapat dengan mudah memperoleh
21
pengetahuan dan keterampilan baru yang akan dipelajari. Dan juga, proses
pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan inovatif.
f. Komponen dan Karakteristik Game Edukasi
Tampilan dalam sebuah game edukasi mencakup beberapa komponen
media yang terintegrasi secara terpadu. Setiap komponen berperan penting
dalam penyampaian informasi dan pengetahuan. Ghozi Dzikri Robbani,
Aryo Baskoro Utomo, R. Kartono, (2013) Komponen yang ada dalam
game edukasi antara lain : gambar, background, suara, animasi dan tombol
dibuat dengan menggunakan perangkat lunak seperti CorelDRAW X7.
Menurut Ernest Adams dan Andrew Rollings dalam buku Fundamentals of
Game Design yang dikutip oleh Haryono, dkk. (2010:2), sebuah game
memiiki beberapa elemen dasar yaitu core mechanics, user interface, dan
gameplay. Skema komponen game design diberikan dalam Gambar 1.
22
Gambar 1. Komponen Game Design (Haryono, dkk. 2010: 2)
1. Core Mechanics
Core mechanics menurut Adams dan Rollings (2006) yang dikutip
(Haryono, dkk, (2010: 2–4), adalah suatu model yang menjelaskan
rules dari game secara spesifik dengan menggunakan simbol-simbol
matematika. Core mechanics menjelaskan bagaimana cara kerja game,
rules dari game, bagaimana pemain berinteraksi dengan game,
bagaimana kondisi untuk mencapai goal dari sebuah game. Secara
lebih mendalam, beberapa fungsi dari core mechanics adalah sebagai
berikut :
a. Core mechanics menjelaskan mengenai syarat dan kondisi
mengenai keberadaan pemain, apakah pemain masih bisa
23
meneruskan permainan, ataukah pemain tidak dapat melanjutkan
permainan.
b. Memberikan challenge (tantangan) kepada pemain.
c. Menerima input dari pemain.
d. Mengubah mode game dari satu mode ke mode yang lain. Saat
terjadi perubahan mode, game akan memberi informasi kepada
pemain. Informasi yang dapat diterima antara lain terjadinya
perubahan user interface dan suara latar.
2. User Interface
User interface menghubungkan antara pemain dengan core mechanics.
User interface pada game berbeda dengan user interface pada
software-software komputer pada umumnya. User interface pada game
dapat juga menjadi challenges dari game tersebut. Beberapa konsep
yang digunakan untuk mendesain user interface antara lain:
a. Perlu adanya konsistensi.
b. User interface memberikan feedback yang tepat kepada pemain.
c. Pemain adalah pemegang kontrol utama dalam game. Pemain
mengharapkan apa yang dikirim ke sistem memberikan feedback
sesuai apa yang diharapkan.
d. Pembatasan pada user interface sangat diperlukan karena game
mempunyai banya aturan (rule).
3. Gameplay
24
Gameplay adalah rangkaian dari challenges dan actions yang
menghubungkan antara user interface dengan core mechanics dari
game.
4. Challenges (Tantangan)
Tantangan adalah serangkaian tantangan yang harus diselesaikan oleh
pemain untuk mencapai tujuan dari game tersebut. Tantangan yang ada
dalam game dibagi menjadi dua jenis yaitu tantangan implisit dan
tantangan eksplisit.
5. Actions (Aksi)
Aksi adalah serangkai inputan dari user melalui user interface untuk
menghadapi challenges yang diberikan oleh game agar mencapai
tujuan dari game tersebut. Aksi ini yang menghubungkan antara user
interface dengan core mechanics.
Tedjasaputra (2001), Kamtinn & Tanjung (2005) sebagaimana dikutip
oleh (Herniawati) bahwa game edukasi yang dapat digunakan dalam proses
belajar mengajar memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Game edukasi tersebut memang disiapkan sesuai dengan tujuan dan
fungsi penggunaannya;
2. Dalam penggunaannya, game edukasi dapat memberikan pengertian
atau menjelaskan suatu konsep pelajaran tertentu;
25
3. Game edukasi tersebut dapat mendorong kreativitas anak serta
memberi kesempatan kepada anak untuk bereksperiman dan
bereksplorasi;
4. Game edukasi harus memenuhi unsur kebenaran ukuran, ketelitian dan
kejelasan. Hal ini perlu diperhatikan untuk menghindari kesalahan
konsep atau pengertian tentang sesuatu yang akan digambarkan atau
dijelaskan.
5. Game edukasi harus aman, tidak membahayakan anak;
6. Game edukasi dapat digunakan secara individu, kelompok, atau
klasikal.
7. Game edukasi hendaknya menarik, menyenangkan dan tidak
membosankan;
8. Game edukasi hendaknya memenuhi unsur keindahan; dan
9. Game edukasi harus mudah digunakan oleh guru maupun anak.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa game edukasi
setidaknya mempunyai karakteristik dan komponen yang sangat
menunjang proses pembelajaran, aman dan mudah digunakan, bentuk dan
penampilannya menarik, serta tidak membosankan selama digunakan
dalam proses pembelajaran.
g. Kriteria Game Edukasi yang Layak
Pengembangan game edukasi harus memenuhi beberapa kriteria yang
ada. Menurut Andriansyah (2014) yang dikutip oleh Panggayudi, dkk
26
(2017) terdapat beberapa kriteria dari sebuah game edukasi sebagai salah
satu software yang menunjang dalam kegiatan pembelajaran, diantaranya :
1) Nilai Keseluruhan (Overall Value); terpusat pada desain dan panjang
durasi game, 2) Dapat Digunakan (Usability); yakni kemudahan saat
digunakan dan diakses, 3) Keakuratan (Accuracy); yakni bagaimana
kesuksesan model/gambaran sebuah game dapat dituangkan ke dalam
percobaan atau perancangannya, 4) Kesesuaian (Appropriateness); yakni
bagaimana isi dan desain game dapat diadaptasikan terhadap keperluan
pengguna dengan baik, 5) Relevan (Relevance); yakni dapat
mengaplikasikan isi game ke pengguna, dimana sistem harus mendukung
pengguna (siswa) dalam mencapai tujuan pembelajaran, 6) Objektivitas
(Objectives); yakni usaha pengguna dalam mempelajari hasil dari game
secara objektif, serta 7) Umpan Balik (Feedback).
Sedangkan menurut (Dora et.al, 2015) Perancangan game edukasi
yang baik haruslah memenuhi kriteria dari game edukasi itu sendiri.
Berikut ini adalah beberapa kriteria dari sebuah game edukasi, yaitu
1. Nilai Keseluruhan (Overall Value)
Nilai keseluruhan dari suatu game terpusat pada desain dan panjang
durasi game. Aplikasi ini dibangun dengan desain yang menarik dan
interaktif. Untuk penentuan panjang durasi, aplikasi ini menggunakan
fitur timer.
2. Dapat Digunakan (Usability)
27
Mudah digunakan dan diakses adalah poin penting bagi pembuat
game. Aplikasi ini merancang sistem dengan interface yang user
friendly sehingga user dengan mudah dapat mengakses aplikasi.
3. Keakuratan (Accuracy)
Keakuratan diartikan sebagaimana kesuksesan model/gambaran
sebuah game dapat dituangkan ke dalam percobaan atau
perancangannya. Perancangan aplikasi ini harus sesuai dengan model
game pada tahap perencanaan.
4. Kesesuaian (Appropriateness)
Kesesuaian dapat diartikan bagaimana isi dan desain game dapat
diadaptasikan terhadap keperluan user dengan baik. Aplikasi ini
menyediakan menu dan fitur yang diperlukan user untuk membantu
pemahaman user dalam menggunakan aplikasi.
Salah satu game edukasi yang relevan dikembangkan di era digital saat
ini adalah game edukasi digital (Kurniawan & Risnani, 2021). Ramansyah,
(2015) Menambahkan Game edukasi digital merupakan game edukasi yang
pengoperasianya menggunakan perangkat digital seperti komputer, laptop
dan Handphone dan sebagainya. Selain itu, game edukasi digital juga
mempunyai kelebihan dari segi tampilan seperti teks, audio, video, grafik,
animasi, dan interaktivitas sehingga diharapkan dapat menarik minat siswa
untuk belajar (Kurniawan & Risnani, 2021).
28
Berdasarkan penjelasan di atas, kualitas dari sebuah game edukasi
harus mencakup beberapa kriteria yang ada, seperti nilai keseluruhan, dapat
digunakan, keakuratan, kesesuaian, dan lain-lain. Kriteria tersebut dapat
dijadikan sebagai acuan dalam merancang game edukasi. Selain itu, kriteria
tersebut juga dapat digunakan untuk menilai dan mengetahui tingkat
kelayakan dari game edukasi. Penelitian pengembangan Game Tematik
Vocabulary (GEMARY) ini adalah sebuah game edukasi untuk mengenal
kosakata bahasa inggris bagi anak taman kanak-kanak kelompok A di
kelompok bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori
Sleman dengan memanfaatkan aplikasi website wordwall.net dan untuk
penggunaannya nanti menggunakan handpone dan laptop guru dan juga
memanfaatkan fasilitas smart TV yang dimiliki di TK tersebut.
2. Wordwall
a. Pengertian Wordwall
Yuniar, dkk (2021) mendefinisikan wordwall merupakan aplikasi
yang berorientasi sebagai alat evaluasi pembelajaran yang dapat
disesuaikan dengan kondisi kelas dan gaya mengajar guru. Berbeda
dengan pendapat Auliya (2021:29), menurutnya wordwall merupakan suatu
platform yang menyediakan fitur pendidikan, wordwall ini bukan sebuah
aplikasi namun sebuah website yang mana website ini menyediakan
berbagai fitur quiz pendidikan dan bisa menjadi game interaktif yang bisa
29
digunakan dalam pembelajaran. Sedangkan Nenohai, dkk (2021:102)
mendefinisikan wordwall adalah aplikasi berbasi web (webbased
application) yang memungkinkan guru untuk merancang pembelajaran dan
menyediakan sumber belajar yang menarik dan interaktif bagi siswa.
Sari & Yarza (2021) yang dikutip oleh Nenohai, dkk (2021:102)
Wordwall dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran, sumber
belajar, sekaligus instrumen penilaian yang berbasis permainan menarik
dan menyenangkan menggunakan fitur yang tersedia. Selain ini wordwall
bisa digunakan sebagai selingan dalam pembelajaran, dan cukup mudah
digunakan baik untuk siswa maupun untuk guru, tidak seperti kahoot yang
harus menginstal aplikasi, wordwall hanya mengirimkan link ke siswa dan
siswa akan langsung bisa mengikuti kuis yang sudah dibuat oleh guru,
wordwall ini sendiri belum banyak diketahui oleh guru (Auliya, 2021:29–
30).
b. Kelebihan dan Kekurangan Wordwall
Wordwall sebagai salah satu platform yang terdapat banyak fitur untuk
mengembangkan game edukasi memiliki banyak kelebihan. Menurut
Sun‟iyah (202013–14) kelebihan wordwall yaitu:
1. Wordwall dapat memberikan pembelajaran yang lebih bermakna
dan mudah diikuti oleh peserta didik.
2. Dapat disesuaikan dengan kondisi kelas dan gaya mengajar guru.
30
3. Dapat menerapkan mode penugasan (Homework) di software
Wordwall, sehingga peserta didik dapat mengakses sendiri melalui
perangkat ponsel pintar mereka sendiri di rumah.
4. Activity (Aktivitas) dapat disetel dengan pengaturan privasi atau
general (umum). Setelan privasi digunakan agar kegiatanku ini hanya
dapat diakses pembuat saja dan pengguna lain tidak dapat menemukan
kegiatan tersebut. Sementara opsi general (umum) ditujukan untuk
berbagi dengan tautan kepada sesama guru. Hasil yang dibagikan juga
dapat dikembangkan lagi oleh guru lain.
5. Mudah untuk membagikan aktivitas. Cara membagikan aktivitas dapat
dilakukan dengan berbagi tautan yang dapat disalin dan dibagikan
melalui media sosial atau yang lainnya sehingga tautan tersebut dapat
diakses oleh Peserta didik dan tidak perlu install atau download
aplikasi lain.
6. Terdapat 18 fitur untuk membuat game kuis, menjodohkan,
memasangkan pasangan, anagram, acak kata, pencarian kata,
mengelompokkan, dan lain lain. Dan dapat diakses secara gratis.
Kekurangan game wordwall, dalam penggunaannya terletak pada font
sizenya tidak bisa diubah dan ukuran tulisannya pengguna tidak bisa juga
mengubah besar kecilnya tulisan (Putri, 2020:22). Sun‟iyah (2020:14)
menambahkan kekurangan dari wordwall adalah terkadang mengalami
31
gangguan saat proses permainan karena software ini membutuhkan
jaringan internet yang kuat dan stabil.
Kelebihan yang dimiliki wordwall dapat dijadikan dasar sebagai bahan
pertimbangan untuk pengembangan game edukasi yang memanfaatkan
platfrom wordwall. Fasilitas yang tersedia di Kelompok Bermain dan
Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman juga memandai
untuk menggunakan wordwall dalam pengembangan game edukasi.
3. Karakteristik Kemampuan Berbahasa Anak Usia Dini
Anak taman kanak-kanak kelompok A di Kelompok Bermain dan
Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori, Sleman berada pada tahap
usia 4-6 tahun. Idris (2016:38–40) menjelaskan anak pada usia 4 - 6 tahun
memiliki perkembangan bahasa yang semakin baik. Anak sudah mampu
memaharni pembicaraan orang lain dan mampu mengungkapkan pikirannya
dalam batas-batas tertentu. Untuk anak yang memiliki kesempatan di Taman
Kanak-kanak perkembangan berbicara berkembang pesat. Diantaranya
mampu mengungkapkan kalimat sederhana, beberapa kosa kata yang sering ia
dengar, menyimak cerita sederhana dan menceritakan kembali ataupun
membuat pertanyaan sederhana dan mengungkapkan pertanyaan (Anggraini
dkk, 2019:78).
Suyadi (2010:108) mengungkapkan kemampuan bahasa anak usia 5-6
tahun meliputi:
32
a. mampu berbicara dengan lancar.
b. mampu bertanya lebih banyak dan menjawab lebih kompleks.
c. mampu mengenal bilangan dan berhitung.
d. mampu menulis namanya sendiri.
e. mampu membuat pantun sederhana.
Suyadi menjelaskan bahwa kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun
telah berada pada tahapan komplek dimana anak sudah mampu berbicara
dengan lancar. Sit (2017:14) juga menjelaskan anak-anak pada usia 3-6 tahun
telah menguasai banyak kosakata sehingga mereka sudah lancar berbicara.
Berdasarkan uraian di atas, anak taman kanak-kanak kelompok A
memiliki perkembangan bahasa yang semakin baik, telah menguasai banyak
kosakata sehingga mereka sudah lancar berbicara. Akan lebih baik lagi ketika
anak pada usia 4-6 tahun dikenalkan bahasa asing seperti bahasa inggris,
apabila tidak menganggu perkembangan anak.
4. Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini
a. Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini
Kemampuan seseorang dalam menguasai bahasa inggris sangatlah
dibutuhkan mengingat Bahasa inggris merupakan bahasa internasional
(Robbani, 2013). Tujuan pengenalan bahasa ke anak adalah supaya anak
dapat memahami cara berbahasa yang baik dan benar, berani
mengungkapkan ide atau pendapatnya dan dapat berkomunikasi dengan
33
lingkungannya. Schindler (2006) yang dikutip oleh (Rochmawati, 2009)
mendeskripsikan dengan memperhatikan karakteristik anak, tujuan
pembelajaran bahasa inggris untuk anak usia dini secara umum dapat
ditentukan sebagai berikut:
1) Membuat anak merasa berkompeten dan percaya diri dalam belajar
bahasa inggris.
2) Menyediakan lingkungan pembelajaran yang aman, bersifat
menghibur dan rekreatif serta mendidik.
3) Menciptakan pembelajar bahasa inggris untuk jangka panjang.
b. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini
Rochmawati (2009) menjelaskan ruang lingkup pembelajaran bahasa
inggris untuk anak usia dini meliputi ketrampilan mendengar, berbicara,
membaca dan menulis serta komponen kosa kata, pelafalan dan struktur
bahasa. Semuanya ini harus disesuaikan dengan kemampuan anak yang
diajar. Sedangkan Binarkaheni (2014) yang dikutip oleh Astari, dkk
(2020:199) Bahasa inggris anak usia dini didefinisikan sebagai sebuah
proses pengenalan bahasa asing pada anak-anak yang terdiri dari beberapa
komponen bahasa yang merupakan bagian dari program bahasa, umumnya
komponen bahasa terdiri dari tata bahasa (grammar), kosakata
(vocabulary), dan pengucapan (pronounciation).
34
Ashworth dan Wakefield (2005) yang dikutip oleh (Rochmawati,
2009) menguraikan konsep-konsep yang perlu dikuasai anak-anak dalam
berbahasa adalah:
1) Identifikasi (mengenal orang/benda yang ada di sekitar anak-anak)
2) Klasifikasi (pengelompokan, misalnya warna, bentuk, ukuran, jumlah,
fungsi, jenis, dsb.)
3) Spasial (ruang atau posisi orang/benda)
4) Temporal (waktu)
5) Emosional (perasaan)
6) Familial (keluarga)
7) Ordering (menyusun)
8) Ekuivalensi (perbandingan)
Moon (2000) dalam (Rochmawati, 2009) ketika belajar bahasa asing,
seperti bahasa inggris, anak-anak akan:
1. Secara alami, sama dengan cara mereka belajar bahasa ibu
2. Perlu dimotivasi
3. dengan mendengar dan mengulang-ulang
4. dengan menirukan guru
5. dengan berinteraksi dengan orang lain
6. dengan menerjemahkan
c. Metode Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini
35
Khairani (2019) menjelaskan dalam pembelajaran bahasa inggris
banyak metode dan teknik yang dapat digunakan, diantaranya melalui:
1. Story Telling (Bercerita)
2. Role Play (Bermain Peran)
3. Art and Crafts (Seni dan Kerajinan Tangan)
4. Games (Permainan),
5. Show and Tell,
6. Music and Movement (Gerak dan Lagu) dimana termasuk di dalamnya
 Singing (Nyanyian)
 Chants and Rhymes (Nyanyian Pendek dan Sajak), dan
sebagainya.
Moeslichatoen (1999) dalam (Rochmawati, 2009) menguraikan
metode-metode pembelajaran bahasa inggris untuk anak usia dini yang bisa
digunakan adalah:
1. Bermain (dan bernyanyi)
2. Bercakap-cakap
3. Bercerita
4. Demonstrasi
5. Karya wisata
6. Proyek
7. Pemberian tugas
36
Metode dan teknik yang hendak digunakan sebaiknya dipilih dan
disesuaikan dengan kemampuan yang ingin dicapai.
d. Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Pembelajaran Bahasa Inggris untuk
Anak Usia Dini
Rochmawati (2009) menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan
dalam melakukan kegiatan pembelajaran bahasa inggris untuk anak usia
dini agar pembelajaran tersebut dapat mencapai tujuan seperti yang
diharapkan:
1) Melengkapi aktivitas pembelajaran dengan media visual, realita dan
gerakan-gerakan serta kombinasi antara bahasa lisan dengan „bahasa
tubuh‟ atau „demonstrasi‟.
2) Melibatkan anak-anak di dalam pembuatan media visual atau realia.
3) Berpindah dari aktivitas yang satu ke aktivitas lainnya dengan cepat.
4) Membangun rutinitas di dalam kelas dengan menggunakan bahasa
inggris.
5) Gunakan bahasa ibu apabila diperlukan.
6) Mengajar berdasarkan tema dan menstimulasi imajinasi dan kreativitas
anak-anak.
7) Menggunakan cerita dan konteks yang sudah dikenal oleh anak-anak.
8) Mengundang masyarakat sekitar (orang tua, mahasiswa, dsb.) yang
bisa berbahasa inggris untuk berceita di dalam kelas.
9) Berkolaborasi dengan guru lainnya di sekolah Anda
37
10) Berkomunikasi dengan guru atau pengajar untuk anak usia dini
lainnya di luar sekolah Anda.
Khairani (2019) Keberhasilan proses pembelajaran bahasa inggris pada
anak usia dini tentunya dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain :
1. Guru yang berkualitas, guru yang dapat menghidupkan proses
kegiatan belajar mengajar.
2. Sumber dan fasilitas pembelajaran yang memadai dan memenuhi
syarat (adekuat).
3. Kurikulum yang baik, sederhana, dan menarik (atraktif).
Berdasarkan beberapa penjelasan yang sudah diuraikan, pembelajaran
bahasa inggris akan sangat ideal jika dimulai sejak usia dini, terutama
sebelum mereka menginjak umur 12 tahun. Pada rentang usia tersebut
merupakan periode emas perkembangan kemampuan berbahasa anak.
Mereka mampu belajar bahasa apapun seperti penutur aslinya dan periode
ini harus dimanfaatkan sebaik-baiknya. Agar anak dapat belajar bahasa
inggris dengan baik membutuhkan metode dan proses pengajaran yang
tepat dan efektif. Ada beberapa metode dan teknik yang sesuai untuk
pengajaran bahasa inggris bagi anak usia dini seperti game (permainan),
yang dimana proses belajar anak usia dini melalui bermain. Salah satu
komponen bahasa inggris yang harus diajarkan pada anak usia dini adalah
kosakata (vocabulary), dan pengucapan (pronounciation).
38
5. Kosakata Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini
a. Dasar Pembelajaran kosakata
Kosakata memegang peranan penting bagi anak dalam menyebutkan
benda-benda di sekitarnya. Selain itu, kosakata diperlukan untuk membantu
anak mengungkapkan perasaan dan keinginannya (Ratri, dkk. 2018:18).
Cameron (2001) dalam Ratri, dkk (2018:18) menyebutkan bahwa kosakata
bukan hanya berkaitan dengan pembelajaran kata saja, namun berhubungan
dengan bentukkata, frasa, serta pengenalan kosakata lain yang berkaitan.
Ratri, dkk (2018:19) Dalam pembelajaran bahasa inggris, kosakata
juga tidak diajarkan secara tersendiri, melainkan terintegrasi dengan
keterampilan berbahasa yang lainnya, seperti membaca, menulis, berbicara,
ataupun mendengarkan. Selain itu, jumlah kosakata untuk dipelajari dalam
sebuah bahasa yang baru dalam hal ini bahasa inggris perlu disesuaikan
dengan kebutuhan anak sehingga kosakata yang diajarkan dapat digunakan
dalam berkomunikasi dengan tepat.
Bunda Mei selaku guru pendamping di Taman Kanak-kanak kelompok
A menyatakan bahawa pembelajaran kosakata bahasa inggris di Taman
Kanak-kanak kelompok A melalui beberapa tema yaitu:
1. Profesi.
2. Air, udara, dan api.
3. Alat komunikasi.
4. Ramadhan.
39
5. Alam semesta.
Ratri, dkk (2018:19) pemilihan kata dan pengulangan merupakan
bagian penting dalam mengajarkan kosakata bahasa inggris kepada anak.
Selain itu anak yang berusia 5 tahun akan mudah memahami kata benda
yang nyata dan yang mereka temui sehari-hari. Dan guru juga perlu
melakukan pengulangan sehingga anak dapat mengingat kosakata yang
sudah dipelajari dengan mudah.
Berdasarkan penjelasan yang sudah diuraikan, pembelajaran kosakata
merupakan pengenalan awal untuk anak menyebutkan benda-benda
disekitarnya. Dalam pembelajaran kosakata bahasa inggris, juga tidak
diajarkan secara tersendiri, melainkan terintegrasi dengan keterampilan
berbahasa yang lainnya, seperti membaca, menulis, berbicara, ataupun
mendengarkan. Untuk jumlah kosakata yang akan diajakan perlu
disesuaikan dengan kebutuhan anak. Selain itu, pemilihan dan pengulangan
kata merupakan bagian penting dalam pembelajaran kosakata.
b. Prinsip dan Metode Pembelajaran Kosakata
Pembelajaran kosakata merupakan pembelajaran yang berkelanjutan
dan dinamis. Wallece (1988) yang dikutip oleh Ratri, dkk (2018:20)
menyebutkan prinsip umum dalam pembelajaran kosakata sebagai berikut.
1. Tujuan pembelajaran, yaitu apa yang harus diajarkan, kata-kata apa
yang diperlukan, dan berapa jumlah kata yang diajarkan.
40
2. Kebutuhan anak, yaitu kosakata yang dipelajari harus sesuai dengan
kebutuhan anak atau sesuai dengan minat mereka.
3. paparan dan pengulangan
4. presentasi yang meaningful.
Hatch dan Brown (1995) dalam (Ratri, dkk, 2018:21) menyebutkan
bahwa dalam menentukan strategi pembelajaran, terdapat 5 hal yang
penting dalam pembelajaran kosakata sebagai berikut.
1. Mempunyai sumber belajar untuk mengenalkan kata-kata baru.
2. Mempunyai gambaran yang jelas mengenai kata-kata baru, baik secara
visual maupun auditory.
3. Mempelajari makna kata.
4. Mengaitkan bentuk kata dengan makna kata (strong memory
connection).
5. Menggunakan kata.
Pembelajaran kosakata tidak hanya pengenalan kata-kata saja,
melainkan perlu pengulangan sehingga anak dapat mengingat kata-kata
tersebut dalam memori jangka panjangnya. maka dari itu, pembelajaran
kosakata perlu menggunakan cara atau teknik mengajar yang bervariasi
sehingga anak tidak bosan. Menurut Ratri, dkk (2018:21–23) beberapa cara
atau metode yang dapat digunakan untuk pembelajaran kosakata sebagai
berikut:
1. Mengategorikan benda.
41
2. Mencari kata.
3. Melatih konsentrasi.
c. Langkah-langkah Pembelajaran kosakata
Mardika (2008) dalam (Ratri, dkk. 2018:24–25) menyatakan bahwa
ada beberapa langkah yang dapat diterapkan dalam pembelajaran kosakata
yaitu:
1. Mendengarkan kata.
2. Mengucapkan kata.
3. Memahami makna.
4. Membuat ilustrasi dalam bentuk kalimat.
5. Melakukan latihan mengekspresikan makna.
6. Mengucapkan kata tersebut dengan suara keras.
7. Menulis kata kata tersebut.
Langkah-langkah tersebut dilaksanakan secara berurutan seperti yang
terlihat dalam tabel berikut.
Tabel 1. Kegiatan dan Langkah-langkah Pembelajaran Kosakata (Ratri,dkk. 2018:25)
Kegiatan Langkah-langkah
Pra Pembelajaran Mendengarkan kata.
Mengucapkan kata.
Inti Pembelajaran Memahami makna.

Membuat ilustrasi dalam bentuk kalimat.
Melakukan latihan mengekspresikan makna.
42
Akhir Pembelajaran Mengucapkan kata tersebut dengan suara keras.
Menulis kata kata tersebut.
B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Prima Ramadhayani Sandri, Anggy Trisnadoli,
dan Erwin Setyo Nugroho (2020) dengan judul “Pengembangan Game
Edukasi Pengenalan Bahasa Inggris Dasar untuk Anak TK” menunjukkan
nilai rata-rata anak TK yang belajar menggunakan game mengalami
peningkatan nilai 32,74% dari sebelum anak-anak yang belajar tanpa
menggunakan game. Pada analisis hasil uji blackbox, didapatkan bahwa
semua fungsi pada aplikasi dapat berjalan dengan sesuai hasil yang
diharapkan. Dan berdasarkan wawancara keguru TK game pengenalan bahasa
inggris dasar dapat dijadikan media yang membantu dalam proses belajar
mengajar bagi pembimbing atau guru. Fungsi dari penelitian ini yaitu sebagai
acuan teori. Materi yang digunakan memiliki tujuan yang sama dengan kajian
peneliti yaitu berupa pengembangan game edukasi untuk pengenalan bahasa
inggris dasar anak TK.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Ditania Oktariyanti, Aren Frima, dan Riduan
Febriandi (2021) dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Online
Berbasis Game Edukasi Wordwall Tema Indahnya Kebersamaan pada Siswa
Sekolah Dasar” menunjukkan penelitian ini menggunakan pengembangan
Research and Development dengan model ADDIE. Hasil dari validasi ahli
43
bahasa, ahli media, dan ahli materi dengan interprestasi cukup tinggi. Secara
keseluruhan hasil validasi ahli masuk dalam kategori baik yaitu (cukup tinggi).
Sedangkan untuk uji coba kepraktisan one to one, small group dan uji
kepraktisan respon guru dikategorikan sangat praktis. Disimpulkan bahwa
Media Pembelajaran Online Berbasis Game Edukasi Wordwall Tema
Indahnya Kebersamaan Pada Siswa Kelas IV SDNegeri 58 Lubuklinggau
valid dan praktis untuk digunakan. Fungsi dari penelitian ini adalah sebagai
acuan teori bagi peneliti. Materi yang digunakan memiliki tujuan yang sama
dengan kajian peneliti yaitu berupa pengembangan game edukasi dengan
memanfaatkan aplikasi website wordwall.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Ghozi Dzikri Robbani, Aryo Baskoro Utomo,
R. Kartono, dan Arimaz Hangga (2013) dengan judul “Game Edukasi
Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris Berbasis Android” menunjukkan
Kemampuan berbahasa sangat diperlukan oleh anak untuk berkomunikasi
dengan sesamanya. Game edukasi pengenalan kosakata bahasa inggris
menjadi salah satu alternatif media yang mendukung anak dalam
mengembangkan kemampuan berbahasa. Proses pengembangan game edukasi
dibuat dengan metode research and development yang kemudian diuji
kelayakannya oleh ahli media dan materi. Hasil uji kelayakan oleh ahli media
sebesar 84,52% dan ahli materi sebesar 83,33% yang menunjukkan bahwa
game edukasi ini layak digunakan sebagai alternatif media pembelajaran bagi
anak usia dini. Fungsi dari penelitian ini yaitu sebagai acuan teori. Materi
44
yang digunakan memiliki tujuan yang sama dengan kajian peneliti yaitu
berupa pengembangan game edukasi untuk pengenalan kosakata bahasa
inggris anak usia dini.
Terdapat beberapa kelebihan penelitian ini dari ketiga penelitian di atas, yaitu:
1. Materi lebih spesifik.
Dari ketiga peneletian diatas, penelitian ini materinya akan dipelajari
anak untuk mengenal kosakata bahasa inggris lebih jelas. Yaitu melalui tema
profesi, tema air, udara, api, tema alat komunikasi, tema ramadhan dan tema
alam semesta.
2. Pengembangan media pembelajaran berbasis digital pertama di sekolah yang
menggunakan model Montessori.
Dari ketiga penelitian diatas yang sama-sama mengembangkan media
pembelajaran digital, penelitian ini mencoba melakukan penelitian dan
pengembangan media pembelajaran berbasis digital di sekolah yang
menggunakan model Montessori. Yang dimana model Montessori lebih
banyak menggunakan apparatus atau yang sering dikenal alat permaian
edukatif (APE).
3. Adanya pendampingan guru.
Dari ketiga penelitian diatas yang mengasilkan media pembelajaran
mandiri yang dapat diakses kapanpun dan dimanapun, penelitian ini lebih
efektif karena dengan adanya pendampingan guru atau orang tua saat
45
menggunakan media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi, dapat
mengurangi disalah gunakannya teknologi seperti handpone, laptop, dll.
B Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir pada penelitian ini dapat dipahami sebagai berikut.
Gambar 2. Bagan Kerangka Berpikir
46
C. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana langkah-langkah sistematis pengembangan produk game edukasi
mengenal kosakata bahasa inggris untuk anak taman kanak-kanak kelompok A di
Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman?
2. Bagaimana tingkat kelayakan produk game edukasi mengenal kosakata bahasa
inggris untuk anak taman kanak-kanak kelompok A di Kelompok Bermain dan
Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman yang dikembangkan
menurut ahli materi?
menurut ahli media?
menurut guru?
inggris yang dikembangkan menurut anak taman kanak-kanak kelompok A di
Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman?
47
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan
Penelitian ini termasuk dalam pendekatan penelitian dan pengembangan
Research and Development (R&D). Sugiyono (2013:297) menyatakan bahwa
penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and
Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Artinya, produk yang
akan dihasilkan harus sesuai dengan kebutuhan, sehingga dapat diuji
keefektifannya dan dapat berguna bagi masyarakat luas.
Seals dan Richey (1994) dalam (Hanafi, 2017:134) mendefinisikan
penelitian pengembangan sebagai suatu pengkajian sistematik terhadap
pendesainan, pengembangan dan evaluasi program, proses dan produk
pembelajaran yang harus memenuhi kriteria validitas, kepraktisan, dan
efektivitas. Sedangkan menurut Borg dan Gall (1983) yang dikutip oleh Hanafi
(2017:133–134) Penelitian Pendidikan dan Pengembangan (R&D) adalah proses
yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.
Sugiyono (2009) dalam (Sri Haryati, 2012:14) produk-produk pendidikan
yang dihasilkan dapat berupa kurikulum yang spesifik untuk keperluan
pendidikan tertentu, metode mengajar, media pendidikan, buku ajar, modul,
kompetensi tenaga kependidikan, sistem evaluasi, model uji kompetensi,
48
penataan ruang kelas untuk model pembelajar tertentu, model unit produksi,
model manajemen, sistem pembinaan pegawai, sistem penggajian dan lain-lain.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
penelitian pengembangan adalah suatu proses yang digunakan untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam
pendidikan. Terdapat berbagai macam produk yang dapat dikembangkan, seperti
media pembelajaran, model pembelajaran, metode pembelajaran, dan lain-lain.
Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah sebuah game
edukasi berupa perangkat lunak (software) yang dapat digunakan pada
smartphone, laptop dan komputer. Untuk penggunaan di Kelompok Bermain dan
Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman nantinya memanfaatkan
fasilitas smart TV dan LCD proyektor.
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur merupakan langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti
sebelum melakukan penelitian. Langkah-langkah yang diambil harus berdasarkan
kajian teori yang sesuai (Rayanto, 2020:33). Prosedur pengembangan yang
digunakan dalam penelitian ini, mengacu pada model yang dikembangkan oleh
pusat teknologi pembelajaran di universitas Florida untuk dinas militer Amerika
Serikat yaitu model penelitian dan pengembangan ADDIE. Menurut Yong dkk
(2012) dalam Rayanto (2020:28–29) model ADDIE merupakan proses generic
yang secara tradisional digunakan oleh para perancang instruksional dan
49
pengembang pelatihan yang dinamis, fleksibel untuk membentuk pelatihan yang
kehasilgunaan dan sebagai unjuk alat dalam tampilan. Sezer dkk (2013) dalam
Rayanto (2020:29) juga menjelaskan bahwa model ADDIE merupakan suatu
pendekatan yang menekankan suatu analisis bagaimana setiap komponen yang
dimiliki saling berinteraksi satu sama lainnya dengan berkoordinasi sesuai
dengan fase yang ada.
Mnemonik dari ADDIE ini sendiri adalah Analysis, Design, Development,
Implementation, dan Evaluation (Rayanto, 2020:28). Merujuk perspektif yang
dikembangkankan oleh Cennamo, Abell, & Chung, (1996) yang dikutip oleh
Rayanto (2020:33) maka fase ADDIE di atas merupakan dasar yang akan
dikembangkan. Untuk itu prosedur pengembangan dimulai dari tahap: 1)
Analysis, 2) Design, 3) Development, 4) Implementation, dan 5) Evaluation.
Langkah yang sistemastis menjadikan model ini lebih efektif dalam
menghasilkan produk media pembelajaran (Rahmah, 2021:154). Berikut
merupakan langkah-langkah model ADDIE menurut Sezer dkk (2013) yang
dikutip Rayanto (2020:29).
50
Gambar 3. Tahap Pengembangan Model ADDIE Rayanto (2020:29)
Tahapan yang digunakan dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai
berikut.
1. Analysis (Analisis)
Tujuan dilakukannya analisis yaitu untuk mengetahui kebutuhan game
edukasi di sekolah. Analisis dilakukan melalui observasi pembelajaran dan
wawancara terhadap guru dan kepala sekolah. Kebutuhan game yang
berkaitan dengan tahapan analisis yaitu: analisis awal, analisis karakteristik
anak didik, analisis Kompetensi Dasar (KD) dan indikator, analisis tujuan
instruksional.
2. Design (Perancangan)
Pada tahap design dilakukan perancangan yang berkaitan dengan kebutuhan
game edukasi. Perancangan yang dilakukan yaitu:
51
a. Perencanaan konten materi
Konten materi yang dikembangkan mencakup beberapa tema yaitu tema
profesi, tema air, udara, api, tema alat komunaksi, tema ramadhan, dan
tema alam semesta.
b. Perencanaan konten game edukasi
Perencanaan konten game edukasi dimulai dari desain flowchart, desain
user interface, dan desain asset game (gambar, ilustrasi, dll).
c. Perencanaan instrumen penilaian media
Instrumen yang dikembangkan untuk menilai media terdiri dari angket
penilaian kelayakan dan angket uji coba. Angket penilaian kelayakan
ditujukan untuk para ahli yaitu ahli materi dan ahli media. Sementara,
angket uji coba ditujukan untuk anak didik dan guru dalam uji lapangan.
3. Development (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan, peneliti membuat asset game berdasarkan
hasil desain. Pembuatan asset game menggunakan aplikasi CorelDraw X7,
sedangkan untuk pengembangan game edukasi menggunakan platfrom
“Wordwall.net”. Setelah proses pengembangan asset dan penyusunan game
selesai maka selanjutnya game akan divalidasi oleh ahli media dan ahli materi
sebelum di implementasikan.
4. Implementation (Penerapan)
Pada tahap implementasi, game diujicobakan kepada anak. Anak
memberikan penilaian game edukasi berupa angket penilaian game. Penilaian
52
game edukasi juga dilakukan oleh guru melalui angket penilaian game.
Implementasi dilakukan pada anak taman kanak-kanak kelompok A yang
berjumlah 8 anak melalui 2 tahap yaitu:
a. Uji Coba lapangan Awal
Uji Coba Kelompok ini dilakukan dengan jumlah 4 anak untuk
mendapatkan apakah media pembelajaran yang dikembangkan telah
memenuhi aspek kevalidan, keterandalan dan kehasilgunaan.
b. Uji Coba Lapangan Utama
Setelah uji coba kelompok dilakukan dengan mendapatkan kevalidan,
keterandalan dan kehasilgunaan maka uji coba lapangan ini dapat
dilakukan dengan jumlah 8 anak.
5. Evaluation (Evaluasi)
Tahap evaluasi ini adalah tahap dimana media yang dikembangkan
menjalani penilaian dan perbaikan. Fase ini dapat dipecah menjadi dua bagian:
Formatif dan Sumatif (Pakpahan, 2020:119). Fase Formatif dilakukan pada
saat produk awal media pembelajaran yang dikembangkan telah selesai,
kemudian dilakukan penilaian oleh ahli materi dan ahli media. Sedangkan fase
Sumatif dilakukan setelah implementasi selesai, evaluasi sumatif dilakukan
atas respon peserta didik dan guru setelah menggunakan media pembelajaran
yang dikembangkan. Menurut Kurt (2018) yang dikutip Pakpahan (2020:119)
Tujuan utama dari tahap evaluasi adalah untuk menentukan apakah tujuan
53
telah terpenuhi dan untuk pengumpulan data perbaikan media pembelajaran
yang dikembangkan.
C. Uji Coba Produk
Uji coba produk merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh
data sebagai tolak ukur kelayakan game edukasi yang dikembangkan. Data yang
diperoleh nantinya dapat digunakan untuk menyempurnakan game edukasi yang
dikembangkan. Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam uji coba
sebuah produk game edukasi, diantaranya sebagai berikut:
1. Desain Uji Coba
Desain uji coba produk game edukasi yang dikembangkan meliputi:
a. Uji Validasi
1) Validasi Ahli Materi
Ahli materi merupakan dosen yang kompeten terhadap
pembelajaran bahasa inggris di PAUD atau TK. Validasi ahli materi
dilakukan untuk menilai kelayakan produk yang dikembangkan dari
aspek isi materi yang disajikan sebelum diuji cobakan di lapangan.
Penilaian dilakukan melalui skala kelayakan oleh ahli materi.
Penilaian yang diberikan oleh ahli materi akan digunakan untuk
memperbaiki dan menyempurnakan game edukasi yang
dikembangkan.
2) Validasi Ahli Media
54
Ahli media merupakan dosen yang kompeten di bidang
pengembangan media pembelajaran. Validasi ahli media dilakukan
untuk menilai kelayakan produk yang dikembangkan dari aspek
pemrograman dan tampilan/layout sebelum diuji cobakan di lapangan.
Penilaian dilakukan melalui skala kelayakan oleh ahli media.
Penilaian yang diberikan oleh ahli materi akan digunakan untuk
memperbaiki dan menyempurnakan game edukasi yang
dikembangkan.
b. Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilakukan melalui 2 tahap, yaitu uji coba lapangan
awal dengan jumlah 4 anak taman kanak-kanak kelompok A dan 1 guru
taman kanak-kanak kelompok A, kemudian uji coba lapangan utama
dengan jumlah 8 taman kanak-kanak kelompok A. Pada setiap uji coba
lapangan dilakukan penyempurnaan produk sesuai pendapat dari
pengguna sehingga terciptalah game edukasi yang layak dan mampu
berfungsi secara tepat sebagai media pembelajaran.
2. Subjek Uji Coba
Penelitian pengembangan Game Tematik Vocabulary (GEMARY) ini
dilaksanakan di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim
Montessori Sleman. Subjek uji coba dalam penelitian dan pengembangan ini
melibatkan dua orang ahli, yaitu ahli materi dan ahli media sebagai subjek
55
validasi produk. Sedangkan untuk subjek uji coba produk dalam penelitian ini
terdiri dari guru taman kanak-kanak kelompok A dan anak taman kanak-
kanak kelompok A di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa
Muslim Montessori Sleman yang berjumlah 1 guru dan 8 anak.
3. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
a. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1) Observasi
Menurut Sudaryono (2016:87) observasi atau pengamatan
merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan cara
melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk
melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Observasi dalam
penelitian ini dilakukan pada tahap awal untuk mencari permasalah
terkait dengan analisis kebutuhan dalam proses pembelajaran yang ada
di lapangan.
2) Wawancara
Wawancara menurut Sudaryono (2016:82) adalah suatu cara
pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi
langsung dari sumbernya. Wawancara ini digunakan bila ingin
mengetahui hal-hal dari responden secara lebih mendalam serta jumlah
56
responden sedikit. Wawancara dilakukan sebelum melakukan
penelitian guna mengidentifikasi permasalahan yang ada di lapangan.
Wawancara ini dilakukan dengan salah satu guru taman kanak-kanak
kelompok A di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa
Muslim Montessori.
3) Angket
Menurut Sugiyono (2013:142) angket atau kuesioner
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya. Pada tahap ini peneliti memberikan
angket kepada ahli media, ahli materi dan guru untuk mengetahui
kelayakan media yang telah dikembangkan. Selain itu juga angket
anak untuk mengetahui respon anak setelah menggunakan media
dengan dibantu pengisiannya oleh peneliti dengan cara lisan satu per
satu anak didik dalam uji coba.
4) Dokumentasi
Menurut Sudaryono (2016:90) dokumentasi adalah teknik
pengumpulan data yang dilakukan secara langsung dari tempat
penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan,
laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter, dan data yang relevan
penelitian. Dokumentasi juga merupakan pelengkap dari penggunaan
metode observasi dan wawancara. Hasil dokumentasi dalam penelitian
57
pengembangan ini adalah dokumentasi produksi dan dokumentasi foto
pada pelaksanaan uji coba.
b. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan
berupa lembar observasi, pedoman wawancara dan angket penilaian game
edukasi. Angket terbagi menjadi dua yaitu angket penilaian kelayakan
media untuk para ahli (ahli materi dan ahli media) dan angket uji
penggunaan media untuk anak dan guru. Penjabaran instrumen
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1) Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data dengan cara
melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran. Berikut
merupakan kisi-kisi lembar observasi
yang digunakan.
Tabel 2. Kisi Kisi Lembar Observasi
Sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah

Proses pembelajaran yang dilaksanakan
Sikap anak selama mengikuti proses pembelajaran
Media Pembelajaran yang digunakan
2) Pedoman Wawancara
58
Pedoman wawancara digunakan untuk acuan dalam menganalisis
kebutuhan yang diperlukan dalam proses pembelajaran melalui sesi
wawancara dengan guru. Berikut merupakan kisi-kisi pedoman
wawancara yang digunakan.
Tabel 3. Kisi Kisi Pedoman Wawancara Guru
Proses pembelajaran yang dilaksanakan saat ini

Kendala yang dialami guru dan siswa pada proses
pembelajaran saat ini
Materi yang sulit dipahami oleh siswa
Sumber belajar dan media pembelajaran yang digunakan

dalam proses pembelajaran
3) Angket Penilaian Game Edukasi
Angket terbagi menjadi dua yaitu angket penilaian kelayakan media
untuk para ahli (ahli materi dan ahli media) dan angket uji penggunaan
media untuk anak didik dan guru. Berikut merupakan penjabaran kisi-
kisi angket kelayakan game edukasi untuk para ahli.
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Ahli Materi
No Aspek Indikator Jumlah

Penilaian Butir
1 Pembelajaran Kejelasan judul game/program 1
Kejelasan sasaran pengguna 1
Kejelasan tujuan pembelajaran 1
Kemenarikan penyajian materi 1
Penyajian materi dapat 1
menumbuhkan minat belajar dan
59
rasa ingin tahu anak
2 Isi/Materi Kesesuaian materi dengan 1
tujuan pembelajaran
Cakupan (keluasan dan 1
kedalaman) isi materi
Keruntutan penyajian materi 1
Kebenaran dan keakuratan isi 1
materi
Kejelasan isi materi 1
Kebenaran tata bahasa yang 1
digunakan
Kesesuaian bahasa dengan 1
sasaran pengguna
Kesesuaian game dengan materi 1
Jumlah 13
Lembar angket penilaian untuk ahli materi mengadopsi dari Christian
Abiel Eliezer Mulyono (2021:52) dengan sedikit perubahan dan
modifikasi.
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Ahli Media
No Aspek Indikator Jumlah

Penilaian Butir
1 Tampilan Proporsi layout (tata letak teks 1
dan gambar)
Kesesuaian pemilihan ukuran 1
font (tebal atau tidak)
Kesesuaian gambar yang 1
digunakan
Kualitas gambar yang 1
digunakan
Kesesuaian pemilihan 1
background
Keseuaian proporsi warna 1
(keseimbangan warna)
Kesesuaian animasi yang 1
60
digunakan
Kesesuaian musik pengiring 1
yang digunakan
Kemenarikan desain 1
keseluruhan
2 Pemrograman Kelancaran pemakaian 1
game/program
Kemudahan 1
pengguaan/pemakaian
Ketepatan fungsi tombol 1
navigasi
Ketepatan media dalam 1
mengembangkan kemampuan
anak
Jumlah 13
Lembar angket penilaian untuk ahli media mengadopsi dari Christian
Abiel Eliezer Mulyono (2021:53) dengan sedikit perubahan dan
modifikasi.
Berikut merupakan penjabaran kisi-kisi angket uji penggunaan game
edukasi untuk guru dan anak.
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Guru
No Indikator Jumlah
Butir
1 Kemudahan dalam menginstal/mengunduh 1
program/aplikasi
2 Kejelasan petunjuk penggunaan 1
program/aplikasi
3 Kelancaran dalam mengoperasikan 1
program/aplikasi
4 Kemudahan penggunaan program/aplikasi 1
5 Kemenarikan program/aplikasi 1
6 Dapat digunakan secara berulang-ulang 1
61
7 Dapat digunakan di berbagai perangkat 1
(handphone, laptop, komputer)
8 Keakuratan materi 1
9 Kesesuaian kegiatan dengan materi
10 Penggunaan gambar, ilustrasi, simbol untuk 1
mendukung materi
11 Kesesuaian penggunaan gambar, ilustrasi, 1
simbol dengan materi
12 Kesesuaian bahasa yang digunakan dengan 1
sasaran pengguna
13 Ketepatan media dalam mengembangkan 1
kemampuan anak
Jumlah 13
Lembar angket penilaian untuk guru mengadopsi dari Christian Abiel
Eliezer Mulyono (2021:54) dengan sedikit perubahan dan modifikasi.
Tabel 7. Kisi-kisi Instrumen Angket untuk Anak Didik
No Indikator Jumlah
Butir
1 Kemenarikan dan kesesuaian warna 1
2 Kemenarikan gambar yang digunakan 1
3 Kualitas gambar yang digunakan 1
4 Kesesuaian tulisan yang digunakan 1
5 Kemudahan penggunaan game/program 1
6 Kelancaran dalam memainkan/mengoperasikan 1
game/program
7 Kemenarikan game/program 1
8 Kemudahan game untuk digunakan belajar 1
9 Kemudahan dalam memahami materi
10 Kemenarikan keseluruhan game edukasi 1
Jumlah 10
62
Lembar angket penilaian untuk anak didik mengadopsi dari Christian
Abiel Eliezer Mulyono (2021:54–55) dengan sedikit perubahan dan
modifikasi.
4. Teknik Analisi Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk menginterpretasikan skor
pada angket penilaian yaitu teknik analisis deskriptif kuantitatif. Sementara
itu, untuk mengolah data hasil review validator ahli isi/materi, validator ahli
desain pembelajaran, anak didik dan guru berupa masukan, tanggapan, kritik,
dan saran perbaikan yang terdapat pada lembar validasi, lembar angket, dan
hasil wawancara digunakan analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis
meliputi data kelayakan media dari ahli materi dan ahli media, serta data
tanggapan yang diberikan oleh anak didik dan guru sebagai subjek uji coba.
a. Analisis data untuk hasil penilaian para ahli dan guru
Analisis data untuk hasil penilaian ahli materi dan ahli media
menggunakan Skala Likert dengan penggunaan 5 kategori, yaitu sangat
layak, layak, cukup layak, kurang layak, dan sangat kurang layak. Setiap
pernyataan memiliki skor yang berbeda. Berikut ini tabel pedoman yang
digunakan pada setiap pernyataan.
Tabel 8. Pedoman Pemberian Skor
Keterangan Skor
Sangat Layak 5
Layak 4
Cukup Layak 3
63
Kurang Layak 2
Sangat Kurang Layak 1
Langkah melakukan analisis data selanjutnya dapat dirinci sebagai
berikut.
1) Menghitung skor total rata-rata dari setiap butir instrumen
Setelah data terkumpul, data tersebut kemudian dianalisis dengan
menghitung skor total rata-rata dari setiap butir instrumen angket
dengan rumus mengadaptasi dari Arikunto (2006:240) sebagai
berikut.
̅ X
𝑋
n
Keterangan: ̅
𝑋 = skor rata-rata
X = jumlah skor
n = jumlah penilai
2) Konversi skor total rata-rata menjadi kriteria skala lima
Data skor yang telah didapatkan kemudian dikonversi menjadi
data kualitatif. Langkah yang dilakukan yaitu dengan
mengkategorisasikan skor menjadi skala lima dengan rumus menurut
Azwar (2012:156).
Tabel 9. Kategorisasi Skor Menjadi Skala Lima
No. Kategori Rentang

1 Sangat Kurang Layak X M – 1,5SD
64
2 Kurang Layak M – 1,5SD < X M – 0,5SD
3 Cukup Layak M – 0,5SD < X M + 0,5SD
4 Layak M + 0,5SD < X M + 1,5SD
5 Sangat Layak M + 1,5SD < X
Keterangan:
1. M = Mean
2. SD = Standar Deviasi
Berdasarkan rumus konversi data di atas, maka setelah didapatkan
data-data kuantitatif untuk mengubahnya ke dalam data kualitatif pada
pengembangan ini diterapkan konversi sebagai berikut:
Skor maksimal =5
Skor minimal =1
Range = Skor maksimal - Skor minimal
=5–1
=4
Mean =
=
=3
SD =
=
= 0,666666667
= 0,67
Skala 1 =X M – 1,5SD
=X 3 – (1,5 x 0,67)
65
=X 1,995
Skala 2 = M – 1,5SD < X M – 0,5SD
= 3 – (1,5 x 0,67) < X 3 – (0,5 x 0,67)
= 1,995 < X 2,665
Skala 3 = M – 0,5SD < X M + 0,5SD
= 3 – (0,5 x 0,67) < X 3 + (0,5 x 0,67)
= 2,665 < X 3,335
Skala 4 = M + 0,5SD < X M + 1,5SD
= 3 + (0,5 x 0,67) < X 3 + (1,5 x 0,67)
= 3,335 < X 4,005
Skala 5 = M + 1,5SD < X
= 3 + (1,5 x 0,67) < X
= 4,005 < X
Berdasarkan perhitungan tersebut, maka didapatkan data kuantitatif ke
data kualitatif skala 5 tersebut dapat disederhanakan menjadi sebagai
berikut:
Tabel 10. Konversi Data Kualitatif
Rumus Rerata Skor Kriteria

X M – 1,5SD X 1,995 Sangat Kurang
Layak
M – 1,5SD < X M – 0,5SD 1,995 < X 2,665 Kurang Layak
M – 0,5SD < X M + 0,5SD 2,665 < X 3,335 Cukup Layak
M + 0,5SD < X M + 1,5SD 3,335 < X 4,005 Layak
66
M + 1,5SD < X 4,005 < X Sangat Layak
Produk game edukasi yang dikembangkan dapat dikatakan layak untuk
digunakan apabila dalam analisis data yang dihasilkan minimal termasuk
dalam kriteria “Layak” atau rentang skor 3,335 < X 4,005. Apabila
analisis yang dihasilkan berada di bawah kriteria “Layak”, maka produk
game edukasi yang dikembangkan perlu direvisi.
b. Analisis data untuk penilaian anak didik
Data hasil penilaian pendapat dari anak didik terhadap game
edukasi diperoleh dengan menggunakan skala Guttman. Data yang
diperoleh berupa jawaban setuju dan tidak setuju yang masing-masing
diberi skor 1 dan 0. Berikut ini tabel skala Guttman (Widoyoko,
2012:117).
Tabel 11. Skala Guttman
Skala Kriteria
1 Setuju
0 Tidak Setuju
Langkah-langkah melakukan analisis data pada skala Guttman
dapat dirinci sebagai berikut.
1) Mengubah skala pernyataan ke dalam nilai skala 0 dan skala 1,
yaitu Tidak Layak = 0 dan Layak = 1
2) Menghitung rata-rata skor keseluruhan indikator penilaian
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑋
𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑚𝑝𝑢𝑟𝑛𝑎
67
3) Membuat kesimpulan
Hasil rata-rata skor keseluruhan indikator penilaian yang sudah
didapatikan kemudian dikembangkan menjadi kesimpulan
berdasarkan interpretasi yang dikemukakan oleh Sugiyono
(2013:90) yaitu:
a) 0,00 – 0,25 = No association or low association (weak
association)
b) 0,26 – 0,50 = Moderately low association (moderately weak
association)
c) 0,51 – 0,75 = Moderately High association (moderately high
association)
d) 0,76 – 1,00 = High association (strong association up to
perfect association)
Tabel 12. Pedoman Kriteria Kategori Respons Anak Didik
Skor Kriteria
̅𝑥 > 0,75 Layak
𝑥̅ 0,75 Tidak Layak
Apabila hasil penilaian respons anak didik menunjukkan skor >
0,75 maka Game Tematik Vocabulary (GEMARY) sudah dapat
dinyatakan layak sebagai media pembelajaran bagi anak taman kanak-
kanak kelompok A Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa
Muslim Montessori Sleman.
68
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Hasil Pengembangan Produk Awal
GEMARY (game tematik vocabulary) merupakan game edukasi digital
yang dirancang sebagai media pembelajaran pengenalan kosakata bahasa inggris
pada tema Profesi, tema Air, Udara, Api, tema Alat Komunikasi, tema
Ramadhan, dan tema Alam Semesta. GEMARY menjadi media pembelajaran
untuk anak taman kanak-kanak kelompok A. Pengembangan game “GEMARY”
ini mengacu pada model penelitian dan pengembangan model ADDIE. Berikut
ini langkah-langkah yang telah ditempuh untuk menghasilkan game tematik
vocabulary (GEMARY).
1. Analysis (Analisis)
a. Analisis Awal
Tahap analisis awal dalam penelitian ini yaitu pengumpulan informasi
terkait kebutuhan yang diperlukan dalam proses pembelajaran.
Pengumpulan informasi diperoleh melalui observasi lapangan dan
wawancara yang dilakukan pada tanggal 10 Februari 2022. Observasi
lapangan dilakukan di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa
Muslim Montessori Sleman, sedangkan wawancara dilakukan bersama
Bunda Mei selaku guru taman kanak-kanak kelompok A. Berdasarkan hasil
69
observasi dan wawancara, maka diperoleh identifikasi masalah sebagai
berikut.
1) Kosakata bahasa inggris yang dimiliki anak didik di Kelompok
Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman
Yogyakarta masih tergolong rendah, terutama melafalkan atau
menirukan kembali kosakata bahasa inggris yang diajarkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Bunda Mei selaku guru
taman kanak-kanak kelompok A, anak didik yang mempunyai
pengetahuan awal atau sudah diajarkan dirumah oleh orangtua lebih
cepat memahami pelajaran. Terlihat ketika Bunda Mei
memperkenalkan kosakata bahasa inggris hanya beberapa anak yang
cepet menirukan dan melafalkannya. Menurut Bunda Mei, anak taman
kanak-kanak kelompok A yang mempunyai pengetahuan awal atau
mudah mengikuti pembelajaran itu ada 3 anak dari 8 anak yang ada di
kelas.
2) Masih minimnya media pembelajaran yang digunakan dalam
mengenalkan kosakata bahasa inggris kepada anak.
Berdasarkan hasil pengamatan saat obervasi dan wawancara
dengan guru, pembelajaran di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-
kanak Alifa Muslim Montessori menggunakan media apparatus atau
yang lebih sering dikenal APE, Selain itu juga, memanfaatkan barang
sekitar seperti pita, manik-manik berwarna sebagai media
70
pembelajaran. Media pembelajaran tersebut yang dimanfaatkan dalam
memperkenalkan kosakata bahasa inggris kepada anak dalam kelas.
Jadi untuk media pembelajaran yang khusus untuk memperkenalkan
kosakata bahasa inggris belum ada.
3) Smart TV, LCD proyektor dan akses internet yang dimiliki oleh
sekolah belum dimanfaatkan secara maksimal dalam mendukung
proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara, fasilitas yang dimiliki sekolah
seperti laptop hanya digunakan guru untuk pembelajaran daring, dan
menyelesaikan administrasi. Smart TV digunakan dalam pembelajaran
sangat jarang sekali bahkan selama observasi dalam waktu seminggu
tersebut smart TV tidak dipergunakan sama sekali. Selain itu LCD
proyektor hanya digunakan untuk keperluan saat adanya pertemuan
seperti pertemuan wali murid, rapat guru dan komite sekolah, dll. Jadi
fasilitas yang dimiliki sekolah seperti Smart TV, LCD proyektor,
laptop dan akses internet belum dimanfaatkan secara maksimal dalam
proses pembelajaran.
Selain observasi dan wawancara, peneliti juga melakukan studi
pustaka tentang 5 tema yaitu tema profesi, tema air, udara, api, tema alat
komunikasi, ramadhan, tema alam semesta untuk pembelajaran di area
language bagi anak taman kanak-kanak kelompok A yang akan disajikan
dalam game edukasi.
71
b. Analisis Anak Didik
Analisis anak didik bertujuan untuk mengetahui karakteristik anak.
Usia rata-rata anak taman kanak-kanak kelompok A di Kelompok Bermain
dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman sekitar 4-5
tahun. Menurut Idris (2016:39) anak dalam kelompok usia tersebut anak
sangat aktif dalam melakukan berbagai kegiatan, perkembangan bahasa
juga semakin baik, dan rasa ingin tahu yang luar biasa. Selain itu, bentuk
permainan anak masih bersifat individu, bukan permainan sosial.
Walaupun aktifitas bermain dilakukan anak secara bersama.
Akan tetapi, berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang
dilakukan bersama bunda Mei selaku guru taman kanak-kanak kelompok
A, diketahui bahwa kosakata bahasa inggris yang dimiliki anak didik di
Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori
Sleman Yogyakarta masih tergolong rendah, terutama melafalkan atau
menirukan kembali kosakata bahasa inggris yang diajarkan. Salah satu
penyebab kosakata bahasa inggris yang dimiliki anak didik rendah adalah
belum adanya pengetahuan awal dan minimnya penggunaan media
pembelajaran yang menarik untuk mengenalkan kosakata bahasa inggris
kepada anak didik sehingga mengakibatkan anak didik merasa bosan dan
tidak memiliki minat atau motivasi untuk belajar. Selain itu rasa ingin tahu
anak yang luar biasa juga belum terfasilitasi. Berdasarkan hal-hal tersebut,
72
game edukasi yang dikembangkan perlu dirancang untuk meningkatkan
motivasi dan mengembangkan rasa keingintahuan anak.
c. Analisis Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator
Bunda Nayu selaku kepala sekolah menyampaikan bahwa pengenalan
bahasa inggris di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa
Muslim Montessori bukan termasuk kedalam mata pelajaran melainkan
program tambahan yang dilaksanakan pada pembelajaran area
bahasa/language. Dan juga digunakan sebagai bahasa pengantar kedua
untuk melatih anak mempraktikkan bahasa inggris dalam kesehariannya.
Selain urgensinya pengenalan bahasa inggris kepada anak, usul dan saran
dari orang tua merupakan alasan dilaksanakan program pengenalan bahasa
inggris di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim
Montessori.
Karena pengenalan bahasa inggris bukan termasuk kedalam mata
pelajaran dan juga merupakan program baru di Kelompok Bermain dan
Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori, maka belum ada dokumen
khusus seperti Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator.
Kompetensi Dasar (KD) dan indikator yang dikembangkan untuk
pembuatan game edukasi “Game Tematik Vocabulary (GEMARY)” yaitu
berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Harian (RPPH) tema-tema yang diajarkan di area
bahasa/language. Berikut merupakan Kompetensi yang dikembangkan
73
untuk mencapai tujuan pembelajaran pengenalan kosakata bahasa inggris
yaitu sebagai berikut :
Tabel 13. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

Menirukan dan melafalkan  Menirukan kata dalam bahasa inggris.
kembali kosakata bahasa inggris  Mengartikan kata dalam bahasa inggris.
tertentu.  Mengingat/menghafal kata dalam
bahasa inggris.
Berdasarkan tabel Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di atas,
selanjutnya dijabarkan indikator yang dapat mendukung tercapainya
kompetensi di atas. Dan materi pembelajaran ditentukan berdasarkan
indicator yang telah dijabarkan. Berikut penjabaran indikator dan materi.
Tabel 14. Indikator dan Materi
Indikator
Tema
Profesi  Menirukan beberapa contoh kata yang terdapat pada
tema pekerjaan/profesi dalam bahasa inggris. Seperti :
guru, pilot, koki, dokter, pedagang, polisi, petani, tentara.
 Mengartikan beberapa contoh kata yang terdapat pada
tema pekerjaan/profesi dalam bahasa inggris.
 Mengingat/menghafal beberapa contoh kata yang
74
terdapat pada tema pekerjaan/profesi dalam bahasa
inggris.
Alat Komunikasi  Menirukan beberapa contoh kata yang terdapat pada
tema alat komunikasi dalam bahasa inggris. Seperti : HP,
Telephone, Televisi, Laptop, Komputer, Koran , Radio,
Surat
tema alat komunikasi dalam bahasa inggris.
terdapat pada tema alat komunikasi dalam bahasa
inggris.
Air, Udara, Api  Menirukan kata air, udara, api dalam bahasa inggris.
 Mengartikan kata air, udara, api dalam bahasa inggris.
 Mengingat/menghafal kata air, udara, api dalam bahasa
inggris.
Alam Semesta  Menirukan beberapa contoh kata yang terdapat pada
tema alam semesta dalam bahasa inggris. Seperti : Bumi,
Matahari, Kota, Desa, Bulan, Bintang, Awan, Petir,
Gunung, Pelangi.
75
tema alam semesta dalam bahasa inggris.
terdapat pada tema alam semesta dalam bahasa inggris.
Ramadhan  Menirukan beberapa contoh kata yang terdapat pada
tema ramadhan dalam bahasa inggris. Seperti : Puasa,
Berbuka Puasa, Sahur, Solat Tarawih, Solat, Sedekah,
Masjid.
tema ramadhan dalam bahasa inggris.
terdapat pada tema ramadhan dalam bahasa inggris.
d. Analisis Tujuan Instruksional
Pada tahap ini dikembangkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
melalui game edukasi berdasarkan identifikasi dari analisis Kompetensi
Dasar (KD) dan indikator. Berikut merupakan tujuan pembelajaran setelah
menggunakan game edukasi yang dikembangkan.
1. Anak dapat menirukan/melafalkan, mengartikan, dan
mengingat/menghafal beberapa contoh kata yang terdapat pada tema
profesi dalam bahasa inggris.
76
alat komunikasi dalam bahasa inggris.
air, udara, api dalam bahasa inggris.
alam semesta dalam bahasa inggris.
ramadhan dalam bahasa inggris.
2. Design (Perancangan)
Pada tahap design dilakukan perancangan yang berkaitan dengan
kebutuhan game edukasi. Perancangan yang dilakukan yaitu:
a. Perencanaan konten materi
Membuat peta konsep materi bedasarkan indikator dan tujuan
instruksional pada materi pengenalan kosakata bahasa inggris. Ruang
lingkup materi pengenalan kosakata bahasa inggris terdiri atas 5 tema
yang diajarkan diarea language (bahasa) yaitu : tema profesi, tema alat
komunikasi, tema air, udara, api, tema alam semesta, dan tema ramadhan.
77
Gambar 4. Konsep Materi
b. Perencanaan konten game edukasi
Perencanaan konten game edukasi merupakan kegiatan dalam
merancang desain awal dari game edukasi. Langkah-langkah yang
dilakukan peneliti adalah sebagai berikut.
1. Desain GBIPM, Flowchart dan Storyboard
Garis-garis Besar Isi Program Media (GBIPM) media game
edukasi menampilkan gambaran atau garis besar dari game edukasi
yang dikembangkan (dapat dilihat pada halaman lampiran).
Flowchart (diagram alir) menampilkan urutan dan hubungan antar
halaman yang ada pada game edukasi secara terperinci (dapat dilihat
pada halaman lampiran). Sedangkan storyboard berisi penjelasan
rancangan tiap halaman yang ada pada game edukasi(dapat dilihat
pada halaman lampiran).
2. Desain User Interface
Perancangan user interface bertujuan untuk memudahkan anak
didik dalam memahami dan mengoperasikan sistem dalam game.
78
Selain memudahkan dalam mengoperasikan game, desain tampilan
dan navigasi dalam game sangat diperhatikan. Sehingga akan
memudahkan mobilitas pengguna saat memainkan game. Hasil
perancangan user interface adalah sebagai berikut:
Gambar 5. Desain User Interface

3. Desain Asset Game
Setelah menyusun flowchart, storyboar, dan user interface,
selanjutnya yaitu menyusun asset game. Asset game di susun sesuai
dengan karakter pengguna game yaitu anak taman kanak-kanak
Muslim Montessori. Aset game di desain meliputi gambar dari contoh
yang terdapat pada tema profesi, tema alat komunikasi, tema air,
udara, api, tema alam semesta, tema ramadhan. Yang disusun
79
menggunakanan software CorelDraw X7. Hasil desain asset game
adalah sebagai berikut:
Gambar 6. Tampilan Software CorelDraw X7
Gambar 7. Tampilan website wordwall.net
80
Gambar 8. Aset Gambar Tema Profesi
Gambar 9. Aset Gambar Tema Alat Komunikasi
Gambar 10. Aset Gambar Tema Air, Udara, Api
Gambar 11. Aset Gambar Tema Alam Semesta
Gambar 12. Aset Gambar Tema Ramadhan

c. Perencanaan instrumen penilaian media
81
Instrumen yang dikembangkan untuk menilai game edukasi terdiri
dari angket penilaian kelayakan dan angket uji coba. Angket penilaian
kelayakan ditujukan untuk para ahli yaitu ahli materi dan ahli media.
Sementara, angket uji coba ditujukan untuk siswa dan guru dalam uji
lapangan. Penjelasan secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Angket penilaian kelayakan game edukasi oleh ahli materi dan ahli
media (dapat dilihat pada halaman lampiran). Ahli materi menilai
game edukasi dari aspek pembelajaran dan isi/materi, sedangkan ahli
media menilai game edukasi dari aspek tampilan dan pemrograman.
2. Angket uji coba digunakan oleh anak dan guru untuk menilai game
edukasi sebagai media pembelajaran (dapat dilihat pada halaman
lampiran).
3. Development (Pengembangan)
Pengembangan awal game edukasi GEMARY (Game Tematik
Vocabulary) ini dibuat berdasarkan hasil observasi terhadap kondisi anak,
wawancara dengan guru, dan fasilitas yang dimiliki sekolah. Berikut ini
merupakan tampilan game “Game Tematik Vocabulary (GEMARY)” yang
sudah dikembangkan berdasarkan desain asset yang dibuat:
a. URL (Uniform Resource Locator) Game Tematik Vocabulary
(GEMARY)
URL untuk Game Tematik Vocabulary (GEMARY) adalah
https://linktr.ee/gemary.com. Dimana untuk membuka Game Tematik
82
Vocabulary (GEMARY) yaitu melalui URL tersebut, sehingga tidak perlu
untuk download dan install aplikasi lain cukup dengan klik dari URL
tersebut. Selain itu bisa juga untuk dibagikan melalui sosial media
sehingga guru dan orang tua dengan mudah mengakses Game Tematik
Vocabulary (GEMARY).
Gambar 13. Tampilan URL dari game edukasi

b. Halaman Menu Utama
Halaman menu utama dari game edukasi ini terdiri dari: judul,
menu profesi, menu alat komunikasi, menu air, udara, api, menu alam
semesta dan menu ramadhan.
83
Gambar 14. Tampilan Menu Utama
c. Halaman Menu Profesi
Halaman menu profesi menyajikan game mencari kata untuk tema
profesi, disini nanti muncul beberapa gambar profesi/pekerjaan secara
bergantian dan selanjutnya kita mencari bahasa inggris dari gambar
profesi/pekerjaan yang muncul.
84
Gambar 15. Tampilan Menu Profesi
d. Halaman Menu Alat Komunikasi
Halaman menu alat komunikasi menyajikan game putar kata
untuk tema alat komunikasi, disini terdapat papan lingkaran yang terdapat
gambar beserta bahasa inggrisnya, kemudian bisa diputar dan ketika
berhenti disalah satu gambar guru bisa mencontohkan pelafalan bahasa
inggris dari gambar untuk ditirukan anak didik.
85
Gambar 16. Tampilan Menu Alat Komunikasi
e. Halaman Menu Air, Udara, Api
Halaman menu air, udara, api menyajikan game buka kotak untuk
tema air, udara, api. Disini terdapat tiga kotak yang didalamnya terdapat
gambar, kemudian akan muncul beberapa pilihan kosakata bahasa inggris.
anak didik dapat memilih kosa kata bahasa inggris yang sesuai dengan
gambar.
86
Gambar 17. Tampilan Menu Air, Udara, Api
f. Halaman Menu Alam Semesta
Halaman menu alam semesta menyajikan game buka kartu untuk
tema alam semesta, disini terdapat beberapa kartu yang terdapat gambar
beserta bahasa inggrisnya, kemudian bisa dibuka dan anak diajak untuk
melafalkan bahasa inggris dari masing-masing kartu yang dibuka.
87
Gambar 18. Tampilan Menu Alam Semesta
g. Halaman Menu Ramadhan
Halaman menu ramadhan menyajikan game balik ubin untuk tema
alam semesta, disini terdapat beberapa kotak gambar yang tersusun
seperti ubin. Untuk melihat bahasa inggris dari gambar yaitu dibalik.
Gambar 19. Tampilan Menu Ramadhan
88
Sebelum diuji cobakan, produk awal Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) dilakukan validasi secara materi dan tampilan untuk memperoleh
produk yang tepat dan layak bagi anak dan guru sebagai media pembelajaran.
Validasi materi dilakukan oleh dosen ahli dari prodi PGPAUD UNY.
Kemudian, untuk validasi media dilakukan oleh dosen ahli dari prodi
Teknologi Pendidikan UNY. Berikut ini penjabaran validasi dari para ahli.
a. Validasi Ahli Materi
Tahap validasi ahli materi ini bertujuan untuk menilai game
edukasi dari aspek pembelajaran dan isi/materi yang terdapat dalam game
edukasi. Ahli materi yang memvalidasi game edukasi dalam penelitian ini
adalah Ibu Ika Budi Maryatun, M.Pd. yang merupakan salah satu dosen
dari Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini FIP UNY.
Validasi oleh ahli Materi dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada tanggal
5 April dan 6 April 2022 secara daring (dalam jaringan). Data yang
diperoleh dari proses validasi adalah data kuantitatif dan kualitatif. Data
kuantitatif berupa skor yang digunakan untuk menentukan kelayakan
game edukasi, sedangkan data kualitatif berupa masukan dan saran yang
digunakan untuk memperbaiki game edukasi yang dikembangkan. Hasil
dari validasi yang dilakukan oleh ahli materi pada tahap pertama adalah
sebagai berikut.
Tabel 15. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I
89
No Indikator Skala Kategori
Penilaian
(1-5)
Pembelajaran
1. Kejelasan judul game/program 5 Sangat Layak
2. kejelasan sasaran pengguna 4 Layak
3. kejelasan tujuan pembelajaran 1 Sangat Kurang
Layak
4. Kemenarikan penyajian materi 5 Sangat Layak
5. Kenyajian materi dapat menumbuhkan 5 Sangat Layak
minat belajar dan rasa ingin tahu anak
Isi/Materi
6. Kesesuaian materi dengan tujuan 1 Sangat Kurang
pembelajaran Layak
7. Cakupan (keluasan dan kedalaman) isi 5 Sangat Layak
materi
8. Keruntutan penyajian materi 5 Sangat Layak
9. Kebenaran dan keakuratan isi materi 5 Sangat Layak
10. Kejelasan isi materi 5 Sangat Layak
11. Kebenaran tata bahasa yang digunakan 5 Sangat Layak
12. Kesesuaian bahasa dengan sasaran 4 Layak
pengguna
13. Kesesuaian game dengan materi 5 Sangat Layak
Jumlah 55
Rata-rata 4,23
Kategori Sangat Layak
Berdasarkan data hasil penilaian ahli materi tahap I, diperoleh
kesimpulan bahwa produk Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
90
mendapatkan jumlah skor keseluruhan 55 dari 13 aspek yang dinilai,
dengan rata-rata 4,23. Kemudian berdasarkan konversi penilaian
kelayakan dengan skala 5, game edukasi ini dinyatakan “Sangat Layak”
(4,005 < x ). Hasil penilaian tersebut menunjukan bahwa game edukasi
yang dikembangkan sudah layak untuk diujicobakan di lapangan, akan
tetapi Ibu Ika Budi Maryatun, M.Pd. selaku validator dan ahli materi
memberikan beberapa masukan dan saran sehingga game edukasi yang
dikembangkan harus mengalami beberapa perbaikan atau revisi.
Setelah mengalami beberapa perbaikan sesuai dengan masukan
dan saran dari ahli materi, game edukasi kembali divalidasi oleh ahli
materi. Validasi materi tahap kedua dilakukan pada tanggal 6 April 2022.
Hasil dari validasi yang dilakukan oleh ahli materi pada tahap kedua
adalah sebagai berikut.
Tabel 16. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II

Penilaian
(1-5)
Pembelajaran
1. Kejelasan judul game/program 5 Sangat Layak
2. kejelasan sasaran pengguna 4 Layak
3. kejelasan tujuan pembelajaran 5 Sangat Kurang
Layak
4. Kemenarikan penyajian materi 5 Sangat Layak
5. Kenyajian materi dapat menumbuhkan 5 Sangat Layak
minat belajar dan rasa ingin tahu anak
91
Isi/Materi
6. Kesesuaian materi dengan tujuan 5 Sangat Kurang
pembelajaran Layak
7. Cakupan (keluasan dan kedalaman) isi 5 Sangat Layak
materi
8. Keruntutan penyajian materi 5 Sangat Layak
9. Kebenaran dan keakuratan isi materi 5 Sangat Layak
10. Kejelasan isi materi 5 Sangat Layak
11. Kebenaran tata bahasa yang digunakan 5 Sangat Layak
12. Kesesuaian bahasa dengan sasaran 4 Layak
pengguna
13. Kesesuaian game dengan materi 5 Sangat Layak
Jumlah 63
Rata-rata 4,85
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli materi pada tahap kedua,
diperoleh jumlah skor 63 dengan rata-rata skor 4,85 dan termasuk dalam
kategori “Sangat Layak” (4,005 < x ). Pada validasi materi tahap kedua,
ahli materi menyatakan bahwa materi yang ada pada game edukasi sudah
lengkap dan baik sehingga layak untuk diujicobakan kepada anak taman
kanak-kanak kelompok A (usia 4-5 tahun).
Secara keseluruhan, hasil validasi materi yang dilakukan dalam
dua tahap menunjukkan hasil rata-rata skor yang berbeda, akan tetapi
masih dalam kategori yang sama yaitu “Sangat Layak”. Tingkat
kelayakan game edukasi yang dikembangkan mengalami sedikit
92
peningkatan di tahap yang kedua. Berikut ini adalah perbandingan dari
tahap validasi pertama dan kedua berdasarkan ahli materi.
Hasil Validasi Ahli Materi

5 4,85
4,5 4,23
4
3,5
Rata-rata Skor
3 Validasi Materi
Tahap I
2,5
2 Validasi Materi
Tahap II
1,5
1
0,5
0
Validasi Materi Tahap I Validasi Materi Tahap II
Gambar 20. Diagram Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan pemaparan data hasil validasi materi di atas, dapat
diperoleh kesimpulan bahwa produk Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) ini layak dari segi materi dan dapat digunakan untuk uji coba
lapangan.
b. Validasi Ahli Media
Tahap validasi ahli media ini bertujuan untuk menilai game
edukasi dari aspek fisik/tampilan, dan aspek penggunaan/pemograman.
Ahli materi yang memvalidasi game edukasi dalam penelitian ini adalah
Bapak Muhammad Ihsaan Fathoni, M.Pd. yang merupakan salah satu
93
dosen dari Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY.
Validasi oleh ahli Media dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada tanggal
31 Maret dan 4 April 2022 secara daring (dalam jaringan). Data yang
diperoleh dari proses validasi adalah data kuantitatif dan kualitatif. Data
kuantitatif berupa skor yang digunakan untuk menentukan kelayakan
game edukasi, sedangkan data kualitatif berupa masukan dan saran yang
digunakan untuk memperbaiki game edukasi yang dikembangkan. Hasil
dari validasi yang dilakukan oleh ahli media pada tahap pertama adalah
sebagai berikut.
Tabel 17. Hasil Validasi Ahli Media Tahap I

Penilaian
(1-5)
Tampilan
1. Proporsi layout (tata letak teks dan 5 Sangat Layak
gambar)
2. Kesesuaian pemilihan ukuran font (tebal 4 Layak
atau tidak)
3. Kesesuaian gambar yang digunakan 4 Layak
4. Kualitas gambar yang digunakan 4 Layak
5. Kesesuaian pemilihan background 5 Sangat Layak
6. Keseuaian proporsi warna 5 Sangat Layak
7. Kesesuaian animasi yang digunakan 4 Layak
8. Kesesuaian musik pengiring yang 4 Layak
digunakan
9. Kemenarikan desain keseluruhan 5 Sangat Layak
Pemrograman
94
10. Kelancaran pemakaian game/program 4 Layak
11. Kemudahan pengguaan/pemakaian 3 Cukup Layak
12. Ketepatan fungsi tombol navigasi 3 Cukup Layak
13. Ketepatan media dalam mengembangkan 4 Layak
kemampuan anak
Jumlah 54
Rata-rata 4,15
Berdasarkan data hasil penilaian ahli medi tahap pertama,
diperoleh kesimpulan bahwa produk Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) mendapatkan jumlah skor keseluruhan 54 dari 13 aspek yang
dinilai, dengan rata-rata 4,15. Kemudian berdasarkan konversi penilaian
kelayakan dengan skala 5, game edukasi ini dinyatakan “Sangat Layak”
(4,005 < x ). Hasil penilaian tersebut menunjukan bahwa game edukasi
yang dikembangkan sudah layak untuk diujicobakan di lapangan, akan
tetapi Bapak Muhammad Ihsaan Fathoni, M.Pd. selaku validator dan ahli
media memberikan beberapa masukan dan saran sehingga game edukasi
yang dikembangkan harus mengalami beberapa perbaikan atau revisi.
Setelah mengalami beberapa perbaikan sesuai dengan masukan
dan saran dari ahli media, game edukasi kembali divalidasi oleh ahli
media. Validasi media tahap kedua dilakukan pada tanggal 4 April 2022.
Hasil dari validasi yang dilakukan oleh ahli media pada tahap kedua
95
Tabel 18. Hasil Validasi Ahli Media Tahap II

Penilaian
(1-5)
Tampilan
1. Proporsi layout (tata letak teks dan 5 Sangat Layak
gambar)
2. Kesesuaian pemilihan ukuran font (tebal 4 Layak
atau tidak)
3. Kesesuaian gambar yang digunakan 4 Layak
4. Kualitas gambar yang digunakan 4 Layak
5. Kesesuaian pemilihan background 5 Sangat Layak
6. Keseuaian proporsi warna 5 Sangat Layak
7. Kesesuaian animasi yang digunakan 5 Sangat Layak
8. Kesesuaian musik pengiring yang 4 Layak
digunakan
9. Kemenarikan desain keseluruhan 5 Sangat Layak
Pemrograman
10. Kelancaran pemakaian game/program 4 Layak
11. Kemudahan pengguaan/pemakaian 4 Layak
12. Ketepatan fungsi tombol navigasi 4 Layak
13. Ketepatan media dalam mengembangkan 4 Layak
kemampuan anak
Jumlah 57
Rata-rata 4,38
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli media pada tahap kedua,
diperoleh jumlah skor 57 dengan rata-rata skor 4,38 dan termasuk dalam
kategori “Sangat Layak” (4,005 < x ). Pada validasi media tahap kedua,
96
tidak terdapat masukan ataupun saran dari ahli media sehingga game
edukasi yang dikembangkan layak untuk diujicobakan di lapangan.
Secara keseluruhan, hasil validasi media yang dilakukan dalam
dua tahap menunjukkan hasil rata-rata skor yang berbeda, akan tetapi
masih dalam kategori yang sama yaitu “Sangat Layak”. Tingkat
kelayakan game edukasi yang dikembangkan mengalami sedikit
peningkatan di tahap yang kedua. Berikut ini adalah perbandingan dari
tahap validasi pertama dan kedua berdasarkan ahli media.
Hasil Validasi Ahli Media

5
4,38
4,5 4,15
4
3,5
Rata-rata Skor
3 Validasi Media
Tahap I
2,5
2 Validasi Media
Tahap II
1,5
1
0,5
0
Validasi Media Tahap I Validasi Media Tahap II
Gambar 21. Diagram Hasil Validasi Ahli Media

Berdasarkan data hasil validasi media di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa game edukasi yang dikembangkan telah layak untuk
digunakan dalam uji coba lapangan. Baik dari hasil validasi terhadap
97
materi dan media, nilai yang diperoleh dikategorikan “Sangat Layak”
(4,005 < x ). Masing-masing nilai yang diperoleh yaitu, dari ahli materi
4,85 dan ahli media 4,38.
B. Hasil Uji Coba Produk
Sesuai dengan acuan model ADDIE, Tahap uji coba produk Game Tematik
Vocabulary (GEMARY) termasuk pada tahap Implementation (Penerapan). Uji
coba produk dilakukan setelah game edukasi divalidasi oleh ahli materi dan ahli
media. Selanjutnya game edukasi diberi penilaian oleh guru, kemudian
diujicobakan kepada anak taman kanak-kanak kelompok A. Uji coba melibatkan
8 anak taman kanak-kanak kelompok A Kelompok Bermain dan Taman Kanak-
kanak Alifa Muslim Montessori dan dibagi menjadi dua tahap yaitu uji coba
lapangan terbatas dan uji coba lapangan operasional. Tahapan uji coba produk
Game Tematik Vocabulary (GEMARY) yang telah dilakukan adalah sebagai
berikut.
a. Penilaian Guru
Penilaian guru dilakukan oleh Meidita Amalia Mizani (Bunda Mei)
selaku guru taman kanak-kanak kelompok A pada tanggal 20 April 2022.
Hasil dari penilaian game dari guru dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 19. Hasil Penilaian Guru

Penilaian
(1-5)
98
1. Kemudahan dalam mengakses 4 Baik
game/program
2. Kejelasan petunjuk penggunaan 4 Baik
game/program
3. Kelancaran dalam mengoperasikan 4 Baik
game/program
4. Kemudahan penggunaan game/program 4 Baik
5. Kemenarikan game/program 5 Sangat Baik
6. Dapat digunakan secara berulang-ulang 5 Sangat Baik
7. Dapat digunakan di berbagai perangkat 5 Sangat Baik
(handphone, laptop, komputer)
8. Keakuratan materi 4 Baik
9. Kesesuaian kegiatan dengan materi 4 Baik
10. Penggunaan gambar, ilustrasi, simbol 4 Baik
untuk mendukung materi
11. Kesesuaian penggunaan gambar, 5 Sangat Baik
ilustrasi, simbol dengan materi
12. Kesesuaian bahasa yang digunakan 4 Baik
dengan sasaran pengguna
13. Ketepatan media dalam mengembangkan 4 Baik
kemampuan anak
Jumlah 56
Rata-rata 4,31
Kategori Sangat Baik
Penilaian guru terhadap game edukasi diperoleh jumlah skor 56
dengan rata-rata skor 4,31 dan termasuk dalam kategori “Sangat Baik” (4,005
< x ). Hasil tersebut menunjukkan bahwa game edukasi ini telah layak untuk
digunakan sebagai media pembelajaran. Komentar yang diberikan oleh guru
terhadap Game Tematik Vocabulary (GEMARY) ini yaitu, “Ilustrasi dalam
media pembelajaran sudah baik dan menarik, menggunakan ilustrasi nyata
99
sehari-hari untuk memahamkan kepada anak-anak sesuai dikehidupan nyata.
Link akses sudah baik dan dijadikan dalam satu link, sehingga memudahkan
dalam mengakses dan dalam memilih materi ajar sesuai tema yang
dibutuhkan.”
b. Uji Coba Lapangan Awal (Preliminary Field Test)
Uji coba lapangan awal Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
dilaksanakan pada tanggal 20 April 2022 dan melibatkan 4 anak taman kanak-
kanak kelompok A Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa
Muslim Montessori Sleman, untuk mengetahui penilaian dan komentar dari
pihak pengguna.
Kegiatan uji coba ini menggunakan perangkat laptop, diawali dengan
guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memberikan contoh menggunakan
Game Tematik Vocabulary (GEMARY) kemudian anak mencoba memainkan
bersama kemudian secara bergatian satu persatu.
Hasil rekapitulasi skor hasil penilaian uji coba lapangan awal dapat
dilihat pada lampiran. Kemudian untuk ringkasan hasil uji coba lapangan awal
dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 20. Hasil Uji Coba Lapangan Awal
No. Indikator Skor
1. Apakah adik-adik suka dengan warna media GEMARY

4
ini?
2. Apakah adik-adik suka dengan gambar media GEMARY 4
100
ini?
3. Apakah gambar-gambar di media GEMARY ini jelas? 4
4. Apakah tulisan di media GEMARY ini jelas? 4
5. Apakah adik-adik mudah memainkan game yang ada di

1
media GEMARY ini?
6. Apakah adik-adik bisa memainkan semua game yang ada

1
di media GEMARY ini?
7. Apakah adik-adik suka belajar dengan media GEMARY

4
ini?
8. Apakah adik-adik lebih mudah belajar dengan media

4
GEMARY ini?
9. Apakah adik-adik lebih mudah mengenal dan menirukan

3
kosakata bahasa inggris dengan media GEMARY ini?
10. Apakah adik-adik suka dengan media GEMARY ini? 4
Jumlah skor 33
Rata-rata Skor 0,82

𝑋
33
𝑋
40
𝑋 0 82
Berdasarkan hasil uji coba lapangan awal yang telah dilaksanakan,
diketahui bahwa memperoleh skor 33 dari jumlah total maksimal penilaian 40
(diperoleh dari jumlah responden dikali jumlah indikator penilaian) dan rata-
101
rata skor adalah 0,82. Berdasarkan hasil tersebut Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) dapat dinyatakan “Layak/Sangat Baik” sebagai media
pembelajaran bagi anak taman kanak-kanak kelompok A di Kelompok
Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori, Sleman
berdasarkan hasil uji coba lapangan awal. Sesuai yang disampaikan Sugiyono
(2013), yaitu apabila menunjukkan skor > 0,75 maka game edukasi sudah
dapat dinyatakan layak.
Dikarenakan menggunakan laptop dan tidak menyertakan
menggunakan mouse menyebabkan beberapa anak mengalami kesulitan
menggerakkan atau memainkan gamenya. Selain itu, pada uji coba lapangan
awal tidak ditemukan hal yang perlu diperbaiki, sehingga peneliti tidak
melakukan perbaikan terhadap game edukasi yang dikembangkan.
c. Uji Coba Lapangan Utama (Main Field Testing)
Uji coba lapangan utama produk Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) dilakukan pada tanggal 22 April 2022 dan melibatkan 8 anak
taman kanak-kanak kelompok A di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-
kanak Alifa Muslim Montessori Sleman, di antara mereka termasuk 4 anak
yang telah melakukan uji coba lapangan awal.
Kegiatan uji coba ini hampir sama seperti uji coba lapangan awal yaitu
diawali dengan guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memberikan
contoh menggunakan Game Tematik Vocabulary (GEMARY) kemudian anak
mencoba memainkan bersama kemudian secara bergatian satu persatu. Yang
102
membedakan yaitu menggunakan LCD proyektor dan juga sudah
menggunakan mouse.
Hasil rekapitulasi skor hasil penilaian uji coba lapangan utama dapat
dilihat pada lampiran. Kemudian untuk ringkasan hasil uji coba lapangan
utama dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 21. Hasil Uji Coba Lapangan Utama
No. Indikator Skor
1. Apakah adik-adik suka dengan warna media GEMARY

ini? 8
2. Apakah adik-adik suka dengan gambar media GEMARY

ini? 8
3. Apakah gambar-gambar di media GEMARY ini jelas? 8
4. Apakah tulisan di media GEMARY ini jelas? 8
5. Apakah adik-adik mudah memainkan game yang ada di

media GEMARY ini? 7
6. Apakah adik-adik bisa memainkan semua game yang ada

di media GEMARY ini? 7
7. Apakah adik-adik suka belajar dengan media GEMARY

ini? 8
8. Apakah adik-adik lebih mudah belajar dengan media

GEMARY ini? 8
9. Apakah adik-adik lebih mudah mengenal dan menirukan

kosakata bahasa inggris dengan media GEMARY ini? 8
10. Apakah adik-adik suka dengan media GEMARY ini? 8
Jumlah skor 78
103
Rata-rata Skor 0,97

𝑋
78
𝑋
80
𝑋 0 97
Berdasarkan tabel ringkasan hasil uji coba lapangan utama Game
Tematik Vocabulary (GEMARY) didapatkan hasil bahwa jumlah penilaian
adalah 78 dari jumlah total maksimal penilaian 80 (diperoleh dari jumlah
responden dikali jumlah indikator penilaian) dan rata-rata skor adalah 0,97.
Hasil tersebut kemudian diinterpretasikan berdasarkan kategori penilaian yang
disampaikan Sugiyono (2013), yaitu apabila menunjukkan skor > 0,75 maka
game edukasi sudah dapat dinyatakan layak. Hasil skor rata-rata memperoleh
nilai 0,97 artinya Game Tematik Vocabulary (GEMARY) dapat dinyatakan
“Layak/Sangat Baik” sebagai media pembelajaran bagi anak taman kanak-
Muslim Montessori, Sleman berdasarkan hasil uji coba lapangan utama.
Hasil lain yang diperoleh berdasarkan dari respons dan tanggapan anak
saat menggunakan Game Tematik Vocabulary (GEMARY) antara lain:
a. Gamenya sudah sangat bagus dan membantu sekali untuk mengenal
kosakata bahasa inggris.
104
b. Isi keseluruhan game sangat menarik sehingga membuat belajar lebih
semangat dan menyenangkan.
Secara hasil akhir, data dari hasil validasi Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) pada tahap uji coba lapangan awal dan uji coba lapangan utama
mengalami peningkatan. Berikut ini Gambaran mengenai hasil uji coba
produk yang telah dilakukan.
Hasil Uji Coba

1 0,97
0,9 0,82
0,8
0,7
Rata-rata Skor
Uji Coba
0,6
Lapangan
0,5 Awal
Uji Coba
0,4
Lapangan
0,3 Utama
0,2
0,1
0
Uji Coba Lapangan Awal Uji Coba Lapangan Utama
Gambar 22. Diagram Hasil Uji Coba Lapangan
C. Revisi Produk
Tahap terakhir model penelitian dan pengembangan ADDIE yaitu
Evaluation (Evaluasi). Pada pengembangan produk game edukasi ini tahap
Evaluation (Evaluasi) termasuk kedalam tahap revisi produk.Revisi Game
Tematik Vocabulary (GEMARY) yang dikembangkan dilakukan setelah
105
mendapatkan beberapa saran dan masukan ahli materi, ahli media, dan praktisi
lapangan (guru) saat melaksanakan uji coba produk di lapangan. Melalui proses
revisi ini dapat dihasilkan produk game edukasi yang layak dan praktis untuk
digunakan bagi anak taman kanak-kanak kelompok A di Kelompok Bermain dan
Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori, Sleman. Penjelasan mengenai
revisi Game Tematik Vocabulary (GEMARY) yang dikembangkan adalah
sebagai berikut.
1. Revisi Produk Awal
Revisi produk awal Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
dilakukan setelah divalidasi oleh ahli materi dan ahli media. Saran dan
masukan dari ahli materi dan ahli medi saat validasi dijadikan sebagai
acuan dalam memperbaiki game edukasi yang dikembangkan. Revisi
produk awal Game Tematik Vocabulary (GEMARY) yang dikembangkan
a. Ahli Materi
Validasi oleh ahli materi menunjukkan bahwa pengembangan game
edukasi ini membutuhkan beberapa perbaikan atau revisi. Perbaikan
atau revisi berdasarkan saran dan masukan yang disampaikan oleh ahli
materi. Saran dan masukan dari ahli materi seperti yang dijelaskan di
bawah ini.
106
1) Tujuan pembelajaran belum terlihat dalam Garis Besar Isi Program
Media (GBIPM).
Pada validasi ahli materi disarankan untuk tujuan
pembelajaran pada Garis Besar Isi Program Media (GBIPM)
diperbaiki dan diteliti lagi, karena bahasa inggris tidak termasuk
kedalam mata pelajaran. Perubahan atau perbaikan sebagai berikut :
Gambar 23. Tampilan GBIPM Sebelum Revisi
107
Gambar 24. Tampilan GBIPM Setelah Revisi
2) Penggunaan ilustrasi sebaiknya menggunakan gambar nyata sehari-
hari.
Ahli materi juga memberikan saran untuk penggunaan ilustrasi
tidak menggunakan gambar kartun dan sebaiknya diganti untuk
gambar nyata sehari-hari untuk memahamkan kepada anak-anak
dalam kehidupan nyata. Berdasarkan saran tersebut, peneliti
mengganti ilustrasi dengan gambar nyata dalam kehidupan sehari-
hari.
108
Gambar 25. Tampilan Ilustrasi Sebelum Revisi
Gambar 26. Tampilan Ilustrasi Setelah Revisi

b. Ahli Media
Validasi oleh ahli media menunjukkan bahwa pengembangan game
edukasi ini membutuhkan beberapa perbaikan atau revisi. Perbaikan atau
109
revisi berdasarkan saran dan masukan yang disampaikan oleh ahli media.
Saran dan masukan dari ahli media seperti yang dijelaskan di bawah ini.
1) Di awal media bisa diberikan kata-kata pembuka terlebih dahulu atau
kalimat-kalimat yang lebih persuasif (karena untuk anak TK) . Contoh :
“selamat datang di media…”
Gambar 27. Tampilan Awal Game Sebelum Revisi
110
Gambar 28. Tampilan Awal Game Setelah Revisi
2) Apakah media pembelajaran ini mengakomodasi untuk belajar mandiri
juga? Kalau memang iya, untuk materi “Alat Komunikasi” dan “Alam
Semesta” bisa dikaji ulang lagi karena di bagian tersebut perlu ada pelafalan
dari guru sehingga peserta didik tidak bisa menggunakannya untuk belajar
mandiri. Dari masukan ini peneliti menjelaskan bahwa Game Tematik
111
Vocabulary (GEMARY) tidak mengakomodasi untuk belajar mandiri,
karena game edukasi ini memerluka pendampingan guru atau
orangtua saat menggunakannya.
3) Pada bagian materi, mungkin bisa ditambahkan materi yang lain supaya
lebih bervariasi. Berdasarkan masukan tersebut, peneliti berkonsultasi
dengan guru untuk menanyakan menurut beliau kurang atau tidak atau
mungkin ada request materi yang perlu difasilitasi lagi. Menurut
Bunda Mei selaku guru taman kanak-kanak kelompok A, materinya
sudah cukup menfasilitasi selama 1 semester jadi tidak perlu ada
tambahan.
4) Untuk storyboard perlu diubah, karena gambarnya masih
menggunakan screenshoot. Berdasarkan saran dan masukan tersebut,
peneliti mengganti seluruh gambar pada storyboard.
112
Gambar 29. Tampilan Storyboard Sebelum Revisi
113
Gambar 30. Tampilan Storyboard Setelah Revisi
114
2. Revisi Produk Akhir
Revisi produk akhir dari Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
dilakukan berdasarkan tanggapan yang diberikan oleh pengguna yaitu guru
dan anak didik. Akan tetapi, peneliti tidak menemukan hal yang perlu
diperbaiki dalam kegiatan uji coba lapangan yang telah dilaksanakan. Hal
ini dikarenakan game edukasi yang dikembangkan mendapatkan tanggapan
yang baik, sehingga peneliti tidak melakukan perbaikan terhadap Game
Tematik Vocabulary (GEMARY) yang dikembangkan.
D. Kajian Produk Akhir
Pengembangan media pembelajaran “Game Tematik Vocabulary
(GEMARY)” untuk membantu anak mempermudah mengenal kosakata bahasa
inggris. Pada analisis hasil kebutuhan anak didik menunjukkan anak didik
khususnya taman kanak-kanak kelompok A di Kelompok Bermain dan Taman
Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori Sleman, mengalami kesulitan dalam
belajar mengenal kosakata bahasa inggris, terutama melafalkan atau menirukan
kembali kosakata bahasa inggris yang diajarkan. Serta masih minimnya media
pembelajaran yang digunakan dalam mengenalkan kosakata bahasa inggris
kepada anak. Selain itu, fasilitas yang dimiliki sekolah seperti laptop, LCD
proyektor, smart TV belum dimanfaatkan sepenuhnya sebagai alat belajar yang
efektif dalam proses pembelajaran. Game edukasi dipilih karena dapat
menggabungkan antara belajar dan bermain, yang dapat menarik perhatian dan
115
membantu anak dalam memahami materi. Hal tersebut diperkuat oleh peryataan
Kurniawan & Risnani (2021), Penggunaan media berbasis permainan diperlukan
untuk membantu anak dalam memahami konsep dasar materi dengan hal yang
menyenangkan.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model
pengembangan ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation,
Evaluation). Model pengembangan yang di aplikasikan terhadap game edukasi
“Game Tematik Vocabulary (GEMARY)” disusun berdasarkan data analisis
kebutuhan dan desain (perencanaan) asset. Penggunaan website “wordwall.net”
untuk menyusun game edukasi. Sedangkan untuk pembuatan gambar ilustrasi
dibantu dengan menggunakan aplikasi Corel Draw X7.
“Game Tematik Vocabulary (GEMARY)” merupakan game edukasi yang
sangat menarik selain dari desain, grafik, dan tantangan yang harus diselesaikan
pengguna dalam game. Susanto, dkk (2013) dengan adanya tantangan dan aturan
di dalam game anak dituntut untuk mempelajari cara-cara yang harus dilakukan
untuk menaklukan tantangan yang diberikan. Pada game edukasi “Game Tematik
Vocabulary (GEMARY)” yang dikembangkan berisi materi-materi yang
berkaitan dengan 5 tema meliputi tema profesi, tema air, udara, api, tema alat
komunaksi, tema ramadhan, dan tema alam semesta. Dari setiap tema memiliki
tantangan dan kesulitan yang berbeda-beda, maka dari itu guru atau orang tua
untuk mendampingi anak harus benar-benar dapat menguasai menggunakan
Game Tematik Vocabulary (GEMARY) agar dapat membantu anak
116
menyelesikan tantangannya. Produk akhir dari game edukasi ini berupa URL
dengan format.html “https://linktr.ee/gemary.com” yang dapat diakses dan
dibagikan dengan mudah. Selain itu game edukasi ini mendukung penggunaan
melalui HP, laptop dan juga komputer.
Produk game edukasi yang dikembangkan telah melewati tahap validasi
dari ahli materi dan ahli media. Penilaian game oleh ahli media dan ahli materi
bertujuan untuk mengetahui validitas terhadap kelayakan game sebelum
dilakukan implementasi kepada anak didik. Menurut Andriansyah (2014) yang
dikutip oleh Panggayudi, dkk (2017) terdapat beberapa kriteria dari sebuah game
edukasi sebagai salah satu software yang menunjang dalam kegiatan
pembelajaran, diantaranya : 1) Nilai Keseluruhan (Overall Value); terpusat pada
desain dan panjang durasi game, 2) Dapat Digunakan (Usability); yakni
kemudahan saat digunakan dan diakses, 3) Keakuratan (Accuracy); yakni
bagaimana kesuksesan model/gambaran sebuah game dapat dituangkan ke dalam
percobaan atau perancangannya, 4) Kesesuaian (Appropriateness); yakni
bagaimana isi dan desain game dapat diadaptasikan terhadap keperluan pengguna
dengan baik, 5) Relevan (Relevance); yakni dapat mengaplikasikan isi game ke
pengguna, dimana sistem harus mendukung pengguna (anak didik) dalam
mencapai tujuan pembelajaran, 6) Objektivitas (Objectives); yakni usaha
pengguna dalam mempelajari hasil dari game secara objektif, serta 7) Umpan
Balik (Feedback). Tahap validasi oleh para ahli tersebut masing-masing melalui
dua tahap validasi.
117
Berdasarkan pada penilaian ahli materi tahap 1, diperoleh hasil penilaian
bahwa produk game edukasi memperoleh skor rata-rata keseluruhan 4,23.
Berdasarkan hasil perolehan skor tersebut diketahui bahwa kriteria Game
Tematik Vocabulary (GEMARY) telah berada pada kategori “Sangat Layak”
dari interpretasi skala 5 (4,005 < x). Pada uji validasi tahap kedua dengan ahli
materi memperoleh skor rata-rata keseluruhan 4,85. Hasil ini mengalami
peningkatan dari tahap 1 validasi oleh ahli materi. Berdasarkan hasil perolehan
skor tersebut diketahui bahwa kriteria Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
telah berada pada kategori “Sangat Layak” dari interpretasi skala 5 (4,005 < x).
Walaupun begitu, masih terdapat saran dari ahli materi terkait penyempurnaan
game edukasi yang dikembangkan.
Tahap validasi media sama halnya dengan uji validasi materi yaitu
melalui 2 tahap. Tahap pertama validasi media dengan ahli media memperoleh
skor rata-rata keseluruhan 4,15 atau berada pada kategori “Sangat Layak” dari
interpretasi skala 5 (4,005 < x). Walaupun begitu, masih terdapat saran dari ahli
media terkait penyempurnaan game edukasi, sehingga penilaian berlanjut pada
tahap kedua. Pada tahap uji validasi media tahap 2 memperoleh skor rata-rata
keseluruhan 4.38. Hasil tersebut menunjukkan peningkatan dari tahap uji validasi
pertama dan kedua. Kategori kelayakan Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
pada tahap penilaian kedua ini juga dinyatakan “Sangat Layak” (4,005 < x).
Secara keseluruhan, hasil penilaian yang diberikan oleh ahli materi dan ahli
118
media menunjukkan bahwa game edukasi yang dikembangkan layak untuk
digunakan sebagai media pembelajaran.
Selama tahap validasi, terdapat beberapa perbaikan terhadap Game
Tematik Vocabulary (GEMARY) yang dikembangkan. Perbaikan tersebut
dilakukan secara bertahap sesuai dengan saran dan masukan yang diberikan oleh
ahli materi dan ahli media. Ibu Ika Budi Maryatun, M.Pd. selaku ahli materi yang
merupakan salah satu dosen dari Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia
Dini FIP UNY memberikan beberapa saran dan masukan, antara lain: 1) Sasaran
pengguna bisa menjangkau seluruh anak usia TK; 2) Tujuan pembelajaran belum
ada dalam naskah atau storyboard; 3) Penggunaan ilustrasi sebaiknya
menggunakan gambar nyata sehari-hari. Sedangkan Bapak Muhammad Ihsaan
Fathoni, M.Pd selaku ahli media yang merupakan salah satu dosen dari Jurusan
Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY juga memberikan beberapa
saran dan masukan, antara lain: 1) Di awal media bisa diberikan kata-kata pembuka
terlebih dahulu atau kalimat-kalimat yang lebih persuasif (karena untuk anak TK) .
Contoh : “selamat datang di media…”; 2) Apakah media pembelajaran ini
mengakomodasi untuk belajar mandiri juga? Kalau memang iya, untuk materi “Alat
Komunikasi” dan “Alam Semesta” bisa dikaji ulang lagi karena di bagian tersebut perlu
ada pelafalan dari guru sehingga peserta didik tidak bisa menggunakannya untuk belajar
mandiri; 3) Pada bagian materi, mungkin bisa ditambahkan materi yang lain supaya
lebih bervariasi; 4) Untuk storyboard perlu diubah, karena gambarnya masih
menggunakan screenshoot.
119
Tahap selanjutnya setelah dilakukan validasi oleh ahli media dan ahli
materi, Game Tematik Vocabulary (GEMARY) akan di implementasikan
didalam kegiatan pembelajaran. Tahap implementasi game edukasi yang telah
dikembangkan akan diberikan kepada guru dan anak taman kanak-kanak
kelompok A di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim
Montessori Sleman sebagai media pembelajaran pengenalan kosakata bahasa
inggris. Selanjutnya akan dilakukan penilaian game oleh guru dan anak didik
meggunakan angket. Dari hasil penilaian Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) oleh guru memperoleh skor rata-rata keseluruhan 4,31. Berdasarkan
hasil penilaian tersebut, maka game edukasi yang dikembangkan termasuk
kedalam kategori “Sangat Baik” berdasarkan nilai skor rata-rata keseluruhan
4,31 berada di rentang score 4,005 < X . Berdasarkan hasil penilaian tersebut
maka game edukasi dapat mulai diuji cobakan di lapangan.
Uji coba lapangan meliputi uji coba lapangan awal dan uji coba lapangan
utama. Pada uji coba lapangan awal melibatkan 4 anak taman kanak-kanak
kelompok A Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim
Montessori, Sleman. Penilaian respons dari siswa menunjukkan hasil dengan
skor rata-rata keseluruhan yaitu 0,82. Hasil pada uji coba lapangan awal ini
menunjukkan bahwa Game Tematik Vocabulary (GEMARY) telah layak dan
praktis untuk digunakan di lapangan.
Uji coba lapangan utama dilakukan dengan jumlah yang lebih banyak
yaitu 8 anak taman kanak-kanak kelompok A. Hasil uji coba lapangan utama
120
menunjukkan peningkatan skor rata-rata keseluruhan game edukasi yaitu
memperoleh skor 0,97. Berdasarkan hasil tersebut Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) telah dapat dinyatakan “Layak” dan praktis untuk digunakan di
lapangan pembelajaran. Hasil lain yang diperoleh berdasarkan dari respons dan
tanggapan anak saat menggunakan Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
antara lain:
1. Ilustrasi dalam media pembelajaran sudah baik dan menarik,
menggunakan ilustrasi nyata sehari-hari untuk memahamkan kepada anak-
anak sesuai dikehidupan nyata.
2. Link akses sudah baik dan dijadikan dalam satu link, sehingga
memudahkan dalam mengakses dan dalam memilih materi ajar sesuai
tema yang dibutuhkan.
3. Gamenya sudah sangat bagus dan membantu sekali untuk mengenal
kosakata bahasa inggris.
4. Isi keseluruhan game sangat menarik sehingga membuat belajar lebih
semangat dan menyenangkan.
Setelah dilakukan uji coba dan kajian mengenai produk akhir Game
Tematik Vocabulary (GEMARY) dapat diketahui kelebihan dan kekurangan dari
produk ini. Kelebihan yang dimiliki dari Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
ini yaitu: 1) Gratis, 2) Mudah diakses dan dibagikan, 3) Tahan lama dan mudah
dirawat, 4) Dapat digunakan melalui HP, Laptop, Komputer, LCD proyektor dan
smart TV, 5) Dapat meningkatkan motivasi belajar anak.
121
Terdapat juga beberapa kekurangan dari Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) ini yaitu:
1. Game Tematik Vocabulary (GEMARY) belum dapat mengakomodasi
untuk belajar mandiri, karena game edukasi ini memerlukan
pendampingan oleh guru atau orang tua.
2. Gambar dan ilustrasi yang digunakan dalam Game Tematik Vocabulary
(GEMARY) belum sepenuhnya dikembangkan oleh peneliti secara
mandiri.
3. Terdapat perbedaan ukuran gambar dan ilustrasi pada setiap game.
E. Keterbatasan Penelitian
Hasil penelitian dan pengembangan produk Game edukasi ini tidak
terlepas dari keterbatasan. Adapun keterbatasan penelitian dalam Pengembangan
Game Tematik Vocabulary (GEMARY) untuk anak Taman Kanak-kanak
kelompok A di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim
Montessori Sleman Yogyakarta adalah sebagai berikut.
1. Produk penelitian ini dikhususkan untuk anak taman kanak-kanak
Muslim Montessori Sleman sehingga cakupan pengembangannya masih
cukup sempit.
2. Observasi awal terkait analisis kebutuhan terhadap anak taman kanak-
122
Muslim Montessori Sleman belum sepenuhnya diketahui tingkat
kemampuan bahasa inggrisnya.
3. Terdapat keterbatasan fitur dalam wordwall dan juga kemampuan yang
dimiliki peneliti dalam mengembangkan produk Game Tematik
Vocabulary (GEMARY), di mana ukuran gambar dan font tidak dapat
diperbesar, background hanya dapat memilih yang tersedia, tidak dapat
menambahkan voice over. Dikarenakan keterbatasan tersebut, game
edukasi ini memerluka pendampingan guru atau orang tua ketika
digunakan anak didik.
4. Penelitian belum mengukur tingkat efektivitas produk Game Tematik
Vocabulary (GEMARY). Hal ini dilatarbelakangi oleh alasan bahwa
tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah untuk menghasilkan game
edukasi yang layak bagi anak taman kanak-kanak kelompok A di
Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori,
Sleman.
123
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan, dapat disimpulkan
bahwa penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan game
edukasi yang layak berdasarkan hasil penilaian ahli dan subjek penelitian.
Penelitian dan pengembangan ini menggunakan prosedur yang mengacu
pada model yang dikembangkan oleh pusat teknologi pembelajaran di universitas
Florida untuk dinas militer Amerika Serikat yaitu model penelitian dan
pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation,
Evaluation). Langkah penelitian dan pengembangan yang dilakukan meliputi: a)
Analysis (Analisis) yaitu tahap dimana Untuk pengumpulan data/informasi awal
terkait kebutuhan instruksional, b) Design (Perancangan) tahap ini terdiri dari
perencanaan konten materi, asset untuk game edukasi, dan juga perancangan
instrumen penilaian dari game edukasi yang dikembangkan, c) Development
(Pengembangan) Pengembangan produk awal game edukasi melalui software
coreldraw dan platfrom “Wordwall.net”. Setelah produk awal game edukasi
selesai kemudian dilakukan validasi oleh para ahli, d) Implementation
(Penerapan) tahap untuk mengetahui respon pengguna yaitu anak didik dan guru
terhadap game edukasi yang dikembangkan, e) Evaluation (Evaluasi) tahap
untuk menilai dan memperbaiki game edukasi.
124
Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh dari ahli media, ahli materi,
guru dan anak didik Game Tematik Vocabulary (GEMARY) menunjukan hasil
rata-rata penilaian “Sangat Baik” dan “Sangat Layak”. Dilihat dari tahap
validasi para ahli, produk game edukasi yang dikembangkan secara keseluruhan
mendapatkan rata-rata skor 4,85 (Sangat Layak) oleh ahli materi dan 4,38
(Sangat Layak) oleh ahli media. Sedangkan dari uji coba, produk game edukasi
yang dikembangkan mendapatkan rata-rata skor 4,31 (Sangat Baik) oleh guru.
Pada uji coba lapangan awal game edukasi yang dikembangkan memperoleh skor
rata-rata 0,82 yang artinya Game Tematik Vocabulary (GEMARY) sudah baik
dan layak untuk digunakan bagi anak. Kemudian, pada uji coba lapangan utama
game edukasi yang dikembangkan terdapat peningkatan skor rata-rata menjadi
0,97 yang artinya Game Tematik Vocabulary (GEMARY) sudah baik dan layak
untuk digunakan dalam lapangan operasional. Dari keseluruhan produk Game
Tematik Vocabulary (GEMARY) mengenal kosakata bahasa inggris “Valid”
digunakan sebagai media pembelajaran oleh anak taman kanak-kanak kelompok
A di Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa Muslim Montessori,
Sleman.
125
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka ada beberapa
saran yang akan disampaikan sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Bapak atau ibu guru diharapkan dapat memanfaatkan produk Game
Tematik Vocabulary (GEMARY) sebagai salah satu alternatif media
pembelajaran sehingga proses pembelajaran di kelas lebih menyenangkan bagi
anak didik. Selain itu, Kehadiran Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
mampu mendukung guru untuk kreatif dalam memanfaatkan aneka sumber
belajar yang telah tersedia demi menunjang keterampilan dan pengetahuan
anak didik.
2. Bagi Anak Didik

Bagi anak taman kanak-kanak kelompok A, diharapkan Game Tematik
Vocabulary (GEMARY) dapat dimanfaatkan untuk kegiatan belajar yang
menyenangkan karena mereka dapat belajar sambil bermain.
3. Bagi Peneliti
Bagi peneliti atau pengembang selanjutnya, diharapkan dapat menguji
efektivitas Game Tematik Vocabulary (GEMARY) terhadap anak taman
kanak-kanak kelompok A dalam menggunakan untuk mengetahui peningkatan
pengenalan kosakata bahasa inggris.
126
DAFTAR PUSTAKA
Abiel, C. E. M. (2021). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis

Android Mengenal Teks Berita (EKSITA) Pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Untuk Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Prambanan Klaten (Vol. 4,
Issue 1). Program Studi Teknologi Pendidikan. UNY.
Agustina, S. D. (2012). Pembelajaran model games untuk meningkatkan kemampuan
kosakata bahasa inggris siswa. Sumsel.Kemenag.Go.Id, November.
Anggraini, V., Yulsyofriend, Y., & Yeni, I. (2019). Stimulasi Perkembangan Bahasa
Anak Usia Dini Melalui Lagu Kreasi Minangkabau Pada Anak Usia Dini.
Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 73.
https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.3377
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Astari, T. Y., Rasmani, U. E. E., & Dewi, N. K. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran
Bahasa Inggris Anak Usia. Kumara Cendekia, 8(2), 196–210.
https://doi.org/10.20961/kc.v8i2.42052
Auliya, A. (2021). Pengembangan Instrumen Evaluasi Berbasis Wordwall Untuk
Mata Pelajaran Ipa Smp Kelas Vii. Angewandte Chemie International Edition,
6(11), 951–952., 1(1), 134.
http://www.nutricion.org/publicaciones/pdf/prejuicios_y_verdades_sobre_grasas
.pdf%0Ahttps://www.colesterolfamiliar.org/formacion/guia.pdf%0Ahttps://www
.colesterolfamiliar.org/wp-content/uploads/2015/05/guia.pdf
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dora et.al. (2015). Perancangan Aplikasi Game Edukasi Pembelajaran Anak Usia
Dini Menggunakan Linear Congruent Method ( Lcm ) Berbasis Android. Jurnal
Informatika Global, 6(1), 7–14.
Firdaus, M., & Muryanti, E. (2020). Games edukasi bahasa inggris untuk
pengembangan kosakata bahasa inggris pada anak usia dini. Jurnal Pendidikan
Tambusai, 4(2), 1216–1227.
Hanafi. (2017). Konsep Penelitian R&D Dalam Bidang Pendidikan. Jurnal Kajian
Keislaman, 4(2), 129–150. http://www.aftanalisis.com
Handriyantini, E. (2019). Permainan Edukatif (Educational Games) Berbasis
Komputer untuk Siswa Sekolah Dasar. 2009(November), 130–135.
Haryati, S. (2012). ( R & D ) Sebagai Salah Satu Model Penelitian Dalam. Academia,
127
37(1), 11–26.
Haryono, N. A. dkk. (2010). Transformasi Linier Dalam Game Animasi Core
Mechanics. 6, 11.
Herniawati, A. (n.d.). Game Edukasi Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini ( AUD ).
Pauddikmasjabar, 63.
Idris, M. H. (2016). Karakteristik Anak Usia Dini. Permata: Edisi Khusus Hasil Riset
Pendidikan Guru Anak Usia Dini, 1(1), 37–43.
Khairani, A. I. (2019). Pendidikan Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini. Jurnal
Bastra (Bahasa Dan Sastra), 1(01). https://doi.org/10.36709/jb.v1i01.7599
Kurniawan, M. R., & Risnani, L. Y. (2021). Pengembangan Game Edukasi Digital
Dan Implementasi Pada Pembelajaran Biologi Materi Plantae Siswa Sma Kelas
X. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi), 12(1), 1.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v12i1.3759
Kustandi, C. &, & Darmawan, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran
(Konsep & Aplikasi Pengembangan Media Pembelajaran bagi Pendidik di
Sekolah dan Masyarakat). Jakarta: Kencana.
Masyrofah. (2017). Model Pembelajaran Montessori Anak Usia Dini. Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 59, 105–116. https://doi.org/10.33369/jip.6.1.
Najikhah, F. (2015). Keefektifan Multimedia Pembelajaran Interaktif Game Edukasi
Dengan Adobe Flash Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran IPA Mengenal
Berbagai Benda Langit Di Kelas 1 SDN 2 Wergu Kulon Kudus. Universitas
Negeri Semarang.
Nenohai, J. M. H., Garak, S. S., Ekowati, C. K. &, & Udil, P. A. (2021). Pelatihan
dan Pendampingan Implementasi Aplikasi Wordwall dalam Pembelajaran
Matematika Bagi Guru Kelas Rendah Sekolah Dasar Inpres Maulafa Kota
Kupang. Jurnal Nasional Pengabdian Masyarakat, 2(2), 101–110.
https://doi.org/10.47747/jnpm.v2i2.574
Nurdyansyah. (2019). Media Pembelajaran Inovatif. Jawa Timur: UMSIDA Press.
Nurjanah, N. E., & Mukarromah, T. T. (2021). Pembelajaran Berbasis Media Digital
Pada Anak Usia Dini Di Era Revolusi Industri 4.0 : Studi Literatur. Jurnal
Ilmiah Potensia, 6(1), 66–77. https://doi.org/10.33369/jip.6.1.
Oktariyanti, Ditania, Frima, Aren & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Media
Pembelajaran Online Berbasis Game Edukasi Wordwall Tema Indahnya
Kebersamaan pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(3), 1683–1688.
Pakpahan, A. F. dkk. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran. Medan: Yayasan
128
Kita Menulis.
Panggayudi, D. S., Suweleh, W., & Ihsan, P. (2017). Media Game Edukasi Berbasis
Budaya untuk Pembelajaran Pengenalan Bilangan pada Anak Usia Dini. MUST:
Journal of Mathematics Education, Science and Technology, 2(2), 255.
https://doi.org/10.30651/must.v2i2.883
Pransiska, R. (2020). Pemerolehan Kosakata Bahasa Inggris Pada Bilingual Class Di
Taman Kanak-Kanak Pioneer Montessori Padang. Jurnal Penelitian Dan
Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini, 7(1), 63–72.
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
Putri, M. (2020). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Wordwall Dalam Pembelajaran
Daring (Online) Matematika Pada Materi Bilangan Cacah. UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, 140.
Rahmah, N. (2021). Kriteria Pengembangan Media Pembelajaran. In Pengembangan
Media Pembelajaran (pp. 144–159). Klaten: Tahta Media Grub.
Ramansyah, W. (2015). Pengembangan Education Game (Edugame) Berbasis
Android Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk Peserta Didik Sekolah
Dasar. Edutic - Scientific Journal of Informatics Education, 2(1), 1–9.
https://doi.org/10.21107/edutic.v2i1.1560
Ratri, D. P., Iswahyuni, & Lailiyah, N. (2018). Mengajar Bahasa Inggris untuk Anak
Usia Dini. Malang: UB Press.
Rayanto, Y. H. & S. (2020). Penelitian Pengembangan Model ADDIE dan R2D2 :
Teori dan Praktek. Pasuruan: Lembaga Academic & Research Institute.
Robbani, G. D. dkk. (2013). Game Edukasi Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris
Berbasis Android. Fakultas Tenik Universitas Wahid Hasyim Semarang, 1–6.
Rochmawati, D. (2009). Pendekatan Teori Tentang Pembelajaran Bahasa Inggris
Untuk Anak Usia Dini. Dyra Hadi‟s Blog Let‟s Share and Care!
https://dyahrochmawati08.wordpress.com/2009/02/12/pendekatan-teori-tentang-
pembelajaran-bahasa-inggris-untuk-anak-usia-dini/
Safira, ajeng rizki. (2020). Media Pembelajaran Anak Usia Dini (p. 88). Caremedia
Communication. https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=cxv-
DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=penggunaan+media+pembelajaran+paud&
ots=loYFVtkZ7r&sig=kfA4a3uicVaea8EVAYm0XPPWY_g&redir_esc=y#v=o
nepage&q=penggunaan media pembelajaran paud&f=false
Sandri, P. R., Trisnadoli, A., & Nugroho, E. S. (2020). Pengembangan Game Edukasi
Pengenalan Bahasa Inggris Dasar untuk Anak TK. Smatika Jurnal, 9(02), 59–64.
https://doi.org/10.32664/smatika.v9i02.384
129
Sit, M. (2017). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Depok: Kencana.
Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
ALFABET.
Sun‟iyah, S. L. (2020). Media Pembelajaran Daring Berorientasi Evaluasi
Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Pai Di Tingkat Pendidikan Dasar. Jurnal
Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora, 7(1), 1–18.
http://www.unp.ac.id/sites/default/files/2018-05/pengembangan pembelajaran
daring.pdf
Susanto, Dewi, N. R., & Irsadi, A. (2013). Pengembangan multimedia interaktif
dengan education game pada pembelajaran ipa terpadu tema cahaya untuk siswa
smp/Mts. Unnes Science Education Journal, 2(1), 230–238.
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar Paud : Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
PEDAGOGIA : Pustaka Insan Madani.
Tanuwijaya, N. S., & Tambunan, W. (2021). Alternatif Solusi Model Pembelajaran
Untuk Mengatasi Resiko Penurunan Capaian Belajar Dalam Pembelajaran Tatap
Muka Terbatas Di Masa Pandemic Covid 19. Jurnal Manajemen Pendidikan,
10(2), 80–90. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3272
Widoyoko, E. P. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Yuniar, A. I. S., Putra, G. A., Era, P. N., Hayatunnufus, U., & Nafi‟ah, U. (2021).
HITARI ( Historical-archaeology Heritage Riddle ): Pemanfaatan Wordwall
sebagai Media Ajar Indonesia Zaman Prasejarah di Sekolah Menengah Atas.
Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial, 1(11), 1182–1190.
https://doi.org/10.17977/um063v1i112021p1182-1190
130
LAMPIRAN-LAMPIRAN
131
Lampiran 1. Instrumen dan Hasil Wawancara dengan Guru
1. Bagaimana profil singkat Kelompok Bermain & TK Alifa Muslim

Montessori?
Tk ini berdiri tahun 2021 di gedungkuning dengan nama KB & TK
KHALIFA MUSLIM MONTESSORI. Untuk yang disini baru buka mulai
januari 2022 dengan nama Kelompok Bermain & TK Alifa Muslim
Montessori. Lalu untuk fokusnya kami menggunakan metode Montessori
tetapi tetap menggunakan nilai-nilai islam juga. Jadi metode montessori itu
aspek pembelajarannya menggunakan area, kami menggunakan 5 area yaitu
practical life dengan menambahkan tauhid, cultural, sensorial, matematik,dan
lenguage. Jadi setiap kelas nantinya berbeda beda untuk setiap harinya
belajarnya.
2. Bagaimana Proses Pembelajaran yang diterapkan saat ini?
Untuk kita khususnya pembelajran tatap muka, tetapi ada khususnya TK B
melakukan pembelajran online karena orangtua menginginkan online jadi
kami menfasilitasi pembelajaran online.
3. Untuk kelas TK A sendiri ada berapa anak?
Untuk TK A sendiri ada 8 anak mas dan untuk sekarang ini kami bagi untuk
yang offline dan online.
4. Dari banyaknya anak didik dan 5 area metode montessori, adakah
kesulitan yang dialami siswa dalam proses pembelajaran?
Tergantung siswanya, kalau biasanya ada siswa yang memiliki kemampuan
awal terlebih dahulu dia akan lebih mudah memahami pelajaran, jadi biasanya
siswa seperti itu diajarkan sekali langsung dapat memahami materi atau
kegiatan yang kita ajarkan. Untuk sekarang juga kami sedang mencoba
menanamkan bahasa inggris dalam kegiatan belajar, hal ini menyebabkan
beberapa siswa yang belum mempunyai pengetahuan awal kaget dan kesulitan
untuk menirukan bahasa inggris yang diajarkan mas.
132
a. Untuk kelas TK A ada berapa anak yang kesulitan mengikuti
pembelajaran khususnya pada pembelajaran bahasa inggris?
Lumayan banyak mas, untuk yang cepet mengikuti pembelajaran itu ara,
ifa sama salma itu cepet mas. jadi bisa dikatakan setengah lebih mas, yang
lain bisa juga mengikuti pembelajaran tapi harus diajarkan 2 kali bahkan
bisa lebih mas.
5. Masalah/hambatan yang guru alami saat mengajar?
Dikarenakan mengajarkan anak-anak ya, yang dimana masih proses
belajarnya melaui bermain jadi kita harus bisa memahami hal itu jadi kita
menggunakan cara seperti tantangan bermain agar siswa memiliki motivasi
awal untuk memahami materi yang kita ajarkan. Jadi kesulitan kita sekarang
yaitu membuat siswa seneng belajarnya dengan berbagai karakteristik siwa
yang berbeda, dengan tetap tidak menghilangkan masa bermainnya anak-anak.
Nah yang sering terjadi mas biasanya siswa itu ketika pulang sekolah dan
besoknya kita mencoba recall kembali pengetahuan yang dipelajari
sebelumnya ada yang kesulitan bahkan lupa jadi tidak dipelajari lagi dirumah
khususnya materi menghafal sih mas. Untuk sekarang juga kami sedang
mencoba menanamkan bahasa inggris dalam kegiatan belajar, yang
sebelumnya kami hanya menggunakan bahasa indonesia. Kami masih meraba-
raba dan mencoba-coba di opening dan closing pembelajaran untuk materi
kami masih kesulitan untuk mengajarkan bahasa inggris, nah besok ini juga
ada pelatihan dari yayasan untuk guru2 pelatihan bahasa inggris untuk
pembelajaran mas.
6. Menurut bu guru apakah memerlukan media belajar yang diperlukan
untuk membantu proses pembelajaran disini?
Untuk media pembelajaran disini kan menggunakan aparatus atau yang
kebanyakan disebut APE, nah disini alhamdulillah sudah mencukupi dan
memamdai untuk belajar siswa. ditambah dengan adanya playground untuk
tempat bermain siswa jadi disini sudah alhamdulillah memadai, tetapi untuk
133
media pembelajaran digital disini kami belum pernah mencoba, pernah
mencoba menggunakan media video kan ada fasilitas smart tv disini kami
mencoba memanfaatkannya. Tetapi kebanyakan menggunakan aparatus dan
memnfaatkan benda2 sekitar untuk media belajar. Menurut saya yang
diperlukan yaitu media digital untuk lebih mamanfaatkan smart tv, LCD
proyektor yang kita punya dan bisa juga melalui hp, laptop guru yangdimiliki.
7. Apakah Pernah mencoba wordwall untuk media dalam pembelajaran?
Belum pernah mas, saya juga belum tau apa itu wordwall.
8. Untuk penilaian pembelajaran siswa disini bagaimana bu?
Untuk disini tidak ada ulangan atau ujian, kami biasa melihat setiap hari
kegiatan yang diikuti siswa apakah sudah bisa mengikuti atau belum selain
itu setiap harinya kita juga melaporkan kepada orang tua melalui foto dan
dikirim lewat wa. Selain itu seminggu sebelum pembagian rapot, kami
membagi rapot setiap 3 bulan dan 6 bulan, sebelum pembagian rapot kita
mencoba melakukan recall kegiatan untuk emlihat kembali apakah siswa
sudah bisa mengikuti atau pada saat kegiatann dahulu saja belum bisanya.
Seminggu sebelum pembeagian rapot ini tidak ada pembelajaran satupun kita
benar benar fokus untuk melihat hasil kegiatan yang diterima siswa
sebelumnya.
134
Lampiran 2. Instrumen dan Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah
1. Apakah pengenal bahasa Inggris kepada anak ini termasuk pada mata
pelajaran atau tidak? Jika termasuk dalam mata pelajaran, itu termasuk
pada mata pelajaran apa?
Untuk pengenalan bahasa inggris sendiri itu tambahan dari sekolah, sebenarnya
kurikulum sudah dari dinas dan itu menambah saja tidak ada mata pelajaran
khusus atau seperti apa, cuma kita ada ekstra tambahan di hari jum‟at setiap
seminggu sekali itu ada ekstra inggris. Itu lebih banyak komunikasinya bahasa
inggris dalam kelas-kelas. Kalau untuk keseharian sebenarnya bahasa inggris
digunakan untuk bahasa pengantar kedua, bahasa utama tetap bahasa Indonesia
dengan memperkenalkan kosakata bahasa inggris seperti itu. Karena disekolah
ini menggunakan 5 area, saat area language (bahasa) itu memang lebih
diperbanyak pengenalan kosakata, karena memang tepat di area tersebut kita
memperbanyak pengenalan kosakata, kalimat, menulis dan sebagainya sehingga
bahasa inggris lebih banyak dilakukan di area language.
2. Apakah pengenalan bahasa Inggris ini termasuk program baru? Dan sudah
mulai dari kapan?
Ini memang baru, operasional sekolah ini kan baru dimulai januari yang
sebelumnya masih ikut dengan khalifa, itu juga sebenarnya pengenalan bahasa
inggris sudah ada. Tapi ketika disini kita memulai untuk memperbanyak lagi,
kalau sudah ada sebenarnya sudah lama, tapi diperbanyak lagi mulai januari
dihitung baru juga begitu.
3. Mengapa diadakan program pengenalan bahasa Inggris?
Kalau alasanya ada beberapa mas, salah satunya permintaan dari orang tua,
ketika adanya parenting banyak orang tua yang usul untuk menambahkan
pengenalan bahasa inggris diperbanyak, sekarangkan bahasa asing itu sangat
dibutuhkan ketika anak sudah besar supaya tidak terlalu telambat bisa dimulai
dari sekarang, bisa sedini mungkin dikenalkan saat bahasa ibu sudah kuat bagi
135
mereka. Selagi itu tidak menggangu perkembangannya kenapa tidak. Kedua kita
juga mengikuti perkembangan, memang bahasa asing di TK, SD sekarang
banyak digunakan kalau kita dulu kan mungkin menggunakan bahasa inggris
besok lah kalau sudah SMP. Jadi kalau sekarang mungkin supaya tidak sesulit
kita memahami bahasa asing mumpung masih anak-anak yang mengingatnya
masih bagus gitu ya kita kenalkan sedini mungkin.
4. Untuk materi yang digunakan dalam mengenal bahasa Inggris kepada
anak-anak mengacu atau berpedoman menggunakan apa?
Kalau untuk TK A lebih ke kosakata sesuai tema yang sedang diajarkan, kalau
untuk komunikasi sehari-hari lebih ke mereka bisa merespon “yes/no” itu sudah
cukuplah.
5. Untuk mengetahui program pengenalan bahasa Inggris ini tercapai
bagaimana?
Melalui diskusi kelas seperti tanya jawab ketika guru menanyakan kosakata baru
apabila anak bisa menjawab atau merespon itu sudah baik.
6. Apakah Tujuan program pengenalan bahasa Inggris kepada anak?
Yang penting mereka tidak kaget setalah lulus dari sini dan masuk sekolah yang
sudah terdapat bahasa inggris.
136
Lampiran 3. Dokumentasi Observasi
137
Lampiran 4. Garis-garis Besar Program Game Edukasi “Game Tematik Vocabulary
(GEMARY)”
Kelas : TK A (anak usia 4-5 Penulis : Muhammad Ainul
tahun) Yaqin
Mata : Bahasa Inggris Judul : Game Tematik
Pelajaran (ekstrakurikuler tambahan) Vocabulary
(GEMARY)
Topik : Mengenal Kosakata Media : Game Edukasi
Bahasa Inggris
Deskripsi : Topik ini Penelaah : Muhammad
Topik memperkenalkan kosakata Media Ihsaan Fathoni,
bahasa inggris melalui 5 M.Pd.
tema yaitu tema profesi,
tema air, udara, api, tema
alat komunikasi, tema
alam semesta, tema
ramadhan.
Kompetensi : Menirukan, Mengartikan, Penelaah : Ika Budi
Dasar dan Mengingat/menghafal materi Maryatun, M.Pd.
Kosakata Bahasa Inggris
melalui 5 tema meliputi :
a. profesi
b. air, udara, api
c. alat komunikasi
d. alam semesta
e. ramadhan
N INDIKATOR POKOK SUB POKOK BENTU REFEREN

O BAHAS- BAHASAN K/FOR SI
AN MAT
SAJIAN
1. Anak Didik dapat Kosakata  tema Game RPPH
Mengenal dan Bahasa profesi Edukasi tema
Mengulang Kosakata Inggris  tema air, profesi,
Bahasa Inggris melalui udara, api tema air,
 tema alat udara, api,
138
5 tema meliputi : komunikasi tema alat
 tema alam komunikasi
a) profesi semesta , tema alam
b) air, udara, api
 tema semesta,
c) alat komunikasi
ramadhan tema
d) alam semesta
e) ramadhan ramadhan.
139
Lampiran 5. Storyboard Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
Keterangan Tampilan: Keterangan Media:
Tampilan halaman/layar pertama yang Pengguna dapat memilih tombol yang

disertai judul dari game edukasi dan 5 diinginkan untuk dipelajari, kemudian
tombol “PROFESI”, “ALAT tampilan akan langsung menuju ke
KOMUNIKASI”, “AIR, UDARA, halaman yang dipilih.
API”, “ALAM SEMESTA” dan
“RAMADHAN”. Untuk menuju ke
halaman selanjutnya.
140
Tampilan halaman/layar Tema : Pengguna dapat memilih tombol “STAR”

Profesi yang disertai keterangan cara untuk memulai game, tombol “MUSIK”
memainkan game dan tombol untuk mematikan atau menghidupkan
“STAR”, “MUSIK”, dan “LAYAR musik, serta tombol “LAYAR PENUH”
PENUH”. untuk memperbesar atau memperkecil
tampilan.
141
Tampilan halaman/layar game Tema : Disajikan tampilan game untuk tema

Profesi yang disertai tombol “pause” profesi dimana nanti muncul berbagai
gambar profesi secara bergantian dan
pengguna diharuskan mencari bahasa
inggris dari gambar yang muncul.
Pengguna juga dapat mengklik tombol
“pause” untuk menghentikan game dan
memulai game dari awal.
142
Tampilan halaman/layar Tema : Alat Pengguna dapat memilih tombol “STAR”

Komunikasi yang disertai keterangan untuk memulai game, tombol “MUSIK”
cara memainkan game dan tombol untuk mematikan atau menghidupkan
tampilan.
143
Tampilan halaman/layar game Tema Disajikan tampilan game untuk tema alat
: Profesi yang disertai tombol komunikasi dimana pengguna harus
“pause” dan “Spin It” memutar roda dan nanti setelah berhenti
pengguna harus mengucapkan katanya.
Tombol “Spin It” untuk memutar roda.
memulai game dari awal.
144
Tampilan halaman/layar Tema : Air, Pengguna dapat memilih tombol “STAR”

Udara dan Api yang disertai untuk memulai game, tombol “MUSIK”
keterangan cara memainkan game untuk mematikan atau menghidupkan
dan tombol “STAR”, “MUSIK”, dan musik, serta tombol “LAYAR PENUH”
“LAYAR PENUH”. untuk memperbesar atau memperkecil
tampilan.
145
Tampilan halaman/layar game Tema Disajikan tampilan game untuk tema Air,
: Air, Udara dan Api yang disertai Udara dan Api dimana nanti muncul 3
tombol “pause” kotak yang bisa dibuka pengguna dengan
cara kik kotak tersebut Pengguna juga
dapat mengklik tombol “pause” untuk
menghentikan game dan memulai game
dari awal.
146
Tampilan halaman/layar game Tema Disajikan tampilan game untuk tema Air,
: Air, Udara dan Api setelah kotak Udara dan Api setelah kotak dibuka
dibuka yang disertai tombol “pause” dimana nanti pengguna diharuskan
memilih bahasa inggris yang sesuai dari
gambar yang muncul. Pengguna juga
dari awal.
147

Alam Semesta yang disertai untuk memulai game, tombol “MUSIK”
keterangan cara memainkan game untuk mematikan atau menghidupkan
dan tombol “STAR”, “MUSIK”, dan musik, serta tombol “LAYAR PENUH”
“LAYAR PENUH”. untuk memperbesar atau memperkecil
tampilan.
148
Tampilan halaman/layar game Tema Disajikan tampilan game untuk tema

: Alam Semesta yang disertai tombol Alam Semesta dimana pengguna bisa klik
“pause”, “Shuffle”, “Undo” dan kartu yang tertutup untuk melihat gambar
“Deal”. dan bahasa inggrisnya. Pengguna juga
dari awal. Tombol “Shuffle” untuk
mengacak ulang kartu. Tombol “Undo”
untuk menutup kembali kartu yang telah
dibuka. Dan tombol “Deal” untuk
membuka kartu selanjutnya. tombol
“Deal” juga bisa diganti dengan cara klik
langsung pada kartu yang tertututp.
149

Ramadhan yang disertai keterangan untuk memulai game, tombol “MUSIK”
cara memainkan game dan tombol untuk mematikan atau menghidupkan
tampilan.
150

: Ramadhan yang disertai tombol Ramadhan dimana pengguna nanti bisa
“pause”, “Random Spinner” dan memilih gambar dan bisa dibalik untuk
“Shuffle”. melihat bahasa inggris dari gambar yang
dipilih. Pengguna juga dapat mengklik
tombol “pause” untuk menghentikan
game dan memulai game dari awal.
Tombol “Shuffle” untuk mengacak kartu.
Tombol “Random Spinner” untuk
memilih salah styu menutup kembali kartu
yang telah dibuka. Dan tombol “Deal”
untuk membuka kartu selanjutnya. tombol
“Deal” juga bisa diganti dengan cara klik
langsung pada kartu yang tertutup.
151

: Ramadhan setelah memilih kartu Ramadhan yang telah dipilih salah satu
yang disertai tombol “pause”, “Flip”, kart, dimana pengguna nanti bisa
“Eliminate” dan “Back”. membalikkan kartu untuk melihat bahasa
inggris dari gambar yang dipilih.
memulai game dari awal. Tombol “Flip”
untuk membalik kartu. Tombol
“Eliminate” untuk menghapus kartu yang
sudah dipilih. Dan tombol “Back” untuk
menampilkan kembali seluruh kartu.
152
Lampiran 6. Flowchart Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
Keterangan :
= Titik awal/akhir
= Menu
= Garis Penghubung
= Alternatif
153
Penjelasan:
1. Aplikasi/program game dimulai ketika mengklik tombol link
“https://linktr.ee/gemary.com”, dan menuju ke halaman “home” atau menu
utama. Pada halaman “home” terdapat 5 alternatif pilihan menu utama yaitu
“Profesi”, “Alat Komunikasi”, “Air, Udara, Api”, “Alam Semesta” dan
“Ramadhan”. Yang dimana tampilannya seperti halaman website yang bisa
keluar dengan klik tombol silang/keluar dari halaman.
2. Setiap alternatif pilihan menu utama akan menuju halaman baru dari masing-
masing halaman game yang dipilih.
3. Setiap halaman game bisa keluar dengan klik tombol silang/keluar dari halaman.
154
Lampiran 7. Tampilan Produk Akhir Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
Tampilan Halaman URL dan Home
Tampilan Halaman Game Tema Profesi
Tampilan Halaman Game Tema Alat Komunikasi
155
Tampilan Halaman Game Tema Air, Udara dan Api
Tampilan Halaman Game Tema Alam Semesta
156
Tampilan Halaman Game Tema Ramadhan
157
Lampiran 8. Instrumen Validasi Ahli Materi
Angket Uji Kelayakan Materi
Materi Pelajaran : Kosakata Bahasa Inggris
Sasaran Program : Anak Kelas TK A (Usia 4-5 Tahun)
Judul Penelitian : Pengembangan Game Tematik Vocabulary (GEMARY)
untuk Anak Kelas TK A di Kelompok Bermain dan TK
Alifa Muslim Montessori Sleman Yogyakarta
Peneliti : Muhammad Ainul Yaqin (18105241013)
Ahli Materi :
Petunjuk Pengisian :
1. Lembar evaluasi ini ditujukan untuk mendapatkan informasi dari Bapak/Ibu
sebagai Ahli Materi tentang kualitas media yang sedang dikembangkan.
2. Lembar evaluasi ini terdiri dari komponen pembelajaran dan isi/materi game
edukasi.
3. Pendapat, saran, penilaian, dan kritik yang membangun dari Bapak/Ibu sebagai
Ahli Materi akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan game
edukasi ini.
4. Sehubungan dengan hal tersebut, mohon kiranya Bapak/Ibu dapat memberikan
tanda “√” untuk setiap pendapat pada kolom di bawah dengan skala 1, 2, 3, 4,
atau 5. Adapun pedoman pemberian skor adalah sebagai berikut.
Keterangan Skor
Sangat Layak 5
Layak 4
Cukup Layak 3
Kurang Layak 2
158
A. Daftar Pertanyaan
N Unsur Penilaian Skor Penilaian Kritik/Saran
o. 1 2 3 4 5
Pembelajaran
1. Kejelasan judul game/program
2. Kejelasan sasaran pengguna
3. Kejelasan tujuan pembelajaran
4. Kemenarikan penyajian materi
5. Penyajian materi dapat

menumbuhkan minat belajar dan
rasa ingin tahu anak
Isi/Materi
6. Kesesuaian materi dengan tujuan

pembelajaran
7. Cakupan (keluasan dan
kedalaman) isi materi
8. Keruntutan penyajian materi
9. Kebenaran dan keakuratan isi

materi
10 Kejelasan isi materi
.
11 Kebenaran tata bahasa yang
. digunakan
12 Kesesuaian bahasa dengan
. sasaran pengguna
159
13 Kesesuaian game dengan materi
.
B. Kritik dan Saran Secara Keseluruhan
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
C. Kesimpulan Kelayakan Game Edukasi

1. Layak diujicobakan di lapangan tanpa revisi.
2. Layak untuk selanjutnya diujicobakan di lapangan dengan revisi.
3. Tidak layak.
Yogyakarta,…………………
Ahli Materi,
( _____________________ )
160
Lampiran 9. Instrumen Validasi Ahli Media
Angket Uji Kelayakan Media
Sasaran Program : Anak Kelas TK A
Ahli Materi :
sebagai Ahli Media tentang kualitas media yang sedang dikembangkan.
2. Lembar evaluasi ini terdiri dari komponen tampilan dan pemrograman game
edukasi.
3. Pendapat, saran, penilaian, dan kritik yang membangun dari Bapak/Ibu sebagai
Ahli Media akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan game
edukasi ini.
Keterangan Skor
Sangat Layak 5
Layak 4
Cukup Layak 3
Kurang Layak 2
161
o. 1 2 3 4 5
Tampilan
1. Proporsi layout (tata letak teks

dan gambar)
2. Kesesuaian pemilihan ukuran
font (tebal atau tidak)
3. Kesesuaian gambar yang
digunakan
4. Kualitas gambar yang digunakan
5. Kesesuaian pemilihan
background
6. Keseuaian proporsi warna
7. Kesesuaian animasi yang
digunakan
8. Kesesuaian musik pengiring
yang digunakan
9. Kemenarikan desain
keseluruhan
Pemrograman
10 Kelancaran pemakaian
. game/program
11 Kemudahan
. pengguaan/pemakaian
162
12 Ketepatan fungsi tombol
. navigasi
13 Ketepatan media dalam
. mengembangkan kemampuan
anak
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
C. Kesimpulan Kelayakan Game Edukasi

1. Layak diujicobakan di lapangan tanpa revisi.
2. Layak untuk selanjutnya diujicobakan di lapangan dengan revisi.
3. Tidak layak.
Yogyakarta,…………………
Ahli Media,
( _____________________ )
163
Lampiran 10. Instrumen Penilaian Guru
Angket Penilaian Guru
Nama Guru :
selaku guru tentang kualitas media yang sedang dikembangkan.
2. Lembar evaluasi ini terdiri dari aspek kepraktisan penggunaan game edukasi.
3. Pendapat, saran, penilaian, dan kritik yang membangun dari Bapak/Ibu selaku
guru akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan game edukasi ini.
Keterangan Skor
Sangat Baik 5
Baik 4
Cukup Baik 3
Kurang Baik 2
Sangat Kurang Baik 1
164
o. 1 2 3 4 5
1. Kemudahan dalam
menginstal/mengunduh
game/program
2. Kejelasan petunjuk penggunaan
game/program
3. Kelancaran dalam
mengoperasikan game/program
4. Kemudahan penggunaan
game/program
5. Kemenarikan game/program
6. Dapat digunakan secara

berulang-ulang
7. Dapat digunakan di berbagai
perangkat (handphone, laptop,
komputer)
8. Keakuratan materi
9. Kesesuaian kegiatan dengan

materi
10 Penggunaan gambar, ilustrasi,
. simbol untuk mendukung materi
11 Kesesuaian penggunaan gambar,
. ilustrasi, simbol dengan materi
12 Kesesuaian bahasa yang
. digunakan dengan sasaran
165
pengguna
13 Ketepatan media dalam

. mengembangkan kemampuan
anak

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
166
Lampiran 11. Instrumen Angket Respon Anak Didik
Lembar Penilaian untuk Anak Didik
Nama Anak / Usia :
1. Lembar evaluasi ini dilakukan dengan cara wawancara terhadap anak didik.
2. Pewawancara menanyai anak didik dan mengisi jawaban anak didik pada lembar
evaluasi.
167
No Pertanyaan Jawaban
Ya Tidak
1 Apakah adik-adik suka dengan warna media GEMARY
ini?
2 Apakah adik-adik suka dengan gambar media
GEMARY ini?
3 Apakah gambar-gambar di media GEMARY ini jelas?
4 Apakah tulisan di media GEMARY ini jelas?
5 Apakah adik-adik mudah memainkan game yang ada di

media GEMARY ini?
6 Apakah adik-adik bisa memainkan semua game yang
ada di media GEMARY ini?
7 Apakah adik-adik suka belajar dengan media
GEMARY ini?
8 Apakah adik-adik lebih mudah belajar dengan media
GEMARY ini?
9 Apakah adik-adik lebih mudah mengenal dan
menirukan kosakata bahasa inggris dengan media
GEMARY ini?
10 Apakah adik-adik suka dengan media GEMARY ini?
168
Lampiran 12. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I
169
170
171
Lampiran 13. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II
172
173
174
Lampiran 14. Hasil Validasi Ahli Media Tahap I
175
176
177
Lampiran 15. Hasil Validasi Ahli Media Tahap II
178
179
180
Lampiran 16. Hasil Penilaian Guru
181
182
183
Lampiran 17. Hasil Penilaian Anak Didik
184
185
186
187
Lampiran 18. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Lapangan Awal
No Nama Anak
Indikator Skor
. ANF MSH NSK SKZ
Apakah adik-adik suka dengan warna
1 1 1 1 4
1. media GEMARY ini?
Apakah adik-adik suka dengan gambar
1 1 1 1 4
Apakah gambar-gambar di media
1 1 1 1 4
3. GEMARY ini jelas?
Apakah tulisan di media GEMARY ini
1 1 1 1 4
4. jelas?
Apakah adik-adik mudah memainkan
0 0 0 1 1
5. game yang ada di media GEMARY ini?
Apakah adik-adik bisa memainkan
semua game yang ada di media 0 0 1 0 1
6. GEMARY ini?
Apakah adik-adik suka belajar dengan
1 1 1 1 4
Apakah adik-adik lebih mudah belajar
1 1 1 1 4
8. dengan media GEMARY ini?
Apakah adik-adik lebih mudah
mengenal dan menirukan kosakata
0 1 1 1 3
bahasa inggris dengan media GEMARY
9. ini?
Apakah adik-adik suka dengan media
1 1 1 1 4
10. GEMARY ini?
Jumlah skor 33
Rata-rata Skor 0,82
188
Lampiran 19. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Lapangan Utama
Nama Anak
No Sko
Indikator AA HI NS MS SK GA AN GK
. r
L M K H Z T F A
Apakah adik-
adik suka
dengan warna 1 1 1 1 1 1 1 1 8
media
1. GEMARY ini?
Apakah adik-
adik suka
dengan gambar 1 1 1 1 1 1 1 1 8
media
2. GEMARY ini?
Apakah
gambar-gambar
di media 1 1 1 1 1 1 1 1 8
GEMARY ini
3. jelas?
Apakah tulisan
di media
1 1 1 1 1 1 1 1 8
GEMARY ini
4. jelas?
Apakah adik-
adik mudah
memainkan
1 1 1 1 1 0 1 1 7
game yang ada
di media
5. GEMARY ini?
Apakah adik-
adik bisa
memainkan
semua game 1 1 1 1 1 0 1 1 7
yang ada di
media
6. GEMARY ini?
Apakah adik-
adik suka
belajar dengan 1 1 1 1 1 1 1 1 8
media
7. GEMARY ini?
189
Apakah adik-
adik lebih
mudah belajar 1 1 1 1 1 1 1 1 8
dengan media
8. GEMARY ini?
Apakah adik-
adik lebih
mudah
mengenal dan
menirukan 1 1 1 1 1 1 1 1 8
kosakata bahasa
inggris dengan
media
9. GEMARY ini?
Apakah adik-
adik suka
1 1 1 1 1 1 1 1 8
dengan media
10. GEMARY ini?
Jumlah skor 78
Rata-rata Skor 0,97
190
Lampiran 20. Surat Izin Penelitian dari Fakultas Ilmu Pendidikan
191
Lampiran 21. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
192
Lampiran 22. Tampilan Game Tematik Vocabulary (GEMARY) di Smart TV dan
LCD Proyektor
Tampilan di Smart TV
193
Tampilan di LCD Proyektor
194
Lampiran 23. Dokumentasi
Pelaksanaan Uji Coba Lapangan Awal
195
Pelaksanaan Uji Coba Utama
196

Halaman Sampul

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Halaman Sampul

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN GAME TEMATIK VOCABULARY (GEMARY) UNTUK

ANAK TAMAN KANAK-KANAK KELOMPOK A DI KELOMPOK

TUGAS AKHIR SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Muhammad Ainul Yaqin

Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk game

Muhammad Ainul Yaqin

This research and development aims to produce an educational game product

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Dr. Pujiriyanto, M.Pd.

NIP : 19720504 200212 1 009

Unit Kerja : KTP FIP UNY

Jabatan : Ketua Program Studi

Menyatakan menyetujui mahasiswa di bawah ini:

Nama : Muhammad Ainul Yaqin

Prodi : Teknologi Pendidikan

Judul TAS : Pengembangan Game Tematik Vocabulary (GEMARY)

untuk Anak Taman Kanak-kanak Kelompok A di

Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa

Muslim Montessori Sleman Yogyakarta

buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Yogyakarta, 21 Juni 2022

Dr. Pujiriyanto, M.Pd.

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Ariyawan Agung Nugroho, M.Pd.

Unit Kerja : KTP FIP UNY

Jabatan : Ketua Penguji/Sekretaris Penguji/Penguji Utama*

Nama : Muhammad Ainul Yaqin

Prodi : Teknologi Pendidikan

Judul TAS : Pengembangan Game Tematik Vocabulary (GEMARY)

untuk Anak Taman Kanak-kanak Kelompok A di

Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa

Muslim Montessori Sleman Yogyakarta

Demikian persetujuan ini saya buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Yogyakarta, 12 Juli 2022

Ariyawan Agung Nugroho, M.Pd.

*) Coret salah satu

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Ika Budi Maryatun, M.Pd.

Unit Kerja : KTP FIP UNY

Jabatan : Ketua Penguji/Sekretaris Penguji/Penguji Utama*

Nama : Muhammad Ainul Yaqin

Prodi : Teknologi Pendidikan

Judul TAS : Pengembangan Game Tematik Vocabulary (GEMARY)

untuk Anak Taman Kanak-kanak Kelompok A di

Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak Alifa

Muslim Montessori Sleman Yogyakarta

Demikian persetujuan ini saya buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Yogyakarta, 12 Juli 2022

Ika Budi Maryatun, M.Pd.

*) Coret salah satu

“Pendidikan adalah senjata paling mematikan di dunia, karena dengan pendidikan,

1. Orang tua tercinta yang senantiasa mendoakan dan memberikan dukungan

serta semangat yang tiada hentinya.

2. Universitas Negeri Yogyakarta yang telah menjadi tempat untuk menimba

1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, Bapak Prof. Sumaryanto, M.Kes., AIFO

Yogyakarta, 13 Juni 2022

Muhammad Ainul Yaqin

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 127