IMPLEMENTATION LEARNING MODEL SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE) TO INCREASE DISPOSITION OF MATHEMATICS STUDENT ON CLASS Vil SMP.N1 TANJUNG BINTANG ACADEMIC YEAR 2013/2014 IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE) UNTUK MENINGKATKAN DISPOSISI MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VII SMP N14 TANJUNG BINTANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014 HL. Sigwo Maruto Adi SMP Negeri 1 Tanjung Bintang Kabupaten Lampung Selatan ABSTRACT (One of the goals of learning in general is improving student Icarning outcomes, however. in fact the major students have difficulty understanding the math and dink math is ton abstract to be unreasonable by jum sehoo! students, Results of the study ‘mathematics and student learn disposition of mathematics stud the disposition, the interest, €0 llso showed thatthe yg Keywords: Learjiag Model § ne second cycle. Increated cover every aspect of dauts’ metacugnition. Moreover. the results second ele ABSTRAK a Sik a mi ors HpaI Kemuasrye mavertar BOO MSA AP Ads PCL mmtematikaterlala absrak untuk tsa dinar oleh wna SMP. Mail pencitian pan Model Perieljaran SSCS dapat meninghthan dipossi mstematha dan han elajueswa, Hal i tera dasi pennghatan ratrats shor ispoist matcmtba siswa dan 6848 pas wks I msnjad $1 pads siklus Il. Peningkatan mencabup sctiap aspeh disposisi, yaity hetertartkaa, hepercayaa dit, Alcksibiltas dan metakopnisi siswa. Selain atu, Iuasil penelitian juga menunjukan babwa ailat basil Siggy ooee ce soe Hanks dan mengangesp ungkapkan bahia, pen hlajar siswa meng.lami peningkatan di siklus 1 Kata Kunei : Model Peinbelajaran SSCS dan Disposist Matematika Pendidikan di sckolah bukan hanya bertujuan untuk mengumpulkan pengetahuan scmata melainkan juga untuk membentuk sikap dan perbuatan serta” menanamkan konsep dan kecekatan atau keterampilan, Tyjuan tersebut dewasa ini lebih dikenal den tuksonomi bloom yaitu dimana tujuan belajar harus mencanghup tiga ranah: kognilif, afehuf serta pstkomotorik tujuan pendidikan menurut Kanah kognitif mencangkup pengetahuan fakta atau ingatan, pemahaman, aplikasi, seta kemampuan snenganatisis, sintesis, cvaluasi dan menciptukan Kemudian rasa fehl chan sikap positif, apresiasi dan karabteristik, scdanghun poikomotouih adalah untuk memperoleh keterampilan tisk yang berkattan dengan Keteranpulan ckypeest mencanpkup ps xbal dat wom Vol. 2 Ne. 4 Vert 20 2016 [assn: 2a4e- ox Dipindal dengan CamScannerCE ca _memerlukan disposisi-matematika untuk bertahan saat _menemukan Kesulitan dalam ‘mempelajari matematika juga mengembangkan Kebiasaan kerja sendiri dan kerja sama yang baik, Dengan kebiassan tersebut perlahan siswa mampu menguasai materi yang dipelajarinya schingga rmendapatkan basil belajar yang baik, Dijelaskan selanjutnya bahwa selain kemampuan rmatematika, disposisi matematika.sangat perlu dimiliki siswa untuk menghadapi era informasi dan suasana Kompetisi. yang semakin ketat. Dengan demikian, idealnya hasil dari pembelajaran ‘matematika adalah meneiptakan individu. yang memiliki kemamapuan matematika tinggi serta disposisi yang baik sehingga -mampu _mengaplikasikan matematika dalam_memecahkan masalah ai kebidupan sehari-hati baik sekarang maupun di masa yang akan datang. Realita pembelajaran matematika itu sendiri tidak mudah untuk meningkatkan kemampuan disposisi rmatematika tersebut. Selama ini siswa menganggap matematika adalah pelajaran yang sulit dan perlu untuk dihindari, Selain faktor internal siswa ketidaksukaan itu bisa terjadi karena proses pembelajaran yang membosankan dan lingkungan belajar yang tidak mendukung. Saat mempelajari matematika di Sekolah Dasar siswa mungkin masih menyukai matematika karena guru dan lingkungan sekolah yang nyaman, juga materi yang dipelajari tidak terlalu sulit ‘walaupun tidak sedikit siswa SD saat ini yang sudah tidak menyukai matematika, Menginjak sekolah menengah, kompleksitasmaterimatematika meningkat schingga memerlukan perlakuan ‘yang lebih baik dari siswa itu sendiri maupun guru untuk belajar dan ‘mengakibatkan_banya Tah yang. bisa yang baik apalagi soal agar —nilai mereka Kasus tersebut tHidERO Kj gah Kelag yl di SMP Negeri 1 Kaus tenia ey tone tape eeefiofi en 8 SN S| diam memperhatikan guru, menulis dan mengexjakan soal yang diberikan, Adapun aktifitas lain selain hal tersebut adalah menanyakan jawaban kepada temannya dan mengobrol. Rutinitas tersebut_membuat sikap siswa terhadap matematika akhimya cenderung negatif Berdasarkan observasi didapat informasi bahwa mayoritassiswa _masih bingung dan cepat menyerah saat diberikan soal yang sedikit lebih rumit Hal ini disebabkan Karena siswa masih terfokus dengan rumus baru yang sedang diajarkan schinggamelupakan materi sebelumnya yang bisa-membantu menyelesaikan soal terscbut, Sedangkan dari sisi siswa sendii, saat diberikan angket terbuka, jawaban bebarapa siswa juga menunjulkkan bahwa sebagian besar dari mercka tidak menyukai matematika dan malas saat belajar Karena pelajaran matematika di SMP lebih runt dan susah dimengerti dari pelajaran matematika di SD. Berdasarkan informasi tersebut dapat disimputkan bahwa masalah yang terjadi adalah rendahnyst disposisi matematika, Jika rendahnya disposisi mvatematika tersebut tak segera diatasi, sista fkan terus menganggap bahwa matematika merupakan —pelajaran ya mmenyerah saat menemukan esulitan, Siswa tidak lagi tabu dan mungkin tidak ingia thu aps sulit dan cepat yang akan mereka Takukan untuk menyelesaikan masalah kecurangan. sehingga -muncul berbagai macam Vol. 2 No, 4 | Aprit 2016 | tSSN + 2442-644x [OEY Dipindsi dengan CamScannerwa tidak lagi mempunyai rasa percaya dirt terhadap kemampuan Mal tersebut membuat nan untuk mempelajarimatematika a rmatematika mereka dan lambat lawn akan Kehilangan Keit ppadahal-matematika memiiki karakteristk yang mengarahkan bahwa matematika a merupakan ebutuhan di masa kini dan masa yang akan datang, Matematika a diperlukan untuk menyelesaikan roasalah matematika dan ilma pengetahuan fain, dan juga member peluang berkembangnya ‘emanypnat yang sangat dipertukan dalam menghadapi masa depan yang selalu berubah, Dengan mempethatikan halal i atas, perlu dilakukan—upaya_unfuk meningkatkan disposisi matematika agar kualitas pembelajaran matematika di SMP Negeri 1 Tanjung Bintang tersebut menjadi lebih baik. Dalam upaya peningkatan disposisi matematika tersebut tentu soja proses pembelajaran tidak dilkukan seperti biasa. Disposisi matematika akan terbentuk dan tumbuh jika siswa terbiasa bersikap —krtis, cermat, _objektif,kreatif) _terbuka_serta rmenghargai matematika juga terbiasa dengan Kegiatan berfikir matematika Dengan demikian guru harus mencipiakan proses pembelajaran yang sedemikian rupa schingga siswa terbiasa dengan kebiasaan yang dapat menumbubkan disposisi matematika tersebut. Banyak alternatif model pembelajaran yang bisa digunakan guru untuk membuat proses pembelajaran yang optimal untule meningkatkan disposisi matematika siswa, salah satu di ‘antaranya adalah model pemecahan masalah SSCS (Search Solve Create and Share). Model ini merupakan model pembelajaran pemjecahan masalah yang berpusat pada siswa di mana aktifitas pada fase-fasenya mampuat sis tMiak hanya mendengarkan guru di depan kelas tetapi dilatih untuk terbiasa aktif Siswa_dibiasal jeng)fentifikasi MASH, objektif serta Aleksibel dala fa Gkrehif lalam membuat altematif solusi penyelesaian masalthygife lain sehingga sisi memahami materi pelajaran dengan kemampuan mee seni in SBR pes AYER Penn id ikai Berdasarkan uraian di atas, sangat_menarik untuk dilakukan penelitian mengenai_penerapan model pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create and Share) dalam pembelajaran metematika, selanjutnya dapat dilihat seberapa jauh penerapan model —pembelajaran tersebut dapat meningkatkan disposisi matematika siswa Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis dapat merumuskan masalah, yaitu “apakah implementasi model pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create and Share) dapat meningkatkan disposisi matematika pada siswa kelas VI SMP Negeri 1 T. fegeri | Tanjung Bintang pelajaran 2013/20142" " er Pizzini mengenalkan model pembelajaraan problem solving SS dalam pengembangan pembelajaran didesain untuk penerapannya dalam menyel kemampuan berpikir kritis sis aktif terlibat (Search Solve, C ; mperluas pengetahuan Konsep sains dan aikan masalah kehidupan sehari-hari serta untuk meningkatkan 4. Penggunaan model pembelajaran SSCS i slam penggunaan konsep dan terbiasa melakukan berpikie tins re and Share) membuat siswa lebih, al tint. i iyi dilaksanakan di SMP Cendana No. 10 Jatibaru, Kecamatan Tanjung Bintang, r yang beratamat ai Jalan Kabupaten Lampung Selatan, yang beyjunmlah 36 siswa, Woktw penltan tindakan kas ini las awe april 2014 Vol. 2 No. 4 | April 2016 | ISSN : 2442-644x Dipindsi dengan CamScannersemester genap tahun ajaran 2013/2014, Data mengenai aktivitas belajar matematika siswa salah satunya diperoleh dari lembar observasi siswa, Rata-rata persentase aktivitas belajar matematika dapat dilihat pada tabel di bawab ini: ‘Tabel Persentase Al itas Belajar Matematika Siswa Siklus I dan Siklus IT Aktivitas Siswa Siklus 1 Siklus I Siswa aktif mencari informasi 75,0 87,5 siswa aktif menyelesaikan masalah ng 844 ‘siswa aktif menyusun bahan presentasi 65,6 78,1 siswa berani mengajukan pendapat 8 75,0 Siswa menghargai presentasi temannya 19 BL siswa mempresentasikan hasil kerja. 62,5 19 siswa berani menanggapi hasil kerja temannya 6&8 75,0 Jumlah, 2 78,6 Berdasarkan hasil pengamatan secara keseluruhan pada tabel di atas, diperoleh data bahwa aktivitas siswa telah mengalami peningkatan dari siklus T ke siklus H. Hal ini menunjukan bahwa tindakan perbaikan yang dilskukan pene aktivitas siswa dalam pembel 1a siklus IT dapat _memperbaiki dan meningkatkan eningkatkan aspek disposisi yang siswa _mengalami Pevingkaan. Hae yes ‘TakehRata-rata Nilai i iposisi Matematika, -, if pun Aspek No, MBEEDISOSSE Sis iklas I Matematis TKeterarkan 7 a7 2 Kepereayaan di 63,38 787 3. Kegishan 701 a2 4. Fests 10 so.09 5 Meakognisi ong si, Dispoisi Matematis Siva 68 1 abel di atas memberikan informasi bahwa nilai disposisi matematika siswa mengalami_ peningkatan rata-rata dari siklus I sebesar 68 menjadi 81 di siklus 11. Dari anatisis data disposisi matematika siswa pada alchir siklus TI juga diperoleh bahwa skor rata-rata Kelas adalah 76, Selanjutnya peneliti menemukan bahwa jumlah siswa yang memiliki nilai disposisi lebih besar sama dengan 70 mengalami peningkatan dari siklus 1 sebanyak 12 orang atau 33% menjadi 36 orang atau 100% dari jumlah total siswa di kelas pada siklus I. T vet, 2 | No.4 [Apri 2016 | x5sn : 24a x Dipindsi dengan CamScanneree ‘Tabel Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kategori Siklus T ‘Siklus 1 Nilai Terendah 5 60 Nilai Tertinggi 85 100 Ratarrata 64,85 76,00 Jumlah Siswa Tuntas. 2B 32 Persentase Ketuntasan 64% 89% Jumilah Siswa Belum Tuntas B 4 Persentase Ketidaktuntasan 36% 11% Pada tabel di atas diperolch informasi bahwa tes hasil belajar wengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus I sebesar 64,85 menjadi 76 pada siklus Il. Dari analisis data tes hasil belajar siswa pada akhir sikius TI juga dipsrolch bahwa skor rata-rata Kelas disposisi matematika siswa adalah 81. Sclain peningkatan nila rata-rata, ketuntasan Kelas pada siklus IT juga meningkat dari ‘etuntasan Kelas di siklus Il, Pada siklus I, banyak siswa yang memenuhi KKM hanya 23 orang atau (647% dari jumlah seluruh siswa di elas, dan pada siklus II meningkat menjadi 32 orang atau 89%. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasa yaitu pembelajaran SSCS (: kelas VII SMPN 1 Tanjun} membuat disposisi matemat ng telah diuraikan sebelumnya, diperolch kesimpulan, ‘and Share) dengan LKS yang diberikan kepada langkah search, solve, create dan share speknya dari siklus Ike siklus I. sth tel ketertarikan, Képerg if, | akognisis siswa. Jumlah siswa yang memiliki nitaiN esa Sama dengan 70 jes mengalami peningkatan dari siklus 1 Ca pe SOE Pere apenas na fast’ Kepereayaan diri_ terhadap Kemampuan yang dimiliki merupakan hal yang tidak mudah untuk ditingkatkan dalam wakte singkat. Peningkatan di yaaa, Hasil belajar siswa els setelah mengikuti pembelajaran menggunakan model peningkatan, Hal ini terlihat dari nila rata-rata yang meningkat dari siklus 1 ke siklus Peningkatan nilai rata-rata, siswa yang memenuhi KKM siklus 1. Dengan demikian, baik KKM dan ketuntasan Kelas, mengalarai HL. Selain pada siklus I juga meningkat dari keduanya terpenuhi Berdasarkan asi! penelitan, maka penelii dapat memberikan beberapa saran yang. dapat dipergunakan sebegai bahan petimbangan antara lin: 1).Bagi Sekolah dan pihak guru pada hususnya, tidak ada salshnya menggunakan model pembelajaran SSCS sebagai altematif deem proses pembelajaran Khususnya dalam meningkatkan aktivitas, dsposisi matemaika dan has belaiatsiswa, 2)Sebaiknya model pembeljaran SSCS dlidesain dengan lebih baik lagi schingen memberikan hasil yang lebih baik. Desain yang digunakan belum menggunakan mea Henbelajaran sehinggs belum membuat siswa berperan aktif secara maksimal, dan 3). Pade Pencltian ini, penerapan model pembelajaran SSCS hanya bertujuan untuk metnghatkan dispesisi matematika,siswa, Ragi peneltian selanjunya hrendaknya dapat mengembangkan desain model pembelajaran SSCS untuk digunakan sebagai matematika siswa yang lain Uupaya—meningkatkan kemampuan Dipindsi dengan CamScanner_ Ci DAFTAR PUSTAKA ‘Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. ‘Arikunto, Subarsim dkk. 2008, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Basrowi, Asri Budiningsih.C. 2005, Belajar dan Pembelafaran, Jakarta: Rineka Cipta ‘Agib.Z. 2006, Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Ibrahim M. 2000, Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya : University Press. SLY Slamet., Suwarto. 2007. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kualitatif, Surakarta : Sebelas Maret University Press. Syah, Muhibbin, 2002. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Bare, Jakarta: Remaja Rosdakarys. Triyanto, 2007, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivitik, Jakarta; Prestasi Pustaka Publisher. Wardani. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. * Drs. I. Siswo Maruto Adi * SMP Negeri 1 Tanjung Bintang Kabupaten Lampung Selatan ~JGURU Konsultan Pendidikan [| vol. 2 Dipindal dengan CamScanner