Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/332364215

Beberapa Potensi Keterjangkauan, Tantangan dan Keterbatasan Penggunaan

GeoGebra dalam Pendidikan Matematika

Artikeldi dalamJurnal Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi Eurasia · April 2019
DOI: 10.29333/ejmste/108436

KUTIPAN BACA
35 2.013

2 penulis:

Yismaw Abera Wassie Gurju Awgichew Zergaw

Pusat Tecnològic de Telecomunicacions de Catalunya (CTTC) Universitas Bahirdar

14PUBLIKASI118KUTIPAN 26PUBLIKASI166KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehGurju Awgichew Zergawpada 29 Mei 2020.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Kemampuan dan Kontribusi Perangkat Lunak Matematika Dinamis,

GeoGebra—Sebuah Tinjauan

Yismaw Abera Wassie dan Gurju Awgichew Zergaw

Abstrak
Dalam ulasan ini, penulis memberikan survei penelitian perangkat lunak matematika dinamis, Geo-Gebra,
dalam pengajaran dan pembelajaran matematika sekolah dan bidang terkait—termasuk statistik, fisika,
kimia, dan geografi. Penulis mengeksplorasi peran GeoGebra sebagai alat untuk mendorong prestasi
siswa dan kemanjuran guru.

Kata kunci: meta-analisis, STEM, sumber daya pengajaran, GeoGebra, teknologi dalam pendidikan matematika

1 sayaPENDAHULUAN

Dalam dunia yang saling berhubungan, mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran
matematika memenuhi kebutuhan dan minat belajar banyak siswa kita. Teknologi memengaruhi gaya belajar
siswa kami—mereka lebih suka melihat, menyentuh, danpengalamantopik yang mereka temui di sekolah. Melalui
pemodelan, simulasi, dan visualisasi (Kaput et al., 2008; Ahmad et al., 2010; Guncaga & Majherová, 2012; Akcay,
2017), teknologi memungkinkan guru dan siswa untuk mengkomunikasikan konsep abstrak tradisional dalam
konsep yang kaya, cara yang dapat diakses (Abramovich, 2013). Teknologi juga memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan dan mengeksplorasi pendekatan baru dalam pemecahan masalah
(Bray & Tangney, 2017). Literasi teknologi adalah keterampilan penting yang harus dipromosikan di kelas
matematika (Lawless & Pellegrino, 2007; Mainali & Key, 2012). Guru membutuhkan pemahaman mendalam
tentang teknologi matematika yang mereka miliki untuk memanfaatkan sepenuhnya kemungkinan mereka —
untuk merancang tugas yang sepenuhnya melibatkan siswa dalam pembelajaran (NCTM, 2000; Kaput et al., 2008;
Sherman, 2014; Stoilescu, 2009).

Secara historis, alat teknologi telah memainkan peran penting dalam pengajaran matematika mulai dari abaci,
tablet tulis, dan manipulatif fisik hingga kalkulator, komputer, papan tulis interaktif, dan sejenisnya (Akcay, 2017).
Baru-baru ini, alat berbasis web telah menjadi alat pengajaran yang populer. Guru menggunakan sumber daya
seperti GeoGebra, Khan Academy, IXL, NCTM Illuminations, dan National Library of Virtual Manipulatives (NLVM)
untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika. Teknologi dengan sendirinya bukanlah target akhir
dari instruksi; sebaliknya, alat tersebut menyediakan sarana bagi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran
matematika yang mendalam. Instruksi berbantuan teknologi membutuhkan keyakinan, motivasi, dan integrasi
yang bijaksana. Little (2008) dan Lavicza (2010) membahas hambatan terkait penerapan perangkat lunak geometri
dinamis dengan siswa mereka. Sikap dan filosofi guru, aksesibilitas komputer, dan kemudahan penggunaan
masing-masing menimbulkan hambatan potensial untuk implementasi. Peneliti seperti Moeller dan Reitzes (2011)
dan Velichova (2011) telah mencatat bahwa mengintegrasikan GeoGebra di kelas matematika dapat
meningkatkan kepuasan siswa di semua tingkat pengajaran, sekaligus mendorong pengembangan keterampilan
penting untuk bekerja dan mendorong pembelajaran aktif.

68
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

1.1 GeoGebra: Tinjauan Singkat

GeoGebra adalah perangkat lunak matematika interaktif untuk mengajar matematika dan sains, termasuk
aljabar, geometri, kalkulus, dan statistik. GeoGebra diciptakan oleh Markus Hohenwarter pada tahun 2002
dan telah dikembangkan oleh komunitas internasional yang dinamis. Perangkat lunak ini multibahasa
dalam menu dan perintahnya dan telah diterjemahkan ke dalam 50 bahasa berbeda. Pada tahun 2010, lebih
dari 5 juta orang mengunjungi situs web GeoGebra (https://www.geogebra.org)lebih dari 180 negara
(Hohenwarter & Lavicza, 2011). GeoGebra terdiri dari jendela aljabar, jendela grafik (grafik 2D dan 3D), bilah
input, dan termasuk spreadsheet lingkungan bawaan, CAS, dan alat statistik dan kalkulus. GeoGebra
mendukung keterlibatan siswa dalam matematika di semua tingkatan.

Hohenwarter dan Jones (2007) menyoroti pentingnya GeoGebra sebagai alat untuk menghubungkan gagasan
geometri dan aljabar bagi siswa. Lepmann dan Albre (2008) mencatat bahwa alat penggeser GeoGebra dapat
digunakan untuk membantu siswa menemukan kebenaran dan hubungan matematika sambil mengembangkan
keterampilan berpikir kreatif. Menurut Caligaris et al. (2015), GeoGebra praktis, dengan antarmuka yang ramah
pengguna dan alat yang memungkinkan guru membuat materi pembelajaran mulai dari grafik sederhana hingga
halaman web dinamis. Berikut ini adalah fitur yang membuat GeoGebra menjadi alat pengajaran, pembelajaran,
dan penulisan kurikulum yang kuat (Hohenwarter & Fuchs, 2005; Escuder & Furner, 2011; Velichova, 2011;
Majerek, 2014). GeoGebra . . .

adalah sumber terbuka, multi-platform, tersedia secara bebas, dan terdiri dari alat yang mudah ditangani.
multibahasa dalam menu dan perintahnya.
mendukung adegan dinamis.
memungkinkan menyimpan dan mengekspor file keluaran dalam berbagai format: ggb, html, xml, tikz, dan lainnya.
memungkinkan penyisipan gambar.
bekerja dengan LATEX.
memiliki kemampuan bukti otomatis. memiliki

antarmuka pengguna yang sederhana.

memungkinkan beberapa representasi konsep aljabar dan geometris.

memungkinkan produksi bahan ajar termasuk lembar kerja dinamis berdiri sendiri sebagai
applet interaktif.
memiliki komunitas pengguna internasional aktif yang memberikan pengajaran dan dukungan teknis.

Penulis makalah ini memiliki pengalaman yang signifikan dalam mengimplementasikan GeoGebra dalam konteks baru:
dalam pelatihan MathCamp dan melalui pekerjaan di pusat inkubasi Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika (STEM)
untuk siswa dan guru. Kami telah menggunakan GeoGebra dengan guru dan siswa dari berbagai latar belakang.
Pengalaman ini telah memotivasi kami untuk mengeksplorasi apa yang telah dilakukan orang lain dengan perangkat
lunak tersebut. Dalam makalah berikut, kami bertujuan untuk meringkas kemampuan dan bidang studi GeoGebra di
masa depan, mensintesis penelitian mengenai kemampuan dan kontribusi GeoGebra untuk pengajaran dan
pembelajaran matematika dan disiplin ilmu terkait. Selain itu, kami bertujuan untuk mengungkapkan kemungkinan
kesenjangan atau area pengembangan masa depan kepada komunitas ilmiah.

2 METODOLOGI

Kami telah mencari dan memilih artikel jurnal yang diterbitkan dari tahun 2002 hingga 2018 menggunakan berbagai
database pendidikan—Perpustakaan Mendeley, Perpustakaan Science Direct, dan Education Resources Information
Center (ERIC)—dan dengan memeriksa daftar referensi dari artikel yang ditemukan. Menggunakan kata kunci

69
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

"GeoGebra", "perangkat lunak instruksional", dan "teknologi dalam pendidikan matematika", kami
menemukan empat puluh artikel dariJurnal Procedia—Ilmu Sosial dan Perilaku, delapan dari jurnal
Komputer & Pendidikan, sekitar tiga ratus dari Perpustakaan Mendeley, dan seratus lima artikel dari
dua puluh lima jurnal peer-review di database ERIC. Jurnal-jurnal yang dipertimbangkan dalam
database terakhir disertakanJurnal Internasional untuk Teknologi dalam Pendidikan Matematika,Jurnal
Internasional Pendidikan Matematika dalam Sains dan Teknologi,Acta Didactica Napocensia,Jurnal
Pendidikan Kontemporer Eropa,Pengajaran Matematika dan Aplikasinya, Jurnal Matematika EURASIA,
Pendidikan Sains dan Teknologi, DanKomputer di Sekolah.

Kami membatasi pencarian kami untuk artikel peer review, makalah konferensi, dan laporan teknis yang diterbitkan
dalam bahasa Inggris. Setelah menemukan artikel, kami menempatkannya dalam kategori: (a) Mengajar dan belajar
matematika, (b) Mengajar dan belajar di bidang terkait, (c) Menumbuhkan minat dan prestasi siswa; dan (d) Persepsi
pengguna akhir tentang relevansi GeoGebra. Kami membahas temuan kami di masing-masing dari empat bidang ini di
bagian selanjutnya dari makalah ini.

3GEOGEBRA INTSETIAPMATEMATIKA

3.1 Kalkulus dan seterusnya

Sejumlah penulis telah mengeksplorasi pengajaran dan pembelajaran konten matematika tertentu dengan GeoGebra (Hohenwarter & Fuchs, 2005; Garber & Picking, 2010; Little, 2011; Takac̆i et al., 2015).

Misalnya, Dikovic (2009a, 2009b) menggunakan applet GeoGebra dalam mengajar kalkulus diferensial. Akkaya dkk. (2011) menjelaskan penggunaan GeoGebra dalam penyusunan bahan ajar eksplorasi

simetri pada kelas geometri analitik. Liu dkk. (2011) menghasilkan manipulatif virtual untuk mengajarkan konsep sudut, Radović (2013) membahas lingkungan virtual yang menggunakan GeoGebra untuk

menjelajahi luas permukaan benda padat, Pjanic dan Lidan (2015) menggunakan applet untuk menghitung luas trapesium. Selain itu, Caligaris et al. (2015) mendesain applet GeoGebra untuk

mengeksplorasi limit dan turunan dari perspektif geometris, mengilustrasikan hubungan antara integral tentu suatu fungsi dengan luas daerah di bawah kurva secara dinamis dengan slider. Pada tahun

2015, Martı́n-Caraballo dan Tenorio-Villalon mengembangkan applet GeoGebra untuk bekerja dengan metode numerik persamaan nonlinier menggunakan beberapa metode termasuk metode bagi dua,

metode garis potong, metode posisi salah, dan metode Newton-Raphson. Baru-baru ini, Dvir dan Tabach (2017) menggunakan GeoGebra untuk menyelesaikan masalah ekstrim dengan menggunakan

pendekatan non-diferensial. Jose et al. (2017) membahas penggunaan applet GeoGebra untuk mengeksplorasi momen inersia dan menjelaskan nilai eigen dan vektor eigen dari perspektif geometris.

Martı́n-Caraballo dan Tenorio-Villalon mengembangkan applet GeoGebra untuk bekerja dengan metode numerik untuk persamaan nonlinier menggunakan beberapa metode termasuk metode bagi dua,

metode garis potong, metode posisi salah, dan metode Newton-Raphson. Baru-baru ini, Dvir dan Tabach (2017) menggunakan GeoGebra untuk menyelesaikan masalah ekstrim dengan menggunakan

pendekatan non-diferensial. Jose et al. (2017) membahas penggunaan applet GeoGebra untuk mengeksplorasi momen inersia dan menjelaskan nilai eigen dan vektor eigen dari perspektif geometris.

Martı́n-Caraballo dan Tenorio-Villalon mengembangkan applet GeoGebra untuk bekerja dengan metode numerik untuk persamaan nonlinier menggunakan beberapa metode termasuk metode bagi dua,

metode garis potong, metode posisi salah, dan metode Newton-Raphson. Baru-baru ini, Dvir dan Tabach (2017) menggunakan GeoGebra untuk menyelesaikan masalah ekstrim dengan menggunakan

pendekatan non-diferensial. Jose et al. (2017) membahas penggunaan applet GeoGebra untuk mengeksplorasi momen inersia dan menjelaskan nilai eigen dan vektor eigen dari perspektif geometris.

3.2 GeoGebra sebagai alat visualisasi

GeoGebra membantu siswa memvisualisasikan fungsi, menentukan kemiringan dan garis singgung kurva
(Garber & Picking, 2010), memahami karakteristik irisan kerucut (Ljajko et al., 2010), dan mengeksplorasi
geometri objek (Budai, 2011). Siswa dapat menggunakan GeoGebra untuk mempelajari logika dasar simetri
(Akkaya et al., 2011). Velichova (2011) menjelaskan mahasiswa teknik memodelkan kurva parametrik—
trochoidal, epitrochoid, dan hypocycloids—dengan GeoGebra. Yang lain telah membahas studi tentang
spiral Baravelle dan hubungannya dengan deret geometri tak hingga (Escuder & Furner, 2011) dan bilangan
kompleks (Gülseçen, 2012; Navetta, 2016).

70
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

3.3 GeoGebra dan Pembuktian

Sejumlah penulis telah membahas GeoGebra sebagai alat untuk pembuktian otomatis dan pembenaran
berbagai hasil—dari Teorema Pythagoras, Teorema Ceva, Teorema Thale (Kovács et al., 2016), teorema garis
bagi sudut, garis bagi sisi segitiga hingga menunjukkan sifat-sifat figur geometris seperti segitiga dan
lingkaran (Chan, 2013; Laigo et al., 2016). Selain itu, orang lain telah mengeksplorasi keefektifan Geo-Gebra
sebagai alat untuk membantu siswa memecahkan masalah kata optimasi linier (Molnár, 2016), dalam
memahami geometri bidang (Pereira et al., 2017), dan memvisualisasikan konsep nilai eigen dan vektor
eigen dalam aljabar linier ( José et al., 2017).

Gambar 1.GeoGebra untuk membenarkan teorema penjumlahan sudut.

Untuk memotivasi bahwa jumlah sudut dalam segitiga sama180̋ ,seseorang dapat menggunakan alat poligon, alat
sudut, alat rotasi, dan alat penggeser seperti yang disarankan pada Gambar 1. Siswa menggunakan GeoGebra untuk
mengeksplorasi konstruksi dan sifat berbagai bentuk geometris—dari segitiga siku-siku dan segitiga sama kaki hingga
persegi, belah ketupat , dan seterusnya. Gambar 2 menunjukkan pendekatan untuk membangun segi enam beraturan
dengan menggunakan titik potong tujuh lingkaran. Konstruksi tersebut memotivasi bukti saat siswa
mempertimbangkan mengapa konstruksi tersebut “bekerja”.

Gambar 2.Membangun segi enam biasa dari tujuh lingkaran.

71
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Kemampuan GeoGebra untuk memotivasi bukti Teorema Pythagoras ditunjukkan dalam studi oleh Stando et al.
(2012) dan Vargas (2013). Dalam kedua penelitian tersebut, penulis mencatat bahwa GeoGebra membantu
memperjelas teorema, menghubungkannya dengan Teorema Thale, sambil mendorong keterlibatan siswa. Siswa
membangun persegi dengan panjang sisi yang sama dengan sisi segitiga, kemudian mereka menggunakan
kemampuan pengukuran GeoGebra untuk membandingkan luas persegi. Konstruksi ini disarankan pada Gambar
3. Siswa mencatat bahwa luas persegi yang melekat pada sisi miring (C) dari segitiga siku-siku sama dengan
jumlah luas kedua persegi lainnya yang menempel pada kaki-kakinya (ADanB). Dengan kata lain, luas persegi
FACG+luas persegiECBD=daerah dariAHIB. Dengan demikianA2`B2“C2, dan Teorema Pythagoras berlaku dalam
sketsa.

Gambar 3.teorema Pythagoras menggunakan GeoGebra.

3.4 Transformasi pengajaran dan pembelajaran

Jendela aljabar dan grafik di GeoGebra memainkan peran penting dalam memvisualisasikan
transformasi kaku dan non-kaku: translasi, rotasi, refleksi, dan dilatasi. Misalnya, siswa dapat
mencerminkan segitiga di kuadran pertama tentang garis horizontal,y“0,dan amati efek pantulan
terhadap bentuk, luas, koordinat, dan panjang sisi. Efek dari berbagai parameter juga mungkin

72
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

ditangani (Caglayan, 2014; Anabousy et al., 2014). Misalnya, siswa menggunakan penggeser untuk
memvisualisasikan efek parameterA,H, Dankpada grafik fungsi kuadrat,y“APX´HQ2`k. Siswa mulai
dengan mengetik persamaany“X2di bilah masukan. Membangun parameter sebagai penggeser dalam
metode langkah demi langkah, siswa menjelajahi grafiky“kapak2,y“PX´HQ2,y“PX´HQ2`k Dany“APX´HQ2`k
dan melihat pengaruh masing-masing parameter (H, terjemahan horizontal;k, terjemahan vertikal;
DanA, refleksi dan dilatasi). Dengan GeoGebra siswa juga dapat mengkarakterisasi efek derajat dan
koefisien utama pada grafik fungsi polinomial berderajat tinggi, bersama dengan domain dan
jangkauan, nol dan perkalian nol, nilai maksimum dan minimum, titik potong, dan interval
kemonotonan.

Gambar 4.Efek parameterA,H, Dankpada grafik fungsiy“APX´HQ2`k.

3.5 Pengajaran dan pembelajaran kalkulus

Keberadaan teknologi yang tersedia secara bebas dan serbaguna memberikan kesempatan bagi guru untuk
mempertimbangkan kembali peran karakteristik dinamis kalkulus dalam pengajarannya. Banyak peneliti
(Hohenwarter & Fuchs, 2005; Hohenwarter et al., 2007; Hohenwarter et al., 2008; Little, 2011; Hutkemri,
2014; Caligaris et al., 2015; Caglayan, 2011, 2015; Takac̆i et al., 2015 ; Verhoef et al., 2015; dan Tatar &
Zengin, 2016) telah menggunakan GeoGebra untuk membahas penanganan konseptual kalkulus di semua
tingkatan.

Misalnya, dengan GeoGebra siswa dapat melihat bagaimana garis potong mendekati garis singgung pada suatu titik
pada kurvasecara dinamis. Saat siswa menyeret penggeser untuk mengubah lebar partisi, mereka membuat
perbandingan dinamis dari penjumlahan bawah dan atas dengan integral. Hohenwarter dkk. (2008) menggunakan
contoh untuk menunjukkan bagaimana guru dapat menggunakan GeoGebra untuk mengajar kalkulus: bagaimana
menangani konsep garis potong dan garis singgung fungsi; cara menelusuri kemiringan fungsi trigonometriy“dosaPXQ;
cara menunjukkan turunan, akar, dan titik ekstrim; bagaimana menjelaskan polinomial Taylor, bagaimana menjelaskan
integral Reimann menggunakan penjumlahan atas dan bawah; dan terakhir bagaimana menelusuri luas suatu daerah
yang dibatasi oleh grafik fungsi. Menggunakan GeoGebra secara interaktif, tautan guru dan siswa,secara dinamisDan
secara visual, kemiringan garis singgung terhadap turunan fungsi.

73
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Gambar 5.Turunan fungsi sebagai kemiringan garis singgung.

Gambar 5 dan 6 menunjukkan bagaimana GeoGebra membantu mengilustrasikan konsep turunan dan integral.
Seperti yang ditunjukkan oleh Gambar 5, turunan suatu fungsi dapat ditentukan langsung dari bilah input dan
direpresentasikan secara simbolis dalam Tampilan Aljabar; grafiknya ditampilkan secara bersamaan di Graphics
View. Pada sketsa yang sama, siswa dapat menemukan grafik turunan suatu fungsi dari kemiringan garis
singgung dengan bantuan slider. Gambar 6 menunjukkan berbagai cara agar siswa mempertimbangkan integral
dalam GeoGebra. Perhatikan bagaimana hubungan antara jumlah atas, jumlah bawah, dan integral tertentu dari
suatu fungsi disarankan dalam sketsa.

Gambar 6.Penjumlahan bawah dan atas serta integral tentu didemonstrasikan oleh GeoGebra.

74
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Dalam kalkulus multivariabel, GeoGebra telah digunakan dalam mempelajari sifat-sifat grafik fungsi
beberapa variabel (Gambar 7). Menggunakan kemampuan grafik 3D dari perangkat lunak, siswa dapat
menentukan domain fungsi dari dua variabel, perpotongan benda padat dan bidang, kontur, dan
sebagainya.

Gambar 7.Tampilan Grafik 3D di GeoGebra.

Menggunakan GeoGebra untuk mempelajari fungsi variabel kompleks merupakan bidang penelitian yang sedang berkembang.
Breda & Santos (2016) telah menunjukkan potensi perangkat lunak dalam memvisualisasikan grafik komponen fungsi variabel
kompleks tunggal dengan pewarnaan domain (Gambar 8).

4GEOGEBRA INRGEMBIRADSISIPLIN

Kontribusi GeoGebra juga meluas ke bidang statistik (Hewson, 2009; Prodromou, 2014; Phan-
yamada & Man, 2018), fisika (Mussoi, 2011; Malgieri et al., 2014; Yüksel & Çıldır, 2015; Walsh,
2017), kimia (Adamec et al., 2013), geografi (Soare & Antohe, 2010; Herceg et al., 2013), dan teknik
mesin (Lávic̆ka & Tomiczková, 2013; Benkhellat & Bensoussan, 2017). Ini telah memainkan peran
penting dalam desain grafik artistik dan permainan untuk anak-anak.

Hewson (2009) dan Prodromou (2014) menggunakan GeoGebra untuk mengatur data secara otomatis,
menghitung ukuran, dan menghasilkan grafik statistik. Penulis secara khusus menyoroti pentingnya Geo-Gebra
dalam pengembangan pengetahuan statistik termasuk manajemen data, analisis data dan inferensi, dan dalam
mengeksplorasi model probabilitas. GeoGebra telah digunakan dalam kinematika dan fisika kuantum untuk
tujuan mensimulasikan fenomena alam, untuk membantu siswa lebih mudah memahami konsep-konsep ini.
Applet GeoGebra telah digunakan untuk membenarkan gerak bujursangkar yang seragam (Mussoi, 2011), untuk
pengajaran kinetika kimia dan termokimia (Adamec et al., 2013), untuk membenarkan masalah matematika dan
fisika dalam teknik (Spyros & Nikolaos, 2013), dan untuk mewakili fenomena

75
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

(A)

(B)

Angka 8.Grafik dari (a) bagian imajiner dariNPx, yq “halX`iyQSayadan (b) bagian riil dari fungsi F
Px, yQ "1. X`iy

76
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

refraksi pada antarmuka (Malgieri et al., 2014). Pada 2015, Yüksel dan Çıldır membahas
penggunaan GeoGebra untuk menginterpretasikan grafik fungsi rasional dan trigonometri di
kelas fisika. Baru-baru ini, Walsh (2017) menggunakan GeoGebra untuk tujuan mempelajari
kinematika dan gerak proyektil. Berkat alat penyisipan gambar di GeoGebra, peran
multidisiplin GeoGebra juga telah ditunjukkan dalam geografi (Soare & Antohe, 2010; Herceg
& Herceg-Mandic, 2013). Herceg dan Herceg-Mandic (2013) menggunakan GeoGebra untuk
mendemonstrasikan rotasi peta, pergerakan matahari, orientasi dalam sebuah kota, dan
mengukur panjang jalan antara dua kota. Kurva Bézier, banyak digunakan dalam grafik
komputer dan untuk tujuan animasi, juga dapat dibangun dengan bantuan bilah input dan
penggeser GeoGebra (Gambar 8).https://www.geogebra.org).

Gambar 9.Kurva Bézier dibangun dengan GeoGebra.

5GEOGEBRA SEBAGAI ATOOL UNTUKFOSTERSSISWASAYAMINAT DANAPENCAPAIAN

GeoGebra melengkapi pelajaran tentang geometri koordinat (Saha et al., 2010; Khalil et al., 2018), tentang
trigonometri (Zengin et al., 2012; Rahman & Puteh, 2016), dalam memeriksa fungsi dan menggambar
grafiknya (Takac̆i et al. ., 2015), tentang statistik (Emaikwu et al., 2015; Arbain & Shukor, 2015), dalam
memahami teorema yang berkaitan dengan lingkaran (Praveen & Leong, 2013; Bhagat & Chang, 2015),
pecahan (Bulut et al., 2016 ), dan pada geometri transformasi (Xistouri & Pitta-pantazi, 2013; Seloraji & Eu,
2017) meningkatkan hasil akademik siswa. Selain itu, telah ditunjukkan bahwa kemampuan penalaran
matematis dan pemecahan masalah siswa meningkat ketika instruksi didukung oleh GeoGebra (AcuR
na, 2014; Muzdalipah & Yulianto, 2015; Albaladejo et al., 2015; Granberg & Olsson, 2015; Akanmu,
2016). Siswa juga menjadi lebih termotivasi untuk mempelajari bilangan bulat (Reis, 2010), parabola (Reis &
Ozdemir, 2010), konsep sudut (Liu et al., 2011) dan Teorema Pythagoras (Vargas Vargas & Gamboa Araya,
2013). Siswa menjadi lebih bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan lebih sering berpartisipasi
aktif di kelas saat mengeksplorasi topik dengan GeoGebra (Dikovic, 2009b; (Pierce & Stacey, 2011).

77
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

6 ENDASSER' PEREPSI

Menurut Liu et al. (2011), GeoGebra meningkatkan minat siswa dan memungkinkan gaya
belajar yang berbeda berkembang. Siswa lebih suka belajar dengan GeoGebra daripada
dengan pendekatan tradisional (Gülseçen, 2012; Aktumen & Bulut, 2013; Arbain &
Shukor, 2015). Ketika digunakan sebagai alat yang dinamis, GeoGebra memiliki kapasitas
untuk membuat konsep menjadi lebih jelas, nyata, dan mudah dipahami (Gittinger,
2012). Grafik interaktif dari berbagai fungsi lebih mudah dipahami daripada grafik statis.
GeoGebra membuat visualisasi figur 3D lebih mudah dibandingkan dengan kertas dan
pensil saja. Misalnya, seseorang dapat menghitung jumlah sisi, sisi, dan simpul dari
bangun padat secara langsung pada GeoGebra, yang tidak mungkin dilakukan pada
selembar kertas.

GeoGebra mendukung pendekatan yang berpusat pada siswa dan berpusat pada guru.
Keterlibatan siswa dalam pelajaran, kolaborasi mereka, dan keterampilan penalaran
mereka meningkat saat menggunakan GeoGebra (Hähkiöniemi, 2013; Granberg & Olsson,
2015; Takac̆i et al., 2015). Jones dkk. (2009) menyajikan kerangka metodologis yang
mendukung penggunaan GeoGebra baik sebagai penguat dan organisator. Siswa dapat
menggunakan apa yang guru buat sebelum kelas, menghemat waktu pengajaran. Di sisi
lain, guru dapat meneruskan ide sehingga siswa dapat menyelidiki pertanyaan,
menyimpulkan pola, dan membuktikan konjektur mereka sendiri. Dalam semua kasus,
peran fasilitator sangat penting dan kehati-hatian harus diberikan dalam menentukan
peran guru, pilihan pelajaran, dan rancangan kegiatan. Selain itu, sebelum melaksanakan
pembelajaran terintegrasi GeoGebra,

Sehubungan dengan penilaian, Hähkiöniemi (2013) berpendapat bahwa pembelajaran siswa lebih mudah
dinilai ketika pelajaran didukung oleh GeoGebra, terutama ketika ukuran kelas cukup kecil. Dengan
GeoGebra, guru dapat menyampaikan umpan balik langsung kepada siswa atau siswa dapat memvalidasi
pekerjaannya sendiri (Mousoulides, 2011). Bahkan, untuk memudahkan penilaian, guru dapat menyiapkan
lembar latihan atau applet panduan disertai dengan pertanyaan yang dirancang sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Pertanyaan harus benar-benar memicu siswa untuk mengeksplorasi konsep sendiri.

7 CKESIMPULAN DANSAYAMPLIKASI

Dalam beberapa tahun terakhir, siswa telah menjadi pengguna teknologi yang fasih, menghadirkan peluang bagi
GeoGebra untuk berkembang pesat di seluruh dunia. Tidak seperti perangkat lunak matematika lainnya,
GeoGebra dapat diunduh, berbasis web, dan tersedia secara gratis. GeoGebra memungkinkan pengguna untuk
melihat jendela aljabar dan jendela grafik secara bersamaan. Integrasi GeoGebra yang cerdas dalam pengaturan
ruang kelas yang tepat menciptakan lingkungan yang fleksibel, melibatkan siswa, dan meningkatkan
pembelajaran kooperatif. Karena GeoGebra menjadi lebih populer di berbagai negara dan budaya, diperlukan
penelitian tambahan tentang tantangan penggunaan GeoGebra. Selain itu, studi skala besar tentang
kemungkinan efek GeoGebra pada prestasi siswa, tentang pengetahuan pedagogis yang diperlukan untuk
mengintegrasikan GeoGebra secara efektif, dan tantangan yang terkait dengan kendala waktu dan kebebasan
kurikuler harus dipelajari. Masyarakat membutuhkan tambahan artikel, workshop, dan konferensi yang menggali
kemampuan GeoGebra untuk mendukung pendidikan matematika. Kurikulum mata pelajaran dan buku pelajaran,
khususnya yang disediakan di lembaga pendidikan guru, harus dirancang secara terintegrasi dengan GeoGebra.

78
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

RREFERENSI

Abramovich, S. (2013). Komputer dalam Pendidikan Matematika: Suatu Pengantar.Komputer di

Sekolah, 30(1–2),4–11.http://doi.org/10.1080/07380569.2013.765305

AkuR
na, AM (2014). Polya dan GeoGebra: Pendekatan dinamis untuk pemecahan masalah. Dalam
A. Bilsel (Ed.),Prosiding Frontiers dalam Konferensi Penelitian Pendidikan Matematika dan
Sains (hlm. 231–235). Famagusta, Siprus Utara: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika Eropa
(EJSME).

Adamec, M., Havelková, V., Cz, AM, Cz, HV, & Veronika, H. (2013). Applet GeoGebra
dalam Pengajaran Kimia Umum: Kinetika Kimia dan Termokimia. Dalam D. Szarková, D.
Richtáriková, & V. Záhonová (Eds.),Konferensi 12 Matematika Terapan, APLIMAT 2013,
Prosiding, 1,0–7.Bratislava, Republik Slovakia: Universitas Teknologi Slovakia.

Ahmad, A., Yin, TS, Fang, LY, Yen, YH, & Bagaimana, KW (2010). Memasukkan multimedia sebagai
alat ke pendidikan matematika: Sebuah studi kasus pada mahasiswa diploma di universitas
multimedia. Di dalamProcedia—Ilmu Sosial dan Perilaku, 8, 594–599. Elsevier.http://doi.org/
10. 1016/j.sbspro.2010.12.082

Akanmu, IA (2016). GeoGebra: Paket milenium ketiga untuk pengajaran matematika

di Nigeria. Sejarah.Seri Ilmu Komputer, 14, 35–43. Diterima darihttp://
analeinformatica.tibiscus.ro/download/lucrari/14-1-05-Akanmu.pdf

Akcay, AO (2017). Teknologi Instruksional dan Seleksi Guru Matematika Prajabatan

Teknologi.Jurnal Pendidikan dan Praktek, 8(7),163–173. Diterima darihttp://
files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1137598.pdf

Akkaya, A., Tatar, E., & Kaǧizmanli, TB (2011). Menggunakan perangkat lunak dinamis dalam pengajaran sistem
coba dalam geometri analitik: Kasus GeoGebra. Dalam G. Akçamete, H. Uzunboylu, S. Ö ülmü,
A. Karahoca, C. Babado an, F. Özdaml, & S. Kanbul (Eds.),Konferensi Dunia ke-3 tentang Ilmu
Pendidikan, 15, 2540–2544. Istanbul, Turki: Elsevier Ltd.http://doi.org/10.1016/j.
sbspro.2011.04.141

Aktumen, M., & Bulut, M. (2013). Pendapat calon guru tentang masalah kehidupan nyata yang dirancang di
lunak GeoGebra.Antropolog, 16(1–2),167–176.

Albaladejo, IMR, Garcı́a, MDM, & Codina, A. (2015). Mengembangkan Kompetensi Matematika
cies pada Siswa Sekolah Menengah dengan Memperkenalkan Sistem Geometri Dinamis di
Kelas.TED EĞİTİM VE BİLİM, 40(177),43–58.http://doi.org/10.15390/EB.2015.2640

Anabousy, A., Daher, W., Baya'a, N., & Abu-Naja, M. (2014). Menyusun transformasi fungsi
tions dalam representasi yang berbeda: Siswa sekolah menengah bekerja dengan teknologi.Jurnal
Elektronik Internasional Pendidikan Matematika, 9(1–2),99–114.

Arbain, N., & Shukor, NA (2015). Pengaruh GeoGebra Terhadap Prestasi Belajar Siswa.Proses—
Ilmu Sosial dan Perilaku, 172, 208–214.http://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2015.01.356

79
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Benkhellat, L., & Bensoussan, D. (2017). Geogebra sebagai alat desain konfigurasi ultra cepat dan kuat
troller. Di dalamKonferensi Internasional Tahunan ke-18 tentang Teknologi Industri(ICIT)
(hlm. 815–818). Toronto, Kanada: IEEE.http://doi.org/10.1109/ICIT.2017.7915464

Bhagat, KK, & Chang, CY (2015). Memasukkan GeoGebra ke dalam pembelajaran Geometri—Sebuah pelajaran
Dari india.Jurnal Pendidikan Matematika, Sains & Teknologi EURASIA, 12(8),77–86.
http://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1307a

Bray, A., & Tangney, B. (2017). Penggunaan teknologi dalam penelitian pendidikan matematika—A sistematis
tinjauan tren terkini.Komputer dan Pendidikan, 114, 255–273.http://doi.org/10. 1016/
j.compedu.2017.07.004

Breda, AMDA, & Santos, JMDS Dos. (2016). Fungsi kompleks dengan GeoGebra.Pengajaran
Matematika dan Penerapannya, 35(2),102–110.http://doi.org/10.1093/temat/hrw010

Budai, L. (2011). GeoGebra dalam matematika dasar kelas lima di sekolah pedesaan.Annales Mathe-
maticae et Informaticae, 38(1),129–136.

Bulut, M., Akçakın, H.ü., Kaya, G., & Akçakın, V. (2016). Efek geogebra di kelas tiga
prestasi akademik siswa sekolah dasar dalam pecahan.Pendidikan Matematika, 11(2),
327–335. http://doi.org/10.12973/iser.2016.2109a

Caglayan, G. (2011). Visualisasi Guru Matematika Preservice dari Polynomial-Rational In-

persamaan, Fungsi Expo-Log & Fungsi Derivatif-Integral pada GeoGebra. Dalam LR Wiest
& TD Lamberg (Eds.),Prosiding Pertemuan Tahunan ke-33 Bab Amerika Utara dari Grup
Internasional untuk Psikologi Pendidikan Matematika. (hlm. 1715–1722). Reno, Nevada,
AS.

Caglayan, G. (2015). Bukti visual jurusan matematika dalam lingkungan yang dinamis: kasus limit a
fungsi danε´δmendekati.Jurnal Internasional Pendidikan Matematika dalam Sains dan
Teknologi, 46(6),797–823.http://doi.org/10.1080/0020739X.2015.1015465
Caligaris, MG, Schivo, ME, & Romiti, MR (2015). Kalkulus GeoGebra, Mitra yang Menarik-
mengirimkan.Procedia—Ilmu Sosial dan Perilaku, 174, 1183–1188.http://doi.org/10.
1016/j.sbspro.2015.01.735

Chan, Y. (2013). GeoGebra sebagai alat untuk mengeksplorasi, menduga, memverifikasi, membenarkan, dan membuktikan: Kasus a
lingkaran.Jurnal GeoGebra Amerika Utara, 2(1),14–18.

Daniela, IN (nd). Aplikasi tentang merepresentasikan solusi untuk sistem ketidaksetaraan menggunakan Geo-
gebra. Diterima darihttps://ggijro1.files.wordpress.com/2016/02/art-851.pdf

Dikovic, L. (2009a). Aplikasi GeoGebra ke dalam pengajaran beberapa topik matematika di perguruan tinggi
tingkat.Ilmu Komputer dan Sistem Informasi, 6(2),191–203.http://doi.org/10. 2298/
CSIS0902191D

Dikovic, L. (2009b). Menerapkan Sumber Daya Matematika Dinamis dengan GeoGebra di Perguruan Tinggi
Tingkat.Jurnal Internasional Teknologi Baru dalam Pembelajaran(IJET),4(3),51–54.
http://doi.org/10.3991/ijet.v4i3.784

80
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Doruk, BK, Aktümen, M., & Aytekin, C. (2013). Pra-jabatan guru matematika dasar
pendapat tentang penggunaan GeoGebra dalam pendidikan matematika dengan mengacu pada
'praktik mengajar.' Pengajaran Matematika & Penerapannya, 32(3),140–157.http://doi.org/10.1093/
teamat/hrt009

Dvir, A., & Tabach, M. (2017). Pembelajaran masalah ekstrim menggunakan pendekatan non-diferensial dalam a
lingkungan dinamis digital: kasus jalur tinggi namun berprestasi rendah.ZDM, 49(5),785–
798. http://doi.org/10.1007/s11858-017-0862-8

Emaikwu, OS, Iji, CO, & Abari, MT (2015). Pengaruh Geogebra pada Sekolah Menengah Atas
Minat dan Prestasi Siswa dalam Statistik di Wilayah Pemerintah Daerah Makurdi Negara
Bagian Benue, Nigeria.Jurnal Matematika IOSR Ver, 11(3),2278–5728.http://doi.org/10.
9790/5728-11341421

Escuder, A., & Furner, JM (2011). Dampak GeoGebra dalam Pengembangan Profesi Guru Matematika
perkembangan. Di dalamKonferensi Internasional tentang Teknologi dalam Matematika Perguruan Tinggi(hlm. 76–
84). Denver, Colorado, AS: Pearson.

Garber, K., & Memilih, D. (2010). Kiat teknologi: Menjelajahi konsep aljabar dan geometri dengan
GeoGebra.Guru Matematika, 104(3),226–229.

Gittinger, JD (2012). Panduan Laboratorium untuk Geometri Dasar menggunakan GeoGebra: Menjelajahi
Konsep dan Keterampilan Inti-Geometri Umum.Jurnal GeoGebra Amerika Utara, 1(1),11–26.

Granberg, C., & Olsson, J. (2015). Pemecahan masalah yang didukung TIK dan alasan kreatif kolaboratif-
ing: Menjelajahi fungsi linier menggunakan perangkat lunak matematika dinamis.Jurnal
Perilaku Matematika, 37, 48–62.http://doi.org/10.1016/j.jmathb.2014.11.001

Gülseçen, PS (2012). Bisakah Geogebra Mempermudah Pemahaman Koordinat Cartesian?

Studi Kuantitatif di Turki.Jurnal Internasional tentang Tren Baru dalam Pendidikan dan
Implikasinya, 3(4),19–29.

Hähkiöniemi, M. (2013). Refleksi guru tentang percobaan dengan inkuiri yang diperkaya teknologi-
pengajaran matematika berbasis dengan unit pengajaran yang direncanakan sebelumnya.Jurnal
Perilaku Matematika, 32(3),295–308.http://doi.org/10.1016/j.jmathb.2013.03.007

Herceg, D., & Herceg-Mandic, V. (2013). GeoGebra di Kelas Geografi.Acta Didactica Napocen-
sia, 6(1),61–68.

Hewson, P. (2009). GeoGebra untuk Statistik Matematika.Jurnal Internasional untuk Teknologi

dalam Pendidikan Matematika, 16, 169–172. Diterima darihttp://www.eric.ed.gov/
ERICWebPortal/detail?accno=EJ868662

Hohenwarter, M., & Fuchs, K. (2005). Kombinasi geometri dinamis, aljabar, dan kalkulus
dalam sistem perangkat lunak GeoGebra. Di dalamProsiding Sistem Aljabar Komputer dan Sistem
Geometri Dinamis dalam Konferensi Pengajaran Matematika. Pecs, Hungaria.

Hohenwarter, M., Hohenwarter, J., Kreis, Y., & Lavicza, Z. (2008). Mengajar dan belajar kalkulus
dengan perangkat lunak matematika dinamis gratis GeoGebra. Di dalamKongres Internasional ke-11 tentang
Pendidikan Matematika(hlm. 1–9). Monterrey, Meksiko.

81
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Hohenwarter, M., & Jones, K. (2007). Cara menghubungkan geometri dan aljabar: Kasus GeoGebra.
Prosiding British Society for Research into Learning Mathematics, 27(3),126–131.
Diterima darihttp://eprints.soton.ac.uk/50742/

Hohenwarter, M., & Lavicza, Z. (2011). Kekuatan Komunitas: Bagaimana GeoGebra Dapat Menginspirasi
Integrasi Teknologi dalam Matematika. Dalam L. Bu & R. Schoen (Eds.),Model-Centered
Learning: Jalan Menuju Pemahaman Matematika Menggunakan GeoGebra(hlm. 7–12).
Rotterdam: SensePublishers.http://doi.org/10.1007/978-94-6091-618-2_2

Jones, K., Lavicza, Z., Hohenwarter, M., Lu, A., Dawes, M., Parish, A., & Borcherds, M. (2009).
Kelompok kerja geometri BSRLM: membangun jaringan pengembangan profesional untuk
mendukung guru menggunakan perangkat lunak matematika dinamis GeoGebra.Prosiding
British Society for Research into Learning Mathematics, 29, 97–102. Diterima darihttp://
eprints. soton.ac.uk/66395/

José, M., Meneu, B., Arcila, MM, & Mora, EJ (2017). Proposal Pengajaran untuk Studi
Vektor Eigen dan Nilai Eigen.Jurnal Pendidikan Teknologi dan Sains JOTSE, 7(1),2017–
7.http://doi.org/10.3926/jotse.260

Kaput, J., Noss, R., & Hoyles, C. (2008). Mengembangkan Notasi Baru untuk Matematika yang Dapat Dipelajari di
Era Komputasi. Dalam L. Inggris (Ed.),Handbook of International Research in Mathematics
Education(edisi ke-2), hlm. 693–716). New York, London: Routledge.http://doi.org/10.
1.1.135.8172

Khalil, M., Farooq, RA, çakıroĞlu, E., Khalil, U., & Khan, DM (2018). Pengembangan dari
Prestasi Matematika Geometri Analitik Siswa Kelas 12 Melalui Kegiatan GeoGebra.
Jurnal Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi Eurasia, 14(4),1453–1463. http://
doi.org/10.29333/ejmste/83681

Kovács, Z., & Sólyom-Gecse, C. (2016). Alat GeoGebra dengan Kemampuan Pembuktian. Diterima dari
http://arxiv.org/abs/1603.01228

Laigo, GR, Bhatti, AH, P., LK, & GebreYohannes, HM (2016). Meninjau Kembali Kon-
konstruksi menggunakan Geogebra.Jurnal Elektronik Matematika & Teknologi, 10(1),35–43.

Lávic̆ka, M., & Tomiczková, S. (2013). Menggunakan geogebra dalam mengajar geometri deskriptif: Tantangan
dan peluang.Prosiding Konferensi ke-12 Matematika Terapan, APLIMAT, 1, 378–383.

Lavicza, Z. (2010). Mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran matematika di tingkat universitas.ZDM,

42(1),105–119.http://doi.org/10.1007/s11858-009-0225-1

Lawless, KA, & Pellegrino, JW (2007). Pengembangan Profesional dalam Mengintegrasikan Teknologi
Into Teaching and Learning: Diketahui, Tidak Diketahui, dan Cara Mengejar Pertanyaan dan
Jawaban yang Lebih Baik.Tinjauan Penelitian Pendidikan, 77(4),575–614.http://doi.org/10.3102/
0034654307309921

Lepmann, T., & Albre, J. (2008). Beberapa kemungkinan pengajaran geometri dengan GeoGebra. (Pro-
grammi GeoGebra kasutamisvõimalusi geomeetria õpetamisel.).Koolimatemaatika 35, 52–57.

82
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Sedikit, C. (2008). Geometri interaktif di kelas: hambatan lama dan peluang baru.Melanjutkan-
dari British Society for Research into Learning Mathematics, 28(2),49–54. Diterima
dari http://www.bsrlm.org.uk/IPs/ip28-2/BSRLM-IP-28-2-09.pdf

Sedikit, C. (2011). Pendekatan Kalkulus Menggunakan Geogebra. Dalam L. Bu & R. Schoen (Eds.),Model-
Pembelajaran Terpusat: Jalur Menuju Pemahaman Matematika Menggunakan GeoGebra(hlm.
191–204). Rotterdam: SensePublishers.http://doi.org/10.1007/978-94-6091-618-2_14

Liu, CS, Lai, AF, & Chen, Y. (2011). Terapkan GeoGebra untuk mengembangkan materi sudut digital
konsep untuk siswa kelas empat. Di dalamProsiding Konferensi Internasional 2011
tentang Teknik Listrik dan Kontrol(hlm. 6357–6361). Yichang, Tiongkok: IEEE.http://
doi. org/10.1109/ICECENG.2011.6056805

Ljajko, E., Mihajlović, M., & Pavlic̆ić, Z. (2010). Hiperbola dan Geogebra di SMA
konstruksi.Pengajaran Matematika dan Ilmu Komputer, 8(2),277–285.

Mainali, B., & Key, M. (2012). Menggunakan Software Dynamic Geometry GeoGebra di Negara Berkembang
mencoba: Studi Kasus Kesan Guru Matematika di Nepal.Jurnal Internasional untuk
Pengajaran dan Pembelajaran Matematika, 1–16. Diterima darihttp://www.cimt.
plymouth.ac.uk/Journal/mainali.pdf

Majerek, D. (2014). Aplikasi GeoGebra untuk Pembelajaran Matematika.Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan
Jurnal Riset Teknologi, 8(24),51–54.http://doi.org/10.12913/22998624/ 567

Malgieri, M., Onorato, P., & De Ambrosis, A. (2014). Mengajar fisika kuantum dengan penjumlahan
pendekatan jalur dan simulasi GeoGebra.Jurnal Fisika Eropa, 35(5).http://doi. org/
10.1088/0143-0807/35/5/055024

Martı́n-Caraballo, AM, & Tenorio-Villalon, á. F. (2015). Mengajarkan metode numerik untuk non-
persamaan linier dengan kegiatan berbasis geogebra.Jurnal Elektronik Internasional
Pendidikan Matematika, 10(2),53–65.http://doi.org/10.12973/mathedu.2015.104a

Moeller, B., & Reitzes, T. (2011).Mengintegrasikan Teknologi dengan Pembelajaran yang Berpusat pada Siswa. Adalah-
pelabuhan ke Yayasan Pendidikan Nellie Mae. Pusat Pengembangan Pendidikan, Inc.
Quincy MA. Diterima darihttp://eric.ed.gov/?id=ED521868

Molnar, P. (2016). Menyelesaikan Soal Kata Optimasi Linier dengan Menggunakan GeoGebra.Internasional
Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan, 5(2),16–28.http://
doi.org/10.1515/ijicte-2016-0006

Mousoulides, NG (2011). GeoGebra sebagai Alat Konseptual untuk Pemodelan Masalah Dunia Nyata. Di dalam
L. Bu & R. Schoen (Eds.),Model-Centered Learning: Persiapan menuju pemahaman matematis
menggunakan GeoGebra(hlm. 105–118). Rotterdam: SensePublishers.http://doi.org/10.1007/
978-94-6091-618-2_8

Mussoi, EM (2011). Pembelajaran GeoGebra dan eXe: Penerapan dalam pengajaran Fisika dan
Matematika.Sistemik, Sibernetika dan Informatika, 9(2),61–66.

Muzdalipah, I., & Yulianto, E. (2015). Penerapan Geogebra dalam Pemecahan Masalah Matematika
dan Pengajuan Masalah Calon Guru.Jurnal Siliwangi, 1(1),63–74.

83
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Navetta, A. (2016). Visualisasi Fungsi Bilangan Kompleks Menggunakan GeoGebra.Amerika Utara

Jurnal GeoGebra, 5(2),17–25.

Pereira, LR, Maria, J., & Jardim, DF (2017). Praktik Pembelajaran Geometri Menggunakan Geogebra. Di dalam
Piksel (Ed.),Konferensi Internasional Perspektif Baru dalam Pendidikan Sains(edisi ke-6). Perpustakaan
Universitaria.

Phan-yamada, T., & Man, SW (2018). Mengajar Statistik dengan GeoGebra.Geo Amerika Utara
Jurnal Gebra, 7(1),14–24.

Pierce, R., & Stacey, K. (2011). Menggunakan Geometri Dinamis untuk Membawa Dunia Nyata Ke Kelas-
ruang. Dalam L. Bu & R. Schoen (Eds.),Model-Centered Learning: Jalan Menuju Pemahaman
Matematika Menggunakan GeoGebra(hlm. 41–55). Rotterdam: SensePublishers.http://
doi.org/ 10.1007/978-94-6091-618-2_4

Pjanic, K., & Lidan, E. (2015). Salah Satu Pemanfaatan Geogebra dalam Meningkatkan Pembelajaran Matematika Prajabatan
Pengetahuan Konten pengguna.Jurnal Pendidikan Komputer dan Matematika Turki
(TURCO-MAT), 6(1),18.http://doi.org/10.16949/turcomat.78085
Prodromou, T. (2014). GeoGebra dalam Pembelajaran Pengantar Statistika.
Jurnal Elektronik Matematika & Teknologi, 8(5),363–376. Diterima dari http://
search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true\&db=aph\&AN= 99721165\&site=ehost-
live

Radović, S. (2013). Bahan Ajar “Luas Permukaan Bentuk Geometri” Dibuat Menggunakan
Paket Perangkat Lunak.Jurnal Pendidikan Kontemporer Eropa, 4. Diterima darihttp://
files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1057823.pdf

Rahman, MHA, & Puteh, M. (2017). Belajar trigonometri menggunakan modul pembelajaran GeoGebra:
Apakah siswa yang kurang berprestasi termotivasi?Prosiding Konferensi AIP, 1750, 39–42.
http://doi.org/10.1063/1.4954586

Reis, ZA (2010). Matematika yang didukung komputer dengan Geogebra.Procedia—Sosial dan Perilaku
Ilmu Pengetahuan Oral, 9, 1449–1455.http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.348

Reis, ZA, & Ozdemir, S. (2010). Menggunakan Geogebra sebagai alat teknologi informasi: Parabola
pengajaran.Procedia—Ilmu Sosial dan Perilaku, 9, 565–572.http://doi.org/10. 1016/
j.sbspro.2010.12.198

Saha, RA, Ayub, AFM, & Tarmizi, RA (2010). Pengaruh GeoGebra pada Matematika
Prestasi : Pembelajaran Geometri Koordinat yang Mencerahkan.Procedia—Ilmu
Sosial dan Perilaku, 8, 686–693.http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.095
Seloraji, P., & Eu, LK (2017). Prestasi Siswa dalam Penggunaan Refleksi Geometri
GeoGebra.Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia Online, 5(1),65–77. Diterima dari
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true\&db=eric\
&AN=EJ1125133\&site=ehost-live

Sherman, M. (2014). Peran Teknologi dalam Mendukung Pemikiran Matematis Siswa: Ex-
merawat Metafora Amplifier dan Reorganizer.Isu Kontemporer dalam Teknologi dan
Pendidikan Guru, 14(3),220–246.

84
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Soare, I., & Antohe, C. (2010). Pemodelan studi geografi dengan perangkat lunak GeoGebra.Sejarah
Seria Informatika, 8(1),173–180.

Spyros, D., & Nikolaos, M. (2013). Pelatihan calon pendidik teknik dalam penggunaan Geo-
Gebra untuk konstruksi simulasi. Di dalamProsiding The 12th International Conference on
Information Technology Based Higher Education and Training, ITHET 2013(hlm. 294–299).
Antalya, Turki: IEEE.http://doi.org/10.1109/ITHET.2013.6671048

Stando, J., Gwozdz-Lukawska, G., & Guncaga, J. (2012). Dari Teorema Pythagoras ke
definisi fungsi turunan. Di dalamProsiding Konferensi Internasional 2012 tentang E-
Learning dan E-Technologies in Education(ICEEE) (hlm. 54–58). Lodz, Polandia: IEEE.
http://doi.org/10.1109/ICELeTE.2012.6333421

Stoilescu, D. (2009). Apakah teknologi pendidikan bermanfaat bagi para penggiat guru matematika?Acta Didac-
tica Napocensia, 2(3),85–94. Diterima darihttp://files.eric.ed.gov/fulltext/
EJ1052286.pdf

Takac̆i, D., Stankov, G., & Milanovic, I. (2015). Efisiensi lingkungan belajar menggunakan GeoGebra
ketika konten kalkulus dipelajari dalam kelompok kolaboratif.Komputer dan Pendidikan,
82, 421– 431.http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.12.002

Tatar, E., & Zengin, Y. (2016). Pengertian Konsep Integral Tentu dengan GeoGebra.Kom-
puter di Sekolah, 33(2),120–132.http://doi.org/10.1080/07380569.2016. 1177480

Vargas, G., & Gamboa Araya, R. (2013). Pengajaran teorema Pythagoras: Kelas pengalaman
Rience dengan penggunaan geogebra menurut model Van Hiele.Unicia, 27(1),95–118.

Velichova, D. (2011). Matematika Interaktif dengan GeoGebra.International Journal of Emerging Technolo-

gi dalam Pembelajaran(IJET),6(S1),31–35.http://doi.org/10.3991/ijet.v6iS1.1620

Verhoef, NC, Coenders, F., Pieters, JM, van Smaalen, D., & Tall, DO (2015). Pengembangan profesional-
pilihan melalui lesson study: mengajar turunan menggunakan GeoGebra.Pengembangan
Profesional dalam Pendidikan, 41(1),109–126.http://doi.org/10.1080/19415257.2014.886285

Walsh, T. (2017). Membuat simulasi fisika interaktif menggunakan kekuatan GeoGebra.Fisika

Guru, 55(5),316–317.http://doi.org/10.1119/1.4981047

Xistouri, X., & Pitta-pantazi, D. (2013). Menggunakan GeoGebra untuk mengembangkan pemahaman siswa sekolah dasar
berdiri refleksi.Jurnal GeoGebra Amerika Utara, 2(1),19–23.

Yüksel, NS, & çıldır, S. (2015). Dampak Perangkat Lunak Geometri Dinamis pada Kemampuan Grafik
Calon Guru Fisika: Sampel GeoGebra.Jurnal Pendidikan Fisika dan Kimia Eurasia, 7(1),
46–61.

Zakaria, E., & Lee, LS (2012). Persepsi Guru terhadap Penggunaan GeoGebra dalam Pembelajaran
dan Pembelajaran Matematika.Jurnal Matematika dan Statistika, 8(2),253–257.http://
doi.org/10.3844/jmssp.2012.253.257

85
 Jurnal GeoGebra Amerika UtaraJilid 7, Nomor 1, ISSN 2162-3856

Zengin, Y., Furkan, H., & Kutluca, T. (2012). Pengaruh perangkat lunak matematika dinamis geogebra
prestasi siswa dalam pengajaran trigonometri.Procedia—Ilmu Sosial dan Perilaku, 31,
183–187.http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.038

Yismaw A. Wassie, MSc,yismawa@bdu.edu.et ,adalah dosen

Matematika di Bahir Dar University, Ethiopia. Bidang fokus
profesionalnya meliputi ekstraksi fitur, pemrosesan gambar
matematis, pembelajaran mesin, dan teknologi dalam pendidikan
matematika.

Dr.Gurju Awgichew Zergaw,fevenjerry@gmail.com ,adalah

Asisten Profesor Matematika di Universitas Bahir Dar, Ethiopia.
Minat penelitiannya meliputi dinamika fluida, analisis numerik,
dan pendidikan matematika.

Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada para reviewer dan redakturJurnal GeoGebra Amerika
Utaraatas komentar dan saran mereka yang berharga yang mengarah pada bentuk makalah ini.

86

Lihat statistik publikasi