Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ISSN 2621-4733 (cetak)

Volume 3, No. 1, Maret 2020 ISSN 2621-4741 (online)

Menggunakan Geogebra dalam

Pengajaran Vektor Bidang
Tommy Tanu Wijaya 1, Zhou Ying 2, L in Suan 3
1,2,3
Guangxi Normal University, Guilin, Tiongkok
1
tommytanu@foxmail.com

Diterima: 22 Februari 2020; Diterima: 22 Maret 2020

Abstrak
Studi tentang pengetahuan geometri adalah komponen penting dari matematika sekolah
menengah. Geometri bidang adalah benang merah yang membentang di seluruh pengetahuan
geometri sekolah menengah. Pembelajaran vektor adalah fokus dan kesulitan dari geometri bidang.
Ketika siswa menemukan pengetahuan baru, akan sulit untuk mengatasinya, dan sulit untuk
membentuk sistem logika baru dalam pikiran mereka. Oleh karena itu, ketika siswa mempelajari
konten vektor, mereka akan mengalami konflik kognitif pada tingkat pemikiran yang berbeda.
Perhitungan dari geometri planar ke segmen garis berarah membutuhkan transisi. Sulit untuk
memahami konsep dan sifat vektor tanpa bantuan guru. Penelitian ini mencoba memandu penerapan
perangkat lunak Geogebra dalam pengajaran vektor bidang dengan menggunakan Teori Van Hill
untuk secara intuitif menampilkan pengetahuan geometris yang abstrak, dan memandu siswa
untuk melakukan operasi dinamis dan penalaran deduktif, Secara bertahap membantu siswa
bertransisi dari titik ke permukaan ke operasi vektor, meningkatkan efisiensi pengajaran di kelas, dan
dengan demikian mengoptimalkan pengajaran geometri, dalam rangka memberikan beberapa referensi
untuk guru-guru di garis depan.
Kata kunci : Perangkat lunak Geogebra; pengajaran geometri; vektor bidang

Bagaimana cara mengutip: Wijaya, T.T., Ying, Z., Suan, L. (2020). Menggunakan
Gegebra dalam Pengajaran Pesawat Terbang
Vektor. J IML , 3 (1), 15-23.

PENDAHULUAN
Menurut survei, ketika siswa sekolah menengah belajar matematika geometri, mereka akan
merasa kesulitan untuk memahami abstraksi (Badraeni et al., 2020; Dini, Wijaya, &
Sugandi, 2018; Wijaya, Dewi, Fauziah, & Afrilianto, 2018). Tidak ada kerangka kerja
untuk pengetahuan dalam pikiran mereka dan tidak dapat dihubungkan. Oleh karena
itu, studi tentang pengetahuan geometris telah menjadi titik yang sulit bagi siswa untuk
belajar matematika, dan vektor datar adalah salah satu konten yang paling sulit untuk dikuasai
oleh siswa (Xue Shenglin, 2020). Dengan pesatnya perkembangan teknologi informasi
modern, teknologi informasi pendidikan secara bertahap memasuki ruang kelas
matematika sekolah dasar dan menengah (Aréchiga Maravillas, Díaz, Salazar-Torres, &
Andrade, 2019), yang tidak hanya memberikan kemudahan bagi guru dalam mengajar
(Huang, 2018; Pusparini, Riandi, & Sriyati, 2017), tetapi juga membantu siswa dalam
memahami pengetahuan yang bersifat abstrak (Listiawan, Purwanto, As'ari, & Muksar,
2018; Widowati, 2019). Saat ini, perangkat lunak pengajaran dinamis yang paling banyak
digunakan adalah papan gambar geometris (Cunhua, Ying, Qunzhuang, & Wijaya, 2019;
Wijaya, Ying, & Purnama, 2020; Yi, Ying, & Wijaya, 2019), tetapi kekurangan dalam
proses pengajaran secara bertahap muncul dan sulit untuk dipecahkan. Perangkat lunak
pengajaran dinamis Geogebra yang baru-baru ini muncul dapat sepenuhnya
menggantikan pengajaran papan gambar geometri (Kaǧizmanli, Tatar, & Akkaya, 2011;
16 Wijaya, T.T., Ying, Z., Suan, L. Menggunakan Gegebra dalam Pengajaran
Vektor Bidang.

15
 Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ISSN 2621-4733 (cetak)

dan membantu siswa secara bertahap membangun pengetahuan tentang

pembelajaran geometri (Kou Hengqing. 2015). Pada saat yang sama, standar kurikulum
matematika sekolah menengah (versi 2017) menunjukkan: memperhatikan integrasi
mendalam antara teknologi informasi dan mata pelajaran matematika untuk
meningkatkan efektivitas pengajaran. Terus membimbing siswa untuk menyadari nilai
ilmiah, nilai aplikasi, nilai budaya dan nilai adat istiadat matematika (Kementerian
Pendidikan Republik Rakyat Tiongkok. 2017). Dapat dilihat bahwa penggunaan teori Fan Hill
untuk memandu penggunaan perangkat lunak Geogebra dapat sepenuhnya
mengoptimalkan pengajaran modul geometris dan secara bertahap menumbuhkan pemikiran
geometris siswa.
Geogebra dirancang oleh Markus Hohenwarter, seorang profesor di Departemen
Matematika, Universitas Atlanta, Amerika Serikat, pada awal abad ke-21 (Reis, 2010). Ia
memiliki dua fungsi utama: geometri dan aljabar (termasuk kalkulus). Perangkat lunak
ini menutupi kekurangan perangkat lunak dinamis lainnya dan sesuai dengan
persyaratan era ekonomi pengetahuan (Gong Hui. 2020). Tiongkok memperkenalkan
perangkat lunak ini pada tahun 2010, dan sebagian besar digunakan dalam pengajaran di
kelas di sekolah dasar dan menengah untuk membantu guru dalam mengajar.
Menggabungkan ide menggabungkan angka dan bentuk dalam proses penggunaan,
menggabungkan gambar dan teks, tampilan dinamis, dan mengeksplorasi hukum, dapat
memungkinkan siswa untuk memahami dengan kuat pengetahuan geometri, memahami
secara mendalam seluk-beluk matematika, dan meningkatkan pemikiran geometris,
menjadi asisten yang kuat bagi guru. Oleh karena itu, perangkat lunak Geogebra telah disukai
oleh banyak guru.
Pada tahun 1950-an, sarjana Belanda Van Hill dan istrinya membagi pemikiran
geometris ke dalam lima tingkatan berikut berdasarkan teori kognitif Piaget (Zhang
Zhiyong. 2018):
Level 1 (Pembiasaan): Siswa dapat memperoleh pemahaman awal mengenai gambar melalui
garis besar gambar.
Level 2 (Analisis): Siswa telah mampu mengenali sifat karakteristik grafik dan akan
menganalisis elemen-elemen penyusun grafik.
Level 3 (deduksi informal): Siswa telah mampu membentuk definisi abstrak, membedakan
syarat perlu dan syarat cukup untuk konsep, dan dapat mengklasifikasikan grafik melalui
penalaran informal, yaitu pembuktian yang tidak ketat.
Level 4 (Deduksi formal): Siswa dapat memahami aksioma, definisi, teorema, dll. dalam
geometri, dan mereka juga dapat menyimpulkan teorema baru serta membangun
jaringan hubungan antar teorema.
Level 5 (Ketelitian): Siswa dapat secara ketat menetapkan teorema di bawah sistem aksioma
yang berbeda untuk menganalisis dan membandingkan sistem geometri yang berbeda, seperti
perbandingan antara geometri gaya Eropa dan geometri non-Eropa.
METODE
Konsep Desain
Pendekatan studi kasus kualitatif yang digunakan untuk mengeksplorasi bagaimana
proses lesson study dapat berperan penting dalam membekali guru dalam mengembangkan
pertanyaan mereka sebagai bagian dari peningkatan wacana kelas, praktik instruksional guru
dan keterlibatan kognitif siswa dalam penelitian ini. Tentang pertanyaan guru dan
keterlibatan kognitif siswa serta merevisi desain pembelajaran. Pelajaran ini dipilih dari
bagian 2.3.4 dari Bab 2 Matematika Wajib IV Edisi Pendidikan Rakyat di Tiongkok, dan
konten yang akan dipelajari setelah mempelajari operasi koordinat vektor bidang. Siswa telah
menguasai konsep dasar teorema vektor bidang, dekomposisi ortogonal, representasi
koordinat, dll., dan memiliki pemahaman tertentu tentang operasi vektor. Pembelajaran pada
18 Wijaya, T.T., Ying, Z., Suan, L. Menggunakan Gegebra dalam Pengajaran
mata kuliah ini merupakan pendalaman dari
Vektor Bidang.
 Volume 3, No. 1, Maret 2020 hal 15-23 17

vektor kolinier. Penggunaan perangkat lunak Geogebra untuk pengajaran tambahan sangat
membantu siswa untuk membedakan konten penting dari poin pengetahuan yang
berbeda, secara bertahap menurunkan rumus koordinat titik tengah, dan
memperdalam studi tentang vektor bidang, yang merupakan hasil kali vektor bidang.
Belajar membuat tempat tidur (Li Lan, Cao Yujia, Guo Mingjuan, Bao Yafei. 2018).
Menurut sifat kelas inkuiri dan model pengajaran yang diberikan dalam penelitian ini,
pelajaran ini dapat dibagi menjadi lima tautan: pengenalan situasi, menginspirasi minat;
menggunakan perangkat lunak untuk mengeksplorasi pengetahuan baru; penggunaan
teknologi yang terampil, penalaran deduktif; aplikasi varian, memperluas pengetahuan baru;
ringkasan kerangka kerja, meningkatkan cara berpikir.
Teori Fan Hill memiliki karakteristik keteraturan, kemajuan, dan ketidaksinambungan.
Transisi dari satu tingkat ke tingkat lainnya tidak merata, membutuhkan proses
"lompatan", di mana "krisis berpikir" perlu dialami. Untuk membantu siswa melakukan
lompatan di antara level yang berurutan, yang sesuai dengan konsep desain pelajaran ini.
Sesuai dengan karakteristik pembelajaran vektor bidang, seperti menantang, terbuka, dan
kreatif, teori Van Hill dapat membantu siswa memecahkan "krisis berpikir" dalam setiap
prosesnya. Pada saat yang sama, teori Fan Hill tentang pembagian tingkat pemikiran
geometris dapat memberikan dukungan yang efektif dan layak untuk pengajaran pelajaran ini,
melengkapi pemahaman yang mendalam tentang pengetahuan dan keterampilan, dan
mempromosikan pendalaman pemikiran geometris secara bertahap. Oleh karena itu,
penelitian ini menggunakan teori Fanhill sebagai pendukung dan mengadopsi metode
pengajaran yang mengintegrasikan teknologi dinamis untuk merancang kerangka kerja
pengajaran seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1, yang mencakup tiga konten utama: lima
level, proses pengajaran, dan maksud desain.

Gambar 1 . Kerangka kerja desain pengajaran

HASIL DAN PEMBAHASAN

Proses Pengajaran
Guru menunjukkan kepada siswa sebuah gambar kubus (lihat Gbr. 2), dan meminta siswa
untuk mengamati gambar tersebut dengan pertanyaan. Setelah berpikir, berikan jawaban
dalam benak Anda. Pertanyaannya adalah sebagai berikut:
18 Wijaya, T.T., Ying, Z., Suan, L. Menggunakan Gegebra dalam Pengajaran
Vektor Bidang.

Gambar 2. Vektor dalam sebuah kubus

Pertanyaan 1: Ini adalah kubus yang biasa kita gunakan. Dapatkah Anda menemukan vektor-
vektor kolinier di dalam kubus?
Pertanyaan 2 : Ada berapa bentuk representasi vektor kolinier yang dapat Anda
gunakan untuk mengekspresikan vektor kolinier pada gambar?
Pertanyaan 3 : Ketika dua vektor saling berkolinier, apa hubungan antara
koordinatnya.
Buat situasi masalah di awal pengajaran, biarkan siswa mengabstraksikan pengetahuan
matematika dari kubus biasa, dan ubah masalah dunia nyata menjadi masalah
matematika. Dari tiga pertanyaan sederhana, potonglah tema pelajaran ini untuk
meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam belajar matematika, pada saat yang sama
untuk meninjau kembali pengetahuan lama, mengkonsolidasikan tujuan
pembelajaran, dan membuka jalan untuk mempelajari koordinat yang diekspresikan
oleh vektor bidang kolinier.
Gunakan perangkat lunak untuk mengeksplorasi pengetahuan baru
Dengan keraguan dari pertanyaan 3, guru memandu siswa untuk melakukan
penyelidikan "representasi koordinat vektor bidang", dan mengatur siswa untuk berpikir
secara mandiri di atas kertas. Setelah penyelidikan siswa selesai, guru menggunakan
perangkat lunak Geogebra untuk membimbing siswa menguji hasilnya dan mengamati apakah
hasilnya konsisten dengan kesimpulan penyelidikannya sendiri. Gambar yang dibuat oleh
perangkat lunak ditunjukkan pada Gambar 2.

Gambar 3. Representasi koordinat dari vektor kolinier

Pertanyaan 4: Mengetahui kolinearitas dua vektor a、b, teorema kolinearitas vektor

a = λb , bagaimana cara menyatakan teorema kolinearitas vektor dengan koordinat?
Pertanyaan 5 : Ditemukan bahwa dua rumus yang diperoleh setelah membawa dua
koordinat keduanya memiliki λ, bagaimana cara menghilangkan λ untuk mendapatkan
rumus yang hanya berisi horizontal dan vertikal
 Volume 3, No. 1, Maret 2020 hal 15-23 19

koordinat?
Pertanyaan 6 : Apakah Anda setelah mengeliminasi λ , apakah konsisten

mendapatkan x1 y2 - x2 y1 = 0 dengan
hasil penyelidikan Anda? Ini adalah konten utama dari pelajaran ini, "Representasi
Koordinat Vektor Bidang."
Setelah siswa berpikir secara mandiri, mereka akan menjelajahi seluruh kelas. Dalam
proses inkuiri, mereka akan membantu siswa memecahkan konflik kognitif yang
muncul selama berpikir, dan memperdalam pemahaman mereka tentang kolinearitas
vektor. Melalui presentasi dinamis yang intuitif, masalah matematika abstrak
divisualisasikan untuk membantu siswa memahami pengetahuan baru dan
membangun pemahaman awal tentang representasi koordinat vektor collinear.
Penggunaan teknologi yang cerdik, penalaran deduktif
Setelah mempelajari representasi koordinat vektor collinear dalam situasi khusus, dan
menyelesaikan dua latihan sederhana, setelah mengkonsolidasikan pengetahuan baru, guru
memandu siswa untuk bekerja dalam kelompok untuk mendiskusikan representasi koordinat
vektor collinear dalam situasi umum. Guru juga menggunakan perangkat lunak Geogebra
untuk mendemonstrasikan situasi umum secara dinamis, membiarkan siswa
mengoperasikannya, dan mengamati situasi ketika titik yang bergerak pada segmen garis
tepat berada di titik tengah segmen garis, dan bagaimana mengekspresikan
koordinat titik tersebut. Setelah diskusi, gunakan perangkat lunak untuk menguji kembali
kesimpulan tersebut, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.

Gambar 4. Koordinat titik tengah vektor

Pertanyaan 7 : Misalkan titik P adalah sebuah titik P1 P2 . Koordinat dari P1 dan P2

pada segmen garis adalah
(X 1, Y1) dan (X2 , Y 2 ) masing-masing. Ketika titik P bergerak ke titik tengah P P12 , temukan
koordinat titik P.
Pertanyaan 8 : Ketika titik P adalah triseksi dari segmen garis P1 P2 , temukan

koordinat titik P. Apakah titik P saat ini mirip dengan pertanyaan 7 dengan hanya satu
titik?
Pertanyaan 9 : Dapatkah siswa menyimpulkan koordinat titik P pada saat n garis bagi? Apa
aturannya?
20 Wijaya, T.T., Ying, Z., Suan, L. Menggunakan Gegebra dalam Pengajaran
Vektor Bidang.
Pada sesi ini, guru memanfaatkan area perkembangan terkini siswa dan menggunakan kognisi
siswa yang sudah ada untuk memandu siswa mengeksplorasi hukum umum
representasi koordinat vektor collinear dari situasi khusus ke umum dengan
pertanyaan-pertanyaan, yang membantu mengembangkan pemikiran geometris siswa.
Dalam proses derivasi, perangkat lunak Geogebra digunakan untuk mengubah ide-ide
yang ada pada siswa menjadi nyata, yang kondusif untuk mengembangkan pemikiran
inovatif siswa.
Aplikasi varian, memperluas pengetahuan baru
Dalam penerapan varian, Anda dapat memeriksa apakah siswa memiliki pemahaman yang
kuat tentang apa yang telah mereka pelajari dalam pelajaran ini, yang sangat membantu guru
untuk menyesuaikan pengajaran di kelas. Dalam pengajaran sesi ini, guru menghubungkan
pelajaran yang telah dipelajari dalam pelajaran ini melalui beberapa contoh dari yang dangkal
hingga yang mendalam, menggabungkan kognisi siswa yang sudah ada untuk menguji
kemampuan siswa dalam menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah praktis.
Topik-topiknya adalah sebagai berikut:
(1) Jika vektor a = (-1, x) dan b = (- x, 2) saling berkolinier dan searah, tentukan nilai x.

(2) Jika sebuah titik P pada garis yang melewati titik- P1 dan P2 (6,-2) membu
titik (2,3) at
PP1
: PP2
= 3 : 1, cari koordinat titik P.

(3) Pertanyaan penyelidikan: Diketahui titik A (2, 3), B (5, 4), C (7, 10), jika AP = AB + λ AC (λ
∈ R),
tanyakan: ketika λ adalah nilai, titik P berada di kuadran pertama dan ketiga Sudut membagi
dua garis? Ketika λ mengambil nilai pada rentang berapa, titik P berada di kuadran ketiga?
Melalui tiga pertanyaan pemikiran bertahap dari yang dangkal ke yang dalam,
berputar ke atas, pemikiran siswa dipicu, pemikiran siswa dikembangkan, dan tujuan
untuk mengkonsolidasikan pengetahuan baru tercapai. Saat menjelaskan pertanyaan
terakhir, guru menggunakan perangkat lunak Geogebra untuk berdiskusi dengan siswa
untuk membangun kerangka geometris bagi siswa, yang membantu siswa berpikir,
meningkatkan pemikiran geometris, dan mengoptimalkan pengajaran geometri.
Rangkuman kerangka kerja, meningkatkan pemikiran
Dengan siswa sebagai bagian utama, guru memiliki efisiensi kelas yang paling tinggi
dalam membimbing siswa untuk bereksplorasi dan belajar. Pada rangkuman akhir,
berikan kelas kepada siswa, biarkan siswa mengambil kelompok sebagai satu kesatuan,
gunakan peta pikiran untuk mempresentasikan pengetahuan yang telah dipelajari di seluruh
kelas, dan tampilkan karya-karya yang luar biasa, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 5.
 Volume 3, No. 1, Maret 2020 hal 15-23 21

Gambar 5. Peta pikiran

22 Wijaya, T.T., Ying, Z., Suan, L. Menggunakan Gegebra dalam Pengajaran
Vektor Bidang.

Mengembalikan ruang kelas kepada para siswa akan membantu mereka mengembangkan
kemampuan inovatif mereka. Dari gambar peta pikiran, kita dapat melihat bagaimana
siswa menguasai pengetahuan dari pelajaran ini, dan apa yang perlu ditambahkan dan
ditingkatkan. Pada saat yang sama, siswa dapat mengembangkan kebiasaan meringkas dan
merefleksikan, yang berguna untuk pembelajaran di masa depan.
Diskusi
Dalam meninjau pengetahuan lama, letakkan fondasi geometris yang baik.
Memusatkan penanaman pemikiran geometris dalam satu kelas. Dasar desainnya adalah
mengubah masalah geometris abstrak menjadi presentasi dinamis yang intuitif,
mengurangi kesulitan pemahaman siswa, dan membantu siswa meletakkan dasar pemikiran
geometris; Operasi dinamis untuk pembelajaran yang mendalam. Sebagai contoh,
tautan "pengenalan situasi", melalui kubus umum dalam kehidupan, menyebabkan
siswa meninjau kembali pengetahuan yang telah mereka pelajari, dan memperdalam
kesan mereka tentang kognisi yang ada.
Kembangkan pemikiran geometris dalam demonstrasi yang dinamis
Kelas berkisar pada masalah utama "bagaimana merepresentasikan vektor
collinear", mentransfer pengetahuan ke situasi yang sama, dan terus-menerus merevisi
pemahaman siswa tentang vektor collinear melalui pertanyaan bertahap dan
demonstrasi dinamis yang intuitif, dan secara bertahap mengembangkan pemikiran
geometri siswa. Seperti tautan "penalaran deduktif", melalui analogi, transfer, dan
metode lain, selesaikan konflik pemikiran siswa, bantu siswa bertransisi ke tingkat
pemikiran berikutnya, dan kembangkan pemikiran geometris.
Dalam desain pengajaran, optimalkan pengajaran geometri
Penggunaan teknologi dinamis dalam desain pengajaran dapat mengoptimalkan metode
pengajaran, mewujudkan transformasi dari metode pengajaran tradisional ke metode
pengajaran modern, dan meningkatkan metode evaluasi siswa dengan mengamati apakah
kinerja siswa di kelas sesuai dengan pencocokan yang telah ditetapkan sebelumnya untuk
mengevaluasi siswa, memberikan referensi untuk meningkatkan pengajaran, dengan tujuan
untuk mengoptimalkan pengajaran geometri [7]. Perangkat lunak Geogebra adalah
perangkat lunak geometri yang paling kuat di dunia saat ini. Perangkat lunak ini sesuai
dengan konsep pengajaran dan dapat digunakan dalam pengajaran untuk menutupi
kekurangan kursus tradisional. Sebagai contoh, "eksplorasi pengetahuan baru" dan
"penalaran deduktif" menggunakan perangkat lunak Geogebra untuk membantu
pengajaran, membantu siswa membangun geometri dari awal untuk memperdalam, yang
tidak hanya memperkaya kognisi, tetapi juga memfasilitasi pengembangan pemikiran dan
mencapai tujuan pengajaran yang optimal.
KESIMPULAN
Menggunakan Geogebra dalam Pengajaran Vektor Bidang dapat digunakan untuk meninjau
kembali pengetahuan lama dan meletakkan fondasi geometris yang baik. Perangkat lunak
Geogebra merupakan perangkat lunak geometri yang paling kuat di dunia saat ini. Software ini
sesuai dengan konsep pengajaran dan dapat digunakan dalam pengajaran untuk menutupi
kekurangan kursus tradisional. Sebagian besar lesson study yang dapat secara
bertahap membantu siswa bertransisi dari titik ke permukaan ke operasi vektor,
meningkatkan efisiensi pengajaran di kelas, dan dengan demikian mengoptimalkan
pengajaran geometri, dalam rangka memberikan beberapa referensi untuk guru-guru di
garis depan.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Lin Suan, mahasiswa S2 matematika dan statistik di Guangxi
 Volume 3, No. 1, Maret 2020 hal 15-23 23
Normal University, Guilin, China yang telah membantu saya dalam penulisan penelitian ini.
Terima kasih kepada Guangxi Normal University atas dana penelitian yang telah
diberikan kepada peneliti. Pada tahun 2019, Proyek Reformasi Pengajaran Sarjana
Pendidikan Tinggi Guangxi
24 Wijaya, T.T., Ying, Z., Suan, L. Menggunakan Gegebra dalam Pengajaran
Vektor Bidang.
"Penelitian dan praktik pengajaran matematika yang efektif yang dipandu oleh
kemampuan berpikir sistematis" (No. Proyek: 2019JGZ110); pada tahun 2020, Proyek
Rencana Inovasi Pendidikan Pascasarjana Guangxi "Penelitian tentang cara pelatihan
untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi" (No. Proyek: XJGY2020010)
REFERENSI
Aréchiga Maravillas, J. C., Díaz, S. A., Salazar -Torres, J., & Andrade, D. A. S.
(2019). Menguji GeoGebra sebagai alat bantu yang efektif untuk meningkatkan
pemahaman konsep limit pada mahasiswa teknik. Jurnal Fisika: Conference Series ,
1408(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1408/1/012008
Badraeni, N., Pamungkas, R. A., Hidayat, W., Rohaeti, E. E., Wijaya, T. T., Sudirman, J.
J., & Barat, J. (2020). Analisis kesulitan siswa berdasarkan kemampuan pemahaman
matematis dalam mengerjakan soal pada materi bangun ruang sisi datar . 04(01), 247-
253.
Cunhua, L., Ying, Z., Qunzhuang, O., & Wijaya, T. T. (2019). DESAIN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERDASARKAN TEORI KOGNITIF ENAM
PERTANYAAN MENGGUNAKAN HAWGENT DYNAMIC MATHEMATIC. Jurnal
Pendidikan , 02(01), 36-44.
Dini, M., Wi jaya, T. T., & Sugandi, A. I. (2018). Pengaruh Self Confidence Terhadap
Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp. Jurnal Silogisme , 3(1), 1-7.
Gong Hui. 2020. Menghargai hukum kognitif siswa dan menyoroti gradien pemikiran
geometris--Pencerahan pengajaran teori Van Hill tentang pemikiran geometris
pada "dunia grafis yang kaya". Buletin Bulanan Matematika Sekolah Menengah,
(02): 9 -10.
Huang, Z. (2018). Analisis teoritis struktur pengetahuan TPACK guru matematika
berdasarkan mode T-TPACK. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri , 18(5), 2044-
2053. https://doi.org/10.12738/estp.2018.5.103
Kaǧizmanli, T. B., Tatar, E., & Akkaya, A. (2011). Analisis analitik garis dengan
perangkat lunak matematika dinamis. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 15,
2505-2509. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.136
Kou Hengqing. 2015. Eksplorasi awal penerapan GeoGebra dalam pengajaran
matematika sekolah menengah. Buletin Matematika, 54 (09): 48 -51.
Li Lan, Cao Yujia, Guo Mingjuan, Bao Yafei. 2018 . Penerapan metode pengajaran
berbasis proyek berdasarkan "penanaman kemampuan inovatif" dalam mata kuliah
teknologi Web dinamis. Jurnal Universitas Seni dan Sains Lanzhou (Edisi Ilmu
Pengetahuan Alam), 32 (06): 109-112.
Listiawan, T., Purwanto, P., As'Ari, A. R., & Muksar, M. (2018). Technological
Content Knowledge (TCK) Guru Matematika dalam Menggunakan Software
Geometri Dinamis. Jurnal Fisika: Conference Series , 1114(1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1114/1/012121
Medina, E. G. V. y, & Valdés, L. M . (2015). Model Dinamis sebagai Pendorong
Perubahan dalam Matematika Pendidikan. Procedia - Social and Behavioral Sciences
, 176, 923-926. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.559

Kementerian Pendidikan Republik Rakyat Tiongkok. 2017. Kurikulum Matematika

 Volume 3, No. 1, Maret 2020 hal 15-23 25

Standar untuk Sekolah Menengah Umum (Edisi 2017). Beijing: Media Pendidikan Rakyat.
Pusparini, F., Riandi, R., & Sriyati, S. (2017). Pengembangan Technological Pedagogical
Content Knowledge (TPACK) pada Mata Kuliah Fisiologi Hewan. Jurnal Fisika:
Conference S eries,
895(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012059
Reis, Z. A. (2010). Matematika yang didukung komputer dengan Geogebra. Procedia -
Social and Behavioral Sciences , 9, 1449-1455.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.348
Widowati, A. (2019). Kerangka Kerja I novatif untuk Mengembangkan Pendidikan Guru Sains:
NOS dalam TPACK. Jurnal Fisika: Conference Series , 1233(1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012091
Wijaya, T. T., Dewi, N. S. S., Fauziah, I. R., & Afrilianto, M. (2018). Analisis
Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Kelas IX Pada Materi Bangun
Ruang. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6(1), 19-28.
https://doi.org/10.30738/.v6i1.2076
Wijaya, T. T., Ying, Z., & Purnama, A. (2020). PENELITIAN EMPIRIS TEKNOLOGI
MATEMATIKA DINAMIS HAWGENT YANG DIINTEGRASIKAN KE DALAM
MENGAJAR. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 04(01), 144-150.
Xue Shenglin. 2020. Penyusupan ide-ide matematika dasar dalam pengajaran grafik
dan geometri. Pengajaran dan manajemen, (02): 28-30
Yi, L., Ying, Z., & Wijaya, T. T. (2019). Tren Metode Pengajaran Matematika Berubah
Dari Fragmen Ke Sistematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2),
471-480. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.137
Zhang Zhiyong. 2018. Pengajaran Visualisasi Matematika di Sekolah Menengah
Atas: Prinsip, Pendekatan, dan Strategi - Berbasis Platform GeoGebra. Buletin
Matematika, 57 (07): 21-24 + 28.