UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN

MENGGUNAKAN METODE DEMOSSTRASI DI KELAS V
MI IBNU ADAM DASAN BARU

Oleh

ERLINA HANDRIANI
NIM : 1501060811

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

(PGMI) FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGRI (UIN)
MATARAM
2019

i
 UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN
MENGGUNAKAN METODE DEMOSSTRASI DI KELAS V
MI IBNU ADAM DASAN BARU

Skripsi

Diajuakan Kepada Universitas Islam Negeri Mataram

Untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
ERLINA HANDRIANI
NIM : 1501060811

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGRI (UIN)
MATARAM
2019

ii
 PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi oleh: Erlina Handriani, NIM : 1501060811 dengan judul, “Upaya

Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Dengan Menggunakan Metode Demosstrasi di Kelas V MI

Ibnu Adam Dasan Baru’’Kelurahan Banjar kec. Ampenan kota

Mataram telah memenuhi syarat dan disetujui untuk diuji.

Disetujui pada tanggal : 2019

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Ramli, M.Pd Drs. H. Nujumuddin, M.Pd

NIP. 196712311994031025 NIP. 196206141992031003

iii
 HALAMAN NOTA DINAS

Mataram, 2019

Hal : Ujian Skripsi

Yang Terhormat
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Di Mataram
Assalamu’alaikum , Wr.Wb.
Denagn hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan , dan koreksi, kami
berpendapat bahwa skripsi saudara:
Nama Mahasiswa : Erlina Handriani
NIM : 1501060811
Jurusan/Prodi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Judul : Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Dengan
Menggunakan Metode Demonstrasi Di Kelas V
MI Ibnu Adam Dasan Baru
Telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang munaqasyah skripsi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram. Oleh karena itu, kami
berharap agar skripsi ini dapat segera di – munaqasyah – kan.
Wasalamu’alaykum, Wr. Wb.

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Ramli, M.Pd Drs. H. Nujumuddin, M.Pd

NIP. 196712311994031025 NIP. 196206141992031003

iv
 Motto:

  

  

Artinya: “Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum

sebelum mereka mengubah keadaan dirimereka sendiri.” (Q.S. Ar-Rad
[13] : 11)1

1
Kementrian Agama RI Al-Qur’an danTajwid, PBR FATIMAH Al-Qur’an Terjemah dan
Tajwid, (Kiaracondong Bandung: Sygmaexagrafikadan PPPA Daarul Qur’an, Februari 2014), h.
250.

vii
 PERSEMBAHAN

“ kupersembahkan skripsi ini untuk almamaterku,

semua guru, dan desenku, ibuku Sayuti, Bapakku
Suparman, adiku Ayu Safitri dan Wahyudi, dan
semua keluargaku.”

viii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulilah, segala puji syukur kepada allah SWT karena hidayah

yang diberikan dan nikmat serta kecerahan pikiran sehingga penulis dapat
menyelesekanpenulisan skripsi ini walawpun isinya belum dapat memahami
yang mestinya karena penulis yakin bahwa dalm penulisan skripsi jauh jauh dari
kesempurnaan. Sekripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian syarat-syarat
guna memperoleh gelar sarjana dalam ilmu tarbiyah jurusan pendidikan guru
madrasah ibtidaiyah pada unipersitas islam negeri mataram (UIN).berhubungan
dengan terselesenya penulisan ini, penulis ingin mengucapkan terimakasih
kepada beberapa pihak, terutama yang telah membatu dalam proses study dan
penulisan skripsi ini:
1. Bapak Drs, Ramli M.Pd selaku pembimbing I dan Dr. H.NujumuddinM.Pd
selaku pembimbing II yang selalu memberikan bimbingan dan memberikan
motivasi dalam membimbing penulis.
Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram yang
telah banyak memberikan bimbingan dan dorongan kepada penulis dan selama
melaksanakan studi di UIN Mataram.

2. Bapak Dr.Ahmad Sulhan, M.Pd.I. selaku Ketua Jurusan S1 PGMI UIN

Mataram.
3. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Mataram.
4. Bapak Prof. H.Mutawali, M.Ag, selaku Rektor UIN Mataram.
5. Bapak atau ibu guru MI Ibnu Adam Dasan Baru yang telah membantu
penelitian di sekolah.
6. Almamaterku tercinta UIN Mataram.
7. Seluruh kelurgaku terutama bapak dan ibuku yang telah memberikan
motivasi dan membatu secara baik dalam penulisan skripsi ini.
8. Kawan-kawan yang telah membantu penulisan skripsi sehingga dapat
terselesikan dengan baik.

ix
 Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala
yang berlipat-lipat dari Allah SWT. Dan penulis berharap apabila dalam
penulisan ini dan penyususnan skripsi belum memenuhi syarat untuk membaca
hendaknya berkenan memberikan solusi,saran maupun kritik yang membangun
dan memberikan sumbangan pemikiran yang telah menuju kearah perbaikan dan
penyempurnaan.
Hanya ucapan terimakasih yang dapat penulis haturkan kepada semua
pihak yang telah ikut membantu dengan segala kerendahan sehingga dapat
terselesikan skripsi ini. Salam teriring semoga hasil penelitian ini bermamfaat
bagi penyususn khususnya dan pembaca pada umumnya serta berguna bagi
pengembangan model pengajaran. Amin

Mataram, 2019

Penulis

x
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................ i

HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. iii
NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................................. iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................ vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................. vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. viii
KATA PENGANTAR ................................................................................. ix
DAFTAR ISI................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiv
ABSTRAK ................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Sasaran Tindakan ........................................................................... 5
C. Rumusanb Masalah ........................................................................ 5
D. Tujuan Penelitian ........................................................................... 6
E. Manfaat dan Hasil Penelitian ......................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 8

A. Kajian Teori .................................................................................. 8
1. Tujuan Tentang Belajar........................................................... 8
a. Pengertian Belajar ............................................................. 8
b. Jenis-Jenis Belajar .............................................................. 9
c. Teori Belajar ...................................................................... 9
d. Prinsip Belajar .................................................................... 10
2. Tujuan Tentang Minat Belajar ................................................. 11
a. Pengertian Minat Belajar ................................................... 11
b. Unsur dan Fungsi Minat Belajar ........................................ 15
3. Metode Demonstrasi ................................................................ 20
4. Bahasa Indonesia ..................................................................... 26
a. Tinjauan Bahasa Indonesia ............................................... 26
b. Sejarah Bahasa Indonesia................................................... 26
c. Pungsi Bahasa Indonesia .................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 31

A. Setting Penelitian ........................................................................... 31
B. Sasaran Tindakan ........................................................................... 32
C. Desain PTK .................................................................................... 32
D. Rencana Tindakan .......................................................................... 33
E. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaan........................................... 37

xi
 F. Pelaksanaan Tindakan .................................................................... 39
G. Cara Pengamatan (Monitoring)....................................................... 39
H. Analisis Data dan Refleksi ............................................................. 39
I. Indikator Kerja ............................................................................... 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 46

A. Deskripsi Setting Penelitian ........................................................... 46
B. Hasil penelitian .............................................................................. 54
C. Pembahasan.................................................................................... 66

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 69

A. Kesimpulan .................................................................................... 69
B. Saran .............................................................................................. 69

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 71

LAMPIRAN

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Minat Pedoman konversi skor keaktifan belajar siswa, 40.
Table 3.2 Keriteria Lembr Observasi Aktivitas siswa, 42.
Tabel 3.3 Kriteria Lembar Obsevasi Aktivitas Guru, 43.
Tabel 4.1 Data Gedung MI Ibnu Adam Dasan Baru, 47.
Table 4.2 Data Guru di MI Ibnu Adam Dasan Baru, 48.
Table 4.3 Data Siswa-Siswi MI Ibnu Adam Dasan Baru, 49.
Table 4.4 Data Sarana dan Prasarana, 49.
Tabel 4.5 Hasil Evaluasi Siklus I, 57.
Table 4.6 Hasil Evaluasi siklus II, 62.
Table 4.7 Data ketuntasan belajar siswa MI Ibnu adam Dasan Baru tahun
pelajaran 2018/2019, 64.

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagan Penelitian Tindakan Kelas, 33.

Gambar 4.1 Data Letak Geografis MI Ibnu Adam Dasan Baru, 46.
GAmbar 4.1 Struktur Organisasi Mi Ibnu Adam Dasan Baru, 50.

xiv
 UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN
MENGGUNAKAN METODE DEMOSSTRASI DI KELAS V
MI IBNU ADAM DASAN BARU
OLEH
ERLINA HANDRIANI
NIM 1501060811

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuai minat belajar Bahasa
Indonesia dengan menggunakan metode demonstrasi di kelas V MI Ibnu
Adam Dasan Baru tahun pelajaran 2018/2019.Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas (PTK).
Metode yang digunakan dalam pengumpulan data antara lain
adalahdokumentasi,observasi, dan angket,sedangkan metode analisis data
yang digunakan adalah keriteria ketuntasan minimal KKM, rumusan
klasikal siswa, penilaian lembar observasi siswa, lembar observasi guru,
setelah analisis data ini dilakukan barulah akan diketahui apakah siswa
kelas V MI Ibnu Adam Dasan Baru yang berjumlah 24 siswa yang
memiliki minat sangat tinggi dan minat rendah.Penelitian tindakan kelas
ini dilaksanakan dalam rangka meningkatkan minat belajar siswa pada
pokok bahasan membaca puisi pada siswa kelas V MI Ibnu Adam Dasan
Baru dengan menggunakan metode demonstrasi dan pelaksanaan
inidilakukan dalam dua siklus. Sedangkan data minat belajar siswa
diperoleh dari tes yang diberikan pada setiap siklus. Setelah itu data-data
tersebut dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif.
Peningkatan adalah minat belajar yang terlihat dari ketuntasan klasikal
yang menunjukan bahwa dari siklus ke siklus berikutnya terdapat adanya
peningkatan nilai ketuntasan klasikal. Hal ini dapat di tinjukan bahwa pada
siklus I ketuntasan atau persontase siswa yang tuntas sebanyak 50% dan
pada siklus II menunjukan 87,5% hal ini juga terlihat dari peningkatan
nilai rata-rata kelas pada siklus I dan II masing-masing 6,4 dan
70,4.Kesimpulan bahawa penerapan metode demonstrasi dapat
meningkatkan minat belajar siswa, pada pokok bahasan membaca puisi di
kelas V MI Ibnu Adam Dasan Baru tahun pelajaran 2018/2019.

Kata Kunci: tujuan penelitian, metode penelitian, hasil penelitian dan

kesimpulan.

xv
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut peneliti pendidikan Bahasa Indonesia yang berisi bahasa

persatuan yang harus diajarkan kepada anak-anak didik sejak dini.Hal ini

penting agar ketika anak beranjak dewasamereka telah mengetahui bahasa

persatuan yang di gunakan ketika berbicara di depan guru.Pendidikan

merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual dan pengendalian diri, keperibadian,

kecerdasan, mental, serta keterampilan yang diperlukan dirinya.

Secara teori atau bahasa minat berarti kecendrungan hati yang tinggi

terhadap sesuatu minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri

seseorang. Minat besar sekali pengaruhnya terhadap kegiatan seseorang sebab

dengan minat peserta didik akan melakukan sesuatu yang diminatinya.

Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu yang

diminatinya.

Minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa ada yang menyuruhnya. Minat pada dasarnya adalah

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar

diri. Jadi, minat dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukan

bahwa siswa lebih menyukai suatuhal yang menurutnya bermamfaat dari pada

hal lainya yang tidak sama sekali menurutnya tidak bermamfaat. Minat tidak

1
 2

dibawa sejak lahir melainkan diperoleh sejak melakukan pendidikan mulai

dari SD kemudian,menurut penelitian dari Pasaribu dan Simanjuntak minat

diartikan sebagi “suatu motif yang menyebabkan individu berhubungan secara

aktif dengan sesuatu yang menariknya”. Selanjutnya menurut Darajat, dkk,

minat adalah “ kecendrungan jiwa yang tetap ke arah minat sesuatu hal yang

berharga bagi orang “.2

Sehingga dapat disimpulkan bahwa minat belajar dalam arti luas dapat

diartikan sebagi suatu proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya

tingkah laku sebagi hasil dari terbentuknya respon utama dengan syarat

bahwa perubahan atau munculnya tingkah laku baru itu bukan disebabkan

adanya kematangan atau oleh adanya perubahan karena suatu hal.

Hasil surve saat ini yang dilakukan peneliti menunjukan bahwa minat

belajar peserta didik pada pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas V MI Ibnu

Adam Dasan Baru belum mencapai kondisi ideal tersebut.Hal ini dilihat dari

nilai rata-rata minat belajaryang terdiri dari 24siswa mencapai 6,5 yang

dimana 11 siswa yang tuntas dan 13 siswa yangbelum tuntas dengan kriteria

ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa Indonesia yakni75. Oleh

karena itu,guru dituntut untuk kreatif serta memiliki kemampuan yang

memadai dalam merancang proses belajar mengajar yang akan digunakan. 3

Berbicara tentang rendahnya daya serap atau minat belajar, yang

menekankan pada peran aktif siswa, maka inti persoalan permasalahan ini

2
Haji Jaali,Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hlm. 121.
3
Ovsevasi awal 14 Januari 2019.
 3

adalah masalah “minat belajar”yang belum mencapai taraf penguasaan

minimal belum dijangkau oleh peserta didik.

Dalam proses pembelajaran siswa kurang termotivasi untuk belajar

Bahasa Indonesia, karena pada diri siswa sudah tertanam anggapan bahwa

pelajaran Bahasa Indosesia itu kebanyakan menulis dan menghafal, sehingga

saat pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung siswa tampak malas untuk

belajar, lebih banyak diam, enggan bertanya jika ada materi yang belum

dimengerti. Untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti mencoba untuk

mengatasinya dengan menerapkan metode demonstrasi.Dimana metode

demonstrasi ini mengedepankan peragaan atau mempertunjukan kepada

siswa suatu proses,situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik

yang sebenarnya atau tiruan,yang sering disertaidengan penejasan lisan.4

Apabila pelajaran Bahasa Indonesia tidak ada, tentu semua warga

Indonesia tidak akantau bahasa persatuan yang akan digunakan. Kita patut

bersyukur dengan adanya bahasa persatuan yaitu Bahasa Indonesia yang

diajarkan disetiap sekolah secara umum.Dan bagi anak-anak yang rajin

menggunakan bahasa Indonesia setiap hari entah itu di dalam kelas atau di

luar kelas nantinya akan terbiasa ketika besar.

Oleh sebab itu sangat penting sekali orang belajar Bahasa Indonesia,

karena dengan orang belajar Bahasa Indonesia maka orang itu akan tau

Bahasa persatuan yang akan digunakan ketika disuruh untuk memperkenalkan

dirinya, dan dengan adanya pelajaran bahasa Indonesia semua ornag tau dan

4
.Eveline Siregar,Hartini,Teori Belajardan Pembelajaran, (Jakarta: Ghalia Indonesia Cet .
Kedua,2011), hlm. 81.
 4

mudah paham dengan menggunakan bahasa persatuan yaitu bahasa Indonesia

yang digunakan .

Dalam mencapai tujuan guru harus bijak dalam memilih metode

dalam mengajar.Metode demonstrasi ini sangat mendukung keberhasilan

pemebelajaran. Sehingga minat belajar peserta didik sangat terdorong atau

termotivasi setelah menggunakan metode demonstrasi ini. Dengan

menggunakan metode yang sesuai dengan pelajaran yang diajarkan akan

membuat suasana belajar mengajar menjadi hidup sehingga peserta didik

menjadi termotivasi. Diharapkan dengan termotivasinya peserta didik dalam

belajar akan dapat meningkatkan daya serap atau prestasi belajar.5

Salah satu upaya untuk mencapai ketentuan minat belajar maka setiap

guru sudah mengetahui dan menguasi beragam metode pembelajaran.

Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya mengarahkan anak didik

kedalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar

sesui dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan

kondisi individu anak karena merekalah yang akan belajar. Anak didik

merupakan anak individu yang berbeda atau sama lain, memiliki keunikan

atau keperibadian masing-masing yang tidak sama dengan orang lain. Oleh

karena itu, pembelajaran hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan

individu anak tersebut, sehingga pembelajaran benar-benar merubah kondisi

anak yang minat belajarnya kurang yang dimana anak itu dari tidak tau

menjadi tahu. Oleh sebab itulah seorang guru tidak cukup menguasi satu

5
Oemar Hamalik,Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta : Tt
Bumi Aksara, 2011),hlm. 154.
 5

metode saja akan tetapi harus mengetahui metode yang lain seperti salah satu

metode demonstrasi dan pembelajaran yang sebanyak mungkin.6

Penggunaan metode pembelajaran harus disesuikan juga dengan

materi pelajaran yang diajarkan. Contohnya pada pelajaran bahasa Indonesia,

materinya banyak menuntut untuk dipraktikan dan metode demonstrasi ini

dipandang untuk mengajarkannya, pendidikan bahasa Indonesia merupakan

salah satu pendidikan bahasa yang diterapkan dalam institut pendidikan

sebagi sarana mewujudkan tujuan pendidikan, membentuk manusia yang

mengerti akan bahasa persatuan yaitu bahasa Indonesia. Pengetahuan anak

terhadap bahasa persatuan sangat penting karena dengan begitu anak bisa

mempertanggungjawabkan atau memperaktekkan bahasa yang digunakan di

hadapan teman-temnnya.

B. Sasaran Tindakan

Pada penelitian ini yang menjadi sasaran tindakan atau subjek

tindakan adalah kelas V MI Ibnu Adam Dasan Baru yang berjumlah 24 siswa.

C. Rumusan Masalah

Dari latar belakang diatas maka dapat diajukan rumusan masalah

penelitian ini sebagai berikut: bagaimanakah upaya meningkatkan minat

belajar siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indosesia dengan menggunakan

metode demonstrasi di kelas V MI Ibnu Adam Dasan baru tahun ajaran

2018/2019?

6
Hamzah B Uno, Model Pembelajaran dan Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang
Kreatif dan Efektif, (Jakarta : Bumi Aksara , 2014), hlm. 23.
 6

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuai minat belajar bahasa

Indonesia dengan menggunakan metode demonstrasi di kelas V MI Ibnu

Adam Dasan Baru tahun pelajaran 2018/2019.

E. Manfaat dan Hasil Penelitian

Berpijak pada tujuan yang ingin dicapi dalam penelitian diatas,sebagi

suatu harapan dan hasil kegiatan ini akan bermamfaat dan berguna teoritis dan

praktis.

1. Manfaat Teoretis

a. Menambah pengetahuan dalam dunia pendidikan

b. Dapat mejadi bahan masukan bagi para aktivitas pendidikan,

khususnya mahasiswa tarbiyah sehingga nantinya dapat meningkatkan

mutu pendidikan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagi sebuah

rujukan yang dianggap lebih kongrit (nyata) apabila nantinya penulis

ikut serta dalam dunia pendidikan.

b. Bagi siswa, sebagai bahan untuk mengevaluasi diri apakah kegiatan

belajar yang ia ikuti mampu memberikan pengalaman belajar yang

dapat diperaktikan dalam kehidupan sehari-hari khususnya pelajaran

Bahasa Indonesia.
 7

c. Bagi guru, menjadi rujukan dalamemengembaagkan pembelajaran

khususnya pelajaran bahasa Indonesia yang merupakan pelajaran

penting bagi anak didik.

d. Bagi sekolah, dapat menjadi bahan masukan dalam rangka perbaikan

sekolah apabila nantinya dalam penelitian ditemukan berbagai

kekurangan sehingga bisa ditemukan solusi yang tepat.

 8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. KajianTeori

1. Tujuan Tentang Belajar

a. Pengertian Belajar

Pengantar yang akan memperjelas beberapa teori sebagai

berikut.“Belajar ialah suatu peroses suatu usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam intraksi

dalam lingkungannya”

Perubahan yang terjadi pada seorang banyak sekali baik sifat

maupuun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan

dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar. Kalau

tangan seorang anak menjadi bengkok karena patah tertabrak mobil,

perubahan semacam ini tidak dapat digolongkan kedalam perubahan

dalam arti belajar. Demikian pula perubahan tingkah laku seseorang

yang berada dalam keadaan mabuk, perubahan yang terjadi dalam

aspek-aspek kematangan, pertumbuhan dan perkembangan tidak

termasuk perubahan dalam pengertian belajar.7

Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahawa

belajar adalah persiapan sesorang untuk menuju memperbaiki diri

untuk mencapai perubahan yang di inginkan agar dapat beradaptasi

7
Daryanto,Belajar dan Mengajar, (Bandung: Cv Yrama Widia,2013), hlm. 2.

8
 9

dengan lingkunanya, seringkali perubahan di setiap orang itu berbeda-

beda tidak mesti sama tidak setiap perubahan dalam diri seseorang

merupakan perubahan dalam arti belajar maupun dalam tahap

perkembangan dan pertumbuhan tidak termasuk dalam perubahan

belajar.

b. Jenis-jenus belajar

1) Belajar bagian

2) Belajar dengan wawasan

3) Belajar diskriminatif

4) Belajar gelobal kesuruhan

5) Belajar insidental

6) Belajar instrumental

7) Belajar intesional

8) Belajar laten

9) Belajar mental

10) Belajar produktif

11) Belajar verbal

c. Teori belajar

1) Teori belajar menurut J. Brunner

Kata Berunner belajar tidak untuk mengubah tingkah laku

akan tetapi untuk merubah kurikulum sekolah menjadi sedemikian

rupa sehingga siswa dapat belajar lebih banyak dan mudah

 10

mempelajari sesuatu yang dipelajari menjadi suatu keterampilan

dan pengetahuan baru.8

d. Perinsip-perinsip belajar

Perinsip-perinsip belajar yang dapat dilaksanakan dalam situasi

dan kondisi yang berbeda dan oleh setiap siswa secara individual,

namun demikian, marilah kita susun perinsip nelajar sebagai berikut:

1) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi

aktif,meningkatkan minat dam membimbing untuk mencapai

tujuan instruksional.

2) Belajar besifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki

struktur,penyajian yang sederhana sehingga siswa mudah

menangkap penertiannya.

3) Belajar harus dapat menimbukan motivasi yang kuat pada

siswauntuk mencapai tujuan insrtuksional.

4) Belajar adalah proses organisasi,adaptasi,eksplorasi dan dicovery.

5) Belajar harys dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai

dengan tujuan isntrusional yang harus dicapainya.

6) Belajar memerlukan sarana yang cukup sehingga siswa dapat

belajar dengan tenang.

7) Belajar perlu ada intraksi siswa dengan lingkungannya.

8
Ibid, hlm. 10
 11

8) Belajar adalah proses hubungan antara pengertian yang satu

dengan penertian yang lain, sehingga mendaptkan pengertian

diharpkan, stimulus yang diberikan response yang diharpkan.

9) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar

penertian dan keterampilan atau sikap itu mendalam pada siswa.9

2. Tujuan Tentang Minat belajar

a. Pengertian Minat Belajar

Minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu

hal atau aktifitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya

adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan

sesuatu diluar diri. Sehingga minat dapat diekspresikan melalui

pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatuhal

daripada hal lainya. Minat tidak dibawa sejak lahir melainkan

diperoleh kemudian. Sedangkan meneurut Pasaribu dan Simanjuntak

minat diartikan sebagi “ suatu motif yang menyebabkan individu

berhubungan secara aktif dengan sesuatu yang menariknya”.

Selanjutnya menurut Darajat, dkk, minat adalah “kecendrungan jiwa

yang tetap kejurusan sesuatu hal yang berharga bagi orang “. 10

Secara bahasa minat berarti kecendrungan hati yang tinggi

terhadap sesuatu minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri

sesorang. Minat besar sekali pengaruhnya terhadap kegiatan

seseorang sebab dengan minat iya akan melakukan sesuatu yang

9
Ibid,hlm. 23-24
10
Haji Jaali, Psikologi pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hlm. 121.
 12

diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin

melakukan sesuatu.

Dari pengertian diatas, dapat disimpulkan bahawa minat itu

timbul dari dalam diri seseorang tampa ada yang menyurunya dan

memeiliki rasa yang besar dan minat jugga tertanam dalam diri

sendiri sebab dengan minat seseorang akan melakukan seseuatu yang

iya minati dan sebaliknya jugga tampa dengan adanya minat

seseorang tidak akan melakukan sesuatu meski disuruh krna tidak ada

yang tertanam dalam dirinya tentang minat yang disurunya tersebut.

Selanjutnya menurut Sardiman, minat dapat meningkatkan

dengan cara sebagi berikut:

1) Membangkitkan adanya suatu kebutuhan.

2) Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lamapa.

3) Memeberikan kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik.

4) Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar.

Terkait dengan minat, menurut Sukardi dalam Mariani bahwa

ada 2 hal yang sangat mendasar yang perlu dijelaskan terkait dengan

minat, yaitu:

1) Minat pembawaan, minat ini muncul dengan tidak dipengaruhi

oleh faktor-faktor lain dari kebutuhn maupun lingkungan biasanya

minat ini muncul berdasarkan bakat yang ada pada diri seseorang.
 13

2) Minat yang muncul karna adanya pengaruh luar. Minat sesorang

bisa saja berubah karena adanya pengaruh lingkungan, kebutuhan,

maupun teman sepergaulan.

Karena minat merupakan suatu perasaan atau sifat, maka

keberadaan dan kekuatannya hanya dapat diduga. 3 jenis minat:

1) Minat yang diekspresikan (expreesed interest): sesorang dapat

mengungkapkan minat atau pilihannya dengan kata tertentu.

Minat yang dapat diwujudkan (manifest inerest) seseorng yang

dapat mengekspresika minat bukan melalui kata-kata, akan tetapi

melalui tindakan atau perbuatan ikut serta berperan dalam suatu

aktivitas tertentu.

2) Minat yang diinvestasikan (intervetoriat interest) seseorang

dinilai minat dapat diukur dikur dengan dengan menjawab

terhadap sejumlah pertanyaan tertentu atau urutan pilihan untuk

kelompok aktivitas tertentu. Rangakaian pertanyaan semacam ini

disebuat investor minat.11

Kata belajar berarti berusaha memperoleh kepandai atau ilmu

dalam bahasa sederhana kata belajar dimaknai sebagai menuju kearah

yang lebih baik dengan cara sistematis. Beruner mengemukakan

proses belajar yang terdiri atas tiga tahapnya, yaitu tahap imformasi,

trasnformasi, dan evaluasi. Yang dimaksud dengan tahap informasi

adalah proses penjelasan, penguraian, atau pengarahan mengenai

11
Sardiman, Intraksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers,2011),
hlm.95
 14

prinsip-prinsip struktur pengetahuan, keterampilan dan sikap. Tahap

transformasi adalah proses perpindahan atau peralihan prinsip-prinsip

struktur tadi kedalam diri peserta didik. Proses tran sformasi

dilakukan melalui imformasi. Namun, imformasi itu harus dianalisis,

diubah, atau ditransfortasikan kedalam bentuk yang lebih abstrak atau

koseptual agar dapat digunakan dalam konteks yang lebih luas. 12

Belajar dan mengajar merupakan dua kosep yang tak dapat

dipisahkan satu sama lainya.Belajar menunjukan pada apa yang

diharuskan seseorang sebagi subyek yang harus menerima pelajaran

(sasaran didik) sedangkan mengajar menunjukan pada apa yang harus

dilakukan guru sebagi pengajar.

Belajar bukan hanya menghafal dan bukan pula mengingat.

Belajar adalah suatu proses yang ditandi dengan adanya perubahan

pada diri sesorng. Perubahan sebagi hasil proses belajar dapat

ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya,

pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya,

kecakapan dan kemampuannya dan daya reaksi,daya penerimaannya

dan daya pengingatannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu.

Selanjutnya, kata belajar dalam kamus Bahasa Indonesia,

secara etimologis memiliki arti “berubah memperoleh kepandaian

atau ilmu”. Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah

sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu. Menurut

12
Iskandar wassid, Dadang Sunendar,Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT
Remaja Rosda Karya, 2009),hlm 4.
 15

Hamalaik belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu

melalui intraksi dengan lingkungan. Jadi belajar aktif adalah suatu

system belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara

pisik, mental intelektual dan emosional. Guna memperoleh hasil

belajar yang berupa perpaduan anatara aspek kongnitip,apektif,dan

pisikomotorik.

Dari beberapa pengertian minat belajar yang telah

dikrmukakan tersebut dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah

suatu perubahan tingkah laku individu dari hasil pengalaman dan

latihan perubahan tingkah laku tersebut. Baik dalam aspek

pengetahuanya, keterampilannya, maupun sikapnya. Jadi, belajar

merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau

tujuan, belajar bukan hanya mengingat akan tetapi lebih luas dari itu

yaitu mengalamai secara langsung.

b. Unsur-Unsur dan Fungsi Minat dalam Belajar

1) Unsur-unsur Minat

a) Perhatian

Perhatian sangatlah penting dalam melakukan kgiatan

dengan baik, dan hal ini akan mempengaruhi pula terhadap

minat siswa dalam belajar.Menurut Suryabrata “perhatian

adalah banyak setidaknya kesadaran yang menyertai suatu

aktivitas yang dilakukan”.aktivitas yang disertai dengan

perhatian intensif akan lebih sukses dan prestasinyapun akan

 16

lebih tinggi. Maka dari itu sebagai seorng guru harus selalu

berusaha untuk menarik perhatian anak didikanya sehingga

mereka mempunyai minat terhadap pelajaran yang

diajarkanya.13

b) Prasaan

Unsure yang tak kalah pentingnya adalah perasaan dari

anak didik terhadap pelajaran yang diajarkan oleh gurunya.

Perasaan merupakan respon sensorik dan/atau emosional

terhadap stimulus yang sifatnya deskriptif atau klasifikatoris.

Jadi, yang dimaksud dengan perasaan disini adalah perasaan

senang dan perasaan tertarik. Perasaan merupakan aktifitas

psikis yang didalamnya subjek menghayati nilai-nilai dari

suatu objek.

c) Motif

Kata motif diartikan sebagai daya upaya yang

mendorong untuk melakukan sesuatu. Morif dapat diartikan

“sebagai daya penggerak dari dalam dan didalam subjek untuk

melakukan kreaktifitas tertentu demi mencapi suatu tujuan.14

2) Fungsi dalam minat Belajar

Elizabet B. Hurlock menulis tentang fungsi minat bagi

kehidupan anak sebagaimana:

13
Suryabrata, Sumadi.psikologi pendidikan, (Jakarta: Bina Aksara, 1984), hlm.32.
14
Hamzah .B Uno, Belajar dengan Pendekatan PAIKEM, (Jakarta: Bumi Aksara 2012),
hlm. 193.
 17

a) Minat mempengaruhi bentuk intensitas cita-cita.

b) Minat sebagi tenaga pendorong yang kuat.

c) Prestasi selalu dipengaruhi jenis dan intensitas.

d) Minat yang berbentuk sejak kecil atau masa kanak-kanak

sering terbawa seumur hidup karena minat membawa

kepuasan.

Fungsi minat dalam belajar lebih besar sebagi motivating

forceyaitu sebagi kekuatan yang mendorong siswa untuk belajar.

Siswa yang berminat kepada pelajaran akan tampak terdorong

terus untuk tekun belajar, berbeda dengan siswa yang sikapnya

hanya menerima pelajaran. Mereka hanya bergerak untuk mau

belajar tetapi sulit untuk terus tekun karena tidak ada

pendorongnya. Oleh sebab itu, untuk memperoleh hasil yang baik

dalam belajar siswa harus mempunyai minat terhadap pelajaran

sehingga akan mendorong ia akan terus belajar.15

Dari klasifikasi diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

aktivitas disekolah itu cukup bervariasi. Jika semua kegiatan

tersebut dapat diciptakan disekolah, maka kondisi belajar

mengajar disekolah akan lebih semangat, tidak membosankan,

dan benar-benar menjadi pusat aktivitas belajar yang maksimal.

15
Hamalik, Oemar,Kurikulum dan Pembelajaran., (akarta: Bumi Aksara, 2012), hlm. 91.
 18

3) Fakor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Minat Belajar

Belajar merupakan aktifitas yang berlangsung melalui

proses, tentunya tidak terlepas dari pengaruh baik dari dalam

individu yang mengalaminya. Keaktifan belajar peserta didik

dalam proses kadang-kadang berjalan lancar, kadang-kadang

tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari,

dan kadang-kadang terasa amat sulit. Berjalannya proses belajar

mengajar tersebut dipengaruhi oleh banyak fakor yang sangat

berpengaruh terhadap keaktifan belajar peserta didik16.

Faktot-faktor yang dapat menumbuhkan timbulnya

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yaitu:

a) Memberikan motivasi atau menarik perhatian siswa, sehingga

mereka berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

b) Menjelaskan penjelasan instruksional (kemampuan dasar pada

siswa)

c) Memberikan stimulus (maslah,topik, dan konsep yang akan

dipelajari)

d) Member petunjuk siswa cara mempelajarinya

e) Memunculkan aktifitas pertisifasi siswa dalam dalam kegiatan

pembelajaran

f) Member umpan balik (feed back)

16
Anonim, Dalam“eaktifanBelajarSiswa”Dalam http//blogeulum.blogspot.(Online).
Diakses pada minggu, 06 Oktober -2018
 19

g) Melakukan tagihan-tagiahan terhadap siswa berupa tes

sehingga kemampuan siswa selalu terpantau dan terukur

4) Teori-teori Pokok Minat Belajar

Secara pragmatis, teori belajar dapat dipahami sebagai

prinsip umum atau kumpulan prinsip yang saling berhubungan

dan merupakan penjelasan atas sejumlah fakta dan penemuan

yang berkaitan dengan peristiwa belajar. Di sekian banyak teori

yang berdasarkan hasil belajar eksperimen terdapat tiga macam

yang sanggat menonjol, yakni:connectionism,classical

conditioning, dan operan conditioning. Teori-teori tersebut

merupakanilham yang mendorong para ahli melakukan

eksperimen-eksperimen lainnya untuk mengembangkan teori-teori

baru yang juga berkaitan dengan belajar.

a) Koneksionisme

Teori koneksionisme (connectionism) teori yang

ditemukan dan dikembangkan oleh Edwerd L. Thorndike

(1874-1949) berdasarkan eksperimen yang ia lakukan pada

tahun 1890-an. Eksperimen Thondike ini menggunakan

hewan-hewan terutama kucing untuk mengetahui fenomena

belajar.

b) Pembiasaan klasik

Teori pembiasaan klasik (classical conditioning) ini

berkembang berdasarkan hasil eksperimen yang dilakukan leh

 20

Ivan Pavlov (1849-1936), pada tahun 1909. Pada dasarnya

classical conditioning adalah sebuah prosedur penciptaan

reflex baru dengan cara mendatangkan stimulus sebelum

terjadinya reflex tersebut (Terrace,1973).

c) Pembiasaan Perilaku Respons

Teori pembiasaan perilaku respons (operant

conditioning) ini merupakan teori belajar yang berusia paling

muda dan masih sangat berpengaruh di kalangan para ahli

psikologi belajar masa kini. Penciptaannya bernama Burrhus

Frederic Skinner (lahit tahun 1904), seorang penganut

behaviorisme yang dianggap kontraversial. Sejumlah perilaku

atau respon yang membawa efek yang sama terhadap

lingkungan yang dekat (Reber, 1988).

3. Metode Demonstrasi

a. Tinjauan Metode Demonstrasi

1) Pengrtian Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah cara penyampaian bahan

pelajaran dengan memperagakan atau menunjukakn kepada siswa

suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang yang sedang

dipelajari, baik sebenarnya taupun tiruan, yang sering disertai

dengan penjelasan lisan. Dengan metode demonstrasi. Proses

penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara

mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan

 21

sempurna, siswa jugak dapat memperhatikan dan mengamati apa

yang diperlihatkan selama pelajaran berlangsung.

Metode demonstrasi merupakan metode yang sangat

efektif sebab membantu siswa untuk mencari jawaban dengan

usaha sendiri berdasarkan fakta yang benar. Metode demonstrasi

merupakan metode penyajian pelajaran dengan memperagakan

dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi

atau benda tertentu.baik digunakan sebenarnya atau hanya sekedar

tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari

penjelasan secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses

demonstrasi peran siswa hanya memerhatikan, akan tetapi

demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih kongkret.

Dalam strategi pembelajaran, demonstrasi dapat digunakan untuk

mendukung keberhasilan strategi pembelajaran.

Dari bebrapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

metode demonstrasi merupakan materi pembelajaran dengan cara

memperagakan barang atau benda, kejadian, yang sesuai dengan

materi yang akan diajarkan pada saat itu dan gurupun tidak lepas

dari penjelasan lisan,singga siswa akan lebih cepat paham dan

mengerti jika langsung di peragakan ke depan.

 22

2) Kelebihan dan Kelemaha Metode Demonstrasi

a) Kelebihan metode demonstrasi

Sebagai suatu metode pembelajaran demonstrasi

memiliki beberapa kelebihan, diantaranya:

(1) Melalui metode demonstrasi terjadinya verbalisme akan

dapat dihindari, sebab siswa disuruh langsung

memperhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan.

(2) Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak

hanya mendengar, tetapi juga melihat pristiwa yang

terjadi.

(3) Guru dengan secara langsung mengamati siswa akan

memeiliki kesempatan untuk membandingkan anatara

teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa akan lebih

menyakini kebenaran materi pembelajaran.

b) Kelemahan metode demonstrasi

Di samping beberapa kelebihan, metode demonstrasi

juga memiliki beberapa kelemahan, di antaranya:

(1) Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih

matang, sebab tampa persiapan yang memadai

demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan

metode ini todak efektif lagi. Bahkan sering terjadi untuk

menghasilkan pertunjukan suatu proses tertentu, guru

 23

harus beberapa kali mencobanya terlebih dahulu, sehingga

dapat memakan waktu yang banayak.

(2) Guru memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat

yang memadai yang berarti penggunaan metode ini

memerlukan pembiayaan yang lebih mahal dibandingkan

dengan ceramah.

(3) Guru memerlukan kemampuan dan keterampilam yang

khusus, sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih

profisional. Di samping ini demonstrasi juga memerlukan

kemauan dan motivasi guru yang bagus utuk keberhasiln

proses pembelajaran siswa.17

3) Langka-langkah Pembelajaran Metode Demonstrasi

a) Langkah pembukaan

Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang

harus diperhatikan, di antaranya:

(1) Aturlah tempat duduk yang memungkinkan semua siswa

dapat memperhatikan dengan jelas apa yang

didemonstrasikan (memperaktekan).

(2) Kemukakan tujuan apa yang harus dicapi oleh siswa.

(3) Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dicapi oleh siswa,

misalnya siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang

dianggap penting dari pelaksanaan demonstrasi.

17
Hasibun, Dip,dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Malang: PT Remaja Roskarya
2010), hlm. 30.
 24

b) Langkah pelaksanaan demonstrasi

(1) Guru memulai demonstrasi (memperaktikan) dengan

kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk berpikir,

misalnya melalui pertanyaan-pertanyaan yang

mengandung teka teki sehingga mendorong siswa tertarik

memperhatikan demonstrasi.

(2) Guru menciptakan suasana yang menyejukanya dengan

menghindari suasana yang menegangkan.

(3) Guru harus meyakinkan bahwa semua siswa mengikuti

jalannya demonstrasi dengan memperhatikan reaksi

seluruh siswa.

(4) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara

aktif memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa yang

dilihat dari proses demonstrasi itu.

c) Langkah mengakhiri demonstrasi

(1) Apabila demonstrasi selesai dilakukan proses

pembelajaran perlu diakhiri dengan memberikan tugas-

tugas tertentu yang ada kaitannya dengan pelaksanaan

demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran.

Hal ini diperlukan untuk menyakinkan apakah siswa

memahami proses demonstrasi itu tidak. Selain

memberikan tugas yang relevan, ada baiknya guru dan

 25

siswa melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses

demonstrasi itu perbaikan selanjutnya. 18

(2) Penggunaan teknik demonstrasi sangat menunjang proses

intraksi mengajar belajar di kelas. Keuntungan yang

diproleh dengan menggunakan metode demonstrasi

perhatian siswa lebih dapat terpusatkan pada pelajaran

yang sedang diberikan, kesalahan-kesalahn yang terjadi

pelajaran itu diceramahkan dapat ditasi melalui

pengamatan dan contoh kongrit. Sehingga kesan yang

diterima siswa lebih mendalam dan tinggal lebih lama

pada jiwanya. Akibat selanjutnya memberikan motivasi

yang kuat untuk siswa agar lebih giat belajar. Jadi dengan

demonstrasi itusiswa dapat partisipasi aktif, dan

memperoleh pengalaman langsung .

(3) Maka kadang-kadang dalam pemakaian teknik mengajar

itu anda perlu menyertai dengan teknik-teknik yang lain,

atau mengkombinasikan dengan yang lain, sehingga

mampu mengatasi teknik inti yang sedang dimanfaatkan

itu.19

18
Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar Sains ( IPA), (Mataram: CV Sanabil, 2015), hlm.
146
19
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), hlm. 83.
 26

4. Bahasa Indonesia

a. ((Tinjauan Bahasa Indonesia

Bahasa adalah suatu sistem yang sistematis, barangkali juga

untuk sistem generatif. Dan bahasa adalah seperangkat lambang-

lambang mana suka atau simbol-simbol. Menurut Santos bahasa

adalah rangkaiyan bunyi yang sihasikan oleh alat ucap manusia secara

sadar.

Begitu pentingnya bahasa sebagai saraana komunikasi batasan

atau pengertian bahasa adalah sarana komunikasi antara anggota

masyarakat dalam menyampaikan ide dan perasaan secara lisan atau

tulisan. Bahasa adalah sebuah system, artinya, bahasa dibentuk oleh

sejumlah komponen yang berpola secara tetap dan dapat

dikaedahkan.20

b. Sejarah Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia mempunyai sejarah yang jauh lebih panjang

daripada Republik ini sendiri. Bahasa Indonesia telah dinyatakan

sebagai bahasa nasional sejak tahun 1928, jauh sebelum Indonesia

merdeka. Saat itu bahasa Indonesia dinyatakn sebagi bahasa persatuan

dan menggunakan bahasa Indonesia sebagi perekat bangsa. Saat itu

bahasa Indonesia menjadi bahasa pergaulan antar etnis (lingua

franca) yang mampu merekatkan suku-suku yang ada di Indonesia

20
Nazarudin, Bahasa Indonesia, (Mataram: Cv Sanabil, 2015), hlm. 1.
 27

dalam perdagangan dan penyebaran agama pun bahasa Indonesia

mempunyai posisi yang penting.

Sedangkan Amin Singgih dalam Minto Rahayu menjelaskan

bahwa bahasa Indonesia ialah bahasa yang dibuat, dimufakati, dan

diakui, serta digunakan oleh masyarakat seluruh Indonesia sehingga

sama sekali bebas dari unsure-unsur daerah yang belum umum dalam

bahasa kesatuan kita. Dengan kata lain, bahasa Indonesia ialah bahasa

Melayu yang sudah menyatu bener dengan suku-suku bangsa yang

ada dikepulauan nusantara.

c. Fungsi Bahasa Indonesia

Dalam berbagai literatur bahasa, ahli bahasa (linguis)

bersepakat dengan fungsi-fungsi bahasa berikut:

1) Fungsi ekspresi dalam bahasa.

2) Fungsi komunikasi dalam bahasa.

3) Fungsi adaptasi dan integrasi dalam bahasa.

4) Fungsi control sosial.

Di smping fungsi utama tersebut, Gorys Keraf menambahkan

beberapa fungsi lain sebagai pelengkap fungsi utama tersebut. Fungsi

tambahan itu adalah:

1) Fungsi lebih mengenal kemampuan diri sendiri.

2) Fungsi lebih memahami orng lain.

3) Fungsi belajar mengamati dunia, bidang ilmu disekitar, dengan

cermat.
 28

4) Fungsi mengembangkan proses berpikir yang jelas, runtut, teratur,

terarah, dan logis.

5) Fungsi mengembangkan atau memengaruhi orng lain dengan baik

dan menarik (fatik).

6) Fungsi mengembangkan kemungkinan kecerdasan ganda.21

Dalam keputusan seminar politik bahasa Indonesia dinyatakan

bahwa sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia berfungsi sebagai:

1) Lambing kebanggan nasional.

2) Lambing identitas nasional.

3) Alat pemersatuan berbagai masyarakat yang berbeda latar

belakang sosial budayanya.

4) Alat perhubungan antara buday dan antar daerah.

Sebagi fungsi pertama yaitu lembaga kebanggan nasional,

bahasa Indonesia harus mencerminkan nilai-nilai sosial budaya yang

mendasari rasa kebangsaan kita. Atas dasar kebanggan ini bahasa

Indonesia kita pelihara dan kita kembangkan, dan rasa kebanggan

memakainya senantiasa kita bina.

Sebagi fingsi kedia yaitu lembaga identitas nasional, bahsa

Indonesia kita junjung di samping bendera dan lambing Negara kita.

Fungsi bahasa Negara Indonesia yang ketiga dalam kedudukannya

sebagi bahasa nasional adalah alat yang memungkinkan terlaksananya

penyatuan berbagai suku bangsa yang memiliki latar belakang sosial

21
Nazarudin, Bahasa Indonesia, (Mataram: CV Sanabil 2015), hlm. 3.
 29

budaya dan dan bahasa daerah berbeda-beda ke dalam satu kesatuan

kebangsaan yang bulat.

Fungsi bahas Indonesia yang keempat sebagi bahasa nasional

adalah sebagi alat penghubung anatar warga, antar daerah, dan antr

suku bangsa. Dalam kedudukan nya sebagi bahasa Negara, bahasa

Indonesia berfungsi sebagi:

1) Bahsa resmi kenegaraan.

2) Bahasa pengantar resmi di lembaga-lembaga pendidikan.

3) Bahasa resmi dalam perhubungan pada tingkat nasional untuk

kepentingan perencanaan dan pelaksanaan pembangunan serta

pemerintahan.

4) Bahasa resmi dalam pengembangan kebudayaan dan

pemamfaatan ilmu pengetahuan serta teknologi.

Bahasa Indonesia yang baik dan benar, jadi bahsa yang baik

dan benar adalah bahasa yang maknanya dapat dipahami dan sesui

dengan situasi pemakainya serta tidak menyimpang dari kaidah

bahasa baku. Yang perlu dicatat dipahami oleh pemakean bahasa

adalah kewajiban mempertimbangkan situasi sebelum menetapkan

pilihan ragam bahasa yang dipaki. Selanjutnya, ragam bahasa akan

mengindikasikan bahasa anda tergolong baik saja, benar saja, atau

baik dan juga benar.22

22
Lamuddin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia, (Jakarta: Diksin Insan Mulia, 2010),
hlm. 17.
 30

Bahasa Indonesia memiliki dua fungsi utama yakni sebagi

bahasa Nasional dan sebagai bahasa Negara. Sebagai Bahasa

Nasional momen yang tak boleh lupakan adalah Sumpah Pemuda.

Dari peristiwa bersejarah itulah akhirnya muncul kesadaran

“Berbahasa yang satu Bahasa Indonesia.” 23

1) Bahasa Indonesia sebagai identitas Nasional

Kedudukan pertama dari kedudukan bahasa Indonesia

sebagai bahasa Nasional dibuktikan dengan digunakannya bahasa

Indonesia dalam bulir-bulir sumpah pemuda.

2) Bahasa Indonesia sebagai Lambang Kebanggaan Bahasa

Kedudukan kedua dari Kedudkan Bahasa Indonesia sebagai

bahas Nasional dibuktikan dengan masih digunakannya Bahasa

Indonesia sampai sekarang. Berbeda dengan Negara-negara lain

yang terjajah, mereka harus belajar dengan menggunakan bahasa

Negara persemakmuranya.

3) Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi

Kedudukan ketiga dari kedudukan bahasa Indonesia sebagi

bahasa Nasional dibuktikan dengan dengan diggunaknnya bahasa

Indonesia sampai sekarang ini.

4) Bahasa Indonesia sebagai Alat pemersatuan Bangsa yang berbeda

Suku, Agama, ras, adat istiadat dan Budaya.24

23
Masnur Muslich, Bahasa Indonesia Pada Era Globalisasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),
hlm. 16.
24
Devi Suswandari, Bahasa Indonesia, (Jakarta: Mitra Wacana Media, 2012), hlm. 20.
 31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

tindakan kelas dapat didefinisikan sebagai suatu penelitian tindakan (action

research) yang dilakukan oleh guru sekaligus peneliti di kelasnya atau

bersama-sama dengan orng lain dengan kolaboratif dan partisipatif yang

bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses

embelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam

suatu siklus.25

Adapun bagian-bagian dari seting penelitian ini adalah lokasi

penelitian yang akan dilaksanakan di MI Ibnu Adam Dasan Baru pada

semester genapdengan pokok bahasan drama tahun pelajaran 2018/2019

dngan subyek penelitian adalah siswa kelas V yang berjumlah 24 orang siswa,

terdiri dalam 12 perempuan dan 12 laki-laki dan objek dalam penelitian ini

adalah penerapan pebelajaran metode demonstrasi untuk meningkatkan minat

belajar pada pokok bahasan dramakelas V MI Ibnu Adam Dasan Baru.

B. Sasaran Penelitian

Sasaran penelitian ini adalah perubahan dari subjek yang akan dikenai

tindakan, yaitu target yang diharpkan. Sasaran dari penelitian ini adalah siswa

kelas V MI Ibnu Adam Dasan Baru yang berjumlah 24 orang. Adapun target

yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah upaya meningkatkan minat

25
Kusnandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011),hlm.
45.

31
 32

belajar siswa dengan menggunakan metode demonstrasi dan dapat

meningkatkan minat belajar siswa.

C. Desain PTK

Dalam menerapkan penelitian tindakan kelas digunakan berulang atau

siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan

refleksi yang diikuti oleh siklus berikutnya. Unuk lebih jelasnya dapat dilihat

pada siklus PTK dibawah ini.

Perencanaan

Refleksi Siklus I Pelaksanaan

Obsevasi

Perencanaan

Reflekai Siklus II Pelaksanaan

Obsevasi

Gambar 1.1 Bagan Penelitian Tindakan Kelas26

26
Suharsimi Arikunto,Penelitian Tindakan Kelas, (akarta: Bumi Aksara,2008), hlm. 16.
 33

D. Rencana Tindakan

Bedasarkan bagan diatas dapat dijelaskan bahwa langkah-langkah

pelaksanaan setiap siklus sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini yaitu:

1) Peneliti menjelaskan metode pembelajaran yang akan digunakan

kepada guru dan berkesepakatan untuk melaksanakan pengajaran

menggunakan metode tersebut.

2) Peneliti juga membuat Rencna Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3) Menyususn format-format instrument penelitian meliputi lembar

observasi guru dan siswa, angket serta alat dan bahan dokumentasi.

b. Pelaksanaan

Dalam tahap ini yang dilakukan oleh peneliti adalah

melaksanakn pembelajaran yaitu menerapkan metode pebelajaran

Demonstrasi desuai dengan RPP, dengan sekenario yang telah disusun

berdasarkan tahap perencanaan, serta melaksanakn observasi selama

proses pembelajaran. Setiap siklus atau satu kali pertemuan terdiri dari

1 jam pelajaran (2x35)

c. Obsevasi

Obsevasi dalam penelitian ini dilakukan secara terus menerus

untuk mengamati aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran

pengamatan dilakukan dengan menganalisis hasil observasi dan

 34

mengevaluasi hasil belajar untuk mengetahui pemahaman atau

penguasaan siswa terhadap konsep-konsep yang sudah dipelajari.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan pada akhir siklus. Pada tahap ini, peneliti

bersama guru bersama-sama mengkaji hasil yang diperoleh dan

pemberian tindakan pada siklus I, sebagai acuan dalam refleksi ini

adalah hasil observasi dan evaluasi. Hasil refleksi ini digunakan

sebagai dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan

dan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya. Dalam hal ini

refleksi juga bertujuan untuk memperbaiki kesalahan-kesalahn yang

terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan oleh

peneliti, dan dalam hal ini guru bahasa Indonesia yang berperan

memberikan masukan kepada peneliti agar peroses pembelajaran pada

siklus selanjutnya lebih bai lagi.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini yaitu:

4) Peneliti menjelaskan metode pembelajaran yang akan digunakan

kepada guru dan berkesepakatan untuk melaksanakan pengajaran

menggunakan metode tersebut.

5) Peneliti juga membuat Rencna Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

6) Menyususn format-format instrument penelitian meliputi lembar

observasi guru dan siswa, angket serta alat dan bahan dokumentasi.
 35

5. Pelaksanaan

Dalam tahap ini yang dilakukan oleh peneliti adalah

melaksanakn pembelajaran yaitu menerapkan metode pebelajaran

Demonstrasi desuai dengan RPP, dengan sekenario yang telah disusun

berdasarkan tahap perencanaan, serta melaksanakn observasi selama

proses pembelajaran. Setiap siklus atau satu kali pertemuan terdiri dari

1 jam pelajaran (2x35)

6. Observasi

Observasi dalam penelitian ini dilakukan secara terus menerus

untuk mengamati aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran

pengamatan dilakukan dengan menganalisis hasil observasi dan

mengevaluasi hasil belajar untuk mengetahui pemahaman atau

penguasaan siswa terhadap konsep-konsep yang sudah dipelajari.

7. Refleksi

Refleksi dilakukan pada akhir siklus. Pada tahap ini, peneliti

bersama guru bersama-sama mengkaji hasil yang diperoleh dan

pemberian tindakan pada siklus II, sebagai acuan dalam refleksi ini

adalah hasil observasi dan evaluasi. Hasil refleksi ini digunakan

sebagai dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan

dan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya. Dalam hal ini

refleksi juga bertujuan untuk memperbaiki kesalahan-kesalahn yang

terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan oleh

peneliti, dan dalam hal ini guru bahasa Indonesia yang berperan
 36

memberikan masukan kepada peneliti agar peroses pembelajaran pada

siklus selanjutnya lebih baik lagi.

Siklus II dan seterusnya dilakukan apabila pembelajaran siklus I

dinilai belum berhasil mencapai ketuntasan minat belajar dan proses

belajar mengajar belum sesui dengan apa diinginkan. Adapun langkah-

langkah yang dilakukan pada siklus II dan seterusnya pada dasarnya sama

dengan langkah-langkah pada siklus I, hanya saja pada siklus II dan

seterusnya dilakukan perbaikan terhadap kekurangan pada siklus I.

E. Jenis Instrmen dan Cara Penggunaannya

1. Jenis Instrument

Instrument adalah suatu alat pada waktu penelitian menggunakan

suatu metode. Jadi instrument penelitian adalah alat yang digunakan

peneliti untuk memperoleh data pada saat penelitian berlangsung agar

peneliti lebih mudah dan hasilnya lebih baik dan lengkap sehingga lebih

mudah diolah. mengingat penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas

maka, menggunakan alat-alat instrumen yang digunakan sebagai berikut:

a. Angket

Angket atau kuesioner tujuannya adalah untuk untuk

memperoleh data mengenai latar belakang peserta didik sebagi salah

satu bahan untuk menganalisis tingkah laku dan proses belajar

mengajar. Angket juga sebagai alat bantu dalam rangka penilaian hasil

belajar atau minat belajar, dengan menggunakan angket jauh lebih

praktis dan menghemat waktu dan tenagga. Data yang dapat dihimpun
 37

melalui angket atau kuesioner misalnya adalah data yang berkenaan

dengan kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh para peserta didik

dalam mengikuti pelajaran, cara belajar mengajar, motivasi dan minat

belajarnya. Adapundaftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang

akan diukur (responden). Dengan kuesioner ini orang dapat diketahui

tentang keadaan/data diri, pengalaman, pengetahuan,sikap atau

pendapatnya, dan laian-lain. Ada dua macam jenis kuesioner yaitu:

1) Kuesioner tertutup

Kuesioner tertutup adalah kuesioner yang disusun dengan

menyediakan pilihan jawaban sehingga respondenya hanya tinggal

memberi tanda pada jawban yang dipilih.

2) kuesioner terbuka

Kuesioner terbuka adalah kuesioner yang disusun

sedemikian rupa soal yang sudah di buat oleh peneliti

sehinggaresponden bebas mengemukakan pendapatnya.27Dari

pengertian diatas peneliti meggunakan jenis angket tertutup yaitu

angket yang menyajikan alternative pertanyaan dengan beberapa

pilihan jawaban yang sudah tersedia. Alasan peneliti menggunakan

angket tertutup karea mudah diisi, memerlukan waktu yang sangat

singkat, memusatkan responden pada pokok persoalan, kereatif

,obyektif dan sangat mudah dianalisis, data yang akan digali

27
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,
2012),hlm. 42-45.
 38

dengan menggunakan angket yaitu terkait dengan minat belajar

siswa.

b. Dokumentasi

Angket akan dapat lebih dipercaya jika ada bukti

dokumentasi. Data dari dokumentasi dapat berbentuk tulisan,

foto,video, gambar, ataupun rekaman, peneliti menggunakan metode

dokumentasi ini untuk mendapatkan data atau imformasi tentang

keadaan peserta didik dan proses pembelajaran di dalamnya.

c. Observasi

Observasi digunakan untuk memperoleh gambaran langsung

tentang aktivitas siswa dan guru selama proses belajar mengajar

berlangsung. Observasi berbentuk daftar cek ( chek list) yang berisikan

diskripsi dalam indikator aktivitas siswa yang sudah dimodifikasi dan

akan diamati selama proses pembelajaran berlangsung.

F. Pelaksanaan Tindakan

Penelitian ini akan dilaksanakan di MI Ibnu Adam Dasan Baru pada

semester 2 tahun ajaran 2018/2019 dengan subjek penelitian siswa kelas V

dengan jumlah siswa 24 orang yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 12

siswa laki-laki.

G. Cara Pengamatan

Guru selain sebagi tenaga pengajar juga berperan sebagai pengawas

serta pengamat bagi siswanya. Jadi pengamatan dilakukan secara langsung

oleh guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini guru
 39

Bahasa Indonesia berperan sebagai observasi sedangkan peneliti yang

melakukan penelitian. Terkait dengan penelitian ini, yang akan diamati oleh

obsevator adalah penerapaan pebelajaran metode demonstrasi untuk

meningkatkan minat belajar siswa pada pokok bahasan drama kelas V di MI

Ibnu Adam Dasan Baru.

H. Analisis Data dan Refleksi

1. Analisis Data

Analisis data yang dilakukan untuk melihat tingkat keberhasilan

atau prestasi belajar dalam ketuntasan belajar siswa setelah mereka

melakukan proses pembelajaran yang berlangsung selama dua siklus, yang

dilakukan dengan memberikan tes tulis pada setiap siklusnya.

Keberhasilan proses kegiatan pembelajaran jugga dilihat dari hasil

pengamatan observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa.

a. Data Minat belajar siswa

Dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data minat belajar

siswa digunakan angket tertutup pada saat proses pembelajaran

berlangsung pengamatan dilakukan dengan mengamati kelas disetiap

siklus dan dibantu oleh satu orng yaitu guru Bahasa Indonesia yang

ada ditempat penelitian. Setelah data hasil angket diperoleh

selanjutnyalangkah yang dilakukan adalah:

1) Keaktifan belajar siswa.

Kualifikasi keaktifan belajar dapat diperoleh dengan

pedoman konversi seperti pada data table di bawah ini:

 40

Tabel 3.1
Minat Pedoman konversi skor keaktifan belajar siswa

No Skor Katagori
1 81 - 100 Amat baik
2 61 - 80 Baik
3 41 - 60 Cukup
4 20 - 40 Kurang
5 0 - 19 Kurang baik

Untuk mengetahui adanya peningkatan keaktifan belajar

siswa pada setiap siklus digunakan rumusan sebagai berikut:

a) Kriteria ketuntasan minimal ( KKM )

Seorang siswa dikatakan tuntas secara individual terdapat

hasil pemeblajaran yang disajikan apabila nilai 7,5 sebagai

standar ketuntasan belajar minimal.

b) Rumusan ketuntasan klasikal siswa

Indikator keberhasilan PTK ini adalah tercapai ketuntasan

belajar dengan rumusan sebagai berikut :

�
KK = X 100 %
�

Dimana :

KK = Ketuntasan kelasik

X = Jumlah siswa yang memeperoleh nilai 6,5

Z = Jumlah seluruh siswa yang ikut tes

Ketunatasan klasikal terhadap keaktifan belajar ≥ 85 % dengan

nilai minimal 65.

c) Nampak mengetahui nilai rata-rata kelas digunakan persamaan:

 41

∑�
R = �

Dimana : R = Nilai rata-rata Kelas

F = Banyak siswa

X = Jumlah seluruh siswa28

Untuk menegtahu aktivitas siswa dalam kelas, maka lembar

obsevasi yang dianalisis dengan cara melihat diskriptor-diskriptor

yang namapak pada setiap indicator. Dari lembar observasi yanag

ada, kita dapat mengetahui deskriptor dari setiap indikator sudah

terlaksana atau belum. Kriteria pengukuran aktivitas siswa dengan

langkah-langkah sebagai berikut.

2) Memberikan lebar obsevasi aktivitas siswa dan guru kepada

observer.

3) Observasi mengisi lembar observasi sesuai dengan indikator pada

lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

Keriteria pengukuran lembar observasi aktivitas guru dan

siswa dapat terlihat pada table berikut :

a) Penilaian Observasi siswa

Penilaian ini didapatkan dari pengamatan aktivitas

siswa selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.

Dalam menghitung nilai aktivitas siswa menggunakan rumus,

28
Nana Sujana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung:Rosda Karya,2009),
hlm. 27.
 42

sedangkan dikslasifikasikan dalam bentuk kriteria tingkat

keberhasilan.

Table 3.2
Keriteria Lembr Observasi Aktivitas siswa

No Kriteria Diskriptor
1 Aktif sekali Jika semuanya(3) descriptor yang
namapak
2 Aktif Jika ada (2) descriptor yang Nampak
3 Cukup Jika ada (1) descriptor yang namapak
4 Kurang Jika tidak ada descriptor yanag
Nampak

b) Penilaian Observasi Guru

Penilaian ini didapatkan dari pengamatan aktivitas

guru selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam

menghitung nilai aktivitas guru menggunakan rumus,

sedangkan dikslasifikasikan dalam bentuk kriteria tingkat

keberhasilan

Tabel 3.3
Kriteria Lembar Obsevasi Aktivitas Guru

No Kriteria Diskriptor
1 Baik Jika semuanya(3) descriptor yang
sekali namapak
2 Baik Jika ada (2) descriptor yang Nampak
3 Cukup Jika ada (1) descriptor yang namapak
4 Kurang Jika tidak ada descriptor yanag Nampak

Yangdiperoleh dari hasil obsevasi dianalisis dengan

cara mengidentifikasikan keslahan dan kekurangan dari safek-

asfek yang belum namapk kemudian menganalisis penyebab

 43

kekurangan dan merefleksi diri untuk melakukan persiapan

penyususnan tindakan data selanjutnya.

Setelah analisis data dilakukan barulah akan diketahui

apakah siswa kelas V MI Ibnu Adam Dasan Baru yang

berjumlah 24 ornag 12 perempuan 12 laki-laki yang memiliki

minat sangat tinggi, dan minat rendah. Untuk mengetahui

peningkatan minat pada tiap siklus peneliti akan melakukan

perbandingan hasil angket minat belajar siswa pada tiap siklus.

Berdasarkan analisis tersebut akan diketahui bahwa penerapan

metode demonstrasi dapat meningkatkan minat belajar siswa

pada pokok bahasan derama di kelas V MI Ibnu Adam Dasan

Baru.

2. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan mengulang secara kritis (Reflektive)

tentang perubahan yang dilakukan baik pada siswa,suasana kelas, maupun

guru.dalam penelitian ini, refleksi yang dilakukan oleh peneliti yaitu

bagaimana keaktifan belajar siswa dengan melihat nilai tes (analisis data)

dan kekurangan apa yang terdapat pada proses pebelajaran. Berdasarkan

hal ini peneliti mengadakan pengulasan atau perbaikan ualng terhadap

pelaksanaan setiap siklus berikutnya. Dan tahap ini akan digunakan

sebagai acuan sebagai peneliti. Apabila gagal, maka siklus tersebut akan

dilnjutkan kesiklus ke dua dan seterusnya dengan catatan kesalahan yang

telah ada harus diperbaiki sampai mencapai titik keberhasilan dan

 44

meningkatkan minat belajar siswa dan siklus ini bertujuan agar data yang

diperoleh objektif dan dapat dipercaya.

I. Indikator kerja

Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas adalh pencapaian hasil

belajar dan aktivitas belajar siswa dengan ketentuan sebagai berikut:

1. Keberhasilan penelitian ini dilihat dari keaktifan belajar siswa apabila

siswa telah mencapai ketuntasan belajar minmal 85 % siswa mencapai

nilai 65 pada saat evaluasi yakni akan terlihat pada hasil evaluasi.

2. Keberhasilan penelitian ini dilihat dari akativitas belajar siswa minimal

kategori aktif dalam pebelajaran bahasa Indonesia pokok bahasan Derama

dengan menggunakan metode demostrasi dapat meningkatkan minat

belajar siswa.

Dengan demikian penggunaan metode demonstrasi dikatakan berhasil,

apabila setelah proses belajar dilakukan 85 %. Siswa mencapai hasil belajar

65, dan aktivitas belajar berada pada kategori aktif

 45

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PRMBAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian

1. Sejarah Berdirinya MI Ibnu Adam Dasan Baru

MI Ibnu Adam Dasan Baru berdiri pada tahaun 1 Januari 2009 dan

mendapatkan akreditasi C merupakan salah satu lembaga pendidikan

suasta yang tumbuh dan berkembang dari masyarakat yang dengan

sendirinya mempunyai tuggas dan tanggung jawab yang tidak ada dengan

sekolah-sekolah negeri lainnya.

Sebagaimana diketahui bahwa sekolah-sekolah yang didirikan oleh

masyarakat pada umumnya di Lombok tengah ini masih belum memiliki

sarana dan prasarana pendidikan yang memadai termasuk juga di MI ibnu

Adam Dasan Baru dapat berkembang walau dengan lambat jika

dibandingkan dengan sekolah-sekolah negeri yang diselenggarakan oleh

pemerintah.

2. Lokasi MI Ibnu Adam Dasan Baru.

MI Ibnu Adam Dasan Baru terletak di jalan makam salam dasan

baru Desa Serage Kecamatan Praya Barat Daya Kabupaten Lombok

Tenggah dan lokasinya jauh dari jalan raya.

3. Lokasi Geografis MI Ibnu Adam Dasan Baru.

Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan batasn-batasn lokasi MI Ibnu

Adam Dasan Baru sebagai berikut:

Sebelah Utara : Jalan Makam Salam dan pemukiman pendudu

45
 46

Sebelah Selatan : MI Ibnu Adam

Sebelah Timur : Pemukiman penduduk

Sebelah Barat : Pemukiman Penduduk.

Gambar
Data Letak Geografis MI Ibnu Adam Dasan Baru. 29

4. Data Gedung MI Ibnu Adam Dasan Baru

Hingga sekarang MI Ibnu Adam Dasan Baru memiliki gedung

sekolah sederhana yang terdiri dari 6 ruangan lebih jelasnya dapat dilihat

pada tabel berikut.

29
Data Dokumentasi MI Ibnu Adam Dasan Baru Tanggal 13 Mei 2019
 47

Tabel 4.1
Data Gedung MI Ibnu Adam Dasan Baru.30

Keadaan Gedung Jumlah Kondisi

Baik Rusak
Ruang Belajar 6 6 0
Kantor Sekolah 1 1 0
Perpustakaan 1 1 0
Sumur 1 1 0
Wc 2 2 0
Kantin Sekolah 1 1 0

Berdasrkan table diatas, bahawa sarana dan prasarana di MI Ibnu

adam Dasan Baru nampaknya dapat mendukung efektifitas pelaksanaan

peruses belajar mengajar di madrasah. Meskipun demikian untuk

mencapai hasil yang maksimal, dan kualitas sarana dan prasarana MI Ibnu

Adam Dasan Baru dapat terus ditingkatkan baik

5. Data Guru MI Ibnu Adam Dasan Baru

Data guru atau tenaga pengajar MI Ibnu Adam Dasan Baru sebagai

berikut:

a. Guru atau tenaga kerja : 14

Adapun guru yang ada di MI Ibnu Adam Dasan Baru ini dapat

dibedakan menjadi dua macam yaitu guru yang sudah sertipikasi dan

guru honorer, yang dimaksud guru sertipikasi adalah guru yang sudah

berpengalaman di bidang belajar mengajar atau yang diangkat oleh

departemen pendidikan sedangkan guru yang tetap adalah guru yang

diangkat oleh madrasah yang bersangkutan.

30
Ibid, Tanggal 13 Mei 2019
 48

Untuk lebih jelasnya, keadaan guru di MI Ibnu Adam Dasan

Baru dapat dilihat pada table berikut.

Table 4.2
Data Guru di MI Ibnu Adam Dasan Baru

Mata pelajaran Pendidikan

No Nama
Yang diajarkan terakhir
1 Saparudin, S.Pd.I Al-qur’an PAI
Hadis/ SKI
2 Esti Ardini, S.si IPA IPA
3 Huryani SBK PAI
4 Oan Muliani, S.Pd Bahasa Inggris Bahasa Inggris
5 Nurmaningsih, S.Pd Matematika Matematika
6 DwiAprilia Tsulasi S.Pd Guru kelas PGMI
(PGMI)
7 IndahNurul H S.Pd Guru kelas PGMI
(PGMI)
8 Moh Ikbal Azhari, S.Pd Penjaskes Penjaskes
9 Idayanti, S.Pd.I Fikih PAI
10 Halimah S.Pd.I Akidah Akhlak PAI
11 Desi Melia Darma, S.Pd Mulok PAI
12 Ainilia Hastuti, S.Pd.I Guru kelas PGMI
13 Sareh Saferaati, S.Pd.I Bahasa Arab Bahasa Arab
14 Ina Fitriani Guru Kelas PGMI
PGMI

Berdasarkan tabel tersebut diatas, meninjukan tenaga pengajar

yang dimiliki MI Ibnu Adam Dasan Baru dapat menunjang kegiatan

pendidikan terutama dalam proses belajar mengajar karena dari segi

tingkat pendidikan dan keahlian memenuhi keingnan yang dicapai dan

mampu melaksanakan tugas sesuai dengan keahlian masing-masing.

6. Data Keadaan Siswa

Data keadaan siswa MI Ibnu Adam Dasan Baru Tahun Pelajaran

2018/2019 adalah berjumlah 163 orang. Dengan perincian seperti tabel

berikut:
 49

Table 4.3
Data Siswa-Siswi MI Ibnu Adam Dasan Baru.31

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 I 16 20 36
2 II 13 17 30
3 III 10 10 20
4 IV 12 15 27
5 V 12 12 24
6 V1 13 13 26
TOTAL 676 887 1163

7. Data Sarana dan Prasarana MI Ibnu Adam Dasan Baru

Sarana dan prasarana yang dimmiliki MI Ibnu Adam Dasan cukup

memadai. Berikut keadaan sarana dan prasarana MI Ibnu Adam Dasan

Baru.

Table 4.4
Data Sarana dan Prasarana.32

No Jenis alat belajar Jumlah

1 Meja 60
2 Kursi 60
3 Meja guru 6
4 Kursi guru 6
5 Papan tulis 6
6 Lemari buku 3
7 Papan pengumuman 1
8 Papan nama 1
9 Papan nama guru 1
10 Kursi tamu 10
11 Rak buku 1
12 Papan absen kelas 6
13 Papan statistic 1

31
Data Dokumentasi MI IbnuAdamDasan Baru, Tanggal 13 Mei 2019
32
Ibid tanggal 13 Mei 2019
 50

8. Data Struktur Organisasi MI Ibnu Adam Dasan Baru

Sebagai suatu lembanga atau organisasi, struktur organisasi harus

ada sebagai gambaran dari terorganisasinya pembagian tugas dalam

lembaga atau organisasi tersebut, demikian pula dalam lembaga

pendidikan sebab pengorganisasian dan pengkoordinasian mutlak

dibutuhkan demi efektif dan efisiensi tercapainya tujuan pengajaran yang

ditetapkan.

Dalam tabelberikut ini akan dipaparkan atau dapat dilihat struktur

organisasi MI Ibnu Adam Dasan Baru tahun ajaran 2018/2019 adalah

sebagai berikut:

Bagan
Struktur Organisasi Mi Ibnu Adam Dasan Baru 33

Ketua yayasan Kekepala sekolah Komite sekolah

Tata usaha

Ur, kurikulum Ur. kesiswaan Ur. humas Us. sarpras

Guru kls I Guru kls II Guru kls III Guru kls IV Guru kls V

Guru kls VI Guru mapel Guru mapel Guru mapel Guru mapel

siswa

33
Data Struktur Organisasi MI Ibnu Adam Dasan Baru, Tanggal 13 Mei 2019
 51

Keterangan Struktur Organisasi

Bila diperhatikan struktur organisasi MI Ibnu Adam Dasan Baru

sebagai mana tertera diatas maka terlihat dengan jelas bahwa kepala

madrasah merupakan pimpinan yang tertinggi pada sekolah tersebut.

Namun dalam melksanakan tugasnya sebagaimana administrator, sebagai

supervisor dan fungsional , tentunya tidak akan mampu mengeloa seorang

diri semua tugas dan fungsinya di atas tanpa dibantu oleh propisional guru

lainnya dan juga pegawai tata usaha.

Berdasarkan sekema struktur organisasi MI Ibnu Adam Dasan

Baru ternyata masing-masing memilikitugas tugas dan pelaksanaan

operasional pendidikan sesui dengan ruang lingkup tugas masing-masing:

a. Kepala madrasah salah satu fungsi utamanya adalah sebagai berikut.

1). Penyusunan perencanaan dan program kerja/kegiatan

2). Mengorganisasikan

3). Mengarahkan

4). Mendorong kreatifitas

5). Mengkoordinasikan

6). Melaksanakan pengawasan

b. Kepala TU

1). Mengelola administrasi sekolah

2). Pelayanan administrasi kepegawean dan kesiswaan

3). Pelayanan administrasi keuangan, sarana prasarana dan investasi

4). Menyediakan peralatan sekolah

 52

c. Urusan kurikulum bertugas sebagai pengantar kegiatan

1). Kurikulum dan ekstrak kurikulum

2).penilaian kegiatan sekolah

3). Inservise training

d. Urusan bagian kesiswaan bertugas:

1). Penerimaan siswa baru

2). Pengelompokan belajar siswa

3). Kegiatan osis dan mutasi serta kehadiran siswa

4). Pembentukan disiplin dan pengendalian siswa

e. Urusanbagian sarana dan prasarana bertugas sebagi:

1). Penyusunan rencana kegiatan

2). Pengkoordinasian dan pendaya guna

3). Pengelolaan pembagian alat-alat pelajaran

4). Inventarisasi

f. Urusan bagian humas bertugas sebagai berikut:

1). Kerja sama sekolah dengan masyarakat

2). Hubungan dengan intansi pemerintah

3). Proses belajar mengajar

4). Penilaian pengajaran

5). Analisis hasil belajar

6). Administrasi kegiatan belajar mengajar

g. Wakil kelas memiliki tugas dan memiliki tanggung jawab terhadap

pengelolaan kelas baik teknis, edukatif maupun administrative.

 53

B. Hasil Penelitian

Penelitian disebut sistematis bila mengikuti langkah-langkah atau

tahap yang dimulai dengan mengidentifikasi masalah menghubungkanmaslah

tersebut dengan tiori-teori yang ada, mengumpulkan data, menganalisis dan

menginterpretasi data, menarik kesimpulan, dan menggabungkan kesimpulan-

kesimpulan tersebut ke dalam jajaran khazanah pengetahuan. Dalam

penelitian ilmiah, setiap langkah demikian terencana sehingga khayalan dan

duggakan tidak terdapat di dalamnya.maslahnya dijelaskan dengan cermat

dan rinci, instrumen-instrumennya diseleksi atau dikontruksi secara cermat,

dan kesimpulan-kesimpulan hanya dapat ditarik dari data yang

diperoleh.dengan demikian, rekomendasi yang dikemukakan didasarkan atas

penemuan dan kisimpulan.34

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam rangka

meningkatkan minat belajar siswa pada pokok bahasan membaca puisi pada

siswa kelas V MI Ibnu Adam Dasan Baru dengan menggunakan metode

demonstrasi dan pelaksanaan inidilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian

ini bersifat kuali tatif dan kuantitatif, yaitu secara kualitatif diperoleh dari

observasi dan data kuantitatif, yaitu secara kualitatif di peroleh dari observasi

dan data kuantitatif diperoleh dari tes yang diberikan pada setiap akhir siklus.

Data-data tersebut dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan

kualitatif .

34
Sudaryono, Metode Penelitian pendidikan, (Jakarta: Prenada Media Group, 2016), hlm.
1-2.
 54

Tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan masalah-maslah yang

menimbulkan hambatan terhadap pembangunan dan mencari cara-cara

penanggulangan hambatan itu, supaya pembangunan dapat berhasil secara

optimal.Dengan demikian maka tujuan penelitian ini lebih banyak ditekankan

kepada tujuan praktis, walaupun ada manfaat bagi kepentingan penyaji ilmu

secara teoritis dengan mewujudkan inovasi dan pengembangan teknologi

administrasi yang dalam impelementasinya dapat dipertanggung jawabkan

secara ilmiah.35

Adapun pelaksanaan ini dilakukan dengan dua siklus. Pada siklus

pertama hasil aktivitas siswa dan guru di peroleh dari hasil observasi yang

dilakukan oleh observer, sedeangkan pada siklus kedua hasil aktifitas siswa

dan guru dilakukan oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sedangkan

data prestasi belajar siswa di peroleh dari tes yang diberikan pada setiap

siklus. Setelah itu data-data tersebut dianalisis dengan menggunakan analisis

kuantitatif dan kualitatif.

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti dan guru menyiapkan

sekenario pembelajaran, lembar observasi pelaksanaan pembelajaran

Bahasa Indonesia menggunakan metode demonstrasi, dan selnjunya

peneliti menyiapkan tahap perencanaan sebagai berikut:

35
Cholid Narbuko dan H. Abu Achmadi, Metode Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2015),
hlm. 170.
 55

1). Menyususn RPP/ secenario pembelajaran

2). Menyiapkan lebar observasi aktifitas siswa dan guru

3). Menyiapkan lembar soal dan kunci jawaban

b. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaantindakan kelas pada siklus 1 yaitu sub pokok bahasa

tentang membaca puisi dilakukan dalam 2 kali pertemuan pada

pertemuan pertama tanggal 13 Mei 2019 dilakukan kegiatan belajar

mengajar (pembelajaran) sebagai berikut:

1) Doa bersama

2) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari hari ini

3) Guru menjelaskan tujuan belajar yang akan dicapai dan langkah

kegiatan belajar yang dilakukan siswa

4) Guru benjelaskan materi tentang puisi.

5) Guru menunjukkan media puisi.

6) Guru memberikan contoh cara membaca puisi kepada siswa.

7) Siswa memperhatikan dan menirukan cara membaca puisi.

8) Siswa siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok masing-masing

3-5 orang.

9) Guru membagikan lembar kerja kelompok untuk dikerjakan.

10) Siswa secara berkelompok, mementukan jeda atau penggalan kata

yang tepat.

11) Dengan bimbingan guru, siswa membuat puisi dengan teman yang

telah ditentukan guru.

 56

12) Siswa membaca puisi dengan jeda, lafal, penghayatan dan intonasi

dengan tepat.

13) Siswa mengumpulkan lembar kerja kelompok yang telah diberikan

oleh guru.

Sedangkanpada pertemuan ke 2 pada tanggal 16 Mei 2019 guru

melakukan evaluasi siklus 1 dengan membagikan tes evaluasi yang

dikerjakan secara mandiri oleh siswa.36Dalam tahap pelaksanaan

tindakan ini peneliti menjelaskan apa yang sudah di sajikan di tahap

pelaksanaan seperti peneliti menejelaskan materi membaca puisi yanag

akan di jelaskan kepada siswa.

Dalam siklus I ini saat pembelajaran berlangsung masih jarang

sekali siswa untuk berisiatif bertanya. Mereka masih segan untuk

menanyakan materi pelajaran yang belum mereka mengerti. Sehingga

penelitian ini berlanjut ke siklus II.

c. Tahap observasi dan evaluasi

Pelaksanaan observasi aktivitas siswa dan guru dilakukan oleh

seorang observer atau peneliti itu sendiri. Adapun yang akan di

observasi adalah peningkatan minat belajar siswa dengan

menggunakan metode demonstrasi. Sesuai dengan apa yang dilakukan

pada tahap kegiatan tindakan yaitu perlu di evaluasi untuk mengetahui

pengajaran Bahas Indonesia apakah bisa meningkatkan minat belajar

siswa sehingga siswa bisa dikatakan tuntas. Semakin baik pelaksanaan

36
Hasil Penelitian MI Ibnu Adam Dasan baru,Tanggal 13 Mei 2019
 57

mengajar dengan metode demonstrasi tentunya hasil yang diperoleh

juga semakin baik. Observasi ini dilakukan dengan mengisi lembar

observasi yang sudah disediakan. Adapun hasil observasi yang

dilakukan adalah sebagi berikut:

1) Pemberian apersepsi dan motivasi kepada siswa belum maksimal,

sehingga siswa kurang semngat untuk mengikuti pelajaran.

2) Guru belum begitu optimal mengontrol kondisi siswa

3) Siswa masih belum siap mengikuti pelajaran

4) Siswa belum mampu melakukan kegiatan yang di suruh oleh guru

5) Siswa belum berani mengemukakan pendapat di depan kelas

Adapun hasil evaluasi setelah melakukan kegiatan

pembelajaran selama 2 kali pertemuan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.5
Hasil Evaluasi Siklus I.37

No Nama siswa Nilai Kategori Keterangan

1 Abdul Aziz 70 Baik Tuntas
2 Asmuni 50 Kurang Tidak tuntas
3 Ayu Lestari 60 Cukup Tidak tuntas
4 Dewi Setiawati 80 Baik Tuntas
5 Ika Wulandari 50 Kurang Tidak tuntas
6 Kardina Rasti 60 Cukup Tidak tuntas
7 Khairul Rizal 70 Baik Tuntas
8 Liana 60 Cukup Tidak tuntas
9 Luna Maya 50 Kurang Tidak tuntas
10 M. Deni Bayu saputra 70 Baik Tuntas
11 M. Hendra Purnama 50 Kurang Tidak tuntas
12 M. Kindi Alfaris 80 Baik Tuntas
13 M. Syahroni 50 Kurang Tidak tuntas
14 Mardi 60 Cukup Tidak tuntas
15 Nadia Hilma Purti 80 Baik Tuntas

37
Hasil Penelitian Siklus I, Tanggal 13 Mei 2019
 58

16 Nova Yanti 65 Cukup Tidak tuntas

17 Pangeran Saputra 70 Baik Tuntas
18 Rafi Ahmad 90 Baik Tuntas
19 Roma Irama 70 Baik Tuntas
20 Dimas Saputra 50 Kurang Tidak tuntas
21 Safira Wati 70 Baik Tuntas
22 Suci Mulya 50 Kurang Tidak tuntas
23 Tiara Indah 80 Baik Tuntas
24 Zirahul Aziz Putra 50 Baik Tuntas
Jumlah total 1535
Jumlah nilai rata-rata kelas 63,9
Jumlah siswa yang mengikuti tes 24
Jumlah siswa yag tuntas 11
Jumlah siswa yang tidak tuntas 13
Persentase ketuntasan 54%

Dari hasil evaluasi di peroleh hasil pada siklus I terdapat yaitu

jumlah siswa yang tindak tuntas ada 13siswa, yang dimana siklus I ini

menunjukan bahawa belum mencapai ketuntasan masih dibilang minat

belajarnya siswa kurang. Oleh karena itu dilajutkan dengan siklus

berikutnya yaitu siklus II.

Dari table di peroleh hasil evaluasi pada siklus 1 yaitu jumlah

nilai 1555, dari 24 siswa, sehingga didapatkan nilai rata-rata kelas 63,9

∑ 1535
hasil ini diperoleh dari X = = 24
= 63,9 jumlah siswa yang tuntas
n

sebanyak 11 siswa dan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 13

�
siswa sehingga diperoleh prosentase ketuntasan yaitu KK = x 100%
24

13
= x 100% = 54% hal ini menunjukan pelaksanaan pembelajaran
24

masih kurang efektif sehingga minat belajar belum mencapai

ketuntasan. Oleh karena itu perlu adanya langkah-langkah sebaga

 59

solusi karena belum mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu

minimal lebih besardari 85% untuk ketuntasan klasik minimal 65

untuk ketuntasan individu, maka peneliti ini di lanjutkan kesiklus

berikutnya yaitu siklus II.

d. Tahap Refleksi

Dalam siklus satu masih ada kekurangan-kekuranagn yang

terjadi sehingga proses pembelajaran belum begitu optimal. Adapun

kekurangankekurangan tersebut adalah sebagai berikut:

1) Guru belum melaksanakn RPP dengan benar

2) Siswa masih terpengaruh suasana kelas

3) Guru belum mampu mengontrol siswa

Dari kekuranngan-kekurangan diatas, maka peneliti

mengadakan perbaikan atau penyempurnaan yang akan dilaksanakan

pada siklus II, diantaranya yaitu:

1) Guru melaksanakan scenario pembelajaran yang telah disusun

2) Guru lebih mampu merangsang motivasi siswa agar lebih semngat

dalam mengikuti pelajaran

3) Menyampaikan kembali konsep yang belum dikuasi agar siswa

tidak mengalami kesulitan dalam memahami materi yang akan

disampaikan selanjutnya

4) Guru lebih mengontrol siswa sehingga tercipta suasana

pembelajaran yang kondusif

 60

2. Siklus II

Pada siklus II ini kegiatan yang dilaksanakan pada dasarnya sama

seperti siklus I namun kegiatan pada siklus II ini dilakukan oleh guru mata

pelajaran itu sendiri. Tahap-tahap pelaksanaan pada siklus II sebagi

berikut: 1) Menyusun RPP/sekenario pembelajaran, 2) Menyiapkan lembar

observasi siswa atau guru, 3) Menyiapkan kunci jawaban dan soal, 4)

Koordinasi dengan guru kelas yang bertindak sebagai observer dalam

proses pembelajaran.

a. Tahap pelaksanaan

Penelitian tindakan pada siklus II ini dilakukan serupa dengan

siklus I pelaksanaan siklus II yaitu pada sub pokok bahasan membaca

puisi. Yang dilakukan dengan 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama

yaitu pada tanggal 13 Mei 2019 melakukan kegiatan belajar mengajar

sedangkan pertemuan kedua pada 16 Mei 2019 melaksanakan evaluasi

siklus II. Di adakan siklus II ini karna di siklus I belum mencapai apa

yang di inginkan oleh peneliti dan guru dan sangat rendah sehingga

dengan adanya perbaikan pada siklus II ini kemungkinan ada

perubahan yang akan didapatkan atau yang dihasilakan sehingga

peneliti dan guru bisa melihat perbandingan pada siklus I dan siklus II

mana yang minat belajarnya bertambah dan berkurang pada

sebelumnya.proses kegiatan belajar mengajar dilakukan sebagai

berikut:
 61

1) Doa bersama

2) Apersepsi dan motivasi

3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

4) Siswa memperhatikan arahan dari guru

5) Guru megulang pelajaran yang sudah di pelajari minggu lalu.

6) Guru mengimformasikan materi yang akan dibahas

7) Siswa mendidskusikan materi yang akan dibahas dengan teman

sebangkunya.

8) Siswa mencatat materi yang dianggap pentinga dari materi yang

sudah dibahas

9) Guru menjelaskan kembali materi yang belum dikuasi oleh siswa

10) Guru bersama siswa menyimpukan kebali materi yang sudah

dibahas

Apersepsi pada siswa, kemudian mengecek daftar hadir siswa,

setelah itu, guru mengulas sedikit materi yang sudah dibahas pada

pertemuan sebelumnya. Lalu guru meminta kepada siswa untuk

menyipkan alat tulis di atas meja masing-masing kemudian guru

membagikan tes evaluasi siklus II untuk dikerjakan secara mandiri.

b. Tahap observasi dan evaluasi

Seperti halnya pada siklus I, pada siklus II jugga dilakukan

observasi kegiatan siswa dan guru yang dilakukan guru mata pelajaran

itu sendiri. Dari hasil observasi menunjukan bahwa aktivitas belajar

 62

siswa dan kegiatan guru mengalami peningkatan setelah melakukan

refleksi pada siklus I dan melakukan perbaikan pada siklus II. 38

Adapun prestasi belajar yang dicapai siswa pada sikulus II

adalah sebagai berikut:

Table 4.6
Hasil Evaluasi siklus II.39

No Nama siswa Nilai Kategori

1 Abdul Aziz 75 Baik
2 Asmuni 65 Cukup
3 Ayu Lestari 70 Baik
4 Dewi Setiawati 80 Baik
5 Ika Wulandari 70 Baik
6 Kardina Rasti 70 Baik
7 Khairul Rizal 70 Baik
8 Liana 70 Baik
9 Luna Maya 60 Kurang
10 M. Deni Bayu saputra 65 Cukup
11 M. Hendra Purnama 70 Baik
12 M. Kindi Alfaris 80 Baik
13 M. Syahroni 60 Kurang
14 Mardi 65 Cukup
15 Nadia Hilma Purti 70 Baik
16 Nova Yanti 65 Cukup
17 Pangeran Saputra 70 Baik
18 Rafi Ahmad 90 Baik
19 Roma Irama 70 Baik
20 Dimas Saputra 60 Kurang
21 Safira Wati 70 Baik
22 Suci Mulya 65 Cukup
23 Tiara Indah 80 Baik
24 Zirahul Aziz Putra 80 Baik
Jumlah total 1685
Jumlah nilai rata-rata kelas 70,4
Jumlah siswa yang mengikuti tes 24
Jumlah siswa yag tuntas 21
Jumlah siswa yang tidak tuntas 3
Persentase ketuntasan 87,5%
38
Ibid 13 Mei 2019
39
Hasil Penelitian Siklus Dua, Tanggal 16 Mei 2019.
 63

Dari hasil penelitian dari siklus I yaitu dari 13 siswa yang tidak

tuntas terjadi peningkata pada saat evaluasi pada siklus II dan pada

siklus II ini ada 3 siswa yang tidak tuntas yaitu, Lina Maya,M.

Syahroni dan Dimas saputra. Sehingga pada siklus II ini sangat

meningkat minat belajar siswa dan telah mencapai standar

ketuntasan.

Dari table diatas diperoleh hasil evaluasi pada siklus II yaitu

jumlah nilai 1690, dari 24 siswa, sehingga di dapatkan nilai rata-rata

∑ 1685
70,4 hasil ni diperoleh dari � = � x = = 70,3. Jumlah siswa yang
24

tuntas sebanyaak 21 siswadan jumlah siswa yang tidak tuntas

sebanayak 3 siswa. Sehingga dapat sehingga diperoleh persentase

� 21
ketuntasan yaitu KK = x 100% = x 100% = 87,5%. Hal ini
24 24

menunjukan persentase belajar yang dicapai siswa pada siklus II

mengalami peningkatan dan telah mencapai standar ketuntasan kelas

lebih besar dari 85% sehingga tidak dilanjutkan kesiklus berikutnya.

c. Tahap refleksi

Pada siklus II ini telah dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap

kekurangan-kekurangan pada siklus sebelumnya, sehingga dalam

proses pembelajaran lebih kondusif dan efektif karena guru telah

mampu melaksanakan sekenario pembelajaran yang telah disusun.

Meski demikian, masih ada kekurangan yang perlu diperhatikan,

diantaranya: masih ada siswa yang merasa sungkan untuk bertanya

 64

pada temannya yang lebih mampu dan belum percaya diri untuk

mengemukakan pendapat di depan kelas serta memperbaiki kesalahan

temnnya dalam menyimpulkan materi. Hal ini dikarenakan kurangnya

mental siswa.

Hasil observasi selama 2 siklus, minat belajar siswa mengalami

peningkatan yang dapat dilihat dari nilai rata-rata dan prosentase yang

telah diuji mulai dari siklus I dan siklus II dan dapat di lihat

ketuntasan yang meningkat setiap siklus.40

Table 4.7
Data ketuntasan belajar siswa MI Ibnu adam Dasan Baru tahun
pelajaran 2018/2019

Evaluasi Siklus Rata-rata % Ketuntasan Keterangan

1 63,9 54% Tidak tuntas
2 70,3 87,5 Tuntas

Table di atas menunjukkan bahwa pada siklus I Minat belajar

mencapai ketuntasan 50% yang secara ketuntasan klasikal belum

dikatakan tuntas karena ketuntasan klasikal dikatakan tercapai jika

ketuntasannya mencapai lebih besar dari 85% dari seluruh siswa yang

mengikuti tes. Pada siklus II siswa yang tuntas mencapai 87,5% dari

seluruh siswa dan secara klasikal ketuntasannya sudah termasuk

kategori tuntas. Semakin baik pelaksanaan mengajar dengan metode

demonstrasi tentunya hasil yang diperoleh juga akan semakin lebih

baik.

40
Ibid 16 Mei 2019
 65

C. Pembahasan

Menurut hasil penelitian yang diperoleh dari siklus I dan siklus II,

tergambar Bahwa minat belajar siswa kelas V MI Ibnu Adam Dasan Baru

mengalami peningkatan yang tinggi. Apabila proses pembelajaran dikelola

lebih baik dan efektif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Hasil evaluasi siklus I di peroleh rata-rata kelas 64,7 dari 24 siswa

dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 90. Pada siklus I jugga diperoleh

persentase ketuntasan kelas 50% . hasil ini belum sesuai dengan ketuntasan

minimal yang diharapkan yaitu lebih besar dari 85. Ketidak tuntasan ini

disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya:

1. Guru kurang mempersiapkan diri dalam melaksanakn pembelajaran

sehingga guru kurang mampu melaksanakan scenario pembelajaran

dengan maksimal.

2. Kesiapan dan semngat siswa masih belum terlihat dalam proses

pembelajaran.

3. Kesulitan siswa dalam berkomunikasi dan kurannya rasa percaya diri

siswa dalam membuat pertanyaan dan jawaban atas sumber bacaan yang

diberikan serta kurangnya keberanian dalam mengemukakan pendapat dan

menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang di sanggah,

sehingga kurang partisifati dalam pembelajaran.

4. Suasana kelas kurang efektif karena guru kurang mampu dalam mengelola

kelas secara kondusif.

 66

Dari hasil ini perlunya ada perbaikan dan penyempurnaan demi

tercapai prestasi belajar yang mencapai ketuntasan minimal, berbagai

perbaikan dan penyempurnaan di lakukan, antara lain:

1. Guru lebih meningkatkan persiapannya sebelum melaksanakan

pembelajaran supaya dapat menjalankan scenario pembelajaran dengan

maksimal.

2. Guru lebih memotivasi siswa sehingga minat dalam mengikuti

pembelajaran lebih semngat.

3. Guru lebih giat melihat siswa dalam berkomunikasi dan lebih dekat

dengan siswa sehingga tidak merasa takut dalam mengemukakan

pendapatnya.

4. Guru harus mampu menciptakan suasana yang lebih kondusif sehingga

siswa dapat belajar dengan tenang.

Karena hasil yang di capai pada siklus I belum mencapai ketuntasan,

maka peneliti ini di lanjutkan ke siklus II. Setelah melakukan perbaikan-

perbaikan pada siklus II, diperoleh peningkata dari aktifitas guru dan siswa ini

di tandai dengan terlaksanya diskripor-diskriptor dari setiap

indicator,sehingga setiap indicator berada pada kategori aktif sekaliuntuk

siswa dan baik sekali untuk guru. Adapun hasil dari evaluasi yang diperoleh

nilai rata-rata 64 dari 24 siswa. Rata-rata siklus II lebih meningkat dari siklis

I. adapun jumlah siswa yang tuntas sebanayak 21 siswa dan tidak tuntas 3

siswa, sehingga di dapat prosentase ketuntasan yaitu 87,5%. Hal ini

menunjukan bahwa hasil yang telah dicapai siswa telah mencapai standar
 67

ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu lebih besar dari 85%, ini berarti

penelitian tindakan kelas ini tidak di lanjutkan lagi ke siklus berikutnya.

Meski demikian dalam siklus II masih ada kekurangan terkait dengan KBM,

diantaranya:

1. Masih ada siswa yang sungkat mengemukakan pendapat ataupun

menjawab pertanyaan di depan kelas dengan alasan takut salah atau malu.

2. Dalam proses diskusi masih ada siswa yang belum bisa menghargai

temannya yang berpendapat ataupun menjawab pertanyaan, sehingga

saling menertawakan dan mengejek.

Terjadi peningkatan minat belajar siswa dari siklus I ke siklus II yaitu

daru 50% ke 87,5% menunjukan bahwa minat belajar siswa dalam penelitian

ini mengalami peningkatan yang baik setelah diberikan tindakan dengan

penerapan metode demonstrasi.Pembahasan atau penapsiran analisis data

dilakukan secara teoritis, baik kuantitatif maupun kualitati. Pembahasan harus

tepat, cermat, dan sistematis. Apabila ditemukan hasil yang menarik untuk

dibahas dan didalam penelitian lain terdapat hal yang sama hendaklah

dikemukakan dalam pembahasan ini, dalam pembahasan disertakan pula

beberapa keterbatasan dari penelitian ini. 41

41
Husaini Usaman dan Purnomo Stiady Akbar, Metodelogi Penelitian Sosial, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2017), hlm. 114.
 68

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahawa

penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan minat belajar siswa,

pokok bahasan membaca puisi kelas V MI Ibnu Adam Dasan Baru tahun

pelajaran 2018/2019. Peningkatan minat belajar terlihat dari ketuntasan

klasikal yang menunjukan bahwa dari siklus ke siklus terdapat adanya

peningkatan nilai ketuntasan klasikal. Hal ini dapat di tinjukan bahwa pada

siklus I ketuntasan atau persontase siswa yang tuntas sebanyak 50% dan pada

siklus II menunjukan 87,5% hal ini jugga terlihat dari peningkatan nilai rata-

rata kelas pada siklus I dan II masing-masing 64 dan 70,4.

B. Saran

Adapun saran-saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil

penelitian ini adalah: berdasarkan pengalaman selama melaksanakn penelitian

tindakan kelas pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi

membaca puisi pada siswa kelas V MI Ibnu Adam Dasan Baru Kecamatan

Praya Baray Daya, maka dapat di jadikan saran sebagai berikut:

1. Di harapkan pembelajaran Bahasa Indonesia, giru dapat menggunakan

berbagai macam metode di antaranya metode Demonstrasi sehingga siswa

akan lebih paham sebab mudah di pahami karena langsung praktik di

depan kelas.

2. Proses pembelajaran yang baik di sarankan melibatkan siswa secara aktif.

 69

3. Belajar secara kelomok perlu di upayakan, karena siswa aktif berdiskusi

dan timbul keberanian mengeluarkan pendapat.

 70

DAFAR PUSTAKA

Anonim, Dalam“EaktifanBelajarSiswa”Dalam http// blogeulum. blogspot.

(Online). Diakses pada minggu, 06 Oktober -2018

Arikunto Suharsimi,Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,(Jakarta: Bumi Aksara,

2012)

_______. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009)

Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar Sains IPA, (Mataram: CV Sanabil,2015)

Daryanto,Belajar dan Mengajar, (Bandung: Cv Yrama Widia, 2013)

Devi Suswandari,Bahasa Indonesia, (Jakarta: Mitra Wacana Media, 2012)

Haji Jaali,Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara2012)

Hamalik, Oemar,Kurikulum dan Pembelajaran,(Jakarta: Bumi Aksara, 2012 )

Hamzah B. Uno,Model Pembelajaran dan Menciptakan Proses Belajar

MengajarYang Kreatif dan Efektif,(Jakarta : Bumi Aksara , 2014)

Hasibun, Dip,dan Moedjiono,Proses Belajar Mengajar, (Malang: PT Remaja

Roskarya, 2010)

IskandarWassid, Dadang Sunendar,Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT

Remaja Rosda Karya, 2009)

Kusnandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2011)

Lamuddin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia,(Jakarta: Diksin Insan

Mulia,2010)

Masnur Muslich, Bahasa Indonesia Pada Era Globalisasi,(Jakarta: Bumi Aksara,

2012)

Nana Sujana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung:Rosda

Karya,2009)

Nazarudin,Bahasa Indonesia, (Mataram: CV Sanabil,2015)

Oemar Hamalik,Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,

(Jakarta : PT Bumi Aksara, 2011)
 71

Roestiyah,Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,2010)

Sardiman, Intraksi dan Motivasi Belajar Mengajar.cet.19, (Jakarta: Rajawali
Pers,2011)

Subana, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2009)

Suharsimi Arikunto,Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara,2008)

Suryabrata, Sumadi,Psikologi Pendidikan.Jakarta: Bina Aksara, 1984.

Hamzah B Uno, Belajar dengan Pendekatan PAIKEM, (Jakarta: Bumi Aksara,

2012)

Sudaryono, Metode Penelitian pendidikan, (Jakarta: Prenada Media Group, 2016)

Cholid Narbuko dan H. Abu Achmadi, Metode Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara,
2015)

Husaini Usaman dan Purnomo Stiady Akbar, Metodelogi Penelitian Sosial,

(Jakarta: Bumi Aksara, 2017)
 72

LAMPIRAN-LAMPIRAN
 73

RENCANA PELKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MI Ibnu Adam Dasan Baru

Kelas /Semester : V/ II
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 2X45 Menit

A. Standar Kompetensi
1. Memahami teks dengan membaca teks percakapan,membaca cepat75
kata/menit, dan membaca puisi.
B. Kompetensi Dasar
1.1 Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat.
C. Indikator
1. Menentukan jeda dengan penggalan kata dengan tepat.
2. Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat.
3. Membuat puisi dengan pemilihan kata dengan tepat.
4. membaca puisi karangan sendiri di depan kelas dengan jeda, lafal,
penghayatan dan intonasi yang tepat.
D. Tujuan pembelajaran
1. Memulai pemberian contoh cara membaca puisi, siswa mampu membaca
puisi dengan lafal dan intonasi dengan benar.
2. Melalui penjelasan guru, siswa mampu menentukan jeda dan penggalan
kata dengan tepat.
3. Melalui bimbingan dari guru, siswa mampu membuat puisi dengan
pemilihan kata dengan benar.
4. Melalui membaca puisi siswa mampu menentukan jeda, lafal, penghayatan
dan intonasi dengan benar.
E. Materi Pokok
 Membaca Dialog Drama.

F. Metode Pembelajaran
 Membaca Puisi
G. Langkah Pembelajaran
Kegiatan Alokasi
Kegiatan
Awa Wa
 74

l ktu
1. Guru masuk kelas dan mengucapkan salam 10
2. Guru mengajak siswa untuk berdoa. Me
3. Guru mengabsensi kehadiran siswa.
nit
4. Guru menanyakan keadaan siswa sebelum
pelajaran dimulai.
5. Guru menyampaikan materi yang akan
dipelajari hari ini.
6. Guru menjelaskan tujuan belajar yang
akan dicapai dan langkah kegiatan belajar
yang dilakukan siswa.
Kegiatan 1. Guru benjelaskan materi tentang puisi. 15
Inti 2. Guru menunjukkan media puisi. Me
3. Guru memberikan contoh cara membaca
nit
puisi kepada siswa.
4. Siswa memperhatikan dan menirukan cara
membaca puisi.
5. Siswa siswa dibentuk menjadi beberapa
kelompok masing-masing 3-5 orang.
6. Guru membagikan lembar kerja kelompok
untuk dikerjakan.
7. Siswa secara berkelompok, mementukan
jeda atau penggalan kata yang tepat.
8. Dengan bimbingan guru, siswa membuat
puisi dengan teman yang telah ditentukan
guru.
9. Siswa membaca puisi dengan jeda, lafal,
penghayatan dan intonasi dengan tepat.
10. Siswa mengumpulkan lembar kerja
kelompok yang telah diberikan oleh guru.
1. Guru berama siswa menyimpulkan materi
yang telah dipelajari.
2. Guru memberikan pengatan kepada siswa
atas kegiatan pembelajaran yang telah Alokasi
Kegiatan dilakukan. Wa
Ahir 3. Guru mengadakan refleksi tentang hasil
belajar yaitu menanyakan kesan dan pesan ktu
dari siswa sebagai upaya perbaikan proses
pembelajaran berikutnya.
4. Guru meminta siswa untuk kembali
 75

ketempat duduk masing-masing.

5. guru menyuruh ketua kelas untuk menutup
pelajaran dengan berdo’a.
6. Guru mengucapkan Kegiatan
7. salam. 10
Me
nit

H. Metode dan Model Pembelajaran

 Metode Pembelajaran
 Ceramah
 Diskusi, tanya jawab
 Demonstrasi
 Model Pembelajaran
 Diskusi kelompok
I. Sumber dan alat Belajar
 Puisi
 Buku Bahasa Indonesia

J. Penilaian
Teknik penilaian : Lisan dan Tulisan
Bentuk penilaian : Lembar kerja kelompok, kunci jawaban lembar kerja
kelompok pengamatan dan lembar hasil
1. Penilaian Proses
Format Observasi Penilaian Proses
Aspek yang Dinilai
Nama Nilai Proses
No Keaktifan Kerjasama Ketepatan
Siswa (NP)
3 2 1 3 2 1 3 2 1
1
2
3
4
 76

5
6
7
8
9
10

deskriptor :
a. Keaktifan (nilai 1)
 Jika siswa aktif mengikuti proses belajar mengajar
 Jika siswa tidak aktif mengikuti proses belajar engajar.
 Jika siswa tidak aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.

b. Kerja sama ( nilai 2)

 Jika siswa dapat bekerja sama dengan baik bersama kelompoknya.
 Jika siswa kurang dapat bekerja sama dengan baik bersama
kelompoknya.
 Jika siswa tidak dapat bekerja sama dengan baik bersama
kelompoknya.
c. Ketepatan ( nilai 3)
 Jika siswa dapat menjawap pertanyaan dengan tepat.
 Jika siswa kurang dapat menjawap pertanyaan dengan tepat.
 Jika siswa tidak dapat menjawap pertanyaan dengan tepat.

Penilaian :
No Nama Siswa Nilai
1 Abdul Aziz 70
2 Asmuni 50
3 Ayu Lestari 60
4 Dewi Setiawati 80
5 Ika Wulandari 50
6 Kardiana Rasti 60
7 Khairul Rizal 70
 77

8 Liana 60
9 Luna Maya 50
10 M. Deni Saputra 70
11 M. Hendra Purnama 50
12 M. Kindi Alfaris 80
13 M. Syahroni 50
14 Mardi 60
15 Nadia Hilman Putra 80
16 Nova Yanti 65
17 Pangeran Saputra 70
18 Rafi Ahmad 90
19 Roma Irama 70
20 Dimas Saputra 50
21 Safira Wati 70
22 Suci Muliana 50
23 Tiara Indah 80
24 Zirahul Aziz Putra 50

Penilaian Hasil :
 Penilaian dari tugas mandiri yaitu membuat puisi.

Mataram , , 2019
Mengetahui Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas

( ) ( )
NIP NIP
 78

SOAL
SIKLUS I
Berilah tanda silang (X) pada huruf A,B,C, pada jawaban yang benar.
1. Puisi
Engaku bintang malam
Bersinar tearang malam baik bintang
Berkelap-kelip di antara rerumputan
Ingin menangkapmu
Namun kau kan tersiksa bersamaku
Hidup memang di alam bebas
Bermain-main di hamparan luas
Judul yang tepat untuk puisi diatas adalah.....
a. Bulan
b. Matahari
c. Bintang
d. Kunag-kunang
2. ANAK YANG ANGKUH
Betapa dinginnya air sungai
Dinginnya! Dinginnya!
Betapa dinginnya daging duka
Yang membaluti tulang tulangku….

Karya W.S.Rendara
Puisi tersebut menimbulkan citraan….
a. pengelihatan
b. perabaan
c. penciuman
d. pendengaran
 79

3. Daun kering gugur

Tanah kerontang
Rumput kuning
Semua menunggumu…
Kau sumber kehidupan
Pilihan kata yang tepat untuk melengkapi puisi tersebut adalah…
a. Batu kerikil
b. Awan datang
c. Langit cerah
d. Air hujan
4. Puisi untuk soal nomor 4-7
Suatu hari aku bermimpi
Bertemu dengannya yang tersenyum di sana
Ia berpesan padaku
Untuk memperjuangkan mimpi
Jangan cepat menyerah
Ataupun merasa jengah
Llalu pergi
Terimakasih, pak kancil

Puisi diatas bercerita tentang.........

a. Pak kancil
b. Jangan menyerah
c. Mimpi
d. Senyum
5. Dimanakah mereka bertemu.........
a. Di dalam mimpi
b. Di sebuah rumah
c. Di halaman
d. Di lapangan
 80

6. Siapa yang memberikan pesan......

a. Aku
b. Dia
c. Ayah
d. Pak kancil
7. Puisi tersebut mengajarkan untuk......
a. Banyak bermimpi
b. Memperjuangkan mimpi
c. Berhenti bermimpi
d. Bangun dari mimpi
8. Di bawah ini adalah ekspresi wajah digunakan dalam membaca puisi,
kecuali.....
a. Sedih
b. Marah
c. Berlari
d. Gembira
9. Kami bicara padamu dalam hening di malam sepi
Jika dada rasa hampa dan jam didnding yang berdetak
Kata yang tercetak miring dalam penggalan puisi di atas
Mengandung citra…
a. pendengaran
b. pengelihatan
c. penciuman
d. perasaan
10. Wahai sahabat
Untukselamanya
Kita percaya
Tebarkan arah jangan pernah lelah
Untukmu sahabat
 81

Tema puisi tersebut adalah

a. persahabatan
b. kelelahan
c. perdamaian
d. kepercayaan
 82

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I.

Nama : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester :V ( Lima )
Hari/Tanggal : rabu 16 Mei
Waktu : 2 x 45 Menit
Petunjuk
1. Petunjuk cara pengisisan berilah tanda (√) pada sekor yang diperoleh pada
tiap diskriptor aktivitas guru yang memiliki kriteria.
a. Kretiria Ya di berikan jika guru memenuhi diskriptor aktivitas
pelaksanaan proses belajar mengajar.
b. Kretiria Tidak di berikan jika guru tidak memenuhi diskriptor aktivitas
pelksanaan proses belajar mengajar.
2. Berikan skro pada setiap indikator yang muncul jika memenuhi kriteria
dengan ketuntasan sebagai berikut:
Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor nampak
Skor 3 diberikan jika 2 diskriptor nampak
Skor 2 diberikan jika 1 diskriptor Nampak
Skor 1 diberikan jika tidak ada diskriptor Nampak

P
e
n
Pelaks i
ana l
an a
i
Indikator/Deskriptor
a
n
T
sk
Y
o
r

Tahap Apersepsi 
a. Mengabsensi siswa.
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 
3
c. Menanyakan kembali tentang materi 
pembelajaran sebelumnya
 83

d. Menanyakan keadaan siswa yang 

belum siap atau sudah siap belajar.
Tahap eksplorasi dan penanaman


konsep.
a. Guru menyajikan materi dengan buku
paket Bahasa Indonesia kelas V


b. Guru membuat kelompok yang terdiri
dari 2 orang siswa 3
c. Guru mengamati jalannya diskusi. 
d. Guru mengajukan pertanyaan atau 
masalah yang dikaitkan dengan
pelajaran.
Tahap pengembangan pemahaman


konsep.
a. Guru meminta siswa untuk maju
satuorang untuk mempersentasekan
hasil apa yang mereka peroleh..
b. Guru membimbing siswa dalam proses 
diskusi. 2

c. Guru meminta siswa membacakan hasil

diskusi.

d. Guru mengajak siswa untuk 

menyimpyulkan hasil diskusi.
Tahap penerapan dan pembinaan


keterampilan.
a. Guru membagikan soal dan
menjelaskan tata tertib mengerjakan
soal.

2
b. Menugaskan kepada siswa secara
individu mengerjakan soal latihan.
c. Guru membimbing siswa yang
mengalami kesulitan mengerjakan soal
latihan.
d. Membahas jawaban siswa secara 
klasikal dan menyampaikan langkah
penyelesaian yang benar.
Tahap akhir dan penutup
a. Mengadakan refleksi dalam


b. bentuk tanya jawab dengan siswa
terhadap kegiatan pembelajaran yang
didasarkan pada tujuan pembelajaran
 84

yang 3

c. dirumuskan. 
Mengajak siswa menyimpulkan materi
pelajaran.

d. Menutup pembelajaran dengan doa
bersama
Jumah sekor 13
Sekor akhir 65%
Katagori Cukup

Observer

Erlina Handriani
NIM. 150.106.081.1
 85

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I

Nama : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester :V ( Lima )
Hari/Tanggal : rabo 16 Mei
Waktu : 2 x 45 Menit
Petunjuk
1. Petunjuk cara pengisisan berilah tanda (√) pada sekor yang diperoleh pada
tiap diskriptor aktivitas guru yang memiliki kriteria.
a. Kretiria Ya di berikan jika guru memenuhi diskriptor aktivitas
pelaksanaan proses belajar mengajar.
b. Kretiria Tidak di berikan jika guru tidak memenuhi diskriptor aktivitas
pelksanaan proses belajar mengajar.
2. Berikan skro pada setiap indikator yang muncul jika memenuhi kriteria
dengan ketuntasan sebagai berikut:
Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor nampak
Skor 3 diberikan jika 2 diskriptor nampak
Skor 2 diberikan jika 1 diskriptor Nampak
Skor 1 diberikan jika tidak ada diskriptor nampak
P

Pelaksa
naa
n
Indikator/Deskriptor

T
s
Y

Kesiapan siswa menerima materi 

pembelajaran
a. Masuk kelas tepat waktu.
b. Menyampaikan kelengkapan alat-alat  2
belajar.
c. Menjawab pertanyaan dari guru tentang 
 86

kesiapan belajar.
d. Menanyakan balik keadaan guru. 
Perhatian siswa ketika mengikuti


kegiatan pembelajaran.
a. Memperhatikan pembelajaran.


b. Tidak mengerjakan tugas lain ketika
proses belajar mengajar berlangsung.

2
c. Semangat dalam belajar.
d. Memperhatikan penjelasan dri guru ketika 
proses belajar mengajar berlangsung.
Keaktifan siswa dalam mengikuti


kegiatan pembelajaran.
a. Tidak ragu-ragu dalam merespon.

b. Siswa aktif bertanya terkait dengan materi 

yang belum dipahami
c. Keaktifan siswa ketika berdiskusi dan 
3
memperagakan membaca puisi di depan
kelas dengan menggunakan metode
demonstrasi.
d. Siswa memperhatikan siswa lainyang 
sedang memperagakan membaca puisi
dengan menggunakan metode
demonstrasi.


Intraksi siswa dengan guru.
a. Berani menjawab.

b. Tidak malu bertanya..  2

c. Berani mengemukakan pendapat.. 
d. Berani mengkeritik teman dari krlompok 
lain.
Penugasan


a. Mengerjakan tugas yang diberikan guru.


b. Mengerjakan sesuai dengan perintah.

c. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai 

waktunya. 2
d. Menutup pelajaran dengan berdoa 
bersama.

Jumah sekor 11
Sekor akhir 55%
 87

Katagori Kurang
Observer

Erlina Handriani
NIM. 150.106.081.1
 88

SIKLUS I
Pertemuan I
 89

RENCANA PELKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MI Ibnu Adam Dasan Baru

Kelas /Semester : V/ II
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 2X35 Menit

K. Standar Kompetensi
2. Memahami teks dengan membaca teks percakapan,membaca cepat75
kata/menit, dan membaca puisi.
L. Kompetensi Dasar
1.1 Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat.
M. Indikator
5. Menentukan jeda dengan penggalan kata dengan tepat.
6. Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat.
7. Membuat puisi dengan pemilihan kata dengan tepat.
8. membaca puisi karangan sendiri di depan kelas dengan jeda, lafal,
penghayatan dan intonasi yang tepat.
N. Tujuan pembelajaran
5. Memulai pemberian contoh cara membaca puisi, siswa mampu membaca
puisi dengan lafal dan intonasi dengan benar.
6. Melalui penjelasan guru, siswa mampu menentukan jeda dan penggalan
kata dengan tepat.
7. Melalui bimbingan dari guru, siswa mampu membuat puisi dengan
pemilihan kata dengan benar.
8. Melalui membaca puisi siswa mampu menentukan jeda, lafal, penghayatan
dan intonasi dengan benar.
O. Materi Pokok
 Membaca Dialog Drama.

P. Metode Pembelajaran
 Membaca Puisi
Q. Langkah Pembelajaran
Kegiatan Alokasi
Kegiatan
Awa Wa
 90

l ktu
7. Guru masuk kelas dan mengucapkan 10
salam Me
8. Guru mengajak siswa untuk berdoa.
nit
9. Guru mengabsensi kehadiran siswa.
10. Guru menanyakan keadaan siswa
sebelum pelajaran dimulai.
11. Guru menyampaikan materi yang
akan dipelajari hari ini.
12. Guru menjelaskan tujuan belajar
yang akan dicapai dan langkah
kegiatan belajar yang dilakukan
siswa.
Kegiatan 11. Guru megulang pelajaran yang 15
Inti sudah di pelajari minggu lalu. Me
12. Guru mengimformasikan materi
nit
yang akan dibahas
13. Siswa mendidskusikan materi yang
akan dibahas dengan teman
sebangkunya.
14. Siswa mencatat materi yang
dianggap pentinga dari materi yang
sudah dibahas
15. Guru menjelaskan kembali materi
yang belum dikuasi oleh siswa
16. Guru bersama siswa menyimpukan
kebali materi yang sudah dibahas .
8. Guru berama siswa menyimpulkan
materi yang telah dipelajari.
9. Guru memberikan pengatan kepada
siswa atas kegiatan pembelajaran
yang telah dilakukan.
Alokasi
Kegiatan 10. Guru mengadakan refleksi tentang
hasil belajar yaitu menanyakan Wa
Ahir
kesan dan pesan dari siswa sebagai ktu
upaya perbaikan proses
pembelajaran berikutnya.
11. Guru meminta siswa untuk kembali
ketempat duduk masing-masing.
12. guru menyuruh ketua kelas untuk
 91

menutup pelajaran dengan berdo’a.

13. Guru mengucapkan Kegiatan
14. salam. 10
Me
nit

R. Metode dan Model Pembelajaran

 Metode Pembelajaran
 Ceramah
 Diskusi, tanya jawab
 Demonstrasi
 Model Pembelajaran
 Diskusi kelompok
S. Sumber dan alat Belajar
 Puisi
 Buku Bahasa Indonesia

T. Penilaian
Teknik penilaian : Lisan dan Tulisan
Bentuk penilaian : Lembar kerja kelompok, kunci jawaban lembar kerja
kelompok pengamatan dan lembar hasil
2. Penilaian Proses
Format Observasi Penilaian Proses
Aspek yang Dinilai
Nama Nilai Proses
No Keaktifan Kerjasama Ketepatan
Siswa (NP)
3 2 1 3 2 1 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 92

deskriptor :
d. Keaktifan (nilai 1)
 Jika siswa aktif mengikuti proses belajar mengajar
 Jika siswa tidak aktif mengikuti proses belajar engajar.
 Jika siswa tidak aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
e. Kerja sama ( nilai 2)
 Jika siswa dapat bekerja sama dengan baik bersama kelompoknya.
 Jika siswa kurang dapat bekerja sama dengan baik bersama
kelompoknya.
 Jika siswa tidak dapat bekerja sama dengan baik bersama
kelompoknya.

f. Ketepatan ( nilai 3)
 Jika siswa dapat menjawap pertanyaan dengan tepat.
 Jika siswa kurang dapat menjawap pertanyaan dengan tepat.
 Jika siswa tidak dapat menjawap pertanyaan dengan tepat.

Penilaian :
No Nama Siswa Nilai
1 Abdul Aziz 75
2 Asmuni 65
3 Ayu Lestari 70
4 Dewi Setiawati 80
5 Ika Wulandari 70
6 Kardiana Rasti 70
7 Khairul Rizal 70
8 Liana 70
9 Luna Maya 60
10 M. Deni Saputra 65
11 M. Hendra Purnama 70
12 M. Kindi Alfaris 80
13 M. Syahroni 60
14 Mardi 65
15 Nadia Hilman Putra 70
16 Nova Yanti 65
17 Pangeran Saputra 70
18 Rafi Ahmad 90
19 Roma Irama 70
20 Dimas Saputra 60
21 Safira Wati 70
 93

22 Suci Muliana 65
23 Tiara Indah 80
24 Zirahul Aziz Putra 80

Penilaian Hasil :
 Penilaian dari tugas mandiri yaitu membuat puisi.

Mataram , , 2019
Mengetahui Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas

( ) ( )
NIP NIP
 94

SOAL
SIKLUS II
1. Wajah sunyi setengah tengadah
menangkap sunyi padang senja
dunia tambah beku di padang derap dan suara menderu
dia masih sangat muda
citraan yang terdapat pada larik keempat penggalangan puisi di atas
adalah….
a. pengelihatan
b. perabaan
c. pendengaran
d. penciuman
2. tangisan terus terdengar
seakan alam tak mau kompromi manusia terjajar
hanya doa yang terucap untuk saudara kami
Citraan pendengaran terdapat pada baris….
a. Kesatu dan ketiga
b. Kedua dan keempat
c. Kesatuan dan kelima
d. Kedua dan ketiga
3. Anak yang angkuh
Betapa dinginnya sair sungai
Dinginnya!dinginnya!
Betapa dinginya daging duka
Yang membaluti tulang-tulangku…
Puisi tersebut menumbulkan citraan....
a. pengelihatan
b. penciuman
c. perabaan
d. pendengaran
 95

4. Kegiatan berpuisi dengan teman atau orang lain disebut ……….

a. Membaca pantun
b. Membac puisi
c. Berbalas pantun
d. Menulis puisi
5. Nasehat yang disampaikan penyair lewat puisinya disebut……..
a. Amanat
b. Tema
c. Rima
d. Irama
6. Kami bicara padamu dalam hening di malam sepi
Jika dada rasa hampa dan jam dinding yang berdetak
Kata bercetak miring dalam penggalangan puisi di atas mengandung
citraan…
a. pendengaran
b. penciuman
c. pengelihatan
d. perasan
7. denting jam tengah malam
tuk bersujud
kuagungkan Asma-mu
mohon ampunan mu
larik bermajas untuk melengkapi puisi tersebut adalah…
a. bangunkan diriku
b. terdengar nyaring
c. kusebut namamu
d. tepat pukul tiga
8. mentari mulai terbit
ucapkan salam selamat pagi
senandung burung
 96

bernyanyi riang
terbang….
Pilihan kata yang tepat untuk melengkapi puisi rumpang tersebut adalah…
a. di rumput hijau
b. pinggir sawah
c. jalan setapak
d. di angkasa raaya
9. rindu ini membeku
rindu yang tak pernah usai
meski laju putaran waktu
bergulir tak kenal henti
larik bermajas untuk melengkapi puisi tersebut adalah..
a. hentikan asa kehidupan
b. pemandangan alam indah
c. rembulan tampak penuh
d. mentari di balik bukit pohon teh
10. Puisi yang tidak terikat oleh rima, irama,serta penyusunan larik,bait, dan suku
kata disebut…..
a. Syair
b. Prosa
c. Pantun
d. Puisi bebas
 97

KUNCI JAWABAN SOAL SIKLUS I

1. C
2. D
3. D
4. C
5. A
6. D
7. A
8. B
9. C
10. A

KUNCI JAWABAN SOAL SIKLUS II

1. C
2. C
3. A
4. B
5. D
6. D
7. A
8. D
9. A
10. D
 98

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS II

Nama : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester :V ( Lima )
Hari/Tanggal : rabo 16 Mei
Waktu : 2 x 45 Menit
Petunjuk
1. Petunjuk cara pengisisan berilah tanda (√) pada sekor yang diperoleh pada tiap
diskriptor aktivitas guru yang memiliki kriteria.
a. Kretiria Ya di berikan jika guru memenuhi diskriptor aktivitas
pelaksanaan proses belajar mengajar.
b. Kretiria Tidak di berikan jika guru tidak memenuhi diskriptor aktivitas
pelksanaan proses belajar mengajar.
2. Berikan skro pada setiap indikator yang muncul jika memenuhi kriteria
dengan ketuntasan sebagai berikut:
Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor Nampak
Skor 3 diberikan jika 2 diskriptor Nampak
Skor 2 diberikan jika 1 diskriptor NampakSkor 1 diberikan jika tidak ada
diskriptor nampak
P

Pelaksana
an

Indikator/Deskriptor

T
s
Y
 99

Tahap Apersepsi 
a. Mengabsensi siswa.
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 
c. Menanyakan kembali tentang materi  3
pembelajaran sebelumnya
d. Menanyakan keadaan siswa yang belum 
siap atau sudah siap belajar.
Tahap eksplorasi dan penanaman
konsep. 
a. Guru menyajikan materi dengan buku
paket Bahasa Indonesia kelas V
b. Guru membuat kelompok yang terdiri
dari 2 orang siswa 

3
c. Guru mengamati jalannya diskusi.
d. Guru mengajukan pertanyaan atau 
masalah yang dikaitkan dengan pelajaran.
Tahap pengembangan pemahaman
konsep.
a. Guru meminta siswa untuk maju 
satuorang untuk mempersentasekan hasil
apa yang mereka peroleh..
b. Guru membimbing siswa dalam proses 
diskusi.
c. Guru meminta siswa membacakan hasil 2
diskusi.
d. Guru mengajak siswa untuk 
menyimpyulkan hasil diskusi.
Tahap penerapan dan pembinaan
keterampilan.
a. Guru membagikan soal dan menjelaskan 
tata tertib mengerjakan soal.
b. Menugaskan kepada siswa secara 
individu mengerjakan soal latihan.
2
c. Guru membimbing siswa yang
mengalami kesulitan mengerjakan soal
latihan.
 100

d. Membahas jawaban siswa secara klasikal 

dan menyampaikan langkah penyelesaian
yang benar.
Tahap akhir dan penutup
a. Mengadakan refleksi dalam
b. bentuk tanya jawab dengan siswa 
terhadap kegiatan pembelajaran yang
didasarkan pada tujuan pembelajaran
yang
c. dirumuskan. 
d. Mengajak siswa menyimpulkan materi 4
pelajaran.
e. Menutup pembelajaran dengan doa 
bersama
Jumah sekor 14
Sekor akhir 70%
Katagori Cukup

Observer

Erlina Handriani
NIM. 150.106.081.1
 101

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS II

Nama : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester :V ( Lima )
Hari/Tanggal : rabo 16 Mei
Waktu : 2 x 45 Menit
Petunjuk
1. Petunjuk cara pengisisan berilah tanda (√) pada sekor yang diperoleh pada
tiap diskriptor aktivitas guru yang memiliki kriteria.
a. Kretiria Ya di berikan jika guru memenuhi diskriptor aktivitas
pelaksanaan proses belajar mengajar.
b. Kretiria Tidak di berikan jika guru tidak memenuhi diskriptor aktivitas
pelksanaan proses belajar mengajar.
2. Berikan skro pada setiap indikator yang muncul jika memenuhi kriteria
dengan ketuntasan sebagai berikut:
Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor nampak
Skor 3 diberikan jika 2 diskriptor nampak
Skor 2 diberikan jika 1 diskriptor Nampak
Skor 1 diberikan jika tidak ada diskriptor Nampak

Pelaksanaa
n
Indikator/Deskriptor

T s
Y
 102

Kesiapan siswa menerima materi 

pembelajaran
a. Masuk kelas tepat waktu.
b. Menyampaikan kelengkapan alat-alat  2
belajar.
c. Menjawab pertanyaan dari guru tentang 
kesiapan belajar.
d. Menanyakan balik keadaan guru. 

a. Perhatian siswa ketika mengikuti kegiatan

pembelajaran.
b. Memperhatikan pembelajaran. 

c. Tidak mengerjakan tugas lain ketika proses 2

belajar mengajar berlangsung. 
d. Semangat dalam belajar. 

e. Memperhatikan penjelasan dri guru ketika 

proses belajar mengajar berlangsung.
Keaktifan siswa dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran.
a. Tidak ragu-ragu dalam merespon. 
b. Siswa aktif bertanya terkait dengan materi 
yang belum dipahami
c. Keaktifan siswa ketika berdiskusi dan 
memperagakan membaca puisi di depan 3
kelas dengan menggunakan metode
demonstrasi.
 103

d. Siswa memperhatikan siswa lainyang 

sedang memperagakan membaca puisi
dengan menggunakan metode demonstrasi.
Intraksi siswa dengan guru.
a. Berani menjawab. 
b. Tidak malu bertanya..  3
c. Berani mengemukakan pendapat.. 
d. Berani mengkeritik teman dari krlompok 
lain.

Penugasan
a. Mengerjakan tugas yang diberikan guru. 

b. Mengerjakan sesuai dengan perintah. 

c. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai 
waktunya.
d. Menutup pelajaran dengan berdoa 
2
bersama.
Jumah sekor 12
Sekor akhir 60%
Katagori Cukup

Observer

Erlina Handriani
NIM. 150.106.081.1
 104

SIKLUS II
Pertemuan ke 2
 105

Daftar Nilai Setelah Penilaian Tindakan Kelas Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia MI Ibnu Adam Dasan Baru Semester Genap
Tahun Pelajaran 2018/2019
No Nama siswa Siklus Siklus
I II
1 Abdul Aziz 70 75
2 Asmuni 50 65
3 Ayu Lestari 60 70
4 Dewi Setiawati 80 80
5 Ika Wulandari 50 70
6 Kardina Rasti 60 70
7 Khairul Rizal 70 70
8 Liana 60 70
9 Luna Maya 50 60
10 M. Deni Bayu 70 65
saputra
11 M. Hendra 50 70
Purnama
12 M. Kindi 80 80
Alfaris
13 M. Syahroni 50 60
14 Mardi 60 65
15 Nadia Hilma 80 70
Purti
16 Nova Yanti 65 65
17 Pangeran 70 70
Saputra
18 Rafi Ahmad 90 90
19 Roma Irama 70 70
20 Dimas Saputra 50 60
21 Safira Wati 70 70
22 Suci Mulya 50 65
23 Tiara Indah 80 80
24 Zirahul Aziz 50 80
Putra
Jumlah total 1535 1685
Jumlah siswa keseluruhan 24 24
Siswa yang tidak tuntas 13 3
Siswa yang tuntas 11 21
 106

DAFTAR NAMA SISWA MI IBNU ADAM DASAN BARU

KELAS V TAHUN PELAJARN 2018/2019

No Nama siswa Jenis Kelamin

1 Abdul Aziz Laki-laki
2 Asmuni Perempuan
3 Ayu Lestari Perempuan
4 Dewi Setiawati Perempuan
5 Ika Wulandari Perempuan
6 Kardina Rasti Perempuan
7 Khairul Rizal Laki-laki
8 Liana Perempuan
9 Luna Maya Perempuan
10 M. Deni Bayu saputra Laki-laki
11 M. Hendra Purnama Laki-laki
12 M. Kindi Alfaris Laki-laki
13 M. Syahroni Laki-laki
14 Mardi Laki-laki
15 Nadia Hilma Purti Perempuan
16 Nova Yanti Perempuan
17 Pangeran Saputra Laki-laki
18 Rafi Ahmad Laki-laki
19 Roma Irama Laki-laki
20 Dimas Saputra Laki-laki
21 Safira Wati Perempuan
22 Suci Mulya Perempuan
23 Tiara Indah Perempuan
24 Zirahul Aziz Putra Laki-laki
 107

STRUKTUR ORGANISASI

MI BNU ADAM SERAGE

Tahun Pelajaran 2018 / 2019

Ketua Kepala Komite

Yayas
UST. Madr
SAPARUD Sekol
ABD
SAIB IN, KASI
TU
INA
FITRI
Wk. Ur. Wk. Ur. Wk. Ur. Wk. Ur.
Kurik
OAN Kesiswaan
NURMANINGS Huma
HALIMAH IKBALSarpras
AZHARI,
MULI IH, S.Pd , S.Pd

Guru Guru Guru Guru Guru

Kelas
ESTI Kelas
Dwi Aprilia Kelas
Ainilia Kelas
Indah Kelas
Oan
ARDI Tsulas Hastu Nurul Mulia

Guru Mapel Guru Guru Guru Mapel

SAREH Mape
Idayanti, Mape
Huryani Desi Melia
SAFERAW. S.Pd Darma,
SISWA

Guru Kelas VI

Nurmaninsih,
S.Pd
 108

Table 4. Rencana JadwalKegiatanPenelitian

Bulan
J
Febr
Nama
u Mar Me
Ke
a e April i
gia
r t
tan
i

Penyu
su
na
n
pr
op
os
al
Semin
ar
pr
op
os
al
Mema
su
ki
lap
an
 109

ga
n
Tahap
sel
ek
si
da
n
an
ali
sis
Memb
uat
dra
p
lap
ora
n
Diskus
i
dra
p
lap
ora
n
Penye
mp
ur
na
an
 110

lap
ora
n

Keterangan: Jadwalkegiatanpenelitianinisewaktu-

waktudapatberubahsesuaidengansituasidankondisi yang terjadi

dilapangan.
113
114
115