UPAYAGURU DALAM MENGATASI KESULITAN

PEMBELAJARANDARING SISWA KELAS IV MADRASAH

IBTIDAIYAH (MI) NURUL ISLAM SEKARBELA MATARAM TAHUN
PELAJARAN 2020/2021

Oleh :
Rahmatulkarimah
NIM: 160106021

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
MATARAM
2020/2021

i
 UPAYA GURU DALAM MENGATASI KESULITAN

PEMBELAJARANDARING SISWA KELAS IV MADRASAH

IBTIDAIYAH (MI) NURUL ISLAM SEKARBELA MATARAM TAHUN

PELAJARAN 2020/2021”

Skripsi

diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi

Persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :
Rahmatulkarimah
NIM: 160106021

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
MATARAM
2020/2021

ii
 HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi oleh: Rahmatulkarimah, NIM: 160106021 dengan judul “Upaya Guru

Dalam Mengatasi Kesulitan Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV Madrasah
Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela Mataram Tahun Pelajaran 2020/2021”
telah memenuhi syarat dan disetujui untuk diuji.

Disetujui pada tanggal :

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. M. Sobry, M.Pd Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag

NIP.197710092006041002 NIP. 197401262007011010

iii
 NOTA DINAS PEMBIMBING
Mataram,

Hal : Ujian Skripsi

Yang Terhormat
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
di Mataram
Assalamualaikum Wr. Wb
Dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan, dan koreksi maka
kami berpendapat bahwa skripsi saudari:
Nama Mahasiswa : Rahmatulkarimah
NIM : 160.106.021
Jurusan/Prodi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Judul :Upaya Guru Dalam Mengatasi Kesulitan
Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV Madrasah
Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela Mataram
Tahun Pelajaran 2020/2021
telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang munaqasyah skripsi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram. Oleh karena itu, kami
berharap agar skripsi ini dapat segera di-munaqasyah-kan.
Wassalamualaikum, Wr. Wb.

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. M. Sobry, M.Pd Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag

NIP.197710092006041002 NIP. 197401262007011010

iv
 PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Rahmatulkarimah

NIM : 160.106.021

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa SKRIPSI dengan “Upaya Guru Dalam Mengatasi

Kesulitan Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah (MI)
Nurul Islam Sekarbela Mataram Tahun Pelajaran 2020/2021” ini secara
keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali pada
bagian-bagian yang dirujuk sumbernya. Jika saya terbukti melakukan
plagiat tulisan/karya orang lain, siap menerima sangsi yang telah
ditentukan oleh lembaga.

Mataram,
Saya yang mengatakan,

Rahmatulkarimah

v
 HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi oleh: Rahmatulkarimah, NIM : 160.106.021 dengan judul, Upaya

Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela Mataram Tahun

Pelajaran 2020/2021., telah dipertahankan di depan dewan penguji Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Mataram pada tanggal

Dewan Penguji

1. Dr. M. Sobry, M.Pd : (…………………………...)

(Ketua sidang/Pemb. I)

2. Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag : (…………………..……….)

(Sekretaris sidang /Pemb. II)

3. ................................................. : (..........................................)
(Penguji 1)

4. .................................................. : (.........................................)
(Penguji II)

Mengetahui

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Mataram

Dr. Hj. Lubna, M.Pd

NIP. 196812311993032008

vi
 MOTTO

‫صابِر ُْوا َو َرابِطُ ْو ۗا‬

َ ‫ٰيٓاَيُّهَا الَّ ِذي َْن ٰا َمنُوا اصْ بِر ُْوا َو‬
‫َواتَّقُوا هّٰللا َ لَ َعلَّ ُك ْم تُ ْفلِح ُْو َن‬
“Hai orang-orang yang beriman, bersabarlah kamu dan
kuatkanlah kesabaranmu dan tetaplah bersiap siaga
(diperbatasan negeri mu) dan bertakwalah kepada Allah
supaya kamu beruntung.”1(QS. Ali ‘imran: 200)

1
QS. Ali ‘imran: 200
vii
 PERSEMBAHAN

“kupersembahkan skripsi ini untuk orang

tuaku ibu Maryam dan Bapak Husrin, semua

guru dan dosenku, serta almamaterku.

viii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam

dan shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada nabi
Muhammad, juga kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya.
Amin.

Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak

akan sukses tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oelh karena
itu, penulis memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan
terimakasih kepada pihak-pihak yang telah membantu sebagai berikut.

1. Bapak Dr. M. Sobry, M.Pd sebagai pembimbing I dan Bapak Ahmad

Khalakul khairi, M.Ag sebagai pembimbing II yang telah sabar dan
iklas membimbing penulis sehinggga skripsi ini bisa diselesaikan
dengan baik.
2. Bapak Dr. H. Ahmad Sulhan, M.Pd.I selaku ketua jurusan dan bapak
Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag selaku sekretaris jurusan Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah.
3. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Mataram.
4. Bapak Prof. H. Mutawali, M.Ag selaku Rektor UIN Mataram.
5. Untuk semua pihak yang membantu penulis menyelesaikan skripsi ini
yang tidak bisa penulis sebut satu persatu.
6. Kepada semua dosen yang ada di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Mataram yang telah banyak memberikan ilmu, nasehat serta
bimbingan selama menuntut ilmu di UIN Mataram.

ix
7. Kepada Kepala Madrasah, beserta bapak dan ibu guru MI Nurul Islam
Sekarbela Mataram yang telah banyak memberikan dukungan dan
bantuan untuk terselesainya penelitian ini.
Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat
pahala yang berlipat- ganda dari Allah swt. Dan semoga karya ilmiah
ini bermanfaat bagi semesta. Aamiin

Mataram,
Penulis

Rahmatulkarimah

x
 DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL...................................................................................i
HALAMAN JUDUL.......................................................................................ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................iii
NOTA DINAS ................................................................................................iv
PERNYATAAN KEASLIAN........................................................................v
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................vi
HALAMAN MOTTO ....................................................................................vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................viii
KATA PENGANTAR....................................................................................ix
DAFTAR ISI...................................................................................................x
DAFTAR TABEL...........................................................................................xii
DAFTAR GAMBAR......................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................xiv
ABSTRAK.......................................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN...............................................................................1
A. Latar Belakang Masalah..............................................................1
B. Rumusan Masalah........................................................................5
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian..................................................5
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian.......................................7
E. Telaah Pustaka..............................................................................7
F. Kerangka Teori.............................................................................10
1. Pengertian pendidik/guru........................................................10
2. Belajar dan pembelajaran Daring............................................12
3. Kesulitan belajar......................................................................17
G. Metode Penelitian.........................................................................22
1. Pendekatan Penelitian...............................................................22

xi
 2. Kehadiran Peneliti....................................................................22
3. Sumber Data.............................................................................23
4. Teknik Pengumpulan data........................................................25
5. Teknik Analisis Data................................................................27
6. Validasi Data............................................................................30
H. Sistematika Pembahasan..............................................................32
BAB II PAPARAN DAN TEMUAN............................................................34
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian..........................................34
B. Temuan data .................................................................................44
1. Faktor-faktor yang memepengaruhi kesulitan belajar.......44
2. Upaya-upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar......49
BAB III PEMBAHASAN...............................................................................55
A. Faktor-faktor yang memepengaruhi kesulitan belajar.............55
B. Upaya-upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar……….56
BAB IV PENUTUP.........................................................................................60
A. Kesimpulan....................................................................................60
B. Saran..............................................................................................61
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................62
LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Data Keadaan Peserta Didik MI Nurul Islam Sekarbela

MataramTahun 2019/2021, 35

Tabel 2.2 Data Keadaan Guru dan Pegawai MI Nurul Islam Sekarbela
MataramTahun Pelajaran 2020/2021, 36

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 struktur organisasi guru MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 41

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen wawancara kepala sekolah, guru dan siswa

Lampiran 2 Hasil wawancara kepala sekolah, guru dan siswa

Lampiran 3 Dokumentasi wawancara kepala sekolah, guru dan siswa

Lampiran 4 dokumentasi kegiatan luring dan bimbel

Lampiran 5 Surat izin penelitian dari fakultas

Lampiran 6 surat izin penelitian dari KESBANGPOL

Lampiran 7 Surat keterangan selesai penelitian dari sekolah

xv
UPAYA GURU DALAM MENGATASI KESULITAN PEMBELAJARAN
DARING SISWA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) NURUL
ISLAM SEKARBELA MATARAM TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Oleh:
Rahmatulkarimah
NIM 160106021

ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh perhatian peneliti terhadap
upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar daring siswa. Peneliti
menemukan beberapa upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar
daring siswa yang bisa dijadikan bahan untuk memotivasi siswa dalam
belajar dan meningkatkan inisiatif peserta didik dalam proses
pembelajaran guna mencapai kompetensi yang optimal. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan
belajar daring siswa dan upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar
daring siswa kelas IV MI Nurul Islam Sekarbela Mataram.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Sumber
data dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru kelas IV A, B, dan
peserta didik kelas IVA, B. Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Adapun teknik analisis
data yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian
data dan penarikan kesimpulan.Sedangkan untuk pengecekan data, peneliti
menggunakan tringgulasi sumber, tringgulasi metode dan tringgulasi
waktu.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) faktor-faktor yang
mempengaruhi kesulitan belajar daring siswa adalah: (a) faktor sarana dan
prasarana sebagai alat/ bahan yang digunakan dalam proses pembelajaran.
(b) faktor orang tua yang jarang membimbing anaknya dalam belajar dan
mengerjakan tugas, dikarenakan orang tua sibuk bekerja diluar rumah. (2)
upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi kesulitan belajar daring siswa
adalah: (a) belajar kelompok bersama teman yang memiliki smartphone.
(b) mengadakan pembelajaran luring di rumuah guru atau siswa. (c)
mengadakan bimbingan belajar (bimbel) di sekolah.
Kata kunci: upaya mengatasi kesulitan pembelajaran daring.

xvi
 1

BAB 1
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah segala situasi hidup mempengaruhi

pertumbuhan individu sebagai poengalaman belajar yang berlangsung

dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup. Pendidikan bukan sarana

transfer ilmu saja, tetapi lebih luas lagi, pendidikan merupakan sarana

pembudayaan dan penyaluran nilai. Pendidikan merupakan usaha sadar

dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya.2

Belajar adalah suatu kompleks yang terjadi pada semua orang dan

berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke liang lahat

nanti. Salah satu pertanda bahwa ia telah belajar adalah adanya perubahan

tingkahlaku dalam dirinya, perubahan tingkahlaku tersebut menyangkut

baik perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan

(psikomotorik) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).3

Interaksi yangdilakukan secara langsung antara seorang guru dan

siswa dalam pelaksanaan pembelajaran bisa menjadi “interaksi
yang bernilai edukatif” yaitu interaksi yang dilakukan secara sadar
dengan tujuan untuk mengubah suatu tingkahlaku serta tindakan
dari siswanya.4

2
Tamjidillah M. Amin, Membentuk Karakter Melalui Pendidikan
Ekstrakurikuler, (Lombok:Cv Elhikam Press, 2018), hlm.86
3
Arif S. Sadirman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta:Rajawali Pers, 2014), hlm.2
4
Dirman, dan cici juarsih, Komunikasi dengan Peserta Didik, (Jakarta:PT.
Rineka Cipta, 2014), hlm. 41
 2

Setiap anak adalah unik. Dikatakan unik karena mereka tidaklah

sama, ada anak yang cepat menangkap respons dari luar, tetapi tidak

sedikit juga yang lambat. Mereka memiliki alur perkembangna yang

berbeda satu sama lain. Karena itu pula kita sering mendengar para orang

tua mengeluhkan anaknya ynag mengalami kesulitan dalam belajar.

Meskipun memang tidak sedikit anak yang lancar-lancar saja saat

menuntut ilmu. Pertanyaanya adalah mengapa mereka mengalami

kesulitan belajar? Rasanya sulit sekali mencerna apa yang diterangkan

guru, jangankan yang dipelajari kemarin, yang baru diberikan saja sudah

menguap sebelum sempat mengendap di kepala. Kesulitan belajar pada

anak atau sering disebut learning disorderssangat erat kaitannya dengan

pencapaian hasil akademik dan juga aktivitas sehari-hari.5

Di sekolah, Guru merupakan orang yang mendidik anak dalam

segala hal. Guru dan cara mengajarnya merupakan faktor penting dalam

menentukan keberhasilan anak dalam belajar. Sulit tidaknya suatu mata

pelajaran dimata anak-anak tergantung bagaimana gurunya

mengungkapkan. Terkadang ada guru yang selalu meremehkan siswanya,

guru yang tidak bisa memotivasi siwanya untuk belajar lebih giat, bahkan

sering kita temukan ada guru yang membiarkan siswanyayang tidak

mengerjakan PR, tidak memberi sanksi terhadap anak yang membolos dan

5
Nini Subuni, Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak, (Jogjakarta:Javalitera,
2016) hlm. 11
 3

terlambat, karena itu sangat penting memerhatikan guru demi mengatasi

kesulitan belajar pada anak.6

Guru adalah orang yang mengarahkan proses belajar secara

bertahap dari awal hingga akhir (kulminasi). Dengan rancangannya peserta

didik akan melewati tahap kulminasi, suatu tahap yang memungkinkan

setiap peserta didik mengetahui kemajuan belajarnya. Guru sejatinya

adalah pribadi yang harus serba bisa dan serba tahu, serta mampu

mentransfer kebiasaan pengetahuan pada muridnya dengan cara yang

sesuai dengan perkembangan dan potensi anak didik, kreativitas guru

sangat dituntut dalam proses pembelajaran, yang ditandai oleh adanya

kegiatan menciptakan sesuatu yang sebelumnya tidak ada dan tidak

dilakukan oleh seseorang atau adanya kecenderungan menciptakan sesuatu

untuk melayani peserta didiknya sehingga peserta didik menilainya bahwa

ia memang kreatif dalam proses pembelajaran.7

Dalam pelaksanaan proses belajar siswa memiliki responsif yang

berbeda-beda, ada anak yang memiliki respon cepat tetapi tidak sedikit

juga yang lambat. Mereka memiliki alur perkembangan yang berbeda satu

sama lain, inilah yang dinamakan proses keseimbangan kehidupan.

Sebagai gambaran awal bahwa pada siswa kelas IV Madrasah

Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela Mataram terdapat berbagai macam

permasalahan pembelajaran, dikerenakan kondisi bencana covid-19 yang

6
Ibid. Hlm 34-35
7
Daryanto dan Tasrial, Pengembangan Karir Profesi Guru, (Yogyakarta:Gava Media,
2015), hlm. 14-15
 4

mengharuskan sekolah di seluruh indonesia tutup, dan proses

pembelajaran dilakukan seacara daring (belajar dari rumah), hal demikian

rupanya menjadi permasalahan baru bagi siswa kerena belajar daring

dirasa kurang efektif dalam aspek pemahaman siswa, siswa sangat sulit

memahami materi yang disampaikan guru secara online dan cenderung

membuat siswa tidak mempunyai inisiatif untuk belajar sehingga

mempengaruhi tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 8

Guna untuk menagatasi kesulitan belajar siswa, tenaga pendidik

sekolah (guru) hendaknya melakukan berbagai alternatif upaya agar siswa

kembali aktif menerima dan memahami materi pembelajaran secara

optimal sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti mencoba mengadakan

penelitian kualitatif dengan judul “Upaya Guru Dalam Mengatasi

Kesulitan PembelajaranDaring Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah (MI)

Nurul Islam Sekarbela Mataram Tahun Pelajaran 2020/2021”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah:

1. Apa faktor-faktor penyebab kesulitan belajar online siswa kelasIV

Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela MataramTahun

Pelajaran 2020/2021?

Hasil Observasi Awal, Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela

8

Mataram, 16 september, 2020

 5

2. bagaimanakah upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar online

siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela

MataramTahun Pelajaran 2020/2021?

C. Tujuan dan Manfaat

1. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang terlihat di atas, maka

tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Untuk mengtahui faktor-faktor penyebab kesulitan belajar online

siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela

MataramTahun Pelajaran 2020/2021

b. untuk mengetahui upaya guru mengatasi kesulitan belajar online

siswa, dan mengetahuikelas IV Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul

Islam Sekarbela MataramTahun Pelajaran 2020/2021

2. Manfaat penelitian

a. Manfaat Secara Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat memeberikan kontribusi bagi

pengembangan ilmu pengatahuan khususnya kepada siswa kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela Mataram.

b. Manfaat Praktis

Secara praktis, penelitian ini dapat bermanfaat bagi siswa,

guru, dan sekolah

 6

1) Manfaat bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan minat dan

motivasi belajar siswa dalam pelaksanaan kegiatan

pembelajaran

2) Manfaat Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai sumber

informasi dan refrensi meningkatkan kualitas pembelajaran

yang dapat memacu minat, motivasi dan semangat peserta

didik dalam belajar guna mempermudah peserta didik

memahami materi pembelajaran

3) Manfaat bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan bagi

sekolah, khususnya bagi para pendidik untuk memperbaiki

sistem pengajaran agar menjadi lebih efektif, intraktif dan

efisien sehingga kualitas kegiatan pembelajaran dan prestasi

peserta didik dapat meningkat.

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian

1. Ruang lingkup penelitian

Penelitian ini lebih memfokuskan pada kajian tentang bagaimana

bagaimana upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar daring siswa

kelas IV Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela

Mataramtahun pelajaran 2020/2021

 7

2. Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan dari bulan september sampai dengan

november 2020 bertempat di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam

Sekarbela Mataram.

E. Telaah Pustaka

Dalam penelitian ini, peneliti menemukan karya ilmiah yang masih

berkaitan dengan judul skripsi ini untuk dijadikan bahan acuan. Adapun

hasil penelitian lain yang menjadi acuan penulis antara lain:

Pertama: Penelitian yang di susun oleh Ralmugiz (2015) yang

berjudul Aplikasi Model MCKINSEY 75 Untuk Evaluasi Penerapan E-

learning di Sekolah Menengah Atas BOPKRI Yogyakarta. Penelitian ini

merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan kuesioner

berdasarkan model evaluasi MCKINSEY 75 untuk menentukan skor

kesiapan e-learning menggunakan aturan yang dikemukakan oleh

Alshaher. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kategori tingkat kesiapan

penerapan E-learning SMA BOPKRI 1 Yogyakarta adalah baik dengan

presentase kesiapan e-learning sebesar 72.69%, dan kategori tingkat

kesiapan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta adalah sangat baik dengan

presentase kesiapan e-learning sebesar 75.58 %. Berdasarkan analisa

menggunakan model Mckinsey 75, terdapat beberapa sub elemen yang

membutuhkan peningkatan agar e-learning dapat berjalan dengan baik.

Sub elemen yang harus ditingkatkan untuk SMA BOPKRI 1 Yogyakarta

antara lain strategic plans, size, documentation, sufficient manpower,

 8

training and educations, IT staff, dan teacher skill. Sedangkan sub elemen

yang perlu ditingkatkan untuk SMA BPOKRI 2 Yogyakarta anatara lain

central information officer, sufficient manpower, trust, training and

education, management skill dan IT staff skill.9

Kedua: Penelitian yang di susun oleh Nargis Suryatul Ummah,

Mahasiswa jurusan Pendidikan Agama Islam,Falkutas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, dengan judul “ Pemanfaatan

internet dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas ICT

(Information And Comunication Tecnology) SMA 8 Yogyakarta”.Skripsi

ini membahas tentang bentuk pemanfaatan media internet dalam

pembelajaran PAI dan efektifitas pemanfaatan media internet dalam

pembelajaran PAI yang di fokuskan pada kelas regular dengan

pembelajaran berebasis ICT. Hasil penelitian ini bahwa pemanfaatan

internet untuk menunjang peningkatan kualitas kegiatan belajar mengajar

dikelas. Dalam setiap pertemuan guru memberikan tugas kepada siswa

dengan menggunakan fasilitas pada internet yang ada,seperti

mengumpulkan tugas melalui e-mail dan mailing list. Proses belajar

mengajar di kelas ICT. Menerapkan belajar mandiri dengan menggunakan

pendekatan PBL. Terbukti efektifitasnya pemanfaatan internet dalam

pembelajaran PAI yang dapat dilihat pada setiap pertemuan menggunakan

Uke Ralmugiz, Aplikasi Model Mckinsey 7s Untuk Evaluasi Penerapan E-

9

Learning Di Sekolah Menengah Atas Bakpori Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015,

(Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) 2015)
 9

internet dan teknologi lainya. Internet sangat berperan dalam pembelajaran

dikelas ICT.10

Ketiga: Penelitian yang di susun oleh Arif Kurniawan (2014)

dengan judul “ Pengukuran tingkat kesiapan penerapan e-learning sekolah

Menengah Atas Muhammahdiyah di kota Yogyakarta. Penelitian tersebut

menggunakan penelitian e-learningreadiness dengan model ELR yang

dikemukan oleh Aydin dan Tasci (2005:50). Model ELR menggunakan

empat faktor dalam pengukuran tingkat kesiapan dari empat faktor yang

diajukan adalah 4,35. Hari ini berarti hasil dari tiga lima sekolah yang

diteliti termasuk pada kategori siap dalam penerepan e-learning yaituh

SMA Muhammadiyah 1, SMA Muhammadiyah 5, dan SMA

Muhammadiyah 6. Namun terdapat dua faktor yang perlu ditingkatkan

yaitu faktor manusia dan pengembangan diri.11

Dari keseluruhan skripsi diatas, skripsi ini hampir sama dengan

penelitian sebelumnya. Pada penelitian pertama membahas mengenai

Aplikasi Model MCKINSEY 75 Untuk Evaluasi Penerapan E-learning di

Sekolah Menengah atas BOPKRI Yogyakarta. Kemudian kedua

membahas Pemanfaatan internet dalam pembelajaran Pendidikan Agama

Islam di kelas ICT (Information And Comunication Tecnology) SMA 8

Yogyakarta. Kemudian ketiga membahas tentang Pengukuran tingkat

10
Nargis Suryatul Ummah, Pemanfaatan Internet Dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di kelas ICT (Information And Comunication Tecnology) SMA
8 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2014/2015, (UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015)
11
Arif Kurniawan, Pengukuran Tingkat Kesiapan Penerapan E-Learning Sekolah
Menengah Atas Muhammahdiyah Di Kota Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013/2014, (Universitas
Negeri Yogyakarta, 2014).
 10

kesiapan penerapan e-learning sekolah menengah atas Muhammahdiyah

di kota Yogyakarta.

Persamaan dari penelitian ini adalah sama-sama menggunakan

internet sebagai media dalam pembelajaran. Perbedaan dengan penelitian

sebelumnya adalah peneliti ini memfokuskan pada upay guru dalam

mengatasi kesulitan belajar daring siswa.

F. Kerangka Teori

1. Pengertian Pendidik/Guru

Proses pembelajaran tidak akan bisa lepas dari peran seorang guru.

Secara etimologi dalam bahasa Inggris ada beberapa kata yang

berdekatan dengan arti pendidik/guru seperti kata teacher artinya

pengajar dan tutor yang berarti guru pribadi. Secara terminology

beberapa pakar pendidikan berpendapat, menurut Ahmad tafsir, bahwa

pendidik dalam islamadalah orang yang bertanggung jawab terhadap

perkembangan peserta didik dengan upaya mengembangkan seluruh

potensi peserta didik, baik potensi afektif, koognitif maupun

psikomotorik.12Sedangkan Abdul mujib mengemukakan bahwa

pendidik adalah bapak rohani (spiritual father) bagi peserta didik, yang

memberikan santapan jiwa dengan ilmu, pembinaan akhlak mulia, dan

meluruskan perilakunya, yang buruk.13Pendidik dapat berarti orang

yang bertanggung jawab terhadap perkembangan dan kematangan

12
Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam,(Bandung:Remaja Rosdakarya,
2002),hlm.74-75
13
Abdul Mujib,Ilmu Pendidikn Islam, (Jakarta:Kencana Prenada Media,2008),hlm. 88
 11

aspek rohani dan jasmani anak.14Secara umum dijelaskan pula oleh

Maragustam Siregar, yakni orang yang memberikan ilmu

penegetahuan, pengalaman, keterampilan dan lain-lain baik di

lingkungan keluarga, masyarakat, maupun sekolah.15

Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

guru/Pendidik adalah orang yang bertanggung jawab dan membawa

prubahan dalamdiri peserta didik, baik itu psikomotorik, koognitif

ataupun afektif.

2. Tugas dan Tanggung Jawab Guru

Kepribadian guru akan tercermin dalam sikap dan perbuatannya

dalam membina dan membimbing anak didik. Semakin baik

kepribadian guru, semakin baik dedikasinya dalam menjalankan tugas

dan tanggung jawabnya sebagai guru.

Didalam pasal 20 UU R.I NO. 14 Tahun 2005 tentang guru dan

dosen disebutkan bahwa guru dalam melaksanakan tugasnya

mempunyai beberapa kewajiban yaitu:

a) Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran

yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
b) Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan
kompetensi sacara berkelanjutan sejalan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni.
c) Bertindak objektif dan tidak diskriminasi atas dasar pertimbangan
jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar
belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam
pembelajaran.
d) Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan hukum, dank ode
etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika.
14
Ramayulis dan Syamsu Nizar, Filsfat Pendidikan Islam; Telaah Sistem Pendidikan dan
Pemikiran Para Tokohnya. (Jakarta:Kalam Mulya, 2010), hlm.139
15
Maragustam, Filsafat Pendidikan Islam,(Yogyakarta:Sunan Kalijaga, 2010),hlm. 169.
 12

e) Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.16

salah satu faktor yang paling menentukan dalam proses

pembelajaran di kelas adalah guru. Tugas guru yang paling utama

adalah mengajar, guru berperan aktif antara peserta didik dengan ilmu

pengetahuan.

3. Belajar dan Pembelajaran Daring

a. Pengertian Belajar

Belajar sering juga dimaknai sebagai adanya perolehan

tingkahlaku, pengetahuan, dan keterampilan baru yang berintegrasi

dengan apa yang dimiliki sebelumnya.

Sebagian orang mengatakan bahwa belajar adalah semata-

mata mengumpulkan atau mengahafal fakta-fakta yang tersaji

dalam bentuk pembelajaran. Oleh karena itu pemahaman yang

benar mengenai belajar diperlukan oleh para pendidik khususnya

para guru. Menurut Muhibbin syahbelajar adalah kegiatan yang

berproses dan merupakan proses yang sangat fundamental

dalampenyelengaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. 17 Ini

berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tuhuan pendidikan

ittu amat tergantung kepada proses belajar. Menurut Slameto dan

Mardinto, mengemukakan bahwa belajar adalah syarat mutlak

untuk menjadi pandai dalam semua hal bidang keterampilan atau

16
M. Sabir U, “Kedudukan Guru Sebagai Pendidik” The Journal Of Society Dan
Media,Vol 2. Nomor 2, Desember 2015, hlm.227
17
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 87
 13

kecakapan.18kemudian belajar juga didukung oleh Skinner, yang

mengartikan bahwa belajar sebagai suatu proses yang berlangsung

secara progresif dalam mengadaptasi atau menyesuaikan

tingkahlaku dengan tuntutan lingkungan sekitarnya.19

Keberhasilan belajar siswa tidak akan terwujud apabila

tidak adanya proses belajar. Proses belajar itu sendiri adalah proses

yang dilakukan guru dalam mengembangkan kegiatan belajar

siswa, proses yang dilakukan terwujud perubahan keterampilan,

kebiasaan, sikap, pengetahuan, pemahaman dan apresiasi.

Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah adanya perubahan tingkahlaku,

perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap akibat dari

kegiatan belajar. Sebagai contoh, adalah perubahan dari tidak dapat

membaca menjadi dapat dan lancar membaca.

b. Pengertian Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring yang dianggap sebagai proses

pembelajaran karena dapat dilakukan cara yang sangat mudah

tanpa harus bertatap muka disuatu ruang kelas dan hanya

mengandalkan sebuah aplikasi berbasis koneksi internet maka

proses pembelajaran dapat berlangsung.Daring merupakan

singkatan dari “dalam jaringan” sebagai pengganti kata online yang

sering digunakan dalam kaitannya dengan teknologi internet.

18
Mardinto, Psikologi Pendidikan, (Medan:Perdana Publishing, 2012), hlm. 45
19
A. Wahab Jufri, Belajar dan Pembelajaran Sains, (Bandung:Pustaka Reka Cipta,2017),
hlm 50
 14

Daring adalah terjemahan dari istilah online yang bermakna

tersambung dalam jaringan internet.Michael mengemukakan

bahwa Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang disusun

dengan tujuan menggunakan sesuatu sistem elektronik atau juga

computer sehingga mampu untuk mendukung suatu proses

pembelajaran.20Pembelajaran daring menurut cendrawasih

merupakan suatu proses pembelajaran jarak jauh dengan

menggabungkan prinsip-prinsip dalam proes pembelajaran dengan

teknologi.21

Dengan beberapa pendapat di atas bahwa pembelajaran

daring adalah pembelajaran yang dilakukan secara tidak langsung

atau dengan kata lain tampa tatap muka peserta didik dengan guru

yang melalui perantara elektronik dengan menggunakan jaringan

internet.

c. Karateristik pembelajaran daring

Menurut soekrtawi bahwa karakteristik pembelajaran

daring adalah sebagai berikut:

1) Memanfaatkan jasa teknologi elektronik; dimana guru dan

siswa, siswa dan sesama siswa atau guru dan sesama guru
dapat berkomunikasi dengan relatif mudah dengan tanpa
dibatasi oleh hal-hal yang protokoler.
2) Meanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan
computer networks).

20
Alisadikin, Online Learning In The Middle Of The Covid-19 Pandemic.Hlm, Vol. 6,
Nomor.2, 2020, Hlm. 216.
21
Irma Marciana Rumengan Dkk, “Pembelajaran Daring Pendidikan dan Pelatihan
Aparatur Sipil Negara Badan Pengembangan Sumberdaya Manusia Papua Barat”, vol.14, no. 3,
juli-september 2019. hlm 305
 15

3) Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning

materials) disimpan di komputer sehingga dapat diakses oleh
guru dan siswa kapan saja dan dimana saja bila yang
bersangkutan memelurkannya.
4) Memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil
kemajuan belajar dan hal-hal yang berkaitan dengan
administrasi pendidikan dapat dilihat disetiap saat di
komputer22

d. Kelebihan dan kekurangan pembelajaran daring

1) Kelebihan pembelajaran daring:

a. Tersedianya fasilitas e-moderating dimana pengajar dan

siswa dapat berkomunikasi secara mudah melalui fasilitas

internet secara regular atau kapan saja kegiatan

berkomunikasi dilakukan tampadibatasi oleh jarak, tempat

dan waktu.

b. Pengajar dan siswa dapat menggunakan bahan ajar yang

terstruktur dan terjadwal melalui internet.

c. Siswa dapat belajar (me-review) bahan ajar setiap saat dan

dimana saja apabila diperlukan mengingat bahan ajar

tersimpan di computer.

d. Bila siswa memerlukan tambahan informasi yang berkaitan

dengan bahan yang dipelajarinya, ia dapat melakukan akses

internet.

e. Baik pengajar maupun siswa dapat melakukan diskusi

melalui internet yang dapat diikuti oleh jimlah peserta yang

banyak.

22
Ibid, hlm. 306
 16

f. Berubanhya peran siswa dari pasif menjadi aktif

g. Relatif lebih efisien, misalnya mereka yang tinggal jauh

dari sekolah dapat langsung mengakses pembelajaran.

2) Kekurangan pembelajaran daring

a. Kurangnya interaksi antara pengajar dan siswa atau bahkan

antara siswa itu sendiri , bisa memperlambat bentuk

pemahaman dalam proses pembelajaran.

b. Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek

sosial dan sebaliknya mendorong aspek bisnis atau

komersil.

c. Proses belajar mengajar cenderung ke arah pelatihan dari

pada pendidikan.

d. Berubahnya peran guru dari semulanya menguasai teknik

pembelajaran konvensional, kini dituntut untuk menguasai

teknik pembelajaran dengan menggunakan ICT

(information communication technology)

e. Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi

cenderung gagal.

f. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet.23

23
Yusuf Bilfaqih dan M, Nur Qomarudin, Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring,
(Yogyakarta:CV Budi Utama, 2015), hlm. 4-6
 17

4. Kesulitan belajar

a. Pengertian kesulitan belajar

Kesulitan belajar adalah proses dimana siswa

megalamiketerlambatan didalam memahami suatu materi yang

diajarkan oleh guru bidang studi. Kesulitan belajara adalah

terjemahan dari istilah bahasa inggris (learning

disability).Learning artinya belajar dan disability artinya

ketidakmampuan, sehingga artinya adalah ketidakmampuan

belajar.Kesulitan belajar merupakan suatu konsep multidisipliner

yang igunakan di lapangan ilmu pendidikan, psikologi, maupun

ilmu kedokteran. Definisi kesulitan belajar pertama kali

dikemukakakan oleh The United States Office of Education

(USOE) pada thun 1977 yang dikenal dengan Public Law

(PL).24Dalyono menjelaskan bahwa kesulitan belajar merupakan

suatu keadaan yang menyebabkan siswa tidak dapat belajar

sebagaimana mestinya.25

Kesulitan yang dialami peserta didik dalam menerima

pelajaran di sekolah ialah siswa sulit dalam memahami

pembdelajaran yang disampaikan oleh guru.

Dalam buku pendidikan pada anak ada beberapa devinisi

kesulitan belajar yaitu:

24
Abdurrahman Mulyono, Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta:Rineka Cipta,
1999), hlm.6
25
Nini Subini, Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak, (Jogjakarta:Javalitera, 2016),
hlm. 15
 18

1) ACCALD (association committe for children and adult

learning disabilities) dalam lovittKesulitan belajar khusus

adalah suatu kondisi kronis yang diduga bersumber dari

masalah neurologis, yang mengganggu perkembangan

kemampuan mengintegrasikan dan kemampuan bahasa verbal

atau nonverbal. Individu kesulitan belajar memiliki inteligensi

tergolong rata-rata dan memiliki cukup kesempatan untuk

belajar.

2) NJCLD (national joint committe of learning disabilities) dalm

larner Kesulitan belajar adalah istilah umum untuk berbagai

jenis kesulitan dalam menyimak, berbicara, membaca, menulis,

dan berhitung. Kondisi ini bukan karena kecatatan fisik atau

mental, bukan karena pengaruh faktor lingkungan, melinkan

karena faktor kesulitan dari dalam individu itu sendiri saat

mempersepsi diri danmelakukan memprosesan informasi

terhadap objek yang diinderainya.26

Kesulitan belajar dialami oleh peserta didik berbeda-beda,

dan untuk penanganannya pun berbeda. Kesulitan belajar

peserta didik menghambat prestasi dan tujuan pembelajarannya

serta hasil pembelajarannya.

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

kesulitan belajar merupakan beragam gangguan dalam

26
Abdurrahman, Pendidikan Pada Anak Kesulitan Belajar, (Jakarta:Rineka Cipta, 1999)
hlm. 6
 19

menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung karena

faktor internal individu itu sendiri, dan juga disebabkan oleh

faktor eksternal yaitu berupa lingkungan, sosial, budaya,

fasilitas belajar dan lain-lain.

b. Faktor-faktor terjadinya kesulitan belajar

Secara global faktor yang memepengaruhi belajar siswa dapat

dibedakan menjadi tiga macam:

1. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri

anak itu sendiri.Faktor internal dapat dibagi menjadi dua yaitu,

Faktor jasmaniah, yang meliputi faktor kesehatan (kemampuan

mengingat, kemampuan pengindraan seperti melihat,

mendengarkan dan merasakan) dan cacat tubuh.Faktor

psikologis, yang meliputi usia, jenis kelamin, kebiasaan belajar,

intelegensi, perhatian, bakat, minat, emosi, motivasi, sikap,

konsentrasi, kemampuan, rasa percaya diri, kematangan dan

kelelahan.

2. Faktor eksternal

a) Faktor keluarga

Keluarga adalah lingkungan pertama yang paling

berpengaruh pada kehidupan anak dan lingkungan utama

dalam menentukan perkembangan pendidikan seseorang

sebelum kondisi disekitar (masyarakat dan sekolah).

 20

b) Faktor sekolah

Sekolah merupakan salah satu faktor pendukung belajar

anak setelah kingkungan keluarga, dengan lingkungan

sekolah akan mendukung keberhasilan peserta didik

maupun tidak dalam proses pembelajaran.

c) Faktor masyarakat

Selain dalam keluarga dan sekolah, anak juga berinteraksi

dengan lingkungan masyarakat untuk bersosialisasi.27

3. Ciri-ciri siswa yang mengalami kesulitan belajar

Peserta didik yang mengalami kesulitan belajar adalah yang

tidak dapat mengikuti kegiatan belajar secara baik, dan tidak

mendapatkan tujuan pembelajaran sesuai yang diharapkan oleh

guru penyebabnya bermacam-macam. Kesulitan belajar dapat

diamati oleh guru, orang tua, maupun orang lain. Berikut adalah

cirri-ciri siswa yang mengalami kesulitan belajar menurut

ahmadi dan supriyono:

a) Prestasi belajarnya rendah, nilai dari hasil pembelajaran

yang diperoleh tergolong di bawah rata-rata.

b) Usaha yang dilakukan dalam kegiatan belajar tidak

sebanding dengan hasil yang dicapai.

c) Sikap cauh dalam mengikuti pembelajaran dan sikap kurang

wajar menentang gurunya.

27
Ahmadi, Psikologi Belajar (Jakarta:Rineka Cipta, 2004) Hlm. 77
 21

d) Menunjukkan perilaku kelainan, seperti telat datang ke

sekolah, sering membolos dan meninggalkan jam

pembelajaran.

e) Mudah terpancing emosi (emosional).28

G. Metode penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

pendekatan Kualitatif yang dimana pendekatan kualitatif adalah

pendekatan yang ditunjukan untuk mendeskripsikan serta menganalisis

peristiwa, fenomena, aktivitas sosial, sikap persepsi dan pemikiran

orang secara individual maupun secara kelompok.29

Menurut Bogdan dan Tylor penelitian kualitatif adalah prosedur

penelitian yang dapat menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata

tertulis maupun lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat

diamati. Pendekatan tersebut diarahkan pada latar dan individu secara

holistik/utuh. Penelitian kualitatif diibaratkan seperti orang pergi

piknik, sehingga ia baru tahu tempat yang akan dituju tetapi belum

tahu pasti apa yang ada ditempat itu. Penelitian kualitatif akan lebih

jelas jika terjun langsung di lapangan dan sehingga dapat melihat dan

28
Aziiz Sani Saputra, Upaya Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas XI
Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Balulawang kabupaten Malang, (Skripsi, FITK
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, 2018), hlm. 22-23.
29
Nana Syaodh Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Rosdakarya
2010), hlm. 60
 22

menganalisis objek tersebut dengan berbagai cara seperti berfikir dan

melihat objek dan aktifitas orang yang ada disekelilingnya.30

2. Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti dalam penelitian kualitatif yang di mana peneliti

berperan sebagai instrument kunci secara langsung terlibat di dalam

kehidupan subyek yang telah ditentukan dalam penelitiannya.

Kehadiran peneliti di lapangan merupakan suatu hal yang sangat

mutlak karena seluruh rangkaian dari penelitian dapat dilaksanakan

dengan baik dan maksimal.

Di dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrument atau alat

penelitian adalah penelitian itu sendiri. Oleh karena itu penelitian

sebagai insrumen juga harus divalidasi untuk melihat sejauh mana

peneliti kualitatif siap melakukan penelitian yang selanjutnya turun

langsung di lapangan. Validasi terhadap peneliti sebagai instrument

meliputi validasi terhadap pemahaman metode penelitian kualitatif,

penguasaan wawasan terhadap bidang yang diteliti, kesiapan peneliti

untuk memasuki obyek penelitian, baik secara akademik maupun

logistik.31

3. Sumber Data

Setiap penelitian memerlukan data atau informasi dari sumber yang

dapat dipercaya, agar data dan informasi tersebut dapat digunakan

untuk menjawab masalah penelitian. Data dan informasi tersebut

30
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2005), hlm 4&27
31
Ibid, hlm.101
 23

adalah data empiris, yakni data lapangan atau data yang terjadi sebagai

adanya. Data yang diperoleh harus jelas adanya. Berkaitan dengan hal

itu, pada bagian ini jenis datanya dibagi dalam kata-kata dan tindakan,

serta sumber data tertulis. Sumber data dalam sebuah penelitian ialah

subyek yang dimana data tersebut dapat diperoleh. Menurut Lofland

dalam Lexi j. Moleong menyatakan bahwa sumber data yang utama

pada penellitian kualitatif ialah berupa kata-kata serta tindakan,

selebihnya data tambahan yang didapatkan dari dokumen dan

sebagainnya.32 Sedangkan menurut pendapat lain bahwa ketika

penelitian tersebut menggunakan kuesioner dalam pengumpulan data

maka sumber data disebut responden, sedangkan penellitian

menggunakan dokumentasi, maka dokumen catatan yang disebut

sumber data.33Dalam penelitian ini sumber data yang digunakan

adalah:

a. Data Primer (data lapangan)

Data primer adalah data yang diperoleh melalui teknik

wawancara dan observasi dari informasi seperti guru, kepala

sekolah dan siswa yang terlibat dalam proses penelitian dan

dilakukan secara langsung.34 Adapun sumber data primer adalah

sebagai berikut:

32
Lexi J. Moleong, Metode Penelitian Kualitati f (Bandung:PT Remaja Rosdakarya,
2010), hlm 157
33
Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta:Rineka Cipta, 2002), Hlm. 107
34
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D, (Bandung:Alfabeta, 2011), hlm 85
 24

1) Kepala sekolah Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam

Sekarbela Mataram

2) Guru Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela

Mataram

3) Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela

Mataram

b. Data Sekunder (data kepustakaan/dokumentasi)

Data sekunder adalah data yang dikumpulkan dari tangan

kedua atau sumber-sumber lain yang tersedia. Bahan-bahan sumber

sekunder dapat berupa artikel-artikel, buku-buku, majalah, surat

kabar, pendapat para ahli serta tulisan-tulisan lain yang berkaitan

dengan masalah yang diteliti.35 Adapun yang dijadikan data

sekunder dalam penelitian ini adalah:Foto kegiatan pembelajaran

daring siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela

Mataram

4. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang akurat dalam sebuah kegiatan

penelitian tentunya membutuhkans cara atau langkah-langkah dalam

mengumpulkan sebuah data. Adapun cara untuk mengumpulkan yang

digunakan harus memenuhi syarat/kriteria yang sesuai dengan

prosedur pengumpulan data. Prosedur pengumpulan data dalam hal ini

adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Agar lebih jelasnya

teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut :

35
Ibid., hlm. 38
 25

a. Metode observasi

Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau

cara yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data dengan

melakukan pengamatan langsung terhadap kegiatan yang sedang

terjadi.36 Jadi, dalam penelitian ini peneliti terlibat secara langsung

di lapangan dengan melibatkan seluruh panca indra. Adapun yang

akan peneliti observasi yaitu tentang bagaimana upaya guru dalam

mengatasikesulitan belajar daring siswa dan apa saja faktor-faktor

penyebab kesulitan belajar daring siswa di MI Nurul Islam

Sekarbela Mataram.

Terkait prosedur pengumpulan data penelitian, peneliti

menguunakan metode observasi nonpartisipan karena dngan metode

nonpartisipan obsever tidak terlibat langsung tetapi hanya berperang

sebagai pengamat. Melalui observasi nonpartisipan ini peneliti

mengumpulkan data tentang upaya guru mengatasi kesulitan belajar

daring siswa dan apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi

kesulitan belajar daring siswa MI Nurul Islam Sekarbela Mataram.

b. Metode wawancara

Wawancara adalah proses pertemuan dua orang untuk

memperoleh keterangan dalam tujuan penelitian dengan cara

bertukar informasi serta ide melalui tanya jawab atau timbal balik

antara penanya dengan responden alat yang digunakan disebut

36
Nasution, Metode Research, (Jakarta:Bumi Aksara, 2016) hlm. 106
 26

interview.37 Pendapat lain menyatakan bahwa wawancara

merupakan bentuk yang paling sederhana dimana wawancara terdiri

atas sejumlah pertanyaan yang telah dipersiapkan oleh peneliti dan

diajukan kepada seseorang mengenai topik secara tatap muka,

kemudian peneliti merekam jawaban-jawaban tersebut sendiri.38

Adapun yang dapat diwawancarai untuk mendapatkan informasi

ialah Kepala sekolah madrasah ibtidaiyah (MI) Nurul Islam

Sekarbela Mataram, guru wali kelas IV, dan peserta didik kelas

peserta didik, yang berkaitan dengan faktor-faktor kesulitan

pembelajaran daring, dan upaya dalam mengatasi kesulitan

pembelajaran daring.

c. Metode dokumentasi

Menurut Suharsimi Arikunto dokumentasi adalah mencari

data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transaksi,

buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat, legger, agenda,

dan sebagainya.39

Sesuai dengan pendapat tersebut maka dapat dijelaskan

tujuan penggunaan metode dokumentasi dalam penelitian ini adalah

untuk memperoleh data tentang:Sejarah singkat berdirinya

Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela Mataram, Struktur

organisasi Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela

37
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung:Alfabeta, 2018), hlm. 114
38
Azmir, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Analisis Data), (Jakarta:PT Raja Grafindo
Persda 2012), hlm 49-50
39
Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Praktek, (Jakarta:Rineka Cipta, 2002), hlm. 158
 27

Mataram, dan Jumlah guru dan siswa yang tercatat dalam

dokumentasi Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela

Mataram.

5. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan pada saat

pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data

dalam periode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti sudah

melakukan analisis terhadap jawaban yang sudah diwawancarai setelah

dianalisis terasa belum memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan

pertanyaan lagi sampai pada tahap tertentu, diperoleh data yang

dianggap kredibel. Miles dan Huberman, mengemukakan bahwa

aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan

berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya

sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data

display, dan conclusion drawing atau verification.40

a. Reduksi data (data reduction)

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang

pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting. Dengan demikian

data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang jelas,

dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data

selanjutnya.41 Jadi melalui reduksui data, akan memudahkan peneliti

40
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung:Alfabeta,
2011), 337
41
Ibid., hlm 338
 28

dalam mengumpulkan data yang pokok (penting) dan membuang

data yang belum jelas yang tidak dipahami.

b. Penyajian data (data display)

Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan

dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori,

flowchart dan sejenisnya. Dalam hal ini Miles dan HUberman

menyatakan, “yang paling sering digunakan untuk menyajikan data

dalam penelitian kualitatif adalah teks yang bersifat naratif”.

Dengan mendisplay data, maka akan memudahkan untuk

memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya

berdasarkan apa yang telah dipahami terutama kesalahan yang

terjadi pada siswa.42

c. Penarikan kesimpulan (verification)

Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles

dan Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.

Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan

akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang

mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi

apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung

oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten, maka kesimpulan yang

dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.43

42
Ibid., hlm. 341
43
Ibid., hlm. 345
 29

Analisis data ialah proses menyusun serta

mengorganisasikan data ke dalam suatu uraian dasar sehingga dapat

ditemukan tema dan dapat dirumuskan sesuai dengan data yang

dihasilkan dalam penelitian. Untuk keperluan analisis data ini

peneliti menggunakan analisis data induktif, yaitu cara berfikir yang

menganalisis fakta-fakta yang bersifat umum kemudian dipakai

untuk bahan penarikan kesimpulan bersifat khusus.

6. Validitas Data

Agar temuan atau data-data yang diperoleh menjadi lebih awal

absah dan valid. Maka perlu peneliti kreabilitasinya. Berikut ini

beberapa teknik pemeriksaan data yang perlu dilakukan peneliti:

a. Perpanjang keikutsertaan

Sebagaimana telah dikemukakan bahwa peneliti sendiri menjadi

instrumen itu sendiri, maka keikutsertaan tersebut tidak hanya

dilakukan dalam waktu singkat, tetapi memerlukan perpanjangan

keikutsertaan pada latar penelitian.

b. Ketekunan pengamatan

Meningkatkan ketekunan berarti melakukan pengamatan secara

lebih cermat dan berkesinambungan.44 Ketekunan pengamatan ini

maksudnya peneliti harus mengamati dengan cermat agar

memudahkan peneliti dalamm memperoleh data yang valid.

c. Tringgulasi

44
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung:Alfabeta, 2005), hlm. 124
 30

Tringgulasi adalah teknik pemeriksaan data yang memanfatkan

sesuatu yang lain. Teknik triangulasi yang plaing banyak

digunakan adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya.45 Menurut

Lexy J. Moleong “triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan

data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk

keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.

Sehingga akan memperoleh data yang dapat dipertanggung

jawabkan secara ilmiah”.46Adapun jenis triangulasi yang digunakan

peneliti yaitu:

1. Triangulasi sumber data

Triangulasi ini membandingkan dan mengecek balik derajat

kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui sumber

yang berbeda dalam metode kualitatif.

2. Triangulasi metode

Triangulasi ini menguji kreadibilitas data dilakukan dengan

cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik

yang berbeda.

3. Triangulasi teori

Hasil akhir penelitian kualitatif berupa sebuah rumusan

informasi atau tesis statement. Informasi tersebut selanjutnya

45
Ibid., hlm. 125
46
Maleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung:Rosda Karya, 2005), hlm 171
 31

dibandingkan dengan prespektif peneliti atas temuan atau

kesimpulan yang dihasilkan.47

Jadi, triangulasi yang digunakan dalam pemeriksaan data

ini adalah menggunakan triangulasi sumber data.

H. Sistematika Pembahasan

Supaya mendapatkan gambaran yang lebih jelas serta menyeluruh

tentang pembahasan ini maka peneliti gambarkan secara umum terkait

dengan sistematika pembahasan sebagai berikut:

Pada Bab I adalah pendahuluan yang menjelaskan tentang latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, ruang

lingkup dan setting penelitian, telaah pustaka, kerangka teori, metode

penelitian dan sistematika pembahasan. Pada Bab I ini dapat menjadi

acuan dalam pembahasan bab-bab selanjutnya.

Pada bab II terdapat paparan tentang data dan temuan yang dapat

menggambarkan seluruh data serta temuan peneliti yaitu sebagai berikut:

1. Gambaran umum tentang MI Nurul Islam Sekarbela Mataram yaitu:

Sejarah singkat berdirinya MI Nurul Islam Sekarbela, keadaan guru

dan Karyawan MI Nurul Islam Sekarbela, visi, misi dan tujuan MI

Nurul Islam Sekarbela, serta budaya MI Nurul Islam Sekarbela.

Identifikasi faktor-faktor penyebab kesulitan belajar daring siswa kelas

IV Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela MataramTahun

Pelajaran 2020/2021

47
Ibid., hlm. 177
 32

2. Mengidentifikasi upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar

daring siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam

Sekarbela MataramTahun Pelajaran 2020/2021

Pada bab III adalah terdapat penelitian yang berisi

tentanpenjelasan, penyajian analisis data dan temuan yang ada pada

bab II yaitu: pertama, faktor-faktor yang memepengaruhi kesulitan

belajar daring siswa kelas IV di MI Nurul Islam Sekarbela

Mataram.Kedua, upaya guru mengatasi kesulitan belajar daring siswa

kelas IV di MI Nurul Islam Sekarbela Mataram.

Terakhir pada bab IV adalah penutup yang berisi tentang

kesimpulan dan saran serta dilengkapi dengan daftar pustakan dan

lampiran-lampiran.

BAB II

PAPARAN DATA DAN TEMUAN

 33

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Singkat Berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam Sekarbela berdiri sejak tahun

2012, karena dilatarbelakangi dengan adanya kebutuhan dari masyarakat

Sekarbela dan sekitarnyan yang sangat membutuhkan berdirinya sekolah

yang bernuansa Islam yang dapat menanamkan nilai-nilai ajaran islam

sejak dini kepada siswa/anak mereka, terlebih lagi warga Sekarbela dan

sekitarnya mengharapkan tindak lanjut dari pendidikan TK islam yang

dimiliki oleh Yayasan, sebagai lembaga tempat mereka menitipkan dan

mempercayakan anak-anak mereka untuk dididik selama ini. Taman

Kanak-Kanak yang berdiri sejak tahun 1992 ini didirikan oleh Yayasan

Nurul Islam bersama masyarakat dan remaja putra/putri yang ada di

Sekarbela.Selain TK Nurul Islam yang dimiliki oleh Yayasan Nurul Islam,

di Sekarbela juga telah lama berdirinya TK/RA antara lain, RA Al-

raisyiah, RA Al-Syafi’iyah, dan TK Tunas Bangsa. Dari keberadaan

TK/RA inilah Madrasah Nurul Islam mendapatkan siswa baru.

Keberadaan MI Nurul Islam di tengah-tengah masyarakat sekarbela dan

sekitarnya mendapatkan suasana baru yang bernuansa Islami. Dengan

berdirinya Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam, masyarakat dapat

merasakan bahwa inilah lembaga pendidikan islam yang selama ini

mereka harapkan yang dapat membimbing anak-anak mereka yang dapat

membimbing anak-anak mereka kepada keagamaan sebagai tindak lanjut

dari pendidikan TK/RA yang selama ini mereka kenal Inisiatif dari ketua
 34

Yayasan Dra. Hj. Wartiah, M.Pd bersama patner kerjanya yang sekarang

telah menjabat sebagai Kepala MI Nurul Islam yang definitife yaitu Hj.

Mupaddalah, M.Pd.I yang banyak mendapatkan dukungan dari

masyarakat, hal ini terlihat dari banyaknya jumlah siswa yang masuk

diawal tahun berdirinya tahun pelajaran 2012/2013 yaitu sebanyak 44

orang, dan di tahun pelajaran 2013/2014 jumlah siswa yang masuk daftar

untuk menjadi murid-murid MI Nurul Islam sebanyak 50 orang, kemudian

pada tahun pelajaran 2014/2015 jumlah siswa bertambah sebanyak 144

orang dan di tahun pelajaran 2015/2016 jumlah siswa mencapai 197 orang,

dan di tahun 2016/2017 jumlah siswa bertambah sebanyak 258 orang. Dan

pada tahun 2017/2018 jumlah siswa MI Nurul Islam sudah mencapai 353

orang. Kemudian pada tahun pelajaran 2018/2019 ini jumlah siswa

berjumlah 440 orang. Hal ini menandakan sebuah hasil kerja keras semua

pihak baik dari Yayasan maupun pada pihak madrasah yaitu kepala

madrasah beserta seluruh dewan guru yang mengajar di MI Nurul Islam.

Bahkan pada tahun ajaran ini jumlah siswa yang mendaftar mencapai 150

orang, sedangkan yang diterima oleh pihak sekolah hanya 125 orang dan

jumlah mutasi masuk kurang lebih sejumlah 12 orang dari kelas 2 sampai

dengan 5.48

48
Data sekolah MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 27 November 2020
 35

2. Keadaan Siswa Siswi MI Nurul Islam Sekarbela Tahun Pelajaran

2020/2021.

Di dalam proses belajar mengajar peserta didik hendaknya menjadi

tolok ukur untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar,

titik keberadaan peserta didik sangat diperlukan. Peserta didik dituntut

untuk lebih aktif dalam menerima pelajaran supaya peserta didik

mendapatkan pengetahuan yang memadai. Oleh sebabu keberadaan serta

peran aktif peserta didik mutlak diperlukan dalam kegiatan proses belajar

mengajar supaya dapat mengetahui keadaan peserta didik MI Nurul Islam

Sekarbela Mataram yang dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 2.1
Data Keadaan Peserta Didik MI Nurul Islam Sekarbela Mataram
Tahun 2020/202149
N Tahun Kelas Laki-Laki Perempuan Total
O Pelajaran
IA 16 15 31
1B 15 16 31
1C 16 15 31
II A 18 14 32
II B 18 13 31
II C 17 13 30
II D 16 13 29
III A 17 15 32
1. 2019/2020
III B 20 11 31
III C 18 12 30
IV A 18 16 34
IV B 19 15 34
VA 10 14 24
VB 13 10 23
VI A 13 12 25
VI B 11 12 23
TOTAL 240 198 471

49
Ibid
 36

3. Keadaan Guru/Pegawai MI Nurul Islam Tahun Ajaran 2020/2021

Di samping siswa sebagai komponen utama dalam berpendidikan,

Guru juga merupakan orang yang bertanggung jawab dalam pelaksanaan

proses belajar mengajar. Sebagian besar guru-guru tersebut berijazah

sarjana, pengalaman dalam keguruan merupakan suatu modal seorang guru

dalam tugasnya, Guru berkewajiban untuk mendidik, mengajar materi

pelajaran serta mengarahkan siswa kearah pencapaian tujuan pengajaran

yang telah direncanakan. seorang guru juga mendapatkan nilai tertinggi

dalam pendidikan karena guru adalah tempat untuk mendapatkan

pengetahuan serta guru merupakan orang yang paling bertanggung jawab

dalam proses belajar mengajar. Maka dari itu keberadaan guru perlu

diketahui. Berikut adalah keadaan guru dan pegawai MI Nurul Islam

Sekarbela Mataram pada tabel di bawah ini :

Tabel 2.2
Data Keadaan Guru dan Pegawai MI Nurul Islam Sekarbela Mataram
Tahun Pelajaran 2020/202150

No Nama Pend. Mata Pelajaran

Terakhir yang Diajar

1 Hj.Mupaddalah, S2 PAI
M.Pd.I
Nip.19710303199402 MTK,6 jam
201 Tematik (30 jam)

50
Ibid
 37

2 Sunarti, S.Pd S1 PAI Tematik 6 Jam

Nip.19800131200501
2002
3 Hj. Rauhul Aini, S.Pd S1 PAI Tematik 30 Jam

4 Ainiyah S1 PGMI Temati Mtk, GH,

Fiqih, (38 jam)
5 Malfalah, S.Pd S1 PGMI AA, Fiqih, Mtk,
B.indo, SBK,
B.ing (32 jam)
6 Syarifah Asmayawati, S1 MIPA QH, Fiqih, SKI,
S.Pd IPA, B. Arab (36
Jam)
7 Ahmad Zaki, S.Pd S1 Penjas Penjaskes (24
Jam)
8 Najwah, MM S1 Ekonomi SBK (24 Jam)
islam
9 Siti Zaenah, S.EI S1 Ekonomi B.Sasak/mulok
islam (12 Jam)
10 Edi Suparjan SMA B.Arab (8 Jam)

11 Anisah, S.Pd S1 PGMI Tematik, Mtk, Qh,

Fiqih (38 Jam)
12 Aniza, S.Pd S1 MIPA Ipa, B. Indo, Mtk,
FKIP IKIP Ips (30 Jam)
13 Bq. Diana Arsala, S1 Dakwah QH, SKI, B.Arab
S.Sos I UIN
Mataram
14 Savelayati Wardani, S1 PGMI Mtk, Ipa, Ips,
S.Pd. UIN B.Indo, AA, QH,
Mataram Fiqih, (32 Jam)
15 Zurriyatun toyyibah, S1 PGMI Tematik, AA (34
S.pd. UIN Mtaram Jam)
18 Nurul Azmi, S.Pd S1 PGSD Tematik, Mtk, QH,
Unram Fiqih (38 Jam)
19 Aida Ruhmania, S1 PGMI Tematik, Mtk, QH,
S.Pd UIN Fiqih (38 Jam)
Mataram
20 Rosidin Novi Septin, S1 PGMI
S.Pd UIN
Muhammadi
yah
 38

21 A Sirtopil Laili, S.Pd S1 PAI UIN Tematik, QH, AA,

Mataram Fiqih (30 Jam)

4. Visi, Misi dan Tujuan

VISI : Menjadi Insan Qur’ani, yang unggul dalam prestasi, disiplin dan

berbudaya

MISI :

a. Menyelenggarakan pendidikan berbasis tahfizul Qur’an serta

membentuk pribadi yang cerdas, jujur, amanah, terampil, dan mandiri

b. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan diri sehingga siswa dapat

berkembang sesuai dengan minat dan bakatnya

c. Menanamkan akidah yang kuat melalui pembiasaan sholat dhuha

berjamaah, gemar menghafal al-quran, ucapan kalimat thoyibah, dan

perilaku islami.

d. Mencetak siswa yang berprestasi dalam bidang sains dan matematika

e. Menjadikan madrasah sebagai lembaga pilihan masyarakat yang utama

f. Meningkatkan kualitas lulusan sehingga bisa bersaing dengan lembaga

pendidikan yang maju di kota Mataram.

TUJUAN :

Dalam kurun 5 tahun kedepan tujuan yang akan dicapai Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Islam Sekarbela Mataram antara lain :

a. Mampu mengamalkan nilai-nilai dan ajaran agama islam dengan

tepat dan sesuai dengan apa yang telah diperoleh dalam proses

pembelajaran

b. Lulusan hafal Al-Qur’an minimal juz 30 dan hadits-hadits pilihan

 39

c. Mampu meraih prestasi akademik dan non akademik yang memiliki

tingkat daerah dan nasional

d. Dapat mempraktekkan dan mengamalkan nilai-nilai agama islam di

tengah masyarakat sebagai generasi Qur’ani yang bercita-cita

membumikan al-Qur’an

e. Mampu meningkatkan prestasi dan kreativitas anak sesuai dengan

bakat dan minat siswa

f. Lulusan memiliki keterampilan berbahasa Arab dan berbahasa

Inggris

g. Lulusan memiliki keterampilan dalam bidang MIPA/ Sains

h. Mampu meraih prestasi dalam bidang olympiade sains dan seni

i. Meraih prestasi dalam beberapa cabang olahraga (karate, sepak

bola, dan lainnya)

j. Berprestasi dalam kegiatan seni drum band yang diselenggarakan

oleh madrasah

k. Berprestasi dalam lomba MTQ tingkat pelajar baik ditingkat

kecamatan sampai tingkat propinsi bahkan tingkat nasional

5. Budaya MI Nurul Islam Seskarbela

Budaya:

a. Hormat dan patuh pada aturan madrasah

b. Memiliki loyalitas (kesetiaan) dan dedikasi (pengabdian) yang tinggi

terhadap pekerjaan

c. Saling menghormati dan setia kawan antar sesama warga madrasah

 40

d. Memupuk kekompakan dan kerja sama dalam menyelesaikan setiap

permasalahan

e. Membiasakan mengucap salam setiap kali bertemu

f. Membudayakan sikap bermaaf-maafan antar sesama warga madrasah

g. Membiasakan mengucap terimakasih

h. Mengutamakan saling tolong menolong dalam kebaikan.

i. Menghindari ucapan kotor, mengumpat, saling menggunjing, dan

menjaga sikap terhadap orang lain

j. Bersikap ramah dan santun terhadap siapa saja

k. Menggemarkan mengaji dan menghafal al-qur’an

l. Membiasakan shalat sunnat dhuha setiap hari

m. Membiasakan puasa senin kamis

n. Disiplin waktu dan pekerjaan

o. Membiasakan hidup bersih dan membuang sampah pada tempatnya

p. Membiasakan bersikap jujur dan amanah

q. Menghiasi diri dengan pakaian yang rapi, tidak ketat, tidak memakai

jeans, islami dan menutup aurat.

6. Struktur Organisasi MI Nurul Islam Sekarbela Mataram

Dalam suatu lembaga pendidikan sangat diperlukan adanya suatu

organisasi yang baik dan teratur dalam rangka membantu kelangsungan

proses belajar mengajar yang baik. Organisasi tersebut sangat urgen dalam

menunjung maju mundurnya proses belajar mengajar pada suatu lembaga

pendidikan.
 41

Dalam meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran di MI Nurul

Isalam Sekarbela ini Kepala Madrasah sering mengadakan perbaikan-

perbaikan terhadap tata kerja, dan kegiatan-kegiatan pendidikan dengan

mengadakan pengembangan bakat guru, pengawai dan siswa melalui

organisasi tersebut. Adapun struktur organisasi yang ada di MI.

Gambar 2.1
Struktur organisasi MI Nurul Islam Sekarbela Mataram
2020/202151

B. Faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar daring siswa kelas

IV MI Nurul Islam Sekarbela Mataram.

Dalam proses pembelajaran daring (belajar dari rumah) sungguh

sangat kompleks permasalahan yang dihadapi oleh masing-masing

lembaga, setiap lembaga memiliki permasalahan yang tentunya tidak sama

51
Dokumentasi, MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 28 November 2020
 42

dengan lembaga yang lainbaik dari tingak MI, MTs, MA, SD, SMP dan

SMA tentnya memiliki cerita yang berbeda satu dengan yang lainnya

dalam menghadapi masa pandemic atau masa belajar dari rumah.

Sesungguhnya belajar dari rumah ini merupakan satu dari semua

lembaga sebenarya tidak menginginkan situasi seperti ini karena

efektifitas, efisiensi, hasil output itu jauh dari belajar tatap muka.

Berdasarkan hasil wawacara ada beberapa faktor yang melatar

belakangi sulitnya siswa dalam proses pembelajaran daring ini. kepala

sekolah MI Nurul Islam SekarbelaMataram Ibu Hj. Mupadallah,

mengatakan bahwa:

“Dulu awal bulan maret 2020 sejak diberlakukannya belajar

dari rumah banyak orang tua yang tidak siap menghadapi cara
belajar yang seperti ini,karena tidak semua siswa memiliki
smartphone/handphone yang bisa digunakan siswa dalam
belajar karena siswa yang tidak memiliki smartphone dan
membeli kuota internet yang notaben nya sehari-harikarena
orang tua siswa merasa kurang mampu. Siswa di Nurul Islam
sangat heterogen berasal dari berbagai kalangan, ada yang
orang tua nyamampudan bahkan kurang mampu karena siswa
yang tidak memiliki smartphone dan tidak bisa membeli kuota
tidak bisa mengkuti proses pembelajaran, ini jelas tidak akan
tercapai apa yang dikehendaki dalam tujuan kompetensi”52
Hal demikian juga disampaikan oleh ibu fitria yang

mengatakan bahwa:

“Sebenarnya kesulitan dalam proses pembelajaran daring ini

tidak hanya dirasakan oleh siswa, melainkan kami juga sebagai
guru sangat merasa kesulitan menyampaikan materi
pembelajaran, salah satu nya karena kendala smartphone inilah
menjadi alasan tidak tercapainya secara afektif proses
pembelajaran daring ini, smartphone adalah alat utama dalam
proses daring, semisal dari satu dua orang siswa saja yang

52
Mupadallah, Kepala Sekolah MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 17 november 2020
 43

memiliki smartphone tetap saja ini menjadi sesuatu

kekhawatiran sendiri bagi kami sebagai guru kelas, karena
keberhasilan suatu kompetensi itu dilihat dari ketercapaian
seluruh peserta didik kami didalam proses pembelajarannya,
bagaimana keikutsertaanya dalam proses pembelajaran,
partisipasi dalam mengumpulkan tugas dan mampu mencapai
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai itulah yang menjadi
tolak ukur proses pembelajaran.”53

Dari paparan kepala sekolah di atas dapat diartikan bahwa

faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa di kelas IV ini adalah

tidak adanya handphone dan kendala membeli kuota sebagai perantara

untuk belajar, dominan siswa berasal dari keluarga yang kurang

mampu, faktor ekonomi inilah yang membuat siswa terhambat membeli

kuota, karena handphone dan kuota internet sangat mendukung proses

pembelajaran daring. Siswa yang tidak memiliki handphone dan

kuotatidak akanbisa mengikuti pembelajaran, selain itu sangat

ketinggalan dalam materi yang telah disampaikan oleh gurunya, hal ini

memicu keberhasilan belajar peserta didik.

Sebagaimana yang diungkapkan oleh bapak Septin yang

mengatakan bahwa faktor yang mempengaruhi siswa sulit belajar

daring ialah:

“Jarak dan tempat yang berbeda diantara siswa-siswi, karena

tidak adanya jadwal belajar yang jelas ini sangat mengganggu
efektivitras daripada pelaksanaan pembelajar daring. Ada yang
signal nya bagus dan ada yang signalnya tidak bagus karena
tempat juga menentukan signal internet, walaupun kita di
tengah kota tetapi tidak menutup kemungkinan rumah siswa
atau guru ada yang di pinggir kota yang sulit dijangkau oleh
signal/jaringan, saya juga pada saat mengajar tiba-tiba
signalnya terganggu itu menjadi permasalahan, bagamana tidak
53
fitria, wali kelas IV B MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 21 november 2020
 44

karena materi yang sedang disampaikan tiba-tiba terjeada

akhirnya dilang-ulang kembali dari awal, hal demikian menjadi
pemicu siswa menjadi bosan mengikuti pembelajaran yang
sedang berlangsung, jika hal demikian sering terjadi
makamenjadi suatu kekhawatiran jika proses pembelajaran ini
tidak dilaksanakan sesuai yang diharapkan sehingga menjadi
pemicu bagi ketercapaian kompetensi pembelajaran.”54

Dari pernyataan yang diberikan oleh bapak Septin bahwa

kendala jarak rumah siswa dan guru yang jauh dari jangakauan

internetmembuat sulitnya siswa dan guru untuk melakukan proses

pembelajaran daring. Hal ini didukung oleh pernyataan siswa kelas IV

yang mengatakan bahwa:

“Saya kurang senang dengan pembelajaran daringkarena tidak

bisa bertemu guru dan teman-teman seperti biasa kak, kangen
juga mau belajar di sekolah seperti biasa, bermain bersama
teman, dan bertemu guru. selain itu, materi yang disampaikan
guru sulit saya pahami karena kadang terganggunya jaringan
sehingga membuat suara guru terjeda, bahkan tidak jelas sama
sekali saat menyampaikan materi pembelajaran, sayapun
merasa tertinggal dengan materi yang disampaikan oleh guru
dan harus menanyakan kembali ke teman lainnya, saya lebih
senang belajar di sekolah sperti biasa karena melihat penjelasan
guru secara langsung lebih cepat membuat saya mengerti
materi yang disampaikan,kadang kalau saya merasa osan
dengan pembelajaran daring ini saya sesekalitidak
mengikutinya, bosan sekali rasanya.”55

Jelas sangat berpengaruh sekali kondisi jaringan bagi

keberlangsungan proses pembelajaran daring ini, bila jaringan internet

sangat bagus maka kualitas suara dan gambar guru dalam proses daring

akan sangat jelas sekali dilihat dan didengar oleh siswa, sehingga kalau

demikian maka akan mempengaruhi keberhasilan belajar bagi peserta

Septin, Guru Mata Pelajaran Kelas IV , MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 24

54

November 2020
55
Nazifa Apriliya, Siswa Kelas IV B, MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 17 November
2020
 45

didik. Dalam hal jaringan kadang siswa atau guru mencari ke berbagai

tempat sehingga bisa mendapatkan jaringan yang kuat, susah sekali bila

hanya menunggu dirumah saja, jika gangguan jaringan ini dialami oleh

siswa maka siswa akan ke rumah temannya untuk belajar bersama,

demikian hal sebaliknya bila dialami guru maka guru akan

mengupayakan mendapatkan dan mencari kekuatan signal yang bagus.

Sebagaimana yang diungkapkan oleh ibu dianah bahwa faktor

lain yang melatarbelakangi siswa sulit belajar daring adalah:

“Kesibukan orang tua dalam mengurus keluarga, mereka tidak

hanya diberikan beban pembelajaran daring ini saja tetapi
orang tua juga harus bekerja diluar rumah sehingga untuk
mendampingi anak dalam belajar mereka tidak memiliki waktu
luang karena terkendala oleh kesibukan dan pekerjaan mereka
mencari nafkah, waktu orang tua bekerja diluar rumah tidak
sebentar, mereka berangkat pagi-pagi ke tempat kerja pulang
sore bahkan malam sehingga waktunya dirumah hanya untuk
istirahat saja, pekerjaan sekolah anak tidak
diperhatikan.Haldemikian juga dibuktikan ketika pembelajaran
esok harinya dilakukan dan materi sebelumnya saya tanyakan
kembali siswa tidak mampu menjawab seperti yang telah saya
sampaikan, ada saja siswa yang mampu menjawab dengan
tepat itu dikarenakan orang tua sebagian siswa tersebut
mengingatkan dan membimbing anak mereka belajar seusai
melakukan pembelajaran daring.”56

Hal serupa juga dikemukakan oleh siswa kelas IV A yang

mengatakan bahwa:

“Setiap mau mengerjakan tugas yang diberikan bu guru minta

tolong ke kakak, kadang ngerjain sendiri di rumah, kalau orang
tua cepat pulang kerja di bantu juga sih, tetapi lebih banyak
mengerjakan tugas sendiri.Karena setiap harinya orang tua
harus kerja, di hari libur kerja mereka bimbing saya kok untuk
belajar, mengulang materi yang telah disampaikan bu guru.

56
Nurdianah, Wali Kelas IV A MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 19 November 2020
 46

Walaupun begitu, orang tua memang tidak terlalu banyak

waktu untuk membimbing saya belajar, tetapi selalu
mengingatkan saya untuk belajar kembali materi yang
disampaikan bu guru”57

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa peran orang tua

sangat penting dalam membimbing dan memberi motivasi anaknya

dalam belajar, artinya orang tua dalam situasi pembelajaran seperi ini,

pembelajaran dari rumah serta merta membimbing adalah bukan guru

seperti biasanya.Namun demikian, seperti yang dijelaskan oleh salah satu

siswa dan guru kelas di atas bahwa orang tua siswa sangat sibuk mencari

nafkah sehingga tidak bisa membimbing anaknya dalam belajar, ini juga

yang memebuat siswa sulit belajar, mengerjakan tugas dan lain-lain.

Perhatian orang tua sangat penting dalam belajar, karena anak akan

merasa di disayang lewat dari bimbingan orang tua, hal itu akan

membangkitkan inisiatif anak untuk belajar.

Dari beberapa pendapat informan di atas dapat disipulkan

bahwa pelaksanaan pembelajaran daring ini tidak terlepas dari beberapa

kendala, kendala-kendala tersebut dapat mempengaruhi perkembangan

pemahaman belajar dan kesulitan belajar peserta didik. Adapun faktor

kesulitan peserta didik dalam pembelajaran daring di MI Nurul Islam

Sekarebela Mataram adalah faktor sarana prasaranadan faktor orang tua

peserta didik.

C. Upaya Guru dalam mengatasi kesulitan belajar daring siswa kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Islam Sekarbela Mataram.

Hairi Alfinurrahman, Siswa Kelas IV A MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 19

57

November 2020
 47

Mengingat peran guru dalam setiap upaya peningkatan mutu,

relevansi dan efisiensi pendidikan maka peningkatan profesionalisme guru

merupakan kebutuhan. Mutu pendidikan bukan hanya ditentukan oleh

guru, melainkan oleh mutu masukan (siswa), sarana, manajemen, dan

faktor-faktor lainnya, akan tetapi beberapa banyak siswa mengalami

kemajuan dalam belajar banyak tergantung pada profesionalisme guru

dalam membelajarkan siswa.

Dilihat dari berbagai permasalahan siswa dalam proses

pembelajaran daring siswa MI Nurul Islam Sekarbela Mataram diatas,

upaya yang telah dilakukan guru adalah sebagai berikut:

Dari hasil wawncara dengan guru kelas IV ibu Fitri mengatakan

bahwa:

“Kami sebagai guru wali kelas sangat khawatir atas kendala,

keluhan orang tua dan siswa terkait pembelajaran daring ini, kami
guru sekiranya mencari solusi atas permasalahan ini, di sisi
sebagian siswa ada yang menerima pembelajaran daring dan tidak
sedikit juga yang merasa kesulitan dan tidak menerima
pembelajaran yang seperti ini, jelas sangat jauh berbeda sekali
tingkat kecepatan pemahaman siswa saat proses pembelajaran
daring dengan proses pembelajaran tatap muka, maka kami
menyarankan kepada siswa untuk datang belajar bersama teman
dekatnya, dalam artian belajar kelompok bersama teman-temannya
yang memiliki smartphone, jadi tugas dikerjakan bersama teman-
temannya yang memiliki Handphone. Disamping itu mereka akan
saling tukar pendapat, tukar pehaman tentang materi pembelajaran,
apa yag menjadi kesulitan teman-temannya yang lain maka akan
dibantu oleh temannya yang telah mengerti terkait materi
pembelajaran tersebut.” 58
Dari penyampaian ibu Fitri diatas dapat disimpulkan bahwa

siswa yang tidak memiliki handphone bisabelajar bersamatemannya

58
Fitri,Guru Wali Kelas IV B, MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 21 November 2020.
 48

yang memilikihandphone, sehingga tugas yang diberikan oleh guru dan

materi yang disampaiakn oleh guru bisa diterima dan dilaksanakan

dengan sesuaiyang diharapkan.

Hal demikian disampaikan oleh bu Diana yang mengatakan:

“Memang menjadi permaslahan baru bagi kami pembelajaran

daring ini, disamping siswa yang mengalami kesulitan
dalamemamahami materi pembelajaran karena berbagai
kendala,kami juga sebagai guru merasa gagal dalam hal mendidik
dan mengajar. Oleh karebna demikian kami memeberikan solusi
atas hal tersebut yakni menyampaikan kepada siswa untuk belajar
kelompok dengan teman-temanya yang memiliki smartphone, di
samping itu belajar kelompok ini menjadi ranah untuk siswa saling
membantu mengerjakan tugas bersama, memberikan dan
menjelaskan materi yang belum dipahami oleh temannya yang lain.
Sehingga apapun yang menjadi kesulitan siswa dalam belajar dan
mengerjakan tugas siswa akan saling bertukar pikiran dan
pendapatnya ketika belajar kelompok.”59
Hal demikian diraskan oleh siswa kelas IV yang mengatakan:

“Kami memang sekarang sedang melakukan pembelajaran daring

kak, lain rasanya seperti belajar pada biasanya di sekolah. Susah
bagi kami yang tidak memiliki smartphone, akan tetapi bapak/bu
guru menyuruh kami dan membagi kelompok belajar dengan
teman dekat kami, melalui belajar kelompok ini kami saling
membantu mengerjakan tugas, dan apa yang belum saya pahami
tentang materi yang telah disampaikan guru saya akan bertanya
kepada teman saya yang lainnya, seruh juga sih kak kalo kami
belajar kelompok seperti ini dibandingkan hanya belajar daring
saja.”60
Dari beberapa pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa

salah satu upaya yang dialukan oleh guru untuk menanggulangi

kesulitan proses pembelajaran darig siswa adalah dengan membagi

kelompok belajar bersama teman dekat siswa, dari pembagian

59
Nurdianah, Wali Kelas IV A, MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 22 November 2020.
60
Hafidz, Siswa Kelas IV B, MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 22 November 2020
 49

kelompok tersebut siswa dapat melakukan pembelajaran bersama,

mengerjakan tugas bersama bahkan apapun materi yang belum

dipahami mempertanyakan kepada teman-temannya yang lain. Hal

demikian jelas sangat bermanfaat sekali bagi siswa maupun guru

sebagai jawaban atas berbagai kendala yang dihadapi dalam proses

pembelajaran daring.

Di samping upaya diatas guru juga melakukan upaya lainnya

demi mengatasi kendala dan kesulitan yng dihadapi siswa dalam

pembelajaran daring.Dari hasil wawancara dengan bapak Septin

mengatakan bahwa:

“Dalam kondisi seperti ini memang susah sekali bagikami,

sebenarnya kesulitan yang dialami siswa demikian menjadi
tolak ukur bagi kami seorang guru, nah oleh sebab itu kami
mulai melakukan belajar tatap muka di samping daring yaitu
pembelajaran luring (luar jaringan).pembelajaran tatap muka
(luring) ini dilakukan hanya satu jam saja dalam setiap
pertemuan, yang dilakukan secara bersif yaitu dirumah siswa,
guru dan tempat-tempat diluar sekolah, dilakukan dalam dua
kali seminggu dan siswa yang mengikuti pembealajaran juga
dibatasi, mislanya hanya terdiri dari 10 siswa saja persifnya.
Hal demikian dilakukan untuk mencapai tujuan kompetensi,
karena pembelajaran tidak maksimal jika hanya menggunakan
daring. Terlepas dari hal demikian, kesuksesan belajar peserta
didik juga menjadi tolak ukuir bagi kesuksesan kami sebagai
guru yang mengajar.”61
Hal demikian juga disampaikan oleh salah satu siswa kelas IV

yang mengatakan bahwa:

“Jadi begini kak, selain kami belajar kelompok di rumah teman

dekat kami juga belajar di rumah bapak/ibu guru kak, mulai

Septin, Guru Mata Pelajaran Kelas IV, MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 24
61

November 2020.
 50

dari jam 8:00 sampai jam 9:00 wita, selesai belajar

kamilangsung pulang. Belajar di rumah pak guru tidak seperti
belajar di sekolah, di rumah pak guru belajarnya hanya 1 jam
saja, Cuma sebentar. Kami senang si kak, walaupun tidak
dilaksanakan di sekolah tetapi kami akhirnya bisa belajar
secara langsung beratapmuka, bertemu bu guru dan bapak guru
serta teman-teman, lebih memahami materi pembelajaran yang
disampaikan, berinteraksi seperti belajar di kelas, saling
bertukar pikiran dan saling memberikan pendapat atas
peratnyaan yang diberikan bapak dan ibu guru saat proses
pembelajaran langsung, lain dengan pembelajaran daring, ada
saja kendala yang menggangu kak salah satunya adalah
jaringan internet sih menurut ku, jadi kami semua senang sekali
belajar luring ini walaupun tidak dilaksnaka di sekolah kak.”62
Dari penyampain di atas jelas bahwa upaya yang dilakukan

adalah mulai mengadakan belajar tatap muka yang hanya dilakukan 2

kali dalam seminggu di rumah guru, hal demikian dilakukan agar

siswa dapat belajar secara langsung seperti biasa supaya mengurangi

kesulitan mereka dalam memahami materiyang disampaiakan guru

secara daring, pembelajaran tatap muka ini juga mengurangi kejenuhan

peserta didik dalam pembeljaran daring.

Hasil wawancara dengan ibu dianah walikelas IV A

mengatakan bahwa:

“Mengadakan bimbingan belajar (bimbel) disekolah,bila mana

anak tersebut tidak bisa mencapai kompetensi,
dalampembelajaran daring dari sekian siswa tidak semaunya
bisa menerima dengan baik memahami apayang diajarkan oleh
guru dalam prosespembelajaran daring, yang dilihat dari hasil
tugas ataupun ulangan harian, akhirnya yang dilakukan kami
adalah membina khusus dan diberikanlah bimbingan belajar
secara langsung. Apalagi pelaksanaan pembelajaran daring ini
dirasa kurang efektif dalam aspek pemahaman siswa, jadi kami
sangat mengupayakan atas hal demikian demi tercapainya
tujuan kompetensi, dalam proses pembelajaran daring ini siswa
62
Putri, Siswa Kelas IV Aminurulislamsekarbelamataram, 24 November 2020.
 51

merasa sulit sekali untuk memahami materi yang disampaikan,

menurut mereka tidak cukup hanya mendengarkan siswa
berbicara melainkan mereka juga butuh demonstrasi yang
diakukan guru saat menyampaikan materi pembelajran.
Memang daring ini saya merasa tidak efisiensi dalam
penyampaian materi pembelajaran, anak-anak tidak dapat
melihat dan menyaksikan secara menyeuruh demonstarasi
materi pembelajaran yang disampaikan oleh Bapak/ibu guru,
itulah yang membuat mereka sulit memahami pembelajaran.
kesulitan belajar daring yang dialami siswa adalah suatu
problematika besar yang dihadapi kami sebagai guru, apabila
upaya yang dilakukan dirasa masih kurang afektif kami
mengupayakan cara lain demi mengatasi masala-masalah
demikian.”63
Hal demikian juga disampaikan oleh Bapak Septin yang

mengatakan bahwa:

“Setelah beberapa upaya yang telah kami lakukan rasanya

belum maksimal untuk mengatasi beberapa masalah
pembelajaran daring ini,25% siswayang masih belum tuntas
dalam mencapai kriteria minimum indicator pembelajaran, bisa
dilihat dari nilai tugas, nilai ulangan harian serta keaktifan
siswa saat proses pembelajaran. Dengan demikian kami
mengadakan bimbel (bimbingan belajar) untuk siswa yang
belum memenuhi criteria ketuntasan minimum tersebut, lewat
bimbingan belajar ini kami memberikan materi tambahan
maupun mengulang kembali materi yang sebelumnya tidak
dipahami, kegiatan bimbel ini juga tidak menfokuskan kepada
siswa yang belum memenuhi criteria ketuntasan minimum akan
tetapi bagi siswa lainnya yang mau ikut bergabung kami
memepersilahkan dan tidak membatasi, dan Alhamdulillah dari
siswa sendiri sangat antusias mengikuti bimbingan belajar yang
kami adakan di sekolah sebanyak 1 kali dalam semingguitu.”64
Dari beberapa pernyataan di atas dapat disumpulkan bahwa

upaya-upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi kesulitan belajar

daring ini anatara lain adalah peserta didik belajar secara berkelompok

63
Dianah, Guru Wali Kelas IV A, MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 22 November
2020
64
Septin, Guru mata pelajaran kelas IV, MI Nurul Islam Sekarbela Mataram, 24 november
2020
 52

di rumah teman yang memiliki handphone, pembelajaran luring (luar

jaringan) secara tatap muka di rumah guru, dan mengadakan

bimbingan belajar (bimbel) bagi peserta didik yang belum mencapai

ketuntasan kompetensi.

BAB III

PEMBAHASAN

Pada bab III ini akan membahas mengenai faktor-faktor kesulitan

belajar daring siswa kelas IV MI Nurul Islam Sekarbela Mataram dan Upaya

Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Daring Siswa Kelas IV MI Nurul

Islam Sekarbela Mataram.

A. Faktor-Faktor Penyebab Timbulnya Kesulitan Pembelajaran Daring Siswa

Dari hasil penelitian yang telah saya lakukan, bahwa penyebab

kesulitan belajar daring siswa dan siswi kelas IV MI Nurul Islam sekarbela

Mataram antara lain adalah faktor sarana prasarana dan faktor keluarga
 53

1. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana adalah seperangkat alat yang

digunakan untuk suatu kegiatan, alat tersebut bisa berupa alat utama

atau alat yang membantu proses kegiatan, sehingga tujuan dari

kegiatan tersebut dapat tercapai dengan kata lain prasara adalah salah

satu penunjang keberhasilan suatu proses pembelajaran.65 Dari hasil

penelitian yang telah dilakukan bahwa handphone/smartphone sebagai

alat yang digunakan peserta didik dalam proses pembelajaran daring

sebagian besarnya tidak mereka miliki. Disamping peserta didik tidak

memiliki smartphone letak dan jarak rumah siswa yang berada di

pinggir/pelosok kota mempengaruhi kualitas jaringan internet yang

mendukung pembelajaran daring, faktor jaringan yang kadang kala

buruk sangat mengganggu keberlangsungan pembelajaran daring.

Terjedanya suara guru saat menyampaikan materi pembelajaran,

53
terputusnya gambar dan video saat proses pembelajaran daring yang

disebabkan oleh buruk jaringan internet.66

Hal yang dijelaskan demikian akan jelas menghambat proses

pembelajaran sehingga akan mempengaruhi pencapaian kompetensi

peserta didik.

2. Faktor Orang Tua

65
Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi,
(Jakarta:Bumi Aksra, 2006), Hlm. 53
66
Hj. Mupaddalah, M.Pd, wawancara, 17 november 2020.
 54

Perhatian orang tua adalah pemberian bantuan yang diberikan

oleh orang tua kepada anaknya baik berupa pengarahan, pengawasan,

kebutuhan, maupun nasehat sehingga dengan adanya perhatian orang

tua tersebut segala tingkahlaku anak dapat terkontrol dengan baik

sesuai dengan yang diharapkan.67

Sebagaimana yang telah disampaiakan sebelumnya bahwa

Siswa di Nurul Islam sebagian besarnya berasal dari kalangan

ekonomi kebawah, faktor ekonomi ini juga yang menghambat siswa

dalam hal pembelian kuota yang notabenenya setiap hari untuk

pembelajaran daring iniorang tua merasa kurang mampu.

Dari hasil wawancara dengan salah satu guru wali kelas IV

mengatakan bahwa kesibukan orang tua dalam mengurus keluarga

menjadi salah satu faktor baagikesulitan anak dalam menerima

pembelajaran daring, orang tua yang bekerja diluar rumah sehingga

untuk mendampingi anak dalam belajar mereka tidak memiliki waktu

karena terkendala oleh kesibukan dan pekerjaan mereka mencari

nafkah.68

Jadi perhatian orang tua sangatlah berperan penting bagi

keberhasilan proses pembelajaran peserta didik/anak.

B. Upaya Guru Kelas IV Mengatasi Kesulitan Belajar Daring Peserta Didik

Dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk dapat memahami

dan bisa menerapkan apa yang telah disampaikan oleh gurunya. Akan

67
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:Raja Persada, 1993), Hlm. 14
68
Nurdianah, Wawancara, 22 November 2020
 55

tetapi siswa kadang masih merasa kesulitan dalam belajarnya yang

disebabkan oleh berbagai faktor. Siswa mengalami kesulitan atau

hambatan dalam belajar daring itu merupakan suatu hal yang wajar,

sekarang yang terpenting adalah bagaimana cara menanggulangi kesulitan

belajar daring peserta didik sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai

secra optimal. Adapun upaya yang telah dilakukan oleh guru

dalammengatasikesulitan belajar daring peserta didik kelas IV MI Nurul

Islam adalah sebagai berikut:

1. Membagi Kelompok Belajar Psesrta Didik Dengan Teman Dekat

Mengingat kesulitan belajar daring yang dihadapi peserta didik

ini bukanlah halyang dianggap tabuh, maka guru menyarankan peserta

didik untuk datang belajar bersama teman dekatnya dalam artian

belajar kelompok. Belajar kelompok adalah siswa dalam satu kelas

dipandang sebagai satu kelompok ataupun dibagi dalam sub-sub

kelompok belajar.69 Seperti yang disampaikan oleh guru mata pelajaran

kelas IV yang mengatakan bahwa peserta didik bersama teman-

temannya yang memiliki smartphone, sehingga tugas dikerjakan

bersama teman-temannya yang memiliki samartphone danpeesrta didik

tidak ketinggalan mendapatkanmateri dan mengerjakan tugas yang

diberikan oleh gurunya.70

Hal demikian membentuk kelompok belajar juga mampu

mengembangkan rasa sosial diantara sesama siswa, mengembangkan

69
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung;PT. Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm.
34
70
Septin, Wawancara, 21 November 2020
 56

sikap kerja asam dalam sebuah kelompok, menjadi ajang saling

berbagi ilmu pengetahuan, dan mengasah kemampuan siswa untuk

berdiskusi.

2. Pembelajaran Tatap Muka (Luring).

Pembelajaran luring dapat diartikan sebagai bentuk

pembelajaran sama sekali tidak terhubung dalam jaringa internet.

Sebagaiman yang dikatakan oleh guru wali kelas IV yang

mengatakan bahwa kegiatan luring dilakukan 2 kali dalam seminggu,

proses pembelajaran luring ini hanya dilakukan selama waktu 1 jam

dalam setiap pertemuan,proses luring ini dilakukan di rumah

gurumaupun dirumah peserta didik. Dalam kondisi seperti ini memang

susah sekali bagi guru/sekolah, sebenarnya kesulitan yang dialami

peserta didik demikian menjadi tolak ukur bagi guru,oleh sebab itu

guru/sekolah mulai melakukan belajar tatap muka di samping daring

yaitu pembelajaran luring (luar jaringan). pembelajaran tatap muka

(luring) ini dilakukan hanya satu jam saja dalam setiap pertemuan,

yang dilakukan secara bersif yaitu dirumah siswa, guru dan tempat-

tempat diluar sekolah, dilakukan dalam dua kali seminggu dan siswa

yang mengikuti pembealajaran juga dibatasi, misalnya hanya terdiri

dari 10 siswa saja persifnya.71

Hal demikian dilakukan untuk mencapai tujuan kompetensi,

karena pembelajaran tidak maksimal jika hanya menggunakan daring.

71
Fitria, wawancara, 21 november 2020.
 57

Terlepas dari hal demikian, kesuksesan belajar peserta didik juga

menjadi tolak ukur bagi kesuksesan mencapai tujuan pembelajaran.

3. Guru Mengadakan Bimbel (Bimbingan Belajar) di Sekolah

Bimbingan belajar merupakan usaha bantuan kepada peserta

didik agar dapat membuat pilihan, mengadakan penyesuain dan

pemcahan masalah-masalah pendidikan atau pelajaran yang

dihadapinya. Artinya, bimbingan belajar adalah upaya guru

membimbing membantu siswa dalam mengatasi berbagai

permasalahan belajar dalam proses pembelajaran berlangsung.72

Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah mengatakan

bahwa kegiatan bimbel dilaksanakan bilamana peserta didik tidak bisa

mencapai kompetensi, dalam pembelajaran daring dari sekian siswa

tidak semaunya bisa menerima dengan baik memahami apa yang

diajarkan oleh guru dalam proses pembelajaran daring, yang dilihat

dari hasil tugas ataupun ulangan harian, maka yang dilakukan adalah

membina khusus dan diberikanlah bimbingan belajar secara langsung.

Apalagi pelaksanaan pembelajaran daring ini dirasa kurang efektif

dalam aspek pemahaman peserta didik, jadi guru sangat

mengupayakan atas hal demikian demi tercapainya tujuan kompetensi,

dalam proses pembelajaran daring ini peserta didik merasa sulit sekali

untuk memahami materi yang disampaikan, menurut mereka tidak

cukup hanya mendengarkan siswa berbicara melainkan mereka juga

72
Abu Ahmadi Dan Ahmad Rohani, Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah,
(Jakarta;Rineka Cipta, 1991), Hlm. 108
 58

butuh demonstrasi yang diakukan guru saat menyampaikan materi

pembelajaran. Memang daring ini dirasa tidak efisiensi dalam

penyampaian materi pembelajaran, anak-anak tidak dapat melihat dan

menyaksikan secara menyeuruh demonstarasi materi pembelajaran

yang disampaikan oleh Bapak/ibu guru, itulah yang membuat mereka

sulit memahami pembelajaran. kesulitan belajar daring yang dialami

siswa adalah suatu problematika besar yng dihadapi guru, apabila

upaya yang dilakukan dirasa masih kurang afektif dan mengupayakan

cara lain demi mengatasi masala-masalah demikian.73

Jika terdapat siswa yang mengalami kesulitan belajar, guru

berusaha membantu siswa memecahkan persoalan yang dihadapinya

agar masalahnya dapat segera terselesaikan, diantaranya adalah

memberikan bimbingan belajar, membuat kelompok belajar, dan

belajar tatap muka (luring).

73
Hj. Mupaddalah, M.Pd, wawancara, 17 november 2020.
 59

BAB IV
PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa yang mempengaruhi kesulitan belajar daring siswa

kelas IV MI Nurul Islam Sekarbela Mataram adalah faktor sarana dan

prasarana yang tidak memadai dalam proses pembelajaran, yakni tidak

 60

adanya smartphone dan jaringan internet yang sering terganggu sehingga

tidak mendukung proses pembelajaran daring.

Adapun upaya yang telah dilakukan guru dalam mengatasi

kesulitan belajar daring siswa ini, adaah dengan membuat kelompok

belajar, memberlakukan pembelajaran tatap muka (luring) di rumah guru

atau siswa, dan melakukan bimbingan belajar (bimbel) bagi peserta didik

yang belum memenuhi tujuan kompetensiyang diharapkan. Upaya yang

dilakukan siswa dengan belajar lebih giat sendiri dirumah maupun secara

berkelompok. Kemudian upaya yang dilakukan orang tua ialah

memotivasi, memberikan bimbingan semampunya dalam belajar dan

mengerjakan tugas, serta meluangkan waktu untuk siaga mengantar

jemput anaknya ketika dilakukan pembelajaran luring.

60

B. Saran-Saran

1. Bagi Sekolah

Sekolah terus mengupayakan agar mendapatkan solusi dari

berbagai masalah kesulitan belajar peserta didik,karena keberhasilan

suatu sekolah ditentukan oleh hasil outputnya.

2. Bagi Siswa
 61

Siswa tetap harus belajar dengan giat dan mencari cara agar

dapat mengatasi kesulitan belajar yang dihadapi,

sehinggadapatmencapai target dan tujuan yang hendak dicapai.

3. Bagi Orang Tua

Agar selalu membimbing dan memntau anak dalam belajar, dan

apapun bentuk kesulitan anak dalam belajar bisa dicarikan solusi

bersama.
 62

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Mujib,2008, Ilmu Pendidikn Islam, (Jakarta:Kencana Prenada Media.

Abdurrahman mulyono, 1999, Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka

Cipta.

Ahmad Tafsir, 2002, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, Bandung: Remaja
Rosdakarya.

Arif Kurniawan, Pengukuran Tingkat Kesiapan Penerapan E-learning Sekolah

Menengah Atas Muhammahdiyah di kota Yogyakarta tahun pelajaran
2013/2014, (Universitas Negeri Yogyakarta, 2014).

Arikunto, suharsini, 2002, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta.

Azmir, 2012, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Analisis Data), Jakarta: PT raja

Grafindo Persda.

Bilfaqih Yusuf, dan M, nur qomarudin, 2015, Esensi Pengembangan

Pembelajaran Daring, Yogyakarta; CV Budi utama.

Daryanto, dan Tasrial, 2015, Pengembangan Karir Profesi Guru, Yogyakarta:

Gava Media.

Dirman, dan cici juarsih, 2014, Komunikasi Dengan Peserta Didik, Jakarta: PT.
Rineka cipta.

Jufri A. Wahab, 2017, Belajar Dan Pembelajaran Sains, Bandung: pustaka reka
cipta.

M. Amin,Tamjidillah, 2018, Membentuk Karakter Melalui Pendidikan

Ekstrakurikuler, Lombok: CV Elhikam press Lombok.

M. sabir u, 2015, “kedudukan guru sebagai pendidik” The Journal Of Society dan
media,vol 2. Nomor 2.

Maleong, 2005, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Rosda Karya.

Maragustam, 2010, Filsafat Pendidikan Islam, Yogyakarta:sunan kalijaga.

Mardinto, 2012, Psikologi Pendidikan, Medan: perdana publishing.

Moleong, Lexy J, 2005, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja

Rosdakarya.
 63

Muhibbin Syah, 2009, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nargis Suryatul Ummah, Pemanfaatan Internet Dalam Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam di kelas ICT (Information And Comunication Tecnology)
SMA 8 Yogyakarta tahun pelajaran 2014/2015, (UIN Sunan kalijaga
Yogyakarta, 2015)

Pujilaksono, Sugeng, 2015, Metode Penelitian Komunikasi Kualitatif, Malang:

kelompok intrans Publishing.

Ramayulis dan Syamsu Nizar,2010, Filsfat Pendidikan Islam; Telaah Sistem Pendidikan
dan Pemikiran Para Tokohnya. Jakarta:kalam mulya.

S. Sadirman, Arif dkk, 2014, MediaPendidikan, Jakarta:rajawali pers.

Saputra, Aziiz sani , 2018, Upaya Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar
Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajran Ekonomi di SMA Negeri 1
Balulawang kabupaten Malang, skripsi, FITK UIN Maulana Malik
Ibrahim Malang.

Subini, Nini, 2016, Mengatasi Kesulitan Belajar pada Anak,jogjakarta: javalitera.

Subuni nini, 2016, Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak, Jogjakarta: javalitera.

Sugiyono, 2005, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, 2011, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, 2015, Metode PenelitianPendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, 2018, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, 2002, Prosedur Penelitian Suatu Praktek, Jakarta, Rineka cipta.

Sukmadinata, Nana syaodh, 2010, Metode penelitian Pendidikan, Bandung:

Rosdakarya.

Uke ralmugiz, Aplikasi Model Mckinsey 7s Untuk Evaluasi Penerapan E-learning

di Sekolah Menengah Atas Bakpori Yogyakarta Tahun Pelajaran
2014/2015, (universitas negeri Yogyakarta 2015).

Usman, Husaini, 2000, Metode Penelitian Sosial, Jakarta: Bumi Aksara.