UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS VIII DENGAN

MENGGUNAKAN METODE JIGSAW di MTs NURUL IMAN DASAN
MAKAM TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Oleh:
YUSRI AMRILLAH
NIM 16010188

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

Mataram

2021
UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS VIII
DENGAN MENGGUNAKAN METODE JIGSAW di MTs NURUL
IMAN DASAN MAKAM TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Oleh:
YUSRI AMRILLAH
NIM 16010188

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

Mataram

2021

i
 Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam Kelas VIII Dengan Menggunakan Metode Jigsaw Di Mts
Nurul Iman Dasan Makam Tahun Pelajaran 2020/2021

Skripsi

Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Mataram

Untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:
YUSRI AMRILLAH
NIM 16010188

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM

2021

ii
iii
iv
vi
 MOTTO

1 ‫أ ليس للنسن إَ ما سع أ سعي ۥ س ف ير‬

Artinya: “dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang

telah diusahakannya, dan bahwasanya usaha itu kelak akan diperlihatkan

(kepadanya).

(QS. An-Najm: 39-40)

1
Departemen Agama, Al-Qur’an dan terjemaahannya, (Surabaya, CV Jayasaki, 1989),
hlm. 874.

vii
PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini untuk almamaterku,

semua guru, dan dosenku, Ibuku Suhaibah,

Bapakku Muhammad Ihsan dan adikku Elsa

Otasari”

viii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah SWT yang senantiasa

melimpahkan rahmat dan hidayahnya kepada kita semua sehingga kita bisa

melakukan aktivitas dengan baik, sehat wal’afiat khususnya kepada penulis

sehingga skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII A Dengan Menggunakan

Metode Jigsaw Di Mts Nurul Iman Dasan Makam Tahun Pelajaran 2020/2021”

ini bisa selesai dengan baik.

Tidak lupa juga penulis sampaikan shalawat dan salam semoga senantiasa

tercurahkan kepada panutan kita, Nabi Muhammad SAW, keluarganya,

sahabatnya serta siapa saja yang selalu berpegang teguh kepada sunnah beliau.

Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses

tanpa bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini

penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Ismail Thoib, M.Pd sebagai pembimbing I dan Bapak H.

Muhammad Taisir, M.Ag sebagai pembimbing II yang dengan sabar dan

ikhlas membimbing penulis sehingga skripsi ini bisa diselesaikan dengan

baik.

2. Dr. Saparudin, M.Ag, sebagai ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam dan

H.M. Taisir, M.Ag, sebagai Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam.

3. Drs. H. Baehaqi, M.Pd, selaku wali kelas.

ix
4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Mataram.

5. Bapak Prof. Dr. H. Mutawalli, M.Ag, selaku Rektor UIN Mataram.

6. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram yang telah memberikan ilmu yang

bermanfaat bagi peneliti selama perkuliahan.

7. Drs, Kamaludin , Selaku Kepala Sekolah MTs Nurul Iman Dasan Makam

yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian di

MTs Nurul Iman Dasan Makam.

8. Bapak dan Ibu yang saya cintai dan sayangi (Muhammad Ihsan dan

Suhaibah) yang tak pernah lelah berjuang dan berdo’a demi kelancaran

studiku.

9. Teman-teman seperjuanganku kelas E PAI dan semua pihak yang telah

membantu penulis menyelesaikan skripsi ini yang tidak penulis sebut satu

persatu.

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala

yang berlipat ganda dari Allah SWT dan semoga karya ilmiah ini bermanfaat

bagi pembaca. Aamiin.

Mataram,

Penulis,

Yusri Amrillah

x
 DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii
NOTA DINAS PEMBIMBING ..................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................... vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi
ABSTRAK ...................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Sasaran Tindakan ................................................................... 7
C. Rumusan Masalah .................................................................. 7
D. Tujuan Penelitian ................................................................... 7
E. Manfaat Hasil Penelitian ........................................................ 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN ............ 10
A. Metode Jigsaw ........................................................................ 10
1. Pengertian Metode Jigsaw .................................................. 10
2. Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Jigsaw.. ............. 11
3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Jigsaw ......................... 14
B. Minat Belajar .......................................................................... 15
1. Pengertian Minat Belajar ................................................... 15
2. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar ......................... 18
3. Pentignya minat belajar dan indicator minat belajar…… .. 20
C. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam………………….. 23

xi
 1. Pengertian Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ......... 23
2. Tujuan Pembelajarn Sejarah Kebudayaan Islam ................ 25
3. Kompetensi Inti Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII ..... 26
4. Kompetensi Dasar Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII . 27
5. Ruang Lingkup Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Kelas VIII .......................................................................... 27
D. Hipotesis Tindakan ................................................................. 28
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 29
A. Setting Penelitian .................................................................... 29
B. Sasaran Tindakan ................................................................... 31
C. Rencana Tindakan .................................................................. 31
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya ............................. 35
E. Pelaksanaan Tindakan ............................................................ 38
F. Cara Pengamatan ( Monitoring ) ............................................ 38
G. Indikator Keberhasilan ........................................................... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................... 44
A. Deskripsi Setting Penelitian ................................................... 44
B. Hasil Penelitian....................................................................... 54
C. Pembahasan ............................................................................ 79
BAB V PENUTUP ................................................................................... 80
A. Kesimpulan ............................................................................. 80
B. Saran ....................................................................................... 81
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kriteria Tingkat keberhasilan

Tabel 3.2 Kriteria Ketercapaian Aktivitas Siswa

Tabel 3.3 Kriteria Tingkat MinatBelajar Siswa

Tabel 4.1 Keadaan Guru MTs Nurul Iman Dasan Makam

Tabel 4.2 Data Guru MTs Nurul Iman Dasan Makam

Tabel 4.3 Keadaan Siswa MTs Nurul Iman Dasan Makam

Tabel 4.4 Sarana dan Prasarana MTs Nurul Iman Dasan Makam

Tabel 4.5 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

Tabel 4.7 Data Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus I

Tabel 4.8 Rekap Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus I

Tabel 4.9 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

Tabel 4.10 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

Tabel 4.11 Hasil Angket Minat Belajar Siswa II

Tabel 4.12 Rekap Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus II

Tabel 4.13 Peningkatan Minat Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus I

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus II

Lampiran 3. Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus I

Lampiran 4. Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus II

Lampiran 5. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Lampirn 6. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

Lampiran 7. Lembar Instrumen Angket Minat Belajar Siswa

Lampiran 8. Lembar Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus Siklus I

Lampiran 9. Lembar Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus Siklus II

xv
 UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS VIII DENGAN
MENGGUNAKAN METODE JIGSAW DI MTS NURUL IMAN DASAN
MAKAM TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Oleh;

Yusri Amrillah
NIM: 160101188

ABSTRAK

Penelitian ini dilatar belakangi oleh metode pembelajaran yang digunakan

oleh guru dalam belajar sejarah kebudayaan Islam hanya hanya berorientasi pada
penguasaan materi, pemberian catatan dan penugasan. Hal ini menyebabkan siswa
menjadi bosan, sehingga siswa kurang berminat dalam pembelajaran sejarah
kebudayaan Islam

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan

menggunakan 2 siklus dengan 4 tahapan yaitu, perencanaan, tindakan,
pengematan dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah guru mata pelajaran sejarah
kebudayaan Islam dan siswa kelas VIII A yang bejumlah 17 orang siswa yang
terdiri dari 10 laki-laki dan 7 perempuan. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah teknik bobservasi aktivitas guru, lembar observasi siswa dan
angket minat belajar siswa.

Adapun hasil analisis data yang didapatkan menunjukkan terjadi ketetapan

aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan metode jigsaw.
pada siklus I, presentase yang diperoleh mencapai 95% kemudian pada siklus II
mencapai 95%. Aktivitas siswa pada siklus I mencapai 85% kemudian pada siklus
II mencapai 95%. Sedangkan untuk minat belajar siswa pada siklus I dengan
perolehan rata-rata angket minat belajar siswa yaitu 80,2 dengan persentase
70,5%. Kemudian pada siklus II rata-rata angket minat belajar siswa 89,5 dengan
persentase 94%. Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan metode jigsaw dapat
meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam
kelas VIII A di MTs Nurul Iman Dasan Makam Tahun Pelajaran 2020/2021

Kata Kunci: Metode Jigsaw, Minat, Sejarah Kebudayaan Islam

xvi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Hakikat pendidikan adalah menyediakan lingkungan yang

memungkinkan setiap peserta didik untuk mengembangkan bakat, minat dan

kemampuannya secara optimal dan utuh yang semuanya mencakup aspek

kognitif, apektif dan psikomotorik. Hal ini berarti bahwa berhasil atau

tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana

proses belajar mengajar yang dirancang dan dijalankan secara profesional.

Pendidikan merupakan sarana utama dalam meningkatkan sumber

daya manusia, tanpa pendidikan akan sulit mencapai hasil dari sumber daya

manusia yang maksimal.2 Pendidikan berasal dari kata “didik” ditambah

awalan “pe” dan akhiran “an” sehingga menjadi kata pendidikan, yang berarti:

proses bimbingan terhadap peserta didik untuk mencapai tujuan.3

Dalam Undang Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No.

20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 menyebutkan bahwa pendidikan adalah

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembankan potensi

2
Solihah, Upaya Meningkatkan Minat Belajar Sisiwa Pada Bidang Studi Ski Dengan
Menggunakan Metode Scrossword Puzzle Studi Pada Siswa Kelas IV MI Al-Hikmah Bekasi, (Skripsi,
FTK UIN Negri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2019), hlm. 1.
3
Ramayulis, Metodelogi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta, Kalam Mulia Jakarta, 2014),
hlm.4.
1
 2

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakatnya, bangsa dan negara. 4 Adapun pungsi pendidikan

nasional sebagaimana disebutkan dalam Undang-Undang No.20 Tahun 2003

adalah:

“Pendidikan Nasonal berfungsi untuk mengembangkan kemampuan

dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kretif, mandiri dan menjadi warga negara
yang demokratis dan bertanggung jawab”.5

Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,

mengimani, bertakwa, berakhlak mulia, mengamalkan ajaran agama Islam

dari sumber utamanya kitab suci al-Qur’an dan al-Hadis, melalui kegiatan

bimbingan, pengajaran latihan, serta pengunaan pengalaman6

Sebagai aktivitas yang bergerak dalam bidang pendidikan dan

pembinaan kepribadian, tentunya pendidikan Islam memerlukan landasan

kerja untuk memberi arah bagi programnya. Sebab dengan adanya dasar juga

berfungsi sebagai sumber semua peraturan yang akan diciptakan sebagai

4
Fatmawati Uli, “Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran PAI Materi
Pokok Ilmu Tajwid Melalui Metode Drill Kelas VII G di SMP Negeri 1 Kragan, Rembang Tahun
Pelajarn 2009-2010, (Skripsi, Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, Semarang, 2010), hlm. 1.
5
Indra Mugas, Penerapan Model pembelajaran TGT (Teams Game TTournament) Dengan
Media Powerpoint Untuk Meningkatkan Kualitas Pemelajaran IPS pada Siswa Kelas VC SDF Islam
Hidayatullah Kota Semarang”, (Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan UNS, Semarang, 2014), hlm. 1.
6
Ibid., hlm .21
 3

pegangan langkah pelaksanaan dan sebagai jalur langkah yang menentukan

arah usaha. Dasar Pelaksanaan pendidikan Islam terutama adalah Al-Qur’an

Surah Asy-Syura, ayat 52 Yang artinya:

ْ ْ ْ
‫لك ْن جعلن‬ ‫ْ ما الكتب َ اَ ْيما‬ ‫ك لك ا ْ ح ْينا ال ْيك ْ ًحا م ْن ا ْمرنا ما ك ْنت ت ْد‬
. ‫ال صرا ط م ْستق ْي‬ ْ ‫ن ْ ً ان ْهد ْ ب م ْن نشا ء م ْن عبا دنا انك لت ْهد‬

Artinya: “Dan Demikianlah kami wahyukan kepadamu wahyu (Al-

Qur’an) dengan perintah kami. sebelumnya kamu tidaklah mengetahui
apakah Al Kitab (Al Qur’an) dan tidak pula mengetahui apakah iman
itu, tetapi kami menjadikan Al-Qur’an itu cahaya, yang kami tunjuki
dengan dia siapa yang kami kehendaki di antara hamba-hamba kami.
dan Sesungguhnya kamu benar-benar memberi petunjuk kepada jalan
yang lurus.”7
Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam menentukan

perkembangan dan perwujudan diri individu. Pendidik bertanggung jawab

untuk mengembangkan bakat dan kemampuan secara optimal sehingga anak

dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya sesuai kebutuhan

pribadi dan masyarakat8. Pendidikan adalah pemberian pengetahuan yang

diperoleh seseorang dan terletak disuatu lembaga pendidikan. Dalam

pendidikan terdapat beberapa faktor-faktor penting yang harus dipenuhi, yang

salah satunya adalah guru sebagai pendidik. Guru merupakan salah satu

komponen/faktor manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut

berperan dalam usaha-usaha pembentukan sumber daya manusia yang

7
Qs Asy-Syu’ra [42]:52. Al-Aliyy, Al-Qur’an Dan Terjemahannya, (Bandung: Diponogoro),
hlm. 294.
8
Utami, Munandar, Kreativitas& Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan
bakat,( Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2008), hlm. 4.
 4

potensial di bidang pembangunan. Oleh karena itu, guru yang merupakan

salah satu faktor di bidang kependidikan harus berperan serta secara aktif dan

menempatkan kedudukannya sebagai tenaga professional, sesuai dengan

tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Dalam arti khusus dapat

diartikan bahwa pada setiap diri guru terletak tanggung jawab untuk

membawa para siswanya pada suatu kedewasaan atau pada taraf kematangan

tertentu. Dalam rangka ini guru tidak semata-mata sebagai pengajar yang

(transfer of knowledge), tetapi juga sebagai pendidik yang (transfer of values),

dan sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahan dan

menentukan jalan menuju siswa dalam belajar. Berkaitan dengan kematangan

belajar ini, seorang guru memiliki peranan yang kompleks dalam proses

belajar mengajar dalam usahanya untuk mengantarkan siswa ke taraf yang

dicita-citakannya.9

Dalam pendidikan, terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi

keberhasilan, yaitu: pendidik, peserta didik, tujuan, materi, metode,

media/sarana prasarana, dan evaluasi.10 Sehubungan dengan hal tersebut, guru

sebagai pendidik merupakan salah satu faktor dalam pendidikan yang

mempunyai peranan yang sangat penting dalam mewujudkan tujuan

9
Nikmah Choirun, Pengembangan Minat Belajar Siswa Mata Pelajaran SKI di MTs
Darussalam Kedemangan Blitar Tahun Pelajaran 2014-2015, (Skripsi, FTIK IAIN Tulung agung,
Tulungagung, 2015), hlm. 3.
10
Falah Ahmad,”Studi Analisis Asfek-Asfek Keberhasilan Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam di SDN 01 Karang Mulang Gebong Kudus”, Elementary, Vol. 3, Nomor.1, Januari, 2015, hlm.
172
 5

pendidikan. Penguasaan materi saja tidaklah cukup bagi seorang guru, guru

harus menguasai berbagai strategi pengajaran atau strategi pembelajaran yang

tepat dan sesuai dengan materi yang akan diajarkannya.

Yang paling awal dalam mengajar adalah membangkitkan minat

peserta didik, karena rangsangan tersebut membawa kepada senangnya anak

didik terhadap pelajaran, dan meningkatkan kepentingan mata pelajaran bagi

pesrta didik, di samping meningkatkan perasaan peserta didik, bahwa mereka

mendapat manfaat dari pekerjaan dan kegiatan belajar mereka yang sunguh-

sungguh.11

Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam adalah pelajaran yang sangat

penting bagi kehidupan manusia dan harus dipelajari. Karena dalam Sejarah,

terlebih lagi Sejarah Kebudayaan Islam bagi umat Islam, bisa mengambil

nilai-nilai yang sangat tinggi. Semangat perjuangan Rasullah SAW, para

Sahabat, Tabi’in, Tabi’it tabi’in, para Ulama-Ulama dan raja-raja, yang juga

bisa digunakan sebagai contoh dan teladan.

Peserta didik menganggap pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam adalah

pelajaran yang menjenuhkan, membosankan. Terjadinya masalah yang seperti

itu, karna gurunya yang kurang kreatif dalam kegiatan pembelajaran

(menggunakan metode yang itu-itu saja). Maka dari itulah, untuk

11
Ibadillah, “Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah
Budayaan Islam Melalui Strategi Pembelajaran Everyone Is A Tea Here”, (Skripsi, Fakultas Tarbiyah
IAIN Walisongo Semarang, Semarang, 2011), hlm. 57.
 6

mengupayakan agar siswa belajar lebih aktif, berpikir lebih kritis, lebih

berpartisipasi dalam proses pembelajaran atau belajar dan pembelajaran, lebih

berminat dalam pemembelajaran. Pendidik (guru) harus bisa megondisikan

peserta didik, dan menggunakan metode yang tepat, supaya peserta didik lebih

berminat dalam proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.

Pada penelitian ini, mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam sangat

kurang diminati oleh siswa. Hal ini dapat peneliti paparkan dari hasil

observasi yang dilakukkan pada hari Sabtu, tangal 29, Maret 2020. Di kelas

VIII A yang berjumlah 17 siwa. Bahwa, pada saat proses pembelajaran

berlangsung ada siswa yang berbicara sendiri di belakang, berbicara dengan

teman sebangkunya dan juga teman yang ada di belakang tempat duduknya

dan siswa jarang masuk.12 Akan tetapi, hal yang baik dalam pembelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam disekolah MTs Nurul Iman Dasan Makam ini

adalah cara guru dalam menyampaikan materi dengan sesekali menggunakan

metode yang lain, jangan sampai mengunakan metode belajar yang itu-itu saja

yang bisa membuat siswa menjadi jenuh. Berdasarkan latar belakang masalah

tersebut, peneliti tertarik untuk mengangkat permasalahan tersebut dalam

sebuah skripsi yangberjudul “Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII A Dengan

Menggunakan Metode Jigsaw di MTs Nurul Iman Dasan Makam”.

12
Observasi, Sabtu, 29, Maret, 2020
 7

Untuk meningkatkan minat belajar siswa, guru harus menguasai

berbagai metode pembelajaran, salah satunya metode jigsaw. Metode jigsaw

merupakan salah satu jalan untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas

VIII MTs Nurul Iman. Dikatakan salah satu cara dalam meningkatkan minat

belajar, karena Rendahnya interaksi Siswa dan guru, siswa cenderung tertarik

bicara dengan teman sebangkunya dan teman di belakangnya daripada

memperhatikan penjelasan guru.

B. Sasaran Tindakan

Sasaran tindakan penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Nurul

Iman Dasan Makam yang berjumlah 17 orang siswa dan guru mata pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, masalah yang dikaji dalam penelitian ini

dapat dirumuskan sebagai berikut: ”bagaimanakah penerapan metode Jigsaw

untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam kelas VIII di MTs Nurul Iman Dasan Makam Tahun

Ajaran 2020/2021”.

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk untuk meningkatkan kinerja guru dan

minat belajar siswa pada pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas VIII

dengan menggunakan Metode Jigsaw di MTs Nurul Iman.

 8

E. Manfaat dan Hasil Penelitian

Adapun manfaat dari hasil penelitian ini adalah manfaat secara teortis

dan manfaat secara praktis:

1. Secara teoritis

Secara teoritis, penelitian ini dapat memberikan imformasi serta

menambah ilmu dan khazanah keilmuan pada pembelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam yang berkaitan dengan penerapan metode Jigsaw

2. Secara praktis:

a. Bagi guru

memberikan refrensi bagi guru utuk mengembangkan proses

belajar mengajar dengan menggunakan metode Jigsaw dan

memberikan sumbangandalam perbaikan proses pembelajaran.

b. Bagi siswa

1) Menumbuhkan minat belajar pada diri siswa dengan menggunakan

metode yang baru.

2) Memperdalam materi, karena masing-masing anggota kelompok

bertanggung jawab menjelaskan bahan pelajaran pada anggota

kelompok lainnya.

3) Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa, karena setip siswa

bertanggung jawab menjelaskan bahan pelajaran pada angota

kelompok lainya.
 9

c. Bagi madrasah

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi yang

positif untuk meningkatkan minat belajar di sekolah dalam

menyelenggarakan pendidikan, sehingga citra rasa sekolah

dimasyarakat menjadi lebih baik

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Metode Jigsaw

1. Pengertian Metode Jigsaw

Metode berasal dari bahasa yunani yaitu metha berarti melalui dan

Hodos berarti jalan atau cara. Metodik berarti cara atau jalan yang harus

dilalui untuk mencapai tujuan tertentu. Dengan perkataan lain metode ialah

tentang cara yang harus dilalui dalm proses pembelajaran agar dapat mencapai

tujuan pembelajaran.13 Metode merupakan cara untuk menyampaikan materi

pendidikan dan pembelejaran kepada peserta didik dan peserta belajar.

Metode dipandang sebagai sarana paling ampuh untuk mentransfer suatu

ilmu.14

Metode Jigsaw adalah metode pembelajaran yang dikembangkan oleh

Elliot Aronsons, metode pembelajaran jigsaw ini di disain untuk

meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri

dan juga pembelajaran orang lain. siswa tidak hanya mempelajarai pelajaran

yang di berikan, tetepi mereka juga harus memberikan dan mengajarkan

materi tersebut kepada kelompoknya. Pada metode pembelajaran jigsaw ini

keaktifan siswa (student kontered) sangat dibutuhkan, dengan dibentuk

13
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam,(Jakarta: Kalam Mulia, 2014), hlm. 2.
14
Syukri, Metode Khusus Pendidikan Dan Pembelajaran Agama Islam, (Mataram: Kencana,
2019), hlm. 1.
10
 11

kelompok-kelompok kecil yang berangotakan 3-5 orang yang

terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli.15

Metode jigsaw ini adalah interdependance setiap siswa terhadap

anggota tim yang memberikan imformasi yang di perlukan. Artinya para

siswa harus memiliki tanggung jawab dan bekerja sama yang positif dan

saling ketergantungan untuk mendapatkan imformasi dan memecahkan

masalah yang diberikan.16

2. Langkah-Langkah Metode Jigsaw

Menurut Arends dikutip oleh Agus Krisno Budiyanto, langkah-

langlah penerapan metode jigsaw, yaitu:

a. Awal kegiatan pembelajaran

1) Melakukan pembelajaran pendahuluan

Guru dapat menjabarkan isi topik secara umum, memberi

motivasi kepada siswa dan menjelaskan tujuan dipelajarinya topik

tersebut.

2) Materi

Materi metode jigsaw dibagi menjadi beberapa bagian

tergantung pada banyak anggota pada setiap kelompok serta banyak

konsep materi pembelajaran yang dicapai dan yang akan dipelajari

oleh siswa

15
Agus Trisno Budiyanto, Sintaks 45 Metode Pembelajaran Dalam Studi Centered
Learning (SCL), (Malang: UMM Press, 2016) hlm. 79.
16
Ibid.,hlm. 80.
 12

3) Membagi siswa dalam kelompok asal dan kelompok ahli

Kelompok dalam metode jigsaw beranggota 4-5 orang yang

heterogen dari kemampuan akademis, jenis kelamin, maupun latar

belakang sosialnya17

4) Menentukan skor awal

Sekor awal merupakan sekor awal rata-rata sisiwa secara

individu dalam kuis sebelumnya atau nilai ahkir siswa secara

individual pada smester sebelumnya

b. Rencana kegiatan

Setiap kelompok membaca dam mendiskusikan sub-sub topik

masing-masing dalam menetapkan anggotanya yang akan bergabung

dalam kelompok ahli

1) Anggota ahli dari masing-masing kelompok berkumpul dan

mengintegrasikan semua sub topik yang telah dibagikan sesuai

dengan banyaknya kelompok.

2) Siswa ahli kembali ke kelompok masing-masing untuk menjelaskan

topik yang didiskusikannya.

c. Sistem evaluasi

Dalam evalusi, ada tiga cara yang dapat dilakukan

1) Mengerjakan kuis individu yang mencakup semua topik

17
Robert E. Slavin, Cooverative Learning, (Bandung: Nusa Media, 2005), hlm. 238-241
 13

2) Membuat laporan individu atau kelompok

3) Presentasi

Materi evaluasi

(1) Mengetahui materi ajar yang dipahami oleh siswa

(2) Proses belajar yang dilakukan oleh siswa18

Untuk lebih jelasnya, langkah-langkah pembelajarn metode

jigsaw sebagai berikut:

a. siswa dibagi atas beberapa kelompok (setiap kelompok anggota 4-5

orang)

b. materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang

telah dibagi-bagi dalam beberapa sub bagian

c. masing-masing kelompok asal mendiskusikan materi yang

didapatkannya

d. setiap anggota dari kelompok asal akan berpindah ke kelompok

ahli untuk mengajar/menyampaikan apa yang di dapatkan dalam

kelompok asal

e. setiap anggota dari kelompok ahli akan kembali ke kelompok

masing-masing (asal) untuk menyampaikan apa yang mereka

dapatkan pada kelompok ahli.

18
Ibid., hlm. 80-81.
 14

f. masing-masing anggota dari kelompok asal menyampaikan hasil

diskusinya

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Jigsaw

Dalam bukunya Sri Haryati “Belajar dan pembelajaran berbasis

cooperative learning”, metode jigsaw mempunyai kelebihan dan

kekurangan, yaitu:

a. Kelebihan

1) Siswa diajarkan bagaimana kerjasama dalam kelompok

2) Dalam proses belajar dan pembelajaran siswa ketergantugan

positif

3) Dapat meningkatkan kemampuan social

4) Siswa dapat memahami materi yang diberikan karena

dipelajari lebih dalam dan sederhana dengan anggota

kelompoknya

5) Siswa dapat lebih menguasai materi karena mampu mengajari

materi tersebut pada teman kelompok belajarnya.

b. Kekurangan

1) Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan

cenderung condong mengontrol jalannya diskusi

2) Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan

3) Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir

rendah akan mengalami kesulitan

 15

4) Membutuhkan waku yang lebih lama apalagi bila penataan

ruang belum terkondisi dengan baik.19

B. Minat Belajar

1. Pengertian minat belajar

Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi

terhadapsemua situasi yang ada di sekitar individu (siswa). Belajar

dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada pencapaian

tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman yang

diciptakan guru. Menurut Sudjana belajar merupakan proses melihat,

mengamati, dan memahami sesuatu. Untuk mencapai keberhasilan

dalam kegiatan pembelajaran, terdapat beberapa komponen yang harus

dikembangkan guru, yaitu tujuan, materi, strategi, dan evaluasi

pembelajaran. Masing-masing komponen tersebut saling berkaitan dan

mempengaruhi satu sama lain.20

Menurut pendapat tradisioanal belajar adalah menambah dan

mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Belajar menurut pendidikan

modern Belajar adalah suatu pertumbuhan atau perubahan dalam diri

seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru

berkat pengalaman dan latihan. Hilgart dan Bower dalam buku Theries

Of Learning mengemukakan, belajar berhubungan dengan perubahan

19
Haryati Sri, Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning, (Magelang:
Graha Cendekia, 2017), hlm. 18-19.
20
Nurdyansyah, Eny Fariyatu Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum
2013, (Siduarjo: Nizamia Learning Center: 2016), hlm. 2.
 16

tingkah laku seseoranag terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh

pengalamannya secara berulang-ulang dalam situasi itu (belajar).

Gagne, dalam buku the condition of learning menyatakan bahwa,

belajar terjadi apabila situasi stimulus bersama-sama dengan isi

ingatan memengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya

berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah

ia mengalami situasi tadi.21

Minat adalah suatu rasa lebih suka, rasa ketertarikan (Slameto),

perhatian (Lin dan Huang), fokus, ketekunan, usaha, pengetahuan,

keterampialan (Ainley, Hilman, dan Hindi), motivasi (Rapp, Hindi,

Rennigger), pengetur prilaku (Wang dan Adesope), dan hasil interaksi

seseorang atau individu dengan konten atau kegiatan tertentu

(Shiefele). Minat memberikan pengaruh positif terhadap pembelajaran

akademi, domain pengetahuan dan bidang studi tertentu bagi individu

(Hindi, Berndoff, dan Ainley). Hindi dan Renniger meyatakan bahwa

minat mempengaruhi tiga aspek penting dalam pengetahuan seseorang,

yaitu perhatian, tujuan dan tingkat pembelajaran (Wang dan

Adesope).22

Minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal

atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah

sutu hubungan antara diri sendiri dengan suatu diluar diri.Semakin

21
Rahman Saleh Abdul, Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam, (Ciputan:
Kencana, 2004, hlm. 27.
22
Siti Nurhasanah, A. Sobandi, “Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa
”Pendidikan Menejemen Perantoran, Vol. 1, No. 1, Agustus 2016, hlm. 130.
 17

kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya. Jadi,

minat dapat di ekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan

bahwa siswa lebih menyukali suatu hal daripada hal lainnya, dapat

pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.23

Minat belajar yang dimiliki oleh siswa sangat erat kaitannya

dengan prestasi belajar yang dihasilkan. Hal ini dikarenakan dengan

adanya minat untuk belajar, maka siswa akan bersungguh-sungguh

dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau dalam

sekolah, sehingga dapat mepengaruhi prestasi belajar yang dihasilkan.

Bloom (dalam Susanto) menunjukkan bahwa prestasi dan minat belajar

saling berhubungan dan saling mepengaruhi.

Jadi, Minat belajar merupakan salah satu faktor yang dapat

memengaruhi prestasi belajar siswa. Minat belajar yang cukup besar

cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar

yang kurang akan menghasilkan prestasi yang rendah. Maka apabila

seorang siswa mempunyai minat yang besar terhadap mata pelajaran ia

akan memusatkan perhatian lebih banyak dari temannya, kemudian

karena pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang

memungkinkan siswa tersebut untuk belajar lebih giat,aktif dan

akhirnya mencapai prestasi yang tinggi.24

23
Djaali, psikologi pendidikan, ( Jakarta: bumi aksara, 2017), hlm. 121.
24
Kabela Putri, Sutrisno Djaja, Bambang Suyadi, “Pengaruh Minat Belajar Dan
Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 1 Prajekan
Kabupaten Bondowoso Tahun Ajaran 2016/2017”, Pendidian Ekonomi, Vol .11, nomor 1, 2017,
hlm. 1.
 18

Minat berperan penting dalam segala hal, karena dengan adanya

minat seorang anak akan lebih semangat dalam melakuan sesuatu

tanpa merasa adanya paksaan. dan juga, minat mempunyai pengaruh

besar dalam kegiatan belajar. Apabila siswa mempunyai minat yang

tinggi terhadap suatu hal, maka siswa akan terus berusaha untuk

melakuannya, sehingga apa yang di inginkan dapat tercapai. Seperti

yang dinyataan oleh (Bloom) bahwa minat adalah apa yang di

sebutkan sebagai subjet-related affet, yang di dalamnya termasuk

minat dan sikap terhadap materi pembelajaran.25

2. Fakaktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar

Dalam minat belajar seorang siswa memiliki faktor-faktor yang

mempengaruhi minat belajar yang berbeda-beda, menurut (Syah)

membedakannya menjadi tiga macam, yaitu:

a. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor dari dalam diri siswa yang

meliputi dua aspek, yaitu:

1) Aspek fisiologis

kondisi jasmani dan tegangan otot (tonus) yang

menandai tingkat kebugaran tubuh siswa, hal ini dapat

mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam

pembelajaran.

25
Amni Fauzian, Asihnrosnaningsih, Samsul Azhar, “Hubungan Antara Motivasi Belajar
Dengan Minat Belajar Siswa Kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota Tangerang”, JPSD, Vol. 4,
Nomor. 1, Oktober 2017, hlm. 49.
 19

2) Aspek psikologis

Aspek psikologis merupakan aspek dari dalam diri

siswa yang terdiri dari, intelegensi, bakat ssiswa, sikap siswa,

minat siswa, motivasi siswa.

b. Faktor eksternal

Faktor eksternal terdiri dari dua macam, yaitu faktor

lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial

1) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial terdiri dari sekolah, keluarga,

masyarakat dan teman kelas/sekelas.

2) Lingkungan nonsosial

Lingkungan sosial terdiridari gedung sekolah dan

letaknya, faktor materi pelajaran, waktu belajar, keadaan

rumah, tempat tinggal, alat-alat belajar.

c. Faktor pendekatan belajar

Faktor pendekatan belajar yaitu segala cara atau strategi

yang digunakan siswa dalam menunjang keefektifan dan

efisiensi proses mempelajari materi tertentu.26

26
Siti Nurhasanah, A.Sobandi, “Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa
,Jurnal”, Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol. 1, nomor. 1, Agustus 2016, hlm.135–142.
 20

3. Pentingnya minat belajar dan indikator minat belajar

Minat memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan siswa.

Karna dengan minat siswa yang tinggi dalam belajar akan

mendorongnya untuk memmiliki kemauan yang tinggi dalam

mengikuti pelajaran. Minat belajar yang tinggi siswa memperoleh

pengetahuan dan wawasan serta hasil belajar yang baik.27

Minat belajar merupakan sifat yang penting untuk dimiliki oleh

siswa.28 Minat adalah sesuatu yang sangat penting bagi seseorang

untuk melakukan suatu aktivitas. Dengan minat orang akan berusaha

mencapai tujuannya. Oleh karena itu minat dikatakan sebagai salah

satu aspek psikis manusia yang dapat mendorong untuk mencapai

tujuan.29

Minat mempunyai pengaruh yang besar dalam belajar karena

bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat peserta didik

maka peserta didik tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, sebab

tidak ada daya tarik baginya. Sebaliknya bila bahan pelajaran menarik

minat peserta didik, maka pelajaran mudah dipelajari dan diingat

karena adanya minat sehingga menambah minat dalam kegiatan belajar

mengajar.

27
Lusi Marleni,”Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 1 Bangkinang”, Pendidikan Matematik, Vol. 1 , No. 1, Mei 2016. hlm. 151.
28
Rizki Nurhana Fitriani, Rahmat winata, “Analisis Minat Belajar Pada Pembelajaran
Matematika”, Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, Vol. 4, No. 1, Maret 2019. hlm. 7
29
Andi Achru p, Pengembangan Minat Belajar Dalam Pembelajaran, Jurnal Idaaraha,
Vol. III, No. 2, Desember 2019. hlm. 207
 21

Fungsi minat dalam belajar lebih besar sebagai kekuatan yang

mendorong peserta didik untuk belajar. Peserta didik yang berminat

pada pelajaran akan terdorong terus untuk tekun belajar, berbeda

dengan peserta didik yang sikapnya hanya menerima pelajaran, mereka

hanya tergerak untuk mau belajar tetapi sulit untuk tekun karena tidak

ada pendorongnya. Untuk memperoleh hasil yang baik dalam belajar

peserta didik harus mempunyai minat terhadap pelajaran sehingga

mendorong peserta didik tersebut untuk terus belajar.

Minat berfungsi sebagai pendorong keinginan seseorang, penguat

hasrat dan sebagai penggerak dalam berbuat yang berasal dari dalam

diri seseorang untuk melakukan suatu dengan tujuan dan arah tingkah

laku sehari-hari. Hal ini diterangkan oleh Sardiman yang menyatakan

berbagai fungsi minat, sebagai berikut:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, yaitu sebagai penggerak atau

motor yang melepaskan energi.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak

dicapai.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang serasi guna mencapai tujuan.

Fungsi minat dalam kaitannya dengan pelaksanaan studi

adalah:

a. Minat melahirkan perhatian yang serta merta

b. Minat memudahkan tercapainya konsentrasi.

 22

c. Minat mencegah gangguan perhatian dari luar

d. Minat memperkuat pelekatnya bahan pelajaran dalam ingatan

e. Minat memperkecil kebosanan studi dalam diri sendiri.30

Menurut Safari, ada beberapa indikator utuk mengukur minat belajar siswa

untuk belajar, yaitu perhatian, ketertarikan, rasa senang, dan keterlibatan.

Adapun menurut Slameto, siswa yang memiliki minat belajar biasanya

ditandai dengan adanya perasaan senang utuk belajar, ada partisipasi atau

keterlibatan, dan sikap penuh perhatian.31

Dalam penelitian ini, indikator yang akan digunakan adalah

perhatian, ketertarikan, rasa senang, dan keterlibatan, yaitu:

a. perhatian

Perhatian iyalah pemusatan energi psikis atau pikiran dan perasaan

terhadap suatu objek peseerta didik yang memiliki minat terhadap suatu

obyek akan cenderung memberikan perhatian yang lebih besar

terrhadap materi yang dipelajarinya.32

b. ketertarikan

orang yang memiliki minat yang tinggi terhadap sesuatu, akan

terdapat kecendrungan yang kuat tertarik pada guru dan mata pelajaran

yang diajarkan sehingga ketertarikan merupakan indicator yang

menunjukkan minat seseorang.

30
Ibid., hlm. 212.
31
Ricardo, Intansari Meilani Rini,”Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Siswa”, Pendidikan Menejemen Perkantoran, Vol. 2, No. 2, Juli 2017, hlm. 190-191.
32
Anitah, Trategi Pembelajaran di SD, (Jakarta, Rineka Cipta, 2007). hlm. 110.
 23

c. rasa senang

setiap seseorang yang memiliki perasaan senang atau suka dalam

hal tertentu, iya cenderung mengetahui hubungan antara perasaan

senang dan minat.33

d. keterlibatan

keterlibatan yaitu kemauan, keuletan dan kerja keras yanhg

tampak melalui diri siswa menunjukkan bahwa siswa tersebut ada

keterlibatannya dalam belajar dimana siswa selalu belajar lebih giat,

berusaha menemukan hal-hal yang baru berkaitan dengan pelajaran

yang diberikan guru di sekolah.34

C. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

1. Pengertian pembelajaran sejarah kebudayaan Islam

Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses

mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik

sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik

melakukan proses belajar. Pembelajaran juga dikatakan sebagai proses

memberikan bimbingan atau bantuan kepada peserta didik dalam

melakukan proses belajar. Menurut undang-undang republik Indonesia

No 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional, bahwa

pembelajaran adalah proses interaksi pendidik dengan peserta didik

33
Noor Komala Pratiwi, Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua Dan Minat
Belajar Siswa Terhadap prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan Di Kota
Tangerang, Jurnal Pujangga, Vol. 1, No. 2, Desember 2015. hlm. 89
34
Anitah, Trategi Pembelajaran di SD,. hlm. 110.
 24

dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan

belajar.35

Sejarah mula-mula berasal dari bahasa arab “syajara”, artinya

terjadi, “syajaratun” (baca: syajarah) artinya pohon kayu. Pohon

menggambarkan pertumbuhan terus-menerus dari bumi ke udara

dengan mempunyai cabang, dahan dan daun, kembang atau bunga

serta buahnya. Memang di dalam kata sejarah itu tersimpan makna

pertumbuhan atau kejadian (yamin).

Begitulah sejarah yang berarti pohon, juga berarti keturunan, asal-

usul atau silsilah. Orang yang sudah lama berhubungan dengan ilmu

sejarah, termasuk mereka yang mempelajarinya dengan agak

mendalam, arti kata syajarah tidak sama dengan kata sejarah, akan

tetapi kedua perkataan itu berhubungan satu dengan yang lain.

Sejarah bukan hanya berarti pohon, dalam arti “pohon keluarga"

juga tidak hanya berarti keturunan, asal-usul dan silsilah.Walaupun

demikian, kalau kita mempelajari sejarah, sekurang-kurangnya kita

tentu mempelajari keturunan, asal-usul dan silsilah (syajarah an-

nasab).36

Tamburaka menyatakan bahwa “sejarah adalah cerita perubahan-

perubahan, peristiawa-peristiwa atau kejadian masa lampau yang telah

diberi tafsir atau alasan dan dikaitkan sehingga membentuk satu

35
Aprida Pane, Muhammad Darwis Dasopang, “Belajar Dan Pembelajaran”, Kajian Ilmu-
Ilmu Keislaman, Vol. 03, No. 2, Desember 2017, hlm. 337
36
Noto susanto, Nugroho, Norma-norma Dasar Penelitian dan Penulisan Sejarah,
(Jakarta: Pusat Sejarah ABRI, 1971), hlm. 13.
 25

pengertian yang lengkap”. Kebudayaan menurut Anshari, mengatakan

bahwa, kebudayaan merupakan hasil karya cipta (pengolahan,

pengerahan, dan pengrhan terhadap alam oleh) manusia dengan

kekuatan jiwa dan raganya yang menyatakan diri dalam berbagai

kehidupan dan penghidupan manusia sebagai balasan atas segala

tantangan, tuntunan dan dorongan dari dalam diri manusia menuju arah

terwujudnya kebahagiaan dan kesejahteraan manusia.

Islam merupakan wahyu yang diturunkanoleh Allah SWT kepada

Rasul-Nya untuk disampaikan kepada segenap umat manusia

sepanjang masa dan setiap tempat yang bersumber dari kiatb suci Al-

Qur’an sebagai penyempurna Wahyu-wahyu Allah sebelumnya. Islam

sebagai Diin. Islam tersebut meliputi agama dan kebudayaan.Jadi

agama Islam dan kebudayaan adalah yang berasaskan Qur’an Sunnah

dan Ijtihad.

2. Tujuan Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

a. Membantu memahami akar budaya dan relasinya dengan berbagai

aspek kehidupan nyata

b. Membangkitkan minat terhadap masa lalu yang bermakna

Membantu memahami identitas diri, keluarga, masyarakat dan

bangsanya

c. Memperkenalkan pola berfikir ilmiah dari para ilmuwan sejarah.37

37
Sidi, Gazalba, Pengantar Sejarah sebagai Ilmu, (Jakarta: Bharata, 1966), hlm. 50.
 26

d. Pembelajaran sejarah memberian contoh teladan yang sempurna

kepada pembinaan tingah laku manusia yang ideal dalam

kehidupan pribadi dan social anak-anak dan mendorong mereka

untuk mengikuti teladan yang baik.

e. Untuk mendidik ahlak, selain mengetahui perkembangan agama

islam seluruh dunia.38

f. Sejarah sebagai salah satu cabang bertugas untuk menyelidiki

peristiwa dan perbuatan penting manusia di masa lalu, bukan hanya

sebagi peristiwa dan perbuatan masalalu, melainkan sebagai

sesuatu yang telah mempengaruhi dan membentuk masa sekarang

serta berguna bagi perencanaan kehidupan masa depan.39

3. kompetensi Inti sejarah kebudayaan islam kelas VIII

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati ( jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli,toleransi, gotong royong, santun , percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

dalam jangkauan pergaulan dalam keberadaanya.

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasa berdasaran rasa ingi tahunya

tentang ilmu pengetahuan, tenknologi, seni budaya terkait

penomena dan kejadian tampak mata.

38
Chabib Toha, dkk, Metodelogi Pengajaran Agama, (Semarang: Pustaka Pelajar, 1999),
hlm. 222-223.
39
Ismail Thoib, Pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam Membangun Muslim
Berkarakter Kritis, (Mataram: Insane Madani Institute (iMANi), 2019), hlm. 164.
 27

KI 4 : mencoba, mengolah, menyaji nyaji dalam ranah konkret,

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikkasi,

mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan

ranah absatrak (menulis, membaa, menghitung,

menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang

dipelajari diseolah dan sumber lain yang semuadalam sudut

pandang/teori

4. kompetensi dasar sejarah kebudayaan islam

1.1 Menghayati ibrah atau nilai-nilai dari proses berdirinya dinasti

AL Ayubiyah

1.2 Meneladani perilaku istikomah seperti yang dicontohkan oleh

oleh para Khalifah dari Dinasti Al Ayyubiyah

1.3 Memahami sejarah berdirinya Dinasti Al Ayyubiyah

1.4 Memaparkan peran ilmuan dalam memajukan kebudayaan dan

peradaban Islam pada dinasti Al Ayyubiyah

5. Ruang lingkup pembelajaran sejarah kebudayaan Islam kelas VIII

a. Jejak peradaban dinasti Abbasiyah

b. Kecemerlangan ilmuan muslim dinasti Abbasiyah

c. Peradaban emas dinasti Abbasiyah

d. Menelusuri jejak sejarah

e. Kegemilangan peradaban dinasti Ayyubiyah

f. Perkembangan islam pada masa dinasti Al-Ayyubiyah

 28

Dari pokok-pokok pembelajaran sejarah kebudayaan Islam di

atas, yang akan diambil untuk diteliti minat belajar siswa adalah

Perkembangan Islam Pada Masa Dinasti Al-Ayyubiyah

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian, sebagaimana rumusan masalah penelitian telah

dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan. diartikan sementara, ialah

karena jawaban yang di berikan baru didasarkan pada teori yang relevan

yang belum di dasarkan pada fakta-fakta empiris yang di peroleh melalui

pengumpulan data.40 Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian ini

adalah bahwa dengan menggunakan metode Jigsaw dapat meningkatkan

minat belajar siswa pada mata pelajaran sejarah Kebudayaan Islam Kelas

VIII MTs Nurul Iman Dasan Makam Tahun Pelajaran 2020/2021

40
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R&D, ( Bandung: Alfabeta, 2018 ),
hlm. 63.
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunaan

aturan metodelogi tertentu untuk memperoleh data atau imformasi yang

bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari suatu hal yang menarik minat dan

penting bagi peneliti.41 Penelitian adalah salah satu cara yang ditempuh oleh

orang untuk mencari jawaban dari pertanyaan.42 Penelitian merupakan

kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan aturan metodologi

tertentuk untuk memperoleh data dan imformasi yang bermanfaat dalam

meningkatkan mutu suatu hal, serta menarik minat dan penting bagi peneliti.43

Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakuan dengan tujuan

tertentu, yang rangkaian ini berbentuk rangkaian siklus kegiatan. Kelas adalah

sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang

sama dari seorang guru.44 Kelas bukan berwujud ruang tetepi sekelompok

peserta didik yang sedang belajar, sekelompok orang yang sedang belajar

dapat kerja di lab, lapangan olah raga, dan workshop.

41
Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru, (Bandung: Yrama Widya, 2006), hlm.
12

42
Miaz Yalvema, Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dan Dosen, (Padang: UNP Press
Padang, 2015). hlm. 33
43
Siswani Mulia Dini, Penelitian Tindakan Kelas Dengan Pembelajaran Berbasis Kearifan
Local Dan Penulisan Artikel Ilmiah Di SD Negeri Kalisube Banyumas, Khazanah Pendidikan, Vol. IX,
No. 2, Maret 2016, hlm. 2.
44
Ibid.,hlm. 12.
29
 30

Dengan menggabungan batasan dari tiga kata diatas, dapat

disimpulkan bahawa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan

terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah

kelas.45 Kelas dalam konsep pendidikan dan pengajaran sekelompok peserta

didik yang dalam waktuyang sama, belajar yang sama dari pendidik yang

sama.46

Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan penelitian yang dapat

dilakukan secara individu maupun kolaboratife. PTK individual merupaan

penelitian dimana seorang guru melakukan penelitian di kelasnya maupun

kelas guru lain. Sedangan PTK kolaboratif merupakan penelitian dimana

beberapa guru melakuan penelitian melakuan penelitin secara sinergis di

kelasnya dan anggota yang lain berkunjung ke kelas untuk mengamati

kegiatan. PTK memliki karateristik yang berbeda dengan penelitian yang lain.

PTK merupakan penelitian kualitatif meski data yang diperoleh dapat berupa

data kuantitaif. 47

Penelitian ini akan dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Nurul Iman

Dasan Makam Kelas VIII A yang berjumlah 17 orang siswa, terdiri dari 10

laki-laki dan 7 perempuan.

45
Ibid., hlm. 12-13
46
Suharsimi Arikonto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta; Bumi Aksara, 2009), hlm. 2.
47
Widyati Ani, Penelitian Tindakan Kelas, Vol. VI, Nomor 1, 2008, hlm. 89.
 31

B. Sasaran Tindakan

Sasaran tidakan atau subjek dalam penelitian ini adalah untuk

mengatasi masalah pada Siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Nurul Iman

Dasan Makam, degan menggunakan metode Jigsaw.Untuk itu, dalam

meningkatkan minat belajar maka digunakan metode pembelajaran Jigsaw

bagi siswa kelas VIII MTs Nurul Iman.kelas VIII tahun pelajaran 2020/2021

C. Rencana Tindakan

Secara umum penelitian ini bertujuan meningkatan minat belajar siswa

kelas VIII A MTs Nurul Iman degan menggunakan metode Jigsaw.

Penelitian ini adalah peneltian tindakan kelas yaitu penelitian

terjadinya sebab akibad dari perlakuan diberikan, dan memaparkan seluruh

proses sejak awal pemberian perlakuan sampai dengan dampak perlakuan

tersebut.48 Penelitian ini dirancang dan dilaksanakan dalam beberapa siklus

atau lebih, apabila pada siklus 1 tidak tuntas. Dalam proses pelaksanaan

rencana yang telah disusun kemudian di observasi dan evaluasi yang dipakai

sebagai masukan untuk melakukan refleksi atas apa yang terjadi pada tahap

pelaksanaan.49

48
Suharsimi Arikonto, Suharjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2016), hlm. 1.
49
Tatang Ary Gumanti, Yunidar, Syahruddin, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Mitra
Wacana Media, 2016), hlm. 253.
 32

Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari empat tahapan, Yaitu:

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan
Siklus I

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan
Siklus II

Pengamatan

Bagan 1.1 pelaksanaan penelitian tindakan kelas50

50
Suharsimi Arikuonto, Suharjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas….hlm. 42.
 33

Pelasanaan PTK dimulai dengan siklus pertama yang terdiri dari

empat kegiatan.

Siklus I

a. Perencanaan

1. Peneliti memperkenalkan ke guru pembelajaran metode jigsaw

yang akan digunakan untuk meneliti minat belajar siswa

2. Menentukan pokok pembahasan atau materi yang akan diterapkan

dengan menggunakan metode jigsaw

3. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada mata

pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan

metode yang akan digunaaan untuk meneliti minat belajar siswa

4. Mempersipakan lembar observasi untuk mencatat aktivitas belajar

siswa dan kegiatan guru selama pembelajaran berlangsung

5. Mempersiapakan fasilitas dan sarana pendukung yang akan di

perlukan didalam kelas ketika pembelajaran berlangsung

6. Mampersiapkan sub-sub tema yang akan dibagikan ke setiap

kelompok

7. Mempersipakan instrument untuk mengukur pencapaian minat

belajar dengan metode yang digunakan,yaitu terdiri dari;

a) Lembar observasi aktivitas guru terkait keterlaksanaan RPP

b) Lembar observasi aktivitas siswa

 34

c) Lembar kusioner/angket untuk siswa

b. Pelaksanaan tindakan

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan RPP

yang telah dibuat tentang Tokoh-tokoh ilmuan Muslim dan perananya/

peradaban Islam pada dinasti Al Ayyubiyah yang telah disusun oleh

peneliti, yang akan dilaksanakan oleh guru mata pelajaran Sejarah

kebudayaan Islam, yaitu Bapak Supar. Kegiatan yang dilakukan

diantaranya adalah kegiatan awal, kegiatan inti, penutup.

c. Pengamatan

Tahap pengamatan ini dilakukan oleh peneliti terhadap proses

tindakan yang dikakukan oleh guru. Peneliti melakukan obsevasi

terhadap tindakan atau kegiatan yang dilakukan guru pada saat masuk

kelas, saat pembelajaran dimulai sampai akhir pembelajaran dan

aktifitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung

d. Refleksi

Pada tahap ke empat ini merupakan kesempatan untuk

mengemukakan potret atau gambaran secara utuh jalan tindakan pada

siklus yang telah dilaksanakan

 35

Siklus II

Pelaksanaan siklus II merupakan kelanjutan dari siklus I, siklus II

dilakukan apabila pada siklus I belum berhasil atau belum mencapai

tujuan yang diinginkan.

D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaanya

Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data,

dan data merupakan salah satu yang penting dalam sebuah menelitian.51

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Dokumentasi

Menurut Suharsimi Arikonto sebagaimana yang telah dikutip

oleh Jhoni Dimyanti, metode dokumentasi adalah metode penelitian

dengan mencari data mengenai hal-hal atau variable yang berupa

catatan, tanskrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,

leger, agenda, dan sebagainya.52 Data yang didapat dengan

dokumentasi adalah data nama-nama siswa, situasi dan kondisi siswa

pada saat belajar.

51
Mahmud, Metode Penelitian Tindakan, (Bandung: V Pustataka setia, 2011), hlm. 199
52
Jhoni Dimyanti, Metodologi Pendidikan Dan Aplikasinya, (Jakarta: Kencana Prenada
Media Grup, 2013), hlm. 10.
 36

2. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan pada saat melaksanakan

kegiatan penelitian tindakan kelas.53 Penelitian yang dilakukan secara

langsung, melakukan pengamatan terhadap objek, baik secara

langsung maupun tidak langsung, lazimnya menggunakan tehnik yang

disebut observasi. Observasi merupakan tehnik pengamatan dan

pencatatan sistematis dari penomena-penomena yang diselidiki.54

Maka dengan kegiatan observasi ini peneliti dapat mengamati peserta

didik dan guru ketika pembelajaran berlangsung. Kegiatan

pengamatan tersebut menggunakan lembar observasi keaktifan belajar

peserta didik dan Keterlaksanaan RPP

3. Angket

Angket atau daftar pertanyaan, merupakan salah satu alat

pengumpulan data. Angket adalah tehnik pengumpulan data dengan

mengrahkan atau mengirimkan daftar pertanyaan untuk diisi oleh

responden. Dalam pengumpula data melalui tehnik angket, alatyang

digunakan disebut angket atau kosioner. Langkah pertama dalam

tehnik angket adalah menyusun angket. Menyusun angket tidak hanya

mendaftarkan pertanyaan, melainkan harus menaati auran-aturan

metodologis, berpijak pada landasan-landasan fungsinya,

53
Mu’alimin, Rahman Arofah Hari Cahyadi, Penelitia Tindakan Kelas Teori Dan Pratik,
(Pasuruan: 2014), hlm. 33.
54
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), hlm. 168.
 37

menggunakan bentuk dan bangun terpola, dan memenuhi persyaratan-

persyaratan fungsional lainnya.55

Angket disusun oleh peneliti yang berupa pertanyaan-

pertanyaan untuk mengetahui, mengukur minat belajar siswa dari hasil

belajar menggunakan Metode Jigsaw. Angket dikembangkan

berdasarkan indikator-indkator untuk mengetahui minat belajar siswa

yaitu perhatian, ketertarikan, rasa senang, dan keterlibatan.56 Siswa

akan diberikan angket oleh peneliti dan siswa akan mengisi angket

tersebut sesuai dengan apa yang mereka rasakan dari Metode Jigsaw,

Apakah mereka senang atau tidak.

Dalam penelitian ini, angket yang digunakan adalah angket

tertutup. Angket tertutup adalah angket yang sudah disediakan

jawabannya sehingga responden tinggal memilih.57 Penggunaan

angket diharapkan akan memudahkan bagi responden dalam

memberikan jawaban mengenai apa yang mereka rasakan terhadap

pembelajaran sejarah kebudayaan Islam dengan menggunakan metode

jigsaw

55
Ibid,.hlm. 177.
56
Ricardo, Intansari Meilani Rini,”Infak Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Siswa”, Pendidikan Menejemen Perkantoran, Vol. 2, No. 2, Juli 2017, hlm. 190-191.

57
 38

E. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanakan tindakan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan beberapa siklus.Siklus pertama dilakukan untuk melihat

peningkatan pencapaian dalam meningkatkan minat belajar siswa. Jika hasil

dalam siklus I tidak meningkatkan minat belajar, maka peneliti dapat

melanjutkannya ke siklus II

F. Cara Pengamatan (Monitoring)/Evaluasi

Pengamatan dilakukan setiap kali pertemuan dalam proses

pembelajaran berlangsung. Pengamatan ini dilakukan untuk mengetahui

berjalannya penelitian yang dilakukan.dan diahir pembelajaran diberikan

lembar angket untuk di isi, untuk mengukur pencapaiannya.

1. Analisis Data dan Refleksi

a. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini adalah merefleksi hasil

observasi dan angket, berikut cara menganalisis data:

1) Analisis data hasil observasi guru

Adapun hasil observasi guru keterlaksanaan pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dapat dianalisi dengan rumus sebagai berikut:

�
S = �x 100

Keterangan:
S :Nilai persen yang dicari
 39

R : Jumlah skor aktivitas guru

N : skor maksimum aktivitas guru58
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran memiliki lima (5) kategori dapat dilihat

dari tabel dibawa ini:

Tabel3.1
kriteria tingkat keberhasilan59
No Tingkat Keberhasilan Kriteria Keberhasilan

1 86-100% Sangat baik

2 71-85% Baik

3 56-70% Cukup

4 41-55% Kurang

5 <40 Sangat kurang

58
Rahma Tisa Nurpratiwi, Sigit Sriwanto, Esti Sarjanti, “Peningkatan Aktivitas Dan Prestasi
Belajr Siswa Memalui Meode Picture And Picture Dengan Media Audio Visual Pada Mata Pelajarn
Geografi Di Kelas Xi Ips 2 Sma Negeri Bantarkawung”, Pendidikan Geografi, Vol. IV, No. 2, Oktober
2015. hlm. 4.
59
Abdul Majid, Penilaian Auntentik: Proses dan Hasil Belajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2017), hlm. 158.
 40

2) Analisis data hasil observasi siswa

Adapun analisis hasil observasi siswa tentang aktivitas

belajar siswa, menggunakan rumus sebagai berikut:

�
P=� X 100%

Keterangan:
P= angka presentase
n= jumlah skor yang diperoleh
N= skor maksimal yang dapat diperoleh60

Untuk mengetahui tingkat keberhasilan observasi aktivitas

belajar siswa, dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel3.2
Tabel kriteria ketercapaian aktivitas siswa61

No Presentasekriteria Kriteria

1 80-100 Sangat Baik

2 60-79 Baik

3 40-59 Cukup

4 20-39 Kurang

5 <20 Kurang Sekali

60
Sudijono Anas, Pengantar Statistic Pendidikan, (Jakarta, Raja Grafindo Perseda, 2011),
hlm.43
61
Baiq Yuliana Ariani, “Penerapan Strategi Pembelajaran Course Review Horay Untuk
Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Biologi Siswa Kelas VII Di MTs
Negeri Jonggat Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017” (Skripsi, Uin Mataram, 2017), hlm. 59.
 41

3) Analisis hasil angket

Angket diberikan pada akhir siklus ntuk mengetahui

bagaiman minat belajar siswa dalam mata pelajarn sejarah

kebudayan islam dengan menggunakan metode jigsaw.

Dalam angket tersebut, siswa harus memilih Kriteria sesuai

perasaan yang dialami ketika belajar sejarah kebudayaan islam

dengan menggunakan metode jigsaw, kriterianya adalah sangat

setuju (skor 5), setuju (skor 4), netral (skor 3), kurang setuju (skor

2), dan sangat tidak setuju (skor 1).

Untuk mendiskripsikan minat belajar siswa menggunaakan

metode Jigsaw, data analisis dengan rumus presentase sebagai

berikut:

�
P=N X 100%

Keterangan:

P= Angka presentase minat belajar siswa

F= Frekuensi yang sedang dicari presentasenya
N= Jumlah skor maksimum62

62
Sudijono Anas, Pengantar Statistic Pendidikan, (Jakarta, Raja Grafindo Perseda, 2011),
hlm 43
 42

Sedangkan untuk menentukan tingkat minat belajar siswa,

berikut tabel kriteria minat belajar siswa:

Tabel 3.3
kriteria tingkat minat belajar siswa63

No Presentase Kriteria

1 80-100% Sangat setuju, sangat baik

2 60-79% Setuju, baik

3 40-59% Netral, cukup

4 20-39% Kurang setuju, kurang baik

5 0-19% Sangat tidak setuju, buruk

b. Refleksi

Kegiatan pada tahap refleksi ini adalah observer atau peneliti

mongoreksi kekurangan dan hambatan yang muncul pada saat

berlangsungnya proses pembelajaran sehinggan dipergoleh alternatif

pemecahan masalah yang muncul pada setiap proses belajar mengajar,

dan dapat dilakukan perbaikan untuk melaksanakan tindakan pada

siklus berikutnya.

63
Amalia Desi Yahayu, Euis Eti Rohaeti, Eka Sanjayawati, “Pengaruh Minat Belajar Siswa
MTs Di Kota Cimahi Terhadap Pembelajaran Matematika” Jurnal On Education, Vol. 01, No. 02,
Februari, hlm. 171.
 43

G. Indikator Keberhasilan

Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini dikatakan tercapai

apabila dalam proses pembelajaran terlihat adanya peningkatan jumlah siswa

dari kurang minat menjadi sangat berminat dalam pembelajaran sejarah

kebudayaan islam, ditandai dengannilai presentase minat belajar mencapai

75%
 BAB IV

HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian

1. Sejarah berdirinya MTs Nurul Iman Dasan Makam

Awal mulanya Yayasan Pendidikan Islam “Madrasah Tsanawiyah

(MTs Nurul Iman” Dasan Makam Desa Setanggor Kec. Sukamulia kab.

Lotim hanyalah merupakan tempat pengajian biasa seperti tempat-tempat

lain yang umumnya ada di pulau Lombok. Dimana Yayasan ini bertempat

di Dusun Bagik Bongkang Dasan Makam Desa Setanggor, yang pada

waktu itu Almarhum Aq. Sahar adalah Sebagai guru ngaji, tempat

pendalaman ilmu Agama. Murid-murid yang diajar pada waktu itu hanya

beberapa orang saja karena keadaan penduduk juga masih jarang, yang

konon waktu itu dusun bagik bongkan hanya terdiri dari tiga kepala

keluarga yang salah satunya adalah Aq. Sahar itu sendiri.

Barulah pada tahun 1978, pada saat itu TGH. Abdul Mannan Sahar

(salah satu putra dari Aq. Sahar) yang baru selesai menamatkan

pendidikannya di Madrasah Mu’allimin NW Pancor membangun cikal

bakal Pondok Pesantren di atas tanah seluas 100 Are bersama pemukiman

penduduk. Di Dusun Bagik Bongkang Dasan Makam Desa Setanggor

Kecamatan Sukamulia Lombok Timur. Di atas tanah itu pertama kali

didirikan Musholla yang diberi nama ”Nurus Shobah” sebagai wadah untuk
44
 45

mengajarkan para santri mempelajari berbagai disiplin ilmu

pengetahuan agama dan beberapa buah asrama pemondokan untuk

santri-santri yang berasal dari luar daerah Desa Setanggor.

Upaya untuk mendirikan lembaga Pendidkan Madrasah

Tsanawiyah merupakan perwujudan dari keinginanTGH. Abdul

Mannan Sahar setelah sekian lama membina pengajian-pengajian Santri

dan mengasuh pengajian ”Tahassus”. Dalam hal ini adalah pendalaman

ilmu agama lewat Metode pendekatan Ilmu Tasawuf (Tarekat) yang

dihususkan kepada orang-orang tua. Karena sudah lama membina

pengajian maka tidak sulit untuk mendapatkan santri diawal pendirian

Madrasah Tsanawiyah tersebut.

Pada tahun 1985 telah ditampung murid sebanyak 250 orang untuk

pendidikan Madrasah Diniah Awaliayah (MDA). Pada umumnya

mereka berasal dari warga masyarakat sekitar lingkungan pesantren dan

di luar lingkungan pesantren.

Dalam perkembangannya Madrasah tersebut mengalami kemajuan

yang cukup pesat, namun pada saat itu belum banyak santri yang

menginap karena yang diutamakan menginap atau mondok adalah

santri-santri yang berasal dari luar Desa Setanggor. Barulah pada tahun

1990 Madrasah Tsanawiyah resmi dicanangkan dengan

mengoptimalkan asrama yang ada sehingga terkumpul 68 orang santri

yang mukim di asrama. Pada tahun itu juga, Madrasah Tsanawiyah

 46

(MTs) Nurul Iman diresmikan oleh Kakanwil Departemen Agama Prov.

NTB bertepatan dengan tanggal 9 Maret 1991.

Pesantren ”Nurul Iman” beserta lembaganya berkembang, murid-

muridnya berdatangan dari berbagai penjuru Lombok dan ada juga

sampai luar pulau Lombok, seperti Bali dan Sumbawa.64

2. Identitas Madrasah

f. Nama Madrasah : MTs “ Nurul Iman “

g. Alamat : Dasan Makam

h. Desa : Setanggor

i. Kecamatan : Sukamulia

j. Kabupaten : Lombok Timur

k. Provensi : Nusa Tenggara Barat

l. Nama Kepala Madrasah : Drs. Kamaludin

m. NIP : 196412311993031023

n. N0. Statistik Madrasah / NSM: 121 252 030 077

o. Tahun berdiri : 1991,SK.N0. : Wx/1-b/155-A/1991

p. Status Madrsah : Swasta

q. Akriditasi Masrasah : Type B

r. Tahun Akriditasi Madrasah : 2019

s. Status tanah : Wakaf

t. Luas tanah : 10.000 M265

64
Dokumentasi, Sejarah Mts Nurul Iman Dasan Makam Yang Didapatkan Dari Operator
(Nasrudin) Mts Nurul Iman Dasan Makam, 7 Desember 2020
65
Identitas Sekolah MTs Nurul Iman Dasan Makam Diperoleh Dari Kepala Sekolah Nurul
Iman Dasan Makam (Kamaludin), 7 November 2020.
 47

3. Visi dan Misi MTs Nurul Iman Dasan Makam

Visi MTs Nurul Iman Dasan Makam adalah membentuk

manusia intelektual, terampil dan religious. Sedangkan Misi MTs Nurul

Iman Dasan Makam adalah:

a. Mengoptimalkan bimbingan dan pembelajaran yang efektif dan

ifisien

b. Meningkatkan disiplin semua warga sekolah

c. Meningkatkan pelatihan seni yang bernapaskan agama

d. Meningkatkan pemahaman terhadap nilai-nilai ajaran Agama

Islam.66

4. Letak geografis MTs Nurul Iman Dasan Makam

MTs Nurul Iman Dasan Makam berlokasi di Kabupaten

Lombok Timur, Kecamatan Sukamulia, Kelurahan Setanggor. Secara

khusus, letak geografis MTs Nurul Iman Dasan Makam adalah sebagai

berikut:

Sebelah Timur : dibatasi oleh Jalan dan Rumah Warga Dasan Bagek

Bongkang.

Sebelah Barat : dibatasi oleh Rumah Warga Dasan Gerintuk

Sebelah Selatan : dibatasi oleh Rumah Warga Dasan Gerintuk

Gelatan

66
Dokumentasi Dari Papan Visi Dan Misi MTs Nurul Iman Dasan Makam, Tanggal 7
November 2020
 48

Sebelah Utara : dibatasi oleh Jalan, Persawahan dan Asrma Putra

Pondok Pesantren Nurul Iman Dasan Makam.67

5. Keadaan Guru MTs Nurul Iman Dasan Makam

Dalam proses pembelajaran, guru memiliki peran yang sangat

penting,karena guru adalah salah satu dari komponen pembelajaran.

Dalam hal itu, guru tidak hanya sebagai pengajar, melainkan sebagai

pendidik.

Keadaan guru di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Nurul Iman

Dasan Makam tahun ajaran 2020/2021, dapat dipaparkan dalam tabel

berikut:

Tabel 4.1
Keadaan guru MTs Nurul Iman Dasan Makam

N0 Latar Jumlah Jumlah Jumlah Guru Jumlah

belakang Guru Guru
Pendidikan Diperbantukan
Tetap Tidak
tetap

1 S2 /S3 - - -

2 S1/AKTA IV 26 - - -

3 D2/D3 - - -

4 SLTA 1 - - -

Jumlah 27 - - -

67
Observasi Letak Geografis Mts Nurul Iman Dasan Makam, Yang Dilakukan Pada
Tanggal 7 November 2020.
 49

Table 4.2
Daftar guru MTs nurul iman dasan makam68

NAMA GURU L/ JENJAN JURUSAN STATU MAPEL

P G S

L S1 PAI PNS SKI

Drs. KAMALUDIN
Pendidikan Non Matemati
L S1 Matematika PNS ka
YASIN, S.Pd
Non
BAIK SULHAYATI, P S1 Akuntansi TIK
SE PNS

Non Bahasa
L S1 PAI
HAMZUL, S.Pd.I PNS Arab

Non
MUHAMAD L S1 PAI IPS
ZAINUDDIN, S.Ag PNS

MANAJEME Non Seni

LULITA P S1 N PNS Budaya
OKTARINA, SE
Bahasa Non Bahasa
NURHIDAYATI, P S1 Indonesia PNS Indonesia
S.Pd
Non Bahasa
L S1 Bahsa Inggris PNS Inggris
PARIHIN, S.Pd
Bahasa Non Bahasa
BURHAN JAYADI, L S1 Inggris PNS Inggris
S.Pd
Non Al-Quran
L S1 PAI PNS Hadist
SUPARMAN, S.Pd.I
P S1
SUHAEBAH, S.Pd Bahasa Non Bahasa

68
Dokumentasi Papan Data Guru MTs Nurul Iman Dasan Makam Yang Dilakukan Pada
Tangal 7 Desember 2020
 50

Indonesia PNS Indonesia

Quran
Non Hadist,
L S1 PAI PNS Fiqih,
JUNAIDI, S.Pd.I
Non Seni
P S1 IPS PNS Budaya
MISNAWATI
Non
SAMSUL HAKIM, L S1 PAI PNS Mulok
S.Pd.I
Non Aqidah
NURHIDAYATULL P S1 PAI PNS Akhlaq
AH, S.Pd.I
Non Mabadiul
L S1 PAI PNS Fiqh
SUPRIADI
Non
L S1 Hukum PNS PPKn
MUKHTAR, SH
Non Tfsir ilmu
H. Abdul Hayyi L SLTA PAI PNS Tafsir
Mukhtar
Tafsir
Non Ilmu
TGH. Jauhari Nukman L S1 PAI PNS Tafsir
Almanani, S.Pd.I
Pendidikan Non
L S1 Biologi PNS IPA
Ahmad Saupi, S.Pd
Pendidikan Non
Muh. Zainal Aripin, L S1 Biologi PNS IPA
S.Pd
Non Matemati
Muhammad Safari, L S1 Matematik PNS ka
S.Pd
Non
Muhamad Zainul L S1 Biologi PNS IPA
Yakin, S.Pd
Non Matemati
P S1 Matematik PNS ka
Hapsah, S.Pd
L S1 PAI Fiqih
Saepul Hak, S.Pd Non
 51

PNS

Non
L S1 PKn PNS PKn
Ahmad Junaidi, S.Pd
Non
L S1 PJOK PNS PJOK
Noprian Efendi, S.Pd

Dari tabel di atas, jumlah guru MTs Nurul Iman Dasan Makam

berjumlah 27 guru, 26 guru yang jenjang pendidikidikannya SI dan 1 guru

yang jenjang pendidikannya SLTA. Dari data guru tersebut ada sebagian

guru yang mempunyai jabatan,yaitu:

a) Kamaludin sebagai kepala sekolah

b) Yasiin sebagai waka kurikulum

c) Baik Sulhayati sebagai kepala laboratorium

d) Burhan Jayadi sebagai waka sarpras

e) Suparman sebagai waka kesiswaan

f) Suhaibah sebagai kepala perpustakaan

6. Keadaan Siswa Mts Nurul Iman Dasan Makam

Dalam proses belajar mengajar, siswa merupakan subjek utama

yang terlibat dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Karena,

Kegiatan belajar tidak akan terlaksanakan jika tidak ada siswa.

Adapun keadaan siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Nurul

Iman Dasan Makam tahun pelajaran 2020/2021 berjumlah 133 orang.

 52

Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan dalam tabel berikut:

Tabel 4.3
Keadaan siswa MTs Nurul Iman Dasan Makam69
N0 Tingkat kelas Jumlah Jumlah Keterangan
Murid Rombel
1 Kelas I 46 2
2 Kelas II 36 2
3 Kelas III 51 2
4 Jumlah 133 6

Masing-masing kelas terdiri dari Dua (2) Rombel yaitu A dan B.

Kelas 1/VII A berjumlah 23 siswa, kelas 1/VII B berjumumlah 23

siswa, kelas 2/VIII A berjumlah 17 siswa, kelas 2/VIII B berjumlah 18

siswa, kelas 3/IX A berjumlah 26 siswa, kelas 3/IX B berjumlah 25

siswa. Jadi, jumlah keseluruhan siswa MTs Nurul Iman Dasa Makam

Berjumlah 133 siswa.

Siswa MTs Nurul Iman Dasan Makam kebanyakan berasal dari

desa setanggor. Untuk datang ke sekolah, siswa bisa menempuh dua

jalan yaitu jalan aspal dan jalan yang melewati persawahan. Jalan aspal

hanya bisa dilewati oleh siswa yang memakai motor dan siswa yang

dekat rumahnya dengan Madrasah, dan siswa yang jauh rumahnya dari

Madrasah, biasanya menggunakan jalan pintas/lewat persawahan

69
Dokumentasi, Dari papan data siswa Keadaan Siswa MTs Nurul Iman Dasan Makam, 7
November 2020
 53

7. Sarana dan Prasarana MTs Nurul Iman Dasan Makam

Sarana prasarana sangatlah penting untuk menunjang kelancaran

proses belajar mengajar, karena sarana dan prasarana adalah penyebab

kelancaran proses belajar mengajar.

Keadaan sarana dan prasarana MTs Nurul Iman Dasan Makam,

dapat dilihat dari dalam tabel sebagai berikut:

Tabel
4.4
Sarana dan prasarana MTs Nurul Iman Dasan Makam70
N0 Nama sarana / Jumlah Keadaan R. Berat
prasarana Baik R.
Ringan
1 Ruang Belajar 6 - 6 -
2 Rang Kepala 1 - 1 -
Madrasah
3 Perpustakaan 1 - 1 -
4 Laboratoriun 1 - - -
5 Ruang - - - -
Keterampilan
6 Sarana Olah Raga - - - -
7 Musholla 1 - - -
8 WC/Kamar mandi 6 - 8 -

70
Dokumentasi, Sarana Dan Prasarana MTs Nurul Iman Dasan Makam , 7 November
2020
 54

B. Hasil Penelitian

penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk menerapkan metode

Jigsaw dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam pada pokok pembahasan Perkembangan Islam

Pada Masa Dinasti Al-Ayyubiyah. Subjek dalam penelitian ini adalah

kelas VIII Apada smester genap di MTs Nurul Iman Dasan Makam tahun

pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 17 orang, yang terdiri dari 10

laki-laki dan 7 perempuan.

Pada Penelitian ini, terdiri dari bebrapa siklus, yang dimana dalam

setiap siklus I ini terdiri dari 4 (empat) tahapan, dimulai dari tahap

perencanaan,tahap pelaksanaan, tahap tindakan dan tahap refleksi. Adapun

penyajian dan analisis data dalam siklus I, dapat dipaparkan sebagai

berikut;

Siklus I

Siklus I ini dilaksanakan pada hari selasa tanggal 8 desember 2020,

dengan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2x 45 menit. Adapun

materi yang diajarkan pada siklus I yaitu tentang perkembangan Islam

pada masa dinasti Al-Ayubiyah.

 55

Berikut rancangan kegiatan pembelajaran yang tercapat dalam

siklus I, yaitu:

1. Tahap perencanaan tindakan

Pada tahap perencanaan tidakan ini, peneliti menyiapkan

segala sesuatu yang dibutuhkan dalampelaksanaan tindakan,

diantaranya:

a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) bersama guru

Sejarah Kebudayaan Islam

b. Menyiapkan lembar ovservasi aktifitas guru

c. Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa

d. Menyiapkan lemabar angket minat belajar siswa

2. Tahap pelaksanaan tindakan

Pembelajaran sejarah kebudayaan Islam di MTs Nurul Iman

Dasan Makam dilaksanakan satu kali dalam seminggu. Adapun

kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanaan tindakan ini

adalah guru memberikan informasi mengenai tujuan dan manfaat

pembelajaran materi tentang Perkembangan Islam Pada Dinasti Al-

Ayyubiiyah serta menerapkan apa yang telah direncanakan dalam RPP,

pada tahap perencanaan dengan menggunakan metode jigsaw.

 56

Sebagaimana perincian pelaksanaan tindakan ini adalah sebagai

berikut:

a. Kegiatan awal

guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdo’a

untuk memulai pembelajaran. Dilanjutkan dengan memeriksa

kehadiran siswa dan memberikan apersepsi mengenai materi yang

dipelajari sebelumnya dengan cara memberikan pertanyaan terkait

perkembangan Islam pada masa dinasti Al-Ayyubiyah

b. Kegiatan inti

Guru menyiapkan bahan/alat yang diperlukan dalam

melaksanakan metode jigsaw, dilanjutkan dengan memerintahkan

siswa untuk mengamati penjelasan dari guru mengenai materi

perkembangan islam pada masa dinasti Al-Ayyubiyah secara umum,

dan memberikan motivasi kepada siswa dan menjelaskan tujuan

dipelajarinya perkembangan islam pada masa dinasti Al-Ayyubiyah,

setelah itu peserta didik mendengarkan penjelasan dari guru mengenai

kelompok jigsaw, yang terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli.

Kelompok dalam metode jigsaw beranggota 4-5 orang siswa. Guru

menjelaskan kembali mengenai aturan dalam metode jigsaw. peserta

didik diperintahkan unntuk bertanya mengenai aturan yang belum

dipahami.

Guru membagikan materi kepada kelompok asal dan setiap

kelompok mendiskusikan sub-sub topik masing-masing dengan teman

 57

kelompoknya. Setelah kelompok asal mendiskusikan materi yang di

dapatkan, anggota ahli dari masing-masing kelompok (asal)

berkumpul dan mendiskusikan sub topik yang di diskusikan pada

kelompok asal. Siswa dalam kelompok ahli kembali ke kelompok

masing-masing untuk menjelaskan topik yang di diskusikannya

c. Kegiatan penutup

Guru memerintahkan siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi

yang didapatkan pada kelompok ahli dan guru menambahkan

kesimpulan dari peserta didik. Sebelum pelajaran ditutup, guru

membagikan lembar angket minat belajar siswa dengan mengunakan

metode jigsaw kepada pesera didik, setelah selesai mengisi angket,

guru dan peserta didik berdo’a setelah itu mengucapkan salam

3. Tahap pengamatan

Pada kegiatan pembelajaran siklus I, proses observasi dilakukan

oleh observer yang bertugas mengamati aktifitas guru dan aktifitas siswa

selama proses pembelajaran berlangsung dengan mengisi lembar observasi

yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Kemudian lembar observasi diisi

dengan memberikan tanda centang (ceklist) pada kolom yang telah

disediakan, sehingga pada siklus berikutnya tidak terjadi kesalahan.

 58

Berikut uraian dari hasil observasi tersebut:

a. Hasil observasi keterlaksanaan RPP

Table 4.5
Observasi aktivitas guru siklus I
Hasil Skor
No. Pengamatan indicator
Indikator/Deskriptor
Ya Tidak

A. Memberikan Motivasi dan

Apersepsi Kepada Peserta
Didik

1. Guru menggunakan RPP. √

2. Guru membuka √
pembelajaran dengan salam 4
dan do’a bersama.
3. Guru mengecek kehadiran √
peserta didik dan menyapa
peserta didik.
4. Guru memberikan motivasi √
dan apersepsi terhadap
peserta didik
B. Tahap Penyajian Materi
5. Guru menyampaikan √
kompetensi dasar dan
tujuan pembelajaran.
6. Guru memperhatikan √
kondisi peserta didik saat 3
menyampaikan materi.
 59

7. Guru memberikan √
penjelasan singkat terkait
materi.
√
8. Guru menyiapkan materi
yang akan dibagikan
C. Tahap Pengorganisasian
Kelompok Belajar
9. Guru membagi kelompok √
belajar dan peserta didik
diperintah untuk berkumpul
bersama teman
kelompoknya. 4
10. Guru memberikan √
gambaran tentang kegiatan
yang akan dilakukan.
11. Guru membagi materi √
pembelajaran kepada setiap
kelompok.
12. Guru meminta peserta √
didik untuk berdiskusi
tentang materi yang
didapatkan kelompoknya.
D. Pelaksanaan Metode Jigsaw
13. Guru memimpin dan √
memandu jalannya metode
jigsaw
14. Guru membagikan materi √
kepada kelompok asal
15. Guru memerintahkan √
masing-masing dari
 60

kelompok asal untuk 4

mendiskusikan materi yang
didapatkannya
16. Siswa yang ada pada √
kelompok asal, sebagiannya
akan berpindah ke kelompok
asal lainya dan berubah
menjadi kelompok ahli
E. Tahap Penghargaan
Kelompok dan Penutup
Pembelajaran
17. Guru memerintahkan salah √
satu dari siswa
meyampaikan kesimpulan
apa yang didapatkan dari
kelompok ahli
18. Guru menyampaikan √
kesimpulan dari materi 4
yang telah disampaikan.
19. Guru menyampaikan materi √
pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.

20. Guru menutup √

pembelajaran dengan
mengucapkan do’a dan
salam penutup.
Jumlah 19 1 19
Presentase aktivitas 95%
Kategori Sangat baik
 61

Dari analisis data pada tabel di atas, dapat dilihat bahwa pada

siklus I jumlah langkah pembelajaran yang terdiri dari 20 yang dapat

terlaksana berjumlah 19 langkah pembelajaran dengan persentase

95%dapat dikategorikan sangat baik.pelaksanaan pembelajaran yang

sudah dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan harapan walaupun ada

beberapa deskriptor yang belum dilakukan.

b. Hasil observasi aktivitas belajar siswa

Table 4.6
Observasi aktivitas siswa siklus I
Hasil Skor
N Indikator/Deskriptor Pengamatan Indikator
o. Ya Tidak

A. Kesiapan peserta didik

menerima pembelajaran
1. Peserta didik masuk kelas √ 4
tepat waktu.
2. Peserta didik memulai √
pembelajaran denganberdo’a
bersama.
3. Peserta didik mendengar √
absent guru dan menjawab
pertanyaan guru.
4. Peserta didik mendengar √
motivasi dan apersepsi yang
disampaikan oleh guru.
B. Antusias Peserta Didik
dalam Penyajian Materi
5. Peserta didik mendengarkan √ 3
 62

penyampaian kompetensi
dasar dan tujuan
pembelajaran yang
disampaikan oleh guru.
6. Peserta didik mendengarkan √
penyampaian guru dengan
tenang dan tidak ribut.
7. Peserta didik mendengarkan √
penjelasan singkat dari
guru terkait materi.
8. Peserta didik memahami
√
penjelasan dari guru
C. Kerjasama Peserta Didik
dengan Kelompoknya
9. Peserta didik mengikuti √ 3
perintah guru untuk
berkumpul bersama teman
kelompoknya.
10. Peserta didik √
mendengarkan gambaran
tentang kegiatan
pembelajaran yang
disampaikan guru.
11. Peserta didik bertanya √
tentang materi yang
belum dipahaminya.
12. Peserta didik √
mendengarkan arahan dari
guru untuk diskusi
bersama teman
 63

kelompoknya.

D. Pelaksanaan metode jigsaw

13. Peserta didik mendengarkan √ 4

penjelasan topik secara
umum dari guru
14. Peserta didik dalam √
kelompok asal mengambil
materi yang diberikan oleh
guru
15. Peserta didik √
mengelompokkan diri
dalam kelompok asal
16. Peserta didik yang ada pada √
kelompok asal akan
berpindah kekelompok asal
lainnya dan berubah
menjadi kelompok ahli

E. Tahap Penghargaan
Kelompok dan Penutup
Pembelajaran
17. Peserta didik merespon √
penghargaan yang
diberikan oleh guru.
18. Peserta didik mencoba √ 3
menyimpulkan materi
yang telah dipelajari.
 64

19. Peserta didik √

mendengarkan penjelasan
materi pada pertemuan
berikutnya.
20. Peserta didik menutup √
pembelajaran dengan
berdo’a bersama.
Jumlah 17 3 17

Presentase Aktivitas 85%

Kategori Sangat baik

Dari hasil analisis data pada tabel di atas dapat dilihat bahwa,

hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada siklus I selama proses

pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi aktivitas

belajar siswa dikdikatagorikan sangat baik. Hal itu dapat dilihat dari

jumlah aktivitas belajar siswa yaitu 20 dan terlaksana 17 dengan

persentase 85% berkategori sangat baik.

c. Data hasil minat belajar siswa

Tabel 4.7
Data hasil angket minat belajar siswa siklus I
No Nama Skor Kategori

1 Awan 82 Sangat setuju

2 Carli khalit maulana 84 Sanagt setuju

3 verdi gunawan 87 Sangat setuju

4 Huswatun hasanah 72 Setuju

5 Linda hartatik 85 Sangat setuju

 65

6 Luluk imayatul nada 73 Setuju

7 M ashabul kahfi 81 Sangat setuju

8 Muhammad safikri 85 Sangat setuju

firmansyah

9 Malia widya maharani 69 Setuju

10 Muh pendi 86 Sangat Setuju

11 muhamad faizal 78 Setuju

12 Muhammad ali akbar 84 Sangat setuju

13 Nadiyatul sukmana 83 Sangat setuju

14 Putri ayu lestari 69 Setuju

15 Riko firmansyah 78 Setuju

16 Sri putri ningsih 86 Sangat setuju

17 Perdi lasmana 83 Sangat setuju

Rata-rata 80,2

Berdasarkan tabel diatas, menunjukkan rata-rata agket minat

belajar siswa dari hasil penelitian yang berupaya meningkatkan minat

belajar siswa Madrasah Tsanawiyah Nurul Iman Dasan Makam dalam

mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan

metode jigsaw sebesar 80,2

 66

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tebel rekap hasil angket

minat belajar dibawah ini, sebagai berikut:

Tabel 4.8
Rekap hasil angket minat belajar siswa siklus I
No Skor Kategori Freuensi Presentase

1 80-100% Sangat baik 11 64,7%

2 60-79% Baikk 6 35,2%

3 40-59% Cukup 0 0%

4 20-39% Kurang 0 0%

5 0-19% Sangat kurang 0 0%

Dari tabel rekap hasil penelitian di atas, minat belajar pada

pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan mengguakan

metodejigsaw diketahui dengan rata-rata 80,2, siswa memiliki minat

belajar yang sangat baik berjumlah 11 siswa yang presentasinya

(64,7%) dan 5 siswa yang memiliki presentase (35,2%).

4. Refleksi

Berdasarkan hasil yang dicapai pada siklus I ini, maka perolehan

skor untuk aktivitas guru, dan aktivitas siswa terdapat beberapa

kekurangan yang perlu untuk ditingkatkan pada siklus selanjutanya, yaitu:

a. Meningkatkan aktivitas guru

b. Meningkatkan aktivitas siswa

c. Siswa menyampaian materi kepada kelompok ahli, agar lebih aktif

 67

Siklus II

Siklus II ini dilaksanakan pada hari selasa tanggal 15 desember

2020, dengan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 24 menit.

Adapun materi yang diajarkan pada siklus II masih sama dengan siklus I

yaitu tentang perkembangan Islam pada masa dinasti Al-Ayubiyah.

Berikut rancangan kegiatan pembelajaran yang tercapat dalam

siklus II, yaitu:

1. Tahap perencanaan tindakan

Pada tahap perencanaan tidakan ini, peneliti menyiapkan

segala sesuatu yang dibutuhkan daalampelaksanaan tindakan,

diantaranya:

a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) bersama guru

Sejarah Kebudayaan Islam

b. Menyiapkan lembar ovservasi aktifitas guru

c. Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa

d. Menyiapkan lemabar angket minat belajar siswa

2. Tahap pelaksanaan tindakan

Pembelajaran sejarah kebudayaan Islam di MTs Nurul Iman

Dasan Makam dilaksanakan satu kali dalam seminggu. Adapun

kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanaan tindakan ini

adalah guru memberikan informasi mengenai tujuan dan manfaat

pembelajaran materi tentang Perkembangan Islam Pada Dinasti Al-

Ayyubiiyah serta menerapkan apa yang telah direncanakan dalam RPP,

 68

pada tahap perencanaan dengan menggunakan metode jigsaw.

Sebagaimana perincian pelaksanaan tindakan ini adalah sebagai

berikut:

a. Kegiatan awal

guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdo’a

untuk memulai pembelajaran. Dilanjutkan dengan memeriksa

kehadiran siswa dan memberikan apersepsi mengenai materi yang

dipelajari sebelumnya dengan cara memberikan pertanyaan terkait

perkembangan Islam pada masa dinasti Al-Ayyubiyah

b. Kegiatan inti

Guru menyiapkan bahan/alat yang diperlukan dalam melaksanakan

metode jigsaw, dilanjutkan dengan memerintahkan siswa untuk

mengamati penjelasan dari guru mengenai materi perkembangan Islam

pada masa dinasti Al-Ayyubiyah secara umum, dan memberikan

motivasi kepada siswandan menjelaskan tujuan dipelajarinya

perkembangan islam pada masa dinasti Al-Ayyubiyah, setelah itu

peserta didik mendengarkan penjelasan dari guru mengenai kelompok

jigsaw, yang terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok

dalam metode jigsaw beranggota 4-5 orang siswa. Guru menjelaskan

kembali mengenai aturan dalam metode jigsaw. peserta didik

diperintahkan unntuk bertanya mengenai aturan yang belum dipahami.

 69

Guru membagikan materi kepada kelompok asal dan setiap

kelompok mendiskusikan sub-sub topik masing-masing dengan teman

kelompoknya. Setelah kelompok asal mendiskusikan materi yang di

dapatkan, anggota ahli dari masing-masing kelompok (asal) berkumpul

dan mendiskusikan sub topik yang di diskusikan pada kelompok asal.

Siswa dalam kelompok ahli kembali ke kelompok masing-masing

untuk menjelaskan topik yang di diskusikannya

c. Kegiatan penutup

Guru memerintahkan siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi

yang di dapatkan pada kelompok ahli dan guru menambahkan

kesimpulan dari peserta didik. Sebelum pelajaran ditutup, guru

membagikan lembar angket minat belajar siswa dengan mengunakan

metode jigsaw kepada pesera didik, setelah selesai mengisi angket,

guru dan peserta didik berdo’a setelah itu mengucapkan salam

3. Tahap pengamatan

Pada kegiatan pembelajaran siklus II ini, sama dengan siklus I,

proses observasi dilakukan oleh observer (peneliti) yang bertugas

mengamati aktifitas guru dan aktifitas siswa selama proses

pembelajaran berlangsung dengan mengisi lembar observasi yang telah

dipersiapkan oleh peneliti. Kemudian lembar observasi diisi dengan

memberikan tanda centang (ceklist) pada kolom yang telah disediakan,

sehingga pada siklus berikutnya tidak terjadi kesalahan.

 70

Berikut uraian dari hasil observasi tersebut:

a. Hasil observasi keterlaksanaan RPP silus II

Tabel 4.9
Observasi aktivitas guru siklus II
Hasil Skor
No. Indikator/Deskriptor Pengamatan indicator

Ya Tidak

A. Memberikan Motivasi dan

Apersepsi Kepada Peserta
Didik

1. Guru menggunakan RPP. √

2. Guru membuka √
pembelajaran dengan 4
salam dan do’a bersama.
3. Guru mengecek kehadiran √
peserta didik dan menyapa
peserta didik.
4. Guru memberikan motivasi √
dan apersepsi terhadap
peserta didik
B. Tahap Penyajian Materi
5. Guru √
menyampaikankompetensi
dasar dan tujuan
pembelajaran.
6. Guru memperhatikan √ 3
kondisi peserta didik saat
 71

menyampaikan materi.
7. Guru memberikan √
penjelasan singkat terkait
materi.
√
8. Guru menyiapkan materi
yang akan dibagikan
C. Tahap Pengorganisasian
Kelompok Belajar
9. Guru membagi kelompok √
belajar dan peserta didik
diperintah untuk berkumpul
bersama teman
kelompoknya. 4
10. Guru memberikan √
gambaran tentang kegiatan
yang akan dilakukan.
11. Guru membagi materi √
pembelajaran kepada setiap
kelompok.
12. Guru meminta peserta √
didik untuk berdiskusi
tentang materi yang
didapatkan kelompoknya.
D. Pelaksanaan Metode Jigsaw
13. Guru memimpin dan √
memandu jalannya metode
jigsaw
14. Guru membagikan materi √
kepada kelompok asal
15. Guru memerintahkan √
 72

masing-masing dari
kelompok asal untuk 4
mendiskusikan materi yang
didapatkannya
16. Siswa yang ada pada √
kelompok asal, sebagiannya
akan berpindah ke kelompok
asal lainya dan berubah
menjadi kelompok ahli
E. Tahap Penghargaan
Kelompok dan Penutup
Pembelajaran
17. Guru memerintahkan salah √
satu dari siswa meyampaikan
kesimpulan apa yang
didapatkan dari kelompok
ahli
18. Guru menyampaikan √
kesimpulan dari materi 4
yang telah disampaikan.
19. Guru menyampaikan materi √
pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.

20. Guru menutup √

pembelajaran dengan
mengucapkan do’a dan
salam penutup.
Jumlah 19 1 19
Presentase aktivitas 95%
Kategori Sangat baik
 73

Dari hasil analisis data pada tabel siklus II di atas dapat

dilihat bahwa pada siklus II jumlah langkah pembelajaran ada 20

langkah, dan dapat terlaksana 19 denganp presentase 95% dengan

kategori sangat baik, dari siklus II ini menunjukan bahwa terjadi

ketetapan, dari 95% menjadi 95%

b. Hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus II

Tabel 4.10
Observasi aktivitas siswa siklus II
Hasil Skor
N Indikator/Deskriptor Pengamatan Indikator
o. Ya Tidak

A. Kesiapan peserta didik

menerima pembelajaran
1. Peserta didik masuk kelas √ 4
tepat waktu.

2. Peserta didik memulai √

pembelajaran dengan
berdo’a bersama.

3. Peserta didik mendengar √

absent guru dan menjawab
pertanyaan guru.
4. Peserta didik mendengar √
motivasi dan apersepsi yang
disampaikan oleh guru.
B. Antusias Peserta Didik
dalam Penyajian Materi
 74

5. Peserta didik mendengarkan √ 3

penyampaian kompetensi
dasar dan tujuan
pembelajaran yang
disampaikan oleh guru.
6. Peserta didik mendengarkan √
penyampaian guru dengan
tenang dan tidak ribut.
7. Peserta didik mendengarkan √
penjelasan singkat dari guru
terkait materi.
8. Peserta didik memahami
√
penjelasan dari guru
C. Kerjasama Peserta Didik
dengan Kelompoknya
9. Peserta didik mengikuti √ 4
perintah guru untuk
berkumpul bersama teman
kelompoknya.
10. Peserta didikmendengarkan √
gambaran tentang kegiatan
pembelajaran yang
disampaikan guru.
11. Peserta didik bertanya √
tentang materi yang belum
dipahaminya.

12. Peserta didik √

mendengarkan arahan dari
guru untuk diskusi
bersama teman
 75

kelompoknya.

D. Pelaksanaan Metode Jigsaw

13. Peserta didik mendengarkan √ 4

penjelasan topik seara
umum dari guru
14. Peserta didik dalam √
kelompok asal mengambil
materi yang diberikan oleh
guru
15. Peserta didik √
mengelompokkan diri ke
dalam kelompok asal

16. Peserta didik yang ada pada √

kelompok asal sebagianya
akan berpindah kekelompok
asal lainnya dan berubah
menjadi kelompok ahli

E. Tahap Penghargaan
Kelompok dan Penutup
Pembelajaran
17. Peserta didik merespon √
penghargaan yang
diberikan oleh guru.
 76

18. Peserta didik mencoba √ 3

menyimpulkan materi
yang telah dipelajari.

19. Peserta didik √

mendengarkan penjelasan
materi pada pertemuan
berikutnya.
20. Peserta didik menutup √
pembelajaran dengan
berdo’a bersama.

Jumlah 19 1 19

Presentase Aktivitas 95%

Kategori Sangat baik

Dari hasil analisis data siklus II pada tabel di atas dapat dilihat

bahwa pada siklus II mengalami peningkatan aktivitas belajar siswa

selam proses pembelajaran dibandingkan dengan siklus I, ditandai

dengan jumlah aktivitas belajar siswa sebanyak 20 yang terlaksana 19

dengn presentase 95%. Meningkat 10% dari 80% menjadi 95%.

 77

c. Data hasil minat belajar siswa siklus II

Tabel 4.11
Data hasil angket minat belajar siswa siklus II
No Nama Skor Kategori

1 Awan 93 Sangat setuju

2 Carli khalit maulana 97 Sangat setuju

3 verdi gunawan 91 Sangat Setuju

4 Huswatun hasanah 80 Sangat Setuju

5 Linda hartatik 80 Sangat setuju

6 Luluk imayatul nada 98 Sangat setuju

7 M ashabul kahfi 95 Sangat setuju

8 Muhammad safikri 97 Sangat setuju

firmansyah

9 Malia widya maharani 93 Sangat Setuju

10 Muh pendi 80 Ssangat setuju

11 muhamad faizal 88 Sangat setuju

12 Muhammad ali akbar 85 Sangat setuju

13 Nadiyatul sukmana 98 Sangat setuju

14 Putri ayu lestari 96 Sangat Setuju

15 Riko firmansyah 93 Sangat Setuju

16 Sri putri ningsih 92 Sangat setuju

 78

17 Perdi lasmana 66 Setuju

Rata-rata 89,5

Berdasarkan tabel di atas menujukkan peningkatan minat

belajar siswa, lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel rekap hasil

angket minat belar siswa di bawah ini, sebagai berikut:

Tabel 4.12
Rekap hasil angket minat belajar siswa siklus II
No Skor Kategori Freuensi Presentase

1 80-100% Sangat baik 16 94,1%

2 60-79% Baikk 1 5,8%

3 40-59% Cukup 0 0%

4 20-39% Kurang 0 0%

5 0-19% Sangat kurang 0 0%

Dari hasil angket di atas memperoleh rata-rata 89,5 dan rekap

hasil angket minat belajar siswa di atas menunjukkan peningkatan,

dari siklus I ada 11 siswa yang presentasenya 64,7%, pada siklus II

ada 16 siswa yang presentasenya 94 %. Berdasarkan hasil presentase

tersebut, menyatakan bahwa menggunakan metode jigsaw dapat

meningkatkan minat belajar siswa, sehingga peneliti cukup sampai

siklus II dan tidak perlu melanjutkannya ke siklus berikutnya

 79

4. Refleksi

Berdasarkan hasil yang dicapai pada siklus II, perolehan skor

untuk aktivitas guru dan aktivitas siswa mengalami peningkatan yang

cukup baik jika dibandingkan dengan siklus sebelumnya, dapat dilihat

dari tabel dibawah ini, sebagai berkut:

Tabel 4.13
Peningkatan minat belajar siswa pada siklus I dan sikus II
Nilai yang diamati Siklus I Siklus II
Minat belajar 64,7% 94%
Jimlah siswa 11 16

Dari tabel di atas dapat diketahui presentase peningkatan

minat belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan islam

dengan menggunakan metode jigsaw kelas VIII AMTs Nurul Iman

Dasan Makam

C. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meingkatkan minat

belajar sisawa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam kelas VIII

MTs Nurul Iman Dasan makam dengan menggunakan metode jigsaw.

Dalam penelitian ini, peneliti meggunakan dua siklus dengan

tahapan, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Dari hasil

penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa, semua tahapan-tahapan

sudah dilaksanakan dengan baik, sehinga memberikan peningkatan pada

minat belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam dengan

menggunakan metode jigsaw.

 80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan

metode jigsaw dapat meningatkan minat belajar siswa pada pelajaran

Sejarah Kebudayan Islam kelas VIII MTs Nurul Iman Dasan Makam

tahun pelajarn 2020/2021.

Hal ini ditandai dengan hasil observasi aktivitas guru pada siklus I

mencapai 95% mengalami penetapan pada siklus II yaitu 95%.Sedangkan

pada hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I mencapai 85%

mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 95%. Sedangkan untuk

minat belajar siswa pada siklus I, dari 17 siswa, ada 11 siswa dengan

presentase 64,7%. Sedangkan pada siklus II, dari 17 siswa, ada 16 siswa

dengan presentase 94,1%. Dari data tersebut menunjukkan bahwa

menggunakan metode jigsaw dapat meningkatkan minat belajar siswa

pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII A MTs Nurul

Iman Dasan Makam tahun ajaran 2020/2021.

 81

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti mempunyai beberapa

saran, yaitu;

1. Kepada guru, hendaknya menggunakan metode pembelajaran

yang lebih tepat dan bisa meningkatkan minat belajar siswa.

2. Bagi siswa, supaya bersungguh-sungguh dalam mengikuti

pembelajaran karena sangat bermanfaat bagi siswa itu sendiri.

 82

DAFFTAR PUSTAKA

Abdul Majid, Penilaian Auntentik: Proses dan Hasil Belajar, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2017.

Agus Trisno Budiyanto, Sintaks 45 Metode Pembelajaran Dalam Studi

CENTERED Learning (SCL), Malang: UMM Press, 2016.

Amalia Desi Yahayu, Euis Eti Rohaeti, Eka Sanjayawati, “Pengaruh Minat
Belajar Siswa MTs Di Kota Cimahi Terhadap Pembelajaran Matematika”
Jurnal On Education, Vol. 01, No. 02, Februari, 2017.

Amni Fauzian, Asihnrosnaningsih, Samsul Azhar, “Hubungan Antara Motivasi

Belajar Dengan Minat Belajar Siswa Kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota
Tangerang”, JPSD, Vol. 4, Nomor. 1, Oktober 2017.

Anas Sudijono, Pengantar Statistic Pendidikan, Jakarta, Raja Grafindo Perseda,

2011.

Aprida Pane, Muhammad Darwis Dasopang, “Belajar Dan Pembelajaran”, Kajian

Ilmu-Ilmu Keislaman, Vol. 03, No. 2, Desember 2017.

Aqib Zainal, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru, Bandung: Yrama Widya,
2006.

Ary Gumanti Tatang, Yunidar, Syahruddin, Metode Penelitian Pendidikan,

Jakarta: Mitra Wacana Media, 2016.

Baiq Yuliana Ariani, “Penerapan Strategi Pembelajaran Course Review Horay

Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA
Biologi Siswa Kelas VII Di MTs Negeri Jonggat Lombok Tengah Tahun
Pelajaran 2016/2017” Skripsi, Uin Mataram, 2017.

Djaali, psikologi pendidikan, Jakarta: bumi aksara, 2017.

Falah Ahmad,”Studi Analisis Asfek-Asfek Keberhasilan Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam Di SDN 01 Karang Mulang Gebong Kudus”,
Elementary, Vol. 3, Nomor.1, Januari, 2015.

Fatmawati Uli, “Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran

PAI Materi Pokok Ilmu Tajwid Melalui Metode Drill Kelas VII G di SMP
Negeri 1 Kragan, Rembang Tahun Pelajarn 2009-2010, SKRIPSI, Fakultas
Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, Semarang, 2010.

Gazalba, Sidi, Pengantar Sejarah sebagai Ilmu, Jakarta: Bharata, 1966.

 83

Haryati Sri, Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning,

Magelang: Graha Cendekia, 2017.

Ibadillah, “Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Sejarah Budayaan Islam Melalui Strategi Pembelajaran Everyone Is A Tea
Here”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, Semarang,
2011.

Indra Mugas, Penerapan Model pembelajaran TGT (Teams Game TTournament)

Dengan Media Powerpoint Untuk Meningkatkan Kualitas Pemelajaran IPS
pada Siswa Kelas VC SDF Islam Hidayatullah Kota Semarang”, SKRIPSi,
Fakultas Ilmu Pendidikan UNS, Semarang, 2014.

Jhoni Dimyanti, Metodologi Pendidikan Dan Aplikasinya, Jakarta: Kencana

Prenada Media Grup, 2013.

Kabela Putri, Sutrisno Djaja, Bambang Suyadi, “Pengaruh Minat Belajar Dan
Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Xi Ips Sma
Negeri 1 Prajekan Kabupaten Bondowoso Tahun Ajaran
2016/2017”,Pendidian Ekonomi, Vol .11, nomor 1, 2017.

Lusi Marleni,”Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa Kelas

VIII SMP Negeri 1 Bangkinang”, Pendidikan Matematika, Vol. 1 , No. 1,
Mei 2016.

Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2011.

Miaz Yalvema, Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dan Dosen, Padang: UNP
Press Padang, 2015.

Mu’alimin, Rahman Arofah Hari Cahyadi, Penelitia Tindakan Kelas Teori Dan
Pratik, Pasuruan: 2014.

Nikmah Choirun, Pengembangan Minat Belajar Siswa Mata Pelajaran SKI Di

MTs Darussalam Kedemangan Blitar Tahun Pelajaran 2014-2015, SKRIPSI,
FTIK IAIN Tulungagung, Tulungagung, 2015.

Notosusanto, Nugroho, Norma-norma Dasar Penelitian dan Penulisan Sejarah,

Jakarta: Pusat Sejarah ABRI, 1971.

Nurdyansyah, Eny Fariyatu Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai

Kurikulum 2013, Siduarjo: Nizamia Learning Center: 2016.

Al-Aliyy, Al-Qur’an Dan Terjemahannya, Bandung: Diponogoro.

 84

Rahma Tisa Nurpratiwi, Sigit Sriwanto, Esti Sarjanti, “Peningkatan Aktivitas Dan
Prestasi Belajr Siswa Memalui Meode Picture And Picture Dengan Media
Audio Visual Pada Mata Pelajarn Geografi Di Kelas Xi Ips 2 Sma Negeri
Bantarkawung”, Pendidikan Geografi, Vol. IV, No. 2, Oktober 2015.
Rahman Saleh Abdul, Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam,
Ciputan: Kencana, 2004.

Ramayulis, Metodelogi Pendidikan Agama Islam, Jakarta, Kalam Mulia Jakarta,

2014.

Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2014.

Ricardo, Intansari Meilani Rini,”Infak Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar Siswa”, Pendidikan Menejemen Perkantoran, Vol. 2, No. 2,
Juli 2017.

Ricardo, Intansari Meilani Rini,”Infak Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar Siswa”, Pendidikan Menejemen Perkantoran, Vol. 2, No. 2,
Juli 2017.

Siswani Mulia Dini, Penelitian Tindakan Kelas Dengan Pembelajaran Berbasis

Kearifan Local Dan Penulisan Artikel Ilmiah Di SD Negeri Kalisube
Banyumas, Khazanah Pendidikan, Vol. IX, No. 2, Maret 2016.

Siti Nurhasanah, A. Sobandi, “Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar

Siswa”,Pendidikan Menejemen Perantoran,Vol. 1, No. 1, Agustus 2016,
hlm. 130.

Siti Nurhasanah, A.Sobandi, “Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar

Siswa ,Jurnal”, Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol. 1, nomor. 1,
Agustus, 2016.

Solihah, Upaya Meningkatkan Minat Belajar Sisiwa Pada Bidang Studi Ski
Dengan Menggunakan Metode Scrossword Puzzle Studi Pada Siswa Kelas
IV MI Al-Hikmah Bekasi, SKRIPSI, FTK UIN Negri Syarif Hidayatullah
Jakarta, Jakarta, 2019.

Sudijono Anas, Pengantar Statistic Pendidikan, Jakarta, Raja Grafindo Perseda,

2011.

Suharsimi Arikonto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta; Bumi Aksara, 2009.

Suharsimi Arikonto, Suharjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT

Bumi Aksara, 2016.
 85

Syukri, Metode Khusus Pendidikan Dan Pembelajaran Agama Islam, Mataram:

Kencana, 2019.

TGH. Muhammad Zainuddin Abdul Madjid, Wasiat renungan Masa, Pancor,

Toko Kita, 1995.

Thoib Ismail, Pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam Membangun Muslim

Berkarakter Kritis, Mataram: Insane Madani Institute (iMANi), 2019.

Toha, Cabib dkk, Metodelogi Pengajaran Agama, (Semarang: Pustaka Pelajar,

1999.

Utami, Munandar, Kreativitas& Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi

Kreatif dan bakat, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2008.

Widyati Ani, Penelitian Tindakan Kelas, Vol. VI, Nomor 1, 2008.

 86

LAMPIRAN

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MTs Nurul Iman Dasan Makam

Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas/Semester : VIII (Delapan) A

Materi Pokok : Perkembangan islam pada masa Dinasti Al Ayyubiyah

Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit

A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghargai dan menghayati ( jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli,toleransi, gotong royong, santun , percaya diridalam erinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dalam keberadaanya.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasa berdasaran rasa ingi tahunya tentang ilmu
pengetahuan, tenknologi, seni budaya terkait penomena da kejadian
tampak mata.
KI 4 : mencoba, mengolah, menyaji nyaji dalam ranah konkret,
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikkasi, mengurai,
merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah absatrak (menulis,
membaa, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari diseolah dan sumber lain yang semuadalam sudut
pandang/teori
 87

B. Kompetensi Dasar
1.5 Menghayati ibrah atau nilai-nilai dari proses berdirinya dinasti AL
Ayubiyah
2.1 Meneladani perilaku istikomah seperti yang dicontohkan oleh oleh para
Khalifah dari Dinasti Al Ayyubiyah

3.1 Memahami sejarah berdirinya Dinasti Al Ayyubiyah

4.1 memaparkan peran ilmuan dalam memajukan kebudayaan dan peradaban

islam pada dinasti Al Ayyubiyah

C. Indikator Pencapaian
4.2.1 menjelaskan kepemimpinan pada masadinasti al-ayubiyah
4.2.2 menjelasan perkembangan islam pada masa Yusuf Al Ayyubiyah
4.2.3 menjelasan perkembangan islam pada masa Al Adil
4.2.4 menjelasan perkembangan islam pada masa Al Kamil
D. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah mempelajari perkembangan Islam pada masa Dinasti Al
Ayyubiyah, peserta didik dapat mengetahui sebeberapa gigihnya
pemimpin pada dinasti AlAyyubiyah
2. Setelah mempelajari perkembangan Islam pada masa Dinasti Al
Ayyubiyah, peserta didik dapat mengetahui tooh yang paling berpengaru
terhadap perkembangan Islam pada masa Dinasti Al Ayyubiyah
3. Setelah mempelajari perekmbangan Islam pada masa Dinasti Al
Ayyubiyah, peserta didik dapat mengetahui penyebab keruntuhan Dinasti
Al Ayyubiyah
4. Setelah mempelajari perkembangan Islam pada masa Dinasti Al
Ayyubiyah, peserta didik bisa mengambil contoh dan teladan kepada tokoh
Dinasti Al Ayyubiyah dalam mengembangkan peradaban Islam
E. Materi Pembahasan
1. Sejarah berdirinya Dinasti Al Ayyubiyah
2. Tokoh Dinasti Al Ayyubiyah
3. Ketokohan Sallahudin Yusuf Al-Ayyubiyah
 88

4. Berahirnya Dinasti Al Ayyubiyah

F. Pendekatan dan Model Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Metode : Jigsaw
G. Media dan Sumber Belajar
Media : Papan tulis, spidol, penghapus.
Sumber belajar : Buku guru dan buku siswa
H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
No. Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan
 Peserta didik membuka pembelajaran dengan 10 Menit
do’a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas.
 Guru mengecek kehadiran dan menyapa
peserta didik.
 Guru memberikan motivasi kepada peserta
didik dan melakukan apersepsi.
2. Kegiatan Inti
a. Mengamati
 Peserta didik mengamati penjelasan dari
guru mengenai materi yang yang akan
dibahas.
 Peserta didik mendengarkan penjelasan dari
guru mengenai pembagian kelompok Jigsaw 60 Menit
dan pembagian materi untuk setiap
kelompok asal.
 Peserta didik mengamati penjelasan dari
guru mengenai aturan-aturan permainan
dalam pembelajaran yang akan berlangsung.
 Peserta didik menyimak, membaca dan
mendiskusian mengenai materi yang
 89

didapatkan masing-masing kelompok asal.

b. Menanya
 Peserta didik diperintah untuk mengajukan
pertanyaan mengenai materi atau aturan
yang belum dipahami.
c. Mengasosiasi
 Peserta didik secara berkelompok
mendiskusikan mengenai materi yang
didapatannya.
d. mengkomunikasi
 Peserta didik menyampaikan hasil
diskusinya kepada kelompok asal
 Peserta didik dapat menambah atau
memperbaiki hasil diskusi yang
disampaikan teman kelompoknya.
 Peserta didik dan guru mengakhiri
3. Penutup
 Guru mengarahkan peserta didik untuk
menyimpulkan materi pembelajaran yang telah
berlangsung. 10 Menit
 Guru menambah kesimpulan dari peserta
didik.
 Guru menyampaikan materi pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan berdo’a
dan mengucap salam.

I. Penilaian Hasil Belajar

a. Teknik : Tes tulis.
b. Bentuk instrumen : Angket
 90

Mataram,......../2020

Guru Mata Pelajaran Peneliti

( Suparman. S,Pd.I) ( Yusri Amrillah)

NIM. 160101188

Mengetahui,
Kepala Madrasah

( Drs. Kamaluddin )
 91

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MTs Nurul Iman Dasan Makam

Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas/Semester : VIII (Delapan) A

Materi Pokok : Perkembangan islam pada masa Dinasti Al Ayyubiyah

Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati ( jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli,toleransi, gotong royong, santun , percaya diridalam erinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dalam keberadaanya.

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasa berdasaran rasa ingi tahunya tentang ilmu

pengetahuan, tenknologi, seni budaya terkait penomena da kejadian

tampak mata.

KI 4 : mencoba, mengolah, menyaji nyaji dalam ranah konkret,

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikkasi, mengurai,

 92

merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah absatrak (menulis,

membaa, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan

yang dipelajari diseolah dan sumber lain yang semuadalam sudut

pandang/teori

B. Kompetensi Dasar

1.6 Menghayati ibrah atau nilai-nilai dari proses berdirinya dinasti AL

Ayubiyah

2.2 Meneladani perilaku istikomah seperti yang dicontohkan oleh oleh para

Khalifah dari Dinasti Al Ayyubiyah

3.1 Memahami sejarah berdirinya Dinasti Al Ayyubiyah

4.1 Memaparkan peran ilmuan dalam memajukan kebudayaan dan peradaban

Islam pada dinasti Al Ayyubiyah

C. Indikator Pencapaian

4.2.1 Menelaah ibrah nilai-nilai positif perkembangan pendidikperkembangan

pendidikan Islam dan kebuddayaan pada masa Dinasti al-ayubiyah

4.2.2 Mendiskripsikan sebab-sebab pertumbuhan dan perkembangan Al-Azhar

pada masa Dinasti Al-Ayyubiyah

4.2.3 Menjelasan Al-Aazhar pada masa Dinasti Al-Ayyubiayh

4.2.4 Mengidentifikasi tokoh ilmuan Muslim dan perananya dalam kemajuan

peradaban pada masa Dinasti Al-Ayyubiyah

 93

D. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah mempelajari perkembangan Islam pada masa Dinasti Al

Ayyubiyah, peserta didik dapat mengetahui perkembangan pendidikan

Islam pada dinasti AlAyyubiyah

2. Setelah mempelajari perkembangan Islam pada masa Dinasti Al-

Ayyubiyah, peserta didik dapat mengetahui sejarah dan pertumbuhan al-

azhar pada masa Dinasti Al-Ayyubiyah

3. Setelah mempelajari perekmbangan Islam pada masa Dinasti Al-

Ayyubiyah, peserta didik dapat mengetahui Al-Azhar pada masa

pemerintahan Dinasti Al Ayyubiyah

4. Setelah mempelajari perkembangan Islam pada masa Dinasti Al

Ayyubiyah, peserta didik bisa mengambil contoh dan teladan kepada tokoh

ilmuan Muslim Dinasti Al Ayyubiyah dalam mengembangkan peradaban

Islam

E. Materi Pembahasan

5. Perkembangan Pendidikan Islam Pada Masa Dinasti Al-Ayyubiyah

6. Sejarah Dan Pertumbuhan Al-Azhar

7. Al-Azhar Pada Masa Pemerintahan Dinasti Al-Ayyubiyah

8. Tokoh Ilmuan Muslim Dan Perananya Dalam Kemajuan

Kebudayaan/Peradaban Islam Pada Masa Dinasti Al-Ayyubiyah

 94

F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik

Metode : Jigsaw

G. Media dan Sumber Belajar

Media : Papan tulis, spidol, penghapus.

Sumber belajar : Buku guru dan buku siswa

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

No. Kegiatan Waktu

1. Pendahuluan

 Peserta didik membuka pembelajaran dengan 10 Menit

do’a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas.

 Guru mengecek kehadiran dan menyapa

peserta didik.

 Guru memberikan motivasi kepada peserta

didik dan melakukan apersepsi.

2. Kegiatan Inti

e. Mengamati

 Peserta didik mengamati penjelasan dari

guru mengenai materi yang yang akan

dibahas.

 Peserta didik mendengarkan penjelasan dari

 95

guru mengenai pembagian kelompok Jigsaw 60 Menit

dan pembagian materi untuk setiap

kelompok asal.

 Peserta didik mengamati penjelasan dari

guru mengenai aturan-aturan permainan

dalam pembelajaran yang akan berlangsung.

 Peserta didik menyimak, membaca dan

mendiskusian mengenai materi yang

didapatkan masing-masing kelompok asal.

f. Menanya

 Peserta didik diperintah untuk mengajukan

pertanyaan mengenai materi atau aturan

yang belum dipahami.

g. Mengasosiasi

 Peserta didik secara berkelompok

mendiskusikan mengenai materi yang

didapatannya.

h. mengkomunikasi

 Peserta didik menyampaikan hasil

diskusinya kepada kelompok asal

 Peserta didik dapat menambah atau

memperbaiki hasil diskusi yang

disampaikan teman kelompoknya.

 96

 Peserta didik dan guru mengakhiri

3. Penutup

 Guru mengarahkan peserta didik untuk

menyimpulkan materi pembelajaran yang telah

berlangsung. 10 Menit

 Guru menambah kesimpulan dari peserta

didik.

 Guru menyampaikan materi pembelajaran pada

pertemuan berikutnya.

 Guru menutup pembelajaran dengan berdo’a

dan mengucap salam.

I. Penilaian Hasil Belajar

c. Teknik : Tes tulis.

d. Bentuk instrumen : Angket

 97

Mataram,………………………2020

Guru Mata Pelajaran Peneliti

( Suparman. S,Pd.I) ( Yusri Amrillah)

NIM. 160101188

Mengetahui,
Kepala Madrasah

( Drs. Kamaluddin )
 98

Lampiran 3
Lember observasi aktivitas guru siklus I
Hasil Skor
No. Pengamatan indicator
Indikator/Deskriptor
Ya Tidak

A. Memberikan Motivasi dan

Apersepsi Kepada Peserta
Didik

21. Guru menggunakan RPP. √

22. Guru membuka √
pembelajaran dengan salam 4
dan do’a bersama.
23. Guru mengecek √
kehadiran peserta didik dan
menyapa peserta didik.
24. Guru memberikan √
motivasi dan apersepsi
terhadap peserta didik
B. Tahap Penyajian Materi
25. Guru menyampaikan √
kompetensi dasar dan
tujuan pembelajaran.
26. Guru memperhatikan √
kondisi peserta didik saat 3
menyampaikan materi.
27. Guru memberikan √
penjelasan singkat terkait
 99

materi. √
28. Guru menyiapkan materi
yang akan dibagikan
C. Tahap Pengorganisasian
Kelompok Belajar
29. Guru membagi √
kelompok belajar dan
peserta didik diperintah
untuk berkumpul bersama
teman kelompoknya. 4
30. Guru memberikan √
gambaran tentang kegiatan
yang akan dilakukan.
31. Guru membagi materi √
pembelajaran kepada setiap
kelompok.
32. Guru meminta peserta √
didik untuk berdiskusi
tentang materi yang
didapatkan kelompoknya.
D. Pelaksanaan Metode Jigsaw
33. Guru memimpin dan √
memandu jalannya metode
jigsaw
34. Guru membagikan materi √
kepada kelompok asal
35. Guru memerintahkan √
masing-masing dari
kelompok asal untuk 4
mendiskusikan materi yang
 100

didapatkannya
36. Siswa yang ada pada √
kelompok asal, sebagiannya
akan berpindah ke kelompok
asal lainya dan berubah
menjadi kelompok ahli
E. Tahap Penghargaan
Kelompok dan Penutup
Pembelajaran
37. Guru memerintahkan salah √
satu dari siswa
meyampaikan kesimpulan
apa yang didapatkan dari
kelompok ahli
38. Guru menyampaikan √
kesimpulan dari materi 4
yang telah disampaikan.
39. Guru menyampaikan materi √
pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.

40. Guru menutup √

pembelajaran dengan
mengucapkan do’a dan
salam penutup.
Jumlah 19 1 19
Presentase aktivitas 95%
Kategori Sangat baik
 101

Lampiran 4
Lembar observasi aktivitas siswa siklus I
Hasil Skor
N Indikator/Deskriptor Pengamatan Indikator
o. Ya Tidak

A. Kesiapan peserta didik

menerima pembelajaran
21. Peserta didik √ 4
masuk kelas tepat waktu.
22. Peserta didik √
memulai pembelajaran
denganberdo’a bersama.
23. Peserta didik √
mendengar absent guru dan
menjawab pertanyaan guru.
24. Peserta didik √
mendengar motivasi dan
apersepsi yang disampaikan
oleh guru.
B. Antusias Peserta Didik
dalam Penyajian Materi
25. Peserta didik √ 3
mendengarkan penyampaian
kompetensi dasar dan
tujuan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru.
26. Peserta didik √
mendengarkan penyampaian
guru dengan tenang dan
tidak ribut.
 102

27. Peserta didik √

mendengarkan penjelasan
singkat dari guru terkait
materi.
√
28. Peserta didik
memahami penjelasan dari
guru
C. Kerjasama Peserta Didik
dengan Kelompoknya
29. Peserta didik √ 3
mengikuti perintah guru
untuk berkumpul bersama
teman kelompoknya.
30. Peserta didik √
mendengarkan gambaran
tentang kegiatan
pembelajaran yang
disampaikan guru.
31. Peserta didik bertanya √
tentang materi yang
belum dipahaminya.
32. Peserta didik √
mendengarkan arahan dari
guru untuk diskusi
bersama teman
kelompoknya.
D. Pelaksanaan metode jigsaw

33. Peserta didik mendengarkan √ 4

penjelasan topik secara
umum dari guru
 103

34. Peserta didik dalam √

kelompok asal mengambil
materi yang diberikan oleh
guru
35. Peserta didik √
mengelompokkan diri
dalam kelompok asal
36. Peserta didik yang ada pada √
kelompok asal akan
berpindah kekelompok asal
lainnya dan berubah
menjadi kelompok ahli

E. Tahap Penghargaan
Kelompok dan Penutup
Pembelajaran
37. Peserta didik merespon √
penghargaan yang
diberikan oleh guru.

38. Peserta didik mencoba √ 3

menyimpulkan materi
yang telah dipelajari.

39. Peserta didik √

mendengarkan penjelasan
materi pada pertemuan
berikutnya.

40. Peserta didik menutup √

pembelajaran dengan
berdo’a bersama.

Jumlah 17 3 17

Presentase Aktivitas 85%

Kategori Sangat baik
 104

Lampiran 5
Lembar observasi aktivitas guru siklus II
Hasil Skor
No. Indikator/Deskriptor Pengamatan indicator

Ya Tidak

A. Memberikan Motivasi dan

Apersepsi Kepada Peserta
Didik

1. Guru menggunakan √
RPP.
2. Guru membuka √ 4
pembelajaran dengan
salam dan do’a bersama.
3. Guru mengecek kehadiran √
peserta didik dan menyapa
peserta didik.
4. Guru memberikan motivasi √
dan apersepsi terhadap
peserta didik
B. Tahap Penyajian Materi
5. Guru √
menyampaikankompetensi
dasar dan tujuan
pembelajaran.
6. Guru memperhatikan √ 3
kondisi peserta didik saat
menyampaikan materi.
 105

7. Guru memberikan √
penjelasan singkat terkait
materi.
√
8. Guru menyiapkan materi
yang akan dibagikan
C. Tahap Pengorganisasian
Kelompok Belajar
9. Guru membagi kelompok √
belajar dan peserta didik
diperintah untuk berkumpul
bersama teman
kelompoknya. 4
10. Guru memberikan √
gambaran tentang kegiatan
yang akan dilakukan.
11. Guru membagi materi √
pembelajaran kepada setiap
kelompok.
12. Guru meminta peserta √
didik untuk berdiskusi
tentang materi yang
didapatkan kelompoknya.
D. Pelaksanaan Metode Jigsaw
13. Guru memimpin dan √
memandu jalannya metode
jigsaw
14. Guru membagikan materi √
kepada kelompok asal
15. Guru memerintahkan √
masing-masing dari
 106

kelompok asal untuk 4

mendiskusikan materi yang
didapatkannya
16. Siswa yang ada pada √
kelompok asal, sebagiannya
akan berpindah ke kelompok
asal lainya dan berubah
menjadi kelompok ahli
E. Tahap Penghargaan
Kelompok dan Penutup
Pembelajaran
17. Guru memerintahkan salah √
satu dari siswa meyampaikan
kesimpulan apa yang
didapatkan dari kelompok
ahli
18. Guru menyampaikan √
kesimpulan dari materi 4
yang telah disampaikan.
19. Guru menyampaikan materi √
pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.

20. Guru menutup √

pembelajaran dengan
mengucapkan do’a dan
salam penutup.
Jumlah 19 1 19
Presentase aktivitas 95%
Kategori Sangat baik
 107

Lampiran 6
Lembar observasi aktivitas siswa siklus II
Hasil Skor
N Indikator/Deskriptor Pengamatan Indikator
o. Ya Tidak

A. Kesiapan peserta didik

menerima pembelajaran
21. Peserta didik masuk kelas √ 4
tepat waktu.

22. Peserta didik memulai √

pembelajaran dengan
berdo’a bersama.

23. Peserta didik √

mendengar absent guru dan
menjawab pertanyaan guru.
24. Peserta didik √
mendengar motivasi dan
apersepsi yang disampaikan
oleh guru.
B. Antusias Peserta Didik
dalam Penyajian Materi
25. Peserta didik √ 3
mendengarkan penyampaian
kompetensi dasar dan
tujuan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru.
26. Peserta didik √
mendengarkan penyampaian
 108

guru dengan tenang dan

tidak ribut.
27. Peserta didik √
mendengarkan penjelasan
singkat dari guru terkait
materi.
√
28. Peserta didik
memahami penjelasan dari
guru
C. Kerjasama Peserta Didik
dengan Kelompoknya
29. Peserta didik √ 4
mengikuti perintah guru
untuk berkumpul bersama
teman kelompoknya.
30. Peserta didikmendengarkan √
gambaran tentang kegiatan
pembelajaran yang
disampaikan guru.
31. Peserta didik bertanya √
tentang materi yang belum
dipahaminya.

32. Peserta didik √

mendengarkan arahan dari
guru untuk diskusi
bersama teman
kelompoknya.
D. Pelaksanaan Metode Jigsaw
 109

33. Peserta didik mendengarkan √ 4

penjelasan topik seara
umum dari guru
34. Peserta didik dalam √
kelompok asal mengambil
materi yang diberikan oleh
guru
35. Peserta didik √
mengelompokkan diri ke
dalam kelompok asal

36. Peserta didik yang ada pada √

kelompok asal sebagianya
akan berpindah kekelompok
asal lainnya dan berubah
menjadi kelompok ahli

E. Tahap Penghargaan
Kelompok dan Penutup
Pembelajaran
37. Peserta didik merespon √
penghargaan yang
diberikan oleh guru.

38. Peserta didik mencoba √ 3

menyimpulkan materi
yang telah dipelajari.
 110

39. Peserta didik √

mendengarkan penjelasan
materi pada pertemuan
berikutnya.
40. Peserta didik menutup √
pembelajaran dengan
berdo’a bersama.

Jumlah 19 1 19

Presentase Aktivitas 95%

Kategori Sangat baik

 111

Lampiran 7
Kisi-kisi instrument angket minat belajar siswa
Variable indikator No soal Jumlah soal
-perhatian 1,7,10,11,13 5
Minat Belajar

-ketertarikan 2,3,15,18,19 5

-rasa senang 9,14,16,17,20 5

-keterlibatan 4,5,6,8,12, 5
 112

Lampiran 8
Hasil angket minat belajar siswa siklus I
 113

Lampiran 9
Hasil angket minat belajar siswa siklus II
 114

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

Nama : Yusri Amrillah

Tempat Tanggal Lahir: Dasan Baru, 01 januari 1998

Alamat Rumah : Dasan Baru, Desa Padamara, Kecamatan

Sukamulia

Nama Ayah : Muhammad Ihsan

Nama Ibu : Suhaibah

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan formal

a. SDN 3 Padamara, 2010

b. MTs Nurul Iman Dasan Makam, 2013

c. MA Nurul Iman Dasan Makam, 2016

2. Pendidikan Nonformal

C. Riwayat Pekerjaan

D. Prestasi/Penghargaan

E. Pengalaman Organisasi

F. Karya Ilmiah

Dasan Baru, 19 Januari 2021

Yusri Amrillah
115
116
117
118
119
120