Nuryanti 160106190

PEMANFAATAN PERPUSTAKAAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER
BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS TINGGI MI AL-MADANIYAH

JEMPONG BARAT MATARAM TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh
Nuryanti
NIM 160106190
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2020
Skripsi
diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram
untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Nuryanti
NIM 160106190
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2020
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
iii
NOTA DINAS PEMBIMBING
iv
PENGESAHAN
vi
MOTTO
)2( ‫) خ ق اانسان ن ع ق‬1( ‫بك ال ي خ ق‬ ‫اق أ بس‬

)5( ‫) ع اانسان ال يع‬4( ‫) ال ي ع بالق‬3( ‫اق أ و بك اا ك‬
Bacalah dengan menyebut nama tuhanmu yang menciptakan. Dia

telah menciptkan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan
Tuhanmulah yang Maha mulia. Yang mengajar ( manusia) dengan
pena. Dia mengajar manusia apa yang tidak diketahuinnya. (Q.S Al-
Alaq:1-5)
vii
PERSEMBAHAN
“Kupersembahkan skripsi ini untuk almamaterku, semua

guru dan dosenku serta ayahanda Yasin dan ibunda Saodah
yang telah memberikan semangat untuk selalu berjuang serta
memberikan dorongan dan motivasi untukku dan yang selalu
ikhlas mendo’akanku, dan selalu bekerja keras agar aku bisa
mengenyam pendidikan yang lebih tinggi selama ini.
Saudara-saudaraku tercinta (syarifudin, jufrin, junari, M.
idhan Satriawinata), seluruh keluarga besarku dan teman-
teman seperjuangan kelas f yang selama ini selalu bersama-
sama susah senang serta sahabat-sahabatku yang tidak bisa
aku sebutkan satu persatu.”
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulilah, segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam dan sholawat
serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad, juga kepada
keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Amin.
Peneliti menyadari bahwa proses penyelesaikan skripsi ini tidak akan sukses
tanpa bantuan dan ketertiban berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti
memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada
pihak-pihak yang telah membantu sebagai berikut.
1. Dr. M. Sobry M.Pd sebagai pembimbing I dan Dr. Muammar M.Pd sebagai
pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi, dan koreksi mendetail,
terus-menerus, dan tanpa bosan di tengah kesibukkannya dalam suasana
keakraban menjadikan skripsi ini telah matang dan cepat selesai.
2. Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd sebagai ketua jurusan pendidikan guru madrasah
ibtidaiyah dan Ahmad Khailakul Khairil, M.Ag selaku sekretaris jurusan
pendidikan guru madrasah ibtidaiyah
3. Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.
4. Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag. selaku Rektor UIN Mataram yang telah
memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu dan memberi bimbingan
dan peringatan untuk tidak berlama-lama di kampus tanpa pernah selesai.
5. Kepada semua dosen yang ada di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Mataram yang telah membagikan ilmu, nasehat, dan bimbingan selama
menuntut ilmu di UIN Mataram.
ix
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii
NOTA DINAS .................................................................................................... iv
PENYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................. v
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... vi
HALAMAN MOTTO ....................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... viii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xv
ABSTRAK ......................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 6
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................... 7
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian .................................................... 8
E. Telaah Pustaka ........................................................................................ 11
F. Kerangka Teori........................................................................................ 13
1. Tinjauan tentang Perpustakaan ......................................................... 13
a. Pengertian Perpustakaan .............................................................. 13
b. Tujuan Perpustakaan ..................................................................... 15
c. Fungsi Perpustakaan ..................................................................... 16
d. Pelayanan Perpustakaan ................................................................. 18
e. Manfaat dan Peranan Perpustakaan ............................................... 19
2. Tinjauan tentang Sumber Belajar ....................................................... 20
a. Pengertian Sumber Belajar ............................................................ 20
b. Jenis-jenis Sumber Belajar............................................................. 22
c. Manfaat Sumber Belajar ................................................................ 24
d. Ciri-ciri Sumber Belajar................................................................. 27
G. Metode Penelitian.................................................................................... 28
1. Pendekatan Penelitian .................................................................... 28
2. Kehadiran Penelitian ........................................................................ 29
3. Lokasi Penelitian .............................................................................. 30
4. Sumber Data ..................................................................................... 31
5. Prosedur Pengumpulan Data ............................................................ 32
xi
6. Teknik Analisis Data ........................................................................ 36
7. Pengecekan Keabsahan Data ............................................................ 39
H. Sistematikan Pembahasan ....................................................................... 41
BAB II PAPARAN DATA DAN TEMUAN ................................................... 42
A. Gamabaran Umum Lokasi Penelitian .................................................... 42
1. Sejarah Berdirinya MI Al-Madaniyah ............................................ 43
2. Letak Geografis MI Al-Madaniyah ................................................ 44
3. Visi Misi MI Al-Madaniyah ........................................................... 45
4. Struktur Organisasi Kepengurusan MI Al-Madaniyah ................... 45
5. Keadaan Guru dan Peserta didik ..................................................... 46
6. Keadaan Sarana dan Prasanan MI Al-Madaniyah .......................... 49
7. Sejarah Perpustkaan MI Al-Madaniyah .......................................... 50
B. Proses Pelayanan Perpustakaan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Peserta
Didik di Kelas Tinggi MI Al-Madaniyah Jempong Barat .................... 50
C. Kegiatan dalam memanfaatkan Perpustakaan Sekolah Sebagai Sumber
Belajar Peserta di Kelas Tinggi MI Al-Madaniyah Jempong Mataram 51
D. Factor Pendukung dan Penghambat Perpustakaan Sekolah Sebagai Sumber
Belajar Peserta Didik di Kelas Tinggi MI Al-Madaniyah .................... 59
BAB III PEMBAHASAN ................................................................................. 63
A. Proses Pelayanan Perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar peserta
didik di kelas tinggi MI Al-Madaniyah Jempong Barat Mataram ........ 63
B. Kegiatan dalam memanfaatkan Perpustakaan Sekolah Sebagai Sumber
Belajar Peserta Didik di Kelas Tinggi MI Al-Madaniyah Jempong
Mataram ................................................................................................. 64
C. Faktor Pendukung dan Penghambat Perpustakaan Sekolah Sebagai
Sumber Belajar Peserta Didik di Kelas Tinggi MI Al-Madaniyah
Jempong Barat Mataram ........................................................................ 69
BAB IV PENUTUP ........................................................................................... 76
A. Kesimpulan ............................................................................................. 76
B. Saran ........................................................................................................ 77
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................80

LAMPIRAN-LAMPIRAN ...............................................................................83
RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Perbedaan dan persamaan penelitian yang relevan, 12.

Tabel 2.2 Data guru MI Al-Madaniyah, 46.
Tabel 2.3 Data peserta didik MI Al-Madaniyah, 47.
Tabel 3.1 Data sarana dan prasarana MI Al-Madaniyah,48.
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Struktur Organisasi Kepengurusan MI Al-Madaniya, 45.

Gambar 2.1 Jadwal Kunjungan peserta didik, 51.
Gambar 2.2 Buku Kunjungan Perpustakaan, 51.
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Pedoman observasi, 84.

Lampiran 2 Transkip observasi, 85.
Lampiran 3 Lembar dokumentasi, 86.
Lampiran 4 Narasi Observasi, 87-88..
Lampiran 5 Lembar Pedoman wawancara, 89-91 .
Lampiran 6 Hasil wawancara, 92-100.
Lampiran 7 Foto dokumentasi, 102-105.
Lampiran 8 Kartu konsultasi skripsi, 106.
Lampiran 9 Surat rekomendasi penelitian UIN Mataram, 108.
Lampiran 10 Surat Izin Penelitian Balitbang, 109..
Lampiran 11 Surat Bukti Sudah Penelitian di MI Al-Madaniyah Jempong,110.
Lampiran 12 Cek Plagiat Skripsi, 111.
xv
Oleh:
Nuryanti
NIM 160106190
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelayanan perpustakaan MI Al-
Madaniyah, mengetahui kegiatan-kegiatan dalam memanfaatkan perpustakaan
sekolah sebagai sumber belajar peserta didik di kelas tinggi MI Al-Madaniyah dan
mengetahui faktor pendukung dan penghambat pemanfaatan perpustaaan sekolah
sebagai sumber belajar peserta didik di kelas tinggi MI Al-Madaniyah Jempong
Barat.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Sumber data dalam penelitian ini adalah
kepala sekolah, pengelola perpustakaan, guru dan peserta didik. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara semistruktur,
dokumentasi. Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sedangkan untuk
pengecekan data, peneliti menggunakan perpanjangan pengamatan, triangulasi
dan kecukupan referensi.
Hasil penelitian menunjukan bahwa pelayanan perpustakaan yaitu peserta
didik mengisi buku kunjungan perpustakaan, peserta didik diarahkan oleh guru
untuk membaca buku, kegiatan ini dilaksanakan 6 hari dalam sepekan yaitu
setiap hari senin, selasa, rabu, kamis, jumat, sabtu. Kegiatan ini lakukan pada saat
jam istirahat yaitu pukul 09:10-10:00 sampai selesai. Kegiatan dalam
memanfaatkan perpustakaan sebagai sumber belajar yaitu mengerjakan tugas,
calistung, menyetor hafalan hadist dan membuat kerajinan tangan. Faktor yang
mendukung pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar yaitu
sarana dan prasarana, jadwal kunjungan peserta didik, semangat guru
mendampingi peserta didik, kerja sama antar warga sekolah sedangkan yang
menjadi penghambat yaitu koleksi buku yang kurang menarik (buku lama) dan
mood peserta didik yang mudah berubah dan tidak ada kartu kunjungan siswa.
Kata Kunci : Pemanfaatan Perpustakaan, Sumber Belajar, SD/MI
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan upaya manusia dewasa dalam membimbing
kepada yang belum dewasa untuk mencapai kedewasaan dan menjadi
manusia yang bertanggung jawab atas perbuatannya yang dapat mewujudkan
suasana belajar yang aktif.1Pendidikan dapat mewujudkan suasana belajar
mengajar agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya sehingga
dapat menanamkan sikap pada dirinya seperti kecerdasan, akhlak mulia,
kepribadian, kekuatan, spiritual dan keterampilan. Pendidikan sangat penting
bagi kehidupan manusia, pendidikan dapat mengubah cara berpikir seseorang
dan dapat mengubah cara berinteraksi atau berperilaku dalam kehidupan
sehari-hari, baik itu di lingkungan masyarakat, lingkungan keluarga maupun
lingkungan sekolah.
Sumber belajar ditetapkan sebagai informasi yang disajikan dan
disimpan dalam berbagai bentuk media yang dapat membantu proses kegiatan
belajar peserta didik, agar peserta didik dapat memperoleh berbagai ilmu
pengetahuan atau informasi yang didapatkan peserta didik.
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional dan peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang
1
Sudarman Danin, Pengantar Pendidikan (landasan teori, dan 123 metafora
pendidikan). (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm. 4.
1
2
standart nasional pendidikan pasal 42 yaitu : Pendidikan merupakan usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan Negara.2Adanya undang-undang tersebut maka
sekolah wajib memiliki perpustakaan. Perpustakaan adalah sebagai sumber
belajar yang sangat penting yang dapat memungkinkan para tenaga
kependidikan dan peserta didik dapat memperoleh kesempatan untuk
memperluas dan memperdalam pengetahuan dengan membaca buku pelajaran
ataupun buku cerita yang ada dalam perpustakaan.
Perpustakaan salah satu sumber informasi yang memiliki kekuatan yang
sangat luas karena dapat mencakup berbagai ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, maupun budaya. Perpustakaan menyimpan beragam koleksi sumber
informasi dalam rangka meningkatkan ilmu pengetahuan siswa dimana
bahan-bahan perpustakaan dikumpulkan, diolah dan disimpan untuk
disebarluaskan agar dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin oleh pengguna
perpustakaan. Penyelenggaraan perpustakaan bukan hanya untuk
mengumpulkan dan menyimpan bahan-bahan pustaka, tetapi dengan adanya
penyelenggaraan perpustakaan sekolah diharapkan dapat membantu peserta
didik dan guru menyelesaikan tugas-tugas dalam proses belajar
2
Rulan Ahmadin, Pengantar Pendidikan: Asas dan Filsafat Pendidikan, (Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media, 2014), hlm.38.
3
mengajar.3Perpustakaan harus menjadi sumber, alat, dan sarana untuk belajar
peserta didik dan harus melayani setiap saat untuk menunjang dan terlibat
dalam pelaksanaan proses pembelajaran baik di dalam jam pelajaran maupun
di luar jam pelajaran.
Keberadaan perpustakaan sangatlah dibutuhkan oleh setiap siswa yang
ada dengan memanfaatkan sumber informasi berupa koleksi-koleksi yang ada
dalam perpustakaan tersebut sebagai penunjang utama untuk memperlancar
proses belajar mengajar yang baik. Perpustakaan sebagai sumber informasi
seharusnya memiliki jumlah koleksi yang beraneka ragam agar para
pengguna jasa informasi tersebut dapat memanfaatkan koleksi sesuai dengan
kebutuhannya. Kita dituntut untuk selalu mencari literatur-literatur untuk
dipelajari demi pengembangan diri, salah satunya dengan mendatangi
perpustakaan karena perpustakaan menyimpan beragam koleksi yang dapat
kita pelajari dengan mudah. Perpustakaan menyediakan berbagai macam ilmu
yang kita butuhkan
Menurut Darmono menyatakan:
“Perpustakaan sekolah sangat diperlukan keberadaannya dengan

pertimbangan bahwa perpustakaan sekolah adalah sumber belajar di
lingkungan sekolah yang merupakan salah satu komponen pengajaran
yang dapat menunjang kualitas pendidikan dan sebagai laboratorium
belajar yang memungkinkan peserta didik dapat mempertajam serta
memperluas kemampuan untuk membaca, menulis, berpikir dan
berkomunikasi.”4
3
Ibrahim Bafadal, Pengelolaan Perpustakaan Sekolah, (Jakarta: PT Bumi Aksara,
2015), hlm.5.
4
Darmono, Perpustakaan Sekolah (Pendekatan Aspek Manajeman dan Tata Kerja)
(Jakarta: Gransindo, 2007), hlm.3.
4
Pemanfaatan perpustakaan dalam penelitian ini akan dilakukan pada
jenjang madrasah. Hal tersebut dilakukan karena apabila perpustakaan yang
tersedia mampu menarik baca peserta didik nantinya akan membuat peserta
didik terbiasa untuk mengunjungi perpustakaan. Kebiasaan minat baca akan
tumbuh dengan mudah jika ditanamkan sedini mungkin. Bukan hal yang
tidak mungkin, jika sejak dini sudah terbiasa maka akan terbawa hingga
peserta didik mengenyam pendidikan tingkat menengah. Tidak terpungkiri
bahwa perpustakaan dikatakan bermanfaat bagi peserta didik dapat dilihat
dari kunjungan peserta didik ke perpustakaan.
Berdasarkan studi pendahuluan, diperoleh informasi bahwa
perpustakaan MI Al-Madaniyah merupakan salah satu fasilitas yang
menunjang peserta didik dalam meningkatkan keterampilan membaca,
menulis serta mengalih potensi peserta didik dalam mencari informasi baru
dan meningkatkan pelajaran yang dipelajari peserta didik. Perpustakaan MI
Al-Madaniyah memiliki ruangan yang kurang luas untuk pembelajaran dan
pendidik hanya mengarahkan peserta didik untuk membaca buku,
mengerjakan tugas atau kegiatan lainnya dan masing-masing kelas memiliki
pembagian jadwal untuk mengunjungi perpustakaan, serta tidak adanya
layanan peminjaman buku, dan tidak ada kartu kunjungan peserta didik,
koleksi buku di perpustakaan tidak menarik (buku lama) sehingga peserta

5
didik di kelas tinggi kurang memanfaatkan perpustakaan sebagai sumber
belajar.5
Peserta didik salah satu sumber daya yang penting merupakan
penggerak utama aktivitas perpustakaan. Banyak atau sedikitnya pengunjung
dalam sebuah perpustakaan itu ditentukan oleh sarana dan prasarana disebuah
perpustakaan. Namun yang terlihat saat ini, peserta didik cenderung merasa
cukup dengan penjelasan oleh guru. Guru yang seharusnya memberikan
motivasi kepada peserta didik untuk memanfaatkan perpustakaan sebagai
sumber belajar.
Dari uraian di atas, hal inilah yang menarik dan penting untuk diteliti.
Oleh karena itu, penelitian ini berjudul “Pemanfaatan Perpustakaan Sekolah
Sebagai Sumber Belajar Peserta Didik di Kelas Tinggi Mi Al-Madaniyah
Jempong Barat Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masaalah pada penelitian ini
adalah:
1. Bagaimana proses pelayanan perpustakaan sekolah sebagai sumber
belajar peserta didik di kelas tinggi MI Al-Madaniyah Jempong Barat
Mataram?
5
Sukron, Wawancara pada tanggal 17 Desember 2019.
6
2. Apa saja kegiatan-kegiatan dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah
sebagai sumber belajar peserta didik di kelas tinggi MI Al-Madaniyah
Jempong Barat Mataram ?
3. Apa saja faktor pendukung dan penghambat dalam memanfaatkan
perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar peserta didik di kelas tinggi
MI-Al Madaniyah Jempong Barat Mataram?
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk:
a. Mengetahui proses pelayanan perpustakaan sekolah sebagai sumber
belajar peserta di kelas tinggi
b. Mengetahui kegiatan-kegiatan dalam memanfaatkan perpustakaan
sekolah sebagai sumber belajar peserta didik di kelas tinggi MI Al-
Madaniyah Jempong Barat Mataram
c. Mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam memanfaatkan
perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar peserta didik di kelas
tinggi MI Al-Madaniyah Jempong Barat Mataram
2. Manfaat penelitian
Manfaat penelitian ini adalah terdiri atas manfaat teoretis dan manfaat
praktis. Untuk lebih jelasnya, dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Secara Teoretis
Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan
pengetahuan untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan

7
dibidang penelitian dan bidang pendidikan dan memberikan informasi
terkait dengan pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber
belajar.
b. Secara Praktis
Secara praktis, penelitian ini bermanfaat bagi guru, peserta didik
dan sekolah. Untuk lebih jelasnya, dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Manfaat bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan oleh guru sebagai acuan
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan
pemanfaatan perpustakaan dalam memajukan intelektual peserta
didik.
2) Manfaat bagi peserta didik
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan, minat
baca, dan aktivitas peserta didik dalam memanfaatkan
perpustakaan sebagai sumber belajar.
3) Manfaat bagi Madrasah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan data dan informasi
yang didapat di dalam perpustakaan sebagai sumber belajar
peserta didik.
8
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian
1. Ruang lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah pemanfaatan perpustakaan
sekolah sebagai sumber belajar peserta didik di kelas tinggi MI Al-
Madaniyah Jempong Mataram tahun pelajaran 2019/2020.
2. Setting Penelitian
Setting Penelitian merupakan lokasi penelitian, yang menunjukkan
tempat peneliti akan melakukan penelitian, dalam hal ini peneliti memilih
lokasi penelitian di MI Al-Madaniyah Jempong Barat Kota Mataram Jalan
H. Na’im Kecamatan Sekarbela Provinsi Nusa Tenggara Barat.
E. Telaah Pustaka
1. Penelitian yang dilakukan oleh Siti Kadarini tahun 2013, yang berjudul
“Strategi Pemanfaatan Perpustakaan Sebagai Sumber Belajar dalam Upaya
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa SD Negeri Kaliberot Bantul
Yogyakarta tahun 2013/2014”. Hasil penelitiannya adalah menciptakan
pengajaran yang terkait dengan pemanfaatan fasilitas yang tersedia di
perpustakaan misalnya dengan menonton cerita nabi/kisah para nabi di
perpustakaan pada saat pelajaran agama; mengadakan kegiatan sebagai
promosi perpustakan dengan mengambil event-event khusus; serta
mengadakan kegiatan sebagai wajib baca di perpustakaan. Mengacu dari
hasil penelitian tersebut, maka saran yang diajukan yaitu agar program
kegiatan wajib baca dibuat lebih terstruktur dan kerjasama yang lebih erat
9
lagi antara kepala sekolah, guru, dan pustakawan dalam memanfaatkan
perpustakaan sebagai sumber belajar sehingga perpustakaan lebih
diintensifkan dalam mendorong prestasi belajar dan kegiatan belajar
mengajar di kelas maupun di luar kelas.6
2. Penelitian dilakukan oleh Pramudita Trisniyati tahun 2013 yang berjudul
“Peranan guru dalam memotivasi siswa untuk meningkatkan perpustakaan
di SMK 1 Depok Slema Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013/2014”. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa guru sebagai informator perpustakaan
misalnya memberi tahu bahwa materi penunjang mata pelajaran dapat
dicari di perpustakaan,guru sebagai motivator untuk memanfaatkan
perpustakaan dengan menjelaskan supaya sumber informasi dan layanan
perpustakaan dimanfaatkan secara maksimal, guru sebagai insiator untuk
memanfaatkan perpustakaan dengan melaksanakan pembelajaran di
perpustakaan untuk memanfaatkan perpustakaan sumber belajar di mana
siswa membaca buku, guru sebagai fasilitator perpustakaan memberi
ruang untuk memanfaatkan fasilitas dan informasi yang tersedia di
perpustakaan misalnya dengan memberikan tugas kepada siswa yang harus
dikerjakan di perpustakaan.7
3. Penelitian dilakukan oleh Nur Fadilah tahun 2017 yang berjudul “Peran
Guru dalam Pemanfaatan Perpustakaan Sebagai Sumber Belajar Siswa
6
Siti Kadarini, Strategi Pemanfaatan Perpustakaan Sebagai Sumber Belajar dalam Upaya
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa SDN Kaliberot Bantul Yogyakarta, (Skripsi, Fakultas Adab
dan Ilmu Budaya UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013), hlm.10.
7
Pramudita trisniyati, Perana guru dalam memotivasi untuk memanfaatkan perpustakaan
di SMK Negeri 1 Depok Slema Yogyakarta, (Skripsi, FAIB UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,
2013), hlm.6.
10
SDN Kassi-Kassi Makasar tahun pelajaran 2017/2018”. Hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa strategi yang diterapkan oleh guru dalam
pemanfaatan perpustakaan sebagai sumber belajar siswa, yaitu (a)
memberikan tugas meringkas kepada siswa dan diarahkan ke perpustakaan
untuk memilih salah satu buku yang akan digunakan dalam mengerjakan
tugas tersebut. (b) siswa diharuskan membaca 15 menit sebelum memulai
pelajaran. (c) mengarahkan siswa ke perpustakaan sesuai mata pelajaran.
Hal ini terlihat dari beberapa guru yang menggunakan perpustakaan untuk
mencari referensi dan bahan ajar, selain itu perpustakaan dapat membantu
dalam proses kegiatan belajar mengajar dan kurangnya minat baca yang
dimiliki siswa, kondisi perpustakaan yang kurang memenuhi standard
untuk kenyamanan belajar siswa, bahan pustaka perpustakaan yang
sebagian kurang menarik dan masih belum sepenuhnya memenuhi semua
kebutuhan informasi pemustakannya, sehingga pemustaka enggan
memanfaatkan perpustakaan tersebut.8
8
Nur Fadilah, Peranan Guru dalam Pemanfaatan Perpustakaan Sebagai Sumber Belajar
Siswa SD Inpres Kassi-Kassi Makasar, (Skripsi, FAH UIN Allaudin Makasar, 2017), hlm. 11.
11
Tabel 1.1
Persamaan dan perbedaan hasil penelitian dengan penelitian terdahulu
Judul Persamaan Perbedaan
Pemanfaatkan Persamaan dalam Subyek penelitian yang

Perpustakaan Sebagai penelitian yang dilakukan dilakukan oleh Siti Kadarina
Sumber Belajar dalam oleh peneliti adalah sama- lebih menekankan pada strategi
Upaya Peningkatan sama meneliti tentang pemanfaatkan perpustakaan
Prestasi Belajar Siswa pemanfaatan perpustakaan terhadap prestasi belajar
SD Negeri Kaliberot peserta didik sedangkan
Bantul Yogyakarta peneliti lebih menekankan
tahun 2013/2014 pada pemanfaatan
perpustakaan sebagai sumber
belajar peserta didik.
Lokasi penelitian yang
dlakukan oleh Siti Kadarina
bertempat di SDN Kaliberot
Bantul Yogyakarta sedangkan
peneliti bertempat di MI Al-
Madaniya.
Waktu penelitian yang
dilakukan oleh Siti Kadarina
adalah pada tahun 2013/2014
sedangkan peneliti pada tahun
2019/2020.
Peranan guru dalam Persamaan dalam Subyek penelitian yang
memotivasi siswa penelitian yang dilakukan dilakukan oleh pramudita
untuk memanfaatkan oleh peneliti adalah sama- Trisniyati lebih khusus guru
perpustakaan di SMK sama meneliti mengenai yang memotivasi siswa
1 Depok Slema pemanfaatan perpustakaa sedangkan subyek peneliti
Yogyakarta dalam penelitian ini adalah
peserta yang menfaatkan
perpustakaan.
Obyek penelitian terdahulu
lebih fokus membahas tentang
memotivasi siswa dalam
memanfaatkan perpustakaan
sedangkan penelitian yang
akan dilakukan lebih fokus
membahas mengenai
pemanfaatan perpustakaan
sekolah sebagai sumber
belajar.
Lokasi penelitian terdahulu
bertempat di SMK 1 Depok
12
Slema Yogyakarta sedangkan

penelitian yang akan dilakukan
bertempat di MI Al-
Madaniyah.
dilakukan penelitian terdahulu
adalah tahun 2013/2014
sedangkan peneliti pada tahun
pelajaran 2019/2020
Peran Guru dalam Persamaan dalam Obyek penelitian terdahulu
Pemanfaatan penelitian yang dilakukan lebih fokus membahas peran
Perpustakaan Sebagai oleh peneliti adalah sama- guru dalam memanfaatkan
Sumber Belajar Siswa sama meneliti mengenai perpustakaan sedangkan
SDN Kassi-Kassi pemanfaatan perpustakaan penelitian yang akan dilakukan
Makasar tahun lebih fokus pada pemanfaatan
pelajaran 2017/2018 perpustakaan sekolah sebagai
sumber belajar.
Lokasi penelitian terdahulu
bertempat SDN Kassi-Kassi
Makasar sedangkan penelitian
yang akan dilakukan bertempat
di MI AL-Madaniyah Jempong
Barat.
dilakukan penelitian terlebih
dahulu adalah tahun pelajaran
2017/2018 sedangkan peneliti
pada tahun 2019/2020.
F. Kerangka Teori
1. Perpustakaan Sekolah
a. Pengertian Perpustakaan
Perpustakaan adalah kebutuhan setiap sekolah yang dapat
menuntun seluruh lapisan warga sekolahnya menjadi manusia yang
berilmu dan cerdas. Perpustakaan sekolah ialah salah satu saranan dan
13
fasilitas penyelenggaraan pendidikan, sehingga setiap sekolah
semestinya memiliki perpustakaan yang memadai.9
Menurut Sulistyo Basuki, perpustakaan sekolah merupakan
perpustakaan yang berada di sekolah dengan fungsi utama membantu
tercapainnya tujuan sekolah serta dikelola oleh sekolah yang
bersangkutan. Dan pendapat ini menyatakan bahwa perpustakaan
sekolah adalah perpustakaaan yang tergabung pada sebuah sekolah,
dikelola sepenuhnya oleh sekolah bersangkutan, dengan tujuan utama
membantu sekolah untuk mencapai tujuan khusus dan tujuan
pendidikan pada umumnya. 10
Menurut Ibrahim Bafadal, perpustakaan sekolah adalah suatu unit
kerja dari suatu badan atau lembaga tertentu yang mengelola bahan-
bahan pustaka, baik berupa buku-buku maupun buka berupa buku-buku
(non book material) yang diatur secara sistematis menurut aturan
tertentu sehingga dapat digunakan sebagai sumber informasi oleh setiap
pemakaiannya. Ibrahim Bafadal juga menjelaskan bahwa perpustakaan
merupakan koleksi yang diorganisasikan didalam suatu ruang agar
dapat digunakan oleh murid-murid dan guru-guru yang didalam
9
Sutarno, Manajemen Perpustakaan: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:Samira Media
Utama, 2004), hlm .31.
10
Sulityo Basuki, Pengantar Ilmu Perpustakaan, (Jakarta:Granmedia Pustaka
Utama,1994), hlm. 51.
14
penyelenggaraanya diperlukan seorang pustakawan yang bisa diambil
dari salah satu seorang guru.11
Menurut UNESCO dalam Noerhayati bahwa perpustakaan sekolah
suatu koleksi dan jurnal-jurnal dan bahan bacaan serta audivisual
lainnya yang terorganisasi dan jasa-jasa staf (perpustakawan) yang
mampu memberikan dan meninterprestasi bahan-bahan semacam itu
yang dibutuhkan untuk memenuhi keperluan informasi penelitian,
pendidikan dan reakreasi para pengunjungnya.12
Dari beberapa definisi tentang perpustakaan sekolah diatas, maka
dapat disimpulkan bahwa perpustakaan sekolah adalah suatu tempat
untuk mengumpulkan, menyimpan, mengelola dan mengatur koleksi
bahan pustaka secara sistematis yang akan dimanfaatkan oleh guru dan
murid sebagai sumber informasi sekaligus sebagai sarana belajar yang
menyenangkan.
b. Tujuan Perpustakaan Sekolah
Perpustakaan sekolah bertujuan untuk mengumpulkan dan
menyimpan bahan-bahan pustaka yang dapat membantu murid dan guru
dalam menyelesaikan tugas-tugas dalam proses belajar mengajar.
Ada beberapa tujuan perpustakaan sekolah antara lain:

1) Mendukung dan memperluas sasaran pendidikan sebagaimana
digariskan dalam misi dan kurikulum sekolah.
11
Ibrahim Bafadal, Pengelolaan Perpustakaan Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara,
2008),hlm. 2-3.
12
Noerhayati, Pengelolaan Perpustakaan, (Bandung:Alumni, 1987), hlm. 71.
15
2) Mengembangkan dan mempertahankan kelanjutan anak dalam

kebiasaan dan keceriaan membaca dan belajar, serta
menggunakan perpustakaan sepanjang hayat mereka.
3) Memberikan kesempatan untuk memperoleh pengalaman dalam
menciptakan dan menggunakan informasi untuk pengetahuan,
pemahaman, daya pikir dan keceriaan.
4) Mendukung semua murid dalam pembelajaran dan praktik
keterampilan mengevaluasi dan menggunakan informasi, tanpa
memandang bentuk, format atau media, termasuk kepekaan
modus berkomunikasi di komunitas.
5) Menyediakan akses ke sumber daya lokal, regional, nasional dan
global dan kesempatan pembelajar menyingkap ide, pengalaman
dan opini yang beraneka ragam.
6) Mengorganisasikan aktivitas yang mendorong kesadaran aerta
kepekaan budaya dan sosial.
7) Bekerja dengan murid, guru, administrator dan orang tua untuk
mencapai misi sekolah
8) Menyatakan bahwa konsep kebebasan intelektual dan akses
informasi merupakan hal penting bagi terciptaanya warga
Negara yang bertanggung jawab dan efektif serta partisipasi di
alam demokrasi.
9) Promosi membaca dan sumber daya serta jasa perpustkaan
sekolah kepada seluruh komunitas sekolah dan masyarakat
luas.13
Dari beberapa tujuan perpustakaan tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa tujuan perpustakaan adalah mengumpulkan, mengelola,
menyediakan, dan memanfaatkan sumber informasi serta berguna untuk
mempertinggi daya serap dan kemampuan siswa dalam proses
pendidikan serta membantu memperluas cakrawala guru, serta karyawan
yang ada di lingkungan sekolah.
c. Fungsi Perpustakaan Sekolah
Perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar, sebab kegiatan yang
paling tampak pada setiap kunjungan para peserta didik adalah belajar,
13
Yayan Suhendar, Cara Mengelola Perpustakaan Sekolah Dasar, (Jakarta: Prenada
Media Group,2014), hlm. 5-6.
16
baik belajar masalah yang berhubungan dengan mata pelajaran yang
diberikan di kelas, maupun buku-buku lain yang tidak berhubungan
dengan mata pelajaran.
Ada beberapa fungsi perpustakaan antara lain:

1) Fungsi pendidikan, yaitu memberikan kesempatan kepada
peserta didi untuk menambah pengetahuan atau untuk
mempelajari kembali materi-materi pelajaran yang telah
diberikan oleh guru di kelas.
2) Fungsi informasi, yaitu tempat mencari informasi yang
berkenaan dengan pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik
dan guru.
3) Fungsi rekreasi, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta
didik dan guru untuk menikmati bahan yang ada.
4) Fungsi penelitian, yaitu menggunakan perpustakaan sebagai
jawaban terhadap berbagai pertanyaan ilmiah.14
Menurut Bafadal menjelaskan beberapa fungsi perpustakaan
sebagai berikut:
1) Fungsi Edukatif
Di dalam perpustkaan sekolah disediakan buku-buku baik
buku-buku fiksi maupun non fiksi. Adanya buku-buku tersebut
dapat membiasakan murid- murid belajar mandiri tanpa
bimbingan guru, baik secara individual maupun berkelompok.
2) Fungsi Informatif
Perpustakaan yang sudah maju tidak hanya menyediakan
bahan-bahan pustaka yang berupa buku-buku, tetapi juga
menyediakan bahan-bahan yang bukan berupa buku (non book
material) seperti majalah, bulletin, surat kabar, pamphlet,
gunting artikel dan peta.
3) Fungsi Tanggung Jawab dan Administrasi
Fungsi ini tampak pada kegiatan sehari-hari di perpustakaan
sekolah, di mana setiap ada peminjaman dan pengambilian
buku selalu dicatat oleh guru pustakawan. Setiap murid yang
akan masuk ke perpustakaan sekolah harus menunjukkan kartu
anggota atau kartu pelajar.
4) Fungsi Riset
Perpustakaan tersedia banyak bahan pustaka. Adanya bahan
pustaka yang lengkap, murid-murid dan guru-guru dapat
14
Soetjipto, Profesi Keguruan, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hlm.200.
17
melakukan riset, yaitu mengumpulkan data atau keterangan-

keterangan yang diperlukan. Maka mereka dapat melakukan
riset literature ‘‘Library research’’ dengan cara membaca
buku-buku yang telah tersedia di dalam perpustakaan.
5) Fungsi Rekreatif
Perpustakaan sekolah dapat dijadikan sebagai tempat mengisi
waktu luang seperti pada waktu istirahat, dengan membaca
buku-buku cerita, novel, roman, majalah, surat kabar, dan
sebagainya.15
d. Pelayanan Perpustakaan Sekolah
Pelayanan perpustakaan merupakan suatu upaya yang dilakukan
oleh pemustakawan sekolah agar bahan-bahan pustaka dapat
dimanfaatkan dan diperdayagunakan dengan optimal oleh para pemakai
perpustakaan atau para pembaca, sehingga perpustakaan dapat
menjalankan seluruh fungsi-fungsinya dengan baik.16
Perpustakaan sekolah mempunyai layanan yang dapat
dimanfaatkan oleh pemustaka antara lain:
1) Layanan sirkulasi yaitu tempat berlangsungnya pengembalian dan
peminjaman bagi pemustaka.
2) Layanan refrensi yaitu layanan untuk memberikan bantuan kepada
pemustaka agar dapat menemukan informasi yang dibutuhkan.
3) Layanan penelusuri informasi yaitu layanan yang dapat digunakan
oleh pemustaka untuk menelusuri informasi di perpustakaan
tersebut.
15
Ibrahim Bafadal, Pengelolaan Perpustakaan Sekolah, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015),
hlm.6-8.
16
Andi Prastowo, Manajemen Perpustakaan Sekolah Profesional, (Yogyakarta: Diva
Press, 2012), hlm.54.
18
4) Layanan display yaitu layanan yang berupa informasi mengenai
koleksi baru yang ada di perpustakaan.
5) Layanan koleksi yaitu tempat tersimpannya koleksi perpustakaan
yang di dapat dimanfaatkan pemustaka.
6) Layanan ruang baca yaitu layanan yang ada disetiap perpustakaan
sebagai tempat bagi pemustaka untuk membaca maupun
berdiskusi di dalam ruangan perpustakaan.17
e. Manfaat dan Peranan Perpustakaan Sekolah
Perpustakaan dapat memberikan manfaat peserta didik terhadap
kegiatan yang dilakukan di perpustakaan baik itu di dalam kelas maupun
di luar kelas sehingga dapat memberikan pengetahuan dan pengalaman
peserta didik.
Ada beberapa manfaat perpustakaan sekolah antara lain:

1) Menimbulkan kecintaan peserta didik terhadap membaca.
2) Memperkaya pengalaman belajar peserta didik.
3) Menanamkan kebiasaan belajar mandiri yang akhirnya peerta
didik mampu belajar mandiri.
4) Mempercepat proses penguasaan teknik membaca.
5) Membantu perkembangan kecakapan berbahasa.
6) Melatih peserta didik kea rah tanggung jawab.
7) Memperlancar peserta didik dalam menyelesaikan tugas-tugas
sekolah.
8) Membantu guru-guru menemukan sumber-sumber pengajaran.
9) Membantu peserta didik, guru-guru, dan anggota staf sekolah
dalam mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi.18
17
Sutarno, Manajemen Perpustakaan: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Sagung Seto,
2006), hlm.190.
18
Ibrahim Bafadal, Pengelolaan Perpustakaan Sekolah, (Jakarta: PT Bumi Aksara,2015),
hlm. 5.
19
Peranan perpustakaan yang paling utama adalah mencari informasi
dari berbagai ilmu dan disiplin ilmu. Peranan yang dapat dijalankan
oleh perpustakaan antara lain yaitu:
1) Sebagai media yang dapat menghubungkan antara sumber

informasi dan ilmu pengetahuan yang terkandung di dalam
koleksi perpustakaan.
2) Sebagai sarana untuk menjalin dan mengembangkan komunikasi
antara sesama pemakai.
3) Sebagai lembaga untuk mengembangkan minat baca, kegemaran
membaca, kebiasaan membaca dan budaya membaca melalui
penyediaan berbagai bahan bacaan sesuai dengan keinginan dan
kebutuhan masing-masing.
4) Sebagai fasilitator, mediator, dan motivator bagi peserta didik
yang ingin mencari, memanfaatkan dan mengembangkan ilmu
pengetahuan serta pengalaman.19
2. Tinjauan tentang Sumber Belajar
a. Pengertian Sumber Belajar
Sumber belajar yang dipakai dalam dunia pendidikan atau latihan
ialah suatu sistem yang terdiri dari sekumpulan bahan atau situasi yang
dikumpulkan secara sengaja dan dimaksudkan agar siswa mampu belajar
secara mandiri.
Sumber belajar dapat diartikan sebagai segala tempat atau
lingkungan sekitar, benda, dan orang, yang mengandung informasi serta
dapat digunakan sebagai wahana bagi peserta didik untuk melakukan
proses perubahan tingkah laku.20 Menurut Mulyasa sumber belajar adalah
sebagai segala sesuatu yang dapat memberikan kemudahan kepada
19
Sudirman Anwar & Muhammad Jaelani, Manajemen Perpustakaan, (Riau: PT.
Indragiri Dot Com, 2019), hlm.83.
20
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2006),
hlm. 170.
20
peserta didik dalam memperoleh informasi, pengetahuan, pengalaman,
dan keterampilan dalam belajar mengajar.21
Sumber belajar berkaitan dengan segala sesuatu yang
memungkinkan bahwa siswa dapat memperoleh pengalaman belajar. Di
dalamnya meliputi lingkungan fisik seperti tempat belajar, bahan dan alat
yang dapat digunakan, personal seperti guru, petugas perpustakaan dan
ahli media, dan sispa saja yang berpengaruh baik langsung maupun tidak
langsung untuk keberhasilan dalam pengalaman belajar, oleh karena itu
sumber belajar merupakan salah satu komponen penting yang
menentukan keberhasilan suatu pembelajaran.22 Kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi, khususnya teknoogi informasi sangatlah
berpengaruh pada proses pembelajaran. Melalui kemajuan tersebut para
guru dapat menggunakan berbagai media atau sumber belajar sesuai
dengan kebutuhan pembelajarannya. Dengan menggunakan media
komunikasi bukan saja mempermudah dan mengeefektifkan proses
pembelajaran akan tetapi juga membuat pembelajaran lebih menarik.
Dapat disimpulkan bahwa sumber belajar merupakan segala
macam informasi yang berasal dari luar diri seseorang yang dapat
memberikannya pengalaman-pengalaman baru yang memungkinkan
untuk belajar yang dapat digunakan dan dapat mendukung proses
21
Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2005), hlm. 129.
22
Wina Wijaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,
2006), hlm. 5.
21
pengajaran secara efektif dan lebih efisien yang dapat memudahkan
tercapainya tujuan bahan pustaka yang dapat dijadikan sebagai sumber
informasi yang dapat memudahkan proses belajar mengajar.
b. Jenis- jenis Sumber Belajar
Adapun beberapa jenis-jenis sumber belajar berdasarkan bentuk dan
jenisnya antara lain:
1. Pengelompokan sumber belajar berdasarkan bentuk/isinya
a. Tempat atau lingkungan alam sekitar yang dimaksudkan yaitu
seseorang yang bisa melakukan proses belajar atau perubahan
tingkah laku, maka tempat tersebut dapat dikelompokkan sebagai
tempat belajar. Contohnya adalah perpustakaan, museum, pasar,
gunung, dan lain sebagainya.
b. Benda merupakan segala benda yang memungkinkan terjadinya
perubahan tingkah laku bagi peserta didik, maka benda itu dapat
dkategorikan sebagai sumber belajar.Contohnya, situs, candi dan
benda-benda peninggalan lainnya.
c. Orang merupakan orang yang memiliki keahlian dan kemampuan
tertentu dimana peserta didik dapat belajar sesuatu, maka yang
bersangkutan dapat dikategorikan sebagai sumber belajar.
Contohnya guru.
d. Buku merupakan segala macam buku yang dapat dibaca secara
mandiri oleh peserta didik dapat dikelompokkan sebagai sumber

22
belajar. Contohnya buku pelajaran, buku teks, kamus,dan lain
sebagainya.
e. Peristiwa dan fakta yang sedang terjadi contohnya adalah
peristiwa kerusuhan, peristiwa bencana, dan peristiwa lainnya
yang guru dapat menjadikan peristiwa atau fakta itu sebagai
sumber belajar.23
2. Pengelompokkan berdasarkan jenisnya
a. Pesan (message) yaitu semua informasi yang diteruskan oleh
sumber lain dalam bentuk ide, data, fakta, arti, kata, dan lain-lain.
Contohnya, bidang studi kurikulum, isi buku, isi program slide,
cerita rakyat, dongeng serta informasi dalam media elektronik.
b. Manusia (people) yaitu orang yang bertindak sebagai penyimpan,
pengelolah, dan penyaji atau penyalur informasi. Contohnya,
dosen atau guru, pustakawan, instruktur, dan lain sebagainya.
c. Bahan (Materials) atau yang sering juga di sebut perangkat lunak
(software), yaitu sesuatu yang mengandung pesan untuk disajikan
melalui pemakaian alat.Contohnya, film, bingkai, buku dan
majalah.
d. Peralatan atau perangkat keras (hardware), yaitu segala sesuatu
yang dipakai untuk menyampaikan pesan yang terdapat didalam
software. Contohnya, berbagai jenis proyektor dan hardware
komputer.
23
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011),
hlm.170.
23
e. Teknik atau metode yaitu prosedur atau acuhan yang dipersiapkan
untuk menggunakan bahan, peralatan, dan lingkungan guna
menyampaikan pesan. Contohnya ceramah dan memimpin diskusi,
simulasi, belajar.
f. Lingkungan (setting ) yaitu situasi orang yang menerima pesan,
bisa lingkungan fisik, maupun non fisik. Contohnya, lingkungan
fisik antara lain gedung, halaman, ru ang kelas, perpustakaan,
laboratorium, dan ruang baca. Sedangkan contoh lingkungan non
fisik antara lain ventilasi udara, penerangan, dan suhu ruangan. 24
c. Manfaat Sumber Belajar
Dalam pemanfaatan sumber belajar, guru mempunyai tanggung
jawab membantu peserta didik belajar agar lebih mudah, lebih lancar,
lebih terarah. Oleh sebab itu guru dituntut untuk memiliki kemampuan
khusus yang berhubungan dengan pemanfaatan sumber belajar, guru
harus mampu: (a) Menggunakan sumber belajar dalam kegiatan
pembelajaran sehari-hari. (b) Mengenalkan dan menyajikan sumber
belajar. (c) Menerangkan peranan berbagai sumber belajar dalam
pembelajaran. (d) Menyusun tugas-tugas penggunaan sumber belajar
dalam bentuk tingkah laku. (d) Mencari sendiri bahan dari sumber
belajar. (e) Menilai keefektivitas penggunaan sumber belajar sebagai
bagian dari bahan pembelajarannya. (f) Memperluas dan meningkatkan
24
Andi Prastowo, Sumber Belajar dan Pusat Belajar, (Yogyakarta: Prenada Media Group,
2018), hlm. 44.
24
kesempatan belajar. (g) Meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses
pembelajaran, baik secara individu maupun kelompok. (h) Memberikan
pelayanan dalam perencanaan, produksi, operasional, dan tindakan
lanjutan untuk pengembangan system pembelajaran. (i) Mendukung cara-
cara belajar guru yang paling cocok untuk mencapai tujuan
pembelajaran.25
Adapun beberapa manfaat sumber belajar antara lain:
a. Memberi pengalaman belajar secara langsung dan konkret kepada
siswa, misalnya karyawisata ke objek seperti masjid, makam, dan
museum.
b. Dapat menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan,
dikunjungi atau dilihat, secara langsung dan konkret, misalnya
denah, sketsa, foto, film dan majalah.
c. Dapat menambah dan memperluas cakrawalan sajian yang ada di
dalam kelas, misalnya: buku teks, foto, dan narasumber.
d. Dapat merangsang untuk berpikir, bersikap dan berkembang lebih
lanjut, misalnya:buku teks, buku bacaan, dan film yang
mengandung daya penalaran sehingga dapat merangsang siswa
untuk berpikir, menganalisis, dan berkembang lebih lanjut.26
25
Faizah M Nur, Pemanfaatan Sumber Belajar dalam Pembelajaran Sains Kelas V SD
pada Pokok Pembahasan Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan, JESBIO Vol l No 1, November
2012 ISSN: 2302-1705.
Andi Prastowo, Sumber Belajar & Pusat Sumber Belajar,…hlm. 34-35
26
25
Manfaat sumber belajar dapat dilihat dari manfaat pengembangan
bahan ajar, maka dapat diklasifikasikan menjadi dua sumber belajar yaitu
manfaat bagi pendidik dan manfaat bagi siswa. Manfaat pengembangan
sumber belajar bagi guru, yaitu:
a. Dapat peroleh bahan ajar yang sesuai kebutuhan kurikulum dan
sesuai dengan kebutuhan belajar siswa
b. Tidak lagi tergantung kepada buku teks yang terkadang sulit
untuk diperoleh
c. Bahan ajar menjadi lebih karya karena dikembangkan dengan
menggunakan berbagai referensi
d. Menambah khazanah pengetahuan dan pengalaman guru dan
menulis bahan ajar
e. Bahan ajar akan mampu membangun komunikasi pembelajaran
yang efektif anatara guru dan siswa karena siswa akan merasa
lebih percaya kepada gurunya
f. Sumber belajar dapat diajukan untuk menambah angka kredit
ataupun dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan.
Adapun manfaat sumber belajar bagi siswa yaitu, (1) kegitan
pembelajaran menjadi lebih menarik, (2) lebih banyak mendapatkan
kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengurangi ketergantungan
terhadap kehadiran guru, dan (3) mendapatkan kemudahan dalam
mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya.

26
Jadi kesimpulannya bahwa manfaat sumber belajar memiliki
manfaat yang sangat penting, untuk itu petugas perpustakaan harus
mampu mengola perpustakaan dengan baik agar perpustakaan tersebut
dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar serta dapat membantu peserta
didik untuk memahami materi, dan memberikan pengalaman langsung
kepada peserta didik serta memudahkan peserta didik dalam proses
pembelajaran dengan tersediannya sumber belajar pendidik harus mampu
memanfaatkan sumber belajar untuk meningkatkan kegiatan
pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
d. Ciri-Ciri Sumber Belajar
Adapun beberapa sumber belajar sebagai berikut:

1) Sumber belajar harus mampu memberikan kekuatan dalam proses
belajar mengajar, sehingga tujuan instruksional dapat tercapai secara
maksimal.
2) Sumber belajar harus mempunyai nilai-nilai instruksional adukatif
yaitu dapat mengubah dan membawa perubahan yang sempurna
terhadap tingkah laku siswa dengan tujuan yang ada.
3) Dengan adanya klasifikasi sumber belajar, maka sumber belajar yang
di manfaatkan mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
a) Tidak terorganisasi dan tidak sistematis baik dalam bentuk
maupun isi.
b) Tidak mempunyai tujuan instruksional yang eksplisit.
c) Hanya dipergunakan untuk berbagai tujuan instruksional.
4) Sumber belajar yang dirancang mempunyai ciri-ciri yang spesifik
sesuai dengan tersedianya media.
5) Sumber belajar mempunyai daya atau kekuatan yang dapat
memberikan sesuatu yang diperlukan dalam proses pengajaran.
6) Sumber belajar dapat mengubah tingkah laku yang lebih sempurna
sesuai dengan tujuan.
7) Sumber belajar dapat dipergunakan secara sendiri-sendiri(terpisah)
tetapi juga dapat dipergunakan secara kombinasi (gabungan).
27
8) Sumber belajar dapat dibedakan menjadi dua yaitu sumber belajar

yang dirancang dan sumber belajar yang tinggal dipakai.27
G. Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan
pendekatan deskriptif, penelitian kualitatif ialah data yang dikumpulkan
buka berupa angka-angka, melainkan data tersebut dari naskah
wawancacara, catatan, dan dokumen Sedangkan pendekatan deskriptif
merupakan peneltian yang dimaksudkan untuk menyelidiki keadaan,
kondisi atau hal-hal lain yang sudah disebutkan, yang hasilnya dipaparkan
dalam bentuk laporan penelitian yang bertujuan untuk memberikan
gambaran fenomena yang diamati dengan lebih detail misalnya disertai
data numerik, karakteristik. Menurut Uhar Suharsaputra, penelitian
kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data
deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku
yang dapat diamati.28
Metode penelitian kualitatif merupakan penelitian yang

memfokuskan pada kegiatan-kegiatan mengindetifikasi,
mendokumentasi, dan mengetahui dengan interprestasi secara
mendalam gejala-gajala, nilai, makna, keyakinan, pildran, dan
karakteristik umum seseorang atau kelompok masyarakat tentang
peristiwa-peristiwa kehidupan.29
27
Soeharto, Teknologi Pengajaran, (Surabaya: SIC,1997), hlm..78.
28
Uhar Suharsaputra, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan, ( Bandung:
PT Refika Aditama, 2012), hlm.181.
29
Muh Fitrah dan Luthfiyah, Metodologi Penelitian ( Penelitian Kualitatif, Tindakan
Kelas, dan Studi Kasus), ( Sukabumi: CV Jejak, 2017), hlm. 44.
28
Berdasarkan pengertian di atas bahwa Seorang peneliti sebelum
memulai proses penelitian, perlu mengenal dan paham tentang karaktersitik
penelitian kualitatif dengan harapan dapat mempermudah saat proses
penelitian dan dapat mengungkap informasi kualitatif secara teliti dalam
prosesnya yang deskripsi-analisis dan penuh makna penelitian kualitatif
dilakukan dengan karakteristik yang mendeskripsikan suatu keadaan yang
sebenarnya atau fakta, tetapi laporan yang dibuat bukan laporan sekedar
laporan suatu kejadian tanpa suatu interpretasi ilmiah.
2. Kehadiran Peneliti
Kehadiran peneliti di lapangan dalam peneliti kualitatif adalah suatu
yang mutlak, karena peneliti bertindak sebagai instrumen penelitian
sekaligus pengumpul data. Instrument dalam pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah peneliti itu sendiri, karena desain, data yang
dikumpulkan, dan fokus penelitian berubah sesuai dengan kondisi alamiah
yang ada. Oleh karena itu, kehadiran penelitian mutlak diperlukan
keberadaannya di lapangan penelitian.
Selama hadir di lapangan, peneliti berusaha menciptakan hubungan
yang baik dengan sumber data agar data yang diperoleh benar-benar valid.
Peneliti berusaha mencari data sebanyak-banyaknya sesuai dengan data
yang diperlukan dengan menggunakan metode yang telah dipersiapkan
yaitu metode observasi, wawancara dan dokumentasi.

29
Dalam melakukan penelitian, peneliti harus menciptakan dan
menjalin hubungan interaksi yang baik dengan respoonden yang akan
menjadi sumber data pada penelitian. Pada saat melakukan penelitian,
peneliti harus melakukan observasi terhadap kondisi lokasi penelitian,
keadaan sosial guru dan peserta didik dan wawancara kepada beberapa
pihak seperti kepala sekola, pengawai perpustakaan, guru dan peserta didik
untuk mendapatkan informasi dan data yang valid, setelah melakukan
kegiatan observasi dan wawancara, peneliti menarik kesimpulan teentang
hasil observasi, wawancara dan dokumentasi yang didapatkan agar
terhindar dari berbagai macam kelemahan pada saat di lokasi penelitian
sehingga kelemahan tersebut bisa segera diatasi.
Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu
mengajukan surat izin penelitian, apabila diizinkan baru melakukan
penelitian yaitu dengan mendatangi lokasi penelitian selama waktu yang
dibutuhkan.
3. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di MI Al-Madaniyah Jempong
Barat Kota Mataram Jalan H. Na’im Kecamatan Sekarbela Provinsi Nusa
Tenggara Barat. Alasan peneliti mengambil lokasi penelitian di MI Al-
Madaniyah karena peneliti melihat bahwa perpustakaan masih kurang
dimanfaatkan oleh peserta didik sehingga penggunaan perpustakaan
sekolah sebagai sumber belajar masih dibawah standard dan perlu
dilakukan penelitian.
30
4. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah bagian yang signifikan
dalam mengetahui validitas suatu penelitian, sumber data utama dalam
penelitian kualitatif adalah kata-kata, tindakan, selebihnya adalah
tambahan seperti dokumen dan lain-lain.
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sumber data
primer dan sumber data sekunder adalah:
1. Sumber data primer (Primary data)

Sumber data primer adalah sumber data yang langsung
memberikan data kepada pengumpul data. Data primer yang
menjadi penelitian ini adalah kepala sekolah, pengelola
perpustakaan, guru dan peserta didik.
2. Sumber data sekunder (Secondary data)
Sumber data sekunder adalah sumber yang tidak langsung
memberikan data kepada pengumpul data, misalnya lewat orang
lain atau lewat dokumen. Data sekunder yang menjadi penelitian
ini adalah profil sekolah, visi dan misi sekolah, tata tertib yang
berlaku di perpustakaan, struktur organisasi perpustakaan dan
kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pemanfaatan
perpustakaan sebagai sumber belajar.30
5. Prosedur Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis
dalam penelitian, karena tujuan utama dalam penelitian adalah
mendapatkan data.31 Jadi pengumpulan data sangat dibutuhkan oleh
peneliti untuk menyempurnakan hasil penelitian yang didapatkan.
Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
30
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D, (Bandung, Alfabeta, 2016), hlm.193.
31
Ibid,…hlm.224.
31
a. Metode observasi
Observasi adalah bagian dalam pengumpulan data, yang

berarti mengumpulkan data langsung dari lapangan yang digunakan
peneliti untuk memperoleh gambaran yang tepat mengenai hal-hal
yang dikaji. Menurut Margono menyatakan bahwa metode
observasi adalah metode sebagai pengamatan dan pencatatan secara
sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian,
pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap obyek di
tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa, sehingga observasi
berada bersama obyek yang diselidiki, cara seperti ini disebut
observasi langsung.32
Observasi ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana kondisi
fisik ruangan perpustakaan dan kekurangan fasilitas sekolah, serta
pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar peserta
ddik di kelas tinggi.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan observasi
langsung yang dimana peneliti hanya mengamati kegiatan-kegiatan
yang dilakukan di madrasah dan tidak ikut terlibat dalan proses
pembelajaran, supaya peneliti fokus pada penelitiannya yang
berkaitan dengan pemanfaatan perputakaan sekolah sebagai
sumber belajar dikelas tinggi.
b. Metode wawancara (Interview)
Wawancara merupakan salah satu teknik yang dapat digunakan

untuk mengumpulkan data penelitian. Secara dapat dikatakan
wawancara (interview) adalah suatu kejadian atau proses interaksi
antara pewawancara (interviewer) dan sumber informasi atau orang
yang diwawancarai melalui komunikasi langsung. Dapat pula
dikatakan bahwa wawancara merupakan percakapan tatap muka (face
32
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, ( Jakarta: PT Rineka Cipta,2005),
hlm.158.
32
to face) antara pewawancara dengan sumber informasi dimana

pewawancara bertanya langsung tentang sesuatu objek yang diteliti
dan telah dirancang sebelumnya.33
Wawancara dapat dibagi menjadi tiga macam yaitu wawancara
tak struktur dan wawancara struktur dan wawancara semi struktur.
1. Wawancara Terstruktur
Wawancara struktur digunakan sebagai teknik pengumpulan
data, bila peneliti atau pengumpul data telah mengetahui dengan
pasti tentang informasi apa yang diperoleh. Oleh karena itu
dalam melakukan wawancara, pengumpul data telah
menyiapkan instrument penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan
tertulis yang alternatif jawabannya pun telah disiapkan. Dalam
melakukan wawancara, selain harus membawa instrument
sebagai pedoman untuk wawancara, maka pengumpul data juga
dapat menggunakan alat bantu seperti tape recorder, gambar,
brosur dan material lain yang dapat membantu pelaksanaan
wawancara menjadi lancar.
2. Wawancara Tak Struktur
Wawancara tak struktur adalah wawancara yang bebas di
mana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang
telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan
33
Muri Yusuf, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan,
(Jakarta: Prenada Media Group, 2016), hlm. 372.
33
datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa
garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan.34
3. Wawancara semistruktur merupakan wawancara yang berupa
pokok-pokok masalah yang dipersiapkan sementara
pertanyaannyadiungkpkan pada saat terjadinya wawancara
sehingga bukan perangkat pertanyaan ilmiah yang diungkapkan
sama persis untuk setiap wawancara, namun ada beberapa
partanyaan umum untuk mengejar cakupan topik yang luas.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara
semi struktur agar informasi yang didapatkan lebih banyak dan
lebih luas sehingga responden dapat mengekspresikan
jawabannya sesuai dengan cakupan topiknya.
Peneliti menggunakan ini untuk memperoleh data dan
informasi yang lebih banyak tentang pemanfaatan perpustakaan
sekolah sebagai sumber belajar peserta didik di kelas tinggi MI
Al-Madaniyah jempong barat Mataram dan peneliti
mewawancacarai orang-orang yang ada didalamnya yaitu kepala
sekolah, pengelola perpustakaan, guru dan peserta didik kelas
tinggi, selain itu juga untuk mempermudah peneliti dalam
mengolah dan menganalisis data serta informasi dalam sebuah
karya ilmiah yang dilakukan melalui instrument-instrument atau
34
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitati dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2013), hlm.138-140.
34
catatan-catatan yang di bawah oleh peneliti dalam melaksanakan
penelitian.
c. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan mencari data mengenai hal-hal
atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar,
majalah, notulen rapat, agenda dan sebagainnya.35 Jadi dokumentasi
ini di gunakan untuk mencari data dan informasi berupa foto,
rekaman, video dan kegiatan-kegiatan yang di lakukan di
perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar atau aktivitas lainnya.
Dalam penelitian ini, Peneliti menggunakan arsip maupun
dokumen-dokumen, sarana dan prasarana, dalam hal ini peneliti
mengumpulkan data-data yang diperlukan terkait pemanfaatan
perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar peserta didik, dan faktor
penghambat dan pendukung perpustakaan yang dilakukan di MI Al-
Madaniyah Jempong Barat Mataram.
Adapun data atau informasi yang ingin peneliti menggunakan
metode dokumentasi antara lain:
1. Sejarah berdirinya MI Al-Madaniyah
2. Data jumlah guru dan peserta didik
3. Keadaan saranan dan prasanan
4. Struktur kepengurusan organisasi MI Al-Madaniyah

35
Arikunto Suharismi,Prosedur Penelitian,Suatu Pendekatan Praktek,( Jakarta:PT Rineka
Cipta,2006), hlm. 231.
35
5. Visi dan misi
6. Foto-foto dan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan
pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar.
6. Teknik Analisis Data
Analisis Data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis
data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, bahan-bahan
lain, sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat
diinformasikan kepada orang lain.36
Analisis data dalam penelitian ini ini dilakukan pada saat
pengumpulan data berlangsung, pada saat wawancacara, peneliti sudah
melakukan analisis terhadap jawaban yang di wawancacarai, bila jawaban
yang diwawancacarai setelah dianalisi terasa belum memuaskan, maka
peneliti akan melanjutkan pertanyaan lagi sampai tahap tertentu diperoleh
data yang dianggap kredibel.
Menurut Milles dan Huberman seperti yang dikutip Sugiyono,
mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan
secara interaktif dan berlangsung secara terus-menerus sampai tuntas,
sehingga datanya sudah jenuh.
Teknik analisis data yang digunakan peneliti adalah teknik analisis
data yang dikemukakan oleh Milles dan Huberman yang mencakup
beberapa komponen antara lain sebagai berikut:
36
Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, ( Bandung:
Alfabeta, 2013), hlm. 245.
36
a. Reduksi data (data reduction)
Reduksi data adalah proses mengolah data dari lapangan
dengan memlah dan memilih, dan menyederhanakan data, dengan
merangkum yang penting sesuai dengan fokus masalah penelitian.
Reduksi data dilakukan dengan mengumpulkan data berupa
hasil observasi dan bentuk tulisan. Data yang diperoleh kemudian
diolah melalui tahap memahami, mengamati setiap kata dan
menuliskan berbagai informasi yang berhubungan dengan
pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar di kelas
tinggi.
b. Penyajian data (data display)
Data yang sudah dikumpulkan kemudian akan disajikan dalam
bentuk narasi untuk menginterpretasi data secara sistematis,
selanjutnya dianalisis dan tarik kesimpulan, penyajian data ini
dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar
kategori,dan sejenisnya. Penyajian data dipaparkan dalam teks
naratif dan dirancang untuk mengembangkan informasi secara
tersusun agar lebih mudah dipahami. Setelah mereduksi data, maka
langkah selanjutnya adalah menyajikan atau mendisplay data.
Penyajian data diikuti oleh proses pengumpulan data-data yang
saling berhubungan satu sama lain melalui wawancacara,
dokumentasi dan pengamatan yang mendalam. Hal ini dimaksudkan
untuk memperkuat hasil reduksi untuk diolah lebih lanjut sehingga

37
pada akhirnya akan menghasilkan kesimpulan, setelah data diperoleh
berupa tulisan dari catatan yang sudah direduksi, kemudian disajikan
dalam bentuk deskripsi.
c. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi (Conclusion Drawing/
Verification)
Verifikasi data atau menarik kesimpulan adalah kegiatan di
akhir penelitian. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif dapat
menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal tetapi
mungkin juga tidak, karena masalah dan rumusan masalah dalam
penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan berkembang saat
penelitian berada di lapangan. Kesimpualn yang diharapkan
merupakan jawaban dari fokus penelitian yang diurumuskan dan
berupa temuan baru.37
7. Pengecekan Keabsahan Data
Data hasil penelitian akan lebih baik dicek kembali kebenarannya,
agar hasil penelitian dapat dipertanggung jawabkan maka diperlukan
data, apakan data yang disajikan valid atau tidak, maka diperlukan
teknik keabsahan data. Sehingga apabila peneliti sudah memastikan
keabsahan data tersebut, peneliti dapat memiliki kepercayaan diri untuk
mempertanggung jawabkan dari hasil penelitian.
37
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, ( Bandung:
Alfabeta,2013), hlm.249-253.
38
Untuk memperoleh keabsahan data yang valid diperlukan juga
teknik pemeriksaan data sebagai berikut:
a. Perpanjangan Pengamatan
Dengan perpanjangan pengamatan berarti peneliti kembali ke
lapangan, melakukan pengamatan, wawancara lagi dengan sumber
data yang pernah ditemui maupun yang baru. Dengan perpanjangan
pengamatan ini berarti hubungan peneliti dengan narasumber akan
semakin terbentuk rapport, semakin akrab, semakin terbuka, saling
mempercayai sehingga tidak ada informasi yang disembunyikan
lagi.38 Peneliti melakukan pengamatan mulai dari bulan juli sampai
agustus yang dimana peneliti mengumpulkan data berbagai sumber
untuk mendapatkan data yang lebih valid.
b. Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang di luar itu untuk keperluan pengecekan
atau perbandingan terhadap data tersebut.39 Teknik triangulasi
dalam penelitian ini menggunakan dua teknik yaitu teknik
triangulasi sumber dan triangulasi teknik yaitu:
38
Sugiyono,….hlm.271.
Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung:
39
Alfabeta: 2014), hlm..170.

39
1) Triangulasi Sumber
Triangulasi Sumber adalah mencari data dari sumber yang
beragam yang masih terkait satu sama lain.
2) Triangulasi Teknik
Triangulasi teknik adalah untuk mendapatkan data dari
sumber informasi yang berbeda-beda dengan teknik yang
sama.40
Dengan menggunakan kedua teknik tersebut yaitu
triangulasi sumber dan triangulasi teknik peneliti bertujuan
agar mendapatkan informasi-informasi yang benar dari
informan atau sumber yang berbeda dengan pengumpulan
data yang berbeda-beda terhadap sesuatu hal yang menjadi
fokus penelitian, sehingga data yang telah didapatkan bisa
dicek kebenarannya.
c. Kecukupan Referensi
Kecukupan referensi merupakan adanya pendukung untuk
membuktikan data yang telah ditemukan oleh peneliti. Jadi
kecukupan referensi ini sebagai bahan pendukung untuk
membuktikan data yang telah diperoleh di lapangan tempat
penelitian dilakukan. Data ini bisa berupa rekaman wawancara
dengan informan dalam penelitian ini baik kepala sekolah, petugas
40
Ibid,……hlm. 171.
40
perpustakaan, guru dan peserta didik serta foto-foto kegiatan yang
berkaitan dengan judul penelitian.41
Peneliti akan berusaha untuk selalu hadir di lokasi penelitian
agar dapat mengumpulkan data dan informasi yang jelas dan
semakin lama peneliti di lapangan maka semakin banyak data-data
yang dikumpulkan sehingga data-data tersebut akan terbukti
kebenaran dan benar-benar valid.
d. Coding data
Coding adalah proses menelaah dan menguji data mentah yang ada
dengan pemberian label (memberikan label) dalam bentuk kata-kata,
frase atau kalimat.42
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa coding data adalah
menguji data yang masih mentah dengan memberikan label dalam
bentuk kata. Data tersebut dapat berupa transkip wawancara, cacatan
lapang observasi, jurnal, dokumen, literature, video, website dan lain
sebagainya.
H. Sistematika Pembahasan
Sitematika pembahasan adalah garis besar penyusunan tugas skripsi.
pada bagian ini mendeskripsikan rasionalitas isi dan hubungan dalam
penyusunan skripsi ini penyusun membagi menjadi empat bagian sistematik
41
Sugiyono, Metode Penelitian, ( Bandung: Alfabeta, 2013),hlm .275.
42
Ibid...,.hlm. 275.
41
dan logis didalam penulisan laporan penelitian (skripsi) terdiri dari bagian
awal, bagian inti, dan bagian akhir. Bagian awal adalah halaman-halaman
formalitas yang terdiri dari atas sampul, halaman judul, halaman nota dinas,
halaman pengesahan, halaman pernyataan keaslian, halaman moto, halaman
persembahan, kata pengantar, daftar isi, dan abstrak skripsi.
Bagian Bab I berisi pendahuluan yang mencakup latar belakang masalah,
rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, ruang lingkup dan setting
penelitian, telaah pustaka, kerangka teori, metodologi penelitian, dan
sistematika pembahasan.
Bagian Bab II berisi paparan data dan temuan, pada bagian ini diungkapkan
seluruh data dan temuan yang diperoleh tanpa mencampuri fakta yang ada,
Adapun dalam bab ini diperoleh melalui teknik wawancara,observasi, dan
dokumentasi.
Bagian Bab III Berisi tentang pembahasan pada bagian ini memaparkan
proses analisis terhadap temuan penelitian, sebagaimana dipaparkan di Bab II
berdasarkan pada perspektif penelitian atau kerangka teori, sebagaimana
diungkapkan dibagian pendahuluan.
Bagian Bab IV Berisi tentang penutup pada bagian ini diuraikan tentang
kesimpulan yang didasari pada hasil penelitian dilanjutkan dengan pemberian
saran-saran.
BAB II
PAPARAN DATA DAN TEMUAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Nama Madrasah merupakan MI Al-Madaniyah Jempong Barat. Nomor
NPSN Madrasah adalah 60722099 sedangkan nomor NSM adalah
111252710017. Status Madrasah adalah lembaga peendidikan swasta dengan
akreditasi B, dan tahun berdirinya Madrasah pada tanggal 21 juli 2008 yang
memiliki tanah seluas 14 are (1.400) dengan luas bangunan sebesar 338 .
MI Al-Madaniyah berlokasi di Jalan H. Nai’m Jempong Barat Kelurahan
Jempong Baru Kecamatan Sekarbela Kabupaten Lombok Barat Provinsi Nusa
Tenggara Barat, kode pos 83116 nomor telepon MI Al-Madaniyah adalah
(0370) 620655.43
Madrasah Ibtidaiyah (MI) Al-Madaniyah didirikan oleh Nahdatul Ulama
(NU) Kodya Mataram dan mulai beroperasi pada tanggal 21 Juli 2008.
Pengelolaan madrasah dilakukan oleh Yayasan Pendidikan Al-Madaniyah yang
dalam rutinitasnya dilaksanakan oleh segenap personel madarasah tersebut.
Pada tangggal 24 Desember 2008 Kementerian Agama Republik Indonesia
memberikan status atau piagam terhadaLp madrasah dengan status terdaftar
dengan nomor A/Mx-7/MI/20/2008 kemudian mendapatkan status dan piagam
terhadap madrasah dengan status diakui dengan nomor: kd.19.07/1-
a/pp.00.4/1355/2008.
43
MI Al-Madaniyah, Dokemntasi, 28 Juli 2020.
42
43
Yayasan MI Al-Madaniyah Jempong Barat merupakan lembaga
pendidikan agama yang menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran formal
dan non formal. Keberadaan yayasan tersebut bermula sari sebuah sarana
belajar dan majelis ta’alim. Yayasan ini mulai berdiri pada tahun 2008, dengan
pendiri utamanya adalah tokoh agama yang merupakan alumni dari lembaga
pendidikan agama di Jawa.
Sesuai hasil akreditasi madrasah yang oleh BAN di MI Al-Madaniyah
tahun 2013/2014 dan saat ini MI Al-Madaniyah telah Terekreditasi dengan
nilai 76 peringkat baik, berdasarkan SK penetapan Hasil Akreditasi BAP-S/M
nomor 141a/BAP-SM/KP/X/2014 yang berlaku sampai tanggal 5 Oktober 2019
yang dikeluarkan pada tangggal 6 Oktober 2014 yang ditanda tangani oleh
Ketua BAN-S/M Provinsi NTB a.n Drs.H.Mutasyim Burerat.
2. Letak Geografis MI Al-Madaniyah
MI Al-Madaniyah merupakan salah satu madrasah yang berada pada
posisi berbatasan dengan rumah masyarakat. Letak MI Al-Madaniyah
Jempong Barat Mataram secara geografis berbatasan dengan:44
a. Sebelah Utara :Berbatasan dengan rumah masyarakat
b. Sebelah Selatan :Berbatasan dengan rumah masyarakat
c. Sebelah Timur :Berbatasan dengan jalan raya atau jalan umum
d. Sebelah Barat : Berbatasan dengan SDN 19 Ampenan
44
MI Al-Madaniyah, Dokumentasi, 28 Juli 2020.
44
3. Visi Misi Madrasah
Adapun Visi Misi Madrasah sebagai berikut:
a) Visi
“Visi MI Al-Madaniyah adalah “Sebagai lembaga pendidikan islam
yang beriman bertaqwa, terampil dan berprestasi.”
b) Misi
1) Ajarkan Al-Qura’an dengan baik dan benar.
2) Mempersiapkan siswa yang unggul dan berprestasi dalam bidang
pengetahuan agama dan umum secara seimbang.
3) Mendidik dan mengembangkan generasi mukmim muslim yang
berbudi tinggi, berbadan sehat dan berpengetahuan luas.
4. Struktur Organisasi Kepengurusan MI Al-Madaniyah
Sebagai wadah lembaga organisasi untuk mengetahui pembagian tugas
dan fungsinya masing-masing. Struktur organisasi dibutuhkan guna untuk
mengaktifkan kinerja serta pencapaian tujuan pendidikan dan pengajaran
yang telah ditetapkan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut
ini:
45
Gambar 1.1
Struktur Organisasi Kepengurusan MI Al-Madaniyah
5. Keadaan Guru dan Siswa MI Al-Madaniyah
a) Data Guru
Guru adalah seoarang pendidik yang bertanggung jawab dalam
terlaksananya kegiatan belajar mengajar di dalam kelas maupun diluar
kelas untuk memberikan materi pelajaran, mengarahkan, membantu
peserta didik untuk tujuan yang diinginkan.
Dalam hal ini dibutuhkan kemampuan seorang guru untuk
membimbing peserta didik, tanpa adanya kehadiran seorang guru proses
belajar mengajar tidak akan berjalan degan lancar tanpa bimbingan dari
seorang guru, karena tidak akan mungkin siswa bisa belajar sendiri
tanpa bimbingan dari seorang guru.

46
Oleh karena itu dapat dilihat beberapa tenaga pengajar yang telah
memiliki keahlian sesuai dengan bidangnya. Untuk lebih jelas dapat
dilihat pada tabel sebagai berikut:45
Tabel 2.2
Data Guru MI Al-Madaniyah Jempong Mataram
No Nama Jabatan Pendidikan Status Bidang

terakhir Pegawai Studi
1. Minhajjuttaisir, Kepala S-1/2015 GTY -
S.Pd.I sekolah
2. Hj.Samsul S-1/2010 PNS
Guru Kelas
Zahiral, S.Pd II
3. Sri Mardiana, Kesiswaan S-1/2011 GTY Guru Kelas
S.Pd VI
4. Suwarni, S.Pd.I UKS S-1/2013 GTY Guru
Mapel PAI
5. Emi Lestari, LAP IPA S-1/2018 GTY Guru Kelas
S.Pd V
6. Rabiatul Bendahara S-1/2012 GTY Guru Kelas
Adawiah, S.Pd.I III
7. Munajah, S.Pd.I Kurikulum S-1/2012 GTY Gurul
maple B.
Arab
8. Bilyadi Zulkifli, TU dan S-1/2013 GTY Guru kelas
S.Pd Operator IV
9. Moh. Hery Pembina S-1/2014 GTY Penjaskes
Sutisno, S.Pd Pramuka I-IV
10. Erni Zuriati, LAP IPA S-1/2015 GTY Guru Kelas
S.Pd.I I
11. Sukron, S.Pd Perpustakaan S-1/2017 GTY Guru Kelas
1
sumber data:Dokumentasi MI Al-Madaniyah Tahun Pelajaran 2019/2020
Berdasarkan tabel di atas, bahwa MI Al-Madaniya terdiri dari 11
guru, 1 orang berjabat sebagai kepala sekolah, dan 1 orang berjabat
sebagai PNS,dan 10 orang berjabat sebagai guru mata pelajaran dan hanya
9 orang yang bersatus sebagai GTY (Guru Tetap Yayasan).
45
MI Al-Madaniyah, Dokumentasi, 28 Juli 2020.
47
b) Data Peserta Didik
Peserta didik sebagai salah satu sumber utama dalam proses
pembelajaran di dalam kelas dan sebagai komponen utama dalam
kegiatan belajar mengajar yang menduduki peran penting dalam
sebuah lembaga pendidikan yang sangat diperlukan.
Adapun data siswa dapat dlihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2.3
Data siswa MI Al-Madaniyah Jempong Mataram Tahun
Pelajaran 2019/2021
NO KELAS JUMLAH SISWA JUMLAH

L P
1. I 10 21 31
2. II 19 12 31
3. III 17 17 34
4. IV 12 9 21
5. V 8 8 16
6. VI 6 5 11
JUMLAH 69 71 144
Sumber data:Dokumentasi MI Al-Madaniyah
Berdasarkan pada tabel di atas, bahwa jumlah peserta didik di MI
Al-Madaniyah terdiri dari 144 peserta didik, dan 69 orang peserta didik
laki-laki, 71 orang peserta didik perempuan.
6. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Al-Madaniyah
Sarana prasarana adalah salah satu komponen penting yang
mendukung proses belajar mengajar di dalam kelas maupun diluar kelas
yang dapa dipakai oleh guru dan peserta didik. Oleh karena itu sarana dan
prasana yang ada di MI Al-Madaniyah perlu diketahui. Untuk lebih
jelasnya dapat dlihat pada tabel berikut ini:

48
Tabel 3.1
Data Sarana dan Prasarana MI Al-Madaniyah
No Komponen Jumlah Keadaan

Baik Rusak
1. Ruangan Kepala Sekolah 1 √
2. Ruang Belajar 6 √
3. Ruang Guru 1 √
4. Ruang Perpustakaan 1 √
5. Mushollah 1 √
6. Kantin 1 √
7. Lapangan Olahraga 1 √
8. Kamar Mandi/WC 1 √
9. Meja siswa 65 √
10. Kursi siswa 123 √
11. Meja guru dan TU 8 √
12. Kursi guru dan TU 12 √
13. Papan tulis 6 √
14. Lemari 6 √
15. Rak buku 2 √
16. Papan data siswa 6 √
17. Kursi tamu 1 √
18. LCD 1 √
19. Globe 1 √
20. Peta indonseia 2 √
21. Peta dunia 2 √
22. Rangka manusia 1 √
23. Torso 1 √
Sumber: Dokumentasi MI Al-Madaniyah
7. Sejarah Perpustakaan MI Al-Madaniyah
Perpustakaan MI Al-Madaniyah berdiri pada tahun 2008 seiring
dengan berdirinya madrasah. Keberadaan perpustakaan MI Al-Madaniyah
sebagai sumber belajar bagi peserta didik, guru untuk menyimpan
berbagai macam buku pelajaran maupun buku non pelajaran, keadaan
gedung perpustakaan aggak cukup memadai dan dipenuhi dengan sarana

49
dan prasanan yang lengkap seperti meja, kursi, ruangan, rak buku, lemari
yang dapat mendukung proses pembelajaran.
Perpustakaan MI Al-Madaniyah saat ini sudah dikelola dengan
baik oleh penanggung jawab yang mengarahkan peserta didik untuk
mengunjungi perpustakaan yang dapat memaksimalkan kegiatan-kegiatan
perpustakaan yang dapat mendukung kegiatan proses belajar mengajar.
Perkembangan perpustakaan MI Al-Madaniyah membutuhkan kerja sama
dengan warga sekolah lainnya sehingga perpustakaan menjadi lebih maju
dan bisa dimanfaatkan oleh peserta didik untuk kegiatan lainnya dalam
mendukung proses belajar peserta didik.
B. Proses Pelayanan Perpustakan Sekolah Sebagai Sumber Belajar
Peserta Didik di Kelas Tinggi MI Al-Madaniyah Jempong Barat
Mataram
Pemanfaatan perpustakaan MI Al-Madaniyah sebagai sumber
belajar peserta didik, tentu harus diimbangi dengan pelayanan
perpustakaan yang baik dalam perpustakaan itu sendiri, pelayanan
perpustakaan MI Al-Madaniyah berjalan selama jam buka kunjungan
perpustakaan.Proses pelayanan dimulai peserta didik berkunjung dengan
mengisi buku kunjungan perpustakaan, kemudian peserta didik baru akan
diperkenakan untuk masuk keperpustakaan. Hal ini dapat dinyatakan oleh
pengelola perpustakaan Sukron, beliau menyatakan bahwa:
“Proses pelayanan perpustakaan dimulai pada saat jam buka di sekolah

sampai jam pulang pada pukul 07.30-13.00 Wita. Proses pelayanan
perpustakaan disekolah kami yaitu dimulai dari ketika peserta didik
datang.Peserta didik masuk kedalam perpustakaan untuk belajar membaca
50
ataupun sekedar duduk di dalam perpustakaan dan peserta didik

mempunyai jadwal kegiatan untuk mengunjungi perpustakaan pada jam
09:00-10.00.”46
Hal ini dapat didukung oleh pernyataan Minhajuttaisir selaku kepala
Madrasah menyatakan bahwa:
“ Pelayanan perpustakaan kami mulai pukul 07.30-13.00, kami melayani

setiap peserta didik yang berkunjung ke perpustakaan agar proses
pelayanan perpustakaan berjalan dengan baik.” 47
Sesuai pernyataan tersebut dapat didukung oleh Sri Mardiana,
menyatakan bahwa:
“Proses pelayanan perpustakaan setiap hari kerja mulai dari senin-sabtu,

peserta didik memiliki pembagian jadwal untuk melaksanakan kegiatan di
perpustakaan seperti membaca buku atau kegiatan lainnya secara
bergiliran yaitu pada pukul 09.10-10.00, dengan penanggung jawab yang
mengarahkan peserta didik untuk mengunjungi perpustakaan.”48
Berdasarkan hasil observasi bahwa pelayanan perpustakaan dapat
dilihat dari jadwal kunjungan yang tertempel di dinding, isi dari jadwal
tersebut adalah pembagian hari, waktu dan juga kegiatan kunjungan
peserta didik yang terbagi menjadi tiap-tiap kelas. Peneliti melihat dalam
jadwal tersebut pada hari senin-sabtu secara bergiliran, mulai dari jam
09.10-10.00 untuk melaksanaka kegiatan di perpustakaan dan suasana
perpustakaan masih sangat nyaman dan pelayanan masih kurang, buku
yang disediakan masih berupa buku lama, anggota masih kurang, peserta
didik mengunjungi perpustakaan hanya karena ada perintah dari guru dan
46
Sukron selaku pengelola perpustakaan, Wawancara, MI Al-Madaniyah, 12 Agustus
2020.
47
Minhajjjutaissir selaku kepala Madrasah, Wawancara, MI Al-Madaniyah, 12 Agustus
2020.
48
Sri Mardiana, Wawancara, MI Al-Madaniyah, 12 Agustus 2020.
51
ada peserta didik yang memanfaatkan perpustakaan meskipun hanya
beberapa peserta didik dengan jadwal kunjungan peserta didik bisa
mengunjungi perpustakaan yang didampingi oleh penanggung jawab yang
mempunyai tugas untuk mengarahkan peserta didik dan guru memberikan
penjelasan kepada peserta didik tentang kegiatan yang akan dilakukan
yaitu membaca, menulis dan berhitung, saat tiba di perpustakaan terlebih
dahulu guru lakukan adalah mengisi buku kunjungn kelas yang disiapkan
oleh petugas perpustakaan.49
Gambar 2.1
Jadwal kunjungan perpustakan
Gambar 2.2
Daftar buku kunjungan perpustakaan
49
Observasi di MI Al-Madaniyah Jempong Barat, Tanggal 9 Agustus 2020
52
Berdasarkan hasil wawanara di atas, ada juga yang memperkuat hasil
dokumentasi bahwa peserta didik Setiap masuk ke ruangan perpustakaan
harus mematuhi tata tertib perpustakaan yang sudah dibuatkan oleh sekolah
agar peserta didik bisa belajar dengan nyaman dan tertib. Adapun tata tertib
perpustakaan MI Al-Madaniyah sebagai berikut:
a. Menaati tata tertib perpustakaan .

b. Mengucapkan salam (Assallamu’allaikum) setiap masuk dan keluar
ruangan perpustakaan.
c. Menjaga kebersihan lingkungan dan keamanan.
d. Menaruh kembali ke tempat semula buku yang telah dibaca.
e. Setiap masuk perpsutakaan siswa harus berpakaian rapi dan sopan.
f. Dilarang membawa makanan dan minuman.
g. Dilarang membuat gaduh di dalam ruangan perpustakaan.
h. Dilarang mengotori perpustakaan seperti moncoret-coret meja, dan
dinding.50
C. Kegiatan-kegiatan dalam Memanfaatkan Perpustakaan Sekolah
Sebagai Sumber Belajar Peserta didik di Kelas Tinggi MI Al-
Berdasarkan hasil observasi bahwa MI Al-Madaniyah merupakan
salah satu madrasah yang menjalankan beberapa kegiatan di perpustakaan,
yang dimana kegiatan di perpustakaaan lebih dikhususkan pada proses
pembelajaran seperti mengerjakan tugas, Calistung, membuat kerajinan
tangan, dan menyetor hafalan hadist.51
Dengan memanfaatkan perpustakaan secara efektif dan efisien
akan dapat menimbulkan kemampuan peserta didik dalam
mengembangkan keterampilan dan ilmu pengetahuan dalam proses
50
Hasil Dokumentasi di MI Al-Madaniyah pada tanggal 9 Agustus 2020.
51
Hasil obervasi di MI Al-Madaniyah pada tanggal 9 Agustus 2020.
53
pembelajaran sehingga akan melahirkan keinginan untuk belajar dan akan
menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik menjadi sangat tinggi untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan dan pengalaman dalam belajar,
banyaknya koleksi perpustakaan akan menimbulkan ilmu pengetahuan
yang dimiliki peserta didik serta motivasi peserta didik untuk melakukan
kegiatan di dalam perpustakaan, apabila perpustakaan memilki fasilitas
serta koleksi yang lengkap akan memberikan semangat kepada peserta
didik dan pendidik untuk membantu pendidik menyajikan materi kepada
peserta didik. Salah satu yang harus dimiliki oleh peserta didik agar
mampu memanfaatkan sumber belajar yang ada di lingkungan sekolah.
Hal ini sesuai dengan pendapat Kepala madrasah berikut ini:
“Pemanfaatan perpustakaan sekolah sangat penting diterapkan di

lingkungan sekolah terutama untuk peserta didik supaya peserta didik bisa
membangun sikap kemandirian dalam belajar, menambah ilmu
pengetahuan, meningkatkan minat baca peserta didik dan mengerjakan
tugas untuk datang ke perpustakaan.”52
Pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar sangat
penting untuk digunakan oleh peserta didik karena dapat memanfaatkan
sumber-sumber yang ada dalam perpustakaan untuk bahan pembelajaran.
Hal ini dapat didukung oleh pernyataan bapak Sukron selaku pengelola
perpustakaan menyatakan bahwa:
“Alhamdulilah, pemanfaatan perpustakaan sudah dikelola dengan baik

meskipun hanya beberapa peserta didik dari kelas tinggi yang
memanfaatkan perpustakaan sebagai sumber belajar pada saat jam
istirahat sehingga perpustakaan dapat dimanfaatkan oleh peserta didik
52
Minhajjutaissir, Wawancara, MI Al-Madaniyah, 11 Agustus 2020.
54
meskipun hanya mengerjakan tugas dan membaca buku ataupun

kegiatan yang lainnya.53
Hal ini didukung oleh pernyataan ibu Sri Mardiana:
“Pemanfaatan perpustakaan sangat penting, supaya anak-anak tidak cepat

merasa bosan belajar di dalam kelas saja dan bisa mengikuti pelajaran
dengan penuh semangat apalagi dengan melihat kondisi anak-anak cepat
merasa lelah belajar didalam kelas, jadinya guru mengarahkan anak-anak
untuk belajar diluar kelas saja.”54
Perpustakaan dapat dimanfaatkan oleh peserta didik dengan berbagai
kegiatan yaitu mengerjakan tugas, calistung, membuat kerajinan tangan,
dan menyetor hafalan hadist.
a. Mengerjakan tugas
Peserta didik dapat mencari buku-buku yang ada dalam
perpustakaan untuk mencari bahan-bahan referensi terkait soal yang
diberikan oleh guru di kelas sehingga peserta didik bisa menciptakan
sikap kemandirian belajar dalam hal mencari sendiri buku-buku yang
berkaitan dengan materi yang diajarkan oleh guru.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti, bahwa
pemanfaatan perpustakaan sudah dikelola dengan baik meskipun
beberapa koleksi buku di perpustakaan masih berupa buku lama akan
tetapi peserta didik selalu memanfaatkan perpustakaan untuk
mengerjakan tugas dan membaca buku yang menurut peserta didik
menarik dan peserta didik memiliki sikap displin saat mengunjungi
perpustakaan.55
53
Sukron, Wawancara, MI Al-Madaniyah, 11 Agustus 2020.
54
Sri Mardiana, Wawancara. MI Al-Madaniyah, 11 Agustus 2020.
55
Hasil Observasi MI Al-Madaniyah pada tanggal 9 Agustus 2020.
55
Ibu Sri Mardiana memaparkan bahwa:
“Iya, saya selaku guru wali kelas tinggi selalu memberikan tugas
kepada peserta didik baik itu tugas secara individu maupun secara
kelompok untuk mencari buku sesuai tugas yang diberikan dan
peserta didik bisa bekerja sama dengan teman sekelompok untuk
mengeluarkan pendapat terkait dengan tugas yang saya berikan .”56
Hal ini sesuai pendapat peserta didik kelas tinggi
menyatakan bahwa:
“Iya kak, guru selalu memberikan kami tugas untuk selalu mencari
buku di perpustakaan sehingga kami bersama teman-teman bisa
mengajarkan langsung di perpustakaan sesuai dengan soal yang
berikan oleh guru di kelas.”57
Berdasarkan hasil dokumentasi yang diambil oleh peneliti
bahwa ada jadwal kegiatan kelas 5, hari jumat yaitu mengerjakan
tugas yang dimana peserta didik mencari bahan referensi untuk
mencari jawaban dari soal yang diberikan oleh guru dikelas.58
b. Calistung
Kegiatan calistung di dalam perpustakaan akan dapat
meningkatkan kemampuan membaca, menulis, berhitung serta dapat
mengembangkan bakat dan minat peserta didik untuk selalu
memanfaatkan sumber belajar yang ada dalam perpustakaan.
Kegiatan calistung dilakukan secara rutin setiap kali dalam seminggu
berdasarkan kelas masing-masing.59
Bapak Sukron memaparkan bahwa:
56
Sri Mardiana, Wawancara,MI Al-Madaniyah, 10 Agustus 2020.
57
Peserta didik, Wawancara, MI Al-Madaniyah, 10 Agustus 2020.
58
Hasil dokumentasi MI Al-Madaniyah pada tanggal 9 Agustus 2020.
59
56
“Kegiatan calistung akan dapat meningkatkan kemampuan peserta

didik melalui keterampilan membaca, menulis, berhitung sehingga
mengembangkan kemampuan peserta didik terutama untuk kelas
tinggi, apalagi kegiatan membaca terus dilakukan oleh peserta didik
supaya perpustakaan itu dapat digunakan dengan sebaik-baiknya. ”60
Selain pernyataan bapak Sukron, dapat ditambahkan kembali
oleh Sri Mardiana selaku guru wali kelas, menyatakan:
“Biasanya kami selaku guru kelas melakukan kegiatan calistung

dengan berbagai cara seperti bercerita, belajar sambil bermain, tebak-
tebakkan dan game pada saat peserta didik belajar, supaya peserta
didik tidak merasa bosan ketika belajar di luar kelas untuk selalu
mengunjungi perpustakaan apalagi dengan adanya calistung di
perpustakaan peserta didik dapat membuat suatu karangan/cerita, dan
membaca baca buku yang berkaitan dengan mata pelajaran.”61
Hal ini dapat didukung oleh pernyataan peserta didik kelas
tinggi. Berikut pernyataannya:
“Biasanya kami selalu diajarkan untuk membaca buku, menulis serta

berhitung bagi yang belum bisa kak supaya kami lebih lancar untuk
menulis dengan rapi dan berhitung dengan cepat dan juga kami di
ajak bermain seperti tebak-tebakkan dan bermain game pada saat
kami mulai merasan bosan kak.62
Berdasarkan hasil dokumentasi yang diambil peneliti bahwa
jadwal kunjungan peserta didik hari kamis yaitu kelas 4 sedang
melakukan kegiatan yaitu membaca, menulis dan berhitung didalam
perpustakaan yang dimana peserta didik sedang menulis terkait dengan
mata pelajaran yang diajarkan oleh guru untuk memperlancar peserta
didik yang belum bisa berhitung, membaca dan menulis dengan rapi
serta dapat membaca dengan baik dan benar serta menulis karangan
60
61
62
Peserta didik kelas tinggi, Wawancara, MI Al-Madaniyah, 10 Agustus 2020.
57
sesuai dengan imajinasi peserta didik berdasarkan pengalaman peserta
didik.63
c. Membuat kerajinan tangan
Perpustakaan tidak hanya digunakan sebagai tempat untuk
belajar tetapi perpustakaan dapat digunakan untuk membuat kerajinan
tangan yang dibuat dari barang bekas, sering dibuat oleh peserta didik
di ruangan perpustakaan untuk mengembangkan bakat dan keahlian
peserta didik dalam bidang kerajinan tangan serta memanfaatkan
barang bekas untuk dijadikan sebagai bahan untuk belajar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti bahwa
perpustakaan tidak hanya digunakan untuk membaca, mengerjakan
tugas tetapi perpustakaan digunakan untuk membuat kerajinan tangan
dari barang bekas yang dimana peserta didik memanfaatkan barang-
barang bekas untuk dijadikan bahan sumber belajar.64
Seperti yang diungkapkan oleh ibu Sri Mardiana selaku guru
wali kelas tinggi memaparkan bahwa:
“Saya dan guru lainnya selalu mengajak peserta didik untuk membuat
suatu prakarya yang berkaitan dengan mata pelajaran sehingga peserta
didik dapat memanfaatkan sumber belajar yang ada di sekolah,
biasanya peserta didik sering membuat prakarya di dalam ruangan
perpustakaan misalnya membuat rumah-rumahan dari stick, membuat
kliping, dan membuat prakarya dari kardus bekas. “65
Sesuai dengan pernyataan peserta didik kelas tinggi menyatakan
bahwa:
63
64
Hasil Observasi MI Al-Madaniyah pada tanggal 9 agustus 2020.
65
58
“Iya kak, kami selalu membuat barang bekas yang ada di sekolah
seperti dari kertas/koran untuk dijadikan karya yang indah dan
menarik.”66
Dari penjelasan di atas, bahwa Pemanfaatan perpustakaan
sebagai kerajinan tangan akan dapat mengembangkan keahlian peserta
didik untuk dijadikan sebagai bahan untuk proses belajar mengajar di
kelas sehingga peserta didik bisa mengisi waktunya pada saat jam
istirahat untuk membuat suatu prakarya dengan memanfaatkan sumber
belajar yang ada dengan arahan dan bimbingan dari guru.
d. Menyetor hafalan hadist
Perpustakaan bisa saja dijadikan sebagai tempat kedua untuk
melakukan evaluasi penyetoran hafalan hadist. Perpustakaan akan
memberikan kesan yang baru kepada peserta didik yang biasanya
belajar di dalam kelas, suasana perpustakaan bisa membantu siswa
agar tetap fokus untuk menghafal. Hal ini dapat dinyatakan Ibu Sri
Mardiana selaku guru kelas tinggi memaparkan bahwa:
“Penyetoran hafalan hadist biasanya di lakukan di dalam kelas

maupun di dalam perpustakaan tergantung guru yang mengarahkan
kepada peserta didk karena jumlah peserta didik yang terlalu banyak
maka guru membagi siswa menjadi dua kelompok ada yang di dalam
kelas dan ada juga di ruangan perpustakaan dan peserta didik
memiliki buku setoran hafalan masing-masing untuk menyetorkan
hafalan.”67-
Hal ini dapat didukung oleh peserta didik kelas tinggi, menyatakan:
“Terkadang kita semua diajak oleh guru untuk menyetorkan hadist di

ruangan perpustakaan dan kadang juga di kelas dan kami semua
66
67
59
memiliki buku panduan hadist untuk menyetorkan hafalan hadist

kepada guru.”68
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti, bahwa
perpustakaan bukan hanya untuk membaca buku atau mengerjakan
tugas tetapi perpustakaan dapat digunakan untuk tempat menyetorkan
hafalan hadist yang dapat mengasah kemampuan kecerdasan siswa
serta memyempurnakan bacaan hadist yang baik dan benar.69
D. Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Memanfaatkan
Perpustakaan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Peserta Didik di
kelas tinggi MI Al-Madaniyah Jempong Barat Mataram
Pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar
peserta didik dapat dipengaruhi oleh beberapa factor pendukung dan
penghambat.
a. Factor pendukung
Pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar tidak
akan terlaksana jika tidak didukung oleh beberapa faktor yang
mendukung proses pembelajaran agar pelaksanaan proses belajar
mengajar dapat terlaksana dengan baik.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 11 agustus 2020,
peneliti mewawancarai kepala madrasah yaitu bapak Minhajjutaisir,
S.Pd mengenai faktor yang mendukung dalam memanfaatkan
68
69
60
perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar peserta didik, beliau
menyatakan:
“Faktor pendukung dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai

sumber belajar dapat dilihat dari sarana dan prasarana, sarana yang
dimaksud berupa rak buku, alat peraga seperti globe, peta, rangka
manusia, tengkorak dan lain-lain, sedangkan prasarana berupa ruangan
perpus.”70
Dari pernyataan di atas dapat didukung oleh hasil wawancara
peneliti kepada pengelola perpustakaan yaitu bapak Sukron, S.Pd
menyatakan bahwa:
“Faktor yang mendukung pemanfaatan perpustakaan sebagai sumber

belajar tidak terlepas dari sarana prasaran, yang kedua jadwal
kunjungan peserta didik, dan kerja sama dengan warga sekolah.”71
Hal ini dapat didukung oleh pernyataan Ibu Sri Mardiana, S.Pd
menyatakan bahwa:
“Faktor yang mendukung pemanfaatan perpustakaan dapat dilihat

semangat guru mendampingi peserta didik untuk selalu mengunjungi
perpustakaan dan mengarahkan kepada peserta didik untuk
memanfaatkan buku-buku yang ada di perpustakaan sebagai bahan
belajar.”72
Sejalan dengan pernyataan para informan, berdasarkan hasil
observasi yang dilakukan, peneliti menemukan faktor pendukung dalam
memperlancar kegiatan pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai
sumber belajar, peneliti menemukan bahwa pemanfaatan perpustakaan
dapat berjalan dengan lancar jika sarana prasana cukup memadai dalam
70
Minhajjutaissir, Wawancara, MI Al-Madaniya, 11 Agustus 2020.
71
Sukron, Wawancara, MI Al-Madaniya, 11 Agustus 2020.
72
61
kegiatan belajar, dengan adanya jadwal kunjungan akan dapat
memanfaatkan perpustakaan sebagai kegiatan belajar untuk
mengerjakan, membaca buku atau melakukan kegiatan yang lainnya
dan guru selalu bersemangat mendampingi peserta didik untuk belajar
di perpustakaan.73
b. Faktor penghambat
Dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar
peserta didik pasti adanya faktor penghambat yang dapat
menghambat suatu kegiatan-kegiatan dalam proses belajar. Ada
beberapa faktor yang menghambat tidak terlaksananya dalam
memanfaatkan perpustakaan. Pemanfaatan perpustakaan akan berjalan
dengan lancar jika peserta didik bersemangat mengunjungi
perpustakaan dan koleksi buku yang menarik sehingga membuat
peserta didik bersemangat mengunjungi perpustakaan. Hal ini sesuai
pendapat bapak Sukron selaku pengelola perpustakaan menyatakan
bahwa:
“Faktor yang menghambat pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai

sumber belajar peserta didik dapat dilihat dari koleksi buku di
perpustakaan yang masih kurang dan masih berupa buku lama.”74
Hal ini dapat didukung oleh pernyataan Ibu Sri Mardiana S.Pd
menyatakan bahwa:
“Faktor yang menghambat pemanfaatan perpustakaan dapat dilihat

keadaan peserta didik yang merasa bosan dan malas dan kadang juga
73
74
62
senang berkunjung ke perpustakaan karena tergantung pada mood

peserta didik yang selalu berubah-ubah dan guru yang selalu
mengarahkan kepada peserta didik untuk berkunjung ke perpustakaan
sesuai dengan jadwal yang sudah disiapkan kecuali ada satu atau tiga
orang yang berkunjung ke perpustakaan untuk mengerjakan tugas dan
membaca buku dan tidak adanya kartu kunjungan peserta didik
sehingga guru harus melihat daftar hadir peserta didik yang ada dalam
buku kunjungan perpustakaan.”75
Berdasarkan hasil dokumentasi yang dilakukan peneliti, bahwa
perpustakaan pasti adanya namanya faktor penghambat dalam
melaksanakan kegiatan, peneliti melihat bahwa keadaan peserta
kadang baik mengunjungi perpustakaan dan kadang juga jelek karena
melihat kondisi buku di perpustakaan masih berupa buku lama
sehingga menyebabkan peserta didik malas mengunjungi perpustakaan
dan buku yang menarik membuat peserta didik senang belajar di
perpustakaan dan tidak adanya kartu kunjungan yang dipegang oleh
peserta didik sehingga guru harus melihat daftar hadir peserta didik
yang ada di buku kunjungan perpustakaan .76
75
76
63
BAB III
PEMBAHASAN
Berdasarkan paparan data dan temuan yang peneliti peroleh setelah
mengadakan penelitian dengan mengumpulkan data-data yang diperlukan dengan
rumusan masalah yang peneliti angkat berkaitan dengan pemanfaatan
perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar kemudian langkah selanjutnya
membahas dari paparan data dan temuan serta meningkatkan dengan kerangka
teori.
A. Proses Pelayanan Perpustakaan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Peserta
Didik di Kelas Tinggi MI Al-Madaniyah Jempong Barat Mataram
Proses pelayanan perpustakaan MI Al-Madaniyah sebagai sumber belajar
bagi peserta didik yang merupakan mekanisme yang harus dilakukan oleh
peserta didik saat berkunjung dan mekanisme yang harus dilakukan oleh
petugas perpustakaan saat melayani peserta didik, setiap perpustakaan pasti
memiliki pelayanan yang berbeda dengan perpustakaan pada umunya. Berikut
pelayanan perpustakaan MI Al-Madaniyah adalah:
1. Peserta didik mengisi buku kunjungan perpustakaan sebelum masuk ke
ruangan
Sebelum peserta didik masuk ke ruangan perpustakaan baik untuk
membaca maupun belajar, peserta didik terlebih dahulu harus mengisi
buku kunjungan perpustakaan yang sudah disediakan oleh petugas
perpustakaan, buku tersebut digunakan untuk mengetahui tingkat

64
pengunjungan peserta didik dalam memanfaatkan sumber belajar yaitu
perpustakaan.
2. Peserta didik diarahkan oleh guru untuk membaca buku
Pelayanan selanjutnya ketika peserta didik selesai mengisi buku kunjungan
perpustakaan, maka peserta didik diarahkan oleh guru untuk memasuki
ruangan perpustakaan dan diarahkan untuk membaca buku dan ketika
peserta didik datang bersama teman-temannya satu kelas seperti yang
sudah dijadwalkan oleh sekolah untuk nmelaksanakan kegiatan-kegiatan
yang ada di perpustakaan misalnya membaca buku, mengerjakan tugas dan
didamping oleh guru wali kelas masing-masing.
Demi terwujudnya sebuah pelayanan perpustakaan yang baik,
maka dibuatkan suatu kebijakan oleh sekolah untuk mengatur kedisiplinan
peserta didik dalam mengunjungi perpustakaan yaitu tata tertib peserta
didik saat berkunjung ke perpustakaan, agar peserta didik bisa belajar
dengan nyaman saat berada di dalam perpustakaan sehingga peserta didik
bisa belajar mandiri tanpa arahan dari guru.
B. Kegiatan-Kegiatan dalam memanfaatkan Perpustakaan Sekolah Sebagai
Sumber Belajar Peserta Didik di Kelas Tinggi MI Al-Madaniyah
Jempong Barat Mataram
Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara yang diperoleh bahwa
perpustakaan sangat penting bagi peserta didik untuk membantu peserta didik
dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, dan hampir setiap
hari peserta didik mengunjungi perpustakaan selama kegiatan pembelajaran,

65
pada saat mengunjungi perpustakaan masih banyak peserta didik yang belum
memanfaatkan perpustakaan kecuali pendidik yang mengarahkan kepada
peserta didik untuk mengunjungi perpustakaan. Dalam kegiatan pembelajaran
beberapa peserta didik mencatat materi yang akan dicari baik itu keinginan
sendiri atau tugas yang diberikan oleh guru yang bersangkutan. Setiap
pengunjung perpustakaan biasa dikatakan dalam setiap hari sekitar 4-6 orang,
pada saat mengunjungi perpustakaan, masih banyak peserta didik yang belum
memanfaatkan perpustakaan kecuali ada jadwal kunjungan perpustakaan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan invorman yang dilakukan
peneliti, terdapat beberapa pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber
belajar peserta didik di kelas tinggi yaitu:
1. Mengerjakan tugas
Mengerjakan tugas merupakan salah satu bagian dari pembelajaran
agar peserta didik dituntut untuk mengerjakannya dengan mencari bahan
pelajaran yang ada di perpustakaan sehingga peserta didik dapat
menyelesaikan tugas dengan tepat waktu dan akan mengurangi kecemasan
pada diri peserta didik karena peserta didik tidak takut dimarahi oleh
guru.77 Biasanya guru selalu memberikan tugas kepada peserta didik baik
secara individu maupun kelompok untuk mencari bahan buku yang
berkaitan dengan tugas yang diberikan.
Berdasarkan hasil penelitian bahwa guru selalu memberikan tugas-
tugas kepada peserta didik dan memcari bahan referenasi di ruangan
77
Suryadi, Hubungan kemampuan menyelesaikan tugas-tugas pelajaran dengan hasil
belajar peserta didik, Jurnal Educated, Vol, Nomor 2, 2016, hlm 14-18.
66
perpustakaan sehingga peserta didik kelas tinggi bisa belajar mandiri
untuk mencari jawaban dari soal yang diberikan oleh gurunya masing-
masing.
2. Calistung
Calistung adalah singkatan dari membaca, menulis, dan berhitung
untuk tahapan orang bisa mengenal huruf dan angka untuk mempermudah
komunikasi dalam bentuk bahasa tulisan dan angka. Dan merupakan salah
satu kemampuan seseorang untuk menggunakan potensi dan kerampilan
dalam melakukan aktivitas membaca, menulis, dan menghitung. Kegiatan
Calistung dapat mengajarkan kepada siswa untuk membuat suatu
karangan/ cerita yang berdasarkan pada pengalaman peserta didik sehari-
hari.
Peserta didik tidak hanya belajar membaca. Menulis dan berhitung
tetapi guru melakukan sesuatu hal yang menyenangkan agar peserta didik
tidak merasa bosan belajar di perpustakaan dengan melalui:
a. Bercerita yaitu untuk mengajarkan peserta didik membaca dan
menulis dengan melalui bercerita mengenai tokoh-tokoh yang ada
dalam buku cerita, dan ketika peserta didik dalam keadaan tenang dan
intonasi serta mimik wajah yang menarik akan membuat peserta didik
tidak merasa bosan.
b. Game yaitu permainan yang sangat menyenangkan bagi peserta didik
untuk mengasah kemampuan otak peserta didik ketika peserta didik
merasa bosan belajar di perpustakaan, guru memberikan sebuah

67
permainan yang menyenangkan yang membuat peserta didik terhibur
dan bersemangat belajar.
c. Tebak-tebakkan, ketika peserta didik belajar membaca, menulis
peserta didik melakukan tebak-tebakkan untuk memperkenalkan
kata-kata senderhana yang sering diucapkan oleh peserta didik.
3. Membuat kerajinan tangan
Guru dan peserta didik dapat membuat dan menyediakan sumber
belajar yang senderhana dan murah misalnya guru dan peserta didik dapat
memanfaatkan barang bekas yang banyak berserakan di sekolah seperti
kertas, mainan, kotak pembungkus yang dapat dijadikan sebagai sumber
belajar yang senderhana.78 Pada saat jam istirahat atau waktu luang kosong
peserta didik kelas tinggi dapat membuat suatu prakarya untuk dijadikan
sebagai bahan sumber belajar yang senderhana.
Biasanya peserta didik sering memanfaatakan perpustakaan untuk
membuat suatu prakarya yang dapat mencipatkan keindahan dalam
pembelajaran seperti Membuat kliping, rumah-rumahan dari stick dan
media pembelajaran dari kardus yang dapat dimanfaatkan oleh peserta
didik untuk bahan sumber belajar dengan bantuan dan arahan dari
pendidik.
3. Menyetor hafalan hadist
Menghafal merupakan aktivitas mencamkan dengan sengaja dan
dkehendaki dengan sadar dan sungguh-sungguh, berusaha meresapkan ke
78
Nizwardi Jalinus & Ambiyar, Media dan Sumber Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,
2016), hlm. 142.
68
dalam pikiran agar selalu ingat dalam menjaga, memelihara, melindungi
bacaan hadist.79 Menyetor hafalan hadist merupakan salah satu yang
dilakukan oleh peserta didik setiap hari di sekolah yang dapat
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk mempelajari ayat-ayat Al-
Qura’an, biasanya peserta menyetor hafalan di ruangan perpustakaan atau
di kelas tergantung guru yang mengarahkannya.
Perpustakaan tidak hanya digunakan untuk mengerjakan tugas
melainkan perpustakaan digunakan untuk tempat kedua yaitu sebagai
tempat menyetor hafalan hadist, karena perpustakaan jauh dari kebisingan
sehingga peserta didik bisa fokus untuk menyetor hafalannya. Dan peserta
didik memiliki buku panduan hadist yang diberikan oleh guru untuk
mencatat sejauh mana kemampuan peserta didik untuk menghafal hadist.
Dengan adanya pemanfaatan perpustakaan ini akan dijadikan
solusi yang dilakukan oleh sekolah dan guru untuk mengatasi masalah-
masalah yang dihadapi peserta didik yang masih belum bisa lancar
membaca, menulis, berhitung atau melakukan aktivitas lainnya sehingga
guru-guru bisa mengarahkan peserta didik untuk belajar di dalam
perpustakaan dan peserta didik bisa melatih dirinya terbiasa dalam
membaca, berhitung, dan menulis karangan sesuai pengalaman sehari-hari
dan dapat membiasakan dirinya untuk menyerap berbagai informasi yang
telah dibaca sebelumnya. Pemanfaatan perpustakaan akan dapat
menumbuhkan kemandirian belajar peserta didik dalam mencari berbagai
79
Dian Citra Murti & Wisnu Sri Hertinjung, Peran Daya Juang dengan Prestasi Tahfidzul
Qura’an, Jurnal Indigenous, Vol 2. No 1 , 2017, ISSN: 2541450,hlm.2.
69
sumber informasi dan meningkatkan keterampilan membaca agar ilmu
pengetahuan dikuasai lebih mendalam terutama untuk kelas tinggi.
C. Factor pendukung dan penghambat dalam memanfaatakan perpustakaan
sekolah sebagai sumber belajar peserta didik kelas tinggi MI Al-
Faktor pendukung dan penghambat pemanfaatan perpustakaan sekolah
merupakan hal yang wajar. Meskipun pengelola perpustakaan dan guru sudah
berusaha semaksimal perpustakaan dikelola dengan baik, tetapi dibalik
kelancaran kegiatan tersebut terdapat faktor penghambat dan pendukung
dalam memanfaatkan perpustakaan sebagai sumber belajar.
a. Factor pendukung
1. Saranan prasarana
Saranan prasarana adalah salah satu sumber daya pendidikan yang
sangat penting yang dapat dikelola dengan baik yang tidak dapat
dipisahkan dari lembaga pendidikan sekolah seperti ruangan, dan
perlengkapan sumber belajaryang dapat digunakan langsung dalam belajar
mengajar di kelas. Sarana dan prasarana sangat penting karena dengan
adanya pengelolaan saranan dan prasaranan lembaga pendidikan akan
terpeliahara dan jelas kegunaanya, dalam pengelolaan pihak sekolah harus
dapat bertanggung jawab terhadap sarana dan prasarana terutama kepala
sekolah yang langsung menangani saranan dan prasarana tersebut. Dan
pihak sekolah harus dapat memelihara dan memperhatikan sarana dan

70
prasaranan di sekolah sehingga peserta didik dapat belajar dengan
maksimal.80
Saranan prasarana sangat dibutuhkan pada proses belajar mengajar
untuk menunjang kegiatan proses pembelajaran di dalam perpustakaan
misalnya koleksi buku yang menarik, rak buku, meja dan kursi untuk
dijadikan tempat untuk membaca buku maupun mengerjakan tugas dan
alat kebersihan yang harus disediakan di dalam perpustakaan agar
perpustakaan tetap bersih dan nyaman untuk dipakai.
Jika sarana prasana yang disediakan oleh sekolah masih kurang,
maka guru dapat memanfaatkan sumber belajar yang ada disekitar
lingkungan sekolah yang dapat memperlancar proses kegiatan
pembelajaran di perpustakaan dan jika kekurangan buku maka guru dapat
membuat suatu yang menyenangkan agar peserta didik terhibur dalam
mengunjungi perpustakaan.
3. Jadwal Kunjungan Peserta didik
Guru memajukan perpustakaan dengan menjadwalkan kunjungan
ke perpustakaan secara berkala setiap kelasnya, perlu adanya kerja sama
antara pihak sekolah dengan pengelola perpustakaan. Hal ini diharapkan
dapat memicu tingkat prestasi belajar siswa dan peran perpustakaan
sebagai penyedian sarana ilmu pengetahuan dan informasi. Siswa tidak
80
Rika Megasari, Peningkatan Pengelolaan Sarana dan Prasarana Pendidikan untuk
menigkatkan kualitas pembelajaran, Jurnal Administrasi Pendidikan, Vol 2, Nomor 2, Juni 2014,
hlm 636.
71
bosan hanya belajar di ruang kelas saja tetapi dapat belajar di ruangan
perpustakaan.81
Berdasarkan hasil penelitian bahwa jadwal kunjungan peserta
didik dapat memanfaatkan perpustakaan setiap hari meskipun untuk
membaca buku atau kegiatan yang lainnya sesuai dengan jadwal yang
sudah disiapkan oleh sekolah karena dengan jadwal peserta didik wajib
mengunjungi perpustakaan untuk belajar tanpa terkecuali karena masing-
masing kelas sudah memiliki pembagian jadwa
4. Semangat guru mendampingi peserta didik
Semangat guru juga merupakan faktor pendukung yang sangat
penting karena jika tidak semangat guru untuk selalu mendorong peserta
didik peserta didikuntuk belajar di dalam perpustakaan, tanpa adanya
semangat guru maka kegiatan yang ada di perpustakaan tidak terlaksana
dengan baik dan lancar. Sehingga peserta didik bisa memanfaatkan
perpustakaan untuk sumber belajar karena selalu diberikan motivasi
menarik sehingga membuat peserta didik untuk selalu bersemangat dalam
menuntut ilmu. Guru salah satu sumber utama dalam lingkungan sekolah
karena guru yang selalu memberikan motivasi-motivasi dan mendekatkan
dirinya kepada peserta didik untuk selalu bersemangat dalam menuntut
ilmu supaya perpustakaan dapat dikelola dengan baik. Semangat guru
dibutuhkan untuk setiap hari untuk mengingatkan peserta didik untuk
selalu membaca buku, mengajak peserta didik untuk selalu belajar
81
Aziz Alfarisy, Dampak program jadwal kunjung perpustakaan terhadap kemampuan
literasi informasi siswa, Jurnal Ilmu Perpustakaan, Vol 4, No 3, 2015, hlm.2.
72
bersama di perpustakaan dan melalakukan aktivitas yang lainnya yang
berkaitan dengan sumber belajar.
Dalam kegiatan pembelajaran, seorang guru harus mampu
membuat peserta didik memilki rasa semangat yang tinggi dalam
mengunjungi perpustakaan, fasilitas belajar peserta didik harus memadai
serta guru harus dapat memberikan bimbingan dan arahan yang baik
kepada peserta didik. Dalam proses kegiatan pembelajaran pasti ada yang
namanya faktor penghambat dan pendukung dalam menjalankan suatu
kegiatan dan guru harus menciptakkan pembelajaran di perpustakaan agar
menjadi lebih menyenangkan dan mampu memberikan semangat serta
pujian-pujian dengan tutur kata halus agar peserta didik memiliki
semangat yang tinggi dalam memanfaatkan perpustakaan.
5. Kerja sama dengan warga sekolah
Kerja sama antar guru dengan pengelola perpustakaan sangatlah
penting untuk memantau peserta didik dalam memanfaatkan perpustakaan
sekolah sebagai sumber belajar agar perpustakaan dapat digunakan oleh
peserta didik dan guru sebagai kegiatan belajar supaya perpustakaan dapat
digunakan setiap hari oleh peserta didik.
Setiap perpustakaan membutuhkan kerja sama dengan warga
sekolah untuk meningkatkan kegiatan-kegiatan supaya perpustakaan dapat
dikelola dengan baik dan melibatkan semua orang yang berada di sekolah
baik itu peserta didik, pendidik maupun tenaga pendidik.

73
b. Faktor Penghambat
1. Koleksi buku yang kurang menarik
Buku adalah kumpulan berbagai macam buku baik itu berupa
buku fiksi maupun non fiksi. Buku yang ada diperpustakaan masih
berupa buku lama dan tidak adanya koleksi buku yang baru sehingga
koleksi buku di perpustakaan kurang diminati oleh peserta didik.
Koleksi di perpustakaan harus menyediakan berbagai bahan yang
dapat mencakup kegiatan belajar misalnya buku, majalah, kliping,
pamphlet-pemplet dan alat peraga lainnya seperti globe, peta dan
menyediakan buku-buku wajib (paket untuk peserta didik), buku-
buku pelengkap pelajaran dan buku pegangan guru serta bahan-bahan
pengajaran lainnya yang dapat mencakup kebutuhan untuk proses
pengajaran di sekolah.
Buku yang kurang menarik akan dapat membuat peserta didik
cepat merasa bosan membaca buku apalagi peserta didik menyukai
tempat yang indah misalnya penyusunan rak buku yang rapi dan buku
penuh dengan buku yang baru sehingga membuat peserta didik
bersemangat membaca buku atau melakukan aktivitas lainnya
2. Mood Peserta didik yang mudah berubah
Peserta didik yang masih mempunyai sifat kemalasan atau tidak
senang belajar maka sangat sulit guru memberikan dorongan kepada
peserta didik untuk belajar di perpustakaan, seorang guru harus
memahami karakter peserta didik masing-masing karena peserta didik

74
memiliki mood yang berbeda-beda. Oleh sebab itu guru harus
berusaha memberikan pengarahan yang baik agar peserta didik bisa
bersemangat mengunjungi perpustakaan.
Mood peserta didik dapat diartikan suatu keadaan hati yang
dirasakan oleh peserta didik karena mood peserta didik di jenjang
sekolah dasar sangat labil dan mudah berubah-ubah. faktor
menghambat dapat dilihat dari Mood peserta didik yang selalu
beruba-ubah terkadang peserta didik bersemangat mengunjungi
perpustakaan dan terkadang malas untuk mengunjungi perpustakaan
karena tergantung Mood peserta didik masing-masing.
Mood peserta didik sangat berpengaruh sangat besar terhadap
kegiatan pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar.
Ketika peserta didik sedang terganggu, maka gurupun tidak bisa
memaksakan mereka untuk tetap aktif mengikuti kegiatan, karena
pada dasarnya kegiatan pemanfaatan perpustakaan ini tidak lain
tujuannya adalah untuk peserta didik sendiri. Sebagian peserta didik
memang sudah memiliki pembawaan yang rajin. Rajin mengerjakan
tugas, membaca, dan rajin pergi ke perpustakaan untuk belajar,
namun tidak sedikit peserta didik yang pada dasarnya mereka
memang malas. Malas mengerjakan tugas, apalagi untuk pergi belajar
ke perpustakaan sekolah. Hal ini yang menjadi salah satu menyebab
terhambatnya kegiatan pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai
sumber belajar.
75
3. Tidak adanya kartu Kunjungan peserta didik
Kartu kunjungan merupakan salah satu faktor penghambat dalam
memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar bagi
peserta didik, jika kartu tersebut ada, maka setiap kali peserta didik
berkunjung ke perpustakaan akan dilakukan pencatatan dalam kartu
tersebut. Dan hal ini akan memudahkan sekolah khususnya guru
untuk memonitoring seberapa sering peserta didik melakukan
kunjungan perpustakaan baik untuk sekedar meminjam buku,
membaca buku ataupun belajar dan mengerjakan tugas di
perpustakaan. Nmun kartu tersebut pada kenyataannya tidak ada. Dan
untuk memonitoring peserta didik, guru harus melihat daftar hadir
kunjungan perpustakaan dalam buku yang ada di perpustakaan
tersebut.
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan
bahwa:
1. Pelayanan perpustakaan MI Al-Madaniyah yaitu Peserta didik mengisi
buku kunjungan perpustakaan, Peserta didik diarahkan oleh guru untuk
membaca buku atau melakukan kegiatan lainnya di perpustakaan. Untuk
terwujudnya suatu pelayanan perpustakaan maka kepala sekolah dibuatkan
tata tertib pepustakaan agar peserta didik bisa belajar dengan nyaman.
2. Kegiatan-kegiatan dalam memanfaatan perpustakaan sangat penting
diterapkan pada peserta didik untuk menunjang proses belajar peserta didik
dengan mencari wawasan ilmu pengetahuan yang baru sehingga peserta
didik bisa belajar mandiri tanpa arahan dari guru, ada beberapa kegiatan
dalam memanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar adalah
mengerjakan tugas, Calistung, membuat kerajinan tangan, menyetor
hafalan hadist.
3. Faktor pendukung dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai
sumber belajar MI Al-Madaniyah adalah sebagai berikut:
a. sarana prasarana
b. jadwal kunjungan peserta didik
c. semangat guru mendampingi peserta didik
d. kerja sama dengan warga sekolah
76
77
Sedangkan faktor penghambat dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah
sebagai sumber belajar MI Al-Madaniyah yaitu
a. koleksi buku yang kurang menarik (buku lama)
b. mood peserta didik yang mudah berubah
c. Tidak adanya kartu kunjungan peserta didik
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MI Al-Madaniyah Jempong,
peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Kepala Sekolah MI Al-Madaniyah
Agar menambahkan koleksi perpustakaan yang baru secara rutin guna
memenuhi kebutuhan sekolah dan menambahkan bahan perpustakaan
yang kurang memadai serta memberikan pelayanan yang baik kepada
peserta didik supaya perpustakaan bisa diminati oleh peserta didik serta
menambahkan fasilitas yang kurang diruangan perpustakaan.
2. Petugas perpustakaan
a. Pengelola perpustakaan agar bekerja sama dengan guru supaya bisa
membuat program membaca di dalam perpustakaan untuk masing-
masing kelas.
b. Menambahkan koleksi perpustakaan yang baru untuk kebutuhan
sekolah sehingga bisa memberikan kenyamann kepada peserta didik
c. Memperbaiki dan merapikan tata ruang perpustakaan untuk
mendukung perpustakaan agar bisa lebih menarik meskipun
perpustakaan ruangan aggak kurang luas untuk proses pembelajarn.

78
d. Mengembangkan ide dan kreatifitas untuk kepentingan perpustakaan
supaya perpustakaan bisa menjadi perpustakaan yang diminati oleh
peserta didik.
e. Selalu menjalin kerjasama antar perpustakaan yang lainnya untuk
selalu bertukar informasi sehingga bisa memajukan perpustakaan agar
menjadi perpustakaan yang baik yang banyak diminati oleh peserta
didik.
3. Guru
a. Kegiatan perpustakaan MI Al-Madaniyah agar di tingkatkan lagi
dengan cara memberikan tugas kepada peserta didik supaya peserta
didik lebih sering menggunakan perpustakaan sebagai sumber belajar
maupun kegiatan yang lainnya yang berkaitan dengan proses belajar
sehingga perpustakaan akan lebih menarik dan kreatif.
b. Memberikan motivasi kepada peserta didik untuk lebih mengunjungi
perpustakaan supaya peserta terbiasa akan kesadarannya belajar di
ruangan perpustakaan
c. Guru diharapkan untuk lebih kreatif mendesain pembelajaran agar bisa
menarik perhatian peserta didik untuk memanfaatkan perpustakaan.
4. Peserta didik
Untuk meluangkan waktunya untuk ke perpustakaan dan meningkatkan
minat baca dengan menambah wawasan ilmu pengetahuan agar peserta
didik dapat membentuk sikap percaya diri dan bisa belajar mandiri dengan
sering mengunjungi perpustakaan.

79
5. Bagi peneliti
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti akan dijadikan sebagai acuan untuk
bahan pelajaran supaya menjadi guru yang tidak hanya mengajukan ilmu
pengetahuan di dalam kelas saja tetapi mampu memanfaatkan sumber
belajar yang ada di sekolah seperti perpustakaan.

80
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2011.
Andi Prastowo, Manajemen Perpustakaan Sekolah Profesional, Yogyakarta: Diva
Press,2012.
Arikunto Suharismi, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan, Jakarta: PT Rineka
Cipta, 2006
Aziz Alfarisy, Dampak program jadwal kunjung perpustakaan terhadap
kemampuan literasi informasi siswa, Jurnal Ilmu Perpustakaan, Vol 4, No
3, 2015, hlm.2.
Darmono, Perpustakaan Sekolah, Jakarta: Gransindo, 2007.

Dian Citra Murti & Wisnu Sri Hertinjung, Peran Daya Juang dengan Prestasi
Tahfidzul Qura’an, Jurnal Indigenous, Vol 2. No 1 , 2017, ISSN:
2541450,hlm.2.
Djam’an Sarori dan Aan Kmariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung:

Alfabeta, 2014.
Faizah M Nur, Pemanfaatan Sumber Belajar dalam Pembelajaran Sains Kelas V
SD Pada Pokok Bahasan Mahkluk Hidup dan Proses Kehidupan, JESBIO
Vol I No 1, November 2012 ISSN : 2302-1705
Ibrahim Bafadal, Pengelolaan Perpustakaan Sekolah, Jakarta: PT Bumi Aksara,
2015.
Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009.
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta : PT Rineka Cipta, 2005.
Muh Fitrah, Luthiyah, Metodologi Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas, dan
Studi Kasus, Jawa Barat :CV Jejak, 2017.
Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Muri Yusuf, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian
Gabungan, Jakarta: Prenada Media Group, 2016.
Noerhayati, Pengelolaan Perpustakaan, Bandung: Alumni, 1987.
81
Nizwardi Jalinus & Ambiyar, Media dan Sumber Pembelajaran, Jakarta:

Kencana, 2016.
Nurfadilah, Peranan Guru dalam Pemanfaatan Perpustakaan Sebagai Sumber
Belajar Siswa SD Inpress Kassi-Kassi Makasar, Skripsi, FAH UIN
Allaudin Makasar, 2017.
1
Pramudita trisniyati, Perana guru dalam memotivasi untuk memanfaatkan perpustakaan
di SMK Negeri 1 Depok Slema Yogyakarta, Skripsi, FAIB UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2013
Prastowo Andi, Sumber belajar dan pusat belajar, Yogyakarta: Prenadamedia

group,2018.
Rika Megasari, Peningkatan Pengelolaan Sarana dan Prasana pendidikan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran, Jurnal Administrasi Pendidikan, Vol
2, Nomor 2, Juni 2014, hlm 636-831.
Rulan Ahmadin, Pengantar Pendidikan:.Asas dan Filsafat Pendidikan,
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Siti Kadrini, Strategi Pemanfaatan Perpustakaan Sebagai Sumber Belajar dalam
Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa SDN Kaliberot Bantul
Yogyakarta, Skripsi, fakultas adab dan ilmu budaya UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2013.
Soeharto, Teknologi Pengajaran, Surabaya: SIC, 1997.
Sulistion Basuki, Pengantar Ilmu Perpustakaan Sekolah, Jakarta: PT Hidakarya
Agung, 1999.
Sudarman Danin, Pengantar Pendidikan (landasan teori, dan 123 metefora
pendidikan) Bnadung:Alfabeta, 2012.
Sutarno, Manajemen Perpustakaan: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta; Sagung
Seto, 2006.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, Bandung:
Alfabeta, 2013.
Sudirman Anwar & Muhammad Jaelani, Manajemen Perpustakaan, Riau: PT.
Indragiri Dot Com, 2019.
Suryadi, Hubungan kemampuan menyelesaikan tugas-tugas pelajaran dengan
hasil belajar peserta didik, Jurnal Educated, Vol, Nomor 2, 2016.
Uhar Suharsaputra, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan,

Bandung: PT Rineka Aditama, 2012.
82
Wahyu Supriyanto & Ahmad Muhsin, Teknologi Informasi Perpustakaan,

Yogyakarta:Kansius, 2008.
Wina Wijaya, Perencanaan dan desain system pembelajaran, Jakarta: Kencana,
2006.
Yayan Suhendar, Cara Mengelola Perpustakaan Sekolah Dasar, Jakarta: Prenada
Media Group, 2014.
83
LAMPIRAN-LAMPIRAN
84
Lampiran 1 PEDOMAN OBSERVASI
1. Terdapat perpustakaan sekolah

2. Terdapat koleksi buku yang lengkap di perpustakaan
3. Guru memanfaatkan perpustakaan sebagai sumber belajar
4. Terdapat jadwal kunjungan peserta didik
5. Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk nmengerjakan
tugas di dalam perpustakaan
85
Lampiran 2 Transkip Observasi
Tempat :MI Al-Madaniyah
No Aspek yang Ya Tidak Keterangan

diamati
1. Terdapat √ Peneliti melihat perpustakaan
perpustakaan sekolah yang terletak di samping
ruangan kepala sekolah dengan
keberadaan aggak cukup memadai
2. Terdapat koleksi √ Peneliti melihat bahwa koleksi buku
buku yang lengkap di perpustakaan MI Al-Madaniyah
di perpustakaan MI masih berupa buku lama tetapi di
Al-Madaniyah dalam perpustakan ada berbagai
macam buku misalnya buku cerita,
majalah sedangkan buku pelajaran di
simpan di dalam lemari kelas.
3. Terdapat jadwal √ Pada pukul 09.00 peneliti melihat
kunjungan peserta ada jadwal kunjungan peserta didik
didik ke yang tertempel di depan jendela
perpustakaan ruangan guru
4. Guru √ Dengan adanya jadwal kunjungan
memanfaatkan peserta didik, perpustakaan sudah
perpustakaan dimanfaatkan oleh guru misalnya
sebagai sumber mengerjakan tugas dan membaca
belajar peserta buku di perpustakaan.
didik
5. Guru mengerjakan √ Berdasarkan jadwal yang sudah
tugas kepada ditempel didepan jendela ruangan
peserta didik untuk guru bahwa ada jadwal untuk
mengerjakan tugas kunjungan peserta didik setiap kelas
di ruangan untuk mengerjakan tugas, membaca
perpustakaan buku atau melakukan kegiatan lain di
dalam perpustakaan
86
Lampiran 3 Pedoman dokumentasi

2. Visi Misi MI Al-Madaniyah
3. Letak geografis MI Al-Madaniyah
4. Keadaan Sarana Prasana MI Al-Madaniyah
5. Keadaan Guru dan Peserta didik
6. Tata tertib perpustakaan MI Al-Madaniyah
7. Daftar buku kunjungan peserta didik
87
Lampiran 4: NARASI OBSERVASI
Hari pertama: Selasa 28 Juli 2020, peneliti melakukan observasi awal

di MI Al-Madaniyah.peneliti melakukan observasi pertama dengan
tujuan untuk kegiatan-kegiatan dalam memanfaatkan perpustakaan
sekolah sebagai sumber belajar. peneliti berangkat dari kos ke tempat
penelitian dengan menggunakan jalan kaki, peneliti berangkat sekitar
pukul 09.00wita dan sampai ke madrasah pukul 09.20wita.
sesampainya di sekolah saya disamperin oleh banyak siswa-siswi yang
ingib bersalaman. Siswi-siswi sangat antusias menyapa saya saat saya
nyampai di tempat madrasah dan saya lanjut untuk menyapa dan
bersalaman dengan guru-guru yang datang lebih awal,setelah menyapa
para guru saya meminta izin kepada bapak sukron selaku pengelola
perpustakaan untuk melihat kondisi ruangan perpustakaan seperti apa,
kemudian setelah itu saya meilihat ada jadwal kunjungan peserta didik
yang tertempel di dinding kemudian saya mengambil foto jadwal
tersebut dan setelah itu peneliti keluar dari ruangan perpustakaan dan
duduk bersama bapak sukron selaku pengelola perpustkaan dan
peneliti berbicara sebentar dengan bapak sukron sambil menanyai
keadaan perpustakaan, dan peneliti izin untukn pulang dan kemudian
penelitib masuk keruangan guru untuk izin pulang sambil
mengucapkan terimakasih karena sudah di izinkan untuk meneliti di
MI Al-Madaniyah, kemudian izin untuk pulang setelah bersalaman
peneliti keluar dari madrasah dan pulang ke kos jalan kaki.
Hari Kedua: Rabu, 29 juli 2020.Peneliti berangkat dari kos ke

madrasah sekitar pukul 09.20 wita dan samapai ke madrasah sekiatr
pukul 09.30 wita. Tujuan observasi untuk mengetahui pelayanan
perpustakaan dan kegiatan-kegiatan yang dilakukan di perpustakaan.
Sesampai ke madrasah, peneliti melihat para guru sedang mengajar di
dalam kelas masing-masing, dan peneliti bertemu dengan kepala
sekolah dan bersalaman dengan beliau sambil meminta izin untuk
melakukan observasi terkait sumber belajar yang ada disekolah,
setelah diberi izin, peneliti keluar dari ruangan kepala sekolah dan
peneliti menghampiri guru yang sedang duduk di teras ruangan guru
dan guru bertanya tujuan peneliti ke madrasah, kemudian peneliti
memberi tahu bahwa tujuan peneliti ke madrasah untuk melihat
keadaan perpustakaan yang dimanfaatkan oleh peserta didik.
Kemudian bapak sukron menjelaskan terkait pemanfaatan
perpustakaan dan beliau menyakatan perpustakaan dilayani setiap hari
pada jam 07.30 samapai jam pulang sekolah peserta didik masih
diberikan layanan yang baik tetapi ada jadwal kunjungan kegiatan
peserta didik untuk belajar di perpustakaan dan guru yang penanggung
jawab untuk mengarahkan peserta didik dan ada kegiatan di
perpustakaan tidak terlalu banyak yaitu mengerjakan tugas, calistung,
88
membuat kerajinan tangan, menyetor hafalan hadist dan setelah itu

peneliti menemui guru-guru yang ada di MI Al-Madaniyah untuk
berterimakasih karena sudah menerima peneliti melakukan observasi
terkait perpustakaan dan akhirnya peneliti pun pulang kekos.
Hari Ketiga: Kamis 30 Juli 2020.seperti biasa, peneliti berangkat

kekos ke madrasah dengan menggunakan jalan kaki, observasi kali
bertujuan untuk melihat faktor pendukung dan penghambat dalam
melaksanakan kegiatan perpustakaan, peneliti berangkat ke MI Al-
Madaniyah sekitar pukul 08.30 dan samapi disekolah peneliti melihat
bahwa ada sebagian peserta yang mengunjungi perpustakaan untuk
mencari buku yang berkaitan dengan tugasnya. Kegiatan –kegiatan
yang dilakukan di perpustakaan di pegang oleh masing penanggung
jawabyang mengarahkan peserta untuk melakukan kegiatan, terlebih
dahulu peneliti melihat peserta didik membuka sepatu masuk
keruangan perpustakaan karena sudah ada tatap tertib di perpustakaan
dan guru mencatat daftar kunjungan tiap kelas dalam buku kunjungan
perpustakaan, dan setelah melihat guru sangat bersemangat
mendampingi siswa-siswa untuk belajar di perpustakaan, dan setelah
jam pulang akhirnya siswa-siswi pulang ke rumah masing-masing.
Setelah itu, penelitu juga pamit pulang . Tapi sebelum itu, peneliti
memberitahu guru bahwa penelitimembutuhkan data sekolah dan data
mengenai perpustakaan dan akhirnya peneliti izin pulang ke kos.
Hari ke empat: Senin 10 Agustus 2020, seperti biasa, peneliti dari

kekos ke madrasah dengan menggunakan jalan kaki, peneliti kembali
ke lapangan karena menurut peneliti data yang didapatkan masih
kurang dan peneliti mencari data dari berbagai sumber untuk
mendapatkan data yang lebih valid, sesampai disekolah peneliti
menemui guru, kepala madrasah, dan pengelola perpustakaan untuk
minta ijin melakukan observasi yang keempat kali karena data yang
didapatkan peneliti masih kurang, dan peneliti bersalaman dengan guru
dan kepala madrasah, dan guru mengajak duduk peneliti sambil
menjelaskan mengenai pemanfaatan perpustakaan yang dimanfaatkan
oleh peserta didik sehingga peneliti pelan-pelan bisa mendapatkan data
yang lebih valid dari sumber data. Dan guru sangat antusias
memberikan data-data terkait dengan pemanfaatan perpustakaan,
setelah itu peneliti mengelilingi ruangan kelas untuk melihat kegiatan
belajar peserta didik di kelas. Dan setelah mendaptkan data dari
berbagai sumber, peneliti izin pamit pulang dan bersalaman dengan
kepala madrasah dan guru yang ada di madrasah, dan setelah itu
peneliti pulang kekos.
89
Lampiran 5 Pedoman wawancara
1. Bagaimana Proses Pelayanan perpustakaan sekolah

sebagai sumber belajar peserta didik di kleas tinggi MI Al-
Madaniya Jempong Barat ?
1.1 Kepala Sekolah

1.1.1 Bagaimana proses pelayanan perpustakan MI Al-
Madaniyah ?
1.1.2 Apakah koleksi buku di perpustakaan sudah memadai

pak?
1.2 Pengelola perpustakaan

1.2.1 Bagaimana proses pelayanan perpustakaan MI Al-
Madaniyah ?
1.2.2 apakah ada tata tertib perpustakaan MI Al-
Madaniyah ?
1.2.3 Apakah ada jadwal kunjungan peserta didik, dan jika
ada bagaimana bentuk penjadwalnya pak?
1.2.4 apakah ada buku kunjungan perpustakaan pak? ?
1.3 Guru
1.3.1 Bagaimana proses pelayanan perpustakaan MI Al-
Madaniyah ?
1.3.2 apakah ada jadwal kunjungan perpustakaan ?
2. Apa saja Kegiatan-Kegiatan dalam memanfaatkan

perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar peserta didik
di MI Al-Madaniya Jempong Barat?
1.1 Kepala sekolah

1.1.1 Menurut bapak, bagaimana pemanfaatan
perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar
peserta didik?
1.1.2 Apakah perpustakaan sudah digunakan oleh guru
dengan baik pak? ?
1.1.3 Bagaimana sikap bapak selaku Kepala Sekolah
untuk melaksanakan kegiatan-kegaiatan dalam
perrpustakaan?
1.1.4 Apa harapan bapak dengan dihadirkannya kegiatan
dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai
sumber belajar?
90

1.2.1 Menurut bapak, bagaimana pemanfaatan
perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar?
1.2.2 Apa saja kegiatan dalam memanfaatkan
perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar ?
1.2.3 Apa saja bentuk sarana yang mendukung kegiatan
dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai
sumber belajar peserta didik?
1.2.4 Kegaiatan apa yang disukai oleh peserta didik?
1.3 Guru
1.3.1 Bagaimana pemanfaatan perpustakaan sekolah
sebagai sumber belajar peserta didik?
1.3.2 Biasanya kegiatan apasaja dalam memanfaatkan
perpustakaan sekoalh sebagai sumber peserta didik
1.3.3 Apakah ibu sering mengajak peserta didik untuk
melaksanakan kegiatan seperti mengerjakan ugas?
1.3.4 Dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah
misalnya kegiatan Calistung, apa yang ibu
lakukan?
1.3.5 Dalam memanfaatkan perpsutakaan sebagai
sumber belajar misalnya kegiatan membaut
kerajinan tangan, apa yang ibu lakukan?
1.3.6 Selain kegiatan calistung, mengerjakan tugas,
apakah ada kegiatan lain bu?
1.4 Siswa
1.4.1 Apakah adek suka mengunjungi perpustakaan ?
1.4.2 Ketika mengerjakan tugas di perpustakaan, pernah
tidak adek mencari jawaban di perpustakaan?
1.4.3 Apakah guru sering mengajak adek untuk
melaksanakan kegaiatn membaca, menulis dan
berhitung di ruangan perpustakaan?
1.4.4 Ketika jam istirahat, apakah guru sering mengajak
adek untuk membuat kerajinan tangan di
perpustakaan?
1.4.5 Apakah guru sering menyajikan kegiatan-kegiatan
yang lebih menarik, ketika adek merasa bosan
belajar?
1.4.6 Apakah adek suka dengan adanya kegiatan di
perpustakaan?
3. Apasaja faktor pendukung dan penghambat dalam

memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber
belajar peserta didik?
91
3.1 Kepala Sekolah

3.1.1 Apakah ada faktor pendukung dalam
memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai
sumber belajar ?
3.1.2 Apakah ada faktor penghambat dalam

sumber belajar peserta didik ?
3.3 Guru
92
Lampiran 6 Hasil Wawancara
1. Bagaimana Pelayanan Perpustakaann MI Al-Madaniyah?
Wawancara : (W)
Kepala Sekolah : Minhajjutaissir, S.Pd (Min)
Tanggal :12/08/2020
1.1.1 Peneliti : Bagaimana proses pelayanan perpustakaan

MI Al-Madaniyah?
Informan : pelayanan perpustakaan kami mulai pukul
07.30-13.00, kami nmelayani setiap peserta
didik yang berkunjung ke perpustakaan
agar proses pelayanan perpuistakaan
berjalan dengan baik, sekolah membuat
peraturan atau tatap tertib perpustakaan.
1.1.2 Peneliti : Apa koleksi buku sudah memadai pak?

Informan : Iya, koleksi buku di perpustakaan aggak
sudah cukup memadai tetapi banyak buku
yang harus ditambahkan.
1.1.3 Peneliti : Apakah sekolah menyediakan sarana dan
prasarana yang mendukung kegiatan dalam
memanfaatkan perpustakaan sekolah
sebagai sumber belajar peserta didik ?
Informan : iya, sekolah menyediakan saranan dan
prasarana yang memadai, agar kegiatan
belajar di perpustakaan dapat dilaksanakan
secara optimal, guna membantu peserta
didik untuk belajar.
Wawancara : (W)
Pengelola perpustakaan : Sukron, S.Pd (Suk)
Tanggal :12/08/2020

MI Al-Madaniyah?
Informan : proses pelayanan perpustakaan berjalan
selama jam buka kunjungan perpustakaan,
jam buka di sekolah kami mulai dari pukul
07.30Wita sampai dengan jam pulang
sekolah yaitu pukul 13.00Wita,proses
pelayanan perpustakaan di sekolah kami
yaitu dimulai ketika peserta didik datang,
93
peserta didik masuk ke dalam perpustakaan

dan peserta didik mempunyai jadwal
kegiatan untuk mengunjungi perpustakaan
pada jam 09:00-10:00.
1.2.2 Peneliti : Apakah ada tatap tertib perpustakaan MI

Al-Madaniyah?
Informan : iya sudah ada.
1.2.3 Peneliti : Apakah ada jadwal kunjungan peserta didik
? bagaimana bentuk penjadwalnya ?
Informan : Iya, bentuk penjadwalan perpustakaan MI
Al-Madaniyah setiap hari kerja mulai dari
senin-sabtu untuk setiap kelas memiliki
pembagian jadwal kunjungan dan masing
jadwal tersebut ada guru yang bertugas
untuk mengarahkan peserta didik untuk
berkunjung ke perpustakaan
1.2.4 Peneliti : Apakah ada buku Kunjungan perpustakaan?
Informan : iya, buku kunjungan ini untuk mengisi
kehadiran peserta didik dalam mengunjungi
siswa untuk setiap kelas
Wawancara : (W)
Guru : Sri Mardiana, S.Pd (Sri)
Tanggal :12/08/2020

MI Al-Madaniyah?
Informan : pelayanan perpustakaan dibuka setiap 6
sepekan sehari yaitu mulai dari senin,
selasa, rabu, kami, jumat dan sabtu, peserta
didik memiliki pembagian jadwal untuk
melaksanakankegiatan di perpustakaan
seperti membaca buku atau kegiatan
lainnya secara bergiliran yaitu pada puku
09:10-10.00 dengan penanggung jawab
yang mengarahkan peserta didik untuk
melaksanakan kegiatan di perpustakaan.
1.3.2 Peneliti : Apakah ada jadwal kunjungan

perpustakaan?
Informan : iya ada,
94
2. Apa saja kegiatan dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah

Wawancara : (W)
Kepala Sekolah : Minhajjutaissir S.Pd.I (Min)
Tanggal :10/08/2020
2.1.1 Peneliti : Menurut bapak, Bagaimana pemanfaatan

perpustakaan sekolah sebagai seumber
belajar peserta didik?
Informan : Pemanfaatan perpustakaan sekolah sangat
penting diterapkan oleh di lingkungan
sekolah terutama untuk peserta didik
supaya peserta didik bisa membangun sikap
kemandirian dalam belajar, menambah ilmu
pengetahuan, meningkatkan minat baca
peserta didik dan mengerjakan tugas untuk
datang ke perpustakaan
2.1.2 Peneliti : Apakah perpustakaan sudah digunakan oleh
guru dengan baik?
Informan : Iya, perpustakaan sering digunakan oleh
peserta didik dan guru misalnya dalam hal
mengerjakan tugas
2.1.3 Peneliti : Bagaimana sikap bapak selaku Kepala
Sekolah untuk melaksanakan kegiatan-
kegiatan dalam perpustakaan?
Informan : Sikap saya meminta kepada penanggung
jawab kegiatan dalam memanfaatkan
perpustakan agar perpustakaan dapat
dgunakan untuk kegiatan belajar dengan
sebaiknya.
2.1.4 Peneliti : Apa harapan bapak dengan dihadirkannya
kegiatan dalam memanfaatkan
perpustakaan sekolah sebagai sumber
belajar?
Informan : Harapan saya tentunya kegiatan dalam
memanfaatkan perpustakaan akan sangat
mendukung terwujudnya peserta didik yang
memiliki keterampilan dan wawasan yang
luas agar peserta didik kelas tinggi bisa
belajar secara mandiri
95
Wawancara : (W)
Pengelola perpustakaan : Sukron S.Pd (Suk)
Tanggal : 9/08/2020
2.2.1 Peneliti : Menurut bapak, bagaimana pemanfaatkan

belajar peserta didik ?
Informan : Alhamdulilah, pemanfaatan perpustakaan
sudah dikelola dengan baik meskipun hanya
beberapa peserta didik dari kelas tinggi
yang memanfaatkan perpustakaan sebagai
sumber belajar pada saat jam istirahat
sehingga perpustakaan dapat dimanfaatkan
oleh peserta didik meskipun hanya
mengerjakan tugas dan membaca buku
ataupun kegiatan yang lainnya
2.2.2 Peneliti : apa saja kegiatan dalam memanfaatkan

Informan : kegaiatan dalam perpustakaan seperti
kegaiatan membaca, menulis dan berhitung.
Sehingga dapat mengembangkan
kemampuan peserta didik terutama untuki
kelas tinggi, apalagi kegiatan memabaca
terus dilakukan oleh peserta didik supaya
perpustakaan itu dapat digunakan dengan
sebaik-baiknya.
2.2.3 Peneliti : apasaja bentuk sarana yang mendukung

kegiatan dalam memanfaatkan perpustakaan
sekolah sebagai sumber belajar peserta didik?
Informan : untuk mendukung sarana dalam mendukung
kegiatan belajar dapat dlihat dari buku, serta
fasilitas yang lengkap
2.2.4 Peneliti : Kegaiatan apa yang disukai oleh peserta
didik ?
Informan : kegiatanya disukai oleh peserta didik
menulis, kadang juga ada yang suka dengan
membuat kerajinan tergantung hobi peserta
didik masing-masing.
2.2.5 Peneliti :Apakah ada manfaat dalam melaksanakan
kegiatan di perpustakaan?
Informan :iya ada, yang pertama menimbulkan
kecintaan siswa dalam membaca, peserta bisa
96
belajar secara mandiri, melatih peserta didik

kearah tanggung jawab, dan membantu
kecakapan peserta didik.
Wawancara : (W)
Guru : Sri Mardiana, S.Pd (Sri)
Tanggal :10/08/2020
2.3.1 Peneliti : Bagaimana pemanfaatan perpustakaan

sekolah sebagai sumber belajar ?
Informan : Pemanfaatan perpustakaan sekolah sangat
penting mbak, supaya anak-anak tidak
cepat merasa bosan mbak, apalagi dilihat
dari kondisi anak-anak yang cepat lelah
maka guiru selalu mengarahkan anak-anak
untuk belajar diluar kelas juga mbak.
2.3.2 Peneliti : biasanya kegiatan apasaja dalam

Informan : Biasanya kegiatan yang dilakukan dlm
pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai
sumber belajar yaitu sebagai mengerjakan
tugas, calistung, membuat kerajian tanagan
dan menyetor hafalan hadist.
2.3.3 Peneliti : Apakah ibu sering mengajak peserta didik

untuk melaksanakan kegiatan seperti
mengerjakan tugas ?
Informan : Iya, Saya selaku guru wali kelas tinggi
selalu memberikan tugas kepada anak-anak
baik itu tugas secara individu maupun secara
kelompok untuk mencari buku sesuai tugas
yang diberikan dan anak-anak bisa bekerja
sama dengan teman sekelompok untuk
mengeluarkan pendapat terkait dengan tugas
yang saya berikan.
2.3.4 Peneliti : Dalam memanfaatkan perpustakaan

misalnya kegiatan calistung, apa yang ibu
lakukan ?
Informan : Biasanya kami selaku guru kelas melakukan
kegiatan calistung dengan berbagai cara
97
seperti bercerita, belajar sambil bermain,

tebak-tebakkan dan game pada saat peserta
didik belajar supaya anak-anak tidak
merasa bosan ketika belajar diluar kelas
untuk selalu mengunjungi perpustakaan
apalagi dengan adanya calistung di
perpustakaan peserta didik dapat membuat
suatu karangan/cerita, dan membaca baca
buku yang berkaitan dengan mata
pelajaran.
2.3.5 Peneliti : Dalam memanfaatkan perpustakaan sebagai

sumber belajar misalnya kegiatan membuat
kerajinan tangan, apa yang ibu lakukan ?
Informan : Saya dan guru lainnya selalu mengajak
peserta didik untuk membuat suatu
prakarya yang berkaitan dengan mata
pelajaran sehingga peserta didik dapat
memanfaatkan sumber belajar yang ada di
sekolah, biasanya peserta didik sering
membuat prakarya di dalam ruangan
perpustakaan misalnya membuat rumah-
rumahan dari stick, membuat kliping, dan
membuat prakarya dari kardus bekas
2.3.6 Peneliti :Selain kegiatan calistung, mengerjakan
tugas,membauta kerajinan tangan, apakah
ada kegiatan lain bu?
Informan : Iya ada yaitu Penyetoran hafalan hadist
biasanya di lakukan di dalam kelas maupun
di dalam perpustakaan tergantung guru
yang mengarahkan kepada peserta didk
karena jumlah peserta didik yang terlalu
banyak maka guru membagi siswa menjadi
dua kelompok ada yang di dalam kelas dan
ada juga di ruangan perpustakaan dan
peserta didik memiliki buku setoran hafalan
masing-masing untuk menyetorkan hafalan
Wawancara : (W)
Siswa : Sindi Aulia ( SA)
Tanggal :10/08/2020
2.4.1 Peneliti : Apakah adek suka mengunjungi

perpustakaan?
98
Informan : iya suka kak.

2.4.2 Peneliti : ketika mengerjakan tugas di perpustakaan,
pernah tidak adek mencari jawaban di
perpustakaan?
Informan : Iya kak, ibu guru selalu memberikan kami
tugas untuk selalu mencari buku
perpustakaan sehingga kami bersama
teman-teman bisa mengajarkan langsung di
perpustakaan sesuai dengan soal yang
berikan oleh guru di kelas
2.4.3 Peneliti : Apakah guru sering adek untuk
melakanakan kegiatan membaca, menulis
dan berhitung di runagn perpustakaan?
Informan : Biasanya kami selalu diajarkan untuk
membaca buku, menulis serta berhitung
bagi yang belum bisa kak supaya kami
lebih lancar untuk menulis dengan rapi dan
berhitung dengan cepat
2.4.4 Peneliti : ketika jam istirahat, apakah guru sering
mengajak adek untuk membuat kerajinan
tangan di perpustakaan?
Informan : Kami selalu membuat barang bekas yang
ada di sekolah seperti dari kertas/koran
untuk dijadikan karya yang indah dan
menarik.dan Pada saat jam kosong kami
biasanya diajak oleh guru untuk membaut
kerajinan dari barang bekas untuk dijadikan
bahan sumber belajar
2.4.5 Peneliti : apakah guru sering menyajikan kegiatan-
kegiatan yang lebih menarik, ketika adek
merasa bosan belajar ?
Informan : iya kak, ketika kami merasa bosan, guru
selalu menyajikan hal yang lebih menarik
seperti bermain game, tebak-tebak pada
saat kami merasa lelah agar kami semua
bersemangat dalam belajar
2.4.6 Peneliti : Apakah kalian sering diminta oleh guru
untuk menyetorkan hafalan hadist
Informan : Terkadang kita semua diajak oleh guru
untuk menyetorkan hadist di perpustakaan
dan kadang juga di kelas dan kami semua
memiliki buku panduan hadist untuk
menyetorkan hafalan hadist kepada ibu guru
kak.
99
3. Apasaja faktor pendukung dan penghambat

dalammemanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber
Wawancara : (W)
Kepala Sekolah : Minhajjutaisir, S.Pd (Min)
Tanggal :11/08/2020
3.1.1 Peneliti : Apa faktor pendukung dalam

Informan : Salah satu faktor pendukung pemanfaatan
perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar
berkaitan erat dengan sarana dan prasarana,
sarana yang dimaksud berupa rak buku, alat
peraga seperti globe, peta, rangka manusia,
tengkorak dan lain-lain, sedangkan prasarana
berupa ruangan perpus.:
Wawancara : (W)
Pengelola perpustakaan : Sukron, S.Pd (Suk)
Tanggal :11/08/2020
3.2.1 Peneliti : Apa faktor pendukung dalam

sebagai sumber peserta didik?
Informan : Faktor yang mendukung dapat dilihat dari
sarana prasana, jadwal kunjungan peserta
didik dan kerja dengan warga sekolah
3.2.2 Peneliti : Apa faktor penghambat dalam
Informan : Faktor penghambat dapat dilihat dari
koleksi buku yang masing kurang dan
masih berupa buku lama
Wawancara : (W)
Guru : Sri Mardiana, S.Pd ( Sri)
Tanggal :11/08/2020
3.3.1 Peneliti : Apakah ada faktor pendukung dalam

100
Informan : Faktor yang mendukung pemanfaatan

perpustakaan dapat dilihat semangat guru
mendampingi peserta didik untuk selalu
mengunjungi perpustakaan dan
mengarahkan kepada peserta didik untuk
memanfaatkan buku-buku yang ada di
perpustakaan sebagai bahan belajar
3.3.2 Peneliti : Apakah ada faktor penghambat dalam
Informan : Faktor yang menghambat pemanfaatan
perpustakaan dapat dilihat keadaan peserta
didik yang merasa bosan dan malas dan
kadang juga senang berkunjung ke
perpustakaan karena tergantung mood
peserta didik yang selalu berubah-ubah dan
guru yang selalu mengarahkan peserta didik
untuk berkunjung ke perpustakaan sesuai
dengan jadwal yang sudah disiapkan
kecuali ada satu atau tiga orang yang
berkunjung ke perpustakaan untuk
mengerjakan tugas dan membaca buku
101
Lampiran 7 Foto- Foto Hasil Dokumentasi
(a) Wawancara kepala Madrasah
(b) wawancara dengan pengelola perpustakaan

102
(c) Wawancara guru wali kelas tinggi
(d) wawancara dengan peserta didik kelas tinggi

103
(e) belajar didalam kelas

104
(f) kegiatan menulis,membaca, mengerjakan tugas dll di ruangan

perpustakaan
105
(g) Kondisi ruangan perpustakaan MI Al-Madaniyah

108
Lampiran 8
Surat Rekomendasi Penelitian UIN Mataram

109
Lampiran 9
Surat Izin Penelitian Balitbang

110
Lampiran 10
Surat Bukti izin penelitian di MI Al-Madaniyah

111
Lampiran 11
Cek Plagiat Skripsi

112
113
114
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
A. Identitas Diri
Nama : Nuryanti
Tempat, Tanggal Lahir : Sape, 26 Juli 1997
Alamat Rumah : Desa Rasabou-Sape, Rt. 03 Rw. 02,
Kec. Sape, Kab. Bima-NTB
Nama Ayah : Yasin
Nama Ibu : Saodah
B. Riwayat Pendidikan
a. SD/MI : SDN INPRES RASABOU (2010)
b. SMP/MTs : SMPN 1 SAPE (2013)
c. SMA/SMK/MA : SMAN 1 SAPE (2016)
C. Pengalaman Organisasi
a. IMBD (Ikatan Mahasiswa Bima Dompu)
b. IPMS ( Ikatan Pelajar Mahasiswa Sape)
c. HMI (Himpunan Mahasiswa Islam) Komisariat Tarbiyah
d. WSI (Wanita Syarikat Islam)
e. Relawan Nusantara Lombok
Mataram, 14 November 2020
Nuryanti

Nuryanti 160106190

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nuryanti 160106190

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMANFAATAN PERPUSTAKAAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER

BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS TINGGI MI AL-MADANIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

)2( ‫) خ ق اانسان ن ع ق‬1( ‫بك ال ي خ ق‬ ‫اق أ بس‬

Bacalah dengan menyebut nama tuhanmu yang menciptakan. Dia

“Kupersembahkan skripsi ini untuk almamaterku, semua

keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Amin.

memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada

pihak-pihak yang telah membantu sebagai berikut.

pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi, dan koreksi mendetail,

terus-menerus, dan tanpa bosan di tengah kesibukkannya dalam suasana

keakraban menjadikan skripsi ini telah matang dan cepat selesai.

ibtidaiyah dan Ahmad Khailakul Khairil, M.Ag selaku sekretaris jurusan

pendidikan guru madrasah ibtidaiyah

dan peringatan untuk tidak berlama-lama di kampus tanpa pernah selesai.

Mataram yang telah membagikan ilmu, nasehat, dan bimbingan selama

menuntut ilmu di UIN Mataram.

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................80

Tabel 1.1 Perbedaan dan persamaan penelitian yang relevan, 12.

Gambar 1.1 Struktur Organisasi Kepengurusan MI Al-Madaniya, 45.

Lampiran 1 Pedoman observasi, 84.

Kata Kunci : Pemanfaatan Perpustakaan, Sumber Belajar, SD/MI

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan upaya manusia dewasa dalam membimbing

kepada yang belum dewasa untuk mencapai kedewasaan dan menjadi

manusia yang bertanggung jawab atas perbuatannya yang dapat mewujudkan

suasana belajar yang aktif.1Pendidikan dapat mewujudkan suasana belajar

mengajar agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya sehingga

dapat menanamkan sikap pada dirinya seperti kecerdasan, akhlak mulia,

kepribadian, kekuatan, spiritual dan keterampilan. Pendidikan sangat penting

bagi kehidupan manusia, pendidikan dapat mengubah cara berpikir seseorang

dan dapat mengubah cara berinteraksi atau berperilaku dalam kehidupan

sehari-hari, baik itu di lingkungan masyarakat, lingkungan keluarga maupun

Sumber belajar ditetapkan sebagai informasi yang disajikan dan

pengetahuan atau informasi yang didapatkan peserta didik.

Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional dan peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang

standart nasional pendidikan pasal 42 yaitu : Pendidikan merupakan usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan Negara.2Adanya undang-undang tersebut maka

sekolah wajib memiliki perpustakaan. Perpustakaan adalah sebagai sumber

belajar yang sangat penting yang dapat memungkinkan para tenaga

kependidikan dan peserta didik dapat memperoleh kesempatan untuk

memperluas dan memperdalam pengetahuan dengan membaca buku pelajaran

ataupun buku cerita yang ada dalam perpustakaan.

Perpustakaan salah satu sumber informasi yang memiliki kekuatan yang

sangat luas karena dapat mencakup berbagai ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, maupun budaya. Perpustakaan menyimpan beragam koleksi sumber

informasi dalam rangka meningkatkan ilmu pengetahuan siswa dimana

bahan-bahan perpustakaan dikumpulkan, diolah dan disimpan untuk

disebarluaskan agar dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin oleh pengguna

perpustakaan. Penyelenggaraan perpustakaan bukan hanya untuk

mengumpulkan dan menyimpan bahan-bahan pustaka, tetapi dengan adanya

penyelenggaraan perpustakaan sekolah diharapkan dapat membantu peserta

didik dan guru menyelesaikan tugas-tugas dalam proses belajar

mengajar.3Perpustakaan harus menjadi sumber, alat, dan sarana untuk belajar

dalam pelaksanaan proses pembelajaran baik di dalam jam pelajaran maupun

di luar jam pelajaran.