Skripsi - Rihan Rahmatin Agustina - 180106176

UPAYA GURU DALAM MENANGANI LEARNING LOSS DI KELAS III
MI AL-ISLAHUDDINY TAHUN AJARAN 2021/2022
Oleh
Rihan Rahmatin Agustina

NIM 1801006176
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2022
ii
UPAYA GURU DALAM MENANGANI LEARNING LOSS DI KELAS III
MI AL-ISLAHUDDINY TAHUN AJARAN 2021/2022
Skripsi
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi

persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh

NIM 1801006176
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2022
ii
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi oleh: Rihan Rahmatin Agustina, NIM: 180106176 dengan judul “Upaya
Guru dalam Menangani Learning Loss di Kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun
Ajaran 2021/2022” telah memenuhi syarat dan disetujui untuk diuji.
Disetujui pada tanggal:
Pembimbing I, Pembimbing II,
Ramdhani Sucilestari, M.Pd Siti Ruqoiyyah, M.Pd

NIP. 198605132015032006 NIP. 199307112019032017
iv
NOTA DINAS PEMBIMBING
Mataram,
Hal : Ujian Skripsi
Kepada Yang Terhormat
Dekan Fakultas Tarbiyah
di Mataram
Assalamu’alaikum, Wr, Wb
Dengan hormat, setelah melakukan bimingan, arahan, dan koreksi maka kami
berpendapat bahwa skripsi saudara:
Nama Mahasiswa : Rihan Rahmatin Agustina
NIM : 180106176
Judul : Upaya Guru dalam Mengatasi Learning Loss di III MI Al-

Islahuddiny
Telah memenuhi syarat unttuk dijukan dalam sidang munaqasyah skripsi fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram oleh karena itu, kami berharap agar skripsi
ini dapat segera di munaqasyah kan.
Wasalammu’alaikum, Wr, Wb.
Pembimbing I, Pembimbing II,
Ramdhani Sucilestari, M.Pd Siti Ruqoiyyah, M.Pd

NIP. 198605132015032006 NIP. 199307112019032017
v
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Rihan Rahmatin Agustina
Nim : 180106176
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas : Tarbiyah
Menyatakan ahwa skripsi dengan judul “Upaya Guru dalam Mengatasi Learning
Loss di Kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022” ini secara
keseluruhan adalah hasil penelitian karya saya sendiri, kecuali pada bagian yang
dirujuk sumbernya. Jika saya terbukti melakukan plagiasi tulisan/karya orang lain,
siap menerima sanksi yang telah ditentukan oleh lembaga.
Mataram, 04 Desember 2022
Saya yang menyatakan,

NIM.180106176
vi
PENGESAHAN
Skripi oleh: Rihan Rahmatin Agutina, NIM: 180106176 dengan judul “Upaya
Guru dalam Mengatasi Learning Loss di Kela III MI Al-Islahuddiny Tahun
Ajaran 2021/2022,” telah dipertahankan di depan dewan penguji jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
(FTK) UIN Mataram pada tanggal__________________
Dewan Penguji
Ramdhani Suciletari, M.Pd

(Ketua Sidang/Pemb. I)
Siti Ruqoiyyah, M.Pd

(Sekertaris Sidang/Pemb.II)
vii
MOTO
ْ‫الل ُه َع َل ْيه َو َس َّل َم ُك ْن َعا ًا َأ ْو ُم َت َع ِّل ًما َأ ْو ُم ْس َتم ًعا َأ ْو ُمح ًّبا َواَل َت ُكن‬
ّ َّ َ ُّ َّ َ َ
‫قال الن ِبي صلى‬
ِ ِ ‫مِل‬ ِ
َ َ
‫خ ِام ًسا ف َت ْه ِل َك رواه بيهقى‬
.
Artinya: “Nabi SAW bersabda; Jadilah engkau orang berilmu, atau orang yang
menuntut ilmu, atau orang yang mau mendengarkan ilmu, atau orang
yang menyukai ilmu. dan janganlah engkau menjadi orang yang kelima
maka kamu akan celaka” (HR. Baihaqi).1
1
HR. Baihaqi. No 1709.
viii
PERSEMBAHAN
“Kupersembahkan skripsi ini untuk ibuku Hurmah

dan Bapakku M.Ruplan, almamterku, semua guru
dan dosenku”
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadiran Allah SWT karena berkat rahmat
dan ridhonya serta limpahan karunianya penulis dapat menyelesaikan penyusunan
proposal ini. Sholawat serta salam tidak lupa disampaikan kepada Nabi
Muhammad SAW serta keluarga dan sahabatnya, hingga kepada umatnya sampai
akhir zaman. Amiin. Penulisan proposal ini diajukan untuk memenuhi salah satu
syarat memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI), dengan judul “Upaya Guru dalam Menangani Learning Loss
di Kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022”.
Dalam penyusunan dan penulisan Skripsi ini terlepas dari bantuan,
bimbingan serta dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan
ini penulis dengan segala hormat menyampaikan banyak terimakasih kepada:
1. Ibu Ramdhani Sucilestari, M.Pd sebagai Pembimbing I dan Ibu Siti
Ruqoiyyah, M.Pd sebagai Pembimbing II yang telah meluangkan waktu waktu
selama bimbingan dan kepercayaan yang sangat berarti bagi penulis.
2. Bapak Dr. Muammar, M.Pd, sebagai ketua jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah UIN Mataram.
3. Bapak Dr. Jumarim, M.H.I, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
yang telah melakukan pembinaan di akademik selama penyusunan proposal
ini.
4. Bapak Prof. Dr. H. Masnun, M.Ag. Selaku Rektor UIN Mataram yang telah
memberikan tempat bagi penulis tempat menuntut ilmu.
x
5. Kedua orang tua serta keluarga dan sahabat-sahabat tercinta yang telah
memberikan dukungan dalam penyelesaian proposal ini.
Peneliti menyadari bahwa keterbatasan dalam penyusunan penulisan
proposal ini masih sangat jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan pikiran
peneliti. Untuk itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun
sehingga pada penulisan karya-karya ilmiah berikutnya penulis dapat menyusun
dengan baik.
Peneliti berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat kepada
kita semua. Aamiin.
Mataram, 13 Agustus 2022

Penulis,
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL.......................................................................................i
HALAMAN JUDUL.........................................................................................ii
HALAMAN LOGO..........................................................................................iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................................................iv
NOTA DINAS PEMBIMBING........................................................................v
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI.........................................................vi
PENGESAHAN...............................................................................................vii
MOTO.............................................................................................................viii
PERSEMBAHAN.............................................................................................ix
KATA PENGANTAR.......................................................................................x
DAFTAR ISI....................................................................................................xii
DAFTAR TABEL...........................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................xv
ABSTRAK.......................................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah...................................................................1

B. Rumusan Masalah.............................................................................5
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian.........................................................5
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian.............................................6
E. Telaah Pustaka..................................................................................7
F. Kerangka Teori...............................................................................10
1. Upaya Guru................................................................................10
2. Learning Loss............................................................................17
3. Faktor-faktor Learning Loss......................................................20
G. Metode Penelitian...........................................................................22
1. Pendekatan Penelitian...............................................................22
2. Kehadiran Peneliti....................................................................23
3. Lokasi Penelitian......................................................................24
4. Sumber Data.............................................................................24
xii
5. Prosedur Pengumpulan Data....................................................25
6. Teknik Analisis Data................................................................27
7. Keabsahan Data........................................................................29
H. Sistematika Pembahasan.................................................................32
BAB II PAPARAN DATA DAN TEMUAN..................................................34
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian................................................34
1. Sejarah Singkat MI Al-Islahuddiny..........................................34
2. Visi dan Misi MI Al-Islahuddiny.............................................35
3. Letak Geografis MI Al-Islahuddiny.........................................36
4. Keadaan Guru MI Al-Islahuddiny............................................36
5. Keadaan Siswa MI Al-Islahuddiny...........................................37
6. Sarana dan Prasarana MI Al-Islahuddiny.................................39
B. Gambaran Umum Learning Loss....................................................40
1. Minat Belajar yang Rendah......................................................40
2. Kemampuan Belajar Siswa yang Rendah.................................42
3. Kemunduran Akademik............................................................43
C. Upaya Guru Dalam Mengatasi Learning Loss................................45
1. Meningkatkan Minat Belajar Siswa.........................................45
2. Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa...............................47
3. Bekerjasama dengan Orang Tua...............................................50
4. Guru Memberikan Perhatian dan Motivasi..............................51
D. Faktor Penyebab Terjadinya Learning Loss....................................52
1. Faktor Internal..........................................................................52
a. Intelligensi.........................................................................52
b. Motivasi Belajar................................................................54
2. Faktor Eksternal........................................................................55
a. Faktor Lingkungan Keluarga.............................................55
b. Faktor Lingkungan Sekolah..............................................59
c. Gadget dan Game Online..................................................63
d. Peristiwa Covid-19............................................................64
BAB III PEMABAHASAN.............................................................................66
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian................................................66
B. Upaya Guru Dalam Mengatasi Learning Loss................................67
C. Faktor Penyebab Terjadinya Learning Loss....................................67
BAB IV PENUTUP..........................................................................................77
A. Kesimpulan......................................................................................77
B. Saran................................................................................................78
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................79
LAMPIRAN ....................................................................................................82
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Data keadaan guru MI Al-Islahuddiny
Tabel 2.2 Data keadaan siswa kela III MI Al-Islahuddiny
Tabel 2.3 Data keadaan sarana dan Prasarana MI Al-Islahuddiny
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Intrumen Penelitian
Lampiran 2 Hasil Observasi
Lampiran 3 Hasil wawancara
Lampiran 4 Dokumentasi
xv
Upaya Guru dalam Mengatasi Learning Loss di kelas III MI Al-
Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022
Oleh:

NIM 180106176
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk, 1). mendeskripsikan gambaran umum learning

loss di kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022, 2) menganalisis
upaya guru dalam mengatasi learning loss di kelas III MI Al-Islahuddiny tahun
ajaran 2021/2022 dan 3). mengidentifikasi faktor penyebab terjadinya learning
loss di kelas III MI Al-Islahuddiny tahun ajaran 2021/2022.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif
untuk mengumpulkan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan
dokumentasi. Sedangkan analisis data menggunakan teknik interaktif dengan
tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan, dan
pada pengujian keabsahan data menggunakan tiga triangulasi yaitu, triangulasi
sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu dan kecukupan refrensi.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa siswa yang mengalami learning loss
memiliki indikator sebagai berikut: siswa yang memiliki minat belajar yang
rendah, kemampuan belajar yang rendah dan mengalami kemunduran akademik.
Upaya guru dalam mengatasi learning loss meliputi, meningkatkan minat belajar
siswa, meningkatkan kemampuan belajar siswa, dan bekerjasama dengan orang
tua, memberikan perhatian dan motivasi, serta memberikan penguatan dan
evaluasi. Adapun faktor yang menyebabkan terjadinya learning loss meliputi,
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi adanya
learning loss diantaranya, intelligensi dan motivasi belajar. Sedangkan faktor
eksternal meliputi, faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, adanya
pristiwa covid-19.
Kata Kunci: Learning Loss, Upaya Guru, Anak Usia Sekolah Dasar
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Learning loss merupakan hilangnya pengetahuan dan keterampilan
siswa dalam bidang akademik akibat terputusnya akses pendidikan. 2 Hal
tersebut terjadi karena beberapa hal yaitu penutupan instansi dalam jangka
waktu yang lama, cuti sekolah, pembelajaran yang kurang efektif, dan
sebagainya. Mengingat terjadinya covid-19 pada 2 tahun silam berdampak
besar dalam beberapa bidang terutama dalam bidang pendidikan. Wabah
tersebut mengakibatkan instansi pendidikan ditutup dalam jangka waktu yang
lama sehingga dampak yang dihasilkannya terjadi sampai sekarang salah
satunya yaitu siswa banyak mengalami learning loss.
Penutupan instansi yang berlangsung lama mengakibatkan sistem
pembelajaran yang digunakan menjadi berubah sehingga pelajaran yang
diserap oleh siswa menjadi tidak maksimal dan berakibat pada hasil informasi
yang didapatkan siswa serta hasil belajar siswa yang juga tidak maksimal.
Sehingga berdampak juga pada kualitas sumber daya manusia. 3 Mengingat
bahwa pembelajaran pada kurikulum 2013 memfokuskan siswa lebih aktif
dan kreatif dalam mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan
keterampilan psikomotorik sehingga diperlukannya peran guru yang dapat
membimbing siswa sehingga tercapainya nilai yang memuaskan. Kegiatan
2
Abdul Rahmat, Model Mitigasi Learning Loss Era Covid-19: Studi pada pendidikan
Nonformal Dampak Penididikan Jarak Jauh, (Yogyakarta: Samudra Biru, 2021), hlm. 39.
3
Jaka Bangkit Sanjaya, Rastini, “Implementasi Kurikulum Darurat di Masa Pendemi
Covid-19 dalam Upaya Pemenuhan Hak Pendidikan”, Journal of Indonesian Law, Vol. 1, Nomor
2, Desember 2020, hlm. 5.
1
pembelajaran pada kurikulum 2013 dilakukan melalui interaksi langsung
dengan sumber belajar yang sudah dirancang dalam silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).4
Learning loss di indonesia terjadi bukan hanya dikarenakan penutupan
instansi yang terjadi karena covid-19 akan tetapi ada banyak hal yang dapat
mempengaruhinya. Jika dilihat dari beberapa tahun sebelum terjadinya
pendemi learning loss memang sudah terjadi. Hal tersebut sesuai dengan hasil
tinjauan raport pendidikn indonesia sebelum tahun 2020 yaitu, pada tahun
2018 indonesia berada pada posisi 74 dari 79 negara pada skor Survei
Program For International Student Asessment (PISA) adapun skor rata-rata
untuk sains adalah 396, matematika 379 dan yang paling rendah adalah
membaca sebesar 371. Data itu menjadi bukti lemahnya keterampilan serta
kemampuan siswa dalam bidang-bidang tersebut. Jika dibandingkan dengan
survei priode sebelumnya pada tahun 2015 angka-angka tersebut sebuah
penurunan. Pada tahun 2015 indonesia mendapat skor 403 dalam kategori
sains, 386 untuk matematika dan 397 pada kemampuan membaca. 5 Hal
tersebut membuktikan jika indonesia mengalami learning loss jauh sebelum
pendemi covid-19.
Salah satu penyebab terjadinya learning loss yaitu pemberian materi
dalam pembelajaran terkadang dilakukan guru dengan metode yang kurang
pas sehingga siswa menjadi tidak berminat dan malas mendengarkan. Guru
4
Ahmad Tarmizi H, Andi Prastowo “Konsep Pendidikan Abad 21: Kepemimpinan dan
Pengembangan Sumber Daya Manusia SD/MI”, Jurnal Magistra, Vol. 10, Nomor 1, Juni 2019,
hlm. 7.
5
“Menyoal Biang Kerok Learning Loss: Keyza Widiatmika, Dosen FISIP Universitas
Indonesia (UI)”, dalam Kompas, 2022, hlm. 1-2.
2
bisa diartikan sebagai seseorang yang mempunyai tugas untuk
mentransferkan ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Guru merupakan
seseorang yang bertanggung jawab dalam menuntun dan memandu peserta
didik baik secara individu ataupun kelompok yang bisa dilakukan di sekolah
maupun di luar sekolah.6 Namun, guru pada abad ke-21 memiliki perannya
masing-masing dalam kegiatan pembelajaran. Peran guru bukan hanya
sebagai satu-satunya sumber belajar (teacher center) melainkan guru sebagai
mediator dan fasilitator aktif untuk mengembangkan potensi aktif siswa yang
ada pada diri siswa.7
Peran guru dalam peningkatan kemampuan belajar peserta didik
memiliki pengaruh yang besar sehingga upaya yang guru lakukan harus lebih
besar. Dalam hal ini, diperlukan guru kreatif yang dapat membangun suasana
kelas menjadi lebih aktif sehingga disukai oleh peserta didik. Suasana kelas
direncanakan dan dibangun dengan sedemikian rupa menggunakan strategi
dan model yang tepat.8 Kegiatan belajar mengajar tentu memiliki tujuan yang
akan dicapai, tak jarang guru dan peserta didik mengalami masalah di
dalamnya. Masalah yang biasanya dihadapi yaitu, konsentrasi peserta didik
kurang, dan minat belajar yang rendah sehingga nilai yang dihasilkan peserta
didik mengalami penurunan dan berpengaruh kepada kemampuan belajar
peserta didik.9
6
Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2005), hlm. 31-32.
7
Rusman, Belajar dan Pebelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (jakarta:
Kencana,2017), hlm. 135.
8
Ibid., hlm. 137.
9
Stainlus Amsikan, Selestina Nahak, dan Ferdinandus Mone, “Kemampuan Siswa
Sebagai Alternative Solusi Mengatasi Learning Loss SMPN Nunufafi”, Jurnal Pendidikan dan
Pengabdian Masyarakat, Vol.4, Nomor 4, November 2019, hlm. 9.
3
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti di
MI Al-Islahuddinny pada tanggal 5 oktober 2021 peneliti memperhatikan
proses pembelajaran yang berlangsung di kelas III MI Al-Islahuddinny yang
dimulai dari guru memasuki kelas dan memulai pembelajaran dengan diawali
salam dan pemberian materi. Saat pembelajaran berlangsung siswa tampak
antusias mendengarkan penjelasan guru namun ada beberapa siswa yang
terlihat tidak mempunyai minat dalam pembelajaran dan ketika guru mulai
memberikan pertanyaan siswa tersebut tidak dapat menjawab dengan baik.
Kemudian ketika jam istirahat berlangsung guru memberikan bimbingan
khusus untuk siswa tersebut diantaranya memberikan tugas tambahan dan
bimbingan membaca. Hal tersebut merupakan upaya guru kelas III MI Al-
Islahuddiny dalam menangani masalah siswa dalam proses belajar.10
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III MI Al-
Islahuddiny bahwa ada beberapa siswa yang kehilangan minat belajarnya dan
nilai beberapa siswa mengalami penurunan ketika pembelajaran tatap muka
diberlakukan kembali yang merupakan salah satu indikator dari loss learning.
Hal tersebut dikarenakan sistlem pembelajaran dalam jaringan diberlakukan
sangat lama sehingga intensitas bertemunya siswa dengan guru sangat
kurang. Oleh karena itu, banyak siswa yang tertinggal materinya dan hanya
fokus pada permainan game yang membuat keterampilan dan kemampuan
belajar siswa menurun.11 Dari uraian latar belakang tersebut, peneliti tertarik
10
MI Al-Islahuddinny, Observasi, 05 Oktober 2021.
11
Sirojul Huda, Wawancara, Kediri, 05 Oktober 2021.
4
untuk melakukan penelitian terkait upaya guru dalam menangani learning
loss di kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini yakni:
1. Bagaimana gambaran learning loss di kelas III MI Al-Islahuddiny tahun
ajaran 2021/2022?
2. Bagaimana upaya guru dalam menangani learning loss di kelas III MI Al-
Islahuddiny tahun ajaran 2021/2022?
3. Apa faktor-faktor penyebab terjadinya learning loss di kelas III MI Al-
Islahuddiny tahun ajaran 2021/2022?
C. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan Penelitian
a. Untuk mendeskripsikan gambaran learning loss di kelas III MI Al-
Islahuddiny tahun ajaran 2021/2022.
b. Untuk menganalisis upaya guru dalam menangani learning loss di
kelas III MI Al-Islahuddiny tahun ajaran 2021/2022.
c. Untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab terjadinya learning
loss di kelas III MI Al-Islahuddiny tahun ajaran 2021/2022.
5
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan referensi pada
peneliti selanjutnya terkait dengan upaya guru dalam menangani
learning loss di kelas III MI/SD.
b. Manfaat Praktis
1) Manfaat bagi guru
Dengan hasil penelitian ini guru diharapkan dapat menangani
learning loss yang terjadi di kelas III MI/SD.
2) Manfaat bagi sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu pedoman
sekaligus solusi dalam menghadapi learning loss.
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian
1. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian dalam penelitian karya ilmiah
dimaksudkan untuk memperjelas tujuan dari dilaksanakannya penelitian
ilmiah. Hal tersebut bertujuan agar pembaca mengetahui cakupan dari
fokus penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
Adapun ruang lingkup dalam penelitian ini yaitu upaya guru dalam
menangani learning loss pada siswa kelas III MI Al-Islahuddiny.
2. Setting Penelitian
Lokasi dari obyek penelitian ini adalah di MI Al-Islahuddiny.
Adapun alasan dipilihnya lokasi ini sebagai tempat penelitian adalah
6
karena dilokasi ini terdapat siswa yang mengalami kehilangan kemampuan
belajar atau learning loss.
E. TELAAH PUSTAKA
Ada beberapa hasil penelitian terdahulu yang dijadikan sebagai kajian dalam
penelitian ini diantaranya:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Yasintta Mahendra, Berta Apriza, dan
Rohmani dengan judul “Learning Loss Pembelajaran Calistung Siswa
Sekolah Dasar”12
Fokus penelitian ini berkaitan dengan learning loss yang terjadi
pada pembelajaran calistung khususnya di kelas rendah. Metode
penelitian yang digunakan oleh peneiti yaitu metode deskriptif kualitatif.
Hasil dari penelitian ini yaitu learning loss merupakan dampak
dari covid-19 yang membua sistem belajar di indonesia menjadi daring.
Pengawasan orang tua yang kurang ketika pembelajaran di rumah
membuat siswa menjadi learning loss. Dari analisis data hasil penelitian
didapatkan terdapatnya pengaruh yang sangat signifikan pemahaman
siswa terhadap pembelajaran Calistung yang diberikan di rumah dan di
sekolah.
Persamaan yang terdapat pada penelitian ini adalah membahas
terkait dengan learning loss yang terjadi pada siswa sekolah dasar.
Sedangkan perbedaannya yaitu penelitian ini mengkaji tentang learning

12
Yasintta Mahendra, Berta Apriza, dan Rohmani, “Learning Loss Pembelajaran
Calistung Siswa Sekolah Dasar”, Jurnal Basicedu. Vol. 6, Nomor 6, 2022, hlm. 5-8.
7
loss pada pembelajaran CALISTUNG sedangkan peneliti mengkaji upaya
yang dilakukan guru dalam mengatasi learning loss.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Arif Widodo, dan Umar dengan judul:
Apakah Learning Loss Berpengaruh Terhadap Kemampuan Numerisasi
Siswa? 13
Adapun hasil penelitian ini adalah kemampuan numerisasi pada
siswa sekolah dasar sangat rendah. learning loss selama pendemi
berdampak pada menurunnya kemampuan numerisasi siswa yang terlihat
dari banyaknya siswa yang tidak mampu menyelesaikan operasi hitung
dengan dasar dengan benar setelah dilakukan tes. Penelitian ini
menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan deskriptif.
Persamaan yang terdapat pada penelitian ini adalah membahas
tentang learning loss yang terjadi pada siswa sekolah dasar. Sedangkan
perbedaannya terletak pada pembahasan pokok bahasannya. penelitian di
atas lebih berfokus pada tingkat kemampuan numerisasi siswa pada masa
pendemi sedangkan peneliti membahas tentang upaya yang dilakukan
guru dalam mengatasi learning loss.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Wiwin Andriani, M. Subandowo, Hari
Karyono, dan Wawan Gunawan dengan judul : Learning Loss Dalam
Pembelajaran Daring di Masa Pendemi Corona.14
13
Arif Widodo, dan Umar, “Apakah Learning Loss Berpengaruh Terhadap Kemampuan
Numerisasi Siswa”, Jurnal Sekolah, Vol. 6, Nomor 2, Maret 2022, hlm. 3-4.
14
Wiwin Andriani, M. Subandowo, Hari Karyono, dan Wawan Gunawan, “Learning Loss
Dalam Pembelajaran Daring di Masa Pendemi Corona”, Seminar Nasional Tekhnologi,
Pembelajaran 1, Nomor 1, 2021, hlm. 9-13.
8
Penelitian tersebut bertujuan untuk mendeskripsikan learning loss
dalam pembelajaran dimasa pendemi corona di universitas PGRI Adi
Buana Surabaya. Penelitian tersebut menggunakan metode study kasus
dengan bentuk deskriptif kualitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan
wawancara, observasi dan dokumentasi.
Hasil penelitian ini meliputi (1) aplikasi yang sering digunakan
dalam pembelajaran daring selama masa pandemic corona adalah Google
Meet, Zoom meeting dan WhatsApp, (2) pembelajaran daring disamping
memberikan manfaat yang positif bagi mahasiswa, yaitu kemandirian
belajar dan fleksibilitas dalam belajar juga memberikan dampak yang
negatif antara lain: rendahnya interaksi dosen dengan mahasiswa,
mahasiswa dengan mahasiswa dalam pembelajaran, akses jaringan
internet yang sering menjadi kendala serta menurunnya konsentrasi dalam
belajar, (3) Learning loss dalam pembelajaran daring, antara lain:
interaksi antara dosen dengan mahasiswa, interaksi antara mahasiswa
dengan mahasiswa, waktu belajar mahasiswa, konsentrasi, terbatasnya
durasi waktu, tidak dapat menjelaskan secara tuntas materi perkuliahan
yang diajarkan, dan serapan mahasiswa terhadap materi perkuliahan
rendah.
Persamaan penelitian di atas dengan penelitian yang akan
dilaksanakan adalah membahas learning loss dan menggunakan
pendekatan kualitatif. Sedangkan perbedaannya terletak pada objek
penelitiannya, penelitian diatas menggunakan dosen dan mahasiswa
9
sebagi objek penelitiannya sedangkan penelitian yang akan dilakukan
menggunakan guru dan siswa sekolah dasar.
F. Kerangka Teori
1. Tinjauan Upaya Guru
a. Pengertian Upaya Guru
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia pengertian upaya adalah
usaha, akal, ikhtiar (untuk mencapai suatu maksud, memecahkan
persoalan, mencari jalan keluar, dan sebagainya).15 Secara umum guru
bisa diartikan sebagai seseorang yang mempunyai tugas untuk
mentransferkan ilmu pengetahuan kepada pesertia didik. Guru
merupakan seseorang yang bertanggung jawab dalam menuntun dan
memandu peserta didik baik secara individu ataupun kelompok yang
bisa dilakukan di sekolah maupun di luar sekolah.16
Menurut istilah atau terminologis pengertian guru memiliki
makna yang luas yaitu seluruh tenaga kependidikan dari jenjang
pendidikan dasar sampai menengah yang mempunyai tugas untuk
memberikan pembelajaran dan termasuk pada kegiatan praktik siswa.
Adapun pengertian guru menurut para ahli sebagai berikut:
1) Menurut Zakiyah Daradjat dalam Ramayulis menyatakan bahwa
guru dapat diartikan sebagai pendidik professional karena dia
15
KBBI, “Kamus Besar Bahas Indonesia”, dalam https://www.kbbi.web.id/sekolah,
diakses tanggal 29 Maret 2022, pukul 20.15.
16
Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2005), hlm. 31-32.
10
sudah merelakan dirinya untuk menerima dan membantu memikul
beban orang tua yaitu mendidik anak-anak.17
2) Menurut Zahara Idris dan Lisma Jamal menyatakan bahwa guru
yaitu orang dewasa yang memiliki tanggung jawab untuk
memandu dan menuntun perkembangan peserta didik baik secara
rohani maupun jasmani, supaya menjadi pribadi dewasa yang bisa
memenuhi tugasnya sebagai makhluk Tuhan, makhluk sosial, dan
makhluk individu yang mandiri. 18
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang
Pendidikan Nasional Pasal 39 Ayat 1 dijelaskan bahwa pendidik
merupakan tenaga professional yang bertugas merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran, melakukan bimbingan dan
pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada
masyarakat terutama bagi pendidik pada perguruan tunggi. Kemudian
dalam ayat 2 dijelaskan bahwa pendidik yang mengajar pada satuan
pendidikan dasar dan menengah disebut guru dan pendidik yang
mengajar pada satuan pendidikan tinggi disebut dosen.19
Dapat disimpulkan upaya merupakan sebuah usaha atau ikhtiar
untuk memecahkan masalah dan mencari solusi dari persoalan yang
ada. Karena sebuah persoalan pasti ada jalan keluarnya dan persoalan
itu tidak selesai jika tidak ada usaha yang dilakukan. Adapun upaya
17
Zakiyah Derajad, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), hlm. 139.
18
Ibid., hlm.140
19
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan
Nasional, 8 Juli 2003, Lembaran Negara Tahun 1989 Nomor 6, Jakarta.
11
yang dimaksud dalam penelitian ini adalah usaha atau ihktiar yang
dilakukan oleh guru dalam menangani learning loss atau kehilangan
kemampuan belajar di kelas III MI Al-Islahuddiny pada tahun ajaran
2021/2022.
b. Macam-macam Peran Guru
Adapun beberapa peran seorang guru yaitu sebagai berikut:
1) Guru sebagai demonstrator
Peran guru sebagai demonstrator yaitu berusaha untuk
membantu siswa dalam kegiatan proses pembelajaran dengan cara
mempraktikan apa yang diajarkan agar dipahami oleh mereka agar
tidak ada kesalahpahaman maksud materi yang diajarkan,
sehingga tujuan belajar bisa dicapai dan menghasilkan hasil
belajar yang baik.20
2) Guru sebagai Pengelola Kelas
Peran guru sebagai pengelola kelas yaitu berusaha untuk
dapat menciptakan kondisi kelas yang baik agar terciptanya
interaksi yang baik pada saat kegiatan belajar dan mengajar.
Pengelolaan kelas yang kurang baik akan manjadi penghalang
dalam kegiatan pengajaran. Tujuan dari pengelolaan kelas yaitu
supaya peserta didik merasa tentram dan senang berada di kelas
dan senantiasa mampu belajar dengan baik di dalamnya.21
3) Guru sebagai Mediator dan Fasilitator

20
Muhammad Ali, Guru dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2014), hlm. 4.
21
Ibid.
12
Sebagai mediator, guru berperan sebagai orang yang
tugasnya untuk mengarahkan atau mengatur pada saat proses
kegiatan pembelajaran. Guru sebagai mediator artinya yaitu guru
memliki tugas untuk menyediakan media dalam proses belajar.
Peran guru sebagai fasilitator yaitu berperan untuk
menyediakan semua alat kebutuhan belajar yang akan membuat
siswa menjadi lebih mudah untuk belajar karena kelengkapan
fasilitas berpengaruh terhadap keinginan siswa dalam mengikuti
pembelajaran.22
4) Guru sebagai Evaluator
Sebagai evaluator, guru berperan dalam mengumpulkan
data atau informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang telah
dilakukan. Terdapat dua fungsi guru dalam perannya sebagai
evaluator diantaranya, untuk menentukan keberhasilan siswa
dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan dan untuk
menentukan keberhasilan guru dalam melaksanakan seluruh
kegiatan yang telah diprogramkan.23
5) Guru sebagai Korektor
Peran guru sebagai korektor artinya yaitu orang yang
bertugas untuk melakukan penilaian kepada anak didik dan dapat
membedakan nilai anak didik yang bagus dan jelek serta berusaha
22
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta: Kencana, 2006) hlm. 23.
23
Ibid., hlm. 25.
13
untuk menyingkirkan nilai jelek dari anak didik dan berusaha
untuk memperbaikinya menjadi nilai yang bagus.24
6) Guru sebagai Inspirator
Guru berperan sebagai inspirator yaitu guru menjadi sosok
yang menginspirasi bagi peserta didik, dan orang yang bisa
memberikan petunjuk yang baik dalam kegiatan belajar.25
7) Guru sebagai Motivator
Sebagai seorang motivator guru harus memberikan
dukungan dan dapat merangsang serta reinforcemen untuk
mendinamisasikan potensi siswa, menumbuhkan swadaya
sehingga akan terjadi dinamika di dalam pembelajaran.26
c. Kompetensi Guru
Kompetensi merupakan sesuatu yang menunjukkan keahlian
atau kemampuan seseoraang secara kualitatif maupun kuantitatif.
Kompetensi diartikan sebagai kewenangan. Selain itu, kompetensi
juga diartikan sebagai kemampuan yang bersifat mental atau fisik.27
Adapun jenis-jenis kompetensi guru yaitu sebagai berikut:
1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik merupakan suatu keahlian yang
harus dimiliki oleh guru dalam memahami siswa secara luas serta
24
Rusman, Belajar..., hlm. 207.
25
Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2005), hlm.43-49.
26
Syarwani Ahmad dan Zahruddin Hodsay, Profesi Kependidikan dan Keguruan,
(Yogyakarta: CV Budi Utama, 2020) hlm. 74.
27
Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional, (Riau: PT Indragiri, 2019), hlm. 10-12.
14
pengerjaan pembelajaran yang mendidik. Hal tersebut
dikemukakan sesuai dengan pejelasan Undang-undang Nomor 14
Tahun 2005 tentang guru dan dosen yaitu kemampuan mengelola
pembelajaran peserta didik. Kemampuan yang dimaksudkan
dalam hal tersebut dapat meliputi:
a. Keahlian dalam mengenali siswa.
b. Keahlian dalam menjalankan kegiatan pembelajaran.
c. Keahlian dalam mengoperasikan teknologi pembelajaran.
d. Keahlian dalam melakukan penilaian terhadap hasil belajar.
e. Mampu membantu peserta didik dalam mengembangkan
kemampuan yang dimilikinya.28
2) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan sifat mendasar yang
dimiliki oleh setiap orang dan bisa dilihat pada perilaku dan
sikapnya. Menurut Sumardi dalam Ramayulis kompetensi
kepribadian merupakan sifat terbaik yang dimiliki seseorang,
misalnya sifat yang selalu berfikir positif, tangguh, bertanggung
jawab, berkomitmen, sabar, dan selalu semangat dalam
melakukan berbagai hal.29
3) Kompetensi Profesional
Kemampuan guru dalam menguasai materi secara luas dan
mendalam yang kemungkinanya membimbing peserta didik
28
Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan, (Jakarta: Kalam Mulia, 2013), hlm. 97.
29
Ibid., hlm. 98.
15
memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar
Nasional Pendidikan. Kompetensi ini meliputi: menguasai
substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi dan
menguasai struktur dan metode keilmuan.30
4) Kompetensi Sosial
Kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat
untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta
didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua peserta
didik dan masyrakat sekitar. Kompetensi ini meliputi:
a. Berkomunikasi lisan, tulisan dan isyarat.
b. Mengutamakan tekhnologi dan informasi secara fungsional.
c. Mampu berkomunikasi secara baik dengan peserta didik,
sesama tenaga kependidikan dan orang tua peserta didik, dan
mampu bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.31
30
Soejipto, Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009) hlm. 43.
31
Didi Pianda, Kinerja Guru, (Sukabumi: CV Jejak, 2018) hlm. 49.
16
2. Learning Loss
a. Pengertian Learning Loss
The Education and Development Forum mengartikan bahwa
learning loss adalah situasi dimana peserta didik kehilangan
pengetahuan dan keterampilan baik umum atau khusus atau
kemunduran secara akademis, yang terjadi karena kesenjangan yang
berkepanjangan atau ketidakberlangsungannya proses pendidikan.32
Jika di luar negeri learning loss diartikan sebagai fenomena
yang terjadi pada anak-anak dari golongan ekonomi menengah ke
bawah yang memang tidak mempunyai kemampuan untuk
menggunakan dan mengakses gawai dan internet untuk belajar.33
Menurut Piere et all Learning loss merupakan penurunan
kemampuan pengetahuan dan keterampilan pada siswa. Hal tersebut
dmengacu pada informasi pada data pembelajaran yang dilakukan dari
tahun ke tahun melalui pengujian rutin. Learning loss terjadi ketika
kemajuan pendidikan tidak terjadi dibandingkan dengan tahun-tahun
sebelumnya.34
Menurut Mahar learning loss merupakan menurunnya
kompetensi belajar siswa yang hal tersebut dapat dilihat melalui
32
Wahyu Dewi Pratiwi, “Dinamika Learning Loss: Guru dan Orang Tua”, Jurnal Edukasi
Non Formal, Vol.2, Nomor 1, Juli 2021, hlm. 2.
33
Agusriadi, Elihami, Mutmainnah, dan Busa, “Tekhnical Guidance for Learning
Management in a Video Converencewith the zoom and Youtube Application in the Covid-19
Pendemic Era”, Journal of Physics, Vol. 1783, Nomor 1, Februari 2021. hlm. 5.
34
Robin Donelly, Harry Anthony Patrions, “ Learning Loss During Covid-19: An Early
Systematic Review”, Prospects, Vol. 51, Nomor. 4 hlm. 5.
17
kemampuan berhitung dan membaca siswa yang berkurang secara
signifikan.35
Berdasarkan definisi learning loss dari ketika pendapat diatas
dapat disimpulkan bahwa learning loss merupakan penurunan
kemampuan belajar siswa baik dalam kemampuan maupun dalam
keterampilan yang dapat diamati melalui pengujian setiap tahunnya
dan dalam kemampuan numerasi dan literasi siswa. Learning loss
adalah salah satu konsep yang didefinisikan sebagai adanya
ketidakmaksimalan proses pembelajaran di sekolah serta kurang
optimalnya proses pembelajaran di sekolah menyebabkan siswa tidak
memahami apa yang dipelajari. Kondisi learning loss bagi siswa
adalah kondisi ketika,
1) Siswa kurang paham materi pembelajaran sehingga kompetensi
yang diperoleh tidak memadai. Hal tersebut bisa dikarenakan
metode yang digunakan guru terlalu monoton, pembelajaran yang
biasanya membosankan, dan kemampuan belajar siswa yang
memang rendah.
2) Siswa kehilangan minat dan motivasi belajar. Seorang siswa yang
awalnya memiliki minat dan motivasi belajar yang tinggi menjadi
kehilangan minat dan motivasi disebabkan oleh faktor-faktor
tertentu. Siswa yang seperti ini akan kehilangan minatnya dalam
35
“Cegah Learning Loss dengan Lakukan Pembelajaran Tatap Muka: Mahar Pratiwi,
Asisten Editor Edukasi”, dalam Kompas.com, 2021, hlm.1
18
mengekspresikan kemampuan akademik sehingga nilai yang
dihasilkan akan menjadi tidak maksimal.
3) Rendahnya kemampuan numerasi dan literasi siswa. Numerasi dan
literasi merupakan dua kemampuan dasar yang harus dikuasai
siswa. Semakin tinggi kelas yang akan ditempati siswa tingkat
pembelajarannya juga akan semakin sulit. Jika siswa memiliki
kemampuan numerasi dan literasi yang rendah maka siswa akan
merasa kesulitan dalam memahami pembelajaran untuk tingkat
selanjutnya dan kemunduran akademik tidak bisa dihindarkan.36
Hal tersebut dapat diamati guru melalui beberapa hal di antaranya:
1. Semangat Belajar yang Menurun
Jika siswa mulai kehilangan semangat dalam belajar, bisa
jadi hal tersebut adalah tanda awal terjadinya learning loss, siswa
yang biasanya menjalani aktivitas belajar di sekolah dan bertemu
teman-teman serta guru secara tatap muka pasti lama-kelamaan
akan merasa bosan saat harus menjalani pembelajaran secara
daring.
2. Teledor dan Lalai Mengerjakan Tugas
Siswa lalai dalam mengumpulkan tugas dan menganggap
sepele tugas yang guru berikan mengingat tugas dan pembelajaran
yang dilakukan masih di rumah atau menggunakan sistem daring.
Siswa hampir selalu mengalami masa di mana ia teledor atau lalai

36
Stainlus Amsikan, Selestina Nahak, dan Ferdinandus Mone, “Kemampuan Siswa
Sebagai Alternative Solusi Mengatasi Learning Loss SMPN Nunufafi”, Jurnal Pendidikan dan
Pengabdian Masyarakat, Vol.4, Nomor 4, November 2019, hlm. 7.
19
untuk mengerjakan dan mengumpulkan tugas. hal tersebut cukup
normal terjadi. Namun, jika siswa melakukan hal tersebut
berulang-ulang kali, meskipun telah mendapat teguran, bisa jadi
siswa tersebut sedang mengalami learning loss.37
3. Grafik Nilai
Turunnya nilai siswa merupakan Domino Effect dari ciri-ciri
learning loss. Grafik nilai seorang anak yang sedang mengalami
learning loss tak selalu menurun. bahkan, bisa jadi nilai siswa tiba-
tiba mengalami kemajuan pesat meski sebenarnya hasil kerjanya
biasa-biasa saja.38
b. Faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya learning loss
Ada beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya learning loss
pada peserta didik. Jika dilihat dari faktor pendidikan, diantaranya
yaitu:
a. Kualitas yang kurang saat kegiatan pembelajaran.
b. Kurangnya pemahaman dan media belajar
c. Kurangnya Intraksi Pembelajaran.
d. Kurangnya pemberian materi bahan ajar.
Faktor yang menyebabkan terjadinya learning loss jika dilihat dari
faktor sosiodemografi, diantaranya yaitu:
a) Rendahnya pengetahuan orang tua terhadap pendidikan.
37
Ana Fauziyaturrosidah, “Metode Gamifaction Sebagai Solusi Fenomena Learning Loss
Dalam Pembelajaran Daring Selama Pendemi Covid-19”, Journal Of Elementary Education,
Vol.4, Nomor 5,Sseptember 2021, hlm. 3.
38
I Wayan Redhana, “Mengembangkan Keterampilan Abad Ke21 Dalam Pembelajaran
Kimia”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol.13, Nomor 1, 2019, hlm. 12.
20
b) Tingkat pendidikan orang tua yang rendah.
c) Pendapatan keluarga yang rendah.
d) Fasilitas pendidikan yang di perlukan peserta didik tidak
terpenuhi.39
Dan ada beberapa faktor juga yang menyebabkan hal tersebut terjadi,
antara lain:
1. Jangka Waktu Liburan yang Lama.
Sebenarnya durasi liburan pada tiap jejak pendidikan adalah
berbeda-beda namun ketika liburan, sebagian besar siswa akan
melupakan sejenak mengenai hal-hal terkait sekolah. namun, Hal
inilah yang berpotensi menyebabkan learning loss.
2. Pengajaran yang Kurang Efektif
Dalam kasus tertentu, kualitas pengajar yang kurang
mumpuni pun dapat menjadi salah satu penyebab lebih luas pada
siswa jika dibandingkan, siswa yang mendapatkan fasilitas berupa
pengajar yang berkualitas dan mengajar dengan cara yang efektif
akan relatif lebih mudah memahami suatu topik. sedangkan, siswa
yang kebetulan memiliki pengajar yang kurang efektif pun akan
relatif lebih sulit untuk mencapai level pemahaman tertentu. jika
hal ini terjadi terus-menerus secara lintas jenjang pendidikan,
fenomena learning loss pada siswa dapat berpotensi menjadi lebih
parah.
39
Syifaul Fuada, Dampak Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat di Masa
Pendemi, (Banten: Media Edukasi Indonesia, 2020), hlm. 76.
21
3. Adanya Pandemi Covid-19
Selama pandemi covid 19, kegiatan pendidikan secara tatap
muka di sekolah beralih menjadi terlaksana secara online atau
daring. salah satu pemicu terjadinya learning loss pada sebagian
siswa. hal ini menjadi akibat absennya peran dan supervisi guru
secara tatap muka yang dapat membimbing dan memberi instruksi
para siswa selama kegiatan pembelajaran.
4. Kompetensi guru yang masih rendah sehingga membuat kegiatan
pembelajaran tidak berjalan efektif dan optimal. hal tersebut
menimbulkan keberhasilan dan kejenuhan pada siswa, sehingga
motivasi belajar mereka menurun.
5. Kurikulum pendidikan di Indonesia dinilai terlalu berat dan banyak
mengandung materi yang tidak perlu untuk pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, serta kurang mempersiapkan anak
untuk memasuki kehidupan yang sebenarnya di masa depan
khususnya di era globalisasi dan era informasi.
6. Siswa merasa terbebani dengan banyaknya tugas sekolah yang
sulit. tugas memang diperlukan untuk mengukur kompetensi siswa.
Akan tetapi, jika terlalu banyak juga justru menyulitkan dan
membebani mereka.
22
G. Metode penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis
studi kasus. Karena data yang dianalisis tidak untuk menerima atau
menolak hipotesis (jika ada), melainkan hasil analisis itu berupa
deskripsi dari gejala-gejala yang diamati, yang tidak selalu harus
berbentuk angka-angka atau koefisien antar variabel.40
Penelitian kualitatif merupakan penelitian khusus objek yang tidak
dapat diteliti secara statistik atau secara kuantitatif yang biasanya
digunakan meneliti peristiwa sosial, gejala ruhani, dan proses tanda
berdasarkan pendekatan nonpositivis. Misalnya seperti kehidupan
masyarakat, sejarah, tingkah laku, fungsionalisasi organisasi, gerakan
sosial keagamaan, atau hubungan kekerabatan.41
2. Kehadiran Peneliti
Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai instrumen kunci
(the key instrument).42 Untuk itu kehadiran peneliti mutlak diperlukan
dengan kata lain bahwa peneliti berperan sentral dalam setiap tahap atau
kegiatan penelitian. kedudukan peneliti dalam penelitian kombinasi
(mixed method) sekaligus merupakan perencana, pelaksana pengumpul
40
Subana dan Sudrajat, Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah, (Bandung: Pustaka Setia, 2011),
hlm. 17.
41
M. Djunaidi Ghoni dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif,
(Dyogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012). hlm. 13.
42
Sugiono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, R & D (Bandung: Alfabeta, 2008),
hlm. 40.
23
data, analisis, penafsir data dan pada akhirnya menjadi pelapor hasil
penelitian.
Adapun tujuan kehadiran peneliti di lapangan untuk mengamati
secara langsung keadaan dan fenomena yang sedang terjadi di sekolah.
Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan hasil penelitian yang konkrit.
3. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MI Al-Islahuddiny yang beralamat di
desa Pelowok Dusun Kediri Induk Kecamatan Kediri Lombok Barat
NTB. Lokasi tersebut di pilih sesuai dengan beberapa pertimbangan
diantaranya MI Al-Islahuddiny merupakan salah satu madrasah ibtidaiyah
dengan sarana prasarana yang memadai hal tersebut terlihat dari
lengkapnya buku-buku bacaan yang ada di perpustakaan namun sebagian
siswa terlihat malas dan kurang dalam membaca, para pendidik dan
pengajar yang ada di sekolah tersebut merupakan guru-guru yang terpilih
secara selektif serta metode dan strategi mengajar guru yang beragam.
Berdasarkan hal tersebut peneliti ingin mengetahui penyebab siswa
mengalami learning loss dan upaya yang dilakukan guru dalam
menanganinya.
4. Sumber Data
Peneliti menggunakan jenis data kualitatif dengan sumber data
responden yang dibagi menjadi dua yaitu: sumber data primer dan
sumber data sekunder.
24
a. Sumber Data Primer
Data primer merupakan data yang langsung dikumpulkan oleh
peneliti dari sumber pertamanya.43 Sumber data primer dalam
penelitian ini yaitu Wali kelas III MI Al-Islahuddiny, siswa kelas III
MI Al-Islahuddiny, dan orang tua kelas III MI Al-Islahuddiny.
5. Sumber Data Skunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh dari dokumen-
dokumen resmi, buku-buku, hasil penelitian yang berwujud laporan,
buku harian, dan sebagainya.Sumber data sekunder yaitu, sumber data
diluar kata-kata dan tindakan yakni sumber data tertulis.44
Sumber data skunder pada penlitian ini adalah arsip atau data-
data yang disimpan sebagai penunjang dan foto yang dihasilkan dari
kegiatan selama di lapangan seperti hasil observasi dan wawancara
berlangsung..
6. Prosedur Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
kualitatif ini yaitu teknik pengumpulan data menggunakan wawancara,
observasi dan dokumentasi.
a. Observasi
Observasi merupakan metode pengumpulan data dengan jalan
pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap penemuan-
43
Sumadi Suryabrata, Metode Penelitian, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998), hlm.
84.
44
Ibid.
25
penemuan mana yang diselidiki.45 Dalam observasi ini peneliti
menggunakan teknik pengumpulan data observasi dengan jenis
observasi non partisipan. Pada observasi non partisipan peneliti tidak
terlibat secara aktif dengan aktivitas orang-orang yang sedang
diamati dan hanya sebagai pengamat independen.46 Pada penelitian
ini yang diobservasi meliputi:
1) Gambaran learning loss,
2) Upaya guru dalam menangani learning loss di kelas III MI Al-
Islahuddiny,
3) Faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya learning loss.
b. Wawancara
Menurut Moleong wawancara dilakukan untuk
mengkonstruksi mengenai orang, kejadian, kegiatan, organisasi,
perasaan, motivasi, tuntutan, kepedulian dan lain-lain.47 Teknik
wawancara yang digunakan peneliti dalam pengumpulan data adalah
wawancara terstruktur karena peneliti telah mengetahui dengan pasti
tentang informasi apa yang akan diperoleh. Oleh karena itu dalam
melakukan wawancara, peneliti telah menyiapkan pedoman
wawancara. Dengan wawancara terstruktur ini setiap responden
diberi pertanyaan yang sama, dan pengumpul data mencatatnya.48
45
Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2002), hlm. 123.
46
Sugiyono, Metode..., hlm. 204.
47
Koenjaraningrat, Metode Penelitian Kualitatif, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1983), hlm.
119.
48
Sugiyono, Metode..., hlm. 305.
26
Subjek dari wawancara ini adalah wali kelas III MI Al-
Islahuddiny, siswa kelas III MI Al-Islahuddiny, dan orang tua siswa.
Adapun data yang akan digali dalam hal ini yaitu bagaimana upaya
guru dalam menghadapi learning loss di kelas III MI Al-
Islahuddiny.
c. Dokumentasi
Peneliti juga menggunakan dokumentasi sebagai teknik
pengumpulan data. Dokumentasi sebagai setiap tulisan atau
pernyataan yang dipersiapkan oleh individual atau organisasi dengan
tujuan membuktikan adanya suatu peristiwa atau memenuhi
accounting.49
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode
dokumentasi untuk memperoleh data yang berwujud arsip atau
dokumen tentang keadaan guru, keadaan siswa, nilai raport dan
sebagainya.
7. Tekhnik Analisis Data
Analisis data adalah pengorganisasian informasi yang diperoleh
dari observasi, wawancara, dokumentasi dan hal-hal lain yang telah
dibuktikan oleh peneliti.50 Dalam penelitian ini peneliti menggunakan
analisis data yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman yaitu:
reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. 51

49
Lincoln dan Guba, Prosedur Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif, (Jakarta: Graivndo,
1985), hlm. 43.
50
Sedarmayanti & Syarifudin Hidayat, Metodologi Penelitian, (Bandung: Mandar Maju,
2011), hlm. 86.
51
Miles dan Hubermen, Analisis Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Gema Press,2008), hlm.
21.
27
a. Data collection (Pengumpulan Data) yaitu mengumpulkan data di
lokasi penelitian yaitu melakukan observasi, wawancara, dan
dokumentasi dengan menemukan strategi pengumpulan data yang
dipandang tepatdan untuk menentukan fokus serta pendalaman
data pada proses pengumpulan data. 52
b. Data reduction (reduksi data) berarti merangkum, memilih hal-hal
yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema
dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Reduksi data
merupakan proses berfikir sensitif yang memerlukan kecerdasan
dan keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Bagi peneliti
yang masih baru, dalam melakukan reduksi data dapat
mendiskusikan pada teman atau orang lain yang dipandang ahli.
Melalui diskusi itu, maka wawasan peneliti akan berkembang,
sehingga dapat mereduksi data-data yang memiliki nilai temuan
dan pengembangan teori yang signifikan.53
Dalam penelitian ini yang akan dilakukan oleh peneliti
dalam mereduksi data adalah mengumpulkan hasil observasi,
wawancara dan dokumentasi yang kemudian dipilah-pilah
berdasarkan fokus penelitian atau rumusan masalah.
c. Date display (penyajian data), setelah data direduksi, maka
langkah selanjutnya adalah mendisplaykan data. Dalam penelitian
52
Albi Anggito dan Johan Stawan, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Sukabumi: Cv.
Jejak, 2018) hlm. 178.
53
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2021), hlm. 338.
28
kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian
singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya.
Penyajian data yang paling sering digunakan dalam penelitian
kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.54 Disini peneliti
akan mendeskripsikan semua data yang telah dipilah-pilah
sebelumnya.
d. Conclution Drawing/verification yaitu penarikan kesimpulan awal
yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah
bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada
tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten
saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka
kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang
kredibel.55 Langkah selanjutnya setelah data dipaparkan secara
deskriptif, kemudian dianalisis setelah itu baru peneliti mengambil
sebuah kesimpulan.
54
Ibid., hlm. 341.
55
Ibid., hlm. 345.
29
8. Pengecekan Keabsahan Data
Dalam pengabsahan data ini, penulis menggunakan teknik
triangulasi. Triangulasi sendiri merupakan teknik pengecekan kembali
atau pembanding data yang telah diperoleh melalui salah satu dari teknik
pengumpul data dengan teknik pengumpul data yang lainnya. Teknik
triangulasi dibagi menjadi tiga macam yaitu sebagai berikut:
a. Tringulasi Sumber
Tringulasi sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan
dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa
sumber.56 Teknik triangulasi sumber yaitu membandingkan dan
mengecek kembali derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh
melalui waktu dan alat yang berbeda, dengan langkah berikut:
1) Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil
wawancara.
2) Membandingkan apa yang dikatakan orang didepan umum dengan
apa yang dikatakannya secara pribadi.
3) Membandingkan apa yang dikatakan orang lain tentang situasi
penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu;
4) Membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai
pendapat dan pandangan orang.
5) Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang
berkaitan.57
56
Albi Anggito dan Johan Stawan, Metodologi…, hlm. 230.
57
Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Rosda 2002), hlm. 178.
30
Untuk menguji kredibilitas data tentang upaya guru dalam
mengatasi learning loss pada siswa kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun
Ajaran 2021/2022 maka pengumpulan data dan pengujian data yang
telah diperoleh dapat dilakukan ke Wali kelas, siswa kelas III, dan
orang tua siswa.
b. Tringulasi Teknik
Tringulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan
cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang
berbeda. Data diperoleh dengan wawancara, lalu dicek dengan
observasi, dokumentasi. Bila dengan teknik pengujian kredibilitas data
tersebut, menghasilkan data yang berbeda-beda, maka peneliti
melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data yang bersangkutan
atau yang lain, untuk memastikan data mana yang dianggap benar.
Atau mungkin semuanya benar, karena sudut pandangnya berbeda-
beda.58 Teknik yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini
adalah teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.
c. Triangulasi Waktu
Waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data. Data yang
dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada saat
narasumber masih segar, belum banyak masalah, akan memberikan
data yang lebih valid sehingga lebih kredibel. Untuk itu dalam rangka
pengujian kredibilitas data dapat dilakukan dengan cara melakukan
pengecekan dengan wawancara, observasi atau teknik lain dalam

58
Sugiyono, Metode…, hlm. 373-374.
31
waktu atau situasi yang berbeda. Bila hasil uji menghasilkan data yang
berbeda, maka dilakukan secara berulang-ulang sehingga sampai
ditemukan kepastian data.59 Tringulasi waktu merupakan waktu yang
ditentukan oleh peneliti untuk mendapatkan data. Dalam penelitian ini
peneliti melakukan kegiatan penelitian pada pagi hari, karena pada
waktu pagi hari data yang diperoleh lebih valid.
59
Moleong, Metodologi…, hlm. 374
32
H. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan ini dimaksudkan untuk memberi gambaran isi
skripsi seecara keseluruhan. adapun skripsi ini dibagi menjadi empat bab,
yaitu sebagai berikut:
1. BAB I: Pendahuluan
Pada bagian pendahuluan ini peneliti mengungkapkan konteks
penelitian yang berisi hal-hal yang berkaitan dengan latar belakang
masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, ruang lingkup
dan setting penelitian, kerangka teori, metode penelitian, dan sistematika
pembahasan.
2. BAB II: Paparan Data dan Temuan
Pada bagian paparan data dan temuan ini peneliti memaparkan
mengenai hasil dari penelitian yang sudah dilakukan. Segala sesuatu yang
ditemukan dalam penelitian khususnya yang menyangkut dengan masalah
penelitian dan aspek-aspek penunjang hasil penelitian seperti keadaan
lokasi. Pada bagian ini penulis berusaha mengungkapkan hasil
temuannya dengan berusaha untuk tidak melakukan interfensi terhadap
data-data hasil penelitian.
3. BAB III: Pembahasan
Pada bab ini pembahasan ini penulis menguraikan analisis-analisis dari
data yang sudah berhasil dikumpulkan oleh penulis dalam proses
penelitian. Analisis data penelitian tersebut dilakukan dengan tahap
33
berpijak pada kerangka teori yang telah diuraikan pada bagian
pendahuluan.
4. BAB IV: Penutup
Pada bab penutup ini peneliti berusaha melakukan sintesis dari apa
yang telah dianalisis dalam pembahasan. Hasil dari sintesis yang
dilakukan itu dipaparkan dalam bentuk simpulan akhir yaitu terkait
dengan masalah yang menjadi fokus perhatian utama dalam penelitian ini.
Kemudian setelah menarik kesimpulan, peneliti mengajukan berbagai
saran-saran yang merupakan hasil pemikiran penulis yang menyangkut
hal-hal yang perlu dilakukan oleh semua pihak terkait dengan rangka
menyediakan suatu perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang
ditemukan oleh peneliti.
34
BAB II
PAPARAN DATA DAN TEMUAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Sejarah singkat berdirinya MI Al-Islahuddiny
Pada tahun 136 H/1941 TGH. Mustafa Kholidy dan TGH.
Ibrahim mendirikan sebuah madrasah kecil yang amat sederhana (TK)
yang dapat menampung anak- anak Kediri dan sekitarnya kurang lebih
70 anak. Beliau menulis risalah kecil untuk hafalan kanak-kanak yang
diberi nama Tuhfatus Sibyan, beliau mengatakan dalam risalah itu:
”Ambillah risalah tuhfatus sibyan ini maka akan menjelaskan
kepadamu tentang aqaidul iman”.60
Pada tahun 1363 H/1943 M. TGH. Mustafa Kholidy membeli
sebidang tanah yang luasnya 300,30 M separuh dari tanah ini beliau
wakafkan sebagi lahan pemakaman umum untuk kaum muslimin dan
sisanya untuk mendirikan madrasah yang diberi nama Madrasah Al-
Ishlahuddiny. Pada tahun 1366 H/1946 M simulasi dimulai da’wah dan
pengajaranya, dan tahun ajaran pada saat itu terdiri dari tingkat sebagai
berikut:
a. Tingkat ibtida’iyah yang terdiri dari enam kelas dan masa
belajarnya enam tahun.
b. Tingkat tsenawiyah yang terdiri dari tiga kelas dan masa
belajarnya tiga tahun.
60
Sejarah Berdirinya MI AlIslahuddiny , Dokumentasi, 2 November 2022
35
c. Tingkat Aliyah yang terdiri dari empat kelas dan sema
belajarnya tiga tahun.
Kemudian pada tahun 1391 H/1971 M, pada pembangun sekolah
baru dilakukan renovasi dan bangunan ini terdiri dari 23 kelas. Pada
tahun 1416 H/1996 M, pengurus pesantren melaksanakan pemugaran
dan merenovasi gedung sekolah sehingga gedung tersebut menjadi dua
tingkat. Pada tahun 2000 M pengurus pesantren mendirikan bangunan
tambahan disebelah timur yang terdiri dari dua lanttai dengan delapan
ruang kelas, dana pembangunan ini diperoleh dari PEMDA Lombok
barat, bangunan yang dua lantai ini diharpkan sebagi perangsang para
santri baru agar betah dan mau meneruskan studinya di pesantren ini.61
2. Visi dan Misi MI Al-Islahuddiny
Visi MI Al-Islahuddiny:
Mencetak generasi islami yang kuat dan sehat serta berprestasi.
Misi MI Al-Islahuddiny:
a. Menumbuhkan kebiasaan dan prilaku baru sesuai denagan
protokol kesehatan dalam masa pendemi covid-19
b. Menumbuh kembangkan sikap dan alamiah keagamaan.
c. Menyelenggarakan proses pembelajaran yang menumbuhkan
semangat bersaing.
d. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga
setiap siswa dapat berkembang secara optimal sesuai dengan
potensi yang dimiliki.

61
MI Al-Islahuddiny, Dokumentasi, 2 November 2022
36
e. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh
warga MI baik dalam prestasi akademik dan non akademik.
f. Menciptakan lingkungan MI yang sehat, bersih dan indah.
g. Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali potensi
dirinya, sehingga dapat dikembangkan secara lebih optimal.
h. Menerapkan menejemen partisipasif dengan melibatkan seluruh
warga MI dan komite MI.62
3. Letak Geografis MI Al-Isahuddiny
MI Al-Ishlahuddiny merupakan madrasah swasta yang berlokasi
di Jln. TGH. Ibrahim Khalidy Kediri, Kediri Lombok Barat Nusa
Tenggara Barat. Dengan batas wilayah sebagai berikut:63
a. Sebelah Timur : Dibatasi oleh musholla
b. Sebelah Barat : Dibatasi oleh TPU desa kediri
c. Sebelah selatan : Dibatasi oleh perumahan penduduk
d. Sebelah Utara : Dibatasi oleh jalan raya
4. Keadaan Guru MI Al-Islahuddiny
Berdasarkan data yang di peroleh peneliti di lapangan jumlah
guru di MI Al-Ishlahuddiny berjumlah 18 orang hal ini dapat dilihat
pada tabel dibawah ini.
62
Visi dan Misi MI Al-Islahuddiny Tahun 2022
63
Letak Geografis MI Al-Islahuddiny, Tahun 2022
37
Tabel 2.1
Data Keadaan Guru MI Al-Ishlahuddiny64
NO NAMA GURU L/P NIP

1. Syurahbil, S.Pd.I L
2. H.Adnan L
3. Siti Haniek, S.Pd P
4. Nurul Istianah, S.Pd.I P
5. Habibah, S.Pd P
6. Nur’aini, S.Pd P
7. Sirojul Huda, S.Pd P
8. Laela Huda, S.Pd.I P
9. Raida, S. Kom. I P
10. Herawati, S.Pd P
11. Munawir Syazalie L
12. Ahmad Lubi, S. Kom.I L
13. Fitrah, S.Pd P
14. Yulia Pahlawati, S.Pd P
15. Maulida Agustina, S.Pd P
16. Sibawaih Azhar, S.Pd.I L
17. Nurlaela, S.Pd.I P
18. Hamzan Wadi, S.Pd L
d. Keadaan Siswa MI Al-Islahuddiny
Siswa kelas III MI Al-Ishlahuddiny berjumlah 28 siswa yang
masing-masing terdiri dari 13 siswa laki- laki dan 15 siswa perempuan
yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.2
Data Keadaan Siswa Kelas III MI Al-Ishlahuddiny65
No Nama Siswa Kelas IV P/L Keterangan

1 Arman Aziz L
2 Aufa Yazidurrahman L
3 Ayu Ningsih P
4 Diva Rahmi P
5 Eva Yolanda P
6 Faidatul Maliha P
64
Data Dokumen keadaan Guru MI Al-Ishlahuddiny Kediri
65
Data Dokumen Keadaan Siswa Kelas III MI Al-Ishlahuddiny
38
7 Hani Syakira P
8 Hilmawati P
9 Husna Syafitri P
10 Lu’lu’an Harira P
11 Maizun Rahma P
12 Maisha Naumi P
13 M. Andika Wahyudi L
14 M. Adzka L
15 M. Alfan L
16 M. Danis L
17 M. Fazril Anwar L
M. Hibbatillah
18 L
Annabhan
19 M. Irwan Fadli L
20 M. Kadafi L
21 M. Nurkholid L
22 Naelul Munaffifi P
23 Novia Rahmawati P
24 Putri Andini P
25 Rizki Zamzami L
2 Urwatu Wusqo
P
6
2 Zahratul Aini
P
7
2 M. Waes al-Korni
L
8
39
e. Sarana dan Prasarana MI Al-Islahuddiny
Sarana dan prasarana bertujuan untuk mengarahkan pelaksanaan
pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan yang efektif, produktif,
dan progresif lagi edukatif. Sarana dan prasarana yang ada di MI Al-
Ishlahuddiny masih belum dikatakana baik, peneliti melihat berbagai
kerusakan dan kurang adanya sarana dan prasarana dilokasi penelitian
dimana keadan tersebut disebabkan karena sarana dan prasarana yang
sudah tua dan sudah tidak layak pakai dan gampang rusak. Adapun
sarana dan prasarana di MI Al-Ishlahuddiny Tahun Ajaran 2022 yaitu
sebagai berikut:
Tabel 2.3
Keadaan Sarana dan Prasarana MI Al-Islahuddiny66
No Bangunan Jumlah Keterangan
1 Ruang kepala sekolah 1 ruangan Cukup

2 Ruang guru 1 ruangan Cukup
3 Ruang kelas 10 ruangan Cukup
4 Ruang TU 1 ruangan Cukup
5 Perpustakaan 1 ruangan Cukup
6 Toilet guru 1 ruangan Cukup
7 Toilet siswa laki 1 ruangan Cukup
8 Toilet siswa cewek 1 ruangan Cukup
9 Kantin 1 ruangan Cukup
66
Data Dokumen Keadaan Sarana dan Prasarana MI Al-Ishlahuddin
40
B. Gambaran Learning Loss di Kelas III MI Al-Islahuddiny
Berdasarkan observasi dan wawancara yang telah dilakukan
peneliti dapat di temukan bahwa terdapat siswa yang mengalami learning
loss di kelas III MI Al Islahuddiny. Adapaun indikator learning loss yang
di temukan peneliti pada beberapa siswa sebagai berikut:
1. Minat Belajar yang Rendah
Kurangnya minat belajar siswa menjadi salah satu indikator siswa
mengalami learning loss hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara
dengan Ibu Sirojul Huda, S.Pd.I. (Wali Kelas III MI Al-Islahuddiny ),
menyatakan sebagai berikut:
“Pada saat pembelajaran berlangsung sebagian besar siswa

merasa bosan dan melakukan hal-hal yang membuat suasana
kelas menjadi tidak kondusif. Pada 10 menit pertama
pembelajaran berjalan dengan lancar dan siswa masih fokus pada
materi yang saya sampaikan tapi semakin lama kkondisi siswa di
dalam kelas mkurang kondusif dan tidak fokus lagi dengan
pembelajaran”.67
Hal serupa juga disampaikan oleh damar siswa kelas III MI Al-
Islahuddiny sesuai dengan hasil wawancara menyatakan sebagai
berikut:
“Saya sering merasa bosan ketika belajar didalam kelas. Ibu guru
menjelaskan tidak menggunakan alat peraga jadi, saya merasa
kesulitan dalam memahami pelajaran yang guru sampaikan.
Apabila saya merasa kesulitan ibu guru akan menjelaskan ulang
pelajaran hingga saya memahaminya dengan baik. Karena tidak
tertarik dengan pelajaran tersebut saya jadi malas mengerjakan
tugas dan PR”.68
67
Sirojul Huda, Wawancara, Kediri, 3 November 2022.
68
Siswa kelas III MI Al-Islahuddiny, Wawancara, Kediri, 03 November 2022.
41
Dalam meningkatkan minat belajar siswa dan kemampuan belajar
siswa tentu memerlukan peran guru. siswa akan mudah tertarik jika
pembelajaran yang ada didalam kelas menyenangkan dan mudah di
pahami.
Hal tersebut juga disampaikan oleh Putri siswa kelas III MI Al-
Islahuddiny sesuai dengan hasil wawancara menyatakan sebagai
berikut:
“Ibu guru saat mengajar jarang menggunakan alat peraga. Jadi,

saya kurang tertarik dan cepat bosan ketika belajar. Namun,
sesekali ibu guru menggunakan alat peraga dan saya merasa
dapat memahami pelajaran dengan cepat. Ibu guru juga
memberikan penjelasan kembali jika saya kurang memahami
pelajaran. Saya selalu mengerjakan tugas dengan baik karena saya
tidak mau ketinggalan pembelajaran”.69
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tersebut dapat
diambil kesimpulan bahwa siswa mempunya minat belajar yang
kurang dan mudah bosan dikarenakan metode dan strategi guru dalam
mengajar yang kurang tepat. Hal ini menyebabkan materi yang diserap
siswa menjadi tidak maksimal dan stimulus yang diberikan guru tidak
mempunyai pengaruh terhadap hasil elajar siswa. Dengan adanya hal
ini guru memberikan kuis dan mengadakan ice breaking ketika melihat
siswa mulai merasa bosan dan mengantuk dengan pembelajaran yang
guru berikan.70
69
70
MI Al-Islahuddiny, Observasi, 03 November 2022
42
2. Kemampuan Belajar yang Rendah
Kemampuan siswa dalam memahami pelajaran yang berbeda-
beda membuat guru harus menjelaskan secara ulang jika ada siswa
yang belum memahami materi tersebut. Salah satu tuntutan dalam
belajar adalah membuat anak cepat memahami apa yang di pelajari
serta mampu memberikan suasana kelas yang menyenangkan. Dalam
perkembangan belajar siswa kelas III, ada sebagian siswa yang masih
rendah dalam memahami pelajaran dengan cepat. Jika di kelas ada
siswa yang aktif dan ada siswa yang pasif maka guru memberikan
kesempatan kepada siswa yang kurang aktif untuk bertanya dengan
cara menunjuknya langsung dan memberikan motivasi kepada siswa
yang kurang aktif untuk tidak malu dalam bertanya.71
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Ibu Sirojul
Huda, S.Pd. (Wali Kelas III MI Al-Islahuddiny), sebagai berikut:
“Saya selaku guru selalu memberikan kesempatan yang sama

kepada setiap siswa, seperti bertanya atau menjawab
pertanyaan di dalam kegiatan pembelajaran terlebih pada
kegiatan diskusi. Hal ini saya lakukan untuk menghindari
kecemburuan sosial diantara siswa. Pemerataan perhatian
kepada seluruh siswa adalah bagian dari kegiatan mengelola
kelas terkait dengan membagi perhatian.”72
Hal serupa juga tersebut sesuai dengan pernyataan siswa:
“ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, Ibu guru orangnya

baik dan tidak membeda-bedakan siswa yang satu dengan yang
lainnya dan memperhatikan kami semua, dan kami senang
dengan perhatian yang diberikan kepada kami, kami
71
72
43
mengucapkan terimakasih kepada ibu guru atas perhatiannnya
kepada kami semua.”73
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Sirojul Huda, S.Pd.I.
(Wali Kelas III MI AlIslahuddiny), mengenai gambaran learning loss
di kelas III sebagai berikut:
“learning loss sebenarnya terjadi pada beberapa siswa. Tidak

semua yang mengalami hal tersebut. Learning terjadi bahkan
sebelum pendemi pada beberapa siswa yang memang memiliki
kemampuan belajar yang rendah dan learning loss semakin
parah ketika kelas daring pada masa pendemi diberlakukan.
Sehingga ada siswa yang pintar menjadi malas dalam belajar
dan begitupun juga ada siswa yang memang memiliki
kemampuan belajar rendah menjadi semakin kehilangan
kemampuannya.”74
Dari hasil observasi dan wawancara dengan guru, siswa dan
orang tua, menunjukkan bahwa sebelum adanya pendemi learning loss
sudah terjadi pada beberapa siswa dan hal tersebut memiliki dampak
lebih besar ketika pendemi berlangsung lama dan sekolah
menggunakan sistem pembelajaran daring dan pada saat ini learning
loss dampak dari pendemi tersebut masih ada.75
3. Kemunduran Akademik
Nilai merupakan simbol hasil belajar siswa yang dihasilkan
melalui tugas, ulangan harian, ataupun ujian semester. Adapun nilai
siswa seringkali mengalami kenaikan dan kemunduran karena
beberapa faktor yang mempengaruhinya. Kemunduran akademik pada
73
Siswa MI Al-Islahuddiny, Wawancara, Kediri, 03 November 2022
74
75
44
kelas III MI Al-Islahuddiny terlihat jelas dalam bidang numerasi dan
literasi.
Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan ibu Sirojul
Huda Wali Kelas III MI Al-Islahuddiny) sebagai berikut,
“Ada sebagian siswa yang mengalami kemunduran akademik

dan terlambat dalam menguasai pembelajaran. khususnya
dalam bidang matematika dan ada beberapa siswa yang belum
bisa membaca dengan lancar atau masih mengeja.”76
Hal tersebut sesuai dengan pernyataan ibu Aminah selaku wali
salah satu siswa kelas III MI Al-Islahuddiny sebagai berikut,
“Nilai halis sempat turun ketika pendemi dan sekarang sudah

ada kemajuan pada nilainya. Hal tersebut dikarenakan halis
yang harusnya sudah menguasai calistung namun hingga saat
ini belum menguasainya dengan baik”.
Hal serupa juga disampaikan oleh putri salah satu siswa kelas
III MI Al-Islahuddiny sebagai berikut,
“saya sempat merasa kesulitan ketika belajar dan nilai saya

menjadi turun. Saya sering lupa di operasi hitung perkalian dan
saya membuat catatan saya sendiri di atas meja saya supaya
saya mudah mengingatnya”
Berdasarkan hasil wawancara tersebut siswa kelas III MI
mengalami learning loss dalam beberapa pembelajaran terutama pada
materi hitungan. Siswa yang seharusnya sudah menguasai
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian namun di kelas
III MI sebagian besar siswanya belum menguasai hal tersebut. Dalam
hal ini peran guru dan orang tua sangat diperlukan. Guru harus
76
Sirojul Huda, Wawancara, Kediri 03 November 2022.
45
memberikan pembelajaran ekstra pada siswa yang mengalami hal-hal
tersebut.77
C. Upaya Guru dalam Mengatasi Learning Loss di kelas III MI Al-
Islahuddiny
Berdasarkan hasil observasi dan wawanacara yang telah peneliti
dapatkan melalui berbagai sumber yaitu wali kelas III MI Al-Islahuddiny,
siswa kelas III MI Al-Islahuddiny dan orang tua siswa kelas III MI Al-
Islahuddiny bahwa upaya yang guru lakukan dalam mengatasi learning
loss tersebut yaitu:
1. Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Pembelajaran melibatkan guru dan juga murid. Jika
pembelajaran dilakukan dengan susana menyenangkan dan metode
yang digunakan guru sesuai siswa akan menjadi tertarik dan lebih aktif
didalam kelas. Begitupun sebaliknya jika pembelajaran dilakukan
dengan suasana yang monoton dan membosankan siswa cenderung
malas mendengarkan dan tidak tertarik terhadap materi yang
disampaikan guru. 78
Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan
peneliti terhadap Damar salah satu siswa kelas III MI Al-Islahuddiny
“Saya kesulitan memahami materi yang disampaikan ibu guru

karena bosan dengan metodenya. Ibu guru hanya menjelaskan
didepan kelas lalu menuliskan tugas. Saya merasa bosan
dengan hal tersebut dan ketika kami mulai bosan ibu guru akan
menyuruh kami berdiri dan bergerak di tempat”79
77
78
79
Siswa MI Al-Islahuddiny. Wawancara, Kediri, 04 November 2022.
46
Hal tersebut juga sesuai dengan hasil wawancara yang
dilakukan peneliti dengan putri salah satu siswa kelas III MI Al-
Islahuddiny
“Ibu guru menuliskan materi di papan tulis dan menjelaskannya

kepada kami sampai kami memahaminya. Jika ada yang belum
memahami materi tersebut ibu guru memberikan penjelasan
secara individu. Dan jika kami mulai terlihat tidak fokus ibu
guru menyuruh kami untuk bertepuk tangan dan berdiri
melakukan perenggangan”.80
Dari pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa siswa mudah
merasa bosan jika metode yang guru gunakan hanya ceramah atau
teacher center dan kurang melibatkan siswa dalam pembahasan materi
tersebut. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan yang disampaikan oleh
ibu guru sirojul huda, S.Pd
“siswa saya terkadang merasa lelah ketika belajar di dalam

kelas sehingga ketika siswa saya mulai bosan saya memberikan
materi di luar kelas dengan menggunakan halaman sekolah
sebagai media belajar siswa. Dan ketika ada siswa yang kurang
tertarik pada materi saya menyuruhnya untuk membaca materi
di depan kelas dengan suara yang keras”.81
Dapat dikatakan bahwa dalam meningkatkan minat belajar
siswa ibu guru Sirojul Huda menggunakan halaman sekolah sebagai
salah satu media belajar dan melakukan ice breaking seperti
perenggangan badan dan bertepuk tangan. Hal ini dilakukan agar siswa
kembali segar dan mulai fokus pada materi selanjutnya yang akan
dijelaskan oleh guru.82
80
81
82
47
2. Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa
Kemampuan belajar setiap siswa berbeda sehingga guru perlu
memasitkan potensi yang dimiliki setiap siswa. Begitupula dengan IQ
siswa ada yang belajar dengan cepat dan ada yang mempunyai
kemampuan belajar yang lambat. Perbedaan kemampuan belajar ini
merupakan salah satu tantangan guru dalam menentukan hal yang
perlu dilakukan agar siswa yang memiliki kemampuan lebih rendah
tidak tertinggal dalam menguasai materi yang telah disampaikan
guru.83
Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan ibu Sirojul
Huda, S.Pd sebagai berikut:
“Peran seorang guru selain mengajarkan dan memberi tugas

tentu melihat dan menggali potensi yang dimiliki siswa.
Diantara 28 siswa yang saya ajarkan ada beberapa siswa yang
memiliki kemampuan lebih cepat di banding yang lain. Dan
ada juga siswa yang memiliki kemampuan belajar yang
lambat”.84
Karena lebih banyak siswa mengalami kemampuan yang
rendah pada numerasi dan literasi ibu guru Sirojul Huda menerapkan 2
hal dalam meningkatkan kemampuan siswa, yaitu:
a. Membaca buku 5 menit sebelum pembelajaran dimulai
Membaca merupakan kemampuan dasar yang sudah harus
dikuasai oleh siswa namun, masih ada siswa kelas III MI yang belum
dapat membaca dengan lancar dan ibu guru sirojul huda menerapkan
83
84
48
hal tersebut agar kemampuan siswa menjadi meningkat dan tidak
tertinggal dengan teman yang lain. Hal tersebut serupa dengan yang
di sampaikan Halis (siswa kelas III MI Al-Islahuddiny)
“Karena saya belum lancar membaca ibu guru menyuruh saya

untuk ke perpustakaan dan menghafalkan bentuk-bentuk
huruf alfabet dan ibu guru memberikan saya bimbingan
khusus ketika jam keluar main berlangsung.”85
Hal serupa juga disampaikan putri salah satu siswa kelas III
MI Al-Islahuddiny
“Ibu guru menyuruh saya membaca buku siswa dan bertanya

apa yang saya pahami dari bacaan tersebut. Ketika bel pulang
berbunyi ibu guru bertanya operasi hitung sederhana sebelum
membolehkan kami pulang”
Ibu guru sirojul huda berharap dengan adanya kegiatan
tersebut siswa menjadi mempunyai kebiasaan membaca yang disiplin
sehingga kemampuan siswa bertambah dan hasil belajar akan
membaik. Siswa yang belum bisa membaca dengan lancar akan
semakin baik begitupun dengan siswa yang sudah lancar membaca
akan memiliki pengetahuan yang lebih luas.86
b. Menyetorkan hafalan perkalian sebelum pulang
Penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian
merupakan operasi hitung dasar yang harus dikuasai kelas III dan hal
tersebut sudah ada dalam buku tema siswa. Akan tetapi, karena
covid-19 yang terjadi terlalu lama dan pembelajaran dilakukan
dirumah membuat guru kurang mengawasi kemampuan siswa dan
85
86
49
kurang dalam mengevaluasi hasil belajar siswa. Orang tua
mengeluhkan ha tersebut karena di satu sisi orang tua merasa
kewalahan dengan pekerjaan dan membagi waktu dengan tugas yang
diberikan guru. dampak dari hal tersebut yaitu, siswa kurang
menguasai materi matematika dasar tersebut. 87
peneliti dengan ibu guru sirojul huda, S.Pd
“karena kurangnya evaluasi dan penangkapan materi yang

rendah oleh siswa dalam pembelajaran matematika saya
menerapkan setoran hafalan perkalian untuk setiap siswa
sebelum pulang. Hal ini saya lakukan agar siswa ketika naik
kelas tidak merasa terbebani dengan materi yang lebih atas”.88
Hal serupa juga disampikan oleh fatih salah satu siswa kelas
III MI Al-Islahuddiny
“Ibu guru menyuruh saya membaca buku siswa dan bertanya

apa yang saya pahami dari bacaan tersebut. Ketika bel pulang
berbunyi ibu guru bertanya operasi hitung sederhana sebelum
membolehkan kami pulang”
Dengan adanya penerapan menyetorkan hafalan perkalian
tersebut siswa mampu menguasai materi dengan baik dan
mempermudah siswa untuk materi pembelajaran matematika yang
lebih tinggi. Dan siswa juga merasakan dampaknya dari penerapan
tersebut terlihat dari hasil belajar siswa meningkat pada materi
operasi hitung sederhana.89
3. Bekerjasama dengan orang tua siswa
87
88
Ibu Sirojul Huda, S.Pd. Wawancara, Kediri, 05 November 2022.
89
50
Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti di MI Al-
Ishlahuddiny guru dan orang tua pada hakikatnya memiliki tujuan
yang sama dalam pendidikan anak, yaitu mendidik, membimbing,
membina serta memimpin anaknya menjadi dewasa. Seorang guru
akan senang melihat siswanya, ketika siswanya tersebut memilki
kemamuan belajar yang baik. Karena itu guru dan orang tua memiliki
tujuan yang sama dalam mendidik.90
Sebagaimana hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan
ibu Sirojul Huda selaku wali kelas III MI Alislahuddiny sebagai
berikut:
“Untuk dapat mewujudkan harapan tersebut, tentunya harus

ada kerjasama yang baik antara guru dan orang tua. Kerja sama
antara guru dan orang tua itu sangat penting karena dua pihak
inilah yang setiap hari berhadapan langsung dengan siswa. Jika
kerjasama guru dan orang tua kurang, maka pengembangan
bakat siswa tidak akan berjalan dengan baik. Kerjasama orang
tua dan guru akan mendorong siswa untuk senantiasa
melaksanakan tugasnya sebagai pelajar, yakni belajar dengan
tekun bersemangat dalam mengembangkan bakat dan
keterampilanya bentuk kerjasama yang dilakukan oleh guru
dan orang tua adalah guru perelu melakukan komunikasi
langsung, secara pribadi dengan orang tua. Dalam pertemuan
pribadi itu, disana guru bisa menanyakan sesuai karakter,
kebiasaan sehari-hari anak dan prilaku anak yang bisa dijadikan
pertimbangan guru dalam mengembangkan bakat siswa,”91
Hal serupa juga disampaikan oleh ibu Aminah selaku wali dari salah
satu siswa kelas III MI Al-Islahuddiny
“Ibu sirojul huda memberikan beberapa laporan kepada saya ketika

halis tidak mau atau mengganggu temannya ketika belajar. Ketika
pembagian raport dilakukan saya sebagai wali selalu menanyakan hal
90
91
51
apa yang perlu saya lakukan ketika dirumah agar nilai halis
mengalami kemajuan dan tidak tertinggal dari teman-temannya” 92
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi tersebut guru dan orang
tua memiliki hubungan yang baik dan bekerjasama dalam memperhatikan
perkembangan kemampuan siswa. Dampak yang dihasilkan dari hal tersebut
guru menjadi tau perkembangan dan kendala yang siswa hadapi ketika di
rumah begitupun sebaliknya orang tua mengetahui kegiatan anaknya ketika
di sekolah.93
4. Guru Memberikan Perhatian dan Motivasi
Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di MI Al-
Ishlahuddiny penguatan merupakan respon positif terhadap suatu
tingkah laku tertentu dari siswa yang memungkinkan tingkah laku
tersebut timbul kembali.
Sebagaimana hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan Ibu
sirojul Huda
“Motivasi memperkuat suatu reaksi atau kegiatan dengan jalan

memberi suatu yang dapat meningkatkan aktivitas
sebelumnya. Dengan memberikan motivasi dalam bentuk
perhatian dan sebagainya, dapat membangkitkan semangat
siswa dalam meningkatkan kemampuan belajarnya.”94
Kurangnya perhatian dan motivasi yang didapatkan siswa
dalam belajar membuat siswa menjadi pasif ketika kegiatan
pembelajaran berlangsung. Hal ini menyebabkan siswa tidak
92
Siti Aminah, Wawancara, Kediri, 07 November 2022.
93
94
52
memperhatikan penjelasan guru dan penyerapan materi menjadi tidak
maksimal.
Hal tersebut sesuai dengan wawancara yang dilakukan peneliti
dengan damar salah satu siswa kelas III
“ketika di rumah ibu jarang menemani saya belajar terkadang

ibu terlalu sibuk dan banyak pekerjaan. Tapi jika saya bertanya
tentang apa yang saya belum pahami ibu akan menjawab”
Berdasarkan observasi dan wawancara yang telah dilakukan
peneliti siswa yang merasa kekurangan perhatian dan motivasi
dirumah akan mencari berbagai cara agar orang lain
memperhatikannya. Contohnya ketika siswa mengganggu temannya,
hanya bermain dan malas belajar dan sebagainya. Menjadi orang kedua
disekolah mempunyai peran salah satunya sebagai motivator
merupakan hal yang perlu dilakukan guru agar siswa merasa
mempunyai orang yang memperhatikannya.95
D. Faktor Penyebab Terjadinya Learning Loss di kelas III MI Al-
Islahuddiny
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan
peneliti ada beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya learning loss
diantaranya yaitu:
1. Faktor Internal
a. Intelligensi
Setiap siswa memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Ada
siswa yang memiliki IQ yang tinggi dan ada yang memiliki IQ

95
53
yang rendah. Namun, hal tersebut membuat siswa memiliki daya
serap yang berbeda. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara
yang dilakukan peneliti dengan ibu guru sirojul huda,
“Siswa saya yang mengalami learning loss kebanyakan

memiliki daya serap yang rendah sehingga dalam
pemberian materi pembelajaran saya menjelaskannya
secara berulang-ulang”96
Hal tersebut juga disampaikan oleh orang tua siswa kelas
III ibu Aminah
“Anak saya memiliki daya serap yang rendah jadi ketika

mengerjakan tugas di rumah saya mengulai penjelasan dari
soal tersebut. Terkadang menangis ketika mengerjakan soal
karena merasa tidak memahami pembelajaran tersebut”97
Hal serupa juga disampaikan oleh Fatih siswa kelas III MI
Al-Islahuddiny
“Saya memahami materi guru jika di jelaskan berulang-

ulang karena saya memang merasa kesulitan
memahaminya. Jika penjelasannya terlalu cepat saya tidak
memahaminya. Dan jika ibu guru menjelaskannya secara
perlahan saya akan memahaminya dengan cepat”98
Dari beberapa penjelasan tersebut dapat dipahami jika
tingkat kemampuan atau intelligensi mempengaruhi terjadinya
learning loss jika siswa tidak memahami pembelajaran dengan
baik maka nilai yang didapatkan menjadi tidak maksimal dan hal
tersebut memicu terjadinya kemunduruan pada akademik siswa.
pemahaman siswa dalam suatu materi merupakan salah satu hal
yang perlu diperhatikan guru. bimbingan khusus perlu dilakukan
96
97
Siti Aminah, Wawancara, Kediri, 07 November 2022.
98
Siswa Kelas III MI Al-Islahuddiny, Wawancara, Kediri, 06 November 2022.
54
guru ketika mendapati siswa yang memiliki kemampuan yang lebih
rendah untuk menghindari terjadinya learning loss.99
b. Minat dan Motivasi
Minat dan motivasi merupakan dorongan yang ada pada
setiap siswa. Motivasi dan minat belajar setiap siswa berbeda hal
tersebut sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan Putri siswa
kelas III MI Al-Islahuddiny,
“Saya senang ketika berangkat sekolah karena di sekolah

banyak teman. Karena dirumah teman saya sedikit jadinya
tidak ada teman bermain.”100
Hal serupa juga disampaikan oleh fatih siswa kelas III MI
Al-Islahuddiny
“Saya sangat senang dan semangat ketika berangkat

sekolah. Saya menyukai teman-teman saya dan saya suka
bermain dibelakang sekolah”101
Motivasi dan minat siswa dapat di bentuk dengan berbagai
cara. Pengaruh teman, guru dan orangtua dalam hal ini sangat
berperan dalam mendorong semangat dan sebagai motivator untuk
siswa kelas III MI Al-Islahuddiny. Ketika siswa memiliki teman,
guru dan orang tua yang andil dalam hidupnya motivasi untuk
belajar giat akan didapatkan dan peningkatan pada kemampuan
belajar siswa akan membaik dan hasil maksimal tentu akan terjadi
sehingga menghindari dari terjadinya learning loss.102
99
100
101
102
55
Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan
ibu sirojul huda selaku wali kelas III MI Al-Islahuddiny
“kecenderungan siswa yang mengalami learning loss

dikarenakan motivasi belajarnya rendah. Motivasi yang
berasal dari diri siswa yang memang rendah kemudian tidak
ada yang mendorongnya sehingga siswa tetap merasa jika
belajar itu tidak perlu dan menjadi lebih banyak bermain.
Orang tua pada siswa yang mengalami learning loss
cenderung tidak memiliki waktu ketika anaknya
memerlukan dorongan semangat darinya”.103
2. Faktor Eksternal
a. Lingkungan Keluarga
1. Sosial Ekonomi Orang Tua
Orang tua yang memiliki keadaan ekonomi yang baik
cenderung mendapatkan fasilitas belajar yang memadai. hal
tersebut sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan Fatih
salah satu siswa kelas III MI Al-Islahuddiny
“Saya tidak kekurangan fasilitas belajar. Baik itu

dirumah ataupun disekolah. Di sekolah ada perpustakaan
tempat membaca, ada berugak dan taman bermain yang
bisa dipakai jika bosan belajar di kelas. Begitupun ketika
di rumah saya memiliki HP sendiri yang saya gunakan
untuk menghafal dan bermain game”104
Berdasarkan hal tersebut peneliti mendapati bahwa orang
tua memiliki tingkat sosial ekonomi yang tinggi. Ayah fatih
bekerja di salah satu kantor travell dan ibunya merupakan
seorang guru. Hal ini membuktikan jika status sosial ekonomi
seseorang menentukan fasilitas yang di dapatkannya ketika di
103
104
56
rumah. Namun hal ini bukan menjadi patokan dalam
menentukan tingkat kemampuan siswa105.
Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara peneliti
dengan ibu guru Sirojul Huda
“siswa saya yang memiliki kondisi sosial yang tinggi

terkadang memamerkan fasilitas yang diberikan orang
tuanya kepada teman-temannya sehingga siswa yang lain
merasa minder dan ingin memiliki sesuatu yang sama
dengan temannya. Hal ini memicu terganggunya
semangat belajar siswa sehingga mengakibatkan siswa
kurang fokus dalam belajar”106
Dari hasil observasi dan wawancara tersebut dapat
dikatakan bahwa siswa yang memiliki tingkat sosial ekonomi
lebih tinggi sangat cukup dalam fasilitas belajar akan tetapi
tidak menjadi patokan siswa tersebut memiliki kemampuan
belajar yang lebih. Dan siswa yang memiliki tingkat sosial
ekonomi yang rendah cenderung memiliki fasilitas yang tidak
memadai dan hal tersebut berpengaruh pada motivasi siswa.107
2. Pendidikan Orang Tua
Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan
lebih tinggi cenderung memiliki bayangan untuk kedepannya
dan memahami apa yang siswa butuhkan. Hal tersebut sesuai
dengan hasil wawancara peneliti dengan Putri salah satu siswa
kelas III MI Al-Islahuddiny
105
MI Al-Islahuddiny, Dokumentasi, 09 November 2022
106
107
57
“ketika dirumah orang tua saya selalu memberikan
wejangan dan pengertian bahawa belajar itu penting.
Selain itu orang tua saya senang menemani ketika saya
membuat tugas di rumah”108
Hal tersebut juga sesuai dengan wawancara yang
dilakukan peneliti dengan ibu Sirojul Huda selaku wali kelas
III MI Al-Islahuddiny
“ketika perkumpulan orang tua siswa. orang tua siswa

yang tingkat pendidikannya tinggi banyak memberikan
kritik dan saran dalam mengupayakan kemampuan siswa
agar lebih meningkat dan mengharapkan agar learning
loss tidak terjadi”109
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tersebut
dapat dikatakan bahwa pengaruh pendidikan orang tua terhadap
peningkatan kemampuan belajar siswa sangat diperlukan.
Dengan adanya hal ini orang tua dan guru saling mengoreksi
satu sama lain dan dampak yang di hasilkan pada nilai siswa
akan membaik dan learning loss akan terhindarkan.110
3. Suasana Hubungan Antara Orang Tua dan Anak
Ada beberapa orang tua yang bersikap otoriter terhadap
sistem belajar siswa ketika di rumah di karenakan ingin
anaknya menjadi peringkat pertama sehingga membatasi
kegiatan siswa. Jika hubungan siswa dengan orang tua baik
siswa akan lebih terbuka terhadap apa yang dialaminya ketika
di sekolah dan menceritakan kegiatan apa saja yang

108
109
Sirojul Huda, Wawancara, Kediri, 05 November 2022
110
58
dilakukannya ketika belajar di dalam kelas. Hal ini dapat
memicu semangat dan motivasi belajar siswa meningkat dan
jika siswa tersebut mengalami learning loss orang tua dapat
dengan mudah mengetahui hal apa saja yang perlu dilakukan
dalam mengatasinya.111
dengan Fatih salah satu siswa kelas III MI Al-Islahuddiny
“ketika dirumah saya dibatasi jika mau bermain maka

harus belajar dulu jika tidak maka saya tidak boleh
bermain. Saya di berikan menonton tv dan bermain game
ketika saya sudah menyelesaikan tugas saya dan di
berikan waktu dalam bermain game”
Hal serupa juga disampaikan oleh ibu sirojul huda selaku
wali kelas III MI Al-Islahuddiny
“ketika perkumpulan orang tua dilakukan kepala sekolah

selalu memberikan saran kepada wali siswa untuk selalu
berhubungan baik dengan siswa dalam artian tidak
memarahi, membentak, dan bahkan membandingkan.
Hal tersebut dapat memicu ketidakfokusan siswa dalam
belajar karena merasa diremehkan dan direndahkan.
Sebaliknya peran orang tua jika di rumah selalu
menyakan kegiatan yang dilakukan siswa ketika dirumah
atau tugas apa yang diberikan guru”112
hubungan yang baik antara siswa dan orang tua mempengaruhi
fokus dan motivasi belajar siswa. jika siswa merasa memiliki
motivasi yang tinggi dalam belajar. Maka, kemampuan
111
112
59
belajarnya akan meningkat dan siswa akan mendapatkan nilai
yang lebih tinggi.113
b. Lingkungan Sekolah
1. Kompetensi guru
Kompetisi guru berpengaruh pada meningkatnya hasil
belajar siswa. Jika guru menjelaskan dengan mudah dan dapat
dipahami dengan cepat oleh siswa maka pembelajaran akan
berjalan lancar dan hasil yang didapatkan akan memenuhi
standar. Learning loss bisa terjadi karena kompetensi guru
yang kurang hal tersebut dilihat dari kreatifitas guru dalam
menangani kelas. 114
dengan Halis salah satu siswa kelas III MI Al-Islahuddiny,
“ibu guru ketika mengajar sering menjelaskan didepan

dan kemudian memberi kami tugas. Terkadang membuat
kami bosan dan malas mendengarkan penjelasan guru”115
dengan Halis salah satu siswa kelas III MI Al-Islahuddiny,
“Ibu guru merupakan contoh yang baik ibu guru tidak

pernah membandingkan kami. Ibu guru selalu
memberikan kami pengertian jika hal tersebut tidak baik
untuk kami. Ibu guru selalu menjelaskan materi dengan
sabar hingga kami mampu memahaminya”116
113
114
115
116
Siswa Kelas III MI Al-Islahuddiny, Wawancara, Kediri, 07 November 2022
60
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara semua guru
di MI Al-Islahuddiny merupakan lulusan S1 dan sudah
mengikuti pelatihan-pelatihan sehingga dapat dikatakan bahwa
guru-guru MI Al-Islahuddiny memiliki kompetensi yang bagus.
Baik kompetensi profesional, kompetensi pedagogik dan
kompetensi sosial. Dengan adanya hal tersebut guru dapat
mengatasi learning loss dengan berbagai metode-metode.117
2. Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana yang ada di sekolah sangat
memadai terlihat dari lengkapnya buku-buku di perpustakaan,
adanya taman bermain, halaman yang luas dan adanya berugak.
Sarana dan prasarana ini dapat di manfaatkan oleh siswa
sehingga meningkatkan minat dan kemampuan siswa dengan
baik. Akan tetapi, peneliti menemukan siswa tidak terlihat
antusias dengan fasilitas yang ada dan kurang
memanfaatkannya dengan baik.118
Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan ibu
sirojul huda selaku wali kelas III MI Al-Islahuddiny
“Siswa jarang masuk ke dalam perpustakaan untuk

membaca buku. Siswa lebih banyak bermain di dalam
perpustakaan dengan berlari-lari. Ketika keluar main
siswa yang mengalami learning loss akan saya bimbing
di perpustakaan untuk membaca beberapa paragraf hal
tersebut saya lakukan untuk menarik minat baca siswa
dengan buku-buku dongeng”119
117
118
119
61
Hal serupa juga disampaikan oleh Halis salah satu siswa
“Karena saya belum lancar membaca ibu guru menyuruh

saya untuk ke perpustakaan dan menghafalkan bentuk-
bentuk huruf alfabet dan ibu guru memberikan saya
bimbingan khusus ketika jam keluar main
berlangsung” 120
Hal serupa juga disampaikan oleh Fatih salah satu siswa
“Saya tidak kekurangan fasilitas belajar. Baik itu

dirumah ataupun disekolah. Di sekolah ada perpustakaan
tempat membaca, ada berugak dan taman bermain yang
bisa dipakai jika bosan belajar di kelas. Begitupun ketika
di rumah saya memiliki HP sendiri yang saya gunakan
untuk menghafal dan bermain game”121
dapat disimpulan bahwa sarana dan prasarana di sekolah sangat
memadai. akan tetapi pemanfaatan yang kurang dilakukan oleh
siswa. sehingga dalam hal ini diperlukan peran guru dalam
menarik minat siswa untuk membaca dengan memaksanya
untuk masuk ke perpustakaan dan membaca.122
3. Kurikulum dan Strategi Mengajar
Pergantian kurikulum juga merupakan salah satu faktor
penyebab terjadinya learning loss hal tersebut karena siswa
terlalu sering beradaptasi dengan perubahan-perubahan
sehingga materi yang diserap siswa tidak maksimal. Hal

120
121
122
62
tersebut sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan ibu
sirojul huda selaku wali kelas III MI Al-Islahuddiny
“Perubahan kurikulum yang terus berganti membuat

siswa harus menyesuaikan diri secara terus menerus.
Terkadang materi yang sudah disampaikan tidak dapat
diselesaikan dan berganti menggunakan kurikulum yang
baru sehingga membuat siswa bingung dan learning loss
terjadi”123
Begitupun dengan strategi yang digunakan guru dalam
mengajar. Jika strategi guru dalam mengajar menyenangkan
dan siswa dapat dengan mudah memahami minat belajar akan
meningkat dan menghindarkan dari terjadinya learning loss.
Hal tersebut serupa dengan hasil wawancara peneliti dengan
Fatih salah satu siswa kelas III MI Al-Islahuddiny
“ibu guru belajar hanya di dalam kelas saja jika

olahraga dan ada eksperimen baru ibu guru akan
mengadakan pembelajaran di luar kelas. Ketika materi
terseut terkakit tanaman ibu guru akan membawa kami
ke taman sekolah dan mengajari kami cara menanam
pohon”124
Dari hasil wawancara dan observasi tersebut dapat
dikatakan bahwa kurikulum dan strategi guru sangat
berpengaruh dalam terjadinya learning loss. Strategi dalam
pembelajaran menentukan tingkat ketertarikan siswa pada
pembelajaran tersebut. Ketika guru menggunakan strategi yang
tepat siswa akan mudah memahaminya dengan cepat begitupun
sebaliknya.125
123
124
Siswa Kelas III MI Al-Islahuddiny, Wawancara, Kediri, 07 November 2022
125
63
c. Game dan Gadget.
peneliti dengan wali kelas III MI Al-Islahuddiny
“siswa yang mengalami learning loss itu kebanyakan karna

gadget dan bermain game. Jadinya kalo adat tugas yang
harusnya dikerjakan di rumah namun siswa
mengerjakannya di sekolah dan menyontek ke teman yang
sudah mengerjakan sehingga hasil yang di harapkan
menjadi kurang maksimal”126
Hal tersebut sesuai dengan wawancara dengan wali dari
siswa damar yaitu ibu aminah yang menyatakan bahwa
“Damar seringkali tidak mau belajar dan mengerjakan tugas

di rumah karena main gadget, saya sering menyuruhnya
mengerjakan tugas dan PR jika ada. Oleh karena itu damar
saat ini belum bisa membaca dengan lancar atau masih
mengeja”.127
Hal serupa juga disampaikan oleh fatih (siswa kelas III MI
Al-Islahuddiny)
“kalo di rumah sering main hp sama main game jadinya

malas belajar. Ibu saya juga jarang menemani saya belajar.
Tapi kalo ada tugas rumah saya selalu mengerjakan”128
Dari hasil wawancara di atas gadget dan game memang
mempunyai pengaruh besar dalam perkembangan kemampuan
belajar siswa dan menjadi salah satu faktor penyebab terjadinya
learning loss. Selain itu, peran orang tua di rumah juga sangat
diperlukan. Dalam mengatasi learning loss peran orang tua juga
sangat berpengaruh terutama dalam mengawasi keseharian siswa di
rumah. Pembatasan waktu dalam belajar dan bermain juga

126
127
Wali siswa kelas III MI Al-Islahuddiny, Wawancara, 03 November 2022.
128
Ibu Sirojul Huda, S.Pd. Wawancara, 05 November 2022.
64
membantu meningkatkan kemampuan siswa serta menaikkan nilai
siswa ketika di sekolah. 129
Hal serupa juga disampaikan oleh putri (siswa kelas III MI
Al-Islahuddiny)
“ibu saya memberikan waktu bermain ketika saya sudah

menyelesaikan tugas rumah yang di berikan guru. ibu akan
memarahi saya ketika saya lebih banyak menghabiskan
waktu dengan bermain hp dibandingkan belajar”.130
d. Adanya Peristiwa Covid-19
Dari hasil observasi dan wawancara dengan guru, siswa,
dan orang tua menunjukkan bahwa learning loss di kelas III MI
Al-Islahuddiny telah terjadi dan dampak yang dihasilkan lebih
besar ketika terjadinya covid-19 yang pada saat itu pembelajaran
dilakukan secara online. Kompetensi yang harusnya sudah dikuasai
oleh siswa menjadi terputus sehingga pada saat ini learning loss
yang terjadi tampak lebih parah. 131
peneliti dengan ibu Sirojul Huda,
“beberapa siswa kelas III memang belum bisa membaca

dengan lancar dan saya memberikan bimbingan tambahan.
Akan tetapi, karena terjadinya covid-19 bimbingan tersebut
terputus karena sistem belajar menggunakan daring.
Pengawasan dari orang tua yang minim sehingga belajar
dari rumah membuat siswa juga mengalami learning
loss”132
129
130
131
132
65
Hal tersebut serupa dengan hasil wawancara peneliti
dengan ibu Aminah selaku salah satu wali siswa kelas III MI Al-
Islahuddiny
“ketika pendemi covid-19 berlangsung anak saya

belajarnya di rumah dengan HP setelah diperhatikan
ternyata anak saya lebih asik bermain game dan menonton
tiktok. Alhasil nilai yang didapatkan kurang maksimal dan
nilai anak saya menjadi turun. Saya merasa kewalahan
ketika itu karena selain mengawasi anak saya belajar saya
juga berjualan di rumah”133
Dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti
dapat dikatan jika covid-19 mengakibatkan learning loss semmakin
terlihat dan menjadi semakin parah. Kemunduran akademik secara
drastis tidak dapat dihindarkan dikarenakan ketika covid-19
sekolah di tutup dalam jangka waktu yang lama sehingga
pemerintah menerapkan sistem kurikulum yang baru dan saat
pendemi berakhir kurikulum di ganti lagi. Hal ini juga membuat
siswa kembali menyesuaikan diri dengan kurikulum-kurikulum
yang selalu diperbaharui.134
Dapat disimpulkan jika penyebab terjadinya learning loss
di kelas III MI Al-Islahuddiny bukan hanya covid-19 akan tetapi
melingkupi gadget, kompetensi guru, peran orang tua, dan
lingkungan.
BAB III
PEMBAHASAN
133
Siti Aminah, Wawancara, 07 November 2022
134
66
Berdasarkan hasil wawancara, obeservasi dan dokumentasi yang dilakukan
tentang “Gambaran learning loss di kelas III MI Al-Islahuddiny” berikut adalah
deskripsi dari hasil penemuan penelitian yang telah dilakukan.
A. Gambaran Learning Loss di Kelas III MI Al-Islahuddiny
1. Minat Belajar yang Berkurang
Minat merupakan rasa ketertarikan yang ada pada diri tanpa ada
dorongan dari luar. Siswa kelas III cenderung memiliki minat belajar yang
rendah sehingga sebagian siswa mengalami learning loss.
Hal ini didukung oleh teori yang dikemukakan oleh Wijayanti dan
widodo yang menyatakan bahwa Learning loss terjadi karena rendahnya
motivasi belajar siswa. Oleh karena itu, guru hendaknya melakukan segala
upaya agar motivasi belajar siswa meningkat. Hal tersebut penting
dilakukan mengingat motivasi merupakan salah satu aspek yang
menentukan keberhasilan siswa.135
Pengaruh minat dalam belajar sangat besar. Siswa akan mudah
memahami materi jika merasa tertarik atau menyukai dengan materi yang
disampaikan ataupun strategi yang guru gunakan. Menarik minat belajar
siswa untuk menghindari terjadinya learning loss bukan hanya menjadi
tugas guru akan tetapi peran orang tua dalam hal ini juga sangat
diperlukan. Hal sependapat juga disampaikan oleh Pratiwi bahwa peran
orang tua sangat penting dalam mendukung keberhasilan belajar siswa.
135
Wijayanti & Widodo, Studi Korelasi Motivasi belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Selama Daring, Jurnal of Instructional Mathematics, Vol.2, Nomor 1, 2021, Hlm. 8
67
Karena bagaimanapun siswa lebih banyak menghabiskan waktu di
rumah.136
2. Kemampuan Belajar yang Rendah
Keterlambatan siswa dalam memahami materi merupakan salah
satu indikator terjadinya learning loss hal ini dikarenakan jika kemampuan
siswa dalam memahami materi dengan cepat learning loss tidak akan
terjadi dalam beberapa pihak. Biasanya anak yang mengalami
keterlambatan dalam memahami materi dikarenakan materi yang
disampaikan berat dan belum mampu di pahami siswa dan kemampuan
siswa yang memang tidak setara dengan teman sebayanya.
Hal ini sependapat dengan teori yang disampaikan oleh Indah
Diansari menjelaskan bahwa siswa yang lambat memahami materi
pembelajaran atau sering di sebut dengan slow learner memerlukan waktu
yang lebih lama dan intensitas belajar yang lebih banyak untuk memahami
dan menguasai materi.137
3. Kemunduran Akademik
Kemunduran akademik pada siswa kelas III merupakan salah satu
indikator dari terjadinya learning loss. Siswa yang mengalami
kemunduran akademik secara terus menerus dengan nilai-nilai yang
semakin menurun membuat siswa tidak memenuhi standart hasil belajar
yang sudah ditentukan. Hal ini sependapat dengan teori yang disampaikan
136
Pratiwi, Dinamika Learning Loss: Guru dan Orang Tua, JurnalEdukasi Nonformal, Vol.1,
Nomor 1, 2020, Hlm. 3
137
Indah Diansari, Mega Isvandiana dan Ferry Aristiya, Analisis Faktor Penyebab Anak
Lamban Belajar di Kelas III SDN 1 Pringkuku Tahun Pelajaran 201/2020, Jurnal Pendidikan,
Vol.1, Nomor 1, 2020, Hlm. 5
68
oleh Nova Sukmawati yang menjelaskan bahwa salah satu gejala learning
loss yaitu menurunnya capaian hasil belajar siswa dikarenakan terjadinya
kesenjangan interaksi antara siswa dengan guru138
B. Upaya Guru dalam Mengatasi Learning Loss di Kelas III Al-Islahuddiny
Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui hasil temuan lapangan
bahwa guru telah berupaya dalam mengatasi learning loss pada siswa kelas III
MI Al-Islahuddiny. Upaya guru dalam mengatasi learning loss di kelas III MI
Al-Islahuddiny diantaranya:
1. Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Pembelajaran melibatkan guru dan juga murid. Jika pembelajaran
dilakukan dengan susana menyenangkan dan metode yang digunakan guru
sesuai siswa akan menjadi tertarik dan lebih aktif didalam kelas. Dalam
meningkatkan minat belajar siswa guru menggunakan metode dan media
belajar yang menarik dan memberikan sanksi ketika ada siswa yang
kurang memperhatikan ketika pembelajaran berlangsung.
Hal tersebut sesuai dengan teori yang di kemukakan oleh suci
trismayanti bahwa hakekatnya seorang guru bukan hanya berperan sebagai
fasilitator dan mediator akan tetapi guru juga dituntut untuk dapat berperan
sebagai motivator yang dapat membangkitkan semangat dan dorongan
peserta didik dalam belajar dengan menggunakan berbagai
keterampilan.139
138
Nova Sukmawati M, Belnded Learning: Solusi Mengatasi Learning Loss dalam
Pembelajaran, JurnalPendidikan, Vol. 7, Nomor 2, Desember 2022, hlm. 6
139
Suci Trismayanti, Strategi Guru dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta didik di
Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan Islam, Vol.17, Nomor 2, 2019, hlm. 5
69
2. Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa
Dalam meningkatkan kemampuan belajar siswa guru mempunyai
peran yang sangat penting. Guru kelas III MI Al-Islahuddiny menerapkan
2 hal dalam meningkatkan kemampuan belajar siswa, diantaranya:
a. Membaca buku 5 menit sebelum pembelajaran dimulai
b. Menyetorkan hafalan perkalian sebelum pulang
3. Bekerjasama dengan Orang Tua Siswa
Lingkungan keluarga adalah tempat latihan atau belajar dan tempat
anak memperoleh pengalaman, karena keluarga merupakan lingkungan
pertama dan paling penting bagi anak. Guru memberikan laporan kegiatan
siswa ketika di sekolah dan begitupun sebaliknya.
Temuan ini senada dengan yang dikatakan oleh M. Ngalim
Purwanto dalam buku Rianawati yang mengatakan bahwa adanya
kerjasama orang tua dengan guru dapat menghasilkan informasi lengkap
mengenai diri anak. Guru akan mengetahui sikap, watak dan prilaku
peserta didik dari orang tuanya, dan sebaliknya orang tua dapat
memperoleh infiormasi yang jelas mengenai perkembangan belajar siswa
di sekolah.140
Sehingga dengan adanya kerjasama tersebut, guru dapat memahami
kondisi siswa sehingga guru dan orang tua dapat membantu guru mengatasi
learning loss pada siswa.
4. Guru Memberikan Perhatian dan Motivasi
140
Rianawati, Kerjasama Orang Tua dan Guru, (Pontianak: Top Indonesia,2017) hlm.
229
70
Perhatian seorang guru terhadap siswanya sangat penting agar guru
mengetahui apa yang terjadi dengan siswanya apakah siswa membutuhkan
bimbingan tersebut atau tidak. Akan tetapi akan lebih baiknya setiap siswaa
diberikan perhatian karena sangat yakin setiap siswa mempunyai
permasalahan dalam pengembangan bakat dan keterampilanya masing-
masing.
Motivasi adalah dorongan yang dapat menimbulkan prilaku tertentu
yang terarah kepda pencapaian suatu tujuan tertentu. Dan motivasi juga
merupakan penggerak atau pendorong untuk melakuakn tindakan tertentu,
tinggi rendahnya usaha atau semangat seseorang untuk beraktivitas, dan
tentu saja tinggi rendahnya semangat akan menentukan hasil yang
diperoleh. Maka dari itu dalam hal mengajar kita sebagai guru wajib
memberikan motivasi kepada siswa agar siswa giat dalam belajar serta
siswa giat dalam meningkatkan hasil belajarnya.
Temuan ini senada dengan yang di ungkapkan Ayudia Nuranisa
mengungkapkan bahwa guru yang baik dalam mengajar selamanya akan
berusaha mendorong siswa untuk beraktivitas mencapai tujuan
pembelajaran serta memberikan motivasi kepada anak-anak agar mau
mengembangkan bakat dan keterampilanya, serta menjaga kesetabilan
motivasi anak, jangan sampai motivasi anak tersebut menurun. Degan
begitu memudahkan peran guru dalammengembangkan bakat dan
keterampilan siswa.141
141
Ayudia Nur Anisa, Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Siswa di Sekolah,
Jurnal Bimbingan Konseling Islam, Vol. 2, Nomor 2, 2019, hlm. 6.
71
C. Faktor Penyebab Terjadinya Learning Loss di kelas III MI Al-
Islahuddiny
Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui hasil temuan lapangan
bahwa guru telah berupaya dalam mengatasi learning loss pada siswa kelas III
MI Al-Islahuddiny. Faktor penyebab terjadinya learning loss di kelas III MI
Al-Islahuddiny yaitu:
1. Faktor Internal
a. Intelligensi
Kemampuan setiap siswa berbeda-beda sehingga dalam
penyerapan materi juga ada yang cepat dan lambat. Dalam hal ini
peran guru sebagai demonstrator sangat diperlukan. Di kelas III siswa
yang memiliki kemampuan rendah diberikan perhatian lebih sehingga
memungkinkan tidak tertinggal dari teman-teman yang lain.
Hal tersebut sependapat dengan teori yang di kemukakan oleh
Eva Nauli Thaib bahwa Taraf inteligensi ini sangat mempengaruhi
prestasi belajar seorang siswa, di mana siswa yang memiliki taraf
inteligensi tinggi mempunyai peluang lebih besar untuk mencapai
prestasi belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang memiliki
taraf inteligensi yang rendah diperkirakan juga akan memiliki prestasi
belajar yang rendah. Namun bukanlah suatu yang tidak mungkin jika
siswa dengan taraf inteligensi rendah memiliki prestasi belajar yang
tinggi, juga sebaliknya142
142
Eva Nauli Thaib, Hubungan Antara Prestasi Belajar dengan Kecerdasan Emosional,
Jurnal Ilmiah Ditaktika, Vol. XIII, Nomor 2, Februari 2013, Hlm. 6
72
b. Motivasi
Learning loss terjadi karena menurunnya motivasi belajar
pada siswa. Jika motivasi siswa dalam belajar berkurang maka siswa
akan malasa dalam mengerjakan tugas dan penyerapan pada materi
tidak maksimal sehingga berdampak pada penurunan nilai.
Hal serupa disampaikan oleh ibu sirojul huda selaku wali
kelas III MI Al-Islahuddiny bahwa banyaknya siswa yang kehilangan
semangat dan motivasi dalam belajar di karenakan penyampain
materi yang terkadang membosankan.143
2. Faktor Eksternal
a. Lingkungan keluarga
1) Pendidikan Orang Tua
Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi
cenderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya
pendidikan bagi anak-anaknya, dibandingkan dengan yang
mempunyai jenjang pendidikan yang lebih rendah.
Hal tersebut sependapat dengan teori Siti Nasirotun
mengatakkan bahwa pendidikan informal merupakan pendidikan
yang diselenggarakan atau dilakukan oleh keluarga dan
lingkungan berbentuk kegiatan belajar secara mandiri. Kondisi
sosial keluarga akan diwarnai oleh bagaimana interaksi sosial
yang terjadi diantara Anggota keluarga dan interaksi sosial
dengan masyarakat lingkungannya. Interaksi sosial di dalam

143
Ibu Sirojul Huda, Wawancara, Kediri, 07 November 2022
73
Keluarga biasanya didasarkan atas rasa kasih sayang dan
tanggung jawab yang diwujudkan dengan Memperhatikan orang
lain, bekerja sama, saling membantu dan saling memperdulikan
termasuk terhadap masa depan anggota keluarga144
2) Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota
keluarga
Dukungan dari keluarga merupakan suatu pemacu
semangat berpretasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa
secara langsung, berupa pujian atau nasihat; maupun secara tidak
langsung, seperti hubugan keluarga yang harmonis.
Hal tersebut sependapat dengan teori Siti Nasirotun Interaksi
sosial di dalam keluarga biasanya didasarkan atas rasa kasih
sayang dan tanggung jawab yang diwujudkan dengan
Memperhatikan orang lain, bekerja sama, saling membantu dan
saling memperdulikan termasuk terhadap masa depan anggota
keluarga. Interaksi orangtua tehadap anak-anaknya biasanya juga
dilandasi oleh hal-hal tersebut termasuk peduli terhadap masa
depan pendidikan anaknya. Kepedulian orangtua terhadap
pendidikan Anak apabila diaplikasikan secara tepat akan
mendorong anak untuk berprestasi dalam pendidikannya. 145
b. Lingkungan Sekolah
1) Sarana dan Prasarana

144
Siti Nasiroh, Pengaruh Kondisi social ekonomi dan Pendidikan orang tua terhadap
motivasi belajar siswa, Jurnal Pendidikan, Vol. 2, Nomor 2, Februari 2019, Hlm. 4.
145
Ibid.
74
Kelengkapan fasilitas sekolah, seperti papan tulis, OHP
akan membantu kelancaran proses belajar mengajar di sekolah
selain bentuk ruangan, sirkulasi udara dan lingkungan sekitar
sekolah juga dapat mempengaruhi proses belajar mengajar.
sarana dan prasarana di sekolah MI Al-Islahuddiny sangat
memadai. akan tetapi pemanfaatan yang kurang dilakukan oleh
siswa. sehingga dalam hal ini diperlukan peran guru dalam
menarik minat siswa untuk membaca dengan memaksanya
untuk masuk ke perpustakaan dan membaca.
Hal tersebut sependapat dengan teori Rihatul Miski yang
mengatakakan bahwa semakin memadai sarana dan prasarana
yang ada di sekolah maka pretasi siswa akan bagus dan
kemampuan belajarnya akan meningkat. Pemanfaatan sarana
dan prasarana sebagai alternatif lain media pembelajaran akan
meningkatkan semangat siswa dalam belajar.146
Dapat dikatakan bahwa jika sarana dan prasarana sekolah
memadai dan dimanfaatkan dengan baik akan memiliki dampak
yang baik terhadap perkembangan minat belajar siswa. Jika
minat belajar siswa meningkat proses belajar akan berjalan
dengan baik dan nilai yang dihasilkan akan lebih maksimal.
Begitupun sebaliknya jika sarana dan prasarana tidak memadai
dan tidak dimanfaatkan dengan baik learning loss bisa terjadi.
146
Rihatul Miski, Pengaruh Sarana dan prasarana terhadap kemampuan belajar siswa,
Jurnal Pendidikan, Vol. 2, Nomor 1, April 2020, hlm. 5.
75
2) Kompetensi Guru dan Siswa
Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih
prestasi kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja
yang baik dari para penggunanya akan sia-sia belaka. Jika
seorang siswa merasa kebutuhannya untuk berprestasi dengan
baik di sekolah terpenuhi, misalnya dengan tersedianya fasilitas
dan tenaga pendidik yang berkualitas dan hubungan dengan
guru dan teman-temannya berlangsung harmonis maka siswa
akan memperoleh iklim belajar yang menyenangkan. Dengan
demikian, ia akan terdorong untuk terus-menerus meningkatkan
prestasi belajarnya. 147
Hal tersebut sependapat dengan teori Sultan Hasanudin
bahwa pentingnya kompetensi guru dalam memberikan
pembelajaran pada siswa dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa yang kemudian hasil yang didapatkan oleh siswa
memuaskan. Jika prestasi dan hasil belajar memuaskan maka
kemunduran akademik tidak akan terjadi dan learning loss
dapat diatasi148
3) Kurikulum dan Metode Mengajar
Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan
materi tersebut kepada siswa. Metode pembelajaran yang lebih
147
148
Sultan Hasanuddin, Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Prestasi Belajar Siswa,
Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 2, Nomor 1, April 2020, hlm. 5.
76
interaktif sangat diperlukan untuk menumbuhkan minat dan
peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan pendapat Sarlito Wirawan yang
menyatakan bahwa faktor yang paling penting adalah faktor
guru. Jika guru mengajar dengan arif bijaksana, tegas, memiliki
disiplin tinggi, luwes dan mampu membuat siswa menjadi
senang akan pelajaran, maka hasil belajar siswa akan cenderung
tinggi, paling tidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti
pelajaran.149
c. Gadget dan Game Online
Perkembangan zaman pada tahun ini sangat pesat dimulai
dengan perkembangan tekhnologi, cara berpakaian hingga anak-anak
bertingkah dewasa hal tersebut menimbulkan kekhawatiran pada
generasi muda selanjutnya. Pesatnya perkembangan tekhnologi saat
ini menyebabkan semua orang berpangku pada gadget begitupun
dengan siswa kelas III MI Al-Islahuddiny rata-rata siswa kelas III MI
Al-Islahuddiny memiliki gadget dan bermain game online. Beberapa
dari siswa tersebut mengalami learning loss dikarenakan pengaruh
gadget dan game online mengganggu jam belajar di rumah dan tidak
memanfaatkan gadget tersebut dengan baik sehingga siswa lebih asik
bermain gadget dan malas membaca buku pelajaran.
Hal tersebut sependapat dengan teori Dian Kurniawati bahwa
siswa yang sering menggunakan gadget akan mengalami kecanduan

149
Sarlito Wirawan, Pengantar Psikologi, (Jakarta: Remaja Rosda Karya, 1976), hlm. 95
77
pada aplikasi yang ada pada gadget dari game, jejaring sosial, internet
dan aplikasi lainnya. Dalam hal ini akan mengalami penurunan pada
prestasi belajarnya. Akan tetapi jika gadget digunakan dengan baik
maka dapat digunakan sebagai sarana dalam belajarnya untuk
meningkatkan prestasi belajarnya.150
Dalam hal tersebut diperlukan peran orang tua untuk
mengawasi siswa untuk menggunakan gadget seperlunya dan
bermain game online seperlunya dikarenakan jika prestasi belajar
menurun karena hal tersebut maka kemampuan dan hasil belajar
siswa akan menurun pula dan hal tersebut dapat mengakibatkkan
learning loss.
d. Adanya Peristiwa Covid-19
Terjadinya pendemi covid-19 selama 2 tahun silam sangat
mempengaruhi sistem pembelajaran yang awalnya pembelajaran
dilakukan secara tatap muka kemudian menggunakan sistem daring
membuat guru, orang tua, dan siswa mengalami kesenjangan. Hal
tersebut mengakibatkan learning loss atau kehilangan kemampuan
belajar. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara peneliti
dengan wali kelas III MI Al-Islahuddiny yang mengatakan bahwa
siswa kelas III mengalami learning loss akibat dari covid-19 yang
berkepanjangan mengingat bahwa tidak semua siswa dapat
150
Dian Kurniawati, Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Prestasi Belajar Siswa,
Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 2, Nomor 1, April 2020, hlm. 5.
78
menggunakan gadget sehingga ada beberapa siswa yang tertinggal
dalam materi pembelajaran.151
Hal sependapat juga disampaikan Donna Rhamdan bahwa
dampak pembelajaran daring akibat situasi pendemi begitu banyak.
Terutama dalam proses belajar mengajar yang membuat guru,
orang tua dan siswa kewalahan karena harus menggunakan
platform dan aplikasi-aplikasi tertentu.152
151
Ibu Sirojul Huda, Wawancara, Kediri, 07 November 2022
152
Donna Rhamdan, Atrendy Kule, Sucahyo Mas’An, Analisis Pemanfaatan e Learning di
Masa Pendemi (Studi Kepustakaan: Learning Loss pada Peserta Didik), Jurnal Pendidikan dan
Kewirausahaan, Vol. 9, Nomor 2, 2021, Hlm. 7
79
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Siswa yang mengalami learning loss cenderung memiliki
kemampuan belajar yang rendah, motivasi dan minat belajar yang
menurun dan nilai nya juga mengalami penurunan drastis. Hal tersebut
membuktikan jika penyebab terjadinya learning loss bukan hanya covid-19
namun dikarenakan faktor yang lain seperti lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Selain itu, gadget juga
dapat membuat siswa mengalami learning loss.
Upaya yang dilakukan guru kelas III MI Al-Islahuddiny dalam
mengatasi learning loss meliputi, meningkatkan minat belajar dengan cara
guru menggunakan metode dan media belajar yang menarik dan
memberikan sanksi ketika ada siswa yang kurang memperhatikan ketika
pembelajaran berlangsung, meningkatkan kemampuan belajar siswa guru
kelas III MI Al-Islahuddiny menerapkan 2 hal dalam meningkatkan
kemampuan belajar siswa, diantaranya yaitu dengan membaca buku 5
menit sebelum pembelajaran dimulai dan menyetorkan hafalan perkalian
sebelum pulang dan bekerjasama dengan orang tua siswa dengan cara
memberikan laporan kegiatan siswa ketika di sekolah dan begitupun
sebaliknya.
Adapun faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya learning loss
dibagi menjadi 2 diantaranya faktor internal dan faktor eksternal. Faktor
80
internal penyebab terjadinya learning loss yaitu intelligensi dan motivasi
sedangkan faktor eksternal yang menyebabkan terjadinya learning loss
yaitu faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, gadget dan
game, dan adanya peristiwa covid-19.
B. Saran
Sehubungan dengan penelitian ini, maka penulis mengemukakan
beberapa saran kepada berbagai pihak yaitu:
a. Kepada wali kelas agar lebih kreatif lagi dalam memilih metode dan
strategi pembelajaran, supaya senang belajar dan siswa tidak merasa
bosan, serta guru harus bisa memberikan pemahaman yang lebih pada
siswa yang memiliki kemampuan belajar yang rendah.
b. Kepada orang tua siswa agar tetap mengawasi perkembangan belajar
siswa baik di sekolah dan di rumah. Untuk selalu membatasi kegiatan
siswa yang dirasa berlebihan khususnya dalam bermain.
c. Kepada siswa hendaknya lebih meningkatkan kembali keaktifan
mereka pada saat pembelajaran, siswa harus bisa memanfaatkan waktu
saat pembelajaran sehingga pembelajaran bisa lebih efektif dan siswa
hendaknya bisa memahmi pelajaran dengan cepat.
81
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rahmat, Abd,Hamid, Ismaniar, Mintarsih Arbarini, Model Mitigasi

Learning Loss Era Covid-19: Studi pada pendidikan Nonformal
Dampak Peniddikan Jarak Jauh, Yogyakarta: Samudra Biru, 2021
Acep Roni Hamdani, dan Asep Priatna, “Efektifitas Implementasi

Pembelajaran Daring (Full Online) di Masa Pendemi Covid-19 Pada
Jenjang Sekolah Dasar Di Kabupaten Subang”,. Jurnal Ilmiah PGSD
STKIP Subang. Vol. 6, Nomor 1, Juni 2020, hlm.4-8.
Agusriadi, Elihami, Mutmainnah, dan Busa, “Tekhnical Guidance for

Learning Management in a Video Converencewith theZzoom and
Youtube Application in the Covid-19 Pendemic Era, Jurnal of
Physics: confrenceseries. Vol. 1783, Nomor 1, Februari 2021. hlm. 5.
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar,

Jakarta: Kencana, 2016.
Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2008.
Albi Anggito dan Johan Stawan, Metodologi Penelitian Kualitatif,

Sukabumi: Cv. Jejak, 2018.
Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional, Riau: PT Indragiri, 2019.
Didi Pianda, Kinerja Guru, Sukabumi: CV Jejak, 2018.
Djunaidi Ghoni dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif,

Dyogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
I Wayan Redhana, “Mengembangkan Keterampilan Abad Ke21 Dalam

Pembelajaran Kimia”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol.13,
Nomor 1, 2019, hlm. 12.
Ibrahim, Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Cv. Alfabeta, 2015.
Kashyap, Sailaja, Srinivas, & Raju, “Challenges in online teaching amidst

covid crisis: Impact on engineering educators of different levels”,
Journal of Engineering Education Transformations, Vol. 34, Special
Issue, hlm. 9.
82
KBBI, “Kamus Besar Bahas Indonesia”, dalam , diakses tanggal 20 April 2022, pukul 21.35.
Koenjaraningrat, Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT. Rineka Cipta,

1983.
Lincoln dan Guba, Prosedur Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Jakarta:

Graivndo, 1985.
Melda Akori, “Upaya Guru Untuk Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa

Dalam Mengikuti Pembelajaran Berbasis Daring Kelas IV di MIS Al-
Ba’ani Kota Bengkulu, (Skripsi, IAIN, Bengkulu, 2021), hlm.79-89.
Miles dan Hubermen, Analisis Penelitian Kualitatif. Jakarta: Gema Press,

2008.
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011) hlm.9
Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda 2002.
Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan. Jakarta: Kalam Mulia, 2013.
Sedarmayanti & Syarifudin Hidayat, Metodologi Penelitian, Bandung:

Mandar Maju, 2011.
Sirojul Huda, Wawancara, Kediri, 05 Oktober 2021.
Stainlus Amsikan, Selestina Nahak, dan Ferdinandus Mone, “Kemampuan

Siswa Sebagai Alternative Solusi Mengatasi Learning Loss SMPN
Nunufafi”, Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat, Vol.4,
Nomor 4, November 2019, hlm. 7.
Subana dan Sudrajat, Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka

Setia, 2011.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2007.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Sumadi Suryabrata, Metode Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada,

1998.
83
Surat Edaran (SE) Menteri Pendidikan Nomor 3 Tahun 2021 Tentang
panduan penyelenggaraan pembelajaran di masa pendemi
Coronavirus disease 2019 (COVID-19).
Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif.
Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Syifaul Fuada, Dampak Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat

di Masa Pendemi. Banten: Media Edukasi Indonesia, 2020.
Wahyu Aji Fatma Dewi, “Dampak COVID-19 Terhadap Implementasi

Daring di Sekolah Dasar”, Ilmu Pendidikan, Vol.2, Nomor 1, April
2020 hlm. 57.
Wahyu Dewi Pratiwi, “Dinamika Learning Loss: Guru dan Orang Tua”,
Jurnal Edukasi Non Formal, Vol.2, Nomor 1, Juli 2021, hlm.2-4.
Wiwin Andriani, M. Subandowo, Hari Karyono, dan Wawan Gunawan,

“Learning Loss Dalam Pembelajaran Daring di Masa Pendemi
Corona”, Seminar Nasional Tekhnologi, Pembelajaran 1, Nomor 1,
2021, hlm. 9-13.
Yohana Afliani Ludo Buan, Guru dan Pendidikan Karakter, Indramayu: CV

Adanu Abimata, 2020.
Zakiyah Derajad, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1996.
84
LAMPIRAN 1
INSTRUMEN PENELITIAN
Tabel 1
(Pedoman Observasi)
Pedoman Observasi Upaya Guru dalam Learning Loss di Kelas III MI
Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022
Data/Hasil
No Observasi
Pengamatan
1 Gambaran learning loss di kelas III MI Al-

Islahuddiny Tahun Ajaran 2021-2022.
2 Upaya guru dalam menangani learning loss di

kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021-
2022.
3 Faktor-faktor penyebab learning loss di kelas III

MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021-2022
Tabel 2
(Pedoman Wawancara)
Pedoman Wawancara Untuk Guru Upaya Guru dalam Menangani Learning
Loss di Kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022
Wawancara Jawaban
1. Adakah siswa yang mengalami learning loss

di kelas III MI Al-Islahuddiny?
2. jika ada, indikator yang bagaimana
ditunjukkan oleh siswa?
3. Bagaimana tanggapan guru mengenai siswa
yang mengalami learning loss di kelas III MI
Al-Islahuddiny?
4. Apa saja faktor-faktor yang menyebabkan
terjadinya learning loss di kelas III MI Al-
Islahuddiny?
5. Bagaimana upaya guru dalam menangani
siswa yang mengalami learning loss di kelas
III MI Al-Islahuddiny?
85
Pedoman Wawancara Untuk Siswa Tentang Upaya Guru dalam Menangani
Learning Loss di Kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022.
Wawancara Jawaban
1. Bagaimana perasaanmu ketika pembelajaran

tatap muka di berlakukan kembali?
2. Apakah adik memahami materi yang
disampaikan guru dengan mudah? Mengapa?
3. Bagaimana guru menjelaskan pembelajaran?
4. Apakah adik mengalami kesulitan ketika

pemberian materi berlangsung?
5. Bagaimana upaya guru dalam meningkatkan
kemampuan belajar siswa?
6. Apakah adik sering belajar di rumah dengan
orang tua?
7. Apakah orang tua adik selalu menemani ketika
belajar di rumah?
8. Apakah adik kekurangan fasilitas ketika
belajar?
9. Apakah media yang digunakan guru menarik?
10. Apakah adik sering tidak mengerjakan tugas?

Mengapa?
Pedoman Wawancara Untuk Orang Tua Siswa Tentang Upaya Guru dalam
Learning Loss di Kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022.
Wawancara Jawaban
1. Apakah ibu/bapak sering menemani siswa ketika

belajar di rumah?
2. Apakah siswa rajin mengerjakan tugas ketika di
rumah? Jika tidak, mengapa?
3. Pernahkah ibu/bapak memberikan stimulus ketika
belajar di rumah?
4. Apakah nilai siswa meningkat setiap tahunnya?
Jika tidak, mengapa?
5. Bagaimana upaya yang dilakukan bapak atau ibu
86
ketika siswa malas belajar?
6. Apakah siswa selalu berangkat sekolah dengan
semangat?
Tabel 3
Dokumentasi Upaya Guru dalam Learning Loss di Kelas III MI
Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022
No. Variabel Item Ket.
1. Upaya Guru dalam a. berwujud arsip dokumen Kegiatan

Menangani Learning Loss tentang keadaan siswa, Penelitian
di Kelas III MI b. data nilai siswa,
Al-Islahuddiny Tahun c. kegiatan berlangsungnya
Ajaran 2021/2022 proses pembelajaran.
87
Lampiran 2
Adapun observasi yang dilakukan untuk memperoleh data-data sebagai berikut:
1. Pengamatan terkait gambaran learning loss di kelas III MI Al-Islahuddiny.
2. Pengamatan terkait upaya guru dalam mengatasi learning loss dikelas III
MI Al-Islahuddiny.
3. Pengamatan terhadap faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya learning
loss di kelas III MI Al-Islahuddiny.
Hasil Observasi MI Al-Islahuddiny
Lembar Observasi
Objek Penelitian : Gambaran learning loss di kelas III MI Al-Islahuddiny
Observasi : Rihan Rahmatin Agustina
Hari/Tanggal :-
Keterangan
No Objek yang diamati
Ya Tidak
1. Proses pembelajaran berjalan dengan baik √
2. Siswa memperhatikan guru dengan seksama √
3. Siswa bosan di pertengahan pembelajaran √
4. Siswa mengerjakan tugas dengan baik √
5. Siswa bersemangat ketika belajar √
6. Guru mengajar dengan media √
7. Guru memberikan penjelasan ulang ketika √
ada siswa yang belum memahami materi
88
8. Guru memberikan evaluasi dan penugasan √
9. Sebagian siswa mengalami learning loss √
10. Guru memberikan pembelajaran tambahan √
untuk siswa yang mengalami learning loss
Lampiran 3
Lembar Hasil Wawancara Wali Kelas III MI Al-Islahuddiny
Nama : Sirojul Huda, S.Pd.
Jabatan : Wali Kelas III MI Al-Islahuddiny Kediri
NIP :-
Pertanyaan Jawaban
1. Adakah siswa yang Learning loss sebenarnya terjadi pada

mengalami learning loss di beberapa siswa. Tidak semua siswa yang
kelas III MI Al-Islahuddiny? mengalami hal tersebut. Learning loss
jika ada, indikator yang terjadi bahkan sebelum pendemi pada
bagaimana ditunjukkan oleh beberapa siswa yang memang memiliki
siswa? kemampuan belajar yang rendah dan
learning loss semakin parah ketika kelas
daring dilakukan pada masa pendemi.
Sehingga ada siswa yang pintar menjadi
malas belajar dan begitupun juga ada
siswa yang memang memiliki
kemampuan belajar yang rendah semakin
kehilangan kemampuannya.
2. Bagaimana tanggapan guru Ada sebagian siswa yang mengalami
mengenai siswa yang kemunduran akademik dan terlambat
mengalami learning loss di dalam menguasai pembelajaran.
kelas III MI Al-Islahuddiny? khususny, dalam bidang matematika dan
ada beberapa siswa yang belum bisa
membaca dengan lancar. Hal tersebut
merupakan sebuah tantangan khusus bagi
saya selaku wali kelas III MI Al-
Islahuddiny.
89
3. Bagaimana upaya guru dalam Ada beberapa upaya yang saya lakukan
menangani siswa yang dalam mengatasi learning loss
mengalami learning loss di diantaranya dalam meningkatkan minat
kelas III MI Al-Islahuddiny? belajar siswa guru menggunakan halaman
sekolah sebagai media belajar dan jika
ada siswa yang merasa bosan dengan
pembelajaran yang saya sampaikan saya
akan membuat siswa tersebut membaca
materi dengan suara yang keras. Dalam
meningkatkan kemampuan siswa saya
menerapkan 2 hal yaitu penerapan
membaca 5 menit sebelum pembelajaran
dimulai dan siswa menyetorkan hafalan
perkalian sebelum pulang. Dan yang
terakhir bekerjasama dengan orang tua
dalam memperhatikan perkembangan
siswa.
4. Apa saja faktor-faktor yang Siswa yang mengalami learning
menyebabkan terjadinya kebanyakan karena gadget dan game.
learning loss di kelas III MI Jadi kalo ada tugas yang seharusnya
Al-Islahuddiny? dikerjakan di rumah namun siswa
mengerjakannya di sekolah dan
menyontek kepada temannya. Kurangnya
pengawasan dirumah juga memicu
terjadinya learning loss, tingkat
kemampuan siswa juga sangat
berpengaruh dalam hal tersebut karena
jika siswa memiliki kemampuan lebih
cepat dalam memahami materi learning
loss tidak akan terjadi.
Lembar Hasil Wawancara Siswa Kelas III MI Al-Islahuddiny

a. Nama : Putra Damar
Jabatan : Siswa Kelas III MI Al-Islahuddiny
Alamat : Kr. Bedil
Wawancara Jawaban
1. Bagaimana perasaanmu ketika Terkadang saya merasa senang dan

berangkat sekolah? dilain waktu saya malas untuk
berangkat ke sekolah
2. Apakah siswa memahami Saya kesulitan memahami materi yang
materi yang disampaikan guru disampaikan ibu guru karena bosan
90
dengan mudah? Mengapa? dengan metodenya.
3. Bagaimana guru menjelaskan Ibu guru menjelaskan materi di depan
pembelajaran? kelas dan menulis materinya di kelas
lalu kami diberikan tugas ketika kami
semua sudah memahami materi
tersebut.
4. Apakah Siswa mengalami Iya, saya merasa kesulitan
kesulitan ketika pemberian
materi berlangsung?
5. Bagaimana upaya guru dalam Ibu guru menyuruh saya membaca buku
meningkatkan kemampuan pelajaran sebelum pembelanjaran
belajar siswa? berlangsung dan ketika akan pulang
kami menyetorkan hafalan perkalian di
pintu kelas.
6. Apakah siswa sering belajar di Ketika ada PR saja. Ketika tidak ada PR
rumah? saya lebih suka bermain HP.
7. Apakah orang tua siswa selalu Tidak, terkadang ibu terlalu sibuk dan
menemani ketika belajar di banyak pekerjaan. Tapi jika saya
rumah? bertanya tentang apa yang saya belum
pahami ibu akan menjawab.
8. Apakah siswa kekurangan Tidak, saya punya buku dan pulpen.
fasilitas ketika belajar? Dari sekolah juga sudah diberi buku
pegangan untuk siswa.
9. Apakah media yang digunakan Ibu guru jarang menggunakan media
guru menarik? ketika menjelaskan materi. Jika
menggunakan media itu sangat menarik
dan saya mudah memahami pelajaran
tersebut.
10. Apakah siswa sering tidak Saya sering tidak mengerjakan tugas
mengerjakan tugas? Mengapa? karena terlalu asik ketika bermain
sehingga saya malas membuka buku.
91
b. Nama : Baiq. Gita Aulia Putri
Alamat : Plowok
Wawancara Jawaban
1. Bagaimana perasaanmu ketika Saya senang ketika berangkat sekolah

berangkat ke sekolah? karena di sekolah banyak teman. Karena
Mengapa? dirumah teman saya sedikit jadinya
tidak ada teman bermain.
2. Apakah siswa memahami saya mudah mmemahami materi yang
materi yang disampaikan guru disampaikan guru karena penjelasan
dengan mudah? Mengapa? guru cukup mudah untuk dipahami.
3. Bagaimana guru menjelaskan guru menuliskan materi di papan tulis
pembelajaran? dan menjelaskannya kepada kami
sampai kami memahaminya.
4. Apakah siswa mengalami terkadang saya sulit memahami dan
kesulitan ketika pemberian ketika saya sulit memahami materi yang
materi berlangsung? disampaikan ibu guru saya akan
mengangkat tangan dan menanyakan
kembali materi yang belum saya
mengerti
5. Bagaimana upaya guru dalam Ibu guru menyuruh kami membaca
meningkatkan kemampuan buku tema siswa sebelum ibu guru
belajar siswa? memberikan penjelasan dan ketika
pulang ibu guru menyuruh kami
menyetorkan hafalan perkalian dan
terkadang ibu guru bertanya tentang
operasi hitung lainnya.
6. Apakah siswa sering belajar di Iya, saya setiap malam belajar dengan
rumah dengan orang tua? mama walaupun tidak ada PR.
7. Apakah orang tua siswa selalu Iya, mama selalu menemani saya ketika
menemani ketika belajar di belajar.
rumah?
8. Apakah siswa kekurangan Tidak, fasilitas disekolah sangat
fasilitas ketika belajar? memadai. ada perpustakaan, berugak
dan halaman yang luas. Kursi dan meja
dikelas juga masih bagus.
9. Apakah media yang digunakan Ibu guru ketika menjelaskan materi
guru menarik? hanya beberapa kali menggunakan
media. Dan media tersebut terkadang
tidak menarik.
92
10. Apakah siswa sering tidak Saya selalu mengerjakan tugas tepat
mengerjakan tugas? Mengapa? waktu karena saya senang menjadi juara
dan senang melihat nilai yang tinggi.
c. Nama : M. Zainul Fatihi

Alamat : Munare
Wawancara Jawaban
1. Bagaimana perasaanmu ketika Saya sangat senang dan semangat ketika

berangkat ke sekolah? berangkat sekolah. Saya menyukai
Mengapa? teman-teman saya dan saya suka
bermain dibelakang sekolah
2. Apakah siswa memahami Saya memahami materi guru jika di
materi yang disampaikan guru jelaskan berulang-ulang karena saya
dengan mudah? Mengapa? memang merasa kesulitan
memahaminya.
3. Bagaimana guru menjelaskan Ibu guru sangat baik. Ibu guru mau
pembelajaran? menjelaskan materi secara berulang
ketika saya merasa kesulitan.
4. Apakah siswa mengalami Iya, saya selalu merasa kesulitan oleh
kesulitan ketika pemberian karena itu ibu guru selalu datang ke
materi berlangsung? meja saya untuk mengulangi penjelasan
materi tersebut.
5. Bagaimana upaya guru dalam Ibu guru menyuruh saya membaca buku
meningkatkan kemampuan siswa dan bertanya apa yang saya
belajar siswa? pahami dari bacaan tersebut. Ketika bel
pulang berbunyi ibu guru bertanya
operasi hitung sederhana sebelum
membolehkan kami pulang.
6. Apakah siswa sering belajar di Saya sering belajar dirumah tapi saya
rumah? lebih senang bermain game dan
menonton kartun
7. Apakah orang tua siswa selalu Ibu saya selalu menemani saya ketika
menemani ketika belajar di belajar. Ibu selalu mengawasi saya jika
rumah? saya terlihat jengah dan ibu juga
memberikan saya motivasi serta
wejangan agar saya mau belajar dengan
giat.
8. Apakah siswa kekurangan Saya tidak kekurangan fasilitas belajar.
93
fasilitas ketika belajar? Baik itu dirumah ataupun disekolah.
9. Apakah media yang digunakan Sangat menarik. Saya suka ketika ibu
guru menarik? guru mengajar dengan menggunakan
media dan mengajak kami bermain tapi
ibu guru ketika menjelaskan materi
sangat jarang menggunakan media
sehingga saya mudah bosan dan
memilih mencoret-coret buku tulis.
10. Apakah siswa sering tidak Saya selalu mengerjakan PR dan
mengerjakan tugas? Mengapa? mengumpulkannya tepat waktu.
d. Nama : Ahmadi Halis Susabri

Alamat : Plowok
Wawancara Jawaban
1. Bagaimana perasaanmu ketika Saya sering merasa tidak bersemangat

berangkat ke sekolah? Mengapa? ke sekolah karena lebih suka dirumah
bermain game. Tapi dilain waktu saya
juga merasa senang.
2. Apakah siswa memahami materi Saya seringkali tidak memahami
yang disampaikan guru dengan materi. Karena saya memang merasa
mudah? Mengapa? belum paham. Tapi saya selalu
berusaha memahaminya dengan
bertanya berulang kali kepada ibu guru
dan ibu guru mau menjelaskannya lagi
3. Bagaimana guru menjelaskan Saya merasa ibu guru menjelaskan
pembelajaran? terlalu cepat sehingga saya
memerlukan penjelasan berulang
untuk memahami materi yang ibu guru
sampaikan.
4. Apakah siswa mengalami Iya saya merasa kesulitan terutama
kesulitan ketika pemberian ketika mengerjakan tugas dan
materi berlangsung? menjawab soal. Saya sudah berusaha
untuk memahaminya tapi saya
seringkali kesulitan.
5. Bagaimana upaya guru dalam Karena saya belum lancar membaca
meningkatkan kemampuan ibu guru menyuruh saya untuk ke
belajar siswa? perpustakaan dan menghafalkan
bentuk-bentuk huruf alfabet dan ibu
94
guru memberikan saya bimbingan
khusus ketika jam keluar main
berlangsung.
6. Apakah siswa sering belajar di Ketika dirumah saya lebih sering
rumah? menonton kartun dan bermain dengan
teman-teman saya dirumah. Untuk
belajar saya jarang melakukannya.
7. Apakah orang tua siswa selalu Orang tua saya sibuk kerja jadi jarang
menemani ketika belajar di menemani ketika belajar.
rumah?
8. Apakah siswa kekurangan Saya tidak kekurangan fasilitas baik di
fasilitas ketika belajar? sekolah maupun di rumah.
9. Apakah media yang digunakan Sangat menarik. Saya suka ketika ibu
guru menarik? guru menggunakan media jadi saya
lebih mudah memahami pelajaran
yang ibu guru sampaikan.
10. Apakah siswa sering tidak Iya saya sering tidak mengerjakan
mengerjakan tugas? Mengapa? tugas karena saya tidak memahami
soalnya. Soalnya lebih banyak yang
susah jadi saya malas mengerjakan.
Lembar Hasil Wawancara Wali Siswa Kelas III MI Al-Islahuddiny

Nama : Siti Aminah
Alamat : Kr. Bedil
Wawancara Jawaban
1. Apakah ibu sering menemani Saya jarang menemani halis belajar

siswa ketika belajar di rumah? karena banyaknya kesibukan saya yang
seorang pedagang.
2. Apakah siswa rajin Halis terlihat jarang mengerjakan tugas
mengerjakan tugas ketika di karena lebih banyak bermain HP dan
rumah? Jika tidak, mengapa? lebih suka bermain game.
3. Pernahkah ibu memberikan Saya sering menanyakan ada PR atau
stimulus ketika belajar di tidak tapi selalu dijawab sudah selesai.
rumah? Tapi saya tetap menyuruhnya untuk
belajar walaupun tak ditanggapi.
4. Apakah nilai siswa meningkat Nilai halis sempat turun ketika pendemi
setiap semesternya? Jika tidak, dan sekarang sudah ada kemajuan pada
mengapa? nilainya.
95
5. Bagaimana upaya yang Ketika halis tidak mau belajar saya akan
dilakukan ibu ketika siswa memberikan wejangan bahwa belajar itu
malas belajar? penting. Dan terkadang saya membatasi
waktunya dalam bermain ponsel tapi
seringkali halis marah dan merajuk.
6. Apakah siswa selalu berangkat halis selalu tampak bersemangat ketika
sekolah dengan semangat? berangkt ke sekolah.
Lampiran 4
Lampiran Lembar Dokumentasi
Berilah tanda (√ ) pada kolom anda jika aspek yang didokumentasi ada
dan berilah tanda centang (√ ) jika aspek yang didokumentasi tidak ada.
No Aspek yang di dokumentasi Keterangan
Ada Tidak ada
1 Sejarah Singkat MI Al- √
Islahuddiny
3 Visi Misi Madrasah MI Al- √
Islahuddiny
4 Sarana dan Prasarana di MI Al- √
Islahuddiny
5 Keadaan guru dan siswa di MI √
Al-Islahuddiny
6 Nilai semester siswa kelas III MI √
Al-Islahuddiny
96
Lampiran 5: Dokumentasi
Kegiatan wawancara bersama Wali Kelas III MI Al-Islahuddiny
Kegiatan Wawancara bersama Siswa Kelas III MI Al-Islahuddiny
97
Kegiatan Pembelajaran di Kelas III Al-Islahuddiny
98
Riwayat Hidup
Rihan Rahmatin Agustina, lahir di Kediri, Kelurahan Kediri Selatan, Kecamatan
Kediri pada tanggal 16 Agustus 2000. Anak kedua dari dua bersaudara. Ibu
benama Hurmah dan Ayah Bernama M. Ruplan. Rihan Rahmatin Agustina
memulai pendidikannya di Sekolah Dasar Negeri (SDN) 5 Kediri pada tahun
2007-2012. Selanjutnya menempuh pendidikan sebagai santri di Pondok
Pesantren Nurul Hakim, Kediri, Lombok Barat pada tahun 2013-2015.
Dilanjutkan pada Madrasah Aliyah (MA) Putri Nurul Hakim Kediri pada Jurusan
Ilmu Pendidikan Sosial (IPS) pada tahun 2016-2018. Setelah itu memutuskan
untuk melanjutkan studinya di Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram pada
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) yang lebih fokus pada program studi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).
99

Skripsi - Rihan Rahmatin Agustina - 180106176

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi - Rihan Rahmatin Agustina - 180106176

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA GURU DALAM MENANGANI LEARNING LOSS DI KELAS III

MI AL-ISLAHUDDINY TAHUN AJARAN 2021/2022

Rihan Rahmatin Agustina

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

MI AL-ISLAHUDDINY TAHUN AJARAN 2021/2022

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi

Rihan Rahmatin Agustina

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

Disetujui pada tanggal:

Pembimbing I, Pembimbing II,

Ramdhani Sucilestari, M.Pd Siti Ruqoiyyah, M.Pd

Hal : Ujian Skripsi

Kepada Yang Terhormat

Dekan Fakultas Tarbiyah

Nama Mahasiswa : Rihan Rahmatin Agustina

Judul : Upaya Guru dalam Mengatasi Learning Loss di III MI Al-

Wasalammu’alaikum, Wr, Wb.

Pembimbing I, Pembimbing II,

Ramdhani Sucilestari, M.Pd Siti Ruqoiyyah, M.Pd

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Rihan Rahmatin Agustina

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Loss di Kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022” ini secara

siap menerima sanksi yang telah ditentukan oleh lembaga.

Mataram, 04 Desember 2022

Saya yang menyatakan,

Rihan Rahmatin Agustina

Guru dalam Mengatasi Learning Loss di Kela III MI Al-Islahuddiny Tahun

Ajaran 2021/2022,” telah dipertahankan di depan dewan penguji jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

(FTK) UIN Mataram pada tanggal__________________

Ramdhani Suciletari, M.Pd

Siti Ruqoiyyah, M.Pd

“Kupersembahkan skripsi ini untuk ibuku Hurmah

dan ridhonya serta limpahan karunianya penulis dapat menyelesaikan penyusunan

di Kelas III MI Al-Islahuddiny Tahun Ajaran 2021/2022”.

Dalam penyusunan dan penulisan Skripsi ini terlepas dari bantuan,

ini penulis dengan segala hormat menyampaikan banyak terimakasih kepada:

1. Ibu Ramdhani Sucilestari, M.Pd sebagai Pembimbing I dan Ibu Siti

Ruqoiyyah, M.Pd sebagai Pembimbing II yang telah meluangkan waktu waktu

selama bimbingan dan kepercayaan yang sangat berarti bagi penulis.

2. Bapak Dr. Muammar, M.Pd, sebagai ketua jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah UIN Mataram.

yang telah melakukan pembinaan di akademik selama penyusunan proposal

memberikan tempat bagi penulis tempat menuntut ilmu.

memberikan dukungan dalam penyelesaian proposal ini.

Peneliti menyadari bahwa keterbatasan dalam penyusunan penulisan

sehingga pada penulisan karya-karya ilmiah berikutnya penulis dapat menyusun

Peneliti berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat kepada

kita semua. Aamiin.

Mataram, 13 Agustus 2022

Rihan Rahmatin Agustina

NOTA DINAS PEMBIMBING........................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI.........................................................vi

A. Latar Belakang Masalah...................................................................1

Tabel 2.1 Data keadaan guru MI Al-Islahuddiny

Tabel 2.2 Data keadaan siswa kela III MI Al-Islahuddiny

Tabel 2.3 Data keadaan sarana dan Prasarana MI Al-Islahuddiny

Lampiran 1 Intrumen Penelitian