SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
i
ii
iii
iv
Motto
keluasan karena ia membuka jalan-jalan baru dimasa depan. Dihadapan kita berjajar
pintu-pintu kesempatan tak terhingga yang terbuka lebar. Kita hanya bisa memilih satu
dan tak ada jalan kembali, karenanya putuskanlah yang terbaik bagi kita. Nasib tidak
Persembahan
1. Bapakku Muhammad Zudi dan Ibukku Umi Farida Hanum yang selalu
2. Adikku yang tercinta Nur Faizatun Ni’mah saya doakan semoga cita-citamu
terkabulkan.
bunga.
5. Indah Asfaradina dan Fina Nurul Fitriyani yang telah meluangkan waktu menemani
v
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT. yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan
dengan baik. Salawat serta salam semoga tetap tercurah pada Nabi Muhammad SAW.
Materi Sifat-Sifat Bangun Datar Melalui Strategi Make A Match pada Siswa Kelas III
ini, adalah untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar akademik sarjana
pendidikan dalam bidang Islam di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.
Penyusun menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan dengan
baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, penyusun menyampaikan
1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri
(IAIN) Salatiga.
3. Ibu Miftachur Rif’ah Mahmud, M.Ag. selaku dosen pembimbing yang telah
meluangkan waktu, tenaga dan pikiranya guna memberikan bimbingan dan arahan
dengan penuh kesabaran dan keikhlasan hingga akhir penyusunan skripsi ini.
4. Ibu Dr.Hj. Lilik Sriyanti, M.Si selaku pembimbing skripsi yang telah memberikan
5. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan
vi
6. Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan moral dan material.
8. Ibu Nurul Tarbiyatun, S.Pd.I. selaku wali kelas III MI Ma’arif Gedangan
9. Kepada seluruh siswa kelas III MI Ma’arif Gedangan Kecamatan Tuntang yang
katsiran”. Penyusun sangat menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna.
Oleh karena itu, penyusun membuka tangan yang selebar-lebarnya terhadap kritik dan
saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya, penyusun
hanya bisa berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya
vii
ABSTRAK
`Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi
sifat-sifat bangun datar pada siswa kelas III MI Ma’arif Gedangan Kecamatan Tuntang
Kabupaten Semarang. Pertanyaan utama yang akan dijawab melalui penelitian ini
adalah apakah strategi pembelajaran Make A Match dapat meningkatakan hasil belajar
Matematika materi sifat-sifat bangun datar pada siswa kelas III MI Ma’arif Gedangan
Kecamatan Tuntang Tahun Ajaran 2015/2016? Untuk menjawab pertanyaan tersebut
maka penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (action research) sebanyak
dua siklus.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melaui dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.
Tiap siklusnya ada empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, test,
dan dokumentasi.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan hasil belajar
siswa untuk mata pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar kelas III tahun
2016. Melalui startegi pembelajaran make a match ada peningkatan hasil belajar, hal ini
dapat dilihat kondisi awal yaitu nilai rata-rata hasil belajar siswa 63 atau 55% siswa
yang tuntas belajar,pada siklus I meningkat menjadi 68 atau 83% dan meningkat lagi
pada siklus II menjadi 73 atau 100% siswa tuntas. Berdasarkan hasil belajar tersebut
dapat disimpulkan bahwa melalui strategi pembelajaran make a match dapat
meningkatkan hasil belajar matematika materi sifat-sifat bangun datar pada siswa kelas
III MI Ma’arif Gedangan Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Ajaran
2015/2016.
viii
DAFTAR ISI
SAMPUL
LEMBAR BERLOGO
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ....................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN......................................... iv
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................... v
KATA PENGANTAR ............................................................................................ vi
ABSTRAK............................................................................................................ viii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .....................................................................................................
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................
DAFTAR DIAGRAM ..............................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah........................................................................................ 4
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4
D. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 5
E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5
F. Definisi Operasional .................................................................................... 5
G. Metode Penelitian ........................................................................................ 7
H. Sistematika Penulisan ................................................................................ 16
ix
B. Matematika di SD/MI ................................................................................ 32
1. Pengertian Matematika ........................................................................ 32
2. Fungsi Matematika di SD/MI .............................................................. 32
3. Tujuan Matematika di SD/MI.............................................................. 33
4. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Matematika di SD/MI ....................... 34
C. Materi Sifat-sifat Bangun Datar ................................................................ 35
D. Strategi Pembelajaran Make a Match ........................................................ 38
1. Makna Strategi ..................................................................................... 38
2. Makna Pmbelajaran ............................................................................. 40
3. Pengertian Strategi Pembelajaran ....................................................... 42
4. Strategi Pembelajaran Make a Match ................................................. 45
E. Kaitan antara Sifat-sifat Bangun Datar dengan Make a Match ................ 46
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Deskripsi Awal .......................................................................................... 47
1. Identitas Madrasah............................................................................... 47
2. Letak Geografis MI Ma’arif Gedangan ............................................... 47
3. Sejarah Berdirinya Madrasah ............................................................. 48
4. Keadaan Guru MI Ma’arif Gedangan ................................................. 49
5. Data Siswa MI Ma’arif Gedangan ....................................................... 49
6. Karakteristik Siswa Kelas III MI Ma’arrif Gedangan ......................... 49
B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .................................................................. 51
1. Perencanaan ......................................................................................... 52
2. Tindakan .............................................................................................. 52
3. Observasi ............................................................................................. 53
4. Refleksi ................................................................................................ 54
C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................................ 55
1. Perencanaan ......................................................................................... 56
2. Tindakan .............................................................................................. 56
3. Observasi ............................................................................................. 57
4. Refleksi ................................................................................................ 58
x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Tiap Siklus ...................................................... 59
1. Pra –Siklus .......................................................................................... 59
2. Siklus I ................................................................................................ 60
3. Siklus II ............................................................................................... 65
B. Pembahasan .............................................................................................. 70
1. Hasil Sebelum PTK ............................................................................. 71
2. Hasil Penelitian Siklus I ...................................................................... 71
3. Hasil Penelitian Siklus II ..................................................................... 72
4. Performa Guru Saat pembelajaran ...................................................... 76
5. Rekapitulasi ketuntasan gabungan ...................................................... 77
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................ 79
B. Saran .......................................................................................................... 80
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.3 Daftar Keadaan Siswa Kelas III MI Ma’arif Gedangan ....................... 52
Tabel 4.3 Nilai Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I .................... 66
Tabel 4.6 Nilai Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ................... 74
Tabel 4.15 Rekapitulasi Performa Guru Saat Pembelajaran Antar Siklus ........... 87
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar ............... 25
xiii
DAFTAR DIAGRAM
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
sekolah, matematika merupakan mata pelajaran yang ditemui oleh murid dari
SD, SMP, SMA. Matematika juga menjadi mata pelajaran yang diujikan
(Titikusumawati, 2014:10).
dimulai dan penyampaian definisi atau pengertian dari suatu objek secara
pembelajaran dimulai siswa sudah menyerah dan merasa tidak akan mampu
maksimal.
1
Strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang berbeda untuk
dan penilaian agar pembelajaran lebih efektif dan efisien (Samani, 2014).
Siswa cenderung malas, kurang aktif, dan bosan dalam pembelajaran. Tidak
pelajaran juga sangat kurang. Guru masih belum memiliki inovasi dalam
membelajarkan matematika.
Artinya, materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru tidak dapat
diterima oleh siswa dengan optimal, tidak seluruh materi pelajaran dapat
dipahami dengan baik oleh siswa, lebih parah lagi siswa sebagai penerima
pesan salah menangkap isi pesan yang disampaikan. Hal ini berdampak pada
2
menghindari itu semua itu, maka guru dapat memanfaatkan strategi
pembelajaran.
siswa pada materi bangun datar sederhana yang dilihat dari nilai ulangan
harian yaitu 64 sedangkangkan KKM yang ditetapkan sekolah adalah 60. Jika
ketuntasan sedangkan 45% belum, dan pandangan siswa saat ini terhadap
matematika itu menakutkan, tegang, bosan dan banyak PR. Hal ini
yang bersifat kaku tersebut agar dapat diterima dan dipahami dengan baik
matematika harus sesuai dengan kebutuhan siswa dilihat dari materi atau
Pada era sekarang ini, adalah tantangan bagi guru untuk aktif, kreatif,
3
Maka, dari latar belakang di atas, penulis memilih judul
B. Rumusan Masalah
masalah dalam penelitian ini apakah strategi pembelajaran make a match dapat
2015/2016?
C. Tujuan Masalah
hasil belajar matematika materi sifat-sifat bangun datar pada siswa kelas III MI
D. Hipotesis Penelitian
matematika materi sifat-sifat bangun datar pada siswa kelas III MI Ma’arif
E. Manfaat Penelitian
secara praktis.
4
1. Manfaat Teoritis
Ibtidaiyah.
2. Manfaat Praktik
Madrasah Ibtidaiyah.
F. Definisi Operasional
1. Hasil Belajar
belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu
5
Jadi hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku siswa baik dari aspek
Dalam penelitian ini, hasil belajar adalah nilai yang diperoleh siswa setelah
pembelajaran.
bidang datar yang dibatasi oleh beberapa ruas garis. Jumlah dan model ruas
garis yang membatasi bangun tersebut menentukan nama dan bentuk bangun
tersebut.
salah satu jenis dari metode dalam pembelajaran kooperatif. Metode ini
dikembangkan oleh Lorna Curran dalam buku (huda, 2013). Salah satu cara
keunggulan teknik ini adalah peserta didik mencari pasangan sambil belajar
6
pasangan soal dan jawaban sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik
G. Metode Penelitian
1. Jenis penelitian
dengan tujuan tertentu. Dalam PTK kegiatan ini dikenal dengan siklus–
7
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian
kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas
(Arikunto, 2007:13)
Kelas:
8
Perencanaa
Refleksi n
SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Pengamatan
?
Gambar 1.1
Skema Pelaksanaan Siklus PTK
(Suyadi, 2010:50)
2. Lokasi Penelitian
3. Waktu Penelitian
4 Pelaksanaan Penelitian √ √
5 Input Data √ √
6 Analisis Data √
7 Penyusunan Skripsi √ √ √
9
4. Subjek Penelitian
10
5. Langkah-langkah penelitian
dimana konsep pokok action reset terdiri dari 4 komponen yaitu: Planning
a. Perencanaan (planning)
b. Tindakan (action)
sebagai pengajar.
11
Tahap tindakan dilakukan oleh guru dengan menerapakan media
dan penutup.
2) Memberikan motivasi
a match.
6) Melakukan pengamatan
c. Pengamatan (Observation)
atau kolabolator, yang memang diberikan tugas untuk hal itu. Pada
sebagainya.
d. Refleksi (Reflection)
12
demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya implementasi
a. Observasi
sesuai dengan rencana yang sudah disusun, seberapa proses yang terjadi
b. Metode Test
Tes digunakan berupa pre test dan post test yang fungsinya untuk
13
sifat-sifat bangun datar dengan menerapkan strategi make a match.
c. Metode Dokumentasi
(RPP), jumlah guru dan siswa, alat atau media yang digunakan, nilai
siswa sebelum dan sesudah penelitian, foto, dan catatan lapangan yang
dianggap penting.
7. Instrument penelitian
peneliti adalah.
a. Lembar observasi
b. Soal Tes
match sifat-sifat bangun datar digunakan pre test dan post test. Dalam
14
test ini terdapat soal-soal yang harus dikerjakan oleh siswa sebelum
berikut:
a. Penilaian rata-rata
rata.
∑
X= ∑
Dengan :
∑
P= ∑
Dengan:
15
H. Sistematika Penulisan
Sistematika dalam laporan penelitian yang akan di susun adalah
sistematika penelitian.
BAB III Paparan Data dan Temuan Penelitian. Pada bab ini
penelitian.
16
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar
a. Belajar
ٍ يَزْ فَ ِع هللاُ الَّ ِذ ي َْن اَ َمنُو ِمنْ ُك ْم َوالَّ ِذ ي َْن أُ ْوتُوا ا ْل ِع ْل َم َد َر َجا...
ت
17
pengalaman (experience). Pengalaman yang terjadi berulang kali
2011: 2)
2) Travers
3) Morgan
4) Harold Spears
18
pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses
4) Terjadi transfer
19
5) Belajar adalah reorganisasi pengalaman
dan tujuan.
20
keterampilan, sikap-sikap, nilai-nilai, guna meningkatkan kualitas
b. Hasil Belajar
dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang
saling terkait. Belajar dapat dipandang dari dua subjek, yaitu guru dan
siswa. Dari segi siswa belajar dialami sebagai suatu proses, sedangkan
dari segi guru proses belajar tersebut tampak sebagai perilaku belajar
mungkin sekali ada jenis perubahan atau hasil belajar itu yang sukar
21
Suprijono (2011:6) menambahkan bahwa hasil belajar adalah
organisasi, karakterisasi.
22
3) Ranah psikomotor meliputi fisik.
akibat yang dapat terjadi dan dapat dijadikan sebagai indikator tentang
keseluruhan yang merupakan timbal balik dari proses belajar yang telah
dilakukan, perubahan tersebut tidak hanya terjadi pada salah satu aspek
potensi kemanusiaan.
bisa dari diri siswa atau bahkan dari lingkungan siswa itu sendiri.
23
Bagan 2.1
Faktor Yang Mempengaruhi Proses Dan Hasil Belajar
Alami
Luar Kurikulum
Program
Guru
Unsur
Kondisi Fisiologis
Dalam Minat
Kecerdasan
Psikologis Bakat
Motivasi
Kemampuan Kognitif
belajar dapat dibedakan menjadi dua, yakni faktor dari luar diri peserta didik
24
kehidupan yang disebut ekosistem. Saling ketergantungan antara
menyenangkan.
Sebagai anggota masyarakat anak didik tidak dapat lepas dari ikatan
belajar disekolah.
b. Faktor Instrumental
25
yang harus guru sampaikan dalam suatu pertemuan kelas belum guru
2) Program
berlangsung.
sekolah.
4) Guru
c. Kondisi Fisiologis
26
Aspek fisiologis ini diakui mempengaruhi pengelolaan kelas. Pengajaran
d. Kondisi Psikologis
Tujuan dan fungsi evaluasi menurut Syah (2010: 99) antara lain:
2003 pasal 58 (1) evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan untuk
27
untuk mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi pada diri peserta
209-210).
a. Penilaian Harian
kenaikan kelas.
28
c. Penilaian Akhir Semester
pendidikan.
29
menggunakan instrumen sederhana yang berisi item-item yang
2) Evaluaasi Prasyarat
siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan
3) Evaluasi Diagnostik
yang belum dikuasai siswa. Evaluasi jenis ini dititik beratkan pada
mendapatkan kesulitan.
4) Evaluasi Formatif
5) Evaluasi Sumatif
30
laporan resmi mengenai kinerja akademik siswa dan bahan penentu
B. Matematika di SD/MI
1. Pengertian Matematika
sebagai alat komunikasi mealaui simbol, tabel, grafik, dan diagram dalam
menjelaskan gagasan.
31
Dalam buku standar kompetensi matematika Depdiknas, secara
tujuan-dan-karakteristik-matematika-sekolah/).
kegiatan matematika.
kegunaan matematika.
32
Secara lebih terinci, tujuan pembelajaran matematika dipaparkan
berikut:
inkonsistensi.
serta mencoba-coba.
(http://p4tkmatematika.org/2011/10/peran-fungsi-tujuan-dan
karakteristik-matematika-sekolah/).
operasi hitung.
33
Pengukuran dan geometri ditekankan pada kemampuan
1. Segitiga
a) Segita siku-siku
34
(1) Mempunyai 3 sisi
2. Segi empat
a) Persegi
b) Persegi panjang
c) Layang-layang
35
(1) Mempunyai 4 sisi
d) Trapesium
e) Belah ketupat
f) jajar genjang
36
3. Lingkaran
a). lingkaran
jari-jari
1. Makna Strategi
suatu strategi dalam mencapai tujuannya, seorang pelatih tim basket akan
37
Istilah strategi (stategy) berassal dari “kata benda” dan “kata kerja”
ilmu atau seni yang digunakan sebagai aplikasi dalam perencanaan dan
mengendalikan kegiatan.
tujuan kegiatan, siapa yang terlibat dalam kegiatan, isi kegiatan, proses
2. Makna Pembalajaran
38
terprogram dalam desain intruksional untuk membuat siswa belajar
diantaranya:
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU SPN No.20
tahun 2003);
Hamalik);
39
Pada prinsipnya, pembelajaran tidak hanya sebatas pada event-
event yang dilakukan oleh guru, tetapi mencakup semua events yang
3. Strategi Pembelajaran
besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah
40
Namun sebelumnya perlu dirumuskan suatu tujuan yang jelas yang dapat
diukur keberhasilannya.
yang diiharapkan.
mengajarnya.
masalah yang sangat penting yang dapat dan harus dijadikan sebagai
41
Pertama, dapat dilihat bahwa apa yang dijadikan sebagai sasaran
terarah. Oleh karena itu, tujuan dari pengajaran yang dirumuskan harus
paling tepat dan efektif untuk mencapai sasaran. Disini dapata dilihat
konsep, pengertian dan teori apa yang harus digunakan oleh seorang
hasilnnya.
belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif. Metode dan
kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu strategi yang tidak bisa
42
4. Strategi pembelajaran make a match
dengan kartunya.
d. Siswa juga bisa bergabung dengan dua atau tiga siswa lain yang
43
b. Membuat kunci jawaban dari pertanyaan-pertayaan yang telah
dan sanksi bagi siswa yang gagal (di sini, guru dapat membuat
lain.
44
pasangannya masing-masing, guru meminta mereka melaporkan
dipersiapkan.
maupun fisik.
presentasi
45
c. Siswa kurang memberikan perhatian kepada teman yang lain.
ini siswa dapat belajar tentang bangun yang lain atau suatu konsep yang
dari teman-temannya.
46
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Deskripsi Awal
Tuntang kabupaten Semarang. Dalam bagian ini penulis ingin paparkan lokasi
dilaksanakan penelitian ini. Hal ini penulis pandang perlu karena untuk
menghindari persepsi yang salah tentang lokasi penelitian yang nantinya juga
sangat berpengaruh pada analisis data yang akan dilakukan. Secara garis besar
1. Identitas
NSM : 111233220077
2. Letak geografis
47
3. Sejarah berdirinya MI Ma’arif Gedangan
a. Visi
berakhlakul karimah.
b. Misi
warga sekolah.
48
4. Keadaan Guru MI Ma’arif Gedangan Kecamatan Tuntang
Tabel: 3.1
Daftar Guru MI Ma’arif Gedangan
No Nama Guru Jabatan Pendidikan
Tabel: 3.2
Daftar Siswa MI Ma’arif Gedangan Kecamatan Tuntang
6. Karakteristik Siswa
siswa terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan 110 orang siswa perempuan.
49
Tabel: 3.3
Data Keadaan Siswa Kelas III MI Ma’arif Gedangan Kecamatan
Tuntang
Keterangan
No NAMA SISWA
Laki-laki Perempuan
1. MKA √
2. ASP √
3. AS √
4. AF √
5. DW √
6. FA √
7. FA √
8. FAK √
9. FBH √
10. FRE √
11. FW √
12. HNH √
13. MM √
14. MAA √
15. MAH √
16. MF √
17. MF √
18. NLN √
19. QA √
20. ZAS √
21. APP √
22. FAU √
23. MFA √
24. MRA √
50
7. Penelitian
a. Kegiatan pra siklus untuk observasi dilaksanaan pada bulan Maret 2016.
12 Mei 2016. Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program semester mata
sebagai berikut:
51
1. Perencanaan Tindakan
sederhana.
2. Pelaksanaan Tindakan
b. Guru memulai pelajaran dengan salam, do’a dan sapaan kepada siswa.
52
f. Siswa diberi kesempatan untuk memperlihatkan bentuk-bentuk benda
jawabannya.
mendapatkan pasangannya.
pembelajaran.
3. Pengamatan/Observasi
53
a. Guru
memperhatikan.
b. Siswa
guru menerangkan.
4. Refleksi
pada siswa. Strategi pembelajaran make a match ini membuat semua siswa
lain, saling berinteraksi dengan teman sekelas mereka tidak hanya dengan
satu orang saja tapi mereka aktif mencari pasangan mereka dengan
54
Selama pengamatan berlangsung masih ditemukan masalah-
masalah, yaitu;
a match.
siklus I.
Matematika kelas III Semester II. Standar kompetensi memahami unsur dan
berbagai jenis dan besar sudut. Pokok bahasan sifat-sifat bangun datar.
sebagai berikut :
55
1. Perencanaan Tindakan
2. Pelaksanaan Tindakan
b. Guru memulai pelajaran dengan salam, do’a dan sapaan kepada siswa.
56
g. Siswa dibagi dalam 2 kelompok, yaitu kelompok A dan kelompok B.
jawabannya.
mendapatkan pasangannya.
pembelajaran.
3. Pengamatan/Observasi
siswa.
57
2) Guru sudah bisa melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
1) Siswa sudah aktif dengan motivasi yang diberikan oleh guru dalam
diberikan guru.
4. Refleksi
Strategi make a match ini membuat siswa aktif karena permainan terpusat
58
BAB IV
1. Pra Siklus
Tabel: 4.1
Nilai Pra Siklus Hasil Belajar Siswa
Bersambung . . .
59
Sambungan . . .
22. FAU P 60 80 Tuntas
23. MFA L 60 50 Tidak Tuntas
24. MRA L 60 60 Tuntas
Jumlah 1370
Nilai Rata-Rata 57
siswa. Dan yang belum tuntas sebanyak 13 siswa atau 54% dari jumlah
siswa yang ada di kelas III MI Ma’arif Gedangan. Nilai rata-rata kelasnya
adalah 57.
2. Siklus 1
sebagai berikut:
60
Tabel: 4.2
Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 1
bahwa hasil siklus I dapat disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM
17% dari jumlah siswa yang ada di kelas III MI Ma’arif Gedangan.
61
∑
P= ∑
. Sedangkan untuk menentukan
berikut:
Tabel: 4.3
Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
TOTAL
SKORE NILAI PREDIKAT
NILAI
No NAMA SISWA
A B C D E
1. MKA 2 2 2 2 1 9 60 Cukup
2. ASP 2 2 3 2 2 11 73 Baik
3. AS 3 2 1 2 2 10 67 Baik
4. AF 2 2 3 2 2 11 73 Baik
5. DW 2 3 1 3 2 11 73 Baik
6. FA 1 1 2 2 2 8 53 Cukup
7. FA 2 1 3 2 2 10 67 Baik
8. FAK 1 2 3 3 2 11 73 Baik
9. FBH 3 3 3 2 2 13 87 Sangat baik
10. FRE 2 3 2 2 2 11 73 Baik
11. FW 3 2 3 1 2 11 73 Baik
12. HNH 2 2 1 2 2 9 60 Cukup
13. MM 2 3 1 2 2 10 67 Baik
14. MAA 2 1 3 3 1 10 67 Baik
15. MAH 1 2 2 1 2 8 53 Cukup
16. MF 2 3 1 3 2 11 73 Baik
17. MF 2 2 2 2 2 10 67 Baik
18. NLN 1 2 2 1 2 8 53 Cukup
19. QA 1 3 2 2 2 10 67 Cukup
20. ZAS 2 3 1 3 2 11 73 Baik
21. APP 2 3 2 1 2 10 67 Baik
22. FAU 3 2 2 3 3 13 86 Sangat baik
23. MFA 2 1 2 2 3 10 67 Baik
24. MRA 2 2 2 2 3 11 73 Baik
Keterangan Tabel : Skor 0 : Kurang Kriteria Penilaian:
A = kerjasama Skor 1 : Cukup Sangat Baik : 85 - 100
B = kreatifitas Skor 2 : Baik Baik : 70 - 84
C = ketepatan Skor 3 : Sangat Baik Cukup : 50 - 69
D = sikap sosial Kurang : 0 - 49
D = keaktifan siswa
62
Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat diketahui
Nilai = x 100
Tabel: 4.4
Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus I
No Aspek Yang Diamati Skala Partisipasi
A B C D
I PRA PEMBELAJARAN
1 Memeriksa kesiapan Siswa √
2 Melakukan Kegiatan Apersepsi √
II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A Penguasaan Materi Pembelajaran
3 Menunjukkan penguasaan materi √
pembelajaran
4 Mengkaitkan materi dengan pengetahuan √
lain yang relevan
5 Menyampaikan materi dengan jelas √
6 Mengkaitkan materi dengan realita √
kehidupan
B Pendekatan /straategi pembelajaran
7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan √
kompetensi( tujuan ) yang akan dicapai
8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut √
9 Menguasai kelas √
10 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat √
kontekstual
Bersambung . . .
63
Sambungan . . .
Kriteria Penilaian:
Keterangan Tabel: Sangat Baik : 85 - 100
Skor 1 : Cukup Baik : 70 - 84
Skor 2 : Baik Cukup : 50 - 69
Skor 3 : Sangat baik Kurang : 0 – 49
b. Refleksi
64
1) Pengelolaan waktu yang kurang optimal saat penggunaan strategi
make a match.
siklus II diantaranya:
3. Siklus 2
65
Tabel: 4.5
Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
1. MKA P 60 70 Tuntas
2. ASP L 60 60 Tuntas
3. AS L 60 60 Tuntas
4. AF L 60 100 Tuntas
5. DW P 60 80 Tuntas
6. FA L 60 60 Tuntas
7. FA L 60 90 Tuntas
8. FAK L 60 80 Tuntas
9. FBH P 60 80 Tuntas
10. FRE L 60 80 Tuntas
11. FW P 60 90 Tuntas
12. HNH P 60 60 Tuntas
13. MM P 60 80 Tuntas
14. MAA L 60 80 Tuntas
15. MAH L 60 70 Tuntas
16. MF L 60 80 Tuntas
17. MF L 60 80 Tuntas
18. NLN P 60 60 Tuntas
19. QA P 60 60 Tuntas
20. ZAS P 60 70 Tuntas
21. APP L 60 60 Tuntas
22. FAU P 60 80 Tuntas
23. MFA L 60 60 Tuntas
24. MRA L 60 70 Tuntas
Jumlah 1760
Nilai Rata-Rata 73,33
66
2) Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel: 4.6
Perolehan Nilai Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II
TOTAL NIL
SKORE PREDIKAT
No NAMA SISWA NILAI AI
A B C D E
1. MKA 2 2 2 2 2 10 67 Baik
2. ASP 2 2 3 2 2 11 73 Baik
3. AS 2 2 2 2 3 11 73 Baik
4. AF 2 2 3 2 3 12 80 Baik
5. DW 2 3 1 3 2 11 73 Baik
6. FA 2 2 2 2 2 10 67 Baik
7. FA 2 2 3 2 3 12 80 Baik
8. FAK 1 2 3 3 2 11 73 Baik
9. FBH 3 3 3 2 2 13 87 Sangat baik
10. F R E 2 3 3 2 3 13 87 Sangat baik
11. F W 3 2 3 1 2 11 73 Baik
12. H N H 2 2 2 2 3 11 73 Baik
13. M M 2 3 3 2 3 13 87 Sangat baik
14. M A A 2 2 3 3 2 12 80 Baik
15. M A H 2 2 2 2 2 10 67 Baik
16. M F 2 3 2 3 2 12 80 Baik
17. M F 2 2 2 2 2 10 67 Baik
18. N L N 1 2 2 1 2 11 73 Baik
19. Q A 1 3 2 2 2 10 67 Baik
20. Z A S 2 3 1 3 2 11 73 Baik
21. A P P 2 3 2 1 2 10 67 Baik
22. F A U 3 2 2 3 3 13 86 Sangat baik
23. M F A 2 1 2 2 3 10 67 Baik
24. M R A 2 2 2 2 3 11 73 Baik
Keterangan Tabel :
Kriteria Penilaian:
Sangat Baik : 85 - 100
A = Kerjasama Skor 0 : Kurang
Baik : 70 - 84
B = Kreatifitas Skor 1 : Cukup
Cukup : 50 - 69
C = Ketepatan Skor 2 : Baik
Kurang : 0 - 49
D = Sikap Sosial Skor 3 : Sangat Baik
E = keaktifan siswa
67
Performa Guru Dalam Pembelajaran Berikut disajikan pengamatan
macth pada kelas III MI Ma’arif Gedangan pada mata pelajaran Matematika
Tabel: 4.7
Hasil Pengamatan Terhadap Guru Sikus II
Bersambungan . . .
68
Sambungan . . .
69
∑
P= ∑
. Sedangkan untuk menentukan nilai
∑
rata-rata kelas dengan rumus; Rata-rata= ∑
b. Refleksi
dengan siklus I. Pada siklus I masih ada 4 siswa yang belum tuntas,
Kecamatan Tuntang.
B. Pembahasan
perolehan nilai pada post-test dan hasil pengamatan peneliti untuk menilai
70
1. Hasil sebelum PTK
pelajaran Matematika kelas III adalah 60. Siswa yang telah mencapai
KKM sebanyak 46%. Adapun data rekapitulasi niai ketuntasan siswa dapat
Tabel: 4.8
TIDAK TUNTAS
TUNTAS
11 13
pembelajaran monoton dengan metode ceramah dan tanya jawab. Hal ini
menjadi salah satu faktor kurangnya keaktifan siswa. Maka dari itu perlu
sehingga hasil belajar siswa meningkat. Dalam hal ini peneliti mencoba
make a match.
siswa mencapai 83% atau 20 siswa tuntas, tapi masih ada 4 siswa yang
71
sebanyak 2, mendapat predikat B sebanyak 17 siswa dan predikat C
Tabel: 4.9
Tabel: 4.10
Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus I
Pada siklus II, rata-rata nilai hasil belajar siswa 73, dengan
siswa dan tidak ada siswa yang mendapat predikat C dari keseluruhan
siswa yang berjumlah 20 siswa yang ada di kelas III MI Mi’arif Gedangan.
72
Tabel: 4.11
Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II
Tabel: 4.12
Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus II
1. Sangat baik 20
2. Baik 4
3. Cukup 0
Total 24
saat aktifitas belajar siswa berlangsung pada siklus I dan siklus II dapat
Tabel: 4.13
Rekapitulasi Gabungan Hasil Belajar
1. MKA 50 60 70
2. ASP 50 60 60
3. AS 40 50 60
4. AF 70 80 100
5. DW 50 80 80
6. FA 50 60 60
7. FA 70 90 90
8. FAK 40 70 80
9. FBK 80 80 80
10. FRE 50 80 80
11. FW 70 90 90
Bersambung . . .
73
Sambungan . . .
12. HNH 40 50 60
13. MM 70 80 80
14. MAA 70 80 80
15. MAH 50 70 70
16. MF 70 80 80
17. MF 40 50 80
18. NLL 70 60 60
19. QA 50 60 60
20. ZAS 60 70 70
21. APP 40 60 60
22. FAU 80 80 80
23. MFA 50 60 60
24. MRA 60 60 70
Nilai Rata-rata 57 68 73
dengan nilai pra-siklus yang hanya 57. Pada siklus II meningkat lagi
siklus I dan post-test siklus 2 dapat dilihat dalam diagram sebagai berikut.
120
100
80
Nilai siswa
60 Pre-test
40 Siklus I
siklus II
20
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
Siswa
Diagram: 4.1
Diagram Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
74
Adapun peningkatan rata-rata hasil belajar pada pra siklus, siklus I
dan siklus 2 dapat dilihat dalam diagram sebagai berikut:
80
70
60
50 Pretest
40 Siklus I
30 Siklus II
20
10
0
Diagram Rata-rata Pretest, siklus I, siklus
II
Diagram: 4.2
Rekapitulasi Rata-rata Hasil Belajar
Tabel: 4.14
Rekapitulasi Nilai Aktifitas Belajar Siswa
No Predikat Siklus I Siklus II
1 Sangat baik 2 4
2 Baik 17 20
3 Cukup 5 0
Total 24 24
diagram berikut :
75
20
18
16
14
Jumlah siswa
12
10 Siklus I
8 Siklus II
6
4
2
0
Sangat baik Baik Cukup
Diagram: 4.3
Rekapitulasi Nilai Aktifitas Belajar Siswa
4. Performa Guru Saat Pembelajaran
Tabel: 4.15
1 Sangat baik 12 24
2 Baik 57 51
3 Cukup 4 2
4 Kurang 0 0
Total 73 77
diagram berikut:
76
Performa Guru Saat
Pembelajaran
78
76
Siklus I
74
Siklus II
72
70
Siklus I Siklus II
Diagram: 4.4
dengan siklus I.
Tabel: 4.16
Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan
Pra Siklus Siklus I Siklus II
siswa kelas III meningkat. Dari pra siklus sebelum dilakukan tindakan,
77
siswa. Sedangkan pada siklus I setelah menerapkan strategi make a match
ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi 83% dan pada siklus II
mencapai 100%.
78
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
yang tuntas dalam KKM 60 sebanyak 20 siswa atau 83% dari keseluruhan
siswa yang berjumlah 24 siswa dengan nlai rata-rata kelasnya adalah 68.
24 siswa atau 100% telah tuntas dengan rata-rata kelas sebesar 73.
B. Rekomendasi
Penelitian ini memiliki kekurangan yaitu, telah dilakukan 1 tahun yang lalu,
tepatnya pada bulan Mei 2016. Sehingga kurang tepat dijadikan rujukan untuk
tahun selanjutnya.
79
Peneliti ini mengalami kendala dalam perkuliahan khususnya pada nilai
bahasa arab yang belum tuntas sehingga peneliti harus mengulangi mata
kuliah tersebut agar nilai mata kuliah bahasa arab memenuhi kriteria
C. Saran
1. Kepala Sekolah
2. Guru/ Walikelas
3. Siswa
Diharapkan siswa lebih menghargai guru dan teman, serta tidak malu dan
80
4. Orang Tua
5. Peneliti
dilakukan 1 tahun yang lalu. Tepatnya pada bulan mei tahun 2016.
81
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Supatmo.2008. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT. RinekaCipta
Ambarjaya, Beni S. 2012. Psikologi Pendidikan dan Pengajaran Teori dan Praktek.
Bandung:PT Buku Seru
Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas: untuk Guru SD, SLB dan TK. Bandung:
Yama Widya
Fajariyah, nur dan Defi Triratnawati. 2008. Cerdas Berhitung Matematika untuk SD/MI Kelas 3.
Jakarta:CV Putra Nugraha.
Hasbullah, 2009. Dasar- dasar Ilmu Pendidikan :Umum dan Agama Islam.
Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyasa,E. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan
Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara
1
Yogyakarta: Teras
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: PustakaPelajar
2
3
4
DOKUMENTASI PENELITIAN
5
Guru membagi kelompok
6
Siswa mencari pasangan soal dan jawaban
7
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Kelas/Semester : III/2
Waktu : 2 X 35 menit
A. Standar Kompetensi
4. Memahami unsur dan sifat-sifat bangun datar sederhana.
B. Kompetensi Dasar
4.2 mengidentifikasi berbagai jenis dan besar sudut.
C. Indikator
1. Menentukan sudut dari bangun datar
2. Membuat jenis-jenis sudut.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siwa dapat menyebutkan jenis-jenis sudut yang terdapat dibangun datar dengan tepat.
2. Siswa dapat menggambar jenis sudut dengan benar.
E. Materi Pembelajaran
1. Sudut
Sudut adalah daerah yang dibatasi oleh dua garis yang berpotongan pada suatu
8
Berdasarkan besar sudutnya, sudut dibagi menjadi tiga, yaitu:
a.
b.
c.
Sudut tumpul adalah sudut yang besarannya antara 910 sampai 1800.
F. Strategi pembelajaran
1. Strategi make a match
9
H. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal
Guru mengucapkan salam
Guru menanyakan kabar siswa
Guru menayakan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
- Guru menyampaikan materi secara umum.
- Guru menanyakan bentuk-bentuk benda yang ada di ruangan kelas.
- Siswa menyebutkan bentuk benda yang ada diruangan kelas.
- Siswa dan guru bertanya jawab tentang bentuk bangun datar.
Elaborasi
- Guru meminta siswa menyebutkan macam-macam bentuk bangun datar.
- Guru menunjukkan macam-macam sudut yang ada di bangun datar.
- Guru meminta siswa untuk memperhatikan penjalasannya.
- Guru membagi kelas dalam 2 kelompok, kelompok A dan B.
- Guru membagikan kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu jawaban
kepada kelompok B.
- Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus mencari/mencocokan
soal pertanyaan dan jawaban.
- Guru meminta semua anggota A mencari pasangannya dikelompok B. jika
mereka sudah menemukan pasangannya masing-masing, guru meminta mereka
melaporkan diri kepada guru.
- Guru memanggil salah satu pasangan untuk membacakan soal dan jawabannya.
- Guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan pertanyaan
dan jawaban dari presentasi siswa.
- Guru memanggil pasangan yg berikutnya, begitu seterusnya. Sampai seluruh
pasangan melakukan presentasi.
Konfirmasi
- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pahaman dan
memberikan penguatan dari apa yang dipelajari hari ini.
- Guru memeriksa pemahaman siswa dengan memberikan soal yang berkaitan
dengan materi secara individu.
3. Penutup
Guru mengkonfirmasikan materi untuk pertemuan selanjutnya.
Guru menutup pertemuan dengan berdoa dan mengucap salam.
10
I. Penilaian Hasil Belajar
Teknik : Tes tertulis
Bentuk : Essay
Instrument penilaian :
Soal
1.
Jawaban
11
4.
Sudut lancip
Sudut siku-siku
Sudut tumpul
5.
12
13
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP siklus I)
Kelas/Semester : III/2
Waktu : 2 X 35 menit
J. Standar Kompetensi
4. Memahami unsur dan sifat-sifat bangun datar sederhana.
K. Kompetensi Dasar
4.1 mengidentifikasi berbagai bangun datar sederhana menurut sifat atau unsurnya
L. Indikator
3. Mengenal sifat-sifat bangun datar
4. Menggambar bangun datar sesuai dengan sifat-sifatnya
M. Tujuan Pembelajaran
3. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun datar dengan tepat dan benar.
4. Siwa dapat menggambarkan bangun datar sederhana melalui sifat-sifat bangun datar
dengan tepat dan benar
14
N. Materi Pembelajaran
2. a. Mempunyai 3 sisi
b. Mempunyai 3 sudut
Segitiga sama sisi c. Semua sisinya sama panjang
d. Semuan sudutnya sama besar
3. a. Mempunyai 3 sisi
b. Mempunyai 3 sudut
Segitiga sama c. Dua buah sisinya sama
kaki panjang
4. a. Mempunyai 4 sisi
b. Mempunyai 4 sudut
Persegi c. Keempat sisinya sama
panjang
d. Keempat sudutnya siku-siku
5. a. Mempunyai 4 sisi
b. Mempunyai 4 sudut
c. Mempunyai 2 pasang sisi
Persegi panjang
yang sejajar dan sama
panjang
d. Keempat sudutnya siku-siku
6. a. Mempunyai 4 sisi
b. Mempunyai 4 sudut
Layang-layang c. Mempunyai 2 pasang sisi
yang sama panjang
7. a. Mempunyai 4 sisi
b. Mempunyai 4 sudut
Trapesium sama
c. mempunyai sepasang sisi
kaki
yang sejajar
15
8. a. Mempunyai 4 sisi
b. Mempunyai 4 sudut
c. Keempat sisinya sama
panjang
Belah ketupat
d. Mempunyai 2 sudut lancip
dan 2 sudut tumpul
e. Sudut-sudut yang berhadapan
sama besar
9. a. Mempunyai 4 sisi
b. Mempunyai 4 sudut
c. Mempunyai 2 pasang sisi
yang sejajar dan sama
Jajar genjang panjang
d. Mempunyai 2 pasang sudut
yang sama besar
O. Strategi pembelajaran
2. Strategi make a match
P. Media, Alat, dan Sumber Belajar
3. Media : kertas soal dan jawaban
4. Sumber belajar : buku pegangan guru kelas 3
Q. Langkah-langkah Pembelajaran
4. Kegiatan awal
Guru mengucapkan salam
Guru menanyakan kabar siswa
Guru menayakan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran
5. Kegiatan Inti
Eksplorasi
- Guru menyampaikan materi secara umum.
- Guru menanyakan bentuk-bentuk benda yang ada diruangan kelas.
- Siswa menyebutkan bentuk benda yang ada diruangan kelas.
- Siswa dan guru bertanya jawab tentang sifat-sifat bangun datar.
16
Elaborasi
- Guru meminta siswa menyebutkan macam-macam bentuk bangun datar.
- Guru menunjukkan sifat-sifat bangun datar.
- Guru meminta siswa untuk menyebutkan contoh macam-macam sudut.
- Guru meminta siswa untuk menyebutkan besaaran macam-macam sudut.
- Guru membagi kelas dalam 2 kelompok, kelompok A dan B.
- Guru membagikan kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu jawaban
kepada kelompok B.
- Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus mencari/mecocokan
soal pertanyaan dan jawaban.
- Guru meminta semua anggota A mencari pasangannya dikelompok B. jika
mereka sudah menemukan pasangannya masing-masing, guru meminta mereka
melaporkan diri kepada guru.
- Guru memanggil salah satu pasangan untuk membacakan soal dan jawabannya.
- Guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan pertanyaan
dan jawaban dari presentasi siswa.
- Guru memanggil pasangan yg berikutnya, begitu seterusnya. Sampai seluruh
pasangan melakukan presentasi.
Konfirmasi
- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman dan
memberikan penguatan dari apa yang dipelajari hari ini.
- Guru memeriksa pemahaman siswa dengan memberikan soal yang berkaitan
dengan materi secara individu.
6. Penutup
Guru mengkonfirmasikan materi untuk pertemuan selanjutnya.
Guru menutup pertemuan dengan berdoa dan mengucap salam.
R. Penilaian Hasil Belajar
Teknik : Tes tertulis
Bentuk : Essay
Instrument penilaian :
Soal.
17
a. Mempunyai titik pusat dan jarak titik pusat ke sekeliling lingkaran sama,
dinamakan jari-jari.
b. Mempunyai 4 sisi, mempunyai 4 sudut, keempat sisinya sama panjang dan
keempat sudutnya sama siku-siku.
c. Mempunyai 3 sisi, mempunyai 3 sudut dan Salah satu sudutnya siku-siku.
Jawaban
1. a. mempunyai 4 sisi
mempunyai 4 sudut
b. mempunyai 3 sisi
mempunyai 3 sudut
c. mempunyai 4 sisi
mempunyai 4 sudut
d. mempunyai 4 sisi
mempunyai 4 sudut
2. a. B.
c.
18
19
BIOGRAFI PENULIS
NIM : 125-11-001
Agama : Islam
PENDIDIKAN
Demikian daftar riwayat hidup singkat ini dibuat dengan sesungguhnya, dan agar dapat
dipergunakan seperlunya.
Yang Menyatakan,
M Cholilur Rohman
20
DAFTAR NILAI SKK
21
6. Seminar Nasional “Meneguhkan Nilai- 13 Juni 2012
nilai Pancasila Demi Mewujudkan
Peserta 8
Masyarakat Adil Makmur” HMI
Cabang Salatiga
7. Tablig Akbar “Tafsir Tematik dalam 1 Desember 2012
Upaya Menjawab Persoalan Israel dan
Peserta 2
Palestina” JQH STAIN SALATIGA
22
14. Seminar Nasional Entrepreneurship 16 November 2014 Peserta
STAIN SALATIGA 8
23
24