EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING DALAM PEMBELAJARAN

BAHASA INDONESIA DI KELAS II A MI UNGGULAN

MIFTAHUL HUDA TUMANG CEPOGO BOYOLALI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Dosen Pembimbing : Drs. Bahroni, M.Pd.

Oleh :

Mega Berliana Yolandasari

23040-160-123

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

HALAMAN SAMPUL LUAR

HALAMAN BERLOGO

ii
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA DI KELAS II A MI UNGGULAN
MIFTAHUL HUDA TUMANG CEPOGO BOYOLALI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Dosen Pembimbing : Drs. Bahroni, M.Pd.

Oleh :

Mega Berliana Yolandasari

23040-160-123

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

HALAMAN SAMPUL DALAM

iii
Persetujuan Pembimbing

iv
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN

v
PERNYATAAN KEASLIAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

vi
 MOTTO

ْ َ‫ست َِج ْب لَ ُك ْم ۚ إِنَّ ٱلَّ ِذينَ ي‬

َ‫ستَ ْكبِ ُزون‬ ْ َ‫َوقَا َل َربُّ ُك ُم ٱ ْدعُىنِ ٓى أ‬
ِ ‫سيَد ُْخلُىنَ َج َهنَّ َم د‬
َ‫َاخ ِزين‬ َ ‫عَنْ ِعبَا َدتِى‬

“Dan Tuhanmu berfirman: “Berdoalah kepada-Ku. Niscaya akan Ku-

perkenankan bagimu”. Sesungguhnya orang-orang yang
menyombongkan diri dari menyembah-Ku akan masuk neraka
Jahannam dalam keadaan hina dina”
(Q.S Al-Mukmin 40:60)

vii
 PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur kepada Allah SWT, karya ini penulis persembahkan
kepada:

1. Ayah dan Ibu tercinta, Muslimin dan Maemonah yang tidak pernah lelah
memberikan do’a dan restunya dengan tulus dan ikhlas untuk kesuksesan
putra-putrinya
2. Kakak Resa Muhammad Ansori dan adik Risma Mutiara Annisa Zahra
yang selalu menemani dan memberi semangat untuk menyelesaikan studi
3. Mas Edi Sulistyo Aji yang selalu memberi dukungan dan memberi
semangat untuk menyelesaikan studi
4. Sahabatku Lusi Kusnaeni dan Nafiah Damayanti, serta teman-teman
PGMI 2016 yang selalu memberi motivasi
5. Keluarga Bingungan (PPL di MI Asas Islam Kalibening 2019)
6. Keluarga besarku yang selalu memberikan do’a dan nasihat-nasihat yang
berharga
7. Almamaterku, IAIN Salatiga tercinta

viii
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Dengan menyebut nama Allah SWT, yang Maha Pengasih lagi Maha
Penyayang, penulis memanjatkan puji syukur atas kehadirat-Nya yang telah
melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan baik dan lancer. Shalawat serta salam
senantiasa pula tercurahkan kehadirat beliau junjungan kita nabi Muhammad
SAW, semoga kita mendapatkan syafaatnya di hari kiamat nanti.

Skripsi berjudul “Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran

Bahasa Indonesia di Kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang Cepogo
Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020” ini ditulis untuk memenuhi syarat guna
memperoleh gelar sarjana Strata Satu (S. 1) di Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan IAIN Salatiga.

Dengan selesainya penulisan ini, dengan segala kerendahan hati penulis

hanya bias menyampaikan rasa terima kasih yang setinggi-tingginya, khususnya
kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan IAIN Salatiga.
3. Drs. Bahroni, M.Pd selaku pembimbing, yang telah meluangkan waktu,
tenaga dan pikirannya dengan tulus dan ikhlas untuk memberikan
bimbingan pengarahan dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Kepala MI Unggulan Miftahul Huda Tumang beserta seluruh guru dan
karyawan yang telah membantu penelitian skripsi ini.
5. Semua pihak yang secara langsung maupun tidk langsung telah membantu
dalam penyelesaian skripsi ini.

ix
 Demikian ucapan terima kasih ini penulis sampaikan, penulis hanya
bisa berdo’a semoga semua bantuan dari semua pihak menjadi amal ibadah
yang diterima disisi Allah SWT, dan semoga skripsi ini berguna dan
bermanfaat bagi semua pihak.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini jauh dari sempurna,

oleh karena itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi kesempurnaan
skripsi ini.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini menjadi sesuatu yang

berharga dan bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan bagi pembaca pada
umumnya, serta memberikan manfaat bagi khazanah keilmuan di IAIN
Salatiga.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Salatiga, 25 Juli 2020

Penulis

x
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR ................................................................................ i

HALAMAN BERLOGO ........................................................................................ ii
HALAMAN SAMPUL DALAM .......................................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................ v
PERNYATAAN KEASLIAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI ........................ vi
MOTTO ................................................................................................................ vii
PERSEMBAHAN ................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii
ABSTRAK ........................................................................................................... xiv
BAB I ...................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Fokus Penelitian ........................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6
1. Manfaat teoritis......................................................................................... 6
2. Manfaat Praktis ......................................................................................... 6
E. Penegasan Istilah .......................................................................................... 7
1. Efektivitas ................................................................................................. 7
2. Pembelajaran Daring ................................................................................ 7
3. Pembelajaran Bahasa Indonesia ............................................................... 8
F. Sistematika Penulisan .................................................................................. 9
BAB II ................................................................................................................... 11
A. Landasan Teori ........................................................................................... 11
1. Efektivitas Pembelajaran ........................................................................ 11

xi
 2. Pembelajaran Daring (dalam jaringan) ................................................... 12
3. Pembelajaran Bahasa Indonesia ............................................................. 16
B. Kajian Pustaka............................................................................................ 24
BAB III ................................................................................................................. 27
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 27
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................... 28
C. Sumber Data ............................................................................................... 28
D. Prosedur Pengumpulan Data ...................................................................... 29
E. Analisis Data .............................................................................................. 30
F. Pengecekan Keabsahan Data...................................................................... 31
BAB IV ................................................................................................................. 33
A. Gambaran Umum dan Paparan Data .......................................................... 33
1. Gambaran Umum ................................................................................... 33
2. Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
di kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang .............................. 36
B. Analisis Data .............................................................................................. 38
1. Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
di kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang .............................. 38
BAB V................................................................................................................... 43
A. Kesimpulan ................................................................................................ 43
B. Saran ........................................................................................................... 44
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 46
LAMPIRAN .......................................................................................................... 48

xii
 DAFTAR LAMPIRAN

Satuan Kredit Kegiatan ........................................................................................ 49

Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi ................................................................. 50
Surat Permohonan Izin Penelitian ........................................................................ 51
Surat Keterangan Melakukan Penelitian ............................................................. 52
Pedoman Wawancara ............................................................................................ 53
Hasil Wawancara .................................................................................................. 54
Reduksi Data ......................................................................................................... 58
Triangulasi Data .................................................................................................... 61
Foto-Foto Penelitian .............................................................................................. 62
Curriculum Vitae................................................................................................... 68

xiii
 ABSTRAK

Yolandasari, Mega Berliana. 2020. Efektivitas Pembelajaran Daring dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas II A MI Unggulan MiftahulHuda
Tumang Cepogo Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi, Salatiga:
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah
dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing: Drs. Bahroni, M.Pd

Kata Kunci: Efektivitas Pembelajaran Daring, Bahasa Indonesia

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran daring
dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda
Tumang. Pertanyaan yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah: 1) Apakah
pelaksanaan pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II
A terbukti efektif? 2) Apa kelebihan dan kekurangan pembelajaran daring pada
pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A? 3) Bidang apa saja yang perlu
diperbaiki agar pelaksanaan pembelajaran daring berjalan dengan lebih baik?
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan teknik
pengumpulan data wawancara dan dokumentasi. Subyek penelitian adalah guru
kelas II A dan Kepala MI Unggulan Miftahul Huda Tumang. Teknik analisa data
pada penelitian ini menggunakan analisa data deskriptif kualitatif model interaktif
dari Milles dan Michael Huberman yang terdiri dari tiga jalur kegiatan bersamaan
yaitu; reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa 1) Pelaksanaan pembelajaran
daring dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A kurang efektif. 2)
Kelebihan pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II
A adalah waktu belajar fleksibel, siswa lebih dekat dengan orang tua, siswa tidak
bergantung pada guru dan melatih kepercayaan diri siswa. Sedangkan kekurangan
pelaksanaan pembelajaran daring adalah guru tidak dapat berinteraksi langsung
dengan siswa, serta tidak stabilnya jaringan internet. 3) Bidang yang diperbaiki
agar pembelajaran daring berjalan lebih baik adalah penggunaan media
pembelajaran yang lebih menarik seperti video animasi, sslide show power point.

xiv
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sebagaimana tercantum dalam pembukaan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia 1945 pada alenia ke-IV, salah satu tujuan bangsa
Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa dapat ditempuh dengan pendidikan formal, informal
ataupun nonformal. Pendidikan merupakan suatu proses yang mencakup tiga
dimensi, individu, masyarakat atau komunitas nasional dari individu tersebut,
dan seluruh kandungan realitas, baik material maupun spiritual yang
memainkan peranan dalam menentukan sifat, nasib, bentuk manusia maupun
masyarakat. Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat dikatakan
sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi nilai, dan pembentukan
kepribadian dengan segala aspek yang dicakupnya (Nurkholis, 2013:25).
Sehingga pendidikan memiliki peran penting dalam kehidupan
sesorang yang nantinya menjadi bekal dalam menghadapi tantangan masa
depan yang lebih besar dan penuh dengan persaingan. Pendidikan merupakan
pendewasaan peserta didik agar dapat mengembangkan bakat, potensi, dan
keterampilan yang dimiliki dalam menjalani kehidupan, oleh karena itu
pendidikan didesain untuk memberikan pemahaman serta dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa. Pendidikan juga dapat menjadi penentu dari nilai dan
kualitas hidup individu. Dilihat dari seberapa besar peran pendidikan dalam
kehidupan, ada baiknya pendidikan di negara ini dapat lebih dikembangkan
secara maksimal dan memberikan berbagai manfaat pada setiap individu.

Sebagaimana dikemukakan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dalam pasal 3 tujuan akhir dari
penyelenggaraan pendidikan (nasional) pada esensinya adalah peningkatan
kualitas sumber daya manusia (SDM). Untuk mencapai tujuan pendidikan
tersebut, diperlukan proses pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas.

1
Menurut Rahyubi (2014:7) pembelajaran adalah proses untuk membantu
peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Dalam Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, dalam pasal 20 dinyatakan “Perencanaan proses pembelajaran
meliputi silabus dan renacana pelaksanaan pembelajaran, materi ajar, metode
pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar”. Dalam menciptakan
pendidikan dan pembelajaran yang berkulitas seyogyanya sejalan dengan
perkembangan teknologi pendidikan yang saat ini telah berkembang. Pada
abad ke-21 ini perkembangan teknologi di bidang pendidikan semakin maju,
hal ini mampu menjadi pertimbangan guru sebagai salah satu strategi baru
dalam mengembangkan sebuah pembelajaran. Perkembangan pada abad ini
menuntut dunia pendidikan untuk mengubah konsep dalam befirkir. Masa
depan yang kian memiliki implikasi luas dan mendalam terhadap berbagai
rancangan pengajaran dan teknik pembelajaran. Pada gilirannya para guru
akan menyadari bahwa model maupun strategi pembelajaran yang
konvensional tidak akan cukup membantu siswa.

Indonesia saat ini tengah dihadapkan dengan tantangan di tengah

pandemi Covid-19, di mana pemerintah menghimbau untuk masyarakat
Indonesia ini di rumah saja. Pandemi Covid-19 ini tidak hanya mempengaruhi
sektor ekonomi dan sosial, melainkan juga sektor pendidikan yang kini mau
tidak mau harus mulai beradaptasi dengan era ini. Sehingga kegiatan
pembelajaran yang semula dilakukan secara tatap muka beralih menjadi
pembelajaran non tatap muka. Program tersebut dikenal dengan pembelajaran
daring atau sistem E-learning atau online learning. Menurut Isman
(2016:587) pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet
dalam proses pembelajaran. Daring dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI) berarti dalam jaringan, terhubung melalui jejaring komputer, internet.
Jadi pembelajaran daring merupakan sebuah upaya membelajarkan siswa yang
dilakukan tanpa tatap muka dengan melalui jaringan/internet yang telah
tersedia.

2
 Diberlakukannya pembelajaran daring oleh pemerintah ini
mengharuskan seluruh kegiatan belajar mengajar dilakukan dari rumah.
Pelaksanaan pembelajaran daring dilakukan sebagai salah satu upaya untuk
tetap mewujudkan tujuan pendidikan di Indonesia di tengah pandemi covid-
19, serta upaya pencegahan penyebaran virus covid-19. Pademi Covid-19 ini
membuat sistem pembelajaran di sekolah dipaksa berubah secara drastis dari
pertemuan tatap muka menjadi pembelajaran secara online. Pelaksanaan
pembelajaran ini berlangsung dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan
tinggi.

Pada satuan pendidikan setingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

pelaksanaan pembelajaran berbasis daring masih terbilang jarang atau bahkan
belum pernah dilaksanakan. Sehingga penerapan pembelajaran daring di
SD/MI pasti akan menemui berbagai kendala. Kendala yang paling menonjol
adalah perubahan kebiasaan yang terjadi pada diri siswa, awalnya diterima
dengan baik, antusias karena kegiatan akan dilakukan di rumah, namun seiring
berjalannya waktu akan menimbulkan sebuah kejenuhan dalam diri siswa
karena melakukan sebuah rutinas yang sama setiap hari. Selain itu, intensitas
guru dalam menyampaikan sebuah materi dalam salah satu mata pelajaran
menjadi berkurang dan kurang masksimal. Jika penyampaian materi yang
biasanya dilakukan di sekolah bukan dengan metode ceramah, akan sedikit
mudah diterapkan dalam pembelajaran daring, sebaliknya ada mata pelajaran
yang bila tidak disampaikan dengan metode ceramah akan sulit dipahami
siswa, dan kemungkinan sulit untuk diterapkan pembelajaran daring dalam
mata pelajaran tersebut, seperti mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.22 Tahun

2006 pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk benar, baik secara lisan maupun tulis, serta
menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
Kemampuan berkomunikasi didukung dengan empat keterampilan berbahasa
yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

3
 Selain itu, bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan
intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang
keberhasilan dalam mencapai semua bidang studi. Menurut Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Republik Indonesia No.24 Tahun 2006 pembelajaran
bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan
budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam
masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta
menggunakan keterampilan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.

Dalam pembelajaran tatap muka biasanya masih terdapat kendala saat

kegiatan belajar mengajar berlangsung, terutama pada kelas rendah. Pada
kelas rendah biasanya guru menyampaikan materi pembelajaran dengan
metode ceramah agar mudah dipahami oleh siswa. Sehingga dalam
pelaksanaan pembelajaran daring yang masih terbilang baru ini, pastinya akan
timbul kendala-kendala yang dihadapi oleh guru, siswa maupun sekolah.
Pelaksanaan pembelajaran daring yang belum maksimal di sekolah, atau guru
yang hanya memberi tugas tanpa menjelaskan materi kepada siswa akan
memberikan dampak kepada siswa. Di samping kendala tersebut, tentunya ada
manfaat-manfaat dari diterapkannya pembelajaran daring di masa pandemi
covid-19 ini. Dalam keadaan pembelajaran dengan situasi seperti ini, guru
dituntut untuk lebih aktif memahami cara berkomunikasi dengan siswa dengan
bahasa dan alat yang jelas berbeda. Pemanfaatan media pembelajaran dan
metode pembelajaran secara online harus digunakan guru secara maksimal.
Hal ini untuk menunjang jalannya pelaksanaan pembelajaran daring selama
masa pandemi dalam kurun waktu yang belum ditentukan kapan akan berakhir
penerapan pembelajaran daring ini.

Dengan demikian perkembangan belajar anak akan sangat bergantung

pada baik tidaknya proses kegiatan belajar mengajar (KBM) yang
disampaikan guru. Perkembangan belajar anak di rumah pada masa pandemi
covid-19 ini akan cenderung berbeda dengan perkembangan belajar di sekolah
sehingga guru sebagai fasilitator harus memiliki berbagai inovasi,

4
 memberikan motivasi bagi siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar (KBM).

Berdasarkan uraian permasalahan di atas, penulis tertarik mengambil

judul penelitian Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia di Kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang
Tahun Pelajaran 2019/2020.

B. Fokus Penelitian
Berdasarkan paparan permasalahan di atas, maka fokus penelitian
tersebut, sebagai berikut:

1. Apakah pelaksanaan pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa

Indonesia terbukti efektif menurut guru kelas II A di MI Unggulan
Miftahul Huda Tumang?
2. Apa kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran daring
pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A MI Unggulan
Miftahul Huda Tumang?
3. Bidang apa saja yang perlu diperbaiki agar pelaksanaan pembelajaran
daring ini berjalan dengan lebih baik?

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan paparan latar belakang di atas, maka tujuan penelitian
tersebut, sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran daring dalam

pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A MI Unggulan Miftahul
Huda Tumang.
2. Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaan
pembelajaran daring pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II
A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang
3. Untuk mengetahui bidang apa saja yang perlu diperbaiki agar
pelaksanaan pembelajaran daring berjalan lebih baik dan sesuai
dengan keinginan.

5
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Manfaat teoritis pada penelitian ini untuk mengembangkan ilmu
pendidikan, yakni pendidikan bahasa Indonesia di MI, khususnya
sekolah yang menyelenggarakan pembelajaran daring dan menambah
pengetahuan di bidang pembelajaran daring mata pelajaran bahasa
Indonesia.

2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
1) Sebagai masukan yang dapat dimanfaatkan dalam pengelolaan
pelaksanaan pembelajaran daring terhadap pembelajaran Bahasa
Indonesia terutama di tingkat Sekolah Dasar.
2) Mengetahui kelebihan dan kekurangan pembelajaran daring,
sehingga ada perbaikan agar pembelajaran berjalan lebih baik.
3) Mengetahui perbaikan pada beberapa bidang agar pembelajaran
daring berjalan dengan baik
b. Bagi Sekolah

Sebagai masukan bagi sekolah berdasarkan hasil yang

didapat peneliti selama melakukan penelitian, guna mengembangkan
pelaksanaan pembelajaran daring pada pembelajaran bahasa
Indonesia di kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang.

c. Bagi Peneliti

Menjadi acuan bagi penelitian-penelitian selanjutnya.

Peneliti selanjutnya dapat melakukan perbaikan dan penyempurnaan
bagi penelitian ini dan memberikan manfaat di dunia pendidikan.

6
E. Penegasan Istilah
Untuk menghindari kesalahpahaman dalam penafsiran penelitian ini,
maka penulis menjelaskan beberapa istilah-istilah yang ada dalam judul
skripsi. Untuk memberikan beberapa pengertian dan gambaran umum judul
skripsi yang nantinya lebih mudah dipahami. Maka penulis menguraikan
arti kata-kata yang terangkum didalam setiap variabel, sebagai berikut:

1. Efektivitas
Menurut Ravianto (dalam Masruri, 2014:11) efektivitas
merupakan sebuah tolak ukur seberapa baik suatu pekerjaan dilakukan.
Artinya suatu pekerjaan dianggap efektif jika diselesaikan sesuai dengan
perencanaan, baik waktu, biaya, maupun mutunya.

Pengertian efektivitas sesuai dengan Permendagri Nomor 59

Tahun 2007 adalah merupakan pencapaian hasil program dengan target
yang telah ditetapkan, yaitu dengan cara membandingkan keluaran
dengan hasil. Efektivitas menunjukkan pada taraf tercapainya hasil, atau
dalam bahasa sederhana hal tersebut dapat dijelaskan bahwa: efektifitas
dari pemerintah daerah adalah bila tujuan pemerintah daerah tersebut
dapat dicapai sesuai dengan kebutuhan yang direncanakan.

Dari pendapat di atas, maka efektivitas dapat diartikan sebagai

sebuah pencapaian yang ingin dicapai oleh organisasi. Efektivitas
berorientasi pada aspek tujuan suatu organisasi, jika tujuan tersebut
tercapai, maka dapat dikatakan efektif.

2. Pembelajaran Daring
Kata daring berasal dari dua kata yaitu dalam dan jaringan.
Pembelajaran daring sendiri dapat dipahami sebagai pendidikan formal
yang diselenggarakan oleh sekolah yang peserta didiknya dan
instrukturnya (guru) berada di lokasi terpisah sehingga memerlukan
sistem telekomunikasi interkatif sebagai media penghubung keduanya
dan berbagai sumber daya yang diperlukan didalamnya (Sobron dkk,

7
 2019:1). Pembelajaran Daring merupakan pemanfaatan jaringan
internet dalam proses pembelajaran (Isman, 2016:587)

3. Pembelajaran Bahasa Indonesia

Istilah pembelajaran sering diidentikkan dengan pengajaran, seperti
dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 20 (tentang
standar proses) dinyatakan bahwa “Perencanaan proses pembelajaran
meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran, materi ajar,
metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar.” Kata atau
sitilah pembelajaran masih terbilang baru semenjak lahirnya Undang-
Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 yang menyatakan
bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Menurut Susanto (2013:19) dalam bukunya menyatakan bahwa

pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat
belajar dengan baik. Aprida & Muhammad Darwis (2017:337)
mengemukakan pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu
proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta
didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik
melakukan proses belajar. Pembelajaran juga diartikan sebagai proses
memberikan bimbingan atau bantuan kepada peserta didik dalam
melakukan proses belajar.

Sedangkan bahasa adalah satu alat komunikasi, melalui bahasa,

manusia dapat saling berkomunikasi, saling berbagi pengalaman, saling
belajar dari yang lain, dan meningkatkan kemampuan intelektual. Oleh
karena itu belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi.
Pembelajaran diarahkan untuk meningkatkan kemampuan pembelajaran
dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tertulis, ini sesuai pendapat
Resmini dkk, (2006:49) yang mengemukakan bahwa, Pembelajaran
bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai sebuah pembelajaran untuk

8
 meningkatkan kemampuan siswa dalam komunikasi dengan bahasa baik
lisan maupun tulis.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.22 Tahun

2006 pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk benar, baik secara lisan maupun tulis,
serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia
Indonesia. Kemampuan berkomunikasi didukung dengan empat
keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca dan
menulis.

Berdasarkan uraian di atas maka pembelajaran bahasa Indonesia

dapat diartikan sebagai proses belajar atau perubahan kemampuan
berbahasa, meliputi: menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

F. Sistematika Penulisan
Untuk mempermudah pembaca dalam mengkaji isi skripsi kualitatif
ini, sistematika yang dipakai dalam skrispsi ini sebagai berikut:

Bagian awal memuat sampul, halaman judul, halaman persetujuan, halaman

pengesahan, halaman pernyatan keaslian tulisan, halaman motto dan
persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar lampiran dan abstrak yang
memuat uraian singkat isi skripsi.

Bab I: Pendahuluan

Pada bab ini berisi: latar belakang masalah, Fokus penelitian, Tujuan
penelitian, Manfaat penelitian, penegasan istilah dan sistematika penulisan.

Bab II: Kajian Pustaka

Pada bab ini akan dipaparkan pembahasan lebih rinci tentang

efektivitas pembelajaran, pembelajaran daring, dan pembelajaran bahasa
Indonesia serta penelitian terdahulu yang mendukung peneliti.

Bab III: Metode Penelitian

9
 Pada bab ini berisi jenis penelitian yang digunakan peneliti, lokasi
dan waktu penelitian, sumber data, prosedur pengeumpulan data, analisis
data dan pengecekan keabsahan data.

Bab IV: Paparan dan Analisis Data

Pada bab ini peneliti akan mencantumkan hasil penelitian dari

efektivitas pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa Indonesia di
kelas II A MI Umggulan Miftahul Huda Tumang.

Bab V: Penutup

Merupakan bab penutup dan bagian akhir dari skripsi. Pada bab ini
penulis menuliskan kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan dan
menuliskan saran-saran dari penelitian.

Bagian Akhir berisi Daftar Pustaka, Lampiran dan Daftar Riwayat Hidup.

10
 BAB II
LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Efektivitas Pembelajaran
a. Pengertian efektivitas pembelajaran

Menurut Ravianto (dalam Masruri, 2014:11), efektivitas

merupakan sebuah tolak ukur seberapa baik suatu pekerjaan dilakukan.
Artinya suatu pekerjaan dianggap efektif jika diselesaikan sesuai
dengan perencanaan, baik waktu, biaya, maupun mutunya.
Pengertian efektivitas sesuai dengan Permendagri Nomor 59
Tahun 2007 adalah merupakan pencapaian hasil program dengan target
yang telah ditetapkan, yaitu dengan cara membandingkan keluaran
dengan hasil. Sedangkan secara efektivitas menunjukkan pada taraf
tercapainya hasil, atau dalam bahasa sederhana hal tersebut dapat
dijelaskan bahwa: efektifitas dari pemerintah daerah adalah bila tujuan
pemerintah daerah tersebut dapat dicapai sesuai dengan kebutuhan
yang direncanakan.
Mardiasmo (2004:134) sebagaimana dikutip Alisman
(2014:50), menyatakan bahwa efektivitas yaitu suatu keadaan
tercapainya tujuan yang diharapkan atau dikehendaki melalui
penyelesaian pekerjaan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan.
Dimana ukuran berhasil tidaknya suatu organisasi adalah bila telah
mencapai tujuan, maka dapat dikatan organisasi tersebut dikatakan
telah berjalan efektif.
Dari pendapat di atas, maka efektivitas dapat diartikan sebagai
sebuah pencapaian yang ingin dicapai oleh organisasi. Efektivitas
berorientasi pada aspek tujuan suatu organisasi, jika tujuan tersebut
tercapai, maka dapat dikatakan efektif.
Efektivitas pembelajaran menurut Rohmawati (2015:17) adalah
ukuran keberhasilan dari suatu proses interaksi antar siswa maupun

11
 antara siswa dengan guru dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Efektivitas pembelajaran dapat dilihat dari aktivitas
siswa selama pembelajaran berlangsung, respon siswa terhadap
pembelajaran dan penguasaan konsep siswa. Untuk mencapai suatu
konsep pembelajaran yang efektif dan efisien perlu adanya hubungan
timbal balik antara siswa dan guru untuk mencapai suatu tujuan secara
bersama, selain itu juga harus disesuaikan dengan kondisi lingkungan
sekolah, sarana dan prasarana, serta media pembelajaran yang
dibutuhkan untuk membantu tercapainya seluruh aspek perkembangan
siswa.
Jadi, efektivitas pembelajaran dapat diartikan sebagai tolak
ukur keberhasilan dari sebuah proses pembelajaran antara siswa
dengan siswa, atau siswa dengan guru dalam mencapai tujuan
pembelajaran.

2. Pembelajaran Daring (dalam jaringan)

Kata daring berasal dari dua kata yaitu dalam dan jaringan.
Menurut Isman (2016:587) pembelajaran daring merupakan suatu
proses pembelajaran yang memanfaatkan jaringan internet saat
pelaksanaannya.

Pembelajaran Daring Learning sendiri dapat di pahami sebagai

pendidikan formal yang diselenggarakan oleh sekolah yang peserta
didiknya dan instrukturnya (guru) berada di lokasi terpisah sehingga
memerlukan sistem telekomunikasi interkatif sebagai media
penghubung keduanya dan berbagai sumber daya yang diperlukan
didalamnya (Sobron dkk, 2019:1).

Pembelajaran daring atau yang lebih dikenal dengan nama

online learning merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan
bantuan internet ataupun jaringan. Di bawah ini ada beberapa pengertian
pembelajaran daring menurut para ahli, antara lain:

12
 a. Harjanto T. dan Sumunar (2018) (dalam Jamaludin dkk, 2020:3)
menyatakan bahwa pembelajaran daring merupakan proses
transformasi pendidikan konvensional ke dalam bentuk digital
sehingga memiliki tantangan dan peluang tersendiri.
b. Menurut Mulayasa (2013:100) (dalam Syarifudin, 2020:32)
memberikan argumen pembelajaran daring pada dasarnya adalah
pembelajaran yang dilakukan secara virtual yang tersedia.
Meskipun demikian, pembelajaran daring harus tetap
memperhatikan kompetensi yang akan diajarkan.
c. Syarifudin (2020:33) juga menjelaskan bahwa pembelajaran daring
adalah bentuk pembelajaran yang mampu menjadikan siswa
mandiri tidak bergantung pada orang lain.
d. Isman (2016:587) menjelaskan bahwa pembelajaran daring
merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam proses
pembelajaran.
e. Bilfaqih (2015:1) berpendapat bahwa pembelajaran daring
merupakan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dalam
jaringan agar mencakup target yang luas.

Berdasarkan beberapa paparan pengertian pembelajaran daring di

atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring merupakan
pembelajaran yang dilakukan tanpa tatap muka dan melalui jaringan atau
internet yang telah tersedia.

Menurut Syarifudin (2020:31) pembelajaran daring untuk saat ini

dapat menjadi sebuah solusi pembelajaran jarak jauh ketika terjadi
bencana alam atau keadaan seperti social distancing. Kegiatan
diaplikasikannya pembelajaran daring menjadikan kegiatan belajar
mengajar dalam konteks tatap muka dihentikan sementara, dan diganti
dengan sistem pembelajaran daring melalui apliaksi yang sudah tersedia.
Pembelajaran daring mengedepankan akan interaksi dan pemberian
informasi yang mempermudah peserta didik meningkatkan kualitas

13
belajar. Selain itu, pembelajaran berbasis daring mempermudah satu sama
lain meningkatkan kehiduoan nyata dalam proses pembelajaran. Oleh
karena itu sangat bermanfaat pembelajaran daring untuk kalangan
pendidik dan peserta didik.

Menurut Bilfaqih (2015:4) pada umumnya pembelajaran daring

memiliki tujuan memberikan layanan pembelajaran bermutu secara dalam
jaringan yang bersifat massif dan terbuka untuk menjangkau target yang
lebih banyak dan lebih luas.

Pembelajaran daring untuk saat ini telah menjadi populer karena

itu potensi yang dirasakan untuk menyediakan layanan akses konten lebih
fleksibel, sehingga memunculkan beberapa keuntungan dalam
penerapannya. Berikut beberapa keuntungan dalam penerapan
pembelajaran daring, antara lain:

Menurut Bilfaqih (2015:4) manfaat dari pembelajaran daring

adalah sebagai berikut:

a. Meningkatkan mutu pendidikan dan pelatihan dengan

b. memanfaatkan multimedia secara efektif dalam pembelajaran.
c. Meningkatkan keterjangkauan pendidikan dan pelatihan yang
bermutu melalui penyelenggaraan pembelajaran dalam jaringan.
d. Menekan biaya penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan yang
bermutu melalui pemanfaatan sumber daya bersama.
Empy dan Zhuang (2005) (dalam Mutia dan Leonard, 2013:282)
juga menyebutkan beberapa keuntungan E-learning/pembelajaran daring,
antara lain:
a. Mengurangi biaya. Dengan menggunakan E-learning, kita
menghemat waktu dan uang untuk mencapai suatu tempat
pembelajaran. Dengan E-learning kita dapat diakses dari berbagai
lokasi dan tempat.

14
 b. Fleksibilitas waktu, tempat dan kecepatan pembelajaran. Dengan
menggunakan E-learning, pengajar dapat menentukan waktu untuk
belajar dimanapun. Dan pelajar dapat belajar sesuai dengan
kemampuan masing-masing.
c. Standarisasi dan efektivitas pembelajaran. E-learning selalu
memiliki kualitas sama setiap kali diakses dan tidak tergantung
suasana hati pengajar. E-learning dirancang agar pelajar dapat
lebih mengerti dengan menggunakan simulasi dan animasi.
Di samping kelebihan di atas, Efendi (2008:140) sebagai mana
dikutip Putra (2020:3) mengutarakan kekurangan penggunaan E-learning
antara lain:

a. Interaksi secara tatap muka yang terjadi antara peserta didik

dengan pengajar atau antara peserta didik dengan peserta didik
menjadi minim.
b. Pembelajaran yang dilakukan lebih cenderung ke pelatihan bukan
pendidikan.
c. Aspek bisnis atau komersial menjadi lebih berkembang
dibandingkan aspek sosial dan akademik.
d. Pengajar dituntut lebih menguasai teknik pembelajaran dengan
menggunakan teknologi, informasi dan komunikasi (TIK)
e. Belum meratanya fasilitas internet yang tersedia di tempat yang
bermasalah dengan listrik, telepon dan komputer.
f. Sumber daya manusia yang memiliki keahlian untuk
mengoperasikan komputer masih kurang
g. Bahasa komputer yang belum dikuasai
h. Perasaan terisolasi dapat terjadi pada peserta didik
i. Terjadinya variasi kualitas dan akurasi informasi oleh sebab itu
diperlukan panduan pada saat menjawab pertanyaan.

15
 j. Kesulitan mengakses grafik, gambar dan video karena peralatan
yang dipakai tidak mendukung sehingga menyebabkan peserta
didik menjadi frustasi.

Selain kekurangan-kekurangan tersebut, Pangondian (2019:57)

juga menyebutkan beberapa kelemahan dalam pelaksanaan pembelajaran
daring, yaitu:

a. Kurang cepatnya umpan balik yang dibutuhkan dalam kegiatan

belajar mengajar
b. Pengajar perlu waktu lebih lama untuk mempersiapkan diri
c. Terkadang membuat beberapa orang merasa tidak nyaman
d. Adanya kemungkinan muncul perilaku frustasi, kecemasan dan
kebingungan.

Pembelajaran daring dilakukan melalui berbagai aplikasi yang

dapat menunjang proses pembelajaran seperti google classroom, whatsapp
group, zoom dan lain sebagainya. Pembelajaran daring ini akan
membentuk pembelajaran yang menajdikan siswa mandiri dan tidak
bergantung pada orang lain. Hal ini karena siswa akan fokus pada gawai
untuk menyelesaikan tugas ataupun mengikuti diskusi yang sedang
berlangsung. Semua yang didiskusikan dalam proses belajar mengajar
melalui daring penting untuk menuntaskan kompetensi yang akan dicapai.
Oleh karena itu, melalui pelaksanaan pembelajaran daring ini siswa
diharapkan mampu mengkonstruk ilmu pengetahuan (Syarifudin,
2020:33).

3. Pembelajaran Bahasa Indonesia

a. Pengertian Pembelajaran Bahasa Indonesia

Istilah pembelajaran sering diidentikkan dengan pengajaran,
seperti dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 20
(tentang standar proses) dinyatakan bahwa “Perencanaan proses

16
pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran,
materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil
belajar.” Kata atau sitilah pembelajaran masih terbilang baru semenjak
lahirnya Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun
2003 yang menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar.

Pembelajaran memiliki pengertian yang mirip dengan

pengajaran, walaupun konotasinya berbeda. Dalam konteks
pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat belajar, memahami
dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai tiga aspek yakni:
kognitif, afektif dan psikomotor. Pengajaran memberi kesan sebagai
pekerjaan guru saja, namun pembelajaran merupakan interaksi antara
guru dengan peserta didik (Rahyubi, 2014:7).

Menurut Susanto (2013:19) menyatakan bahwa pembelajaran

adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan
baik. Sedangkan Aprida & Muhammad Darwis (2017:337)
mengemukakan pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses,
yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar
peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta
didik melakukan proses belajar. Pembelajaran juga diartikan sebagai
proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada peserta didik
dalam melakukan proses belajar. Sedangkan bahasa adalah satu alat
komunikasi, melalui bahasa, manusia dapat saling berkomunikasi,
saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain, dan
meningkatkan kemampuan intelektual. Oleh karena itu belajar bahasa
pada hakikatnya adalah belajar komunikasi. Pembelajaran diarahkan
untuk meningkatkan kemampuan pembelajaran dalam berkomunikasi,
baik lisan maupun tertulis, ini sesuai pendapat Resmini dkk. (2006:49)
yang mengemukakan bahwa, pembelajaran bahasa Indonesia dapat

17
 diartikan sebagai sebuah pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam komunikasi dengan bahasa baik lisan
maupun tulisan.

Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan

intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan
penunjang keberhasilan dalam mencapai semua bidang studi. Menurut
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No.24
Tahun 2006 pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik
mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan
gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang
menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan
keterampilan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.22

Tahun 2006 pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk benar, baik secara lisan
maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya
kesastraan manusia Indonesia. Kemampuan berkomunikasi didukung
dengan empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara,
membaca dan menulis.

Berdasarkan paparan di atas pembelajaran bahasa Indonesia

dapat diartikan sebagai proses belajar mengajar yang bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai keterampilan-
keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca dan
menulis.

b. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pada dasarnya bahasa merupakan alat komunikasi bagi
manusia, oleh karena itu tujuan dari pembelajaran bahasa Indonesia di
sekolah dasar adalah agar siswa dapat berkomunikasi dengan baik.
Resmini, dkk. (2007:31) berpendapat bahwa pembelajaran bahasa

18
 Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dlam
berkomunikasi dengan bahasa Indonesia baik dengan lisan maupun
tulisan.

Berdasarkan KTSP (dalam Depdiknas, 2006:22) tujuan umum

pembelajaran bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:

1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien, baik lisan maupun

tulisan
2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia
sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara
3) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan
tepat dan kreatif
4) Meningkatkan kemampuan intelektual serta kematangan
emosional dan sosial
5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas
wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan
pengetahuan dan kemampuan berbahasa
6) Menghargai dan mengembangkan sastra Indonesia sebagai
khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

c. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.22
Tahun 2006 pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk benar, baik secara lisan
maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya
kesastraan manusia Indonesia. Kemampuan berkomunikasi didukung
dengan empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara,
membaca dan menulis. Seperti yang dikemukakan oleh Tarigan
(2015:1), empat komponen keterampilan berbahasa tersebut yaitu;
keterampilan menyimak (listening skills), keterampilan berbicara
(speaking skills), keterampilan membaca (reading skills), dan
keterampilan menulis (writing skills).

19
1) Menyimak

Don Brown, dalam disertasinya yang berjudul “Auding

as the Binary Language Ability” pada Standford University
(1954) dalam Tarigan (2015:30) menyatakan bahwa istilah-
istilah hearing dan listening kedua-duanya terbatas pada makna
mendengarkan dan auding, yang diturunkan dari kata kerja
neologis to aud, lebih tepat melukiskan, memberikan
keterampilan yang ada sangkut pautnya dengan para guru.
“Auding is to the ears what reading is to the eyes”. Kalau
membaca merupakan proses besar dalam melihat, mengenal,
serta menginterpretasikan atau menafsirkan lambang-lambang
tulis, dapatlah kita membatasi menyimak sebagai proses besar
mendengarkan, mengenal, serta menginterpretasikan lambang-
lambang lisan.

Menyimak dan membaca berhubungan erat karena

keduanya merupakan sarana untuk menerima informasi dalam
kegiatan komunikasi; perbedaannya terletak dalam jenis
komunikasi: menyimak berhubungan dengan komunikasi lisan,
sedangkan membaca berhubungan dengan komunikasi tulis.
Dalam hal tujuan, keduanya mengandung persamaan yaitu
memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan, dan
memahami makna komunikasi (Tarigan, 1986:9-10).

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa menyimak

merupakan kegiatan mendengarkan dengan penuh perhatian,
pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh
informasi, menangkap isi atau pesan, serta memahami makna
yang telah disampaikan oleh sang pembicara.

Secara praktis empat tujuan utama menyimak adalah

sebagai berikut:

20
 a) Untuk memperoleh informasi yang berhubungan dengan
profesi
b) Membuat hubungan antarpribadi lebih efektif
c) Mengumpulkan data agar dapat membuat keputusan
yang masuk akal
d) Agar dapat memberikan responsi yang tepat.

Selain tujuan utama di atas, berikut ada delapan

tujuan menyimak menurut Logan (1972:42) dan Shorpe
(1979:261) yang telah disarikan (dalam Tarigan, 2015:62),
yaitu:

a) Menyimak untuk belajar

b) Menyimak untuk menikmati
c) Menyimak untuk mengevaluasi
d) Menyimak untuk mengapresiasi
e) Menyimak untuk mengkomunikasikan ide-ide
f) Menyimak untuk membedakan bunyi-bunyi
g) Menyimak untuk memecahkan masalah
h) Menyimak untuk meyakinkan
2) Berbicara

Menurut Tarigan (2015:3) berbicara sebagai

keterampilan merupakan suatu keterampilan berbahasa yang
berkembang pada kehidupan anak, yang didahului oleh
keterampilan menyimak, dan pada masa tersebut
kemampuan berbicara dipelajari. Tarigan juga berpendapat
bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-
bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,
menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan dan
perasaan (Tarigan, 2015:16)

21
 Tujuan utama dari berbicara adalah komunikasi.agar
dapat menyampaikan pikiran secara efektif, maka sebaiknya
pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin
dikomunikasikan. Pada dasarnya berbicara memiliki tiga
maksud umum, yaitu:

a) Memberitahukan dan melaporkan

b) Menjamu dan menghibur
c) Membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan
(Tarigan, 2015:17)
3) Membaca

Menurut Finochiaro dan Bonomo (1973:119) (dalam

Tarigan, 2015:9) secara singkat dapat dikatakan bahwa
reading adalah bringing meaning to and getting meaning
from printed or written material, memetik serta memahami
arti atau makna yang terkandung di dalam bahan tertulis.
Sedangkan menurut Lado (1976:132) (dalam Tarigan,
2015:9) “membaca ialah memahami pola-pola bahasa dari
gambaran tertulisnya”.

Tujuan utama membaca adalah mencari dan

memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna
bacaan. Berikut beberapa tujuan dari membaca:

a) Membaca untuk menemukan atau mengetahui

penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh tokoh;
apa-apa yang telah dibuat oleh tokoh; apa yang telah
terjadi pada tokoh khusus, atau untuk memecahkan
masalah-masalah yang dibuat oleh tokoh
b) Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan
topik yang baik dan menarik, masalah yang terdapat

22
 dalam cerita, apa-apa yang dipelajari atau yang dialami
tokoh
c) Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang
terjadi pada setiap bagian cerita
d) Membaca untuk mengetahui mengapa para tokoh
merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak
diperlihatkan oleh pengarang kepada para pembaca,
mengapa para tokoh berubah, kualitas-kualitas yang
dimiliki para tokoh yang membuat mereka berhasil atau
gagal.
e) Membaca untuk mengetahui apa yang tidak biasa, tidak
wajar mengenai tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau
apakah cerita itu benar atau tidak benar
f) Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasil atau
hidup dengan ukuran-ukura tertentu, apakah kita ingin
berbuat seperti yang diperbuat oleh tokoh, atau bekerja
seperti cara tokoh bekerja dalam cerita itu.
g) Membaca untuk menemukan bagaimana caranya tokoh
berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan
yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai
persamaan, dan bagaimana tokoh menyerupai pembaca.
4) Menulis
Tarigan (2013:3) berpendapat bahwa menulis
merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan
untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara
tatap muka dengan orang lain. Tarigan juga berpendapat
bahwa menulis ialah melukiskan lambang-lambang grafik
yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh
seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang
grafik tersebut, jika mereka memahami bahasa dan gambaran
grafik itu.

23
 Hugo hartig sebagaimana dikutip oleh Tarigan
(2013:25-26) memaparkan bebrapa tujuan penulisan, antara
lain:
a) Tujuan penugasan, penulis menulis karena ditugaskan,
bukan kemauan diri sendiri
b) Tujuan alturistik, menyenangkan pembaca,
menghadirkan kedukaan para pembaca, membantu
pembaca memahami, menghargai perasaan, dan
penalarannya
c) Tujuan persuasif, meyakinkan para pembaca akan
kebenaran gagasan yang diutarakan
d) Tujuan informasional, memberi informasi atau
penerangan pada pembaca
e) Tujuan pernyataan diri, memperkenalkan diri sang
pengarang kepada pembaca
f) Tujuan kreatif, mencapai nilai-nilai artistik dan nilai-nilai
kesenian
g) Tujuan pemecahan masalah, menjelaskan, menjernihkan
serta meneliti secara cermat pikiran dan gagasannya
sendiri agar dapat dipahami pembaca.

B. Kajian Pustaka
Dalam penyususnan skripsi kualitatif ini, peneliti mencari
informasi dari penelitian-penelitian terdahulu dengan judul skripsi yang
relevan sebagai perbandingan baik dari segi kekurangan maupun
kelebihan. Penelitian terdahulu yang peneliti ambil meliputi:

1. Penelitian Nurul Lailatul Khusniyah dan Lukam Hakim (2019) dari

jurnalnya yang berjudul Efektivitas Pembelajaran Berbasis Daring:
Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Penelitian ini
menggambarkan efektifitas pembelajaran berbasis daring terhadap
kemampuan mahasiswa dalam memahami teks berbahasa Inggris.

24
 Pembelajaran daring yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pembelajaran yang memanfaatkan penggunaan web blog. Paparan pada
artikel ini adalah bagian dari laporan penelitian tindakan kelas yang
fokus utamanya adalah melihat efektivitas pembelajaran berbasis
daring yang ditinjau dari dua pendekatan, yaitu perbandingan distribusi
data dan uji-t pada data sebelum tindakan (pretest) dan setalah
tindakan (posttest). Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada
perbedaan kemampuan pemahaman mahasiswa terhadap teks
berbahasa Inggris antara sebelum dan sesudah penggunaan web blog.
Dalam hal ini, pembelajaran daring berbantuan web blog tersebut
memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan
membaca bahasa Inggris mahasiswa.
2. Penelitian Riskey Oktavian dkk (2020) dalam jurnalnya yang berjudul
Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran
daring yang menekankan integrasi dengan lingkungan dari berbagai
sumber yang ditinjau dari berbagai aspek selama era pendidikan 4.0.
Menggunakan metode berupa meta-analisis jurnal, melalui berbagai
macam jurnal yang berhubungan dengan variabel penelitian
dikumpulkan kemudian dikaji dan ditarik suatu kesimpulan. Hasil
kajian menunjukkan bahwa pembelajaran daring akan efektif jika
menerapkan komponen esensial dari Laurillard yang mencangkup
aspek diskursfi, adapftif, interaktif dan reflektif. Namun 76,07%
memilih kombinasi pembelajaran daring sehingga penting adanya
inovasi berupa integrasi dengan lingkungan mengacu pada komponen
digital learning ecosystem dari Hammond yang dapat mengakomodasi
gaya belajar, fleksibilitas dan pengalaman belajar peserta didik
sehingga dapat memunculkan perasaan positif.
3. Penelitian Latjuba Sofyana dan Abdul Rozaq (2019) dalam jurnalnya
yang berjudul Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis Whatsapp
Pada Kelas Kayawan Prodi Teknik Informatika Universitas PGRI

25
Madiun. Perkembangan pendidikan tinggi saat ini dipengaruhi oleh
pesatnya kemajuan teknologi informasi dan komunikasi. Salah satu
teknologi informasi yang ikut berperan dalam dunia pendidikan adalah
pembelajaran Daring. Pembelajaran daring berfungsi sebagai
penghubung antar dosen dan mahasiswa dengan jaringan internet yang
dapat diakses kapan saja dan dimana saja. Tujuan dari penelitian ini
adalah menganalisis penerapan pembelajaran Daring Kombinasi
berbasis whatsapp pada kelas karyawan Prodi Teknik Informatika,
Universitas PGRI Madiun. Metode penelitian ini menggunakan metode
pengumpulan data, Instrumen yang digunakan menggunakan kuesioner
dalam bentuk daftar pertanyaan yang ditujukan kepada mahasiswa
kelas karyawan. Hasil dari penelitian disimpulkan bahwa 69%
menyatakan kurang efektif pembelajaran secara konvensional, minat
mahasiswa dalam pembelajaran daring sekitar 89% berminat dan 78%
setuju bahwa dalam penerapannya dinilai lebih efektif daripada
pembelajaran konvensional.

26
 BAB III
METODE PENELITIAN

Dalam penyusunan sebuah skripsi atau karya ilmiah tidak lepas dari
penggunaan metode penelitian yang digunakan sebagai pedoman dalam
pelaksanaan kegiatan. Penelitian dapat dikatakan berhasil jika peneliti mampu
memahami dan mengetahui metode yang digunakan dalam penelitian yang
dilakukan. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

A. Jenis Penelitian
Penelitian pada skripsi ini menggunakan metode penelitian deskriptif
dengan teknik analisis deskriptif kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan
peneliti adalah penelitian kualitatif. Menurut Sutopo (2006:179), penelitian
kualitatif yaitu penelitian yang mengarah pada pendeskripsian secara rinci dan
mendalam baik kondisi maupu proses, dan juga hubungan atau saling
keterkaitannya mengenai hal-hal pokok yang ditemukan pada sasaran
penelitian. Tipe penelitian ini menurut Bogdan dan Taylor (dalam Moleong,
2014:4) merupakan penelitian yang menghasilkan data berupa kata-kata baik
tertulis maupun lisan dari orang-orang, serta perilaku yang dapat diamati.

Digunakannya penelitian kualitatif ini untuk dapat memahami

tindakan-tindakan pada subjek dan objek yang diteliti melalui teknik-teknik
penelitian kualitatif seperti wawancara secara mendalam dan dokumentasi.
Sebab untuk mendapatkan hasil dari penelitian yang mendalam tentang
efektivitas pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa Indonesia akan
lebih baik jika dilakukan dengan cara wawancara dan dokumentasi.

27
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi dalam penelitian ini adalah MI Unggulan Miftahul Huda
Tumang, kecamatan Cepogo, Kabupaten Boyolali dengan jangka waktu
penelitian dilaksanakan dari tanggal 17 Juli 2020 sampai dengan 30 juli 2020.

C. Sumber Data
Menurut Sutopo (2006:56-57) sumber data adalah tempat data
diperoleh dengan menggunakan metode tertentu baik berupa manusia, artefak,
ataupun dokumen-dokumen. Menurut Moleong (20014:157) sumber data
utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan tindakan, selebihnya
adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Pencatatan sumber data
melalui wawancara atau pengamatan merupakan hasil gabungan dari kegiatan
melihat, mendengar dan bertanya. Dalam skripsi kualitatif kegiatan-kegiatan
ini dilakukan secara sadar, terarah dan senantiasa bertujuan memperoleh
informasi yang diperlukan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
sumber data primer dan data sekunder.

1. Data Primer
Data primer adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan
langsung di lapangan oleh orang yang melakukan penelitian atau yang
bersangkutan yang memerlukannya (Hasan, 2002:82). Data primer
diperoleh dari sumber informan atau perseorangan seperti hasil wawancara
yang dilakukan peneliti. Data primer dalam penelitian ini antara lain:
a. Catatan hasil wawancara
b. Hasil observasi lapangan
c. Data-data mengenai infroman
2. Data Sekunder
Sedangkan data sekunder merupakan data yang diperoleh atau
dikumpulkan oleh orang yang melakukan penelitian dari sumber-sumber
yang telah ada (Hasan, 2002:58). Data sekunder digunakan untuk
mendukung informasi data primer yang telah dieproleh yaitu dari bahan
pustaka, literatur, penelitian terdahulu, buku, jurnal dan sebagainya.

28
D. Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan salah satu kegiatan penunjang
pelaksanaan kegiatan penelitian, dimana pengumpulan data dilakukan untuk
menentukan berhasil tidaknya suatu penelitian. Prosedur pengumpulan data
yang digunakan peneliti antara lain:
1. Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data dengan mengajukan

pertanyaan langsung oleh pewawancara kepada responden, dan jawaban-
jawaban responden dicatat atau direkam (Hasan, 2002:85). Kegiatan
wawancara biasanya diajukan secara lisan kepada subjek yang diteliti.
Wawancara menurut Basrowi dan Suwandi, (2008: 127) adalah
percakapan dengan maksud tertentu oleh dua pihak, yaitu pewawancara
sebagai pengaju/pemberi pertanyaan dan yang diwawancarai sebagai
pemberi jawaban atas pertanyaan itu. Selain itu maksud wawancara
sebagaimana yang dijelaskan oleh Licoln dan Guba (dalam Basrowi dan
Suwandi, 2008:127) ialah mengkonstruksi perihal orang, kejadian,
organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan dan kepedulian, merekonstruksi
kebulatan-kebulatan harapan pada masa yang akan datang, memverifikasi,
mengubah dan memperluas informasi dari orang lain. Wawancara dalam
penelitian ini digunakan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran daring
dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A MI Unggulan Miftahul
Huda Tumang.

2. Dokumentasi
Selain dengan menggunakan metode wawancara, dalam prosedur
pengumpulan data untuk memeproleh informasi juga bisa diperoleh
melalui fakta yang bisa tersimpan dalam bentuk surat, catatan harian, arsip
foto hingga jurnal kegiatan. Data berupa dokumen ini menjadi data yang
dapat digunakan peneliti untuk menggali informasi-informasi silam.
Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang berarti barang
tertulis. Metode dokumentasi adalah prosedur pengumpulan data yang

29
 digunakan untuk menelususri data historis. Dokumentasi menurut
Sugiyono (2015:329) adalah suatu cara yang digunakan untuk memperoleh
data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen, tulisan angka dan
gambar yang berupa laporan serta keterangan yang dapat mendukung
penelitian.
Dalam penelitian ini, dokumentasi internal berupa deskripsi profil
sekolah yang diteliti, sarana dan prasarana, pendidik dan tenaga
kependidikan, jumlah siswa, hingga gambaran umum letak MI Unggulan
Miftahul Huda Tumang. Sedangkan dokumentasi ekstrenal berupa buku
referensi, jurnal-jurnal terkait penelitian terdahulu, buku-buku yang
bersumber dari internet.

E. Analisis Data
Analisis data menurut Bogdan (dalam Sugiyono, 2015:332)
menjelaskan bahwa analisis data dalah proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat
diinformasikan kepada orang lain. Dalam penelitian kali ini, peneliti
menggunakan analisis data dengan model Miles dan Huberman (dalam
Prastowo, 2012:242-249) yaitu melalui beberapa proses, antara lain:

1. Reduksi Data (Data Reduction)

Reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian

pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data awal yang
muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Selama proses reduksi
data berlangsung, ada beberapa tahapan selanjutnya, antara lain:

a. Memilah-milah setiap satuan data ke dalam bagian-bagian yang

memiliki kesamaan atau mengkategorikan data
b. Inteprestasi data merupakan penjelasan yang terinci tentang arti yang
sebenarnya dari data penelitian.

30
 2. Penyajian Data (Data Display)

Dalam tahap penyajian data, peneliti mengembangkan deskripsi

dari informasi-informasi tersusun untuk menatik sebuah kesimpulan dan
pengambilan tindakan. Penyajian data yang digunakan menggunakan
bentuk teks naratif.

3. Penarikan Kesimpulan (Conclusion/Verying)

Peneliti membuat kesimpulan dan melakukan verifikasi dengan

mencari makna dari setiap gejala yang telah diperoleh dan menarik
kesimpulan dari data yang telah disimpulkan di awal kemudian
mencocokkan catatan dan pengamatan yang dilakukan peneliti saat
kegiatan penelitian berlangsung.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Untuk memperoleh keabsahan data dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan teknik triangulasi. Teknik triangulasi adalah teknik pemeriksaan
data untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data yang
telah diperoleh. Menurut Moleong (2014:330), triangulasi adalah teknik
pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain, di luar
data untuk keperluan pengecekan sebagai pembanding terhadap data tersebut.

Triangulasi dilakukan melalui wawancara, observasi langsung dan

tidak langsung. Beberapa macam triangulasi menurut Denzin (dalam
Moleong, 2014:330) antara lain:

1. Triangulasi Sumber (Data)

Teknik ini berarti teknik pengecekan data yang dilakukan dengan
cara mengecek data yang diperoleh melalui beberapa sumber. Dalam
penelitian ini, agar penelitian sesuai dengan tujuan mengenai efektivitas
pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa Indonesia, maka
pengumpulan dan pengujian data yang telah diperoleh dilakukan ke
sekolahan sebagai objek penelitian yang terdiri dari guru wali kelas II A

31
 dan kepala sekolah MI Unggulan Miftahul Huda Tumang. Data yang
dihasilakan kemudian dianalisis, dideskripsikan dan dikategorisasikan dari
yang sama sampai yang berbeda. Data yang diperoleh akan menghasilkan
kesimpulan.
2. Triangulasi Teknik
Triangulasi teknik merupakan teknik pengecekan data yang
dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan
teknik yang berbeda. Peneliti memperoleh data dari kegiatan wawancara,
dan dicek dengan dokumentasi.
3. Triangulasi Waktu

Triangulasi waktu dilakukan dengan cara melakukan pengecekan

melalui wawancara, observasi atau teknik lain dalam waktu atau situasi
yang berbeda. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dari
waktu pagi hari hingga siang hari. Dengan begitu akan diketahui apakah
narasumber memberikan data yang sama atau data yang berbeda.

32
 BAB IV
PAPARAN DATA DAN ANALISIS DATA

A. Gambaran Umum dan Paparan Data

1. Gambaran Umum

a. Profil Madrasah
Nama Madrasah : MI Unggulan Miftahul Huda Tumang

Alamat

Dusun : Gajihan

RT/RW : 05/02

Kelurahan : Cabean Kunti

Kecamatan : Cepogo

Kode POS : 57362

Kabupaten : Boyolali

Provinsi : Jawa Tengah

Akreditasi :B

NSM : 111233090207

Tahun Berdiri : 2018

E-mail : miumiftahulhudatumang@gmail.com

b. Visi dan Misi Madrasah

1) Visi
Unggul, berkualitas dan berakhlakul karimah.

33
 2) Misi
a) Mengembangkan dan mengamalkan ajaran Islam ahlus sunnah
wal jamaah
b) Mengembangkan madrasah yang berwawasan global
c) Menjadikan lembaga pendidikan Islam berbasis dakwah dan
teknologi
d) Memanfaatkan teknologi informasi dalam kegiatan
pembelajaran secara optimal.

c. Letak Geografis
Cabean Kunti merupakan salah satu desa yang terletak di
kecamatan Cepogo, Kabupaten Boyolali. Terdiri dari beberapa dusun
yakni: Cabean, Kunti, Lerep, Sidotopo, Watu Penganten, Kedung
Banteng, Rejosari A, Rejosari B dan Gajihan. Lembaga Pendidikan di
desa Cabean Kunti meliputi 2 SD Negeri, dan 2 MI.

Lokasi MI Unggulan Miftahul Huda berada di perbatasan

antara dusun Gajihan dengan Dusun Tumang , desa Cepogo. Oleh
karena itu Madrasah ini dinamakan MI Unggulan Miftahul Huda
Tumang. Dusun Tumang merupakan salah satu dusun yang mayoritas
pendudukna memproduksi kerajinan tembaga.

Bangunan MI Unggulan Miftahul Huda Tumang berada di

lingkungan pondok Miftahul Huda, dalam satu wilayah tersebut ada
gedung MI, gedung RA dan masjid.

d. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana adalah media/alat/bahan dalam
melaksanakan pembelajaran. MI Unggulan Miftahul Huda Tumang
sudah memiliki gedung sendiri. Ada beberapa sarana dan prasarana,
diantaranya adalah 5 ruang kelas, 1 kantor, 1 UKS, toilet, halaman,
tempat wudhu/cuci tangan dan masjid. Di setiap ruang kelas sudah
dilengkapi dengan meja, kursi, papan tulis, spidol, penghapus dan alat

34
 kebersihan. MI Unggulan Miftahul Huda Tumang juga memiliki media
pembelajaran seperti bola besar, bola kecil, raket, dan proyektor.

e. Struktur Organisasi Madrasah

MI Unggulan Miftahul Huda Tumang merupakan madrasah
yang berdiri di bawah naungan yayasan pondok pesantren Miftahul
Huda Tumang yang diketuai oleh Khoirudin Ahmad, untuk lebih
jelasnya berikut daftar kepengurusan di MI Unggulan Miftahul Huda
Tumang:

Ketua Yayasan : Khoirudin Ahmad

Kepala Madrasah : Anissa Novita, S.Pd.I

Bendahara : Priyati, S.Pd

Sekretaris : Iffah Tsabita

Operator : Lelly Choirurohman

Guru Kelas : Tri Agustini, S.Pd.

Rimawatul F, S.Pd

Agus Adi Isnaini

f. Keadaan Guru
1. Iffah Tsabita : Sekretaris dan wali kelas IA
2. Tri Agustini : Wali kelas I B
3. Rimawatul F : Wali kelas II A
4. Agus Adi Isnaini : Wali kelas II B
5. Priyati : Bendahara dan wali kelas III
6. Lelly Choirurrohman : Operator dan guru Tahfidz

35
 g. Keadaan siswa
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala madrasah, MI
Unggulan Miftahul Huda Tumang memiliki siswa dengan usia rata-
rata 6-9 tahun, dengan jumlah siswa 110 anak, dengan jumlah siswa
laki-laki 49 dan perempuan 61 anak. Mayoritas siswa merupakan
lulusan dari RA Miftahul Huda Tumang, namun ada juga yang berasal
dari TK/RA di luar dusun Tumang dan Gajihan.

h. Kegiatan pembelajaran
Selama masa pandemi Covid-19 ini pembelajaran dilakukan
secara daring/online, untuk pemberian materi di mulai pukul 07.30
WIB sampai dengan jam 13.00 WIB, namun untuk pengumpulan
tugas, siswa diberi waktu sampai pukul 19.00 WIB mengingat tidak
semua orang tua atau wali murid berada di rumah setiap harinya.

2. Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran Bahasa

Indonesia di kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang

a. Keefektivan pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa

Indonesia di kelas II A
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil wawancara dengan
kepala MI Unggulan Miftahul Huda Tumang, Anissa Novita
menyatakan:

“Pembelajaran daring sebetulnya kurang efektif untuk siswa

kelas rendah, karena usia kelas II biasanya lebih mudah paham
jika dijelaskan langsung oleh guru, dan untuk pengerjaan soal
biasanya masih perlu dibimbing” (wawancara pada tanggal 17
Juli 2020, pukul 10.30 di sekolah)

36
 Selain itu, Rimawatul F selaku guru kelas II A menyatakan
bahwa :

“Pembelajaran daring kurang efektif, karena siswa hanya

mengerjakan tugas-tugas” (wawancara pada tanggal 17 Juli
2020, pukul 11.00 di sekolah)

b. Kelebihan dan kekurangan pembelajaran daring dalam

pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A
Tentang kelebihan pembelajaran daring dalam
pembelajaran bahasa Indonesia, Anissa Novita menyatakan:

“Kelebihan pembelajaran daring ini, waktu belajar siswa

jadi lebih fleksibel. Siswa dapat menentukan waktu
belajarnya, mau pagi, siang, sore atau malam” (wawancara
pada tanggal 17 Juli 2020, pukul 10.30 di sekolah)

Menurut Rimawatul F tentang kelebihan pembelajaran

daring dalam pembelajaran bahasa Indonesia:

“Siswa bisa lebih dekat dengan orang tua, tidak bergantung

dengan guru, tidak perlu tatap muka, siswa bisa
mengerjakan dari rumah dengan waktu yg lebih lama.”
(wawancara pada tanggal 17 Juli 2020, pukul 11.00 di
sekolah)

Anissa Novita juga menyatakan tentang kekurangan

pembelajaran daring di kelas II A :

“Untuk kekurangannya di akses internet dan kurangnya

pengawasan saat belajar” (wawancara pada tanggal 17 Juli
2020, pukul 10.30 di sekolah)

37
 Menurut Rimawatul F selaku guru kelas II A, tentang
kekurangan pembelajaran daring:

“Biasanya di sinyal, apalagi untuk tugas membuat video,

kadang siswa sudah mengirim pesan “bu, ini videonya”
tetapi video dari siswa belum masuk. Kita juga tidak bisa
berinteraksi langsung dengan siswa.” (wawancara pada
tanggal 17 Juli 2020, pukul 11.00 di sekolah)

c. Bidang yang diperbaiki agar pembelajaran daring berjalan lebih

baik
Mengenai upaya perbaikan pembelajaran daring juga
disampaikan oleh Anissa Novita sebagai berikut:

“Sementara ini media pembelajaran yang masih

harus diperbaiki, guru harus sekreatif mungkin
membuat media pembelajaran” (wawancara pada
tanggal 17 Juli 2020, pukul 10.30 di sekolah)

Tentang upaya perbaikan Rimawatul F menyatakan sebagai

berikut:

“Mungkin untuk solusinya bisa menggunakan video

pembelajaran yang lebih kreatif, jika di wilayah
zona hijau atau aman lebih baik jika daring
dibarengi dengan pembelajaran home visit 1 minggu
satu kali” (wawancara pada tanggal 17 Juli 2020,
pukul 11.00 di sekolah)

B. Analisis Data

1. Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran Bahasa

Indonesia di kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang
Dari paparan data sebelumnya, analisis tentang efektivitas
pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A

38
MI Unggulan miftahul Huda Tumang tahun pembelajaran 2019/2020
dapat dipaparkan antara lain sebagai berikut:

a. Keefektivan pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa

Indonesia di kelas IIA MI Unggulan Miftahul Huda Tumang
Efektivitas pembelajaran menurut Rohmawati (2015:17) adalah
ukuran keberhasilan dari suatu proses interaksi antar siswa maupun
antara siswa dengan guru dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Efektivitas pembelajaran dapat dilihat dari aktivitas
siswa selama pembelajaran berlangsung, respon siswa terhadap
pembelajaran dan penguasaan konsep siswa. Untuk mencapai suatu
konsep pembelajaran yang efektif dan efisien perlu adanya hubungan
timbal balik antara siswa dan guru untuk mencapai suatu tujuan secara
bersama, selain itu juga harus disesuaikan dengan kondisi lingkungan
sekolah, sarana dan prasarana, serta media pembelajaran yang
dibutuhkan untuk membantu tercapainya seluruh aspek perkembangan
siswa.

Berdasarkan hal di atas, pelaksanaan pembelajaran daring di

kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang kurang efektif,
terutama dalam pembelajaran bahasa Indonesia, karena dalam
pelaksanaan pembelajaran daring siswa hanya diberikan tugas
mengerjakan soal-soal evaluasi dan hanya sesekali praktik, dan guru
pun tidak tahu apakan siswa benar-benar paham atau tidak. Mengingat
siswa belajar di rumah didampingi oleh orang tua atau wali murid,
sehingga tidak menutup kemungkinan jika tugas siswa dibantu oleh
orang tua atau wali murid.

b. Kelebihan dan kekurangan pembelajaran daring dalam

pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A MI Unggulan
Miftahul Huda Tumang.
Berdasarkan paparan data sebelumnya, kelebihan pembelajaran
daring ialah:
1) Siswa tidak bergantung dengan guru. Jika biasanya di sekolah
siswa selalu mengandalkan guru untuk bertanya tentang hal yang
tidak ia ketahui, maka dengan pembelajaran daring siswa dapat
belajar atau bertanya kepada orang tua maupun ke internet.
2) Lebih efektif dalam segi tempat dan waktu. Siswa dapat belajar
lebih santai dari rumah, tidak perlu berangkat ke sekolah pagi-pagi

39
 sekali, dan siswa memiliki waktu belajar yang lebih lama di rumah.
Hal ini sesuai dengan pendapat Empy dan Zhuang (2005) (dalam
Mutia dan Leonard, 2013:282) tentang keuntungan E-learning,
yaitu (a) mengurangi biaya. Dengan menggunakan E-learning, kita
menghemat waktu dan uang untuk mencapai suatu tempat
pembelajaran. Dengan E-learning kita dapat mengakses dari
berbagai lokasi dan tempat. (b) Fleksibilitas waktu, tempat dan
kecepatan pembelajaran. Dengan menggunakan E-learning,
pengajar dapat menentukan waktu untuk belajar dimanapun. Dan
pelajar dapat belajar sesuai dengan kemampuan masing-masing.
Berbeda dengan belajar di kelas, dimana semua pelajar belajar dan
berhenti pada waktu yang sama
3) Meningkatkan kepercayaan diri siswa. Karena pembelajaran
dilakukan secara daring, maka siswa yang pemalu akan lebih
percaya diri, karena mereka hanya bertatap dengan kamera/hand
phone.
Selain beberapa kelebihan dalam pelaksanaan pembelajaran
daring, berikut adalah kelemahan pelaksanaan pembelajaran daring
dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A MI Unggulan
Miftahul Huda Tumang, antara lain:

1) Sinyal/koneksi. Mengingat letak MI Unggulan Miftahul Huda

Tumang berada di sebuah desa dan ada beberapa siswa yang
berasal dari daerah pegunungan, sinyal merupakan masalah utama.
Karena sinyal/koneksi ini adalah faktor terpenting dalam
pembelajaran daring, jika tidak ada sinyal/koneksi maka siswa
terkendala dalam mengunduh tugas yang diberikan oleh guru dan
mengirimkan hasil belajarnya.
2) Guru tidak dapat berinteraksi secara langsung. Saat pelaksanaan
pembelajaran daring guru tidak mengetahui perkembangan siswa
secara nyata. Karena dalam prosesnya guru hanya memberikan

40
 tugas, lalu siswa memberi umpan balik berupa jawaban atau hasil
belajar. Sehingga guru tidak mengetahui apakah siswa itu benar-
benar paham atau tidak.

Hal tersebut sesuai dengan pendapat Efendi (2008:140) (dalam

Putra, 2020:3) mengutarakan kekurangan penggunaan E-learning
antara lain:

1) Interaksi secara tatap muka yang terjadi antara peserta didik

dengan pengajar atau antara peserta didik dengan peserta didik
menjadi minim.
2) Pembelajaran yang dilakukan lebih cenderung ke pelatihan bukan
pendidikan.
3) Aspek bisnis atau komersial menjadi lebih berkembang
dibandingkan aspek sosial dan akademik.
4) Pengajar dituntut lebih menguasai teknik pembelajaran dengan
menggunakan teknologi, informasi dan komunikasi (TIK)
5) Belum meratanya fasilitas internet yang tersedia di tempat yang
bermasalah dengan listrik, telepon dan komputer.
6) Sumber daya manusia yang memiliki keahlian untuk
mengoperasikan komputer masih kurang
7) Bahasa komputer yang belum dikuasai
8) Perasaan terisolasi dapat terjadi pada peserta didik
9) Terjadinya variasi kualitas dan akurasi informasi oleh sebab itu
diperlukan panduan pada saat menjawab pertanyaan.
10) Kesulitan mengakses grafik, gambar dan video karena peralatan
yang dipakai tidak mendukung sehingga menyebabkan peserta
didik menjadi frustasi.

c. Bidang yang diperbaiki agar pembelajaran daring berjalan lebih

baik
Dari beberapa paparan di atas yang menyebabkan kurang
efektifnya pelaksanaan pembelajaran daring dalam pembelajaran

41
bahasa Indonesia di kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang,
maka perbaikan yang diberikan agar pelaksanaan pembelajaran daring
lebih baik adalah:

1) Peningkatan kreativitas guru. Di era seperti ini guru dituntut

untuk lebih kreatif, terlebih dalam menggunakan media,
metode, atau strategi pembelajaran. Dalam pelaksanaan
pembelajaran daring, guru dapat membuat media pembelajaran
yang memudahkan siswa memahami materi yang disampaikan
oleh guru, misalnya video animasi, power point, mind map,
atau video penjelasan langsung dari guru.
2) Melakukan pembelajaran tatap muka satu minggu satu kali.
Adanya pandemi Covid-19 ini pemerintah menganjurkan untuk
mengalihkan pembelajaran konvensional menjadi daring,
namun ada baiknya jika pembelajaran daring ini dibarengi
dengan melakukan pembelajaran satu kali dalam satu minggu
dengan memperhatikan beberapa hal diantaranya, wilayah
sekolah merupakan zona aman atau zona hijau, tetap mematuhi
protokol kesehatan, dan benar-benar mendapatkan ijin dari
berbagai pihak. Dengan melakukan pembelajaran tatap muka
satu kali selama satu minggu dapat dimanfaatkan oleh guru
untuk mengevaluasi siswa, agar guru mengetahui
perkembangan siswa selama melakukan pembelajaran daring.

42
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti dapat
mengambil beberapa kesimpulan, antara lain:

1. Pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II

A kurang efektif. Pembelajaran daring pada kelas rendah atau setingkat
sekolah dasar seperti sebuah keterpaksaan yang mau tidak mau harus
dilakukan oleh guru dan siswa. Pelaksanaan pembelajaran daring
dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A MI Unggulan
Miftahul Huda Tumang kurang efektif, karena pada pelaksanaannya
siswa hanya diberikan tugas-tugas oleh guru, sehingga guru pun tidak
mengetahui apakah siswanya paham atau tidak. Pemberian tugas dari
guru biasanya hanya berupa perintah mengerjakan tugas dari halaman
sekian sampai halaman sekian dan hanya sesekali praktik.
2. Pelaksanaan pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa
Indonesia di kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang melatih
siswa untuk tidak bergantung pada guru, siswa dapat mencari jawaban
dari rasa ingin tahunya dari pihak lain misalnya orangtua, teman,
saudara atau dari internet. Pembelajaran daring juga meningkatkan
kepercayaan diri siswa, jika biasanya siswa malu untuk bercerita di
depan kelas, dalam pembelajaran daring siswa mau mengirimkan
videonya bercerita kepada guru, namun tidak menutup kemungkinan
ada siswa yang malu jika berhadapan dengan kamera/hand phone.
Selain kelebihan tersebut, sebenarnya banyak kendala yang dihadapi
saat pembelajaran daring misalnya jaringan internet tidak merata dan
akses internet yang mahal. Mengingat letak sekolah ini yang berada di
desa dan rumah siswa yang ada di pedesaan, bahkan ada yang dari
daerah pegunungan jaringan/koneksi/sinyal adalah masalah yang
utama. Jaringan yang stabil sangat diperlukan dalam proses

43
 pembelajaran daring, karena untuk mengirim tugas berupa foto, video
atau audio membutuhkan koneksi yang cukup. Sistem penilaian siswa
dilakukan setiap harinya, siswa diberikan batas waktu sampai pukul
19.00 untuk mengirimkan jawaban/hasil belajarnya, jika melebihi
batas waktu yang ditentukan maka siswa dianggap tidak mengerjakan
tugas.
3. Kurang efektifnya pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa
Indonesia di kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang,
menuntut guru untuk lebih kreatif dan inovatif dalam menyampaikan
materi kepada peserta didik. Dalam pelaksanaan pembelajaran
hendaknya guru menggunakan media pembelajaran yang memudahkan
siswa memahami materi agar pembelajaran tetap efektif walaupun
dilaksanakan dengan daring. Guru dapat membuat video pembelajaran
yang semenarik mungkin, menggunakan animasi-animasi yang mana
hal tersebut sangat disukai oleh anak-anak, selain itu guru juga dapat
membuat sebuah mind map yang isinya inti-inti materi yang akan
disampaikan oleh guru, dapat dibuat gambar atau menggunakan power
point.

B. Saran
Setelah melaksanakan penelitian tentang efektivitas pembelajaran
daring dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II A MI Unggulan
Miftahul Huda Tumang ada beberapa saran yang diajukan oleh peneliti,
antara lain:

1. Bagi pihak madrasah

Dalam pelaksanaan pembelajaran daring sebaiknya guru
meningkatkan kreatifitas, atau mencari referensi pembelajaran daring
yang menyenangkan dan efektif agar siswa tidak jenuh dalam
melaksanakan pembelajaran, guru memanfaatkan teknologi dengan
sebaik-baiknya atau dioptimalkan. Penggunaan teknologi dengan baik
misalnya menggunakan aplikasi-aplikasi penunjang pembelajaran

44
 dengan sebaik-baiknya seperti Google Classroom, Zoom, atau Rumah
Belajar yang sudah disediakan oleh Kemdikbud. Selain itu, jika
kondisi memang tidak memungkinkan untuk menghadirkan siswa ke
sekolah satu kali dalam seminggu, maka pembelajaran tatap muka
dapat diganti dengan video call atau panggilan video.
2. Bagi peneliti

Mengingat penelitian ini jauh dari kata sempurna, maka

diharapkan ada penelitian-penelitian dengan tema seperti ini yang
dikaji lebih dalam lagi oleh peneliti-peneliti selanjutnya.

45
 DAFTAR PUSTAKA

Alisman. 2014. Analisis Efektivitas dan Efisiensi Manajemen Keuangan di Aceh

Barat. Jurnal Ekonomi dan Kebijakan Publik Indonesia. 50
Aprida, P., & Muhammad Darwis, D. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Fitrah Jurnal-
jurnal Keilmuan, 337
Basrowi dan Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka
Cipta.
Bilfaqih, Yusuf. 2015. Esesnsi Pengembangan Pembelajaran Daring.Yogyakarta:
Deepublish
Depdiknas.2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 TentangStandar Isi. Jakarta :
Depdiknas.
Hasan, M. Iqbal. 2002. Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian dan
Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Isman, Mhd. 2016. Pembelajaran Media dalam Jaringan (Moda Jaringan). The
Progressive and Fun Education Seminar, 586.
Jamaludin, Dindin dkk. 2020. Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19
Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah
LP2M UIN Sunan Gunung Djati Bandung. 3
Masruri. 2014. Analisis Efektifitas Program Nasional Pemberdayaan Masyarakat
Mandiri Perkotaan.Padang: Akademia Permata.
Moleong, L. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mutia, Intan dan Leonard. 2013. Kajian Penerapan E-learning Dalam Proses
Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Faktor Exacta 6(4). 282
Nurkholis. 2013. Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal
Kependidikan, 25.Pengetahuan. 131
Pangondian, Roman A. 2019. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan
Pembelajaran Daring Dalam Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional
Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS). 57

46
Prastowo, Andi. 2012. Metode Penelitian Penelitian Kualitatif Dalam Persektif
Rancangan Penelitian. Jogjakarta : Ar-ruzzmedia.
Putra, Made. 2020. Kurang Efisiennya PembelajaranDaring/E-Learning.3
Rahyubi, H. 2014. Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Bandung:
Penerbit Nusa Media.
Resmini, Novi dkk. 2006. Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa
dan Sastra Indonesia. Bandung: UPI PRESS.
Rohmawati, Afifatu. 2015. Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia
Dini, 17.
Sobron A.N, B. R. 2019. Persepsi Siswa dalam Studi Pengaruh Daring Learning
terhadap Minat Belajar IPA. Pendidikan Islam dan Multikulturalisme.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung:
Alfabeta.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di SD. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Sutopo. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS.
Syarifudin, Albitar S. 2020. Implementasi Pembelajaran Daring Untuk
Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social
Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 31-33
Tarigan, H. G. 2013. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV
Angkasa.
__________. 2015a. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa. Bandung: CV
Angkasa.
__________. 2015b. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa. Bandung: CV
Angkasa.
__________. 2015c. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa. Bandung: CV
Angkasa.

47
LAMPIRAN

48
SATUAN KREDIT KEGIATAN

49
SURAT PENUNJUKAN PEMBIMBING SKRIPSI

50
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

51
Surat keterangan melakukan penelitian

52
 PEDOMAN WAWANCARA

A. Untuk Kepala MI Unggulan Miftahul Huda Tumang

1. Bagaimana proses pembelajaran selama ada pandemi covid-19?
2. Bagaimana kegiatan pembelajaran selama pembelajaran daring?
3. Apakah pembelajaran daring terbukti efektif dalam pembelajaran bahasa
Indonesia di kelas II A?
4. Apa kelebihan dan kekurangan pembelajaran daring dalam pembelajaran
bahasa Indonesia di kelas II A?
5. Bidang apa yang diperbaiki agar pembelajaran daring berjalan lebih baik?
6. Berapa jumlah siswa MI Unggulan Miftahul Huda Tumang sampai saat
ini?
7. Bagaimana keadaan siswa di MI Ungulan Miftahul Huda Tumang?
B. Untuk Guru Kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang
1. Bagaimana proses pembelajaran selama ada pandemi covid-19?
2. Apakah pembelajaran daring terbukti efektif dalam pembelajaran bahasa
Indonesia di kelas II A?
3. Apa saja kelebihan pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa
Indonesia di kelas II A?
4. Apa saja Kekurangan pembelajaran daring dalam pembelajaran bahasa
Indonesia?
5. Bidang apa yang diperbaiki agar pembelajaran daring berjalan lebih baik
lagi?

53
 HASIL WAWANCARA

Narasumber : Kepala MI Unggulan Miftahul Huda Tumang

Nama : Anissa Novita, S.Pd.I

Tempat : MI Unggulan Miftahul Huda Tumang

Waktu : 17 Juli 2020, pukul 10.30 WIB

No. Pertanyaan Jawaban

1. Bagaimana proses pembelajaran Pembelajaran dilakukan daring/online
selama ada pandemi covid-19?

2. Bagaimana kegiatan Pembelajaran dimulai sejak pagi

pembelajaran selama seperti biasanya, pemberian materi
pembelajaran daring? atau tugas dimulai jam 07.30 sampai
jam 13.00 WIB. Tapi, untuk
pengumpulan tugas atau setor tugas
kami beri waktu sampai jam 19.00
WIB, karena ada wali murid yang
kerja sampai malam seperti buruh
pabrik.

3. Apakah pembelajaran daring Pembelajaran daring sebetulnya

dalam pembelajaran bahasa kurang efektif untuk siswa kelas
Indonesia terbukti efektif di rendah, karena usia kelas II biasanya
kelas II A? lebih mudah paham jika dijelaskan
langsung oleh guru, dan untuk
pengerjaan soal biasanya masih perlu

54
 dibimbing.
4. Apa kelebihan dan kekurangan Kelebihan pembelajaran daring ini
pembelajaran daring di kelas II waktu belajar siswa lebih fleksibel.
A? Untuk kekurangannya di akses
internet dan kurangnya pengawasan
saat belajar.
5. Bidang apa yang perlu Sementara ini media pembelajaran
diperbaiki agar pembelajaran yang masih harus diperbaiki, guru
daring berjalan lebih baik? harus sekreatif mungkin membuat
media pembelajaran.
6. Berapa jumlah siswa MI Alhamdulillah sampai saat ini ada 110
Unggulan Miftahul Huda anak
Tumang sampai saat ini?

7. Bagaimana keadaan siswa di MI Dari 110 anak, 49 laki-laki dan 61

Ungulan Miftahul Huda perempuan. Kebanyakan lulusan dari
Tumang? RA Miftahul Huda Tumang, tetapi ada
juga yang dari TK/RA lain. Siswa
kami kebanyakan dari daerah
kelurahan Cabean Kunti, beberapa
dari Tumang, ada juga yg dari daerah
pegunungan

55
 HASIL WAWANCARA

Narasumber : Guru Kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang

Nama : Rimawatul F, S.Pd.

Tempat : MI Unggulan Miftahul Huda Tumang

Waktu : 17 Juli 2020, pukul 11.00 WIB

No. Pertanyaan Jawaban

1. Bagaimana proses pembelajaran Pembelajaran dilakukan daring/online
selama ada pandemi covid-19?

2. Apakah pembelajaran daring Kurang efektif, karena siswa hanya

terbukti efektif dalam mengerjakan tugas-tugas
pembelajaran bahasa Indonesia
di kelas II A?
3. Apa saja kelebihan Siswa bisa lebih dekat dengan orang
pembelajaran daring dalam tua, tidak bergantung dengan guru,
pembelajaran bahasa Indonesia tidak perlu tatap muka, siswa bisa
di kelas II A? mengerjakan dari rumah dengan
waktu yg lebih lama.
4. Apa saja Kekurangan Biasanya di sinyal, apalagi untuk
pembelajaran daring dalam tugas membuat video, kadang siswa
pembelajaran bahasa Indonesia? sudah mengirim pesan “bu, ini
videonya” tetapi video dari siswa
belum masuk. Kita juga tidak bisa
berinteraksi langsung dengan siswa
5. Bidang apa yang diperbaiki agar Mungkin untuk solusinya bisa
pembelajaran daring berjalan menggunakan video pembelajaran

56
lebih baik lagi? yang lebih kreatif, jika di wilayah
zona hijau atau aman lebih baik jika
daring dibarengi dengan pembelajaran
home visit 1 minggu satu kali.

57
 REDUKSI DATA
No. Rumusan Daftar pertanyaan Jawaban
Masalah
1. Apakah Apakah pembelajaran - Pembelajaran daring
pelaksanaan daring terbukti efektif, sebetulnya kurang efektif
pembelajaran terutama pada untuk siswa kelas rendah.
daring dalam pembelajaran bahasa (A.N)
pembelajaran Indonesia? - Pembelajaran daring ini
bahasa Indonesia kurang efektif menurut
terbukti efektif saya. (R.F)
menurut guru Mengapa pembelajaran - Karena usia kelas II
kelas II A di MI daring kurang efektif ? biasanya lebih mudah
Unggulan paham jika dijelaskan
Miftahul Huda langsung oleh guru, dan
Tumang? untuk pengerjaan soal
biasanya masih perlu
dibimbing. (A.N)
- Karena siswa selama
pelaksanaan pembelajaran
daring ini hanya
mengerjakan tugas-tugas,
jadi kita tidak tahu siswa
itu benar-benar paham
atau tidak. (R.F)

58
2. Apa kelebihan Apa saja kelebihan - Kelebihan pembelajaran
dan kekurangan pembelajaran daring daring ini waktu belajar
dalam dalam pembelajaran siswa lebih fleksibel.
pelaksanaan bahasa Indonesia di (A.N)
pembelajaran kelas II A? - Siswa bisa lebih dekat
daring pada dengan orang tua. Siswa
pembelajaran juga tidak bergantung
bahasa Indonesia dengan guru. Kita juga
di kelas II A MI tidak perlu tatap muka,
Unggulan siswa bisa mengerjakan
Miftahul Huda tugas dari rumah dengan
Tumang? waktu yg lebih lama,
karena kami memberikan
waktu sampai jam 19.00
untuk pengumpulan tugas
atau setor tugas istilahnya.
(R.F)
Apa saja kekurangan - Untuk kekurangannya di
pembelajaran daring akses internet dan
dalam pembelajaran kurangnya pengawasan
bahasa Indonesia di saat belajar. (A.N)
kelas II A? - Biasanya di sinyal, apalagi
untuk tugas membuat
video, kadang siswa sudah
mengirim pesan “bu, ini
videonya” tetapi video
dari siswa belum masuk.
Karena ada beberapa

59
 siswa yang memang di
rumahnya sinyalnya
kurang bagus. Kita juga
tidak bisa berinteraksi
langsung dengan siswa,
jadi tidak tau
perkembangan siswa
secara nyata. (R.F)
3. Bidang apa saja Perbaikan pada bidang - Sementara ini media
yang perlu apa yang diberikan agar pembelajaran yang masih
diperbaiki agar pembelajaran daring harus diperbaiki, guru
pelaksanaan berjalan lebih baik dari harus sekreatif mungkin
pembelajaran sebelumnya? membuat media
daring ini pembelajaran.(A.N)
berjalan dengan - Mungkin untuk solusinya
lebih baik? bisa menggunakan video
pembelajaran yang lebih
kreatif, jika di wilayah
zona hijau atau aman lebih
baik jika daring dibarengi
dengan pembelajaran
home visit 1 minggu satu
kali”. (R.F)

60
 TRIANGULASI DATA
No. Data didapat Narasumber Pengecekan data
1. Efektivitas pembelajaran Anissa Novita Kurang efektif
daring dalam pembelajaran
Rimawatul F Kurang efektif
bahasa Indonesia
2. Kelebihan pembelajaran Anissa Novita Waktu belajar siswa
daring dalam pembelajaran lebih fleksibel
bahasa Indonesia Rimawatul F Tidak perlu dating ke
sekolah pagi-pagi dan
waktu belajar lebih
lama
3. Kekurangan pembelajaran Anissa Novita Kurangnya akses
daring dalam pembelajaran internet dan
bahasa Indonesia pengawasan belajar
Rimawatul F Sinyal/jaringan
internet dan tidak
dapat berinteraksi
langsung dengan
siswa
4. Perbaikan pada bidang agar Anissa Novita Media pembelajaran
pembelajaran daring berjalan
Rimawatul F Media pembelajaran
lebih baik
dan pelaksanaan
pembelajaran tatap
muka atau home visit

61
 FOTO-FOTO

Gedung Madrasah

Gedung Madrasah

62
Struktur Organisasi Komite Madrasah

Struktur Organisasi Madrasah

63
Data Siswa

Data Guru

64
 Profil Madrasah

Visi, Misi dan Tujuan Madrasah

65
Kepala Madrasah

Guru Kelas II A

66
Wawancara dengan Kepala Madrasah

Wawancara dengan Guru Kelas

67
 CURRICULUM VITAE

Nama : Mega Berliana Yolandasari

Tempat/Tgl. Lahir : Boyolali/12 Mei 1999
Alamat : Rejosari-B RT/RW 20/03, Cabean
Kunti, Kec. Cepogo, Kab. Boyolali,
Jawa Tengah
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Kewarganegaraan : Indonesia
Status : Belum Menikah
Telepon (HP) : 085726940671
Email : Mey.berlian@gmail.com

PENDIDIKAN FORMAL

1. RA Perwanida Candi gatak, Cepogo, Boyolali, Jawa Tengah

2. MI Candi gatak, Cepogo, Boyolali, Jawa Tengah
3. MTs Negeri 7 Boyolali, Cepogo, Boyolali, Jawa Tengah
4. MA Ma’arif Cepogo, Cepogo, Boyolali, Jawa Tengah

68