PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING

BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP ISLAM SUDIRMAN
KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG PADA
MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI TUMBUHAN
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:
Ria Isnawati
NIM. 23060170093

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2021
 PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING
BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL
 BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP ISLAM SUDIRMAN
KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG PADA
MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI TUMBUHAN
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:
Ria Isnawati
NIM. 23060170093

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2021

PERSETUJUAN PEMBIMBING
Anggun Zuhaida, M.Pd.
Dosen IAIN Salatiga

iii
Persetujuan Pembimbing
Hal : Naskah Skripsi
Lamp : 4 eksemplar
Kepada
Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga
Di Salatiga
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Setelah meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini, kami
kirimkan naskah skripsi Saudari:
Nama : Ria Isnawati
NIM : 23060170093
Program Studi : Tadris Ilmu Pengetahuan Alam
Judul : PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING
BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP ISLAM SUDIRMAN
KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG PADA
MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI TUMBUHAN TAHUN
PELAJARAN 2020/2021
Dengan ini kami mohon skripsi Saudari tersebut di atas supaya segera
dimunaqosyahkan.
Demikian agar menjadi perhatian.
Wassalamua’alaikum Wr. Wb.
Salatiga, 2 Juli 2021
Pembimbing

Anggun Zuhaida, M.Pd.

NIP. 199002012015032006

iv
v
vi
 MOTTO

“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai kesanggupannya”

(Q.S. Al-Baqarah ayat 286)

vii
 PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat ALLAH SWT atas limpahan rahmat serta

karunia-Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak dan Ibu saya, Kurmin dan Marsiti, yang telah memberikan dukungan

moril maupun materi serta doa yang tiada henti untuk kesuksesan saya,

karena tiada kata seindah doa dan tiada doa yang paling khusyu’ yang

terucap dari orang tua.

2. Kakak saya Eko Purwanto dan Retno Andri Khasanah yang senantiasa

memberikan motivasi dan doa yang tak ada hentinya kepada saya sehingga

proses penempuhan gelar sarjana ini bisa tercapai.

3. Suami saya Wahyu Jati Prasetyo yang selalu memberikan motivasi dan

dukungan kepada saya.

viii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat, hidayah serta karunia-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Model Discovery Learning

Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP

Islam Sudirman Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi Struktur

dan Fungsi Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021” dengan baik. Skripsi ini

diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan

(S.Pd) pada Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa

tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta

para pengikutnya yang selalu senantiasa setia dan menjadikannya suri tauladan.

Penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banya terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyudin Baidhawy, M.Ag, selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag, selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Tadris Ilmu

Pengetahuan Alam IAIN Salatiga.

4. Bapak Guntur Cahyono, M.Pd selaku Pembimbing Akademik.

5. Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah

memberikan arahan, membimbing dengan ikhlas dan meluangkan waktunya

untuk penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.

ix
6. Bapak dan Ibu Dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan,

serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang

pendidikan S1.

7. Segenap warga SMP Islam Sudirman Kabupaten Semarang khususnya

Kepala Sekolah, guru mata pelajaran, serta siswa Kelas IX dan VIII yang

telah memberikan saya kesempatan melaksanakan penelitian.

8. Orang tua, Mas Wahyu, Keluarga besar Bapak Suhirman, Keluarga besar

Bapak Sujarmanto serta sahabat yang telah memberikan dukungan doa,

moral, material, motivasi, semangat dalam penyusunan skripsi ini.

9. Keluarga besar Scientist in Laga khususnya angkatan 2017.

10. Keluarga besar KOPMA Fatawa IAIN Salatiga.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kata

sempurna, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya

dan pembacanya.

Salatiga, 23 Juni 2021

Penulis

x
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR.................................................................................i

LOGO IAIN SALATIGA........................................................................................ii

HALAMAN SAMPUL DALAM...........................................................................iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING..........................................................................iv

PENGESAHAN KELULUSAN..............................................................................v

HALAMAN KEASLIAN PENELITIAN...............................................................vi

MOTTO ........................................................................................................vii

PERSEMBAHAN.................................................................................................viii

KATA PENGANTAR............................................................................................ix

DAFTAR ISI .........................................................................................................xi

DAFTAR TABEL.................................................................................................xvi

DAFTAR GAMBAR..........................................................................................xviii

ABSTRAK .......................................................................................................xix

BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah............................................................................1

B. Rumusan Masalah......................................................................................7

C. Tujuan Penelitian.......................................................................................8

D. Manfaat Penelitian.....................................................................................8

E. Definisi Operasional..................................................................................9

xi
 F. Sistematika Penulisan..............................................................................12

BAB II LANDASAN TEORI...............................................................................14

A. Landasan Teori........................................................................................14

1. Hasil Belajar.....................................................................................14

2. Model Pembelajaran Discovery Learning........................................21

3. Mind Mapping..................................................................................32

4. Langkah-langkah Model Discovery Learning Berbantuan Mind

Mapping............................................................................................39

5. Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan.............................................48

B. Kajian Pustaka.........................................................................................62

C. Hipotesis Penelitian.................................................................................65

BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................66

A. Jenis Penelitian........................................................................................66

B. Lokasi dan Waktu Penelitian...................................................................68

C. Populasi dan Sampel................................................................................69

D. Variabel Penelitian...................................................................................70

E. Instrumen Penelitian................................................................................71

1. Tes.....................................................................................................71

F. Uji Coba Instrumen Penelitian.................................................................72

1. Instrumen Tes...................................................................................72

xii
 G. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................80

H. Teknik Analisis Data...............................................................................81

1. Analisis Data Tes..............................................................................81

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN......................91

A. Deskripsi Data..........................................................................................91

B. Analisis Data............................................................................................92

1. Uji Coba Instrumen...........................................................................92

2. Analisis Data.....................................................................................98

C. Pembahasan............................................................................................106

BAB V PENUTUP...............................................................................................113

A. Simpulan................................................................................................113

B. Saran......................................................................................................114

DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................115

LAMPIRAN ......................................................................................................119

xiii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintaks Model Discovery Learning

Tabel 2.2 Sintaks Model Discovery Learning Berbantuan Mind Mapping

Tabel 3.1 Desain One-Group Pretest-Postest Design

Tabel 3.2 Indeks Kesukaran Butir Soal

Tabel 3.3 Kategori Daya Pembeda

Tabel 4.1 Rata-rata Hasil Belajar Pretest-Posttest

Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Soal

Tabel 4.3 Tingkat Reliabel

Tabel 4.4 Uji Reliabilitas Soal dengan SPSS 22.0

Tabel 4.5 Kategori Indeks Taraf Kesukaran

Tabel 4.6 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal

Tabel 4.7 Kategori Daya Pembeda

Tabel 4.8 Hasil Uji Daya Pembeda

Tabel 4.9 Uji Normalitas dengan Kolmogorov Smirnov SPSS 22.0

Tabel 4.10 Normalitas Kelas Eksperimen

Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenitas

Tabel 4.12 Uji Independent Sample T-Test

Tabel 4.13 Paired Sample T-Test

xiv
Tabel 4.14 Hasil Uji Koefisien Korelasi

Tabel 4.15 Hasil Uji Regresi Linier

Tabel 4.16 Hasil Uji Nilai R Square

Tabel 4.17 Uji Ketuntasan Belajar

xv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Mind Mapping Akar & Batang

Gambar 2.2 Mind Mapping Daun, Bunga, Buah dan Biji

Gambar 2.3 Mind Mapping Jaringan Tumbuhan (Akar & Batang)

Gambar 2.4 Mind Mapping Jaringan Tumbuhan (Daun & Bunga)

Gambar 2.5 Mind Mapping Teknologi yang Terinspirasi dari Struktur

Jaringan Tumbuhan

Gambar 2.6 Sistem Perakaran Tumbuhan

Gambar 2.7 Akar Tumbuhan Bakau

Gambar 2.8 Struktur Bunga

Gambr 2.9 Struktur Putik

Gambar 2.10 Jaringan Xilem dan Floem

Gambar 2.11 Penampang Membujur Akar Terdapat Jaringan Meristem

Apikal dan Tudung Akar

Gambar 2.12 Penampang Melintang Akar Monokotil & Dikotil

Gambar 2.13 Lapisan Endodermis dan Pita Kaspari

Gambar 2.14 Penampang Melintang Batang (a) Dikotil, (b) Monokotil

Gambar 2.15 Penampang Melintang Daun

xvi
 ABSTRAK

Isnawati, Ria. 2021. Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Mind

Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam Sudirman
Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi Struktur dan Fungsi
Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021. Skripsi. Program Studi Tadris
Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut
Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Anggun Zuhaida, M.Pd.

Kata Kunci: Discovery Learning, Mind Mapping, Hasil Belajar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Discovery

Learning berbantuan Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA.
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode Pre-Experimental
Design dan desain penelitian yang digunakan One-Group Pretest-Postest Design.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara purposive sampling
yaitu kelas VIII yang berjumlah 13 siswa. Teknik pengumpulan data
menggunakan instrumen tes dan dokumentasi. Pengujian hipotesis dilakukan
dengan uji t-test, koefisien korelasi dan regresi linier sederhana.
Hasil penelitian ini berdasarkan analisis menggunakan uji t-test diperoleh
nilai thitung (16,333) > ttabel (2,228) dan Pvalue (0,000) < 0,05 artinya keberhasilan
belajar siswa dapat dilihat dari perbedaan rata-rata hasil belajar pada nilai pretest
(64,23%) dan posttest (83,07%) pada kelas eksperimen. Hasil uji korelasi
menunjukkan adanya pengaruh yang cukup dengan hasil belajar siswa bernilai
0,775 dengan nilai Sig. sebesar 0,002 < 0,05 antara dua variabel. Uji regresi linear
sederhana diketahui bahwa nilai signifikasi sebesar 0,002 dengan persamaan
regresi sebesar Y = 2,258 + 0,746. Hasil uji koefisien determinasi R Square
sebesar 0,600. Maka dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh yang signifikan
Model Discovery Learning Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar
Siswa Kelas VIII SMP Islam Sudirman Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang
Pada Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021.

xvii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa

sehingga terjadi proses timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif

untuk mencapai tujuan belajar (Rustami, 2001: 461). Hasil dari proses belajar

dapat ditunjukkan melalui perubahan dalam berbagai bentuk, seperti

kecakapan, kebiasaan, sikap, penerimaan atau penghargaan. Perubahan

tersebut dapat meliputi keadaan dirinya, pengetahuan atau perbuatan

(Ngalimun, 2017:45). Pembelajaran juga sebagai sarana untuk mendapatkan

perubahan kepribadian maka diperlukannya suatu inovasi untuk

meningkatkam kualitas pembelajaran yang dapat mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan.

Guru merupakan unsur pendidikan yang berperan sangat penting

dalam perkembangan pendidikan. Kualitas guru yang profesional sangat

diperlukan dalam proses perkembangan pendidikan yang tidak hanya pintar

dalam menguasai materi pelajaran, tetapi juga dituntut mampu mengelola

kelas dengan baik agar proses pembelajaran berjalan dengan aktif, inovatif,

kreatif, efektif dan menyenangkan (Jauhar, 2011:149). Oleh karena itu,

hendaknya guru dalam proses pembelajaran tidak hanya mentransfer ilmu,

tetapi juga mampu membantu proses pemahaman materi pelajaran melalui

pemilihan model pembelajaran maupun penggunakan media pembelajaran

yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

(Poedjiadi, 2005:119).

Proses dalam pembelajaran IPA siswa lebih ditekankan dalam

memberikan pengalaman langsung agar dapat menemukan konsep secara

sendiri dengan memahami dan melakukan tindakan menjelajahi alam sekitar

secara ilmiah (Wisudawati & Sulistyowati, 2014:10). Pembelajaran IPA

selama ini hanya mengutamakan pengembangan pada aspek pengetahuan

tanpa diikutsertakan adanya keterampilan dalam memahami materi tersebut.

Pada pelaksanaan pembelajaran IPA membutuhkan guru yang profesional dan

memiliki cukup penguasaan ilmu dalam menyampaikan pembelajaran IPA

secara utuh.

Proses pembelajaran yang dilaksanakan di SMP Islam Sudirman

terdapat beberapa guru yang belum sesuai dalam menggunakan model

pembelajaran sehingga penyampaian materi banyak dilakukan secara

konvensional (ceramah). Siswa mendapatkan teori pembelajaran yang sangat

banyak dari mata pelajaran IPA namun masih kurang dalam mengasah

keterampilan prakteknya. Selain model pembelajaran, pemilihan metode

pembelajaran sangat perlu untuk mendukung pembelajaran yang sesuai

dengan materi yang akan disampaikan. Hal ini dilakukan agar memudahkan

siswa dalam memahami tujuan yang ingin disampaikan dari materi pelajaran

tersebut.

2
 Salah satu materi yang terdapat dalam mata pelajaran IPA kelas VIII

semesterr ganjil adalah Struktur dan Fungsi Tumbuhan. Materi ini sangat

penting untuk dipelajari seluruh siswa SMP Islam Sudirman. Materi ini

diberikan kepada siswa sebagai pedoman dalam mengenal struktur dan fungsi

tumbuhan yang ada disekitar alam. Selain itu, materi tersebut merupakan

sebuah dasar untuk selalu bersyukur kepada Allah SWT karena telah

melimpahkan tumbuhan kepada makhluk hidup yang dapat digunakan untuk

mendukung kebutuhan sehari-hari.

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan

peneliti dengan guru IPA SMP Islam Sudirman Suruh, ditemukan

permasalahan di kelas VIII dalam proses pembelajaran IPA. Permasalahan ini

mengakibatkan rendahnya nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam

pembelajaran IPA dengan nilai KKM sebesar 75. Rendahnya hasil belajar

dapat dilihat pada saat pemberian soal ulangan harian disebabkan pada saat

proses pembelajaran berlangsung, terdapat siswa kurang memperhatikan

materi pelajaran yang sedang disampaikan, mengantuk, sebagian siswa

mencoret-coret buku, dan mengobrol dengan teman sebangkunya. Akibatnya,

rata-rata hasil belajar IPA kelas VIII yang terdiri dari 13 siswa rendah yakni

sebesar 74,7%. Mata pelajaran IPA di SMP Islam Sudirman memiliki rata-

rata hasil belajar < 75% dikatakan rendah. Selain aktivitas yang dilakukan

siswa, juga terdapat pemilihan model ataupun metode pembelajaran yang

kurang tepat sehingga menyebabkan siswa kurang memperhatikan proses

pembelajaran saat berlangsung.

3
 Menurut Andreas (2007:64) rasa kantuk berlebihan dapat

menyebabkan tubuh tidak segar, sulitnya berkonsentrasi, kelelahan, dan daya

ingat menurun. Rasa kantuk yang datang dapat mengganggu aktivitas sehari-

hari seperti menurunnya kreativitas, kemampuan analisis dan stabilitas emosi

menurun. Rasa kantuk yang dialami siswa dapat menimbulkan hambatan jika

terjadi pada saat mengikuti pembelajaran di kelas yang berdampak pada hasil

belajar yang menjadi tidak fokus dan konsentrasi belajar hilang. Sehingga

membuat siswa mengobrol dengan teman sebangkunya atau mencoret-coret

buku agar rasa kantuk tersebut hilang. Mengantuk disebabkan saat keadaan

otak sedang kekurangan oksigen. Oksigen sangat dibutuhkan oleh sel-sel otak

untuk melakukan aktivitas sehari-hari. Apabila oksigen yang beredar di darah

kurang mencuklupi kebutuhan metabolisme maka otak akan kekurangan

oksigen. Gejala yang ditunjukkan adalah mengantuk. Oleh karena itu, siswa

disarankan harus sarapan pagi terlebih dahulu agar otaknya tidak kekurangan

oksigen.

Hasil belajar siswa rendah dapat dilihat pada saat proses pembelajaran

yaitu ketika siswa diberikan soal sehingga siswa terlihat kebingungan dalam

menentukan jawaban yang benar. Ada siswa yang bisa dalam mengerjakan

soal dengan benar, menebak jawaban tanpa memahami atau menganalisis soal

yang diberikan. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa masih mendapatkan

nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan

sekolah. Penyelesaian permasalahan diatas perlu adanya inovasi guru dalam

menciptakan model pembelajaran yang tepat dan efektif sehingga

4
penggunaan model pembelajaran Discovery Learning berbantuan Mind

Mapping berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Model discovery learning merupakan salah satu model pembelajaran

dengan menerapkan pendekatan scientific learning. Discovery learning

sebagai pengembangan kurikulum dan proses pembelajaran. Pada Kurikulum

2013 mencakup adanya rancangan masalah yang menuntut siswa untuk

mendapatkan pengetahuan, membuat siswa mahir dalam menemukan

pemecahan masalah dengan melakukan eksperimen, dan memiliki strategi

belajar sendiri serta kecakapan berpartisipasi dalam diskusi kelompok dalam

sebuah tim dengan proses meningkatan siswa dalam aspek kognitif, afektif,

dan psikomotorik.

Menurut Ilahi (2012:29), Model discovery learning dapat melibatkan

siswa dengan memahami materi secara ilmiah yaitu dengan menggunakan

model discovey learning. Model discovery learning melalui sebuah proses

pembelajaran yang menitikberatkan pada kemampuan siswa dalam

memecahkan suatu persoalan atau permasalahan dalam proses pembelajaran

melalui rasa ingin tahunya dalam menemukan hal penting pada materi

pembelajaran. Model discovery learning merupakan salah satu model

pembelajaran yang digunakan untuk mendorong siswa sendiri melalui

keterlibatan aktif melalui konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Guru hanya

mendorong siswa agar mempunyai pengalaman dalam melakukan eksperimen

dengan memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip atau konsep-

konsep bagi diri mereka sendiri.

5
 Discovery Learning merupakan salah satu strategi pembelajaran yang

lebih mengarah untuk mendorong siswa dalam melakukan observasi,

eksperimen, atau tindakan ilmiah secara mandiri sehingga mendapatkan

kesimpulan dari hasil tindakan ilmiah tersebut (Saifuddin, 2014:108). Model

ini peran guru hanya sebagai fasilitator sehingga membuat siswa untuk dapat

menemukan sendiri apa yang dipelajari kemudian mengkonstruksikan

pengetahuan tersebut dengan memahami maknanya.

Teknik mind mapping dalam pembelajaran IPA dengan karakteristik

materi yang khas akan lebih efektif jika digunakan untuk materi-materi yang

bersifat teoritis seperti materi tumbuhan (Wisudawati & Sulistyowati,

2014:173). Menurut Buzan (2006:12) teknik pencatatan dengan mind

mapping dapat membantu siswa untuk mengingat secara detail tentang poin-

poin kunci, memahami konsep-konsep utama, dan melihat kaitannya satu

dengan yang lain. Mind mapping juga dapat membangkitkan ide-ide original

dan memicu ingatan dengan mudah. Hal ini dapat dilihat dari kemudahan

siswa dalam mengingat dan mengulang kembali suatu materi pelajaran IPA.

Model pembelajaran discovery learning berbantuan mind mapping

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sehingga akan berdampak positif

dalam proses pembelajaran berlangsung seperti yang dilakukan oleh

penelitian sebelumnya yaitu Basman, et al (2016: 9) menyatakan bahwa

menggunakan model discovery learning dapat meningkatan hasil belajar

siswa.

6
 Menurut Rappel & Ruth (2018:10-18) dalam penelitiannya

menyatakan bahwa terjadi pengingkatan hasil belajar siswa dengan

menggunakan model Discovery Learning dikarenakan pada proses

pembelajaran siswa didorong untuk belajar sendiri secara aktif dalam

menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang mereka pahami secara

masing-masing. Mind mapping sangat membantu daya ingat siswa dalam

proses pembelajaran sehingga ketika siswa ingin mengulang belajarnya,

mereka dapat menggunakan mind mapping yang sudah mereka buat sendiri

dan sesuai dengan konsep yang mereka pahami sendiri.

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka timbulah keinginan

peneliti untuk mengadakan Penelitian Kuantitatif dengan judul “Pengaruh

Model Discovery Learning Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam Sudirman Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang Pada Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan

Tahun Pelajaran 2020/2021”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana Pengaruh Model Discovery

Learning Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas

VIII SMP Islam Sudirman Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Pada

Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021?”

7
C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

Mengetahui Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Mind Mapping

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam Sudirman Kecamatan

Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan

Tahun Pelajaran 2020/2021.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Hasil dari penelitian ini dapat memberikan kontribusi dan

menambah wawasan tentang pencapaian hasil belajar siswa yang diperoleh

melalui model pembelajaran Discovery Learning berbantuan Mind

Mapping dalam pembelajaran IPA di SMP Islam Sudirman.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Kegiatan belajar siswa menjadi lebih menarik dan mandiri

dengan menggunakan media pembelajaran mind mapping terutama

pada materi struktur dan fungsi tumbuhan sehingga dapat

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

b. Bagi Guru

Memudahkan guru dalam pembelajaran IPA khususnya

menjelaskan materi struktur dan fungsi tumbuhan untuk memotivasi

siswa dalam belajar secara mandiri.

8
 c. Bagi Sekolah

Membantu sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan

karena guru mampu menggunakan model pembelajaran dengan tepat

sesuai materi pembelajaran yang disampaikan.

d. Bagi Mahasiswa (Peneliti)

Mendapatkan pengetahuan baru dalam menggunakan model

pembelajaran serta penguasaan materi yang dapat digunakan untuk

menunjang proses belajar mengajar di masa mendatang.

e. Bagi Pembaca sebagai bahan referensi bagi semua pihak yang akan

mengembangkan penelitian sejenis.

E. Definisi Operasional

Istilah-istilah yang perlu didefinisikan secara operasional dalam

penelitian tentang pengaruh model Discovery Learning berbantuan Mind

Mapping pada materi struktur dan fungsi tumbuhan antara lain:

1. Pengaruh

Pengaruh memiliki arti yaitu suatu daya yang timbul akibat dari

suatu benda atau orang yang berperan dalam membentuk karakter,

kepercayaan atau perilaku seseorang (Hasan, dkk. 2005: 849). Artinya

pengaruh merupakan suatu daya yang dapat menimbulkan sesuatu baik

benda, orang serta segala sesuatu yang terdapat di alam sehingga dapat

mempengaruhi yang ada disekitarnya.

9
2. Model Pembelajaran Discovery Learning

Model discovery learning merupakan suatu model pembelajaran

yang berpusat pada aktivitas siswa dalam belajar. Pada proses

pembelajaran guru hanya bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator

yang mengarahkan siswa untuk memperoleh pengetahuan yang

sebelumnya belum diketahui dan akan ditemukannya sendiri. Pada saat

pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning yang sudah

dirancang sedemikian rupa sehingga membuat siswa menemukan konsep

dan prinsip melalui pengalamannya secara mandiri. Pada saat

pembelajaran dalam mengaplikasikan model discovery learning di kelas,

tahapan yang harus dilaksanakan yaitu Stimulation, Problem Statement,

Data Collection, Data Processing, Verification, dan Generalisasi (Syah,

2005:244).

3. Mind Mapping

Menurut Buzan (2011:4) mengatakan bahwa mind map merupakan

cara membuat catatan yang tidak membosankan dengan kata-kata, warna,

garis dan gambar. Penggunaan mind mapping membuat siswa fokus

terhadap pembelajaran pada ide utama serta dapat memudahkan siswa

dalam memahami materi sebab melibatkan kerja otak secara alami yaitu

menghubungkan satu dengan yang lain. Mind mapping juga dapat

membantu dalam menggunakan otak kanan dan otak kiri sehingga akan

berkembang dengan baik dan menghasilkan pemahaman yang seimbang.

10
4. Hasil Belajar

Menurut Oemar Hamalik (2006: 155) bahwa hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh siswa setelah menerima pengalaman melalui

kegiatan belajarnya sebagai perubahan tingkah laku pada siswa yang dapat

diamati dan dapat diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap,

serta keterampilan. Hasil belajar mengarah pada tujuan pembelajaran yang

akan dicapai oleh siswa yang ditandai dengan tercapainya nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan.

5. Model Discovery Learning Berbantuan Mind Mapping

Menurut Siska (2020:26) model Discovery Learning berbantuan

Mind Mapping salah satu strategi pembelajaran yang dapat mendorong

siswa untuk melakukan kegiatan observasi dan eksperimen. Model yang

digunakan ini siswa diajak menemukan sendiri apa yang akan dipelajari,

kemudian mengkontruksikan pengetahuan tersebut dan memahami

maknanya. Penggunaan Mind Mapping yang bervariasi dimana siswa

membuat Mind Mapping secara sendiri mampu menghubungkan materi

yang satu dengan yang lainnya, sehingga dapat membuat siswa menjadi

tertarik mengikuti pembelajaran.

6. Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan

Berbagai jenis tumbuhan yang tumbuh di Indonesia merupakan

makhluk hidup yang berperan penting dalam keberlangsungan hidup

manusia serta berbagai jenis hewan yang ada di bumi. Hal ini tumbuhan

menyediakan oksigen (O2), karbohidrat, protein, lemak, vitamin dan

11
 mineral. Tubuh tumbuhan tersusun dari struktur dan memiliki fungsi

masing-masing sehingga tumbuhan dapat melakukan berbagai proses

dalam kehidupannya. Struktur tubuh tumbuhan banyak digunakan untuk

mengembangkan teknologi tertentu yang bermanfaat bagi manusia, seperti

struktur dan proses yang terjadi pada daun. Selain itu fungsi dari masing-

masing tubuh tumbuhan (Zubaidah, 2017:106)

F. Sistematika Penulisan

1. Bagian Awal

Bagian awal laporan terdiri dari Halaman Sampul Luar, Lembar

Berlogo IAIN, Halaman Sampul Dalam, Halaman Persetujuan

Pembimbing, Halaman Pengesahan Kelulusan, Halaman Pernyataan

Keaslian Penelitian, Halaman Motto dan Persembahan, Kata Pengantar,

Daftar Isi, Daftar Tabel, Daftar Gambar, Daftar Lampiran dan Abstrak.

2. Bagian Inti

a. BAB I : Pendahuluan berisi beberapa bagian yaitu latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan masalah, manfaat penelitian, definisi

operasional dan sistematika penulisan.

b. BAB II : Landasan Teori yang memuat landasan teori yang memuat

uraian tentang teori yang relevan, kajian pustaka memuat telaah

terhadap hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan permasalahan

dan variabel yang diteliti. dan hipotesis penelitian merupakan dugaan

sementara dari rumusan masalah yang disusun.

12
 c. Bab III : Metode Penelitian yang terdiri dari jenis penelitian, lokasi dan

waktu penelitian, populasi dan sampel, variabel penelitian, instrumen

penelitian. Uji coba instrumen penelitian, metode pengumpulan data

dan teknik analisis data.

d. BAB IV : Deskripsi, Analisis dan Pembahasan yang memuat deskripsi

data, analisis data dan pembahasan.

e. BAB V : Penutup yang memuat tentang kesimpulan penelitian yang

terkait dengan rumusan masalah serta saran.

3. Bagian Akhir

Pada bagian ini memuat daftar pustaka, lampiran dan daftar riwayat

hidup.

13
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Pada hakikatnya belajar adalah kegiatan aktivitas manusia untuk

melakukan perubahan tingkah laku pada diri individu untuk mencapai

berbagai kompetensi, keterampilan dan sikap. Manusia mulai belajar

sejak lahir sampai akhir hayat untuk memenuhi tuntutannya untuk

selalu menyesuaikan diri terhadap lingkungannya yang selalu berubah.

Hal ini yang membedakan manusia dengan makhluk lain terletak pada

karakteristik. Belajar termasuk salah satu upaya agar memperoleh ilmu,

memperbaiki peliraku atau pengalaman (Idris, 2015: 3).

Menurut Afandi (2013: 1) belajar yakni interaksi yang terjadi

antara guru dengan siswa dilakukan secara sadar dan terencana dengan

baik yang terjadi di dalam kelas maupun di luar ruangan untuk

meningkatkan kemampuan pemahaman siswa. Menurut Hamalik (2013:

27) kegiatan dalam proses pembelajaran meliputi tiga aspek yang

berkaitan dengan kognitif, afektif dan psikomotorik yang dapat

menimbulkan terjadinya perubahan perilaku secara tepat, mudah, cepat

dan benar sehingga tercapai tujuan dari hasil belajar.

14
 Berdasarkan pengertian belajar diatas, dapat ditarik kesimpulan

bahwa belajar merupakan suatu proses tindakan yang dilakukan

seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar maupun tidak sadar

untuk memperoleh suatu pemahaman dan konsep pengetahuan baru

yang menyangkut ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik sehingga

terjadi perubahan tingkah laku baik dalam berpikir, merasa, maupun

dalam bertindak.

b. Pengertian Hasil Belajar

Menurut KBBI hasil merupakan sesuatu yang diadakan oleh

usaha, pendapatan, perolehan, atau buah. Hasil menunjukkan tingkatan

penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar

mengajar sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.

Menurut Afandi (2013: 6) mengatakan bahwa hasil belajar

adalah proses terjadinya perubahan kemampuan secara kognitif, afektif

dan psikomotor pada siswa. Perubahan kemampuan siswa dalam proses

pembelajaran diharapkan sesuai dengan tahapan perkembangannya.

Menurut Rusman (2015: 67) hasil belajar merupakan pengalaman yang

diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik. Belajar tidak hanya mencakup meneganai penguasaan

konsep mata pelajaran, namun juga dalam menguasai minat bakat,

keterampilan, kesenangan, penyesuaian sosial, persepsi, cita-cita serta

harapan.

15
 Hasil belajar merupakan suatu kemampuan berupa keterampilan

dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan pengalaman yang

diperoleh siswa. Efek yang dihasilkan dari hasil pembelajaran dijadikan

sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan strategi pembelajaran

yang digunakan guru dalam kondisi yang berbeda. (Rosma Hartiny

Sams, 2010: 33). Menurut Hamalik (2006: 155) hasil belajar adalah

proses perubahan perilaku pada siswa yang dapat diamati dan diukur

dalam bentuk penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimilikisiwa setelah

menerima pengalaman belajarnya (Sujana, 2011: 28). Menurut Gagne

ada lima macam hasil belajar antara lain:

1) Keterampilan intelektual atau pengetahuan yang mencakup belajar

tentang konsep, prinsip dan pemecahan masalah yang diperoleh

melalui penyajian materi pembelajaran di sekolah.

2) Strategi kognitif adalah kemampuan untuk memecahkan masalah-

masalah baru dengan jalan mengatur proses internal masing-masing

individu dalam memperhatikan, belajar, mengingat, dan berpikir.

3) Informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu

dengan kata-kata dengan jalan mengatur informasi-informasi yang

relevan.

4) Keterampilan merupakan kemampuan untuk melaksanakan dan

mengkoordinasikan gerakan-gerakan yang berhubungan dengan otot.

16
 5) Sikap adalah kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku

seseorang yang didasari oleh emosi dan kepercayaan-kepercayaan.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan kemampuan keterampilan, tingkat keberhasilan dan

perubahan tingkah laku siswa yang yang sudah diperoleh siswa dari

hasil pengalaman mempelajari dan menerima materi pelajaran yang

telah disampaikan oleh guru meliputi aspek kognitif, afektif, maupun

psikomotorik, dan dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari

hasil tes dalam kegiatan belajar.

c. Penilaian Hasil Belajar

Pada kurikulum 2013 yang didalamnya berbasis kompetensi dan

terdapat hal penting yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan

penilaian salah satunya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM

merupakan suatu kriteria ketuntasan belajar yang sudah ditentukan oleh

satuan pendidikan tersebut dan tetap mengacu pada standar kompetensi

lulusan. KKM dirumuskan dengan memerhatikan 3 aspek: karakteristik

siswa, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan

(Hamid, 2017: 5). Penilaian sikap yang dilakukan merupakan kegiatan

untuk mengetahui perilaku spiritual dan sosial siswa dalam kehidupan

sehari-hari, baik di dalam atau di luar kelas sebagai hasil pendidikan.

Penilaian sikap dilakukan dengan teknik observasi menggunakan

instrumen berupa lembar observasi (Hamid, 2017: 21).

17
 Penilaian pengetahuan dapat melalui proses pengumpulan data

dan pengolahan informasi agar dapat mengukur hasil pencapaian

kompetensi siswa berupa kombinasi penguasaan pengetahuan dalam

mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, serta

mengkreasikannya dengan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural.

Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik. Salah satunya

dengan menggunakan tes tertulis yaikni tes dengan meberikan soal dan

jawabannya disajikan secara tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar-

salah, menjodohkan, atau uraian (Hamid, 2017: 41).

Penilaian keterampilan memiliki bertujuan untuk mengukur

kemampuan siswa seperti menerapkan pengetahuan, melakukan

kegiatan tertentu dalam berbagai macam konteks sesuai dengan

indikator pencapaian kompetensi. Penilaian keterampilan meliputi

ranah berpikir dan bertindak. Keterampilan ranah berpikir meliputi

keterampilan menggunakan, menguraikan, merangkai,

memodifikasikan, dan membuat tentang penguasaan ilmu yang sudah

didapatkan pada saat pembelajaran. Keterampilan ranah bertindak

meliputi menulis, membaca, mengarang menggambar, dan

menghitung. Penilaian keterampilan dilakukan dengan penilaian

praktik, produk, proyek, portofolio, dan teknik lain misalnya tes tertulis

(Hamid, 2017: 57).

Djamarah (2002: 120) mengatakan bahwa salah satu cara untuk

mengukur dan mengevaluasi hasil belajar siswa dapat melalui melalui

18
tes prestasi belajar. Tes prestasi belajar dapat digolongkan ke dalam

jenis penilaian yang berdasarkan tujuan dan ruang lingkupnya antara

lain: tes formatif, tes subsumatif, dan tes sumatif.

1) Tes Formatif, penilaian ini dapat mengukur satu atau beberapa

pokok bahasan tertentu dan tujuan untuk memperoleh gambaran

tentang daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes

formatif dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar

mengajar dalam pembelajaran selanjutnya.

2) Tes Subsumatif, tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu

yang telah diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuan dari penilaian tes

submatif agar memperoleh gambaran daya serap siswa sehingga

dapat meningkatkan hasil belajar. Tes subsumatif disebut juga

ulangan tengah semester.

3) Tes Sumatif, adalah penilaian tes yang diberikan setelah materi

pelajaran selesai diberikan. Tes ini dikenal dengan ulangan akhir

semester.

Berdasarkan uraian diatas penilaian hasil belajar merupakan

suatu proes pengambilan data hasil belajar siswa dalam bentuk nilai

atau skor dengan melalui tes formatif dan submatif. Penilaian ini

meliputi penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik. Penilaian sikap

dapat melalui pengamatan observasi, penilaian pengetahuan melalui tes

dan penilaian keterampilan melalui praktek.

19
d. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Munadi (dalam Rusman, 2015: 67) faktor yang dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain berupa faktor internal dan

eksternal yaitu:

1) Faktor Internal

a) Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis yang dapat memengaruhi hasil belajar seperti

kondisi kesehatan yang baik, tidak dalam keadaan lelah dan

capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Faktor

tersebut dapat memengaruhi siswa dalam menerima materi

pelajaran.

b) Faktor Psikologis

Faktor psikologis yang dimiliki setiap siswa berbeda-beda

sehingga dapat memengaruhi hasil belajarnya. Faktor psikologis

siswa meliputi kognitif, motivasi, daya nalar, perhatian, minat dan

bakat siswa.

2) Faktor Eksternal

a) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar yang

meliputi lingkungan alam dan lingkungan sosial. Lingkungan

alam seperti kondisi udara yang segar, suhu tidak panas dan tidak

dingin dan lain-lain. Misalnya kerika belajar pada siang hari di

ruang yang memiliki ventilasi udara yang kurang tentunya akan

20
 berbeda suasana belajarnya dengan yang belajar di pagi hari yang

udaranya masih segar serta ruangan yang mendukung untuk dapat

bernapas.

b) Faktor Instrumental

Faktor instrumental merupakan faktor yang dirancang sesuai

dengan keberadaan dan penggunaanya agar hasil belajar yang

diharapkan dapat sesuai. Faktor-faktor yang diharapkan dapat

berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar

yang telah direncanakan seperti gedung sekolah yang nyaman,

alat untuk belajar, fasilitas sekolah yang memadai dan lain-lain.

Faktor-faktor instrumental yang lain berupa kurikulum yang

diterapkan sekolah, guru, buku panduan dan lain sebagainya.

2. Model Pembelajaran Discovery Learning

a. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning

Menurut Wisudawati (2013: 48) model pembelajaran adalah

suatu rangkaian konseptual yang menyajikan materi ajar secara

sistematis dalam memberikan pengalaman belajar untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Artinya terdapat perbedaan antara model

pembelajaran, pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, dan

metode pembelajaran. Perbedaan ini tidak terlalu berpengaruh, karena

semua rangkaian tersebut merupakan satu kesatuan yang saling

mendukung dalam melaksanakan proses pembelajaran.

21
 Model discovery learning merupakan model pembelajaran yang

diperlukan dalam melaksanakan proses pembelajaran IPA karena siswa

dapat melakukan penemuan melalui percobaan atau eksperimen secara

ilmiah (Wisudawati, 2014: 40-45). Menurut Bell (dalam Agus N.

Cahyo, 2013: 104), pelaksanaan model discovery learning berpengaruh

baik bagi siswa karena siswa memiliki kesempatan terlibat secara aktif,

menemukan konsep secara sendiri sehingga dapat meningkatkan

partisipasi siswa dan pembelajaran yang dipelajari lebih bermakna.

Model pembelajaran Discovery Learning merupakan

pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan menemukan sendiri ide

dan konsep materi pembelajaran dengan guru hanya sebagai

pembimbing pembelajaran siswa. Model discovery learning memiliki

ciri dengan model pembelajaran lainnya yaitu dapat memecahkan

masalah dan mengeksplorasi untuk menciptakan, menggabungkan,

menggeneralisasi pengetahuan yang berpusat pada siswa. Kegiatan

belajar juga berfungsi untuk menghubungkan pengetahuan yang baru

didapatkan dengan pengetahuan yang sudah ada. Menurut Dimyati dan

Mudjiono (1999: 87) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran

menggunakan model discovery learning dapat meningkatkan

keterlibatan siswa secara aktif dalam memperoleh hasil belajar,

mengarahkan siswa sebagai pelajar seumur hidup, melatih siswa dalam

mengeksplorasi lingkungan sebagai sumber informasi, serta

22
mengurangi ketergantungan siswa kepada guru sebagai satu-satunya

sumber informasi.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran discovery learning adalah suatu kerangka pembelajaran

yang dirancang secara sistematis agar siswa mampu memperoleh

pengetahuan menemukan sendiri melalui kegiatan eksperimen

secarailmiah. Pengetahuan ini disampaikan kepada siswa melalui

permasalahan yang telah dirancang oleh guru. Pada pembelajaran

discovery learning siswa diberikan masalah yang berkaitan dengan

konsep materi, guru hanya sebagai pembimbing dengan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menemukan jawaban dari masalah

tersebut sehingga siswa menemukan konsep pengetahuannya secara

sendiri.

Teori belajar kognitivisme yang dicetuskan oleh Jerome Bruner

yaitu teori belajar penemuan (Discovery Learning) dalam belajar

menggunakan pendekatan sehingga siswa berinteraksi dengan

lingkungannya dengan cara mengamati objek, merusmuskan sejumlah

pertanyaan, dan melakukan percobaan. Ide dasar ini membuat siswa

mengingat konsep dengan mudah yang didapatkan secara mandiri

melalui proses belajar penemuan (Herpratiwi, 2009:23).

Discovery Learning adalah model pembelajaran yang

dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme yang proses

pembelajarannya diharapkan siswa mengorganisasi sendiri dan

23
menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi yang membuat siswa

belajar aktif sehingga dapat menemukan pengetahuan sendiri.

(Rahmatullah, dkk. 2019:19)

Konstruktivisme adalah suatu pengetahuan yang berpusat pada

penemuan pengetahuan daripada penyampaian pengetahuan. Teori belajar

konstruktivisme salah satu teori belajar yang menekankan siswa menjadi

lebih aktif sehingga menjadikan guru lebih kreatif untuk menciptakan

siswa tersebut menjadi aktif dalam pembelajaran. Teori belajar

konstruktivisme lebih mengutamakan proses daripada hasil karena dapat

diyakini bahwa proses yang berjalan dengan baik maka hasil yang

didapatkan akan baik juga. Model pembelajaran berbasis konstruktivisme

yang berupa pengetahuan supaya dapat memberikan makna lebih melalui

pengalaman secara nyata. Siswa harus mendapatkan konsep melalui

kegiatan belajar serta dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari

(Rusman, 2013:39).

Penerapan model discovery learning ini diharapkan dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa merupakan fokus

utama dalam penelitian ini berupa skor atau nilai siswa yang diperoleh

dari hasil pre-test dan post-test. Penelitian ini memperhitungkan proses

pembelajaran IPA sebagai hasil belajar, selain nilai atau skor siswa

yang menjadi fokus utama penelitian. Proses IPA yang diteliti adalah

kemampuan siswa dalam bekerja secara kelompok, kemampuan

mengikuti petunjuk di LKPD, kemampuan saat melakukan percobaan.

24
b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Discovery Learning

Menurut Syah (2005: 244) tahapan yang dilaksanakan dalam

kegiaran proses pembelajaran dengan menggunakan model Discovery

Learning sebagai berikut.

1) Stimulation

Pada tahap ini siswa berikan sesuatu masalah yang

menimbulkan kebingungannya. Siswa tidak diberikan generalisasi

agar timbul keinginan untuk menyelidiki secara sendiri. Guru dapat

memulai Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan mengajukan

pertanyaan, menganjurkan siswa agar membaca buku yang relevan,

dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan

pemecahan masalah. Pemberian rangsangan berfungsi untuk

mempersiapkan kondisi dalam pembelajaran yang dapat membantu

siswa dalam mengeksplorasi materi. Pemberian rangsangan dengan

cara mengajukan beberapa pertanyaan yang dapat mengarahkan dan

mendorong siswa dalam eksplorasi.

2) Problem Statement

Pada tahap ini guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan

dengan bahan pelajaran, selanjutnya memilih salah satu dari masalah

tersebut dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (Syah, 2004: 244).

Permasalahan yang dipilih harus dirumuskan dalam bentuk

pertanyaan yaitu pernyataan sebagai jawaban sementara atas

25
 pertanyaan yang diajukan. Teknik yang digunakan guru yaitu dengan

cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi

dan menganalisis permasasalahan yang hadapi.

3) Data Collection

Pada tahap pengumpulan data guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya

yang relevan agar dapat membuktikan benar atau tidaknya suatu

hipotesis (Syah, 2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk

menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis,

dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan

berbagai informasi yang relevan dengan membaca literatur,

mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan

eksperimen dan sebagainya. Tahap pengumpulan data ini siswa

belajar secara aktif dan secara tidak sengaja dapat menghubungkan

pengetahuan yang telah dimiliki serta dapat menemukan sesuatu

yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi.

4) Data Processing

Menurut Syah (2004: 244), pengolahan data dengan kegiatan

siswa mengolah informasi yang diperoleh dengan cara wawancara,

observasi, dan eksperimen. Siswa yang sudah mendapatkan

informasi dari berbagai referensi yang relevan terhadap materi

pelajaran dapat ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu

(Djamarah, 2002:22). Data processing adalah cara mengkodekan

26
 kategorisasi dalam membentuk konsep dan generalisasi. Pada tahap

ini siswa mendapatkan konsep pengetahuan baru, dapat

menyelesaikan dan membuktian secara valid dan logis.

5) Verification

Pada tahap verifikasi, siswa melakukan pemeriksaan secara

cermat dan teliti agar dapat membuktikan kebenaran atau tidaknya

hipotesis yang sudah ditetapkan melalui temuan alternatif,

dihubungkan dengan hasil data processing (Syah, 2004:244).

Verifikasi berfungsi agar pembelajaran berjalan dengan baik dengan

cara guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan

konsep melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupan

sehari-hari. Pada tahap ini, hipotesis yang telah dirumuskan

terdahulu akan dilihat dan dicek pernyataan tersebut benar atau

tidak, terbukti atau tidak berdasarkan hasil pengolahan informasi

yang sudah dilakukan.

6) Generalisasi.

Pada tahapan ini terjadi proses menarik kesimpulan yang

dapat dijadikan prinsip dan berlaku untuk masalah yang sama

dengan memperhatikan hasil verifikasi yang sudah diperoleh (Syah,

2004:244). Berdasarkan hasil verifikasi siswa akan merumuskan

prinsip-prinsip serta menarik kesimpulan dengan memperhatikan

proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan

pelajaran bermakna, kaidah atau prinsip yang mendasari pengalaman

27
seseorang, serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari

pengalaman-pengalaman tersebut.

Menurut Kurniasih (2014: 68-71) dalam mengaplikasikan

model Discovery Learning dalam proses pembelajaran berlangsung

terdapat beberapa tahapan yang harus dilaksanakan. Langkah-

langkah model Discovery Learning ditunjukkan pada Tabel 2.2 yaitu

sebagai berikut (Kurniasih, 2014: 68-71):

Tabel 2.1 Sintaks Model Discovery Learning

Fase Indikator Kegiatan Pembelajaran

1. Stimulation Guru memulai pelajaran dengan

(Pemberian Rangsangan) memberikan stimulus dapat

berupa penjelasan singkat

mengenai materi atau mengajukan

pertanyaan, anjuran untuk

membaca buku yang relevan dan

belajar lainnya yang mengarah

pada persiapan pemecahan

masalah. Siswa dihadapkan pada

sesuatu yang menimbulkan

kebingungan sehingga timbul

keinginan untuk menyelidiki

sendiri.

2. Problem Statement Guru memberikan kesempatan

28
 (Identifikasi Masalah) kepada siswa untuk

mengindentifikasi masalah-

masalah yang relevan dengan

materi pelajaran, kemudian salah

satunya dipilih dan dirumuskan

dalam bentuk hipotesis.

3. Data Collection Guru memberikan kesempatan

(Pengumpulan Data) kepada siswa untuk

mengumpulkan berbagai

informasi yang relevan dengan

membaca buku atau sumber

bacaan lain yang relevan,

observasi, wawancara,

eksperimen untuk menjawab

pertanyaan atau membuktikan

benar hipotesisnya.

4. Data Processing Guru membimbing siswa daalam

(Pengolahan Data) mengolah data yang telah

diperoleh siswa. Siswa diarahkan

untuk mengolah data dan

informasi yang telah diperoleh

melalui wawancara, observasi dan

sebagainya. Tahap ini berfungsi

29
 sebagai pembentukan konsep dan

generalisasi, sehingga siswa akan

mendaptatkan pengetahuan baru

dari alternatif jawaban yang perlu

mendapat pembuktian secara

logis.

5. Verification Guru dan siswa melakukan

(Pembuktian) pemeriksaan bersama secara

cermat untuk membuktikan

kebenaran suatu hipotesis yang

ditetapkan oleh siswa dengan

temuan alternatif dan

dihubungkan dengan hasil

pengolahan data.

6. Generalization Guru dan siswa bersama-sama

(Menarik Kesimpulan) membuat kesimpulan dari materi

yang sedang dipelajari. Penguatan

pada akhir pembelajaran

diperlukan agar siswa semakin

memahami materi.

30
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Discovery

Learning

1) Kelebihan Model Pembelajaran Discovery Learning

Menurut Kadri, dkk (2015:4) model pembelajaran Discovery

Learning dengan pendekatan scientific dapat berpengaruh terhadap

meningkatkan keterampilan berpikir siswa. Hal ini siswa dilatih

untuk mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan

mengomunikasikan sehingga pembelajaran scientifik dengan model

discovery learning sangat tepat karena memiliki keunggulan

diantaranya: (1) memberikan pengalaman belajar bagi siswa, (2)

memberikan kesempatan kepada siswa agar terbiasa menggunakan

sumber belajar selain buku dan menggali kreativitas siswa, dan (3)

menambah rasa percaya diri siswa dan meningkatkan kerjasama

antar siswa.

Penggunaan model discovery mempunyai efek yang lebih

baik dari pada hasil lainnya yaitu konsep pengetahuan yang

didapatkan melalui eksperimen akan bertahan lama dan mudah

diingat, siswa memiliki keterampilan kognitif untuk menemukan dan

memecahkan masalah secara mandiri. Selain itu, dapat

mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri

serta dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari sebagai bekal

untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

31
 2) Kekurangan Model Pembelajaran Discovery Learning

Menurut Mutmainna & Ferawati (2015: 48) Kekurangan

model pembelajaran discovery learning antara lain:

a) Model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk

belajar bagi siswa yang kurang pandai akan mengalami kesulitan

abstrak atau berpikir, mengungkapkan hubungan antara konsep-

konsep yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan

menimbulkan frustasi.

b) Model ini tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang

banyak, karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu

mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.

c) Harapan-harapan yang terkandung dalam model ini akan kacau

jika berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa

dengan cara-cara belajar yang lama.

d) Lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan

mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara

keseluruhan kurang mendapat perhatian.

3. Mind Mapping

a. Pengertian Mind Mapping

Mind mapping adalah suatu cara pembelajaran dengan membuat

catatan agar tidak membosankan dengan pemilihan kata-kata, gambar,

garis dan warna. Mind mapping dapat membuat pembelajaran tetap

fokus pada ide utama serta semua ide tambahan lainnya. Selain itu,

32
mind mapping juga dapat membantu perkembangan otak kanan dan

otak kiri sehingga dapat berkembang dengan baik. Perkembangan

antara otak kanan dan otak kiri yang seimbang akan menghasilkan

pemahaman yang baik. (Buzan, 2011: 4)

Menurut Buzan (2011: 42) mind mapping dapat membantu

siswa untuk dalam berbagai hal antara lain:

1) Merencanakan

2) Berkomunikasi

3) Kreatif

4) Menyelesaikan masalah

5) Memusatkan perhatian

6) Mengasah kemampuan dalam menyusun pikirani-pikiran

7) Mengingat dengan baik

8) Belajar lebih cepat dan efisien

9) Melatih “gambar keseluruhan”

Beberapa bahan yang diperlukan dalam membuat mind

mapping, yaitu kertas polos tak bergaris, pensil, pensil warna dan pena.

Adapun langkah-langkah dalam membuat Mind Mapping (peta pikiran)

sebagai berikut: (Buzan, 2011:15).

1) Memulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya

diletakkan mendatar. Artinya apabila dimulai dari tengah akan

memberi kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah dan

untuk mengungkapkan dirinya secara lebih bebas dan alami.

33
2) Menggunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Artinya sebuah

gambar atau foto dapat membantu otak dalam membuat karangan

dan menggunakan imajinasi yangakan diungkapkan. Selain itu,

gambar sentral akan lebih menarik, membuat otak tetap terfokus,

membantu otak berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak.

3) Menggunakan warna yang menarik. Artinya otak dapat mencerna

warna secara cepat salah satunya menariknya dengan gambar. Warna

yang digunakan dalam membuat Mind Mapping akan lebih hidup,

menambah energi pada pemikiran yang kreatif dan menyenangkan.

4) Menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan

hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tingkat tiga ke tingkat

satu dan dua dan seterusnya. Dalam hal ini otak akan bekerja

menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua (atau tiga atau empat)

hal sekaligus. Cabang-cabang yang sudah dihubungkan akan

membuat siswa lebih mudah mengingat dan memahami.

5) Membuat garis hubung yang melengkung. Garis lurus dapat

membuat otak membosankan sehingga pemilihan cabang-cabang

yang melengkung sangat diperlukan seperti cabang-cabang pohon

dapat menarik perhatian bagi mata.

6) Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Kata kunci tunggal

dapat memberikan lebih banyak daya dan fleksibilitas terhadap peta

pikiran.

34
 7) Menggunakan gambar sangat bermakna karena memperhatikan cara

membuat mind mapping. Pada saat pembelajaran siswa dapat

menerapkannya sehingga melatih perkembangan otak secara

maksimal, memudahkan siswa berkonsentrasi karena catatan yang

dibuat bersifat unik dan mudah dipahami.

b. Kelebihan dan kekurangan Mind Mapping

Menurut Buzan (2010: 5) terdapat beberapa manfaat dari

penggunakan mind mapping yaitu dapat memberikan pandangan secara

menyeluruh tentang pokok masalah secara luas, merencanakan dalam

pembuatan pilihan-pilihan sehingga dapat mengetahui keberadaan

dalam mengumpulkan sejumlah besar data di satu tempat, mendorong

pemecahan masalah dengan membuat terobosan kreativitas baru serta

dapat menyenangkan untuk dapat melihat, memahami, membaca, dan

mengingat.

Menurut Kurniawati (2010: 23) kelebihan dalam menggunakan

teknik pembelajaran mind mapping antara lain:

1) Siswa dapat mengemukakan pendapat secara bebas.

2) Dapat melatih sikap bekerjasama dengan teman lainnya.

3) Catatan lebih padat dan jelas.

4) Lebih mudah mencari catatan jika diperlukan.

5) Catatan lebih terfokus pada inti materi.

6) Mudah melihat gambaran keseluruhan.

35
 7) Membantu otak untuk mengatur, mengingat, membandingkan dan

membuat hubungan dalam suatu konsep.

8) Memudahkan penambahan informasi baru.

9) Pengkajian ulang bisa lebih cepat dan setiap peta bersifat unik.

Menurut Kurniawati (2010: 23) kelemahan sistem pembelajaran

Mind Map antara lain:

1) Hanya siswa yang aktif yang terlibat.

2) Tidak sepenuhnya siswa yang belajar.

3) Guru kewalahan dalam memeriksa mind map yang dibuat siswa

sangat bervariasi.

c. Mind Mapping Struktur dan Fungsi Tumbuhan

Penelitian ini dalam proses pembelajarannya menggunakan

media berbantuan Mind Mapping. Mind Mapping yang digunakan

dalam penelitian ini dengan materi IPA Struktur dan Fungsi Tumbuhan

pada pertemuan pertama mencakup tentang materi struktur dan fungsi

akar, batang pada tumbuhan monokotil dan dikotil ditunjukkan oleh

Gambar 2.1 sebagai berikut.

36
 Gambar 2.1 Mind Mapping Akar & Batang

Pertemuan ke-2 dalam penelitian ini Mind Mapping mencakup

materi struktur dan fungsi daun, bunga, buah dan biji ditunjukkan oleh

Gambar 2.2 sebagai berikut.

Gambar 2.2 Mind Mapping Daun, Bunga, Buah dan Biji

Mind Mapping yang dibuat dalam pembelajaran pada pertemuan

ke-3 memuat materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan yang terdiri

37
dari jaringan akar, batang, daun, dan bunga ditunjukkan oleh Gambar

2.3 dan Gambar 2.4 sebagai berikut.

Gambar 2.3 Mind Mapping Jaringan Tumbuhan (Akar & Batang)

Gambar 2.4 Mind Mapping Jaringan Tumbuhan (Daun & Bunga)

38
 Mind Mapping yang digunakan dalam pembelajaran pada

pertemuan ke-4 memuat materi teknologi yang terinspirasi dari struktur

jaringan tumbuhan ditunjukkan oleh Gambar 2.5 sebagai berikut.

Gambar 2.5 Mind Mapping Teknologi yang Terinspirasi dari Struktur

Jaringan Tumbuhan

4. Langkah-langkah Model Discovery Learning Berbantuan Mind

Mapping

Model pembelajaran yang dapat berpengaruh hasil belajar siswa

melalui penalaran, menemukan sesuatu untuk dirinya dalam memahami

struktur ide-ide kunci yaitu dengan menerapkan model discovery learning.

Discovery learning merupakan sebuah model yang dirancang dengan

tujuan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan

mengembangkan kemampuan dalam memecahkan masalah dalam

pembelajaran, sehingga peserta didik memahami struktur atau ide kunci

39
suatu disiplin ilmu, keterlibatan aktif peserta didik dalam proses belajar,

dan keyakinan bahwa pembelajaran sejati terjadi melalui penemuan

pribadi (Fitri, 2015). Sintaks model Discovery Learning berbantuan Mind

Mapping dapat dilihat pada Tabel 2.2 sebagai berikut.

Tabel 2.2 Sintaks Model Discovery Learning Berbantuan Mind Mapping

Fase Indikator Kegiatan Pembelajaran

1. Stimulation Pertemuan 1

(Pemberian Rangsangan) 1. Siswa melakukan pengamatan

terhadap gambar/foto yang

disajikan guru pada mind

mapping tumbuhan kentang / padi

dengan organ-organ yang

lengkap.

Pertemuan 2

1. Siswa melakukan pengamatan

terhadap gambar yang disajikan

guru berupa gambar bunga sepatu

/ pisang dengan organ-organ yang

lengkap.

2. Guru mengajukan pertanyaan

“Apa saja organ penyusun

tumbuhan bunga sepatu / pisang,

40
 dan struktur fungsi jaringan ?”

3. Guru mengintruksikan siswa

untuk mengamati media mind

mapping organ pada tumbuhan.

Pertemuan 3

1. Siswa melakukan pengamatan

terhadap gambar yang disajikan

guru berupa media Mind Mapping

jaringan tumbuhan.

2. Guru mengajukan pertanyaan

“Apa saja struktur dan fungsi

jaringan?”

3. Guru mengintruksikan siswa

untuk mengamati media mind

mapping organ pada tumbuhan.

Pertemuan 4

1. Siswa melakukan pengamatan

terhadap gambar yang disajikan

guru berupa gambar teknologi

yang memanfaatkan struktur dan

fungsi jaringan tumbuhan.

2. Guru mengajukan pertanyaan

“Apa saja contoh teknologi yang

41
 memanfaatkan struktur dan fungsi

jaringan tumbuhan?”

3. Guru mengintruksikan siswa

untuk mengamati media mind

mapping.

2. Problem Statement Pertemuan 1

(Identifikasi Masalah) 1. Guru memberikan kesempatan

kepada Siswa untuk

mengidentifikasi setelah

mengamati media mind mapping

yang disajikan.

2. Siswa merumuskan pertanyaan

mengenai organ penyusun

tumbuhan.

Pertemuan 2

1. Guru memberikan kesempatan

kepada Siswa untuk bertanya

setelah mengamati media mind

mapping mengenai struktur dan

fungsi organ tumbuhan.

2. Siswa merumuskan pertanyaan

mengenai organ penyusun

tumbuhan.

42
 Pertemuan 3

1. Guru memberikan kesempatan

kepada Siswa untuk berkreasi

melalui Mind Mapping.

2. Guru memberi intruksi untuk

mengisi kolom-kolom yang

kosong pada mind mapping

dengan jawaban yang benar.

Pertemuan 4

1. Guru memberikan kesempatan

kepada Siswa untuk bertanya

setelah mengamati media mind

mapping mengenai teknologi dari

struktur dan fungsi organ

tumbuhan.

2. Siswa merumuskan pertanyaan

mengenai teknologi yang

memanfaatkan struktur dan fungsi

jaringan tumbuhan.

3. Data Collection Pertemuan 1

(Pengumpulan Data) 1. Guru menginstruksikan Siswa

untuk membentuk kelompok 4-5

orang.

43
 2. Guru membagikan LKPD kepada

Siswa sebagai pedoman untuk

mengumpulkan data.

3. Guru mengintruksikan Siswa

untuk membuktikan hipotesisnya

mengumpulkan informasi yang

relevan dengan membaca berbagai

referensi dari berbagai sumber.

Pertemuan 2

1. Guru menginstruksikan Siswa

untuk membentuk kelompok 4-5

orang.

2. Guru mengintruksikan Siswa

untuk mengumpulkan informasi

yang relevan dengan membaca

berbagai referensi dari berbagai

sumber.

3. Siswa secara berkelompok

membuat Mind Mapping tentang

struktur dan fungsi daun, bunga,

buah dan biji.

Pertemuan 3

1. Guru menginstruksikan Siswa

44
 untuk membentuk kelompok 4-5

orang.

2. Guru mengintruksikan Siswa

untuk mengumpulkan informasi

yang relevan dengan membaca

berbagai referensi dari berbagai

sumber.

3. Siswa mengerjakan lembar kerja

tersebut secara berkelompok

Pertemuan 4

1. Guru menginstruksikan Siswa

untuk membentuk kelompok 4-5

orang.

2. Guru mengintruksikan Siswa

untuk mengumpulkan informasi

yang relevan dengan membaca

berbagai referensi dari berbagai

sumber.

3. Siswa mengerjakan lembar kerja

tersebut secara berkelompok

4. Data Processing Pertemuan 1

(Pengolahan Data) 1. Siswa berdiskusi dengan Siswa

lain dan mengolah informasi dari

45
 materi struktur dan fungsi organ

tumbuhan yang sudah

dikumpulkan.

Pertemuan 2

1. Siswa dalam kelompoknya

berdiskusi mengolah mengolah

informasi dari materi struktur

dan fungsi tumbuhan yang sudah

dikumpulkan.

Pertemuan 3

1. Siswa secara berkelompok

berdiskusi mengolah informasi

dari materi struktur dan fungsi

tumbuhan yang sudah

dikumpulkan.

2. Siswa mengerjakan beberapa soal

yang terdapat dalam LKPD

Pertemuan 4

1. Siswa berdiskusi dengan Siswa

lain.

2. Siswa mengolah informasi dari

materi struktur dan fungsi

tumbuhan yang sudah

46
 dikumpulkan.

5. Verification Pertemuan 1

(Pembuktian) 1. Guru meminta Siswa

mengumpulkan LKPD dan

mempresentasikannya.

2. Guru membimbing Siswa

membuat kesimpulan kegiatan

pembelajaran.

Pertemuan 2

1. Guru meminta Siswa

mengumpulkan hasil karya mind

mapping dan

mempresentasikannya.

2. Guru membimbing Siswa

membuat kesimpulan kegiatan

pembelajaran.

Pertemuan 3

1. Guru meminta Siswa

mengumpulkan lembar mind

mapping dan

mempresentasikannya.

2. Guru membimbing Siswa

membuat kesimpulan kegiatan

47
 pembelajaran.

Pertemuan 4

1. Guru meminta Siswa

mengumpulkan lembar kerja dan

mempresentasikannya.

2. Guru membimbing Siswa

membuat kesimpulan kegiatan

pembelajaran.

6. Generalization 1. Siswa membuat kesimpulan

(Menarik Kesimpulan) tentang materi struktur dan fungsi

organ tumbuhan.

2. Guru memberikan evaluasi

singkat berupa pertanyaan.

5. Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan

Organ adalah sekumpulan dari beberapa jaringan yang berbeda dan

membentuk satu kesatuan yang dapat melakukan fungsi tertentu.

Tumbuhan diklasifikasikan menjadi tumbuhan tidak berpembuluh

(Thallophyta) dan tumbuhan berpembuluh (Tracheophyta). Organ

penyusun tumbuhan berpembuluh dikelompokkan menjadi organ vegetatif

dan organ generatif. Organ vegetatif adalah organ yang dapat mendukung

pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan, seperti penyerapan,

pengolahan, pengangkutan, dan penimbunan zat-zat makanan. Organ

48
vegetatif tumbuhan berpembuluh terdiri dari akar, batang dan daun. Organ

generatif berfungsi dalam proses perkembangbiakan tumbuhan secara

seksual. Organ generaif pada tumbuhan Angiospermae terdiri dari bunga,

buah dan biji (Zubaidah, 2017:107).

a. Struktur dan Fungsi Akar, Batang, Daun, Bunga

1) Struktur dan Fungsi Akar

Akar adalah salah satu organ tumbuhan yang secara umum

berada dibawah permukaan tanah, tumbuh ke pusat bumi yang

menuju ke arah air dan memiliki bentuk meruncing. Pada tumbuhan

terdapat dua jenis akar yaitu tumbuhan monokotil memiliki sistem

akar serabut dan tumbuhan dikotil memiliki sistem akar tunggang

yang ditunjukkan oleh Gambar 2.6 sebagai berikut.

Gambar 2.6 Sistem Perakaran Tumbuhan

Sumber: https://www.zenius.net/prologmateri/biologi/a/963/Struktur-Akar

Fungsi akar untuk menambatkan tubuh tumbuhan pada tanah,

menyerap air dan mineral dalam tanah. Pada beberapa tumbuhan,

49
 akar juga berfungsi untuk menyimpan cadangan makanan seperti

singkong, bengkuang, wortel dan sebagainya. Pada akar tumbuhan

bakau berfungi untuk menyerap oksigen yang ditunjukkan oleh

Gambar 2.7 sebagai berikut.

Gambar 2.7 Akar Tumbuhan Bakau

Sumber: http://rofaeducationcentre.blogspot.com/2017/06/kunci-jawaban-

sebutkan-3-macam-jenis.html?m=1

2) Struktur dan Fungsi Batang

Pada umumnya batang berbentuk silinder, memiliki ruas-ruas

yang masing dibatasi oleh nodus. Nodus merupakan tempat

melekatnya daun dan tunas. Fungsi batang antara lain dapat

menyongkong bagian tumbuhan yang berasa diatas tanah dan

mengangkut air dan mineral dari akar menuju daun maupun ke

seluruh tubuh tumbuhan. Pada beberapa tumbuhan batang juga

berfungsi sebagai tempat cadangan makanan, seperti pada tumbuhan

tebu, kunyit dan kentang.

50
3) Struktur dan Fungsi Daun

Daun adalah organ tumbuhan yang menempel pada batang

dan berbentuk tipis lebar serta mengandung zat warna hijau yang

disebut klorofil. Daun berfungsi sebagat alat untuk mengambil gas

CO2 yang digunakan dalam fotosintesis, mengatur penguapan air

(traspirasi), dan pernapasan (respirasi) tumbuhan. Struktur daun

monokotil memiliki peruratan daun yang sejajar, sedangkan

tumbuhan dikotil peruratan daun menjalar.

Pada proses fotosintesis cahaya sangat dibutuhkan sebagai

sumber energi. Energi tersebut akan ditangkap oleh zat hijau daun

(klorofil). Bahan baku dalam fotosintesis adalah gas karbondioksida

(CO2) dan air (H2O) untuk dapat menghasilkan glukosa (C6H12O6)

dan oksigen (O2). Glukosa yang dihasilkan akan diubah menjadi zat

pati/amilum. Amilum akan disimpan dalam akar, batang, dan buah.

Persamaan reaksi proses terjadinya fotosintesis ditunjukkan

oleh skema berikut ini.

6CO2 + 6 H2O Cahaya C6H12O6 + 6O2

4) Struktur dan Fungsi Bunga

Bunga merupakan organ alat reproduksi generatif pada

tumbuhan. Bunga memiliki warna yang menarik yang berfungsi

untuk menarik serangga atau hewan lain sehingga dapat membantu

proses penyerbukan bunga. Bunga tersusun atas tangkai, kelopak,

mahkota bunga, benang sari (alat kelamin jantan) dan putik sari (alat

51
 kelamin betina). Bunga yang memiliki struktur tersebut disebut

bunga lengkap. Bunga sempurna memiliki alat reproduksi benang

sari dan putik dalam satu bunga. Sedangkan bunga yang hanya

memiliki satu alat reproduksi dalam satu bunga benang sari atau

putik disebut bunga tidak sempurna. Struktur bunga dapat dilihat

pada Gambar 2.8 sebagai berikut.

Gambar 2.8 Struktur Bunga

Sumber: Campbell, et al. (2008:117)

Struktur bunga pada tumbuhan monokotil dan dikotil

dibedakan berdasarkan karakteristik jumlah bagian-bagian bunga.

Pada tumbuhan monokotil mempunyai bagian-bagian bunga

berkelipatan 3 sedangkan pada tumbuhan dikotil mempunyai bagian-

bagian bunga berkelipatan 4 atau 5.

5) Struktur dan Fungsi Buah dan Biji

Putik merupakan salah satu bagian dari bunga yang terdiri

atas bakal buah, stilus, dan stigma. Pada perkembangan selanjutnya

di dalam bakal buah terdapat bakal biji yang akan berkembang

52
 menjadi buah sedangkan bakal biji akan berkembang menjadi biji

yang ditunjukkan oleh Gambar 2.9 sebagai berikut.

Gambr 2.9 Struktur Putik

Sumber: Campbell, et al. (2008:118)

b. Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan

Jaringan merupakan kumpulan sel yang mempunyai struktur dan

fungsi yang sama sehingga membentuk suatu kesatuan. Jaringan

penyusun tubuh tumbuhan dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu:

1) Jaringan Meristem

Jaringan meristem adalah jaringan yang sel penyusunnya

bersifat embrional sehingga sel-selnya aktif membelah diri. Hal ini

menyebabkan sel-sel tumbuhan semakin bertambah dan

menyebabkan tumbuhan mengalami pertambahan volume dan tinggi.

Berdasarkan letaknya dalam tumbuhan, ada 3 macam meristem,

53
yaitu meristem apikal, meristem lateral, dan meristem interkalar.

Meristem apikal terdapat di ujung batang dan ujung akar.

a) Meristem Primer

Meristem primer adalah jaringan meristem yang selnya aktif

membelah. Meristem primer terdapat pada kuncup ujung batang

dan ujung akar. Meristem primer menyebabkan pertumbuhan

primer pada tumbuhan. Pertumbuhan primer dapat menyebabkan

akar dan batang bertambah panjang sehingga bertambah tinggi.

b) Meristem Sekunder

Meristem sekunder adalah sel-sel dewasa yang sifatnya berubah

menjadi meristematik kembali (aktif membelah kembali). Contoh

meristem sekunder adalah kambium pembuluh gabus yang

terdapat pada batang dikotil. Kambium vaskuler banyak terdapat

pada batang dan akar tumbuhan dikotil sedangkan pada tumbuhan

monokotil tidak memiliki kambium vaskuler. Kambium vaskuler

terletak diantara berkas pengangkut xilem dan floem. Sel

kambium aktif membelah ke arah dalam membentuk xilem

sekunder dan ke luar membentuk floem sekunder. Akibatnya,

batang tumbuhan dikotil bertambah besar. Sebaliknya batang

tumbuhan monokotil tidak mempunyai meristem sekunder

sehingga tidak mengalami pertumbuhan sekunder. Hal inilah yang

menyebabkan batang monokotil tidak dapat bertambah besar.

54
2) Jaringan Dewasa

Jaringan dewasa juga disebut dengan jaringan permanen.

Jaringan dewasa merupakan jaringan yang bersifat tidak aktif

membelah. Jaringan dewasa berasal dari pembelahan sel-sel

meristem primer dan sekunder yang telah mengalami perubahan

bentuk sehingga memiliki fungsi tertentu. Fungsi dari jaringan

dewasa sebagai jaringan pelindung jaringan penyongkong, jaringan

dasar dan jaringan pengangkut.

a) Jaringan Pelindung

Jaringan pelindung terdapat diseluruh permukaan luar

tumbuhan. Hal ini karena tumbuhan membutuhkan jaringan

pelindung untuk melindungi bagian dalam tumbuhan dari

berbagai pengaruh luar seperti hilangnya air akibat suhu

meningkat. Jaringan epidermis merupakan contoh dari jaringan

pelindung.

b) Jaringan Dasar

Jaringan dasar adalah jaringan yang terdapat pada

seluruh bagian tumbuhan. Jaringan dasar juga disebut dengan

jaringan pengisi. Jaringan dasar berperan penting dalam

metabolisme pada tumbuhan. Contoh jaringan dasar adalah

jaringan parenkim. Jaringan parenkim berfungsi untuk

menyimpan cadangan makanan pada tumbuhan. Pada daun

55
 jaringan parenkim berdiferensiasi menjadi jaringan palisade dan

jaringan bunga karang yang berfungsi dalam proses fotosintesis.

c) Jaringan Penyongkong

Jaringan penyongkong merupakan jaringan yang

berfungsi untuk menunjang bentuk tubuh tumbuhan.

Berdasarkan bentuk dan sifatnya jaringan penyongkong terdiri

dari jaringan kolenkim dan jaringan sklerenkim. Jaringan

kolenkim memiliki dinding sel yang mengalami penebalan tetapi

tidak merata. Jaringan kolenkim berfungsi untuk menyokong

tumbuhan yang masih muda. Sedangkan jaringan sklerenkim

merupakan jaringan penguat yang bersifat permanen dan

berfungsi untuk menyokong tubuh tumbuhan yang sudah tua.

Jaringan sklerenkim digolongkan menjadi dua yaitu

jaringan serat dan jaringan sklereid. Jaringan serat memiliki sel-

sel yang dapat mengalami pemanjangan, meruncing pada kedua

ujungnya dan tersusun membentuk benang. Jaringan serat

ditemukan pada jaringan xilem. Jaringan sklereid terdiri atas sel-

sel pendek, bentuknya tidak teratur dan banyak ditemukan pada

buah pir atau kulit kacang.

d) Jaringan Pengangkut

Jaringan pengangkut terdiri atas xilem dan floem. Xilem

memiliki fungsi untuk mengangkut air dan zat-zat terlarut

didalamnya dari akar menuju daun. Floem berfungsi untuk

56
 mengangkut makanan hasil fotosintesis dari daun ke seluruh

tumbuhan yang ditunjukkan oleh Gambar 2.10 sebagai berikut.

Gambar 2.10 Jaringan Xilem dan Floem

Sumber: Raven, et al. (2010:127)

3) Struktur dan Fungsi Jaringan Akar

Jaringan mesistem apikal merupakan jaringan yang sel-selnya

aktif membelah membuat akar semakin panjang. Tudung akar

berfungsi untuk melindungi sel meristem pada saat membelah

sehingga dapat menembus tanah tanpa mengalami kerusakan dan

menambatkan tumbuhan dengan kuat ke dalam tanah yang

ditunjukkan oleh Gambar 2.11 sebagai berikut.

Gambar 2.11 Penampang Membujur Akar Terdapat Jaringan

Meristem Apikal dan Tudung Akar

Sumber:https://www.zenius.net/prologmateri/biologi/a/963/Struktur-Akar

57
 Struktur akar dari bagian paling luar sampai kedalam yaitu

Epidermis, Korteks, Endodermis, Perisikel, Floem dan Xilem.

Epidermis merupakan bagian terluar akar yang memiliki dinding

tipis sehingga air dan mineral mudah masuk ke dalam yang

kemudian diteruskan ke dalam korteks dan silinder pusat. Pada

bagian sel-sel epidermis akan mengalami modifikasi menjadi rambut

akar yang berfungsi untuk memperluas bidang penyerapan air dan

mineral. Korteks merupakan bagian dalam dari epidermis yang

tersusun atas jaringan parenkim yang dinding selnya tipis dan

renggang. Korteks berfungsi sebagai tempat penyimpanan cadangan

makanan bagi tumbuhan yang ditunjukkan oleh Gambar 2.12 sebagai

berikut.

Gambar 2.12 Penampang Melintang Akar Monokotil & Dikotil

Sumber:https://www.zenius.net/prologmateri/biologi/a/963/Struktur-Akar

Endodermis tersusun atas satu sel yang membatasi korteks

dengan silinder pusat sehinga terbentuk pita kaspari. Pita kaspari

berfungsi untuk mengatur jalannya mineral yang diserap oleh akar

agar dapat menuju ke silinder pusat. Endodermis terdapat silinder

58
 pusat yang disebut stele. Silinder pusat tersusun atas jaringan

pengangkur dan jaringan perisikel dan parenkim empulur. Sel-sel

periskel berfungsi untuk membentuk cabang akar. Berkas

pengangkut xilem berfungsi mengangkut air dan mineral dari tanah

menuju batang hingga ke daun. Berkas pengangkut floem berfungsi

untuk mengangkut makanan hasil fotosintesis dari daun ke seluruh

tubuh tumbuhan yang ditunjukkan oleh Gambar 2.13 sebagai

berikut.

Gambar 2.13 Lapisan Endodermis dan Pita Kaspari

Sumber: Campbell, et al. (2008:131)

4) Struktur dan Fungsi Batang

Batang terdiri atas epidermis, korteks dan berkas pengangkut.

Jaringan epidermis merupakan bagian terluar batang yang masih

muda. Epidermis yang sudah dewasa pada batang dikotil akan rusak

dan menjadi jaringan gabus. Korteks tersusun atas jaringan

parenkim. Berkas pengangkut pada batang merupakan kelanjutan

dari berkas pengangkut pada akar, pada batang dikotil berkas

59
 pengangkut tersusun dalam lingkaran sedang monokotil berkas

penangkutnya tersebar. Berkas pengangkut pada tumbuhan dikotil

yaitu antara xilem dan floem terdapat kambium vaskuler yang aktif

membelah yang ditunjukkan oleh Gambar 2.14 sebagai berikut.

Gambar 2.14 Penampang Melintang Batang (a) Dikotil, (b)

Monokotil

Sumber: Campbell et al. (2008:133)

5) Struktur dan Fungsi Daun

Jaringan epidermis terdapat pada permukaan atas dan bawah

daun. Jaringan ini berfungsi melindungi jaringan yang ada di dalam

daun. Pada beberapa tumbuhan, daun dilapisi oleh lapisan lilin

disebut kutikula yang berfungsi untuk mengurangi penguapan pada

daun. Jaringan epidermis dapat mengalami modifikasi menjadi

stomata, sisik, dan rambut-rambut. Stomata berfungsi agar dapat

membuka dan menutup dalam menyesuaikan kondisi lingkungan

sekitar.

60
 Pada siang hari, stomata akan membuka sehingga

karbondioksida dapat masuk ke dalam daun untuk digunakan dalam

proses fotosintesis. Tumbuhan yang hidup di daerah kering stomata

akan menutup di siang hari dan akan membuka pada malam hari. Hal

ini dilakukan agar tidak banyak air dalam tubuh yang hilang karena

menguap melalui stomata. Fotosintesis terjadi di klorofil. Jaringan

palisade terjadapat jaringan bunga karang, yang bentuknya tidak

teratur, tersusun longgar dan mengandung klorofil. Jaringan ini

merupakan jaringan mesofil, jaringan mesofil adalah jaringan

parenkim yang banyak mengandung klorofil dan tempat terjadinya

proses fotoisntesis yang ditunjukkan oleh Gambar 2.15 sebagai

berikut.

Gambar 2.15 Penampang Melintang Daun

Sumber: Ravet, et al. (2010:134)

Pada tumbuhan monokotil mesofil hanya tersusun atas sel-sel

parenkim yang mengandung klorofil. Daun terdapat jaringan xilem

yang membawa air dan mineral dari batang dan jaringan floem

61
 membawa hasil fotosintesis dari daun untuk disalurkan ke seluruh

tubuh tumbuhan.

B. Kajian Pustaka

Penelitian yang dilakukan oleh Rappel & Ruth (2018) dengan judul

penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan

Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Usaha dan Energi

di Kelas X SMA N 11 Medan T.P 2017/2018”. Hasil penelitian ini diperoleh

bahwa nilai rata-rata post-test kelas eksperimen 71,1 dengan standar deviasi

12,34 dan kelas kontrol 47,36 dengan standar deviasi 15,10. Analisis Uji-T

terdapat perbedaan hasil belajar siswa akibat pengaruh model pembelajaran

discovery learning berbantuan mind mapping.

Penelitian yang dilakukan oleh Fitriyani, dkk. (2017) dengan judul

penelitian “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 13 Palembang Pada

Materi Dunia Tumbuhan”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

penerapan model pembelajaran discovery learning berpengaruh signifikan

dengan nilai sig. (2-tailed) < 0,005. Peningkatan hasil belajar termasuk dalam

kategori sedang dengan nilai n-gain = 0,59 yang dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran discovery learning berpengaruh signifikan terhadap hasil

belajar siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Asmayani, dkk. (2015) dengan judul

penelitian “Pengaruh Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Ilmu

Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

62
hasil belajar siswa setelah menggunakan model discovery learning sebesar

69,52, terjadi peningkatan sebesar 26,16 dengan thitung 9,89 > ttabel 1,701,

sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha diterima. Artinya model discovery

learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam di kelas IV SD Negeri 11 Pontianak Kota.

Penelitian yang dilakukan oleh Nazliah, dkk. (2019) dengan judul

penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Materi Respirasi di Kelas XI SMA Negeri 2 Bilah Hulu”.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil uji hipotesis data post-test

model pembelajaran mind mapping dan model konvesional diperoleh T-

hitung = 17,947 dan daftar T-tabel = 1,686. sehingga t-hitung ≥ ttabel (17,947

≥ 1,686) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Sehingga penelitian ini

terdapat pengaruh hasil belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran Mind Mapping pada materi respirasi.

Penelitian yang dilakukan oleh Syahrul & Citra. (2019) dengan judul

penelitian “Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Berbantuan

Mind Mapping Terhadap Keterampilan Menulis Teks Biografi Siswa Kelas X

SMA Negeri 3 Bukittinggi”. Hasil penelitian keterampilan menulis teks

biografi siswa kelas X SMA Negeri 3 Bukittinggi sesudah menggunakan

model discovery learning berbantuan mind mapping berada pada kualifikasi

Baik Sekali (BS) dengan nilai rata-rata 88,43. Terdapat pengaruh dalam

penggunaan model discovery learning berbantuan mind mapping terhadap

keterampilan menulis teks biografi siswa kelas X SMA Negeri 3 Bukittinggi .

63
Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai keterampilan menulis teks biografi

siswa kelas X SMA Negeri 3 Bukittinggi sesudah menggunakan model

discovery learning berbantuan mind mapping berada pada kualifikasi Baik

Sekali (BS) dengan nilai rata-rata 88,43.

Berdasarkan kajian pustaka atau penelitian sebelumnya, menjadi dasar

peneliti untuk mendukung penggunaan suatu model dan media yang inovatif

dalam suatu pembelajaran yang mampu untuk meningkatkan hasil belajar

siswa. Penelitian yang dilakukan peneliti terdahulu memiliki kesamaan yang

dilaksanakan oleh peneliti yaitu menggunakan model pembelajaran Discovery

Learning dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan terbukti dari

hasil penelitian yang dilakukan. Sedangkan penelitian yang peneliti lakukan

berbeda dengan penelitian sebelumnya, karena pada penelitian sebelumnya

hanya menerapkan model pembelajaran Discovery Learning atau hanya

menerapkan media pembelajaran mind mapping. Tujuan peneliti

menggunakan model pembelajaran Discovery Learning menuntut siswa untuk

berfikir kritis, inovatif, dan siswa juga berperan langsung dalam proses

pembelajaran, karena model pembelajara Discovery Learnng terfokus pada

siswa. Media pembelajaran dengan bantuan Mind Mapping dapat menarik

perhatian agar siswa fokus pada materi yang sedang diajarkan sehingga dapat

membuat siswa mudah menghafal, mengingat, menambah rasa percaya diri,

dan kreativitas.

64
C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan hasil tinjauan pustaka di atas dapat dipersamaankan

hipotesis dalam penelitian ini bahwa:

1. Ha: Ada Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Mind Mapping

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam Sudirman Kecamatan

Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan

Tahun Pelajaran 2020/2021.

2. Ho: Tidak ada Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Mind

Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam Sudirman

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi Struktur dan Fungsi

Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021.

65
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti merupakan penelitian

kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode Pre-

Experimental Design yaitu rancangan penelitian yang belum dikategorikan

sebagai eksperimen sungguh-sungguh karena tidak terdapat variabel kontrol

serta sampel tidak dipilih secara random. Artinya metode Pre-Experimental

Design belum dikatakan eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat

variabel luar (IQ) yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel

dependen. Metode Pre-Experimental Design digunakan untuk dapat

mengetahui hasil perlakuan lebih tepat dengan membandingkan sebelum dan

sesudah diberikan perlakuan (Sugiyono, 2009: 109). Metode penelitian Pre-

Experimental merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan

kelompok studi saja tanpa menggunakan kelompok kontrol. Pengaruh

penggunaan model Discovery Learning berbantuan Mind Mapping dapat

diketahui dari perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada nilai pretest-posttest.

Sampel yang digunakan dengan mengelompokkannya menjadi satu

kelas penelitian saja yaitu diperlakukan dengan menggunakan model

pembelajaran Discovery Learning berbantuan Mind Mapping. Penelitian ini

menggunakan desain penelitian One-Group Pretest-Postest Design. Desain

One-Group Pretest-Postest Design menggunakan 2 kali pengukuran yaitu

66
sebelum eksperimen (pretest) dan sesudah eksperimen (postest) dengan

menggunakan soal yang sama. Desain ini menggunakan satu kelas

eksperimen dan tidak menggunakan kelas kontrol (Sugiyono, 2012). Desain

penelitian yang digunakan One-Group Pretest-Postest Design yaitu dengan

satu kelompok subjek saja. Subjek yang digunakan adalah kelas VIII yang

berjumlah 13 siswa di SMP Islam Sudirman.

Alur dari penelitian ini adalah kelas yang digunakan dalam penelitian

diberi pretest (O1) kemudian dilanjutkan dengan pemberian perlakuan atau

treatment (O2) yaitu menggunakan model pembelajaran discovery learning

berbantuan mind mapping setelah itu diberi postest. Adapun model rancangan

eksperimen One-Group Pretest-Postest Design ini dapat disajikan pada Tabel

3.1 sebagai berikut.

Tabel 3.1 Desain One-Group Pretest-Postest Design

Pretest Perlakuan Postest

O1 X O2

Sumber : Donald T. Campbell and Julian C. Stanley, 1963: 7)

Keterangan :

O1 : Nilai Pretest sebelum diberi treatment dengan model Discovery Learning

berbantuan Mind Mapping.

X : Treatment dengan model Discovery Learning berbantuan Mind Mapping.

O2 : Posttest sesudah diberi treatment dengan model Discovery Learning

berbantuan Mind Mapping.

67
B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Islam Sudirman yang beralamat di

Jl. Dadapayam – Suruh RT 5 RW 5 Jambe Kecamatan Suruh, Kabupaten

Semarang, Jawa Tengah. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Islam Sudirman

karena pembelajaran di sekolah ini menggunakan sistem Luring atau

pembelajaran siswa dilaksanakan secara tatap muka di sekolah. Pembelajaran

Luring yang dilaksanakan di SMP Islam Sudirman tetap mematuhi protokol

kesehatan sesuai dengan peraturan pemerintah. Selain itu, pemilihan lokasi

penelitian ini merupakan satu-satunya SMP dengan sistem Luring dan

terdekat dengan lokasi rumah peneliti, mengingat adanya pandemi Covid-19

yang tidak memungkinkan untuk bepergian jauh. Penelitian ini dilakukan

dengan tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap

pengolahan data serta penyusunan laporan. Tahapan-tahapan yang dilakukan

oleh peneliti adalah sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan

Persiapan penelitian meliputi permohonan pembimbing, pengajuan

proposal penelitian, penyusunan materi pembelajaran, penyusunan media

pembelajaran berbantuan mind mapping, studi lapangan dan validasi

media dan materi, serta pemilihan sampel. Kegiatan-kegiatan tersebut

dilakukan selama bulan Januari-Februari tahun 2021.

2. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan kegiatan yang dilakukan melakukan

kegiatan pengambilan data serta pelaksanaan pembelajaran dengan

68
 menggunakan model pembelajaran discovery learning berbantuan mind

mapping. Kegiatan ini dilakukan bulan April-Mei tahun 2021.

3. Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan

Melakukan analisis data hasil penelitian, penarikan kesimpulan dan

penyusunan laporan hasil penelitian. Kegiatan ini dilakukan pada bulan

Mei-Juni tahun 2021.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2017: 117) populasi merupakan keseluruhan

data yang terdiri dari objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditentukan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya. Menurut Budiyono (2017: 40) populasi

adalah keseluruhan objek yang akan diteliti. Artinya keseluruhan objek

penelitian nilai-nilai gejala atau peristiwa sebagai yang sumber data yang

jumlahnya banyak. Menurut Arikunto (2018: 131) populasi merupakan

keseluruhan dari subyek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas VIII SMP Islam Sudirman Semester 1 Tahun Pelajaran

2020/2021. Kelas VIII yang terdapat pada SMP Islam Sudirman hanya

terdapat 1 kelas saja dengan keseluruhan siswa berjumlah 13 siswa.

2. Sampel

Menurut Arikunto (2018: 131) menyatakan bahwa sampel adalah

sebagian atau wakil populasi yang diteliti sejalan dengan pendapat

tersebut. Menurut Sugiyono (2017: 118) sampel merupakan bagian dari

69
 populasi yang memiliki jumlah dan karakteristik yang sama. Berdasarkan

pengertian sampel di atas dapat disimpulkan bahwa sampel adalah bagian

dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki populasi yang akan diteliti.

Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik

sampling purposive yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan

tertentu (Sugiyono, 2009: 124). Pemilihan sampel menggunakan teknik

sampling purposive.Teknik ini sangat cocok untuk digunakan dalam

penelitian ini karena jumlah sampel yang diambil hanya pada siswa kelas

VIII SMP Islam Sudirman Tahun Pelajaran 2020/2021. Sampel yang

digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 13

siswa. Pemilihan sampel ini dikarenakan siswa kelas VIII SMP Islam

Sudirman hanya terdapat 1 kelas saja.

D. Variabel Penelitian

Menurut Darmawan (2016: 109) variabel bebas merupakan variabel

yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

variabel terikat. Variabel terikat adalah variabel yang mempengaruhi menjadi

akibat karena adanya variabel bebas. Menurut Arikunto (2018: 120) variabel

penyebab adalah variabel yang mempengaruhi. Variabel bebas atau

independent variable (X). Sedangkan variabel akibat adalah variabel tak

bebas, variabel tergantung, variabel terikat atau dependent variable (Y).

Penentuan sampel dalam penelitian ini adalah model pembelajaran

discovery learning berbantuan mind mapping sebagai variabel bebas,

70
 sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa kelas VIII SMP

Islam Sudirman Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang.

E. Instrumen Penelitian

Menurut Arikunto (2010: 211) instrumen tes merupakan suatu alat

yang digunakan untuk mengukur sesuatu nilai variabel yang diteliti dan

mengumpulkan data-data selama penelitian dilakukan. Tes merupakan

instrumen pengumpulan data utama yang digunakan dalam penelitian

kuantitatif.

Instrumen sebagai alat bantu bagi peneliti dalam menggunakan

metode pengumpulan data. Sebelum menggunakan instrumen tes, terlebih

dahulu dilakukan pengujian soal agar data yang diperoleh baik dan dapat

membuktikan hipotesis yang diajukan. Instrumen yang baik harus memenuhi

dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel (Arikunto, 2016:101).

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes.

1. Tes

Tes yang akan diberikan merupakan tes tertulis berupa pilihan ganda yang

terdiri dari 20 soal. Sebelum tes dilaksanakan, soal diuji cobakan pada

kelas IX terlebih dahulu untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran, dan daya pembedanya. Tes yang diajukan ini meliputi

penguasaan konsep siswa pada mata pelajaran IPA materi struktur dan

fungsi tumbuhan dengan model pembelajaran discovery learning

berbantuan mind mapping bagi kelas eksperimen.

71
F. Uji Coba Instrumen Penelitian

Instrumen valid adalah alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan

data atau mengukur itu valid. Artinya valid merupakan instrumen yang dapat

digunakan untuk mengukur yang seharusnya diukur. Meteran dikatakan valid

digunakan untuk mengukur panjang dengan teliti, karena meteran merupakan

alat untuk mengukur panjang. Meteran menjadi tidak valid jika digunakan

untuk mengukur berat (Sugiyono, 2016: 121).

Uji coba instrumen dilakukan dalam menentukan instrument butir soal

yang valid untuk diujikan di kelas yang dijadikan instrumen penelitian. Uji

coba instrumen dilakukan pada siswa kelas VIII SMP Islam Sudirman

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang berupa soal pilihan ganda yang

berjumlah 40 butir. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini harus

memenuhi kelayakan, maka perlu dilakukan kalibrasi terhadap instrumen

tersebut dengan menggunakan SPSS 22.0.

Adapun pengujian instrumen penelitian tersebut meliputi:

1. Instrumen Tes

Penilaian tes merupakan salah satu cara pengumpulan data yang

menghadapkan sejumlah pernyataan-pernyataan kepada subjek penelitian

dimana respons siswa dapat dikategorikan respons yang benar atau respons

yang salah (Budiyono. 2018: 60). Uji instrumen tes yang telah peneliti

lakukan antara lain:

72
a. Uji Validitas

Menurut Arikunto (2016: 167) validitas adalah keadaan yang

mampu mengukur apa saja yang diukur sehingga menggambarkan

tingkat instrumen yang bersangkutan. Instrumen yang sudah disusun,

akan diuji cobakan satu kali pada kelas VIII SMP Islam Sudirman. Hasil

atau skor dari kedua instrumen untuk tiap-tiap subjek akan dipasangkan.

Kemudian dihitung dengan korelasi product moment pearson.

Validitas menyatakan ketepatan dan kecermatan suatu instrumen

dalam mengukur sesuai dengan fungsi ukurannya. Teknik pengujian

menggunakan program SPSS 22.0 untuk menguji validitas dengan

menggunakan korelasi Bivariate Pearson (produk Momen Pearson).

Analisis ini dengan cara mengkorelasikan masing-masing skor item

dengan skor total. Koefisien korelasi item-total dengan Bivariate Pearson

dapat dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut: (Priyatno,

2009: 16):

Keterangan :

rxy = Koefisien korelasi item-total (Bivariate Pearson)

i = Skor Item

x = Skor Total

n = Banyaknya subjek

Pengujian menggunakan uji dua sisi dengan taraf signifikansi 0,05.

73
 Validitas soal adalah item yang dikatakan valid apabila

mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total. Soal-soal dalam

bentuk objektif skor untuk item biasa diberikan dengan 1 (bagi item yang

dijawab benar) dan 0 (item yang dijawab salah), sedangkan skor total

selanjutnya merupakan jumlah dari skor untuk semua item yang

membangun soal tersebut. (Arikunto, 2018:194).

1) Jika r hitung ≥ r tabel maka instrumen atau item-item pertanyaan

berkorelasi signifikan terhadap skor total (dinyatakan valid).

2) Jika r hitung ≤ r tabel maka instrumen atau item-item pertanyaan

tidak berkorelasi signifikan terhadap skor total (dinyatakan tidak

valid).

Menurut Priyatno (2008:19) perhitungan uji validitas instrumen

menggunakan program SPSS 22.0. sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS 22.0.

2) Klik variable view pada SPSS data editor.

3) Ketik item 1 sampai dengan 40 pada kolom Name, kemudian terakhir

ketikan skor total ( skor yang didapat dari penjumlahan item 1 sampai

dengan 40).

4) Ganti menjadi angka 0 untuk seluruh item kolom Decimal.

5) Kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).

6) Buka data view pada SPSS data editor.

7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya, untuk skor total ketikan skor

totalnya.

74
 8) Klik Analyze – Correlate – Bivariate.

9) Klik semua variabel dan masukkan ke kotak variabel.

10)Klik Ok. Hasil output yang diperoleh dapat diringkas dan dianalisis

lebih lanjut.

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas merupakan instrumen yang sudah dapat dipercaya

untuk digunakan dalam pengukuran sebagai alat pengumpulan data

karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2013: 221). Uji

reliabilitas digunakan untuk mengetahui konsistensi alat ukur, apakah

alat pengukur yang digunakan dapat diandalkan dan konsisten jika

pengukuran tersebut dilakukan berulang. Program SPSS yang sering

digunakan untuk uji dalam penelitian mahasiswa dengan menggunakan

Alpha (Cronbach’s). Rumus reliabilitas dengan metode Alpha yaitu:

(Priyatno, 2009:25)

Keterangan:

R11 : Reliabilitas Instrumen

K : Reliabilitas

M : Skor Rata-rata

Vt : Varian Total

75
 Uji signikansi dilakukan dengan taraf signifikansi 0,05 yaitu

instrumen dapat dikatakan reliabel bila nilai alpha lebih besar dari r kritis

product moment.

Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan untuk menguji

instrumen tes hasil belajar. Adapun perhitungan reliabilitas instrumen

menurut Priyatno (2008:26) menggunakan SPSS 22.0 adalah sebagai

berikut:

1) Masuk program SPSS 22.0.

2) Klik variable view pada SPSS data editor.

3) Ketik item 1 sampai dengan 40 pada kolom Name, kemudian terakhir

ketikan skor total (skor yang didapat dari penjumlahan item 1 sampai

dengan 40).

4) Ganti menjadi 0 untuk seluruh item kolom Decimal.

5) Untuk kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).

6) Buka data view pada SPSS data editor.

7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya, untuk skor total ketikan skor

totalnya.

8) Klik Analyze – Scale – Reability Analysis.

9) Klik item yang gugur dan masukan ke kotak items dan keluarkan

menggunakan simbol arah.

10) Klik Statistics, pada Discriptives for klik scale if item deleted.

11) Klik Continue.

12) Klik Ok, hasil output yang didapat dapat dianalisis lebih lanjut.

76
c. Taraf Kesukaran

Menurut Arikunto (2009: 176) tingkat kesukaran merupakan

kemampuan tes dalam memuat banyaknya subjek peserta tes yang dapat

mengerjakan dengan benar. Taraf kesukaran tes dikatakan tinggi jika

banyak subjek peserta tes dapat menjawab benar. Sebaliknya jika hanya

sedikit subjek dapat menjawab dengan benar maka taraf kesukarannya

rendah. Taraf kesukaran tes dinyatakan dalam indeks kesukaran.

Persamaan rumus untuk mencari taraf kesukaran sebagai berikut:

B
P¿
J

Keterangan:

P= Taraf kesukaran

B = Subjek yang menjawab benar

J = Banyaknya subjek yang ikut mengerjakan tes

Tingkat kesukaran yang baik adalah P = 0,5. Uji tingkat dalam

penelitian ini dilakukan dengan menggunakan SPSS 22.0. Penentuan

kriteria derajat kesukaran suatu butir soal didasarkan pada Tabel 3.2

sebagai berikut (Arikunto, 2018 : 235):

Tabel 3.2 Indeks Kesukaran Butir Soal

Indeks Kesukaran Kategori

0,00 - 0,30 Sukar

0,31 - 0,70 Sedang

0,71 - 1,00 Mudah

77
 Adapun perhitungan tingkat kesukaran butir soal menggunakan

SPSS 22.0 adalah sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS 22.0.

2) Klik variable view pada SPSS data editor.

3) Ketik item 1 sampai dengan 40 pada , kemudian terakhir ketikan skor

total ( skor yang didapat dari penjumlahan item 1 sampai dengan 40).

4) Ganti angka menjadi 0 untuk item pada kolom Decimals.

5) Kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).

6) Buka data view pada SPSS data editor.

7) Klik Analyze – Descriptive Statitic – Frequencies.

8) Kotak variable diisi soal 1, soal 2, dan seterusnya sampai soal 40.

9) Klik Statistics pilih mean lalu klik continue.

10) Klik Ok, hasil output yang didapat dapat dianalisis lebih lanjut.

d. Daya Pembeda

Menurut Arikunto (2013: 228) daya pembeda adalah kemampuan

tes tersebut dalam memisahkan antara subjek yang pandai dengan subjek

yang kurang pandai. Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya

pembeda setiap butir tes adalah:

BA BB
D= −
JA JB

Keterangan:

D = Daya pembeda butir.

BA = Banyaknya kelompok atas yang menjawab benar

JA = Banyaknya subjek kelompok atas

78
 BB = Banyaknya subjek kelompok bawahyang menjawab benar

JA = Banyaknya subjek kelompok bawah

Daya pembeda ini dapat dilihat pada SPSS 22.0 dari nilai Pearson

Correlation uji validitas. Penentuan kriteria daya beda soal didasarkan

pada Tabel 3.3 berikut ini (Arikunto, 2018 : 242):

Tabel 3.3 Kategori Daya Pembeda

Daya Pembeda (D) Kategori

0,00 - 0,20 Buruk

0,00 - 0,20 Cukup

0,41 - 0,70 Baik

0,71 - 1,00 Baik Sekali

Sumber: Arikunto (2017: 242)

Adapun perhitungan daya pembeda menggunakan SPSS 22.0

adalah sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS 22.0.

2) Klik variable view pada SPSS data editor.

3) Ketik item 1 sampai dengan 40 pada kolom Name, kemudian terakhir

ketikan skor total ( skor yang didapat dari penjumlahan item 1 sampai

dengan 40).

4) Ganti menjadi angka 0 untuk seluruh item kolom Decimal.

5) Kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).

6) Buka data view pada SPSS data editor.

79
 7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya, untuk skor total ketikan skor

totalnya.

8) Klik Analyze – Correlate – Bivariate.

9) Klik semua variabel dan masukkan ke kotak variabel.

10)Klik Ok. Hasil output yang diperoleh dapat diringkas dan dianalisis

lebih lanjut.

G. Teknik Pengumpulan Data

1. Tes

Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam

penelitian ini adalah tes instrumen berupa Pre-test dan Post-test. Pre-test

diberikan sebelum proses pembelajaran berlangsung, ini bertujuan untuk

mengetahui kemampuan awal siswa mengenai pelajaran yang akan

disampaikan. Post-test diberikan setelah proses pembelajaran berlangsung

yang bertujuan untuk mengetahui keberhasilan penerapan model

Discovery Learning Berbantuan Mind Mapping Pada Siswa Kelas VIII

Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan.

2. Dokumentasi

Teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh data yang sudah

tersedia dalam bentuk catatan maupun foto. Teknik ini digunakan untuk

mengumpulkan data tentang nilai siswa, profil sekolah, sarana prasarana,

dan jumlah siswa yang akan diteliti dengan menggunakan bantuan kamera

telepon seluler.

80
H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Tes

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui sampel yang diteliti

berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Rumus yang

digunakan untuk uji normalitas adalah rumus Kolmogorv-Smirnov,

yaitu (Sugiyono, 2007: 159):

Keterangan:

KS = harga Kolmogorv-Smirnov yang dicari

n1 = jumlah sampel yang diobservasikan/diperoleh

n2 = jumlah sampel yang diharapkan.

Uji normalitas ini menggunakan bantuan program komputer

SPSS 22.0. Caranya dengan menentukan terlebih dahulu hipotesis

pengujiannya yaitu:

1) Ha: Ada Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Mind

Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam

Sudirman Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi

Struktur dan Fungsi Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021.

2) Ho: Tidak Ada Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan

Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam

81
 Sudirman Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi

Struktur dan Fungsi Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021.

Pedoman pengambilan keputusan (Sugiyono, 2007: 159):

1) Nilai Sig. atau nilai probabilitas ˂ 0,05 maka distribusinya adalah

tidak normal.

2) Nilai Sig. atau nilai probabilitas ˃ 0,05 maka distribusinya adalah

normal.

Adapun langkah-langkah untuk uji normalitas dengan bantuan

program komputer SPSS 22.0 yaitu sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS 22.0.

2) Klik variable view pada SPSS data editor.

3) Ketik item Pretest untuk baris pertama pada kolom Name, kemudian

pada baris ke dua ketik item Posttest pada kolom Name.

4) Ganti menjadi angka 0 untuk seluruh item kolom Decimal.

5) Kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).

6) Buka data view pada SPSS data editor.

7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya

8) Klik Analyze – Descriptive Statistics – Explore.

9) Masukkan variabel yang dilakukan pengujian normalitas pada

jendela Explore. Pretest dan Posttest dimasukkan ke dalam kolom

Dependent List.

10) Klik Plots pada jendela Explore dan centang Normality plot with

test.

82
 11) Klik Continue lalu klik OK.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk memperlihatkan bahwa dua

atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki

variasi yang sama. Uji homogenitas menggunakan data hasil post-test

dari kelompok eksperimen yang sudah diberi perlakuan.. Untuk

mengukur homogenitas varians dari dua kelompok data menggunakan

rumus uji F sebagai berikut:

Varianterbesar
F=
Varian terkecil

Taraf signifikasi yang digunakan adalah 𝛼 = 0,05. Uji

homogenitas menggunakan SPSS 22.0 dengan kriteria yang digunakan

untuk mengambil kesimpulan apabila F-hitung lebih besar dari F-tabel

maka memiliki varian yang homogen. Akan tetapi apabila F-hitung

lebih besar dari F-tabel, maka varian tidak homogen (Sugiyono,

2013 :276).

Adapun langkah-langkah untuk menguji homogenitas dengan

bantuan program komputer SPSS 22.0 yaitu sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS 22.0.

2) Klik variable view pada SPSS data editor.

3) Ketik item Hasil Belajar Siswa untuk baris pertama pada kolom

Name, kemudian pada kolom Label ketikan Hasil Belajar Siswa.

Pada kolom Values klik None.

83
 4) Ketik item Kelas untuk baris kedua pada kolom Name, kemudian

pada kolom Label ketikan Kelas. Pada kolom Values maka klik

Value Label, pada kotak Value isikan 1 dan pada kotak Label isikan

Pretest. Kemudian isi kembali pada kotak Value dengan angka 2 dan

pada kotak Label ketikan Posttest. Klik Ok.

5) Ganti menjadi angka 0 untuk seluruh item kolom Decimal.

6) Buka data view pada SPSS data editor.

7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya

8) Klik Analyze – Compare Means – One-Way ANOVA.

9) Masukkan variabel Hasil Belajar Siswa ke kotak Dependent List dan

masukkan variabel Kelas ke kotak Factor, lalu klik Options

kemudian pada bagian Statistics beri tanda centang untuk

Homogenity of Variance test.

10) Klik Continue lalu klik OK.

c. Uji Kesamaan Dua Varians

Uji kesamaan dua rata-rata dapat dilakukan berdasarkan kriteria

kenormalan dan kehomogenan data skor post-test. Kelas eksperimen

berdistribusi normal dan bervariansi homogen, maka pengujian

hipotesis dilakukan dengan uji-t atau Independent Sample T-Test pada

SPSS 22.0. Hipotesisnya dirumuskan dalam bentuk hipotesis statistik

(uji dua pihak). Menurut Sugiyono (2016:120), sebagai berikut:

Ha : μ1 ≠ μ2

Ho : μ1 = μ2

84
Keterangan :

μ1 : Rata-rata kemampuan awal hasil belajar IPA materi Struktur dan

Fungi Tumbuhan sebelum menggunakan model pembelajaran

discovery learning berbantuan mind mapping.

μ2 : Rata-rata kemampuan akhir hasil belajar IPA materi Struktur dan

Fungi Tumbuhan dengan menggunakan model pembelajaran

discovery learning berbantuan mind mapping.

Kriteria pengujian hipotesis menurut Sugiyono (2016: 120):

1) Ho ditolak apabila nilai signifikansi < 0,05.

2) Ho diterima apabila nilai signifikansi ≥ 0,05.

Adapun langkah-langkah untuk menguji kesamaan dua varians

dengan bantuan program komputer SPSS 22.0 yaitu sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS 22.0.

2) Klik variable view pada SPSS data editor.

3) Ketik item Pretest untuk baris pertama pada kolom Name, kemudian

pada baris kedua ketik Posttest.

4) Pada kotak Value isikan 1 dan pada kotak Label isikan Pretest.

Kemudian isi kembali pada kotak Value dengan angka 2 dan pada

kotak Label ketikan Posttest. Klik Ok.

5) Ganti menjadi angka 0 untuk seluruh item kolom Decimal.

6) Buka data view pada SPSS data editor.

7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya

8) Klik Analyze – Compare Means – Independent Samples T-Test.

85
 9) Masukkan variabel Pretest ke kotak Test Variable(s) dan masukkan

variabel Posttest ke kotak Grouping Variable, lalu klik Define

Group. Pada kotak Group 1 isikan 1 dan pada kotak Group isikan 2.

10) Klik Continue lalu klik OK.

d. Uji Perbedaan Dua Rata-rata

Variabel independen kualitatif dalam penelitian ini memiliki dua

kategori. Pengujian dengan metode uji beda rata-rata untuk dua sampel

berpasangan (paired sample t-test). Model uji beda ini digunakan untuk

menganalisis model penelitian pre-post atau sebelum dan sesudah. Uji

beda digunakan untuk mengevaluasi perlakuan (treatment) tertentu

pada satu sampel yang sama pada dua periode pengamatan yang

berbeda. Paired sample t-test digunakan apabila data berdistribusi

normal dengan menggunakan SPSS 22.0 (Pramana, 2012: 38).

Dasar pengambilan keputusan untuk menerima atau menolak Ho

pada uji ini adalah sebagai berikut (Pramana, 2012: 38):

1) Jika t-hitung > t-tabel dan probabilitas (Asymp.Sig) < 0,05, maka Ho

ditolak dan Ha diterima.

2) Jika t-hitung < t-tabel dan probabilitas (Asymp.Sig) > 0,05, maka Ho

diterima dan Ha ditolak.

Adapun langkah-langkah untuk menguji perbedaan dua rata-rata

dengan bantuan program komputer SPSS 22.0 yaitu sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS 22.0.

2) Klik variable view pada SPSS data editor.

86
 3) Ketik item Pretest untuk baris pertama pada kolom Name, kemudian

pada baris kedua ketik Posttest.

4) Pada kotak Value isikan 1 dan pada kotak Label isikan Pretest.

Kemudian isi kembali pada kotak Value dengan angka 2 dan pada

kotak Label ketikan Posttest. Klik Ok.

5) Ganti menjadi angka 0 untuk seluruh item kolom Decimal.

6) Buka data view pada SPSS data editor.

7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya

8) Klik Analyze – Compare Means – Paired Samples T-Test.

9) Masukkan Pretest ke dalam kotak Paired Variables pada kolom

Variables 1. Kemudian Posttest ke dalam kotak Paired Variables

pada kolom Variables 2. Klik Options, lalu pada Confidence Interval

Percentage ketik 95.

10) Klik Continue lalu klik OK.

e. Uji Hipotesis

1) Koefisien Korelasi

Uji korelasi berfungsi untuk mengetahui tingkat keeratan

hubungan dan arah hubungan antara variabel bebas (X) dan variabel

tidak bebas (Y), semakin tinggi nilai korelasi maka semakin tinggi

keeratan hubungan kedua variabel. Melalui analisis korelasi dapat

mengetahui koefisien determinasi yang bertujuan untuk melihat

seberapa besar kontribusi pengaruh variabel satu dengan variabel

yang lain. Jika data berdistribusi normal, maka untuk menguji

87
 hipotesis dapat digunakan uji Pearson. Adapun rumus Pearson

adalah sebagai berikut (Arikunto, 2016 : 167):

Keterangan :

X = Skor dari tes pertama (instrumen A)

Y = Skor dari tes kedua (instrumen B)

XY = Hasil kali skor X dengan Y untuk setiap responden

X2 = Kuadrat skor instrumen A

Y2 = Kuadrat skor instrumen B

Jika tidak berdistribusi normal, dapat menggunakan uji

Spearman, yaitu uji nonparametrik dimana tidak memerlukan

prasyarat data terdistribusi normal. Uji korelasi dilakukan dengan

bantuan program SPSS 22.0. Berdasarkan nilai signifikansi sig. (2-

tailed): jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka terdapat korelasi antara

variabel yang dihubungkan dan sebaliknya (Sugiyono, 2015: 255).

2) Regresi Linier Sederhana

Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui

pengaruh media Mind mapping dengan model pembelajaran

Discovery Learning terhadap hasil belajar IPA. Menurut Sugiyono

(2010: 270) bahwa analisis regresi sederhana didasarkan pada

hubungan fungsional ataupun kausal satu variabel independen

dengan satu variabel dependen menggunakan rumus:

88
 Y = a + bX

Keterangan:

Y = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan.

a = Harga Y bila X = 0 (harga konstan).

b = Angka arah atau koefisien regresi yang menunjukkan angka

peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang

didasarkan pada variabel independen. Bila b (+) maka naik, dan

bila (-) maka terjadi penurunan.

X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai

tertentu.

3) Koefisien Determinasi

Koefisien determinasi merupakan koefisien yang menyatakan

seberapa persen besarnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y.

Adapun rumus yang digunakan yaitu:

KP = r2 x 100%

Keterangan:

KP = Besarnya koefisien

r = Koefisien korelasi

f. Hasil Uji Ketuntasan Belajar

Ketuntasan belajar siswa diperoleh dengan rumus sebagai

berikut: (Arikunto, 2010:18)

∑ Skor yang diperoleh

Nilai= x 100 %
∑ Skor maksimal

89
 Siswa dinyatakan tuntas belajar apabila memperoleh nilai ≥ 75

sesuai dengan standart ketuntasan belajar di SMP Islam Sudirman.

90
 BAB IV

DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan

metode Pre-Experimental Design. Data penelitian terdiri dari tes awal

(pretest) dan tes akhir (posttest) tentang materi struktur dan fungsi tumbuhan

kelas VIII yang telah disampaikan dengan mengggunakan model Discovery

Learning berbantuan Mind Mapping. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 24

& 28 Mei 2021 di SMP Islam Sudirman Kecamatan Suruh Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021. Peneliti memperoleh data dari hasil

pretest dan posttest yang dilakukan pada kelas eksperimen yang berfungsi

untuk mengukur hasil belajar siswa dalam program pembelajaran.

Peneliti melakukan uji coba terhadap instrumen soal yang akan

digunakan sebagai soal pretest dan posttest sebelum melakukan pengambilan

data. Setelah uji coba dilakukan selanjutnya mengambil data pretest dan

posttest dengan menggunakan soal yang telah diujikan. Kemudian kelas VIII

yang digunakan sebagai kelas eksperimen diberi perlakuan dengan

menggunakan model Discovery Learning berbantuan Mind Mapping materi

struktur dan fungsi tumbuhan.

Terdapat perbedaan hasil rata-rata belajar antara nilai pretest-posttest

setelah diberi perlakuan dengan menggunakan model Discovery Learning

berbantuan Mind Mapping materi struktur dan fungsi tumbuhan. Hasil rata-

91
 rata yang diperoleh pada nilai pretest sebesar 64,23 %, sedangkan nilai

posttest sebesar 83,07%. Adapun perbandingan hasil belajar pretest-posttest

ditunjukkan pada Tabel 4.1 sebagai berikut.

Tabel 4.1 Rata-rata Hasil Belajar Pretest-Posttest

No. Kelas Pretest Posttest Jumlah Kenaikan

1. Eksperimen 64,23 % 83,07% 18,84%

Berdasarkan Tabel 4.1 diatas, terdapat perbedaan mengenai jumlah

kenaikan rata-rata hasil belajar siswa antara nilai pretest (sebelum diberi

perlakuan model Discovery Learning berbantuan Mind Mapping) dan posttest

(sesudah diberi perlakuan model Discovery Learning berbantuan Mind

Mapping) dimana nilai posttest memiliki nilai kenaikan yang lebih tinggi

dibandingkan nilai pretest dengan nilai kenaikan sebesar 18,84%.

B. Analisis Data

1. Uji Coba Instrumen

Setelah instrumen penelitian selesai disusun dan divalidasi oleh

ahli, peneliti wajib menguji cobakanya terllebih dulu sebelum

diperlakukan pada sampel penelitian. Uji coba bertujuan untuk melihat

instrumen yang telah disusun benar-benar reliabel atau tidak. Selain itu,

uji coba juga dipakai untuk melihat daya pembeda pada tes hasil belajar

bentuk pilihan ganda, untuk melihat keterbacaan instrumen, untuk melihat

apakah waktu yang direncanakan disediakan telah cukup atau tidak, dan

92
apakah masih diperlukan alat-alat yang diperlukan atau hal-hal lain yang

perlu (Budiyono, 2018:65). Uji coba instrumen dalam penelitian yang

digunakan ini meliputi instrumen tes. Sebelum instrumen tersebut diujikan,

terlebih dahulu divalidasi oleh ahli dalam hal ini diujikan kepada dosen

pembimbing Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd. dan guru mata pelajaran IPA di

SMP Islam Sudirman Ibu Eni Jarwani S.Pd.

Instrumen tes berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 40 butir

soal yang dilakukan pengujian pada siswa yang berjumlah 13 siswa di

kelas IX SMP Islam Sudirman Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang.

Beberapa uji yang dilakukan untuk menganalisis instrumen tes pada

penelitian ini antara lain uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran

soal serta uji daya pembeda. Analisis beberapa pengujian dalam penelitian

ini tersebut dengan perhitungan dibantu dengan SPSS 22.0.

a. Tes

1) Uji Validitas

Dasar kriteria validnya suatu soal ditentukan dari banyaknya

validitas masing-masing soal. Apabila jumlah rphi > rtabel, maka

dikatakan valid, tetapi jika r phi < rtabel maka tergolong tidak valid

dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan uji validitas terhadap 40

soal yang ditujukan pada kelas IX SMP Islam Sudirman dengan

menggunakan SPSS 22.0 didapatkan hasil ditunjukkan pada Tabel

4.2 sebagai berikut:

93
 Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Soal

No. Nomor Soal Tingkat Total

Kevalidan

1. 1,2,4,5,6,7,10,11,12,14,15,16,17,1 Valid 21 Soal

8,19,20, 21, 26,30,32,35

2. 3,8,9,13,22,23,24,25,27,28,29,31, Tidak Valid 19 Soal

33,34,36,37,38,39,40

Berdasarkan Tabel 4.2 data yang diperoleh dari pengujian

validitas 40 item soal, terdapat 21 soal valid atau nilai validitas lebih

besar dari t-tabel ≥ 0, 553 dan 19 soal yang tidak valid atau item

tersebut memiliki nilai signifikansi ≤ 0,553. Peneliti kemudian

mengambil 20 soal dari keseluruhan item soal yang valid, karena

sudah mencapai indikator. Sehingga 20 soal tersebut yang digunakan

untuk soal pre-test dan post-test pada kelas eksperimen (VIII).

2) Uji Reliabilitas

Instrumen dinyatakan reliabel apabila mempunyai nilai

koefisien alpha. Penentuan untuk tingkat reliabilitas instrumen

menggunakan kriteria ditunjukkan pada Tabel 4.3 sebagai berikut

(Sugiyono, 2015:192):

94
 Tabel 4.3 Tingkat Reliabel

No. Nilai Alpha Cronbach’s Tingkat Reliabel

1. α ≤ 0,7 Tidak dapat diterima

2. 0,7 < α ≤ 0,8 Dapat diterima

3. 0,8 < α ≤ 0,9 Reliabilitas bagus

4. α > 0,9 Reliabilitas memuaskan

Berdasarkan hasil uji reliabilitas dengan menggunakan SPSS

22.0.ditunjukkan pada Tabel 4.4 sebagai berkut.

Tabel 4.4 Uji Reliabilitas Soal dengan SPSS 22.0

Berdasarkan uji reliabilitas menggunakan SPSS 22.0 untuk

uji soal mendapatkan hasil 0,873 sehingga memiliki tingkat nilai

reliabilitas yang bagus.

3) Uji Taraf Kesukaran.

Menurut Arikunto (2018:235) tingkat kesukaran tes dapat

dilihat dari banyak subjek peserta tes yang dapat menjawab dengan

benar maka taraf kesukaran tes tersebut tinggi. Jika subjek yang

dapat menjawab dengan benar hanya sedikit maka taraf

kesukarannya rendah, dasar pengambilan keputusan pada uji ini

berdasarkan Tabel 4.5 sebagai berikut.

95
 Tabel 4.5 Kategori Indeks Taraf Kesukaran

Indeks Kesukaran Kategori

0,00 - 0,30 Sukar

0,31 - 0,70 Sedang

0,71 - 1,00 Mudah

Berikut hasil uji kesukaran soal dengan menggunakan SPSS

22.0 ditunjukkan pada Tabel 4.6 sebagai berikut.

Tabel 4.6 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat Nomor Soal Total

Kesukaran

Sukar 25,38,39 3

Sedang 3,4,6,7,9,13,15,17,18,19,20,22,30,31,32, 17

36,40

Mudah 1,2,5,8,10,11,12,14,16,21,23,24,26,27,28, 20

29,33,34,35,37

Jumlah 40

Berdasarkan Tabel 4.6 mengenai hasil uji tingkat kesukaran

soal dapat disimpulkan bahwa sebanyak 3 butir soal (7,5%)

dikatakan sukar, 17 butir soal (42,5%) dikatakan sedang dan 20 butir

soal (50%) dikatakan mudah.

96
4) Uji Daya Pembeda

Daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam

memisahkan antara subjek yang pandai dengan subjek yang kurang

pandai (Arikunto, 2016:177). Pada perhitungan penelitian ini dibantu

dengan program SPSS 22.0 dengan dasar pengambilan keputusanya

berdasarkan Tabel 4.7 sebagai berikut.

Tabel 4.7 Kategori Daya Pembeda

Daya Pembeda (D) Kategori

0,00 - 0,20 Buruk

0,00 - 0,20 Cukup

0,41 - 0,70 Baik

0,71 - 1,00 Baik Sekali

Sumber: Arikunto (2017: 242)

Hasil uji daya pembeda dapat dilihat pada Tabel 4.8 sebagai

berikut.

Tabel 4.8 Hasil Uji Daya Pembeda

No. rhitung Daya No. rhitung Daya

Soal Pembeda Soal Pembeda
1 0,898 Baik Sekali 21 0,615 Baik
2 0,710 Baik Sekali 22 0,193 Buruk
3 -0,077 Buruk 23 0,020 Buruk
4 0,846 Baik Sekali 24 -0,097 Buruk
5 0,656 Baik 25 -0,688 Buruk
6 0,799 Baik sekali 26 0,898 Baik Sekali

97
 7 0,636 Baik 27 -0,232 Buruk
8 0,512 Baik 28 0,374 Cukup
9 -0,512 Buruk 29 0,487 Baik
10 0,656 Baik 30 0,619 Baik
11 0,710 Baik Sekali 31 0,315 Cukup
12 0,594 Baik 32 0,684 Baik
13 0,222 Cukup 33 0,317 Cukup
14 0,688 Baik 34 0,317 Cukup
15 0,799 Baik sekali 35 0,688 Baik
16 0,615 Baik 36 0,323 Cukup
17 0,752 Baik Sekali 37 0,217 Cukup
18 0,880 Baik sekali 38 -0,127 Buruk
19 0,880 Baik sekali 39 -0,387 Buruk
20 0,880 Baik sekali 40 -0,222 Buruk
Berdasarkan Tabel 4.8 dapat disimpulkan bahwa terdapat 11

soal (27,5%) yang bisa dikatakan baik sekali, 12 soal (30%)

dikatakan baik, dan 7 soal (17,5%) dikatakan cukup dan 10 soal

(25%) dikatakan buruk.

2. Analisis Data

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang

diteliti berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji

normalitas ini menggunakan bantuan program komputer SPSS 22.0.

Caranya dengan menentukan terlebih dahulu hipotesis pengujiannya

yaitu:

98
1) Ha: Ada Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Mind

Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam

Sudirman Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi

Struktur dan Fungsi Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021.

2) Ho: Tidak Ada Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan

Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam

Sudirman Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi

Struktur dan Fungsi Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021.

Pedoman pengambilan keputusan (Sugiyono, 2007: 159):

1) Nilai Sig. atau nilai probabilitas ˂ 0,05 maka distribusinya adalah

tidak normal.

2) Nilai Sig. atau nilai probabilitas ˃ 0,05 maka distribusinya adalah

normal.

Berikut hasil uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov

Smirnov SPSS 22.0 ditunjukkan pada Tabel 4.9 dan Tabel 4.10 sebagai

berikut.

Tabel 4.9 Uji Normalitas dengan Kolmogorov Smirnov SPSS 22.0

99
 Tabel 4.10 Normalitas Kelas Eksperimen

Kelas rhitung rtabel Keterangan

Eksperimen 0,2 0,05 Normal

Berdasarkan Tabel 4.10 dapat disimpulkan bahwa Nilai Sig.

atau nilai probabilitas 0,2 ˃ 0,05 maka data dari kelas eksperimen

terdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk memperlihatkan bahwa dua

atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki

variasi yangsama, Uji ini juga digunakan sebagai syarat dalam analisis

independen sampel t-test dan Anova.

Dasar pengambilan keputusan adalah (Sugiyono, 2013:276):

1) Jika nilai signifikansi > 0,05 maka terdistribusi homogen.

2) Jika nilai signifikansi < 0,05 maka tidak terdistribusi homogen.

Berikut hasil uji homogenitas dengan menggunakan SPSS 22.0

ditunjukkan pada Tabel 4.11 sebagai berikut.

Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenitas

100
 Berdasarkan Tabel 4.11 uji homogenitas didapatkan nlai

signifikansi yaitu 0,792 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data

terdistribusi homogen.

c. Uji Kesamaan Dua Varian

Uji ini digunakan untuk mengetahui kesamaan antara dua

varian. Kriteria pengujian hipotesis menurut Sugiyono (2016: 120):

1) Ho ditolak apabila nilai signifikansi < 0,05.

2) Ho diterima apabila nilai signifikansi > 0,05.

Berikut hasil uji Independent Sample T-Test dengan

menggunakan SPSS 22.0 ditunjukkan pada Tabel 4.12 sebagai berikut.

Tabel 4.12 Uji Independent Sample T-Test

Dari Tabel 4.12 diketahui bahwa F hitung dengan equal

variance assumed adalah 0,071 dengan probabilitas 0,792. Karena

probabilitas > 0,05 maka kedua rata-rata varians adalah sama.

d. Uji Perbedaan Dua Rata-rata

Uji ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar perbedaan

antara dua rata-rata. Dasar pengambilan keputusan menurut Pramana

(2012:39):

101
1) Jika thitung > tabel dan probabilitas (Asymp.sig) < 0,05, maka Ho

ditolak dan Ha diterima.

2) Jika thitung < tabel dan probabilitas (Asymp.sig) > 0,05, maka Ho

diterima dan Ha ditolak.

Berikut hasil uji Paired Sample T-Test dengan menggunakan

SPSS 22.0 ditunjukkan pada Tabel 4.13 sebagai berikut.

Tabel 4.13 Paired Sample T-Test

Berdasarkan Tabel 4.13 setelah dilakukan pengujian, dapat

diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka terdapat

perbedaan yang signifikan anatra hasil belajar pada nilai pretest dan

posttest. Keberhasilan belajar siswa dilihat dari nilai pretest dan posttest

pada kelas eksperimen dengan thitung (16,333) > ttabel (2,228) dan Pvalue

(0,000) < 0,05. Dapat diambil keputusan setelah menggunakan model

102
 Discovery Learning berbantuan Mind Mapping dapat berbeda secara

signifikan terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi

Struktur dan Fungsi Tumbuhan dengan nilai probabilitas > 0,05 maka

diterima dan kedua populasi variansi tidak sama. Sehingga keputusan

bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.

e. Uji Hipotesis

1) Koefisien Korelasi

Hasil uji koefisien korelasi dengan menggunakan SPSS 22.0

ditunjukkan pada Tabel 4.14 sebagai berikut.

Tabel 4.14 Hasil Uji Koefisien Korelasi

Dari Tabel 4.14 Uji koefisien korelasi dapat diketahui bahwa

terdapat pengaruh antara model Discovery Learning berbantuan

Mind Mapping dengan hasil belajar siswa bernilai 0,775 dan nilai

Signifikasi sebesar 0,002. Berdasarkan nilai signifikansi sig. (2-

tailed): Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka terdapat korelasi antara

variabel yang dihubungkan dan sebaliknya (Sugiyono, 2015: 255).

2) Regresi Linier Sederhana

Hasil uji regresi linier dengan menggunakan SPSS 22.0

ditunjukkan pada Tabel 4.15 sebagai berikut.

103
 Tabel 4.15 Hasil Uji Regresi Linier

Berdasarkan Tabel 4.15 dapat diketahui bahwa nilai

signifikansi (Sig.) sebesar 0,002 lebih kecil dari probabilitas 0,05,

sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang

berarti bahwa terdapat pengaruh antara model Discovery Learning

berbantuan Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA. Dari Tabel

4.14 juga diketahui nilai a sebesar 2,258 dan nilai b sebesar 0,746

yang artinya setiap penambahan 1% dengan menggunakan model

Discovery Learning berbantuan Mind Mapping sehingga hasil

belajar IPA akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sebesar

0,746. Maka persamaan regresi sebesar: Y = 2,258 + 0,746 X

ditunjukkan pada Tabel 4.16 sebagai berikut.

104
 Tabel 4.16 Hasil Uji Nilai R Square

Pada Tabel 4.16 diketahui bahwa nilai koefisisen determinasi

R Square adalah 0,600 maka jika dimasukkan pada rumus:

𝐾𝑃 = 𝑟2 𝑥 100%

𝐾𝑃 = 0,600 𝑥 100%

𝐾𝑃 = 60%

Besarnya pengaruh model pembelajaran model Discovery

Learning berbantuan Mind Mapping dengan hasil belajar IPA

sebesar 60% atau bisa dikatakan baik mempengaruhi. Sedangkan

40% belum terpenuhi dikarenakan kurangnya penguasaan materi

maupun media oleh peneliti.

3) Hasil Uji Ketuntasan Belajar

Uji ketuntasan belajar digunakan untuk mengetahui

perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan

model Discovery Learning berbantuan Mind Mapping. Berikut hasil

uji ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen pada nilai pretest-

posttest yang telah dilakukan dapat dilihat pada Tabel 4.17 sebagai

berikut.

105
 Tabel 4.17 Uji Ketuntasan Belajar

Eksperimen

Tidak Lulus (%) Lulus (%)

Pretest 100% 0%

Posttes 0% 100%

Penelitian yang dilakukan pada kelas eksperimen siswa yang

mendapat nilai di atas KKM (75) sebanyak 100% (13 siswa). Pada

kelas eksperimen dapat dikatakan tuntas karena hasil belajar semua

siswa telah tercapai.

C. Pembahasan

Penelitian ini mempunyai dua variabel yang menjadi objek penelitian

yaitu variabel bebas berupa model Discovery Learning berbantuan Mind

Mapping dan variabel terikat berupa hasil belajar IPA pada materi Struktur

dan Fungsi Tumbuhan. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian

kuantitatif dengan metode Pre-Experimental Design, yang merupakan

penelitian eksperimen dengan menggunakan kelompok studi saja tanpa

menggunakan kelompok kontrol. Desain penelitian yang digunakan One-

Group Pretest-Posttest Design yaitu peneliti mengambil satu kelas sebagai

sampel penelitian. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara

purposive sampling yaitu kelas VIII yang berjumlah 13 siswa sebagai

kelompok studi yang diberikan perlakuan dalam pembelajaran dengan

106
menggunakan model Discovery Learning berbantuan Mind Mapping. Materi

yang diajarkan dalam penelitian ini adalah Struktur dan Fungsi Tumbuhan.

Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes dan

dokumentasi. Data yang diperoleh peneliti setelah melakukan penelitian pada

kelas eksperimen berupa keberhasilan belajar siswa sebelum diberikan

perlakuan menggunakan model Discovery Learning berbantuan Mind

Mapping (pretest) dan keberhasilan belajar siswa sesudah diberikan

perlakuan menggunakan model Discovery Learning berbantuan Mind

Mapping (posttest). Data pretest dan posttest siswa yang sudah diperoleh

kemudian dianalisis dengan uji Paired Sample T-Test, uji koefisien korelasi

dan regresi linier sederhana menggunakan program SPSS 22.0 untuk

mengetahui ada tidaknya pengaruh yang dapat dilhat dengan perbedaan rata-

rata nilai siswa pada kelas eksperimen. Setelah dilakukan analisis, maka

didapatkan hasil yang menunjukkan setelah menggunakan model Discovery

Learning berbantuan Mind Mapping hasil belajar siswa lebih baik, karena

siswa dituntut untuk lebih aktif pada saat proses belajar mengajar, siswa

melakukan diskusi kelompok, berusaha untuk menemukan pemecahan

masalah yang diberikan oleh guru, serta dapat memahami struktur atau ide-

ide kunci. Perbedaan hasil belajar siswa ini akibat pengaruh model

pembelajaran Discovery Learning berbantuan Mind Mapping pada materi

Struktur dan Fungsi Tumbuhan. Hal tersebut dapat dilihat bahwa model

Discovery Learning berbantuan Mind Mapping dikatakan memiliki pengaruh

107
dengan uji Paired Sample T-Test apabila nilai thitung positif (thitung > ttabel) dan

thitung negatif (-thitung < ttabel).

Berdasarkan hasil analisis pretest-posttest siswa melalui uji Paired

Sample T-Test diperoleh nilai thitung (16,333) > ttabel (2,228) dan Pvalue (0,000) <

0,05. Dengan demikian pengunaan model Discovery Learning berbantuan

Mind Mapping pada materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan berpengaruh

secara signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut didukung karena

adanya perbedaan rata-rata nilai pretest dan posttest siswa pada kelas

eksperimen. Hasil uji korelasi menunjukkan adanya pengaruh yang cukup

dengan hasil belajar siswa bernilai 0,775 dengan nilai Sig. sebesar 0,002 <

0,05 antara dua variabel. Uji regresi linear sederhana diketahui bahwa nilai

signifikasi sebesar 0,002 dengan persamaan regresi sebesar Y = 2,258 + 0,746

yang artinya setiap penambahan 1% dengan menggunakan model Discovery

Learning berbantuan Mind Mapping akan berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa sebesar 0,746. Hasil uji koefisien determinasi R Square sebesar 0,600

memiliki arti sebanyak 60% model Discovery Learning Berbantuan Mind

Mapping berpengaruh terdahap hasil belajar siswa.

Pelaksanaan model Discovery Learning berbantuan Mind Mapping

yaitu pada tahap pertama menstimulasi siswa untuk mengembangkan

keingintahuan siswa dalam pembelajaran dengan cara dihadapkan pada

sesuatu yang menimbulkan kebingungan sehingga siswa ingin menyelidiki

sendiri dan mengeksplorasi bahan seperti siswa mengamati gambar tumbuhan

kentang, padi, bunga sepatu dan pohon pisang, jarigan tumbuhan, teknologi

108
yang terinspirasi dari struktur dan fungsi tumbuhan. Tahap kedua identifikasi

masalah dengan cara siswa mengidentifikasi sebanyak mungkin permasalahan

yang relevan dengan bahan pelajaran untuk kemudian dijadikan hipotesis

dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya setelah

mengamati media mind mapping yang telah disajikan.

Tahap ketiga pengumpulan data, siswa diberi kesempatan untuk

mengumpulkan berbagai informasi yang relevan dengan membaca literatur,

mengamati mind mapping yang sudah disajikan. Siswa menjawab LKPD

yang sudah disediakan dan diminta untuk membuat mind mapping sesuai

instruksi yang tertera di LKPD. Aktivitas siswa dalam membuat mind

mapping menjadikannya lebih aktif dan tertarik dalam mengikuti

pembelajaran. Tahap keempat siswa mengolah data dengan melakukan

pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis

yang ditetapkan dengan temuan alternatif dihubungkan dengan hasil

pengolahan data. Tahap kelima siswa membuktikan hasil pengolahan data

kelompok dan mencari sumber yang mendukung hasil yang mereka dapatkan

dengan cara mengumpulkan hasil karya mind mapping dan

mempresentasikannya. Tahap keenam penarikan kesimpulan, pada tahap ini

siswa menarik kesimpulan melalui ide dan pemikiran mereka sendiri yang

dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau

masalah yang sama dengan memperhatikan hasil verifikasi. Setelah siswa

mendapatkan kesimpulan dan memahami materi yang diajarkan, siswa

109
diajarkan membuat mind mapping yang dapat membantu siswa dalam

memahami lebih banyak materi yang diajarkan.

Aktivitas yang dilakukan siswa yang paling berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa pada saat siswa membuat mind mapping secara

berkelompok sesuai dengan kreativitas yang dimiliki disetiap masing-masing

kelompok dengan memperhatikan pelajaran yang dipahami diri sendiri.

Selama pembelajaran siswa diberi kesempatan berkomunikasi dengan teman

lainnya dalam memecahkan masalah yang diberikan, mengembangkan

kreativitas melalui kerjasama merancang peta pikiran dari materi pelajaran yang

telah dibahas. Penggunaan Mind mapping yang dibuat siswa secara

berkelompok membantu model Discovery Learning dalam menemukan

pengetahuan baru tentang materi struktur dan fungsi tumbuhan karena siswa

dalam mengikuti pembelajaran di kelas menjadi lebih aktif dan kreatif. Selain

itu, siswa lebih tertarik dengan membuat catatan berupa mind mapping karena

memudahkan siswa dalam menghafal, mengingat konsep pengetahuan dengan

menggunakan pemikiran mereka sendiri.

Siswa dalam membuat mind mapping secara berkelompok

menggunakan peralatan sederhana yaitu, kertas HVS, pensil, pensil warna,

pena, dan peralatan lainnya yang mendukung dalam membuat mind mapping.

Struktur yang harus dicantumkan dalam mind mapping dengan

memperhatikan petunjuk yang ada dalam LKPD yang berisi tentang indikator

pembelajaran yang ingin dicapai mengenai struktur yang dimiliki oleh organ

akar, batang,daun, bunga, buah dan fungsi dari masing-masing serta mengisi

110
kolom-kolom yang kosong pada mind mapping yang disajikan di LKPD.

Fungsi dari pengggunaan mind mapping dapat membantu siswa dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan model Discovery Learning pada materi

struktur dan fungsi tumbuhan, seperti membantu siswa dalam mengingat,

mendapat ide, menghemat waktu, berkonsentrasi menuangkan imajinasi yang

tentunya memunculkan kreativitas dan belajar akan menjadi suatu hal yang

menyenangkan (Sutrisno, 2013:10). Maka model Discovery Learning

berbantuan Mind Mapping akan dapat membuat siswa menjadi aktif serta

membantu siswa untuk mempermudah memahami dan mengingat

pembelajaran IPA lebih lama dengan menggunakan teknik mencatat kreatif.

Hasil temuan pada penelitian ini bahwa terdapat pengaruh secara

signifikan menggunakan model Discovery Learning berbantuan Mind

Mapping terhadap hasil belajar siswa sehingga mempermudah siswa dalam

proses pembelajaran. Hasil temuan ini sejalan dengan penelitian yang

dilakukan oleh Aprilia, dkk (2019) yang berjudul “Pengaruh Model

Pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Media Video

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Gemah Semarang”. Berdasarkan

hasil analisis menggunakan uji-t diperoleh thitung = 23,817 dengan taraf

signifikan 5% sebesar 0,226 sehingga t hitung (23,81) > ttabel (0,226). Maka Ha

diterima hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning

dengan media video berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar

siswa kelas IV SD N Gemah Semarang.

111
 Adanya pengaruh model Discovery Learning berbantuan Mind

Mapping terhadap hasil belajar siswa juga sesuai dengan penelitian yang

dilakukan oleh Variani & Agung (2020) yang berjudul “Model Pembelajaran

Discovery Learning Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas V”. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan

bahwa rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen (19,68) lebih

tinggi daripada kelompok kontrol (18,10). Berdasarkan analisis data

menggunakan uji-t dengan rumus polled varians diperoleh hasil thitung sebesar

2,34 pada taraf signifikansi 5% dengan db = (n1 + n2) – 2 = (25 + 21) – 2 =

44 dan ttabel sebesar 2,02 sehingga thitung (2,34) > ttabel (2,02). Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model

pembelajaran discovery learning berbantuan media mind mapping terhadap

hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Buleleng Kabupaten

Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

112
 BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang telah dilakukan

dapat disimpulkan bahwa Ada pengaruh Model Discovery Learning

Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP

Islam Sudirman Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi Struktur

dan Fungsi Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021. Hal tersebut dapat dilihat

bahwa penggunaan model Discovery Learning berbantuan Mind Mapping

berpengaruh terhadap hasil belajar IPA. Berdasarkan analisis menggunakan

uji t-test diperoleh nilai thitung (16,333) > ttabel (2,228) dan Pvalue (0,000) < 0,05

artinya keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari perbedaan rata-rata hasil

belajar pada nilai pretest (64,23%) dan posttest (83,07%) pada kelas

eksperimen. Hasil uji korelasi menunjukkan adanya pengaruh yang cukup

dengan hasil belajar siswa bernilai 0,775 dengan nilai Sig. sebesar 0,002 <

0,05 antara dua variabel. Uji regresi linear sederhana diketahui bahwa nilai

signifikasi sebesar 0,002 dengan persamaan regresi sebesar Y = 2,258 + 0,746

yang artinya setiap penambahan 1% dengan menggunakan model Discovery

Learning berbantuan Mind Mapping akan berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa sebesar 0,746. Hasil uji koefisien determinasi R Square sebesar 0,600

memiliki arti sebanyak 60% model Discovery Learning Berbantuan Mind

Mapping berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian dapat

113
 disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya terdapat

pengaruh antara model Discovery Learning berbantuan Mind Mapping

terhadap hasil belajar siswa Kelas VIII SMP Islam Sudirman Kecamatan

Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan

Tahun Pelajaran 2020/2021.

B. Saran

1. Penggunaan media pembelajaran mind mapping akan maksimal bila siswa

mengenal mind mapping sebelumnya. Siswa baru mengenal mind mapping

setelah peneliti menggunakan media pembelajaran tersebut sehingga

dalam pembelajaran berlangsung terdapat siswa yang kebingungan cara

membuat mind mapping. Guru perlu memberikan aktivitas yang lebih

seperti diskusi yang teratur setiap minggunya, pemberian soal-soal,

tersedianya banyak sumber belajar lain sehingga siswa merasa dituntut

untuk aktif memanfaatkan media pembelajaran mind mapping dan

menambah kegiatan belajar siswa.

2. Bagi para siswa, diharapkan lebih ditingkatkan lagi keaktifan dalam

penggunaan media pembelajaran mind mapping untuk menunjang kegiatan

belajar baik di sekolah maupun di luar sekolah.

3. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian serupa, hendaknya

menambahkan bagaimana respon siswa menggunakan model Discovery

Learning berbantuan Mind Mapping dan hasil belajar siswa.

114
 DAFTAR PUSTAKA

Afandi, M. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang:

UNNISULA Press.

Andreas, P. (2007). RPSGT, Ayo Bangun. Jakarta: Mizan Group.

Arikunto, S. (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

______. (2016). Manajement Penelitian Kuantitatif Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

______. (2010). Penelitian Kuantitatif Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Basman. (2016). The Development of Discovery-Inquiry Learning Model to

Reduce the Science Misconceptions of Junior High School Student.
International Journal of Environmental & Science Education, Universitas
Makassar , 11(12): 5.

Budiyono. (2017). Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS

Press.

Buzan, T. (2010). Buku Pintar Mind Map untuk Anak. Jakarta: Gramedia.

______. (2011). Buku Pintar Mind Map, Harper Collins Publisher. Jakarta:
Gramedia.

Campbell. (2004). Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences.

Depok: Intuisi Press.

Darmawan, D. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung:. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Dimyati, & Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, S. B. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Fitriyani, & dkk. (2015). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery

Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 13
Palembang Pada Materi Dunia Tumbuhan. Palembang: Universitas
Sriwijaya.

Hamalik, O. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

______. (2013). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

115
Hasan, A., & dkk. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional Balai Pustaka.

Hermawan, S., & Listianti, D. (2014). Top Pocket Master Book Fisika SMA/MA
Kelas X, XI, & XII. Jakarta: Bintang Wahyu.

Herpratiwi. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Lampung: Universitas

Lampung.

Hosnan. (2016). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad

21. Bogor: Ghalia Indonesia.

IAIN, Salatiga. (2017). Pedoman Penyusunan Skripsi. Salatiga: IAIN Salatiga.

Idris, M. H. (2015). Strategi Pembelajaran yang Menyenangkan. Jakarta: Luxima

Metro Media.

Ilahi, M. (2012). Pembelajaran Discovery Strategy dan Mental Vocation Skill .

Yogyakarta: DIVA Press.

Jauhar, M. (2011). Implementasi Paikem Dari Behavioristik Sampai

Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Jihad, A., & Haris, A. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

Kadri, M. R. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning

Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Suhu dan Kalor. Jurnal
Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , Vol.1 (1) Edisi Agustus.

Kurniasih, S. (2014). Strategi-Strategi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Kurniawati, D. D. (2010). Pengaruh Metode Mind Mapping dan Keaktifan

Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada
Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Pelajaran
2009/2010. Surakarta: UMS Surakarta.

Ngalimun. (2017). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Parama Ilmu.

Poedjiadi, A. (2005). Sains Teknologi Masyarat: Model Pembelajaran

Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Pramana, A. (2012). Analisis Perbandingan Trading Volume Activity dan

Abnormal Return Saham Sebelum dan Sesudah Pemecahan Saham.
Semarang: Universitas Diponegoro Semarang.

116
Priyatno, D. (2009). Mandiri Belajar SPSS. Yogyakarta: Media Kom.

Rahmatullah, (2019). Pelatihan Penulisan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru.

Jurnal Dedikasi Masyarakat, , 19–25.

Rahmayani, A., Siswanto, J., & Budiman, M. A. (2019). Pengaruh Model

Pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Mediavideo
Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 246-253.

Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu. Depok: Raja Grafindo Persada.

Ruth, & Rappel. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning

Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Usaha dan Energi Di Kelas X SMA N 11 Medan T.P 2017/2018. Jurnal
Inovasi Pembelajaran Fisika , 10-18.

Saifuddin. (2014). Pengelolaan Pembelajaran Teoritis dan Praktis. Yogyakarta:

Deepublish.

Sams, R. H. (2010). Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Teras.

Sugiyono. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D.

Bandung: Alfabeta.

______. (2012). Metodologi Penelitian Kualitati, Kuanitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

______. (2013). Metodologi Penelitian Kualitati, Kuanitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

______. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

______. (2016). Metodologi Penelitian Kualitati, Kuanitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

______. (2017). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sujana, A. (2011). Dasar-Dasar IPA: Konsep dan Aplikasinya. Bandung: Upi

Press.

Syah, M. (2004). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Risdakarya.

______. (2005). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

117
Tim Penyusun Pusat Bahasa. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.

Variani, & Agung. (2020). Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan

Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal
Pedagogi dan Pembelajaran , 290-302.

Wisudawati, A. W., & Sulistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA.

Jakarta: Bumi Aksara.

Zubaidah, S., & dkk. (2017). Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII
Semester I Cetakan Kedua (Edisi Revisi). Jakarta: Kemendikbud.

118
 LAMPIRAN

Lampiran 1. RPP Struktur dan Fungsi Tumbuhan

119
120
121
122
Lampiran 2. Kisi-Kisi Soal Uji Coba Struktur & Fungsi Tumbuhan

Kisi-Kisi Soal Uji Coba Struktur & Fungsi Tumbuhan

Sekolah : SMP Islam Sudirman Jumlah Butir Soal : 40 soal
Mata Pelajaran: Struktur & Fungsi Tumbuhan Alokasi Waktu : 40 menit
Kelas/Semester: VIII/Ganjil Bentuk soal
:Pilihan Ganda

No Indikator Pembelajaran Nomor Ranah Kognitif

. Soal C1 C2 C3 C4 C5
1. Menjelaskan struktur jaringan 1, 2, √
penyusun akar, batang dan daun. 11, 12, √
19, 22,
25
2. Menjelaskan hubungan antara 3, 4, 6, √
struktur dan fungsi jaringan akar, 27, 28, √
batang dan daun. 36, 38
3. Mengidentifikasi jenis jaringan 7 √
yang terdiferensiasi menjadi
rambut/bulu akar
4. Menjelaskan perbedaan antara 5, 13, √ √
batang monokotil dan dikotil 14, 26,
29, 40
5. Menyebutkan nama dan fungsi 9, 17, √
jaringan penyusun daun 30, 31, √
35
6. Menyebutkan fungsi bulu akar 24 √ √
7. Menjelaskan proses pengangkutan 10 √
air tanah
8. Menyebutkan bahan dan hasil dari 8, 20, √ √ √

123
 proses fotosintesis 37
9. Mengidentifikasi faktor-faktor yang 32, 33, √
mempengaruhi fotosintesis 34
10. Menyebutkan struktur bunga pada 15, 16, √
tumbuhan 21, 39
11. Menyebutkan penyimpanan 23 √
cadangan makanan pada akar dan
batang.
12. Menyebutkan pemanfaatan 18 √
teknologi yang berasal dari struktur √
tumbuhan.

124
Lampiran 3. Soal Uji Coba Struktur & Fungsi Tumbuhan

SOAL UJI COBA STRUKTUR & FUNGSI TUMBUHAN

Pilihlah huruf A, B, C atau D dengan memberikan tanda silang (X) sebagai
jawaban yang paling benar!
1. Akar serabut terdapat pada tumbuhan....
A. Jagung, kacang tanah c. Pepaya, jagung
B. Mangga, kelapa d. Kelapa, padi
2. Berikut ini merupakan fungsi akar, kecuali....
A. Menyimpan cadangan makanan
B. Tempat terjadinya fotosintesis
C. Sebagai alat perkembangbiakan vegetatif
D. Menyerap air dan mineral
3. Jaringan muda yang terdiri sekelompok sel tumbuhan yang masih aktif
membelah disebut....
A. Jaringan meristem
B. Jaringan permanen
C. Jaringan epidermis
D. Jaringan parenkim
4. Pernyataan berikut berhubungan dengan ciri jaringan pada tumbuhan:
1) Mengandung lebih banyak klorofil
2) Terlindung oleh selapis sel di atasnya
3) Susunan selnya sangat rapat dan rapi
Jaringan yang memiliki ciri-ciri tersebut adalah ....
A. Jaringan spons
B. Jaringan palisade
C. Jaringan pengangkut
D. Jaringan bunga karang

125
5. Perbedaan berkas pengangkut pada batang monokotil dengan batang dikotil
adalah . . . .
Dikotil Monokotil
A. Susunan pembuluh angkut tidak Susunan pembuluh angkut teratur
teratur
B. Tidak ada empulur Ada empulur
C. Memiliki kambium Tidak memiliki kambium
D. Jaringan penyokongnya kolenkim Jaringan penyokongnya hanya
dan sklerenkim sklerenkim
6. Batang tumbuhan memiliki daya lentur tertentu jika dihembus angin karena
memiliki jaringan....
A. Parenkim
B. Kolenkim
C. Sklerenkim
D. Xilem
7. Perhatikan gambar anatomi akar dibawah ini.

Berdasarkan gambar, fungsi dari struktur X adalah...

A. Melindungi akar ketika menembus tanah
B. Mengangkut air dan unsur hara dari tanah
C. Menompang pohon untuk tetap dapat berdiri
D. Memperluas daerah penyerapan air dan unsur hara dari tanah

8. Hasil dari fotosintesis adalah....

126
 A. Oksigen dan Glukosa

B. Air

C. Protein

D. Karbondioksida

9. Pada tumbuhan berbunga benang sari dan putik berfungsi sebagai....

A. Perhiasan bunga
B. Mahkota bunga
C. Alat kelamin
D. Bakal buah
10. Berikut ini bagian-bagian akar yang dilalui oleh air tanah secara berturut-turut
adalah....

A. Epidermis rambut akar – parenkim – endodermis – xilem

B. Epidermis rambut akar – endodermis – parenkim – xilem

C. Epidermis rambut akar – kambium – parenkim – xilem

D. Kulit luar – kambium – endodermis – xilem

11. Perhatikan gambar dibawah ini.

Bagian yang ditunjuk nomor 5 adalah....

A. Perisikel C. Kambium
B. Xilem D. Floem
12. Bagian yang berfungsi untuk mengangkut air dan garam mineral dari akar ke
daun ditunjukkan oleh nomor....
A. 1 C. 3
B. 2 D. 5
13. Berikut ciri-ciri berkas pengangkut pada tumbuhan

127
 1) Letak tersebar
2) Letak teratur dalam satu lingkaran
3) Antara xilem dan floem terdapat kambium
4) Antara xilem dan floem tidak terdapat kambium
5) memiliki sarung berkas pengangkut
Ciri-ciri berkas pengangkut pada batang dikotil adalah....
A. 1 dan 5
B. 2 dan 3
C. 2 dan 4
D. 3 dan 5
14. Ciri-ciri berkas pengangkut pada batang monokotil adalah....
A. 1 dan 3
B. 2 dan 4
C. 2 dan 5
D. 4 dan 5
15. Perhatikan struktur bunga berikut.

Bagian bunga beserta fungsinya yang tepat, kecuali....

A. 1: Mahkota bunga sebagai keindahan bunga dari warnanya
B. 3: Benang sari sebagai alat kelamin jantan
C. 5: Putik sebagai alat kelamin betina
D. 9: Kelopak bunga tempat melekatnya bunga pada ranting
16. Bagian tumbuhan yang berfungsi sebagai pengangkut makanan ke seluruh
bagian tumbuhan adalah ….
A. Akar
B. Batang
C. Daun

128
 D. Bunga
17. Celah stomata membuka karena sel stomata mempunyai.....
A. Sel epidermis daun
B. Sel tetangga atau pelindung
C. Pori atau celah stomata
D. Kloroplas atau klorofil
18. Berikut merupakan teknologi yang terinspirasi dari proses fotosintesis yang
terjadi dalam daun adalah.....
A. Lapisan pengilap cat mobil
B. Panel surya
C. Alat pemurnian air
D. Light-dependent
19. Perhatikan gambar struktur anatomi batang dikotil di bawah ini.

Bagian xilem ditunjukkan pada nomor...

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
20. Reaksi fotosintesis di bawah ini yang benar adalah....
A. Gula + Air menghasilkan CO2 + O2
B. CO2 + H2O menghasilkan gula + energi
C. 6CO2 + 6 H2O menghasilkan C6H12O6 + 6O2
D. CO2
21. Bagian bunga yang berfungsi untuk menarik perhatian serangga disebut....

A. Mahkota bunga
B. Putik sari
C. Tangkai bunga

129
 D. Benang sari
22. Berikut ini adalah organ pada tumbuhan, kecuali....
A. Akar C. Epidermis
B. Batang D. Daun
23. Contoh tanaman yang menyimpan cadangannya di akar yaitu....
A. Tebu C. Sagu
B. Wortel D. Kentang
24. Bagian akar yang membentuk tonjolan menjadi rambut akar adalah....
A. Silinder pusat C. Korteks
B. Endodermis D. Epidermis
25. Pernyataan dibawah ini yang salah adalah.....
A. Batang tumbuhan kayu yang masih muda bisa berfotosintesis
B. Tumbuhan herba memiliki sedikit jaringan kayu pada batangnya
C. Struktur batang terdiri episermis, korteks, endodermis dan silinder pusat
D. Lentisel tidak berhubungan dengan bagian dalam batang
26. Perhatikan gambar penampang batang dibawah ini

Pembuluh floem dan xilem ditunjukkan oleh nomor....

A. 1 dan 2 C. 3 dan 5
B. 2 dan 4 D. 1 dan 4
27. Jaringan yang berfungsi sebagai tempat pertukaran gas di batang adalah....
A. Kloroplas C. Epidermis
B. Lentisel D. Korteks

28. Batang tanaman mangga dapat bertambah besar, sedangkan batang tanaman
jagung tidak dapat bertambah besar meskipun umurnya bertambah. Hal ini
karena....

130
 A. Tanaman jagung mempunyai jaringan kambium
B. Tanaman mangga memiliki jaringan kambium
C. Tanaman jagung memiliku pembuluh kayu
D. Tanaman mangga memiliki pembuluh tapis
29. Berikut ini yang bukan merupakan fungsi batang adalah....
A. Sebagai alat reproduksi seksual
B. Sarana lintasan air
C. Tempat dudukan daun
D. Menegakkan tubuh tumbuhan
30. Perhatikan gambar penampang melintang daun dibawah ini.

Tempat terjadinya fotosintesis ditunjukkan oleh nomor....

A. 1 C. 3
B. 2 D. 4
31. Jika mengamati organ daun, maka stomata dapat ditemukan pada jaringan....
A. Epidermis C. Meristem
B. Pengangkut D. Penguat
32. Naiknya air dari dakam tanah ke daun disebabkan oleh faktor berikut,
kecuali....
A. Kapilaritas xilem C. Daya hisap daun
B. Kapilaritas floem D. Tekanan akar
33. Pada musim kemarau, tumbuhan jati menggugurkan daun-daunnya, tujuannya
adalah....
A. Mempercepat penguapan C. Mempercepat pergantian air
B. Memperkecil penguapan D. Memperkecil jumlah daun
34. Mekanisme membuka dan menutupnya stomata dipengaruhi oleh....
A. Kadar garam pada sel penjaga
B. Kadar CO2 pada sel penjaga

131
 C. Kadar O2 pada sel penjaga
D. Kadar air pada sel penjaga
35. Tumbuhan memiliki daya isap daun, karena pada daun terjadi proses....
A. Fotosintesis
B. Respirasi
C. Transpirasi
D. Transportasi
36. Pengangkutan air dan mineral secara ekstravaskuler dimulai dari.....
A. Floem batang ke floem daun
B. Rambut akar sampai floem akar
C. Xilem akar ke xilem batang
D. Rambur akar sampai ke xilem akar
37. Pada saat transpirasi, zat yang dikeluarkan oleh tumbuhan adalah....
A. CO2 b. O2 C. H2O D. NH2
38. Berkas pembuluh yang mengangkut air dan garam mineral dari dalam tanah
ke daun adalah....
A. Xylem C. Sel pengiring
B. Floem D. Serabut kulit
39. Organ bunga yang merupakan modifikasi dari organ....
A. Batang C. Buah
B. Daun D. Biji
40. Perbedaan berkas pengangkut pada batang monokotil dengan batang dikotil
adalah....
A. Berkas pengangkut pada dikotil tersusun tidak beraturan
B. Berkas pengangkut pada monokotil tersusun beraturan
C. Berkas pengangkut pada dikotil dipisahkan oleh kambium
D. Berkas pengangkut dikotil tidak memiliki kambium

132
Lampiran 4. Kisi-Kisi Soal Pretest-Posttest Struktur & Fungsi Tumbuhan

Kisi-Kisi Soal Pre-Test Struktur & Fungsi Tumbuhan

Sekolah : SMP Islam Sudirman Jumlah Butir Soal : 20 soal
Mata Pelajaran: Struktur & Fungsi Tumbuhan Alokasi Waktu : 20 menit
Kelas/Semester: VIII/Ganjil Bentuk soal
:Pilihan Ganda

No Indikator Pembelajaran Nomor Ranah Kognitif

Soal C1 C2 C3 C4 C5
1. Menjelaskan struktur jaringan 1, 2, 12 √
penyusun akar, batang dan daun.
2. Menjelaskan hubungan antara 3, 5, 8, √ √
struktur dan fungsi jaringan akar, 17
batang dan daun.
3. Mengidentifikasi jenis jaringan yang 6 √
terdiferensiasi menjadi rambut/bulu
akar
4. Menjelaskan perbedaan antara 4, 10 √ √
batang monokotil dan dikotil
5. Menyebutkan nama dan fungsi 13 √
jaringan penyusun daun
6. Menyebutkan fungsi bulu akar 9 √ √
7. Menjelaskan proses pengangkutan 7 √
air tanah
8. Menyebutkan bahan dan hasil dari 15, 18 √ √
proses fotosintesis
9. Mengidentifikasi faktor-faktor yang 19, 20 √
mempengaruhi fotosintesis

133
10. Menyebutkan struktur bunga pada 11, 16 √ √
tumbuhan
11. Menyebutkan pemanfaatan teknologi 14 √
yang berasal dari struktur tumbuhan.

134
Lampiran 5. Soal Pretest-Posttest Struktur & Fungsi Tumbuhan

SOAL PRETEST-POSTTEST STRUKTUR & FUNGSI TUMBUHAN

Pilihlah huruf A, B, C atau D dengan memberikan tanda silang (X) sebagai

jawaban yang paling benar!
1. Akar serabut terdapat pada tumbuhan....
A. Jagung, kacang tanah C. Pepaya, jagung
B. Mangga, kelapa D. Kelapa, padi
2. Berikut ini merupakan fungsi akar, kecuali....
A. Menyimpan cadangan makanan
B. Tempat terjadinya fotosintesis
C. Sebagai alat perkembangbiakan vegetatif
D. Menyerap air dan mineral
3. Pernyataan berikut berhubungan dengan ciri jaringan pada tumbuhan:
1) Mengandung lebih banyak klorofil
2) Terlindung oleh selapis sel di atasnya
3) Susunan selnya sangat rapat dan rapi
Jaringan yang memiliki ciri-ciri tersebut adalah ....
A. Jaringan spons
B. Jaringan palisade
C. Jaringan pengangkut
D. Jaringan bunga karang
4. Perbedaan berkas pengangkut pada batang monokotil dengan batang dikotil
adalah . . . .
Dikotil Monokotil
A. Susunan pembuluh angkut tidak Susunan pembuluh angkut teratur
teratur
B. Tidak ada empulur Ada empulur

135
 C. Memiliki kambium Tidak memiliki kambium
D. Jaringan penyokongnya kolenkim Jaringan penyokongnya hanya
dan sklerenkim sklerenkim
5. Batang tumbuhan memiliki daya lentur tertentu jika dihembus angin karena
memiliki jaringan....
A. Parenkim
B. Kolenkim
C. Sklerenkim
D. Xilem
6. Perhatikan gambar anatomi akar dibawah ini.

Berdasarkan gambar, fungsi dari struktur X adalah...

A. Melindungi akar ketika menembus tanah
B. Mengangkut air dan unsur hara dari tanah
C. Menompang pohon untuk tetap dapat berdiri
D. Memperluas daerah penyerapan air dan unsur hara dari tanah

7. Berikut ini bagian-bagian akar yang dilalui oleh air tanah secara berturut-turut
adalah....

A. Epidermis rambut akar – parenkim – endodermis – xilem

B. Epidermis rambut akar – endodermis – parenkim – xilem

C. Epidermis rambut akar – kambium – parenkim – xilem

D. Kulit luar – kambium – endodermis – xilem

136
8. Perhatikan gambar dibawah ini.

Bagian yang ditunjuk nomor 5 adalah....

A. Perisikel C. Kambium
B. Xilem D. Floem
9. Bagian yang berfungsi untuk mengangkut air dan garam mineral dari akar ke
daun ditunjukkan oleh nomor....
A. 1
B. 2
C. 3
D. 5
10. Berikut ciri-ciri berkas pengangkut pada tumbuhan
1) Letak tersebar
2) Letak teratur dalam satu lingkaran
3) Antara xilem dan floem terdapat kambium
4) Antara xilem dan floem tidak terdapat kambium
5) memiliki sarung berkas pengangkut
Ciri-ciri berkas pengangkut pada batang monokotil adalah....
A. 1 dan 3
B. 2 dan 4
C. 2 dan 5
D. 4 dan 5

137
11. Perhatikan struktur bunga berikut.

Bagian bunga beserta fungsinya yang tepat, kecuali....

A. 1: Mahkota bunga sebagai keindahan bunga dari warnanya
B. 3: Benang sari sebagai alat kelamin jantan
C. 5: Putik sebagai alat kelamin betina
D. 9: Kelopak bunga tempat melekatnya bunga pada ranting
12. Bagian tumbuhan yang berfungsi sebagai pengangkut makanan ke seluruh
bagian tumbuhan adalah ….
A. Akar
B. Batang
C. Daun
D. Bunga
13. Celah stomata membuka karena sel stomata mempunyai.....
A. Sel epidermis daun
B. Sel tetangga atau pelindung
C. Pori atau celah stomata
D. Kloroplas atau klorofil
14. Berikut merupakan teknologi yang terinspirasi dari proses fotosintesis yang
terjadi dalam daun adalah.....
A. Lapisan pengilap cat mobil
B. Panel surya
C. Alat pemurnian air
D. Light-dependent

138
15. Reaksi fotosintesis di bawah ini yang benar adalah....
A. Gula + Air menghasilkan CO2 + O2
B. CO2 + H2O menghasilkan gula + energi
C. 6CO2 + 6 H2O menghasilkan C6H12O6 + 6O2
D. CO2
16. Bagian bunga yang berfungsi untuk menarik perhatian serangga disebut....

A. Mahkota bunga
B. Putik sari
C. Tangkai bunga
D. Benang sari
17. Perhatikan gambar penampang batang dibawah ini

Pembuluh floem dan xilem ditunjukkan oleh nomor....

A. 1 dan 2 C. 3 dan 5
B. 2 dan 4 D. 1 dan 4
18. Perhatikan gambar penampang melintang daun dibawah ini.

Tempat terjadinya fotosintesis ditunjukkan oleh nomor....

A. 1 C. 3
B. 2 D. 4

139
19. Naiknya air dari dakam tanah ke daun disebabkan oleh faktor berikut,
kecuali....
A. Kapilaritas xilem C. Daya hisap daun
B. Kapilaritas floem D. Tekanan akar
20. Tumbuhan memiliki daya isap daun, karena pada daun terjadi proses....
A. Fotosintesis
B. Respirasi
C. Transpirasi
D. Transportasi
Kunci Jawaban Pretest-Posttest Struktur & Fungsi Tumbuhan

1. D 11. C

2. B 12. B

3. B 13. C

4. C 14. B

5. A 15. C

6. D 16. A

7. A 17. B

8. B 18. B

9. C 19. B

10 D 20. B

140
Lampiran 6. Hasil Validitas Soal

No. No.
Soal rhitung rtabel Keterangan Soal rhitung rtabel Keterangan
1 0,898 0,553 Valid 21 0,615 0,553 Valid
2 0,710 0,553 Valid 22 0,193 0,553 Tidak Valid
3 -0,077 0,553 Tidak Valid 23 0,020 0,553 Tidak Valid
4 0,846 0,553 Valid 24 -0,097 0,553 Tidak Valid
5 0,656 0,553 Valid 25 -0,688 0,553 Tidak Valid
6 0,799 0,553 Valid 26 0,898 0,553 Valid
7 0,636 0,553 Valid 27 -0,232 0,553 Tidak Valid
8 0,512 0,553 Tidak Valid 28 0,374 0,553 Tidak Valid
9 -0,512 0,553 Tidak Valid 29 0,487 0,553 Tidak Valid
10 0,656 0,553 Valid 30 0,619 0,553 Valid
11 0,71 0,553 Valid 31 0,315 0,553 Tidak Valid
12 0,594 0,553 Valid 32 0,684 0,553 Valid
13 0,222 0,553 Tidak Valid 33 0,317 0,553 Tidak Valid
14 0,688 0,553 Valid 34 0,317 0,553 Tidak Valid
15 0,799 0,553 Valid 35 0,688 0,553 Valid
16 0,615 0,553 Valid 36 0,323 0,553 Tidak Valid
17 0,752 0,553 Valid 37 0,217 0,553 Tidak Valid
18 0,880 0,553 Valid 38 -0,127 0,553 Tidak Valid
19 0,880 0,553 Valid 39 -0,387 0,553 Tidak Valid
20 0,880 0,553 Valid 40 -0,222 0,553 Tidak Valid

141
Lampiran 7. Hasil Reliabilitas Soal

Tingkat
No. Cronbach’ Tingkat No. Cronbach’ Reliabe
Soal s Alpha Reliabel Soal s Alpha l
21 0,868 Reliabe
1 0,860 Reliabel
l
22 0,875 Reliabe
2 0,865 Reliabel
l
23 0,875 Reliabe
3 0,880 Reliabel
l
24 0,879 Reliabe
4 0,860 Reliabel
l
25 0,887 Reliabe
5 0,865 Reliabel
l
26 0,860 Reliabe
6 0,861 Reliabel
l
27 0,882 Reliabe
7 0,866 Reliabel
l
28 0,871 Reliabe
8 0,869 Reliabel
l
29 0,870 Reliabe
9 0,889 Reliabel
l
30 0,866 Reliabe
10 0,865 Reliabel
l
31 0,873 Reliabe
11 0,865 Reliabel
l
32 0,864 Reliabe
12 0,867 Reliabel
l
33 0,871 Reliabe
13 0,875 Reliabel
l

142
 34 0,871 Reliabe
14 0,865 Reliabel
l
35 0,865 Reliabe
15 0,861 Reliabel
l
36 0,873 Reliabe
16 0,868 Reliabel
l
37 0,874 Reliabe
17 0,862 Reliabel
l
38 0,883 Reliabe
18 0,859 Reliabel
l
39 0,883 Reliabe
19 0,859 Reliabel
l
40 0,885 Reliabe
20 0,859 Reliabel
l

Lampiran 8. Hasil Kesukaran Soal

Tingkat Tingkat
No. Cronbach’ Kesukara No. Cronbach’ Kesukara
Soal s Alpha n Soal s Alpha n
1 0,77 Mudah 21 0,92 Mudah
2 0,77 Mudah 22 0,69 Sedang
3 0,69 Sedang 23 0,92 Mudah
4 0,62 Sedang 24 0,85 Mudah
5 0,77 Mudah 25 0,15 Sukar
6 0,62 Sedang 26 0,77 Mudah

143
7 0,62 Sedang 27 0,77 Mudah
8 0,69 Mudah 28 0,85 Mudah
9 0,31 Sedang 29 0,92 Mudah
10 0,77 Mudah 30 0,46 Sedang
11 0,77 Mudah 31 0,69 Sedang
12 0,85 Mudah 32 0,69 Sedang
13 0,54 Sedang 33 0,92 Mudah
14 0,85 Mudah 34 0,92 Mudah
15 0,62 Sedang 35 0,85 Mudah
16 0,92 Mudah 36 0,31 Sedang
17 0,62 Sedang 37 0,85 Mudah
18 0,69 Sedang 38 0,31 Sukar
19 0,69 Sedang 39 0,23 Sukar
20 0,69 Sedang 40 0,46 Sedang

144
Lampiran 9. Hasil Daya Pembeda

No. Daya No.

Soal rhitung Pembeda Soal rhitung Daya Pembeda
1 0,898 Baik Sekali 21 0,615 Baik
2 0,710 Baik Sekali 22 0,193 Buruk
3 -0,077 Buruk 23 0,020 Buruk
4 0,846 Baik Sekali 24 -0,097 Buruk
5 0,656 Baik 25 -0,688 Buruk
6 0,799 Baik Sekali 26 0,898 Baik Sekali

145
 7 0,636 Baik 27 -0,232 Buruk
8 0,512 Baik 28 0,374 Cukup
9 -0,512 Buruk 29 0,487 Baik
10 0,656 Baik 30 0,619 Baik
11 0,710 Baik Sekali 31 0,315 Cukup
12 0,594 Baik 32 0,684 Baik
13 0,222 Cukup 33 0,317 Cukup
14 0,688 Baik 34 0,317 Cukup
15 0,799 Baik Sekali 35 0,688 Baik
16 0,615 Baik 36 0,323 Cukup
17 0,752 Baik Sekali 37 0,217 Cukup
18 0,880 Baik Sekali 38 -0,127 Buruk
19 0,880 Baik Sekali 39 -0,387 Buruk
20 0,880 Baik Sekali 40 -0,222 Buruk

Lampiran 10. Hasil Nilai Pretest & Posttest

No. Nama Pretest Posttest

Presensi

1 Baruya 60 80

2 Burhan Shodiq 65 75

3 Dani Eka Haryanto 55 80

4 Fikrul Adib 70 90

146
 5 Khalimatus Sa’diyah 75 95

6 Muhammad Fatkhurozi 65 85

7 Nur Rahmawati 60 75

8 Rosyit Ainunnajib 70 90

9 Sa’bani 60 85

10 Siri Maratus Sholikah 65 80

11 Siri Mutoharoh 65 85

12 Syahron Laili Nur F 70 85

13 55 75

Jumlah 835 1.080

Rata- 64,23 83,07

Rata

Lampiran 11. Hasil Uji Normalitas

Lampiran 12. Hasil Uji Homogenitas

147
Lampiran 13. Lembar Jawaban Siswa Soal Pretest-Posttest

148
149
150
151
152
Lampiran 14. Hasil Karya Mind Mapping Siswa

153
154
155
Lampiran 15 . Lembar Konsultasi Skripsi

LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI

Nama Mahasiswa : Ria Isnawati
NIM : 23060170093
Dosen Pembimbing : Anggun Zuhaida, M.Pd
Judul Skripsi pada surat penunjukan pembimbing skripsi :
PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MIND
MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP
ISLAM SUDIRMAN KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG
PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI TUMBUHAN TAHUN
PELAJARAN 2020/2021
No. Tanggal Isi Konsultasi Catatan Pembimbing Paraf
1. 26-12-2021 Pengajuan Judul ACC Judul Penelitian
Proposal (Skripsi) Kuantitatif

2. 29-12-2021 Pengajuan Membuat proposal

Penunjukan Bab I – III
Pembimbing Skripsi

3. 1-02-2021 Pengajuan Bab I – Revisi Bab I - III

III & Bimbingan

Dosen Pembimbing,

Anggun Zuhaida, M.Pd

NIP. 199002012015032006

156
 LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI
Nama Mahasiswa : Ria Isnawati
NIM : 23060170093
Dosen Pembimbing : Anggun Zuhaida, M.Pd
Judul Skripsi pada surat penunjukan pembimbing skripsi :
PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MIND
MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP
ISLAM SUDIRMAN KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG
PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI TUMBUHAN TAHUN
PELAJARAN 2020/2021
No. Tanggal Isi Konsultasi Catatan Pembimbing Paraf
4. 1-03-2021 Pengajuan revisi Perbaiki Penulisan
proposal Bab I – III Kutipan, Latar
Belakang, Rumusan
Masalah, Tujuan
Penelitian, Daftar
Pustaka, Revisi Bab II
& III

5. 15-03-2021 Pengajuan Proposal Membuat Instrumen

Bab I – III penelitian

6. 31-03-2021 Pengajuan Revisi RPP,

Instrumen Penelitian Tambahkan Kisi-Kisi
Soal Uji Coba

Dosen Pembimbing,

Anggun Zuhaida, M.Pd

NIP. 199002012015032006

157
 LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI
Nama Mahasiswa : Ria Isnawati
NIM : 23060170093
Dosen Pembimbing : Anggun Zuhaida, M.Pd
Judul Skripsi pada surat penunjukan pembimbing skripsi :
PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MIND
MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP
ISLAM SUDIRMAN KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG
PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI TUMBUHAN TAHUN
PELAJARAN 2020/2021
No. Tanggal Isi Konsultasi Catatan Pembimbing Paraf
7. 12-4-2021 Pengajuan revisi Revisi Rumusan
proposal Bab I – III Masalah, Tujuan
& Bimbingan Penelitian, Bab III,
Konsisten dalam
penulisan kutipan,
Daftar Pustaka

8. 28-04-2021 Pengajuan Tambahkan Kisi-Kisi

Instrumen Penelitian Pretest-Posttest,
Lampirkan Hasil Uji
Validitas, Reliabilitas,
Taraf Kesukaran Soal,
Daya Pembeda

Dosen Pembimbing,

Anggun Zuhaida, M.Pd

NIP. 19900201201503200

158
 LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI
Nama Mahasiswa : Ria Isnawati
NIM : 23060170093
Dosen Pembimbing : Anggun Zuhaida, M.Pd
Judul Skripsi pada surat penunjukan pembimbing skripsi :
PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MIND
MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP
ISLAM SUDIRMAN KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG
PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI TUMBUHAN TAHUN
PELAJARAN 2020/2021
No. Tanggal Isi Konsultasi Catatan Pembimbing Paraf
9. 6-05-2021 Konsultasi Bab I – III Lanjutkan ke
Penelitian dan
Membuat Bab IV – V

10. 16-6-2021 Pengajuan Proposal Revisi Bab I – V,

Bab I – V Lengkapi Halaman
awal sampai lampiran

11. 28-6-2021 Pengajuan revisi Revisi Halaman

proposal Bab I – V & Keaslian Penelitian,
Halaman awal - Abstrak, Kesimpulan,
Lampiran Tambahkan
Pembahasan Bab VI,
Lengkapi Lampiran

Dosen Pembimbing,

Anggun Zuhaida, M.Pd

NIP. 19900201201503200

159
 LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI
Nama Mahasiswa : Ria Isnawati
NIM : 23060170093
Dosen Pembimbing : Anggun Zuhaida, M.Pd
Judul Skripsi pada surat penunjukan pembimbing skripsi :
PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MIND
MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP
ISLAM SUDIRMAN KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG
PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI TUMBUHAN TAHUN
PELAJARAN 2020/2021
No. Tanggal Isi Konsultasi Catatan Pembimbing Paraf
12. 1-07-2021 Konsultasi Skripsi Perbaiki Daftar
Bab I – V & Halaman Pustaka, Tambahkan
awal - Lampiran Konsultasi di Lembar
Konsultasi Skripsi

Dosen Pembimbing,

Anggun Zuhaida, M.Pd

NIP. 19900201201503200

160
Lampiran 16. Surat Ijin Penelitian

161
Lampiran 17. Surat Selesai penelitian

162
Lampiran 18. SKK

163
Dokumentasi Kegiatan Penelitian Kelas Eksperimen

164
165
 CURRICULUM VITAE

Nama : Ria Isnawati

Tempat, Tanggal Lahir : Kab. Ogan Komering Ilir,

29 Januari 1999

Jenis Kelamin : Perempuan

Status : Mahasiswa

Agama : Islam

Alamat : Dsn. Glagah RT 01 RW 02 Ds. Rejosari, Kec.

Bancak, Kab. Semarang

Nomor Telepon : 085950874724

Email : riaisnawati01@gmail.com

Pendidikan Terakhir : SMA Negeri 2 Salatiga

RIWAYAT PENDIDIKAN

JENJANG NAMA SEKOLAH TAHUN LULUS

SD SD Rejosari 01 2011

SMP SMP Negeri 1 Bancak 2014

SMA SMA Negeri 2 Salatiga 2017

PERKULIAHAN IAIN Salatiga Sekarang

166