Annisa Puspita Fanhary

ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS
MELALUI SOAL OPEN-ENDED

PADA SISWA KELAS XII AKUNTANSI 1 SMK
DIPONEGORO SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
ANNISA PUSPITA FANHARY
NIM. 23070160028
JURUSAN TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
TAHUN 2020
ii
ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS
PADA SISWA KELAS XII AKUNTANSI 1 SMK
DIPONEGORO SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
ANNISA PUSPITA FANHARY
NIM. 23070160028
JURUSAN TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
TAHUN 2020
iii
M. Istiqlal, M.Pd
Dosen IAIN Salatiga
Persetujuan pembimbing
Hal : Naskah Skripsi
Lampiran : 4 eksemplar
Saudara : Annisa Puspita Fanhary
Kepada,
Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga
Di Salatiga
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Setelah meneliti dan mengadakan perhatian seperlunya, maka bersama ini
kami kirimkan naskah skripsi saudara/saudari:
Nama : Annisa Puspita Fanhary
NIM : 23070160028
Jurusan : Tadris Matematika
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Judul : ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS
SISWA KELAS XII AKUNTANSI 1 SMK DIPONEGORO
SALATIGA MELALUI SOAL OPEN-ENDED
Dengan ini kami mohon skripsi saudara/saudari tersebut di atas supaya
segera di munaqosyahkan.
Dengan agar menjadi perhatian.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Salatiga, 11 September 2020
Pembimbing,
M. Istiqlal, M.Pd
NIDT. 19890710 201608 1 001
iv
v
vi
MOTTO
Setiap orang mempunyai proses, maka bertumbuhlah dengan tenang tanpa ada
niat menyingkirkan. Sebab sebaik-baiknya manusia ialah dia yang berusaha
bermanfaat bagi sesama.
Ujian hidup hanya tentang seberapa yakin kita berdoa, dan seberapa kuat kita
berusaha
vii
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, taufik serta hidayah-Nya. Shalawat serta salam tercurahkan kepada baginda
Nabi Muhammad SAW. Untuk itu skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Kedua orang tua bapak Sugito dan ibu Umi Fatmawati Choriroh yang tiada
hentinya mendoakan, mendidik, membimbing dan mengasuh penulis
sampai saat ini.
2. Kakak tercinta mas Rizky dan mbak Asri, juga ponakan tersayang Eshaq
dan Eisha yang selalu membuat penulis semangat dan termotivasi untuk
menjadi lebih baik.
3. Keluarga besar Achmad Khozin yang selalu membuat penulis semangat
dan termotivasi untuk menjadi lebih baik.
4. Keluarga besar Mbah isrodi yang selalu membuat penulis semangat dan
termotivasi untuk menjadi lebih baik.
5. Sahabat seperjuangan tersayang: Rif’an, Elfina, Annisa DC, dan Indah
terima kasih banyak untuk selalu ada, dan selalu menyemangati.
6. Sahabat tersayang: Apri dan Anggun terima kasih selalu memotivasi dan
menyemangati.
7. Keluarga kepompong: Nasikhin, Tika, Fhatima, Yuniar, Syarif, Lukman,
Fata, Panji, Irul, Muja, Ulin, Frida, Rifki, Ghufron terima kasih sudah
memberikan berbagai pengalaman dan selalu menyemangati.
8. Teman-teman Tadris Matematika angkatan 2016 yang tidak bisa penulis
sebut satu persatu.
viii
9. Teman-teman KKN posko 89 yang telah memberikan arti penting dalam
kehidupan penulis dan telah memberikan berbagai pengalaman baru.
10. Teman-teman PPL SMK Diponegoro Salatiga tahun 2019 yang telah
memberikan arti penting dalam kehidupan penulis dan telah memberikan
berbagai pengalaman baru.
11. Teman-teman dari PP. Sirojul Mukhlasin: Mas Musa, Dede, Dimas,
Nafis, Alfin, Ilu, Riki, Fuad, Alfa yang sudah memberikan penulis
pengalaman dan motivasi hidup.
12. Almamater tercinta IAIN Salatiga yang telah menjadi tempat penulis
menuntut ilmu yang bermanfaat.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga dalam penyusunan skripsi ini dapat berjalan
dengan lancar. Shalawat serta salam penulis haturkan kepada Nabi Muhammad
SAW yang kita nantikan syafaatnya kelak di Yaumul Akhir. Segala syukur penulis
panjatkan sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi dengan judul
ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA KELAS XII
AKUNTANSI 1 SMK DIPONEGORO SALATIGA MELALUI SOAL OPEN-
ENDED.
Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar S1 Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK), jurusan Tadris Matematika Institut Agama
Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari
bahwa banyak bantuan yang diterima dari berbagai pihak, baik berupa material
maupun spiritual. Dengan berakhirnya skripsi ini, penulis mengucapkan terima
kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan IAIN Salatiga.
3. Bapak Prof. Dr. Winarno, S.Si, M.Pd selaku ketua Program Studi Tadris
Matematika IAIN Salatiga.
4. Bapak M. Istiqlal, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi, yang telah
berkenan secara ikhlas dan sabar meluangkan waktu serta memberi
x
bimbingan dan pengarahan yang sangat berguna sejak awal proses
penyusunan dan penulisan hingga terselesaikan skripsi ini.
5. Bapak Sutrisna, S.Ag M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik, yang
telah membimbing dari awal hingga akhir sehingga penulis bisa
mengikuti kegiatan akademik dengan lancar.
6. Seluruh Dosen dan Staff IAIN Salatiga yang telah membantu proses
penyusunan skripsi.
7. Kepala sekolah dan guru mata pelajaran matematika SMK Diponegoro
Salatiga
8. Seluruh Dosen Program Studi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, pengetahuan
dan wawasan kepada penulis selama menempuh pendidikan.
Harapan penulis, semoga amal baik yang telah diberikan mendapat balasan
berlipat ganda dari Allah SWT. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat
khususnya bagi penulis dan umumnya bagi pembaca.
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................i
LOGO IAIN SALATIGA ....................................................................................... ii
HALAMAN SAMPUL DALAM .......................................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ..........................................................................iv
PENGESAHAN KELULUSAN .............................................................................v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..............................................................vi
MOTTO ............................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN ............................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ...........................................................................................ix
DAFTAR ISI ...........................................................................................................xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................xiv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................xvi
ABSTRAK .......................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................1
B. Fokus Penelitian ............................................................................................6
C. Tujuan Penelitian ...........................................................................................6
xii
D. Manfaat Penelitian .........................................................................................6
E. Penegasan Istilah ...........................................................................................7
F. Sistematika Penulisan ..................................................................................10
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori ............................................................................................12
1) Penalaran .................................................................................................12
2) Penalaran Matematika .............................................................................16
3) Kemampuan Penalaran Matematika .......................................................20
4) Soal Open-ended .....................................................................................22
5) Barisan dan Deret .....................................................................................30
B. Kajian Pustaka .............................................................................................42
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................................53
B. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................................53
C. Sumber Data ................................................................................................54
D. Prosedur Pengumpulan Data .......................................................................55
E. Analisis Data ................................................................................................57
F. Pengecekan Keabsahan Data .......................................................................59
BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA
A. Paparan Data ................................................................................................61
B. Analisis Data ..............................................................................................168
xiii
BAB V PENUTUP
A. Simpulan ....................................................................................................194
B. Saran ..........................................................................................................195
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................197
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................209
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ..........................................................................210
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Penalaran Matematis Siswa ...................................... 266

Tabel 2.2 Perbedaan dan Persamaan Penelitian Terdahulu dan Penelitian
Sekarang ................................................................................... 267

Sekarang ................................................................................... 268

Sekarang ................................................................................. 269

Sekarang ................................................................................... 270

Sekarang ................................................................................... 271
Tabel 4.1 Daftar Kategori Kemampuan Siswa ........................................... 272
Tabel 4.2 Batas Kategori Tinggi, Sedang, dan Rendah .............................. 273
Tabel 4.3 Daftar Siswa Kelas XII Akuntansi 1 yang Mengikuti Tes ..........274
Tabel 4.4 Kartu Penilaian Kemampuan Penalaran Matematis ....................275
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Daftar Riwayat Hidup ..............................................................210

Lampiran 2. Indikator Kemampuan Penalaran Matematis ...........................211
Lampiran 3. Kisi-kisi Soal Tes .....................................................................212
Lampiran 4. Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis ............................213
Lampiran 5. Lembar Kerja Siswa .................................................................216
Lampiran 6. Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa ........................................221
Lampiran 7. Indikator Pedoman Wawancara Siswa .....................................226
Lampiran 8. Pedoman Wawancara Siswa .....................................................227
Lampiran 9. Indikator Pedoman Wawancara Guru.......................................228
Lampiran 10. Pedoman Wawancara Guru ....................................................229
Lampiran 11. Lembar Konsultasi..................................................................230
Lampiran 12. Kode Penelitian.......................................................................231
Lampiran 13. Hasil Wawancara Siswa .........................................................232
Lampiran 14. Hasil Wawancara Guru ...........................................................258
Lampiran 15. Satuan Kredit Kegiatan ...........................................................261
Lampiran 16. Surat Ijin Penelitian ................................................................262
Lampiran 17. Surat Telah Mengadakan Penelitian .......................................263
Lampiran 18. Surat Keputusan Penetapan Pembimbing Skripsi ..................264
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.11 Penelitian yang Dilakukan Peneliti dengan Subyek A15 ........... 277
Gambar 4.12 Hasil Tes Tulis A15 Pada Nomor 1 ............................................ 277
Gambar 4.21 Penelitian yang Dilakukan Peneliti dengan Subyek A29 ............ 279
Gambar 4.77 Penelitian yang Dilakukan Peneliti dengan Guru Matematika ... 289
Gambar 4.80 Penelitian yang Dilakukan Peneliti dengan Guru Matematika .... 289
xvii
ABSTRAK
Fanhary, Annisa. 2020. ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN

MATEMATIS SISWA KELAS XII AKUNTANSI 1 SMK DIPONEGORO
SALATIGA MELALUI SOAL OPEN-ENDED. Skripsi, Salatiga: Program
Studi Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut
Agama Islam Negeri Salatiga, Pembimbing: M. Istiqlal, M.Pd.
Kata kunci: Analisis Kemampuan, Penalaran Matematis, Soal Open-ended.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan penalaran
matematis siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga, upaya guru
dalam memaksimalkan kemampuan penalaran matematis siswa kelas XII
Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga, dan upaya guru dalam mengatasi masalah
terhadap kemampuan penalaran matematis siswa yang rendah.
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menggunakan pendekatan
kualitatif. Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes tertulis dan wawancara.
Tes dilakukan untuk mengetahui kemampuan penalaran matematis siswa yang
dimiliki dengan menggunakan 3 butir soal open-ended berbentuk uraian.
Wawancara dilaksanakan untuk mengetahui secara mendalam kemampuan
penalaran matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika yang diikuti
6 siswa dari 29 siswa yang dipilih berdasarkan kemampuan siswa yaitu 2 siswa
dengan kemampuan tinggi, 2 siswa dengan kemampuan sedang dan 2 siswa dengan
kemampuan rendah.
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa: (1) siswa yang berkemampuan
tinggi memenuhi pada indikator menyajikan pernyataan matematika secara lisan,
tertulis, gambar dan diagram; mengajukan dugaan; memanipulasi matematika;
menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap kebenaran solusi; menarik
kesimpulan; dan memeriksa kesahihan suatu argumen. Siswa yang berkemampuan
sedang memenuhi pada indikator menyajikan pernyataan matematika secara lisan,
tertulis, gambar dan diagram; mengajukan dugaan; dan memanipulasi matematika.
Siswa yang berkemampuan rendah memenuhi pada indikator menyajikan
pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar dan diagram; dan mengajukan
dugaan. (2) upaya guru dalam memaksimalkan kemampuan penalaran matematis
siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga dengan melakukan
pengayaan dan remedial. (3) upaya guru dalam mengatasi kemampuan penalaran
matematis siswa yang rendah dengan melakukan pembelajaran tutor sebaya.
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan
penting dalam dunia pendidikan. Pelajaran matematika merupakan mata
pelajaran yang diterapkan di setiap jenjang pendidikan dengan harapan mampu
melatih peserta didik untuk belajar berpikir secara praktis, kritis, realistis, kreatif
dan sistematis dalam mengambil setiap tindakan dalam rangka upaya
meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan khususnya
pendidikan matematika. Terdapat lima alasan mengapa pentingnya mempelajari
matematika yaitu: 1) matematika merupakan sarana berpikir yang jelas dan logis,
2) sarana memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, 3) sarana mengenal pola-
pola hubungan dan generalisasi pengalaman, 4) sarana untuk mengembangkan
kreativitas, dan 5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap budaya.
Secara sederhana matematika merupakan mata pelajaran yang melatih anak
untuk berpikir rasional, logis, cermat, jujur dan sistematis. Pola pikir yang
demikian sangat penting dimiliki siswa sebagai bekal dalam kehidupan sehari-
hari (Verawati, 2017: 1-2).
Berdasarkan lampiran Permendikbud nomor 59 tahun 2014 dalam
Kemendikbud (2014), tujuan pembelajaran matematika SMA yaitu: 1) dapat
memahami konsep matematika, yaitu menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
menggunakan konsep maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat
dalam pemecahan masalah, 2) menggunakan pola sebagai dugaan dalam
1
pemecahan masalah, dan mampu membuat generalisasi berdasarkan fenomena
atau fakta, 3) menggunakan penalaran pada sifat, melakukan manipulasi
matematika baik dalam penyederhanaan, maupun menganalisa komponen yang
ada dalam pemecahan masalah, 4) mengkomunikasikan gagasan, penalaran serta
mampu menyusun bukti matematika dengan menggunakan kalimat lengkap,
simbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah,
5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, 6)
memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam matematika
dan pembelajarannya, 7) melakukan kegiatan motorik menggunakan
pengetahuan matematika, dan 8) menggunakan alat peraga sederhana maupun
hasil teknologi untuk melakukan kegiatan-kegiatan matematik (Alimuddin, dkk,
2017: 2).
Dewi (2018: 5) menyatakan kemampuan penalaran merupakan salah satu
faktor yang harus dikuasai oleh setiap siswa dalam mempelajari matematika.
Departemen Pendidikan Nasional telah menyatakan bahwa materi matematika
dan penalaran matematika merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan, yaitu
materi matematika dipahami melalui penalaran dan penalaran dipahami dan
dilatih melalui belajar materi matematika. Sehingga penalaran matematis
memiliki peranan penting dalam mempelajari mata pelajaran matematika, dan
keduanya saling berhubungan. Suatu proses kegiatan berpikir dalam menarik
kesimpulan pengetahuan disebut penalaran. Sedangkan didalam hukum
penyimpulan, penalaran adalah proses berpikir, yang berdasarkan premis yang
2
benar menarik konklusi yang benar pula. Dan ini dicapai kalau bentuk
penalarannya sahih.
Penalaran terjemahan dari bahasa Inggris reasoning, menurut kamus The
Rendom House Dictionary berarti kegiatan atau proses menalar yang dilakukan
seseorang adalah kekuatan mental yang berkaitan dengan pembentukan
kesimpulan dan penilaian. Shuten dan Pierce mengemukakan bahwa penalaran
sebagai proses pencapaian kesimpulan logis berdasarkan fakta dan sumber yang
relevan. Penalaran menurut Fadjar Shadiq adalah suatu proses atau suatu
aktivitas berpikir untuk menarik suatu kesimpulan atau proses berpikir dalam
rangka membuat suatu pernyataan baru yang berdasarkan pada beberapa
pernyataan yang kebenarannya telah dibuktikan atau diasumsikan sebelumnya
(Aisyah, 2015: 3).
Penalaran digunakan untuk berpikir tentang sifat-sifat sekumpulan obyek
matematika dan mengembangkan perumunan yang dikenakan pada objek
tersebut. O’daffler mengatakan penalaran matematik adalah bagian dari berpikir
matematik yang meliputi membuat perumunan dan menarik kesimpulan yang
sahih tentang gagasan-gagasan dan bagaimana gagasan tersebut saling terkait.
Berdasarkan pernyataan di atas diperoleh bahwa penalaran melibatkan beberapa
keterampilan penting seperti menyelidiki pola, membuat dan menguji dugaan
(conjecture), dan menggunakan penalaran deduktif dan induktif formal untuk
menformulasikan argumen matematika (Ruslan dan Santoso, 2013: 139).
Alimuddin (2017: 3), memaparkan penelitian yang dilakukan Shimada
bahwa pendekatan open-ended mampu memberikan stimulus kepada peserta
3
didik untuk menggunakan kemampuan yang telah dimilikinya dalam
menyelesaikan masalah terbuka (open-ended). Pendekatan open-ended
merupakan salah satu upaya inovasi pendidikan matematika yang pertama kali
dilakukan oleh para ahli pendidikan matematika Jepang. Soal-soal open-ended
merupakan masalah matematika yang sedikit banyak membutuhkan kemampuan
logika untuk menyelesaikannya. Logika digunakan untuk memecahkan masalah
saat seseorang menjabarkan masalah menjadi langkah-langkah yang lebih kecil
dan menyelesaikannya sedikit demi sedikit serta membentuk pola atau
menciptakan aturan-aturan.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal, siswa tidak cukup
dengan hanya memberikan soal-soal tertutup yang terdapat dalam buku
pelajaran matematika yang selama ini dipakai di sekolah. Tapi diperlukan juga
pemberian soal-soal open-ended yang bisa mengembangkan kemampuan
penalaran siswa melalui permasalahan-permasalahan matematika yang
diberikan oleh guru, yang selama ini tidak terdapat dalam buku pelajaran siswa.
Diharapkan juga jika siswa diberi soal open-ended maka siswa akan
mendapatkan sejumlah manfaat, berupa praktek menggali sumber-sumber yang
dibutuhkan untuk membuat kesimpulan, rencana mengerjakan tugas, memilih
metode dan menerapkan kemampuan.
Hasil pelaksanaan wawancara peneliti dengan guru matematika di SMK
Diponegoro Salatiga beliau mengatakan bahwa dalam materi barisan dan deret
siswa mengalami beberapa kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal. Siswa
masih kesulitan dalam memahami informasi pada soal, serta strategi apa yang
4
harus dilakukan saat menyelesaikan soal. Selain itu, dalam hal penalaran masih
cenderung rendah. Ketika siswa diminta untuk menyelesaikan soal, siswa tidak
mampu memberikan kesimpulan dari pernyataan yang benar. Hal tersebut
terlihat pada jawaban siswa saat menyelesaikan soal-soal.
Setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda dalam mengolah dan
menerima informasi serta menyelesaikan soal. Memberikan alasan yang tepat
terhadap hasil yang diperolehnya serta memberikan kesimpulan dari pernyataan
merupakan bagian dari indikator yang terdapat dalam penalaran matematis dan
hal tersebut harus dimiliki siswa dalam menyelesaikan soal. Sehingga hal ini
menunjukkan keterkaitan antara kemampuan yang dimiliki siswa dengan
kemampuan penalaran. Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti berinisiatif
untuk melakukan penelitian kepada beberapa sampel untuk mengetahui seberapa
besar kemampuan penalaran matematis siswa agar bisa mendeskripsikan sejauh
mana kemampuan penalaran pada masing-masing siswa.
Uraian diatas menjadi dasar bagi peneliti untuk melakukan penelitian
dengan judul “Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas XII
Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga Melalui Soal Open-ended”.
5
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka perumusan masalah
dalam yang diajukan adalah:
1. Bagaimanakah kemampuan penalaran matematis siswa kelas XII Akuntansi
1 SMK Diponegoro Salatiga?
2. Bagaimana upaya guru dalam memaksimalkan kemampuan penalaran
matematis siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga?
3. Bagaimana upaya guru dalam mengatasi masalah terhadap kemampuan
penalaran matematis siswa yang rendah?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas tujuan penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Untuk mendeskripsikan kemampuan penalaran matematis siswa kelas XII
Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga.
2. Untuk mengetahui upaya guru dalam memaksimalkan kemampuan penalaran
matematis siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga.
3. Untuk mengetahui upaya guru dalam mengatasi masalah terhadap
kemampuan penalaran matematis siswa yang rendah.
D. Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini ada beberapa manfaat yang bisa didapatkan, antara lain:
1) Secara teoritis
6
Pada penelitian ini, diharapkan dapat memberikan gambaran tentang
kemampuan penalaran matematis dan hasil dari penelitian ini dapat dijadikan
evaluasi bagi pelaksanaan pembelajaran matematika, khususnya pada materi
barisan dan deret sehingga pembelajaran matematika dapat dikembangkan.
Sejalan dengan hal tersebut, penelitian ini diharapkan pula dapat menambah
pengetahuan tentang kemampuan penalaran matematis
2) Secara praktis
a. Siswa
Siswa diharapkan mampu memecahkan masalah open-ended khususnya
pada materi barisan dan deret dengan menggunakan kemampuan
penalaran.
b. Guru matematika
Diharapkan mampu menyajikan soal open-ended yang melatih
kemampuan penalaran setiap siswa.
b. Sekolah
Sebagai sumbangan informasi untuk memperbaiki, menyempurnakan, dan
meningkatkan kualitas pendidikan.
c. Peneliti
Diharapkan agar menindaklanjuti penelitian ini untuk dikembangkan lebih
luas ruang lingkupnya.
E. Penegasan Istilah
Batasan pengertian terhadap beberapa istilah pokok yang terdapat dalam
judul penelitian ini perlu diberikan guna menghindari supaya tidak terjadi
7
kesalahpahaman dalam memahami istilah-istilah yang terdapat dalam judul ini.
Maka penulis menjelaskan istilah-istilah tersebut antara lain:
1. Penalaran
Penalaran merupakan aktivitas berpikir yang abstrak. Untuk
mewujudkannya diperlukan simbol. Simbol atau lambang yang digunakan
dalam penalaran berbentuk bahasa, sehingga wujud penalaran akan berupa
argumen. Penalaran merupakan pernyataan atau konsep abstrak dengan
simbol berupa kata, sedangkan untuk proposisi simbol yang digunakan adalah
kalimat (kalimat pernyataan) dan penalaran menggunakan simbol berupa
argumen. Argumenlah yang dapat menentukan kebenaran konklusi dari
premis.
2. Penalaran Matematis
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006, kemampuan
penalaran dan komunikasi matematis dalam belajar matematika harus
dikuasai siswa. Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran
dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk
menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik
tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif
daripada guru.
3. Kemampuan Penalaran Matematis
Secara umum kemampuan dianggap sebagai kecakapan atau
kesanggupan seseorang dalam menyelesaikan atau menyanggupi suatu
pekerjaan. Penalaran matematis adalah berpikir mengenai permasalahan-
8
permasalahan matematika secara logis untuk memperoleh penyelesaian.
Penalaran matematis juga mensyaratkan kemampuan untuk memilah apa
yang penting dan tidak penting dalam menyelesaikan sebuah permasalahan
dan untuk menjelaskan atau memberikan alasan atas sebuah penyelesaian.
4. Soal Open-ended
Soal open-ended yang dimaksud dalam penelitian ini adalah soal yang
dirancang untuk menyelesaikan persoalan atau permasalahan dengan
beberapa cara atau strategi. Dengan pemberian soal-soal open-ended
memungkinkan siswa berperan aktif dalam mengembangkan metode
penyelesaian masalah tanpa harus terpaku pada cara yang sudah biasa
dikenal. Soal-soal open-ended memberikan peluang kepada siswa untuk
memberikan banyak pemecahan masalah dengan banyak strategi pemecahan
masalah, sehingga dengan beragamnya jawaban yang diberikan siswa
tersebut guru dapat mendeteksi kemampuan berpikir siswa.
5. Barisan dan Deret
Barisan aritmatika adalah suatu barisan dengan selisih (beda) antara dua
suku yang berurutan selalu tetap. Deret aritmatika adalah jumlah beruntun
suku-suku suatu barisan aritmatika. Barisan geometri adalah barisan bilangan
yang mempunyai rasio tetap antara dua suku barisan yang berurutan.
9
F. Sistematika Penulisan
BAB I: Pendahuluan
Memuat kajian mengenai latar belakang masalah, fokus penelitian, tujuan
penelitian, kegunaan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan
sistematika penulisan
BAB II: Kajian Pustaka
Bab ini membahas tentang definisi penalaran, penalaran matematika,
kemampuan penalaran matematika, soal open-ended.
BAB III: Metode Penelitian
Bab ini membahas tentang jenis penelitian, kehadiran peneliti, lokasi dan
waktu penelitian, sumber, prosedur pengumpulan data, analisis data, dan
pengecekan keabsahan data.
BAB IV: Paparan dan Analisis Data
1. Paparan data
Bab ini membahas paparan data yang berupa batas-batas administrasi, data
hasil ulangan akhir semester mata pelajaran matematika.
2. Analisis data
Analisis data ini membahas tentang hasil kemampuan penalaran siswa
melalui soal open-ended.
10
BAB V Penutup
Bab terakhir yaitu tentang penutup yang meliputi kesimpulan dan saran.
Hasil penelitian yang diambil dari hasil penelitian dari judul hingga proses
pengambilan kesimpulan dan saran-saran bagi berbagai pihak yang
bersangkutan dalam penelitian ini.
11
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Penalaran
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006
tentang standar isi khususnya untuk pembelajaran matematika yaitu agar
siswa dapat menggunakan penalaran pada pola, sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dari pernyataan matematika. Depdiknas menuturkan materi
matematika dan penalaran matematis adalah dua hal yang tidak dapat
dipisahkan, yaitu materi matematika dipahami melalui penalaran, dan
penalaran dipahami dan dilatih melalui belajar matematika. Dari kurikulum
2013 juga dijelaskan bahwa salah satu kompetensi inti pembelajaran
matematika adalah kemampuan menalar. Hal ini sesuai dengan pendapat Ball,
Lewis & Thamel menyatakan bahwa “mathematiccal reasoning is the
foundation for the construction of mathematical knowledge”. Hal ini berarti
penalaran matematis adalah fondasi untuk mendapatkan atau mengkonstruksi
pengetahuan matematika (Suprihatin, dkk. 2018: 9).
Keraf mengartikan penalaran sebagai proses berpikir dan berusaha
menghubung-hubungkan fakta-fakta atau evidensi-evidensi yang diketahui
menuju kepada suatu kesimpulan (Shadiq, 2014: 42). Penalaran adalah suatu
12
proses penarikan kesimpulan dari satu atau lebih proposisi (Surajiyo, 2015:
112).
Al Krismanto mengemukakan di dalam mempelajari matematika
kemampuan penalaran dapat dikembangkan pada saat siswa memahami suatu
konsep (pengertian), atau menemukan dan membuktikan suatu prinsip.
Ketika menemukan atau membuktikan suatu prinsip, dikembangkan pola
pikir induktif dan deduktif. Siswa dibiasakan melihat ciri-ciri beberapa kasus,
melihat pola dan membuat dugaan tentang hubungan yang berlaku umum
(generalisasi, penalaran induktif). Disamping itu siswa juga perlu dibiasakan
menerima terlebih dahulu suatu hubungan yang jelas kebenarannya,
selanjutnya menggunakan hubungan itu untuk menemukan hubungan-
hubungan lainnya (penalaran deduktif). Jadi baik penalaran deduktif maupun
induktif, keduanya amat penting dalam pembelajaran matematika (Sa’adah,
2010: 16).
Suriasumantri (dalam Dewi, 2018: 24) mengemukakan bahwa
penalaran adalah suatu proses berpikir dalam menarik suatu kesimpulan yang
berupa pengetahuan. Penalaran ini menghasilkan pengetahuan yang dikaitkan
dengan kegiatan berpikir yang mempunyai karakteristik tertentu dalam
menemukan kebenaran. Sebagaimana yang ditulis Suriasumantri bahwa
sebagai suatu kegiatan berpikir maka penalaran mempunyai ciri-ciri tertentu,
yaitu adanya pola berpikir yang biasa disebut logika, dan bersifat analitik dari
proses berpikirnya.
13
1. Adanya suatu pola berpikir yang secara luas dapat disebut logika. Dalam
hal ini maka dapat dikatakan bahwa tiap bentuk penalaran mempunyai
bentuk logikanya sendiri. Atau dapat disimpulkan bahwa kegiatan
penalaran merupakan proses berpikir logis, dimana berpikir logis disini
harus diartikan sebagai kegiatan berpikir menurut suatu pola tertentu.
2. Sifat analitik dari proses berpikirnya. Penalaran merupakan kegiatan
berpikir yang menyadarkan diri kepada suatu analisis, dan kerangka
berpikir yang dipergunakan untuk analisis tersebut adalah logika penalaran
yang bersangkutan. Artinya penalaran ilmiah merupakan suatu kegiatan
analisis yang mempergunakan logika ilmiah, dan demikian juga penalaran
lainnya yang mempergunakan logika tersendiri pula.
Penalaran merupakan suatu kegiatan berpikir yang menyandarkan diri
kepada suatu analisis dan kerangka berpikir yang dipergunakan untuk analisis
tersebut adalah logika penalaran yang bersangkutan. Artinya penalaran ilmiah
merupakan suatu kegiatan analisis yang mempergunakan logika ilmiah, dan
demikian juga penalaran lainnya yang mempergunakan logikanya tersendiri
pula.
Berdasarkan definisi-definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa
penalaran merupakan kegiatan, proses atau aktivitas berpikir untuk menarik
kesimpulan atau membuat suatu pernyataan baru berdasar pada beberapa
pernyataan yang diketahui sebelumnya.
14
Di dalam penalaran, terdapat dua jenis penalaran, yaitu penalaran
deduktif dan penalaran induktif sebagai berikut (Shadiq, 2014: 42):
1) Penalaran deduktif
Penalaran deduktif adalah proses berpikir logis yang diawali dengan
penyajian fakta yang bersifat umum, disertai pembuktian khusus dan
diakhiri simpulan yang berupa prinsip, sikap, atau fakta yang berlaku.
Penalaran deduktif merupakan proses berpikir dimana kita menyimpulkan
bahwa kebenaran suatu konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat
logis dari kebenaran sebelumnya. Penalaran deduktif adalah suatu cara
penarikan kesimpulan dari pernyataan atau fakta-fakta yang dianggap
benar dengan menggunakan logika (Shadiq, 2014: 59-63).
2) Penalaran induktif
Penalaran induktif adalah proses berpikir logis yang diawali dengan
observasi data, pembahasan, dukungan pembuktian, dan diakhiri
kesimpulan umum. Penalaran induktif juga merupakan proses berpikir
untuk menarik suatu kesimpulan yang berlaku umum berdasarkan atas
fakta-fakta yang bersifat khusus. Proses bernalar induktif meliputi
menduga, mengenali pola dan membentuk generalisasi. Sehingga dapat
disimpulkan berpikir induktif merupakan berpikir menggunakan kejadian
atau pengalaman yang sering dijumpai, disimpulkan menjadi kebenaran
secara umum (Rubyanto, 2015: 24).
15
2. Penalaran Matematika
Brodie (2010: 7) memberikan istilah penalaran matematika dalam
beberapa literatur disebut dengan mathematical reasoning. Brodie
menyatakan bahwa, “Mathematical reasoning is reasoning about and with
the object of mathematics.” Pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa
penalaran matematika adalah penalaran mengenai objek matematika.
Gardner mengungkapkan bahwa penalaran matematis adalah
kemampuan menganalisa, menggeneralisasi, mensintesis / mengintegrasikan,
memberikan alasan yang tepat dan menyelesaikan masalah tidak rutin
(Lestari dan Yudhanegara 2015: 82).
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006, kemampuan
penalaran dan komunikasi matematis dalam belajar matematika harus
dikuasai siswa. Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran
dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk
menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik
tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif
daripada guru.
Penalaran matematika yang mencakup kemampuan untuk berpikir
secara logis dan sistematis merupakan ranah kognitif matematika yang paling
tinggi. Indikator kemampuan yang termasuk pada kemampuan penalaran
matematika yang dikemukakan oleh Sumarno, yaitu (Lestari dan
Yudhanegara 2015: 82):
1) Menarik kesimpulan logis.
16
2) Memberikan penjelasan dengan model, fakta, sifat-sifat, dan hubungan.
3) Memperkirakan jawaban dan proses solusi.
4) Menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisis situasi atau
membuat analogi dan generalisasi.
5) Menyusun dan menguji konjektur.
6) Membuat counter example (kontra contoh).
7) Mengikuti aturan inferensi dan memeriksa validitas argumen.
8) Menyusun argumen yang valid.
9) Menyusun pembuktian langsung, tidak langsung dan menggunakan
induksi matematika.
Berikut indikator penalaran matematis menurut Peraturan Dirjen
Dikdasmen No. 506/C/PP/2004 (Shadiq, 2014: 51):
1) Kemampuan menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis,
gambar dan diagram.
2) Kemampuan mengajukan dugaan.
3) Kemampuan melakukan manipulasi matematika.
4) Kemampuan menyusun bukti, memberikan alasan / bukti terhadap
kebenaran solusi.
5) Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan.
6) Memeriksa kesahihan suatu argumen.
7) Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat
generalisasi.
17
Berdasarkan indikator penalaran matematis yang dikemukakan oleh
Peraturan Dirjen Dikdasmen diatas, maka terbentuklah tabel klasifikasi
penilaian kemampuan penalaran siswa:
Tabel 2.1 indikator penalaran matematis siswa
No. Indikator Penalaran Matematis Skor
1. Kemampuan menyajikan pernyataan matematika secara

1
lisan, tertulis, gambar dan diagram
2. Kemampuan mengajukan dugaan 1
3. Kemampuan melakukan manipulasi matematika 1
4. Kemampuan menyusun bukti, memberikan alasan / bukti

1
terhadap kebenaran solusi
5. Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan 1
6. Memeriksa kesahihan suatu argumen 1
7. Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk

1
membuat generalisasi
Jika siswa mempunyai penalaran matematis yang baik maka siswa
tersebut mempunyai:
a) Rasa ketertarikan pada matematika.
b) Pengetahuan dan pemahaman terhadap sifat-sifat matematika yang baik,
meliputi konsep, prosedur, dan keterampilan.
c) Kemampuan melakukan analisis dan beralasan secara matematis.
d) Kemampuan menggunakan bahasa matematika untuk
mengkomunikasikan ide-ide.
18
e) Kemampuan menerapkan pengetahuan matematika.
f) Kemampuan menyelesaikan persoalan matematika pada kehidupan sehari-
hari.
Nur mengemukakan bahwa ada lima penalaran, yaitu (Setianingsih,
2016: 22-23):
a) Penalaran proposional
Penalaran proposional merupakan suatu sumber struktur kualitatif
yang memungkinkan pemahaman suatu sistem fisik kompleks yang
mengandung banyak faktor.
b) Pengontrolan variabel
Perkembangan kemampuan pengontrolan variabel merupakan
indeks perkembangan intelektual. Pemikir formal dapat menetapkan dan
mengontrol variabel-variabel tertentu dari suatu masalah.
c) Penalaran probabilistik
Penalaran probabilistik terjadi pada saat seorang mempergunakan
informasi untuk memutuskan apakah suatu kesimpulan berkemungkinan
benar atau berkemungkinan tidak benar, dan hal-hal yang memiliki
kemungkinan terjadi dari perhitungan peluang.
d) Penalaran korelasional
Penalaran korelasional didefinisikan sebagai suatu pola berpikir
untuk menentukan kuatnya hubungan timbal balik atau hubungan terbalik
antara variabel yang ditinjau dengan variabel lainnya. Penalaran
19
korelasional melibatkan pengidentifikasian dan penverifikasian antar
variabel.
e) Penalaran kombinatorial
Penalaran kombinatorial adalah kemampuan untuk
mempertimbangkan seluruh alternatif yang mungkin pada situasi tertentu.
Pemikir formal pada saat memecahkan suatu masalah akan menggunakan
sebuah kombinasi atau faktor yang mungkin ada kaitannya dengan
masalah tersebut.
Penalaran matematika diperlukan untuk menentukan apakah sebuah
argumen matematika benar atau salah dan juga dipakai untuk membangun
suatu argumen matematika. Penalaran matematika tidak hanya penting untuk
melakukan pembuktian (proof) atau pemeriksaan program (program
verification) tetapi juga untuk melakukan inferensi dalam suatu sistem
kecerdasan buatan (artificial intellegence). Dari pengertian di atas dapat
disimpulkan bahwa penalaran matematis adalah suatu proses berpikir dalam
menentukan sebuah argumen matematika benar atau salah yang selanjutnya
digunakan untuk membuat suatu argumen matematika baru.
3. Kemampuan Penalaran Matematika
Gardner mengungkapkan bahwa penalaran matematis adalah
kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, mensintesis, mengintegrasikan,
memberikan alasan yang tepat dan menyelesaikan masalah tidak rutin
(Lestari dan Yudhanegara, 2015: 82).
20
Turmudi (dalam Sumartini 2015: 2), mengatakan bahwa kemampuan
penalaran matematis merupakan suatu kebiasaan otak seperti halnya
kebiasaan lain yang harus dikembangkan secara konsisten menggunakan
berbagai macam konteks, mengenal penalaran dan pembuktian merupakan
aspek-aspek fundamental dalam matematika.
National Council of Teacher Mathematics (NCTM) menyatakan
kemampuan bernalar berperan penting dalam memahami matematika.
Bernalar secara matematis merupakan suatu kebiasaan berpikir, dan layaknya
suatu kebiasaan, maka penalaran semestinya menjadi bagian yang konsisten
dalam setiap pengalaman-pengalaman matematis siswa (Mahendra, dkk,
2016: 2).
Melihat penalaran matematis yang memiliki peranan penting dalam
proses berpikir, maka manfaat penalaran menurut Lehman (Gustiati, 2016:
49), adalah:
1) Memperluas keyakinan (extending belief).
2) Menemukan kebenaran (getting at the truth).
3) Meyakinkan (peruading).
4) Menjelaskan (eksplaining).
Baroody mengungkapkan penalaran adalah suatu alat yang esensial
untuk matematika dan kehidupan sehari-hari. Selanjutnya Baroody
mengungkapkan ada empat alasan, mengapa penalaran penting untuk
matematika dan kehidupan sehari-hari (Wiyanti dan Leonard, 2017: 613)
yaitu: (1) The reasoning needed to do mathematics. Ini berarti penalaran
21
memainkan peran penting dalam pengembangan dan aplikasi matematika.
Misalnya dalam pembuktian-pembuktian geometri diperlukan penalaran
deduktif. (2) The need for reasoning in school mathematics. Menurut NCTM
salah satu tujuan utama dalam pembelajaran matematika adalah
mengutamakan perkembangan daya matematis siswa. (3) Reasoning involved
in other content areas. Ini berarti keterampilan-keterampilan penalaran dapat
diterapkan pada ilmu-ilmu lain. (4) Reasoning for everyday life. Ini berarti
penalaran suatu alat yang esensial untuk mengatasi masalah kehidupan
sehari-hari.
Dari beberapa definisi penalaran yang dikemukakan di atas, peneliti
menyimpulkan bahwa penalaran adalah serangkaian proses berpikir untuk
menarik suatu kesimpulan berdasarkan pada fakta dan sumber yang relevan
dan telah dibuktikan nilai kebenarannya. Penalaran dalam pembelajaran
matematika dibutuhkan untuk menentukan apakah suatu argumen
matematika benar atau salah, selain itu juga dipakai untuk membangun suatu
argumen matematika. Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah yang
diperlukan siswa melalui pelajaran matematika adalah menata nalar siswa.
Jika penataan nalar siswa berjalan dengan baik maka dapat menumbuhkan
kebiasaan menalar.
4. Soal Open-ended
Soal-soal open-ended dirancang untuk menyelesaikan persoalan atau
permasalahan dengan beberapa cara atau strategi. Dengan pemberian soal-
soal open-ended memungkinkan siswa berperan aktif dalam mengembangkan
22
metode penyelesaian masalah tanpa harus terpaku pada cara yang sudah biasa
dikenal. Soal-soal open-ended memberikan peluang kepada siswa untuk
memberikan banyak pemecahan masalah dengan banyak strategi pemecahan
masalah, sehingga dengan beragamnya jawaban yang diberikan siswa
tersebut guru dapat mendeteksi kemampuan berpikir siswa. Dengan
memberikan soal-soal open-ended proses berpikir siswa dapat tergambar atau
ditelusuri melalui jawabannya. Dengan demikian guru akan mendapat banyak
informasi berkenaan dengan kemampuan berpikir siswa (Mustikasari, dkk,
2010: 47).
Mahmudi (dalam Setyaningrum, 2017: 2) mengatakan bahwa soal
terbuka (open-ended) adalah soal yang mempunyai banyak solusi dan strategi
penyelesaian. Soal yang bersifat terbuka memiliki tujuan membantu
mengembangkan dengan maksimal berpikir kreatif sesuai kemampuan yang
dimiliki setiap siswa. Dengan demikian, siswa dibiasakan untuk berpikir tidak
monoton dan tidak terpaku dengan contoh yang diberikan oleh guru.
Dengan memberikan soal open-ended kepada siswa, maka
pembelajaran tersebut dapat membangun kegiatan interaktif antara
matematika dan siswa sehingga mengundang siswa untuk menjawab
permasalahan melalui berbagai strategi. Soal open-ended dapat mengarahkan
siswa dalam menjawab dengan banyak cara sehingga merangsang
kemampuan intelektual dan pengalaman berpikir kreatif siswa. Keadaan ini
akan membiasakan siswa berpikir dan bertindak secara kreatif pada diri siswa
23
yang sangat diperlukan untuk menghadapi kehidupan dan melanjutkan
pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Mengembangkan soal open-ended adalah masalah yang tepat untuk
siswa dengan tingkat kemampuan yang beragam tidaklah mudah. Akan tetapi
berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di Jepang dalam jangka waktu
yang cukup panjang, ditemukan beberapa hal yang dapat dijadikan acuan
dalam mengkonstruksikan masalah tersebut, diantaranya:
a. Sajikan permasalahan melalui situasi fisik yang nyata dimana konsep-
konsep matematika dapat diawali dan dikaji siswa
b. Soal-soal pembuktian dapat diubah sedemikian rupa sehingga siswa dapat
menemukan hubungan dan sifat-sifat dari variabel dalam persoalan itu.
c. Disajikan bentuk-bentuk atau bangun-bangun (geometri) sehingga siswa
dapat membantu suatu konjektur.
d. Sajikan urutan bilangan atau tabel sehingga siswa dapat menemukan
aturan matematika.
e. Berikan beberapa latihan serupa sehingga siswa dapat menggeneralisasi
dari pelajarannya (Yuliana, 2015: 169).
Ciri terpenting dari soal-soal open-ended adalah tersedianya
kemungkinan dapat serta tersedia bagi siswa untuk memakai sejumlah
metode yang dianggapnya paling sesuai dalam menyelesaikan soal itu. Dalam
arti, pertanyaan pada bentuk open-ended diarahkan untuk menggiring
tumbuhnya pemahaman atas masalah yang diajukan. Cheesman berpendapat
bahwa pertanyaan open-ended memerlukan respon mengenai proses berpikir,
24
kemampuan menyusun generalisasi dan kemampuan mencari hubungan
diantara dua konsep. Hancock mengatakan soal-soal open-ended dapat
mengetahui bahwa proses berperan sama pentingnya dengan hasil akhir
dalam problem solving. Coxford dan Steinmark mengemukakan bahwa nilai
dari soal-soal open-ended, bukan hanya terletak pada format dan materi yang
terkandung dalam soal, melainkan sangat ditentukan oleh prosedur, suasana
dan cara penyampaiannya (Yuliana, 2015: 168).
Shimada mendefinisikan soal open-ended adalah permasalahan yang
diformulasikan mempunyai banyak jawaban yang benar. Masalah
matematika terbuka (open-ended) dapat dikelompokkan menjadi dua tipe,
yaitu: 1) problem dengan satu jawaban banyak cara penyelesaian, yaitu soal
yang diberikan kepada siswa yang mempunyai banyak solusi/cara
penyelesaian akan tetapi mempunyai satu jawaban; 2) problem banyak cara
penyelesaian dan juga banyak jawaban, yaitu soal yang diberikan kepada
siswa yang selain mempunyai banyak solusi/cara penyelesaian, tetapi juga
mempunyai banyak jawaban (Ruslan dan Santoso, 2013: 142).
Sifat keterbukaan dari suatu masalah dikatakan hilang, apabila hanya
ada satu cara dalam menjawab permasalahan yang diberikan, atau hanya ada
satu jalan penyelesaian yang mungkin untuk masalah yang diberikan guru.
Contoh penerapan masalah open-ended dalam kegiatan pembelajaran adalah
ketika siswa diminta mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang
berbeda dalam menjawab permasalahan yang diberikan bukan berorientasi
pada jawaban.
25
Lebih lanjut Sawada mengemukakan bahwa secara umum terdapat tiga
tipe masalah open-ended yang dapat diberikan, yaitu: 1) menemukan
hubungan, soal ini diberikan bertujuan agar siswa dapat menemukan beberapa
aturan atau hubungan matematis; 2) mengklasifikasi, siswa diminta
mengklasifikasikan berdasarkan karakteristik yang berbeda dari suatu objek
tertentu untuk menformulasikan beberapa konsep tertentu; 3) pengukuran,
siswa diminta untuk menentukan ukuran-ukuran numerik dari suatu kejadian
tertentu. Siswa diharapkan dapat mengklasifikasikan pengetahuan dan
ketrampilan yang telah dipelajari sebelumnya untuk memecahkan masalah.
Selanjutnya Heddens dan Speer (dalam Mustikasari, dkk, 2010: 47)
mengungkapkan bahwa dengan pemberian soal open-ended, dapat memberi
rangsangan kepada siswa untuk meningkatkan cara berpikirnya, siswa
memiliki kebebasaan untuk mengekspresikan hasil eksplorasi daya nalar dan
analisanya secara aktif dan kreatif dalam upaya menyelesaikan suatu
permasalahan.
Ketika siswa dihadapkan pada soal open-ended tujuannya bukan hanya
berorientasi pada mendapatkan jawaban atau hasil akhir tetapi lebih
menekankan pada bagaimana siswa sampai pada suatu jawaban, siswa dapat
mengembangkan metode, cara atau pendekatan berbeda untuk menyelesaikan
masalah. Dalam pelaksanaannya hal tersebut memberikan peluang pada siswa
untuk menyelidiki dengan metode yang mereka yakini, dan memberikan
kemungkinan pengerjaan dengan ketelitian yang lebih besar dalam
pemecahan masalah matematika. Sebagai hasilnya, dimungkinkan untuk
26
mempunyai suatu pengembangan yang lebih kaya dalam pemikiran
matematika siswa, serta membantu perkembangan aktivitas dan kreatif dari
siswa.
Becker dan Epstein menjelaskan, suatu soal dapat terbuka (open) dalam
tiga kemungkinan, yaitu: Proses yang terbuka yaitu ketika soal menekankan
pada cara dan strategi yang berbeda dalam menemukan solusi yang tepat.
Jenis soal semacam ini masih mungkin memiliki satu solusi tunggal; Hasil
akhir yang terbuka yaitu ketika soal memiliki jawaban akhir yang berbeda-
beda; Cara untuk mengembangkan yang terbuka, yaitu ketika soal
menekankan pada bagaimana siswa dapat mengembangkan soal baru
berdasarkan soal awal (intitial problem) yang diberikan (Wijaya, 2012).
Sawada (dalam Ruslan dan Santoso, 2013: 142) mengemukakan bahwa
secara umum terdapat tiga tipe masalah open-ended yang dapat diberikan,
yaitu:
1) Menemukan hubungan, soal ini diberikan bertujuan agar siswa dapat
menemukan beberapa aturan atau hubungan matematis.
2) Mengklasifikasi, siswa diminta mengklasifikasikan berdasarkan
karateristik yang berbeda dari suatu objek tertentu untuk
memformulasikan beberapa konsep tertentu.
3) Pengukuran, siswa diminta untuk menentukan ukuran-ukuran numerik
dari suatu kejadian tertentu. Siswa diharapkan dapat mengklasifikasikan
pengetahuan dan ketrampilan yang telah dipelajari sebelumnya untuk
memecahkan masalah.
27
Sawada mengemukakan keunggunalan dari pembelajaran dengan
pemberian soal-soal open-ended adalah sebagai berikut (Mustikasari, dkk,
2010: 48):
1) Siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pelajaran dan lebih mudah
mengungkapkan ide-idenya.
2) Siswa memiliki lebih banyak kesempatan untuk memaknai pengetahuan
yang komprehensif dan ketrampilan matematikanya.
3) Setiap siswa dapat merespons soal dalam beberapa cara berbeda menurut
caranya sendiri. Soal open-ended memberikan setiap siswa kesempatan
untuk menemukan jawabannya sendiri.
4) Memberikan siswa pengalaman bernalar melalui kegiatan
membandingkan dan diskusi dalam kelas, siswa sangat termotivasi untuk
memberikan alasan dari jawaban-jawabannya kepada siswa-siswa lain.
5) Terdapat pengalaman kaya bagi siswa untuk menikmati kesenangan
menemukan dan menerima persetujuan dari teman kelasnya.
Beberapa keunggulan dari soal open-ended yang dipaparkan oleh
Suherman antara lain (Ruslan dan Santoso, 2013: 143):
1) Siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan sering
mengekspresikan idenya.
2) Siswa memiliki kesempatan lebih banyak dalam memanfaatkan
pengetahuan dan keterampilan matematika secara komprehensif.
3) Siswa dengan kemampuan matematika rendah dapat merespon
permasalahan dengan cara mereka sendiri.
28
4) Siswa dengan cara intrinsik termotivasi untuk memberikan bukti atau
penjelasan.
5) Siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam
menjawab permasalahan.
Takashi memaparkan keunggulan pendekatan open-ended
(Mustikasari, 2010: 44), adalah:
1) Siswa mengambil bagian lebih aktif dalam pembelajaran, dan sering
menyatakan ide-ide mereka.
2) peluang menggunakan pengetahuan dan keterampilan matematis mereka
3) Siswa dengan kemampuan rendah bisa memberikan reaksi terhadap
masalah dengan beberapa cara signifikan dari milik mereka sendiri.
4) Mendorong siswa untuk memberikan bukti.
5) Siswa memiliki pengalaman yang kaya dan senang atas penemuan mereka
dan menerima persetujuan temannya.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat diungkap bahwa tujuan dari
pemberian soal open-ended dalam pembelajaran matematika adalah untuk
meningkatkan kegiatan kreatif siswa dan berpikir matematika secara simultan
agar berkembang secara maksimal, memberikan kebebasan siswa untuk
berpikir dalam membuat progress pemecahan sesuai dengan kemampuan,
sikap dan minatnya melalui berbagai strategi dan cara yang diyakininya
dalam menyelesaikan masalah sehingga membentuk intelegensi matematika
siswa.
29
5. Barisan dan Deret
a. Pola Bilangan Suku Ke-n
Jika suatu barisan bilangan ditulis dengan lambang U untuk
menyatakan urutan suku-sukunya, maka bilangan pertama ditulis U1,
bilangan kedua ditulis U2, bilangan ketiga ditulis U3, dan seterusnya.
Dengan demikian, diperoleh bentuk umum barisan bilangan yaitu
𝑈1 , 𝑈2 , 𝑈3 , … 𝑈𝑛 dengan 𝑈𝑛 = 𝑓(𝑛) disebut rumus umum suku ke-n dari
barisan bilangan.
b. Barisan Aritmatika
Barisan aritmatika adalah suatu barisan dengan selisih (beda) antara
dua suku yang berurutan selalu tetap.
Bentuk umum barisan aritmatika:
𝑈1 , 𝑈2 , 𝑈3 , … 𝑈𝑛 atau 𝑎, (𝑎 + 𝑏), (𝑎 + 2𝑏), … , (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
1) Suku ke-n barisan aritmatika
Jika terdapat barisan aritmatika dengan suku pertama a dan beda b,
barisan bilangan dapat diurutkan sebagai berikut:
𝑈1 = 𝑎
𝑈2 = 𝑎 + 𝑏
𝑈3 = (𝑎 + 𝑏) + 𝑏 = 𝑎 + 2𝑏
𝑈𝑛 = 𝑎(𝑛 − 1)𝑏
Keterangan:
𝑈𝑛 = Suku ke-n 𝑎 = Suku pertama
30
𝑏 = Beda 𝑛 = Banyaknya suku
2) Suku tengah barisan aritmatika
Jika barisan aritmatika memiliki suku ganjil, suku tengahnya

𝑎+𝑈𝑛
dirumuskan sebagai berikut: 𝑈1 = 2
Keterangan:
𝑈1 = Suku tengah 𝑈𝑛 = Suku terakhir
𝑎 = Suku pertama
3) Sisipan pada barisan aritmatika
Misalkan di antara dua bilangan real x dan y (dengan 𝑥 ≠ 𝑦) akan
disisipkan sebanyak k bilangan (𝑘 ∈ bilangan asli). Bilangan-bilangan
semula dengan bilangan-bilangan yang disisipkan itu membentuk suatu
barisan aritmatika.
𝑦−𝑥 𝑏
𝑏′ = 𝑘+1 atau 𝑏′ = 1+𝑘 dan 𝑛′ = 𝑛 + 𝑛 − 1)𝑘
Keterangan:
𝑏 ′ = Beda baru 𝑛= Banyak suku barisan
aritmatika lama
x, y = Bilangan semula
𝑛′ = Banyak suku barisan

𝑘= Banyak bilangan
aritmatika baru
yang disisipkan
𝑏 = Beda semula
31
c. Deret Aritmatika
Deret aritmatika adalah jumlah dari seluruh suku-suku pada barisan
aritmatika.
Bentuk umum deret aritmatika:
𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + ⋯ + 𝑈𝑛 atau 𝑎 + (𝑎 + 𝑏) + (𝑎 + 2𝑏) + ⋯ + (𝑎 +
(𝑛 − 1)𝑏)
𝑆𝑛 = 𝑎 + (𝑎 + 𝑏) + (𝑎 + 2𝑏) + ⋯ + (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
Persamaan ini dapat ditulis sebagai:
𝑆𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏 + ⋯ + (𝑎 + 2𝑏) + (𝑎 + 𝑏) + 𝑎
𝑈𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏, maka 𝑆𝑛 dapat dinyatakan sebagai berikut:
𝒏 𝒏
𝑺𝒏 = 𝟐 (𝟐𝒂 + (𝒏 − 𝟏)𝒃) atau 𝑺𝒏 = 𝟐 (𝒂 + 𝑼𝒏 )
Keterangan:
𝑆𝑛 = Jumlah suku ke-n 𝑏 = Beda
𝑛 = Banyaknya suku
𝑈𝑛 = Suku ke-n
𝑎 = Suku pertama
Berikut sifat-sifat 𝑆𝑛 pada deret aritmatika:
𝒏
1) 𝑺𝒏 = 𝟐 (𝒂 + 𝑼𝒏 ) merupakan fungsi kuadrat dari n (n bilangan asli)
yang tidak memiliki suku tetapan.
2) Adapun untuk setiap (𝑛 ∈ bilangan asli) berlaku hubungan 𝑆𝑛 − 𝑆𝑛−1 =
𝑈𝑛 (suku ke-n).
32
d. Barisan geometri
Barisan geometri yang mempunyai rasio tetap antara dua suku
barisan yang berurutan disebut barisan geometri. Jadi, suku ke-n barisan
geometri dirumuskan sebagai berikut. 𝑼𝒏 = 𝒂𝒓𝒏−𝟏
Guna mencari rasio suatu barisan geometri, perhatikan uraian berikut!

𝑈
𝑈2 = 𝑈1 × 𝑟, maka 𝑟 = 𝑈2
1
𝑈
𝑈3 = 𝑈2 × 𝑟, maka 𝑟 = 𝑈3
2
…
𝑈𝑛
𝑈𝑛 = 𝑈𝑛−1 × 𝑟, maka 𝑟=𝑈
𝑛−1
Jadi, rasio pada barisan geometri dapat dinyatakan sebagai berikut: 𝑟 =
𝑈𝑛
𝑈𝑛−1
e. Deret Geometri
Deret geometri adalah jumlah dari semua suku-suku pada barisan
geometri.
Jumlah suku-suku deret geometri dirumuskan sebagai berikut.
𝑎(1−𝑟 𝑛 )
𝑆𝑛 = untuk 𝑟 < 1
1−𝑟
𝑎(1−𝑟 𝑛 )
𝑆𝑛 = untuk 𝑟 > 1
1−𝑟
Keterangan:
𝑆𝑛 = Jumlah n suku pertama 𝑟 = Rasio / pembanding
𝑎 = Suku pertama 𝑛 = Banyaknya suku
33
1) Deret Geometri Tak hingga konvergen
Deret geometri tak hingga konvergen terjadi apabila deret
tersebut memiliki rasio |𝑟| > 1 atau −1 < 𝑟 < 1. Jumlah deret
geometri yang konvergen dirumuskan dengan pendekatan sebagai

𝒂
berikut. 𝑺∞ = 𝟏−𝒓
2) Deret geometri tak hingga divergen
Deret geometri tak hingga divergen (menyebar) terjadi apabila
deret tersebut memiliki rasio |𝑟| > 1 atau 𝑟 > 1 atau 𝑟 < −1. Jumlah
deret geometri divergen tidak didefinisikan.
Jumlah suku-suku pada kedudukan ganjil 𝑎 + 𝑎𝑟 2 + 𝑎𝑟 4 + ⋯

𝒂
dapat dirumuskan sebagai berikut. 𝑺𝒈𝒂𝒏𝒋𝒊𝒍 = 𝟏−𝒓𝟐
Adapun jumlah suku-suku pada kedudukan genap 𝑎 + 𝑎𝑟 3 +

𝒂
𝑎𝑟 5 + ⋯ dapat dirumuskan sebagai berikut. 𝑺𝒈𝒆𝒏𝒂𝒑 = 𝟏−𝒓𝟐
Rumusan jumlah suku yang berkedudukan ganjil dan genap dapat
𝑺𝒈𝒆𝒏𝒂𝒑
diperoleh hubungan sebagai berikut. =𝒓
𝑺𝒈𝒂𝒏𝒋𝒊𝒍
f. Aplikasi barisan
1) Pertumbuhan
Pertumbuhan dalam matematika adalah perubahan secara
kuantitas (jumlah) suatu objek (baik benda mati maupun hidup) yang
makin meningkat (makin banyak) dari periode pertama, kedua, dan
seterusnya dalam rentang waktu tertentu. Misalkan pertumbuhan setiap
tahun di suatu tempat biasanya meningkat sebesar I (dengan i dalam %),
34
dan banyak penduduk di awal sebanyak 𝐴0 serta banyak penduduk
setelah n tahun dimisalkan dengan 𝐴𝑛 , maka dapat disusun model
perhitungan setiap periodenya sebagai berikut.
Setelah tahun pertama (𝐴1 ):
𝐴1 = 𝐴0 + 𝑖 × 𝐴0
= 𝐴0 (1 + 𝑖)
Setelah tahun kedua (𝐴2 ):
𝐴2 = 𝐴1 + 𝑖 × 𝐴1
= 𝐴1 (1 + 𝑖)
= 𝐴0 (1 + i)2
Setelah tahun ketiga (𝐴3 ):
𝐴3 = 𝐴 2 + 𝑖 × 𝐴2
= 𝐴2 (1 + 𝑖)
= 𝐴0 (1 + i)3
Dan seterusnya sehingga setelah tahun ke-n (𝐴𝑛 ):
𝐴𝑛 = 𝐴𝑛−1 + 𝑖 × 𝐴𝑛−1
= 𝐴𝑛−1 (1 + 𝑖)
= 𝐴0 (1 + i)𝑛
Jika diketahui presentasenya, pertumbuhan setelah tahun ke-n dapat
dihitung dengan rumus berikut. 𝑨𝒏 = 𝑨𝟎 (𝟏 + 𝐢)𝒏
Jika diketahui kelipatannya langsung, pertumbuhan setelah tahun ke-n
dapat dihitung dengan sebagai berikut. 𝑨𝒏 = 𝑨𝟎 𝒓𝒏 dengan 𝑟 > 1
35
Keterangan:
𝐴0 = Jumlah objek di awal
𝐴𝑛 = Jumlah objek setelah tahun ke-n atau periode ke-n
𝑖 = Presentase kenaikan/pertumbuhan
𝑟 = Kelipatan kenaikan/pertumbuhan (rasio)
2) Peluruhan
Peluruhan adalah perubahan secara kuantitas (jumlah) suatu
objek (baik benda mati maupun benda hidup) yang makin lama makin
menurun jumlahnya (makin sedikit) dari periode pertama, periode
kedua dan seterusnya dalam rentang waktu tertentu. Bentuk peluruhan
ini biasanya menggunakan pola atau barisan geometri. Misalkan
peluruhan suatu objek di suatu tempat setiap tahunnya menurun sebesar
i (dengan i dalam %) dari periode sebelumnya, dan banyak objek di
awal 𝐴0 serta banyak objek setelah n tahun dimisalkan dengan 𝐴𝑛 ,
maka dapat disusun model perhitungan setiap perhitungan setiap
periodenya sebagai berikut.
Setelah tahun pertama (𝐴1 ):
𝐴1 = 𝐴0 − 𝑖 × 𝐴0
= 𝐴0 (1 − 𝑖)
Setelah tahun kedua (𝐴2 ):
𝐴2 = 𝐴1 − 𝑖 × 𝐴1
= 𝐴1 (1 − 𝑖)
36
= 𝐴0 (1 − i)2
Setelah tahun ketiga (𝐴3 ):
𝐴3 = 𝐴 2 − 𝑖 × 𝐴2
= 𝐴2 (1 − 𝑖)
= 𝐴0 (1 − i)3
Dan seterusnya sehingga setelah tahun ke-n (𝐴𝑛 ):
𝐴𝑛 = 𝐴𝑛−1 − 𝑖 × 𝐴𝑛−1
= 𝐴𝑛−1 (1 − 𝑖)
= 𝐴0 (1 − i)𝑛
Peluruhan setelah tahun ke-n dapat dihitung dengan menggunakan
rumus sebagai berikut.
Jika diketahui presentase (i): 𝐴𝑛 = 𝐴0 (1 − i)𝑛
Adapun jika diketahui kelipatannya langsung (rasio): 𝐴𝑛 = 𝐴0 (r)𝑛
dengan 0 < 𝑟 < 1.
Keterangan:
𝐴0 = Jumlah objek awal
𝐴𝑛 = Jumlah objek setelah tahun ke-n atau periode ke-n
𝑖 = Presentase penurunan/peluruhan
𝑟 = Kelipatan penurunan/peluruhan (rasio)
37
3) Bunga Majemuk
a. Menentukan besarnya bunga majemuk
Besarnya bunga pada akhir periode ke-n (𝐵𝑛 ) dapat ditentukan
dengan rumus sebagai berikut.
𝐵𝑛 = 𝑖 × (1 + 𝑛)𝑛−1 × 𝑀
Keterangan:
𝐵𝑛 = Bunga periode ke-n (akhir periode ke-n)
𝑖 =Suku bunga per periode
𝑀 = Modal awal yang ditabung atau dipinjam
b. Menentukan besarnya modal akhir pada bunga majemuk
Besarnya modal akhir periode ke-n dapat dihitung dengan
menggunakan rumus berikut.
𝑀𝑛 = 𝑀(1 + 𝑖)𝑛
Keterangan:
𝑀𝑛 = Modal akhir setelah periode ke-n (akhir periode ke-n)
Catatan:
𝑖 dan 𝑛 harus dalam satuan/periode yang sama.
Jika 𝑖 dan 𝑛 tidak dalam periode yang sama, satuan n diubah
menjadi bentuk satuan 𝑖.
38
c. Menentukan modal akhir (𝑴𝒏 ) bunga majemuk dengan masa
bunga pecahan (n)
Jangka waktu (n) proses berbunganya suatu modal tidak hanya
merupakan bilangan. Jika jangka waktu bukan merupakan bilangan
bulat, maka cara menentukan nilai (1 + 𝑖)𝑛 dapat dilakukan dengan
beberapa cara, sebagai berikut.
1. Dengan menghitung langsung bentuk (1 + 𝑖)𝑛 menggunakan
kalkulator.
2. Sisa bunga yang belum dihitung, digunakan untuk menghitung
bunga berdasarkan bunga tunggal dari nilai akhir masa bunga
yang bulat.
𝑀𝑛 = 𝑀(1 + 𝑖)𝑛 (1 + 𝑃. 𝑖) dengan p masa bunga pecahan.
4) Anuitas
Anuitas adalah sejumlah pembayaran yang sama besarnya,
dibayarkan setiap akhir jangka waktu dan terdiri atas bagian bunga an
bagian angsuran.
Anuitas = bunga + angsuran
a. Menentukan angsuran ke-n (𝒂𝒏 )
Jika suatu pinjaman M dilunasi dengan sistem anuitas tahunan
selama n tahun suku bunga i% / tahun, dan setiap anuitas sama
besarnya, maka berlaku:
𝐴𝑛 + 1 = 𝐴𝑛
𝑎𝑛+1 + 𝑏𝑛+1 = 𝑎𝑛 + 𝑏𝑛
39
𝑎𝑛+1 = 𝑎𝑛 + 𝑏𝑛 − 𝑏𝑛+1
= 𝑎𝑛 + (𝑏𝑛 − 𝑏𝑛+1 )
= 𝑎𝑛 + (𝑎𝑛 . 𝑖)
= 𝑎𝑛 + (1 + 𝑖)
Sehingga diperoleh:
𝑎2 = 𝑎1 + (1 + 𝑖)
𝑎3 = 𝑎2 + (1 + 𝑖) = 𝑎1 + (1 + 𝑖)(1 + 𝑖) = 𝑎1 + (1 + 𝑖)2
𝑎4 = 𝑎3 + (1 + 𝑖) = 𝑎1 + (1 + 𝑖)(1 + 𝑖) = 𝑎1 + (1 + 𝑖)3
𝑎𝑛 = 𝑎1 + (1 + 𝑖)𝑛−1
Besarnya angsuran dapat dinyatakan sebagai berikut.
𝒂𝒏 = 𝒂𝟏 + (𝟏 + 𝒊)𝒏−𝟏 atau 𝒂𝒏 = 𝒂𝒌 + (𝟏 + 𝒊)𝒏−𝒌
Keterangan:
𝑎𝑛 = Angsuran ke-n 𝑎1 = Angsuran pertama
𝑎𝑘 = Angsuran ke-k 𝑖 = Suku bunga setiap periodenya
Guna mencari besarnya bunga pertama dirumuskan sebagai berikut.
𝑏1 = 𝑀. 𝑖
𝑏𝑛 − 𝑏𝑛+1 = 𝑎𝑛 . 𝑖
40
b. Menentukan anuitas
Rumus anuitas dapat dijabarkan dengan menggunakan konsep
barisan dan deret geometri. Misalkan seseorang meminjam uang
sebesar M yang akan dilunasi dengan mencicil sebesar A setiap
periodenya. Jika besarnya suku bunga i% per periode, maka
besarnya anuitas (A) dengan mencicil n kali dapat dihitung dengan
penjabaran rumus berikut.
Besarnya pinjaman = jumlah semua angsuran
𝑀 = 𝑎1 + 𝑎2 + 𝑎3 + 𝑎4 + ⋯ + 𝑎𝑛
𝑀 = 𝑎1 + 𝑎1 (1 + 𝑖) + 𝑎1 (1 + 𝑖)2 + 𝑎1 (1 + 𝑖)3 + ⋯ +
𝑎𝑛 (1 + 𝑖)𝑛
𝑀 = Jumlah barisan geometri dengan suku pertama = 𝑎1 dengan
rasio = (1 + 𝑖)
𝑎1 ((1+𝑖)𝑛 −1)
𝑀= (1+𝑖)−1
𝑎1 ((1+𝑖)𝑛 −1)
𝑀= 𝑖
𝑀.𝑖
𝑎1 = ((1+𝑖)𝑛−1)
Ingat kembali bahwa:
𝐴 = 𝑎1 + 𝑏1
𝐴 = 𝑎1 + 𝑀. 𝑖
𝑎1 = 𝐴 − 𝑀. 𝑖
41
Sehingga diperoleh sebagai berikut.
𝑀.𝑖
𝐴 = (1−(1+𝑖)−𝑛)
Hubungan anuitas dan angsuran pertama sebagai berikut.
𝐴 = 𝑎1 (1 + 𝑖)𝑛
Rumus perhitungan anuitas sebagai berikut.
𝑴.𝒊 𝑴.𝒊
𝑨= dan 𝒂𝟏 =
(𝟏−(𝟏+𝒊)−𝒏 ) ((𝟏+𝒊)𝒏 −𝟏)
Jika menggunakan daftar anuitas:
𝑀.𝑖
𝐴 = (1−(1+𝑖)−𝑛)
𝑖
𝐴 = 𝑀. (1−(1+𝑖)−𝑛)
𝐴 = 𝑀 × 𝑑𝑎𝑓𝑡𝑎𝑟 𝑎𝑛𝑢𝑖𝑡𝑎𝑠
𝑖
Dengan (1−(1+𝑖)−𝑛) = daftar anuitas kolom i% dan baris ke-n.
Hubungan anuitas (A) dan angsuran pertama (𝑎1 ):
𝑨 = 𝒂𝟏 × (𝟏 + 𝒊)𝒏
B. Kajian Pustaka
Kajian pustaka berisi tentang telaah terhadap hasil penelitian terdahulu
(prior research) yang relevan dengan permasalahan dan variabel yang diteliti.
Kajian pustaka dimaksudkan untuk memperkaya wawasan peneliti tentang tema
42
atau fokus kajian dan menghindari duplikasi penelitian. Penelitian terdahulu
yang dijadikan peneliti sebagai acuan diantaranya:
1. Penelitian terdahulu yang relevan dengan permasalahan kemampuan
penalaran:
a. Penelitian Intan Mutiara Dewi dengan judul “Analisis Kemampuan
Penalaran Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Materi Aritmatika Sosial Kelas VII Di Mts Negeri 6 Tulungagung”
Dalam penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa:
1) Kemampuan penalaran matematis yang ditampilkan siswa yang
berkemampuan tinggi dalam menyelesaikan masalah matematika
memenuhi pada indikator mengajukan dugaan; melakukan manipulasi
matematika; menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap
beberapa kebenaran solusi; menarik kesimpulan dari suatu pernyataan;
dan memeriksa kesahihan suatu argumen.
berkemampuan sedang dalam menyelesaikan masalah matematika
memenuhi pada indikator mengajukan dugaan dan memeriksa
kesahihan argumen.
berkemampuan rendah dalam menyelesaikan masalah matematika
memenuhi indikator mengajukan dugaan.
43
Tabel 2.2 Perbedaan dan persamaan penelitian terdahulu dan penelitian
sekarang
Penelitian Terdahulu Penelitian Sekarang
Perbedaan Analisis kemampuan Analisis kemampuan

penalaran matematis siswa penalaran matematis siswa
dalam menyelesaikan kelas XII Akuntansi 1
masalah matematika materi SMK Diponegoro Salatiga
aritmatika sosial kelas VII melalui soal open-ended
di MTS Negeri 6
tulungagung
Subjek siswa kelas VII di Subjek siswa kelas XII
MTS Negeri 6 Akuntansi 1 di SMK
Tulungagung Diponegoro Salatiga
Menyelesaikan masalah Menyelesaikan masalah

matematika materi matematika materi barisan
aritmatika sosial dan deret
Persamaan Menganalisis kemampuan Menganalisis kemampuan

penalaran matematis dalam penalaran matematis dalam
menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah
matematika matematika
b. Penelitian Ruslan dan Santoso dengan judul “pendekatan pemberian soal
open-ended terhadap kemampuan penalaran matematis siswa”.
1) Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan penalaran matematis
siswa antara siswa yang diberi soal open-ended dengan pemberian soal
44
rutin, yaitu penggunaan pemberian soal berpengaruh baik secara
bermakna terhadap kemampuan penalaran matematis siswa.
2) Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan penalaran matematis
siswa antara siswa pada level pengetahuan awal matematika tinggi,
sedang, dan rendah, yaitu kemampuan penalaran matematis siswa yang
berasal dari siswa level tinggi lebih baik daripada siswa level tinggi
lebih baik daripada siswa yang berasal dari level sedang maupun
rendah.
3) Tidak terdapat interaksi antara faktor pemberian soal dan faktor
pengetahuan awal matematika terhadap peningkatan kemampuan
penalaran matematis. Dengan demikian tingkat pengetahuan
matematika siswa (tinggi, sedang, dan rendah) tidak berpengaruh pada
kemampuan penalaran matematis.
45
sekarang
Perbedaan pendekatan pemberian soal Analisis kemampuan

open-ended terhadap penalaran matematis siswa
kemampuan penalaran kelas XII Akuntansi 1
matematis siswa SMK Diponegoro Salatiga
melalui soal open-ended
Subjek siswa kelas VIII.5 Subjek siswa kelas XII

di SMPN 7 Prabu-mulih Akuntansi 1 di SMK
tahun ajaran 2012/2013 Diponegoro Salatiga

matematika materi matematika materi barisan
menghitung keliling dan dan deret
luas lingkaran
c. Penelitian Tri Roro Suprihatin, Rippi Maya, Eka Senjayawati dengan judul
“analisis kemampuan penalaran matematis siswa SMP pada materi
segitiga dan segiempat”.
Dari semua kategori kemampuan penalaran matematis siswa, bahwa
indikator manipulasi matematik masih belum terpenuhi dengan baik.
Mengenai indikator ini memang masih banyak siswa yang kebingungan
46
dalam melakukan manipulasi matematika. Hal ini juga terlihat pada saat
wawancara dengan beberapa siswa, hanya beberapa siswa saja yang
mampu mengaitkan pembelajaran matematika dengan kehidupan sehari-
hari yaitu melakukan manipulasi matematika.
sekarang.
Perbedaan pendekatan pemberian soal Analisis kemampuan

open-ended terhadap penalaran matematis
kemampuan penalaran siswa kelas XII
matematis siswa Akuntansi 1 SMK
Diponegoro Salatiga
melalui soal open-ended
Subjek siswa kelas IX di SMP Subjek siswa kelas XII

Negeri 7 Pakuhaji kabupaten Akuntansi 1 di SMK
Bandung Barat Diponegoro Salatiga

matematika materi segitiga matematika materi
dan segiempat barisan dan deret
Persamaan Menganalisis kemampuan Menganalisis

penalaran matematis dalam kemampuan penalaran
menyelesaikan masalah matematis dalam
matematika menyelesaikan masalah
matematika
2. Penelitian terdahulu yang relevan dengan permasalahan open-ended
a. Penelitian Neny Lestari, Yusuf Hartono dan Purwoko dengan judul
“pengaruh pendekatan open-ended terhadap penalaran matematika siswa
sekolah menengah pertama Palembang”.
47
1) Berdasarkan hasil analisis data tes, rata-rata kemampuan penalaran
matematika siswa dalam menyelesaikan masalah setelah melakukan
pembelajaran dengan pendekatan open-ended mengalami peningkatan
berkategori tinggi.
2) Hasil pengamatan yang didapat selama proses, siswa yang mendapat
skor tinggi adalah siswa-siswa yang benar-benar aktif dan serius saat
mengikuti pembelajaran dengan pendekatan open-ended, mereka juga
tidak canggung untuk menyampaikan pendapat dalam diskusi
kelompok ataupun diskusi kelas.
3) Terdapat pengaruh yang signifikan dalam pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan open-ended terhadap kemampuan penalaran
matematika siswa
48
sekarang
Perbedaan pengaruh pendekatan Analisis kemampuan

open-ended terhadap penalaran matematis siswa
penalaran matematika kelas XII Akuntansi 1
siswa sekolah menengah SMK Diponegoro Salatiga
pertama Palembang melalui soal open-ended
Subjek siswa kelas VII.5 di Subjek siswa kelas XII

SMP Negeri 8 Palembang Akuntansi 1 di SMK
Diponegoro Salatiga

matematika materi segitiga matematika materi barisan
dan segiempat dan deret

b. Peneliti Alimuddin, Asdar, dan Widyawanti Rajiman dengan judul
“karakteristik pemecahan masalah matematika open-ended ditinjau dari
kemampuan logika siswa kelas XI SMA Negeri 3 Wajo”
1. Terdapat hubungan positif antara kemampuan logika dan hasil
pemecahan masalah matematika open-ended siswa kelas XI IPA.6
SMA Negeri 3 Wajo
2. Karakteristik pemecahan masalah matematika open-ended siswa
kemampuan logika tinggi (ST) pada setiap karakteristik masalah yang
diberikan berdasarkan tahapan pemecahan masalah Polya:
49
a) Memahami masalah ST memiliki pemahaman masalah secara
komprehensif yaitu menuliskan dengan mengidentifikasi hal-hal
yang diketahui dan ditanyakan dengan kalimat sendiri serta
melakukan dugaan awal pada setiap masalah open-ended yang
diberikan (berpikir secara induktif).
b) Merencanakan Penyelesaian ST melakukan koneksi konsep yaitu
dengan mengaitkan konsep konsep yang ingin digunakan pada
masalah open-ended yang diberikan (berpikir secara induktif).
c) Melakukan Rencana Penyelesaian ST menuliskan penyelesaian
dengan minimal dua cara sesuai yang ditanyakan pada soal,
melakukan analisis antar konsep terkait dugaan awal untuk mencari
untuk mencari solusi penyelesaian (berpikir secara induktif)
d) Menelusuri Kembali ST melakukan penelusuran kembali tahap demi
tahap dengan mengecek kembali hasil yang diperoleh mulai dari hal
yang diketahui dan ditanyakan, serta menghitung kembali hasil yang
diperoleh (berpikir secara induktif).
3. Karakteristik pemecahan masalah matematika open-ended siswa
kemampuan logika rendah (SR) pada setiap karakteristik masalah yang
diberikan berdasarkan tahapan pemecahan masalah Polya:
a) Memahami masalah SR memiliki pemahaman eksplisit atau kurang
memahami masalah seperti tidak menuliskan hal-hal yang diketahui
dan ditanyakan dan tidak melakukan dugaan awal pada setiap
masalah open-ended yang diberikan (berpikir secara deduktif)
50
b) Merencanakan Penyelesaian SR berpikir praktis yaitu SR
menuliskan konsep-konsep yang ingin digunakan dalam
penyelesaian masalah (berpikir secara deduktif)
c) Melakukan Rencana Penyelesaian SR menerapkan rumus yaitu
menerapkan rumus secara langsung yang akan digunakan dalam
penyelesaian masalah, menuliskan penyelesaian dengan minimal
dua cara (berpikir secara deduktif).
d) Menelusuri Kembali SR tidak melakukan penelusuran kembali
dengan tidak mengecek kembali hasil yang diperoleh.
4. Perbedaan karakteristik pemecahan masalah matematika open-ended
antara siswa berkemampuan logika tinggi (ST) dan siswa
berkemampuan logika rendah (SR) terletak pada setiap pemecahan
masalah berdasarkan langkah Polya, yaitu:
a) Memahami masalah ST memiliki pemahaman masalah secara
komprehensif sedangkan SR memiliki pemahaman eksplisit.
b) Merencanakan Penyelesaian ST melakukan koneksi konsep
sedangkan SR berpikir praktis.
c) Melakukan Rencana Penyelesaian ST melakukan analisis antar
konsep yang terkait sedangkan SR menerapkan rumus yaitu
menerapkan rumus secara langsung.
d) Menelusuri Kembali ST melakukan penelusuran kembali tahap demi
tahap sedangkan SR tidak melakukan penelusuran kembali.
51
sekarang
Perbedaan karakteristik Analisis kemampuan

pemecahan masalah penalaran matematis siswa
matematika open-ended kelas XII Akuntansi 1
ditinjau dari SMK Diponegoro Salatiga
kemampuan logika melalui soal open-ended
siswa kelas XI SMA
Negeri 3 Wajo
Subjek siswa kelas XI Subjek siswa kelas XII

IPA.6 di SMA Negeri 3 Akuntansi 1 di SMK
Wajo Diponegoro Salatiga

matematika yang matematika materi barisan
diadopsi dari soal-soal dan deret
UN
Persamaan Menganalisis Menganalisis kemampuan
kemampuan penalaran penalaran matematis
matematis dalam dalam menyelesaikan
menyelesaikan masalah masalah matematika
matematika
52
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Hamid
Darmadi mengatakan bahwa penelitian deskriptif merupakan metode penelitian
yang berusaha menggambarkan objek atau subjek yang diteliti sesuai dengan apa
adanya, dengan tujuan menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik
objek yang diteliti secara tepat (Mustikasari, dkk, 2010: 41). Anggito dan
Setiawan (2018: 11), memaparkan langkah ini peneliti harus mendeskripsikan
suatu objek, fenomena, atau setting sosial yang akan dituangkan dalam tulisan
yang bersifat naratif. Arti dalam penulisannya data dan fakta yang dihimpun
berbentuk kata atau gambar daripada angka. Dalam penulisan laporan penelitian
kualitatif berisi kutipan-kutipan data (fakta) yang diungkap di lapangan untuk
memberikan dukungan terhadap apa yang disajikan dalam laporan. Peneliti
berusaha untuk memaparkan data yang berasal dari subjek penelitian secara
jelas.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah SMK Diponegoro
Salatiga yang terletak di Jalan Kartini No. 2, Sidorejo Lor, Kecamatan Sidorejo,
Kota Salatiga. Lokasi penelitian ini mudah dijangkau oleh kendaraan bermotor
dan dekat dengan jalan raya. Lokasi ini dipilih sebagai tempat penelitian dengan
pertimbangan berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti yaitu
sebagai berikut:
53
1. Setiap tahunnya sekolah tersebut selalu mengalami kemajuan dari berbagai
bidang seperti akademik, sarana dan prasarana, pendidik, serta yang lain.
2. Penelitian terkait dengan kemampuan penalaran sistematis siswa sangat
dibutuhkan di sekolah tersebut dalam rangka mengetahui tingkat kemampuan
penalaran siswa dalam mengerjakan soal-soal matematika khususnya dalam
menyelesaikan masalah matematika pada materi barisan dan deret.
3. Sekolah ini belum pernah dipilih sebagai lokasi penelitian terkait dengan
penelitian kemampuan penalaran matematis siswa dalam menyelesaikan soal
open-ended.
C. Sumber Data
Moleong (2011: 157), mengatakan sumber data dalam penelitian kualitatif
adalah kata-kata, dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti
dokumen dan lain-lain. Dalam penelitian kualitatif, sampel sumber data dipilih
secara purposive sampling. Pada penelitian wawancara maka sumber data
disebut responden, yaitu orang yang merespon atau menjawab pertanyaan
peneliti baik pernyataan tertulis maupun lisan.
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK
Diponegoro Salatiga, guru matematika dan semua yang terkait dengan penelitian
ini. Dari sumber data tersebut diambil informan-informan terkait penelitian ini.
Seperti siswa diberi tes untuk memperoleh data tentang kemampuan penalaran
siswa dalam menyelesaikan soal open-ended, kemudian diwawancarai untuk
memperoleh informasi tentang kemampuan penalaran berdasarkan pada hasil
54
jawaban. Selain itu, mewawancarai guru matematika untuk memperoleh
informasi agar lebih mendukung penelitian ini.
D. Prosedur Pengumpulan Data
Dalam prosedur pengumpulan data pada penelitian ini dipergunakan
berbagai cara, yaitu tes, wawancara dan dokumentasi. Ketiga prosedur tersebut
dipergunakan untuk memperoleh data dan informasi yang saling menunjang dan
melengkapi tentang kinerja guru pada SMK Diponegoro Salatiga.
1. Tes
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini salah satunya adalah
tes. Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar
siswa, terutama hasil belajar yang berkenaan dengan penguasaan materi. Tes
atau soal yang diberikan pada penelitian ini diberikan kepada siswa kelas XII
Akuntansi 1 yang menjadi responden dalam penelitian. Tes yang digunakan
berisi soal-soal berbentuk masalah untuk mengetahui kemampuan penalaran
matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi
barisan dan deret yang terdiri dari 3 butir soal. Sebelum tes diberikan, tes
terlebih dahulu melalui tahap validasi melalui para ahli matematika yang
dalam hal ini adalah dosen matematika dan guru matematika hingga tes bisa
diujikan kepada subyek penelitian yang telah ditentukan.
2. Wawancara
Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang digunakan untuk
memperoleh informasi langsung dari sumbernya (Riduwan, 2013: 56).
Wawancara dalam penelitian ini menggunakan alat tulis menulis untuk
55
mencatat hasil wawancara selama wawancara berlangsung. Dari sejumlah
siswa yang mengikuti tes dipilih 6 siswa untuk mengikuti wawancara.
Pemilihan ini berdasarkan nilai ujian akhir semester siswa dengan kategori 2
siswa dengan kemampuan tinggi, 2 siswa dengan kemampuan sedang, dan 2
siswa dengan kemampuan rendah. Wawancara dalam penelitian ini
digunakan untuk memperoleh data guna memperjelas hasil jawaban tes siswa.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data langsung dari
tempat penelitian meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan,
laporan kegiatan, foto-foto, film dokumentasi, data yang relevan penelitian.
Dokumentasi dilakukan untuk melihat dokumen-dokumen yang resmi.
Dokumentasi dijadikan sebagai bukti bahwa telah terjadi proses penelitian.
Dokumentasi dalam penelitian ini meliputi foto tes berlangsung, dokumen
nilai ujian akhir semester siswa, serta hasil wawancara (Riduwan, 2013: 58).
Berikut disajikan tahapan pengumpulan data pada penelitian ini:
56
Pengumpulan Data
Subyek diberikan soal Subyek melakukan

tes kemampuan wawancara setelah
penalaran menyelesaikan soal
Data hasil jawaban Data hasil

tertulis siswa wawancara siswa
Sesuai
Data Sesuai
Gambar 3.1 Tahapan Pengumpulan Data Penelitian
E. Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan bahan-bahan lain,
sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada
57
orang lain. Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data,
menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola,
memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan
yang dapat diceritakan kepada orang lain. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan model analisis data Miles dan Huberman, ada tiga macam
kegiatan dalam analisis data kualitatif (Sugiyono, 2016: 88), yaitu:
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Reduksi data merujuk pada proses pemilihan, pemfokusan,
penyederhanaan, abstraksi dan pentransformasian data mentah yang terjadi
dalam catatan-catatan lapangan tertulis (Emzir, 2014: 129). Mereduksi data
berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal
yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah
direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah
peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencari bila
diperlukan (Sugiyono, 2016: 92).
2. Data Display (Penyajian Data)
Pada penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam uraian
singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya. Yang
paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif
adalah dengan teks yang bersifat naratif. Biasanya dalam penelitian, kita
mendapat data yang banyak. Data yang kita dapat tidak mungkin kita
paparkan secara keseluruhan. Untuk itu, dalam penyajian data peneliti dapat
dianalisis oleh peneliti untuk disusun secara sistematis sehingga data yang
58
diperoleh dapat menjelaskan atau menjawab masalah yang diteliti. Dalam
penyajian data ini dilengkapi dengan deskripsi data yang meliputi deskripsi
berlangsungnya proses menalar soal serta hasil wawancara yang mendukung
terlaksananya kegiatan.
3. Conclusion Drawing / Verification
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat menjawab
rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak,
karena masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih
bersifat sementara dan akan berkembang setelah peneliti berada di lapangan.
Dalam penelitian ini hasil kesimpulan berdasarkan hasil dari analisis data
yang berasal dari tes dan hasil wawancara.
F. Pengecekan Keabsahan Data
Sugiyono (2016: 121-129) menuturkan untuk menjamin keabsahan data, dalam
penelitian ini menggunakan teknik kreteria derajat kepercayaan, yang terdiri
dari:
1. Meningkatkan ketekunan
Meningkatkan ketekunan berarti melakukan pengamatan secara lebih cermat
dan berkesinambungan. Ketekunan berarti mencari secara konsisten
interpretasi dengan berbagai cara dalam kaitan dengan proses analisis yang
konstan dan tentatif. Peneliti hendaknya mengadakan pengamatan dengan
teliti dan rinci secara berkesinambungan. Kemudian ia menelaahnya secara
rinci sampai pada suatu titik sehingga pada pemeriksaan tahap awal tampak
59
salah satu atau seluruh faktor yang ditelaah sudah dipahami dengan cara biasa
(Moleong, 2011: 329).
2. Triangulasi
Triagulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan
sesuatu yang lain, di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai
pembanding terhadap data itu. Teknik triangulasi pada penelitian ini adalah
teknik triangulasi dengan sumber yaitu nilai asli ujian akhir semester ganjil
matematika siswa sebagai kemampuan siswa dan penalaran matematis siswa.
Peneliti juga membandingkan data hasil tes dan hasil wawancara serta
dokumentasi selama penelitian (Moleong, 2011: 330).
3. Pengecekan sejawat melalui diskusi
Pengecekan sejawat melalui diskusi ini dilakukan dengan cara
mengekspos hasil sementara atau hasil akhir yang diperoleh dalam bentuk
diskusi dengan rekan-rekan sejawat. Diskusi dengan sejawat memberikan
suatu kesempatan awal yang baik untuk memulai menguji hipotesis kerja
yang muncul dari pemikiran peneliti. Para peserta diskusi sebaiknya terdiri
dari rekan sejawat yang memiliki pengetauan dan pengalaman dalam bidang
yang dipersoalkan, terutama tentang isi maupun metodologinya. Pengecekan
sejawat dilakukan peneliti dengan mendiskusikan hasil sementara yang
diperoleh bersama teman sejawat dan dosen pembimbing. Hal ini dilakukan
dengan harapan peneliti mendapat masukan dari teori maupun metodologi
guna membantu menganalisis dan menyusun tindakan selanjutnya (Moleong,
2011: 332 - 333).
60
BAB IV
PAPARAN DAN ANALISIS DATA
A. Paparan Data
1. Profil SMK Diponegoro Salatiga
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Diponegoro Salatiga yang
beralamat di Jalan Kartini No. 2 Salatiga, Jawa Tengah. SMK Diponegoro
Salatiga berdiri pada tahun 1997 diatas tanah seluas ±5000 M2 dibawah
naungan Yayasan Imaratul Masjid Wal Madaris (YAIMAM). Memiliki ruang
kelas sebanyak 17 ruang, perpustakaan 1 ruang, 5 ruang untuk laboratorium.
SMK Diponegoro Salatiga tahun ajaran 2020/2021 dalam
pembelajarannya menggunakan kurikulum 2013. Dasar hukum pelaksanaan
kurikulum yang digunakan mengacu pada Permendikbud No. 60 Tahun 2014
tentang kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas. Untuk menjalankan
fungsinya sebagai salah satu sekolah kejuruan di Salatiga. SMK Diponegoro
Salatiga mempunyai visi dan misi sekolah. Adapun visi dan misi SMK
Diponegoro Salatiga sebagai berikut.
a. Visi
Terwujudnya SMK yang berkualitas dalam bidang bisnis dan manajemen,
yang berbasis enterpreneurship serta berakhlakul karimah.
b. Misi
1) Mengembangkan iklim belajar yang berakar pada budaya bangsa guna
menghadapi era global, dengan mengedepankan nilai jujur, disiplin,
peduli, cerdas, dan tangguh.
61
2) Meningkatkan kompetensi profesionalisme sumber daya pendidik dan
tenaga kependidikan untuk meningkatkan kinerja serta menumbuhkan
nilai-nilai enterpreneurship dan berwawasan global disertai nilai
kejujuran dan akhlak mulia.
3) Menciptakan lingkungan yang kondusif agar peserta didik memiliki
kompetensi keahlian berbasis enterpreneurship dan berwawasan
global disertai nilai kejujuran dan akhlak mulia.
4) Menerapkan kompetensi pembelajaran berwawasan global yang
tanggap terhadap perkembangan dunia bisnis, teknologi informasi,
disertai penguatan enterpreneurship. Menanamkan sikap peserta didik
yang berwawasan mutu, keunggulan, profesionalisme berlandaskan
penanaman nilai-nilai keimanan, kejujuran, dan akhlak mulia.
2. Deskripsi Data
a. Deskripsi kemampuan penalaran matematis siswa kelas XII
Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga melalui soal open-ended
Penelitian ini membahas tentang kemampuan penalaran matematis
siswa melalui soal open-ended materi barisan dan deret. Data dalam
penelitian ini diperoleh dari hasil tes tertulis dan wawancara dengan siswa.
Tes tertulis dan wawancara dilaksanakan pada tanggal 15-19 Agustus
2020.
Tes tertulis diikuti oleh 6 siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK
Diponegoro Salatiga. Soal tes yang diujikan terdiri dari 3 soal open-ended
materi barisan dan deret, dimana soal nomor 1 merupakan soal tentang
62
deret aritmatika, soal nomor 2 tentang barisan aritmatika suku ke-n, dan
soal nomor 3 tentang peluruhan.
Setelah peneliti mendapatkan nilai akhir semester 2 kelas XII
Akuntansi 1 kemudian peneliti mengelompokkan kemampuan matematika
siswa ke dalam kategori kemampuan tinggi, kemampuan sedang, dan
kemampuan rendah menggunakan metode standar deviasi. Dari data nilai
tersebut, peneliti menghitung nilai rata-rata dari keseluruhan nilai siswa
kemudian menghitung batas kategori kemampuan dengan menggunakan
standar deviasi. Peneliti lalu memberikan pengkodean pada masing-
masing nama siswa. Hal ini dilakukan peneliti untuk memudahkan analisis
dan menjaga privasi subyek penelitian.
63
Tabel 4.1 Daftar Kategori Kemampuan Siswa
Nilai UAS Kategori

No Inisial Kode Siswa X2
(X) Kemampuan
1 AMK A01 29 841 Rendah
2 AM A02 24 576 Rendah
3 AKA A03 28 784 Rendah
4 AF A04 72 5184 Sedang
5 CTKW A05 66 4356 Sedang
6 D A06 51 2601 Sedang
7 DSA A07 49 2401 Sedang
8 DI A08 64 4096 Sedang
9 EAW A09 72 5184 Sedang
10 FDA A10 25 625 Rendah
11 GY A11 71 5041 Sedang
12 INH A12 70 4900 Sedang
13 IK A13 72 5184 Sedang
14 KWA A14 94 8836 Tinggi
15 L A15 100 10000 Tinggi
16 MAY A16 59 3481 Sedang
17 MA A17 73 5329 Sedang
18 MRM A18 69 4761 Sedang
19 NA A19 92 8464 Tinggi
20 NS A20 69 4761 Sedang
21 N A21 26 676 Rendah
22 NAP A22 75 5625 Sedang
23 NY A23 59 3481 Sedang
24 PVAK A24 67 4489 Sedang
25 SAI A25 25 625 Rendah
26 SNA A26 34 1156 Rendah
27 TWA A27 75 5625 Sedang
28 UK A28 72 5184 Sedang
29 VYP A29 98 9604 Tinggi
Jumlah 1780 123870
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑑𝑎𝑡𝑎 1780
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = = = 61,4
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑎𝑡𝑎 29
2
Σ𝑋 2 −(ΣX)
𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 𝐷𝑒𝑣𝑖𝑎𝑠𝑖 = √ 𝑛
𝑛−1
64
(1780)2
123870−
𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 𝐷𝑒𝑣𝑖𝑎𝑠𝑖 = √ 29
29−1
3168400
123870−
28
123870−109255,172
14614,822
𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 𝐷𝑒𝑣𝑖𝑎𝑠𝑖 = √521,958
𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 𝐷𝑒𝑣𝑖𝑎𝑠𝑖 = 22,84
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 + 𝑠𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 𝑑𝑒𝑣𝑖𝑎𝑠𝑖 = 61,4 + 22,84 = 84,24
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑠𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 𝑑𝑒𝑣𝑖𝑎𝑠𝑖 = 61,4 − 22,84 = 38,56
Berdasarkan tabel di atas diperoleh rata-rata nilai ujian akhir
semester siswa kelas XII Akuntansi 1 mata pelajaran matematika adalah
61,4 dengan standar deviasi 22,84 dan diperoleh batas-batas dari masing-
masing kategori kemampuan sebagai berikut:
Tabel 4.2 Batas Kategori Tinggi, Sedang dan Rendah
Batas Nilai Kategori Kemampuan
Rata-rata nilai UAS ≥ 84,24 Tinggi
38,56 < rata-rata nilai UAS < 84,24 Sedang
Rata-rata nilai UAS ≤ 38,56 Rendah
Setelah mengetahui nilai rata-rata siswa, peneliti melakukan
penyaringan guna pengambilan data terhadap 6 siswa yang memiliki
65
kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Daftar siswa yang mengikuti tes
dapat dilihat pada tabel 4.3 sebagai berikut:
Tabel 4.3 Daftar Siswa Kelas XII Akuntansi 1 yang Mengikuti Tes
No Nama Siswa Kode Siswa
1 AM A02
2 D A06
3 FDA A10
4 L A15
5 NY A23
6 VYP A29
Setelah kegiatan tes selesai, peneliti melanjutkan dengan
melaksanakan wawancara kepada siswa. Wawancara dilakukan dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan yang telah peneliti susun. Setelah
wawancara selesai dilakukan, hasil jawaban tertulis siswa terhadap soal
open-ended untuk mengetahui kemampuan penalaran matematis siswa dan
hasil wawancara dianalisis berdasarkan kartu penilaian kemampuan
penalaran matematis. Berikut kartu penilaian kemampuan penalaran
sebagai berikut.
66
Tabel 4.4 Kartu Penilaian Kemampuan Penalaran Matematis
Indikator Penalaran
No. Skor Keterangan
Matematis
1. Kemampuan menyajikan Tidak dapat menuliskan yang
pernyataan matematika diketahui dari soal dan
1
secara lisan, tertulis, menghubungkan dengan yang
gambar dan diagram ditanyakan.
Dapat menuliskan yang diketahui dari
2 soal, akan tetapi tidak menuliskannya
apa yang ditanyakan dari soal
3 soal, dan dapat menuliskan apa yang
ditanyakan dari soal
2. Kemampuan mengajukan Tidak dapat menuliskan rumus atau
dugaan 1 cara yang akan digunakan untuk
menjawab soal dengan tepat
Dapat menuliskan rumus atau cara
2 yang akan digunakan untuk
3. Kemampuan melakukan Tidak dapat merub ah bentuk soal
1
manipulasi matematika cerita ke dalam model matematika
Dapat merubah bentuk soal cerita ke
2
dalam model matematika
4. Kemampuan menyusun Tidak dapat memberikan alasan/bukti
bukti, memberikan alasan 1 setiap langkah penyelesaian dengan
/ bukti terhadap tepat
kebenaran solusi Dapat memberikan alasan/bukti
2 setiap langkah penyelesaian dengan
kurang tepat
Dapat memberikan alasan/bukti
3 setiap langkah penyelesaian dengan
tepat
5. Kemampuan menarik Tidak dapat membuat kesimpulan
kesimpulan dari 1 sesuai dengan jawaban yang ditulis
pernyataan dengan tepat
Dapat membuat kesimpulan sesuai
2 dengan jawaban yang ditulis dengan
tepat
6. Memeriksa kesahihan Tidak memeriksa jawaban dari
1
suatu argumen argumen yang ditulis
Memeriksa jawaban dari argumen
2
yang ditulis
Hasil jawaban tertulis siswa terhadap soal open-ended dan hasil
wawancara tersebut akan dikriteriakan kemampuan penalaran siswa ke
67
dalam kategori kemampuan penalaran tinggi, kemampuan penalaran
sedang, dan kemampuan penalaran rendah.
a. Siswa dengan kemampuan tinggi
Pada tingkatan ini dipenuhi oleh siswa sebagai berikut:
1) Subyek A15
Gambar 4.11 Penelitian yang dilakukan peneliti dengan subyek A15
Nomor 1
Seorang penjual daging pada bulan Januari dapat menjual 120kg,
bulan Februari 130kg, Maret dan seterusnya selama 10 bulan selalu
bertambah 10kg dari bulan sebelumnya. Berapakah jumlah daging
yang terjual selama 10 bulan?
Hasil jawaban A15 sebagai berikut:
68
Gambar 4.12 Hasil Tes Tulis A15 pada nomor 1
Berdasarkan data pada gambar 4.11 di atas, subyek A15 dapat
menyelesaikan permasalahan 1 dengan penyelesaian yang benar.
A15 mampu menerapkan jumlah daging bulan Januari, jumlah
daging bulan Februari dan seterusnya selama 10 bulan selalu
bertambah 10kg. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil penyelesaian
subyek pada lembar jawaban. Terlihat bahwa A15 dalam
menyelesaikan tes mampu menggunakan operasi aljabar dengan
baik saat menyelesaikan permasalahan 1. A15 juga menuliskan
kesimpulan akhir dari permasalahan 1 pada lembar jawaban. Terkait
dengan penjelasan tersebut, dapat ditunjukkan bahwa:
a) Berdasarkan gambar 4.11, A15 mampu menuliskan apa saja
informasi yang terdapat dalam permasalahan 1. Hal ini didukung
dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan subyek
A15 sebagai berikut:
69
P : “Dari soal nomor 1. Apakah kamu dapat menyebutkan
yang diketahui dalam soal?”
A15 : “Bisa, pada bulan Januari penjualan dagingnya dapat
menjual 120kg, lalu bulan Februari 130kg, maret dan
seterusnya selalu bertambah 10kg dari bulan sebelumnya.”
P : “Lalu dari soal tersebut, apakah kamu tahu dan dapat
menyebutkan yang ditanyakan dalam soal?”
A15 : “Tahu, berapakah jumlah daging yang terjual selama 10
bulan?”
Berdasarkan hasil wawancara di atas, menunjukkan bahwa
A15 mampu memahami dan mengetahui apa yang diharapkan
pada permasalahan 1. Terlihat A15 bernalar saat menjelaskan dari
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada permasalahan
1 dengan tepat dan baik secara tertulis maupun secara lisan.
b) Berdasarkan gambar 4.11, A15 dalam menyelesaikan
permasalahan mampu memperkirakan cara untuk menyelesaikan
permasalahan 1. Hal ini didukung dengan hasil wawancara yang
dilakukan peneliti dengan subyek A15 sebagai berikut:
P : “Coba sekarang jelaskan, cara yang bagaimana yang
kamu gunakan untuk mengerjakan soal nomor 1! Terus
kenapa kamu menggunakan cara itu?”
A15 : “Saya menggunakan rumus barisan aritmatika mbak,
karena bedanya selalu sama.”
70
P : “Lalu setelah itu, bagaimana kamu memulai menjawab
soal?”
A15 : “Menggunakan rumus barisan aritmatika lalu ditulis
diketahui dulu lalu ditulis yang ditanya, terus ditulis kalau
saya menggunakan rumus barisan aritmatika. Saya
masukkan yang diketahui ke rumus, terus dihitung dan
dapat hasilnya mbak.”
A15 mampu menjelaskan cara apa saja yang ia gunakan dalam
menyelesaikan permasalahan 1. Pada lembar jawaban, A15
mampu menuliskan rumus serta pengerjaan dengan lengkap, juga
dalam wawancara A15 mampu menjelaskan pengerjaannya
dengan jelas dan teratur. Terlihat pada hal tersebut A15
menggunakan penalarannya. Selanjutnya A15 menjelaskan cara
ia memulai menjawab soal dengan 10 dibagi 2 dikali 2 kali 120
ditambah 10 dikurangi 1 kali 10. Sehingga A15 dapat
memperoleh hasil yang sesuai yaitu 1650kg daging yang terjual
selama 10 bulan.
c) Berdasarkan gambar 4.11, A15 dalam menyelesaikan
permasalahan mampu menyusun langkah-langkah mengerjakan
dengan cukup baik. Hal ini didukung dengan hasil wawancara
yang dilakukan peneliti dengan subyek A15 sebagai berikut
71
P : “Sekarang coba ceritakan bagaimana langkah-langkah
kamu dalam menyelesaikan soal tersebut!”

𝑛
A15 : “𝑆10 = 2 (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏) terus dimasukkan n nya 10, a
nya 120 dan b nya 10. Kalau sudah terus dihitung terus
ketemunya 1650 mbak.”
P : “Untuk b nya kenapa kamu dapat 10?” (Sambil menunjuk
huruf b dirumus)”
A15 : “b itukan selisih mbak. Jadi daging di bulan Februari
130kg dikurangi daging di bulan Januari 120 jadinyanya
10 mbak.”
P : “Kemudian kamu dapat 330 ini dari mana?” (Sambil
menunjuk angka 330)”
A15 : “2 dikali 120 ditambah 10 dikurangi 1 dikali 10 mbak.”
P : “Kemudian 1650 ini maksudnya apa?” (Sambil menunjuk
angka 1650)”
A15 : “Jumlah daging yang terjual selama 10 bulan mbak.”
P : “Kamu sudah yakin belum kalau langkah menjawab kamu
itu sudah tepat?”
A15 : “Sudah mbak.”
A15 mampu menggunakan konsep-konsep barisan dan deret
dengan baik yaitu barisan aritmatika dalam proses mengerjakan
dan menggunakan operasi aljabar dengan tepat untuk
72
menunjukkan solusi-solusi dalam menyelesaikannya. Pada
lembar jawaban, A15 dapat menuliskan dengan benar dan
lengkap serta mampu menjelaskan alasannya pada saat di
tanyakan oleh peneliti dan hasilnya sudah benar.
d) Berdasarkan gambar 4.11, A15 mampu menyimpulkan
pernyataan dengan baik sesuai dengan langkah-langkah yang ia
gunakan. Hal ini didukung dengan hasil wawancara yang
P : “Bagaimana jawaban akhir dari soal yang diberikan?”
A15 : “Jadi, jumlah daging yang terjual selama 10 bulan adalah
1650kg.”
Berdasarkan hasil wawancara di atas, A15 dapat
menuliskan kesimpulan dari penyelesaian pada permasalahan 1.
Ketika A15 diminta untuk menjelaskan kesimpulan, A15 mampu
menyampaikan kesimpulan dengan tepat.
e) A15 saat diberikan pertanyaan tentang kebenaran jawaban dari
permasalahan yang ada dan alasannya sudah mampu memberikan
penjelasan dengan cukup baik. Hal ini didukung dengan hasil
wawancara yang dilakukan peneliti dengan subyek A15 sebagai
berikut:
P : “Apakah jawaban akhir yang kamu peroleh sudah sesuai
dengan apa yang ditanyakan dalam soal tersebut?”
73
A15 : “Saya yakin sudah benar mbak, karna saya juga tadi udah
diteliti lagi jawabannya.”
Berdasarkan hasil wawancara di atas, A15 saat diberikan
pertanyaan tentang kebenaran jawaban dari permasalahan yang
ada dan A15 sudah mampu memberikan penjelasan dengan cukup
baik. Ketika diminta untuk memeriksa kembali jawaban tersebut,
A15 menjelaskan sesuai dengan langkah yang tepat dan hasil
akhirnya sudah benar.
Berdasarkan analisis hasil jawaban dan wawancara dengan
A15 dapat disimpulkan bahwa A15 dalam mengerjakan
permasalahan 1, memenuhi indikator mengajukan dugaan;
memanipulasi matematika; menyusun bukti, memberikan alasan
atau bukti terhadap beberapa kebenaran solusi; menarik
kesimpulan dari pernyataan; dan memeriksa kesahihan suatu
argumen.
Nomor 2
Syifa suka memotong-motong kertas. Mula-mula Ia memotong
kertas menjadi 10 potong, kemudian selembar dari 10 potong
tersebut dipotong lagi menjadi 10 potong. Kegiatan tersebut
dilakukan sehingga jumlah potongan seluruhnya menjadi 352.
Tentukan berapa kali Syifa menggunting, jika untuk memotong
kertas menjadi 10 potong dilakukan 3 kali pengguntingan!
74
Gambar 4.13 hasil tes tulis A15 pada nomor 2
A15 mampu menerapkan rumus suku ke-n dengan tepat. Hal tersebut
dapat dilihat dari hasil penyelesaian subyek. A15 dapat menentukan
apa saja yang diketahui dalam permasalahan 2 dan dapat menuliskan
apa yang ditanyakan. Terlihat bahwa A15 dalam menyelesaikan
75
permasalahan 2 menggunakan kosep-konsep yang ada dengan tepat.
Terkait dengan penjelasan tersebut, dapat ditunjukkan bahwa:
informasi yang terdapat dalam permasalahan 2 dan
menuliskannya dengan tepat. Hal ini didukung dengan hasil
berikut:
P : “Untuk soal nomor 2. Apakah kamu tahu apa yang
diketahui dari soal tersebut? Coba sebutkan!”
A15 : “Sudah mbak. Mula-mula Syifa memotong 10 kertas
menjadi 10. Lalu selembar dari 10 potong tersebut
dipotong lagi menjadi 10 potong. Jumlah seluruh potongan
itu ada 352. Jika untuk memotong kertas menjadi 10 potong
dilakukan 3 kali pengguntingan.”
P : “Lalu apa yang ditanyakan pada soal tersebut?”
A15 : “Tentukan berapa kali Syifa menggunting.”
A15 dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam
permasalahan 2. Selain itu ketika diwawancara, alasannya sudah
sesuai dengan apa yang ditulis pada lembar jawaban.
permasalahan kurang mampu memperkirakan cara untuk
menyelesaikan permasalahan 2 dan menuliskannya pada lembar
76
jawaban. Hal ini didukung dengan hasil wawancara yang
P : “Coba sekarang jelaskan, cara yang bagaimana yang
kamu gunakan untuk mengerjakan soal nomor 2! Lalu
kenapa kamu menggunakan cara itu?”
A15 : “Saya menggunakan rumus barisan aritmatika, terus
setelah aritmatika itu dikali 3 mbak. Karna bedanya sama
mbak. Hehee.”
P : “Sudah itu saja?
P : “Lalu setelah itu, bagaimana kamu memulai menjawab
soal?”
A15 : “Awalnya saya nyari n dari rumus suku ke-n hasilnya 39.
Setelah itu 39nya dikali 3 hasilnya 117 mbak.”
menyelesaikan permasalahan.
dengan baik. Hal ini didukung dengan hasil wawancara yang
kamu dalam menyelesaikan soal tersebut!”
77
A15 : “352 sama dengan 10 ditambah n – 1 dikali 9 terus 352
sama dengan 10 ditambah 9n – 9 terus 352 sama dengan
9n + 1 terus 352 dikurangi 1 sama dengan 9n terus 351
sama dengan 9n hasilnya 39 mbak. ”
P : “Terus Setelah itu diapakan lagi?”
A15 : “Nha sesudah itu 39 dikali 3 sama dengan 117 mbak.”
P : “Kenapa Kok Dikali 3?”
A15 : “Karna setiap 1 kali potong dilakukan 3 kali
pengguntingan mbak.”
P : “Kamu sudah yakin belum kalau langkah menjawab
kamu itu sudah tepat?”
A15 : “Sudah mbak. Karena disoal tadi disuruh mencari setiap
1 kali potong dilakukan 3 kali pengguntingan.”
A15 mampu menggunakan konsep-konsep barisan dan deret yaitu
rumus suku ke-n dalam mengerjakan sudah tepat untuk
menunjukkan solusi-solusi dalam menyelesaikannya. A15 juga
mampu menjelaskan beberapa alasan dari pernyataan yang harus
diketahui kebenarannya dan hasilnya sudah benar.
78
P : “Bagaimana kesimpulan dari soal tersebut?”
A15 : “Jadi, Syifa menggunting kertas sebanyak 117 kali.”
Akan tetapi, karena langkah-langkah dalam menyelesaikan
permasalahan 2 kurang tepat, sehingga kesimpulannya juga
menjadi kurang tepat.
berikut:
A15 : “Sudah.”
baik.
79
atau bukti terhadap beberapa kebenaran solusi, menarik
argumen.
Nomor 3
Diah membeli sepeda seharga Rp. 2.000.000,00. Jika tiap tahun
terjadi penyusutan harga 4%, harga sepeda setelah 2 tahun menjadi?
Hasil jawaban A15 sebagai berikut.
menyelesaikan masalah 3 dengan penyelesaian yang benar. A15
80
mampu menerapkan rumus peluruhan dengan tepat. Hal tersebut
dapat dilihat dari hasil penyelesaian subyek. A15 juga menuliskan
kesimpulan akhir dari permasalahan 3 pada lembar jawaban. Terkait
P : “Sekarang soal nomor 3. Apakah kamu tahu apa saja
yang diketahui pada soal?”
A15 : “Harga sepeda mula-mula 2.000.000. tiap tahun terjadi
penyusutan 4%.”
P : “Terus yang ditanyakan apa?”
A15 : “Harga sepeda setelah 2 tahun mbak.”
A15 mengetahui apa yang diharapkan pada permasalahan 3. A15
bernalar saat menjelaskan dari apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan pada permasalahan 3 dengan tepat dan baik secara
tertulis maupun lisan. Selain itu ketika diwawancara, alasannya
sudah sesuai dengan apa yang ditulis pada lembar jawaban.
permasalahan 3 dan mampu dalam menuliskannya secara lengkap
81
pada lembar jawaban. Hal ini didukung dengan hasil wawancara
yang dilakukan peneliti dengan subyek A15 sebagai berikut:
P : “Sekarang jelaskan cara yang bagaimana yang kamu
gunakan untuk mengerjakan soal nomor 3!”
A15 : “Untuk peluruhan setelah 2 tahun itu harga mula-mula
dikurangi persenan terus dikali harga mula-mula mbak”
P : “Bagaimana cara kamu memulai menjawab soal?”
A15 : “Awalnya saya ubah 4% nya ke bentuk desimal jadinya
0,04. Setelah itu saya hitung memakai rumus peluruhan
yang setelah 2 tahun.”
menyelesaikan permasalahan 3.
dengan cukup baik. hal ini didukung dengan hasil wawancara
P : “Terus bagaimana langkah-langkah dalam
menyelesaikan soal tersebut?”
A15 : “2.000.000 dikali (1 – 0,04)2 terus 2.000.000 dikali
(0,96)2 sama dengan 2.000.000 dikali 0,9216 sama
dengan 1.843.200.”
82
P : “Apakah menurut kamu langkah yang kamu gunakan
untuk menyelesaikan nomor 3 sudah tepat?”
A15 mampu menggunakan konsep-konsep peluruhan dengan
baik dalam proses mengerjakan, dan menggunakan operasi
aljabar dengan tepat untuk menunjukkan solusi-solusi dalam
menyelesaikannya. A15 juga mampu menjelaskan beberapa
alasan dari pernyataan yang harus diketahui kebenarannya dan
hasilnya benar.
pernyataan dengan baik sesuai dengan langkah-langkah yang Ia
A15 : “Jadi harga sepeda setelah 2 tahun adalah 1.843.200
rupiah.”
83
wawancara peneliti dengan subyek A15 sebagai berikut:
P : “Apakah menurut kamu jawaban akhir yang kamu dapat
sudah sesuai dengan yang ditanyakan soal?”
A15 : “Sudah.”
P : “Kenapa kok sudah yakin?”
A15 : “Karna jawabannya sudah sesuai dengan rumus di
peluruhan.”
baik. Ketika diminta untuk memeriksa kembali jawaban tersebut,
A15 menjelaskan sesuai dengan langkah yang tepat dan hasil
akhirnya sudah benar.
argumen.
84
2) Subyek A29
Nomor 1
85
A29 mampu menerapkan deret aritmatika dengan tepat. Hal tersebut
dapat dilihat dari hasil penyelesaian subyek. A29 dapat
menggunakan konsep-konsep yang ada pada deret aritmatika dan
menggunakan operasi hitung aljabar dengan teliti dan tepat. A29
juga menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan 1 pada lembar
jawaban. Terkait dengan penjelasan tersebut, dapat ditunjukkan
bahwa:
berikut:
P : “Dari soal nomor 1, apa saja yang diketahui pada soal?”
86
A29 : “Bulan Januari 120kg, bulan Februari 130kg, perbulan
bertambah 10kg”
P : “Terus yang ditanyakan pada soal apa?”
A29 : “Jumlah daging yang terjual selama 10 bulan.”
ditanyakan pada permasalahan 1 dengan tepat baik secara tertulis
maupun secara lisan. Selain itu ketika diwawancara, alasannya
permasalahan 1 dan menuliskannya secara lengkap pada lembar
P : “Dari soal itu kamu menggunakan rumus apa?”
A29 : “Menggunakan rumus barisan aritmatika yang Sn.”
P : “Kenapa?”
A29 : “Karna yang ditanyakan jumlah daging yang terjual
selama 10 bulan, bukan jumlah daging yang terjual pada
bulan kesepuluh.”
P : “Lalu bagaimana kamu memulai menjawab soal?”
87
A29 : “Saya cari Un nya dulu dan ketemu 210. Setelah itu baru
saya mencari Sn nya terus ketemu 1650.”
menyelesaikan permasalahan 1. Pada lembar jawaban, A29
secara langsung menuliskan cara menyelesaikannya yaitu dengan
mencari daging yang terjual selama 10 bulan.
dengan cukup baik. Langkah-langkah yang digunakannya pun
tepat dan hasilnya sudah benar. Hal ini didukung dengan hasil
berikut:
P : “Lalu bagaimana langkah-langkah kamu dalam
A29 : “Saya mencari jumlah U10 sama dengan 120 (10 – 1)
dikali 10 hasilnya 210. Terus saya mencari S10 sama
dengan 10 dibagi 2 dikali 120 + 210 sama dengan 5 dikali
330 sama dengan 1650.”
P : “1650 itu maksudnya apa?”
A29 : “Jumlah daging mbak.”
P : “Lalu menurutmu apakah langkah yang kamu gunakan
sudah tepat?”
88
A29 : “Kayaknya sudah.”
A29 mampu menggunakan konsep-konsep pada barisan
aritmatika dalam proses mengerjakan dan menggunakan operasi
hitung aljabar dengan tepat untuk menunjukkan solusi-solusi
dalam menyelesaikannya. A29 juga mampu menjelaskan
beberapa alasan dari pernyataan yang harus diketahui
kebenarannya dan hasilnya sudah benar.
A29 : “Jadi, jumlah daging yang terjual selama 10 bulan adalah
1650kg.”
menuliskan kesimpulan pada permasalahan 1. Ketika A29
diminta untuk menjelaskan kesimpulan, A29 mampu
89
berikut:
P : “Dari jawaban yang kamu dapat, apakah sudah sesuai
dengan apa yang ditanyakan dalam soal?”
baik. A29 menjelaskan sesuai dengan langkah yang tepat dan
hasil akhirnya sudah benar.
argumen.
90
Nomor 2
Berdasarkan data pada gambar 4.22 di atas, subyek A29 tidak
dapat menyelesaikan permasalahan 2 dengan penyelesaian yang
benar. A29 tidak mampu menerapkan rumus suku ke-n dengan tepat.
91
Hal tersebut dapat dilihat dari hasil penyelesaian subyek. A29 tidak
dapat menggunakan konsep-konsep yang ada untuk menyelesaikan
permasalahan 2. Sehingga A29 juga tidak menuliskan kesimpulan
akhir dari permasalahan 2 pada lembar jawaban. Terkait dengan
penjelasan tersebut, dapat ditunjukkan bahwa:
berikut:
P : “Untuk soal nomor 2, apa saja yang diketahui pada soal
tersebut?”
A29 : “Potongan pertama 10, selembar dari 10 potong dipotong
lagi menjadi 10. Jumlah seluruh potongan 352. Jika 10
potong dilakukan 3 kali.”
P : “Lalu yang ditanyakan pada soal apa?”
A29 : “Berapa kali menggunting untuk mendapatkan 352
potong.”
A29 kurang mengetahui apa yang diharapkan pada permasalahan
2. Dari hasil wawancara, A29 masih bingung ketika ditanya oleh
peneliti. Akan tetapi, A29 dapat menjelaskan dari apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan pada permasalahan 2 dengan
92
tepat. Selain itu ketika diwawancara, alasannya sudah sesuai
dengan apa yang ditulis pada lembar jawaban.
P : “Dari soal nomor 2, kamu memilih rumus apa untuk
menjawab soal?”
A29 : “Baris aritmatika yang Un.”
P : “Kenapa?”
A29 : “Karna disini diketahui Un nya 352.”
P : “Terus bagaimana cara kamu memulai menjawab soal?”
A29 : “Aku cari nilai n nya dirumus Un. Jadinya 352 sama
dengan 10 dikali (n – 1) dikali 3.
A29 masih ragu dalam menjelaskan cara apa saja yang Ia gunakan
dalam menyelesaikan permasalahan 2. A29 tidak menyelesaikan
permasalahan 2.
permasalahan kurang mampu menyusun langkah-langkah
mengerjakan dengan baik. Akan tetapi langkah-langkah yang
digunakannya tidak menghasilkan jawaban yang sesuai
93
dikarenakan A29 tidak dapat menyelesaikan. Hal ini didukung
kamu dalam menyelesaikan soal?”
A29 : “(sambil membaca) 352 sama dengan 10 dikali (n – 1)
dikali 3.”
P : “Terus setelah itu?”
A29 : “Aku sudah tidak tahu lagi mbak. Mentok.”
A29 kurang mampu dalam menggunakan konsep-konsep barisan
aritmatika suku ke- n dalam proses mengerjakan dan
menggunakan operasi hitung aljabar untuk menunjukkan solusi-
solusi dalam menyelesaikannya. Langkah yang digunakan tidak
sesuai dengan langkah yang benar. Sehingga proses yang telah
dikerjakan oleh A29 menjadi kurang benar.
d) Berdasarkan gambar 4.22, A29 tidak mampu menyimpulkan
A29 : “Aku tidak buat kesimpulan mbak. Karna aku saja tidak
bisa mengerjakan.”
94
permasalahan 2 tidak diselesaikan, sehingga kesimpulannya juga
menjadi tidak dikerjakan.
permasalahan yang ada, alasannya yakin tidak benar. Hal ini
didukung dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti
dengan subyek A29 sebagai berikut:
P : “Kalau kamu saja tidak dapat menyelesaikan jawaban
kamu, berarti kamu bisa menyimpulkan bahwa jawaban
kamu itu benar atau salah?”
A29 : “Jelas salah dong mbak, hehee.”
ada, alasannya yakin kalau jawabannya tidak benar.
permasalahan 2, memenuhi indikator menyajikan pernyataan
matematika secara lisan, tertulis; mengajukan dugaan; dan
memanipulasi matematika.
95
Nomor 3
Hasil jawaban A29 sebagai berikut
A29 mampu menerapkan peluruhan dengan tepat. Hal tersebut dapat
dilihat dari hasil penyelesaian subyek. A29 dapat menggunakan
konsep-konsep yang ada dengan tepat dan menggunakan operasi
hitung aljabar denga tepat. A29 juga menuliskan kesimpulan akhir
96
dari permasalahan 3 pada lembar jawaban. Terkait dengan
berikut:
P : “Dari soal nomor 3, apa saja yang diketahui pada soal?”
A29 : “Harga awal sepeda 2.000.000, pertahun penyusutannya
adalah 4% terus didesimalkan menjadi 0,04.”
P : “Terus yang ditanyakan pada soal apa saja?”
A29 : “Harga sepeda setelah 2 tahun.”
maupun lisan.
permasalahan 3 dan menuliskannya dengan tepat pada lembar
jawaban. A29 juga mampu menjelaskan cara Ia dalam memulai
menjawab permasalahan 3. Hal ini didukung dengan hasil
97
berikut:
P : “Terus dari soal ini kamu memilih rumus apa untuk
menjawab soal?”
A29 : “Aku pakai rumus peluruhan yang setelah 2 tahun mbak.”
P : “Kenapa?”
A29 : “Karena terjadi penyusutan setelah 2 tahun.”
P : “Lalu bagaimana cara kamu memulai menjawab soal?”
A29 : “Aku cari peluruhan setelah 1 tahun hasilnya 1.920.000,
terus setelah itu aku cari peluruhan setelah 2 tahun
memasukkan hasil yang peluruhan setelah 1 tahun.”
A29 mampu menjelaskan cara apa saja yang Ia gunakan dalam
menyelesaikan permasalahan 3 dengan cukup baik. A29
mengawali dengan mencari peluruhan setelah 1 tahun lalu
dilanjutkan dengan mencari peluruhan setelah 2 tahun. Sehingga
A29 dapat memperoleh hasil yang sesuai.
dengan cukup baik. Langkah-langkah yang digunakannya pun
tepat dan hasilnya sudah benar. Hal ini didukung dengan hasil
berikut:
98
P : “Bagaimana langkah-langkah kamu dalam
A29 : “Aku mencari peluruhan setelah 1 tahun A1 sama dengan
2.000.000 dikurangi 0,04 dikali 2.000.000 sama dengan
2.000.000 dikurangi 80.000 sama dengan 1.920.000. terus
setelah itu aku cari peluruhan setelah 2 tahun A2 sama
dengan 1.920.000 dikurangi 0,04 dikali 1.920.000 sama
dengan 1.920.000 dikurangi 56.800 hasilnya 1.843.200.
P : “Menurut kamu langkah yang kamu gunakan sudah
tepat?”
A29 : “Sudah.”
A29 mampu memahami konsep peluruhan setelah 2 tahun dalam
proses mengerjakan dan menunjukkan solusi-solusi dalam
menyelesaikannya. A29 dalam menyelesaikan permasalahan 3
dimulai dengan mencari peluruhan setelah 1 tahun lalu
dilanjutkan dengan mencari peluruhan setelah 2 tahun. Sehingga
hasil akhir yang diperoleh sudah benar.
d) Berdasarkan gambara 4.23, A29 mampu menyimpulkan
P : “Kemudian bagaimana kesimpulan dari soal tersebut?”
99
A29 : “Jadi harga sepeda setelah 2 tahun adalah 1.864.200.”
menyelesaikan kesimpulan dengan tepat.
berikut:
A29 : “Sudah.”
P : “Kenapa?”
A29 : “Karena yang ditanyakan itukan peluruhan setelah 2
tahun. Dan aku sudah mencari jawabannya.”
ada dan A29 sudah memberikan penjelasan dengan cukup baik.
Sehingga hasil akhirnya sudah benar.
A29 dapat disimpulkan bahwa A29 dalam mengerjaka
100
matematika secara lisan, dan tertulis; mengajukan dugaan;
atau bukti terhadap beberapa kebenaran solusi; dan menarik
kesimpulan dari pernyataan.
a. Siswa dengan kemampuan sedang
1) Subyek A23
Nomor 1
Seorang penjual daging pada bulan Januari dapat menjual 120kg, bulan
Februari 130kg, Maret dan seterusnya selama 10 bulan selalu
101
Berdasarkan data pada gambar 4.31 di atas, subyek A23 dalam
A23 mampu menerapkan deret aritmatika dengan tepat. Hal tersebut
dapat dilihat dari hasil penyelesaian subyek. A23 dapat menentukan
apa yang ditanyakan. Terlihat bahwa A23 dapat menggunakan
konsep-konsep yang ada untuk menyelesaikan permasalahan. A23
juga menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan 1 pada lembar
jawaban. Terkait dengan penjelasan tersebut, dapat ditunjukkan
bahwa:
a) Berdasarkan gambar 4.31, A23 mampu memahami permasalahan
1 dengan baik. Pada lembar jawaban, A23 mampu menuliskan
apa saja informasi yang terdapat dalam permasalahan 1. Hal ini
102
P : “Untuk soal nomor 1. Apa saja yang diketahui pada soal
tersebut?”
A23 : “Bulan Januari 120kg, bulan Februari 130kg, terus maret
dan seterusnya selama 10 bulan selalu bertambah 10kg
dari bulan sebelumnya.
P : “Terus yang ditanyakan dalam soal apa?”
A23 : “Berapakah jumlah daging yang terjual selama 10
bulan.”
permasalahan 1 juga mampu dalam menuliskannya secara
lengkap pada lembar jawaban. Hal ini didukung dengan hasil
berikut:
P : “Dari soal itu kamu memilih cara apa untuk menjawab
soal?”
A23 : “Barisan aritmatika.”
103
P : “Kenapa?”
A23 : “Karena bedanya sama.”
P : “Lalu bagaimana cara kamu memulai menjawab soal
tersebut?”
A23 : “Mencari Sn dengan membagi n dengan 2 terus dikali (2a
ditambah (n – 1) dikali 10.
A23 mampu menjelaskan apa saja yang Ia gunakan dalam
P : “Sekarang bagaimana langkah-langkah kamu dalam
A23 : “10 dibagi 2 dikali (2 dikali 120 ditambah 10 dikurangi 1
terus dikali 10). Sama dengan 5 dikali (240 ditambah 9
dikali 10) hasilnya 1650.”
P : “Itu b nya kenapa kok 10?”
A23 : “Kan 130 dikurangi 120 sama dengan 10 mbak.”
P : “Terus kamu yakin langkah yang kamu gunakan sudah
tepat?”
A23 : “Sudah.”
104
A23 mampu menggunakan konsep-konsep deret aritmatika dalam
proses mengerjakan dan menggunakan proses hitung aljabar
dengan tepat untuk menunjukkan solusi-solusi dalam
hasilnya sudah benar.
A23 : “Jadi jumlah daging yang terjual selama 10 bulan adalah
1650kg.”
berikut:
105
A23 : “Sudah. Karena jawabannya sudah sesuai dengan
rumus.”
baik. Sehingga hasil akhirnya sudah benar.
matematika secara lisan dan tertulis; mengajukan dugaan;
atau bukti terhadap beberapa kebenaran solusi; dan menarik
kesimpulan dari pernyataan.
Nomor 2
106
menyelesaikan permasalahan 2 dengan penyelesaian yang kurang
tepat. A23 kurang mampu dalam menerapkan rumus suku ke- n
dengan tepat. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil penyelesaian
subyek. Akan tetapi, A23 dapat menentukan apa saja yang diketahui
dalam permasalahan 2 dan dapat menuliskan apa yang ditanyakan.
Terlihat bahwa A23 dalam menyelesaikan permasalahan 2 belum
107
menggunakan konsep-konsep yang ada dengan tepat. Terkait dengan
informasi yang terdapat permasalahan 2 dan menuliskannya
dengan tepat. Hal ini didukung dengan hasil wawancara yang
tersebut?”
A23 : “Mula-mula 10 lembar kemudian selembar dari 10
potong tersebut dipotong lagi menjadi 10 potongan.
Kegiatan tersebut dilakukan sehingga jumlah potongan
seluruhnya menjadi 352.
A23 : “Tentukan berapa kali Syifa menggunting.”
Berdasarkan hasil wawancara, menunjukkan bahwa A23
dapat menjelaskan dari apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan pada permasalahan 2 dengan tepat. Selain itu ketika
diwawancara, alasannya sudah sesuai dengan apa yang ditulis
pada lembar jawaban.
108
P : “Dari soal tersebut kamu memilih cara apa untuk
menjawab soal?"
A23 : “Barisan aritmatika.”
P : “Kenapa?”
A23 : “Karena selisihnya sama.”
P : “Terus bagaimana cara kamu memulai menjawab soal
tersebut?”
A23 : “Memasukkan yang diketahui ke dalam rumus Un.”
Berdasarkan hasil wawancara, menunjukkan bahwa A23
masih belum sesuai dalam menjelaskan cara apa saja yang Ia
gunakan dalam menyelesaikan permasalahan.
permasalahan kurang mampu dalam menyusun langkah-langkah
mengerjakan. Langkah-langkah yang digunakannya tidak
menghasilkan jawaban yang sesuai. Hal ini didukung dengan
hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan subyek A23
sebagai berikut:
P : “Coba ceritakan bagaimana langkah-langkah kamu
dalam menyelesaikan soal tersebut?”
A23 : “U3 sama dengan 10 ditambah (n – 1) dikali 10 sama
dengan 10 ditambah (3 – 1) dikali 10 sama dengan 10
109
ditambah 2 dikali 10 sama dengan 10 ditambah 20 sama
dengan 30.
P : “3 itu dari mana?”
A23 : “Kan setiap memotong kertas menjadi 10 potong
dilakukan 3 kali pengguntingan.”
P : “Lalu apakah langkah yang kamu gunakan sudah
benar?”
A23 : “Belum. Karena ragu. Soalnya susah dipahami.”
A23 kurang mampu dalam menggunakan konsep-konsep barisan
aritmatika yaitu suku ke-n dalam proses mengerjakan. Langkah
yang digunakannya tidak sesuai dengan langkah yang benar.
Sehingga proses yang telah dikerjakan oleh A23 menjadi kurang
benar.
d) Berdasarkan gambar 4.32, A23 kurang mampu menyimpulkan
gunakan akan dan hasilnya kurang tepat. Hal ini didukung dengan
sebagai berikut:
A23 : “Jadi Syifa menggunting sebanyak 30 kali.”
110
permasalahan yang ada, merasa kurang yakin untuk
menjelaskannya kebenaran dari jawaban tersebut. Hal ini
P : “Apakah jawaban akhir yang kamu dapat sudah sesuai
A23 : “Aku tidak yakin mbak.”
pertanyaan tentang kebenaran dari permasalahan yang ada,
alasannya merasa kurang yakin dengan jawaban tersebut.
permasalahan 2, memenuhi menyajikan pernyataan matematika
secara lisan dan tertulis; dan mengajukan dugaan.
Nomor 3
111
A23 mampu menerapkan peluruhan setelah 2 tahun dengan tepat.
Hal tersebut dapat dilihat dari hasil penyelesaian subyek. A23 dapat
menggunakan konsep-konsep yang ada untuk menyelesaikan
permasalahan dan menggunakan operasi hitung aljabar dengan tepat.
A23 juga menuliskan kesimpulan akhir dari permasalahan 3 pada
112
lembar jawaban. Terkait dengan penjelasan tersebut, dapat
ditunjukkan bahwa:
informsai yang terdapat dalam permasalahan 3. Hal ini didukung
P : “Pada soal nomor 3. Apa saja yang diketahui pada soal?”
A23 : “Membeli sepeda harganya 2.000.000 terus tiap tahun
terjadi penyusutan seharga 4%.
permasalahan 3 dan mampu menuliskannya secara lengkap pada
lembar jawaban. Hal ini didukung dengan hasil wawancara yang
113
P : “Coba jelaskan cara yang bagaimana yang kamu
gunakan untuk mengerjakan soal nomor 3!”
A23 : “Aku pakai rumus peluruhan”
P : “Kenapa?”
A23 : “Karena mengalami penyusutan.”
P : “Terus bagaimana cara kamu memulai menjawab soal?”
A23 : “Harga jual sepeda dikurangi i dikali harga sepeda.”
P : “Lalu bagaimana langkah-langkah kamu dalam
A23 : “2.000.000 dikali (1 – 0,04) dikuadratkan sama dengan
2.000.000 dikali (0,96) kuadrat sama dengan 2.000.000
dikali (0,9216) sama dengan 1.843.200 rupiah.
P : “0,04 itu dapat dari mana?”
A23 : “4% didesimalkan jadinya 0,04 mbak.”
P : “Kamu yakin kalau jawaban kamu benar?”
A23 : “Yakin.”
114
A23 mampu menggunakan konsep-konsep barisan aritmatika
suku ke-n dalam proses mengerjakan dan menggunakan operasi
hitung aljabar dengan tepat untuk menunjukkan solusi-solusi
dalam menyelesaikannya. A23 juga mampu menjelaskan
beberapa alasan dari pernyataan yang harus diketahui
kebenarannya dan hasilnya sudah benar.
P : “Kesimpulan dari soal itu apa?”
A23 : “Jadi harga sepeda setelah 2 tahun menjadi 1.843.200
rupiah.”
menuliskann kesimpulan dari penyelesaian pada permasalahan 3.
berikut:
115
A23 : “Sudah. Karena sudah sesuai dengan rumus.”
baik. Sehingga diperoleh hasil akhirnya sudah benar.
A23 dapat indikator menyajikan pernyataan matematika secara
lisan dan tertulis; mengajukan dugaan; memanipulasi
matematika; menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti
terhadap beberapa kebenaran solusi, dan menarik kesimpulan.
2) Subyek A06
Nomor 1
116
menyelesaikan permasalahan 1 dengan penyelesaian yang tepat. A06
mampu dalam menerapkan deret aritmatika dengan tepat. Hal
tersebut dapat dilihat dari hasil penyelesaian subyek. A06 dapat
menentukan apa saja yang diketahui dalam permasalahan 1 dan
dapat menuliskan apa yang ditanya. Terlihat bahwa A06 dalam
117
menyelesaikan permasalahan 1 menggunakan konsep-konsep yang
ada dengan tepat. Terkait dengan penjelasan tersebut, dapat
ditunjukkan bahwa:
berikut:
tersebut?”
A06 : “Seorang penjual daging pada bulan Januari dapat
menjual 120kg. Bulan Februari 130kg, maret dan
seterusnya selama 10 bulan selalu bertambah 10kg dari
bulan sebelumnya.”
A06 : “jumlah daging yang terjual selama 10 bulan?”
A06 mengetahui apa yang diharapkan pada permasalahan 1. Dari
hasil wawancara, A06 dapat menjelaskan dari apa yang diketahui
dan apa yang ditanyakan pada permasalahan 1 dengan tepat.
Selain itu ketika diwawancara, alasannya sudah sesuai dengan
apa yang ditulis pada lembar jawaban.
118
permasalahan 1 dan menuliskannya pada lembar jawaban. Hal ini
P : “Dari soal itu, kamu menggunakan cara yang bagaimana
untuk menjawab soal?”
A06 : “Deret aritmatika.”
P : “Kenapa pakai cara itu?”
A06 : “(sambil mikir) karena lebih mudah menggunakan ini.”
P : “Lalu bagaimana kamu memulai menjawab soal
tersebut?”
A06 : “Memasukkan yang diketahui ke dalam rumus deret
aritmatika.”
A06 masih merasa ragu dalam menjelaskan cara apa saja yang Ia
gunakan dalam menyelesaikan permasalahan 1. A06
menyelesaikan permasalahan 1 dengan 10 dibagi 2 dikali (2 dikali
120 ditambah (10-1) dikali 10).
dengan baik. Langkah-langkah yang digunakan menghasilkan
119
jawaban yang sesuai. Hal ini didukung dengan hasil wawancara
kamu dalam menyelesaikan soal tersebut?”
A06 : “10/2 x (2 x 120 + (10 – 1) x 10) = 5 x (240 + 9) x 10 = 5
x (240 + 90) = 5 x 330 = 1650.”
P : “b nya kenapa 10?”
A06 : “Karna selisih dari 130 – 120 = 10 mbak.”
tepat?”
A06 : “InsyaAllah benar.”
Berdasarkan wawancara di atas, menunjukkan bahwa A06
mampu dalam menggunakan konsep-konsep deret aritmatika
dalam proses mengerjakan dan menggunakan operasi hitung
aljabar untuk menunjukkan solusi-solusi dalam
menyelesaikannya. Langkah yang digunakannya sesuai dengan
langkah yang benar. Sehingga proses yang telah dikerjakan oleh
A06 menjadi benar.
P : “Kesimpulan yang kamu dapat dari soal tersebut apa?”
120
A06 : “Jadi jumlah daging yang terjual selama 10 bulan
sebanyak 1650kg.”
menuliskan kesimpulan dari pernyelesaian pada permasalahan 1.
Sehingga kesimpulannya menjadi tepat.
permasalahan yang ada, alasannya merasa yakin untuk
A06 : “Sudah.”
P : “Kenapa?”
A06 : “Karena menurut saya rumusnya sudah benar.”
ada, alasannya yakin dengan jawaban tersebut.
121
memanipulasi matematika; menyusun bukti, memberika alasan
atau bukti terhadap kebenaran solusi; dan menarik kesimpulan.
Nomor 2
122
tepat. A06 kurang mampu dalam menerapkan barisan aritmatika
yaitu suku ke-n dengan tepat. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil
penyelesaian subyek. Akan tetapi, subyek A06 dapat menentukan
apa yang ditanyakan. Terkait dengan penjelasan tersebut, dapat
ditunjukkan bahwa:
berikut:
P : “Untuk soal nomor 2, apa saja yang diketahui pada
soal?”
A06 : “Syifa suka memotong-motong kertas menjadi 10 potong,
kemudian selembar dari 10 potong tersebut dipotong lagi
menjadi 10 potong. Kegiatan tersebut dilakukan sehingga
jumlah potongan seluruhnya menjadi 352.
123
P : “Lalu yang ditanyakan dalam soal apa?”
A06 : “Tentukan berapa kali Syifa menggunting jika untuk
memotong kertas menjadi 10 potong dilakukan 3 kali
pengguntingan.
hasil wawancara, A06 membaca jawabannya saat menjelaskan
dari apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada
permasalahan 2. Selain itu ketika diwawancara, alasannya sudah
P : “Dari soal itu, kamu menggunakan cara yang
bagaimana?”
A06 : “Saya menggunakan rumus barisan aritmatika”
P : “Kenapa kamu memakai rumus itu?”
A06 : “Karena lebih mudah menggunakan rumus itu.”
tersebut?”
A06 : “Memasukkan yang diketahui dari soal ke dalam rumus.”
124
A06 masih ragu dalam menjelaskan cara apa saja yang ia gunakan
dalam menyelesaikan permasalahan 2.
mengerjakan. Langkah-langkah yang yang digunakan tidak
sebagai berikut:
P : “Bagaimana langkah kamu untuk menyelesaikan soal?”
A06 : “352 = 10 (n – 1) x 10. 352 = 10n – 10 x 10. 352 = 10n –
100. 352 + 100 = 10n. 452 = 10n. Terus 452/10 = n. jadi n
= 45,2.
P : “Itu kenapa kok jadi 10n - 10?”
A06 : “Kan dikali 10 mbak.”
P : “Terus menurut kamu jawaban kamu sudah benar?”
A06 : “Sudah.”
A06 kurang mampu menggunakan konsep-konsep barisan
aritmatika yaitu suku ke-n dalam mengerjakan dan menggunakan
operasi hitung aljabar untuk menunjukkan solusi-solusi dalam
menyelesaikannya. Langkah yang digunakannya tidak sesuai
125
dengan langkah yang benar. Sehingga proses yang telah
dikerjakan A06 menjadi kurang benar.
sebagai berikut:
P : “Bagaimana jawaban akhir yang kamu dapat?”
A06 : “Jadi Syifa harus menggunting 45,2 kali untuk memotong
kertas menjadi 10 potong dilakukan 3 kali pengguntingan.”
permasalahan yang ada, merasa yakin untuk menjelaskannya
kebenaran dari jawaban tersebut. Hal ini didukung dengan hasil
berikut:
A06 : “Sudah InsyaAllah.”
126
P : “Coba dibaca lagi apa yang ditanyakan pada soal!”
A06 : “Tentukan berapa kali Syifa menggunting mbak.”
P : “Nah, jawaban kamu tadi 45,2 kan? Apakah ada orang
yang menggunting dengan jumlah yang desimal begitu?”
A06 : “(sambil berpikir) eh iya juga ya mbak.”
P : “Kalau begitu jawaban kamu benar atau salah?”
A06 : “Salah dong mbak.”
ada, alasannya sudah merasa yakin benar dengan jawaban
tersebut. Kemudian setelah A06 diminta untuk memeriksa lagi
soal dengan benar, A06 dapat menemukan letak kesalahan saat
mengerjakan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasilnya adalah
kurang benar.
matematika secara lisan dan tertulis; dan mengajukan dugaan.
Nomor 3
127
128
ditunjukkan bahwa:
P : “Pada soal nomor 3. Apakah kamu tahu yang diketahui
pada soal?”
A06 : “Harga awal 2.000.000 mengalami penyusutan 4%.”
maupun lisan. Selain itu ketika diwawancara, alasannya sudah
permasalahan 3 mampu memperkirakan cara untuk
menyelesaikan permasalahan 3. Hal ini didukung dengan hasil
berikut:
129
P : “Coba jelaskan, cara yang bagaimana yang kamu
gunakan untuk mengejakan soal nomor 3!”
A06 : “Saya pakai rumus peluruhan setelah 2 tahun mbak.”
P : “Kenapa kamu pakai itu?”
A06 : “Karena sesuai dengan apa yang ditanyakan.”
A06 : “Dengan mengubah 4% menjadi 0,04 terus setelah itu
dimasukkan ke rumus mbak.”
dengan cukup baik. Terlihat pada lembar jawaban, untuk mencari
harga sepeda setelah 2 tahun A06 menggunakan langkah
peluruhan = 2.000.000 x (1 – 0,04)2 = 2.000.000 x (0,96)2 =
2.000.000 x 0,9216 = 1.843.200. hal ini didukung dengan hasil
berikut:
P : “Lalu, bagaimana langkah kamu untuk menyelesaikan
soal?”
A06 : “2.000.000 x (1 – 0,04)2 = 2.000.000 x (0,96)2 =
2.000.000 x 0,9216 = 1.843.200
130
P : “Apakah langkah yang kamu gunakan sudah benar?”
A06 : “Sudah mbak. Kalau ini saya yakin benar.”
A06 mampu menggunakan konsep-konsep peluruhan setelah 2
tahun dalam mengerjakan dan menggunakan operasi hitung
gunakan. hal ini didukung dengan hasil wawancara yang
P : “Bagaimana jawaban akhir dari soal yang kamu
dapatkan?”
A06 : “Jadi harga sepeda setelah 2 tahun menjadi 1.843.200.”
131
berikut:
P : “Apakah jawaban akhir yang kamu dapat sesuai dengan
apa yang ditanyakan dalam soal?”
A06 : “Sudah.”
terhadap kebenaran solusi; dan menarik kesimpulan.
b. Siswa dengan kemampuan rendah
1) Subyek A10
132
Nomor 1
menyelesaikan permasalahan 1 dengan penyelesaian yang tepat. A10
133
mampu dalam menerapkan deret aritmatika dengan tepat. Hal
tersebut dapat dilihat dari hasil penyelesaian subyek. A10 dapat
menentukan apa saja yang diketahui dalam permasalahan 1 dan
dapat menuliskan apa yang ditanya. Terlihat bahwa A10 dalam
menyelesaikan permasalahan 1 menggunakan konsep-konsep yang
ada dengan tepat. Terkait dengan penjelasan tersebut, dapat
ditunjukkan bahwa:
berikut:
tersebut?”
A10 : “Januari 120kg. Februari 130kg, maret dan seterusnya
selama 10 bulan selalu bertambah 10kg per bulan.”
A10 : “Berapa jumlah daging yang terjual selama 10 bulan?”
134
A10 : “Deret aritmatika.”
A10 : “Karena kan setiap bulan itu bertambah 10 terus menerus
selama 10 bulan, dan rumus yang sangat cocok untuk soal
ini deret aritmatika.”
tersebut?”
A10 : “Memasukkan yang diketahui ke rumus deret aritmatika
mbak.”
A10 merasa yakin dalam menjelaskan cara apa saja yang Ia
gunakan dalam menyelesaikan permasalahan 1.
135
dengan baik. Langkah-langkah yang digunakan menghasilkan
jawaban yang sesuai. Hal ini didukung dengan hasil wawancara
A10 : “10/2 x (2 x 120 + (10 – 1) x 10) terus = 5 x (240 + 9) x
10 = 5 x (240 + 90) = 5 x 330 hasilnya = 1650.”
tepat?”
A10 : “Sudah. Saya yakin ini sudah benar.”
mampu dalam menggunakan konsep-konsep deret aritmatika
dalam proses mengerjakan dan menggunakan operasi hitung
aljabar untuk menunjukkan solusi-solusi dalam
menyelesaikannya. Langkah yang digunakannya sesuai dengan
langkah yang benar. Sehingga proses yang telah dikerjakan oleh
A10 menjadi benar.
136
A10 : “Jadi jumlah daging yang terjual selama 10 bulan
sebanyak 1650kg.”
menuliskan kesimpulan dari pernyelesaian pada permasalahan 1.
Sehingga kesimpulannya menjadi tepat.
permasalahan yang ada, alasannya merasa yakin untuk
A10 : “Sudah.”
P : “Kenapa?”
A10 : “Karena saya menjawabnya sesuai dengan rumus.”
ada alasannya yakin dengan jawaban tersebut.
137
memanipulasi matematika; menyusun bukti, memberika alasan
atau bukti terhadap kebenaran solusi; dan menarik kesimpulan.
Nomor 2
138
ditunjukkan bahwa:
berikut:
soal?”
A10 : “Ada 1 lembar kertas dipotong menjadi 10 lembar
kemudian potongan itu dipotong lagi menjadi 10 lembar
sebanyak 3 kali. Jadi 1 lembar itu dipotong 3 kali. Dan
diketahui jumlah potongan 352.”
A10 : “Berapa kali Syifa menggunting.”
139
hasil wawancara, A10 bernalar ketika menjelaskan dari apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan pada permasalahan 2. Selain
itu ketika diwawancara, alasannya sudah sesuai dengan apa yang
ditulis pada lembar jawaban.
bagaimana?”
A10 : “Barisan aritmatika”
A10 : “Karena saya suka rumus ini, hehe.”
tersebut?”
A10 : “Memasukkan yang diketahui dari soal ke dalam rumus.”
A10 masih ragu dalam menjelaskan cara apa saja yang ia gunakan
140
sebagai berikut:
A10 : “10 x (30 – 1) x 10 = 10 x 29 x 10 = 290 x 10 = 2900.
P : “Itu 30 dari mana?”
A10 : “3 x 10 mbak.”
A10 : “Ndak tahu mbak.”
sebagai berikut:
A10 : “Jadi Syifa menggunting sebanyak 2.900.”
141
berikut:
A10 : “Aku bingung mbak. Saya tidak yakin kalau ini benar.”
kurang benar.
142
matematika secara lisan dan tertulis; dan mengajukan dugaan.
Nomor 3
Hasil jawaban A10sebagai berikut
143
ditunjukkan bahwa:
pada soal?”
A10 : “Harga awal 2.000.000 mengalami penyusutan pertahun
4%.”
A10 : “Berapa harga sepeda setelah 2 tahun.”
144
maupun lisan. Selain itu ketika diwawancara, alasannya sudah
berikut:
A10 : “peluruhan mbak.”
A10 : “Karena disoal ditanyakan penyusutan mbak.”
A10 : “harga awal dikali penyusutan.”
dengan cukup baik. Terlihat pada lembar jawaban, untuk mencari
peluruhan A10 menggunakan langkah peluruhan = 2.000.000 x
(1 – 0,04)2 = 2.000.000 x (0,96)2 = 2.000.000 x 0,9216 =
145
1.843.200. hal ini didukung dengan hasil wawancara yang
soal?”
A10 : “2.000.000 x (1 – 0,04)2 = 2.000.000 x (0,96)2 =
2.000.000 x 0,9216 = 1.843.200
P : “0.04 itu dari mana?”
A10 : “4% diganti desimal mbak.”
A10 : “sudah mbak. Pasti benar.”
A10 mampu menggunakan konsep-konsep peluruhan setelah 2
tahun dalam mengerjakan dan menggunakan operasi hitung
dapatkan?”
146
berikut:
A10 : “Sudah.”
terhadap kebenaran solusi; dan menarik kesimpulan.
147
2) Subyek A02
Nomor 1
148
tepat. A02 kurang mampu dalam menerapkan deret aritmatika
subyek. A02 dapat menentukan apa saja yang diketahui dalam
permasalahan 1 dan dapat menuliskan apa yang ditanya. Terkait
berikut:
tersebut?”
149
A02 : “bulan Januari menjual 120kg. bulan Februari 130kg,
maret dan seterusnya selama 10 bulan selalu bertambah
10kg dari bulan sebelumnya.”
A02 : “Berapa jumlah daging yang terjual selama 10 bulan?”
a) Berdasarkan gambar 4.61, A02 dalam menyelesaikan
A02 : “Deret aritmatika mbak.”
A02 : “Karena rumus itu yang sesuai dengan soal.”
tersebut?”
150
A02 : “Memasukkan yang diketahui ke rumus deret aritmatika.”
A02 merasa yakin dalam menjelaskan cara apa saja yang Ia
mengerjakan dengan baik. Langkah-langkah yang digunakan
tidak menghasilkan jawaban yang sesuai. Hal ini didukung
A02 : “120 x 130 = 250kg terus 250kg x 10kg = 2500kg.”
tepat?”
A02 : “Belum. Saya tidak yakin.”
kurang mampu dalam menggunakan konsep-konsep deret
aritmatika dalam proses mengerjakan dan tidak mampu
menggunakan operasi hitung aljabar untuk menunjukkan solusi-
solusi dalam menyelesaikannya. Langkah yang digunakannya
tidak sesuai dengan langkah yang benar. Sehingga proses yang
telah dikerjakan oleh A02 menjadi tidak benar.
151
c) Berdasarkan gambar 4.61, A02 mampu menyimpulkan
pernyataan akan tetapi langkah-langkah yang Ia gunakan tidak
benar. Hal ini didukung dengan hasil wawancara yang dilakukan
peneliti dengan subyek A02 sebagai berikut:
A02 : “Jadi jumlah daging yang terjual 2500kg.”
menuliskan kesimpulan dari pernyelesaian pada permasalahan 1
akan tetapi hasilnya tidak sesuai. Sehingga kesimpulannya
menjadi tidak tepat.
d) A02 saat diberikan pertanyaan tentang kebenaran jawaban dari
permasalahan yang ada, alasannya merasa tidak yakin untuk
A02 : “Sudah. Tapi kayaknya jawaban saya salah.”
ada, alasannya sudah yakin dengan jawaban tersebut. Akan tetapi
jawaban yang diberikan kurang sesuai dengan yang diharapkan
soal.
152
permasalahan 1, memenuhi indikator hanya menyajikan
pernyataan matematika secara lisan dan tertulis.
Nomor 2
153
ditunjukkan bahwa:
berikut:
soal?”
A02 : “Mula-mula memotong kertas menjadi 10 potong,
kemudian 10 potong dipotong lagi menjadi 10 potong.
Sehingga jumlah potongan menjadi 352.”
A02 : “10 potong dilakukan 3 kali pengguntingan.”
A02 kurang mengetahui apa yang diharapkan pada permasalahan
2. Dari hasil wawancara, A02 membaca hasil jawaban Ia ketika
154
menjelaskan dari apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
pada permasalahan 2.
bagaimana?”
A02 : “Barisan aritmatika”
A02 : “Karena Un suku pertamanya 10 potong.”
tersebut?”
A02 : “Mencari U2 dulu terus nyari Un nya mbak.”
A02 merasa ragu dalam menjelaskan cara apa saja yang ia
155
sebagai berikut:
A02 : “10 x 10 = 100 terus 100 x 352 = 35.200 kali.”
A02 : “belum tahu mbak.”
sebagai berikut:
A02 : “Jadi Syifa menggunting 35.200 kali.”
156
berikut:
A02 : “sudah yakin mbak.”
kurang benar.
permasalahan 2, memenuhi indikator hanya menyajikan
pernyataan matematika secara lisan dan tertulis.
157
Nomor 3
menyelesaikan permasalahan 3 dengan penyelesaian yang tidak
benar. A02 kurang mampu menerapkan peluruhan setelah 2 tahun
158
subyek. A02 tidak dapat menggunakan konsep-konsep yang ada
untuk menyelesaikan permasalahan dan menggunakan operasi
hitung aljabar dengan tepat. A02 juga menuliskan kesimpulan akhir
dari permasalahan 3 pada lembar jawaban akan tetapi jawaban yang
diberikan tidak benar. Terkait dengan penjelasan tersebut, dapat
ditunjukkan bahwa:
pada soal?”
A02 : “(sambil membaca) Sepeda seharga 2.000.000
mengalami penyusutan pertahun 4%.”
A02 : “Penyusutan seharga 4%, harga sepeda setelah 2 tahun.”
membaca jawaban saat menjelaskan dari apa yang diketahui dan
apa yang ditanyakan pada permasalahan 3 dengan tepat baik
secara tertulis maupun lisan. Selain itu ketika diwawancara,
alasannya sudah sesuai dengan apa yang ditulis pada lembar
jawaban.
159
berikut:
A02 : “peluruhan.”
A02 : “Karena sesuai dengan yang ditanyakan mbak.”
A02 : “Mengubah 4% nya terus dihitung.”
A02 kurang mampu menjelaskan cara apa saja yang ia gunakan
permasalahan tidak mampu menyusun langkah-langkah
mengerjakan dengan cukup baik. Hal ini didukung dengan hasil
berikut:
soal?”
160
A02 : “i = 25 atau 4% = 25 + 25 = 50. Terus 2.000.000 – 50 =
1.950.000.”
P : “Lha kok disitu ada 50 itu dari mana?”
A02 : “Kan 4% itu sama aja 25 mbak. Nah dirumus itu I nya di
kuadratkan. Jadi 25 + 25 = 50 gitu.”
A02 : “Belum mbak.”
A02 tidak mampu menggunakan konsep-konsep peluruhan
setelah 2 tahun dalam mengerjakan dan menggunakan operasi
hitung aljabar dengan tidak tepat untuk menunjukkan solusi-
solusi dalam menyelesaikannya. A02 juga tidak mampu
menjelaskan beberapa alasan dari pernyataan yang harus
diketahui kebenarannya dan hasilnya tidak benar.
d) Berdasarkan gambar 4.63, A02 tidak mampu menyimpulkan
dapatkan?”
161
Akan tetapi jawaban yang diberikan tidak benar. Ketika A02
diminta untuk menjelaskan kesimpulan, A02 tidak mampu
permasalahan yang ada dan alasannya tidak mampu memberikan
berikut:
A02 : “Kayaknya sudah mbak.”
ada dan A02 tidak mampu memberikan penjelasan dengan cukup
baik. Sehingga hasil akhirnya tidak benar.
A02 dapat indikator hanya menyajikan pernyataan matematika
secara lisan dan tertulis.
162
b. Deskripsi upaya guru dalam memaksimalkan kemampuan penalaran
siswa
Gambar 4.70 Penelitian yang dilakukan peneliti dengan guru mata
pelajaran matematika
Pada bagian ini, peneliti mendeskripsikan bagaimana upaya guru
dalam memaksimalkan kemampuan penalaran siswa kelas XII Akuntansi
1 SMK Diponegoro Salatiga. Peneliti melakukan penggalian data melalui
hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika. Hal-hal yang
diteliti meliputi upaya guru dalam memaksimalkan kemampuan penalaran
siswa pada mata pelajaran matematika serta seberapa jauh guru mata
pelajaran matematika mengetahui kemampuan penalaran matematika
siswa dalam pembelajaran matematika.
Upaya yang dilakukan guru untuk memaksimalkan kemampuan
penalaran siswa antara lain dengan memberikan jam tambahan sepulang
sekolah. Selain itu guru juga melaksanakan tes remidi dan memberikan
tambahan tugas untuk dikerjakan di rumah. Hal ini didukung dengan hasil
wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran
matematika sebagai berikut:
163
P : “Saya melakukan penelitian di kelas XII Akuntansi 1, seberapa jauh
bapak mengetahui kemampuan penalaran matematis siswa dalam
pembelajaran matematika?
G : “Walaupun secara tatap muka pak Bayu juga tidak selalu bertemu
dengan anak-anak. Akan tetapi pak Bayu masih ingat dulu kan di kelas
X mengajar mereka walaupun kelas XI tidak mengajar mereka. Dengan
melihat anak mengerjakan tugas-tugas, ulangan secara langsung di
depan kelas pasti pak Bayu mengamati sekecil apapun siswanya. Pak
Bayu sangat tahu kemampuan penalaran anak-anak seperti apa, dia
bisa atau tidak sampai tahap ini, atau bahkan dia harusnya bisa lebih
dari ini.”
P : “Baik pak. Jika saya menanyakan secara individu kemampuan anak-
anak boleh pak?”
G : “Iya silakan mbak.”
P : “Menurut bapak siswa A15 itu bagaimana kemampuan penalarannya
pak?”
G : “Oh A15 itu kemampuannya sangat bagus penalaran matematikanya,
juga kalau diajarkan cepat menerima, penangkapan materinya juga
bagus. Jadi dia yang lebih menonjol dibandingkan teman-temannya.”
P : “Lalu kalau siswa A29 itu bagaimana pak?”
G : “A29 itu hampir sama seperti A15, cuma kalau ibarat di ranking
masih lebih bagus A15. Ya ibaratnya dia masuk 5 besar lah di kelas.”
P : “Kalau A23 itu seperti apa kemampuan penalarannya pak?”
164
G : “A23 itu biasa mbak. Kalau rajin, dia rajin. Cuma untuk
penalarannya tidak secepat A15 dan A29.”
P : “A06 menurut bapak seperti apa kemampuannya pak?”
G : “Biasa sih mbak. Tidak begitu menonjol di kelas.”
P : “Lalu kalau A10 bagaimana pak?”
G : “A10 dia sebenernya biasa, tapi lebih baik daripada A06 sama A23.
Kalau dikelompokkan sebenarnya dia masuk yang sedang tapi
mengarah ke tinggi mbak. Ibaratnya dia masih di bawah A15 dan A29
gitu. Dia kalau diasah lagi sebenarnya bisa lebih baik.”
P : “Ini yang terakhir pak, A02 menurut bapak seperti apa kemampuan
penalarannya?”
G : “A02 dia bisa dikelompokkan ke rendah sih mbak. Soalnya dia
pendiam jadi kayak mau tanya ke saya aja ndak berani.”
P : “Setelah saya mengetahui kemampuan penalaran siswa berdasarkan
pemaparan bapak, apakah bapak memiliki strategi untuk
memaksimalkan potensi kemampuan penalaran siswa tersebut?”
G : “Dari kemampuan penalaran masing-masing anak, bisa
dikelompokkan. Jadi ada beberapa yang harus dilakukan supaya anak-
anak yang kemampuannya lebih tinggi tidak merasa pembelajarannya
biasa saja tetapi juga harus memikirkan kemampuan anak yang rendah
dan sedang juga. Kalau bapak untuk yang rendah harus dikasih
tambahan waktu atau tidak kalau anaknya benar-benar mau untuk
menambah jam belajar di luar sekolah ya ndak masalah. Selain itu saya
165
juga melaksanakan tes remidi dan memberikan tambahan tugas untuk
dikerjakan di rumah. Karena tanggungjawab guru bukan yang pintar-
pintar saja, tetapi juga anak–anak yang rendah juga butuh
diperhatikan. Jadi yang pintar bisa melangkah lebih dari yang
sekarang, juga yang kemampuan rendah bisa mengejarnya. Jadi harus
saling support antara guru dan siswanya.
Berdasarkan kutipan wawancara di atas, guru menyatakan bahwa
kemampuan penalaran matematis siswa untuk kategori tinggi yaitu A15
dan A29, kategori sedang yaitu A23, A06 dan A10, dan kategori rendah
yaitu A02.
c. Deskripsi upaya guru dalam mengatasi masalah kemampuan
penalaran yang rendah
Gambar 4.80 Penelitian yang dilakukan peneliti dengan guru mata
pelajaran matematika
Pada bagian ini, peneliti mendeskripsikan bagaimana upaya guru
dalam mengatasi masalah kemampuan penalaran siswa kelas XII
Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga yang rendah. Peneliti melakukan
penggalian data melalui hasil wawancara dengan guru mata pelajaran
166
matematika. Hal-hal yang diteliti meliputi upaya guru dalam mengatasi
masalah kemampuan penalaran siswa yang rendah pada mata pelajaran
matematika.
Berdasarkan hasil wawancara selama melakukan penelitian. Berikut
penjelasan mengenai upaya guru dalam memaksimalkan kemampuan
penalaran pada mata pelajaran matematika. Guru meminta siswa yang
berkemampuan tinggi untuk membantu mengajari siswa yang mengalami
kemampuan yang sedang dan rendah. Hal ini didukung dengan hasil
wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran
matematika sebagai berikut:
P : “Untuk siswa yang berkemampuan penalaran matematis yang
rendah, apakah ada upaya tersendiri dalam meningkatkan penalaran
matematis siswa tersebut pak?”
G : “Untuk siswa yang rendah, nanti saya meminta tolong dengan yang
kemampuan tinggi untuk melakukan tutor sebaya karena terkadang
siswa yang berkemampuan penalaran rendah ini malu atau takut
untuk bertanya ke guru, jadi mereka bisa minta tolong ke teman untuk
diajarkan.
Berdasarkan kutipan wawancara di atas, guru menyatakan bahwa
untuk mengatasi kemampuan penalaran matematis siswa yang rendah
dengan cara meminta tolong dengan yang berkemampuan tinggi untuk
melakukan tutor sebaya karena terkadang siswa yang berkemampuan
rendah malu atau takut untuk bertanya kepada guru.
167
B. Analisis Data
Berdasarkan hasil penelitian di atas diperoleh kesalahan siswa dalam
menyelesaikan soal open-ended materi barisan dan deret. Selanjutnya akan
dipaparkan pembahasan mengenai deskripsi kemampuan penalaran matematis
siswa, upaya guru dalam memaksimalkan kemampuan penalaran matematis, dan
upaya guru dalam mengatasi kemampuan penalaran matematis siswa yang
rendah berdasarkan analisis hasil tes dan wawancara sesuai kategori kemampuan
penalaran matematis.
1. Deskripsi Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas XII Akuntansi
1 SMK Diponegoro Salatiga
a. Subyek A15
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan
penalaran subyek A15 dalam menyelesaikan soal open-ended pada materi
barisan dan deret soal nomor 1 sudah mampu pada setiap tahap dalam
menyelesaikan soal yang diberikan dengan tepat. Pada soal nomor 2 dan 3
subyek A15 sudah mampu dalam menyelesaikan soal yang diberikan
dengan tepat.
1) Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar dan
diagram
Hasil analisis tes tertulis dan wawancara subyek A15 pada tes
tahap 1, tahap 2, dan tahap 3 subyek A15 mampu menjabarkan apa saja
yang diketahui dalam soal dan mampu menjabarkan apa saja yang
ditanyakan. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan
168
Dwiningrum, dkk (2016: 161-162) yang menunjukkan bahwa siswa
dapat menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam
soal dengan tepat. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan dari Dewi (2018: 148) yang menunjukkan bahwa siswa dapat
menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal
dengan tepat.
2) Kemampuan mengajukan dugaan
tahap 1, tahap 2, dan tahap 3 subyek A15 mampu menduga atau
merumuskan kemungkinan pemecahan pada soal. Hasil penelitian
tersebut sejalan dengan penemuan Rismen, dkk (2020: 258-269) yang
menunjukkan bahwa siswa mengatakan tidak mengalami kesulitan
kesulitan dikarenakan menurut siswa perintah soal dituliskan dengan
jelas sehingga diperoleh bahwa pada indikator mengajukan dugaan
melalui pilihan rumus atau definisi siswa mampu mengajukan dugaan
dengan baik dan benar. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan Raharjo, dkk (2020: 40) yang menunjukkan bahwa peneliti
memperoleh deskripsi tentang KPT yakni dapat mengidentifikasi dan
memberikan keterangan apa yang diketahui dan apa yang dtanyakan
dari soal sehingga mampu menyelesaikan soal penalaran dalam
mengajukan dugaan untuk menentukan panjang, lebar, dan tinggi.
169
3) Melakukan Manipulasi Matematika
tahap 1, tahap 2, dan tahap 3 subyek A15 mampu mengubah bahasa soal
menjadi bahasa matematika tepat. Subyek A15 mampu menuliskan
bahasa matematika dengan cara menyebutkan secara runtut dan detail
informasi-informasi yang diketahui dan ditanya. Hal ini terlihat dari
beberapa temuan peneliti yakni, dalam merencanakan penyelesaian
masalah subyek A15 mampu melakukan manipulasi matematika
dengan menyusun rencana penyelesaian dengan aturan yang berlaku.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Ardhiyanti,
dkk (2019: 94) yang menunjukkan bahwa siswa mampu melakukan
manipulasi dengan mengubah satuan kodi menjadi buah dan dapat
menjelaskan melalui wawancara yang dilakukan. Hasil penelitian
tersebut juga sejalan dengan penemuan Zaenab (2015: 96) yang
menunjukkan bahwa hasil analisis yang dikerjakan siswa I, II, III, dan
IV dari tujuh indikator kemampuan penalaran Problem Posing dapat
ditarik kesimpulan bahwa siswa sangat baik dalam mencapai indikator
yang ke enam. Artinya dalam hal ini rata-rata siswa dapat melakukan
manipulasi matematika dengan sangat baik.
4) Kemampuan menyusun buki, memberikan alasan/bukti terhadap
alasan/bukti terhadap kebenaran solusi
tahap 1, tahap 2, dan tahap 3 subyek A15 mampu menyelesaikan soal
170
sesuai dengan apa yang telah direncanakan dengan tepat. Hal ini terlihat
dari beberapa temuan peneliti yakni, dalam menyelesaikan rencana
penyelesian, A15 dapat melakukan langkah-langkah dari prosedur yang
telah dilakukan sebelumnya untuk memperoleh penyelesaian. Pada soal
tes tertulis materi barisan dan deret siswa harus mampu menuliskan hal
yang diketahui di dalam soal. Siswa juga harus mampu menuliskan hal
yang ditanyakan di dalam soal tersebut. Setelah mengetahui hal yang
diketahui dan ditanyakan di dalam soal maka siswa akan mencari cara
untuk menyelesaikan soal tersebut. Subyek A15 tidak mengalami
kesulitan pada tahap ini.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Setiawan dan
Dores (2019: 141) yang menunjukkan bahwa siswa KT telah mampu
melakukan perencanaan dan pelaksanaan dalam menyelesaikan
masalah. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan
Khasanah (2017: 142) yang menunjukkan bahwa mahasiswa TI sudah
mampu dan benar pada tahap menyusun bukti terhadap kebenaran
solusi.
5) Menarik kesimpulan dari pernyataan
tahap 1, tahap 2, dan tahap 3 subyek A15 mampu membuat kesimpulan
sesuai dengan jawaban yang ditulis. Hasil penelitian tersebut sejalan
dengan penemuan Gultom dan Roesdiana (2019: 292) yang
menunjukkan bahwa siswa mampu menyelesaikan soal tersebut sampai
171
pada penarikan kesimpulan. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa
indikator kemampuan penalaran matematis yang ingin dicapai pada
soal tersebut yaitu siswa mampu menarik kesimpulan dari
permasalahan dapat terpenuhi. Hasil penelitian tersebut juga sejalan
dengan penemuan Khainingsih, dkk (2020: 270) yang menunjukkan
bahwa siswa dalam menyelesaikan soal nomor satu dengan indikator
menarik kesimpulan yang logis, dari 15 siswa terdapat 5 siswa yang
dapat menarik kesimpulan yang logis dengan benar sehingga mendapat
perolehan skor 4.
6) Memeriksa kesahihan suatu argumen
tahap 1, tahap 2, tahap 3 subyek A15 mampu memeriksa jawaban dari
argumen yang ditulis. Hal ini terlihat dari beberapa temuan peneliti
yakni, dalam memeriksa kembali subyek A15 dapat menjabarkan
kesimpulan dari proses penyelesaian dan menjelaskan kesahihan
argumen. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Irianti
(2020: 84) yang menunjukkan bahwa siswa tidak menuliskan
bagaimana cara siswa memeriksa kembali jawaban yang telah
diperoleh. Berdasarkan hasil wawancara terhadap siswa, nampak
bahwa siswa mampu menjelaskan cara untuk memeriksa jawaban yang
telah diperoleh. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan
Wahyuni, dkk (2019: 86) yang menunjukkan bahwa siswa kategori
172
tinggi dapat memeriksa kesahihan dari suatu pernyataan atau argumen
dengan sangat baik dan jawabannya sempurna.
b. Subyek A29
barisan dan deret soal nomor 1 dan nomor 3 sudah mampu pada setiap
tahap dalam menyelesaikan soal yang diberikan dengan tepat. Pada soal
nomor 2 subyek A29 kurang mampu dalam menyelesaikan soal yang
diberikan dengan tepat.
diagram
ditanyakan. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Astiati
(2020: 406) yang menunjukkan bahwa siswa berkemampuan sedang
pada aspek mengidentifikasi masalah dapat menemukan unsur-unsur
yang diketahui dan ditanyakan. Hasil penelitian tersebut juga sejalan
dengan penemuan dari Khasanah (2017: 141) yang menunjukkan
bahwa mahasiswa S1 sudah mampu dan benar pada tahap kemampuan
menyajikan pernyataan matematika secara tertulis.
173
2) Mengajukan dugaan
tersebut sejalan dengan penemuan Sukmasari (2016: 7) yang
menunjukkan bahwa siswa S6 tidak mampu merumuskan pemecahan
masalah yang ada pada soal. Ini disebabkan karena siswa tidak mampu
menganalisis soal dengan tepat sehingga langkah yang digunakan siswa
tidak terstruktur. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan Ardhiyanti, dkk (2019: 94) yang menunjukkan bahwa subjek
NA tidak dapat mengajukan dugaan.
3) Melakukan manipulasi matematika
tahap 1, tahap 2, dan tahap 3 subyek A29 kurang mampu mengubah
bahasa soal menjadi bahasa matematika tepat. Subyek A29 hanya
menuliskan arti dari setiap bahasa matematika, A29 tidak menuliskan
masalah subyek A29 kurang mampu melakukan manipulasi
matematika dengan menyusun rencana penyelesaian dengan aturan
yang berlaku.
174
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Muslimin dan
Sunardi (2019: 176) yang menunjukkan bahwa siswa tidak melakukan
manipulasi matematika, hal itu dikarenakan siswa lupa menuliskan
rumus yang digunakan untuk menyelesaikan soal nomor 3. Akibatnya
siswa mengalami kesulitan dalam melakukan manipulasi matematika.
Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Alfionita dan
Hidayati (2019: 955) yang menunjukkan bahwa siswa tidak dapat
melakukan manipulasi matematika.
4) Menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap kebenaran solusi
tahap 1, dan tahap 3 subyek A29 mampu menyelesaikan soal sesuai
dengan apa yang telah direncanakan dengan tepat. Akan tetapi A29
tidak mampu menyelesaikan tahap 2 dengan benar dikarenakan A29
merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal juga kurang memahami
maksud soal. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Dewi
(2018: 157) yang menunjukkan bahwa siswa belum mampu
menyelesaikan rencana penyelesaian. Hal ini terlihat dari beberapa
temuan peneliti yakni, dalam menyelesaikan rencana penyelesaian,
kedua subyek belum dapat melakukan langkah-langkah dari prosedur
yang telah dilakukan sebelumnya untuk memperoleh penyelesaian.
Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Dwiningrum
(2016: 165) yang menunjukkan bahwa subjek SG1, SG2, dan SI2 tidak
mampu mengerjakan soal tes.
175
tahap 1, dan tahap 3 subyek A29 mampu membuat kesimpulan sesuai
dengan jawaban yang ditulis dengan tepat. Akan tetapi A29 tidak
mampu membuat kesimpulan pada tahap 2 dengan benar dikarenakan
A29 tidak menyelesaikan soal dengan tepat. Hasil penelitian tersebut
sejalan dengan penemuan Muhammad (2017: 72) yang menunjukkan
bahwa tidak sedikit mahasiswa yang mampu melakukan manipulasi
tapi tidak dapat menyimpulkan hasil dari manipulasi yang dilakukan.
Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Nurhayati dan
Subekti (2017: 72) yang menunjukkan bahwa siswa belum mampu
dalam menarik kesimpulan dari pernyataan.
tahap 1, dan tahap 3 subyek A29 kurang mampu memeriksa jawaban
dari argumen yang ditulis. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan
penemuan Hindun (2018: 19) yang menunjukkan bahwa SA3 tidak
dapat memenuhi indikator memeriksa kesahihan suatu argumen dari
kedua soal yang diberikan. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan Gusliana (2017: 86) yang menunjukkan bahwa siswa masih
kurang tepat dan siswa belum mampu menyelidiki tentang kebenaran
dari suatu argumen.
176
c. Subyek A23
diagram
ditanyakan. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Arianti
(2020: 83) yang menunjukkan bahwa siswa mampu menuliskan apa
yang diketahui pada soal (syarat cukup) dan apa yang ditayakan pada
soal sebagai syarat perlu. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan dari Yustitia (2017: 124) yang menunjukkan bahwa S2 sudah
mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal.
tersebut sejalan dengan penemuan Jannah, dkk (2020: 74) yang
177
menunjukkan bahwa siswa mampu memperkirakan proses
penyelesaian yang ada pada soal, dengan demikian diperoleh
kesimpulan bahwa siswa sudah memenuhi kemampuan mengajukan
dugaan. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Fitri,
Hudiono, dan Ahmad (2014: 4) yang menunjukkan bahwa hanya 1
siswa yang tidak bisa mengajukan dugaan pada soal nomor 1.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Lestari (2018:
305) yang menunjukkan bahwa siswa sudah memiliki kemampuan
mengenali manipulasi matematika soal karena siswa dapat mengetahui
apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1. Hasil penelitian tersebut juga
sejalan dengan penemuan Musthafa, dkk (2014: 5) yang menunjukkan
bahwa kemampuan penalaran siswa aspek memanipulasi matematika,
kategori cukup baik dan cukup mempunyai frekuensi tertinggi yaitu
33,33%.
178
maksud soal. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan
Setiawati, dkk (2019: 752) yang menunjukkan bahwa siswa tidak dapat
menyusun buki dan tidak dapat memberikan alasan. Hasil penelitian
tersebut juga sejalan dengan penemuan Purwanti, dkk (2020: 150) yang
menunjukkan bahwa siswa belum dapat menyelesaikan soal secara
benar dengan langkah-langkah penyelesaian yang kurang terstruktur.
mampu membuat kesimpulan pada tahap 2 dengan benar. Hasil
penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Saputri, dkk (2017: 23)
yang menunjukkan bahwa indikator menarik kesimpulan dari
pernyataan masih belum terpenuhi dengan baik. Berdasarkan hasil tes
juga bahwa ketercapaian indikator menarik kesimpulan dari pernyataan
hanya sebesar 38,02%. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan Fitri dan Rizta (2017: 481) yang menunjukkan bahwa siswa
179
yang tidak dapat menarik kesimpulan sebesar 21,61% dengan kategori
kurang.
tahap 1, dan tahap 3 subyek A23 mampu memeriksa jawaban dari
argumen yang ditulis. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan
penemuan Hindun (2018: 19) yang menunjukkan bahwa SA3 tidak
dapat memenuhi indikator memeriksa kesahihan suatu argumen dari
kedua soal yang diberikan. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan Gusliana (2017: 86) yang menunjukkan bahwa siswa masih
kurang tepat dan siswa belum mampu menyelidiki tentang kebenaran
dari suatu argumen.
d. Subyek A06
diagram
180
Hamsiah, dkk (2017: 120) yang menunjukkan bahwa sebagian besar
subjek mampu menyelesaikan masalah matematika tersebut secara
tertulis dan lisan yaitu mampu menyebutkan apa saja yang diketahui
dan ditanyakan, tetapi masih melakukan perhitungan yang salah
walaupun subjek sudah menuliskan rumus yang benar. Hasil penelitian
tersebut juga sejalan dengan penemuan Rusyani (2014: 10) yang
menunjukkan bahwa siswa mampu menyajikan pernyataan matematika
dengan lisan, tertulis, dan gambar, indikator ini dilihat dari bagaimana
siswa dapat mengubah suatu pernyataan matematika menjadi gambar
maupun tertulis.
tersebut sejalan dengan penemuan Arfan, dkk (2019: 75) yang
menunjukkan bahwa siswa mampu mengajukan dugaan matematika
dengan benar. Hal ini menunjukkan bahwa penalaran matematis siswa
dalam indikator mengajukan dugaan matematika berdasarkan proses
matematika yang terlihat memuaskan. Hasil penelitian tersebut juga
sejalan dengan penemuan Kurniawati (2020: 69) yang menunjukkan
181
bahwa siswa mampu menjelaskan permasalahan yang ditemukan dalam
soal setelah membaca soal.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Afri dan
Utami (2018: 216) yang menunjukkan bahwa siswa mampu melakukan
manipulasi matematika dengan benar. Hasil penelitian tersebut juga
sejalan dengan penemuan Afrillia dan Fadiana (2020: 20) yang
menunjukkan bahwa siswa dapat melakukan manipulasi matematika
dengan sesuai.
182
maksud soal. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Linola,
dkk (2017: 31) yang menunjukkan bahwa siswa dapat menyusun bukti
dan memberikan alasan terhadap kebenaran solusi dengan benar dan
kurang lengkap. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan Asdarina dan Ridha (2019: 229) yang menunjukkan bahwa
siswa kurang mampu dalam hal melakukan menyusun bukti,
memberikan alasan atau bukti terhadap beberapa solusi dalam
menjawab soal yang diberikan.
penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Muslimin dan Sunardi
(2019: 176) yang menunjukkan bahwa siswa tidak mampu membuat
kesimpulan secara benar. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan Aini (2020: 37) yang menunjukkan bahwa subjek membuat
kesimpulan hasil yang diambil salah tidak sesuai konsep perkalian.
penemuan Nurhayati dan Subekti (2017: 72) yang menunjukkan bahwa
183
siswa belum mampu memeriksa kesahihan suatu argumen dengan tepat.
Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Dwiningrum,
dkk (2016: 166) yang menunjukkan bahwa subjek SG1 dan SG2 tidak
mampu memeriksa kesahihan terhadap pernyataan yang diajukan.
e. Subyek A10
diagram
ditanyakan. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Yustitia
(2017: 122) yang menunjukkan bahwa S1 menuliskan dengan benar apa
yang diketahui dan ditanya pada soal. Hasil penelitian tersebut juga
sejalan dengan penemuan Khasanah (2017: 140) yang menunjukkan
bahwa mahasiswa T1 sudah mampu dan benar pada tahap kemampuan
menyajikan pernyataan matematika secara tertulis.
184
tersebut sejalan dengan penemuan Imam, dkk (2016: 9) yang
menunjukkan bahwa siswa EC sudah bisa mengajukan dugaan dari
suatu permasalahan. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan Ardhiyanti, dkk (2019: 93) yang menunjukkan bahwa subjek
JC mampu mengajukan dugaan dengan cara menyebutkan secara runtut
dan detail informasi-informasi yang diketahui dan ditanya.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Gultom dan
Roesdiana (2019) yang menunjukkan bahwa siswa mampu membuat
permodelan matematika dari soal tersebut dan mampu menyelesaikan
permasalahan yang ditanyakan. Hasil penelitian tersebut juga sejalan
185
dengan penemuan Sukmasari (2016: 8) yang menunjukkan bahwa
siswa mampu menyelesaikan soal yang termasuk indikator melakukan
manipulasi matematika dengan baik.
Khainingsih, dkk (2020: 273) yang menunjukkan bahwa siswa hanya
mengetahui konsep saja namun tidak dapat menggunakan konsep
tersebut dalam menyelesaikan permasalahan dan siswa belum mampu
menghubungkan konsep-konsep yang telah diketahui. Hasil penelitan
tersebut juga sejalan dengan penemuan Harahap, dkk (2020: 74) yang
menunjukkan bahwa kemampuan penalaran matematis siswa pada
indikator menyusun bukti terhadap kebenaran solusi sebelum
menggunakan model pembelajaran problem based leraning belum
terlaksana dengan baik.
186
penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Setiawan dan Dores
(2019: 142) yang menunjukkan bahwa siswa KR dan KS masih kurang
mampu menarik kesimpulan berdasarkan konsep matematika yang
terlihat. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Dewi
(2018: 154) yang menunjukkan bahwa subyek menarik kesimpulan
dengan menjelaskan jawaban akhir yang diperoleh. Akan tetapi,
jawaban akhir yang diperoleh kurang tepat sehingga kesimpulan akhir
menjadi kurang benar.
penemuan Nurhayati dan Subekti (2017: 72) yang menunjukkan bahwa
siswa belum mampu memeriksa kesahihan suatu argumen dengan tepat.
Siswa tidak paham mengenai soal yang diberikan, siswa tidak
memahami cara menghitung luas dan keliling bangun datar gabungan
dan terlihat kebingungan saat diminta memberikan penjelasan hasil
jawaban yang diberikan. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan Afrilia dan Fadiana (2020: 20) yang menunjukkan bahwa
FAR dapat memberikan pernyataan dari suatu argumen namun tidak
sesuai.
187
f. Subyek A02
diagram
Hidayati dan Widodo (2015: 136) yang menunjukkan bahwa SR dapat
menyebutkan apa saja yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal
secara lisan dan menuliskannya pada lembar jawabannya. Hasil
penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Hamsiah, dkk
(2016:120) yang menunjukkan bahwa subjek mampu menyelesaikan
masalah matematika tersebut secara tertulis, dan lisan yaitu mampu
menyebutkan apa saja yang diketahui dan ditanyakan, tetapi masih
melakukan perhitungan yang salah walaupun subjek sudah menuliskan
rumus yang benar.
tahap 1, tahap 2, dan tahap 3 subyek A02 tidak mampu menduga atau
tersebut sejalan dengan penemuan Sofyana dan Kusuma (2018: 16)
yang menunjukkan bahwa siswa memberikan dugaan dengan benar.
188
Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Isnurani (2018:
31) yang menunjukkan bahwa siswa tidak dapat mengajukan dugaan.
tahap 1, tahap 2, dan tahap 3 subyek A02 kurang mampu mengubah
bahasa soal menjadi bahasa matematika tepat. Subyek A02 hanya
menuliskan arti dari setiap bahasa matematika, A02 tidak menuliskan
masalah subyek A02 kurang mampu melakukan manipulasi
matematika dengan menyusun rencana penyelesaian dengan aturan
yang berlaku.
Hasil Penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Nurhayati,
dkk (2013: 07) yang menunjukkan bahwa subjek dapat menuliskan
yang diketahui dari soal, dan hanya dapat menghubungkan dengan pola
kesebangunannya tetapi tidak dapat menghubungkan semua yang
diketahui dengan yang ditanyakan dan tidak disertai dengan ilustrasi
gambar dari soal. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan
penemuan Setiawan dan Dores (2019: 141) yang menunjukkan bahwa
siswa KR terlihat belum mampu merubah dari matematika verbal
menjadi simbol matematika.
189
Ardhiyanti, dkk (2019: 97) yang menunjukkan bahwa tidak mampu
memberikan bukti dan memberikan alasan karena. Hasil penelitian
tersebut juga sejalan dengan penemuan Dewi (2018: 158) yang
menunjukkan bahwa siswa tidak dapat menyusun bukti-bukti
penyelesaian dan memberikan alasan terhadap beberapa solusi dari
permasalahan.
Hasil analisis tes tertulis dan wawancara subyek A02 pada tes tahap 1,
tahap 2, dan tahap 3 subyek A02 tidak mampu membuat kesimpulan
sesuai dengan jawaban yang ditulis dengan tepat. Hasil penelitian
tersebut sejalan dengan penemuan Alfionita dan Hidayati (2019) yang
menunjukkan bahwa siswa kurang tepat menarik kesimpulan sehingga
siswa dikategorikan rendah. Hasil penelitian tersebut juga sejalan
dengan penemuan Astuti dan Sariningsih (2018: 812) yang
menunjukkan bahwa subjek tidak menyimpulkan hasilnya karena
kurang faham terhadap soal yang diberikan.
190
Hasil analisis tes tertulis dan wawancara subyek A02 pada tes tahap
1, tahap 2, dan tahap 3 subyek A02 tidak mampu memeriksa jawaban
dari argumen yang ditulis. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan
penemuan Muhammad (2017: 73) yang menunjukkan bahwa
mahasiswa dapat memeriksa kesahihan suatu argumen dan memberikan
jawaban tetapi salah. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan
penemuan Irianti (2020: 92) yang menunjukkan bahwa subjek 5 tidak
mampu melaksanakan tahap memeriksa kembali jawaban dengan benar
dan tepat. Siswa mengalami kesulitan dari awal pemecahan masalah
sehingga pada tahap pemeriksaan kembali siswa tidak menuliskannya.
2. Deskripsi Upaya Guru Dalam Memaksimalkan Kemampuan Penalaran
Siswa
Hasil analisis wawancara kepada guru, guru mengungkapkan bahwa
dalam memaksimalkan kemampuan penalaran dengan melakukan pengayaan
dan remedial. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Sari (2016:
89) yang menunjukkan bahwa guru mengambil peserta didik yang mengalami
kesulitan atau dengan kata lain siswa yang nilai matematikanya tidak tuntas
untuk mengikuti pengajaran remedial, sedangkan siswa yang nilainya sudah
tuntas diberikan pengayaan oleh guru. Dalam pelaksanaan pengajaran
remedial guru melakukannya sendiri tanpa kerjasama dengan guru lainnya.
Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Ludia (2017:
96) yang menunjukkan bahwa untuk mencapai hasil standar kelulusan dan
191
memperbaiki hasil belajar, guru membimbing peserta didik yang mengikuti
remedial. Remedial dilakukan bukan hanya untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik, tetapi juga bagaimana agar peserta didik mampu menyerap
materi pelajaran dengan baik. Peserta didik yang diberi kegiatan pengayaan
berdiskusi, dan menghafal materi. Setelah itu di pelajaran selanjutnya peserta
didik yang diberi pengayaan menyampaikan materi di depan kelas dan peserta
didik yang lainnya memperhatikan peserta didik yang diberi pengayaan. Hasil
penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Izzati (2015: 62) yang
menunjukkan bahwa siswa setelah mengikuti program remedial melalui
pembelajaran tutor sebaya memiliki rerata lebih besar daripada sebelum
mengikuti program remedial. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan
remedial melalui pembelajaran tutor sebaya berpengaruh terhadap hasil
belajar. Siswa setelah mengikuti program pengayaan melalui pembelajaran
tutor sebaya memiliki rerata lebih besar daripada sebelum mengikuti program
pengayaan. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan program pengayaan
melalui pembelajaran tutor sebaya berpengaruh terhadap hasil belajar
matematika.
3. Upaya guru dalam mengatasi masalah kemampuan penalaran siswa
kelas XII Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga
Hasil analisis wawancara kepada guru, guru mengungkapkan bahwa
dalam memaksimalkan kemampuan penalaran akan dilakukan pembelajaran
tutor sebaya. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penemuan Isnurani
(2018: 29) yang menunjukkan bahwa ketika siswa bersama teman-teman
192
sebayanya bekerja sama mengerjakan tugas-tugas, interaksi-interaksi sosial
yang sama-sama mereka jalani dapat berperan sebagai fungsi pengajaran.
Melalui komunikasi dan tindakan, orang-orang yang berada dalam
lingkungan anak mengajarkan alat-alat kepada anak (misalnya bahasa,
simbol, tanda) yang mereka butuhkan untuk memperoleh kompetensi.
Interaksi sosial dengan guru, orang tua, dan teman sebaya yang lebih
berpengalaman memberika kontribusi yang signifikan bagi perkembangan
intelektual dan kemampuan penalaran matematis siswa.
Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penemuan Riyanti (2017:
61) yang menunjukkan bahwa menggunakan model tutor sebaya menjadikan
hasil belajar siswa lebih baik dan meningkat. Hasil penelitian tersebut juga
sejalan dengan penemuan Nurmala, dkk (2013: 210) yang menunjukkan
bahwa penggunaan pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil
belajar siswa khususnya dalam menyelesaikan operasi hitung campuran
bilangan bulat.
193
BAB V
PENUTUP
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian kualitatif dengan teknik tes tertulis,
wawancara dan dokumentasi yang dilaksanakan di SMK Diponegoro Salatiga,
tentang analisis kemampuan penalaran matematis siswa kelas XII Akuntansi 1
melalui soal open-ended dapat diambil beberapa kesimpulan. Kesimpulan
tersebut dipaparkan sebagai berikut:
1. Kemampuan penalaran matematis siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK
Diponegoro Salatiga adalah siswa yang berkemampuan tinggi memenuhi
pada indikator menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis,
gambar dan diagram; mengajukan dugaan; memanipulasi matematika;
menyusun bukti, memberikan alasan/bukti terhadap kebenaran solusi;
menarik kesimpulan; dan memeriksa kesahihan suatu argumen. Siswa yang
berkemampuan sedang memenuhi pada indikator menyajikan pernyataan
matematika secara lisan, tertulis, gambar dan diagram; mengajukan dugaan;
dan memanipulasi matematika. Siswa yang berkemampuan rendah
memenuhi pada indikator menyajikan pernyataan matematika secara lisan,
tertulis, gambar dan diagram; dan mengajukan dugaan.
2. Upaya guru dalam memaksimalkan kemampuan penalaran matematis siswa
kelas XII Akuntansi 1 SMK Diponegoro Salatiga dengan melakukan
pengayaan dan remedial.
194
3. Upaya guru dalam mengatasi kemampuan penalaran matematis siswa yang
rendah dengan melakukan pembelajaran tutor sebaya.
B. SARAN
Dari hasil penelitian, pembahasan, dan simpulan yang telah dikemukakan,
peneliti memberikan beberapa saran, sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Kemampuan penalaran matematis siswa sangat berpengaruh terhadap siswa
dalam menyelesaikan masalah matematika sehingga penting bagi guru untuk
memperhatikan situasi tersebut dalam pembelajaran matematika. Guru dapat
mengembangkan potensi pengajaran dengan meningkatkan kemampuan
penalaran matematis siswa.
2. Bagi Siswa
Diharapkan dapat dijaikan sebagai bekal pengetahuan tentang kemampuan
penalaran matematis sehingga memiliki motivasi untuk bersungguh-sungguh
dalam belajar dan menyelesaikan soal-soal.
3. Bagi Sekolah
Memperhatikan hasil penelitian ini hendaknya dapat dijadikan masukan dan
pertimbangan sebagai salah satu alternative dalam kemajuan proses
pembelajaran terutama pada mata pelajaran matematika khususnya pada
kemampuan penalaran matematis siswa.
4. Bagi Peneliti Lain
Hendaknya penelitian selanjutnya dapat lebih mengembangkan pengetahuan
yang berkaitan dengan kemampuan penalaran matematis dengan
195
karakteristik yang berbeda dan materi yang berbeda. Memberikan kontribusi
bagi upaya peningkatan mutu dan kualitas pendidikan.
196
DAFTAR PUSTAKA
Afri, dan Utami. (2018). Perkembangan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa

Selama Diterapkan Pembelajaran Think Pair Square. Jurnal Matematika dan
Pendidikan Matematika. Padang. UIN Imam Bonjol Padang.
Afrillia, dan Fadiana. (2020). Profil Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMA
dalam Menyelesaikan Soal Dimensi Tiga: Jurnal Riset Pembelajaran
Matematika. SMA Negeri 1 Paciran.
Aini, Lia. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Ditinjau dari
Self-efficacy Siswa SMP Kelas VII: Jurnal Edumath. Universitas
Muhammadiyah PROF. DR. HAMKA.
Aisyah. (2015). Analisis Kemampuan Penalaran Logis Mahasiswa Program Studi
Pendidikan Matematika pada Mata Kuliah Pengantar Dasar Matematika:
Jurnal Ilmiah DIKDAYA. Jambi: Universitas Batang Hari.
Alfionita, dan Hidayati. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Materi Bangun Ruang Sisi Datar: Prosiding Seminar Nasional Matematika
dan Pendidikan Matematika. Universitas Singaperbangsa Karawang.
Alimuddin, Asdar, dan Widyawanti. (2017). Karakteristik Pemecahan Masalah
Matematika Open-ended Ditinjau dari Kemampuan Logika Siswa Kelas XI
SMA Negeri 3 Wajo. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Anggito dan Setiawan (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV.
Jejak.
Ardhiyanti, Sutriyono, dan Pratama. (2019). Deskripsi Kemampuan Penalaran
Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika pada Materi Aritmatika
Sosial: jurnal Pendidikan Matematika. Jurnal Cendekia: FKIP Universitas
Kristen Satya Wacana.
Arfan, Abdullah, dan Bani. (2019). Pengaruh Pendekatan Open-ended terhadap
Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP pada Materi Garis dan Sudut:
Delta-Pi Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika. Universitas
Khairun.
Asdarina, dan Ridha. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
dalam Menyelesaikan Soal Setara PISA Konten Geometri: Seminar Nasional
Multidisiplin Ilmu Inovasi Produk Penelitian Pengabdian Masyarakat &
Tantangan Era Revolusi Industri 4.0. Aceh Barat Daya. STKIP
Muhammadiyah Aceh Barat Daya.
Astiati, Siska. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa MTs
dalam menyelesaikan Soal-soal Geometri: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan.
197
Astuti, dan Sariningsih. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematik Siswa
SMP pada Soal-soal Materi Segi Empat dan Segitiga: Jurnal Pembelajaran
Matematika Inovatif. Cimahi: IKIP Siliwangi.
Brodie, Karin. (2010). Teaching Mathematical Reasoning in Secondary School
Classroom. New York: Springer.
Dewi. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa dalam
Menyelesaikan Masalah Matematika Materi Aritmatika Sosial Kelas VII di
MTs Negeri 6 Tulungagung. Tulungagung: Institut Agama Islam Negeri
Tulungagung.
Dwiningrum, Mardiyana, dan Pramudya. (2016). Analisis Kemampuan Penalaran
Matematis pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari Tipe
Kepribadian Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Ngemplak Boyolali. Prosiding
Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret.
Emzir. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif: Analisis Data. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Fitri, Hudiono, dan Ahmad. (2014). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Siswa
dengan Wawancara Klinis pada Pemecahan Masalah Aritmatika Sosial
Kelas VIII SMP. Pontianak: Program Studi Pendidikan Matematika FKIP
Untan.
Fitri dan Rizta. (2017). Analisis Kemampuan Penalaran Siswa dalam
Menyelesaikan Barisan dan Deret Bilangan. Palembang: Universitas
Muhammadiyah Palembang.
Gultom, dan Roesdiana. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
SMP pada Materi Operasi Aljabar: Prosiding Seminar Nasional Matematika
dan Pendidikan Matematika. Penulis Korespondensi: Universitas
Singaperbangsa.
Gusliana, Nita. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap
Kemampuan Penalaran Matematis pada Siswa SMP. Banda Aceh:
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Gustiati, Maya. (2016). Profil Kemampuan Bernalar Matematis dalam Pemecahan
Masalah Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Dan Gaya Belajar Siswa.
Makassar: Tesis Program PascaSarjana Universitas Negeri Makassar.
Hamsiah, Masjudin, dan Kurniawan. (2017). Analisis Kemampuan Penalaran
Matematis Siswa SMPN13 Mataram pada Materi Bangun Ruang: Media
Pendidikan Matematika Program Studi Pendidikan Matematika. FPMIPA
IKIP Mataram.
Harahap, Siregar, dan Harahap. (2020). Efektivitas Penggunaan Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Ditinjau dari Kemampuan
198
Penalaran Matematis Siswa. Jurnal MathEdu (Mathematic Education
Journal). Institut Pendidikan Tapanuli Selatan.
Hidayati, dan Widodo. (2015). Proses Penalaran Matematis Siswa dalam
Memecahkan Masalah Matematika pada Materi Pokok Dimensi Tiga
Berdasarkan Kemampuan Siswa di SMA Negeri 5 Kediri. Kediri: UNP
Kediri.
Hindun. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Gaya Belajar
Visual dan Auditori dalam Pemecahan Masalah Matematika pada Materi
Segiempat Siswa Kelas VII. Jambi: Universitas Jambi.
Imam, Mirza, dan Nursangaji. (2016). Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 01 Selakau. Pontianak. FKIP Untan.
Irianti, Nathasa. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran Siswa dalam
Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah-langkah Polya:
Jurnal of Mathematics Education, Science and Technology. Universitas
Tribuwana Tunggadewi.
Isnurani. (2018). Pengembangan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui
Pembelajaran Berbasis Multi Representasi di SMP: Jurnal Saintika UNPAM.
UNPAM.
Izzati, Nurma. (2015). Pengaruh Penerapan Program Remedial dan Pengayaan
Melalui Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa. Cirebon: Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
Jannah, Zubainur, dan Syahjuzar. (2020). Kemampuan Siswa dalam Mengajukan
Dugaan dan Melakukan Manipulasi Matematika Melalui Model Discovery
Learning di Sekolah Menengah Aceh: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan
Matematika. Aceh. Universitas Syiah Kuala.
Khainingsih, Maimunah, dan Roza. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran
Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Open-ended pada Materi
Teorema Phytagoras: Jurnal Kependidikan. Riau: FKIP Universitas Riau.
Kurniawati, Yuliana. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis dalam
Memecahkan Masalah Matematika Tipe HOT pada Materi Segi Empat Kelas
VII SMP N 1 Yogyakarta. Yogyakarta. Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Lestari, Vita. (2018). Kemampuan Manipulasi Matematis Siswa Ditinjau dari
Gender: Prosiding SEMADIK. Purwokerto: FKIP Universitas
Muhammadiyah Purwokerto.
Lestari, Karunia. dan Yudhanegara. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika.
Bandung: Refika Aditama.
199
Lestari, Hartono, dan Purwoko. (2016). Pengaruh Pendekatan Open-Ended
terhadap Penalaran Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama
Palembang. Palembang: FKIP Unsri.
Linola, Marsitin, dan Wulandari. (2017). Analisis Kemampuan Penalaran
Matematis Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Cerita di SMAN 6
Malang: Mathematics Education Journal. Malang: Universitas Kanjuruhan
Malang.
Ludia, Pedral. (2017). Efektifitas Remedial dan Pengayaan dalam Meningkatkan
Hasil Belajar PAI Peserta Didik Kelas X ADI SMA PGRI 1 Kotabumi
Kabupaten Lampung Utara Tahun Pelajaran 2016/2017. Lampung: Institut
Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Mahendra, Murtafiah, dan Adamura (2016). Profil Penalaran Siswa Kelas X SMA
dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat Ditinjau dari
Kemampuan Awal Siswa. Seminar Nasional Matematika.
Moleong, Lexy. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Muhammad, Guntur. (2017). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis
Mahasiswa pada Mata Kuliah Struktur Aljabar II (Teori Gelanggang): Jurnal
Prisma Universitas Suryakancana. Universitas Suryakancana.
Muslimin, dan Sunardi. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran Matematika Siswa
SMA pada Materi Geometri Ruang: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif.
Palembang: Universitas Muhammadiyah Palembang.
Musthafa, Sunardi, dan Fatahillah. (2014). Analisis Tingkat Kemampuan Penalaran
Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi FPB dan KPK Kelas VII B
SMP Negeri 10 Jember. Jember: Universitas Jember.
Mustikasari, Zulkardi, Aisyah. (2010). Pengembangan Soal-Soal Open-Ended
Pokok Bahasan Bilangan Pecahan di Sekolah Menengah Pertama, artikel
dalam Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 4(1), edisi Juli. Palembang:
Universitas Sriwijaya.
Ngalimun. (2017). Strategi pembelajaran dilengkapi dengan 65 model
pembelajaran. Yogyakarta: penerbit parama ilmu.
Nurhayati dan Subekti. (2017). Deskripsi Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Ditinjau dari Gaya Belajar dan Gender. Purwokerto: Universitas
Muhammadiyah Purwokerto.
Nurhayati, Sutinah, dan Rosyidi. (2013). Kemampuan Penalaran Siswa Kelas VIII
dalam Menyelesaikan Soal Kesebangunan: Jurnal Mahasiswa. Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya.
Nurmala, Sukayasa, dan Paloloang. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Tutor
Sebaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 20 Toli-Toli
200
pada Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat: Jurnal Kreatif Tadaluko
Online. Tadaluko: Universitas Tadaluko.
Purwanti, Syofiana, dan Risnanosanti. (2020). Soal Tentang Bilangan Bulat untuk
Mengukur Kemampuan Penalaran Matematis: Jurnal Pendidikan
Matematika Raflesia. Bengkulu: Universitas Muhammadiyah Bengkulu.
Raharjo, Saleh, Sawitri. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
dengan Pendekatan Open-ended dalam Pembelajaran Matematika: Jurnal
Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan. Paedagoria. Tangerang:
Universitas Muhammadiyah Tangerang.
Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rismen, Mardiyah, dan Puspita. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran dan
Komunikasi Matematis Siswa: Jurnal Pendidikan Matematika. Mosharafa:
STKIP PGRI Sumatera Barat.
Riyanti, Elis. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil
Belajar Matematika Materi Statistika Siswa Kelas VII MTs Ma’arif Bakung
Udanawu Blitar Tahun Ajaran 2016/2017. Tulungagung: Institut Agama
Islam Negeri Tulungagung.
Rubyanto, Goenawan. (2015). Matematika untuk PGSD. Malang: Gunung
Samudra.
Ruslan dan Santoso. (2013). Pengaruh Pemberian Soal Open-Ended terhadap
Kemampuan Penalaran Matematis Siswa: Jurnal Kreano. Semarang.
Semarang: Jurusan Matematika FMIPA UNNES.
Rusyani, Ratna. (2014). Peningkatan Kemampuan Bernalar Siswa dengan
Pendekatan Scientific Melalui Strategi Pembelajaran Numbered Head
Together (NHT). Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sa’adah. (2010). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 3 Banguntapan dalam Pembelajaran Matematika Melalui
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI).
Saputri, Susanti, dan Aisyah. (2017). Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Menggunakan Pendekatan Metaphorical Thinking pada Materi
Perbandingan Kelas VIII di SMKPN 1 Indralaya Utara: Jurnal Elemen.
Palembang: Universitas Sriwijaya.
Sari, Ratih. (2016). Pelaksanaan Pengajaran Remedial pada Mata Pelajaran
Matematika di Kelas II Sekolah Dasar Negeri 1 Sedayu Bantul. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Setianingsih. (2016). Hubungan Antara Penalaran Formal dengan Pemahaman
Konsep Fisika Siswa Kelas VIII MTsN Model Makassar Tahun Ajaran
2015/2016. Makassar: UIN Alauddin Makassar
201
Setiawan, dan Dores. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan
Penalaran Matematis Siswa Sekolah Dasar Se-Kota Sintang. Jurnal Ilmiah
Ilmu Pendidikan. VOX Edukasi: STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.
Setiawati, Muhtadi, dan Rosalina. (2019). Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
pada Soal Aplikasi: Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers.
Tasikmalaya: Universitas Siliwangi.
Setyaningrum, Nofi. (2017). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Open-ended
pada Materi Bilangan Kelas VII Semester Gasal SMP Negeri 3 Sawit Tahun
Pelajaran 2016/2017. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Shadiq, Fajar. (2014). Pembelajaran Matematika: Cara Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Siswa. Yogyakarta: Graha ilmu.
Sofyana, dan Kusuma. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran
Matematis Siswa Menggunakan Pembelajaran Generative pada Kelas VII
SMP Muhammadiyah Kaliwiro: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika.
Purwokerto: Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Sugiyono. (2016). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sukmasari, Puput. (2016). Kemampuan Penalaran Siswa dalam Menyelesaikan
Soal Pisa Konten Bilangan. Surakarta: Universitas Muhammadiyah
Surakarta.
Sumartini, Tina. (2015). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal pendidikan
matematika
Suprihatin, Maya, dan Senjayawati. (2018) Analisis Kemampuan Penalaran
Matematis Siswa SMP pada Materi Segitiga Dan Segiempat: Jurnal Kajian
Pembelajaran Matematika. IKIP Siliwangi.
Surajiyo. (2015). Filsafat Ilmu dan Perkembangannya di Indonesia. Jakarta: Bumi
aksara.
Uhti. (2011). Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Open-Ended untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah
Menengah, artikel dalam Prosiding Semnas Matematika dan Pendidikan
Matematika. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY.
Verawati, Ayu. (2017). Pendekatan Pembelajaran Open-ended untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Pelajaran
Matematika. Banda Aceh: Universitas Islam Negeri Ar-raniry.
Wahyuni, Roza, dan Maimunah. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran
Matematika Siswa Kelas X pada Materi Dimensi Tiga: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika Al-Qalasadi. Pekanbaru. Universitas Riau.
Wijaya. (2012). Pendidikan Matematika Realistik: Suatu Alternatif Pendekatan
Pembelajaran Matematika. Yogyakarta : Graha Ilmu.
202
Wiyanti dan Leonard. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)
Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. (Prosiding Diskusi
Panel Nasional Pendidikan Matematika: Universitas Indraprasta PGRI
Yuliana, Eli. (2015). Pengembangan Soal Open-ended pada Pembelajaran
Matematika untuk Mengidentifikasi Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNAPTIKA):
Palembang.
Yustitia, Via. (2017). Profil Kemampuan Penalaran Mahasiswa PGSD UNIPA
Surabaya dalam Pemecahan Masalah Matematika Sekolah. Universitas
PGRI Adi Buana Surabaya.
Zaenab, Siti (2015). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui
Pendekatan Problem Possing di Kelas X IPA 1 SMA Negeri 9 Malang.
Malang: SMP Muhammadiyah 3 Malang.
203
LAMPIRAN-LAMPIRAN
204
Lampiran 1:
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Annisa Puspita Fanhary

TTL : Bumi Makmur, 26 September 1998
Jenis Kelamin : Perempuan
Warga Negara : Indonesia
Agama : Islam
Alamat : Kedungracak RT/RW 02/02, Kaliboto, Kec. Bener, Kab.
Purworejo
Riwayat Pendidikan :
a. SDN Bumi Makmur
b. SMP N 8 Mesuji Raya
c. MAN Purworejo
Demikian daftar riwayat hidup saya buat sebenar-benarnya.
205
Lampiran 2:
Indikator Kemampuan Penalaran Matematis
Indikator Penalaran
No. Aspek Penalaran matematis Skor
Matematis
1. Kemampuan menyajikan Siswa dapat menuliskan hal yang
pernyataan matematika diketahui dan ditanyakan di dalam
3
secara lisan, tertulis, gambar soal.
dan diagram
2. Kemampuan mengajukan Siswa dapat menduga atau
dugaan merumuskan berbagai kemungkinan
berbagai kemungkinan pemecahan 2
masalah pada soal sesuai dengan
pengetahuannya.
3. Kemampuan melakukan Siswa dapat memanipulasi masalah
manipulasi matematika yang diberikan menggunakan
2
konsep yang relevan untuk menuju
jawaban yang dikehendaki.
4. Kemampuan menyusun Siswa dapat memberikan
bukti, memberikan alasan / alasan/bukti setiap langkah
3
bukti terhadap kebenaran penyelesaian yang diberikan.
solusi
5. Kemampuan menarik Siswa dapat membuat kesimpulan
2
kesimpulan dari pernyataan sesuai dengan jawaban yang ditulis.
6. Memeriksa kesahihan suatu Siswa memeriksa jawaban dari
2
argumen argumen yang ditulis
206
Lampiran 3:
Kisi-kisi Soal Tes
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Kejuruan (SMP)
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Barisan dan Deret
Kelas : XI Akuntansi 1
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Nomor Bentuk
Kompetensi Dasar Indikator Soal
Soal Soal
Menggunakan pola Siswa dapat menyelesaikan soal
barisan aritmatika dan barisan dan deret yang berkaitan 1 Uraian
geometri untuk dengan deret aritmatika
menyajikan dan Siswa dapat menyelesaikan soal
menyelesaikan masalah dan deret yang berkaitan dengan 2 Uraian
konstektual (termasuk suku ke-n barisan aritmatika
pertumbuhan, Siswa dapat menyelesaikan soal
peluruhan, bunga dan deret yang berkaitan dengan 3 Uraian
majemuk, dan anuitas). peluruhan
207
Lampiran 4:
Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis Melalui Soal Open-ended
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : XI Akuntansi 1
Waktu : 2 x 40 menit
Petunjuk pengerjaan:
1. Tulislah nama dan kelas pada lembar jawaban yang telah disediakan.
2. Jawablah pertanyaan berikut ini dengan tepat dan teliti.
3. Waktu pengerjaan adalah 80 menit.
4. Jawablah soal dengan:
a) Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dalam soal.
b) Merumuskan kemungkinan strategi dalam menyelesaikan soal.
c) Menuliskan dan menerapkan cara/strategi dalam menyelesaikan soal
d) Menuliskan alasan pada setiap langkah pengerjaan.
e) Menuliskan kesimpulan dari hasil yang diperoleh.
5. Setelah selesai mengerjakan soal secara tertulis, maka dilanjutkan dengan
tes lisan dari jawaban yang kamu berikan.
208
SOAL
1. Januari Februari
120kg 130kg
Seorang penjual daging pada bulan Januari dapat menjual 120kg, bulan
Februari 130kg, Maret dan seterusnya selama 10 bulan selalu bertambah 10kg
dari bulan sebelumnya. Berapakah jumlah daging yang terjual selama 10
bulan?
2.
Potongan kertas pertama potongan kertas kedua
Syifa suka memotong-motong kertas. Mula-mula Ia memotong kertas
menjadi 10 potong, kemudian selembar dari 10 potong tersebut dipotong lagi
menjadi 10 potong. Kegiatan tersebut dilakukan sehingga jumlah potongan
seluruhnya menjadi 352. Tentukan berapa kali Syifa menggunting, jika untuk
memotong kertas menjadi 10 potong dilakukan 3 kali pengguntingan!
209
3.
Diah membeli sepeda seharga Rp.2000.000,00. Jika tiap tahun terjadi
penyusutan harga 4%, harga sepeda setelah 2 tahun menjadi?
210
Lampiran 5:
Lembar Kerja Siswa
Nama :
Kelas :
No. absen :
No. Soal Tahap Penyelesaian
1. Diketahui:
(tuliskan apa yang diketahui pada soal)
Ditanya:
(tuliskan apa yang ditanya pada soal)
(tuliskan rencana atau strategi penyelesaian soal)
Rencana/strategi yang dilakukan untuk menyelesaikan soal ini yaitu:
211
(tuliskan permasalahan yang ada pada soal dalam bahasa matematika)
(selesaikan soal sesuai dengan apa yang telah direncanakan)
(tulislah kesimpulan penyelesaian soal)
2. Diketahui:
Ditanya:
212
213
3. Diketahui:
Ditanya:
214
215
Lampiran 6:
Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa
No.
Tahap Penyelesaian Skoring
Soal
1. Diketahui:
(Tuliskan apa yang diketahui pada soal)
daging pada bulan Januari = 120kg

5
daging pada bulan Februari = 130kg
Maret dan seterusnya selama 10 bulan selalu bertambah 10kg
dari bulan sebelumnya
Ditanya:
(Tuliskan apa yang ditanya pada soal) 3
Jumlah daging yang terjual selama 10 bulan adalah…
(Tuliskan rencana atau strategi penyelesaian soal)
Menggunakan rumus deret aritmatika 3

𝑛
𝑆10 = 2 (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
(tuliskan permasalahan yang ada pada soal dalam bahasa
matematika)
Diketahui:
6
𝑎 = 120
𝑏 = (130 − 120) = 10
Ditanya:
216
𝑆10 =?
(Selesaikan soal sesuai dengan apa yang telah direncanakan)

𝑛
𝑆10 = 2 (2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)
10
= (2 × 120 + (10 − 1)10)
2
= 5(240𝑟 + (9)10) 10
= 5(240 + 90)
= 5(330)
= 1.650
(Tuliskan kesimpulan penyelesaian soal)
Jadi, jumlah daging yang terjual selama 10 bulan adalah 3
1.650kg
2. Diketahui:

5
Jumlah potongan kertas yang diperoleh
Potongan: 10 19 28 … 352
Ditanya:
Berapa kali Syifa menggunting kertas?
Menggunakan barisan aritmatika rumus suku ke-n

3
𝑈𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏
217
(Tuliskan permasalahan yang ada pada soal dalam bahasa
matematika)
Diketahui:
a = 10
6
b= 9
𝑈𝑛 = 352
Ditanya:
n=?
𝑈𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏
352 = 10 + (𝑛 − 1)9
352 = 10 + 9𝑛 − 9
352 = 9𝑛 + 1
10
9𝑛 = 351
351
𝑛= = 39
9
Karena setiap 1 kali potong = 3 kali gunting,
maka 39 kali memotong diperlukan = 39 x 3 = 117 kali
gunting
Jadi, Syifa menggunting sebanyak 117 kali untuk

3
mendapatkan 352 potongan kertas
218
3. Diketahui:
5
Harga sepeda awal = Rp.2000.000,00
penyusutan harga per tahun = 4% = 0,04
Ditanya:
Harga sepeda setelah 2 tahun
Menggunakan rumus peluruhan jika diketahui presentase atau

3
rumus peluruhan setelah 2 tahun
𝐴𝑛 = 𝐴0 (1 − 𝑖)𝑛 atau 𝐴𝑛 = 𝐴0 (1 − 𝑖)2
(Tuliskan permasalahan yang ada pada soal dalam bahasa
matematika)
Diketahui:
𝐴0 = 2.000.000
6
𝑖 = 4% = 0,04
𝑛=2
Ditanya:
𝐴𝑛 =?
𝐴𝑛 = 𝐴0 (1 − 𝑖)𝑛
10
= 2.000.000(1 − 0,04)2
= 2.000.000(0,96)2
219
= 2.000.000 × 0,9216
= 1.843.200

3
Jadi, harga sepeda setelah 2 tahun menjadi Rp.1.843.200,00
Total 90
220
Lampiran 7:
INDIKATOR PEDOMAN WAWANCARA SISWA
Indikator Pendoman
No. Pertanyaan
Wawancara
1. Siswa dapat menuliskan yang Apakah kamu dapat menyebutkan
diketahui yang diketahui dalam soal?
2. Siswa dapat menuliskan yang Apakah kamu dapat menyebutkan
ditanyakan yang ditanyakan dalam soal?
3. Siswa dapat menentukan cara atau Kenapa kamu memilih rumus atau
prosedur penyelesaian soal cara itu untuk menjawab soal?
4. Siswa dapat merubah bentuk soal Bagaimana cara kamu memulai
cerita ke dalam model matematika. menjawab soal tersebut?
5. Siswa dapat memberikan alasan - Bagaimana langkah kamu untuk
atau bukti dari jawaban soal menyelesaikan soal tersebut
tersebut. - Apakah langkah yang kamu
gunakan sudah tepat?
6. Siswa dapat menuliskan Bagaimana jawaban akhir dari soal
kesimpulan dari jawaban yang yang diberikan?
telah dikerjakan.
7. Siswa mampu menjelaskan Apakah jawaban akhir yang kamu
keterkaitan jawaban yang peroleh sudah sesuai dengan apa yang
ditanyakan pada soal. ditanyakan dalam soal tersebut?
221
Lampiran 8:
PEDOMAN WAWANCARA SISWA
Petunjuk Wawancara:
1. Wawancara yang dilakukan dengan siswa mengacu pada pedoman wawancara.
2. Wawancara tidak harus berjalan berurutan sesuai dengan pedoman wawancara.
3. Proses wawancara didokumentasi dengan menggunakan media audio
recording.
4. Pedoman wawancara hanya digunakan sebagai garis besar saja, dan peneliti
diperbolehkan untuk mengembangkan pembicaraan atau diskusi ketika
wawancara berlangsung karena wawancara ini tergolong wawancara yang tidak
terstruktur.
Adapun pertanyaan yang diajukan adalah sebagai berikut:
1. Apakah kamu dapat menyebutkan yang diketahui dalam soal?
2. Apakah kamu dapat menyebutkan yang ditanyakan dalam soal?
3. Kenapa kamu memilih rumus atau cara itu untuk menjawab soal?
4. Bagaimana cara kamu memulai menjawab soal tersebut?
5. Bagaimana langkah kamu untuk menyelesaikan soal tersebut
6. Apakah langkah yang kamu gunakan sudah tepat?
7. Bagaimana jawaban akhir dari soal yang diberikan?
8. Apakah jawaban akhir yang kamu peroleh sudah sesuai dengan apa yang
ditanyakan dalam soal tersebut?
222
Lampiran 9:
INDIKATOR PEDOMAN WAWANCARA GURU
Indikator Pendoman
No. Pertanyaan
Wawancara
1. Guru dapat mendeskripsikan Seberapa jauh bapak mengetahui
kemampuan penalaran matematis kemampuan penalaran siswa dalam
siswa. pembelajaran matematika?
2. Upaya guru dalam Apakah bapak memiliki strategi
memaksimalkan potensi untuk memaksimalkan potensi
kemampuan penalaran matematis kemampuan penalaran matematis
siswa. siswa? Jika strategi itu ada, apa saja
strategi bapak?
3. Upaya guru dalam mengatasi Untuk siswa yang berkemampuan
masalah terhadap kemampuan penalaran matematis yang rendah,
penalaran matematis siswa yang apakah ada upaya tersendiri dalam
rendah. meningkatkan penalaran matematis
siswa tersebut?
223
Lampiran 10:
PEDOMAN WAWANCARA GURU
Petunjuk Wawancara:
1. Wawancara yang dilakukan dengan siswa mengacu pada pedoman wawancara.
2. Wawancara tidak harus berjalan berurutan sesuai dengan pedoman wawancara.
3. Proses wawancara didokumentasi dengan menggunakan media audio
recording.
4. Pedoman wawancara hanya digunakan sebagai garis besar saja, dan peneliti
diperbolehkan untuk mengembangkan pembicaraan atau diskusi ketika
wawancara berlangsung karena wawancara ini tergolong wawancara yang tidak
terstruktur.
Adapun pertanyaan yang diajukan adalah sebagai berikut:
1. Seberapa jauh bapak mengetahui kemampuan penalaran siswa dalam
pembelajaran matematika?
2. Apakah bapak memiliki strategi untuk memaksimalkan potensi kemampuan
penalaran matematis siswa? Jika strategi itu ada, apa saja strategi bapak?
3. Untuk siswa yang berkemampuan penalaran matematis yang rendah, apakah
ada upaya tersendiri dalam meningkatkan penalaran matematis siswa tersebut?
224
Lampiran 11:
LEMBAR KONSULTASI
Nama Mahasiswa : Annisa Puspita Fanhary
NIM : 23070160028
Dosen Pembimbing : M. Istiqlal, M.Pd
Judul skripsi pada surat penunjukkan pembimbing skripsi:
ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA KELAS XII
AKUNTANSI 1 SMK DIPONEGORO SALATIGA MELALUI SOAL OPEN-
ENDED
No Tanggal Isi Konsultasi Catatan Pembimbing Paraf

1 10 Juni 2020 Bab 1 dan bab 2 Gunakan referensi
terbaru (10 tahun
Revisi bab 1, bab terakhir)
2 19 Juni 2020 2, dan bab 3 1. Berikan tahun dan
halaman pada bodynote
2. Perbaiki fokus
penelitian
3. Perbaiki soal open-
ended
4. Perbaiki jenis
penelitian
3 21 Juli 2020 Revisi bab 2 dan 1. Buat tabel klasifikasi
instrumen 2. Intrumen tes
penelitian penalaran matematis
3. Pedoman wawancara
4. Pedoman wawancara
Instrumen guru
4 22 Juli 2020 penelitian Melakukan pengambilan
data penelitian
5 8 September Naskah Skripsi 1. spasi abstrak

2020 lengkap 2. kesimpulan
225
Lampiran 12:
KODE PENELITIAN
ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA KELAS
XII AKUNTANSI 1 SMK DIPONEGORO SALATIGA MELALUI SOAL
OPEN-ENDED
1. Responden
Nama Kode Jabatan Kode

Listiyawati Siswa SMK A15
Diponegoro Salatiga
Kelas XII Akuntansi 1
Viqi Yustiana Putri Siswa SMK A29
Diponegoro Salatiga
Nining Yulianti Siswa SMK A23
Diponegoro Salatiga
Damayanti Siswa SMK A06
Diponegoro Salatiga
Fetrika Diniati Andrea Siswa SMK A10
Diponegoro Salatiga
Afiya Maulani Siswa SMK A02
Diponegoro Salatiga
2. Wawancara
Wawancara Kode
Peneliti P
Guru G
226
Lampiran 13:
HASIL WAWANCARA SISWA
ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA
KELAS XII AKUNTANSI 1 SMK DIPONEGORO SALATIGA
Kode Responden : A15
Hari/Tanggal : sabtu, 15 agustus 2020
Waktu : 10.00 – 10.30
Tempat : SMK Diponegoro Salatiga
Daftar pertanyaan:
Soal No. 1
Jawab: Bisa, pada bulan Januari penjualan dagingnya dapat menjual 120kg,
lalu bulan Februari 130kg, maret dan seterusnya selalu bertambah 10kg dari
bulan sebelumnya.
2. Apakah kamu tahu dan dapat menyebutkan yang ditanyakan dalam soal?
Jawab: Tahu, berapakah jumlah daging yang terjual selama 10 bulan.
Jawab: Menggunakan rumus barisan aritmatika lalu ditulis diketahui dulu lalu
ditulis yang ditanya, terus ditulis kalau saya menggunakan rumus barisan
aritmatika. Saya masukkan yang diketahui ke rumus, terus dihitung dan dapat
hasilnya mbak
227
n
Jawab: S10 = 2 (2a + (n − 1)b).
5. Bagaimana langkah kamu untuk menyelesaikan soal tersebut?
Jawab: Dimasukkan n nya 10, a nya 120 dan b nya 10. Kalau sudah terus
dihitung terus ketemunya 1650 mbak.
6. Untuk b nya kenapa kamu dapat 10?” (Sambil menunjuk huruf b dirumus)
Jawab: b itukan selisih mbak. Jadi daging di bulan Februari 130kg dikurangi
daging di bulan Januari 120 jadinyanya 10 mbak.
7. Kemudian kamu dapat 330 ini dari mana?” (Sambil menunjuk angka 330)
Jawab: 2 dikali 120 ditambah 10 dikurangi 1 dikali 10 mbak.
Jawab: Sudah mbak.
Jawab: Jadi, jumlah daging yang terjual selama 10 bulan adalah 1650kg.
Jawab: Saya yakin sudah benar mbak, karna saya juga tadi udah diteliti lagi
jawabannya.
228
Soal No. 2
Jawab: Sudah mbak. Mula-mula Syifa memotong 10 kertas menjadi 10. Lalu
selembar dari 10 potong tersebut dipotong lagi menjadi 10 potong. Jumlah
seluruh potongan itu ada 352. Jika untuk memotong kertas menjadi 10 potong
dilakukan 3 kali pengguntingan.
Jawab: Tentukan berapa kali Syifa menggunting.
Jawab: Saya menggunakan rumus barisan aritmatika, terus setelah aritmatika
itu dikali 3 mbak. Karna bedanya sama mbak. Hehee.
4. Sudah itu saja?
Jawab: Sudah mbak.
Jawab: Awalnya saya nyari n dari rumus suku ke-n hasilnya 39. Setelah itu
39nya dikali 3 hasilnya 117 mbak.
Jawab: 352 sama dengan 10 ditambah n – 1 dikali 9 terus 352 sama dengan
10 ditambah 9n – 9 terus 352 sama dengan 9n + 1 terus 352 dikurangi 1 sama
dengan 9n terus 351 sama dengan 9n hasilnya 39 mbak.
7. Terus setelah itu diapakan lagi?
Jawab: Nha sesudah itu 39 dikali 3 sama dengan 117 mbak.
229
8. Kenapa Kok Dikali 3?
Jawab: Karna setiap 1 kali potong dilakukan 3 kali pengguntingan mbak.
Jawab: Sudah mbak. Karena disoal tadi disuruh mencari setiap 1 kali potong
dilakukan 3 kali pengguntingan.
Jawab: Jadi, Syifa menggunting kertas sebanyak 11 kali.
Jawab: Sudah.
Soal No. 3
Jawab: Harga sepeda mula-mula 2.000.000. tiap tahun terjadi penyusutan 4%.
Jawab: Harga sepeda setelah 2 tahun mbak.
Jawab: Untuk peluruhan setelah 2 tahun itu harga mula-mula dikurangi
persenan terus dikali harga mula-mula mbak.
Jawab: Awalnya saya ubah 4% nya ke bentuk desimal jadinya 0,04. Setelah
itu saya hitung memakai rumus peluruhan yang setelah 2 tahun.
230
Jawab: 2.000.000 dikali (1 – 0,04)2 terus 2.000.000 dikali (0,96)2 sama
dengan 2.000.000 dikali 0,9216 sama dengan 1.843.200.
Jawab: Sudah mbak.
Jawab: Jadi harga sepeda setelah 2 tahun adalah 1.843.200 rupiah.
Jawab: Sudah.
9. Kenapa kok sudah yakin?
Jawab: Karna jawabannya sudah sesuai dengan rumus di peluruhan.
231
Hari/Tanggal : selasa, 18 agustus 2020
Waktu : 13.00 – 13.30
Daftar pertanyaan:
Soal No. 1
Jawab: Bulan Januari 120kg, bulan Februari 130kg, perbulan bertambah
10kg.
Jawab: Jumlah daging yang terjual selama 10 bulan.
Jawab: Menggunakan rumus barisan aritmatika yang Sn. Karena yang
ditanyakan jumlah daging yang terjual selama 10 bulan, bukan jumlah daging
yang terjual pada bulan kesepuluh.
Jawab: Saya cari Un nya dulu dan ketemu 210. Setelah itu baru saya mencari
Sn nya terus ketemu 1650.
232
Jawab: Saya mencari jumlah U10 sama dengan 120 (10 – 1) dikali 10 hasilnya
210. Terus saya mencari S10 sama dengan 10 dibagi 2 dikali 120 + 210 sama
dengan 5 dikali 330 sama dengan 1650.
6. 1650 itu maksudnya apa?
Jawab: Jumlah daging mbak.
Jawab: Kayaknya sudah.
Jawab: Jadi, jumlah daging yang terjual selama 10 bulan adalah 1650kg.
Jawab: Sudah mbak.
Soal No. 2
Jawab: Potongan pertama 10, selembar dari 10 potong dipotong lagi menjadi
10. Jumlah seluruh potongan 352. Jika 10 potong dilakukan 3 kali.
Jawab: Berapa kali menggunting untuk mendapatkan 352 potong.
Jawab: Baris aritmatika yang Un. Karna disini diketahui Un nya 352.
233
Jawab: Aku cari nilai n nya dirumus Un. Jadinya 352 sama dengan 10 dikali
(n – 1) dikali 3.
Jawab: (sambil membaca) 352 sama dengan 10 dikali (n – 1) dikali 3.
6. Terus setelah itu?
Jawab: Aku sudah tidak tahu lagi mbak. Mentok.
Jawab: Aku tidak buat kesimpulan mbak. Karna aku saja tidak bisa
mengerjakan
8. Kalau kamu saja tidak dapat menyelesaikan jawaban kamu, berarti kamu bisa
menyimpulkan bahwa jawaban kamu itu benar atau salah?
Jawab: Jelas salah dong mbak, hehee
Soal No. 3
Jawab: Harga awal sepeda 2.000.000, pertahun penyusutannya adalah 4%
terus didesimalkan menjadi 0,04.
Jawab: Harga sepeda setelah 2 tahun.
Jawab: Aku pakai rumus peluruhan yang setelah 2 tahun mbak. Karena terjadi
penyusutan setelah 2 tahun.
234
Jawab: Aku cari peluruhan setelah 1 tahun hasilnya 1.920.000, terus setelah
itu aku cari peluruhan setelah 2 tahun memasukkan hasil yang peluruhan
setelah 1 tahun.
Jawab: Aku mencari peluruhan setelah 1 tahun A1 sama dengan 2.000.000
dikurangi 0,04 dikali 2.000.000 sama dengan 2.000.000 dikurangi 80.000
sama dengan 1.920.000. terus setelah itu aku cari peluruhan setelah 2 tahun
A2 sama dengan 1.920.000 dikurangi 0,04 dikali 1.920.000 sama dengan
1.920.000 dikurangi 56.800 hasilnya 1.843.200.
Jawab: Sudah.
Jawab: Jadi harga sepeda setelah 2 tahun adalah 1.843.200.
Jawab: Sudah.
9. Kenapa?
Jawab: Karena yang ditanyakan itukan peluruhan setelah 2 tahun. Dan aku
sudah mencari jawabannya.
235
Waktu : 11.00 – 11.30
Daftar pertanyaan:
Soal No. 1
Jawab: Bulan Januari 120kg, bulan Februari 130kg, terus maret dan
seterusnya selama 10 bulan selalu bertambah 10kg dari bulan sebelumnya.
Jawab: Berapakah jumlah daging yang terjual selama 10 bulan.
Jawab: Barisan aritmatika karena bedanya sama.
Jawab: Mencari Sn dengan membagi n dengan 2 terus dikali (2a ditambah (n
– 1) dikali 10.
236
Jawab: 10 dibagi 2 dikali (2 dikali 120 ditambah 10 dikurangi 1 terus dikali
10). Sama dengan 5 dikali (240 ditambah 9 dikali 10) hasilnya 1650.
6. Itu b nya kenapa kok 10?
Jawab: Kan 130 dikurangi 120 sama dengan 10 mbak.
Jawab: Sudah.
Jawab: Jadi jumlah daging yang terjual selama 10 bulan adalah 1650kg.
Jawab: Sudah. Karena jawabannya sudah sesuai dengan rumus.
Soal No. 2
Jawab: Mula-mula 10 lembar kemudian selembar dari 10 potong tersebut
dipotong lagi menjadi 10 potongan. Kegiatan tersebut dilakukan sehingga
jumlah potongan seluruhnya menjadi 352.
Jawab: Tentukan berapa kali Syifa menggunting.
Jawab: Rumus barisan aritmatika, karena selisihnya sama.
237
Jawab: Memasukkan yang diketahui ke dalam rumus Un.
Jawab: U3 sama dengan 10 ditambah (n – 1) dikali 10 sama dengan 10
ditambah (3 – 1) dikali 10 sama dengan 10 ditambah 2 dikali 10 sama dengan
10 ditambah 20 sama dengan 30.
6. 3 itu dari mana?
Jawab: Kan setiap memotong kertas menjadi 10 potong dilakukan 3 kali
pengguntingan.
Jawab: Belum. Karena ragu. Soalnya susah dipahami.
Jawab: Jadi Syifa menggunting kertas sebanyak 30 kali.
Jawab: Aku tidak yakin mbak .
Soal No. 3
Jawab: Membeli sepeda harganya 2.000.000 terus tiap tahun terjadi
penyusutan seharga 4%.
238
Jawab: Aku pakai rumus peluruhan karena mengalami penyusutan.
Jawab: Harga jual sepeda dikurangi i dikali harga sepeda.
Jawab: 2.000.000 dikali (1 – 0,04) dikuadratkan sama dengan 2.000.000
dikali (0,96) kuadrat sama dengan 2.000.000 dikali (0,9216) sama dengan
1.843.200 rupiah.
6. 0,04 itu dapat dari mana?
Jawab: 4% didesimalkan jadinya 0,04 mbak.
Jawab: Yakin.
Jawab: Jadi harga sepeda setelah 2 tahun adalah 1.843.200 rupiah.
Jawab: Sudah. Sudah. Karena sudah sesuai dengan rumus
239
Hari/Tanggal : Rabu, 15 agustus 2020
Waktu : 10.00 – 10.30
Daftar pertanyaan:
Soal No. 1
Jawab: Seorang penjual daging pada bulan Januari dapat menjual 120kg.
Bulan Februari 130kg, maret dan seterusnya selama 10 bulan selalu
bertambah 10kg dari bulan sebelumnya.
Jawab: jumlah daging yang terjual selama 10 bulan.
Jawab: Deret aritmatika (sambil mikir) karena lebih mudah menggunakan ini.
Jawab: Memasukkan yang diketahui ke dalam rumus deret aritmatika.
240
Jawab: 10/2 x (2 x 120 + (10 – 1) x 10) = 5 x (240 + 9) x 10 = 5 x (240 + 90)
= 5 x 330 = 1650.
6. b nya kenapa 10?
Jawab: Karna selisih dari 130 – 120 = 10 mbak
Jawab: InsyaAllah benar.
Jawab: Sudah.
10. Kenapa?
Jawab: karena menurut saya rumusnya sudah benar.
Soal No. 2
Jawab: Syifa suka memotong-motong kertas menjadi 10 potong, kemudian
selembar dari 10 potong tersebut dipotong lagi menjadi 10 potong. Kegiatan
tersebut dilakukan sehingga jumlah potongan seluruhnya menjadi 352.
Jawab: Tentukan berapa kali Syifa menggunting jika untuk memotong kertas
menjadi 10 potong dilakukan 3 kali pengguntingan.
241
Jawab: Saya menggunakan rumus barisan aritmatika. Karena lebih mudah
menggunakan rumus itu.
Jawab: Memasukkan yang diketahui dari soal ke dalam rumus.
Jawab: 352 = 10 (n – 1) x 10. 352 = 10n – 10 x 10. 352 = 10n – 100. 352 +
100 = 10n. 452 = 10n. Terus 452/10 = n. jadi n = 45,2.
6. Itu kenapa kok jadi 10n - 10?
Jawab: Kan dikali 10 mbak.
Jawab: Sudah.
Jawab: Jadi Syifa harus menggunting 45,2 kali untuk memotong kertas
menjadi 10 potong dilakukan 3 kali pengguntingan.
Jawab: Sudah InsyaAllah
10. Coba dibaca lagi apa yang ditanyakan pada soal!
Jawab: Tentukan berapa kali Syifa menggunting mbak.
11. Nah, jawaban kamu tadi 45,2 kan? Apakah ada orang yang menggunting
dengan jumlah yang desimal begitu?
Jawab: (sambil berpikir) eh iya juga ya mbak.
242
12. Kalau begitu jawaban kamu benar atau salah?
Jawab: Salah dong mbak.
Soal No. 3
Jawab: Harga awal 2.000.000 mengalami penyusutan 4%.
Jawab: Saya pakai rumus peluruhan setelah 2 tahun mbak karena sesuai
dengan apa yang ditanyakan.
Jawab: 2.000.000 x (1 – 0,04)2 = 2.000.000 x (0,96)2 = 2.000.000 x 0,9216 =
1.843.200.
Jawab: 2.000.000 dikali (1 – 0,04)2 terus 2.000.000 dikali (0,96)2 sama
dengan 2.000.000 dikali 0,9216 sama dengan 1.843.200.
Jawab: Sudah mbak. Kalau ini saya yakin benar.
243
Jawab: Sudah.
244
Waktu : 14.00 – 14.30
Daftar pertanyaan:
Soal No. 1
Jawab: Januari 120kg. Februari 130kg, maret dan seterusnya selama 10 bulan
selalu bertambah 10kg per bulan.
Jawab: Berapa jumlah daging yang terjual selama 10 bulan.
Jawab: Deret aritmatika karena kan setiap bulan itu bertambah 10 terus
menerus selama 10 bulan, dan rumus yang sangat cocok untuk soal ini deret
aritmatika.
Jawab: Memasukkan yang diketahui ke rumus deret aritmatika mbak.
245
Jawab: 10/2 x (2 x 120 + (10 – 1) x 10) terus = 5 x (240 + 9) x 10 = 5 x (240
+ 90) = 5 x 330 hasilnya = 1650.
Jawab: Sudah. Saya yakin ini sudah benar.
Jawab: Sudah.
9. Kenapa?
Jawab: karena saya menjawab sesuai dengan rumus.
Soal No. 2
Jawab: Ada 1 lembar kertas dipotong menjadi 10 lembar kemudian potongan
itu dipotong lagi menjadi 10 lembar sebanyak 3 kali. Jadi 1 lembar itu
dipotong 3 kali. Dan diketahui jumlah potongan 352.
Jawab: Berapa kali Syifa menggunting.
Jawab: Barisan aritmatika karena saya suka rumus ini, hehe
246
Jawab: Memasukkan yang diketahui dari soal ke dalam rumus.
Jawab: 10 x (30 – 1) x 10 = 10 x 29 x 10 = 290 x 10 = 2900.
6. Itu 30 dari mana?
Jawab: 3 x 10 mbak.
Jawab: Ndak tahu mbak.
Jawab: Jadi Syifa menggunting sebanyak 2.900.
Jawab: Aku bingung mbak. Saya tidak yakin kalau ini benar.
Soal No. 3
Jawab: Harga awal 2.000.000 mengalami penyusutan pertahun 4%.
Jawab: Berapa harga sepeda setelah 2 tahun.
Jawab: Peluruhan mbak karena disoal ditanyakan penyusutan mbak
247
Jawab: Harga awal dikali penyusutan.
Jawab: 2.000.000 x (1 – 0,04)2 = 2.000.000 x (0,96)2 = 2.000.000 x 0,9216 =
1.843.200.
6. 0.04 itu dari mana?
Jawab: 4% diganti desimal mbak.
Jawab: Sudah mbak. Pasti benar.
Jawab: Sudah.
248
Hari/Tanggal : Selasa, 18 agustus 2020
Waktu : 14.00 – 14.30
Daftar pertanyaan:
Soal No. 1
Jawab: bulan Januari menjual 120kg. bulan Februari 130kg, maret dan
seterusnya selama 10 bulan selalu bertambah 10kg dari bulan sebelumnya.
Jawab: Berapa jumlah daging yang terjual selama 10 bulan.
Jawab: Deret aritmatika mbak karena rumus itu yang sesuai dengan soal.
Jawab: Memasukkan yang diketahui ke rumus deret aritmatika.
Jawab: 120 x 130 = 250kg terus 250kg x 10kg = 2500kg.
249
Jawab: Belum. Saya tidak yakin.
Jawab: Jadi jumlah daging yang terjual 2500kg.
Jawab: Sudah. Tapi kayaknya jawaban saya salah.
Soal No. 2
Jawab: Mula-mula memotong kertas menjadi 10 potong, kemudian 10 potong
dipotong lagi menjadi 10 potong. Sehingga jumlah potongan menjadi 352.
Jawab: 10 potong dilakukan 3 kali pengguntingan.
Jawab: Barisan aritmatika karena Un suku pertamanya 10 potong.
Jawab: Mencari U2 dulu terus nyari Un nya mbak.
Jawab: 10 x 10 = 100 terus 100 x 352 = 35.200 kali.
Jawab: belum tahu mbak.
250
Jawab: Jadi Syifa menggunting 35.200 kali.
Jawab: Sudah yakin mbak.
Soal No. 3
Jawab: (sambil membaca) Sepeda seharga 2.000.000 mengalami penyusutan
pertahun 4%.
Jawab: Penyusutan seharga 4%, harga sepeda setelah 2 tahun.
Jawab: Peluruhan karena sesuai dengan yang ditanyakan mbak.
Jawab: Mengubah 4% nya terus dihitung.
Jawab: i = 25 atau 4% = 25 + 25 = 50. Terus 2.000.000 – 50 = 1.950.000.
6. Lha kok disitu ada 50 itu dari mana?
Jawab: Kan 4% itu sama aja 25 mbak. Nah dirumus itu I nya di kuadratkan.
Jadi 25 + 25 = 50 gitu.
Jawab: Belum mbak.
251
Jawab: Jadi harga sepeda setelah 2 tahun menjadi 1.950.000.
Jawab: Kayaknya sudah mbak.
252
Lampiran 14:
HASIL WAWANCARA GURU
Kode Responden : G
Hari/Tanggal : Kamis, 20 agustus 2020
Waktu : 09.00 – 10.30
Daftar pertanyaan:
1. Saya melakukan penelitian di kelas XII Akuntansi 1, seberapa jauh bapak
mengetahui kemampuan penalaran matematis siswa dalam pembelajaran
matematika?
Jawab: Walaupun secara tatap muka pak Bayu juga tidak selalu bertemu
dengan anak-anak. Akan tetapi pak Bayu masih ingat dulu kan di kelas X
mengajar mereka walaupun kelas XI tidak mengajar mereka. Dengan melihat
anak mengerjakan tugas-tugas, ulangan secara langsung di depan kelas pasti
pak Bayu mengamati sekecil apapun siswanya. Pak Bayu sangat tahu
kemampuan penalaran anak-anak seperti apa, dia bisa atau tidak sampai tahap
ini, atau bahkan dia harusnya bisa lebih dari ini.
2. Baik pak. Jika saya menanyakan secara individu kemampuan anak-anak
boleh pak?
Jawab: Iya silakan mbak.
253
3. Menurut bapak siswa A15 itu bagaimana kemampuan penalarannya pak?
Jawab: Oh A15 itu kemampuannya sangat bagus penalaran matematikanya,
juga kalau diajarkan cepat menerima, penangkapan materinya juga bagus. Jadi
dia yang lebih menonjol dibandingkan teman-temannya.
4. Lalu kalau siswa A29 itu bagaimana pak?
Jawab: A29 itu hampir sama seperti A15, cuma kalau ibarat di ranking masih
lebih bagus A15. Ya ibaratnya dia masuk 5 besar lah di kelas.
5. Kalau A23 itu seperti apa kemampuan penalarannya pak?
Jawab: A23 itu biasa mbak. Kalau rajin, dia rajin. Cuma untuk penalarannya
tidak secepat A15 dan A29.
6. A06 menurut bapak seperti apa kemampuannya pak?
Jawab: Biasa sih mbak. Tidak begitu menonjol di kelas.
7. Lalu kalau A10 bagaimana pak?
Jawab: A10 dia sebenernya biasa, tapi lebih baik daripada A06 sama A23.
Kalau dikelompokkan sebenarnya dia masuk yang sedang tapi mengarah ke
tinggi mbak. Ibaratnya dia masih di bawah A15 dan A29 gitu. Dia kalau
diasah lagi sebenarnya bisa lebih baik.
8. Ini yang terakhir pak, A02 menurut bapak seperti apa kemampuan
penalarannya?
Jawab: A02 dia bisa dikelompokkan ke rendah sih mbak. Soalnya dia
pendiam jadi kayak mau tanya ke saya aja ndak berani.
254
9. Setelah saya mengetahui kemampuan penalaran siswa berdasarkan
pemaparan bapak, apakah bapak memiliki strategi untuk memaksimalkan
potensi kemampuan penalaran siswa tersebut?
Jawab: Dari kemampuan penalaran masing-masing anak, bisa
dikelompokkan. Jadi ada beberapa yang harus dilakukan supaya anak-anak
yang kemampuannya lebih tinggi tidak merasa pembelajarannya biasa saja
tetapi juga harus memikirkan kemampuan anak yang rendah dan sedang juga.
Kalau bapak untuk yang rendah harus dikasih tambahan waktu atau tidak
kalau anaknya benar-benar mau untuk menambah jam belajar di luar sekolah
ya ndak masalah. Selain itu saya juga melaksanakan tes remidi dan
memberikan tambahan tugas untuk dikerjakan di rumah. Karena
tanggungjawab guru bukan yang pintar-pintar saja, tetapi juga anak–anak
yang rendah juga butuh diperhatikan. Jadi yang pintar bisa melangkah lebih
dari yang sekarang, juga yang kemampuan rendah bisa mengejarnya. Jadi
harus saling support antara guru dan siswanya.
10. Untuk siswa yang berkemampuan penalaran matematis yang rendah, apakah
ada upaya tersendiri dalam meningkatkan penalaran matematis siswa
tersebut pak?
Jawab: Untuk siswa yang rendah, nanti saya meminta tolong dengan yang
kemampuan tinggi untuk melakukan tutor sebaya karena terkadang siswa
yang berkemampuan penalaran rendah ini malu atau takut untuk bertanya
ke guru, jadi mereka bisa minta tolong ke teman untuk diajarkan.
255
Lampiran 15:
256
Lampiran 16:
257
Lampiran 17:
258
Lampiran 18:
259
DAFTAR TABEL
260
Tabel 2.1 indikator penalaran matematis siswa
No. Indikator Penalaran Matematis Skor
1. Kemampuan menyajikan pernyataan matematika secara

1
lisan, tertulis, gambar dan diagram
2. Kemampuan mengajukan dugaan 1
3. Kemampuan melakukan manipulasi matematika 1
4. Kemampuan menyusun bukti, memberikan alasan / bukti

1
terhadap kebenaran solusi
5. Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan 1
6. Memeriksa kesahihan suatu argumen 1
7. Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk

1
membuat generalisasi
261
sekarang
Perbedaan Analisis kemampuan Analisis kemampuan penalaran

penalaran matematis siswa matematis siswa kelas XII
dalam menyelesaikan Akuntansi 1 SMK Diponegoro
masalah matematika materi Salatiga melalui soal open-ended
aritmatika sosial kelas VII di
MTS Negeri 6 tulungagung
Subjek siswa kelas VII di Subjek siswa kelas XII Akuntansi
MTS Negeri 6 Tulungagung 1 di SMK Diponegoro Salatiga

matematika materi matematika materi barisan dan
aritmatika sosial deret

262
sekarang
Perbedaan pendekatan pemberian soal Analisis kemampuan penalaran
open-ended terhadap matematis siswa kelas XII
kemampuan penalaran Akuntansi 1 SMK Diponegoro
matematis siswa Salatiga melalui soal open-ended
Subjek siswa kelas VIII.5 Subjek siswa kelas XII Akuntansi
di SMPN 7 Prabu-mulih 1 di SMK Diponegoro Salatiga
tahun ajaran 2012/2013
matematika materi matematika materi barisan dan
menghitung keliling dan deret
luas lingkaran
263
sekarang.
Perbedaan pendekatan pemberian soal Analisis kemampuan penalaran
open-ended terhadap matematis siswa kelas XII
kemampuan penalaran Akuntansi 1 SMK Diponegoro
matematis siswa Salatiga melalui soal open-
ended
Subjek siswa kelas IX di SMP Subjek siswa kelas XII
Negeri 7 Pakuhaji kabupaten Akuntansi 1 di SMK
Bandung Barat Diponegoro Salatiga
matematika materi segitiga matematika materi barisan dan
dan segiempat deret
264
sekarang
Perbedaan pengaruh pendekatan open- Analisis kemampuan penalaran
ended terhadap penalaran matematis siswa kelas XII
matematika siswa sekolah Akuntansi 1 SMK Diponegoro
menengah pertama Salatiga melalui soal open-ended
Palembang
Subjek siswa kelas VII.5 di Subjek siswa kelas XII
SMP Negeri 8 Palembang Akuntansi 1 di SMK Diponegoro
Salatiga
matematika materi segitiga matematika materi barisan dan
dan segiempat deret
265
sekarang
Perbedaan karakteristik pemecahan Analisis kemampuan
masalah matematika open- penalaran matematis siswa
ended ditinjau dari kemampuan kelas XII Akuntansi 1 SMK
logika siswa kelas XI SMA Diponegoro Salatiga melalui
Negeri 3 Wajo soal open-ended
Subjek siswa kelas XI IPA.6 di Subjek siswa kelas XII
SMA Negeri 3 Wajo Akuntansi 1 di SMK
Diponegoro Salatiga
matematika yang diadopsi dari matematika materi barisan
soal-soal UN dan deret
266
Tabel 4.1 Daftar Kategori Kemampuan Siswa
Nilai UAS Kategori

No Inisial Kode Siswa X2
(X) Kemampuan
1 AMK A01 29 841 Rendah
2 AM A02 24 576 Rendah
3 AKA A03 28 784 Rendah
4 AF A04 72 5184 Sedang
5 CTKW A05 66 4356 Sedang
6 D A06 51 2601 Sedang
7 DSA A07 49 2401 Sedang
8 DI A08 64 4096 Sedang
9 EAW A09 72 5184 Sedang
10 FDA A10 25 625 Rendah
11 GY A11 71 5041 Sedang
12 INH A12 70 4900 Sedang
13 IK A13 72 5184 Sedang
14 KWA A14 94 8836 Tinggi
15 L A15 100 10000 Tinggi
16 MAY A16 59 3481 Sedang
17 MA A17 73 5329 Sedang
18 MRM A18 69 4761 Sedang
19 NA A19 92 8464 Tinggi
20 NS A20 69 4761 Sedang
21 N A21 26 676 Rendah
22 NAP A22 75 5625 Sedang
23 NY A23 59 3481 Sedang
24 PVAK A24 67 4489 Sedang
25 SAI A25 25 625 Rendah
26 SNA A26 34 1156 Rendah
27 TWA A27 75 5625 Sedang
28 UK A28 72 5184 Sedang
29 VYP A29 98 9604 Tinggi
Jumlah 1780 123870
267
Tabel 4.2 Batas Kategori Tinggi, Sedang dan Rendah
Batas Nilai Kategori Kemampuan
Rata-rata nilai UAS ≥ 84,24 Tinggi
38,56 < rata-rata nilai UAS < 84,24 Sedang
Rata-rata nilai UAS ≤ 38,56 Rendah
268
Tabel 4.3 Daftar Siswa Kelas XII Akuntansi 1 yang Mengikuti Tes
No Nama Siswa Kode Siswa
1 AM A02
2 D A06
3 FDA A10
4 L A15
5 NY A23
6 VYP A29
269
Tabel 4.4 Kartu Penilaian Kemampuan Penalaran Matematis
Indikator Penalaran
No. Skor Keterangan
Matematis
1. Kemampuan menyajikan Tidak dapat menulikan yang diketahui
pernyataan matematika 1 dari soal dan menghubungkan dengan
secara lisan, tertulis, yang ditanyakan.
gambar dan diagram Dapat menuliskan yang diketahui dari
2 soal, akan tetapi tidak menuliskannya
apa yang ditanyakan dari soal
3 soal, dan dapat menuliskan apa yang
ditanyakan dari soal
2. Kemampuan mengajukan Tidak dapat menuliskan rumus atau
dugaan 1 cara yang akan digunakan untuk
Dapat menuliskan rumus atau cara
2 yang akan digunakan untuk menjawab
soal dengan tepat
3. Kemampuan melakukan Tidak dapat merub ah bentuk soal
1
manipulasi matematika cerita ke dalam model matematika
Dapat merubah bentuk soal cerita ke
2
dalam model matematika
4. Kemampuan menyusun Tidak dapat memberikan alasan/bukti
bukti, memberikan alasan 1 setiap langkah penyelesaian dengan
/ bukti terhadap tepat
kebenaran solusi Dapat memberikan alasan/bukti setiap
2 langkah penyelesaian dengan kurang
tepat
Dapat memberikan alasan/bukti setiap
3
langkah penyelesaian dengan tepat
5. Kemampuan menarik Tidak dapat membuat kesimpulan
kesimpulan dari 1 sesuai dengan jawaban yang ditulis
pernyataan dengan tepat
Dapat membuat kesimpulan sesuai
2 dengan jawaban yang ditulis dengan
tepat
6. Memeriksa kesahihan Tidak memeriksa jawaban dari
1
suatu argumen argumen yang ditulis
Memeriksa jawaban dari argumen yang
2
ditulis
270
DAFTAR GAMBAR
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
Gambar 4.70 Penelitian yang dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran
matematika
Gambar 4.80 Penelitian yang dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran
matematika
284

Annisa Puspita Fanhary - 23070160028

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Annisa Puspita Fanhary - 23070160028

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS

MELALUI SOAL OPEN-ENDED

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

JURUSAN TADRIS MATEMATIKA

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

ANNISA PUSPITA FANHARY

JURUSAN TADRIS MATEMATIKA

niat menyingkirkan. Sebab sebaik-baiknya manusia ialah dia yang berusaha

bermanfaat bagi sesama.

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

hentinya mendoakan, mendidik, membimbing dan mengasuh penulis

sampai saat ini.

menjadi lebih baik.

3. Keluarga besar Achmad Khozin yang selalu membuat penulis semangat

dan termotivasi untuk menjadi lebih baik.

termotivasi untuk menjadi lebih baik.

5. Sahabat seperjuangan tersayang: Rif’an, Elfina, Annisa DC, dan Indah

terima kasih banyak untuk selalu ada, dan selalu menyemangati.

7. Keluarga kepompong: Nasikhin, Tika, Fhatima, Yuniar, Syarif, Lukman,

memberikan berbagai pengalaman dan selalu menyemangati.

8. Teman-teman Tadris Matematika angkatan 2016 yang tidak bisa penulis

sebut satu persatu.

kehidupan penulis dan telah memberikan berbagai pengalaman baru.

memberikan arti penting dalam kehidupan penulis dan telah memberikan

berbagai pengalaman baru.

pengalaman dan motivasi hidup.

menuntut ilmu yang bermanfaat.

ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA KELAS XII

AKUNTANSI 1 SMK DIPONEGORO SALATIGA MELALUI SOAL OPEN-

Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar S1 Fakultas

maupun spiritual. Dengan berakhirnya skripsi ini, penulis mengucapkan terima

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag selaku Rektor IAIN Salatiga.

Keguruan IAIN Salatiga.

Matematika IAIN Salatiga.

4. Bapak M. Istiqlal, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi, yang telah

berkenan secara ikhlas dan sabar meluangkan waktu serta memberi

penyusunan dan penulisan hingga terselesaikan skripsi ini.

5. Bapak Sutrisna, S.Ag M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik, yang

telah membimbing dari awal hingga akhir sehingga penulis bisa

mengikuti kegiatan akademik dengan lancar.

7. Kepala sekolah dan guru mata pelajaran matematika SMK Diponegoro

8. Seluruh Dosen Program Studi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, pengetahuan

dan wawasan kepada penulis selama menempuh pendidikan.

khususnya bagi penulis dan umumnya bagi pembaca.

HALAMAN JUDUL ................................................................................................i

LOGO IAIN SALATIGA ....................................................................................... ii

HALAMAN SAMPUL DALAM .......................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..........................................................................iv

PENGESAHAN KELULUSAN .............................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..............................................................vi

MOTTO ............................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ...........................................................................................ix

DAFTAR ISI ...........................................................................................................xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................xvi

ABSTRAK .......................................................................................................... xvii

A. Latar Belakang Masalah .................................................................................1

B. Fokus Penelitian ............................................................................................6

C. Tujuan Penelitian ...........................................................................................6