PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 6 SUBTEMA 2 MATERI

CITA-CITAKU MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING

PADA SISWA KELAS IV SEMESTER II MI MA’ARIF DUKUH KOTA
SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Rizqi Kurnia Falbi

NIM 23040180100

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2021
 LEMBAR PENGESAHAN

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 6 SUBTEMA 2 MATERI

CITA-CITAKU MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING
PADA SISWA KELAS IV SEMESTER II MI MA’ARIF DUKUH KOTA
SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2021/2022”

Oleh,

Rizqi Kurnia Falbi

NIM. 23040180100

Disetujui,
Dosen Pembimbing

Imam Mas Arum, M.Pd.

NIP. 19790507 201101 1 008

Mengetahui,
Ketua Program Studi PGMI Pasca Sarjana IAIN SALATIGA

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

ii
Imam Mas Arum, M.Pd.
Dosen IAIN Salatiga
Hal : Naskah Proposal Skripsi
Lampiran : Empat Eksemplar
Saudara : Rizqi Kurnia Falbi
Kepada
Yth. Dekan FTIK Salatiga
Di Salatiga
Assalamu’alaikum. Wr. Wb
Setelah meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini, kami
kirimkan
Naskah Proposal Skripsi saudara:
Nama : Rizqi Kurnia Falbi
NIM : 23040180100
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Judul Skripsi : PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 6 SUBTEMA 2
MATERI CITA-CITAKU MENGGUNAKAN MODEL
DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS IV
SEMESTER II MI MA’ARIF DUKUH KOTA SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Dengan ini kami mohon Naskah Proposal Skripsi saudara tersebut di atas supaya
segera dimunaqosahkan. Demikian agar menjadi perhatian.
Wasssalamu’alaikum Wr. Wb.
Salatiga, 30 Oktober 2021
Pembimbing

Imam Mas Arum, M.Pd.

NIP. 19790507 201101 1 008

iii
 KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
Jl. Lingkar Salatiga Km. 2 Tlp. (0298) 6031364 Salatiga 50716
Website:tarbiyah.iainsalatiga.ac.id e-mail: tarbiyah@iainsalatiga.ac.id

SKRIPSI
PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 6 SUBTEMA 2 MATERI
CITA-CITAKU MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING
PADA SISWA KELAS IV SEMESTER II MI MA’ARIF DUKUH KOTA
SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Disusun oleh:
RIZQI KURNIA FALBI
NIM. 23040180100
Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Program Studi
Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama
Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal … dan telah dinyatakan memenuhi
syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.).
Susunan Panitia Penguji:

Ketua Penguji :
Sekretaris :.
Penguji I :
Penguji II :

Salatiga,
Mengetahui,
Dekan FTIK

Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag.

NIP. 19680613 199403 1 004

iv
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik serta
hidayah-Naya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal
skripsi ini dengan baik. Sholawat serta salam kita tujukan kepada Nabi Agung
Muhammad SAW yang kita nanti-nantikan syafa’atnya di akhirat nanti.

Penulisan proposal skripsi (PTK) dengan judul “Peningkatan hasil belajar

Bahasa Indonesia materi cita-citaku menggunakan metode discovery learning dan
media audio visual pada siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kota Salatiga tahun
pelajaran 2021/2022” ini, untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
akademik Sarjana Pendidikan di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan berjalan baik
tanpa ada bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima
kasih kepada.

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyyudin, M.Ag. selaku Rektor Institut Agama Islam
Negeri (IAIN) Salatiga;
2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Salatiga;
3. Ibu Dr. Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan Program Studi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI);
4. Bapak Imam Mas Arum, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi serta
dosen pembimbing akademik, yang telah memberikan arahan dan
bimbingan untuk menyelesaikan proposal skripsi;
5. Bapak Sutrisna, S.Ag., M.Pd. selaku dosen pengampu matakuliah
Penelitian Tindakan Kelas yang telah sabar dan meluangkan waktu untuk
memberikan arahan dan bimbingan untuk menyelesaikan proposal skripsi;

v
 6. Bapak Ibu Dosen dan Karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan
ilmunaya selama ini;
7. Kedua orang tua yang telah memberikan semangat dan dukungan moral
serta material;
8. Bapak Muhamad Muzaqi, S.Pd.I. selaku kepala sekolah MI Ma’arif Dukuh
Kota Salatiga yang telah memberikan izin penulis dalam melaksanakan
penelitian;
9. Ibu Setia Naim, S.Pd.I selaku wali kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kota
Salatiga yang telah membantu dalam melaksanakan kegiatan penelitian;
10. Sahabat dan teman-teman seperjuangan.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan proposal skripsi ini belum

sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun dari pembaca. Akhir kata, penulis hanya bisa berharap semoga
proposal skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis
pada khususnya.

Salatiga, 30 Oktober 2021

Penulis,

Rizqi Kurnia Falbi

NIM.23040180100

vi
 DAFTAR ISI

SAMPUL ...................................................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................................ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ...........................................................iii

KATA PENGANTAR ..............................................................................................v

DAFTAR ISI .............................................................................................................vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................1

B. Rumusan Masalah .........................................................................................5
C. Tujuan Penelitian ...........................................................................................5
D. Manfaat Penelitian .........................................................................................5
E. Definisi Operasional ......................................................................................6
F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ...........................................7
G. Metode Penelitian ..........................................................................................7
1. Rancangan Penelitian .............................................................................7
2. Subyek penelitian ...................................................................................8
3. Langkah-langkah Penelitian ...................................................................9
4. Instrumen Penelitian ...............................................................................10
5. Pengumpulan Data .................................................................................11
6. Analisis Data ..........................................................................................12
H. Sistematika Penulisan ....................................................................................13

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar ...........................................................................................14
a. Haskikat Belajar ................................................................................14

vii
 b. Tujuan Belajar ...................................................................................15
c. Ciri-ciri Belajar ..................................................................................16
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar .......................................17
e. Pengertian Hasil Belajar ....................................................................19
2. Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 .................................21
a. Konsep Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 ................21
b. Prinsip Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 ................23
c. Pentingnya Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 di SD/MI ................23
d. Pemetaan Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 ............24
3. Metode Pembelajaran Discovery Learning ............................................27
a. Definisi ..............................................................................................27
b. Tujuan Metode Discovery Learning ..................................................29
c. Langkah-langkah Operasional Metode Discovery Learning .............30
d. Sistem Penilaian Metode Discovery Learning ..................................32
e. Kelebihan Metode Discovery Learning .............................................32
f. Kelemahan Metode Discovery Learning ...........................................33
B. Kajian Pustaka ...............................................................................................34

SURAT PENUNJUKAN PEMBIMBING ................................................................40

DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................41

viii
 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu yang membedakan manusia dengan makluk yang lain adalah
kemampuannya untuk belajar. Allah SWT telah memberi akal sebagai alat untuk
belajar. Di dalam agama Islam sangat menganjurkan kepada manusia untuk selalu
belajar. Bahkan, Islam mewajibkan kepada setiap orang yang beriman untuk
selalu belajar. Perlu diketahui bahwa setiap apa yang diperintahkan Allah SWT
untuk dikerjakan, pasti dibalik semua itu terkandung hikmah atau sesuatu yang
penting bagi manusia. Al Qur’an dan Hadist mengajak kaum muslim untuk
mencari dan mendapatkan ilmu dan kearifan, serta menempatkan orang-orang
yang berpengetahuan pada derajat yang tinggi.

Allah SWT melarang manusia untuk tidak mengetahui segala sesuatu yang
manusia lakukan. Apa pun yang dilakukan, manusia harus mengetahui kenapa
mereka melakukannya. Dengan belajar manusia dapat mengetahui apa yang
dilakukan dan memahami tujuan dari segala perbuatannya. Selain itu, dengan
belajar pula manusia akan memiliki ilmu pengetahuan dan terhidar dari taqlid
buta, karena setiap apa yang kita perbuat akan dimintai pertanggung jawaban oleh
Allah SWT. Sebagaimana demikian, sabda Allah SWT dalam kandungan (Q.S Al-
Isra’: 36)

ُّ‫ص َر َو ْالفَُؤ ا َد ُكل‬

َ َ‫ك بِ ِه ِع ْل َم ۖ اِ َّن ال َّس ْم َع َو ْالب‬
َ َ‫ْس ل‬ ُ ‫َوالَتَ ْق‬
َ ‫ف ماَلَي‬
)٣٦( ً‫ك كا َ َن َع ْنهُ َم ْسُؤ ال‬َ ‫ولِئ‬ ٰ ُ‫ا‬

1
Artinya: “dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak mempunyai
pengetahuan tentangnya. Sesungguhnya pendengaran, penglihatan, dan daya nalar
pasti akan diminta pertanggung jawabannya”.

Menurut Susanto (2013 :4) menjelaskan belajar adalah suatu aktivitas yang
dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar yang melibatkan
pengetahuan profesional dilakukan oleh guru dalam suatu lingkungan belajar
untuk terjadinya interaksi antara guru, siswa dan sumber belajar lainnya dalam
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kemudian pembelajaran pada kurikulum
sekarang yaitu Kurikulum 2013 lebih menekankan keterlibatan siswa dalam
belajar yang membuat siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran. John
Dewey mengemukakan pendekatan Kurikulum 2013 dengan menggunakan
konsep learning by doing. Hal ini sesuai dengan paradigma pembelajaran kita
harus bergeser dari belajar yang berfokus pada penguasaan pengetahuan ke
belajar holistik realistik (kenyataan yang utuh) yang lebih bermakna. (Imam Mas
Arum, 2016: 20)

Bagian dari pembelajaran adalah pendidik dan siswa yang selalu

berinteraksi selama proses mengajar. Komponen dari siswa meliputi tingkat
perkembangan, tingkat persiapan, minat, dan cita-cita. Dari perspektif konten
pengajaran, termasuk tingkat kemampuan, minat pada waktu, otoritas dan status.
Komponen interaktif tersebut meliputi isi interaksi, pekerjaan siswa, alat yang
digunakan, metode yang digunakan dalam mengajar, dan sikap belajar yang
tumbuh diantara siswa dengan interaksi belajar mengajar. Dalam pengajaran yang
terpenting adalah proses, karena proses menentukan tujuan yang ingin dicapai
atau tidak. Prestasi dalam proses belajar mengajar diwujudkan dalam perubahan
tingkah laku, perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan pengetahuan
(kognitif) dan keterampilan (psikomotor), serta perubahan nilai dan sikap
(afektif). Biasanya terjadi dalam proses belajar mengajar, dan hanya mengabaikan
hasil dan berorientasi pada hasil, yang pasti akan menyebabkan pendidikan

2
terabaikan. Dalam proses pembelajaran banyak faktor yang mempengaruhi
pencapaian tujuan pembelajaran antara lain pendidik, peserta didik, lingkungan,
metode atau model pengajaran, dan media pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada hari Jum’at

tanggal 24 November 2021 di MI Ma’arif Dukuh Kota Salatiga dengan
melibatkan guru kelas IV yaitu Ibu Setia Naim, S.Pd.I diperoleh informasi bahwa
semenjak terjadinya PSBB akibat dampak covid-19 yang terjadi di dunia yaitu
termasuk di Indonesia maka sistem pendidikan yang ada di Indonesia banyak
mengalami perubahan. Salah satu contohnya yaitu melalui pembelajaran daring.
Pembelajaran dari (dalam jaringan) itu sendiri merupakan pengajaran yang
dilaksanakan secara daring, memakai aplikasi pengajaran ataupun yang lainnya.
Dalam proses pengajaran online biasanaya Ibu Setia Naim menggunakan
beberapa metode dan menggunakan media seperti: menggunakan aplikasi zoom,
menggunakan aplikasi whatsapp, mengirimkan video penjelasan materi yang ada
di youtube atau sekedar mengirimkan foto materi dan lembar kerja yang ada di
buku siswa.

Ibu Setia Naim Guru dari wali kelas IV menuturkan bahwa ada perbedaan
tentang menurunya pemahaman siswa mengenai materi pembelajaran semenjak
dilakukannya pembelajaran daring, siswa susah dalam memahami materi
pembelajaran yang dilakukan. Sehingga berpengaruh dengan menurunya nilai tes
yang diperoleh dalam pembelajaran daring. Hal tersebut terjadi karena dari tingkat
kemampaun peserta didik dalam menyerap kemampuan materi pelajaran berbeda-
beda. Ada yang langsung dapat memahami dan ada juga yang harus membaca
berulang-ulang. Sehingga dalam hasil belajar siswa sebagian masih di bawah
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil bukti dari hasil belajar siswa pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 masih banyak di bawah KKM
yaitu dari jumlah 18 siswa kelas IV hanya 12 siswa atau 66,67% yang tuntas dari
KKM, sedangkan 6 siswa atau 33,33% masih di bawah KKM. Nilai KKM

3
 pelajaran Tematik khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia di MI Ma’arif
Dukuh Kota Salatiga adalah 70.

Dari faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa, peneliti mengajukan

mengenai model untuk memudahkan siswa dalam memahami materi, melalui
model Discovery Learning untuk mengatasi permasalahan pembelajaran mata
pelajaran Bahasa Indonesia di MI Ma’arif Dukuh Kota Salatiga. Penerapan model
Discovery Learning diharapkan siswa dapat mengikuti proses belajar dengan
antusias sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa dan hasil belajar siswa.
Materi akan lebih mudah dipahami oleh siswa dengan menyenangkan dan hasil
belajar siswa meningkat.

Dari uraian di atas peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian tindakan

kelas, penulis mengangkat judul:

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 6 SUBTEMA 2 MATERI CITA-

CITAKU MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING PADA SISWA
KELAS IV SEMESTER II MI MA’ARIF DUKUH KOTA SALATIGA TAHUN
PELAJARAN 2021/2022.”

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan dari latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah apakah penerapan model Discovery Learning dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia tema 6
subtema 2 kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2021/2022?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model
discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
bahasa Indonesia tema 6 subtema 2 siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kota
Salatiga tahun pelajaran 2021/2022.

4
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberi manfaat baik dari segi teoritis maupun
praktis yaitu :
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi
pengembangan ilmu pengetahuan di bidang bahasa Indonesia, dan dapat
menjadikan informasi serta wawasan tentang penggunaan model discovery
learning dalam proses pembelajaran.
Menjadi bacaan, acuan, dan referensi bagi peneliti selanjutnya.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat memacu siswa agar lebih aktif dan termotivasi dalam
semangat belajar, terutama semangat meningkatkan kemampuan
membacanya.
b. Bagi Guru
Memberikan inspirasi dan masukan penyelesaian masalah dalam
pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa dengan menggunakan model
discovery learning.
c. Bagi Sekolah
Sebagai sumbangan pemikiran untuk menigkatkan kualitas hasil belajar
siswa terhadap kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI,
khususnya kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kota Salatiga.
d. Bagi Peneliti
Kegiatan penelitian ini menjadi pengalaman berharga bagi peneliti
dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis dalam mengembangkan
ilmu, serta menambah wawasan mengenai pengaruh model discovery
learning terhadap kemampuan membacanya.

5
E. Definisi Operasional
Untuk menghindari terjadinya salah pengertian terhadap istilah-istilah yang
terdapat dalam variabel pengertian ini, maka istilah-istilah tersebut kemudian
didentifikasikan sebagai berikut:
1. Hasil belajar
Hasil belajar pada hakikatnya merupakan proses perubahan di dalam
kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan kepandaian yang
mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil belajar.
(Abdul Majid, 2014: 15)
2. Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang
menggunakan tema tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran
sehingga dapat memberikan pengalaman siswa yang bermakna. Dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia di tingkat dasar SD/MI berdasarkan
kurikulum 2013 merupakan pembelajaran menganut pada pendekatan
komunikatif atau tematik integratif yang mengimplementasikan
pembelajaran Bahasa Indonesia harus lebih menekankan pada aspek
komunikasi dan aplikasi (Imam Mas Arum, 2017: 20)
3. Menulis
Dewi Kusuma (2013: 65) menjelaskan menulis adalah kegiatan
menyampaikan sesuatu dengan menggunakan bahasa melalui tulisan untuk
menyampaikan sesuatu yang dikehendaki. Di dunia pendidikan menulis
akan tetap berharga, karena menulis membantu seseorang berpikir lebih
mudah. Menulis adalah suatu alat yang sangat ampuh dalam belajar yang
dengan sendirinya memainkan peran yang sangat penting dalam dunia
pendidikan.
4. Discovery Learning
Menurut Agus Wasisto (2017: 85) Discovery Learning adalah proses
pembelajaran seorang pendidik hanya menyajikan bahan pelajaran dalam

6
 bentuk tidak final, tetapi siswa diberi peluang untuk mencari dan
menemukannya sendiri. Proses pembelajaran ini menitik beratkan pada
mental intelektual pada siswa dalam memecahkan berbagai persoalan yang
dihadapi melalui serangkaian informasi yang diperoleh dengan melakukan
pengamatan atau percobaan.
F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
1. Hipotesis tindakan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penulis dapat membuat
suatu hipotesis tindakan bahwa: penerapan model discovery learning dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi cita-citaku tema 6 subtema 2
mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kota
Salatiga Tahun Pelajaran 2021/2022.
2. Indikator keberhasilan
Penerapan model discovery learning dikatakan berhasil apabila indikator
yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dapat dirumuskan penulis
adalah:
a. Secara individual siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai ≥ 75.
b. Secara klasikal apabila jumlah siswa yang memenuhi KBM mencapai
80%.
G. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau
Classroom Action Research dan dilakukan secara kolaborasi. Guru bertindak
sebagai praktisi yang menjalankan skenario pembelajaran yang telah
dirancang bersama peneliti dan sekaligus peneliti melakukan observasi
terhadap pembelajaran yang dijalankan oleh guru.
Penelitian ini akan di laksanakan di MI Ma’arif Dukuh, yang berlokasi
di desa Dukuh, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga. Penelitian ini akan di
laksanakan dengan menggunakan 2 siklus di bulan Januari s/d Maret 2022.

7
Arikunto Suharsimi (2014: 16) memberikan penjelasan bahwa ada empat
tahapan pentingnya, dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas, antara
lain:
1. Rencana (Planning)
2. Tindakan (Action)
3. Pengamatan (Observation), dan
4. Refleksi (Reflection)

8
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh
yang berjumlah 18 siswa terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 8 siswa
perempuan, dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 kelas
IV. Penelitian ini yang bersifat kolaborasi dengan guru, sehingga guru yang
menjalankan skenario perencanaan pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan metode Discovery Learning dan Media Audio Visual untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh, Kecamatan
Sidomukti, Kota Salatiga, pada materi Cita-citaku.

3. Langkah-langkah Penelitian
a. Perencanaan (Planning)
Tahap perencanaan ini peneliti melaksanakan tentang apa,
mengapa, kapan, dimana, siapa, dan bagaimana tindakan tersebut
dilaksanakan. Peneliti yang ideal sebenarnya dilaksanakan secara

9
 berpasangan antara pihak yang melaksanakan tindakan dan pihak yang
mengamati proses jalannya tindakan penelitian. Istilah untuk cara ini
adalah peneliti kolaborasi. Cara ini dikatakan ideal, karena adanya upaya
untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan
amanat yang dilakukan (Arikunto Suharsimi, dkk. 2014: 17)
Adapun tahapan-tahapan perencanaan dalam melaksanakan
penelitina tindakan kelas, antara lain:
1) Menetapkan lamanya pembelajaran pada setiap siklus, yang
dilaksanakan 1 kali tatap muka dalam setiap siklus sampai siklus 2.
Konsep yang akan dipelajari adalah (1) isi atau makna serta berkarya
puisi, (2) langkah-langkah dalam berkarya puisi.
2) Peneliti bersama guru membuat dan menyusun rencana.
3) Pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Metode
Discovery Learning dan Media Audio Visual.
4) Peneliti bersama guru menyusun angket dan soal yang akan
diberikan pada setiap akhir siklus.
5) Menyusun format lembar observasi guru dan siswa pada
pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
6) Menetapkan jenis data dan cara pengumpulan data baik data
kualitatif maupun data kuantitatif untuk di olah lebih lanjut.
b. Tindakan (Action)
1) pada siklus pertama, guru akan melaksanakan dalam proses
pembelajaran materoo Menulis Puisi sesuai dengan langkah-langkah
atau fase-fase pada metode Discovery Learning.
2) Pada siklus kedua, guru akan melaksanakan dalam proses
pembelajaran materi Puisi dengan menggunakan Media Adio Visual.
c. Pengamatan (Observation)
Untuk mengetahui efektifitas tindakan yang dilakukan, maka
diperlukan alat-alat pemantauan dan evaluasi terinci sehingga dapat

10
 digunakan alat ukur keberhasilan. Data penelitian diperoleh melalui
Ulangan Harian, lembar observasi siswa, lembar observasi guru, dan tes
kemampuan kognitif. Untuk mengumpulkan data digunakan hasil tes
siswa dan catatan guru sebagai umpan balik. Pemantauannya dilakukan
secara kolaborasi antara guru dengan peneliti. Peneliti dan guru akan
melakukan melakukan pengamatan untuk memperoleh data terjadinya
kegiatan pembelajaran di kelas, suasana di kelas, hasil tes siswa, nilai
ulangan siswa.
d. Refleksi (Reflection)
Kegiatan refleksi akan mengemukakan kembali apa yang dilakukan
hasil dari pengamatan dengan tahapan sebagai berikut :
1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan.
2) Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang
rencana pembelajaran.
3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai evaluasi, untuk di
gunakan pada siklus berikutnya.
4) Evaluasi tindakan pertama, yakni terkait proses pembelajaran dan
pencapaian indikator kerja yang telah di tetapkan.
4. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang dipergunakan oleh guru
untuk mengukur suatu obyek ukur atau mengumpulkan data mengenai suatu
variabel. Dalam bidang pendidikan instrument digunakan untuk mengukur
prestasi belajar siswa, faktor-faktor yang diduga mempunyai hubungan atau
berpengaruh terhadap hasil belajar, perkembangan hasil belajar siswa,
keberhasilan pencapaian suatu program tertentu. Instrumen penilaian yang
digunakan peneliti sebagai berikut :
a. Lembaran pengamatan observasi, yakni pengamatan langsung proses
belajar mengajar, yang dilakukan dengan menggunakan lembar
observasi guru dan siswa.

11
 b. Catatan lapangan, yakni deskripsi tentang apa yang didengar, dilihat,
dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data refleksi
terhadao data penelitian.
c. Wawancara, yakni teknik memperoleh data dengan mengajukan
pertanyan secara lisan.
d. Tes, yakni lembar evaluasi materi Cita-citaku yang akan dijawab
oleh siswa untuk mengetaui hasil belajar siswa.
5. Pengumpukan Data
Pengumpulan data adalah tahap kegiatan untuk menyelesaikan suatu
dalam olah data yang pengumpulannya banyak dipengaruhi oelh faktor siapa
yang bertugas mengumpulkan data. Dalam penelitian tindakan kelas, peneliti
dapat menggunakan beberapa macam teknik untuk mengumpulkan data yang
diperlukan. Seperti pada penelitian umum lainnya, juga mengenal empat
macam teknik pengumpulan data, yaitu observasi, wawancara, dokumentasi,
dan tes.
Hal ini penulis menggunakan beberapa prosedur pengumpulan data
sebagai berikut:
a. Pengamatan atau observasi
Pengamatan atau observasi ini digunakan untuk memperoleh
data kegiatan siswa selama proses pembelajaran dengan menerapkan
metode Discovery Learning dan Media Audio Visual. Hasil dari
pengamatan akan dilaporakan dalam catatan lapangan.
b. Wawancara
Wawancara adalah digunakan untuk memepertanyakan dan
memperoleh data mengenai materi pokok dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia berdasarkan Tematik yang masih dibawah KKM
dan juga mendapatkan informasi dari guru mengenai model
pembejaran sering digunakan sebelum menerapkan metode
Discovery Learning dan Media Audio Visual dan berhubungan

12
 dengan pemahaman siswa terhadap materi tertentu, kerjasama, dan
respon siswa terhadap pembelajaran.
c. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu
bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari
seseorang. Dokumentasi ini digunakan untuk mengambil gambar
secara langsung pada saat pembelajaran di kelas dan menemukan
hal-hal lain dari MI Ma’arif Dukuh, Kecamatan Sidomukti, Kota
Salatiga tahun pelajaran 2021/2022.
d. Tes
Tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam
proses belajar sehingga mencapai sasaran sesuai dengan tujuan yang
sudah direncanakan sebelumnya. Skor nilai dapat diambil dari siswa
dalam mengerjakan soal tes atau tugas yang diberikan oleh guru
untuk mengetahui hasil belajar siswa mata pelajaran Bahasa
Indonesia Materi Cita-citaku dengan menggunakan metode
Discovery Learning dan Media Audio Visual pada kelas IV MI
Ma’arif Dukuh Kota Salatiga.
6. Analisis Data
Analisis keberhasilan siswa dapat dilakukan dengan pemberian soal
berupa tes tertulis pada setiap akhir siklus (post test). Analisis tersebut
terhitung dengan menggunakan stastik sederhana ketuntasan klasikal dengan
menggunakan rumus persentase, sebagai berikut:

∑ jumlah siswa yang tuntas belajar

Ρ= x 100
∑ jumlah siswa keseluruhannya
H. Sistematika Penulisan

13
 Untuk mempermudah dalam memahami skripsi yang akan disusun
nantinya, maka peneliti memandang perlu mengemukakan sistematika
pembahasan skripsi. Skripsi ini nanti terbagi menjadi tiga bagian, yaitu sebagai
berikut:

1. Bagian awal, terdiri dari halaman sampul, halaman judul (sama dengan
halaman sampul), lembar logo IAIN, persetujuan pembimbing, pernyataan
keaslian tulisan, pengesahan kelulusan, motto dan persembahan, kata
pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran.
2. Bagian utama (inti), terdiri dari:
BAB I Pendahuluan, meliputi : seperti latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis tindakan dan
indikator keberhasilan, metode penelitian, dan sistematika penulisan.
BAB II Landasan Teori, terdiri dari : pengertian belajar, pengertian
pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan Kurikulum 2013, materi cita-
citaku subtema 2 hebatnya cita-citaku, pengertian metode Discovery
Learning, dan pengertian Media Audio Visual.
BAB III Pelaksanaan Penelitian, yang meliputi dari gambaran umum
MI Ma’arif Dukuh Kota Salatiga dan pelaksanaan penelitian.
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan yang berisi: deskripsi hasil
penelitian (tiap siklus) dan pembahasan hasil penelitian.
BAB V Penutup yang terdiri dari: kesimpulan dan saran.
3. Bagian akhir terdiri dari daftar pustaka dan lampiran.

14
 LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
a. Hakikat Belajar
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia (KBBI) secara etimologis
belajar memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi
ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk
mencapai kepandaian atau ilmu. Usaha untuk mencapai kepandaian atau
ilmu merupakan usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya untuk
mendapatkan ilmu atau kepandaian yang belum tahu, memahami, mengerti,
melaksanakan, dan memiliki tentang sesuatu. (Baharuddin dan Esa, 2007:
13)
Menurut Lyle E. Bourn, JR, Brouce R. Ekstrand: “ Learning as a
relatively permanent change in behaviour traceable to experince and
practice”. Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang
diakibatkan oleh pengalaman dan penglihatan. (Mustaqim, 2012: 33)
Sedangkan menurut Hilgrad dan Bower menjelaskan belajar memiliki
arti 1) to gain knowledge compreension, or mastery of trough experience or
study 2) to fix in the mind or memory; memorize 3) to acquire trough
experience, 4) to become in forme of to find out. Memiliki definisi tersebut,
belajar memiliki pengertian memperoleh pengetahuan-pengetahuan melalui
pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan mendapatkan
informasi atau menemukan. Dengan demikian, belajar memiliki arti
dasarnya ada aktivitas atau kegiatan dan penguasaan tentang sesuatu.
(Baharuddin dan Esa, 2007: 13)
Secara umum bisa disimpulkan belajar adalah perubahan tingkah laku
yang relatif tetap terjadi karena latihan dan pengalaman dengan tujuan yang

15
 lebih baik dan bermanfaat bagi dirinya maupun orang lain. Dengan kata lain
yang lebih rinci belajar adalah:
1) Suatu aktivitas atau usaha yang disengaja.
2) Aktivitas tersebut menghasilkan perubahan yang berupa sesuatu yang
baik yang segera nampak atau tersembunyi.
3) Perubahan itu meliputi perubahan penampilan jasmani, kecepatan
perseptual, isi ingatan, abilitas berpikir, sikap terhadap nilai-nilai dna
inhibisi serta perubahan yang berkenaan dengan psikis dan fisik.
4) Perubahan tersebut relatif bersifat konstan. (Mustaqim, 2012: 33-34)
b. Tujuan Belajar
Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan
bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap. (Hamalik, 2010: 73). Adapun tujuan
belajar yang dikemukakan oleh Taksonomi Bloom dan Krathwohl
menunjukan yang dipelajari siswa dalam belajar yaitu mencakup tiga
kawasan, sebagai berikut:
1) Kognitif
Kognitif terdiri dari lima tingkatan, yaitu:
a) Pengetahuan (untuk menghafal, dan mengingat);
b) Pemahaman (untuk mneginterpresentasikan);
c) Aplikasi (untuk menggunakan konsep dalam memecah suatu
masalah);
d) Analisis (untuk menggabungkan bagian-bagian konsep yang
menjadi suatu konsep utuh); dan
e) Evaluasi (untuk membandingkan nilai, ide, metode).
2) Psikomotorik
Psikomotorik terdiri dari lima tingkatan, antara lain:
a) Peniruan (untuk menirukan gerak);
b) Penggunaan (untuk menggunakan konsep dalam melakukan gerak);

16
 c) Ketetapan (untuk melakukan gerak dengan benar);
d) Perangkain (untuk melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan
benar); dan
e) Naturalisasi (untuk melakukan gerak secara wajar).
3) Afektif
Afektif terdiri dari lima tingkatan, antara lain:
a) Pengenalan (ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu);
b) Merespons (untuk aktif berpartisipasi);
c) Penghargaan (untuk menerima nilai-nilai, setia kepada nilai-nilai
tertentu);
d) Pengorganisasian (untuk menghubung-hubungkan nilai-nilai yang
dipercaya); dan
e) Pengalaman (untuk menjadikan nilai-nilai sebagai dari pola hidup).
(Hamzah B. Uno, 2005: 14)
Tujuan-tujuan belajar bisa disimpulkan dari papar di atas yaitu
meciptakan perubahan-perubahan menuju ke keadaan yang lebih baik dari
sebelumnya. Misal perubahan yang didapat peserta didik berupa perubahan
pemahaman terhadap sesuatu yang positif.
c. Ciri-ciri belajar
Ada beberapa definisi belajar, berikut ini adalah beberapa ciri-ciri
belajar :
1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change
behavior), berarti hasil belajar yang bisa diamati dari tingkah laku, yaitu
adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak
terampil menjadi terampil;
2) Perubahan perilaku (relative permanent) berarti bahwa perubahan
tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap
atau tidak berubah-ubah perubahan tingkah laku itu bersifat potensial;
3) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman;

17
 4) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. (Baharuddin,
2015: 18)
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi proses kegiatan
belajar dapat dibedakan menjadi dua kategori, yaitu faktor internal dan
faktor eksternal. Kedua faktor tersebut saling mempengaruhi dalam proses
belajar individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar, antara lain :
1) Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri
individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu, yaitu :
a) Sikap
Sikap belajar individu dapat mempengaruhi keberhasilan proses
belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif
berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dengan cara
yang relatif tetap terhadap objek, orang, peristiwa baik secara positif
maupun negatif. Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh
perasaan senang atau tidak senang pada performan guru, pelajaran
atau lingkungan sekitarnya.
b) Minat
Secara sederhana minat memiliki arti kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.
c) Bakat
Bakat didefinisikan sebagai kemam puan potensial yang dimiliki
seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.
Berkaitan dengan belajar, menurut Slavin (1994) mendefinisikan
bakat sebagai kemampuan umum yang dimiliki seorang siswa untuk
belajar. Dengan demikian, bakat adalah kemampuan seseorang yang
menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar
seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang

18
 dipelajarinya, maka bakat akan mendukung proses belajarnya
sehingga kemungkinan besar akan berhasil.
d) Motivasi
Slavin (1994) motivasi adalah sebagai pengaruh kebutuhan-
kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan arah perilaku
seseorang. Dengan demikian, motivasi adalah salah satu faktor yang
mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. (Baharuddin dan
Esa, 2007: 22-25)
2) Faktor Eksternal
Baharuddin dan Esa, 2007: 26 menjelaskan bahwa faktor-faktor
eksternal dapat mempengaruhi proses belajar siswa, faktor eksternal
dibedakan menjadi dua kategori yaitu :
a) Linkungan Sosial
(1) Lingkungan sosial sekolah
Seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat
mempengaruhi proses belajar siswa. Hubungan harmonis antara
ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih
baik di sekolah.
(2) Lingkungan sosial masyarakat
Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan
mempengaruhi proses belajar siswa. Lingkungan yang kumuh,
banyak pengangguran dan anak terlantar dapat mempengaruhi
aktivitias belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika
memerlukan teman belajar.
(3) Lingkungan sosial keluarga
Lingkungan ini sangat berpengaruh kegiatan belajar,
ketegangan dari keluarga, sifat-sifat orang tua, demografi
keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga, semua dapat
memberi dampak terhadap aktivitas belajar siswa.

19
 b) Lingkungan Non Sosial
(1) Lingkungan alamiah adalah lingkungan yang dapat
mempengaruhi aktivitas belajar siswa, seperti sinar yang terang,
udara segar, dan suasana yang sejuk. Sebaliknya, apabila kondisi
lingkungan alam tidak mendukung proses belajar siswa, akan
menjadi penghambat siswa dalam belajar.
(2) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat
digolongkan menjadi dua macam. Pertama, hardware, seperti
gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan
olahraga, dan lain sebaginya. Kedua, software, buku panduan,
silabus.
(3) Faktor materi pelajaran yang diajarkan siswa. Faktor ini
hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa, begitu
juga dengan metode mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi
perkembangan siswa. Karena, agar guru dapat memberi
kontribusi yang positif terhadap aktivitas belajar siswa, maka
guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode
mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.
e. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan-perubahan tingkah laku sebagai hasil
belajar dalam dalam pengertian luas yang mencakup bidang kognitif,
afektif, dan psikomotorik. (Nana Sudjana, 2005: 3). Kemudian dipertegas
oleh K. Brahim (Susanto, 2013: 50) menyatakan bahwa hasil belajar adalah
sebagai tingkatan keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di
sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal
sejumlah materi pelajaran tertentu.
Batasan-batasan yang di atas yang dimaksud bahwa hasil belajar
adalah kemampan yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran. Belajar juga merupakan usaha sadar seseorang dalam

20
memperoleh suatu bentuk perubahan-perubahna perilaku yang relatif
menetap. Setiap kegiatan belajar guru menetapkan tujuan-tujuan
pembelajaran yang menuju keberhasilan siswa yaitu tercapainya tujuan-
tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional. Kemudian siswa bisa
dikatakan hasil belajaranya telah mencapai tujuan pembelajaran, dapat
diketahui melalui dengan evaluasi. Sedangkan menurut Sudjana (2009: 35-
37) kriteria keberhasilan pembelajaran dilihat dari sudut prosesnya (by
process), yaitu:
1) Pembelajaran direncanakan dan dpersiapkan terlebih dahulu oleh guru
dengan melibatkan siswa secara sistematik, ataukah suatu proses yang
bersifat otomatis dari guru disebabkan telah menjadi pekerjaan rutin.
2) Kegiatan belajar peserta didik dimotivasi guru sehingga mereka
melakukan kegiatan belajar dengan penuh kesadaran, kesungguhan,
dan tanpa paksaan untuk memperoleh tingkat penguasaan
pengetahuan, kemampuan serta sikap yang dikehendaki dari
pembelajaran itu sendiri.
3) Siswa menempuh beberapa kegiatan belajar sebagai akibat
penggunaan multi metode dan multi media yang dipakai guru ataukah
terbatas kepada satu kegiatan belajar saja.
4) Siswa mempunyai kesempatan untuk mengontrol dan menilai sendiri
hasil belajar yang dicapainya ataukah ia tidak mengetahui apakah
yang ia lakukan itu benar atau salah.
5) Proses pembelajaran dapat melibatkan semua siswa dalam satu kelas
tertentu yang aktif belajar.
6) Suasana pembelajaran atau proses belajar-mengajar cukup
menyenangkan dan merangsang siswa belajar.
7) Kelas memiliki sarana belajar yang cukup kaya, sehingga menjadi
laboraturium belajar.

21
 Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
perubahan-perubahan kemampuan yang terjadi pada diri seseorang (siswa)
di dalam pembelajaran berlangsung baik dalam peningkatan ranah kognitif,
ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
2. Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013
a. Konsep Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013
Pembelajaran pada setiap pendidikan terkait erat pada Standar
Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan
memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus
dicapai. Sedangkan Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang
kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi
dan ruang lingkup materi. Hal ini sangat berpengaruh pada standar proses.
Untuk dapat memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu
(tematik antarmata pelajaran) dan tematik (dalam suatu mata pelajaran)
perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan atau penelitian yang
berupa (discovery, inquiry learning).

Tabel 2.1 Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati
Menjalankan Memahami Menanya
Menghargai Menerapkan Mencoba
Menghayati Menganalisis Menalar
Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji, Mencipta

Bahasa adalah suatu sistem lambang bunyi yang arbiter (manasuka)

oleh masyarakat. Bahasa merupakan alat komunikasi yang efektif antar
sesama manusia dengan berbagai macam situasi, dalam menyampaikan

22
gagasan, ide, dan perasaan baik secara lisan dan tulis (Dewi
Kusumaningsih, 2013: 13). Sebagaimana halnya, bahwa Bahasa Indonesia
adalah bahasa Resmi Negara, sebagaimana kedudukannya sebagai bahasa
nasional. Bahasa indonesia dipakai sebagai bahasa pengantar di lembaga-
lembaga pendidikan mulai dari taman kanak-kanak sampai dengan
perguruan tinggi sesuai dengan norma kemasyarakatan yang berlaku dan
sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baku. Hal ini bermaksud
bahwa Bahasa Indonesia adalah bahasa pengantar di semua jenjang
pendidikan.
Pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan Kurikulum 2013 atau
Tematik, lebih menekankan ketertiban siswa dalam belajar, membuat
siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Pembelajaran
Bahasa Indonesia yang bersifat komnikatif adalah pembelajaran
mengimplementasikannya lebih menekankan pada aspek komunikasi,
pengaplikasian dan diarahkan untuk meningkatkan keterampilan dalam
pembelajaran berbahasa (kounikasi) baik secara lisan mupun tulis
(Depdikbud, 1995). Hal ini relevan dengan kurikulum 2004 bahwa
kompetensi pembelajaran bahasa diarahkan ke dalam empat aspek, yaitu
mendengar, berbicara, membaca, dan menulis.
Pembelajaran Bahasa Indonesia selain komunikatif, juga harus
dilaksanakan secara pembelajaran terpadu (integrated instruction) dan
tematik. Pendekatan Terpadu (PT) merupakan seperangkat wawasan dan
aktivitas guru dalam merancang butir-butir penjelasan yang diharapkan
dapat mengurai tema, topik, konsep maupun pemahaman dan keterampilan
yang diperoleh siswa secara utuh. Tujuan pembelajaran terpadu menurut
Frazee dan Rosse 1995 (Imam Mas Arum, 2016: 25) mengarahkan pada
pembentukan pemikiran siswa secara utuh, karena secara kodrati siswa
terutama SD/MI memandang sesuatu selalu dengan pemandangan yang
secara utuh dan menyeluruh (holistik).

23
b. Prinsip Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013
Moultan menjelaskan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki
prinsip kunci yang perlu diperhatikan bagi para guru, khususnya dalam
mengajarkan bahasa sebagai berikut :
1) Diperlukan sebagai individu yang memiliki kebutuhan dan minat;
2) Bahasa itu ujaran, bukan tulisan;
3) Bahasa itu seperti kebiasaan;
4) Ajarkanlah bahasa bukan tentang bahasanya; dan
5) Bahasa adalah sebagiamana dituturkan oleh penutur ahli, bukan
seperti dipikirkan oleh bagaimana mereka harus berbicara, dan bahasa
itu berbeda-beda. (Imam Mas Arum, 2016: 23)
c. Pentingnya Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 di SD/MI
Model pembelajaran Bahasa Indonesia di tingkat dasar SD/MI yang
berdasarkan kurikulum 2013, lebih menekankan pada keterlibatan siswa
dalam proses belajar atau mengarahkan siswa secara aktif terlibat dalam
proses pembelajaran. Melalui pembelajaran yang berdasarkan Kurikulum
2013 siswa dapat memeproleh sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajari
secara holistik, bermakna, autentik, dan aktif.
Pentingnya pembelajaran Bahasa Indonesia diterapkan di SD/MI
karena pada umumnya siswa pada tahap ini masih melihat segala sesuatu
sebagai satu kebutuhan (holistik), perkembangan fisiknya tidak bisa
dipisahkan dengan perkembangan mental, sosial, dan emosional.
Pentingnya pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI berdasarkan
Kurikulum 2013, sebagai berikut :
1) Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat
perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar,

24
 2) Mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah mata pelajaran wajib yang
harus diberikan siswa di tingkat SD/MI,
3) Bahasa Indonesia adalah bahasa nasional dan bahasa resmi Negara,
4) Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa,
sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama,
5) Membantu mengembangkan keterampilan berfikir siswa,
6) Menyajikan kegiatan belajar yang persifat pragmatis, (Agus Wasisto,
2017: 61)
7) Memberikan suatu bekal bagi siswa untuk mengembangkan
keterampilan dan berkomunikasi berbahasa yang baik dan benar baik
secara lisan dan tulis. (Imam Mas Arum, 2016: 18)
d. Pemetaan Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013
1) Pemetaan Kompetensi Dasar KI, KI 2. KI 3, dan KI 4
Kompetensi Inti kelas IV berdasarkan Pemendibud No.57 Tahun
2014 tentang Kurikulum SD/MI yaitu :
a) Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
b) Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
guru, dan tetangganya.
c) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan
menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya
di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
d) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, daslam karya estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
2) Ruang Lingkup Kegiatan Pembelajaran

25
 Tabel 2.2
Ruang Lingkup Pembelajaran Materi Cita-citaku Subtema 2 Hebatnya
Cita-Citaku

Subtema 2 Hebatnya Cita-citaku

Kegiatan Pembelajaran Kompetensi yang Dikembangkan
a) Mengamati teks puisi dan Sikap :
pertanyaan yang terkait a) Kecermatan, rasa ingin tahu.
dengan puisi, serta b) Percaya diri dan kemandirian.
menjelaskan cara membuat c) Ketelitian dan rasa ingin tahu.
puisi. d) Percaya diri dan bertanggung
b) Mengamati contoh-contoh jawab.
puisi dan membuat puisi
secara mandiri. Pengetahuan :
c) Membaca puisi “Menari” a) Cara membuat puisi.
dan menjawab pertanyaan b) Puisi
berkaitan dengan puisi
tersebut. Keterampilan :
d) Membaca dan mencermati a) Mengamati teks puisi dan
puisi, siswa mampu menjawab pertanyaan yang
menjelaskan cara membuat terkait dengan puisi.
puisi b) Membaca dan mencermati puisi.
e) Menulis sebuah puisi c) Membaca puisi “Penari”
dengan menggunakan kata- d) Menggunakan kata-kata dengan
kata dengan rima yang rima yang hampir sama.
hampir sama. e) Mengkomunikasi puisi hasil
f) Menulis puisi dan karyanya sendiri.
menuangkan gagasan- f) Terampil membuat puisi.
gagasan tentang cita-
citanya.
g) Mengamati gambar siswa
dan menceritakan kegiatan
puisi dalam mengabdi
masyarakat.
h) Mengamati gambar, dan
jawaban pertanyaan yang
berkaitan dengan kehebatan
polisi.
i) Membuat puisi, dan menulis

26
 kehebatan polisi serta
menuliskan makna.
j) Membaca puisi dan
mengomunikasikan puisi
hasil karyanya sendiri.
Sumber : Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Buku Guru Kelas IV

3) Materi Pelajaran Pada Subtema Hebatnya Cita-Citaku

a) Bahasa Indonesia
(1) Mengamati dan membaca teks puisi “Penari”
(2) Menjelaskan cara membuat puisi dengan benar.
(3) Membuat puisi secara mandiri melalui contoh-contoh puisi.
(4) Memahami makna puisi
(5) Kegiatan menulis siswa mampu membuat sebuah puisi dengan
menggunakan kata-kata dengan rima yang hampir sama dengan
tepat.
(6) Menuangkan gagasan-gagasan tentang cita-citanya dengan benar.
(7) Mengomunikasikan puisi hasil karyanya sendiri dengan percaya
diri.
3. Metode Pembelajaran Discovery Learning
a. Definisi
Jeromen Bruner (1996) menganggap bahwa belajar penemuan
(Discovery) sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia
dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik. Pengetahuan
yang diperoleh dengan belajar penemuan (Discovery) menunjukkan
beberapa kebaikan, yaitu (1) pengetahuan itu bertahan lama atau lama
diingat atau lebih mudah diingat bila dibandingkan dengan pengetahuan
yang dipelajari dengan cara-cara lain. (2) hasil belajar penemuan
(Discovery) mempunyai efek transfer yang lebih baik daripada hasil belajar
lainnya. Dengan kata lain, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang

27
dijadikan milik kognitif seseorang lebih mudah diterapkan pada situasi-
situasi baru. (3) secara menyeluruh belajar penemuan (Discovery)
meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berpikir secara bebas.
Secara khusus belajar penemuan (Discovery) melatih keterampilan kognitif
siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang
lain. (Ratna Wilis Dabar, 2011: 79)
Metode Discovery Learning adalah suatu metode yang di mana dalam
proses pembelajaran guru memberikan kesempatan siswa untuk menemukan
informasi sendiri secara tradisional biasa diberitahukan atau diceramahkan.
Metode Discovery Learning merupakan teori belajar yang didefinisikan
sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila peserta didik disajikan dengan
pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi siswa mengorganisasi sendiri.
Sebagiamana pendapat Bruner, bahwa: “ Discovery Learning can be
defined as the learning that takes place when the student is not presented
with subject matter in the final form, but rather is required to organize it
him self” Lefancois dalam Emetembun (1986). Ide dasar Burner adalah
pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif
dalam belajar di kelas. Menurut Sund tentang pengertian discovery learning
menyatakan bahwa proses belajar mental dimana siswa mampu
mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip yang di mana proses mental
tersebut yaitu mengamati, mencermati, mengerti, menggolong-golongkan,
membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, memuat kesimpulan, dan
sebagainya. Metode Discovery Learning merupakan suatu pembelajaran
dimana siswa harus berperan aktif dalam suatu pembelajaran sehingga
pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa siswa dapat menemukan
konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri, dan
siswa mampu mengetahui sendiri informasi yang sudah mereka miliki.
Sebagai strategi pelajar, Discovery Learning mempunyai prinsip yang
sama dengan inkuiri (inquiry) dan Problem Solving. Tidak ada perbedaan

28
yang prinsipil pada ketiga istilah tersebut. Discovey Learning lebih
menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak
diketahui.
Perbedaannya dengan discovery ialah bahwa pada discovery masalah
yang diperhadapkan kepada siswa semacam masalah yang direkayasa oleh
guru, sedangkan pada inkuiri (inquiry) masalahnya bukan hasil rekayasa,
sehingga siswa harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya
untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui proses
penelitian.
Problem Solving lebih memberi tekanan pada kemampuan
menyelesaikan masalah. Akan tetapi prinsip belajar yang nampak jelas
dalam Discovery Learning adalah materi atau bahan pelajaran yang akan
disampaikan tidak disampaikan dalam bentuk final akan tetapi siswa
sebagai peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin
diketahui dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian
mengorganisasi atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan
mereka pahami dalam suatu bentuk akhir.
Dengan mengaplikasikan metode Discovery Learning dengan cara
berulang-ulang dapat meningkatkan kemampuan penemuan diri individu
yang bersangkutan. Penggunaan metode Discovery Learning, ingin merubah
kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah
pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented. Mengubah modus
Ekspositori siswa hanya menerima informasi secara keseluruhan dari guru
modus Discovery siswa menemukan informasi sendiri.
Menindak lanjuti beberapa pendapat yang telah dikemukakan para
ahli, peneliti menyimpulkan bahwa metode Discovery Leraning adalah
suatu proses pembelajaran yang menyampaikan materinya disajikan secara
tidak lengkap dan menurut siswa terlibat secara aktif untuk menemukan

29
 informasi sendiri suatu konsep ataupun prinsip yang belum diketahuinya.
(Agus Wasisto, 2017: 93-94)
b. Tujuan Metode Discovery Learning
Bell (1978) mengemukakan beberapa tujuan-tujuan spesifik dari
pembelajaran dengan penemuan, yakni sebagai berikut :
1) Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara
aktif dalam proses pembelajaran. Kenyataan menunjukkan bahwa
partisipasi siswa dalam pembelajaran meningkat ketika penemuan
digunakan.
2) Melalui pembelajaran dengan penemuan, diharapkan siswa belajar
menemukan pola dalam situasi konkrit maupun abstrak, juga siswa
banyak meramalkan (extrapolate) informasi tambahan yang diberikan.
3) Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu
dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh infrormasi yang
bermanfaat dalam menemukan.
4) Pembelajaran dengan penemuan membantu siswa memebentuk cara
kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi, serta
mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.
5) Terdapat beberapa fakta yang menunjukkan bahwa keterampilan-
keterampilan, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari
melalui penemuan lebih bermakna.
6) Keteampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam
beberapa kasus, lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan
diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.
c. Langkah-langkah Operasional Metode Discovery Learning
Adapun langkah-langkah operasional dalam pembelajaran dengan
menerapkan metode Discovery Learning, antara lain :
1) Stimulation (Simulasi atau pemberian rangsangan)

30
 Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu
yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk
tidak memberi generasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki
sendiri. Di samping itu peran guru dapat memulai kegiatan PBM
dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas
belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
Stimulasi pada tahap ini berfungsi sebagai menyediakan kondisi
interaksi belajar yang dapat mengembangkan, membantu siswa dalam
mengeksplorasi bahan.
2) Problem Statement (pernyataan atau identifikasi masalah)
Setelah dilakukan st imulasi langkah selanjutnya adalah guru
memberikan kesepakatan kepada siswa untuk mengidentifikasikan
sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan
bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan merumuskan
dalam bentuk hipotesis tertentu (jawaban sementara atas pertanyaan
masalah).
3) Data Collection (Pengumpulan Data)
Ketika ekplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan
kepada siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya
yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah,
2004) dalam buku Agus Wasisto. Pada tahap ini berfungsi untuk
menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya, hipotesis.
Demikian siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection)
informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek,
wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan
sebagainya.
4) Data Procassing (Pengolahan Data)
Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan
informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara,

31
 observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informasi hasil
bacaan, wawancara, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila
perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat
kepercayaan tertentu.
5) Verificaiton (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi
dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data proses
(Syah, 2004). Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses
belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori,
aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang mereka jumpai
dalam kehidupannya.
6) Generalization (Menarik Kesimpulan)
tahap ini adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat
dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atas
masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi,
berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang
mendasari generalisasi.
d. Sistem Penilaian Metode Discovery Learning
Dalam metode pembelajaran Discovery Learning, penilaian dapat
dilakukan dengan menggunakan tes maupun non tes. Penilaian yang
digunakan dapat berupa penilaian kognitif, proses, sikap atau penilaian hasil
kerja siswa. Jika bentuk penilaiannya berupa penilaian kognitif, maka dalam
metode Discovery Learning dapat menggunakan tes tertulis. Jika bentuk
penilaiannya hasil kerja siswa maka pelaksanaan penilaian dapat dilakukan
dengan pengamatan. (Agus Wasisto, 2017: 95-98)
e. Kelebihan Metode Discovery Learning

32
 Ketepatan dalam penggunaan model atau metode pembelajaran pada
saat proses belajar mengajar berlangsung sangat menentukan terciptanya
kondisi yang kondusif dan menyenagkan. Sehingga dapat memberikan
peluang bagi peserta didik memperoleh kemudahan untuk mempelajari
bahan pengetahuan yang disajikan. Pemilihan metode pembelajaran yang
akan digunakan dalam pembelajaran harus diiringi dengan suatu
pertimbangan untuk mendapatkan suatu kebaikan maupun kelebihan. (Agus
Wasisto (2017: 98-100) mengemukakan kelebihan dari metode Discovery
Learning, yakni sebagai berikut :
1) Dapat membantu siswa untuk memperbaiki atau meningkatkan
keterampilan dan proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci
dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya.
2) Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan
ampuh karena mneguatkan pengertian, ingatan, dan transfer.
3) Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa
menyelidiki dan berhasil.
4) Metode ini memungkinkan siswa berkembang denga cepat dan sesuai
dengan kecepatannya sendiri.
5) Metode ini dapat membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena
memperoleh kepercayaan bekerjasama dengan yang lainnya.
6) Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif
mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan bertindak sebagai siswa, dan
sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
7) Mendorong siswa berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
8) Dapat mengembangkan bakat dan kepercayaan individu.
f. Kelemahan Metode Discovery Learning
Sedangkan Agus Wasisto mengemukakan kelemahan-kelemahan
dalam metode Discovery Learning, antara lain yaitu :

33
 1) Metode ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk
belajar. Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan
abstrak antara konsep-konsep yang tertulis atau lisan. Sehingga pada
gilirannya akan menimbulkan frustasi.
2) Metode ini tidak efesien untuk mengajar siswa yang banyak, karena
membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan
teori atau pemecahan masalah lainnya.
3) Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini dapat buyar
berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara-
cara belajar lama.
4) Pengajaran metode pembelajaran Discovery Learning lebih cocok
untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan mengembangkan
aspek konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan kurang
mendapat perhatian.
5) Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berfikir yang akan
ditemukan oleh siswa karena telah dipilih terlebih dahulu oleh guru.

B. Kajian Pustaka

Berikut beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini, antara

lain :
1. Arifin Nur, Achmad, 2015. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi
Sifat-sifat Benda Melalui Metode Guide Discovery Learning Pada
Siswa Kelas IV MIS Asinan Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang
Tahun Pelajaran 2015/2016. Menjelaskan bahwa melihat latar
belakang hasil belajar siswa kelas IV B selama ini masih kurang dari
Kriteria Ktuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah,
yaitu 65. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pra-siklus masih ada
57,15% yang belum tuntas dari KKM. Peneliti melaksanakan
penelitian tindakan kelas melalui Model Pembelajaran Guide

34
 Discovery Learning, terdapat peningkatan hasil belajar IPA Materi
Sifat-sifat Benda pada siswa kelas IV B MIS Asinan Kecamatan
Bawen Kabupaten Semarang. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes dari
setiap siklus penelitian yang selalu meningkat. Pada siklus I siswa
yang tuntas sebanyak 4 atau 57,15% dengan nilai rata-rata kelas
67,14; siklus II yang tuntas sebanyak 5 siswa atau 71, 42% dengan
nilai rata-rata kelas 71,85; dan siklus III hasil belajar siswa 100%
mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan dan nilai rata-rata kelas
82,85.
2. Febrian, Wira, 2016. Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi
Bangun Datar melalui Model Guide Discovery Learning pada Siswa
Kelas III SD Islam Sains dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe
Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran
2015/2016. Menjelaskan bahwa, pembelajaran matematika di SD
khususnya pada Siswa Kelas III SD Islam Sains dan Teknologi At-
Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang
memiliki prestasi yang rendah, dimana hal ini tidak terlepas dari
sistem pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Peneliti dalam
melaksanakan penelitian tindakan kelas pada setiap siklusnya,
terdapat adanya penigkatan dalam prestasi belajar siswa Matematika
Materi Bangun Datar pada Siswa Kelas III SD Islam Sains dan
Teknologi At-Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten
Semarang. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadinya
peningkatan prestasi belajar siswa pada aspek kognitif yang dapat
dilihat kondisi awal dari hasil pembahasan yaitu nilai rata-rata prestasi
belajar siswa pada pra-siklus sebesar 20% siswa yang tuntas belajar,
pada siklus I meningkat sebesar 80% dan meningkat lagi pada siklus
II menjadi 100% siswa yang tuntas.

35
3. Utami, Septi, 2016. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Sifat-sifat
Cahaya Melalui Metode Discovery Learning pada siwa kelas V MIN
Gubug kecamatan Kecamatan Gubug Kabupaten Semarang Tahun
Pelajaran 2016/2017. Peneliti ini merupakan upaya untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sifat-sifat cahaya pada
mata pelajaran IPA melalui model pembelajaran Discovery Learning.
Penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil belajar siswa yang masih
banyak dibawah nilai KKM pada mata pelajaran IPA dan keadaan
siswa kelas V MIN Gubug yang kurang aktif dan kurang bersemangat
dalam mengikuti pembelajaran. Serta guru-guru yang monoton dan
kurang bervariasi dalam menggunakan model pembelajaran. Sehingga
pembelajaran menjadi kurang menyenangkan, sedangkan metode lain
seperti Discovery Learning belum pernah dilaksanakan. Penelitian ini
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam materi sifat-sifat
cahaya melalui metode Discovery Learning terdapat adanya
peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil penelitian
tindakan kelas pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I terdapat siswa
yang tuntas dengan KKM 70 sebanyak 10 siswa atau 29,41%. Pada
siklus II siswa yang tuntas dengan KKM 70 sebanyak 30 siswa atau
88,32% dan meningkat sebesar 58,82% dari penelitian tindakan kelas
siklus I.
Berdasarkan pemaparan peneliti yang dilaksanakan, sebelumnya
terdapat persamaan dalam menggunakan metode penelitian tindakan kelas.
Namun terdapat juga perbedaan judul penelitian dengan gagasan yang
dilakukan penulis, yaitu dari segi tingkatan pendidikan yang menjadi objek
penelitian dari materi pengajaran yang disampaikan.
Penelitian yang dilakukan oleh Septi Utami (2016) memiliki
kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Yaitu
penggunaan metode Discovery Learning untuk meningkatkan hasil belajar,

36
sedangkan perbedaannya terdapat pada subyek, materi pelajaran, tempat
dan waktu pelaksanaan penelitian.

37
 KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
Jalan Lingkar Salatiga KM.2 Telepon (0298) 6031364 Kode Pos 50716 Salatiga
Website:http://tarbiyah.iainsalatiga.ac.id e-mail: tarbiyah@iainsalatiga.ac.id

Nomor : B-101 /In.21/D1.1/PP.07.3/8/2021 Salatiga, 26 Agustus 2021

Lamp. : Proposal Skripsi
Hal : Pembimbing Skripsi

Kepada
Yth. Imam Mas Arum, M.Pd.
Di Tempat

Assalamualaikum Wr. Wb.

Dalam rangka penyusunan Skripsi Mahasiswa jenjang Strata Satu, Saudara
ditunjuk sebagai Dosen Pembimbing mahasiswa:
Nama : Rizqi Kurnia Falbi
NIM : 23040180100
Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Judul Skripsi : PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
MATERI CITA-CITAKU MENGGUNAKAN METODE
DISCOVERY LEARNING DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL
PADA SISWA KELAS IV SEMESTER I MI MA’ARIF DUKUH
KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Apabila dipandang perlu Saudara diminta mengoreksi tema skripsi di atas.

Demikian untuk diketahui dan dilaksanakan.
Wassalamualaikum Wr. Wb.
A.n. Dekan,
Wakil Dekan Bidang Akademik

Suwardi, M.Pd
NIP . 19670121 199903 1 002
Tembusan:
1. Yth. Dosen Pembimbing
2. Mahasiswa yang bersangkutan
3. Arsip Akademik

DAFTAR PUSTAKA

38
Arikunto, Suharasimi, Suhardjono dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: PT Bumi Aksara

Arum, Mas Imam. 2016. Pembelajaran Bahasa Indonesia Teori dan Konsep
Pembelajaran. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia

Dasar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Bandung: Erlangga

Esa Nur Wahyuni, Baharuddin. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media

Kusumaningsih, Dewi, dkk. Terampil Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Andi Offset

Hamalik, Oemar.1977. Media Pendikan. Bandung: Alumni Bandung

Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik terpadu. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Mustaqim. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: IAIN Wali Songo Semarang

bekerja sama dengan Pustaka Pelajara

M. Basyiruddin Asnawir, Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Intermasa

Sudjana, Nana. 2005. Penelitian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prendala Media Group

Uno. B. Hamzah. 2005. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: PT

Bumi Aksara

Warso, Agus Wasisto Dwi. 2017. Penilaian Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan di
SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA/SMK Sesuai Kurikulum 2013. Yogyakarta: Graha
Cendekia

39
Zulela. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar.
Bandung: Remaja Rosdakarya

40
41