Untitled

KOMPETENSI GURU DALAM MENINGKATAN KUALITAS
PEMBELAJARAN DIMASA PANDEMI COVID-19 SISWA KELAS

IV MATA PELAJARAN TEMATIK DI MI MIFTAHUL HUDA
JATI KARANGAN TRENGGALEK
SKRIPSI
OLEH
RETNO SEPNIA NINGRUM

NIM. 12205173134
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI TULUNGAGUNG
SEPTEMBER 2021
i
KOMPETENSI GURU DALAM MENINGKATAN KUALITAS
PEMBELAJARAN DIMASA PANDEMI COVID-19 SISWA KELAS
IV MATA PELAJARAN TEMATIK DI MI MIFTAHUL HUDA
JATI KARANGAN TRENGGALEK
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri Tulungagung
untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh
Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
OLEH
RETNO SEPNIA NINGRUM

NIM. 12205173134
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEPTEMBER 2021
ii
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi dengan judul “Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran di masa Pandemi COVID-19 Siswa Kelas IV Mata Pelajaran
Tematik di MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek” yang disusun oleh
Retno Sepnia Ningrum, NIM.12205173134 ini telah diperiksa dan disetujui, serta
layak diujikan.
Tulungagung, 02 September 2021

Dosen Pembimbing
Suwanto, M.S.I
NIP. 198512122018011002
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
H. Muh. Nurul Huda, M.A.

NIP. 197404082007101003
iii
LEMBAR PENGESAHAN
Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Di masa Pandemi

COVID-19 Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Tematik di MI Miftahul Huda Jati
Karangan Trenggalek
SKRIPSI
Disusun oleh
Retno Sepnia Ningrum

NIM. 12205173134
Telah dipertahankan didepan dewan penguji pada tanggal 23 September

2021 dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk
memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan ( S.Pd. )
Dewan Penguji TandaTangan

Ketua Penguji :
Dr. Chusnul Chotimah, M.Ag. ............................
NIP. 197512112002122001
Penguji Utama :
Dr. H. Zaini, S.Ag., M.Pd.I. .............................
NIP. 19700408007011029
Sekertaris/Penguji :
Suwanto, M.SI ...........................
NIP. 198512122018011002
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
IAIN Tulungagung
Dr. Hj. Binti Maunah, M.Pd.I

NIP. 19650903 1999803 2 001
iv
v
MOTTO
vi
‫وُ سْ َع َها ِااَّل َن ْفسًا هّٰللا ُ ُي َكلِّفُ اَل‬
“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan

kesanggupannya ”
(QS. Al-Baqarah [2])1
1
Anwar, Yarsi Qomari. "Taklif dalam perspektif al-Qur'an: studi komparatif penafsiran
imam syafi'i dan at-thabary pada qs al-baqarah/2: 286."
vii
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah atas segala rahmat, taufik dan ridho Allah SWT yang selalu
menyertai penulis dalam menuntut ilmu hingga akhirnya mampu menyelesaikan
tugas akhir skripsi ini. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada
Nabi Muhammad SAW. Penulis ingin memberikan ucapan terima kasih dan
penghargaan setinggi-tingginya kepada beberapa pihak yang ikut andil dan
memberikan kontribusi besar baik melalui transformasi pengetahuan, bimbingan,
maupun naungan lahir dan bathiniyyah kepada penulis dalam menulis tugas akhir.
Oleh karenanya penulis mempersembahkan karya kecil ini, untuk orang-orang
yang penulis muliakan dan sayangi untuk:
1. Teruntuk kedua orang orang tua saya yaitu Purwanto selaku ayah, Ibu Husna
Hayani dan Adik saya Dwi Anggraini yang telah mendidik dengan penuh
kasih sayang, merawat dengan penuh ketulusan, dan kesabaran. Terimakasih
untuk setiap do’a dan dukungan yang tidak ada hentinya. Semoga Allah
selalu menanungi kalian dengan kasih sayang-Nya.
2. Teruntuk Mbah Rosyid dan Mbah Puryanti sekeluarga serta keluarga besar
penulis dari Ayah dan Ibu, terimakasih atas dukungan dan doa selama ini.
3. Untuk sahabatku Lina, Fani, Reynanda, Ainin, Inge, Adel, Alfi, Evi, Anas
yang selalu memberikan dukungan, motivasi kepada penulis serta Teman-
teman seperjuangan kelas PGMI A & G. Terimakasih telah memberikan
warna-warni dikehidupan perkuliahan, selama saya menuntut ilmu di IAIN
Tulungagung.
viii
4. Seluruh Bapak/Ibu guru dan dosen yang telah memberikan ilmu dan
mendidik dengan tulus.
5. Dosen pembimbing skripsi Bapak Suwanto, M.S.I yang senantiasa dengan
penuh kesabaran membimbing, mengarahkan dan memberikan koreksi serta
motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini. semoga Allah
selalu menanungi Beliau dengan kasih sayang-Nya.
6. Kepala Madrasah dan Bapak/Ibu guru MI Miftahul Huda Jati Karangan
Trenggalek yang telah memberikan izin melaksanakan penelitian dan
membimbing peneliti hingga selesai tugas akhir.
7. Almamater IAIN Tulungagung yang ku banggakan.
8. Dan semua pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini.
9. Last, but not least, I wanna thank me, I want to thank me for believing in me,
I want to thank me for doing all this hard work. I want to thank me for
having days off. I want to thank me for never quitting. I want to thank me for
just being me at all times.
ix
PRAKATA
Puji syukur penyusun panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan judul “(Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Di masa Pandemi COVID-19 Siswa Kelas IV Mata Pelajaran
Tematik di MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek)”. Shalawat serta
salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW yang
selalu menjadi panutan seluruh umat Islam hingga hari akhir nanti. Tidak lupa
kepada sanak keluarga, saudara, sahabat, dan seluruh umat yang selalu mengikuti
jejaknya
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari betul atas kemampuan
yang ada, dimana dalam penulisan tidak lepas dari hambatan, gangguan, dan
kesulitan yang datang baik dari dalam atau dari luar penulis. Akan tetapi berkat
bantuan dan dorongan dari semua pihak akhirnya kesulitan dan hambatan
tersebut dapat teratasi. Sehingga dengan ini penulis menyampaikan terima kasih
yang sebanyak-banyaknya kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Maftukhin, M.Ag. selaku Rektor Institut Agama Islam
Negeri Tulungagung.
2. Bapak Dr. H. Abd. Aziz, M.Pd.I. selaku Wakil Rektor Bidang Akademik
dan Pengembangan Lembaga Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
3. Ibu Prof. Dr. Hj. Binti Maunah, M.Pd.I. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah
dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
x
4. Bapak H. Muh. Nurul Huda, M.A. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
5. Bapak Suwanto, M.S.I selaku pembimbing yang telah memberikan
pengarahan, motivasi dan koreksi sehingga penelitian ini dapat
terselesaikan.
6. Segenap Bapak/Ibu dosen IAIN Tulungagung yang telah memberikan ilmu
dan wawasannya sehingga studi ini dapat terselesaikan.
7. Ibu Ulfa Khoiriyah, S.Ag selaku Kepala Madrasah MI Miftahul Huda Jati
Karangan Trenggalek yang telah memberikan izin untuk penelitian.
8. Guru kelas IV MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek, Bapak Yudi
Prastyo, S.Pd yang telah memberikan banyak informasi serta ilmu selama
penelitian.
9. Semua pihak yang telah membantu dalam tersesaikannya penulisan skripsi
ini.

NIM: 12205173134
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL........................................................................................ii
LEMBAR PERSETUJUAN................................................................................iii
LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................iv
PERNYATAAN KEASLIAN..............................................................................v
MOTTO...............................................................................................................vi
PERSEMBAHAN...............................................................................................vii
PRAKATA...........................................................................................................ix
DAFTAR ISI........................................................................................................xi
DAFTAR TABEL...............................................................................................xiv
DAFTAR BAGAN..............................................................................................xv
DAFTAR GAMBAR..........................................................................................xvi
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................xvii
ABSTRAK.........................................................................................................xviii
ABSTRACT........................................................................................................xix
‫>ملخص‬.................................................................................................................xxi
BAB I PENDAHULUAN
A. Konteks Penelitian...............................................................................1
B. Fokus Penelitian...................................................................................6
C. Tujuan Penelitian.................................................................................7
D. Kegunaan Penelitian............................................................................8
E. Penegasan Istilah..................................................................................9
F. Sistematika Penulisan..........................................................................15
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Deskrpsi Teori...................................................................................17
1. Guru...............................................................................................17
a. Pengertian Guru....................................................................17
b. Tugas dan Fungsi Guru.........................................................20
xii
2. Proses Pembelajaran.....................................................................23
a. Pengertian Pembelajaran.......................................................24
b. Pendekatan dalam Pembelajaran...........................................25
c. Macam-macam Metode Pembelajaran..................................28
3. Pembelajaran dimasa Pandemi COVID-19...................................30
4. Pembelajaran Tematik...................................................................35
B. Penelitian Terdahulu...........................................................................51
C. Paradigma Penelitian..........................................................................54
BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian..................................................................56
B. Kehadiran Peneliti.......................................................................58
C. Lokasi Penelitian.........................................................................59
D. Sumber Data................................................................................59
E. Teknik Pengumpulan Data..........................................................61
F. Teknik Analisis Data...................................................................64
G. Pengecekan Keabsahan Temuan.................................................66
H. Tahap-tahap Penelitian................................................................67
BAB IV PAPARAN DATA
A. Deskripsi Data.........................................................................................69
1. Bagaimana proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran dimasa pandemi COVID-19 siswa kelas
IV Mata Pelajaran Tematik...............................................................71
2. Apa saja faktor pendukung dan hambatan yang dihadapi guru
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi
COVID 19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik.........................76
3. Bagaimana cara mengatasi hambatan yang dihadapi guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi COVID-
19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik......................................81
B. Temuan Penelitian...................................................................................84
C. Analisis Data............................................................................................88
xiii
BAB V PEMBAHASAN
1. Proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran dimasa pandemi Covid-19 siswa kelas IV Mata
Pelajaran Tematik.............................................................................92
2. Faktor pendukung dan hambatan yang dihadapi guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi Covid-19
siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik...........................................96
3. Cara mengatasi hambatan yang dihadapi guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa Covid-19 Siswa
Kelas IV Mata Pelajaran Tematik...................................................100
BAB VI PENUTUP
A. Kesimpulan..........................................................................................103
B. Saran.....................................................................................................106
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perbandingan Penelitian Terdahulu..................................................51
xv
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Paradigma Penelitian............................................................................54
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Dokumentasi Guru memberikan motivasi kepada Siswa..................75
Gambar 4.2 Guru dalam memberikan tugas melalui WA.....................................78
Gambar 4.3 Wawancara Wali Murid.....................................................................83
Gambar 4.4 Dokumentasi Peserta Didik...............................................................81
Gambar 4.5 Dokumentasi Pelatihan Media Pembelajaran....................................83
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Pedoman Observasi.......................................................................110
Lampiran 2 Pedoman Wawancara....................................................................111
Lampiran 3 Transkip Wawancara.....................................................................112
Lampiran 4 Surat Izin Penelitian......................................................................118
Lampiran 5 Balasan Surat Penelitian................................................................119
Lampiran 6 Profil MI Miftahul Huda...............................................................120
Lampiran 7 Dokumentasi MI............................................................................123
Lampiran 8 Form Konsultasi Bimbingan Skripsi.............................................126
Lampiran 9 Ketuntasan Bimbingan Skripsi......................................................128
Lampiran 10 Biodata Penulis............................................................................129
xviii
ABSTRAK
Skripsi dengan judul “Upaya Guru dalam Meningkatkan Kualitas

Mengajar dimasa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Tematik di
MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek” ini ditulis oleh Retno Sepnia
Ningrum, NIM 12205173134, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Agama Islam Negeri Tulungagung
2021, Dosen Pembimbing Suwanto, M.S.I
Kata Kunci: Upaya Guru, Kualitas Mengajar, Masa Pandemi Covid-19, Mata
Pelajaran Tematik.
Latar belakang dari penelitian ini yaitu adanya kesulitan guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran tematik adalah karena sinyal yang sulit masuk
ke desa. Proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
di masa pandemi covid-19 adalah dengan bekerjasama dengan walimurid. Hal ini
dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan tersebut serta melihat apakah proses
pembelajaran sudah berjalan secara efektif atau belum diukur dari segi metode,
materi, media dan penilaiannya.
Rumusan masalah : (1) Bagaimana proses yang dilakukan guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi Covid-19 siswa kelas IV
Mata Pelajaran Tematik (2) Apa saja faktor pendukung dan hambatan yang
dihadapi guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi Covid-
19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik (3) Bagaimana cara mengatasi
hambatan yang dihadapi guru dalam meningkatkan kualitas mengajar dimasa
pandemi Covid-19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik.
Tujuan penelitian : (1) Untuk mengetahui bagaimana proses yang
dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi
Covid-19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik (2) Untuk mengetahui apa saja
faktor pendukung dan hambatan yang dihadapi guru dalam meningkatkan
kualitas mengajar dimasa pandemi Covid-19 siswa Kelas IV Mata Pelajaran
Tematik (3) Untuk mengetahui cara mengatasi hambatan yang dihadapi guru
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi Covid-19 siswa kelas
IV Mata Pelajaran Tematik.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan
pendekatan studi kasus. Data penelitian diperoleh melalui observasi, wawancara,
dan dokumentasi. Teknik analisis data (1) mereduksi data, (2) menyajikan data,
dan (3) menyimpulkan data.
Hasil penelitian : (1) proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan
kualitas pembelajarannya yaitu menggunakan WA Sebagai media pembelajaran,
menyiapkan RPP dengan alokasi waktu yang terbatas dan meningkatkan strategi,
metode serta pendekatan dalam pembelajaran, (2) faktor pendukung yaitu guru
profesional, guru menggunakan internet sebagai referensi dalam menggali
wawasan, menjadi guru yang komunikatif. Sedangkan untuk hambatannya yaitu
materi yang terbatas, kurangnya pendampingan dari wali murid dan kejenuhan
yang dialami oleh peserta didik, (3) cara mengatasi hambatan yang dihadapi guru
yaitu memberikan materi yang singkat, padat namun jelas, pihak sekolah juga
melaksanakan pelatihan yang berguna dalam meningkatkan kualitas guru.
xix
ABSTRACT
Thesis by the title "Teacher's Effort in Improving Teaching Quality during Covid-
19 Pandemic for Class IV Thematic Subject at Islamic Elementary School of
Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek" was written by Retno Sepnia Ningrum,
Registered University Student Number 12205173134, Faculty of Education and
Teaching Science, Department Islamic Elementary School of Teacher Education,
State Islamic University of Tulungagung 2021, Advisor Suwanto, M.S.I.
Keywords: Teacher’s Effort, Teaching Quality, Covid-19 Pandemic Period,

Thematic Subject.
One of the teacher's difficulties in implementing the thematic learning

process that were difficult signals to enter the village. Efforts made by teachers in
improving the quality of teaching during the COVID-19 pandemic were by
collaborating with parents. This was done by the teacher to overcome these
difficulties and saw whether the learning process had been running effectively or
not measured in terms of methods, materials, media and assessments.
The problem formulation in this research: (1) How was the process carried
out by teachers in improving the quality of teaching during Covid-19 pandemic
for fourth grade students in Thematic Subject?, (2) What were the supporting
factors and resistances faced by teachers in improving the quality of teaching
during Covid-19 pandemic for fourth grade students in Thematic Subject?, (3)
How to overcome resistances faced by teachers in improving the quality of
teaching during Covid-19 pandemic for fourth grade students in Thematic
Subject?.
The problem formulation in this research: (1) How was the process carried
out by teachers in improving the quality of teaching during Covid-19 pandemic
for fourth grade students in Thematic Subject?, (2) What were the supporting
factors and resistances faced by teachers in improving the quality of teaching
during Covid-19 pandemic for fourth grade students in Thematic Subject?, (3)
How to overcome resistances faced by teachers in improving the quality of
Subject?.
The goals in this research: (1) describing the process carried out by
teachers in improving the quality of teaching during Covid-19 pandemic for
fourth grade students in Thematic Subject?, (2) describing the supporting factors
and resistances faced by teachers in improving the quality of teaching during
Covid-19 pandemic for fourth grade students in Thematic Subject?, (3) describing
the ways for overcoming resistances faced by teachers in improving the quality of
Subject?.
This research was a qualitative research using a case study approach.
Research data obtained through observation, interviews, and documentation. Data
analysis techniques (1) reducing the data, (2) presenting the data, and (3)
concluding the data.
xx
The results of this research indicate (1) the process carried out by teachers
in improving the quality of their teaching, those were by preparing lesson plans by
a limited time allocation and improving strategies, models, methods and
approaches in learning, (2) supporting factors, those were teachers might be
professional, teachers used the internet as references in exploring insights, being a
communicative teacher. As for the resitances, those were limited material, lack of
assistance from parents and boredom experienced by students, (3) how to
overcome resitances faced by teachers, those were providing short, solid but clear
material, the school also carries out training that is useful in improving the quality
teacher.
xxi
‫الملخص‬
‫البحث العلمي بعنوان "جهود املدرس يف حتسني جودة التدريس يف أثناء وباء كوفيد‪-‬‬
‫‪ 19‬للتالمي ذ فص ل الراب ع ب درس املوض وعات يف مفت اح اهلدى ج ايت كاراع ان‬
‫ترينجال ك" كتبته ريتن و س يبنيا نينج روم ‪ ,‬رقم هوي ة الط الب ‪,12205173134‬‬
‫كلية الرتبية و علوم التدريسية‪ ,‬قسم تعليم املدرس املدرسة اإلبتدائية جامعة األسالمية‬
‫احلكومية تولونج أجونج ‪ ,2021‬املشرف‪ :‬سوونطا املاجسرت‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية‪ :‬جهود املدرس‪ ,‬جودة التدريس‪ ,‬أثناء وباء كوفيد‪ ,19-‬درس‬
‫املوضوعات‬
‫تتمثل إحدى الصعوبات اليت يواجهها املدرس يف تنفيذ عملية التعلم املوضوعي‬
‫يف ص عوبة دخ ول اإلش ارات إىل القري ة‪ .‬إن اجله ود ال يت يب ذهلا املدرس ون يف حتس ني‬
‫جودة التدريس أثناء جائحة كوفيد ‪ 19‬تتم من خالل التعاون مع أولياء األمور‪ .‬يتم‬
‫ذلك من قبل املدرس للتغلب على هذه الصعوبات ومعرفة ما إذا كانت عملية التعلم‬
‫تسري بشكل فعال أم ال من حيث األساليب واملواد والوسائط والتقييمات‪.‬‬
‫الرتكيز هذا البحث العلمى‪ )1( :‬كيف يتم تنفيذ العملية من املدرس يف حتسني‬
‫جودة التدريس يف أثناء وباء كوفيد‪ 19-‬للمواد املواضيعية للصف الرابع؟‪ )2( ,‬ما‬
‫العوامل الداعمة والعقبات اليت يواجهها مدرس يف حتسني جودة التدريس يف أثناء وباء‬
‫كوفي د‪19-‬؟‪ )3( Q,‬كي ف تغلب على العقب ات ال يت يواجهه ا املدرس يف حتسني جودة‬
‫التدريس يف أثناء وباء كوفيد‪ 19-‬للمواد املواضيعية للصف الرابع؟‪.‬‬
‫اهلدف من ه ذا البحث العلمى‪ )1( :‬لوص ف تنفي ذ العملي ة من املدرس يف‬
‫حتسني جودة التدريس يف أثناء وباء كوفيد‪ 19-‬للمواد املواضيعية للصف الرابع‪)2( ,‬‬
‫لوصف العوامل الداعمة والعقبات اليت يواجهها مدرس يف حتسني جودة التدريس يف‬
‫أثن اء وب اء كوفي د‪ )3( ,19-‬لوصف تغلب على العقب ات ال يت يواجهه ا املدرس يف‬
‫‪xxii‬‬
‫حتسني جودة التدريس يف أثناء وباء كوفيد‪ 19-‬للمواد املواضيعية للصف الرابع‪.‬‬
‫ه ذا البحث العلمى حبث كي ف باس تخدام منهج دراس ة احلال ة‪ .‬مت بيان ات‬
‫البحث احلصول عليها من خالل املالحظة واملقابالت والتوثيق‪ .‬طريقة حتليل البيانات‬
‫(‪ )1‬تقليل البيانات و (‪ )2‬تقدمي البيانات و (‪ )3‬اختتام البيانات‪.‬‬
‫تشري نتائج البحث‪ )1( :‬العملية قام هبا املدرس يف حتسني جودة تعليمه أي من‬
‫خالل إع داد خط ط ال دروس ذات التخص يص احملدود لل وقت وحتس ني االس رتاتيجيات‬
‫والنماذج واألساليب واألس اليب يف التعلم‪ )2( ,‬العوام ل الداعمة يع ىن أن املدرس جيب‬
‫أن يك ون حمرتف ا‪ ,‬يس تخدم املدرس اإلن رتنت كمرج ع يف استكش اف األفك ا‪ ,‬كون ه‬
‫مدرس ا متواص ال‪ .‬أم ا املعوق ات املتمثل ة يف قل ة املواد وع دم االس تعانة بأولي اء األم ور‬
‫وامللل الذي يعاين منه التالميذ‪ )3( ,‬كيفية التغلب على العقبات يواجهها املدرس‪ ,‬أي‬
‫يوفري مواد قصري و موجز ولكن واضحة‪ ,‬تقوم املدرسة أيضا بإجراء تدريب مفيد يف‬
‫حتسني جودة املدرس‪.‬‬
‫‪xxiii‬‬
BAB I
PENDAHULUAN
A. Konteks Penelitian
Pendidikan adalah hidup. Pendidikan adalah pengalaman belajar
yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup.
Pendidikan merupakan segala situasi hidup yang mempengaruhi
pertumbuhan individu.2 Pendidikan adalah sekolah. Pendidikan adalah
pengajaran yang diselenggarakan disekolah sebagai lembaga pendidikan
formal.
Pendidikan adalah sesuatu yang menyangkut proses perkembangan
manusia, yaitu upaya menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai bagi
anak didik. Sehingga nilai-nilai yang terkandung dalam pendidikan itu
menjadi bagian dari kepribadian anak yang pada gilirannya ia menjadi
orang pandai, baik, mampu hidup berguna bagi masyarakat.3
Dapat disimpulkan bahwa pendidikan itu adalah segala sesuatu
yang menyangkut proses perkembangan dan pengembangan manusia yang
diupayakan sekolah, terutama guru terhadap anak dan remaja yang
diserahkan kepadanya agar mempunyai kemampuan yang sempurna dan
kesadaran penuh terhadap hubungan-hubungan dan tugas-tugas seosial
mereka.
Proses perkembangan dan pengembangan manusia disekolah tidak
2
Hazmi, Nahdatul. 2019 "Tugas Guru dalam Proses Pembelajaran." JOEAI: Journal of
Education and Instruction 2.1 (2019): hlm. 56-65
3
Alawiyah, Faridah. "Peran guru dalam kurikulum 2013." Aspirasi: Jurnal Masalah-
masalah Sosial 4.1 (2013): hlm. 65-74
2
lepas dari proses pembelajaran yang dilakukan oleh seorang pendidik
kepada peserta didik, karena seorang pendidik akan mendidik peserta didik
melalui proses pembelajaran yang dijadwalkan di sekolah baik didalam
kelas maupun diluar kelas.
Pembelajaran terjemahan dari bahasa Inggris “Instruction”, terdiri
dari dua kegiatan utama yaitu belajar dan mengajar. Kemudian disatukan
dalam satu aktivitas, yaitu kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya
populer dengan istilah Pembelajaran. Dengan demikian, untuk memahami
hakikat pembelajaran, maka terlebih dahulu harus memahami setiap bagian
belajar dan mengajar.
Belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku, akibat,
interaksi individu dengan lingkungan.4 Pada dasarnya belajar itu adalah
perubahan perilaku (pengetahuan, sikap, keterampilan) sebagai hasil
interaksi antara siswa dan lingkungan. Dari pengertian tersebut memiliki
dua unsur penting yang menjelaskan tentang belajar, yaitu perubahan
perilaku dan hasil interaksi.
Mengajar adalah mengelolah lingkungan pembelajaran untuk
berlangsungnya proses pembelajaran dan menyampaikan pengetahuan
kepada siswa didik atau murid di sekolah. Mengajar dipandang sebagai
persiapan hidup, dimana masa depan kehidupan siswa bukan ditentukan
oleh orang dewasa akan tetapi orang dewasa punya kewajiban penuh untuk
menentukan akan dijadikan apa peserta didik tersebut. Kemudian mengajar
4
Kurikulum, Tim Pengembang. "Kurikulum 2013." Jakarta: Kementerian Pendidikan
Nasional (2013).
3
adalah suatu proses penyampaian, dimana tugas yang bersumber dari buku
pelajaran peserta didik harus ada penyampaian dulu dari guru.5
Guru merupakan salah satu komponen yang harus terpenuhi demi
berjalannya proses pendidikan, guru juga merupakan salah satu pelaku
dalam pelaksanaan pendidikan dan kunci keberhasilan sekolah dalam
mencapai tujuan pendidikan di sekolah ada di tangan guru. Guru adalah
orang yang mendidik, mengadakan pengajaran, memberi bimbingan,
memberikan penilaian kepada peserta didik. Oleh karena itu sosok guru
yang bagaimana yang dibutuhkan agar guru dapat membantu pertumbuhan
dan perkembangan peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan yang
diharapkan. Upaya peningkatan profesi guru di Indonesia membutuhkan
kepribadian guru yang utuh dan berkualitas karena dari sinilah muncul
tanggung jawab profesional sekaligus menjadi inti kesiapan untuk selalu
mengembangkan diri. Tugas guru adalah membuat potensi peserta didik
dan mengajarkanya supaya belajar, guru tidak membuat peserta didik
menjadi pintar, guru hanya memberikan peluang agar potensi itu
ditemukan dan dikembangkan.6
Pembelajaran tematik merupakan segala bahan (baik itu informasi,
alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis dan menampilkan sosok
utuh dari kompetensi yang akan dikuasi oleh peserta didik melalui proses
pembelajaan yang mendorong keterlibatan siswa secara aktif dan
5
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004), hlm 44
6
Syarifuddin Nurdin dan Basyiruddin Usman, Guru Profesional & Implementasi
Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hlm 20
4
menyenangkan.7 Pembelajaran tematik menyediakan keluasan dan
kedalaman implementasi kurikulum, menawarkan kesempatan yang sangat
banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. Unit
dari tematik yaitu lambang dari seluruh bahasa pembelajaran yang
memfasilitasi siswa untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang
dimunculkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan
secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka.8
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dalam
kehidupan manusia. Hal ini dapat dibuktikan dengan begitu banyaknya
dalil – dalil yang pada intinya memerintahkan manusia untuk belajar dan
menempuh pendidikan. Seperti yang dijelaskan dalam Surah an-Nahl ayat
125 :9
ِ َ ِّ‫اُ ْدعُ اِلَى سبِي ِل رب‬

ِ ‫ْحكْم ْه والْمو ِعظَ ِة الْحسنَ ِة وج‬
َ َّ‫ادل ُْه ْم بِالَّتِى ِه َي اَ ْح َس ُن اَ َّن َرب‬
‫ك ُه َو‬ ََ ََ ْ َ َ َ ‫ك بِل‬ َ َْ
»۱۲۵ : ‫ْم ْهتَ ِديْ َن «النحل‬ ِ ِِ ِ َ ‫اَ ْعلَ ُم بِ َم ْن‬

ُ ‫ض َّل َع ْن َسب ْيله َو ُه َواَ ْعلَ ُم بل‬
“Serulah (semua manusia) kepada jalan (yang ditunjukkan) Tuhan

Pemelihara kamu dengan hikmah (dengan kata-kata bijak sesuai dengan
tingkat kepandaian mereka) dan pengajaran yang baik dan bantalah mereka
dengan (cara) yang terbaik. Sesungguhnya Tuhan pemelihara kamu, Dialah
yang lebih mengetahui (tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan
dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk”
Dari ayat tersebut dapat dipahami jika Allah SWT memerintahkan
kepada manusia untuk meyakini akan adanya Tuhan pencipta manusia
7
Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, (Jakarta: Kencana Prenadamedia
Group, 2014) hlm. 139
8
Trianto Ibnu Badar, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik (Jakarta:
Prenadamedia Group, 2011), hlm. 147
9
QS. An Nahl (125)
5
(dari segumpal darah), selanjutnya untuk memperkokoh keyakinan dan
memeliharanya agar tidak luntur hendaklah melaksanakan pendidikan dan
pengajaran.
Pandemi Covid-19 telah mengganggu proses pembelajaran secara
keseluruhan, maka diperlukan solusi untuk menjawab permasalahan
tersebut, pembelajaran daring adalah salah satu alternatif yang dapat
mengatasi masalah tersebut. Pandemi Covid-19 yang kita rasakan sekarang
ini berdampak terhadap perubahan aktivitas belajar mengajar akibatnya
banyak tenaga pendidik yang kewalahan menghadapi perubahan dratis ini,
sehingga untuk meminimalisir penyebaran Covid-19 terpaksa sekolah-
sekolah tutup dan membatasi penjumlahan kerumunan dengan cara
meliburkan sekolah, ruang belajar mengajar antara murid dan guru
dilarang dilakukan, sebagai gantinya maka di putuskanlah adanya
pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh. Sedangkan MI yang
akan diteliti tersebut terletak di perdesaan yang jaringan teknologinya sulit
bahkan terkadang tidak ada sama sekali jaringan internet masuk, akan
tetapi mau tidak mau tetap harus mengikuti aturan dari pemerintah.10
Berdasarkan survei awal, penulis melihat bahwa di MI Miftahul
Huda Jati Karangan Trenggalek guru kesulitan melakukan proses
pembelajaran mata pelajaran Tematik karena sinyal yang begitu sulit masuk
di Desa tersebut, dan untuk mencari alternatif lainnya agar kegiatan
pembelajaran berlanjut maka guru dan wali murid berkerja sama. Setiap 2
Ali Sadikin dan Afreni Hamidah, ”Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19”
10
(BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi ISSN 2580-0922 (Online), ISSN 2460-2612 (Print)
Volume 6 No. 02, 2020), hlm. 214-215
6
kali dalam seminggu wali murid datang untuk mendengar penjelasan dari
guru agar nantinya wali murid bisa menjelaskan kembali kepada peserta
didik. Dari situ saja peneliti sudah mendapatkan masalah dimana tidak
semua wali murid mengerti pada penjelasan yang sudah guru sampaikan.
Sehubungan dengan itu maka perlu adanya penelitian mengenai keadaan
tempat dan kegiatan belajar mengajar seperti apa yang dipakai guru. Penulis
ingin meneliti dan mendeskripsikan bagaimana upaya guru dalam
meningkatkan kualitas mengajar dimasa pandemi Covid-19 apakah sudah
berjalan secara efektif atau belum yang dilihat dari segi metode, materi,
media, dan penilaiannya. Oleh karena itu penulis merasa penting untuk
mengadakan penelitian tentang “Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
Kualitas Pembelajaran Di masa Pandemi COVID-19 Siswa Kelas IV
Mata Pelajaran Tematik di MI Miftahul Huda Jati Karangan
Trenggalek”.
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang diatas maka penulis merumuskan
masalahnya adalah:
1. Bagaimana proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran dimasa pandemi COVID-19 siswa kelas IV Mata
Pelajaran Tematik di Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek?
2. Apa saja faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi COVID 19 siswa

7
kelas IV Mata Pelajaran Tematik di MI Miftahul Huda Jati Karangan
Trenggalek?
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi COVID-19 siswa
kelas IV Mata Pelajaran Tematik di MI Miftahul Huda Jati Karangan
Trenggalek?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan paparan latar belakang di atas, maka tujuan
dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui bagaimana proses yang dilakukan guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi COVID-19
siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik di MI Miftahul Huda Jati
Karangan Trenggalek.
2. Untuk mengetahui apa saja faktor pendukung dan penghambat yang
dihadapi guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa
pandemi COVID-19 siswa Kelas IV Mata Pelajaran Tematik MI
Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek.
3. Untuk mengetahui cara mengatasi hambatan yang dihadapi guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi COVID-19 siswa
kelas IV Mata Pelajaran Tematik MI Miftahul Huda Jati Karangan
Trenggalek.
8
D. Kegunaan Penelitian
Penelitian tentang kompetensi guru dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam keadaan Covid-19 ini diharapkan dapat bermanfaat.
1. Secara Teoritis
a. Sebagai referensi yang dapat digunakan untuk memperoleh
gambaran mengenai seberapa besar pengaruh guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran dalam keadaan Covid-19
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran tematik di MI
Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek.
b. Sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti yang relevan dimasa
yang akan datang.
2. Secara Praktis
a. Bagi Peneliti
Menambah pengalaman dalam melakukan penelitian.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
pemikiran maupun sebagai masukan bagi peneliti lain.
b. Bagi Guru
1. Bahan referensi bagi guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran harus tetap profesional ketika mengajar
meskipun tidak tatap muka secara langsung.
2. Informasi bagi guru agar mampu menentukan pendekatan

9
yang cocok dalam pembelajaran tematik dalam keadaan
COVID-19.
c. Bagi Siswa
1. Meluangkan waktu untuk belajar dan membuat tugas
sekolah juga lebih mendekatkan diri kepada orang.
2. Meningkatkan prestasi berfikir kreatif siswa dengan
mengembangkan minat belajar.
d. Bagi Orang Tua
1. Meluangkan waktunya untuk membimbing anak lebih teliti
dan lebih dekat lagi.
2. Lebih meningkatnya pendekatan antara orang tua dengan
anak.
E. Penegasan Istilah
Untuk mempermudah pembahasan dan menghindari
kesalahpahaman pengertian dan kekeliruan terhadap kandungan
penelitian ini, maka perlu diuraikan istilah pokok dalam judul ini secara
konseptual dan operasional sebagai berikut:
1. Konseptual
Agar tidak menimbulkan kesalahpahaman terhadap judul
yang penulis pilih, maka penulis akan menjelaskan istilah-istilah
yang penulis pergunakan dalam judul tersebut. Adapun istilah-
istilah yang perlu dijelaskan adalah:

10
a. Kompetensi Guru
Kompetensi adalah kemampuan individu untuk
melaksanakan suatu pekerjaan dengan benar dan memiliki
keunggulan yang didasarkan pada hal-hal yang menyangkut
pengetahuan, keahlian dan sikap yang bisa membuat orang
tersebut mamou memenuhi apa yang disyaratkan oleh
pekerjaan dalam suatu lembaga sehingga mamou mencapai
hasil yang diharapkan.11
Menuurt Noor Jamaluddin, guru adalah pendidik,
yaitu orang dewasa yang bertanggung jawab memberi
bimbingan atau bantuan kepada anak didik dalam
perkembangan jasmani dan rohaninya agar tercapai
kedewasaannya, mampu berdiri sendiri melaksanakan
tugasnya.
Kompetensi guru merupakan kemampuan seorang
guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara
bertanggungjawab dan layak. Dengan gambaran pengertian
tersebut dapatlah disimpulkan bahwa kompetensi guru adalah
kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakan
profesi keguruannya.12
11
ISMAIL, Muh Ilyas. Kinerja dan kompetensi guru dalam pembelajaran. (Lentera
Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 2010), hlm. 44-63.
12
Asef Umar Fahruddin, Menjadi Guru Favorit, (Jogjakarta: DIVA Press, 2012), hlm. 44.
11
b. Pembelajaran Tematik
1. Berpusat pada siswa
Pembelajaran tematik merupakan segala bahan (baik
itu informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara
sistematis dan menampilkan sosok utuh dari kompetensi
yang akan dikuasi oleh peserta didik melalui proses
pembelajaan yang mendorong keterlibatan siswa secara
aktif dan menyenangkan.13
Pembelajaran terpadu; Tematik adalah salah satu
bentuk model dari pembelajaran terpadu.14 Yang pada
intinya menekankan pada pola pengorganisasian materi
yang integrasi dipadukan oleh suatu tema.15 Pembelajaran
tematik adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran yang
secara sengaja mengaitkan beberapa pelajaran. 16
Pembelajaran Tematik akan menghasilkan tumbuh
kembangnya minat dan kebutuhan atas kurikulum terpadu
dipicu oleh sejumlah yaitu fragmentasi jadwal
pembelajaran. perkembangan pengetahuan, dan relevasi
kurikulum. Pembelajaran Tematik memiliki karakteristik
13
Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, (Jakarta: Kencana Prenadamedia
Group, 2014), hlm. 139
14
Murfiah, Uum. "Model pembelajaran terpadu di Sekolah Dasar." Jurnal Pesona Dasar
1.1 (2017).
15
Deni Kurniawan, “Pembelajaran Terpadu Tematik” (Alfabeta:Bandung,2014), hlm. 95
16
Abdul Majid,”Pembelajaran Tematik Terpadu”(PT: Remaja Rosadakarya, 2014), hlm.
85
12
sebagai berikut:17
a) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
b) Menyajikan konsep dari matapelajaran
c) Bersifat fleksibel
d) Menggunakan prinsip belajar yang menyenangkan.
c. Kualitas Pembelajaran
Kualitas pembelajaran, terutama ditentukan oleh
proses belajar mengajar yang berlangsung diruang kelas.
Dalam proses belajar mengajar tersebut guru memegang
peranan yang penting. Guru adalah kreator proses belajar
pembelajaran. Ia adalah orang yang akan mengembangkan
suasana bebas bagi siswa untuk mengkaji apa yang menarik
minatnya secara konsisten. Sekaligus guru akan berperan
sebagai model bagi anak didik. Kebesaran jiwa, wawasan dan
pengetahuan guru atau perkembangan masyarakat akan
mengantarkan para siswa untuk berpikir melewati batas-batas
kekinian, berpikir untuk menciptakan masa depan yang lebih
baik.18
Kadir, Abd, and Hanun Asrohah. "Pembelajaran tematik." (2015).

17
Nana Sudjana, (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
18
Rosdakarya.
13
d. Masa Pandemi Covid-19
Pandemic atau dalam bahasa Indonesia disebut dengan
pandemi, seringkali didefinisikan dengan sebuah epidemi
dalam skala yang lebih besar.19 Epidemi sendiri berdasarkan
Oxford Dictionary Online adalah sebuah kasus dengan jumlah
besar terhadap suatu penyakit atau sebuah kondisi medis yang
terjadi secara bersamaan pada komunitas tertentu.20 World
Health Organization (WHO) pada tanggal 11 Maret 2020
dengan resmi menyatakan bahwa Corona Virus Desease 19
(COVID-19) sebagai pandemi.21
COVID-19 bermula di Wuhan pada bulan
Desember 2019 dan kemudian menyebar keseluruh Cina
dan hingga saat ini terus menyebar kebeberapa negara
lainnya dan terus berkembang.22 COVID-19 merupakan
salah satu bagian dari keluarga coronavirus yang dapat
menyebabkan penyakit baik itu pada manusia maupun pada
hewan (WHO, 2020). Secara umum, COVID-19 adalah
penyakit akut yang dapat disembuhkan namun juga dapat
19
Sulistyarini, Rr Indahria. "Hubungan antara Kesabaran dan Kecenderungan Depresi
pada Mahasiswa Tingkat Akhir yang Sedang Mengerjakan Skripsi Selama Masa Pandemi Covid-
19." (2020).
20
Hendriani, Wiwin. Resiliensi psikologis: sebuah pengantar. Kencana, 2018.
21
Syakurah, Rizma Adlia, and Jesica Moudy. "Pengetahuan terkait usaha pencegahan
Coronavirus Disease (COVID-19) di Indonesia." HIGEIA (Journal of Public Health Researc
and Development) 4.3 (2020): hlm. 333-346
22
Wijoyo, Hadion, et al. Berdamai dengan Covid-19: True Story. Insan Cendekia
Mandiri, 2020.
14
menjadi mematikan dengan resiko kematian sebesar 2%.23
WHO menyebutkan bahwa virus ini 25 ditularkan melalui
tetesan kecil atau droplets dan air liur yang dapat menyebar
ketika terjadi kontak dekat antar individu. Oleh karena
itu, WHO memberikan rekomendasi untuk melakukan
social dan physical distancing. Hal tersebut sebagai salah
satu upaya untuk menekan laju penyebaran virus ini.
Melakukan social dan physical distancing terutama jika
bertemu dengan individu yang sedang batuk atau bersin,
diharapkan dapat membantu individu menghindari
kemungkinan terkena droplets dari orang lain yang
kemungkinan sudah terkena COVID-19 ini.24
2. Operasional
Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan “Kompetensi
Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Di masa
Pandemi COVID-19 Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Tematik di
MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek” adalah dengan
adanya pengetahuan tentang tahapan atau proses yang dilakukan
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Maka guru
diharapkan mampu menjalankan profesinya dengan penuh
tanggung jawab.
23
Hasanah, Dian Yaniarti, et al. "Cardiovascular Complications In COVID 19
Infection." Indonesian Journal of Cardiology 41.2 (2020): hlm. 60-9
24
Khasanah, Dian Ratu Ayu Uswatun, Hascaryo Pramudibyanto, and Barokah
Widuroyekti, (2020) "Pendidikan dalam masa pandemi covid-19." Jurnal Sinestesia: hlm. 41-48
15
Selain itu guru juga harus mempunyai cara-cara atau usaha
untuk mencari solusi atau pemecahan masalah dalam usahanya
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Seperti saat ini Guru
Kelas IV menggunakan aplikasi Whatsapp untuk melanjutkan
kegiatan pembelajaan yang dilaksanakan dari jarak jauh.
Maka dari itu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
dimasa pandemi covid-19 juga tergantung pada kesesuaian materi
dan bagaimana cara guru mengolah kelas karena akan berpengaruh
pada hasil yang akan didapatkan.
F. Sistematika Pembahasan
Bab I: Pendahuluan
Pada bab ini penulis menguraikan tentang latar belakang masalah,
penegasan istilah, fokus penelitian, tujuan penelitian, dan kegunaan
penelitian, serta sistematika pembahasan sebagai langkah awal penulisan.
Bab II: Kajian Pustaka
Pada bab ini penulis menguraikan tentang pembahasan lebih rinci
tentang pengertian guru, pengertian peran guru, tugas dan fungsi guru,
pengertian pembelajaran, pendekatan pembelajaran, macam-macam
metode pembelajaran, pengertian pandemi COVID-19, pembelajaran
tematik, istilah pengertian pembelajaran tematik, prinsip dasar
pembelajaran tematik, landasan pembelajaran tematik, karakteristik
pembelajaran tematik, rambu-rambu pembelajaran tematik, keunggulan
pembelajaran tematik, kelemahan pembelajaran tematik, penelitian

16
terdahulu, paradigma penelitian.
Bab III: Metode penelitian
Pada bab ini penulis menguraikan tentang pendekatan penelitian,
kehadiran peneliti, lokasi penelitian, sumber data, teknik pengumpulan
data, teknik analisis data, pengecekan keabsahan data, dan tahap-tahap
penelitian.
Bab IV: Hasil Penelitian
Pada bab ini penulis menguraikan tentang paparan hasil penelitian,
yang terdiri dari: paparan data, temuan penelitian yang disajikan dalam
bentuk topik sesuai dengan pernyataan-pernyataan penelitian dan hasil
analisis data.
Bab V: Pembahasan
Pada bab ini penulis menguraikan tentang pembahasan hasil
penelitian, yang terdiri dari penjelasan temuan-temuan penelitian yang
telah dikemukakan pada hasil penelitian
Bab VI: Penutup
Pada bagian ini memuat Kesimpulan, Saran dan Penutup.
Akhirnya, pada bagian akhir dari skripsi ini terdiri dari daftar pustaka dan
berbagai lampiran-lampiran yang terkait dengan hasil penelitian.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Guru
a. Pengertian guru
Secara umum guru adalah pendidik dan pengajar untuk
pendidikan anak usia dini jalur sekolah atau pendidikan formal,
dasar, dan juga menengah. Guru harus mempunyai kulifikasi
formal.
Sedangkan dalam kamus KBBI guru dapat diartikan sebagai
orang yang pekerjaannya mengajar. Guru adalah salah satu
komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar. Guru juga
orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap
pendidikan muridnya.25
Dan Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru
dan Dosen Pasal 1, mengenai pengertian guru: guru adalah
pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta.
Sedangkan secara etimologis, istilah guru berasal dari
25
Hamzah Uno dan Nina Lamatenggo, Tugas Guru dalam Pembelajaran, (Jakarta: PT
Bumi Aksara, 2016), hlm. 1-2
18
bahasa India yang artinya orang yang mengajarkan tentang
kelepasan dari sengsara. Dari aspek lain beberapa pakar
pendidikan telah mencoba merumuskan pengertian guru dengan
definisi tertentu, menurut Poerwadarminta dikutip dari buku
Suparlan guru adalah orang yang kerjanya mengajar, definisi ini
berarti guru disamakan dengan pengajar. Sedangkan menurut
Zakiyah Daradjad dikutif juga dari buku Suparlan menyatakan
bahwa guru adalah pendidik profesional karena guru telah
menerima dan memikul beban dari orang tua untuk ikut mendidik
anak- anaknya.
Menurut Djamarah guru adalah seseorang yang
memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik atau tenaga
professional yang dapat menjadikan murid-muridnya untuk
merencanakan, menganilisis dan menyimpulkan masalah yang
dihadapi.
Dalam Surat Edaran (SE) Mendikbud dan Kepala
BAKN No. 57686/MPK/1989 dinyatakan lebih spesifik bahwa
“Guru ialah pegawai teknik sipil yang diberi tugas, wewenang,
dan tanggung jawab oleh pejabat yang berwenang untuk
melaksanakan pendidikan disekolah (termasuk hak yang melekat
dalam jabatan).26
Jadi intinya guru adalah orang yang sangat berpengaruh
26
Suparlan, Menjadi Guru Efektif (Yogyakarta: Hikayat Publishin, 2008), hlm. 11-15
19
dalam proses belajar mengajar dan guru harus betul-betul
membimbing siswanya kepada tujuan yang ingin dicapai dan juga
harus bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan dan
kemajuan peserta didiknya.
Ada berbagai bentuk atau tipe diskusi peran guru dengan
bermacam- macam tujuan.27 Maka dengan itu perlu adanya
diskusi dalam peran guru, antara lain sebagai berikut:
1) Guru sebagai ahli (expert)
Dalam diskusi (belajar) memecahkan masalah misalnya,
maka guru dapat bertindak atau berperan sebagai seorang ahli
yang mengetahui lebih banyak mengenai berbagai hal
daripada siswanya. Disini guru dapat memberi tahu, menjawab
pertanyaan atau mengkaji juga menilai segala sesuatu yang
sedang didiskusikan oleh para siswa.
2) Guru sebagi pengawas
Agar diskusi dalam masing-masing kelompok kecil
berjalan lancar dan benar untuk mencapai tujuannya, guru
sebagai sumber informasi harus bertindak sebagai pengawas
dan penilai didalam proses belajar mengajar lewat informasi.
3) Guru sebagai penghubung kemasyarakatan
Guru menjelaskan dan menunjukkan bagaimana cara
27
Zein, Muh. "Peran guru dalam pengembangan pembelajaran." Inspiratif Pendidikan
5.2 (2016): hlm. 274-285
20
pemecahannya masalah yang terjadi dilingkungan masyrakat
dengan kriteria yang ada di dalam kehidupan masyrakat.
4) Guru sebagai pendorong (facilitator)
Bagi peserta didik yang belum cukup mampu untuk
mencerna pengetahuan dan pendapat orang lain maupun
merumuskan serta mengeluarkan pendapatnya sendiri maka
agar formasi diskusi dapat diselenggarakan dengan baik, guru
masih perlu membantu dan mendorong setiap anggota
kelompok untuk menciptakan dan mengembangkan kreativitas
setiap peserta didik seoptimal mungkin.28
b. Tugas dan Fungsi Guru
Tugas dan fungsi guru merupakan satu kesatuan yang
tidak dapat dipisahkan akan tetapi tugas dan fungsi guru sering
disejajarkan sebagai peran.29 Menurut Undang-Undang Nomor 20
tahun 2003 dan Undang-Undang No. 14 Tahun 2005, peran guru
adalah sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, pengarah,
pelatih, penilai dan mengevaluasi peserta didik.
1) Guru sebagai pendidik
Guru sebagai pendidik harus mempunyai standar
kualitas tertentu yang mencakup tanggung jawab,
28
Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2009), hlm. 170-171
29
Zein, Muh. "Peran guru dalam pengembangan pembelajaran." Inspiratif Pendidikan
5.2 (2016): hlm. 274-285
21
kewibawaan, kemandiriaan dan kedisiplinan guru harus
memahami berbagai nilai, norma moral dan sosial, serta
berusaha berperilaku sesuai dengan nilai moral yang ada.
Guru juga harus bertanggung jawab terhadap tindakan-
tindakan dalam proses pembelajaran disekolah, jadi
kesimpulnnya adalah guru sebagai pendidik harus berani
mengambil keputusan secara mandiri dan berani dalam
pembelajaran dan pembentukan kompetensi serta bertindak
sama dengan kondisi peserta didik juga lingkungannya.
2) Guru sebagai pengajar
Di sini guru harus membentuk kompetensi dan
memahami materi standar yang dipelajari. Guru sebagai
pengajar harus mengikuti perkembangan teknologi yang
ada karena apa yang akan disampaikan kepada anak didik
nantinya merupakan suatu hal yang akan terus diperbarui
nantinya.
3) Guru sebagai pembimbing
Guru sebagai pembimbing harus membuat tujuan
yang jelas, menetapkan waktu perjalanan serta menilai
kelancaran yang dibutuhkan oleh peserta didik. Semua
kegiatan yang dilakukan oleh guru harus berdasarkan kerja
sama yang baik antara guru dan juga peserta didiknya, guru
harus mempunyai tanggung jawab penuh dalam perjalanan

22
yang sedang direncanakan dan dilaksanakan.
4) Guru sebagai pengarah
Sebagai pengarah guru harus mampu mengajarkan
peserta didik dalam memecahkan berbagai permasalahan
yang dihadapi dan juga mengarahkan peserta didik ketika
mengambil keputusan dan menemukan jati dirinya. Guru
juga dituntut untuk mengarahkan peserta didik dalam
mengembangkan potensinya sehingga peserta didik bisa
membangun karakter yang baik bagi dirinya sendiri jika
nanti menghadapi kehidupan yang ada di masyarakat.
5) Guru sebagai pelatih
Guru juga bertugas melatih peserta didik dalam
pembentukan kompetensi dasar sesuai dengan kompetensi
yang dimiliki oleh masing- masing peserta didik, selain
harus memperhatikan kompetensi dasar, pelatih juga harus
mempu memperhatikan kegiatan peserta didik dalam
lingkungannya untuk itu guru harus mempunyai
pengetahuan yang banyak meskipun tidak mencangkup
semua hal secara sempurna.
6) Guru sebagi penilai
Penilaian atau evaluasi merupakan pembelajaran
yang paling kompleks karena akan melibatkan banyak hal,
tidak ada pembelajaran tanpa penilaian oleh karena itu

23
penilaian merupakan proses menetapkannya kualitas hasil
belajar atau proses untuk menentukan tingkat pencapaian
tujuan pembentukkan peserta didik.30
2. Proses Pembelajaran
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah pada dasarnya merupakan suatu
usaha untuk menciptakan kondisi atau sistem lingkungan yang
mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses
belajar mengajar. Pembelajaran juga menyampaikan pengetahuan
pada anak didik menurut pengertian ini berarti tujuan belajar
siswa itu hanya sekedar ingin mendapatkan atau menguasai
pengetahuan.31
Winkel berpendapat bahwa proses pembelajaran adalah
suatu aktivitas psikis atau mental yang berlangsung dalam
interaksi aktif dalam lingkungan yang menghasilkan perubahan-
perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai
sikap.
Kegiatan pembelajaran bagi seorang guru yaitu
menghendaki hadirnya sejumlah murid, berbeda dengan belajar,
belajar itu tidak selamanya memerlukan hadirnya seorang guru,
30
Hamzah Uno dan Nina Lamatenggo, Tugas Guru dalam pembelajaran, (Jakarta: PT
Bumi Aksara, 2016), hlm 3-5.
31
Sardirman, Interaksi Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada,
2011), hlm 47.
24
cukup banyak melakukan kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang diluar tanpa melibatkan seorang guru. Proses
pembelajaran merupakan kegiatan yang mutlak memerlukan
keterlibatan peserta didik, bila tidak ada peserta didik atau objek.
Oleh karena itu guru jangan sampai salah tafsir terhadap
kegiatan pembelajaran, sebab belajar dan mengajar merupakan
istilah yang sudah baku dan menyatu di dalam konsep
pembelajaran.32
b. Pendekatan dalam Pembelajaran
1) Pendekatan Individual
Pendekatan individual sangat penting bagi
berlangsungnya pengajaran dalam pengelolaan kelas,
sehingga guru bisa melaksanakan tugasnya. Dengan
melakukan pendekatan individual guru lebih mudah
memecahkan masalah kesulitan belajar peserta didik.
Walaupun suatu saat pendekatan kelompokakan
diperlukan.33
2) Pendekatan Kelompok
Pendekatan kelompok memang kadang diperlukan
dan akan digunakan untuk membina juga mengembangkan
32
Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2002), hlm 43-45.
33
Mahmud, Saifudin, and Muhammad Idham. Strategi Belajar-Mengajar. Syiah Kuala
University Press, 2017.
25
sikap sosial peserta didik. Dengan pendekatan kelompok
guru mengharapkan setiap peserta didik memilih rasa sosial
tinggi yang akan tumbuh pada dirinya.
3) Pendekatan Bervariasi
Pendekatan bervariasi ini bertolak dari konsepsi
bahwa permasalahan belajar yang dihadapi oleh setiap
peserta didik itu berbeda. Masalah yang timbul dalam
pengajaran juga bermacam-macam, sehingga diperlukan
variasi teknik pemecahan untuk setiap kasus, maka dari itu
pendekatan bervariasi ini sebagai alat yang dapat membantu
guru dalam kepentingan pengajaran.
4) Pendekatan Edukatif
Pendekatan edukatif merupakan tindakan, sikap dan
perbuatan yang guru lakukan agar bernilai pendidikan
dengan tujuan untuk mendidik peserta didik agar menghargai
norma hukum, susila, moral, sosial dan norma agama.
5) Pendekatan Pengalaman
Betapa pentingnya pengalaman itu bagi
perkembangan peserta didik, sehingga pengalaman dijadikan
suatu pendekatan. Walaupun pengalaman diperlukan dan
dicari selama hidup tapi tidak semua pengalaman dapat
bersifat mendidik, pengalaman tidak bisa dikatakan
mendidik jika guru tidak membawa peserta didik kearah

26
tujuan pendidikan dan juga sebaliknya.
6) Pendekatan pembiasaan
Pembiasaan yang baik akan membentuk manusia
yang berkepribadian baik dan sebaliknya pembiasaan yang
buruk akan membentuk manusia yang berkepribadian buruk
juga, begitula yang terlihat dan terjadi pada diri seseorang.
Dengan pendekatan ini peserta didik dibiasakan
mengamalkan ajaran agama, baik secara individu maupun
kelompok dalam kehidupan sehari-hari agar nantinya
mempunyai kebiasaan yang baik.
7) Pendekatan Emosional
Adalah gejala kejiwaan yang ada didalam diri
seseorang yang berhubungan dengan perasaan, emosi
memiliki tanggapan bila ada rangsangan dari luar diri
seseorang. Emosi mempunyai peranan penting dalam
kepribadian seseorang, itulah sebabnya pendekatan
emosional yang berdasarkan perasaan dijadikan sebagai
salah satu pendekatan dalam pendidikan dan pengajaran.
8) Pendekatan Rasional
Pendekatan rasional dapat membuat manusia
membedakan mana perbuatan baik dan mana perbuatan
buruk, mana kebenaran dan mana kesalahan dari suatu ajaran
atau perbuatan yang terjadi. Oleh karena itu rasional

27
dijadikan pendekatan guna untuk kepentingan pendidikan
dan pengajaran disekolah.
9) Pendekatan Fungsional
Dipelajari disekolah oleh peserta didik bukan hanya
sekedar pengisi otak akan tetapi berguna bagi kehidupan
baik sebagai individu maupun sebagai makhluk sosial.
Pendekatan fungsional yang diterapkan disekolah diharapkan
mampu memenuhi tujuan yang akan dicapai.
10) Pendekatan Keagamaan
Pendekatan agama dapat membantu guru untuk
memperkecil kerdilnya jiwa agama di dalam diri siswa dan
berharap nilai-nilai agama tidak dicemoohkan dan
dilecehkan akan tetapi diyakini, dipahami, dihayati dan
diamalkan pada kehidupan selanjutnya.
11) Pendekatan Kebermaknaaan
Makna dapat diwujudkan melalui kalimat yang
berbeda, baik secara lisan maupun tulisan. Suatu kalimat
dapat mempunyai makna yang berbeda tergantung pada
situasi saat kalimat itu digunakan.34
c. Macam-Macam Metode Pembelajaran
34
2002), hlm 62-80.
28
1) Metode Proyek
Adalah cara penyajian pelajaran yang bertitik tolak
dari suatu masalah, kemudian dibahas dari berbagai segi
yang berhubungan sehingga pemecahannya secara
keseluruhan dan bermakna.35
2) Metode Eksperimen
Adalah cara penyajian pelajaran dimana siswa
melakukan percobaan dengan membuktikan sendiri sesuatu
yang dipelajari dan dituntut untuk mencari kebenaran dan
menarik kesimpulan atau proses yang dialaminnya.
3) Metode Tugas dan Resitasi
Adalah metode penyajian bahkan diaman guru
memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan
belajar.
4) Metode Sosiodrama
Metode sosiodrama pada dasarnya masih berkaitan
dengan tingkah laku dalam hubungannya dengan masalah
sosial.
5) Metode Demonstrasi
Adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan
meragakan atau mempertunjukkan kepada peserta didik
suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang

35
Afandi, Muhamad, et al. "Model dan metode pembelajaran." Semarang: UNISSULA
(2013).
29
dipelajari, baik nyata atau tiruan serta disertai dengan
penjelasan lisan.
6) Metode Problem Solving
Atau metode pemecahan masalah bukan hanya
sekedar metode mengajar, tetapi juga merupakan suatu
metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat
menggunakan metode-metode lainnya yang dimulai dengan
mencari data dan juga menarik kesimpulan.
7) Metode Karyawisata
Adalah cara mengajar yang dilaksanakan dengan
mengajar siswa kesuatu tempat atau objek tertentu diluar
sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu.
8) Metode Latihan
Merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk
menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu.36
9) Metode Ceramah
Metode ceramah adalah cara penyamapaian bahan
pelajaran dengan komunikasi lisan. Metode ceramah sangat
ekonomis dan efektif untuk keperluan penyampaian
informasi dan pengertinnya.
10) Metode tanya jawab
Adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk
36
2002), hlm 94-109.
30
pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada
peserta didik, tetapi bisa juga dari peserta didik kepada guru.
11) Metode Diskusi
Metode diskusi adalah proses penglihatan dua atau
lebih indivudu yang berinteraksi secara verbal dan saling
berhadapan muka mengenai tujuan atau sarana yang sudah
melalui tukar-menukar informasi, mempertahankan
pendapat, atau juga memecahkan masalah.37
37
J.J. Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009), hlm 13-20.
31
3. Pembelajaran di Masa Pandemi COVID-19
Menurut WHO (world Health Organization) pandemi adalah
penyebaran penyakit baru diseluruh dunia dengan mekanis
penyebaran secara empiris. Pandemi COVID-19 terjadi karena
penemuan dan mutasi baru dari virus SARS-CoV menjadi infeksius
dan virulensi tinggi.38 Pandemi terjadi ketika beberapa faktor tepenuhi
antara lain:
1. Peningkatan jumlah atau virulensi agen baru
2. Informasi dan sifat lainnya dari agen baru belum terdeteksi

3.
Modus tranmisi atau infeksi yang meningkat sehingga orang
lebih rentang terpapar.39
COVID-19 (coronavirus disease 2019) adalah penyakit yang
disebabkan dari jenis coronavirus baru yaitu Sars-CoV-2, yang
dilaporkan pertama kali di Wuhan Tiongkok pada tanggal 31 Desember
2019.40 COVID-19 ini dapat menimbulkan gejala gangguan pernafasan
akut seperti demam diatas 38°C, batuk dan sesak nafas bagi manusia.
Selain itu dapat disertai dengan lemas, nyeri otot, dan diare. Pada
penderita COVID-19 yang berat, dapat menimbulkan pneumonia,
sindroma pernafasan akut, gagal ginjal bahkan sampai kematian.
38
Marzuki, Ismail, 2021, et al. COVID-19: Seribu Satu Wajah. Yayasan Kita Menulis
39
Ririn Tri Handayani, Dkk, “Pandemi Covid-19, Respon Imun Tubuh Dan Herd
Immunity” (STIKES kendal: Jurnal Ilmiah Permas Volume 10 No. 3, Juli 2020), hlm 373-380.
40
Susilo, Adityo, et al. "Coronavirus disease 2019: Tinjauan literatur terkini." Jurnal
Penyakit Dalam Indonesia 7.1 (2020): 45-67
32
Tanda dan gejala umum pada COVID-19 yaitu adanya
gangguan pada sistem pernapasan akut seperti demam, batuk, dan
sesak napas, maka inkubasi rata-rata 5-6 hari dengan masa inkubasi
terpanajang 14 hari. Dan pada 30 Januari 2020 WHO telah
menetapkan COVID-19 sebagai kedaruratan kesehatan masyarakat
yang meresahkan dunia. Pada tanggal 20 maret 2020, Indonesia
melaporkan kasus konfirmasi COVID-19 sebanyak 2 kasus untuk
pertama kalinya.41
COVID-19 dapat menular dari manusia ke manusia melalui
kontak erat dan droplet (percikan cairan pada saat bersin dan batuk),
tidak melalui udara. Bentuk COVID-19 jika dilihat melalui mikroskop
elektron (cairan saluran nafas/ swab tenggorokan) dan digambarkan
kembali bentuk COVID-19 seperti virus yang memiliki mahkota.
Adapun dampak pandemi COVID-19 adalah sebagai berikut
a. Dampak terhadap orang tua peserta didik
Menurut Arwen bawahsannya dampak belajar dirumah
juga dirasakan oleh orang tua yang juga memiliki beban lebih
karena harus menjadi guru dirumah mengajarkan dan memantau
anaknya ketika membuat tugas. Namun ada nilai positifnya yaitu
lebih banyak waktu untuk berkumpul dan mendekatkan
hubungan emosional antara anak dan orang tua, dan yang lebih
41
Wahyu Aji, “Dampak covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di
Sekolah Dasar”(Universitas Pahlawan: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 2 No. 1, April 2020), hlm.
55-61.
33
penting adalah keluarga lebih terlindungi dari paparan COVID-19
ini.42
b. Dampak terhadap proses pembelajaran
Menurut Zahra dikutip dari jurnal Jiemar kelas online
dalam waktu Covid ini banyak menghabiskan biaya, ada
beberapa hal yang harus dipertimbangkan untuk pengajaran yang
lebih baik jika dalam proses pembelejaran kelas online.43 Antara
lain sebagai berikut:
1) Video yang direkam dapat membantu pembelajaran jika
koneksi internet tertunda.
2) Masukkan dalam video yang direkam ada wajah guru
sehingga peserta didik memahami lebih baik saat kelas
berjalan.
3) Video kurang dari 10 menit sudah lebih dari cukup untuk
menjelaskan materi.
4) Pertimbangkan memiliki teks yang dapat dibaca dalam layar
kecil.
5) Letakkan video di akses yang terbuka.
6) Memberikan arahan agar peserta didik tidak hanya menonton
akan tetapi mereka juga harus mengikuti instruksi yang
diberikan.44
42
Dewi, Wahyu Aji Fatma. "Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran
daring di Sekolah Dasar." Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 2.1 (2020): 55-61.
43
Ibid,.
44
In Setyorini, Pandemi Covid-19 dan Online Learning, (Universitas Muria Kudus:
Jurnal JIEMAR Volume, 01 No. 01, Juni 2020), hlm 97-99.
34
c. Dampak positif penggunaan internet
Menurut Jonathan, sejalan dengan perkembangan zaman,
kemajuan teknologi internet. Internet adalah jaringan computer
yang dapat menghubungkan suatu computer atau jaringan
computer dengan jaringan computer lain, sehingga dapat
berkomunikasi atau berbagi data tanpa melihat jenis computer itu
sendiri.
Dampak positif internet bagi masyarakat khususnya pelajar
sangatlah berpengaruh dalam pembelajaran, yaitu:
1) Mencari dan mendapatkan informasi lebih cepat.
2) Menjadi temapat belajar yang menyenangkan yang akan
menunjang proses belajar.
3) Memungkinkan komunikasi jarak jauh tanpa harus
menemui orangnya.
4) Bagai pelajar bisa mengerjakan tugas dengan mudah dan
cepat.
d. Dampak negative penggunaan internet
Sedangkan untuk dampak negative penggunaan internet
sebagai berikut:
1) Mengurangi sifat sosial manusia karena cenderung lebih
membangun komunikasi lewat jejaring sosial.
2) Mengganggu Kesehatan
3) Berkurangnya waktu belajar

35
4) Menimbulkan rasa kecanduan
5) Tersebarnya data pribadi.
4. Pembelajaran Tematik
a. Istilah dan Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah program pembelajaran yang
berasal dari suatu tema atau topik tertentu kemudian digabungkan
dari berbagai aspek dan dilihat dari berbagai perspektif mata
pelajaran yang biasa diajarkan di sekolah.
Menurut T. Raka buku Kadir dan Hanun bawasanya
pembelajaran tematik merupakan suatu sistem pembelajaran yang
memungkinkan siswa secara individu maupun kelompok agar
bersifat aktif dalam mencari, menggali juga menemukan konsep
serta prinsip keilmuan secara bermakna.45 Sedangkan menurut
Hadi Subroto dikutip dari buku Kadir dan Hanun pembelajaran
tematik adalah pembelajaran yang diawali dengan suatu pokok
pembahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok
pembahasan yang lainnya, konsep tersebut dikaitkan dengan
konsep lain, yang dilakukan secara spontan atau pun
direncanakan, baik dalam suatu bidang studi atau lebih, dan
juga bisa dengan pengalaman belajar peserta didik, maka
pembelajaran tersebut akan lebih bermakna.46
45
Fitriana, Nur Syifa. Pengembangan Media Permainan Ular Tangga Terintegrasi
Asmaul Husna Pada Pembelajaran Tematik. Diss. UIN Raden Intan Lampung, 2018.
46
Ibid,..
36
Pembelajaran tematik dirancang agar bisa menghasilkan
suatu pembelajaran yang bermakna dan maksimal dengan cara
mengangkat pengalaman peserta didik, dengan itu pembelajaran
tematik dapat bisa saling berkaitan dengan satu pengalaman dan
pengalaman lainnya atau pengetahuan satu dengan pengetahuan
lainnya sehingga memungkinkan pembelajaran yang jauh lebih
menarik dari biasanya.47
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang
dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. Dalam
pembahasannya tema itu ditinjau dari berbagai mata pelajaran.
Pembelajaran tematik menyediakan keluasan dan kedalaman
implementasi kurikulum, yang menawarkan kesempatan yang
sangat banyak pada peserta didik untuk memunculkan ide-ide
baru dalam pendidikan.
Pembelajaran tematik juga merupakan model pembelajran
yang jenis model pembelajarannya terpadu. Istilah pembelajaran
tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran
menjadi satu mata pelajaran sehingga dapat memberikan
pengalaman bermakna kepada siswa.48
b. Prinsip Dasar Pembelajaran Tematik
47
Abd Kadir dan Hanun Asrohah, Pembelajaran Tematik, (Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada, 2014), hlm 1-6.
48
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, (Jakarta: Prestasi Pustaka,
2009). hlm 78-79
37
Pembelajatan tematik memliki prinsip dasar sebagaimana
halnya pembelajaran terpadu. Pembelajaran tematik memiliki
satu tema aktual, dekat dengan duniawi dan berkaitannya dengan
kehidupan sehari-hari. Tema ini menjadi alat pembelajaranyang
akan menjadi materi yang beragam dari beberapa materi
pelajaran.49
Pengajaran tematik perlu memiliki materi yang saling
berkaitan, dengan demikian materi-materi yang dipilih dapat
mengungkapankan tema secara bermakna. Pengajaran tematik
juga tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum yang
berlaku, tetapi sebaliknya pembelajaran tematik harus mendukung
pencapaian tujuan pembelajran yang dapat dipadukan dalam satu
tema.
Sedangkan secara umum prinsip-prinsip pembelajaran
tematik antara lain sebagai berikut:50
1) Prinsip penggalian tema
Merupakan prinsip utama dalam pembelajaran
tematik, artinya tema-tema lainnya berkaitan menjadi target
utama dalam pembelajaran, oleh karena itu dalam
penggalian tema tersebut harus memperhatikan beberapa
persyaratan, antara lain sebagai berikut:
49
Hidayah, Nurul. "Pembelajaran tematik integratif di Sekolah Dasar." Terampil:
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar 2.1 (2015): 34-49.
50
38
a) Tema hendaknya tidak terlalu luas, namun dengan
mudah dapat digunakan untuk memadukan banyak mata
pelajaran.
b) Tema harus bermakna, maksudnya tema yang
dipilih harus memberikan pengetahuan untuk siswa
kedepannya.
c) Tema harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan
psikologis anak.
d) Tema yang dikembangkan paling tidak harus sesuai
dengan minat siswa.
e) Tema yang dipilih harus memperhatikan peristiwa yang
akan terjadi ketika waktu belajar
f) Tema yang dipilih juga harus mempertimbangkan
kurikulum yang berlaku.
g) Tema yang dipilih harus mempertimbangkan
terlebih dahulu ketersediaan sumber belajar.
2) Prinsip pengelolaan pembelajaran
Prinsip pengelolaan pembelajaran adalah guru harus
mampu menempatkan dirinya dalam keseluruhan proses.
Maksud dari pernyataan diatas adalah sebagai berikut:
a) Guru jangan menjadi single actor yang mendominasi
pembicaraan dalam proses mengajar.
b) Pemberian tanggung jawab kepada individu maupun

39
kelompok dalam setiap tugas yang menuntut adanya
kerja sama kelompok.
c) Guru juga perlu membuat ide yang terkadang sama
sekali tidak terpikirkan dalam perencanaan.
3) Prinsip evaluasi
Evaluasi pada dasarnya menjadi hal utama dalam
setiap kegiatan, maka dari itu harus melaksanakan evaluasi
dalam setiap pembelajaran terutama pembelajaran tematik
ini maka diperlukan beberapa langkah- langkah positif
antara lain:
a. Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
melakukan evaluasi diri.
b. Guru juga perlu mengajak peserta didik untuk
mengevaluasi pembelajaran yang telah terlaksana
berdasarkan kriteria keberhasilan pencapaian tujuan yang
akan dicapai.
4) Prinsip reaksi
Guru harus bereaksi terhadap perilaku peserta didik
dalam semua peristiwa serta tidak mengarahkan aspek yang
salah kemudiam mengarahkan ke suatu hal yang bermakna.51
c. Landasan Pembelajaran Tematik
51
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, (Jakarta: Prestasi Pustaka,
2009), hlm 84-86.
40
1) Landasan Filosofis
Pembelajaran tematik berdasarkan landasan filosofis
bahwa peserta didik mempunyai kemampuan untuk
melakukan perubahan secara signifikan dalam
kehidupannya, karena lingkungan kehidupan peserta didik
merupakan suatu dunia yang terus berproses.52
2) Landasan Psikologis
Landasan psikologis merupakan perkembangan yang
diperlukan terutama dalam menentukan materi pembelajar
tematik yang akan diberikan kepada peserta didik agar
tingkat keluasan dan pengetahuannya sesuai dengan tahap
perkembangan peserta didik tersebut.
3) Landasan Yuridis
Dalam pembelajaran tematik landasan yuridis
berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang
mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah
dasar.53 Landasan yuridis tersebut adalah sebagai berikut:
Undang-Undang dasar Republik Indonesia pada tahun
1945 Pasal 31, menyatakan bahwa setiap warga negara
berhak mendapatkan pendidikan yang layak.
Undang-Undang No. 23 Tahun 2002 tentang
52
Ibid,
53
Persada, 2014), hlm 18-22.
41
Perlindungan Anak Pasal 9, menyatakan bahwa setiap
anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran
dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat
kecerdasaan sesuai dengan minat belajar.
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Bab V Pasal 1-b, menyatakan
bahwa setiap peserta didik pada satuan pendidikan
berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai
dengan bakat, minat dan juga kemampuannya.
d. Karakteristik pembelajaran Tematik
1) Berpusat pada peserta didik
Pembelajaran tematik berpusat pada peserta didik, hal
ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih
banyak menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar
sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator
yang memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk
melakukan aktivitas belajar.54
2) Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran tematik memberikan pengalaman
langsung kepada peserta didik kemudian peserta didik
dihadapkan pada sesuatu yang nyata sebagai dasar untuk
memahami hal-hal yang lebih abstrak.
54
42
3) Menghilangkan batas pemisahan antar mata pelajaran
Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata
pelajaran harus fokus pada pembelajaran yang diarahkan
kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat yang
berkaitan dengan kehidupan peserta didik.
4) Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat fleksibel dimana guru
dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan
mata pelajaran lainnya, bahkan kadang harus mengaitkannya
dengan kehidupan yang ada disekitar peserta didik dan juga
keadaan disekitar lingkungan sekolah.55
5) Hasil pembelajaran
Sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik
Pembelajaran tematik harus memberikan dorongan untuk
timbulnya minat dan motivasi belajara peserta didik dan
dapat memperoleh kesempatan banyak untuk
mengoptimalkan potensi yang dimiliki sesuai dengan minat
dan kebutuhan peserta didik tersebut.
6) Menggunakan prinsip PAIKEM (Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif dan Menyenangkan).
Pembelajaran tematik harus melibatkan peserta didik
secara aktif dalam mengembangkan kreativitas peserta didik
55
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik (Jakarta: Prestasi Pustaka,
2009), hlm 92.
43
tetapi juga harus mencapai sasaran.
7) Bermakna
Kebermaknaan pembelajaran tematik akan semakin
meningkat apabila sesuai dengan kebutuhan peserta didik,
paling tidak kebermaknaan pembelajaran itu ditunjukkan
dengan terbentuknya suatu jalinan antar konsep yang saling
berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman.
e. Rambu-Rambu Pembelajaran Tematik
1) Pembelajaran tematik berdasar pada suatu tema tertentu.
Ketika seorang akan merancang pembelajaran tematik maka
ia akan menentukan tema terlebih dahulu, seperti tema
tentang lingkungan peserta didik, lingkungan peserta didik
dapat dilihat dari berbagai bidang ilmu atau mata pelajaran,
akan tetapi tidak semua ilmu dapat dipergunakan untuk
menganalisis lingkungan.56
2) Hubungan pembelajaran tematik berasal dari satu tema
dengan pandangan dari berbagai perspektif, maka
kemungkinan terjadi penggabungan kompetensi dasar dari
berbagai kompetensi yang ada dalam silabus baik segi konten
maupun dari segi waktu.
Pencapaian kompetensi dasar atau mata pelajaran tertentu didalam
suatu pembelajaran tematik tidak harus dicapai semuanya kemungkinan
56
44
kompetensi dasar yang tersisa bisa dirancang kembali pada pembelajaran
tematik yang kain.
3) Pembelajaran tematik yang biasanya dilaksanakan pada awal
kelas, adalah pencapaian kompetensi membaca, menulis dan
berhitung serta menanamkan nilai-nilai moral.
4) Sesuai dengan prinsip pembelajaran tematik yang menekan
pada pengalaman, maka dari itu setiap pelaksanaan
pembelajaran tematik harus menggunakan sumber belajar
yang lengkap atau paling tidak berupa alat peraga yang bisa
dimengerti atau dipahami oleh peserta didik.
5) Judul maupun jumlah tema yang akan dipilih atau yang
ditentukan dari masing-masing sekolah harus disesuaikan
dengan minat, karakteristik peserta didik, daerah dan
lingkungan sekitar peserta didik.
6) Kemampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran tematik
kadang sangat terbatas, oleh karena itu untuk memudahkan
pelaksanaannya bisa diskusi di kelas yang dibantu oleh
beberapa guru untuk mengasah lagi pembelajaran tematik
agar dapat melaksanakan pengajaran dengan lancar.
7) Diusahakan agar peserta didik mempunyai pengalaman
sendiri dalam proses pembelajaran dengan metode
eksperimen atau demonstrasi.
f. Keunggulan Pembelajaran Tematik

45
1) Dapat mengurangi tumpang tindih antara mata pelajaran,
karena satu mata pelajaran disajikan dalam satu
pembelajaran
2) Menghemat pelaksanaan pembelajaran terutama dari segi
waktu, karena pembelajaran tematik ini dilaksanakan secara
terpadu dengan mata pelajaran lainnya.
3) Peserta didik mampu melihat hubungan yang bermakda
karena materi dan isi pembelajarannya lebih berperan sebagai
sarana atau alat bukan sebagai tujuan akhir.
4) Peserta didik akan mudah mendapatkan pengertian mengenai
materi yang saling berkaitan antara satu dengan yang lain.
5) Keterkaitan antara satu mata pelajaran dengan yang lainnya
akan menguatkan konsep yang telah dikuasai peserta didik
karena didukung dengan pengetahuan dan pandangan dari
bebagai arah.57
g. Kelemahan Pembelajaran Tematik
1) Pembelajaran menjadi lebih kompleks dan menuntut guru
untuk mempersiapkan diri supaya bisa melaksanakan
pembelajaran dengan baik.
2) Persiapan yang harus dilakukan oleh guru lebih lama, guru
terlebih dahulu merancang pembelajaran tematik dengan
memperhatikan keterkaitan antara bebagai inti materi di
57
46
beberapa mata pelajaran.
3) Menuntut dan mengharuskan tersedianya alat, bahan, sarana
dan prasarana untuk berbagai mata pelajaran yang dipadukan
secara bersama. 58
B. Penelitian Terdahulu
Berdasarkan penelusuran yang penulis lakukan terdahulu beberapa
karya ilmiah yang terkait dengan Upaya Guru dalam Meningkatkan
Kualitas Mengajar, ada beberapa karya ilmiah yang skripsinya membahas
judul yang hampir sama, namun bertitik fokus yang berbeda, diantarnya:
1. Penelitian skripsi oleh Megawati, dengan judul “Meningkatkan kualitas
pembelajaran tematik melalui lesson study pada siswa kelas II SD Negeri
Deles 01 Kecamatan Bawang Kabupaten Batang 2010”.
Fokus penelitian yang ada dalam skripsi ini adalah: (1) Apakah
pembelajaran tematik melalui lesson study dapat meningkatkan aktivitas
guru SD Negeri Deles 01 Kecamatan Bawang Kabupaten Batang? (2)
Apakah pembelajaran tematik melalui lesson study dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa SD Negeri Deles 01 Kecamatan Bawang
Kabupaten Batang? (3) Apakah pembelajaran tematik melalui lesson
study dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II semester I SD
Negeri Deles 01 Kecamatan Bawang Kabupaten Batang?
Hasil penelitian ini menunjukkan rata-rata skor aktivitas guru
pada siklus I adalah 2,7 dengan kriteria baik dan siklus II adalah 3,4
58
Persada, 2014), hlm 23-26.
47
dengan kriteria sangat baik. Hasil rata-rata aktivitas siswa pada siklus I
adalah 2,2 dengan kriteria baik dan siklus II adalah 3,1 dengan kriteria
sangat baik. Sedangkan rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada
pembelajaran Tematik melalui Lesson Study yakni siklus I dengan rata-
rata 65 dengan ketuntasan belajar 66% dan siklus II dengan rata-rata
72,66 dengan ketuntasan belajar 83%.
2. Penelitian skripsi oleh Hermin Wediningsih, “Peningkatan kualitas
pembelajaran melalui penerapan metode pembelajran yang terintegrasi
di SDN 03 Kepahiang”
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Meningkatkan kemampuan
mahasiswa dalam membuat RPP, dan (2) Meningkatkan kemampuan
mahasiswa dalam membuat media pembelajaran tematik dengan
menerapkan model pembelajaran Project Based Learning di PGSD FKIP
UNIB. Metode yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Tahapan PTK adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran
Project Based Learning pada perkuliahan pembelajaran tematik dapat
meningkatkan: (1) Kemampuan mahasiswa dalam membuat RPP, dan
(2) Kemampuan mahasiswa dalam membuat media pembelajaran
tematik di PGSD FKIP UNIB. Saran yang disampaikan yakni: (1) Bagi
dosen yang mengampu mata kuliah selain pembelajaran tematik
hendaknya juga menerapkan model pembelajaran Project Based
Learning, karena model tersebut dapat membuat mahasiswa menjadi

48
aktif dan kreatif dan (2) Bagi mahasiswa disarankan dapat membuat
media pembelajaran selain pembelajaran tematik.
3. Penelitian skripsi oleh Aja Rowikarim, “Mengajar yang efektif menjadi
penentu kualitas seorang guru.”.
Proses pendidikan disekolah-sekolah dihadapkan pada kompleksitas
dan beragamnya prilaku siswa dalam proses belajar, keberhasilan anak didik
dalam lingkungan belajar walupun dipengaruhi oleh sifat bawaan individu
pelajar dan lingkungannya, tetapi peran guru dalam pembelajaran menjadi
tumpuan harapan paling dominan atas keberhasialan siswa dalam belajar yang
diharapkan oleh semua pihak. Tentunya berdasarkan ekpektasi tersebut,
kemampuan mengajar yang efektif dalam semua hal sangat diperlukan. Guru
harus memiliki pengetahuan materi ajar dari berbagai sudut pandang, keahlian
cara mengajarkannya, profesional melakukan tugas gurunya, komitmen serta
motivasi tinggi mencurahkan perhatian kepada murid-muridnya.
Selanjutnya dalam tulisan ini ingin membahas bagaimana peran
guru dalam memaksimalkan tugasnya dalam proses belajar mengajar
dengan cara mengajar yang efektif. Hasil penelitian ini menunjukkan
Guru efektif Memiliki komitmen tinggi sebagai sebagai pengajar,
memiliki pengetahuan, keahlian profesional, menguasai materi strategi
pengajaran. Guru efektif mampu menetapkan tujuan dan merencanakan
pembelajaran, memanage kelas ketika proses belajar mengajar,
mengetahui kultur siswa serta latar belakngnya, guru efektif memiliki
keahlian komunikasi yang ditunjang dengan penguasaan teknologi
sehingga guru bisa memotivasi siswa untuk mengembangkan segala

49
potensi yang dimilikinya.
4. Penelitian ini oleh Alsa Heru dengan judul, “Implimentasi pembelajaran
tematik dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SDN 93 Kaur”.
Fokus penelitian skripsi : (1) Bagaimana implementasi
pembelajaran tematik dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SDN
93 Kaur. Kesimpulan dari penelitian adalah implementasi pembelajaran
tematik dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SDN 93 Kaur yakni
belum berjalan dengan baik. Hal ini disebabkan karena kurangnya
sosialisasi tentang pembelajaran tematik. Kurangnya pemahaman guru
akan menjelaskan pembelajaran tematik dengan KTSP, minim nya
informasi yang diperoleh guru untuk melaksanakan pembelajaran
tematik, tidak ada panduan untuk guru agar dapat mengembangkan
pembelajaran menjadi tematik, serta guru tidak dapat mengembangkan
dalam bentuk RPP yang bertema.
NO NAMA JUDUL PERSAMAAN PERBEDAAN

1. Megawa Meningkat Penelitian yang Adapun perbedaan
ti kan dilakukan peneliti didalamnya
kualitas dengan megawati dimana penulis
pembelaja- ini mempunyai lebih melibatkan
ran tematik kemiripan yaitu peran gurunya
melalui sama-sama berfokus ketimbang
lesson untuk meningkatkan siswanya dalam
study pada kualitas meningkatkan
siswa pembelajaran untuk kualitas
kelas II SD meningkatkan pembelajaran dan

50
Negeri kualitas belum
Deles 01 pembelajaran. mendapatkan ide
Kecamatan peran apa yang
Bawang akan digunakan
Kabupaten dalam penelitian
Batang tersebut, akan
tetapi megawati
sudah melalukan
cara
meningkatkan
kualitas
pembelajaran
melalui ide lesson
study yang
sudah diteliti.
2. Hermin Peningkata Persamaan yang Dalam skripsi
Wedinin n kualitas Dilakukan peneliti Hermin
gsih pembelajar dengan saudari Wediningsih
an melalui Hermin lebih menjuru ke
penerapan Wediningsih yaitu peningkatkan
metode mengkaji bagaimana kualitas
pembelajra meningkatkan pembelajaran
n yang tentang kualitas yang berfokus
terintegrasi mengajar. pada metode
di SDN 03 yang diangkat

51
Kepahian sedangkan
g proposal peneliti
berfokus pada
peran gurunya
yang
meningkatkan
kualitas
mengajarnya.
3. Aja Mengajar Persamaan dalam Akan tetapi
Rowikar yang Penelitian yang banyak juga
efektif dilakukan peneliti perbedaan antara

im
menjadi dan saudara Aja skripsi Aja
penentu Rowikarim ini Rowikarim
kualitas sama-sama dengan peneliti
seorang mengkaji Tentang yaitu saudara Aja
guru. kualitas seorang lebih berfokus
guru. dengan cara
mengajar yang
efektif agar
menjadikan
penentu
kaulitasnya mutu
seorang guru
sedangkan penulis
lebih fokus pada

52
peran guru dalam
meningkatkan
kualitas mengajar
dalam keadaan
sekarang yaitu
COVID-19.
4. Alsa Impliment Persamaan dalam Kemudian
Heru asi skripsi kali ini perbedaannya jika
pembelajar yaitu dalam skripsi alsa
an tematik menggunakan heru
dalam metode yang sama meningkatkan
meningkat yaitu kualitatif dan Pelajarannya
kan hasil sama-sama untuk
belajar mengarah kepada mendapatkan
siswa di cara hasil belajar siswa
SDN 93 meningkatkan yang dikehendaki
Kaur pembelajaran maka dalam
proposal peneliti
yang akan diteliti.
lebih bertitik
fokus pada peran
gurunya dalam
meningkatkan
kualitas mengajar
bukan belajar
siswanya. untuk
53
mendapatkan
hasil belajar
siswa yang
dikhendak
Tabel 2.1
Perbandingan Penelitian Terdahulu

54
C. Paradigma Penelitian
Paradigma penelitian adalah suatu pandangan, suatu perspektif
umu atau cara untuk memisah-misahkan dunia nyata yang kompleks.
Kemudian paradigma penelitian juga memberikan makna serta
penafsiran-penafsiran pada penelitian.35
Jadi, dapat disimpulkan bahwa paradigma penelitian merupakan
pedoman untuk melakukan suatu penelitian. Paradigma penelitian
merupakan pola pikir untuk menunjukkan permasalahan apa yang akan
diteliti sehingga dapat menunjukkan fokus masalah yang diangkat dan
perlu dijawab oleh peneliti.
Untuk memperjelas arah dari penelitian ini, peneliti jelaskan
fokus permasalahan apa yang diangkat melalui paradigma penelitian
Sebagai berikut:
Proses
Faktor
Mengajar Pembelajar
Pendukung
Upaya GURU dimasa Pandemi an Tematik
dan
Covid-19 Penghambat
Cara
mengatasi
Hambatan
Bagan 2.1
55
Jadi guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dalam
keadaan pandemi seperti sekarang ini yaitu harus membuat media
pembelajaran dengan menjelaskan sesingkat dan semenarik mungkin
agar peserta didik termotivasi dan semangat untuk belajar. Dan
menjelaskan materi pelajaran yang rumit kepada orang tua agar orang
tua bisa menjelaskannya kembali kepada anak didik.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kualitatif, karena didalam penelitian ini peneliti berusaha
menelaah fenomena sosial dalam suasana yang berlangsung secara wajar
atau alamiah. Bukan dalam situasi terkendali atau labotarois. Penelitian
kualitatif (Qualitative Research) adalah prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata atau lisan dari orang-
orang dan perilaku yang dapat diamati. Sebagaimana menurut
Bogdan dan Taylor yang dikutip Lexy J. Moleong penelitian
kualitatif adalah “sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data
deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan
perilaku yang dapat diamati”59
Dengan kata lain peneliti berusaha mempelajari suatu fenomena
yang ada berdasarkan fakta lapangan yang ditemukan oleh peneliti melalui
kegiatan observasi. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yang
kemudian dideskripsikan untuk memperoleh suatu gambaran mendalam
serta lebih rinci tentang kompetensi guru dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran tematik kelas IV di MI
59
Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2013), hlm. 4
2 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), hlm. 3
57
Miftahul Huda Jati K a r a n g a n Trenggalek. Yang mana nantinya data
diperoleh melalui pendekatan kualitatif dan disajikan dalam bentuk
kalimat dan bahasa yang mudah dipahami.
2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah study
kasus. Menurut arikunto, bahwa metode studi kasus sebagai salah satu
jenis pendekatan deskriptif, penelitian yang dilakukan secara intensif,
terperinci, dan mendalam terhadap suatu organisme (individu), lembaga
atau gejala tertentu dengan daerah atau subjek yang sempit. 60 Dapat
disimpulkan, penelitian studi kasus adalah penelitian yang meneliti
fenomena kontemporer secara utuh dan menyeluruh pada kondisi yang
sebenarnya, dengan menggunakan jenis pendekatan diskriptif.
Pertimbangan lain dipilihnya metode tersebut digunakan dalam penelitian
ini karena fakta atau permasalahan yang ditemukan lebih tepat bila
dipecahkan dengan metode study kasus.
Untuk mengetahui hasil akurat dari penelitian yang mendalam
tentang upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas
mengajar akan lebih baik jika dilakukan dengan cara wawancara dan
dokumentasi. Untuk memahami fenomena-fenomena yang terjadi dari
sudut pandang atau perspektif partisipan.
Partisipan adalah orang- orang yang diajak berwawancara,
diobservasi, diminta memberikan data, pendapat, pemikiran, dan
persepsinya. Pemahaman diperoleh melalui analisis berbagai

60
Imam Gunawan, “Metode Penelitian Kualitatif”, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), hal.115
58
keterkaitan dari partisipan, dan melalui penguraian “pemaknaan
partisipan” tentang situasi-situasi dan peristiwa-peristiwa. Data-data
yang diperoleh dari partisipan itulah yang nantinya akan di olah dan di
tarik kesimpulannya.61
B. Kehadiran Peneliti
Kehadiran peneliti merupakan hal yang sangat penting. Sesuai
dengan penelitian kualitatif kehadiran peneliti di lapangan sangat
diperlukan secara optimal. Peneliti merupakan kunci utama dalam
mengungkapkan makna dan sebagai alat pengumpul data. Menurut Lexy
J. Moleong, kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif cukup rumit,
ia sekaligus sebagai perencana, pelaksana, pengumpul data, analisis
penafsiran data dan pada akhirnya ia menjadi pelapor hasil
penelitiannya.62 Peneliti juga harus terlibat dalam kegiatan objek/subjek
yang di teliti sampai pada keterbukaan antara kedua belah pihak. Oleh
karena itu, dalam hal ini peneliti memilih untuk terjun langsung ke lapangan
untuk melakukan pengamatan dan mengumpulkan data yang diperlukan.
Kehadiran peneliti disini dimaksudkan supaya data yang diperoleh
bisa sesuai dengan realitanya dan dapat dipertanggung jawabkan. Peneliti
dalam penelitian ini yang dilaksanakan di MI Miftahul Huda Jati
Karangan Trenggalek ini sangat penting, karena apabila tidak adanya
kehadiran peneliti, maka data yang diperoleh tidak dapat dijamin
keakuratannya.
61
Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitiian Pendidikan, (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2012), hlm.94
62
Moleong, Metodologi Penelitian…, hlm.168
59
C. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian merupakan tempat yang digunakan untuk
melaksanakan penelitian. Lokasi penelitian yang diambil dalam penelitian
ini adalah MI Hayya Alal Falah yang terletak di desa Jati, Kecamatan
Karangan, Kabupaten Trenggalek.
D. Sumber Data
Sumber data merupakan salah satu hal yang paling vital dalam
sebuah penelitian. Kesalahan dalam memilih, menggunakan, atau
memahami sumber data, maka data yang diperoleh juga akan meleset atau
tidak sesuai dari yang diharapkan. Data yang dicari dalam penelitian ini
adalah berupa data deskriptif yang berupa kata-kata, tingkah laku serta
dokumen-dokumen pendukung lainnya. Sumber data dalam penelitian
adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Apabila peneliti
menggunakan kuesioner atau wawancara dalam pengumpulan datanya, maka
sumber data disebut responden yaitu orang yang merespon atau
menjawab pertanyaan peneliti, baik pertanyaan lisan maupun non lisan.
Apabila peneliti menggunakan teknik observasi, maka sumber datanya
adalah berupa benda, gerak atau proses sesuatu. Apabila peneliti
menggunakan dokumentasi, maka dokumen atau catatanlah yang menjadi
sumber data, sedang isi catatan subjek penelitian atau veriabel
penelitian.63
Sumber data penelitian ini adalah sebagai berikut:

63
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, suatu pendekatan dan
praktek, revisi V, (Jakarta:PT. Rineka Cipta, 2012), hal. 308
60
1. Kepala Sekolah
Adalah administrator pendidikan yang bertanggung jawab
terhadap kelancaran dalam pengajaran disekolah yang
dipimpinnya. Kepala sekolah memiliki tanggung jawab terhadap
perencanaan, pengorganisasian, pengawasan, kepegawaian dan
juga pembiayaan.
2. Guru Kelas IV
Guru kelas harus mempunyai standar kualitas
tertentu yang mencakup tanggung jawab, kewibawaan,
kemandiriaan dan kedisiplinan. Guru adalah sosok yang dapat
membentuk dan membangun kepribadian peserta didik menjadi
seorang yang berguna bagi agama, nusa dan bangsa. Guru yang
akan diteliti oleh peneliti adalah Yudi Prastyo guru kelas IV.
3. Wali Murid
Wali murid memiliki tanggung jawab untuk
mendidik, mengasuh dan membimbing anak-anaknya untuk
mencapai tahapan tertentu yang menghantarkan anak untuk siap
dalam kehidupan bermasyarakat. Ada 20 wali murid yang
akan diteliti oleh peneliti di MI Miftahul Huda Jati Trenggalek.
4. Siswa
Siswa atau peserta didik merupakan mereka yang
secara khusus diserahkan oleh kedua orang tuanya untuk
mengikuti pembelajaran yang diselenggarakan disekolah,

61
dengan tujuan untuk menjadi manusia yang berilmu
pengetahuan, berketrampilan, berpengalaman, berkepribadian,
berakhlak mulia dan mandiri.
E. Teknik Pengumpulan Data
Didalam suatu penelitian teknik pengumpulan data merupakan hal
yang sangat penting sebab keberhasilan data dipengaruhi oleh teknik yang
akan digunakan. Untuk mengumpulkan data-data tersebut penulis
menggunakan metode pengumpulan data sebagai berikut:
1. Observasi (Pengamatan)
Observasi merupakan pengamatan terhadap suatu objek
penelitian baik secara langsung maupun tidak langsung untuk
memperoleh data yang harus dikumpulkan dalam penelitian. Sacara
langsung adalah terjun ke lapangan dan seluruh panca indra harus
terlibat, sedangkan tidak langsung adalah pengamatan yang dibantu
media visual/audiovisual. Namun yang terakhir ini dalam metode
kualitatif berfungsi sebagai alat bantu karena sesungguhnya observasi
adalah pengamatan langsung. Dengan demikian observasi penelitian
kualitatif adalah pengamatan langsung terhadap objek untuk
mengetahui keberadaan situasi, konteks dan maknanya dalam upaya
mengumpulkan data penelitian.64
Berdasarkan hal tersebut peneliti melakukan observasi di MI
Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek, dan telah melakukan

64
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan Rnd (Bandung: Alfabeta, 2016)
hlm 145
62
pengamatan pada sumber data yang sudah ditentukan. Kepala Sekolah,
Guru Kelas IV, Siswa, dan Wali Murid.
2. Wawancara (Interview)
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu,
percakapan dilakukan dengn dua pihak, yaitu pewawancara orang
yang mengajukkan pertanyaan dan terwawancara yang memberikan
jawaban atas pertanyaan itu.65
Lexy J. Moeloeng menjelaskan bahwa wawancara bahwa
wawancara merupakan percakapan-percakapan dengan maksud
tertentu, percakapan ini dilaksanakan oleh dua pihak, yaitu
pewawancara yang mengajukan pertanyaan dengan yang
diwawancarai memberikan jawaban atas pertanyaan itu (footnote).
Sebagai pewawancara, penulis menyiapkan wawancara dengan
mengajukan pertanyaan kepada informan secara berlangsung muka
secara bebas menuju fokus penelitian sekaligus mencatat garis
besar hasil wawancara sebagai catatan dilapangan yang kemudian
perlu ditindak lanjuti.
Kelebihan dari pengumpulan data dengan cara wawancara adalah
data yang diperlukan langsung diperoleh, sehingga lebih akurat dan
dapat dipertanggungjawabkan (footnote). Wawancara ini dilakukan
untuk memperoleh data tentang proses yang dilakukan guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran di masa pandemi covid-19 siswa
65
Lexy, J.Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Offset, 2019), hlm 186
63
kelas IV mata pelajaran tematik di MI Miftahul Huda Jati Karangan
Trenggalek. Adapun sumber informasi (informan) adalah Kepala
Sekolah, Guru Kelas IV yang berjumlah satu guru dan satu orang Siswa
serta satu orang Wali Murid.
3. Dokumentasi
Dokumentasi yakni mengumpulkan data dengan cara melihat
atau mencatat suatu laporan yang sudah tersedia (footnote).
Dokumentasi adalah sesuatu yang tertulis atau tercetak, yang dapat
dipakai sebagai bukti atau keterangan (footnote). Bedasarkan pengertian
tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa dokumentasi adalah suatu cara
yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan mencatat data-data
yang sudah ada dan digunakan sebagai bukti atau keterangan. Dalam hal
ini, data yang diambil berupa data tertulis, arsip, buku-buku, serta
catatan-catatan lain yang mendukung dan diperlukan dalam penelitian
yang dimiliki oleh MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah suatu proses lanjutan dari proses pengolaan
data untuk melihat bagaimana mmenginterpretasikan data kemudian
menganalisis data dari hasil yang sudah ada pada tahap hasil pengolaan
64
data.66 Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis
data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
dokumenntasi dengan mengorganisasikan data kedalam kategori,
menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan
dipelajari serta membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri
sendiri dan orang lain. 67
Analisis data dalam penelitian kualitatif, dilakukan pada saat
pengumpulan data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data
dalam periode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan
analisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Bila jawaban yang
diwawancarai setelah dianalisis terasa belum memuaskan, maka peneliti
akan melanjutkan pertanyaan lagi, sampai tahap tertentu, diperoleh data
yang dianggap kredibel. Dalam buku Sugiyono, Miles and Huberman
mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan
secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas.
Langkah-langkah yang ditempuh yaitu sebagai berikut:
1. Reduksi Data
Mereduksi data adalah data yang diperoleh dari lapangan
jumlahnya cukup banyak, jadi perlu dicatat secara teliti dan
rinci. Merekdusi data berarti merangkum, memilih ide pokok dari
66
Siswono, Mengajar Dan Meneliti Tindakan Kelas, (Surabaya: Unesa Univercity Press,
2008), hlm 23.
67
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2011), hlm 89.
65
penelitian, kemudian harus memfokuskan pada hal yang penting. Data
yang penulis peroleh dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi
harus dikumpulkan dalam catatan lapangan yang masih lengkap
kemudian dengan reduksi inilaj penulis merangkum dan mengmbil
data yang pokok dan penting.
2. Penyajian Data
Merupakan sekumpulan informasi tersusun yang memberikan
kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan,
dengan adanya penyajian data ini maka akan memudahkan dalam
memahami sesuatu yang mungkin akan terjadi dan merencanakan
kerja selanjutnya yang sudah dipahami dan dimengerti sebelumnya.68
3. Kesimpulan
Dari kegiatan sebelumnya langkah selanjutnya adalah
menyimpulkan data-data yang sudah diproses kedalam bentuk yang
sesuai dengan pola pemecahkan permasalahan yang dilakukan.
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif menjadi inti dari jawaban
rumusan masalah dan isinya merupakan kristalisasi data lapangan
yang berharga bagi praktik dan pengembangan ilmu.
Pada bagian kesimpulan peneliti hanya merangkumkan
pokok-pokok yang menarik saja karena hal-hal yang muncul pada
bagian ini secara eksploratif sudah muncul pada bagian isi.69
68
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: CV Alfabeta, 2009), hlm 247.
69
Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung:
Alfabeta, 2017) hlm 100.
66
G. Pengecekan Keabsahan Data
Untuk mengecek dan menguji keabsahan data perlu
diteliti dengan menggunakan teknik sebagai berikut:
1. Triangulasi
Dalam teknik pengumpulan data, triangulasi diartikan sebagai
teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai
teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada.70
Triangulasi sebagai teknik untuk mengecek keabsahan data. Dimana
dalam pengertiannya triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan
data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dalam membandingkan
hasil wawancara objek penelitian. Analisis menggunakan triangulasi
ini selain digunakan untuk mengecek kebenaran juga dilakukan
untuk memperkaya data. Menurut Nasution, selain triangulasi juga
dapat berguna untuk menyelidiki validitas tafsiran peneliti terhadap
data, karena itu triangulasi bersifat reflektif.71
Triangulasi yang dipakai peneliti pada penelitian ini adalah
triangulasi metode yaitu penggunaan berbagai metode wawancara
dan metode observasi. Dalam penelitian melakukan metode
wawancara yang ditunjang dengan metode observasi saat wawancara
dilakukan.
2. Ketekunan dan Keajegan Pengamatan
70
Sugiyono, Metode Penelitian…, hal. 330
71
Lexy J. Moloeng. Metode Penelitian …, hal.330
67
Keajegan pengamatan berarti mencari secara konsisten
interprestasi dengan berbagai cara dalam kaitannya dengan proses
analisis yang konstan atau tentative. Hal ini bermaksud menemukan
ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang sangat relevan dengan
persoalan atau isu yang sedang dicari dan kemudian memusatkan diri
pada hal-hal tersebut secara rinci.72 Dengan kata lain Keajegan
pengamatan dimaksudkan untuk menggali unsur-unsur yang relevan
dengan topik dalam penelitian.
H. Tahap-tahap Penelitian
Hasil penelitian yang baik dapat dicapai apabila pelaksanaan
penelitian menggunakan prosedur dan tahapan-tahapan yang sesuai,
sehingga nantinya peneliti akan lebih terarah dan fokus pada hasil yang
maksimal. Adapun tahapan yang dilakukan peneliti antara lain:
1. Tahap Persiapan
Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahapan ini adalah:
a. Mengajukan permohonan ijin untuk melaksanakan penelitian di
MI Miftahul Huda Jati Trenggalek
b. Melakukan konsultasi dengan Kepala Sekolah dan Guru di MI
Miftahul Huda Jati Trenggalek dalam rangka mencari data
mengenai objek yang akan diteliti.
2. Tahap Pelaksanaan
72
Lexi J, Moleong, Metode Penelitian Edisi Revisi,( bandung: Remaja Rosdakarya,
2012), hal. 329
68
Pada tahap ini peneliti mengadakan kunjungan dan
mengadakan sesi wawancara dengan guru atau responden lainnya
sebagai objek yang nantinya digunakan sebagai informan awal
penelitian, kemudian data yang diperoleh akan disesuaikan dengan
objek, judul dan rancangan penelitian.
3. Tahap Analisis Data
Pada tahap ini peneliti melakukan pengumpulan data
dilapangan berupa dokumen, wawancaran, maupun observasi kemudian
menganalisis data-data yang telah diperoleh.
4. Tahap Penyelesaian
Tahap ini merupakan tahap akhir dari penelitian. Pada tahap ini
sebuah data diolah, disusun, ditarik kesimpulannya. Kemudian disajikan
dalam bentuk laporan penelitian.

BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
Pada hari Senin, tanggal 05 Juli 2021. Peneliti melakukan
kunjungan ke MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek. Peneliti
sampai dilokasi pada jam 08.00 WIB dan menuju kantor untuk menemui
Ibu Ulfa Khoiriyah, S.Ag selaku kepala madrasah. Peneliti disambut Ibu
Ulfa Khoiriyah dengan ramah serta dipersilahkan duduk dikantor.
Kemudian kunjungan hari berikutnya peneliti menyampaikan niatnya
untuk melaksanakan penelitian di MI Miftahul Huda Jati bersamaan
dengan menyerahkan surat izin penelitian dari kampus. Ibu Ulfa Khoiriyah
memberikan izin dan menyambut niat baik peneliti serta bersedia untuk
membantu dalam melaksanakan penelitian. Ibu Ulfa sangat mengharapkan
peneliti dapat memberikan saran atau masukan untuk kemajuan MI
Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek melalui hasil penelitian yang
nanti akan dilakukan.
Setelah peneliti melakukan penelitian di MI Miftahul Huda,
peneliti memperoleh data terkait hasil penelitian yang dilakukan melalui
hasil penelitian baik dari hasil observasi, wawancara, maupun
dokumentasi, maka selanjutnya peneliti akan melakukan analisis data
untuk menjelaskan lebih lanjut dari hasil penelitian. Teknik analisa data
yang dipilih oleh peneliti yaitu menggunakan analisa deskriptif kualitatif

70
dengan menganalisis data yang telah peneliti kumpulkan dari wawancara,
observasi, dan dokumentasi selama peneliti mengadakan penelitian di
lembaga terkait. Data yang diperoleh dan dipaparkan oleh peneliti akan
dianalisis sesuai dengan hasil penelitian yang mengacu pada fokus
penelitian, setelah itu menjelaskan temuan yang ada dari hasil penelitian
tersebut. Adapun data-data yang dipaparkan oleh peneliti yang sesuai
dengan Upaya Guru dalam Meningkatkan Kualitas Mengajar Guru dimasa
Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Tematik di MI Miftahul
Huda Jati Karangan Trenggalek. Paparan data tersebut berisi tentang
perolehan data peneliti dari sumber data yang telah dilakukan. Salah
satunya dengan ada pandemi Covid-19 didunia pendidikan mendapatkan
permasalahan baru yang harus dihadapi. Kebijakan dari pemerintah yang
mengatur mengenai pencegahan, penyebaran Covid-19 didunia
pendidikan untuk menyelenggarakan Pembelajaran Jarak Jauh dan
menyarankan para peserta didik untuk belajar dari rumah masing-masing.
Sebagaimana dijelaskan oleh Kepala Madrasah:
“..Dengan adanya masa pandemi saat ini mengharuskan siswa

untuk belajar dirumah. Hal ini menuntut bapak/ibu guru, bahkan
orang tua dirumah untuk melakukan trobosan-trobosan baru agar
bagaimana caranya anak-anak tetap mempunyai semangat belajar.
Maka dari itu setiap pendidik harus memiliki cara serta kreativitas
yang sesuai dengan kemampuan siswa. Disamping itu madrasah ini
juga menerapkan pembelajaran yang inovatif, dimana siswa
dituntut untuk aktif, kreatif. Dimana pembelajaran tidak hanya
berpusat pada siswa dan guru, melainkan orang tua dari siswa juga
ikut serta aktif dalam proses pembelajaran agar proses
pembelajaran bisa sesuai dengan tujuan”.73
Berdasarkan wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa proses

73
Wawancara dengan Ibu Ulfa Khoiriyah selaku Kepala Madrasah, 30 April 2021
71
yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas mengajar pada masa
pandemi ini sangat penting untuk keberhasilan belajar siswa terutama di
mata pelajaran tematik. Adanya kreativitas yang diterapkan oleh guru
dalam membuat media pembelajaran serta model dan metode-metode
pembelajaran juga akan meningkatkan semangat belajar siswa dalam
mengikuti proses belajar mengajar di masa pandemi seperti saat ini.
Selanjutnya peneliti akan membahas mengenai fokus penelitian
yang sesuai dengan judul yaitu Upaya Guru dalam Meningkatkan Kualitas
Menagajar dimasa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IV Mata Pelajaran
Tematik di MI Miftahul Huda Jati Trenggalek. Hasil penelitian tersebut
akan dipaparkan sebagai berikut:
1. Bagaimana proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran dimasa pandemi COVID-19 siswa kelas IV
Mata Pelajaran Tematik.
Berdasarkan data di lapangan dan beberapa sumber dari lapangan
yang dikumpulkan, dapat peneliti kemukakan secara umum yakni dalam
meningkatkan kualitas mengajar guru dimasa pandemi seperti ini guru
harus menggunakan beberapa pendekatan, dan metode pembelajaran
khusus. Hal ini juga berfungsi sebagai sarana dalam peningkatan hasil
belajar siswa.
Wawancara peneliti kepada guru kelas IV tentang bagaimana
proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas mengajar pada
masa pandemi Covid-19 sekarang ini, Bapak Yudi Prastyo menyatakan

72
bahwa:
“Kualitas mengajar guru menjadi salah satu elemen penting dalam

pendidikan yang harus ditingkatkan. Nah tahapan yang harus
dilakukan untuk meningkatkan kualitas mengajar pada saat
pandemi Covid-19 harus meningkatan strategi agar kebutuhan
peserta didik dalam menuntut ilmu dan pengetahuan dapat
terpenuhi, karena dari pemerintah tidak menganjurkan
pembelajaran tatap muka maka mau tidak mau kita harus
menerapkan sistem pembelajaran jarak jauh atau daring, sehingga
proses pembelajaran tetap berlangsung. Dengan motede daring,
proses pembelajaran mengalami perbedaan yang cukup signifikan
dibandingkan dengan model pembelajaran secara langsung. Hal
ini menjadi pengalaman baru bagi pendidik maupun peserta didik
terutama di tingkat Sekolah Dasar ini. Agar proses belajar
mengajar bisa efektif, sekolah tetap mendukung guru dan siswa
juga orang tua untuk selalu melanjutkan pembelajaran sebisa
mungkin, karena dalam hal ini pembelajaran daring perlu adanya
kerja sama antara guru dan orang tua dalam menjaga komunikasi
untuk selalu mengawasi perkembangan dan proses belajar peserta
didik”74
Setelah mendengarkan penjelasan dari Bapak Yudi Prastyo, Ibu
Ulfa Khoiriyah selaku Kepala Sekolah, juga menguatkan dengan
menyatakan:
“Benar mbak, bahwa guru harus meningkatkan kualitas dalam

mengajar agar materi pembelajaran dapat mudah dipahami oleh
peserta didik dirumah, mungkin bisa menerapkan pendekatan atau
metode yang pas dimasa pandemi seperti ini”.75
Pendekatan dan metode yang digunakan untuk meningkatkan
kualitas guru dalam mengajar ada bebagai macam. Dimana guru
diharuskan memiliki kemampuan untuk mengembangkannya.
Sebagaimana yang sudah dijelaskan oleh Bapak Yudi Prastyo, guru kelas
IV MI Miftahul Huda Jati Trenggalek.
74
Wawancara dengan Bapak Yudi Prastyo selaku guru kelas IV, 03 Mei 2021
75
Wawancara dengan Ibu Ulfa Khoiriyah selaku Kepala Madrasah, 03 Mei 2021
73
“Dimasa pandemi ini guru dituntut menjadi lebih kreatif dan

inovatif lagi, serta bisa mengembangkan lagi metode-metode
pembelajaran yang digunakan dalam memberikan materi
khususnya mata pelajaran tematik serta tugas kepada siswa
dirumah. Dengan diterapkannya metode serta menggunakan
pendekatan yang tepat, siswa dapat lebih mengerti tentang materi
yang diberikan dan tetap dibantu oleh oranng tua masing-
masing”.76
Adapun untuk mengenai metode yang digunakan oleh guru kelas
IV dalam pembelajaran tematik menurut Bapak Yudi Prastyo, yaitu:
“metode yang saya gunakan untuk menjelaskan pembelajaran

tematik kepada peserta didik yaitu pemberian tugas dan tanya
jawab, tergantung dengan materi yang akan saya sampaikan.
Alasannya kedua metode ini lebih mudah diterapkan pada sistem
pembelajaran sekarang ini. Karena tidak membutuhkan waktu
yang banyak untuk menjelaskannya, terutama kepada wali murid
jika peserta didik yang hanya mempunyai satu handphone
dirumah, saya menjelaskan kepada wali murid secara individu.
Agar mereka lebih bisa memahami dan bisa menyampaikan juga
kepada peserta didik dirumah dengan baik. Sebenarnya metode ini
masih banyak kekuranganya dan belum tentu tepat untuk
pembelajaran tematik akan tetapi metode inilah yang paling
mudah diterapkan pada saat ini”.
Dari pernyataan ini, dapat disimpulkan bahwa metode yang sering
guru gunakan yaitu metode pemberian tugas dan tanya jawab. Alasannya
karena metode ini lebih mudah diterapkan pada masa pandemi dan juga
menghemat waktu saat kontak dengan para wli murid.
Peneliti juga menanyakan bagaimana pengelolaan kegiatan
pembelajaran selama masa pandemi covid-19 ini, dan Bapak Yudi Prastyo
menjawab:
“Dalam segi pengelolaan kami para guru masih mengikuti kegiatan

berdasarkan silabus dan RPP dari yang sudah kami susun disetiap
mata pelajarannya. Khusus nya pada mata pelajaran tematik yang
berdasarkan kurikulum yang digunakan dalam mana pandemi
Covid-19 ini. Akan tetapi selama pandemi ini pembelajaran kurang
76
74
maksimal mbak”.77
Berdasarkan hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa
dalam pelaksanaan kegiatan mengajar guru menggunakan RPP yang telah
disusun agar materi yang akan dipelajari berurutan dengan materi yang
akan disampaikan.
Proses kegiatan mengajar selama pandemi Covid-19 ini dinilai
kurang maksimal. Seperti yang telah dipaparkan beliau dalam wawancara
diatas. Sebagai berikut:
“Karena materi tematik agak sulit dipahami oleh peserta didik

ditambah lagi dalam pembelajaran daring terbatas dan para siswa
dituntut untuk memahami materinya sendiri karena siswa dirumah
hanya didampingi oleh orang tua nya. Ada orang tua yang bisa
memantau atau mengawasi pembelajaran siswa ada yang tidak.
Ditambah lagi masyarakat Jati banyak yang bekerja berangkat
pagi pulang sore. Namun hal ini bisa disiasati dengan inovasi yang
dilakukan oleh seorang guru. Guru bisa membuat materi atau
mengemas materi seinteraktif, menarik lalu dikemas dengan
menggunakan bahasa yang muda dipahami oleh siswa. Sehingga
siswa bisa maksimal dalam memahami materi yang disampaikan
dalam pembelajaran”.78
Hal ini senada dengan yang ditambahkan oleh kepala madrasah,
sebagai berikut:
“Memang banyak kendala yang dihadapi para guru dalam

memberikan materi kepada siswa, akan tetapi dengan adanya cara
yang tepat dalam melaksanakan proses belajar mengajar jarak jauh
saat ini, serta penggunaan media pembelajaran yang menarik saya
yakin bahwa peserta didik dirumah akan memahami materi yang
diberikan. Menurut saya, Itu juga salah satu termasuk proses dalam
meningkatkan kualitas guru. Karena guru sendiri akan belajar lagi
tentang pendekatan, metode, model pembelajaran yang mana kira-
kira bisa digunakan selama PJJ. Para guru juga mempunyai
karakter pribadi yang berbeda-beda itu juga mempengaruhi
bagaimana guru tersebut memberikan pemahaman materi terhadap
77
Ibid,..
78
Ibid,..
75
siswa”.79
Berdasarkan hasil peneliti dengan guru kelas IV, Adanya masa
pandemi seperti saat ini guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif serta
dapat mengembangkan Pendekatan serta metode yang tepat agar siswa
tetap termotivasi belajar dan dapat mengembangkan kemampuan siswa
dalam memahami materi yang diberikan oleh guru.
Gambar 4.1
Dokumentasi Guru Memberikan Motivasi kepada Siswa80
Jadi, inti dari pemaparan diatas yaitu dimasa pandemi seperti ini
peran guru sangat dibutuhkan untuk memberikan tahap-tahapan yang tepat
agar bisa terus memberi ilmu kepada peserta didik. Untuk meningkatkan
kualitas guru, setiap guru pasti mempunyai cara yang berbeda-beda dalam
mencerdaskan anak didiknya. Dengan terus menerus mencari trobosan
baru dengan menggunakan pendekatan, metode, strategi, pembelajaran
79
80
Dokumentasi Guru Memberikan Motivasi kepada Siswa
76
yang diterapkan dalam bentuk semenarik mungkin, maka peserta didik
juga akan termotivasi untuk semangat belajar dan diharapkan mendapatkan
hasil yang baik juga. Walaupun proses belajar mengajar kurang maksimal
akan tetapi para guru akan tetap mencari cara agar peserta didik dirumah
tetap mendapatkan ilmu serta paham dengan materi pelajaran yang
dijelaskan oleh guru melalui media pembelajaran. Serta komunikasi
kepada para wali muridpun dijaga agar bisa mengetahui perkembangan
belajar peserta didik dirumah.
2. Apa saja faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi guru
COVID 19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik.
Dalam meningkatkan kualitas guru tentu nya ada faktor
pendukung dan penghambat, menurut Bapak Yudi Prastyo selaku guru
kelas IV menyatakan bahwa ada beberapa hal yang bisa menjadi faktor
pendukung dan faktor penghambat dalam meningkatkan kualitas guru
dalam mengajar:
“Ada beberapa faktor yang bisa dijadikan penunjang guru dalam

meningkatkan kualitas mengajar, seperti guru harus profesional
melaksanakan tugasnya sebagai seorang guru, adanya internet
sebagai media yang bisa digunakan untuk menggali wawasan guru
agar lebih luas lagi, sarana prasarana yang memadai dan guru
yang komunikatif serta dapat dilatih untuk menguasai semua
metode pembelajaran. Sedangkan untuk faktor penghambatnya
belum maksimalnya pemahaman guru tentang karakteristik
peserta didik, karena peserta didik mempunyai karakteristik yang
beragam membuat guru susah untuk memahami mereka,
kurangnya pemahaman guru tentang internet serta penggunaan
teknologi informasi hanya sebatas penggunaan laptop dan infokus
untuk menyampaikan materi dikelas”.81
81
77
Berdasarkan wawancara dengan Bapak Yudi Prastyo selaku guru
kelas IV dapat disimpulkan bahwa banyak hal yang perlu diperhatikan
dalam meningkatkan kualitas mengajar guru dimasa pandemi Covid-19
seperti saat ini.
Hal ini dikuatkan oleh beliau, dengan memberikan pernyataan
sebagai berikut:
“Bukan hal yang mudah untuk menjadi guru yang berkualitas,

sama seperti yang saya tadi bahwa banyak faktor pendukung dan
penghambatnya, salah satu faktor pendukungnya adalah adanya
internet sebagai media yang bisa digunakan untuk menggali
wawasan guru agar lebih luas lagi. Serta bisa digunakan guru
dalam mencari materi dan media pembejalaran yang menarik. Nah
sedangkan di Jati ini untuk akses internet saja susah, hanya
beberapa provider saja yang bisa digunakan dengan akses internet
yang lancar. Jika semua faktor pendukung tersebut bisa
diterapkan, maka semua guru akan menjadi guru yang berkualitas.
Akan tetapi disetiap ada kata pendukung pasti mempunyai kata
penghambat seperti pemberian materi pembelajaran yang terbatas
apalagi hanya melalui Whatsapp. Karena peserta didik akan lebih
memahami jika pembelajaran dilakukan tatap muka sama seperti
sebelum adanya virus covid-19 ini”.82
Tentu saja hal tersebut membuat peneliti menyinggung sedikit
pertanyaan kepada Bapak Yudi Prastyo tentang hambatan yang
didapatkan pada saat pembelajaran jarak jauh seperti saat ini:
“hambatan yang saya alami selama pembelajaran daring ya itu

salah satunya materi yang disajikan terbatas, sehingga membuat
peserta didik kurang maksimal dalam memahami materi yang
disampaikan oleh guru ditambah lagi beberapa pelajaran karena
pada dasarnya membutuhkan teori serta praktek dalam
penerapannya. Kadang saya mencoba untuk memberikan tugas
melalui google form akan tetapi ada beberapa peserta didik yang
kesulitan, maka dari itu saya kadang memberikan tugas individu
akan tetapi dikerjakan secara kelompok agar para peserta didik
bisa mengerjakan bersama-sama dengan teman mereka sehingga
82
Ibid,..
78
yang belum mengerti bisa minta tolong diajarkan kepada teman

yang sudah paham”.83
Berdasarkan hasil wawancara tersebut salah satu faktor
penghambatnya adalah pemberian materi yang terbatas, kurangnya
pamahaman siswa tentang aplikasi-aplikasi yang digunakan dalam
menerima tugas dari guru.
Gambar 4.2
Guru memberikan tugas melalui Google form yang dishare melalui Whatsapp84
Peneliti juga menanyakan tentang sarana dan prasarana disekolah
kepada Kepala Madrasah yang bisa menunjang guru dalam mengajar
dimasa pandemi Covid-19 seperti saat ini, beliau menyatakan:
“Sarana dan prasarana belum memenuhi kebutuhan sebenarnya, akan

tetapi para guru sebisa mungkin menghandle hal tersebut agar bisa
memenuhi kebutuhan peserta didik dirumah dalam pemberian materi
pembelajaran”.85
Lalu Bapak Yudi Prastyo menambahkan bahwa setiap guru di MI

83
Ibid,..
84
Dokumentasi tugas siswa digrup tugas Whatsapp kelas IV
85
79
Miftahul Huda saling membantu satu sama lain, maksutnya jika satu guru
tidak mengerti dengan sesuatu maka guru lain akan siap membantu.
Berdasarkan wawancara dengan Bapak Yudi Prastyo dapat
disimpulkan bahwa guru akan berusaha semaksimal mungkin untuk
memenuhi kebutuhan materi pembelajaran agar proses belajar mengajar
akan tetap berlangsung lancar biarpun dimasa pandemi seperti ini.86
Peneliti menanyakan tentang faktor penghambat guru dalam
meningkatkan kualitas mengajar dimasa pandemi seperti ini, Bapak Yudi
Prastyo mengatakan :
“Bahwa guru sudah berusaha memberikan materi seringkas dan

semenarik mungkin agar siswa dirumah bisa memahami materi
pembelajaran dengan baik terutama mata pelajaran tematik, dan
semangat dalam menimba ilmu akan tetapi terkadang terkendala
pada para wali murid. Ada yang hanya mempunyai satu android
saja dirumah, ada yang kadang kehabisan kuota internet, kalaupun
ada kuota internet kadang juga terkendala dengan sinyal. Hal
tersebut akan berpengaruh dengan pembelajaran para peserta didik
dirumah”87
Hal itu membuat peneliti menanyakan bagaimana proses belajar
mengajar yang dirasakan peserta didik, lalu Rama menjawab:
“saya merasakan kejenuhan pada saat mengalami kesulitan dalam

menerima materi mbak, karena handphone dirumah hanya ada
satu yang android, itupun harus dibawa kerja kakak saya. Jadi
saya bisa mengumpulkan tugas pas kakak saya pulang dari
bekerja. Kadang saya menumpang dihp teman, entah itu untuk
mengumpulkan tugas ataupun belajar memahami materi yang
diberikan oleh Bapak/Ibu guru”.88
Peneliti juga menanyakan tentang hambatan yang dirasakan oleh
para wali murid, Ibu sinta:
86
Ibid,..
87
Wawancara dengan Bapak Yudi Prastyo selaku Guru Kelas IV, 03 Mei 2021
88
Wawancara dengan Rama, Peserta didik (05 Mei 2021)
80
“kalau saya terkendala pada kuota internet mbak, soalnya merasa

boros sekali pada saat pembelajarannya jarak jauh seperti saat ini.
Tapi ya mau bagaimana lagi, kita tidak boleh egois harus
mematuhi kebijakan dari pemerintah. Ditambah lagi kadang
aplikasi yang digunakan saya belum pernah menggunakannya.
Jadi kadang saya bertanya kepada sesama wali murid”89
Gambar 4.3
Dokumentasi wawancara kepada Wali Murid90
Peneliti menanyakan hal serupa kepada salah satu peserta didik:
“saya merasakan kejenuhan pada saat mengalami kesulitan dalam

menerima materi mbak, karena handphone dirumah hanya ada
satu yang android, itupun harus dibawa kerja kakak saya. Jadi
saya bisa mengumpulkan tugas pas kakak saya pulang dari
bekerja. Kadang saya menumpang dihp teman, entah itu untuk
mengumpulkan tugas ataupun belajar memahami materi yang
diberikan oleh Bapak/Ibu guru”.91
Pernyataan tersebut juga dikuat oleh Bapak Yudi Prastyo selaku
guru kelas IV dan dikuatkan dengan bukti dokumentasi pada saat peserta
didik mengumpulkan tugas disekolah:
“Akan tetapi para guru pasti mencari solusi sebijak mungkin agar
para peserta didik bisa mengikuti pembelajaran yang ada, seperti
memberikan jam tambahan dalam pengumpulan tugas. Khususnya
untuk peserta didik yang wali murid nya bekerja dari pagi hingga
sore hari, itu kita kasih waktu untuk mengumpulkan pada malam
hari mbak bahkan seminggu dua kali peserta didik kita minta
kesekolah untuk mengumpulkan tugas-tugas mereka”.
89
Wawancara dengan Ibu Sinta selaku Wali Murid, 05 Mei 2021
90
Dokumentasi Wawancara bersama dengan Walimurid
91
Wawancara dengan Rama, Peserta didik (05 Mei 2021)
81
Gambar 4.4
Dokumentasi pada saat peserta didik mengumpulkan tugas

disekolah92
Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa
faktor pendukung dan penghambat guru dalam meningkatkan kualitas
belajar terdapat dari beberapa sisi, bukan hanya dari guru saja akan tetapi
ada beberapa faktor penghambat yang timbul dari wali murid & peserta
didik. Akan tetapi hal itu tidak begitu mempengaruhi tentang kualitas
guru dalam mengajar karena para guru akan cepat mencari solusi tentang
hambatan-hambatan yang ada.
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi COVID-19
siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik.
Dalam meningkatkan kualitas guru dalam mengajar tentu nya ada
saja hambatan yang terjadi. Maka untuk mengatasi hambatan tersebut
Bapak Yudi Prastyo menyampaikan pendapatnya sebagai berikut:
“Tentu saja dalam dunia pendidikan tidak lepas dari sebuah

92
Dokumentasi peserta didik mengumpulkan tugas disekolah (07 Mei 2021)
82
hambatan. Hambatan-hambatan yang dialami oleh guru untuk

meningkatkan kualitas mengajar nya bisa diatasi dengan
menciptakan inovasi-inovasi baru tentang pembelajaran yang akan
diberikan terutama dalam mata pelajaran tematik,”.93
Peneliti juga menanyakan bagaimana guru mengatasi jika peserta didik
mengalami kesulitan dalam memahami materi yang diberikan. Maka hal
tersebut langsung dijawab oleh Bapak Yudi sebagai berikut:
“saya berusaha memberikan materi pelajaran yang saya kemas

menjadi singkat, padat dan jelas agar para peserta didik dirumah
tidak kesulitan dalam memahami materi pembelajaran yang saya
berikan. saya juga menjalin komunikasi yang baik dengan peserta
didik maupun wali murid. Agar saya juga bisa mengetahui hal apa
yang menjadi hambatan mereka dalam menerima materi serta
tugas-tugas yang saya berikan, saya juga mengadakan pertemuan
dengan para wali murid untuk mendengarkan keluhan serta solusi
yang mereka berikan terhadap saya”.94
Pihak sekolah juga memberikan pelatihan-pelatihan khusus yang
digunakan dalam menambah kreatifitas guru sehingga bisa memberikan
inovasi dalam mengajar.
Hal tersebut juga dibenarkan dengan Ibu Ulfa selaku Kepala
Madrasah:
“Benar mbak, setiap guru disini memiliki kemampuan yang

berbeda-beda. Saya rasa dengan adanya hambatan yang ada hal itu
akan segera bisa menemukan solusinya. Akan tetapi agar skill
para guru semakin bagus dalam memberikan pembelajaran dimasa
pandemi seperti ini. Maka saya berinifiatif untuk melaksanakan
pelatihan tersebut, ya walaupun hanya dalam ruang lingkup MI
Miftahul Huda saja. Adapun pelatihan yang kami lakukan itu
seperti cara membuat media pembelajaran yang menarik, cara
membuat video pembelajaran dengan animasi-animasi agar siswa
tidak merasa bosen pada saat belajar dirumah. Dan para guru
melakukan pertemuan kepada para wali murid baik itu untuk
sekedar berdiskusi tentang permaslaahan yang mereka dapatkan
dalam membimbing peserta didik dirumah. Serta saya rasa bukan
93
94
Ibid,..
83
dari pihak sekolah saja yang membantu dalam mengatasi

hambatan-hambatan yang ada bahkan dari pihak pemerintahan
juga”.95
Gambar 4.5
Dokumentasi Pelatihan Media Pembelajaran96
Pemerintah juga berupaya mengatasi masalah-masalah maupun
hambatan yang terjadi dalam meningkatkan kualitas guru dalam
mengajar, seperti dengan memberikan kuota internet gratis sehingga hal
itu bisa digunakan oleh para guru pada saat dirumah untuk
memaksimalkan materi pembelajaran yang akan diberikan. Serta mencari
rekomendasi hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran yang bisa
digunakan dalam mengajar. Dan peserta didik yang tadinya kesusahan
dalam mendapatkan akses internet, sekolah juga mempersilahkan untuk
datang kesekolah agar bisa menggunakan wifi yang disediakan oleh pihak
95
96
Dokumentasi Pelatihan Media Pembelajaran, 03 Mei 2021
84
sekolah.
B. Temuan Penelitian
Pada setiap paparan data lapangan yang terkait dengan setiap
fokus penelitian. Berikut ini adalah paragraf yang memuat pemahaman
penulis mengenai butir-butir temuan penelitian. Penulis menyusun
temuan penelitian untuk setiap fokus penelitian sebagai berikut:
1. Temuan penelitian terkait dengan fokus penelitian yang
pertama:”Bagaimana proses yang dilakukan guru dalam
Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Tematik”.
Proses yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan
kualitas mengajar dimasa pandemi seperti saat ini khususnya mata
pelajaran tematik sebagai berikut:
a. Mempersiapkan materi pembelajaran sesuai dengan urutan yang
tepat pada RPP
b. Guru meningkatkan strategi pembelajaran agar kebutuhan
peserta didik dalam menimba ilmu dapat terpenuhi dengan baik.
c. Guru mempersiapkan metode, model serta pendekatann yang
tepat dalam melaksanakan pembelajaran (bisa menggunakan
video, narasi, melalui website, situs atau aplikasi).
d. Guru membuat grup WA untuk kegiatan belajar mengajar
e. Bapak/Ibu guru mengadakan setiap seminggu dua kali anak-anak

85
belajar tatap muka untuk mengevaluasi seberapa pemahaman
peserta didik menerima materi pembelajaran.
2. Temuan penelitian terkait dengan fokus penelitian kedua: “Apa
saja faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi guru
Covid-19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik”.
Dari paparan data hasil penetian yang dilakukan oleh
peneliti terkait dengan fokus penelitian kedua, Di atas dapat
ditemukan bahwa faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi
guru dalam meningkatkan kualitas guru dimasa pandemi mata
pelajaran tematik sebagai berikut:
a. Faktor pendukung
1) Guru harus profesionalisme
2) Guru menggunakan internet sebagai media yang bisa digunakan
untuk mencari referensi serta menggali wawasan agar lebih luas
lagi
3) Sarana dan prasarana yang memadai
4) Guru yang komunikatif
b. Faktor Penghambat
1) Peserta didik mengalami kejenuhan dalam mengikuti
pembelajaran daring.
2) Peserta didik mengalami kendala dalam memahami materi
pembelajaran terbatas sehingga membuat siswa kurang

86
maksimal dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru,
dan ada beberapa siswa bahkan guru yang mengalami kendala
pada akses internet.
3) Peserta didik dan walimurid mengalami kesulitan dalam
menggunakan aplikasi yang disediakan oleh guru.
4) Peserta didik kurang maksimal dalam memahami mata pelajaran
tematik karena memang pada dasarnya membutuhkan teori dan
praktek dalam pembelajarannya.
3. Temuan penelitian terkait dengan fokus penelitian yang ketiga:”
bagaimana cara mengatasi hambatan yang dihadapi guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran dalam keadaan COVID-19
Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Tematik”
Dari paparan data lapangan terkait dengan fokus penelitian
yang kegita diatas dapat ditemukan bahwa cara mengatasi hambatan
yang dihadapi guru dalam meningkatkan kualitas mengajar dimasa
pandemi Covid-19 siswa kelas IV mata pelajaran tematik sebagai
berikut:
1) Pihak sekolah melaksanakan pelatihan yang berguna untuk
menambah pengetahuan guru
2) Guru memberikan materi secara singkat namun jelas dan dikemas
semenarik mungkin agar peserta didik bisa mudah dalam
memahami materi serta tidak bosan saat belajar dirumah.

87
3) Guru memberi tutorial dalam aplikasi yang digunakan dalam
pembelajaran, hal itu memudahkan peserta didik & wali murid
dalam memahami materi yang diberikan
4) Guru mengadakan pertemuan kepada para wali murid.
5) Menjalin komunikasi yang baik antara peserta didik, guru dan
wali murid
88
C. Analisis Data
Setelah mengemukakan beberapa temuan penelitian diatas
selanjutnya peneliti akan menganalisis temuan tersebut, diantaranya:
1. Proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran dimasa pandemi Covid-19 siswa kelas IV Mata
Pelajaran Tematik di MI Miftahul Huda Jati Karangan
Trenggalek
Peran guru dalam proses belajar mengajar sangatlah
penting, maka dari itu tahap yang dilakukan guru agar bisa
meningkatkan kualitas mengajar dengan cara mempersiapkan
semua kebutuhan dalam pembelajaran seperti Rancangan
Pembelajaran, termasuk dengan strategi, metode, model,
pendekatan apa yang akan digunakan untuk menunjang kegiatan
mengajar guru dalam pembelajaran yang berkualitas. Guru juga
membuatkan RPP dengan alokasi waktu yang tak terbatas, agar
semua peserta didik bisa menggunakan waktu yang tersisa dengan
bertanya banyak hal seputar kegiatan belajar mengajar. Jika semua
tahap sudah selesai dipersiapkan maka kegiatan belajar mengajar
akan dimulai oleh guru melalui WA, dalam aplikasi tersebut juga
guru memberikan materi serta tugas untuk para peserta didik.
Kalaupun nanti ada beberapa siswa yang tidak paham dengan
materi yang disampaikan, oleh karena itu guru mengadakan

89
pembelajaran tatap muka pada dua kali dalam seminggu. Hal
tersebut digunakan guru dalam menjelaskan kembali materi yang
tidak dipahami olehpeserta didik pada saat dirumah maupun
pengumpulan tugas yang diberikan oleh guru pada grup WA
peserta didik.
2. Faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi guru dalam
meningkatkan kualitas pembe dimasa pandemi Covid-19 siswa
kelas IV Mata Pelajaran Tematik di MI Miftahul Huda Jati
Karangan Trenggalek
Bahwa disetiap kegiatan belajar mengajar tidak akan
terlepas dari hal-hal yang mendukung dan menghambat guru dalam
meningkatkan kualitas mengajar, seperti pada penelitian ini bahwa
faktor pendukung nya yaitu dengan guru harus profesional, dengan
kata lain juga guru yang patut diguguh dan ditiru. Guru juga harus
bisa menggunakan internet sebagai media yang digunakan untuk
mencari referensi karena kalau dari buku saja tidak akan
mencukupi kebutuhan yang digunakan guru dalam proses
mengajar. Selain itu guru juga harus komunikatif, dalam mengajar
guru yang didengarkan untuk menyampaikan materi pembelajaran.
Serta sarana dan prasarana yang disediakan pihak sekolah dalam
menunjang proses belajar mengajar sangat diperlukan.

90
Sedangkan faktor penghambatnya yaitu rasa jenuh yang
dirasakan para peserta didik dalam pembelajaran jarak jauh, hal itu
tentu saja membuat peserta didik kurang maksimal dalam
menerima materi pembelajaran yang diberikan dari guru khususnya
pada mata pelajaran tematik. Ditambah lagi dengan beberapa
peserta didik bahkan walimurid yang kesulitan dalam
menggunakan aplikasi yang disediakan oleh guru, seperti Google
Form.
3. Cara mengatasi hambatan yang dihadapi guru dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi Covid-
19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik di MI Miftahul
Huda Jati Karangan Trenggalek
Pada setiap hambatan yang ada, pasti mempunyai solusi
untuk menghadapinya. Sama halnya dengan yang dilakukan guru
dalam mengatasi hambatan-hambatan yang ada seperti dengan cara
memberikan materi yang singkat, padat namun jelas pada saat
pembelajaran jarak jauh berlangsung, serta menggunakan media
pembelajaran yang dikemas secara menarik, hal itu bisa membantu
mengatasi rasa jenuh yang dirasakan oleh peserta didik. Guru juga
mengajarkan penggunaan aplikasi yang digunakan pada saat
pertemuan wali murid serta pembelajaran tatap langsung yang
diadakan pada dua kali sseminggu, digunakan dalam
mendengarkan keluh kesah yang dirasakan dan juga

91
menyampaikan kembali materi pembelajaran yang sebelumnya
sudah diberikan melalui WA, karena itu guru juga menjalin
komunikasi yang baik antara peserta didik, serta walimurid.
Pihak juga sekolah melaksanakan pelatihan yang berguna
untuk menambah pengetahuan guru, guru memberikan materi
secara singkat namun jelas dan dikemas semenarik mungkin agar
peserta didik bisa mudah dalam memahami materi serta tidak
bosan saat belajar dirumah, guru memberi tutorial dalam aplikasi
yang digunakan dalam pembelajaran, hal itu memudahkan peserta
didik & wali murid dalam memahami materi yang diberikan, guru
mengadakan pertemuan kepada para wali murid.

BAB V
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan dilapangan,
maka pada bab ini akan membahas antara kajian pustaka dengan temuan yang
dilapangan. Terkadang apa yang ada dikajian pustaka tidak sama dengan
kenyataan yang ada dilapangan begitupun sebaliknya. Keadaan inilah yang perlu
dibahas kembali, sehingga perlu diperjelas lebih dalam lanjut antara kajian
pustaka yang ada dengan dibuktikan dari kenyataan yang ada. Oleh sebab itu,
masing-masing temuan penelitian akan dibahas dengan mengacu pada teori serta
pendapat ahli.
1. Proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
dimasa pandemi Covid-19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik.
Adapun proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan
pembelajaran nya dalam mengajar dimasa pandemi yaitu dengan
mempersiapkan materi pembelajaran sesuai dengan urutan yang tepat pada
RPP dengan alokasi waktu yang tak terbatas menyesuaikan kondisi peserta
didik serta wali murid.
Hal itu senada dengan yang disampai oleh Andi Prastowo,
Rancangan pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dalam proses
belajar mengajar agar pembelajaran lebih sistematis, memudahkan analisis
keberhasilan belajar siswa, memudahkan penyampaian materi ditambah lagi
dimasa covid-19 seperti saat ini, serta menghemat waktu dan tenaga. Karena
93
guru bisa menentukan apa-apa saja yang dibutuhkan dalam penyampaian
materi ajarnya.97
Guru juga meningkatkan strategi pembelajaran agar kebutuhan
peserta didik dalam menimba ilmu dapat terpenuhi dengan baik. Karena
strategi yang tepat juga akan berpengaruh pada keberhasilan proses belajar
mengajar.
Penggunaan strategi yang tepat dalam melaksanakan proses belajar
mengajar adalah satu hal yang sangat dibutuhkan oleh guru. Menurut
Mulyono, karena itu menentukan tujuan yang ingin dicapai dari
pembelajaran, serta guru juga memerlukan sumber dan fasilitas untuk
melaksanakan strategi tertentu.98
Guru mempersiapkan metode, model serta pendekatan yang tepat
dalam melaksanakan pembelajaran (bisa menggunakan video, narasi,
melalui website, situs atau aplikasi). Pemilihan metode, model serta
pendekatan sangatlah berpengaruh pada keberhasilan kegiatan pembelajaran
dan juga dalam meningkatkan kualitas guru dalam mengajar.
Hal tersebut sama dengan pernyataan dari Afandi bahwa metode
pembelajaran adalah teknik yang perlu dikuasai pendidik atau guru untuk
menyajikan materi pelajaran kepada peserta didik. Baik secara individu
maupun kelompok, agar materi pelajaran dapat diserap dipahami dan
97
Prastowo, Andi. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik
Terpadu: Implementasi Kurikulum 2018 Untuk SD/MI. Kencana, 2017.
98
Mulyono, Mulyono. "Strategi pembelajaran: Menuju efektifitas pembelajaran di abad
global." (2011).
94
dimanfaat oleh peserta didik dengan baik.99
Lalu ditambahkan dengan pendapat dari Fatturohman bahwa model
pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi
segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan
oleh guru serta segala fasilitas yang digunakan secara langsung atau tidak
dalam proses belajar mengajar.100
Dalam melaksanakan pembelajaran baik itu tatap muka atau jarak
jauh, pastinya guru juga harus menyiapkan pendekatan yang tepat kepada
para peserta didik. Hal ini dikuatkan dengan pendapat Ahmad Sudrajat
mengenai pendekatan pembelajaran harus terencana dan luwes, disesuaikan
dengan materi ajar. Terdapat berbagai macam pendekatan pembelajaran
yang memiliki karakteristik masing-masing.101
Dalam proses kegiatan belajar mengajar dimasa pandemi Covid-19 ini
para guru dituntut untuk kreatif dalam memberikan materi pembelajaran
pada para peserta didik dirumah, karena itu guru membuat grup WA untuk
menunjang kegiatan belajar mengajar tersebut.
Karena hanya aplikasi ini yang mudah diaplikasikan dan hampir semua
orang yang mempunyai andorid memilikinya. Pada penelitian ini guru lebih
sering menggunakan aplikasi Whatapps dalam memberikan materi serta
tugas kepada peserta didik dirumah.102

99
Afandi, Muhamad, et al. "Model dan metode pembelajaran." Semarang:
Unissula (2013).
100
Fathurrohman, Muhammad. "Model-Model Pembelajaran." Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media (2015).
101
Sudrajat, Akhmad. "Pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik, dan model
pembelajaran." Online) (http://smacepiring. wordpress. com) (2008).
102
95
Dimasa pandemi seperti sekarang ini kegiatan belajar mengajar bukan
hanya melibatkan antara guru dan peserta didik, akan tetapi walimurid juga
berperan besar. Karen itu Bapak/Ibu guru mengadakan setiap seminggu dua
kali anak-anak belajar tatap muka untuk mengevaluasi seberapa pemahaman
peserta didik menerima materi pembelajaran, hal tersebut juga dilakukan
para guru untuk walimurid.
Pembelajaran jarak jauh menuntut siswa memahami materi dengan
mandiri tanpa melakukan tatap muka langsung dengan guru. Dengan
diadakannya pertemuan tersebut diharapkan para peserta didik bisa
mengatakan kesulitan yang mereka hadapi pada pembelajaran jarak jauh.
Peran orang tua sangatlah diperlukan maka dari itu komunikasi antara guru,
walimurid, harus terjalin dengan baik.103
Hasil penelitian ini menguatkan penelitian terdahulu, yakni penelitian
Megawati, Meningkatkan kualitas pembelajaran tematik melalui lesson
study pada siswa kelas II SD Negeri Deles 01 Kecamatan Bawang Kabupaten
Batang yang memaparkan hasil bahwa Penelitian yang dilakukan peneliti
dengan megawati ini mempunyai kemiripan yaitu sama-sama membahas
tentang meningkatkan kualitas, perbedaannya terletak pada mengajar dan
pembelajaran.
meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa pandemi Covid-19 siswa

103
Sulastri, Mita, and M. Pd Djumali. Peran Guru Dan Orang Tua Dalam Mengaktifkan
Belajar Siswa di SMK Negeri 6 Surakarta. Diss. Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2019.
96
kelas IV Mata Pelajaran Tematik.
Berdasarkan temuan penelitian dilapangan mengenai faktor
pendukung dan hambatan yang dihadapi guru dalam meningkatkan kualitas
mengajar pada mata pelajaran tematik. Seperti faktor pendukungnya yaitu
guru harus profesional, Untuk menjadi seorang guru yang profesional,
haruslah memiliki kemampuan dan keahlian dalam bidang keguruan,
sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru secara
maksimal. Dengan kata lain, guru profesional adalah orang yang terdidik dan
terlatih dengan baik serta memiliki pengalaman dibidangnya.104
Sebagaimana dalam teori Djamarah dalam bukunya, bahwa peranan
guru harus lebih dipentingkan, karena kehadiran guru disekolah adalah untuk
membimbing anak didik menjadi manusia dewasa susila yang cakap. Tanpa
bimbingan guru yang profesional anak didik akan mengalami kesulitan dalam
perkembangan dirinya.105
Hal ini sesuai dengan pernyataan Anissatul Muffarokkah bahwa dalam
kegiatan belajar mengajar agar guru dapat melaksanakan pembelajaran seara
profesional memerlukan wawasan yang lebih mantap dan utuh tentang
kegiatan belajar mengajar, seorang guru harus mengetahui dan memiliki
gambaran yang menyeluruh mengenai belajar mengajar itu terjadi. Serta
langkah-langkah yang diperlukan sehingga tugas-tugas keguruan dapat
dilaksanakan dengan baik dan memperoleh hasil sesuai dengan yang
104
Hamid, Abdul. "Guru Profesional." Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman dan
Kemasyarakatan 17.2 (2017): 274-285.
105
Rianie, Nurjannah. "Pendekatan dan Metode Pendidikan Islam (sebuah perbandingan
dalam konsep teori pendidikan Islam dan barat)." Management of Education 1.2 (2015).
97
diharapkan.106
Dimasa sekarang ini, para guru sangat dituntut menjadi kreatif maka
dari itu guru menggunakan internet sebagai media yang bisa digunakan untuk
mencari referensi serta menggali wawasan agar lebih luas lagi. Selain untuk
komunikasi, internet juga dapat dimanfaatkan untuk menunjang
pembelajaran. Seiring dengan perkembangan zaman proses pembelajaran
juga mengalami perubahan. Pada awalnya dalam proses belajar mengajar,
guru menjadi satu-satunya media untuk memperoleh berbagai macam ilmu
pengetahuan.107
Hal yang menunjang proses mengajar yang berkualitas yaitu sarana
dan prasarana yang memadai. Menyediakan sarana dan prasarana yang
lengkap disebuah sekolah atau lembaga belajar. Karena dengan tersedianya
sarana dan prasarana yang memadai maka pembelajaran yang dilakukan juga
pasti akan belangsung baik.108
Selain itu guru juga diwajibkan untuk menjadi guru yang komunikatif.
Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh Dewi PY, salah satu faktor
pendukung guru dalam meningkatkan kualitas mengajarnya yaitu memiliki
semangat yang tinggi, memilii daya tarik untuk didengarkan dan disegani,
pandai membawa diri, serta memandang permasalahan secara positif.109
106
Anissatul mufarrokah, strategi belajar mengajar, (Yogyakarta: Teras 2009), hal. 1
107
Kristiyanti, Mariana. "Internet Sebagai Media Pembelajaran Yang Efektif." Majalah
Ilmiah INFORMATIKA 1.1 (2010).
108
Megasari, Rika. "Peningkatan pengelolaan sarana dan prasarana pendidikan untuk
meningkatan kualitas pembelajaran di SMPN 5 Bukittinggi." Jurnal Bahana Manajemen
Pendidikan 2.1 (2020): 636-648.
109
Dewi, Putu Yulia Angga. "Hubungan Gaya Komunikasi Guru Terhadap Tingkat
Keefektifan Proses Pembelajaran." Purwadita: Jurnal Agama dan Budaya 3, no. 2 (2020): 71-78.
98
Sedangkan untuk faktor penghambatnya yaitu peserta didik
mengalami kejenuhan dalam mengikuti pembelajaran jarak jauh. Tidak
sedikit mendengar keluh kesah para peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran daring, baik itu dari MI-MA, karena ada beberapa faktor yang
menyebabkan hal tersebut. Sama hal nya yang disebutkan oleh Anugrahana
yaitu: lingkungan yang buruk atau tidak mendukung dan terlalu lama waktu
untuk belajar.110
Peserta didik mengalami kendala dalam memahami materi
pembelajaran terbatas sehingga membuat siswa kurang maksimal dalam
memahami materi yang disampaikan oleh guru, dan ada beberapa siswa
bahkan guru yang mengalami kendala pada akses internet. Pada saat peneliti
melakukan penelitian ada beberapa faktor yang memicu adanya kendala dari
peserta didik dalam memahami materi pembelajaran..
Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Novita bahwa pada
dasarnya ada dua macam penyebab yaitu faktor intern (yang berasal dari diri
peserta didik) dan faktor ekstren (yang berasal dari luar peserta didik). Faktor
intern meliputi keadaan fisik, emosi dan kurang perhatian. Sedangkan ekstren
yaitu meliputi sekolah, masyarakat, dan rumah.111
Bukan hanya peserta didik yang mengalami kesulitan , hal itu juga
dirasakan oleh para walimurid mengalami kesulitan dalam menggunakan
aplikasi yang disediakan oleh guru. Maka pemilihan aplikasi yang mudah
110
Anugrahana, Andri. "Hambatan, solusi dan harapan: pembelajaran daring selama masa
pandemi covid-19 oleh guru sekolah dasar." Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 10
111
Novita, Rita, Rully Charitas Indra Prahmana, Nurul Fajri, and Mulia Putra. "Penyebab
kesulitan belajar geometri dimensi tiga." Jurnal Riset Pendidikan Matematika 5, no. 1 (2018): 18-
29.
99
diakses sangatlah penting. Melihat kecenderungan penggunaan media sosial
pada saat ini, seorang guru harus mampu memanfaatkannya sebagai salah
satu media pembelajaran yang bisa dioptimalkan serta dapat membangkitkan
gairah dan motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran jarak jauh.
Whatsapp merupakan aplikasi yang familiar ditelinga masyarakat.
Aplikasi whatsapp banyak digunakan untuk kegiatan pembelajaran jarak jauh.
Istilah whatsapp yang lebih sering disebut WA menjadi salah satu media
sosial yang sering digunakan karena aksesnya mudah.112
Hal tersebut dikuat kan oleh Riyadi yang dikutip oleh Meda Yuliani
dkk, di Indonesia pengguna media sosial aktif sebanyak 150 juta orang atau
sekitar 56% dari total populasi penduduk.113
Peserta didik kurang maksimal dalam memahami mata pelajaran
tematik karena memang pada dasarnya membutuhkan teori dan praktek dalam
pembelajarannya. Langkah-langkah yang dapat dilakukan oleh guru dalam
mengatasi hal ini yaitu dengan menyiapkan materi pembelajaran yang tepat
agar pembelajaran jarak jauh dimasa pandemi ini bisa berjalan dengan lancar,
selanjutnya pendidik memberikan media pendukung seperti video animasi
untuk mempermudah proses pembelajaran. Guru juga mengirim materi yang
jelas dan singkat saja pada grup Whatsapp. Kemudian guru mengarahkan
serta membimbing peserta didik dalam memahami materi yang diberikan.
Setelah itu guru melakukan evaluasi pembelajaran pada saat tatap muka,
112
Alaby, Muhammad Awin. "Media sosial whatsapp sebagai media pembelajaran jarak
jauh mata kuliah ilmu sosial budaya dasar (ISBD)." Ganaya: Jurnal Ilmu Sosial dan
Humaniora 3.2 (2020): 273-289.
113
Yuliani, Meda, et al. Pembelajaran daring untuk pendidikan: Teori dan penerapan.
Yayasan Kita Menulis, 2020.
100
dengan tujuan untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang dilakukan saat
pembelajaran jarak jauh.114
Hasil dari penelitian ini menguatkan dari penelitian terdahulu yakni
Hermin Wediningsih, Peningkatan kualitas pembelajaran melalui penerapan
metode pembelajaran yang terintegrasi di SDN 03 Kepahiang karena hal yang
dilakukan peneliti dengan saudari Hermin Wediningsih yaitu mengkaji
bagaimana meningkatkan tentang kualitas mengajar.
3. Cara mengatasi hambatan yang dihadapi guru dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran dimasa COVID-19 Siswa Kelas IV Mata
Pelajaran Tematik.
Berdasarkan temuan penelitian dilapangan mengenai cara
mengatasi hambatan yang dihadapi guru dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran dimasa pandemi siswa kelas IV. Disetiap kegiatan tentu tidak
terlepas dari hambatan. Maka dari itu seorang guru atau tenaga pendidik
harus bisa menyiasati hambatan yang dialami dan meminimalisir
kemungkinan-kemungkinan buruk yang terjadi. Salah satu cara yang
digunakan untuk mengatasi hambatan tersebut yaitu pihak sekolah
melaksanakan pelatihan-pelatihan yang pastinya berguna untuk para guru
agar bisa memperluas pengetahuan.
Hal tersebut senada dengan pernyataan yang dikatakan oleh Yudi
Prastyo bahwa benar adanya pelaksanaan pelatihan-pelatihan tersebut
menambah wawasan para guru dalam mengolah proses belajar mengajar.115
114
115
101
Hambatan tersebut bukan hanya datang dari guru akan tetapi dari
peserta didik yaitu materi pembelajaran yang belum selesai disampaikan oleh
guru kemudian tidak dilanjutkan dan langsung diganti dengan materi dan
tugas lainnya. Cara mengatasi hambatasan tersebut adalah dengan
pertimbangan yang matang, guru harus memperhitungkan dengan baik antara
materi dan waktu yang diperlukan.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Trisnangsih Mustakim bahwa
banyaknya tugas dari guru seringkali menjadi keluhan dalam pembelajaran
daring. Beban belajar peserta didik tentunya harus diperhitungkan, terukur
baik secara materi maupun waktu.116 Tentunya perlu diingat bahwa
pembembelajaran tidak setiap saat diisi dengan tugas atau mengerjakan soal
dalam jumlah banyak. Guru bisa memberikan tugas mengamati, mecoba,
menganalisa sehingga lebih menarik dan menantang.117 Hal itu juga berfungsi
untuk menambah semangat belajar siswa dan agar tidak jenuh.
Salah satu cara untuk mengatasi hambatan yang dihadapi yaitu
guru memberikan cara-cara dalam menggunakan aplikasi yang digunakan
untuk pembelajaran, hal ini berfungsi memudahkan peserta didik serta wali
murid dalam memahami materi yang diberikan.
Dimasa pandemi seperti ini tentunya membuat guru harus
mengetahui media pembelajaran apa yang kira-kira dapat digunakan untuk
menunjang keberhasilan belajar peserta didik dirumah. Karena dengan media

116
Mustakim, M., Trisnaningsih, T. and Adha, M.M., 2021. Efektifitas Kahoot Sebagai
Media Kuis Interaktif pada Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19 Di SMA Al Kautsar Bandar
Lampung.
117
Mahanal, Susriyati. "Peran guru dalam melahirkan generasi emas dengan keterampilan
abad 21." Seminar Nasional Pendidikan HMPS Pendidikan Biologi FKIP Universitas Halu Oleo.
Vol. 1. 2014.
102
pembeajaran yang menarik bisa membuat siswa tambah semangat dalam
belajar. Media dalam pendidikan dapat digunakan secara massal (radio,TV),
kelompok besar dan kecil. Jadi kesimpulan media pendidikan adalah
perantara yang membawa informasi atau pesan-pesan sebagai sumber
belajar.118
Selain itu cara guru dalam mengatasi nya dengan menjalin
komunikasi yang baik dengan peserta didik serta walimurid dirumah. Hal ini
bertujuan agar guru lebih mudah untuk memantau pekembangan belajar
peserta didik. Guru juga melakukan pertemuan kepada para wali murid dan
siap mendengar keluh kesah para peserta didi dalam pembelajaran jarak jauh
dimasa pandemi saat ini.119
Hasil dari penelitian ini menguatkan dari penelitian terdahulu yaitu
Aja Rowikarim dalam penelitiannya yang berjudul Mengajar yang efektif
menjadi penentu kualitas seorang guru. Persamaa dalam Penelitian yang
dilakukan peneliti dan saudara Aja Rowikarim ini sama-sama mengkaji
Tentang kualitas seorang guru. Untuk menjadi guru yang memiliki kualitas
pembelajaran yang baik yaitu guru yang bisa juga mengatasi hambatan-
hambatan yang ada.
118
Arsyad, Azhar. "Media pembelajaran." (2011).
119
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas mengajar
dimasa pandemi Covid-19 Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Tematik
Adapun proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas
mengajar sebagai berikut :
1) Guru harus mempersiapkan materi pembelajaran sesuai dengan
rancangan pembelajaran pada masa pandemi saat ini
2) Guru juga mengetahui strategi yang akan digunakan pada saat
pembelajaran berlangsung,
3) Guru juga harus mengetahui metode, serta pendekatan yang akan
digunakan, membuat media pembelajaran berupa video dan
memberikan penugasan yang selanjutnya akan dibagikan kepada
para peserta didik melalui grup Whatsapp.
4) Guru juga menerapkan setiap seminggu dua kali anak-anak belajar
tatap muka untuk mengevaluasi seberapa pemahaman peserta didik
dalam menerima materi yang disampaikan pada pembelajaran jarak
jauh. Maka dari itu komunikasi antara guru, walimurid dan
peserta didik harus terjalin dengan baik.

104
Siswa Kelas IV Mata Pelajaran Tematik.
Faktor pendukung guru dalam meningkatkan kualitas mengajar
yaitu :
1) Guru harus profesional, karena jika seorang guru tidak memiliki
kemampuan dan keahlian dalam bidang keguruan maka ia tidak
dapat melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru secara
maksimal.
2) Guru juga menggunakan internet untuk mencari referensi agar
nantinya pembelajaran berjalan seperti apa yang diharapkan.
3) Guru yang komunikatif serta sarana dan prasarana sekolah yang
memadai agar dapat menunjang kualitas guru dalam mengajar.
Sedangkan untuk faktor penghambat yang peneliti temukan
dilapangan yaitu
1) Peserta didik mengalami kejenuhan dalam mengikuti pembelajaran
jarak jauh, hal itu membuat guru harus mencari cara agar peserta
didik tidak merasa jenuh.
2) Peserta didik mengalami kendala dalam memahami materi
pembelajaran karena terbatasnya materi yang diberikan oleh guru
dan ada beberapa siswa bahkan yang mengalami kendala pada akses
internet mengingat jika di Jati hanya beberapa provider yang dapat
digunakan dengan lancar. Serta ada peserta didik dan walimurid

105
mengalami kesulitan dalam menggunakan aplikasi yang disediakan
oleh guru. Dengan adanya kendala dari peserta didik hal itu juga
berakibat dengan kualitas mengajar seorang guru.
3. Cara mengatasi hambatan yang dihadapi guru dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran dimasa pandemi COVID-19 Siswa Kelas IV
Mata Pelajaran Tematik
Cara mengatasi hambatan yang ditemui dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran dimasa pandemi Covid-19 yaitu :
1) Pihak sekolah melaksanakan pelatihan-pelatihan yang dapat
menunjang kualitas seorang guru.
2) Guru juga memberikan materi pembelajaran dengan singkat, padat
dan jelas, dikemas semenarik mungkin serta memberikan inovasi-
inovasi baru dalam variasi media pembelajaran hal itu bermaksud
agar para peserta didik lebih mudah dalam memahami materi yang
diberikan khususnya pada mata pelajaran tematik.
3) Guru juga menjalin komunikasi yang baik dengan para peserta didik
dan walimurid serta melakukan pertemuan dengan para wali murid.
Sehingga nanti walimurid dan guru bisa sharing tentang kendala
yang mereka hadapi lalu mencari solusinya bersama. Seperti, guru
juga mengajarkan para walimurid untuk penggunaan aplikasi yang
guru gunakan dalam pembelajaran. Hal itu agar para walimurid bisa
membantu peserta didik dirumah dalam belajar dan mengerjakan
tugas rumah.
106
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di MI Miftahul
Huda Jati Trenggalek, peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut:
1. Kepada Kepala Madrasah MI Miftahul Huda Jati, diharapkan selalu
mendampingi dan mendukung para guru dalam meningkatkan kualitas
mengajar para guru dimasa pandemi Covid-19.
2. Kepada guru kelas MI Miftahul Huda Jati, kendala selalu hadir dalam
setiap usaha termasuk dalam meningkatkan kualitas mengajar. Oleh
karena itu, diharapkan guru selalu menambah pengetahuan dan membuka
wawasan seluas-luasnya. Agar mempunyai kualitas mengajar yang baik
dimasa pandemi Covid-19.
3. Kepada peserta didik, agar selalu bersemangat dan antusias dalam
mengikuti proses belajar mengajar.
4. Kepada para walimurid, agar senantiasa mendampingi serta membimbing
putra-putrinya dan memberi dorongan serta motivasi agar selalu
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dimasa pandemi .
5. Kepada peneliti yang akan datang hendaknya dapat melakukan penelitian
lebih mendalam lagi mengenai upaya yang dilakukan guru dalam
meingkatkan kualitas mengajar dimasa pandemi, serta menjadikan
penelitian ini sebagai ilmu pengetahuan dan informasi.

107
DAFTAR PUSTAKA
Abd Kadir dan Hanun Asrohah, 2014. Pembelajaran Tematik, (Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada)
Abdul Majid,”Pembelajaran Tematik Terpadu”(PT: Remaja Rosadakarya, 2014)
Afandi, Muhamad, et al. 2013, "Model dan metode pembelajaran." Semarang:

UNISSULA
Alawiyah, Faridah. "Peran guru dalam kurikulum 2013." Aspirasi: Jurnal

Masalah-masalah Sosial 4.1 (2013)
Ali Sadikin dan Afreni Hamidah, ”Pembelajaran Daring di Tengah Wabah

Covid-19” (BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi ISSN 2580-0922
(Online), ISSN 2460-2612 (Print) Volume 6 No. 02, 2020)
Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, (Jakarta: Kencana

Prenadamedia Group, 2011)
Deni Kurniawan, “Pembelajaran Terpadu Tematik” (Alfabeta:Bandung,2014)
Dewi, Wahyu Aji Fatma. "Dampak Covid-19 terhadap implementasi

pembelajaran daring di Sekolah Dasar." Edukatif: Jurnal Ilmu
Pendidikan 2.1
Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif

(Bandung: Alfabeta)
Fitriana, Nur Syifa. Pengembangan Media Permainan Ular Tangga

Terintegrasi Asmaul Husna Pada Pembelajaran Tematik. Diss. UIN
Raden Intan Lampung,
Hamzah Uno dan Nina Lamatenggo. Tugas Guru dalam Pembelajara, (Jakarta:
PT Bumi Aksara)
Hasanah, Dian Yaniarti, et al. "Cardiovascular Complications In COVID 19

Infection." Indonesian Journal of Cardiology 41.2 (2020): 60-9.
Khasanah, Dian Ratu Ayu Uswatun, Hascaryo Pramudibyanto, and
Barokah Widuroyekti, (2020) "Pendidikan dalam masa pandemi covid-
19." Jurnal Sinestesia.
Hazmi, Nahdatul. "Tugas Guru dalam Proses Pembelajaran." JOEAI: Journal of

Education and Instruction 2.1 (2019)
Hidayah, Nurul. "Pembelajaran tematik integratif di Sekolah Dasar." Terampil:

Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar 2.1
108
Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif Teori & Praktik, (Jakarta: PT

Bumi Aksara)
In Setyorini, Pandemi Covid-19 dan Online Learning, (Universitas Muria Kudus:

Jurnal JIEMAR Volume, 01 No. 01)
J.J. Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya)
Kurikulum, Tim Pengembang. "Kurikulum 2013." Jakarta: Kementerian

Pendidikan Nasional.
Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2013)
Mahmud, Saifudin, and Muhammad Idham. Strategi Belajar-Mengajar. Syiah

Kuala University Press, 2017.
Marzuki, Ismail, et al. COVID-19: Seribu Satu Wajah. Yayasan Kita Menulis
Murfiah, Uum. "Model pembelajaran terpadu di Sekolah Dasar." Jurnal Pesona

Dasar 1.1 (2017).
Nana Sudjana, (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya
Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitiian Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2012)
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004)
Ririn Tri Handayani, Dkk, “Pandemi Covid-19, Respon Imun Tubuh Dan Herd
Immunity” (STIKES kendal: Jurnal Ilmiah Permas Volume 10 No. 3, Juli
2020)
Sardirman, Interaksi Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rajagrafindo

Persada, 2011)
Soewarno Handayaningrat, Pengantar Studi dan Administrasi, (Jakarta: Haji

Masagung, 1988)
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: CV Alfabeta, 2009)
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, suatu pendekatan dan praktek, revisi V,

(Jakarta:PT. Rineka Cipta, 2012)
Sulistyarini, Rr Indahria. "Hubungan antara Kesabaran dan Kecenderungan

Depresi pada Mahasiswa Tingkat Akhir yang Sedang Mengerjakan Skripsi
Selama Masa Pandemi Covid-19." (2020).
109
Suparlan, Mencerdaskan Kehidupan Bangsa, Dari Konsepsi Sampai

Implementasi, (Jakarta: P.T Raja Grafindo Persada, 2002)
Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2009),
Susilo, Adityo, et al. "Coronavirus disease 2019: Tinjauan literatur terkini."

Jurnal Penyakit Dalam Indonesia 7.1 (2020)
Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 2002)
Syakurah, Rizma Adlia, and Jesica Moudy. "Pengetahuan terkait usaha

pencegahan Coronavirus Disease (COVID-19) di Indonesia." HIGEIA
(Journal of Public Health Researc and Development) 4.3 (2020)
Syarifuddin Nurdin dan Basyiruddin Usman, Guru Profesional & Implementasi

Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002)
Trianto Ibnu Badar, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik (Jakarta:

Prenadamedia Group,
Wahyu Aji, “Dampak covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di

Sekolah Dasar”(Universitas Pahlawan: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 2
No. 1, April 2020)
Wijoyo, Hadion, et al. Berdamai dengan Covid-19: True Story. Insan Cendekia
Mandiri, 2020.
Zein, Muh. "Peran guru dalam pengembangan pembelajaran." Inspiratif

Pendidikan 5.2 (2016)
110
Lampiran 1
PEDOMAN OBSERVASI
Dalam penelitian ini, peneliti akan menggali informasi/data tentang upaya
guru dalam merencanakan, melaksanakan, serta mengetahui faktor pendukung dan
hambatan serta mengatasi kesulitan yang dihadapi guru dalam meningkatkan
kualitas mengajar dimasa pandemi Covid-19 di MI Miftahul Huda Jati Karangan
Trenggalek yang meliputi:
1. Proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas mengajar guru
dimasa pandemi Covid-19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik di MI
Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek
2. Faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi guru dalam meningkatkan
kualitas mengajar dimasa pandemi Covid-19 siswa kelas IV Mata Pelajaran
Tematik di MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek
3. Cara mengatasi hambatan yang dihadapi guru dalam meningkatkan kualitas
mengajar dimasa pandemi Covid-19 siswa kelas IV Mata Pelajaran Tematik
MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek
111
Lampiran 2
PEDOMAN WAWANCARA
A. Pedoman Wawancara untuk Kepala Madrasah, Guru Kelas IV, Wali

Murid, dan Peserta Didik
1. Apa upaya yang dilakukan pihak sekolah untuk mengatasi hambatan
yang dihadapi guru dalam meningkatkan kualitas mengajar dimasa
pandemi Covid-19?
2. Bagaimana cara guru mengatasi hambatan dalam pembelajaran dimasa
pandemi Covid-19 sekarang ini?
3. Apa saja yang diperlukan guru dalam meningkatkan kualitas guru
dalam mengajar?
4. Strategi apa yang dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas
mengajar?
5. Apa saja yang diperlukan guru saat melaksanakan proses belajar
mengajar?
6. Metode apa apa yang digunakan guru pada saat mata pelajaran tematik
dimasa pandemi Covid-19?
7. Apa saja faktor yang mendukung guru agar bisa menjadi penunjang
dalam proses belajar mengajar?
8. Apa saja faktor yang mendukung guru dalam meningkatkan kualitas
mengajar?
9. Apa saja faktor penghambat guru dalam meningkatkan kualitas
mengajar?
10. Bagaimana cara guru mengatasi hambatan yang dihadapi dalam
meningkatkan kualitas mengajar guru?
11. Apa saja hambatan yang dirasakan oleh para walimurid serta peserta
didik dimasa pandemi Covid-19?
112
Lampiran 3
TRANSKIP WAWANCARA
Nama : Ulfa Khoiriyah
Jabatan : Kepala Madrasah
Peneliti : Apa upaya yang dilakukan pihak sekolah untuk mengatasi

hambatan yang dihadapi guru dalam meningkatkan kualitas mengajar?
Bu Ulfa : Jadi, dari pihak sekolah menyediakan sarana dan prasarana mbak,
walaupun belum memenuhi kebutuhan sebenarnya, akan tetapi saya dan para guru
berusaha sebisa mungkin menghandle hambatan-hambatan yang ada agar bisa
memenuhi kebutuhan peserta didik dirumah dalam pemberian materi
pembelajaran. Serta saya secara pribadi sangat mendukung terhadap guru di MI
Miftahul Huda ini bisa lebih berinovasi dalam melaksanakan proses belajar
mengajar.
Peneliti : Apa saja yang diperlukan guru dalam meningkatkan kualitas guru
dalam mengajar?
Bu Ulfa : Ya menurut saya, mungkin bisa menerapkan pendekatan, metode

dan model pembelajaran yang tepat dimasa pandemi seperti ini mbak.
Peneliti : Bagaimana cara Kepala Madrasah membantu guru dalam

mengatasi hambatan dalam pembelajaran dimasa pandemi Covid-19?
Bu Ulfa : Saya yakin bahwa setiap guru disini memiliki kemampuan yang
berbeda-beda. Saya rasa dengan adanya hambatan yang ada hal itu akan segera
bisa menemukan solusinya. Akan tetapi agar skill para guru semakin bagus dalam
memberikan pembelajaran dimasa pandemi seperti ini mbak. Maka saya
berinifiatif untuk melaksanakan pelatihan-pelatihan yang akan menunjang guru
dalam proses belajar mengajar, ya walaupun hanya dalam ruang lingkup MI
Miftahul Huda saja. Adapun pelatihan yang kami lakukan itu seperti cara
113
membuat media pembelajaran yang menarik, cara membuat video pembelajaran

dengan animasi-animasi agar siswa tidak merasa bosen pada saat belajar dirumah.
Dan para guru melakukan pertemuan kepada para wali murid baik itu untuk
sekedar berdiskusi tentang permaslaahan yang mereka dapatkan dalam
membimbing peserta didik dirumah. Serta saya rasa bukan dari pihak sekolah saja
yang membantu dalam mengatasi hambatan-hambatan yang ada bahkan dari pihak
pemerintahan juga.
114
Nama : Yudi Prastyo
Jabatan : Guru Kelas IV
Peneliti : Apa saja yang diperlukan guru dalam meningkatkan kualitas guru
dalam mengajar?
Bapak Yudi : Kualitas mengajar guru itu menjadi salah satu elemen penting
dalam pendidikan yang harus ditingkatkan ya mbak. Nah tahapan yang harus
dilakukan untuk meningkatkan kualitas mengajar pada saat pandemi Covid-19
ini harus meningkatan strategi agar kebutuhan peserta didik dalam menuntut
ilmu dan pengetahuan dapat terpenuhi, karena dari pemerintah tidak
menganjurkan pembelajaran tatap muka maka mau tidak mau kita harus
menerapkan sistem pembelajaran jarak jauh atau daring, sehingga proses
pembelajaran tetap berlangsung. Dengan motede daring, proses pembelajaran
mengalami perbedaan yang cukup signifikan dibandingkan dengan model
pembelajaran secara langsung. Hal ini menjadi pengalaman baru bagi pendidik
maupun peserta didik terutama di tingkat Sekolah Dasar ini. Agar proses belajar
mengajar bisa efektif, pihak sekolah juga mendukung guru dan siswa serta orang
tua untuk selalu melanjutkan pembelajaran sebisa mungkin, karena dalam hal ini
pembelajaran daring perlu adanya kerja sama antara guru dan orang tua dalam
menjaga komunikasi untuk selalu mengawasi perkembangan dan proses belajar
peserta didik.
Peneliti : Strategi apa yang tepat digunakan guru untuk meningkatkan

kualitas mengajar?
Bapak Yudi : Tentunya, dimasa pandemi ini guru dituntut menjadi lebih kreatif
dan inovatif lagi ya mbak. Jadi saya tentu saja menggunakan, memilah dan
memilih metode, model serta pendekatan yang tepat agar bisa digunakan dalam
memberikan materi khususnya mata pelajaran tematik serta tugas kepada siswa
dirumah. Dengan diterapkannya metode serta menggunakan pendekatan yang
tepat, siswa dapat lebih mengerti tentang materi yang diberikan dan tetap dibantu
oleh oranng tua masing-masing.
115
Peneliti : Metode apa yang digunakan guru pada saat mata pelajaran
tematik dimasa pandemi Covid-19?
Bapak Yudi : Metode yang saya gunakan untuk menjelaskan mata pelajaran
tematik kepada peserta didik yaitu pemberian tugas dan tanya jawab mbak,
tergantung dengan materi yang akan saya sampaikan. Alasannya kedua metode
ini lebih mudah diterapkan pada sistem daring ini. Karena tidak membutuhkan
waktu yang banyak untuk menjelaskannya, terutama kepada wali murid jika
peserta didik yang hanya mempunyai satu handphone dirumah, saya menjelaskan
kepada wali murid secara individu. Agar mereka lebih bisa memahami dan bisa
menyampaikan juga kepada peserta didik dirumah dengan baik. Sebenarnya
metode ini masih banyak kekuranganya dan belum tentu tepat untuk
pembelajaran tematik akan tetapi metode inilah yang paling mudah diterapkan
pada saat ini.
Peneliti : saja yang diperlukan guru saat melaksanakan proses belajar

mengajar?
Bapak Yudi : “Dalam segi pengelolaan kami para guru masih mengikuti
kegiatan berdasarkan silabus dan RPP dari yang sudah kami susun disetiap mata
pelajarannya. Khusus nya pada mata pelajaran tematik yang berdasarkan
kurikulum yang digunakan dalam mana pandemi Covid-19 ini.
Peneliti : Apa saja faktor yang mendukung guru dalam meningkatkan

kualitas mengajar?
Bapak Yudi : Ada beberapa faktor yang bisa dijadikan penunjang guru dalam
meningkatkan kualitas mengajar mbak, yaitu guru harus profesional terus juga
adanya internet sebagai media yang bisa digunakan untuk menggali wawasan
guru agar lebih luas lagi mbak, ditambah lagi sarana prasarana yang memadai
serta guru yang komunikatif serta dapat dilatih untuk menguasai semua metode
pembelajaran.
Peneliti : Apa saja factor penghambat guru dalam meningkatkan kualitas

mengajar?
116
Bapak Yudi : Jadi untuk penghambatnya yaitu kami para guru belum maksimal
dalam memahami karakteristik peserta didik, karena peserta didik mempunyai
karakteristik yang beragam membuat guru susah untuk memahami mereka,
bahkan ada beberapa guru kurangnya pemahaman tentang internet serta
penggunaan teknologi informasi hanya sebatas penggunaan laptop dan infokus
untuk menyampaikan materi dikelas. Ditambah dari peserta didik yang sulit
untuk memahami materi yang kami berikan, ada peserta didik yang hanya
memiliki satu handphone dirumah yang bisa digunakan, serta peserta didik dan
para wali murid yang kesulitan mendapatkan akses internet.
Peneliti : Bagaimana cara guru mengatasi hambatan yang dihadapi dalam

meningkatkan kualitas mengajar guru?
Bapak Yudi : Yaitu dengan menciptakan inovasi-inovasi baru tentang

pembelajaran yang akan diberikan terutama dalam mata pelajaran tematik, serta
berusaha memberikan materi pelajaran yang saya kemas menjadi singkat, padat
namun jelas agar para peserta didik dirumah tidak kesulitan dalam memahami
materi pembelajaran yang saya berikan. saya juga menjalin komunikasi yang baik
dengan peserta didik maupun wali murid. Agar saya juga bisa mengetahui hal apa
yang menjadi hambatan mereka dalam menerima materi serta tugas-tugas yang
saya berikan, saya juga mengadakan pertemuan dengan para wali murid untuk
mendengarkan keluhan serta solusi yang mereka berikan terhadap saya.
117
Peserta Didik dan Wali Murid
Nama : Rama dan Ibu Sinta
Peneliti : Apa saja hambatan yang dirasakan oleh para walimurid serta
peserta didik dimasa pandemi Covid-19?
Rama : saya merasakan kejenuhan pada saat mengalami kesulitan dalam

menerima materi mbak, karena handphone dirumah hanya ada satu yang android,
itupun harus dibawa kerja kakak saya. Jadi saya bisa mengumpulkan tugas pas
kakak saya pulang dari bekerja. Kadang saya menumpang dihp teman, entah itu
untuk mengumpulkan tugas ataupun belajar memahami materi yang diberikan
oleh Bapak/Ibu guru.
Walimurid : Kalau saya terkendala pada kuota internet mbak, soalnya merasa
boros sekali pada saat pembelajaran anak-anak dimasa pandemi Covid-19 seperti
saat ini. Tapi ya mau bagaimana lagi, kita tidak boleh egois harus mematuhi
kebijakan dari pemerintah. Ditambah lagi kadang aplikasi yang digunakan saya
belum pernah menggunakannya. Jadi kadang saya bertanya kepada sesama wali
murid.
118
Lampiran 4
119
Lampiran 5
120
Lampiran 6
PROFIL MI MIFTAHUL HUDA JATI KARANGAN TRENGGALEK
A. Identitas Sekolah
Nama Sekolah : SDIT Al-Asror Kedungwaru Tulungagung
Status : Swasta
Kepala Madrasah :Ulfa Khoiriyah, S.Ag
Nomer Telp. : 0355-329456
Alamat :RT.20/RW.06, DS. JATI
Kecamatan :Karangan
Kabupaten :Trenggalek
Kode Pos :66223
Tahun Berdiri :1994
Waktu Belajar : Pagi Hari
B. Sejarah Singkat Berdirinya
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda terletak di Desa Jati,
Kecamatan Karangan, Kabupaten Trenggalek. Awal berdirinya MI
Miftahul Huda ini bermula dari prakarsa Bapak M. Yusak pada tahun
1994. Beliau berinisiatif untuk mendirikan suatu Lembaga Pendidikan
yang bercirikan islam di daerahnya yaitu Desa Jati. Kemudian beliau
mengajak tokoh masyarakat untuk mewujudkan prakarsanya tersebut
sebagai wadah untuk menampung dan mendidik anak-anak di sekitar desa
tersebut. adapun batas-batas wilayah MI Miftahul Huda sebagai berikut:
1. Sebelah Utara berbatasan dengan Desa kayen

2. Sebelah Selatan berbatasan dengan pemukiman warga
3. Sebelah Timur berbatasan dengan SD Jati
4. Sebelah Barat berbatasan dengan kecamatan Suruh
121
C. VISI & MISI MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek
Visi: Beriman, Bertaqwa, Cerdas dan Berbudi Luhur.
Misi :
1. Mewujudkan pembentukan karakter islami yang mampu
mengaktualisasikan diri dalam keluarga, madrasah dan
masyarakat.
2. Mengembangkan dan mengamalkan nilai-nilai akhlakul
karimah.
3. Menyelenggarakan pendidikan berkualitas dalam pencapaian
prestasi.
4. Meningkatkan pengetahuan dan profesionalisme tenaga
kependidikan.
5. Menyelenggarakan tata kelola madrasah yang efektif, efisien,
transparan, akuntabel.
6. Meningkatkan kebiasaan berperilaku disiplin dan
bertanggung jawab baik dilingkungan keluarga, madrasah
dan masyarakat.
D. Keadaan Guru MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek
Guru adalah komponen suatu pendidikan yang sangat penting

karena guru adalah orang yang diberikan tanggung jawab untuk
melaksanakan penyelenggaraan lembaga pendidikan. Oleh sebab itu
kualitas guru harus diperhatikan dan sangat penting untuk menentukan
kualitas penyelenggaraan pendidikan bahkan kualitas lulusan suatu
lembaga tersebut.
Penulis bermaksud dengan keadaan guru adalah tenaga pengajar di

MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek. Sebagai tenaga pengajar
yang ada di lembaga tersebut sebagaimana tabel di bawah ini:
122
NO NAMA KETERANGAN
1 Ulfa Khoiriyah, S.Ag Kepala Sekolah
2 Nurul Laila S.Pd.I Guru kelas 1
3 Siti Khotimah Guru kelas 2
4 Sudarti S.Pd.I Guru kelas 3
5 Yudi prastyo S.Pd Guru kelas 4
6 Nurul hidayah S.Pd Guru kelas 5
7 Asri kurniati S.Pd.I Guru kelas 6
8 Agung Sudibyo S.Pd Guru mapel PJOK 1-6
9 Adha istiana S.Pd Guru mapel Agama 1-3
10.10 Riski mubarok S.Pd Guru mapel Agama 4-6

123
Lampiran 7
DOKUMENTASI
124
125
126
Lampiran 8
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
TULUNGAGUNG
Jalan Mayor Sujadi Timur Nomor 46 Tulungagung -
Jawa Timur 66221Telepon (0355) 321513, 321656
Faximile (0355) 321656
Website : http://ftik.iain-tulungagung.ac.id E-mail : ftik@iain-tulungagung.ac.id
FORM KONSULTASI
PEMBIMBINGAN PENULISAN SKRIPSI
Nama : Retno Sepnia Ningrum

NIM : 12205173134
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
Judul Skripsi/Tugas : Upaya Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Mengajar
akhir di masa Pandemi COVID-19 Siswa Kelas IV Mata
Trenggalek
Pembimbing : Suwanto, M.S.I
No Tanggal Topik/Bab Saran Pembimbing Tanda

Tangan
1. 11-05-2021 Bimbingan Bab I- - Perbaikan penulisan
III - Perbaikan penegasan
istilah
- Perbaikan sistematika,
sumber data, rancangan
penelitian
- Teknik pengecekan
keabsahan data belum
ada
2. 19-05-2021 Revisi Bab I –III - Perbaikan sistematika,
diselesaikan dari Bab I-
VI
- Perbaikan jenis
penelitian dan
pendekatan penelitian
-
3. 29-05-2021 Bimbingan Bab I- - Perubahan Fokus
VI Penelitian
- ACC Bab II-III
- Revisi Bab IV – V dan
perbaikan kesimpulan
Bab VI
127
4. 08-06-2021 Revisi Bab IV-VI - ACC Bab I

- Perbaikan Penulisan
- Menyesuaikan fokus
penelitian dari Bab I-
VI
- Perbaikan
Kesimpulan
5. 13-06-2021 Bimbingan Bab - Perbaikan abstrak, Daftar

V-VI Isi dan Prakata
- Perbaikan paradigma
penelitian
6. 15-06-2021 Bimbingan abstrak - Perbaikan abstrak
7. 31-08-2021 Bimbingan - ACC Bab IV-VI

Lampiran - Perbaikan Lampiran
7.02-09-2021 ACC Full skripsi

8.
Penulis,

NIM. 12205173134
Lampiran 9
KETUNTASAN BIMBINGAN
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
Jalan Mayor Sujadi Timur Nomor 46 Tulungagung - Jawa Timur 66221
Telepon (0355) 321513, 321656 Faximile (0355) 321656
Website : http://ftik.iain-tulungagung.ac.id E-mail : ftik@iain-tulungagung.ac.id
Nomor :
Lamp :
Hal. : Laporan selesai Bimbingan Skripsi
Yth. Ketua Jurusan PGMI

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)
IAIN Tulungagung
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Suwanto, M,S.I
NIP : 198512122018011002
Pangkat/Golongan : IIIb / Penata Muda Tk I
Jabatan Akademik : Asisten Ahli
Sebagai : Pembimbing Skripsi
Melaporkan bahwa penyusunan skripsi oleh mahasiswa :
NIM : 12205173134
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Pembimbing : Suwanto, M.S.I
Judul : Upaya Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Mengajar
di masa Pandemi COVID-19 Siswa Kelas IV Mata
Trenggalek
Telah selesai dan siap untuk DIUJIKAN.
Lampiran 10
Pembimbing
BIODATA PENULIS
Suwanto, M.S.I
NIP. 198512122018011002
129

TTL : Kepahiang, 09 September 1999
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Fakultas/jurusan : FTIK/ Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Alamat : Dusun 007, Desa Tebat Monok, Kecamatan Kepahiang,

Kabupaten Kepahiang
Email : retnosepnia@gmail.com
Riwayat Pendidikan :
1. SDN 11 Kepahiang 2005-2011
2. SMPN 04 Kepahiang 2011-2014
3. MAN 02 Kepahiang 2014-2017
4. IAIN Tulungagung 2017-2021

Untitled

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Untitled

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KOMPETENSI GURU DALAM MENINGKATAN KUALITAS

PEMBELAJARAN DIMASA PANDEMI COVID-19 SISWA KELAS

RETNO SEPNIA NINGRUM

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

RETNO SEPNIA NINGRUM

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

Skripsi dengan judul “Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Kualitas

Pembelajaran di masa Pandemi COVID-19 Siswa Kelas IV Mata Pelajaran

Tematik di MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek” yang disusun oleh

Tulungagung, 02 September 2021

H. Muh. Nurul Huda, M.A.

Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Di masa Pandemi

Retno Sepnia Ningrum

Telah dipertahankan didepan dewan penguji pada tanggal 23 September

Dewan Penguji TandaTangan

Dr. Hj. Binti Maunah, M.Pd.I

“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan

menyertai penulis dalam menuntut ilmu hingga akhirnya mampu menyelesaikan

penghargaan setinggi-tingginya kepada beberapa pihak yang ikut andil dan

memberikan kontribusi besar baik melalui transformasi pengetahuan, bimbingan,

Oleh karenanya penulis mempersembahkan karya kecil ini, untuk orang-orang

yang penulis muliakan dan sayangi untuk:

kasih sayang, merawat dengan penuh ketulusan, dan kesabaran. Terimakasih

selalu menanungi kalian dengan kasih sayang-Nya.

yang selalu memberikan dukungan, motivasi kepada penulis serta Teman-

teman seperjuangan kelas PGMI A & G. Terimakasih telah memberikan

warna-warni dikehidupan perkuliahan, selama saya menuntut ilmu di IAIN

mendidik dengan tulus.

5. Dosen pembimbing skripsi Bapak Suwanto, M.S.I yang senantiasa dengan

penuh kesabaran membimbing, mengarahkan dan memberikan koreksi serta

motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini. semoga Allah

selalu menanungi Beliau dengan kasih sayang-Nya.

6. Kepala Madrasah dan Bapak/Ibu guru MI Miftahul Huda Jati Karangan

Trenggalek yang telah memberikan izin melaksanakan penelitian dan

membimbing peneliti hingga selesai tugas akhir.

7. Almamater IAIN Tulungagung yang ku banggakan.

8. Dan semua pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini.

just being me at all times.

Puji syukur penyusun panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan judul “(Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Kualitas

Pembelajaran Di masa Pandemi COVID-19 Siswa Kelas IV Mata Pelajaran

Tematik di MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek)”. Shalawat serta

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari betul atas kemampuan

yang sebanyak-banyaknya kepada yang terhormat:

dan Pengembangan Lembaga Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.

dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.

Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.

5. Bapak Suwanto, M.S.I selaku pembimbing yang telah memberikan

pengarahan, motivasi dan koreksi sehingga penelitian ini dapat

6. Segenap Bapak/Ibu dosen IAIN Tulungagung yang telah memberikan ilmu

dan wawasannya sehingga studi ini dapat terselesaikan.

Karangan Trenggalek yang telah memberikan izin untuk penelitian.

8. Guru kelas IV MI Miftahul Huda Jati Karangan Trenggalek, Bapak Yudi

9. Semua pihak yang telah membantu dalam tersesaikannya penulisan skripsi

Tulungagung, 02 September 2021

Retno Sepnia Ningrum

1. Proses yang dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas

Gambar 4.2 Guru dalam memberikan tugas melalui WA.....................................78

Gambar 4.3 Wawancara Wali Murid.....................................................................83

Gambar 4.4 Dokumentasi Peserta Didik...............................................................81

Gambar 4.5 Dokumentasi Pelatihan Media Pembelajaran....................................83

Lampiran 2 Pedoman Wawancara....................................................................111