SKRIPSI
Oleh :
LULUK MUJAYANAH
NIM: 2019114260271
NIMKO: 2019.4.114.0126.1.000236
SKRIPSI
Oleh :
LULUK MUJAYANAH
NIM: 2019114260271
NIMKO: 2019.4.114.0126.1.000236
SKRIPSI
Diajukan Kepada
Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk
untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh :
LULUK MUJAYANAH
NIM: 2019114260271
NIMKO: 2019.4.114.0126.1.000236
iii
LEMBAR PERSETUJUAN
Materi Pecahan Sederhana dalam Pelajaran Tematik melalui Media Kartu Pecahan
pada Peserta Didik Kelas III C di Madrasah Ibtidaiyyah Al-Huda Ploso Nganjuk
perbaikan seperlunya dan dipandang telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam
munaqosah/sidah skripsi.
Pembimbing I
NIDN: 07.0114.007
Pembimbing II
NIDN: 013.0114.057
iv
LEMBAR PENGESAHAN
DEWAN PENGUJI
Mengesahkan
v
MOTTO
ِإ َّن هللاَ ََل يُغ َِي ُر َما ِبقَ ْو ٍم َحتَّى يُغ َِي ُر ْوا َما ِبأ َ ْنفُ ِس ِه ْم
(Q.S.Ar-Ra’d:11)1
1
PT. Suara Agung, Al-Qur’an QS Ar-Ra’d/13:11.
vi
PERSEMBAHAN
Skripsi ini aku persembahkan untuk suamiku yang mana telah mensuport,
terselesaikan.
Dan terima kasih untuk semua orang yang telah mendukungku, medoakan
ku, memotivasiku sehinggaaku bisa lulus tepat waktu dan semoga ilmu
vii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmaanirrahiim
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Dengan berkah,
Muhammad SAW. Yang telah membimbing umat manusia menuju kebenaran dan
bantuan dari beberapa pihak. Oleh karena itu penulis berkewajiban menyampaikan
1. Bapak Dr. H. Mohammad Ali Yusron, MA, selaku Rektor Institut Agama
2. Bapak Dr. H. Soim, M.Pd.I, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan (FTIK), dan Bapak Dr. Imam Khowim, M.Pd.I, selaku Kepala
Nganjuk
3. Bapak Dr. H. Riduwan, M.Pd.I selaku dosen pembimbing I dan Bapak, Imam
ini.
4. Ibu Siti Choirotunnisak S.Pd.I., M.Pd, selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah Al-
Huda Ploso Nganjuk beserta Bapak/Ibu Guru dan Staf yang telah memberi
viii
5. Suami saya Ngaffuddin dan bapak saya Sarip serta keluargaku yang telah
skripsi ini.
yangada,namun penulis sadar bahwa skripsi ini tidak terlepas dari kekurangan. Oleh
karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang konstruktif dari para
pembaca.
Akhirnya, hanya kepada Allah SWT penulis tawakkal dan senantiasa berdoa
semoga skripsi inib ermanfaat bagi diri penulis dan para pembaca. Aamiin.
Dzulqo’dah 1944 H.
Nganjuk,
Juni 2023 M.
Penulis,
Luluk Mujayanah
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................... i
BAB I : PENDAHULUAM
x
1. Pengertian Pembelajaran Tematik ...................................... 7
B. Pecahan .................................................................................... 12
C. Media ....................................................................................... 15
1. Pengertian Media................................................................ 15
1. Subjek ................................................................................. 25
xi
E. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data ....................................... 33
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan............................................................................... 80
B. Saran ......................................................................................... 80
DAFTAR KEPUSTAKAAN
xii
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Table 4.5 : Data Sebaran Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ....................... 56
Table 4.9 : Data Sebaran Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ...................... 69
Table 4.10 : Data Aktivitas Guru Pada Siklus I Dan Siklus II..................... 73
Tabel 4.11 : Data Aktivitas Siswa Pada Siklus I Dab Siklus II ................... 75
Tabel 4.8 : Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II ............... 77
xiv
DAFTAR BAGAN/GAMBAR
xv
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1 Perkembangan Aktivitas Guru Pada Siklus I Dan Siklus II.... 74
Diagram 4.3 Presentase Ketuntasan Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II ...... 79
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pedoman Observasi
2. Pedoman Interview
3. Pedoman Dokumentasi
4. Dokumentasi
6. Struktur Organisasi
8. RPP
10. Nilai Pre Test, Post Test Siklus I dan Post Test Siklus II Peserta Didik
xvii
ABSTRAK
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
mencapai tingkat hidup yang lebih tinggi.2 Selain itu pendidikan adalah
salah satu penentu kemajuan suatu bangsa melalui sumber daya manusia
atau pengajar untuk membantu peserta didik agar mereka daapat belajar
2
Aisyah Anggraeni, Menegaskan Manusia Sebagai Objek dan Subjek Ilmu Pendidikan.
Jakarta: Pelita Bangsa Pelestari Pacncasila, 2020, 64.
3
Undang-Undang SISDIKNAS dan Peraturan Pelaksanaannya. Jakarta: CV. Tamita
Utama, 2004, 4.
1
2
belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta didik. Pemilihan media
dipakai untuk tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah
yang dapat memberikan pengalaman kepada peserta didik baik berupa audio
4
Cecep Kustandi dan Daddy Darmawan, Pengembangan Media Pembelajaran. Jakarta:
Kencana, 2020,1.
3
konkret.
tematik
(KKM), atau dengan kata lain peserta didik yang nilainya dibawah 75 masih
banyak dibanding peserta didik yang nilainya diatas 75. Setelah dilihat dari
pekerjaan peserta didik, banyak peserta didik yang sulit dalam mengerjakan
tindakan kelas menggunakan media kartu pecahan. Hal ini bertujuan untuk
memberikan kesan pada siswa sehingga materi dapat diingat lebih lama
guru adalah kartu pecahan. Kartu pecahan adalah media pembelajaran yang
pecahan sederhana. Hal ini sesuai dengan tahap anak usia sekolah dasar
pembelajaran.
B. Rumusan Masalah
sederhana pada pelajaran tematik melalui media kartu pecahan pada peserta
Pelajaran 2022/2023 ?”
C. Tujuan Penelitian
D. Hipotesis Tindakan
E. Manfaat Penelitian
Dari judul diatas maka manfaat penelitian secara praktik dapat ditulis
sebagai berikut:
1. Bagi Peneliti
2. Bagi Sekolah/Lembaga
peserta didik.
6
penelitian selanjutnya.
5. Bagi pembaca
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Tematik
dengan baik.5
tematik memberi penekanan pada pemilihan suatu tema yang spesifik yang
5
Suhartono & Idawati. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Pada Masa Pandemi Covid-
19 di MI Darussalam Sambi roto Baron Nganjuk Tahun Pembelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan
Islam dan Isu-isu Sosial,19 (2), Juli 2021, 3-4.
7
8
sesuai dengan materi pelajaran, untuk mengajar satu atau beberapa konsep
landasan yang kukuh dan kuat serta harus diperhatikan oleh para guru pada
a. Landasan Filosofis
aliran filsafat,yaitu:
pengalaman siswa
6
Andi Prastowo, Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Kencana, 2019, 4.
9
ditransfer begitu saja dari seorang guru pada peserta didik, tetapi
didik.
hal-hal yang unik dari diri peserta didik, baik yang menyangkut
b. Landasan Psikologis
c. Landasan Yuridis
centered), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih
aktifitas belajar.
7
Rusman, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prena Media Group, 2018, 217.
11
abstrak.
secara utuh. Hal ini, diperlukan untuk membantu peserta didik dalam
sehari-hari
e. Bersifat Fleksibel
bermakna
meningkat.
mata pelajaran pada kelas I sampai IV sekolah dasar, yaitu pada mata
B. Pecahan
1. Pengertian Pecahan
8
Ibid, 363
13
yang utuh.10
bilangan yang terdiri dari dua angka, yakni angka yang sebagai pembilang
benda yang konkret dahulu, lalu dilanjutkan dengan cara semi konkret
9
Ayu Mahanani, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan
Sederhana Melalui Media Kartu Pecahan di Kelas III SD Negeri 2 Wates. Tidak diterbitkan,
Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, 2018, 11.
10
Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2016, 43.
11
E Untari, “Diagnosis Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Pecahan Pada Siswa Kelas V
Sekolah Dasar”. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi, I. Mei 2013, 1-8.
14
semi konkret.
lebih besar (>), lebih kecil (,), atau sama dengan (=).
Contoh 1
1 1
diarsir menunjukkan pecahan . Lambang pecahan dibaca satu per
2 2
1 1
diarsir menunjukkan pecahan . Lambang pecahan dibaca satu per
4 4
1
empat atau seperempat. Hal tersebut membuktikan bahwa lebih
2
1 1 1
besar dari . Perbandingan pecahan tersebut dapat ditulis > .
4 2 4
kecil. 12
C. Media
1. Pengertian Media
12
Sulardi, Pandai Berhitung Matematika. Jakarta: Erlangga, 2008, 15.
16
penglihaatannya saja,
2) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan
13
Arsyad, A, Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2014, 3.
17
dan ruang serta menjangkau jumlah siswa dalam waktu yang sama.
murah.14
pecahan suatu benda dengan pecahan yang sesuai. Kartu pecahan berisi
dipelajari. Salah satu contoh alat peraga kartu bilangan adalah kartu
permainan pecahan.
14
Djamarah, B.S, Guru Dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta :PT Rineka
Cipta, 2005, 213.
18
dari kardus dan dilapisi oleh kertas hvs berwarna. Media kartu pecahan
ini berukuran panjang 5 cm dan lebar 10 cm. Kartu pecahan ini terbagi
menjadi dua bagian atas dan bawah. Bagian atas terdapat angka pecahan
yang berbeda-beda.
fokus.
memanfaatkannya
15
Ayu Mahanani, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan
Sederhana Melalui Media Kartu Pecahan Di Kelas III Sd Negeri 2 Wates… 27-28.
20
satu kartu,
pemenang.
d. Keluarkan kartu pecahan secara satu persatu yang kalian rasa nilai
kelompok kalian.
e. Tuliskan nilai dari kartu pecahan yang kalian keluarkan pada tabel
yang disediakan.
g. Siapa yang nilai kartu pecahannya paling tinggi maka dia sebagai
pemenang sementara.
21
dan madya serta masa lanjut usia. Siswa kelas III SD termasuk pada masa
kanak-kanak akhir sebab rentang usia pada masa kanak-kanak akhir adalah
7-12 tahun.
tahap sensori motor, tahap pra operasional, tahap operasional konkret dan
operasional konkret karena pada tahap ini rentang usia anak 7-12 tahun.
Pada tahap operasional konkret peserta didik sudah mulai memahami aspek-
aspek kumulatif materi. Selain itu peserta didik sudah mampu berpikir
sekolah,
16
Latuheru, J.D, Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini.
Jakarta : Depdikbud, 1998, 115
22
berikut.
dan
akhir. Oleh karena itu siswa masih membutuhkan alat bantu yang
dengan cepat. Selain itu media kartu pecahan juga sesuai dengan
F. Penelitian Terdahulu
dengan penelitian ini. Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini
antara lain:
sebesar 39,3%.
17
Izzaty, R.E., dkk, Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press, 2008, 4.
24
ditetapkan.
prestasi belajar siswa pada pre test persentasenya adalah 22,6%, pada
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
menjadi meningkat.
harus terlibat langsung dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan
1. Subjek
18
Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (ClassroomAction
Research): TeoridanPraktik, Jakarta: PrestasiPustakaraya,2011, 28.
25
26
perempuan.
2. Lokasi Penelitian
Nganjuk.
akademik.
27
C. Rancangan Penelitian
berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap
dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu, siklus merupakan putaran
19
Soim dkk, Pedoman Penyusunan Skripsi, Nganjuk: Lembaga Penerbitan IAI
Pangeran Diponegoro (IAI PD) Nganjuk, 2020, 37-38.
20
Sukidin, dkk. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendekia,
2002,54.
28
Mc Taggart.21
Putara
n1
Refleksi Rencana awal
/perencanaan
Tindakan/
Observasi Putara
n2
Rencana yang
Refleksi
direvisi
Tindakan/
Observasi
1. Perencanaan (planning)
dalam kelas. Dalam tahap ini yang dilakukan adalah sebagai berikut.
21
Rofi’uddin,A. Metode Penelitian Kualitatif dalam Pengajaran Bahasa Indonesia.
Malang: Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, 2002, 15
29
memuat serangkaian
pecahan.
lembar observasi.
melakukan refleksi.
3. Refleksi (reflection)
30
tentang perubahan yang terjadi pada siswa, suasana kelas dan guru.
D. Tahap Penelitian
siklusnya terdiri dari empat komponen. Pada siklus pertama siswa diminta
didapatkan pada siklus pertama diperoleh hasil yang sesuai dengan indikator
sebagai berikut:
1. Tahap Prasiklus
peneliti.
2. Tahap siklus
a. Tahap perencanaan
kartu pecahan.
c. Tahap observasi
atau belum.
d. Tahap refleksi
berikutnya.
a. Teknik Observasi
kegiatan langsung.
22
Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi Dan
Pengembangannya. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2019, 110.
23
Sugiyono,Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D.., 298
35
b. Tes
mengajar berlangsung.24
24
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara,
2013,47.
36
akan diajarkan.
sebagai berikut:
𝑅
S= X 100
𝑁
Keterangan:
25
Ibid, 50
37
a. Data
sederhana.
1) Lembar observasi
pelaksanaan pembejaran
pelaksanaan pembelajaran
pembelajaran
26
Ibid, 188.
38
2) Lembar tes
F. Instrument Penelitian
berikut:
1. Soal Tertulis
berupa soal essay yang terdiri dari 15. Soal. Kisi-kisi tes adalah seperti
2. Lembar Observasi
Menyimpulkan materi
Mengerjakan soal evaluasi
1 : kurang sekali
2 : kurang
3 : baik
4 : baik sekali
G. Analisis Data
fungsinya hingga memiliki makna dan arti yang jelas sesuai dengan tujuan
penelitian.
Dalam penelitian tindakan kelas terdapat dua analisis data yakni analisis
Hasil tes yang telah diperoleh dari siswa dianalisis secara deskriptif
kuantitatif untuk mengolah data dari hasil uji tes yang digunakan untuk
dilakukan.
tes adalah
hasil observasi kegiatan guru dan siswa. Data hasil observasi yang telah
sebagai berikut:
Analisis data ini dilakukan pada saat tahapan refleksi, dan hasilnya
27
Ibid, 131.
42
sebagai berikut
61-80 Baik
41-60 Cukup
21-40 Kurang
G. Indikator Keberhasilan
dalam dua siklus, yaitu siklus I, dan siklus II pada tanggal 6 Apri - 16 Mei
dikumpulkan dalam penelitian ini ada tiga yaitu data hasil observasi
hasil belajar siswa dan data respon siswa selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti pada siklus
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian pada bab ini meliputi hasil data penelitian tindakan
kelas (PTK) yang terdiri dari data aktivitas guru, aktivitas siswa, dan data
hasil belajar siswa dari pree test, post test siklus I, post test siklus II.
sederhana.
metode atau media lainya. Sehingga anak kurang aktif dan keadaan
tanpa adanya interaksi antara siswa dan guru pada akhirya siswa
(PTK) :
2 Ana 80 V
3 Arjm 20 V
4 App 20 V
5 App 60 V
6 Apr 80 V
7 Dag 70 V
8 Hnk 80 V
9 Iin 60 V
10 Iar 40 V
11 Mnma 80 V
12 Mns 40 V
13 Me 60 V
14 Mbnf 60 V
15 Maja 80 V
16 Mfrm 40 V
17 Mrf 60 V
18 Nc 20 V
19 N 40 V
20 Nr 80 V
21 Rrgmzf 40 V
22 Rm 60 V
23 Spa 80 V
24 Slf 40 V
25 Ubty 20 V
26 Una 20 V
27 Zri 40 V
Jumlah 1.430 7 20
Presentase 25,9% 74,1%
1) Perencanaan
2) Pelaksanaan tindakan
dilakukan.
3) Hasil Observasi
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Baik Sekali
Skor maksimal = 32
21
Nilai = 32 x 100
Nilai = 66
Interval
Deskripsi Aktivitas Guru
Nilai
0-20 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran sangat rendah
21-40 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran rendah
49
bahwa :
dengan baik.
yang biasa.
cara permainanya.
diajarkan
1 = Kurang
2 = Cukup
52
3 = Baik
4 = Baik Sekali
Skor maksimal = 28
19
Nilai = 28 x 100
Nilai = 64
Interval
Deskripsi Aktivitas siswa
Nilai
0-20 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran sangat rendah
21-40 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran rendah
41-60 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran cukup
61-79 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran baik
80-100 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran sangat baik
bahwa :
materi. Akan tetapi masih ada satu anak yang masih belum
Akan tetapi masih ada anak yang belum percaya diri untuk
permainan
dalam pembelajaran.
diajarkan
Hal ini terbuktti dengan masih ada siswa yang merasa sulit
ditetapkan sekolah.
sebagai berikut
4) Refleksi
tentang aspek apa saja yang belum berhasil pasa siklus I dapat
1) Perencanaan
2) Pelaksanaan tindakan
dilakukan.
3) Hasil observasi
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
62
4 = Baik Sekali
Skor maksimal = 32
28
Nilai = 32 x 100
Nilai = 88
Interval
Deskripsi Aktivitas Guru
Nilai
0-20 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran sangat rendah
21-40 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran rendah
41-60 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran cukup
61-79 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran baik
80-100 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran sangat baik
bahwa :
permainanya.
pecahan.
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Baik Sekali
Skor maksimal = 28
25
Nilai = 28 x 100
Nilai = 89
Interval
Deskripsi Aktivitas siswa
Nilai
66
bahwa :
penjelasan guru.
mengenai materi.
mengikuti permainanya.
dilaksanakan.
68
23 Spa 85 V
24 Slf 100 V
: 25 Uity 60 V
26 Una 100 V
27 Zri 100 V
Jumlah 2.390 24 3
Presentase 88,88% 11,11%
sebagai berikut
40-55 0 0
<40 0 0
Jumlah 27 100%
4) Refleksi
sebagai berikut :
Proses analisi data hasil penelitian meliputi data tentang aktivitas guru
dan siswa serta hasil belajar siswa mulai dari siklus pertama sampai siklus ke
tiga. Prose analisi data ini meliputi membandingkan data setiap siklus,
perkembangan dan kenaikan hasil dari tiap-tiap siklus. Proses ini merupakan
proses akhir dalam penelitian ini, dimana hasil analisis penelitian akan
Berdasarkan analisis siklus I dan siklus II, data hasil aktivitas guru
terlaksana dengan baik dan yang kurang baik. Adanya aktivitas guru
100
80
60
40
20
0 SIKLUS
Siklus I Siklus II
Berdasarkan analisis siklus I dan siklus II, data hasil aktivitas guru
terlaksana dengan baik dan yang kurang baik. Adanya aktivitas siswa
soal evaluasi
berikut.
100
KENAIKAN AKTIVITAS SISWA
0
Siklus I SIKLUS Siklus II
Dalam penelitian ini hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II
25. Uity 60 60
26. Una 70 100
27. Zri 40 100
Jumlah 1.870 2.390
Presentase 37,03% 88,88%
Dari table 4.12 tersebut hasil belajar siswa kelas III C MI Al-Huda
tindakan kelas.
pada siklus I meningkat akan tetapi hasil belajarpada siklus satu belum
keseluruhan siswa yang mengikuti tes sebanyak 27 siswa. Ini berarti ada
10 siswa yang mendapat nilai lebih atau sama dengan 75 dan 17 siswa
keseluruhan siswa yang mengikuti tes sebanyak 27 siswa. Ini berarti ada
79
20 siswa yang mendapat nilai lebih atau sama dengan 75 dan 3 siswa
80
60
40
20
0
Siklus I Siklus II
PENUTUP
penelitian ini maka akan di kemukakan kesimpulan yang sesuai dengan rumusan
A. Kesimpulan
melalui media kartu pecahan pada kelas III C di MI Al- Huda Ploso
aspek aktivitas guru, siswa, dan hasil belajar siswa. Aktivitas guru dalam
siklus II (88,88%)
B. Saran
berikut:
80
81
2. Bagi Guru
dan diterapkan oleh para guru dalam kegiatan pembelajaran dikelas III
3. Untuk pembaca
Utama, 2004.
Untari, E. “Diagnosis Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Pecahan Pada Siswa Kelas
Jakarta, 2005.
Latuheru, J.D, Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini,
Izzaty, R.E, dkk. Perkembangan Peserta Didik, UNY Press, Yogyakarta, 2008, 4.
2002.
2019.
2013.
Tahap Indikator
1. Melakukan aktivitas rutin sehari-hari
2. Menyampaikan tujuan
3. Memberikan motivasi belajar
Awal
4. Membangkitkan pengetahuan peserta didik
5. Menyediakan sarana yang dibutuhkan
PEDOMAN INTERVIEW
Nganjuk?
Ploso Nganjuk
C. Wawancara Dengan Peserta Didik
PEDOMAN DOKUMENTASI
2. Foto wawancara
DOKUMENTASI
STRUKTUR ORGANISASI
Lampiran 7
Mapel yang
No Nama Jabatan
diampu
Siti Choirotunnisak S.Pd.I., Kepala
1 M.Pd. Madrasah Akidah Akhlak
2 M. Izam Sofkhal Jamil, M. Pd. Guru Guru Mapel
3 Binti Ulvah Khurnia S.Pd Guru Guru Kelas 6
4 Suyanto S.Ag., M.Pd.I. Guru Guru Kelas 3
5 Siti Qurroti A`yun M.Pd.I. Guru Guru Kelas 6
6 Yuliko Warni S.Pd Guru Guru Kelas 6
7 Dra. Binti Kholifah S.Pd.I Guru Guru Kelas 4
8 Siti Mutaqiyah S.Pd.I. Guru Guru Kelas 2
9 Sri Ningrum S.Pd.I. Guru Muatan Lokal
10 Nyoma Noka Rifa`i S.Pd.I. Guru Pengembangan Diri
11 Ana Nadiroh S.Pd.I. Guru Guru Kelas 3
12 Indah Merdekawati S.Pd.I. Guru Guru Kelas 3
13 Yuana Rohmawati S.Pd. Guru Guru Kelas 5
14 Khoirum S.Pd. Guru Guru Kelas 6
15 Mohammad Nur toha S.Pd.I. Guru Bahasa Arab
16 Ahmad Sihabbidin S.Pd. Guru Pendidikan Jasmani
Mochamad Arbert Zainuddin
17 S.Pd.I. Guru Guru Mapel
18 Hanik Zainun Nasikhah S.Pd.I. Guru Guru Kelas 1
19 Kasanah S.Pd.I. Guru Guru Kelas 5
20 Ika Zakiyah S.Pd.I Guru Akidah Akhlak
21 Reny Laras Saraswati S.Pd.I Guru Guru Kelas 5
22 Binti Muachirin S.Pd.I. Guru Guru Kelas 1
23 Rofiatun Nafiah S.Pd. Guru Guru Kelas 5
24 Anis Khoirun Nisa' Karyawan Guru Mapel
25 Ahmad Nasuha S.Pd.I. Guru Guru Kelas 4
Muhammad Yusuf Gunawan
26 S.Pd. Guru Guru Mapel
27 Dewi Lathifatur Rosyidah S.Pd. Guru Guru Kelas 1
28 Annisa Riski S.Pd. Guru Guru Kelas 4
Maulidya Kusdiana Wulandari,
29 S.Pd. Guru Guru Kelas 1
30 Dewi Latifah, S.Pd. Guru Guru Kelas 2
Binti Zakiatul Munadhiroh,
31 S.Pd. Guru Guru Kelas 3
32 Uswatun Hasanah, S.Pd. Guru Guru Kelas 2
33 Prisiliyana Kartika Dewi, S.Pd. Guru Guru Kelas 3
34 Muhamad Zamroni, S.Pd. Guru Guru Mapel
35 Siti Lathifatur Rochmah, S.Pd Guru Guru Kelas 2
Aries Azan Purwani Hartanty,
36 S.Pd. Guru Guru Kelas 3
37 Lailatul Badriyah, S.Pd. Guru Guru Mapel
38 Syafa’ah, S.Pd. Guru Guru Mapel
Lampiran 8
RPP Siklus I
C. Indikator
3.2.1 Mengkasifikasi pecahan sederhana yang berpenyebut sama atau tidak.
3.2.2 Membandingkan pecahan sederhana.
3.2.3 Memecahkan masalah yang bersangkutan dengan perbandingan pecahan.
D. Tujuan
1. Dengan mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat menggolongkan
pecahan yang berpenyebut sama dan yang tidak berpenyebut sama dengan
benar.
2. Dengan media pembelajaran kartu pecahan siswa dapat membandingkan
pecahan sederhana dengan benar.
3. Dengan latihan soal siswa dapat memecahkan masalah yang bersangkutan
dengan perbandingan pecahan sederhana dengan baik.
E. Materi Pembelajaran : Pecahan Sederhana
F. Metode pembelajaran :
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Ceramah, Tanya jawab, penugasan,dan diskusi.
3. Model : Pembelajaran Langsung
G. Media, alat, dan sumber pembelajaran
1. Media : Papan tulis, kartu pecahan
2. Alat/bahan : Kapur, kertas
3. Sumber belajar : Buku matematika kelas 3C bab materi pecahan
sederhana, internet, buku paket matematika kelas 3 materi pecahan
sederhana.
H. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Mengetahui
Wali kelas III C Peneliti
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Mengetahui
Wali kelas III C Peneliti
2. Soal essay
1 3
a. Dewi mengupas sebuah apel bagian dimakan oleh Dewi dan yang
4 4
dimakan Niko. Siapakah yang makan bagian apel lebih banyak?
1
b. Nadia mempunyai semangka bagian. Rahmat mempunyai semangka
4
2
bagian. Siapa yang mempunyai semangka lebih sedikit?
4
1 2
c. Nenek membeli kelengkeng kg dan apel kg. Manakah yang lebih
2 2
berat, kelengkeng atau apel?
1 1
d. Nisa mempunyai pita meter. Febri mempunyai pita meter. Siapakah
2 4
yang mempunyai pita lebih panjang?
1
e. Ricky dapat membuat sebuah layang-layang dalam waktu jam. Ronal
3
1
dapat membuat sebuah layang-layang dalam waktu jam. Siapa yang
4
lebih lama membuat layang-layang?
B. Soal Post Test Siklus I
1. Soal essay singkat
Isilah titik dibawah ini dengan tanda “>”, “<”, atau “=”!
2 4 2 3
a. …… f. ……
5 5 4 8
2 1 3 2
b. …… g. ……
3 3 4 5
3 5 4 2
c. …… h. ……
6 6 6 5
1 2 3 2
d. …… i. ……
3 6 7 9
3 2 2 1
e. …… j. ……
4 5 3 6
2. Soal essay
2 3
a. Sari mengupas sebuah apel bagian dimakan oleh Sari dan yang
4 4
dimakan Tio. Siapakah yang makan bagian apel lebih sedikit?
3 2
b. Nita mempunyai semangka bagian. Ahmad mempunyai semangka
5 5
bagian. Siapa yang mempunyai semangka lebih sedikit?
1 2
c. Ibu membeli kelengkeng kg dan apel kg. Manakah yang lebih
2 2
ringan, kelengkeng atau apel?
1 1
d. Nisa mempunyai pita meter. Febri mempunyai pita meter. Siapakah
2 4
yang mempunyai pita lebih panjang?
1
e. Riki dapat membuat sebuah layang-layang dalam waktu jam. Dio
3
3
dapat membuat sebuah layang-layang dalam waktu jam. Siapa yang
4
lebih lama membuat layang-layang?
C. Soal Post Test Siklus II
1. Soal essay singkat
Isilah titik dibawah ini dengan tanda “>”, “<”, atau “=”!
3 5 2 2
a. …… f. ……
4 4 3 6
3 2 2 1
b. …… g. ……
7 7 4 3
1 2 3 2
c. …… h. ……
2 2 6 4
1 2 5 2
d. …… i. ……
3 6 8 6
3 2 1 2
e. …… j. ……
4 5 2 4
2. Soal essay
4
a. Ratih membeli sebuah salak 1 kg, bagian dimakan oleh Ratih dan
6
2
yang dimakan Joni. Siapakah yang makan bagian buah salak lebih
6
banyak?
2 1
b. Elsa mempunyai semangka bagian. Ayu mempunyai semangka
5 5
bagian. Siapa yang mempunyai semangka lebih sedikit?
1 2
c. Paman membeli kelengkeng kg dan apel kg. Manakah yang lebih
2 2
berat, kelengkeng atau apel?
1 1
d. Binti mempunyai pita meter. Febri mempunyai pita meter. Siapakah
2 4
yang mempunyai pita lebih panjang?
4 1
e. Ibu membeli buah naga kg dan buah anggur kg. buah manakah yang
8 4
paling banyak yang dibeli Ibu?
Lampiran 10
Daftar Nilai Pre Test, Pro Test Siklus I, Pro Test Siklus III Peserta Didik
Keterangan
No Nama Siswa Skor Tuntas Tidak
: Tuntas
1 Ahmad Jalaludin 60 V
2 Alesha Naila Azzahra 80 V
3 Alfi Rizqi Jati Muria 70 V
4 Alvian Putra Purnomo 60 V
5 Andika Putra Pradipta 80 V
6 Aura Putri Ramadhani 90 V
7 Daffa Arya Ghossan 80 V
8 Husna Nabila Kholidi 90 V
9 Ifa Izza Nadhifah 60 V
10 Irzaqi Ahmad Rayyan 70 V
11 M. Naja Malaul A'la 80 V
12 Marta Niar Salsabila 70 V
13 Melfi Elifa 80 V
14 Mochammad Bagus Niza Fahlevi 60 V
15 Muhamad Abdul Jalil Adz-dzakiy 80 V
16 Muhammad Faza Rizki Maulana 40 V
17 Muhammad Rizki Fatkurrozi 60 V
18 Nafisah Choirunnisa 60 V
19 Ngainurrohmah 70 V
20 Nihlatur Robbaniyah 80 V
21 R.R Ghina Melati Zahidah Ferby 70 V
22 Rayhana Muchtar 60 V
23 Satria Prayoda Alfatih 80 V
24 Syiffaul Laily Fauziah 70 V
25 Ueyz Ibnu Tri Yani 60 V
26 Ulin Nuha Azzahra' 70 V
27 Zahrotunnisa' Ramadhan Islami 40 V
JUMLAH 1.870 10 17
Total Skor 1.870
Rata-Rata 69,25
Jumlah Peserta Didik Keseluruhan 27
Jumlah Peserta Didik Yang Tuntas 10
Jumlah Peserta Didik Yang Tidak Tuntas 17
Presentasi Ketuntasan 37,03%
Keterangan
No Nama Siswa Skor Tuntas Tidak
Tuntas
1 Ahmad Jalaludin 85 V
2 Alesha Naila Azzahra 100 V
3 Alfi Rizqi Jati Muria 85 V
4 Alvian Putra Purnomo 85 V
5 Andika Putra Pradipta 85 V
6 Aura Putri Ramadhani 100 V
7 Daffa Arya Ghossan 100 V
8 Husna Nabila Kholidi 100 V
9 Ifa Izza Nadhifah 100 V
10 Irzaqi Ahmad Rayyan 95 V
11 M. Naja Malaul A'la 100 V
12 Marta Niar Salsabila 100 V
13 Melfi Elifa 85 V
14 Mochammad Bagus Niza Fahlevi 60 V
15 Muhamad Abdul Jalil Adz-dzakiy 100 V
16 Muhammad Faza Rizki Maulana 60 V
17 Muhammad Rizki Fatkurrozi 75 V
18 Nafisah Choirunnisa 75 V
19 Ngainurrohmah 95 V
20 Nihlatur Robbaniyah 85 V
21 R.R Ghina Melati Zahidah Ferby 100 V
22 Rayhana Muchtar 75 V
23 Satria Prayoda Alfatih 85 V
24 Syiffaul Laily Fauziah 100 V
25 Ueyz Ibnu Tri Yani 60 V
26 Ulin Nuha Azzahra' 100 V
27 Zahrotunnisa' Ramadhan Islami 100 V
JUMLAH 2.390 24 3
NIM : 2019114260271
NIMKO : 2019.4.114.0126.1.000236
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Skripsi yang saya tulis ini benar-
benar tulisan saya, dan bukan merupakan plagiasi baik Sebagian atau seluruhnya.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini
hasil plagiasi, baik sebagian atau seluruhnya, maka saya bersedia menerima sanksi
LULUK MUJAYANAH
Lampiran 12
Pertiwi III Putren pada tahun 2005-2007, SDN Balongpacul pada tahun 2007-2013,
bangku SMP dengan mengikuti extrakulikuler pramuka dan engglish club, Lalu