Sifat Skripsi Baru

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 NAGRAK KABUPATEN
SUKABUMI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Islam (S.Pd)
Oleh :
SITI PATONAH
NIM. 1.2019.1.0337
NIRM. 007.14.4022.19
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT MADANI NUSANTARA (IMN) SUKABUMI
1445 H / 2023 M
ABSTRAK
Siti Patonah, Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Hasil

Belajar Siwsa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas VIII
SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi
Masalah utama dalam penelitain ini yaitu rendahnya hasil belajar siswa
yang disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat di kelas
VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam. Model yang digunakan guru yaitu model konvensional (ceramah)
yang menyebabkan siswa menjadi bosan dan kurang aktif dalam kegiatan
pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
word square terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif
dengan jenis penelitian PreExperimental Design dengan one group pretest-
posttest design. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik simple
random sampling yaitu berjumlah 72 orang siswa. Teknik pengumpulan data ini
menggunakan tes, angket, observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data
menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik
pada pembelajaran PAI sebelum menggunakan model pembelajaran word square
adalah 57,11 dan rata-rata hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran
word square adalah 85,55. Angka tersebut menunjukkan bahwa penggunaan
model pembelajaran word square memiliki pengaruh untuk diterapkan terhadap
peserta didik pada pembelajaran PAI kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten
Sukabumi dan hasil uji hipotesis (t-tes) menunjukkan signifikansi yaitu 0,001 <
0,05 dengan demikian H1 diterima dan H0 ditolak. Jadi, penggunaan model
pembelajaran word square berpengaruh untuk diterapkan terhadap peserta didik
pada mata pelajaran PAI kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas, dapat disimpullkan model
pembelajaran word square berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak
Kabupaten Sukabumi.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Word Square, PAI
i
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 NAGRAK KABUPATEN SUKABUMI
Oleh :
SITI PATONAH
NIM : 1.2019.1.0337
Menyetujui,
Pembimbing I Pembimbing II
Prof. Dr. H. Endin Nasrudin. M.Si Muh. Hasan Marwiji, S.Pd.I, M.Pd
NIDN.2002066001 NIDN.2102068505
Mengetahui,
Rektor Institut Madani Nusantara
Prof. Dr. H. Endin Nasrudin. M.Si

NIDN.2002066001
ii
LEMBAR PERNYATAAN
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya susun
sebagai syarat memperoleh gelar Sarjana dari Program Studi Pendidikan Agama
Islam (S.Pd) Institut Madani Nusantara (IMN), seluruhnya merupakan hasil karya
saya sendiri.
Adapaun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Skripsi yang saya kutip
dari hasil karya orang lain telah dituliskan secara jelas sesuai dengan norma,
kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian Skripsi ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya dan sanksi-sanksi
lainnya sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Sukabumi, 10 Oktober 2023
SITI PATONAH
iii
KATA PENGANTAR
Puji, rasa syukur dan ucapan hamdalah saya haturkan kepada Ilahi Robbi
yang telah melimpahkan Rahmat, Taufiq, Inayah dan Hidayah-Nya, sehingga
dalam penulisan skripsi ini tidak terdapat rintangan yang menjadi penghalang
terselesaikannya skripsi ini.
Shalawat beserta salam semoga selalu terlimpahkan kepada teladan umat,
pembawa syafaat kelak di akhirat, beliaulah reformasi yang tercermin dari tutur
katanya yang sangat manis, penyejuk sanubari yang kering akan kekeringan iman,
beliau adalah Nabi Muhammad SAW.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam
menyelesaikan pendidikan pada program S1 Pendidikan Agama Islam (PAI)
Institut Madani Nusantara (IMN). Pada kesempatan ini, perkenankan penulis
menyampaikan ungkapan terima kasih dan penghargaan kepada yang terhormat.
1. Bapak Prof. Dr. H. Endin Nasrudin, M.Si selaku Rektor Institut Madani
Nusantara (IMN) sekaligus pembimbing I yang telah membantu dan
memberikan izin kepada penulis untuk melakukan kegiatan penelitian..
2. Bapak Muh, Hasan Marwiji, S.Pd.I, M.Pd selaku dosen pembimbing II
skripsi yang telah meluangkan waktu dan pikirannya untuk membimbing
penulis selama menyusun skripsi ini.
3. Segenap civitas akademik Institut Madani Nusantara (IMN) Sukabumi.
4. Bapak Ahmad Hikmat Tritura, S.Pd.,M.M. selaku Kepala SMP Negeri 1
Nagrak yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan
penelitian di SMP Negeri 1 Nagrak.
iv
5. Dua orang yang paling berharga dalam hidup saya, Apa Suherman dan Ibu
Sutini selaku orang tua saya yang selalu memberikan doa, dukungan, dan
selalu memberikan yang terbaik untuk hidup saya
6. Putri Nur Pitriah selaku adik saya, Umi Rohmah dan Abah Marpudin dan
seluruh keluarga saya yang telah memberikan dukungan terbaiknya
7. Muhammad Farhan Sain yang selalu mendukung dan membersamai langkah
dalam menyelesaikan perkuliahan ini
8. Kepada diri sendiri yang telah berjuang dan telah kuat menghadapi segala
lika-liku perjalanan selama perkuliahan dan memetik berbagai pelajaran
hidup
9. Kelas Karyawan PAI angkatan 2019 yang selalu menjadi bagian dari proses
pembelajaran selama masa kuliah.
Dan kepada semua pihak yang membantu penyusunan skripsi ini yang tidak
mungkin penulis sebutkan satu persatu mudah-mudahan amal baik bapak dan
ibu semua mendapat balasan yang setimpal dari Allah Swt. Penulis mohon maaf
apabila dalam penulisan skripsi ini masih terdapat kesalahan dan kekurangan,
tentu dengan harapan adanya masukan perbaikan dari semua pihak. Besar
harapan penulis mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat. Aamiin.
SITI PATONAH
NIM.1.2019.1.0337
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK...............................................................................................................i
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI.................................................................ii
LEMBAR PERNYATAAN..................................................................................iii
KATA PENGANTAR...........................................................................................iv
DAFTAR ISI..........................................................................................................vi
DAFTAR TABEL...............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................xi
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah................................................................................1
B. Rumusan Masalah.........................................................................................5
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian..................................................................6
D. Kerangka Berpikir.........................................................................................8
E. Hipotesis......................................................................................................10
BAB II...................................................................................................................11
KAJIAN PUSTAKA............................................................................................11
A. Model Pembelajaran Word Square.............................................................11
B. Hasil Belajar................................................................................................21
C. Evaluasi Pembelajaran................................................................................24
D. Studi-Studi Terdahulu.................................................................................33
BAB III..................................................................................................................39
METODOLOGI PENELITIAN.........................................................................39
A. Pendekatan Penelitian.................................................................................39
B. Desain Penelitian.........................................................................................40
C. Variabel Penelitian......................................................................................41
D. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................................41
E. Populasi dan Sampel...................................................................................42
F. Teknik Pengumpulan Data..........................................................................45
G. Instrumen Penelitian...................................................................................48
vi
H. Analisis Butir Soal......................................................................................53
I. Teknik Analisis Data...................................................................................69
BAB IV..................................................................................................................74
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................................74
A. Hasil Penelitian...........................................................................................74
B. Pembahasan Penelitian..............................................................................149
BAB V..................................................................................................................152
SIMPULAN DAN SARAN................................................................................152
A. Simpulan...................................................................................................152
B. Saran..........................................................................................................154
DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................156
LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Indikator Penelitian …………………………………………… 9
Tabel 3.1 Waktu dan Kegiatan Penelitian ………………………………... 39
Tabel 3.2 Populasi Penelitian …………………………………………….. 43
Tabel 3.3 Sampel Penelitian ……………………………………………… 44
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Model Pembelajaran Word Squarae …………………… 49
Tabel 3.5 Skala Model Pembelajaran Word Square …………………………. 50
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumenn Hasil Belajar ……………………………..
52
Tabel 3.7 Angket Penelitian Model Word Square Sebelum Uji Validitas ... 54
Tabel 3.8 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Variabel X ………………. 55
Tabel 3.9 Angket Penelitian Model Word Square Setelah Uji Validitas …. 57
Tabel 3.10 Tes Penelitian Hasil Belajar Sebelum Uji Validitas …………... 58
Tabel 3.11 Uji Validitas Soal Tes …………………………………………. 58
Tabel 3.12 Tes Penelitian Hasil Belajar Setelah Uji Validitas ……………. 66
Tabel 3.13 Hasil Uji Reabilitas Variabel X dan Variabel Y ……………… 68
Tabel 3.14 Interpretasi Nilai r …………………………………………….. 69
Tabel 3.15 Distribusi Kategori Hasil Belajar ……………………………... 70
Tabel 3.16 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar …………………………….. 71
Tabel 4.1 Intervasl Angket ……..…………………………………………. 75
Tabel 4.2 Uraian Angket Model Word Square No. 1 …………….………. 76
Tabel 4.3 Uraian Angket Model Word Square No. 2 …….………………. 77
Tabel 4.4 Uraian Angket Model Word Square No. 3 …………..…………. 78
Tabel 4.5 Uraian Angket Model Word Square No. 4 …………………..…. 79
Tabel 4.6 Uraian Angket Model Word Square No. 5 ………..……………. 80
Tabel 4.7 Uraian Angket Model Word Square No. 6 ………..……………. 81
Tabel 4.8 Uraian Angket Model Word Square No. 7 ……..………………. 82
Tabel 4.9 Uraian Angket Model Word Square No. 8 …………..…………. 83
Tabel 4.10 Uraian Angket Model Word Square No. 9 ……………………. 84
Tabel 4.11 Uraian Angket Model Word Square No. 10 …………………... 85
viii
Tabel 4.13 Uraian Angket Model Word Square No. 12 ……………………87
Tabel 4.16 Uraian Angket Model Word Square No. 15 …………..………. 90
Tabel 4.17 Uraian Angket Model Word Square No. 16 …………….…….. 91
Tabel 4.18 Uraian Angket Model Word Square No. 17 ……………..……. 92
Tabel 4.20 Uraian Angket Model Word Square No. 19 ……………..……. 94
Tabel 4.22 Rata-Rata Angket Perindikator ………………………………...96
Tabel 4.23 Data Variabel Model Pembelajaran Word Square ……..……....97
Tabel 4.24 Frekuensi Model Pembelajaran Word Square …….………..…. 100
Tabel 4.25 Mean, Median, Modus Model Word Square ………………….. 101
Tabel 4.26 Kategorisasi Model Pembelajaran Word Square …………….... 102
Tabel 4.27 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.1 …………...…………….103
Tabel 4.28 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.2 ……………………...….105
Tabel 4.29 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.3 …………………..……. 106
Tabel 4.30 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.4 …………..……………. 107
Tabel 4.31 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.5 …………..……………. 108
Tabel 4.32 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.6 ……..……………….….109
Tabel 4.33 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.7 …..………………….….110
Tabel 4.34 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.8 ………………..…….….111
Tabel 4.35 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.9 ……..…………………..112
Tabel 4.36 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.10 ………….…………….113
Tabel 4.37 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.11 ………………………. 114
Tabel 4.41 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.15 ………………………..118
Tabel 4.42 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.16 …………………….….120
Tabel 4.44 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.18………………………...123
Tabel 4.45 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.19 …………...…………...124
Tabel 4.46 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.20 ……..…………………125
ix
Tabel 4.47 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.21 ….…………………….126
Tabel 4.48 Uraian Soal Pretest dan Posttest No.22 …………………….….127
Tabel 4.52 Data Nilai Pretest Hasil Belajar ………………………………. 131
Tabel 4.53 Frekuensi Pretest ……………….…………..…………………. 134
Tabel 4.54 Mean, Median, Modus Pretest ……………….……….………. 135
Tabel 4.55 Kategorisasi Pretest …………..………………………………. 136
Tabel 4.56 Data Nilai Posttest Hasil Belajar ………...……………………. 137
Tabel 4.57 Frekuensi Posttest ……………..………………………………. 140
Tabel 4.58 Mean, Median, Modus Posttest ……………..……………...…. 141
Tabel 4.59 Kategorisasi Posttest ………….. ………………………………. 142
Tabel 4.60 Uji Normalitas (Kolmogorov-Smirnov) …………………...…. 144
Tabel 4.61 Frekuensi dan Persentase Pretest-Posttest …………………… 145
Tabel 4.62 Pencapaian Ketuntasan Pretest -Posttest ……………………... 146
Tabel 4.63 Paired Sampel Statistics ………………………………………. 147
Tabel 4.64 Paired Sampel Test ……………………………………………. 148
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Persentase Angket No. 1 …………………………..………… 76

Gambar 4.2 Persentase Angket No. 2 …………………………………..… 77
Gambar 4.4 Persentase Angket No. 4 ……………..……………………… 79
Gambar 4.5 Persentase Angket No. 5 ………..…………………………… 80
Gambar 4.6 Persentase Angket No. 6 ………………………………….… 81
Gambar 4.7 Persentase Angket No. 7 ………….……………………….… 82
Gambar 4.9 Persentase Angket No. 9 ….……………………………….… 84
Gambar 4.10 Persentase Angket No. 10 ………………………………..… 85
Gambar 4.12 Persentase Angket No. 12 ………………………………….. 87
Gambar 4.13 Persentase Angket No. 13 …………..……………………… 88
Gambar 4.14 Persentase Angket No. 14 …………………..……………… 89
Gambar 4.21 Diagram Frekuensi Model Pembelajaran Word Square …… 100
Gambar 4.22 Persentase Pengaruh Model Pembelajaran Word Square .…. 102
Gambar 4.23 Persentase Soal Pretest No. 1 ……………………………… 104
Gambar 4.24 Persentase Soal Posttest No. 1 …………………………….. 104
xi
Gambar 4.34 Persentase Soal Posttest No. 6 ……………………………... 109
Gambar 4.36 Persentase Soal Posttest No. 7 …………………………...… 110
Gambar 4.38 Persentase Soal Posttest No. 8 …………………………...… 111
Gambar 4.40 Persentase Soal Posttest No. 9 ……………………………... 112
Gambar 4.41 Persentase Soal Pretest No. 10 …………………………….. 113
Gambar 4.42 Persentase Soal Posettest No. 10 …………………………... 113
Gambar 4.44 Persentase Soal Posttest No. 11 ……………………………. 114
Gambar 4.46 Persentase Soal Posettest No. 12 …………………………... 115
Gambar 4.50 Persentase Soal Posttest No. 14 …………………………… 118
Gambar 4.58 Persentase Soal Posttest No. 18 …………………………… 124
xii
Gambar 4.73 Diagram Frekuensi Pretest ………………………………… 135
Gambar 4.74 Persentase Hasil Belajar (Pretest) ………………………….. 137
Gambar 4.75 Diagram Frekuensi Posttest …..…………………………… 141
Gambar 4.76 Persentase Hasil Belajar (Posttest) ………………………… 143
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Hasil belajar merupakan perubahan yang diperoleh siswa setelah mengalami
aktivitas belajar. Perubahan yang diperoleh tersebut tergantung pada apa yang
dipelajari oleh siswa. Keberhasilan seseorang dalam proses belajar mengajar
paling banyak di ukur dengan alat ukur tes belajar, yang diberikan di akhir
pembelajaran atau di akhir semester. Hasil belajar yang dapat dihasilkan oleh
siswa tergantung pada proses belajarnya. Hasil belajar adalah kemampuan atau
prestasi siswa yang siswa capai setelah melalui proses belajar mengajar. (Sudjana,
2019: 22) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil belajar secara garis besar, dibagi menjadi 3 ranah, yakni ranah
kognitif, afektif dan ranah psikomotorik. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil
belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,
pamahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan
dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,
penilaian, organisasi dan internalisasi. Sementara ranah psikomotori berkenaan
dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak yang terdiri dari
enam aspek, yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan
perseptual, kerharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks,
terakhir adalah gerakan ekspresif dan interpretatif. Hal tersebut didasarkan pada
1
2
rumusan tujuan sistem pendidikan nasional. Seperti yang trelah dijabarkan
sebelumnya, dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik
tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifiksasi belajar
dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membagi menjadi tiga ranah
(Sudjana, 2019: 22)
Baik atau buruknya hasil belajar tergantung pada individu siswa yang
belajar dan guru yang mengajar, karena hasil belajar diperoleh dari siswa yang
mengalami proses pembelajaran dan guru yang mengajarnya. Seberapa baik siswa
menerima pelajaran dalam proses belajar mengajar dan seberapa baik guru
membuat pembelajaran menjadi menarik untuk siswa terima adalah salah satu
faktor penentu hasil belajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi siswa dalam
belajar juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil belajar siswa adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor interenal
adalah faktor yang ada di dalam individu yang sedang belajar, sedangkan faktor
eksternal adalah faktor yang ada di luar individu.
Dalam faktor interenal terdapat faktor jasmaniah yang meliputi kesehatan,
cacat tubuh. Kemudian faktor psikologis yang meliputi inteligensi, perhatian,
minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan dan yang terakhir adalah faktor
kelelahan. Selain faktor internal juga terdapat faktor eksternal diantaranya adalah
faktor keluarga meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,
suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang
kebudayaan. Di samping itu, terdapat juga faktor sekolah yang meliputi metode
mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin
3
sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan
gedung, metode belajar, tugas rumah, dan yang terakhir adalah faktor masyarakat
yang meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul, dan bentuk
kehidupan masyarakat (Slameto 2003: 54-60).
Hasil belajar siswa yang kurang maksimal bisa disebabkan oleh model
pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran konvensional. dapat
menyebabkan siswa cenderung bosan dan kurang antusias dalam kegiatan belajar
sehingga menyebabkan kurang maksimalnya hasil belajar siswa tersebut. Hal ini
dapat dilihat juga di SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi. Menurut
Nurasiah (28 Agustus 2023) selaku guru PAI di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak
Kab. Sukabumi, menyatakan bahwa, pada mata pelajaran PAI, nilai test siswa
lebih maksimal ketika menggunakan model pembelajaran yang inovatif
dibandingkan dengan menggunakan model pembelajran konvensional.
Masalah penggunaan model pembelajaran hampir dirasakan disetiap
sekolah. Hal ini juga dirasakan di SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 28 Agustus 2023 terlihat bahwa siswa
menjadi telibat aktif dalam pembelajaran ketika menggunakan model
pembelajaran yang menyenangkan dibanding menggunakan model pembelajaran
konvensional seperti ceramah. Menurut Nurasiah (28 Agustus 2023) selaku guru
PAI di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kab. Sukabumi, menyatakan bahwa
siswa menjadi lebih antusias ketika guru mengajar dengan menggunakan model
pembelajaran yang menarik dan model pembelajaran yang melatih fokus siswa,
dengan demikian hasil belajar siswapun meningkat dan salah satu model
4
pembelajaran yang efektif digunakan dalam pembelajatan PAI kelas VIII SMP
Negeri 1 Nagrak Kab. Sukabumi adalah model pembelajaran Word Square.
Model pembelajaran Word Square merupakan salah satu model yang dapat
digunakan guru, dalam pembelajaran model ini, membutuhkan kejelian dan
ketelitian siswa, sehingga dapat merangsang siswa berpikir efektif melalui
permainan acak huruf dalam pembelajaran. Model pembelajaran Word Square
baik digunakan dalam rangka meningkatkan daya pikir siswa secara acak,
mempermudah siswa dalam memahami materi ajar dan penggunaan model Word
Square akan meningkatkan aktivitas belajar siswa (Istarani, 2012: 183).
Menurut salah satu siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak yang bernama
Putri (15 September 2023) menyatakan bahwa pembelajaran PAI kurang begitu
menyenangkan karena model pembelajaran yang digunakan adalah model
pembelajaran konvensional yaitu ceramah, sehingga pembelajaran terasa
membosankan dan kurang antusias dalam mengikuti kegiatan belajar. Salah satu
dasar mengajar yang sukses yaitu seorang guru harus menguasai sejumlah
metode dan teknik mengajar, ia akan tahu bagaimana memilih metode tertentu dan
memilih teknik yang baik. Ia akan menentukan metode yang sesuai serta berusaha
untuk menentukan jalan yang baik dalam menjalankan tugasnya. (Prof. Dr. H.
Endin Nasrudin, M.Si, 2018: 106)
Hal ini juga sejalan dengan pernyataan yang disampaikan oleh Nurasiah (15
September 2023) selaku guru PAI kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kab.
Sukabumi bahwa penggunaan model pembelajaran konvensional membuat
kondisi siswa kurang antusias dalam kegiatan belajar dan hasil belajar siswapun
5
rendah, oleh karenanya dipilihlah model pembelajaran inovatif yang bertujuan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan peggunaan model pembalajaran inovatif membuat hasil belajar
siswa meningkat, hal ini dilihat dari studi dokumentasi nilai siswa yang sebagian
besar nilainya meningkat dan melampaui kriteria ketuntasan minimal setelah
menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Maka dari itu, peneliti memilih
salah satu model pembelajaran yang inovatif untuk melakukan penelitian jenis
eksperimen, model yang digunakan adalah model pembelajaran Word Square.
Penggunaan model pembelajaran dapat menjadi salah satu upaya untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dan mencapai tujuan pendidikan dan bagi siswa
itu sendiri hasil belajar yang maksimal bisa menjadi salah satu alat untuk
mencapai kesuksesan. Pembelajaran melalui model bertujuan untuk membantu
siswa menemukan makna diri (jati diri) di dalam lingkungan sosial dan
memecahkan dilema dengan bantuan kelompok, (Hamzah B. Uno, 20027: 32)
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk meneliti
di SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi, Kab. Sukabumi terkhusus dikelas
VIII dengan judul: “Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas
VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan di atas, maka rumusan masalah
penelitian ini antara lain:

6
1. Bagaimana model pembelajaran word square pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak
Kabupaten Sukabumi?
2. Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi?
3. Bagaimana pengaruh model pembelajaran word square terhadap hasil
belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas
VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi?
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang dipaparkan di atas, maka tujuan penelitian
ini antara lain:
a. Untuk mengetahui model pembelajaran word square terhadap
siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas VIII
SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi
b. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak
Kabupaten Sukabumi
c. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran word square
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi

7
2. Kegunaan Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka kegunaan penelitian
dibagi menjadi dua, yaitu sebagai berikut:
a. Kegunaan Teoritis
Dengan adanya penelitian ini, penulis berharap dapat menambah
pengetahuan dalam bidang pendidikan dan dapat memberikan
informasi mengenai Pengaruh model pembelajaran word square
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
b. Secara Praktis
Secara praktis, diharapkan penelitian ini bermanfaat bagi:
1) Bagi Sekolah
Dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan dan
masukan serta informasi bagi sekolah dalam mengembangkan
siswanya terutama dalam meningkatkan hasil belajar pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam.
2) Bagi Pendidik
Penulis berharap hasil peneltian ini dapat membantu pendidik
agar terampil menggunakan model pembelajaran word square,
memberikan masukan penggunaan model pembelajaran word
square pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
meningkatkan kemampuan pendidik dalam meningkatkan hasil
belajar siswa.
8
3) Bagi Siswa
Melatih siswa agar lebih mandiri, teliti dan lebih aktif dalam
mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam sehingga
dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal juga dapat
menjadi pengalaman baru untuk siswa tentang model
pembelajaran word square
4) Bagi Peneliti
Bagi peneliti, penelitian ini berguna untuk menambah wawasan
dan pengetahuan peneliti, terutama dalam dunia pendidikan dan
dalam menerapkan model pembelajaran yang relevan dengan
kondisi siswa.
5) Bagi Umum/Pembaca
Secara umum, bagi masyarakat penelitian ini diharapkan dapat
menjadi rujukan untuk berbagai kebutuhan dan
mengembangkan model pembelajaran maupun sebagai rujukan
untuk penelitian-penelitian yang relevan.
D. Kerangka Berpikir
Model pembelajaran word square adalah model pembelajaran yang
menggunakan kotak-kotak berupa teka-teki silang sebagai alat dalam
menyampaikan materi ajar dalam proses belajar mengajar (Istarani, 2012: 181).
Model pembelajaran Word Square adalah sebuah model yang berorientasi
terhadap ketelitian siswa. Model ini melatih kejelian dan mengasah kemampuan
9
siswa dalam mencocokan huruf yang tersedia dalam kotak jawaban menjadi
sebuah kata yang tepat. (Kurniasih dan Sani, 2015: 97)
Keberhasilan model pembelajaran word square ini dapat diukur melalui
peningkatan daya pikir siswa secara acak, siswa mudah dalam memahami materi
ajar, peningkatan aktivitas belajar siswa dan berkurangnya rasa bosan dalam
belajar.
Hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar, perubahan
itu tampak dalam perbuatan yang dapat diamati, dan dapat diukur (Arikunto,
2009: 133). Perndapat ini juga sejalan dengan yang dikemukakan oleh Sudjana
bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki atau dikuasai siswa setelah
ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mencakup kemampuan dalam 3
ranah, yaitu ranah kognitif (intelektual), afektif (sikap), dan psikomotorik
(bertindak) (Sudjana, 2019: 22).
Tabel 1.1
Variabel X Variabel Y
(Model Pembelajaran Word Square) (Hasil Belajar)
Indikator : Indikator :
1. Mudah dalam memahami materi ajar 1. Kognitif
2. Peningkatan aktivitas belajar 2. Afektif
3. Berkurang rasa bosan dalam belajar 3. Psikomotorik
(Istarani,2012: 183) (Sudjana, 2019: 22-23)
Indikator Penelitian
10
E. Hipotesis
Hipotesis merupakan pernyataan sementara yang masih lemah
kebenarannya, maka perlu diuji kebenarannya. (Riduwan, 2020: 9). Adanya
hipotesis dinyatakan berdasarkan pada rumusan masalah yang diajukan.
Hipotesis adalah bagian terpenting dalam penelitian yang harus terjawab
sebagai kesimpulan penelitian itu sendiri. Hipotesis bersifat dugaan, karena itu
peneliti harus mengumpulkan data yang cukup untuk membuktikan bahwa
dugaannya benar. Hipotesis dibedakan atas dua jenis yaitu hipotesis nol dan
hipotesis alternatif. Hipotesis nol ditandai dengan kata-kata seperti tidak ada
pengaruh, tidak ada hubungan, dan sejenisnya. Hipotesis alternatif adalah lawan
dari hipotesis nol. Jika hipotesis nol tidak terbukti, maka hipotesis alternatif dapat
diterima. Sebaliknya jika hipotesis nol dapat dibuktikan kebenarannya, maka
hipotesis alternatif tidak dapat diterima. Data yang digunakan untuk membuktikan
hipotesis tersebut diperoleh dari sampel yang dipilih oleh peneliti.
Berdasarkan uraian diatas, sebagai jawaban sementara terhadap penelitian
ini yang kebenarannya harus dibuktikan maka dirumuskan hipotesis penelitian ini
sebagai berikut:
Ha : Terdapat pengaruh antara model pembelajaran Word Square terhadap
Hasil Belajar Siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas VIII
SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi.
Ho : Tidak terdapat pengaruh antara model pembelajaran Word Square
terhadap Hasil Belajar Siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di
Kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Word Square
1. Pengertian Model
Menurut Lefudin (2017: 171) model merupakan suatu konsepsi
untukmengejar suatu materi dalam mencapai tujuan tertentu. Dalam model
mencakup strategi, pendekatan, metode maupun teknik. Begitu juga
pendapat lain yang mengatakan bahwa model adalah suatu rencana, pola
atau pengaturan kegiatan guru dan peserta didik yang menunjukkan adanya
interaksi antara unsur-unsur yang terkait dalam pembelajaran, yakni guru,
peserta didik, dan media termasuk bahan ajar atau materi subjeknya
(Poedjiadi, 2005:119).
Model menurut Mills dalam Rahmiati (2009: 18) dalam LPMP Jawa
Barat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau kelompok
orang mencoba bertindak berdasarkan model. Hal itu merupakan interpretasi
atas hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem.
Jadi dapat disimpulkan bahwa model adalah suatu hubungan yang terjalin
antar elemen dalam kegiatan belajar mengajar (KBM).
Jadi dapat disimpulkan bahwa model adalah suatu hubungan yang
terjalin antar elemen dalam kegiatan belajar mengajar (KBM). Model
pembelajaran langsung dapat digunakan untuk membangaun model
pembelajaran dalam bidang studi tertentu. Guru dapat menunjukan
11
12
bagaimana suatu permasalahan dapat didekati, bagaimana informasi
dianalisis, dan bagaimana suatu pengetahuan dapat dihasilkan (Lefudin,
2017: 45).
2. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses komunikasi dua arah antara pendidikan
dengan peserta didik atau anatara guru dengan siswa. Mengajar dilakukan
oleh pihak guru sebagai pendidik. Konsep pembelajaran menurut Corey
(Sagala, 2003: 61) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara
sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku
tertentudalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap
situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.
Pembelajaran merupakan salah satu tindakan edukatif yang dilakukan
guru di kelas. Tindakan dapat dikatakan bersifat edukatif bila berorientasi
pada pengembangan diri atau pribadi siswa secara utuh, artinya
pengembangan pengetahuan keterampilan dan sikap (Asy’ari, 2006: 37).
Oleh karena itu guru seyogyanya mampu menciptakan aktivitas
pembelajaran yang sesuai dengan tiga aspek tersebut.
Knirk dan Gustafson (Sagala, 2006: 64) mengemukakan Teknologi
pembelajaran (Instructional) melibatkan tiga komponen utama yang saling
10 berinteraksi yaitu guru (pendidik), siswa (peserta didik) dan kurikulum.
Komponen tersebut melengkapi struktur dan lingkungan belajar formal.
Dalam pembelajaran guru seyogyanya memahami hakekat materi
kemampuan berfikir siswa dan memahami berbagai model pembelajaran

13
yang dapat merangsang kemampuan siswa untuk belajar. Begitu juga
pendapat lain yang mengatakan bahwa belajar adalah suatu perilaku pada
saat orang belajar, maka respon menjadi lebiih baik dan sebaliknya, bila ia
tidak belajar maka responnya menurun (Dimyati, 2006: 9).
Dari beberapa pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa belajar
merupakan suatu proses perubahan perilaku individu menjadi lebih baik
sehingga memiliki kualitas dan kuantitas kemampuan di segala bidang.
Kemampuan yang dimilikinya itu akan dia terapkan dalam kehidupan yang
nyata, sehingga akan bermanfaat untuk dirinya, masyarakat dan negara.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar
sebagaimana yang telah dijelaskan di atas bahwa belajar merupakan suatu
proses perubahan tingkah laku seseorang untuk menjadi lebih baik.
Keberhasilan dari belajar itu sendiri sangat tergantung dari beberapa factor.
Belajar berhubungan dengan tingkah laku seseorang terhadap situasi
tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya secara berulang-ulang,
dimana perubahan itu tidak dapat dijelaskan atas dasar respon pembawaan,
kematangan atau keadaan sesaat pada seseorang. Tujuan belajar pada
prinsipnya sama, hanya berbeda cara mencari tahu usaha penyampaiannya
dimana proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi antara
individu dan lingkungan yang mengakibatkan pengalaman belajar. Bukti
seseorang telah belajar adalah terjadinya proses perubahan tingkah laku
pada orang tersebut, misalnya yang asalnya tidak tahu menjadi tahu, hal
tersebut dinamakan hasil belajar.

14
Dalam proses pembelajaran, guru memegang peranan penting dalam
mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran. Oleh karena itu guru harus
mmemiliki keterampilan mengajar, menyusun tahapan pembelajaran,
memilih metode, memanfaatkan media dan mengalokasikan waktu dengan
baik. Menurut Syaiful Sagala (2006: 63) Pembelajaran mempunyai dua
karakter yaitu: (1) Dalam proses pembelajaran melibatkan proses mental
siswa secara maksimal, bukan hanya menuntut siswa dalam proses berfikir.
(2) Dalam pelaksanaan pembelajaran suasana dialogis dan proses tanya
jawab terus menerus yang diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan
kemampuan berfikir siswa, yang ada pada gilirannya kemampuan berfikir
itu dapat membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka
kontruksi sendiri. Pendekatan keterampilan proses yang diterapkan dalam
pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama menempatkan keterlibatan
siswa pada posisinya yang sangat penting.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa keberhasilan belajar itu dipengaruhi oleh
berbagai faktor, diantaranya adalah keterampilan guru dalam mengajar,
menyusun tahapan pembelajaran, memilih metode, memanfaatkan media
dan mengalokasikan waktu dengan baik. Sehingga pembelajaran dapat
mencapai keberhasilan dengan adanya perubahan pada tingkah laku siswa
kea rah yang lebih baik.
3. Model Pembelajaran
a. Pengertian Model Pembelajaran

15
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses interaksi
antara pendidik dengan peserta didik, baik interaksi secara langsung
seperti kegiatan tatap muka maupun tidak langsung yaitu dengan
menggunakan media. Banyak model pembelajaran yang dapat
digunakan untuk menunjang proses pelaksanaan pembelajaran,
sebelum menentukan model pembelajaran yang digunakan terlebih
dahulu mengetahui pengertian model pembelajaran, berikut
pengertian model menurut para ahli:
Menurut (Sagala, 2011: 61) pembelajaran adalah membelajarkan
siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang
merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran
adalah sebuah proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja
dikelola untuk memungkinkan dia ikut serta dalam tingkah laku
tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon
terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari
pendidikan.
Pembelajaran menurut (Suprijono, 2009: 13) berdasarkan makna
leksikal berarti proses, cara, dan perbuatan mempelajari. Guru
mengajar dalam perspektif pembelajaran adalah guru menyediakan
fasilitas belajar bagi peserta didiknya untuk mempelajarinya. Jadi,
subyek pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Model pembelajaran menurut (Trianto, 2011: 29) adalah salah satu
pendekatan yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar

16
siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan
procedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan
pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Sedangkan menurut (Ngalimun, 2012: 27) berpendapat model
pembelajaran adalah suatu rancangan atau pola yang digunakan
sebagai pedoman pembelajaran di kelas. Artinya model pembelajaran
adalah suatu rancangan yang digunakan guru untuk melakukan
pengajaran di kelas.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
proses pembelajaran yang berkaitan dengan pengetahuan, sikap,
ataupun keterampilan demi tercapainya suatu tujuan pembelajaran.
4. Ciri-Ciri Model Pembelajaran
Setiap model pembelajaran memiliki ciri-ciri yang dapat mempengaruhi
proses belajar yang didukung oleh perilaku dan lingkungan belajar, adapun
ciri-ciri model pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau
pengembangnya.
2) Landasan pemikiran tentang apa atau bagaimana siswa belajar (tujuan
pembelajaran yang akan dicapai).
3) Tingkah laku belajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil.

17
4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu
dapat tercapai. (Trianto, 2007: 6)
Sedangkan menurut (Hamiyah dan Jauhar 2014: 58) mengemukakan
adanya ciri-ciri model pembelajaran yaitu:
1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar tertentu.
2) Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu.
3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan pembelajaran di
kelas.
4) Memiliki perangkat bagian model.
5) Memiliki dampak sebagai akibat penerapan model pembelajaran baik
langsung maupun tidak langsung,
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran memiliki ciri-ciri yaitu memiliki dasar atau landasan teoritik
dalam kegiatan belajar dan pembelajaran serta lingkungan sekitar yang
mendukung guna mencapai tujuan pembelajaran.
5. Model Pembelajaran Word Square
a. Pengertian Model Pembelajaran Word Square
Word square terdiri dari dua kata Word dan Square. Word berarti
kata sedangkan Square berarti adalah kotak. Jadi Word Square adalah
kotak-kotak kata (Oktafiani, 2018). Begitu juga pendapat lain yang
mengatakan bahwa model pembelajaran word square adalah model
pembelajaran yang menggunakan kotak-kotak berupa teka-teki silang

18
sebagai alat dalam menyampaikan materi ajar dalam proses belajar
mengajar (Istarani, 2012: 181).
Model pembelajaran Word Square merupakan sebuah model yang
berorientasi terhadap ketelitian siswa. Model ini melatih kejelian dan
mengasah kemampuan siswa dalam mencocokan huruf yang tersedia
dalam kotak jawaban menjadi sebuah kata yang tepat. (Kurniasih dan
Sani, 2015: 97)
Pengertian di atas sejalan dengan yang disampaikan pendapat lain
bahwa model pembelajaran word square menurut pendapat Hornby
adalah sejumlah kata yang disusun sehingga kata-kata tersebut dapat
dibaca kedepan dan kebelakang. Model pembelajaran ini meminta
peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran, peserta didik harus
menemukan jawaban yang benar dalam kotak-kotak jawaban
(Dianawati, 2013).
Menurut Alamsyah Said dan Budimanjaya dalam buku Strategi
Mengajar, word square adalah permainan menemukan kata-kata
tertentu dalam kolom yang tersusun secara acak. Model pembelajaran
word square adalah model pengembangan dari metode ceramah yang
diperkaya dan berorientasi pada keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Model ini juga model yang memadukan kemampuan menjawab
pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokan jawaban pada kotak-
kotak jawaban. Model ini sedikit lebih mirip dengan mengisi teka-teki
silang, akan tetapi perbedaan yang mendasar adalah model ini sudah
19
memiliki jawaban, namun disamarkan dengan menambahkan kotak
tambahan dengan sembarang huruf atau angka penyamar atau
pengecoh (Kurniasih, 2015:97)
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran Word Square, merupakan sebuah model
pembelajaran berupa kata-kata dalam kotak yang harus siswa temukan
untuk menjawab soal-soal yang telah disediakan. Model pembelajaran
word square ini adalah pengembangan dari metode ceramah yang
bertujuan untuk melatih kejelian siswa dan meningkatkan aktivitas
belajar siswa.
b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Word Square
Menurut (Aqib, 2013:31) sintaks atau langkah-langkah dalam
pembelajaran Word square yaitu:
a. Guru menyiapkan materi sesuai dengan kompetensi.
b. Guru memberikan motivasi kepada siswa.
c. Guru menerangkan materi yang telah disiapkan.
d. Guru membagi beberapa kelompok dalam pembelajaran.
e. Guru membagikan lembar kerja berupa soal dan jawaban di
dalam kotak yang terdapat banyak huruf yang teracak.
f. Siswa diperintahkan untuk mengerjakan dan menjawab soal
kemudian melingkari huruf dalam kotak sesuai jawaban secara
vertikal, horizontal maupun diagonal.
g. Berikan poin pada setiap jawaban yang benar dalam kotak

20
c. Kebaikan Model Pembelajaran Word Square
Menurut (Istarani, 2012: 183) model pembelajaran word square
memiliki beberapa kebaikan, diantaranya:
a. Dapat mempermudah dalam menguasai materi ajar, sebab ia
diarahkan mencari jawaban yang ada dalam kotak
b. Dapat mempermudah guru dalam menguraikan materi ajar, sebab
guru dapat mengarahkan siswa kepada kotak-kotak yang telah
dipersiapkan sebelumnya.
c. Dapat meningkatkan aktivitas belajar anak, sebab ia akan terus
mengarsir huruf sesuai dengan jawabannya.
d. Menghindari rasa bosan anak dalam belajar, sebab adanya
aktivitas yang tidak membuat anak jenuh dan bosan mengikuti
pembelajaran.
d. Kelemahan Model Pembelajaran Word Square
a. Membuat kotak yang bervariasi membutuhkan kreativitas
seorang guru.
b. Sering sekali dijumpai antara kotak yang tersedia tidak sesuai
dengan pertanyaan yang ada
c. Membuat pertanyaan yang memerlukan jawaban yang pasti
membutuhkan kemampuan yang tinggi dari seorang guru.

21
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar,
perubahan itu tampak dalam perbuatan yang dapat diamati, dan dapat diukur
(Arikunto, 2009: 133) pendapat lain juga mengatakan bahwa hasil belajar
adalah kemampuan yang dimiliki atau dikuasai siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar mencakup kemampuan dalam 3 ranah,
yaitu ranah kognitif (intelektual), afektif (sikap), dan psikomotorik
(bertindak) (Sudjana, 2019: 22).
Menurut Oemar Malik (2002: 45) hasil belajar itu dapat terlihat dari
terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan
perilaku. Misalnya pemuasan kebutuhan masyarakat dan pribadi secara
utuh. Menurut Nana Sudjana dalam penilaian hasil proses belajar mengajar,
hasil belajar menurut Taksonomi Bloom di bagi menjadi 3 ranah, yaitu :
a. Ranah kognitif. Berkenaan dengan ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi. Belajar kognitif ini melibatkan proses
pengenalan atau penemuan yang mencakup berpikir, menalar, menilai
dan memberikan imajinasi yang selanjutnya akan membentuk perilaku
baru.
b. Ranah afektif. Berkenaan dengan respon siswa yang melibatkan
ekspresi, perasaan atau pendapat pribadi siswa terhadap hal-hal yang

22
relative sederhana. Belajar afektif mencakup nilai, emiso dorongan
minat dan sikap.
c. Ranah psikomotor. Ranah psikomotor berhungan erat dengan kerja otot
sehingga menyebabkan geraknya tubuh atau bagian – bagiannya
Jadi, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar
siswa adalah suatu kemampuan yang diperoleh siswa yang terjadi setelah
malalui proses belajar yang mencakup ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Karena belajar adalah proses yang dilakukan seseorang untuk
mendapatkan suatu perubahan yang baru sebagai hasil dari pengalamannya.
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan jika terjadi
perubahan dalam diri seseorang yang melibatkan perubahan intensional,
perubahan positif dan aktif, serta perubahan efektif dan fungsional. (Prof.
Dr. H. Endin Nasrudin, M.Si, 2018: 104)
Faktor-Faktor Yang memengaruhi hasil belajar menurut Munadi
meliputi faktor internal dan eksternal, yaitu :
a. Faktor Internal
1. Faktor Fisiologis
Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan ysng
prims, tidak dalam keadaan lelah atau capek, tidak dalam keadaan
cacat jasmani dan sebaginya. Hal-hal tersebut dapat memengaruhi
siswa dalam menerima materi pelajaran.
2. Faktor Psikologis
23
Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun
keturunan, yang meliputi:
a. Faktor potensial, yaitu intelegensi dan bakat.
b. Faktor aktual, yaitu kecakapan nyata prestasi
3. Faktor kematangan fisik maupun psikis.
b. Faktor Eksternal
1. Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan dapat memengaruhi hasil belajar. Faktor
lingkungan ini meliputi lingkungan fisisk dan lingkungan sosial.
2. Faktor Instrumental
Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan
kegunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang
diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai
sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah
direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa kurikulum,
sarana dan guru.18 Memperhatikan faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar tersebut, maka model pembelajaran
Word Square merupakan faktor eksternal yang mempengaruhi hasil
belajar. Dalam kaitannya dengan hasil belajar siswa penting sekali
adanya model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dapat dipengaruhi oleh
berbagai faktor diantaranya adalah faktor internal yang meliputi faktor

24
fisiologis dan psikologis juga faktor eksternal yang meliputi faktor
lingkungan dan faktor instrumental.
C. Evaluasi Pembelajaran
1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran
Secara harfiah evaluasi berasal daru bahasa Inggris evaluation, dalam
bahasa Arab at-Taqdir, dalam bahasa Indonesia berarti penilaian. Adapun
secara istilah sebagimana yang dikemukakan oleh Edwind Wandt dan
Gerald W.Brown (1977) adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk
menentukan nilai dari sesuatu. Sedangkan Komite Studi Nasional tentang
Evaluasi dari UCLA (Stark & Thomas, 1994: 12) menyatakan bahwa
evaluasi merupakan suatu proses atau kegiatan pemlihan, pengumpulan,
analisis dan penyajian informasi yang dapat digunakan sebagai dasar
pengambilan keputusan serta penyusunan program selanjutnya.
Suchman (1961 dalam Aderson 1975) mengartikan evaluasi sebagai
sebuah proses menentukan hasil yang telah dicapai beberapa kegiatan yang
direncanakan untuk mendukung tercapainya tujuan. Sedangkan menurut
Suharsimi Arikunto dan Safruddin Abdul Jabar, evaluasi adalah kegiatan
untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang
selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternative
yang tepat dalam mengambul sebuah keputusan.
Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses kerja sama Antara guru
dan peserta didik dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada
25
baik potensi yang ada di dalam maupun potensi di luar peserta didik.
Sebagai suatu proses kerja sama, pembelajaran tidak hanya menitikberatkan
pada kegiatan guru atau kegiatan peserta didik saja, akan tetapi guru dan
peserta didik bersama-sama berusaha mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditentukan. Tujuan dari pembelajaran adalah perubahan perilaku
peserta didik baik perubahan dari aspek kognitif, afektif, maupun
psikomotorik (Sanjaya, 2008: 28)
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa evaluasi
pembelajaran adalah proses pengumpulan informasi hasil kerja sama guru
dan peserta didik dalam proses belajar sehingga diketahui kelemahan dan
kelebihannya untuk kemudian dilakukan perbaikan, untuk mengambil
keputusan atau penyusunan program selanjutnya.
a. Teknik Evaluasi
1. Teknik Tes
Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka
pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan yang berbentuk
pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-
pertanyaan atau perintah-perintah oleh testee sehingga dapat dihasilkan
nilai yang melambangkan tingkah laku dengan nilai-nilai yang dicapai
oleh testee lainnya atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu
(Sudijono, 2006: 67)

26
Ditinjau dari segi fungsi yang dimiliki oleh tes sebagai alat
pengukur perkembangan belajar peserta didik, tes dibedakan menjadi
tiga golongan:
a) Tes diagnostik, adalah tes yang digunakan untuk mengetahui
kelemahankelemahan siswa sehingga berdasarkan kelemahan-
kelemahan siswa tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan
yang tepat (Arikunto, 2002: 34). Dalam islam, banyak firman
Allah SWT yang mengisyaratkan asumsi ini, seperti
peringatanNya dalam cerita- cerita kaum terdahulu yang hancur
dikarenakan membuat kesulitan dan tak mampu menyelesaikan
kesulitannya. Diantaranya firman Allah Swt. ada dalam Q.S. Al-
Hasyr (59:18) sebagai berikut:
‫ٰٓيَاُّيَها اَّلِذ ْيَن ٰا َم ُنوا اَّتُقوا َهّٰللا َو ْلَتْنُظْر َنْفٌس َّم ا َقَّد َم ْت ِلَغ ٍۚد َو اَّتُقوا َهّٰللاۗ ِاَّن َهّٰللا َخ ِبْيٌر‬
١٨ ‫ِۢبَم ا َتْع َم ُلْو َن‬
“Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah dan
hendaklah Setiap diri memperhatikan apa yang telah
diperbuatnya untuk hari esok (akhirat); dan bertakwalah kepada
Allah, Sesungguhnya Allah Maha mengetahui apa yang kamu
kerjakan”. (Q.S. Al-Hasyr:18)
b) Tes formatif adalah tes yang bertujuan untuk mengetahui sudah
sejauhmanakah peserta didik telah terbentuk sesuai dengan
tujuan pengajaran yang telah ditentukan setelah mereka
mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Di

27
sekolah-sekolah tes formatif ini dikenal dengan istilah “ulangan
harian.
c) Tes sumatif adalah tes hasil belajar yang dilaksanakan setelah
sekumpulan satuan program pengajaran selesai diberikan, di
sekolah tes ini dikenal dengan .ulangan umum., dimana hasilnya
digunakan untuk mengisi nilai raport atau mengisi Surat Tanda
Tamat Belajar (STTB) atau Ijazah. Asumsi evaluasi ini adalah
bahwa segala sesuatu diciptakan mengikuti hukum bertahap.
Setiap tahap memiliki satu yujuan dan karekteristik tertentu. Satu
tahapan harus diselesaikan terlebih dahulu untuk kemudian
beralih ketahapan yang lebih baik. Firman Allah Swt terdapat
dalam Q.S. Al-Insyiqaq (84: 19):
١٩ ‫َلَتْر َك ُبَّن َطَبًقا َع ْن َطَبٍۗق‬

“Sungguh, kamu benar-benar akan menjalani tingkat demi
tingkat (dalam kehidupan).” (Q.S. Al-Insyiqaq: 19)
Yang dimaksud dengan tingkat demi tingkat adalah
perkembangan dari setetes mani menuju kelahiran, kanak-kanak,
remaja, dewasa, dan tua atau perkembangan dari hidup menuju
mati, kemudian dibangkitkan kembali.
2. Teknik Non Tes
Dengan teknik non tes, maka penilaian atau evaluasi hasil belajar
peserta didik dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik, melainkan
dilakukan dengan:
28
a) Skala bertingkat (Rating scale), skala yang menggambarkan
suatu nilai yang berbentuk angka terhadap sesuatu hasil
pertimbangan.
b) Quesioner (Angket), yaitu sebuah daftar pertanyaan yang harus
diisi oleh orang yang akan diukur (responden)
c) Daftar cocok (Check list), yaitu deretan pernyataan dimana
responden yang dievaluasi tinggal membubuhkan tanda cocok
(√) ditempat yang sudah disediakan.
d) Wawancara (Interview), yaitu suatu metode atau cara yang
digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden dengan
jalan tanya jawab sepihak.
e) Pengamatan (observation), yaitu suatu tehnik yang dilakukan
dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta
pencatatan secara sistematis.
f) Riwayat hidup, yaitu gambaran tentang keadaan seseorang
selama dalam masa kehidupannya. (Arikunto, 2002: 27-31)
2. Prinsip-Prinsip Evaluasi
Evaluasi hasil belajar dikatakan terlaksana dengan baik apabila dalam
pelaksanaannya senantiasa berpegang pada tiga prinsip dasar berikut ini.
(Sudijono, 2011: 31)
1) Prinsip Keseluruhan
Yang dimaksud dengan evaluasi yang berprinsip keseluruhan atau
menyeluruh atau komprehensif adalah evaluasi tersebut dilaksanakan

29
secara bulat, utuh, menyeluruh. Maksud dari pernyataan ini adalah
bahwa dalam pelaksanaannya evaluasi tidak dapat dilaksanakan secara
terpisah, tetapi mencakup berbagai aspek yang dapat menggambarkan
perkembangan atau perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri
peserta didik sebagai makhluk hidup dan bukan benda mati.
Dalam hubungan ini, evaluasi diharapkan tidak hanya
menggambarkan aspek kognitif, tetapi juga aspek psikomotor dan
afektif pun diharapkan terangkum dalam evaluasi. Jika dikaitkan
dengan mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, penilaian bukan
hanya menggambarkan pemahaman siswa terhadap materi ini,
melainkan juga harus dapat mengungkapkan sudah sejauh mana peserta
didik dapat menghayati dan mengimplementasikan materi tersebut
dalam kehidupannya.
Jika prinsip evaluasi yang pertama ini dilaksanakan, akan diperoleh
bahan-bahan keterangan dan informasi yang lengkap mengenai keadaan
dan perkembangan subjek subjek didik yang sedang dijadikan sasaran
evaluasi.
2) Prinsip Kesinambungan
Istilah lain dari prinsip ini adalah kontinuitas. Penilaian yang
berkesinambungan ini artinya adalah penilaian yang dilakukan secara
terus menerus, sambung-menyambung dari waktu ke waktu. Penilaian
secara berkesinambungan ini akan memungkinkan si penilai
memperoleh informasi yang dapat memberikan gambaran mengenai

30
kemajuan atau perkembangan peserta didik sejak awal mengikuti
program pendidikan sampai dengan saat-saat mereka mengakhiri
program-program pendidikan yang mereka tempuh.
3) Prinsip Objektivitas
Prinsip objektivitas mengandung makna bahwa evaluasi hasil
belajar terlepas dari faktor-faktor yang sifatnya subjektif. Orang juga
sering menyebut prinsip objektif ini dengan sebutan “apa adanya”.
Istilah apa adanya ini mengandung pengertian bahwa materi evaluasi
tersebut bersumber dari materi atau bahan ajar yang akan diberikan
sesuai atau sejalan dengan tujuan instruksional khusus pembelajaran.
Ditilik dari pemberian skor dalam evaluasi, istilah apa adanya itu
mengandung pengertian bahwa pekerjaan koreksi, pemberian skor, dan
penentuan nilai terhindar dari unsur-unsur subjektivitas yang melekat
pada diri tester. Di sini tester harus dapat mengeliminasi sejauh
mungkin kemungkinan- kemungkinan “hallo effect” yaitu jawaban soal
dengan tulisan yang baik mendapat skor lebih tinggi daripada jawaban
soal yang tulisannya lebih jelek padahal jawaban tersebut sama.
Demikian pula “kesan masa lalu” dan lain-lain harus disingkirkan jauh-
jauh sehingga evaluasi nantinya menghasilkan nilai-nilai yang objektif.
Dengan kata lain, tester harus senantiasa berpikir dan bertindak
wajar menurut keadaan yang senyatanya, tidak dicampuri oleh

31
kepentingan-kepentingan yang sifatnya subjektif. Prinsip ini sangat
penting sebab apabila dalam melakukan evaluasi, subjektivitas
menyelinap masuk dalam suatu evaluasi, kemurnian pekerjaan evaluasi
itu sendiri akan ternoda.
Sebenarnya bukan hanya tiga prinsip di atas yang menjadi ukuran
dalam untuk melakukan evaluasi. Dimyati dan Mujiono (2006: 194-
199) menyebutkan bahwa evaluasi yang akan dilakukan juga harus
mengikuti prinsip kesahihan (valid), keterandalan (reliabilitas), dan
praktis.
4) Kesahihan
Sebuah evaluasi dikatakan valid jika evaluasi tersebut secara tepat,
benar, dan sahih telah mengungkapkan atau mengukur apa yang
seharusnya diukur. Agar diperoleh hasil evaluasi yang sahih,
dibutuhkan instrumen yang memiliki/memenuhi syarat kesahihan suatu
instrumen evaluasi.
Contoh berikut dapat dijadikan sarana untuk memahami pengertian
valid. Contoh yang dimaksud adalah berupa barometer dan termometer.
Barometer adalah alat ukur yang dipandang tepat untuk mengukur
tekanan udara. Jadi, kita dapat mengatakan bahwa barometer tanpa
diragukan lagi adalah alat pengukur yang valid untuk mengukur
tekanan udara. Dengan kata lain, apa seseorang melakukan pengukuran
terhadap tekanan udara dengan menggunakan alat pengukur berupa
barometer hasil pengukuran yang diperoleh itu dipandang tepat dan

32
dapat dipercaya. Demikian pula halnya denga termometer. Termometer
adalah alat pengukur yang dipandang tepat, benar, sahih, dan abash
untuk mengukur tinggi rendahnya suhu udara. Jadi dapat dikatakan
bahwa termometer adalah adalah alat pengukur yang valid untuk
mengukur suhu udara. (Sudijono, 2011: 32)
Sahih atau tidaknya evaluasi tersebut ditentukan oleh faktorfaktor
instrumen evaluasi itu sendiri, administrasi evaluasi dan penskoran,
respon-respon siswa (Gronlund, dalam Dimyati dan Mujiono (2006:
195). Kesahihan instrumen evaluasi diperoleh melalui hasil pemikiran
dan pengalaman. Dari dua cara tersebut, diperoleh empat macam
kesahihan yanga terdiri atas kesahihan isi (content validation),
kesahihan konstruksi (contruction validity), kesahihan ada sekarang
(concurrent validity), dan kesahihan prediksi (prediction validity)
5) Keterandalan
Keterandalan evaluasi berhubungan dengan masalah kepercayaan
yaitu tingkat kepercayaan bahwa suatu evaluasi mampu memberikan
hasil yang tepat. Maksud dari pernyataan ini adalah jika suatu eveluasi
dilakukan pada subjek yang sama evaluasi senantiasa menunjukkan
hasil evaluasi yang sama atau sifatnya ajeg dan stabil. Dengan demikian
suatu ujian, misalnya, dikatakan telah memiliki reliabilitas apabila skor-
skor atau nilai- nilai yang diperoleh para peserta ujian untuk pekerjaan
ujiannya adalah stabil, kapan saja, dimana saja ujian itu dilaksanakan,
33
dan oleh siapa saja pelaksananya. Keterandalan dipengaruhi oleh
beberapa faktor, yaitu:
a) Panjang tes (length of tes). Panjang tes berhubungan dengan
banyaknya butir tes. Pada umumnya lebih banyak butir tes,
lebih tinggi keterandalan evaluasi. Hal ini terjadi karena makin
banyak soal tes, makin banyak sampel yang diukur.
b) Sebaran skor (spread of scores). Besarnya sebaran skor akan
membuat kemungkinan perkiraan keterandalan lebih tinggi
menjadi kenyataan.
c) Tingkat kesulitan tes (difficulty of tes). Tes yang paling mudah
atau paling sukar untuk anggota-anggota kelompok yang
mengerjakan cenderung menghasilkan skor tes keterandalan
yang lebih rendah. Hal ini disebabkan antara hasil tes yang
mudah dan sulit keduanya salam suatu sebaran skor yang
terbatas.
d) Objektivitas (objektivity). Objektivitas suatu tes menunjuk
kepada tingkat skor kemampuan yang sama (yang dimiliki oleh
para siswa) dan memperoleh hasil yang sama dalam
mengerjakan tes.
6) Kepraktisan
Kepraktisan suatu evaluasi bermakna bahwa kemudahan-
kemudahan yang ada pada instrumen evaluasi baik dalam

34
mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasi, memperoleh hasil
maupun kemudahan dalam menyimpan.
D. Studi-Studi Terdahulu
Studi terdahulu adalah kajian penelitian yang pernah dilakukan oleh peneliti
sebelumnya yang dapat diambil dari berbagai sumber ilmiah seperti skripsi, tesis,
disertasi atau jurnal penelitian. Berikut adalah penelitian terdahulu yang menjadi
acuan peneliti dalam melakukan penelitian:
a. Cahyani (2012) yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar siswa pada mata
pelajaran IPA dengan Model Pembelajaran Word Square Berbantu Dengan
Media Gambar pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Krawang Sari natar Tahun
Pelajaran 2011/2012”. Hasil penelitian sebelum pelaksanaan siklus
diperoleh hasil bahwa sebesar 38,46% (5 siswa) mendapat nilai  65 (KKM)
dari 13 siswa. Dalam pelaksanaan siklus I hasil belajar siswa meningkat
menjadi 61,54% (8 siswa) mendapat nilai 65 (KKM) dari 13 siswa. Pada
pelaksanaan siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar
23,08 % dari siklus I menjadi 84,62% (11 siswa) mendapat nilai  65 (KKM)
dari 13 siswa.
b. Kurniasari (2013) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Word
Square Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas
IV SD Gugus V Kecamatan Tegallalang. Penenlitian ini adalah penelitian
eksperimen semu menggunakan desain Non Equivalent Post-test Only
Control Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV
di Gugus V Kecamatan Tegallalang. Sampel penelitian ini SD N 1 Pupuan

35
yang berjumlah 22 orang sebagai kelompok eksperimen dan SD N 3 Pupuan
yang berjumlah 25 orang sebagai kelompok kontrol yang dipilih dengan
sistem Random Sampling. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan
dengan metode tes, jenis tes yang digunakan adalah pilihan ganda, kemudian
dianalisis menggunakan uji-t. Hasil Penelitian menunjukan bahwa terdapat
perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan antara siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model pembelajaran Word Square berbantuan media
gambar dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran
konvensional. Hal ini dilihat dari rata-rata kelompok eksperimen lebih besar
dari rata-rata kelompok control (X E = 23,77 > X K = 21,16). Adanya
perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran word square berbantuan media gambar berpengaruh terhadap
hasil belajar.
c. Febrita (2023) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Word Square
Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Dalam
Mata Pelajaran Ipa Kelas Iv Di Sds Islam Al- Furqon Panaragan
Jaya. Diploma Thesis, Uin Raden Intan Lampung. Rumusan masalah yang
terdapat pada penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh pada
penggunaan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar
terhadap hasil belajar IPA kelas IV di SDS Islam Al- Fuqon Panaragan jaya.
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian
eksperimen dengan pendekatan kuantitatif, jenis ekperimen yang digunakan
adalah Quasy Eksperimental. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta

36
didik klas IV di SDS Islam Al-Furqon Panaragan Jaya yang berjumlah 23
peserta didik dikelas A dan 21 peserta didik di kelas B. teknik pengamilan
data paa penelitian ini menggunakan teknik Random Sampling.
Pengumpulan data dilakukan dengan test objektif dan dokumentasi, setelah
data objektif dikumpulkan kemudian dilakukan pengolahan dengan
menggunakan analisis data statistik dengan menggunakan uji –t. Berdasarkan
hasil penelitian rata-rata hasil belajar peserta didik yang menggunaka model
pembelajaran Word Square berbantun media gambar mencapai 80,60
sedangkan nilai rata-rata yang didapat pada kelas control menggunkan model
pembelajaran Direct instruction mecapai rata-rata 76,88. Kemudian
berdasarkan hasil analisis mencapai taraf 5% dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar berpengruh
terhadap hasil belajar IPA di SDs Islam Al-Furqon Panaragan Jaya.
d. Dodi Adnyana, I. G. A., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. (2019)
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbantuan
Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPA. Hasil belajar IPA siswa kelas V
SD Dengan Model Pembelajaran Konvensional Sangat Rendah”. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA
antara siswa kelas V SD yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran Word Square berbantuan media gambar dan hasil belajar IPA
siswa kelas V SD yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran. Penelitian
ini merupakan penelitian semu (quasi eksperimen) dengan rancangan non
equivalent posttest only control grup design. Populasi penelitian ini adalah
37
seluruh kelas V yang berjumlah 190 siswa. Sampel pada penelitian ini adalah
kelas V berjumlah 28 siswa dan kelas V berjumlah 26 siswa. Sampel
ditentukan menggunakan teknik random sampling. Data hasil belajar
dikumpulkan menggunakan tes pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis
menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik
inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar
dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V SD. Hal ini ditunjukkan oleh thitung
(9,143) > ttabel (2,021). Selanjutnya, rata-rata (mean) kelompok eksperimen
(19,96) lebih besar daripada rata-rata (mean) kelompok kontrol (15). Dengan
demikian, model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar
berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD.
e. Ni Ngh. Aningsih, A. A. Gd. Agung, H. Syahruddin (2013) dengan judul
Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbantuan Media Gambar
Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas Iv Sd Gugus 1 Kecamatan Pupuan. Jenis
penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan
desain non equivalent post-test only control group design. Populasi
penelitian berjumlah 162 orang dari siswa kelas IV SD Gugus 1 Kecamatan
Pupuan Kabupaten Tabanan. Sampel penelitian ini yaitu berjumlah 21 orang
dari kelas IV SD Negeri 1 Pajahan sebagai kelompok eksperimen dan 24
orang dari kelas IV SD Negeri 3 Pajahan sebagai kelompok kontrol. Data

38
hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan metode tes pilihan ganda.
Data diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis tipe statistik
deskriptif dan statistik inferensial uji-t. Hasil penelitian ini menemukan
bahwa: (1) hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol tergolong sedang, (2)
hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen tergolong sangat tinggi, (3)
terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara kelompok
siswa yang mengikuti model pembelajaran word square berbantuan media
gambar dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Bertolak dari kajian terdahulu, dapat disimpulkan bahwa penelitian-
penelitian di atas sama-sama menggunakan model pembelajaran word square
berbantu media gambar dalam penelitiannya. Untuk menghindari suatu plagiat,
peneliti memberikan perbedaan penelitian yang dilakukan oleh peneliti
sebelumnya dengan hanya menggunakan menggunakan model pembelajaran word
square tidak berbantu dengan media gambar.
Berdasarkan hasil dari beberapa penelitian diatas, penulis beranggapan
bahwa model pembelajaran Word Square efektif dalam meningkatkan hasil
belajar siswa.
39
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif.
Dikatakan kuantitatif karena data penelitian yang dikumpulkan berbentuk angka-
angka dan dianalisis menggunakan statistik serta bermaksud menguji hipotesis.
Pendekatan kuantitatif menggunakan data-data numerik (angka) dan berusaha
mengukur serta menguji data secara empirik dan objektif. (Prof. Dr.H. Endin
Nasrudin, M.Si, 2021: 59)
Pendekatan penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data
dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Proses ini merupakan kegiatan
pengumpulan data, analisis dan juga interpretasi yang terkait dengan tujuan
penelitian. Pendekatan penelitian dalam skripsi ini menggunakan pendekatan
kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Menurut Sugiono (2017: 15)
Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang berlandaskan pada filsafat
positivisme yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat
statsitik, dengan tujuan untuk menggambarkan dan menguji hipotesis yang telah
ditetapkan.
Jenis penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan
untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu dalam kondisi yang terkontrol. Dalam
artian, metode eksperimen ini merupakan metode penelitian kuantitatif yang
40
41
digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independen (perlakuan) terhadap
variabel dependen (hasil) dalam kondisi yang terkendalikan. (Sugiono, 2019: 111)
Jenis peneltian eksperimen juga merupakan salah satu metode kuantitatif
yang digunakan apabila peneliti ingin melakukan percobaan atau eksperimen
untuk mencari pengaruh variabel perlaukan tertentu dengan variabel kontrol
(dalam kondsi yang terkendali).
B. Desain Penelitian
Desain penelitian ini merupakan penelitian pre-eksperimental designs jenis
One-Group Pretes-Posttest Design. Dalam penelitian ini hasil perlakuan dapat
diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum
diberi perlakuan (treatment). Adapun desain penelitian ini adalah sebagai berikut:
O1XO2
Keterangan:
O1 = Tes awal (pretest)
O2 = Tes akhir (posttest)
X = Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran
Model eksperimen ini melalui tiga langkah yaitu:
a. Memberikan pretest untuk mengukur variabel terikat (Hasil belajar)
sebelum perlakuan dilakukan.

42
b. Memberikan perlakuan kepada kelas subjek penelitian dengan
menerapkan model pembelajaran word square
c. Memberikan posttest untuk mengukur variabel terikat setelah perlakuan
dilakukan.
C. Variabel Penelitian
Terdapat dua variabel yang akan dikaji dalam penelitian ini:
1. Variabel X (Model Pembelajaran Word Square) yang biasa dikenal
dengan istilah variabel bebas (Independen Variabel). Variabel ini sering
disebut sebagai variabel stimulus, prediktor, antecendent. Dalam Bahasa
Indonesia sering disebut variabel bebas variabel bebas adalah merupakan
variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya
atau timbulnya variabel dependen terikat. (Sugiyono, 2017: 38) yang
menjadi varibel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran
word square.
2. Variabel Y (Hasil Belajar Siswa) yang biasa dikenal dengan istilah
variabel terikat (Dependen Variabel). Variabel ini sering disebut sebagai
variabel output, kriteria, konsekuen. Atau sering disebut variabel terikat
merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena
adanya variabel bebas.
D. Tempat dan Waktu Penelitian

43
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten
Sukabumi yang beralamat di Jl. Raya Nagrak Cibadak, Desa. Cisarua,
Kecamatan Nagrak, Kabupaten Sukabumi, Provinsi Jawa Barat. Alasan
pemilihan tempat penelitian tersebut dikarenakan tersedianya data dan
adanya keterbukaan dari pihak sekolah, sehingga memudahkan didalam
pengumpulan data yang diperlukan yang berhubungan dengan masalah yang
dihadapi.
2. Waktu Penelitian
Adapun waktu penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti yaitusesuai
dengan surat keputusan (SK) izin dari Institut Madani Nusantara yang di
tetapkan pada tanggal 16 Juni 2023.
Tabel 3.1
Waktu dan Kegiatan Penelitian
Bulan / Tahun 2023
No Kegiatan
Mar Apr Mei Jun Jul Agust Sept Okt
1 Pra Penelitian X
2 Pengajuan Judul X
3 Pengajuan Proposal X
4 SeminarUsulan
X
Proposal
5 Izin Penelitian X
Pelaksanaan Penelitian X X
a. Pretest dan Postest X X
6 b. Pengumpulan dan
c. Pengolahan Data X X
7 Analisis Data X
8 Bimbingan Skripsi X X X X
9 Sidang Skripsi X
E. Populasi dan Sampel

44
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk di pelajari kemudian di tarik kesimpulannya. Populasi adalah
keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin menelti semua
elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan
penelitian populasi (Arikunto, 2014: 173)
Berdasarkan dengan definisi populasi tersebut, dapat dijelaskan
populasi adalah keseluruhan dari objek yang akan diteliti dengan segala
karakteristik yang dimilikinya. Dalam hal ini yang menjadi populasi adalah
Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi.
Tabel 3.2
Populasi Kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi
No Kelas L P Jumlah
1 VIII A 15 15 30
2 VIII B 15 16 31
3 VIII C 12 18 30
4 VIII D 10 18 28
5 VIII E 14 15 29
6 VIII F 13 16 29
7 VIII G 14 15 29
8 VIII H 10 17 27
9 VIII I 13 13 26
Jumlah 116 143 259
2. Sampel
Sampel merupakan bagian terkecil dari populasi yang akan di teliti.
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Dinamakan
penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk menggeneralisasikan hasil

45
penelitian sampel.,sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
di miliki oleh pupulasi (Arikunto, 2014: 174)
Jika populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang
ada pada populasi misalnya karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya,
maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu
(Sugiyono, 2017: 81). Pendapat lain juga menyatakan bahwa sampel adalah
bagian dari populasi yang mempunyai ciri-ciri atau keadaan tertentu yang
akan diteliti. Karena tidak semua data dan informasi akan di proses dan
tidak semua orang atau benda akan diteliti melainkan ukup dengan
menggunakan sample yang mewakilinya (Riduwan, 2015: 11)
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sample Probability sample
dengan jenis sample acak atau atau random sampling. Pengambilan sampel
menggunakan rumus dari Taro Yamane yang dikutip oleh riduwan (2015:
65)
N
n= 2
N . d +1
Dimana : n = Jumlah sampel
N = Jumlah populasi
d2 = Presisi yang ditetapkan
N 259 259 259

n = = = = = 72,1448468 = 72
259.0 , 1 +1 (259).(0 , 01)+1
2 2
N . d +1 3 ,59
orang
Jadi, jumlah sampel sebesar 72 responden (siswa) kelas VIII di SMP Negeri 1
Nagrak Kabupaten Sukabumi

46
Tabel 3.3
Sampel Penelitian
Populasi Sampel
Kelas
L P J L P J
VIII A 15 15 30 15 15 8
x 72 = 4 x 72 = 4
259 259
VIII B 15 16 31 15 16 8
x 72 = 4 x 72 = 4
259 259
VIII C 12 18 30 12 18 8
x 72 = 3 x 72 = 5
259 259
VIII D 10 18 28 10 x 72 = 3 18 8
x 72 = 5
259 259
VIII E 14 15 29 14 15 8
x 72 = 4 x 72 = 4
259 259
VIII F 13 16 29 13 16 8
x 72 = 4 x 72 = 4
259 259
VIII G 14 15 29 14 15 8
x 72 = 4 x 72 = 4
259 259
VIII H 10 17 27 10 17 8
x 72 = 3 x 72 = 5
259 259
VIII I 13 13 26 13 13 8
x 72 = 4 x 72 = 4
259 259
Jumlah 116 143 259 33 39 72
F. Teknik Pengumpulan Data
Ridwan (2015: 69) mengatakan bahwa metode pengumpulan data adalah
ialah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk
memngumpulkan data. Guna memperoleh data dan informasi yang akurat, dalam
penelitian ini di gunakan sejumlah teknik pengumpulan data seperti:
1. Kuesioner (Angket)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya. Kuesioner atau angket hanya berbeda dalam

47
bentuknya. Pada kuesioner, pertanyaan disusun dalam bentuk kalimat tanya,
sedangkan pada angket, pertanyaan disusun dalam kalimat pernyataan
dengan opsi jawaban yang tersedia. Kalau metode pengamatan dan metode
wawancara menempatkan peneliti dalam hubungan langsung dengan
responden, maka dalam metode angket hubungan itu dilakukan melalui
media, yaitu daftar pertanyaan yang dikirim kepada responden. Sering
terjadi bahwa kuesioner yang dikirim itu tidak diisi dan tidak dikembalikan
oleh responden. Dalam hal seperti ini maka peneliti mendatangi sendiri
responden dan menyampaikan kepada mereka daftar pertanyaan untuk diisi.
Ini berarti di samping angket dipakai pengamatan dan wawancara juga
digunakan. (Gulo, 2010: 122)
Penyebaran Angket ini guna keperluan penelitian yaitu bertujuan untuk
mengetahui tangapan peserta didik mengenai Model Pembelajaran Word
Square. Dan untuk mengetahui apakah ada pengaruh implementasi model
pembelajaran word square terhadap hasil belajar siswa. Angket diberikan
kepada 72 orang siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten
Sukabumi.
2. Tes (Test)
Tes sebagai instrument pengumpulan data adalah serangkaian
pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur pengetahuan.Tes
yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk mengukur pengetahuan
(knowledge). Tes yang digunakan berupa tes tertulis pilihan ganda.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan

48
kognitif berupa pilihan ganda. Tes ini digunakan untuk mengukur
kemampuan peserta didik. Dalam penelitian ini tes yang dilakukan adalah
tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Pretest dimaksudkan untuk
mengetahui keadaan awal peserta didik sebelum diberikan treatmen model
pembelajaran word square.
Tes yang dilakukan harus sesuai dengan indikator dan kurikulum. Skor
yang digunakan untuk soal jawaban singkat bernilai satu (4) untuk jawaban
yang benar dan nol (0) untuk jawaban yang salah.
3. Observasi
Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang
spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain yaitu wawancara dan
kuesioner. Jika wawancara dan kuesioner selalu berkomunikasi dengan
orang lain, maka observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga objek-
objek alam yang lain. Teknik pengumpulan data berupa observasi
digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja,
gejala alam, dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar (Sugiyono,
2017: 145). Penelitian ini menggunakan observasi langsung. Observasi pada
saat pra-penelitian menggunakan observasi tak terstruktur untuk mengetahui
masalah yang terjadi di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak. Hasil observasi
yang diperoleh dari melihat guru kelas VIII mata pelajaran PAI adalah
dalam proses pembelajaran pendidik mengajar hanya berpatokan pada buku
paket yang ada dan menggunakan metode cermah serta penugasan.
4. Wawancara
49
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila
peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan
permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui
hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya
sedikit/kecil (Sugoyono, 2017: 137)
Menurut Sugiyono wawancara dapat dilakukan secara terstruktur
maupun tidak terstruktur, dan dapat dilakukan secara langsung maupun
tidak langsung. Secara langsung maksudnya wawancara dilakukan dengan
face to face (bertatap muka). Dan wawancara secara tidak langsung dapat
menggunakan telepon. Pada penelitian ini peneliti menggunakan wawancara
tidak terstruktur dan dilakukan secara langsung untuk mengetahui proses
pembelajaran PAI yang dilakukan, model yang digunakan guru,
permasalahan yang ada dalam pembelajaran PAI. Melalui wawancara ini
peneliti bisa mendapatkan berbagai informasi sehingga dapat menentukan
permasalahan yang harus diteliti dan dicari solusinya.
5. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang sudah ada
seperti dokumen-dokumen tertulis tertentu yang berhubungan dengan
penelitian. dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel
yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen
rapat, lengger, agenda, dan sebagainya. (Prof. Dr. Suharsimi Arikunto,
2013: 274)
Dokumentasi yang diambil terdiri dari sarana prasarana sekolah, foto

50
peneliti bersama kepala sekolah, foto kegiatan siswa mengisi test dan
pemotretan kondisi pembelajaran selama penelitian dilakukan di kelas VIII
G. Instrumen Penelitian
1. Instrumen Angket
a. Variabel X (Model Pembelajaran Word Square)
1) Definisi Konseptual, model pembelajaran word square adalah
salah satu model pembelajaran yang mengajarkan siswa untuk
berpikir secara kritis menemukan sejumlah huruf yang disusun
satu sama lain membentuk sebuah kata yang dibaca secara
mendatar dan menurun sehingga kata-kata tersebut dapat dibaca
dari depan dan ke belakang.
2) Definisi Operasional, Model pembelajaran word square adalah
model pembelajaran dari pengembangan metode ceramah yang
dilakukan secara berkelompok agar siswa dapat aktif dan
berikir kritis untuk menemukan sejumlah kata dalam LKPD
yang berupa papan word square.
3) Kisi-kisi instrument
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Model Pembelajaran Word Square
Variabel Indikator Sub Indikator No APD Sumbe

Ite r
51
m
Mudah Pembelajaran yang 1, 2, Angke Siswa
dalam terarah melalui 13, t Kelas
memahami materi yang tersaji 14, VIII
materi ajar pada jawaban 15,
dalam kotak 16
Peningkata 1. Diskusi 3, 4, Angke Siswa
n aktivitas kelompok 5, 6, t Kelas
Model belajar 2. Presentasi 11, VIII
Pembelajara 12,
n Word 17,
Square 18
Berkurang 1. Suasana belajar 7, 8, Angke Siswa
rasa bosan yang 9, t Kelas
dalam menyenangkan 10, VIII
belajar 2. Aktif mencari 19,
jawaban 20
3. Mengumpulka
n poin
4) Skala Model Pembelajaran Word Square
Tabel 3.5
Skala Model Pembelajaran Word Square
Skor jawaban
Pilihan jawaban Pertanyaan
Pertanyaan positif
negatif
Sangat Setuju 5 1
Setuju 4 2
Netral 3 3
Tidak setuju 2 4
Sangat tidak setuju 1 5
52
Dari tabel 3.5 di atas, dapat diketahui bahwa untuk
pernyataan yang bersifat positif jika responden menjawab
sangat setuju maka skor jawabannya bernilai 5 poin, setuju
mendapat nilai 4 poin, netral mendapat 3 poin, tidak setuju
mendapat 2 poin dan sangat tidak setuju mendapat 1 poin.
Sedangkan, untuk pernyataan yang bersifat negatif, maka
jika responden menjawab sangat setuju berarti mendapat 1
poin, setuju mendapat 2 poin, netral mendapat 3 poin, tidak
setuju mendapat 4 poin, dan sangat tidak setuju mendapat 5
poin.
2. Instrumen Tes
a. Variabel Y (Hasil Belajar)
Tes hasil belajar Pendidikan Agama Islam ini berupa tes objektif
dalam bentuk pilihan ganda. Tes disusun berdasarkan indikator yang
disesuaikan dengan kurikulum 2013, tes dilakukan sebelum
pembelajaran (pretest) dan sesudah pembelajaran (posttest). Skor yang
digunakan pada pilihan ganda adalah bernilai (1) untuk jawaban yang
benar dan nol (0) untuk jawaban yang salah.
1) Definisi Konseptual, Hasil belajar adalah perubahan yang
terjadi pada siswa, baik pada aspek kognitif, afektif dan
psikomotor sebagai hasil dari proses pembelajaran.
2) Definisi Operasional, Hasil Hasil belajar adalah perubahan
kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi pada diri siswa

53
akibat dari proses kegiatan pembelajaran. Pengertian hasil
belajar terkait dengan kemampuan siswa dalam mengikuti
seluruh rangkaian kegiatan belajar mengajar dan berhasil ketika
diuji dengan beberapa tes atau ujian. Dalam hal ini secara
khusus hasil belajar yang ditunjukkan adalah mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam, dan bukan pada mata pelajaran yang
lainnya, ini tentunya adalah disebabkan karena mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam tersebut adalah merupakan mata
pelajaran yang berkaitan dengan penelitian yang sedang
dilaksanakan di Kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten
Sukabumi
3) Kisi-Kisi Instrumen
Tabel 3.6
Kisi-Kisi Instrument Hasil Belajar
54
Buti
H. Materi Butir
Analisis Kompetens
Soal AP Sumbe
Indikator r
Pokok i Dasar D r
Soal
Menyakin Memahami Menjelaskan 1,
i Kitab- makna makna beriman 15, Siswa
Kitab beriman kepada kitab- 16, Tes Kelas
Allah, kepada kitab Allah 20, VIII
Mencintai kitab-kitab SWT. 21
Al-Qur’an Allah SWT. Menyebutkan kitab- 3, 4,
kitab yang wajib di 5, 6,
imani 7, 8, Siswa
9, Tes Kelas
10, VIII
19,
21
Menyebutka 2,
n Nabi dan 18,
Siswa
Rasul yang 22,
Tes Kelas
menerima 23,
VIII
kitab-kitab 24,
Allah. 25
Menjelaskan 11, Siswa
perbadaan kitab 12, Tes Kelas
dengan suhuf. 13 VIII
Menjelaskan hikmah 14, Tes Siswa
beriman kepada kitab- 17, Kelas
kitab Allah SWT. VIII
55
Sebelum diujikan dikelas sampel, soal-soal instrumen telah diuji cobakan diluar
kelas. Uji coba tes bertujuan untuk mengetahui validitas, tingkat kesukarandan reliabilitas
butir soal tes.
1. Uji Validitas
Sambas Ali Muhidin (2017: 31) mengatakan bahwa dapat mengukur
sesuatu dengan tepat apa yang khendak diatur. Uji validitas adalah ketepatan
antara datayang terkumpul dengan data sesungguhnya yang diteliti.
(Sugiyono, 2017: 121)
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan atau
kesahihan instrument. Suatu instrument yang valid atau shahih mempunyai
validitas tinggi. Sebaliknya, instrument yang kurang valid berarti memiliki
validitas rendah (Arikunto, 2013: 211)
rxy = N (∑ XY) - (∑X). (∑ Y)
√{n.∑X² - (∑X)² }.{n.∑Y² - (∑Y)²}
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y
n = jumlah subjek (banyaknya siswa)
∑X = jumlah skor item
∑Y = jumlah skor total (seluruh item)
∑X2 =
jumlah skor kuadrat pada jumlah skor yang diperoleh responden
∑Y2 =
jumlah skor kuadrat seluruh butir
Selanjutnya dihitung dengan Uji-t dengan rumus: thitung = r√n - 2

r√1 – r2
56
t : Nilai thitung
r : Koefisien korelasi hasil rhitung
n : Jumlah responden
Distribusi (Tabel t) untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n- 2)
Kaidah keputusan : jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti valid
: jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti tidak valid
Adapun angket yang akan diuji yaitu:
Tabel 3.7
Angket Penelitian Model Pembelajaran Word Square
Sebelum Uji Validitas
Variabel Indikator Sub Indikator No

APD Sumber
Item
Mudah Pembelajaran yang 1, 2, Angket Siswa
13, Kelas
dalam terarah melalui
14, VIII
memahami materi yang tersaji 15,
16
materi ajar pada jawaban
dalam kotak
Peningkatan 1. Diskusi 3, 4, Angket Siswa
5, 6, Kelas
aktivitas kelompok
Model 11, VIII
belajar 2. Presentasi 12,
Pembelajaran 17,
Word Square 18
Berkurang 1. Suasana belajar 7, 8, Angket Siswa
9, Kelas
rasa bosan yang
10, VIII
dalam menyenangkan 19,
20
belajar 2. Aktif mencari
jawaban
3. Mengumpulkan
poin
Berdasarkan hasil perhitungan didapatkanlah:
57
Tabel 3.8
Hasil Pengujian Validitas Instrument Variabel X
Model Pembelajaran Word Square
No Pernyataan r hitung r tabel Kriteria
Item Pertanyaan Model Pembelajaran Word Square
Kotak -kotak jawaban yang
tersedia pada model ini membuat
1 saya lebih mudah mencari 0,403 0,235 Valid
jawaban untuk menjawab
pertanyaan
Model pembelajaran ini membuat
2 materi menjadi lebih mudah 0,698 0,235 Valid
diingat dan dimengerti
Diskusi membuat suasa belajar
3 0,467 0,235 Valid
menjadi lebih hidup
Saya senang bisa bertukar
4 0,245 0,235 Valid
pendapat dengan teman
Diskusi membuat saya lebih aktif
5 0,708 0,235 Valid
dalam kegiatan belajar
Diskusi tidak membuat saya lebih
6 0,579 0,235 Valid
aktif dalam pembelajaran
Pemberian poin pada setiap
7 jawaban membuat saya menjadi 0,558 0,235 Valid
semangat
Pemberian poin pada setiap
8 jawaban tidak membuat saya 0,619 0,235 Valid
menjadi lebih semangat
Aktif mencari jawaban pada
9 model ini, membuat belajar 0,302 0,235 Valid
menjadi tidak membosankan
Pembelajaran menggunakan
10 model ini kurang menarik dan 0,404 0,235 Valid
mambuat bosan
Saya senang menyampaikan hasil
11 0,514 0,235 Valid
diskusi saya melalui presentasi
Saya tidak suka menyampaikan
12 hasil diskusi melalui presentasi 0,503 0,235 Valid
karena malu
13 Kotak-kotak jawaban pada model 0,247 0,235 Valid
58
ini membuat saya menjadi lebih

fokus dan teliti
Mencari jawaban pada kotak-
14 kotak dalam model ini, membuat 0,309 0,235 Valid
saya manjadi tidak fokus
Model ini membuat saya lebih
15 mudah memahami materi 0,541 0,235 Valid
pembelajaran
Model ini membuat saya
16 kesulitan dalam memahami 0,582 0,235 Valid
materi pembelajaran
Dengan model seperti ini saya
17 lebih memahami cara untuk 0,264 0,235 Valid
menghargai pendapat orang lain
Dengan diterapkannya model
pembelajaran seperti ini saya
18 0,414 0,235 Valid
tidak memahami cara untuk
Model ini menciptakan suasana
19 baru dalam belajar yang 0,256 0,235 Valid
menyenangkan
Model pembelajaran ini tidak
20 membuat suasana belajar menjadi 0,316 0,235 Valid
lebih menyenangkan
Setelah hasil perhitungan validitas, seluruh item pertanyaan dinyatakan
valid maka didapatkan angket yang akan dilanjutkan untuk pengujian
berikutnya.
Tabel 3.9
Angket Penelitian Model Pembelajaran Word Square Setelah Uji
59
Validitas
No
Variabel Indikator Sub Indikator APD Sumber
Item
Mudah Pembelajaran yang 1, 2, Angke Siswa
dalam terarah melalui 13, t Kelas
memahami materi yang tersaji 14, VIII
materi ajar pada jawaban 15,
dalam kotak 16
Peningkatan 1. Diskusi 3, 4, Angke Siswa
aktivitas kelompok 5, 6, t Kelas
belajar 2. Presentasi 11, VIII
Model
12,
Pembelajaran
17,
Word Square
18
Berkurang 1. Suasana belajar 7, 8, Angke Siswa
rasa bosan yang 9, t Kelas
dalam menyenangkan 10, VIII
belajar 2. Aktif mencari 19,
jawaban 20
3. Mengumpulkan
poin
Adapun untuk Hasil Belajar digunakan tes yaitu:
Tabel 3.10
Tes Penelitian Hasil Belajar Sebelum Uji Validitas
Materi Pokok Kompetensi Indikator Butir APD Sumber
60
Dasar Soal
Menyakini Memahami Menjelaskan 1,
Kitab-Kitab makna makna beriman 15, Siswa
Allah, beriman kepada kitab- 16, Tes Kelas
Mencintai Al- kepada kitab Allah 20, VIII
Qur’an kitab-kitab SWT. 21
Allah SWT. Menyebutkan kitab- 3, 4,
kitab yang wajib di 5, 6,
Siswa
imani 7, 8,
Tes Kelas
9, 10,
VIII
19,
21
Menyebutkan 2, 18,
Nabi dan 22,
Siswa
Rasul yang 23,
Tes Kelas
menerima 24,
VIII
kitab-kitab 25
Allah.
Menjelaskan perbadaan 11, Siswa
kitab dengan suhuf. 12, Tes Kelas
13 VIII
Menjelaskan hikmah 14, Tes Siswa
beriman kepada kitab- 17, Kelas
Tabel 3.11
Uji Validitas Soal Tes Varibel Y
No Pertanyaan r hitung r tabel Kriteria
Item Pertanyaan Hasil Belajar

1 Meyakini keberadaan 0,305 0,235 Valid
kitab-kitab Allah
merupakan perkara yang
sangat penting bagi umat
Islam. Sebagai orang yang
beriman kepada kitab
Allah berarti kita harus....
a. mempercayai dan
mengamalkan semua isi
kitab Allah Swt.
61
b. percaya bahwa kitab-

kitab itu betul-betul dari
Allah Swt.
c. percaya dan
mengamalkan semua
kitab-kitab yang ada
d. menganggap bahwa al-
Qur’ān saja yang perlu
dipercayai
Dalam al-Qur’ān disebutkan

ada 4 kitab yang diturunkan
kepada 4 Rasul. Keempat
Rasul tersebut adalah....
a. Nuh, Ibrahim, Musa,
Muhammad
2 0,493 0,235 Valid
b. Musa, Ibrahim, Isa,
Muhammad
c. Nuh, Dawud, Isa,
Muhammad
d. Musa, Dawud, Isa,
Muhammad
Di antara 4 kitab Allah yang
paling awal/terdahulu adalah
kitab....
3 a. Taurat 0,494 0,235 Valid
b. Al-Qur’ān
c. Zabur
d. Injil
Di antara 4 kitab Allah yang
paling terakhir diturunkan
adalah kitab...
4 a. Taurat 0,270 0,235 Valid
b. Al-Qur’ān
c. Zabur
d. Injil
5 Kitab Taurat yang turunkan 0,373 0,235
Valid
kepada Nabi Musa
menggubakan bahasa....
62
a. Ibrani
b. Yunani
c. Qibti
d. Suryani
Taurat artinya ....
a. Tinggi
6 b. Kitab 0,285 0,235 Valid
c. Kidung
d. Hukum/syariat
Kitab Zabur menggunakan
bahasa....
a. Ibrani
7 0,254 0,235 Valid
b. Yunani
c. Qibti
d. Suryani
Kitab Injil pada awalnya
ditulis dengan bahasa....
a. Ibrani
8 0,288 0,235 Valid
b. Yunani
c. Qibti
d. Suryani
Kitab al-Quran diturunkan
dengan menggunakan
bahasa....
9 a. Arab 0,386 0,235 Valid
b. Yunani
c. Qibti
d. Suryani
10 "Wa aataynaa 0,528 0,235
Valid
daawuuda zabuuran",
Q.S. al-Isrā’: 55
tersebut menjelaskan
tentang...
a. Allah Swt. menurunkan
kitab Taurat kepada Nabi
Musa a.s.
b. Allah Swt. menurunkan
kitab Zabur kepada Nabi
Daud a.s.
63
c. Allah Swt. menurunkan

kitab Zabur kepada Nabi
Isa a.s.
d. Allah Swt. menurunkan
kitab al-Qur’ān kepada
Nabi Muhammad saw.
Pengertian suhuf adalah....
a. Wahyu yang diterima
para nabi dan dibukukan
b. Ucapan para nabi yang
sudah tertulis dan
dibukukan
11 0,280 0,235 Valid
c. Ketetapan para sahabat
Nabi yang telah
dibukukan
d. Lembaran wahyu Allah
Swt. yang tidak
dibukukan
Di antara Nabi berikut ini
yang menerima suhuf adalah
Nabi….
12 a. Harun a.s. 0,624 0,235 Valid
b. Ibrahim a.s.
c. Ismail a.s.
d. Sulaiman a.s.
Nabi yang menerima kitab
juga menerima shuhuf
adalah...
13 a. Musa a.s. 0,302 0,235 Valid
b. Ibrahim a.s.
c. Ismail a.s.
d. Muhammad s.a.w
14 Berikut yang bukan 0,288 0,235
Valid
merupakan hikmah dari
beriman kepada kitab-
kitab Allah SWT adalah
….
a. Meningkatkan
keimanan kepada Allah
swt yang telah
64
mengutus para rasul

untuk menyampaikan
risalahnya.
b. Termotivasi untuk
beribadah dan
menjalankan
kewajiban-kewajiban
agama, seperti yang
tertuang dalam kitab
suci.
c. Hidup manusia menjadi
tertata karena adanya
hukum negara dan
islam yang bersumber
pada kitab suci.
d. Menumbuhkan sikap
pesimis karena telah
dikaruniai pedoman
hidup dari Allah untuk
meraih kesuksesan baik
di dunia maupun di
akhirat
15 Berikut yang bukan 0,382 0,235
Valid
merupakan cara beriman
kepada AL-Quran adalah ….
a. Meyakini bahwa
Al-Qur’an benar-
benar wahyu
Allah, bukan
karangan Nabi
Muhammad SAW.
b. Meyakini bahwa
isi Al-Qur’an
dijamin
kebenarannya, ada
keraguan di
dalamnya.
c. Mempelajari,
memahami, dan
menghayati isi
65
kandungan al-
Qur’an
d. Mengamalkan
ajaran al-Qur’an
dalam kehidupan
sehari-hari.
16 Salah satu cara mengimani 0,248 0,235
Valid
kitab-kitab Allah SWT selain
AL-Quran adalah ....
a. Meyakini
keberadaannya,
tidak menghina
kitab selain Al-
Quran, dan
mengambil ilmu
positif dari kitab-
kitab Allah
SWT.
b. Meyakini
keberadaannya,
menghina kitab
selain Al-Quran,
dan mengambil
ilmu positif dari
kitab-kitab Allah
SWT.
c. Meyakini
keberadaannya,
tidak menghina
kitab selain Al-
Quran, dan
mengambil ilmu
negatif dari
kitab-kitab Allah
SWT.
d. Meyakini
keberadaannya,
tidak menghina
kitab selain Al-
Quran, dan
66
mengambil ilmu
positif dari kitab-
kitab dan suhuf
Allah SWT.
Salah satu hikmah dari
mengimani kitab-kitab
Allah SWT., berdasarkan
gambar di bawah adalah ....

a. Menjadi semangat untuk
17 terus membaca, 0,503 0,235 Valid
mempelajari dan
menghafal Al-Quran
b. Menjadi punya
penghasilan dari
membaca Al Quran
c. Menjadi sosok idola
yang menginspirasi
banyak orang
d. Menjadi terampil dalam
membaca dan merekam
Al Quran
Allah menurunkan kitab-
Nya sesuai bahasa yang
digunakan di tempat
Rasul penerima. Salah
satu kitab Allah
diturunkan dalam bahasa
18 0,254 0,235 Valid
Suryani, yaitu kitab yang
diberikan kepada ….
a. Nabi Daud
b. Nabi Ibrahim
c. Nabi Musa
d. Nabi Isa
19 Kitab yang harus kita amalkan 0,318 0,235 Valid
67
ajarannya adalah ...

a. Zabur
b. Taurat
c. Injil
d. Al-Quran
Mempercayai dan
meyakini dengan sepenuh
hati bahwa Allah swt
menurunkan wahyu kepada
para rasul untuk dijadikan
pedoman hidup manusia
adalah pengertian dari ...
20 a. Mengenal kitab-kitab 0,490 0,235 Valid
Allah swt
b. Iman kepada kitab-kitab
Allah swt
c. Tawakal kepada kitab-
kitab Allah swt
d. Cinta kepada kitab-kitab
Allah swt
Mengimani semua kitab-
kitab yang Allah swt
turunkan kepada Rasul-
rasulnya merupakan
21 rukun iman yang ke ... 0,384 0,235 Valid
a. Satu
b. Dua
c. Tiga
d. Empat
Kitab yang diturunkan kepada
Nabi Daud AS. Adalah kitab
….
22 a. Injil 0,479 0,235 Valid
b. Taurat
c. Zabur
d. Al-Quran
23 Kitab yang diturunkan kepada 0,301 0,235
Valid
Nabi Isa AS. Adalah kitab ….
a. Injil
68
b. Taurat
c. Zabur
d. Al-Qur’an
Kitab yang diturunkan kepada
Nabi Muhammad SAW.
Adalah kitab …
24 a. Injil 0,528 0,235 Valid
b. Taurat
c. Zabur
d. Al-Qur’an
Kita yang diturunkan kepada
Nabi Musa AS. Adalah
kitab…
25 a. Injil 0,294 0,235 Valid
b. Taurat
c. Zabur
d. Al-Qur’an
Setelah hasil perhitunga seluruh item pertanyaan dinyatakan valid maka
didapatkan soal tes yang akan dilanjutkan untuk pengujian berikutnya:
Tabel 3.12
Tes Penelitian Hasil Belajar Setelah Uji Validitas
Materi Kompetensi Butir
Indikator APD Sumber
Pokok Dasar Soal
Menyakini Memahami Menjelaskan 1, 15, 16,
Kitab- makna makna beriman 20, 21 Siswa
Kitab beriman kepada kitab- Tes Kelas
Allah, kepada kitab Allah VIII
Mencintai kitab-kitab SWT.
Al-Qur’an Allah SWT. Menyebutkan kitab- 3, 4, 5, 6, Siswa
kitab yang wajib di 7, 8, 9, Tes Kelas
imani 10, 19, 21 VIII
Menyebutka 2, 18, 22, Tes Siswa
n Nabi dan 23, 24, Kelas
Rasul yang 25 VIII
menerima
kitab-kitab
69
Allah.
Menjelaskan perbadaan 11, 12, 13 Siswa
kitab dengan suhuf. Tes Kelas
VIII
Menjelaskan hikmah 14, 17, Tes Siswa
beriman kepada kitab- Kelas
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa item pertanyaan yang
terdapat dalam kuesioner penelitian elah valid sesuai dengan uji validitas
lebih besar dari 0,235. Dari pengambilan keputusan valid atau tidaknya
pernyataan dinyatakan oleh (Riduwan, 2015: 98) sebagai berikut:
 Jika nilai r hitung > 0,235, maka item isntrumenya dinyatakan valid
 Jika nilai t hitung < 0,235, maka instrumenya dinyatakan tidak valid
2. Reabilitas
Reliabilitas merupakan suatu nilai yang menunjukan ketetapan suatu
alat ukur. Reliabilitas juga dapat diartikan sebagai suatu kesetabilan dari
responden dalam menjawab hal yang berkaitan dengan bentuk-bentuk
pertanyaan yang merupakan dimensi suatu variabel dan disusun dalam suatu
bentuk angket atau tes. Reliabilitas instrumen pada penelitian ini
menggunakan rumus Alpha menurut (Riduwan, 2020: 115) sebagai berikut:
k ∑Si
r11 [ ] [1− ]
k −1 St
Keterangan:
r11 = Nilai Reliabilitas
∑Si = Jumlah varians skor tiap-tiap item
St = Varians total
70
K = Jumlah item
Tabel 3.13
Hasil Uji Realibilitas Variabel X dan Varibel Y
No Variabel Alfa croambatch Kriteria
Model Pembelajaran Word Square
1
(X) 0,80922 Realibel
2 Hasil Belajar (Y) 0,75234 Realibel
Koefisien realibilitas yang dihasilkan pada variabel X dan variabel Y
diinterpretasikan dengan pedoman kriteria Riduwan (2019) seperti pada tabel
berikut:
Tabel 3.14
Interpretasi nilai r
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,80-1,000 Sangat Kuat
0,60-0,799 Kuat
0,40-0,599 Sedang
0,20-0,399 Rendah
0,00-0,199 Sangat Rendah
Hasil dari uji reliabilitas variabel X (Model Pembelajaran Word Square)
adalah r=0,80922 jika dilihat pada tabel Interpretasi Koefisien Korelasi di
atas, bahwa nilai r berada pada tingkatan ±0.80-±1,000 yang menyatakan
bahwa pernyataan variabel X pada hasil uji reliabilitas adalah sangat kuat.
71
Hasil dari uji reliabilitas variabel Y (Hasil Belajar) adalah r=0,75234
jika dilihat pada tabel Interpretasi Koefisien Korelasi di atas, bahwa nilai r
berada pada tingkatan ±0.60-±0,799 yang menyatakan bahwa pernyataan
variabel Y pada hasil uji reliabilitas adalah kuat.
I. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah analisis
statistik deskriftif dan analisis statistik inferensial. Data yang terkumpul berupa
nilai pretest dan nilai posttest kemudian dibandingkan. Membandingkan kedua
nilai ini mengajukan pertanyaan apakah terdapat perbedaan antara nilai pretest
dengan nilai posttest. Pengujian perbedaan nilai hanya dilakukan atas rata-rata
kedua nilai saja, dan untuk keperluan tersebut diperlukan teknik yang disebut uji-
t (t-test) yakni dengan menggunakan tabel t. Uji t tabel menggunakan dua arah.
Pengujian dua arah berarti pengujian terhadap suatu hipotesis yang belum
diketahui arahnya.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif dilakukan untuk menghitung hasil belajar adalah
data statistik yang digunakan untuk menganalisis data, menggambarkan data
yang telah ada dan tidak bermaksud menarik kesimpulan yang berlaku
untuk umum atau generalisasi, langkah-langkah dalam penyususunan
melalui analisis ini adalah sebagai berikut :

72
a. Penentuan nilai statistik deskriptif didasarkan pada nilai rata-rata
siswa(mean).
∑ xi
x= n
Keterangan :
x: Mean (Rata-rata)
∑𝑥i : Jumlah nilai X ke I sampai ke n
n : Banyaknya subjek
b. Penentuan Kategori Hasil Belajar pada Pembelajaran PAI
Untuk menentukan kategori hasil belajar pada pembelajaran dapat
menggunakan sumber dari SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi.
Dapat dilihat pada kategori tabel di bawah ini.
Tabel 3.15
Distribusi Kategori Hasil Belajar
Skor Kategori
90 – 100 Sangat Baik
81 – 89 Baik
75 – 80 Cukup
50 – 74 Kurang
0 – 49 Sangat Kurang
Sumber: Data Operator SMP Negeri 1 Nagrak
c. Penentuan Distribusi Presentase Ketuntasan

73
Standar kriteria ketuntasan minimum pada peserta didik kelas VIII
SMP Negeri 1 Nagrak untuk pembelajaran PAI yang telah ditetapkan
adalah 75 dan skor idealnya 90.
Tabel 3.16
Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar
Nilai Kriteria
N ˂ 75 Tidak Tuntas
N ≥ 75 Tuntas
Sumber: Data Operator SMP Negeri 1 Nagrak
Berdasarkan tabel di atas dinyatakan tuntas apabila siswa
memperoleh nilai ≥ 75 dalam mengikuti proses belajar mengajar dan
siswa yang tidak dinyatakan tuntas apabila mendapatkan nilai < 75
dalam mengikuti proses belajar mengajar. Untuk memperoleh persentase
ketuntasan belajar dapat menggunakan rumus berikut:
Menghitung persentas (%) ketuntasan menggunakan rumus berikut:
Rumus % ketuntasan jumlah peserta didik yang nilainya≥ 75

: jumlah peserta didik × 100
Rumus % tidaktuntasan jumlah peserta didik yang nilainya˂75

: jumlah peserta didik × 100
2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis
penelitian yang telah ditetapkan, sebelum melakukan pengujian hipotesis

74
dilakukan uji prasyarat data terlebih dahulu. Pada uji prasyarat data
dilakukan uji normalitas data kemudian uji hipotesis
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas digunakan untuk memeriksa apakah data yang
diperoleh dari masing-masing variabel berdistribusi normal atau
tidak..Untuk menguji normalitas data pada penelitian ini
menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov melalui SPSS dengan
ketentuan jika nilai Sig > 0,05 maka data dikatakan berdistribusi
normal. Sebaliknya jika nilai Sig< 0,05 maka data penelitian tidak
berdistribusi normal.
b. Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian perlu diuji dengan bantuan SPSS
untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang telah dirumuskan
sebelumnya. Dalam penggunaan statistik inferensial ini, peneliti
menggunakan teknik statistik t (uji-t). Uji-t digunakan untuk menguji
nilai rata-rata dari kelas. Apakah kelas tersebut sebelum dan sesudah
diberikan perlakuan memiliki perbedaan atau tidak. Adapun
kemungkinan hasil penelitian yaitu :
H0 : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Word square
terhadap hasil belajar PendididIkan Agama Islam Siswa di kelas VIII

75
HI : Terdapat pengaruh model pembelajaran Word square
terhadap hasil belajar PendididIkan Agama Islam Siswa di kelas VIII
SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi. Menurut (Riduwan,
2020: 174)
1) Jika nilai t hitung lebih besar (>) dari nilai t tabel maka hipotesis
nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima, yang
berarti ada perbedaan yang signifikan penggunaan model
pembelajaran word square terhadap hasil belajar PAI siswa
2) Jika nilai t hitung lebih kecil (˂) dari nilai t tabel maka hipotesis
nol (H0) diterima dan hipotesis alternative (H1) ditolak, yang
berarti tidak ada perbedaan yang signifikan penggunaa model
word square terhadap hasil belajar PAI siswa.
Adapun rumus dari Uji-T yaitu :
𝑡= 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2
√ ( )( )
2
s 12 s S1 S2
+ n2 - 2r √ n √ n
n1 2 1 2
Keterangan :
X 1 = Rata-rata sebelum perlakuan
X 2 = Rata-rata sebelum perlakuan
S1 = Rata-rata sebelum perlakuan
S2 = Rata-rata sebelum perlakuan
n = Jumlah Sampel sebelum dan setelah Perlakuan

76
r = Nilai korelasi antara sampel sebelum perlakuan dan setelah
perlakuan
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini menujukkan pengaruh model pembelajaran word square
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).
Untuk menunjukkan hal tersebut, digunakan analisis statistik deskriptif dan
analisis statistik inferensial. Statistik deskriptif dimaksudkan untuk menganalisis
data dengan cara mendeskripsikan atau mengambarkan melalui data angket yang
telah terkumpul sebagaimana adanya. Sedangkan analisis statistik inferensial
dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian dengan menganalisis nilai
pretest-posttest pada pembelajaran PAI. sebelum melakukan pengujian hipotesis
dilakukan uji prasyarat data terlebih dahulu. Salah satu uji prasyarat data yang
digunakan adalah uji normalitas data.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang terkumpul
berdistribusi normal atau tidak. Dikatakan normal apabila signifikansi pada
output One Sampel Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari pada α yang ditentukan
yaitu 0,05. Sedangkan uji hipotesis perlu diuji dengan bantuan SPSS untuk
membuktikan kebenaran dari hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya, yaitu
apabila yang dihasilan lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan yakni H0 ditolak dan H1 diterima yang artinya model
pembelajaran word square berpengaruh terhadap hasil belajar PAI siswa di kelas
VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi.
77
78
1. Variabel X (Model Pembelajaran Word Square
Untuk mengetahui keadaan model pembelajaran word square (variabel X)
maka diajukan angket kepada 72 siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Nagrak.
Angket disebar kepada responden sebanyak 20 item tersebut hingga
terbentuk kuesioner dengan lima alternatif jawaban terstruktur, yaitu SS, S, N,
TD ,SDS kemudian alternatif jawaban di ekuivalensikan dengan skor positif
sangat setuju = 5, setuju= 4, Netral= 3, tidak setuju= 2, dan sangat tidak setuju
=1, sedangkan skor negatif, sangat setuju = 1, setuju= 1, Netral= 3, tidak
setuju= 4, dan sangat tidak setuju =5. Dengan mengacu pada teknik di atas
diperoleh skor tertinggi 20 x 5 = 100 dan skor terendah 5 x 1 = 5. Penentuan
angka rata-rata tiap indikator akan ditentukan dengan rumus M = fx/n. hasil
dan perhitungan dikonsultasikan dengan limit interval jenjang dengan
kualifikasi dalam rentang nilai terendah 0,5 dan nilai tertinggi 5,5 atau
diinterpretasikan ke dalam lima absolut sebagai berikut
Tabel 4.1
Interval Angket
Interval Kriteria
1,00 – 1,80 Sangat tidak baik/sangat rendah
1,81 – 2,60 Tidak baik/rendah
2,61 – 3,40 Cukup/sedang
3,41 – 4,20 Baik/tinggi
4,21 – 5,00 Sangat baik/sangat tinggi
Untuk mempermudah perhitungan, maka data berupa skor setiap item
pertanyaan seperti dapat dilihat di bawah ini.

79
Tabel 4.2
Angket Model Pembelajaran Word Square No. 1
Soal Skala Likert F Persentase

Kotak -kotak jawaban 5 14 19,4%
yang tersedia pada 4 30 41,7%
model ini membuat 3 25 34,7%
saya lebih mudah 2 3 4,2%
mencari jawaban untuk 1
menjawab pertanyaan
Jumlah 72 100%
Rata-rata 3,76
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa frekuensi jawaban responden
dengan alternative jawaban sangat setuju (SS) mendapat skor 14 dengan
presentasi 19,4%, setuju (S) mendapatkan skor 30 dengan presentasi 41,7%,
netral (N) mendapatan skor 25 dengan presentasi 34,7%, tidak setuju (TS)
mendapatkan skor 3 dengan presentasi 4,2%. Dengan rata-rata nilai angket
3,76 dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada gambar
sebagai berikut
Gambar 4.1
Persentase Angket No.1
Tidak Setuju; 4.2%
Sangat Setuju;
19.4%
Netral; 34.7%
Setuju; 41.7%
Selain itu juga berdasarkan data di atas dapat diketahui skor rata- rata
akhirnya adalah 3,76 Angka tersebut termasuk kategori tinggi karena berada
80
pada interval 3,41 – 4,20, artinya kotak -kotak jawaban yang tersedia pada
model word square membuat siswa lebih mudah mencari jawaban untuk
menjawab pertanyaan termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.3
Soal Skala Likert F Presentasi

Model pembelajaran 5 44 61,1%
ini membuat materi 4 14 19,4%
menjadi lebih mudah 3 13 18,1%
diingat dan dimengerti 2 1 1,4%
1
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,40
netral (N) mendapatan skor 13 dengan presentasi 18,1%, tidak setuju (TS)
mendapatkan skor 1 dengan presentasi 1,4%. Dengan rata-rata nilai angket
4,40 dikatakan nilai rata-rata sangat tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada
gambar sebagai berikut
Gambar 4.2
Persentase Angket No. 2
Tidak Setuju; 4.2%
Netral; 18.1%
Sangat Setuju; 61.1%

Setuju; 19.4%
81
pada interval 4,21 – 5,00, artinya model pembelajaran word square membuat
materi menjadi lebih mudah diingat dan dimengerti termasuk kategori sangat
tinggi.
Tabel 4.4

Diskusi membuat 5 27 37,5%
suasa belajar menjadi 4 39 54,2%
lebih hidup 3 6 8,3%
2
1
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,29
dan netral (N) mendapatan skor 6 dengan presentasi 8,3%,. Dengan rata-rata
nilai angket 4,29 dikatakan nilai rata-rata sangat tinggi. Hal ini juga bisa
dilihat pada gambar sebagai berikut.
Gambar 4.3
Netral; 8.3%
Setuju; 54.2%
82
akhirnya adalah 4,29 Angka tersebut termasuk kategori sangat tinggi karena
berada pada interval 4,21 – 5,00, artinya diskusi membuat suasa belajar
menjadi lebih hidup termasuk kategori sangat tinggi.
Tabel 4.5

Saya senang bisa 5 9 12,5%
bertukar pendapat 4 43 59,7% Dari
dengan teman 3 20 27,8%
2 tabel
1
Jumlah 72 100% di
Rata-rata 3,84
atas dapat diketahui bahwa frekuensi jawaban responden dengan alternative
jawaban sangat setuju (SS) mendapat skor 9 dengan presentasi 12,5%, setuju
(S) mendapatkan skor 43 dengan presentasi 59,7%, dan netral (N) mendapatan
skor 20 dengan presentasi 27,8%,. Dengan rata-rata nilai angket 3,84
dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada gambar sebagai
berikut.
Gambar 4.4
Netral; 27.8%
Setuju; 59.7%
83
pada interval 3,41 – 4,20, artinya siswa senang bisa bertukar pendapat dengan
teman termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.6

Diskusi membuat saya 5 35 48,6%
lebih aktif dalam 4 24 33,3%
kegiatan belajar 3 12 16,7%
2 1 1,4%
1
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,29
persentase 48,6%, setuju (S) mendapatkan skor 24 dengan persentase 33,3%,
netral (N) mendapatan skor 12 dengan persentase 16,7%, tidak setuju (TS)
mendapatkan skor 1 dengan persentase 1,4%. Dengan rata-rata nilai angket
4,29 dikatakan nilai rata-rata sangat tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada
Gambar 4.5
Tidak Setuju; 1.4%
Netral; 16.7%
Setuju; 33.3%
84
akhirnya adalah 4,29 Angka tersebut termasuk kategori sangat tinggi karena
berada pada interval 4,21 – 5,00, artinya diskusi membuat siswa lebih aktif
dalam kegiatan belajar termasuk kategori sangat tinggi.
Tabel 4.7

Diskusi tidak membuat 1
saya lebih aktif dalam 2 2 2,8%
pembelajaran 3 13 18%
4 40 55,6%
5 17 23,6%
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,00
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa frekuensi jawaban dari pertanyaan
negatif responden dengan alternative setuju (S) mendapatkan skor 2 dengan
presentasi 2,8%, netral (N) mendapatan skor 13 dengan presentasi 18%, tidak
setuju (TS) mendapatkan skor 40 dengan presentasi 55,6% dan sangat tidak
setuju (STS) mendapat skor 17 dengan persentase 23,6%. Dengan rata-rata
nilai angket 4 dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada
Gambar 4.6
Setuju; 2.8%
Netral; 18%
Sangat Tidak Setuju; 23.6
Tidak Setuju; 55.6%

85
pada interval 3,41 – 4,20, artinya diskusi membuat siswa lebih aktif dalam
pembelajaran termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.8

Pemberian poin pada 5 19 26,4%
setiap jawaban 4 47 65,3%
membuat saya menjadi 3 5 6,9%
semangat 2 1 1,4%
1
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,17
netral (N) mendapatan skor 5 dengan persentase 6,9%, tidak setuju (TS)
mendapatkan skor 1 dengan persentase 1,4%. Dengan rata-rata nilai angket
4,17 dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada gambar
sebagai berikut
Gambar 4.7
Netral; 6.9% Tidak Setuju; 1.4%
Setuju; 65.3%
86
akhirnya adalah 4,17. Angka tersebut termasuk kategori tinggi karena berada
pada interval 3,41 – 4,20, artinya pemberian poin pada setiap jawaban
membuat siswa menjadi semangat termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.9
Pemberian poin pada 1
setiap jawaban tidak 2
lebih semangat 4 42 58,3%
5 19 26,4%
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,11
negatif responden dengan netral (N) mendapatan skor 11 dengan presentasi
15,3%, tidak setuju (TS) mendapatkan skor 42 dengan presentasi 58,3% dan
sangat tidak setuju (STS) mendapat skor 19 dengan persentase 26,4%. Dengan
rata-rata nilai angket 4,11 dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa
dilihat pada gambar sebagai berikut
Gambar 4.8
Netral; 15.3%
Tidak Setuju; 58.3%

87
pada interval 3,41 – 4,20, artinya pemberian poin pada setiap jawaban tidak
membuat siswa menjadi lebih semangat termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.10

Aktif mencari jawaban 5 14 19,4%
pada model ini, 4 49 68,1%
membuat belajar 3 9 12,5% Dari
menjadi tidak 2
membosankan 1 tabel
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,06 di
atas dapat diketahui bahwa frekuensi jawaban responden dengan alternative
jawaban sangat setuju (SS) mendapat skor 14 dengan persentase 19,4%, setuju
(S) mendapatkan skor 49 dengan persentase 68,1%, netral (N) mendapatan
skor 9 dengan persentase 12,5%. Dengan rata-rata nilai angket 4,06 dikatakan
nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada gambar sebagai berikut
Gambar 4.9
Netral; 12.5%
Setuju; 68.1% Selain itu
juga berdasarkan
88
data di atas dapat diketahui skor rata- rata akhirnya adalah 4,06. Angka
tersebut termasuk kategori tinggi karena berada pada interval 3,41 – 4,20,
artinya aktif mencari jawaban pada model ini, membuat belajar menjadi tidak
membosankan termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.11

Pembelajaran 1
menggunakan model 2
ini kurang menarik dan 3 3 4,2%
mambuat bosan 4 55 76,4%
5 14 19,4%
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,15
negatif responden dengan netral (N) mendapatan skor 3 dengan presentasi
4,2%, tidak setuju (TS) mendapatkan skor 55 dengan presentasi 76,4% dan
sangat tidak setuju (STS) mendapat skor 14 dengan persentase 19,4%. Dengan
rata-rata nilai angket 4,15 dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa
dilihat pada gambar sebagai berikut
Gambar 4.10
Netral; 4.2%
Sangat Tidak Setuju;

26.4
Tidak Setuju; 76.4%

89
pada interval 3,41 – 4,20, artinya pembelajaran menggunakan model ini
menarik dan tidak membuat siswa bosan termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.12

Saya senang 5 13 18,1% Dari
menyampaikan hasil 4 53 73,6%
diskusi saya melalui 3 6 8,3% tabel
presentasi 2
di 1 atas
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,09
dapat diketahui bahwa frekuensi jawaban responden dengan alternative jawaban
sangat setuju (SS) mendapat skor 13 dengan persentase 18,1%, setuju (S)
mendapatkan skor 53 dengan persentase 73,6%, netral (N) mendapatan skor 6
dengan persentase 8,3%. Dengan rata-rata nilai angket 4,09 dikatakan nilai rata-
rata tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada gambar sebagai berikut
Gambar 4.11
Netral; 8.3%
Setuju; 73.6%
90
pada interval 3,41 – 4,20, artinya siswa senang menyampaikan hasil diskusi
saya melalui presentasi termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.13
Soal Skala Likert F Persentase Dari

Saya tidak suka 1
menyampaikan hasil 2 4 5,6% tabel
diskusi melalui 3 7 9,7%
presentasi karena malu 4 48 66,7% di
5 13 18%
atas
Jumlah 72 100%
Rata-rata 3,97
dapat diketahui bahwa frekuensi jawaban dari pertanyaan negatif responden
dengan jawaban setuju (S) mendapatkan skor 4 dengan persentase 5,6%, netral
(N) mendapatan skor 7 dengan presentasi 9,7%, tidak setuju (TS)
mendapatkan skor 48 dengan persentase 66,7% dan sangat tidak setuju (STS)
mendapat skor 13 dengan persentase 18%. Dengan rata-rata nilai angket 3,97
dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada gambar sebagai
berikut
Gambar 4.12
Setuju; 5.6%
Sangat Tidak Setuju; 18 Netral; 9.7%
Tidak Setuju; 66.7%

91
pada interval 3,41 – 4,20, artinya siswa tidak suka menyampaikan hasil diskusi
melalui presentasi karena malu termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.14

Kotak-kotak jawaban 5 12 16,7%
pada model ini 4 57 79,1%
lebih fokus dan teliti 2
1
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,12
netral (N) mendapatan skor 3 dengan persentase 4,2%. Dengan rata-rata nilai
angket 4,12 dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada
Gambar 4.13
Netral; 4.2%
Setuju; 79.1%
92
pada interval 3,41 – 4,20, artinya kotak-kotak jawaban pada model ini
membuat ssiswa menjadi lebih fokus dan teliti termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.15
Mencari jawaban pada 1
kotak-kotak dalam 2
model ini, membuat 3 6 8,3%
saya manjadi tidak 4 53 73,6%
fokus 5 13 18,1%
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,09
negatif responden dengan jawaban netral (N) mendapatan skor 6 dengan
presentasi 8,3%, tidak setuju (TS) mendapatkan skor 53 dengan persentase
73,6% dan sangat tidak setuju (STS) mendapat skor 13 dengan persentase
18,1%. Dengan rata-rata nilai angket 4,09 dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal
ini juga bisa dilihat pada gambar sebagai berikut
Gambar 4.14
Sangat Tidak Netral; 8.3%
Setuju; 18
Tidak Setuju; 73.6%

93
pada interval 3,41 – 4,20, artinya mencari jawaban pada kotak-kotak dalam
model word square, membuat siswa manjadi tidak fokus termasuk kategori
tinggi.
Tabel 4.16
Model ini membuat 5 9 12,5%
saya lebih mudah 4 49 68,1%
memahami materi 3 14 19,4%
pembelajaran 2
1
Jumlah 72 100%
Rata-rata 3,93
angket 3,93% dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada
Gambar 4.15
Netral; 19.4%
Setuju; 68.1%
94
pada interval 3,41 – 4,20, artinya model word square membuat siswa lebih
mudah memahami materi pembelajaran termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.17
Model ini membuat 1
saya kesulitan dalam 2
memahami materi 3 20 27,8%
pembelajaran 4 44 61,1%
5 8 11,1%
Jumlah 72 100%
Rata-rata 3,83
presentasi 27,8%, tidak setuju (TS) mendapatkan skor 44 dengan persentase
61,1% dan sangat tidak setuju (STS) mendapat skor 8 dengan persentase
11,1%. Dengan rata-rata nilai angket 3,83 dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal
ini juga bisa dilihat pada gambar sebagai berikut
Gambar 4.16
Netral; 27.8%
Tidak Setuju; 61.1%

95
pada interval 3,41 – 4,20, artinya model word square membuat siswa kesulitan
dalam memahami materi pembelajaran termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.18
Dengan model seperti 5 12 16,7%
ini saya lebih 4 52 72,2%
memahami cara untuk 3 8 11,1%
menghargai pendapat 2
orang lain 1
Jumlah 72 100%
Rata-rata 4,05
Gambar 4.17
Netral; 11.1% Sangat Setuju;
16.7%
Setuju; 72.2%
96
pada interval 3,41 – 4,20, artinya dengan model word square saya lebih
memahami cara untuk menghargai pendapat orang lain termasuk kategori
tinggi.
Tabel 4.19
Dengan diterapkannya 1
model pembelajaran 2
seperti ini saya tidak 3 13 18,1%
memahami cara untuk 4 59 81,9%
menghargai pendapat 5
orang lain
Jumlah 72 100%
Rata-rata 3,81
presentasi 18,1%, dan tidak setuju (TS) mendapatkan skor 59 dengan
persentase 81,9%. Dengan rata-rata nilai angket 3,81 dikatakan nilai rata-rata
tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada gambar sebagai berikut
Gambar 4.18
Netral; 18.1%
Tidak Setuju; 81.9%

97
pada interval 3,41 – 4,20, artinya dengan diterapkannya model pembelajaran
seperti ini siswa tidak memahami cara untuk menghargai pendapat orang lain
termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.20
Model ini menciptakan 5
suasana baru dalam 4 57 79,2%
belajar yang 3 12 16,7%
menyenangkan 2 1 1,3%
1 2 2,8%
Jumlah 72 100%
Rata-rata 3,72
dengan alternative jawaban setuju (S) mendapatkan skor 57 dengan persentase
79,2%, netral (N) mendapatan skor 12 dengan persentase 16,7%, tidak setuju
(TS) mendapatkan skor 1 dengan persentase 1,3% dan sangat tidak setuju
(STS) mendapatkan skor 2 dengan persentase 2,8%. Dengan rata-rata nilai
angket dikatakan nilai rata-rata tinggi. Hal ini juga bisa dilihat pada gambar
sebagai berikut
Gambar 4.19
Tidak Setuju; 1.3% Sangat Tidak Setuju; 2.8
Netral; 16.7%
Setuju; 79.2%
98
pada interval 3,41 – 4,20, model word square menciptakan suasana baru dalam
belajar yang menyenangkan termasuk kategori tinggi.
Tabel 4.21

Model pembelajaran 1
ini tidak membuat 2 1 1,4%
suasana belajar 3 20 27,8%
menjadi lebih 4 35 48,6%
menyenangkan 5 16 22,2% Dari
Jumlah 72 100%
Rata-rata 3,91 tabel
di atas dapat diketahui bahwa frekuensi jawaban dari pertanyaan negatif
responden dengan jawaban setuju (S) mendapatkan skor 1 dengan persentase
1,4%, netral (N) mendapatan skor 20 dengan presentasi 27,8%, tidak setuju
(TS) mendapatkan skor 35 dengan persentase 48,6% dan sangat tidak setuju
(STS) mendapat skor 16 dengan persentase 22,2%. Dengan rata-rata nilai
Gambar 4.20
Setuju; 1.4%
Sangat Tidak
Setuju; 22.2
Netral; 27.8%
Tidak Setuju; 48.6%

99
pada interval 3,41 – 4,20, artinya model pembelajaran word square tidak
membuat suasana belajar menjadi lebih menyenangkan termasuk kategori
tinggi.
Tabel 4.22
Tabel Rata-rata Angket Perindikator
No Indikator Rata-rata Keputusa

n
Mudah dalam memahami materi Tinggi
1 4,02
ajar
2 Peningkatan aktivitas belajar 4,04 Tinggi
3 Berkurang rasa bosan dalam belajar 4,02 Tinggi
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai rata-rata indikator mudah
dalam memahami materi ajar sebesar 4, 02 dikatakan tinggi, peningkatan
aktivitas belajar sebesar 4,04 dikatakan tinggi dan berkurang rasa bosan dalam
belajar sebesar 4,02 dikatakan tinggi.
Dari keseluruhan data yang diperoleh untuk variabel X dari indikator
mudah dalam memahami materi ajar, diketahui hasil rata-ratanya adalah 4,02.
Angka ini termasuk kategori tinggi, karena berada pada rentang nilai 3,5 –
4,5. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa mudah dalam
memahami materi ajar (Variabel X) menunjukkan kualifikasi tinggi.
Indikator peningkatan aktivitas belajar diketahui hasil rata-ratanya adalah
4,04. Angka ini termasuk kategori tinggi, karena berada pada rentang nilai
3,5 – 4,5. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa peningkatan
aktivitas belajar (Variabel X) menunjukkan kualifikasi tinggi.

100
Indikator berkurang rasa bosan dalam belajar diketahui hasil rata-ratanya
adalah 4,02. Angka ini termasuk kategori tinggi, karena berada pada
rentang nilai 3,5 – 4,5. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa
berkurang rasa bosan dalam belajar (Variabel X) menunjukkan kualifikasi
tinggi.
a. Deskripsi Data Variabel X
Pada penelitian ini data model pembelajaran word square diperoleh dari
hasil angket yang disebarkan kepada 72 siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Nagrak. Dari hasil tersebut, Data dapat dilihat secara rinci pada tabel sebagai
berikut:
Tabel 4.23
Data Variabel Model Pembeajaran Word Square
Nilai Model Pembelajaran
Responden
Word Square
1 87
2 91
3 87
4 86
5 91
6 87
7 91
8 91
9 90
10 88
11 89
12 84
13 87
14 82
15 86
16 85
17 82
18 83
19 86
20 87
101
21 85
22 82
23 85
24 87
25 82
26 88
27 80
28 82
29 85
30 81
31 80
32 83
33 84
34 81
35 80
36 78
37 81
38 81
39 79
40 81
41 75
42 79
43 81
44 81
45 76
46 80
47 76
48 78
49 75
50 78
51 76
52 70
53 81
54 77
55 76
56 75
57 75
58 69
59 78
60 77
61 73
62 75
63 70
102
64 78
65 76
66 75
67 72
68 71
69 78
70 79
71 74
72 69
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat jumlah skor angket model
pembelajaran word square di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak dari masing-
masing responden.
b. Hasil Analisis Variabel X (Model Pembelajaran Word Square)
1) Rentang Nilai (r) = Nilai Tertimggi – Nilai Terendah
= 91 – 69
= 22
2) Jumlah Kelas (k) = 1+3,3.log n
= 1+3,3.log 72
= 1+3,3. 1,9
= 1 + 6,27
= 7,27
=7
3) Panjang Interval (I) = Jumlah Kelas (r) : Jumlah Kelas (K=k)
= 22 : 7
= 3,14
=3
103
4) Tabel Distribusi Frekuensi Variabel X (Model Pembelajaran Word
Square)
Tabel 4.24
Tabel Frekuensi Model Pembelajaran Word Square
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa responden yang
mendapatkan skor 69-71 terdapat 5 orang, 72-74 terdapat 3 orang, 75-77
terdapat 13 orang, 78-81 terdapat 21 orang, 82-85 terdapat 13 orang, 86-88
terdapat 12 orang, 89-91 terdapat 5 orang. Berdasarkan hasil data frekuensi di
atas, maka diambarkan distribusi frekunsi model pembelajaran word square
dalam bentuk grafik berikut ini:
Gambar 4.21
Diagram Frekuensi Model Pembelajaran Word Square
104
5) Mean, Median, Modus
Tabel 4.25
Dari tabel
di atas, diketahui
bahwanilai
rata- rata dari
varibel Model
Pembelajaran Word Square adalah 80,66 sedangkan nilai tengah 81, nilai yang
105
sering muncul 81, dan standar deviasi 5,676
Selanjutnya untuk menentukan tinggi rendahnya rata-rata model
pembelajaran word square dapat diproleh dengan cara sebagai berikut
a) Perhitungan nilai rata-rata idea (Mi) dan Standart Deviasi (Sdi)
Nilai rata-rata idea (Mi) = 80,66
Standart Deviasi (Sdi) = 5,676
b) Batasan-batasan Kategori Kecendrungan
Rendah = X < (Mi – Sdi)
= X < (80,66 – 5,676)
= X < 74,984 = 75
Sedang = (Mi-Sdi) < X < (Mi+Sdi)
= 74,984 < X < (80,66+5,676)
= 74,984 < X < 86,636
Tinggi = X > (Mi+Sdi)
= X > 86,636
Tabel 4.26
Tabel Kategorisasi
106
Gambar 4.22
Gambar Pengaruh Model Pembelajaran Word Square
Rendah; 11.1%
Tinggi; 19.4%
Sedang; 69.4%
Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa perolehan skor
variabel model pembelajaran word square yang termasuk ke dalam kategori
rendah sebanyak 8 orang (11,1%), kategori sedang 50 orang (69,4%), dan
kategori tinggi 14 orang (19,4%). Berdasarkan perolehan skor tersebut dapat
disimpulkan bahwa variabel model pembelajaran word square berada pada
kategori sedang.
2. Variabel Y (Hasil Belajar Siswa
Untuk mengetahui pengukur hasil belajar siswa, dilakukan pretest dan
posttest yang diujkan kepadadiajukan kepada 72 siswa kelas VIII di SMP
Negeri 1 Nagrak sebelum dan sesudah perlakuan.
Soal pretest dan posttest berupa soal pilihan ganda terdiri dari 25 butir
soal, skor untuk jawaban benar adalah 4 dan untuk jawaban salah adalah nol
(0). Dengan mengacu pada teknik tersebut diperoleh skor tertinggi 25 x 4 =
100 dan skor terendah 0 x 4 = 0.

107
Untuk mempermudah perhitungan, maka diuraikan data berupa nilai
pretest (sebelum perlakuan) dan posttest (setelah perlakuan) dengan frekuensi
dan persentasenya dalam setiap item pertanyaan seperti dapat dilihat di bawah
ini:
Tabel 4.27
Soal Hasil Belajar Siswa pretest dan posttest No. 1
Soal Pretest F Persentase Posttest F Persentase

Meyakini
keberadaan
kitab-kitab
Allah
merupakan
perkara yang
sangat penting Benar 43 59,7% Benar 67 93,1%
bagi umat
Islam. Sebagai
orang yang
beriman kepada
kitab Allah
berarti kita
harus.... Salah 29 40,3% Salah 5 6,9%
a. Memperca
yai dan
mengamal
kan semua
isi kitab
Allah Swt.
b. Percaya
bahwa
kitab-kitab
itu betul-
betul dari
Allah Swt.
c. Percaya
dan
mengamal
kan semua
kitab-kitab
yang ada
d. Mengangg
ap bahwa
108
al-Qur’ān
saja yang
perlu
dipercayai
Jumlah 72 100% 72 100%
Gambar 4.23 Gambar 4.24

Persentasi Soal No.1 (Pretest) Persentase Soal No.1 (Posttest)
Dari tabel dan diagram di atas,

Salah; 40.3%
Benar; 59.7% soal nomor 1 pada saat pretest siswa
yang menjawab benar sebanyak 43
orang siswa dengan persentase 59,7%
dan siswa yang menjawab salah sebanyak 29 orang dengan persentase 40,3%.
Sementara pada saat posttest siswa yang menjawab benar sebanyak 67 orang
dengan persentase 93,1% dan siswa yang menjawab salah sebanyak 5 orang
dengan persentase 6,9%.
Tabel 4.28
Salah; 6.9%
Benar; 93.1%
109

Dalam al-Qur’ān
disebutkan ada 4 kitab
yang diturunkan
kepada 4 Rasul. Benar 46 63,9% Benar 68 94,4%
Keempat Rasul
tersebut adalah....
a. Nuh, Ibrahim,
Musa,
Muhammad
b. Musa, Ibrahim,
Isa, Muhammad Salah 26 36,1% Salah 4 5,6%
c. Nuh, Dawud, Isa,
Muhammad
d. Musa, Dawud,
Isa, Muhammad
Jumlah 72 100% 72 100%

Salah; 36.1%
Benar; 63.9%
soal nomor 2 pada saat pretest siswa
dan siswa yang menjawab salah Salah; 5.6%
sebanyak 26 orang dengan persentase
36,1%. Sementara pada saat posttest
siswa yang menjawab benar sebanyak Benar; 94.4%
68 orang dengan persentase 94,4% dan
siswa yang menjawab salah sebanyak 4 orang dengan persentase 5,6%.
Tabel 4.29
110

Di antara 4 kitab Allah
yang paling
awal/terdahulu adalah Benar 46 63,9% Benar 68 94,4%
kitab....
a. Taurat
b. Al-Qur’ān
c. Zabur Salah 26 36,1% Salah 4 5,6%
d. Injil
Jumlah 72 100% 72 100%

Salah; 5.6%
Salah; 36.1%
Benar; 63.9%
Benar; 94.4%
Dari tabel dan diagram di atas, soal nomor 3 pada saat pretest siswa yang
menjawab benar sebanyak 46 orang siswa dengan persentase 63,9% dan siswa
yang menjawab salah sebanyak 26 orang dengan persentase 36,1%. Sementara
pada saat posttest siswa yang menjawab benar sebanyak 68 orang dengan
persentase 94,4% dan siswa yang menjawab salah sebanyak 4 orang dengan
persentase 5,6%.
111
Tabel 4.30
Di antara 4 kitab Allah
yang paling terakhir
diturunkan adalah kitab... Benar 43 59,7% Benar 65 90.3%
a. Taurat
b. Al-Qur’ān
c. Zabur Salah 29 40,3% Salah 7 9,7%
d. Injil
Jumlah 72 100% 72 100%

Dari tabel dan diagram di atas, soal

Salah; 40.3%
Benar; 59.7%
nomor 4 pada saat pretest siswa yang
menjawab benar sebanyak 43 orang
siswa dengan persentase 59,7% dan

Salah; 9.7%
siswa yang menjawab salah sebanyak 29
orang dengan persentase 40,3%.
Sementara pada saat posttest siswa yang

Benar; 90.3%
Tabel 4.31
112

Kitab Taurat yang
turunkan kepada
Nabi Musa Benar 42 58,3% Benar 60 83,3%
menggubakan
bahasa....
a. Ibrani
b. Yunani Salah 30 41,7% Salah 12 16,7%
c. Qibti
d. Suryani
Jumlah 72 100% 72 100%

Salah; 16.7%
Salah; 41.7%
Benar; 58.3%
Benar; 83.3%
persentase 16,7%.
113
Tabel 4.32
Taurat artinya ....
a. Tinggi Benar 36 50% Benar 64 88,9%
b. Kitab
c. Kidung
d. Hukum/ Salah 36 50% Salah 8 11,1%
syariat
Jumlah 72 100% 72 100%

Salah; 50% Benar; 50% Dari tabel dan diagram di atas, soal nomor
6 pada saat pretest siswa yang menjawab
benar sebanyak 36 orang siswa dengan

Salah; 11.1%
persentase 50% dan siswa yang menjawab
salah sebanyak 36 orang dengan
persentase 50%. Sementara pada saat

Benar; 88.9%
posttest siswa yang menjawab benar
sebanyak 64 orang dengan persentase 88,9% dan siswa yang menjawab salah
sebanyak 8 orang dengan persentase 11,1%.
Tabel 4.33
114

Kitab Zabur
menggunakan Benar 41 56,9% Benar 61 84,7%
bahasa....
a. Ibrani
b. Yunani
c. Qibti Salah 31 43,1% Salah 11 15,3%
d. Suryani
Jumlah 72 100% 72 100%

Salah; 43.1%
Salah; 15.3%
Benar; 56.9%
Benar; 84.7%
persentase 15,3%.
115
Tabel 4.34
Kitab Injil pada
awalnya ditulis dengan Benar 40 55,6% Benar 57 79,2%
bahasa....
a. Ibrani
b. Yunani
c. Qibti Salah 32 44,4% Salah 15 20,8%
d. Suryani
Jumlah 72 100% 72 100%

Salah; 20.8%
Salah; 44.4%
Benar; 55.6%
Benar; 79.2%
persentase 20,8%.
116
Tabel 4.35
Soal Pretes
F Persentase Posttest F Persentase
t
Kitab al-Quran diturunkan
dengan menggunakan Benar 36 50% Benar 58 80,6%
bahasa....
a. Arab
b. Yunani
c. Qibti Salah 36 50% Salah 14 19,4%
d. Suryani
Jumlah 72 100% 72 100%

Salah; 19.4%
Salah; 50% Benar; 50%
Benar; 80.6%
menjawab benar sebanyak 36 orang siswa dengan persentase 50% dan siswa
yang menjawab salah sebanyak 36 orang dengan persentase 50%. Sementara
persentase 19,4%.
117
Tabel 4.36
"Wa aataynaa
daawuuda
zabuuran", Q.S. al-
Isrā’: 55 tersebut
menjelaskan
tentang... Benar 37 51,4% Benar 58 80,6%
a. Allah Swt.
menurunkan
kitab Taurat
kepada Nabi
Musa a.s.
b. Allah Swt.
menurunkan
kitab Zabur
kepada Nabi
Daud a.s.
c. Allah Swt.
menurunkan
kitab Zabur
kepada Nabi Salah 35 48,6% Salah 14 19,4%
Isa a.s.
d. Allah Swt.
menurunkan
kitab al-
Qur’ān kepada
Nabi
Muhammad
saw.
Jumlah 72 100% 72 100%

Persentasi Soal No.10 (Pretest)
Salah; 19.4%
Salah; 48.6% Benar; 51.4%
Benar; 80.6%
Persentase Soal No.10 (Posttest)

118

Pengertian suhuf
adalah....
a. Wahyu yang
diterima para nabi Benar 38 52,8% Benar 53 73,6%
dan dibukukan
b. Ucapan para nabi
yang sudah tertulis
dan dibukukan
c. Ketetapan para
sahabat Nabi yang
telah dibukukan Salah 34 47,2% Salah 19 26,4%
d. Lembaran wahyu
Allah Swt. yang
tidak dibukukan
Jumlah 72 100% 72 100%
persentase 19,4%.
Tabel 4.37

119
Salah; 47.2%
Benar; 52.8%
siswa dengan persentase 52,8% dan siswa yang menjawab salah sebanyak 34
orang dengan persentase 47,2%. Sementara pada saat posttest siswa yang
Di antara Nabi berikut ini
yang menerima suhuf Benar 39 54,2% Benar 56 77,8%
adalah Nabi….
a. Harun a.s.
b. Ibrahim a.s.
c. Ismail a.s. Salah 33 45,8% Salah 16 22,2%
d. Sulaiman a.s.
Jumlah 72 100% 72 100%
menjawab benar sebanyak 53 orang dengan persentase 73,6% dan siswa yang
menjawab salah sebanyak 19 orang dengan persentase 26,4%.
Tabel 4.38

Salah; 26.4%

Benar; 54.2%

120
persentase 22,2%.
Tabel 4.39
Salah; 23.6%
Benar; 76.4%

Nabi yang menerima Salah; 22.2%
kitab juga menerima

Benar 40 55,6% Benar 55 76,4%
shuhuf adalah...
a. Musa a.s.
b. Ibrahim a.s.
c. Ismail a.s. Salah 32 44,4% Salah 17 23,6%
Benar; 77.8%
d. Muhammad s.a.w
Jumlah 72 100% 72 100%

121

Salah; 44.4%
Benar; 55.6%
menjawab benar sebanyak 40 orang siswa
dengan persentase 55,6% dan siswa yang
menjawab salah sebanyak 32 orang dengan persentase 44,4%. Sementara pada
saat posttest siswa yang menjawab benar sebanyak 55 orang dengan persentase
76,4% dan siswa yang menjawab salah sebanyak 17 orang dengan persentase
23,6%.
Tabel 4.40
Berikut yang bukan
merupakan hikmah dari
beriman kepada kitab-
kitab Allah SWT adalah
….
a. Meningkatkan
keimanan kepada
Allah swt yang
telah mengutus
para rasul untuk
Benar 35 48,6% Benar 62 86,1%
menyampaikan
risalahnya.
b. Termotivasi untuk
beribadah dan
menjalankan
kewajiban-
kewajiban agama,
seperti yang
tertuang dalam
kitab suci.
122
c. Hidup manusia Salah 37 51,4% Salah 10 13,9%

menjadi tertata
karena adanya
hukum negara dan
islam yang
bersumber pada
kitab suci.
d. Menumbuhkan
sikap pesimis
karena telah
dikaruniai
pedoman hidup
dari Allah untuk
meraih kesuksesan
baik di dunia
maupun di akhirat
Jumlah 72 100% 72 100%
123
Salah; 13.9%
Gambar 4.49
Gambar 4.50
Benar; 86.1%

Persentase Soal No.14 (Posttest
Dari tabel dan diagram di atas, soal nomor
14 pada saat pretest siswa yang menjawab
benar sebanyak 35 orang siswa dengan persentase 48,6% dan siswa yang
13,9%.
Tabel 4.41
124
Berikut yang bukan

merupakan cara
beriman kepada AL-
Quran adalah ….
a. Meyakini bahwa
Al-Qur’an benar-
benar wahyu Benar 43 59,7% Benar 65 90,3%
Allah, bukan
karangan Nabi
Muhammad
SAW.
b. Meyakini bahwa
isi Al-Qur’an
dijamin
Salah 29
kebenarannya,
ada keraguan di
dalamnya.
c. Mempelajari,
memahami, dan
menghayati isi 40,3% Salah 7 9,7%
kandungan al-
Qur’an
d. Mengamalkan
ajaran al-Qur’an
dalam kehidupan
sehari-hari.
Jumlah 72 100% 72 100%
125


Salah; 40.3%
Benar; 59.7% nomor 15 pada saat pretest siswa yang

Salah; 9.7%
saat posttest siswa yang menjawab benar
sebanyak 65 orang dengan persentase
90,3% dan siswa yang menjawab salah
sebanyak 7 orang dengan persentase Benar; 90.3%
9,7%.
Tabel 4.42
126
Salah satu cara

mengimani kitab-
kitab Allah SWT
selain AL-Quran
adalah ....
a. Meyakini
keberadaann
ya, tidak
menghina
kitab selain
Al-Quran,
dan
mengambil
ilmu positif Benar 42 58,3% Benar 62 86,1%
dari kitab-
kitab Allah
Swt.
b. Meyakini
keberadaann
ya, menghina
kitab selain
Al-Quran,
dan
mengambil
ilmu positif
dari kitab-
kitab Allah Salah 30 41,7% Salah 10 13,9%
Swt.
c. Meyakini
keberadaann
ya, tidak
menghina
kitab selain
Al-Quran,
dan
mengambil
ilmu negatif
dari kitab-
kitab Allah
SWT.
d. Meyakini
keberadaann
ya, tidak
menghina
kitab selain
Al-Quran,
127
dan
mengambil
ilmu positif
dari kitab-
kitab dan
suhuf Allah
SWT.
Jumlah 72 100% 72 100%


Salah; 41.7%
Benar; 58.3%
Salah; 13.9%
yang menjawab benar sebanyak 42 orang
siswa dengan persentase 58,3% dan siswa

Benar; 86.1%
yang menjawab salah sebanyak 30 orang
dengan persentase 41,7%. Sementara pada saat posttest siswa yang menjawab
benar sebanyak 62 orang dengan persentase 86,1% dan siswa yang menjawab
salah sebanyak 10 orang dengan persentase 13,9%.
Tabel 4.43
128
Salah satu
hikmah dari
mengimani
kitab-kitab Allah
Swt.,
berdasarkan
gambar di bawah
adalah .... Benar 43 59,7% Benar 54 75%
a. Menjadi
semangat
untuk terus
membaca,
mempelajar
i dan
menghafal
Salah 29 40,3% Salah 18 25%
Al-Quran
b. Menjadi
punya
penghasilan
dari
membaca
Al Quran
c. Menjadi
sosok idola
yang
menginspira
si banyak
orang
d. Menjadi
terampil
dalam
membaca
dan
merekam Al
Quran
Jumlah 72 100% 72 100%
129
Gambar 4.55
Gambar 4.56 Salah; 25%
Salah; 40.3%
Benar; 75%
Benar; 59.7%

persentase 75% dan siswa yang menjawab salah sebanyak 18 orang dengan
persentase 25%.
Tabel 4.44
130
Salah; 16.7%
Benar; 83.3%
Allah menurunkan
kitab-Nya sesuai
bahasa yang
digunakan di tempat Benar 40 55,6% Benar 60 83,3%
Rasul penerima.
Salah satu kitab
Allah diturunkan
dalam bahasa
Suryani, yaitu kitab
yang diberikan
kepada ….
a. Nabi Daud Salah 32 44,4% Salah 12 16,7%
b. Nabi Ibrahim
c. Nabi Musa
d. Nabi Isa
Jumlah 72 100% 72 100%


Salah; 44.4%
Benar; 55.6% nomor 18 pada saat pretest siswa yang
131
16,7%.
Tabel 4.45 Salah; 16.7%
Soal Hasil Belajar Siswa pretest dan posttest

No. 19
Benar; 83.3%

Kitab yang harus kita
amalkan ajarannya
Benar 43 59,7% Benar 60 83,3%
adalah ...
a. Zabur
b. Taurat
c. Injil Salah 29 40,3% Salah 12 16,7%
d. Al-Quran
Jumlah 72 100% 72 100%


Salah; 40.3%
Benar; 59.7% soal nomor 19 pada saat pretest siswa
132
Tabel 4.46
Salah; 13.9%
Benar; 86.1%

Mempercayai dan
meyakini dengan
sepenuh hati bahwa
Allah swt
menurunkan wahyu Benar 40 55,6% Benar 62 86,1%
kepada para rasul
untuk dijadikan
pedoman hidup
manusia adalah
pengertian dari ...
a. Mengenal kitab-
kitab Allah swt
b. Iman kepada
kitab-kitab
Allah swt Salah 32 44,4% Salah 10 13,9%
c. Tawakal kepada
kitab-kitab
Allah swt
d. Cinta kepada
kitab-kitab
Allah swt
Jumlah 72 100% 72 100%

133
Salah; 44.4% Salah; 12.5%

Benar; 55.6%
Benar; 87.5%

Mengimani semua kitab-
kitab yang Allah swt
turunkan kepada Rasul- Benar 44 61,1% Benar 63 87,5%
rasulnya merupakan rukun
iman yang ke ...
a. Satu
b. Dua
Salah 28 38,9% Salah 9 12,5%
c. Tiga
d. Empat
Jumlah 72 100% 72 100%
persentase 13,9%.
Tabel 4.47
134
Salah; 38.9%
Benar; 61.1%
siswa dengan persentase 61,1% dan
siswa yang menjawab salah sebanyak 28 orang dengan persentase 38,9%.
Tabel 4.48
Kitab yang
diturunkan Benar 42 58,3% Benar 65 90,3%
kepada Nabi
Daud AS. adalah
kitab ….
a. Injil
b. Taurat Salah 30 41,7% Salah 7 9,7%
c. Zabur
d. Al-Quran
Jumlah 72 100% 72 100%

135

Salah; 41.7%
Benar; 58.3%
siswa dengan persentase 58,3% dan siswa

Salah; 9.7%
pada saat posttest siswa yang menjawab
benar sebanyak 65 orang dengan
persentase 90,3% dan siswa yang

Benar; 90.3%
menjawab salah sebanyak 7 orang dengan
persentase 9,7%.
Tabel 4.49
Kitab yang
diturunkan kepada Benar 41 56,9% Benar 64 88,9%
Nabi Isa AS.
adalah kitab ….
a. Injil
c. Zabur
d. Al-Qur’an
Jumlah 72 100% 72 100%

136
Salah; 11.1%
Salah; 43.1%
Benar; 56.9%
Benar; 88.9%
persentase 11,1%.
Tabel 4.50

Kitab yang
diturunkan kepada
Benar 46 63,9% Benar 64 88,9%
Nabi Muhammad
SAW. Adalah kitab
…
a. Injil
c. Zabur
d. Al-Qur’an
Jumlah 72 100% 72 100%

137
Dari
Salah; 11.1%
Salah; 13.9%
Salah; 36.1%
Benar; 63.9%
Benar; 86.1%
Benar; 88.9%
tabel dan diagram di atas, soal nomor 24
pada saat pretest siswa yang menjawab benar sebanyak 46 orang siswa dengan
persentase 36,1%. Sementara pada saat posttest siswa yang menjawab benar
sebanyak 64 orang dengan persentase 88,9% dan siswa yang menjawab salah
sebanyak 8 orang dengan persentase 11,1%.
Tabel 4.51

Kita yang
diturunkan Benar 42 58,3% Benar 62 86,1%
kepada Nabi
Musa AS. adalah
kitab…
a. Injil
c. Zabur
d. Al-Qur’an
Jumlah 72 100% 72 100%

138

Salah; 41.7%
Benar; 58.3%
a. Deskripsi Data Variabel Y
Pada penelitian ini data hasil belajar diperoleh dari hasil pretest dan
posttest yang diujikan kepada 72 siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Nagrak. Dari hasil tersebut, Data dapat dilihat secara rinci pada tabel
sebagai berikut:
1) Pretest
Tabel 4.52
Data Nilai Pretest Hasil Belajar
Responden Nilai Pretest
1 36
2 64
3 44
4 68
5 32
6 68
7 80
8 52
9 52
10 36
11 52
139
12 44
13 44
14 64
15 52
16 32
17 48
18 52
19 64
20 56
21 56
22 40
23 48
24 40
25 56
26 48
27 52
28 56
29 56
30 48
31 56
32 80
33 68
34 68
35 80
36 64
37 84
38 36
39 68
40 64
41 64
42 32
43 60
44 68
45 84
46 52
47 56
48 64
49 36
50 48
51 60
52 64
53 56
54 40
140
55 40
56 44
57 84
58 36
59 76
60 76
61 72
62 52
63 40
64 80
65 68
66 60
67 60
68 80
69 72
70 72
71 68
72 40
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat jumlah skor pretest hasil
belajar di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak dari masing-masing
responden.
b. Hasil Analisis Variabel Y (Pretest Hasil Belajar)
= 84 – 32
= 52
= 1+3,3.log 72
= 1+3,3. 1,9
= 1 + 6,27
= 7,27
=7
3) Panjang Interval (I) = Jumlah Kelas (r) : Jumlah Kelas (K=k)

141
= 52 : 7
= 7,42
=7
4) Tabel Distribusi Frekuensi Variabel Y (Hasil Belajar Pretest
Siswa)
Tabel 4.53
Tabel frekuensi pretest
Berdasarkan tabel
di atas, dapat dilihat
bahwa responden yang
mendapatkan skor
32-38 terdapat 8 orang, 39-45 terdapat 10 orang, 45-53 terdapat 13 orang,
54-81 terdapat 12 orang, 62-69 terdapat 16 orang, 70-77 terdapat 5 orang,
78-84 terdapat 8 orang. Berdasarkan hasi data frekuensi di atas, maka
diambarkan distribusi frekunsi pretest dalam bentuk grafik berikut ini:
Gambar 4.73
Diagram Frekuensi Pretest
142
5) Mean, Median, Modus

Tabel 4.54
Dari tabel di atas, diketahui bahwa nilai rata-rata dari nilai
pretest adalah 57,11 sedangkan nilai tengah 56,66, nilai yang sering
muncul 52, dan standar deviasi 14,402

143
Selanjutnya untuk menentukan tinggi rendahnya rata-rata niali
pretest siswa dapat diproleh dengan cara sebagai berikut
= X < (57,11 – 14,402)
= X < 42,708 = 43
= 42,708 < X < (57,11+14,402)
= 42,708 < X < 71,512
= X > 71,512
Tabel 4.55
Tabel Kategorisasi
144
Gambar 4.74
Gambar Hasil Belajar (Pretest)
Tinggi; 18.1%
Rendah; 19.4%
Sedang; 62.5%
variabel hasil belajar siswa (pretest) yang termasuk kedalam kategori
rendah sebanyak 14 orang (19,4%), kategori sedang 45 orang (62,5%),
dan kategori tinggi 13 orang (18,1%). Berdasarkan perolehan skor
tersebut dapat disimpulkan bahwa variabel hasil belaajar (pretest) siswa
berada pada kategori sedang.
2) Posttest
Tabel 4.56
Data Nilai Posttest Hasil Belajar
Responden Nilai Posttest
1 68
2 84
3 80
4 88
5 72
6 80
7 88
8 80
9 76
10 76
11 84
12 68
13 84
14 96
15 84
16 84
145
17 88
18 84
19 84
20 96
21 84
22 68
23 84
24 80
25 88
26 92
27 76
28 88
29 96
30 76
31 84
32 96
33 80
34 100
35 96
36 100
37 88
38 76
39 88
40 88
41 88
42 64
43 100
44 92
45 96
46 80
47 88
48 92
49 76
50 80
51 92
52 92
53 92
54 84
55 96
56 80
57 92
58 80
59 84
146
60 92
61 88
62 76
63 76
64 92
65 92
66 80
67 100
68 84
69 88
70 80
71 92
72 100
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat jumlah skor posttest hasil
belajar di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak dari masing-masing
responden.
a. Hasil Analisis Variabel Y (Postest Hasil Belajar)
= 100 – 64
= 36
= 1+3,3.log 72
= 1+3,3. 1,9
= 1 + 6,27
= 7,27
=7
3) Panjang Interval (I) = Jumlah Kelas (r) : Jumlah Kelas
(K=k)
147
= 36 : 7
= 5,14
=5
4) Tabel Distribusi Frekuensi Variabel Y (Hasil Belajar Posttest
Siswa)
Tabel 4.57
Tabel frekuensi posttest
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa responden
yang mendapatkan skor 64-68 terdapat 4 orang, 69-73 terdapat 1
orang, 74-78 terdapat 8 orang, 79-83 terdapat 11 orang, 84-89
terdapat 25 orang, 90-95 terdapat 11 orang, 96-100 terdapat 12
orang. Berdasarkan hasil data frekuensi di atas, maka
diambarkan distribusi frekuensi hasil belajar posttest dalam bentuk
grafik berikut ini:

148
Gambar 4.75
Diagram Frekuensi Posttest
5) Mean,
Median,
Modus
Tabel 4.58
Dari tabel di atas, diketahui bahwa nilai rata-rata dari nilai
posttest adalah 85,55 sedangkan nilai tengah 85,76, nilai yang
sering muncul 84, dan standar deviasi 8,400
Selanjutnya untuk menentukan tinggi rendahnya rata-rata niali
pretest siswa dapat diproleh dengan cara sebagai berikut

149
= X < (85,55 – 8,400)
= X < 77,15 = 77
= 77,15 < X < (85,55+8,400)
= 77,15 < X < 93,95
= X > 93,95
Tabel 4.59
Tabel Kategorisasi
150
Gambar 4.76
Gambar Hasil Belajar (Posttest)
Tinggi; 16.7%
Rendah; 18.1%
Sedang; 65.3%
variabel hasil belajar (posttest) siswa yang termasuk kedalam kategori
rendah sebanyak 13 orang (18,1%), kategori sedang 47 orang (65,3%),
dan kategori tinggi 12 orang (16,7%). Berdasarkan perolehan skor
tersebut dapat disimpulkan bahwa variabel hasil belajar (posttest) siswa
berada pada kategori sedang.
2. Besar Pengaruh Model Pembelajaran Word Square
Pengolahan data dalam mengetahui besar pengaruh model pembelajaran
Word Square, maka dianalisis menggunakan analisis statistik inferensial melalui
data pretest-postest. Hal ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh
model pembelajaran Word Square terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran PAI. Sebelum itu perlu dilakukan uji normalitas data terlebih dahulu
untuk mengetahui data yang terkumpul berdistribusi normal atau tidak.

151
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang
berdistribusi normal atau tidak. Dikatakan normal apabila signifikansi pada
output One Sampel Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari pada α yang
ditentukan terkumpul yaitu 0,05. Berikut hasilnya dengan bantuan SPSS
versi 29.0 dapat dilihat pada tabel di bawah:
Tabel 4.60
Tabel Uji Normalitas (Kolmogorov-Smirnov)
Berdasarkan hasil output SPSS, membuktikan bahwa data hasil
pretest sebesar 0,200 lebih besar dari sig 0,05 dan data hasil posttest
sebesar 0,068 lebih besar dari sig 0,05, sehingga kedua data di atas
pretest-posttest dinyatakan berdistribusi normal.
b. Besar Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Melalui Data
Pretest-Posttest
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di kelas VIII
SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi, diperoleh data hasil pretest-
posttest belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI. Untuk mengetahui
besar pengaruh model pembelajaran word square maka dianalisis

152
menggunakan analisis statistik inferensial yang dapat dilihat pada tabel di
bawah ini :
Keterangan:
SK: Sangat Kurang K: Kurang C: Cukup
B: Baik SB : Sangat Baik
Tabel 4.61
Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Pretest-Posttest
Pretest Posttest
No Skor Kategori
Frek Persentase Frek Persentase
1 0–49 SK 23 31,9% 0 0%
2 50–74 K 39 54,2% 5 6,9%
3 75–80 C 7 9,7% 19 26,4%
4 81–89 B 3 4,2% 25 34,7%
5 90–100 SB 0 0% 23 32%
Jumlah 72 100% 72 100%
Berdasarkan tabel 4.58 dapat digambarkan bahwa dari 72 peserta didik pada
pretest dan posttest hasil belajar peserta didik memiliki perbedaan yang
signifikan. Hal ini yang menjadi tolak ukur besarnya pengaruh meodel
pembelajaran Word Square terhadap hasil belajar peserta didik. Pada persentase
pretest kategori sangat kurang 31,9% sedangkan posttest dengan kategori sangat
kurang 0%. Pada persentase pretest kategori kurang 54,2% sedangkan posttest
kategori kurang 6,9%. Pada persentase pretest kategori cukup 9,7% sedangkan
posttest kategori cukup 26,4%. Pada persentase pretest kategori baik 4,2%
sedangkan posttest kategori baik 34,7% dan persentase pretest kategori sangat
baik(SB) 0% sedangkan posttest kategori sangat baik (SB) 32%.

153
Berdasarkan hasil data persentase pretest dan posttest diperoleh
kesimpulan bahwa hasil belajar peserta didik sebelum diberi perlakuan
masih rendah namun setelah diberi perlakuan menggunakan model
pembelajaran Word Square mengalami peningkatan. Besaran pengaruh
model pembelajaran Word Square dari hasil pretest-posttest mengalami
peningkatan signifikan dengan persentase 58%. Sehingga peningkatan
hasil belajar peserta didik masuk pada kategori baik.
Besaran pengaruh model pembelajaran word square dapat juga dilihat
melalui ketuntasan hasil belajar pretest-posttest peserta didik. Untuk
mengklasifikasikan ketuntasan hasil belajar pretest-posttest digunakan
standar penilaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah
ditetapkan oleh pihak sekolah. Berikut tabel pencapaian ketuntasan hasil
belajar pretest-postest pesrta didik pada mata pelajaran PAI di kelas VIII
Tabel 4.62
Pencapaian Ketuntasan Pretest-Postest Hasil Belajar Siswa
Nilai Kriteria Pretest Posttest

Frek Rata Persen Frek Rata- Persen
-rata rata
N˂75 Tidak 65 90,3% 5 6,9%
Tuntas 57,11 85,55
N≥75 Tuntas 7 9,7% 67 93,1%
Berdasarkan hasil tabel 4.62 maka hasil pencapaian ketuntasan hasil
belajar antara pretest dengan posttest menunjukkan perbedaan yang cukup

154
signifikan. Pada pretest kriteria tidak tuntas sebanyak 65 orang sedangkan
pada posttest kriteria tidak tuntas sebanyak 5 orang dan nilai rata-rata
peserta didik pada pretes yaitu 57,11 sedangkan nilai rata-rata peserta didik
pada posttest yaitu 85,55. Ini membuktikan bahwa setalah penarapan model
pembelajaran Word Square terjadi peningkatan nilai yang cukup signifikan.
Sehigga besarnya pengaruh metode Word Square dapat dilihat dari
peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI kelas VIII SMP
Negeri 1 Nagrak Kabupataen Sukabumi.
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian perlu diuji dengan bantuan SPSS untuk
membuktikan kebenaran dari hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya.
Dalam uji hipotesis nilai dapat dikatakan signifikan jika nilai α berada ˂
0,05. Berikut hasil uji hipotesis dengan bantuan SPSS versi 29.0 dapat
dilihat pada tabel di bawah:
Tabel 4.63
155
Tabel 4.64
Berdasarkan hasil output SPSS pada tabel di atas, rata-rata nilai pretest
adalah 57,11 dan rata-rata nilai posttest adalah 85,55, secara deskriptif
perbedaan rata-rata nilai tersebut menunjukan adanya pengaruh yang
signifikan dalam penggunaan model pembelajaran word square terhadap
hasil belajar siswa.
Nilai signifikansi yang dihasilan adalah 0,001 lebih kecil dari 0,05,
sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yakni H0 ditolak dan
H1 diterima yang artinya model pembelajaran Word Squarae berpengaruh
terhadap hasil belajar PAI siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak
Kabupaten Sukabumi.
Selain itu, juga menggunakan t hitung dan t tabel, maka kriteria
pengambilan keputusannya adalah jika nilai t hitung > dari nilai t tabel,
maka H0 ditolak dan H1 diterima, sedangkan jika nilai t hitung < dari nilai t
tabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak.
Adapun hasil t hitung dari Uji-T Paired Sampel adalah – 20,080.
Sedangkan besar t tabel adalah 1,994. Nilai t hitung = – 20,080 berarti uji
pihak kiri. Sehingga t hitung -20,080 < - t tabel = 1,994. Dari nilai t hitung
156
yang negatif menunjukkan bahwa nilai sebelum perlakuan lebih rendah
dibanding setelah perlakuan. .
Kesimpulannya adalah t hitung > t tabel yakni H0 ditolak dan H1
diterima berarti model pembelajaran word square berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas VIII
B. Pembahasan Penelitian
Pembahasan hasil penelitian ini dimaksudkan untuk memberi kejelasan serta
pemahaman yang diperoleh dari hasil penelitian. Hasil penelitian penulis akan
meneliti terdapat ada atau tidaknya pengaruh penggunaan model pembelajaran
word square terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Pada penelitian ini peneliti menggunakan sampel 72 orang dari populasi
yang berjumlah 259 orang siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten
Sukabumi. Sebelumnya penulis menggunakan angket dan tes sebagai alat
pengumpul data yang disebar ke seluruh sampel sebanyak 72 orang siswa.
Langkah pertama penulis menggunakan uji validitas angket yang berjumlah 20
soal dan tes yang berjumlah 25 soal pilihan ganda yang keseluruh soalnya
dinyatakan valid
Setelah menghitung valid atau tidaknya angket tersebut, selanjutnya akan
dicari hasil uji reliabilitas angket, untuk uji reliabilitas didapat r hitung model
pembelajaran Word Square sebesar 0,80922 dan r hitung untuk hasil belajar
157
sebesar 0,75234 dari perhitungan ini maka angket dinyatakan reliabel. Sedangkan
jika dilihat pada tabel Interpretasi Koefisien Kolerasi bahwa nilai r berada pada
tingkat 0,80-1,000 dan 0,60-0,799 yang menyatakan bahwa pernyataan pada
hasil uji reliabilitas untuk model pembelajaran word square adalah sangat kuat
dan untuk hasil belajar adalah kuat.
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar pada mata pelajaran PAI
sebelum diterapkan model pembelajaran Word Square (pre-test) menunjukkan
bahwa terdapat 7 siswa dari jumlah keseluruhan 72 siswa atau 9,7% yang telah
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), dan 65 siswa atau 90,3% yang
tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan nilai rata-rata
57,11. Dengan kata lain hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI
sebelum diterapkan model pembelajaran Word Square tergolong rendah dan tidak
memenuhi kriteria ketuntasan klasikal.
Selanjutnya hasil analisis data hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran PAI menggunakan model pembelajaran Word Square (post-test)
menunjukkan bahwa terdapat 67 SISWA dari jumlah keseluruhan 72 siswa atau
93,1% yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), dan 5 siswa
atau 6,9% yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan
nilai rata-rata 85,55. Dengan kata lain hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran PAI setelah diterapkan model pembelajaran Word Square telah
memenuhi kriteria ketuntasan klasikal.
Perbandingan hasil kategori belajar menunjukkan bahwa persentase hasil
belajar siswa pada mata pelajaran PAI dengan model pembelajaran Word Square
158
(1) kategori sangat kurang (0-49), persentase pada pre-test sebanyak 31,9%,
sedangkan persentase pada post-test sebanyak 0%, (2) Kategori kurang (50-
74), persentase pada pre-test sebanyak 54,2%, sedangkan persentase pada post-
test sebanyak 6,9%, (3) Kategori cukup (75-80), pesrentase pada pre-test
sebanyak 9,7%, sedangkan persentase pada post-test sebanyak 26,4%, (4)
Kategori baik (81-89), persentase pada pre-test sebanyak 4,2%, sedangkan
persentase pada posttest sebanyak 34,7%, (5) Kategori sangat baik (90-100),
persentase pada pretest sebanyak 0%, sedangkan pada post-test sebanyak 32%.
Berdasarkan hasil pengujian normalitas dengan kolmogorov smirnov ,
diperoleh signifikansi 0,200 > 0,05 untuk pretest dan 0,068 > 0,05 untuk posttest
maka dapat disimpulkan hasil nilai residual berdistribusi normal.
Selain itu hasil analisis statistik inferensial berdasarkan hasil uji hipotesis
menggunakan SPSS diperoleh nilai signifikansi dari uji hipotesis sebesar 0,001
dengan tarif signifikansi 0,05. Karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka
H0 ditolak dan H1 diterima. Pembuktian lainnya adalah dengan menggunakan t
hitung dan t tabel. Adapun hasil t hitung Uji-T Paired Sampel adalah – 20,080.
Sedangkan besar t tabel adalah 1,994. Nilai t hitung = – 20,080 berarti uji pihak
kiri, sehingga t hitung = – 20,080 < - t tabel, Dari nilai t hitung yang negatif
menunjukkan bahwa nilai sebelum perlakuan lebih rendah dibanding setelah
perlakuan. Kesimpulannya adalah t hitung > t tabel yakni H 0 ditolak dan H1
diterima.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Word Square
berpengaruh untuk digunakan terhadap siswa pada mata pelajaran PAI di kelas
159
VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi dan hasil belajar siswa
mengalami peningkatan setelah diberi perlakuan.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan pembahasan hasil analisis data penelitian tentang model
pembelajaran Word Square berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak
Kabupaten Sukabumi dapat ditarik beberapa kesimpulan:
1. Pelaksanaan model pembelajaran word square pada
mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas
VIII SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi
yang dalam hal ini disebut sebagai variabel X,
Setelah dilakukan penelitian pada kelas VIII dan
diberikan perlakukan berupa model pembelajaran
word square mendapat respon positif dibandingkan
dengan sebelum mendapatkan perlakukan berupa
model pembelajaran word -square yaitu dengan
belajar menggunakan model pembelajaran
konvensional (ceramah). Hal ini dapat dibuktikan
dengan nilai rata-rata skor angket perindikator yang
berada pada kategori tinggi. Indikator mudah dalam
memahami materi ajar, rata-rata skor angketnya
adalah 4,02, indikator peningkatan aktivitas belajar
160
161
rata-rata skor angketnya adalah 4,04 dan indikator
berkurang rasa bosan dalam belajar rata-rata skor
angketnya adalah 4,02.
2. Variabel Y (hasil belajar) berdasarkan hasil
penelitian yang dilakukan terdapat perbedaan pada
hasil pretest dan posttest berupa soal pilihan ganda
yang disebar sebelum dan sesudah diberikan
perlakuan berupa model pembelajaran word square.
Maka dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata
hasil belajar siswa pada mata pelajan Pendidikan
Agama Islam (PAI) sebelum diterapkannya model
pembelajaran word square sebesar 57,11 dan
meningkat setelah diterapkan perlakuan berupa
model pembelajaran word square menjadi 85,55.
Hal itu membuktikan bahwa terdapat peningkatan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam (PAI)
3. Berdasarkan uji hipotesis dengan uji t berpasangan
(paired t-test), nilai signifikansi yang dihasilkan
adalah 0,001 lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat
disimpulkan bahwaterdapat perbedaan H0 ditolak
dan H1 diterima yang artinya model pembelajaran
word square berpengatuh terhadap hasil belajar

162
siswa pada mata oelajaran Pendidikan Agama Islam
(PAI) siswa di kelas VIII SMP Negei 1 Nagrak
Kabupaten Sukabumi. Berdasarkan perbandaingan t
hitung dan t table, t hitung yang diperoleh adalah
sebesar – 20,080. Sedangkan besar t tabel adalah
1,994. Nilai t hitung = – 20,080 berarti uji pihak
kiri, sehingga t hitung = – 20,080 < - t tabel, Dari
nilai t hitung yang negatif menunjukkan bahwa nilai
sebelum perlakuan lebih rendah dibanding setelah
perlakuan. Kesimpulannya adalah t hitung > t tabel
yakni H0 ditolak dan H1 diterima. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model
pembelajaran word square terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
(PAI) di kelas VIII SMP Negeri 1 Nagrak
Kabupaten Sukabumi
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti mengemukakan
beberapa saran untuk perbaikan dimasa mendatang.
1. Peneliti selanjutnya diharapkan untuk lebih bisa mengefektifkan waktu
yang ada. Mengingat pembelajaran menggunakan model ini
mengharuskan peserta didik untuk aktif dan teliti dalam kegiatan
pembelajaran
163
2. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi guru-guru
untuk menarapkan model pembelajaran word square menjadi salah satu
alternatif untuk proses pembelajaran karena model pembelajaran ini
efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa
3. Siswa diharapkan mampu berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran di
dalam kelas. Dengan terlibat aktif dalam pembelajaran tentu akan
meningkatkan hasil belajarnya.

DAFTAR PUSTAKA
Agustin, Mubiar. (2022). Keterampilan Berpikir dalam Konteks Pembelajaran

Abad ke-21. Bandung: PT. Refika Aditama.
Arikunto, Suharsimi. (2019). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Aqib, Zainal. (2015). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran

Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya
Asy’Ari, Maslichah. (2006). Penerapan Pendekatan sains, Teknologi,

Masyarakat Dalam Pembelajaran Sains DI SD. Yogyakarta: Universitas
Sanata Darma.
Dianawati, E. P. (2013). Penggunaan Media Word Square Dalam Memotivasi

Belajar Siswa. http://www.baceneslp.edu. bruner-Word- Square. (10
September 2023)
Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. (2015) Ragam Pengembangan Model

Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata
Pena.
Lepudin. (2017). Belajar dan pembelajaran : dilengkapi dengan model

pembelajaran, strategi pembelajaran, pendekatan pembelajaran dan metode
pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish
Miles dan Huberman. (1992). Analisis Data Kualitatif (Buku Sumber Tentang
Metode-metode Baru). Jakarta: UIP.
Mulyasa, E. Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2013.Cet.Ke-2.
Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja

Pressindo.
Oktaviani, Alfi. (2018) Pengembangan Lembar Kerja Siswa Word Square

Program Remedial Untuk Meningkatkan Penguasaan Materi Ditinjau dari
Minat Belajar Fisika dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA, Skripsi.
Yogyakarta: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam: tidak
diterbitkan
Poedjiadi, Anna. (2005). Sains teknologi masyarakat : model pembelajaran
164
165
kontekstual bermuatan nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya
Purwanto. (2020). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Prof. Dr. H. Endin Nasrudin,M.Si. (2017). Psikologi Agama. Sukabumi: Mulya

Sejahtera Nugraha CV.
Prof. Dr. H. Endin Nasrudin,M.Si. (2017). Psikologi Pendidikan Anak. Sukabumi:

STAI Sukabumi.
Prof. Dr. H. Endin Nasrudin,M.Si. (2018). Psikologi Pembelajaran. Sukabumi:

STAI Sukabumi Publishing.
Prof. Dr. H. Endin Nasrudin,M.Si. (2021). Psikologi Agama dan Spiritualitas.

Bandung: Lagood’s Publishing.
Prof. Dr. H. Endin Nasrudin,M.Si. (2022). Psikologi Perkembangan.

Sukabumi: Mulya Sejahtera Nugraha CV.
Riduwan. (2019). Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta CV.
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana Pranada Media Group.
Sudijono, Anas. (2018). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali

Pers
Sudjana Nana. (2010). Penilaian Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif. Bandung. Alfabeta.
Suprijono. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta

:Pustaka Pelajar
Stark, J.S. & Thomas, A. (1994). Assessment and program evaluation. Needham
Heights: Simon & Schuster Custom Publishing
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan

Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Kencana
LAMPIRAN
1. Angket
2. Soal Tes
3. Hasil Angket
4. Hasil Pretest-Posttest
5. Tahap Analisis Data
6. Profil Sekolah
7. SK Bimbingan
8. Buku Bimbingan
9. SK selesai melaksanakan penelitian
10. Riwayat Hidup

ANGKET PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE
Nama siswa : ……………………………….

Kelas/ semester : ……………………………….
Hari, Tanggal : ……………………………….
Petunjuk pengisian angket :

Angket terdiri atas 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan
dalam kaitannya dengan pelajaran PAI. Berikan jawaban yang benar-benar sesuai
dengan pilihanmu.
Berikan tanda (√) pada kolom yang sesuai dengan jawabanmu.
STS = Sangat Tidak Setuju S = Setuju

TS = Tidak Setuju SS = Sangat Setuju
N = Netral
JAWABAN
NO PERNYATAAN
STS TS N S SS
1 Kotak -kotak jawaban yang tersedia pada model ini membuat
saya lebih mudah mencari jawaban untuk menjawab pertanyaan
2 Model pembelajaran ini membuat materi menjadi lebih mudah
diingat dan dimengerti
3 Diskusi membuat suasa belajar menjadi lebih hidup
4 Saya senang bisa bertukar pendapat dengan teman
5 Diskusi membuat saya lebih aktif dalam kegiatan belajar

Diskusi tidak membuat saya lebih aktif dalam pembelajaran
6
7 Pemberian poin pada setiap jawaban membuat saya menjadi
semangat
8 Pemberian poin pada setiap jawaban tidak membuat saya menjadi
lebih semangat
9 Aktif mencari jawaban pada model ini, membuat belajar menjadi
tidak membosankan
10 Pembelajaran menggunakan model ini kurang menarik dan
mambuat bosan
11 Saya senang menyampaikan hasil diskusi saya melalui presentasi
12 Saya tidak suka menyampaikan hasil diskusi melalui presentasi
karena malu
13 Kotak-kotak jawaban pada model ini membuat saya menjadi lebih
fokus dan teliti
14 Mencari jawaban pada kotak-kotak dalam model ini, membuat
saya manjadi tidak fokus
15 Model ini membuat saya lebih mudah memahami materi
pembelajaran
16 Model ini membuat saya kesulitan dalam memahami materi
pembelajaran
17 Dengan model seperti ini saya lebih memahami cara untuk
18 Dengan diterapkannya model pembelajaran seperti ini saya tidak
memahami cara untuk menghargai pendapat orang lain
19 Model ini menciptakan suasana baru dalam belajar yang
menyenangkan
20 Model pembelajaran ini tidak membuat suasana belajar menjadi
lebih menyenangkan
Nama :
Kelas :
Soal Pretest dan Posttest
1. Meyakini keberadaan kitab-kitab ai

Allah merupakan perkara yang 2. Dalam al-Qur’ān disebutkan ada
sangat penting bagi umat Islam. 4 kitab yang diturunkan kepada 4
Sebagai orang yang beriman kepada Rasul. Keempat Rasul tersebut
kitab Allah berarti kita harus....
adalah....
a. memper a. Nuh, Ibrahim, Musa,
cayai Muhammad
dan b. Musa, Ibrahim, Isa, Muhammad
mengam c. Nuh, Dawud, Isa, Muhammad
alkan d. Musa, Dawud, Isa, Muhammad
semua 3. Di antara 4 kitab Allah yang
isi kitab paling awal/terdahulu adalah
Allah kitab....
Swt. a. Taurat
b. percaya b. Al-Qur’ān
bahwa c. Zabur
kitab- d. Injil
kitab itu 4. Di antara 4 kitab Allah yang
betul- paling terakhir diturunkan adalah
betul kitab...
dari a. Taurat
Allah b. Al-Qur’ān
Swt. c. Zabur
c. percaya d. Injil
dan 5. Kitab Taurat yang turunkan
mengam kepada Nabi Musa menggubakan
alkan bahasa....
semua a. Ibrani
kitab- b. Yunani
kitab c. Qibti
yang d. Suryani
ada 6. Taurat artinya ....
d. mengan a. Tinggi
ggap b. Kitab
bahwa c. Kidung
al- d. Hukum/syariat
Qur’ān 7. Kitab Zabur menggunakan
saja bahasa....
yang a. Ibrani
perlu b. Yunani
dipercay c. Qibti
d. Suryani 14. Berikut yang bukan merupakan
8. Kitab Injil pada awalnya ditulis hikmah dari beriman kepada
dengan bahasa.... kitab-kitab Allah SWT adalah ….
a. Ibrani a. Meningkatkan keimanan
b. Yunani kepada Allah swt yang telah
c. Qibti mengutus para rasul untuk
d. Suryani menyampaikan risalahnya.
9. Kitab al-Quran diturunkan b. Termotivasi untuk beribadah
dengan menggunakan bahasa.... dan menjalankan kewajiban-
a. Arab kewajiban agama, seperti
b. Yunani yang tertuang dalam kitab
c. Qibti suci.
d. Suryani c. Hidup manusia menjadi
10. "Wa aataynaa daawuuda tertata karena adanya hukum
zabuuran", Q.S. al-Isrā’: 55 negara dan islam yang
tersebut menjelaskan tentang... bersumber pada kitab suci.
a. Allah Swt. menurunkan kitab d. Menumbuhkan sikap optimis
Taurat kepada Nabi Musa a.s. karena telah dikaruniai
b. Allah Swt. menurunkan kitab pedoman hidup dari Allah
Zabur kepada Nabi Daud a.s. untuk meraih kesuksesan baik
c. Allah Swt. menurunkan kitab di dunia maupun di akhirat
Zabur kepada Nabi Isa a.s. 15. Berikut yang bukan merupakan
d. Allah Swt. menurunkan kitab cara beriman kepada AL-Quran
al-Qur’ān kepada Nabi adalah ….
Muhammad saw. a. Meyakini bahwa Al-Qur’an
11. Pengertian suhuf adalah.... benar-benar wahyu Allah,
a. wahyu yang diterima para bukan karangan Nabi
nabi dan dibukukan Muhammad SAW.
b. ucapan para nabi yang sudah b. Meyakini bahwa isi Al-
tertulis dan dibukukan Qur’an dijamin
c. ketetapan para sahabat Nabi kebenarannya, ada keraguan
yang telah dibukukan di dalamnya.
d. Lembaran wahyu Allah Swt. c. Mempelajari, memahami, dan
yang tidak dibukukan menghayati isi kandungan al-
12. Di antara Nabi berikut ini yang Qur’an
menerima suhuf adalah Nabi…. d. Mengamalkan ajaran al-
a. Harun a.s. Qur’an dalam kehidupan
b. Ibrahim a.s. sehari-hari.
c. Ismail a.s. 16. Salah satu cara mengimani kitab-
d. Sulaiman a.s. kitab Allah SWT selain AL-
13. Nabi yang menerima kitab juga Quran adalah ....
menerima shuhuf adalah... a. Meyakini keberadaannya,
a. Musa a.s. tidak menghina kitab selain
b. Ibrahim a.s. Al-Quran, dan mengambil
c. Ismail a.s. ilmu positif dari kitab-kitab
d. Muhammad s.a.w Allah SWT.
b. Meyakini keberadaannya, c. Nabi Musa
menghina kitab selain Al- d. Nabi Isa
Quran, dan mengambil ilmu 19. Kitab yang harus kita amalkan
positif dari kitab-kitab Allah ajarannya adalah ........
SWT. a. Zabur
c. Meyakini keberadaannya, b. Taurat
tidak menghina kitab selain c. Injil
Al-Quran, dan mengambil d. Al-Quran
ilmu negatif dari kitab-kitab 20. Mempercayai dan meyakini
Allah SWT. dengan sepenuh hati bahwa Allah
d. Meyakini keberadaannya, swt menurunkan wahyu kepada
tidak menghina kitab selain para rasul untuk dijadikan
Al-Quran, dan mengambil pedoman hidup manusia adalah
ilmu positif dari kitab-kitab pengertian dari ...
dan suhuf Allah SWT. a. mengenal kitab-kitab Allah
17. Salah satu hikmah dari swt
mengimani kitab-kitab Allah b. iman kepada kitab-kitab
SWT., berdasarkan gambar di Allah swt
bawah adalah .... c. tawakal kepada kitab-kitab
Allah swt
d. cinta kepada kitab-kitab
Allah swt
21. Mengimani semua kitab-kitab
yang Allah swt turunkan kepada
Rasul-rasulnya merupakan rukun
iman yang ke ...
a. Satu
b. Dua
a. menjadi semangat untuk terus c. Tiga
membaca, mempelajari dan d. Empat
menghafal Al-Quran 22. Kitab yang diturunkan kepada
b. menjadi punya penghasilan Nabi Daud AS. Adalah kitab ….
dari membaca Al Quran a. Injil
c. menjadi sosok idola yang b. Taurat
menginspirasi banyak orang c. Zabur
d. menjadi terampil dalam d. Al-Quran
membaca dan merekam Al 23. Kitab yang diturunkan kepada
Quran Nabi Isa AS. Adalah kitab ….
18. Allah menurunkan kitab-Nya a. Injil
sesuai bahasa yang digunakan di b. Taurat
tempat Rasul penerima. Salah c. Zabur
satu kitab Allah diturunkan d. Al-Qur’an
dalam bahasa Suryani, yaitu kitab 24. Kitab yang diturunkan kepada
yang diberikan kepada …. Nabi Muhammad SAW. Adalah
a. Nabi Daud kitab …
b. Nabi Ibrahim a. Injil
b. Taurat a. Injil
c. Zabur b. Taurat
d. Al-Qur’an c. Zabur
25. Kita yang diturunkan kepada d. Al-Qur’an
Nabi Musa AS. Adalah kitab…
Kunci Jawaban Soal :
1. B 6. D 11. D 16. A 21. C

2. D 7. C 12. B 17. A 22. C
3. A 8. D 13. A 18. D 23. A
4. B 9. A 14. D 19. D 24. D
5. A 10. B 15. B 20. B 25. B
Skor Angket
DATA SISWA (SAMPEL)

NO SKOR ANGKET
NAMA SISWA
1 AGNIA RASHA NOVITA F 87
2 ALDO PRIMASNSYAH 91
3 ANHAR SANDRA SAPUTRA 87
4 AQYSA AFYA KHALILA 86
5 AULIA RAHMAWATI 91
6 BAYU BINTANG PIRGANA 87
7 CANTIKA TRI GUSTIANI 91
8 DEFFA NURAZIZAH 91
9 DIVA SYAHLIA FAZRIN 90
10 ERIN MELANI 88
11 FAUZI HADI 89
12 HANNA FITHRATUN NISA 84
13 IRPAN D SAPUTRA 87
14 JIHAN HASNA NURPHADILAH 82
15 KYENNA FEBRY TALITHA PESIK 86
16 M. AL-GHIFARI NUGRAHA 85
17 M. BINTANG SUHERMAN 82
18 MAURY TANIA LANDEN 83
19 MOCH. KAKA PADILAH 86
20 MUHAMAD IHSAN SUPARMAN 87
21 MUHAMMAD ARFII YUSUF 85
22 MUHAMMAD RAYHAN SAIFUL AL 82
23 NAYLA MULYADI PUTRI 85
24 NONA ANGLING DWI HAYATI 87
25 PADLAN 82
26 PUTRI MEISYA AULIA 88
27 RASYA ADITYA PUTRA 80
28 RIANTI 82
29 SANDI MAULANA 85
30 SHEVIRA KARIB JAPANI 81
31 SILVI YANTI 80
32 SUSI SUSANTI 83
33 VIONA FRANSISKA 84
34 YUDHA JULIANA PASHA 81
35 AIRA RAHMA DANTI 80
36 ALIF YORIS ALMALIKI 78
37 ANDINI SALSABILA 81
38 ARDI SAPUTRA 81
39 AURA AZ-ZAHRA 79
40 AZQYA NURRAILY 81
41 DE SELI LARASSATI 75
42 DEVINA SANDRA KIRANA 79
43 ECA CAHYANI 81
44 ERLITA SUDJODI 81
45 FEBRIAN MAULANA FATURROHMAN 76
46 HASYA HURAN ANGGAWIE 80
47 INESTA 76
48 JIHAN MAHARANI 78
49 LAIRA VIRLANDA 75
50 M. NAZRIEL JULI RAHMAN 78
51 MELISA 76
52 MUHAMAD NAZRIL RAMDHANI 70
53 MUHAMMAD ADZIRA FACHRIZAL 81
54 MUHAMMAD AZZAMY SAUQI AR 77
55 NADIATUL ALIYAH 76
56 NOVAL 75
57 PADLI 75
58 PUTRI RAMADANI AGUSTIN 69
59 RAY SATRIA 78
60 RAZWA ALIFA RHAMADANI 77
61 MUHAMAD AHRUL IBRAHIM 73
62 JOSEFH SETIAWAN 75
63 HAFIDZ WISNU YUDON 70
64 MUHAMAD RAMDHAN ABDILLAH 78
65 DESI AMELIA 76
66 DIANI SALWA R 75
67 BUNGA AYUDIA 72
68 AIRA SEPTIRA PUTRI 71
69 ALDA ALDIANA PUTRI 78
70 ANDINI PRATIWI ANGGRAENI 79
71 ARFAN MAULANA 74
72 AURA PUTRI 69
Contoh Angket
Nilai Pretest dan Posttest
DATA SISWA (SAMPEL)

NO Pretest Posttest
NAMA SISWA
1 AGNIA RASHA NOVITA F 36 68
2 ALDO PRIMASNSYAH 64 84
3 ANHAR SANDRA SAPUTRA 44 80
4 AQYSA AFYA KHALILA 68 88
5 AULIA RAHMAWATI 32 72
6 BAYU BINTANG PIRGANA 68 80
7 CANTIKA TRI GUSTIANI 80 88
8 DEFFA NURAZIZAH 52 80
9 DIVA SYAHLIA FAZRIN 52 76
10 ERIN MELANI 36 76
11 FAUZI HADI 52 84
12 HANNA FITHRATUN NISA 44 68
13 IRPAN D SAPUTRA 44 84
14 JIHAN HASNA NURPHADILAH 64 96
KYENNA FEBRY TALITHA
15
PESIK 52 84
16 M. AL-GHIFARI NUGRAHA 32 84
17 M. BINTANG SUHERMAN 48 88
18 MAURY TANIA LANDEN 52 84
19 MOCH. KAKA PADILAH 64 84
MUHAMAD IHSAN
20
SUPARMAN 56 96
21 MUHAMMAD ARFII YUSUF 56 84
MUHAMMAD RAYHAN
22
SAIFUL AL 40 68
23 NAYLA MULYADI PUTRI 48 84
24 NONA ANGLING DWI HAYATI 40 80
25 PADLAN 56 88
26 PUTRI MEISYA AULIA 48 92
27 RASYA ADITYA PUTRA 52 76
28 RIANTI 56 88
29 SANDI MAULANA 56 96
30 SHEVIRA KARIB JAPANI 48 76
31 SILVI YANTI 56 84
32 SUSI SUSANTI 80 96
33 VIONA FRANSISKA 68 80
34 YUDHA JULIANA PASHA 68 100
35 AIRA RAHMA DANTI 80 96
36 ALIF YORIS ALMALIKI 64 100
37 ANDINI SALSABILA 84 88
38 ARDI SAPUTRA 36 76
39 AURA AZ-ZAHRA 68 88
40 AZQYA NURRAILY 64 88
41 DE SELI LARASSATI 64 88
42 DEVINA SANDRA KIRANA 32 64
43 ECA CAHYANI 60 100
44 ERLITA SUDJODI 68 92
FEBRIAN MAULANA
45
FATURROHMAN 84 96
46 HASYA HURAN ANGGAWIE 52 80
47 INESTA 56 88
48 JIHAN MAHARANI 64 92
49 LAIRA VIRLANDA 36 76
50 M. NAZRIEL JULI RAHMAN 48 80
51 MELISA 60 92
MUHAMAD NAZRIL
52
RAMDHANI 64 92
53 MUHAMMAD ADZIRA 56 92
FACHRIZAL
MUHAMMAD AZZAMY
54
SAUQI AR 40 84
55 NADIATUL ALIYAH 40 96
56 NOVAL 44 80
57 PADLI 84 92
58 PUTRI RAMADANI AGUSTIN 36 80
59 RAY SATRIA 76 84
60 RAZWA ALIFA RHAMADANI 76 92
61 MUHAMAD AHRUL IBRAHIM 72 88
62 JOSEFH SETIAWAN 52 76
63 HAFIDZ WISNU YUDON 40 76
MUHAMAD RAMDHAN
64
ABDILLAH 80 92
65 DESI AMELIA 68 92
66 DIANI SALWA R 60 80
67 BUNGA AYUDIA 60 100
68 AIRA SEPTIRA PUTRI 80 84
69 ALDA ALDIANA PUTRI 72 88
ANDINI PRATIWI
70
ANGGRAENI 72 80
71 ARFAN MAULANA 68 92
72 AURA PUTRI 40 100
Contoh Pengisian Soal Pretest

Contoh Pengisian Soal Posttest
Langkah-Langkah Uji Normalitas Data
Langkah-Langkah Uji Hipotesis
Profil Sekolah
A. Identitas Sekolah
1. Nama Sekolah : SMP NEGERI 1 NAGRAK
2. NPSN : 20202380
3. Jenjang Pendidikan : SMP
4. Status Sekolah : Negeri
5. Alamat Sekolah : Jl. Raya Nagrak Cibadak
RT/RW : 4/6
Kode Pos : 43356
Kelurahan : Cisarua
Kecamatan : Kec, Nagrak
Kabupaten/Kota : Sukabumi
Provinsi : Jawa Barat
Negara : Indonesia
6. Posisi Geografis : -6.877873
106.796201
B. Data Pelengkap
7. SK Pendirian Sekolah : 0220/0/1981
8. Tanggal SK Pendirian : 1981-07-14
9. Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah
10. SK Izin Operasional : B-736/IMENPAN/7/81
11. Tgl SK Izin Operasional : 1981-07-09

12. Nama Wajib Pajak : SMPN 1 Nagrak
13. NPWP : 001432954405000
Jumlah Peserta didik :
1. Laki-laki : 444
2. Perempuan : 533
3. Total : 977
VISI-MISI DAN SEJARAH SINGKAT SEKOLAH
A. Visi Sekolah
“Tercipta lingkungan yang Kondusif dan unggul dalam
prestasi yang bertatanan Iman dan Taqwa ”
( disingkat TANGKUP IMTAQ )
B. Misi Sekolah
1. Membudayakan disiplin dalam melaksanakan tugas
2. Melaksanakan proses pembelajran yang kreatif dan inovatif
3. Mewujudkan keunggulan dalam prestasi akademik dan non akademik
4. Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler yang sesuai bagi minat dan
bakat siswa
5. Mewujudkan peningkatan imtaq dan pengamalannya
6. Mewujudkan nuansa budaya agamis bagi seluruh warga sekolah
7. Menjadikan Sekolah sebagai lingkungan Pembelajaran
C. Sejarah Singkat Sekolah
SMP Negeri 1 Nagrak pertama kali didirikan pada tahun 1975 dengan
nama SMP Cargil yang dipelopori oleh beberapa orang tokoh masyarakat sekitar.
Sebelum memperoleh status negeri, SMPN 1 Nagrak merupakan kelas jauh dari
SMP Negeri 1 Cibadak pada tahun 1976 dengan Kepala Sekolah Bpk. Anwar.
Pada tahun 1981/1982 berstatus negeri dengan kepala sekolah definitive pertama ,
Bpk Acep Sadikin. Sampai saat ini penataan dan pembinaan masih terus
dilakukan untuk membangun sekolah ini supaya lebih baik lagi. Visi dan Misi
dijadikan arah pengembangan sekolah selaras dengan cita-cita pendirinya. SMP

Negeri 1 Nagrak Mempunyai Visi yaitu “Tercipta lingkungan yang Kondusif dan
unggul dalam prestasi yang bertatanan Iman dan Taqwa”.

Dokumentasi Kegiatan
RIWAYAT HIDUP
Siti Patonah, lahir di Sukabumi pada tanggal 12 bulan
Agustus tahun 2000 sebagai anak pertama dari dua bersaudara
yang merupakan anak kandung dari bapak Suherman dan ibu
Sutini.
Penulis menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di SDN
Jelegong Desa Balekambang Kec. Nagrak Kabupaten Sukabumi dan lulus pada
tahun 2012, Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 1 Nagrak dan lulus tahun
2015, Sekolah Menengah Kejuruan di SMK Negeri 1 Cibadak dan lulus tahun
2018.
Pada tahun 2019 kemudian penulis melanjutkan kuliah pada Jurusan Pendidikan
Agama Islam di Institut Madani Nusantara (IMN), penulis juga telah
melaksanakan Praktik Profesi Keguruan di SMA Negeri 1 Cibadak, juga
menyelesaikan Kuliah Kerja Nyata di Desa Tenjojaya, Kecamatan Cibadak
Kabupaten Sukabumi. Dan akhirnya penulis menyelesaikan Program Sarjana pada
tahun 2023.
SITI PATONAH

Sifat Skripsi Baru

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sifat Skripsi Baru

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Siti Patonah, Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Hasil

Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Word Square, PAI

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE

Prof. Dr. H. Endin Nasrudin. M.Si

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya susun

Adapaun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Skripsi yang saya kutip

kaidah dan etika penulisan ilmiah.

lainnya sesuai dengan peraturan yang berlaku.

Sukabumi, 10 Oktober 2023

yang telah melimpahkan Rahmat, Taufiq, Inayah dan Hidayah-Nya, sehingga

terselesaikannya skripsi ini.

Shalawat beserta salam semoga selalu terlimpahkan kepada teladan umat,

beliau adalah Nabi Muhammad SAW.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam

menyelesaikan pendidikan pada program S1 Pendidikan Agama Islam (PAI)

Institut Madani Nusantara (IMN). Pada kesempatan ini, perkenankan penulis

menyampaikan ungkapan terima kasih dan penghargaan kepada yang terhormat.

Nusantara (IMN) sekaligus pembimbing I yang telah membantu dan

memberikan izin kepada penulis untuk melakukan kegiatan penelitian..

2. Bapak Muh, Hasan Marwiji, S.Pd.I, M.Pd selaku dosen pembimbing II

skripsi yang telah meluangkan waktu dan pikirannya untuk membimbing

penulis selama menyusun skripsi ini.

3. Segenap civitas akademik Institut Madani Nusantara (IMN) Sukabumi.

4. Bapak Ahmad Hikmat Tritura, S.Pd.,M.M. selaku Kepala SMP Negeri 1

Nagrak yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan

penelitian di SMP Negeri 1 Nagrak.

selalu memberikan yang terbaik untuk hidup saya

seluruh keluarga saya yang telah memberikan dukungan terbaiknya

7. Muhammad Farhan Sain yang selalu mendukung dan membersamai langkah

dalam menyelesaikan perkuliahan ini

lika-liku perjalanan selama perkuliahan dan memetik berbagai pelajaran

pembelajaran selama masa kuliah.

harapan penulis mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat. Aamiin.

Sukabumi, 10 Oktober 2023

Gambar 4.1 Persentase Angket No. 1 …………………………..………… 76

A. Latar Belakang Masalah

Hasil belajar merupakan perubahan yang diperoleh siswa setelah mengalami

dipelajari oleh siswa. Keberhasilan seseorang dalam proses belajar mengajar

2019: 22) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.

pamahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan

penilaian, organisasi dan internalisasi. Sementara ranah psikomotori berkenaan

enam aspek, yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan

perseptual, kerharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks,

rumusan tujuan sistem pendidikan nasional. Seperti yang trelah dijabarkan

sebelumnya, dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik

tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifiksasi belajar

(Sudjana, 2019: 22)

faktor penentu hasil belajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi siswa dalam

belajar juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi

eksternal adalah faktor yang ada di luar individu.

Dalam faktor interenal terdapat faktor jasmaniah yang meliputi kesehatan,

cacat tubuh. Kemudian faktor psikologis yang meliputi inteligensi, perhatian,

kehidupan masyarakat (Slameto 2003: 54-60).

pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran konvensional. dapat

dapat dilihat juga di SMP Negeri 1 Nagrak Kabupaten Sukabumi. Menurut

lebih maksimal ketika menggunakan model pembelajaran yang inovatif

dibandingkan dengan menggunakan model pembelajran konvensional.

Masalah penggunaan model pembelajaran hampir dirasakan disetiap