Skripsi Ika Tri Wulandari 11614046 Piaud...

POLA ASUH ORANG TUA
DALAM MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN ANAK

KELOMPOK B DI RA PERWANIDA KADIPATEN
KECAMATAN ANDONG KABUPATEN BOYOLALI
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Ika Tri Wulandari

NIM. 11614046
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2019
POLA ASUH ORANG TUA
DALAM MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN ANAK
KELOMPOK B DI RA PERWANIDA KADIPATEN
KECAMATAN ANDONG KABUPATEN BOYOLALI
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Ika Tri Wulandari

NIM. 11614046
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2019
i
ii
iii
iv
MOTTO
(Luqman berkata): “Hai anakku, sesungguhnya jika ada (sesuatu perbuatan)
seberat biji sawi, dan berada dalam batu atau di langit atau di dalam bumi, niscaya
Allah akan mendatangkannya (membalasinya)”. Sesungguhnya Allah Maha Halus
lagi Maha Mengetahui (QS. Luqman: 16).
v
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,
skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibu tersayang, Shobar, S.Pd.I. dan Sholikah yang senantiasa
membimbing, mendidik, membesarkanku, memberikan do’a, nasihat, kasih
sayang, dan motivasi dalam kehidupanku.
2. Saudara kandungku kedua kakakku Muh. Arif Usman, S.Pt. dan Budi Dwi
Cahyono, S.Pt. atas motivasi yang tak ada hentinya kepadaku sehingga proses
penempuhan gelar sarjana ini bisa tercapai.
3. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
baik secara langsung maupun tidak langsung yang tidak dapat penulis sebutkan
satu per satu.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Shalawat serta salam semoga tetap terlimpah kepada Nabi Muhammad SAW yang
telah menuntun umatnya ke jalan kebenaran dan keadilan.
Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat
kelulusan Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini S1 Fakultas Tarbiyah
dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dalam penulisan
skripsi ini, banyak pihak yang telah membantu dan memberikan bimbingan, oleh
karena itu penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor Institut Agama Islam
Negeri (IAIN) Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
IAIN Salatiga.
3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Islam
Anak Usia Dini IAIN Salatiga.
4. Bapak Wahidin, S.Pd.I, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik yang
telah membimbing saya dari semester awal sampai saat ini, yang sudah
meluangkan waktu untuk bimbingan dengan penuh kesabaran, dan Bapak
Agung Hidayatulloh selaku dosen PIAUD yang selalu memberikan
dukungan.
vii
5. Bapak Dr. Wahyudhiana, M.M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan
pengarahan dan bimbingan dalam menyusun skripsi ini.
6. Segenap dosen dan civitas akademik Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
IAIN Salatiga atas seluruh ilmu yang telah diberikan.
7. Kedua orang tua, Bapak Shobar, S.Pd.I. dan Ibu Sholikah yang selalu
memberi dukungan, motivasi, serta do’a sehingga penulis mampu
menyelesaikan skripsi ini.
8. Kedua kakakku, Muh. Arif Usman, S.Pt. dan Budi Dwi Cahyono, S.Pt. yang
selalu memberi dukungan serta motivasi.
9. Ibu Tevi Tri Wahyuni, S.Pd. selaku Kepala Sekolah RA Perwanida Kadipaten
Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali yang telah memberi izin untuk
melakukan penelitian skripsi.
10. Ibu Kistyarini, selaku guru kelas B RA Perwanida Kadipaten Kecamatan
Andong Kabupaten Boyolali yang telah membantu dalam melakukan
penelitian.
11. Kepada wali murid kelas B RA Perwanida Kadipaten Kecamatan Andong
Kabupaten Boyolali yang telah membantu penulis dalam melakukan
penelitian.
12. Teman-temanku kos Makmur Siti Nur Kholipah, Lisna Lulu’ Annikmah, Dwi
Aprilia Hasanah, Dyah Ayu Dwi Jayanti, Diah Artiana Putri, Wachidatus
Sofiyah, Fikri Novianti Salim, dan Revi Gustin Retnowati.
viii
13. Kawan-kawan seperjuangan PIAUD angkatan 2014, teman-teman KKN
posko 50 Desa Kauman Kecamatan Kemusu Kabupaten Boyolali yang telah
memberikan semangat dalam belajar dan banyak memotivasi peneliti.
14. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
baik secara langsung maupun tidak langsung yang tidak dapat penulis
sebutkan satu per satu.
Besar harapan penulis semoga amal baik tersebut diterima Allah SWT.
Penulis menyadari banyak terdapat kekurangan dalam penyusunan skripsi ini.
Oleh karena itu, segala kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis
harapkan dan semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat untuk pembaca.
Salatiga, 13 Februari 2019
Penulis
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR

LEMBAR BERLOGO IAIN
HALAMAN SAMPUL DALAM ............................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................ iii
PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ....................................................... iv
MOTTO ...................................................................................................................v
PERSEMBAHAN .................................................................................................. vi
KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ............................................................................................................x
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................................xv
ABSTRAK ........................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...............................................................................1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................6
C. Tujuan Penelitian..........................................................................................6
D. Manfaat Penelitian .......................................................................................6

E. Penegasan Istilah ..........................................................................................7
F. Sistematika Penulisan ...................................................................................8

BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori ...........................................................................................11
1. Pola Asuh Orang Tua .............................................................................11
x
a. Pengertian Pola Asuh Orang Tua.......................................................11
b. Tipe-Tipe Pola Asuh Orang Tua .......................................................13
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tua ...............17
2. Kemandirian Anak Usia Dini .................................................................20

a. Pengertian Kemandirian Anak Usia Dini ..........................................20
b. Ciri-Ciri Kemandirian Anak Usia Dini .............................................25
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Anak Usia Dini ...27
d. Cara Orang Tua Melatih Kemandirian Anak Usia Dini ....................29
B. Kajian Pustaka ............................................................................................34

BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ...........................................................................................37
B. Lokasi dan Waktu Penelitian......................................................................38

C. Sumber Data ...............................................................................................38
D. Prosedur Pengumpulan Data ......................................................................39

E. Analisis Data ..............................................................................................41
F. Pengecekan Keabsahan Data ......................................................................43

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA
A. Paparan Data ..............................................................................................46
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ......................................................46

2. Pola Asuh Orang Tua Siswa Kelompok B RA Perwanida Kadipaten ...49
3. Kemandirian Anak Kelompok B RA Perwanida Kadipaten ..................53

B. Analisis Data ..............................................................................................57
1. Pola Asuh Orang Tua Siswa Kelompok B RA Perwanida Kadipaten ...58

a. Pola Asuh Demokratis .......................................................................59
b. Pola Asuh Otoriter .............................................................................62
2. Kemandirian Anak Kelompok B RA Perwanida Kadipaten ..................65
xi
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................73
B. Saran ...........................................................................................................73
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP PENULIS
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Data yang Diperlukan di RA Perwanida Kadipaten ..............................41
Tabel 4.1 Data Tenaga Pendidik RA Perwanida Kadipaten ..................................48
Tabel 4.2 Data Siswa RA Perwanida Kadipaten ....................................................48

Tabel 4.3 Data Siswa dan Wali Siswa Kelompok B RA Perwanida Kadipaten ....48
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Komponen dalam Analisis Data .........................................................43
Gambar 3.2 Triangulasi Teknik .............................................................................44

Gambar 3.3 Triangulasi Sumber ............................................................................45
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Catatan Lapangan

Lampiran 2 Pedoman Wawancara
Lampiran 3 Transkrip Wawancara
Lampiran 4 Dokumentasi
Lampiran 5 Surat Izin Penelitian
Lampiran 6 Surat Keterangan Penelitian
Lampiran 7 Surat Penunjukan Pembimbing
Lampiran 8 Lembar Konsultasi
Lampiran 9 SKK
Lampiran 10 Daftar Riwayat Hidup Penulis
xv
ABSTRAK
Wulandari, Ika Tri. 2019. Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan
Kemandirian Anak Kelompok B di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan
Andong Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi.
Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen
Pembimbing: Dr. Wahyudhiana, M.M.Pd.
Kata Kunci: Pola Asuh Orang Tua; Kemandirian Anak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pola asuh orang tua dalam
mengembangkan kemandirian anak kelompok B di RA Perwanida Kadipaten
Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2018/2019. Pertanyaan
yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah: Bagaimana pola asuh yang
diterapkan orang tua dalam mengembangkan kemandirian pada anak kelompok B
di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif. Sumber data dalam
penelitian ini diperoleh dari informan yaitu orang tua dan guru siswa kelompok B
RA Perwanida Kadipaten, dan subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelompok
B RA Perwanida Kadipaten. Pengumpulan data ini dilakukan dengan observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan
metode deskriptif kualitatif yaitu penyajian data dalam bentuk tulisan dan
menerangkan apa adanya sesuai dengan data yang diperoleh dari hasil penelitian.
Pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi teknik
dan triangulasi sumber.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pola asuh yang diterapkan orang
tua siswa kelompok B di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan Andong
Kabupaten Boyolali adalah pola asuh demokratis dan pola asuh otoriter. Pola asuh
demokratis yaitu ditunjukkan dengan hasil wawancara bahwa orang tua memberi
kebebasan kepada anak, akan tetapi orang tua tetap mengawasi dan mengontrol
anak. Pola asuh otoriter yaitu ditunjukkan dengan hasil wawancara bahwa orang
tua menuntut anak untuk harus menuruti semua peraturan yang telah dibuat.
Sedangkan kemandirian siswa kelompok B di RA Perwanida Kadipaten sudah
berkembang dengan baik. Hal tersebut dibuktikan dari hasil penelitian bahwa
anak sudah mampu untuk melakukan keperluannya sendiri. Yaitu anak sudah
mampu untuk mandi, memakai baju, memakai sepatu, makan, dan ke toilet sendiri
tanpa harus ditunggu. Tidak hanya itu, anak juga mampu untuk mengatur waktu
sendiri tanpa harus diingatkan oleh orang tua. Anak mampu untuk mengatur
waktu untuk tidur siang, dan waktu untuk belajar. Dalam mengembangkan
kemandirian anak juga terdapat faktor yang mempengaruhi. Menurut hasil
penelitian faktor yang mempengaruhi perkembangan kemandirian anak adalah
faktor pola asuh yang diterapkan oleh orang tua.
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Anak adalah anugerah dalam sebuah keluarga. Orang tua mempunyai
tanggung jawab yang besar dalam mengasuh dan mendidik anak agar menjadi
penerus yang berguna bagi keluarga serta berguna bagi bangsa dan negara.
Generasi yang baik, dapat dilihat dari perilaku dan kegiatan sehari-hari yang
dilakukan anak. Maka dari itu, pola asuh orang tua sangat dibutuhkan anak
dalam masa perkembangannya sejak mereka dilahirkan hingga mereka
memiliki kemandirian dan rasa tanggung jawab atas dirinya sendiri.
Menurut Fadlillah (2012: 19), anak usia dini ialah kelompok anak yang
berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik.
Yaitu, pola pertumbuhan dan perkembangan (koordinasi motorik halus dan
kasar), inteligensi (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, dan kecerdasan
spiritual), sosial emosional (sikap dan perilaku serta agama), bahasa, dan
komunikasi yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan
perkembangan anak.
Jadi, dapat dipahami anak usia dini ialah anak yang berkisar antara usia
0-6 tahun yang memiliki pertumbuhan dan perkembangan yang luar biasa
sehingga memunculkan berbagai keunikan pada dirinya. Pada tahap inilah,
masa yang tepat untuk menanamkan nilai-nilai kebaikan yang nantinya
diharapkan dapat membentuk kepribadiannya.
1
Keluarga adalah pendidik pertama bagi anak, terutama orang tua.
Karena dari dalam keluargalah semuanya dimulai. Khususnya cara orang tua
dalam mengasuh anak. Jika pola asuh yang diterapkan orang tua salah, maka
akan berakibat fatal bagi kehidupan anak selanjutnya. Pola asuh orang tua
sangatlah penting dalam menumbuhkan kemandirian pada anak. Terutama
pada anak usia dini. Akan tetapi kebanyakan dari orang tua melarang anak
untuk bertanya hal yang mungkin membuat anak penasaran. Orang tua juga
melarang anak untuk melakukan kegiatan ini dan itu. Perlu diketahui bahwa
hal tersebut akan membuat anak merasa terkekang dan anak merasa tidak
percaya diri ketika akan melakukan kegiatan yang anak sukai. Semua itu akan
membuat anak menjadi tidak mandiri dalam semua hal.
Menurut Fadlillah dan Khorida (2013: 195), mandiri adalah sikap dan
perilaku yang tidak mudah bergantung pada orang lain dalam menyelesaikan
tugas-tugas. Mandiri bagi anak sangat penting. Dengan mempunyai sifat
mandiri, anak tidak akan mudah bergantung kepada orang lain. Banyak yang
menyebutkan bahwa anak sulit mengalami kemandirian karena seringnya
dimanja dan dilarang mengerjakan ini dan itu. Sedangkan menurut Kanisius
(2006: 45-47), anak mandiri pada dasarnya adalah anak yang mampu berpikir
dan berbuat untuk dirinya sendiri. Seorang anak yang mandiri biasanya aktif,
kreatif, kompeten, tidak tergantung pada orang lain dan tampak spontan.
Kemandirian menjadi penting dalam kehidupan seseorang. Oleh karena
itu, orang tua perlu melatih kemandirian anak sejak dini. Orang tua harus
memiliki kepekaan terhadap setiap proses perkembangan anak dan menjadi
2
fasilitator bagi perkembangannya. Zaman yang serba modern seperti ini, segala
sesuatu diciptakan serba instan. Misalnya, bila anak menginginkan sesuatu dan
apabila keinginannya tersebut tidak segera dituruti, maka anak akan
menunjukkan sikap marah, putus asa dan lain-lain. Anak juga serba
berkecukupan dalam hal sarana dan prasarana atau segala fasilitas yang
diberikan oleh orang tuanya. Apabila orang tua sibuk dengan urusan mereka
masing-masing, maka anak bisa jadi dinomorduakan. Bahkan tidak sedikit juga
anak yang kesehariannya hidup dengan pengasuhnya karena orang tua mereka
sibuk dengan pekerjaan masing-masing.
Hal tersebut membuat anak merasa bebas untuk meminta apapun karena
akan dituruti oleh pengasuhnya ataupun oleh orang tuanya jika mereka
menunjukkan sikap kecewa atau marah, apa bila keinginan mereka tidak
terpenuhi, dengan begitu anak menjadi tidak mandiri, anak kurang percaya diri
dihadapan orang banyak, anak kurang bisa bersosialisasi dengan teman sebaya
disekolah maupun dirumah dan anak menjadi bergantung kepada orang lain.
Maka dari itu menumbuhkan kemandirian anak sejak usia dini sangatlah
penting, karena dengan begitu akan mengantarkan anak menjadi pribadi yang
mandiri, anak tidak manja dan anak tidak bergantung pada orang lain.
Biasanya anak usia dini rasa keingintahuan mereka sangatlah tinggi.
Mereka juga sangat senang sekali jika mendapat reward atau hadiah setelah
mereka menunjukkan sebuah prestasi. Walaupun itu hanya dengan sebuah
pujian. Terkadang rasa keinginantahuan mereka dianggap sepele bahkan
dianggap oleh kebanyakan orang tua bahwa anak terlalu banyak tanya,
3
hiperaktif dan tidak bisa diam. Akan tetapi perlu disadari bahwa jika anak
menunjukkan sikap tersebut, justru sebagai orang tua harus bangga dan senang
melihat anak menunjukkan sikap tersebut. Berarti, rasa keingintahuan anak
tinggi. Dan itu akan melatih anak untuk berani bertanya, berani bersosialisasi
dengan teman disekolah atau dilingkungan rumah serta membuat anak untuk
berani mengambil suatu keputusan.
Membiarkan anak melakukan suatu kegiatan sesuai dengan rasa
keingintahuan anak dan membiarkan anak memecahkan masalah dengan
memberikan mereka kesempatan untuk berpendapat, semua itu akan membuat
anak menjadi pribadi yang mandiri dan tidak bergantung pada orang lain. Jika
kelangsungan kematangan diawali dari sebuah ketergantungan, maka orang tua
harus sadar hal ini sejak semula. Ini berarti orang tua tidak bisa memaksa anak
mandiri sebelum waktunya. Memaksa anak untuk mandiri sebelum waktunya,
merupakan maltreatment yang nantinya bisa menyebabkan anak mengalami
gangguan perkembangan sehingga bukan kematangan yang didapatkan, tetapi
anak tidak mampu untuk menyesuaikan diri secara sehat pada setiap tahap
perkembangan dalam hidupnya.
Mengingat kemandirian anak sangat penting bagi kelangsungan
perkembangan anak, maka dari itu sangat penting untuk disikapi bersama-sama
oleh orang tua dan guru dengan memberikan contoh perilaku yang
mencerminkan kemandirian seorang anak, dan mengajari anak untuk dapat
melakukan kegiatan yang dikehendaki dan melatih anak untuk menyelesaikan
4
masalah yang sedang dihadapi tanpa meminta bantuan dari orang lain terutama
orang tua, serta pola asuh yang baik sesuai dengan anak usia dini.
Berdasarkan hasil observasi penelitian di RA Perwanida Kadipaten
Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali peneliti melihat perilaku siswa
kelompok B di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten
Boyolali ada sebagian kemandirian anak yang masih kurang berkembang
dengan baik. Yaitu dengan melihat anak belum mampu menyelesaikan sendiri
tugas yang diberikan guru dan anak juga belum mampu melakukan sendiri
kegiatan yang dikehendaki tanpa meminta bantuan dari teman maupun guru.
Hal tersebut dibuktikan dengan hasil observasi dan wawancara awal peneliti di
Desa Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali terhadap orang tua
bahwa masih terdapat anak yang belum mandiri anak pada saat mandi masih
dibantu orang tua, anak pada saat makan masih disuapi orang tuanya, anak
pada saat memakai pakaian masih dibantu orang tuanya, anak memakai sepatu
masih dibantu orang tuanya, anak masih ditunggu pada saat ke toilet.
Keberadaan jasa pengasuh anak yang menjadikan orang tua lebih leluasa
bekerja tanpa perlu meluangkan waktu untuk melatih kemandirian pada anak.
Kondisi kesibukan orang tua untuk mencari nafkah, berakibat
berkurangnya perhatian terhadap kemandirian anak. Berdasarkan latar
belakang tersebut, maka layak untuk dikaji lebih lanjut dalam sebuah penelitian
yang berjudul: “Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan
Kemandirian Anak Kelompok B di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan
Andong Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2018/2019”.
5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat dirumuskan
masalah sebagai berikut: “Bagaimana pola asuh yang diterapkan orang tua
dalam mengembangkan kemandirian pada anak Kelompok B di RA Perwanida
Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang hendak dicapai
oleh peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: untuk mengetahui
bagaimana pola asuh yang diterapkan orang tua dalam mengembangkan
kemandirian pada anak kelompok B di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan
Andong Kabupaten Boyolali.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam
ilmu dan pengetahuan khususnya bagi orang tua mengenai kemandirian
anak usia dini.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Orang Tua
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai panduan kepada orang
tua dalam mendidik dan mengarahkan anak untuk bersikap mandiri.
6
b. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan menjadi acuan guru dalam menerapkan pola
asuh yang tepat dalam pengasuhan anak didiknya, sehingga
perkembangan kemandirian anak dapat berjalan dengan baik.
E. Penegasan Istilah
Agar tidak terjadi interprestasi yang keliru serta salah paham didalam
memahami suatu kata atau kalimat, maka perlu penulis jelaskan judul
penelitian diatas.
1. Pola Asuh Orang Tua
Pola asuh orang tua adalah cara orang tua dalam mengasuh, merawat
dan membimbing anak untuk bisa bertanggung jawab atas dirinya sendiri
sejak usia dini hingga dapat diterapkan kelak anak menjadi dewasa agar
anak tidak bergantung pada orang lain dan dapat bertanggung jawab atas
dirinya sendiri serta dapat mencapai kesuksesannya dengan usaha mereka
sendiri.
Terdapat tiga pola asuh yang dilakukan orang tua pada anaknya,
yaitu:
a. Pola Asuh Otoriter
b. Pola Asuh Demokratis
c. Pola Asuh Permisif
7
2. Kemandirian Anak Usia Dini
Menurut Fadlillah & Khorida (2013:195), mandiri adalah sikap dan
perilaku yang tidak mudah bergantung pada orang lain dalam
menyelesaikan tugas-tugas. Mandiri bagi anak sangat penting. Dengan
mempunyai sifat mandiri, anak tidak akan mudah bergantung kepada orang
lain. Banyak yang menyebutkan bahwa anak sulit mengalami kemandirian
karena seringnya dimanja dan dilarang mengerjakan ini dan itu.
Kemandirian sangat penting untuk diajarkan kepada anak.
Tujuannya, supaya anak ketika dewasa nanti dapat melakukan aktivitas
dengan mandiri tanpa harus bergantung pada orang lain. Bila anak
mempunyai jiwa kemandirian yang cukup tinggi, ia akan dapat menjalani
kehidupan ini dengan baik.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemandirian merupakan sikap
seseorang yang tidak bergantung pada orang lain. Khususnya pada anak usia
dini yaitu sikap seorang anak yang bisa melakukan suatu kegiatan tanpa ada
campur tangan atau bantuan dari orang lain terutama kedua orang tuanya
serta berani mengambil resiko karena sudah bisa berpikir dan
mempertimbangkan dengan apa yang akan dilakukan.
F. Sistematika Penulisan
Untuk memudahkan pemahaman dalam skripsi ini, penulis akan
membagi dalam beberapa bab. Dengan harapan agar pembahasan dalam skripsi
8
ini dapat tersusun dengan baik dan dapat memenuhi standar penulisan sebagai
karya ilmiah. Adapun sitematika pembagian bab sebagai berikut:
BAB I pendahuluan menjelaskan secara umum tentang arah dan
maksud penelitian yang dilakukan oleh peneliti mengenai pola asuh orang tua
terhadap kemandirian anak, sehingga pembaca dapat mengetahui latar
belakang masalah, fokus penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian,
penegasan istilah, dan sistematika penelitian.
BAB II kajian pustaka menjelaskan mengenai teori-teori yang relevan
dan sesuai dengan penelitian yang akan dilakukan di lapangan mengenai pola
asuh orang tua terhadap kemandirian anak, yaitu teori tentang pengertian pola
asuh orang tua, jenis-jenis pola asuh orang tua, dan faktor yang mempengaruhi
pola asuh orang tua. Selain itu juga akan diuraikan tentang pengertian
kemandirian anak usia dini, ciri-ciri kemandirian anak, faktor pendorong
kemandirian anak usia dini, cara untuk mengembangkan kemandirian anak usia
dini, dan kajian pustaka.
BAB III metode penelitian menjelaskan mengenai jenis penelitaian
yang digunakan dalam pengambilan data, lokasi dan waktu penelitian, sumber
data, prosedur pengumpulan data, analisis data, dan pengecekan keabsahan
data.
BAB IV paparan dan analisis data menjelaskan tentang paparan data,
dan analisis data yang diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan di
lapangan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi berupa gambaran
9
tentang pola asuh orang tua terhadap kemandirian anak kelompok B RA
Perwanida Desa Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali.
BAB V penutup memuat pokok atau kesimpulan dari beberapa bab
terdahulu berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti. Selain itu
peneliti juga akan memberikan tindak lanjut, saran-saran yang berkaitan
dengan pola asuh orang tua terhadap kemandirian anak usia dini.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pola Asuh Orang Tua
a. Pengertian Pola Asuh Orang Tua
Secara etimologi pengasuhan berasal dari kata “asuh” yang
artinya pemimpin, pengelola, pembimbing, sehingga “pengasuh” adalah
orang yang melaksanakan tugas membimbing, memimpin atau
mengelola. Pengasuhan yang dimaksud disini adalah mengasuh anak.
Mengasuh anak adalah mendidik dan memelihara anak, seperti mengurus
makanannya, minumnya, pakaiannya dan keberhasilannya dalam periode
yang pertama sampai dewasa. Dengan pengertian tersebut, dapat
dipahami bahwa pengasuhan anak yang dimaksud adalah kepemimpinan
dan bimbingan yang dilakukan terhadap anak yang bekaitan dengan
kepentingan hidupnya (Hasan, 2013: 21).
Menurut Mansur (2005: 350), pola asuh merupakan suatu cara
terbaik yang dapat ditempuh orang tua dalam mendidik anak-anaknya
sebagai perwujudan dari rasa tanggung jawab kepada anak-anaknya.
Sedangkan menurut Wibowo (2013: 75-76), pola asuh atau parenting
style adalah salah satu faktor yang secara signifikan turut membentuk
karakter anak. Hal ini didasari bahwa pendidikan dalam keluarga
merupakan pendidikan utama dan pertama bagi anak, yang tidak bisa
11
digantikan oleh lembaga pendidikan manapun. Keluarga yang harmonis,
rukun dan damai akan tercermin dari kondisi psikologis dan karakter
anak-anaknya. Begitu sebaliknya, anak yang kurang berbakti, tidak
hormat, bertabiat buruk sering melakukan tindakan diluar moral
kemanusiaan atau berkarakter buruk, lebih banyak disebabkan oleh
ketidakharmonisan dalam keluarganya yang bersangkutan.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas tentang pengertian pola
asuh orang tua, maka dapat disimpulkan bahwa pola asuh orang tua
adalah cara orang tua dalam mengasuh, merawat dan membimbing anak
untuk bisa bertanggung jawab atas dirinya sendiri sejak usia dini hingga
dapat diterapkan kelak anak menjadi dewasa agar anak tidak bergantung
pada orang lain dan dapat bertanggung jawab atas dirinya sendiri serta
dapat mencapai kesuksesannya dengan usaha mereka sendiri.
Sebagaimana dalam ayat Al-Qur’an dijelaskan mengenai cara
orang tua dalam mendidik anak yang tertuang dalam Firman Allah SWT
(QS. At-Tahrim: 6).
َ ُ‫ارة‬
‫علَ ْي َها‬ ُ َّ‫ارا َوقُىدُ َها الن‬
َ ‫اس َو ْال ِح َج‬ َ ُ‫يَا أَيُّ َها الَّ ِذينَ آ َمنُىا قُىا أ َ ْنف‬
ً َ‫س ُك ْم َوأ َ ْه ِلي ُك ْم ن‬
َ‫اّللَ َما أ َ َم َز ُه ْم َويَ ْفعَلُىنَ َما ي ُْؤ َم ُزون‬

َّ َ‫شدَاد َل يَ ْعصُىن‬
ِ ‫َم ََلئِكَة ِغ ََلظ‬
Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan
keluargamu dari api Neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan
batu, penjaganya Malaikat-Malaikat yang kasar lagi bengis, yang tidak
mendurhakai Allah terhadap apa yang diperintah-Nya kepada mereka dan
selalu mengerjakan apa yang diperintahkan-Nya” (QS. At-Tahrim: 6).
12
Ayat tersebut dapat dijelaskan bahwa keluarga adalah tempat
pendidikan pertama dan utama bagi anak. Maka dari itu sudah mejadi
kewajiban orang tua terutama ayah sebagai kepala keluarga untuk
membimbing anak dan istrinya untuk menjadi pribadi yang baik. Dapat
disimpulkan bahwa orang tua memiliki kewajiban untuk membimbing
anak-anaknya agar menjadi pribadi yang baik. Yaitu mengajarkan anak
untuk mandiri sejak usia dini. Karena dengan mengajari anak untuk
mandiri sejak dini, maka anak akan terlatih untuk dapat mengerjakan
sendiri kegiatan yang dikehendaki tanpa harus bergantung pada orang
lain terutama pada orang tua.
b. Jenis-Jenis Pola Asuh Orang Tua
Menurut Hurlock, Hardy & Heyes (Wibowo, 2013: 76-77) ada
tiga jenis pola asuh yang dilakukan orang tua terhadap anak-anaknya,
yaitu:
1) Pola Asuh Otoriter
Pola asuh otoriter ini ciri utamanya adalah orang tua membuat
hampir semua keputusan. Anak-anak mereka dipaksa tunduk, patuh
dan tidak boleh bertanya apalagi membantah. Ciri-ciri pola asuh
otoriter, yaitu:
a) Kekuasaan orang tua sangat dominan
b) Anak tidak diakui sebagai pribadi
c) Kontrol terhadap tingkah laku anak sangat ketat
d) Orang tua akan sering menghukum jika anak tidak patuh
13
Menurut Subini (2013: 144-147), bahwa tipe pola asuh otoriter
dapat menimbulkan akibat terhadap anak, berikut akibat yang terjadi
terhadap anak dengan tipe pola asuh otoriter:
a) Dapat menimbulkan depresi pada anak
b) Hubungan anak dan orang tua tidak akrab
c) Anak cenderung menurut karena takut, bukan karena hormat atau
kewajiban
d) Anak menjadi terkekang
e) Kemungkinan berontak diluar rumah sangat tinggi karena
melampiaskan emosinya saat dalam rumah
f) Dapat mengakibatkan dendam pada anak
2) Pola Asuh Demokratis
Pola asuh ini bertolak belakang dengan pola asuh otoriter.
Orang tua memberikan kebebasan kepada putra-putrinya untuk
berpendapat dan menentukan masa depannya. Ciri-ciri pola asuh
demokratis, yaitu:
a) Orang tua senantiasa mendorong anak untuk membicarakan apa
yang menjadi cita-cita, harapan dan kebutuhan mereka
b) Ada kerjasama yang harmonis antara orang tua dan anak
c) Anak diakui sebagai pribadi
d) Orang tua membimbing dan mengarahkan anak
e) Ada kontrol dari orang tua yang tidak kaku
14
Menurut Djamarah (2018: 61), bahwa tipe pola asuh
demokratis dapat menimbulkan akibat terhadap anak, berikut akibat
yang terjadi terhadap anak dengan tipe pola asuh demokratis:
a) Bertanggung jawab
b) Mampu mengembangkan potensi kepemimpinan yang dimiliki
c) Mendorong anak untuk mandiri
d) Mempunyai kontrol diri dan rasa percaya dirinya terpupuk
e) Mempunyai keinginan berprestasi dan bisa berkomunikasi
f) Baik dengan teman-teman dan orang dewasa
g) Anak lebih kreatif
h) Komunikasi lancar
i) berjiwa besar
3) Pola Asuh Permisif
Pola asuh permisif merupakan lawan dari pola asuh otoriter.
Kelebihan pola asuh permisif ini anak bisa menentukan apa yang
mereka inginkan. Namun, jika anak tidak dapat mengontrol dan
mengendalikan diri sendiri, mereka justru akan terjerumus pada hal-
hal yang negatif. Ciri-ciri pola asuh permisif, yaitu:
a) Orang tua memberikan kebebasan penuh pada anak untuk berbuat
b) Dominasi pada anak
c) Sikap longgar atau kebebasan dari orang tua
d) Tidak ada bimbingan dan pengarahan dari orang tua
15
e) Kontrol dan perhatian orang tua terhadap anak sangat kurang,
bahkan tidak ada.
Menurut Subini (2013: 144-147), bahwa tipe pola asuh
permisif dapat menimbulkan akibat terhadap anak, berikut akibat yang
terjadi terhadap anak dengan tipe pola asuh permisif:
a) Anak-anak cenderung tidak ulet dalam usaha mencapai sesuatu
b) Cepat meninggalkan tugas yang sulit
c) Lebih banyak menuntut pemuasan segera tanpa usaha yang
sungguh-sungguh
d) Mereka cenderung mengandalkan orang lain
e) Kurang memiliki rasa tanggung jawab
f) Menimbulkan permasalahan emosi dan perilaku anak
g) Suka merengek bahkan merajuk hingga keinginannya terpenuhi
h) Kontrol impuls yang buruk bagi anak
Berdasarkan uraian diatas tentang jenis-jenis pola asuh orang tua,
maka dapat disimpulkan bahwa ada tiga jenis pola asuh orang tua, yaitu
pola asuh otoriter, pola asuh demokratis, dan pola asuh permisif.
Pola asuh otoriter adalah orang tua yang mendidik anaknya
dengan kaku dan keras. Semua pendapat orang tua harus dianggap benar
oleh anak. Semua perintah orang tua harus dituruti oleh anak. Bahkan
jika anak tidak menuruti perintah orang tua maka akan mendapat
hukuman. Ciri-ciri pola asuh ini yaitu adanya hukuman fisik bila anak
16
tidak patuh, pengasuhan yang kaku, dominan orang tua, anak tidak diakui
secara pribadi tanpa dilibatkan dalam pengambilan keputusan.
Pola asuh demokratis adalah orang tua yang mengasuh anaknya
dengan mengakui kemampuan anak. Anak diberi kebebasan untuk
memilih apa yang dikehendaki, tetapi tetap dalam kontrol orang tua.
Anak diberi kesempatan untuk berpendapat dan orang tua mau untuk
mendengarkannya. Ciri-ciri pola asuh ini yaitu anak diberi kebebasan
dalam berpendapat, anak diakui secara pribadi serta dilibatkan dalam
pengambilan keputusan, memprioritaskan kepentingan anak akan tetapi
tidak ragu untuk mengendalikan anak, dalam pengasuhan tidak kaku.
Pola asuh permisif adalah orang tua yang mengasuh anaknya
dengan memberi kebebasan seluas-luasnya. Permintaan anak selalu
dipenuhi oleh orang tua. Ciri-ciri pola asuh ini yaitu orang tua
memberikan kebebasan penuh kepada anak, orang tua kurang
memperhatikan keinginan anak, dominan kepada anak, orang tua jarang
memberikan hukuman kepada anak.
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tua
Menurut Hurlock (1999), pola asuh orang tua dipengaruhi oleh
beberapa faktor, diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Kepribadian Orang Tua
Setiap orang berbeda dalam tingkat energi, kesabaran, intelegensi,
sikap dan kematangannya. Karakteristik tersebut akan mempengaruhi
kemampuan orang tua untuk memenuhi tuntutan peran sebagai orang
17
tua dan bagaimana tingkat sensifitas orang tua terhadap kebutuhan
anak-anaknya.
2) Keyakinan
Keyakinan yang dimiliki orang tua mengenai pengasuhan akan
mempengaruhi nilai dari pola asuh dan akan mempengaruhi tingkah
lakunya dalam mengasuh anak-anaknya.
3) Persamaan dengan Pola Asuh yang Diterima Orang Tua
Bila orang tua merasa bahwa orang tua mereka dahulu berhasil
menerapkan pola asuhnya pada anak dengan baik, maka mereka akan
menggunakan teknik serupa dalam mengasuh anak bila mereka
merasa pola asuh yang digunakan orang tua mereka tidak tepat, maka
orang tua akan beralih ke teknik pola asuh yang lain:
a) Penyesuaian dengan Cara Disetujui Kelompok
Orang tua yang baru memiliki anak atau yang lebih muda dan
kurang berpengalaman lebih dipengaruhi oleh apa yang dianggap
anggota kelompok (bisa berupa keluarga besar, masyarakat)
merupakan cara terbaik dalam mendidik anak.
b) Usia Orang Tua
Orang tua yang berusia muda cenderung lebih demokratis dan
permisif bila dibandingkan dengan orang tua yang berusia tua.
c) Pendidikan Orang Tua
Orang tua yang telah mendapatkan pendidikan yang tinggi, dan
mengikuti kursus dalam mengasuh anak lebih menggunakan teknik
18
pengasuhan authoritative dibandingkan dengan orang tua yang
tidak mendapatkan pendidikan dan pelatihan dalam mengasuh
anak.
d) Jenis Kelamin
Ibu pada umumnya lebih mengerti anak dan mereka cenderung
kurang otoriter bila dibandingkan dengan bapak.
e) Status Sosial Ekonomi
Orang tua dari kelas menengah dan rendah cenderung lebih keras,
mamaksa dan kurang toleran dibandingkan dengan orang tua dari
kelas atas.
f) Konsep Mengenai Peran Orang Tua Dewasa
Orang tua yang mempertahankan konsep tradisional cenderung
lebih otoriter dibanding orang tua yang menganut konsep modern.
g) Jenis Kelamin Anak
Orang tua umumnya lebih keras terhadap anak perempuan dari
pada anak laki-laki.
h) Usia Anak
Usia anak dapat mempengaruhi tugas-tugas pengasuhan dan
harapan orang tua.
i) Temperamen
Pola asuh yang diterapkan orang tua akan sangat mempengaruhi
temperamen seorang anak. Anak yang menarik dan dapat
19
beradaptasi akan berbeda pengasuhannya dibandingkan dengan
anak yang cerewet dan kaku.
j) Kemampuan Anak
Orang tua akan membedakan perlakuan yang akan diberikan untuk
anak yang berbakat dengan anak yang memiliki masalah dalam
perkembangannya.
k) Situasi
Anak yang mengalami rasa takut dan kecemasan biasanya tidak
diberi hukuman oleh orang tua. Tetapi sebaliknya, jika anak
menentang dan berperilaku agresif kemungkinan orang tua akan
mengasuh dengan pola outhoritative.
2. Kemandirian Anak Usia Dini
a. Pengertian Kemandirian Anak Usia Dini
Kemandirian sangat penting untuk diajarkan kepada anak.
Tujuannya, supaya anak ketika dewasa nanti dapat melakukan aktivitas
dengan mandiri tanpa harus bergantung pada orang lain. Bila anak
mempunyai jiwa kemandirian yang cukup tinggi, ia akan dapat menjalani
kehidupan ini dengan baik.
Menurut Poerwodarminto (1984: 630), kemandirian berasal dari
kata mandiri artinya berdiri sendiri. Dalam melakukan apa saja untuk
memenuhi kebutuhan hidupnya tidak lagi memerlukan bantuan dari
orang lain, atau mampu menyelesaikan pekerjaannya sendiri, mampu
mengatasi kesulitan hidupnya sendiri.
20
Mandiri adalah sikap dan perilaku yang tidak mudah bergantung
pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. Mandiri bagi anak
sangat penting. Dengan mempunyai sifat mandiri, anak tidak akan mudah
bergantung kepada orang lain. Banyak yang menyebutkan bahwa anak
sulit mengalami kemandirian karena seringnya dimanja dan dilarang
mengerjakan ini dan itu (Fadlillah dan Khorida, 2013: 195).
Sigmund Freud dalam Fadlillah dan Khorida (2013: 121),
memberikan suatu ungkapan Child is Father of man artinya anak adalah
ayah dari manusia. Maksudnya masa anak sangat berpengaruh terhadap
perkembangan kepribadian masa dewasa seseorang. Ungkapan Freud
tersebut menunjukkan bahwa perkembangan anak sejak kecil akan
berpengaruh ketika anak tersebut dewasa. Pengalaman-pengalaman yang
diperoleh anak secara tidak langsung akan tertanam pada diri seorang
anak. Anak yang terbiasa beraktivitas dan berkreativitas, akan lebih
mudah tertanamkan kemandirian ketika nantinya dewasa.
Sedangkan menurut Kanisius (2006: 45-47), Anak mandiri pada
dasarnya adalah anak yang mampu berpikir dan berbuat untuk dirinya
sendiri. Seorang anak yang mandiri biasanya aktif, kreatif, kompeten,
tidak tergantung pada orang lain dan tampak spontan.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas tentang kemandirian anak
usia dini dapat disimpulkan bahwa kemandirian anak usia dini adalah
kemampuan anak untuk melakukan sendiri kegiatan yang ia pilih dan
kehendaki tanpa bantuan orang lain disekitarnya, terutama bantuan dari
21
orang tua maupun anggota keluarga lainnya. Anak bisa memilih dan
memilah apa yang menurutnya baik atau buruk bagi dirinya sendiri. Serta
anak juga berani mengambil resiko dan bertanggung jawab atas apa yang
dikerjakan tanpa harus berpikir panjang atau harus meminta pendapat
pada orang lain yaitu dengan cara bertanya secara terus menerus.
Menurut Kanisius (2006), banyak pengamatan menunjukkan
bahwa anak-anak, khususnya di Indonesia sering mengalami
keterlambatan dalam kemandirian. Hal ini disebabkan sejak kecil anak
tidak diajarkan kemandirian oleh orang tuanya. Berikut beberapa sebab
mengapa anak sering mengalami keterlambatan kemandirian:
1) Anak Terlalu Dimanjakan
Banyak orang tua yang selalu memanjakan anaknya. Segala
sesuatu yang diinginkan anak, pasti dituruti oleh orang tuanya.
Padahal, yang demikian ini secara tidak langsung dapat menghambat
kemandirian anak. Sebab, seorang anak tidak perlu berusaha untuk
memenuhi kebutuhan dirinya karena sudah dicukupi dan dipenuhi
oleh kedua orang tuanya.
Sebagai contoh dalam hal makan, anak tidak perlu repot-repot
mengambil makanan sendiri didapur, orang tua sudah mengambilkan
dan menyiapkannya. Bahkan terkadang anak masih disuapi dan tidak
dibolehkan makan sendiri. Hal ini disebabkan, jika anak makan
sendiri dikhawatirkan akan mengotori dirinya dan makanannya
terbuang dengan sia-sia.
22
Contoh lain adalah dalam hal mandi dan berpakaian. Banyak
orang tua di Indonesia yang cenderung memandikan dan memakaikan
pakaian untuk anaknya. Seorang anak tidak diperkenankan untuk
belajar mandi sendiri dan memakai pakaiannya sendiri. Bahkan jika
anak ingin mandi sendiri, orang tua cenderung melarangnya.
Alasannya, khawatir jika anak mandi sendiri tidak bersih dan hanya
bermain-main air atau sabun saja sehingga mandinya terasa sangat
lama. Demikian halnya dalam berpakaian juga demikian.
2) Membatasi Aktivitas dan Kreativitas Anak
Anak usia dini merupakan masa ketika anak memiliki berbagai
kekhasan dalam bertingkah laku. Bentuk tubuhnya yang mungil dan
tingkah lakunya yang lucu, membuat orang dewasa merasa senang,
gemas dan terkesan. Namun terkadang, juga membuat orang dewasa
merasa kesal jika tingkah laku anak berlebihan dan tidak bisa
dikendalikan.
Segala bentuk aktivitas dan kreativitas yang ditunjukkan
seorang anak pada dasarnya merupakan fitrah. Disebabkan memang
masa usia dini adalah masa perkembangan dan pertumbuhan yang
akan membentuk kepribadiannya ketika dewasa. Seorang anak belum
mengerti apakah yang ia lakukan tersebut berbahaya atau tidak,
bermanfaat atau merugikan serta benar maupun salah. Bagi mereka
yang terpenting adalah merasa senang dan nyaman dalam
melakukannya. Maka, sudah menjadi tugas orang tua ataupun
23
pendidik untuk membimbing dan mengarahkan anak dalam
beraktivitas dan berkreativitas, supaya yang dilakukannya tersebut
dapat bermanfaat bagi dirinya sehingga nantinya mampu membentuk
kepribadian yang baik.
Kemandirian pada anak sangat penting karena merupakan salah
satu life skill yang perlu dimiliki. Pada dasarnya setiap anak dilahirkan
dengan potensi menjadi mandiri, salah satunya tampak pada keinginan
anak untuk mengeksplorasi lingkungannya sejak bayi. Secara sederhana
sebenarnya hampir semua kemampuan yang dimiliki anak sangat
dipengaruhi oleh pola asuh orang tuanya dan faktor lingkungan lainnya
walaupun memang sebagian ditentukan secara genetis. Dalam hal
kemandirian, pola asuh dan lingkungan sebenarnya lebih besar dari
pengaruh genetis. Jika ada anak yang menjadi sangat tergantung
kemungkinan besar lebih disebabkan adanya kesalahan perlakuan oleh
lingkungannya. Berdasarkan konsep diatas maka kemandirian pada anak
juga dapat dikembangkan asal kita tahu cara membentuknya.
Memupuk kemandirian pada anak harus dilakukan sejak dini,
tetapi tetap harus dalam kerangka proses perkembangan manusia.
Artinya, orang tua tidak boleh melupakan bahwa seorang anak bukanlah
miniatur orang dewasa, sehingga ia tidak bisa dituntut menjadi dewasa
sebelum waktunya. Orang tua harus memiliki kepekaan terhadap setiap
proses perkembangan anak dan menjadi fasilitator bagi
perkembangannya.
24
Jika kelangsungan kematangan diawali dari sebuah
ketergantungan, maka orang tua harus sadar hal ini sejak semula. Ini
berarti orang tua tidak bisa memaksa anak mandiri sebelum waktunya.
Kemandirian harus ditingkatkan setahap demi setahap seiring dengan
perkembangan motorik, afeksi, dan kognitif anak. Memaksa anak untuk
mandiri sebelum waktunya, merupakan maltreatment yang nantinya bisa
menyebabkan anak mengalami gangguan perkembangan sehingga bukan
kematangan yang didapatkan, tetapi anak tidak mampu untuk
menyesuaikan diri secara sehat pada setiap tahap perkembangan dalam
hidupnya.
Maka dari itu sebagai orang tua jangan terlalu membatasi
aktivitas dan kreativitas seorang anak. Sebab, dengan membatasi
aktivitas dan kreativitas anak, berarti secara tidak langsung orang tua
telah menghambat atau memperlambat kemandirian anak.
b. Ciri-Ciri Kemandirian Anak Usia Dini
Kemandirian akan mengantarkan anak memiliki kepercayaan dan
motivasi intristik yang tinggi. Untuk mengetahui ciri-ciri kemandirian,
terlebih dahulu harus mengetahui aspek-aspek kemandirian, menurut
Kanisius (2006: 32), memiliki empat aspek yang terdiri dari:
1) Aspek Intelektual
Aspek ini ditunjukkan dengan kemauan untuk berpikir dan
menyelesaikan masalah sendiri.
25
2) Aspek Sosial
Aspek ini ditunjukkan dengan kemauan untuk membina relasi secara
aktif.
3) Aspek Emosi
Aspek ini ditunjukkan dengan kemauan untuk mengelola emosinya
sendiri.
4) Aspek Ekonomi
Aspek ini ditunjukkan dengan kemauan untuk mengatur ekonomi
sendiri.
Menurut Prayitno dan Amti (2013: 117), ada lima asas
kemandirian pada anak yaitu:
1) Mengenal diri sendiri dan lingkungan sebagaimana adanya.
2) Menerima diri sendiri dan lingkungan secara positif dan dinamis.
3) Mengambil keputusan untuk dan oleh diri sendiri.
4) Mengarahkan diri sesuai dengan keputusan itu.
5) Mewujudkan diri secara optimal sesuai dengan potensi, minat, dan
kemampuan-kemampuan yang dimilikinya.
Sedangkan menurut Kanisius (2006: 45-47), ada beberapa ciri
khas anak mandiri antara lain:
1) mempunyai kecenderungan memecahkan masalah dari pada berkutat
dalam kekhawatiran bila terlibat masalah.
26
2) tidak takut mengambil resiko karena sudah mempertimbangkan baik
buruknya, percaya terhadap penilaian sendiri sehingga tidak sedikit-
sedikit bertanya atau minta bantuan.
3) mempunyai kontrol yang lebih baik terhadap hidupnya.
Dari beberapa pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
anak yang mandiri yaitu anak yang mampu memecahkan masalah
sendiri, tidak takut mengambil resiko, mempunyai kepercayaan sendiri
bahwa dirinya mampu untuk melakukan suatu pekerjaan tanpa bantuan
orang lain.
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Anak Usia Dini
Menurut Soejtiningsih (1995), faktor-faktor yang mempengaruhi
kemandirian anak usia dini terbagi menjadi dua faktor yaitu:
1) Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor yang ada dalam diri anak itu
sendiri yang meliputi emosi dan intelektual.
a) Faktor Emosi
Faktor yang ditunjukkan dengan kemampuan mengontrol emosi
dan tidak terganggunya kebutuhan emosi anak.
b) Faktor Intelektual
Faktor yang ditunjukkan dengan kemampuan untuk mengatasi
masalah yang dihadapi anak.
27
2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal yaitu faktor yang datang atau ada dari luar
anak itu sendiri yang meliputi lingkungan, karakteristik sosial,
stimulasi, pola asuh yang dipengaruhi oleh komunikasi yang dibangun
dalam keluarga, cinta dan kasih sayang, kualitas informasi anak dan
orang tua yang dipengaruhi pendidikan orang tua, dan status
pekerjaan.
a) Lingkungan
Lingkungan merupakan faktor yang menentukan tercapai atau
tidaknya kemandirian anak usia prasekolah. Pada usia ini anak
membutuhkan kebebasan untuk bergerak kesana kemari dan
mempelajari lingkungan.
b) Karakteristik Sosial
Karakteristik sosial dapat mempengaruhi kemandirian anak,
misalnya tingkat kemandirian anak dari keluarga miskin berbeda
dengan anak-anak dari keluarga kaya.
c) Stimulus
Anak yang mendapat stimulus yang terarah dan teratur akan lebih
cepat mandiri dibandingkan dengan anak yang kurang mendapat
stimulasi.
d) Pola Asuh
Anak dapat mandiri dengan diberi kesempatan, dukungan dan
peran orang tua sebagai pengasuh.
28
e) Cinta dan Kasih Sayang
Cinta dan kasih sayang kepada anak hendaknya diberikan
sewajarnya karena jika diberikan berlebihan, anak menjadi kurang
mandiri. Hal ini dapat diatasi bila interaksi dua arah antara orang
tua dan anak berjalan lancar dan baik.
f) Kualitas Informasi Anak dan Orang Tua yang Dipengaruhi
Pendidikan Orang Tua
Dengan pendidikan yang baik, informasi dapat diberikan pada anak
karena orang tua dapat menerima informasi dari luar terutama cara
meningkatkan kemandirian anak.
g) Status Pekerjaan
Apabila orang tua bekerja diluar rumah untuk mencari nafkah,
maka orang tua tidak bisa memantau kemandirian anak sesuai
perkembangan usianya.
d. Cara Orang Tua Melatih Kemandirian Anak Usia Dini
Menurut Kanisius (2006: 20-22), membangun kelekatan dengan
anak tidak otomatis berdampak ketergantungan anak. Agar kelekatan
tidak berujung pada ketergantungan, maka orang tua perlu memberikan
bimbingan dan pelatihan pada anak-anak untuk melakukan keperluan-
keperluannya sendiri sesuai dengan tingkat usia anak. Seringkali orang
tua menunjukkan kasih sayang pada anak dengan melayani semua
kebutuhan anak. Kecenderungan memanjakan anak ini juga banyak
dijumpai pada orang tua yang sibuk bekerja. Rasa bersalah karena
29
kurangnya waktu bersama anak dikompensasikan dengan usaha melayani
semua kebutuhan anak, baik oleh dirinya sendiri atau pun penugasan
pada pembantu.
Kemandirian anak dapat dilatih melalui hal-hal yang sederhana.
Yang paling penting adalah orang tua harus dapat menghargai anak dan
tidak terlalu mengendalikan anak. Berikut ini beberapa cara yang dapat
dilakukan orang tua untuk melatih kemandirian anak tetap menjalin
kedekatan emosional dengan anak.
1) Mengajak dan menyemangati anak untuk melakukan keperluannya
sendiri, seperti belajar memakai atau melepas baju sendiri. Anak perlu
disemangati bahwa mereka dapat melakukannya. Adakalanya mereka
tidak langsung berhasil. Orang tua perlu menyemangati anak bahwa
lain kali pasti akan berhasil jika mau terus berlatih.
2) Melatih anak untuk dapat melakukan keperluannya sendiri dapat
dilakukan dengan bermain. Orang tua perlu membuat aktivitas latihan
menjadi aktivitas yang menyenangkan anak. Dalam hal ini orang tua
harus kreatif dan tidak malu untuk bermain bersama anak.
3) Memberikan pujian pada anak bila ia dapat melakukan sesuatu adalah
penting. Hal ini akan meningkatkan rasa percaya diri anak untuk
melakukan keperluannya sendiri.
Cara mengembangkan kemandirian pada anak pada prinsipnya
adalah dengan memberikan kesempatan untuk terlibat dalam berbagai
aktivitas. Semakin banyak kesempatan maka anak akan semakin terampil
30
mengembangkan skillnya sehingga lebih percaya diri. Beberapa hal yang
seharusnya dilakukan dan sebaiknya tidak dilakukan orang tua dalam
mengembangkan kemandirian anak menurut Kanisius (2006: 49-53),
dapat dilihat pada paparan berikut ini:
1) Hal-Hal yang Seharusnya Dilakukan Orang Tua dalam
Mengembangkan Kemandirian Anak.
a) Anak didorong agar mau melakukan sendiri kegiatan sehari-hari
yang ia jalani seperi gosok gigi, makan sendiri, bersisir, berpakaian
dan lain sebagainya segera setelah mereka mampu melakukannya
sendiri.
b) Anak diberi kesempatan sesekali mengambil keputusan sendiri,
misalnya memilih baju yang akan dipakainya.
c) Anak diberi kesempatan untuk bermain sendiri tanpa ditemani
sehingga terlatih untuk mengembangkan ide dan berikir untuk
dirinya. Agar tidak terjadi kecelakaan maka atur ruangan tempat
bermain anak sehingga tidak ada barang yang berbahaya.
d) Biarkan anak mengerjakan segala sesuatu sendiri, walaupun sering
membuat kesalahan.
e) Ketika bermain bersama bermainlah sesuai keinginan anak, jika
anak tergantung pada orang tua maka beri dorongan untuk
berinisiatif dan dukung keputusannya.
f) Dorong anak untuk mengungkapkan perasaan dan idenya.
31
g) Latihlah anak untuk bersosialisasi, sehingga anak belajar
menghadapi problem sosial yang lebih kompleks. Jika anak ragu-
ragu atau takut cobalah menemaninya terlebih dahulu, sehingga
anak tidak terpaksa.
h) Untuk anak yang lebih besar, mulai ajak anak untuk mengurus
rumah misalnya dengan menyiram taman, membersihkan meja,
menyapu dan lain-lain. Hal ini sebenarnya bisa dimulai ketika anak
kecil mulai tertarik untuk melakukan kegiatan yang sedang
dilakukan orang tuanya. Biarkan saja anak melakukan sebatas
kemampuannya walaupun pada saat itu biasanya akan merepotkan.
Jika orang tua melarang mereka biasanya setelah ketertarikan itu
hilang maka mereka cenderung menolak tugas yang diberikan oleh
orang tua.
i) Ketika anak mulai memahami konsep waktu dorong mereka untuk
mengatur jadwal pribadinya, misalnya kapan akan belajar, bermain,
les dan sebagainya. Orang tua bisa mendampingi dengan
menanyakan alasan-alasan pengaturan waktunya.
j) Anak juga perlu diberi tanggung jawab dan konsekuensinya bila
tidak memenuhi tanggung jawabnya. Hal ini akan membantu anak
mengembangkan rasa keberartian sekaligus disiplin.
k) Kesehatan dan kekuatan biasanya berkaitan juga dengan
kemandirian, sehingga berikan menu yang sehat pada anak dan ajak
anak untuk berolah raga atau melakukan aktivitas fisik.
32
2) Hal-Hal yang Seharusnya Tidak Dilakukan Orang Tua dalam
Mengembangkan Kemandirian Anak.
a) Jika anak ingin mencoba hal baru, orang tua tidak perlu menunggui
dan terlalu mengkhawatirkannya. Jangan juga memberikan
instruksi terus menerus. Sikap seperti ini justru akan
mengembangkan perasaan ragu-ragu pada anak dan menghilangkan
kesempatan bagi anak untuk berpikir sendiri.
b) Orang tua jangan tergesa-gesa memberikan bantuan pada saat anak
meminta pertolongan. Dorong anak untuk berpikir sendiri, jika
tidak berhasil juga berikan bimbingan tidak langsung.
c) Jangan memberikan tuntutan dan beban yang terlalu tinggi pada
anak. Misalnya, anak usia 5 tahun harus bisa membuat jadwal
pribadi. Beban yang terlalu tinggi akan sulit dipenuhi anak,
sehingga anak justru akan merasa gagal dan menjadi tidak percaya
diri. Jadi orang tua perlu mengetahui juga tahapan perkembangan
anak sehingga dapat memberikan tugas yang tepat.
d) Jangan hanya berfokus pada hasil, tetapi hargai setiap usaha anak.
e) Jangan pernah melabel anak dengan istilah bodoh atau kalimat lain
jika anak belum mampu menyelesaikan tugasnya.
Prinsip mendidik kemandirian adalah melatihkan pada saat yang
tepat. Latihan yang terlalu awal justru akan membuat anak akan merasa
tidak aman dan menjadi tertekan. Namun, apabila terlambat maka orang
33
tua akan kesulitan mengubah sifat ketergantungan anak terhadap orang
tua.
B. Kajian Pustaka
Dalam penulisan skripsi ini peneliti menggali informasi dari penelitian-
penelitian sebelumnya sebagai bahan perbandingan, baik mengenai kekurangan
atau kelebihan yang sudah ada. Selain itu, peneliti juga menggali informasi dari
buku-buku maupun skripsi dalam rangka mendapatkan suatu informasi yang
ada sebelumnya tentang teori yang berkaitan dengan judul yang digunakan
untuk memperoleh landasan teori ilmiah.
1. Skripsi yang ditulis oleh Banawati Nur Hidayah, fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Surakarta 2017 yang berjudul “Pola
Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Kemandirian Anak Usia Dini di
Dukuh Branglor Mancasan Baki Sukoharjo Tahun 2017”. Dari hasil
penelitian menunjukkan bahwa orang tua selalu mengasuh anak untuk
mandiri dalam mengembangkan kemandirian melalui pola asuh demokratis
yaitu dengan cara orang tua memotivasi dan melatih anak untuk melakukan
kegiatan sehari-hari dengan mandiri.
Dari penelitian yang dilakukan oleh Banawati Nur Hidayah dapat
disimpulkan bahwa pola asuh yang dapat mengembangkan kemandirian
anak ialah pola asuh demokratis, karena pola asuh demokratis sendiri
merupakan pola asuh yang memberikan dorongan, dan arahan kepada anak
untuk melakukan suatu hal sesuai dengan keinginan anak.
34
2. Skripsi yang ditulis oleh Ipah Saripah, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung 2014 yang berjudul “Peran
Orang Tua dalam Mengembangkan Kemandirian Anak Usia Dini Melalui
Pola Asuh Demokratis Dilingkungan Keluarga (Studi Deskriptif pada Tiga
Keluarga di RT 04 RW 08 Desa Lembang Kecamatan Lembang) Tahun
2014”. Dari hasil penelitian menunjukkan perkembangan kemandirian anak
dipengaruhi oleh pola asuh demokratis. (1) dasar orang tua melakukan pola
asuh demokrastis dalam mengembangkan kemandirian anak dipengaruhi
oleh kesadaran dan tanggungjawab orang tua terhadap anaknya, peran
sebagai pendidik, pengasuh, panutan dan sebagai teman bagi anak. (2)
Penerapan pola asuh demokratis yang dilakukan yaitu dengan dilakukan
kontrol atau pengawasan yang luwes terhadap anak dengan komunikasi
yang terbuka dan interaktif. (3) Perkembangan kemandirian anak ditunjukan
dengan anak yang sudah mampu menacapai indikator kemandirian sesuai
dengan usianya, seperti mampu membersihkan dirinya sendiri, makan
sendiri dan menalikan tali sepatu sendiri, dan lain sebagainnya (4) faktor
cppendukung dan penghambat kemandirian dengan pola asuh demokratis
dalam perkembangan anak diperoleh dari pola komunikasi dan interaksi
yang dilakukan setiap hari serta pembiasan-pembiasaan yang dilakukan
orang tua.
3. Jurnal Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang ditulis oleh Kustinah Sunarty,
Fakultas Ilmu Penidikan, Universitas Negeri Makassar 2016, yang berjudul
“Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Kemandirian Anak”. Hasil
35
penelitiannya menunjukkan jenis pola asuh yang digunakan orang tua dapat
meningkatkan kemandirian anak. Serta menunjukkan yang positif dan
signifikan antara pola asuh orang tua dengan kemandirian anak.
4. Skripsi yang ditulis oleh Ma’fiyatun Insiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 2017 yang
berjudul “Peran Pola Asuh Orang Tua dalam Pembentukan Kepribadian
Anak Usia Dini di Kelas A1 RA DWP UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta”.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pola asuh yang diterapkan oleh
orang tua Arman dan Bona adalah pola asuh autoritatif. Dalam
pembentukan kepribadian anak juga terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi menurut hasil penelitian faktor-faktor yang mempengaruhi
pembentukan kepribadian adalah faktor keluarga, faktor masyarakat, faktor
sekolah, dan faktor agama.
36
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Menurut Sugiyono (2010: 3), metode penelitian dapat diartikan sebagai
suatu cara ilmiah yang dilakukan untuk mendapatkan data dengan tujuan dan
kegunaan tertentu. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Metode deskriptif adalah
suatu cara untuk memaparkan atau menggambarkan suatu masalah.
Berkaitan dengan hal tersebut, Moleong (2007: 6) menyatakan sebagai
berikut:
“Penelitian kualitiatif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk memahami

fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku,
persepsi, motivasi, tindakan, dll., secara holistik, dan dengan cara deskripsi
dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah
dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah”.
Berdasarkan hal yang telah dijelaskan diatas, maka dapat disimpulkan
penelitian kualitatif adalah penelitian yang dilakukan dengan berkomunikasi
secara langsung dengan subjek yang diteliti serta dapat mengamati sejak awal
sampai akhir proses penelitian. Fakta atau data itulah yang nantinya diberi
makna sesuai dengan teori-teori dengan fokus masalah yang diteliti. Penelitian
ini menggunakan pendekatan kualitatif agar dapat memahami dan
mengungkapkan secara mendalam yaitu Bagaimana Pola Asuh Orang Tua
dalam Mengembangkan Kemandirian Anak.
37
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan
Andong Kabupaten Boyolali. Adapun peneliti memilih lokasi di RA
Perwanida Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali dengan
alasan karena di RA Perwanida Kadipaten belum pernah diteliti sebelumnya
mengenai kemandirian anak terutama pada anak kelompok B. Sehingga
peneliti tertarik dan ingin meneliti lebih jauh lagi.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 8 Desember 2018-2 Januari 2019.
C. Sumber Data
Menurut Moleong (2007: 157), data utama dalam penelitian kualitatif
ialah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen
dan lain-lain. Jadi, dalam penelitian data yang terkumpul terdiri dari data
primer dan data sekunder.
1. Data Primer
Data Primer adalah data yang diperoleh langsung dari hasil
wawancara yang diperoleh dari narasumber atau informan yang dianggap
dapat memberikan informasi yang relevan dan sebenarnya di lapangan.
Peneliti menggunakan data ini untuk mendapatkan informasi langsung
tentang pola asuh yang diterapkan oleh orang tua anak didik dan
pengamatan langsung terhadap peserta didik di RA Perwanida Kadipaten
38
Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali. Adapun sumber data langsung
penulis peroleh dari orang tua, peserta didik.
2. Data Sekunder
Data Sekunder adalah sumber data yang diperoleh secara tidak
langsung dari informan di lapangan, seperti dokumen dan sebagainya yang
berkaitan serta berhubungan dengan masalah yang sedang diteliti. Dokumen
yang digunakan meliputi lokasi sekolah untuk memperkuat penemuan dan
melengkapi informasi yang telah dikumpulkan melalui wawancara langsung
dengan orang tua dan observasi langsung terhadap perkembangan
kemandirian anak kelompok B di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan
D. Prosedur Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu
menggunakan metode observasi, metode wawancara, dan metode dokumentasi
dengan keterangan sebagai berikut:
1. Metode Observasi
Hadi sebagaimana dikutip oleh Sugiyono mengemukakan bahwa,
observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang
terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan (Sugiyono, 2010:
203).
39
Penelitian ini, observasi dilakukan dengan mengamati secara
langsung untuk mengetahui kemandirian anak. Observasi yaitu teknik
pengumpulan data dimana penulis mengadakan pengamatan yang berada di
lingkungan RA Perwanida Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten
Boyolali. Metode ini digunakan untuk memperoleh data-data dari
lingkungan sekolah tersebut.
2. Metode Wawancara
Menurut Moleong (2007: 186), wawancara adalah percakapan
dengan maksud tertentu. Percakapan dilakukan oleh dua pihak, yaitu
pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara
(interviwee) yang memberikan jawaban atas petanyaan itu. Wawancara
dilakukan secara mendalam dan terstruktur kepada subjek penelitian dengan
pedoman yang telah dibuat, setiap responden diberi pertanyaan yang sama
dan pengumpul data mencatatnya.
Penelitian ini menggunakan wawancara mendalam untuk
mendapatkan informasi yang berkaitan dengan pola asuh orang tua dalam
mengembangkan kemandirian anak.
3. Metode Dokumentasi
Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.
Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental
dari seseorang. Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian,
peraturan, dan kebijakan. Dokumen yang berbentuk gambar, misalnya foto,
gambar hidup, sketsa dan lain-lain (Sugiyono, 2010).
40
Penelitian ini, dokumentasi dilakukan oleh peneliti guna
mengumpulkan data. Data tersebut ialah berbentuk foto dari kegiatan yang
dilakukan siswa kelas B di RA Perwanida Kadipaten, data profil sekolah,
dan foto kegiatan wawancara.
Tabel 3.1
Dokumen yang Diperlukan
NO. Jenis Pengumpulan Data
1. Lokasi RA Perwanida Kadipaten
2. Nama siswa RA Perwanida Kadipaten

3. Nama guru RA Perwanida Kadipaten
E. Analisis Data
Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis
data. Analisis data ini dilakukan secara kualitatif. Menurut Sugiyono (2010:
335), analisis data kualitatif adalah proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,
menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola,
memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat
kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Analisis menggunakan versi Miles and Huberman, bahwa aktivitas
dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung
secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas
dalam analisis data meliputi data reduction, data display, dan data conclusion
drawing/verification.
41
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan
membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi
akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti
untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila
diperlukan.
2. Data Display (Penyajian Data)
Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam
bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan
sejenisnya. Dengan mendisplaykan data, maka akan memudahkan untuk
memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan
apa yang telah dipahami. Penyajian data dalam penelitian ini, peneliti
memaparkan dengan teks naratif guna mempermudah untuk memahami
tentang informasi tersebut.
3. Conclusing Drawing/Verification
Langkah selanjutnya adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Kesimpulan awal yang ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung
pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang
ditemukan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan
konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka
kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.
Dengan demikian kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat
42
menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin
juga tidak, karena seperti telah ditemukan bahwa masalah dan rumusan
dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang
setelah penelitian berada di lapangan.
Langkah-langkah dalam analisis data tersebut dapat digambarkan
sebagai berikut:
Pengumpulan
data
Penyajian data
Reduksi data
Penarikan
kesimpulan
Gambar 3.1 Komponen dalam Analisis Data
(Sugiyono, 2010: 338)
F. Pengecekan Keabsahan Data
Keabsahan data dalam penelitian kualitatif, merupakan salah satu
bagian yang sangat penting untuk mengetahui kebenaran data dan hasil
penelitian yang telah dilakukan peneliti dengan menggunakan teknik
triangulasi dalam pengumpulan data, maka data yang diperoleh akan lebih
43
konsisten sehingga menjadi suatu data yang valid dan bisa dipertanggung
jawabkan.
Menurut Moleong (2007: 326), agar hasil dapat dipertanggung
jawabkan maka diperhatikan pengecekan data apakah data yang disajikan valid
atau tidak, maka diperlukan teknik atau kevalidan data. Untuk memeriksa
keabsahan data peneliti menggunakan teknik triangulasi. Menurut Sugiyono
(2010: 330), triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang
besifat menggabungkan dari beberapa teknik pengumpulan data dan sumber
data yang telah ada. Penelitian ini, menggunakan dua macam triangulasi yaitu:
1. Triangulasi Teknik
Menurut Sugiyono (2010: 330), triangulasi teknik berarti peneliti
menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk
mendapatkan data dari sumber yang dalam. Peneliti menggunakan observasi
partisipatif, wawancara mendalam, dan dokumentasi untuk sumber data
yang sama secara serempak. Triangulasi teknik dapat dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
Observasi partisipatif
Sumber
data sama
Wawncara mendalam
Dokumentasi
Gambar 3.2 Triangulasi Teknik
(Sugiyono, 2010: 331)
44
2. Triangulasi Sumber
Menurut Sugiyono (2010: 330), triangulasi sumber berarti untuk
mendapatkan data dari sumber yang berbeda-beda dengan teknik yang
sama. Hal ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Wawancara
B
mendalam
Gambar 3.3 Triangulasi Sumber
(Sugiyono, 2010: 331)
45
BAB IV
PAPARAN DAN ANALISIS DATA
A. Paparan Data
Fakta yang akan diuraikan dalam bab ini merupakan fakta yang
ditemukan dalam penelitian tentang pola asuh orang tua dalam
mengembangkan kemandirian anak kelompok B di RA Perwanida Kadipaten
Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2018/2019. Secara
rinci, uraian fakta yang ditemukan dalam penelitian ini dapat dikemukakan
sebagai berikut:
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
a. Letak Geografis RA Perwanida Kadipaten
Penelitian ini dilaksanakan di RA Perwanida Kadipaten yang
beralamatkan di Desa Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten
Boyolali. Secara geografis RA Perwanida Kadipaten terletak dibagian
Timur Kantor Balai Desa Kadipaten kurang lebih satu kilometer dari
Kantor Balai Desa Kadipaten. Adapun batasan-batasan RA Perwanida
Kadipaten sebagai berikut:
1) Sebelah utara : berbatasan dengan desa Kadirejo
2) Sebelah selatan : berbatasan dengan desa Karangmojo
3) Sebelah timur : berbatasan dengan desa Karanggondang
4) Sebelah barat : berbatasan dengan desa Jetis
46
Oleh karena itu RA Perwanida Kadipaten berada ditengah-tengah
Desa Kadipaten.
b. Profil Sekolah
RA Perwanida Kadipaten terletak di Dusun Kadipaten RT 17 RW
03 Desa Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali, yang berdiri
pada tahun 1984 dibawah naungan Yayasan Perwanida dengan izin
operasional pada tanggal 26 Juli 1989. RA Perwanida Kadipaten
memiliki tiga tenaga pendidik.
c. Sarana dan Prasarana
Seperti sekolah-sekolah pada umumnya, RA Perwanida
Kadipaten memiliki 1 gedung yang letaknya berdekatan dengan MI
Muhammadiyah Kadipaten dalam satu komplek, dilengkapi dengan
berbagai fasilitas penunjang kegiatan belajar mengajar seperti, 2 ruang
kelas, 1 ruang guru, perpustakaan, tempat parkir, toilet, beberapa APE
outdoor seperti, jungkat-jungkit, dan perosotan.
d. Pendidik dan Siswa RA Perwanida Kadipaten
Tenaga pendidik RA Perwanida Kadipaten sebagian besar berasal
dari luar Desa Kadipaten. Sedangkan sebagian besar siswa RA
Perwanida Kadipaten berasal dari Desa Kadipaten. Berikut data tenaga
pendidik dan siswa RA Perwanida Kadipaten dapat dilihat dalam tabel
4.1 dan tabel 4.2 dibawah ini:
47
Tabel 4.1
Data Tenaga Pendidik RA Perwanida Kadipaten
Pendidikan
No Nama Jabatan Status
Terakhir
Tevi Tri Kepala
1. S1 PAUD GTY
Wahyuni, S. Pd. Sekolah
Fikri Novianti Guru
2. SLTA GTY
Salim Kelompok A
Guru
3. Kistyarini SLTA GTY
Kelompok B
Tabel 4.2
Data Siswa RA Perwanida Kadipaten
No Kelompok L P Jumlah
1. Kelompok A 7 4 11
2. Kelompok B 5 13 18
JUMLAH 29
Data tersebut merupakan data keseluruhan tenaga pendidik dan
siswa di RA Perwanida Kadipaten secara umum. Adapun data siswa dan
wali siswa RA Perwanida Kadipaten khususnya pada kelompok B secara
rinci dapat dilihat dalam tabel 4.3 dibawah ini:
Tabel 4.3
Data Siswa dan Wali Siswa Kelompok B RA Perwanida Kadipaten
No. Nama Siswa Wali Siswa Alamat

1. Aulia Qori` Fathonah Bp. Juweni Kadipaten RT 19/03
2. Naura Desi Maharani Bp. Kamin Samsul Ma`arif Kadipaten RT 19/03
3. Naila Azalia Nabila Bp. Putut Priyadi Kadipaten RT 17/03
4. Wenita Okviana Bp. Maryanto Karanggondang RT 22/03
5. Afdhol Fahrizal Fahmi Bp. Slamet Nur Widodo Kadipaten RT 19/03
6. Hasna Azimah Al Kahfi Bp. Ali Mabrur Karangmojo RT 03/01
7. Alan Nafis Al Hakim Bp. Ragel Akhirihyanto Kadipaten RT 19/03
8. Hasna Aufa Akhsanti Bp. Sunarno Gempol Bajing RT 21/03
9. Tety Yanterira Bp. Riyanto Gempol Bajing RT 20/03
10. Alkhalifi Dzikri Alim Bp. Ali Imron Kadipaten RT 16/03
11. Viola Yunika Kartikasari Bp. Ngateman Kadipaten RT 15/03
12. Devina Adelia Putri Bp. Mujiyono Semawung RT 02/01
13. Aisyah Umi Safitri Bp. Panggih Kadipaten RT 17/03
14. Rina Dwi Septiana Bp. Nur Muntolib Kadipaten RT 17/03
15. Nadila Nur Aini Bp. Budiyono Semawung RT 01/01
48
16. Zahra Rejeki Bp. Sriyanto Gempol Bajing RT 21/03
17. Raditia Vicky Alfaro Bp. Tomy Maulana Mojosawit RT 06/01
18. Dimas Revian Yudistira Bp. Sriyanto Mojosawit RT 06/01
e. Visi
Terbentuknya Anak didik yang cerdas, beriman, Taqwa, berakhlak mulia,
disiplin, bertanggung jawab, dan mempunyai kecakapan hidup.
f. Misi
1) Menanamkan nilai keagamaan.
2) Melaksanakan PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif,
Efektif, Menyenangkan).
3) Menanamkan kejujuran dan sopan santun.
g. Tujuan
1) Meningkatkan mutu pendidikan melalui optimalisasi dan efektivitas
pembelajaran.
2) Meningkatkan peran serta dan tanggung jawab masyarakat terhadap
pendidikan.
3) Merangsang minat masyarakat untuk tetap menyekolahkan anak-
anaknya ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
2. Pola Asuh Orang Tua siswa Kelompok B di RA Perwanida Kadipaten
Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali
Untuk mengetahui pola asuh orang tua dalam mengembangkan
kemandirian anak kelompok B di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan
Andong Kabupaten Boyolali, peneliti melakukan wawancara dengan orang
49
tua dari siswa kelompok B. Berikut hasil wawancara kepada informan SA,
TB, Y, TS, dan AM adalah sebagai berikut:
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 8 Desember 2018-2
Januari 2019 di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten
Boyolali, mengenai pola asuh yang diterapkan orang tua kepada anak, dapat
dipaparkan sesuai dengan indikator pertanyaan sebagai berikut:
a. Orang Tua dalam Menerapkan Aturan Terhadap Anak
Hasil wawancara dengan SA orang tua dari siswa AFF yang
ditemui pada 8 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten menyatakan
bahwa: “Buat peraturan. Ada perjanjian terlebih dahulu dengan anak”.
Hasil wawancara dengan TB orang tua dari siswa NNA yang
bahwa: “Ada peraturan. Anak harus diatur, tapi masih tetap saya beri
kebebasan, begitu”.
Hasil wawancara dengan Y orang tua dari siswa ZR yang ditemui
pada 8 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten menyatakan bahwa:
“Kalau jam-jam tertentu itu harus di rumah. Seperti waktu dzuhur

harus di rumah. Tidak boleh bermain. Tetapi ya nurut. Karena
sudah terbiasa sudah dibiasakan kalau sebelum adzan dzuhur
harus sudah ada di rumah”.
Hasil wawancara dengan TS orang tua dari siswa HAA yang
bahwa: “Tidak ada, tapi tetap dikontrol”.
50
Hasil wawancara dengan AM orang tua dari siswa HAAK yang
ditemui pada 15 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten
menyatakan bahwa: “Tidak ada”.
b. Kebebasan yang Diberikan Orang Tua
bahwa: “Diberi kebebasan. Tapi tetap diawasi. Tidak saya bebaskan
semua”.
bahwa: “Diberi kebebasan, tapi tetap saya awasi”.
Hasil wawancara dengan Y orang tua wali dari siswa ZR yang
bahwa:
“Diberi kebebasan. Yang penting tidak sampai diluar kawasan

rumah, maksudnya seperti tidak terlalu bebas tapi ya tetap diawasi
begitu”.
menyatakan bahwa: “Ada kebebasan. Kasihan kalau dikekang tapi tetap
dikontrol”.
menyatakan bahwa:
51
“Saya beri kebebasan. Misalnya sedang main, ya tidak saya
larang atau saya cari-cari suruh pulang begitu. Nanti anaknya
pulang sendiri, sudah bisa mengatur sendiri. Oh, ini sudah
waktunya pulang begitu. Jadi saya bebaskan anak saya, tapi tetap
saya kontrol. Soalnya ibunya ngajar, jadi sama saya kalau di
rumah. Jadi supaya tidak tertekan begitu, kasihan kalau terlalu
dilarang-larang atau dikekang-kekang”.
c. Pengontrolan Orang Tua terhadap Keinginan Anak
bahwa: “Tidak saya turuti semua, kalau bisa ya dikasih. Kalau tidak ya
tidak dikasih”.
bahwa: “Diberi kebebasan. Cuma tidak semuanya. Ada batasannya”.
Hasil wawancara dengan Y orang tua wali dari siswa ZR yang
bahwa:
“Ya tidak selalu dituruti. misalnya minta apa, nanti dulu, ya tidak
bisa. Ngeyel, nangis anaknya. Ya kalau ada ya dikasih, kalau
tidak ya dibiarkan sampai dia diam sendiri begitu. Jadi biar
belajar. Jadi tidak selalu dituruti. Tapi ya tidak sampai dipukul
paling ya dimarahi”.
menyatakan bahwa: “Tidak. Dilihat dulu kondisi keuangan kira-kira
mintanya apa dulu. Paling ya jajan kalau mainan tidak”.
52
Hasil wawancara dengan AM orang tua wali dari siswa HAAK
yang ditemui pada 15 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten
menyatakan bahwa: “Kadang dituruti kadang tidak. Kalau mendidik anak
jangan selalu dituruti. Nanti malah jadi manja, tidak bisa mandiri”.
3. Kemandirian Siswa Kelompok B di RA Perwanida Kadipaten
Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali
Kemandirian siswa kelompok B RA Perwanida Kadipaten sangatlah
beragam. Ada sebagian anak yang sudah bisa mandiri dan ada juga yang
belum bisa mandiri. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan, peneliti
menemukan bahwa sebagian anak sudah mandiri. Yaitu, anak mampu
mengerjakan tugas yang diberikan guru tanpa bantuan dari orang lain.
Namun ada juga sebagian anak yang belum mandiri. Yaitu, anak belum
mampu mengerjakan tugas yang diberikan guru tanpa bantuan dari orang
lain.
Dari pengamatan yang telah dilakukan, peneliti menemukan bahwa
semua siswa kelompok B RA Perwanida Kadipaten yang berjumlah 18
anak, tidak semua anak mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru
tanpa bantuan dari orang lain. Anak yang sudah mampu mengerjakan tugas
yang diberikan guru tanpa bantuan dari orang lain berjumlah 15 anak. Ada
juga anak yang belum mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru
tanpa bantuan dari orang lain, yaitu berjumlah 3 anak. Hal tersebut
dibuktikan dengan anak tersebut menunggu bantuan dari teman atau guru
53
untuk membantu menyelesaikannya dan selalu bertanya secara terus
menerus tanpa ada kemauan untuk menyelesaikan sendiri terlebih dahulu.
Hasil yang didapat oleh peneliti ketika melakukan wawancara
dengan beberapa narasumber, yaitu orang tua siswa kelompok B RA
Perwanida Kadipaten, bahwa kemandirian anak kelompok B RA Perwanida
Kadipaten, dilihat dari beberapa indikator pertanyaan sebagai berikut:
a. Kemampuan Anak Mengambil Resiko dalam Memecahkan Masalah
Hasil wawancara dengan SA orang tua dari AFF yang ditemui
“Bertanya. beranya terus, kalau belum bisa sendiri, sampai dia tahu
begitu”.
bahwa: “Tanya dulu. Yang emosi Ibunya”.
Hasil wawancara dengan Y wali dari siswa ZR yang ditemui pada
8 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten menyatakan bahwa:
“Tanya. Bu, saya mau kesini boleh tidak? Karena dimarahi.

Karena bapaknya agak mengekang, sebenarnya yang mengekang
bapaknya, jangan nak-jangan nak, sebenarnya inginnya ibunya itu
biar semaunya anak sendiri begitu. Jadi anaknya manut, tapi ya
juga takut”.
menyatakan bahwa: “Kadang minta pendapat kadang tidak, kalau
pelajaran, ada PR kadang minta pendapat”.
54
Hasil wawancara dengan AM orang tua dari HAAK yang ditemui
“Kadang ya tanya ibu. Tapi anak saya itu apa-apa sendiri dulu
begitu. Kalau sudah tidak bisa baru bertanya. Karena anaknya itu
mandiri kok. Pintar dia”.
b. Kemampuan Anak dalam Mengontrol Diri
bahwa:
“Ya tanya terus mbak, sampai Ibunya bisa menjawab. Soalnya

kalau belum dijawab dia marah mbak. Sudah bisa mengontrol
emosinya. ya kalau ditempat umum gitu misalnya tidak dituruti
apa maunya ya nurut mbak tidak ngeyel apa lagi nangis. Karena
Ibunya agak galak mbak, jadi nurut”.
bahwa:
“Ya namanya anak segitu kalau ngatur sendiri ya belum bisa ya

mbak waktunya, terus terang tapi kalu diingatlkan baru ngerti, ya
nurut karena sudah terbiasa tadi”.
“Belum bisa mengontrol mbak. Apa-apa kalau tidak bisa saja dia marah”.
menyatakan bahwa:
“Waktunya tidur ya tidur, makan ya makan. Kalau tidur siangnya

yang susah mbak, main sama kakaknya. Kalau waktunya ngaji ya
55
ngaji. Semangatnya kalau yang ngaji itu mbak, kalau jam 3 sore
itu pasti sudah mandi sendiri tanpa disuruh”.
menyatakan bahwa:
“Sudah bisa. Pemikirannya sudah dewasa, maksudnya begini,

dewasanya itu dalam arti sudah bisa mengerti begitu, jadi nurut
anaknya, karena sudah saya biasakan. Karena sudah punya adik
juga, jadi saya ajarkan untuk mengalah dengan adiknya begitu,
jadi anaknya sudah terbiasa apa-apa sudah harus bisa sendiri
karena sudah besar begitu. Jadi mandirinya itu bukan karena
paksaan begitu”.
c. Kemampuan Anak dalam Melakukan Keperluan Sendiri Tanpa Bantuan
Orang Lain
bahwa:
“Kalau mandi mau sendiri mbak, sudah bisa. Tapi kadang ya

sama ibu, karena itu mbak, agak manja. Jadi belum semua bisa
sendiri mbak. Manja banget mbak ini. kalau ke kamar mandi ya
masih sama Ibu. Tapi kalau cebok ya sudah bisa sendiri mbak,
tapi minta ditunggu, tapi saya nunggu itu cuma mengarahkan
mbak. Takut mbak, jadi karena takut”.
bahwa:
“Begini mbak, misalkan kalau mamanya lagi sibuk gitu suruh

mandi sendiri mau, tapi kalau mamanya disuruh ini itu ya mau,
anaknya itu gampang diatur kok mbak”.
56
“Belum bisa mbak. Apa-apa semuanya minta tolong. Anaknya itu suka
marah-marah mbak”.
Hasil wawancara dengan TS orang tua wali dari siswa HAA yang
bahwa:
“Minta tolong misal pakai sepatu kaos kaki minta tolong. Mandi
bisa kadang kadang kaos kakinya yang belum mbak. Bisa sendiri
ke toilet. Cebok aja sudah bisa sendiri mbak. Soalnya sudah saya
ajari dari TK A, kan takutnya kalau disekolah mbak. Ya walaupun
ada guru, kan ya kasihan sama gurunya. Jadi anak ya tetap harus
diajari”.
yang ditemui pada 8 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten
menyatakan bahwa: “Sendiri, sudah bisa sendiri”.
B. Analisis Data
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan oleh peneliti ketika
melakukan penelitian di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan Andong
Kabupaten Boyolali dengan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi
yaitu dengan informan orang tua dari siswa kelompok B. Maka penulis dapat
menganalisis hal-hal apa saja yang terkait dengan pola asuh orang tua dalam
mengembangkan kemandirian anak.
57
Kemudian setelah penulis melakukan wawancara dengan informan,
dan melakukan pengamatan, maka peneliti selanjutnya akan memaparkan hasil
temuan di lapangan berdasarkan dengan fokus penelitan sebagai berikut:
1. Pola Asuh yang Diterapkan Orang Tua Siswa Kelompok B di RA
Perwanida Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali
Menurut Mansur (2005: 350), pola asuh merupakan suatu cara
terbaik yang dapat ditempuh orang tua dalam mendidik anak-anaknya
sebagai perwujudan dari rasa tanggung jawab kepada anak-anaknya.
Sedangkan menurut Wibowo (2013: 75-76), pola asuh atau parenting style
adalah salah satu faktor yang secara signifikan turut membentuk karakter
anak. Hal ini didasari bahwa pendidikan dalam keluarga merupakan
pendidikan utama dan pertama bagi anak, yang tidak bisa digantikan oleh
lembaga pendidikan manapun. Keluarga yang harmonis, rukun dan damai
akan tercermin dari kondisi psikologis dan karakter anak-anaknya.
Cara orang tua siswa kelompok B RA Perwanida Kadipaten dalam
mengasuh anak berbeda-beda, orang tua siswa kelompok B RA Perwanida
Kadipaten memberikan kebebasan kepada anak-anakny. Akan tetai orang
tua tetap memberikan kontrol dan pengawasan, dengan tujuan agar anak
menjadi mandiri dan lebih baik dalam kehidupan sehari-hari.
Dari hasil penelitian yang didapat oleh peneliti bahwa pola asuh
yang diterapkan oleh orang tua siswa kelompok B RA Perwanida Kadipaten
Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali yaitu pola asuh demokratis dan
pola asuh otoriter, diantaranya sebagai berikut:
58
a. Pola Asuh Demokratis
Menurut Hurlock, Hardy & Heyes (Wibowo 2013: 76-77), Pola
asuh demokratis yaitu pola asuh orang tua yang ditandai dengan orang
tua memberikan kebebasan kepada anak untuk berpendapat dan
menentukan masa depannya. Jadi, pola asuh demokratis adalah orang tua
yang mengasuh anaknya dengan mengakui kemampuan anak. Anak
diberi kebebasan untuk memilih apa yang dikehendaki, tetapi tetap dalam
kontrol orang tua. Anak diberi kesempatan untuk berpendapat dan orang
tua mau untuk mendengarkannya.
Teori tersebut mendukung hasil wawancara dengan beberapa
informan yaitu orang tua dari siswa kelompok B RA Perwanida
Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali, sesuai dengan
indikator pertanyaan: orang tua memberikan kebebasan kepada anak
akan tetapi orang tua tetap memberi pengawasan dan kontrol terhadap
anak, orang tua dalam menerapkan peraturan pada anak, dan kontrol
orang tua terhadap keinginan anak.
Informan SA, TS, AM, memberikan kebebasan kepada anak
tetapi anak tetap dalam pengawasan dari orang tua. Dalam pengawasan
orang tua memberikan aturan-aturan yang harus anak taati, jika anak
tidak menaati aturan-aturan yang diberikan orang tua memberikan
nasihat, orang tua juga memberikan kontrol terhadap keinginan-
keinginan anak.
59
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap orang tua
murid kelompok B RA Perwanida Kadipaten sebagai berikut:
ditemui pada hari sabtu 8 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten
yang menyatakan bahwa: “Saya beri kebebasan. Tapi tetap diawasi.
Tidak saya bebaskan semua”.
yang menyatakan bahwa: “Saya beri kebebasan. Kasihan kalau dikekang
tapi tetap dikontrol”.
Hasil wawancara dengan AM orang tua dari siswa ADA yang
ditemui pada hari Rabu 2 Januari 2019 di RA Perwanida Kadipaten yang
menyatakan bahwa: “Diberi kebebasan, tapi tetap saya awasi”.
Hasil wawancara tersebut dapat diperkuat oleh pernyataan orang
tua mengenai penerapan aturan terhadap anak, yaitu dengan pernyataan
berikut:
yang menyatakan bahwa: “Membuat peraturan. Ada perjanjian terlebih
dahulu dengan anak”.
yang menyatakan bahwa: “Tidak ada, tapi tetap dikontrol”.
60
ditemui pada hari Rabu 2 Januari 2019 di RA Perwanida Kadipaten yang
menyatakan bahwa:
“Tidak ada sih mbak. Karena anaknya itu sudah terbiasa teratur.
Jadi saya tidak membuat peraturan khusus pada anak begitu tidak
mbak”.
tua mengenai pemberian kontrol terhadap keinginan anak, yaitu dengan
pernyataan berikut:
yang menyatakan bahwa: “Tidak saya turuti semua, kalau bisa ya diberi.
Kalau tidak ya tidak diberi”.
yang menyatakan bahwa: “Tidak. Dilihat dulu kondisi keuangan kira-kira
mintanya apa dulu. Paling ya jajan, kalau mainan tidak”.
yang ditemui pada hari Rabu 2 Januari 2019 di RA Perwanida Kadipaten
yang menyatakan bahwa: “Kadang dituruti kadang tidak. Kalau mendidik
anak jangan selalu dituruti. Nanti jadi manja, tidak bisa mandiri”.
Hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti, maka
peneliti menyimpulkan bahwa informan SA, TS, dan AM mendidik dan
menerapkan pola asuh kepada anaknya dengan tipe pola asuh demokratis,
61
yaitu dengan memberi kebebasan pada anak. Akan tetapi tetap
mengontrol dan mengawasi anak. Jika anak tidak menuruti peraturan
yang telah orang tua buat, SA, TS, dan AM tidak memarahi anak, dan
memberi pengertian secara halus.
b. Pola Asuh Otoriter
Menurut Hurlock, Hardy & Heyes (Wibowo 2013: 76-77), Pola
asuh otoriter ini ciri utamanya adalah orang tua membuat hampir semua
keputusan. Anak-anak mereka dipaksa tunduk, patuh dan tidak boleh
bertanya apalagi membantah. Jadi, Pola asuh otoriter adalah orang tua
yang mendidik anaknya dengan kaku dan keras. Semua pendapat orang
tua harus dianggap benar oleh anak. Semua perintah orang tua harus
dituruti oleh anak.
narasumber yaitu orang tua dari siswa kelompok B RA Perwanida
Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali sesuai dengan
indikator pertanyaan yaitu kebebasan yang diberikan orang tua kepada
anak, sebagai berikut:
pada hari sabtu 8 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten yang
menyatakan bahwa:
“Tanya. Bu, saya mau kesini boleh tidak? karena biasanya

dimarahi Bapaknya. Karena agak mengekang. Sebenarnya yang
mengekang itu Bapaknya, jangan nak-jangan nak, sebenarnya
Ibunya ingin anaknya itu semaunya asal masih tetap diawasi dan
dikontrol. Jadi kadang anaknya sering takut”.
62
yang menyatakan bahwa: “Tidak saya bebaskan. Saya atur. Harus nurut”.
tua mengenai penerapan aturan terhadap anak, yaitu dengan pernyataan
berikut:
Hasil wawancara dengan Y wali dari ZR yang ditemui pada hari
sabtu 8 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten yang menyatakan
bahwa:
“kalau jam-jam tertentu harus ada dirumah. Seperti adzan dzuhur

harus sudah dirumah. Tidak boleh main begitu. Kalau tidak nurut
ya dimarahi”.
yang menyatakan bahwa: “Saya atur. Misalnya jam segini harus tidur, ya
tidur. Waktunya main ya main. Harus nurut”.
tua mengenai pengontrolan orang tua terhadap keinginan anak, yaitu
dengan pernyataan berikut:
Hasil wawancara dengan Y wali dari siswa ZR yang ditemui pada
hari sabtu 8 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten yang
menyatakan bahwa:
“tidak selalu dituruti. misalnya minta apa, nanti dulu, ya tidak

bisa. Ngeyel, nangis anaknya. Kalau ada ya diberi, kalau tidak ya
dibiarkan sampai dia diam sendiri begitu. Jadi biar belajar. Jadi
63
tidak selalu dituruti. Tapi ya tidak sampai dipukul paling ya
dimarahi”.
yang menyatakan bahwa: “Tidak semua dituruti. Tidak usah, sudah besar
begitu”.
Hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti, maka
peneliti menyimpulkan bahwa informan Y orang tua dari siswa ZR dan
TB orang tua dari siswa NNA mendidik dan menerapkan pola asuh
kepada anaknya dengan tipe pola asuh otorier, yaitu dengan menuntut
anaknya untuk menuruti semua peraturan yang telah dibuat maupun yang
dikehendaki dari orang tua. Jika anak tidak menurutinya, Y orang tua dari
siswa ZR dan TB orang tua dari siswa NNA memarahi anak, dan tidak
memberi pengertian secara halus.
Hasil wawancara yang sudah dilakukan oleh peneliti dan telah
dipaparkan diatas, pola asuh yang diterapkan oleh orang tua siswa kelompok
B RA Perwanida kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali yaitu
pola asuh demokratis dan pola asuh otoriter.
Pola asuh demokratis yaitu orang tua memberi kebebasan terhadap
anak. Akan tetapi orang tua tetap mengawasi, mengontrol, dan membimbing
anak. Tetapi, ada juga orang tua siswa kelas B RA Perwanida Kadipaten
yang menerapkan pola asuh otoriter. Yaitu, dengan orang tua menuntut anak
untuk menuruti semua peraturan yang telah dibuat oleh orang tua. Dan jika
anak tidak menurutinya orang tua memarahi anak.

64
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, tujuan yang hendak dicapai
dari pola asuh orang tua dalam mengembangkan kemandirian anak usia dini
adalah adanya perubahan tingkah laku anak agar anak menjadi mandiri,
tidak bergantung pada orang tua dan orang lain.
2. Perkembangan Kemandirian Anak Kelompok B di RA Perwanida
Kadipaten Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali
Menurut Fadlillah dan Khorida (2013: 195), mandiri adalah sikap
dan perilaku yang tidak mudah bergantung pada orang lain dalam
menyelesaikan tugas-tugas. Sedangkan menurut Kanisius (2006: 45-47),
Anak mandiri pada dasarnya adalah anak yang mampu berpikir dan berbuat
untuk dirinya sendiri. Seorang anak yang mandiri biasanya aktif, kreatif,
kompeten, tidak tergantung pada orang lain dan tampak spontan.
Ciri-ciri kemandirian anak, menurut Kanisius (2006: 45-47),
diantaranya, mempunyai kecenderungan memecahkan masalah dari pada
berkutat dalam kekhawatiran bila terlibat masalah, tidak takut mengambil
resiko karena sudah mempertimbangkan baik buruknya, percaya terhadap
penilaian sendiri sehingga tidak sedikit-sedikit bertanya atau minta bantuan,
mempunyai kontrol yang lebih baik terhadap hidupnya.
Pada dasarnya setiap anak dilahirkan dengan potensi menjadi
mandiri, salah satunya tampak pada keinginan anak untuk mengeksplorasi
lingkungannya sejak bayi. Secara sederhana sebenarnya hampir semua
kemampuan yang dimiliki anak sangat dipengaruhi oleh pola asuh orang
65
tuanya. Orang tua harus memiliki kepekaan terhadap setiap proses
perkembangan anak dan menjadi fasilitator bagi perkembangannya.
Kemandirian harus ditingkatkan setahap demi setahap seiring dengan
perkembangan anak. Memaksa anak untuk mandiri sebelum waktunya,
merupakan maltreatment yang nantinya bisa menyebabkan anak mengalami
gangguan perkembangan sehingga bukan kematangan yang didapatkan,
tetapi anak tidak mampu untuk menyesuaikan diri secara sehat pada setiap
tahap perkembangan dalam hidupnya.
Maka dari itu sebagai orang tua jangan terlalu membatasi aktivitas
dan kreativitas seorang anak. Sebab, dengan membatasi aktivitas dan
kreativitas anak, berarti secara tidak langsung orang tua telah menghambat
atau memperlambat kemandirian anak.
informan yaitu orang tua dari siswa kelompok B RA Perwanida Kadipaten
Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali mengenai kemandirian anak,
sesuai dengan indikator pertanyaan yaitu, kemampuan anak mengambil
resiko dalam memecahkan masalah, kemampuan anak dalam mengontrol
diri, dan kemampuan anak dalam melakukan keperluan sendiri tanpa
bantuan orang lain, sebagai berikut:
menyatakan bahwa: “Tanya mbak. Tanya terus kalau tidak bisa. Sampai dia
tahu baru berhenti bertanya”.
66
menyatakan bahwa:
“Berusaha menyelesaikan sendiri dulu, kalau tidak bisa baru

bertanya. Karena anaknya itu, aku bisa sendiri-aku bisa sendiri
begitu, jadi semangat begitu”.
pada hari sabtu 8 Desember 2018 di RA Perwanida Kadipaten menyatakan
bahwa:
“Bertanya. Buk, saya mau kesini boleh tidak? Karena dimarahi.

Soalnya bapaknya agak mengekang, sebenarnya yang mengekang
bapaknya, jangan nak-jangan nak, sebenarnya inginnya ibunya itu
biar maunya anak sendiri begitu. Jadi anaknya takut”.
menyatakan bahwa: “Kadang minta pendapat kadang tidak, kalau pelajaran,
ada PR kadang minta pendapat”.
ditemui pada hari Sabtu 15 Januari 2018 di RA Perwanida Kadipaten
menyatakan bahwa:
“Ya kadang tanya Ibunya. Tapi anak saya itu apa-apa berusaha
sendiri dulu begitu mbak. Kalau sudah tidak bisa baru bertanya.
Karena anaknya itu mandiri kok mbak. Pintar dia”.
Untuk memperkuat pernyataan orang tua mengenai kemampuan
anak dalam memecahkan masalah, peneliti melakkan wawancara kembali
mengenai kemampuan anak dalam mengontrol diri. Hasil wawancara
tersebut sebagai berikut:

67
Hasil wawancara dengan SA orang tua dari siswa AFF yang ditemui
pada hari Rabu 2 Januari 2019 di RA Perwanida Kadipaten menyatakan
bahwa:
“Bisa mbak. Sudah bisa mengontol emosi. Ya misal, kalau di tempat

umum begitu minta sesuatu kalau tidak dituruti apa maunya ya nurut
mbak. Tidak ngeyel atau nangis begitu”.
Hasil wawancara dengan TB orang tua dari siswa NNA yang ditemui
bahwa:
“Tidak. Dulu waktu belum sekolah belum bisa. Tapi sekarang sudah
sekolah sudah dinasihati secara halus, sudah bisa mengontrol
emosinya”.
bahwa: “Belum bisa mengontrol emosi, mudah marah-marah nanti reda
sendiri emosinya”.
Hasil wawancara dengan TS orang tua dari siswa HAA yang ditemui
bahwa: “Kadang masih belum bisa. Kalau sama kakaknya suka berantem,
ya namanya anak kecil ya mbak”.
ditemui pada hari Rabu 2 Januari 2019 di RA Perwanida Kadipaten
menyatakan bahwa:
“Ya sudah bisa mbak kalau mengontrol emosi. Pemikirannya sudah

dewasa, maksudnya gini mbak, dewasanya itu dalam arti sudah bisa
mengerti gitu mbak, karena sudah saya biasakan mbak. Karena
68
sudah punya adik juga, jadi saya ajarkan untuk mengalah sama
adiknya gitu”.
Dari pernyataan diatas dapat diperkuat kembali mengenai
kemampuan anak dalam mengatur waktu, dengan hasil wawancara sebagai
berikut:
bahwa: “Ya kalau mengatur waktu belum bisa mbak, tapi kalau melakukan
apa-apa sudah bisa sendiri”.
bahwa:
“Namanya anak segitu kalau mengatur waktu sendiri belum bisa,

terus terang tapi kalu diingatkan baru mengerti, menurut karena
sudah terbiasa tadi”.
bahwa:
“Belum bisa mengatur waktu mbak. Kalau apa-apa saja dia itu
ngeyel kok, jadi kalau mengatur waktu ya harus diingatkan dulu
mbak”.
bahwa:
“Waktunya tidur ya tidur, makan ya makan. Kalau tidur siang yang

susah, main dengan kakaknya. Kalau waktunya ngaji ya ngaji.
69
Semangatnya kalau yang ngaji itu, kalau jam 3 sore itu pasti sudah
mandi sendiri tanpa disuruh”.
menyatakan bahwa:
“Sudah bisa. Pemikirannya sudah dewasa, maksudnya begini,

dewasanya itu dalam arti sudah bisa mengerti, jadi nurut anaknya,
karena sudah saya biasakan. Karena sudah punya adik juga, jadi saya
ajarkan untuk mengalah dengan adiknya begitu. Jadi dia sudah
terbiasa apa-apa sudah harus bisa sendiri karena sudah besar begitu.
Jadi mandirinya itu bukan karena paksaan begitu”.
Hasil wawancara tersebut dapat diperkuat oleh pernyataan orang tua
mengenai kemampuan anak dalam melakukan keperluan sendiri tanpa
bantuan orang lain, yaitu dengan pernyataan berikut:
bahwa:
“Kalau mandi mau sendiri, sudah bisa. Tapi kadang sama ibunya,
soalnya agak manja. Jadi belum semua bisa sendiri. Manja banget.
Kalau ke kamar mandi masih dengan ibu. Tapi kalau cebok itu sudah
bisa. Tapi minta ditunggu, tapi saya hanya mengarahkan saja. Takut,
jadi karena takut dia begitu”.
bahwa:
“Begini, misalnya kalau ibunya sedang sibuk disuruh mandi sendiri

mau, tapi kalau ibunya menyuruh ini itu ya mau, anaknya itu
gampang diatur kok”.
70
bahwa: “Semua selalu minta tolong mbak”.
bahwa:
“Minta tolong, misal memakai sepatu, kaos kaki minta tolong.

Mandi bisa kadang-kadang kaos kakinya yang belum. Bisa sendiri ke
toilet. Cebok saja sudah bisa sendiri. Soalnya sudah saya ajari dari
TK A, kan takutnya kalau disekolah. Ya walaupun ada guru, kan ya
kasihan sama gurunya. Jadi anak ya tetap harus diajari”.
menyatakan bahwa: “Sendiri, sudah bisa sendiri”.
Dari hasil wawancara yang sudah dilakukan oleh peneliti dan telah
dipaparkan diatas, maka peneliti menyimpulkan bahwa anak yang belum
mandiri yaitu, ZR dan NNA. Hal tersebut dibuktikan bahwa dengan pola
asuh otoriter, kemandirin ZR dan NNA kurang berkembang dengan baik.
Dibuktikan dengan ZR dan NNA belum mampu untuk mengontrol emosi,
belum mampu untuk berusaha menyelesaikan pekerjaan sendiri tanpa
bantuan dari orang lain, dan belum mampu untuk mengatur waktu serta
belum mampu mengerjakan kebutuhannya sendiri.
Sedangkan dari hasil observasi yang sudah dilakukan, peneliti
mengamati bahwa kemandirian anak Kelompok B RA Perwanida
Kadipaten, untuk sebagian besar sudah berkembang dengan baik. Hal
71
tersebut dibuktikan, dari 18 siswa kelompok B RA Perwanida Kadipaten,
siswa yang sudah mandiri yaitu, siswa yang sudah mampu menyelesaikan
tugas yang diberikan guru tanpa bantuan dari orang lain berjumlah 15 anak.
Sedangkan siswa yang belum mandiri yaitu, siswa yang belum mampu
menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru tanpa bantuan dari orang lain
berjumlah 3 anak.
Menurut hasil wawancara dengan informan K, guru kelas B RA
Perwanida Kadipaten, hal yang menyebabkan ketiga siswa tersebut belum
mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru tanpa bantuan dari
orang lain, disebabkan karena orang tua dari ketiga siswa tersebut bekerja,
dan anak tersebut sehari-hari di rumah hanya dengan neneknya. Jadi, hal
tersebut membuat orang tua kurang memberi perhatian pada anak.
Dari hasil observasi dan wawancara yang sudah dilakukan oleh peneliti
dan telah dipaparkan dan dianalisis diatas, maka peneliti menyimpulkan bahwa
pola asuh yang diterapkan orang tua dalam mengembangkan kemandirian anak
Boyolali, yaitu pola asuh demokratis dan pola asuh otoriter. Sedangkan
kemandirian anak kelompok B di RA Perwanida Kadipaten sudah berkembang
dengan baik.
72
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan dari hasil pembahasan
tentang pola asuh orang tua dalam mengembangkan kemandirian anak
Boyolali. Maka dapat disimpulkan bahwa orang tua mengasuh anak dalam
mengembangkan kemandirian melalui pola asuh:
1. Pola asuh demokratis, yaitu. Orang tua memberi kebebasan akan tetapi tetap
memberi kontrol kepada anak.
2. Pola asuh otoriter, yaitu orang tua terlalu melarang dan mengekang anak
dengan menuntut anak untuk menuruti semua peraturan yang telah dibuat
oleh orang tua.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis
memberikan saran sebagai berikut:
1. Kepada Orang Tua
Orang tua agar menyadari bahwa keluarga merupakan tempat
pertama dan utama bagi anak untuk belajar. Maka orang tua hendaknya
menanamkan kemandirian anak sejak dini. Karena dengan menanamkan
kemandirian anak sejak dini maka kemandirian anak akan berkembang
73
dengan baik sesuai dengan masa perkembangan anak. Anak juga dapat
melakukan suatu kegiatan yang diiginkan tanpa harus bergantung dengan
orang lain. Oleh karena itu hendaklah orang tua menerapkan pola asuh yang
sesuai dalam membimbing anak dengan bijak.
2. Kepada Masyarakat
Masyarakat agar lebih memperhatikan mengenai perkembangan
anak. Yaitu dengan menanamkan kemandirian anak sejak usia dini. Karena
dengan menanamkan kemandirian pada anak sejak dini akan membuat anak
menjadi mandiri dan tidak bergantung pada orang lain terutama bergantung
pada orang tua.
3. Kepada Pembaca
Kepada para pembaca dimohon memberikan masukan apabila terjadi
kesalahan dalam penulisan skripsi ini. Sehingga diharapkan mampu
memberi manfaat baik mengenai pengembangan kemandirian anak usia
dini.
74
DAFTAR PUSTAKA
Adawiah, Rabiatul. 2017. Pola Asuh Orang Tua dan Implikasinya terhadap
Pendidikan Anak (Studi pada Masyarakat Dayak di Kecamatan Halong
Kabupaten Balangan). Pendidikan Kewarganegaraan. 7(1): 36-37.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2018. Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam
Keluarga: Upaya Membangun Citra Membentuk Pribadi Anak. Jakarta:
Rineka Cipta.
Fadlillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran PAUD: Panduan untuk
Pendidik, Mahasiswa & Pengelola Pendidikan Anak Usia Dini Tinjauan
Teoritik & Praktik. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Fadlillah, Muhammad, dan Lilif Mualifatu Khorida. 2013. Pendidikan Karakter
Anak Usia Dini Konsep & Aplikasinya dalam PAUD. Jogjakarta: Ar Ruzz
Media.
Hasan, Maimunah. 2013. Pendidikan Anak Usia Dini. Jogjakarta: Diva Press.
Hidayah, Banawati Nur. 2017. Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan
Kemandirian Anak Usia Dini di Dukuh Branglor Mancasan Baki
Sukoharjo Tahun 2017. Skripsi. Surakarta: Jurusan Pendidikan Islam Anak
Usia Dini IAIN Surakarta.
Hurlock, E.B. 1999. Chlid Development Jilid II, terjemahan Tjandrasa, Jakarta:
Erlangga.
https://www.fiqihmuslim.com/2017/08/ayat/al-quran-tentangpendidikan.html
diakses pada tanggal 29 Januari 2019 Pukul 11:46
Jannah, Miftakhul. 2013. Perkembangan Kemandirian Anak Usia Dini (Usia 4-6
Tahun) di Taman Kanak-Kanak Assalam Surabaya. Perkembangan
Kemandirian. 1(3).
Kanisius. 2006. Membuat Prioritas, Melatih Anak Mandiri. Yogyakarta: Pustaka
Familia.
Mansur. 2005. Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Poerwadarminto, WJS. 1982. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Prayitno, Amti Erman. 2013. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
Rineka Cipta.
Saripah, Ipah. 2014. Peran Orang Tua dalam Mengembangkan Kemandirian
Anak Usia Dini melalui Pola Asuh Demokratis di Lingkungan Keluarga.
Skripsi tidak diterbitkan. Bandung: Jurusan Pendidikan Luar Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung.
Soetjiningsih. Tumbuh kembang anak. Jakarta: EGC. 1995
Subini, Nini. 2013. Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak. Jogjakarta:
Javalitera.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunarty, Kustiah. 2016. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Kemandirian Anak.
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. 2(3): 152-160.
Wibowo, Agus. 2013. Pendidikan Karakter Usia Dini Strategi Membangun
Karakter di Usia Emas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
LAMPIRAN
CATATAN LAPANGAN
No. Tanggal Kegiatan
Melakukan observasi, menyerahkan surat izin
1. 07 Desember 2018 penelitian dari kampus, dan mencari data profil
sekolah.
2. 08 Desember 2018 Wawancara dengan informan SA, TB, dan Y.
3. 15 Desember 2018 Wawancara dengan informan TS, dan AM.
Wawancara kembali dengan informan SA, TB,

4. 02 Januari 2019
dan TS.
Meminta surat bukti benar-benar telah melakukan
5. 03 Januari 2019 penelitian di RA Perwanida Kadipaten Kecamatan

PEDOMAN WAWANCARA
1. Bagaimana cara Bapak/Ibu mengasuh anak?

2. Dalam mengasuh anak, apakah Bapak/Ibu membuat peraturan sendiri atau
sesuai dengan kesepakatan anak?
3. Apa yang Bapak/Ibu lakukan jika anak tidak menuruti peraturan yang telah
Bapak/Ibu buat? (Misal: memarahi, menghukum).
4. Apakah kekuasaan penuh ada pada Bapak/Ibu? Atau ada kerjasama Bapak/Ibu
dengan anak?
5. Bagaimana cara Bapak/Ibu mengontrol anak?
6. Apakah Bapak/Ibu memberi kebebasan pada anak?
7. Apakah Bapak/Ibu selalu menuruti permintaan anak?
8. Apakah anak Bapak/Ibu sudah bisa mengontrol emosi?
9. Jika anak mengalami kesulitan dalam melakukan suatu kegiatan, apakah anak
selalu meminta bantuan Bapak/Ibu atau mencoba untuk menyelesaikannya
sendiri?
10. Apakah anak Bapak/Ibu sudah bisa melakukan keperluannya sendiri?
Misalnya: memakai baju sendiri, memakai sepatu sendiri, bisa mandi sendiri,
makan tidak disuapi, ke toilet tidak diantar atau ditunggu.
11. Apakah anak Bapak/Ibu sudah bisa mengatur waktu sendiri? Misal, mengatur
waktu untuk tidur siang, waktu untuk makan, waktu untuk belajar, dan waktu
untuk bermain.
TRANSKRIP WAWANCARA
Informan : Siti Asngadah (SA)
Orang tua dari siswa : Afdhol Fahrizal Fahmi (AFF)
Hari/Tanggal : Sabtu, 8 Desember 2018
Tempat : RA Perwanida Kadipaten
Tanya Jawab
Person
Pola Asuh Kemandirian
Peneliti Bagaimana cara Bapak/Ibu
mengasuh anak?
“Carane nggih dikandani, digatekke
Informan ngoten”. [caranya ya diberi tahu,
diperhatikan begitu].
Peneliti Dalam mengasuh anak, apakah
Bapak/Ibu membuat peraturan
sendiri atau sesuai dengan
kesepakatan anak?
Informan “Nggih buat peraturan mbak. Ada
perjanjian dulu mbak sama anak”.
[ya buat peraturan mbak. Ada
perjanjian dulu mbak dengan anak].
Peneliti Apa yang Bapak/Ibu lakukan jika
anak tidak menuruti peraturan yang
telah Bapak/Ibu buat? (Misal:
memarahi, menghukum).
Informan “Nggih dikandani alon-alon mawon
ngoten mbak. Marakke niku nganu
radik wedi kalih mae”. [ya diberitahu
secara halus saja begitu mbak.
Soalnya itu agak takut sama Ibu].
Peneliti Apakah kekuasaan penuh ada pada
Bapak/Ibu? Atau ada kerjasama
Bapak/Ibu dengan anak?
Informan “Mboten mbak. Nggih buat
peraturan mbak. Ada perjanjian dulu
mbak sama anak” [Tidak mbak. Ya
buat peraturan mbak. Tapi ada
perjanjian dulu dengan anak].
mengontrol anak?
Informan “Carane nggih dikandani, digatekke
ngoten”. [Caranya ya diberi tahu,
diperhatikan, diawasi, kalau salah ya
diberitahu secara halus begitu].
Peneliti Apakah Bapak/Ibu memberi
kebebasan pada anak?
Informan “Nggih diberi kebebasan mbak. Tapi
nggih tetep diawasi. Mboten kulo
larang sedanten”. [ya diberi
kebebasan mbak. Tapi tetap diawasi.
Tidak saya larang semua].
Peneliti Apakah Bapak/Ibu selalu menuruti
permintaan anak?
Informan “Mboten mbak, nek saget nggih
diparingi. Nek mboten nggih mboten
diparingi”. [Tidak mbak. Kalau bisa
ya dikasih, kalau tidak ya tidak
dikasih].
Peneliti Apakah anak sudah bisa
mengontrol emosi?
Informan “Nggih tanya terus mbak sama
yang belum pernah dilihat,
sampek mae saget jawab. Soale
nek dereng dijawab niku mrikune
nesu mbak. Saget mbak. Mpun
saget ngontrol emosine. Nggih
kalau ditempat umum gitu misale
gak dituruti nopo maune nggih
manut mbak mboten ngeyel nopo
nangis ngoten mboten. Marakke
mae rodok galak mbak, dadi
manut”.
Peneliti Jika anak mengalami kesulitan
dalam melakukan suatu kegiatan,
apakah anak selalu meminta
bantuan Bapak/Ibu atau mencoba
Informan untuk menyelesaikannya sendiri?
“Tanglet riyen. Ajeng dolan nggih
tanglet riyen angsal nopo mboten
ngoten”. [tanya dulu. Misal, mau
main ya tanya duluboleh atau
tidak begitu].
melakukan keperluannya sendiri?
Misalnya: memakai baju sendiri,
memakai sepatu sendiri, bisa
mandi sendiri, makan tidak
Informan disuapi, ke toilet tidak diantar atau
ditunggu.
“Nek mandi purun kiyambak,
mpun saget mbak. Tapi kadang
nggih kalih mae. Dadi belum
semua bisa sendiri mbak. Nek
teng kamar mandi nggih tasih
kalih mae mbak. Tapi nek cebok
ngoten nggih mpun saget mbak,
tapi nggih minta ditunggu, tapi
kulo nunggu niku naming ngarhke
ngoten mbak”. [Kalau mandi mau
sendiri, sudah bisa mbak. Tapi
kadang ya sama Ibu. Jadi belum
semua bisa sendiri mbak. Kalau
ke toilet ya masih sama Ibu. Tapi
kalau cebok sudah bisa sendiri.
Tapi ya masih minta ditunggu.
Tapi saya menunggu itu hanya
mengarahkan].
Peneliti Apakah anak sudah bisa mengatur
waktu sendiri? Misal, mengatur
waktu untuk tidur siang, waktu
untuk makan, waktu untuk belajar,
Informan dan waktu untuk bermain.
“Ya kalau mengatur waktu sendiri
kadang sudah bisa kadang belum
mbak. Ya ini juga sudah
dibiasakan”.
TRANSKRIP WAWANCARA
Informan : Tatik Beni (TB)
Orang tua dari siswa : Nadila Nur Aini (NNA)
Person Tanya Jawab

mengasuh anak?
Informan “Carane nggih dikandani,
digatekke ngoten” [Caranya ya
diberitahu, diawasi begitu].
sendiri atau sesuai dengan
kesepakatan anak?
Informan “Ya saya buat aturan mbak. Jadi
saya membuat aturan itu anaknya
juga tahu”.
Informan “Yaa namanya anak kecil ya mbak,
kadang nurut kadang tidak, ya
kadang harus diberi tahu kalau
tidak nurut. Paling ya dimarahi.”.
Informan “Harus nurut mbak. Ya kadang juga
anaknya tuh sadar sendiri. Ini
waktunya belajar mak? Terus dia
ya belajar gitu mbak”.
mengontrol anak?
Informan “Diberi kebebasan. Cuma tidak
semuanya. Ada batasannya, selalu
saya awasi dan saya kontrol terus
mbak”.
Informan “Saya atur mbak. Misalnya jam
segini harus tidur, ya tidur.
Waktunya main ya main”.
permintaan anak?
Informan “Tidak. Dilihat dulu kondisi
keuangan kira-kira mintanya apa
dulu. Paling ya jajan kalau mainan
tidak”.
mengontrol emosi?
Informan “Enggak, dulu pas belum sekolah
ya iyaa tapi sekarang udah sekolah
udah dinasihati secara halus sudah
sekolah ini yaa sudah bisa
mengontrol emosi”.
untuk menyelesaikannya sendiri?
Informan “Berusaha menyelesaikan sendiri
dulu, kalau enggak bisa baru tanya.
Tapi banyak tanyanya”.
melakukan keperluannya sendiri?
Misalnya: memakai baju sendiri,
memakai sepatu sendiri, bisa
mandi sendiri, makan tidak disuapi,
ke toilet tidak diantar atau
ditunggu.
Informan “Gini mbak, misalkan kalau
mamaknya lagi sibuk gitu suruh
mandi sendiri mau, tapi kalau
mamaknya enggak sibuk ya minta
sama mamaknya”.
dan waktu untuk bermain.
Informan “Ya namanya anak umur segitu
kalau ngatur sendiri yaa belum bisa
yaa mbak waktunya, terus terang
tapi kalu diingatkan baru ngerti, ya
nurut karena sudah terbiasa tadi”.
TRANSKRIP WAWANCARA
Informan : Yunita (Y)
Orang tua dari siswa : Zahara Rejeki (ZR)
Tanya Jawab
Person
mengasuh anak?
Informan “Ya diawasi, dibimbing, dikontrol”.
sendiri?
Informan “Kalau jam-jam tertentu tuh harus
dirumah. Koyo bedhug dzuhur
harus dirumah. Enggak boleh main
ngoten niku”. [kalau jam-jam
tertentu harus di rumah. Seperti
waktu dzuhur harus di rumah.
Tidak boleh main seperti itu].
Informan “Dimarahi. Kalau terlalu sampe
melakukan hal yang bener-bener
keterlaluan ya dipukul atau dicubit.
Tapi nek mboten kelewatan nggih
mboten. Yo jennenge bocah aktif
kan yo pripun to”. [dimarahi. Kalau
terlalu sampai melakukan hal yang
benar-benar keterlaluan ya dipukul
atau dicubit. Tapi kalau tidak
kelewatan ya tidak. Ya namanya
anak kecil aktif ya gimana ya].
Informan “Bapak e agak ngekang, sebenere
yg ngekang bapak e, ojo nduk-jo
nduk, sebenere pengene jadi
bocahe ki kadang suka wedi
ngono”.[Bapaknya mengekang.
Sebenarnya yang mengekang
bapaknya mbak. Jadi anaknya itu
kadang takut].
Informan “Ya diberi kebebasan. Yang
penting enggak sampek di luar
kawasan rumah, maksudte koyo
enggak terlau bebas tapi yo tetep
diawasi gitu mbak. Kalau minta
sesuatu ya harus. Sakniki yo sakniki
ngoten. Bocahe mboten saget nek
entar dulu-entar dulu gitu. Ya
enggak selalu dituruti. Umpamanya
nyuwun niki bentar dulu, nggih
mboten saget. Ya kalau ada ya
dikasih, kalau enggak ya ben sak
dieme dia gitu. Jadi biar belajar.
Jadi enggak selalu diturutin. Tapi
ya ndak sampek dipukul paling ya
dimarahi”. [ya diberi kebebasan.
Yang penting tidak sampai diluar
kawasan rumah. Maksudnya seperti
tidak terlalu bebas tapi ya tetap
diawasi begitu mbak. Kalau minta
sesuatu ya harus. Sekarang ya
sekarang. Anaknya tidak bisa kalau
nanti-nanti. Ya tidak selalu dituruti.
Misalnya minta ini, nanti dulu, ya
tidak bisa. Ya kalau ada ya diberi.
Kalau tidak ya biar diam sendiri dia
kalau nangis. Jadi biar belajar, tidak
selalu dituruti. Tapi ya tidak sampai
dipukul, paling ya dimarahi].
permintaan anak?
Informan “Ya enggak selalu dituruti.
Misalnya minta ini, bentar dulu, ya
tidak mau. Ya kalau ada ya dikasih,
kalau enggak ya biar sak dieme dia
gitu. Jadi biar belajar. Jadi enggak
selalu diturutin. Tapi ya ndak
sampek dipukul paling ya
dimarahi”.
mengontrol emosi?
Informan “Teriak-teriak anaknya. Emosian”.
Informan “Ya, selalu tanya minta tolong”.
Peneliti Apakah anak sudah bisa melakukan
keperluannya sendiri? Misalnya:
memakai baju sendiri, memakai
sepatu sendiri, bisa mandi sendiri,
makan tidak disuapi, ke toilet tidak
diantar atau ditunggu.
Informan “Belum bisa mbak”.
Informan “Belum bisa mbak”.
TRANSKRIP WAWANCARA
Informan : Tutik Sunarti (TS)
Orang tua dari siswa : Hasna Aufa Akhsanti (HAA)
Person Tanya Jawab

mengasuh anak?
Informan “Dikandani nggih diparingi
kebebasan tapi ya tetep mantau”.
[diberi tahu ya diberi kebebasan,
tappi ya tetap dipantau].
sendiri?
Informan “Tidak ada sih mbak, tapi tetap saya
awasi dan saya kontrol”.
Informan “Sebenere nggih harus mbak. Tapi
nggih nurut bocahe mbak”.
[sebenarnya ya harus mbak. Tapi
anaknya nurut. Ya diberitahu secara
halus. Dinasihati begitu mbak].
Informan “Kalau pendapate baik yang
didengarkan dibimbing, kalau
pendapate enggak baik, yaa
dinasihati”. [kalau pendapatnya baik
ya didengarkan, dibimbing. Kalau
pendapatnya tidak baik ya
dinasihati].
mengontrol anak?
Informan “Nggih kulo beri kebebasan mbak,
tapi nggih tetep kulo kontrol, mboten
kulo bebaske sedanten”. [ya saya
beri kebebasan mbak. Tapi ya tetap
saya kontrol, tidak saya bebaskan
semua].
Informan “Nggih kulo beri kebebasan mbak,
tapi nggih tetep kulo kontrol, mboten
kulo bebaske sedanten”.
[Ya ada kebebasan, tapi tidak semua
saya bebaskan mbak kasihan, tapi
tetap dikontrol].
permintaan anak?
Informan “Mboten mbak. Kadang nggih nak
nyuwun dolanan mboten dituruti nak
nyuwun makanan nggih diparingi,
dituruti mbak. Soalnya mainannya
itu sudah banyak kok mbak. Jadi
dikasih pengertian beli yang lain aja
gitu. Nggih dikandani alus mangkih
nak gadah arto yo nduk ditumbaske.
Anak e nggih mpun saget ngerti og
mbak. Soale mpun kulo biasakke dari
kecil mbak. Nek mboten ngoten
mangkih ndak manja mbak mboten
saget mandiri. lihat kondisi
keuangan juga mbak”. [tidak mbak.
Kadang ya kalau minta mainan tidak
dituruti kalau minta makanan ya
dikasih, dituruti mbak. Karena
mainannya sudah banyak kok mbak.
Jadi diberi pengertian, untuk beli
yang lain saja begitu. Ya diberitahu
secara halus nanti kalau punya uang
ya nak, dibelikan. Anaknya ya sudah
mengerti kok mbak. Karena sudah
saya biasakan dari kecil. Kalau tidak
begitu nanti tidak bisa mandiri mbak.
Ya lihat kondisi keuangan juga
mbak].
mengontrol emosi?
Informan “Kadang masih mbak, belum bisa.
Kalau sama kakaknya suka
berantem, ya namanya anak kecil
ya mbak”. [kadang masih mbak,
belum bisa. Kalau dengan kakaknya
masih suka bertengkar. Ya namanya
juga anak kecil ya mbak].
Informan “Kadang minta pendapat kadang
enggak kalau pelajaran mbak ada
PR kadang minta pendapat”.
Informan “Mandiri mbak anaknya. Kalau
mandi, pakai sepatu, pakai baju,
makan sendiri, ke toilet sudah bisa
sendiri, tapi kalu baju yang ada
kancingnya kadang bisa kadang
enggak, masih dibantu mbak.
Namanya yaa masih anak kecil yaa
mbak”. [mandiri mbak anaknya.
Kalau mandi, pakai sepatu, pakai
baju, makan sendiri, ke toilet sudah
bisa sendiri, tapi kalau baju yang
ada kancingnya kadang bisa kadang
tidak, masih dibantu mbak.
Namanya ya masih anak kecil ya
mbak].
Informan “Waktunya tidur ya tidur, makan ya
makan. Kalau tidur siangnya yang
susah mbak, main sama kakaknya.
Kalau waktunya ngaji ya ngaji.
Semangatnya kalau yang ngaji itu
mbak, kalau jam 3 sore itu pasti
udah mandi sendiri tanpa disuruh.
Cebok aja sudah bisa sendiri mbak.
Soalnya sudah saya ajari dari TK A,
kan takunya kalau di sekolah mbak.
Ya walaupun ada guru, tapi ya
kasihan sama gurunya. Jadi anak ya
tetap harus diajari”.
TRANSKRIP WAWANCARA
Informan : Ali Mabrur (AM)
Orang tua dari siswa : Hasna Azimah Al Kahfi (HAAK)
Tanya Jawab
Person
mengasuh anak?
Informan “nggih diatur mbak. Nggih
dibilangin, nggak usah dimarahin,
dialus”. [Ya diatur mbak, diberi tahu
secara halus, tidak usah dimarahi].
sendiri?
Informan “Tidak ada sih mbak”.
Informan memarahi, menghukum).
“Enggak ada sih mbak”.
Informan “Ya saya beri kebebasan mbak.
Misalnya pas main yaa enggak tak
larang atau tak cari-cari suruh
pulang gitu mbak. Nanti anaknya
pulang sendiri, sudah bisa mengatur
sendiri. Oh, ini sudah waktunya
pulang gitu. Jadi saya bebaskan anak
saya mbak, tapi tetap saya kontrol.
Soale kan ibuk e ngajar kan mbak,
jadi sama saya kalau di rumah itu.
Jadi biar nggak tertekan ngoten
mbak, mesakke nek terlalu dilarang-
larang atau dikekang-kekang mbak”.
mengontrol anak?
Informan “Ya saya beri kebebasan mbak.
Misalnya waktu main ya enggak saya
larang atau saya cari-cari suruh
pulang gitu mbak. Nanti anaknya
pulang sendiri, sudah bisa mengatur
sendiri. Oh, ini sudah waktunya
pulang gitu. Jadi saya bebaskan anak
saya mbak, tapi tetap saya kontrol.
Soalnya ibunya ngajar mbak, jadi
sama saya kalau di rumah itu. Jadi
biar tidak tertekan begitu mbak,
kasihan kalau terlalu dilarang-larang
atau dikekang-kekang mbak”.
Informan “Ya saya beri kebebasan mbak, tapi
tetap saya kontrol. Soalnya Jadi biar
tidak tertekan begitu mbak, kasihan
kalau terlalu dilarang-larang atau
dikekang-kekang mbak”.
permintaan anak?
Informan “Nggih kadang dituruti kadang
nggih mboten, kalau mendidik anak
kan jangan selalu dituruti yaa mbak,
nanti nek manja malah mboten saget
mandiri”. [ya kadang dituruti kadang
ya tidak. Kalau mendidik anak
jangan selalu dituruti ya mbak. Nanti
malah jadi manja malah tidak bisa
mandiri].
mengontrol emosi?
Informan “Sudah bisa mbak, soanya sudah
saya biasakan. Karena juga sudah
punya adik, jadi dibiasakan untuk
mengalah dengan adiknya, begiu
mbak”.
Informan “Nggih tanya ibuk. Kadang nggih
tanya ibuk. Tapi anak saya tuh apa-
apa sendiri dulu gitu mbak, nek
mpun mboten saget lagek tanglet.
Wong anak e itu mandiri og mbak.
Pinter dia”. [ya tanya Ibu. Kadang
ya tanya Ibu, tapi anak saya tuh
apa-apa sendiri dulu begitu mbak.
Kalau sudah tidak bisa baru
bertanya. Anaknya itu mandiri kok
mbak. Pintar dia].
Informan “Sendiri mbak, sudah bisa sendiri”.
Informan “Ya sudah bisa. Pemikirannya
sudah dewasa, maksudnya gini
mbak, dewasanya itu dalam arti
sudah bisa mengerti begitu mbak,
jadi nurut anaknya, karena sudah
saya biasakan mbak. Karena ya
sudah punya adik juga, jadi saya
ajarkan untuk mengalah dengan
adiknya begitu. Jadi dia sudah
terbiasa apa-apa sudah harus bisa
sendiri karena sudah besar begitu
mbak. Jadi mandirinya itu bukan
karena paksaan begitu mbak”.
DOKUMENTASI
Data Siswa Kelompok B RA Perwanida Kadipaten
Data Guru RA Perwanida Kadipaten
Data Profil RA Perwanida Kadipaten

Wawancara dengan Informan SA dan TB
Wawancara dengan Informan Y dan TS
Wawancara dengan Informan AM

Wawancara dengan Guru RA Perwanida Kadipaten
Dokumentasi Siswa Saat Kegiatan di Kelas
Dokumentasi dengan Guru dan Siswa Kelompok B RA Perwanida Kadipaten

Dokumentasi Kemandirian Anak Kelompok B RA Perwanida Kadipaten
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
1. Nama : Ika Tri Wulandari
2. Tempat/Tanggal Lahir : Boyolali, 18 Juli 1996
3. Alamat : Karangmojo, RT 09/RW 03, Kec. Klego
Kab. Boyolali
4. No. HP : 085865593169
5. Alamat Email : ikatriwulandari.itw@gmail.com
6. Riwayat Pendidikan :
a. RA Perwanida Karangmojo Tahun 2000-2002
b. MI Miftahul Ulum Karangmojo Tahun 2002-2008
c. MTs N Andong Tahun 2008-2011
d. SMA N 1 Andong Tahun 2011-2014
e. IAIN Salatiga Tahun 2014-2019

Skripsi Ika Tri Wulandari 11614046 Piaud...

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Ika Tri Wulandari 11614046 Piaud...

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

POLA ASUH ORANG TUA

DALAM MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN ANAK

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Ika Tri Wulandari

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Ika Tri Wulandari

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

(Luqman berkata): “Hai anakku, sesungguhnya jika ada (sesuatu perbuatan)

Allah akan mendatangkannya (membalasinya)”. Sesungguhnya Allah Maha Halus

lagi Maha Mengetahui (QS. Luqman: 16).

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

membimbing, mendidik, membesarkanku, memberikan do’a, nasihat, kasih

sayang, dan motivasi dalam kehidupanku.

penempuhan gelar sarjana ini bisa tercapai.

satu per satu.

hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

telah menuntun umatnya ke jalan kebenaran dan keadilan.

karena itu penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada:

Negeri (IAIN) Salatiga.

Anak Usia Dini IAIN Salatiga.

4. Bapak Wahidin, S.Pd.I, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik yang

meluangkan waktu untuk bimbingan dengan penuh kesabaran, dan Bapak

Agung Hidayatulloh selaku dosen PIAUD yang selalu memberikan

telah bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan

pengarahan dan bimbingan dalam menyusun skripsi ini.

IAIN Salatiga atas seluruh ilmu yang telah diberikan.

memberi dukungan, motivasi, serta do’a sehingga penulis mampu

menyelesaikan skripsi ini.

selalu memberi dukungan serta motivasi.

Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali yang telah memberi izin untuk

melakukan penelitian skripsi.

10. Ibu Kistyarini, selaku guru kelas B RA Perwanida Kadipaten Kecamatan

Andong Kabupaten Boyolali yang telah membantu dalam melakukan

11. Kepada wali murid kelas B RA Perwanida Kadipaten Kecamatan Andong

Kabupaten Boyolali yang telah membantu penulis dalam melakukan

Sofiyah, Fikri Novianti Salim, dan Revi Gustin Retnowati.

posko 50 Desa Kauman Kecamatan Kemusu Kabupaten Boyolali yang telah

memberikan semangat dalam belajar dan banyak memotivasi peneliti.

sebutkan satu per satu.

Penulis menyadari banyak terdapat kekurangan dalam penyusunan skripsi ini.

Salatiga, 13 Februari 2019

HALAMAN SAMPUL LUAR

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... ii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................................xv

ABSTRAK ........................................................................................................... xvi

D. Manfaat Penelitian .......................................................................................6

F. Sistematika Penulisan ...................................................................................8

b. Tipe-Tipe Pola Asuh Orang Tua .......................................................13

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tua ...............17

2. Kemandirian Anak Usia Dini .................................................................20

b. Ciri-Ciri Kemandirian Anak Usia Dini .............................................25

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Anak Usia Dini ...27

d. Cara Orang Tua Melatih Kemandirian Anak Usia Dini ....................29

B. Kajian Pustaka ............................................................................................34

A. Jenis Penelitian ...........................................................................................37

B. Lokasi dan Waktu Penelitian......................................................................38

D. Prosedur Pengumpulan Data ......................................................................39

F. Pengecekan Keabsahan Data ......................................................................43

A. Paparan Data ..............................................................................................46

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ......................................................46