Skripsi Muhamad Nurseha FTIK PAI 2019

PENINGKATAN HASIL BELAJAR
SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM

MATERI BERDIRINYA DINASTI ABBASIYAH
DENGAN METODE TEAMS GAMES TOURNAMENT
PADA SISWA KELAS VIII C DI MTs NEGERI 12 BOYOLALI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
MUHAMAD NURSEHA
NIM 23010150145
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2019
i
ii
iii
iv
v
MOTTO
ٍ ‫َي ْزفَعِ هللاُ الَّذِيهَ َءا َمنُوا ِمن ُك ْم َوالَّذِيهَ أُوتُوا ْال ِع ْل َم دَ َر َجا‬
ُ ‫ت َوهللاُ ِب َما تَ ْع َملُونَ َخ ِب‬
ُُ‫يز‬
niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman
diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan
beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu
kerjakan
(QS. Al-Mujadalah: 11).
vi
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi
ini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak dan ibuku tersayang, Bapak Solikin dan Ibu Sopiyah yang selalu
membimbingku, memberi doa, nasihat, kasih sayang, dan motivasi dalam
hidupku.
2. Kepada seluruh saudara dan teman-teman JQH Al-Furqan IAIN Salatiga yang
selalu membuat hari-hari saya bermakna.
3. Kepada teman-teman PPL dan KKN yang membuat praktik kuliah menjadi
berwarna.
4. Kepada teman-teman mahasiswa IAIN Salatiga khususnya mahasiswa PAI
angkatan 2015 yang selalu membatu dalam proses perkuliahan.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah Swt yang telah memberikan
limpahan nikmat, karunia, taufik, serta hidayahnya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Sejarah
Kebudayaan Islam Materi Berdirinya Dinasti Abbasiyah Dengan Metode Teams
Games Tournament Pada Siswa Kelas VIII C Di MTs Negeri 12 Boyolali Tahun
Pelajaran 2019/2020. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada
junjungan kita Nabi Muhammad Saw. Beliaulah suri tauladan bagi seluruh umat
manusia, penyempurna akhlak yang mulia, dan pemimpin yang bijaksana bagi
seluruh alam semesta.
Penulisan skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan dengan baik tanpa
ada bantuan, dorongan, serta bimbingan dari pihak-pihak tertentu yang terkait,
yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan informasi-informasi yang
dibutuhkan. Oleh karena itu terima kasih yang sebesar-besarnya penulis
sampaikan kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin Baidhawy, M. Ag selaku Rektor Institut Agama
Islam Negeri (IAIN) Salatiga
2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan (FTIK)
3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si. selaku Ketua Program Pendidikan Agama Islam
4. Bapak Dr. Sa‟adi, M.Ag selaku dosen pembimbing akademik
viii
5. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si. selaku dosen pembimbing skripsi yang telah
membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya untuk
penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Bapak-bapak dan ibu-ibu dosen IAIN Salatiga yang tidak bisa saya sebutkan
satu-satu yang telah membekali ilmu pengetahuan serta karyawan IAIN
Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S1.
7. Bapak Drs. H. M. Khoiron, M.Ag selaku kepala sekolah MTs Negeri 12
Boyolali.
8. Bapak dan Ibu guru MTs Negeri 12 Boyolali yang telah membimbing dan
membantu dalam penelitian ini.
9. Kedua orang tua dan saudara saya yang telah memberikan dukungan beserta
doa sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan, semoga segala bantuan yang
diberikan mendapat balasan dan Ridho Allah Swt.
Penulis sepenuhnya sadar sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis
harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya,
serta para pembaca umumnya.
Salatiga, 03 Agustus 2019
Muhamad Nurseha
Nim. 23010150145
ix
ABSTRAK
Nurseha, Muhamad. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam

Materi Berdirinya Dinasti Abbasiyah Dengan Metode Teams Games
Tournament Pada Siswa Kelas VIII C Di MTs Negeri 12 Boyolali Tahun
Pelajaran 2019/2020. Skripsi, Program Studi Pendidikan Agama Islam.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri
Salatiga. Pembimbing: Dra. Siti Asdiqoh, M. Si.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Teams Games Tournament dan Sejarah Kebudayaan
Islam.
Pembelajarn sejarah Kebudayaan Islam memerlukan inovasi
pembelajaran yang menarik dan kreatif. Peserta didik MTs Negeri 12
Boyolali sangat menyukai pembelajaran yang aktif dan menarik. Metode
teams games tournament merupakan metode pembelajaran yang aktif dan
menyenangkan. Pada kelas VIII C terdapat beberapa peserta didik yang
hasil belajarnya masih di bawah KKM, yaitu 14 siswa dari 24 jumlah
siswa. Berdasarkan hal itu penulis mengadakan penelitian dengan judul
Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Materi Berdirinya
Dinasti Abbasiyah Dengan Metode Teams Games Tournament Pada
Siswa Kelas VIII C Di MTs Negeri 12 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode teams
games tournament dapat meningkatkan hasil belajar sejarah kebudayaan
Islam materi berdirinya Dinasti Abbasiyah pada siswa kelas VIII C di
MTs Negeri Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020?. Penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus.
Setiap siklusnya melewati 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan/ observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan tes, observasi dan dokumentasi.
Berdasarkan hasil penelitian di MTs Negeri 12 Boyolali
penerapan metode teams games tournament dapat meningkatkan hasil
belajar sejarah kebudayaan Islam materi berdirinya Dinasti Abbasiyah
pada siswa kelas VIII C di MTs Negeri 12 Boyolali tahun pelajaran
2019/2020. Hal ini dibuktikan dari persentase hasil belajar yang
meningkat dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Pada pra siklus peserta
didik yang tuntas sebanyak 41,66% atau sebanyak 10 siswa dari 24 siswa.
Pada siklus I persentase peserta didik yang tuntas adalah 79,16% atau
sebanyak 19 siswa. Adapun pada siklus II terdapat 22 siswa atau 91,66%
telah mencapai KKM. Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat diketahui
bahwa antara pra siklus, siklus I dan siklus II mengalami peningkatan
yang pada mulanya hasil belajar peserta didik relatif rendah dapat
mengalami kenaikan secara perlahan.
x
DAFTAR ISI
SAMPUL
LOGO IAIN SALATIGA ....................................................................................... ii
NOTA PEMBIMBING.......................................................................................... iii
PENGESAHAN..................................................................................................... iv
DEKLARASI .......................................................................................................... v
MOTTO...................................................................................................................vi
PERSEMBAHAN..................................................................................................vii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii
ABSTRAK .............................................................................................................. x
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv
DAFTAR GRAFIK..............................................................................................xvi
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian........................................................................................ 3
D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 4
E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................... 4
F. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian ........................................................................... 5
xi
2. Subjek Penelitian .................................................................................. 6
3. Langkah-Langkah Siklus Penelitian..................................................... 6
4. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 7
5. Instrumen Penelitian ............................................................................. 8
6. Ananlisi Data ....................................................................................... 9
G. Sistematika Penulisan .............................................................................. 10
BAB II LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar
1. Hasil Belajar ............................................................................................ 12
2. Pengertian Belajar .................................................................................... 12
3. Tujuan Belajar .......................................................................................... 13
4. Prinsip-Prinsip Belajar ............................................................................. 14
5. Pengertian Hasil Belajar............................................................................15
6. Fator-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................... 17
B. Metode Teams Games Tournament
1. Metode Teams Games Tournament ........................................................ 23
2. Pengertian Teams Games Tournament ................................................... 23
3. Tahapan-tahapan Teams Games Tournament ......................................... 24
4. Kelebihan dan Kekurangan Teams Games Tournament ......................... 26
C. Kajian Penelitian .......................................................................................... 28
D. Materi Berdirinya Dinasti Abbasiyah .......................................................... 29
E. Kajian Pustaka...............................................................................................31
xii
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum MTs Negeri 12 Boyolali ............................................... 33
B. Deskripsi Penelitian Siklus I ....................................................................... 43
C. Deskripsi Penelitian Siklus II ..................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Paparan Siklus
1. Siklus I.....................................................................................................49
2. Siklus II....................................................................................................55
B. Pembahasan
1. Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II........................................................61
2. Siklus I......................................................................................................63
3. Siklus II....................................................................................................64
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................................. 66
B. Saran.............................................................................................................67
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 69
LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................... 71
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rentang nilai ketuntasan ...................................................................... 10
Tabel 3.1 Data Guru MTs Negeri 12 Boyolali ..................................................... 35
Tabel 3.2 Data Karyawan MTs Negeri 12 Boyolali ............................................ 36
Tabel 3.3 Jenis Ekstrakurikuler ............................................................................ 37
Tabel 3.4 Data Jumlah Siswa ............................................................................... 38
Tabel 3.5 Daftar Peserta Didik Kelas VIII C ........................................................ 39
Tabel 3.6 Data Nilai Siswa VIII C Pra Siklus ....................................................... 40
Tabel 3.7 Data Perolehan Nilai KKM Pra Siklus ................................................. 42
Tabel 4.1 Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus I ........................................................ 49
Tabel 4.2 Data Perolehan Nilai KKM Siklus I ..................................................... 51
Tabel 4.3 Data Pengamatan Guru Siklus I ............................................................ 53
Tabel 4.4 Data Pengamatan Peserta Didik Siklus I............................................... 54
Tabel 4.5 Data Hasil Belajar Siklus II .................................................................. 56
Tabel 4.6 Data Perolehan Nilai KKM Siklus II .................................................... 58
Tabel 4.7 Data Pengamatan Guru Siklus II........................................................... 59
Tabel 4.8 Data Pengamatan Peserta Didik Siklus II ............................................. 60
Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II................................61
Tabel 4.10 Hasil Belajar Yang Mencapai KKM....................................................63
xiv
DAFTAR DIAGRAM
Gambar 3.1 Diagram Ketuntasan Nilai Pra Siklus................................................ 43
Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus I.................................................... 52
Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II .................................................. 58
Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan KKM Siswa Antar Siklus ................................ 65
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Foto Selama Kegiatan Penelitian
Lampiran 2. RPP Siklus I
Lampiran 3. Soal Siklus I
Lampiran 4. RPP Siklus II
Lampiran 5. Soal Siklus II
Lampiran 6. Daftar Riwayat Hidup
Lampiran 7. Surat Penunjukkan Dosen Pembimbing Skripsi
Lampiran 8. Surat Permohonan Izin Penelitian
Lampiran 9. Surat Keterangan Penelitian
Lampiran 10. Lembar Konsultasi Skripsi
Lampiran 11. Satuan Keterangan Kegiatan
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003, Bab II Pasal 3
menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa (Ahmadi, 2017: 48-49).
Berdasarkan UU nomor 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara (Suryadi, 2018: 5).
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan
yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan
kepercayaan pada peserta didik (Fathurrohman, 2015: 16).
Pendidikan formal saat ini menggunakan kurikulum 2013, dimana peserta
didik harus lebih aktif dalam pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator.
Pembelajaran yang inovatif, kreatif dan menarik sangat diperlukan dalam
pelaksanaan kurikulum 2013. Peserta didik akan lebih termotivasi dengan adanya
1
inovasi-inovasi baru dalam setiap pembelajaran, sehingga mampu meningkatkan
pemahaman dan potensinya.
Mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam di MTs Negeri 12 Boyolali
memerlukan inovasi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Inovasi baru
dalam pembelajaran akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Sejarah
kebudayaan islam adalah segala peristiwa yang dialami manusia pada masa lalu
sebagai manifestasi atau penjelmaan kegiatan muslim yang didasari ajaran Islam.
Peristiwa-peristiwa yang dialami umat Islam sejak lahirnya agama Islam sampai
sekarang merupakan kajian sejarah kebudayaan Islam atau sejarah peradaban
Islam (Suntiah dan Maslani, 2017: 13).
Pembelajaran yang menarik salah satunya ada pada metode pembelajaran
teams games tournament. Metode teams games tournament adalah salah satu
model pembelajaran cooperative yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas
seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai
tutor sebaya dan mengandung unsur permainan serta reinforcement (Shoimin,
2014: 203). Metode ini membantu peserta didik untuk memngembangkan
pemahaman dan sikapnya, peserta didik dituntut aktif dan saling bekerja sama,
menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan dan menantang karena terdapat
unsur permainan, sehingga akan meningkatkan motivasi dan perolehan belajar.
Kelas VIII C di MTs Negeri 12 Boyolali merupakan kelas yang siswanya
sangat aktif beraktivitas saat belajar, sehinga mengalami kesulitan pada proses
pembelajaran. Hal ini dibuktikan pada hasil belajar yang kurang memuaskan.
2
Terdapat 10 (41,66%) siswa yang tuntas mencapai nilai kriteria ketuntasan
minimum (KKM). Sedangkan 14 (58,34%) siswa nilainya di bawah KKM dari 24
jumlah siswa. Data diperoleh dari evaluasi guru setelah melaksanakan
pembelajaran. Adapun nilai KKM yang diterapkan di MTs Negeri 12 Boyolali
pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam adalah 70.
Berdasarkan uraian di atas, penulis melaksanakan penelitian tindakan kelas
dengan judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR SEJARAH
KEBUDAYAAN ISLAM MATERI BERDIRINYA DINASTI ABBASIYAH
DENGAN METODE TEAMS GAMES TOURNAMENT PADA SISWA
KELAS VIII C DI MTs NEGERI 12 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN
2019/2020”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengajukan rumusan
masalah sebagai berikut: Apakah metode teams games tournament dapat
meningkatkan hasil belajar sejarah kebudayaan Islam materi berdirinya
Dinasti Abbasiyah pada siswa kelas VIII C di MTs Negeri 12 Boyolai tahun
pelajaran 2019/2020?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui penerapan metode teams games tournament dapat meningkatkan
hasil belajar sejarah kebudayaan Islam materi berdirinya Dinasti Abbasiyah
pada peserta didik kelas VIII C di MTs Negeri 12 Boyolali tahun pelajaran
2019/2020.
3
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Dapat menambah wawasan dalam hal meningkatkan prestasi dan
semangat belajar Sejarah Kebudayaan Islam yang menyenangkan di
MTs Negeri 12 Boyolali.
b. Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai acuan bagi peneliti-
peneliti berikutnya.
2. Manfaat Praktis
a. Meningkatkan wawasan guru dan peserta didik tentang inovasi
pembelajaran yang menarik dan menyenangkan serta meningkatkan
hasil belajar.
b. Menjadi referensi pembelajaran bagi madrasah, peneliti dan pembaca.
E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
1. Hipotesis Tindakan
Hipotesis berasal dari kata “hypo” yang berarti “di bawah” dan
“thesa” yang berarti “kebenaran”. Hipotesisis dapat didefinisikan sebagai
jawaban sementara yang kebenarannya masih harus diuji, rangkuman
kesimpulan teoritis yang diperoleh dari tinjauan pustaka (Martno, 2011:
53). Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “Penerapan motode
teams games tournament dapat meningkatkan hasil belajar sejarah
kebudayaan Islam materi berdirinya dinasti abbasiyah pada siswa kelas
VIII C di MTs Negeri 12 Boyolali tahun pelajaran 2019/2020”.
4
2. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini mengacu pada
ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal nasional yaitu:
a. Ketuntasan individu
Siswa dikatakan tuntas apabila mencapai nilai ketuntasan ≥ 70
berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM).
b. Ketuntasan klasikal nasional
Ketuntasan klasikal nasional dikatakan berhasil jika ketuntasan hasil
belajar kelas mencapai 85%.
F. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian tindakan kelas merupakan ragam penelitian
pembelajaran berkonteks kelas yang dilaksanakan oleh guru untuk
memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru,
memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran serta mencobakan hal-hal
baru pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran
(Sumadoyo, 2013: 20).
Penelitian tindakan kelas dibagi dalam empat tahapan
sebagai berikut:
a. Tahap perencanaan
Menyusun rancangan tindakan (perencanaan). Yang menjelaskan
tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana
tindakan tersebut dilaksankan.
5
b. Tahap pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan yaitu penerapan isi rancangan di dalam
kancah.
c. Tahap pengamatan
Pengamatan yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat.
d. Refleksi
Refleksi yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang
sudah terjadi (Aqib dkk, 2017: 16).
2. Objek Penelitian
Objek yang akan dikenai tindakan adalah peserta didik
kelas VIII C di MTs Negeri 12 Boyolali tahun pelajaran 2019/2020
dalam pembelajaran sejarah kebudayaan Islam materi berdirinya
Dinasti Abbasiyah. Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti
dibantu oleh guru yang mengampu mata pelajaran sejarah kebudayaan
Islam.
3. Langkah-langkah Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah model Hopkins
yaitu pelaksanaan penelitian dilakukan membentuk spiral yang
dimulai dari merasakan adanya masalah menyusun perencanaan,
melaksanakan tindakan, melakukan observasi dan mengadakan
refleksi (Sanjaya, 2016: 47).
Adapun model tindakan kelas yang akan dilakukan adalah
sebagai berikut:
6
Gambar 1.1 Skema Siklus PTK
Permasalaha
Perencanaa
Siklus I Tindaka
n
Refleks
i
Observasi
Perencanaa
n ulang
Refleksi
Observa Siklus II
si
Tindaka
n Siklus
selanjutnya
4. Pengumpulan data
a. Tes
Tes adalah instrumen pengumpulan data untuk mengukur
kemampuan siswa dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan
materi pembelajaran (Sanjaya, 2016: 90). Dalam penelitian ini
7
diberikan tes yang dilaksanakan setiap selesai siklus pembelajaran,
kemudian dikoreksi dan dianalisa untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah diterapkan
pembelajaran menggunakan metode teams games tournament.
b. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan
cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan
mencatatnya tentang hal-hal yang diamati atau diteliti (Sanjaya,
2016: 89). Dalam penelitian ini dilakukan observasi dengan
menggunakan pedoman observasi chek list dan cacatan untuk
mengetahui kegiatan guru dan sisiwa sebelum dan sesudah
diterapkan pembelajaran menggunakan metode teams games
tournament.
c. Dokumentasi
Dokumentasi dari asal katanya dokumen, yang artinya
barang-barang tertulis. Dalam melakukan metode dokumentasi,
peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku,
majalah, dokumen, peraturan, notulen rapat dan sebagainya
(Arikunto, 2010: 201). Dokumentasi digunakan untuk memperkuat
data yang diperoleh baik dalam catatan atau berupa foto yang
dilakukan peneliti.
5. Instrument Penelitian
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
8
a. Silabus
b. RPP
c. Lembar observasi peserta didik dan guru
d. Soal tes setiap siklus
6. Analisis Data
Menganalisis data adalah suatu proses mengolah dan
menginterpretasi data dengan tujuan untuk mendudukkan berbagai
informasi sesuai dengan fungsinya hingga memiliki makna dan arti
yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian (Sanjaya, 2016: 102).
Analisis data hasil tes belajar peserta didik akan dilakukan dengan
cara deskriptif kuantitatif yaitu dengan mengetahui peningkatan hasil
belajar awal dengan nilai-nilai hasil belajar pada siklus I dan siklus II.
Untuk mengetahui nilai pada tiap siklusnya digunakan rumus:
̅ x 100%
Untuk mencari persentase ketuntasan hasil belajar siswa
menggunakan rumus:
(Aqib, 2017: 65-66).
9
Peserta didik dikatakan tuntas apabila mencapai nilai pada
rentan tuntas.
Tabel 1.1 Rentan Nilai Ketuntasan
No Nilai Ketuntasan
1 70-100 Tuntas
2 50-69 Tidak Tuntas
G. Sistematika Penulisan
Dalam penulisan skripsi ini untuk mempermudah dalam
memahami masalah yang akan dibahas, maka akan disusun sistematika
sebagai berikut:
Bab I Pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis tindakan,
indikator keberhasilan, metode penelitian, dan sistematika penulisan.
Bab II Landasan teori tentang, kajian teori dan kajian pustaka.
Bab III Pelaksanaan penelitian, yang berisi deskripsi pelaksanaan
siklus I (perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi) dan deskripsi
pelaksanaan siklus II.
Bab IV Hasil penelitian dan pembahasan yang berisi gambaran
diskripsi per siklus (data hasil penelitian dan refleksi) dan pembahasan.
Bab V Penutup yang berisi kesimpulan dan saran.
10
Bagian terakhir dari penyusunan skripsi ini berisi tentang daftar
pustaka dan lampiran-lampiran.
11
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi
sebagai hasil latihan atau pengalaman. Pernyataan ini senada dengan apa
yang dikemukakan para ahli yang menyatakan bahwa belajar merupakan
proses yang dapat menyebabkan perubahan tingkah laku disebabkan
adanya reaksi terhadap suatu situasi tertentu atau adanya proses internal
yang terjadi di dalam diri seseorang (Baharuddin dan Wahyuni, 2015: 16).
Belajar adalah proses multisegi yang biasanya dianggap sesuatu
yang biasa saja oleh individu sampai mereka mengalami kesulitan saat
menghadapi tugas yang kompleks. Sebagian orang beranggapan bahwa
belajar adalah semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta
yang tersaji dalam bentuk informasi atau materi pelajaran (Syah, 2017:
64).
Jadi dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan
tingkah laku yang aktif, terjadi karna adanya aktivitas mengumpulkan atau
menghafalkan fakta-fakta dalam bentuk informasi, materi pelajaran,
latihan dan pegalaman. Allah Swt berfirman:
ٍ ‫يَ ْزفَعِ هللاُ الَّذِيهَ َءا َمنُوا ِمن ُك ْم َوالَّذِيهَ أُوتُوا ْال ِع ْل َم دَ َر َجا‬
ُ ِ‫ت َوهللاُ ِب َما ت َ ْع َملُونَ َخب‬
ُُ‫يز‬
12
Artinya “niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman
diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan
beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu
kerjakan (QS. Al-Mujadilah: 11).
Berdasarkan potongan ayat di atas dapat dipahami bahwa orang
yang beriman dan memiliki ilmu akan ditinggikan derajatnya di sisi Allah
Swt, sehingga menjadi kewajiban bagi kita semua untuk senantia beriman
dan menuntut ilmu atau belajar.
2. Tujuan Belajar
Setiap manusia dimana saja berada tentu melakukan kegiatan
belajar. Seorang siswa yang ingin mencapai cita-citanya tentu harus belajar
dengan giat. Bukan hanya di sekolah saja, tetapi juga harus belajar di
rumah, dalam masyarakat, lembaga-lembaga pendidikan ekstra di luar
sekolah berupa kursus, les privat, bimbingan studi, dan sebagainya. Belajar
merupakan kegiatan penting yang harus dilakukan setiap orang secara
maksimal untuk dapat menguasai atau memperoleh sesuatu.
Belajar dapat didefinisikan, suatu usaha atau kegiatan yang
bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup
perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan,
dan sebagainya. Belajar memiliki beberapa tujuan diantaranya:
a. Belajar adalah suatu usaha. Perbuatan yang dilakukan secara sungguh-
sungguh, dengan sistematis dan mendayagunakan semua potensi yang
dimiliki.
b. Belajar bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri antara lain
tingkah laku, misalnya anak kecil yang tadinya sebelum masuk sekolah
13
bertingkah laku manja, egois, cengeng, dan sebagainya, tetapi setelah
beberapa bulan masuk sekolah dasar, tingkah lakunya berubah menjadi
anak yang baik, tidak lagi cengeng dan sudah mau bergaul dengan
teman-temannya.
c. Belajar bertujuan mengubah kebiasaan, dari yang buruk menjadi baik,
seperti merokok, minum-minuman keras, keluyuran, bermalas-malasan
dan lain sebagainya. Kebiasaan buruk itu harus diubah menjadi yang
baik.
d. Belajar bertujuan untuk merubah sikap, dari negatif menjadi positif,
tidak hormat menjadi hormat, benci menjadi sayang, dan sebagainya.
e. Belajar dapat mengubah keterampilan, misalnya olahraga, kesenian,
jasa, teknik pertanian, perikanan, pelayaran, dan sebagainya.
f. Belajar bertujuan menambah pengetahuan dalam berbagai bidang ilmu,
misalnya tidak bisa membaca, menulis, berhitung, berbahasa Inggis
menjadi bisa semuanya (Dalyono, 2007: 48-50).
Jadi belajar bertujuan untuk merubah segala sesuatu, baik tingkah
laku, pengetahuan, keterampilan seseorang menjadi lebih baik, dari yang
belum bisa menjadi bisa, sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan.
3. Prinsip-prinsip Belajar
Prinsip belajar adalah hal penting yang harus diketahui dalam
pelaksanaan proses belajar, sehingga belajar dapat maksimal dan sesuai
tujuan. Prinsip belajar terdiri dari beberapa hal yaitu:
14
a. Apapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan orang
lain. Untuk itu siswalah yang harus bertindak aktif.
b. Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.
c. Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan
langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar.
d. Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan siswa
akan membuat proses belajar lebih berarti.
e. Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi tanggung
jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya (Baharuddin dan
Wahyuni, 2015: 19-20).
Pemahaman tentang pentingnya prinsip belajar sangat diperlukan
dalam proses belajar. Siswa akan lebih aktif, disiplin dan termotivasi,
sehingga belajar dapat masksimal.
4. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-
kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Hasil belajar
mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran, dimana tujuan
utama pembelajaran adalah hasil belajar. Hasil belajar digunakan untuk
mengetahui sebatas mana siswa dapat memahami serta mengerti materi
tersebut (Sukmadinata, 2004: 102).
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2009: 22). Terdapat
tiga macam hasil belajar, yaitu:
15
a. Keterampilan dan kebiasaan
b. Pengetahuan dan pengertian
c. Sikap dan cita-cita
Hasil belajar ini akan melekat terus pada diri siswa karna sudah
menjadi bagian dalam kehidupan siswa. Pendapat lain membagi lima
kategori hasil belajar, yaitu:
a. Informasi verbal
Kemampuan mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik
lisan maupun tulisan. Contohnya lancar dalam komunikasi dan mampu
menulis dengan baik.
b. Keterampilan intelektual
Kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Contohnya
mampu menganilis dan mengembangkan prinsip keilmuan.
c. Strategi kognitif
Kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya
sendiri. Contohnya kemampuan dalam memecahkan masalah.
d. Sikap
Kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian
terhadap objek tersebut. Contohnya mampu menyaring hal-hal baru
yang sesuai dan pantas untuk diterima.
e. Kemampuan motorik
Kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani. Contohnya gerak
jasmani yang otomatis (suprijono, 2011: 5-6).
16
Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah mendapat pengalaman belajar
yang mencakup ranah kognitif, aktif dan psikomotorik, hasil akhir yang
didapat berupa perubahan sikap maupun perubahan yang lainnya.
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Kedua faktor tersebut mempengaruhi dalam proses belajar individu
sehingga menentukan kualitas hasil belajar.
a. Faktor internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu
dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal
ini meliputi faktor fisiologis dan psikologis (Baharuddid dan Wahyuni,
2015: 23-24).
1) Faktor fisiologis
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan
dengan kondisi fisik individu. Kondisi fisik disini berupa keadaan
indrawi seperti keadaan mata, hidung, mulut, dan keadaan sruktur
tubuh maupuan cacat tubuh. Kondisi fisik yang sehat tentu dapat
meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, sedangkan kondisi
fisik yang kurang baik dapat menurunkan atau bahkan lebih
meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Sehingga kondisi
fisik sangat berpengaruh terhadap proses belajar dan hasil belajar.
17
2) Faktor psikologis
Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang
yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor
psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar adalah
kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal yang berpengaruh terhadap belajar dikelompokkan
menjadi tiga faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor
masyarakat (Slameto, 1991: 62-74).
1) Faktor keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga
berupa: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,
suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga.
a) Cara orang tua mendidik
Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan
utama. Melihat pernyataan di atas, dapat difahami betapa
pentingnya peranan keluarga di dalam pendidikan anaknya.
Cara orang tua mendidik anak-anaknya akan berpengaruh
terhadap belajarnya.
b) Relasi antara anggota keluarga
Relasi antara anggota keluarga yang terpenting adalah relasi
orang tua dengan anaknya. Selain itu relasi anak dengan
saudaranya atau anggota keluarga yang lainpun turut
18
mempengaruhi belajar anak. Wujud relasi itu misalnya apakah
hubungan itu penuh dengan kasih sayang ataukah diliputi
dengan kebencian, sikap yang terlalu keras, ataukah sikap
yang acuh tak acuh dan sebagainya.
c) Suasana rumah
Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-
kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak
berada dan belajar. Suasana rumah juga merupakan faktor
penting yang mempengaruhi belajar anak.
d) Keadaan ekonomi keluarga
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar
anak. Anak sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan
pokoknya missal makan, pakaian, perlindungan, kesehatan
dan lain-lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang
belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis, buku-buku dan
lain-lain. Fasilitas belajar ini hanya dapat terpenuhi jika
keluarga mempunyai cukup uang.
2) Faktor sekolah
Factor sekolah yang mempengaruhi belajarini mencakup
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi
siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu
sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan
tugas rumah.
19
a) Metode mengajar
Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus
dilalui di dalam mengajar. Penggunaan metode yang tepat
dan sesuai akan memudahkan siswa dalam memahami setiap
pembelajaran.
b) Kurikulum
Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang
diberikan kepada siswa. Kegiatan-kegiatan disini adalah
kegiatan yang sesuai dan mampu mendorong siswa untuk
lebih giat dalam belajar.
c) Relasi guru dengan siswa
Relasi yang baik membentuk siswa menyukai gurunya, ketika
sudah menyukai gurunya maka juga akan menyukai mata
pelajaran yang diberikannya, sehingga siswa berusaha
pempelajari sebaik-baiknya.
d) Relasi siswa dengan siswa
Menciptakan relasi yang baik antara siswa adalah perlu, agar
dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar
siswa. Hubungan yang baik akan membantu dalam proses
pembelajaran.
e) Disiplin sekolah
Kedisiplinan sekolah erat kaitannya dengan kerajinan siswa
dalam sekolah dan juga dalam belajar. Kedisiplinan sekolah
20
mencakup kedisiplinan guru dalam mengajar dengan
melaksanakan tata-tertib, kedisiplinan pegawai atau
karyawan dalam pekerjaan administrasi dan kebersihan atau
keteraturan kelas, gedung sekolah dan lain-lain, dan
kedisiplinan kepala sekolah dalam mengelola seluruh staf
beserta siswa-siswanya.
f) Alat pelajaran
Alat belajar erat kaitannya dengan cara belajar siswa. Alat
pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar
penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa.
g) Waktu sekolah
Waktu sekolah juga mempengaruhi belajar siswa. Jika siswa
bersekolah pada waktu kondisi badannya sudah lelah atau
lemah, misalnya pada siang hari, maka akan mengalami
kesulitan di dalam menerima pelajaran.
h) Standar pelajaran di atas ukuran
Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan
kemampuan siswa masing-masing. Yang terpenting tujuan
yang telah dirumuskan dapat tercapai.
i) Keadaan gedung
Setiap gedung tidak boleh menampung lebih dari batas
maksimal kapasitas siswa, adanya fasilitas yang memadai
akan menambah semangat siswa dalam belajar.
21
j) Metode belajar
Guru diharapkan dapat membimbing cara belajar siswa
dengan tepat, sehingga efektif pula hasil belajar siswa
tersebut.
k) Tugas rumah
Waktu belajar adalah di sekolah, waktu di rumah biarlah
digunakan unruk kegiatan-kegiatan lain. Maka diharapkan
guru jangan terlalu banyak memberi tugas yang harus
dikerjakan di rumah, sehingga anak tidak mempunyai waktu
lai untuk kegiatan yang lain.
3) Faktor masyarakat
Masyarakat merupakan faktor eksternal yang juga
berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena
keberadaannya siswa dalam masyarakat.
a) Kegiatan siswa dalam masyarakat
Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan
terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa ambil
bagian dalam kegiatan masyarakat terlalu banyak
dikawatirkan terganggu belajarnya, lebih-lebih jika tidak
bijaksana dalam mengatur waktunya.
b) Media massa
Yang termasuk dalam media massa adalah bioskop, radio,
TV, surat kabar, majalah, buku-buku, komik-komik, dan lain-
22
lain. Semua itu ada dan beredar dalam masyarakat. Media
massa yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa
dan juga terhadap belajarnya. Dan sebaliknya media massa
yang jelek juga berpengaruh jelek tehadap siswa.
c) Teman bergaul
Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat
masuk dalam jiwanya daripada yang kita duga. Teman bergaul
yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu
juga sebaliknya, teman bergaul yang jelek pasti
mempengaruhi yang bersifat buruk juga. Agar siswa dapat
belajar dengan baik, maka perlulah diusahakan agar siswa
memiliki teman bergaul yang baik-baik dan pembinaan
pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang tua dan
pendidik harus bijaksana.
d) Bentuk kehidupan masyarakat
Perlu untuk mengusahakan lingkungan yang baik agar dapat
memberi pengaruh yang positif terhadap anak atau siswa
sehingga dapat belajar dengan sebaik-baiknya.
B. Metode Teams Games Tournament
1. Pengertian Metode Teams Games Tournament
Metode Teams Games Tournament adalah salah satu tipe atau
model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan
aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran
23
siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan
reinforcement (Shoimin, 2014:203).
Teams games tournament adalah salah satu model pembelajaran
kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar
yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan,
jenis kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda (Fathurrohman,
2015:55).
Penerapan metode Teams Games Tournament ini yaitu siswa
dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari tiga sampai
enam siswa yang heterogen, baik dalam prestasi akademik, jenis kelamin,
ras, maupun etnis. Metode ini menggunakan turnamen akademik, dimana
siswa berkompetisi sebagai wakil dari timnya melawan anggota tim lain.
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirangcang dalam metode
Teams Games Tournament memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks
di samping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat,
dan keterlibatan belajar. Komponen-komponen dalam metode ini adalah
penyajian materi, tim, game, turnamen, dan penghargaan kelompok.
2. Tahapan-tahapan Pembelajaran Metode Teams Games Tournament
Tahapan-tahapan pembelajaran dengan metode teams games
tournament diantaranya:
a. Tahap penyajian kelas
Bahan ajar dalam metode Teams Games Tournament mula-mula
diperkenalkan melalui presentasi kelas. Presentasi ini paling sering
24
menggunakan pengajaran langsung atau suatu ceramah, diskusi yang
dilakukan oleh guru.
b. Belajar dalam kelompok (teams)
Siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan
5-6 orang yang heterogen. Penerapan ini diharapkan dapat memotivasi
siswa untuk saling membantu antarsiswa yang berkemampuan lebih
dengan siswa yang berkemampuan kurang dalam menguasai materi
pelajaran. Fungsi utama tim adalah memastikan bahwa semua anggota
tim itu belajar. Tujuannya untuk mempersiapkan semua anggota tim
agar dapat mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru
mempresentasikan bahan ajar, tim tersebut berkumpul untuk
mempelajari LKS atau bahan lain.
c. Games tournament
Tujuan dari permainan ini adalah untuk mengetahui apakah semua
anggota kelompok telah menguasai materi. Setiap siswa yang bersaing
merupakan wakil dari kelompoknya. Siswa yang mewakili
kelompoknya menempati meja-meja turnamen. Atas meja turnamen
disediakan kertas untuk menjawab pertanyaan. Kemudian guru atau
siswa membacakan soal dan memberikan batasan waktu mengerjakan
soal. Setiap siswa akan bergantian menjadi wakil dari timnya dan
mengikuti turnamen sampai waktu turnamen habis.
25
d. Penghargaan kelompok
Setelah turnamen selesai lembar jawaban dikoreksi, guru menukar
lembar jawaban untuk dikoreksi oleh kelompok lainya. Dalam
pengkoreksian guru juga mengulas kembali materi pelajaran agar siswa
lebih paham. Selanjutnya guru mengumumkan kelompok yang menang,
masing-masing tim atau kelompok akan mendapat sertifikat atau hadiah
sesuai dengan nilai yang diperoleh. Hal ini bertujuan untuk
meningkatkan motivasi siswa dalam belajar (Fathurrohman, 2015:56-
58).
3. Kelebihan dan Kekuranga Metode Teams Games Tournament
a. Kelebihan metode teams games tournament adalah sebagai berikut:
1) Metode teams games tournament tidak hanya membuat peserta didik
yang cerdas lebih menonjol dalam pembelajaran, tetapi peserta didik
yang berkemampuan akademi lebih rendah juga ikut aktif dan
mempunyai peranan penting dalam kelompoknya.
2) Metode pembelajaran ini akan menumbuhkan rasa kebersamaan dan
saling menghargai sesama anggota kelompoknya.
3) Metode pembelajaran ini membuat peserta didik lebih bersemangat
dalam mengikuti pelajaran karena dalam pembelajaran ini, guru
menjanjikan sebuah penghargaan pada peserta didik atau kelompok
terbaik.
26
4) Pembelajaran ini membuat peserta didik menjadi lebih senang dalam
mengikuti pelajaran karena ada kegiatan permainan berupa turnamen
dalam model ini.
b. Kelemahan metode teams games tournament adalah sebagai berikut:
1) Membutuhkan waktu lama.
2) Guru dituntut untuk pandai memilih materi pelajaran yang cocok
untuk metode ini.
3) Guru harus mempersiapkan model ini dengan baik sebelum
diterapkan (Shoimin, 2014:207-208).
Meskipun terdapat kelemahan, peneliti memilih menggunakan
metode teams games tournament ini karena dirasa cocok dengan
keadaan siswa. Siswa biasanya akan lebih termotivasi dengan adanya
permainan atau turnamen dan penghargaan dalam proses pembelajaran.
Metode ini juga meningkatkan kedisiplinan dan percaya diri pada siswa.
c. Solusi terhadap kelemahan metode teams games tournament adalah
sebagai berikut:
1) Guru harus pandai mengatur waktu dan mengkondisikan kelas.
2) Memilih materi yang simpel dan tidak rumit.
3) Guru harus benar-benar paham pelaksanaan metode tersebut.
27
C. Kajian Materi Penelitian
1. Sejarah Kebudayaan Islam
Sejarah Peradaban Islam adalah segala peristiwa yang dialami
manusia pada masa lalu sebagai manifestasi atau penjelmaan kegiatan
muslim yang didasari ajaran Islam (Suntiah dan Maslani, 2017:8-9).
2. Batasan Sejarah Kebudayaan Islam
Pembatasan terhadap bahasan materi Sejarah Peradaban Islam
sangat diperlukan guna kepastian dalam pengkajiannya. Adapun batasan
Sejarah Kebudayaan Islam adalah sejak agama Islam lahir yang dibawa
oleh Nabi Muhammad Saw sampai dengan sekarang (Suntiah dan
Maslani, 2017:14).
3. Tujuan Mempelajari Sejarah Kebudayaan Islam
Menurut pandangan pendidikan Islam, tujuan pengajaran sejarah
antara lain sebagai berikut:
a. Meneliti dan mengambil ibrah dari segala peristiwa sejarah sehingga
dalam dunia pendidikan, seorang pendidik dab buku-buku acuannya
harus diarahkan pada sasaran ini.
b. Meneliti perwujudan sunnatullah pada berbagai umat dan generasi,
dan bagaimana Allah mempergilirkan (kejadian) zaman diantara
manusia.
c. Meneliti dampak peristiwa sejarah terhadap kebaikan umat manusia.
28
d. Meneliti hikmah Allah dan pengaturan-Nya ketika Dia membinasakan
orang-orang zalim guna menghibur kaum Muslimin yang mereka
zalimi.
e. Mengetahui bahwa tujuan sebuah kekuatan, kemenangan dan
kekukuhan di muka bumi ini adalah untuk menegakkan syariat Allah,
mewujudkan perdamaian, dan menghapus kerusakan.
f. Setiap anak didik harus mampu mengaplikasikan sunnah-sunnah
Allah ke dalam aneka perkembangan sejarah dan peristiwa yang
tengah mereka pelajari, sehingga sangat mempengaruhi pandangan
mereka terhadap sebuah Negara dan sejarahnya.
g. Pengajaran sejarah harus menjadi sarana untuk mengukuhkan dan
menanamkan akidah (Suntiah dan Maslani, 2017:6-7).
D. Materi Berdirinya Dinasti Abbasiyah
1. Keruntuha Dinasti Umayyah
Dinasti umayyah didirikan oleh Mu‟awiyah bin Abu Sufyan yang
berasal dari keturunan Bani Umayyah dari suku Quraisy. Dinasti
Umayyah berkuasa selama lebih kurang 90 tahun yaitu sejak 41-132
H/661-750 M (Al-azizi, 2014: 133).
2. Berdirinya Dinasti Abbasiyah
Keruntuhan Dinasti Umayyah pada tahun 750 M menjadi tonggak
awal berdirinya Dinasti Abbasiyah. Khalifah pertamanya adalah
Abdullah as-Saffah bin Muhammad bin Ali bin Abdullah bin Abbas bin
Abdul Mutalib. Dinamakan Dinasti Abbasiyah karena pendirinya dari
29
keturunan Abbas ibn Abdul Mutalib, paman Nabi Muhammad Saw.
Masa kekuasaan Dinasti Abbasiyah berlangsung dalam rentang waktu
yang panjang, yaitu tahun 132 H/ 750 M s/d 656 H/ 1258 M
(Kementerian Agama, 2015: 8-9).
a. Khalifah-khalifah Dinasti Abbasiyah
Dinasti Abbasiyah dipimpin oleh 37 Khalifah selama lima
setengah abad (132-656 H/750-1258 M). Selama Dinasti Abbasiyah
bekuasa, pola pemerintahan yang diterapkan berbeda-beda sesuai
dengan perubahan politik, sosial, dan budaya (Kementerian Agama,
2015:11).
b. Khalifah-khalifah Besar Dinasti Abbasiyah
Dari 37 khalifah Dinasti Abbasiyah, terdapat beberapa
orang khalifah yang terkenal, diantaranya Abu Ja‟far al-Mansur,
Harun ar-Rasyid, dan Al-Makmun. Masa pemerintahan ketiganya
merupakan periode keemasan peradaban Islam. Para khalifah yang
agung tersebut dikenal sebagai penguasa yang adil dan bijaksana,
juga memiliki perhatian dan kecintaan yang kuat terhadap ilmu
pengetahuan.
1) Khalifah Abu Ja‟far Al-Mansur (136-158 H/754-775 M)
2) Khalifah Harun ar-Rasyid (786-809M)
3) Khalifah Abdullah al-Ma‟mun (813-833M)
30
E. Kajian Pustaka
Dalam penelitian ini mengkaji skripsi terdahulu yang relevan
dengan permasalahan, sebagai bahan pertimbangan dan perbandingan
terhadap penelitian yang dilakukan, antara lain:
1. Skripsi Ahmad Barqu Syudjai (2018), Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang berjudul Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar PKN dengan Pembelajaran Kooperatif
Tipe TGT (Teams Games Tournament) pada Siswa Kelas IV SD Islam
Darul Mu’minin Kota Tangerang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
terdapat peningkatan hasil belajar PKN pada siswa dengan
diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe TGT (teams games
tournament). Hasil tes siklus I masih terdapat 16 siswa yang nilainya
masih di bawah KKM 70. Selanjutnya pada siklus II hanya terdapat 1
orang siswa yang masih di bawah KKM 70.
2. Skripsi Risa Dwilistiyani (2018), Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidkan Universitas Langlang Buana Bandung yang berjudul
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT) Terhadap Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik
pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan minat belajar
peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
teams games tournament (TGT).
31
3. Skripsi Estri Delfiana Diswara (2015), Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Langlangbuana Bandung yang berjudul
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games
Tournament) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa (Studi
Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi Materi Mengidentifikasi
Kebutuhan Manusia dan Macam-macam Barang di Kelas X AP SMK
Bina Warga Bandung Tahun Ajaran 2015-2016). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar siswa
dengan diterapkannya model kooperatif tipe teams games tournament.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah
sama-sama penelitian tindakan kelas dengan metode teams games
tournament. Adapun perbedaannya, penelitian ini lebih menekankan pada
motivasi belajar, keaktifan dan peningkatkan hasil belajar siswa pelajaran
sejarah kebudayaan Islam materi berdirinya Dinasti Abbasiyah di MTs
Negeri 12 Boyolali tahun pelajaran 2019/2020.
32
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum MTs Negeri 12 Boyolali
1. Profil Sekolah
Terkait dengan profil MTs Negeri 12 Boyolali digambarkan
sebagai berikut:
a. Nama Madrasah : MTs Negeri 12 Boyolali
b. Status : Negeri
c. No. Statistik Madrasah : 121133090012
d. Akreditasi :A
e. NPSN : 20363725
f. NPWP Madrasah : 00.258.374.8-527.000
g. Jenjang Pendidikan : MTs
h. Tahun Berdiri : 1963
i. Alamat : Klumpit, Karanggede, Boyolali
j. Desa : Klumpit
k. Kecamatan : Karanggede
l. Kabupaten : Boyolali
m. Provinsi : Jawa Tengah
n. Kode Pos : 57381
o. Luas Tanah : 3945
p. Luas Bangunan : 1015
q. E-mail : mk91814@gmail.com
33
r. Nomor Telepon : 081329567673
s. Pelaksanaan KBM : Pagi (Sumber : Data administrasi MTs
Negeri 12 Boyolali tahun 2019/2020).
2. Visi dan Misi
a. Visi MTs Negeri 12 Boyolali
Terwujudnya generasi Islam yang cerdas, cakap, terampil, terdidik, dan
berakhlak mulia (Sumber : Data administrasi MTs Negeri 12 Boyolali
tahun 2019/2020).
b. Misi MTs Negeri 12 Boyolali
1) Menyelenggarakan pendidikan dengan mempertimbangkan
keseimbangan antara kecerdasan intelektual, social, dan emosional
sebagai pondasi dalam meraih kesuksesan.
2) Menyelenggarakan pendidikan untuk meningkatkan kecakapan
hidup siswa sehingga mampu menyesuaikan diri dengan
perkembangan zaman.
3) Menyelenggarakan pendidikan dengan memberikan kesempatan
bagi pengembangan nilai-nilai Islam dan memberikan berbagai
kegiatan yang bernuansa ibadah.
4) Menyelenggarakan pendidikan dengan pembiasaan tata pergaulan
yang Islami.
5) Meningkatkan kerja yang profesional pada kepala madrasah, guru,
karyawan dan meningkatkan kualitas pelayanan prima pada peserta
34
didik sesuai kondisi Madrasah (Sumber : Data administrasi MTs
Negeri 12 Boyolali tahun 2019/2020).
3. Keadaan Guru dan Karyawan
a. Data Guru
Tabel 3.1 Data Guru MTs Negeri 12 Boyolali
No Nama Guru Mata Pelajaran
1 H. Syammuji, S.Pd, M.Pd Bahasa Indonesia
2 Slamet, S.Pd IPA
3 Sulistiyono, S. Ag Akidah Akhlak dan Prakarya
4 Kholid Mawardi, S. Ag Fikh dan Prakarya
5 Nuryasin, S. Ag Qur‟an Hadits dan Penjasorkes
6 Suramto, S.Pd, M.Pd Matematika
7 Maryono, S. Pd IPA
8 Yanuar Ismunanto, S. Pd Bahasa Inggris
9 Evi Susiati, M.Pd IPS
10 Titi Asih Wijayanti, S.Pd.I Bahasa Inggris
11 Adib, S.Ag Bahasa Arab
12 Imam Hanafi, S.Pd.I BK TIK
35
13 Sri Hartuti, S. Ag Qur‟an Hadits, SKI dan Prakarya
14 Imam Sopingi, S. Pd. I SKI dan PKN
15 Endang Sri Sumarni, S.Pd Bahasa Indonesia
16 Rohmad, S.Pd Bahasa Indonesia
17 Endang Ratna Ayu, S.Pd.I Akidah Akhlak dan PKN
18 Siti Solichah, S. Pd Seni Budaya
19 Sugiyanti, S. Ag PKN
20 Arfiyanto, S. Pd.I Fikih, SKI dan Penjasorkes
21 Dwi Agus Prasetya, S.Pd Bahasa Jawa dan Prakarya
22 Eny Kurniawati, SS Bahasa Arab dan IPS
23 Anang Budi Santoso, S.Pd Penjasorkes
24 Novi Irwanti, S.Pd BP/BK
25 Muh Farid Fahmi, S.Pd.I IPS
26 Rizki Fadilah, S.Pd Matematika
27 Nur Rohim, S.Pd IPA
28 Geta Ratmandani, S.Pd Bahasa Indonesia
29 Anna Latifah, S.Pd Matematika
(Sumber : Data administrasi MTs Negeri 12 Boyolali tahun 2019/2020)
36
b. Data Karyawan
Tabel 3.2 Data Karyawan MTs Negeri 12 Boyolali
No Nama
1 Noor Fuad Zen
2 Agung Widiarto
3 Ihwan Rahmadi
4 Ngadenan
5 Sigit Waharsono
6 Sumardi
4. Kegiatan Ekstrakurikuler
Tabel 3.3 Jenis Ekstrakurikuler MTs Negeri 12 Boyolali
No Jenis Ekstrakurikuler
1 Bulu Tangkis
2 Volley Ball
3 Tenis Meja
4 Sepak Takrow
5 Sepak Bola
37
6 Paskibra
7 Pramuka
8 Drum Band
9 Pidato Bahasa Arab
10 Pidato Bahasa Inggris
11 Rebana
12 Qiro‟ah
13 Baca Tulis Al-Qur‟an Khusus
14 Palang Merah Remaja (PMR)
15 Mading/ Kelompok Ilmiah Remaja (KIR)
5. Waktu Penelitian
Waktu penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada bulan Juli 2019
sampai dengan tanggal 30 Agustus 2019 dan tempat di MTs Negeri 12
Boyolali tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilaksanakan pada
semester gasal, jadwal penelitian ditetapkan dengan rincian sebagai
berikut:
a. Siklus I dilaksanakan pada hari Jum‟at, tanggal 02 Agustus 2019
selama 2 x 35 menit (2 jam pelajaran).
38
b. Siklus II dilaksanakan pada hari Jum‟at, tanggal 23 Agustus 2019
selama 2 x 35 menit (2 jam pelajaran).
6. Jumlah Siswa
Tabel 3.4 Data Jumlah Siswa MTs Negeri 12 Boyolali
No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
1 VII A 9 21 30
2 VII B 15 13 28
3 VII C 16 11 27
4 VII D 14 14 28
5 VIII A 7 16 23
6 VIII B 18 4 22
7 VIII C 19 5 24
8 VIII D 19 4 23
9 IX A 8 22 30
10 IX B 14 14 28
11 IX C 16 12 28
12 IX D 18 11 29
Total 173 147 320
39
7. Objek Penelitian
Pada penelitian ini, yang menjadi objek penelitiannya adalah
peserta didik kelas VIII C MTs Negeri 12 Boyolali. Dengan jumlah peserta
didik sebanyak 24 anak yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 5 siswa
perempuan.
Tabel 3.5 Daftar Peserta Didik Kelas VIII C
NO NAMA P/L
1 Agung Santoso L
2 Agus Tri Hidayat L
3 Ahmad Faqih Febrian Mubarok L
4 Ahmad Riyanto L
5 Aisya Salsabila P
6 Arby Putra Pratama L
7 Ariya Sri Rahayu L
8 Bibit Prastio Widodo L
9 Catur Andi Prasetya L
10 Catur Krido Pamungkas L
11 Dendy Ardiansah L
12 Dewi Wulansari P
40
13 Diyah Novitasari P
14 Dodik Prayogi L
15 Erlina Tri Handayani P
16 Gilang Wisnu Wicaksono L
17 Muhammad Azizi Mustopo L
18 Muhammad Nur Hafid L
19 Muhammad Richkiyanto L
20 Muhammad Sultanul Arifin L
21 Muhammad Yusuf L
22 Rahmad Adi Prayoga L
23 Riandimas Saputra L
24 Sifa‟ul Ulum P
(Sumber: Data administrasi MTs Negeri 12 Boyolali tahun 2019/2020)
9. Data Nilai Pra Siklus
Tabel 3.6 Data Nilai Siswa VIII C Pra Siklus
No Nama Nilai Keterangan
1 Agung Santoso 50 Belum Tuntas
41
2 Agus Tri Hidayat 40 Belum Tuntas
3 Ahmad Faqih Febrian M 70 Tuntas
4 Ahmad Riyanto 50 Belum Tuntas
5 Aisya Salsabila 65 Belum Tuntas
6 Arby Putra Pratama 70 Tuntas
7 Ariya Sri Rahayu 45 Belum Tuntas
8 Bibit Prastio Widodo 75 Tuntas
9 Catur Andi Prasetya 50 Belum Tuntas
10 Catur Krido Pamungkas 50 Belum Tuntas
11 Dendy Ardiansah 60 Belum Tuntas
12 Dewi Wulansari 80 Tuntas
13 Diyah Novitasari 75 Tuntas
14 Dodik Prayogi 50 Belum Tuntas
15 Erlina Tri Handayani 70 Tuntas
16 Gilang Wisnu Wicaksono 50 Belum Tuntas
17 Muhammad Azizi Mustopo 50 Belum Tuntas
18 Muhammad Nur Hafid 70 Tuntas
42
19 Muhammad Richkiyanto 55 Belum Tuntas
20 Muhammad Sultanul Arifin 70 Tuntas
21 Muhammad Yusuf 80 Tuntas
22 Rahmad Adi Prayoga 55 Belum Tuntas
23 Riandimas Saputra 45 Belum tuntas
24 Sifa‟ul Ulum 80 Tuntas
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada mata pelajaran sejarah
kebudayaan Islam adalah 70. Perhitungan persentase peserta didik yang
tuntas dan persentase peserta didik yang tidak tuntas pada pra siklus adalah
sebagai berikut:
a. Nilai persentase hasil tes siswa yang tuntas pra siklus
Persentase ketuntasan =
b. Nilai persentase hasil tes peserta didik yang tidak tuntas pra siklus
Persentase tidak tuntas =
43
=
Tabel 3.7 Data Perolehan Nilai KKM Pra Siklus
No Rentang nilai Jumlah Persentase
Angka Ketuntasan peserta didik
1 ≥ 70 Tuntas 10 41,66%
2 < 70 Tidak tuntas 14 58,34%
Jumlah 24 100%
Gambar 3.1 Diagram Ketuntasan Nilai Pra Siklus
Diagram Ketuntasan Nilai Pra Siklus
41,66%
58,34% Tuntas
Tidak Tuntas
B. Deskripsi Penelitian Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada hari Jum‟at tanggal 02 Agustus 2019,
selama dua jam pelajaran (2 x 35 menit) yaitu pada pukul 08.20 WIB sampai
44
dengan pukul 09.30 WIB sesuai dengan jadwal pelajaran sejarah kebudayaan
Islam kelas VIII C MTs Negeri 12 Boyolali. Pelaksanaan siklus I ini
dilaksanakan dalam empat tahapan yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi,
dan refleksi. Secara garis besar dideskrisikan sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
a. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai
pedoman dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Menyiapkan materi dan media pembelajaran dengan metode teams
games tournament.
c. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati perubahan dan
perkembangan dalam pembelajaran.
d. Menyiapkan lembar soal evaluasi untuk mengetahui hasil belajar peserta
didik.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Kegiatan Awal
1) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah
disiapkan.
2) Guru membuka proses pembelajaran dengan memberi salam dan
berdoa bersama, mengecek kesiapan dan kehadiran peserta didik,
melakukan apersepsi dan memberikan cerita singkat yang berkaitan
dengan bahan ajar.
3) Guru memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari dan
45
menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung.
b. Kegiatan Inti
1) Guru memaparkan kegiatan pembelajaran yang akan berlangsung,
guru membagi peserta didik menjadi empat kelompok kemudian
menjelaskan metode teams games tournament yang akan
dilaksanakan dalam pembelajaran.
2) Guru membagikan materi dan menjelaskan pada setiap kelompok
yang selanjutnya didiskusikan oleh kelompok masing-masing.
3) Guru mempersilahkan perwakilan dari tiap kelompok untuk maju
dan berkompetisi dengan perwakilan kelompok lainnya.
4) Masing-masing kelompok saling mengoreksi hasil kompetisi disertai
dengan penjelasan dan kesimpulan dari guru.
c. Kegiatan Akhir
1) Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan
pertanyaan.
2) Guru memberi pertanyaan kepada peserta didik untuk mengecek
pemahaman mereka terhadap materi yang dipelajari.
3) Guru membagikan hadiah kepada kelompok pemenang kompetisi
dan kepada kelompok lainnya.
4) Guru membagikan lembar evaluasi.
5) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
46
6) Guru menutup proses pembelajaran dengan berdoa dan salam.
3. Tahap Observasi
a. Peneliti mengamati kegiatan guru dan peserta didik dengan
menggunakan tabel pengamatan guru dan peserta didik.
b. Peneliti mengamati aktivitas guru dalam menerapkan metode teams
games tournament pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam.
c. Peneliti mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat
penerapan metode teams games tournament pada mata pelajaran sejarah
kebudayaan Islam.
4. Tahap Refleksi
a. Masih terdapat beberapa peserta didik yang kurang begitu paham
dengan metode teams games tournament.
b. Belum terbiasa dengan metode yang diterapkan.
c. Terdapat beberapa peserta didik yang kurang sportif dalam kompetisi.
d. Masih terdapat peserta didik yang asyik dengan kegiatannya sendiri.
Pembelajaran pada siklus I ini perlu adanya perbaikan, diantaranya guru
harus bisa mengendalikan kondisi kelas dan menjelaskan kembali terkait
metode teams games tournament.
C. Deskripsi Penelitian Siklus II
47
Siklus II dilaksanakan pada hari jum‟at tanggal 23 Agustus 2019,
selama dua jam pelajaran (2 x 35 menit) yaitu pada pukul 08.20 WIB sampai
dengan pukul 09.30 WIB sesuai dengan jadwal pelajaran sejarah kebudayaan
Islam kelas VIII C MTs Negeri 12 Boyolali. Pelaksanaan siklus II dilaksanakan
pdalam empat tahapan yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Secara garis besar diderkripsikan sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
a. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesua dengan
kompetensi dasar.
b. Menyiapkan materi dan media pembelajaran dengan metode teams
games tournament.
c. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati perubahan dan
perkembangan dalam pembelajaran.
d. Menyiapkan lembar evaluasi untuk mengetahui hasil belajar peserta
didik.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Kegiatan Awal
1) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah
disiapkan.
2) Guru membuka proses pembelajaran dengan memberi salam dan
berdoa bersama, mengecek kesiapan dan kehadiran peserta didik,
melakukan apersepsi dan memberikan cerita singkat yang berkaitan
dengan bahan ajar.
48
3) Guru menerangkan secara singkat materi atau feed back materi yang
sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
b. Kegiatan Inti
1) Guru memaparkan kegiatan pembelajaran yang akan berlangsung.
2) Guru meminta peserta didik untuk duduk sesuai kelompok yang
sudah ditentukan pada pertemuan sebelumnya.
3) Guru membagikan materi dan menjelaskan pada setiap kelompok
yang selanjutnya didiskusikan oleh kelompok masing-masing.
4) Guru mempersilahkan perwakilan dari tiap kelompok untuk maju
dan berkompetisi dengan perwakilan kelompok lainnya.
5) Masing-masing kelompok saling mengoreksi hasil kompetisi disertai
dengan penjelasan dan kesimpulan dari guru.
c. Kegiatan Akhir
1) Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan
pertanyaan.
2) Guru memberi pertanyaan kepada peserta didik untuk mengecek
pemahaman mereka terhadap materi yang dipelajari.
3) Guru membagikan hadiah kepada kelompok pemenang kompetisi
dan kepada kelompok lainnya.
4) Guru membagikan lembar evaluasi.
3. Tahap Observasi
a. Peneliti mengamati kegiatan guru dan peserta didik dengan
menggunakan tabel pengamatan guru dan peserta didik.
49
b. Peneliti mengamati aktivitas guru dalam menerapkan metode teams
games tournament pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam.
c. Peneliti mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat
penerapan metode teams games tournament pada mata pelajaran sejarah
kebudayaan Islam.
4. Tahap Refleksi
a. Peserta didik antusias dalam pembelajaran.
b. Mampu berdiskusi dan bekerja sama lebih baik.
c. Lebih sportif dalam permainan.
Pelaksanaan siklus II ini mengalami peningkatan yang memuaskan,
peserta didik lebih bersemangat, kerja sama dalam diskusipun lebih maksimal,
kompetisi lebih sportif dan guru mampu mengkondisikan kelas.
50
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Paparan Siklus
Penelitian ini menggunakan penelitian tidakan kelas dengan dua
siklus. Penelitian dilaksanakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar
mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam materi berdirinya Dinasti
Abbasiyah pada siswa kelas VIII C di MTs Negeri 12 Boyolali. Adapun
hasil penelitian sebagai berikut:
1. Siklus I
Pelaksanaan kegiatan penelitian pada siklus I ini dilaksanakan pada
hari Jum‟at 02 Agustus 2019 di kelas VIII C dengan jumlah 24 siswa.
a. Hasil Belajar
Tabel 4.1 Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus I
1 Agung Santoso 75 Tuntas
2 Agus Tri Hidayat 65 Belum Tuntas
3 Ahmad Faqih Febrian M 75 Tuntas
4 Ahmad Riyanto 70 Tuntas
5 Aisya Salsabila 70 Tuntas
6 Arby Putra Pratama 65 Belum Tuntas
51
7 Ariya Sri Rahayu 80 Tuntas
9 Catur Andi Prasetya 60 Belum Tuntas
10 Catur Krido Pamungkas 75 Tuntas
11 Dendy Ardiansah 70 Tuntas
16 Gilang Wisnu Wicaksono 70 Tuntas
17 Muhammad Azizi Mustopo 70 Tuntas
19 Muhammad Richkiyanto 75 Tuntas
22 Rahmad Adi Prayoga 70 Tuntas
23 Riandimas Saputra 50 Belum Tuntas
52
Perhitungan nilai persentase peserta didik yang tuntas dan
persentase peserta didik yang tidak tuntas pada siklus I adalah
sebagai berikut:
a. Nilai persentase hasil tes siswa yang tuntas siklus I
Persentasi ketuntasan = 100%
= x100%
= 79,16%
b. Nilai persentase hasil tes peserta didik yang tidak tuntas siklus I
Persentase tisak tuntas = 100%
= 100%
= 20,84%
Tabel 4.2 Data Perolehan Nilai KKM Siklus I
No Rentang Nilai Jumlah Persentase
Peserta Didik
Angka Ketuntasan
1 ≥ 70 Tuntas 19 79,16%
2 < 70 Tidak Tuntas 5 20,84%
53
Jumlah 24 100%
Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus I
Diagram Ketuntasan Nilai Siklus I
20,84%
Tuntas
79,16% Tidak Tuntas
Berdasarkan data tersebut pelaksanaan siklus I dapat diperoleh
data dengan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 19 siswa atau
79,16% dan peserta didik yang belum tuntas sebanyak 5 siswa atau
54
20,84%. Peserta yang dinyatakan tuntas yaitu peserta didik yang
mendapat nilai mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70.
b. Observasi
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti
mengamati kegiatan guru dan peserta didik dalam pembelajaran.
Pada siklus I ini peneliti mendapatkan data observasi guru dan
peserta didik MTs 12 Negeri Boyolali sebagai berikut:
Tabel 4.3 Data Pengamatan Guru Siklus I
Skore
No Aspek Pengamatan 1 2 3 4
1 Kemampuan guru dalam melakukan apersepsi √

2 Guru faham mengenai materi pembelajaran √
3 Guru faham mengenai metode teams games √
tournament
4 Kemampuan membagi kelompok √
5 Kemampuan mengatur permainan √
6 Kemampuan guru dalam mengkondisikan kelas √
7 Kemampuan guru dalam mengevaluasi √
55
pembelajaran
8 Kemampuan guru dalam menutup pembelajaran √
Keterangan:
1 = Kurang <54%
2 = Cukup 55-64%
3 = Baik 65-84%
4 = Sangat Baik 85-100%
Nilai = x100%
= x 100%
= 71,87% (Baik)
Tabel 4.4 Data Pengamatan Peserta Didik Siklus I
Skore
1 Peserta didik memperhatikan pembelajaran √
2 Peserta didik aktif dalam diskusi √
3 Peserta didik mampu bekerja sama dengan teman √
56
yang lain
4 Peserta didik berkompetisi dengan baik √
5 Peserta didik mengerjakan soal evaluasi √
Keterangan:
1 = Kurang <54%
2 = Cukup 55-64%
3 = Baik 65-84%
Nilai = x 100%
= x100%
= 60% (Cukup)
c. Refleksi
Berdasarkan pengamatan peneliti pembelajaran yang
dilakukan belum maksimal, meskipun mengalami peningkatan
belajar dari pra siklus ke siklus I, namun masih terdapat beberapa
peserta didik yang belum mencapai KKM. Siklus I masih terdapat 5
(20,84%) siswa yang tidak tuntas dan 19 (79,16%) siswa telah tuntas
KKM. Refleksi yang didapatkan pada siklus I ini adalah penerapan
57
metode teams games tournament yang belum maksimal, hal ini
disebabkan karena beberapa faktor yaitu:
1) Masih terdapat beberapa peserta didik yang kurang begitu paham
dengan metode teams games tournament.
2) Belum terbiasa dengan metode yang diterapkan.
3) Terdapat beberapa peserta didik yang kurang sportif dalam
kompetisi.
4) Masih terdapat peserta didik yang asyik dengan kegiatannya
sendiri.
Pembelajaran pada siklus I ini perlu adanya perbaikan,
diantaranya guru harus bisa mengendalikan kondisi kelas dan
menjelaskan kembali terkait metode teams games tournament.
2. Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus II ini
dilaksanakan pada hari jum‟at 23 Agustus 2019 di kelas VIII C dengan
jumlah 24 siswa.
a. Hasil Belajar
Tabel 4.5 Data Hasil Belajar Siklus II
1 Agung Santoso 75 Tuntas
2 Agus Tri Hidayat 70 Tuntas
3 Ahmad Faqih Febrian Mubarok 70 Tuntas
58
4 Ahmad Riyanto 85 Tuntas
5 Aisya Salsabila 80 Tuntas
6 Arby Putra Pratama 80 Tuntas
7 Ariya Sri Rahayu 90 Tuntas
9 Catur Andi Prasetya 75 Tuntas
10 Catur Krido Pamungkas 70 Tuntas
11 Dendy Ardiansah 75 Tuntas
16 Gilang Wisnu Wicaksono 80 Tuntas
17 Muhammad Azizi Mustopo 90 Tuntas
19 Muhammad Richkiyanto 80 Tuntas
59
22 Rahmad Adi Prayoga 85 Tuntas
23 Riandimas Saputra 65 Belum Tuntas
Perhitungan nilai persentase peserta didik yang tuntas dan
persentase peserta didik yang tidak tuntas pada siklus II adalah
sebagai berikut:
a. Nilai persentase hasil tes siswa yang tuntas siklus II
Persentase ketuntasan = 100%
= 100%
= 91,66%
b. Nilai persentase hasil tes peserta didik yang tidak tuntas siklus II
Persentase tidak tuntas = 100%
= 100%
= 8,34%
60
Tabel 4.6 Data Perolehan Nilai KKM Siklus II
No Rentang Nilai Jumlah Persentase
Peserta Didik
Angka Ketuntasan
1 ≥ 70 Tuntas 22 91,66%
2 < 70 Tidak Tuntas 2 8,34%
Jumlah 24 100%
Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II
Diagram Ketuntasan Nilai Siklus II
8,34%
Tuntas
Tidak Tuntas
91,66%
Pelaksanaan siklus II ini belum sempurna 100%
dikarenakan terdapat 2 siswa atau 8,34% yang tidak tuntas KKM.
Namun pada siklus ke II ketuntasan sudah mencapai 91,66% dan hal
ini sudah memenuhi ketuntasan klasikal dengan rata-rata perolehan
nilai sebesar 79,79.
61
b. Observasi
Penelitian pada siklus II ini diperoleh data observasi guru
dan observasi peserta didik sebagai berikut:
Tabel 4.7 Data pengamatan Guru Siklus II
Skore
1 Kemampuan guru dalam melakukan apersepsi √

2 Guru faham mengenai materi pembelajaran √
3 Guru faham mengenai metode teams games √
tournament
4 Kemampuan membagi kelompok √
5 Kemampuan mengatur permainan √
6 Kemampuan guru dalam mengkondisikan kelas √
7 Kemampuan guru dalam mengevaluasi √
pembelajaran
8 Kemampuan guru dalam menutup pembelajaran √
Keterangan:
1 = Kurang <54%
2 = Cukup 55-64%
62
3 = Baik 65-84%
Nilai = x100%
= x 100%
= 87,5% (Sangat Baik)
Tabel 4.8 Data Pengamatan Peserta Didik Siklus II
Skore
1 Peserta didik memperhatikan pembelajaran √
2 Peserta didik aktif dalam diskusi √
3 Peserta didik mampu bekerja sama dengan teman √
yang lain
4 Peserta didik berkompetisi dengan baik √
5 Peserta didik mengerjakan soal evaluasi √
Keterangan:
1 = Kurang <54%
2 = Cukup 55-64%
63
3 = Baik 65-84%
Nilai = x 100%
= x100%
= 80% (Baik)
c. Refleksi
Pelaksanaan siklus II ini hampir semua peserta didik
antusias mengikuti kegiatan pembelajaran, lebih fokus dan kondusif
berdiskusi untuk mempersiapkan permainan. Siklus ke II ini
ketuntasan mencapai 91,66% dan hal ini sudah memenuhi ketuntasan
klasikal dengan rata-rata perolehan nilai sebesar 79,79 sehingga
penelitian dicukupkan sampai siklus II karena hasil belajar sudah
mencapai ketuntasan klasikal.
B. Pembahasan
1. Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
No Nama Siklus I Sikus II

1 Agung Santoso 75 75
2 Agus Tri Hidayat 65 70
3 Ahmad Faqih Febrian M 75 70
4 Ahmad Riyanto 70 85
64
5 Aisya Salsabila 70 80
6 Arby Putra Pratama 65 80
7 Ariya Sri Rahayu 80 90
8 Bibit Prastio Widodo 70 85
9 Catur Andi Prasetya 60 75
10 Catur Krido Pamungkas 75 70
11 Dendy Ardiansah 70 75
12 Dewi Wulansari 80 95
13 Diyah Novitasari 80 80
14 Dodik Prayogi 55 65
15 Erlina Tri Handayani 75 85
16 Gilang Wisnu Wicaksono 70 80
17 Muhammad Azizi Mustopo 70 90
18 Muhammad Nur Hafid 80 75
19 Muhammad Richkiyanto 75 80
20 Muhammad Sultanul Arifin 75 95
21 Muhammad Yusuf 85 85
65
22 Rahmad Adi Prayoga 70 85
23 Riandimas Saputra 50 65
24 Sifa‟ul Ulum 85 80
Berdasarkan penerapan metode teams games tournament pada
mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam materi berdirinya Dinasti
Abbasiyah diperoleh persentase peserta didik yang mencapai KKM
sebagai berikut:
Tabel 4.10 Hasil Belajar yang Mencapai KKM
Peserta Didik Yang Peserta Didik Yang Tidak
Tuntas Tuntas
Uraian
Frekuensi % Frekuensi %
Siklus I 19 79,16% 5 20,84%
Siklus II 22 91,66% 2 8,34%
2. Siklus I
66
Pelaksanaan siklus I didapatkan hasil yang menunjukkan
bahwa 19 dari 24 peserta didik kelas VIII C dapat menuntaskan mata
pelajaran sejarah kebudayaan Islam materi berdirinya Dinasti
Abbasiyah. Hal ini dapat diketahui bahwa antara pra siklus dan post
test siklus I mengalami peningkatan. Data pra siklus peserta didik
yang tuntas sebanyak 41,66% dan pada siklus I persentase peserta
didik yang tuntas adalah 79,16%. Peningkatan peserta didik yang
mencapai KKM dari pra siklus ke post test siklus I sebanyak 9 siswa.
Siklus I sudah mencapai 79,16% ketuntasan dengan nilai rata-
rata kelas sebanyak 71,87%. Hal ini memiliki beberapa faktor seperti
ketepatan metode yang digunakan untuk pembelajaran dan adanya
minat belajar peserta didik yang tinggi serta suasana pembelajaran
yang menyenangkan. Tetapi masih terdapat 5 siswa yang belum dapat
mencapai KKM, sehingga peneliti melakukan siklus yang ke II hal ini
bertujuan untuk meyakinkan dan memantapkan penggunaan metode
teams games tournament dalam pembelajaran sejarah kebudayaan
Islam serta memberikan pengarahan terhadap 5 siswa yang belum
mencapai KKM pada siklus I.
3. Siklus II
Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat diketahui bahwa antara
post test siklus I dan post test siklus II mengalami peningkatan. Hasil
post test siklus I peserta didik yang dapat mencapai KKM sebanyak
19 siswa dari 24 siswa. Sedangkan post test siklus II peserta didik
67
yang mencapai KKM sebanyak 22 siswa dari 24 siswa. Data tersebut
menunjukkan post test siklus I ke post test siklus II terdapat
peningkatan siswa yang mencapai KKM sebanyak 3 siswa.
Pelaksanaan siklus II ini belum sempurna 100% dikarenakan
masih terdapat 2 siswa yang tidak tuntas KKM. Namun pada siklus ke
II ketuntasan sudah mencapai 91,66% dan hal ini sudah memnuhi
ketuntasan klasikal dengan rata-rata perolehan nilai sebesar 79,79.
Penerapan metode teams games tournament dalam pembelajaran
sejarah kebudayaan Islam materi berdirinya Dinasti Abbasiyah yang
diterapkan oleh guru mampu meningkatkan hasil belajar kelas VIII C.
selain itu dengan penerapan metode tersebut peserta didik lebih
bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran, memiliki
keberanian, kerja sama, disiplin dan aktif dibandingkan dengan
pertemuan sebelumnya.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa adanya
peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VIII C MTs Negeri 12
Boyolali dengan metode teams games tournament. Pada pra siklus
peserta didik yang tuntas sebanyak 41,66% dan pada siklus I
persentase peserta didik yang tuntas adalah 79,16% kemudian pada
siklus II persentase peserta didik yang tuntas adalah sebanyak 91,66%.
68
Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan KKM Siswa Antar Siklus
Diagram Ketuntasan KKM Siswa Antar Siklus

100,00%
90,00%
91,66%
80,00%
70,00% 79,16%
60,00%
50,00%
40,00%
41,66%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Pra Siklus Siklus I Siklus II
69
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan dari
penelitian tindakan kelas yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar Sejarah
Kebudayaan Islam Materi Berdirinya Dinasti Abbasiyah dengan Metode
Teams Games Tournament pada Siswa Kelas VIII C di MTs Negeri 12
Boyolalai Tahun Pelajaran 2019/2020, dapat disimpulkan bahwa
penerapan metode teams games tournament dapat meningkatkan hasil
belajar sejarah kebudayaan Islam materi berdirinya Dinasti Abbasiyah
pada siswa kelas VIII C MTs Negeri 12 Boyolali tahun pelajaran
2019/2020.
Kesimpulan tersebut dapat diketahui dari hasil setiap siklusnya
yang mengalami peningkatan. Pada pra siklus peserta didik yang tuntas
sebanyak 41,66% atau sebanyak 10 dari 24 jumlah siswa. Pada siklus I
persentase peserta didik yang tuntas adalah 79,16% atau sebanyak 19
siswa. Adapun pada siklus II terdapat 22 siswa atau 91,66% telah
mencapai KKM. Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat diketahui bahwa
antara pra siklus, siklus I dan siklus II mengalami peningkatan yang pada
mulanya hasil belajar peserta didik relatih rendah dapat mengalami
kenaikan secara perlahan. Penelitian dicukupkan sampai Siklus II
dikarenakan sudah mencapai ketuntasan klasikan nasional yaitu 85%.
70
B. Saran
Berdasarkan penelitian tersebut peneliti dapat memberikan saran
sebagai berikut:
1. Sekolah
Sekolah hendaknya mengupayakan untuk memberikan fasilitas
yang lebih baik dan menciptakan lingkungan belajar yang nyaman
demi menunjang proses belajar dan prestasi belajar.
2. Guru
a. Kegiatan belajar mengajar guru diharapkan dapat mengembangkan
metode yang menarik, tepat dan efektif sehingga dapat tercapai
tujuan pembelajaran.
b. Pembelajaran dengan metode teams games tournament perlu
dikembangkan dan diterapkan pada pokok bahasan materi yang
lain karena sudah teruji dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik.
c. Seluruh pembelajaran hendaknya peserta didik dilibatkan secara
aktif baik secara fisik ataupun secara psikis.
3. Peserta didik
a. Peserta didik pada saat pembelajaran hendaknya dapat terlibat
secara aktif, mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi terhadap
materi yang dipelajari serta mampu menumbuhkan sikap disiplin
ketika pembelajaran berlangsung.
71
b. Peserta didik hendaknya lebih memperhatikan guru ketika materi
dijelaskan agar lebih paham dan dapat meningkatkan motivasi
belajar.
c. Peserta didik hendaknya saling bekerja sama dalam proses
pembelajaran sehingga pembelajaran lebih maksimal.
72
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Rulam. 2014. Pengantar Pendidikan: Asas & Filsafat Pendidikan.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Al-Azizi, Abdul Syukur. 2014. Kitab Sejarah Peradaban Islam Terlengkap.
Yogyakarta: Saufa.
Aqib, Zaenal. 2017. Penelitian Tindakan Kelas TK/RA, SLB/SDLB. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Arikunto,Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina
Aksara.
Baharuddin dan Wahyuni, Esa Nur. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran.
Dalyono. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif Alternatif
Desain Pembelajaran Yang Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamdayana, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda, Miftahul. 2016. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Kementerian Agama. 2015. Buku Siswa Sejarah Kebudayaan Islam Pendekatan
Saintifik Kurikulum 2013. Jakarta.
Martono, Nanang. 2011. Model Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Rajawali Prees.
Purwanto, Nanang. 2014. Pengantar Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sanjaya, Wina. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum.
Somadoyo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suntiah, Ratu dan Maslani. 2017. Sejarah Peradaban Islam. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Suryadi, Rudi Ahmad. 2018. Ilmu Pendidikan Islam. Yogyakarta: CV Budi
Pratama.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
73
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2017. Psikologi Belajar. Depok: Rajagrafindo Persada.
Thobrani. 2017. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktek. Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media.
74
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Guru Melakukan Apersepsi
1
Berdiskusi Dalam Kelompok
Tournamen atau permainan
2
Penghargaan
Kelas VIII C MTs Negeri 12 Boyolali
3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I
Nama Sekolah : MTs Negeri 12 Boyolali
Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam
Kelas/Semester : VIII C/ Gasal
Materi Pokok : Berdirinya Dinasti Abbasiyah
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi dan gotong-royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan serta keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, serta seni budaya terkait fenomena dan kejadian yang kasat
mata.
4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat), juga ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai apa
4
yang dipelajari di sekolah, termasuk sumber lain yang didasari sudut
pandang/teori yang kuat.
B. Kompetensi Dasar dan Indikasi Pencapaian Kompetensi
1. Kompetensi dasar
1.1 Menghayati upaya Dinasti Abbasiyah mendirikan daulah merupakan
bagian dari penyebaran kebudayaan Islam.
1.2 Menghargai nilai-nilai positif dari khalifah Dinasti Abbasiyah yang
menonjol.
2.3 Menghargai keteladanan berupa ketekunan dan kegigihan khalifah
Dinasti Abbasiyah yang terkenal.
3.1 Memahami latar belakang berdirinya Dinasti Abbasiyah.
4.1 Menceritakan silsilah kekhalifahan Dinasti Abbasiyah.
2. Indikator
1.1.1 Menunjukkan sikap dapat mengambil ibrah atau nilai positif dari
proses berdrinya Dinasti Abbasiyah.
2.1.1 Menujukkan sikap bijaksana sebagai implementasi dari pemahaman
mengenai sejarah berdirinya Dinasti Abbasiyah.
3.1.1 Menjelaskan sejarah berdirinya Dinasti Abbasiyah.
3.1.2 Menjelaskan perkembangan peradaban/kebudayaan Islam pada
masa Dinasti Abbasiyah.
3.1.3 Mengidentifikasi peran para penguasa Bani Abbasiyah yang
terkenal.
5
3.1.4 Menyimpulkan perkembangan kebudayaan Islam pada masa
Dinasti Abbasiyah.
4.1.1 Menceritakan silsilah kekhalifahan Dinasti Abbasiyah.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dapat menunjukkan sikap dapat mengambil ibrah atau nilai positif dari
proses berdirinya Dinasti Abbasiyah.
2. Dapat menunjukkan sikap bijaksana sebagai implementasi dari pemahaman
3. Dapat menjelaskan perkembangan peradaban/kabudayaan Islam pada masa
Dinasti Abbasiyah.
4. Dapat mengidentifikasi peran para penguasa Bani Abbasiyah yang
terkenal.
5. Dapat menceritakan silsilah kekhalifahan Dinasti Abbasiyah.
D. Materi Pembelajaran
1. Keruntuhan Dinasti Umayyah
Dinasti umayyah didirikan oleh Mu‟awiyah bin Abu Sufyan yang
berasal dari keturunan Bani Umayyah dari suku Quraisy. Dinasti
Umayyah berkuasa selama lebih kurang 90 tahun yaitu sejak 41-132
H/661-750 M (Al-azizi, 2014: 133).
6
Dinasti Umayyah Berjaya kurang lebih 90 tahun, namun akhirnya
mengalami masa-masa kemunduran, ditandai dengan melemahnya sistem
politik dan pemerintahan, di samping munculnya berbagai tekanan dari
luar berupa pemberontakan.
Kekhalifahan Bani Umayyah sangat lemah dan tidak bisa
mengendalikan pemerintahan dan keamanan, terutama setelah
pemerintahan Hisyam bin Abdul Malik. Di kalangan keluarga khalifah
sering terjadi pertikaian, misalnya yang dilatarbelakangi oleh perebutan
kekuasaan untuk menduduki jabatan khalifah.
Khalifah Hisyam diteruskan oleh al-Walid II, Yazid III, Ibrahim,
dan Marwan bin Muhammad, namun keempatnya hanya mampu
memerintah sekitar tujuh tahun. Al-Walid memerintah selama satu tahun
tiga bulan, kemudian digantikan oleh Yazid III yang hanya bertahan
selama enam belas bulan. Selanjutnya digamtikan oleh Ibrahim bin al-
Walid bin Abdul Malik, tetapi bertahta tidak lebih dari tiga bulan dan
digantikan oleh Marwan. Selama masa kepemimpinannya, Marwan
disibukkan mengatasi berbagai pemberontakan, sampai akhirnya ia tewas
di medan perang.
Diantara beberapa peristiwa yang mendorong kemunduran Bani
Umayyah dapat diidentifikasi sebagai berikut:
7
a. Figur pewaris kekhalifahan yang lemah. Sepeninggal Hisyam, tidak
ada lagi khalifah yang kuat, mampu memperkuat pemerintahan, serta
menjada keutuhan dan kewibawaan negara.
b. Tidak adanya ketentuan tata cara pengangkatan khalifah. Akibatnya,
terjadi perebutan kekuasaan di kalangan anggota keluarga Umayyah.
c. Pemindahan ibukota dari Madinah ke Damaskus yang merupakan
bekas ibukota Kerajaan Byzantium. Gaya hidup mewah bangsawan
Byzantium dianggap telah mempengaruhi dan ditiru oleh Dinasti
Umayyah.
d. Para ulama merasa kecewa dengan para penguasa. Mereka dipandang
tidak memiliki integritas keamanan dan politik yang sesuai dengan
syariat Islam.
e. Pertentangan yang sudah lama terjadi antara suku Arab Utara(disebut
Arab Quraisy atau Mudariyah yang menempati Irak) dengan Arab
Selatan (disebut Yamani atau Himyariyahyang mendiami wilayah
Suriah) mencapai puncaknya. Hal tersebut karena para khalifah
berpihak kepada suku Arab Yamani.
f. Ketidakpuasan sejumlah pemeluk Isalm non-Arab, yakni pendatang
baru dari bangsa-bangsa yang dikalahkan (disebut “Mawali”). Mereka
bersam-sama bangsa Arab mengalami beratnya peperangan, tetapi
diperlakukan sebagai masyarakat kelas dua. Golongan non-Arab,
terutama di Irak dan wilayah bagian timur lainnya, merasa tidak puas
karena status Mawali menggambarkan inferioritas. Ditambah lagi
8
dengan keangkuhan bangsa Arab yang diperlihatkan pada masa Bani
Umayyah.
g. Latar belakang terbentuknya Daulah Umayyah tidak bisa dipisahkan
dari konflik politik yang terjadi di masa Khulafaur Rasyidin terakhir,
yakni Khalifah Ali bin Abi Thalib. Sisa-sisa kaum Syi‟ah (pengikut
Ali) dan Khawarij terus menjadi gerakan oposisi. Penumpasan
terhadap gerakan tersebut banyak menyedot kekuatan pemerintah.
h. Penyebab langsung tergulingnya Daulah Umayyah adalah munculnya
kekuatan baru yang dipelopori oleh keturunan Abbas bin Abdul
Munthalib. Gerakan ini mendapat dukungan penuh dari Bani Hasyim,
golongan Syi‟ah, dan kaum Mawali yang merasa dikelasduakan oleh
pemerintahan Bani Umayyah.
Keruntuhan Dinasti Umayyah benar-benar terjadi pada tahun 748
M. Pasukan Abbas bin Abdul Muntalib yang didukung oleh pasukan
Abu Muslim al-Khurasani menang dalam pertempuran Zab Hulu
melawan pasukan Khalifah Marwan. Kekalahan ini menjadi akhir dari
kekuasaan Dinasti Umayyah, sekaligus menjadi awal berdirinya Dinasti
Abbasiyah mulai tahun 750 M hingga 1258 M (Kementerian Agama,
2015: 6-7).
2. Proses Berdirinya Dinasti Abbasiyah
Keruntuhan Dinasti Umayyah pada tahun 750 M menjadi tonggak
awal berdirinya Dinasti Abbasiyah. Khalifah pertamanya adalah Abdullah
as-Saffah bin Muhammad bin Ali bin Abdullah bin Abbas bin Abdul
9
Mutalib. Dinamakan Dinasti Abbasiyah karena pendirinya dari keturunan
Abbas ibn Abdul Mutalib, paman Nabi Muhammad Saw. Masa kekuasaan
Dinasti Abbasiyah berlangsung dalam rentang waktu yang panjang, yaitu
tahun 132 H/ 750 M s/d 656 H/ 1258 M.
Dinasti Umayyah telah berhasil membawa kejayaan dunia Islam
mulai dari Asia Barat, Asia Tengah, Asia Selatan, Afrika Utara hingga ke
Eropa. Sementara itu, dunia Islam juga mengalami masa-masa kejayaan di
bawah kekuasaan Dinasti Abbasiyah, terutama dalam bidang peradaban
dan kebudayaan Islam sehingga kota Baghdad dikenal sebagai pusat
peradaban dunia.
a. Proses Pembentukan Dinasti Abbasiyah
Upaya mengalahkan Dinasti Umayyah dilatarbelakangi
pemikiran tentang siapa yang berhak memimpin setelah Rasulullah
meninggal. Bani Hasyim sebagai keturunan Rasulullah pernah
mengemukakan hal tersebut. Terdapat tiga kota utama yang menjadi
pusat kegiatan untuk menegakkan kekuasaan keluarga besar paman
Rasulullah, Abbas bin Abdul Muntalib, yaitu kota al-Humaymah
sebagai pusat perencanaan, kota Kufah sebagai kota penghubung, dan
kota Khurasan sebagai kota gerakan langsung (lapangan).
Para keluarga Abbas melakukan berbagai strategi dan persiapan
di ketiga kota tersebut. Salah satunya mempropaganda bahwa orang-
orang Abbasiyah lebih berhak dari pada Bani Umayyah atas
kekhalifahan Islam. Mereka adalah keturunan Bani Hasyim yang
10
nasabnya lebih dekat dengan Nabi Saw. Pemimpin gerakan ini adalah
Imam Muhammad bin Ali, salah seorang keluarga Abbasiyah yang
tinggal di Humaymah. Muhammad bin Ali tidak menonjolkan nama
Bani Abbasiyah, melainkan menggunakan nama Bani Hasyim untuk
menghindari perpecahan dengan kelompok Syi‟ah. Strateginya
berhasil menggabungan berbagai kekuatan, terutama antara
pendukung fanatik Ali bin Abi Talib dengan kelompok lain.
Untuk melakukan berbagai propaganda, diangkatlah 12
propagandis yang tersebar di berbagai wilayah, seperti di Khurasan,
Kufah, Irak, dan Makkah. Diantara propagandis yang terkenal adalah
Abu Muslim Al-Khurasani, seorang tokoh masyarakat di Khurasan
yang merasakan dirugikan selama masa Dinasti Umayyah. Isu
ketidakadilan yang dilontarkannya mendapat banyak sambutan dari
berbagai kelompok, khususnya yang tidak senang dengan
pemerintahan Bani Umayyah. Para perwakilan kelompok menyatakan
kesetiaan kepasa Abu Muslim al-Khurasani untuk membela Bani
Hasyim dan Bani Abbas.
Gerakan dan propaganda yang dmotori oleh Muhammad bin Ali
mendapat sambutan yang luar biasa dan tanggapan positif dari
masyarakat, begitu juga dari golongan Mawali. Pada tahun 743 M
Muhammad bin Ali meninggal. Gerakannya dilanjutkan oleh putranya
bernama Ibrahim al-Imam. Ia menunjuk Abu Muslim Al-Khurasani
sebagai panglima perang karena sangat ahli dalam menarik simpati
11
berbagai kelompok. Abu Muslim mengajak kelompok yang kecewa
kepada Bani Umayyah untuk mengembalikan kekhalifahan kepada
Bani Hasyim, baik dari keturunan Abbas bin Abdul Mutalib maupun
dari keturunan Ali bin Abi Talib.
Setelah Ibrahim al-Imam meninggal, gerakan dilanjutkan oleh
saudaranya bernama Abdullah bin Muhammad, yang lebih terkenal
dengan nama Abul Abbas as-Saffah. Ia kemudian mempercayai dan
mengangkat Abu Muslim Al-Khurasani sebagai panglima perang.
Gabungan antara Abul Abbas as-Saffah dengan Abu Muslim Al-
Khurasani menjadi sebuah kekuatan besar yang sangat ditakuti Bani
Umayyah.
Akhirnya, Dinasti Umayyah mengalami kekalahan total dalam
pertempuran. Khalifah Marwan II bersama 120.000 tentaranya, yang
berusaha bertahan dengan menyebrangi sungai Tigris menuju Zab
Hulu (Zab Besar), berhasil dikalahkan oleh gerakan kelompok Bani
Hasyim. Khalifah Marwan II tewas dalam pertempuran di Busir
(wilayah al-Fayyum) tahun 123 H/750 M. kematia Khalifah Marwa II
menjadi akhir dari runtuhnya Dinasti Umayyah, sekaligus menjadi
awal berdirinya Dinasti Abbasiyah. Abul Abbas as-Saffah merupakan
khalifah pertamanya, sedangkan pusat kekuasaan awalnya
ditempatkan di Kufah.
12
b. Abul Abbas as-Saffah, Tokoh Pendiri
Nama lengkap Abul Abbas as-Saffah adalah Abdullah bin
Muhammad bin Ali bin Abdullah bin Abbas, dilahirkan di Hamimah
pada tahun 104 H. Pemimpin gerakan Abbasiyah dilahirkan dari
seorang ibu bernama Ratbah binti Abaidullah al-Harisi, sedangkan
ayahnya bernama Muhammad bin Ali. Ia mendapat gelar As-Saffah
yang berarti mengalir darah dan pengancam siapa saja yang
membangkang.
Abul Abbas adalah seorang yang bermoral tinggi dan memiliki
kesetiaan. Beliau disegani dan dihormati oleh kerabat-kerabatnya. Ia
memiliki pengetahuan yang luas, pemalu, budi pekerti yang baik, dan
dermawan. Pada tanggal 3 Rabiul Awal 132 H, ia dibaiat menjadi
khalifah pertama Dinasti Abbasiyah yang berpusat di Kuffah. Hanya
saja, dua tahun kemudian pusat pemerintahan dipindahkan dari kuffah
ke daerah Anbar (kota kuno di Persia).
Semasa pemerintahannya, Abul Abbas tidak banyak melakukan
perluasan wilayah, tetapi lebih memilih memperkuat pemerintahan
dalam negeri. Abul Abbas menjadi khalifah selama 4 tahun 9 bulan. Ia
wafat dalam usia 33 tahun di kota Anbar bulan Zulhijah tahun 136
H/753 M (Kementerian Agama, 2015: 8-9).
13
c. Silsilah Khalifah Dinasti Abbasiyah
Dinasti Abbasiyah dipimpin oleh 37 orang khalifah selama lima
setengah abad (132-656H/750-1258 M) berkuasa, yaitu sebagai
berikut:
Dari Bani Abbas:
1. Abul Abbas as-Saffah (133-137 H/750-754 M)
2. Abu Ja‟far al-Mansur (137-159H/754-775 M)
3. Al-Mahdi (159-169 H/775-785 M)
4. Musa al-Hadi (169-170 H/785-786 M)
5. Harun ar-Rasyid (170-194 H/786-809 M)
6. Al-Amin (194-198 H/809-813 M)
7. Al-Makmun (198-218 H/813-833 M)
8. Al-Mu‟tasim (833-845 M)
9. Al-wasiq (223-228 H/842-847 M)
10. Al-Mutawakkil (233-297 H/847-861 M)
11. Al-Muntasir Billah (247-248 H/861-862 M)
12. Al-Musta‟in Billah (248-252 H/862-866 M)
13. Al-Mu‟taz Billah (248-252 H/862-869 M)
14. Al-Muhtadi Billah (256-257 H/869-870 M)
15. Al-Mu‟tamad „Alallah (257-279 H/870-892 M)
16. Al-Mu‟tada Billah (279-290 H/892-902 M)
17. Al-Muktafi Billah (290-296 H/902-908 M)
18. Al-Muktadir Billah (296-320 H/908-932 M)
14
Dari Bani Buwaihi:
19. Al-Qohir Billah (320-323 H/932-934 M)
20. Al-Radi Billah (323-329 H/934-940 M)
21. Al-Muttaqi Lillah (329-333 H/940-944 M)
22. Al-Musaktafi al-Allah (333-335 H/944-946 M)
23. Al-Muti‟ Lillah (335-364 H/946-974 M)
24. Al-Ta‟I Lillah (364-381 H/947-991 M)
25. Al-Qodir Billah (381-423 H/991-1031 M)
26. Al-Qo‟im Biamrillah (423-468 H/1031-1075 M)
Dari Bani Saljuk:
27. Al-Mu‟tadi Biamrillah (468-487 H/1075-1094 M)
28. Al-Mustadir Billah (487-512 H/1094-1118 M)
29. Al Mustarsyid Billah (512-530 H/1118-1135 M)
30. Al Rasyid Billah (530-531 H/1135-1136 M)
31. Al Muqtafi Liamrillah (531-555 H/1136-1160 M)
32. Al Mustanjid Billah (555-566 H/1160-1170 M)
33. Al Mustadi‟u Biamrillah (566-576 H/1170-1180 M)
34. An Nasir Liddinillah (576-622 H/1180-1225 M)
35. Az Zahir Biamrillah (622-623 H/1225-1226 M)
36. Al Mustansir Billah (623-640 H/1226-1242 M)
37. Al Mu‟tasim Billah (640-656 H/1242-1258 M)
15
Selama Dinasti Abbasiyah bekuasa, pola pemerintahan yang
diterapkan berbeda-beda sesuai dengan perubahan politik, social, dan
budaya. Berdasarkan perubahan pola pemerintahan dan politik itu,
para sejarawan membagi masa pemerintahan Bani Abbas menjadi 4
(empat) periode, yaitu:
1. Masa Abbasiyah I, yaitu semenjak lahirnya Daulah Abbasiyah
tahun 132 H/750 M sampai wafatnya Khalifah Al-Wastiq 232
H/847 M. Periode ini sering disebut pengaruh Persia Pertama.
2. Masa Abasiyah II, yaitu mulai Khalifah Al-Mutawakkil tahun 232
H/847 M sampai berdirinya Daulah Buwaihiyah di Baghdad tahun
334 H/946 M, disebut masa pengaruh Turki pertama.
3. Masa Abbasiyah III, yaitu dari berdirinya Daulah Buwaihiyah
tahun 334 H/946 M sampa masuknya kaum Saljuk ke Baghdad
tahun 447 H/1055 M. Periode ini disebut juga dengan masa
pengaruh Persia kedua.
4. Masa Abbasiyah IV, yaitu masuknya orang-orang Saljuk ke
Baghdad tahun 447 H/1055 M sampai jatuhnya kota Baghdad ke
tangan bangsa Mongol di bawah pimpinan Hulagu Khan tahun 656
H/1258 M. Periode ini disebut juga dengan masa pengaruh Turki
kedua (Kementerian Agama, 2015:11).
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Teams Games Tournament, ceramah, Tanya jawab
16
F. Alat Pembelajaran
Media : Rangkuman materi
Alat : Whiteboart dan Spidol
G. Sumber Belajar
1. Kementerian Agama. 2015. Buku Siswa Sejarah Kebudayaan Islam
Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013. Jakarta.
2. Al-azizi, Abdul Syukur. 2014. Kitab Sejarah Peradaban Islam Terlengkap
Menelusuri Jejak-jejak Sejarah Peradaban Islam di Barat dan Timur.
Jogyakarta: Saufa.
3. Suntiah, Ratu dan Maslani. 2017. Sejarah Peradaban Islam. Bandung: PT
REMAJA ROSDAKARYA.
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Tahap
Pembelajaran Deskripsi Waktu Alokasi Waktu
Kegiatan a. Guru membuka proses
Pendahuluan pembelajaran dengan memberi
salam dan berdoa.
b. Guru mengecek kesiapan kelas
(absensi, tempat duduk, kerapian
dan perlengkapan lainnya)
17
c. Menyiapkan fisik dan psikis
peserta didik dalam mengawali 10 menit
kegiatan pembelajaran.
d. Guru melakukan appersepsi
e. Guru mengingatkan kembali
materi sebelumnya.
f. Memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari.
g. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung.
a. Guru memaparkan kegiatan
pembelajaran yang akan
berlangsung.
b. Guru membagi peserta didk
menjadi empat kelompok
kemudian menjelaskan metode
Kegiatan Inti teams games tournament yang 50 menit
akan dilaksanakan dalam
pembelajaran.
c. Guru menjelaskan dan
membagikan rangkuman materi
18
kepada setiap kelompok yang
selanjutnya didiskusikan dalam
kelompok.
d. Guru mempersilahkan setiap
wakil dari kelompok untuk maju
kedepan dan berkompetisi dengan
wakil kelompok lainnya.
e. Peserta didik yang belum
mendapat giliran maju menunggu
di kelompoknya masing-masing
serta mengamati kompetisi yang
sedang berlangsung.
f. Peserta didik saling bergantian
maju untuk berkompetisi sampai
batas waktu yang telah
ditentukan.
g. Guru bersama peserta didik
mengoreksi hasil kompetisi
dengan memberikan penegasan
terhadap hasil permbelajaran.
h. Guru memberikan hadiah atau
penghargaan kepada pemenang
kompetisi dan kepada masing-
19
masing kelompok.
i. Memberikan soal evaluasi.
a. Melaksanakan penilaian dan
refleksi sebagai bahan masukan
untuk perbaikan langkah
selanjutnya.
Kegiatan b. Merencanakan kegiatan tindak 10 menit
Penutup lanjut dengan memberikan tugas
baik secara individu maupun
kelompok.
c. Guru memberikan tugas rumah
dan menyampaikan rencana
berikutnya.
d. Guru menutup proses
pembelajaran dengan berdoa dan
salam.
I. Penilaian
Penilaian pengetahuan jenis tes: tertulis
1. Pada masa siapakah Dinasti Umayyah runtuh?
20
2. Sebutkan dua diantara beberapa peristiwa yang mendorong kemunduran
Bani Umayyah!
3. Upaya apa saja yang dilakukan oleh keluarga Abbas untuk mengalahkan
Dinasti Umayyah?
4. Apa yang anda ketahui tentang Abul Abbas as-Saffah, jelaskan secara
singkat?
5. Sebutkan dua dari empat pembagian periode masa pemerintahan Dinasti
Abbasiyah!
Jawaban
1. Dinasti Umayyah mengalami keruntuhan pada masa Khalifah Marwan
yang kalah saat peperangan melawan Abbas bin Abdul Mutalib.
2. Beberapa peristiwa yang mendorong kemunduran Bani Umayyah:
a. Figur pewaris kekhalifahan yang lemah
b. Tidak ada ketentuan tata cara pengangkatan khalifah. Akibatnya
terjadi perebutan kekuasaan di kalangan anggota keluarga Umayyah.
3. Upaya mengalahkan Dinasti Umayyah
a. Melakukan propaganda diantara masyarakat
b. Melakukan peperangan dengan Khalifah Marwan
4. Abul abbas as-Saffah adalah pendiri Dinasti Abbasiyah, ia mendapat gelar
as-Safah yang berarti mengalir darah dan pengancam siapa saja yang
membangkang. Abul Abbas adalah seorang yag bermoral tinggi dan
memiliki kesetiaan. Pada masa pemerintahannya Abul Abbas lebih
memilih memperkuat pemerintahan dalam negeri dibandingkan
21
melakukan perluasan wilayah. Abul Abbas menjabat sebagai khalifah
selama 4 tahun 9 bulan.
5. Dua dari empat periode pembagian masa pemerintahan Dinasti Abbasiyah
a. Masa Abbasiyah I, yaitu semenjak lahirnya Daulah Abbasiyah tahun
132 H sampai wafatnya khalifah al-Wastiq 232 H.
b. Masa Abbasiyah II, yaiutu mulai Khalifah al-Mutawakkil 232 H
sampai berdirinya Daulah Buwaihiyah di Baghdad 334 H.
Karanggede, 31 Juli 2019
Guru Pengampu SKI Peneliti
Sri Hartuti, S. Ag Muhamad Nurseha

NIP. 197212032007102003 NIM 23010150145
22
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Nama Sekolah : MTs Negeri 12 Boyolali
Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam
Kelas/Semester : VIII C/ Gasal
Materi Pokok : Berdirinya Dinasti Abbasiyah
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
C. Kompetensi Inti (KI)
5. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
6. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi dan gotong-royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan serta keberadaannya.
7. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, serta seni budaya terkait fenomena dan kejadian yang kasat
mata.
8. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat), juga ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai apa
23
yang dipelajari di sekolah, termasuk sumber lain yang didasari sudut
pandang/teori yang kuat.
D. Kompetensi Dasar dan Indikasi Pencapaian Kompetensi
3. Kompetensi dasar
1.3 Menghayati upaya Dinasti Abbasiyah mendirikan daulah merupakan
bagian dari penyebaran kebudayaan Islam.
1.4 Menghargai nilai-nilai positif dari khalifah Dinasti Abbasiyah yang
menonjol.
2.3 Menghargai keteladanan berupa ketekunan dan kegigihan khalifah
Dinasti Abbasiyah yang terkenal.
3.1 Memahami latar belakang berdirinya Dinasti Abbasiyah.
4.1 Menceritakan silsilah kekhalifahan Dinasti Abbasiyah.
2. Indikator
1.1.1 Menunjukkan sikap dapat mengambil ibrah atau nilai positif dari
proses berdrinya Dinasti Abbasiyah.
2.1.1 Menujukkan sikap bijaksana sebagai implementasi dari pemahaman
3.1.1 Menjelaskan sejarah berdirinya Dinasti Abbasiyah.
3.1.2 Menjelaskan perkembangan peradaban/kebudayaan Islam pada
masa Dinasti Abbasiyah.
3.1.3 Mengidentifikasi peran para penguasa Bani Abbasiyah yang
terkenal.
24
3.1.4 Menyimpulkan perkembangan kebudayaan Islam pada masa
Dinasti Abbasiyah.
4.1.1 Menceritakan silsilah kekhalifahan Dinasti Abbasiyah.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dapat menunjukkan sikap dapat mengambil ibrah atau nilai positif dari
proses berdirinya Dinasti Abbasiyah.
2. Dapat menunjukkan sikap bijaksana sebagai implementasi dari pemahaman
3. Dapat menjelaskan perkembangan peradaban/kabudayaan Islam pada masa
Dinasti Abbasiyah.
4.Dapat mengidentifikasi peran para penguasa Bani Abbasiyah yang terkenal.
5. Dapat menceritakan silsilah kekhalifahan Dinasti Abbasiyah.
D. Materi Pembelajaran
1. Khalifah-khalifah Besar Dinasti Abbasiyah
Dari 37 khalifah Dinasti Abbasiyah, terdapat beberapa orang
khalifah yang terkenal, diantaranya Abu Ja‟far al-Mansur, Harun ar-
Rasyid, dan Al-Makmun. Masa pemerintahan ketiganya merupakan
periode keemasan peradaban Islam. Para khalifah yang agung tersebut
dikenal sebagai penguasa yang adil dan bijaksana, juga memiliki perhatian
dan kecintaan yang kuat terhadap ilmu pengetahuan. Dukungan dan
25
kegigihan mereka dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan peradaban
Islam tercermin dalam berbagai kebijakan pemerintahannya.
a. Khalifah Abu Ja‟far Al-Mansur (136-158 H/754-775 M)
1) Biografi
Abu Jafar Abdullah bin Muhammad Al-Mansur adalah
khalifah kedua Bani Abbasiyah, putra dari Muhammad bin Ali bin
Abdullah ibn Abbas bin Abdul Muthalib, dilahirkan di Hamimah
101 H. Ibunya bernama Salamah al-Barbariyah, Al-Mansur
merupakan saudara Ibrahim al-Imam dan Abul Abbas as-Saffah.
Al-Mansur memiliki kepribadian kuat, tegas, berani, cerdas, dan
memiliki otak yang cemerlang.
Ia dinobatkan sebagai putra mahkota oleh kakaknya, Abul
Abbas as-Saffah. Ketika as-Saffah meninggal, Al-Mansur dilantik
menjadi khalifah saat usianya 36 tahun.
Al-Mansur seorang khalifah yang tegas, bijaksana, alim,
berpikiran maju, baik budi, dan pemberani. Ia tampil dengan gagah
berani dan cerdik menyelesaikan berbagai persoalan pemerintahan
Dinasti Abbasiyah. Al-Mansur juga sangat mencintai ilmu
pengetahuan. Kecintaannya terhadap ilmu pengetahuan menjadi
pilar bagi pengembangan peradaban Islam di masanya.
Setelah menjalankan pemerintahan selama lebih dari 22
tahun, pada tanggal 7 Dzulhijah tahun 158 H/775 M, al-Mansur
wafat ketika perjalanan ke Makkah untuk menunaikan ibadah haji
26
dalam usia 57 tahun, di suatu tempat bernama “Bikru Ma‟unah”.
Jenazahnya dimakamkan di Makkah.
2) Kebijakan dalam pemerintahan
a) Pada tahun 762 M, al-Mansur memindahkan ibu kota
pemerintahan Islam dari Damaskus ke Hasyimiyah, kemudian
dipindahkan lagi ke Baghdad, dekat dengan Ctesiphon, bekas
ibu kota Persia. Dengan demikian ibu kota pemerintahan Bani
Abbas berada di tengah-tengah bangsa Persia.
b) Mengangkat sejumlah personil atau aparat untuk menduduki
jabatan di lembaga eksekutif dan yudikatif.
c) Dibidang pemerintahan, al-Mansur menciptakan tradisi baru
dengan mengangkat wazir sebagai koordinator departemen.
Wazir pertama yang diangkat adalah Khalid bin Barmak dari
Balkh, Persia.
d) Membentuk lembaga protokol Negara dan sekretaris Negara.
e) Membentuk kepolisian negara dan membenahi angkatan
bersenjata.
f) Menunjuk Muhammad bin Abdur Rahman sebagai hakim pada
lembaga kehakiman negara.
g) Jawatan pos yang sudah ada sejak masa Dinasti Umayyah
perannya ditingkat dengan tambahan beberapa tugas. Dari hanya
bertugas mengantar surat dan di tugaskan juga untuk
menghimpun seluruh informasi di daerah-daerah sehingga
27
administrasi kenegaraan dapat berjalan lancar. Para direktur
jawatan pos bertugas melaporkan tingkah laku gubernur
setempat kepada khalifah (Al-azizi, 2014:182).
3) Mendirikan Kota Baghdad
Pada masa awal pemerintahan Dinasti Abbasiyah, yakni di
masa Abul Abbas as-Saffah, pusat pemerintahan berada di kota
Anbar. Istananya diberi nama Hasyimiyah, dinisbatkan kepada sang
kakeknya, Hasyim bin Abdi Manaf.
Pada masa Al- Mansur pusat pemerintahan dipindahkan lagi
ke Kufah. Ia mendirikan istana baru dengan nama Hasyimiyah II.
Selanjutnya, untuk lebih memantapkan dan menjaga stabilitas
politik, Al-Mansur mencari daerah strategis untuk dijadikan ibu
kota Negara. Pilihannya jatuh pada daerah yang sekarang
dinamakan Baghdad, terletak di tepian sungai Tigris dan Eufrat.
Sejak zaman Persia kuno, kota ini sudah menjadi pusat perdagangan
yang dikunjungi saudagar dari berbagai penjur dunia, termasuk para
pedagang dari Cina dan India.
Kota tersebut dibangun khalifah dengan melibatkan para
arsitektur, tukang batu, tukang kayu, ahli lukis, ahli pahat, dan lain-
lain. Mereka didatangkan dari Syria, Mosul, Basrah, dan Kufah
yang berjumlah sekitar 100.000 orang. Kota Baghdad berbentuk
bundar. Di sekelilingnya dibangun dinding atau tembok yang besar
28
dan tinggi, sedangkan sebelah luarnya digali parit besar yang
berfungsi sebagai saluran air, sekaligus benteng pertahanan.
Terdapat empat pintu gerbang di seputar kota ini,
disediakan untuk setiap orang yang ingin memasuki kota. Di antara
masing-masing pintu gerbang dibangun 28 menara, fungsinya
sebagai tempat pengawal Negara bertugas mengawasi keadaan
diluar. Di atas setiap pintu gerbang dibangun tempat peristirahatan
berhias ukiran yang indah dan menyenangkan. Di tengah-tengah
kota teletak istana khalifah dengan seni arsitektur Persia. Istana ini
dikenal dengan Al-Qasr al-Zahabi, berarti “istana emas”. Istana juga
dilengkapi dengan bangunan masjid, tempat pengawal istana, polisi,
dan tempat tinggal putra-putri serta keluarga khalifah.
Di sekitar istana dibangun pasar tempat perbelanjaan,
termasuk jalan raya yang menghubungkan keempat pintu gerbang.
Sejak awal berdirinya, kota ini sudah menjadi pusat peradaban dan
kebangkitan ilmu pengetahuan Islam. Itulah sebabnya, Philip K.
Hitti, seorang peneliti sejarah Arab menyebut Baghdad sebagai kota
Intelektual. Menurutnya, di antara kota-kota di dunia, Baghdad
merupakan professor masyarakat Islam.
Al-Mansur memindahkan ibu kota negara ke kota yang bar
dibangunnya, yaitu Baghdad pada tahun 762 M. kota ini selanjutnya
bukan hanya menjadi pusat pemerintahan yang strategis, tetapi juga
menjadi pusat kebudayaan dan peradaban Islam.
29
4) Pengembangan Ilmu Pengetahuan
Al-Mansur menunjukkan minat dan perhatian yang besar
terhadap penegembangan ilmu pengetahuan. Penyalinan literatur
Iran dan Irak, Grik serta Siryani dilakukan secara besar-besaran.
Dia mendorong usaha menerjemahkan buku-buku pengetahuan dari
kebudayaan asing ke bahasa Arab agar dikaji orang-orang Islam.
Perguran tinggi ketabiaban di Jundisabur yang dibangun
oleh Khosru Anusyirwan (351-579 M, Kaisar Persia) dihidupkan
kembali melalui tenaga pengajar dari tabib-tabib dari Grik dan
Roma, yang menjadi tawanan perang.
Al-Mansur juga mendirikan sebuah perguruan tinggi
sebagai gudang pengetahuan ynag diberi nama “Baitul Hikmah”.
Usahanya itu telah menjadikan kota Baghdad sebagai kiblat ilmu
pengetahuan dan peradaban Islam. Ia mengajak banyak para ulama
dan para ahli dari berbagai daerah untuk datang dan tinggal di
Baghdad. Dia mendorong pembukuan ilmu agama, seperti fiqh,
tafsir, tauhid, hadits, dan ilmu lain seperti bahasa dan ilmu sastra.
Pada masanya lahir juga para pujangga, pengarang, dan penerjemah
yang hebat, termasuk Ibnu Muqaffak yang menerjemahkan buku
Khalilah wa Dimnah dari bahasa Persia (Kementerian Agama,
2015:15-17).
b. Khalifah Harun ar-Rasyid (786-809M)
30
Khalifah Harun ar-Rasyid (145-193 H/786-809 M) dilahirkan
di Rayy pada bulan Februari 763 M/145 H. ayahnya bernama Al-Mahdi
dan ibunya bernama Khaizurran. Ia dibesarkan dilungkan istana,
mendapat bimbingan ilmu-ilmu agama, dan ilmu pengetahuan di bawah
bimbingan seorang guru yang terkenal, yaitu Yahya bin Khalid Al-
Barmaki, seorang ulama besar di zamannya. Ketika Al-Rasyid menjadi
khalifah, Yahya menjadi perdana menterinya sehingga banyak nasehat
dan anjuran kebaikan mwngalir darinya.
Tanggung jawab yang berat sudah dipikul Harun ar-Rasyid
sejak sang ayah, Khalifah Al-Mahdi melantiknya sebagai gubernur di
Saifah tahun 163 H. semenjak itu ia diberikan wewenang untuk
mengurus seluruh wilayah Anbar dan negeri-negeri di wilayah Afrika
Utara.
Harun ar-Rasyid telah menunjukkan kecakapannya dalam
memimpin. Atas dasar itu, Al-Mahdi melantiknya kembali menjadi
gubernur untuk kedua kalinya di Saifah pada tahun 165 H. kemudian
Harun ar-Rasyid diangkat menjadi khalifah pada September 786 M.
usianya sangat muda ketika itu, yakni 23 tahun. Jabatan khalifah itu
dipegangnya setelah saudaranya yang menjabat khalifah, Musa al-Hadi
wafat.
Kepribadian Harun ar-Rasyid sangat mulia. Sikapnya tegas,
mampu mengendalikan diri, berperasaan sangat halus, dan toleran.
Akhlak mulianya dikemukakan oleh Abul „Atahiyah, seorang penyair
31
kenamaan saat itu. Selain itu, ia dikenal sebagai seorang khalifah yang
humor. Dia juga terkenal sebagai pemimpin yang pemurah dan
dermawan.
Khalifah Harun ar-Rasyid mempunyai perhatian dan minat
yang besar terhadap ilmu pengetahuan dan kebudayaan. Para ilmuan
dan budayawan dilibatkan dalam setiap pengambilan kebijakan.
Khalifah juga melakukan penterjemahan besar-besaran terhadap buku-
buku ilmu pengetahuan berbahasa asing ke dalam bahasa Arab. Bahasa
Arab menjadai bahasa resmi dan bahasa pengantar di sekolah-sekolah,
pergurua tinggi, bahkan menjadi alat komunikasi umum. Dewan
penerjemah pun dibentuk, yang diketuai oleh seorang pakar bernama
Yuhana bin Musawih.
Kota Baghdad menjadi mercusuar, kota impian 1001 malam
yang tidak ada tangdinganya di dunia pada abad pertengahan. Wilayah
kekuasaan Dinasti Abbasiyah membentang dari Afrika Utara sampai ke
Hindukus, India. Kekuatan militer yang dimilikinya juga sangat luar
biasa. Pada masa itu juga hidup seorang cerdik pandai yang sering
memberikan nasehat kebaikan kepadanya, yaitu Abu Nawas. Nasihat-
nasihat kebaikan Abu Nawas disertai dengan gayanya yang lucu.
Kebijakan dan kecakapannya dalam memimpin mampu
membawa negara dalam situasi aman, damai, dan tenteram. Tingkat
kejahatan sangat tinggi sehingga sulit mencari orang yang akan
diberikan zakat, infak, dan sedekah. Dapat dikatakan bahwa tingkat
32
kemakmuran penduduknya merata. Pada masa pemerintahanya, Dinasti
Abbasiyah mengalami masa kejayaan dan keemasaan, sekaligus
menjadi salah satu pusat peradaban dunia (Kementerian Agama,
2015:18-19).
Setelah memerintah selama kurang lebih 23 tahun 6 bulan,
Khalifah Harun ar-Rasyid meninggal dunia di Khurasan pada 3 atau 4
Jumadil Tsani 193 H/809 M. sebagaimana ditulis oleh Imam as-
Suyuthi, ia meninggal saat memimpin perang Thus, sebuah wilayah di
Khurasan. Saat meninggal usianya 45 tahun.
Sebelum meninggal, Harun ar-Rasyid telah menyiapkan dua
anaknya yang diangkat menjadi putra mahkota untuk menjadi khalifah,
yaitu al-Amin dan al-Ma‟mun. Al-Amin diberi hadiah berupa wilayah
bagian barat, sedangkan al-Ma‟mun diberi hadiah berupa wilayah
bagian timur (Al-azizi, 2014:188).
c. Khalifah Abdullah al-Makmun (786-833 M)
Al-Makmun dilahirkan pada tanggal 15 Rabi‟ul Awal 170
H/786 M, bertepatan dengan hari wafat kakeknya, Musa al-Hadi dan
naik tahta ayahnya, Harun ar-Rasyid. Ibunya adalah mantan budak yang
bernama murajil, dan meninggal saat masih dalam keadaan nifas setelah
melahirkan al-Ma‟mun. Al-Ma‟mun termasuk anak yang genius, sejak
kecil telah belajar banyak ilmu. Sebelum usia 5 tahun, ia dididik agama
dan membaca Al-Qur‟an oleh dua orang ahli yang terkenal pada masa
itu, yaitu Kasai Nahvi dan Yazidi.
33
Dalam waktu yang sangat singkat, Al-Ma‟mun telah
menguasaai berbagai ilmu seperti kesusastraan, tata negara, hukum,
hadits, filsafat, astronomi, dan berbagai ilmu pengetahuan lainnya. Ia
juga hafal Al-Qur‟an dan ahli juga menafsirkannya.
Al-Ma‟mun menjadi khalifah setelah terjadi pertempuran
dengan saudara, al-Amin, yang mengingkari wasiat dari ayahnya. Al-
Amin membatalkan al-Ma‟mun menjadi khalifah dan mengangkat
putranya, Musa bin Muhammad sebagai penggatinya. Akhirnya, setelah
peristiwa tersebut, terjadilah perselisihan antara dua orang bersaudara
tersebut. Dan terjadilah peperangan antara kelompok al-Amin dengan
kelompok al-Ma‟mun pada tahun 198 H/813 M. Setelah khalifah al-
Amin terbunuh dalam pertempuran, diangkatlah al-Ma‟mun menjadi
khalifah. Ia menjabat khalifah yang ketujuh Dinasti Abbasiyah dan
menjabat selama 20 tahun (Al-azizi, 2014:191).
Sebagaimana ayahnya, Al-Ma‟mun adalah khalifah Dinasti
Abbasiyah yang besar dan menonjol. Ia memiliki sifat-sifat yang agung,
diantaranya memiliki tekad yang kuat, penuh kesabaran, menguasai
berbagai ilmu, penuh ide, cerdik, berwibawa, berani, dan toleran. Pada
masa kekhalifahannya, Dinasti Abbasiyah mengalami masa
kegemilangan. Berikut beberapa pencapaian kejayaan dan
kegemilangan peradaban Islam.
1) Bidang Pertanian dan Perdagangan
34
Dengan keamanan terjamin kegiatan pertanian berkembang
secara luas dan pesat. Produksi buah-buahan dan bung-bungaan dari
Parsi makin meningkat dan terjamin mutunya. Anggur dari wilayah
Shiraz, Yed, dan Isfahan telah menjadi komoditi penting dalam
perdagangan di seluruh Asia. Tempat-tempat pemberhentian kafilah
dagang menjadi ramai dan meluas ke berbagai penjuru dunia.
Contohnya lalu lintas dagang dari teluk Parsi menuju Tiongkok
berkembang melalui dataran tinggi Pamir yang dikenal dengan
“Jalan Sutera” dan “Jalur Laut”.
2) Bidang Pendidikan
Al-Makmun mendorong dan menyediakan dana yang besar
untuk melakukan gerakan penterjemahan karya-karya kuno, terutama
karya Yunani dan Syria ke dalam bahasa Arab, seperti ilmu
kedokteran, astronomi, matematika, filsafat, dan lain-lain. Para
penerjemah yang termasyhur antara lain: Yahya bin Abi Mansur,
Qusta bin Luqa, Sabian bin Sabit bin Qura, Hunain bin Ishaq yang
digelari Abu Zaid al-Ibadi.
Al-Makmun mengembangkan perpustakaan Bait al-Hikmah
yang didirikan ayahnya menjadi pusat ilmu pengetahuan. Lembaga
ini kemudian berhasil melahirkan sederet ilmuwan muslim yang
melegenda. Selanjutnya dibangun Majlis Munazarah, sebagai pusat
kajian keagamaan. Pada masanya muncul ahli hadits termasyhur
35
seperti Imam Bukhori, juga sejarawan terkenal seperti Al-Waqidi
(Kementerian Agama, 2015:20-21).
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Teams Games Tournament
F. Alat Pembelajaran
Media : Rangkuman materi
Alat : Whiteboart dan Spidol
G. Sumber Belajar
1. Kementerian Agama. 2015. Buku Siswa Sejarah Kebudayaan Islam
Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013. Jakarta.
2. Al-azizi, Abdul Syukur. 2014. Kitab Sejarah Peradaban Islam Terlengkap
Menelusuri Jejak-jejak Sejarah Peradaban Islam di Barat dan Timur.
Jogyakarta: Saufa.
3. Suntiah, Ratu dan Maslani. 2017. Sejarah Peradaban Islam. Bandung: PT
REMAJA ROSDAKARYA.
H. Langkah-langkah Pembelajaran
36
Tahap
pendahuluan Deskripsi waktu Alokasi Waktu
a. Guru membuka proses pembelajaran
dengan memberi salam dan berdoa.
b. Guru mengecek kesiapan kelas
(absensi, tempat duduk, kerapian dan
perlengkapan lainnya)
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan d. Guru melakukan appersepsi 10 menit
Pendahuluan e. Guru mengingatkan kembali materi
sebelumnya.
f. Memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
g. Menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung.
a. Guru memaparkan kegiatan
pembelajaran yang akan
berlangsung.
b. Guru meminta peserta didik untuk
37
duduk sesuai kelompoknya seperti
yang sudah dibagi pada pertemuan
sebelumnya, kemudian menjelaskan
metode teams games tournament
yang akan dilaksanakan dalam
pembelajaran.
Kegiatan Inti c. Guru menjelaskan dan membagikan 50 enit
rangkuman materi kepada setiap
kelompok yang selanjutnya
didiskusikan dalam kelompok.
d. Guru mempersilahkan setiap wakil
dari kelompok untuk maju kedepan
dan berkompetisi dengan wakil
kelompok lainnya.
e. Peserta didik yang belum mendapat
giliran maju, menunggu di
kelompoknya masing-masing serta
mengamati kompetisi yang sedang
berlangsung.
f. Peserta didik saling bergantian maju
untuk berkompetisi sampai batas
waktu yang telah ditentukan.
g. Guru bersama peserta didik
38
mengoreksi hasil kompetisi dengan
memberikan penegasan terhadap
hasil permbelajaran.
h. Guru memberikan hadiah atau
penghargaan kepada pemenang
kompetisi dan kepada masing-
masing kelompok.
i. Memberikan soal evaluasi.
a. Melaksanakan penilaian dan refleksi
sebagai bahan masukan untuk
perbaikan langkah selanjutnya.
b. Merencanakan kegiatan tindak lanjut
dengan memberikan tugas baik
secara individu maupun kelompok.
Kegiatan c. Guru memberikan tugas rumah dan 10 menit
Penutup menyampaikan rencana
berikutnya.
d. Guru menutup proses pembelajaran
dengan berdoa dan salam.
39
I. Penilaian
Jenis Tes: Tertulis
1. Sebutkan dua kebijakan Khalifah Abu Ja‟far al-Mansur pada masa
pemerintahannya!
2. Mengapa kota Baghdad sangat terkenal dimasa Dinasti Abbasiyah?
3. Sebutkan dua kebijakan Khalifah Abu Ja‟far al-Mansur untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan?
4. Deskripsikan bagaimana kepribadian Khalifah Harun ar-Rasyid pada masa
pemerintahannya!
5. Sebutkan dua perkembangan dibidang pertanian dan perdagangan pada
masa Khalifah al-Makmun!
Jawaban
1. Kebijakan Khalifah Abu Ja‟far al-Mansur
a. Membenahi administrasi pemerintahan dan politik
b. Menjadikan wazir sebagai koordinator kementerian
c. Peningkatan jawatan pos, untuk menghimpun seluruh informasi dan
menjadi pusat informasi khalifah untuk mengontrol para Gubernurnya.
d. Menaklukkan daerah-daerah yang melepaskan diri, dan menertibkan
keamanan di daerah perbatasan.
e. Membangun hubungan diplomatik dengan wilayah-wilayah di luar
Jazirah Arab.
40
2. Kota Baghdad sangat terkenal karena kota ini menjadi pusat peradaban dan
kebangkitan ilmu pengetahuan Islam.
3. Upaya dalam bidang ilmu pengetahuan
a. Penyalinan literatur Iran dan Irak, Grik serta Siryani yang dilakukan
secara besar-besaran.
b. Menghidupkan kembali perguruan tinggi di Jundisapur
c. Mendirikan perguruan tinggi yang diberi nama Baitul Hikmah
d. Mendorong pembukuan ilmu agama, seperti fiqh, tafsir, tauhid, hadits,
dan ilmu lain seperti bahasa dan sastra.
4. Kepribadian Khalifah Harun ar-Rasyid
Kepribadian Khalifah Harun ar-Rasyid sangat mulia. Sikapnya tegas
mampu mengendalikan diri, tidak emosional, berperasaan sangat halus,
toleran, pemurah, dermawan, humoris dan sering turun ke jalan di kota
Baghdad pada malam hari untuk melihat kehidupan sosial yang sebenarnya.
5. Perkembangan bidang pertanian dan perdagangan pada masa Khalifah al-
Makmun
a. Kegiatan pertanian berkembang secara luas dan pesat.
b. Produksi buah dan bunga dari Parsi makin meningkat dan terjamin
mutunya.
c. Anggur dari Shiraz, Yed, dan Isfahan menjadi komoditi penting dalam
perdagangan di seluruh Asia.
d. Lalu lintas perdagangan Jalur sutra dan jalur laut semakin ramai
41
Karanggede, 06 Agustus 2019
Guru Pengampu SKI Peneliti
Sri Hartuti, S. Ag Muhamad Nurseha

NIP. 197212032007102003 NIM 23010150145
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
RIWAYAT HIDUP
Nama : Muhamad Nurseha
NIM :23010150145
Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
TTL : Boyolali, 03 Desember 1998
Jenis Kelamin : Laki-laki
Alamat : Giri Rejo RT 05/RW 01, Klumpit, Karanggede, Boyolali
Alamat E-mail : muhamadnurseha76@yahoo.com
Riwayat Pendidikan : 1. TK Klumpit (2002-2003)
2. MI Klumpit (2003-2009)
3. MTs N 12 Boyolali (2009-2012)
4. MA N 4 Boyolali
52

Skripsi Muhamad Nurseha FTIK PAI 2019

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Muhamad Nurseha FTIK PAI 2019

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

ini penulis persembahkan untuk:

membimbingku, memberi doa, nasihat, kasih sayang, dan motivasi dalam

selalu membuat hari-hari saya bermakna.

4. Kepada teman-teman mahasiswa IAIN Salatiga khususnya mahasiswa PAI

angkatan 2015 yang selalu membatu dalam proses perkuliahan.

limpahan nikmat, karunia, taufik, serta hidayahnya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Sejarah

Kebudayaan Islam Materi Berdirinya Dinasti Abbasiyah Dengan Metode Teams

Pelajaran 2019/2020. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada

seluruh alam semesta.

yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan informasi-informasi yang

dibutuhkan. Oleh karena itu terima kasih yang sebesar-besarnya penulis

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin Baidhawy, M. Ag selaku Rektor Institut Agama

Islam Negeri (IAIN) Salatiga

4. Bapak Dr. Sa‟adi, M.Ag selaku dosen pembimbing akademik

membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya untuk

penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

satu-satu yang telah membekali ilmu pengetahuan serta karyawan IAIN

Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S1.

7. Bapak Drs. H. M. Khoiron, M.Ag selaku kepala sekolah MTs Negeri 12

membantu dalam penelitian ini.

doa sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

diberikan mendapat balasan dan Ridho Allah Swt.

serta para pembaca umumnya.

Salatiga, 03 Agustus 2019

Nurseha, Muhamad. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam

LOGO IAIN SALATIGA ....................................................................................... ii

NOTA PEMBIMBING.......................................................................................... iii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 4

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................... 4

1. Rancangan Penelitian ........................................................................... 5

3. Langkah-Langkah Siklus Penelitian..................................................... 6

4. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 7

5. Instrumen Penelitian ............................................................................. 8

6. Ananlisi Data ....................................................................................... 9

G. Sistematika Penulisan .............................................................................. 10

BAB II LANDASAN TEORI

1. Hasil Belajar ............................................................................................ 12

2. Pengertian Belajar .................................................................................... 12

3. Tujuan Belajar .......................................................................................... 13

4. Prinsip-Prinsip Belajar ............................................................................. 14

5. Pengertian Hasil Belajar............................................................................15

6. Fator-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................... 17

B. Metode Teams Games Tournament

1. Metode Teams Games Tournament ........................................................ 23

2. Pengertian Teams Games Tournament ................................................... 23

3. Tahapan-tahapan Teams Games Tournament ......................................... 24

4. Kelebihan dan Kekurangan Teams Games Tournament ......................... 26

C. Kajian Penelitian .......................................................................................... 28

D. Materi Berdirinya Dinasti Abbasiyah .......................................................... 29

A. Gambaran Umum MTs Negeri 12 Boyolali ............................................... 33

B. Deskripsi Penelitian Siklus I ....................................................................... 43

C. Deskripsi Penelitian Siklus II ..................................................................... 47