IMPLEMENTASI METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJARAN

AL-QURAN HADITS DIMADRASAH TSANAWIYAH
TARBIYAH ISLAMIYAH KEDEMANGAN
KABUPATEN MUARO JAMBI

SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S.1)
Pendidikan Agama Islam

JEKLIN
NIM. 201172286

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
2021
ii
iii
iv
v
vi
vii
 PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil’alamin peneliti ucapkan kehadiran Allah SWT yang

telah melimpahkan rahmat-nya sehingga peneliti berhasil meempuh pendidikan di
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dan menyelesaikan
penulisan skripsi ini. Peneliti persembahkan hasil studi ini kepada:
1. Ayahanda M. Jo’i, Ibunda Ratna beserta adik-adik saya yang selalu
mendoakan yang selalu memberikan nasihat, dukungan dan selalu
memberikan kasih sayangnya untuk keberhasilan pendidikan dan
kebahagiaan saya.
2. Kakakku Jeki Putra dan Vera Safitri yang selalu memberikan support,
nasihat dan selalu memberikan kasih sayangnya untuk keberhasilan
pendidikan saya.

viii
 MOTTO

Artinya: Sebaik-baik orang diantara kamu adalah yang belajar Al-Qur’an

dan mengajarkannya (HR. Bukhari)

ix
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya
kepada kita. Serta Shalawat dan salam untuk junjungan Nabi Muhammad SAW
dengan berkat dan izinnya penulis dapat menyelesaikan penelitian tindakan kelas
ini yang berjudul “Implementasi Metode Demonstrasi Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist di MTs Tarbiyah
Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi”.
Penelitian Tindakan Kelas ini disusun maksud untuk melengkapi salah satu
persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana Strata Satu (S1) dalam ilmu
Pendidikan Guru Madrasah Tsanawiyah pada Fakultas Tarbiyah Institut Agama
Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Penulisan Penelitian Tindakan Kelas ini dapat terwujud berkat bantuan dan
jasa dari berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Su’aidi, MA, Ph.D, selaku Rektor UIN i Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi.
2. Ibu Dr. Hj. Fadlillah, M.Pd, selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi.
3. Ibu Dr. Risnita, M,Pd, Najmul Hayat, M.Pd,I dan Dr. Yusria, M.Ag,
masing-masing sebagai wakil dekan I,II dan III Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi.
4. Bapak Dr. H. Kasful Anwar, M.Ag dan Bapak Yudi Kurniawan M.Pd,
selaku dosen pembimbing I dan pembimbing II yang telah banyak
membantu dan memberikan arahan serta masukan dalam penyusunan
skripsi ini.
5. Bapak dan Ibu dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah rela
mengorbankan waktu, tenaga dan pemikirannya untuk setia mendidik dan
membimbing kami dari semester 1 hingga menjadi sarjana dan para
karyawan dan staf yang berada di ruang lingkungan Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan.
x
xi
 ABSTRAK
Nama : Jeklin
Prodi : Pendidikan Agama Islam
Judul : Implementasi Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist di MTs Tarbiyah
Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi.
Skripsi ini membahas tentang Penerapan Metode Demontrasi Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an
Hadist di MTs Tarbiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi. Penelitian ini
merupakan penelitian PTK atau penelitian tindakan. Masalah yang diteliti
mencakup 1). Bagaimana Penerapan Metode Demonstrasi Dalam meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas VII pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadist di MTs
Tarbiyah Kedemangan? 2). Apakah melalui Metode Demonstrasi dapat
meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII pada mata pelajaran Al-Qur’an
Hadist di MTs Tarbiyah Kedemangan? 3). Apa saja Kendala guru dalam
meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII pada mata pelajaran Al-Qur’an
Hadist di MTs Tarbiyah Kedemangan?. Permasalahan tersebut dibahas melalui
studi PTK yang dilaksanakan di MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemnagan Adapun
datanya diperoleh dengan cara wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Adapun hasil penelitian penerapan metode Demonstrasi dalam meningkatkan
hasil belajar Al-Qur’an Hadist bacaan Al-Qur’an menunjukan adanya peningkatan
hasil belajar dalam penerapan metode Demonstrasi teknik Demonstrasi ini yakni:
“Guru memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, kejadian,
aturan dan urutan melakukan kegiatan, baik secara langsung maupun melalui
penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi
yang sedang disajikan”.
Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

xii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................

KARTU KONSULTASI ................................................................................ ii
NOTA DINAS ................................................................................................. iv
SURAT ORISINALITAS .............................................................................. vi
PERSEMBAHAN ........................................................................................... vii
MOTTO .......................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
ABSTARK ...................................................................................................... xi
DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................

A.Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah................................................................................ 6
C. Fokus Penelitian...................................................................................... 8
D. Rumusan Masalah .................................................................................. 8
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................................ 8

BAB II KAJIAN TEORI ...............................................................................

A.Deskripsi Teori....................................................................................... 10
1.Metode Pembelajaran Demonstrasi ................................................... 10
a. Pengertian Metode Pembelajaran ................................................... 10
b. Pengertian Metode Pembelajaran Demonstrasi ............................. 13
c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Demonstrasi ........................... 14
d. Implementasi Dalam Proses Pembelajaran di Sekolah .................. 16
e. Prosedur Aplikasi Metode Pembelajaran Demonstrasi .................. 17
f. Aplikasi Dalam Pembelajaran ........................................................ 18
1. Hasil Belajar……………………………………………………….. 19
2. Materi Pembelajaran Hukum Nun Mati…………………………… 28
B.Studi Relevan ......................................................................................... 29
C. Kerangka Berfikir ................................................................................ 31
D. Hipotesis Tindakan ............................................................................... 31

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................

A.Desain Penelitian ..................................................................................... 32
B. Setting Penelitian .................................................................................... 34
1.Setting Penelitian ................................................................................. 34
2. Subjek Penelitian ................................................................................ 34
C.Prosedur Umum Penelitian ...................................................................... 35
B. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................. 40
C. Teknik Analisis Data .............................................................................. 42
D. Kriteria Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ....................... 45
F. Jadwal Penelitian ..................................................................................... 46

xiii
BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN.............................. 47
A.Gambaran Umum Sekolah Madrasah................................................. 47
1. Sejarah Sekolah ................................................................................ 47
2. Profil Sekolah Madrasah .................................................................. 48
3. Visi, Misi, dan Strategi Penelitian ................................................... 49
4. Fungsi dan Tugas Sekolah ............................................................... 50
5. Kepala Tata Usaha ........................................................................... 51
6. Keadaan Sekolah`............................................................................. 51
7. Sarana dan Prasarana........................................................................ 52
8. Struktur Organisasi .......................................................................... 53
9. Kurikulum Sekolah Madrasah.......................................................... 53
B. TEMUAN PENELITIAN .....................................................................
a.Hasil Wawancara ................................................................................57
b. Data Pra Siklus ..................................................................................61
C. DESKRIPSI DATA ...............................................................................
1.Pelaksanaan Penelitian Siklus I ......................................................... 64
2. Pelaksanaan Penelitian Siklus II ...................................................... 73
3. Pelaksanaan Penelitian Siklus III ..................................................... 83
D. ANALISIS DATA ..................................................................................91
E. INTERPRESTASI HASIL ANALISIS DATA ...................................92
F. PEMBAHASAN .....................................................................................98

BAB V PENUTUP ..........................................................................................

A.Kesimpulan .............................................................................................. 100
B. Saran ....................................................................................................... 100
c. Penutup .................................................................................................... 101

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
CURRICULUM VITAE

xiv
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kualitas pendidikan sebagai salah satu pilar pengembangan sumber daya

manusia yang bermakna, sangat penting bagi pembangunan nasional. Bahkan
dapat dikatakan, masa bangsa bergantung pada keberadaan pendidikan yang
berkualitas yang berlangsung di masa kini. Pendidikan yang berkualitas hanya
akan muncul dari sekolah yang berkualitas. Oleh sebab itu, upaya peningkatan
kualitas sekolah merupakan titik sentral upaya menciptakan pendidikan yang
berkualitas demi terciptanya tenaga kerja yang berkualitas pula. Dengan kata
lain, upaya peningkatan kualitas sekolah merupakan tindakan yang tidak
pernah terhenti, kapan pun, di mana pun dan dalam kondisi apa pun. (Zainal
Aqib, 2017:41).
Dalam upaya peningkatan kualitas sekolah, tenaga kependidikan yang
meliputi, tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan, pemilik, pengawas,
peneliti, dan teknis sumber belajar sangat diharapkan berperan sebagaimana
mestinya dan sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas. Tenaga
pendidik/guru yang berkualitas adalah yang sanggup dan terampil dalam
melaksanakan tugas. (Zainal Aqib, 2017:41).
Pendidikan merupakan faktor penting dalam menciptakan kondisi suatu
Negara, karena pendidikan memiliki andil yang besar terhadap kemajuan
bangsa baik secara ekonomi maupun sosial. Hal ini sesuai dengan UU No. 20
tahun 2003 pasal 1 tentang sistem pendidikan nasional isi nya yaitu pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan
dirinya ke masyarakat, bagsa dan negara

11
 2

Pendidikan merupakan aktivitas untuk mengembangkan seluruh potensi serta

aspek kepribadian manusia yang berjalan seumur hidup sepanjang kehidupan
manusia (Jamaluddin Didin, 2010:35)
Tugas utama guru adalah bertanggung jawab membantu anak didik dalam
hal belajar. Dalam proses belajar mengajar, gurulah yang menyampaikan
pelajaran, memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam kelas, membuat
evaluasi belajar siswa, baik sebelum, sedang maupun sesudah pelajaran
berlangsung . untuk memainkan peranan dan melaksanakan tugas-tugas
tersebut, seorang guru diharapkan memiliki kemampuan professional yang
tinggi. Dalam hubungan ini maka untuk mengenal siswa-siswanya dengan
baik, guru perlu memiliki kemampuan untuk melakukan diagnosis serta
mengenal dengan baik cara-cara yang paling efektif untuk membantu siswa
tumbuh sesuai dengan potensinya masing-masing. (Zainal Aqib, 2017:41).
Tugas seorang pendidik atau guru juga dijelaskan dalam Al-Qur’an yang
berbunyi sebagai berikut:

ۡؕ ‫انَ َماَلَماََيَ اعلَما‬ ِ ‫ىَ َعلَّ ََمَبِ االقَلَ َِم َعلَّ ََمَ ا‬
ََ ‫اۡل ان َس‬ َ‫الَّ ِذ ا‬

Artinya: “Yang mengajar (manusia) dengan pena, Dia mengajarkan

manusia apa yang tidak diketahuinya”. (QS. Al-'Alaq 4-5).
Dalam ayat tersebut sudah diterangkan bahwa Allah SWT merupakan
yang pertama mengajarkan manusia tentang segala sesuatu yang belum
diketahuinya. Sehingga dapat dikatakan bahwa manusia hanyalah wakil Allah
SWT dalam menyampaikan ilmu-Nya dibumi. Mengingat tugas manusia
adalah sebagai Khalifah di muka bumi. Sehingga dapat ditarik kesimpulan
bahwa guru merupakan seseorang yang diutus oleh Allah SWT untuk
mendelegasikan tugas mengajarkan ilmu-ilmu pengetahuan yang diberikan
oleh Allah SWT.
Dan guru dalam proses belajar mengajar merupakan salah satu faktor yang
sangat berpengaruh dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Pendidikan yang
 3

kita butuhkan tentulah bukan sekedar teori melainkan praktek, begitu halnya
bahwa pendidikan yang kita pelajari juga bukanlah hanya pendidikan umum
saja melainkan pendidikan agama yang akan sangat baik jika kita tanamkan
sejak dini, dan amalkan dalam kehidupan sehari-hari sehingga menghasilkan
generasi yang berpendidikan, berakhlak dan berkarakter tentunya. Salah satu
panduan memperkuat karakter adalah dengan menyediakan pendidikan agama
Islam. Indonesia membutuhkan ajaran Islam pendidikan agama dalam setiap
jenis dan tingkat Pendidikan.
Strategi pembelajaran yaitu strategi yang digunakan dalam pembelajaran,
seperti diskusi, pengamatan dan Tanya jawab, serta kegiatan lain yang dapat
mendorong pembentukkan kompetensi peserta didik. Dalam pembelajaran,
tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar
menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. (Karismanto,
2003:8).
Proses pembelajaran yang dilakukan Penggunaan metode juga
memberikan pengaruh dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini peneliti
menggunakan atau menerapkan Metode Demonstrasi untuk meningkatkan
minat dan hasil belajar siswa. Metode demonstrasi adalah cara penyajian
pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses,
situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun
tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan. Dengan metode
demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan
secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna.
Juga siswa dapat mengamati dan memperhatikan apa yang diperlihatkan
selama pelajaran berlangsung (Syaiful Bahri Djamarah, 2014:90). Walaupun
dalam proses Demonstrasi siswa hanya sekedar memperhatikan, akan tetapi
Demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkrit. Hal ini karena
setelah guru mendemonstrasikan, siswa diberi kesempatan melakukan latihan
keterampilan seperti yang telah diperagakan oleh guru.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah mereka
menerima pengalaman belajar dalam proses pembelajaran. Prestasi belajar
 4

pada dasarnya adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah mengikuti

kegiatan belajar. Prestasi belajar biasanya dinyatakan dalam angka, symbol,
huruf atau pun kalimat. (Khusnul Khatimah, 2016:14).
Dengan demikian perlunya hasil belajar di bidang. pendidikan Agama
harus lebih unggul dalam Mts tersebut sebagai lembaga yang berbasis agama
khususnya dalam pembelajara Al-Quran Hadits. Dalam hal ini peneliti ingin
menggali hasil belajar siswa-siswi di MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan
dalam Bidang Studi Al-Quran Hadits, karena peneliti mengamati nilai mata
pelajaran tersebut ada yang belum mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal).
Dari hasil observasi tersebut, ternyata guru menyajikan materi ajar dengan
menggunakan metode ceramah secara monoton, guru tidak menggunakan
metode pembelajaran yang dapat membangkitkan minat, memotivasi siswa,
kebiasaan berbicara, bermain dan jalan-jalan dapat tersalurkan, sementara
tujuan pembelajaran yang juga tercapai. Sehingga pembelajaran menjadi
bermakna dan dapat diterapkan dalam kehidupan siswa.
Faktor yang melatarbelakangi penelitian ini karena hasil belajar siswa
untuk mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas VII yang masih jauh dari KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditentukan. Pada Tahun Pelajaran
2020/2021 KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran Al-Quran Hadits 7,5
dari 25 siswa, masih ada lebih dari 10 siswa yang mendapatkan nilai dibawah
KKM. Banyak permasalahan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal-
soal yang diperhatikan guru diantaranya kurang cermat dan pemahaman yang
lemah terhadap suatu materi. Hal ini bisa dilihat dari tabel berikut:
Tabel. 1.1
Tabel Nilai Al-Quran Hadits
T.A 2020/2021 Kelas VII A

No NAMA Nilai KETERANGAN

Prasiklus
1 Andiyansyah 75 Tuntas
2 Aditia Wardani 75 Tuntas
 5

3 Ana Alifa Punisa 60 Tidak Tuntas

4 Andes Sulastri 60 Tidak Tuntas
5 Amelia Fitri 60 Tidak Tuntas
6 Andini Bunga Lestari 60 Tidak Tuntas
7 Azzahra Keyla Rahim 75 Tuntas
8 Dika H 60 Tidak Tuntas
9 Dini Maharani 60 Tidak Tuntas
10 Egi Safitri 50 Tidak Tuntas
11 Hulwatul Khumairah 75 Tuntas
12 Kelvin Andriano Wisata 40 Tidak Tuntas
13 Kaila Rizki Ardianto 75 Tuntas
14 Kirana Dwi Rahayu 50 Tidak Tuntas
15 Muhammad Rico Febrian 50 Tidak Tuntas
16 Muhammad Ilaill 50 Tidak Tuntas
17 Muhammad Ridwan 70 Tidak Tuntas
18 Muhammad Sandi 70 Tidak Tuntas
Sitohang
19 M. Tedi 60 Tidak Tuntas
20 M. Ricky Purwanto 75 Tuntas
21 Muhammad Ilham 75 Tuntas
Juanda
22 M. Alhadi 75 Tuntas
23 Muhammad Pardi 60 Tidak Tuntas
24 Ulinnuha Putri 70 Tidak tuntas
25 Wulan Dari 50 Tidak Tuntas
Jumlah 1580 25
Nilai Rata-Rata 63,2%
Prestasi Keberhasilan Siswa 32,% 8
Prestasi Siswa Belum Berhasil 68% 17
 6

Proses pembelajaran Al-Qur’an Hadits di kelas VII A Di MTs Tarbiyah

Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi Kecamatan Jaluko, lebih
berorientasi kepada teacher center. Sehingga siswa-siswi kelas VII A di
Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro
Jambi Kecamatan Jaluko kurang aktif dan cenderung pasif dalam memahami
suatu pembelajaran. Kondisi seperti ini tidak akan meningkatkan kemampuan
siswa dalam memahami mata pelajaran Al-Qur’an Hadits. Akibatnya nilai
akhir yang dicapai siswa tidak seperti yang diharapkan. Berdasarkan
pengamatan, siswa kelas VII A hasil belajarnya masih tergolong rendah, dari
data yang diperoleh peneliti di sekolah tersebut hasil belajar siswa pada
pelajaran Al-Qur’an Hadits yang belum tuntas atau gagal 17orang atau 68%
siswa mendapatkan nilai dibawah standar ketuntasan minimum (KKM) dan
yang memperoleh nilai diatas standar ketuntasan minimum (KKM) yaitu 8
orang atau 32%. Terlihat jelas bahwa rendahnya hasil belajar mayoritas siswa
pada materi tersebut perlu ditingkatkan. Dengan meningkatkan kemampuan
berpikir siswa dalam memahami pembelajaran maka akan meningkat juga hasil
belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, maka penulis tertarik
untuk melakukan penelitian dengan menggunakan Metode Demonstrasi untuk
meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran Al-Qur’an
Hadits kemudian peniliti angkat dalam suatu karangan ilmiah yang berjudul
Implementasi Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas VII Pada Pembelajaran Al – Qur’an Hadits di Madrasah
Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi
Tahun Ajaran 2020/2021.

B. Identifikasi Masalah

Penggunakan metode suatu cara yang dapat dipergunakan guru untuk

membuat siswa aktif dan kreatif dalam menemukan sendiri konsep dan
pengetahuan baru siswa dalam proses pembelajaran, dengan metode yang
menarik maka siswa akan teransang dan tertarik dalam mengikuti proses
 7

pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru dan yang akhirnya akan
memberikan dampak yang positif terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan pengalaman pembelajaran oleh guru ilmu pengetahuan alam

disekolah Madrasah Ibtidaiyah Salamah sebagaimana dimulai dengan apersepsi
kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan materi yang dipelajari dan
selanjutnya memberikan tugas. Pada kenyataannya banyak siswa yang tidak
menyelesaikan tugasnya dengan baik dan hasil belajar yang dicapai tidak
maksimal, hal ini menyebabkan rendahnya pengetahuan siswa dan mutu
pendidikan.
Metode demonstrasi merupakan cara penyajian pelajaran dengan cara
meragakan bagaimana membuat, mempergunakan serta mempraktekkan suatu
benda atau alat baik asli ataupun tiruan yang disertai dengan penjelasan lisan.
Seorang guru menyiapkan alat atau benda yang dibutuhkan untuk demonstrasi,
mendemonstrasikan sesuatu sesuai dengan tujuan yang disertai dengan
penjelasan lisan, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melakukan tanya jawab dari penjelasan tersebut, setelah itu guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mencoba dan mempraktekkan pembelajaran
sesuai dengan yang telah diperagakan oleh guru. Berdasarkan pengalaman
pembelajaran Al-Qur’an Hadist di MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan
biasanya dimulai dengan apersepsi atau pendahuluan, penjelasan materi, yang
umumnya diakhiri dengan pemberian tugas. Tetapi pada realitanya banyak
siswa yang tidak menyelesaikan tugasnya dengan baik. Hal itu merupakan satu
penyebab kurangnya mutu pendidikan disekolah, khususnya di MTs Tarbiyah
Islamiyah Kedemangan
Berdasarkan permasalahan yang telah dijelaskan sebelumnya maka
masalah yang perlu diidentifikasikan antara lain:
1. Metode pembelajaran yang kurang tepat
2. Kurangnya pemahaman guru pada materi yang akan diajarkan.
3. Kondisi kelas yang tidak mendukung
 8

4. Kurangnya keaktifan dan keberanian siswa dalam bertanya dan

mengemukakan pendapat
5. Kurangnya minat belajar siswa dikarenakan metode yang digunakan guru
terlalu monoton

C. Fokus Penelitian

Dilihat dari permasalahan yang ada, peneliti mengfokuskan yaitu untuk

meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh sebab itu peneliti mencoba untuk
menerapkan Metode Demontrasi. Untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi
di Sekolah tersebut.
Peneliti hanya akan mengfokuskan penelitian pada aspek Implementasi
Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII A
Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits Di MTs Tarbiyah Islamiyah
Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi. Tahun Ajaran 2020/2021. Dengan
materi pokoknya hukum nun mati.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, dapat diketahui

permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan Metode Demonstrasi untuk meningkatkan hasil
belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MTs
Tarbiyah Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi…?
2. Apakah delalui Metode Demonstrasi Dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas VII pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di MTs Tarbiyah
Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi…?
3. Bagaimana cara guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII
pada mata pelajaran Al-Qur’an hadits di MTs Tarbiyah Islamiyah
Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi… ?
 9

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah, terdapat

permasalahan yang dihadapi siswa kelas VII Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an
Hadits Di MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi
Kecamatan Jaluko yaitu hanya 8 siswa dari 25 siswa yang lulus dalam
mencapai KKM sehingga mengakibatkan rendahnya Hasil Belajar pada
pembelajaran Pendidikan Al-Qur’an hadits. Selain itu, guru masih
menggunakan metode pembelajaran yang bersifat monoton dan kurang
menarik siswa sehingga siswa merasa jenuh dalam mengikuti pembelajaran.
Oleh karena itu, diperlukan adanya pembatasan masalah. Pembatasan
masalah dilakukan agar penelitian dapat terlaksana secara efektif untuk
mengatasi permasalahan yang ada. Maka peneliti membatasi masalah pada
peningkatan Hasil Belajar Al-Qur’an Hadits melalui Penggunaan Metode
Demonstrasi Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an hadits kelas VII Di MTs Tarbiyah
Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi Kecamatan Jaluko Tahun
Ajaran 2020/2021.
2. Kegunaan Penelitian
1. Untuk mengetahui bagaimana Implementasi Metode Demonstrasi
untuk upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII A pada mata
pelajaran Al - Qur’an hadits di MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan
Kabupaten Muaro Jambi Tahun Ajaran 2020/2021
2. Untuk mengetahui dengan penggunaan Metode Demonstrasi ini dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII A pada mata pelajaran Al-
Qur’an hadits di MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan Kabupaten
Muaro Jambi Tahun Ajaran 2020/2021.
3. Untuk mengetahui Hasil Belajar siswa kelas VII A pada mata
pelajaran Al-Qur’an hadits setelah menggunakan Demonstrasi di MTs
Tarbiyah Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi Tahun
Ajaran 2020/2021.
 10

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori
1. Metode Pembelajaran Demonstrasi
a. Pengertian Metode Pembelajaran
Metode adalah suatu cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata
agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Ini berarti metode
digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan.
Metode pembelajaran secara harfiah berarti “cara” dalam pemaknaan
yang umum, metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang
dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Kata mengajar sendiri berarti
memberi pelajaran. (Istarani, 2012:01).
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan dalam mengadakan
hubungan dengan siswa pada saat berlangsugnya pelajaran. Jika suatu
metode pembelajaran tepat digunakan maka hasil belajar pun akan lebih
maksimal (Nana Sudjana, 2013:76).
Berdasarkan uraian di atas maka dapat dipahami tentang metode
pembelajaran merupakan cara melakukan atau menyajikan, menguraikan
dan memberi latihan kepada siswa untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Metode pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai cara untuk
menyampaikan materi saja tetapi juga mempunyai tugas untuk mengelola
kegiatan pembelajaran yang menciptakan interaksi satu arah, dua arah,
atau banyak arah sehingga siswa dapat belajar dengan baik untuk
mencapai tujuan belajar secara tepat.
Kata pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas belajar
dan mengajar. Aktivitas belajar secara metodologi cenderung lebih
dominan pada siswa. Sementara mengajar secara instruksional dilakukan
oleh guru. Jadi istilah pembelajaran adalah ringkasan dari kata belajar dan
mengajar. Dengan kata lain, pembelajaran adalah penyederhanaan dari

10
 11

kata belajar dan mengajar (BM), proses belajar mengajar, (PMB), atau
kegiatan belajar mengajar (KBM). Jadi dapat ditarik kesimpulan
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajarn merupakan
bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu
dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan
sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran
adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan
baik. (Muhammad Fathurrohman, 2015:16)
Pada proses pembelajaran dalam pendidikan untuk menyampaikan
materi yang akan diberikan oleh pengajar kepada peserta didik di butuhkan
cara yang tepat agar penyampaian materi dapat maksimal diserap peserta
didik, Cara tersebut dikenal dengan istilah metode, tahap atau pendekatan.
Teknik pembelajaran seringkali disamakan dengan metode pembelajaran.
Menurut Hamza B. Uno dan Nurdin Mohmad metode pembelajaran adalah
cara untuk mencapai tujuan pembelajaran yang berisi tahapan atau
prosedur pembelajaran (Hamza & Uno, 2011: 02)
Proses pembelajaran ditandai denan adanya interaksi edukatif yang
terjadi, yaitu interaksi yang sadar akan tujuan. Interaksi ini berakhir dari
pihak pendidik dan kegiatan belajar secara sistematis melalui tahap
rancangan, pelaksanaan dan evaluasi.
Seorang guru harus biasa memberikan contoh yang baik kepada
murid-muridnya, karena murid itu sadar atau tidak sadar akan mengikuti
apa yang dilakukan oleh guru. Karena pada hakikatnya manusia banyak
belajar dengan cara meniru. Dari kecil ia sudah meniru kebiasaan atau
tingkah laku orang tua dan saudara-saudaranya.
Misalnya, ia mulai belajar bahasa dengan berusaha meniru kata-kata
yang diucapkan saudaranya berulang-ulang kali dihadapannya.
Begitu juga dalam hal berjalan ia berusaha meniru cara mengakkan
tubuh dan menggerakkan kedua kaki yang dilakukan orang tua dan
 12

saudara-saudaranya. Demikianlah manusia belajar banyak kebiasaan dan

tingkah laku lewat peniruan kebiasaan maupun tingkah laku keluarganya.
Al-Qur’an sendiri telah mengemukakan contoh bagaimana manusia
belajar melalui metode teladan/meniru. Ini dikemukakan dalam kisah
pembunuhan yang dilakukan Qabil terhadap saudaranya Habil. Bagaimana
ia tidak tahu cara memperlakukan mayat saudaranta itu. Maka Allah
memerintahkan seekor burung gagak untuk menggali tanah guna
menguburkan bangkai seekor gagak lain. Kemudian Qabil meniru perilaku
burung gagak itu untuk mengubur mayat saudaranya Habil.
Allah Berfirman dalam Al-Qur’an surah Al-Maidah ayat 31:

َ‫ى‬ ََ ‫ْفَي َٰ َهو ِرىَ َس ْو َءََةَأَخِي َِهََۚ َقا‬

ََٰ ‫لَ َٰ َي َو ْيلَ َت‬ ََ ‫ضَلِي ِهر َيههۥَ َكي‬ َ ِ ْ‫ثَفِىَ ْٱْلَر‬ ََ َ‫ث‬
َ‫ٱّللهَ هغ َرابًاَ َيب َْح ه‬ ََ ‫َف َب َع‬
ََ ‫ِنَٱل َٰ َن ِدم‬
‫ِين‬ ََ ‫حَم‬ََ ‫ىَ َس ْو َءََةَأَخِىََۚ َفأَصْ َب‬ ََ ‫بَ َفأ هَٰ َو ِر‬ ََ ‫ونَم ِْث‬
َِ ‫لَ َٰ َه َذاَ ْٱل هغ َرا‬ ََ ‫تَأَنََْأَ هك‬ َ‫أَ َع َج ْز ه‬

Artinya: “Kemudian Allah menyuruh seekor burung gagak menggali-

gali dibumi untuk memperlihatkan kepadanya (Qabil) bagaimana
seharusnya menguburkan mayat saudaranya. Berkata Qabil: Aduhai celaka
aku, mengapa aku tidak mampu berbuat seperti burung gagak ini. Lalu aku
dapat menguburkan mayat saudaraku ini?”. Karena itu jadilah dia seorang
diantara orang-orang yang menyesal”. (QS. Al-Maidah:31)
Metode pembelajaran digunakan untuk mempermudah mencapai
tujuan pembelajaran. Nana Sudjana mengungkapakan bahwa metode
pembejaran ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan
hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya proses belajar
mengajar. (Nana Sudjana, 2013: 76) Dengan metode ini diharapkan
tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa yang berkaitan dengan kegiatan
mengajar guru, atau dengan kata lain tercipta interaksi edukatif.
Berdasarkan pendapat ahli yang dikemukakan tersebut, metode
pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru untuk berinteraksi
atau menyampaikan materi pembelajaran terhadap siswa agar tercapainya
interaksi edukatif. Metode pembelajaran digunakan sebagai sarana
 13

penunjang bagi guru untuk menyampaikan materi kepada peserta didik

dengan tujuan mempermudah siswa dalam memahami pelajaran sehingga
mendapatkan hasil belajar yang maksimal.

b. Pengertian Metode Pembelajaran Demonstasi

Metode demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk
membelajarkan peserta didik dengan cara menceritakan dan
memperagakan suatu langkah-langkah pengerjaan sesuatu. Demonstrasi
merupakan praktek yang diperagakan kepada peserta. Karena itu,
demonstrasi dapat dibagi menjadi dua tujuan: demonstrasi proses untuk
memahami langkah demi langkah; dan demonstrasi hasil untuk
memperlihatkan atau memperagakan hasil dari sebuah proses. Biasanya,
setelah demonstrasi dilanjutkan dengan praktek oleh peserta didik sendiri.
Sebagai hasil, peserta didik akan memperoleh pengalaman belajar
langsung setelah melihat, melakukan, dan merasakan sendiri. Tujuan dari
demonstrasi yang dikombinasikan dengan praktek adalah membuat
perubahan pada ranah keterampilan. (Sifa Siti Mukrimah, 2014:84).
Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan
meragakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi, atau
benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan,
yang sering disertai dengan penjelasan lisan. Dengan metode demonstrasi,
proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara
mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna.
Juga siswa dapat mengamati dan memperhatikan apa yang diperlihatkan
selama pelajaran berlangsung (Syaiful Bahri Djamarah, 2014:90).
Sedangkan menurut Syaiful Sagala, metode Demonstrasi merupakan
metode yang paling sederhana dibandingkan dengan metode-metode
mengajar lainnya. Metode demonstrasi adalah pertunjukkan tentang proses
terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah
laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dan di pahami oleh
peserta didik secara nyata atau tiruannya. (Syaiful Sagala, 2011:210).
 14

Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa metode

demonstrasi merupakan metode pembelajaran yang disertai dengan
memeragakan secara langsung, dengan metode demonstrasi proses
penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara
mendalam. Siswa juga dapat mengamati dan memperhatikan apa yang
diperlihatkan selama pelajaran berlangsung. Metode demonstrasi ini baik
digunakan untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang hal-hal
yang berhubungan dengan proses mengatur sesuatu dan proses membuat
sesuatu hal.
Didalam proses belajar mengajar seorang guru harus mampu
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Karena jika suasana
belajar itu menyenangkan, maka tingkat pemahaman siswa akan
bertambah. Seperti yang difirmankan Allah SWT dalam Al-Qur’an surah
Al-Baqarah ayat 185:

ْ ‫َب هك هم‬
َ‫َٱلعهسْ َر‬ ِ ‫َو ََلَي ِهري هد‬ ْ ‫َب هَك هم‬
َ ‫َٱليهسْ َر‬ َ ‫ي ِهري هد‬
ِ ‫َٱّلل ه‬
Artinya: “Allah menghendaki kemudahan bagimu, dan tidak menghendaki
kesukaran bagimu”
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, metode Demonstrasi
merupakan salah satu metode yang menuntut siswa untuk bekerjasama dan
dapat meningkatkan rasa tanggung jawab atas apa yang dipelajari dengan
cara yang menyenangkan.

c. Kelebihan dan Kelemahan Penerapan Metode Demonstrasi

1) Kelebihan Penerapan Metode Demonstasi
a) Demonstrasi dapat mendorong motivasi belajar peserta didik.
b) Demonstrasi dapat menghidupkan pelajaran karena peserta
didik tidak hanya mendengar tetapi juga melihat peristiwa
yang terjadi.
c) Demonstrasi dapat mengaitkan teori dengan peristiwa alam
lingkungan sekitar. Dengan peserta didik dapat lebih meyakini
kebenaran materi pelajaran.
 15

d) Demonstrasi apabila dilaksanakan dengan tepat, dapat terlihat

hasilnya.
e) Demonstrasi seringkali mudah teringat daripada bahasa dalam
buku pegangan atau penjelasan pendidik.
f) Melalui demonstrasi peserta didik terhindar dari verbalisme
karena langsung memperhatikan bahan pelajaran yang di
jelaskan. (Sifa Siti Mukrimah, 2014:84).
2) Kelemahan Penerapan Metode Demonstrasi
Tentunya setiap metode pembelajaran yang berkembang tidak
selamanya memiliki dan menyebabkan keberhasilan yang optimal,
yang diperoleh guru dan peserta didiknya. Termasuk metode yang
diperoleh guru dan peserta didiknya. Terkadang termasuk metode
pembelajaran berbasis penemuan ini. Jika tidak adaptif dengan
situasi dan kondisi pembelajaran khususnya pembelajaran peserta
didik maka dapat ditemukan dan dirasakan juga sejumlah
kelemahan-kelemahan yang sering dijumpai disekolah. Berikut
adalah sejumlah kelemahan dari metode ini
a) Peserta didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda
yang akan dipertunjukkan.
b) Tidak semua benda, materi, dapat didemonstrasikan.
c) Sukar dimengerti apabila didemonstrasikan oleh guru yang
kurang menguasai apa yang didemonstrasikan. Karena
metode ini butuh penguasaan.
d) Demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang,
sebab tanpa persiapan yang memadai demonstrasi bias gagal,
sehingga dapat menyebabkan metode demonstrasi ini tidak
efektif lagi.
e) Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan dan tempat
yang memadai, berarti penggunaan model ini lebih mahal jika
dibandingkan dengan model ceramah yang digunakan oleh
guru pada umumnya. (Sifa Siti Mukrimah, 2014:87).
 16

d. Implementasi dalam proses pembelajaran di Sekolah

Berikut ini langkah-langkah dalam menerapkan tahapan dari
metode pembelajaran demonstrasi, yaitu sebagai berikut:
Langkah-langkah melaksanakan metode demonstasi adalah
sebagai berikut:
1) Tahap persiapan, pada persiapan ini ada beberapa hal yang harus
dilakukan antara lain:
a. Rumusan tujuan yang harus dicapai oleh peserta didik setelah
proses demonstrasi berakhir. Tujuan ini meliputi beberapa
aspek seperti aspek pengetahuan dan keterampilan tertentu.
b. Persiapan garis-garis besar langkah-langkah demonstrasi
yang akan dilakukan. Hal ini dilakukan untuk menghindari
kegagalan.
c. Lakukan uji coba demonstrasi. Uji coba meliputi segala
peralatan yang diperlukan.
2) Tahap pelaksanaan
a. Langkah pembukaan, sebelum demonstrasi dilakukan ada
beberapa hal yang harus dilakukan antara lain:
a) Aturlah tempat duduk yang memungkinkan semua peserta
didik dapat melihat dengan jelas apa yang
didemonstrasikan.
b) Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh
peserta didik, misalnya ditugaskan untuk mencatat hal-
hal yang penting dari pelaksanaan demonstrasi.
b. Langkah pelaksanaan demonstrasi, mulailah demonstrasi
dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang peserta didik
untuk berfikir. Misalnya pertanyaan-pertanyaan yang
mengandung teka-teki sehingga mendorong peserta didik
tertarik untuk memperhatikan demonstrasi.
a. Ciptakan suasana yang menyejukkan dan menghindari
suasana yang menegangkan.
 17

b. Yakinkan bahwa semua peserta didik mengikuti

jalannya demonstrasi.
c. Berikan kesempatan kepada peserta didik untuk secara
aktif memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa yang
dilihat dari proses demonstrasi.
c. Langkah mengakhiri demonstrasi, apabila demonstrasi sesuai
dilakukan, proses pembelajaran perlu diakhiri dengan
memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan
pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan
pembelajaran. (Sifa Siti Mukrimah, 2014:85).

e. Prosedur Aplikasi Metode Pembelajarn Demonstrasi

Penerapan metode pembelajaran ini tentunya akan membutuhkan
dukungan dari sejumlah metode-metode lain seperti ceramah, Tanya
jawab, berikut adalah prosedur yang harus dilakukan para guru (Deni,
Dinn, 2018:115-119).
1) Pemberian Stimulus (Stimulation)
Pada tahap ini guru dapat mengkondisikan peserta didik untuk
memberikan kesempatan kepada siswanya agar membaca sejumlah
sumber rujukan buku, di mana sebelumnya tidak diarahkan dulu
pada jawaban-jawban peserta didik yang masih belum lengkap.
Selanjutnya arahkan mereka untuk menentukan keterkaitan focus
masalah dengan sejumlah sumber yang sesuai, biarkan mereka
membuka buku dan memperlajarinya agar mampu menemukan
jawaban oleh peserta didik sendiri.
Pada tahap ini guru dapat memandang bahwa proses
pemberian stimulus belajar akan berfungsi untuk menciptakan
suasana yang interaktif sehingga peserta didik dapat aktif
mengembangkan strategi kognitifnya dalam melakukan eksplorasi
bahan materi pelajaran untuk digunakan dalam menyelesaikan
masyarakat. Selama pembelajaran berlangsung guru dapat
 18

menerapkan teknik bertanya (metode ceramah) dengan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang menantang para peserta
didik untuk terus melakukan ekplorasi berpikirnya.
2) Asimilasi
Pada tahap ini guru memperagakan, mencontohkan atau
mendemonstrasikan sebuah materi yang diberikan kepada siswa.
Serta mengembangkan materi tersebut agar dapat dipahami siswa.
3) Aplikasi
Pada tahap ini siswa memperagakan atau mencontohkan materi
yang sudah diberikan oleh guru.

f. Aplikasi Dalam pembelajaran

Metode pembelajaran berbasis penemuan ini atau Demonstrasi ini
dapat diterapkan di sekeloh dengan melakukan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Guru menyebutkan huruf demi huruf, kemudian anak
mengulanginya. Baik secara serempak maupun perorangan yang
jelas setelah guru mendemonstrasikan bacaannya, lalu guru
menyuruh anak melakukan apa yang telah didemonstrasikan itu.
2) Bila anak masih salah, maka guru mengulanginya kembali sampai
anak dapat mengikuti atau berbuat seperti yang telah
didemonstrasikan itu.
3) Setelah anak mengetahui huruf-huruf dengan sebenarnya,
demonstrasi dapat dilakukan dengan mengadakan membaca
secara cepat. Tepat dan berirama, sehingga menyenangkan, bagi
yang mendengarkannya. Misalnya untuk membaca huruf-huruf
guru membaca mulai dari ujung ke pangkal atau dari mana saja
yang ditunjuk dapat diucapkan secara cepat dan tepat. Dengan
demonstrasi ini anak akan menambah pengalaman-
pengalamannya dalam huruf dan membacanya dengan benar dan
fasih.
 19

4) Ciptakanlah bermacam-macam sistem dan metode untuk

menimbulkan aktifitas dan kreatifitas anak dalam membaca dan
mengenal huruf-huruf hijaiyah Al-Qur’an, membaca dan
menghafal ayat-ayat maupun hadits (Wina Sanjaya, 2013:153).

2. Hasil Belajar
Sebelum penulis memaparkan pengertian hasil belajar, penulis akan
menguraikan terlebih dahulu definisi belajar menurut para ahli diantaranya
sebagai berikut:
a. Menurut Pieget berpendapat bahwa belajar adalah proses perubahan
dan perkembangan struktur kognitif sebagai akibat dari proses
adaptasi terhadap perubahan lingkungan (Pudyo,2018:20).
b. Menurut W.S Winkel (2002) yang ada di dalam (Ahmad Susanto,
2013:4) belajar adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam
interaksi aktif antara seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan,
dan nilai sikap yang bersifat relative konstan dan berkelas.
c. Menurut Nana Syaodih berpendapat bahwa belajar merupakan suatu
proses usaha sadar yang dilakukan oleh individu untuk suatu
perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi
terampil melakukan sesuatu. Kegiatan mengajar tidak dapat
dilepaskan dari belajar, sebab keduanya merupakan dua sisi dari
sebuah mata uang. Mengajar merupakan suatu upaya yang dilakukan
guru agar siswa belajar. (Nana Syaodih, 2015:17).
d. Menurut Wasty Sumanto berpendapat bahwa belajar merupakan
proses dasar dari perkembangan hidup manusia. Dengan belajar,
manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga
tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup
manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Belajar itu bukan sekedar
pengamalam. Belajar adalah suatu proses, dan bukan suatu hasil.
Karena itu belajar berlangsung secara aktif dan integrative dengan
 20

menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu

tujuan. (Wasty Sumanto, 2012:104).
e. Menurut Oemar Hamlik (2013:27) dalam bukunya yang berjudul
“proses belajar mengajar” mengartikan belajar adalah merupakan
suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar
bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu. Yakni
mengalami.
Dari beberapa pengertian belajar di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa belajar adalah suatu perubahan perilaku yang dialami pada diri
seseorang setelah melakukan aktivitas tertentu yang dilakukan dengan
sengaja dalam keadaan sadar, sehingga memperoleh suatu pemahaman
atau pengetahuan baru.
Berdasarkan uraian tentang konsep belajar diatas, dapat dipahami
tentang makna hasil belajar, yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada
diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor
sebagai hasil dari kegiatan belajar. Secara sederhana, yang dimaksud
dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah
melalui kegiatan belajar (Ahmad Susanto, 2016:05).
Hasil belajar berkaitan dengan pencapaian dalam memperoleh
kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang direncakanakan. Dengan
demikian, tugas utama guru dalam kegiatan ini adalah merancang
instrument yang dapat mengumpulkan data tentang keberhasilan siswa
mencapai tujuan pembelajaran.berdasarkan data tersebut guru dapat
mengembangkan dan memperbaiki program pembelajaran. Adapun, tugas
seorang desainer dalam menentukan hasil belajar selain menentukan hasil
belajar selain menentukan instrument juga perlu merancang cara
menggunakan instrument beserta kriteria keberhasilannya. Hal ini perlu
dilakukan, sebab dengan kriteria yang jelas dapat ditentukan apa yang
harus dilakukan siswa dalam mempelajari bahan atau isi.
Atas dasar analisis system diatas, maka metode dan media merupakan
bagian integral dalam proses pembelajaran. Artinya, kedudukan ke dalam
 21

komponen ini tidak dapat dipisahkan dari komponen lainnya, dengan kata
lain, baik metode maupun media pelajaran bukanlah komponen yang
berdiri sendiri yang terlepas dari komponen lainnya. Metode dan media
pembelajaran memiliki kedudukan yang sama dengan komponen-
komponen pembentukan system pembelajaran (Husniyatus Salamah,
2017:37).
Menurut Azwar, menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang
dicapai oleh siswa dalam belajar. (Azwar, 2012: 13) Menurut kamus besar
bahasa Indonesia (KBBI) hasil belajar adalah hasil pelajaran yang
diperoleh dari kegiatan belajar disekolah yang bersifat kognitif dan
biasanya ditenntukan melalui pengukiran dan nilai. Menurut Wahid Murni,
menjelaskan bahwa seseorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar
jika ia mampu menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan-
perubahan tersebut diantaranya dari segi berfikirnya, keterampilannya,
atau sikap terhadap obyek. (Wahid Murni dkk, 2010: 18)
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana yang dilakukan
untuk mencapai tujuan tertentu. Salah satu tujuan yang diharapkan dengan
adanya pendidikan yaitu perubahan dari dalam peserta didik, perubahan
baik dalam peningkatan pengetahuan, keterampilan maupun tingkah laku
dari peserta didik. Keberhasilan proses pembelajaran dapat diukur dengan
adanya belajar siswa. Hasil belajar siswa menunjukkan keberhasilan dari
kegiatan belajar mengajar disekolah melalui kompetensi yang sudah
dikuasi siswa. Menurut Nana Sudjana, bahwa hasl belajar pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku yang dalam pengertian luas mencakup
bidang kognitif, efektif, dan psikomotorik. Lebih lanjut lagi dijelaskan
bahwa proses belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam
mencapai tujuan pengejaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
(Nana Sudjana, 2013: 22)
Dalam seluruh proses pendidikan disekolah, kegiatan belajar
merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya
 22

pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada bagaimana proses

belajar yang yang dialami siswa sebagai anak didik. Menurut Sanjaya
belajar pada hakikatnya adalah pembentukan asosiasi antara kesan yang
ditangkap panca indra dengan kecenderungan untuk bertindak atau
hubungan antara stimulant dan respon. (Sanjaya, 2013: 114).
Dengan demikian untuk mengukur tercapainya suatu pembelajaran
disekolah, maka seorang guru memberikan evaluasi. Evaluasi tersebut
dapat dilakukan dengan berbagai cara. Seperti Tanya jawab, ulangan
harian, tes tertulis dan sebagainya. Dengan begitu hasil belajar siswa dapat
diketahui oleh seorang guru.
Interaksi dua arah menjadi salah satu yang diharapkan dalam proses
pembelajaran. Adanya interaksi antara guru dengan siswa menunjukkan
terdapat hasil belajar yang diperoleh siswa. Menurut Zainal Arifin
menyatakan bahwa hasil belajar adalah merupakan hasil dari kegiatan
belajar mengajar. Dapat dilihat dari segi guru, pembelajaran diakhiri
dengan kegiatan penilaian hasil belajar. Sedangkan dari segi peserta didik,
hasil belajar merupakan hasil akhir proses pembelajaran. (Zainal Arifin,
2014: 290)
Berdasarkan berbagai pendapat ahli tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar merupakan kemampuan dan perubahan tingkah laku
yang dialami siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik sebagai dampak dari proses belajar mengajar. Hasil belajar
yang diperoleh siswa bersifat menyeluruh, bukan hanya salah satu aspek
saja.
a. Macam-Macam Hasil Belajar
Hasil belajar dibagi menjadi tiga taksonomi yang disebut dengan
ranah belajar, yaitu: (1) ranah kognitif yang mencakup: ingatan,
pemahaman, penerapan, analisi, sintesis, dan evaluasi, (2) ranah
efektif yang mencukup: penerimaan, penanggapan, penilaian,
pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup, dan (3) ranah
 23

psikomotorik yang mencakup: persepsi, kesiapan, gerakan bimbingan,

gerakan biasa, gerakan komplek, penyesuaian, dan kreatifitas.
Menurut Nana Sudjana hasil belajar di bagi dalam tiga ranah,
yaitu: (1) Ranah Kognitif, (2) Ranah Afektif, (3) Ranah Psikomotorik.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar seseorang
dapat dibagi dan diukur menjadi tiga ranah belajar, yaitu: (1) ranah
kognitif yang mencakup: ingatan, pemahaman, penerapan, analisi,
sintesis, dan evaluasi, (2) ranah efektif yang mencukup: penerimaan,
penanggapan, penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola
hidup, dan (3) ranah psikomotorik yang mencakup: persepsi, kesiapan,
gerakan bimbingan, gerakan biasa, gerakan komplek, penyesuaian,
dan kreatifitas. (Nana Sudjana, 2011: 34)
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Hamalik perbedaan hasil belajar dikalangan para siswa
disebabkan oleh berbagai factor-faktor, antara lain: faktor
kematangan, latar belakang siswa, dan bakat siswa. Untuk mencapai
hasil belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu
diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar, antara
lain: faktor intern, dan faktor ekstern. Faktor intern itu merupakan
faktor biologis anak seperti kecerdasan, bakat, minat, dan motivasi.
(Hamalik, 2005: 183) Faktor ekstern itu berasal dari luar diri anak
seperti keluarga, sekolah, masyarakat, dan sebagainya. (S.Syafari,
2010: 54)
1) Faktor internal: Faktor internal adalah faktor yang timbul dari diri
individu itu sendiri, adapun yang dapat digolongkan kedalam
faktor intern yaitu kecerdasan, bakat, minat, dan motivasi.
a) Kecerdasan
Menurut Kartono kecerdasan merupakan salah satu
aspek yang penting, dan sangat menentukan berhasil tidaknya
belajar seseorang. Kalau seorang siswa mempunyai tingkat
kecerdasan tinggi maka secara potensi ia dapat mencapai
 24

prestasi yang tinggi. (Kartono, 2015: 10) Menurut Slameto

tingkat kecerdasan yang tinggi akan lebih berhasil dari pada
yang mempunyai tingkat kecerdasan yang rendah. Dari
pendapat diatas sudah jelas bahwa kecerdasan yang tinggi
merupakan faktor yang sangat penting bagi seorang anak
dalam usaha belajar.
b) Bakat
Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki
seseorang sebagai kecakapan pembawaan. Hal ini sesuai
dengan yang dikemukakan oleh Kartono bahwa bakat adalah
potensi atau kemampuan kalau diberikan kesempatan untuk
dikembangkan melalui belajar dan menjadi kecakapan yang
nyata. (Kartono, Menurut B Lucy mengatakan bakat diartikan
sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tanpa
banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan.
(B.Lucy, 2016: 136) Dari pendapat diatas dijjelaskan bahwa
tumbuhnya keahlian tertentu pada seseorang sangat ditentukan
oleh bakat yang dimilikinya sehubungan dengan bakat ini
dapat mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar.
c) Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenai beberapa kegiatan. Kegiatan
yang dimiliki seseorang diperhatikan terus menerus yang
disertai dengan rasa kasih saying. Winkel minat adalah
kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa
tertarik pada bidang tertentu dan merasa senang berkecimpung
dibidang itu. Kemudian Sardiman mengemukakan minat
adalah suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat
ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan
keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhan sendiri.
 25

Berdasarkan pendapat diatas, sudah jelas bahwa minat

besar pengaruhnya terhadap belajar. Bahkan pelajaran yang
menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan dipahami.
Untuk memperoleh hasil yang baik maka seseorang siswa
dituntut untuk mengembangkan dirinya sesuai dengan minat
yang dimilikinya.
d) Motivasi
Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena
hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan
siswa untuk melakukan belajar. Persoalan mengenai motivasi
dalam belajar adalah bagaimana cara mengatur agar motivasi
dapat ditingkatkan. Demikianpula dalam kegiatan pembelajarn
seorang siswa akan berhasil jika mempunyai motivasi untuk
belajar.
Dalam memberikan motivasi seorang guru harus berusaha
dengan segala kemampuan yang ada untuk mengarahkan
perhatian siswa kepada sasaran tertentu. Dengan adanya
dorongan ini seorang siswa akan timbul inisiatif dalam dirinya.
Untuk membangkitkan motivasi kepada siswa, supaya dapat
melakukan kegiatan pembelajaran dengan kehendak sendiri
dan belajar secara efektif.
2) Faktor eksternal: adalah faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar yang sifatnya diluar diri siswa, yaitu keadaan keluarga,
keadaan sekolah, dan keadaan masyarakat.
a) Keadaan Keluarga
Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam
masyarakat, tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan.
Menurut Slameto keluraga adalah lemabaga pendidikan yang
pertama dan utama. Dalam hal ini Hasbullah mengatakan
keluarga adalah merupakan lingkungan pendidikan yang
pertama, karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama
 26

mendapatkan pendidikan dan bimbingan, sedangkan tugas

utama dalam keluarga adalah sebagai peletak dasar bagi
pendidikan akhlak dan pandangan hidup keagamaan.
b) Keadaan Sekolah
Sekolah merupakan lembaga formal pertama yang sangat
penting dalam menentukan keberhasilan siswa, karena
lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong untuk belajar
yang lebih giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian
pelajaran, dan kurikulum, menurut Kartono menyatakan
bahwa guru dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang
akan diajarakan, dan memiliki tingkah laku yang tepat dalam
mengajar. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk menguasai
bahan pelajaran yang disajikan, dan memilki metode yang
tepat dalam mengajar.
c) Keadaan Masyarakat
Disamping orang tua, lingkungan juga merupakan salah
satu faktor yang tidak sedikit pengaruhnya terhadap hasil
belajar siswa dalam proses pembelajaran disekolah. Karena
lingkungan alam sekitar sangat besar pengaruhnya terhadap
perkembangan pribadi anak. Dalam hal ini Kartono
berpendapat lingkungan masyarakat dapat menimbulkan
kesukaran belajar anak, terutama anak-anak yang sebaya.
Oleh karena itu, lingkungan juga bias berpengaruh terhadap
belajar anak. Apabila lingkungan nyaman dan tenang maka
seorang anak juga dapat belajar dengan tenang dan tidak
terganggu. Hasil belajarnya pun akan meningkat.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
tingkat keberhasilan siswa dalam belajar dapat dipengaruhi
oleh beberapa faktor. Faktor tersebut sangat menentukan
terhadap hasil belajar siswa. Faktor-faktor tersebut dibagi
menjadi dua, yaitu (1) Faktor internal: faktor yang muncul
 27

dari dalam diri seseorang atau karena faktor bawaan, seperti

kecerdasan, bakat, minat dan motivasi, (2) Faktor eksternal:
faktor yang muncul dari luar diri seseorang, seperti keluarga,
sekolah, dan lingkungan masyarakat.
c. Teknik Penilaian Hasil Belajar
Hasil belajar (learning outcomes) adalah kemampuan yang
diperoleh siswa selama melakukan kegiatan belajar, kemampuan yang
diperoleh itu menyangkut pengetahuan, pengertian, dan pekerjaan
yang dapat dilakukan oleh siswa. Dalam konteks pendidikan formal
pada umumnya dinyatakan bahwa hasil belajar adalag pernyataan
yang mendeskripsikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
dimiliki siswa setelah menempuh pelajaran tertentu (Pudyo, 2018:56).
Penggunaan teknik penilaian disesuaikan dengan tujuan penilaian,
waktu yang tersedia, sifat yang dilakukan dan banyaknya jumlah
materi pelajaran yang telah disampaikan. Teknik penilaian merupakan
metode atau cara penilaian yang dapat digunakan oleh guru untuk
mendapatkan informasi mengenai keadaan belajar dan hasil belajar
peserta didik. Menurut peranan fungsionalnya dalam pembelajaran
teknik penilaian ada dua yaitu tes dan non tes. Dalam penilaian ini,
teknik penilaian hasil belajar yang digunakan adalah teknik
menggunakan tes.
Zainal Arifin mengatakan bahwa tes merupakan cara yang
digunakan untuk melaksanakan kegiatan pengukuran yang didalamnya
terdapat pertanyaan, pertanyaan atau serangkaian tugas yang harus
dijawab oleh peserta didik. Tes dilakukan untuk mengukur sejauh
mana tingkat pemahaman siswa pada materi yang sudah disampaikan
oleh guru. (Zainal Arifin, 2013: 138)
Menurut Suharsimi Arikunto, ditinjau dari segi kegunaannya
untuk mengukur siswa, tes dibagi menjadi tiga, yaitu tes diagnostic,
tes formatif, dan tes sumatif. (Arikunto, 2003: 90) Tes diagnostik
adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan siswa
 28

sehingga dapat dilakukan penanganan yang tepat. Tes formatif

merupakan tes yang dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan
siswa setelah mengikuti program tertentu atau telah melaksanakan
kegiatan belajar. Tes sumatif dilaksanakan setelah berakhirnya
pemberian sekelompok atau sebuah program yang lebih besar. Lebih
sederhanamya sebuah tes yang akan diberikan setelah siswa menerima
materi dari guru, atau setelah guru membagi sebuah kelompok untuk
mendiskusikan suatu materi.
Dilihat dari bentuk pertanyaannya, Menurut Purwanto tes hasil
belajar dapat dibedakan menjadi dua yaitu objektif dan esai. Tes
objektif merupakan tes yang keseluruhan informasi yang diperlukan
untuk menjawab soal tes telah tersedia butir soal menyediakan
jawaban yang harus dipilih oleh siswa. Tes esai adalah tes dengan
bentuk pertanyaan yang menghendaki jawaban yang berupa uraian-
uraian yang relative panjang. (Purwanto. 2014: 70) Tes ini diukur
untuk mengukur hasil belajar dimana unsur yang diperlukan adalah
menjawab soal yang dicari, diciptakan dan disusun sendiri oleh siswa.
Siswa harus menyusun kata-kata sendiri untuk merumuskan
jawabannya.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa teknik penilaian hasil belajar terdiri dari dua macam yaitu tes
dan non tes. Dalam penelitian ini, teknik penilaian hasil belajar yang
digunakan yaitu tes dengan bentuk uraian. Tes tertulis diberikan di
awal pembelajaran (pretest) dan di akhir pembelajaran (pottest) pada
setiap siklus penelitian.
3. Materi Pembelajaran Hukum Nun Mati
Adapun hukum bacaan nun mati dibagi menjadi lima yaitu:
1. Ikhfa
Apabila nun bersukun atau tanwin menghadapi dari salah satu huruf-
huruf ikhfa yang berjumlah lima belas, maka dinamakan ikhfa haqiqi
 29

maka cara membacanya dengan samar-samar. Huruf ikhfa yang berjumlah

lima belas tersebut adalah berikut:
‫تثجدذزسشصضطظفقك‬
Contoh: ‫مىتاب‬
2. Iqlab
Apabila ada nun mati atau tanwin bertemu dengan huruf “ba” maka
bunyi nun mati atau tanwin ditukar seperti bunyi mim mati.
Contoh: ‫مىبعدهم‬
3. Idham Bighunnah
Apabila ada nun mati atau tanwin bertemu dengan huruf ‫م ن و ي‬
dibaca dengan berdengung.
Contoh: ‫مىيعمل‬
4. Idgham Bilaghunnah
Apabila ada huruf nun mati atau tanwin bertemu dengan huruf ‫ل ر‬
dibaca tidak berdengung

Contoh: ‫مه لدوك‬

5. Idzhar
Apabila ada nun mati atau tanwin bertemu dengan huruf َ ‫ح خ ع غ ي ء‬
maka membaca harus jelas dan terang
Contohnya: ‫مه امر‬
Dengan demikian, dapat dismpulakn bahwa kesimpulan dengan
menerapkan hukum bacaan nun mati adalah kemampuan melapalkan
hukum-hukum bacaan nun mati sesuai tajwid yang telah ditetapkan dengan
baik dan benar sehingga tidak merubah makna yang sebenarnya.

B. Studi Relevan
Untuk mempermudah dalam penyusunan skripsi maka peneliti
mendeskripsi beberapa karya yang direlevansinya dengan judul skripsi antara
lain:
 30

1. Penelitian yang pernah dilakukan oleh Fitri Chairuna (2010) yang berjudul
“ penerapan metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
siswa Pada Mata Pelajaran IPA kelas IV di SD Negeri 15 kota Bengkulu”
hasil penelitian tersebut meningkatnya prestasi belajar siswa kelas IV SD
Negeri 15 Bengkulu yang ditunjukkan dari hasil nilai rata-rata dan
ketuntasan belajar secara klasikal yaitu dengan rata-rata siklus I sebesar
6,85 dan meningkat pada siklus II sebesa 8,0 sedangkan prestase
ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus I sebesar 60,46%
mengalami peningkatan pada proses pembelajaran pada siklus II yaitu
sebesar 90,69%.
2. Penelitian yang pernah dilakukan oleh Feri Firmansyah (2018) yang
berjudul “Penerapan Metode Demonstrasi yang Berbasis Media Lucu
Bergambar dalam Pembelajaran Menulis Teks Anekdot Pada Siswa kelas
X SMK Bandung Utara Cibaduyut” Metode penelitian ini dipilih karena
bertujuan untuk menguji efektivitas metode Demonstrasi dan media cerita
lucu bergambar terhadap kemampuan menulis siswa dalam pembelajarn
menulis teks Anekdot. Temuan penelitian adanya peningkatan menulis
teks Anekdot siswa yang awal nya nilai pretestnya 69,52 pada saat postest
meningkat menjadi 78,32. Rata-rata nilai (mean), uji normalitas data
Kolmogorov-Smirnov yang menyebutkan bahwa skor test berdistribusi
normal karena nilai signifikasi lebih besar dari 0,05 maka H1 diterima.
3. Penelitian yang pernah dilakukan oleh Ota Mulyono (2017) yang berjudul
“Peningkatan Hasil Belajar Kognitif siswa Biologi SMP Melalui Metode
Demonstrasi Pada Siswa Kelas VIII SMP N 03 Julung” Metode ini dipilih
karena bertujuan untuk menguji efektivitas metode Demonstrasi untuk
meningkatkan Kognitif siswa berupa soal ganda. Hasil analisis
menunjukkan bahwa pada siklus I diperoleh 16 siswa tuntas dengan nilai
rata-rata 58,15 dan ketuntasan klasikal 60,33% selanjutnya pada siklus II
siswa yang tuntas sebanyak 24 siswa dengan nilai rata-rata 75,19 dan
ketuntasan klasikal sebesar 92,30% siswa masuk kategori baik hasil
 31

penelitian ini dapat disimpilkan bahwa penggunaan Metode Demonstrasi

dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Biologi.

C. Kerangka Berfikir
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil
dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya,
dalam proses pembelajaran, belajar berkaitan dengan proses pemahaman
peserta didik terhadap materi pelajaran yang diberikan oleh guru untuk
memperoleh hasil yang terbaik bagi peserta didik.
Pemahaman materi yang disampaikan oleh guru pada peserta didik
merupakan sasaran pembelajaran, dan merupakan salah satu syarat
mengetahui keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar. Mata pelajaran
Al-Qur’an Hadits pada kelas VII MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan
kecamatan Jaluko kabupaten Muaro Jambi pada mata pelajaran Al-Qur’an
hadits belum mampu menguasi materi karena banyak kekurangan yang masih
ada, diantaranya: takut dengan mata pelajaran, banyak anak yang masih
menyepelekan materi, malu untuk maju atau bertanya pada guru, dan masih
banyak yang lainnya. Untuk mencapai nilai rata-rata yang masih kurang dari
ketentuan ketuntasan minimal, maka guru lebih sering mengadakan tanyya
jawab, tugas, dan latihan. Selain itu penggunaan metode Demontrasi
digunakan pada semua pelajaran disesuaikan dengan topik dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, dapat membentu ingatan yang kuat dan
keterampilan dalam berbuat, menghindarkan kesalahan dalam mengambil
suatu kesimpulan.

D. Hipotesis Tindakan
Dari beberapa teori yang mendukung dan kerangka berfikir diatas,
penulis dapat mengambil sebuah kesimpulan sementara (hipotesis) bahwa
dengan penggunaan metode demonstrasi pada mata pelajaran Al-Qur’an
Hadits akakn meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII A MTs Islamiyah
Kedemangan kecamatan Jaluko kabupaten Muaro Jambi.
 32

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti berusaha mendeskripsikan bentuk
pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa dengan menerapkan
pembelajaran Al-Qur’an Hadits, maka dengan demikian data yang akan
dikumpulkan dalam penelitian yang bersifat deskriptif yaitu mengenai uraian-
uraian kegiatan pembelajaran siswa dan penelitian ini menggunakan
pendekatan dengan jenis penelitian tindakan kelas.
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (classroom
Action Research) karena penelitian ini bertindak secara langsung dalam
penelitian, mulai dari awal sampai akhir tindakan. Menurut Suharsimi
Arikunto bahwa PTK merupakan paparan gabungan definisi dari tiga kata
“penelitian tindakan kelas”. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu
obyek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau
informasi yang bermanfaat bagi peneliti atau orang-orang yang
berkepentingan dalam rangka peningkatan kualitas di berbagai bidang.
(Arikunto, 20019: 32).
Dengan demikian tindakan tersebut dilakukan oleh guru, oleh guru
bersama peserta didik, atau oleh peserta didik dibawah bimbingan dan arahan
guru, dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran.
Proses pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini didesain model dari
Kemmis & Mc. Taggart yang perangkatnya terdiri atas empat komponen,
yaitu planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (pengamatan), dan
reflecting (refleksi). (Iskandar, 2011: 28).
Sedangkan menurut Supardi dalam Penelitian Tindakan Kelas dilakukan
sekurang-kurangnya dalam dua siklus tindakan yang berurutan. (Supardi,
2012: 17). Informasi dari siklus yang terdahulu sangat menentukan bentuk
siklus berikutnya. Maka dari itu siklus yang kedua dan ketiga tidak dapat

32
 33

dirancang sebelum siklus pertama terjadi. Hasil refleksi harus digunakan

sebagai bahan masukan untuk perencanaan siklus berikutnya.

Gambar 3.1 Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Zainal

Aqib dkk, 2017:61).

Penelitian tindakan kelas mempunyai beberapa karakteristik. Aqib

mengungkapkan ada tujuh karakteristik PTK, antara lain: (Zainal
Aqib,2017:14).
1. Didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam intruksional.
2. Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya.
3. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi.
4. Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas produk
intruksional.
 34

5. Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.

6. Pihak yang melakukan tindakan adalah guru sendiri, sedangkan yang
melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan adalah
peneliti, bukan guru yang sedang melakukan tindakan.
7. PTK dikategorikan sebagai penelitian kualitatif dan eksprimen.

B. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian
Setting dalam penelitian ini meliputi: tempat penelitian dan waktu
penelitian sebagai berikut:
a. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MTs Tarbiyah
Islamiyah Kedemangan pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, alasan
peneliti memilih MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemnagan kelas VII adalah
dimana peneliti observasi dan wawancara telah ditemukan masalah
bahwa siswa MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan kelas VII dalam
mata pelajaran Al-Qur’an Hadits siswa lebih cenderung menghafal
materi Al-Qur’an Hdits, siswa kurang aktif dan cenderung pasif, setiap
diberi pertanyaan tidak satupun siswa berani menjawabnya dan setiap
diberi kesempatan bertanya tidak satupun siswa yang berani untuk
bertanya.
Peneliti memilih kelas VII dikarenakan sebagai perantara dari kelas
VIII dan kelas XI siswa kelas VII baru menyelesaikan pendidikan dasar
sehingga masih adanya bawaan sifat saat itu.

2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian kelas VII terdiri dari 25 orang siswa-siswi. Sumber
siswa dari data MTs Tarbiyah Islamiyah tahun ajaran 2010/2021.

Tabel 1.2 Sampel Penelitian

Kelas Jumlah Sampel
VII A 25
 35

C. Prosedur Umum Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan melalui 3 siklus untuk
melihat hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits dengan
menggunakan metode demonstrasi. Masing-masing siklus dengan tahap:
perencanaan, pelaksanaan, pengamtan, refleksi dengan kolaborasi antara
peneliti dengan guru Al-Qur’an Hadits Tarbiyah Islamiyah Kedemangan,
berikut ini adalah tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi
yang dilakukan pada setiap siklus.
Apabila peneliti sudah mengetahui letak keberhasilan dan hambatan dari
tindakan pada siklus I, maka peneliti dan guru berkolaborasi menentukan
rancangan tindakan berikut pada siklus II, maka peneliti dan guru
berkolaborasi melanjutkan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seperti
pada siklus I. Jika telah selesai pelaksanaan pada siklus II, apabila peneliti
belum merasa puas untuk perbaikan dan peningkatan atas tindakan tersebut,
peneliti dapat melanjutkan penelitian kedalam siklus III, yang cara
pelaksanannya sama siklus sebelumnya. Tidak ada ketentuan atau ketepatan
beberapa siklus yang harus dilakukan oleh peneliti dalam melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal ini tergantung dengan peneliti, jika
hasil penelitian telah menemukan hasil yang memuaskan dalam perbaikan
dan peningkatan proses pembelajaran di kelas, maka peneliti dapat
menghentikan dan mengambil kesimpulan, namun disarankan sebaiknya PTK
dilakukan paling kurang dua siklus (Iskandar, 2012:48-49).
1. Gambaran pelaksanaan siklus I
a. Perencanaan
Adapun langkah-langkah perencanaan yang dilakukan dalam
penelitian ini meliputi:
1) Permintaan izin dari Kepala Sekolah MTs Tarbiyah Islamiyah
Kedemangan
 36

2) Mengadakan observasi untuk mengidentifikasi permasalahan

yang perlu segera diatasi. Tahap ini peneliti melakukan observasi
pada pembelajaran, wawancara dengan rekan guru dan siswa.
3) Membuat lembar observasi bagi guru dan siswa untuk melihat
proses pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi.
Bagaimana aktivitas siswa dan kinerja guru selama proses
pembelajaran berlangsung yaitu:
(a) Menetapkan materi pelajaran dengan berpedoman pada
siklus.
(b) Membuat RPP
(c) Membuat lembar observasi untuk siswa
(d) Menyiapkan bahan belajar, materi dan alat evaluasi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari
suatu yang sudah direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan adalah
bentuk kegiatan atau tindakan yang dilakukan dari semua yang telah
direncanakan dengan penelitian sebagai berukut:
1) Memberikan informasi tentang materi pelajaran
2) Menyajikan materi sesuai dengan siklus dan RPP
3) Mempelajari materi pada siklus I, II, dan III dengan
menggunakan atau menerapkan metode demonstrasi.
4) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih berinteraksi,
aktif, kreartif, dan berinovasi dalam proses pembelajaran.
5) Mengamati setiap kegiatan siswa dalam proses pembelajaran
6) Siswa diberikan waktu untuk mengulas atau mengulangi materi
yang baru saaj dipelajari secara bersama-sama.
7) Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

c. Tahap Pengamatan
Tahap observasi atau mengamati dalam penelitian tindakan kelas
dipusatkan baik kepada proses dan kemampuan berpikir siswa
 37

maupun kepada hasil belajar siswa beserta segala peristiwa yang

melingkupnya, pada saat dilaksanakan pengamatan tentang segala
sesuatu yang terjadi dan tidak terjadi selama proses pembelajaran
berlangsung.
Observasi atau pengamatan terhadap pembelajaran yang sedang
berlangsung untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, hasil belajar
siswa, serta untuk mengetahui kendala kendala yang dilaksanakan.
Adapun pengamatan dalam penelitian ini mencakup:
1) Mengetahui situasi kegiatan pembelajaran
2) Kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah
3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran
4) Aktivitas siswa ketika menyimak, mengoreksi menunjukkan
gagasan ataupun ide terhadap materi pelajaran
5) Aktivitas siswa dalam berinteraksi antar sesame
6) Observer mengamati aktivitas guru dalam menyampaikan materi
dengan menggunakan metode demonstrasi
c. Refleksi
Refleksi adalah untuk mengkaji keseluruhan tindakan yang telah
dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul dan kemudian
melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya
(Daryanto, 2014:40). Tahap-tahap refleksi adalah:
1) Menganalisis kekurangan yang ada pada siklus I
2) Peneliti (observer) dan guru berkolaborasi mendiskusikan hasil
analisis, kemudian dibuat perbaikan berdasarkan kekurangan yang
ada.
3) Hasil dari analisis tersebut akan menjadi pertimbangan dalam
menyusun RPP pada siklus II.
2. Gambaran pelaksanaan siklus II
a. Perencanaan
Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi
siklus II. Perencanaan pembelajaran siklus II masih sama dengan
 38

siklus I hanya saja guru lebih memberi rangsangan kepada siswa agar
dapat menegeluarkan pendapat.
b. Pelaksanaan Tindakan
Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode
demonstrasi tentunya berdasarkan pembelajaran hasil refleksi siklus I.
disetiap pembelajaran diusahakan guru membawa media.
c. Tahap Pengamatan
Tahap observasi atau mengamati dalam penelitian tindakan kelas
dipusatkan baik kepada proses dan kemampuan berpikir siswa
maupun kepada hasil belajar siswa beserta segala peristiwa yang
melingkupinya, pada saat dilaksanakan suatu tindakan secara
bersamaan juga dilaksanakan pengamatan tentang segala sesuatu yang
terjadi dan tidak terjadi selama proses pembelajaraan berlangsung.
Obsevasi atau pengamatan terhadap pembelajaran yang sedang
berlangsung untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, hasil belajar
siswa, serta untuk mengetahui kendala – kendala yang dihadapi dalam
mengimplementasikan pembelajaran yang dilaksanakan. Adapun
pengamatan dalam penelitian ini mencakup:
1) Mengamati situasi kegiatan pembelajaran
2) Kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah
3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran
4) Aktivitas siswa ketika menyimak, mengoreksi menunjukkan
gagasan ataupun ide terhadap materi pelajaran
5) Aktivitas siswa dalam berinteraksi antar sesame
6) Obsever mengamati aktivitas guru daalm meyampaikan materi
dengan menggunakan metode demonstrasi

d. Refleksi
Refleksi adalah sarana untuk melakukan pengkajian kembali
tindakan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah
 39

dicatat dalam observasi, biasanya peneliti dan guru berkolaborasi

direalisasikan melalui diskusi. Tahap-tahap refleksi adalah:
1) Menganalisis kekurangan yang ada pada siklus II
2) Peneliti (observer) dan guru berkolaborasi mendiskusikan hasil
analisis, kemudian dibuat perbaikan berdasarkan kekurangan yang
ada.
3) Hasil dari analisis tersebut akan menjadi pertimbangan dalam
menyusun RPP pada siklus III.

3. Gambaran pelaksanaan siklus III

a. Perencanaan
Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi
siklus III. Perencanaan pembelajaran siklus III masih sama dengan
sikus II hanya saja guru lebih memberi rangsangan kepada siswa agar
dapat mengeluarkan pendapat.
b. Pelaksanaan Tindakan
Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
metode demonstrasi tentunya berdasarkan rencana pembelajaran hasil
refleksi siklus II. Di setiap pembelajaran diusahakan guru membawa
media.
c. Tahap Pengamatan
Tahap observasi atau mengamati dalam penelitian tindakan kelas
dipusatkan baik kepada proses dan kemampuan berpikir siswa
maupun kepada hasil belajar siswa beserta segala peristiwa yang
melingkupinya, pada saat dilaksanakan pengamatan tentang segala
sesuatu yang terjadi dan tidak terjadi selama proses pembelajaran
berlangsung.
Observasi atau pengamatan terhadap pembelajaran yang sedang
berlangsung untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, hasil belajar
siswa, serta untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi dalam
 40

mengimplementasi pembelajaran yang dilaksanakan. Adapun

pengamatan dalam penelitian ini mencakup:
1) Mengamati situasi kegiatan pembelajaran
2) Kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah.
3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran.
4) Aktivitas siswa ketika menyimak, mengoreksi menunjukkan
gagasan ataupun ide terhadap materi pembelajaran.
5) Aktivitas siswa dalam berinteraksi antar sesama
6) Observasi mengamati aktivitas guru dalam menyampaikan materi
dengan menggunakan metode demonstrasi.
d. Refleksi
Peneliti melakukan refleksi pada siklus III dan menganalisis
ternyata masih sama dengan siklus II. Apabila pada siklus ini belum
berhasil maka dilanjutkan pada siklus berikutnya sampai berhasil
(Iskandar, 2013:50).

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu di mana data-data
dalam penelitian ini diambil melalui instrument Observasi, wawancara, tes
dan dokumentasi. Lembar observasi yang digunakan yaitu lembar
observasi keterlaksanaan pembelajaran saat melaksanakan metode
demonstrasi. Di setiap akhir siklus dilaksanakan tes tertulis yang bertujuan
untuk peningkatan hasil belajar siswa setelah dilaksanakannya
pembelajaran dengan metode demonstrasi.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data (IPD) adalah alat bantu yang dipilih
dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar
kegiatan tersebut menjadi sistematis dan mudah. (Sugiono,2013:222).
 41

a. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Lembar observasi yang digunakan yaitu lembar observasi
keterlaksanaan pembelajaran didalam pelaksanaan metode
pembelajaran demonstrasi. Observasi sangat sesuai digunakan dalam
penelitian yang berhubungan dengan perilaku manusia, proses kerja
yaitu kegiatan belajar mengajar dan responden yang diamati tidak
terlalu besar. Lembar observasi tersebut digunakan sebagai pedoman
melakukan observasi atau pengamatann untuk memperoleh
informasi bagaimana proses dengan metode demonstrasi yang
dilaksanakan di kelas VII MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan.
b. Panduan Wawancara
Menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui pendapat
dan gambaran di MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan.
c. Tes
Banyak alat yang dapat digunakan dalam kegiatan evaluasi,
salah satunya adalah tes. Istilah tes tidak hanya popular dilingkungan
persekolahan tetapi juga diluar sekolah bahkan dimasyarakat umum.
Dimana jenis tes yang digunakan untuk mengetahui pengaruh
tindakan yang dilakukan terhadap kemampuan siswa tertentu, maka
bias menggunakan tes perbuatan atau tes praktik.
Tes perbuatan atau tes praktik adalah adalah tes yang menuntut
jawaban peserta didik dalam bentuk prilaku, tindakan, atau
perbuatan. Signis (1994:375) mengemukakan tes tindakan adalah
suatu bentuk tes dimana peserta didik diminta untuk melakukan
kegiatan khusus di bahah pengawasan penguji yang akan
mnegobservasi penampilannya dan membuat keputusan tentang
kualitas hasil belajar yang di demonstrasikan. Peserta didik bertindak
sesuai dengan apa yang di perintahkan dan di tanyakan. Jika ingin
mengetahui apakah seorang peserta didik sudah dapat membaca Al-
Qur’an sesuai dengan kaidah-kaidah tajwid dan makhraj huruf, maka
 42

cara yang paling tepat adalah melakukan tes tindakan dengan

menyuruh peserta didik mempraktikkan langsung membaca Al-
Qur’an. Alat yang digunakan dalam tes tindakan adalah lembar
pengamatan dan portofolio, dimana tes tindakan ini sangat
bermanfaat untuk memperbaiki kemampuan prilaku peserta didik,
karena secara obyektif kesalahan-kesalahan yang dibuat oleh peserta
didik dapat di amati dan diukur. (Warni Djuwita, 2012:66).
d. Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang-
barang tertulis. Menurut Goetz dan Lecomple dokumen yang
menyangkut para partisipan akan menyediakan kerangka bagi data
yang mendasar, dokumen yang dikaji dapat berupa: daftar hadir,
hasil karya peserta didik, hasil karya guru, lembar kerja dan hal lain
yang relevan dengan PTK. Adapun data yang dikumpulkan melalui
metode dokumentasi adalah mengenai dokumen atau arsip yang ada
di MTs Tarbiyah Islamiyah. Gambaran tersebut seperti gambaran
umum Madrasah , keadaan sarana dan prasarana, keadaan guru dan
siswa dan struktur organisasi MTs Tarbiyah Islamiyah.

3. Data dan Sumber Data

a. Data kualitatif seperti: lembar observasi, panduan wawancara, dan
dokumentasi
b. Data kuantitatif: tes
Sumber data penelitian ini adalah siswa

E. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, analisis data yang dilaksanakan sebelum peneliti
terjun ke lapangan, selama peneliti mengadakan penelitian dilapangan,
sampai dengan pelaporan hasil penelitian. Analissi data dimulai sejak peneliti
menentukan focus penelitian sampai dengan pembuatan laporan penelitian
 43

selesai. Jadi teknik analisis data dilaksanakan sejak merencanakan penelitian

sampai penelitian selesai.
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain,
sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada
orang lain. Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data,
menjabarkannya ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam
pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat
kesimpulan yang dapat diceritakan kepada oramg lain. (Sugiyono, 2016: 78).
Bagdan & Biklen mengatakan teknik analisis data adalah upaya yang
dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data,
memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensistesiskannya,
mencari dan menemukan pola, memutuskan apa yang dapat diceritakan
kepada orang lain.
Pada penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan peneliti
menggunakan model Miles and Huberman. Analisis data dalam penelitian
kualitatif, dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah
selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat wawancara,
peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban yang di wawancarai.
Miles and Huberman, mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisi data
kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus
sampai tuntas, sehingga datanya sudah
Data penelitian hasil belajar siswa diperoleh melalui soal yang dikerjakan
oleh siswa. Dalam penelitian ini, analisis data yang digunakan merupakan
analisis data kuantitatif. Adapun langkah-langkah untuk menilai hasil belajar
siswa adalah sebagai berikut:
a. Menentukan batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diambil
dari data yang ditetapkan oleh sekolah MTs Tarbiyah Islamiyah
Kedemangan Tahun Ajaran 2020/2021 yaitu 75.
b. Menghitung nilai rata-rata kelas:
 44

Me=
Keterangan:
Me = Rata-Rata

= Jumlah Semua Nilai

N= Jumlah Siswa
Perhitungan nilai rata-rata kelas digunakan untuk mengetahui
gambaran umum hasil belajar yang dicapai oleh siswa didalam satu kelas,
maka semakin tinggi hasil belajar yang dicapai oleh siswa dan
sebaliknya.
Pedoman presentase Rata-rata Hasil Observasi Aktifitas Guru dan
Siswa (Rahayu, 2014 : 12)
Persentase Rata – Rata Kategori

81% - 100% Sangat Baik

61% - 80% Baik

41% - 60% Sedang

21% - 40% Buruk

<21% Sangat Buruk

c. Menghitung presentasi siswa yang telah mencapai KKM

Menghitung presentasi ketuntasan belajar dapat dilakukan dengan
cara menggunakan rumus-rumus sebagai berikut:

KB=
Keterangan:
KB= Ketuntasan Belajar
T = Jumlah Siswa Yang Memenuhi KKM
Tt = Jumlah Siswa Yang Mengikuti Tes
 45

Perhitungan persentase siswa yang telah mencapai KKM dilakukan

untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran. Apabila presentase siswa
yang telah mencapai KKM sama dengan atau lebih dari 85%, maka
pembelajaran dapat dikatakan berhasil dan sebaliknya.

Klasifikasi Presentasi Nilai Hasil Belajar Siswa

Persentase Rata – Rata Kategori

80 < Mx ≤ 100 Sangat Tinggi

60 < Mx ≤ 80 Tinggi

40 < Mx ≤ 60 Sedang

20 < Mx ≤ 40 Rendah

0 < Mx ≤ 20 Sangat Rendah

Setelah diperoleh hasil persentase peningkatan hasil belajar siswa,

peneliti menentukan kategori peningkatan hasil belajar siswa. Pemberian
kategori bertujuan untuk mengetahui kualifikasi persentase peningkatan
hasil belajar siswa.

F. Kriteria Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila telah terdapat
80% siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran (Asep dkk, 2012:138).
Keberhasilan atau ketuntasan belajar dilihat berdasarkan hasil belajar yang
diperoleh oleh siswa. Kriteria ketuntasan minimal yang digunakan MTs
Tarbiyah Islamiyah Kedemangan apabila mencapai 75 atau 75%.
 46

Tabel 3.1
Jadwal Penelitian
2020-2021
Novemb Desemb Januari Pebruari Maret April
No Kegiatan
er er
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pembuatan x
proposal
2 Konsultasi x X
dengan dosen
pembimbing
3 Seminar X
proposal
4 Konsultasi X
dengan dosen
pembimbing
5 Izin riset X
6 Riset x
7 Penulisan X
konsep skripsi
8 Konsultasi X
kepada dosen
pembimbing
9 Penggandaan x
skripsi
10 Munaqasah dan x
perbaikan
11 Penggandaan x
skripsidan
penyampaian
skripsi kepada
tim Penguji dan
Fakultas
Catatan. Jadwal sewaktu-waktu dapat berubah
 47

BAB IV
TEMUAN, DESKRIPSI DATA, HASIL, DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum dan Temuan Khusus

1. Sejarah Sekolah
Latar belakang berdirinya Madrasah Tsanawiyah Swasta (MTs) Tarbiyah
Islamiyah Desa Kedemangan karena kondisi Desa Kedemangan yang jauh
dari akses sekolah yang setingkat, meningkat kemampuan orang tua untuk
menyebabkan anak yang terbatas, ditambah lagi karena didaerah ini telah
banyak sekolah dasar yang tamatannya tidak bisa melanjutkan kejenjang
pendidikan berikutnya. Dengan menganalisa keadaan seperti ini, maka
berdasarkan rapat/musyawarah yang dihadiri oleh Desa. Beserta
perangkatnya. Ketua BPO dan anggotanya, Tua menggali, alim ulama cerdik
pandai Desa Kedemangan, Guna membahas hal tersebut diatas maka
disepakati didirikannya Madrasah Tsanawiyah yang diberi Nama Madrasah
Tsanawiyah (Madrasah Tsanawiyah) Tarbiyah Islamiyah Desa Kedemangan
Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi. Asal Mulanya diberi
nama tersebut Karena merupakan lanjutan dari Madrasah Ibtidaiyah
Islamiyah yang belajar pada sore hari. Berdirinya Madrasah Ibtidaiyah
Islamiyah ini dikarenakan sekitar Daerah/Wilayah Desa Kedemangan
tersebut.
Berikut ini penjelasan dari bapak M. Chailani kepala Madrasah
Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah. Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah Tarbiyah
Islamiyah ini berdiri tahun 2002 dengan musyawarah yang di hadiri oleh
kepala desa, beberapa perangkat desa, ketua BPD, tua tengganai alim ulama
dan cerdik pandai desa kedemangan disepakati didirikan Madrasah
Tsanawiyah yang beri nama Tarbiyah Islamiyah. Asal diberi nama tersebut
adalah karena merupakan lanjutan dari madrasah ibtidaiyah yang belajar sore
di sore hari dan untuk sementara menumpang di Madrasah Islamiyah.
Senada dengan itu Alm. Bapak Syamsudin S.Pd.I mengemukakan
tentang sejarah berdirinya Madrasah Tsanawaiyah. Tarbiyah Islamiyah

47

7
 48

dibuka tahun 2002 yang semula masih satu atap dengan Madrasah Ibtidaiyah
Tarbiyah Islamiyah Kedemangan dan pada tahun 2007 pindah kegedung
MTS yang baru, yang memiliki 3 kelas. Asal mula gedung Madrasah
Tsanawiyah ini adalah pembuatan pasar tetapi karena tidak dipergunakan
sehingga untuk Madrasah Tsanawiyah.
Tujuan didirikannya Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah tersebut,
agar anak-anak yang belajar dimadrasah ibtidaiyah desa ini maupun di
sekitarnya, setelah tamat akan melanjutkan ke Madrasah Tsanawiyah
tersebut. Mengingat di desa kedemangan belum ada sekolah lanjutan maka
dari itu tanggal 15 Juli 2002 dibukalah pendaftaran siswa baru Madrasah
Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah, angkatan I. Selanjutnya nama-nama yang
pernah menjadi kepala sekolah di Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah
antara lain:
a. Alm Bapak Syamsuddin, Bsc, S.Pd.I sejak tahun 2002 s.d 2005
b. Bapak M. Junaid, S. Ag sejak tahun 2005 s.d 2008
c. Bapak Mochammad Chailani, S.Pd.I sejak tahun 2008 s.d sekarang
Dalam perjalanannya di Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah
menata diri dan mengejar prestasi dalam keadaan intra maupun
ekstrakurikuler. Madrasah Tarbiyah Islamiyah banyak mendukung
juara/prestasi. Pada tanggal 1 februari 2007 Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah
Islamiyah pindah ke gedung baru yang ini dibangun oleh swadaya masyarakat
sebelumnya. Perpustakaan yang ada di Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah
Islamiyah baru dibangun saat pindah ke gedung baru dengan membagi ruang
guru menjadi dua yaitu untuk guru dan perpustakaan posisinya yang berada di
kelas VIII A.

2. Profil Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah Kedemangan

Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah Kedemangan
Nomor Statistis : 121215050006
Alamat : Jalan Lintas Pariwisata, Candi Muaro Jambi, Rt Desa
Kedemanagan
 49

Satker :-
Tahun Berdiri : 15 Mei 2002
Status Akreditasi : B (72)
NPWP : 03. 175. 838.6. 331. 000
Nama Bank : Tabungan Mandiri Unit Sengeti
Nomor Rekening : 110-00-0743835-8
Nama Rekening : Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah
Alamat Bank : Sengeti cabang Muaro Bulian, Batang Hari
penandatanganan Rekening
Nama Kepala : Mochammad Chailani, S.Pd.I
Bendahara : Huzaima, S.Pd.I
Alamat Madrasah : Jalan Lintas Pariwisata, Candi Muaro Jambi
Rt Desa : Kedemangan
Alamat Web :-
Alamat Email : Madrasah Tsanawiyahtsantaris
Desa Kedemangan
Kecamatan : Jaluko
Kabupaten : Muaro Jambi
Kode Pos : 36363
Provinsi : Jambi
Telp : 081366082536

3. Visi, Misi, Tujuan dan Strategi Sekolah

a. Visi Sekolah
Berakhlak mulia, kompetensi dalam prestasi, mempererat silaturahmi.
b. Misi Sekolah
1. Membentuk generasi yang beriman, bertakwa, terampil, sopan dan
santun terhadap orang tua, guru dan memilki sikap gotong
royong.
2. Menumbuhkan penghayatan dan pengalaman terhadap ajaran
agama islam.
 50

3. Mewujudkan peningkatan kualitas Madrasah.

4. Meningkatkan profesionalisme guru.
5. Melaksanakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, dan
menyenangkan (PAIKEM) sehingga tujuan pembelajaran tercapai
efektif dan efisien.
6. Meningkatkan disiplin semua komponen Madrasah.
7. Peningkatan sarana dan prasanana.
8. Mengembangkan minat dan bakat siswa melalui ekstrakurikuler.

c. Strategi Sekolah
1. Menciptakan dan meningkatan bidang layanan mutu yang
menyangkut kepentingan proses persiapan, proses penyelenggaraan
dan hasil prestasi pendidikan bagi kepentingan siswa dan
stakeholders.
2. Menciptakan dan melaksanakan bidang pengelolaan dan pelayanan
kepada siswa (rasa aman, penghargaan, pengakuan dan aktualisasi
diri).
3. Optimalisasi potensi sarana dan prasarana sekolah yang mencukup
geudng, lahan media pembelajaran.
4. Merumuskan dan menyusun perencanaan strategis dan tahunan
guna mengimplementasikan program-program operasional sekolah
yang didukung oleh sumber anggaran yang sesuai.

4. Fungsi dan Tugas Sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang berfungsi sebagai unit
pelaksanaan teknis (UPT). Pendidikan jalur sekolah, secara garis besar
memiliki tugas dan tanggung jawab sebagai berikut:
a. Melaksanakan pendidikan di sekolah selama jangka waktu dengan
kurikulum yang berlaku.
b. Melaksanakan pendidikan dan pengajaran sesuai dengan kurikulum
yang berlaku.
 51

c. Melaksanakan bimbingan dan konseling bagi siswa di sekolah.

d. Membina organisasi siswa intra sekolah.
e. Melaksanakan urusan tata usaha.
f. Membina kerjasama dengan orang tua, masyarakat dan instansi
yang terkait.
g. Bertanggung jawab kepada kepala kantor wilayah Departemen
pendidikan Nasional dalam melaksanakan tugasnya, sekolah
dipimpin oleh seorang kepala sekolah

5. Kepala Tata Usaha

Dalam usahanya sebagai pendidikan, sekolah tidak pernah terlepas
dari tenaga administrasi yaitu taat usaha. Tata usaha dikepalai oleh
seorang kepala tata usaha yang bertanggung jawab kepala sekolah. Tugas
kepala taat usaha adalah melaksanakan ketatausahaan sekolah yang
meliputu kegiatan sebagai berikut:
a. Menyusun program tata usaha
b. Mengelola kegiatan sekolah
c. Mengurus administrasi tenaga kerja dan siswa
d. Membina dan mengembangkan karir pegawai tata usaha sekolah
e. Menyusun perlengkapan administrasi sekolah
f. Mengkoordinasikan dan menyajikan data administrasi sekolah
g. Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan ketatausahaan secara
berkala.

6. Keadaan Sekolah
Melihat perkembangan secara keseluruhan bahwa siswa Madrasah
Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah Kedemangan telah mampu memenuhi
tuntutan pembangunan nasional khususnya dibidang kependidikan siswa
adalah anak didik yang menjadi sarana pendidikan, atau yang dididik,
diajar, diarahkan, baik dari segi ilmu pengetahuan, keterampilan serta
moral dan budi yang luhur.
 52

Dilihat dari segi kualitasnya siswa-siswi yang terdapat di Madrasah

Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah Kedemangan ini dapat digolongkan baik,
karena sekolah tersebut menghasilkan siswa-siswi yang berprestasi yang
memiliki kualitas. Hal ini ditunjang dari kegiatan osis, pramuka, kesenian,
PMR, Rohis, dan olahraga.

7. Sarana dan Prasarana

Dalam mendukung lancarnya proses belajar mengajar harus di dukung
oleh sarana dan prasarana yang terdapat dalam sekolah di MTs Tarbiyah
Islamiyah Kedemangan, yakni:
a. Perpustakaan
adalah suatu sarana bagi siswa untuk menambah ilmu dan
pengetahuannya dengan membaca buku-buku yang tersedia, baik buku
pelajaran maupun buku-buku pengetahuan umum, untuk kelamcaran
pengelolaan perpustakaan maka ada tata tertib yang dibuat di
perpustakaan, antara lain:
- Siswa masuk ke perpustakaan dilarang membawa tas
- Siswa yang meminjam buku harus menulis terlebih dahulu
buku yang dipinjam kepada petugas perpustakaan
- Setelah membaca buku diharapkan untuk mengembalikannya
ketempat semula.
b. BK
BK yaitu tempat siswa mendapatkan bantuan dan bimbingan
dalam mmemecahkan masalah yang dihadapi.
c. Ruang Osis
Ruang osis merupakan tempat para pengurus osis menyusun
rencana kegiatan dilingkungan sekolah. Hubungan social yang terjadi
antar sekolah dan masyarakat luar adalah kegiatan-kegiatan social
yang dilakukan sekolah seperti kunjungan untuk study banding ke
sekolah-sekolah. Hubungan social didalam lingkungan sekolah antara
personil sekolah terjalin dengan baik. Hubungan antara kepala
 53

sekolah, guru, pegawai TU dan siswa berjalan dengan baik, sehingga

saling mendukung dengan tidak mencampuri urusan masing-masing.
Hubungan sekolah dengan orang tua siswa pun terjalin dengan baik.
d. Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)
UKS adalah program pemerintah untuk meningkatkan pelayanan
kesehatan pendidikan dan hidup sehat bagi warga sekolah. Melalui
program UKS diharapkan dapat meningkatkan pertumbuhan dan
perkembangan peserta didik yang harmonis dan optimal agar menjadi
sumber daya manusia yang maksimal.
8. Struktur Organisasi
Struktur organisasi adalah suatu susunan personal yang tergabung
dalam organisasi. Melalui struktur kita dapat melihat tugas guru
wewenang dan bidang kerja yang ada. Struktur juga dapat membentuk
semua yang menunjukkan gambaran dalam bidang masing-masing.
Dengan adanya struktur, akan memudahkan pemimpin mengadakan
pengawasan koordinasi dan termasuk pengambilan pesan. Sekolah
merupakan suatu organisasi yang mempunyai visi dan misi.
9. Kurikulum MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan
Kurikulum yang digunakan di Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah
Islamiyah ini menerapkan kurikulum 2013. Untuk kurikulum 2013 berlaku
untuk siswa-siswi kelas VII dan VIII MTs Tarbiyah Islamiyah
Kedemangan. Sedangkan untuk kurikulum yang digunakan untuk kelas IX
adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Tabel. 4.1
Struktur Kurikulum MTs tahun 2020/2021 disajikan pada table berikut:
No Komponen Kelas dan Alokasi Waktu

VII VIII IX

K.13 K.13 K.13

Mata Pelajaran
 54

1 Al-Qur’an Hadist 4 3 3

2 Pendidikan 3 3 2
Kewarganegaraan

3 Bahasa Indonesia 4 4 3

4 Bahasa Inggris 4 4 4

5 Matematika 5 5 4

6 Ilmu Pengetahuan Alam 3 3 4

7 Ilmu Pengetahuan Sosial 4 3 3

8 Mulok 3 3 3

9 Pendidikan Jasmani, 3 2 2
Olahraga dan Kesehatan

10 SKI 2 3 2

11 Aqidah Akhlak 3 4 4

12 Prakarya 3 3 2

13 Biologi 2 2 2
14 Bahasa Arab 3 4 4
Jumlah 46 46 42

Table 4.2
Jumlah guru dengan tugas mengajar sesuai dengan latar belakang
pendidikan (keahlian tahun 2020/2021)

Jumlah guru Jumlah guru dengan

dengan latar latar belakang
belakang pendidikan yang
No Guru pendidikan sesuai TIDAK sesuai
 55

dengan tugas dengan tugas Jumlah

mengajar mengajar

D1/ D3/ S1 S2 D1/ D3/ S1 S2/

D2 Sar /D /S D2 Sar /D S3
mu 4 3 mu 4
d d

1 Al-Qur’an - - 5 - - - - - 5
Hadist

2 Matematika - - 5 - - - - - 5

3 B.Indonesia - - 7 - - - - - 7

4 B.Inggris - - 5 - - - - - 5

5 IPS - - 4 - - - - - 4

6 Penjas - - 4 2 - - - - 6

7 PKN - - 3 - - - - - 3

8 Seni Budaya - - 2 - - - - - 2

9 PKN - - 2 - - - - - 2

10 Biologi - - 2 - - - - - 2

11 BK - - 3 1 - - - - 4

12 Prakarya - - 1 - - - - - 1

13 Mulok - - 1 - - - - - 1

14 Aqidah - - 2 2 - - - - 4
 56

Akhlah

Jumlah 46 5 51

Tabel 4.3
Tenaga Kependidikan tahun 2020/2021
No Jumlah tenaga
pendukung
Tenaga Jumlah Tenaga Pendukung dan
berdasarkan status dan
Pendukung Kualifikasi Pendidikannya
jenis kelamin Jumlah

SMP SMA D1 D2 D3 S1 PNS Honorer

LK PR LK PR

1 Tata Usaha - 6 - - - 2 1 2 1 4 8

2 Perpustakaan - - - - - 2 - - - 2 2

3 Laboratorium - - - - - - - - - - -
IPA

4 Teknisi LAB - - - - - - - - - - -
Komputer

5 Laboratorium - - - - - - - - - -
Bahasa
-

6 PTD (Pend. - - - - - - - - - - -
Tek. Dasar)

7 Kantin - - - - - - - - - - -

8 Penjaga - 1 - - - - - - 1 - 1
Sekolah
 57

9 Tukang 1 - - - - - - - 1 - 1
Kebun

10 Keamanan - 1 - - - - - - 1 - 1

11 Lainnya.. - - - - - - - - - - -

Jumlah 1 8 - - - 4 1 2 4 6 13

Tabel 4.4
Daftar Nama Guru Tahun 2020/2021
No NAMA GURU MAPEL
1 Mochammad Chailani, S.Pd.I Guru Bahasa Indonesia
2 Paridah, S.Pd.I Guru Al-Qur’an Hadist
3 Arifah, S.Pd.I Guru PKN, Bahasa Arab
4 Nurmala Dewi, S.Pd.I Guru Aqidah Akhlak
5 Hendriawansyah, SP Guru SKI
6 Huzaima, S.Pd. Guru Matematika
7 Suryati, S.Pd. Guru Biologi
8 Istiqomah, S.Pd.I Guru Fiqh, SBK
9 Nining Raudah, A.Ma Guru Bahasa Inggris
10 M. Haris Padli, S.Pd.I Guru Penjas
11 M. Rahmat Heryanto Guru Mulok
12 Wageyanto Guru Prakarya
13 Fatimah Guru IPA
14 Suci Roslinawati Guru Biologi
15 Novi Raudha Hasri, S.Pd Guru PKN
Sumber. Dokumentasi MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan
B. Temuan Penelitian
1. Hasil Wawancara
Setiap sekolah mempunyai ciri khas masing-masing dan kekurangan
dalam proses pembelajarannya terutama dalam penerapan metode
 58

demonstrasi pada pembelajaran Al-Qur’an Hadits di MTs Tarbiyah Islamiyah

Kedemangan tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.
Sebagaimana kita ketahui bahwasannya penerapan metode demonstrasi
pada pembelajaran sangat membantu peserta didik untuk meningkatkan hasil
belajar.
Dari hasil observasi lapangan peneliti menemukan bahwa, MTs Tarbiyah
Islamiyah Kedemangan ini mempunyai pendidikan yang bagus namun masih
terdapat kekurangan apalagi untuk penerapan metode demonstrasi pada
proses pembelajaran Al-Qur’an Hadits yang di terapkan oleh guru Al-Qur’an
Hadits tersebut.
1. Responden Kepala Sekolah (Selasa, 12 Januari 2021)
a. Bagaimana perkembangan sekolah dimasa lalu dan masa kini terutama
dalam hal untuk meningkatkan hasil belajar siswa?
“masa dulu sebelum bapak disini proses belajarnya belum terpantau,
selama 2 tahun bapak disini bapak sudah melakukan monotoring,
supervise, sehingga dengan adanya kegiatan tersebut proses dan
kegiatan pembelajaran bias ditingkatkan itu salah satunya. Kemudian
yang kedua sarana dan prasarana dalam 2 tahun ini sudah mulai
lengkap. Kemudian yang ketiga disiplin guru sudah mulai meningkat,
dam yang keempat disiplin siswa juga sudah meningkat. Dulu ada tapi
jarang lakukan selama bapak 2 tahun disini Alhamdulillah bapak
melakukan itu”.
b. Bagaimana potensi guru Al-Qur’an Hadits di sekolah MTs Tarbiyah
Islamiyah?
“kompetensi guru Al-Qur’an hadits di MTs Tarbiyah Islamiyah ini
lumayan bagus tapi masih ada kekurangan yang harus diperbaiki
kompetensi mengajarnya”.
c. Harapan yang ingin dicapai dengan adanya penerapan metode
demonstrasi dalam proses pembelajaran di MTs Tarbiyah Islamiyah
Kedemangan?
 59

“harapannya kalau saya agar siswa dapat memahami tujuan

pembelajaran, karena demonstrasi istilahnya ini adalah karya nyata
dan cepat memahami tujuan dari pembelajaran yang akan dicapai”.

Dari penuturan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa sudah banyak

perubahan dalam proses ngajar mengajar, prasarananya serta tingkat
kedisiplinan guru dan peserta didik. Namun masih terdapat kekurangan
yaitu kurangnya kompetensi guru terutama guru mata pelajaran Al-Qur’an
Hadits.

2. Responden guru Al-Qur’an Hadits ibu Paridah, S.Pd.I (12 Januari 2021)
a. Bagaimana peran guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa
disekolah?
“peran guru itu banyak salah satunya mendidik, membimbing, supaya
siswa itu lebih aktif lagi untuk belajar itu namanya peran guru. Sangat
penting peran aktif seorang guru untuk membimbing peserta didik,
jika anak itu nakal maka kita seorang guru harus membimbing dan
mengajaknya untuk belajar dan seorang guru tidak boleh membiarkan
itulah tugas seorang guru”.
b. Apakah dengan menerapkan metode demonstrasi dapat meningkatkan
hasil belajar siswa terutama pada pembelajaran Al-Qur’an Hadits?
“iya kalau dengan metode demonstrasi siswa yang lain akan terpacu
dan bersaing-saing untuk maju”.
c. Hambatan apa saja yang biasa terjadi saat dalam menerapkan metode
demonstrasi pada pembelajaran Al-Qur’an Hadits untuk meningkatkan
hasil belajar siswa di MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan?
“hambatannya itu adalah kurangnya alat, seperti infokus karena disini
tidak ada infokus itu kurangnya, apalagi pelajaran Al-Qur’an Hadits
itu harus diberi contoh dan ditayangkan supaya anak itu melihat dan
mudah dipahami”.
 60

d. Apa solusi yang dilakukan dalam mengatasi hambatan yang terjadi

dalam proses penerapan metode demonstrasi untuk meningkatkan
hasil belajar siswa di sekolah?

3. Responden peserta didik

a. Bagaimana pendapat kamu mengenai pembelajaran Al-Qur’an Hadits?
“menurut saya pelajaran Al-Qur’an hadits tidak terlalu sulit dan
mudah dimengerti. Dan senang saat guru menggunakan metode
demonstrasi dalam pelajaran dalam pelajaran karena bias lebih jelas
dimengertinya”. (wawancara. Siswi K)
Selain itu, dari hasil wawancara siswa D, dengan pertanyaan yang
sama mengungkapkan bahwa:
“tidak sulit, karena pelajaran Al-Qur’an Hadits sangat mudah
dimengerti dan dipahami, dan senang saat guru menggunakan
metode demonstrasi dalam pembelajaran karena mudah dipahami
dan tidak bikin ngantuk”. (wawancara siswa S).
Disamping itu dari hasil wawancara dengan siswa R, memiliki
pendapat mengenai pelajaran Al-Qur’an Hadits mengungkapkan
bahwa:
“bagi saya tidak sulit, karena mudah dimengerti, tidak sulit jika
memahaminya. Dan senag saat guru menggunakan metode
demonstrasi pada pembelajaran Al-Qur’an Hadits karena bagi saya
apalagi Tanya jawab itu mudah sekali dalam mengartikannya lebih
bias berkimunikasi dengan guru dan lebih gampang mengartikan
pelajaran tersebut”. (wawancara siswa R).
b. Apa saja praktek yang sudah dilakukan dalam pelajaran Al-Qur’an
Hadits?
“praktek membaca Al-Qur’an, hukum tajwid, hadist-Hadits,
membaca surah-surah pendek”.(wawancara, siswi, K).
Selain itu, dari hasil wawancara dengan siswa T, dengan
pertanyaan yang sama mengungkapkan bahwa:
 61

“praktek membaca Al-Qur’an, hukum tajwid, hadits-hadits,

membaca surah-surah pendek”. (wawancara, siswa T).
Disamping itu dari hasil wawancara dengan siswa R,
mengungkapkan bahwa:
“praktek membaca Al-Qur’an dengan tajwid, dalam materi hukum
nun mati yang sudah dijelaskan yaitu seperti hukum idzhar, ikhfa,
iqlab, idghram”. (wawancara, siswa R).
c. Apakah kamu dengan mudah memahami penjelasan dari guru
tentang pelajaran Al-Qur’an Hadits?
“kadang mudah kadang sulit, pada saat belajar dengan ibu guru Al-
Qur’an Hadits lebih banyak menggunakan metode ceramah”.
(wawancara, Siswi K).
Selain itu, hasil wawancara dengan siswa S, mengungkapkan
pendapat bahwa:
“terkadang mudah dipahami kadang sulit dipahami, terkadang
mudah karena kita disuruh maju kedepan dan kesulitannya untuk
menghapal hadits-hadits dll”. (wawancara, siswa S).
Disamping itu dari hasil wawancara siswa R, mengungkapkan
pendapat bahwa:
“mudah dipahami”. (wawancara, siswa R).
Dari penjelasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa,
pelajaran Al-Qur’an Hadits tidak sulit dan mudah dipahami, pada
saat proses pembelajaran guru lebih sering menggunakan metode
ceramah sehingga peserta didik terkadang merasa bosan dan
mengantuk. Karena seringnya menggunakan metode ceramah
tersebut mengakibatkan peserta didik cenderung pasif dan tidak
aktif.
2. Data Pra Siklus
Kondisi awal nilai ulangan pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di
kelas VII masih rendah (Dokumentasi MTs Tarbiyah Islamiyah
Kedemangan)
 62

Tabel 4.5 (Nilai Ulangan Siswa Kelas VII)

No NAMA Nilai Pra KETERANGAN

siklus
1 Andiyansyah 75 Tuntas
2 Aditia Wardani 75 Tuntas
3 Ana Alifa Punisa 60 Tidak Tuntas
4 Andes Sulastri 60 Tidak Tuntas
5 Amelia Fitri 60 Tidak Tuntas
6 Andini Bunga Lestari 60 Tidak Tuntas
7 Azzahra Keyla Rahim 75 Tuntas
8 Dika H 60 Tidak Tuntas
9 Dini Maharani 60 Tidak Tuntas
10 Egi Safitri 50 Tidak Tuntas
11 Hulwatul Khumairah 75 Tuntas
12 Kelvin Andriano Wisata 40 Tidak Tuntas
13 Kaila Rizki Ardianto 75 Tuntas
14 Kirana Dwi Rahayu 50 Tidak Tuntas
15 Muhammad Rico Febrian 50 Tidak Tuntas
16 Muhammad Ilaill 50 Tidak Tuntas
17 Muhammad Ridwan 70 Tidak Tuntas
18 Muhammad Sandi 70 Tidak Tuntas
Sitohang
19 M. Tedi 60 Tidak Tuntas
20 M. Ricky Purwanto 75 Tuntas
21 Muhammad Ilham 75 Tuntas
Juanda
22 M. Alhadi 75 Tuntas
23 Muhammad Pardi 60 Tidak Tuntas
24 Ulinnuha Putri 70 Tidak Tuntas
25 Wulan Dari 50 Tidak Tuntas
 63

Jumlah 1580 25
Nilai Rata-Rata 63,2%
Prestasi Keberhasilan Siswa 32,% 8
Prestasi Siswa Belum Berhasil 68% 17

Sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4.5 terlihat nilai ulangan siswa

masih rendah. Jumlah siswa yang berhasil hanya 8 orang atau 32% dari jumlah
keseluruhan siswa, sedangkan jumlah siswa yang belum berhasil 17 orang atau
68% dari jumlah keseluruhan. Nilai rata-rata ulangan yang diperoleh siswa
masih rendah yakni 63,2%. Dari temuan nilai ulangan siswa peneliti mulai
melakukan penelitian tindakan kelas di kelas VII untuk memperbaiki
pembelajaran dan meningkatkan kemampuan kognitif dengan menggunakan
metode demonstrasi.

C. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 12 Januari 2021 sampai dengan
12 Februari 2021. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus
dilaksanakan dalam dua pertemuan satu pertemuan pemberian tindakan dan
satu kali pertemuan tes kemampuan kognitif akhir siklus yang setiap
pertemuannya terdiri dari 2x40 menit. Tindakan pembelajaran yang dilakukan
pada setiap siklus disesuaikan dengan rencana pembelajaran. Pelaksanaan
pembelajaran Al-Qur’an Hadits dengan menggunakan metode demonstrasi di
kelas VII MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan dengan jumlah siswa 25
orang yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini melalui empat tahapan yaitu, tahap
perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Setelah
melalui tahapan-tahapan tersebut maka diperoleh data-data yang berkaitan
dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar siswa
dengan kemampuan kognitif siswa dalam membaca hukum nun mati dengan
mennggunakan metode demonstrasi kelas VII MTs Tarbiyah Islamiyah
Kedemangan Muaro Jambi.
 64

1. Pelaksanaan Penelitian Siklus I

Pelaksanaan siklus I dilakukan selama dua kali pertemuan
pembelajaran yang dimulai pada tanggal 12 Januari 2021 dan diakhiri
tanggal 13 Januari 2021 dengan memberikan tes kemampuan membaca
hukum nun mati akhir siklus I kepada siswa. Dalam pelaksanaan siklus I
kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi,
dan refleksi.
a) Tahap Pelaksanaan Siklus I
Tahap pelaksanaan siklus I dimulai dengan mempersiapkan
berbagai komponen yang akan digunakan dalam penelitian ini, yaitu:
(1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
materi tentang nun mati yaitu hukum idzhar, ikhfa, iqlab, dan
idghram.
(2) Memilih metode demonstrasi yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran
(3) Menyiapkan medi, sumber dan alat pembelajaran untuk
kelancaran proses-proses pembelajaran media yang akan
dipersiapkan yaitu, kertas, leptop, dan spidol.
(4) Menyiapkan pedoman observasi untuk guru dan peserta didik
yang telah disusun sebelumnya.
(5) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes hasil kemampuan membaca
hukum nun mati bentuk uraian untuk mengetahui hasil belajar
siswa setelah menggunakan metode demonstrasi pada
pembelajaran Al-Qur’an Hadits.
Table 4.6
Jadwal Perencanaan (Siklus I)
No Hari/tanggal Pertemuan Materi
1 Selasa Pertemuan I Penjelasan tentang nun mati atau
12Januari tanwin
2021
 65

2 Rabu Pertemuan II Tes Kemapuan kognitif siswa

13Januari siswa siklus I
2021

b) Pelaksanaan (Acting)
Siklus I dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan materi
pokok “Hukum bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab yang akan di
ajarkan (membuat huruf-huruf idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab)”.
Pertemuan pada siklus I sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
(1) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama pertama berlangsung selama 2x40 menit,
materi yang dibahas adalah “Hukum bacaan idzhar, ikhfa, idgham,
dan iqlab yang akan di ajarkan (membuat huruf-huruf “Hukum
bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab. Sedangkan peneliti
bertindak sebagai guru.
Kegiatan awal dimulai dengan guru mempersiapkan media
pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran.
Selanjutnya mengucapkan salam, berdo’a bersama, dan memeriksa
kehadiran peserta didik. Kemudian guru menyampaikan tujuan
pembelajaran, selanjutnya guru mempersilahkan peserta didik untuk
membaca buku terlebih dahulu supaya peserta didik lebih memahami
pelajaran yang akan dipelajari.
Kegiatan selanjutnya, guru memberikan penjelasan terlebih
dahulu tentang “Hukum bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab
yang akan di ajarkan (membuat huruf idzhar, ikhfa, idgham, dan
iqlab)”. Agar peserta didik dapat memahami pelajaran setelah
dijelaskan mempersilahkan peserta didik untuk bertanya sesuai
dengan materi yang dipelajari. Selanjutnya guru meminta beberapa
siswa untuk menjelaskan pengertian dari “Hukum bacaan idzhar,
ikhfa, idgham, dan iqlab yang akan di ajarkan (membuat huruf-huruf
 66

idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab)”. Secara bergantian dengan siswa

lainnya.
Di akhir pembelajaran, guru memberikan penguatan materi dan
bersama peserta didik menyimpulkan materi mengenai “Hukum
bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab yang akan di ajarkan
(membuat huruf-huruf idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab)”. Pada
pertemuan pertama ini masih banyak peserta didik yang belum
mengerti alur pembelajaran dengan menggunakan metode
demonstrasi. Masih banyak siswa yang mengobrol dengan teman-
temannya dan masih banyak yang malu-malu dalam bertanya.
(2) Pertemuan Kedua
Pertemuan ke dua ini dilaksanakan selama 2x40 menit dengan
materi yang dibahas adalah tentang “Hukum bacaan idzhar, ikhfa,
idgham, dan iqlab yang akan di ajarkan (membuat huruf-huruf
idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab)”. Kegiatan awal yang dilakukan
sama dengan pertemuan pertama.
Selanjutnya, guru menjelaskan kembali materi yang dipelajari,
setelah itu guru memberikan kertas kosong kepada siswa dan
meminta siswa untuk menuliskan pertanyaan sesuai materi yang
dipelajari, kemudian kertas tersebut dikumpulkan kembali dan
dibagikan kepada peserta didik setelah sebelumnya diacak agar tidak
ada mendapat pertanyaan milik sendiri. Lalu meminta peserta didik
untuk menjawab pertanyaan yang mereka dapatkan dan memberikan
tanggapan terhadap pertanyaan yang diberikan temannya. Hal ini
dilakukan secara bergantian dengan peserta didik lainnya.
Diakhir pembelajaran, guru memberikan penguatan materi dan
menyimpulkan secara bersama peserta didik tentang pengertian
“Hukum bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab.
 67

Table 4.7
Nilai Hasil Tes Pembelajaran Al-Qur’an Hadits Siklus I

No NAMA Nilai KETERANGAN

Pasca
Siklus
1 Andiyansyah 75 Tuntas
2 Aditia Wardani 75 Tuntas
3 Ana Alifa Punisa 70 Tidak Tuntas
4 Andes Sulastri 70 Tidak Tuntas
5 Amelia Fitri 70 Tidak Tuntas
6 Andini Bunga Lestari 60 Tidak Tuntas
7 Azzahra Keyla Rahim 75 Tuntas
8 Dika H 70 Tidak Tuntas
9 Dini Maharani 70 Tidak Tuntas
10 Egi Safitri 60 Tidak Tuntas
11 Hulwatul Khumairah 75 Tuntas
12 Kelvin Andriano Wisata 50 Tidak Tuntas
13 Kaila Rizki Ardianto 75 Tuntas
14 Kirana Dwi Rahayu 60 Tidak Tuntas
15 Muhammad Rico Febrian 60 Tidak Tuntas
16 Muhammad Ilaill 60 Tidak Tuntas
17 Muhammad Ridwan 75 Tuntas
18 Muhammad Sandi 75 Tuntas
Sitohang
19 M. Tedi 70 Tidak Tuntas
20 M. Ricky Purwanto 75 Tuntas
21 Muhammad Ilham 75 Tuntas
Juanda
22 M. Alhadi 75 Tuntas
23 Muhammad Pardi 60 Tidak Tuntas
24 Ulinnuha Putri 75 Tuntas
25 Wulan Dari 60 Tidak Tuntas
 68

Jumlah 1715 25
Nilai Rata-Rata 68,6%
Prestasi Keberhasilan Siswa 44% 11
Prestasi Siswa Belum Berhasil 56% 14

Siklus I
56%
60% 44%

40%

20%

0%
Tuntas Tidak tuntas

Gambar 4.1 Grafik Hasil Tes Siklus I

Berdasarkan tabel hasil tes diatas, rata-rata untuk nilai siswa pada
siklus I ini masih dibawah KKM yaitu 68,6%. Pada grafik terlihat peserta
didik yang mencapai ketuntasan terdapat 11 orang dengan persentase
44% dan peserta didik yang tidak tuntas terdapat 14 dengan presentase
56%. Dengan demikian penelitian akan melanjutkan pada siklus II karena
belum mecapai presentase yang diharapkan.

c) Pengamatan (Observing)
Observasi dilakukan secara langsung bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan menggunakan lembar observasi untuk aktivitas guru dan
aktivitas peserta didik. Adapun data yang diperoleh sebagai berikut:

(1) Lembar Observasi Aktovitas Siswa

Tabel 4.8
Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Al-Qur’an Hdits
Siklus I
 69

Skor Rata-
Indikator atau aspek yang
No Jumlah rata
Nilai P1 P2 (%)
Siswa membuka pelajaran dengan
1 3 3 6 75
berdoa.
Siswa memberikan respon terhadap
2 pertanyaan atau instruksi yang diberikan 2 3 5 62,5
oleh guru (Preparation)
Siswa Belajar secara rapi dan tertib
3 2 2 4 50
(Preparation)
Siswa memperhatikan penjelasan umum
tentang materi ajar dan penjelasan
4 2 2 4 50
tentang penerapan metode demonstrasi
(Preparation).
Siswa bertugas menanggapi masalah
5 atau pertanyaan yang diajukan guru 1 2 3 37,5
(Fact-Finding)
Siswa mengemukakan pendapat dan
6 ide-ide tentang pertanyaan yang 1 1 2 25
diajukan (Idea Finding).
Siswa berpartisipasi secara aktif ketika
7 diskusi kelas mengenai masalah yang 1 1 2 25
akan diselidiki (Idea Finding).
Siswa mengerjakan tugas mandiri
8 2 2 4 50
(posttest)
Siswa diberi kesempatan untuk
9 menanyakan hal yang kurang dipahami 1 1 2 25
(Implementation)
Siswa dan guru menarik kesimpulan
10 untuk pembelajaran Al-Qur’an Hadist 2 2 4 50
yang dilaksanakan hari ini
Jumlah 17 19 36
Rata-rata (%) 42,5 47,5 45
Rata-rata keseluruhan (%) 45
Keterangan:
1 : kurang (< 40%) 3 : baik (61 - 80%)
2 : sedang/cukup (41% - 60%) 4 : sangat baik ( 81% - 100%)
P1 : Pertemuan Pertama
P2 : Pertemuan Kedua

(2) Hasil Observasi Aktivitas Guru

Tabel 4.9
 70

Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Metode

Demonstrasi (Siklus I)

Skor Rata-
No Indikator atau aspek yang Jumlah
rata
Dinilai P1 P2 (%)
1 Guru memasuki kelas tepat waktu 3 3 6 75

2 Guru menggali pengetahuan awal siswa 3 3 6 75

Guru memberikan penjelasan tentang
materi ajar atau prosedur kegiatan yang
3 3 3 6 75
harus dilakukan oleh siswa dan
penggunaan metode demonstrasi
Guru dapat mengkondisikan siswa
4 2 2 4 50
untuk belajar secara rapi dan tertib
Guru memberikan pertanyaan tentang
5 materi yang sedang di pelajari 2 3 5 62,5
(Preparation).
Guru memberikan kesempatan pada
6 siswa untuk menjawab pertanyaan yang 2 2 4 50
di ajukan (Fact-Finding).
Guru membagikan kertas kosong
kepada masing-masing peserta didik
7 dan meminta peserta didik menuliskan 2 2 4 50
pertanyaan terkait materi yang
dipelajari.
Guru memberikan tugas mandiri
8 2 2 4 50
(posttest)
Guru melaksanakan analisis dan
9 evaluasi terhadap pelaksanaan 3 3 6 75
pembelajaran.
Guru bersama siswa menarik
kesimpulan untuk pembelajaran Al-
10 3 3 6 75
Qur’an Hadist yang dilaksanakan hari
ini.
Jumlah 25 26 51
Rata-rata (%) 62,5 65 63,75
Rata-rata keseluruhan (%) 63,75

Keterangan:
1 : kurang (< 40%) 3 : baik (61 - 80%)
2 : sedang/cukup (41% - 60%) 4 : sangat baik ( 81% -100%)
 71

P1 : Pertemuan Pertama
P2 : Pertemuan Kedua

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.8 dapat diketahui bahwa aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran Al-Qur’an Hadist belum optimal yaitu
persentase rata-rata sebesar 45%, masih terdapat beberapa kekurangan yaitu
siswa belum mengemukakan pendapat dan ide-ide tentang pertanyaan yang
diajukan (Idea Finding) ini terlihat dari persentasenya sebesar 25% dan juga
belum dapat berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas mengenai
masalah yang diselidiki (Idea Finding) terlihat dari persentasenya 25%
dalam menanyakan hal yang kurang dipahami (Implementation) hal ini
terlihat dari presentasenya sebesar 25%.
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.9 dapat diketahui bahwa aktivitas
guru pada proses pembelajaran Al-Qur’an Hadist pada siklus I sudah cukup
baik, hal ini dapat dilihat dari persentase setiap itemnya. Tetapi masih
terdapat beberapa item yang menujukan aktivitas mengajar guru dikelas
masih rendah, yaitu guru kurang mampu mengkomunikasikan rencana
kegiatan pembelajaran Al-Qur’an Hadist dengan menggunakan metode
pembelajaran demonstrasi hingga berakibat pada kurangnya keaktifan siswa
saat pembelajaran sehingga siswa masih binggung dalam menerapkan metode
pembelajaran demonstrasi.
Adapun hasil tes kognitif siswa akhir siklus I tentang materi hukum
idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab dengan menggunakan metode demonstrasi.

Tabel 4.10
Hasil kognitif Dalam Membaca Hukum Nun Mati Siswa Dengan Metode
Pembelajaran Demonstrasi (Siklus I)

No Indikator Siklus I Kategori

1 Mempertanyakan masalah bacaan 65% Tinggi
2 Menguji kebenaran permasalahan bacaan 43% Sedang
3 Menilai/ menentukan masalah bacaan 49% Sedang
Membuat kesimpulan dari permasalahan
4 66% Tinggi
bacaan
 72

Rata-rata keseluruhan (%) 223% Sedang

Untuk lebih jelas data hasil kemampuan membaca hukum nun

mati/tanwin siswa dengan metode pembelajaran demonstrasi dapat dilihat
pada lampiran 2.

d) Refleksi (Reflecting)
Tahapan refleksi dilakukan setelah melewati tahap pelaksanaan
tindakan dan tahap observasi. Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk
mengetahui apakah tindakan yang dilakukan pada siklus I sudah mencapai
keberhasilannya atau belum, selain itu hasil kegiatan refleksi dapat
dijadikan acuan peneliti dalam merancang perencanaan tindakan pada siklus
selanjutnya untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa yang
diharapkan dan tidak mengulang kesalahan yang sama pada siklus
sebelumnya. Selanjutnya peneliti (observer) dan guru berkolaborasi
melakukan refleksi dengan menggunakan data-data yang telah diperoleh
selama proses pembelajaran. Setelah peneliti (observer) dan guru berdiskusi
dengan menggunakan data-data yang diperoleh dari kegiatan pelaksanaan
tindakan dan observasi, diketahui hasil tes kemampuan kognitif akhir siklus
I dikategorikan kemampuan kognitif siswa dalam membaca hukum nun mati
dalam kategori sedang. Belum mencapai dalam kategori sangat tinggi yaitu
lebih dari 80%. Namun kemampuan kognitif siswa kelas VII hanya 57%
kategori sedang berdasarkan hasil tes kemampuan kognitif akhir siklus I.
Selain itu berdasarkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan
aktivitas mengajar guru masih terlihat adanya kekurangan. Dalam proses
pembelajaran pada siklus I siswa belum secara aktif ketika mengeluarkan
pendapat. Hal ini terlihat dari presentasenya sebesar 25%. Selain itu siswa
masih belum terbiasa untuk berpartisipasi secara aktif di kelas sehingga saat
diminta untuk mengeluarkan pendapat siswa masih malu-malu dikarenakan
guru kurang mampu mengkomunikasikan rencana kegiatan pembelajaran
Al-Qur’an Hadist dengan menggunakan metode demonstrasi hingga
 73

berakibat pada kurangnya keaktifan siswa saat diskusi sehingga siswa masih
binggung dalam menerapkan metode demonstrasi.
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dan
untuk meningkatkan kemampuan kognitif membaca hukum nun mati siswa,
maka dilanjutkan pada siklus II dengan melakukan perbaikan-perbaikan
berikut :
(1) Guru membagi siswa dalam kelompok kecil supaya siswa berani
menanggapi pertanyaan ataupun mengungkapkan pendapatnya dan
berpartisipasi secara aktif dalam diskusi di dalam kelas.
(2) Guru dapat memotivasi siswa agar tidak malu-malu dalam
mengeluarkan pendapat.

Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa pada siklus I

meningkatkan kemampuan membaca hukum nun mati siswa dikategorikan
sedang dan belum mencapai kategori sangat tinggi, masih terdapat
kekurangan serta hal-hal yang perlu di perbaiki dalam proses pelaksanakan
tindakan. Oleh karena itu penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan
melakukan perbaikan-perbaikan sebagaimana yang telah dipaparkan di atas.

2. Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Pelaksanaan siklus II dilakukan selama dua kali pertemuan
pembelajaran yang dimulai pada tanggal 26 Januari 2021, dan diakhiri pada
tanggal 27 Januari 2021 dengan memberikan tes kemampuan kognitif akhir
siklus II kepada siswa. Dalam pelaksanaan siklus II kegiatan yang dilakukan
meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
a) Tahap Perencanaan Siklus II
Tahap perencanaan siklus II dengan mempersiapkan berbagai
komponen yang akan digunakan dalam penelitian, yaitu :
Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP) dengan materi pengertian
hukum nun mati yaitu idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab. Memilih
metode demonstrasi sebagai metode yang akan digunakan pada proses
pembelajaran.
 74

(1) Menyiapkan media, sumber dan alat pemeblajaran. Untuk

kelancaran proses pembelajaran media yang dipersiapkan
yaitu, leptop spidol, dan kertas.
(2) Menyiapkan pedoman observasi untuk guru dan peserta didik
yang telah disusun sebelumnya.
(3) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes hasil kemampuan
membaca hukum nun mati bentuk uraian untuk mengetahui
hasil belajar siswa setelah menggunkan metode demonstrasi
pada pembelajaran Al-Qur’an Hadist.
Tabel 4.11
Jadwal Perencanaan (Siklus II)
No Hari/tanggal Pertemuan Materi
Selasa
Pengertian hukum nun
1 26 Januari 2021 Pertemuan I
mati beserta contohnya
Rabu
Tes kemampuan
2 27 Januari 2021 Pertemuan II
kognitif siswa siklus II

b) Pelaksanaan (Acting)
Siklus II dilaksanakan sebanayak dua kali pertemuan dengan materi
yang akan dibahas Hukum bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab yang
akan di ajarkan (membuat huruf-huruf idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab)”.
Pertemuan pada siklus I sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
(1) Pertemuan Pertama
Kegiatan tindakan pada pertemuan pertama pada siklus II ini
akan membahas materi mengenai “Hukum bacaan Idzhar dan Iqlab
yang akan di ajarkan (membuat huruf-huruf Idzhar dan Iqlab)”.
Kegiatan pembelajran ini berlangsung selama 2x40 menit, Peneliti
bertindak sebagai guru.
Kegiatan awal dimulai dengan guru mempersiapakn media
pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran.
 75

selanjutnya mengucapakan salam, berdo’a bersama yang dipimpin

oleh salah satu siswa dan memeriksa kehadiran peserta didik.
Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan metode
yang digunakan dalam proses pemebelajaran serta mengkondisikan
peserta didik untuk nantinya melaksanakan kegiatan pembelajaran
menggunakan metode demonstrasi.
Kegiatan selanjutnya, guru menjelaskan dan memberikan contoh
satu persatu tentang mengenai “Hukum bacaan Idzhar, ikhfa,
idgham, dan iqlab akan di ajarkan (membuat huruf-huruf Idzhar,
ikhfa, idgham dan Iqlab)”. proses pembelajaran dan meminta peserta
didik untuk memperhatikan di papan tulis apa yang telah dijelaskan
berisi “Hukum bacaan Idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab akan di
ajarkan (membuat huruf-huruf Idzhar, ikhfa, idgham dan Iqlab)”.
Setelah menuliskan beberapa contoh tentang “Hukum bacaan Idzhar,
ikhfa, idgham, dan iqlab akan di ajarkan (membuat huruf-huruf
Idzhar, ikhfa, idgham dan Iqlab)”. Guru memberikan penjelasan dan
menambahkan materi yang tidak terdapat di papan tulis Setelah itu,
guru meminta beberapa peserta didik untuk memberikan contoh atau
pengertian dari mengenai “Hukum bacaan Idzhar, ikhfa, idgham, dan
iqlab akan di ajarkan (membuat huruf-huruf Idzhar, ikhfa, idgham
dan Iqlab)”. Yang sudah dijelaskan di papan tulis. Kemudian guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang dipelajari.
Diakhir pembelajaran, guru memberi penguat materi dan
bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah di bahas.
Pada pertemuan pertama siklus II ini masih ada beberapa peserta
didik yang belum mengerti alur pembelajaran dengan
menggunakan metode demonstrasi dan masih banyak peserta didik
yang mengobrol dengan temannya.
 76

(2) Pertemuan kedua

Pertemuan kedua ini dilaksanakan selama 2x40 menit dengan
materi yang dibahas pengertian mengenai “Hukum bacaan Idzhar,
ikhfa, idgham, dan iqlab akan di ajarkan (membuat huruf-huruf
Idzhar, ikhfa, idgham dan Iqlab)”. Kegiatan awal yang dilakukan
sama seperti pertemuan pertama. Kegiatan selanjutnya, guru
meminta pserta didik untuk membaca kembali materi yang telah
dijelaskan sebelumnya. Setelah selesai membaca pelajaran
tersebut, proses pembelajaran yang dilakukan sama seperti
pertemuan pertama.
Diakhir pembelajaran, guru memberikan penguatan materi dan
bersama peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran. peneliti
memberikan soal siklus kedua kepada seluruh peserta didik dalam
bentuk uraian sebanyak 5 soal. Tes ini dikerjakan secara individu
untuk mengetahui hasil kemampuan kognitif membaca hukum nun
mati peserta didik setelah menggunakan metode demonstrasi.
Adapun hasil tes yang dilakukan pada siklus kedua sebagi berikut :

Tabel 4.12
Hasil Tes Pembelajaran Al-Qur’an Hadist Siklus II
No NAMA Nilai KETERANGAN
Pasca
siklus
1 Andiyansyah 75 Tuntas
2 Aditia Wardani 75 Tuntas
3 Ana Alifa Punisa 75 Tuntas
4 Andes Sulastri 75 Tuntas
5 Amelia Fitri 75 Tuntas
6 Andini Bunga Lestari 70 Tidak Tuntas
7 Azzahra Keyla Rahim 75 Tuntas
8 Dika H 70 Tidak Tuntas
9 Dini Maharani 70 Tidak tuntas
 77

10 Egi Safitri 70 Tidak Tuntas

11 Hulwatul Khumairah 80 Tuntas
12 Kelvin Andriano Wisata 60 Tidak tuntas
13 Kaila Rizki Ardianto 80 Tuntas
14 Kirana Dwi Rahayu 70 Tidak Tuntas
15 Muhammad Rico Febrian 70 Tidak Tuntas
16 Muhammad Ilaill 70 Tidak Tuntas
17 Muhammad Ridwan 80 Tuntas
18 Muhammad Sandi 75 Tuntas
Sitohang
19 M. Tedi 75 Tuntas
20 M. Ricky Purwanto 80 Tuntas
21 Muhammad Ilham Juanda 80 Tuntas
22 M. Alhadi 90 Tuntas
23 Muhammad Pardi 70 Tidak Tuntas
24 Ulinnuha Putri 75 Tuntas
25 Wulan Dari 70 Tidak tuntas
Jumlah 1865 25
Nilai Rata-Rata 74,6%
Prestasi Keberhasilan Siswa 60% 15
Prestasi Siswa Belum Berhasil 40% 10
 78

Siklus II

60%

60% 40%

40%
20% Siklus II
0%
Tuntas Tidak tuntas

Gambar 4.2 Garafik Hasil Tes siklus II

Berdasarkan tabel haasil tes diatas, rata-rata untuk nilai siswa pada
siklus II ini masih dibawah KKM yaitu 74,6% begitu juga dengan
presentase ketuntasan belajar hanya 60% dari ketuntasan klasikal 75%.
Pada grafik terlihat peserta yang mencapai ketuntasan terdapat 15 orang
dengan presentase 60% dan peserta didik yang tidak tuntas terdapat 10
orang dengan presentase 40%. Dengan demikian penelitian ini akan
dilanjutkan pada siklus III karena belum mencapai presentase yang
diharapkan.
c) Observasi (Oberseving)
Observasi dilakukan secara langsung bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan menggunakan lembar observasi untuk aktivitas
guru dan aktivitas peserta didik. Adapun data yang diperoleh sebagai
berikut:
a) Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Tabel 4.13
Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Al-Qur’an
Hadist Siklus II
 79

Skor Rata-
Indikator atau aspek yang
No Jumlah rata
Nilai P1 P2 (%)
Siswa membuka pelajaran dengan
1 3 3 6 75
berdoa.
Siswa memberikan respon terhadap
2 pertanyaan atau instruksi yang diberikan 3 3 6 75
oleh guru (Preparation)
Siswa Belajar secara rapi dan tertib
3 3 3 6 75
(Preparation)
Siswa memperhatikan penjelasan umum
tentang materi ajar dan penjelasan
4 3 3 6 75
tentang penerapan metode demonstrasi
(Preparation).
Siswa bertugas menanggapi masalah
5 atau pertanyaan yang diajukan guru 2 3 5 62,5
(Fact-Finding)
Siswa mengemukakan pendapat dan
6 ide-ide tentang pertanyaan yang 2 2 4 50
diajukan (Idea Finding).
Siswa berpartisipasi secara aktif ketika
7 diskusi kelas mengenai masalah yang 2 2 4 50
akan diselidiki (Idea Finding).
Siswa mengerjakan tugas mandiri
8 3 3 6 75
(posttest)
Siswa diberi kesempatan untuk
9 menanyakan hal yang kurang dipahami 2 3 5 62,5
(Implementation)
Siswa dan guru menarik kesimpulan
10 untuk pembelajaran Al-Qur’an Hadist 2 3 5 62,5
yang dilaksanakan hari ini
25 28 53
Jumlah
62,5 70 66,25
Rata-rata (%)

Rata-rata keseluruhan (%) 66,25

Keterangan:
1 : kurang (< 40%) 3 : baik (61 - 80%)
2 : sedang/cukup (41% - 60%) 4 : sangat baik ( 81% - 100%)
P1 : Pertemuan Pertama
P2 : Pertemuan Kedua
 80

b) Lembar Observasi Aktivitas Guru

Tabel 4.14
Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan
Metode demonstrasi (Siklus II)
Rata-
No Indikator atau aspek yang Jumlah
Skor rata
Dinilai P1 P2 (%)
1 Guru memasuki kelas tepat waktu 4 4 8 100
2 Guru menggali pengetahuan awal siswa 3 3 6 75
Guru memberikan penjelasan tentang
materi ajar atau prosedur kegiatan yang
3 3 3 6 75
harus dilakukan oleh siswa dan
penggunaan metode demonstrasi
Guru dapat mengkondisikan siswa untuk
4 3 3 6 75
belajar secara rapi dan tertib
Guru memberikan pertanyaan tentang
5 materi yang sedang di pelajari 3 3 6 75
(Preparation).
Guru memberikan kesempatan pada
6 siswa untuk menjawab pertanyaan yang 2 2 4 50
di ajukan (Fact-Finding).
Guru membagikan kertas kosong kepada
masing-masing peserta didik dan
7 2 3 5 62,5
meminta peserta didik menuliskan
pertanyaan terkait materi yang dipelajari.
Guru memberikan tugas mandiri
8 2 3 5 62,5
(posttest)
Guru mendiskusikan hasil dari
9 implementation solusi/ide dalam kelas 2 3 5 62,5
(implementation).
Guru bersama siswa menarik kesimpulan
10 untuk pembelajaran Al-Qur’an Hadist 3 3 6 75
yang dilaksanakan hari ini.
25 30 52
Jumlah
62,5 75 65
Rata-rata (%)
65
Rata-rata keseluruhan (%)
Keterangan:
1 : kurang (< 40%) 3 : baik (61 - 80%)
 81

2 : sedang/cukup (41% - 60%) 4 : sangat baik ( 81% - 100%)

P1 : Pertemuan Pertama
P2 : Pertemuan Kedua

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.13 dapat diketahui bahwa

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Al-Qur’an Hadist dengan
menggunakan metode demonstrasi siswa sudah mengalami peningkatan
dari siklus I hal ini dapat dibuktikan persentase rata-rata siklus II sebesar
66,25% dari siklus I yaitu persentase rata-rata sebesar 45%, upaya
peningkatan kemampuan kemampuan membaca hukum nun mati siswa
sudah dapat terlaksana walaupun secara keseluruhan belum memuaskan
masih terdapat beberapa kekurangan yaitu siswa belum secara aktif ketika
siswa mengemukakan pendapat dan ide-ide tentang pertanyaan (Idea
Finding), dan siswa berpartisipasi secara aktif diskusi kelas mengenai
masalah yang diselidiki (Idea Finding) ini terlihat dari persentasenya
sebesar 50%.
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.14 dapat diketahui bahwa
aktivitas guru pada proses pembelajaran Al-Qur’an Hadist pada siklus II
mengalami peningkatan dalam menciptakan suasana belajar yang
mengaktifkan siswa, hal ini dapat dilihat dari persentase setiap itemnya.
Tetapi masih terdapat beberapa item yang menujukan aktivitas mengajar
guru dikelas masih rendah, yaitu guru kurang memberikan kesempatan
pada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Adapun hasil tes kemampuan kognitif siswa dalam membaca hukum
nun mati akhir siklus II tentang materi pengertian hukum nun mati beserta
contohnya dengan menggunakan metode demonstrasi.

Tabel 4.15
Hasil Kemampuan Membaca Hukum Nun Mati Siswa Dengan Metode
Pembelajaran demonstrasi (Siklus II)

No Indikator Siklus II Kategori

1 Mempertanyakan masalah bacaan 79% Tinggi
 82

2 Menguji kebenaran permasalahan bacaan 73% Tinggi

3 Menilai/ menentukan permasalahan bacaan 76% Tinggi
Membuat kesimpulan dari permasalahan
4 79% Tinggi
bacaan
Rata-rata keseluruhan (%) 307% Tinggi
Untuk lebih jelas data hasil kemampuan membaca hukum nun mati
siswa dengan metode pembelajaran demonstrasi dapat dilihat pada lampiran
3.
d) Refleksi (Reflecting)
Tahapan refleksi dilakukan setelah melewati tahap pelaksanaan
tindakan dan tahap observasi. Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk
mengetahui apakah tindakan yang dilakukan pada siklus II sudah
mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini terlihat dari kemampuan
kognitif siswa sudah sebagian memenuhi indikator yang telah ditetapkan,
setelah peneliti dan guru berkolaborasi berdiskusi dengan menggunakan
data-data yang diperoleh dari kegiatan pelaksanaan tindakan dan observasi,
diketahui hasil tes kemampuan kognitif membaca hukum nun mati siklus II
dalam kategori tinggi. Belum mencapai dalam kategori sangat tinggi yaitu
lebih dari 80%. Namun kemampuan kognitif siswa kelas VII sudah
mencapai 77,25% dikategorikan tinggi berdasarkan hasil tes kemampuan
kognitif membaca hukum nun mati akhir siklus II.
Selain itu berdasarkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan
aktivitas mengajar guru masih terllihat adanya kekurangan. Dalam proses
pembelajaran pada siklus II siswa belum secara aktif ketika mengeluarkan
pendapat. Hal ini terlihat dari presentasenya sebesar 50%. Selain itu siswa
masih belum terbiasa untuk menanyakan hal yang kurang dipahami dan
siswa masih belum aktif mengeluarkan pendapat.
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus II
dan untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa, maka dilanjutkan pada
siklus III dengan melakukan perbaikan-perbaikan berikut :
 83

(1) Guru harus optimal memberi kesempatan kepada siswa untuk

menjawab pertanyaan yang diajukan mengeluarkan pendapat dan guru
dapat menunjuk salah satu siswa supaya mau bertanya.
(2) Guru memberikan tambahan point kepada siswa yang aktif agar siswa
terpancing untuk mengeluarkan pendapat dan bertanya.
Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa pada siklus II
meningkatkan kemampuan kognitif membaca hukum nun mati siswa
dikategorikan tinggi dan belum mencapai kategori sangat tinggi, masih
terdapat kekurangan serta hal-hal yang perlu di perbaiki dalam proses
pelaksanakan tindakan. Oleh karena itu penelitian dilanjutkan ke siklus
III dengan melakukan perbaikan-perbaikan sebagaimana yang telah
dipaparkan.
3. Pelaksanaan Penelitian Siklus III
Pelaksanaan siklus III dilakukan selama dua kali pertemuan
pembelajaran yang dimulai pada tanggal 9 Februari 2021, dan diakhiri
pada tanggal 10 Februari 2021 dengan memberikan tes kemampuan
membaca hukum nun mati akhir siklus III kepada siswa. Dalam
pelaksanaan siklus III kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
a) Tahap Perencanaan Siklus III
Tahap perencanaan siklus III dengan mempersiapkan berbagai
komponen yang akan digunakan dalam penelitian, yaitu :
(1) Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP) yang berbeda
dengan materi pengertian hukum nun mati (Pengertian
hukum nun mati (bunyi bacaan dari hukum nun mati).
Memilih metode demonstrasi sebagai metode yang akan
digunakan pada proses pembelajaran.
(2) Menyiapkan media, sumber dan alat pemeblajaran. Untuk
kelancaran proses pembelajaran media yang dipersiapkan
yaitu, leptop, spidol, dan kertas.
 84

(3) Menyiapkan pedoman observasi untuk guru dan peserta didik

yang telah disusun sebelumnya.
(4) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes hasil kemampuan
kognitif bentuk uraian untuk mengetahui hasil belajar siswa
setelah menggunkan metode demonstrasi pada pembelajaran
Al-Qur’an Hadist
Tabel 4.18
Jadwal Perencanaan Siklus III
No Hari/tanggal Pertemuan Materi
Selasa
Pengertian hukum nun
9 Februari
1 Pertemuan I mati (bunyi bacaan dari
2021
hukum nun mati).
Rabu Tes kemampuan
2 10 Februari Pertemuan II mmebaca jukum nun
20121 mati siswa (Siklus III)

b) Pelaksanaan (Acting)
Siklus III dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan
materi yang akan dibahas

(1) Pertemuan Pertama

Kegiatan tindakan pada pertemuan pertama di siklus III ini akan
membahas materi Pengertian hukum nun mati (hukum bacaan
Idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab.. Kegiatan pembelajaran berlangsung
selama 2x40 menit, peneliti bertindak sebagai guru.
Kegiatan awal dimulai dengan guru mempersiapakn media
pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran.
selanjutnya mengucapakan salam, berdo’a bersama yang dipimpin
oleh salah satu siswa dan memeriksa kehadiran peserta didik.
Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan metode
yang digunakan dalam proses pemebelajaran serta mengkondisikan
 85

peserta didik untuk nantinya melaksanakan kegiatan pembelajaran

menggunakan metode demonstrasi.
Kegiatan selanjutnya, guru menuliskan dan menjelaskan
pembelajaran dan meminta peserta didik untuk memperhatikan mana
saja hukum bacaan Idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab. Setelah hukum
bacaan Idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab. Kemudian guru memberikan
penjelasan dan menambhakan materi yang tidak terdapat di papan
tulis Setelah itu, guru meminta beberapa peserta didik untuk
mempraktekkan bacaan hukum bacaan Idzhar, ikhfa, idgham dan
iqlab. yang telah dijelaskan di papan tulis. Kemudian guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang dipelajari.
Diakhir pembelajaran, guru memberi penguat materi yang di
pelajari dan bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah
di bahas.
(2) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua ini dilaksanakan selama 2x40 menit dengan
materi yang Pengertian Kegiatan awal yang dilakukan sama seperti
pertemuan pertama hukum bacaan Idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab..
Kegiatan selanjutnya, guru meminta peserta didik untuk membaca
kembali materi yang telah dijelaskan sebelumnya. Setelah selesai
membaca pelajaran tersebut, proses pembelajaran yang dilakukan
sama seperti pertemuan pertama.
Diakhir pembelajaran, guru memberikan penguatan materi dan
bersama peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran. peneliti
memberikan soal siklus ketiga kepada seluruh peserta didik dalam
bentuk uraian sebanyak 5 soal. Tes ini dikerjakan secara individu
untuk mengetahui hasil kemampuan kognitif peserta didik setelah
menggunakan metode demonstrasi. Adapun hasil tes yang dilakukan
pada siklus kedua sebagi berikut :
Tabel 4.16
 86

Hasil Tes Pembelajaran Al-Qur’an Hadist Siklus III

No NAMA Nilai KETERANGAN

Pasca
siklus
1 Andiyansyah 75 Tuntas
2 Aditia Wardani 75 Tuntas
3 Ana Alifa Punisa 80 Tuntas
4 Andes Sulastri 75 Tuntas
5 Amelia Fitri 80 Tuntas
6 Andini Bunga Lestari 75 Tuntas
7 Azzahra Keyla Rahim 75 Tuntas
8 Dika H 80 Tuntas
9 Dini Maharani 75 Tuntas
10 Egi Safitri 70 Tidak Tuntas
11 Hulwatul Khumairah 80 Tuntas
12 Kelvin Andriano Wisata 70 Tidak Tuntas
13 Kaila Rizki Ardianto 80 Tuntas
14 Kirana Dwi Rahayu 75 Tuntas
15 Muhammad Rico Febrian 70 Tidak Tuntas
16 Muhammad Ilaill 75 Tuntas
17 Muhammad Ridwan 100 Tuntas
18 Muhammad Sandi 90 Tuntas
Sitohang
19 M. Tedi 80 Tuntas
20 M. Ricky Purwanto 100 Tuntas
21 Muhammad Ilham 90 Tuntaa
Juanda
22 M. Alhadi 100 Tuntas
23 Muhammad Pardi 75 Tuntas
24 Ulinnuha Putri 80 TUNTAS
25 Wulan Dari 70 Tidak tuntas
 87

Jumlah 1995 25
Nilai Rata-Rata 79,8%
Prestasi Keberhasilan Siswa 84% 21
Prestasi Siswa Belum Berhasil 16% 4

Gambar 4.3 Grafik Hasil Tes Siklus III

Berdasarkan tabel hasil tes diatas, rata-rata untuk nilai siswa pada
siklus III ini sudah diatas KKM yang ditetapkan yaitu 79,8% begitu juga
dengan presentase ketuntasan belajar yaitu 84% dari ketuntasan klasikal
75%. Pada grafik terlihat peserta yang mencapai ketuntasan terdapat 21
orang dengan presentase 84% dan peserta didik yang tidak tuntas
terdapat 4 orang dengan presentase 16%. Dengan demikian penelitian ini
akan dihentikan pada siklus III karena sudah mencapai presentase yang
diharapkan.
c) Observasi (Observing)
Observasi dilakukan secara langsung bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan menggunakan lembar observasi untuk aktivitas guru dan
aktivitas peserta didik. Adapun data yang diperoleh sebagai berikut
(1) Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Tabel 4.17
 88

Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Al-Qur’an

Hadist Siklus III

Skor Rata-
Indikator atau aspek yang
No Jumlah rata
Nilai P1 P2 (%)
Siswa membuka pelajaran dengan
1 4 4 8 100
berdoa.
Siswa memberikan respon terhadap
2 pertanyaan atau instruksi yang 4 4 8 100
diberikan oleh guru (Preparation)
Siswa Belajar secara rapi dan tertib
3 4 4 8 100
(Preparation)
Siswa memperhatikan penjelasan
umum tentang materi ajar dan
4 4 4 8 100
penjelasan tentang penerapan metode
brainstorming (Preparation).
Siswa bertugas menanggapi masalah
5 atau pertanyaan yang diajukan guru 4 4 8 100
(Fact-Finding)
Siswa mengemukakan pendapat dan
6 ide-ide tentang pertanyaan yang 3 4 7 87,5
diajukan (Idea Finding).
Siswa berpartisipasi secara aktif ketika
7 diskusi kelas mengenai masalah yang 3 4 7 87,5
akan diselidiki (Idea Finding).
Siswa mengerjakan tugas mandiri
8 3 4 7 87.5
(posttest)
Siswa diberi kesempatan untuk
9 menanyakan hal yang kurang dipahami 3 3 6 75
(Implementation)
Siswa dan guru menarik kesimpulan
10 untuk pembelajaran Al-Qur’an Hadist 3 3 6 75
yang dilaksanakan hari ini
Jumlah 35 38 73
Rata-rata (%) 87,5 95 91,25
Rata-rata keseluruhan (%) 91,25
Keterangan:
1 : kurang (< 40%) 3 : baik (61 - 80%)
2 : sedang/cukup (41% - 60%) 4 : sangat baik ( 81% - 100%)
P1 : Pertemuan Pertama
P2 : Pertemuan Kedua
 89

(2) Lembar Observasi Aktivitas Guru

Tabel 4.18
Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Metode
Demonstrasi (Siklus III)
Rata-
No Indikator atau aspek yang Jumlah
Skor rata
Dinilai P1 P2 (%)
1 Guru memasuki kelas tepat waktu 4 4 8 100

2 Guru menggali pengetahuan awal siswa 4 4 8 100

Guru memberikan penjelasan tentang
materi ajar atau prosedur kegiatan yang
3 4 4 8 100
harus dilakukan oleh siswa dan
penggunaan metode demonstrasi
Guru dapat mengkondisikan siswa untuk
4 3 4 7 87,5
belajar secara rapi dan tertib
Guru memberikan pertanyaan tentang
5 materi yang sedang di pelajari 4 4 8 100
(Preparation).
Guru memberikan kesempatan pada siswa
6 untuk berpikir kritis menjawab pertanyaan 3 4 7 87,5
yang di ajukan (Fact-Finding).
Guru membagikan kertas kosong kepada
masing-masing peserta didik dan meminta
7 3 3 6 75
peserta didik menuliskan pertanyaan
terkait materi yang dipelajari.
8 Guru memberikan tugas mandiri (posttest) 3 4 7 87,5
Guru mendiskusikan hasil dari
9 implementation solusi/ide dalam kelas 3 4 7 87,5
(implementation).
Guru bersama siswa menarik kesimpulan
10 untuk pembelajaran Al-Qur’an Hadist yang 3 3 6 75
dilaksanakan hari ini.
Jumlah 34 37 71
Rata-rata (%) 85 92,5 88,75
Rata-rata keseluruhan (%) 88,75

Keterangan:
1 : kurang (< 40%) 3 : baik (61 - 80%)
2 : sedang/cukup (41% - 60%) 4 : sangat baik ( 81% - 100%)
 90

P1 : Pertemuan Pertama
P2 : Pertemuan Kedua

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.18 dapat diketahui bahwa

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Al-Qur’an Hadist dengan
menggunakan metode demonstrasi siswa sudah mengalami peningkatan
aktivitas belajar siswa. Kesimpulan yang diperoleh dari hasil observasi
aktivitas belajar siswa pada siklus III, antara lain:
(1) Siswa makin bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran
siswa Al-Qur’an Hadist dengan menggunakan metode demonstrasi
karena siswa terlibat langsung dalam menyelesaikan suatu
permasalahan dalam pembelajaran.
(2) Hampir semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan proses
pembelajaran karena mereka merasa termotivasi dan tertantang
untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.
(3) Siswa semakin berani untuk bertanya, bertukar pendapat,
mengungkapkan pendapat, dan berpartisipasi secara aktif dalam
diskusi yaitu dengan adanya pemberian point.
Adapun hasil tes kemampuan kognitif membaca hukum nun mati
ssiwa akhir siklus III adalah sebagai berikut :
Tabel 4.19
Hasil Kemampuan Membaca Hukum Nun Mati Siswa Dengan
Metode Pembelajaran demonstrasi (Siklus III)
Siklus
No Indikator Kategori
III
Sangat
1 Mempertanyakan masalah bacaan 83%
Tinggi
Sangat
2 Menguji kebenaran permasalahan bacaan 93%
Tinggi
Sangat
3 Menilai/ menentukan permasalah bacaan 97%
Tinggi
Membuat kesimpulan dari permasalahan Sangat
4 103%
bacaan Tinggi
Sangat
Rata-rata keseluruhan (%) 904%
Tinggi
 91

Untuk lebih jelas data hasil kemampuan tes membaca hukun nun
mati siswa dengan metode pembelajaran demonstrasi dapat dilihat pada
lampiran 4.

d) Refleksi (Reflecting)
Kegiatan refleksi dimaksudkan untuk mengetahui apakah tindakan
yang dilakukan pada siklus III sudah memenuhi indikator keberhasilan
penelitian yang telah ditetapkan sebelumnya. Dari hasil refleksi yang
diperoleh menunjukan adanya perbaikan dan peningkatan hasil pada
siklus III. Hal ini terlihat dari adanya peningakatan pada aktivitas belajar
siswa dan aktivitas mengajar guru serta peningakatan hasil kemampuan
membaca hukum nun mati siswa pada tes kemampuan membaca hukum
nun mati akhir siklus III yang telah mencapai indikator keberhasilan yang
telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut penelitian pada siklus III
dikatakan sudah berhasil karena sudah memenuhi indikator keberhasilan
tindakan yang telah ditetapkan, yaitu adanya peningakatan aktivitas
belajar siswa dan adanya peningkatan kemampuan membaca hukum nun
mati siswa kedalam kategori sangat tinggi yaitu 94,75%, maka pemberian
tindakan pada penelitian diakhiri pada siklus III.
D. Analisis Data
Tahap analisis data dilakukan setelah semua data terkumpul, data
tersebut berupa hasil observasi aktivitas belajar siswa, hasil observasi
aktivitas mengajar guru, dan tes kemampuan membaca hukum nun mati
siswa. Hasil data yang diperoleh dari pengumpulan data dengan teknik
observasi adalah sebagi berikut:
1. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada suklis I diperoleh rata-
rata prosentase sebesar 45% sedangakan pada siklus II diperoleh
rata-rata prosentase sebesar 66,25% dan pada siklus III diperoleh
rata-rata prosentase sebesar 91,25%. Hal ini menunjukan adanya
peningakatan aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran Al-
 92

Qur’an Hadist dengan menggunakan metode pembelajaran

demonstrasi.
2. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh rata-
rata prosentase sebesar 63,75% sedangkan pada siklus II diperoleh
rata-rata prosentase sebesar 65% dan pada siklus III di peroleh rata-
rata prosentase sebesar 88,75%. Hal ini pun menunjukan adanya
peningakatan kemampuan guru dalam mengelola kelas sehingga
mampu meningakatkan aktivitas belajar siswa.
3. Sedangkan hasil data yang diperoleh dari pengumpulan data dengan
teknik tes kemampuan kognitif adalah sebagai berikut: perolehan
persentase rata-rata kemampuan kognitif siswa pada tes akhir siklus I
sebesar 57% kategori sedang, pada tes akhir siklus II sebesar 77,25%
kategori tinggi dan pada tes akhir siklus III sebesar 94,75% kategori
sangat tinggi. Hal ini menunjukan adanya peningkatan kemampuan
kognitif siswa pada pelajaran Al-Qur’an Hadist dengan
menggunakan metode demonstrasi.

E. Interprestasi Hasil Analisis Data

Dari hasil analisis data yang dilakukan maka diperoleh informasi
bahwa pada pelaksanaan siklus I dari hasil observasi yang dilakukan
selama proses pembelajaran menunjukan aktivitas belajar dan hasil belajar
siswa belum optimal. Namun terjadi peningakatan pada aktivitas belajar
dan kemampuan kognitif siswa setelah dilakukan perbaikan-perbaikan
pada siklus II dan siklus III. Adapun data yang diperoleh adalah sebagai
berikut:
 93

1. Lembar Hasil Tes

56% 84%
100%
40%
80% 60%
44% 16%
60%
40%
20%
0%
Siklus I Siklus II Siklus III

Gambar 4.4 Grafik hasil tes per siklus

Berdasarkan diagram di atas, persentase hasil belajar peserta didik

pada siklus I yaitu 44% peserta didik yang tuntas dan 56% peserta didik
yang tidak tuntas. Persentase pada siklus I masih belum mencapai
intervensi tindakan yang diharapkan. Pada siklus II persentase hasil belajar
peserta didik yaitu 66% peserta didik tuntas dan 40% peserta didik yang
tidak tuntas. Hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan, namun
belum juga mencapai hasil yang diharapkan. Namun, setelah dilakukan
banyak perbaikan pada siklus I dan siklus II, hasil belajar peserta didik
pada siklus III mencapai 84% pserta didik yang tuntas dan hanya 16%
peserta didik yang tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa intervensi
tindakan yang diharapkan telah tercapai.

2. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan sebagai pedoman bagi observer dalam
melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa dan aktivitas
mengajar guru selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil yang
diperoleh dari lembar observasi digunakan peneliti dan observer sebagai
bahan untuk melakukan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan yang telah
dilakukan dan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada siklus
 94

selanjutnya. Hasil observasi yang diperoleh pada penelitian ini adalah

sebagai berikut:
Tabel 4.20
Persentase Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode
Demonstrasi.
Pertemuan Skor Aktivitas Peningkatan
Siklus I Siklus II Siklus III
1 42,5% 62,5% 87,5% 45%
2 47,5% 70% 95% 47,5%
Rata-rata 45% 66,25% 91,25% 46,25%

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.20 terjadi peningkatan aktivitas

belajar siswa dari siklus I ke siklus II dan III. Hal ini menunjukan bahwa
pembelajaran Al-Qur’an Hadist dengan menggunakan metode demonstrasi
dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VII MTs Tarbiyah
Islamiyah Kedemangan Muaro Jambi selama proses pembelajaran.
Adapun persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I, siklus II, dan
siklus III disajikan pada diagram berikut:

Gambar 4.5 Diagram Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Metode Demonstrasi.
 95

Sedangkan hasil observasi aktivitas mengajar guru yang diperoleh

pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 4.21
Persentase Aktivitas Mengajar Guru dengan Menggunakan Metode
Demonstrasi
Pertemuan Skor Aktivitas Peningkatan
Siklus I Siklus II Siklus III
1 62,5% 62,5% 85% 22,5%
2 65% 75% 92,5% 27,5%
Rata-rata 63,75% 65% 88,75% 25%

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.21 terjadi peningkatan

mengajar guru dari siklus I ke siklus II dan siklus III. Hal ini menunjukan
bahwa guru mengalami perbaikan dalam menciptakan kegiatan
pembelajaran Al-Qur’an Hadist dengan menggunakan metode demonstrasi
sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas dan kemampuan kognitif
siswa kelas VII MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan Muaro Jambi.
Adapun persentase aktivitas mengajar guru pada siklus I, siklus II, dan
siklus III disajikan pada diagram berikut:
 96

Gambar 4.6 Diagram Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Metode Demonstrasi

3. Tes Kemampuan Kognitif Membaca Hukum Nun Mati

Tes kemampuan Kognitif dalam membaca hukum nun mati siswa
yang digunakan adalah tes formatif, yaitu tes yang dilaksanakan pada
setiap akhir siklus. Tes ini bertujuan untuk mengukur peningkatan
kemampuan kognitif siswa. Adapun hasil kemampuan kognitif dalam
hukum bacaan nun mati siswa pada setiap tes akhir siklus tersebut dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.22
Persentase Kemampuan Membaca Hukum Nun Mati Siswa Kelas VII
dengan Menggunakan Metode Demonstrasi
Tes Akhir Persentase Kriteria

Siklus I 57% Sedang

Siklus II 77,25% Tinggi

Siklus III 94,75% Sangat Tinggi

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.22 dapat dilihat adanya

peningakatan kemampuan kognitif siswa dalam membaca hukum nun
mati dari siklus I ke siklus II dan siklus III dengan peningkatan yaitu
persentase sebesar 37,75%. Peningkatan hasil tes ini menunjukan
tercapainya indikator keberhasilan Untuk lebih jelas data peningakatan
hasil kemampuan kognitif dalam membaca hukum nun mati siswa dari
siklus I ke siklus II dan siklus III dapat dilihat pada lampiran 5.
Adapun persentase kemampuan kognitif siswa tersaji dalam diagram
sebagai berikut:
 97

Gambar 4.7 Diagram Hasil Test Kemampuan Kognitif Siswa Dengan

Menggunakan Metode Demonstrasi
Sedangkan rincian persentase kemampuan kognitif pada masing-
masing indikator kemampuan kognitif membaca hukum nun mati
berdasarkan hasil tes siklus I,II dan tes siklus II dapat dilihat dalam tabel
4.23 dan diagram batang berikut:

Tabel 4.23
Persentase Masing-Masing Indikator Kemampuan Bacaan Nun Mati Siswa
Kelas VII Pada Siklus I,II dan Siklus III
Persentase dan Kategori
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III
Mempertanyakan 65% 79% 83%
permaslahan bacaan
(Tinggi) (Tinggi) (Sangat Tinggi)
Menguji kebenaran 43% 75% 93%
permasalahan bacaan
(Sedang) (Tinggi) (Sangat Tinggi)
Menilai/ menentukan 54% 76% 90%
masalah bacaan
(Sedang) (Tinggi) (Sangat Tinggi)
Membuat kesimpulan dari 66% 79% 98%
solusi permasalahan bacaan
(Tinggi) (Sangat Tinggi) (Sangat Tinggi)
 98

Diagram indikator kemampuan kognitif sebagai berikut :

Persentase Indikator Kemampuan Kognitif

120%

98%
100% 93% 90%
83%
79% 76% 79%
80% 75%
65% 66%
60% 54%
43%
40%

20%

0%
Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV

Siklus I Siklus II Siklus III

Gambar 4.8
Diagram Indikator Tes Kemampuan Kognitif Membaca Hukum Nun Mati
Siswa
Keterangan
Indikator I : Mempertanyakan permaslahan bacaan
Indikator II : Menguji kebenaran permasalahan bacaan
Indikator III : Menilai/ menentukan masalah bacaan
Indikator IV : Membuat kesimpulan dari solusi permasalahan bacaan

F. Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan
kemampuan kognitif siswa dalam membaca hukum nun mati dengan
menggunakan metode demonstrasi kelas VII. Penelitian yang pembelajaran
yang dilaksanakan pada penelitian ini telah sesuai dengan tahapan metode
demonstrasi tahapan-tahapan pembelajaran metode demonstrasi dapat
meningkatkan kemampuan kognitif membaca hukum nun mati siswa.
Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode demonstrasi telah
menunjukan hasil yang cukup efektif dalam pelaksanaan proses pembelajaran
Al-Qur’an Hadist di kelas VII MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan
Kabupaten Muaro Jambi. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan aktivitas
belajar siswa dan kemampuan kognitif yaitu dengan menggunakan metode
 99

demonstrasi, karena dalam proses pembelajaran dengan menggunakan

metode demonstrasi siswa sedemikian rupa terlibat aktif dalam pembelajaran
serta melatih kemampuan siswa dalam membaca hukum nun mati sehingga
siswa mampu membaca hukum nun mati dengan benar.
Hasil tes belajar setiap siklus menunjukkan peningkatan yang baik, pada
siklus I perolehan nilai rata-rata untuk siswa ini masih dibawah KKM yaitu
68,6%. Pada pencapaian ketuntasan peserta didik terdapat 11 orang dengan
persentase 44% dan peserta didik yang tidak tuntas terdapat 14 orang dengan
presentase 56%. Berdasarkan hasil tes pada siklus II ini menunjukkan
peningkatan dengan presentase ketuntasan belajar 74,6% dari ketuntasan
klasikal 75% terlihat dari pencapaian ketuntasan terdapat 15 orang dengan
presentase 60% dan peserta didik yang tidak tuntas terdapat 10 orang dengan
presentase 40%. Sedangkan hasil tes belajar siswa pada siklus III ini sudah
diatas KKM yang ditetapkan yaitu 75% begitu juga dengan presentase
ketuntasan belajar yaitu 84% dari ketuntasan klasikal 79% terlihat pencapaian
ketuntasan terdapat 21 orang dengan presentase 84% dan peserta didik yang
tidak tuntas terdapat 4 orang dengan presentase 16%. Dengan demikian
penelitian ini sudah mencapai presentase yang diharapkan.
Hal ini terbukti berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar siswa yang
dilakukan pada siklus I mencapai 68,6% mengalami peningkatan pada siklus
II menjadi 74,6% dan pada siklus III lebih meningkat menjadi 79,8%. Sejalan
dengan peningkatan aktivitas belajar siswa dengan menerapkan metode
demonstrasi, hal serupa terjadi pada tes hasil kemampuan kognitif siswa. Hal
ini terbukti berdasarkan hasil tes kemampuan kognitif akhir siklus I diperoleh
hasil kemampuan kognitif siswa dengan kemampuan mempertannyakan
permasalahan mencapai 65%, pada siklus II mengalami peningkatan
mencapai 79% dan pada siklus III lebih meningkat lagi hingga mencapai 83%
kategori sangat tinggi, hasil tes kemampuan membaca hukum nun mati siswa
akhir siklus I kemampuan menguji kebenaran permasalahan bacaan mencapai
43%, pada siklus II mencapai 75% dan pada siklus III mencapai 93% kategori
sangat tinggi, hasil tes siklus I kemampuan menilai/membandingkan hasil
 100

dengan kriteria mencapai 54%, pada siklus II mengalami peningkatan

mencapai 76% dan pada siklus III meningkat hingga mencapai 90% kategori
sangat tinggi dan hasil tes kemampuan membuat kesimpulan dalam membaca
hukum nun mati permasalahan mencapai 66%, pada siklus II mengalami
peningkatan yang sangat signifikan mencapai 79% dan pada siklus III
meningkat hingga mencapai 98% kategori sangat tinggi. berdasarkan hasil tes
penilaian peningkatan kemampuan membaca hukum nun mati siswa kelas VII
MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan Muaro Jambi pada siklus I diperoleh
rata-rata persentase hasil kemampuan kognitif siswa membaca kelas VII
pada kategori sedang dengan persentase 57%, mengalami peningakatan pada
siklus II mencapai 77,25% kategori tinggi dan mengalami peningkatan yang
signifikan pada siklus III kategori sangat tinggi dengan persentase 94,75%.
Berdasarkan analisis hasil tes siklus I, siklus II dan siklus III, kemampuan
membaca hukum nun mati siswa kelas VII MTs Tarbiyah Islamiyah
Kedemangan Muaro Jambi mengalami peningkatan pada setiap indikatornya.
Sehingga dapat di simpulkan bahwa metode demonstrasi dapat meningkatkan
hasil belajar dan kemampuan membaca hukum nun mati siswa kelas MTs
Tarbiyah Islamiyah Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi
 101

BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian tindakan kelas (PTK), dapat ditarik
kesimpulan yaitu:
1. Penerapan metode Demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa
kelas VII Pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadist Hasil observasi aktivitas
belajar siswa pada siklus I mencapai 63,88%, mengalami peningkatan
pada siklus II menjadi 66,67% dan mengalami peningkatan yang
signifikan pada siklus III menjadi 86,11%.
2. Melalui metode Demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas VII Pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadist Hasil observasi aktivitas
guru pada siklus I mencapai 63,75%, mengalami peningkatan pada siklus
II menjadi 65% dan mengalami peningkatan yang signifikan pada siklus
III menjadi 88,75%.
3. cara guru meningkatkan hasil belajar siswa yaitu Sejalan dengan aktivitas
belajar siswa yang meningkat maka, penerapan pembelajaran metode
Demonstrasi juga meningkatkan kemampuan membaca hukum nun mati
siswa kelas VII MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan Muaro Jambi pada
siklus I diperoleh persentase rata -rata pada kategori sedang dengan
persentase 52,24%. Pada siklus II diperoleh hasil kemampuan memahami
hukum nun mati siswa diperoleh rata-rata pada kategori tinggi yaitu
persentase 75,68%. Pada siklus III diperoleh hasil kemampuan siswa
diperoleh rata-rata persentase hasil kemampuan memahami hukum nun
mati siswa pada kategori sangat tinggi dengan persentase 90%. Sehingga
penerapan metode Demonstrasi dapat meningkatkan kemampuan
memahami hukum nun mati siswa kelas VII MTs Tarbiyah Islamiyah
Kedemangan Muaro Jambi.

101
 102

B. Saran
Pendidikan yakni tiga pusat pendidikan yang secara bertahap dan terpadu
mengemban suatu tanggung jawab pendidikan bagi generasi mudanya. Oleh
karena itu untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan, maka dalam
hal ini penulis ingin mengemukakan beberapa saran pada pihak-pihak yang
terkait yang mudah-mudahan membawa dampak positif bagi pendidikan.

Berdasarkan hasil penelitian ini maka penulis memberikan saran sebagai

berikut:

1. Agar pembelajaran tidak membosankan, metode demonstrasi dapat

dijadikan salah satu alternatif metode pembelajaran yang bisa diterapkan
dikelas
2. Agar penggunaan Metode Demonstrasi dalam proses pembelajaran
dikembangkan terutama dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadist
3. Guru-guru atau teman seprofesi sedapat mungkin menyiapkan alat-alat
untuk di Demonstrasikan terlebih dahulu sebelum melakukan kegiatan
belajar mengajar
4. Perlu dilakukan pendekatan bagi siswa saat menyelesaikan soal latihan
pada pembelajaran benda dan sifatnya agar tercapai yang lebih baik
5. Para pengajar diharapkan mempunyai pengalaman serta pengetahuan yang
banyak dalam menentukan metode pembelajaran yang cocok dilihat dari
materi pelajaran ataupun dari kondisi siswa.
6. Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadist
melalui metode demonstrasi perlu ditingkatkan lagi.
7. Sebisa mungkin guru menghindari metode-metode yang cenderung
membuat siswa bosan dengan materi pelajaran terutama pada materi
pelajran Al-Qur’an Hadist yang akan sangat menyenangkan bagi siwa jika
dilakukan dengan metode yang menarik seperti demonstrasi.
 103

C. Penutup
Dengan mengucapkan rasa syukur yang sebesar-besarnya kepada allah
SWT, bahwa penulis telah dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ini, namun dalam penulisan karya ilmiah ini tentunya masih terdapat
kekurangan-kekurangan, baik dalam sistematis penulisan maupun bentuk
kata-kata.
Untuk itu kritik dan saran sangat di harapkan penulis demi perbaikan
penulisan Penelitian Tindakan (PTK) ini. Kemudian penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah bersedia
memberikan bantuan kepada penulis dalam penulisan karya ilmiah ini.
Semoga karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi para guru di MTs Tarbiyah
Islamiyah Kedemangan Muaro Jambi.

:
 104

DAFTAR PUSTAKA

Anonim, Undang-undang RI no.2003, Tentang Pendidikan Nasional Tahun 2003,

Jakarta : Sinar Grafika, 2014.
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar, Jakarta:
kencana, 2016.
Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Azwar, Reliabilitas dan Validitas, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Djuwita Warni, Evaluasi Pembelajaran, Mataram: Elhikam Press Lombok, 2012.
Deni Darmawan dan Dinn Wahyudin, Model Pembelajaran Di Sekolah, Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya, 2018.
Hamza B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
Yang Kreatif & Efektif, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Husniyatus Salamah Zalniyati, Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT
Konsep dan Aplikasi Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,
Jakarta: 2017.
Istarani, Kumpulan 39 Metode Pembelajaran, Medan: CV Inscom, 2012.
Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Referensi, 2012.
Khusnul Khatimah, Penerapan Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Trigonometri, Semarang: UIN Malang, 2016.
Jamaluddi Didin, Metode Pendidikan Anak, Bandung: Pustaka Al-Fikriis, 2010.
Muhammad Fathurrohman, Model-model Pembelajaran Inovatif Alternative
Desain Pembelajaran Yang Menyenangkan, Jakarta: Ar-Ruzz Media,
2015.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, cet Ke-15, Jakarta: PT . Bumi Aksara,
2013.
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru
Alensindo, 2015.
Pudyo Susanto, Belajar Tuntas (Filosof, Konsep, dan Implementasi), Jakarta:
Bumi Aksara, 2018.

104
 105

Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2014.
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan
Problematika Belajar dan Mengajar, Bandung: ALFABETA, 2011.
Sifa Siti Mukrimah, 53 Metode Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Bumi
Siliwangi, 2014.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D cet Ke-23, Bandung: Alfabeta
2016.
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
Jakarta: Kencana, 2013.
Wahid Murni dkk, Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik, Yogyakarta:
Nuha Litera, 2010.
Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017.
 105

LAMPIRAN I

Pedoman Penskoran Per Indikator

Indikator Skor Keterangan

1. Memenuhi semua atau hampir indikator berikut: 4 Baik

2. Memahami petujuk, pernyataan, dan pertanyaan

dengan tepat

3. Membedakan antara fakta, non fakta dan pendapat.

4. Menguji tingkat keterpercayaan.

5. Membuat keputusan untuk menarik kesimpulan

Memenuhi sebagian dan beberapa indikator berikut: 3 Cukup

1. Memahami petujuk, pernyataan, dan pertanyaan

dengan tepat

2. Membedakan antara fakta, non fakta dan pendapat.

3. Menguji tingkat keterpercayaan.

4. Membuat keputusan untuk menarik kesimpulan

Memenuhi sebagian atau beberapa indikator berikut: 2 Kurang

1. Kurang memahami petujuk, pernyataan, dan

pertanyaan dengan tepat

2. Kurang dapat membedakan antara fakta, non fakta

dan pendapat.

3. Kurang dapat menguji tingkat keterpercayaan.

4. Kurang dapat membuat keputusan

Memenuhi sebagian atau beberapa indikator berikut: 1 Sangat

Kurang
1. Tidak dapat memberikan petujuk, pernyataan, dan
 106

pertanyaan dengan tepat

2. Tidak dapat membedakan antara fakta, non fakta dan

pendapat.

3. Tidak dapat menguji tingkat keterpercayaan

4. Tidak dapat membuat keputusan untuk menarik

kesimpulan

Memenuhi semua atau hampir indikator berikut: 0 Sangat

Kurang
1. Tidak dapat memberikan petujuk, pernyataan, dan
Sekali
pertanyaan dengan tepat

2. Tidak dapat membedakan antara fakta, non fakta dan

pendapat.

3. Tidak dapat menguji tingkat keterpercayaan

4. Tidak dapat membuat keputusan untuk menarik

kesimpulan
 107

LAMPIRAN 2

Skor Indikator Membaca Hukum Nun Mati (Siklus I)

Responden Indikator Indikator Indikator Indikator Skor
II IV
I III

R1 2 1 1 2 6

R2 2 1 1 2 6

R3 2 1 1 3 7

R4 1 1 2 3 7

R5 2 3 3 3 11

R6 2 2 2 1 8

R7 3 3 2 2 11

R8 2 2 2 2 9

R9 4 2 4 3 13

R10 2 1 1 2 6

R11 2 1 2 3 8

R12 3 3 2 4 12

R13 2 1 3 2 8

R14 3 3 3 3 12

R15 3 1 2 2 8

R16 4 2 3 4 12

R17 4 1 3 3 11

R18 2 2 1 2 7
 108

R19 2 1 2 3 8

R20 3 2 3 4 12

R21 3 2 3 2 10

R22 4 2 2 3 11

R23 2 2 2 2 8

R24 4 2 2 4 12

R25 2 1 2 2 7

Jumlah 65 43 49 66 223

Jumlah Ideal 100 100 100 100 400

Presentase 65% 43% 49% 66% 223%

= 223/400x100%

= 55,75%
 109

LAMPIRAN 3

Skor Indikator Membaca Hukum Nun Mati (Siklus II)

Responden Indikator Indikato Indikator Indikato Skor

r II r IV
I III

R1 3 3 3 3 12

R2 3 3 3 4 13

R3 3 3 3 2 11

R4 2 3 2 3 10

R5 4 3 3 4 13

R6 3 3 3 2 11

R7 3 3 3 3 12

R8 4 4 3 4 15

R9 4 4 4 4 16

R10 3 3 3 2 11

R11 4 2 4 4 14

R12 4 3 4 4 15

R13 3 3 2 3 11

R14 3 2 3 2 10

R15 3 3 3 4 13

R16 4 4 4 4 16

R17 4 2 4 3 13

R18 3 3 2 3 14
 110

R19 2 2 3 3 13

R20 4 3 3 3 15

R21 2 4 2 3 12

R22 3 3 3 2 13

R23 2 3 3 3 13

R24 3 3 3 4 13

R25 3 3 3 3 12

Jumlah 79 73 76 79 307

Jumlah Ideal 100 100 100 100 400

Presentase 79% 73% 76% 79% 307%

= 307/400x100%

=76,75%
 111
LAMPIRAN 4

Skor Indikator Membaca Hukum Nun Mati (Siklus III)

Responden Indikator Indikator Indikator Indikator Skor
II IV
I III
R1 4 4 4 4 16

R2 4 3 4 4 15

R3 3 4 4 4 17

R4 3 2 4 4 13

R5 3 4 4 3 14

R6 3 3 4 4 14

R7 4 4 3 4 15

R8 4 4 4 4 16

R9 4 4 4 4 16

R10 2 3 4 4 17

R11 4 4 4 4 16

R12 4 4 3 4 19

R13 3 4 4 4 18

R14 3 4 4 4 15

R15 3 4 4 4 18

R16 4 3 4 4 19

R17 4 4 4 4 16

R18 3 4 4 4 19

R19 4 4 4 4 19

R20 2 4 3 4 17

R21 3 4 4 4 17

R22 3 4 4 4 19

R23 3 4 4 4 19

R24 3 3 4 4 17

R25 3 4 4 4 19

Jumlah 83 93 97 103 376

 112

Jumlah Ideal 100 100 100 100 400

Presentase 83% 93% 97% 103% 376%

= 376/400X100%

=94%
 113

LAMPIRAN 5

Peningkatan Kemampuan Bacaan Hukum Nun Mati Siswa

Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Peningkatan
Mempertanyakan pemersalahan
65% 79% 83% 227%
bacaan nun mati
Menguji pemersalahan bacaan 43% 73% 93% 209%
Menilai/menentukan masalah
49% 76% 97% 222%
bacaan
Membuat kesimpulan dari solusi
66% 79% 103% 248%
permasalahan bacaan
Persentase rata-rata tes
223% 307% 376% 906%
kemampuan berfikir kritis
Peningkatan kemampuan membaca hukum nun mati siswa
1. (X Siklus II – X Siklus I)+ (X Siklus III– X Siklus I)
= (79,%-65%)+(83%-227%)
= 14%+144%
=158%

2. (X Siklus II – X Siklus I)+ (X Siklus III– X Siklus I)

= (73%-43%)+(93%-209%)
= 30%+116%
=146%

3. (X Siklus II – X Siklus I)+ (X Siklus III– X Siklus I)

= (761%-49)+(97%-222%)
=30%+125%
=155%

4. (X Siklus II – X Siklus I)+ (X Siklus III– X Siklus I)

= (79%-66%)+(103%-2448%)
= 13%+%
= 327
 114

LAMPIRAN 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP SIKLUS I )

Sekolah : Madrasah Tsanawiyah Negeri Tarbiyah

Islamiyah Kedemangan Muaro Jambi
Kelas / Semester : VII (tujuh)/Semester Ganjil
Mata Pelajaran : Al-Qur’an Hadist
Alokasi Waktu : 6 x 40 Menit (3 x Pertemuan)

A. Standar Kompetensi
Memahami pengertian Hukum bacaan nun mati/tanwin

B. Kompetensi Dasar

Mendiskripsikan Hukum bacaan Idzhar, Ikhfa, Idgham, dan Iqlab yang

akan di ajarkan (membuat huruf-huruf Idzhar, Ikhfa, Idgham, dan Iqlab)”.

C. Indikator

1. Mengidentifikasi Hukum bacaan Idgham Bighunnah, Idgham

Bilaghunnah, dan Ikhfa yang akan di ajarkan.

2. Memberikan contoh tentang Hukum bacaan Idzhar, Ikhfa, Idgham, dan

Iqlab

3. Menyimpulkan Hukum bacaan tentang pengertian dan contoh dari hukum

Idzhar, Ikhfa, Idgham, dan Iqlab
 115

D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami Hukum bacaan Idgham Bighunnah, Idgham
Bilaghunnah, dan Ikhfa yang akan di ajarkan.

2. Siswa dapat memberikan contoh tentang Hukum bacaan Idgham

Bighunnah, Idgham Bilaghunnah, dan Ikhfa yang akan di ajarkan.

3. Siswa dapat menyimpulkan Hukum bacaan Idgham Bighunnah, Idgham

Bilaghunnah, dan Ikhfa yang akan di ajarkan.

E. Materi Pembelajaran
Hukum Nun Mati atau Tanwin (idgham bighunnah, bilghunnah dan ikhfa)

F. Metode Pembelajaran

1. Demonstrasi

G. Langkah-langkah Kegiatan:

1. Pertemuan I

No Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Kegiatan pendahuluan 10 menit

a. Apersepsi

1. Salam pembuka Mengabsen siswa kemudian

berdoa bersama sebelum membuka pelajaran.

2. Menjelaskan penggunaan metode Demonstrasi.

3. Sebagai Apersepsi guru memberikan pertanyaan

siapa yang tahu definisi dari hukum nun mati

2 Kegiatan inti 60 menit

a. Eksplorasi

1) Guru berperan sebagai fasilitator pada kegiatan

 116

Demonstrasi Guru berusaha menciptakan situasi

yang kondusif.

b. Elaborasi

1) Persiapan (Preparation)

Guru memberikan materi hukum nun mati dimulai

dengan definisi hukum nun mati.

2) Pencarian Fakta (Fact-Finding)

Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk

memperhatikan ke papan dan kemudian memahami
apa yang telah di sampaikan oleh guru apa yang kamu
pahami?

3) Pencarian Ide (Idea Finding)

Guru memotivasi siswa untuk mencari dan

mengemukan ide-ide atau pun gagasan-gagasan yang
kemudian dituliskan di papan tulis/white board/kartu,
dengan aturan sebagai berikut tidak ada kritik ataupun
evaluasi menuliskan apa pun ide atau gagasan yang
dipikirkan siswa, kuantitas ide yang banyak sangat
dibutuhkan, ide atau gagasan tersebut dapat
digabungkan, diubah dan diperbaiki, dilakukan
dengan gembira dan santai, serta terkadang waktu
jeda ”diam” juga diperlukan bagi siswa untuk
berpikir.

4) Pencarian Solusi (Solution Finding)

Guru menghentikan bahwa siswa tidak dapat lagi

mengeluarkan ide-ide, guru mengevaluasi Ide-ide atau
gagasan-gagasan yang tertampung yang telah
 117

dituliskan dipapan tulis dan menyeleksi ide-ide atau

solusi yang kurang sesuai dengan memberi tanda
silang (X), guna memperoleh beberapa ide atau solusi
yang terbaik.

5) Pelaksanaan (Implementation)

Guru mendiskusikan hasil dari Implementation

solusi/ide dalam kelas.

c. Konfirmasi

Guru dan siswa menyimpulkan dan merefleksi materi

pembelajaran hari ini.

3 Kegiatan penutup 10 menit

1) Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan

hal yang kurang dipahami dari materi yang
dilaksanakan hari ini.

2) Guru menutup pelajaran.

 118

2. Pertemuan II

No Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Kegiatan pendahuluan 10 menit

a. Apersepsi

1) Salam pembuka

2) Mengabsen siswa kemudian berdoa bersama

sebelum membuka pelajaran.

3) Guru memberitahukan kepada siswa bahwa pada

pertemuan kedua ini masih menggunakan metode
Demonstrasi.

4) Sebagai Apersepsi guru memberikan pertanyaan

coba kamu sebutkan apa saja huruf idzhar, ikhfa,
idgham dan iqlab?

2 Kegiatan inti 60 menit

a. Eksplorasi

1) Guru berperan sebagai fasilitator pada kegiatan

Demonstrasi. Guru berusaha menciptakan situasi
yang kondusif.

b. Elaborasi

1) Persiapan (Preparation)

Guru akan menentukan dan mempersiapkan

pertanyaan yang akan diajukan dengan menuliskan
di papan tentang tentang materi hukum nun mati.
 119

2) Pencarian Fakta (Fact-Finding)

Guru memberikan pertanyaan atau suatu masalah

kepada siswa kemukakan pendapat kalian apa
perbedaan Idzhar, Ikhfa, Idgham, dan Iqlab?

3) Pencarian Ide (Idea Finding)

Guru memotivasi siswa untuk mencari dan

mengemukan ide-ide atau pun gagasan-gagasan
yang kemudian dituliskan di papan tulis/white
board/kartu, dengan aturan sebagai berikut tidak
ada kritik ataupun evaluasi menuliskan apa pun ide
atau gagasan yang dipikirkan siswa, kuantitas ide
yang banyak sangat dibutuhkan, ide atau gagasan
tersebut dapat digabungkan, diubah dan diperbaiki,
dilakukan dengan gembira dan santai, serta
terkadang waktu jeda ”diam” juga diperlukan bagi
siswa untuk berpikir.

4) Pencarian Ide (Idea Finding)

Guru memotivasi siswa untuk mencari dan

mengemukan ide-ide atau pun gagasan-gagasan
yang kemudian dituliskan di papan tulis/white
board/kartu, dengan aturan sebagai berikut tidak
ada kritik ataupun evaluasi menuliskan apa pun ide
atau gagasan yang dipikirkan siswa, kuantitas ide
yang banyak sangat dibutuhkan, ide atau gagasan
tersebut dapat digabungkan, diubah dan diperbaiki,
dilakukan dengan gembira dan santai, serta
terkadang waktu jeda ”diam” juga diperlukan bagi
 120

siswa untuk berpikir.

5) Pencarian Solusi (Solution Finding)

Guru menghentikan bahwa siswa tidak dapat lagi

mengeluarkan ide-ide, guru mengevaluasi Ide-ide
atau gagasan-gagasan yang tertampung yang telah
dituliskan dipapan tulis dan menyeleksi ide-ide
atau solusi yang kurang sesuai dengan memberi
tanda silang (X), guna memperoleh beberapa ide
atau solusi yang terbaik.

6) Pelaksanaan (Implementation)

Guru mendiskusikan hasil dari Implementation

solusi/ide dalam kelas.

c. Konfirmasi

Guru dan siswa menyimpulkan dan merefleksi

materi pembelajaran hari ini.

3 Kegiatan penutup 10 menit

1) Guru dan siswa menyimpulkan dan merefleksi

materi pembelajaran hari ini.

2) Siswa diminta untuk bertanya hal yang kurang

dipahami pada materi hari ini.

3) Siswa diminta mempelajari materi yang diajarkan

berkaitan materi alat pernafasan untuk
melaksanakan Tes kemampuan membaca hukum
nun mati siswa akhir siklus I Guru menutup
pelajaran
 121

3. Pertemuan III

No Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Kegiatan pendahuluan 10 menit

a. Apersepsi

1) Salam pembuka

2) Mengabsen siswa kemudian berdoa bersama

sebelum membuka pelajaran.

3) Sebagai Apersepsi guru menanyakan kembali

pelajaran yang telah di ajarkan minggu lalu

2 Kegiatan inti 60 menit

1) Guru memberikan dan mengarahkan siswa

untuk mengerjakan tes kemampuan membaca
hukum nun mati akhir siklus I

2) Guru membahas soal latihan dengan

melontarkan pertanyaan kepada siswa, sehingga
dapat menganalisis peningkatan dala membaca
siswa

3 Kegiatan penutup 10 menit

1) Guru dan siswa bersama-sama membahas tes

yang baru dikerjakan tadi

2) Siswa diminta mempelajari pengertian hukum

nun mati.

3) Guru menutup pelajaran

 122

H. Alat- Alat, sumber belajar, dan penilaian

1. Alat-alat

a.Spidol

b. Kertas

c. Laptop

2. Penilaian Hasil Belajar

a.Teknik penilaian:

- Tes tertulis

b. Bentuk instrumen:

- Iisan

Jambi, 26 Januari 2021

Kepala Madrasah Tsanawiyah Guru Mata Pelajaran Peneliti

Mochammad Chailani, S.Pd.I Paridah, S.Pd.I Jeklin

NIP : 19721222200212008 NIP : 197711032005012002 NIM : 201172286
LAMPIRAN 7
 123

Kisi- Kisi Instrumen Tes Kemampuan Membaca Hukum

Nun Mati/Tanwin
( Siklus I )
SK : Memahami Definisi Hukum Nun Mati?
KD : 1. Mendiskripsikan Hukum Idzhar, Ikhfa, Idgham, dan Iqlab?.

No Soal Indikator

Membaca Hukum Nun Mati

1. Perhatikan gambar dibawah ini! Mempertanyakan

permasalahan bacaan
a) Buatlah satu pertanyaan dari idzhar, ikhfa,
idgham, dan iqlab?

b) Bagaimana penyelesaian yang harus

dilakukan untuk menjawab pertanyaan yang
kalian buat

2. Idgham bighunnah adalah nun sukun atau Menguji kebenaran

tanwin bertemu huruf mim dan ba’ sedangkan permasalahan bacaan hukum
idgham bilaghunnah adalah nun sukun atau nun mati
tanwin bertemu selain mim dan ba’.

Idgham bilaghunnah adalah nun sukun atau

tanwin tidak bertemeu huruf mim dan ba’
sedangkan idgham bilaghunnah adalah nun
sukun atau tanwin bertemu huruf mim dan ba’.

a) Diantara konsep diatas manakan jawaban

yang paling benar?

b) Berikan alasan dari jawaban yang anda

pilih!
 124

3. Sebutkan huruf Ikhfa? Membandingkan hasil dengan

kriteria
Kemukakan pendapat anda apa saja huruf dan
pengertian ikhfa?

4. Jelaskan pengertian hukum ikhfa? Menilai hasil dengan kriteria

Penyelesaian ikhfa adalah berarti

menjelaskan bacaan huruf nun mati /tanwin
yang bertemu dengan salah satu huruf ikhfa.

a) Kemukan pendapat atau alasan anda

kekeliruan dari penyelesaian tersebut?

5. Coba anda simpulkan definis pengertian dari Membuat kesimpulan dari

hukum nun mati (idzhar, ikhfa, idgham, dan soal
iqlab)?
 125

LAMPIRAN 8

Instrumen Tes Kemampuan Membaca Hukum Nun Mati

( Siklus I )

Petunjuk

1. Sebelum mengerjakan, perhatikan dan ikuti semua petunjuk berikut ini :

2. Tuliskan nama, kelas, sekolah.

3. Bacalah setiap soal dengan teliti, ikuti semua perintahnya ? kerjakan

sendiri dengan sungguh-sungguh semaksimal mungkin!

4. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan

1. Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan benar!

a) Buat lah pertanyaan tentang idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab?

b) Bagaimana penyelesaian yang harus dilakukan untuk menjawab

pertanyaan yang kalian buat?

2. Perhatikan persoalan dibawah ini dengan cermat!

a) Idgham bighunnah adalah nun sukun atau tanwin bertemu huruf mim dan
ba’ sedangkan idgham bilaghunnah adalah nun sukun atau tanwin bertemu
selain mim dan ba’.

b) Idgham bighunnah adalah nun sukun atau tanwin tidak bertemeu huruf
mim dan ba’ sedangkan idgham bilaghunnah adalah nun sukun atau
tanwin bertemu huruf mim dan ba’.

a) Diantara konsep diatas manakan jawaban yang paling benar?

b) Alas an anda memilih jawaban tersebut?.

 126

3. Jelaskan pengertian hukum ikhfa?

Penyelesaian ikhfa adalah berarti menjelaskan bacaan huruf nun mati

/tanwin bertemu dengan salah satu huruf ikhfa.

4. Sebutkan hukum bacaan Ikhfa?

Penyelesaiannya: ‫تثجدذزسشصضطظفقك‬

5. Coba anda simpulkan dari definisi idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab?
 127

LAMPIRAN 9

Jawaban Soal Tes Membaca Hukum Nun Mati Siklus I

1. Jelaskan pengertian idgham bighunnah, dan bilaghunnah ?

a. Idgham bighunnah ialah setiap nun sukun /tanwin yang bertemu salah satu
huruf (ada 4) yaitu: ‫ ي ن م ن‬contohnya: ‫لمىير‬

b. Idgham bilaghunnah ialah setiap nun sukun/ tanwin bertemu dengan salah
satu huruf (ada2) yaitu: َ‫ ل ر‬contohya: َ‫لتحيفن لم‬
2. yang benar adalah A

Karena yang benar di ilmu tajwid atau buku tajwid pengertian Idgham
bighunnah adalah nun sukun atau tanwin bertemu huruf mim dan ba’
sedangkan idgham bilaghunnah adalah nun sukun atau tanwin bertemu
selain mim dan ba’.

3. ikhfa adalah berarti menjelaskan bacaan huruf nun mati /tanwin bertemu
dengan salah satu huruf ikhfa.
Contohnya: ‫واوتم‬

4. huruf Ikhfa yaitu: ‫ت ث ج د ذ ز س ش ص ض ط ظ ف ق ك‬

5. Idgham bighunnah ialah setiap nun sukun /tanwin yang bertemu salah satu
huruf idgham bighunnah, sedangkan Idgham bilaghunnah ialah setiap nun
sukun/ tanwin bertemu dengan salah satu huruf idgham bilahgunnah, dan
ikhfa adalah berarti menjelaskan bacaan huruf nun mati /tanwin bertemu
dengan salah satu huruf ikhfa. Dan ikfha itu bacaan samar-samar, sedangkan
iqlab menggantikan bunyi bacaan nun mati menajdi mim.
 128

LAMPIRAN 10
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP SIKLUS II )

Sekolah : Madrasah Tsanawiyah Negeri Tarbiyah

Islamiyah Kedemangan Muaro Jambi
Kelas / Semester : VII (tujuh)/Semester Ganjil
Mata Pelajaran : Al-Qur’an Hadist
Alokasi Waktu : 6 x 40 Menit (3 x Pertemuan)

B. Standar Kompetensi
Memahami pengertian Hukum bacaan nun mati/tanwin

C. Kompetensi Dasar

Mendiskripsikan Hukum bacaan Idzhar, Ikhfa, Idgham, dan Iqlab yang

akan di ajarkan (membuat huruf-huruf Idzhar, Ikhfa, Idgham dan Iqlab)”.

D. Indikator

4. Mengidentifikasi Hukum bacaan idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab yang

akan di ajarkan.

5. Memberikan contoh tentang Hukum bacaan Idzhar, ikhfa, idgham dan

iqlab.

6. Menyimpulkan Hukum bacaan tentang pengertian dan contoh dari hukum

Idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab.

E. Tujuan Pembelajaran
4. Siswa dapat memahami Hukum bacaan Idzhar, dan iqlab yang akan di
ajarkan.

5. Siswa dapat memberikan contoh tentang Hukum bacaan Idzhar, dan Iqlab
yang akan di ajarkan.
 129

6. Siswa dapat menyimpulkan Hukum bacaan Idzhar, dan Iqlab yang akan di
ajarkan.

F. Materi Pembelajaran
Hukum Nun Mati (Idzhar, Ikhfa, Idgham dan Iqlab)

G. Metode Pembelajaran

1. Demonstrasi

H. Langkah-langkah Kegiatan:

1. Pertemuan II

No Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Kegiatan pendahuluan 10 menit

a. Apersepsi
1) Salam pembuka
2) Mengabsen siswa kemudian berdoa
bersama sebelum membuka pelajara.
3) Menjelaskan penggunaan metode
Demonstrasi
4) Sebagai Apersepsi guru memberikan
pertanyaan defines hukum bacaan
idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab
2 Kegiatan inti 60 menit
a. Eksplorasi
Guru berperan sebagai fasilitator pada
kegiatan brainstorming. Guru berusaha
menciptakan situasi yang kondusif.
b. Elaborasi
1) Persiapan (Preparation)
a) Guru memberikan materi hukum
idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab.
 130

2) Pencarian Fakta (Fact-Finding)

a) Guru memberi intruksi disetiap
kelompok untuk menjawab
pertanyaan dan memberikan contoh
dari hukum bacaan idzhar, ikhfa,
idgham dan iqlab. menyediakan salah
satu siswa laki-laki untuk maju
kedempan untuk menuliskan contoh
bacaan idzhar, ikhfa, idgham dan
iqlab?.
3) Pencarian Ide (Idea Finding)
a) Guru memotivasi siswa untuk
mencari dan mengemukan ide-ide
atau pun gagasan-gagasan yang
kemudian dituliskan di papan
tulis/white board/kartu, dengan
aturan sebagai berikut tidak ada
kritik ataupun evaluasi menuliskan
apa pun ide atau gagasan yang
dipikirkan siswa, kuantitas ide yang
banyak sangat dibutuhkan, ide atau
gagasan tersebut dapat digabungkan,
diubah dan diperbaiki, dilakukan
dengan gembira dan santai, serta
terkadang waktu jeda ”diam” juga
diperlukan bagi siswa untuk berpikir.
4) Pencarian Solusi (Solution Finding)
a) Guru menghentikan bahwa siswa
tidak dapat lagi mengeluarkan ide-
ide, guru mengevaluasi Ide-ide atau
gagasan-gagasan yang tertampung
 131

yang telah dituliskan dipapan tulis

dan menyeleksi ide-ide atau solusi
yang kurang sesuai dengan memberi
tanda silang (X), guna memperoleh
beberapa ide atau solusi yang terbaik.
5) Pelaksanaan (Implementation)
a) Guru mendiskusikan hasil dari
Implementation solusi/ide dalam
kelas
c. Konfirmasi
a) Guru dan siswa menyimpulkan dan
merefleksi materi pembelajaran hari ini.
3 Kegiatan penutup 10 menit
a) Guru meminta siswa untuk mengajukan
pertanyaan hal yang kurang dipahami
dari materi yang dilaksanakan hari ini.
b) Guru menutup pelajaran.
 132

2. Pertemuan II

No Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Kegiatan pendahuluan 10 menit

a. Apersepsi

1) Salam pembuka

2) Mengabsen siswa kemudian berdoa bersama

sebelum membuka pelajaran.

3) Guru memberitahukan kepada siswa bahwa

pada pertemuan kedua ini masih menggunakan
metode Demonstrasi.

4) Sebagai Apersepsi guru memberikan

pertanyaan coba kamu sebutkan apa saja huruf
Ikhfa?

2 Kegiatan inti 60 menit

a. Eksplorasi

2) Guru berperan sebagai fasilitator pada kegiatan

Demonstrasi. Guru berusaha menciptakan situasi
yang kondusif.

b. Elaborasi

1) Persiapan (Preparation)

Guru akan menentukan dan mempersiapkan

pertanyaan yang akan diajukan yang telah
dijelaskan di papan tulis.

2) Pencarian Fakta (Fact-Finding)

Guru memberikan pertanyaan atau suatu masalah

 133

kepada siswa kemukakan pendapat kalian apa

perbedaan Idzhar, ikhfa, idgham dan Iqlab?

3) Pencarian Ide (Idea Finding)

Guru memotivasi siswa untuk mencari dan

mengemukan ide-ide atau pun gagasan-gagasan
yang kemudian dituliskan di papan tulis/white
board/kartu, dengan aturan sebagai berikut tidak
ada kritik ataupun evaluasi menuliskan apa pun ide
atau gagasan yang dipikirkan siswa, kuantitas ide
yang banyak sangat dibutuhkan, ide atau gagasan
tersebut dapat digabungkan, diubah dan diperbaiki,
dilakukan dengan gembira dan santai, serta
terkadang waktu jeda ”diam” juga diperlukan bagi
siswa untuk berpikir.

4) Pencarian Ide (Idea Finding)

Guru memotivasi siswa untuk mencari dan

mengemukan ide-ide atau pun gagasan-gagasan
yang kemudian dituliskan di papan tulis/white
board/kartu, dengan aturan sebagai berikut tidak
ada kritik ataupun evaluasi menuliskan apa pun ide
atau gagasan yang dipikirkan siswa, kuantitas ide
yang banyak sangat dibutuhkan, ide atau gagasan
tersebut dapat digabungkan, diubah dan diperbaiki,
dilakukan dengan gembira dan santai, serta
terkadang waktu jeda ”diam” juga diperlukan bagi
siswa untuk berpikir.

5) Pencarian Solusi (Solution Finding)

Guru menghentikan bahwa siswa tidak dapat lagi

 134

mengeluarkan ide-ide, guru mengevaluasi Ide-ide

atau gagasan-gagasan yang tertampung yang telah
dituliskan dipapan tulis dan menyeleksi ide-ide
atau solusi yang kurang sesuai dengan memberi
tanda silang (X), guna memperoleh beberapa ide
atau solusi yang terbaik.

6) Pelaksanaan (Implementation)

Guru mendiskusikan hasil dari Implementation

solusi/ide dalam kelas.

c. Konfirmasi

Guru dan siswa menyimpulkan dan merefleksi

materi pembelajaran hari ini.

3 Kegiatan penutup 10 menit

4) Guru dan siswa menyimpulkan dan merefleksi

materi pembelajaran hari ini.

5) Siswa diminta untuk bertanya hal yang kurang

dipahami pada materi hari ini.

6) Siswa diminta mempelajari materi yang diajarkan

berkaitan materi alat pernafasan untuk
melaksanakan Tes kemampuan membaca hukum
nun mati siswa akhir siklus II Guru menutup
pelajaran
 135

3. Pertemuan III

No Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Kegiatan pendahuluan 10 menit

a. Apersepsi

1) Salam pembuka

2) Mengabsen siswa kemudian berdoa bersama

sebelum membuka pelajaran.

3) Sebagai Apersepsi guru menanyakan kembali

pelajaran yang telah di ajarkan minggu lalu

2 Kegiatan inti 60 menit

a) Guru memberikan dan mengarahkan siswa untuk

mengerjakan tes kemampuan berpikir kritis akhir
siklus II Guru membahas soal latihan dengan
melontarkan pertanyaan kepada siswa, sehingga
dapat menganalisis peningkatan berpikir siswa

3 Kegiatan penutup 10 menit

a) Guru dan siswa bersama-sama membahas tes yang

baru dikerjakan tadi

b) Siswa diminta mempelajari kelainan dan penyakit

pada sistem pernapasan.

c) Guru menutup pelajaran

 136

I. Alat- Alat, sumber belajar, dan penilaian

1. Alat-alat

a. Spidol

b. Kertas

c. laptop

2. Penilaian Hasil Belajar

a. Teknik penilaian:

- Tes tertulis

d. Bentuk instrumen:

- Iisan

Jambi, 02 Februari 2021

Kepala Madrasah Tsanawiyah Guru Mata Pelajaran Peneliti

Mochammad Chailani, S.Pd.I Paridah, S.Pd.I Jeklin

NIP : 19721222200212008 NIP : 197711032005012002 NIM : 201172286
 137

LAMPIRAN 11
Kisi- Kisi Instrumen Tes Kemampuan Membaca Hukum
Nun Mati/Tanwin
( Siklus II )
SK : Memahami Definisi Hukum Nun Mati

KD : 1. Mendiskripsikan pengertian hukum idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab

No Soal Indikator Hukum Nun

Mati/Tanwin

1. Idzhar dan Iqlab? Mempertanyakan

permasalahan bacaan
a) Buatlah satu pertanyaan dari hukum Idzhar?

b) Buatlah satu pertanyaan dari hukum Iqlab?

2. Idzhar adalah hukum nun mati membaca nya dengan Menguji kebenaran
jelas dan terang ketika ketemu salah satu huruf permasalahan bacaan
Idzhar?

Idhzar adalah hukum nun mati membaca nya dengan

jelas dan terang ketika tidak ketemu salah satu huruf
Idzhar?

a) Diantara konsep diatas manakan jawaban yang

paling benar?

b) Berikan alasan dari jawaban yang anda pilih!

3. Huruf Idzhar yaitu ada 6 (huruf) Membandingkan hasil

dengan kriteria
a) Kemukakan pendapat anda apa saja contoh dari
hukum idzhar!
 138

4. Perhatikan pernyataan dibawah ini : Menilai hasil dengan

kriteria
Iqlab itu adalah hukum nun mati atau tanwin
jelaskan?

Penyelesaian: iqlab artinya mengganti, sedangkan

menurtu ilmu istilah ilmu tajwid artinya mengganti
bunyi bacaan nun mati /tanwin menjadi mim apabila
huruf sesudahnya adalah ba

iqlab artinya mengganti, sedangkan menurtu ilmu

istilah ilmu tajwid artinya mengganti bunyi bacaan
nun mati /tanwin menjadi mim apabila huruf
sesudahnya adalah ta

Nyatakan apa yang keliru dari penyelesaian diatas?

Kemukakan alasan dan pendapat kalian tentang

penyelesaian tersebut?

5. Berikan kesimpulan dari hukum Idzhar, ikfha, Membuat kesimpulan

idgham,dan iqlab? dari solusi
permasalahan bacaan
 139

LAMPIRAN 12

Instrumen Tes Kemampuan Membaca Hukum Nun Mati

( Siklus I1 )

Petunjuk

1. Sebelum mengerjakan, perhatikan dan ikuti semua petunjuk berikut ini :

2. Tuliskan nama, kelas, sekolah.

3. Bacalah setiap soal dengan teliti, ikuti semua perintahnya ? kerjakan

sendiri dengan sungguh-sungguh semaksimal mungkin!

4. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan

1. Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan benar!

a) Buat lah pertanyaan tentang Idzhar, dan Iqlab?

b) Bagaimana penyelesaian yang harus dilakukan untuk menjawab

pertanyaan yang kalian buat?

2. Perhatikan persoalan dibawah ini dengan cermat!

a) Idzhar adalah hukum nun mati membaca nya dengan jelas dan terang
ketika ketemu salah satu huruf Idzhar?

b) Idzhar adalah hukum nun mati membaca nya dengan jelas dan terang
ketika tidak ketemu salah satu huruf Idzhar?

a) Diantara konsep diatas manakan jawaban yang paling benar?

b) Alas an anda memilih jawaban tersebut?.

3. Pengertian idzhar jelaskan beserta contohnya?

a) Kemukakan pendapat anda apa saja contoh dari hukum idzhar!

 140

4. Sebutkan huruf Idzhar, dan Iqlab?

Penyelesaian: iqlab artinya mengganti, sedangkan menurtu ilmu istilah

ilmu tajwid artinya mengganti bunyi bacaan nun mati /tanwin menjadi
mim apabila huruf sesudahnya adalah ba

Penyelesaiaun: iqlab artinya mengganti, sedangkan menurtu ilmu istilah

ilmu tajwid artinya mengganti bunyi bacaan nun mati /tanwin menjadi
mim apabila huruf sesudahnya adalah ta

a) Nyatakan apa yang keliru dari penyelesaian diatas?

b) Kemukakan alasan dan pendapat kalian tentang penyelesaian tersebut?

5. Coba anda simpulkan dari definisi idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab?
 141

LAMPIRAN 13

Jawaban Soal Membaca Hukum Bacaan Siklus I1

1. Jelaskan pengertian idzhar, dan iqlab?

a. Idzhar artinya jelas atau terang. Apabila nun sukun atau tanwin bertemu
dengan salah satu huruf halqi (‫)ء ي ح خ ع غ‬

b. Iqlab terjadi ketika nun sukun atau tanwin bertemu “ba”. Cara
membacanya adalah menggantikan huruf nun sukun dan tanwin menjadi
suara mim sukun, lalu disembunyikan kedalam huruf “ba” disertai dengan
dengung, contohnya: ‫من با قية‬
2. yang benar adalah A

Karena yang benar di ilmu tajwid atau buku tajwid pengertian Idzhar
artinya jelas atau terang. Apabila nun sukun atau tanwin bertemu dengan
salah satu huruf halqi.

3. Idzhar artinya jelas atau terang. Apabila nun sukun atau tanwin bertemu
dengan salah satu huruf halqi, contohnya: ‫مه أوتي‬

4. huruf Idzhar yaitu: ‫ء ي ح خ ع غ‬

5. Idzhar artinya jelas atau terang. Apabila nun sukun atau tanwin bertemu
dengan salah satu huruf halqi, sedangkan Iqlab terjadi ketika nun sukun atau
tanwin bertemu “ba”. Cara membacanya adalah menggantikan huruf nun
sukun dan tanwin menjadi suara mim sukun, lalu disembunyikan kedalam
huruf “ba” disertai dengan dengung. Sedangkan ikhfa itu membaca dengan
samar-samar apabila bertemu salah satu huruf ikhfa, dan pengertian idgham
itu membaca harus di dengungkan membacanya.
 142

LAMPIRAN 14
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP SIKLUS III )

Sekolah : Madrasah Tsanawiyah Negeri Tarbiyah

Islamiyah Kedemangan Muaro Jambi
Kelas / Semester : VII (tujuh)/Semester Ganjil
Mata Pelajaran : Al-Qur’an Hadist
Alokasi Waktu : 6 x 40 Menit (3 x Pertemuan)

A. Standar Kompetensi
Memahami pengertian Hukum bacaan nun mati dan tanwin

B. Kompetensi Dasar

Mendiskripsikan Hukum bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab yang

akan di ajarkan (membuat huruf-huruf idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab)”.

C. Indikator

1. Mengidentifikasi Hukum bacaan bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab

yang akan di ajarkan.

2. Memberikan contoh tentang Hukum bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan

iqlab

3. Menyimpulkan Hukum bacaan tentang pengertian dan contoh dari hukum

bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab

D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami Hukum bacaan bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan
iqlab yang akan di ajarkan.

2. Siswa dapat memberikan contoh tentang Hukum bacaan bacaan idzhar,

ikhfa, idgham, dan iqlab yang akan di ajarkan.
 143

3. Siswa dapat menyimpulkan Hukum bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan

iqlab yang akan di ajarkan.

E. Materi Pembelajaran
Hukum Nun Mati (idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab)

F. Metode Pembelajaran

1. Demonstrasi

H. Langkah-langkah Kegiatan:

1. Pertemuan III

No Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Kegiatan pendahuluan 10 menit

a. Apersepsi

1) Salam pembuka

2) Mengabsen siswa kemudian berdoa

bersama sebelum membuka pelajara.

3) Menjelaskan penggunaan metode

Demonstrasi

4) Sebagai Apersepsi guru memberikan

pertanyaan defines hukum bacaan
idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab

2 Kegiatan inti 60 menit

a. Eksplorasi

Guru berperan sebagai fasilitator pada

kegiatan demonstrasi Guru berusaha
menciptakan situasi yang kondusif.
 144

b. Elaborasi

1) Persiapan (Preparation)

a) Guru memberikan materi hukum

idzhar, dan iqlab.

b) Pencarian Fakta (Fact-Finding)

2) Guru memberi intruksi disetiap kelompok

untuk menjawab pertanyaan dan
memberikan contoh dari hukum bacaan
idzhar, ikhfa, idgham dan iqlab.
menyediakan salah satu siswa laki-laki
untuk maju kedempan untuk menuliskan
contoh bacaan idzhar, ikhfa, idgham, dan
iqlab

3) Pencarian Ide (Idea Finding)

a) Guru memotivasi siswa untuk

mencari dan mengemukan ide-ide
atau pun gagasan-gagasan yang
kemudian dituliskan di papan
tulis/white dengan aturan sebagai
berikut tidak ada kritik ataupun
evaluasi menuliskan apa pun ide atau
gagasan yang dipikirkan siswa,
kuantitas ide yang banyak sangat
dibutuhkan, ide atau gagasan tersebut
dapat digabungkan, diubah dan
diperbaiki, dilakukan dengan
gembira dan santai, serta terkadang
waktu jeda ”diam” juga diperlukan
 145

bagi siswa untuk berpikir.

4) Pencarian Solusi (Solution Finding)

a) Guru menghentikan bahwa siswa

tidak dapat lagi mengeluarkan ide-
ide, guru mengevaluasi Ide-ide atau
gagasan-gagasan yang tertampung
yang telah dituliskan dipapan tulis
dan menyeleksi ide-ide atau solusi
yang kurang sesuai dengan memberi
tanda silang (X), guna memperoleh
beberapa ide atau solusi yang terbaik.

5) Pelaksanaan (Implementation)

a) Guru mendiskusikan hasil dari

Implementation solusi/ide dalam
kelas.

c. Konfirmasi

a) Guru dan siswa menyimpulkan dan

merefleksi materi pembelajaran hari
ini.

3 Kegiatan penutup 10 menit

a) Guru meminta siswa untuk mengajukan

pertanyaan hal yang kurang dipahami
dari materi yang dilaksanakan hari ini.

b) Guru menutup pelajaran.

 146

2. Pertemuan III

No Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Kegiatan pendahuluan 10 menit

a. Apersepsi

1) Salam pembuka

2) Mengabsen siswa kemudian berdoa bersama

sebelum membuka pelajaran.

3) Guru memberitahukan kepada siswa bahwa

pada pertemuan kedua ini masih menggunakan
metode Demonstrasi.

4) Sebagai Apersepsi guru memberikan pertanyaan

coba kamu sebutkan apa saja huruf Idham
Bighunnah?

2 Kegiatan inti 60 menit

a. Eksplorasi

a) Guru berperan sebagai fasilitator pada kegiatan

Demonstrasi. Guru berusaha menciptakan
situasi yang kondusif.

b. Elaborasi

1) Persiapan (Preparation)

a) Guru akan menentukan dan mempersiapkan

pertanyaan yang akan diajukan yang telah
dijelaskan di papan tulis.

2) Pencarian Fakta (Fact-Finding)

a) Guru memberikan pertanyaan atau suatu

 147

masalah kepada siswa kemukakan pendapat

kalian tentang definsi hukum idzhar, ikhfa,
idgham, dan iqlab?

3) Pencarian Ide (Idea Finding)

a) Guru memotivasi siswa untuk mencari dan

mengemukan ide-ide atau pun gagasan-gagasan
yang kemudian dituliskan di papan tulis/white
board/kartu, dengan aturan sebagai berikut
tidak ada kritik ataupun evaluasi menuliskan
apa pun ide atau gagasan yang dipikirkan siswa,
kuantitas ide yang banyak sangat dibutuhkan,
ide atau gagasan tersebut dapat digabungkan,
diubah dan diperbaiki, dilakukan dengan
gembira dan santai, serta terkadang waktu jeda
”diam” juga diperlukan bagi siswa untuk
berpikir.

4) Pencarian Ide (Idea Finding)

a) Guru memotivasi siswa untuk mencari dan

mengemukan ide-ide atau pun gagasan-gagasan
yang kemudian dituliskan di papan tulis/white
board/kartu, dengan aturan sebagai berikut
tidak ada kritik ataupun evaluasi menuliskan
apa pun ide atau gagasan yang dipikirkan siswa,
kuantitas ide yang banyak sangat dibutuhkan,
ide atau gagasan tersebut dapat digabungkan,
diubah dan diperbaiki, dilakukan dengan
gembira dan santai, serta terkadang waktu jeda
”diam” juga diperlukan bagi siswa untuk
berpikir.
 148

5) Pencarian Solusi (Solution Finding)

a) Guru menghentikan bahwa siswa tidak dapat

lagi mengeluarkan ide-ide, guru mengevaluasi
Ide-ide atau gagasan-gagasan yang tertampung
yang telah dituliskan dipapan tulis dan
menyeleksi ide-ide atau solusi yang kurang
sesuai dengan memberi tanda silang (X), guna
memperoleh beberapa ide atau solusi yang
terbaik.

6) Pelaksanaan (Implementation)

a) Guru mendiskusikan hasil dari Implementation

solusi/ide dalam kelas.

c. Konfirmasi

a) Guru dan siswa menyimpulkan dan merefleksi

materi pembelajaran hari ini.

3 Kegiatan penutup 10 menit

1) Guru dan siswa menyimpulkan dan merefleksi

materi pembelajaran hari ini.

2) Siswa diminta untuk bertanya hal yang kurang

dipahami pada materi hari ini.

3) Siswa diminta mempelajari materi yang diajarkan

berkaitan materi idzhar, ikhfa, idgham, dan iqlab
siswa akhir siklus III Guru menutup pelajaran
 149

3. Pertemuan III

No Kegiatan Pembelajaran Waktu

1 Kegiatan pendahuluan 10 menit

a. Apersepsi

1) Salam pembuka

2) Mengabsen siswa kemudian berdoa bersama

sebelum membuka pelajaran.

3) Sebagai Apersepsi guru menanyakan kembali

pelajaran yang telah di ajarkan minggu lalu

2 Kegiatan inti 60 menit

a) Guru memberikan dan mengarahkan siswa untuk

mengerjakan tes kemampuan berpikir kritis akhir
siklus III Guru membahas soal latihan dengan
melontarkan pertanyaan kepada siswa, sehingga
dapat menganalisis peningkatan berpikir siswa

3 Kegiatan penutup 10 menit

a) Guru dan siswa bersama-sama membahas tes yang

baru dikerjakan tadi

b) Siswa diminta mempelajari kelainan dan penyakit

pada sistem pernapasan.

c) Guru menutup pelajaran

 150

I. Alat- Alat, sumber belajar, dan penilaian

1. Alat-alat

a. Spidol

b. Kertas

d. laptop

2. Penilaian Hasil Belajar

a. Teknik penilaian:

- Tes tertulis

b. Bentuk instrumen:

- Iisan

Jambi, 23 Februari 2021

Kepala Madrasah Tsanawiyah Guru Mata Pelajaran Peneliti

Mochammad Chailani, S.Pd.I Paridah, S.Pd.I Jeklin

NIP : 19721222200212008 NIP : 197711032005012002 NIM : 201172286
 151

LAMPIRAN 15
Kisi- Kisi Instrumen Tes Kemampuan Membaca Hukum
Nun Mati/Tanwin
( Siklus III )
SK : Memahami Definisi Hukum Nun Mati

KD :Mendiskripsikan Pengertian Semua Dari Hukum idzhar, ikhfa, idgham, dan

iqlab

No Soal Indikator Berpikir

Kritis

1. Idgham bilaghunnah? Mempertanyakan

permasalahan bacaan
a) Buatlah satu pertanyaan dari hukum Idgham
bilaghunnah?

2. Yang merupakan hukum nun mati dan tanwin adalah Menguji kebenaran
idgham bilaghunnah, iqlab, dan ikhfa, dan idzhar? permasalahan bacaan

Yang merupakan hukum nun mati dan tanwin adalah

idgham bilaghunnah, iqlab, dan ikhfa, dan mitslain?

a) Diantara konsep diatas manakan jawaban yang

paling benar?

b) Berikan alasan dari jawaban yang anda pilih!

3. Idgham pada pada hukum nun mati dan tanwin Membandingkan hasil
terbagi menjadi? dengan kriteria

a) Kemukakan pendapat anda!

b) Beserta sebutkan huruf idgham pada hukum nun

mati.
 152

4. Berikan kesimpulan dari hukum Idzhar, dan Ikhfa? Membuat kesimpulan

dari solusi
permasalahan bacaan

5. Berikan kesimpulan dari hukum Idhgam bighunnah, Membuat kesimpulan

bilaghunnah, dan iqlab? dari solusi
permasalahan bacaan
 153

LAMPIRAN 16

Instrumen Tes Kemampuan Membaca Hukum Nun Mati

( Siklus I11)

Petunjuk

1. Sebelum mengerjakan, perhatikan dan ikuti semua petunjuk berikut ini :

2. Tuliskan nama, kelas, sekolah.

3. Bacalah setiap soal dengan teliti, ikuti semua perintahnya ? kerjakan

sendiri dengan sungguh-sungguh semaksimal mungkin!

4. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan

1. Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan benar!

a) Buatlah satu pertanyaan dari hukum Idgham bilaghunnah?

2. Perhatikan persoalan dibawah ini dengan cermat!

Yang merupakan hukum nun mati dan tanwin adalah idgham bilaghunnah,
iqlab, dan ikhfa, dan idzhar?

Yang merupakan hukum nun mati dan tanwin adalah idgham bilaghunnah,
iqlab, dan ikhfa, dan mitslain?

a) Diantara konsep diatas manakan jawaban yang paling benar?

b) Alas an anda memilih jawaban tersebut?.

3. Idgham pada pada hukum nun mati dan tanwin terbagi menjadi?

a) Kemukakan pendapat anda!

4. Berikan kesimpulan dari hukum Idzhar, dan Ikhfa?

5. Coba anda simpulkan dari definisi idgham bighunnah, bilaghunnahdan

iqlab?
 154

LAMPIRAN 13

Jawaban Soal Berpikir Kritis Siklus I1

1. Apabila nun sukun atau tanwin bertemu dengan huruf “lam”, maka
hukumnya?

2. Jawabannya: A
Karena memang benar Yang merupakan hukum nun mati dan tanwin adalah
idgham bilaghunnah, iqlab, dan ikhfa, dan idzhar?

3. Hukum idhgam ada 2 yaitu: idgham bighunnah, dan bilaghunnah

4. Hukum idzhar ialah nun sukun atau tanwin membacanyan jelas atau terang
bacaannya ketika bertemu salah satu huruf idzhar, sedangkan ikhfa itu
membacanya atau membunyikan hurufnya samar-samar.

5. Idgham adalah nun sukun atau tanwin betmu salah satu huru idgham (idgham
bighunnah dan bilaghunnah), bacaannya harus dengung. Sedangkan iqlab
adalah nun sukun bertemu salah satu huruf iqlab adalah menngganti bunyi
nun matu atau tanwin menjadi mim apabila huruf sesudahnya adalah huruf
ba’
 155

LEMBAR OBSERVASI SISWA

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN AL-QUR’AN HADIST DENGAN
MNGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI

Siklus/Pertemuan ke : I/ 1
Kelas/Sekolah : VII MTs Tarbiyah Islamiyah
Observer : Jeklin
Jumlah siswa : 25 Orang
Hari/Tanggal : Selasa 26 Januari 2021
Sub Pokok Bahasan : Ilmu Tajwid

Petunjuk Penilaian
a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.
b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:
1 : kurang ( 7 - 12 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik )
2 : sedang/cukup ( 13 - 18 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
3 : baik ( 19 - 24 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)
4 : sangat baik ( > 25 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)

No Indikator atau aspek yang diamati Skor

1. Siswa membuka pelajaran dengan berdoa. 1 2 3 4

2. Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan atau instruksi yang 1 2 3 4

diberikan oleh guru (Prepation)

3. Siswa belajar secara rapi dan tertib (Prepation) 1 2 3 4

4. Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang materi ajar dan 1 2 3 4

penjelasan tentang penerapan metode demonstrasi (Prepation)

5. Siswa bertugas menanggapi masalah atau pertanyaan yang 1 2 3 4

diajukan guru (Fact Finding)
 156

6. Siswa mengeluarkan pendapat dan ide-ide tentang pertanyaan 1 2 3 4

yang diajukan (Idea Finding)

7 Siswa berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas mengenai 1 2 3 4

masalah yang akan diselidiki (Idea Finding)

8 Siswa dan guru secara bersama-sama mecari jawaban yang paling 1 2 3 4

benar (Implementation).

9. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang kurang 1 2 3 4

Dipahami (Implementation).

10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untu pembelajaran Al-Qur’an 1 2 3 4

Hadist yang dilaksanakan hari ini (Implementation).

Jambi, 26 Januari 2021

Observer

Jeklin
NIM. 201172286
 157

LEMBAR OBSERVASI GURU

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN AL-QUR’AN HADIST DENGAN

MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI

Siklus/Pertemuan ke : I/ 2

Kelas/Sekolah : VII A/ MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan

Observer : Jeklin

Jumlah siswa : 25 Orang

Hari/Tanggal : Rabu 27 Januari 2021

Sub Pokok Bahasan : Ilmu Tajwid

Petunjuk

a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.

b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:

1 : kurang ( < 40% guru melakukan aktifitas dengan baik )

2 : sedang/cukup ( 41% - 60% guru melakukan aktifitas dengan baik )

3 : baik ( 61 - 80% guru melakukan aktifitas dengan baik )

4 : sangat baik ( 81% - 100% guru melakukan aktifitas dengan baik )

No Indikator atau aspek yang diamati Skor

1. Guru memasuki kelas tepat waktu 1 2 3 4

2. Guru menggali pengetahuan awal atau memotivasi siswa. 1 2 3 4

3. Guru melakukan apresiasi yang berkaitan dengan topik 1 2 3 4

pembelajaran
 158

4. Guru memberikan penjelasan umum tentang materi ajar atau 1 2 3 4

prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dan
penggunaan metode demonstrasi

5. Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang sedang di 1 2 3 4

pelajari (Preparation).

6. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir kritis 1 2 3 4

menjawab pertanyaan yang di ajukan (Fact-Finding).

7. Guru memotivasi siswa untuk mengemukakan ide-ide yang 1 2 3 4

kemudian dituliskan di papan tulis (Idea Finding).

8. Guru menghentikan siswa tidak dapat mengeluarkan ide dan 1 2 3 4

mengevaluasi ide yang ada di depan papan tulis (Solution
Finding).

9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide dalam 1 2 3 4

kelas (implementation).

10. Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk pembelajaran Al- 1 2 3 4

Qur’an Hadist yang dilaksanakan hari ini.

Jambi, 27 Januari 2021

Observer

Jeklin
NIM. 201172286
 159

LEMBAR OBSERVASI SISWA

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN AL-QUR’AN HADIST DENGAN

MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI

Siklus/Pertemuan ke : II/ 1

Kelas/Sekolah : VII A/ MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan

Observer : Jeklin

Jumlah siswa : 25 Orang

Hari/Tanggal : Selasa 2 Februari 2021

Sub Pokok Bahasan : Ilmu Tajwid

Petunjuk Penilaian

a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.

b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:

1 : kurang ( 7 - 12 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik )

2 : sedang/cukup ( 13 - 18 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)

3 : baik ( 19 - 24 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)

4 : sangat baik ( > 25 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)

No Indikator atau aspek yang diamati Skor

1. Siswa membuka pelajaran dengan berdoa. 1 2 3 4

2. Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan atau instruksi yang 1 2 3 4

diberikan oleh guru (Prepation)

3. Siswa belajar secara rapi dan tertib (Prepation) 1 2 3 4

 160

4. Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang materi ajar dan 1 2 3 4

penjelasan tentang penerapan metode demonstrasi (Prepation)

5. Siswa bertugas menanggapi masalah atau pertanyaan yang 1 2 3 4

diajukan guru (Fact Finding)

6. Siswa mengeluarkan pendapat dan ide-ide tentang pertanyaan 1 2 3 4

yang diajukan (Idea Finding)

7 Siswa berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas mengenai 1 2 3 4

masalah yang akan diselidiki (Idea Finding)

8 Siswa dan guru secara bersama-sama mecari jawaban yang paling 1 2 3 4

benar (Implementation).

9. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang kurang 1 2 3 4

Dipahami (Implementation).

10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untu pembelajaran Al-Qur’an 1 2 3 4

Hadist yang dilaksanakan hari ini (Implementation).

Jambi, 2 Februari 2021

Observer

Jeklin

NIM. 201172286
 161

LEMBAR OBSERVASI GURU

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN AL-QUR’AN HADIST DENGAN

MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI

Siklus/Pertemuan ke : II/ 2

Kelas/Sekolah : VII A/ MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan

Observer : Jeklin

Jumlah siswa : 25 Orang

Hari/Tanggal : Rabu 3 Februari 2021

Sub Pokok Bahasan : Ilmu Tajwid

Petunjuk

a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.

b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:

1 : kurang ( < 40% guru melakukan aktifitas dengan baik )

2 : sedang/cukup ( 41% - 60% guru melakukan aktifitas dengan baik )

3 : baik ( 61 - 80% guru melakukan aktifitas dengan baik )

4 : sangat baik ( 81% - 100% guru melakukan aktifitas dengan baik )

No Indikator atau aspek yang diamati Skor

1. Guru memasuki kelas tepat waktu 1 2 3 4

2. Guru menggali pengetahuan awal atau memotivasi siswa. 1 2 3 4

3. Guru melakukan apresiasi yang berkaitan dengan topik 1 2 3 4

 162

pembelajaran

4. Guru memberikan penjelasan umum tentang materi ajar atau 1 2 3 4

prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dan
penggunaan metode demonstrasi

5. Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang sedang di 1 2 3 4

pelajari (Preparation).

6. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir kritis 1 2 3 4

menjawab pertanyaan yang di ajukan (Fact-Finding).

7. Guru memotivasi siswa untuk mengemukakan ide-ide yang 1 2 3 4

kemudian dituliskan di papan tulis (Idea Finding).

8. Guru menghentikan siswa tidak dapat mengeluarkan ide dan 1 2 3 4

mengevaluasi ide yang ada di depan papan tulis (Solution
Finding).

9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide dalam 1 2 3 4

kelas (implementation).

10. Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk pembelajaran Al- 1 2 3 4

Qur’an Hadist yang dilaksanakan hari ini.

Jambi, 3 Januari 2021

Observer

Jeklin

NIM. 201172286
 163

LEMBAR OBSERVASI SISWA

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN AL-QUR’AN HADIST DENGAN

MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI

Siklus/Pertemuan ke : III/ 1

Kelas/Sekolah : VII A / MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan

Observer : Jeklin

Jumlah siswa : 25 Orang

Hari/Tanggal : 23 Februari 2021

Sub Pokok Bahasan : Ilmu Tajwid

Petunjuk Penilaian

a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.

b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:

1 : kurang ( 7 - 12 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik )

2 : sedang/cukup ( 13 - 18 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)

3 : baik ( 19 - 24 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)

4 : sangat baik ( > 25 siswa yang melakukan aktifitas dengan baik)

No Indikator atau aspek yang diamati Skor

1. Siswa membuka pelajaran dengan berdoa. 1 2 3 4

2. Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan atau instruksi yang 1 2 3 4

diberikan oleh guru (Prepation)

3. Siswa belajar secara rapi dan tertib (Prepation) 1 2 3 4

 164

4. Siswa memperhatikan penjelasan umum tentang materi ajar dan 1 2 3 4

penjelasan tentang penerapan metode demonstrasi (Prepation)

5. Siswa bertugas menanggapi masalah atau pertanyaan yang 1 2 3 4

diajukan guru (Fact Finding)

6. Siswa mengeluarkan pendapat dan ide-ide tentang pertanyaan 1 2 3 4

yang diajukan (Idea Finding)

7 Siswa berpartisipasi secara aktif ketika diskusi kelas mengenai 1 2 3 4

masalah yang akan diselidiki (Idea Finding)

8 Siswa dan guru secara bersama-sama mecari jawaban yang paling 1 2 3 4

benar (Implementation).

9. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang kurang 1 2 3 4

Dipahami (Implementation).

10 Siswa dan guru menarik kesimpulan untu pembelajaran Al-Qur’an 1 2 3 4

Hadist yang dilaksanakan hari ini (Implementation).

Jambi, 23 Februari 2021

Observer

Jeklin
NIM. 201172286
 165

LEMBAR OBSERVASI GURU

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN AL-QUR’AN HADIST DENGAN

MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI

Siklus/Pertemuan ke : III/ 2

Kelas/Sekolah : VIII A/ MTs Tarbiyah Islamiyah Kedemangan

Observer : Jeklin

Jumlah siswa : 25 Orang

Hari/Tanggal : Rabu 24 Februari 2021

Sub Pokok Bahasan : Ilmu Tajwid

Petunjuk

a) Lingkarilah salah satu angka pada kolom skor penilaian berdasarkan kegiatan
yang diamati.

b) Kriteria skor penilaian adalah sebagai berikut:

1 : kurang ( < 40% guru melakukan aktifitas dengan baik )

2 : sedang/cukup ( 41% - 60% guru melakukan aktifitas dengan baik )

3 : baik ( 61 - 80% guru melakukan aktifitas dengan baik )

4 : sangat baik ( 81% - 100% guru melakukan aktifitas dengan baik )

No Indikator atau aspek yang diamati Skor

1. Guru memasuki kelas tepat waktu 1 2 3 4

2. Guru menggali pengetahuan awal atau memotivasi siswa. 1 2 3 4

3. Guru melakukan apresiasi yang berkaitan dengan topik 1 2 3 4

 166

pembelajaran

4. Guru memberikan penjelasan umum tentang materi ajar atau 1 2 3 4

prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dan
penggunaan metode demonstrasi

5. Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang sedang di 1 2 3 4

pelajari (Preparation).

6. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir kritis 1 2 3 4

menjawab pertanyaan yang di ajukan (Fact-Finding).

7. Guru memotivasi siswa untuk mengemukakan ide-ide yang 1 2 3 4

kemudian dituliskan di papan tulis (Idea Finding).

8. Guru menghentikan siswa tidak dapat mengeluarkan ide dan 1 2 3 4

mengevaluasi ide yang ada di depan papan tulis (Solution
Finding).

9. Guru mendiskusikan hasil dari implementation solusi/ide dalam 1 2 3 4

kelas (implementation).

10. Guru bersama siswa menarik kesimpulan untuk pembelajaran Al- 1 2 3 4

Qur’an Hadist yang dilaksanakan hari ini.

Jambi, 24 Januari 2021

Observer

Jeklin
NIM. 201172286
 167

DOKUMENTASI
168
 169

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Jeklin
Tempat/Tanggal Lahir : Kumpeh, 15 Juni 1999
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Alamat : Jl. Suak Kandis, Desa. Rondang, Kec. Kumpeh Ilir,
Kab. Muaro Jambi.
Nama Orang Tua
Ayah : M.Jo’i
Ibu : Ratna
Riwayat Pendidikan
Sekolah Dasar : SD Negeri 36 Londerang
Lulus tahun 2011
Sekolah Menengah Pertama : SMP Satu Atap Satu Kumpeh
Lulus tahun 2014
Sekolah Menengah Umum : MAS AL-Anwar Petanang
Lulus tahun 2017
Perguruan Tinggi : UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Tahun 2017-2021