Skripsi Uin Arta Mardani 1

xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan berperan penting dalam kehidupan manusia dimana
merupakan suatu proses yang dilakukan untuk merubah berlaku di
lingkungan keperibadian selaras yang masyarakat. keperibadian yang baik
dan dapat menyesuaikan diri Pendidikan berperan penting dalam
mempengaruhi kehidupan manusia agar tercipta sebaik mungkin dalam
lingkungan sekitar.
Dalam Undang-Undang tentang sistem pendidikan nasional
Berdasarkan Undang-Undang Nomor.20 Tahun 2003 bahwa suatu
pendidikan yang berbentuk Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah
dan sekolah pertama atau Madrasah Tsanawiyah. mengembangkan potensi
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, peserta didik menjadi manusia
bertujuan untuk yang beriman dan bertakwa kepada tuhan yang maha esa,
dan kreatif, mandiri menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.1
Melihat tujuan yang ingin dicapai, yakni agar kekuatan spiritual
kegamaan maka dipandang peserta didik memiliki perluadanya pendidikan
agama.
hal ini sesuai dengan konsep Islam bahwa orang yang belajar tidak sama
1
Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajarandi Sekolah Dasar,
(Jakarta:Kencana Prenadamedia Group, 2013 ),h.69.
2
dengan orang yang tidak belajar. Sebagaimana tercantum dalam surah Az-
Zumar ayat 9.
‫ﺎ‬ ==ۗ َ
‫ﻻ‬ ‫ﺍ‬ ‫ِﻮﻯ ﺍ‬ ْ‫ﻞْ ﻞ‬
‫ﺎﺏ‬ ‫ﻭ ﻮﺍ ﺍ‬
Terjemahan :
“Apakah sama orang-orangyang mengetahui dengan orang-orangyang
tidak mengetahui ?”Sebenarnya hanya orang yang berakal sehat yang
dapat
menerima pelajaran”.2
Allah SWT, menegaskan melalui ayat di atas bahwa tidak
diragukan lagi orang berilmu mengetahui (berilmu) itu berbeda dengan orang
yang tidak berilmu. Dengan adanya ilmupengetahuan seseorang dapat dengan
mudah menentukan tujuan hidupnya, untuk memperoleh ilmu
pengetahuan perlu adanya pendidikan. Pendidikan merupakan sebuah
proses dimana seseorang akan dibimbing untuk menemukan jati dirinya agar
menjadi
pribadi yang sangat baik,berilmu dan pintar.
Pendidikan sangat penting untuk membangun kerangka
kehidupan yang berkualitas melalui pendidikan seseorang dapat dibimbing,
diarahkandan
dibekali teori yang cukup untuk menjalani kehidupan yang akan mendatang.
2
Fahrur Rozi Abdillah Al-Hafiz. Al-Qur’an mudah baca.(Bandung: Al-Qur’an
Al- Qosbah, 2020), h. 490.
3
Pendidikan merupakan pondasi awal dimana seseorang dapat
memperoleh bekal dan pengarahan untuk mewujudkan semua target dan
harapan. Untuk memperoleh pendidikan seseorang dapat mengikuti program
pendidikan yang ada di lingkungan sekitar. Terdapat
beberapapendidikanyang ada di indonesia
MI Al-Muna yang berada di samarinda yang mana
pengelolaannya di lakukan kementrian agama. awal. Pendidikan di
madrasah dilakukan secara tatap muka ditempuh selama 6 tahun, yang
diawali dari kelas I hingga kelas VI. Dalam kegiatan pembelajaranya .
Pembelajaran tatap muka dilakukan untuk membuat Guru dan siswa
menjadi lebih aktif dalam pengajaran yang di lakukan di madrasah yang
nanti membuat pembelajaran di madrasah ini dapat membuat peserta
didik menjadi senang mengikuti pembelajaran menanamkan rasa ingin
tau serta juga pendidikan akhlak yang baik beradaptasi di sekolah. Adapun
guru memberikan pengajaran kepada
siswa.
Guru profesional adalah guru yang dapat meningkatkan
mutu pendidikan sehingga terbentuknya generasi bangsa yang maju.
Langkah yang diambil oleh guru dapat menentukan strategi pembelajaran
dengan strategi pembelajarankegiatan belajar mengajar akan lebih berhasil
dan efesienapabila.
Metode diharapkan menjadi solusi agar pembelajaran tidak
monoton hanya memperhatikan guru menjelaskan saja. Jadi diharapkan
dengan adanya metode pembelajaran bisa menjadi salah satu faktor agar mutu
4
pembelajaran dapat lebih baik lagi sehingga tujuan belajar tercapai. mind
mapping merupakan salah satu metode yang membuat seorang siswa Mind
mapping mempunyai keunggulan yang dapat membantu menyelesaikan
permasalahan mampu menggali ide-ide yang kreatif Salah satu alternatif
yang bisa pemahaman,keterampilan berpikir digunakan adalah metode mind
mapping. Karena metode dan aktif dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. yang dihadapi dalam bidang maupun ingatan.3
Tony Buzan mengungkapkan selaku penemu pertama mind
mapping cara mencatat materi secara menarik, lebih kreatif dan memetakan
menjelaskan bahwa karena dalam pembuatanya terdiri mind mapping yaitu
pikiran-pikiran peserta didik secara menarik dan mudah dipahami dengan
sekreatif mungkin agar tidak membosankan dari kalimat garis, warna dan
simbol.4 pembelajaran mind mapping Dengan adanya metode diharapkan
peserta didik dapat berperanaktifdalampembelajaran dan mudah memahami
materi yang dibahas.
pembelajaran ini juga menekankan konsep atau contoh yang nyata
bagi siswa yang masih duduk di sekolah dasar.5 Syaifuddin
3
Tony Buzan,inovasipembelajaran, (Jakarta : Bumi Aksara, 2016), h.86.
4
Syarifudin Nurdin, Kurikulum dan pembelajaran, (Jakarta: Rajawali pres,
2016), h.256.
5
Nafizaturrrahmi,Shindy Lestari,Mohammad Agung Rokhimawan. Analisis
Faktor Penghambat Guru dalamPembelajaran TematikdiSD/MI, Jurnal Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Volume 5 ,2022.
5
menyatakan pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang diberikan
oleh guru kepada siswa berupa materi yang bertema guna memadukan
beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman dan
belajar.6
Berdasarkan hasil observasi di MI Al-Muna Samarinda bahwa
kelas IV terbagi menjadi dua kelas, kelas IV A berjumlah 28 siswa dan
IV B berjumlah 27 siswa. Wali kelas IV A dan wali kelas IV B menyatakan
dalam proses pembelajaran tematik terdapat sebuah kesulitan guru,
dalam menggunakan metode yang umum digunakan di sekolah yang di
nilai tidak tepat, tanya jawab dan lannya yang sifatnya subjektif dan
cendrung satu arah.oleh sehingga siswa menjadi kurang memahami materi
yang di sampaikan oleh guru,dan menyebabkantidak terpenuhinya KKM
(Kiteria Ketuntasan Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas
maka peneliti tertarik melakukan penelitian dengan menulis judul
Implementasi Metode Mind Mapping Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV
Madrasah Ibtidaiyah Al-Muna Samarinda.
6
Syaifuddin, Mohammad. “Implementasi Pembelajaran Tematik di Kelas 2
SD Negeri Demangan Yogyakarta. Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah 2, No.2,2017.
6
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang dan masalah di atas, Bagaimana
implementasi pembelajaran mind mapping pada pembelajaran tematik kelas
IV Madrasah Ibtidaiyah Al-Muna Samarinda ?
C. Tujuan Penelitian
Paparan dari penelitian ini, yaitu: untuk mengetahui implementasi
metode mind mapping pada materi pembelajaran tematik kelas IV
D. Manfaat Pembelajaran
Berdasarkan permasalahan yang ada manfaat penelitian ini dapat
dirumuskan secara teoritis dan praktis sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritik
Secara teoritik peneliti berharap dengan adanya penelitian ini
dapat
untuk memperbaiki proses pembelajaran.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Madrasah
siswa menjadi lebih baik dengan mengoptimalkan berbagai
alat indra yang Untuk memberikan strategi pembelajaran yang
baru agar kualitas pendidikan dimiliki peserta didik.

7
b. Bagi Pendidik
1) Dapat memberi alternatif strategi pembelajaran baru untuk
Meningkat Tematik.
2) Dapat memotivasi untuk lebih kreatif dan inovatif dalam
mengembangkan pembelajaran.
c. Bagi siswa
1) Dapat belajar sesuai dengan kecerdasan.
2) Meningkatkan semangat dalam proses pembelajaran
3) Dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
E. Penegasan Istilah
1. Pembelajaran Tematik
suatu kegiatan yang dilakukan Pembelajaran tematik adalah
sebagai seorang Guru profesional dengan sengaja untuk mengajarkan
ilmu yang dimiliki atau untuk mentransfer pengetahuan yang telah
didapatkan untuk mencapai tujuan kurikulum. dalam berbagai bentuk
kegiatan Pembelajaran adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan
seorang guru untuk memberikan kesempatan kepadapeserta didik.pertama
diwujudkan pembelajaran. kedua pembelajaran memberikan pengalaman
langsung bagi peserta didik.

8
2. Mind mapping
Mind mapping merupakan cara mudah untuk menempatkan
informasi ke yang kreatif dan efektif sesuai dengan peta pikiran
kita.menentukan sub topik, menentukan cabang dalam otak dan
mengambil informasi kata kunci, desain warna ke luar dari otak
sehingga dapat menghasilkan cara untuk mencatat dari sub topik, , data
pendukung dan materi
F. Kajian pustaka
Kajian pustaka adalah kegiatan yang mengkaji teori dan hasil
tentang peneliti terdahulu yang sedang direncanakan. Untuk menghindari
terjadinya kesamaan dalam yang memiliki relevan dengan penelitian
pembuatan karya ilmiah maka dikaji terlebih dahulu. Berdasarkan
penelusuran terhadap karya ilmiah sebelumnya yang memiliki tema yang
mirip dan relevan dengan tema yang di angkat peneliti sebagai berikut :
Delvi Irawati, 2019. “Pengaruh Penggunaan Metode
Pembelajaran Mind Mapping TerhadapMinat BelajarIPASiswaKelas
VdiSDN 028 Muara Kaman Kutai Kartanegara”. Jenis penelitian yang
digunakan yaitu penelitian kuantitatif. Hasil dari penelitian ini
pengaruh penggunaan metode pembelajaran mind mapping terhadap
minat belajar IPA siswa kelas V menggunakan rumus produk moment

9
dengan hasil perhitungan yang diperoleh dari nilai koefisien korelasi yaitu
sebesar 0483.7
Rahma Dewi, 2021. “Pengaruh StrategiPembelajaran Mind
Mapping Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti Pada Kelas VII di SMP Negeri 1 Loa Janan”. Jenis
penelitian yang didapatkan skor 0,504 sehinggadisimpulkan data tersebut
berdistribusi normal
dan homegen.8
Eka Irayati, 2021. “Implementasi Metode Mind Mapping pada
Pembelajaran Tematik di Kelas IV Sekolah Dasar Qaryah Tayyibah
Purwokerto” . Jenis penelitianyang digunakanyaitupenelitian kualitatif.
Hasil penelitian ini tahap perencanaan dengan pembuatan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), merupakan kegiatan inti dalam membuat
mind mapping ada yang individu maupun berkelompok .9
Baiti Nurjanah, 2020. “Implementasi Model Mind Mapping pada
Pembelajaran Tematik diKelas IV Sekolah Dasar Islamic Center Samarinda” .
7
Delvi Irawati, “Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Mind
Mapping Terhadap minat belajar IPA siswa kelas Vdi SDN 028 Muara Kaman Kutai
Kartanegara”.
Skripsi Universitas Islam Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda 2020.
8
Rahma Dewi, “Pengaruh StrategiPembelajaran Mind Mapping Terhadap
Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Pada Kelas VII
di SMP Negeri 1 Loa Janan”. Skripsi Universitas Islam Sultan Aji Muhammad Idris
Samarinda 2021.
9
Eka Irayati, “Implementasi Metode Mind Mapping Pada Pembelajaran
Tematik DiKelas IV Sekolah Dasar Qaryah Tayyibah Purwokerto”.SkripsiInsitut Agama
Islam Negeri Islam Puwokerto. 2019.
10
Jenis penelitian yang digunakanyaitu penelitian kualitatif. Hasil penelitian ini
memahamkan siswa untuk bisa menguasai keadaan kelas, mengetahui siapa
guru, teman, danjadwal pelajaran yang sesuaidenganapayang
telahdisiapkan. Memberikan penjelasan terlebih dahulu kepada siswa
mengenai model pembelajaran yang akan digunakan menginformasikan
dengan teman satu tim dalam sistem Mind Mapping peserta didik akan
membuat kelompok kecil yang dipilih oleh guru dan peserta didik
mempresentasikan hasil diskusi dari Mind
Mapping10.
TABEL I
KAJIAN PUSTAKA
Nama Judul Perbedaan Persamaan

Delvi Irawati Pengaruh Perbedaannya Delvi Persamaannya,
Skripsi 2020 Penggunaan Irawati yaitu sama-
Metode menggunakan sama
Pembelajaran kuantitatif menggunakan
Mind Mapping sedangkan peneliti Metode
Terhadap minat menggunakan Pembelajaran
belajarIPA siswa metode penelitian Mind
kelas V di SDN kualitatif, disamping Mapping
028 Muara itu objek yang di kelas V
Kaman Kutai diteliti juga
Kartanegara berbeda yaitu di
SDN 028
Muara Kaman
sedangkan peneliti di
MI Al-Muna
Samarinda.
Rahma Pengaruh Perbedaannya Persamaannya
Dewi Strategi Rahma Dewi yaitu sama-
Skripsi 2021 Pembelajaran menggunakan sama
Mind Mapping metode penelitian Persamaannya,
Terhadap Hasil kuantitatif yaitu sama-
Belajar Mata sedangkan peneliti sama
Pelajaran
10
Baiti Nurjannah, “Implementasi Model Mind Mapping Pada
Pembelajaran Tematik Di Kelas IV Sekolah Dasar Islamic Center Samarinda”. Skripsi,
Universitas Islam Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda 2020.
11
Pendidikan menggunakan Menggunakan

Agama Islam metode penelitian Mind Mapping
Dan Budi Pekerti kualitatif,
Pada Kelas VII di Perbedaannya
SMP Negeri 1 seluruh Peserta
Loa didik kelas VII di
Janan SMP
Negeri 1 Loajanan
Eka Irayati Implementasi Penelitian ini Persamaannya
Skripsi Metode Mind dilakukan di yaitu sama-
2019 Mapping Pada Qaryah Tayyibah sama
Pembelajaran Purwokerto dan Persamaannya,
Tematik Di model yang yaitu sama-
Kelas IV Sekolah digunakan pada sama
Dasar Qaryah pembelajaran Menggunakan
Tayyibah tematik Mind Mapping
Purwokerto
Baiti Implementasi Penelitian ini Penelitian ini
Nurjanah Model Mind dilakukan di menggunakan
Skripsi 2020 Mapping Pada Sekolah Dasar model
Pembelajaran Islamic Center pembelajaran
Tematik Di dan model ya ng Mind Mapping
Kelas IV Sekolah digunakan pada
Dasar Islamic pembelajaran
Center tematik
Samarinda
Berdasarkankajianpustaka di atas dapatdisimpulkan bahwa peneliti
“implementasi pembelajaran mind mapping pada pembelajarantematik
bagipeserta didik”. Adapun perbedaannya terletakpada Metode penelitian
yang digunakan yaitu kuantitatif, kualitatif, peneliti menggunakan
penelitian kualitatif. Begitupun dengan lokasi penelitian. Penelitian
terdahulu berada di SDN 028 Muara Kaman Kutai Kartanegara, SMP
Negeri 1 Loa Janan, SD Qaryah Tayyibah Purwokerto, SD Islamic
Center Samarinda., Adapun lokasi berada di MI Al-Muna Samarinda.

12
G. Sistematika Penulisan
Sistematika yang digunakan dalam penelitian ini adalah,
sebagai berikut :
Bab I adalahbabpendahuluan yang terdiri dari latarbelakang,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan
istilah, kajian
pustaka, sistematika penulisan.
Bab II membahas tentang kajian teori yang meliputi metode
pembelajaran, faktor- faktor yang mempengaruhi metode pembelajaran, mind
mapping, konsep mind mapping, tujuan pokok mind mapping, langkah-
langkah
mind mapping, kekurangan mind mapping
Bab III berisikan tentang metode penelitian yang meliputi
metode penelitian, pendekatan, fokus penelitian, subjek penelitian,tempat
penelitian, waktu penelitian, jenis dan sumber data, prosedur pengumpulan
data, teknik
analisis data, pemeriksaan atau pengecekan keabsahan data
Bab IV akan menguraikan pembahasan mengenai gambaran umum
objek penelitian, pelaksanaan pembelajaran Tematik di Kelas IV Madrasah
Ibtidaiyah Al-Muna Samarinda, proses pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan metode mind mapping di kelas IV, Manfaat Metode
Mind
Mapping Pada Pembelajaran Tematik.
Bab V membahas kesimpulan dan saran.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Metode Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat
20 pembelajaran pada suatu lingkungan belajar.1
Poerwardarminta menyatakan pembelajaran merupakan
terjemahan dari kata “instruction” dalam bahasa yunani
disebutkan menyampaikan pemikiran atau ide yang telah diolah secara
bermakna melalui pembelajaran. 2
Mansur muslich juga mendefinisikan bahwa pembelajaran
yang diistilahkan kegiatan belajar (KBM) merupakan proses aktif bagi
siswa sesuatu hinggatujuan pembelajaran yang ditetapkan
dapattercapaidengan
baik.3
Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, fungsi metode
pembelajaran sebagai salah satu komponen pembelajaran, metode
1
H.Darmadi.Pengembanganmodel dan metodepembelajaran dalam
dinamika belajarsiswa.(yogyakarta: deepublish, 2017), h.2.
2
Haudi. StrategiPembelajaran. (Sumatra Barat: Insan Cendekia Mandiri, 2021),h.2.
3
AjatRukajat. Manejemen Pembelajaran.( Yogyakarta: Deepublish, 2018), h.5.
14
menempati peranan yang tidak kalah pentingnya dari komponen
lain. Tidak ada satupun kegiatan pembelajaran yang tidak
menggunakan metodepembelajaran..4
Menurut Reigeluch metode pembelajaran adalah
mempelajari.5 Selain itu Menurut Gagnedan Briggs metode pembelajaran
dapat pula dikatakan sebagai strategi penyampaian pembelajaran dan
strategi penyampaian ini dengan delivery system, yang didefinisikan
pengetahuan serta kegiatan yang terhubung dengan
pembelajaran.6
4
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain,Strategi Belajar Mengajar,
(Bandung: Rineka Cipta, 2006), h.72.
5
Erni Ratna Dewi, Andi Matappa Pangkep Metode Pembelajaran Modern
Dan KonvensionalPada Sekolah Menengah Atas Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan,
dan Pembelajaran Volume 2 Nomor 1 April 2018.
6
Agus Wedi. “Kajian Teknologi Pendidikan Malang”, dalam Jurnal Edcomtech no
1 Vol. 1 , 2016.
15
Demikian pembelajaran adalah strategipembelajaran yang
digunakanoleh guru sebagai alat bantuan yang diberikan guru agar
dapat terjadi proses pemerolehan ilmu pengetahuan. Jadi
belajar dan pembelajaranhanya berbeda di sistemnya saja.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan
bahwa Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan guru agar
dapat terjadi proses pemerolehan ilmu pengetahuan. Jadi belajar sistem
belajar, jika belajar tidak ada sistem pembelajaran.
2. Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Metode Pembelajaran
Sebagai suatu Memahami pada sifat masing-masing metode
tersebut. Menurut Djmarah, pemilihan dan penentuan metode
dipengaruhi oleh beberapa faktor sebagai berikut :

16
a. Anak Didik
Anak didik adalah manusia berpotensi yang
membutuhkan pendidikan yang baiknya guru ambil untuk
menciptakan lingkungan belajar yang kreatif demi tercapainya tujuan
pembelajaran
yang telah dirumuskan.
b. Tujuan
Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan
belajar- mengajar. Metode yang dipilih guru kelas harus sejalan
dengan taraf kemampuan anak didik dan sesuai tujuan yang
telah ditetapkan.
c. Guru
Setiap guru mempunyai kepribadian yang berbeda.
Latar jenis metode menjadi kendala dalam memilih dan menentukan
metode.7
7
Djamarah, Mengembangk an Minat Anak Untuk Belajar,
(Bandung:Angkasa, 2008), h.41.
B. Mind Mapping
1. Pengertian Mind Mapping
Mind Mapping merupakan bentuk suatu metode pembelajaran
yang dapat digunakan untuk melatih kemampuan menyajikan isi
materi dengan pemetaan fikiran seperti, apa yang diungkapkan oleh
Tony Buzan ia menyatakanbahwa mind mapping adalah cara mencatat
yang kreatif dan efektif, dan gambar yang sesuai dengan cara kerja otak.8
Suyatno mengatakan bahwa mind mapping adalah
metode pembelajaran yang dapat menuangkan imajinasi serta
menumbuhkan kreativitas siswa.9 Selain itu menurut Windura mind
mapping merupakan strategimenggabungkan dan mengembangkan
kapasitas aktivitas otak, sehingga mempermudah seorang individu
untuk mengatur dengan menggabungkan dan mengembangkan potensi
kerja otak.10
Berdasarkan pendapat di atas mind mapping informasi ke
luar dari otak sehingga dapat menghasilkan cara untuk mencatat
yang kreatif dan efektif sesuai dengan peta pikiran kita.
8
Tony Buzan, inovasipembelajaran , ( Jakarta:Bumi Aksara, 2016), h.76.
9
Suyatno, MenjelajahPembelajaran Inovatif, jawa timur: Masmedia Buana Pustaka
10
Windura,S.1st Mind Map:Teknik Berpikir&Belajar Sesuai Cara Kerja Alami Otak
untuk siswa, Guru, & Orang tua. PT Alex Media Komputindo 2013.
18
2. Konsep Mind Mapping
Konsep dasar mind mapping adalah sistem penyimpanan,
penarikan data, Gambar-gambar atau bentuk khusus dapat mewakili
area-area yang menarik atau ide-ide menarik. Tentu mind mapping
juga peta yang merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan, Ini
berartimengingat informasi akan lebih mudahdan lebih bisa diandalkan
dari pada menggunakan teknik pencatatan tradisonal.
Konsep ini dikategorikan ke dalam teknik kreatif, karena pembuatan
mind mapping ini membutuhkan pemanfaatan imajinasi dari pembuatnya.
Mind mapping memiliki sebuah ide atau kata sentral dan ada lima sampai
sepuluh ide yang keluar dari sentral.

19.
11
3. Tujuan Pokok Mind Mapping
Konsep dasar radiant thinking. Radiant thinking adalah cara
berpikiryang sesuaidengankerja selotak yang saling terhubung satu sama
lain dalam mengelola informasi. Adapuntujuan
penerapan mind mapping sebagai berikut:
a. Mengembangkan kemampuan menggambarkan kesimpulan -
kesimpulan yang masuk akal.
b. Mengembangkan kemampuan mensitesis (hasil akhir
dari percobaan untuk menggabungkan antara thesis dan antithesis) dan
mengintegrasikan informasi atau ide menjadi satu.
c. Mengembangkan kecakapan strategi, dan kebiasaan belajar.
d. Belajar memahami respektif dan nilai tentang mata
pelajaran.
e. Mengembangkan kapasitas untu memikirkan kemandirian.12
11
Boby Deporter dan Mike Hernarcki, Quantum Learning, (Bandung Kalifa,
2011), h,152.
12
Hisyam Zailani, Bermawy Munthlme dan SekarAyu Ariani,
StrategiPembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi, (Yogyakarta: CTSD,2002), h.1.
20
g. Dengan menggunakan mind mapping yang berupa tulisan
yang menggunakan simbol dan warna-warna yang beragam,
akan mempersingkat waktubagipeserta didik dalam mereview ulang
materi pelajaran. Sehingga waktu belajar lebih singkat dan efektif
dan juga
membuat peserta didik lebih kreatif
i. Kombinasi warna, simbol, bentuk, dan garis dalam Mind
Mapping memudahkan otak dalam mempermudah penyerapan
materi yang diterima. sugesti dan stimuli positif, maka akan
berdampak baik pada hasil

21
belajar mereka. Sebaliknya, apabila lingkungan belajar
tersebut memberikan stimuli dan sugesti negatif, akan berdampak
buruk juga
bagi hasil belajar.13
4. Langkah-Langkah Metode Mind Mapping
Menurut Bobby Deporter Menjelaskan bahwa langkah-
langkah membuat Mind Mapping yaitu : di tengah kertas, buatlah
lingkaran dari gagasan utama ; gagasan penting dengan huruf-huruf
tebal. Bersikapkreatif dan berani, buatlah pemetaan pikiran secara
horizontal atau
gagasan tertentu dan ciptakan petapikiran. 14
Langkah-langkah membuat mind mapping terdapat tujuh langkah dalam
membuat mind mapping sebagai berikut :
a. Mulailah dibagian tengah kertas kosong yang panjang masing-
masing sisinya sama dan letakan secara mendatar. Kemudian dari tengah
memberi kebebasan untuk menyebar ke segala arah untuk
mengungkapkan dirinya
dengan lebih bebas dan alami.
13
Arum Putri Rahayu, “Penggunaan Mind Mapping dari Perspektif Tony
Buzan dalam Proses Pembelajaran” Jurnal Paradigma. Vol. 11 No. 1, April 2021, h. 74-76.
14
Bobby Deporter dan Mike Henacki, Quantum Learning:Membiasakan
belajar Nyaman danMenyenangkan, (Bandung: Kaifa,2005), h. 172.
22
c. Gunakan warna. Karena bagi otak warna-warni sama menariknya
dengan gambar. Warna membuat mind mapping lebih hidup. Menambah
energi
tingkat kreativitas kita dan dapat membuathati merasa nyaman dan senang.
d. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar yang berpusat di
antara tengah-tengah kertas, dan hubungkancabang-cabang tingkat dua dan
tiga ke tingkat satu dan tiga dan seterusnya. Karena otak bekerja menurut
asosiasi. Otak senang mengaitkan dua, tiga ataupun lebih banyak hal
sekaligus. Bila kita menghubungkan cabang-cabang itu dapat
memudahkan kita untuk
mengingat.
e. Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Karena
garis lurus akan membosankan otak sedangkan garis melengkung jauh
lebih
menarik mata.15
5. Kelebihan dan Kekurangan Mind Mapping
Mind mapping adalah metode mencatat kreatif dengan cara
memetakan pikiran bertujuan mengingat banyak informasi tetapi
dalam penggunaannya tentu adayang namanya kelebihandan kekurangan.
Adanya
suatu kelebihan dan kekurangan tidak menjadikan metode tersebut tidak
15 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Mapp, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama, 2013), h.15-16.

23
layak untuk dipakai akan tetapi metode apapun yang dipakai dalam
proses pembelajaran memiliki tujuan agar pembelajaran berjalan sesuai
dengan
efektif dan efisien.16
Mind mapping itudisebut sebuah petarute yang
digunakaningatan, mengingat informasi akan lebih mudah dan bisa
diandalkan daripada
menggunakan teknik mencatat biasa.17
Kelebihan dan kelemahan dari mind mapping diantaranya adalah sebagai
berikut kelebihan mind mapping
a. Siswa dapat mengemukakan pendapat secara bebas
b. Siswa dapat bekerja sama dengan teman lainnya
c. Catatan yang dibuat dapat lebih padat danjelas
d. Siswa lebih mudah mencari catatan jika diperlukan
e. Catatan lebih terfokus pada inti materi
Kekurangan mind mapping yaitu
16
Mastur Faizi, Ragam Metode Mengajarkan Eksakta Pada Murid,
(Yogyakarta: DIVA Press, 2013), h. 195.
17
Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Ragam Pengembangan Model
Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru, (Jakarta: Kata Pena, 2016), h. 53.
24
a. Hanya siswa aktif yang terlibat.
b. Tidak sepenuhnya murid yang belajar
c. mind mappingsiswabervariasisehingga guru akan kesusahan memeriksa
siswa.18
C. Tematik
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Menurut istilah pembelajaran tematik adalah
pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan
mata pelajaran sehinggapeserta didik dapat memberikan pengalaman
bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan
pokok yang menjadi
pokok pembicaraan.19
Menurut Abdul Majid pembelajaran tematik sebagai model
pembelajaran yang termasuk salah satu tipe atau jenis dari model
18 Mastur Faizi, RagamMetode MengajarkanEksataPadaMurid, h.196.

19 Abd. Muhith, “Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu di Min
III Bodowoso”, Indonesian dalam Journal Of Islamic Teahing no 1 Vol.1 , 2018.
25
pembelajaranterpadu. Istilahpembelajaran tematikpadadasarnya
adalah model pembelajaranterpadu yang menggunakan tema untuk
mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan
pengalaman bermakna pada siswa.20 Sutirjo & Mamik dalam
Suryo Subroto mengemukakan bahwa pembelajaran tematik
merupakan satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan,
keterampilan, nilai atau sikap
pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.21
Selain itu menurut Sri Anitahn pembelajaran tematik
merupakan strategi pembelajaran untuk memberikan pengalaman
bermakna kepada siswa dengan melibatkan beberapa mata
pelajaran. Prioritas pembelajaran tematik adalah terciptanya
pembelajaran bersahabat, menyenangkan dan bermakna.
Karakteristik pembelajaran tematik adalah pada siswa, fleksibel
tidak ada pemisahan mata pelajaran dan dapat mengembangkan
bakat sesuai minat siswa, menumbuh
kembangkan kreativitas siswa, kemampuan sosial.22
Pembelajaran tematik adalah suatu kegiatan yang
dilakukan seorang guru profesional dengan sengaja untuk mengajarkan
ilmu yang dimiliki atau untuk mentransfer pengetahuan yang telah
didapatkan
untuk mencapai tujuan kurikulum. Pembelajaran adalah suatu proses
20
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Cet. VII; Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2017), h. 4.
21
Nafizaturrrahmi. Lestari, S, Rokhimawan, M.A. Analisis Faktor
Penghambat Guru dalamPembelajaran TematikdiSD/MI. Attadrib: Jurnal Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah, Vol. 5, 2022.
22 Ina Magdalena , Faizaria Cahya Tri Ramdani , Maya Cintya
Anggraini. Implementasi Pembelajaran Tematik Sesuai Kurikulum 2013 Pandawa “Jurnal
Pendidikan dan Dakwah” Volume 3, Nomor 1, Januari 2021.
26
kegiatan yang dilakukan seorang guru untuk memberikan kesempatan
kepada peserta didik.
2 Karakteristik Pembelajaran Tematik
Menurut Sa`dun Akbar pada bukunya
Implementasi Pembelajaran Tematik Kelas Dasar menjelaskan bahwa
sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran
tematik memiliki
karakteristik sebagai berikut : 23
a) Pembelajaran berpusat pada peserta didik
Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan
pembelajaran yang memberikan keleluasaan padapesertadidik,baik
secara individu maupun kelompok. Peserta didik dapat aktif
mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip
pengetahuan sesuai dengan
perkembangannya.
b) Memberikan pengalaman langsung
Peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) bukan
hanya memahami sesuatu dengan berdasarkan dari keterangan guru
23 Sa’dun Akbar dkk, Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah
Dasar. (Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2016), h.19-20.

27
atau dari buku-buku pelajaran.
c) Tidak terjadi pemisahan materi pelajaran secara jelas
Pembelajaran tematikmemusatkan perhatian pada pengamatan dan
pengkajian suatu gejala atau peristiwa dari beberapa mata
pelajaran sekaligus, fokus pembelajaran diarahkan kepada
pembahasan tema-tema yang
berkaitan dengan kehidupan siswa.
d) Menyajikan konsep dari berbagaimatapelajaran Tujuan
pembelajaran tematik dalam menyajikankonsep dari berbagaimata
pelajaran adalah agar peserta didik tidak mendapatkan pemahaman
secara sepotong-
potong. .24
24 Sa’dun Akbar dkk, ImplementasiPembelajaran ..., h. 20.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian bersifat deskriptif
kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bertujuan untuk
menggambarkan pembelajaran yang di selenggarakan di MI Al- Muna
Samarinda.
Penelitian ini bersifat deskriprif karena bermaksud
mengumpulkan untuk menjadikan penelitian ini secara lebih sistematis,
faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta yang ada.1
1
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, ( Bandung :
Remaja Rosdakarya, 2008), h.54.
29
B. Pendekatan penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini Dalam hal ini peneliti mengumpulkan data-data yang diperlukan
dalam penelitian yang di ambil dari Madrasah Ibtidaiyah Al-Muna
tempat melakukan penelitian dan
mendeskripsikan.
C. Fokus Penelitian
pembelajaran tematik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al-Muna
Samarinda. Dilakukan dengan penelitian lapangan menggunakan metode
deskriptif.
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu,
orang yang sangat paham dengan terkait apa yang sedang diteliti.
Orangyang betul- : Guru kelas IV padapembelajaran tematik, siswa kelas IV
E. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Al-
Muna Kota Samarinda yang beralamat Jalan Ulin kota Samarinda pada
siswa kelas
IV MI Semester genap tahun ajaran 2022/2023, dilaksanakan pada februari

30
sampai juli . Ada pun yang menjadi alasan peneliti melakukan penelitian
di MI Al-Muna Samarinda .
F. Jenis Dan Sumber Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah bersifat
narasi, dalam pengumpulan hasil penelitian yang merupakan subjek
dimana diperoleh. Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut :2
1. Data primer
Data primer dalam penelitian ini yaitu data yang diperoleh
secara langsung di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al-Muna Samarinda.
Adapun sumber data primer dalampenelitian iniyaitu, walikelas sebagai
guru kelas IV mata pelajaran
tematik dan siswa.
2. Data Sekunder
Sumber data sekunder yang dibutuhkan dalam penelitian ini
yaitu daftar nama siswa, jumlah siswa, foto, dokumen atau arsip-arsip
resmi
yang dapat memberikan deskripsi yang berkaitan dengan Madrasah
2
AndiPrastowo. Memahami metode-metode penelitian.(Yogyakarta:Ar-ruzz media,
2016), h.12.
31
Ibtidaiyah Al-Muna Samarinda. Dalam hal ini data sekunder
berperan untuk memperkuat penemuan dan melengkapi informasi
yang telah
dikumpulkan.
G. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang digunakandalampenelitian iniyaitu
observasi, wawancara dan dokumentasi 3
1. Observasi
Observasi yang dilakukanyaitu mengamati cara mengajar
walikelas IV. Observasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
partisipatif dilakukan dilokasi madrasah. Kegiatan tersebut berkenaan
dengan cara guru mengajar, siswa belajar. Peneliti melakukan
observasi non partisipatif pengamat tidak ikut serta dalam kegiatan.
2. Wawancara
Wawancara ditujukan kepada wali kelas IV dan peserta
didik, wawancara berisi pertanyaan yang sistematis terstruktur dengan
tujuan untuk memperoleh informasi.
3
Nasution, Metode Research. ( Jakarta : Bumi Aksara 2016), h.113.
32
3. Dokumentasi
Dokumentasi foto-foto dan data yang berkaitan dengan
Madrasah Ibtidaiyah Al-Muna dengan tujuan agar data yang diperoleh
dapat dipercaya bersifat otentik.
H. Keabsahan Data
Pada penelitian, keabsahan data adalah sebagai salah satu
kriteria kredibilitas untuk mendapatkan bukti yang bisa dipertanggung
jawabkan kebenarannya dan dibuktikan keabsahannya.
1. Tringulasi data adalah teknik pemeriksaan keabsahan data
yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar itu untuk keperluan
pengecekan atau sebagaipembanding terhadap data yang diperoleh.
Hasilpembanding
ini diharapkan dapat menyatukan persepsi atas data yang diperoleh.

33
4. dengan cara membandingkan kebenaran suatu fenomenaberdasarkan
data yang diperoleh oleh peneliti, baik dilihat dari dimensi waktu
maupun
sumber lain.
I. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu menyusun data.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
analisis model Miles and
saldana yang terdiridaritiga rangkaian, yaitu :4
1. Pengumpulan data
Pengumpulan data yang dilakukandalam penelitian iniyaitu. Data
diperoleh dari penelitian yaitu tentang “banyaknya pemanfaatan
mind mapping pada pembelajaran tematik” yang dibuat sebagai
bahan
penelitian.
2. Kondensasi Data
Kondensasi data yang dilakukan dalam penelitian ini
yaitu, memilihkan, menyeleksi, memfokuskan, menyederhanakan,
kata yang muncul dari catatan tertulis di lapangan atau merangkum
data. Proses ini
terus berlanjut sesudah penelitian di lapangan sampai laporan lengkap
4
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2021), h. 132-143.
34
tersusun awal sampai akhir. Peneliti mengelompokkan dan mencari data
yang valid sehingga interpretasi dapat di tarik.
3. Data display/penyajian
guna mempermudah penugasan data dan tidak larut dalam
kesimpulan informasi yang keliru.Dalam penyajian dan mengemukakan
pembahasan mengenai hasil penelitian yang telah di peroleh dengan
memperhatikan
rumusan masalah dan tujuan penelitian.
4. Kesimpulan/verifikasi
Terakhir dilakukan penarikan kesimpulan. Kesimpulan yang
telah dikemukakan hendaknya diungkapkan dengan kalimat yang
mudah untuk dipahami, kemudian diverifikasi dengan menggunakan
bukti-bukti valid dengan konsisten sehingga
menjadi kesimpulan yang dapat dipercaya.
Gambar : teknik analisis data miles dan saldana

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Profil Madrasah Ibtidaiyah Al Muna Samarinda
1. Identitas Sekolah
Nama Madrasah : Madrasah Ibtidaiyah Al-Muna Samarinda
Akreditas Sekolah :B
NSM : 111264720015
Alamat Madrasah : Jln. Ulin Gg. 05 RT. 27 Kelurahan Karang
Anyar
Kecamatan : Sungai Kunjang
Kota : Samarinda
Provinsi : Kalimantan Timur
Kode Pos : 75127
E-mail : mi.almuna@gmail.com
2. Sejarah Madrasah Ibtidaiyah Al Muna Samarinda
Madrasah Ibtidaiyah AlMuna Samarinda didirikanpadatahun 2 0 0 5
yang beralamat di Jln. Ulin Gg. 05 RT 22 Kota Samarinda,
Kalimantan Timur. Madrasah ini merupakan lembaga pendidikan yang
berstatus swasta yang berakreditas B. Dalam aktivitas
menyelenggarakan pendidikan dan
pengajaran setingkat Sekolah Dasar yang bercirikan agama Islam.
Adapun latar belakang berdirinya lembaga Madrasah Ibtidaiyah Al
Muna Samarinda bermula dari keinginan masyarakat yang ingin anaknya

36
. Lembaga pendidikan Al Muna Samarinda sebelumnya sudah memiliki
sekolah TK Islam dan MTS Al Muna.
Semenjak berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Al Muna Samarinda
dari tahun ketahun mengalami perubahan yang sangat pesat, baik segi
kualitas maupun kuantitas. Secara kualitasnya dapat dilihat dari
banyaknya tingkat kelulusan yang mengalami peningkatan tiap
tahun, dimana tenaga pendidikan semakin bertambah dan memiliki
kualifikasi sesuai dengan disiplin ilmu yang dimiliki. Sedangkan
kemajuan secara kuantitas adalah dengan semakin banyaknyamasyarakat
dan orang tua yang menyekolahkan anak-anaknya di Madrasah
Ibtidaiyah Al Muna Samarinda. Dalam berdirinya MI Al Muna dari
2005 sampai sekarang 2023. Adapun yang
menjabat sebagai kepala Madrasah Ibtidaiyah Al Muna sebagai berikut :
Ibu Arbayah ( 2005 – 2023 ).

37
3. Visi, Misi dan Motto Madrasah Ibtidaiyah Al Muna Samarinda
a. Visi Madrsah Ibtidaiyah Al Muna Samarinda
“Terwujudnya Madrasah Ibtidaiyah yang menghasilkan disiplin
serta menguasai Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
(IPTEK)
berdasarkan Iman dan Taqwa (IMTAQ)”
b. Misi Madrasah Ibtidaiyah Al Muna Samarinda
1) Melaksanakan proses pembelajaran dan bimbingan secara aktif dan
efisien.
2) Melaksanakan kegiatan ibadah untuk meningkatkan Iman dan
Taqwa (IMTAQ).
3) Membina dan mengembangkan aktivitas keagamaan dan sosial
dalam kehidupan sehari-hari.
4) Meningkatkan semangat peserta didik dalam meraih prestasi.
c. Motto Madrasah Ibtidaiyah Al Muna Samarinda
“Ikhlas Beramal”
4. Data guru dan pegawai MI Al Muna Samarinda 2023.
a. Jumlah guru di Madrasah adalah 17, tata usaha 1 Madrasah.
b. Latar belakang pendidikan 17 guru, tata usaha 1 Madrasah.

38
TABEL II
DATA GURU DAN PEGAWAI
No. Nama L/P Jabatan
1. Arbayah, S.sos.I., M.Pd.I P Kepala Madrasah
2. Wahyu Budi Leksono, S.Pd L Guru
3. Rhos Sahlih, S.Pd L Guru
4. Ripani, S.Pd L Guru
5. Rosidah Ulfah, S.Pd.I P Guru
6. Nur Rachmad Kurniawan, S.Pd.I L Guru
7. Mustika, S.Pd P Guru
8. Muhammad Fachrie, S.Pd.I L Guru
9. Maulidia Rahmita, S.Pd P Guru
10. Hj. Tety Hariyati, S.Pd.I P Guru
11. Khairum Mardiani, SE P Guru
12. Ismadewi, S.Pd P Guru
13. Habibi, S.Pd L Guru
14. Andriani, S.Pd P Guru
15. Asjuani, S.Pd L Guru
16. Masriati, S.Pd P Guru
17. Yulia Rahmah ,S.Pd P Guru
18. Dewi Adha Handayani, S.Pd P Guru
19. Diah Meidiarty Muhran, S.Pd.I P Tata Usaha
Sumber: Data Tata Usaha Madrasah Ibtidaiyah AlMuna Samarinda
5. Jumlah Siswa
Adapun Jumlah siswa MI Al Muna Samarinda sebagaimana tabel
dibawah sebagai berikut :
TABEL III
DATA SISWA
Jumlah Siswa
No Kelas L P Total
1 IA 17 12 29
2 IB 16 14 30
3 IIA 15 13 28
4 IIB 18 11 29
5 IIIA 11 7 18
6 IIIB 11 9 20
7 IVA 12 14 27
39
8 IVB 13 13 26
9 VA 8 14 22
10 VB 9 11 20
11 VI 9 7 16
6. Keadaan Madrasah Ibtidaiyah Al-Muna Samarinda
a. Tanah dan Halaman
Madrasah Ibtidaiyah Al-Muna Samarinda dengan luas tanah
600 口口 dan memiliki 6 kelas, 1 ruang per pustakaan dan mushola.
TABEL VI
DATA SARANA DAN PRASARANA
No Sarana dan Prasarana Jumlah

1. Ruang Kepala Sekolah 1 Ruang
2. Ruang Guru 1 Ruang
3. Perpustakaan 1 Ruang
4. UKS 1 Ruang
5. WC Guru 1 Ruang
6. WC Siswa 1 Ruang
7. MejaKepala Sekolah 1 Buah
8. Kursi Kepala Sekolah 1 Buah
9. Meja Guru 12 Buah
10. Kursi Guru 12 Buah
11. Meja Murid 150 Buah
12. Kursi Murid 150 Buah
40
13. Kursi Tamu 1 Set

14. Aula 1 Ruang
15. Lemari Perpustakaan 3 Buah
16. Papan Tulis 7 Buah
17. Papan Absen Kelas 6 Buah
18. Pavan Data Sekolah 6 Buah
19. Ruang Kelas (1 s/d VI) 6 Ruang
B. Deskripsi Hasil Penelitian
Sebagaimana yang telah diuraikan dalam bab bahwa. Selain
implementasi terdapat faktor pendukung dan penghambat dari
implementasi metode mind mapping pada pembelajaran tematik yang
menjadi fokus penelitian ini.
1. Implementasi metode mind mapping pada pembelajaran tematik kelas IV
MI Al Muna Samarinda
Berdasarkan hasilobservasi, tahappelaksanaan kegiatan
pembelajaran tematik dengan dengan materi yang sudahdi tentukan oleh
guru dan guru mengkondisikan siswa sebelumpembelajaran berlangsung
serta mengawasi dan membantu siswa yang kesulitan saat kegiatan
pembuatan mind mapping sebelum menugaskan kepada siswa
memerlukan persiapan yaitu guru menyiapkan

41
a. Persiapan
Persiapan yang pertama yaitu adalah hal yang dipersiapkan
guru dalam melaksanakan pembelajaraan selain itu, juga guru
mempersiapkan metode pembelajaran sesuai materi pembelajaran agar
pembelajaran efektif dan sesuai dengan yang diharapkan. Adapun
penjelasan dari persiapan guru mengenai Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), oleh bapak Ripani sebagai guru kelas IV A
menyatakan bahwa :
“guru kelas IV A MI Al Muna menyiapkan RPP, serta alat –

alat media yang diperlukan saat pelaksanaan pembelajaran,
baikberupa materi ataupun alat peraga” .18
Hal diatas sependapat terkait persiapan pembelajaran yang dijelaskan
oleh ibu Masriati sebagai guru kelas IV B menyatakan bahwa :
“ Sebelum terlaksananya proses pembelajaran guru MI Al Muna

Samarinda guru tematik kelas IV B menyusun dan menyiapkan RPP
karena sebagai bahan ajar yang juga disesuaikan dengan materi
pada pembelajaran tematik dengan menggunakan metode mind
mapping yang tidak menyulitkan guru dan siswa sehingga
mudah untuk mengaplikasikannya” .19
18 Ripani, Guru Kelas IV A, MI Al-Muna, Wawancara, Samarinda 10 Februari 2023.

19 Masriati, Guru Kelas IV B, MI Al-Muna, Wawancara, Samarinda 11 Februari 2023.
42
Dalampenyusunan rencana pembelajaran Tematik Adapun yang
peneliti temukan sebagai berikut: penjelasan ini menggambarkan
bahwa dalam kegiatan pembelajaran mengajar memerlukan
persiapan yang matang dan kegiatan pembelajaran memerlukan
RPP yang disusun di disiapkan oleh guru serta menyesuaikan
materipembelajaran dan menggunakan metodepembelajaran saat berada
di kelas. Selain itu setiap saat pembelajaran memiliki tujuan tertentu
yang ingin dicapai adapun tujuannya yang akan dijelaskan oleh guru kelas
IV A
Pak Ripani menyatakan bahwa:
“Tujuan yang diharapkan adalah mempermudah keterampilan

berfikir siswa dan keterampilan dalam bekerjasama, berbicara,
bertoleransi serta membangun kemandirian dan percaya diri anak,
dengan metode dan cara ini juga akan memberi pengalaman
kepada siswa dalam menyajikan sebuah karya yang telah
mereka buat serta melatih keberanian dan keaktifan siswa di
dalam kelas guna membangun kebiasaan yang baik sehingga
kelak bisa siswa gunakan dalam kehidupan sehari – hari” .20
Adapun tujuan yang diatas sependapat oleh guru kelas IV B

Ibu Masriati menyatakan bahwa:
“Tujuan yang diharapkan adalahuntuk membangun keterampilan

serta pemahaman siswa, siswa mudah memahami materi yang sulit
dengan praktek langsung mempersingkat materi dengan
membuat mind mapping dengan bentuk gambar, sehingga materi
mudah untuk di pahami serta membangunkepercayadiri siswa lewat
penyajian karya di depan kelas dan melatih kebiasaan kerjasama
antar teman dan

43
kelompok” .21
Persiapan yang kedua yang dilakukan guru yaitu
menetapkan peralatan dan bahan yang di butuhkan peralatan dan bahan
sangat diperlukan untuk kegiatan proses pembelajaran sebagaimana
yang
dijelaskan oleh bapak Ripani sebagai guru kelas IV A menyatakan bahwa :
“ Menetapkan peralatan dan media yang di butuhkan pastinya

disesuaikandengan materipembelajaran yang adauntuk membuat
mind mapping dan anak– anak memerlukan alat dan bahan yng
menunjang dalam pembelajaran dan pastinya guru ingin
memudahkan siswanya agar siswa tidak merasa keberatan dan
kesulitan dalam mncari bahan dan alat untuk membuat mind mapping
dalam bentuk gambar dengan bahan – bahan yang mudah
didapatkan dan bahan tersebut tidak membahayakan siswa dan di
jual dengan harga yang tidak mahal” .22
Sebagaimana dalam kegiatan proses pembelajaran menurut

ibu Masriati sebagai guru kelas IV B menyatakan bahwa:
“Menetapkan alat dan bahan sangat di penting di sampaikan

sebelum proses pembelajaraan berlansung karena agar siswa
memiliki waktu untuk mempersiapkanalat danbahanyang
akandigunakan, oleh karena itu biasanya saya menyampaikan
satu minggu sebelum jadwal pembelajaran materi yang akan
menggunakan peralatan dan bahan tertentu sehingga siswa sudah
benar – benar siap dan pembelajaran berangsung dengan baik” .23

44
dan siswa dapat mempersiapkan alat dan media terlebih dahulu
dalam jangka waktu yang panjang karena jika tidak di tetapkan oleh
guru siswa merasa kesulitan untuk mencari bahan karena waktunya
terbatas dengan hari ataupun jadwal pembelajaran disekolah, peralatan
dan media sangat di perlukan untuk menunjang keberhasilan siswa dalam
proses pembelajaran dan pembuatan mind mapping dalam bentuk gambar
yang akan dilakukan oleh siswa tanpa peralatan dan media yang
lengkap siswa tidak bisa
menyelesaikan tugasnya dengan baik.
Persiapan yang ketiga guru ikut serta dalam menyediakan
peralatan dan media yang dibutuhkan sebelum kegiatan proses
pembelajaran dilakukan, Maka dari itu, sebagai seorang guru bukan
hanya sebagai orang yang menyampaikan ilmu pengetahuan dan
mengajarkanya kepada siswa. Tetapi guru juga membantu siswa dalam
prosespembelajraan agarberjalan lancar yaitu ikut serta
dalammenyediakan peralatandan bahan yang akan di gunakan dalam
pembuatan mind mapping dalam bentuk gambaryang akan dilakukan
oleh siswa.
“Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan mereka

membawa peralatan dan bahan secara berkelompok pula tetapi guru
ikut berperan serta yaitu peran guru dalam membantu
menyediakan peralatan dan media tambahan yang dibawa dan
disiapkan oleh guru sendiri, guna jika ada siswa yang tidak
memiliki salah satu peralatan,bisa menggunakan peralatan yang
tela guru sediakan agar
45
pembuatan mind mapping bisa berjalan dengan lancar” .24
Lalu menurut ibu Masriati selaku guru tematik kelas IV B
menyatakan bahwa :
“Saya membagisiswa menjadi beberapa kelompok kecil serta

membagi peralatan yang sudah saya sampaikan secara berkelompok,
agar siswa tidak merasa kesulitan dan terlalu banyak membawa
peralatan, dan biasanya saya juga menyediakan beberapa peralatan
tambahan yang saya siapkan sendiri agar jika ada murid yang
peralatan dan medianya tertinggal bisa mengunakan peralatan dan
media yang saya sudah siapkan dan pembelajaran berjalan dengan
baik dan lancar” .25
Persiapan mempersiapkan lembar kerja untuk siswa sebelum
kegiatan terhadap materi yang dipelajari dan isi lembar kerja yang guru
siapkan adalah berupapertanyaan atau soal – soal mengenai materi yang
telah mereka pelajari. Sebagaimana yang telah di jelaskan oleh bapak
Ripani guru tematik kelas IV A
menyatakan bahwa :
“Lembar kerja siswa sangat penting dipersiapkan guru dalam kegiatan

pelaksanaan pembelajaran. Setelah pembuatan mind mapping
dalam bentuk gambardengan materi tertentu selesai. Tanpa
lembarkerja guru

46
tidak bisa mengevaluasi hasil kerja siswa dan pemahaman

siswa terhadap materi yang di pelajari. Dan lembar kerja
juga bisa meningkatkan kemampaun siswa dalam meningat –
ingat kembali materi yang telah dipelajari dan isi dari lembar kerja
tersebut berupa pertanyaan pertanyaan mengenai materi yang
sedangdipelajari” .26
Adapun lembar kerja menurut ibu Masriati selaku guru

tematikkelas IV B menyatakan bahwa :
“Lembar kerja dibuat untuk mengevaluasi hasil belajar siswa terkait

pemahaman terhadap materi yang telah di pelajari. Lembar kerja
juga bermanfaat untuk memperkuat ingatan siswa terhadap materi
yang telah di pelajari. Isi dari lembar kerja biasanya berupa
pertanyaan dan soal terkait materi yang telah di pelajari, biasanya ada
sekitar 5 sampai 10 pertanyaan atau soal” .27
Berdasarkan dari hasil wawancara di atas maka persiapan
yang dilakukan sebelum pembelajaran adalah mempesiapkan RPP, alat-
alat dan media yang akan digunakan untuk pelaksanaan
pembelajaran, tujuan pembelajaran untuk membuat siswa paham pada
materi meningkatakan
ketrampilan berfikir siswa dalam bekerjasama.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan dalam pembelajaran tematik dengan metode mind
mapping yaitu guru menjelaskan prosedur dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaraantematik dengan metode mind mapping oleh bapak Ripani
guru tematik kelas IV A menyatakan
bahwa :
“ Prosedur dalam kegiatan pelaksanaan pembelajaran tematik dengan

metode mind mapping yaitu guru memberikan penjelasan terlebih

47
dahulu kepada siswa tentan materi yang akan dipelajari, menjelaskan

kepada siswa tujuan – tujuan dari pembelajaran yang akan dicapai
bersama, dan menjelaskan langkah – kangkah pembuatan mind
mapping yang akan di buat. Guru mengawasi siswa saat kegiatan
berlangsung, setelah pembuatan mind mapping selesai , guru meminta
siswa menyajikan hasil pembuatan mind mapping mereka, setelah
selesai guru menyimpulkan hasil belajar dengan cara meringkas semua
matei dan hasil belajar dan disampaikan kesiswa secara langsung, guru
memberilan lembar kerja siswa guna evaluasi yang berisi pertanyaan
sebanyak lima pertanyaan dan siswa mengumpulkan lembar kerja
tersebut kepada guru setelah selesai untuk diberikan nilai” .28
Lalu menurut ibu Masriati selaku guru tematikkelas IV B

menyatakan bahwa:
“ Prosedur dalam pelaksanaan pembelajaran tematik dengan mind

mapping adalah guru memberi penjelasan terlebih dahulukepada
siswa tentang materi yang akan di pelajari kemudian guru
menjelaskan tugas berikutnyayaitu membuat mind mapping
dalambentuk gambar beserta langkah – langkah dantahap –
tahappembuatannya, setelah selesai guru meminta siswa untuk
menajikan di depan kelas kemudian guru menyimpulkan secara
langsung kepada siswa dan mengevaluasi melalui lembar kerja
yan berisi pertanyaan yang harus di jawab oleh siswa” .29
Prosedur adalah cara untuk melakukan sesuatu hal dengan
langkah demi langkah yang berurutan atau sistematis sehingga
menghasilkan suatu tujuan yang di inginkan. Manfaat prosedur yaitu lebih
memudahkan dalam menentukan langkah – langkah kegiatan pembuatan
mind mapping dalam bentuk gambar dalam pembelajaran tematik dengan
metode mind mapping sesuai tahap – tahap atau yang sudah tersusun
secara sistematis, kegiatan pembelajaran terlaksana dengan baik
dengan adanya prosedur, memudahkan jalannya pelaksanaan
kegiatan pembelajaran, tercapainya
tujuan pembelajaran yang di harapkan adapun isi dari prosedur tersebut

48
diantaranya yang harus dilakukan siswa dengan peralatan dan media
yang sudah ada dan yang di persiapkan kemudian cara siswa dalam
melakukan dan melaksanakan kegiatan kegiatan pembuatan mind
mapping dalam
bentuk gambar dalampembelajaran tematik dengan metode mind mapping.
Pelaksanaan selanjutnya guru menyampaikan dengan
siswa mengenai peralatan dan media untuk kegiatan pembelajaran.
Guru menyampaikan peralatan dan media terlebih dahulu dengan siswa
untuk pembuatan mind mapping dalam bentuk gambar agar siswa
mengetahui peralatan dan media apa saja yang dibutuhkan dan siswa
pun memiliki persiapanyang matang begitujuga guru. Sebagaimana yang
dijelaskan oleh
bapak Ripani Guru kelas IV A menyatakan bahwa :
“Menyampaikan kepada siswa mengenai peralatan dan media yang di

perlukan saat kegiatan pembelajaran melalui penyampaian secara
langsung sehingga siswa tahu denganjelas dan memiliki waktu untuk
mempersiapkannya” .30
Adapun peralatan dan media menurut ibu Masriati guru tematikkelas
IV B menyatakan bahwa :
“Saya sampaikan langsung terlebih dahulu kepada anak – anak

mengenai peralatan dan media apa saja yang akan kami gunakan
agar kami memiliki rentan waktu untuk persiapan, sehingga ketika
kegiatan beralngsung tidak ada peralatanyang kurang” .31
Selanjutnya di dalam kegiatan pelaksanaan pembelajaran
tematik dengan metode mind mapping guru membantu dan membimbing
siswa saat
kegiatan berlangsung. Sebagaimana yang telahdijelaskan oleh bapakRipani

49
guru tematik kelas IV A menyatakan bahwa :
“Saat pembuatan mind mapping berlangsung dikelas guru mengamati

dan mengawasi siswa dengan berkeliling saat siswa sedang
mebuat mind mapping dalam bentuk gambar apabila ada siswa yang
merasa kesulitan danterdapat kendala saat merekamebuat mind
mapping peran guru adalah membantu siswa dengan bantuan dan
arahan yang guru lakukan maka siswa bisa dengan lancar
membuat mind mapping, pastinya setiap kegiatan pembelajaran
ada saja keluitan yang siswa rasakan selain itujuga guru
mrmberikan bimbingan kepadasiswa ketika ada siswa yang merasa
kesulitan” .32
Adapun persiapan pembelajaran menurut Ibu Masriati guru tematik
kelas IV B menyatakan bahwa :
“ketika kegiatan berlangsung saya selalu mengawasi anak – anak,

saya berkrliling mendtangi tiap – tiap kelompok dan saya
memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya ketika mereka
mengalami kesulitan , sesekai saya sambil mengarahkan dan
membibing siswa saat merka mengalami kesulitan dan adanya
kendala dalam kegiatan pembelajaran, karena tidak semua siswa
bisa melakukannya dengan lancar tanpa arahan dan bimbingan
ketika kegiatan berlangsung dan terus memberi semangat kepada
siswa agar mampu menyelesaikan tugasnya dengan baik” .33
Guru sebagai tenaga profesional memiliki tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, membantu, mengarahkan, menilai,
mengevaluasi peserta didik. Guru juga merupakan faktor penentu yang
sangat dominan dalam pendidikan dan pembelajaran karena guru
memegang peran penting dalamprosespembelajaran. Bukan hanya
sebagaipendidik, pengajar, tetapi guru juga memiliki peran membantu
siswa dalam pelaksanaan belajar mengajar pada pelajaran tematik
dengan metode mind mapping guru
memiliki peran penting dalam membantu siswa yang mengalami ksulitan

50
dan kendala saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Manfaat bantuan dan
bimbingan yang gurulakukan adalah siswa menjadi tidak bingung dan
terarah dalam melakukan kegiatan pelaksanaan pembelajaran. Karena
pelaksanaan pembelajaran tidak terlepas dari kendala dan hambatan yang
siswa hadapi saat di berikan tugas oleh guru maka, guru memiliki
peran penting dalam proses belajar mengajar. Selanjutnya guru
mengarahkan siswa untuk menyajikan hasil dari kerja mereka dalam
membuat mind mapping ke depan kelas dengan demikian siswa dapat
mengetahui berhasil atau tidaknya mereka dalam membuat mind
mapping sebagaimana yang dijelaskan oleh bapakRipani guru tematik
kelas IV A menyatakan bahwa : “Guru meminta siswa untuk
menyajikan hasil pembuatan mind mapping di depan kelas agar
siswa lebih memahami apa yang telah
siswabuat mind mapping yang telah siswabuat dan dengan materi

yang telah siswa pelajari” .34
Dalam membuat mind mapping sebagaimana yang dijelaskan

ibu masriati sebagai guru tematik kelas IV B menyatakan bahwa :
”Saya meminta siswa menjelaskandan menyimpulkan hasil kerja

siswa di depan kelas sebagai pengalaman dan tambahan pengetahuan
kepada siswa terhadap materi yang telah dipelajari” .35
Selanjutnya guru mengadakan evaluasi dengan membagikan
lembar kerja kepada siswa yang berisi pertanyaan dan soal-soal
berjumlah lima soal, guru meminta siswa mengerjakan soal-soal yang
diberikan secara tertulis dilembarkerjayangtelah dibagikanoleh
guru.Setelah selesailembar
kerja dikumpulkan kembali kepada guru untuk dinilai,seperti yang
34 Ripani, Guru Kelas IV A, MI Al-Muna, Wawancara, Samarinda, 10 Februari 2023.

35 Masriati, Guru Kelas IV B, MI Al-Muna, Wawancara, Samarinda, 11 Februari 2023.
51
dijelaskan oleh bapakRipani guru tematik kelas IV A menyatakan bahwa :
“guru membagikan lembar kerja kepada siswa yang berisi soal untuk
dikerjakan dan kemudian dikumpulkan kembali kepada guru
sebagai evaluasi pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari” .36
Adapun lembar kerja yang diberikan ke siswa akan dijelaskan oleh

ibu Masriati selaku guru tematik kelas IV B menyatakan bahwa :
“saya memberikan soal kepada siswa berbentuk lembar kerja kepada

siswa dan saya mengarahkan siswa untuk menjawab pertanyaan
dalam lembar kerja sebagai bahan evaluasi terhadap pemahaman
siswa tentang materi yang dipelajari setelah selesai lembar kerja
dikumpulkan kembali dan akan dinilai oleh guru” .37
Pemaparan di atas bahwa dalam proses pelaksanaan
pembelajarandenganmetode mind mapping padapembelajaran
tematik menyampaikan prosedur pelaksanaan dan pembuatan mind
mapping, lalu menyampaikan kepada siswa alat-alat yang akan
digunakan, pada saat pelaksanaan guru mengawasi lalu
menggarahkan siswa serta membantu siswa jika ada siswa yang
kesulitan pada pembuatan mind mapping, lalu siswa menyajikan
hasil pembuatan mind mapping dan terahkir guru mengadakan
evaluasi melalui pemberian soal kepada
siswa.
c. Tindak lanjut
Setelah mengadakan evaluasi guru mendiskusikan dengan
siswa mengenai hambatan-hambatan yang ditemui dengan adanya diskusi
dengan siswa mengenai hambatan-hambatan yang ditemui maka,
bermanfaat bagi
guru untuk memperbaiki pembelajaran kedepannya agar hambatan-

52
hambatan dan kendala yang dirasakan siswa mejadi berkurang. Dengan
adanya diskusi hubungan guru dan siswa menjadi lebih akrab, didalam
diskusi siswa dapat mengemukakan pendapat dan idenya. Guru merupakan
fasilitator guru juga harus memberikan kesempatan agar siswa dapat
aktif dalam pembelajaran dan saat diskusi pasti terdapat berbeda-beda
pendapat antar siswamaka guru jugamemiliki peran untuk menjadi jalan
tengah bagi siswa. Sebagaimana yang dijelaskan oleh bapak Ripani guru
tematik kelas
IV A menyatakan bahwa :
“Setelah kegiatan selesai guru dan siswa mendiskusikan mengenai

hambatan-hambatan,kendala dan kesulitan yang siswa temukan
dan siswa alami disaat membuat mind mapping serta hasil dari
kegiatan yang telah dilakukan dengan demikian siswa dapat
menyampaikan hambatan sehingga kedepannya guru mengetahui apa
yang harus guru perbaiki dalam pembelajaran tematik dengan
menggunakan metode mind mapping dan ada beberapa hal yang
membuat siswa merasa kesulitan.Sehinggahal inibisa menjadi
pelajaran untukkedepanya agar hambatan dan kendala yang dialami
oleh siswa dapat berkurang” .38
Hal di atas sependapat oleh ibu Masriati selaku guru tematikkelas IV B
menyatakan bahwa :
“Setelah kegiatan selesai saya berdikusi dengan siswa agar siswa bisa
menyampaikan hambatan-hambatan dan kendala apa aja yang
siswa alami. Agar kedepannya menjadi pelajaran bagi guru dan
perbaikan dalam pembelajaran guna mengurangi hambatan serta
kendala yang dialami oleh siswa” .39
Dengan adanya diskusi dengan siswa mengenai hambatan
maka, siswa akan memahami bahwa yang terpenting adanya proses yang
dilewati
sesuai dengan prosedur dan langkah-langkah yang ada dengan baik dan

39
Ibu Masriati, Guru Kelas IV B, MI Al-Muna, Wawancara, Samarinda, 11 Februari 2023.
53
benar maka berhasil pula pembuatan mind mapping yang dilakukan
dan akan menghasilkan hasil yang maksimal. Setelah pembelajaran dan
kegiatan selesai seluruh siswa membersihkan dan mengumpulkan alat-
alat yang dipakai saat membuat mind mapping tentunya guru juga
berperan dan ikut serta dalam membantu siswa membersihkan dan
mengumpulkan peralatan setelah kegiatan membuat mind mapping
sehingga siswa dapat menyelesaikannya dengan cepat karena ada
bantuan dari guru.Karena biasanya siswa madrasah ibtidaiyah masih
harus diawasi dan dibantu
sebagaimana yang dijelaskan oleh psk Ripani guru tematikkelas IV bahwa:
“Guru meminta seluruh siswa untuk membersihkan semua peralatan

dan media yang tidak lagi dipakai dan mengumpulkan peralatan
yang masihlayak dipakaidengantujuan untuk menanamkamkan
sikapbersih dalam diri siswa dan melatih tanggung jawab
siswa terhadap lingkungan dan guru juga ikut serta membantu dan
membersihkan lalu mengumpulkan peralatan yang masih
tersisa sehingga bisa terselesaikan dengan cepat dan sebagai
seorang guru memberikan contoh yang baik sudah menjadikewajiban
menjadi guru” .40
Hal diatas sependapat oleh ibu Masriati selaku guru tematik kelas IV B
menyatakan bahwa :
“Setelah pelajaran selesai saya selaku guru meminta seluruh siswa

untuk membersihkan sisa-sisa peralatan yang telah digunakan untuk
membiasakan siswa bersikap bersih dan menanamkan rasa tanggung
jawab terhadap lingkungan.Saya sebagai guru turut serta
membantu siswa membersihkan dan mengumpulkan sisa peralatan
agar cepat selesai dan bagi seorang guru sudah sepantasnya
memberikan contoh yang baik bagi siswa” .41
Guru menilai beberapa aspek penilaian.Penilaian merupakan proses
pengumpulan dari berbagai informasi secara menyeluruh dan
40 Pak Ripani, Guru Kelas IV A, MI Al-Muna, Wawancara, Samarinda, 10 Februari 2023.

41
Masriati, Guru Kelas IV B, MI Al-Muna, Wawancara, Samarinda, 11 Februari 2023.
54
berkesinambungan tentang proses hasil belajar yang telah dicapai oleh
setiap siswa melalui proses pembelajaran. Pengumpulan alat informasi
menggunakan alat ukur berupa test atau nontest yang dapat dilakukan pada
awal pembelajaran, saat pembelajaran maupun akhir pembelajaran.Guru
bukan hanya menilai pengetahuan siswa tetapi,proses yang siswa lakukan
dan siswa lewati untuk mendapatkan hasil yang maksimal dan didalam
penlaian terdapat aspek-aspek yang dinilai oleh seorang guru yaitu
aspek sikap toleransi,aspek sikap tekun,aspek sikap teliti siswa dari
aspek ini menjadi tolak ukur guru dalam menilai siswa selama
pelaksanaan belajar mengajar terutama pada pembelajaran tematik
dengan metode mind mapping seperti yang dijelaskan oleh bapakRipani
guru tematik kelas IV A
menyatakan bahwa :
“Aspek yang dinilai bukan hanya hasil tetapi proses dalam membuat
mind mapping.Aspek yang dinilai yaitu aspek sikap,meliputi
sikap toleransi bagaimana siswa menghargai pendapat temannya, dan
sikap tekun yaitu siswa tekun saat melakukan kegiatan tidak
bermalas- malasan dan sesuai dengan langkah-langkah yang sudah
dijelaskan,dan terakhir sikap teliti siswa saat melakukan kegiatan
dengan penuh berhati-hati dan tidak tergesa-gesa. Dan mengenai
hasil pembuatan mind mapping guru juga menilainya dari kesesuaian
hasil pembuatan mind mapping proses yang sudah dilakukan dengan
baik” .42
Hal diatas sependapat oleh ibu Masriati selaku guru tematik kelas IV B
menyatakan bahwa :
“Banyak aspek yang saya nilai bukan hanya hasil tetapi saat proses
pembuatan mind mapping baik dari aspek sikap yang meliputi
sikap toleransi dan menghargai,ketelitian dan kerapian siswa selain
itu saya juga menilai hasil pembuatan mind mapping serta
pengetahuan

55
siswa” .43
Pemaparan di atas bahwa tindak lanjut yang dilakukan
berdiskusi dengan siswa terkait hambatan dan kesulitan saat membuat
mind mapping setelah selesai berdiskusi guru meminta siswa merapikan
sisa peralatan lalu
membersihkan kelas dan guru memberikan penilaian dari berbegai aspek.
2. Faktor pendukung dan faktor penghambat implementasi metode mind
mapping pada pembelajaran tematik.
Hasil wawancara apa saja faktor pendukung dan
penghambat implementasi metode mind mapping padapembelajaran
tematik dikelas IV
MI Al Muna Samarinda
a. Faktor pendukung
Faktor pendukung pembelajaran tematik dengan metode
pembelajaran tematik dengan metode mind mapping faktor ini
yang berperan dalam berhasilnya proses belajar
mengajar.Sebagaimana yang
dijelaskan oleh bapakripani guru tematik kelasIVA menyatakanbahwa:
“Faktor pendukung kelengkapan sarana dan prasarana,alat-alat dan

media yang lengkap,dan sarana lainya seperti ruang kelas yang
memadai,perlunya persiapan yang matang dan pemahaman guru
terhadap materi dan metode yang digunakan agar pembelajaran
berjalan dengan lancar karena alat dan medianya lengkap dan
gurupun memehami dengan baik terlebih dahulu mengenai materi
dan metode yang akan di sampaikan kepada siswa.dengan
adanya faktor pendukung guru berharap kegiatan membuat mind
mapping sehingga tercapainya pembelajaran tematik dengan
metode mind mapping karena adanya faktor pendukung
berpengaruh pada kegiatan mengajar belajar” . 44
Hal di atas sependapat oleh ibu Masriati selaku guru tematik kelas
56
IV B menyatakan bahwa :
“Faktor-faktor pendukung adanya sarana dan prasarana yang

lengkap serta ruang kelas yang nyaman,persiapan yang baik dan
pemahaman guru serta alat-alat dan media yang lengkap yang
siap digunakan,faktor-faktor pendukung sangat berpengaruhbagi
proses pembelajaran saat melakukan kegiatan pembuatan mind
mapping agar berjalan dengan baik dan lancar” .45
Pemaparan diatas bahwa faktor pendukung merupakan faktor yang
berperan dalam keberhasilan proses belajar mengajar. Faktor
pendukung nya yaitu kelengkapan sarana dan prasarana yang ada
disekolah, alat dan media yang lengkap, penguasaan dan
pemahaman guru terhadap materi pembelajaran dan metode yang
digunakan karena jika guru kurang memahami maka siswa akan
sulit memahami pembelajaran karena guru merupakan faktor
pendukung utama dalam
pembelajaran.
b. Faktor penghambat
Faktor penghambat pembelajaran tematik dengan menggunakan
metode mind mapping sebagaimana yang akan diutarakan oleh
bapak
Ripani guru tematik kelas IV A menyatakan bahwa :
“Faktor penghambatnya persiapanyang tidakmatang akan

memerlukan waktu yang banyak dalam menggunakan metode mind
mapping jadi guru haruspandaidalam membagiwaktukarena
terbatanya waktu untuk membuat mind mapping dan adanya
kurang minat siswa terhadap pembelajaran” .46
Hal diatas sependapat oleh ibu Masriati selaku guru tematik

46 Ripani, Guru Kelas IV A, MI Al-Muna, Wawancara, Samarinda, 10 Februari 2023
57
kelas IV B menyatakan bahwa :
“Faktor penghambat dalampembuatan mind mapping adanya

persiapan yang kurang baik dari alat dan media pada saat
kegiatan berlangsung,serta keterbatasan waktu membuat mind
mapping dan kurangnya antusias dan pasifnya siswa saat berkegiatan
dikelas” .47
Dari hasil keseluruhan wawancara peneliti terhadap guru kelas
IVA dan IV B MI Al Muna Samarinda dapat diambil kesimpulan bahwa
proses pembelajaran tematik pada metode mind mapping tidak
mengalami kesulitan. Hal ini ditunjukkan dengan jawaban guru yang
mengatakan bahwa beberapa siswa saja yang mengalamikesulitan
pembelajaran tematik pada metode mind mapping. kesulitan pada proses
pembelajaran tematik pada metode mind mapping diantaranya
keterbatasan waktu, kurang nya minat siswa, persiapan yang
kurangmatang . Menurut hasil observasi yang peneliti amati pada proses
pembelajaran tematik menggunakan metode Mind mapping di kelas IV
Madrasah Al Muna dan adapun data yang saya dapatkan dari siswa
melalui observasi, wawancara, dokumentasi siswa
menyatakan bahwa :
“sebelumbelajar pak guru menyampaikan judulmateri yang akan

kami pelajari dan meminta kami membawa peralatan yang akan
kami gunakan” .48
Hal di atas juga sesuai dengan pernyataan siswa IV B yang menyatakan
bahwa :
“bu guru bilang tentang materi yang akan kami pelajari minggu depan
dan minta kami membawa alat – alat buat belajar berikutnya ”.49

48 Siswa kelas IV A, Wawancara, Samarinda 14 Februari 2023.
49 Siswa kelas IV B, Wawancara, Samarinda 16 Februari 2023.
58
Pernyataan tersebut sesuai dengan hasil yang diamati peneliti
bahwa persiapan siswa sebelum melaksanakan pembelajaran tematik
dengan metode Mind mapping membawa peralatan diminta guru.Adapun
dari guru menyampaikan peralatan yang digunakan saat pembelajaran
tematik pada metode mind mapping dengan cara menyampaikan langsung
kepada siswa saat di kelas sesuai dengan hasil wawancara siswa kelas IV
A menyatakan
bahwa :
“Peralatan di tentukan oleh guru, pak guru menyampaikan di kelas

kepada kami semua, kemudian pak guru memberitahu kepada kami,
apa saja yang harus kami beli, kumpulkan dan kami bawak saat
nanti pelajaran tematik” .50
Demikian juga dengan pernyataan siswa kelas IV B yang

menyatakan bahwa :
“Bu guru memberi tahu kepada kami saat di kelas untuk membawa
peralatan yang akan kami pakai nanti untuk belajar minggu depan
sebelumjadwal tematik ”. 51
Pernyataan di atas sesuai dengan hasil wawancara kepada siswa yaitu
guru menyampaikan langsung kepada siswa sebelum proses
pembelajaran dilaksanakan agar siswa bisa memiliki persiapan yang
matang saat pemebelajaran berlangsung. Adapun peralatan yang di
siapkan oleh siswa yaitu kertas karton , alat tulis, gambar yg sudah di
cetak, pewarna dan peralatan tambahan. Hal ini sesuai dengan
pernyataan siswa kelas IV A
yang menyatakan bahwa :
“Pak guru memintakamimembawakertaskarton , alattulis,gambaryg

sudah di cetak, pewarna dan peralatan tambahan apa saja yang
bisa kami gunakan untuk membuat tugas kami menjadi bagus” .52

51 Siswa kelas IV B, Wawancara, Samarinda 16 Februari 2023
59
Pernyataan sejalan dengan pernyataan yang di sampaikan oleh siswa kelas
IV B yang menyatakan bahwa :
“Bu guru meminta kami membawa pensil, penggaris, penghapus,

pewarna, gambar yang di print, sama kertas karton” .53
Pernyataan di atas sesuaidengan hasil wawancara peneliti dengan
siswa kelasIVA dan kelas IV Bbahwa guru meminta siswa untuk
mempersiapkan peralatan sebelum pembelajaran. Dengan demikian
proses pembelajaran bisaberlangsung, setelah guru membagi siswa
menjadi beberapa kelompok
belajar siswa kelas IV A menyatakan bahwa :
“pak guru membuat kelompok, dan kami mengerjakan dengan teman –

teman kelompok kami dan pak guru menyuruh kami untuk masing
– masing kelompok berbagi dengan anggota kelompok kami apa
saja peralatan yang akan kami bawa” .54
Pernyataan di atas sejalan dengan pernyataan siswa kelas IV B yang
menyatakan bahwa :
“Bu guru membuat kelompok dan meminta kami untuk membagi

peralatan apa saja yang akan kami bawak pada setiap
anggota kelompok” .55
Pernyataan siswa di atas sesuai dengan hasil observasi peneliti

saat proses pembelajaran tematik dengan metode mind mapping
berangsung di kelas IV A dan IV B bahwa siswa mengerjakan tugas
secara berkelompok. Dengan demikian proses pembelajaran bisa
berlangsung dengan baik, saat proses pelaksaan pembelajaran beberapa
kegiatan di lakukan, pertama – tama guru menyampaikan materi
terlebih dahulu, kemudian guru
menjelaskan apa saja yang akan dilakukan oleh siswa sebagaimana

60
pernyataan siswa kelas IV A yang menyatakan bahwa :
“Pak guru menjelaskan materinya dulu setelah itu pak guru memberi
tau apa yang harus kami lakukan saat nanti mengerjakan tugas,
kami menjelaskan di depan kelas, setelah itu kami mengisi soal –
soal yang ada di kertas yg diberikan oleh pak guru, jika
sudah selesai dikumpulkan oleh pak guru” .56
Pernyataan ini selaras dengan pernyataan siswa kelas IV B

yang menyatakan bahwa:
“Bu guru menjelaskan materi, setelah itu kami mengerjakan tugas,

menjelaskankepada teman – teman dan mengerjakan soal yang
dikasih bu guru” . 57
Terkait yang diamati peneliti saat observasi bahwa saat

pembelajaran tematik berlangsung menggunakan metode mind mapping
dengan materi keberagaman indonesia lalu siswa mengerjakan tugas
bersama yang diberikan oleh guru.Adapun saat isi dari lembar kerja
yang diberikan guru saat pembelajaran tematik menggunakan metode
Mind mapping dari hasil wawancara siswa kelas IVA menyatakan bahwa
:
“Pak Guru memberikan kertas ( Lembar kerja ) yang berisi soal –

soal sesuai dengan materi yang telah pak guru jelaskan dan kami
sudah pelajari supaya kami lebih ingat sama materi” .58
Pertanyaan di atas sejalan dari siswa kelas IV B yang menyatakan bahwa:
“Bu Guru memberikan kertas lembar kerja yang berisi soal yang
sesuai dengan materi yang sudah dijelaskan dan kami sudah pelajari
supaya kami lebih ingat sama materi” .59
Adapunyang diamati peneliti saat observasipada saatpembelajaran

tematik dengan menggunakan metode mind mapping selesai dari hasil
wawancara siswa kelas IVA menyatakan bahwa :
“setelah selesai membuat mind mapping kami diminta pak guru untuk
menjelaskan kepada teman – teman di depan kelas berkelompok” .60
Pendapat di atas sejalan dengan pernyataan siswa kelas IV B yang
56 Siswa kelas IV A, Wawancara, Samarinda 14 Februari 2023

61
menyatakan bahwa :
“ setelah selesai membuat mind mapping bu guru meminta kami untuk

menjelaskan kepada teman – teman yang lain di depan kelas” .61
Menurut hasil pemaparan bahwa faktor penghambat merupakan
menahan terjadi keberhasilan belajar mengajar. Faktor penghambatnya
adanya persiapan yang kurang baik dari alat dan media, adanya
terbatasnya waktu, kurangnya minat siswa dalam belajar hal ini
menjadi faktor penghambat kegiatan belajar mengajar di kelas dan
termasuk dalam
kegiatan pembelajar tematik menggunakan metode mind mapping.

62
C. Pembahasan
Pembahasan ini dilakukan penulis dengan merujukpada hasil temuan yang
diperoleh dari observasi, wawancara dan dokumentasi. Pada pembahasan
ini peneliti memaparkan mengenai hasil penelitian dengan membandingkan
dan mengkonfirmasikan lalu fokus penelitian yang sudah dirumuskan
sebagai
berikut.
1. Implementasipembelajarantematik dengan metode mind mapping kelasIV
Madrasah Ibtidaiyah Al Muna Samarinda
a. Persiapan
Persiapan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
memiliki makna perlengkapan atau persediaan (untuk sesuatu),
perbuatan bersiap-siap atau mempersiapkan; tindakan (rancangandan
sebagainya) untuk sesuai.62 pembelajaran dengan baik sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.63
Sebelum pembelajaran guru menyiapkan rancangan
pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan acuan guru dalam
62
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Bahasa Indonesia,
(Jakarta: Pusat Bahasa, 2008)
63
Suyono, Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Rosda Karya, 2011),h.126.
63
mengajar agar, pembelajaran menjadi terencana dan persiapan
yang matang sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.
Guru Kelas IV juga menyusun RPP dengan menyesuaikan
materi pembelajaran yang ada pada pembelajaran tematik dan
disesuaikan dengan metode mind mapping yang dapat memudahkan
siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Isi
dari RPP yang disusun yaitukompetensi dasar, indikator, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, sumber
dan media pembelajaran serta yang terakhir adalah penilaian
1) Guru menetapkan peralatan dan media yang disesuaikan
dengan materi pembelajaran dan kegiatan yang akan
dilaksanakan lalu menetapkan peralatan dan media yang
digunakan untuk membuat mind mapping mudah bagi siswauntuk
mendapatkannya dan tidak menyulitkan siswa untuk membuat
mind mapping seperti yang diperintahkan oleh guru, artinya
bahan yang diperlukan mudah diperoleh dan mudah saat
digunakan. Penggunaan peralatan dan media yang lengkap
menentukan keberhasilan pembuatan mind
mapping yang baik dan maksimal.
2) Sebelum memberi tugas membuat mind mapping kepada
siswa, guru memilih materi yang sesuai dengan metode yang
akan di
gunakan.
3) Guru mempersiapkan peralatan dan bahan yang diperlukan untuk
kegiatan dalam membuat mind mapping guru menyampaikan

64
kepada siswa agar siswa mengetahui peralatan dan media apa
saja yang digunakan serta alat dan media akan di sesuaikan
dengan materi yang akan di pelajari maka dengan penetapan
tersebut guru dan siswa dapat mempersiapkan alat dan media
terlebih dahulu
dalam jangka waktu yang panjang.
4) Guru mempersiapkan lembar kerja untuk siswa sebelum
kegiatan dilaksanakan lembar kerja dengan diperlukan untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan khususnyapembelajaran
tematik dengan metode mind mapping.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan berawal dari kebijakan guna mencapai
suatu pelaksanaan pembelajaran merupakan kegiatan proses
belajar-mengajar sebagai unsur inti dari aktivitaspembelajaran
yang dalam pelaksanaannya disesuaikan tujuan maka kebijakan itu
diturunkan dalam suatu program dan proyek.64Menurut Majid
dengan rambu- rambu yang disusun dalam perencanaan
sebelumnya.65
64
Tjokroadmudjoyo Adisasmita, Pengelolaan Pendapatan dan
Anggaran Daerah,(Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), h.7.
65
Abdul Majid,Strategi Pembelajara, (Bandung PT Remaja Rosdakarya
2014), h.129.
65
pelaksanaan pembelajaran, guru melakukan beberapa tahap
pelaksanaan pembelajaran, sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan prosedur dalam pelaksanaan
kegiatan pembelajaran tematik dengan metode mind mapping dan
membagi menjadi beberapa kelompok untuk berdiskusi dan
bekerjasama. Prosedur adalah cara untuk melakukan sesuatu hal
dengan langkah demi langkah yang berurutan atau
sistematis sehingga
menghasilkan suatu tujuan yang di inginkan.
2) Guru menyampaikan dengan siswa mengenai peralatan dan media
untuk kegiatan pembelajaran. Guru menyampaikan peralatan dan
media terlebih dahulu dengan siswa untuk pembuatan mind
mapping dalam bentuk gambar agar siswa mengetahui peralatan
dan media apa saja yang dibutuhkan dan siswa pun memiliki
persiapan yang matang.
3) Guru membantu dan membimbing siswa saat kegiatan
berlangsung. Guru sebagai tenaga profesional memiliki tugas
utama mendidik, mengajar, membimbing, membantu,
mengarahkan, menilai, mengevaluasi peserta didik. Guru juga
merupakan faktor penentu yang sangat dominan dalam
pendidikan dan pembelajaran karena
guru memegang peran penting dalam proses pembelajaran.
4) Guru mengarahkan siswa untuk menyajikan hasil darikerja mereka
dalam membuat mind mapping ke depan kelas dengan demikian

66
siswa dapat mengetahui berhasil atau tidaknya mereka dalam
membuat mind mapping
5) Guru mengadakan evaluasi dengan membagikan lembar
kerja kepada siswa yang berisi pertanyaan dan soal-soal
berjumlah lima soal, guru meminta siswa mengerjakan soal-soal
yang diberikan secara tertulis di lembar kerja yang telah
dibagikan oleh guru. Setelah selesai lembar kerja dikumpulkan
kembali kepada guru
untuk dinilai.
c. Tindak Lanjut
1) Guru mendiskusikan dengan siswa mengenai hambatan-
hambatan yang ditemui dengan adanya diskusi dengan siswa
mengenai hambatan-hambatan yang ditemui maka, bermanfaat
bagi guru untuk memperbaiki pembelajaran ke depannya agar
hambatan- hambatan dan kendala yang dirasakan siswa mejadi
berkurang. Dengan adanya diskusi hubungan guru dan siswa
menjadi lebih akrab, di dalam diskusi siswa dapat
mengemukakan pendapat dan
idenya.
2) Setelah pembelajaran dan kegiatan selesai seluruh
siswa membersihkan dan mengumpulkan alat-alat yang
dipakai saat membuat mind mapping tentunya guru jugaberperan
dan ikut serta dalam membantu siswa membersihkan dan
mengumpulkan peralatan setelah kegiatan membuat mind
mapping sehingga siswa
dapat menyelesaikannya dengan cepat karena ada bantuan dari

67
guru. Karena biasanya siswa madrasah ibtidaiyah masih harus
diawasi dan dibantu.
3) Guru memberikan nilai atas hasil kerja siswa, Guru bukan
hanya menilai pengetahuan siswa tetapi, proses yang siswa
lakukan dan siswa lewati untuk mendapatkan hasil yang maksimal
dan di dalam penilaian terdapat aspek-aspek yang dinilai oleh
seorang guru yaitu aspek sikap toleransi, aspek sikap tekun,
aspek sikap teliti siswa dari aspek ini menjadi tolak ukur guru
dalam menilai siswa selama pelaksanaan belajar mengajar
terutama pada pembelajaran tematik
dengan metode mind mapping.
2. Faktor pendukung dan penghambat implementasi pembelajaran
tematik dengan metode mind mapping kelas IV Madrasah Ibtidaiyah
Al Muna
Samarinda
Faktor pendukung nyayaitukelengkapan sarana danprasarana
yang ada di sekolah, alat dan media yang lengkap, penguasaan dan
pemahaman guru terhadap materipembelajaran dan metode yang
digunakan karena jika
guru kurang memahami maka siswa akan sulit memahamipembelajaran.
Dalam membuat siswa senang saat belajar karena melibatkan otak
kanan. Sejalan dengan pendapat Rose dan Nichol dalam jurnal
Muhammad Chomsi Imaduddin & Unggul Haryanto Nur Utomo
menyatakan bahwa bahagia merupakan salah satu elemen

68
penting dalam proses data dari otaknya, sehingga prestasi belajar yang
diraih dapat lebih optimal.66
Faktor penghambat adanya persiapan yang tidak matang,
waktu terbatas, kurangnya minat siswa dalam belajar hal ini menjadi
faktor penghambat kegiatan belajar mengajar di kelas dan termasuk
dalam
kegiatan pembelajar tematik menggunakan metode mind mapping.
Berdasarkan data tersebut dalam persiapan guru membuat RPP,
menetapkan peralatan dan media pembelajaran yang sesuai dengan
materi pembelajaran, memilih materi yang sesuai dengan metode yang
digunakan, guru mempersiapkan peralatan dan bahan ajar yang
digunakan dalam pembelajaran dan guru menyiapkan lembar kerja
untuk siswa, sedangkan dalam pelaksanaan pembelajaran guru
menjelaskan prosedur pelaksanaan, guru menyampaikan
peralatan dan media yang dipakai pada siswa, guru
membantu dan membimbing siswa saat kegiatan berlangsung.
66
Muhammad Chomsi Imaduddin & UnggulHaryanto Nur Utomo, Efektifitas Metode
Mind Mapping Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika Pada SiswaKelas VIII,
Humanitas, Vol. IX No.1 Januari 2012.
69
Siswa menyiapkan peralatan, mulai membuat bentuk mind
mapping dalam bentuk gambar dengan cara bergantian dan membagi
tugas dengan teman sekelompoknya, memberi keterangan pada setiap
gambar yang dibuat, setelah selesai mewarnai dan menghias gambar
yang telah dibuat sekreatif mungkin. Setelah proses pembuatan mind
mapping selesai, siswa menyajikan hasil kerjakepada teman-teman
sekelas didepan kelas lalu guru dan teman memberi apresiasi dengan tepuk
tangan setelah setiap kelompok
menyajikan hasil kerja dan mengadakan evaluasi.
mendiskusikan dengan siswa mengenai hambatan-hambatan yang
ditemui dalam pembelajaran dengan demikian guru mengenal pada
pembelajaran tematik.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarksan hasil penelitian menunjukan maka dapat
disimpulkan Implementasi Metode Mind Mapping Pada pembelajaran
Tematik Kelas IV MI Al-Muna Samarinda, hasiluraian dan analisis data
yang peneliti peroleh melalui hasil observasi, wawancara dan
dokumentasi MI Al-Muna Samarinda dapat di simpulkan sebagai berikut
1. ImplementasiMetode Mind Mapping PadaPembelajaran
TematikKelas IV MI Al Muna yang pertama persiapan, yaitu
yang berisi guru mempersiapkan RPP, guru menetapkan peralatan
dan media yang diperlukan, guru menyediakan peralatan dan
media yang akan digunakan, guru mempersiapkan prosedur yang
digunakan saat proses pelaksanaan pembelajaran, guru menyediakan
lembarkerja, selanjutnya adalah pelaksanaan yaitu guru
menyampaikan kepada siswa mengenai prosedur, peralatan dan
media untuk pembuatan mind mapping, guru menyampaikan materi,
siswa mengerjakan sesuai arahan dari guru, siswa menyajikan hasil
pembuatan mind mapping di depan kelas, guru membagikan lembar
kerja sebagai bahan evaluasi. Berikutnya terkait kegiatan tindak
lanjut yaitu guru mendiskusikan apa saja hambatan saat kegiatan
proses belajar mengajar berlangsung, terakhir guru membantu
siswa untuk merapikan dan membersihkan sisa bahan dan ruang kelas
71
2. Faktor pendukung implementasi metode mind mapping
pada pembelajaran tematik adalah sarana dan prasarana yang
ada di madrasah, kelengkapan peralatan dan media, guru yang
menguasai materi yang di pelajari. Sedangkan faktor penghambat
adalah persiapan yang tidak matang selain itujuga waktu yang
terbatas, serta kurangnya
minat siswa dalam belajar.
B. Saran
Setelah melakukan Pada pembelajaran Tematik Kelas IV MI Al-
Muna,peneliti memberikan saran sebagai berikut :
1. Kepada guru tematik kelas IV
Guru terus meningkatkan pengetahuan, serta keterampilan
tentang metode dalam pengajaran yang aktif, kreatif dan
menyenangkan guna meningkatkan kualitas proses pembelajaran
dan mencapai tujuan pembelajaran serta guru lebih aktif dalam
membuat media – media serta alat peraga yang inovatif dan
kreatif untuk menunjang proses
pembelajaran.
2. Siswa
Agar lebih bersemangat dalam pembelajaran di kelas siswa
harus lebih banyak belajar, serta memperhatikan arahan dari guru dan
siswa harus belajar lebih aktif dalam proses pembelajaran, siswa di
harapkan jangan merasa takut bertanya atau memberi saran kepada
guru jika
mereka belum memahami materi yang sedang dipelajari

72
3. Pihak sekolah
Agar memberikan fasilitas yang cukup bagi guru maupun
siswa untung menunjang proses pembelajaran lebih kreatif,
inovatif dan
menyenangkan.
DAFTAR PUSTAKA
BUKU
Adisasmita, Rahardjo ,Pengelolaan Pendapatan dan Anggaran Daerah. Graha
Ilmu:Yogyakarta, 2011.
Adisasmita, Tjokroadmudjoyo. Pengelolaan Pendapatan dan Anggaran
Daerah,Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.
Akbar, Sa’dun dkk, Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar.
Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2016.
Al-Hafiz. Fahrur Rozi Abdillah. Al-Qur’an Mudah Baca. Bandung: Al-Qur’an Al-
Qosbah, 2020.
Buzan, Tony, inovasipembelajaran, Jakarta:Bumi Aksara, 2016.
Darmadi. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam dinamika
belajar siswa. yogyakarta: publish, 2017.

Skripsi Uin Arta Mardani 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Uin Arta Mardani 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

xv

Pendidikan berperan penting dalam kehidupan manusia dimana

merupakan suatu proses yang dilakukan untuk merubah berlaku di

lingkungan keperibadian selaras yang masyarakat. keperibadian yang baik

dan dapat menyesuaikan diri Pendidikan berperan penting dalam

mempengaruhi kehidupan manusia agar tercipta sebaik mungkin dalam

Dalam Undang-Undang tentang sistem pendidikan nasional

Berdasarkan Undang-Undang Nomor.20 Tahun 2003 bahwa suatu

pendidikan yang berbentuk Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah

dan sekolah pertama atau Madrasah Tsanawiyah. mengembangkan potensi

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, peserta didik menjadi manusia

dan kreatif, mandiri menjadi warga negara yang demokratis serta

Melihat tujuan yang ingin dicapai, yakni agar kekuatan spiritual

kegamaan maka dipandang peserta didik memiliki perluadanya pendidikan

“Apakah sama orang-orangyang mengetahui dengan orang-orangyang

tidak mengetahui ?”Sebenarnya hanya orang yang berakal sehat yang

Allah SWT, menegaskan melalui ayat di atas bahwa tidak

yang tidak berilmu. Dengan adanya ilmupengetahuan seseorang dapat dengan

mudah menentukan tujuan hidupnya, untuk memperoleh ilmu

pengetahuan perlu adanya pendidikan. Pendidikan merupakan sebuah

pribadi yang sangat baik,berilmu dan pintar.

Pendidikan sangat penting untuk membangun kerangka

kehidupan yang berkualitas melalui pendidikan seseorang dapat dibimbing,

Pendidikan merupakan pondasi awal dimana seseorang dapat

memperoleh bekal dan pengarahan untuk mewujudkan semua target dan

harapan. Untuk memperoleh pendidikan seseorang dapat mengikuti program

pendidikan yang ada di lingkungan sekitar. Terdapat

beberapapendidikanyang ada di indonesia

MI Al-Muna yang berada di samarinda yang mana

pengelolaannya di lakukan kementrian agama. awal. Pendidikan di

madrasah dilakukan secara tatap muka ditempuh selama 6 tahun, yang

diawali dari kelas I hingga kelas VI. Dalam kegiatan pembelajaranya .

Pembelajaran tatap muka dilakukan untuk membuat Guru dan siswa

menjadi lebih aktif dalam pengajaran yang di lakukan di madrasah yang

nanti membuat pembelajaran di madrasah ini dapat membuat peserta

didik menjadi senang mengikuti pembelajaran menanamkan rasa ingin

guru memberikan pengajaran kepada

Guru profesional adalah guru yang dapat meningkatkan

mutu pendidikan sehingga terbentuknya generasi bangsa yang maju.

Langkah yang diambil oleh guru dapat menentukan strategi pembelajaran

dengan strategi pembelajarankegiatan belajar mengajar akan lebih berhasil

Metode diharapkan menjadi solusi agar pembelajaran tidak

monoton hanya memperhatikan guru menjelaskan saja. Jadi diharapkan

mapping mempunyai keunggulan yang dapat membantu menyelesaikan

permasalahan mampu menggali ide-ide yang kreatif Salah satu alternatif

yang bisa pemahaman,keterampilan berpikir digunakan adalah metode mind

mapping. Karena metode dan aktif dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran. yang dihadapi dalam bidang maupun ingatan.3

Tony Buzan mengungkapkan selaku penemu pertama mind

menjelaskan bahwa karena dalam pembuatanya terdiri mind mapping yaitu

pikiran-pikiran peserta didik secara menarik dan mudah dipahami dengan

simbol.4 pembelajaran mind mapping Dengan adanya metode diharapkan

peserta didik dapat berperanaktifdalampembelajaran dan mudah memahami

materi yang dibahas.

pembelajaran ini juga menekankan konsep atau contoh yang nyata

bagi siswa yang masih duduk di sekolah dasar.5 Syaifuddin

menyatakan pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang diberikan

beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman dan

Berdasarkan hasil observasi di MI Al-Muna Samarinda bahwa

kelas IV terbagi menjadi dua kelas, kelas IV A berjumlah 28 siswa dan

IV B berjumlah 27 siswa. Wali kelas IV A dan wali kelas IV B menyatakan

dalam proses pembelajaran tematik terdapat sebuah kesulitan guru,

dalam menggunakan metode yang umum digunakan di sekolah yang di

cendrung satu arah.oleh sehingga siswa menjadi kurang memahami materi