Pembelajaran Model Arias Dengan Tim Ahli Pada Materi Alat-Alat Optik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Sma N 2 Kebumen

PEMBELAJARAN MODEL ARIAS DENGAN TIM AHLI PADA MATERI
ALAT-ALAT OPTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SISWA DI SMA N 2 KEBUMEN
skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Progam Studi Pendidikan Fisika
Oleh
Fatchun „Alim
4201410004
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2014
ii
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
................sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum

sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. Dan
apabila Allah menghendaki keburukan terhadap sesuatu kaum, maka tak ada
yang dapat menolaknya; dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain
Dia (Q. S. Ar ra’d : 11)
“Barang siapa menenmpuh jalan untuk mendapatkan ilmu, Allah akan
memudahkannya jalan menuju surga”
(HR. Muslim)
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”

(Q.S Al Insyirah : 6)
“Meski setiap hari diwarnai cobaan, aku telah buktikan, bahwa kesabaran
membawa kita pada akhir yang menyenangkan”
(Dr.’Aidh al-Qarni)
Jayane kangrat, swuh brasto tekabing ulah dharmastuti

(Peribahasa Jawa)
Persembahan:
Skripsi ini saya persembahkan:
1. Untuk Ayah, Ibu, dan Adik,
2. Untuk saudara – saudaraku,
3. Untuk bapak Hadi Wahono
4. Untuk teman – teman kos,
v
5. Untuk Unaisatuz Zahroh, Isnaeni Nur Charomah, Rini Imroatin
Wijayanti, Isnaeni Anjarwati, Siti Zulaikhah, Ristya Yuliana, Maya
Damayanti, dan Uswatun Khasanah,
6. Untuk teman-teman Prodi Pendidikan Fisika dan Fisika 2010,
7. Untuk adik-adik Pendidikan Fisika 2011-2013,
8. Untuk teman – teman mahasiswa bidikmisi Universitas Negeri
Semarang, dan
9. Untuk Almamaterku.
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah atas ridha Allah, kesabaran pembimbing, serta semangat
dan antusias saya dalam melakukan penelitian maupun menyusun skripsi,
akhirnya saya mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pembelajaran Model
Arias dengan Tim Ahli pada Materi Alat-Alat Optik untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa di SMA N 2 Kebumen”. Semoga skripsi ini menjadi ladang amal
ibadah bagi saya, ayah, ibu, adik, dosen pembimbing, serta semua pihak yang
telah membantu saya dalam menyusun skripsi ini.
Secara khusus, saya mengucapkan terima kasih setulus-tulusnya kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., selaku Rektor UNNES,
2. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si., selaku Dekan FMIPA UNNES,
3. Dr. Khumaedi, M.Si., selaku Kepala Jurusan Fisika FMIPA UNNES sekaligus
sebagai dosen pembimbing yang selalu sabar dan semangat dalam
memberikan saran, masukan, serta kritik selama proses penyusunan skripsi ini,
4. Prof. Drs. Nathan Hindarto, Ph.D., dosen jurusan fisika, FMIPA, UNNES,
5. Dr. Sarwi, M.Si., selaku dosen wali,
6. Drs. Pamungkas T. Wasana, M.Si., selaku Kabid Litbang, S-P, a.n. Kepala
Badan Perencanaan Pembangunan Daerah (BAPPEDA) Kabupaten Kebumen
yang telah memberikan izin penelitian di SMA Negeri 2 Kebumen,
7. Kepala SMA Negeri 2 Kebumen yang telah memberikan ijin penelitian,
8. Bapak Hadi Wahono selaku guru mata pelajaran Fisika kelas X MIA 2 SMA
Negeri 2 Kebumen yang selalu memberikan saran dan kritik membangun
sehingga sangat membantu saya ketika penelitian,
vii
9. Bapak dan Ibu guru serta siswa - siswi kelas X MIA 2 SMA Negeri 2
Kebumen yang telah memberikan izin dan kesempatan kepada saya untuk
melakukan penelitian,
10. Mahasiswa dan mahasiswi Jurusan Fisika 2010 yang selalu membantu dan
memberi semangat selama proses penyusunan skripsi,
11. Mahasiswa dan mahasiswi jurusan fisika 2012 yang selalu memberi semangat,
12. Isnaeni Nur Charomah, Isnaeni Anjarwati, Siti Zulaikhah, Ristya Yuliana,
Rini Imroatin Wijayanti, Maya Damayanti, dan Uswatun Khasanah yang telah
membantu penelitian dari awal sampai akhir, dan
13. Semua pihak yang telah membantu atas terselesaikannya skripsi ini.
Semoga amal tenaga, pikiran, dan semangat dari semua pihak yang sudah
membantu saya, mendapatkan pahala dan keberkahan dari Allah S.W.T.
Semarang, 28 Agustus 2014
Fatchun „Alim
4201410004
viii
ABSTRAK
Fatchun, A. 2014: Pembelajaran Model ARIAS dengan Tim Ahli pada Materi Alat
– Alat Optik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri 2 Kebumen.
Skripsi, Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Dr. Khumaedi, M.Si.
Kata Kunci : Diskusi, Alat – Alat Optik, Model Pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assessment, and Satisfaction) dengan Tim Ahli, PTK.
Berdasarkan hasil observasi, diketahui bahwa hasil belajar fisika aspek kognitif
siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Kebumen kurang maksimal atau rendah.
Banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum
(KKM). Ketuntasan klasikal aspek kognitif sebesar 60,55% menunjukkan bahwa
hasil belajar belum tuntas dan termasuk dalam kategori rendah. Hasil angket
observasi menyatakan bahwa kurangnya kegiatan memotivasi, siswa kurang
latihan soal, siswa kurang percaya diri dalam mengerjakan soal fisika, siswa
kurang tahu manfaat mempelajari ilmu fisika untuk masa depan, model
pembelajaran kurang menarik, dan siswa kurang berminat pada kegiatan diskusi,
merupakan beberapa faktor yang sangat dimungkinkan menyebabkan hasil belajar
fisika aspek kognitif kurang maksimal/rendah. Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar fisika pokok bahasan alat – alat optik siswa kelas X
MIA 2 SMA Negeri 2 Kebumen. Model pembelajaran yang digunakan adalah
ARIAS dengan Tim Ahli. Model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli terdiri
dari lima kategori, yaitu assurance, relevance, interest, assessment, and
satisfaction. Kelima kategori tersebut mempunyai langkah pembelajaran masing –
masing, sehingga kegiatan pembelajaran lebih rinci dan diharapkan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian di kelas X MIA 2 merupakan
penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Hasil penelitian
menunjukkan, persentase siswa yang berminat diskusi pada pelajaran fisika pada
siklus I sebesar 91%, siklus II 100%, dan siklus III 100%. Persentase ketuntasan
klasikal hasil belajar kognitif pada siklus I 62,5%, siklus II 75,0%, dan siklus III
87,5%. Persentase ketuntasan klasikal hasil belajar afektif pada siklus I 75%,
siklus II 84,38%, dan siklus III 90,63%, sedangkan untuk hasil belajar
psikomotorik, pada siklus I 71,88%, siklus II 81.25% dan siklus III 90,63%.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
ARIAS dengan Tim Ahli mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIA 2
SMA Negeri 2 Kebumen. Oleh karena itu, pembelajaran model ARIAS dengan
Tim Ahli sebaiknya dikembangkan pada pembelajaran materi selanjutnya sebagai
usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN KOSONG.............................................................................. i
PERSETUJUAN PEMBIMBING.............................................................. ii
PERNYATAAN.......................................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN.............................................................. v
KATA PENGANTAR................................................................................ vii
ABSTRAK.................................................................................................. ix
DAFTAR ISI............................................................................................... x
DAFTAR TABEL....................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR.................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xvi
BAB
1. PENDAHULUAN................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang................................................................................ 1
1.2 Masalah........................................................................................ 10
1.3 Tujuan Penelitian............................................................................ 10
1.4 Hipotesis Tindakan......................................................................... 11
1.5 Manfaat Penelitian.......................................................................... 12
1.6 Penegasan Istilah............................................................................ 13
1.7 Sistematika Skripsi......................................................................... 14
2. TINJAUAN PUSTAKA........................................................................ 17
x
2.1 Model Pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli.............................. 18
2.1.1 Karakteristik Model ARIAS................................................. 19
2.1.1.1 Assurance (yakin/percaya diri)................................. 20
2.1.1.2 Relevance (relevansi)............................................... 21
2.1.1.3 Interest (perhatian)................................................... 22
2.1.1.4 Assessment (evaluasi)............................................... 24
2.1.1.5 Satisfaction (kepuasan)............................................ 25
2.1.2 Tim Ahli................................................................................. 26
2.2 Materi Alat – Alat Optik................................................................. 28
2.3 Kerangka Berfikir........................................................................... 40
3. METODOLOGI PENELITIAN............................................................ 42
3.1 Desain Penelitian............................................................................ 42
3.2 Langkah Penelitian......................................................................... 49
3.3 Subjek Penelitian............................................................................ 51
3.4 Lokasi Penelitian............................................................................. 51
3.5 Waktu Penelitian............................................................................. 51
3.6 Variabel Penelitian.......................................................................... 51
3.7 Metode Pengumpulan Data............................................................. 52
3.8 Metode Analisis Data...................................................................... 58
3.9 Indikator Keberhasilan.................................................................... 62
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 63
4.1 Sintaks Pra-penelitian...................................................................... 63
4.2 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian.............................................. 64
xi
4.3 Sintaks Pembelajaran...................................................................... 70
4.4 Paparan Hasil Tindakan................................................................... 72
4.5 Hasil Penelitian............................................................................... 79
4.5.1 Hasil Belajar Kognitif........................................................... 79
4.5.2 Hasil Belajar Psikomotor...................................................... 80
4.5.3 Hasil Belajar Afektif............................................................. 80
4.5.4 Hasil Kuesioner/Angket........................................................ 80
4.6 Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa............................................ 81
4.7 Pembahasan.................................................................................... 82
4.7.1 Pembahasan Hasil Belajar Kognitif....................................... 82
4.7.2 Pembahasan Hasil Belajar Afektif......................................... 87
4.7.3 Pembahasan Hasil Belajar Psikomotor.................................. 91
4.7.4 Pembahasan Minat Diskusi Siswa......................................... 94
5. PENUTUP.............................................................................................. 98
5.1 Simpulan......................................................................................... 98
5.2 Saran................................................................................................ 99
DAFTAR PUSTAKA................................................................................. 100
LAMPIRAN............................................................................................... 103
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Perbedaan Kamera dan Lup............................................................. 33
3.1 Kategori Minat.................................................................................... 61
4.1 Proses Pembelajaran............................................................................ 70
4.2 Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I, Siklus II, dan Siklus III.......... 79
4.3 Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus I, Siklus II, dan Siklus III..... 80
4.4 Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I, Siklus II, dan Siklus III............ 80
4.5 Peningkatan Minat Diskusi Siswa....................................................... 81
4.6 Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa................................................ 81
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Diagram Mata Manusia....................................................................... 28

2.2 Lensa Negatif/Divergen/Cekung Membantu Rabun Jauh.................. 30
2.3 Lensa Positif/Konvergen/Cembung Membantu Rabun Dekat.......... 30
2.4 Lensa Silindris untuk Mata Astigmatisma......................................... 32
2.5 Skema Kamera Secara Umum............................................................ 32
2.6 Pengamatan Tanpa Lup dan Menggunakan Lup............................... 34
2.7 Pengamatan Menggunakan Lup dengan Mata Tak Berakomodasi.. 35
2.8 Mikroskop dan Diagram Berkas Cahaya pada Mikroskop.............. 36
2.9 Pembentukan Bayangan oleh Teropong Bintang.............................. 37
2.10 Pembentukan Bayangan oleh Teropong Bumi.................................. 38
2.11 Pembentukan Bayangan oleh Teropong Panggung.......................... 38
2.12 Skema Pembentukan Cahaya oleh Teropong Spyglass..................... 38
2.13 Pantulan Cahaya Internal Sempurna oleh Teropong Prisma............ 39
2.14 Pembentukan Bayangan pada Teropong Pantul................................. 39
2.15 Skema Hubungan Permasalahan Siswa dan Hasil Belajar Ketika 39
Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Konvensional................ 41
2.16 Skema Hubungan Permasalahan Siswa dan Target Hasil Belajar
Ketika Pembelajaran Fisika Menggunakan Model ARIAS dengan
Tim Ahli.............................................................................................. 41
3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas...................................................... 43
3.2 Skema Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas................ 44
4.1 Grafik Hasil Belajar Kognitif Siswa................................................... 86
4.2 Grafik Hasil Belajar Afektif Siswa..................................................... 90
4.3 Grafik Hasil Belajar Psikomotor Siswa.............................................. 93
4.4 Grafik Rata-Rata Peningkatan Minat Diskusi Siswa......................... 96
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. ............................................................................................................. D
1
aftar Nama Kelas Uji Coba................................................................. 0
2. ............................................................................................................. D
4
aftar Nama Siswa Kelas X MIA 2...................................................... 1
3. ............................................................................................................. D
0
aftar Pembagian Kelompok................................................................ 6
4. ............................................................................................................. L
1
embar Angket Masalah Siswa............................................................. 0
5. ............................................................................................................. S
7
ilabus................................................................................................... 1
6. ............................................................................................................. R
1
PP ....................................................................................................... 4
7. ............................................................................................................. K
1
isi Soal Uji Coba Siklus I................................................................... 1
8. ............................................................................................................. S
5
oal Uji Coba Siklus I........................................................................... 1
9. ............................................................................................................. K
1
unci Jawaban Soal Uji Coba Siklus I................................................. 8
10. ........................................................................................................... K
1
isi Soal Uji Coba Siklus II................................................................ 4
11. ........................................................................................................... S
3
oal Uji Coba Siklus II....................................................................... 1
12. ........................................................................................................... K
4
unci Jawaban Soal Siklus II............................................................. 4
13. ........................................................................................................... K
1
isi Soal Uji Coba Siklus III.............................................................. 5
xv
14. ........................................................................................................... S
0
oal Uji Coba Siklus III...................................................................... 1
15. ........................................................................................................... K
5
unci Jawaban Soal Siklus III............................................................ 1
16. ........................................................................................................... L
1
embar Penilaian Afektif.................................................................... 5
17. ........................................................................................................... L
2
embar Penilaian Psikomotor............................................................. 1
18. ........................................................................................................... L
5
DS Siklus I........................................................................................ 7
19. ........................................................................................................... L
1
DS Siklus II...................................................................................... 5
20. ........................................................................................................... L
9
DS Siklus III..................................................................................... 1
21. ........................................................................................................... D
6
ata Uji Validitas Soal........................................................................ 0
22. ........................................................................................................... D
1
ata Uji Taraf Kesukaran Soal........................................................... 6
23. ........................................................................................................... D
7
ata Uji Daya Beda Soal.................................................................... 1
24. ........................................................................................................... D
6
ata Uji Reliabilitas Soal.................................................................... 9
25. ........................................................................................................... D
1
ata Instrumen Soal Yang Dipakai.................................................... 7
26. ........................................................................................................... C
2
ontoh Perhitungan Reliabilitas......................................................... 1
27. ........................................................................................................... C
7
ontoh Perhitungan Validitas............................................................. 5
28. ........................................................................................................... C
1
ontoh Perhitungan Daya Pembeda Soal........................................... 9
29. ........................................................................................................... C
0
xvi
ontoh Perhitungan Tingkat Kesukaran............................................. 2
30. ........................................................................................................... H
0
asil Belajar Kognitif......................................................................... 2
31. ........................................................................................................... H
2
asil Belajar Afektif........................................................................... 1
32. ........................................................................................................... H
7
asil Belajar Psikomotor.................................................................... 2
33. ........................................................................................................... K
3
isi Uji Coba Angket.......................................................................... 8
34. ........................................................................................................... A
2
ngket Uji Coba................................................................................. 4
35. ........................................................................................................... A
1
nalisis Uji Coba Angket................................................................... 2
36. ........................................................................................................... C
4
ontoh Perhitungan Validitas Angket................................................ 4
37. ........................................................................................................... C
2
ontoh Perhitungan Reliabilitas Angket............................................. 4
38. ........................................................................................................... K
7
isi Angket Minat............................................................................... 2
39. ........................................................................................................... A
4
ngket Minat Diskusi......................................................................... 8
40. ........................................................................................................... A
2
nalisis Data Awal Minat Diskusi Siswa........................................... 5
41. ........................................................................................................... A
0
nalisis Minat Diskusi Siklus I.......................................................... 2
42. ........................................................................................................... A
5
nalisis Minat Diskusi Siklus II......................................................... 2
43. ........................................................................................................... A
2
nalisis Minat Diskusi Siklus III........................................................ 5
44. ........................................................................................................... T
4
abel Minat Diskusi Siswa................................................................. 2
xvii
45. ........................................................................................................... D
5
ata Uji Gain...................................................................................... 6
46. ........................................................................................................... C
2
ontoh Perhitungan Uji Gain.............................................................. 5
47. ........................................................................................................... F
7
oto – Foto.......................................................................................... 2
5
8
2
5
9
2
6
0
2
6
3
2
6
4
2
6
5
2
6
6
2
6
7
2
7
xviii
0
2
7
1
2
7
2
2
7
3
2
7
4
2
7
5
2
7
6
2
7
9
xix
xx
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Pelajaran fisika masih menjadi hal yang menakutkan bagi sebagian besar
siswa. Mereka beranggapan bahwa mempelajari fisika terlalu sulit dikarenakan
harus memahami ilmu matematika dan ilmu fisika itu sendiri. Anggapan siswa
tersebut tidak hanya pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP), tetapi juga
siswa SMA. Dampak yang terjadi adalah hasil belajar sebagian besar siswa pada
mata pelajaran fisika kurang maksimal atau dibawah Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM).
Masyarakat umum memiliki interpretasi yang sama dengan siswa terhadap
mata pelajaran fisika (Samudra et al., 2014: 1). Wiyanto (2004) menilai, proses
pembelajaran ilmu fisika yang berlangsung di sekolah-sekolah hingga saat ini
cenderung terjebak pada rutinitas. Rutinitas yang dimaksud adalah guru memberi
rumus, contoh soal, dan latihan-latihan yang dikerjakan siswa, sehingga siswa
akan cepat bosan. Berkaitan dengan keluhan bahwa mempelajari fisika sangat
sulit, ia mengatakan, mempelajari fisika memang sulit, karena itu rasa kegemaran
dan kecintaan siswa untuk mempelajari fisika harus ditumbuhkan dengan
menghindari rutinitas yang membosankan. Maharta, sebagaimana yang dikutip
oleh Arista et al. (2012: 2), menyatakan bahwa kondisi buku pelajaran, pola
pembinaan calon guru yang ada sekarang ini, serta kemampuan dan cara mengajar
guru ditengarai sebagai penyebab tidak berpengaruhnya pemahaman fisika siswa.
1
2
Junaedi (2012) juga menjelaskan bahwa cara penyampaian mata pelajaran fisika
bersifat langsung ke sasaran atau lebih berorientasi pada inti materi saja, serta
masih terbelenggu dengan model pembelajaran klasik.
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika kurang maksimal terjadi di
kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Kebumen. Berdasarkan observasi awal, diketahui
bahwa ketuntasan klasikal hasil belajar kognitif sebesar 60,55%. Nilai tersebut
menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal hasil belajar kognitif belum tercapai dan
termasuk dalam kategori rendah. Menurut Mulyasa (2002: 99) ketuntasan klasikal
aspek kognitif tercapai apabila lebih dari 85% siswa mendapatkan nilai minimal
75. Berdasarkan hal tersebut, perlu diteliti lebih lanjut tentang faktor apa saja yang
mempengaruhi hasil belajar siswa.
Telah dilaksanakan observasi dengan cara mengikuti pembelajaran di
kelas X MIA 2 sebanyak dua kali, serta diberikan angket observasi kepada seluruh
siswa untuk mengetahui permasalahan – permasalahan siswa yang sangat
dimungkinkan sebagai penyebab rendahnya hasil belajar. Berdasarkan observasi
langsung di kelas dan hasil angket, diketahui bahwa penyebab hasil belajar fisika
siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Kebumen yang kurang maksimal bersumber
dari adanya beberapa faktor yang sangat dimungkinkan sebagai penyebab
kesulitan belajar siswa. Menurut Zakir, seperti yang dikutip oleh Samudra et al.
(2014: 1), kesulitan belajar merupakan salah satu gejala dalam proses belajar yang
ditandai dengan berbagai tingkah laku yang berlatarbelakang dalam diri maupun
di luar diri si pebelajar (dalam hal ini siswa).

3
Faktor pertama yang sangat dimungkinkan menjadi penyebab siswa
mengalami kesulitan belajar adalah kurangnya kegiatan memotivasi. Hal tersebut
didukung oleh Ahmadi dan Supriyono (2004: 83) yang menyatakan bahwa sebab
– sebab kesulitan belajar salah satunya adalah kurangnya motivasi, dikarenakan
motivasi dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga
semakin besar motivasinya akan semakin besar kesuksesan belajarnya. Kemp
(1994: 143) juga menjelaskan bahwa keinginan untuk belajar mempersyaratkan
adanya motivasi. Purwanto (2004: 102-105) juga menyatakan bahwa berhasil dan
tidaknya belajar itu tergantung kepada bermacam-macam faktor, yaitu:
1. Faktor individual, yaitu faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri.
2. Faktor sosial, yaitu faktor yang ada di luar individu. Faktor sosial
mempunyai beberapa jenis, antara lain:
Kematangan/pertumbuhan
Kecerdasan/intelejensi
Latihan dan ulangan
Motivasi
Sifat – sifat pribasi seseorang
Keadaan keluarga
Guru dan cara mengajar
Alat – alat pelajaran
Motivasi sosial
Sardiman, seperti yang dikutip oleh Mawarsih et al. (2013: 3) menyatakan
bahwa motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam

4
diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan
yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai.
Motivasi seseorang dapat bersumber dari dalam diri sendiri dan dari luar
diri seseorang. Menurut Dimyati dan Mudjiono, seperti yang dikutip oleh
Mawarsih et al. (2013: 3-4), motivasi seseorang dapat berupa motivasi intrinsik
dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik merupakan motivasi yang berasal dari
dalam diri seseorang dan motivasi ekstrinsik merupakan motivasi yang berasal
dari luar diri seseorang. Motivasi belajar yang dimiliki peserta didik pada setiap
kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
Peserta didik akan berhasil dalam belajar apabila dalam dirinya ada keinginan
untuk belajar. Peserta didik yang memiliki keinginan belajar atau motivasi belajar
akan berpengaruh pada kegiatan belajar di sekolah sehingga peserta didik lebih
aktif dalam proses belajar di kelas, keinginan tersebut disebut juga motivasi
intrinsik. Pelbagai penjelasan para ahli tersebut semakin menguatkan bahwa
motivasi sangat diperlukan siswa untuk mengurangi kesulitan belajar, sehingga
hasil belajar pun menjadi lebih baik.
Faktor kedua yang sangat dimungkinkan sebagai penyebab kesulitan siswa
dalam mempelajari fisika adalah model pembelajaran yang membosankan dan
pasif. Guru mengajarkan fisika menggunakan model ceramah atau konvensional
yang hanya menjelaskan materi, sehingga siswa cukup mendengarkan saja. Model
pembelajaran seperti itu memungkinkan siswa untuk mengantuk dan merasa
bosan pada proses belajar mengajar, sehingga mengakibatkan menurunnya

5
antusias belajar siswa pada mata pelajaran fisika. Jika antusias siswa menurun,
kemungkinan fokus siswa dalam mengikuti pembelajaran juga menurun.
Menurut aliran pragmatisme, pendidikan adalah suatu proses
eksperimental dan metode mengajar yang penting adalah metode pemecahan
masalah. Progresivisme menentang pendidikan tradisional serta mengembangkan
teori pendidikan (Sulo & Tirtarahardja, 2005: 87). Amri (2012: 99) menyatakan
bahwa pembelajaran fisika kebanyakan masih didominasi oleh penggunaan
metode caramah yang kegiatannya berpusat pada guru. Sebagian besar guru juga
mengajarkan fisika hanya sebatas produk dan sangat sedikit proses. Berdasarkan
hal tersebut, sudah saatnya model pembelajaran di kelas dirubah dengan model –
model yang lebih baik.
Model pembelajaran yang baik, tidak hanya merubah proses pembelajaran
yang berlangsung di kelas, tetapi juga diharapkan dapat merubah perilaku maupun
pemikiran siswa, sehingga permasalahan – permasalahan individu siswa yang
mengakibatkan rendahnya hasil belajar, juga terpecahkan. Permasalahan umum
yang sering terjadi di kelas adalah siswa selalu terbiasa dengan pembelajaran yang
individual dan kompetitif. Guru merancang program supaya siswa belajar sendiri
dalam tempo yang relatif lama dan suasana pembelajaran kelas yang penuh
kompetisi. Situasi pembelajaran tersebut tidak akan menyelesaikan masalah ketika
siswa dihadapkan pada permasalahan kompleks di dalam kehidupan siswa sehari-
hari.
Faktor ketiga adalah siswa kurang percaya diri ketika mengerjakan soal –
soal fisika, sehingga mengakibatkan siswa tidak semangat ketika mengerjakan tes
6
evaluasi. Maka dari itu perlu motivasi dari pendidik untuk membangkitkan rasa
percaya diri siswa sehingga kesan jenuh dan tidak semangat dapat teratasi. Hal
tersebut penting dikarenakan setiap siswa mempunyai harapan masa depan yang
berhasil dan sukses. Harapan tersebut sangat berhubungan dengan adanya sikap
percaya pada kemampuan diri siswa. Sikap percaya, yakin atau harapan akan
berhasil mendorong individu bertingkah laku untuk mencapai suatu keberhasilan
(Petri, 1986: 218).
Menurut Hakim, seperti yang dikutip oleh Rifki (2008: 5), sikap percaya
diri merupakan hal utama yang harus dimiliki oleh seorang siswa dalam belajar
juga dalam kehidupan sehari-hari. Karena dengan sikap percaya diri akan ada
suatu keyakinan dalam diri individu terhadap segala aspek kelebihan dan
kemampuan yang dimilikinya dan dengan keyakinannya tersebut membuatnya
mampu untuk bisa mencapai berbagai tujuan dalam hidupnya. Mereka yang
memiliki perasaan tidak percaya diri akan selalu takut dan ragu untuk melangkah
dan bertindak, berpendapat maupun berinteraksi baik dalam lingkungan sosial
maupun dalam akademiknya. Hasil penelitian Rifki (2008: 78) menyatakan bahwa
ada pengaruh antara percaya diri terhadap prestasi belajar, artinya semakin kuat
atau tinggi rasa percaya diri siswa maka akan semakin ringgi prestasi belajarnya.
Faktor keempat yang sangat dimungkinkan sebagai penyebab rendahnya
hasil belajar adalah sebagian besar siswa masih belum paham tentang
kemanfaatan mempelajari fisika. Siswa selalu berfikiran bahwa mempelajari fisika
mempunyai kegunaan yang minim untuk masa depan mereka. Padahal
mempelajari fisika tidak hanya berkaitan dengan rumus-rumus, tetapi juga proses
7
pemecahan masalah yang akan berguna untuk siswa di masa mendatang.
Pembelajaran yang aktif, kerjasama belajar antar siswa yang baik, dan
pengembangan keterampilan proses sangat diperlukan supaya siswa memahami
arti penting mempelajari fisika. Menurut Arista (2013: 2), pada tingkat Sekolah
Menengah Atas (SMA), fisika dipandang penting untuk diajarkan sebagai mata
pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Salah satu pertimbangannya
adalah, selain memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, mata pelajaran fisika
juga dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir
yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari.
Permasalahan kelima yang dihadapi siswa adalah kurangnya kegiatan
eveluasi berupa latihan soal – soal fisika. Kegiatan tersebut sangat penting untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa serta melatih peserta didik supaya terampil
dalam mengerjakan soal – soal fisika. Tyler seperti yang dikutip oleh Arikunto
(2010a: 3) menyatakan bahwa evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan
data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagaimana tujuan
pendidikan sudah tercapai. Cronbach dan Stufflebeam sebagaimana yang dikutip
oleh Arikunto (2010a: 3) juga menyatakan bahwa proses evaluasi bukan sekedar
mengukur sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan untuk membuat
keputusan.
Kebosanan juga merupakan kendala siswa ketika mempelajari fisika.
Siswa merasa bosan dikarenakan tidak tertarik pada kegiatan belajar mengajar
yang sedang berlangsung. Salah satu cara supaya siswa tertarik mempelajari fisika
adalah dengan media pembelajaran yang menarik, informatif, kreatif, dan

8
inspiratif. Selain hal tersebut, kegiatan diskusi dan bertukar pendapat antar siswa
juga harus ditingkatkan, karena sebagian besar siswa beranggapan bahwa akan
lebih paham dijelaskan oleh temannya sendiri daripada oleh gurunya.
Suatu saat seorang anak menjadi anggota kelompok sebaya di
kampungnya, di organisasi pemuda, dan atau sekolah. Seorang anak mempunyai
status tertentu didalam masing – masing kelompok dan dituntut dari kelompok
sebaya, serta adanya kecenderungan setiap kelompok untuk memenuhi eksplorasi
itu, maka dirasakan pengaruh kelompok sebaya menjadi semakin penting (Sulo &
Tirtarahardja, 2005: 97). Maka dari itu, pembelajaran kelompok sebaya menjadi
sangat penting dilakukan siswa ketika masih belajar di sekolah.
Pembelajaran kelompok sebaya di sekolah dapat dilakukan dengan
kegiatan diskusi. Berdasarkan data angket awal tentang minat siswa terhadap
kegiatan diskusi, skor rata – rata yang diperoleh sebesar 50,47. Menurut Suyitno
(2004: 73), nilai tersebut termasuk kategori kurang berminat, sehingga dapat
disimpulkan bahwa mayoritas siswa kurang berminat terhadap kegiatan diskusi.
Siswa beranggapan bahwa kegiatan diskusi hanya membuang waktu dan tidak
begitu berpengaruh terhadap hasil belajar. Maka dari itu, diperlukan penelitian
yang bertujuan untuk meningkatkan minat siswa terhadap kegiatan diskusi fisika.
Berbagai macam permasalahan seperti yang sudah dijelaskan, sangat
dimungkinkan sebagai penyebab hasil belajar siswa kelas X MIA 2 kurang
maksimal dan cenderung rendah. Permasalahan yang dihadapi siswa harus
diselesaikan terlebih dahulu jika ingin berupaya meningkatkan hasil belajarnya.
Saya mencoba melaksanakan penelitian dengan mengenalkan model pembelajaran

9
yang bernama ARIAS dengan Tim Ahli. Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran yang digunakan dalam
penelitian mengarah pada peningkatan rasa percaya diri siswa dalam mengerjakan
soal – soal fisika (assurance), pembelajaran yang dilakukan ada hubungan dengan
masa depan siswa (relevance), pembelajaran yang menarik (interest), melakukan
evaluasi berupa latihan soal – soal untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa (assessment), perasaan bangga terhadap prestasi belajar siswa (satisfaction),
dan meningkatkan minat diskusi.
Proses peningkatkan minat diskusi siswa pada penelitian ini menggunakan
model diskusi Sundicate Group, yaitu suatu kelompok dibagi menjadi beberapa
kelompok kecil terdiri dari 3 - 6 siswa (Moedjiono & Hasibuan, 2006: 21). Dalam
penelitian tindakan kelas ini, model diskusi tersebut dinamakan model diskusi
Tim Ahli. Seperti nama modelnya, dalam diskusi ini terdapat kelompok ahli yang
akan melaksanakan diskusi dan presentasi di depan kelas, sehingga diharapkan
minat siswa terhadap kegiatan diskusi pada mata pelajaran fisika dapat meningkat.
Model diskusi Tim Ahli merupakan pembelajaran diskusi yang
menekankan pada kemampuan komunikasi dan pemahaman siswa. Penggunaan
diskusi yang bebas dan terbuka dengan para siswa akan sangat menolong,
sehingga apabila dapat diselenggarakan, diskusi semacam itu dapat memberikan
kesempatan yang baik bagi siswa – siswanya untuk menyampaikan keluhan –
keluhan mereka (James & Baker, 2008: 108).
Melalui model pembelajaran yang menarik diharapkan tingkat pemahaman
siswa menjadi lebih baik. Pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli adalah
10
penelitian tindakan kelas berupa pelaksanaan variasi model pembelajaran sebagai
salah satu solusi untuk memecahkan permalahan pendidikan, sehingga diharapkan
dapat meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif, psikomotor, dan minat diskusi
siswa.
1.2 Masalah
Berdasarkan paparan latar belakang, secara umum masalah penelitian
tindakan ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
“Apakah pembelajaran model ARIAS dengan Tim Ahli pada materi alat-alat
optik dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-MIA 2 SMA Negeri 2
Kebumen?”
Secara khusus permasalahan dalam penelitian tindakan ini dapat dijabarkan
sebagai berikut:
(1) Apakah pembelajaran menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi alat-alat optik?
meningkatkan hasil belajar afektif siswa?
meningkatkan hasil belajar psikomotorik siswa?
meningkatkan minat siswa terhadap kegiatan diskusi pada mata pelajaran fisika?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dilaksanakan penelitian tindakan ini secara umum adalah untuk
mengetahui apakah pembelajaran menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli

11
pada materi alat-alat optik dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-MIA 2
semester II SMA Negeri 2 Kebumen.
Secara khusus tujuan dilaksanakannya penelitian tindakan ini sebagai
berikut:
(1) Untuk mengetahui apakah pembelajaran menggunakan model ARIAS dengan
Tim Ahli dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi alat-alat
optik.
Tim Ahli dapat meningkatkan hasil belajar afektif siswa.
(3) Untuk mengetaui apakah pembelajaran menggunakan model ARIAS dengan Tim
Ahli dapat meningkatkan hasil belajar psikomotorik siswa.
Tim Ahli dapat meningkatkan minat siswa terhadap kegiatan diskusi pada mata
pelajaran fisika.
1.4 Hipotesis Tindakan
Hipotesis yang digunakan pada penelitian deskriptif ini adalah hipotesis
tindakan. Menurut Mulyasa (2011: 105-106) hipotesis tindakan merupakan
jawaban sementara terhadap masalah yang dihadapi sebagai alternatif tindakan
yang dipandang paling tepat untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk
diteliti melalui PTK. Hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis
perbandingan atau perbedaan, bukan hipotesis kontribusi atau pengaruh, dan
bukan hipotesis hubungan, tetapi hipotesis tindakan.

12
Secara umum hipotesis tindakan penelitian ini adalah pembelajaran
menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli pada materi alat-alat optik dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-MIA 2 semster II di SMA Negeri 2
Kebumen.
Secara khusus hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
(1) Pembelajaran menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi alat-alat optik.
meningkatkan hasil belajar afektif siswa.
meningkatkan hasil belajar psikomotorik siswa.
meningkatkan minat siswa terhadap kegiatan diskusi pada mata pelajaran
fisika.
1.5 Manfaat Penelitian
Berdasarkan masalah penelitian dan tujuan penelitian yang dikemukakan
diatas, hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut:
a) Bagi Sekolah
Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat menjadi tambahan informasi
tentang model-model pembelajaran fisika yang atraktif dan komunikatif untuk
meningkatkan hasil belajar dan minat diskusi siswa.

13
b) Bagi Guru
Bagi guru, model pembelajaran dalam penelitian ini dapat digunakan
sebagai alternatif dalam melaksanakan kegiatan mengajar di kelas.
c) Bagi Siswa
Bagi siswa, penelitian ini dapat digunakan untuk membantu proses
pemahaman materi pelajaran, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar.
d) Bagi Peneliti
Bagi peneliti, penelitian ini dapat digunakan untuk mengetahui tingkat
kemampuan siswa pada pelajaran fisika khususnya materi alat-alat optik melalui
model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli, serta menambah pengalaman
mengajar.
1.6 Penegasan Istilah
ARIAS
ARIAS adalah nama model pembelajaran dan akronim dari Assurance,
Relevance, Interest, Assessment, dan Satisfaction. Model pembelajaran ARIAS
merupakan pengembangan dari model pembelajaran ARCS karya John M. Keller.
ARCS merupakan model pembelajaran yang didasarkan pada konsep dan
karakteristik motivasional (Keller, 2000: 2)
Tim Ahli
Tim Ahli merupakan model diskusi tipe sundicate group yang mewajibkan
siswa melakukan presentasi di depan kelas, sehingga diharapkan mampu
meningkatkan pemahaman siswa dan minat diskusi siswa.

14
Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan pencapaian siswa setelah melakukan proses
pengajaran. Bloom, sebagaimana dikutip oleh Sudjana (2009: 45), membedakan
tipe hasil belajar menjadi tiga bidang, yaitu (a) bidang kognitif, (b) bidang afektif,
dan (c) bidang psikomotor. Hasil belajar lainnya yang diteliti adalah minat diskusi
siswa. Hasil belajar kognitif diukur menggunakan tes, hasil belajar afektif dan
psikomotorik diukur menggunakan lembar observasi, sedangkan minat diskusi
siswa diukur menggunakan angket.
Cara untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa yaitu dengan
memaksimalkan model pembelajaran yang berlangsung, sehingga siswa lebih
mudah paham terhadap materi yang diajarkan. Supaya lebih mudah, untuk
meningkatkan hasil belajar afektif, psikomotorik, dan minat diskusi siswa
dilakukan bersamaan dengan aspek kognitif, yaitu dengan memaksimalkan
kegiatan diskusi berkelompok dan presentasi.
Materi Alat – Alat Optik
Materi alat – alat optik merupakan salah satu bab mata pelajaran Fisika
tingkat SMA di semester II. Materi alat optik meliputi pembahasan tentang mata,
cacat mata, penyakit mata, kamera, lup, mikroskop, dan teropong.
1. 7 Sistematika Skripsi
Sistematika dalam skripsi ini disusun dengan tujuan agar pokok – pokok
permasalahan dapat dibahas dengan teratur, mendetail, dan terarah. Sistematika
skripsi ini tersusun atas tiga bagian utama, yaitu bagian awal (prawacana), bagian
pokok (struktur skripsi), dan bagian akhir.

15
1.7.1 Prawacana
Prawacana terdiri atas judul, halaman kosong, pernyataan keaslian
penulisan, pengesahan, persembahan, motto, prakata, abstrak, daftar isi, daftar
tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.
1.7.2 Struktur skripsi
Struktur skripsi ini terdiri atas lima bab, yaitu: pendahuluan, tinjauan
pustaka, metode penelitian, hasil dan pembahasan, dan penutup. Penjelasan
masing-masing bab sebagai berikut:
BAB 1 : Pendahuluan
Menyajikan gagasan pokok yang terdiri atas empat bagian: (1)
latar belakang, (2) masalah, (3) tujuan penelitian, (4) sistematika
skripsi.
BAB 2 : Tinjauan Pustaka
Berisi kajian teori dan hasil - hasil penelitian terdahulu yang
menjadi kerangka pikir penyelesaian masalah penelitian.
BAB 3 : Metode Penelitian
Menyajikan gagasan pokok yang terdiri atas: desain penelitian,
subjek (sampel dan populasi) dan lokasi penelitian, variabel
penelitian dan indikatornya, pengambilan data (bahan, alat atau
instrumen, teknik pengambilan data penelitian), dan analisis data
penelitian.
16
BAB 4 : Hasil dan Pembahasan
Berisi hasil analisis data dan pembahasaannya yang disajikan
dalam rangka menjawab permasalahan penelitian.
BAB 5 : Penutup
Berisi kesimpulan dan saran.
1.7.3 Bagian Akhir
Bagian akhir dari skripsi ini berisi daftar pustaka dan lampiran.
17
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan
hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Metode belajar
yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa
(Sudjana, 2009:76).
Menurut Rifa‟i dan Anni (2009: 82), belajar merupakan proses penting
bagi perubahan perilaku setiap orang dan belajar itu mencakup segala sesuatu
yang dipikirkan dan dikerjakan oleh seseorang. Belajar memegang peranan
penting didalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian,
dan bahkan persepsi seseorang. Oleh karena itu dengan menguasai konsep dasar
tentang belajar, seseorang mampu memahami bahwa aktivitas belajar itu
memegang peranan penting dalam proses psikologis.
Kegiatan memotivasi siswa didalam proses belajar sangat penting
dilakukan guru untuk meningkatkan semangat siswa. Cara memotivasi siswa
mempunyai banyak variasi. Crookes and Schmidt sebagaimana yang dikutip oleh
Chang dan Lehman (2002: 83) menyatakan bahwa:
.................more and more research findings strongly favored intrinsic

motivation. How the teacher or instructional designer can motivate non-
intrinsically motivated learners and help them learn better is an issue to
be resolved.
17
18
2.1 Model Pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli
Model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli merupakan model
pembelajaran yang diharapkan mampu menemukan solusi dari berbagai
permasalahan yang dihadapi guru seperti yang sudah dijelaskan pada bagian latar
belakang. ARIAS merupakan akronim dari Assurance, Relevance, Interest,
Assessment, dan Satisfaction yang merupakan pengembangan dari ARCS karya
John M. Keller. Model pembelajaran ARCS mempunyai beberapa karakteristik
dan kategori sebagai berikut:
...Attention (A), relevance (R), confidence (C), and satisfaction (S). These
four categories represent sets of conditions that are necessary for a
person to be fully motivated, and each of these four categories has
component parts, or subcategories (Table 1), that represent specific
aspects of motivation (Keller, 2000: 2).
Menurut Sopah (2007) modifikasi model ARCS menjadi model
pembelajaran ARIAS memuat lima komponen, yaitu: (1) attention
(minat/perhatian), (2) relevance (relevansi), (3) confidence (percaya/yakin), (4)
satisfaction (kepuasan/bangga), dan (5) assessment (evaluasi). Modifikasi juga
dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi assurance, dan attention
menjadi interest. Penggantian nama confidence (percaya diri) menjadi assurance,
karena kata assurance sinonim dengan kata self-confidence. Walaupun berubah
menjadi ARIAS, tetapi konsep model pembelajarannya masih sama dengan ARCS.
Makna modifikasi ARCS menjadi ARIAS adalah yang pertama untuk
menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. Kegiatan pembelajaran yang
dilakukan siswa ada relevansinya dengan kehidupan siswa, baik untuk masa
19
sekarang atau masa depan. Proses pembelajaran juga harus menarik untuk
memelihara minat/perhatian siswa, kemudian diadakan evaluasi untuk
menumbuhkan rasa bangga dan puas dengan memberikan reinforcement
(penguatan).
2.1.1 Karakteristik model ARIAS
Siahaan et al. (2010: 23) menyatakan lima komponen ARIAS adalah :
1. Assurance, (percaya diri), yang berhubungan dengan sikap percaya, yakin
akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil.
2. Relevance, berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman
sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan
kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang.
3. Interest, adalah yang berhubungan dengan minat/perhatian siswa.
4. Assessment, yaitu yang berhubungan dengan penilaian terhadap siswa.
Penilaian merupakan suatu bagian pokok dalam pembelajaran yang
memberikan keuntungan bagi guru dan murid.
5. Satisfaction adalah reinforcement (penguatan) dapat memberikan rasa bangga
dan puas pada siswa yang penting dan perlu dalam kegiatan pembelajaran.
Sopah (2007) juga menyatakan bahwa model pembelajaran ARIAS terdiri dari
lima komponen (assurance, relevance, interest, assesment, dan satisfaction) yang
disusun berdasarkan teori belajar.
Kelima komponen dalam pembelajaran ARIAS merupakan satu kesatuan
yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Lima komponen model ARIAS
sebagai berikut:
20
2.1.1.1 Assurance (percaya diri/yakin)
Assurance (percaya diri/yakin) yaitu berhubungan dengan sikap percaya,
yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil.
Seseorang yang memiliki sikap percaya diri yang sangat tinggi cenderung akan
berhasil bagaimanapun kemampuan yang ia miliki. Sikap dimana seseorang
merasa yakin, percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi
mereka bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan tersebut. Siswa yang
memiliki sikap percaya diri memiliki penilaian yang positif tentang dirinya.
Sikap percaya diri agar dapat berhasil perlu ditanamkan pada siswa untuk
mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan
yang optimal. Dengan sikap yakin, penuh percaya diri, dan merasa mampu dapat
melakukan sesuatu dengan berhasil, siswa terdorong untuk melakukan sesuatu
kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang baik dari
sebelumnya atau dapat melebihi orang lain.
Menurut Sopah (2007), ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk
mempengaruhi sikap percaya diri siswa, antara lain:
(1) Membantu siswa menyadari kekuatan dan kelemahan diri serta menanamkan
pada siswa gambaran diri positif terhadap diri sendiri.
(2) Menggunakan suatu patokan, standar yang memungkinkan siswa dapat
mencapai keberhasilan (misalkan dengan mengatakan kalau kamu tentu dapat
menjawab pertanyaan di bawah ini tanpa melihat buku).

21
(3) Memberikan tugas kepada siswa dimulai dari yang mudah sampai tugas yang
sukar. Menyajikan materi bertahap sesuai dengan urutan dan tingkat
kesukaran.
Keller (1987: 5) menjelaskan tentang strategi untuk meningkatkan self-
confidence sebagai berikut:
a) allow students opportunity to become independent in learning and

practicing a skill.
b) have students learn new skills under low risk conditions, but practice
performance of well-learned tasks under realistic conditions.
c) help students understand that the pursuit of excellence does not
mean that anything short of perfection is failure, leardn to feel good
about genuine accomplishment.
Selain hal tersebut, memberi tugas yang sukar tetapi cukup realistis untuk
diselesaikan atau sesuai dengan kemampuan siswa juga mampu menanamkan rasa
percaya diri pada siswa. Misalnya memberi tugas kepada siswa dimulai dari yang
mudah berangsur sampai ke tugas yang sukar (Keller & Suzuki, 2004: 179).
2.1.1.2 Relevance (Relevansi)
Relevansi berhubungan dengan kehidupan siswa, baik kehidupan sekarang
maupun kehidupan yang akan datang. Konsep-konsep fisika tidak dapat diajarkan
melalui defenisi, tetapi hendaknya melalui contoh-contoh yang relevan. Siswa kan
terdorong mempelajari sesuatu yang akan dipelajari jika ada relevansinya dengan
kehidupan mereka, dan memiliki tujuan yang jelas. Sesuatu yang memiliki arah,
tujuan, sasaran yang jelas, ada manfaat, dan relevan dengan kehidupan akan
22
mendorong individu untuk mencapai tujuan tersebut. Dalam kegiatan
pembelajaran, guru perlu memperhatikan unsur relevan ini.
Menurut Keller (1987: 4), ada beberapa strategi untuk meningkatkan
relevansi, yaitu:
a) experience
b) present worth
c) future usefulness
d) need matching
e) modeling
f) choice
Sedangkan menurut Sopah (2007), ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk
meningkatkan relevansi dalam pembelajaran, antara lain:
(1) Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai. Tujuan yang jelas akan
memberikan harapan yang jelas pada siswa dan mendorong mereka untuk
mencapai tujuan tersebut.
(2) Mengemukakan manfaat pelajaran bagi kehidupan siswa baik untuk masa
sekarang maupun masa yang akan datang.
(3) Menggunakan bahasa yang jelas atau contoh-contoh yang ada
hubungannya dengan pengalaman nyata atau nilai-nilai yang dimiliki
siswa.
2.1.1.3 Interest (Perhatian)
Interest berhubungan dengan minat/perhatian siswa. Oleh karena itu, guru
harus memperhatikan berbagai bentuk minat/perhatian dalam kegiatan
pembelajaran. Siswa akan kembali mengerjakan sesuatu yang menarik sesuai

23
dengan minat mereka. Membangkitkan dan memelihara minat merupakan usaha
menumbuhkan keingintahuan siswa yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
Keller (1987: 3) menjelaskan tentang pentingnya perhatian siswa sebagai
berikut:
...attention, is an element of motivation and is also a prerequisite for

learning. The motivational concern is for getting and sustaining attention.
As an element of learning, the concern is for directing attentio to the
appropriatestimuli. Atone level, it is fairly easy to gain attention. A
dramatic statement, a sharp noise, a quite pause – all of these and many
other devices are used.
Sopah (2007) menjelaskan beberapa cara yang dapat dilakukan untuk
membuat kegiatan belajar mengajar menjadi lebih menarik, antara lain:
(1) Menggunakan cerita atau analogi.
(2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran, misalnya berdiskusi, mengajukan pertanyaan, atau
mengemukakan masalah yang perlu dipecahkan.
(3) Mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran misalnya dari variasi
serius ke humor, dari cepat ke lambat, dari suara keras ke suara yang
sedang, dan mengubah gaya mengajar.
Keller seperti yang dikutip oleh Chang dan Lehman (2002: 83),
menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran, perhatian siswa tidak hanya
harus dibangkitkan melainkan juga harus dipelihara. Oleh karena itu, guru harus
memperhatikan berbagai bentuk cara mengajar dan memfokuskan pada minat dan
perhatian dalam kegiatan pembelajaran.

24
2.1.1.4 Assessment (Evaluasi)
Komponen Assessment di dalam model pembelajaran ARIAS disebut
evaluasi. Assesment berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa. Menurut Tyler,
seperti yang dikutip oleh Arikunto (2010a: 3) menjelaskan bahwa evaluasi adalah
sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa,
bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai. Sedangkan menurut Hamalik
(2002: 30) evaluasi adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur
keefektifan sistem mengajar/belajar sebagai keseluruhan atau proses penilaian
untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seseorang siswa dengan kriteria yang
telah ditetapkan.
Manfaat evaluasi bagi guru adalah sebagai alat untuk mengetahui apakah
yang telah diajarkan sudah dipahami oleh siswa, untuk memonitor kemajuan
siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok, untuk merekam apa yang telah
dicapai siswa, dan untuk membantu siswa dalam belajar.
Evaluasi diri dapat mendorong siswa untuk berusaha lebih baik lagi dari
sebelumnya agar mencapai hasil yang maksimal. Evaluasi diri merupakan
evaluasi yang mendukung proses belajar mengajar serta membantu siswa
meningkatkan keberhasilannya. Dengan demikian, evaluasi diri dapat mendorong
siswa untuk meningkatkan apa yang ingin dicapai.
Model pembelajaran ARIAS memasukkan komponen assessment
dikarenakan assessment merupakan salah satu bentuk motivasi. Menurut
Mortimore dan Mortimore, seperti yang dikutip oleh Stobart dan Gipps (1998: 10)
mengemukakan bahwa:
25
Examinations at secondary level are traditionally seen as having

great motivating potential: they provide pupils with a powerfull
incentive to work, just at the age when they are becoming resistant to
parental and teacher control and more interested in the outside world.
Selain hal tersebut, menurut Pasaribu dan Simanjuntak, seperti yang dikutip oleh
Ahmadi dan Supriyono (2004: 200), menegaskan bahwa tujuan khusus dari
evaluasi diantaranya adalah menemukan sebab – sebab kemajuan atau kegagalan,
dan memperbaiki mutu pelajaran/ cara bekerja dan metode belajar.
2.1.1.5 Satisfaction (Kepuasan)
Menurut Francom dan Reeves (2010: 57), salah satu tindakan pada tahap
satisfaction adalah “obtaining student reactions to the new motivational design
and determining student satisfaction level.” Sedangkan menurut Siahaan et al.,
(2010: 23) menyatakan bahwa satisfaction adalah reinforcement (penguatan) yang
dapat memberikan rasa bangga dan puas pada siswa dan perlu dalam kegiatan
pembelajaran.
Berkaitan dengan rasa puas siswa terhadap hasil belajar siswa, Keller
(1987: 6) menjelaskan sebagai berikut:
This category incorporates research and practices that help make people
feel good about their accomplishments. According to reinforcement
theory, people should be more motivated if the task and the reward are
defined, and an appropriate reinforcement schedule is used. Generally
this is true, but people sometimes become resentful and even angry when
they are told what they have to do, and what they will be given as a
reward.
26
Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa
bangga atas keberhasilan tersebut. Keberhasilan dan kebanggaan itu menjadi
penguat bagi siswa untuk mencapai keberhasilan berikutnya. Seseorang merasa
bangga dan puas karena apa yang dikerjakan dan dihasilkan mendapat
penghargaan baik bersifat verbal maupun non verbal dari orang lain atau
lingkungan. Dengan demikian, memberikan penguatan merupakan salah satu cara
yang dapat digunakan untuk mempengaruhi hasil belajar siswa. Untuk itu, rasa
bangga dan puas perlu ditanamkan dan dijaga dalam diri siswa.
Menurut Sopah (2007) beberapa cara yang dapat dilakukan antara lain:
(1) Memberi penguatan, penghargaan yang pantas baik secara verbal maupun
non verbal kepada siswa yang telah menampilkan keberhasilannya.
Ucapan guru: bagus kamu telah mengerjakannya dengan baik sekali,
menganggukkan kepala sambil tersenyum sebagai tanda setuju atas
jawaban siswa terhadap suatu pertanyaan, merupakan suatu bentuk
penguatan kepada siswa yang telah berhasil melakukan kegiatan.
(2) Memperlihatkan perhatian yang besar pada siswa yang mengalami seperti
membimbingnya sehingga mereka merasa dikenal dan dihargai oleh guru.
2.1.2 Tim Ahli
Tim ahli merupakan model diskusi jenis sundicate group. Jenis diskusi ini
terdiri dari 3-6 orang yang berasal dari kelompok utama dan mempunyai tugas
membahas tentang materi tertentu (Moedjiono & Hasibuan, 2006: 21). Setelah
melakukan diskusi, siswa wajib mempresentasikan pada anggota kelompok utama
dan kepada semua siswa di depan kelas.

27
Model diskusi penting dilakukan siswa untuk melatih bekerjasama antar
sesama teman. Diskusi merupakan kegiatan memecahkan sebuah permasalahan
secara bersama-sama untuk mengambil kesimpulan dari permasalahan. Melalui
diskusi, siswa berlatih untuk berkomunikasi dengan orang lain secara
berkelompok. Siswa juga dituntut untuk aktif mengeluarkan ide/gagasan untuk
memberikan pendapat tentang suatu permasalahan melalui kegiatan diskusi. Hal
ini mampu merangsang kreativitas, keberanian, membangun kerjasama kelompok,
dan melatih sikap saat berkomunikasi dengan orang lain.
Menurut Tarigan (2008: 40), diskusi pada hakikatnya merupakan suatu
metode untuk memecahkan permasalahan dengan proses berpikir kelompok. Oleh
karena itu, diskusi merupakan suatu kegiatan kerjasama atau aktivitas koordinatif
yang mengandung langkah-langkah dasar tertentu yang harus dipatuhi oleh
seluruh kelompok.
Bulatau, seperti yang dikutip oleh Mulawati (2011: 15), menyatakan
bahwa manfaat diskusi ini adalah tentang pemikiran bersama yang mempunyai
kemampuan kreatif, dalam artian realistis. Jika ada yang sejalan, maka hal ini
dapat memicu seseorang untuk bertindak dengan daya dorong yang lebih kuat,
berkat kerja sama dan keyakinan bersama.
Berdasarkan penjelasan para ahli, model diskusi merupakan hal penting
yang sangat dianjurkan untuk dilaksanakan dalam pembelajaran. Menurut
Dipodjojo (1984: 64), dalam sebuah dikusi kelompok, tiap anggota kelompok
hendaknya menyadari tujuan yang hendak dicapai, adanya hormat - menghormati,
dan menghargai pendapat orang lain, serta bersikap tertib dalam bersoal jawab.
28
Maka dari itu pembelajaran diskusi diharapkan mampu meningkatkan sikap
positif siswa.
Pada penelitian ini, model diskusi Tim Ahli digunakan untuk mendukung
model utama ARIAS. Berbagai macam permasalahan siswa yang menyebabkan
rendahnya hasil belajar siswa, seperti sudah dijelaskan oleh peneliti pada latar
belakang, dicoba diselesaikan menggunakan model pembelajaran ini. Model
pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli diharapkan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, baik berupa kognitif, afektif, dan psikomotor, serta minat siswa
terhadap kegiatan diskusi pada mata pelajaran fisika.
2.2 Materi Alat-alat Optik
a. Mata
Sistem optik yang paling penting adalah mata. Mata memiliki sebuah lensa
cembung yang berfungsi untuk memfokuskan bayangan benda pada lapisan peka
cahaya di bagian belakang bola mata yang disebut retina. Retina berisi struktur
indra-cahaya yang sangat halus yang disebut batang dan kerucut yang menerima
dan memancarkan informasi di sepanjang saraf optik ke otak.
selaput pelangi retina
pupil
lensa mata
kornea saraf optic
otot siliari
Gambar 2.1 Diagram mata manusia (Sumarsono, 2009: 112)
Secara umum, bagian-bagian mata beserta fungsinya adalah sebagai berikut:

29
1. Kornea. Kornea merupakan bagian luar mata yang tipis, lunak, dan
transparan. Kornea berfungsi menerima dan meneruskan cahaya yang masuk
pada mata, serta melindungi bagian mata yang sensitif di bawahnya.
2. Pupil. Pupil merupakan celah sempit berbentuk lingkaran dan berfungsi agar
cahaya dapat masuk ke dalam mata.
3. Iris. Iris adalah selaput berwarna hitam, biru, atau coklat yang berfungsi
untuk mengatur besar kecilnya pupil. Warna yang disebabkan oleh iris
merupakan warna mata seseorang.
4. Aquaeus Humour. Aquaeus humour merupakan cairan di depan lensa mata
untuk membiaskan cahaya ke dalam mata.
5. Otot Akomodasi. Otot akomodasi adalah otot yang menempel pada lensa mata
dan berfungsi untuk mengatur tebal dan tipisnya lensa mata.
6. Lensa Mata. Lensa mata berbentuk cembung, berserat, elastis, dan bening.
Lensa ini berfungsi untuk membiaskan cahaya dari benda supaya terbentuk
bayangan pada retina.
7. Retina. Retina adalah bagian belakang mata yang berfungsi sebagai tempat
terbentuknya bayangan.
8. Vitreous Humour. Vitreous humour adalah cairan di dalam bola mata yang
berfungsi untuk meneruskan cahaya dari lensa ke retina.
9. Bintik Kuning. Bintik kuning adalah bagian dari retina yang berfungsi sebagai
tempat terbentuknya bayangan yang jelas.
10. Bintik Buta. Bintik buta adalah bagian dari retina yang apabila bayangan jatuh
pada bagian ini, maka bayangan tampak tidak jelas atau kabur.
11. Saraf Mata. Saraf mata befungsi untuk meneruskan rangsangan bayangan
dari retina menuju ke otak. Bentuk lensa kristal dapat diubah sedikit oleh
kerja otot siliari.
Apabila mata difokuskan pada benda yang jauh, otot akan mengendur dan
sistem lensa mata berada pada panjang fokus maksimumnya, kira-kira 2,5 cm
yang merupakam jarak dari lensa ke retina. Apabila benda di dekatkan, otot sililari
akan meningkatkan kelengkungan lensa dan mengurangi panjang fokusnya,
sehingga bayangan difokuskan ke retina. Proses ini disebut akomodasi. Bayangan
yang jatuh di retina adalah nyata, terbalik, dan diperkecil.
Mata Normal
Jarak terdekat yang dapat difokuskan mata disebut titik dekat mata (PP =
punctum proximum). Orang dewasa muda biasanya mempunyai titik dekat ±25 cm,
walaupun anak-anak sering kali bisa memfokuskan benda pada jarak 10 cm.
Selanjutnya, semakin tua usia seseorang, kemampuan berakomodasi makin
kurang dan titik dekat bertambah. Adapun jarak terjauh di mana benda masih
dapat terlihat jelas disebut titik jauh (PR = punctum remotum). Mata normal
adalah mata yang memiliki titik dekat PP = ±25 cm dan titik jauh PR = tak
30
berhingga. Sebagian populasi manusia memiliki mata yang tidak berakomodasi

dalam kisaran normal yaitu ±25 cm sampai tak berhingga, atau memiliki kelainan
mata yang dikenal sebagai cacat mata.
Rabun Jauh (Miopi)

Miopi atau rabuh jauh disebut juga mata dekat karena hanya dapat melihat
jelas benda-benda yang dekat. Mata ini tidak dapat berakomodasi minimum
secara normal. Titik jauh matanya kurang dari jauh tak hingga (PR < ~). Sifat
tersebut menyebabkan mata miopi yang digunakan untuk melihat benda jauh tak
hingga akan membentuk bayangan di depan retina. Miopi biasanya disebabkan
oleh bola mata yang terlalu lonjong atau kelengkungan lensa mata yang terlalu
besar. Penderita miopi jika ingin melihat benda yang jauh jauh dapat dibantu
dengan kacamata lensa negatif (lihat Gambar 2.2).Setelah menggunakan
kacamata berlensa cekung ini, bayangan benda yang jauh akan jatuh tepat di retina.
Gambar 2.2 Lensa negatif/divergen/cekung membantu rabun jauh (Handayani &

Damari, 2009: 129)
Rabun Dekat (Hipermetropi)
Hipermetropi atau rabun dekat disebut juga mata jauh karena hanya dapat
melihat jelas benda-benda yang jauh. Mata ini tidak dapat berakomodasi
maksimum secara normal berarti titik dekatnya lebih besar dari 25 cm (PP > 25
cm). Karena sifat di atas maka setiap melihat benda pada titik baca normal (25
cm) bayangannya akan berada di belakang retina. Untuk mengatasinya diperlukan
lensa positif (lihat Gambar 2.3). Bagaimana lensa kaca mata yang dibutuhkan?
Jika ingin membaca normal maka benda harus berada pada jarak baca S = 25 cm
dan bayangan lensa harus berada pada titik dekat mata S‟ = - PP.
Gambar 2.3 Lensa positif/konvergen/cembung membantu rabun dekat

(Sumarsono: 2009: 114)
31
Hubungan posisi benda, bayangan yang terbentuk, dan panjang fokus

suatu lensa tipis dapat ditulis dalam rumus matematik:
dengan:
s = jarak benda ke mata (m) f = panjang fokus lensa (m)
s’ = jarak bayangan ke mata (m)
Kemampuan suatu lensa positif untuk mengumpulkan cahaya atau
kemampuan lensa negatif untuk menyebarkan cahaya dinyatakan dengan istilah
kekuatan lensa (P) dapat dirumuskan sebagai berikut:
dengan:
P = kekuatan lensa (D = dioptri)
f = panjang fokus lensa (m)
Presbiopi
Presbiopi disebut juga mata tua, yaitu mata yang titik dekat dan titik
jauhnya telah berubah. Titik dekatnya menjauh dan titik jauhnya mendekat.
Berarti mata presbiopi tidak bisa melihat benda dekat maupun jauh dengan jelas.
Mata yang memiliki sifat seperti ini mengalami miopi maupun hipermetropi. Cara
menanganinya adalah menggunakan kaca mata rangkap. Berdasarkan penjelasan
tersebut, dapat dituliskan sifat-sifat mata presbiopi sebagai berikut:
(a) PP > 25 cm,
(b) PR < ~,
(c) tidak bisa melihat benda jauh maupun dekat, dan
(d) penyelesaiannya merupakan gabungan miopi dan hipermetropi.
Astigmatisma
Astigmatisma biasanya disebabkan oleh kornea atau lensa yang kurang
bundar sehingga benda titik difokuskan sebagai garis pendek, yang mengaburkan
bayangan. Hal ini dikarenakan kornea berbentuk sferis dengan bagian silindrisnya
bertumpuk. Gambar 2.4 menunjukkan bahwa lensa silindris memfokuskan titik
menjadi garis yang paralel dengan sumbunya. Mata astigmatisma memfokuskan
berkas pada bidang vertikal, katakanlah pada jarak yang lebih dekat dengan yang
dilakukannya untuk berkas pada bidang horizontal. Kesimpulannya, cacat mata
astigmatisma tidak dapat membedakan garis-garis tegak dengan garis-garis
mendatar secara bersama-sama. Astigmatisma dapat ditolong menggunakan lensa
silindris yang mengimbanginya.
32
Gambar 2.4 Lensa silindris untuk mata astigmatisma (Sumarsono: 2009: 114)
Katarak
Katarak adalah kondisi lensa mata yang terdapat bercak putih seperti awan.
Kondisi ini membuat pandangan mata terganggu. Katarak dapat mempengaruhi
jarak pandang mata dan mata silau. Katarak umumnya tidak menyebabkan iritasi
atau rasa nyeri. Katarak biasanya tumbuh secara perlahan dan tidak menyebabkan
rasa sakit. Pada tahap awal kondisi ini hanya akan mempengaruhi sebagian kecil
bagian dari lensa mata anda dan mungkin saja tidak akan mempengaruhi
pandangan anda. Saat katarak tumbuh lebih besar maka noda putih akan mulai
menutupi lensa mata dan mengganggu masuknya cahaya ke mata. Pada akhirnya
pandangan mata anda akan kabur dan mengalami distorsi.
Tanda dan gejala katarak antara lain: (1) pandangan mata yang kabur,
suram atau seperti ada bayangan awan atau asap, (2) sulit melihat pada malam
hari, (3) sensitif pada cahaya, dan (4) terdapat lingkaran cahaya saat memandang
sinar. Pengobatan katarak biasanya dengan melakukan operasi.
Glaukoma
Glaukoma adalah salah satu jenis penyakit mata dengan gejala yang tidak
langsung, yang secara bertahap menyebabkan penglihatan pandangan mata
semakin lama akan semakin berkurang sehingga akhirnya mata akan menjadi buta.
Hal ini disebabkan karena saluran cairan yang keluar dari bola mata terhambat.
Bola mata akan membesar dan menekan saraf mata yang berada di belakang bola
mata. Oleh sebab itu, saraf mata tidak mendapatkan aliran darah dan mati.
b. Kamera
pencari gambar
lensa
diafragma
shutter film
Gambar 2.5 Skema kamera secara umum (Sumarsono: 2009: 125)
33
Kamera adalah alat yang digunakan untuk menghasilkan bayangan

fotografi pada film negatif. Kamera digunakan untuk mengabadikan kejadian-
kejadian penting. Kamera terdiri atas beberapa bagian, antara lain, sebagai
berikut:
1. Lensa cembung, berfungsi untuk membiaskan cahaya yang masuk sehingga
terbentuk bayangan yang nyata, terbalik, dan diperkecil,
2. Diafragma, adalah lubang kecil yang dapat diatur lebarnya dan berfungsi
untuk mengatur banyaknya cahaya yang masuk melalui lensa,
3. Apertur, berfungsi untuk mengatur besar-kecilnya diafragma,
4. Pelat film, berfungsi sebagai tempat bayangan dan menghasilkan gambar
negatif, yaitu gambar yang berwarna tidak sama dengan aslinya, tembus
cahaya.
Pelat film menggunakan pelat seluloid yang dilapisi dengan gelatin dan
perak bromida untuk menghasilkan negatifnya. Setelah dicuci, negatif tersebut
dipakai untuk menghasilkan gambar positif (gambar asli) pada kertas foto. Kertas
foto merupakan kertas yang ditutup dengan lapisan tipis kolodium yang dicampuri
dengan perak klorida. Gambar yang ditimbulkan pada bidang transparan disebut
gambar diapositif.
Perbedaan mata dengan kamera ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 2.1 Perbedaan kamera dan mata

No Pembeda Kamera Mata
1. tempat bayangan film retina
2. pengatur cahaya diafragma iris
3. jarak bayangan berubah, sesuai tetap
dengan jarak benda
4. jarak fokus tetap berubah, sesuai
dengan jarak benda
Sedangkan persamaannya adalah:
Kamera dan mata sama – sama memiliki
jenis lensa cembung,
Kamera dan mata sama – sama
mempunyai sifat bayangan nyata, terbalik, dan diperkecil.
c. Lup
Lup atau yang diberi nama kaca pembesar merupakan alat optik yang
berupa lensa cembung. Alat optik ini digunakan untuk memperbesar benda-benda
kecil, biasanya tulisan kecil atau komponen-komponen kecil. Jika ingin
memanfaatkan lensa cembung sebagai lup, maka benda harus diletakkan di ruang
I lensa ( 0 < S < f ) sehingga sifat bayangannya adalah maya, tegak, dan
diperbesar. Penggunaan lup dapat menentukan perbesaran bayangannya.
34
Perbesarannya sering digunakan perbesaran sudut (anguler). Persamaannya

memenuhi:
dengan:
M = perbesaran anguler
β = sudut penglihatan setelah ada lup
α = sudut penglihatan awal
Pengamatan dengan mata berakomodasi maksimum
h’
h α β
Sn
S’ = -Sn
Gambar 2.6 Pengamatan tanpa lup dan menggunakan lup (Handayani & Damari,
2009: 131-132)
Pengamatan akomodasi maksimum dengan lup berarti bayangan oleh lensa
lup harus berada pada titik dekat mata. Titik dekat normal di sini selalu Sn. Berarti
berlaku:
S’ = - Sn
Benda harus diletakkan dari lup sejauh S. Berdasarkan persamaan pada lensa
cembung, nilai S dapat dicari yang menghasilkan rumusan:
Sudah diketahui bahwa perbesaran sudut (anguler) lup adalah:
Berdasarkan gambar 2.6, persamaan tersebut menjadi:
Substitusikan nilai S’ dan S sehingga dapat diperoleh perbesaran anguler lup

ketika mata berakomodasi maksimum seperti di bawah ini:
Tanda negatif berarti bayangannya bersifat maya. Sedangkan persamaan tersebut

dapat dituliskan:
35
dengan
Sn = jarak baca normal
f = jarak fokus lup
Pengamatan dengan mata tak berakomodasi
Gambar 2.7 Pengamatan menggunakan lup dengan mata tak berakomodasi

(Handayani & Damari, 2009: 132)
Pengamatan dengan mata tak berakomodasi berarti bayangan oleh lup
harus di jauh tak hingga. Bayangan ini terjadi jika benda ditempatkan pada fokus
lensa (S = f ). Perhatikan pembentukan bayangan tersebut pada Gambar 2.7. Dari
gambar terlihat nilai tg β memenuhi:
Menggunakan nilai tg β, maka dapat diperoleh perbesaran anguler lup untuk

pengamatan dengan mata tak berakomodasi sebagai berikut:
d. Mikroskop
Mikroskop adalah alat yang digunakan untuk melihat benda-benda kecil
agar tampak jelas dan besar. Mikroskop terdiri atas dua buah lensa cembung.
Lensa yang dekat dengan benda yang diamati (objek) disebut lensa objektif dan
lensa yang dekat dengan pengamat disebut lensa okuler. Mikroskop yang
memiliki dua lensa disebut mikroskop cahaya lensa ganda. Karena mikroskop
terdiri atas dua lensa positif, maka lensa objektifnya dibuat lebih kuat daripada
36
lensa okuler (fokus lensa objektif lebih pendek daripada fokus lensa okuler). Hal
ini dimaksudkan agar benda yang diamati kelihatan sangat besar dan mikroskop
dapat dibuat lebih praktis (lebih pendek).
Benda yang akan amati diletakkan pada sebuah kaca preparat di depan
lensa objektif dan berada di ruang II lensa objektif (fobj < s < 2 fobj). Hal ini
menyebabkan bayangan yang terbentuk bersifat nyata, terbalik dan diperbesar.
Bayangan yang dibentuk lensa objektif merupakan benda bagi lensa okuler.
(a) (b)
Gambar 2.8 (a) Mikroskop dan (b) diagram berkas cahaya pada mikroskop
(Sumarsono, 2009: 118-119)
Sifat-sifat bayangan yang terbentuk pada mikroskop sebagai berikut.

1. Bayangan yang dibentuk lensa objektif adalah nyata, terbalik, dan diperbesar,
2. Bayangan yang dibentuk lensa okuler adalah maya, tegak, dan diperbesar,
3. Bayangan yang dibentuk mikroskop adalah maya, terbalik, dan diperbesar
terhadap bendanya.
Penggunaan mikroskop dengan mata berakomodasi maksimum

Pada mikroskop, lensa okuler berfungsi sebagai lup. Pengamatan dengan
mata berakomodasi maksimum menyebabkan bayangan yang dibentuk oleh lensa
objektif harus terletak di ruang I lensa okuler. Hal ini bertujuan agar bayangan
akhir yang dibentuk lensa okuler tepat pada titik dekat mata pengamat. Secara
matematis perbesaran bayangan untuk mata berakomodasi maksimum dapat
ditulis sebagai berikut:
Perbesaran lup untuk mata berakomodasi maksimum dirumuskan:
Lensa okuler pada mikroskop berfungsi sebagai lup, sehingga perbesarannya

mengikuti rumus perbesaran lup. Perbesaran total mikroskop untuk mata
berakomodasi maksimum dirumuskan:
37
sedangkan panjang mikroskop adalah:
Penggunaan mikroskop dengan mata tak berakomodasi

Mata pengamat dalam menggunakan mikroskop menginginkan tidak
berakomodasi, maka lensa okuler harus diatur/digeser supaya bayangan yang
diambil oleh lensa objektif tepat jatuh pada fokus lensa okuler atau bayangan
lensa okuler di jauh tak hingga (Sok’ = ~). Berarti jarak benda memenuhi Sok = fok.
Perbesaran bayangan pada mata tak berakomodasi dapat ditulis sebagai berikut:
Perbesaran lup untuk mata tak berakomodasi dirumuskan:
Lensa okuler pada mikroskop berfungsi sebagai lup, sehingga perbesarannya

mengikuti rumus perbesaran lup. Perbesaran total mikroskop untuk mata tak
berakomodasi dirumuskan:
atau
e. Teleskop/Teropong
Teropong disebut juga dengan nama teleskop. Teropong merupakan alat
optik yang dapat digunakan untuk membantu melihat benda-benda jauh. Teropong
tersusun oleh dua lensa utama seperti mikroskop. Lensa yang dekat objek juga
diberi nama lensa objektif dan yang dekat mata lensa okuler. Lensa okuler pun
punya sifat yang sama yaitu berfungsi sebagai lup.
Teropong bintang
Dasar dari semua jenis teropong adalah teropong bintang yaitu teropong yang
digunakan untuk melihat benda-benda di langit. Setiap teropong diharapkan dapat
digunakan untuk melihat bayangan dengan cara berakomodasi minimum,
sehingga pembentukan bayangan oleh teropong bintang dapat dilihat seperti pada
gambar di bawah ini:
objektif okuler
38
Berdasarkan
Gambar 2.9gambar tersebut, sinar
Pembentukan dari benda
bayangan (bintang) bintang
oleh teropong di jauh (Handayani
tak hingga akan
&
dibiaskan menujuDamari,
fokus lensa objektif.
2009: 137) Kemudian oleh lensa okuler akan dibentuk
bayangan di jauh tak hingga lagi (akomodasi minimum) yang memiliki sifat :
maya, terbalik, diperbesar. Gambar 2.9 juga memperlihatkan bahwa panjang
teropong atau jarak antara dua lensanya memenuhi:
sedangkan perbesaran teropong ketika mata berakomodasi minimum adalah:
Teropong Bumi
Teropong bumi adalah teropong yang digunakan untuk melihat benda-
benda jauh di bumi. Supaya bayangan tegak maka teropong bumi dapat dirancang
dari teropong bintang dengan menambahkan lensa pembalik. Perbesaran yang
terjadi sama dengan persamaan pada teropong bintang, tetapi panjang
teropongnya memenuhi persamaan berikut:
Gambar 2.10 Pembentukan bayangan oleh teropong bumi (Handayani & Damari,
2009: 138)
Teropong Panggung
Teropong panggung memiliki fungsi yang sama dengan teropong bumi.
Tetapi untuk membalik bayangannya (supaya tegak) digunakan lensa negatif
(cekung) pada lensa okuler.
39
Spyglass
Gambar & 2.11
Teropong Prisma bayangan oleh teropong panggung (Handayani &
Pembentukan
Spyglass dan teropong prisma
Damari, 2009: 138)
Jenis teropong spyglass ini menggunakan lensa ketiga (“lensa medan”)
yang berfungsi untuk membuat bayangan tegak seperti digambarkan pada Gambar
2.12. Spyglass harus cukup panjang, sehingga sangat kurang praktis. Rancangan
yang paling praktis sekarang ini adalah teropong prisma yang diperlihatkan pada
Gambar 2.13. Objektif dan okuler merupakan lensa konvergen. Prisma
memantulkan berkas dengan pantulan internal sempurna dan memendekkan
ukuran fisik alat tersebut, dan juga berfungsi untuk menghasilkan bayangan tegak.
Satu prisma membalikkan kembali bayangan pada bidang vertikal, yang lainnya
pada bidang horizontal.
Gambar 2.12 Skema pembentukan cahaya oleh teropong spyglass (Sumarsono,

2009: 125)
Gambar 2.13 Pantulan cahaya internal sempurna oleh teropong prisma

(Sumarsono, 2009: 125)
Teropong Pantul
Teropong jenis ini disebut teropong pantul karena jalannya sinar di dalam
teropong dengan cara memantul. Pembentukan bayangan pada teropong pantul
terlihat seperti pada Gambar 2.14.
Pada teropong pantul, cahaya yang datang dikumpulkan oleh sebuah
cermin melengkung yang besar. Cahaya tersebut kemudian dipantulkan ke mata
pengamat oleh satu atau lebih cermin yang lebih kecil.
cahaya datang
cermin datar
40
cermin objektif cekung
cermin pengamat
datar sekunder pengamat
2.3 Kerangka
Gambar Berfikir bayangan pada teropong pantul (Nurachmandani,
2.14 Pembentukan
2009: 139)
Berdasarkan data observasi, kami menemukan beberapa permasalahan
yang dihadapi siswa sehingga menyebabkan hasil belajar kurang maksimal.
Permasalahan tersebut adalah:
a) Kurangnya rasa percaya diri siswa dalam mengerjakan soal fisika,
b) Model yang digunakan dalam pembelajaran fisika kurang menarik,
c) Siswa merasa kurang mendapatkan motivasi supaya selalu semangat dan
antusias ketika menerima pelajaran Fisika,
d) Sebagian besar siswa tidak memahami manfaat ilmu fisika untuk masa
depan mereka,
e) Siswa sering merasa bosan pada kegiatan pembelajaran fisika,
f) Siswa kurang mendapatkan latihan soal dan evaluasi untuk mengetahui
tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan,
g) Siswa masih jarang melakukan kegiatan diskusi sehingga minat siswa
terhadap kegiatan diskusi kurang.
Sebagian besar guru masih menggunakan model konvensional yang
menempatkan siswa cukup mendengarkan saja pada penjelasan guru. Kegiatan
pembelajaran seperti itu tidak memecahkan permasalahan siswa, sehingga

41
menyebabkan hasil belajar rendah atau kurang maksimal. Hubungan
permasalahan siswa terhadap hasil belajar ditampilkan pada skema berikut ini:
Masalah Belajar
Hasil Belajar
Kurang percaya diri
Model
Model pembelajaran
kurang menarik Kognitif,
Konvensional/ Afektif,
Kurangnya motivasi Pembelajaran Psikomotorik,
Tidak paham Pasif Minat diskusi
kemanfaatan fisika
Bosan
Kurang minat diskusi
Kurangnya evaluasi, d.l.l.
Kurang Maksimal/Rendah
Gambar 2.15 Skema hubungan permasalahan siswa dan hasil belajar ketika
pembelajaran fisikaberbagai
Berdasarkan menggunakan model konvensional
permasalahan siswa, saya mencoba menggunakan
Berdasarkan berbagai permasalahan siswa, saya mencoba menggunakan
model pembelajaran nonkonvensional yang lebih mengutamakan kegiatan diskusi
dan motivasi siswa. Model pembelajaran yang dimaksud adalah ARIAS dengan
Tim Ahli. Model ini mencakup solusi untuk sebagian besar permasalahan siswa.
Skema ditampilkan seperti gambar berikut ini:
Masalah Belajar
Target Hasil
Kurang percaya diri Belajar
Model pembelajaran
Model
kurang menarik
Kognitif,
Kurangnya motivasi ARIAS dengan Afektif,
Tidak paham Tim Ahli Psikomotorik,
kemanfaatan fisika Minat diskusi.
Bosan
Kurang minat diskusi
Kurangnya evaluasi,
42
Maksimal/Naik
Gambar 2.16 Skema hubungan permasalahan siswa dan target hasil belajar
BAB 3
ketika pembelajaran fisika menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli.
42
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Desain dalam penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) atau dalam bahasa Inggris disebut Classroom Action Research (CAR). Saat
ini penelitian tindakan kelas sangat dianjurkan untuk dilaksanakan di semua
jenjang dan jenis sekolah (Arikunto, 2010b: 132). Terdapat satu pendekatan
pembelajaran populer di Jepang yang dikenal dengan nama Lesson Study.
Terkenalnya Lesson Study hampir bersamaan dengan Peneltian Tindakan Kelas
(PTK), sehingga dapat dikatakan bahwa Lesson Study dan PTK merupakan
“saudara sekandung”. Perbedaannya terletak pada pengamat, jika dalam PTK
pengamatnya satu orang, sedangkan pada Lesson Study pengamatnya merupakan
kelompok (Arikunto, 2010b: 136).
Menurut Kemmis dan Mc. Taggart, seperti yang dikutip oleh Muslich
(2012: 8), PTK adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri,
pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan
dengan sikap mawas diri. Sedangkan menurut Hopkins, yang juga dikutip oleh
Muslich (2012: 8), menjelaskan bahwa PTK adalah bentuk kajian yang bersifat
reflektif, yang dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan kemantapan
rasional dari tindakan-tindakannya dalam melaksanakan tugas dan memperdalam
pemahaman terhadap kondisi dan praktik pembelajaran.

43
Ada beberapa ahli yang menekuni penelitian tindakan, salah satunya
adalah Kurt Lewin. Menurut Arikunto (2010b: 130-131), model yang
dikembangkan oleh Kurt Lewin didasarkan atas konsep pokok bahwa penelitian
tindakan terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah,
yaitu:
(a) Perencanaan atau planning,
(b) Tindakan atau acting,
(c) Pengamatan atau observing, dan
(d) Refleksi atau reflecting.
Hubungan antara keempat komponen tersebut menunjukkan sebuah siklus atau
kegiatan berulang. “Siklus” inilah yang sebetulnya menjadi salah satu ciri utama
dari penelitian tindakan, yaitu bahwa penelitian tindakan harus dilaksanakan
dalam bentuk siklus, bukan hanya satu kali intervensi saja.
Apabila digambarkan dalam bentuk visualisasi, maka model siklus
penelitian tindakan kelas secara umum digambarkan sebagai berikut:
1. Rencana
1. Rencana
Siklus II
4. Refleksi Siklus I 2. Tindakan 4. Refleksi 2. Tindakan
3. Observasi 3. Observasi
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Mulyasa, 2011: 73)

44
Identifikasi masalah
Pengajaran sains masih berfokus pada guru dan ceramah menjadi

pilihan utama strategi belajar. Sehingga siswa hanya menerima
fakta-fakta yang harus dihafal dan aplikasi dalam kehidupan sehari-
hari kurang diperhatikan
Perencanaan I Tindakan I
Melakukan observasi awal dan Melaksanakan kegiatan pembelajaran
Menyiapkan perangkat pembelajaran model ARIAS dengan Tim Ahli
ARIAS dengan Tim Ahli.
SIKLUS I
Refleksi II Observasi I
Dilakukan analisis mengenai proses, hasil Melakukan pengamatan terhadap
dan hambatan yang dijumpai aktivitas dan hasil pengajaran.
Belum terselesaikan
Tindakan II
Perencanaan II
Menyempurnakan model pembelajaran Melaksanakan kegiatan pembelajaran
dan menyiapkan perangkat pembelajaran model ARIAS dengan Tim Ahli
ARIAS dengan Tim Ahli.
SIKLUS II
Refleksi II Observasi II
Dilakukan analisis mengenai proses, hasil Melakukan pengamatan terhadap
dan hambatan selama proses aktivitas dan hasil pengajaran.
pembelajaran.
Belum terselesaikan
Perencanaan III Tindakan III

Menyempurnakan lagi perangkat Melaksanakan kegiatan pembelajaran
pembelajaran. model ARIAS dengan Tim Ahli.
SIKLUS III
Refleksi III Observasi III

Menganalisis dan menarik kesimpulan Melakukan pengamatan terhadap
terhadap pelaksanaan pembelajaran aktivitas dan hasil pengajaran.
Sudah terselesaikan?
Gambar 3.2 Skema prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

45
Adapun penjelasan masing-masing tahap dari setiap siklus penelitian
tindakan kelas ini, dijelaskan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti secara kolaboratif mengadakan kegiatan setiap
siklusnya sebagai berikut :
1) Melakukan observasi awal untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi
siswa dan guru,
2) Mengamati teknik pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran
fisika sebelumnya,
3) Merumuskan alternatif tindakan yang akan dilaksanakan dalam
pembelajaran fisika sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa,
4) Menyusun skenario proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran
ARIAS dengan Tim Ahli,
5) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi alat-alat optik
sesuai silabus SMA/MA dan menyiapkan perlengakapan model
pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli,
6) Menyusun Lembar Diskusi Siswa (LDS) materi alat-alat optik,
7) Menyusun tes evaluasi,
8) Menyiapkan angket untuk mengetahui minat diskusi siswa,
9) Menyusun lembar observasi berupa lembar afektif dan psikomotorik yang
digunakan untuk menilai kegiatan siswa dalam proses pembelajaran,
10) Menyiapkan media pembelajaran yang dibutuhkan dalam proses
pembelajaran,
46
11) Berkonsultasi dengan guru tentang pelaksanaan model pembelajaran ARIAS
dengan Tim Ahli,
12) Memberi tahu siswa bahwa akan dilaksanakan pembelajaran menggunakan
model ARIAS dengan Tim Ahli, dan
13) Membuat nomor undi untuk pembentukan kelompok.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan pada tahap ini untuk setiap siklus adalah melaksanakan skenario
pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli sesuai rencana. Pada tahap ini dilakukan
tindakan berupa pelaksanaan program pembelajaran, pengambilan atau
pengumpulan data hasil angket, lembar observasi, dan hasil test. Secara
kolaboratif, peran saya pada pada tahap pelaksanaan tindakan adalah:
1) Sebelum pembelajaran dimulai, mempersiapkan kelengkapan pembelajaran
berupa ruang kelas yang rapi, buku pelajaran, dan piranti LCD,
2) Melaksanakan pembelajaran menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli
dengan penuh semangat dan tanggung jawab,
3) Melaksanakan pembelajaran sekaligus mengamati proses pembelajaran di
kelas secara langsung,
4) Menerima pertanyaan/konsultasi guru terhadap model pembelajaran yang
berlangsung,
5) Mengendalikan siswa dalam proses pembentukan kelompok,
6) Memberikan motivasi – motivasi terhadap siswa secara langsung maupun
dengan media gambar dan video yang ditampilkan melalui LCD,
7) Memberikan tes formatif tentang materi yang diajarkan diakhir siklus,

47
8) Menyebarkan lembar angket yang harus diisi siswa dan dikumpulkan pada
waktu istirahat kedua, dan
9) Menutup pembelajaran dan berkonsultasi dengan siswa tentang kekurangan
– kekurangan dalam pembelajaran.
Sedangkan peran guru dan pengamat pada pembelajaran di kelas adalah sebagai
berikut:
1) Mengamati proses pembelajaran di kelas,
2) Melakukan penilaian aspek afektif dan psikomotorik,
3) Mencatat kekurangan – kekurangan peneliti ketika melaksanakan
pembelajaran, dan
4) Ikut mengendalikan kelas,
Peran siswa dalam pelaksanaan tindakan ini adalah:
1) Menerima pembelajaran menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli
secara cermat, aktif, dan kreatif,
2) Membentuk kelompok besar dan kecil,
3) Melakukan diskusi kelas,
4) Melaksanakan presentasi di depan teman – teman anggota kelompoknya dan
di depan kelas,
5) Mengerjakan soal – soal formatif yang diberikan guru di akhir setiap siklus,
6) Mengisi angket dengan sungguh-sungguh, dan
7) Memberi masukan, kritikan, ataupun saran terhadap pelaksanaan
pembelajaraan, guru mata pelajaran, peneliti, atau model pembelajaran yang
sudah diterima siswa,

48
3. Observasi
Kegiatan yang dilaksanakan setiap siklus pada tahap ini adalah melihat
pelaksanaan apakah semua rencana yang telah dibuat dengan baik tidak ada
penyimpangan-penyimpangan yang dapat memberikan hasil kurang maksimal.
Observasi dilakukan oleh pengamat dengan membentuk satu tim. Observasi yang
dilakukan setiap siklusnya bertujuan untuk:
1) Mengamati proses pembelajaran di kelas apakah sesuai dengan skenario
atau tidak,
2) Mengamati perilaku dan kegiatan siswa selama mengikuti pembelajaran
yang ditulis melalui lembar observasi,
3) Mengumpulkan data tentang kekurangan – kekurangan pelaksanaan model
pembelajaran,
4) Ikut mengawasi siswa ketika mengerjakan tes formatif, dan
5) Tahap observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan,
sehingga hasil observasi lebih akurat,
4. Refleksi
Refleksi merupakan analisis hasil pengamatan dan hasil tes. Pada akhir
setiap siklus diadakan diskusi tentang kegiatan pembelajaran yang sudah
berlangsung. Secara kolaboratif kegiatan refleksi yang dilakukan guru, siswa, dan
pengamat adalah sebagai berikut:
1) Menganalisis tentang kegiatan pembelajaran yang sudah berlangsung
berdasarkan data – data yang diperoleh selama proses pengamatan,

49
2) Mendengarkan aspirasi siswa tentang kekurangan dalam proses
pembelajaran,
3) Menerima masukan guru tentang kesulitan – kesulitan dalam pelaksanaan
model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli, dan
4) Merencanakan pembelajaran pada siklus berikutnya berdasarkan analisis
pembelajaran sebelumnya, sehingga diharapkan pembelajaran di siklus
selanjutnya menjadi lebih baik.
3.2 Langkah penelitian
Tahapan kegiatan pembelajaran ARIAS secara umum adalah sebagai
berikut:
a) Tahap motivasi (tahap Assurance)
Menanamkan pada siswa tentang gambaran diri positif terhadap diri
sendiri,
Membantu siswa menyadari kekuatan dan kelemahan diri (menumbuhkan
rasa percaya diri),
Memperlihatkan pada siswa video motivasi berdurasi dua menit,
Memperlihatkan pada siswa foto – foto ilmuwan fisika dan dijelaskan
sekilas tentang riwayat hidupnya serta sumbangannya pada bidang fisika,
Menjelaskan pada siswa tentang pentingnya mempelajari alat optik.
b) Tahap Relevance
Mengemukakan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Tujuan yang jelas
akan memberikan harapan yang jelas pada siswa dan mendorong mereka
untuk mencapai tujuan tersebut,

50
Mengemukakan manfaat pelajaran fisika bagi kehidupan siswa, baik untuk
masa sekarang maupun masa yang akan datang,
Memperlihatkan foto bidang industri ataupun bidang lain yang dalam
proses pengembangnnya sangat membutuhkan ilmu – ilmu fisika,
Menjelaskan pada siswa tentang manfaat dan pentingnya mempelajari
materi alat – alat optik untuk masa depan siswa.
c) Tahap Interest
Siswa disuruh menjawab teka teki silang sederhana secara bersama – sama
untuk memberikan gambaran pada materi yang akan dijelaskan pada siswa,
Selama proses menjelaskan materi, guru menggunakan gambar, animasi,
video, dan model powerpoint supaya siswa lebih cepat paham,
Pembentukan kelompok secara acak setiap siklusnya tanpa membedakan
kepandaian, jenis kelamin, usia, latar belakang pendidikan, d.l.l.,
Siswa berlatih menjelaskan materi fisika pada temannya sendiri, sehingga
siswa lebih tertarik dan antusias untuk mendengarkan.
d) Tahap Assessment
Setiap siklusnya, guru memilih siswa secara acak untuk mengerjakan soal
pemahaman di papan tulis,
Setiap selesai pembelajaran, guru memberikan soal Pekerjaan Rumah (PR),
Memberikan tes evaluasi di akhir pembelajaran.
e) Tahap Satisfaction
Setiap siklusnya, guru memberikan pujian pada kelompok terbaik dan
siswa teraktif selama proses pembelajaran,

51
Guru memberi pujian pada siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar
maupun yang mendekati benar, dan memberikan semangat pada siswa
yang masih menjawab salah,
Memberikan pengumuman bahwa hasil evaluasi tiap siklus akan
dimasukkan guru sebagai tambahan nilai raport, sehingga siswa yang
sudah mendapat nilai baik merasa puas dan yang masih mendapatkan nilai
jelek akan terpacu untuk memperbaikinya.
3.3 Subjek Penelitian
Subjek penelitian model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli adalah
siswa kelas X MIA 2 semester II
3.4 Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian di SMA Negeri 2 Kebumen, Jalan Cincin Kota,
Karangsari, Kebumen.
3.5 Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan setiap hari sabtu, jam ke-3 (pukul 09.15 WIB)
sampai jam ke-5 (pukul 12.00 WIB) pada rentang tanggal 19 Februari s/d 19
Maret 2014.
3.6 Variabel Penelitian
Menurut Hatch dan Farhady, seperti yang dikutip oleh Sugiyono (2011:
38), secara teoritis variabel dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang, atau
52
objek, yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu objek
dengan objek yang lain.
Dalam penelitian ini, variabel yang menjadi sasaran dalam rangka PTK
adalah peningkatan hasil belajar siswa kelas X-MIA 2 SMA Negeri 2 Kebumen
menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli pada materi alat – alat optik.
Selain variabel tersebut, masih ada beberapa variabel yang lain, yaitu: (1) input:
model pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan prosedur evaluasi. (2) KBM:
interaksi belajar, gaya guru mengajar, dan model pembelajaran. (3) Output: hasil
belajar siswa.
3.7 Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode sebagai
berikut :
3.7.1 Metode Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk mendapatkan daftar nama siswa, nilai ulangan
harian siswa, dan sistem pembelajaran di kelas X MIA 2.
3.7.2 Metode Observasi
Secara umum, pengertian observasi adalah cara menghimpun bahan – bahan
keterangan (= data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan
pencatatan secara sistematis terhadap fenomena – fenomena yang sedang
dijadikan sasaran pengamatan (Sudijono, 2009: 76). Metode ini digunakan untuk
mengetahui aktivitas dan keaktifan siswa atau hasil belajar afektif dan
psikomotorik selama dilaksanakan pengajaran ARIAS dengan Tim Ahli.

53
3.7.3 Metode Tes
Metode ini digunakan untuk memperoleh data hasil belajar kognitif pokok
bahasan alat-alat optik. Tes evaluasi diberikan pada siswa saat pembelajaran
menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli sudah selesai. Metode tes sangat
penting dilaksanakan sebagai proses evaluasi.
Instrumen tes disusun untuk mengetahui hasil belajar siswa. Sebelum
instrumen digunakan untuk mengambil data, terlebih dahulu dianalisis
validitasnya, reliabilitasnya, tingkat kesukaran, dan daya beda soal.
 Validitas butir soal tes
Menurut Arikunto (2010b: 72), untuk mengetahui validitas suatu soal
digunakan korelasi point biserial :
N XY ( X )( Y )
rxy
{N X 2 ( X ) 2 }{N Y 2 ( Y )2}
rxy = koefisien korelasi product moment
N = jumlah subyek
X = skor tiap butir soal yang diraih tiap siswa
Y = skor total yang diraih tiap siswa
X = jumlah skor per butir soal dari seluruh siswa
Y = jumlah skor total siswa seluruhnya.
Harga rxy yang diperoleh dibandingkan dengan rtabel dengan taraf signifikan 5%.
Jika harga rhitung rtabel , maka item soal yang diuji bersifat valid.
54
 Reliabilitas soal
Arikunto (2010b: 100) menuliskan bahwa reliabilitas dapat dihitung dengan
korelasi KR-20 yang rumusnya adalah:
r11=
n s pq
2
n 1 s
Keterangan :
r11 = indeks korelasi (harga reliabilitas)
n = banyaknya butir item
p = proporsi subyek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subyek yang menjawab item dengan salah, (q = 1 – p)
2
s = standar deviasi (standar deviasi adalah akar varians).
Harga r11 yang diperoleh dikonsultasikan dengan rtabel product moment
dengan taraf signifikan 5%. Jika harga r11 rtabel product moment, maka
instrumen yang diuji bersifat reliabel.
 Taraf kesukaran
Menurut Arikunto (2010a: 208), indeks kesukaran butir soal dapat
ditentukan dengan rumus sebagai berikut :
B
P
JS
Keterangan :
P = indeks kesukaran soal
B = banyaknya siswa yang menjawab benar
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

55
Arikunto (2010b: 210) juga mengklasifikasi indeks kesukaran sebagai
berikut :
Soal dengan P = 0,00 adalah soal terlalu sukar
Soal dengan 0,00 P 0,3 adalah soal sukar
Soal dengan 0,3 P 0,7 adalah soal sedang
Soal dengan 0,7 P 1,00 adalah soal mudah
Soal dengan P = 1,00 adalah soal terlalu mudah.
 Daya pembeda
Sesuai penjelasan Arikunto (2010a: 213), untuk menentukan daya pembeda
butir soal adalah sebagai berikut:
BA BB
D PA PB
JA JB
Keterangan :
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan
benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal
dengan benar
BA
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
JA
BB
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JB
56
Menurut Arikunto (2010a: 218), daya pembeda diklasifikasikan sebagai
berikut :
Soal dengan D 0,00 adalah soal sangat jelek
Soal dengan 0,00 D 0,20 adalah soal jelek
Soal dengan 0,2 D 0,4 adalah soal cukup
Soal dengan 0,4 D 0,70 adalah soal baik
Soal dengan 0,7 D 1,00 adalah soal sangat baik
Jika D = negatif, maka butir soal semuanya tidak baik. Jadi, semua butir
soal yang mempunyai D negatif sebaiknya dibuang.
3.7.4 Lembar Angket
Proses penelitian di kelas X MIA 2, lembar kuesioner ada dua jenis.
Lembar kuesioner pertama untuk mengetahui permasalahan – permasalahan siswa
ketika menerima pembelajaran fisika. Lember kuesioner ini diberikan pada saat
peneliti melakukan observasi. Lembar kuesioner kedua atau disebut dengan
angket utama, disusun untuk mengetahui peningkatan minat siswa terhadap
kegiatan diskusi mata pelajaran fisika untuk setiap siklusnya. Sebelum angket
utama digunakan untuk mengambil data, terlebih dahulu dianalisis validitas dan
reliabilitasnya.
1. Validitas
Menurut Arikunto (2010b: 72), salah satu cara untuk mengetahui validitas
instrumen adalah dengan rumus korelasi point biserial sebagai berikut:

N XY ( X )( Y )
rxy
2
{N X ( X ) }{N Y 2
2
( Y )2}
57
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi product moment
N = jumlah subyek
X = skor tiap butir soal yang diraih tiap siswa
Y = skor total yang diraih tiap siswa
X = jumlah skor per butir soal dari seluruh siswa
Y = jumlah skor total siswa seluruhnya
Jika rx hitung > r tabel maka soal tersebut valid
Butir angket dikatakan valid jika harga rhitung > rtabel dengan taraf
signifikansi 5%. Hasil analisis uji coba butir angket didapatkan bahwa butir
angket yang valid adalah butir nomor 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, dan 30, sedangkan soal yang tidak valid
adalah nomor 2, 4, 5, dan 29.
2. Reliabilitas
Menurut Arikunto (2010b: 239), untuk menentukan reliabilitas instrumen
yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya angket atau soal bentuk uraian, digunakan
rumus Alpha sebagai berikut:
2
k b
r11 1 2
k 1 t
Keterangan :
r11 = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

58
b = jumlah varians butir
t = varians total
Jika r11 hitung > r tabel berarti tes tersebut reliabel.
Harga r11 yang diperoleh dikonsultasikan dengan rtabel product moment
dengan taraf signifikan 5%. Jika harga r11 rtabel product moment maka instumen
yang diuji bersifat reliabel. Dari hasil analisis data, hasil uji coba butir soal
didapatkan harga reliabilitas ( r11 ) sebesar 0,913 dan jika diambil tingkat kesalahan
(α) = 5 % dengan banyaknya peserta uji coba (N) = 14 siswa, maka diperoleh rtabel
= 0,532. Karena r11 rtabel , maka dapat disimpulkan bahwa soal yang diujicoba
adalah reliabel.
3.8 Metode Analisis Data
3.8.1. Ranah Afektif

Sistem penskoran yang digunakan adalah skala Likert. Dengan skala Likert,
variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian
indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item
instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan (Sugiyono, 2011: 93).
Skor yang diperoleh masing – masing siswa dihitung dengan menjumlahkan
skor yang diperoleh siswa untuk setiap item. Sedangkan untuk menghitung
persentase ranah afektif menggunakan rumus dari Arikunto (2010a: 236) , yaitu:
Persentase Nilai Akhir =

59
3.8.2. Ranah Psikomotorik
Pengukuran ranah psikomotorik biasanya berupa matrik (Arikunto, 2010a:
182). Ke bawah menyatakan perperincian aspek (bagian keterampilan) yang akan
diukur, kekanan menunjukkan besarnya skor yang dapat dicapai. Keseluruhan
hasil sesuai dengan skor yang diperoleh.
Skor yang diperoleh masing – masing siswa dihitung dengan menjumlahkan
skor yang diperoleh siswa untuk setiap item. Sedangkan untuk menghitung
persentase ranah psikomotorik menggunakan rumus dari Arikunto (2010a: 236)
yaitu:
Persentase Nilai Akhir =
3.8.3. Ranah Kognitif
Data hasil belajar kognitif diperoleh dari hasil tes yang mempunyai sistem
penskoran yang dirumuskan oleh Sudijono (2009: 303), yaitu:
S=R
dengan S = skor yang diperoleh (Raw Score)
R = jawaban yang betul
Sedangkan untuk memberikan nilai tes siswa, Arikunto (2010a: 236) menuliskan
rumusnya sebagai berikut:
N=
60
3.8.4. Menentukan Nilai Rata – Rata Kelas
Penguasaan materi oleh siswa di kelas diukur dari pencapaian rata – rata
nilai yang didapatkan. Menurut Sudjana (2002: 184), untuk mengetahui besarnya
nilai tes rata-rata siswa, digunakan rumus:
Keterangan:
= jumlah nilai siswa
N = jumlah siswa
3.8.5. Menentukan Ketuntasan Belajar Klasikal
Banyaknya siswa yang telah mengusai materi diukur dari pencapaian
ketuntasan klasikal. Sudjana (2002: 186) menuliskan rumus untuk mengetahui
pencapaian ketuntasan klasikal sebagai berikut:
Keterangan :
P = persentase ketuntasan klasikal
= jumlah siswa
= jumlah siswa yang tuntas secara individual
3.8.6. Metode Analisis Lembar Angket
Data hasil lembar kuesioner minat awal dan akhir siklus dihitung dengan
langkah-langkah :
61
1. Sistem penskoran yang digunakan adalah skala likert, untuk pernyataan
positif (favorable) sangat setuju (SS) diberi skor 4, begitu secara berturut-
turut sampai sangat tidak setuju (STS) diberi skor 1, sebaliknya untuk
pernyataan negatif (unfavorable) sangat setuju (SS) diberi skor 1, begitu
secara berturut-turut sampai sangat tidak setuju (STS) diberi skor 4.
2. Merekapitulasi skor hasil pengisian lembar kuesioner awal dan akhir siklus
kemudian memasukkannya dalam kategori minat siswa seperti yang
dirumuskan oleh Suyitno (2004: 73) sebagai berikut :
Tabel 3.1 Kategori minat
No Skor Siswa Kategori siswa
1 20 - 35 Tidak berminat
2 36 - 50 Kurang berminat
3 51 - 65 Berminat
4 66 - 80 Sangat berminat
Peningkatan Hasil Belajar

Penelitian ini perlu melihat bagaimana kriteria peningkatan hasil belajar
dan keterampilan sosial siswa. Peningkatan hasil belajar dihitung menggunakan
rumus modifikasi gain rata – rata ternormalisasi, pre test, post test yang
dikembangkan oleh Savinainen dan Scott, seperti yang dikutip oleh Wiyanto
(2008: 86). Gain rata – rata peningkatan hasil belajar merupakan perbandingan
gain rata – rata aktual (siklus I ke siklus II) dengan selisih skor rata – rata siklus II
terhadap skor rata – rata siklus I.

62
Simbol dan masing-masing menyatakan skor rata – rata
Siklus I dan skor rata – rata Siklus II maupun skor rata – rata Siklus II dan skor
rata – rata Siklus III yang dinyatakan dalam persen. Besarnya faktor g
dikategorikan sebagai berikut:
Tinggi : (<g>) > 0,7 atau jika dinyatakan dalam persen (<g>) > 70%
Sedang: 0,3 (< g>) 0,7 atau jika dinyatakan dalam persen 30% (<g>)
70%
Rendah: (<g>) < 0,3 atau jika dinyatakan dalam persen (<g>) < 30%
3.9 Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari
adanya peningkatan prestasi belajar dari hasil belajar siswa tiap siklusnya.
Keberhasilan belajar kognitif dapat dilihat dari hasil tes tiap akhir siklus.
Ketuntasan belajar individu tercapai apabila siswa mampu menguasai kompetensi
atau tujuan pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran.
Sedangkan ketuntasan klasikal tercapai apabila 85% siswa mendapatkan nilai
minimal 75 (Mulyasa, 2002 : 99). Nilai minimal 75 merupakan Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) SMA Negeri 2 Kebumen. Sedangkan untuk hasil
belajar afektif, ketuntasan belajar individu tercapai apabila telah mencapai 70%
dengan ketuntasan klasikal sebesar 75% (Mulyasa, 2002 : 102) dan untuk hasil
63
belajar psikomotorik, seorang siswa dikatakan tuntas bila telah mencapai 75%
dengan ketuntasan klasikal sebesar 75% (Mulyasa, 2002 : 102).

64
63
BAB 4
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Sintaks Pra-penelitian
Sebelum melaksanakan penelitian, telah dilaksanakan observasi di SMA
Negeri 2 Kebumen. Kegiatan observasi dilakukan untuk mengetahui
permasalahan siswa terkait dengan hasil belajar fisika dan sistem pembelajaran
fisika secara umum. Informasi yang didapat adalah hasil belajar fisika di kelas X
MIA 2 kurang maksimal. Mengetahui hal tersebut, saya melakukan observasi
awal dengan mengikuti pembelajaran di kelas X MIA 2 sebanyak dua pertemuan.
Secara umum, kegiatan observasi ini dilakukan dengan beberapa tindakan sebagai
berikut:
Meminta rekapitulasi hasil tes formatif dan tes somatif siswa kelas X MIA
2 semester I,
Memberikan angket awal ke siswa X MIA 2 untuk mengetahui
permasalahan – permasalahan siswa ketika menerima pelajaran fisika,
Melakukan wawancara dengan guru dan beberapa siswa terkait
pelaksanaan pembelajaran Fisika di kelas X MIA 2,
Meminjam buku mata pelajaran fisika kelas X MIA 2 yang digunakan
guru untuk mengajar, dan
Memeriksa sarana dan prasarana pendukung pembelajaran di kelas.
Hasil observasi yang didapatkan, kemudian didiskusikan bersama salah satu guru
mata pelajaran Fisika SMA Negeri 2 Kebumen untuk mencari solusi terhadap
permasalahan yang dihadapi siswa ketika menerima pelajaran Fisika. Setelah
17
64
melakukan diskusi, beberapa hari kemudian peneliti mengenalkan model
pembelajaran nonkonvensional sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar
siswa.
Setelah melaksanakan kegiatan observasi, kegiatan selanjutnya adalah
menyerahkan proposal penelitian di SMA Negeri 2 Kebumen sekaligus
melaksanakan uji coba angket minat diskusi. Sebelum penelitian, saya
melaksanakan uji coba tes evaluasi di SMA Negeri Mirit. Data hasil uji coba
kemudian dianalisis untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan
daya pembeda soal. Dalam pelaksanaan uji coba soal, peneliti dibantu oleh guru
mata pelajaran fisika kelas XI dan salah satu siswa kelas XII SMA Negeri Mirit.
Langkah terakhir sebelum penelitian adalah memberikan angket minat diskusi ke
siswa kelas X MIA 2.
4.2 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Uji coba instrumen soal evaluasi dilakukan tiga kali, yaitu untuk uji coba
soal siklus I, siklus II, dan siklus III.
4.2.1 Siklus I
(1) Validitas soal
Berdasarkan perhitungan dengan rumus korelasi product moment, maka
diperoleh soal yang valid adalah soal nomor: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 15,
17, 18, 20, 21, 23, 24, dan 25. Adapun soal yang tidak valid adalah soal nomor: 9,
12, 16, 19, dan 22. Data lengkap dan contoh perhitungannya terdapat pada
lampiran 21 dan 27.

65
(2) Reliabilitas
Setelah dilakukan peritungan dengan rumus KR-20 terhadap hasil uji coba
tes diperoleh r11 = 0,833 dan jika diambil tingkat kesalahan (α) = 5% dengan
banyaknya peserta uji coba (N) = 38 siswa, maka diperoleh rtabel = 0,320. Karena
r11>rtabel , maka dapat disimpulkan bahwa tes tersebut adalah reliabel.
Berdasarkan perhitungan, soal dengan nomor: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11,
13, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 23, 24, dan 25 adalah reliabel. Data lengkap dan contoh
perhitungannya terdapat pada lampiran 24 dan 26.
(3) Taraf kesukaran
Setelah dilakukan analisis taraf kesukaran pada uji coba siklus I diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
Butir soal dengan kriteria mudah yaitu soal nomor: 2, 18, 23
Butir soal dengan kriteria sedang yaitu soal nomor: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 20, 21, 24, dan 25.
Butir soal dengan kriteria sukar yaitu soal nomor: 16, 19, dan 22. Data
lengkap dan contoh perhitungannya terdapat pada lampiran 22 dan 29.
(4) Daya pembeda soal
Berdasarkan hasil uji coba diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Butir soal dengan daya pembeda baik yaitu soal nomor: 3, 4, 6, 11, 13,
18, 21, dan 25.
Butir soal dengan daya pembeda cukup yaitu soal nomor: 1, 2, 5, 7, 8,
10, 12, 14, 15, 17, 20, 23, dan 24.

66
Butir soal dengan daya pembeda jelek yaitu soal nomor: 9, 16, 19, dan
22.
Data lengkap dan contoh perhitungannya terdapat pada lampiran 23 dan 28.
(5) Penentuan instrumen
Berdasarkan hasil perhitungan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,
dan daya beda soal, maka item soal uji coba siklus I yang dipilih sebagai
instrumen tes pemahaman sebanyak 20 buah item soal, yaitu soal nomor: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 23, 24, dan 25.
4.2.2 Siklus II
(1) Validitas soal
diperoleh soal yang valid adalah soal nomor: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, dan 24. Adapun soal yang tidak valid adalah soal
nomor: 11, 12, dan 25. Data lengkap dan contoh perhitungannya terdapat pada
lampiran 21 dan 27.
(2) Reliabilitas

67
(3) Taraf kesukaran
a. Butir soal dengan kriteria mudah yaitu soal nomor: 1, 4, 11, 17, 18,
dan 21.
b. Butir soal dengan kriteria sedang yaitu soal nomor: 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10,
12, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 22, 23, 24, dan 25.
c. Butir soal dengan kriteria sukar yaitu soal nomor: 9.
a. Butir soal dengan daya pembeda baik yaitu soal nomor: 2, 3, 7, 10, 14,
19, 22, dan 23.
b. Butir soal dengan daya pembeda cukup yaitu soal nomor: 1, 4, 5, 6, 8,
9, 13, 15, 16, 17, 18, 20, 21, dan 24.
c. Butir soal dengan daya pembeda jelek yaitu soal nomor: 11, 12, dan
25.
68
(5) Penentuan Instrumen
daya beda soal, maka item soal uji coba siklus I yang dipilih sebagai instrumen tes
pemahaman sebanyak 20 buah item soal, yaitu soal nomor: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, dan 23.
4.2.3 Siklus III
(1) Validitas soal
diperoleh soal yang valid adalah soal nomor: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16,
18, 19, 20, 21, 22, 23, dan 25. Adapun soal yang tidak valid adalah soal nomor: 6,
9, 12, 15, 17, dan 24. Data lengkap dan contoh perhitungannya terdapat pada
lampiran 21 dan 27.
(2) Reliabilitas
(3) Taraf kesukaran

69
Butir soal dengan kriteria mudah yaitu soal nomor: 2, 4, 5, 10, 11, 12,
14, dan 17.
Butir soal dengan kriteria sedang yaitu soal nomor: 1, 3, 6, 7, 8, 9, 13,
16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, dan 25.
Butir soal dengan kriteria sukar yaitu soal nomor: 15.
Butir soal dengan daya pembeda baik yaitu soal nomor: 1, 3, 7, 13, 16,
17, dan 20.
Butir soal dengan daya pembeda cukup yaitu soal nomor: 2, 4, 5, 8, 10,
11, 14, 18, 19, 21, 22, 23, dan 25.
Butir soal dengan daya pembeda jelek yaitu soal nomor: 6, 9, 12, 15,
dan 24.
(5) Penentuan instrumen
daya beda soal, maka item soal uji coba siklus I yang dipilih sebagai instrumen tes
pemahaman sebanyak 20 buah item soal, yaitu soal nomor: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10,
11, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, dan 25.
70
4.3 Sintaks Pembelajaran
Proses pembelajaran menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli di kelas
X MIA 2 SMA Negeri 2 Kebumen setiap siklusnya sebagai berikut:

Tabel 4.1 Proses pembelajaran
Proses Pembelajaran
Kategori Keterangan
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Guru masuk kelas Siswa masuk Siswa masuk kelas dengan tertib dan disiplin
kelas dan duduk
sesuai
kelompoknya
Membimbing siswa Siswa dengan Assurance Kegiatan ini bertujuan untuk membina
untuk menjelaskan sukarela Satisfaction kepercayaan diri siswa. Siswa dengan percaya
materi sebelumnya menjelaskan diri mampu menjelaskan materi secara singkat.
yang sudah materi secara Siswa juga mendapat dorongan dari guru jika
dipelajari secara singkat penjelasan masih salah dan mendapat pujian jika
singkat penjelasan sudah benar, sehingga muncul
kepuasan pada diri siswa
Menanyakan Siswa Assurance Kegiatan ini bertujuan untuk membina
manfaat menyampaikan Relevance kepercayaan diri siswa. Siswa dengan percaya
mempelajari fisika pendapatnya diri mampu menyampaikan pendapatnya. Siswa
secara umum dalam tentang manfaat juga mampu mengaitkan ilmu fisika dengan
kehidupan mempelajari kehidupan sehari – hari, sehingga dapat
fisika disimpulkan sikap percaya diri siswa meningkat
Memperlihatkan Siswa Interest Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan
video tentang memperhatikan Assurance minat dan ketertarikan siswa pada proses
manfaat dan dan pembelajaran, serta membina kepercayaan diri
pentingnya menyampaikan siswa. Minat, ketertarikan siswa, dan sikap
mempelajari materi tanggapan percaya diri meningkat, ditunjukkan dengan
alat – alat optik sikap siswa yang sangat antusias dan tertarik
memperhatikan video. Siswa juga dengan
percaya diri menyampaikan tanggapannya.
Memperlihatkan Siswa Interest Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan
foto ilmuwan fisika memperhatikan minat dan ketertarikan siswa pada proses
yang berkaitan dengan seksama pembelajaran. Minat pada kegiatan
dengan materi alat – pembelajaran meningkat, ditunjukkan dengan
alat optik dan sikap siswa yang tertarik dan antusias
menjelaskan riwayat mendengarkan penjelasan guru.
hidupnya
Menanyakan Siswa Relevance Kegiatan ini bertujuan untuk membimbing siswa
manfaat dan menyampaikan menemukan manfaat mempelajari materi yang
pentingnya pendapatnya akan diajarkan dan relevansinya dalam
mempelajari materi kehidupan. Siswa mampu mengetahui manfaat
71
yang akan diajarkan dan relevansinya antara materi yang dipelajari

dalam kehidupan dengan kehidupan sehari – hari.
Membimbing siswa Siswa secara Interest Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan
menjawab teka – sukarela minat dan ketertarikan siswa pada proses
teki silang tentang menjawab teka pembelajaran. Minat dan ketertarikan siswa pada
materi yang akan – teki silang proses pembelajaran meningkat, hal ini
diajarkan ditunjukkan dengan antusias siswa ketika
menjawab TTS.
Guru membagikan Siswa menerima
LDS LDS
Membimbing siswa Siswa Interest Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan
membentuk tim ahli membentuk tim minat siswa pada kegiatan diskusi dan proses
dan langsung ahli dan diskusi pembelajaran. Siswa sangat tertarik
mengerjakan LDS mengerjakan melaksanakan model diskusi baru yang belum
LDS dengan pernah dilakukan sebelumnya, ditunjukkan
bahan belajar dengan keseriusan mengerjakan LDS dan
dari buku paket keaktifan dalam diskusi
Membimbing siswa Siswa presentasi Assurance Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan
presentasi hasil hasil diskusi di kepercayaan diri siswa ketika berbicara di depan
diskusi di depan depan teman siswa lain. Sikap percaya diri siswa meningkat.
teman satu satu kelompok Ditunjukkan dengan lancarnya proses persentasi,
kelompok dan di dan di depan keaktifan siswa, dan kemampuan dalam
depan kelas kelas mempengaruhi siswa lain untuk bertanya
Membimbing siswa Siswa Assurance Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan
menyimpulkan menyampaikan kepercayaan diri siswa dalam menyampaikan
materi yang pendapatnya kesimpulan. Siswa dengan percaya diri mampu
dipresentasikan menyampaikan pendapatnya
Memberikan latihan Siswa Assurance Kegiatan ini bertujuan untuk melatih siswa
soal tentang materi mengerjakan Assessment supaya percaya diri dalam mengerjakan fisika,
yang latihan soal serta untuk mengetahui pemahaman siswa
dipresentasikan tentang materi yang sedang diajarkan. Siswa
antusias mengerjakan soal sebagai evaluasi
tentang materi yang telah diajarkan
Menyimpulkan Siswa Interest Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan
pembelajaran memperhatikan minat dan pemahaman siswa. Siswa sangat
menggunakan video, dengan seksama tertarik pada proses pembelajaran dikarenakan
gambar, dan animasi terdapat media yang berguna dalam peningkatan
pemahaman siswa
Memberikan Siswa menerima Satisfaction Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan rasa
penghargaan pada penghargaan bangga dan puas pada siswa. Siswa merasa puas
siswa dan kelompok terhadap kinerja dalam pembelajaran.
terbaik Ditunjukkan dengan sikap bangga dan antusias
ketika menerima reward/hadiah
Memberikan tes Siswa Assessment Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui
evaluasi dan angket mengerjakan tes pemahaman siswa dan sebagai alat evaluasi.
minat diskusi evaluasi Siswa mengerjakan tes dengan tertib dan tenang.
72
4.4 Paparan Hasil Tindakan
Siklus Pertama
a) Perencanaan
Perencanaan tindakan pada siklus I meliputi pembuatan skenario
pembelajaran dan LDS, membuat format pembelajaran, membuat nomor undian
untuk membentuk kelompok, menyiapkan LCD, melakukan diskusi singkat
bersama guru dan pengamat, dan mempersiapkan alat/bahan yang diperlukan
selama proses pembelajaran berlangsung. Selain hal tersebut, saya juga membuat
perangkat pembelajaran berupa media presentasi yang berisi materi alat – alat
optik dan gambar atau kalimat yang dapat meningkatkan motivasi siswa. Pada
tahap ini, peran guru adalah memberikan arahan kepada saya dan pengamat
tentang perlengkapan pembelajaran. Hal ini sangat penting demi kelancaran
pelaksanaan model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli dalam kegiatan belajar
mengajar. Kegiatan perencanaan tindakan siklus I berlangsung dari tanggal 15 –
21 Februari 2014.
b) Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan, peran peneliti adalah: (1) merancang
teknik yang digunakan dalam pembelajaran, (2) bekerja sama dengan guru dalam
pelaksanaan tindakan, dan (3) melaksanakan pembelajaran dengan model ARIAS
dengan Tim Ahli dengan penuh semangat dan tanggung jawab. Tindakan yang
dilakukan peneliti pada siklus I ini adalah melaksanakan aktivitas pembelajaran
sesuai skenario yang telah didiskusikan bersama. Materi yang diajarkan pada
tahap tindakan siklus I adalah alat optik mata, cacat mata, dan penyakit mata.
73
Teknik pengajarannya menggunakan teknik diskusi dan tanya jawab, sedangkan
media pembelajarannya adalah video, gambar, dan materi tentang alat – alat optik
dalam bentuk presentasi power point yang ditampilkan pada layar melalui LCD.
Setelah semua perangkat pembelajaran sudah lengkap, siswa membentuk
kelompok, melakukan diskusi, dan presentasi di depan kelas.
Pelaksanaan tindakan siklus I berlangsung cukup baik, walaupun kegiatan
diskusi masih ada kelemahan, terutama pada kesiapan siswa dalam mempelajari
materi dan jalannya diskusi yang masih agak gaduh. Siswa sangat antusias ketika
saya memberikan motivasi dalam bentuk ucapan maupun melalui media gambar
dan video. Latihan soal pada tindakan siklus I masih sedikit karena waktunya
banyak yang tersita pada saat siswa presentasi. Secara umum, pelaksanaan
rencana pada siklus I berlangsung cukup baik, walaupun belum sempurna.
Pelaksanaan tindakan tahap akhir adalah tes evaluasi yang diberikan pada siswa
selama 20 menit. Tindakan pada siklus I ini berlangsung pada hari sabtu, 22
Februari 2014.
c) Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan ketika kegiatan belajar mengajar sedang
berlangsung. Pelaksanaan observasi ini melibatkan teman sejawat. Pengamat
bertugas untuk mengamati kegiatan pembelajaran apakah berlangsung sesuai
skenario atau tidak, serta melakukan penilaian aspek afektif dan psikomotorik
pada lembar observasi yang telah disediakan. Selain hal tersebut, kegiatan
observasi juga melakukan identifikasi faktor – faktor hambatan dan kemudahan

74
pengajar dalam pembelajaran sehingga lebih mudah dalam membuat alternatif
tindakan yang dilaksanakan pada siklus selanjutnya.
d) Refleksi
Tahap refleksi berlangsung setelah kegiatan belajar mengajar selesai.
Kegiatan refleksi pada siklus I dilakukan oleh peneliti dan pengamat dikarenakan
guru tidak berada di kelas ketika pembelajaran selesai, sehingga kegiatan refleksi
bersama guru dilaksanakan pada hari pertama minggu berikutnya. Setelah
dilaksanakan tindakan siklus I, diketahui aspek yang harus diperbaiki berdasarkan
hasil refleksi yaitu:
1) Video dan gambar – gambar tentang materi pembelajaran kurang banyak.
2) Siswa kesulitan melakukan diskusi dikarenakan ada beberapa siswa yang
tidak siap menerima materi alat – alat optik.
3) Kurang latihan soal – soal.
4) Materi yang diajarkan tidak urut sesuai buku pegangan peserta didik,
sehingga dalam mengerjakan soal – soal LDS, siswa agak kebingungan
ketika mencari sumber materi.
Berdasarkan masalah diatas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan
pembelajaran pada siklus I berjalan lancar dan cukup baik, tetapi belum maksimal
sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II.
Siklus Kedua
a) Perencanaan
Berdasarkan analisis hasil refleksi pada siklus pertama yang
menyimpulkan bahwa pembelajaran belum maksimal, maka diperlukan kegiatan

75
belajar mengajar siklus selanjutnya. Tahap perencanaan siklus kedua ini meliputi:
(1) pembuatan RPP, LDS, media pembelajaran, dan mempersiapkan alat
pembelajaran berupa lup, (2) membuat nomor undi untuk membentuk kelompok,
(3) memperbanyak video, animasi, dan gambar – gambar tentang materi
pembelajaran maupun motivasi, (4) memperbanyak diskusi bersama guru dan
pengamat, dan (5) menyiapkan lembar tes dan observasi. Kegiatan perencanaan
tindakan siklus II berlangsung dari tanggal 25 – 28 Februari 2014.
b) Tindakan
Pembelajaran siklus II dimulai dengan kegiatan motivasi dan pendahuluan
tentang materi pelajaran. Materi pembelajaran pada siklus II adalah kamera dan
lup. Tahap tindakan pada siklus II ini masih sama, yaitu menggunakan model
pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli. Siswa membentuk kelompok, melakukan
diskusi, dan presentasi. Berbeda dari sebelumnya, pada kegiatan presentasi siklus
II ini, siswa menggunakan alat demonstrasi berupa lup dan gambar kamera.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II tidak sepenuhnya didampingi oleh guru,
dikarenakan pada waktu yang bersamaan, guru menjadi panitia rapat wali murid
yang mendapatkan bantuan BOS, sehingga pada pertengahan jam pelajaran kedua
guru meninggalkan kelas. Pelaksanaan tindakan tahap akhir adalah tes evaluasi
yang diberikan pada siswa selama 20 menit. Secara umum, pelaksanaan tindakan
pada siklus II lebih kondusif dan lancar dibandingkan pelaksanaan tindakan pada
siklus I. Kegiatan tindakan siklus II berlangsung pada hari sabtu, 1 Maret 2014.
76
c) Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan ketika kegiatan belajar mengajar siklus II
sedang berlangsung. Pelaksanaan observasi ini melibatkan pengamat dan peneliti.
Pengamat dan peneliti bertugas untuk mengamati kegiatan pembelajaran apakah
berlangsung sesuai skenario atau tidak, serta melakukan penilaian aspek afektif
dan psikomotorik pada lembar observasi yang telah disediakan. Selain hal
tersebut, kegiatan observasi juga melakukan identifikasi faktor – faktor hambatan
dan kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga dapat menyimpulkan
apakah perlu dilaksanakan siklus selanjutnya atau tidak.
d) Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti dan pengamat dikarenakan pada akhir
pembelajaran, guru tidak berada di kelas, sehingga kegiatan refleksi bersama guru
dilaksanakan pada pukul 13.00 WIB. Guru menyimpulkan bahwa pembelajaran
pada siklus II sudah berjalan cukup baik, tetapi masih ada beberapa kendala yang
perlu diperbaiki lagi. Setelah dilakukan tindakan siklus II, diketahui aspek yang
harus diperbaiki berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi adalah:
1) Siswa masih kesulitan dalam melakukan demonstrasi alat.
2) Siswa antusias ketika melakukan kegiatan diskusi dan presentasi, tetapi
keadaan kelas masih gaduh, sehingga pengamat ikut terlibat dalam
mengatur keadaan kelas.
3) Beberapa siswa kesulitan melakukan diskusi dikarenakan ada beberapa
pertanyaan diskusi yang sulit ditemukan di buku pegangan siswa.

77
4) Sebagian siswa hanya mengandalkan teman satu kelompoknya ketika
mengerjakan lembar diskusi.
Secara umum pelaksanaan pembelajaran siklus II lebih lancar dan cukup
baik dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Walaupun begitu, masih ada
beberapa kendala ketika proses pembelajaran berlangsung, sehingga diperlukan
siklus selanjutnya supaya penggunaan model pembelajaran ARIAS dengan Tim
Ahli dapat lebih maksimal dan kedepannya model tersebut diharapkan bisa
diterapkan pada kegiatan pembelajaran di SMA Negeri 2 Kebumen.
Siklus Ketiga
a. Perencanaan
Kegiatan perencanaan pada siklus III berlangsung lebih lama daripada dua
siklus sebelumnya karena pada minggu setelah pelaksanaan siklus II, SMA Negeri
2 Kebumen mengadakan MID semester. Waktu yang lama tersebut saya gunakan
untuk mempersiapkan pembelajaran semaksimal mungkin sehingga kegiatan
siklus ketiga dapat berjalan jauh lebih baik dibandingkan dua siklus sebelumnya.
Tahap perencanaan siklus ketiga ini meliputi: (1) pembuatan RPP, LDS, media
pembelajaran, dan mempersiapkan alat pembelajaran berupa mikroskop dan
gambar teropong, (2) membuat nomor undi untuk membentuk kelompok, (3)
memperbanyak video, animasi, dan gambar – gambar tentang materi
pembelajaran, (4) memperbanyak diskusi bersama guru dan pengamat, (5)
menyiapkan lembar tes dan observasi, dan (6) menyiapkan strategi khusus supaya
siswa tidak gaduh ketika melakukan diskusi dan presentasi. Kegiatan perencanaan
tindakan siklus III berlangsung dari tanggal 2 – 14 Maret 2014.

78
a) Tindakan
Materi yang diajarkan pada tahap tindakan siklus III ini adalah mikroskop
dan teropong. Seperti dua siklus sebelumnya, kegiatan pendahuluan adalah
memberikan motivasi dan bercerita tentang kemanfaatan mempelajari fisika, baik
dalam bentuk ucapan, gambar, video, dan bercerita. Setelah itu, siswa membentuk
kelompok, melakukan diskusi, dan presentasi di depan kelas. Pelaksanaan diskusi
dan presentasi jauh lebih tertib dan kondusif dibandingkan dua siklus sebelumnya.
Latihan soal – soal juga lumayan banyak, sehingga diharapkan siswa sudah
terampil dan lebih percaya diri dalam mengerjakan soal fisika. Pelaksanaan
tindakan tahap akhir adalah tes evaluasi yang diberikan pada siswa selama 20
menit. Secara umum, pelaksanaan tindakan pada siklus III lebih maksimal,
kondusif, dan lancar dibandingkan pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II.
Kegiatan tindakan siklus III berlangsung pada hari sabtu, 15 Maret 2014.
b) Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan ketika kegiatan belajar mengajar siklus
III sedang berlangsung. Pelaksanaan observasi ini melibatkan pengamat dan
peneliti. Pengamat dan peneliti bertugas untuk mengamati kegiatan pembelajaran
apakah berlangsung sesuai skenario atau tidak, serta melakukan penilaian aspek
afektif dan psikomotorik pada lembar observasi yang telah disediakan. Selain hal
tersebut, kegiatan observasi juga melakukan identifikasi faktor – faktor hambatan
dalam pembelajaran sehingga dapat menyimpulkan apakah perlu dilaksanakan
siklus selanjutnya atau tidak.

79
c) Refleksi
Kegiatan refleksi siklus III dilakukan oleh saya, pengamat, dan guru. Berdasarkan
pelaksanaan tindakan pada siklus III, siswa terlihat lebih aktif, kreatif, penuh
percaya diri, dan semangat dalam menerima pelajaran. Selain hal tersebut, siswa
juga sudah dapat melaksanakan kegiatan diskusi dan presentasi dengan baik. Guru
menyimpulkan jika siklus III sudah berjalan sesuai rencana dan maksimal. Maka
dari itu, kegiatan penelitian model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli pada
materi alat – alat optik dapat terselesaikan pada siklus III. Hal ini diperkuat
dengan hasil analisis data yang menyatakan bahwa belajar kognitif, afektif,
maupun psikomotor pada siklus III sudah melebihi target ketuntasan klasikal
sesuai indikator masing – masing.
4.5 Hasil Penelitian

4.5.1 Hasil Belajar Kognitif
Hasil belajar kognitif siswa disajikan pada Tabel 4.2, sedangkan
perhitungan selengkapnya ditampilkan pada lampiran 30.
Tabel 4.2 Hasil belajar kognitif siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III
Nilai Rata-Rata 75,5 78,1 82,2

Nilai Tertinggi 95 90 95
Nilai Terendah 50 60 60
Jumlah siswa yang tuntas 20 24 28
Jumlah siswa yang tidak tuntas 12 8 4
Ketuntasan klasikal 62,5% 75% 87,5%
80
4.5.2 Hasil Belajar Psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik siswa disajikan pada Tabel 4.3, sedangkan
Tabel 4.3 Hasil belajar psikomotorik siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III

Skor Tertinggi 24 24 24
Jumlah skor maksimum 25 25 25
Ketuntasan klasikal 71,88% 81,25% 90,63%
4.5.3 Hasil Belajar Afektif
Hasil belajar afektif siswa disajikan pada Tabel 4.4, sedangkan
Tabel 4.4 Hasil belajar afektif siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III

Skor Tertinggi 23 23 24
Jumlah skor maksimum 25 25 25
Ketuntasan klasikal 75% 84,38% 90,63%
4.5.4 Hasil Kuesioner/Angket
Gambaran peningkatan minat diskusi siswa disajikan pada Tabel 4.5.
berikut ini. Perhitungan selengkapnya ditampilkan pada lampiran 40 – 44.

81
Tabel 4.5 Peningkatan minat diskusi siswa
Kondisi
Awal
Nilai Tertinggi 68 76 89 91
Nilai Terendah 45 49 51 70
Nilai Rata-Rata 50,47 60,41 78,25 80,84
Persentase yang Berminat 37,5% 91% 100% 100%
Kategori kurang berminat sangat sangat
berminat berminat berminat
4.6 Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Terdapat peningkatan hasil belajar siswa setiap siklusnya. Perhitungan
peningkatan hasil belajar kognitif, afektif, psikomotor, dan minat diskusi siswa
dari siklus I ke siklus II dan dari siklus II ke siklus III setelah diterapkan model
pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli menggunakan rumus gain terdapat pada
lampiran 45 dan 46, sedangkan hasil perhitungan ditampilkan dalam tabel 4.6 di
bawah ini:
Tabel 4.6 Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa
gain (dari gain (dari

Kategori Kategori
No Aspek yang diteliti siklus I ke siklus II ke
gain gain
siklus II) siklus III)
1 Hasil belajar kognitif 11 % rendah 20 % rendah
2 Hasil belajar afektif 10 % rendah 30 % sedang
3 Hasil belajar 32 % sedang 38 % sedang
psikomotor
4 Minat diskusi siswa 41 % sedang 13 % rendah
82
4.7 Pembahasan
4.7.1 Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan tabel 4.2 diperoleh nilai rata-rata tes evaluasi siklus I sebesar
75,5 dengan ketuntasan klasikal 62,5%. Hasil ini diperoleh setelah pelaksanaan tes
evaluasi selesai. Pada siklus I siswa yang dikatakan tuntas sejumlah 20 siswa dari
32 siswa, sehingga ketuntasan klasikal yang didapat pada siklus I adalah 62,5%.
Berdasarkan data tersebut, hasil belajar kognitif pada siklus I belum memenuhi
indikator yang ditentukan karena hasil belajar secara klasikal belum tuntas. Hal itu
disebabkan beberapa faktor, yaitu:
(1) siswa kurang siap karena baru pertama kali menerima pembelajaran
menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli,
(2) siswa memerlukan banyak waktu untuk memahami model ARIAS dengan
Tim Ahli karena model diskusi ini sangat memerlukan kemampuan
pemahaman dan komunikasi siswa,
(3) siswa masih malu – malu ketika menyampaikan materi ke teman –
temannya sehingga materi sulit dipahami siswa lain,
(4) sebagian siswa masih belum paham dalam menentukan titik terdekat dan
titik terjauh mata manusia yang menderita cacat mata,
(5) sebagian siswa belum paham tentang pengertian bayangan maya dan nyata.
Permasalahan-permasalahan tersebut kemudian didiskusikan bersama guru dan
pengamat pada proses refleksi siklus I untuk mencari solusi yang tepat, sehingga
pembelajaran pada siklus II dapat dilaksanakan dengan lebih baik. Permasalahan
siswa yang terkait dengan materi yang diajarkan, diselesaikan dengan memberi
83
pekerjaan rumah (PR) dan dikumpulkan pada minggu berikutnya. Berdasarkan
hasil pekerjaan rumah, hampir semua siswa menjawab betul, sehingga dapat
disimpulkan bahwa mayoritas siswa sudah paham tentang materi yang diajarkan
pada siklus pertama.
Pada siklus II, siswa yang dikatakan tuntas belajar kognitif sejumlah 24
siswa dari 32 siswa dan nilai rata-rata tes evaluasi siswa meningkat menjadi 78,1
dengan ketuntasan klasikal mencapai 75%. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus
II lebih baik dari sebelumnya karena sebagian besar siswa sudah mulai mengenal
model pembelajaran yang saya kenalkan, sehingga siswa sudah lebih siap dan
lebih antusias. Terdapat peningkatan nilai kognitif siswa pada siklus II jika
dibandingkan dengan siklus I. Siswa lebih tertib dalam melaksanakan diskusi dan
antusias ketika disuruh mengerjakan soal di depan. Hal inilah yang menyebabkan
kemampuan siswa dalam mengerjakan soal dapat terlatih, sehingga ketika
diberikan tes evaluasi, siswa dapat mengerjakan dengan tenang dan semangat.
Terkait materi yang diajarkan, sebagian siswa masih belum paham
bagaimana melukiskan pembentukan bayangan pada lensa, sehingga kesulitan
ketika melukiskan pembentukan bayangan pada lup maupun kamera. Seperti
siklus pertama, untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, siswa diberi
pekerjaan rumah supaya dikerjakan dengan sungguh – sungguh. Hasil pekerjaan
rumah menunjukkan bahwa siswa sudah memahami materi. Peneliti
menyimpulkan proses pembelajaran siklus II lebih baik dari siklus sebelumnya.
Walaupun begitu, ketuntasan klasikal pada siklus II yang hanya mencapai 75%
84
belum mencapai target. Maka dari itu, diperlukan siklus selanjutnya supaya
ketuntasan klasikal siswa mampu mencapai lebih dari 85%.
Pada siklus III, siswa yang dikatakan tuntas sejumlah 28 siswa dari 32
siswa dan nilai rata-rata tes evaluasi siswa meningkat menjadi 82,2 dengan
ketuntasan klasikal mencapai 87,5%. Adanya peningkatan ini menunjukkan
bahwa model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli dapat mempengaruhi hasil
belajar kognitif secara positif. Hal ini sesuai dengan penelitian Devi (2012: 8)
yang menyatakan bahwa model pembelajaran ARIAS mampu meningkatkan hasil
belajar aspek kognitif siswa karena model pembelajaran ini disajikan secara
menarik dan dapat menumbuhkan rasa percaya diri sehingga siswa bersemangat
dalam belajar.
Terdapat peningkatan nilai kognitif siswa pada siklus III jika dibandingkan
dengan siklus I maupun siklus II. Selain disebabkan karena siswa lebih tertib
dalam melaksanakan diskusi dan antusias ketika disuruh mengerjakan soal di
depan, siswa juga aktif untuk menolong teman sebaya yang belum paham tentang
materi yang diajarkan. Maka dari itu, seluruh siswa dapat memahami materi. Hal
ini tidak terjadi pada siklus I maupun II. Pada siklus I dan II, guru agak kesulitan
untuk mengetahui siswa yang sudah paham tentang materi yang diajarkan dan
yang belum paham. Hal ini dikarenakan siswa yang belum paham hanya diam dan
cenderung masih malu untuk bertanya. Faktor kemampuan bertanya, berlatih
mengerjakan soal di depan kelas, dan saling membantu siswa lain inilah yang
menyebabkan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal dapat lebih terlatih,
sehingga persentase hasil belajar kognitif pada siklus III merupakan yang tertinggi
85
dibandingkan dua siklus sebelumnya. Ketuntasan klasikal aspek kognitif siklus III
sudah mencapai lebih dari 85%, sehingga sudah cukup dalam melakukan
penelitian.
Nilai rata – rata dan ketuntasan klasikal dari siklus pertama sampai siklus
ketiga memang terjadi peningkatan. Walaupun begitu, berdasarkan uji gain, besar
peningkatan aspek kognitif dari siklus I dan siklus II hanya sebesar 11%. Nilai
tersebut masih tergolong rendah. Keadaan yang hampir sama juga berlaku pada
hasil belajar kognitif siswa dari siklus II ke siklus III. Berdasarkan nilai uji gain,
peningkatan aspek kognitif sebesar 20%. Walaupun harga peningkatan tersebut
lebih tinggi dibandingkan harga peningkatan dari siklus I ke siklus II, tetapi nilai
20% juga masih termasuk kategori rendah.
Secara umum, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ARIAS
dengan Tim Ahli mampu meningkatkan hasil belajar aspek kognitif. Hal ini sesuai
penelitian Nurhaeni (2011: 88) yang menjelaskan bahwa pembelajaran yang
disertai aspek pembelajaran kooperatif mampu meningkatkan pemahaman siswa,
sehingga hasil belajar mampu meningkat. Peningkatan hasil belajar kognitif di
kelas X MIA 2 termasuk kategori rendah. Hal tersebut dikarenakan beberapa
faktor, yaitu: (1) waktu 20 menit dianggap kurang untuk siswa mengerjakan tes
evaluasi di setiap akhir siklus, (2) siswa terlalu fokus mencari materi di buku
untuk mengisi soal – soal LDS tanpa memahami lebih lanjut, (3) ada beberapa
siswa yang belum paham tentang materi, tetapi tidak mau menanyakan pada
teman atau guru, (4) beberapa siswa tidak fokus pada kegiatan presentasi di depan
86
kelas maupun ketika dijelaskan guru, dan (5) siswa baru pertama kali melakukan
model diskusi sundicate group.
Setiap akhir siklus siswa selalu ditanya tentang tes evaluasi, apakah soal
yang dikerjakan termasuk kategori sulit atau mudah. Jawaban bervariasi, ada yang
menjawab mudah, sedang, dan sulit. Ketika ditanya tentang alasannya, siswa yang
menjawab mudah beranggapan bahwa soal yang diberikan saat evaluasi hampir
mirip dengan soal – soal yang dikerjakan pada latihan soal pemahaman, hanya
angka dan bentuk soalnya saja yang berbeda. Hal ini dapat disimpulkan bahwa
rata – rata siswa yang beranggapan tes evaluasi mudah dikarenakan mereka
melaksanakan kegiatan diskusi dan memperhatikan persentasi dengan sungguh –
sungguh. Sedangkan siswa yang beranggapan bahwa tes evaluasi sulit,
dikarenakan mereka masih belum paham tentang materi yang diajarkan. Ketika
diberikan latihan soal, hampir semua siswa mampu mengerjakan, tetapi ketika
diberikan tes evaluasi dengan tipe soal yang berbeda, mereka masih kesulitan.
Walaupun pendapat siswa tentang tes evaluasi berbeda – beda, tetapi rata – rata
nilai siswa dari siklus I sampai siklus III mengalami peningkatan.
Hasil belajar kognitif siswa setiap siklus jika ditampilkan dalam grafik
seperti gambar dibawah ini:
Gambar 4.1. Grafik hasil belajar kognitif

87
4.7.2 Hasil Belajar Afektif
Indikator keberhasilan untuk aspek afektif dapat dilihat dari hasil observasi
yang dilakukan pengamat terhadap kegiatan pembelajaran. Jika hasil tersebut
mencapai 70% secara individual dan 75% secara klasikal, maka hasil belajar
dikatakan tuntas. Proses penilaian observasi tersebut dilakukan ketika proses
kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung. Kegiatan observasi aspek afektif
pada penelitian di SMA Negeri 2 Kebumen ini, peneliti dibantu oleh dua teman
kerja sejawat, yaitu: (1) Siti Zulaikhah (Mahasiswi Politeknik Dharma Patria
Kebumen), (2) Isnaeni Nur Charomah (Alumni Poltekkes), dan Uswatun
Khasanah (Mahasiswi Universitas Muhammadiyah Purworejo).
Pada siklus I, ketuntasan klasikal hasil belajar afektif sebesar 75%. Nilai
prosentase tersebut sudah memenuhi target ketuntasan klasikal, yaitu 75%, tetapi
sangat perlu dilakukan siklus selanjutnya untuk mengetahui apakah model
pembelajaran yang digunakan mampu meningkatkan hasil belajar afektif atau
tidak. Pengamat melakukan observasi untuk memberikan penilaian terhadap
masing – masing siswa sesuai indikator yang telah dibuat. Proses penilaian ini
dilakukan ketika kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung.
Ketuntasan klasikal hasil belajar afektif siklus I sudah tuntas, tetapi berada
pada persentase yang minim. Hal ini dikarenakan beberapa faktor, yaitu:
1. Siswa baru pertama kali melakukan diskusi tipe sundicate group,
sehingga saya dibantu guru harus menjelaskan terlebih dahulu apa
pengertiannya.
88
2. Pada penelitian ini, pembentukkan anggota kelompok secara acak dan
bebas. Hal ini tidak biasa dilakukan oleh siswa. Siswa lebih suka memilih
anggota kelompok sendiri.
3. Waktu untuk melakukan diskusi tidak terlalu banyak dikarenakan
sebagian waktu diskusi digunakan untuk menjelaskan prosedur dan
langkah – langkah diskusi.
Pada proses refleksi siklus I, permasalahan tersebut kemudian didiskusikan
bersama guru dan pengamat untuk mencari solusi, sehingga pembelajaran pada
siklus II dapat dilaksanakan dengan lebih baik.
Proses penilaian hasil belajar afektif pada siklus II berlangsung lebih
lancar dan kondusif. Siswa sudah tidak perlu dijelaskan lagi tentang langkah –
langkah diskusi. Para siswa juga sudah tidak mempermasalahkan tentang
pembagian anggota kelompok secara acak dan bebas. Kegiatan diskusi yang mulai
baik ini menyebabkan ketuntasan klasikal meningkat sebesar 9,38%, yaitu
menjadi 84,38%. Ketuntasan klasikal ini sudah melampaui target, tetapi
dikarenakan hasil belajar kognitif yang belum mencapai target dan untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar afektif, maka proses penilaian afektif juga
dilanjutkan ke siklus III.
Pelaksanaan diskusi pada siklus III berjalan dengan sangat baik. Siswa
menjadi lebih aktif, kritis, semangat, dan kondusif, sehingga hasil belajar afektif
pada siklus III mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I dan siklus II.
Hal ini dibuktikan dengan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan 6,25%,
yaitu menjadi 90,63%.

89
ketiga terjadi peningkatan. Berdasarkan uji gain, besar peningkatan aspek afektif
dari siklus I dan siklus II sebesar 10%. Hampir sama dengan hasil belajar kognitif,
nilai tersebut termasuk kategori rendah. Keadaan berbeda terlihat pada hasil
belajar afektif siswa dari siklus II ke siklus III. Berdasarkan nilai uji gain,
peningkatan hasil belajar aspek afektif sebesar 30%. Nilai peningkatan tersebut
lebih tinggi dibandingkan harga peningkatan dari siklus I ke siklus II. Nilai 30%
juga sudah termasuk kategori sedang.
Siklus I sampai siklus III, kehadiran siswa masuk kelas untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran sudah baik. Sebagian besar siswa langsung
masuk kelas ketika kegiatan pembelajaran mata pelajaran sebelumnya sudah usai.
Hanya sebagian kecil siswa yang tidak langsung masuk kelas dikarenakan ada
urusan dengan guru tertentu atau mengembalikan alat ke laboratorium. Walaupun
begitu, kegiatan pembelajaran dengan model ARIAS dengan Tim Ahli dari siklus
I sampai siklus III berjalan dengan baik dan lancar.
Kegiatan pembelajaran siklus I, rata – rata siswa masih pasif terhadap
kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa masih belum mengenal tentang
model yang baru dan merasa diawasi, sehingga tingkah laku siswa menjadi kaku.
Setelah dilaksanakan refleksi bersama guru dan pengamat, ada beberapa bagian
yang diperbaiki seperti yang sudah dijelaskan di subbab 4.5 (Hasil Penelitian),
sehingga pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dan siklus III, siswa sudah lebih
aktif, baik melakukan diskusi, bertanya, menanggapi, mengeluarkan pendapat, dan
sebagainya.
90
Sebelum dilaksanakan pembelajaran menggunakan model ARIAS dengan
Tim Ahli, siswa disuruh mengisi angket untuk mengetahui minat siswa terhadap
kegiatan diskusi pada mata pelajaran fisika. Berdasarkan data awal, siswa kurang
berminat terhadap kegiatan diskusi, hal ini yang juga menyebabkan siswa pasif
ketika melaksanakan diskusi pada siklus pertama. Setelah siswa dijelaskan tentang
manfaat diskusi dan kegiatan presentasi, pada bagian akhir siklus pertama siswa
sudah mulai berminat pada kegiatan diskusi, sehingga pelaksanaan pembelajaran
pada dua siklus selanjutnya semakin lancar. Hasil penelitian tentang minat diskusi
siswa dijelaskan lebih lanjut pada sub-subbab 4.7.4 (Peningkatan Minat Siswa).
Secara umum dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ARIAS
dengan Tim Ahli mampu meningkatkan hasil belajar afektif. Hasil penelitian ini
sesuai dengan hasil penelitian Husna (2010: 17) yang menyatakan bahwa model
ARIAS dapat meningkatkan hasil belajar belajar aspek afektif yang ditunjukkan
dengan perbedaan hasil belajar afektif antara kelas yang menggunakan model
ARIAS dengan kelas yang menggunakan model konvensional.
Hasil belajar afektif siswa ditampilkan dalam grafik seperti gambar
dibawah ini:
Gambar 4.2. Grafik hasil belajar afektif

91
4.7.3 Hasil Belajar Psikomotor
Indikator keberhasilan untuk aspek psikomotor dapat dilihat dari hasil
observasi yang dilakukan pengamat terhadap kegiatan pembelajaran. Jika hasil
tersebut mencapai 75% secara individual dan 75% secara klasikal, maka hasil
belajar dikatakan tuntas. Seperti halnya proses penilaian afektif, penilaian
psikomotor juga melalui proses observasi yang dilakukan ketika proses kegiatan
belajar mengajar sedang berlangsung. Kegiatan observasi aspek psikomotor pada
penelitian di SMA Negeri 2 Kebumen dibantu oleh dua teman kerja sejawat,
yaitu: (1) Isnaeni Anjarwati (Mahasiswi Politeknik Dharma Patria Kebumen), (2)
Rini Imroatin Wijayanti (Mahasiswi STAINU Kebumen), dan Ristya Yuliana.
Ketuntasan klasikal hasil belajar psikomotorik pada siklus I sebesar 71,88%.
Nilai tersebut belum mencapai target, yaitu sebesar 75%, sehingga perlu
dilanjutkan ke siklus II. Hasil belajar psikomotor pada siklus I belum mencapai
target dikarenakan beberapa faktor, yaitu:
1. Ada dua kelompok yang belum selesai mengerjakan LDS, sehingga
kesulitan ketika melakukan presentasi di depan kelas,
2. Kegiatan presentasi tidak maksimal dikarenakan waktu diskusi yang lama,
3. Sebagian siswa tidak menguasai materi yang dipresentasikan,
4. Kemampuan komunikasi siswa di depan kelas masih rendah,
Selain hal tersebut, masih banyak siswa yang masih gaduh ketika kegiatan
presentasi berlangsung. Setelah kegiatan belajar mengajar pada siklus I selesai,
guru mata pelajaran dan pengamat melakukan diskusi untuk merencanakan siklus
II supaya kegiatan presentasi menjadi lebih baik lagi.

92
Pelaksanaan presentasi pada siklus II lebih baik dibandingkan sebelumnya,
sehingga menyebabkan hasil belajar psikomotorik pada siklus II juga mengalami
peningkatan. Ketuntasan klasikal aspek psikomotor pada siklus II sebesar 81.25%.
Hal ini disebabkan karena pelaksanaan diskusi yang sudah baik, sehingga kegiatan
presentasi juga lebih lancar, aktif, dan siswa lebih siap materi yang disampaikan.
Walaupun ketuntasan klasikal sudah melebihi target, tetapi hal yang masih kurang
adalah kemampuan komunikasi siswa dalam menyampaikan materi masih rendah
dan suasana kelas yang masih gaduh, sehingga perlu dilanjutkan ke siklus III.
Setelah pelaksanaan pembelajaran siklus II selesai, guru dan pengamat melakukan
diskusi untuk rencana pembelajaran pada siklus III.
Ketuntasan klasikal aspek psikomotorik pada siklus III sebesar 87,50%.
Nilai tersebut meningkat dari siklus II. Hal ini dikarenakan semua siswa sudah
bisa menyampaikan materi di depan kelas dengan baik dan suasana kelas juga
lebih kondusif.
ketiga terjadi peningkatan. Berdasarkan uji gain, besar peningkatan aspek
psikomotor dari siklus I dan siklus II sebesar 32%. Seperti halnya pada hasil
belajar afektif, nilai tersebut juga sudah termasuk kategori sedang. Keadaan yang
hampir sama juga berlaku pada hasil belajar psikomotor siswa dari siklus II ke
siklus III. Berdasarkan nilai uji gain, peningkatan hasil belajar aspek psikomotor
sebesar 38%. Nilai peningkatan tersebut lebih tinggi dibandingkan harga
peningkatan dari siklus I ke siklus II. Nilai 38% juga sudah termasuk kategori
sedang.
93
Kemampuan siswa dalam menyiapkan materi/bahan presentasi dari siklus
pertama sampai siklus ketiga sudah cukup baik dan mengalami peningkatan. Pada
siklus pertama, masih ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam
mencari materi di buku sumber, sehingga ketika melakukan presentasi menjadi
kurang maksimal.
Selama proses presentasi, siswa mampu berkomunikasi dengan peserta
diskusi dengan cukup baik. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya sikap aktif
siswa dari siklus pertama sampai siklus ketiga. Selain hal tersebut, kemampuan
siswa untuk mengajak siswa lain supaya berpartisipasi dalam diskusi juga sudah
lumayan baik. Siswa yang melakukan presentasi mampu mengajak siswa lain
supaya memperhatikan dan aktif mengeluarkan pendapat.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran model
ARIAS dengan Tim Ahli mampu meningkatkan hasil belajar aspek psikomotor
siswa. Hal ini sesuai penelitian Devi (2012: 97) yang menyatakan bahwa model
pembelajaran ARIAS dapat menumbuhkan rasa percaya diri yang meningkatkan
semangat belajar siswa, sehingga hasil belajar aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor meningkat.
Hasil belajar psikomotorik ditampilkan dalam grafik seperti gambar
dibawah ini:
Gambar 4.3. Grafik hasil belajar psikomotor

siswa
94
Hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor pada siklus III sudah
melampaui target ketuntasan klasikal, sehingga peneliti tidak melanjutkan ke
siklus IV. Selain hal tersebut, selama proses pembelajaran berlangsung, terkadang
guru keluar dari skenario pembelajaran yang disusun. Hal ini wajar, karena
bertujuan supaya siswa tidak bosan dan pembelajaran tidak terkesan kaku.
Kegiatan pembelajaran juga kadangkala berubah, sehingga perilaku guru
menyesuaikan keadaan kelas yang sedang berlangsung. Skenario yang disusun di
RPP merupakan sumber kegiatan guru di kelas. Walaupun terkadang guru keluar
dari skenario, tetapi dasar kegiatan di kelas sebagian besar masih bersumber pada
RPP.
4.7.4 Peningkatan Minat Diskusi Siswa
Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa minat siswa terhadap kegiatan
diskusi pada mata pelajaran fisika mengalami peningkatan untuk setiap siklus.
Meningkatnya minat siswa terhadap kegiatan diskusi disebabkan karena
penerapan model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli dapat mengajak siswa
untuk belajar bersama teman – teman sebayanya dan dengan suasana yang
menyenangkan. Untuk menciptakan suasana yang menyenangkan diperlukan
adanya media maupun model pembelajaran yang menarik bagi siswa. Dengan
demikian siswa merasa senang, tidak tertekan, dan tanpa disadari mereka sudah
banyak belajar. Selama proses pembelajaran, pengenalan konsep - konsep
dilakukan dengan cara berdiskusi yang didasarkan pada Lembar Diskusi Siswa
(LDS). Berdasarkan uraian-uraian di atas, menunjukkan bahwa siswa sangat
berminat belajar dengan model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli karena
95
model ini tidak hanya dapat mengaktifkan siswa tetapi juga membuat siswa
merasa senang.
Siswa disuruh untuk mengisi angket minat diskusi pada akhir
pembelajaran. Tujuan utama dari angket ini adalah untuk mengetahui minat siswa
terhadap kegiatan diskusi pada mata pelajaran Fisika. Analisis data angket
menunjukkan bahwa setelah dilaksanakan pembelajaran pada siklus pertama,
mayoritas siswa berminat jika pada pembelajaran fisika selalu dilaksanakan
kegiatan diskusi. Walaupun sebagian besar siswa berminat, tetapi ada siswa yang
kurang berminat, sehingga sangat perlu dilaksanakan evaluasi.
Hasil angket siklus kedua menunjukkan bahwa semua siswa menyatakan
berminat terhadap kegiatan diskusi pada mata pelajaran fisika. Sedangkan pada
siklus ketiga, semua siswa menyatakan sangat berminat. Hal tersebut merupakan
usaha keras dari peneliti dan guru untuk merencanakan kegiatan diskusi dengan
baik dan maksimal, sehingga siswa tidak hanya paham pada materi yang diajarkan,
tetapi juga merasa senang. Satu hal yang tidak diketahui dari siswa adalah peneliti
tidak mengetahui apakah siswa hanya sangat berminat pada model diskusi dalam
pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli, atau sangat berminat pada semua jenis
model diskusi.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
menggunakan model ARIAS dengan Tim Ahli mampu meningkatkan minat
diskusi siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Ifadloh et al. (2012: 7) yang
menyatakan bahwa model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa, akan
mampu meningkatkan minat diskusi siswa terhadap proses pembelajaran.

96
Peningkatan minat siswa terhadap kegiatan diskusi jika ditampilkan dalam
bentuk gambar seperti dibawah ini:
Gambar 4.4. Grafik rata – rata peningkatan minat diskusi siswa
Adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dan siklus
II ke siklus III menunjukkan bahwa pembelajaran fisika dengan model
pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli berkontribusi positif dalam memecahkan
berbagai permasalahan siswa yang mengakibatkan hasil belajar kurang maksimal,
walaupun berdasarkan uji gain, peningkatan hasil belajar kognitif hanya masuk
dalam kategori rendah. Hal ini sesuai hasil penelitian Siahaan et al. (2010:30)
yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran
ARIAS lebih baik daripada hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran
konvensional. Sthyawati (2011: 84) juga menyatakan bahwa berdasarkan hasil
pengamatan pada tiap siklus penelitiannya, nilai rata – rata hasil belajar siswa
meningkat setelah diterapkan model pembelajaran ARIAS. Sama halnya dengan
hasil penelitian Husna (2010: 18) yang menyatakan bahwa ada pengaruh yang
97
berarti antara pembelajaran ARIAS dengan hasil belajar fisika, terutama pada
aspek kognitif dan afektif.
Siswa sangat antusias ketika peneliti memberikan motivasi dan penjelasan
manfaat ilmu fisika melalui cerita, gambar, maupun video. Cara tersebut mampu
meningkatkan semangat siswa. Hal ini dibuktikan dari banyaknya siswa yang
mengajukan pertanyaan ke peneliti terkait dengan kemanfaatan ilmu fisika. Sifat
semangat yang ada pada siswa sangat berkontribusi positif ketika menerima
pelajaran fisika. Siswa lebih antusias dan cepat paham tentang materi yang
diajarkan. Selain itu, kepercayaan diri siswa juga meningkat. Dibuktikan dengan
meningkatnya antusias siswa ketika mengerjakan latihan soal di papan tulis.
Meningkatnya rasa percaya diri siswa menyebabkan hasil belajar siswa
meningkat. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Rifki (2008: 95) yang
menunjukkan bahwa semakin kuat atau tinggi rasa percaya diri siswa maka akan
semakin tinggi prestasi belajarnya.
Model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli merupakan model
pembelajaran yang didasarkan pada kegiatan motivasi. Kegiatan motivasi yang
dilakukan peneliti terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIA
2. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Inayah et al. (2012: 9) yang menyatakan
bahwa terdapat pengaruh langsung yang positif antara kegiatan motivasi belajar
siswa terhadap prestasi belajar. Model ARIAS dengan Tim Ahli ini juga mampu
meningkatkan sikap kerjasama antar siswa, sehingga pemahaman siswa
meningkat. Sama halnya dengan hasil penelitian Amri (2011: 102-103) yang
menyatakan bahwa kerja sama siswa mempengaruhi keberhasilan belajar fisika..

98
BAB 5
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab 4, dapat disimpulkan
sebagai berikut:
Model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli mampu meningkatkan hasil
belajar kognitif pada pokok bahasan alat – alat optik, walaupun berdasarkan
uji gain, peningkatan yang terjadi termasuk kategori rendah.
Model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli mampu meningkatkan
kemampuan afektif siswa, terutama pada aspek kehadiran di kelas,
keaktifan, minat terhadap pembelajaran, sebagai pendengar yang baik, dan
kedisiplinan mengumpulkan tugas.
Model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli mampu meningkatkan
kemampuan psikomotor siswa, terutama pada aspek kemampuan siswa
dalam menyiapkan materi/bahan presentasi dan demonstrasi, melakukan
presentasi dan demonstrasi, berkomunikasi dengan peserta diskusi,
mengajak siswa lain supaya berpartisipasi dalam diskusi, dan bekerjasama
dalam kelompok.
Setelah melaksanakan pembelajaran dengan model ARIAS dengan Tim
Ahli, minat siswa terhadap kegiatan diskusi mengalami peningkatan. Hal
tersebut dibuktikan dari hasil angket yang menunjukkan bahwa siswa sangat
berminat melakukan diskusi pada pembelajaran fisika.
17
99
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang dapat
diberikan adalah sebagai berikut :
1. Model pembelajaran ARIAS dengan Tim Ahli dapat selalu digunakan pada
pembelajaran fisika karena berdasarkan hasil penelitian, model ini mampu
meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif, psikomotor, dan minat diskusi
siswa.
2. Kegiatan diskusi dalam pembelajaran fisika menggunakan model ARIAS
dengan Tim Ahli harus dilaksanakan sesuai waktu yang ditentukan supaya
kegiatan presentasi dapat maksimal dan sesuai tujuan pembelajaran.
3. Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran fisika menggunakan model
ARIAS dengan Tim Ahli, minat siswa terhadap kegiatan diskusi sangat tinggi,
sehingga kegiatan diskusi bisa dilanjutkan pada pembelajaran berikutnya.
4. Kegiatan memotivasi harus selalu diberikan supaya siswa selalu semangat dan
antusias ketika menerima pelajaran fisika.
5. Latihan soal – soal fisika harus diberikan kepada siswa secara rutin, supaya
siswa lebih terampil dalam mengerjakan soal – soal fisika pada saat tes.
100
100
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. & W. Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Amri, S. M. 2011. Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Penerapan Model Bakorusiru
Siswa Kelas X-TKR3 SMK Negeri 1 Semarang. Laporan Penelitian. Semarang: SMK
Negeri 1 Semarang.
Arikunto, S. 2010a. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (13th ed.). Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Arikunto, S. 2010b. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik (10th ed.). Jakarta: Rineka
Cipta.
Arista, F. S., M. Nasir, & Azhar. 2013. Analisis Kesulitan Belajar Fisika Siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri Se-Kota Pekanbaru. Laporan Penelitian. Pekanbaru: FMIPA
Universitas Riau.
Chang, M. M., & J. D. Lehman. 2002. Learning Foreign Language Through an Interactive
Mulimedia Program: An Experimen Study on The Effects of the Relevance
Component of the ARCS Model. CALICO Journal, 20(1), 81-98. Tersedia di
www.calico.com [diakses 13-7-2014].
Devi, F. R. 2012. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, and Satisfaction). Laporan
Penelitian. Demak: SMA Islamic Centre.
Dipodjoyo, A. S. 1984. Komunikasi Lisan. Yogyakarta: Penerbit Lukman.
Fracom G. & T. C. Reeves. 2010. Significant Contributor to the Field of Educational
Technology. Educational Technology Article.
Hamalik, O. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi
Aksara.
Handayani, S. & A. Damari. 2009. Fisika 1: untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Husna. 2010. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran ARIAS disertai Tugas Awal
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMAN 8 Padang. Laporan
Penelitian. STKIP PGRI Sumbar.
Ifadloh, V. N., N. B. Santoso, & K. I. Supardi. 2012. Metode Diskusi dengan Pendekatan
Science, Environment, Technology, Society dan Media Question Card. Unnes Science
Education Journal, 1(2): 120-125.
17
101
Inayah, R., T. Martono, & H. Sawiji. 2012. Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar
Sains, dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi pada
Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Lasem Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012.
Surakarta: Pendidikan Ekonomi, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
James, P. & E. L. Baker. 2008. Teknik Mengajar Secara Sistematis. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Junaedi, J. 2012. Fisika Dianggap Sulit dalam UN karena Siswa Tidak Produktif. Online.
Tersedia di www.penuhberkah.wordpress.com/2012/02/21/fisika-dianggap-sulit-
dalam-un-karena-siswa-tidak-produktif.html [diakses 1-7-2014]
Keller, J. M. 1987. Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design.
Journal of Instructional Development, 10(3): 2-10.
Keller, J. M. 2000. How to integrate learner motivation planning into lesson planning: The
ARCS model approach. Paper presented at VII Semanario, Santiago, Cuba, February.
Keller, J. M. & Suzuki, K. 2004. Learner Motivation and e-Learning Design: A
Multinationally Validated Process. Journal of Education Media, 29 (3): 175-189.
Tersedia di http//www.arcsmodel.com [diakses 12 Maret 2014].
Kemp, D. 1994. Proses Perancangan Pengajaran. Bandung: Penerbit ITB.
Mawarsih, S. E., Susilaningsih, & N. Hamidi. 2013. Pengaruh Perhatian Orang Tua dan
Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri Jumapolo. JUPE UNS,
1(3): 1-13.
Moedjiono & J. J. Hasibuan. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulawati, T. R. 2011. Peningkatan Keterampilan Diskusi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pleret
Bantul Melalui Model Pembelajaran Two Say Two Stray. Skripsi. Yogyakarta: UNY.
Mulyana, A. 2012. Pengertian Hasil Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya.
Online. Tersedia di
http://ainamaulana.blogspot.com/2012/01/pengertian-hasil-belajar.html [diakses 12-
03-2014].
Mulyasa. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muslich, M. 2012. Melaksanakan PTK itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurachmandani, S. 2009. Fisika 1: untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional.
Nurhaeni, Y. 2011. Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Konsep Listrik Melalui
Pembelajaran Koopeatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IX SMPN 43 Bandung. Jurnal
Penelitian Pendidikan, 12(1): 77-89.
102
Petri, H. L. 1986. Motivation: theory and research. Belmot: Wadsworth Publishing Company.
Purwanto, M. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rifa‟i, A. & T. C. Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES PRESS.
Rifki, M. 2008. Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Islam
Al-Ma’arif Singosari Malang. Skripsi. Malang: FT UIN Malang.
Samudra, G. B., I. W. Suastra, & K. Suma. 2014. Permasalahan – Permasalahan yang
Dihadapi Siswa SMA dalam Mempelajari Fisika. e-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 4 : 1-10.
Siahaan, P., W. Setiawan, & Sa‟adah. 2010. Penerapan Model Pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction) dalam Pembelajaran
TIK (teknologi, Informasi dan Komunikasi. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
dan Komunikasi (PTIK), 3(1): 23-27.
Sopah, J. 2007. Model Pembelajaran ARIAS. Online. Tersedia di
http://gurupkn.wordpress.com/2007/12/22/model-pembelajaran-arias/.html [diakses 1
Februari 2014].
Sthyawati, P. 2011. Penerapan Model Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment, and Satisfaction) untuk Meningkatkan Akivitas Belajar Matematika
Siswa. Jakarta: FMIPA UIN Syarif Hidayatullah.
Stobart, C. & G. Gipps. 1998. Assessment, A Teachers’ Guide to the Issues. British Library
Cataloguing in Publication Data.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sudijono, A. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika (6th ed.). Bandung: Tarsito.
Sudjana, N. 2009. Dasar–Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sulo & Tirtarahardja. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sumarsono. 2009. Fisika untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen
Pendidikan Nasional
Suyitno. 2004. Dasar-Dasar Dan Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang: UNNES
Targan, H. G. 2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kompetensi Laboratorium.
Semarang: Unnes Press.
Wiyanto. 2009. Terjebak Rutinitas Fisika Jadi Membosankan. Online. Tersedia di
http://www.fisikanet.lipi.go.id/utama.cgi?cetakartikel&1262401114 [diakses 1-7-
2014)
103
103
LAMPIRAN
104
LAMPIRAN 1
DAFTAR SISWA KELAS UJI COBA
INSTRUMEN SOAL EVALUASI
No Kode Jenis Kelamin

1 UC-01 L
3 UC-02 L
4 UC-03 P
5 UC-04 P
6 UC-05 P
7 UC-06 P
8 UC-07 P
9 UC-08 P
10 UC-09 P
11 UC-10 P
12 UC-11 P
35 UC-12 P
27 UC-13 L
33 UC-14 L
13 UC-15 L
31 UC-16 P
14 UC-17 L
36 UC-18 P
32 UC-19 L
15 UC-20 L
29 UC-21 P
2 UC-22 P
16 UC-23 P
17 UC-24 P
34 UC-25 L
21 UC-26 P
38 UC-27 L
18 UC-28 P
19 UC-29 P
20 UC-30 P
30 UC-31 P
28 UC-32 P
22 UC-33 P
23 UC-34 P
24 UC-35 L
25 UC-36 L
26 UC-37 P
37 UC-38 P
105
DAFTAR SISWA UJI COBA

ANGKET MINAT DISKUSI

1 UJC-1 P
2 UJC-2 L
3 UJC-3 P
4 UJC-4 L
5 UJC-5 P
6 UJC-6 L
7 UJC-7 P
8 UJC-8 P
9 UJC-9 L
10 UJC-10 P
11 UJC-11 P
12 UJC-12 P
13 UJC-13 L
14 UJC-14 P
LAMPIRAN 2 106
DAFTAR PESERTA DIDIK

PEMINATAN MATEMATIKA DAN SAINS
SMA NEGERI 2 KEBUMEN
TAHUN PELAJARAN: 2013/2014
Kelas: X MIPA 2 Wali Kelas: Drs. Bambang Wahyono
1 A-01 L
2 A-02 L
3 A-03 L
4 A-04 P
5 A-05 P
6 A-06 P
7 A-07 L
8 A-08 P
9 A-09 L
10 A-10 L
11 A-11 P
12 A-12 L
13 A-13 P
14 A-14 P
15 A-15 L
16 A-16 P
17 A-17 P
18 A-18 P
19 A-19 L
20 A-20 L
21 A-21 P
22 A-22 P
23 A-23 P
24 A-24 P
25 A-25 P
26 A-26 P
27 A-27 P
28 A-28 L
29 A-29 L
30 A-30 P
31 A-31 P
32 A-32 L
107
LAMPIRAN 3
DAFTAR KELOMPOK
LAMPIRAN 3a
108
DAFTAR PEMBAGIAN KELOMPOK UTAMA

SISWA KELAS X MIPA 2
SIKLUS I
JENIS
NO KELOMPOK KODE NAMA MATERI
KELAMIN
1 A-01 L 2
2 A-02 L 5
3 A-03 L 7
4 A-07 L 6
Faraday
5 A-09 L 3
6 A-17 P 1
7 A-18 P 4
8 A-19 L 1
1 A-30 P 6
2 A-08 P 2
3 A-11 P 2
4 A-16 P 5
Pascal
5 A-28 L 7
6 A-12 L 4
7 A-29 L 1
8 A-15 L 3
1 A-05 P 3
2 A-10 L 1
3 A-21 P 2
4 A-22 P 4
Newton
5 A-23 P 6
6 A-25 P 7
7 A-27 P 5
8 A-31 P 3
1 A-04 P 6
2 A-24 P 4
3 A-26 P 4
4 A-32 L 7
Maxwell
5 A-13 P 2
6 A-20 L 3
7 A-14 P 5
8 A-06 P 1
Keterangan:
Materi 1 : Mata Materi 6 : Katarak
Materi 2 : Miopi Materi 7 : Penyakit Mata Lainnya
Materi 3 : Hipermetropi
Materi 4 : Presbiopi
Materi 5 : Astigmatisma
LAMPIRAN 3b
109
DAFTAR NAMA SISWA KELOMPOK AHLI

SIKLUS I
JENIS
NO MATERI KODE NAMA
KELAMIN
1 A-10 L
2 A-29 L
3 Mata A-06 P
4 A-17 P
5 A-19 L
1 A-21 P
2 A-11 P
Cacat Mata
3 A-13 P
Miopi
4 A-02 L
5 A-08 P
1 A-31 P
2 A-15 L
Cacat Mata
3 A-20 L
Hipermetropi
4 A-09 L
5 A-24 P
1 A-22 P
2 A-12 L
Cacat Mata
3 A-26 P
Presbiopi
4 A-18 P
5 A-05 P
1 A-27 P
2 Cacat Mata A-16 P
3 Astigmatisma A-14 P
4 A-02 L
1 A-23 P
2 Penyakit Mata A-30 P
3 Katarak A-04 P
4 A-07 L
1 A-25 P
2 Penyakit Mata A-28 L
3 Lainnya A-32 L
4 A-03 L
110
LAMPIRAN 3c
SIKLUS II
JENIS
KELAMIN
1 A-02 L 1
2 A-04 P 2
3 A-14 P 3
4 A-19 L 4
Ohm
5 A-29 L 5
6 A-06 P 6
7 A-28 L 7
8 A-16 P 3
1 A-03 L 1
2 A-08 P 2
3 A-13 P 3
4 A-17 P 4
Ampere
5 A-23 P 5
6 A-32 L 6
7 A-31 P 7
8 A-20 L 4
1 A-10 L 1
2 A-15 L 2
3 A-21 P 3
4 A-22 P 4
Dioptri
5 A-30 P 5
6 A-12 L 6
7 A-05 P 7
8 A-26 P 6
1 A-01 L 1
2 A-11 P 2
3 A-24 P 3
4 A-25 P 4
Farad
5 A-27 P 5
6 A-18 P 6
7 A-09 L 7
8 A-07 L 7
Keterangan:
Materi 1: Pengertian, fungsi, dan jenis-jenis kamera
Materi 2: Bagian-bagian kamera beserta fungsinya
Materi 3: Proses pembentukan bayangan pada kamera
Materi 4: Perbedaan dan persamaan antara kerja kamera dan kerja mata
Materi 5: Pengertian dan fungsi lup, serta aplikasi dalam kehidupan sehari-hari
Materi 6: Menemukan rumus perbesaran lup
Materi 7: Proses pembentukan bayangan pada lup
LAMPIRAN 3d 111

SIKLUS II
JENIS
NO MATERI KODE NAMA
KELAMIN
1 Pengertian, A-02 L
2 fungsi, dan A-03 L
3 jenis-jenis A-10 L
4 kamera A-01 L
1 Bagian-bagian A-04 P
2 kamera A-08 P
3 beserta A-15 L
4 fungsinya A-11 P
1 A-14 P
Proses
2 A-13 P
pembentukan
3 A-21 P
bayangan pada
4 A-24 P
kamera
5 A-16 P
1 Perbedaan dan A-19 L
2 persamaan A-17 P
3 antara kerja A-22 P
4 kamera dan A-25 P
5 kerja mata A-20 L
1 Pengertian dan A-29 L
2 fungsi lup, serta A-23 P
aplikasi dalam
3 kehidupan sehari-
A-30 P
4 hari A-27 P
1 A-06 P
2 Menemukan A-32 L
3 rumus A-12 L
4 perbesaran lup A-18 P
5 A-26 P
1 A-28 L
2 Proses A-31 P
pembentukan
3 A-05 P
bayangan pada
4 lup A-09 L
5 A-07 L
LAMPIRAN 3e
112

SIKLUS III
JENIS
KELAMIN
1 A-01 L 2
2 A-02 L 1
3 A-03 L 5
4 A-04 P 6
Optika
5 A-05 P 4
6 A-06 P 7
7 A-07 P 3
8 A-08 P 8
1 A-09 L 5
2 A-10 L 3
3 A-11 P 2
4 A-12 L 6
Termodinamika
5 A-13 P 4
6 A-14 P 7
7 A-15 L 8
8 A-16 P 1
1 A-17 P 5
2 A-18 P 6
3 A-19 L 8
4 A-20 L 4
Elektronika
5 A-21 P 1
6 A-22 P 3
7 A-23 P 2
8 A-24 P 7
1 A-25 P 8
2 A-26 L 4
3 A-27 P 1
4 A-28 L 5
Kinematika
5 A-29 L 6
6 A-30 P 2
7 A-31 P 3
8 A-32 L 7
Keterangan:
Materi 1: Pengertian, fungsi, dan jenis dari mikroskop dan teleskop, beserta proses
pembentukan bayangannya
Materi 2: Menemukan rumus perbesaran pada mikroskop
Materi 3: Menemukan rumus perbesaran pada teleskop
Materi 4: Teropong bintang
Materi 5: Teropong pantul
Materi 6: Teropong bumi
Materi 7: Teropong panggung
Materi 8: Teropong prisma
LAMPIRAN 3f
113

SIKLUS III
JENIS
NO MATERI KODE NAMA
KELAMIN
1 Pengertian, fungsi, A-02 L
dan jenis dari
2 mikroskop dan
A-16 P
3 teleskop, beserta A-21 P
proses A-27
4 pembentukan P
bayangannya
1 Menemukan A-01 L
2 rumus A-11 P
3 perbesaran pada A-23 P
4 mikroskop A-30 P
1 Menemukan A-26 P
2 rumus A-10 L
3 perbesaran A-22 P
4 pada teleskop A-31 P
1 A-05 P
2 Teropong A-13 P
3 bintang A-20 L
4 A-07 L
1 A-03 L
2 Teropong A-09 L
3 pantul A-17 P
4 A-28 L
1 A-04 P
2 Teropong A-12 L
3 bumi A-18 P
4 A-29 L
1 A-06 P
2 Teropong A-14 P
3 panggung A-24 P
4 A-32 L
1 A-08 P
2 Teropong A-15 L
3 prisma A-19 L
4 A-25 P
LAMPIRAN 4 114
ANGKET MASALAH SISWA

1. Tulislah berbagai permasalahan anda ketika menerima pelajaran fisika pada tabel di bawah
ini!
No. Masalah Penjelasan
2. Bagaimana tanggapan anda tentang kegiatan diskusi ketika menerima pelajaran fisika?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
LAMPIRAN 5 115
Silabus Siklus I
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X MIA 2/II
Standar Kompetensi : Menerapkan prinsip kerja alat-alat optik.
Alokasi Waktu : 1 jam pelajaran (135 menit)
Kompetensi Materi Kegiatan Alokasi

Indikator Penilaian Sumber Belajar
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Waktu
3.1 - Mata Melakukan kegiatan - Mendeskripsikan bagian – Pengamatan 135 menit Buku Fisika
Menganalisis - Cacat mata motivasi, demonstrasi, bagian mata dan fungsinya • tes tertulis untuk SMA/MA
alat – alat optik - Penyakit mata berdiskusi, dan - Mendeskripsikan berbagai • angket kelas X karya:
secara kualitatif presentasi tentang • lembar - Supiyanto
cacat mata dan penyakit
dan kuantitatif materi alat – alat optik observasi - Joko
menggunakan model mata Sumarsono
diskusi Tim Ahli. - Menjelaskan pengertian - Setya
daya akomodasi Nurachmandani
- Menentukan pembentukan - Sri Handayani
bayangan dan sifat - & A. Damari
sifatnya yang dibentuk
Gambar
pada mata
Animasi
- Menentukan jangkauan
Video
penglihatan mata normal
Autobiografi
dan penderita cacat mata
- Merumuskankekuatan
lensa kacamata yang
dipakai penderita cacat
mata miopi dan
hipermetropi
116
Silabus Siklus II
Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Kebumen


3.1 - Kamera Melakukan kegiatan - Mendeskripsikan Pengamatan 135 menit Buku Fisika
Menganalisis - Lup motivasi, demonstrasi, pengertian lup sebagai alat • tes tertulis untuk SMA/MA
alat – alat optik berdiskusi, dan optik • angket kelas X karya:
secara kualitatif presentasi tentang - Menentukan sifat • lembar - Supiyanto
dan kuantitatif materi alat – alat optik bayangan yang dibentuk observasi - Joko
menggunakan model oleh lup Sumarsono
diskusi Tim Ahli. - Menghitung perbesaran - Setya
bayangan pada lup ketika Nurachmandani
pengamatan berakomodasi - Sri Handayani
maksimum & A. Damari
- Menghitung perbesaran
bayangan pada lup ketika Gambar
pengamatan tanpa Animasi
berakomodasi Video
- Mendeskripsikan bagian – Autobiografi
bagian kamera dan
fungsinya serta sifat
bayangan yang dibentuk
- Mengaplikasikan
persamaan umum lensa
tipis pada kamera
- Membandingkan
persamaan dan perbedaan
kamera dengan mata
117
Silabus Siklus III
Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Kebumen


3.1 - Mikroskop Melakukan kegiatan - Mendeskripsikan Pengamatan 135 menit Buku Fisika
Menganalisis - Teleskop motivasi, demonstrasi, pengertian mikroskop dan • tes tertulis untuk SMA/MA
alat – alat optik berdiskusi, dan teleskop sebagai alat optik • angket kelas X karya:
secara kualitatif presentasi tentang • lembar - Supiyanto
serta jenis – jenisnya.
dan kuantitatif materi alat – alat optik observasi - Joko
menggunakan model - Mendeskripsikan bagian – Sumarsono
diskusi Tim Ahli. bagian mikroskop dan - Setya
teleskop beserta fungsinya Nurachmandani
- Mendeskripsikan sifat - Sri Handayani
bayangan yang dibentuk & A. Damari
oleh mikroskop dan
Gambar
teleskop
Animasi
- Menghitung panjang dan
Video
perbesaran mikroskop
Autobiografi
untuk mata berakomodasi
maksimum dan tidak
berakomodasi
- Menghitung panjang dan
perbesaran pada teleskop
LAMPIRAN 6 118
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
SIKLUS I
Sekolah : SMA N 2 Kebumen

Alokasi waktu : 3 X 45’ ( 1x pertemuan )
A. Standar Kompetensi
3. Menerapkan prinsip kerja alat-alat optik.
B. Kompetensi Dasar
3. 1 Menganalisis alat-alat optik secara kualitatif dan kuantitatif.
C. Indikator
1. Kognitif
- Mendeskripsikan bagian – bagian mata dan fungsinya
- Mendeskripsikan berbagai cacat mata dan penyakit mata
- Menjelaskan pengertian daya akomodasi
- Menentukan pembentukan bayangan dan sifat - sifatnya yang dibentuk pada
mata
- Menentukan jangkauan penglihatan mata normal dan penderita cacat mata
- Merumuskan kekuatan lensa kacamata yang dipakai penderita cacat mata miopi
dan hipermetropi
2. Psikomotor
- Menyiapkan materi/bahan presentasi dan demonstrasi.
- Melakukan presentasi dan demonstrasi.
- Berkomunikasi dengan peserta diskusi
- Mengajak siswa lain supaya berpartisipasi dalam diskusi
- Bekerjasama dalam kelompok
3. Afektif
Karakter: keaktifan dan kedisiplinan
Keterampilan sosial: menjadi pendengar yang baik dan antusias terhadap kegiatan
pembelajaran
119
D. Tujuan Pembelajaran
1. Kognitif
- Dengan kalimat sendiri siswa dapat mendeskripsikan bagian – bagian mata
dan fungsinya.
- Dengan kalimat sendiri siswa mampu mendeskripsikan berbagai cacat mata
dan penyakit mata
- Dengan kalimat sendiri siswa dapat menjelaskan pengertian daya akomodasi
- Siswa mampu menentukan pembentukan bayangan dan sifat - sifatnya yang
dibentuk pada mata
- Siswa mampu menentukan jangkauan penglihatan mata normal dan penderita
cacat mata
- Siswa mampu merumuskan kekuatan lensa kacamata yang dipakai penderita
cacat mata miopi dan hipermetropi
2. Psikomotorik
- Siswa mampu menyiapkan materi/bahan presentasi dan demonstrasi dengan
aktif dan disiplin
- Siswa mampu melakukan presentasi dan demonstrasi dengan aktif dan
disiplin
- Siswa mampu berkomunikasi dengan peserta diskusi
- Siswa mampu mengajak siswa lain supaya berpartisipasi dalam diskusi
- Siswa dapat bekerjasama dalam kelompok dengan baik
3. Afektif
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran dan menunjukkan karakter kedisiplinan
b. Bekerjasama dalam kegiatan diskusi kelompok untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan dalam LDS. Keterampilan sosial : menjadi pendengar yang baik
dan antusias terhadap kegiatan pembelajaran.
E. Materi Pembelajaran
Mata
Cacat mata
Penyakit mata
F. Metode pembelajaran
Model : ARIAS dengan Tim Ahli.

Metode : Diskusi kelompok, Diskusi kelas, Demonstrasi, Ceramah, dan
Tanya jawab.
120
G. Materi Pembelajaran
b. Mata
Sistem optik yang paling penting adalah mata. Mata memiliki sebuah lensa
cembung yang berfungsi untuk memfokuskan bayangan benda pada lapisan peka cahaya
di bagian belakang bola mata yang disebut retina. Retina berisi struktur indra-cahaya
yang sangat halus yang disebut batang dan kerucut yang menerima dan memancarkan
informasi di sepanjang saraf optik ke otak.
selaput pelangi retina
pupil
lensa mata saraf optik
kornea
otot siliari
Gambar 2.1 Diagram mata manusia
Secara umum, bagian-bagian mata beserta fungsinya adalah sebagai berikut:

1. Kornea. Kornea merupakan bagian luar mata yang tipis, lunak, dan transparan.
Kornea berfungsi menerima dan meneruskan cahaya yang masuk pada mata, serta
melindungi bagian mata yang sensitif di bawahnya.
2. Pupil. Pupil merupakan celah sempit berbentuk lingkaran dan berfungsi agar
cahaya dapat masuk ke dalam mata.
3. Iris. Iris adalah selaput berwarna hitam, biru, atau coklat yang berfungsi untuk
mengatur besar kecilnya pupil. Warna inilah yang dilihat sebagai warna mata
seseorang.
4. Aquaeus Humour. Aquaeus humour merupakan cairan di depan lensa mata untuk
membiaskan cahaya ke dalam mata.
5. Otot Akomodasi. Otot akomodasi adalah otot yang menempel pada lensa mata dan
berfungsi untuk mengatur tebal dan tipisnya lensa mata.
6. Lensa Mata. Lensa mata berbentuk cembung, berserat, elastis, dan bening. Lensa
ini berfungsi untuk membiaskan cahaya dari benda supaya terbentuk bayangan pada
retina.
7. Retina. Retina adalah bagian belakang mata yang berfungsi sebagai tempat
terbentuknya bayangan.
8. Vitreous Humour. Vitreous humour adalah cairan di dalam bola mata yang
berfungsi untuk meneruskan cahaya dari lensa ke retina.
9. Bintik Kuning. Bintik kuning adalah bagian dari retina yang berfungsi sebagai
tempat terbentuknya bayangan yang jelas.
10. Saraf Mata. Saraf mata befungsi untuk meneruskan rangsangan bayangan dari
retina menuju ke otak. Bentuk lensa kristal dapat diubah sedikit oleh kerja otot
siliari.
Apabila mata difokuskan pada benda yang jauh, otot akan mengendur dan sistem
lensa mata berada pada panjang fokus maksimumnya, kira-kira 2,5 cm yang merupakan
jarak dari lensa ke retina. Apabila benda di dekatkan, otot sililari akan meningkatkan
121
kelengkungan lensa dan mengurangi panjang fokusnya sehingga, bayangan difokuskan

ke retina. Proses ini disebut akomodasi. Bayangan yang di retina adalah nyata, terbalik,
dan diperkecil.
Rabun Jauh (Miopi)

Miopi atau rabuh jauh disebut juga mata dekat karena hanya dapat melihat jelas
benda-benda yang dekat. Mata ini tidak dapat berakomodasi minimum secara normal.
Titik jauh matanya kurang dari jauh tak hingga (PR < ~). Sifat tersebut menyebabkan
maka mata miopi yang digunakan untuk melihat benda jauh tak hingga akan
membentuk bayangan di depan retina.Miopi biasanya disebabkan oleh bola mata yang
terlalu lonjong atau kelengkungan lensa mata yang terlalu besar. Penderita miopi jika
ingin melihat benda jauh tak hingga dapat dibantu dengan kacamata berlensa negatif
(lihat gambar 2.2). setelah menggunakan kacamata berlensa cekung ini, bayangan
benda akan jatuh tepat di retina.
Gambar 2.2 Lensa negatif/divergen/cekung membantu rabun jauh
Rabun Dekat (Hipermetropi)

Hipermetropi atau rabun dekat disebut juga mata jauh karena hanya dapat melihat
jelas benda-benda yang jauh. Mata ini tidak dapat berakomodasi maksimum secara
normal berarti titik dekatnya lebih besar dari 25 cm (PP > 25 cm). Karena sifat di atas
maka setiap melihat benda pada titik baca normal (25 cm) bayangannya akan berada di
belakang retina. Untuk mengatasinya diperlukan lensa positif (lihat Gambar 2.3).
Bagaimana lensa kaca mata yang dibutuhkan? Jika ingin membaca normal maka benda
harus berada pada jarak baca S = 25 cm dan bayangan lensa harus berada pada titik
dekat mata S‟ = - PP.
Gambar 2.3 Lensa positif/konvergen/cembung membantu rabun dekat

Hubungan posisi benda, bayangan yang terbentuk, dan panjang fokus suatu lensa
tipis dapat ditulis dalam rumus matematik:
Kemampuan suatu lensa positif untuk mengumpulkan cahaya atau kemampuan

lensa negatif untuk menyebarkan cahaya dinyatakan dengan istilah kekuatan lensa (P)
dapat dirumuskan sebagai berikut:
dengan:
P = kekuatan lensa (D = dioptri)
f = panjang fokus lensa (m)
122
Presbiopi
Presbiopi disebut juga mata tua, yaitu mata yang titik dekat dan titik jauhnya telah
berubah. Titik dekatnya menjauh dan titik jauhnya mendekat. Berarti mata presbiopi
tidak bisa melihat benda dekat maupun jauh dengan jelas. Mata yang memiliki sifat
seperti ini mengalami miopi maupun hipermetropi. Cara menanganinya adalah
menggunakan kaca mata rangkap. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat dituliskan
sifat-sifat mata presbiopi sebagai berikut:
(a) PP > 25 cm,
(b) PR < ~,
(c) tidak bisa melihat benda jauh maupun dekat, dan
(d) penyelesaiannya merupakan gabungan miopi dan hipermetropi.
Astigmatisma
Astigmatisma biasanya disebabkan oleh kornea atau lensa yang kurang bundar
sehingga benda titik difokuskan sebagai garis pendek, yang mengaburkan bayangan.
Hal ini dikarenakan kornea berbentuk sferis dengan bagian silindrisnya bertumpuk.
Gambar 2.4 menunjukkan bahwa lensa silindris memfokuskan titik menjadi garis yang
paralel dengan sumbunya. Mata astigmatisma memfokuskan berkas pada bidang
vertikal, katakanlah pada jarak yang lebih dekat dengan yang dilakukannya untuk
berkas pada bidang horizontal. Kesimpulannya, cacat mata astigmatisma tidak dapat
membedakan garis-garis tegak dengan garis-garis mendatar secara bersama-sama.
Astigmatisma dapat ditolong menggunakan lensa silindris yang mengimbanginya.
Gambar 2.4 Lensa silindris untuk mata astigmatisma

Katarak
Katarak adalah kondisi lensa mata yang terdapat bercak putih seperti awan. Kondisi
ini membuat pandangan mata terganggu. Katarak dapat mempengaruhi jarak pandang
mata dan mata silau. Katarak umumnya tidak menyebabkan iritasi atau rasa nyeri.
Katarak biasanya tumbuh secara perlahan dan tidak menyebabkan rasa sakit. Pada tahap
awal kondisi ini hanya akan mempengaruhi sebagian kecil bagian dari lensa mata anda
dan mungkin saja tidak akan mempengaruhi pandangan anda. Saat katarak tumbuh lebih
besar maka noda putih akan mulai menutupi lensa mata dan mengganggu masuknya
cahaya ke mata. Pada akhirnya pandangan mata anda akan kabur dan mengalami
distorsi.
Tanda dan gejala katarak antara lain: (1) pandangan mata yang kabur, suram atau
seperti ada bayangan awan atau asap, (2) sulit melihat pada malam hari, (3) sensitif pada
cahaya, dan (4) terdapat lingkaran cahaya saat memandang sinar. Pengobatan katarak
biasanya dengan melakukan operasi.
Glaukoma
Glaukoma adalah salah satu jenis penyakit mata dengan gejala yang tidak
langsung, yang secara bertahap menyebabkan penglihatan pandangan mata semakin
lama akan
123
semakin berkurang sehingga akhirnya mata akan menjadi buta. Hal ini disebabkan
karena saluran cairan yang keluar dari bola mata terhambat. Bola mata akan membesar
dan menekan saraf mata yang berada di belakang bola mata. Oleh sebab itu, saraf mata
tidak mendapatkan aliran darah dan mati.
H. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
No. Kegiatan Peneliti
waktu
1 Pendahuluan 15 menit
(Sebelum pembelajaran dimulai, siswa sudah mengetahui
kelompoknya dan duduk berkelompok sesuai
kelompoknya masing – masing)
a. Membimbing siswa untuk menjelaskan materi pembiasan
pada lensa tipis yang sudah dipelajari sebelumnya,
kemudian menuliskan di papan tulis judul materi
selanjutnya yang akan dipelajari.
b. Menanyakan pada siswa tentang manfaat mempelajari
fisika secara umum dalam kehidupan sehari - hari
c. Memperlihatkan video tentang manfaat dan pentingnya
mempelajari materi alat – alat optik.
d. Memperlihatkan foto Snellius dan menjelaskan riwayat
hidup serta sumbangannya dalam bidang fisika.
e. Menanyakan pada siswa tentang manfaat mempelajari
mata, sehingga siswa dilatih untuk percaya diri
mengeluarkan pendapatnya.
f. Memberikan apersepsi:
Siswa diberi cerita yang berhubungan dengan pentingnya
mempelajari mata. Guru juga mengemukakan manfaat
mempelajari mata bagi kehidupan siswa, baik untuk masa
sekarang maupun masa yang akan datang.
g. Membimbing siswa menjawab teka – teki silang tentang
mata.
2 Kegiatan Inti Pertama 100 menit
(Eksplorasi dan siswa melaksanakan diskusi Tim Ahli)
1. Memberikan tujuh jenis LDS tentang materi mata, cacat
mata, dan penyakit mata ke setiap siswa di masing -
masing kelompok utama.
2. Menyuruh siswa yang mendapatkan materi sama dari
setiap kelompok berkumpul menjadi satu dengan
membentuk kelompok baru yang dinamakan tim ahli
3. Menyuruh semua siswa mengerjakan LDS dengan cara
berdiskusi dengan sesama anggota tim ahli.
4. Berkeliling untuk sekedar menerima pertanyaan siswa
atau mengamati jalannya diskusi.
Kegiatan Inti Kedua
Langkah pertama
1. Setelah waktu diskusi sudah selesai, kemudian
menyuruh semua siswa berkumpul lagi sesuai kelompok
utama masing –masing.
2. Menyuruh masing – masing siswa yang mendapat sub
124
materi mata menjelaskan materi tersebut secara singkat

di depan teman - teman kelompok utama.
3. Membimbing semua anggota tim ahli materi mata
presentasi di depan kelas untuk menjelaskan materi
tersebut ke semua siswa.
4. Siswa melakukan tanya jawab singkat.
5. Membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang
dipresentasikan menggunakan media gambar, animasi,
video, dan powerpoint.
6. Memberikan latihan soal tentang materi yang
dipresentasikan.
Langkah kedua
1. Membimbing siswa yang mendapat sub materi miopi
menjelaskan materi tersebut secara singkat di depan
teman - teman kelompok utama.
2. Membimbing semua anggota tim ahli materi miopi
presentasi di depan kelas untuk menjelaskan materi
tersebut ke semua siswa.
5. Memberikan latihan soal tentang materi miopi
(Keterangan: Penjelasan materi selanjutnya mempunyai
langkah yang sama seperti langkah pertama dan kedua,
hanya materinya saja yang berbeda)
Elaborasi
Setelah semua tim ahli sudah presentasi, guru membimbing
siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi dan memberikan
tambahan jika terdapat materi yang masih kurang jelas atau
belum tersampaikan. Proses ini menggunakan media gambar,
dan animasi flash.
3 Kegiatan Penutup 20 menit
1. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
2. Memberikan penghargaan kepada siswa dan
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik
3. Memberikan tugas rumah berupa latihan soal
4. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk
bertanya atau menyampaikan usulan agar
pembelajaran berikutnya lebih baik.
5. Guru memberikan tes evaluasi dan angket untuk diisi
siswa
125
126

( RPP )
SIKLUS II

B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Kognitif
- Mendeskripsikan pengertian lup sebagai alat optik
- Menentukan sifat bayangan yang dibentuk oleh lup
- Menghitung perbesaran bayangan pada lup ketika pengamatan berakomodasi
maksimum
- Menghitung perbesaran bayangan pada lup ketika pengamatan tanpa
berakomodasi
- Mendeskripsikan bagian – bagian kamera dan fungsinya serta sifat bayangan
yang dibentuk
- Mengaplikasikan persamaan umum lensa tipis pada kamera
- Membandingkan persamaan dan perbedaan kamera dengan mata
2. Psikomotor
3. Afektif
a. Karakter: keaktifan dan kedisiplinan
b. Keterampilan sosial: menjadi pendengar yang baik dan antusias terhadap
kegiatan pembelajaran
127
1. Kognitif
- Dengan kalimat sendiri siswa mampu mendeskripsikan pengertian lup
sebagai alat optik
- Siswa dapat menentukan sifat bayangan yang dibentuk oleh lup
- Siswa dapat menghitung perbesaran bayangan pada lup ketika pengamatan
berakomodasi maksimum
- Siswa mampu menghitung perbesaran bayangan pada lup ketika pengamatan
tanpa berakomodasi
- Dengan kalimat sendiri siswa dapat mendeskripsikan bagian – bagian
kamera dan fungsinya serta sifat bayangan yang dibentuk
- Siswa mampu mengaplikasikan persamaan umum lensa tipis pada kamera
- Dengan kalimat sendiri, siswa dapat membandingkan persamaan dan
perbedaan kamera dengan mata
2. Psikomotorik
aktif dan disiplin
disiplin
3. Afektif
Lup
Kamera

Tanya jawab.
128
a. Kamera
Kamera adalah alat yang digunakan untuk menghasilkan bayangan fotografi pada
film negatif. Kamera digunakan untuk mengabadikan kejadian-kejadian penting.
Kamera terdiri atas beberapa bagian, antara lain, sebagai berikut:
pencari gambar
lensa
diafragma
shutter film
Gambar 2.5 Skema kamera secara umum
1. Lensa cembung, berfungsi untuk membiaskan cahaya yang masuk sehingga
terbentuk bayangan yang nyata, terbalik, dan diperkecil,
5. Diafragma, adalah lubang kecil yang dapat diatur lebarnya dan berfungsi untuk
mengatur banyaknya cahaya yang masuk melalui lensa,
6. Apertur, berfungsi untuk mengatur besar-kecilnya diafragma,
7. Pelat film, berfungsi sebagai tempat bayangan dan menghasilkan gambar negatif,
yaitu gambar yang berwarna tidak sama dengan aslinya, tembus cahaya.
Pelat film menggunakan pelat seluloid yang dilapisi dengan gelatin dan perak
bromida untuk menghasilkan negatifnya. Setelah dicuci, negatif tersebut dipakai untuk
menghasilkan gambar positif (gambar asli) pada kertas foto. Kertas foto merupakan
kertas yang ditutup dengan lapisan tipis kolodium yang dicampuri dengan perak klorida.
Gambar yang ditimbulkan pada bidang transparan disebut gambar diapositif.
Perbedaan mata dengan kamera ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 2.1 Perbedaan kamera dan mata
No Pembeda Kamera Mata
1. tempat bayangan film retina
2. pengatur cahaya diafragma iris
3. jarak bayangan berubah, sesuai tetap
dengan jarak benda
4. jarak fokus tetap berubah, sesuai
dengan jarak benda
Sedangkan persamaannya adalah:
Kamera dan mata sama – sama memiliki jenis

lensa cembung,
Kamera dan mata sama – sama mempunyai sifat
bayangan nyata, terbalik, dan diperkecil.
b. Lup
Lup atau yang diberi nama kaca pembesar merupakan alat optik yang berupa
lensa cembung. Alat optik ini digunakan untuk memperbesar benda-benda kecil,
129
biasanya tulisan kecil atau komponen-komponen kecil. Jika ingin memanfaatkan lensa
cembung
sebagai lup, maka benda harus diletakkan di ruang I lensa, sehingga sifat bayangannya
adalah maya, tegak, dan diperbesar. Penggunaan lup dapat menentukan perbesaran
bayangannya. Perbesarannya sering digunakan perbesaran sudut (anguler).
Persamaannya memenuhi:
dengan:
β = sudut penglihatan setelah ada lup
α = sudut penglihatan awal
Pengamatan dengan mata berakomodasi maksimum
h’
h α β
Sn S’ = -Sn
Gambar 2.6 Pengamatan tanpa lup dan menggunakan lup
Pengamatan akomodasi maksimum dengan lup berarti bayangan oleh lensa lup
harus berada pada titik dekat mata. Titik dekat normal di sini selalu Sn. Berarti berlaku:
S’ = - Sn
Benda harus diletakkan dari lup sejauh S. Berdasarkan persamaan pada lensa cembung,
nilai S dapat dicari yang menghasilkan rumusan:
Sudah diketahui bahwa perbesaran sudut (anguler) lup adalah:
Berdasarkan gambar 2.6, persamaan tersebut menjadi:
Substitusikan nilai S’ dan S sehingga dapat diperoleh perbesaran anguler lup ketika mata
berakomodasi maksimum seperti di bawah ini:
130
Tanda negatif berarti bayangannya bersifat maya. Sedangkan persamaan tersebut dapat
dituliskan:
Dengan
Sn = jarak baca normal
f = jarak fokus lup
Pengamatan dengan mata tak berakomodasi
Gambar 2.7 pengamatan menggunakan lup dengan mata tak berakomodasi

Pengamatan dengan mata tak berakomodasi berarti bayangan oleh lup harus di
jauh tak hingga. Bayangan ini terjadi jika benda ditempatkan pada fokus lensa (S = f ).
Perhatikan pembentukan bayangan tersebut pada Gambar 2.7. Dari gambar terlihat nilai
tg β memenuhi:
Menggunakan nilai tg β, maka dapat diperoleh perbesaran anguler lup untuk

pengamatan dengan mata tak berakomodasi sebagai berikut:
Alokasi
waktu
131
a. Membimbing siswa untuk menjelaskan materi mata dan
cacat mata yang sudah dipelajari sebelumnya, kemudian
menuliskan di papan tulis judul materi selanjutnya yang
akan dipelajari.

d. Memperlihatkan foto Michelson dan menjelaskan riwayat
e. Menanyakan pada siswa tentang manfaat mempelajari lup
dan kamera, sehingga siswa dilatih untuk percaya diri
mengeluarkan pendapatnya.
mempelajari lup dan kamera. Guru juga mengemukakan
manfaat mempelajari lup dan kamera bagi kehidupan
siswa, baik untuk masa sekarang maupun masa yang akan
datang.
lup dan kamera.
1. Memberikan tujuh jenis LDS tentang materi lup dan
kamera ke setiap siswa di masing - masing kelompok
utama.
Kegiatan Inti Kedua
Langkah pertama
materi 1 (pengertian, fungsi, dan jenis – jenis kamera)
3. Membimbing semua anggota tim ahli materi 1 presentasi
di depan kelas untuk menjelaskan materi tersebut ke
132
semua siswa.
dipresentasikan
.
Langkah kedua
1. Membimbing siswa yang mendapat sub materi 2 (bagian
– bagian kamera beserta fungsinya) menjelaskan materi
tersebut secara singkat di depan teman - teman
kelompok utama.
semua siswa.
dipresentasikan
hanya materinya saja yang berbeda).
Elaborasi
animasi flash, dan alat optik sesungguhnya
pembelajaran.
baik
siswa
133
I. Alat dan Media Pembelajaran

Alat : Laptop, LCD, angket minat diskusi, lembar penilaian afektif, lembar
penilaian psikomotor, dan lembar tes evaluasi
Media : Power point, Video, Gambar, Animasi, Bahan Ajar, LDS, dan
Lingkungan.
J. Sumber Belajar
1. Buku Fisika SMA kelas X karya S. Nurachmandani, J. Sumarsono, S.
Handayani & A. Damari, dan Supiyanto.
134

( RPP )
SIKLUS III

B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Kognitif
- Mendeskripsikan pengertian mikroskop dan teleskop sebagai alat optik serta
jenis – jenisnya.
- Mendeskripsikan bagian – bagian mikroskop dan teleskop beserta fungsinya
- Mendeskripsikan sifat bayangan yang dibentuk oleh mikroskop dan teleskop
- Menghitung panjang dan perbesaran mikroskop untuk mata berakomodasi
maksimum dan tidak berakomodasi
- Menghitung panjang dan perbesaran pada teleskop
2. Psikomotor
135
3. Afektif
a. Karakter: keaktifan dan kedisiplinan
b. Keterampilan sosial: menjadi pendengar yang baik dan antusias terhadap
kegiatan pembelajaran
2. Kognitif
- Dengan kalimat sendiri siswa dapat mendeskripsikan pengertian mikroskop
dan teleskop sebagai alat optik serta jenis – jenisnya.
- Dengan kalimat sendiri siswa mampu mendeskripsikan bagian – bagian
mikroskop dan teleskop beserta fungsinya
- Dengan kalimat sendiri siswa dapat mendeskripsikan sifat bayangan yang
dibentuk oleh mikroskop dan teleskop
- Siswa mampu menghitung panjang dan perbesaran mikroskop untuk mata
berakomodasi maksimum dan tidak berakomodasi
- Siswa dapat menghitung panjang dan perbesaran pada teleskop
3. Psikomotorik
aktif dan disiplin
disiplin
4. Afektif
Mikroskop
Teleskop
136

Tanya jawab.
a. Mikroskop
Mikroskop adalah alat yang digunakan untuk melihat benda-benda kecil agar
tampak jelas dan besar. Mikroskop terdiri atas dua buah lensa cembung. Lensa yang
dekat dengan benda yang diamati (objek) disebut lensa objektif dan lensa yang dekat
dengan pengamat disebut lensa okuler. Mikroskop yang memiliki dua lensa disebut
mikroskop cahaya lensa ganda. Karena mikroskop terdiri atas dua lensa positif, maka
lensa objektifnya dibuat lebih kuat daripada lensa okuler (fokus lensa objektif lebih
pendek daripada fokus lensa okuler). Hal ini dimaksudkan agar benda yang diamati
kelihatan sangat besar dan mikroskop dapat dibuat lebih praktis (lebih pendek).
Benda yang akan amati diletakkan pada sebuah kaca preparat di depan lensa
objektif dan berada di ruang II lensa objektif (fobj < s < 2 fobj). Hal ini menyebabkan
bayangan yang terbentuk bersifat nyata, terbalik dan diperbesar. Bayangan yang
dibentuk lensa objektif merupakan benda bagi lensa okuler.
(a) (b)
Gambar 2.8 (a) Mikroskop dan (b) diagram berkas cahaya pada mikroskop
Sifat-sifat bayangan yang terbentuk pada mikroskop sebagai berikut.
1. Bayangan yang dibentuk lensa objektif adalah nyata, terbalik, dan diperbesar,
2. Bayangan yang dibentuk lensa okuler adalah maya, tegak, dan diperbesar,
3. Bayangan yang dibentuk mikroskop adalah maya, terbalik, dan diperbesar terhadap
bendanya.
Penggunaan mikroskop dengan mata berakomodasi maksimum

Pada mikroskop, lensa okuler berfungsi sebagai lup. Pengamatan dengan mata
berakomodasi maksimum menyebabkan bayangan yang dibentuk oleh lensa objektif
harus terletak di ruang I lensa okuler. Hal ini bertujuan agar bayangan akhir yang
dibentuk lensa okuler tepat pada titik dekat mata pengamat. Secara matematis
perbesaran bayangan untuk mata berakomodasi maksimum dapat ditulis sebagai
berikut:
Perbesaran lup untuk mata berakomodasi maksimum dirumuskan:

137
Lensa okuler pada mikroskop berfungsi sebagai lup, sehingga perbesarannya mengikuti
rumus perbesaran lup. Perbesaran total mikroskop untuk mata berakomodasi maksimum
dirumuskan:
Penggunaan mikroskop dengan mata tak berakomodasi

Mata pengamat dalam menggunakan mikroskop menginginkan tidak
berakomodasi, maka lensa okuler harus diatur/digeser supaya bayangan yang diambil
oleh lensa objektif tepat jatuh pada fokus lensa okuler atau bayangan lensa okuler di
jauh tak hingga (Sok’ = ~). Berarti jarak benda memenuhi Sok = fok. Perbesaran bayangan
pada mata tak berakomodasi dapat ditulis sebagai berikut:
Perbesaran lup untuk mata tak berakomodasi dirumuskan:
Lensa okuler pada mikroskop berfungsi sebagai lup, sehingga perbesarannya mengikuti
rumus perbesaran lup. Perbesaran total mikroskop untuk mata tak berakomodasi
dirumuskan:
atau
b. Teleskop/Teropong
Teropong disebut juga dengan nama teleskop. Teropong merupakan alat optik
yang dapat digunakan untuk membantu melihat benda-benda jauh. Teropong tersusun
oleh dua lensa utama seperti mikroskop. Lensa yang dekat objek juga diberi nama lensa
objektif dan yang dekat mata lensa okuler. Lensa okuler pun punya sifat yang sama
yaitu berfungsi sebagai lup.
Teropong bintang
Dasar dari semua jenis teropong adalah teropong bintang yaitu teropong yang
digunakan untuk melihat benda-benda di langit. Setiap teropong diharapkan dapat
digunakan untuk melihat bayangan dengan cara berakomodasi minimum, sehingga
pembentukan bayangan oleh teropong bintang dapat dilihat seperti pada gambar di
bawah ini:
objektif okuler
138
Gambar 2.9 Pembentukan bayangan oleh teropong bintang

Berdasarkan gambar tersebut, sinar dari benda (bintang) di jauh tak hingga akan
dibiaskan menuju fokus lensa objektif. Kemudian oleh lensa okuler akan dibentuk
bayangan di jauh tak hingga lagi (akomodasi minimum) yang memiliki sifat : maya,
terbalik, diperbesar. Gambar 2.9 juga memperlihatkan bahwa panjang teropong atau
jarak antara dua lensanya memenuhi:
sedangkan perbesaran teropong ketika mata berakomodasi minimum adalah:
Teropong Bumi
Teropong bumi adalah teropong yang digunakan untuk melihat benda-benda
jauh di bumi. Supaya bayangan tegak maka teropong bumi dapat dirancang dari
teropong bintang dengan menambahkan lensa pembalik. Perbesaran yang terjadi sama
dengan persamaan pada teropong bintang, tetapi panjang teropongnya memenuhi
persamaan berikut:
Gambar 2.10 Pembentukan bayangan oleh teropong bumi

Teropong Panggung
Teropong panggung memiliki fungsi yang sama dengan teropong bumi. Tetapi
untuk membalik bayangannya (supaya tegak) digunakan lensa negatif (cekung) pada
lensa okuler.
139
Gambar 2.11 Pembentukan bayangan oleh teropong panggung

Spyglass & Teropong Prisma
Jenis teropong spyglass ini menggunakan lensa ketiga (“lensa medan”) yang
berfungsi untuk membuat bayangan tegak seperti digambarkan pada Gambar 2.12.
Spyglass harus cukup panjang, sehingga sangat kurang praktis. Rancangan yang paling
praktis sekarang ini adalah teropong prisma yang diperlihatkan pada Gambar 2.13.
Objektif dan okuler merupakan lensa konvergen. Prisma memantulkan berkas dengan
pantulan internal sempurna dan memendekkan ukuran fisik alat tersebut, dan juga
berfungsi untuk menghasilkan bayangan tegak. Satu prisma membalikkan kembali
bayangan pada bidang vertikal, yang lainnya pada bidang horizontal.
Gambar 2.12 Skema pembentukan cahaya oleh teropong spyglass
Gambar 2.13 Pantulan cahaya internal sempurna oleh teropong prisma

Teropong Pantul
Teropong jenis ini disebut teropong pantul karena jalannya sinar di dalam
teropong dengan cara memantul. Pembentukan bayangan pada teropong pantul terlihat
seperti pada Gambar 2.14.
Pada teropong pantul, cahaya yang datang dikumpulkan oleh sebuah cermin
melengkung yang besar. Cahaya tersebut kemudian dipantulkan ke mata pengamat oleh
satu atau lebih cermin yang lebih kecil.
cahaya datang
cermin datar
cermin objektif cekung
cermin pengamat
datar sekunder
pengamat
Gambar 2.14 Pembentukan bayangan pada teropong pantul
140
Alokasi
waktu
a. Membimbing siswa untuk menjelaskan materi lup dan
kamera yang sudah dipelajari sebelumnya, kemudian
menuliskan di papan tulis judul materi selanjutnya yang
akan dipelajari.

d. Memperlihatkan foto Galileo dan menjelaskan riwayat
e. Menanyakan pada siswa tentang manfaat mempelajari
mikroskop dan teleskop, sehingga siswa dilatih untuk
percaya diri mengeluarkan pendapatnya.
mempelajari mikroskop dan teleskop. Guru juga
mengemukakan manfaat mempelajari mikroskop dan
teleskop bagi kehidupan siswa, baik untuk masa sekarang
maupun masa yang akan datang.
mikroskop dan teleskop.
1. Memberikan tujuh jenis LDS tentang materi mikroskop
dan teleskop ke setiap siswa di masing - masing
kelompok utama.
Kegiatan Inti Kedua
Langkah pertama
materi 1 (pengertian, fungsi, dan jenis dari mikroskop
141
dan teleskop, beserta proses pembentukan bayangannya)

semua siswa.
dipresentasikan
Langkah kedua
1. Membimbing siswa yang mendapat sub materi 2
(menemukan rumus perbesaran pada mikroskop)
semua siswa.
dipresentasikan
hanya materinya saja yang berbeda).
Elaborasi
animasi flash, dan alat optik sesungguhnya
pembelajaran.
baik
siswa
142
I. Alat dan Media Pembelajaran

Alat : Laptop, LCD, angket minat diskusi, lembar penilaian afektif, lembar
penilaian psikomotor, dan lembar tes evaluasi.
Media : Power point, Video, Gambar, Animasi, Bahan Ajar, LDS, dan
Lingkungan.
J. Sumber Belajar
1. Buku Fisika SMA kelas X karya S. Nurachmandani, J. Sumarsono, S.
Handayani & A. Damari, dan Supiyanto.
143
143
LAMPIRAN 7
KISI-KISI SOAL UJI COBA

SIKLUS I

Kelas :X
Pokok Bahasan : Alat – Alat Optik
Sub Pokok Bahasan : Mata, Cacat Mata, dan Penyakit
Mata
Tipe Soal
No Indikator
C1 C2 C3 C4 C5 C6
1 Mendeskripsikan bagian
2 1 9
– bagian mata
2 Mendeskripsikan
berbagai cacat mata dan 18,23 3,4,5 6 11,12
penyakit mata
3 Menjelaskan pengertian
7 8
daya akomodasi
4 Menentukan sifat
bayangan yang dibentuk 10
pada mata
5 Menentukan jangkauan
penglihatan mata normal 13,14
dan penderita cacat mata
6 Merumuskan kekuatan
lensa kacamata yang
15,16,2 17,20,2
dipakai penderita cacat 19,22
4,25 1
mata miopi dan
hipermetropi
Jumlah 5 5 2 8 3 2
144
LAMPIRAN 8
SOAL UJI COBA

SIKLUS I

Kelas :X
Sub Pokok Bahasan : Mata, Cacat Mata, dan Penyakit Mata
Pilihlah jawaban yang benar dan tepat dengan memberi tanda silang (x)
untuk jawaban a, b, c, d, atau e pada lembar jawab yang sudah tersedia!
1. Perhatikan skema mata dibawah ini!
3
1
2 4
Bagian mata nomor 2 berfungsi untuk...

a. memberi warna pada mata
b. mengatur intensitas cahaya yang masuk ke mata
c. membiaskan cahaya dari benda supaya terbentuk bayangan di retina
d. sebagai tempat terbentuknya bayangan pada mata
e. mengatur tebal dan tipisnya lensa mata
2. Bagian mata yang berfungsi mengatur intensitas cahaya yang masuk ke dalam
mata adalah....
a. pupil d. retina
b. kornea e. lensa mata
c. iris
3. Perhatikan gambar dibawah ini!
145
Seseorang yang mempunyai cacat mata seperti yang digambarkan pada skema
diatas, bisa melihat benda dengan jelas jika dibantu dengan kacamata yang
berlensa...
a. negatif d. bifokal
b. silindris e. positif
c. positif dan negatif
4. Pernyataan berikut ini salah, kecuali...
a. rabuh jauh sebaiknya memakai kacamata silindris
b. rabun dekat dapat ditolong menggunakan kacamata negatif
c. rabun jauh dapat ditolong menggunakan kacamata positif
d. rabun dekat dapat ditolong menggunakan kacamata positif
e. rabun jauh dapat ditolong menggunakan kacamata bifokal
5. Pernyataan berikut ini yang benar mengenai cacat mata adalah…

a. pada mata miopi, bayangan jatuh di belakang retina
b. pada mata hipermetropi, dapat melihat jelas benda jauh
c. mata hipermetropi dapat melihat dengan jelas bila memakai kacamata
negatif
d. mata hipermetropi dapat membaca jelas pada jarak baca normal
e. mata miopi dinormalkan dengan memakai kacamata positif
6. Penderita astigmatisma perlu memakai kacamata berlensa silinder

dikarenakan...
a. sudah lanjut usia
b. tidak dapat membedakan garis tegak dan garis mendatar secara bersamaan
c. bayangan jatuh sangat jauh di belakang retina
d. tidak mampu melihat benda dekat dan benda jauh
e. tidak mampu membedakan warna
7. Kemampuan mata untuk mengubah ketebalan lensa mata disebut...

a. titik dekat mata d. akomodasi maksimum
b. titik jauh mata e. daya akomodasi
c. otot akomodasi
8. Perhatikan kedua gambar di bawah ini!
Gambar 1 Gambar 2
146
Berdasarkan kedua gambar diatas, pernyataan berikut ini benar, kecuali...

a. gambar 1 skema mata melihat benda jauh, gambar 2 skema mata melihat
benda dekat
b. gambar 1 skema mata melihat benda dekat, gambar 2 skema mata melihat
benda jauh
c. gambar 1 skema mata sedang berakomodasi maksimum, gambar 2 skema
mata sedang berakomodasi minimum
d. gambar bagian mata yang diarsir adalah lensa mata
e. kedua skema mata tersebut adalah mata dalam keadaan normal
9. Pernyataan berikut ini salah, kecuali...

a. pupil disebut juga dengan celah lingkaran yang berfungsi untuk meneruskan
cahaya dari lensa ke retina
b. cairan aqueous berfungsi untuk membiaskan cahaya ke dalam mata
c. iris berfungsi untuk mengatur intensitas cahaya yang masuk ke dalam mata
d. kornea mampu memberi warna pada mata
e. bagian terluar dari mata manusia adalah kelopak mata
10. Perhatikan gambar berikut ini!
Sifat bayangan yang dibentuk oleh mata tersebut adalah...

a. nyata, terbalik, dan tepat di retina
b. nyata, tegak, dan tepat di retina
c. maya, tegak, dan tepat di retina
d. maya, terbalik, dan tepat di retina
e. nyata, diperbesar, dan tepat di retina
11. Mata rabun dekat memiliki ciri-ciri:

(1) Bayangan benda pada titik dekat normal berada di depan retina.
(2) Titik dekatnya lebih dari 25 cm
(3) Dapat ditolong dengan lensa bikonkav
(4) Lensa mata tidak dapat berakomodasi sekuat-kuatnya pada titik dekat 25
cm.
Pernyataan yang benar adalah ....
a. (1), (2) dan (3) d. (4) saja
b. (1) dan (3) e. semua
c. (2) dan (4)
147
12. Berikut ini adalah sifat – sifat mata seseorang yang menderita presbiopi,
kecuali...
a. punctum proximum lebih besar dari 25 cm
b. punctum remotum lebih kecil dari jarak tak hingga ( ~ )
c. bayangan pada mata jatuh didepan dan dibelakang retina secara bersamaan
d. tidak mampu melihat benda jauh maupun benda dekat
e. dapat dibantu dengan kacamata berlensa bifokal
Perhatikan gambar berikut untuk mengerjakan soal nomor 13 dan 14!
Gambar 1
Gambar 2
13. Berdasarkan gambar 1, pernyataan berikut ini yang benar adalah...

a. PP < ± 25 cm d. disebut cacat mata miopi
b. PP > ± 25 cm e. dapat ditolong dengan lensa
c. PR < ~ cekung
14. Berdasarkan gambar 2, pernyataan berikut ini benar, kecuali...

a. PR < ~
b. disebut cacat mata hipermetropi
c. disebut cacat mata miopi
d. dapat dibantu dengan lensa cekung
e. tidak dapat berakomodasi minimum secara normal
15. Seseorang yang mempunyai titik dekat 120 cm ingin melihat sebuah benda
yang terletak 30 cm di depan mata. Kekuatan lensa kacamata yang harus
digunakan adalah … .
a. -2,5 D d. 2,5 D
b. -4,16 D e. 4,16 D
c. -5 D
148
16. Pada saat membaca, jarak terdekat yang dapat dilihat seorang kakek rabun
dekat adalah 40 cm. Kekuatan lensa kacamata yang diperlukan adalah...
a. dioptri d. dioptri
b. dioptri e. dioptri
c. dioptri
17. Badrun memiliki titik dekat 2,5 m. Kuat kaca mata yang sebaiknya dipakai
Badrun agar dapat melihat pada jarak normal adalah...
a. + 3,59 dioptri d. + 2,44 dioptri
b. + 3,88 dioptri e. + 4,80 dioptri
c. + 2,99 dioptri
18. Mata yang tidak dapat melihat benda – benda jauh disebut...
a. miopi d. stigmatisma
b. presbiopi e. mata juling
c. hipermetropi
19. Penderita miopi menggunakan kacamata -2 D agar penglihatannya menjadi

normal. Apabila orang tersebut tanpa kacamata, titik jauhnya sebesar ....
a. 50 cm d. 125 cm
b. 75 cm e. 150 cm
c. 100 cm
20. Pak Natasik membaca koran pada jarak tidak kurang dari 50 cm agar terlihat
jelas. Jika jarak baca normal 25 cm, kuat lensa kaca mata yang harus ia
gunakan agar dapat melihat seperti mata normal adalah...
a. 1 dioptri d. 2 dioptri
b. 3 dioptri e. 7 dioptri
c. 5 dioptri
21. Seorang penderita miopi tidak dapat melihat secara jelas benda yang letaknya
lebih dari 50 cm di depan mata. Kacamata untuk melihat benda yang jauh
harus memiliki kekuatan sebesar...
a. +2 dioptri d. -2 dioptri
b. +5 dioptri e. -4 dioptri
c. +4 dioptri
22. Seseorang ingin melihat suatu benda yang berada di depan mata pada jarak 25
cm. Jika jarak kornea mata ke retina adalah 2,5 cm, panjang fokus sistem
lensa-kornea agar benda terlihat paling jelas oleh mata orang tersebut adalah...
149
a. 3,40 cm
b. 2,20 cm
c. 1,50 cm
d. 2,24 cm
e. 3,00 cm
149
23. Penyakit mata katarak biasanya dapat dibantu atau disembuhkan melalui...
a. menggunakan kacamata
b. operasi
c. obat tetes mata
d. menggunakan kontak lensa
e. sinar laser
24. Reni yang menderita rabun dekat, mempunyai titik dekat 50 cm. Jika ingin
membaca dengan jarak normal, maka kekuatan lensa kacamata yang harus
dipakai reni adalah...
a. 3 dioptri
b. 5 dioptri
c. 2 dioptri
d. 6 dioptri
e. 4 dioptri
25. Seorang penderita miopi mempunyai titik jauh 100 cm. Berapakah kekuatan
lensa kacamata yang harus dipakai orang tersebut agar dapat melihat benda jauh
dengan normal?
a. -2 D
b. -3 D
c. -6 D
d. -1 D
e. -5 D
LAMPIRAN 9
150
1. Membiaskan cahaya dari benda supaya Jawaban: B

terbentuk bayangan di retina. 15. Berdasarkan perhitungan, diperoleh
Jawaban: C hasil akhir: 2,5 D.
2. Pupil Jawaban: D
Jawaban: A 16. Berdasarkan perhitungan, diperoleh
3. Kacamata berlensa positif hasil akhir: 1,5 D.
Jawaban: E Jawaban: A
4. Rabun dekat dapat ditolong menggunakan 17. Berdasarkan perhitungan, diperoleh
kacamat berlensa positif. hasil akhir: +3,59 dioptri..
Jawaban: D Jawaban: A
5. Mata hipermetropi dapat melihat jelas 18. Mata yang tidak dapat melihat benda –
benda yang jauh. benda jauh disebut miopi.
Jawaban: B Jawaban: A
6. Penderita astigmatisma tidak dapat 19. Berdasarkan perhitungan, diperoleh
membedakan garis tegak dan garis hasil akhir: 50 cm.
mendatar secara bersamaan. Jawaban: A
Jawaban: B 20. Berdasarkan perhitungan, diperoleh
7. Kemampuan mata untuk mengubah hasil akhir: 2 dioptri..
ketebalan lensa disebut daya akomodasi. Jawaban: D
Jawaban: E 21. Berdasarkan perhitungan, diperoleh
8. Gambar 1 skema mata melihat benda jauh hasil akhir: -2 dioptri..
dan gambar dua skema mata melihat Jawaban: D
benda dekat. 22. Berdasarkan perhitungan, diperoleh
Jawaban: A hasil akhir: 2,24 cm.
9. Cairan aqueous berfungsi untuk Jawaban: D
membiaskan cahaya ke dalam mata. 23. Penyakit mata katarak biasanya dapat
Jawaban: B dibantu atau disembuhkan melalui
10. Nyata, terbalik, dan tepat di retina operasi.
Jawaban: A Jawaban: B
11. Pernyataan yang benar nomor (2) dan 24. Berdasarkan perhitungan, diperoleh
(4). hasil akhir: 2 dioptri.
Jawaban: C Jawaban: C
12. Mata penderita presbiopi, bayangan 25. Berdasarkan perhitungan, diperoleh
pada mata tidak jatuh di depan dan di hasil akhir: -1 D.
belakang retina secara bersamaan. Jawaban: D
Jawaban: C
13. Gambar 1 merupakan skema mata
penderita hipermetropi, PP > ±25 cm
Jawaban: B
14. Gambar 2 merupakan skema mata
penderita miopi.
LAMPIRAN 10 151

SIKLUS II

Kelas :X
Sub Pokok Bahasan : Lup dan Kamera
Tipe Soal
No Indikator
C1 C2 C3 C4 C5 C6
1 Mendeskripsikan
pengertian lup sebagai 2 15
alat optik
2 Menentukan sifat
bayangan yang dibentuk 1
oleh lup
3 Menghitung perbesaran
bayangan pada lup ketika 16,19,2
3,20 22
pengamatan 3
berakomodasi maksimum
4 Menghitung perbesaran
bayangan pada lup ketika 6,17, 7,12,
pengamatan tanpa 18 24,25
berakomodasi
5 Mendeskripsikan bagian
– bagian kamera dan
5,21 11 13
fungsinya serta sifat
6 Mengaplikasikan
persamaan umum lensa 8 9
tipis pada kamera
7 Membandingkan
persamaan dan perbedaan 10 4 14
kamera dengan mata
Jumlah 2 4 7 9 2 1
17
LAMPIRAN 11 152
SOAL UJI COBA

SIKLUS II

Kelas :X
Sub Pokok Bahasan : Lup dan Kamera
1. Sifat bayangan yang dibentuk oleh lup adalah...

a. nyata, terbalik, dan diperbesar
b. nyata, tegak, dan diperbesar
c. maya, tegak, dan diperbesar
d. maya, terbalik, dan diperbesar
e. nyata, tegak, dan dapat ditangkap layar
2. Berikut pernyataan yang benar tentang lup, kecuali...
a. lup merupakan alat optik yang berupa lensa cembung
b. digunakan untuk melihat dengan jelas benda yang berukuran kecil
c. untuk mata normal dan berakomodasi maksimum, bayangan yang terbentuk
berada pada jarak baca normal
d. untuk memanfaatkan lup, benda harus diletakkan di ruang II lensa
e. untuk memanfaatkan lup, benda harus diletakkan di ruang I lensa (0 < S < f )
3. Seorang petugas pemilu mengamati kejadian kartu suara dengan menggunakan
lup berkekuatan 10 dioptri. Apabila orang itu memiliki titik dekat mata 30 cm
dan ingin memperoleh pembesaran anguler maksimum, kartu suara
ditempatkan di depan lup pada jarak...
a. 5,5 cm d. 8,5 cm
b. 6,5 cm e. 9,5 cm
c. 7,5 cm
4. Kamera dan mata memiliki beberapa perbedaan, tetapi mempunyai persamaan

prinsip kerja. Berikut ini yang bukan termasuk persamaan yang dimaksud
yaitu ....
a. lensa kamera dan lensa mata d. lensa dan iris
b. lubang diafragma dan pupil e. film dan retina
c. shutter dan kelopak mata
153
5. Pada kamera, gambar yang ditimbulkan pada bidang transparan disebut...

a. kertas foto d. gambar asli
b. diapositif e. shutter
c. kolodium
6. Griftin menggunakan sebuah lup, menghasilkan pembesaran 6,25 kali dan
bayangan yang dihasilkan berada jauh tak hingga. Jarak fokus lup adalah...
a. 6,5 cm d. 4 cm
b. 5,5 cm e. 4,5 cm
c. 3 cm
7. Sebuah lup berfokus 5 cm digunakan untuk mengamati benda yang panjangnya
2 mm. Panjang bayangan benda apabila mata tak berakomodasi adalah...
a. 1 cm d. 2 cm
b. 4 cm e. 5 cm
c. 3 cm
8. Panjang fokus suatu lensa kamera adalah 80 mm dan kamera ini diatur untuk
memotret benda yang jauh. Jika kita ingin menggunakan kamera ini untuk
memotret benda yang jaraknya 2 m dari kamera, maka jarak lensa dan film
agar bayangan tetap terbentuk pada film tersebut adalah...
a. 73,9 mm d. 56,7 mm
b. 83,3 mm e. 87,4 mm
c. 65,3 mm
9. Panjang fokus lensa kamera adalah 60 mm dan kamera ini diatur untuk
memotret benda yang jauh. Jarak lensa dan film agar bayangan terbentuk pada
film tersebut adalah...
a. 20 mm d. 50 mm
b. 30 mm e. 60 mm
c. 40 mm
10. Kamera dan mata mempunyai persamaan, yaitu jika dipandang dari...
a. tempat bayangan d. sifat bayangan yang dibentuk
b. pengatur cahaya e. jarak fokus
c. jarak bayangan
11. Sifat bayangan yang dibentuk oleh kamera adalah...
a. nyata, tegak, diperkecil
b. maya, terbalik, diperkecil
c. nyata, terbalik, diperbesar
d. maya, tegak, diperkecil
e. nyata, terbalik, diperkecil
154
12. Sebuah lensa berjarak fokus 4 cm digunakan sebagai lup. Agar mata melihat
tanpa berakomodasi, maka letak benda tersebut dari lup adalah...
a. 2 cm d. 6 cm
b. 3 cm e. 8 cm
c. 4 cm

5
2
3 4
Bagian kamera yang ditunjukkan oleh nomor 1 dan 5 adalah...

a. cermin dan film
b. lubang pengintai dan film
c. diafragma dan lubang pengintai
d. lubang pengintai dan prisma
e. cermin dan prisma
14. Perhatikan tabel dibawah ini!
Pernyataan Pembeda Kamera Mata

nyata, tegak, dan nyata, terbalik,
(1) sifat bayangan
diperkecil dan diperkecil
tempat
(2) apertur retina
bayangan
(3) pengatur cahaya diafragma lensa mata
(4) jarak bayangan berubah tetap
(5) jarak fokus tetap tetap
Pernyataan yang benar adalah...

a. (1) dan (2) d. (4) saja
b. (1), (3) dan (4) e. semua benar
c. (2) dan (5)
155
15. Lup mempunyai ciri – ciri sebagai berikut:

(a) bayangan yang dihasilkan lup terletak pada titik dekat mata pengamat (s'
= sn )
(b) perbesaran bayangan pada lup dapat dituliskan
(c) persamaan umum pada lup sama dengan persamaan umum yang berlaku
pada lensa cembung
(d) pengamatan akomodasi minimum dengan lup berarti bayangan oleh lup
harus di jauh tak hingga
a. (a), (b), dan (c) d. (a) dan (d)
b. (a), (c), dan (d) e. semua benar
c. (b) dan (c)
16. Sebuah Lup dengan jarak fokus 5 cm digunakan untuk mengamati sebuah
sekrup berdiameter 2 mm. Jika PP = 25 cm. Diameter sekrup jika pengamat
berakomodasi maksimum adalah...
a. 12 mm d. 14 mm
b. 13 mm e. 16 mm
c. 11 mm
17. Seseorang yang bermata normal mengamati dengan lup berkekuatan 20 D.

Jika benda diletakkan 5 cm di depan lup, perbesaran yang terjadi adalah … .
a. 3 kali d. 5,2 kali
b. 4 kali e. 10 kali
c. 5 kali
18. Perbesaran anguler lup yang memiliki fokus 8 cm dengan mata tak
berakomodasi adalah...
a. 3,125 d. 2,509
b. 4,678 e. 5,661
c. 3,001
19. Seorang tukang arloji bermata normal menggunakan lup yang berkekuatan 10
dioptri dengan mata berakomodasi maksimum. Jarak benda ke lup adalah...
a.
b.
156
c.
d.
e.
20. Sebuah lup mempunyai jarak fokus 5 cm. Jika orang dengan mata normal
menggunakan lup tersebut dengan mata berakomodasi maksimum, perbesaran
lup yang dihasilkan adalah...
a. 3 kali d. 6 kali
b. 4 kali e. 7 kali
c. 5 kali
21. Bagian dari kamera yang berfungsi untuk mengatur besar kecilnya diafragma
adalah...
a. pelat film d. lubang pengintai
b. apertur e. cermin putar
c. lensa cembung
22. Muna mempunyai titik dekat mata 25 cm ingin melihat sebuah sekrup
handphone menggunakan lup. Apabila dia saat berakomodasi maksimum
menginginkan terjadinya perbesaran 5 kali, jarak fokus lup yang harus
digunakan Muna adalah...
a. 6,25 cm d. 7,20 cm
b. 5,50 cm e. 3,60 cm
c. 4,60 cm
23. Seseorang yang mempunyai titik dekat 25 cm ingin melihat sebuah benda
dengan lup. Apabila orang tersebut saat berakomodasi maksimum
menginginkan terjadinya perbesaran sebesar 6 kali, jarak fokus lup yang
harus digunakan ialah ... (dalam cm).
a. 25 d. 10
b. 20 e. 5
c. 15
24. Sebuah lup yang berkekuatan 20 dioptri dipakai oleh pengamat yang bermata
normal untuk mengamati sebuah benda. Perbesaran yang terjadi adalah...
a. 2 kali d. 7 kali
b. 5 kali e. 8 kali
c. 6 kali
157
25. Benda dengan tinggi 2 mm berada di depan lup yang memiliki kekuatan 50
dioptri sehingga dapat diamati oleh mata secara jelas tanpa berakomodasi.
Tinggi benda tersebut menurut pengamat yaitu...
a. 3,2 cm
b. 7,5 cm
c. 2,6 cm
d. 2,5 cm
e. 9,5 cm
158
LAMPIRAN 12
KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA

(SIKLUS II)
1. Sifat bayangan yang dibentuk Jawaban: E

oleh lup adalah maya, tegak, dan 10. Kamera dan mata mempunyai
diperbesar persamaan, salah satunya jika
Jawaban: C dipandang dari sifat bayangan
2. Cara memanfaatkan lup, benda yang dibentuk
harus diletakkan di ruang I lensa, Jawaban: D
bukan di ruang II lensa. 11. Sifat bayangan yang dibentuk
Jawaban: D oleh kamera adalah nyata,
3. Berdasarkan perhitungan, terbalik, dan diperkecil.
diperoleh hasil akhir: 7,5 cm. Jawaban: E
Jawaban: C 12. Berdasarkan perhitungan,
4. Prinsip kerja shutter dan kelopak diperoleh hasil akhir: 2 cm.
mata bukan salah satu persamaan Jawaban: A
kamera dan mata. 13. Berdasarkan gambar, bagian
Jawaban: C kamera yang ditunjuk oleh
5. Pada kamera, gambar yang nomor 1 dan 5 adalah lubang
ditimbulkan pada bidang pengintai dan prisma.
transparan disebut gambar Jawaban: D
diapositif. 14. Pernyataan yang benar hanya
Jawaban: B nomor (4)
6. Berdasarkan perhitungan, Jawaban: D
diperoleh hasil akhir: 4 cm. 15. Berdasarkan soal, semua
Jawaban: D pernyataan merupakan
7. Berdasarkan perhitungan, penjelasan ciri – ciri lup.
diperoleh hasil akhir: 3 cm. Jawaban: E
8. Berdasarkan perhitungan, diperoleh hasil akhir: 12 mm.
diperoleh hasil akhir: 83,3 mm. Jawaban: A
Jawaban: B 17. Berdasarkan perhitungan,
diperoleh hasil akhir: 10 kali.
9. Berdasarkan perhitungan, Jawaban: E
diperoleh hasil akhir: 60 mm.
159
18. Berdasarkan perhitungan,

diperoleh hasil akhir: 3,125
Jawaban: A
diperoleh hasil akhir: 7,143 cm.
Jawaban: E
Jawaban: D
21. Bagian kamera yang berfungsi
untuk mengatur besar kecilnya
diafragma adalah apertur.
Jawaban: B
Jawaban: A
diperoleh hasil akhir: 5 cm.
Jawaban: E
Jawaban: C
Jawaban: D
LAMPIRAN 13 160

SIKLUS III

Kelas :X
Sub Pokok Bahasan : Mikroskop dan Teleskop
Tipe Soal
No Indikator
C1 C2 C3 C4 C5 C6
Mendeskripsikan
pengertian mikroskop dan
teleskop sebagai alat 10 1
optik serta jenis –
jenisnya.
Mendeskripsikan bagian
– bagian mikroskop dan 5,11,
3,13
teleskop beserta 14
fungsinya
Mendeskripsikan sifat
2,4
oleh mikroskop dan
teleskop
Menghitung panjang dan
perbesaran mikroskop
8,12,
untuk mata berakomodasi 20 6,9,18 7
19
maksimum dan tidak
berakomodasi
Menghitung panjang dan 17,21,2
16 22,23 15
perbesaran pada teleskop 4,25
Jumlah 1 6 4 7 5 2
LAMPIRAN 14 160
SOAL UJI COBA

SIKLUS III

Kelas :X
Sub Pokok Bahasan : Mikroskop dan Teleskop
1. Mikroskop mempunyai ciri – ciri sebagai berikut:

(i) merupakan alat yang digunakan untuk melihat benda-benda yang sangat
kecil supaya tampak lebih jelas
(ii) mikroskop terdiri dari dua lensa, yaitu lensa cembung dan lensa cekung
(iii) lensa okuler pada mikroskop berfungsi sebagai lup
(iv) panjang mikroskop merupakan jarak antara lensa objektif dan lensa okuler
(v) pengamatan dengan mata berakomodasi maksimum menyebabkan
bayangan yang dibentuk oleh lensa objektif harus terletak di ruang II lensa
okuler
a. (i), (ii), (iv), (v)
b. (ii), (iii), (v)
c. (i), (iii), (iv)
d. (iv) dan (v)
e. semua benar
2. Pada mikroskop, sifat bayangan akhir yang terbentuk adalah...

a. maya, terbalik, diperbesar
b. nyata, terbalik, dan diperbesar
c. nyata, tegak, dan diperbesar
d. maya, tegak, dan diperbesar
e. nyata, terbalik, dan mampu ditangkap layar
3. Keadaan jarak fokus dari kedua lensa pada mikroskop adalah...

a. fokus lensa okuler lebih pendek daripada fokus lensa objektif
b. fokus lensa okuler sama dengan fokus lensa objektif
c. fokus lensa objektif lebih pendek daripada fokus lensa okuler
d. fokus lensa objektif dua kali fokus lensa okuler
e. fokus lensa objektif empat kali fokus lensa okuler
161
4. Sifat bayangan akhir yang dibentuk oleh teleskop adalah...

a. nyata, tegak, dan diperbesar
c. maya, terbalik, diperbesar
Sifat bayangan yang dibentuk oleh bagian mikroskop yang ditunjuk oleh anak
panah adalah...
a. maya, terbalik, dan diperbesar
c. nyata, tegak, dan diperbesar
6. Sebuah mikroskop memiliki okuler dengan panjang fokus 1,8 cm dan objkektif
dengan panjang fokus 0,80 cm. Posisi benda jika jarak antar lensa 16 cm
adalah...
a. 0,75 cm d. 0,90 cm
b. 0,80 cm e. 1,00 cm
c. 0,85 cm
7. Perbesaran total sebuah mikroskop adalah 100×, jika perbesaran yang dibentuk
lensa objektif 5×, perbesaran lensa okulernya adalah...
a. 5 kali
b. 10 kali
c. 12 kali
d. 15 kali
e. 20 kali
162
8. Teropong bumi dipakai untuk mengamati seseorang yang berada pada jarak 1
km. Teropong tersebut mempunyai jarak fokus lensa objektif, pembalik, dan
okuler berturut – turut 25 cm, 0,5 cm, dan 0,25 cm. Jika pengamatan dilakukan
dengan mata tidak berakomodasi, panjang teropong tersebut adalah...
a. 24,65 cm d. 33,77 cm
b. 23,55 cm e. 45,00 cm
c. 27,25 cm
9. Sebuah benda berada pada jarak 2,5 cm di depan lensa objektif yang berfokus 2
cm. Bila fokus lensa okuler 10 cm dan jarak antara lensa objektif dan lensa
okuler 14 cm, maka perbesaran mikroskop jika mata berakomodasi maksimum
adalah...
a. 10 kali
b. 11 kali
c. 13 kali
d. 14 kali
e. 16 kali
10. Teropong yang terdiri atas beberapa cermin dan lensa disebut...
a. teropong biasa
b. teropong pantul
c. teropong panggung
d. teropong galileo
e. teropong bias
11. Pada mikroskop, terdiri dari dua lensa, yaitu...

a. lensa negatif – lensa negatif
b. lensa positif – lensa positif
c. lensa negatif – lensa positif
d. lensa okuler – lensa okuler
e. lensa konvergen – lensa divergen
12. Jarak titik api objektif dan okuler sebuah mikroskop berturut–turut adalah 1,7
cm dan 5 cm. Pada pengamatan mikro-organisme dengan menggunakan
mikroskop ini oleh mata normal tidak berakomodasi, jarak antara objektif
dengan okuler 22 cm. Dalam hal ini mikroorganisme terletak di muka objektif
sejauh (dalam cm)...
a. 1,54
b. 2,07
c. 2,27
d. 2,48
e. 2,59
163
5
1 6
2 8
3
4
Berdasarkan gambar tersebut, lensa yang berfungsi sebagai lup ditunjukkan
oleh nomor...
a. 1 d. 4
b. 2 e. 5
c. 3
14. Perhatikan skema teropong berikut ini!
1
Lensa yang ditunjukkan oleh nomor 2 berfungsi untuk...
a. meneruskan cahaya d. membalikkan bayangan
b. mengumpulkan cahaya e. mengubah bayangan
c. menghamburkan cahaya
164
Jika jarak lensa obyektif dengan lensa okuler (d) besarnya 11 kali jarak fokus
lensa okuler maka perbesaran yang dihasilkan teropong untuk mata tidak
berakomodasi adalah…
a. 10 kali
b. 16 kali
c. 21 kali
d. 30 kali
e. 50 kali
16. Pada teropong bumi, jika kita mengamati benda – benda di bumi, bayangan
akhir harus tegak terhadap arah benda semula, hal ini didapat dengan cara...
a. menggunakan lensa cekung ketiga yang disisipkan diantara lensa objektif
dan lensa okuler
b. menggunakan lensa cekung kedua yang disisipkan diantara lensa objektif
dan lensa okuler
c. menggunakan lensa cembung pertama yang disisipkan diantara lensa
objektif dan lensa okuler
d. membalikkan lensa okuler
e. menggunakan lensa cembung ketiga yang disisipkan diantara lensa
objektif dan lensa okuler
17. Pernyataan berikut ini benar, kecuali...

a. teleskop terdiri atas dua lensa positif
b. pada teropong, bayangan yang dibentuk oleh lensa objektif berada pada
titik fokus lensa tersebut
c. panjang teropong merupakan penjumlahan jarak fokus lensa objektif dan
jarak fokus lensa okuler
d. sama seperti mikroskop, lensa objektif pada teropong berfungsi sebagai lup
e. pada teropong bumi, supaya bayangan tegak maka teropong ditambahkan
lensa pembalik
18. Sebuah mikroskop memiliki lensa okuler dengan jarak fokus 2,5 cm dan lensa
objektif dengan jarak fokus 1,2 cm. Jika jarak lensa objektif dan okuler adalah
23 cm, perbesaran total mikroskop ketika mata berakamodasi maksimum
adalah...
a. 180 kali
b. -134 kali
c. -179 kali
d. 90 kali
e. -100 kali
165
19. Jarak titik api lensa objektif okuler sebuah mikroskop berturut – turut adalah
1,8 cm dan 6 cm. Pada pengamatan mikroorganisme, mikroskop digunakan
oleh mata normal dengan titik dekat 24 cm tanpa berakomodasi. Jika jarak
antara lensa objektif dan lensa okuler 24 cm, perbesaran mikroskop tersebut
adalah...
a. 10 d. 24
b. 12 e. 36
c. 16
Jarak lensa obyektif dan lensa okuler dari mikroskop tersebut adalah…
a. 20 cm d. 27 cm
b. 24 cm e. 29 cm
c. 25 cm
21. Perhatikan berikut ini!
Perbesaran teropong untuk mata tidak berakomodasi berdasarkan gambar di

atas adalah…
a. 14,5 kali
b. 12,5 kali
c. 11,5 kali
d. 10,5 kali
e. 9,5 kali
166
Berdasarkan gambar di atas, perbesaran bayangan untuk mata tidak

berakomodasi adalah…
a. 60 kali d. 40 kali
b. 50 kali e. 35 kali
c. 45 kali
23. Sebuah teropong bintang dipakai untuk mengamati bintang dengan

perbesaran 8 kali untuk mata tidak berakomodasi. Jika jarak lensa objektif
dengan lensa okuler sama dengan 45 cm, jarak fokus lensa okulernya adalah...
a. 6 cm
b. 7 cm
c. 2 cm
d. 9 cm
e. 5 cm
24. Sebuah teropong bintang memiliki perbesaran 40 kali saat digunakan dengan
mata tak berakomodasi. Jika panjang teropong saat itu sebesar 20,5 cm maka
titik fokus lensa objektifnya adalah...
a. 1 cm
b. 1,5 cm
c. 2 cm
d. 0,5 cm
e. 3 cm
25. Sebuah teropong yang dipakai untuk melihat bintang menghasilkan perbesaran
9 kali. Jarak lensa objektif dan okuler 50 cm. Jika mata pengamat tidak
berakomodasi, maka jarak fokus okulernya adalah...
a. 4 cm
b. 4,5 cm
c. 5 cm
d. 5,5 cm
e. 6 cm
167
LAMPIRAN 15
KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA

(SIKLUS III)
1. Berdasarkan soal, pernyataan 8. Berdasarkan perhitungan,

yang benar tentang ciri – ciri diperoleh hasil akhir: 27,25 cm.
mikroskop adalah nomor (i), (iii), Jawaban: C
dan (iv). 9. Berdasarkan perhitungan,
Jawaban: C diperoleh hasil akhir: 14 kali.
2. Sifat bayangan akhir yang Jawaban: D
dibentuk oleh mikroskop adalah 10. Teropong yang terdiri atas
maya, terbalik, dan diperbesar. beberapa cermin dan lensa
Jawaban: A disebut teropong pantul.
3. Pada mikroskop, fokus lensa Jawaban: B
objektif lebih pendek daripada 11. Mikroskop terdiri dari dua lensa,
fokus lensa okuler. yaitu dua lensa positif.
Jawaban: C Jawaban: B
4. Sifat bayangan akhir yang 12. Berdasarkan perhitungan,
dibentuk oleh teleskop adalah diperoleh hasil akhir: 1,54 cm.
maya, terbalik, dan diperbesar. Jawaban: A
Jawaban: C 13. Lensa pada mikroskop yang
5. Berdasarkan soal, bagian berfungsi sebagai lup adalah
mikroskop yang ditunjuk adalah lensa okuler. Berdasarkan
lensa okuler. Sifat bayangan yang gambar, lensa okuler ditunjuk
dibentuk oleh lensa tersebut oleh nomor 1 Jawaban: A
adalah maya, tegak,dan diperbesar. 14. Berdasarkan gambar, lensa yang
Jawaban: D ditunjuk oleh nomor dua adalah
6. Berdasarkan perhitungan, lensa cekung yang berfungsi
diperoleh hasil akhir: 0,85 cm. untuk membalikkan bayangan
Jawaban: C Jawaban: D
7. Berdasarkan perhitungan, 15. Berdasarkan perhitungan,
diperoleh hasil akhir: 20 kali. diperoleh hasil akhir: 10 kali.
Jawaban: E Jawaban: A
16. Pada teropong bumi, jika kita
mengamati benda – benda di
168
bumi, bayangan akhir harus 20. Berdasarkan perhitungan,

tegak terhadap arah benda diperoleh hasil akhir: 24 cm.
semula, hal ini didapat dengan Jawaban: B
cara menggunakan lensa 21. Berdasarkan perhitungan,
cembung ketiga yang disisipkan diperoleh hasil akhir: 12,5 kali.
diantara lensa objektif dan lensa Jawaban: B
okuler. 22. Berdasarkan perhitungan,
Jawaban: E diperoleh hasil akhir: 40 kali.
17. Supaya mudah dipahami, pada Jawaban: D
teropong dan mikroskop, lensa 23. Berdasarkan perhitungan,
yang berfungsi sebagai lup diperoleh hasil akhir: 5 cm.
adalah lensa okuler. Jawaban: E
Jawaban: D 24. Berdasarkan perhitungan,
18. Berdasarkan perhitungan, diperoleh hasil akhir: 0,5 cm.
diperoleh hasil akhir: -179 kali. Jawaban: D
19. Berdasarkan perhitungan, diperoleh hasil akhir: 5 cm.
diperoleh hasil akhir: 36. Jawaban: C
Jawaban: E
LAMPIRAN 16 169
LEMBAR OBSERVASI SISWA
Jenis Penilaian : Afektif

Kelas / Semester : X MIA 2 / II
Skor Aspek Jumlah

No Nama
A B C D E Skor
1 Achmad Ryan Fauzi
2 Akhmad Darobi Aziz
3 Among Sri Widodo
4 Anggie Priscilia Koeswardhani
5 Anisa Ikrimatun Nikmah
6 Apri Nur Listiani
7 Budi Widi Setyanto
8 Eti Musyarofah
9 Fatkhah Muflikh Mubarok
10 Fayadh Abiyyi
11 Hanifah
12 Helmi Dhia Al Ghalib
13 Indah Restuningsih
14 Kurniasari
15 M. Haqi Nur Fadly
16 Nareswari Nur Agami
17 Novita Nafiatul Azhima
18 Pembayun Ari Ratri
19 Rafi Amrullah
20 Rakhmadi Wibowo
21 Rizky Larasati
22 Rizqi Riyadlotul Ma‟rifah
23 Salma Pratiwi
24 Septi Lutfiatun Nafiah
25 Siti Musyafa‟ah
26 Siti Zaenatun Khamidah
27 Solikhatun Diniah
28 Stephanus Sedah Gusmar
29 Triadi Singgih Pamungkas
30 Ulfa Fitriani
31 Yulia Afriani
32 Zaenal Abidin
170
Keterangan
Aspek yang dinilai:
A = Kehadiran di kelas
B = Keaktifan siswa
C = Minat terhadap pembelajaran
D = Pendengar yang baik
E = Kedisiplinan mengumpulkan LDS
Kriteria Penilaian Afektif
Aspek yang
Skor Kriteria Cara Peningkatan
diamati
5 Hadir di dalam kelas sebelum guru Peraturan sekolah
masuk ke kelas. mewajibkan semua
4
Hadir di dalam kelas setelah < 5 menit siswa untuk masuk
3 guru masuk di kelas. kelas setelah bel tanda
Hadir di dalam kelas setelah 5 s.d. 10 masuk dibunyikan.
2
Kehadiran di menit guru masuk di kelas. Kegiatan pembelajaran
kelas 1 Hadir di dalam kelas setelah 10 s.d. 15 didahului dengan
menit guru masuk di kelas. menampilkan video
Hadir di dalam kelas setelah > 15 atau gambar motivasi,
menit guru masuk di kelas. sehingga siswa lebih
antusias untuk masuk
kelas.
5 Bila siswa berperan aktif dalam diskusi Peneliti mengenalkan dan
baik bertanya maupun menjawab dan mengajarkan model
mampu mengajukan pertanyaan dengan diskusi baru yang disebut
ide/gagasan baru. model diskusi Tim Ahli.
4 Siswa aktif dalam diskusi baik bertanya Model diskusi ini baru
maupun menjawab, tetapi tidak mampu pertama kali dilakukan
mengajukan pertanyaan dengan siswa, sehingga
ide/gagasan baru. diharapkan siswa lebih
Keaktifan siswa 3 aktif dan berminat
Siswa aktif dalam diskusi, tetapi tidak
pernah mengajukan gagasan/ide baru. terhadap kegiatan diskusi
2 Siswa pasif dalam diskusi, tetapi sesekali Setiap siswa diberi
mampu mengajukan gagasan/ide baru. panduan lengkap dalam
1 Siswa pasif dan tidak pernah mengajukan melakukan diskusi,
pertanyaan maupun memberikan berupa Lembar Diskusi
pertanyaan dengan ide/gagasan yang Siswa (LDS).
baru.
5 Merasa senang dan antusias saat Proses pembelajaran
pembelajaran berlangsung merupakan kerjasama
4
Merasa senang dan antusias saat kelompok dan saling
Minat terhadap bertukar pendapat.
pembelajaran berlangsung, tetapi tidak
pembelajaran
fokus pada pelajaran
3
Tidak antusias saat pembelajaran Penjelasan materi
171
2 berlangsung tetapi duduk dengan menggunakan media

tenang gambar, video, animasi,
1
Tidak antusias saat pembelajaran dan permainan.
berlangsung dan bermain sendiri.
Tidak antusias saat pembelajaran
berlangsung dan mengganggu teman
lainnya.
5 Siswa fokus mendengarkan Ketika
pendapat atau jawaban dari siswa lain presentasi, siswa
4
dengan tenang. menggunakan alat
Siswa fokus mendengarkan peraga tentang materi
pendapat atau jawaban dari siswa lain yang sedang dijelaskan.
3
dengan saling mengobrol dengan Peneliti
teman satu kelompoknya. melakukan pengamatan
2 Siswa fokus mendengarkan dengan cara
pendapat atau jawaban dari siswa lain berkeliling, sekaligus
dengan saling mengobrol dengan mengontrol siswa
Pendengar yang 1
baik teman lain kelompok. supaya fokus
Siswa tidak fokus mendengarkan
mendengarkan pendapat atau jawaban presentasi.
dari siswa lain, tetapi duduk dengan Peneliti
tenang menjelaskan materi
Siswa tidak fokus menggunakan media
mendengarkan pendapat atau jawaban video, gambar, animasi,
dari siswa lain dan saling mengobrol dan permainan.
dengan siswa lainnya.
5 Mengumpulkan LDS tepat waktu dan Peneliti mengumumkan
sesuai prosedur. jika ketepatan waktu
4
Mengumpulkan LDS tepat waktu dan mengumpulkan LDS,
3 tidak sesuai prosedur. merupakan nilai
Mengumpulkan LDS tidak tepat tambahan dalam
2 menentukan siapa
Kedisiplinan waktu dan sesuai prosedur
mengumpulkan 1 Mengumpulkan LDS tidak tepat kelompok terbaik
LDS waktu dan tidak sesuai prosedur Waktu untuk diskusi
Tidak mengumpulkan LDS dibuat efektif dan
efisien
Siswa boleh mencari
sumber materi dari
selain buku pelajaran.
LAMPIRAN 17 172
LEMBAR OBSERVASI SISWA

Jenis Penilaian : Psikomotor
Kelas / Semester : X MIA 2 / II
Skor Aspek Jumlah

No. Nama
A B C D E Skor
1 Achmad Ryan Fauzi
2 Akhmad Darobi Aziz
3 Among Sri Widodo
4 Anggie Priscilia Koeswardhani
5 Anisa Ikrimatun Nikmah
6 Apri Nur Listiani
7 Budi Widi Setyanto
8 Eti Musyarofah
9 Fatkhah Muflikh Mubarok
10 Fayadh Abiyyi
11 Hanifah
12 Helmi Dhia Al Ghalib
13 Indah Restuningsih
14 Kurniasari
15 M. Haqi Nur Fadly
16 Nareswari Nur Agami
17 Novita Nafiatul Azhima
18 Pembayun Ari Ratri
19 Rafi Amrullah
20 Rakhmadi Wibowo
21 Rizky Larasati
22 Rizqi Riyadlotul Ma‟rifah
23 Salma Pratiwi
24 Septi Lutfiatun Nafiah
25 Siti Musyafa‟ah
26 Siti Zaenatun Khamidah
27 Solikhatun Diniah
28 Stephanus Sedah Gusmar
29 Triadi Singgih Pamungkas
30 Ulfa Fitriani
31 Yulia Afriani
32 Zaenal Abidin
173
Keterangan :
Aspek yang dinilai :
A = Kemampuan siswa untuk menyiapkan materi/bahan presentasi dan demonstrasi.
B = Kemampuan siswa untuk melakukan presentasi dan demonstrasi.
C = Kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan peserta diskusi
D = Kemampuan siswa untuk mengajak siswa lain supaya berpartisipasi dalam diskusi
E = Kemampuan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok
Kriteria Penilaian Psikomotorik Siswa
Aspek yang Cara

Skor Kriteria
diamati Peningkatan
5 Menyiapkan materi dengan lengkap Siswa diberi panduan
tanpa memerlukan bantuan guru. LDS yang disediakan
4
Menyiapkan materi dengan lengkap dan peneliti
3 memerlukan bantuan guru Siswa boleh mencari
Menyiapkan materi dengan lengkap dan sumber materi dari
2
lebih dari 50% memerlukan bantuan berbagai buku dan
Menyiapkan media
1 guru.
materi
Menyiapkan materi kurang lengkap Siswa boleh bertanya
walaupun sudah memerlukan bantuan pada siswa lain
guru. tentang materi yang
Tidak mampu menyiapkan materi sedang didiskusikan
walaupun sudah memerlukan bantuan
guru.
5 Melakukan presentasi dengan benar dan Siswa presentasi
sesuai petunjuk LDS. menggunakan alat
4
Melakukan presentasi dengan benar peraga dan gambar.
Melakukan presentasi
3 tetapi tidak sesuai petunjuk LDS Siswa presentasi

Melakukan presentasi sampai dengan dengan LDS yang
2
50% benar dan sesuai petunjuk LDS. telah diisi dan
1 Melakukan presentasi kurang benar, didiskusikan bersama
tetapi sesuai petunjuk LDS anggota kelompoknya.
Melakukan Tidak dapat melakukan presentasi.
Diskusi
174
5 Menyampaikan materi alat – alat optik Siswa menyampaikan

sesuai dengan tugas yang diberikan materi dengan
4 secara jelas bergantian, tidak
Menyampaikan materi alat – alat optik diwakilkan.
Berkomunikasi dengan peserta diskusi

sesuai dengan tugas yang diberikan tetapi Siswa diberi waktu
3
tidak secara jelas untuk saling bertanya
Menyampaikan materi materi alat - alat jawab dan
2 optik tidak sesuai dengan tugas yang memberikan pendapat
diberikan tetapi disampaikan secara atau masukan.
1 jelas. Peneliti menjelaskan
Menyampaikan materi materi alat - alat pertanyaan dari
optik tidak sesuai dengan tugas yang peserta diskusi yang
diberikan dan tidak disampaikan secara belum bisa dijawab,
jelas menggunakan media
Tidak dapat menyampaikan materi alat gambar, video, dan
optik sesuai dengan tugas yang diberikan. animasi
5 Mampu mempengaruhi siswa lain untuk Peneliti menyediakan

Mengajak siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi
bertanya sehingga banyak siswa yang waktu untuk saling

terlibat dalam kegiatan diskusi. bertukar pendapat
Mampu mempengaruhi siswa lain untuk antar siswa.
4
bertanya namun hanya setengah dari Peneliti
jumlah siswa yang terlibat dalam mengumumkan jika
kegiatan diskusi. keaktifan siswa juga
3 Mampu mempengaruhi siswa lain untuk sebagai tambahan
bertanya namun hanya sebagian kecil untuk menentukan
jumlah siswa yang terlibat dalam diskusi. siswa teraktif.
Mempunyai kemampuan mempengaruhi
2
siswa lain untuk bertanya, tetapi tidak
ada siswa yang mengajukan pertanyaan.
Tidak dapat mempengaruhi siswa untuk
1 bertanya dalam kegiatan diskusi.
5 Bekerjasama dengan semua anggota Setiap siswa diberi
4
Bekerjasama dengan 6 – 5 orang anggota LDS, sehingga
3 kelompok. diharapkan semua
Bekerjasama dalam Bekerja sama dengan 4 – 3 orang anggota siswa mampu
kelompok 2 kelompok. bekerjasama dengan
Bekerja sama dengan 3 – 2 orang anggota baik
1
kelompok. Anggota kelompok
Tidak bekerjasama dengan kelompoknya tidak terlalu banyak,
sehingga kegiatan
diskusi lebih maksimal.
175
LAMPIRAN 18
LEMBAR DISKUSI SISWA

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
1. Pelajarilah buku pelajaran FISIKA untuk SMA kelas X pada pokok bahasan
Optika Geometris, sub pokok bahasan Alat-alat Optik, materi : Mata dan
cacat mata.
2. Jawablah pertanyaan berikut ini, dengan menuliskan jawaban pada tempat

yang disediakan!
Diskusi
1. Gambarkan diagram mata manusia pada kolom di bawah ini !

Jawab :………………
176
2. Tuliskanlah bagian-bagian mata dan jelaskan fungsi masing-masing bagian

pada tabel berikut ini!
Jawab : …………
Tabel bagian-bagian mata dan fungsinya
No Nama bagian mata Fungsi

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Gambar berikut ini adalah bagan mata normal. Amatilah dengan seksama
bagan tersebut, kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini !
Gambar 1. Mata normal (emetropi) : (a) titik dekat mata sejauh 25 cm, (b) titik jauh mata di
tak berhingga
1. Pada Gambar 1(a) dan 1(b) , dimanakah jatuhnya bayangan benda yang
dibentuk oleh lensa pada mata normal ?
Jawab : ..........................................................................................................
2. Dimanakah titik terdekat yang dapat dilihat oleh mata normal pada saat
mata berakomodasi maksimum ?
Jawab : ..........................................................................................................
177
3. Dimanakah titik terjauh yang dapat dilihat oleh mata pada saat mata tak
berakomodasi?
Jawab:............................................................................................................
.......................................................................................................................
4. Jelaskan apa yang disebut dengan daya akomodasi mata ?.
Jawab :
........................................................................................................................
........................................................................................................................
5. Jelaskan bagaimana jangkauan penglihatan mata normal ?
Jawab : ......................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.................................................................................................................................
178

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
cacat mata.
yang disediakan!
Diskusi
Gambar berikut ini adalah diagram mata miopi (rabun jauh)
(c)
Gambar 2. Mata miopi (rabun jauh): (a) titik dekat mata, (b) titik jauh mata telah
bergeser, (c) keadaan mata penderita miopi setelah ditolong dengan kacamata
1. Pada Gambar 2 (a) , benda berada pada jarak dekat, dimanakah letak
bayangan yang dibentuk oleh lensa mata ?
Jawab : .........................................................................................................
179
2. Pada Gambar 2 (b), Benda berada di jauh tak hingga, dimanakah

Jawab :
.......................................................................................................................
3. Jelaskan mengapa seseorang dapat memiliki cacat mata miopi ?
Jawab :
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
............................................................................................................
4. Bagaimanakah jangkauan penglihatan mata miopi ?.
Jawab :
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
5. Agar dapat melihat benda-benda pada jarak tak hingga, penderita rabun
jauh menggunakan kacamata, dimanakah letak bayangan benda yang
dibentuk oleh kacamata tersebut ?
Jawab :
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
6. Turunkan rumus kekuatan lensa kacamata yang dipakai oleh penderita
rabun jauh!
Jawab :
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
180

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
cacat mata.

yang disediakan!
Diskusi
Gambar berikut ini adalah diagram mata hipermetropi (rabun dekat)
(c)
Gambar 3. Mata hipermetropi (rabun dekat): (a) titik dekat mata telah
bergeser menjauh, (b) titik jauh mata normal, (c) keadaan mata penderita
hipermetropi setelah ditolong dengan kacamata
1. Pada Gambar 3 (a), benda berada pada titik dekat, dimanakah bayangan
yang dibentuk oleh lensa mata ?
Jawab: .........................................................................................................
181
2. Pada Gambar 3 (b), benda berada di jauh tak hingga, dimanakah bayangan
Jawab : .........................................................................................................
3. Jelaskan mengapa seseorang dapat memiliki cacat mata hipermetropi ?

Jawab :
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
4. Bagaimanakah jangkauan penglihatan mata hipermetropi ?.
Jawab :
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
5. Agar dapat melihat benda-benda pada jarak dekat, penderita rabun dekat
menggunakan kacamata, dimanakah letak bayangan benda yang dibentuk oleh
kacamata tersebut ?
Jawab : ....................................................................................................................
.................................................................................................................................
....................................................................................................
6. Turunkan rumus kekuatan lensa kacamata yang dipakai oleh penderita

rabun dekat !
Jawab :
182

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
cacat mata.

yang disediakan!
Diskusi
Gambar berikut ini adalah diagram mata presbiopi (mata tua)
(a) (b)
Gambar 4. Mata presbopi (mata tua): (a) titik jauh mata bergeser
mendekat, (b) titik dekat mata telah bergeser menjauh
1. Pada Gambar 4 (a) benda berada di tempat jauh, dimanakah bayangan

Jawab : ..............................................................................................
183
2. Pada Gambar 4 (b) benda berada pada jarak baca (25 cm), dimanakah
Jawab : ...........................................................................................................
3. Penderita cacat mata presbiopi ini, mata tidak jelas melihat benda yang
letaknya ................................... dan .......................................................
4. Cacat mata presbiopi terjadi

karena : .....................................................................................................................
..........................................................................................................................
5. Bagaimanakah jangkauan seorang cacat mata presbiopi ?
Jawab :
...................................................................................................................................
............................................................................................................
...................................................................................................................................
............................................................................................................
6. Cacat mata presbiopi dapat ditolong menggunakan

kacamata : .................................................................................................................
..............................................................................................................................
184

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
cacat mata.

yang disediakan!
Diskusi
1. Astigmatisma
adalah ...............................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2. Cacat mata astigmatisma tidak dapat
membedakan ....................................................................................................................
...........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
3. Cacat mata ini dapat ditolong dengan kaca mata berlensa ............................................
185
4. Berikan contoh tindakan/perilaku yang dapat menyebabkan mata terkena cacat

astigmatisme!
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
5. Gambarkan diagram mata yang terkena astigmatisme pada kolom dibawah ini!
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................................................................................
186

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
cacat mata.

yang disediakan!
Diskusi
1. Katarak
adalah ...............................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2. Penyakit katarak biasanya disebabkan oleh
..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
3. Penyakit mata ini dapat ditolong melalui
..........................................................................................................................................
....................................................................................................................
187
4. Berikan contoh tindakan/perilaku yang dapat menyebabkan mata terkena penyakit

mata katarak!
Jawab:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
5. Berikan gambaran program-program yang harus dimaksimalkan oleh pemerintah

Indonesia untuk mencegah penyakit katarak pada anak sampai orang lanjut usia!
Jawab:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
188

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
1. Pelajarilah buku pelajaran FISIKA untuk
SMA kelas X pada pokok bahasan Optika Geometris, sub pokok bahasan
Alat-alat Optik, materi : Mata dan cacat mata.
2. Jawablah pertanyaan berikut ini, dengan

menuliskan jawaban pada tempat yang disediakan!
Diskusi
1. Selain penyakit mata katarak, tuliskan contoh penyakit mata yang lain pada
tabel berikut ini beserta penjelasannya!
No Nama penyakit mata Penjelasan
189
2. Tuliskan langkah-langkah efektif supaya kita tidak terkena penyakit mata pada
kolom di bawah ini!
190
LAMPIRAN 19

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
Optika Geometris, sub pokok bahasan Alat-alat Optik, materi : Kamera.

yang disediakan!
Diskusi
1. Tuliskan pengertian kamera secara jelas dan tepat!
Jawab :
Pengertian kamera:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
2. Apa fungsi kamera secara umum?
Jawab:....................................................................................................................
3. Ada tiga penyetelan utama pada kamera dengan kualitas yang baik, yaitu:
No Penyetelan pada kamera Penjelasan
1.
2.
3.
4. Tuliskan jenis-jenis kamera yang kalian ketahui pada tabel di bawah ini!
Tabel jenis-jenis kamera
No Jenis Kamera Keterangan

1. …. ….
2. …. ….
3. …. ….
4. …. ….
5.
…. ….
191

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
Optika Geometris, sub pokok bahasan Alat-alat Optik, materi : Kamera.

yang disediakan!
Diskusi
3. Tuliskan bagian-bagian kamera serta jelaskan fungsi masing-masing bagian!
Tabel bagian-bagian kamera dan fungsinya
No Nama Bagian Kamera Fungsi
1. …. ….
2. …. ….
3. …. ….
4. …. ….
5.
…. ….
6.
…. ….
7.
8.
…. ….
9. .... ….
10. .... ....
.... ....
192
4. Tuliskan proses kamera dari memotret sampai tahap pencetakan sehingga

terlihat gambar yang bagus di kolom di bawah ini!
Jawab:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
...................................................................................................................
193

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
Optika Geometris, sub pokok bahasan Alat-alat Optik, materi : Kamera

yang disediakan!
Diskusi
1. Gambarkan proses pembentukan bayangan pada kamera serta berilah

penjelasan!
Jawab :
194
Penjelasan:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
.........................................................................................................................
195

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
Kamera

yang disediakan!
Diskusi
1. Tuliskan secara singkat prinsip kerja mata!
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
2. Tuliskan secara singkat prinsip kerja kamera!

..................................................................................................................................................
............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
196
3. Tuliskan persamaan dan perbedaan mata dengan kamera pada tabel berikut
ini!
No Mata Kamera
197

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi
Optika Geometris, sub pokok bahasan Alat-alat Optik, materi : Lup

yang disediakan!
Diskusi
1. Tuliskan pengertian lup secara jelas dan tepat!

Jawab :
Pengertian lup:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
2. Apa fungsi lup secara umum?

Jawab:........................................................................................................................
3. Sebutkan contoh aplikasi/kegunaan lup pada kehidupan sehari-hari!
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
198

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi

yang disediakan!
Petunjuk: Bacalah buku tentang lup, kemudian jawab pertanyaan-pertanyaan

dibawah ini!
Untuk memanfaatkan lensa cembung sebagai lup, maka benda harus diletakkan
di ........................( 0 < S < f ) sehingga sifat bayangannya
adalah ........................................................
Pada penggunaan lup dapat ditentukan perbesaran bayangannya. Perbesarannya
sering digunakan perbesaran sudut (anguler). Persamaannya
memenuhi:...........................................................
Pengamatan dengan lup memiliki dua keadaan akomodasi yang penting
yaitu ......................................... dan ..........................................................
Pengamatan akomodasi maksimum dengan lup berarti bayangan oleh lensa lup
harus berada pada ...............................................
Rumus perbesaran anguler lup untuk pada akomodasi maksimum dapat
dituliskan.........................................
199
Pengamatan akomodasi minimum dengan lup berarti bayangan oleh lup harus
di ........................................ Bayangan ini terjadi jika benda ditempatkan
pada .........................................
Rumus perbesaran anguler lup untuk mata berakomodasi minimum
adalah...................................................
Sedangkan rumus perbesaran anguler lup pada jarak tertentu dapat
dituliskan.........................................................
Berikanlah dua contoh soal beserta pembahasannya tentang materi lup pada
kolom di bawah ini!
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
200

Kelompok :
Nama Anggota :
Langkah Diskusi

yang disediakan!
Diskusi
1. Gambarkan proses pembentukan bayangan pada lup serta beri penjelasan
untuk mata berakomodasi maksimum!
Jawab :
201
Penjelasan:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................
2. Gambarkan proses pembentukan bayangan pada lup serta beri penjelasan
...............................................................................................................................................
untuk mata berakomodasi minimum!
.........................................................................................................................
Jawab :
Penjelasan:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................
...............................................................................................................................................
.........................................................................................................................
LAMPIRAN 20 202

Kelompok :
Nama Anggota :
MASALAH 1 :
- Bagaimanakah kita dapat melihat suatu benda yang sangat kecil/mikro?
- Apakah fungsi dari mikroskop dan teleskop?
Langkah Diskusi
Optika Geometris, sub pokok bahasan Alat-alat Optik, materi : Mikroskop dan
Teleskop.
yang disediakan!
Diskusi I
1. Tuliskan pengertian mikroskop secara jelas dan tepat!

Jawab :
Pengertian mikroskop:
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
2. Apa fungsi mikroskop secara umum?
Jawab:........................................................................................................................
203
3. Tuliskan bagian-bagian mikroskop serta jelaskan fungsi masing-masing bagian!

Tabel bagian-bagian mikroskop dan fungsinya
No Nama Bagian Mikroskop Fungsi
1. …. ….
2. …. ….
3. …. ….
4. …. ….
5.
…. ….
6.
…. ….
7.
8.
…. ….
9. ….. ….
10. .... ....
4. Tuliskan jenis-jenis mikroskop yang kalian ketahui!

Jawab:........................................................................................................................
...................................................................................................................................
5. Tuliskan pengertian mikroskop secara jelas dan tepat!
Jawab :
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
6. Apa fungsi teleskop secara umum?
Jawab:........................................................................................................................
7. Tuliskan bagian-bagian teleskop secara umum serta jelaskan fungsi masing-

masing bagian!
Tabel bagian-bagian teleskop dan fungsinya
No Nama Bagian Mikroskop Fungsi

1. …. ….
2. …. ….
3. …. ….
4. …. ….
5.
…. ….
6.
…. ….
7.
…. ….
8. Tuliskan jenis-jenis teropong/teleskop yang kalian ketahui!

Jawab:....................................................................................................................
204

Kelompok :
Nama Anggota :
MASALAH 1 :
- Bagaimanakah kita dapat melihat suatu benda yang sangat kecil/mikro?

- Apakah fungsi dari mikroskop dan teleskop?
Langkah Diskusi
Optika Geometris, sub pokok bahasan Alat-alat Optik, materi : Mikroskop dan
Teleskop.
yang disediakan!
Petunjuk: Bacalah buku tentang mikroskop, kemudian jawab pertanyaan-

pertanyaan dibawah ini!
Pada mikroskop, lensa cembung yang dekat dengan benda
disebut.......................... sedangkan lensa cembung yang dekat dengan mata
disebut........................................
Jarak fokus lensa ................................. lebih besar dartipada jarak fokus
lensa......................................
Bayangan yang dibentuk oleh lensa objektif bersifat........................
Lensa okuler berfungsi seperti......................, membentuk bayangan yang
bersifat.................................
205
Tuliskan persamaan perbesaran lensa objektif!

..........................................................................................
Tuliskan persamaan perbesaran pada lensa okuler jika:
Mata berakomodasi maksimum.......................................
Mata tidak berakomodasi.........................................
Sedangkan persamaan perbesaran total mikroskop
adalah.......................................
Panjang mikroskop merupakan.............................................................................
...............................................................................................................................
yang dirumuskan...............................................................................
Panjang mikroskop ketika mata tidak berakomodasi
dirumuskan...........................................................................................................
Gambarkan diagram sinar pembentukan bayangan pada mikroskop optik!
(jangan lupa pakai penggaris).
Jawab:............
206
Kelompok:
Anggota:
Langkah Diskusi
1. Pelajarilah buku pelajaran FISIKA untuk SMA kelas X pada
pokok bahasan Optika Geometris, sub pokok bahasan Alat-alat Optik, materi :
Mikroskop dan Teleskop.
2. Jawablah pertanyaan berikut ini, dengan menuliskan jawaban
pada tempat yang disediakan!
Diskusi I
1. Tuliskan pengertian dan jenis utama teropong!
a. Pengertian teleskop/teropong adalah...................................................................................
.................................................................................................................................................
b. Ada dua jenis utama teropong, yaitu:
........................................ yang terdiri atas.....................................................................
........................................yang terdiri atas......................................................................
2. Jenis teropong ini disebut dengan teropong bias dikarenakan
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
3. Ada empat macam teropong bias, yaitu:
1.
2.
3.
4.
4. Tuliskan rumus perbesaran teropong untuk:
a. Mata berakomodasi maksimum:
b. mata tidak berakomodasi:
5. Tuliskan rumus untuk menentukan panjang teropong!
6. Gambarkan proses pembentukan bayangan pada teropong secara umum!
207
Kelompok:
Anggota:
Langkah Diskusi
Diskusi I
.................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
1.
2.
3.
4.
4. Gambarkan pembentukan bayangan pada teropong bintang!
208
5. Mengapa pengamatan bintang di langit dilakukan dengan mata tidak berakomodasi?

Jawab.......................................................................................................................................
6. Jarak antara kedua lensa (d) pada teropong bintang dirumuskan.....................................
7. Tuliskan urutan proses untuk mendapatkan rumus perbesaran teropong!
Jawab:
8. Tuliskan persamaan panjang teropong dan perbesaran teropong ketika akomodasi

maksmum. Bagaimana mencari Sok pada kasus ini?
209
Kelompok:
Anggota:
Langkah Diskusi
Diskusi I
.................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.
1.
2.
3.
4.
4. Gambarkan pembentukan bayangan pada teropong bumi!
210
5. Mengapa pengamatan bintang di langit dilakukan dengan mata tidak berakomodasi?

Jawab.......................................................................................................................................
6. Jarak antara kedua lensa (d) pada teropong bintang dirumuskan.....................................
7. Tuliskan urutan proses untuk mendapatkan rumus perbesaran teropong!
Jawab:
8. Tuliskan persamaan panjang teropong dan perbesaran teropong ketika akomodasi

maksmum. Bagaimana mencari Sok pada kasus ini?
211
Kelompok:
Anggota:
Langkah Diskusi
Diskusi I
.................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
1.
2.
3.
4.
4. Gambar dan jelaskan diagram arah bayangan pada teropong panggung!
212
5. Pada teropong panggung, pembalikan bayangan menggunakan.............................................

.................................................................................................................................................
6. Tuliskan persamaan panjang dan perbesaran angular pada teropong panggung!
Jawab:
213
Kelompok:
Anggota:
Langkah Diskusi
Diskusi I
.................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
1.
2.
3.
4.
4. Gambar dan jelaskan diagram arah bayangan pada teropong pantul astronomi beserta
penjelasannya!
214
5. Jenis teropong ini disebut teropong pantul dikarenakan.........................................................

.................................................................................................................................................
6. Ada beberapa alasan kenapa cermin digunakan sebagai pengganti lensa objektif, yaitu:.....
Jawab:
215
Kelompok:
Anggota:
Langkah Diskusi
1. Pelajarilah buku pelajaran FISIKA untuk SMA kelas X pada pokok bahasan Optika
Geometris, sub pokok bahasan Alat-alat Optik, materi : Mikroskop dan Teleskop.
2. Jawablah pertanyaan berikut ini, dengan menuliskan jawaban pada tempat yang
disediakan!
Diskusi I
.................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
1.
2.
3.
4.
4. Gambar dan jelaskan diagram teropong prisma atau binokuler!
216
5. Pada teropong prisma, untuk membalik bayangan menggunakan................................

217
LAMPIRAN 21 217
PENYAJIAN DATA UJI VALIDITAS SOAL

Siklus I
Nom or Soal Skor
Nam a
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Total
1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 15
2 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 15
3 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 11
4 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 13
5 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 9
6 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 21
7 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 10
8 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 16
9 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 8
10 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 13
11 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 12
12 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 7
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 17
14 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 12
15 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 12
16 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 18
17 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 7
18 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 13
19 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 17
20 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 11
21 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 6
22 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 7
23 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 10
24 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 10
25 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 8
26 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 12
27 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18
28 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 6
29 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 7
30 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 18
31 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 7
32 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 19
33 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 8
34 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 8
35 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 5
36 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 21
37 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 10
38 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 18
B 21 29 16 24 14 15 12 21 13 21 20 18 17 20 25 9 12 27 11 16 16 11 27 21 19 455
218
ANALYSIS BUTIR SOAL NO 1 ANALYSIS BUTIR SOAL NO 2 ANALYSIS BUTIR SOAL NO 3 ANALYSIS BUTIR SOAL NO 4
N0 x y x^2 y^2 xy N0 x y x^2 y^2 xy N0 x y x^2 y^2 xy N0 x y x^2 y^2 xy
1 1 15 1 225 15 1 1 15 1 225 15 1 1 15 1 225 15 1 1 15 1 225 15
2 0 15 0 225 0 2 1 15 1 225 15 2 1 15 1 225 15 2 1 15 1 225 15
3 1 11 1 121 11 3 1 11 1 121 11 3 0 11 0 121 0 3 1 11 1 121 11
4 1 13 1 169 13 4 1 13 1 169 13 4 1 13 1 169 13 4 0 13 0 169 0
5 0 9 0 81 0 5 0 9 0 81 0 5 0 9 0 81 0 5 0 9 0 81 0
6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21
7 1 10 1 100 10 7 1 10 1 100 10 7 0 10 0 100 0 7 1 10 1 100 10
8 1 16 1 256 16 8 1 16 1 256 16 8 0 16 0 256 0 8 1 16 1 256 16
9 1 8 1 64 8 9 1 8 1 64 8 9 0 8 0 64 0 9 0 8 0 64 0
10 1 13 1 169 13 10 1 13 1 169 13 10 0 13 0 169 0 10 1 13 1 169 13
11 0 12 0 144 0 11 1 12 1 144 12 11 1 12 1 144 12 11 1 12 1 144 12
12 0 7 0 49 0 12 1 7 1 49 7 12 0 7 0 49 0 12 0 7 0 49 0
13 1 17 1 289 17 13 1 17 1 289 17 13 1 17 1 289 17 13 1 17 1 289 17
14 1 12 1 144 12 14 1 12 1 144 12 14 0 12 0 144 0 14 1 12 1 144 12
15 1 12 1 144 12 15 1 12 1 144 12 15 0 12 0 144 0 15 1 12 1 144 12
16 1 18 1 324 18 16 1 18 1 324 18 16 1 18 1 324 18 16 1 18 1 324 18
17 0 7 0 49 0 17 1 7 1 49 7 17 0 7 0 49 0 17 1 7 1 49 7
18 0 13 0 169 0 18 1 13 1 169 13 18 0 13 0 169 0 18 1 13 1 169 13
19 0 17 0 289 0 19 1 17 1 289 17 19 0 17 0 289 0 19 1 17 1 289 17
20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11 20 0 11 0 121 0 20 1 11 1 121 11
21 0 6 0 36 0 21 1 6 1 36 6 21 1 6 1 36 6 21 0 6 0 36 0
22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0 22 1 7 1 49 7 22 0 7 0 49 0
23 1 10 1 100 10 23 1 10 1 100 10 23 0 10 0 100 0 23 1 10 1 100 10
24 1 10 1 100 10 24 0 10 0 100 0 24 0 10 0 100 0 24 0 10 0 100 0
25 0 8 0 64 0 25 0 8 0 64 0 25 1 8 1 64 8 25 1 8 1 64 8
26 0 12 0 144 0 26 0 12 0 144 0 26 1 12 1 144 12 26 0 12 0 144 0
27 0 18 0 324 0 27 0 18 0 324 0 27 1 18 1 324 18 27 1 18 1 324 18
28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0
29 1 7 1 49 7 29 1 7 1 49 7 29 0 7 0 49 0 29 0 7 0 49 0
30 1 18 1 324 18 30 1 18 1 324 18 30 1 18 1 324 18 30 1 18 1 324 18
31 0 7 0 49 0 31 1 7 1 49 7 31 1 7 1 49 7 31 0 7 0 49 0
32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19
33 0 8 0 64 0 33 1 8 1 64 8 33 0 8 0 64 0 33 0 8 0 64 0
34 1 8 1 64 8 34 0 8 0 64 0 34 0 8 0 64 0 34 0 8 0 64 0
35 0 5 0 25 0 35 0 5 0 25 0 35 0 5 0 25 0 35 1 5 1 25 5
36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21
37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10 37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10
38 1 18 1 324 18 38 1 18 1 324 18 38 0 18 0 324 0 38 0 18 0 324 0
Jumlah 21 455 21 6227 288 Jumlah 29 455 29 6227 372 Jumlah 16 455 16 6227 227 Jumlah 24 455 24 6227 329
rxy= 0,427 rxy= 0,3385 rxy= 0,417 rxy= 0,50163
219
1 0 15 0 225 0 1 1 15 1 225 15 1 0 15 0 225 0 1 1 15 1 225 15
2 1 15 1 225 15 2 1 15 1 225 15 2 0 15 0 225 0 2 1 15 1 225 15
3 0 11 0 121 0 3 0 11 0 121 0 3 0 11 0 121 0 3 1 11 1 121 11
4 0 13 0 169 0 4 1 13 1 169 13 4 0 13 0 169 0 4 0 13 0 169 0
5 0 9 0 81 0 5 0 9 0 81 0 5 0 9 0 81 0 5 1 9 1 81 9
6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21 6 0 21 0 441 0 6 1 21 1 441 21
7 0 10 0 100 0 7 1 10 1 100 10 7 0 10 0 100 0 7 0 10 0 100 0
8 1 16 1 256 16 8 1 16 1 256 16 8 0 16 0 256 0 8 1 16 1 256 16
9 1 8 1 64 8 9 1 8 1 64 8 9 0 8 0 64 0 9 1 8 1 64 8
10 1 13 1 169 13 10 1 13 1 169 13 10 0 13 0 169 0 10 1 13 1 169 13
11 1 12 1 144 12 11 0 12 0 144 0 11 0 12 0 144 0 11 0 12 0 144 0
12 0 7 0 49 0 12 0 7 0 49 0 12 0 7 0 49 0 12 0 7 0 49 0
13 1 17 1 289 17 13 1 17 1 289 17 13 1 17 1 289 17 13 1 17 1 289 17
14 0 12 0 144 0 14 0 12 0 144 0 14 0 12 0 144 0 14 1 12 1 144 12
15 0 12 0 144 0 15 0 12 0 144 0 15 1 12 1 144 12 15 0 12 0 144 0
16 1 18 1 324 18 16 1 18 1 324 18 16 1 18 1 324 18 16 0 18 0 324 0
17 0 7 0 49 0 17 0 7 0 49 0 17 1 7 1 49 7 17 0 7 0 49 0
18 0 13 0 169 0 18 0 13 0 169 0 18 1 13 1 169 13 18 1 13 1 169 13
19 1 17 1 289 17 19 1 17 1 289 17 19 1 17 1 289 17 19 1 17 1 289 17
20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0 20 1 11 1 121 11
21 1 6 1 36 6 21 0 6 0 36 0 21 1 6 1 36 6 21 0 6 0 36 0
22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0 22 1 7 1 49 7
23 0 10 0 100 0 23 0 10 0 100 0 23 0 10 0 100 0 23 0 10 0 100 0
24 0 10 0 100 0 24 0 10 0 100 0 24 0 10 0 100 0 24 1 10 1 100 10
25 0 8 0 64 0 25 1 8 1 64 8 25 0 8 0 64 0 25 0 8 0 64 0
26 0 12 0 144 0 26 0 12 0 144 0 26 0 12 0 144 0 26 1 12 1 144 12
27 1 18 1 324 18 27 1 18 1 324 18 27 1 18 1 324 18 27 1 18 1 324 18
28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0
29 0 7 0 49 0 29 0 7 0 49 0 29 0 7 0 49 0 29 0 7 0 49 0
30 0 18 0 324 0 30 0 18 0 324 0 30 0 18 0 324 0 30 1 18 1 324 18
31 0 7 0 49 0 31 0 7 0 49 0 31 0 7 0 49 0 31 0 7 0 49 0
32 0 19 0 361 0 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 0 19 0 361 0
33 1 8 1 64 8 33 0 8 0 64 0 33 0 8 0 64 0 33 0 8 0 64 0
34 0 8 0 64 0 34 0 8 0 64 0 34 0 8 0 64 0 34 0 8 0 64 0
35 0 5 0 25 0 35 0 5 0 25 0 35 1 5 1 25 5 35 0 5 0 25 0
36 1 21 1 441 21 36 0 21 0 441 0 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21
37 1 10 1 100 10 37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10
38 0 18 0 324 0 38 1 18 1 324 18 38 1 18 1 324 18 38 1 18 1 324 18
rxy= 0,39 rxy= 0,5517 rxy= 0,342 rxy= 0,47404
220
1 0 15 0 225 0 1 1 15 1 225 15 1 0 15 0 225 0 1 1 15 1 225 15
2 0 15 0 225 0 2 1 15 1 225 15 2 1 15 1 225 15 2 1 15 1 225 15
3 0 11 0 121 0 3 0 11 0 121 0 3 1 11 1 121 11 3 0 11 0 121 0
4 0 13 0 169 0 4 0 13 0 169 0 4 0 13 0 169 0 4 1 13 1 169 13
5 0 9 0 81 0 5 1 9 1 81 9 5 1 9 1 81 9 5 1 9 1 81 9
6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21
7 0 10 0 100 0 7 1 10 1 100 10 7 0 10 0 100 0 7 0 10 0 100 0
8 0 16 0 256 0 8 0 16 0 256 0 8 1 16 1 256 16 8 1 16 1 256 16
9 0 8 0 64 0 9 0 8 0 64 0 9 0 8 0 64 0 9 0 8 0 64 0
10 0 13 0 169 0 10 0 13 0 169 0 10 1 13 1 169 13 10 0 13 0 169 0
11 1 12 1 144 12 11 1 12 1 144 12 11 0 12 0 144 0 11 0 12 0 144 0
12 0 7 0 49 0 12 0 7 0 49 0 12 1 7 1 49 7 12 1 7 1 49 7
13 0 17 0 289 0 13 1 17 1 289 17 13 1 17 1 289 17 13 0 17 0 289 0
14 0 12 0 144 0 14 0 12 0 144 0 14 0 12 0 144 0 14 0 12 0 144 0
15 0 12 0 144 0 15 1 12 1 144 12 15 0 12 0 144 0 15 0 12 0 144 0
16 1 18 1 324 18 16 1 18 1 324 18 16 0 18 0 324 0 16 1 18 1 324 18
17 0 7 0 49 0 17 0 7 0 49 0 17 0 7 0 49 0 17 0 7 0 49 0
18 0 13 0 169 0 18 0 13 0 169 0 18 0 13 0 169 0 18 1 13 1 169 13
19 0 17 0 289 0 19 1 17 1 289 17 19 0 17 0 289 0 19 0 17 0 289 0
20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0
21 0 6 0 36 0 21 0 6 0 36 0 21 0 6 0 36 0 21 0 6 0 36 0
22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0
23 1 10 1 100 10 23 1 10 1 100 10 23 0 10 0 100 0 23 0 10 0 100 0
24 1 10 1 100 10 24 1 10 1 100 10 24 0 10 0 100 0 24 1 10 1 100 10
25 1 8 1 64 8 25 0 8 0 64 0 25 0 8 0 64 0 25 1 8 1 64 8
26 1 12 1 144 12 26 1 12 1 144 12 26 0 12 0 144 0 26 1 12 1 144 12
27 0 18 0 324 0 27 1 18 1 324 18 27 1 18 1 324 18 27 0 18 0 324 0
28 1 6 1 36 6 28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0 28 1 6 1 36 6
29 0 7 0 49 0 29 0 7 0 49 0 29 1 7 1 49 7 29 0 7 0 49 0
30 1 18 1 324 18 30 1 18 1 324 18 30 1 18 1 324 18 30 1 18 1 324 18
31 0 7 0 49 0 31 0 7 0 49 0 31 0 7 0 49 0 31 0 7 0 49 0
32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 0 19 0 361 0
33 1 8 1 64 8 33 0 8 0 64 0 33 0 8 0 64 0 33 1 8 1 64 8
34 0 8 0 64 0 34 1 8 1 64 8 34 0 8 0 64 0 34 1 8 1 64 8
35 0 5 0 25 0 35 1 5 1 25 5 35 0 5 0 25 0 35 0 5 0 25 0
36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 0 21 0 441 0 36 1 21 1 441 21
37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10 37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0
38 1 18 1 324 18 38 1 18 1 324 18 38 0 18 0 324 0 38 1 18 1 324 18
rxy= 0,3105 rxy= 0,5091 rxy= 0,342 rxy= 0,23833
221
1 0 15 0 225 0 1 1 15 1 225 15 1 1 15 1 225 15 1 0 15 0 225 0
2 0 15 0 225 0 2 0 15 0 225 0 2 0 15 0 225 0 2 0 15 0 225 0
3 0 11 0 121 0 3 1 11 1 121 11 3 1 11 1 121 11 3 0 11 0 121 0
4 0 13 0 169 0 4 1 13 1 169 13 4 1 13 1 169 13 4 0 13 0 169 0
5 0 9 0 81 0 5 1 9 1 81 9 5 0 9 0 81 0 5 0 9 0 81 0
6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21
7 0 10 0 100 0 7 0 10 0 100 0 7 1 10 1 100 10 7 0 10 0 100 0
8 0 16 0 256 0 8 1 16 1 256 16 8 1 16 1 256 16 8 0 16 0 256 0
9 0 8 0 64 0 9 0 8 0 64 0 9 1 8 1 64 8 9 0 8 0 64 0
10 0 13 0 169 0 10 1 13 1 169 13 10 1 13 1 169 13 10 0 13 0 169 0
11 0 12 0 144 0 11 0 12 0 144 0 11 1 12 1 144 12 11 0 12 0 144 0
12 0 7 0 49 0 12 0 7 0 49 0 12 0 7 0 49 0 12 1 7 1 49 7
13 1 17 1 289 17 13 0 17 0 289 0 13 1 17 1 289 17 13 0 17 0 289 0
14 1 12 1 144 12 14 1 12 1 144 12 14 1 12 1 144 12 14 0 12 0 144 0
15 1 12 1 144 12 15 1 12 1 144 12 15 0 12 0 144 0 15 0 12 0 144 0
16 1 18 1 324 18 16 1 18 1 324 18 16 1 18 1 324 18 16 0 18 0 324 0
17 0 7 0 49 0 17 0 7 0 49 0 17 0 7 0 49 0 17 0 7 0 49 0
18 1 13 1 169 13 18 0 13 0 169 0 18 1 13 1 169 13 18 1 13 1 169 13
19 1 17 1 289 17 19 1 17 1 289 17 19 1 17 1 289 17 19 0 17 0 289 0
20 0 11 0 121 0 20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11
21 0 6 0 36 0 21 0 6 0 36 0 21 0 6 0 36 0 21 1 6 1 36 6
22 1 7 1 49 7 22 1 7 1 49 7 22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0
23 0 10 0 100 0 23 0 10 0 100 0 23 1 10 1 100 10 23 0 10 0 100 0
24 0 10 0 100 0 24 0 10 0 100 0 24 1 10 1 100 10 24 0 10 0 100 0
25 0 8 0 64 0 25 0 8 0 64 0 25 0 8 0 64 0 25 1 8 1 64 8
26 1 12 1 144 12 26 0 12 0 144 0 26 0 12 0 144 0 26 0 12 0 144 0
27 1 18 1 324 18 27 1 18 1 324 18 27 1 18 1 324 18 27 0 18 0 324 0
28 1 6 1 36 6 28 1 6 1 36 6 28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0
29 1 7 1 49 7 29 1 7 1 49 7 29 1 7 1 49 7 29 0 7 0 49 0
30 1 18 1 324 18 30 1 18 1 324 18 30 1 18 1 324 18 30 1 18 1 324 18
31 0 7 0 49 0 31 0 7 0 49 0 31 0 7 0 49 0 31 1 7 1 49 7
32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19
33 0 8 0 64 0 33 0 8 0 64 0 33 0 8 0 64 0 33 0 8 0 64 0
34 0 8 0 64 0 34 0 8 0 64 0 34 1 8 1 64 8 34 0 8 0 64 0
35 0 5 0 25 0 35 0 5 0 25 0 35 0 5 0 25 0 35 0 5 0 25 0
36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 0 21 0 441 0
37 1 10 1 100 10 37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10 37 0 10 0 100 0
38 1 18 1 324 18 38 1 18 1 324 18 38 1 18 1 324 18 38 0 18 0 324 0
rxy= 0,4962 rxy= 0,495 rxy= 0,572 rxy= 0,03058
222
1 0 15 0 225 0 1 1 15 1 225 15 1 1 15 1 225 15 1 0 15 0 225 0
2 0 15 0 225 0 2 1 15 1 225 15 2 0 15 0 225 0 2 1 15 1 225 15
3 0 11 0 121 0 3 1 11 1 121 11 3 0 11 0 121 0 3 0 11 0 121 0
4 0 13 0 169 0 4 1 13 1 169 13 4 1 13 1 169 13 4 1 13 1 169 13
5 0 9 0 81 0 5 1 9 1 81 9 5 0 9 0 81 0 5 0 9 0 81 0
6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21 6 0 21 0 441 0 6 1 21 1 441 21
7 0 10 0 100 0 7 1 10 1 100 10 7 1 10 1 100 10 7 0 10 0 100 0
8 1 16 1 256 16 8 1 16 1 256 16 8 0 16 0 256 0 8 1 16 1 256 16
9 0 8 0 64 0 9 1 8 1 64 8 9 0 8 0 64 0 9 0 8 0 64 0
10 0 13 0 169 0 10 1 13 1 169 13 10 0 13 0 169 0 10 0 13 0 169 0
11 0 12 0 144 0 11 1 12 1 144 12 11 1 12 1 144 12 11 0 12 0 144 0
12 0 7 0 49 0 12 0 7 0 49 0 12 0 7 0 49 0 12 0 7 0 49 0
13 0 17 0 289 0 13 1 17 1 289 17 13 0 17 0 289 0 13 0 17 0 289 0
14 1 12 1 144 12 14 1 12 1 144 12 14 0 12 0 144 0 14 0 12 0 144 0
15 1 12 1 144 12 15 1 12 1 144 12 15 1 12 1 144 12 15 0 12 0 144 0
16 0 18 0 324 0 16 0 18 0 324 0 16 0 18 0 324 0 16 0 18 0 324 0
17 0 7 0 49 0 17 1 7 1 49 7 17 0 7 0 49 0 17 1 7 1 49 7
18 0 13 0 169 0 18 1 13 1 169 13 18 0 13 0 169 0 18 0 13 0 169 0
19 1 17 1 289 17 19 1 17 1 289 17 19 0 17 0 289 0 19 1 17 1 289 17
20 0 11 0 121 0 20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11 20 0 11 0 121 0
21 0 6 0 36 0 21 0 6 0 36 0 21 0 6 0 36 0 21 0 6 0 36 0
22 1 7 1 49 7 22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0 22 1 7 1 49 7
23 0 10 0 100 0 23 0 10 0 100 0 23 1 10 1 100 10 23 0 10 0 100 0
24 0 10 0 100 0 24 1 10 1 100 10 24 1 10 1 100 10 24 1 10 1 100 10
25 0 8 0 64 0 25 0 8 0 64 0 25 0 8 0 64 0 25 1 8 1 64 8
26 1 12 1 144 12 26 1 12 1 144 12 26 0 12 0 144 0 26 1 12 1 144 12
27 1 18 1 324 18 27 1 18 1 324 18 27 0 18 0 324 0 27 1 18 1 324 18
28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0 28 1 6 1 36 6 28 0 6 0 36 0
29 0 7 0 49 0 29 0 7 0 49 0 29 0 7 0 49 0 29 0 7 0 49 0
30 0 18 0 324 0 30 1 18 1 324 18 30 0 18 0 324 0 30 1 18 1 324 18
31 1 7 1 49 7 31 1 7 1 49 7 31 0 7 0 49 0 31 0 7 0 49 0
32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 0 19 0 361 0 32 1 19 1 361 19
33 0 8 0 64 0 33 1 8 1 64 8 33 1 8 1 64 8 33 0 8 0 64 0
34 1 8 1 64 8 34 0 8 0 64 0 34 0 8 0 64 0 34 1 8 1 64 8
35 0 5 0 25 0 35 0 5 0 25 0 35 1 5 1 25 5 35 0 5 0 25 0
36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 0 21 0 441 0 36 1 21 1 441 21
37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0
38 0 18 0 324 0 38 1 18 1 324 18 38 0 18 0 324 0 38 1 18 1 324 18
rxy= 0,3291 rxy= 0,5089 rxy= -0,25 rxy= 0,42876
223
ANALYSIS BUTIR SOAL NO 21 ANALYSIS BUTIR SOAL NO 22 ANALYSIS BUTIR SOAL NO 23 ANALYSIS BUTIR SOAL NO 24 ANALYSIS BUTIR SOAL NO 25
N0 x y x^2 y^2 xy N0 x y x^2 y^2 xy N0 x y x^2 y^2 xy N0 x y x^2 y^2 xy N0 x y x^2 y^2 xy
1 1 15 1 225 15 1 0 15 0 225 0 1 1 15 1 225 15 1 0 15 0 225 0 1 1 15 1 225 15
2 0 15 0 225 0 2 1 15 1 225 15 2 1 15 1 225 15 2 1 15 1 225 15 2 1 15 1 225 15
3 0 11 0 121 0 3 0 11 0 121 0 3 1 11 1 121 11 3 1 11 1 121 11 3 1 11 1 121 11
4 1 13 1 169 13 4 0 13 0 169 0 4 1 13 1 169 13 4 0 13 0 169 0 4 1 13 1 169 13
5 0 9 0 81 0 5 0 9 0 81 0 5 1 9 1 81 9 5 1 9 1 81 9 5 1 9 1 81 9
6 0 21 0 441 0 6 0 21 0 441 0 6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21 6 1 21 1 441 21
7 1 10 1 100 10 7 0 10 0 100 0 7 1 10 1 100 10 7 0 10 0 100 0 7 0 10 0 100 0
8 1 16 1 256 16 8 0 16 0 256 0 8 1 16 1 256 16 8 1 16 1 256 16 8 0 16 0 256 0
9 0 8 0 64 0 9 1 8 1 64 8 9 0 8 0 64 0 9 0 8 0 64 0 9 0 8 0 64 0
10 1 13 1 169 13 10 0 13 0 169 0 10 1 13 1 169 13 10 0 13 0 169 0 10 1 13 1 169 13
11 0 12 0 144 0 11 1 12 1 144 12 11 1 12 1 144 12 11 0 12 0 144 0 11 1 12 1 144 12
12 0 7 0 49 0 12 1 7 1 49 7 12 0 7 0 49 0 12 1 7 1 49 7 12 1 7 1 49 7
13 1 17 1 289 17 13 0 17 0 289 0 13 1 17 1 289 17 13 1 17 1 289 17 13 1 17 1 289 17
14 1 12 1 144 12 14 0 12 0 144 0 14 0 12 0 144 0 14 0 12 0 144 0 14 1 12 1 144 12
15 0 12 0 144 0 15 0 12 0 144 0 15 0 12 0 144 0 15 0 12 0 144 0 15 1 12 1 144 12
16 1 18 1 324 18 16 0 18 0 324 0 16 1 18 1 324 18 16 1 18 1 324 18 16 1 18 1 324 18
17 0 7 0 49 0 17 1 7 1 49 7 17 1 7 1 49 7 17 0 7 0 49 0 17 0 7 0 49 0
18 0 13 0 169 0 18 1 13 1 169 13 18 1 13 1 169 13 18 1 13 1 169 13 18 0 13 0 169 0
19 1 17 1 289 17 19 0 17 0 289 0 19 1 17 1 289 17 19 1 17 1 289 17 19 0 17 0 289 0
20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0 20 1 11 1 121 11 20 0 11 0 121 0
21 0 6 0 36 0 21 0 6 0 36 0 21 1 6 1 36 6 21 0 6 0 36 0 21 0 6 0 36 0
22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0 22 0 7 0 49 0 22 1 7 1 49 7
23 0 10 0 100 0 23 1 10 1 100 10 23 1 10 1 100 10 23 1 10 1 100 10 23 0 10 0 100 0
24 1 10 1 100 10 24 0 10 0 100 0 24 0 10 0 100 0 24 0 10 0 100 0 24 0 10 0 100 0
25 0 8 0 64 0 25 0 8 0 64 0 25 1 8 1 64 8 25 0 8 0 64 0 25 0 8 0 64 0
26 0 12 0 144 0 26 1 12 1 144 12 26 1 12 1 144 12 26 1 12 1 144 12 26 0 12 0 144 0
27 1 18 1 324 18 27 0 18 0 324 0 27 1 18 1 324 18 27 1 18 1 324 18 27 1 18 1 324 18
28 0 6 0 36 0 28 1 6 1 36 6 28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0 28 0 6 0 36 0
29 0 7 0 49 0 29 1 7 1 49 7 29 0 7 0 49 0 29 0 7 0 49 0 29 0 7 0 49 0
30 1 18 1 324 18 30 0 18 0 324 0 30 1 18 1 324 18 30 1 18 1 324 18 30 0 18 0 324 0
31 1 7 1 49 7 31 0 7 0 49 0 31 0 7 0 49 0 31 1 7 1 49 7 31 0 7 0 49 0
32 0 19 0 361 0 32 0 19 0 361 0 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19
33 0 8 0 64 0 33 0 8 0 64 0 33 1 8 1 64 8 33 1 8 1 64 8 33 0 8 0 64 0
34 0 8 0 64 0 34 0 8 0 64 0 34 1 8 1 64 8 34 1 8 1 64 8 34 0 8 0 64 0
35 0 5 0 25 0 35 0 5 0 25 0 35 1 5 1 25 5 35 0 5 0 25 0 35 0 5 0 25 0
36 1 21 1 441 21 36 0 21 0 441 0 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21
37 1 10 1 100 10 37 1 10 1 100 10 37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10
38 1 18 1 324 18 38 0 18 0 324 0 38 1 18 1 324 18 38 1 18 1 324 18 38 1 18 1 324 18
Jumlah 16 455 16 6227 233 Jumlah 11 455 11 6227 107 Jumlah 27 455 27 6227 358 Jumlah 21 455 21 6227 294 Jumlah 19 455 19 5903 268
rxy= 0,4876 rxy= -0,32 rxy= 0,445 rxy= 0,497 rxy= 0,47
224
Siklus II
Nomor Soal skor
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 23
2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 22
3 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 20
4 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 19
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 19
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 19
7 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 18
8 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 17
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 17
10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 16
11 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 16
12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 16
13 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 15
14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 15
15 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 16
16 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 13
17 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 12
18 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 7
19 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 8
20 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 9
21 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 7
22 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 12
23 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 9
24 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7
25 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 6
26 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 12
27 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 11
28 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
29 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
30 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 16
31 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20
32 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 19
33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 23
34 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19
35 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 18
36 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21
37 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 20
38 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 10
B 33 24 25 32 23 24 22 23 10 25 29 24 25 25 20 16 27 30 19 25 31 16 22 17 21 588
225
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23
2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22
3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20
4 1 19 1 361 19 4 1 19 1 361 19 4 1 19 1 361 19 4 1 19 1 361 19
5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19
6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19
7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18
8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17
9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17
10 1 16 1 256 16 10 1 16 1 256 16 10 1 16 1 256 16 10 1 16 1 256 16
11 1 16 1 256 16 11 0 16 0 256 0 11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16
12 1 16 1 256 16 12 1 16 1 256 16 12 1 16 1 256 16 12 1 16 1 256 16
13 1 15 1 225 15 13 0 15 0 225 0 13 1 15 1 225 15 13 1 15 1 225 15
14 1 15 1 225 15 14 0 15 0 225 0 14 1 15 1 225 15 14 1 15 1 225 15
15 1 16 1 256 16 15 1 16 1 256 16 15 1 16 1 256 16 15 1 16 1 256 16
16 1 13 1 169 13 16 0 13 0 169 0 16 1 13 1 169 13 16 0 13 0 169 0
17 1 12 1 144 12 17 0 12 0 144 0 17 0 12 0 144 0 17 1 12 1 144 12
18 1 7 1 49 7 18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0 18 1 7 1 49 7
19 1 8 1 64 8 19 0 8 0 64 0 19 0 8 0 64 0 19 1 8 1 64 8
20 1 9 1 81 9 20 1 9 1 81 9 20 0 9 0 81 0 20 0 9 0 81 0
21 1 7 1 49 7 21 0 7 0 49 0 21 0 7 0 49 0 21 1 7 1 49 7
22 0 12 0 144 0 22 0 12 0 144 0 22 0 12 0 144 0 22 0 12 0 144 0
23 0 9 0 81 0 23 0 9 0 81 0 23 0 9 0 81 0 23 0 9 0 81 0
24 1 7 1 49 7 24 0 7 0 49 0 24 0 7 0 49 0 24 0 7 0 49 0
25 0 6 0 36 0 25 0 6 0 36 0 25 0 6 0 36 0 25 1 6 1 36 6
26 1 12 1 144 12 26 0 12 0 144 0 26 0 12 0 144 0 26 1 12 1 144 12
27 0 11 0 121 0 27 1 11 1 121 11 27 0 11 0 121 0 27 1 11 1 121 11
28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19
29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22
30 1 16 1 256 16 30 1 16 1 256 16 30 1 16 1 256 16 30 1 16 1 256 16
31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20
32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19
33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23
34 1 19 1 361 19 34 0 19 0 361 0 34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19
35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18
36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 0 21 0 441 0 36 1 21 1 441 21
37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20 37 0 20 0 400 0 37 1 20 1 400 20
38 0 10 0 100 0 38 1 10 1 100 10 38 1 10 1 100 10 38 0 10 0 100 0
rxy= 0,464 rxy= 0,6495 rxy= 0,678 rxy= 0,48132
226
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23
2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22
3 0 20 0 400 0 3 0 20 0 400 0 3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20
4 0 19 0 361 0 4 0 19 0 361 0 4 1 19 1 361 19 4 1 19 1 361 19
5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19
6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19
7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18
8 1 17 1 289 17 8 0 17 0 289 0 8 0 17 0 289 0 8 0 17 0 289 0
9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17
10 1 16 1 256 16 10 1 16 1 256 16 10 1 16 1 256 16 10 1 16 1 256 16
11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16
12 1 16 1 256 16 12 1 16 1 256 16 12 1 16 1 256 16 12 1 16 1 256 16
13 1 15 1 225 15 13 0 15 0 225 0 13 1 15 1 225 15 13 1 15 1 225 15
14 1 15 1 225 15 14 1 15 1 225 15 14 1 15 1 225 15 14 1 15 1 225 15
15 1 16 1 256 16 15 1 16 1 256 16 15 1 16 1 256 16 15 1 16 1 256 16
16 1 13 1 169 13 16 1 13 1 169 13 16 0 13 0 169 0 16 0 13 0 169 0
17 1 12 1 144 12 17 0 12 0 144 0 17 0 12 0 144 0 17 0 12 0 144 0
18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0 18 1 7 1 49 7
19 0 8 0 64 0 19 0 8 0 64 0 19 0 8 0 64 0 19 1 8 1 64 8
20 0 9 0 81 0 20 0 9 0 81 0 20 0 9 0 81 0 20 0 9 0 81 0
21 0 7 0 49 0 21 0 7 0 49 0 21 0 7 0 49 0 21 0 7 0 49 0
22 0 12 0 144 0 22 0 12 0 144 0 22 0 12 0 144 0 22 0 12 0 144 0
23 1 9 1 81 9 23 0 9 0 81 0 23 0 9 0 81 0 23 0 9 0 81 0
24 0 7 0 49 0 24 0 7 0 49 0 24 0 7 0 49 0 24 0 7 0 49 0
25 0 6 0 36 0 25 1 6 1 36 6 25 0 6 0 36 0 25 0 6 0 36 0
26 1 12 1 144 12 26 1 12 1 144 12 26 1 12 1 144 12 26 0 12 0 144 0
27 0 11 0 121 0 27 1 11 1 121 11 27 1 11 1 121 11 27 0 11 0 121 0
28 0 19 0 361 0 28 1 19 1 361 19 28 0 19 0 361 0 28 0 19 0 361 0
29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 0 22 0 484 0
30 0 16 0 256 0 30 1 16 1 256 16 30 0 16 0 256 0 30 0 16 0 256 0
31 0 20 0 400 0 31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20
32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 0 19 0 361 0 32 1 19 1 361 19
33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23
34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19 34 0 19 0 361 0 34 0 19 0 361 0
35 0 18 0 324 0 35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18
36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21
37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20
38 0 10 0 100 0 38 0 10 0 100 0 38 0 10 0 100 0 38 1 10 1 100 10
rxy= 0,4713 rxy= 0,5166 rxy= 0,623 rxy= 0,44941
227
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23
2 0 22 0 484 0 2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22
3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20
4 1 19 1 361 19 4 0 19 0 361 0 4 0 19 0 361 0 4 1 19 1 361 19
5 0 19 0 361 0 5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19 5 0 19 0 361 0
6 0 19 0 361 0 6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 0 19 0 361 0
7 0 18 0 324 0 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0
8 0 17 0 289 0 8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17 8 0 17 0 289 0
9 0 17 0 289 0 9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17 9 0 17 0 289 0
10 0 16 0 256 0 10 1 16 1 256 16 10 1 16 1 256 16 10 1 16 1 256 16
11 1 16 1 256 16 11 0 16 0 256 0 11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16
12 0 16 0 256 0 12 1 16 1 256 16 12 0 16 0 256 0 12 1 16 1 256 16
13 1 15 1 225 15 13 0 15 0 225 0 13 1 15 1 225 15 13 0 15 0 225 0
14 1 15 1 225 15 14 0 15 0 225 0 14 0 15 0 225 0 14 0 15 0 225 0
15 0 16 0 256 0 15 1 16 1 256 16 15 0 16 0 256 0 15 1 16 1 256 16
16 0 13 0 169 0 16 0 13 0 169 0 16 1 13 1 169 13 16 1 13 1 169 13
17 0 12 0 144 0 17 0 12 0 144 0 17 1 12 1 144 12 17 1 12 1 144 12
18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0 18 1 7 1 49 7 18 1 7 1 49 7
19 0 8 0 64 0 19 0 8 0 64 0 19 1 8 1 64 8 19 0 8 0 64 0
20 0 9 0 81 0 20 0 9 0 81 0 20 0 9 0 81 0 20 0 9 0 81 0
21 0 7 0 49 0 21 0 7 0 49 0 21 1 7 1 49 7 21 1 7 1 49 7
22 1 12 1 144 12 22 1 12 1 144 12 22 1 12 1 144 12 22 1 12 1 144 12
23 0 9 0 81 0 23 1 9 1 81 9 23 0 9 0 81 0 23 1 9 1 81 9
24 0 7 0 49 0 24 0 7 0 49 0 24 1 7 1 49 7 24 0 7 0 49 0
25 0 6 0 36 0 25 0 6 0 36 0 25 0 6 0 36 0 25 0 6 0 36 0
26 0 12 0 144 0 26 1 12 1 144 12 26 0 12 0 144 0 26 0 12 0 144 0
27 0 11 0 121 0 27 1 11 1 121 11 27 1 11 1 121 11 27 0 11 0 121 0
28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19
29 0 22 0 484 0 29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22
30 1 16 1 256 16 30 1 16 1 256 16 30 1 16 1 256 16 30 1 16 1 256 16
31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20
32 0 19 0 361 0 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19
33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23
34 0 19 0 361 0 34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19
35 0 18 0 324 0 35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18
36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 0 21 0 441 0 36 0 21 0 441 0
37 0 20 0 400 0 37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20
38 0 10 0 100 0 38 0 10 0 100 0 38 1 10 1 100 10 38 1 10 1 100 10
rxy= 0,383 rxy= 0,6439 rxy= 0,204 rxy= 0,25072
228
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23
2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22
3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20 3 0 20 0 400 0
4 1 19 1 361 19 4 1 19 1 361 19 4 1 19 1 361 19 4 1 19 1 361 19
5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19 5 0 19 0 361 0 5 0 19 0 361 0
6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 0 19 0 361 0 6 0 19 0 361 0
7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0
8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17
9 0 17 0 289 0 9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17
10 0 16 0 256 0 10 1 16 1 256 16 10 1 16 1 256 16 10 0 16 0 256 0
11 0 16 0 256 0 11 0 16 0 256 0 11 1 16 1 256 16 11 0 16 0 256 0
12 1 16 1 256 16 12 0 16 0 256 0 12 0 16 0 256 0 12 1 16 1 256 16
13 1 15 1 225 15 13 0 15 0 225 0 13 1 15 1 225 15 13 1 15 1 225 15
14 1 15 1 225 15 14 0 15 0 225 0 14 1 15 1 225 15 14 0 15 0 225 0
15 1 16 1 256 16 15 1 16 1 256 16 15 0 16 0 256 0 15 0 16 0 256 0
16 0 13 0 169 0 16 1 13 1 169 13 16 1 13 1 169 13 16 0 13 0 169 0
17 1 12 1 144 12 17 1 12 1 144 12 17 1 12 1 144 12 17 0 12 0 144 0
18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0 18 1 7 1 49 7
19 0 8 0 64 0 19 0 8 0 64 0 19 0 8 0 64 0 19 1 8 1 64 8
20 1 9 1 81 9 20 1 9 1 81 9 20 1 9 1 81 9 20 0 9 0 81 0
21 0 7 0 49 0 21 1 7 1 49 7 21 0 7 0 49 0 21 0 7 0 49 0
22 1 12 1 144 12 22 1 12 1 144 12 22 0 12 0 144 0 22 0 12 0 144 0
23 1 9 1 81 9 23 0 9 0 81 0 23 0 9 0 81 0 23 1 9 1 81 9
24 0 7 0 49 0 24 0 7 0 49 0 24 0 7 0 49 0 24 0 7 0 49 0
25 0 6 0 36 0 25 0 6 0 36 0 25 1 6 1 36 6 25 0 6 0 36 0
26 0 12 0 144 0 26 1 12 1 144 12 26 1 12 1 144 12 26 0 12 0 144 0
27 0 11 0 121 0 27 0 11 0 121 0 27 1 11 1 121 11 27 0 11 0 121 0
28 1 19 1 361 19 28 0 19 0 361 0 28 0 19 0 361 0 28 0 19 0 361 0
29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 0 22 0 484 0 29 1 22 1 484 22
30 1 16 1 256 16 30 1 16 1 256 16 30 0 16 0 256 0 30 0 16 0 256 0
31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 0 20 0 400 0 31 0 20 0 400 0
32 0 19 0 361 0 32 1 19 1 361 19 32 0 19 0 361 0 32 1 19 1 361 19
33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23
34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19 34 0 19 0 361 0 34 1 19 1 361 19
35 0 18 0 324 0 35 1 18 1 324 18 35 0 18 0 324 0 35 0 18 0 324 0
36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21
37 1 20 1 400 20 37 0 20 0 400 0 37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20
38 1 10 1 100 10 38 0 10 0 100 0 38 0 10 0 100 0 38 0 10 0 100 0
rxy= 0,4974 rxy= 0,4749 rxy= 0,166 rxy= 0,31845
229
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 0 23 0 529 0 1 1 23 1 529 23
2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22 2 0 22 0 484 0 2 1 22 1 484 22
3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20 3 1 20 1 400 20
4 1 19 1 361 19 4 1 19 1 361 19 4 1 19 1 361 19 4 1 19 1 361 19
5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19
6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 0 19 0 361 0
7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0 7 1 18 1 324 18
8 0 17 0 289 0 8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17
9 0 17 0 289 0 9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17 9 1 17 1 289 17
10 0 16 0 256 0 10 0 16 0 256 0 10 1 16 1 256 16 10 0 16 0 256 0
11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 0 16 0 256 0 11 0 16 0 256 0
12 1 16 1 256 16 12 1 16 1 256 16 12 0 16 0 256 0 12 0 16 0 256 0
13 0 15 0 225 0 13 1 15 1 225 15 13 0 15 0 225 0 13 1 15 1 225 15
14 1 15 1 225 15 14 1 15 1 225 15 14 0 15 0 225 0 14 1 15 1 225 15
15 0 16 0 256 0 15 1 16 1 256 16 15 0 16 0 256 0 15 0 16 0 256 0
16 1 13 1 169 13 16 1 13 1 169 13 16 0 13 0 169 0 16 1 13 1 169 13
17 0 12 0 144 0 17 1 12 1 144 12 17 0 12 0 144 0 17 1 12 1 144 12
18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0
19 0 8 0 64 0 19 1 8 1 64 8 19 0 8 0 64 0 19 1 8 1 64 8
20 1 9 1 81 9 20 0 9 0 81 0 20 0 9 0 81 0 20 0 9 0 81 0
21 1 7 1 49 7 21 0 7 0 49 0 21 1 7 1 49 7 21 0 7 0 49 0
22 1 12 1 144 12 22 0 12 0 144 0 22 0 12 0 144 0 22 1 12 1 144 12
23 1 9 1 81 9 23 1 9 1 81 9 23 0 9 0 81 0 23 0 9 0 81 0
24 0 7 0 49 0 24 0 7 0 49 0 24 1 7 1 49 7 24 1 7 1 49 7
25 0 6 0 36 0 25 1 6 1 36 6 25 0 6 0 36 0 25 0 6 0 36 0
26 1 12 1 144 12 26 1 12 1 144 12 26 0 12 0 144 0 26 1 12 1 144 12
27 1 11 1 121 11 27 1 11 1 121 11 27 0 11 0 121 0 27 0 11 0 121 0
28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19
29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22
30 1 16 1 256 16 30 0 16 0 256 0 30 1 16 1 256 16 30 1 16 1 256 16
31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20
32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19
33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 0 23 0 529 0
34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19
35 0 18 0 324 0 35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18 35 0 18 0 324 0
36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21
37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20
38 1 10 1 100 10 38 0 10 0 100 0 38 0 10 0 100 0 38 1 10 1 100 10
rxy= 0,3678 rxy= 0,5216 rxy= 0,47 rxy= 0,31718
230
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 0 23 0 529 0 1 1 23 1 529 23
2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22 2 1 22 1 484 22 2 0 22 0 484 0 2 1 22 1 484 22
3 1 20 1 400 20 3 0 20 0 400 0 3 1 20 1 400 20 3 0 20 0 400 0 3 1 20 1 400 20
4 1 19 1 361 19 4 0 19 0 361 0 4 1 19 1 361 19 4 0 19 0 361 0 4 1 19 1 361 19
5 1 19 1 361 19 5 1 19 1 361 19 5 0 19 0 361 0 5 1 19 1 361 19 5 0 19 0 361 0
6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 1 19 1 361 19 6 0 19 0 361 0
7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0 7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0 7 1 18 1 324 18
8 1 17 1 289 17 8 0 17 0 289 0 8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17 8 1 17 1 289 17
9 1 17 1 289 17 9 0 17 0 289 0 9 0 17 0 289 0 9 0 17 0 289 0 9 1 17 1 289 17
10 1 16 1 256 16 10 0 16 0 256 0 10 0 16 0 256 0 10 1 16 1 256 16 10 1 16 1 256 16
11 1 16 1 256 16 11 0 16 0 256 0 11 1 16 1 256 16 11 0 16 0 256 0 11 1 16 1 256 16
12 1 16 1 256 16 12 0 16 0 256 0 12 0 16 0 256 0 12 0 16 0 256 0 12 1 16 1 256 16
13 0 15 0 225 0 13 0 15 0 225 0 13 1 15 1 225 15 13 0 15 0 225 0 13 1 15 1 225 15
14 1 15 1 225 15 14 0 15 0 225 0 14 1 15 1 225 15 14 0 15 0 225 0 14 0 15 0 225 0
15 1 16 1 256 16 15 0 16 0 256 0 15 0 16 0 256 0 15 1 16 1 256 16 15 1 16 1 256 16
16 1 13 1 169 13 16 0 13 0 169 0 16 0 13 0 169 0 16 0 13 0 169 0 16 1 13 1 169 13
17 1 12 1 144 12 17 0 12 0 144 0 17 0 12 0 144 0 17 0 12 0 144 0 17 1 12 1 144 12
18 1 7 1 49 7 18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0 18 0 7 0 49 0 18 1 7 1 49 7
19 1 8 1 64 8 19 0 8 0 64 0 19 0 8 0 64 0 19 0 8 0 64 0 19 1 8 1 64 8
20 1 9 1 81 9 20 0 9 0 81 0 20 1 9 1 81 9 20 1 9 1 81 9 20 1 8 1 64 8
21 0 7 0 49 0 21 0 7 0 49 0 21 0 7 0 49 0 21 0 7 0 49 0 21 0 7 0 49 0
22 1 12 1 144 12 22 1 12 1 144 12 22 1 12 1 144 12 22 0 12 0 144 0 22 1 12 1 144 12
23 1 9 1 81 9 23 0 9 0 81 0 23 0 9 0 81 0 23 0 9 0 81 0 23 1 9 1 81 9
24 1 7 1 49 7 24 0 7 0 49 0 24 1 7 1 49 7 24 0 7 0 49 0 24 1 7 1 49 7
25 0 6 0 36 0 25 0 6 0 36 0 25 0 6 0 36 0 25 1 6 1 36 6 25 1 6 1 36 6
26 0 12 0 144 0 26 0 12 0 144 0 26 0 12 0 144 0 26 0 12 0 144 0 26 1 12 1 144 12
27 0 11 0 121 0 27 0 11 0 121 0 27 0 11 0 121 0 27 1 11 1 121 11 27 1 11 1 121 11
28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19 28 1 19 1 361 19
29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22 29 1 22 1 484 22
30 1 16 1 256 16 30 1 16 1 256 16 30 0 16 0 256 0 30 1 16 1 256 16 30 0 16 0 256 0
31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 1 20 1 400 20 31 0 20 0 400 0
32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 1 19 1 361 19 32 0 19 0 361 0 32 0 19 0 361 0
33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23 33 0 23 0 529 0 33 1 23 1 529 23 33 1 23 1 529 23
34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19 34 1 19 1 361 19 34 0 19 0 361 0
35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18 35 1 18 1 324 18
36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 1 441 21 36 1 21 0 441 21 36 0 21 0 441 0
37 0 20 0 400 0 37 1 20 1 400 20 37 1 20 1 400 20 37 1 20 0 400 20 37 0 20 0 400 0
38 0 10 0 100 0 38 1 10 1 100 10 38 1 10 1 100 10 38 0 10 0 100 0 38 0 10 0 100 0
rxy= 0,3766 rxy= 0,589 rxy= 0,428 rxy= 0,3055 rxy= -0,176
231
Siklus III
Nomor Soal skor
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 23
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 23
3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 24
5 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
6 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 18
7 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18
8 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
9 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 20
11 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 16
12 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 19
13 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 13
14 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 10
15 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 11
16 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 15
17 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 10
18 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 11
19 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15
20 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 11
21 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 17
22 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 17
23 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 17
24 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 14
25 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 14
26 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
27 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 19
28 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 16
29 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 14
30 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 11
31 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 17
32 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 10
33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 18
34 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7
35 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 21
36 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 14
37 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 10
38 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 13
B 26 30 24 27 29 25 24 23 19 30 30 28 20 30 11 16 29 26 24 26 23 22 23 23 24 612
232
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23
2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23
3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23
4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24
5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23
6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 0 18 0 324 0
7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18
8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20 8 0 20 0 400 0
9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20
10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20
11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 0 16 0 256 0 11 1 16 1 256 16
12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19 12 0 19 0 361 0 12 1 19 1 361 19
13 1 13 1 169 13 13 1 13 1 169 13 13 1 13 1 169 13 13 0 13 0 169 0
14 1 10 1 100 10 14 0 10 0 100 0 14 0 10 0 100 0 14 0 10 0 100 0
15 1 11 1 121 11 15 0 11 0 121 0 15 0 11 0 121 0 15 0 11 0 121 0
16 1 15 1 225 15 16 1 15 1 225 15 16 0 15 0 225 0 16 1 15 1 225 15
17 1 10 1 100 10 17 1 10 1 100 10 17 0 10 0 100 0 17 1 10 1 100 10
18 0 11 0 121 0 18 0 11 0 121 0 18 1 11 1 121 11 18 1 11 1 121 11
19 0 15 0 225 0 19 1 15 1 225 15 19 0 15 0 225 0 19 1 15 1 225 15
20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0
21 1 17 1 289 17 21 0 17 0 289 0 21 1 17 1 289 17 21 1 17 1 289 17
22 1 17 1 289 17 22 0 17 0 289 0 22 1 17 1 289 17 22 1 17 1 289 17
23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17
24 1 14 1 196 14 24 1 14 1 196 14 24 0 14 0 196 0 24 0 14 0 196 0
25 1 14 1 196 14 25 1 14 1 196 14 25 0 14 0 196 0 25 1 14 1 196 14
26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20
27 1 19 1 361 19 27 1 19 1 361 19 27 1 19 1 361 19 27 1 19 1 361 19
28 1 16 1 256 16 28 1 16 1 256 16 28 1 16 1 256 16 28 1 16 1 256 16
29 1 14 1 196 14 29 1 14 1 196 14 29 0 14 0 196 0 29 0 14 0 196 0
30 1 11 1 121 11 30 0 11 0 121 0 30 1 11 1 121 11 30 0 11 0 121 0
31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17
32 1 10 1 100 10 32 0 10 0 100 0 32 1 10 1 100 10 32 1 10 1 100 10
33 1 18 1 324 18 33 1 18 1 324 18 33 1 18 1 324 18 33 1 18 1 324 18
34 0 7 0 49 0 34 1 7 1 49 7 34 0 7 0 49 0 34 1 7 1 49 7
35 0 21 0 441 0 35 1 21 1 441 21 35 0 21 0 441 0 35 1 21 1 441 21
36 0 14 0 196 0 36 1 14 1 196 14 36 0 14 0 196 0 36 1 14 1 196 14
37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10 37 1 10 1 100 10 37 0 10 0 100 0
38 0 13 0 169 0 38 1 13 1 169 13 38 1 13 1 169 13 38 0 13 0 169 0
rxy= 0,392 rxy= 0,4501 rxy= 0,425 rxy= 0,42183
233
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23
2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23
3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 0 23 0 529 0 3 1 23 1 529 23
4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24
5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23
6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 0 18 0 324 0
7 0 18 0 324 0 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0
8 1 20 1 400 20 8 0 20 0 400 0 8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20
9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20 9 0 20 0 400 0 9 1 20 1 400 20
10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20
11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 0 16 0 256 0 11 0 16 0 256 0
12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19
13 1 13 1 169 13 13 1 13 1 169 13 13 1 13 1 169 13 13 1 13 1 169 13
14 1 10 1 100 10 14 1 10 1 100 10 14 1 10 1 100 10 14 0 10 0 100 0
15 1 11 1 121 11 15 1 11 1 121 11 15 0 11 0 121 0 15 1 11 1 121 11
16 1 15 1 225 15 16 1 15 1 225 15 16 1 15 1 225 15 16 1 15 1 225 15
17 1 10 1 100 10 17 1 10 1 100 10 17 0 10 0 100 0 17 0 10 0 100 0
18 0 11 0 121 0 18 1 11 1 121 11 18 0 11 0 121 0 18 1 11 1 121 11
19 0 15 0 225 0 19 0 15 0 225 0 19 1 15 1 225 15 19 0 15 0 225 0
20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0 20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11
21 1 17 1 289 17 21 1 17 1 289 17 21 1 17 1 289 17 21 1 17 1 289 17
22 1 17 1 289 17 22 1 17 1 289 17 22 1 17 1 289 17 22 0 17 0 289 0
23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17
24 0 14 0 196 0 24 1 14 1 196 14 24 1 14 1 196 14 24 1 14 1 196 14
25 1 14 1 196 14 25 1 14 1 196 14 25 0 14 0 196 0 25 0 14 0 196 0
26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 0 20 0 400 0
27 1 19 1 361 19 27 0 19 0 361 0 27 1 19 1 361 19 27 1 19 1 361 19
28 1 16 1 256 16 28 0 16 0 256 0 28 0 16 0 256 0 28 0 16 0 256 0
29 0 14 0 196 0 29 1 14 1 196 14 29 0 14 0 196 0 29 0 14 0 196 0
30 1 11 1 121 11 30 1 11 1 121 11 30 0 11 0 121 0 30 0 11 0 121 0
31 1 17 1 289 17 31 0 17 0 289 0 31 0 17 0 289 0 31 0 17 0 289 0
32 1 10 1 100 10 32 1 10 1 100 10 32 1 10 1 100 10 32 0 10 0 100 0
33 1 18 1 324 18 33 1 18 1 324 18 33 1 18 1 324 18 33 1 18 1 324 18
34 0 7 0 49 0 34 1 7 1 49 7 34 0 7 0 49 0 34 0 7 0 49 0
35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21
36 1 14 1 196 14 36 1 14 1 196 14 36 0 14 0 196 0 36 1 14 1 196 14
37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10
38 1 13 1 169 13 38 1 13 1 169 13 38 1 13 1 169 13 38 1 13 1 169 13
rxy= 0,4209 rxy= 0,0727 rxy= 0,388 rxy= 0,34783
234
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23
2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23
3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23
4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24
5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23
6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18
7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18
8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20
9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20
10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20
11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16
12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19
13 1 13 1 169 13 13 1 13 1 169 13 13 0 13 0 169 0 13 0 13 0 169 0
14 1 10 1 100 10 14 0 10 0 100 0 14 0 10 0 100 0 14 1 10 1 100 10
15 1 11 1 121 11 15 0 11 0 121 0 15 0 11 0 121 0 15 1 11 1 121 11
16 0 15 0 225 0 16 1 15 1 225 15 16 1 15 1 225 15 16 0 15 0 225 0
17 1 10 1 100 10 17 0 10 0 100 0 17 0 10 0 100 0 17 1 10 1 100 10
18 0 11 0 121 0 18 1 11 1 121 11 18 1 11 1 121 11 18 0 11 0 121 0
19 1 15 1 225 15 19 1 15 1 225 15 19 1 15 1 225 15 19 0 15 0 225 0
20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11
21 0 17 0 289 0 21 1 17 1 289 17 21 1 17 1 289 17 21 0 17 0 289 0
22 0 17 0 289 0 22 1 17 1 289 17 22 0 17 0 289 0 22 0 17 0 289 0
23 0 17 0 289 0 23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17
24 1 14 1 196 14 24 1 14 1 196 14 24 1 14 1 196 14 24 1 14 1 196 14
25 1 14 1 196 14 25 1 14 1 196 14 25 0 14 0 196 0 25 1 14 1 196 14
26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20
27 1 19 1 361 19 27 1 19 1 361 19 27 1 19 1 361 19 27 1 19 1 361 19
28 1 16 1 256 16 28 1 16 1 256 16 28 1 16 1 256 16 28 0 16 0 256 0
29 1 14 1 196 14 29 1 14 1 196 14 29 1 14 1 196 14 29 1 14 1 196 14
30 1 11 1 121 11 30 1 11 1 121 11 30 1 11 1 121 11 30 1 11 1 121 11
31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17 31 0 17 0 289 0
32 0 10 0 100 0 32 0 10 0 100 0 32 0 10 0 100 0 32 1 10 1 100 10
33 1 18 1 324 18 33 0 18 0 324 0 33 1 18 1 324 18 33 0 18 0 324 0
34 0 7 0 49 0 34 1 7 1 49 7 34 1 7 1 49 7 34 0 7 0 49 0
35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21
36 1 14 1 196 14 36 1 14 1 196 14 36 1 14 1 196 14 36 1 14 1 196 14
37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10
38 1 13 1 169 13 38 0 13 0 169 0 38 1 13 1 169 13 38 1 13 1 169 13
rxy= 0,3625 rxy= 0,4209 rxy= 0,494 rxy= 0,20336
235
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23
2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 0 23 0 529 0
3 0 23 0 529 0 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23
4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24
5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 0 23 0 529 0 5 1 23 1 529 23
6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 0 18 0 324 0
7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0
8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20 8 0 20 0 400 0
9 0 20 0 400 0 9 1 20 1 400 20 9 0 20 0 400 0 9 1 20 1 400 20
10 0 20 0 400 0 10 1 20 1 400 20 10 0 20 0 400 0 10 1 20 1 400 20
11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 0 16 0 256 0
12 0 19 0 361 0 12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19
13 0 13 0 169 0 13 1 13 1 169 13 13 0 13 0 169 0 13 1 13 1 169 13
14 0 10 0 100 0 14 1 10 1 100 10 14 0 10 0 100 0 14 1 10 1 100 10
15 0 11 0 121 0 15 1 11 1 121 11 15 1 11 1 121 11 15 0 11 0 121 0
16 0 15 0 225 0 16 0 15 0 225 0 16 1 15 1 225 15 16 1 15 1 225 15
17 0 10 0 100 0 17 0 10 0 100 0 17 0 10 0 100 0 17 0 10 0 100 0
18 0 11 0 121 0 18 0 11 0 121 0 18 0 11 0 121 0 18 0 11 0 121 0
19 0 15 0 225 0 19 1 15 1 225 15 19 0 15 0 225 0 19 0 15 0 225 0
20 0 11 0 121 0 20 0 11 0 121 0 20 1 11 1 121 11 20 0 11 0 121 0
21 1 17 1 289 17 21 1 17 1 289 17 21 1 17 1 289 17 21 0 17 0 289 0
22 1 17 1 289 17 22 1 17 1 289 17 22 1 17 1 289 17 22 1 17 1 289 17
23 1 17 1 289 17 23 0 17 0 289 0 23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17
24 0 14 0 196 0 24 1 14 1 196 14 24 1 14 1 196 14 24 0 14 0 196 0
25 1 14 1 196 14 25 1 14 1 196 14 25 1 14 1 196 14 25 0 14 0 196 0
26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 0 20 0 400 0 26 1 20 1 400 20
27 0 19 0 361 0 27 1 19 1 361 19 27 0 19 0 361 0 27 1 19 1 361 19
28 1 16 1 256 16 28 0 16 0 256 0 28 1 16 1 256 16 28 0 16 0 256 0
29 1 14 1 196 14 29 1 14 1 196 14 29 1 14 1 196 14 29 0 14 0 196 0
30 0 11 0 121 0 30 1 11 1 121 11 30 1 11 0 121 11 30 0 11 0 121 0
31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17 31 0 17 0 289 0
32 1 10 1 100 10 32 0 10 0 100 0 32 0 10 0 100 0 32 0 10 0 100 0
33 1 18 1 324 18 33 1 18 1 324 18 33 1 18 1 324 18 33 0 18 0 324 0
34 0 7 0 49 0 34 1 7 1 49 7 34 1 7 1 49 7 34 1 7 1 49 7
35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21
36 0 14 0 196 0 36 1 14 1 196 14 36 0 14 0 196 0 36 0 14 0 196 0
37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0 37 0 10 0 100 0
38 1 13 1 169 13 38 1 13 1 169 13 38 1 13 1 169 13 38 0 13 0 169 0
rxy= 0,4396 rxy= 0,4209 rxy= 0,177 rxy= 0,40143
236
1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23
2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23
3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23
4 1 24 1 576 24 4 0 24 0 576 0 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24
5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23
6 1 18 1 324 18 6 0 18 0 324 0 6 0 18 0 324 0 6 1 18 1 324 18
7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0 7 1 18 1 324 18
8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20
9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20
10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20 10 0 20 0 400 0
11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16
12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19
13 1 13 1 169 13 13 0 13 0 169 0 13 0 13 0 169 0 13 0 13 0 169 0
14 1 10 1 100 10 14 0 10 0 100 0 14 1 10 1 100 10 14 0 10 0 100 0
15 1 11 1 121 11 15 1 11 1 121 11 15 1 11 1 121 11 15 0 11 0 121 0
16 1 15 1 225 15 16 1 15 1 225 15 16 1 15 1 225 15 16 0 15 0 225 0
17 1 10 1 100 10 17 0 10 0 100 0 17 1 10 1 100 10 17 0 10 0 100 0
18 0 11 0 121 0 18 1 11 1 121 11 18 1 11 1 121 11 18 1 11 1 121 11
19 1 15 1 225 15 19 1 15 1 225 15 19 1 15 1 225 15 19 1 15 1 225 15
20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11 20 0 11 0 121 0 20 1 11 1 121 11
21 0 17 0 289 0 21 1 17 1 289 17 21 1 17 1 289 17 21 0 17 0 289 0
22 1 17 1 289 17 22 1 17 1 289 17 22 1 17 1 289 17 22 1 17 1 289 17
23 0 17 0 289 0 23 0 17 0 289 0 23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17
24 1 14 1 196 14 24 1 14 1 196 14 24 0 14 0 196 0 24 0 14 0 196 0
25 1 14 1 196 14 25 0 14 0 196 0 25 1 14 1 196 14 25 0 14 0 196 0
26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20
27 1 19 1 361 19 27 1 19 1 361 19 27 1 19 1 361 19 27 1 19 1 361 19
28 1 16 1 256 16 28 1 16 1 256 16 28 0 16 0 256 0 28 1 16 1 256 16
29 1 14 1 196 14 29 0 14 0 196 0 29 1 14 1 196 14 29 0 14 0 196 0
30 0 11 0 121 0 30 0 11 0 121 0 30 0 11 0 121 0 30 0 11 0 121 0
31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17
32 0 10 0 100 0 32 0 10 0 100 0 32 0 10 0 100 0 32 1 10 1 100 10
33 1 18 1 324 18 33 1 18 1 324 18 33 0 18 0 324 0 33 1 18 1 324 18
34 0 7 0 49 0 34 0 7 0 49 0 34 0 7 0 49 0 34 0 7 0 49 0
35 0 21 0 441 0 35 1 21 1 441 21 35 0 21 0 441 0 35 1 21 1 441 21
36 0 14 0 196 0 36 1 14 1 196 14 36 0 14 0 196 0 36 1 14 1 196 14
37 1 10 1 100 10 37 1 10 1 100 10 37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10
38 0 13 0 169 0 38 0 13 0 169 0 38 0 13 0 169 0 38 1 13 1 169 13
rxy= 0,311 rxy= 0,4129 rxy= 0,388 rxy= 0,4769
237
1 0 23 0 529 0 1 0 23 0 529 0 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23 1 1 23 1 529 23
2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23 2 0 23 0 529 0 2 1 23 1 529 23 2 1 23 1 529 23
3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23 3 1 23 1 529 23
4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24 4 1 24 1 576 24
5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23 5 1 23 1 529 23
6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18 6 1 18 1 324 18
7 1 18 1 324 18 7 0 18 0 324 0 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18 7 1 18 1 324 18
8 1 20 1 400 20 8 0 20 0 400 0 8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20 8 1 20 1 400 20
9 1 20 1 400 20 9 0 20 0 400 0 9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20 9 1 20 1 400 20
10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20 10 1 20 1 400 20 10 0 20 0 400 0 10 1 20 1 400 20
11 1 16 1 256 16 11 1 16 1 256 16 11 0 16 0 256 0 11 0 16 0 256 0 11 0 16 0 256 0
12 0 19 0 361 0 12 1 19 1 361 19 12 0 19 0 361 0 12 1 19 1 361 19 12 1 19 1 361 19
13 0 13 0 169 0 13 1 13 1 169 13 13 1 13 1 169 13 13 1 13 1 169 13 13 0 13 0 169 0
14 0 10 0 100 0 14 0 10 0 100 0 14 0 10 0 100 0 14 1 10 1 100 10 14 1 10 1 100 10
15 0 11 0 121 0 15 1 11 1 121 11 15 1 11 1 121 11 15 0 11 0 121 0 15 0 11 0 121 0
16 0 15 0 225 0 16 0 15 0 225 0 16 1 15 1 225 15 16 0 15 0 225 0 16 1 15 1 225 15
17 0 10 0 100 0 17 0 10 0 100 0 17 1 10 1 100 10 17 1 10 1 100 10 17 1 10 1 100 10
18 1 11 1 121 11 18 0 11 0 121 0 18 0 11 0 121 0 18 1 11 1 121 11 18 1 11 1 121 11
19 1 15 1 225 15 19 1 15 1 225 15 19 1 15 1 225 15 19 1 15 1 225 15 19 0 15 0 225 0
20 0 11 0 121 0 20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11 20 1 11 1 121 11 20 0 11 0 121 0
21 1 17 1 289 17 21 1 17 1 289 17 21 1 17 1 289 17 21 0 17 0 289 0 21 1 17 1 289 17
22 1 17 1 289 17 22 1 17 1 289 17 22 0 17 0 289 0 22 1 17 1 289 17 22 0 17 0 289 0
23 0 17 0 289 0 23 1 17 1 289 17 23 1 17 1 289 17 23 0 17 0 289 0 23 0 17 0 289 0
24 0 14 0 196 0 24 1 14 1 196 14 24 1 14 1 196 14 24 0 14 0 196 0 24 0 14 0 196 0
25 1 14 1 196 14 25 0 14 0 196 0 25 0 14 0 196 0 25 1 14 1 196 14 25 0 14 0 196 0
26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 1 20 1 400 20 26 0 20 0 400 0 26 0 20 0 400 0
27 1 19 1 361 19 27 0 19 0 361 0 27 1 19 1 361 19 27 0 19 0 361 0 27 1 19 1 361 19
28 0 16 0 256 0 28 1 16 1 256 16 28 0 16 0 256 0 28 1 16 1 256 16 28 1 16 1 256 16
29 1 14 1 196 14 29 0 14 0 196 0 29 0 14 0 196 0 29 1 14 1 196 14 29 1 14 1 196 14
30 1 11 1 121 11 30 0 11 0 121 0 30 0 11 0 121 0 30 1 11 1 121 11 30 0 11 0 121 0
31 1 17 1 289 17 31 1 17 1 289 17 31 0 17 0 289 0 31 1 17 1 289 17 31 0 17 0 289 0
32 0 10 0 100 0 32 1 10 1 100 10 32 0 10 0 100 0 32 0 10 0 100 0 32 0 10 0 100 0
33 0 18 0 324 0 33 1 18 1 324 18 33 1 18 1 324 18 33 0 18 1 324 0 33 1 18 1 324 18
34 0 7 0 49 0 34 0 7 0 49 0 34 0 7 0 49 0 34 0 7 0 49 0 34 0 7 0 49 0
35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21 35 1 21 1 441 21
36 1 14 1 196 14 36 0 14 0 196 0 36 0 14 0 196 0 36 0 14 0 196 0 36 1 14 1 196 14
37 1 10 1 100 10 37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10 37 0 10 0 100 0 37 1 10 1 100 10
38 0 13 0 169 0 38 0 13 0 169 0 38 0 13 0 169 0 38 0 13 0 169 0 38 1 13 1 169 13
rxy= 0,4209 rxy= 0,346 rxy= 0,36 rxy= 0,2538 rxy= 0,4005
LAMPIRAN 22 238
PENYAJIAN DATA UJI TARAF KESUKARAN SOAL

Siklus I
Nomor Soal skor
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total
1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 15
2 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 15
3 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 11
4 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 13
5 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 9
6 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 21
7 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 10
8 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 16
9 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 8
10 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 13
11 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 12
12 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 7
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 17
14 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 12
15 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 12
16 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 18
17 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 7
18 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 13
19 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 17
20 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 11
21 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 6
22 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 7
23 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 10
24 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 10
25 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 8
26 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 12
27 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18
28 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 6
29 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 7
30 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 18
31 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 7
32 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 19
33 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 8
34 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 8
35 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 5
36 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 21
37 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 10
38 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 18
B 21 29 16 24 14 15 12 21 13 21 20 18 17 20 25 9 12 27 11 16 16 11 27 21 19 455
P 0,553 0,763 0,421 0,632 0,368 0,395 0,316 0,553 0,342 0,553 0,526 0,474 0,447 0,526 0,658 0,237 0,316 0,711 0,289 0,421 0,421 0,289 0,711 0,553 0,5
239
Siklus II
Nomor Soal skor
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 23
2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 22
3 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 20
4 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 19
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 19
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 19
7 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 18
8 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 17
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 17
10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 16
11 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 16
12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 16
13 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 15
14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 15
15 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 16
16 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 13
17 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 12
18 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 7
19 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 8
20 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 8
21 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 7
22 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 12
23 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 9
24 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7
25 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 6
26 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 12
27 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 11
28 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
29 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
30 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 16
31 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20
32 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 19
33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 23
34 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19
35 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 18
36 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21
37 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 20
38 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 10
B 33 24 25 32 23 24 22 23 10 25 29 24 25 25 20 16 27 30 19 25 31 16 22 16 21 587
P 0,868 0,632 0,658 0,842 0,605 0,632 0,579 0,605 0,263 0,658 0,763 0,632 0,658 0,658 0,526 0,421 0,711 0,789 0,5 0,658 0,816 0,421 0,579 0,421 0,553
240
Siklus III
Nomor Soal skor
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 23
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 23
3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 24
5 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
6 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 18
7 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18
8 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
9 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 20
11 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 16
12 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 19
13 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 13
14 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 10
15 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 11
16 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 15
17 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 10
18 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 11
19 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15
20 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 11
21 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 17
22 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 17
23 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 17
24 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 14
25 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 14
26 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
27 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 19
28 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 16
29 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 14
30 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 11
31 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 17
32 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 10
33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 18
34 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7
35 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 21
36 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 14
37 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 10
38 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 13
B 26 30 24 27 29 25 24 23 19 30 30 28 20 30 11 16 29 26 24 26 23 22 23 23 24 612
P 0,684 0,789 0,632 0,711 0,763 0,658 0,632 0,605 0,5 0,789 0,789 0,737 0,526 0,789 0,289 0,421 0,763 0,684 0,632 0,684 0,605 0,579 0,605 0,605 0,632
LAMPIRAN 23 241
PENYAJIAN DATA UJI DAYA BEDA SOAL

Siklus I
Nomor Soal skor
Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total
6 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 21
36 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 21
32 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 19
16 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 18
27 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18
30 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 18
38 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 18
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 17
19 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 17
8 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 16
1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 15
2 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 15
4 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 13
10 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 13
18 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 13
11 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 12
14 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 12
15 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 12
26 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 12
BA 14 17 13 16 10 12 9 14 8 14 15 11 13 13 16 4 8 18 4 10 12 4 17 13 15
BA/JA 0,74 0,89 0,68 0,84 0,53 0,63 0,47 0,74 0,42 0,74 0,79 0,58 0,68 0,68 0,84 0,21 0,42 0,947 0,211 0,53 0,63 0,21 0,89 0,68 0,79
Jumlah sisw a kelompok atas ( JA ) = 19
3 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 11
20 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 11
7 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 10
23 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 10
24 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 10
37 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 10
5 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 9
9 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 8
25 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 8
33 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 8
34 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 8
12 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 7
17 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 7
22 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 7
29 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 7
31 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 7
21 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 6
28 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 6
35 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 5
BB 8 12 4 8 4 3 3 7 5 7 5 7 4 6 9 5 3 9 7 5 4 7 10 8 5
BB/JB 0,42 0,63 0,21 0,42 0,21 0,16 0,16 0,37 0,26 0,37 0,26 0,37 0,21 0,32 0,47 0,26 0,16 0,474 0,368 0,26 0,21 0,37 0,53 0,42 0,26
D 0,32 0,26 0,47 0,42 0,32 0,47 0,32 0,37 0,16 0,37 0,53 0,21 0,47 0,37 0,37 -0,1 0,26 0,474 -0,16 0,26 0,42 -0,16 0,37 0,26 0,53
Jumlah sisw a kelompok baw ah ( JB ) = 19
242
Siklus II
Nomor Soal skor
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 23
33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 23
2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 22
29 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
36 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21
3 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 20
31 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20
37 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 20
4 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 19
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 19
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19
28 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
32 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19
34 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19
7 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 18
35 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 18
8 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 17
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 17
10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 16
BA 19 18 17 19 14 15 15 15 6 15 17 13 15 17 12 11 15 18 16 16 18 13 15 13 9
BA/JA 1 0,95 0,89 1 0,74 0,79 0,79 0,79 0,32 0,79 0,89 0,68 0,79 0,89 0,63 0,58 0,79 0,947 0,842 0,84 0,95 0,68 0,79 0,78 0,47
11 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 16
12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 16
15 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 16
30 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 16
13 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 15
14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 15
16 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 13
17 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 12
22 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 12
26 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 12
27 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 10
38 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 10
23 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 10
19 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 9
20 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 8
18 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 8
21 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 8
24 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7
25 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 6
BB 14 6 8 13 9 9 7 8 4 7 12 11 10 8 8 5 12 12 3 10 13 3 7 8 12
BB/JB 0,74 0,32 0,42 0,68 0,47 0,47 0,37 0,42 0,21 0,37 0,63 0,58 0,53 0,42 0,42 0,26 0,4 0,632 0,158 0,53 0,68 0,16 0,37 0,42 0,63
D 0,26 0,63 0,47 0,32 0,26 0,32 0,42 0,37 0,33 0,42 0,19 0,11 0,26 0,47 0,21 0,32 0,39 0,316 0,684 0,32 0,26 0,53 0,42 0,36 -0,16
243
Siklus III
Nomor Soal skor
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 24
5 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 23
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 23
35 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 21
26 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20
10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 20
9 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
8 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20
27 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 19
12 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 19
33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 18
7 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18
6 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 18
31 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 17
23 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 17
22 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 17
21 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 17
BA 17 17 17 17 18 14 16 14 11 17 18 15 14 18 6 12 16 16 15 17 15 14 15 13 15
BA/JA 0,89 0,89 0,89 0,89 0,95 0,74 0,84 0,74 0,58 0,89 0,95 0,79 0,74 0,95 0,32 0,63 0,84 0,842 0,789 0,89 0,79 0,74 0,79 0,78 0,79
28 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 16
11 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 16
19 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15
16 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 15
36 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 14
29 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 14
25 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 14
24 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 14
38 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 13
13 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 13
30 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 11
20 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 11
18 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 11
15 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 11
37 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 10
32 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 10
17 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 10
14 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 10
34 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7
BB 9 13 7 10 11 11 8 9 8 13 12 13 6 12 5 4 13 10 9 9 8 8 8 10 9
BB/JB 0,47 0,68 0,37 0,53 0,58 0,58 0,42 0,47 0,42 0,68 0,63 0,68 0,32 0,63 0,26 0,21 0,4 0,526 0,474 0,47 0,42 0,42 0,42 0,58 0,47
D 0,42 0,21 0,53 0,37 0,37 0,16 0,42 0,26 0,16 0,21 0,32 0,11 0,42 0,32 0,05 0,42 0,44 0,316 0,316 0,42 0,37 0,32 0,37 0,2 0,32
LAMPIRAN 24 244
PENYAJIAN DATA UJI RELIABILITAS SOAL

Siklus I
Nom or Soal Jumlah butir soal (n) 20
No
1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 13 14 15 17 18 20 21 23 24 25 X X²
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 13 169
Jumlah siswa 38
2 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 13 169 Jumlah skor total 393
3 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 11 121
4 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 11 121
Jumlah kuadrat skor total 4885
5 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 8 64 Jumlah pq 4,634
6 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18 324
Standar deviasi 4,709
7 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 9 81
8 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15 225 r hitung 0,833
9 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 7 49
Status Reliabel
10 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 13 169
11 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 9 81
12 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 16
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 17 289
14 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 12 144
15 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 11 121
16 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 16 256
17 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 6 36
18 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 10 100
19 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 17 289
20 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 9 81
21 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 5 25
22 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 7 49
23 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 7 49
24 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 7 49
25 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 5 25
26 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 9 81
27 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 324
28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 4
29 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 6 36
30 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 15 225
31 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 6 36
32 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17 289
33 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 5 25
34 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 7 49
35 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 4 16
36 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 361
37 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 9 81
38 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 16 256
B 21 29 16 24 14 15 12 21 21 20 17 20 25 29 27 16 16 27 21 19 393 4885
P 0,55 0,76 0,42 0,63 0,4 0,39 0,3 0,6 0,55 0,53 0,45 0,53 0,66 0,76 0,71 0,42 0,42 0,71 0,55 0,5 393 4885
q 0,45 0,24 0,58 0,37 0,6 0,61 0,7 0,4 0,45 0,47 0,55 0,47 0,34 0,24 0,29 0,58 0,58 0,29 0,45 0,5
pq 0,25 0,18 0,24 0,23 0,2 0,24 0,2 0,2 0,25 0,25 0,25 0,25 0,23 0,18 0,21 0,24 0,24 0,21 0,25 0,3 4,63434903
245
Siklus II
Nom or Soal
No Jumlah butir soal (n) 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 14 16 17 18 19 20 21 22 23 X X²
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19 361 Jumlah siswa 38
3 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 16 256
4 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16 256 Jumlah kuadrat skor total 6773
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 17 289 Jumlah pq 3,868
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 17 289
7 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 15 225
8 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 14 196 r hitung 0,861
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 15 225 Status Reliabel
10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 12 144
11 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 12 144
12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 14 196
13 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 12 144
14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 14 196
15 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 13 169
16 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 9 81
17 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 8 64
18 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 5 25
19 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 7 49
20 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 7 49
21 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 5 25
22 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 9 81
23 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 7 49
24 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 5 25
25 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3 9
26 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 10 100
27 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 7 49
28 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 15 225
29 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 324
30 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 13 169
31 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17 289
32 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 289
33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 18 324
34 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256
35 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 14 196
36 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 361
37 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 16 256
38 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 8 64
B 33 24 25 32 23 24 22 23 10 25 25 25 16 44 30 19 25 31 16 22 477 6773
P 0,87 0,63 0,66 0,84 0,6 0,63 0,6 0,6 0,26 0,66 0,66 0,66 0,42 1,16 0,79 0,5 0,66 0,82 0,42 0,6 477 6773
q 0,13 0,37 0,34 0,16 0,4 0,37 0,4 0,4 0,74 0,34 0,34 0,34 0,58 -0,2 0,21 0,5 0,34 0,18 0,58 0,4
pq 0,11 0,23 0,23 0,13 0,2 0,23 0,2 0,2 0,19 0,23 0,23 0,23 0,24 -0,2 0,17 0,25 0,23 0,15 0,24 0,2 3,86842105
246
Siklus III
Nom or Soal
No Jumlah butir soal (n) 20
1 2 3 4 5 7 8 10 11 13 14 16 17 18 19 20 21 22 23 25 X X²
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 18 324 Jumlah siswa 38
3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 324
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19 361
Jumlah kuadrat skor total 7330
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 400 Jumlah pq 3,866
6 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 15 225
7 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 14 196
8 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 17 289 r hitung 0,798
9 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 17 289 Status Reliabel
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 324
11 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 13 169
12 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 15 225
13 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 11 121
14 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 6 36
15 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 9 81
16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 14 196
17 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 8 64
18 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 10 100
19 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 13 169
20 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 9 81
21 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 16 256
22 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 15 225
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 15 225
24 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 11 121
25 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10 100
26 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18 324
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 324
28 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 13 169
29 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 10 100
30 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 7 49
31 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 15 225
32 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 8 64
33 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 16 256
34 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 36
35 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 16 256
36 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 11 121
37 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 9 81
38 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 10 100
B 26 30 24 27 29 24 23 30 30 20 30 16 29 44 24 26 23 22 23 24 506 7330
P 0,68 0,79 0,63 0,71 0,8 0,63 0,6 0,8 0,79 0,53 0,79 0,42 0,76 1,16 0,63 0,68 0,61 0,58 0,61 0,6 506 7330
q 0,32 0,21 0,37 0,29 0,2 0,37 0,4 0,2 0,21 0,47 0,21 0,58 0,24 -0,2 0,37 0,32 0,39 0,42 0,39 0,4
pq 0,22 0,17 0,23 0,21 0,2 0,23 0,2 0,2 0,17 0,25 0,17 0,24 0,18 -0,2 0,23 0,22 0,24 0,24 0,24 0,2 3,86565097
LAMPIRAN 25 247
DATA INSTRUMEN SOAL YANG DIPAKAI

BERDASARKAN UJI RELIABILITAS, VALIDITAS, DAYA BEDA, DAN TARAF KESUKARAN
Nomor Soal Uji Reliabilitas Uji Validitas Tingkat Kesukaran Daya Beda
Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III
1 1 1 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Mudah Sedang baik cukup baik
2 2 2 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Mudah Sedang Mudah cukup baik cukup
3 3 3 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Sedang Sedang cukup baik baik
4 4 4 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Mudah Mudah baik cukup cukup
5 5 5 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Sedang Mudah cukup cukup cukup
6 6 7 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Sedang Sedang baik cukup baik
7 7 8 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Sedang Sedang cukup baik cukup
10 9 11 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Sukar Mudah cukup cukup cukup
11 10 13 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Sedang Sedang baik baik baik
15 16 17 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Sedang Mudah baik cukup baik
17 17 18 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Mudah Sedang cukup cukup cukup
18 18 19 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Mudah Mudah Sedang cukup cukup cukup
21 20 21 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Sedang Sedang Sedang baik cukup cukup
23 21 22 Reliabel Reliabel Reliabel Valid Valid Valid Mudah Mudah Sedang cukup cukup cukup
LAMPIRAN 26 248
CONTOH PERHITUNGAN RELIABILITAS INSTRUMEN

Rumus yang digunakan:
r11
Keterangan:
r11 = indeks korelasi
n = banyaknya item
p = proporsi subyek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subyek yang menjawab item dengan salah (q = 1 - p)
= Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)
Untuk semua varians rumusnya adalah:
(Arikunto, 2010: 227)
Kriteria:
Jika harga r11 yang diperoleh dan dikonsultasikan dengan rtabel product
moment dengan taraf signifikansi 5%. Jika harga r11 > rtabel product moment,
maka instrumen yang diuji bersifat reliabel.
Perhitungan:
Pada tabel uji reliabilitas siklus I, diketahui data-data sebagai berikut:
= 393
= 4884
= 38
= 20
= 0,25 + 0,18 + 0,24 + ... + 0,21 + 0,25 + 0,3
= 4,63434903
249
 Menghitung Varians
S2 =
 Menghitung reliabilitas dengan KR-20
r11
r11 =
= 1, 0526 ( )
Pada α = 5% dengan n = 38, diperoleh rtabel = 0,320

Karena r11 > rtabel, dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel.
250
LAMPIRAN 27
PERHITUNGAN VALIDITAS INSTRUMEN

N XY ( X )( Y )
rxy
2
{N X ( X ) 2 }{N Y 2 ( Y ) 2 }
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi variabel X dan Y
N = jumlah subyek
X = skor tiap butir soal
Y = skor total yang benar dari tiap subyek
Kriteria:
Jika harga yang diperoleh dan dikonsultasikan dengan rtabel dengan
taraf signifikansi 5%. Jika harga > rtabel , maka instrumen yang diuji bersifat
reliabel.
Perhitungan:
Berikut perhitungan validitas butir untuk soal nomor 1 pada Siklus I, butir
soal yang lain dihitung dengan cara yang sama.
2 2
N0 X Y X Y XY
1 1 15 1 225 15
2 0 15 0 225 0
3 1 11 1 121 11
4 1 13 1 169 13
5 0 9 0 81 0
6 1 21 1 441 21
7 1 10 1 100 10
8 1 16 1 256 16
9 1 8 1 64 8
10 1 13 1 169 13
11 0 12 0 144 0
251
12 0 7 0 49 0
13 1 17 1 289 17
14 1 12 1 144 12
15 1 12 1 144 12
16 1 18 1 324 18
17 0 7 0 49 0
18 0 13 0 169 0
19 0 17 0 289 0
20 1 11 1 121 11
21 0 6 0 36 0
22 0 7 0 49 0
23 1 10 1 100 10
24 1 10 1 100 10
25 0 8 0 64 0
26 0 12 0 144 0
27 0 18 0 324 0
28 0 6 0 36 0
29 1 7 1 49 7
30 1 18 1 324 18
31 0 7 0 49 0
32 1 19 1 361 19
33 0 8 0 64 0
34 1 8 1 64 8
35 0 5 0 25 0
36 1 21 1 441 21
37 0 10 0 100 0
38 1 18 1 324 18
Jumlah 21 455 21 6227 288
N XY ( X )( Y )
rxy
2
{N X ( X ) 2 }{N Y 2 ( Y ) 2 }
Pada α = 5% dengan n = 38, diperoleh rtabel = 0,320

252
Karena r11 > rtabel, dapat disimpulkan bahwa soal nomor 1 adalah valid.
LAMPIRAN 28
PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA SOAL

BA BB
D PA PB
JA JB
Keterangan :
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan
benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal
dengan benar
Diketahui bahwa:
BA
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
JA
BB
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JB
Daya pembeda diklasifikasikan sebagai berikut :
Soal dengan D 0,00 adalah soal sangat jelek
Soal dengan 0,00 D 0,20 adalah soal jelek
Soal dengan 0,2 D 0,4 adalah soal cukup
Soal dengan 0,4 D 0,70 adalah soal baik
Soal dengan 0,7 D 1,00 adalah soal sangat baik
253
Jika D = negatif, maka butir soal semuanya tidak baik. Jadi, semua butir
soal yang mempunyai D negatif sebaiknya dibuang (Arikunto 2010: 218)
Perhitungan:
Berikut ini adalah perhitungan untuk mengetahui daya pembeda soal pada butir
nomor 1 untuk siklus I, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan
cara yang sama.
Kelompok Atas Kelompok Bawah

No Kode Skor No Kode Skor
1 UC-1 1 1 UC-20 1
2 UC-2 1 2 UC-21 1
3 UC-3 1 3 UC-22 1
4 UC-4 1 4 UC-23 1
5 UC-6 0 5 UC-24 1
6 UC-7 1 6 UC-25 0
7 UC-8 1 7 UC-26 0
8 UC-10 1 8 UC-17 1
9 UC-13 1 9 UC-28 0
10 UC-14 1 10 UC-29 0
11 UC-15 1 11 UC-9 1
12 UC-16 0 12 UC-31 0
13 UC-38 1 13 UC-5 0
14 UC-18 1 14 UC-33 0
15 UC-19 0 15 UC-34 1
16 UC-27 0 16 UC-35 0
17 UC-30 1 17 UC-12 0
18 UC-32 1 18 UC-37 0
19 UC-36 0 19 UC-11 0
Jumlah 14 Jumlah 8
254
Berdasarkan kriteria, dapat disimpulkan bahwa soal nomor satu

mempunyai daya pembeda yang cukup.
LAMPIRAN 29
PERHITUNGAN TINGKAT KESUKARAN SOAL

Keterangan :
P = indeks kesukaran soal
B = banyaknya siswa yang menjawab benar
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Indeks kesukaran soal dapat diklasifikasikan sebagai berikut :

Soal dengan P = 0,00 adalah soal terlalu sukar
Soal dengan 0,00 P 0,3 adalah soal sukar
Soal dengan 0,3 P 0,7 adalah soal sedang
Soal dengan 0,7 P 1,00 adalah soal mudah
Soal dengan P = 1,00 adalah soal terlalu mudah (Arikunto, 2010: 210)
Perhitungan:
255
Berikut ini adalah perhitungan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal

pada butir nomor 1 untuk Siklus I, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung
dengan cara yang sama.
No Kode Skor
1 UC-01 1
2 UC-02 0
3 UC-03 1
4 UC-04 1
5 UC-05 0
6 UC-06 1
7 UC-07 1
8 UC-08 1
9 UC-09 1
10 UC-10 1
11 UC-11 0
12 UC-12 0
13 UC-13 1
14 UC-14 1
15 UC-15 1
16 UC-16 1
17 UC-17 0
18 UC-18 0
19 UC-19 0
20 UC-20 1
21 UC-21 0
22 UC-22 0
23 UC-23 1
24 UC-24 1
25 UC-25 0
26 UC-26 0
27 UC-27 0
28 UC-28 0
29 UC-29 1
30 UC-30 1
31 UC-31 0
32 UC-32 1
33 UC-33 0
34 UC-34 1
35 UC-35 0
36 UC-36 1
256
37 UC-37 0
38 UC-38 1
Jumlah 21
Dari nilai P diatas dan didasarkan pada kriteria, dapat disimpulkan bahwa
soal nomor satu mempunyai tingkat kesukaran sedang.
LAMPIRAN 30 256
DAFTAR NILAI MATA PELAJARAN FISIKA MATERI ALAT – ALAT OPTIK

KELAS X MIA 2
Siklus I Siklus II Siklus III
No Kode Skor Persentase Nilai Keterangan Skor Persentase Nilai Keterangan No Kode Skor Persentase Nilai Keterangan
No Kode Skor
(SSkor
= R) Persentase
(%) (SSkor
= R) Persentase
(%) (S = R) Persentase
(%)
No1 A-Kode
01 16
(S = 80 Nilai Keterangan
80 Tuntas No1 A-Kode
01 16=
(S 80 Nilai Keterangan
80 Tuntas No 1 Kode
A- 01 (S16 = 80 Nilai
80 Keterangan
Tuntas
2 A- 02 16
R) 80
(%) 80 Tuntas 2 A- 02 17
R) 85
(%) 85 Tuntas 2 A- 02 14
R) 70
(%) 70 Tidak Tuntas
3 A- 03 14 70 70 Tidak Tuntas 3 A- 03 17 85 85 Tuntas 3 A- 03 16 80 80 Tuntas
A- A- A-
14 A- 04 16
16 8080 8080 Tuntas
Tuntas 14 A- 04 14
16 70
80 7080 TidakTuntas
Tuntas 14 A- 04 16 17 85
80 85
80 Tuntas
Tuntas
5 A-0105 17 85 85 Tuntas 5 A-0105 13 65 65 Tidak Tuntas 5 A- 0105 17 85 85 Tuntas
6 A-A-06 16 80 80 Tidak
Tuntas 6 A-A-06 16 80 80 Tidak
Tuntas 6 A- A-06 16 80 80 Tidak
Tuntas
27 A- 07 14
13 6570 65 70 Tidak Tuntas 27 A- 07 14
16 70
80 8070 Tuntas
27 A- 07 14 15
70
75
70
75 Tuntas
02 Tuntas 02 Tuntas 02 Tuntas
8 A- 08 13 65 65 Tidak Tuntas 8 A-A-08 14 70 70 Tidak Tuntas 8 A- A-08 14 70 70 Tidak Tuntas
A-
39 A- 09 16
10 5080 5080 TidakTuntas
Tuntas 39 A- 09 16
14 80
70 7080 TidakTuntas
Tuntas 39 A- 09 16 17 80
85 80
85 Tuntas
Tuntas
10 A-03 10 13 65 65 Tidak Tuntas 10 A-0310 16 80 80 Tuntas 10 A- 0310 18 90 90 Tuntas
11 A-A- 11 16 80 80 Tuntas 11 A-A-11 14 70 70 Tidak Tuntas 11 A-
4 17 85 85 TidakTuntas 4 17 85 85 Tuntas 4 A- 11 17 18 90
85 90
85 Tuntas
Tuntas
12 A-04 12 14 70 70 Tuntas 12 A-0412 16 80 80 Tuntas 12 A- 0412 17 85 85 Tuntas
13 A-A- 13 16 80 80 Tuntas 13 A-A-13 17 85 85 Tuntas 13 A- A-13 15 75 75 Tuntas
5 A- 14
14 17
Tuntas 5 A- 14
14 17
13 85
65 6585 TidakTuntas
Tuntas 5 A- 14 17
14 18 85
90 85
90 Tuntas
Tuntas
15 A-05 15 17 85 85 Tuntas 05 05
15 A- 15 17 85 85 Tuntas 15 A- 15 17 85 85 Tuntas
16 A- A- A-
6 A- 16 14
Tuntas 16
6 A- 16 16
16 80
80 8080 Tuntas
Tuntas 16
6 A- 16 16 17 85
80 85
80 Tuntas
Tuntas
18 A-A- 18 19 95 95 Tuntas 18 A-A-18 14 70 70 Tidak Tuntas 18 A- A-18 16 80 80 Tuntas
7 A- 19
19 15
16 8075 8075 Tuntas
Tuntas 7 A- 19
19 15
17 75
85 8575 Tuntas
Tuntas 7 A- 19 15
19 16 75
80 75
80 Tuntas
Tuntas
07 07 07
20 A- 20 16 80 80 Tuntas 20 A- 20 17 85 85 Tuntas 20 A- 20 17 85 85 Tuntas
21 A- Tidak A- Tidak A- Tidak
8 A- 21 18
14 9070 9070 Tuntas 21
8 A- 21 18
14 90
70 9070 Tuntas 21
8 A- 21 14 17 85
70 85
70 Tuntas
22 A-08 22 14 70 70 TidakTuntas
Tuntas 22 A-0822 16 80 80 Tuntas
Tuntas 22 A- 0822 17 85 85 Tuntas
Tuntas
23 A-A- 23 12 60 60 Tidak Tuntas 23 A-A-23 12 60 60 Tidak Tuntas 23 A- A-23 13 65 65 Tidak Tuntas
9 A- 24
24 17
16 8085 8085 Tuntas
Tuntas 9 A- 24
24 17
18 85
90 9085 Tuntas
Tuntas 9 A- 24 17
24 19 85
95 85
95 Tuntas
Tuntas
09 09 09
25 A- 25 17 85 85 Tuntas 25 A- 25 16 80 80 Tuntas 25 A-
26 A-A- 26 17 8590 8590 Tuntas A- A-25 17 85 85 Tuntas
10 18 Tuntas 10
26 A- 26 18
16 90
80 8090 Tuntas 10
Tuntas 26 A- 26 18
18 90
90 90
90 Tuntas
Tuntas
28 A-A- 28 16 80 80 Tuntas 28 A-A-28 15 75 75 Tuntas 28 A- A-28 17 85 85 Tuntas
11
29 A-11 29 18
15 7590 7590 Tuntas
Tuntas 11 18 90 90 Tuntas 11 18 90 90 Tuntas
29 A-1129 16 80 80 Tuntas 29 A- 1129 16 80 80 Tuntas
30 A- 30 17 85 85 Tuntas 30 A-A-30 16 80 80 Tuntas 30 A-
A- A-30 12 60 60 Tidak Tuntas
31 A- 31
12 12
Tuntas 12
31 A- 31 17
16 85
80 8085 Tuntas 12
Tuntas 31 A- 31 17
18 85
90 85
90 Tuntas
Tuntas
32 A-12 32 12 60 60 Tidak Tuntas 12
32 A- 32 16 80 80 Tuntas
12
32 A- 32 17 85 85 Tuntas
A-
Nilai Rata-rata 75,5 Nilai A- A-
13 Tertinggi 15
Nilai 75 75 Tuntas
95 13 Rata-rata 15 75 75 78,1
Tuntas Nilai
13 Rata-rata 15 75 75 82,2
Tuntas
13 13
Nilai Tertinggi 90 13
Nilai Tertinggi 95
Nilai Terendah
A- 50 Nilai Terendah
A- 60 Nilai Terendah
A- 60
14 siswa yang18tuntas
Jumlah 90 90 Tuntas
20 14
Jumlah siswa 18tuntas 90
yang 90 14
Tuntas Jumlah
24 siswa 18 tuntas 90
yang 90 Tuntas
28
14 yang tidak tuntas
Jumlah siswa 12 14 14
Jumlah siswa yang tidak tuntas 8 Jumlah siswa yang tidak tuntas 4
A- klasikal (%): A- klasikal (%):
Ketuntasan A- klasikal (%):
Ketuntasan
15 17 85 85 65,50%
Tuntas 15 17 85 85 Tuntas Ketuntasan
75% 15 17 85 85 87,50%
Tuntas
15 15 15
257
LAMPIRAN 31
DAFTAR HASIL BELAJAR ASPEK AFEKTIF
SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III

NO KODE SISWA
NILAI (%) KET. NILAI (%) KET. NILAI (%) KET.
1 A - 01 80 Tuntas 84 Tuntas 56 Tdk. Tuntas
2 A - 02 56 Tdk. Tuntas 84 Tuntas 80 Tuntas
3 A - 03 88 Tuntas 84 Tuntas 92 Tuntas
11 A - 11 52 Tdk. Tuntas 56 Tdk. Tuntas 80 Tuntas
27 A - 27 88 Tuntas 56 Tdk. Tuntas 80 Tuntas
29 A - 29 76 Tuntas 56 Tdk. Tuntas 68 Tdk. Tuntas
Rata - Rata 76,38 78,38 83,75
Ketuntasan Klasikal (%) 75 84,38 90,63
LAMPIRAN 32 258
DAFTAR HASIL BELAJAR ASPEK PSIKOMOTOR
SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III

NO KODE SISWA
NILAI (%) KET. NILAI (%) KET. NILAI (%) KET.
Rata - Rata 82,00 83,63 85,63
Ketuntasan Klasikal (%) 71,88 81,25 90,63
LAMPIRAN 33 259
KISI KISI UJI COBA ANGKET MINAT DISKUSI
Soal No
No Indikator Sub Indikator Jumlah
favorable unfavorable
- Kehadiran dikelas 1 - 1
- Kerapian buku catatan 2 - 1
- Persiapan menjelang 3 4 2
pelajaran atau ulangan
Perhatian - Usaha yang dilakukan - 5 1
1.
siswa siswa ketika nilai
ulangan jelek
- Usaha untuk 6 - 1
mendalami pelajaran
fisika
- Tanggapan tentang 7 8 2
mata pelajaran fisika
Penilaian
- Tanggapan tentang 9 - 1
2. terhadap
cara guru mengajar
siswa
fisika
- Keaktifan siswa 10 11 2
- Kesediaan siswa 12 - 1
dalam mendengarkan
pelajaran
minat siswa terhadap
Partisipasi
kegiatan berkelompok
dalam
- Kesediaan siswa 14,16 15,17 4
kegiatan
dalam melakukan
3. belajar
kegiatan diskusi
mengajar
- Minat siswa untuk 18,20,22 19,21 4
dan kegiatan
selalu melakukan
diskusi
diskusi pada mata
pelajaran fisika
- Bertanya 23 - 1
- Menyimak 24 - 1
- Menanggapi pendapat 25 26 2
- Soal latihan 27 - 1
- Kesediaan 28 29 2
Sikap siswa mengerjakan tugas
4. terhadap diskusi
tugas guru - Ketepatan waktu 30 - 1
mengumpulkan tugas
LAMPIRAN 34 260
UJICOBA ANGKET MINAT DISKUSI SISWA

Petunjuk :
1. Nyatakan jawaban yang sesuai dengan keadaanmu dengan menulis tanda
cek (√ ) pada kolom yang tersedia, langsung pada lembar pertanyaan.
SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju
S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
2. Jawablah dengan sejujurnya karena jawaban yang kamu berikan tidak
mempengaruhi nilai raport.
No Pernyataan SS S TS STS
1. Saya selalu hadir setiap kali ada pelajaran fisika
2. Saya selalu menjaga buku catatan fisika agar tetap
rapi, sehingga mudah dibaca kembali
3. Bila keesokan harinya ada pelajaran fisika, saya
selalu membaca buku catatan maupun buku materi
pada malam hari
4. Saya hanya akan belajar fisika dengan sungguh-
sungguh ketika akan ulangan
5. Saya semakin malas belajar fisika ketika mendapat
nilai jelek pada saat ulangan
6. Segera setelah pulang sekolah, saya beristirahat
sambil mempelajari dan memahami pelajaran fisika
yang telah diajarkan guru
7. Pelajaran fisika adalah pelajaran yang menarik
8. Bagi saya, fisika merupakan mata pelajaran yang
sulit dan saya sering merasa tertekan jika menerima
pelajaran
261
9. Guru saya dalam menjelaskan pelajaran fisika

dengan runtut dan sesuai kompetensi dasar
10. Saya selalu aktif dan bersemangat jika menerima
pelajaran fisika
11. Saya cukup memperhatikan guru mengajar fisika
dengan santai dan berdiam diri
12. Saya selalu mendengarkan pada waktu guru
menjelaskan materi fisika
13. Saya suka pada kegiatan berkelompok bersama
teman – teman, baik didalam sekolah maupun diluar
sekolah
14. Saya suka melakukan diskusi dikarenakan dengan
diskusi membuat saya lebih paham terhadap materi
pelajaran
15. Dalam proses pembelajaran, saya lebih suka cukup
memperhatikan guru saja daripada melakukan
diskusi dikarenakan hanya membuang waktu saja
16. Setelah pembelajaran selesai, saya selalu berdiskusi
dengan teman – teman tentang materi yang baru saja
dijelaskan
17. Setelah pembelajaran selesai, saya lebih suka
bersantai dan duduk – duduk saja
18. Saya senang jika setiap ada pembelajaran fisika
selalu diadakan diskusi
19. Setiap ada pembelajaran fisika, saya lebih suka
mendengarkan saja terhadap penjelasan guru
20. Kegiatan diskusi mampu meningkatkan pemahaman
saya terhadap materi fisika
21. Saya sulit memahami materi fisika jika melakukan
pembelajaran diskusi
262
22. Kegiatan diskusi dalam pembelajaran fisika mampu

meningkatkan kemampuan komunikasi siswa dan
mempererat hubungan persahabaan dengan teman -
teman
23. Saya selalu bertanya pada guru maupun rekan
diskusi jika belum ada materi yang belum dipahami
24. Saya selalu menyimak dan memperhatikan jika ada
teman yang menyampaikan hasil diskusi
25. Dalam kegiatan diskusi, saya selalu menyampaikan
pendapat jika ada permasalahan tertentu
26. Dalam kegiatan diskusi, saya lebih suka berdiam
diri dan cukup memperhatikan saja
27. Saya selalu menyelesaikan soal-soal latihan fisika
yang diberikan guru maupun rekan diskusi.
28. Saya selalu antusias jika mengerjakan persoalan –
persoalan yang muncul dalam diskusi
29. Saya lebih suka mengandalkan teman yang lebih
pandai untuk mengerjakan persoalan – persoalan
yang muncul dalam diskusi
30. Saya selalu mengumpulkan hasil diskusi dengan
tepat waktu dan sesuai arahan guru.
LAMPIRAN 35 263
ANALISIS VALIDITAS DAN RELIABILITAS ANGKET
BUTIR TOTAL 2
No Kode Y
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 (Y)
1 UC-1 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 108 11664
2 UC-2 3 2 4 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 4 3 2 2 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 82 6724
3 UC-3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 80 6400
4 UC-4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 83 6889
5 UC-5 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 85 7225
6 UC-6 4 3 4 1 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 108 11664
7 UC-7 3 4 4 2 3 3 4 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 2 4 3 2 3 2 4 4 2 3 99 9801
8 UC-8 3 4 3 2 2 3 3 3 1 3 3 3 3 4 2 3 4 2 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 2 3 87 7569
9 UC-9 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 85 7225
10 UC-10 4 4 3 1 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 2 4 106 11236
11 UC-11 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 1 2 4 2 3 81 6561
12 UC-12 3 4 3 1 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 2 3 3 1 3 94 8836
13 UC-13 3 4 2 1 3 3 2 3 1 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 1 3 3 2 2 2 1 2 79 6241
14 UC-14 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 105 11025
x 45 44 42 30 39 45 41 39 40 43 48 47 47 47 44 47 50 40 45 45 44 47 45 41 46 33 40 44 30 44 1282 119060
2
x 147 148 134 74 111 147 131 115 126 137 168 161 161 165 148 161 182 122 149 153 144 165 155 127 154 89 122 146 72 144
xy 4168 4086 3915 2724 3546 4165 3837 3633 3749 3994 4440 4360 4367 4370 4098 4355 4632 3729 4185 4202 4093 4366 4208 3817 4252 3099 3730 4099 2749 4092
Validitas
r xy 0,755 0,447 0,598 -0,182 -0,404 0,707 0,612 0,600 0,617 0,623 0,590 0,767 0,863 0,603 0,541 0,699 0,707 0,584 0,755 0,689 0,655 0,567 0,665 0,582 0,576 0,564 0,592 0,616 0,016 0,644
r tabel 0,532
Kriteria valid
0,532 0,532 0,532
tidak valid tidak
0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532 0,532
tidak valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid
0,532
tidak
0,532
valid
Keterangan Dipakai valid Dipakai Tidak
Tidak valid valid Dipakai Dipakai Dipakai DipakaiDipakaiDipakaiDipakai Dipakai Dipakai Dipakai DipakaiDipakaiDipakai Dipakai Dipakai DipakaiDipakai Dipakai DipakaiDipakaiDipakaiDipakaiDipakai
Tidak valid
Tidak Dipakai
k 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Reliabilitas
2
total
2
118,959
b 0,168 0,694 0,571 0,694 0,168 0,168 0,781 0,454 0,837 0,352 0,245 0,230 0,230 0,515 0,694 0,230 0,245 0,551 0,311 0,597 0,408 0,515 0,740 0,495 0,204 0,801 0,551 0,551 0,551 0,408
2
b 13,959
r 11 0,913
Kriteria Reliabel
LAMPIRAN 36 264
CONTOH PERHITUNGAN VALIDITAS SOAL
Rumus :
N XY X Y
rxy
2 2
N X2 X N Y2 Y
Kriteria :
Jika rxy > rtabel maka butir angket dapat dikatakan valid.
Berikut perhitungan validitas butir untuk soal no. 1, untuk butir soal yang lain dihitung
dengan cara yang sama.
2 2
No Kode X Y X Y XY
1 UC-1 4 94 16 8836 376
2 UC-2 3 75 9 5625 225
3 UC-3 3 69 9 4761 207
4 UC-4 3 74 9 5476 222
5 UC-5 3 72 9 5184 216
6 UC-6 4 89 16 7921 356
7 UC-7 3 86 9 7396 258
8 UC-8 3 73 9 5329 219
9 UC-9 3 75 9 5625 225
10 UC-10 4 86 16 7396 344
11 UC-11 3 73 9 5329 219
12 UC-12 3 82 9 6724 246
13 UC-13 3 76 9 5776 228
14 UC-14 3 89 9 7921 267
Jumlah 45 1113 147 89299 3608
14 3608 45 1113
rxy
2 2
14 147 45 14 89299 1113
rxy 0.755
Pada á = 5% dengan n=14, diperoleh rtabel = 0,532
Karena rxy > rtabel, maka butir soal angket no. 1 adalah valid
LAMPIRAN 37 265
CONTOH PERHITUNGAN RELIABILITAS ANGKET

Rumus :
2
k b
r11 1 2
k 1 t
Kriteria :
Apabila r11 rtabel maka angket tersebut reliabel
Perhitungan :
1. Varians total
2
2 Y 1282
2
Y 119060
N 14
2
t 118,959
N 14
2. Varians butir
2
2 x
x
N
2
b
N
2
45
147
2
14
b1 0,168
14
2
44
148
14
2
b2 0,694
14
2
42
134
14
2
b3 0,571
14
dan seterusnya
2 2
b 0,168 0,694 0,571 ...... n 13,959
3. Koefisien reliabilitas
30 13,959
r11 1
30 1 118,959
0,9131
Pada 5 % dengan N 14 diperoleh rtabel 0,532 .
karena r11 rtabel maka dapat disimpulkan bahwa angket tersebut reliabel
LAMPIRAN 38 266
KISI KISI ANGKET MINAT DISKUSI
Soal No
No Indikator Sub Indikator Jumlah
favorable unfavorable
- Kehadiran dikelas 1 - 1
- Persiapan menjelang 2 - 1
Perhatian pelajaran atau ulangan
5. siswa - Usaha untuk 3 - 1
mendalami pelajaran
fisika
- Tanggapan tentang 4 5 2
Penilaian mata pelajaran fisika
6. terhadap - Tanggapan tentang 6 - 1
siswa cara guru mengajar
fisika
- Keaktifan siswa 7 8 2
- Kesediaan siswa 9 - 1
dalam mendengarkan
pelajaran
Partisipasi minat siswa terhadap
dalam kegiatan berkelompok
kegiatan - Kesediaan siswa 11,13 12,14 4
belajar dalam melakukan
7.
mengajar kegiatan diskusi
dan kegiatan - Minat siswa untuk 15,17,19 16,18 5
diskusi selalu melakukan
diskusi pada mata
pelajaran fisika
- Bertanya 20 - 1
- Menyimak 21 - 1
- Menanggapi pendapat 22 23 2
- Soal latihan 24 - 1
- Kesediaan 25 - 1
Sikap siswa mengerjakan tugas
8. terhadap diskusi
tugas guru - Ketepatan waktu 26 - 1
mengumpulkan tugas
LAMPIRAN 39 267
ANGKET MINAT DISKUSI SISWA

Petunjuk :
3. Nyatakan jawaban yang sesuai dengan keadaanmu dengan menulis tanda
cek (√ ) pada kolom yang tersedia, langsung pada lembar pertanyaan.
SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju
S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
4. Jawablah dengan sejujurnya karena jawaban yang kamu berikan tidak
mempengaruhi nilai raport.
No Pernyataan SS S TS STS
1. Saya selalu hadir setiap kali ada pelajaran fisika
2. Bila keesokan harinya ada pelajaran fisika, saya
selalu membaca buku catatan maupun buku materi
pada malam hari
3. Segera setelah pulang sekolah, saya beristirahat
sambil mempelajari dan memahami pelajaran fisika
yang telah diajarkan guru
4. Pelajaran fisika adalah pelajaran yang menarik
5. Bagi saya, fisika merupakan mata pelajaran yang
sulit dan saya sering merasa tertekan jika menerima
pelajaran
6. Guru saya dalam menjelaskan pelajaran fisika
dengan runtut dan sesuai kompetensi dasar
7. Saya selalu aktif dan bersemangat jika menerima
pelajaran fisika
8. Saya cukup memperhatikan guru mengajar fisika
dengan santai dan berdiam diri
9. Saya selalu mendengarkan pada waktu guru
menjelaskan materi fisika
268
10. Saya suka pada kegiatan berkelompok bersama

teman – teman, baik didalam sekolah maupun diluar
sekolah
11. Saya suka melakukan diskusi dikarenakan dengan
diskusi membuat saya lebih paham terhadap materi
pelajaran
12. Dalam proses pembelajaran, saya lebih suka cukup
memperhatikan guru saja daripada melakukan
diskusi dikarenakan hanya membuang waktu saja
13. Setelah pembelajaran selesai, saya selalu berdiskusi
dengan teman – teman tentang materi yang baru saja
dijelaskan
14. Setelah pembelajaran selesai, saya lebih suka
bersantai dan duduk – duduk saja
15. Saya senang jika setiap ada pembelajaran fisika
selalu diadakan diskusi
16. Setiap ada pembelajaran fisika, saya lebih suka
mendengarkan saja terhadap penjelasan guru
17. Kegiatan diskusi mampu meningkatkan pemahaman
saya terhadap materi fisika
18. Saya sulit memahami materi fisika jika melakukan
pembelajaran diskusi
19. Kegiatan diskusi dalam pembelajaran fisika mampu
meningkatkan kemampuan komunikasi siswa dan
mempererat hubungan persahabaan dengan teman -
teman
20. Saya selalu bertanya pada guru maupun rekan
diskusi jika belum ada materi yang belum dipahami
21. Saya selalu menyimak dan memperhatikan jika ada
teman yang menyampaikan hasil diskusi
269
22. Dalam kegiatan diskusi, saya selalu menyampaikan

pendapat jika ada permasalahan tertentu
23. Dalam kegiatan diskusi, saya lebih suka berdiam
diri dan cukup memperhatikan saja
24. Saya selalu menyelesaikan soal-soal latihan fisika
yang diberikan guru maupun rekan diskusi.
25. Saya selalu antusias jika mengerjakan persoalan –
persoalan yang muncul dalam diskusi
26. Saya selalu mengumpulkan hasil diskusi dengan
tepat waktu dan sesuai arahan guru.
270
LAMPIRAN 40
DATA AWAL MINAT DISKUSI SISWA KELAS X MIA 2
Kode BUTIR
No TOTAL KATEGORI
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1 A - 01 3 2 1 2 2 2 2 1 3 2 2 1 2 2 1 1 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 46 kurang berminat
4 A - 04 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 3 2 1 2 1 1 61 berminat
5 A - 05 3 4 3 4 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 1 1 1 3 2 1 3 3 2 1 3 2 65 berminat
9 A - 09 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1 2 1 2 2 54 berminat
13 A - 13 0 tidak berminat
15 A - 15 3 2 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 63 berminat
16 A - 16 3 1 1 2 2 2 1 2 1 3 3 2 2 1 2 2 3 1 3 2 4 3 1 1 1 3 52 berminat
17 A - 17 3 2 3 2 2 3 2 2 4 2 2 1 2 1 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 65 berminat
18 A - 18 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 1 2 1 56 berminat
19 A - 19 0 tidak berminat
21 A - 21 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 1 1 2 2 2 3 3 3 65 berminat
23 A - 23 3 4 4 1 4 3 3 2 4 2 1 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 2 2 1 2 2 68 sangat berminat
26 A - 26 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 1 3 3 3 2 2 1 1 2 1 64 berminat
28 A - 28 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 2 2 2 3 1 2 3 2 2 1 2 4 3 64 berminat
271
LAMPIRAN 41
DATA MINAT DISKUSI SISWA KELAS X MIA 2

SIKLUS I
Kode BUTIR
No TOTAL KATEGORI
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1 A - 01 3 2 1 2 2 2 2 1 3 4 2 1 2 2 1 1 1 3 2 2 2 3 3 2 2 1 52 berminat
2 A - 02 3 1 2 2 4 3 2 3 4 3 2 3 1 2 3 2 3 3 3 4 2 1 1 1 2 1 61 berminat
3 A - 03 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 1 1 3 2 2 2 1 1 3 2 2 1 52 berminat
6 A - 06 3 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 1 3 2 2 2 2 3 3 2 3 1 2 1 1 52 berminat
7 A - 07 3 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 3 3 3 3 3 1 2 1 53 berminat
9 A - 09 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 1 3 2 2 2 61 berminat
10 A - 10 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 1 1 1 3 2 2 2 1 1 2 3 2 2 3 2 52 berminat
11 A - 11 3 3 1 3 1 1 3 1 2 1 1 3 2 3 2 1 1 3 3 2 2 2 1 2 3 2 52 berminat
12 A - 12 3 4 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 65 berminat
13 A - 13 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 2 2 2 3 1 2 3 2 2 1 2 4 3 64 berminat
16 A - 16 3 1 1 2 2 2 1 2 1 3 3 2 2 1 2 4 3 1 3 2 4 3 1 3 1 3 56 berminat
18 A - 18 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 1 65 berminat
20 A - 20 3 2 3 1 2 2 3 2 2 2 2 4 3 2 3 2 2 1 2 3 3 2 2 2 2 2 59 berminat
24 A - 24 3 2 4 2 2 1 2 2 4 2 1 1 1 1 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 1 56 berminat
25 A - 25 3 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 berminat
28 A - 28 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 2 2 2 3 1 2 3 2 2 1 2 4 3 64 berminat
29 A - 29 3 2 2 2 2 3 1 3 2 2 3 2 2 1 2 3 1 1 2 1 1 2 3 2 3 1 52 berminat
30 A - 30 3 3 2 3 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 1 53 berminat
32 A - 32 3 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 1 3 1 1 2 1 2 2 3 3 2 52 berminat
272
LAMPIRAN 42

SIKLUS II
Kode BUTIR
No TOTAL KATEGORI
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
3 A - 03 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 66 berminat
4 A - 04 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 4 66 berminat
21 A - 21 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 89 sangat berminat
24 A - 24 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 66 berminat
273
LAMPIRAN 43

SIKLUS III
Kode BUTIR
No TOTAL KATEGORI
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
LAMPIRAN 44 274
TABEL MINAT DISKUSI SISWA KELAS X MIA 2
No Nama Data Awal Siklus I Siklus II Siklus III

1 A-01 46 52 83 83
2 A-02 51 61 81 78
3 A-03 50 52 66 78
4 A-04 61 72 66 84
5 A-05 65 72 84 70
6 A-06 46 52 82 72
7 A-07 48 53 80 79
8 A-08 49 49 78 77
9 A-09 54 61 78 72
10 A-10 46 52 82 90
11 A-11 45 52 85 85
12 A-12 49 65 81 77
13 A-13 0 64 77 88
14 A-14 49 50 72 76
15 A-15 63 67 82 77
16 A-16 52 56 78 75
17 A-17 65 67 88 86
18 A-18 56 65 88 85
19 A-19 0 73 76 87
20 A-20 48 59 85 71
21 A-21 65 71 89 81
22 A-22 51 51 71 87
23 A-23 68 70 51 91
24 A-24 49 56 66 86
25 A-25 51 57 76 81
26 A-26 64 70 78 88
27 A-27 50 76 84 83
28 A-28 64 64 83 74
29 A-29 49 52 82 87
30 A-30 45 53 80 78
31 A-31 67 67 78 84
32 A-32 49 52 74 77
Nilai Tertinggi 68 76 89 91
Nilai Terendah 45 49 51 70
Nilai Rata-Rata 50,46875 60,41 78,25 80,84
Prosentase yang Berminat 37,50% 91% 100% 100%
Kategori Kurang Berminat berminat sangat berminat sangat berminat
LAMPIRAN 45 275
DATA PENINGKATAN HASIL BELAJAR
A. Peningkatan Hasil Belajar Siklus I ke Siklus II
Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II dihitung menggunakan rumus gain.
Hasil perhitungan ditampilkan pada tabel berikut ini:
Nilai Rata - Rata

Nilai
No Hasil Belajar Siklus I Siklus II Kategori
gain
Angka % Angka %
1 Kognitif 75,5 75,5 78,1 78,1 11 % Rendah
2 Afektif 19,1 76 19,6 78,4 10 % Rendah
3 Psikomotor 20,3 81,2 21,8 87,2 32 % Sedang
4 Minat Diskusi 60,41 58,1 78,25 75,24 41 % Sedang
B. Peningkatan Hasil Belajar Siklus II ke Siklus III
Peningkatan hasil belajar dari siklus II ke siklus III dihitung menggunakan rumus
gain. Hasil perhitungan ditampilkan pada tabel berikut ini:
Nilai Rata - Rata

Nilai
No Hasil Belajar Siklus II Siklus III Kategori
gain
Angka % Angka %
1 Kognitif 78,1 78,1 82,2 82,2 20 % Rendah
2 Afektif 19,6 78,4 20,9 84 30 % Sedang
3 Psikomotor 21,8 87,2 23 92 38 % Sedang
4 Minat Diskusi 78,25 75,2 80,84 77,8 13 % Rendah

LAMPIRAN 46 276
CONTOH PERHITUNGAN UJI GAIN
Kriteria:
Simbol dan masing-masing menyatakan skor rata – rata Siklus I
dan skor rata – rata Siklus II maupun skor rata – rata Siklus II dan skor rata – rata Siklus III
yang dinyatakan dalam persen. Besarnya faktor g dikategorikan sebagai berikut:
Tinggi : (<g>) > 0,7 atau jika dinyatakan dalam persen (<g>) > 70%
Sedang: 0,3 (< g>) 0,7 atau jika dinyatakan dalam persen 30% (<g>) 70%
Rendah: (<g>) < 0,3 atau jika dinyatakan dalam persen (<g>) < 30%
Perhitungan:
Berikut perhitungan uji gain untuk peningkatan hasil belajar kognitif siklus I ke siklus
II. Perhitungan hasil belajar yang lain dihitung dengan cara yang sama.
Diketahui hasil belajar kognitif siswa siklus I sebagai berikut:
Skor Persentase
No Kode Nilai
(S = R) (%)
1 A- 01 16 80 80
2 A- 02 16 80 80
3 A- 03 14 70 70
4 A- 04 16 80 80
5 A- 05 17 85 85
6 A- 06 16 80 80
7 A- 07 13 65 65
8 A- 08 13 65 65
9 A- 09 10 50 50
10 A- 10 13 65 65
11 A- 11 16 80 80
12 A- 12 14 70 70
13 A- 13 16 80 80
14 A- 14 12 60 60
15 A- 15 17 85 85
277
16 A- 16 14 70 70
17 A- 17 16 80 80
18 A- 18 19 95 95
19 A- 19 16 80 80
20 A- 20 16 80 80
21 A- 21 18 90 90
22 A- 22 14 70 70
23 A- 23 12 60 60
24 A- 24 16 80 80
25 A- 25 17 85 85
26 A- 26 17 85 85
27 A- 27 17 85 85
28 A- 28 16 80 80
29 A- 29 15 75 75
30 A- 30 17 85 85
31 A- 31 12 60 60
32 A- 32 12 60 60
Rata - Rata 75,5 75,5
Sedangkan hasil belajar kognitif siswa siklus II sebagai berikut:

Skor Persentase
No Kode Nilai
(S = R) (%)
1 A- 01 16 80 80
2 A- 02 17 85 85
3 A- 03 17 85 85
4 A- 04 14 70 70
5 A- 05 13 65 65
6 A- 06 16 80 80
7 A- 07 16 80 80
8 A- 08 14 70 70
9 A- 09 14 70 70
10 A- 10 16 80 80
11 A- 11 14 70 70
12 A- 12 16 80 80
13 A- 13 17 85 85
14 A- 14 13 65 65
15 A- 15 17 85 85
16 A- 16 16 80 80
17 A- 17 16 80 80
18 A- 18 14 70 70
19 A- 19 17 85 85
20 A- 20 17 85 85
278
21 A- 21 18 90 90
22 A- 22 16 80 80
23 A- 23 12 60 60
24 A- 24 18 90 90
25 A- 25 16 80 80
26 A- 26 16 80 80
27 A- 27 15 75 75
28 A- 28 15 75 75
29 A- 29 16 80 80
30 A- 30 16 80 80
31 A- 31 16 80 80
32 A- 32 16 80 80
Nilai Rata - Rata 78,1 78,1
Berdasarkan kriteria, nilai <g> tersebut menunjukan bahwa peningkatan hasil belajar kognitif
dari siklus I ke siklus II termasuk dalam kategori rendah.
279
279
LAMPIRAN 47
FOTO – FOTO
Siswa kelas X MIA 2 mengisi angket masalah Siswa kelas X MIA 2 mengisi angket masalah
Mengikuti pembelajaran di kelas X MIA 2 Mengikuti pembelajaran di kelas X MIA 2
Kegiatan uji coba soal di Kegiatan uji coba soal di

SMA Negeri Mirit SMA Negeri Mirit
280
Siswa mengisi angket minat diskusi untuk Kegiatan memotivasi

Mengetahui minat diskusi awal
Kegiatan memotivasi Mengamati siswa berdiskusi
Peneliti memberikan kesimpulan Siswa melakukan presentasi

281
Observer mengamati kegiatan siswa Membagikan tes evaluasi dan angket

di akhir pembelajaran
Kelompok Tim Ahli melakukan presentasi Kegiatan pembelajaran

dan tanya jawab
Observer mengamati siswa dan mengisi lembar Tim penelitian foto bersama siswa
observasi
282
283
284
285
286
287
288

Pembelajaran Model Arias Dengan Tim Ahli Pada Materi Alat-Alat Optik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Sma N 2 Kebumen

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pembelajaran Model Arias Dengan Tim Ahli Pada Materi Alat-Alat Optik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Sma N 2 Kebumen

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMBELAJARAN MODEL ARIAS DENGAN TIM AHLI PADA MATERI

ALAT-ALAT OPTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

................sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”

Jayane kangrat, swuh brasto tekabing ulah dharmastuti

Skripsi ini saya persembahkan:

1. Untuk Ayah, Ibu, dan Adik,

2. Untuk saudara – saudaraku,

3. Untuk bapak Hadi Wahono

4. Untuk teman – teman kos,

Wijayanti, Isnaeni Anjarwati, Siti Zulaikhah, Ristya Yuliana, Maya

Damayanti, dan Uswatun Khasanah,

6. Untuk teman-teman Prodi Pendidikan Fisika dan Fisika 2010,

7. Untuk adik-adik Pendidikan Fisika 2011-2013,

8. Untuk teman – teman mahasiswa bidikmisi Universitas Negeri

Alhamdulillah atas ridha Allah, kesabaran pembimbing, serta semangat

dan antusias saya dalam melakukan penelitian maupun menyusun skripsi,

akhirnya saya mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pembelajaran Model

telah membantu saya dalam menyusun skripsi ini.

Secara khusus, saya mengucapkan terima kasih setulus-tulusnya kepada:

2. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si., selaku Dekan FMIPA UNNES,

sebagai dosen pembimbing yang selalu sabar dan semangat dalam

5. Dr. Sarwi, M.Si., selaku dosen wali,

Badan Perencanaan Pembangunan Daerah (BAPPEDA) Kabupaten Kebumen

yang telah memberikan izin penelitian di SMA Negeri 2 Kebumen,

7. Kepala SMA Negeri 2 Kebumen yang telah memberikan ijin penelitian,

Negeri 2 Kebumen yang selalu memberikan saran dan kritik membangun

sehingga sangat membantu saya ketika penelitian,

memberi semangat selama proses penyusunan skripsi,

membantu penelitian dari awal sampai akhir, dan

Semarang, 28 Agustus 2014

MOTTO DAN PERSEMBAHAN.............................................................. v

KATA PENGANTAR................................................................................ vii

DAFTAR TABEL....................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR.................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xvi

1.1 Latar Belakang................................................................................ 1

1.3 Tujuan Penelitian............................................................................ 10

1.4 Hipotesis Tindakan......................................................................... 11

1.5 Manfaat Penelitian.......................................................................... 12

1.6 Penegasan Istilah............................................................................ 13

1.7 Sistematika Skripsi......................................................................... 14

2.1.1 Karakteristik Model ARIAS................................................. 19

2.1.1.1 Assurance (yakin/percaya diri)................................. 20

2.1.1.2 Relevance (relevansi)............................................... 21

2.1.1.3 Interest (perhatian)................................................... 22

2.1.1.4 Assessment (evaluasi)............................................... 24

2.1.1.5 Satisfaction (kepuasan)............................................ 25

2.1.2 Tim Ahli................................................................................. 26

2.2 Materi Alat – Alat Optik................................................................. 28

2.3 Kerangka Berfikir........................................................................... 40

3.1 Desain Penelitian............................................................................ 42

3.2 Langkah Penelitian......................................................................... 49

3.3 Subjek Penelitian............................................................................ 51

3.4 Lokasi Penelitian............................................................................. 51

3.5 Waktu Penelitian............................................................................. 51

3.6 Variabel Penelitian.......................................................................... 51

3.7 Metode Pengumpulan Data............................................................. 52

3.8 Metode Analisis Data...................................................................... 58

3.9 Indikator Keberhasilan.................................................................... 62

4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................... 63