Pendidikan Fisika-15690015-Kaswarsih Mulia Ramadhani-2019

PENGEMBANGAN ALAT PRAKTIKUM
KESETIMBANGAN BENDA TEGAR UNTUK

SISWA KELAS XI SMA N 2 SLEMAN
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Persyaratan S-1
Program Studi Pendidikan Fisika
Diajukan oleh:
Kaswarsih Mulia Ramadhani

15690015
Kepada
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UIN SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2019
ii
iii
iv
MOTTO
„‟Selesaikan pekerjaan, liburan belakangan‟‟
(Kaswarsih Mulia Ramadhani)
v
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karyaku ini kepada
Bapak Muhamad Amir dan ibu Warsiyah selaku kedua orang tuaku
Mas Ridho, mas Tegar, dan mbak Dewi, selaku kakak dan motivator pribadiku
Dzulfikar Hardiki, Farchan , Mirta, Uni, Shinta, Destia, Roenah, dan Raihan
selaku patner kerjaku
Indri, Scatzi, Bunga, Budi, dan Anggi adikku yang aku sayangi
Almamaterku Pendidikan Fisika
Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT sang penguasa alam
semesta, yang telah memberikan rahmat, karunia, dan hidayah tak terhingga
kepada seluruh makhluk-Nya, dan secara kusus kepada penulis sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini. Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan beberapa
pihak, untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Dr. Murtono, M.Si. selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2. Drs. Nur Untoro selaku ketua Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
3. Ika Kartika, S.Pd.,M.Pd.Si selaku dosen pembimbing skripsi yang begitu
sabar memberikan pengarahan, bimbingan, dan ilmunya sehingga skripsi
ini dapat terselesaikan.
4. Dosen Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta, yang telah memberikan ilmu dan pengalaman kepada penulis.
5. Ibu Endang Sulistyawati selaku validator yang telah memvalidasi,
memberikan kritik, dan saran pada instrumen penelitian.
6. Dr. Widayanti, Msi selaku validator media yang telah memvalidasi,
memberikan kritik, dan saran pada media alat praktikum.
7. Dr. Yuli Priyanti M.Pd selaku validator media yang telah memvalidasi,
vii
8. Anis Yuniati, Ph.D selaku validator materi yang telah memvalidasi,
memberikan kritik, dan saran pada materi panduan praktikum.
9. Dr. Winarti, M.Pd.Si selaku validator materi yang telah memvalidasi,
memberikan kritik, dan saran pada materi panduan praktikum.
10. Andi, M. Sc selaku penilai materi yang telah menilai, memberikan kritik,
dan saran pada materi panduan praktikum.
11. Lusi Nanda, S. Pd selaku penilai materi yang telah menilai, memberikan
kritik, dan saran pada materi panduan praktikum.
12. Win Indra Gunawan, S.Si selaku penilai media yang telah menilai,
13. Bapak Much Amirul Yahya selaku penilai media yang telah menilai,
14. Dra. Maesarini selaku guru Fisika SMA N 2 Sleman.
15. Teman-teman Pendidikan Fisika 2015, terima kasih untuk kenangan
berupa pengalaman yang memberikan canda dan tawa selama
perjalanankuliah kita.
16. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu per satu.
Semoga segala bantuan dan motivasi dari mereka akan tergantian dengan
balasan pahala dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini
masih jauh dari kesempurnaan, karena sejatinya kesempurnaan itu hanyalah milik
Allah. Oleh karena itu saran dan kritik bersifat membangun selalu diharapkan
viii
demi kebaikan dan kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata penulis berharap semoga
skripsi ini bermanfaat bagi kita semua Amin.
Yogyakarta, 13 Agustus 2019

Penulis,

Nim. 15690015
ix
PENGEMBANGAN ALAT PRAKTIKUM KESETIMBANGAN BENDA
TEGAR UNTUK SISWA KELAS XI SMA N 2 SLEMAN

15690015
INTISARI
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mendesain alat praktikum kesetimbangan

benda tegar dengan menggunakan perangkat Arduino Uno. (2) Mengetahui
kualitas alat praktikum kesetimbangan benda tegar berbasis Arduino Uno. (3)
Mengetahui respon dan keterlaksanaan alat praktikum kesetimbangan benda tegar
berbasis Arduino Uno.
Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D).
Pengembangan ini mengacu pada model prosedural. Prosedur penelitian
pengembangan ini berdasarkan model Borg dan Gall yang meliputi 10 langkah
utama, namun penelitian ini dibatasi sampai langkah ketujuh, yaitu pelaksanaan
revisi produk sebagaimana hasil yang telah diuji di lapangan utama. Instrumen
penilaian berupa lembar validasi, lembar penilaian, lembar respon siswa, dan
lembar keterlaksanaan. Penilaian kualitas produk menggunakan skala Likert
dengan 4 skala dan lembar respon siswa yaitu menggunakan skala guttman yang
dibuat dalam bentuk checklist. Adapun lembar keterlaksanaan Alat Praktikum
menggunakan lembar observasi deskriptif.
Hasil penelitian berupa alat praktikum kesetimbangan benda tegar untuk
siswa kelas XI SMA N 2 Sleman dan panduan penggunaannya. Kualitas alat
praktikum berdasarkan hasil penilaian ahli media, ahli materi, dan guru Fisika
memperoleh kategori Sangat Baik (SB) dengan rerata skor berturut-turut 3,81,
3,66, dan 3,8. Respon siswa terhadap uji lapangan awal dan uji lapangan luas
dengan skor rerata 0,96 dan 0,95, kedua respon tersebut memperoleh kategori
Setuju (S). Uji keterlaksanaan alat praktikum berdasarkan pengamatan observer
pada indikator siswa mampu mengoperasikan alat praktikum, namun masih ada
siswa yang menanyakan cara perhitungan gaya pada teori, karena keterangan gaya
pada tabel dengan analisis data tidak sesuai. Adapun pada indikator siswa mampu
merangkai alat praktikum, ada siswa yang menanyakan cara perangkaian alat
praktikum karena contoh gambar rangkaian terlalu kecil. Sedangkan indikator
yang lain pada uji keterlaksanaan telah terlaksana dengan baik.
Kata Kunci: Alat Praktikum, Kesetimbangan Benda tegar, Siswa, SMA N 2

Sleman
x
THE DEVELOPMENT OF PRACTICAL TOOLS
EQUILIBRIUM RIGID BODY FOR CLASS XI STUDENTS OF
SMA N 2 SLEMAN
15690015
ABSTRACT
This research aims to: (1) Generate rigid body equilibrium practical tools
using Arduino Uno devices. (2) Determine the quality of rigid object equilibrium
practical tools based on Arduino Uno. (3) Knowing the response and performance
to rigid equilibrium properties based on Arduino Uno.
This research is a research and development research. This development
refers to a procedural model. This development research procedure is based on the
Borg and Gall model which includes 10 primer steps, however the research was
carried out to the seventh step, which was the implementation of product revisions
as the results were tested in the major field. The assessment instruments were in
the form of validation sheets, assessment sheets, student response sheets and study
implementation sheets. Product quality assessment using the Likert scale with 4
scales and student response sheets using the Guttman scale made in the form of a
checklist. There is also a practice sheet implementation tool using a descriptive
observation sheet.
The results of the study are rigid body equilibrium practices for grade XI
students of SMA N 2 Sleman and usage guidelines. The quality of practical tools
based on the results of the assessment of media experts, material experts, and
Physics teachers obtained the category of Excellent (SB) with average scores of
3.81, 3.66, and 3.8, respectively. Students‟ responses to the initial field test and
broad field test with a mean score of 0.96 and 0.95, this second response obtained
the Agree (S) category. Test the implementation of practical tools based on
observers‟ observations on indicators of students‟ ability to apply practical tools,
but still there were still students who asked how to calculate the force on theory,
because the force description in the table with the data analysis was inappropriate.
While the indicators of students‟ ability to assemble practical tools, there were
students who asked for the way to arrange practical tools because the sample
series of drawings was tiny. While the indicators that existed in the
implementation test had been implemented well.
Keywords: Practicum Tools, Rigid Body Equilibrium, Students, SMA N 2

Sleman
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... iv
HALAMAN MOTTO .................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi
KATA PENGANTAR ................................................................................. vii
INTISARI ...................................................................................................... x
ABSTRAK .................................................................................................... xi
DAFTAR ISI ................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xvi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang ............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 4
C. Batasan Masalah........................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ........................................................................ 5
E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 5
F. Spesifikasi Produk........................................................................ 5
G. Manfaat Penelitian ....................................................................... 7
xii
H. Keterbatasan Pengembangan ....................................................... 8
I. Definisi Istilah .............................................................................. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 9
A. Kajian Teori ................................................................................. 9
B. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................. 20
C. Kerangka Berpikir ...................................................................... 23
BAB III Metode Penelitian .......................................................................... 25
A. Model Pengembangan ................................................................ 25
B. Prosedur Pengembangan ............................................................ 25
C. Uji Coba Produk......................................................................... 33
D. Instrumen Pengumpulan Data .................................................... 35
E. Teknik Analisa Data ................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 40
A. Hasil Penelitian .......................................................................... 40
1. Produk Awal .................................................................. 40
2. Validasi ......................................................................... 44
3. Penilaian ......................................................................... 47
4. Uji Coba Alat Praktikum ............................................... 50
5. Analisis Data .................................................................. 54
B. Pembahasan ............................................................................... 60
1. Produk Awal .................................................................. 60
2. Validasi dan Penilaian .................................................... 63
3. Hasil Analisis Data ......................................................... 73
xiii
C. Kelebihan dan Kekurangan ........................................................ 75
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN....................................................... 77
A. Kesimpulan ................................................................................ 77
B. Saran ......................................................................................... 78
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 81
LAMPIRAN ................................................................................................. 83
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. kriteria kategori penilaian ideal................................................... 38
Tabel 3.2. KetentuanPemberian Skor Respon siswa/Praktikan ................... 39
Tabel 3.3 Kriteria penilaian produk berdasarkan respon siswa ................... 39
Tabel 4.1 Kritik dan saran validator instrumen ............................................ 45
Tabel 4.2 Kritik dan saran ahli media .......................................................... 46
Tabel 4.3 Kritik dan saranvalidator materi .................................................. 46
Tabel 4.4 Data hasil penilaian kualitas alat praktikum oleh ahli media....... 47
Tabel 4.5 Saran perbaikan oleh ahli media .................................................. 48
Tabel 4.6 Data hasil penilaian materi oleh ahli materi................................. 48
Tabel 4.7 Saran dan perbaikan oleh ahmi materi ......................................... 49
Tabel 4.8 Data hasil penilaian kualitas alat praktikum oleh guru Fisika ..... 50
Tabel 4.9 Saran dan perbaikan oleh guru Fisika .......................................... 50
Tabel 4.10 Hasil respon siswa pada uji apangan awal ................................. 51
Tabel 4.11 Data hasil respon siswa pada uji lapangan luas ......................... 52
Tabel 4.12 Data hasil uji keterlaksanaan alat praktikum ............................. 53
Tabel 4.13 Kritik dan saran validator ........................................................... 63
Tabel 4.14 Kritik dan saran penilai .............................................................. 68
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Desain Alat Praktikum ............................................................... 6
Gambar 2.1 Sumbu X,Y,Z ........................................................................... 15
Gambar 2.2 Arduino Mainboard ................................................................. 17
Gambar 2.3 LCD 16x2 Background Biru ................................................... 18
Gambar 2.4 12C ........................................................................................... 18
Gambar 2.5 HX711 ...................................................................................... 19
Gambar 2.6 Load cell ................................................................................... 20
Gambar 2.7 Bagan Langkah Penelitian ........................................................ 33
Gambar 4.1 Alat kesetimbangan benda tegar.............................................. 40
Gambar 4.2 Load cell dan gambar .............................................................. 41
Gambar 4.3 load cell setelah dirangkai pada counter ................................... 41
Gambar 4.4 Counter ..................................................................................... 42
Gambar 4.5 Kabel konektor ......................................................................... 42
Gambar 4.6 titik tumpu A ............................................................................ 43
Gambar 4.7 Titik tumpu A setelah dirangkai ............................................... 43
Gambar 4.8 Papan Meteran .......................................................................... 43
Gambar 4.9 Papan Meteran setelah dirangkai .............................................. 43
Gambar 4.10 Beban ...................................................................................... 44
Gambar 4.11Beban pada rangkaian alat ....................................................... 44
Gambar 4.12 Diagram hasil penilaian .......................................................... 55
xvi
Gambar 4.13 Diagram hasil respon siswa .................................................... 57
Gambar 4.14 Cover panduan praktikum ...................................................... 61
Gambar 4.15 Papan kayu ............................................................................ 64
Gambar 4.16 Massa Beban 1 kg................................................................... 64
Gambar 4.17 Tampilan tulisan setelah diperbaiki ....................................... 65
Gambar 4.18 Tampilan beban setelah diperbaiki ......................................... 66
Gambar 4.19 Sumber tegangan Alat ........................................................... 69
Gambar 4.20 Tampilan meteran masih tertutup logam ............................... 72
Gambar 4.21 Tampilan meteran tidak tertutup logam Tampilan ................ 72
Gambar 4.22 Tampilan meteran .................................................................. 73
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.1 Identitas Validator ................................................................. 84
Lampiran 1.2 lembar Validasi Instrumen, Ahli Media, dan Ahli Materi ..... 85
Lampiran 1.3 Identitas Penilai ..................................................................... 94
Lampiran 1.4 Lembar Penilaian ................................................................... 95
Lampiran 1.5 lembar Identitas Responden................................................. 113
Lampiran 1.6 Lembar Respon Siswa ......................................................... 115
Lampiran 1.7 Identitas Observer ................................................................ 117
Lampiran 1.8 Lembar Uji Keterlaksanaan ................................................. 118
Lampiran 2.1 Gambar Alat Praktikum ....................................................... 125
Lampiran 2.2 Gambar Kit/Wadah .............................................................. 125
Lampiran 2.3 Gambar Panduan Praktikum ................................................ 126
Lampiran 2.4 Analisa Data ........................................................................ 142
Lampiran 2.5 Pembuktian Syarat Kestimbangan ....................................... 151
Lampiran 2.6 Gambar Foto Responden Uji Terbatas ................................ 155
Lampiran 2.7 Gambar Foto Responden Uji Luas ...................................... 155
Lampiran 2.8 Surat Keterangan Penelitian ................................................ 156
Lampiran 2.9 Pemograman ........................................................................ 157
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Fisika adalah salah satu cabang ilmu sains yang selama ini lebih sering
dipelajari di dalam kelas dengan proses pembelajaran searah yang dilakukan
oleh guru. Fisika semestinya dipelajari dengan cara doing (melakukan
langsung) atau biasa dikenal dengan istilah percobaan. Hal ini sesuai dengan
pernyataan bahwa fisika adalah ilmu percobaan (Young dan Freedman, 2002:
3), artinya fisika juga bisa diajarkan dengan cara percobaan atau kegiatan.
Terdapat beberapa alasan mengapa kegiatan penting untuk dilakukan
dalam pembelajaran sains, khususnya fisika. Terdapat empat alasan yang
dikemukakan para pakar pendidikan IPA/sains mengenai pentingnya
kegiatan. Diantaranya mampu membangkitkan motivasi belajar IPA,
mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar dalam melaksanakan
eksperimen, menjadi wahana belajar pendekatan ilmiah (Reductionism,
Repeatability, dan Refutation), dan menunjang pemahaman materi pelajaran
(Woolnough dan Allsop, 1985: 5-8). Melalui kegiatan, dapat menimbulkan
rasa ingin tahu yang lebih sehingga motivasi belajar akan meningkat.
Keterampilan dasar eksperimen juga akan terasah melalui kegiatan
mengamati, mengukur, menggolongkan, mengajukan pertanyaan, menyusun
hipotesis, merencanakan percobaan, mengidentifikasi variabel, menentukan
1
2
langkah kerja, melakukan eksperimen, membuat dan menafsirkan
informasi/grafik, menerapkan konsep, menyimpulkan, dan
mengomunikasikan baik secara verbal maupun secara non-verbal. Hasil
wawancara yang dilakukan peneliti pada tanggal 10 Januari 2019 kepada guru
fisika di SMA N 2 Sleman bahwa laboratorium yang dimiliki sekolah
berjumlah 3 laboratorium, diantaranya laboratorium biologi, kimia, dan
fisika. Laboratorium fisika SMA N 2 Sleman masih tergolong baru sehingga
alat praktikum fisika yang disediakan masih dianggap kurang. Adapun daftar
alat fisika yang telah dimiliki SMA N 2 Sleman yaitu alat pada materi alat-
alat optik, materi suhu dan kalor, dan materi sifat elastisitas. Sekolah
memiliki 3 alat praktikum fisika sedangkan ada dua belas jumlah BAB pada
kelas XI IPA. Keterbatasan alat membuat siswa kurang menguasai dan
kesulitan memahami konsep fisika. Hasil angket yang diisi oleh guru fisika
SMA N 2 Sleman, menjelaskan bahwa urutan materi yang kurang dikuasai
siswa hingga yang dikuasai siswa adalah Dinamika Rotasi dan
Kesetimbangan Benda Tegar, Hukum Termodinamika, Gas Ideal dan Teori
Kinetik Gas, Gelombang Berjalan dan Stasioner, Gelombang Bunyi dan
Cahaya, Alat- Alat Optik, Gejala Pemanasan Global, Fluida Dinamik, Fluida
Statik, Suhu dan Kalor, Sifat Elastisitas Bahan, dan yang terakhir adalah
materi Karakteristik Gelombang Mekanik. Siswa kesulitan pada materi
kesetimbangan benda tegar dalam membuktikan total gaya sama dengan nol
dan mempertanyakan mengapa dalam teori torsi sama dengan nol. Beberapa
pertanyaan yang diajukan siswa tidak semua pertanyaan tersebut terjawab

3
dengan detail, karena tiadanya alat mengenai materi tersebut maka guru
berinisiatif untuk memperbanyak latihan soal, agar tetap bisa mengerjakan
soal ujian dengan baik dan benar. Padahal mata pelajaran fisika merupakan
mata pelajaran yang berupa mendidik siswa bukan hanya memiliki ilmu
pengetahuan namun juga memiliki keterampilan yang unggul, fisika melatih
melakukan penelitian dan pengamatan sesuai proses ilmiah dengan harapan
akan menghasilkan karya ilmiah dan sikap ilmiah yang tinggi. Pernyataan
tersebut, maka seharusnya pembelajaran Fisika contohnya kesetimbangan
benda tegar haruslah tidak hanya dengan soal dan bercerita di kelas, namun
dibarengi dengan percobaan yang dapat dilakukan di laboratorium. Jika
dipahami, materi kesetimbangan benda tegar sangat erat kaitannya dengan
kehidupan sehari-hari, misalnya pada pemikul buah, ayunan yang diam, dan
mobil yang berhenti di jembatan.
Peristiwa yang terjadi pada kehidupan sehari-hari dapat membantu
siswa untuk memahami materi kesetimbangan benda tegar dengan mudah,
sehingga peneliti membuat alat kesetimbangan benda tegar dengan tujuan
memudahkan guru dalam memahamkan konsep kepada siswa. Desain alat
yang berciri khas berat dan besar mengharuskan alat praktikum diletakkan di
laboratorium, oleh karena itu peneliti mendesain alat berukuran kecil, ringan,
dan mudah dibawa keluar dari laboratorium, alat praktikum yang
dikembangkan dilengkapi kit yang praktis dan aman.

4
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, dapat
diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:
1. Materi kesetimbangan benda tegar merupakan salah satu materi yang sulit
dipahami bagi siswa SMA N 2 Sleman.
2. Keterbatasan alat Fisika yang dimiliki di SMA N 2 Sleman terutama
untuk menjelaskan konsep kesetimbangan benda tegar.
C. Batasan Masalah
Mengingat sebuah penelitian harus difokuskan, maka sebuah
penelitian harus dibatasi. Adapun batasan masalah dari penelitian ini, antara
lain:
1. Alat yang dikembangkan adalah memanfaatkan sensor load cell,
hx711 sebagai konverter, I2C, arduino, dan LCD yang dirangkai
sedemikian rupa sehingga menjadi alat berupa timbangan digital yang
dinamakan counter untuk memudahkan siswa memahami konsep.
2. Alat kesetimbangan benda tegar dilengkapi dengan panduan, agar
siswa dapat menggunakan alat sesuai petunjuk.

5
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dari penelitian, dapat dirumuskan sebagai
berikut ini:
1. Bagaimana desain alat praktikum kesetimbangan benda tegar?
2. Bagaimana kualitas alat praktikum kesetimbangan benda tegar?
3. Bagaimana respon siswa dan keterlaksanaan terhadap pemahaman konsep
materi kesetimbangan benda tegar dengan menggunakan alat yang
dikembangkan?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mendesain alat praktikum kesetimbangan benda tegar dengan
menggunakan perangkat Arduino Uno.
2. Untuk mengetahui kualitas alat praktikum kesetimbangan benda tegar
3. Mengetahui respon siswa dan keterlaksanaan terhadap alat praktikum
kesetimbangan benda tegar.
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Produk yang dikembangkan dari penelitian ini berupa media
pembelajaran dengan spesifikasi sebagai berikut:
1. Produk yang dikembangkan berupa alat ukur kesetimbangan benda tegar
untuk mengukur gaya Normal yang diperlukan, agar benda tetap dalam
6
keadaan setimbang. Alat praktikum dilengkapi LCD sehingga angka pada
hasil praktikum dapat dibaca pada layar LCD.
2. Alat dan bahan yang digunakan yaitu box elektronik, papan kayu jati yang
dilapisi stiker, meteran, beban bermassa 100 gr ;150 gr; 200 gr, LCD
, HX711, I2C, arduino uno, dan load cell yang dapat digunakan
untuk beban maksimal 500 gr.
3. Desain dan bagian dari produk yang dikembangkan seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 1.1.
Gambar 1.1 Desain Alat Praktikum Kesetimbangan Benda Tegar
Penjelasan komponen alat praktikum kesetimbangan benda tegar:
a. Nomor satu adalah gambar LCD, LCD tersebut menampilkan besar
massa beban dan Gaya Normal.
b. Nomor dua adalah counter yang merupakan sebuah box plastik yang
didalamnya ada hx711, 12C, LCD, dan load cell.

7
c. Nomor tiga adalah meteran, kegunaannya untuk memvariasikan jarak.
d. Nomor empat adalah titik tumpu A, kegunaanya untuk tumpuan papan.
e. Nomor lima adalah load cell yang berfungsi untuk mengukur berat
tekanan maupun gaya.
f. Nomor enam adalah papan penghubung antara counter dengan titik
tumpu A.
g. Nomor tujuh adalah kabel USB yang berguna untuk menghubungkan
sumber tegangan dengan counter.
h. Nomor delapan adalah sumber tegangan.
i. Nomor 9, 10, dan 11 adalah variasi beban.
G. Manfaat Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat,
diantaranya:
1. Bagi siswa, dengan adanya alat kesetimbangan benda tegar siswa mampu
memahami konsep dengan penuh jiwa eksperimen.
2. Bagi guru dengan adanya alat praktikum yang dikembangkan dapat
mempermudah dalam menjelaskan konsep kesetimbangan benda tegar dan
mempermudah proses pengambilan data kesetimbangan benda tegar.
3. Bagi peneliti lain, sebagai informasi untuk mengadakan penelitian lebih
lanjut dan dapat menjadi pertimbangan untuk dijadikan rujukan
pengembangan selanjutnya.
4. Bagi peneliti, penelitian ini sebagai sarana pengabdian alumni dalam
berkontribusi memberikan alat praktikum untuk SMA N 2 Sleman.

8
H. Keterbatasan Pengembangan
Penelitian pengembangan ini dilakukan sampai pada tahap tujuh
menurut Tegeh, dkk (2014: 7) yaitu sampai dengan pelaksanaan revisi
produk, revisi produk sebagaimana disarankan oleh hasil uji lapangan utama.
I. Definisi Istilah
1. Arduino papan tunggal yang bersifat open source berbasis
mikrokontroler, dengan prosesor Atmel AVR.
2. Mikrokontroler adalah sebuah chip yang berfungsi sebagai pengontrol
rangkaian elektronik dan umunya dapat menyimpan program di
dalamnya. Mikrokontroler umumnya terdiri dari CPU (Central
Processing Unit), memori, I/O tertentu, dan unit pendukung seperti
Analog-to-Digital Converter (ADC) yang sudah terintegrasi di
dalamnya.
3. Pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi
yang bertujuan memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang
telah terbukti kebenarannya untuk meningkatkan fungsi, manfaat,
dan aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah ada, atau
menghasilkan teknologi baru.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Media Pembelajaran Fisika
Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke
penerima pesan (Sadiman, dkk., 1990: 6). Suwito memberi batasan media
pembelajaran berupa sarana pembelajaran yang digunakan untuk mencapai
tujuan (Arikunto, 1993: 45). Media pembelajaran meliputi alat yang secara
fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran (Arsyad, 2002:
4).
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran fisika adalah sarana atau alat bantu bagi pengajar
untuk mengajarkan materi fisika kepada siswa agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai. Media pembelajaran fisika dapat berupa alat fisika yang
diaplikasikan di kelas sebagai alat percobaan secara berkelompok maupun
sebagai alat untuk demonstrasi di kelas. Selain itu, alat fisika juga
termasuk dalam kategori media pembelajaran karena digunakan sebagai
media memahamkan materi fisika kepada siswa dengan cara praktik
langsung.
2. Praktikum
Praktikum merupakan bagian dari pengajaran yang bertujuan agar
siswa mendapat kesempatan untuk menguji dan melaksanakan dalam
keadaan nyata apa yang diperoleh dalam teori dengan pelajaran praktik.
9
10
Menurut para ahli cara terbaik untuk mengajarkan pendekatan
ilmiah adalah dengan menjadikan siswa sebagai scientis dan technologist.
Hal inilah yang melahirkan beberapa jenis praktikum. Istiana (2019:13)
menyatakan bahwa kegiatan praktikum dapat dikelompokkan dalam tiga
bentuk yaitu:
a. Bentuk praktikum latihan
Praktikum ini dimaksud untuk mengembangkan
keterampilan dasar, misalnya keterampilan mengamati,
keterampilan mengukur, dan keterampilan menggunakan
mikroskop.
b. Bentuk praktikum bersifat investigasif ( penyelidikan)
Praktikum jenis ini dimaksud untuk mendukung
pemahaman siswa untuk bertindak sebagai ilmuan, misalnya
bagaimana menganalisis masalah dan memecahkannya.
c. Bentuk praktikum memberikan pengalaman
Praktikum jenis ini dimaksudkan untuk mendukung
pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang terkait.
Kontribusi praktikum dalam meningkatkan pemahaman
terhadap suatu konsep yang dipelajari dapat terwujud apabila
siswa diberi pengalaman mengindrakan fenomena-fenomena
yang terjadi dalam setiap indranya. Bentuk praktikum ini dapat
dilakukan dengan format discovery sehingga fakta-fakta yang

11
diamati akan menjadi landasan dalam pembentukan konsep
atau prinsip dalam pikirannya.
Praktikum menurut peneliti dalam penelitian
pengembangan alat praktikum kesetimbangan benda tegar
adalah siswa melakukan pengukuran jarak sebuah benda yang
diletakkan pada papan. Papan pada alat praktikum ini terdapat
sebuah meteran dengan ukuran 50 cm, sehingga siswa mampu
melakukan eksperimen dengan memvariasikan jarak sesuai
interval jarak yang diinginkan . Adapun variasi massa beban,
dengan adanya variasi beban siswa dapat melakukan
eksperimen memvariasikan massa beban. Oleh karena itu
dengan adanya variasi jarak dan massa diharapkan siswa
mampu mengetahui pengaruh dari jarak dan massa yang
diberikan terhadap gaya Normal yang terbaca pada LCD
counter.
3. Alat Fisika
Djamarah dan Zain (2002: 95) memberi pengertian bahwa
metode adalah proses pembelajaran dimana siswa melakukan, mengalami
sendiri, mengikuti proses, mengamati obyek, menganalisis, membuktikan,
dan menarik kesimpulan suatu objek keadaan dan proses dari materi yang
dipelajari tentang gejala alam dan interaksinya. Sehingga dapat menjawab
pertanyaan “bagaimana prosesnya? terdiri dari unsur apa? cara mana yang
12
lebih baik? bagaimana dapat diketahui kebenaranya? yang semuanya
didapatkan melalui pengamatan induktif”.
Awal perkembangan sekitar ratusan tahun yang lalu teknologi
dikenal sebagai cara mengajar dengan menggunakan alat hasil buatan
sendiri oleh guru di sekolah. Tiga puluh tahun kemudian (sekitar 1930)
penggunaan alat dikembangkan dengan diproduksinya secara masal media
belajar pengajaran untuk digunakan di sekolah secara meluas (Miarso,
2004: 149).
Peraturan menteri pendidikan nasional nomor 35 tahun 2010
menyatakan bahwa yang dimaksud dengan alat praktikum adalah alat yang
digunakan untuk praktikum sains, matematika, teknik, bahasa, ilmu sosial,
humaniora, dan keilmuan lainnya. Lebih lanjut dalam peraturan menteri
tersebut mengklasifikasikan jenis alat praktikum, yaitu:
a. Alat praktikum Sains (Matematika, Fisika, Kimia, Biologi)
b. Alat praktikum Teknik (mesin, listrik, sipil)
c. Alat praktikum bahasa, Ilmu Sosial, Humaniora, dan lainnya.
Alat praktikum biasanya berada di dalam laboratorium di sekolah-
sekolah, laboratorium perguruan tinggi maupun laboratorium instansi
lainnya.
Beberapa penjelasan tersebut setidaknya telah memberikan
pemahaman bahwa kegiatan praktikum perlu dilakukan bagi siswa untuk
memberikan pengalaman baru dalam memahami materi dalam suatu

13
disiplin ilmu, selain itu kegiatan membuat guru menjadi mudah
menyampaikan pembelajaran menjadi lebih menarik.
4. Kesetimbangan Benda Tegar
Menurut Halliday (1985: 415-418) menara, jembatan, perangkat
pendarat, dan garpu sebuah benda berada dalam kesetimbangan mekanis.
Sebuah benda tegar berada dalam keadaan seimbang mekanis, bila dilihat
dari suatu kerangka acuan inersia, jika (1) percepatan linear pusat
massanya sama dengan nol dan (2) percepatan sudutnya α,
mengelilingi sumbu tetap dalam kerangka acuan ini sama dengan nol.
Definisi ini tidak mengharuskan benda berada dalam keadaan diam
terhadap pengamat, yang penting ia tidak dipercepat. Pusat massanya
boleh saja bergerak dengan kecepatan konstan dan benda boleh juga
berotasi mengelilingi sumbu tetap dengan kecepatan sudut konstan . Jika
benda benar-benar dalam keadaan diam ( ), sering
dikatakan bahwa benda berada dalam keadaan seimbang statik. Gerak
translasi suatu benda tegar bermassa ditentukan oleh persamaan . Dengan
Feks  ma pm adalah jumlah vektor dari semua gaya eksternal yang bekerja
pada benda. Keadaan yang seimbang harus sama dengan nol, maka
syarat pertama untuk keadaan seimbang (statik maupun yang lainnya)
adalah jumlah vektor dari semua gaya eksternal yang bekerja pada benda
dalam keadaan seimbang haruslah sama dengan nol. Syarat (1) dituliskan
sebagai berikut:
F  F1  F2 . . .  0 ( )
14
Persamaan vektor 2.1 memberikan tiga persamaan skalar.
FX  F1x  F2 x  . . .  0
Fy  F1 y  F2 y  . . .  0 ( )
Fz  F1z  F2 z  . . .  0
yang menyatakan bahwa jumlah komponen gaya sepanjang tiga arah yang
saling tegak lurus adalah sama dengan nol. Persyaratan kedua untuk
keadaan seimbang adalah terhadap sembarang sumbu. Percepatan
sudut benda tegar berkaitan dengan sumbu tetap , maka persyaratan
yang kedua untuk keadaan seimbang (statik ataupun yang lain) dapat
dinyatakan sebagai jumlah vektor semua torka eksternal yang bekerja
pada benda dalam keadaan seimbang haruslah sama dengan nol. Syarat
kedua dapat dituliskan sebagai berikut:
( )
persamaan vektor dari ketiga skalar antara lain:
( )
pada keadaan seimbang jumlah komponen torka yang bekerja pada benda
sepanjang tiga arah yang saling tegak lurus adalah sama dengan nol.
Resultan torka τ dalam persamaan 2.3, yang harus sama dengan nol untuk
keseimbangan mekanis terhadap suatu titik asal O tertentu. Besaran-
besaran τx, τy, τz dalam persamaan 2.4 adalah komponen skalar τ yang
berhubungn dengan sembarang pasangan tiga sumbu yang saling tegak

15
lurus yang bertitik asal di O, tidak peduli bagaimanapun orientasi sumbu-
sumbu kerangka acuannya. Untuk benda yang ada dalam kesetimbangan
translasi, jika τ =0 terhadap sebuah titik asal O, maka akan sama dengan
nol terhadap sembarang titik asal yang lain dalam kerangka tersebut. Hal
yang penting bahwa syarat (2) akan dipenuhi oleh benda yang berada
dalam keadaan seimbang translasi jika kita dapat menunjukkan bahwa (a)
τ = 0 terhadap satu titik sembarang (persamaan 2.3) atau bahwa (b)
komponen torka sepanjang sembarang tiga pasangan sumbu yang saling
tegak lurus sama dengan nol (persamaan 2.4).
Gambar 2.1 Sumbu X,Y,Z

Diperlihatkan tiga diantara n buah gaya yang
bekerja pada benda tegar, yang lain tidak diperlihatkan. Dalam teks
ditunjukkan bahwa jika terhadap titik O , maka ia juga sama dengan
nol terhadap sembarang titik lain misalnya P, benda dianggap dalam
keseimbangan translasi b. Misal sebuah benda tegar berada dalam
keseimbangan translasi sehingga (Persamaan 2.4).
Kita ingin menunjukkan bahwa torka b terhadap sembarang titik

16
(misalnya P dalam Gambar ) akan sama dengan nol jika torka terhadap
sebuah titik tertentu (misal O dalam Gambar ) sama dengan nol. Dalam
gambar diperlihatkan hanya tiga dari antara n buah gaya, ,
yang bekerja diberbagai titik pada benda tegar dan berarah ke berbagai
jurusan. Letak titik tangkapnya terhadap ditunjukan oleh vektor
pergeseran, misalnya . Titik sembarang ditunjukkan oleh vektor
pergeseran ; vektor – menyatakan letak titik tangkap terhadap
titik . Torka resultan terhadap dapat dituliskan seperti berikut:
, (2.5)
Untuk torka terhadap titik ,
( ) ( ) ( ) . (2.6)
Persamaan terakhir ini dapat dijabarkan sebagai berikut:
[ ] [ ( )]. (2.7)
Jika syarat pertama kesetimbangann dipenuhi, maka
(2.8)
sehingga suku kedua dalam kurung kotak sama dengan nol. Suku pertama
tidak lain dari pada (dilihat di atas), sehingga dengan persyaratan ini
dan
5. Alat Ukur Kesetimbangan Benda Tegar
Alat ukur kesetimbangan benda tegar tidak lepas dari alat ukur
panjang dan alat ukur massa. Sebuah alat ukur yang dirancang dengan
memanfaatkan Arduino, Hx711, I2C, dan LCD. Arduino adalah perangkat

17
elektronik yang berfungsi seperti mikrokontroler dan bersifat open source.
Arduino memiliki prosesor dari keluarga Atmel AVR. Arduino memiliki
perangkat lunak dengan bahasa pemrograman yang spesifik. Arduino juga
memiliki software kompilasi sendiri yang bersifat open source dan dapat
diunduh di website arduino.cc. Perangkat keras Arduino juga bersifat open
source sehingga pengguna dapat mengembangkan sendiri board Arduino
sesuai dengan keinginannya.
Gambar 2.2 Arduino Mainboard

Sumber: dokumentasi peneliti.
Board Arduino mempunyai kemampuan untuk membaca masukan
data digital dan data analog. Board Arduino juga mempunyai kemampuan
untuk mengeluarkan data digital dan analog. Pengguna Arduino dapat
mengembangkan beberapa proyek sederhana (motor, led, data serial) dan
proyek yang kompleks (internet of things dan printer 3D). Arduino dapat
berjalan di atas komputer dengan sistem oprasi mac, windows, dan linux.
Pengembangan Arduino cukup pesat karena didukung oleh adanya
komunitas online Arduino (Setiawardhana, 2016: 1-2).
LCD (Liquid Crystal Display) adalah suatu jenis media tampilan
yang menggunakan kristal osilator cair sebagai penampil utamanya. Zat

18
tersebut dapat bereaksi terhadap tegangan sehingga mengakibatkan
terbentuknya sisi gelap terang yang dibentuk dan disusun menjadi karakter
huruf maupun angka ataupun karakter lainnya.
Gambar 2.3 LCD 16x2 Background Biru

Sumber : dokumentasi peneliti
LCD 16 x 2 artinya LCD tersebut terdiri dari 16 kolom dan 2 baris
karakter (tulisan). Ukuran atau dimensi dari modul LCD 16x2 ini adalah
80 x 36 x 13 mm. Pada LCD 16x2 terdapat lampu latar atau backlight
yang bermacam-macam warna. Warna yang biasa digunakan sebagai
lampu latar LCD adalah biru, putih, hijau dan jingga. Ada pula lampu latar
yang mengkombinasikan tiga warna RGB (Red Green Blue) yang mampu
menampilkan beraneka macam warna melalui kombinasi warna merah,
hijau, dan biru secara bergantian.
I2C adalah protokol transfer data serial. Device atau komponen
yang mengirim data disebut transmitter, sedangkan device yang
menerimanya disebut receiver.
Gambar 2.4 12C

Sumber: Dokumentasi Peneliti
19
Module hx711 ini berfungsi sebagai amplifier/penguat hasil
pembacaan sensor berat load cell, untuk sensor berat/load cell yang dapat
kita gunakan dan mudah ditemui di pasaran indonesia adalah seperti
Gambar 2.5
Gambar 2.5 HX711

Load cell sering diaplikasikan pada suatu timbangan digital. Saat
proses penimbangan, beban yang diukur akan mengakibatkan reaksi
perubahan bentuk secara elastis pada load cell. Selain digunakan oleh ibu
rumah tangga dan toko kelontong, timbangan digital juga digunakan oleh
beberapa pemeran industri dan diaplikasikan pada jembatan timbang.

20
Gambar 2.6 Load cell

B. Kajian Penelitian yang Relevan.
1. Ayomi Prasetyarini, Siska Desy Fatmaryanti, dan R. Wakhid
Akhdinirwanto dalam jurnalnya yang berjudul “Pemanfaatan Alat IPA
untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika pada Siswa SMP Negeri
1 Buluspesantren Kebumen Tahun Pelajaran 2012/ 2013”. Radiasi, Vol 2
nomor 1. Dalam penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas
pada pokok bahasan pengukuran melalui alat IPA dapat meningkatkan
pemahaman konsep Fisika siswa.
2. Edwar, dkk dalam jurnalnya yang berjudul “Rancang Bangun
Timbangan Digital Berbasis Sensor Beban 5 Kg Menggunakan
Mikrokontroler Atmega 328”. Positron, Vol. VI, No. 1 tahun 2016,
Dalam penelitian ini, dirancang dan dibuat sebuah alat timbang
elektronik menggunakan mikrokontroler sebagai pengendali.
Timbangan digital dengan keluaran massa saja tidak cukup untuk

21
digunakan dalam menentukan gaya berat yang bekerja pada sebuah
benda dengan massa tertentu. Pada timbangan elektronik ini,
digunakan sensor beban dengan beban maksimal 5 Kg sebagai
pendeteksi massa maupun berat benda yang ditimbang. Alat ini juga
mampu mengukur massa jenis benda dengan menggunakan sensor
ultrasonik untuk menghitung kenaikan volume benda. Sebelum benda
diletakkan di atas timbangan, pengguna dapat memilih parameter apa
yang akan menjadi output alat ini. Pilihan yang ada pada alat ini yaitu
massa, gaya berat dan massa jenis Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan selama proses perancangan, pembuatan dan pengujian alat
dapat disimpulkan bahwa alat ini dapat digunakan untuk mengukur
massa (g), gaya berat (N) dan massa jenis (g/cm3). Pengukuran massa
menggunakan timbangan ini mencapai 4 Kg, dengan selisih terbesar
2,45 g atau sebesar 0,00245 Kg dengan tingkat error pada
pengukuran massa sebesar 1,32 %.
3. Priskila, dkk dalam jurnalnya yang berjudul “Rancang Bangun
Timbangan Digital Dengan Kapasitas 20 Kg Berbasis Microcontroller
ATMega8535” E-Journal Teknik Elektro dan Komputer Vol.6 No.1
tahun 2017. Dari hasil rancangan, pembuatan dan pengujian dari alat ukur
timbangan digital berbasis microcontroller ATMega8535 dengan
kapasitas maksimum 20Kg, dapat disimpulkan : 1) Rata-rata hasil
pengukuran dari timbangan digital adalah sebesar 1.121gram 2)
Sedangkan rata-rata hasil pengukuran dari timbangan standar adalah

22
sebesar 1.124,5gram 3) Beban yang digunakan adalah batu tela dengan
dilakukan 10 kali pengukuran, sehingga didapatkan %kesalahan dari
pengukuran sebesar 0,311% maka didapatkan %ketelitian dari alat
timbangan digital dan timbangan standar adalah sebesar 99,689%.
4. Prasetyo, dkk dalam jurnalnya yang berjudul “Pengembanan Alat
Praktikum Refraktometer untuk Meningkatkan Tingkat Berpikir Kritis
dan Pemahaman Konsep Siswa” Tujuan penelitian ini adalah untuk
mendapatkan alat praktikum yang layak untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep siswa. Penelitian ini
dilakukan dua tahap yaitu tahap pengembangan produk dan tahap uji coba
produk. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 5. Validitas
produk merupakan hasil validasi dari dua dosen fisika dan satu guru
senior. Data keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep
diperoleh melalui tes keterampilan berpikir kritis dan tes pemahaman
konsep. Hasil menunjukkan bahwa alat praktikum yang dikembangkan
layak digunakan dalam pembelajaran.
5. Achmad Buchori dan Rina Dwi Setyawati dalam jurnalnya yang berjudul
“Development Learning Model of Charactereducation Through E-comic
in Elementary School”. International Journal of Education and Research
Vol. 3 No. 9 September 2015. Penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan model pembelajaran pendidikan karakter melalui e-
comic di sekolah dasar. Menggunakan teori pengembangan modifikasi
Plomp dan Borg dan Gall dengan langkah-langkah berikut, penelitian

23
awal (studi lapangan studi literatur), desain (model desain dan media),
realisaasi/konstruksi (desain penilaian-desain revisi) tes, evaluasi dan
revisi (perbaikan produk hipotetis) implementasi (uji efektifitas sebelum
dan sesudah tes). Penelitian ini menunjukkan model pembelajaran orang
dalam pendidikan karakter yang terdiri dari lima fase dan keefektifan tes
dari proses pembelajaran yang ditunjukan oleh meningkatnya nilai
karakter pada siswa melalui observasi dan nilai siswa.
C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran fisika hendaknya menekankan pada tiga ranah yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif dapat berupa pemahaman
dalam menganalisis suatu konsep. Proses pembelajaran sains khususnya
fisika masih banyak dengan pembelajaran satu arah yaitu guru sebagai
speaker dan siswa sebagai listenner. Dengan adanya media pembelajaran
fisika sebagai sarana atau alat bantu bagi pengajar untuk mengajarkan
materi fisika kepada siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Media
pembelajaran fisika dapat berupa alat fisika yang dapat diaplikasikan di
kelas sebagai alat percobaan secara berkelompok maupun sebagai alat
untuk demonstrasi di kelas. Selain itu, alat fisika juga termasuk dalam
kategori media pembelajaran karena digunakan sebagai media
memahamkan materi fisika kepada siswa dengan cara praktik langsung.
Siswa juga memerlukan aktivitas pembelajaran dengan melakukan
pekerjaan praktik langsung terhadap apa yang ia pelajari, kemampuan
yang harus diterapkan adalah sikap jujur saat pengambilan data. Hal ini
24
dapat dilakukan dengan metode di laboratorium sains yang setiap instansi
pendidikan selalu memilikinya. Ketersediaan alat dan bahan yang lengkap
tidak memiliki manfaat jika aktivitas siswa jarang atau bahkan tidak
pernah. Kemampuan motorik dan pemahaman yang dapat diterima oleh
siswa dilakukan dengan learning by doing. Salah satu cara untuk
menerapkan learning by doing dengan kegiatan.
Alat praktikum kesetimbangan benda tegar tidak lepas dari alat
ukur panjang dan alat ukur massa. Adapun beberapa komponen alat
praktikum kesetimbangan benda tegar yang perlu diketahui yaitu sebuah
timbangan yang dirancang dengan memanfaatkan Arduino, Hx711, I2C,
dan LCD. Arduino adalah perangkat elektronik yang berfungsi seperti
mikrokontroler dan bersifat open source. Arduino memiliki prosesor dari
keluarga Atmel AVR. Arduino memiliki perangkat lunak dengan bahasa
pemrograman yang spesifik. Arduino juga memiliki software kompilasi
sendiri yang bersifat open source dan dapat diunduh di www.arduino.cc.
Perangkat keras Arduino juga bersifat open source sehingga pengguna
dapat mengembangkan sendiri board Arduino sesuai dengan
keinginannya.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan
Model pengembangan merupakan dasar untuk mengembangkan
produk yang akan dihasilkan (Arifin, 2011: 127). Menurut Mulyatiningsih
(2011: 161) penelitian dan pengembangan bertujuan untuk menghasilkan
produk baru melalui proses pengembangan. Adapun produk pendidikan
yang akan dikembangkan yaitu pembuatan alat praktikum kesetimbangan
benda tegar untuk siswa kelas XI SMA N 2 Sleman. Model yang
digunakan untuk dasar pengembangan ini adalah model prosedural yaitu
model yang bersifat deskriptif, menunjukkan langkah-langkah yang harus
diikuti untuk menghasilkan produk (Arifin, 2011: 128).
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan pada penelitian ini mengikuti pola
pengembangan dengan langkah-langkah yang dikemukakan Borg dan Gall
(Borg&Gall, 2003: 571). Pola pengembangan Borg dan Gall digunakan
karena termasuk model prosedural, yaitu model yang bersifat deskriptif
dengan menunjukkan langkah-langkah yang harus diikuti untuk
menghasilkan produk. Perincian prosedur pengembangan berdasarkan pola
pengembangan Borg dan Gall meliputi sepuluh tahapan dimulai dari riset,
analisis kebutuhan dan studi literatur, hingga deseminasi dan implementasi
alat yang dikembangkan, akan tetapi pada penelitian pengembangan yang
25
26
hendak dilakukan kali ini, peneliti hanya membatasi pada tahap ke tujuh
yaitu sampai revisi produk berdasarkan hasil uji coba lapangan luas.
Berikut 7 langkah prosedur pengembangan yang dilakukan peneliti,
berdasarkan model Borg dan Gall:
1. Research and Information Collecting (Studi Pendahuluan). Langkah
pertama ini meliputi analisis kebutuhan dan studi pustaka/literatur.
a. Analisis Kebutuhan
Dalam langkah ini peneliti melakukan studi pendahuluan
untuk mengkaji, menyelidiki, dan mengumpukan informasi.
Kegiatan yang dilakukan adalah mengumpulkan informasi dengan
melakukan wawancara kepada guru Fisika.
Berdasarkan informasi di atas, didapatkan informasi bahwa
SMA N 2 Sleman hanya memiliki tiga alat praktikum dari dua
belas jumlah materi yang ada pada kelas XI IPA, yaitu pada materi
alat-alat optik, materi suhu dan kalor, dan materi sifat elastisitas.
Keterbatasan alat praktikum membuat siswa kurang menguasai dan
kesulitan memahami konsep fisika. Berikut ini urutan materi mulai
dari yang kurang sampai yang dikuasai siswa yaitu Dinamika
Rotasi dan Kesetimbangan Benda Tegar, Hukum Termodinamika,
Gas Ideal dan Teori Kinetik Gas, Gelombang Berjalan dan
Stasioner, Gelombang Bunyi dan Cahaya, Alat-Alat Optik, Gejala
Pemanasan Global, Fluida Dinamik, Fluida Statik, Suhu dan Kalor,
Sifat Elastisitas Bahan, dan yang terakhir adalah materi

27
Karakteristik Gelombang Mekanik. Kesulitan siswa pada materi
kesetimbangan benda tegar yaitu ketika membuktikan total gaya
sama dengan nol dan mempertanyakan mengapa dalam teori
diperoleh torsi sama dengan nol. Beberapa pertanyaan yang
diajukan siswa tidak semua terjawab dengan detail, oleh karena itu
guru berinisiatif untuk memperbanyak latihan soal, agar tetap bisa
mengerjakan soal ujian dengan baik dan benar.
Berdasarkan wawancara dengan guru, peneliti memperoleh
informasi bahwa perlunya mengembangkan alat praktikum, agar
memudahkan guru dalam proses penyampaian konsep.
b. Studi Literatur
Pada langkah ini peneliti melakukan pengumpulan
informasi terkait masalah-masalah pada materi kesetimbangan
benda tegar dan konsep-konsep dasar materi kesetimbangan benda
tegar. Hasilnya digunakan sebagai acuan dalam membuat panduan
praktikum. Beberapa referensi yang digunakan peneliti dalam
langkah ini diantaranya buku yang terkait dengan materi
kesetimbangan benda tegar dan jurnal terkait pengembangan alat
praktikum.
2. Planning
Setelah melakukan studi pendahuluan, peneliti melanjutkan
langkah kedua yaitu merencanakan penelitian. Perencanaan penelitian
meliputi:
28
a. Merumuskan tujuan penelitian
Berdasarkan latar belakang penelitian, tujuan penelitian
pengembangan yang dilakukan untuk menghasilkan desain alat
praktikum kesetimbangan benda tegar dengan menggunakan
perangkat Arduino Uno, mengetahui kualitas alat kesetimbangan
benda tegar berbasis Arduino Uno, respon siswa, dan mengetahui
keterlaksanaan terhadap alat praktikum kesetimbangan benda tegar
b. Memperkirakan waktu dalam pembuatan produk
1) Studi literatur = 21 hari
2) Pembuatan produk = 30 hari
3) Validasi dan penilaian = 30 hari
4) Revisi hasil validasi = 7 hari
5) Pengujian media awal = 1 hari
6) Revisi hasil uji awal = 7 hari
7) Pengujian media akhir = 1 hari
8) Revisi hasil uji akhir = 14 hari
Jumlah hari yang dibutuhkan =111 hari
c. Penulisan garis besar isi media
Pada langkah ini peneliti melakukan pembuatan story
board, dalam story board memuat keterangan rancangan desain
alat praktikum kesetimbangan benda tegar serta membuat

29
rancangan panduan praktikum sebagai pendamping dari alat
praktikum tersebut.
d. Merumuskan subjek-subjek yang terlibat dalam penelitian
Subjek-subjek yang terlibat dalam penelitian ini
dirumuskan atas dasar kapasitas masing-masing sebagai validator,
penilai, responden, maupun observer. Subjek-subjek yang terlibat
antara lain:
1) Validator instrumen terdiri dari satu orang.
2) Validator produk terdiri atas empat ahli, yaitu dua validator
ahli media dan dua validator ahli materi.
3) Penilaian produk terdiri atas dua orang ahli media, dua ahli
materi, dan satu guru Fisika SMA N 2 Sleman.
4) Enam siswa kelas XI IPA 1 sebagai responden pada tahap
preliminary field testing.
5) Dua puluh sembilan siswa kelas XI IPA 2 untuk
mengetahui respon pada tahap main field testing.
6) Tiga orang observer untuk mengetahui keterlaksanaan.
3. Develop Preliminary of Product (Pengembangan tahap awal)
Pengembangan tahap awal ini meliputi:
a. Merealisasikan produk yang dikembangkan.
Dalam proses ini yaitu peneliti membuat alat praktikum
yang dapat menerangkan konsep-konsep materi kesetimbangan
benda tegar. Inovasi dari produk yang dikembangkan yaitu

30
miniatur jembatan dengan beban sebagai mobil yang melitas
jembatas, dari produk inilah guru dapat menjelaskan konsep
kesetimbangan benda tegar, dimana terjadi dan .
b. Memvalidasi produk oleh ahli yang terkait
Sebelum memasuki tahap penilaian, instrumen dan produk
dilakukan validasi oleh ahli. Produk akan divalidasi oleh ahli
materi dan ahli media agar produk dapat teruji kelayakannya. Hasil
validasi produk berupa masukan untuk produk akan menjadi
pertimbangan untuk revisi produk.
Menurut Sugiono, validasi desain produk merupakan proses
kegiatan untuk menilai rancangan produk, validasi produk dapat
dilakukan dengan cara menghadirkan tenaga ahli yang sudah
berpengalaman untuk menilai produk yang baru dirancang,
sehingga dapat diketahui kelemahan dan kelebihannya.
4. Preliminary Field Testing ( Uji Lapangan Awal)
a. Penilaian Produk
Penilaian produk dilakukan oleh ahli materi, ahli media,
dan guru Fisika SMA N 2 Sleman. Hasil penilaian menunjukkan
hasil Sangat Baik (SB), Baik (B), Kurang (K), dan Sangat Kurang
(SK).
31
b. Respon Siswa
Pada tahap ini produk diujikan kepada 6 siswa di SMA N 2
Sleman. Pengujian produk kepada siswa ini bertujuan untuk
mengetahui rata-rata siswa terhadap produk yang dikembangkan.
5. Main Product Revision (Revisi Hasil Uji Lapangan Awal)
Melakukan revisi tahap pertama, yaitu perbaikan terhadap
produk berdasarkan masukan dari ahli materi, ahli media, dan guru.
Jika hasil penilaian menunjukkan hasil Sangat Baik (SB) atau
Baik(B) maka akan dilanjutkan pada tahap Main Field Testing.
Sedangkan apabila produk Kurang (K) atau Sangat Kurang (SK)
maka produk akan mengalami perbaikan terlebih dahulu
berdasarkan masukan dari ahli materi dan ahli media. Jika hasil
respon siswa rata-rata menunjukkan hasil tidak setuju maka akan
dilakukan revisi pada tahap ini, jika sudah menunjukan hasil setuju
maka tidak dilakukan revisi.
6. Main Field Testing (Uji Lapangan Luas)
Uji coba yang dilakukan adalah dengan cara responden
melakukan pengambilan data pada praktikum kesetimbangan
benda tegar dengan counter berbasis Arduino Uno. Responden
menyatakan responnya terhadap alat praktikum yang digunakan
dalam bentuk lembar respon yang diberikan.
Uji lapangan luas melibatkan 29 responden siswa atau
praktikan untuk menguji keterlaksanaan alat praktikum dengan

32
cara menggunakan alat praktikum secara langsung, dengan
lapangan berkelompok 9 sampai 10 siswa dalam sekali proses
pengujian alat praktikum. Uji lapangan luas melibatkan 3 observer
untuk mengamati jalannya kegiatan uji luas sekaligus mengamati
keberfungsian alat selama proses pengambilan data.
7. Operational Product Revision (Revisi Hasil Uji Lapangan Luas)
Langkah ini merupakan perbaikan kedua setelah dilakukan
uji lapangan luas (main field test). Revisi produk dari hasil uji
lapangan lebih luas adalah penyempurnaan produk berdasarkan
masukan-masukan responden dan observer. Langkah–langkah yang
dilakukan digambarkan dalam flowchart berikut:

33
Research and information Wawancara guru Fisika SMA N 2

collecting Sleman.
Merumuskan tujuan,
Planning memperkirakan waktu, dan
Develop preliminary form of merumuskan subjek yang terlibat.
product Merealisasikan produk dan
memvalidasi produk.
Valid Valid dengan Tidak valid
revisi
Revisi Revisi
Preliminary field testing Penilaian ahli dan respon 6 siswa.
Main product revision Revisi produk dari uji skala kecil.
Main Field Testing respon 29 siswa dan 3 observer

untuk uji keterlaksanaan
Operational Product Revision Revisi berdasarkan Main Field

Testing.
Gambar 2.7 Bagan Langkah Penelitian Borg dan Gall
C. Uji Coba Produk
1. Desain Uji Coba
Uji coba produk sangat penting dilakukan untuk mengetahui
kualitas sumber belajar yang dihasilkan. Oleh karena itu perlu
dilakukan uji coba kepada siswa kelas XI IPA SMA N 2 Sleman
sebagai sasaran uji coba produk pada penelitian ini dilakukan pada
tahap prelimanary field testing dan Main Field Testing.
2. Subjek Penelitian
Subjek uji coba produk berupa alat praktikum kesetimbangan
benda tegar yaitu 6 siswa kelas XI IPA 1 untuk uji lapangan awal dan
34
29 siswa kelas XI IPA 2 untuk uji lapangan luas. Pemilihan subjek uji
lapangan awal dilakukan secara acak, kepada 6 siswa yang dipilih dari
jumlah siswa dalam satu kelas.
3. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 2 Sleman yang beralamat di
Brayut, Pandowoharjo, Kec. Sleman, Kab. Sleman, Daerah Istimewa
Yogyakarta 55512. Penelitian ini dilaksanakan pada semester 1 tahun
ajaran 2019/2020.
4. Validator
Validator penelitian ini terdiri dari satu ahli isntrumen, dua ahli
media, dan dua ahli materi.
5. Jenis Data
Data yang diperoleh dari penelitian adalah data kualitatif dan
data kuantitatif.
a. Data Kualitatif
Data kualitatif merupakan data yang menunjukkan kualitas
atau mutu baik keadaan, proses, peristiwa/kejadian, dan lainnya
yang dinyatakan dalam bentuk pernyataan atau berupa kata-kata
(Eko Putro Widoyoko, 2012: 18).
Data kualitatif pada penelitian ini diperoleh dari lembar
kritik saran dan lembar penilaian yang telah dilakukan oleh ahli
media, ahli materi, dan guru fisika. Adapun kategori kualitas yang
digunakan adalah Sangat Baik (SB), Baik (B), Kurang (K), dan
35
Sangat Kurang (SK). Adapun data kualitatif berupa masukan dan
saran dari respon peserta didik digunakan 2 kategori, yaitu Setuju
(S) dan Tidak Setuju (TS) dengan pernyataan yang positif dan
negatif.
b. Data Kuantitatif
Data kuantitatif merupakan data yang berwujud angka-
angka sebagai hasil observasi atau pengukuran (Eko Putro
Widoyoko, 2012: 21). Data kuantitatif yaitu perubahan skor dari
tiap dari kriteria data kualitatif pada lembar angket yang diisi oleh
ahli materi, ahli media, dan guru fisika. Perubahan skor dari data
kualitatif menjadi data kuantitatif menggunakan skala likert, yaitu
kriteria sangat baik=4, baik=3, kurang=2, dan sangat kurang=1.
Data yang diperoleh dari respon siswa berupa kriteria yang
digunakan diubah menjadi setuju=1 dan tidak setuju=0 untuk
pernyataan positif, setuju=0 dan tidak setuju=1 untuk penyataan
negatif.
D. Instrumen Pengumpulan Data
Menurut Widoyoko (2013: 33) teknik pengumpulan data adalah
strategi atau cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data
yang diperlukan dalam penelitian. Pengumpulan data dalam penelitian
dimaksudkan untuk memperoleh bahan, keterangan kenyataan, dan
informasi yang dapat dipercaya. Teknik pengumpulan data ini adalah

36
wawancara, observasi, dan angket. Instrumen pengumpulan data yang
digunakan adalah:
1. Lembar dan saran validator
Lembar kritik dan saran digunakan pada tahap validasi, baik
validasi instrumen, validasi media, dan validasi materi. Penggunaan
lembar validator bertujuan untuk mengetahui kelayakan instrumen
penelitian, kelayakan panduan praktikum, dan produk praktikum yang
telah dikembangkan. Masukan dan saran dari validator tersebut
digunakan untuk melakukan revisi.
2. Lembar angket penilaian kualitas produk
Lembar angket penilaian berupa lembar checklist untuk ahli media,
ahli materi, dan guru Fisika SMA N 2 Sleman. Lembar angket
penilaian digunakan untuk menilai kualitas dari produk yang
dikembangkan. Kategori penilaian yang digunakan pada lembar
penilaian ini menggunakan skala likert, yaitu kriteria sangat baik=4,
baik=3, kurang=2, dan sangat kurang= 1. Kualitas dari produk
diperoleh dari penilaian ahli materi, ahli media, dan guru fisika SMA
N 2 Sleman.
3. Lembar angket respon siswa
Lembar respon siswa digunakan untuk mengetahui respon siswa
terhadap alat praktikum kesetimbangan benda tegar. Kategori yang
digunakan pada lembar angket respon siswa yaitu skala Guttman,

37
dengan ketentuan skor setuju=1 dan tidak setuju=0 untuk pernyataan
positif dan setuju=0 dan tidak setuju=1 untuk pernyataan negatif.
4. Lembar observasi keterlaksanaan alat praktikum
Lembar observasi keterlaksanaan dilakukan pada tahap uji
lapangan luas dengan tujuan untuk mengetahui keterlaksaan alat
praktikum saat digunakan praktikum siswa. Hasil observasi berupa
deskripsi terhadap keterlaksanaan alat praktikum kesetimbangan benda
tegar.
E. Teknik Analisis Data
1. Data kualitas produk
Data ini diperoleh pada tahap penilaian dari ahli materi, media, dan
guru. Penilaian dilakukan menggunakan skala likert dengan model
empat pilihan, yaitu Sangat Baik (SB) = 4, Baik (B) = 3, Kurang (K)=
2, dan Sangat Kurang (SK) =1. Menurut Mulyatiningsih (2011: 29)
untuk tanggapan responden yang lebih tegas, maka disarankan
menggunakan empat skala jawaban dan tidak menggunakan pilihan
jawaban yang netral. Data yang diperoleh dapat mengetahui kualitas
produk yang dikembangkan. Langkah-langkah untuk analisis data
sebagai berikut:
a. Menghitung skor rata-rata dari setiap aspek yang dinilai dengan
rumus:
∑
̅ (3.1)
( )
38
Keterangan:
̅ = Skor rata-rata penilai
∑ = Jumlah skor jawaban seluruh penilai
= Jumlah penilai
= Jumlah butir pertanyaan
b. Mengubah skor rata-rata yang diperoleh menjadi nilai kualitatif
yang sesuai dengan kriteria penilaian pada Tabel 3.1. Kriteria
penilaian produk dengan menentukan terlebih dahulu.
Jarak Interval (i) = (3.2)
Tabel 3.1. Kriteria kategori penilaian ideal

Kategori Skor
SB (Sangat Baik) sd 4,00
B (Baik) sd 3,25
K (Kurang) sd 2,50
SK (SK) sd 1,75
Menentukan nilai keseluruhan panduan praktikum dan alat
praktikum dengan menghitung skor rata-rata seluruh kriteria penilaian
yang diubah menjadi nilai kuantitatif, kemudian diubah menjadi data
kualitatif sesuai dengan kriteria penilaian dalam Tabel 3.1. skor
tersebut menunjukkan kualitas panduan praktikum dan alat praktikum.
2. Data respon siswa
Angket respon yang telah diperoleh dianalisis untuk
mengetahui tanggapan/respon siswa terhadap produk yang
dikembangkan melalui prosedur sebagai berikut:

39
Respon siswa berupa angket yang disajikan dalam bentuk
checklist dengan adanya pernyataan positif dan negatif. Pernyataan
tersebut menggunakan skala Guttman dengan jawaban Setuju (S) atau
Tidak Setuju (TS) terhadap pertanyaan yang ada. Cara pemberian skor
pada lembar respon siswa dengan ketentuan berikut:
Tabel 3.2 Ketentuan pemberian skor respon siswa berdasarkan skala guttman
Kategori Skor
Ya 1
Tidak 0
Jarak Interval (i) = (3.3)
Sehingga diperoleh kriteria respon sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Produk berdasarkan Respon siswa/Praktikan

No Skor Rata-Rata ( ̅ ) Kategori
1 0,50 ̅ 1,00 Setuju (S)
2 0,00 ̅ 0,50 Tidak Setuju (TS)
Jika repon siswa Setuju (S) terhadap produk penelitian ini maka
produk akhir dapat digunakan sebagai sumber belajar. Jika respon siswa
Tidak Setuju (TS) terhadap produk penelitian, maka dilakukan revisi.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Produk Awal
Penelitian ini menghasilkan sebuah alat praktikum kesetimbangan
benda tegar untuk siswa kelas XI IPA, di SMA N 2 Sleman. Produk ini
dikembangkan dengan output angka digital yang muncul pada layar LCD
sebagai hasil pengukuran yang dapat digunakan untuk siswa. Berikut ini
alat praktikum kesetimbangan benda tegar dapat dilihat pada Gambar 4.1
Gambar 4.1 Alat kesetimbangan benda tegar

Sumber: dokumentasi peneliti
Alat yang telah dikembangkan dapat membatu siswa SMA N 2
Sleman dalam memahami konsep materi dan membantu guru
menyampaikan konsep kesetimbangan benda tegar. Konsep yang dapat
disampaikan dari alat ini meliputi pembuktian jumlah torsi sama dengan
nol dan jumlah gaya sama dengan nol. Berikut bagian-bagian dari alat
kesetimbangan benda tegar, antara lain:
40
41
a. Sensor
Gambar 4.2 Load cell dan Gambar 4.3 load cell setelah dirangkai pada counter
Gambar di atas merupakan load cell sebelum dirangkai dan
gambar setelah dirangkai pada counter menyerupai timbangan pada
umumnya. Load cell merupakan bagian terpenting pada alat
kesetimbangan benda tegar. Keberadaan load cell pada alat berguna
untuk pengukuran presisi gaya, berat, dan tekanan.
b. Counter
Counter merupakan bagian inti dari alat ukur yang
dikembangkan. Counter terdiri atas sistem kontrol yakni Arduino
Uno, LCD, HX711, I2C, load cell, dan tombol reset seperti pada
Gambar 4.4. Semua komponen di dalam counter terbungkus oleh box
hitam. Muka counter terdiri atas LCD dengan lampu latar
belakang berwarna biru dan terdapat tombol reset berwarna hijau.
Dibagian sisi samping counter terlihat bagian load cell menonjol
keluar dari box, gunanya sebagai titik tumpuan yang dinamakan titik
tumpu B. Selain LCD dan load cell, bagian lain yang terlihat pada
counter adalah USB Soket yang berguna untuk menghubungkan

42
sumber tegangan melalui kabel USB yang ditancapkan pada USB
soket. Counter bisa dilihat pada gambar 4.4
Gambar 4.4 Counter

Counter pada Gambar 4.4 memberikan informasi massa
dalam satuan gram dan gaya dalam satuan Newton. Setiap massa yang
terbaca pada layar LCD secara otomatis akan muncul gaya dari hasil
perkalian massa dengan percepatan gravitasi.
c. Kabel Konektor
Gambar 4.5 Kabel konektor

Kabel konektor ini berfungsi untuk menghubungkan sumber
tegangan ke counter. Kabel konektor atau port USB digunakan untuk
koneksi data yang akan muncul pada layar LCD, kabel konektor bisa
bekerja dari tegangan 3V-20V, namun disarankan untuk memakai
tegangan antara 5V-12V saja.

43
d. Titik tumpu A
Titik tumpu A adalah box kosong yang terbuat dari papan
bahan plastik dilapisi dengan stiker bodi mobil. Kegunaan titik tumpu
A adalah tempat untuk tumpuan dari sebuah papan dan beban yang
diberikan. Berikut ini titik tumpu A dapat dilihat pada Gambar 4.6 dan
Gambar 4.7
Gambar 4.6 titik tumpu A Gambar 4.7 titik tumpu A setelah dirangkai
Gambar di atas merupakan titik tumpu A sebelum dan sesudah
dirangkai. Tinggi titik tumpu A sejajar dengan tinggi titik tumpu B.
Sehingga antara papan dengan gaya membentuk sudut siku-siku.
e. Papan Meteran
Gambar 4.8 Papan Gambar 4.9 Papan Meteran setelah dirangkai

Meteran
Papan yang terbuat dari kayu jati berukuran panjang 50 cm
dengan lebar 10 cm dengan diberikan meteran tepat ditengahnya, dan
dilapisi stiker berwarna hitam. Kegunaan papan ini adalah untuk

44
pertemuan antara titik tumpu A dan titik tumpu B pada counter, serta
berguna untuk meletakan beban pada jarak yang didinginkan saat .
f. Beban
Gambar 4.10Beban Gambar 4.11 Beban pada

rangkaian alat
Beban pada alat berguna untuk memberikan tekanan ke
bawah. Beban yang digunakan untuk menunjukkan kesetimbangan
memiliki variasi massa seberat 100 gr, 150 gr, dan200 gr. Adapun
massa beban 1 kg untuk menunjukkan ketidak setimbangan.
2. Validasi
Validasi produk merupakan bagian dari tahap develop
(pengembangan). Kegiatan validasi bertujuan untuk memberikan saran
dan masukan terhadap alat praktikum kesetimbangan benda tegar dan
panduan alat praktikum tersebut. Proses validasi terbagi menjadi tiga
tahap yaitu, validasi instrumen, validasi materi, dan validasi media.
a. Validasi instrumen
Validasi instrumen bertujuan untuk mengetahui kebenaran dari
setiap pernyataan pada lembar validasi yang akan digunakan pada
proses validasi, penilaian, respon siswa, dan uji keterlaksanaan alat
praktikum. Validasi yang dilakukan agar instrumen yang digunakan

45
benar-benar tepat untuk mengukur apa yang akan diukur (Arifin,
2011:245).
Validasi instrumen dilakukan oleh 1 validator dengan mengisi
saran pada lembar saran atau kritik yang telah peneliti sediakan pada
lembar validasi. Instrumen yang divalidasi antara lain instrumen
validasi panduan praktikum dan alat praktikum (ahli media dan ahli
materi), instrumen penilaian alat praktikum (ahli media, ahli materi
dan guru Fisika), instrumen uji lapangan awal, instrumen uji lapangan
luas, dan instrumen uji keterlaksanaan. Saran dan kritik dari validator
instrumen dapat dijadikan pertimbangan untuk revisi pada instrumen
yang akan digunakan untuk memvalidasi dan menilai alat praktikum
dan panduan praktikum. Hasil dari validasi instrumen berupa
kritik/kritik terdapat pada Tabel 4.1
Tabel 4.1 Kritik dan saran validator instumen
No Kritik dan Saran

1 Banyak typo, perbaiki penulisan kalimat, dan hindari typo.
2 Gunakan bahasa baku, bahasa yang singkat, dan jelas agar
mudah dipahami.
3 LKPD harus disertai tujuan yang jelas.
b. Validasi Media
Validasi media dilakukan oleh 2 validator dengan hasil validasi
berupa kritik dan saran yang bertujuan untuk memberikan masukan
terhadap kesesuaian alat praktikum terhadap aspek akurasi hasil
pengukuran, komponen yang digunakan, kontruksi alat praktikum,

46
kelengkapan alat praktikum, dan langkah kerja alat praktikum. Kritik
dan saran validator media disajikan pada Tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4.2 kritik dan saran validator media

No Validator Kritik dan Saran
1 I 1. Buat alat pembanding untuk menujukkan ketidak
setimbangan.
2 II 1. Tambahkan stiker untuk tampilan lebih standar agar dapat
digunakan tahan lama dan menarik.
Berdasarkan kritik dan saran dari validator ahli media seperti
Tabel 4.2, selanjutnya dapat dijadikan sebagai acuan pada revisi
media I.
c. Validasi materi
Validasi materi bertujuan untuk memberikan masukan terkait
terkait LKPD yang telah dibuat. Validasi materi dilakukan oleh 2
validator dengan hasil validasi berupa kritik dan saran pada Tabel 4.1
berikut ini:
Tabel 4.3 Kritik dan saran validator materi.

1 Validator 1. Lengkapi tabel untuk massa 1,2, dan 3.
I 2. Simbol harus konsisten.
3. Sajikan data untuk membuktikan kebenaran persamaan.
4. Harus memperhatikan hasil ralat percobaan.
5. Harus melakukan pengambilan data beberapa kali untuk
mendapatkan akurasi dan presisi alat.
6. Belum memperhatikan nilai ralat hasil percobaan.
7. Berikan ringkasan pokok materi, LKPD diubah menjadi
panduan praktikum.
8. Selisih variasi massa jangan terlalu dekat.
9. Diberikan kolom kesimpulan.
2 Validator 1. Langkah kerja perlu direvisi sedikit, agar lebih runtut dan
II memudahkan siswa untuk melakukan praktikum.
2. Persamaan pada analisis data teori diperbaiki dan
disesuaikan dengan kaidah penulisan persamaan.
47
Berdasarkan kritik dan saran dari validator ahli materi seperti
Tabel 4.3, selanjutnya dapat dijadikan sebagai acuan untuk melakukan
revisi I terkait materi pada panduan praktikum.
3. Penilaian
Hasil validasi dan revisi pada alat praktikum, berdasarkan masukan
validator maka menghasilkan alat praktikum yang digunakan untuk proses
penilaian. Penilaian bertujuan untuk menghasilkan kualitas alat praktikum
yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Penilaian ini dilakukan oleh ahli
media, ahli materi, dan guru Fisika.
a. Penilaian ahli media
Penilaian ahli media bertujuan untuk menilai kualitas alat
praktikum. Penilaian media pada alat praktikum kesetimbangan
benda tegar dilakukan oleh 2 ahli media. Data hasil penilaian ahli
media berupa data kuantitatif yang disajikan pada Tabel 4.4
sebagai berikut:
Tabel 4.4 Data Hasil Penilaian Kualitas alat praktikum oleh Ahli Media
Aspek Kriteri Penilai Jumlah Jumlah Rata- Klarifikasi
a I I setiap setiap rata kriteria
I kriteria aspek
Keakuratan alat 1 4 3 7 15 3.75 SB
praktikum 2 4 4 8
Evisiensi alat 1 4 4 8 8 4 SB
Ketahanan Alat 1 4 4 8 14 3.5 SB
2 3 3 6
Keamanan bagi 1 4 4 8 8 4 SB
siswa
Jumlah 3,81 SB
Ahli media memberikan saran terhadap alat praktikum
yang dinilai, hal ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk perbaikan
48
alat praktikum kesetimbangan benda tegar. Saran dan masukan dari
ahli media disajika pada Tabel 4.5 berikut.
Tabel 4.5 Saran Perbaikan oleh Ahli Media

No Penilai Saran Perbaikan
1 Penilai I 1. Adaptor yang digunakan harus aman untuk
mencegah tersengat listrik.
2. Referensi bahan aman bagi kulit.
3. Data 4.3 dan 4.4 bisa diamati lagi
2 Penilai II 1. Box counter dibuat rapat sehingga meminimalisir
kemasukan air pada komponen alat praktikum.
2. dudukan load cell diperkuat.
3. Titik tumpu B diperkuat lagi.
b. Penilaian ahli materi
Penilaian ahli materi bertujuan untuk menilai kualitas alat
praktikum beserta panduan praktikum . Penilaian ini dilakukan
oleh 2 penilai ahli materi. Data hasil penilaian berupa data
kuantitatif yang disajikan pada Tabel 4.6 sebagai berikut:
Tabel 4.6 Data Hasil Penilaian Kualitas Modul oleh Ahli Materi
Aspek krite penilai Jumlah Jumlah Rata- Klasifikasi
ria I II setiap setiap rata kriteria
kriteria aspek
Keterkaitan 1 3 4 7 15 3.75 SB
dengan bahan ajar 2 4 4 8
Nilai kependidikan 1 4 3 7 15 3.75 SB
2 4 4 8
Keterkaitan materi 1 3 3 6 14 3.5 SB
dengan panduan 2 4 4 8
praktikum
Jumlah 3,66 SB
Ahli materi memberikan saran terhadap alat praktikum
kesetimbangan benda tegar, hal ini dapat dijadikan sebagai acuan

49
untuk perbaikan alat praktikum tersebut. Saran dan masukan dari ahli
materi disajikan pada Tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7 Saran dan perbaikan oleh Ahli Materi

1 Penilai 1. Penulisan persamaan seharusnya mengunakan
I mathtype agar terlihat rapi.
2. Berikan bukti untuk menjelaskan bahwa ∑ = 0, dan
saran yang kelima yaitu harus memperhatikan tujuan
praktikum.
3. Beban yang digunakan sebaiknya linear (148 gr, 150
gr, 152gr).
4. Lakukan percobaan minimal lima kali pada setiap
beban.
5. Perhatikan tujuan praktikum.
2 Penilai 1. Kompetensi dasar diturunkan dalam indikator.
II 2. Mengubah kata yang ada di tujuan pertama praktikum,
yaitu yang awalnya “memahami” menjadi
“mengetahui”.
3. Tujuan ketiga diperjelas, apa yang sedang
dibangdingkan.
c. Penilaian guru Fisika
Penilaian guru Fisika bertujuan untuk menilai kualitas alat
praktikum kesetimbangan benda tegar. Penilaian ini dilakukan
oleh guru Fisika SMA berupa penilaian data kuantitatif yang
disajikan pada Tabel 4.8 sebagai berikut:

50
Tabel 4.8 Data Hasil Penilaian kualitas alat praktikum oleh guru Fisika
Aspek Krite Penilai Jumlah Jumlah Rata- Klarifikasi
ria I setiap setiap rata kriteria
kriteria aspek
Keterkaitan dengan bahan 1 4 4 8 4 SB
ajar 2 4 4
Nilai pendidikan 3 4 4 7 3.5 SB
4 3 3
Keakuratan alat 5 3 3 7 3.5 SB
praktikum tentang 6 4 4
kesetimbangan benda
tegar
7 4 4 8 4 SB
Efisiensi alat 8 4 4
Ketahanan alat 9 4 4 8 4 SB
10 4 4
Keamanan bagi siswa 11 4 4 8 4 SB
JUMLAH 23/6= SB
3.8
Guru Fisika memberikan saran terhadap alat praktikum
kesetimbangan benda tegar, hal ini dapat dijadikan sebagai acuan
untuk perbaikan alat praktikum tersebut. Saran dan masukan dari guru
Fisika disajikan pada Tabel 4.9 berikut:
Tabel 4.9 Saran perbaikan oleh guru Fisika

1 Penilai I 1. Kedepannya alat praktikum ini diproduksi lebih
banyak untuk pembelajaran siswa.
4. Uji Coba Alat Praktikum
Uji coba alat praktikum kesetimbangan benda tegar dilakukan dalam 2
tahap, yaitu uji lapangan awal dan uji lapangan luas yang dilakukan di
SMA N 2 Sleman. Hasil uji coba alat praktikum berupa respon siswa
dengan dua pernyataan, yaitu setuju (S) dan tidak setuju (TS).
51
a. Uji Lapangan Awal
Uji lapangan awal bertujuan untuk mengetahui respon
siswa terhadap alat praktikum kesetimbangan benda tegar. Uji
lapangan awal dilakukan kepada 6 siswa. Data hasil respon siswa
pada uji lapangan awal disajikan pada Tabel 4.10 berikut:
Tabel 4.10 Hasil respon siswa pada uji lapangan awal

Aspek Pernyataan Responden Jumlah Jumla Rata Klasifik
skor h skor - asi
No Sifat 1 2 3 4 5 6 Setiap setiap rata Kriteria
(+/-) pernyata aspek
an
Keterkaitan 1 + 1 1 1 1 1 1 6 18 1 S
dengan 6 + 1 1 1 1 1 1 6
materi 7 + 1 1 1 1 1 1 6
Efisiensi alat 2 + 1 1 1 1 1 1 6 29 0,96 S
3 + 1 1 1 1 1 1 6
4 + 1 1 1 1 1 1 6
5 + 1 1 1 1 1 1 6
8 + 1 1 0 1 1 1 5
Keamanan 9 - 1 1 1 1 1 1 6 11 0,91 S
bagi siswa 10 - 0 1 1 1 1 1 5
Jumlah Skor 9 1 9 1 1 1 58 58 0,96
0 0 0 0
Hasil respon siswa pada uji lapangan awal seperti Tabel
4.10, menghasilkan rerata skor sebesar 0,96 dengan kategori setuju
(S).
b. Uji Lapangan Luas
Uji lapangan luas bertujuan untuk memutuskan bahwa alat
praktikum kesetimbangan benda tegar yang telah dikembangkan
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Uji
lapangan luas dilakukan kepada 29 siswa dan 3 observer sebagai
pengamat ketelasanaan kegiatan pembelajaran yang sedang

52
berlangsung dengan menggunakan alat praktikum kesetimbangan
benda tegar. Hasil respon siswa pada uji lapangan luas disajikan
pada Tabel 4.11 berikut:
Tabel 4.11 Data Hasil Respon Siswa pada Uji lapangan luas
Aspek Pernyataan Jumlah Jumlah Rata- Klarifikasi
No Sifa skor setiap skor rata kriteria
t pertanyaan setiap
(+/-) aspek
Keterkaitan 1 + 29 85 0.97 (S)
dengan materi 6 + 28 Setuju
7 + 28
efisiensi alat 2 + 29 141 0.97 (S)
3 + 29 Setuju
4 + 28
5 + 26
8 + 29
Keamanan bagi 9 - 27 54 0.93 (S)
siswa 10 - 27 Setuju
Jumlah skor 280 280 0,95 (S)
Setuju
Hasil respon siswa pada uji lapangan luas seperti Tabel
4.11, menghasilkan rerata skor sebesar 0,95 dengan kategori setuju
(S). Pada uji lapangan luas diperoleh juga data observasi
keterlaksanaan alat praktikum kesetimbangan benda tegar. Data
hasil uji keterlaksanaan berupa daskriptif dari hasil pengamatan
yang disajikan pada Tabel 4.12 berikut.

53
Tabel 4.12 Data Hasil Uji Keterlaksanaan Alat Praktikum Kesetimbangan

Benda Tegar Uji Lapangan Luas
N Indikator Obser Hasil Pengamatan dan Keterlaksanaan

o ver
1 Siswa mampu I Siswa mampu memahami konsep kesetimbangan
memahami konsep dengan bantuan alat praktikum.
kesetimbangan II Ya, siswa mampu memahami konsep
benda tegar kesetimbangan benda tegar dengan bantuan alat
dengan bantuan praktikum.
alat praktikum. III Bisa memahami.
2 Siswa mampu I Siswa mampu memahami konsep torsi dengan
memahami konsep memvariasikan massa yang telah disediakan.
torsi pada alat II Ya, siswa mampu memahami konsep torsi namun
praktikum dengan bantuan penjelasan.
kesetimbangan III Dengan variasi massa dan jarak siswa mampu
benda tegar memahami konsep torsi.
3 Siswa dapat I Siswa bisa menentukan gaya normal dengan
menentukan gaya bantuan meteran yang telah dipasang pada papan.
normal pada titik II Ya, karena secara otomatis muncul pada layar
tertentu. LCD.
III Ya, karena gaya normal muncul pada layar LCD
saat beban diletakkan di papan.
4 Siswa dapat I Ya, namun siswa kesulitan menggunakan
membandingkan persamaan pada analisis data, karena keterangan
hasil praktikum gaya pada tabel dengan analisis data tidak sesuai.
dengan hasil teori. II Ya, hasil percobaan dengan hasil praktikum
menunjukkan hasil yang hampir sama.
III Hasilnya tidak jauh beda.
5 Siswa mampu I Ya, namun ada beberapa siswa masih kebingungan
merangkai alat dalam perangkaian karena gambar pada contoh
praktikum. perangkaian terlalu kecil.
II Ya, kurang dari dua menit.
III Ya, alat mudah dirangkai sesuai panduan
praktikum, alangkah lebih baik gambar rangkaian
diperbesar.
6 Siswa mampu I Ya, mampu mengoprasika alat praktikum sesuai
mengoperasikan dengan panduan praktikum yang telah disediakan.
alat praktikum. II Ya, sesuai dengan panduan praktikum yang mudah
dipahami.
III Ya, sesuai petunjuk langkah kerja pada panduan
praktikum.
54
5. Analisis Data
a. Kualitas Alat Praktikum
Kualitas alat praktikum diperoleh dari hasil penilaian ahli media,
ahli materi, dan guru Fisika. Berikut penjabaran mengenai hasil
penilaian terhadap alat praktikum kesetimbangan benda tegar yang
dilakukan oleh penilai:
1) Ahli Media
Penilaian media pada alat praktikum kesetimbangan benda
tegar dilakukan oleh 2 ahli media dengan klasifikasi penilaian pada
Tabel 4.4. Aspek yang dinilai oleh ahli media yaitu aspek
keakuratan alat praktikum, evisiensi alat, ketahanan alat, dan
keamanan bagi siswa. Hasil keseluruhan rerata skor yang diperoleh
dari penilaian ahli media sebesar 3,81 sehingga memenuhi kategori
penilaian sangat baik (SB) terhadap alat praktikum kesetimbangan
benda tegar.
2) Ahli Materi
Penilaian materi pada alat praktikum kesetimbangan benda
tegar dan panduan praktikum dilakukan oleh 2 ahli materi dengan
klasifikasi penilaian pada Tabel 4.6. Aspek yang dinilai oleh ahli
materi yaitu keterkaitan dengan bahan ajar, nilai kependidikan, dan
keterkaitan materi dengan panduan praktikum. Hasil keseluruhan
rerata skor yang diperoleh dari penilaian ahli materi sebesar 3,66
55
sehingga memenuhi kategori penilaian sangat baik (SB) terhadap
alat praktikum kesetimbangan benda tegar dan panduan praktikum.
3) Guru Fisika
Penilaian guru Fisika pada alat praktikum kesetimbangan
benda tegar dilakukan oleh 1 penilai dengan klasifikasi penilaian
pada Tabel 4.8. Aspek yang dinilai oleh guru Fisika yaitu
keterkaitan dengan bahan ajar, nilai pendidikan, keakuratan alat
praktikum tentang kesetimbangan benda tegar, efisiensi alat,
ketahanan alat, dan keamanan bagi siswa. Hasil keseluruhan rerata
skor yang diperoleh dari penilaian guru Fisika sebesar 3,8 sehingga
memenuhi kategori penilaian sangat baik (SB) terhadap alat
praktikum.
Hasil penilaian alat praktikum yang dilakukan oleh ahli
media, ahli materi, dan guru Fisika dapat ditampilkan pada
Gambar 4.12 berikut:
Perbandingan Hasil Penilaian Ahli dengan Guru

Fisika
Penilaian Ahli dan Guru Fisika
3,81 3,8
3,66
Ahli Media Ahli Materi Guru Fisika
Gambar 4.12 Diagram Hasil Penilaian Alat Praktikum Kesetimbangan

BendaTegar oleh Ahli dan Guru Fisika
56
Gambar 4.12 menunjukkan perbandingan hasil penilaian yang
dilakukan oleh ahli media, ahli materi, dan guru Fisika terhadap alat
praktikum kesetimbangan benda tegar. Penilaian berturut-turut dari
penilaian tertinggi terhadap alat praktikum tersebut adalah penilaian
ahli media, penilaian ahli materi, dan penilaian guru Fisika. Rerata
skor keseluruhan yang diperoleh dari penilaian kualitas alat praktikum
yang dilakukan oleh ahli dan guru Fisika menghasilkan perolehan
sebesar 3,75 dengan kategori alat praktikum kesetimbangan benda
tegar sangat baik (SB).
b. Respon Siswa
Respon siswa dilakukan dalam dua tahap, yaitu uji lapangan awal
dan uji lapangan luas. Ada dua pernyataan dalam respon siswa, yaitu
pernyataan setuju (S) dan tidak setuju (TS). Analisis data dari respon
siswa akan diuraikan pada bagian di bawah ini.
1) Uji lapangan awal
Uji lapangan awal dilakukan kepada 6 siswa dengan
melakukan penyebaran angket yang digunakan untuk merespon
alat praktikum kesetimbangan benda tegar. Klasifikasi hasil respon
siswa pada uji lapangan awal ditunjukan pada Tabel 4.10. Data
hasil respon siswa terhadap alat praktikum kesetimbangan benda
tegar memperoleh rerata skor sebesar 1,00 pada aspek keterkaitan
dengan materi, 0,96 pada aspek efisiensi alat, 0,91 pada aspek
keamanan bagi siswa. Rerata skor keseluruhan yang diperoleh dari

57
hasil respon siswa pada uji lapangan awal menghasilkan perolehan
sebesar 0,96 sehingga memenuhi kategori setuju (S) terhadap
penggunaan alat praktikum kesetimbangan benda tegar dalam
pembelajaran.
2) Uji lapangan luas
Uji lapangan luas dilakukan kepada 29 siswa dengan
klasifikasi hasil respon siswa pada uji lapangan luas ditunjukan
pada Tabel 4.11. Data hasil respon siswa terhadap alat praktikum
kesetimbangan benda tegar memperoleh rerata skor sebesar 0,97
pada aspek keterkaitan dengan materi, 0,97 pada aspek efisiensi
alat, 0,93 pada keamanan bagi siswa. Rerata skor keseluruhan pada
uji lapangan luas menghasilkan perolehan sebesar 0,95 sehingga
memenuhi kategori setuju (S) terhadap penggunaan alat praktikum.
Perbandingan hasil respon siswa pada uji lapangan awal dan uji
lapangan luas dapat ditampilkan pada gambar berikut:
Perbandingan Uji Lapangan Awal dengan Uji

Lapangan Luas
1
0,97 0,97
0,96
uji uji
0,93 lapangan lapangan
0,91
awal luas
keterkaitan efisiensi alat keamanan

dengan bagi siswa
materi
Gambar 4.13Diagram Hasil Respon Siswa pada Uji Lapangan Awal dan Uji
Lapangan Luas
58
Gambar 4.13 menunjukkan perbandingan hasil respon
siswa pada uji lapangan awal dan uji lapangan luas terhadap alat
praktikum kesetimbangan benda tegar. Rerata skor keseluruhan
yang diperoleh dari uji lapangan awal dan uji lapangan luas
menghasilkan perolehan rata-rata 0,95 sehingga memenuhi
kategori setuju (S). Hal ini menunjukan bahwa alat praktikum
kesetimbangan benda tegar dapat diterima dan digunakan dalam
pembelajaran Fisika khususnya materi kesetimbangan benda tegar.
c. Uji Keterlaksanaan
Uji keterlaksanaan dilakukan oleh 3 observer dengan mengamati
penggunaan alat praktikum kesetimbangan benda tegar dalam
pembelajaran. Tabel 4.12 merupakan hasil uji keterlaksanaan siswa
yang dilakukan oleh observer. Indikator pertama observer diminta
untuk mengamati pemahaman siswa terhadap konsep kesetimbangan
benda tegar menggunakan alat praktikum. Observer I, II, dan III
menyatakan bahwa alat praktikum sudah mampu memberikan
kemudahan bagi siswa untuk memahami konsep kesetimbangan benda
tegar.
Indikator kedua yaitu observer diminta untuk mengamati
pemahaman siswa terhadap konsep torsi pada alat praktikum. Observer
I, II, dan III menyatakan bahwa siswa mampu memahami konsep torsi.
Indikator ketiga observer diminta untuk mengamati pemahaman
siswa dalam menentukan gaya normal pada titik tertentu alat

59
paraktikum. Observer I menyatakan bahwa siswa bisa menentukan
gaya normal dengan bantuan meteran yang telah dipasang pada papan,
sedangkan II dan III menyatakan bahwa siswa bisa menentukan gaya
normal dengan bantuan LCD.
Indikator keempat observer diminta untuk mengamati siswa dalam
membandingkan hasil praktikum dengan hasil teori. Observer I
menyatakan bahwa terlaksana namun siswa kesulitan menggunakan
persamaan pada analisis data, karena keterangan gaya pada tabel
dengan analisis data tidak sesuai. Sedangkan observer II dan III
menyatakan bahwa tidak jauh beda antara praktikum dengan teori.
Indikator kelima observer diminta mengamati siswa dalam
kemampuan perangkaian alat praktikum. Observer I menyatakan
bahwa siswa mampu merangkai alat praktikum namun ada 4 siswa
masih kebingungan dalam prangkaian alat, karena gambar pada contoh
perangkaian terlalu kecil. Observer II dan III menyatakan bahwa siswa
mampu merangkai alat praktikum.
Indikator keenam observer diminta mengamati siswa dalam
kemampuan mengoperasikan alat praktikum. Observer I, II, dan III
menyatakan bahwa siswa mampu mengoperasikan alat praktikum
sesuai panduan praktikum yang telah disediakan.

60
B. Pembahasan
1. Produk awal
Produk awal yang dikembangkan merupakan alat praktikum yang
dibuat berdasarkan kebutuhan siswa dari sebuah wawancara oleh
peneliti kepada guru. Penelitian ini menghasilkan sebuah alat
praktikum kesetimbangan benda tegar untuk siswa kelas XI IPA, di
SMA N 2 Sleman. Produk ini dikembangkan dengan output angka
digital yang muncul pada layar LCD sebagai hasil pengukuran yang
dapat digunakan untuk siswa, alat yang dikembangakan berupa titik
tumpu B pada couter/alat pengukur gaya Normal, beban, dan titik
tumpu A. Selain itu alat praktikum dilengkapi dengan panduan
praktikum.
Produk alat praktikum ini disusun sesuai dengan dengan materi
kelas XI IPA semester ganjil, yaitu mencakup materi kesetimbangan
benda tegar. Di dalam alat praktikum terdapat variasi massa beban dan
jarak, sehingga siswa mampu bereksperimen memvariasikan jarak dan
massa beban, harapannya siswa dapat mengetahui gaya yang
diperlukan untuk mencapai titik kesetimbangan secara mandiri, dan
untuk membantu siswa menemukan konsep kesetimbangan benda
tegar, maka alat praktikum dilengkapi panduan praktikum sebagai
pendamping dalam penggunaan alat praktikum.

61
Gambar 4.14 Cover Panduan Praktikum

Secara umum panduan praktikum yang dikembangkan memuat
beberapa bagian, yaitu:
a. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar memuat kompetensi 3.6 yaitu
menerapkan konsep torsi, momen inersia, titik berat, dan
momentum sudut pada benda tegar (statis dan dinamis) dalam
kehidupan sehari-hari dan 4.6 yaitu merencanakan dan
melaksanakan percobaan titik berat dan keseimbangan benda
tegar.
a. Indikator
Indikator yang harus dicapai pada praktikum
kesetimbangan benda tegar adalah melakukan percobaan
kesetimbangan benda tegar, memahami penerapan konsep torsi
pada praktikum kesetimbangan benda tegar, menganalisa data
hasil percobaan kesetimbangan benda tegar, dan menyajikan
hasil percobaan kesetimbangan benda tegar.

62
b. Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai pada saat praktikum adalah
memahami konsep kesetimbangan benda tegar dan konsep
torsi, menentukan gaya yang berada pada titik tertentu, dan
membandingkan hasil praktikum dengan hasil teori.
c. Dasar Teori
Dasar teori mencangkup ringkasan materi kesetimbangan
dan persamaan yang akan digunakan pada saat analisis data
praktikum.
d. Alat dan Bahan
Bagian ini berisi tentang alat dan bahan yang akan
digunakan pada saat praktikum. Berikut ini alat dan bahan yang
digunakan pada saat praktikum yaitu titik tumpu A, massa
beban, titik tumpu B/counter, layar LCD, papan, meteran kabel
data, dan sumber tegangan (power bank).
e. Langkah Kerja
Langkah kerja dibuat agar siswa lebih terarah dalam
menggunakan alat praktikum, selain itu agar tujuan praktikum
dapat tercapai.
f. Analisis Data
Bagian analisis data disediakan tabel untuk siswa
menuliskan data hasil praktikum, selain itu disediakan
persamaan untuk mencari data teori, analisis data ini bertujuan

63
agar siswa mampu membandingkan gaya hasil praktikum
dengan hasil teori.
g. Evaluasi
Evaluasi pada panduan praktikum terdiri dari soal-soal
yang disusun sistematis berdasarkan tujuan dari alat praktikum.
Harapan dari evaluasi ini siswa dapat menyimpulkan garis
besar konsep kesetimbangan benda tegar.
2. Validasi dan Penilaian Produk
a. Validasi Produk
Validasi produk dilakukan dengan melibatkan ahli media
dan ahli materi yang bertujuan untuk memberikan masukan
terhadap kesesuaian alat praktikum dari aspek. Hasil validasi
disajikan pada Tabel 4.12 sebagai berikut:
Tabel 4.12 kritik dan saran validator

1 I Media 1. Buat alat pembanding kesetimbangan dengan yang tidak
setimbang. ( papan berbahan triplek)
2 II Media 2. Tambahkan stiker untuk tampilan lebih standar
3 I Materi 1. Lengkapi tabel untuk massa 1,2, dan 3.
2. Simbol harus konsisten.
3. Sajikan data untuk membuktikan kebenaran persamaan.
4. Pengambilan data beberapa kali.

5. Berikan ringkasan pokok materi, LKPD diubah menjadi
panduan praktikum.
6. Belum memperhatikan nilai ralat hasil percobaan.
7. Selisih variasi massa jangan terlalu dekat.
8. diberikan kolom kesimpulan.
4 II Materi 9. langkah kerja dibuat runtut
10. Persamaan pada analisis data teori diperbaiki dan
disesuaikan dengan kaidah penulisan persamaan.
64
Beberapa bagian yang telah direvisi antara lain:
1) Membuat papan dari bahan triplek sebagai pembanding ketidak
setimbangan, sesuai saran dari validator yaitu menggunakan
papan triplek 3 mm, papan ini memiliki panjang 0,50 cm dan
lebar 5 cm, namun karena sangat tipis papan ini terjadi
kebengkokan saat diberi massa 100 gr hingga 200 gr,
kebengkokan yang terjadi pada kayu membuat ukuran panjang
kayu menjadi berkurang, hal ini tidak menunjukkan ketidak
setimbangan karena beban tetap dalam keadaan diam,
meskipun mengalami kebengkokan, beban bermassa tidak jatuh
sehingga tidak mengalami perputaran pada papan atau disebut
dengan torsi sama dengan nol, oleh karena itu peneliti
menambahkan beban yang melebihi kapasitas kekuatan titik
tumpu, yaitu beban yang bermassa 1 Kg.
Gambar 4.15 Papan Gambar 4.16 Massa Benda 1kg
Gambar diatas nomor 1 merupakan papan berbahan
dasar tripek dengan ketebalan 3 mm, papan nomor 2
merupakan papan berbahan dasar jati dengan ketebalan 1 cm.

65
2) Pemberian nama tombol dan nama alat pada kit/wadah
menggunakan stiker. Awalnya pemberian nama hanya
menggunakan kertas hvs yang dicetak dengan huruf hitam
putih, sekarang telah diperbaiki dengan menggunakan stiker
berwarna putih dan tinta berwarna hitam.
Gambar 4.17 Tampilan tulisan setelah diperbaiki

Sumber: Dokumentasi peneliti
3) Melengkapi tabel untuk percobaan beban bermassa 100 gr, 150
gr, dan 200 gr. Gambar tabel praktikum terdapat pada
Lampiran 2.3 panduan praktikum.
4) Membenahi simbol pada persamaan panduan praktikum,
peneliti membuat simbol menjadi konsisten. Simbol dapat
dilihat pada lampiran 2.3 panduan praktikum.
5) Membuktikan kebenaran persamaan dengan menampilkan hasil
perhitungan teori dengan hasil praktikum. Hasil perhitungan
terdapat pada panduan praktikum bagian lampiran 2.3.
6) Selain melengkapi tabel untuk percobaan beban bermassa 100
gr, 150 gr, dan 200 gr. peneliti menambahkan tabel agar setiap
massa beban dilakukan percobaan lebih dari satu kali.
7) Memberikan ringkasan pokok materi pada LKPD. Awalnya
peneliti hanya membuat LKPD tanpa ringkasan materi, namun

66
karena saran dari validator yang meminta peneliti untuk
mengganti LKPD menjadi panduan praktikum yang memuat
pokok ringkasan materi, maka peneliti membuat panduan
praktikum disertai pokok materi pada dasar teori. Pokok materi
dapat dilihat pada panduan praktikum bagian Lampiran 2.3.
8) Peneliti menambahkan persamaan untuk mencari nilai ralat
hasil percobaan sesuai pada lampiran 2.3 panduan praktikum.
9) Membuat massa yang selisihnya tidak terlalu dekat. Awalnya
massa beban yang digunakan adalah besi berlubang yang
berukuran 148 gr, 150 gr, dan 212 gr. Setelah melakukan
perbaikan, besi tersebut dipotong sehingga massa berkurang
dan menjadi linear yaitu 100 gr, 150 gr, dan 200 gr.
Gambar 4.18 Tampilan beban setelah diperbaiki

10) Awalnya panduan praktikum tidak disertai evaluasi, sehingga
praktikum kurang terarah karena tidak ada kolom kesimpulan.
Namun setelah dilakukan revisi, panduan praktikum telah
dilengkapi soal evaluasi, sehingga praktikan/siswa dapat
membuat kesimpulan dari jawaban soal evaluasi.

67
11) Memperbaiki langkah kerja menjadi lebih runtut. Langkah
kerja praktikum dapat dilihat pada panduan praktikum lampiran
2.3.
12) Memperbaiki penulisan persamaan sesuai saran validator yaitu
menggunakan equation, namun saran dari penilai dengan
menggunakan aplikasi mathtype. Persamaan yang telah
diperbaiki dapat dilihat pada lampiran 2.3 bagian panduan
praktikum.
b. Penilaian produk
Penilaian produk alat praktikum terbagi menjadi tiga tahap,
yaitu penilaian ahli media, penilaian ahli materi, dan penilaian guru
Fisika. Hasil penilaian disajikan pada Tabel 4.13 sebagai berikut:

68
Tabel 4.13 Kritik dan Saran Penilai

1 Penilai I Adaptor yang digunakan harus aman untuk mencegah
Ahli tersengat listrik.
media
Referensi bahan aman bagi kulit.
2 Penilai II Box counter dibuat rapat sehingga meminimalisir
Ahli kemasukan air pada komponen alat praktikum.
media Sekrup load cell diperkuat.
Titik tumpu B diperkuat lagi.
3 Penilai I Penulisan persamaan seharusnya mengunakan mathtype
Ahli agar terlihat rapi.
materi Berikan bukti untuk menjelaskan bahwa ∑ = 0.
Beban yang digunakan sebaiknya linear (148 gr, 150 gr,
152 gr).
Lakukan percobaan minimal lima kali pada setiap beban.
Perhatikan tujuan praktikum.
4 Penilai II Kompetensi dasar diturunkan dalam indikator.
Ahli Mengubah kata yang ada di tujuan pertama praktikum,
materi yaitu yang awalnya “memahami” menjadi “mengetahui”.
Tujuan ketiga diperjelas, apa yang sedang dibangdingkan.
5 Guru Kedepannya alat praktikum ini diproduksi lebih banyak
Fisika untuk pembelajaran siswa.
Beberapa bagian yang telah direvisi antara lain:
1) Adaptornya harus aman, awalnya adaptor memanfaatkan
charger telepon genggam, namun karena saran dari penilai
yang menyatakan kurang aman bagi praktikan maka peneliti
menggunakan sumber tegangan dari power bank, sehingga
mencegah terjadi kecelakaan akibat tersetrum aliran listrik. Di
bawah ini merupakan power bank yang digunakan sebagai
sumber tegangan. Power bank ini dianggap sebagai solusi
terbaik untuk menjaga keselamatan praktikan atau siswa
karena berarus DC, dengan kapasitas 80000 mAh.

69
Gambar 4.19 Sumber tegangan Alat Praktikum

2) Penilai menyarankan untuk memberikan reverensi bahan dari
stiker aman bagi kulit, akan tetapi peneliti tidak mendapatkan
spesifikasinnya bahwa stiker aman bagi kulit, namun sejauh
pemakaian peneliti dalam kurun waktu 7 bulan, kulit peneliti
tidak mengalami iritasi maupun terluka.
3) Box pelindung kurang rapat. Awalnya box hanya dilem bagian
penutupnya, setelah dilakukan perbaikan box diberi skrup agar
menambah kerapatan pada box, walaupun box telah diberi
pengancing berupa sekrup, namun tetap saja box tidak boleh
terkena air, karena di dalam box berisi sensor yang tidak boleh
sampai terkena air, apabila terkena air akan berdampak pada
eror atau alat akan mati.
4) Sekrup pada load cell kurang kuat untuk menahan beban
lebih dari 1 kg, karena ketidakkuatan load cell maka peneliti
hanya membatasi pemakaian pada titik tumpu B maksimal 500
gr dan peneliti hanya menyediakan beban massa 100 gr, 150
gr, dan 200 gr. Peneliti tidak menganjurkan menggunakan
beban yang melebihi 500 gr karena kepekaan load cell
terbatas. Apabila beban melampaui batas maksimal, misalnya
saja menggunakan beban bermassa 1 kg, maka akan terjadi

70
ketidaksetimbangan, papan akan jatuh karena titik tumpu tidak
kuat sehingga akan mengalami perputaran.
5) Titik tumpu B perlu diperkuat lagi. Titik tumpu B merupakan
tempat dimana gaya Normal dapat terukur, alas pada titik
tumpu B awalnya hanya dibuat dengan kertas karton saja,
namun setelah dilakukan perbaikan alas pada titik tumpu B
menggunakan material kayu triplek dilapisi dengan skotlet.
6) Memperbaiki penulisan persamaan sesuai saran validator yaitu
menggunakan equation, namun saran dari penilai dengan
menggunakan aplikasi mathtype lebih rapi, oleh karena itu
peneliti menggunakan mathtype. Persamaan yang telah
diperbaiki dapat dilihat pada lampiran 2.3 bagian panduan
praktikum.
7) Memberikan bukti untuk menjelaskan bahwa ∑ = 0 dengan
menambahkan lampiran perhitungan. Bukti dapat dilihat pada
lampiran 2.4.
8) Peneliti tidak melakukan revisi sesuai saran penilai untuk
mengubah massa beban menjadi 148 gr, 150, dan 152 gr,
karena sesuai saran dari validator materi bahwa masaa beban
selisihnya jangan terlalu dekat. Sehingga peneliti tetap
menggunakan massa beban 100gr, 150 gr, dan 200 gr.
9) Menambahkan tabel menjadi 5 kali percobaan pada setiap
massa benda yang telah disediakan.

71
10) Menambahkan indikator pada panduan praktikum, berikut
indikator yang akan dicapai:
a) Melakukan percobaan kesetimbangan benda tegar.
b) Memahami penerapan konsep torsi pada praktikum
c) Menganalisa data hasil percobaan kesetimbangan benda
tegar.
d) Menyajikan hasil percobaan kesetimbangan benda tegar.
11) Peneliti tidak mengikuti saran dari penilai untuk mengubah
kata memahami menjadi mengetahui, karena menurut peneliti
memehami berarti telah mengetahui, sedangkan mengetahui
belum tentu memahami.
12) Peneliti memperbaiki tujuan ke tiga dari praktikum, tujuan
praktikum semula membandingkah hasil, diubah menjadi
menbandingkan hasil praktikum dengan hasil teori.
13) Peneliti untuk saat ini belum mengikuti saran dari guru fisika
bahwa alat praktikum diproduksi lebih banyak lagi, karena
peneliti hanya membatasi sampai dengan langkah prosedur
pengembangan ke tujuh yaitu melakukan revisi produk dari
hasil uji lapangan luas.
c. Saran Siswa dan Observer

72
Adapun saran dari siswa dan observer yang dilakukan oleh
peneliti, berikut adalah bagian revisi yang telah dilakukan sesuai
saran siswa dan observer:
a) Logam pada alat ukur meteran dianggap mengganggu
praktikan/siswa dalan membaca alat ukur tersebut.
Meteran yang digunakan adalah meteran jahit, pada
meteran jahit tersebut terdapat logam yang mengganggu
dalam membaca angka pada meteran, sehingga peneliti
mencopot logam tersebut agar tidak mengganggu
praktikan saat membaca angka pada meteran. Gambar 4.19
merupakan penampilan meteran yang masih tertutup
dengan logam sedangkan Gambar 4.20 merupakan
penampilan papan setelah logam dihilangkan
Ganmbar 4.20 Gambar 4.21

Gambar 4.20 Tampilan angka meteran masih tertutup logam.
Gambar4.21 Tampilan angka meteran tanpa tertutup logam Tampilan.
Sumber : dokumentasi peneliti
b) Angka pada meteran terlalu kecil, sehingga peneliti
mengubah menggunakan meteran yang lebih besar
angkanya agar mudah dibaca. Gambar nomor 1 di bawah
ini merupakan penampilan meteran kecil sedangkan nomor
2 merupakan penampilan meteran besar. Namun dalam
penelitian ini bukan berarti meteran kecil tidak dipakai,

73
meteran kecil tetap dimanfaatkan untuk papan triplek
berukuran panjang 50 cm dan lebar 5 cm.
Gambar 4.22 Tampilan nomor 1 meteran kecil dan nomor 2 meteran besar
3. Hasil Analisis Data
a. Kualitas Alat Praktikum dan Panduan Praktikum
Kualitas alat praktikum dan panduan praktikum didasarkan pada
penilaian dari dua ahli media, dua ahli materi, dan satu guru Fisika.
1) Ahli media
Skor rata-rata yang diperoleh dari penilaian alat praktikum
kesetimbangan benda tegar oleh ahli media untuk aspek keakuratan
alat praktikum yaitu 3,75. Skor tersebut termasuk kriteria Sangat
Baik (SB). Kemudian untuk aspek efisiensi alat mendapat skor rata-
rata 4, skor tersebut masuk kriteria Sangat Baik (SB). Aspek
ketahanan alat memperoleh skor rata-rata 3,5. Skor tersebut masuk
dalam kriteria Sangat Baik (SB). Aspek terakhir yang dinilai ahli
media adalah keamanan bagi siswa, aspek tersebut memperoleh skor
rata-rata 4 dan termasuk dalam kriteria Sangat Baik (SB).

74
2) Ahli materi
Terdapat tiga aspek yang dinilai oleh ahli materi. Aspek
keterkaitan bahan ajar dan aspek nilai kependidikan sama-sama
memperoleh skor rata-rata 3,75. Skor tersebut termasuk dalam
kriteria Sangat Baik (SB). Kemudian aspek keterkaitan materi
dengan panduan praktikum memperoleh skor rata-rata 3,5.
3) Guru Fisika
Terdapat enam aspek yang dinilai oleh guru Fisika. Aspek
yang pertama yaitu keterkaitan dengan bahan ajar yang memperoleh
skor 4. Skor tersebut termasuk dalam kriteria Sangat Baik (SB).
Aspek kedua dan ketiga yaitu nilai kependidikan dan keakuratan
alat praktikum sama-sama memperoleh skor 3,5. Skor tersebut
termasuk dalam kriteria Sangat Baik (SB). Aspek keempat, kelima,
dan keenam yaitu efisiensi alat, ketahanan alat, dan keamanan bagi
siswa sama-sama memperoleh skor 4. Skor tersebut termasuk dalam
kriteria Sangat Baik (SB).
4) Respon siswa
Berdasarkan hasil respon 6 siswa SMA N 2 Sleman pada uji
lapangan awal, terhadap alat praktikum kesetimbangan benda tegar
diperoleh skor rata-rata untuk aspek keterkaitan dengan materi
sebesar 1, dengan demikian respon siswa dikategorikan Setuju (S).
Pada aspek efisiensi alat memperoleh skor rata-rata 0,96. Skor
tersebut termasuk dalam kategori Setuju (S). Aspek yang terakhir

75
yaitu keamanan bagi siswa memperoleh skor rata-rata 0,91. Skor
tersebut termasuk dalam kategori Setuju (S).
Berdasarkan hasil respon 29 siswa SMA N 2 Sleman pada uji
lapangan luas terhadap alat praktikum kesetimbangan benda tegar
diperoleh skor rata-rata untuk aspek keterkaitan dengan materi dan
aspek efisiensi alat memperoleh skor rata-rata 0,97. Skor tersebut
termasuk dalam kategori Setuju (S). Aspek yang terakhir yaitu
keamanan bagi siswa memperoleh skor rata-rata 0,93, dengan
demikian skor tersebut dikategorikan dalam kategori Setuju (S).
C. Kelebihan dan Kekurangan Alat Praktikum
Alat praktikum memiliki kelebihan, pertama yaitu rata-rata
ketepatan alat dibandingkan dengan teori mencapai . Kelebihan
kedua yaitu alat praktikum dilengkapi dengan power bank sehingga lebih
aman dan tetap bisa melaksanakan praktikum meskipun listrik padam,
kelebihan ketiga yaitu alat praktikum dilengkapi dengan massa beban yang
bervariasi sehingga siswa dapat melakukan eksperimen dengan variasi
massa. Kelebihan keempat yaitu alat praktikum dapat memahamkan konsep
kesetimbangan dan juga konsep torsi kepada siswa, kelebihan kelima pada
alat praktikum kesetimbangan ini dilengkapi kit yang memudahkan bagi
praktikan maupun laboran untuk memindahkan alat praktikum.
Kelemahan alat praktikum kesetimbangan benda tegar adalah alat
tidak diperbolehkan terkena air karena akan memicu kerusakan, kelemahan
kedua yaitu sensor alat praktikum sangat sensitif, oleh karena itu dilarang
76
mengguncang alat terlalu kuat dan dilarang menjatuhkan alat praktikum,
kelemahan yang ketiga yaitu meskipun sudah menggunakan load cell 5 kg,
namun beban massa yang dapat terbaca pada alat praktikum hanya
mencapai , sehingga peneliti menggunakan beban bermassa 100 gr,
150 gr, dan 200 gr. kelemahan keempat yaitu alat praktikum kesetibangan
benda tegar tidak bisa membuktikan bahwa ∑ , hasil dari total torsi
hanya mendekati angka nol.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diperoleh dari penelitian pengembangan ini
adalah sebagai berikut:
1. Desain alat praktikum yang dikembangkan berupa counter berbasis
Arduino Uno pada materi kesetimbangan benda tegar. Counter
berbasis Arduino Uno dikembangkan melalui prosedur penelitian
pengembangan model R&D (Research and Development) dengan
dibatasi hingga tahapan ke tujuh yaitu main product revision.
2. Kualitas alat praktikum yang dikembangkan berdasarkan penilaian
ahli media memperoleh skor 3,81, ahli materi memperoleh skor 3,66,
dan guru Fisika memperoleh skor 3,8. Ketiga penilaian tersebut
memperoleh kategori Sangat Baik (SB).
3. Berdasarkan respon siswa saat uji lapangan awal maupun uji lapangan
luas terhadap alat praktikum kesetimbangan benda tegar, menunjukkan
respon setuju (S) dengan perolehan skor rata-rata 0,96 dan 0,95. Uji
keterlaksanaan alat praktikum berdasarkan pengamatan observer telah
terlaksana dengan baik.
77
78
B. Saran
1. Saran Pemanfaatan
Produk berupa counter berbasis Arduino Uno diharapkan dapat
digunakan pada kesetimbangan benda tegar di SMA 2 Sleman
sehingga kegiatan dapat dilaksanakan dan mempermudah bagi guru
untuk menjelaskan konsep kesetimbangan.
2. Saran Pengembangan
Penelitian pengembangan ini dibatasi pada tahapan pengembangan
ketujuh yaitu operational product revision sehingga belum sampai
tahapan deseminasi dan implementasi. Peneliti berharap agar tahapan
pengembangan dapat dilanjutkan peneliti lain sampai tahapan
deseminasi dan implementasi sehingga penelitian pengebangan ini
membawa kebermanfaatan yang lebih maksimal.
Berdasarkan penelitian ini diketahui bahwa terdapat beberapa
kesulitan dan kekurangan pada yaitu masih terjadi eror pada alat ,
tulisan angka pada LCD seharusnya muncul jelas namun ketika eror
tulisan menjasi kabur, bahkan tidak muncul. Diharapkan peneliti
selanjutnya bisa memperbaiki meminimalisir terjadinya eror pada alat.

81
DAFTAR PUSTAKA
Arif S. Sadiman, dkk. 1990. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannaya. Jakarta: CV. Rajawali.
Arifin Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: PT Remaja.
Arikunto, Suharsimi (1993). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.
Azhar Arsyad, M.A. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Dharwis Dwi Apriliyanti. 2015. Pengembangan Alat Peraga IPA pada Tema
Keterampilan Proses Sains. UNNES Science Education Journal. Vol 4(2)
Dzamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zam. 2002. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta. Rineke Cipta.
Edwar, dkk. 2016.Rancang Bangun Timbangan Digital Berbasis Sensor Beban 5

Kg Menggunakan Mikrokontroler Atmega328. Positron. Vol. VI(1) 23 - 28
Eko Putro Widoyoko. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
http://www.pengertianku.net/2014/12/inilah-pengertian-alat-peraga-dan-menurut-
para-ahli.html. Diakses pada tanggal 23 Maret 2019.
Istiana. 2019. Pembelajaran Berbasis Konteks dan Kreativitas. Yogyakarta: Budi

Utama
Miarso, Yusuf Hadi. 2004. Menyemai Benih Tekhnologi Pendidikan. Jakarta:

Prenoda Media
Mulyatiningsih, Endang. 2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: Alfabeta.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 35 tahun 2010. Petunjuk Teknis

Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kredirtnya. Jakarta:
Dediknas
82
Prasetyarini. 2013. Pemanfaatan Alat Peraga IPA untuk Peningkatan Pemahaman

Konsep Fisika pada Siswa SMP Negeri 1 Bulupesantren Kebumen Tahun
Ajaran 2012/2013. Vol 2(1): 7-8.
Prasetyo, dkk. Pengembangan Alat Praktikum Refraktometer untuk Meningkatkan

keterampilan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Of
Inovative. Science Education. Vol 4 no 2.
Priskila, dkk. Rancang Bangun Timbangan Digital Dengan Kapasitas 20Kg

Berbasis Microcontroller ATMega853. E-Journal Teknik Elektro dan
Komputer 2017. Vol 6 (1)
Resnick, Halliday. 1985. PHYSICS, 3rd Edition. Bandung: Departemen Fisika

Institut Teknologi Bandung.
Setiawardhana, Dkk. 2016. 19 Jam Belajar Cepat Arduino. Jakarta: Bumi Aksara
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Tegeh, Made Dkk.2014. Model Penelitian Pengembangan. Yokyakarta: Graha

Ilmu.
Woolno Woolnough, B., dan Allsop, T., (1985) Practical Work In Science,
Cambridge University Press, Cambridge.ugh dan Allsop.
Young , H. D. & Freedman, R. A. (2002). Fisika Universitas jilid I. Jakarta :

Erlangga.
Yusufhadi Miarso. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:

Prenada Media.
83
LAMPIRAN 1
Lampiran 1.1 Identitas Validator
Lampiran 1.2 lembar Validasi Instrumen, Ahli Media, dan Ahli Materi
Lampiran 1.3 Identitas Penilai
Lampiran 1.4 Lembar Penilaian Instrumen, Ahli Materi, Ahli Media, dan Guru.
Lampiran 1.5 lembar Identitas Responden
Lampiran 1.6 Lembar Respon Siswa
Lampiran 1.7 Identitas Observer
Lampiran 1.8 Lembar Uji Keterlaksanaan

84
Lampiran 1.1 Identitas Validator
Nama Instansi Peran Bidang Keahlian

Endang UIN Sunan Validator Dosen PGMI
Sulistyawati Kalijaga Instrumen
(Validator
instrumen)
Dr. Widayanti, UIN Sunan Validator Fisika

Msi Kalijaga Media
Dr. Yuli Priyanti UST Validator (Fisika)Pengukuran,

M.Pd Media Penelitian, dan
evaluasi pendidikan
Anis Yuniati, UIN Sunan Validator Ilmu Fisika

Ph.D Kalijaga Materi
Dr. Winarti, UIN Sunan Validator Fisika

M.Pd.Si Kalijaga Materi
85
Lampiran1.2 Lembar Validasi Instrumen, Ahli Media, dan Ahli Materi

1. Lembar Validasi Ahli Instrumen
86
2. Lembar Validasi Ahli Media

a. Validator I
87
88
b. Validator II
89
90
3. Lembar Validasi Materi

a. Validator I
91
92
93
b. Validator II
94
Lampiran 1.3 Identitas Penilai

Nama Instansi Peran Bidang
Keahlian
Andi, M. Sc UIN Sunan Penilai Fisika
( Penilai Materi) Kalijaga Materi
Lusi Nanda, S. Pd SMK Penilai Fisika

(Penilai Materi) Muhhamadiyah Materi
Pakem
Win Indra UIN Sunan Penilai Fisika

Gunawan, S.Si Kalijaga Media
(Penilai Media)
Much Amirul UII Penilai Laboran

Yahya Media mekalika
rekayasa dan
struktur
Dra. Maesarini SMA N 2 Sleman Penilai Fisika
Guru
95
Lampiran 1.4 Lembar Penilaian Instrumen, Ahli Media, Ahli Materi, dan guru
Fisika
1. Lembar Penilaian Ahli Media
a. Penilai I
96
97
98
99
b. Penilai II
100
99
2. Penilaian Ahli Materi

a. Penilai I
100
101
102
103
b. Penilai II
104
105
106
3. Penilaian Guru
107
108
109
110
111
112
113
Lampiran 1.5 lembar Identitas Responden
1. Identitas Responden Uji Terbatas

Nama Kelas
Adytia N Fadillah XI IPA 1
Vina Herliana XI IPA 1
Reihansyah Maulana XI IPA 1
Daffa Faiza XI IPA 1
Abrar Dabit Acarya XI IPA 1
Fauzizah Fitria Rizqi XI IPA 1
114
2. Identitas Responden Uji Luas

Nama Kelas
Adinda Khansa Nabila Riskya Putri XI IPA 2
Ansa Salsabila Rismawati XI IPA 2
Amelia Yunita XI IPA 2
Apri Dwi Lestari XI IPA 2
Asri Rokhimawati XI IPA 2
Audia Nuriasari XI IPA 2
Desinta Fitrianingsih XI IPA 2
Devi Fatma Gandini XI IPA 2
Eva Khusnul A. XI IPA 2
Farrel Nayotama Triwibowo XI IPA 2
Fuji Alda Suryani XI IPA 2
Hagel Revridsono Rudiyanto XI IPA 2
Hanifah Dhiva Afi Fadillah XI IPA 2
Luthfiana Eka Anjani XI IPA 2
Luthfiana Krisna Putri XI IPA 2
Muhammad Nur Huda XI IPA 2
Muhammad Arif Fathoni XI IPA 2
Muhammad Fahrul Eka Saputra XI IPA 2
Muhammad Hafidz Arriza Ramadhan XI IPA 2
Muhammad Iqbal Fathurrohman XI IPA 2
Nadiana Putri XI IPA 2
Naufal Faiq Azhar XI IPA 2
Nayaka Rafif Sutprawira XI IPA 2
Novi Indriawati XI IPA 2
Rama Aditya Setiawan XI IPA 2
Reyhan Arya Luki Saputra XI IPA 2
Riswari Setyo Nugraheni XI IPA 2
Rizky Amalia Kusuma XI IPA 2
Sausandra Putri Noffa XI IPA 2
115
Lampiran 1.6 Lembar Respon Siswa

1. Lembar Respon Siswa Uji Terbatas
116
2. Lembar Respon Siswa Uji Luas

117
Lampiran 1.7 Identitas Observer

Nama Jurusan
Farchan Oktavianto Pribadi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga
Mirta Nuziani Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga
Atika Zulfi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga
118
Lampiran 1.8 Lembar Uji Keterlaksanaan

1. Lembar observer I
119
120
2. Observer II
121
122
3. O bserver III
123
124
LAMPIRAN 2
Lampiran 2.1 Gambar Alat Praktikum
Lampiran 2.2 Gambar Kit/Wadah
Lampiran 2.3 Gambar Panduan Praktikum
Lampiran 2.4 Hasil Analisa Data
Lampiran 2.4 Gambar Foto Responden Uji Lapangan Awal
Lampiran 2.5 Gambar Foto Responden Uji Lapangan Luas
Lampiran 2.6 Gambar Surat Penelitian
Lampiran 2.7 Pemograman

125
Lampiran 2.1 Gambar Alat Praktikum
Lampiran 2.2 Gambar Kit/Wadah

126
Lampiran 2.3 Gambar Panduan Praktikum

127
DAFTAR ISI
A. Kompetensi Inti ............................................................................. 2
B. Kompetensi Dasar ......................................................................... 2
C. Indikator ........................................................................................ 3
D. Tujuan ............................................................................................ 3
E. Dasar Teori .................................................................................... 3
F. Alat dan Bahan .............................................................................. 5
G. Gambar Rangkaian Alat Praktikum .............................................. 5
H. Langkah Kerja ............................................................................... 6
I. Analisa Data .................................................................................. 7
J. Evaluasi ....................................................................................... 13
Daftar Pustaka ............................................................................. 14
Biografi ........................................................................................ 15
128
Panduan Praktikum Kesetimbangan Benda Tegar
Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
129
A. Kompetensi Dasar
3.6. Menerapkan konsep torsi, momen inersia, titik berat, dan

momentum sudut pada benda tegar (statis dan dinamis) dalam
kehidupan sehari-hari.
4.6. Merencanakan dan melaksanakan percobaan titik berat dan
keseimbangan benda tegar.
Indikator
1. Melakukan percobaan kesetimbangan benda tegar.

2. Memahami penerapan konsep torsi pada praktikum
3. Menganalisa data hasil percobaan kesetimbangan benda
tegar.
4. Menyajikan hasil percobaan kesetimbangan benda tegar.
Tujuan
1. Memahami konsep kesetimbangan benda tegar dan

konsep torsi.
2. Menentukan gaya yang berada pada titik tertentu.
3. Membandingkan hasil praktikum dengan hasil teori.
Dasar Teori
Jumlah vektor dari gaya-gaya yang bekerja adalah nol

ΣF  0 (Young & Freedman, 2002: 326). Ketika gaya di
keseluruhan bagian dari sistem tersebut bernilai nol maka
disebut sebagai syarat pertama yang didasari pada hukum
pertama Newton. Syarat kedua benda mengalami
kesetimbangan yaitu benda harus tidak memiliki kecenderungan
untuk berputar atau berotasi. Syarat kedua didasari pada hukum
gerak rotasi, Στ  0 (Young & Freedman, 2002: 327).
130
Saat terjadi kesetimbangan, benda hanya mengalami satu

gaya yang bekerja yaitu gaya beratnya. Karena gaya berat tidak
terjadi hanya pada satu titik melainkan di setiap titik, maka
perlu diasumsikan salah satu titik sebagai pusat massa. Pusat
massa yaitu satu titik dimana semua massa benda seolah-olah
terkosentrasi di titik tersebut (Mulyanto, 2012: 245). Nilai
percepatan gaya gravitasi yang berbeda pada setiap ketinggian
juga diasumsikan sama pada tiap ketinggian karena pada
fenomena alat peraga ini memiliki ketinggian yang hampir
sama.
Sebuah benda bermassa mi dan berat wi = mig. Jika
partikel tersebut mengacu titik origin dan memiliki vektor posisi
ri maka vektor torsi τ dari berat w adalah
τ  ri  wi  ri  mig
(1)
total torsi yang bekerja akibat gaya gravitasi adalah
τ  r  m g  r  m g 
1 1 2 2
(2)
Fenomena kesetimbangan benda tegar terjadi di sekitar
kita. Salah satu fenomena kesetimbangan benda tegar yaitu
terjadi pada jembatan. Jembatan yang dimaksud disini ialah
jembatan yang terdiri dari satu jalan penghubung antar sisi dan
dua buah penyangga di masing-masing ujungnya. Mengkaji
secara teori, untuk mengetahu salah satu gaya normal yang
bekerja di salah satu sisi, maka sisi yang lain dianggap sebagai
pusat koordinat sistem sehingga gaya torsi yang bekerja adalah
0
τA  0
(3)
Berdasarkan persamaan 2, maka persamaan 3 dapat
dijabarkan menjadi
131
rB  N B  r1 x m1 g  r2 x m2 g 
(4)
Subtitusikan rB ke ruas kanan untuk memperoleh nilai gaya
normal
r1  m1 g  r2  m2 g 
NB 
rB
(5)
Nilai gaya normal adalah negatif, hal ini menunjukkan
bahwa arah gaya normal berbanding terbalik dengan gaya berat
benda. Pada kasus khusus ketika total pusat gaya berat berada
pada maka gaya normal yang dihasilkan tiap sisi adalah
sama.
(6)
Alat dan Bahan
a. Titik tumpu A
b. Titik tumpu B (counter)
c. Beban bermassa 100gr, 150 gr, 200 gr, dan 1 kg
d. Kabel USB
e. Papan
f. Sumber Tegangan (power bank)
132
Gambar Rangkaian Alat Praktikum

3
3
1 2
4
5 6 7
Gambar 1. Alat praktikum kesetimbangan benda tegar
Keterangan:
1. Titik tumpu A
2. Massa beban
3. Titik tumpu B/timbangan/counter.
4. Layar LCD
5. Papan
6. Meteran
7. Kabel data
Langkah Kerja
1. Baca basmallah terlebih dahulu.

2. Hidupkan counter dengan cara hubungkan counter dengan power
bank melalui kabel USB.
3. Rangkailah titik tumpu A, papan, dan juga counter seperti pada
gambar di bawah ini.(letakkan ujung papan yang bergaris putih
pada titi tumpu A dan B.
133
A B
Gambar 2 Rangkaian alat praktikum kesetimbangan benda tegar
4. Setelah alat terangkai, tekan tobol reset. Pastikan counter

menyala dalam kondisi menunjukkan angka nol.
5. Ambilah beban 100 gr, letakkan beban pada papan jarak 10 cm
dari titik tumpu A. (lakukan sebanyak 5 kali percobaan untuk
massa dan jarak yang sama).
6. Catat gaya yang mucul pada layar LCD, di lembar tabel.
dari titiktumpu A. (lakukan sebanyak 5 kali percobaan untuk
dari titik tumpu A. (lakukan sebanyak 5 kali percobaan untuk
11. Ulangi langkah 5-10 untuk massa beban 150 gr dan 200 gr.
134
12. Ambilah massa 1 Kg letakkan pada papan jarak 10 cm dari titik

tumpu A, amati apa yang terjadi. Berikan penjelasan pada lembar
kesimpulan!
13. Lepaslah kabel dari power bank dan counter.
14. Kembalikan alat praktikum pada wadah/kit yang telah
disediakan.
15. Praktikum selesai, bacalah hamdallah.
Analisis Data
 Gravitasi : 9,8 m/s2

 Massa papan : diabaikan
 Panjang papan : 0,5 m
 r papan : 0,25 m
a) massa 100 gr (dengan jarak = 10 cm dari titik tumpu A)

Lakukan pengambilan data sebanyak 5 kali!
Massa Gaya Normal Gaya Normal % Ketepatan
Beban (Praktikum) (Teori)
0,10 Kg 1.
2.
3.
4.
5
̅
135
b) massa 100 gr (dengan jarak = 20 cm dari titik tumpu A)

Massa Gaya (Praktikum) Gaya Normal % Ketepatan

Beban (Teori)
0,10 Kg 1.
2.
3.
4.
5.
̅
c) massa 100 gr (dengan jarak = 30 cm dari titik tumpu A)

Massa Gaya Normal Gaya Normal % Ketepatan
Beban (Praktikum) (Teori)
0,10 Kg 1.
2.
3.
4.
5.
̅
d) massa 150 gr (dengan jarak = 10 cm dari titik tumpu A)

Massa Beban Gaya Normal Gaya Normal % Ketepatan
(Praktikum) (Teori)
0,15 Kg 1.
2.
3.
4.
5
̅
136
e) massa 150 gr (dengan jarak = 20 cm dari titik tumpu A)

Massa Beban Gaya Normal Gaya Normal % Ketepatan
(Praktikum) (Teori)
0,15 Kg 1.
2.
3.
4.
5.
̅
f) massa 150 gr (dengan jarak = 30 cm dari titik tumpu A)

Massa Gaya (Praktikum) Gaya (Teori) % Ketepatan

Beban
0,15 Kg 1.
2.
3.
4.
5.
̅
g) massa 200 gr (dengan jarak = 10 cm dari titik tumpu A)

Beban
0,20 Kg 1.
2.
3.
4.
5
̅
137
h) massa 200 gr (dengan jarak = 20 cm dari titik tumpu A)


Beban
0,20 Kg 1.
2.
3.
4.
5.
̅
i) massa 200 gr (dengan jarak = 30 cm dari titik tumpu A

Beban
0,20 Kg 1.
2.
3.
4.
5.
̅
138
Analisis Data Teori
1. Timbangan = Titik B
2. τA = 0
3. τB = τPapan τBeban
Untuk mencari gaya normal teori menggunakan persamaan

berikut:
Untuk mencari nilai ralat dari gaya normal menggunakan cara

sebagai berikut:
̅
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
Untuk mencari ketepatan dan akurasi antara hasil teori dengan
praktikum:
( )
Akurasi
Keterangan
- A = torsi di titik A (mN)
- t = torsi di titik timbangan (mN)
- N = gaya normal (N)
- ̅ = gaya normal rata-rata (N)
- = nilai ralat gaya normal
- rp = jarak papan ke titik A (m)
- rb = jarak beban ke titik A (m)
- rt = jarak timbangan ke titik A (m)
- g = gravitasi (9,8 m/s2)
139
- mp = massa papan (kg)

Saat terjadi kesetimbangan,
- mb = massa
bendabeban
hanya (kg)
mengalami satu
gaya yang bekerja yaitu gaya
beratnya.
J. Evaluasi diri:
1. Berdasarkan hasil praktikum, apa yang dimaksud dengan kesetimbangan?
2. Apa yang terjadi pada papan jika titik tumpu B dihilangkan? Apakah papan akan
mengalami perputaran? Jelaskan!
3. Apa yang terjadi pada gaya jika massa dijauhkan dari titik tumpu A dan mendekati
titik tumpu B?
4. Apa yang terjadi pada gaya jika massa beban di perbesar?
5. Apa yang terjadi ketika beban 1 Kg diletakkan pada papan? Beri penjelasan!
6. Tuliskan hasil perhitungan ketepatan dan akurasi alat praktikum!
Jawab :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
140
DAFTAR PUSTAKA
Mulyanto. 2012. Fisika Umum I Cetakan Pertama Edisi Kedua Tanggerang:

Universitas Terbuka.
Young, Hugh D. dan Roger A. Freedman. 2002. Sears dan Zemansky Fisika
Universitas Edisi Kesepuluh Jilid 1. Diterjemahkan oleh Endang
Juliastuti. Jakarta: Erlangga.
141
BIOGRAFI
o Nama : Kaswarsih Mulia Ramadhani.

o NIM : 15690015.
o Tempat lahir : Yogyakarta.
o Tanggal lahir : 22 Januari 1997.
o Alamat : Dusun Turi RT/RW 01/27, Donokerto Turi Sleman,
Yogyakarta.
o Status : Mahasiswa.
o Motto : Selesaikan pekerjaan, liburan belakangan.
142
Lampiran 2.4 Hasil Analisa Data

a) Analisis Data
 Gravitasi : 9,8 m/s2

 Massa papan : diabaikan
 Panjang papan : 0,5 m
 r papan : 0,25 m
a. massa 100 gr (dengan jarak = 10 cm dari titik tumpu A)
Laku kan pengambilan data sebanyak 5 kali!
Massa Gaya Normal Gaya Normal %
Beban (Praktikum) (Teori) Ketepatan
0,10 Kg 0,18 N
0,18 N
0,19 N
0,20 N
0,20 N
̅ 0,19 N
b. massa 100 gr (dengan jarak = 20 cm dari titik tumpu A)

Massa Gaya (Praktikum) Gaya (Teori) %
Beban Ketepata
n
0,10 Kg 0,39 N
0,40 N
0,39 N
0,39 N
0,38 N
̅ 0,39 N
c. Massa 100 gr (dengan jarak = 30 cm dari titik tumpu A)
Beban Ketepata
n
0,10 Kg 0,58 N
0,58 N
0,58 N
0,58 N
0,58 N
̅ 0,580 N
143
d. massa 150 gr (dengan jarak = 10 cm dari titik tumpu A)

Beban Ketepatan
0,15 Kg 0,29 N
0,29 N
0,30 N
0,29 N
0,28 N
̅ 0,29 N
e. massa 150 gr (dengan jarak = 20 cm dari titik tumpu A)

Beban Ketepatan
0,15 Kg 0,58 N
0,58 N
0,57 N
0,58 N
0,59 N
̅ 0,58 N
f. massa 150 gr (dengan jarak = 30 cm dari titik tumpu A)

Beban Ketepatan
0,15 Kg 0,89 N
0,89 N
0,87 N
0,87 N
0,88 N
̅ 0,88 N
144
g. massa 200 gr (dengan jarak = 10 cm dari titik tumpu A) Lakukan

pengambilan data sebanyak 5 kali!
Beban Ketepatan
0,20 Kg 0,39 N
0,39 N
0,39 N
0,39 N
0,39 N
̅ 0,39 N
h. massa 200 gr (dengan jarak = 20 cm dari titik tumpu A) Lakukan

Beban Ketepatan
0,20 Kg 0,78 N
0,78 N
0,77 N
0,78 N
0,78 N
̅ 0,778 N
i. massa 200 gr (dengan jarak = 30 cm dari titik tumpu A) Lakukan


Beban Ketepatan
0,20 Kg 1,17 N
1,17 N
1,17 N
1,17 N
1,17 N
̅ 1,170 N
145
Analisis Data Teori
4. Timbangan = Titik B
5. τA = 0
6. τB = τPapan τBeban
Untuk mencari gaya normal teori menggunakan persamaan berikut:
Untuk mencari nilai ralat dari gaya normal menggunakan cara sebagai
berikut:
̅
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
Untuk mencari ketepatan dan akurasi antara hasil teori dengan praktikum:
( )
Akurasi
Keterangan
- A = torsi di titik A (mN)
- t = torsi di titik timbangan (mN)
- N = gaya normal (N)
- ̅ = gaya normal rata-rata (N)
- = nilai ralat gaya normal
- rp = jarak papan ke titik A (m)
- rb = jarak beban ke titik A (m)
- rt = jarak timbangan ke titik A (m)
- g = gravitasi (9,8 m/s2)
- mp = massa papan (kg)
- mb = massa beban (kg)
146
1. Massa 100 gr (dengan jarak = 10 cm, 20 cm, dan 30 cm dari titik tumpu
A)
N
̅
0,19 N
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
̅
=
0,08 N
( )
97,43%
0,39 N
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
=
0,04 N
( )
99,48 %
147
0,590 N
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
=
0N
( )
99,65%
A)
N
̅
0,290 N
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
̅
=
0,04 N
( )
148
N
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
̅
=
0,04 N
( )
99,2%
N
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
̅
=
0,08 N
( )
99,77%
149
A)
N
̅
N
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
̅
=
0N
( )
99,48%
N
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
̅
=
0,002 N
( )
99,23 %
150
1,170 N
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅
=
=
0N
( )
99,66%
151
Lampiran 2.5 Pembuktian Syarat Kesetimbangan
Syarat kesetimbangan adalah total gaya sama dengan nol dan total torsi
sama dengan nol. Pembuktian dilakukan untuk membuktikan bahwa alat
praktikum bisa menjelaskan konsep kesetimbangan benda tegar sesuai syarat
tersebut.
Peneliti membuktikan dengan menggunakan data penelitian massa 100 gr
(dengan jarak = 20 cm dan 30 cm dari titik tumpu A). Hasil perolehan data
penelitian dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Massa Gaya (Praktikum) Gaya (Teori)
Beban Jarak 20 Jarak 30 Jarak 20 Jarak 30
cm cm cm cm
0,10 Kg 0,39 N 0,58 N N 0,580 N
0,40 N 0,58 N
0,39 N 0,58 N
0,39 N 0,58 N
0,38 N 0,58 N
̅ 0,390 N 0,580 N
Pemilihan jarak 20 cm dan 30 cm dikarenakan letak tersebut jaraknya
seimbang yaitu 10 cm dari titik tumpu A dan titik B, berkut ini gambar ilustrasi
jarak massa benda yang diletakkan pada papan meteran:

152
Nb
NB
Wb
Gambar 1.1 ilustrasi beban jarak 20 cm dari titi tumpu untuk membuktikan total gaya sama
dengan nol
NA NB
Wb
Gambar 1.2 ilustrasi beban jarak 30 cm dari titi tumpu untuk membuktikan total gaya sama
dengan nol.
NA merupakan gaya Normal di titik tumpu A dan NB merupakan gaya
normal di titik tumpu B. Gambar diatas adalah ilustrasi letak beban 0,1 kg pada
153
sebuah papan, ketika beban diletakkan 20 cm dari titik tumpu A maka gaya
Normal yang terbaca sebesar 0,39 N dan ketika beban 0,1 kg diletakkan pada
jarak 30 cm dari titik tumpu A maka gaya normal yang terbaca 0,59 N. Wb
merupakan gaya berat beban yang menggunakan massa beban 0,1 kg dikalikan
dengan percepatan gravitasi 9,8 m/s2.
Selanjutnya untuk membuktikan bahwa , maka peneliti
menggunakan persamaan ∑ , rb merupakan jarak beban dari titi
tumpu A, Wb merupakan gaya berat beban yang menggunakan massa 0,1 kg
dikalikan dengan percepatan gravitasi 9,8 m/s2. Sedangkan merupakan jarak
titik tumpu B dari titik tumpu A dan Nb merupakan gaya Normal yang terbaca
pada titik tumpu B.

50 cm
NB
Wb
Gambar 1.3 ilustrasi beban jarak 20 cm dari titi tumpu untuk membuktikan total torsi sama
dengan nol
154
Gambar diatas merupakan ilustrasi jika beban 0,1 kg yang diletakkan pada
sebuah papan dengan jarak 20 cm dari titik tumpu A maka akan diperoleh nilai
NB pada counter .
∑ ( )
Total torsi pada alat praktikum tidak bisa membuktikan bahwa hasilnya
sama denga nol, total torsi menunjukkan hasil 0,01, ada selisih 0,01. Perbedaan ini
terjadi karena angka alat dari praktikum selalu berubah-ubah dan angkanya tidak
sama persis dengan hasil perhitungan teori, namun hasil tersebut telah mendekati
hasil yang diharapkan.

155
Lampiran 2.6 Gambar Foto Responden Uji Lapangan Awal
Lampiran 2.7 Gambar Foto Responden Uji Lapangan Luas

156
Lampiran 2.8 Gambar Surat Penelitian

157
Lampiran 2.9 Pemograman
#include <Wire.h>
#include <LiquidCrystal_I2C.h>
#include "HX711.h"
#define NB_ECHANTILLON 10
//uint32 index_average=0;
LiquidCrystal_I2C lcd(0x3F,16,2);
HX711 scale( 3, 2);
float resultat[NB_ECHANTILLON];
float calibration_factor = -22660;
//const int buttonPin = 4; //d0

//int buttonState = 0;
//const int ledPin = 5; //d1 led indikator reset
void setup() {
// setup serial port
lcd.init();
lcd.backlight() ;
lcd.begin(16,2);
Serial.begin(9600);
scale.read();
scale.set_scale(calibration_factor);
scale.tare();
yield();
{{
158
lcd.setCursor(0,0);
lcd.print(" Kesetimbangan ");
lcd.setCursor(0,1);
lcd.print(" Benda Tegar ");
delay (2000);
/*for(i=0;i<16;i++){
lcd.scrollDisplayLeft();
delay(450);}
}
lcd.clear();} */
//{{
//int j;
//lcd.setCursor(1,0);
//lcd.print(" Pendidikan Fisika ");
//lcd.setCursor(0,1);
//lcd.print(" Kaswarsih ");
//for(j=0;j<16;j++){
//lcd.scrollDisplayLeft();
//delay(450);}
}
lcd.clear();}
//pinMode(buttonPin, INPUT);
//pinMode(ledPin, OUTPUT);
//digitalWrite(2, HIGH);
}
//long lastMsg = 0;
void loop() {
//{buttonState = digitalRead(buttonPin);
//if (buttonState == HIGH) {
//resetbeban();
//lcd.clear();
//}}
//program timbangan
float load;
int massa;
float berat;
//uint8 n;
load=scale.get_units(10);
if (load < 0)
{
load = 0.000;
}
159
massa=(load*100*0.6643+0.44569)
;berat=(massa*9.8/1000);
lcd.setCursor(0,0);
lcd.print(massa);
lcd.print(" gram ");
lcd.setCursor(0,1);
lcd.print(berat);
lcd.print(" Newton ");
Serial.print(massa);
Serial.println(" gram");
Serial.println("=======================================
===");
Serial.print(berat);
Serial.println(" Newton");
Serial.println("=======================================
===");
delay(100);
}
/* void resetbeban(){
scale.read();
scale.set_scale(calibration_factor);
scale.tare();
yield();
digitalWrite(ledPin, LOW);
delay(600);
digitalWrite(ledPin, HIGH);
}*/

Pendidikan Fisika-15690015-Kaswarsih Mulia Ramadhani-2019

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pendidikan Fisika-15690015-Kaswarsih Mulia Ramadhani-2019

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN ALAT PRAKTIKUM

KESETIMBANGAN BENDA TEGAR UNTUK

Program Studi Pendidikan Fisika

Kaswarsih Mulia Ramadhani

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UIN SUNAN KALIJAGA

„‟Selesaikan pekerjaan, liburan belakangan‟‟

(Kaswarsih Mulia Ramadhani)

Kupersembahkan karyaku ini kepada

Almamaterku Pendidikan Fisika

Fakultas Sains dan Teknologi

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

pihak, untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Dr. Murtono, M.Si. selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

2. Drs. Nur Untoro selaku ketua Program Studi Pendidikan Fisika

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Ika Kartika, S.Pd.,M.Pd.Si selaku dosen pembimbing skripsi yang begitu

sabar memberikan pengarahan, bimbingan, dan ilmunya sehingga skripsi

ini dapat terselesaikan.

4. Dosen Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta, yang telah memberikan ilmu dan pengalaman kepada penulis.

5. Ibu Endang Sulistyawati selaku validator yang telah memvalidasi,

memberikan kritik, dan saran pada instrumen penelitian.

6. Dr. Widayanti, Msi selaku validator media yang telah memvalidasi,

memberikan kritik, dan saran pada media alat praktikum.

memberikan kritik, dan saran pada media alat praktikum.

memberikan kritik, dan saran pada materi panduan praktikum.

9. Dr. Winarti, M.Pd.Si selaku validator materi yang telah memvalidasi,

memberikan kritik, dan saran pada materi panduan praktikum.

dan saran pada materi panduan praktikum.

kritik, dan saran pada materi panduan praktikum.

memberikan kritik, dan saran pada media alat praktikum.

memberikan kritik, dan saran pada media alat praktikum.

14. Dra. Maesarini selaku guru Fisika SMA N 2 Sleman.

15. Teman-teman Pendidikan Fisika 2015, terima kasih untuk kenangan

berupa pengalaman yang memberikan canda dan tawa selama

dapat disebutkan satu per satu.

skripsi ini bermanfaat bagi kita semua Amin.

Yogyakarta, 13 Agustus 2019

Kaswarsih Mulia Ramadhani

Kaswarsih Mulia Ramadhani

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mendesain alat praktikum kesetimbangan

Kata Kunci: Alat Praktikum, Kesetimbangan Benda tegar, Siswa, SMA N 2

Keywords: Practicum Tools, Rigid Body Equilibrium, Students, SMA N 2

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................. vii

DAFTAR ISI ................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ........................................................................ 5

E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 5

G. Manfaat Penelitian ....................................................................... 7

I. Definisi Istilah .............................................................................. 8