i

ABSTRAK

Siti Aisyah : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Assisted I ndividualization (TAI ) Terhadap Hasil Belajar
Siswa dalam Materi Stoikiometri di Kelas X SMAN 2
Sawahlunto.

Kendala siswa dalam memahami materi stoikiometri adalah kurangnya
aktifitas siswa terhadap materi yang diajarkan karena kurang bervariasinya model
pembelajaran di kelas. Selain itu, interaksi antar siswa belum banyak terjadi, hal
itu terlihat dari siswa mengerjakan latihan masih secara individu. Salah satu
upaya untuk mengatasi masalah di atas adalah dengan menerapkan suatu model
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) yang dapat
meningkatkan aktivitas siswa sehingga siswa dapat menjadi aktif dan bersemangat
selama proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization
(TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan dibandingkan
pembelajaran konvensional dalam materi stoikiometri di kelas X SMAN 2
Sawahlunto. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan rancangan
penelitian Randomized Control Group Only Design. Populasi penelitian ini adalah
semua siswa kelas X yang terdaftar pada semester I tahun ajaran 2012/2013 di
SMA N 2 Sawahlunto. Sampel penelitian diambil dari anggota populasi,
pengambilannya menggunakan teknik random sampling. Setelah didapatkan dua
kelas sampel, penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan cara
pengundian dan diperoleh kelas X
A
sebagai kelas eksperimen dan kelas X
D
sebagai kelas kontrol. Dari hasil penelitian terlihat bahwa kelas yang
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) memiliki nilai rata-rata 76,667, sedangkan kelas yang
menggunakan pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata 66,25. Hasil uji
normalitas dan homogenitas dari hasil tes objektif kedua kelas sampel diperoleh
bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal dan mempunyai varians yang
homogen. Maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji t. Setelah dilakukan uji t
dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa
secara signifikan dibandingkan pembelajaran konvensional pada materi
stoikiometri kelas X di SMA N 2 Sawahlunto.



Kata kunci: Team Assisted Individualization (TAI), Hasil Belajar, Stoikiometri.
ii


KATA PENGANTAR







Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya terutama nikmat waktu dan kesehatan
sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Materi Stoikiometri
di Kelas X SMAN 2 Sawahlunto. Salawat beserta salam penulis kirimkan
kepada Nabi Muhammad SAW yang telah membimbing umatnya menuju jalan
yang penuh dengan ilmu pengetahuan seperti saat ini.
Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Strata Satu (S1) Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan
Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri
Padang.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan,
bimbingan, arahan, petunjuk dari berbagai pihak baik secara moril maupun
materil. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada :
1. Bapak Dr. Usman Bakar, M.Ed. St sebagai dosen pembimbing I dan
selaku penasehat akademik.
2. Bapak Dr. Hardeli, M.Si sebagai dosen pemimbing II.

3. Bapak Drs. Iswendi, M.S, Ibu Dra. Hj. Asmi Burhan, M.Pd dan ibu

Dra. Andromeda, M.Si selaku dosen penguji.

iii


4. Ibu Dra. Andromeda, M.Si selaku Ketua Jurusan Kimia FMIPA UNP.

5. Bapak Drs. Bahrizal, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Kimia FMIPA UNP.
6. Ibu Dra. Sri Sumarni, selaku Kepala SMAN 2 Sawahlunto yang telah
memberi izin penulis untuk melaksanakan penelitian beserta
jajarannya.
7. Bapak-bapak dan Ibu-ibu staf pengajar, laboran, karyawan, dan
karyawati Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Padang.
8. Semua pihak yang telah membantu dalam memberikan masukan dalam
penyelesaian skripsi ini.
Skripsi ini disusun dengan segenap kemampuan dan kerja keras penulis. Namun,
diharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari berbagai pihak demi
kesempurnaan di masa yang akan datang dalam rangka mengembangkan khasanah ilmu
pengetahuan.



Padang, Januari 2013




Penulis


















i
v
iv

1













DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................................... I
KATA PENGANTAR .................................................................................................... II
DAFTAR TABEL ........................................................................................................ VI
BAB I......................................................................................................................... 3
PENDAHULUAN ......................................................................................................... 3
A. LATAR BELAKANG .............................................................................................................. 3
B. IDENTIFIKASI MASALAH ................................................................................................... 3
C. BATASAN MASALAH ......................................................................................................... 4
D. RUMUSAN MASALAH ....................................................................................................... 4
E. TUJUAN PENELITIAN ....................................................................................................... 4
F. MANFAAT PENELITIAN .................................................................................................... 4
BAB II ....................................................................................................................... 7
TINJAUAN PUSTAKA .................................................................................................. 7
A. KAJIAN TEORI .................................................................................................................... 7
B. KERANGKA KONSEPTUAL ................................................................................................. 21
C. HIPOTESIS PENELITIAN ...................................................................................................... 24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................................... 26
A. JENIS PENELITIAN ............................................................................................................ 26
B. POPULASI DAN SAMPEL .................................................................................................... 27
C. VARIABEL DAN DATA PENELITIAN ....................................................................................... 29
D. PROSEDUR PENELITIAN .................................................................................................... 30
E. INSTRUMEN PENELITIAN .................................................................................................... 35
F. TEKNIK ANALISIS DATA ...................................................................................................... 39
BAB IV .................................................................................................................... 44
HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................................................... 44
A. DESKRIPSI DATA .............................................................................................................. 44
v
v

B. ANALISIS DATA ................................................................................................................ 45
C. PEMBAHASAN ................................................................................................................. 48
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 54
A. KESIMPULAN ................................................................................................................... 54
B. SARAN ........................................................................................................................... 54
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 55



























v
i
vi


Daftar Tabel


TABEL HALAMAN
TABEL 1.RANCANGAN PENELITIAN ............................................................................................ 26
TABEL 2. HASIL PENGUJIAN NORMALITAS AWAL POPULASI .............................................. 29
TABEL 3. SKENARIO PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL ..................... 32
TABEL 4. RINGKASAN DERAJAT KESUKARAN SOAL UJI COBA ............................................. 37
TABEL 5. RINGKASAN DAYA PEMBEDA SOAL UJI COBA ....................................................... 38
TABEL 6. DESKRIPSI FREKUENSI HASSIL TES AKHIR KELAS SAMPEL ................................... 44
TABEL 7. HASIL UJI NORMALITAS KELAS EKSPERIMEN DN KONTROL ............................... 45
TABEL 8. HASIL UJI HOMOGENITAS KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL ............ 47
TABEL 9. HASIL UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA TES AKHIR ............................................ 47














1
1


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

NILAI ULANGAN HARIAN KIMIA SEMESTER I SISWA KELAS X SMAN 2 SAWAHLUNTO
TAHUN PELAJARAN 2012/2013 .......................................................................................................... ..
UJI NORMALITAS POPULASI KELAS X A ....................................................................................... 59
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN .......................... 69
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL ................................. 73
KISI-KISI SOAL UJI COBA ................................................................................................................... 81
SOAL (STOIKIOMETRI) ........................................................................................................................ 83
BAHAN AJAR STOIKIOMETRI ........................................................................................................... 92
SOAL LATIHAN: ................................................................................................................................... 101
LEMBAR DISKUSI SISWA 1 ................................................................................................................ 104
LEMBAR DISKUSI SISWA 2 ................................................................................................................ 107
SOAL DISKUSI KELOMPOK .............................................................................................................. 110
SOAL KUIS .............................................................................................................................................. 111
DISTRIBUSI SOAL UJI COBA............................................................................................................. 113
UJI VALIDITAS SOAL UJI COBA ...................................................................................................... 114
INDEKS KESUKARAN SOAL UJI COBA ......................................................................................... 115
DAYA PEMBEDA SOAL UJI COBA ................................................................................................... 117
UJI RELIABILITAS SOAL UJI COBA ............................................................................................... 119
KISI-KISI SOAL TES AKHIR .............................................................................................................. 122
ANALISIS JAWABAN TES AKHIR SISWA PADA KEDUA KELAS SAMPEL ........................... 124
DISTRIBUSI SKOR TES AKHIR KELAS KONTROL ..................................................................... 126
UJI HOMOGENITAS TERHADAP HASIL TES AKHIR KELAS SAMPEL ................................. 130
UJI HIPOTESIS (UJI T) TES AKHIR .................................................................................................. 131
NILAI PERSENTIL UNTUK DISTRIBUSI T...................................................................... 138
2
2






















3
3

BAB I
PENDAHULUAN




A. Latar Belakang

Materi Stoikiometri merupakan salah satu materi kimia yang dipelajari di
kelas X pada semester satu. Materi pelajaran tersebut termasuk materi yang
cukup sulit bagi siswa. Materi stoikiometri merupakan materi yang bersifat riil
dan perlu menggabungkan antara pemahaman konsep dan aplikasi yang
membutuhkan kemampuan matematika yang sangat baik. Materi ini
membutuhkan pemahaman konsep yang baik dan membutuhkan nalar logika
yang tinggi dalam penyelesaian soal-soalnya. Kerja sama antar kelompok akan
lebih membantu siswa dalam memahami materi dan memecahkan soal-soal
dibandingkan hanya dikerjakan secara individu.
Dari hasil wawancara dan diskusi dengan 3 orang guru mata pelajaran
kimia dan 10 orang siswa di SMAN 2 Sawahlunto tentang materi stoikiometri
tahun lalu, diketahui bahwa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan kurang
meningkatkan aktivitas dan interaksi siswa. Keadaan ini terlihat pada kurangnya
aktivitas siswa dalam belajar, seperti jarangnya siswa bertanya pada guru dan
banyak siswa yang tidak mampu menyelesaikan soal-soal. Kurangnya aktivitas
siswa berakibat tidak baik dalam proses pembelajaran sehingga tujuan
pembelajaran tidak dapat dicapai secara tuntas. Interaksi antar siswa belum
banyak terjadi, hal itu terlihat dari siswa mengerjakan latihan masih secara
individu. Selain itu, aktivitas dalam pembelajaran kurang, terlihat dari jumlah
Belum berani bertanya langsung kepada guru jika mengalami kesulitan dalam
4
4

memahami materi ataupun mengerjakan latihan.
Mengatasi berbagai permasalahan tersebut maka diberikan beberapa
alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu dengan menggunakan
strategi pembelajaran yang bervariasi. Salah satu cara yang dapat dilakukan
adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif, karena dalam
proses pembelajaran siswa akan terlibatkan secara aktif. Pembelajaran kooperatif
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi yang ada
dalam dirinya dengan cara belajar dari teman, bertukar pendapat, bertanggung
jawab pada orang lain dan kelompok, dapat mengambil suatu sikap atau
keputusan. Hal itu sejalan dengan pendapat Sanjaya (2009: 242) yang menyatakan
bahwa aktivitas pembelajaran kooperatif dilakukan dalam kelompok, sehingga
antarpeserta dapat saling membelajarkan melalui tukar fikiran, pengalaman,
maupun gagasan-gagasan.
Pembelajaran kooperatif ini terdiri atas beberapa tipe, diantaranya: Team
Assisted Individualization (TAI), Teams Games Tournament (TGT), Student Team
Achievement Division (STAD), Jigsaw, Group Investigation (GI), Think-Pair-
Share, Two Stay Two Stray, Numbered Head Together. Pada model pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI), siswa ditempatkan dalam
kelompok-kelompok kecil (4-5 orang siswa) yang heterogen untuk menyelesaikan
tugas yang sudah diberikan guru, selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan
secara individu bagi siswa yang memerlukannya. Menurut Slavin (2009: 187)
keheterogenan kelompok mencakup jenis kelamin, tingkat kemampuan (tinggi,

3


sedang dan rendah). Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) mengkombinasikan keunggulan kooperatif dan program
pengajaran individual, Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Team Assisted Individualization (TAI) diharapkan dapat tercapainya tujuan
pembelajaran sehingga hasil belajar meningkat.
Beberapa penelitian tentang penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Team Assisted Individualization (TAI) pernah dilakukan oleh Pespera (2012)
pada materi asam basa dan Yunita (2011) pada materi koloid. Dari kedua
penelitian ini diperoleh bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dilakukan penelitian
dengan berjudul : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Materi
Stoikiometri di Kelas X SMAN 2 Sawahlunto.



B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Interaksi antar siswa dalam pembelajaran masih kurang.

2. Keaktifan siswa saat pembelajaran masih kurang.

3. Model pembelajaran kimia yang berlangsung di kelas kurang bervariasi.

4. Hasil belajar siswa masih dibawah KKM.

4


C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, maka penelitian ini dibatasi pada hasil
belajar siswa pada ranah kognitif yang meliputi pengetahuan (C1), pemahaman
(C2) dan aplikasi (C3).



D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah, maka rumusan masalah pada
penelitian ini adalah: Apakah penerapan pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dibandingkan pembelajaran konvensional dalam materi stoikiometri di kelas X
SMAN 2 Sawahlunto?



E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah yang telah dikemukakan, maka
penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dibandingkan pembelajaran konvensional dalam materi stoikiometri
di kelas X SMAN 2 Sawahlunto.



F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:

1. Pengalaman bagi peneliti dalam mempersiapkan diri sebagai calon guru

5


2. Sebagai salah satu metoda alternatif bagi guru dalam pembelajaran bidang
studi kimia khususnya pada materi stoikiometri.
3. Sebagai bahan referensi bagi peneliti selanjutnya.
7
7



6

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA




A. Kajian Teori

1. Belajar dan Pembelajaran

Secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan dan
interaksi dengan lingkungan untuk memenuhi kebutuhan fisik, mental, dan
spiritual. Hal ini sejalan dengan pendapat Ellizar (2009: 5) yang menyatakan
bahwa belajar merupakan aktivitas yang berlangsung dalam interaksi aktif
dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam
pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Pendapat lain dikemukakan oleh Sudjana (2008: 28) yang mengatakan
bahwa:
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya
suatu perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai
hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai
bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya,
sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan
kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan
lain-lain aspek yang ada pada individu.

Dari kedua pendapat di atas dapat dijelaskan bahwa hakikat utama dari
belajar adalah perubahan. Perubahan yang dimaksudkan adalah perubahan
yang mampu mengantarkan seseorang yang belajar tersebut pada tingkah laku
yang positif. Menurut Slameto (2003: 3-6) ciri-ciri tingkah laku orang yang
telah belajar adalah:
a. Perubahan terjadi secara sadar.
b. Perubahan dalam belajar terjadi bersifat kontiniu dan
8
8

fungsional.


c. Perubahan dalam belajar bersifat tetap.
d. Perubahan dalam belajar bersifat aktif.
e. Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah.
f. Perubahan dalam belajar mencakup seluruh aspek.

Guru yang professional seyogyanya memahami secara mendalam
prinsip-prinsip tentang teori belajar. Teori belajar dapat dikelompokkan
menjadi empat aliran yaitu:
a. Aliran Tingkah Laku (Behaviorisme)

Aliran ini dikemukakan oleh Thorndike (1874-1949) yang dikenal
dengan stimulus-respon, dimana akibat stimulus yang diberikan,
maka akan terjadi perilaku berupa respon terhadap stimulus yang
diterima. Artinya seseorang mau belajar jika diberikan respon
berupa reward (hadiah) dan reinforcement (penguatan).
b. Aliran Kognitivisme

Aliran ini lebih mementingkan proses dibandingkan hasil belajar.
Belajar melibatkan proses berpikir yang lebih kompleks, di mana
pengetahuan dibangun melalui proses interaksi dengan lingkungan.
c. Aliran Humanistik

Aliran ini sangat menekankan pentingnya isi dari proses belajar,
namun tujuan utama belajar adalah memanusiakan manusia
(mencapai aktualisasi diri). Artinya seseorang akan belajar jika yang
dipelajarinya itu sesuai dengan kebutuhannya.
9
9


d. Aliran Sibernetik

Menurut aliran ini, belajar adalah proses pengolahan informasi.
Belajar akan mudah apabila ciri-ciri dari sistem informasi yang
akan dipelajari diketahui (Ellizar, 2009: 1-4).
Menurut Sanjaya (2009: 104) dalam konteks pembelajaran sama sekali
tidak memperbesar peranan siswa di satu pihak dan memperkecil peranan guru
di pihak lain. Guru tetap harus berperan optimal demikian juga halnya dengan
siswa. Perbedaan dominasi dan aktivitas diatas, hanya menunjukkan kepada
perbedaan tugas-tugas atau perlakuan guru dan siswa terhadap materi dan
proses pembelajaran.
Pembelajaran terjadi proses interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.
Tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar
menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Pembelajaran
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah pembelajaran
dimana hasil belajar atau kompetensi yang diharapkan dicapai oleh siswa,
sistem penyampaian, dan indikator pencapaian hasil belajar dirumuskan secara
tertulis sejak perencanaan dimulai (Kunandar, 2009: 287).



2. Pembelajaran Kooperatif

Salah satu strategi pembelajaran yang mampu mendorong siswa untuk
terlibat aktif adalah Cooperative Learning, yaitu suatu rangkaian kegiatan
belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk
1
0
10


mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Strategi pembelajaran
kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar saja, karena dalam belajar
kooperatif ada suatu dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga
memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat
interdepensi efektif diantara sesama siswa.
Menurut Lie (2002: 40) dilihat dari kemampuan akademisnya,
kelompok pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) biasanya terdiri
dari satu orang berkemampuan akademis tinggi, dua orang dengan kemampuan
sedang, dan satu lainnya dari kelompok kemampuan akademis kurang. Ada
beberapa keuntungan penggunaan strategi pembelajaran kooperatif.
Keuntungan strategi pembelajaran kooperatif yaitu:
a. Siswa tidak selalu menggantungkan pada guru.

b. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan idea tau
gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkan
dengan ide-ide orang lain.
c. Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih
bertanggung jawab dalam belajar.
d. Dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk
berfikir.
Adapun kelemahan strategi pembelajaran kooperatif yaitu:

a. Untuk memahami pembelajaran koooperatif membutuhkan waktu
yang lama.
10
10


b. Jika tidak ada peer teaching yang efektif, maka cara belajar yang
seharusnya dipelajari tidak pernah dicapai oleh siswa
c. Penilaian didasarkan pada hasil kerja kelompok. Tetapi sebenarnya
prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa
(Sanjaya, 2009: 148-149).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa strategi
pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan atau keterampilan
siswa dalam bersosialisasi. Selain itu siswa berkesempatan untuk menghargai
perbedaan yang ada. Dengan strategi ini, keragu-raguan siswa dalam
melakukan aktivitas saat pembelajaran berkurang sehingga mereka termotivasi
untuk belajar atas kemauannya sendiri. Melalui pembelajaran kooperatif setiap
siswa berusaha semaksimal mungkin untuk menjadi yang terbaik. Dengan
demikian, motivasi dan aktifitas positif siswa akan meningkat dan akhirnya
meningkatkan prestasi akademiknya.



3. Model Pembelajaran kooperatif Tipe Team Assisted Individualization(TAI)

Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization
(TAI) termasuk dalam pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran
TAI siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4-5 siswa) yang
heterogen untuk menyelesaikan tugas kelompok yang sudah dipersiapkan oleh
guru, selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan secara individu bagi siswa
yang memerlukannya. Keheterogenan kelompok mencakup jenis kelamin,
tingkat kemampuan (tinggi, sedang, rendah). Model pembelajaran kooperatif
11
11


tipe Team Assisted Individualization (TAI) ini bertujuan untuk
mengadaptasikan pengajaran terhadap perbedaan individual yang berkaitan
dengan kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi siswa (Slavin, 2009:
187).

Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization
(TAI) ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan
pembelajaran individual. Tipe ini dirancang untuk mengatasi kesulitan
belajar siswa secara individual. Oleh karena itu kegiatan pembelajarannya
lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah. Hal itu sejalan dengan
pendapat Slavin (2009:189) yang menyatakan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe TAI ini bertujuan untuk merancang sebuah bentuk pengajaran
individual yang bisa menyelesaikan masalah-masalah pengajaran individual
yang tidak efektif. Ciri khas pada tipe TAI ini adalah setiap siswa secara
individual belajar materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru.
Hasil belajar individual dibawa ke kelompok-kelompok untuk didiskusikan dan
saling dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok
bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama.
Model pembelajaran tipe TAI ini memiliki 8 komponen, kedelapan
komponen tersebut adalah sebagai berikut:

a. Tim yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri dari 4
sampai 5 siswa.
12
12


b. Tes penempatan yaitu pemberian pre-test kepada siswa atau melihat
rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa
pada bidang tertentu.
c. Materi-materi kurikulum yaitu melaksanakan tugas dalam suatu
kelompok dengan menciptakan dimana keberhasilan individu
ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya.
d. Belajar Kelompok yaitu tahapan tindakan belajar yang harus
dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara
individual kepada siswa yang membutuhkan.
e. Skor Tim dan Rekognisi Tim yaitu pemberian score terhadap hasil
kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan terhadap
kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok yang
dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas.
f. Kelompok pengajaran yaitu pemberian materi secara singkat dari
guru menjelang pemberian tugas kelompok.
g. Tes fakta yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang
diperoleh siswa.
h. Unit seluruh kelas yaitu pemberian materi oleh guru kembali diakhiri
waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah (Slavin
2009: 195-200).
13
13


Adapun tahap-tahap dalam model pembelajaran TAI adalah sebagai
berikut:

1) Guru menyiapkan materi bahan ajar yang akan diselesaikan oleh
kelompok siswa.
2) Guru memberikan pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai
harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang
tertentu. (Mengadopsi komponen Tes Penempatan)
3) Guru memberikan materi secara singkat. (Mengadopsi komponen

Kelompok Pengajaran)

4) Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen, setiap kelompok
terdiri dari 4-5 siswa. Setiap siswa diberi nomor masing-masing.
(Mengadopsi komponen Tim)
5) Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa LDS yang
telah dirancang sendiri sebelumnya, dan guru memberikan bantuan
secara individual bagi yang memerlukannya. (Mengadopsi
komponen Belajar Kelompok). Pada tahap ini diadakan modifikasi
yaitu:
1) siswa mengerjakan soal LDS sesuai dengan nomor masing-
masing dalam waktu 10 menit. Maksudnya disini, siswa
dengan nomor 1 dalam kelompoknya akan mengerjakan soal
LDS nomor 1, sedangkan siswa dengan nomor 2 dalam
kelompoknya akan mengerjakan soal LDS nomor 2. Begitu
seterusnya sampai dengan siswa dengan nomor 4.
14
14


2) Setiap siswa bertugas menerangkan jawaban dari soalnya
masing-masing kepada teman-teman dalam kelompoknya
dalam waktu 5 menit dan siswa yang lain saling mengecek
kebenaran jawaban dari siswa yang menerangkan.
Maksudnya disini, siswa dengan nomor 1 menerangkan
jawaban dari soal nomor 1 kepada siswa nomor 2, 3, dan 4
dalam kelompoknya masing-masing. Siswa nomor 2, 3, 4
ikut mengecek kebenaran jawaban dari siswa nomor 1.
Kemudian siswa dengan nomor 2 menerangkan jawaban dari
soal nomor 2 kepada siswa nomor 1, 3, dan 4 dalam
kelompoknya masing-masing. Siswa nomor 1, 3, 4 ikut
mengecek kebenaran jawaban dari siswa nomor 2. Begitu
seterusnya sampai dengan siswa nomor 4.
3) Siswa mendiskusikan soal diskusi kelompok dalam waktu 20
menit.
6) Ketua kelompok melaporkan keberhasilan kelompoknya dengan
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas.
(Mengadopsi komponen Materi-Materi Kurikulum)
7) Guru memberikan post-test (kuis) untuk dikerjakan secara individu.
(Mengadopsi komponen Tes Fakta)
8) Guru menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang
berhasil (jika ada) berdasarkan hasil koreksi. (Mengadopsi
komponen Skor Tim dan Rekognisi Tim)
15
15


9) Guru memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi yang
ditentukan.
Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization
(TAI) ini mempunyai kelebihan dan kelemahan. Kelebihan yang dimiliki oleh
model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) ini
yaitu:
a. Dapat meminimalisir keterlibatan guru dalam pemeriksaan dan
pengelolaan rutin.
b. Para siswa akan termotivasi untuk mempelajari materi-materi yang
diberikan dengan cepat dan akurat.
c. Para siswa akan bekerja dalam tim dan mengemban tanggung jawab
menerangkan dan memeriksa satu sama lain.
d. Siswa dapat saling membantu satu sama lain dalam menghadapi
masalah dan memberikan dorongan untuk maju.
e.Melatih siswa aktif dan kreatif dalam menghadapi setiap
permasalahan.
f. Membantu siswa yang lemah (Slavin, 2009: 189-194).

Selain memiliki kelebihan, model pembelajaran kooperatif tipe Team

Assisted Individualization (TAI) ini juga memiliki kekurangan yaitu:

a. Dengan jumlah siswa yang banyak dalam kelas, maka guru akan
mengalami kesulitan dalam memberikan bimbingan kepada siswa.
b. Penilaian individu sulit dilakukan karena tersembunyi dibalik
kelompoknya.
16
16


c. Peserta didik yang malas mungkin akan menyerahkan bagian
pekerjaannya kepada teman yang pandai.



4. Pembelajaran Konvensional

Pembelajaran konvensional merupakan metode pembelajaran yang berpusat
pada guru, dimana seluruh kegiatan pembelajaran dikendalikan oleh guru mulai dari
perencanaan, proses pembelajaran dan penilaian kemampuan siswa. Dalam
pembelajaran konvensional proses pembelajaran berlangsung satu arah. Hal ini
menyebabkan siswa bersikap pasif karena hanya menerima informasi yang diberikan
oleh guru (Nasution, 2008: 210).
Langkah-langkah dalam pembelajaran konvensional dimulai dengan guru
menyampaikan materi atau informasi dengan menggunakan metode ceramah. Dalam
mengikuti kegiatan belajar ini, siswa dituntut untuk selalu memusatkan perhatian
terhadap pelajaran. Oleh karena itu upaya untuk mengaktifkan siswa dapat
menggunakan metode tanya jawab, demonstrasi, diskusi dan lain-lain (Sagala, 2009:
187). Penggunaan metode konvensional sangat bergantung pada kepiawaian guru
karena guru berperan penuh. Kepiawaian guru dalam menguasai materi, siswa, bahasa
dan intonasi sangat menentukan penggunaan metode ini.
Menurut Sanjaya (2009: 148-149) metode konvensional memiliki keunggulan
dan kelemahan.
a. Keunggulan metode konvensional sebagai berikut:
17
17


1) Mudah dan murah dilakukan dengan jumlah siswa yang banyak
kerena tidak memerlukan peralatan-peralatan yang lengkap.
2) Dapat menonjolkan pokok-pokok materi yang penting untuk lebih
ditekankan sesuai kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.
3) Guru dapat mengontrol keadaan kelas karena sepenuhnya kelas
merupakan tanggung jawab guru.
4) Tidak diperlukan setting kelas yang beragam.

b. Kelemahan metode konvensional sebagai berikut:

1) Terjadi proses searah yang menyebabkan siswa pasif.

2) Materi yang dikuasai siswa hanya terbatas pada apa yang dikuasai
guru.
3) Sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti
dengan apa yang dijelaskan.



5. Hasil Belajar

Hasil belajar siswa dapat dilihat berdasarkan penilaian yang diberikan
oleh guru. Penilaian ini dilakukan untuk mengetahui tujuan pembelajaran yang
telah dikuasai dan dipahami siswa dengan baik. Selain itu, penilaian juga
diperlukan untuk dijadikan sebagai umpan balik dalam rangka mengukur
keberhasilan guru mengajar. Kegiatan penilaian adalah suatu tindakan atau
kegiatan untuk melihat sejauh mana tujuan instruksional yang telah dicapai
atau dikuasai oleh siswa dalam bentuk hasil-hasil belajar yang diperlihatkannya
setelah mereka menempuh pengalaman belajarnya (Sudjana. 2002: 2).
19
19


Guru perlu mengetahui hasil belajar siswa melalui kegiatan penilaian.
Dengan mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa, guru dapat mendiagnosis
tingkat kemampuan siswa dan mengetahui kesulitan siswa dalam belajar.
Dengan demikian, guru mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran yang
telah dikuasai oleh siswa.
Seperti yang diungkapkan Benjamin S. Bloom dalam Sudjana (2002:

22) penilaian hasil belajar mencakup pada:

a.Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek
pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek
berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
b.Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,
yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
c.Ranah psikomotor, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan
dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris,
yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan
perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan
kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

6 . Karakteristik Materi Stoikiometri

Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang awalnya dilihat dari
gejala yang timbul (makroskopis), kemudian baru dilihat dari segi
mikroskopisnya. Stoikiometri adalah salah satu materi kimia yang dipelajari di
20
20

kelas X semester satu. Materi stoikiometri berdasarkan KTSP memiliki Standar
Kompetensi (SK) yaitu memahami hukum-hukum dasar kimia dan
penerapannya dalam perhitungan kimia (stoikiometri). Sedangkan Kompetensi
Dasarnya (KD) adalah membuktikan dan mengkomunikasikan berlakunya
hukum-hukum dasar kimia melalui percobaan serta menerapkan konsep mol
dalam menyelesaikan perhitungan kimia.
Indikator Pencapaian Kompetensi dari materi stoikiometri adalah:

a. Mengkonversikan jumlah mol dengan jumlah partikel, massa dan
volume zat.
b. Menentukan rumus empiris dan rumus molekul.
c. Menentukan rumus air kristal.
d. Menentukan kadar zat dalam suatu senyawa.

e. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi.
f. Menentukan banyak zat pereaksi atau hasil reaksi.
Tujuan pembelajaran yang akan dicapai adalah:
a. Peserta didik mampu mengkonversi jumlah mol dengan jumlah
partikel.
b. Peserta didik mampu mengkonversi jumlah mol dengan massa.

c. Peserta didik mampu mengkonversi jumlah mol dengan volum zat.
d. Peserta didik mampu menentukan rumus empiris.
21
21


e. Peserta didik mampu menentukan rumus molekul.

f. Peserta didik mampu menentukan rumus kimia senyawa hydrat.

g. Peserta didik mampu menentukan kadar zat dalam suatu senyawa.

h. Peserta didik mampu menentukan pereaksi pembatas dalam suatu
reaksi.
i. Peserta didik mampu menentukan banyaknya zat pereaksi.

j. Peserta didik mampu menentukan banyaknya zat hasil reaksi.
Materi Ajar
a. Konsep mol.

1) Hubungan mol dengan jumlah partikel.

2) Hubungan mol dengan massa.

3) Hubungan mol dengan volum.
b. Rumus empiris dan rumus molekul.
c. Rumus kimia senyawa hidrat.
d. Kadar zat dalam suatu senyawa.
e. Pereaksi pembatas.
f. Penentuan banyaknya zat pereaksi atau hasil reaksi.

Bahan ajar materi stoikiometri dapat dilihat pada lampiran 8 hal 91.




B. Kerangka Konseptual

Pembelajaran kimia merupakan salah satu komponen dari pendidikan di
sekolah. Saat ini pembelajaran kimia yang terjadi di sekolah masih ada yang
monoton dan didominasi oleh guru, karena guru sering menggunakan metode
22
22


yang sama dalam menjelaskan materi dan siswa pasif dalam pembelajaran.
Sementara, belajar adalah suatu proses dimana peserta didik harus aktif (Rohani
dan Ahmad, 1995: 9). Untuk membentuk individu peserta didik menjadi manusia
yang demokratis, guru juga harus melaksanakan prinsip kerjasama atau kerja
kelompok.
Salah satu model pembelajaran yang diduga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI). Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) dilaksanakan pada kelas eksperimen. Pada kelas
ekperimen, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4-5 orang siswa)
yang heterogen untuk mempersiapkan tugas yang sudah diberikan guru,
selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan secara individu bagi siswa yang
memerlukannya. Keheterogenan kelompok mencakup jenis kelamin, tingkat
kemampuan (tinggi, sedang, rendah). Model pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization (TAI) bertujuan untuk mengadaptasikan pengajaran
terhadap perbedaan individual yang berkaitan dengan kemampuan siswa maupun
pencapaian prestasi siswa (Slavin, 2009: 187). Setiap siswa dalam kelompok
harus bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya, karena setiap
anggota kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompok serta meningkatkan keberhasilan kelompoknya. Selain itu
nilai kuis individu juga akan mempengaruhi nilai kelompok.
Pada kelas kontrol guru menjelaskan materi dengan menggunakan metode
ceramah dan tanya jawab. Metode ini dapat meningkatkan tanggungjawab siswa
22
22


dalam mengerjakan soal-soal secara individu. Selain itu metode ceramah dapat
meningkatkan jiwa kompetisi siswa dalam mengerjakan soal-soal secara individu. Metode
ceramah dapat menonjolkan pokok-pokok materi yang penting untuk lebih
ditekankan sesuai kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.Guru dapat mengontrol
keadaan kelas karena sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru.
Untuk lebih jelas disajikan secara ringkas kerangka konseptual pada
gambar 1 yaitu :
23
23



KTSP


Guru



Siswa



Proses Pembelajaran





Kelas Eksperimen Kelas kontrol



Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Team Assisted Individualization (TAI)
Pembelajaran konvensional





- Meningkatkan keaktifan siswa dalam
berdiskusi.
- Meningkatkan interaksi antar siswa
dalam kelompok.
- Meningkatkan jiwa kompetisi siswa
antar kelompok.
- Siswa saling berbagi ilmu dengan
teman sekelompok.
- Meningkatkan tanggungjawab siswa
dalam mengerjakan soal-soal secara
individu.
- Meningkatkan jiwa kompetisi siswa
dalam mengerjakan soal-soal antar
individu.
- Siswa mendengar dan mencatat materi
yang diterangkan guru.









Hasil Belajar Hasil Belajar





Bandingkan

Gambar 1. Skema kerangka konseptual
24
24





C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan dibandingkan pembelajaran
konvensional dalam materi stoikiometri di kelas X SMAN 2 Sawahlunto.
26
26


25





BAB III METODOLOGI PENELITIAN




A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Menurut
Lufri (2005: 60) penelitian eksperimen adalah penelitian yang mengadakan
perlakuan (manipulasi) terhadap variabel penelitian (variabel bebas), kemudian
mengamati konsekuensi perlakuan tersebut terhadap objek penelitian (variabel
terikat).
Desain yang dipilih untuk penelitian eksperimen ini adalah The Statistic
Group Comparison: Randomized Control Group Only Design. Model penelitian
tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 1Rancangan Penelitian

Kelas

Perlakuan

Tes Akhir
Eksperimen X T
Kontrol Y T
(Sumber: Suryabrata, 2009: 104)

Keterangan :

T = Tes akhir yang diberikan kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen

X = Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization

(TAI).

Y = Pembelajaran konvensional.
27
27










B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan objek yang menjadi pengamatan. Populasi
penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 2 Sawahlunto yang terdaftar pada
semester satu Tahun Pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 5 kelas yaitu X
A
X
E
dengan jumlah 152 orang .



2. Sampel

Sesuai dengan jenis penelitian, maka dibutuhkan dua kelas sampel,
yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diambil dari populasi yang
ada.Untuk menentukan kelas sampel, dilakukan langkah-langkah sebagai
berikut :
a. Mengumpulkan data nilai ulangan harian kimia siswa kelas X
semester satu untuk semua populasi, dapat dilihat pada lampiran 1
halaman 56.
b. Melakukan uji normalitas dan homogenitas untuk melihat populasi
normal atau homogen.
c. Jika nilai yang diperoleh terdistribusi normal dan homogen maka
diambil dua kelas secara acak. Namun jika hanya ada dua kelas yang
normal dan homogen, maka kelas tersebut langsung dipilih sebagai
sampel. Penentuan kelas eksperimen dan kontrol dilakukan secara
28
28

acak.
29
29


Distribusi kelas populasi dapat dilihat dalam Tabel 2.


Tabel 2. Hasil Pengujian Normalitas Awal Populasi
Kelas Lo Lt Distribusi
X
A

X
B
X
C
X
D
X
E

0.10859

0.1599

0.06949

0.0577

0.1867
0.161

0.161

0.1591

0.161

0.161
Normal

Normal
Normal
Normal
Tidak Normal


Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa 4 kelas terdistribusi normal. Oleh
karena itu,untuk memilih kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan secara acak.
Setelah diambil secara acak ternyata didapatkan kelas X
A
sebagai kelas eksperimen
dan kelas X
D
sebagai kelas kontrol. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
lampiran 2 halaman 58 untuk uji normalitas dan lampiran 3 halaman 63 untuk uji
homogenitas.



C. Variabel dan Data Penelitian

1. Variabel

Variabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi kelompok
pengamatan penelitian. Dalam penelitian ini terdapat 3 variabel yaitu :
a. Variabel bebas yaitu perlakuan berupa pembelajaran menggunakan

Team Assisted Individualization (TAI).

b. Variabel terikat yaitu hasil belajar siswa yang diperoleh setelah
melakukan tes akhir yaitu berupa aspek kognitif.
c. Variabel kontrol yaitu:

1). Materi yang digunakan sama, sesuai KTSP.
30
30


2). Guru yang mengajar kedua kelas sama.

3). Jumlah jam pelajaran yang digunakan sama.

4). Buku sumber yang digunakan sama.

5). Media dan alokasi waktu sama.




2. Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

a. Data primer yaitu data yang diambil langsung dari hasil belajar
kimia siswa kelas X SMAN 2 Sawahlunto yang diperoleh dari data
tes akhir pada materi stoikiometri.
b. Data sekunder yaitu data yang diperoleh dari pihak lain yaitu data
tentang jumlah siswa dan nilai ujian mid semester satu seluruh siswa
kelas X SMAN 2 Sawahlunto tahun pelajaran 2012/2013.
c. Sumber data

Sumber data dalam penelitian ini adalah guru bidang studi kimia
kelas X SMAN 2 Sawahlunto dan tata usaha SMAN 2 Sawahlunto.



D. Prosedur Penelitian

Untuk memperoleh data dalam penelitian perlu dilakukan beberapa tahap
terdiri dari tahap persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian.
1. Tahap persiapan

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap persiapan adalah:

a. Menentukan jadwal kegiatan penelitian.
31
31


b. Menentukan populasi dan kelas sampel

c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk materi
stoikiometri. RPP untuk kelas eksperimen dapat dilihat pada lampiran
4 halaman 64 dan RPP untuk kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran

5 halaman 73.

d. Mempersiapkan kisi- kisi dan soal uji coba untuk kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Soal uji coba yang digunakan adalah tes yang
berbentuk pilihan ganda sebanyak 35 butir soal. Kisi-kisi soal uji
coba dapat dilihat pada lampiran 6 halaman 81 dan soal uji coba dapat
dilihat pada lampiran 7 halaman 82.
e. Menyiapkan bahan ajar. Bahan ajar dapat dilihat pada lampiran 8
halaman 91.
f. Menyiapkan LDS sekaligus soal yang akan dipecahkan atau
didiskusikan perkelompok. LDS dapat dilihat pada lampiran 9
halaman 103.
f. Mempersiapkan soal kuis yang diberikan pada setiap akhir pertemuan.

Soal kuis dapat dilihat pada lampiran 10 halaman 111.

g. Mengajukan permohonan ijin pada pihak-pihak terkait, seperti Ketua
Jurusan Kimia, Pembantu Dekan I, Kepala SMAN 2 Sawahlunto
tempat penelitian dilaksanakan dan Dinas Pendidikan Kota
Sawahlunto.
h. Melakukan sosialisasi supaya dalam penelitian nanti tidak banyak
menimbulkan kesalahan. Pada saat sosialisasi ini guru telah
32
32


menjelaskan bagaimana pelaksanaan pembelajaran kooperatif Team

Assisted Individualization (TAI).

2. Tahap pelaksanaan

Pembelajaran diberikan kepada kedua kelas sampel berdasarkan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Tahap pelaksanaan yang
diberikan pada kelas sampel dapat dilihat pada tabel 3.

Tabel 3. Skenario Pembelajaran Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1. Pendahuluan
a. Guru membuka pelajaran.
b. Gutu memberikan apersepsi dan
motivasi.
c. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran/ kompetensi yang ingin
dicapai.
d. Guru menyampaikan cakupan materi
berdasarkan silabus.
e. Guru melihat rata-rata nilai ulangan
siswa untuk mengetahui kelemahan
siswa dalam bidang tertentu.
f. Guru membagi siswa dalam beberapa
kelompok heterogen yang terdiri dari 4
orang siswa dalam satu kelompok.
g. Masing-masing siswa didalam kelompok
diberi nomor 1 sampai dengan 4
(penomoran siswa diberikan oleh guru).
h. Guru membagikan bahan ajar, LDS dan
soal diskusi kelompok (sebanyak 4 butir
soal) kepada masing-masing siswa.
1. Pendahuluan
a. Guru membuka pelajaran.
b. Gutu memberikan apersepsi
dan motivasi.
c. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran/ kompetensi yang
ingin dicapai.
d. Guru menanyakan kepada
siswa apakah sudah
mempelajari materi yang akan
dipelajari hari ini di rumah.
e. Guru menyampaikan cakupan
materi berdasarkan silabus.
f. Guru membagikan bahan ajar,
LDS dan soal latihan (sebanyak
4 butir soal) kepada masing-
masing siswa.
2. Kegiatan inti
a. Eksplorasi
1) Guru menyampaikan materi yang
akan dipelajari secara garis besar.
2) Siswa menggali informasi melalui
membaca bahan ajar yang
dimilikinya.
3) Siswa mengerjakan soal latihan dalam
bahan ajar.
2. Kegiatan inti
a. Eksplorasi
Guru menjelaskan materi
stoikiometri serta memberikan
contoh soal kepada siswa dalam
waktu 30 menit.
33
33



b. Elaborasi
1) Siswa mengerjakan soal LDS sesuai
dengan nomor masing-masing dalam
waktu 10 menit. Maksudnya disini,
siswa dengan nomor 1 dalam
kelompoknya akan mengerjakan soal
LDS nomor 1, sedangkan siswa
dengan nomor 2 dalam kelompoknya
akan mengerjakan soal LDS nomor 2.
Begitu seterusnya sampai dengan
siswa dengan nomor 4.
2) Setiap siswa bertugas menerangkan
jawaban dari soalnya masing-masing
kepada teman-teman dalam
kelompoknya dalam waktu 5 menit
dan teman-teman yang lain ikut
mengecek kebenaran jawaban dari
teman yang menerangkan.
Maksudnya disini, siswa dengan
nomor 1 menerangkan jawaban dari
soal nomor 1 kepada siswa nomor 2,
3, dan 4 dalam kelompoknya masing-
masing. Siswa no 2, 3, 4 ikut
mengecek kebenaran jawaban dari
siswa nomor 1. Kemudian siswa
dengan nomor 2 menerangkan
jawaban dari soal nomor 2 kepada
siswa nomor 1, 3, dan 4 dalam
kelompoknya masing-masing. Siswa
nomor 1, 3, 4 mengecek kebenaran
jawaban dari siswa nomor 2. Begitu
seterusnya sampai dengan siswa
nomor 4.
3) Siswa mendiskusikan soal diskusi
kelompok dalam waktu 20 menit
4) Salah seorang perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya ke
depan kelas. Dimana setiap soal akan
dipresentasikan oleh siswa dari
perwakilan kelompok yang berbeda-
b. Elaborasi
1) Siswa mengerjakan LDS
secara individu dalam waktu
10 menit.
2) Siswa mengerjakan soal
latihan secara individu dalam
waktu 20 menit.
3) Guru menunjuk beberapa
orang siswa untuk menuliskan
jawaban dari soal latihan di
papan tulis (siswa
mempresentasikan jawaban
dari soal latihan di depan
kelas dalam waktu 3 menit).
4) Guru meminta siswa lain
untuk memberikan tanggapan
terhadap jawaban yang dibuat
oleh temannya di papan tulis
dalam waktu 2 menit.
34
34



beda. Misalnya soal nomor 1
dipresentasikan oleh siswa dari
perwakilan kelompok 1, selanjutnya
soal nomor 2 dipresentasikan oleh
siswa dari perwakilan kelompok 5.
Begitu seterusnya sampai soal nomor
4. Waktu yang diberikan untuk
mempresentasikan 1 butir soal adalah
5 menit
c. Konfirmasi
Apabila terdapat kesalahan konsep
pada saat siswa presentasi, maka
guru menambahkan, meluruskan,
menjelaskan, serta membenarkan
konsep yang sebenarnya.











c. Konfirmasi
Apabila terdapat kesalahan kons
pada saat siswa presentasi, mak
guru menambahkan, meluruska
menjelaskan, serta membenarka
konsep yang sebenarnya.
3. Penutup

a. Guru bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan pelajaran.
b. Siswa mengumpulkan laporan diskusi
kelompok dan LDS masing-masing.
c. Guru mengevaluasi dengan memberikan
kuis kepada siswa berdasarkan indikator
pencapaian KD.
d. Guru memberikan PR kepada siswa
mengenai materi yang telah dibahas.
e. Guru menginformasikan materi ajar
pertemuan selanjutnya kepada siswa.
3. Penutup

a. Guru bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan pelajaran.
b. Siswa mencatat hasil pembelajaran
dalam buku catatan.
c. Guru mengevaluasi dengan
memberikan kuis kepada siswa
berdasarkan indikator pencapaian
KD.
d. Guru memberikan PR kepada
siswa mengenai materi yang telah
dibahas.
e. Guru menginformasikan materi
ajar pertemuan selanjutnya kepada
siswa.



2. Tahap Penyelesaian

a. Mengadakan tes akhir kepada kelas sampel.
b. Mengumpulkan hasil data kuantitatif.
c. Membandingkan hasil tes secara deskriptif pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
d. Melakukan analisis data kuantitatif secara statistik terhadap postes.
35
35


e. Membuat kesimpulan dari data kuantitatif yang diperoleh, yaitu
mengenai hasil belajar kimia siswa.
f. Menyusun laporan penelitian.




E. Instrumen Penelitian

Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian adalah berupa
tes yang diberikan pada kelas sampel. Tes yang diberikan sesuai dengan materi
pelajaran yang diberikan pada saat perlakuan. Tes ini dilaksanakan setelah
materi/konsep yang dibahas telah selesai dipelajari. Agar instrument menjadi alat
ukur yang baik, maka perlu dilakukan langkah-langkah yaitu:
1. Membuat kisi-kisi soal tes.

Kisi-kisi tes disusun dalam bentuk tabel yang memuat tentang
kompetensi dasar yang ingin dicapai, indikator dan tingkatan
pengetahuan yang akan diujikan. Selain itu, dengan adanya kisi-kisi soal
akan mempermudah dalam pembuatan soal tes. Kisi-kisi soal tes dapat
dilihat pada lampiran 6 halaman 81.
2. Menyusun soal uji coba sesuai dengan kisi-kisi soal yang telah dibuat.

Soal uji coba dapat dilihat pada lampiran 7 halaman 82.

3. Membuat kunci jawaban soal yang telah disusun.

Kunci jawaban soal tes akhir dapat dilihat pada lampiran 6 halaman 81.

4. Uji coba tes.

Sebelum tes diberikan pada siswa kelas sampel, terlebih dahulu
dilakukan uji coba soal di kelas lain yang bukan kelas sampel di SMAN 2
34
34


Sawahlunto, yaitu kelas XI IPA 2
.
Dimana hasil distribusi skor soal uji coba
tersebut dapat dilihat pada lampiran 11 halaman 112.
5. Melakukan analisis soal tes.

Untuk mendapatkan soal tes yang baik, maka dilakukan langkah-langkah
sebagai berikut:
a) Validitas tes

Suatu tes dikatakan valid apabila mampu mengukur tujuan khusus
tertentu yang sesuai dengan pokok bahasan yang diberikan. Untuk
memperoleh instrumen tes yang benar-benar valid, maka instrumen tes dibuat
berdasarkan kurikulum. Adapun soal yang akan disusun berdasarkan kepada
ketercapaian indikator untuk mata pelajaran kimia kelas X semester satu
tahun ajaran 2012/2013 pada materi stoikiometri.
Sebutir item dapat dinyatakan valid, apabila skor item yang
bersangkutan terbukti mempunyai korelasi positif yang signifikan dengan
skor totalnya. Rumus yang digunakan untuk menghitung
validitas item (Sudijono, 2009: 185) adalah :

r
pbi
=

M
p
M
t p

SD
t
q


dimana:

r
pbi
= Koefisien validitas item

M
p
= Skor rata-rata hitung yang dimiliki testee untuk butir item yang
dijawab dengan betul
M
t
= Skor rata-rata dari skor total
35
35

t
S
t

SD
t
= Deviasi standar dari skor total

P = Proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir item yang
sedang diuji validitas itemnya.
q = Proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir item yang
sedang diuji validitas itemnya.

Item dikatakan valid jika r
pbi
> r
t
.


Hasil uji validitas tes ada pada lampiran 12 halaman 113 yang terlihat
bahwa dari 35 soal uji tes didapatkan 22 soal yang valid.
b) Reliabilitas

Sebuah tes hasil belajar dapat dinyatakan reliabel apabila hasil-hasil
pengukuran yang dilakukan dengan menggunakan tes tersebut secara
berulang kali terhadap subyek yang sama, senantiasa menunjukkan hasil
yang tetap sama atau sifatnya stabil. Untuk menentukan reliabilitas tes
digunakan rumus Kuder Richardson (Arikunto, 2009: 103) :



dimana:

r
11
=
n

n 1

1
M
t
n M
t

n S
2


r
11
= koefisien reliabilitas tes n =
banyaknya butir item
1 = bilangan konstan

M
t
= Mean total (rata-rata hitung dari skor total)

2
= varian total

Kriteria:

0,81-1,00 = sangat tinggi
36
36


0,61-0,80 = tinggi

0,41-0,60 = sedang

0,21-0,40 = rendah

0,00-0,20 = sangat rendah.

Pengolahan dan hasil uji reliabilitas ada pada lampiran 15 halaman 116.
Tingkat reliabilitas yang diperoleh adalah 0,414 yang tergolong sedang.
c) Tingkat kesukaran soal

Bermutu atau tidaknya butir-butir item tes hasil belajar pertama-tama
dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki oleh
masing-masing butir item tersebut. Butir-butir item tes hasil belajar dapat
dinyatakan sebagai butir-butir item yang baik apabila butir-butir item
tersebut tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain,
derajat kesukaran item itu adalah sedang. Rumus yang digunakan untuk
menentukan indeks kesukaran (Arikunto, 2009: 208) adalah :
P =
B

JS

dimana:

P = Indeks kesukaran item

B = Banyaknya testee yang dapat menjawab dengan betul terhadap
butir item yang bersangkutan
JS = Jumlah testee yang mengikuti tes hasil belajar

Kriteria:

0,00 P 0,30 = soal sukar

0,31 P 0,70 = soal sedang
37
37


0,71 P 1,00 = soal mudah

Berdasarkan hasil uji coba soal yang dilakukan pada 26 orang
siswa didapatkan 40% soal dengan kriteria mudah, 60% soal dengan
kriteria sedang dan 0% soal dengan kriteria sukar. Hasil perhitungan
selengkapnya ada pada lampiran 13 halaman 114 dan terangkum pada Tabel
4 .


Tabel 4. Ringkasan Derajat Kesukaran Soal Uji Coba
No Kriteria Nomor Soal Jumlah Persentase

1

Mudah
1,2,6,7,8,9,11,13,17,19,24,27,33,
34

14

40 %

2

Sedang
3,4,5,10,12,14,15,16,18,20,21,22
,23,25,26,28,29,30,31,32,35

21

60%
3 Sukar - 0 0 %



d) Daya pembeda item

Daya pembeda item adalah kemampuan suatu butir item tes hasil
belajar untuk dapat membedakan antara testee yang berkemampuan tinggi
dengan yang kemampuannya rendah. Daya pembeda dapat dihitung dengan
terlebih dahulu membagi testee kedalam dua kelompok, yaitu kelompok atas
dan bawah. Untuk melakukan pembagian, subjek didaftar sesuai peringkat
berdasarkan skor yang diperoleh. Kelompok atas terdiri dari 50% dari atas,
kelompok bawah 50%. Rumus yang digunakan untuk menghitung daya beda

menurut Arikunto (2009: 213) adalah:
D =
B
A

B
B
= P - P

J
A
J
B
A B


dimana:

D = daya pembeda soal
38
38


B
A
= jumlah kelompok atas yang menjawab benar
B
B
= jumlah kelompok bawah yang menjawab salah
J
A
= jumlah peserta kelompok atas
J
B
= jumlah peserta kelompok bawah

Menurut Arikunto (2006: 218) klasifikasi daya pembeda adalah:
D: 0,00 0,20 = jelek

D: 0,20 0,40 = cukup

D: 0,40 0,70 = baik

D: 0,70 1,00 = baik sekali

D: negatif = semuanya tidak baik (buang)

Hasil uji daya pembeda ada pada lampiran 14 halaman 115 didapat 14,28

% soal tergolong tidak baik, 50% soal tergolong jelek, 31,42% soal tergolong
cukup, 5,7% soal tergolong baik, dan 0 % soal tergolong sangat baik yang
terangkum dalam Tabel 5

Tabel 5. Ringkasan Daya Pembeda Soal Uji Coba
No Kriteria No Soal Jumlah Persentase

1
Tidak
baik

8,9,28,32,35

5

14,28%

2

Jelek
1,2,4,6,7,11,15,17,18,19,21,23,2
4,27,30,33,34

17

50%
3 Cukup 5,10,12,13,14,16,22,25,26,29,31 11 31,42%
4 Baik 3,20 2 5,7%

5
Sangat
Baik

-

0

0 %


Setelah melakukan berbagai uji pada soal uji coba, maka soal yang
digunakan untuk tes akhir adalah 20 soal. Hasil analisis soal uji coba
39
39


dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 117. Sedangkan soal untuk tes
akhir dapat dilihat pada lampiran 17 halaman 118.



F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t.
Untuk melakukan uji t maka harus dipenuhi persyaratan berikut:
1. Sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.

2. Kedua kelas memiliki variansi yang homogen.

Untuk itu sebelum dilakukan uji t,terlebih dahulu dilakukan uji normalitas
dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data berasal dari
populasi yang terdistribusi norrmal atau tidak. Untuk menguji normalitas
digunakan uji Lilliefors dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Data x
1
, x
2,
x
3,

,
x
n
diperoleh dari data yang terkecil sampai yang
terbesar.
b) Data x
1
, x
2,
x
3,

,
x
n
dijadikan bilangan baku Z
1
, Z
2,
Z
3,

,
Z
n
dengan rumus:


Z
i
=
x
i
x
S

Keterangan:

x
i
= skor yang diperoleh siswa ke-i

x = skor rata-rata

S = simpangan baku
40
40


c) Dengan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung
peluang.
F(Z
i
) = P( Z < Z
i
).
d) Dengan menggunakan proporsi Z
1
, Z
2,
Z
3,

,
Z
n
yang lebih mudah
dinyatakan dengan Z, jika proporsi dinyatakan dengan S(Z
i
), maka:


S (Z
i
)=
banyaknya Z
1
, Z
2
, Z
3
,...., Z
n

n
yang s Z
i


e) Hitung selisih F(Z
i
) S(Z
i
) kemudian tentukan harga mutlaknya

f) Diambil harga yang paling besar diantara harga mutlak selisih tersebut
dan dinyatakan sebagai L
o.

g) Untuk menerima dan menolak hipotesis kerja nilai, L
o
yang diperoleh

dibandingkan dengan nilai kritis yang ada pada tabel (L
tabel
) dengan

taraf nyata = 0,05. Kriteria pengujian adalah sebagai berikut:

1) Jika L
o
< L
t
, maka sampel terdistribusi normal

2) Jika L
o
> L
t
, maka sampel tidak terdistribusi normal

Dari hasil uji normalitas ternyata kedua kelas sampel terdistribusi
normal. Pengolahannya dapat dilihat pada lampiran 21 halaman 126.
2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data pada
kedua kelas sampel sudah mempunyai varians yang homogen atau tidak.
Untuk uji homogenitas dilakukan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Mencari varians masing-masing data menggunakan rumus :


S
2
=
nEfiXi
2
(EfiXi )
2

n(n 1)
41
41

2
2

kemudian dihitung harga F dengan rumus :



F =
Varians terbesar ( s
1
)
Varians terkecil ( s
2
)


b) Jika harga sudah dapat, maka dibandingkan F
hitung
tersebut dengan
harga F
tabel
(F
t
) yang terdapat dalam daftar distribusi F dengan taraf
signifikasi 5 %, dk
pembilang
= n
1
1 dan dk
penyebut
= n
2
1. Menurut Sudjana
(2005: 249) bila harga F
tabel
kebih besar dari F
hitung
(F
h
< F
t
) berarti
kedua kelompok mempunyai varians yang homogen, dan sebaliknya.
Hasil uji homogenitas ternyata nilai kedua kelas sampel memiliki
varians yang homogen. Pengolahannya ada pada lampiran 22 halaman
127.

3. Uji Hipotesis

Hipotesis penelitian yang diajukan dapat diuji secara statistik dengan
menguji perbedaan rata-rata hasil belajar kedua kelas sampel, oleh karena
itu dapat dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut:






dimana :
Ho :
1
=
2


H1 :
1
>
2


1 : skor rata-rata kelas eksperimen

2 : skor rata-rata kelas kontrol

Uji hipotesis dapat dilakukan setelah dilakukannya uji normalitas
dan uji homogenitas. Karena data yang didapatkan terdistribusi normal dan
kedua kelompok data mempunyai varians yang homogen maka uji
42
42

2 2
S
S
1
2

hipotesis yang digunakan adalah uji t seperti yang dikemukakan Sudjana

(2005: 239) yaitu:

t =
X
1
X
2

dengan S
2

(n 1)S
2

=
1 1

+ (n 1)S
2

s
1
+
1

n
1
n
2
n + n 2



Keterangan:

X
1
= Nilai rata-rata kelas eksperimen



X
2
= Nilai rata-rata kelas kontrol


2
= Standar deviasi kelas ekperimen


2
= Standar deviasi kelas kontrol

S = Standar deviasi kelas gabungan

n
1
= Jumlah siswa kelas eksperimen

n
2
= Jumlah siswa kelas kontrol

Kriteria pengujian hipotesis yang diperlukan adalah : H
0
diterima jika

t
11/ 2o
< t < t
11/ 2o
dengan dk = (n
1
+n
2
-2) dan peluang (1-
1

2

o ) pada

taraf signifikasi 0,05. Untuk harga lainnya H
0
ditolak. Pengujian
hipotesis ini dapat dilihat pada lampiran 23 halaman 128.
44
44



43



BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN



A. Deskripsi Data

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelas X
A
sebagai kelas
eksperimen dan kelas X
D
sebagai kelas kontrol di SMA N 2 Sawhlunto pada tahun
ajaran 2012/2013 maka diperoleh hasil belajar kimia siswa kelas X
A
yang
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) dan hasil belajar siswa kelas X
D
yang menggunakan
pembelajaran konvensional.
Data hasil belajar siswa diperoleh dari skor tes akhir yang dilakukan di
akhir pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol (lampiran 19
halaman 123-124). Tes akhir yang diberikan berupa tes objektif dengan 5 opsi
sebanyak 20 butir soal. Hasil pengolahan data dapat dilihat pada Tabel 6.

Tabel 6. Deskripsi Frekuensi Hassil Tes Akhir Kelas Sampel

No

Nilai
Frekuensi Kelas Sampel
Kelas Eksperimen Kelas kontrol
1 40 0 1
2 45 0 2
3 50 1 3
4 55 2 5
5 60 5 4
6 65 3 4
7 70 3 2
8 75 0 3
9 80 1 3
10 85 4 2
11 90 7 0
45
45

12 95 3 2
13 100 1 1
N = 30 N = 32
= 76,667 = 66,25


Berdasarkan data pada Tabel 6, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa
kelas eksperimen (76,667) lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas
kontrol (66,25). Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional.



B. Analisis Data

Untuk dapat menarik suatu kesimpulan dilakukan pengujian dengan
menggunakan uji :

1. Uji Normalitas Tes Akhir


Dari hasil tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol diolah untuk
menentukan normalitas. Pada uji normalitas digunakan uji Lilieford
seperti tertera pada teknik analisis data. Berdasarkan uji normalitas kelas
eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga Lo dan Lt pada taraf nyata
0.05 seperti pada Tabel 7 berikut :



Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dn Kontrol
Kelas n Lo
Lt
Keterangan
Eksperimen 30 0.05 0.14607 0.161 Normal
Kontrol 32 0.05 0.12565 0.15662 Normal

46
46


Dari Tabel 7 terlihat Lo < Lt, berarti data kedua kelas sampel terdistribusi
normal. Perhitungan kelas eksperimen dikemukakan pada lampiran 20 halaman
125 dan kelas kontrol dikemukakan pada lampiran 21 halaman 126.
47
47


2. Uji Homogenitas Tes Akhir


Untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol apakah
memiliki varians yang homogen atau tidak, maka dilakukan uji F. Hasil
perhitungan dari uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F
hitung
dan
F
tabel
pada taraf nyata 0,05 dapat dilihat pada Tabel 8.


Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
No Kelas n
X
S S
2
F
hitung F
tabel Keterangan
1 Eksperimen 30 76.667 15.162 229.89

1.052

1.85

Homogen
2 Kontrol 32 66.25 15.554 241.935



Dari Tabel 8 terlihat bahwa F
hitung
< F
tabel
, berarti kelas eksperimen
dan kelas kontrol bervarians homogen. Analisis homogenitas sampel
dikemukakan dalam lampiran 22 halaman 127.



3. Uji Hipotesis Tes Akhir


Dari uji normalitas dan uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas
kontrol didapatkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut
terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Untuk pengujian
hipotesisnya digunakan uji-t seperti tercantum dalam Tabel 9.

Tabel 9. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Tes Akhir

No Kelas N
X
S S
2
t
hitung t
tabel Keterangan
1 Eksperimen 30 76.667 15.162 229.89

2.668

1.67
Hipotesis
diterima 2 Kontrol 32 66.25 15.554 241.935
48
48


Dari Tabel 9 terlihat bahwa harga t
hitung
2,668 dan pada taraf nyata 0,05
didapat harga t
tabel
1,67. Dengan demikian t
hitung
> t
tabel ,
maka dapat dikatakan
bahwa hipotesis diterima. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan dibandingkan pembelajaran
konvensional dalam materi stoikiometri di kelas X SMAN 2 Sawahlunto.
Langkah - langkah uji hipotesis ini dapat dilihat pada lampiran 23 halaman 128.



C. Pembahasan

Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa terdapat perbedaan hasil belajar
dari kedua kelas sampel, yaitu nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 76,667 dan
kelas kontrol adalah 66,25. Dari nilai rata-rata tersebut, nilai kelas eksperimen
lebih tinggi daripada kelas kontrol. Setelah dilakukan uji hipotesis dengan uji t,

diperoleh harga t
hitung
sebesar 2,668 dengan o = 0.05 dan dk = 60, sedangkan

harga t
tabel
sebesar 1,67. Karena harga t
hitung
> t
tabel,
maka hipotesis diterima.
Dalam hal ini berarti penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara
signifikan dibandingkan pembelajaran konvensional dalam materi stoikiometri di
kelas X SMAN 2 Sawahlunto.
Selama pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) pada kelas eksperimen, setiap siswa duduk secara
berkelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4 orang siswa, ada 2 kelompok yang
terdiri dari 5 orang siswa. Dalam penelitian ini jumlah kelompok yang dibentuk
47
47


adalah 7 kelompok. Masing-masing siswa dalam kelompoknya diberi nomor 1 sampai
dengan 4 dan setiap siswa harus mengingat nomor mereka masing-masing. Selanjutnya
setiap kelompok diberikan bahan ajar dan LDS sebanyak jumlah anggota
kelompoknya. Kemudian siswa diberikan kesempatan untuk membaca bahan ajar selama
25 menit dalam kelompok masing-masing dan siswa juga diberikan waktu selama 30
menit untuk mendiskusikan LDS. Siswa mengerjakan soal LDS sesuai dengan nomor
mereka masing-masing dalam waktu 10 menit. Maksudnya siswa nomor 1 akan
mengerjakan soal nomor 1, siswa nomor 2 akan mengerjakan soal nomor 2, begitu
seterusnya sampai dengan soal nomor 4. Bagi kelompok yang berjumlah 5 orang, maka
siswa nomor 5 mengerjakan soal nomor
4 sama dengan siswa nomor 4. Proses pembelajaran seperti ini akan melatih siswa
mandiri dalam mengerjakan soal-soal. Disamping itu menurut Nasution (2004:
89), seorang anak berpikir sepanjang ia berbuat. Agar anak berpikir sendiri, ia harus
diberikan kesempatan untuk berbuat sendiri.
Dapat dilihat bahwa di dalam proses pembelajaran di kelas eksperimen siswa
diberi kesempatan untuk berbuat sendiri, yaitu siswa menjawab soal sesuai dengan
nomornya masing-masing sehingga siswa dapat dikatakan sudah
melakukan proses berpikir. Setelah masing-masing siswa menemukan jawaban dari
soalnya masing-masing dengan bantuan bahan ajar, langkah selanjutnya masing-masing
siswa bertugas menerangkan jawaban dari soalnya masing-masing kepada teman-teman
dalam kelompoknya dan teman-teman yang lain ikut mengecek kebenaran jawaban dari
siswa yang menerangkan. Hal itu sesuai dengan kelebihan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
48
48


Individualization (TAI) yaitu para siswa bekerja dalam tim dan mengemban
tanggung jawab menerangkan dan memeriksa satu sama lain (Slavin, 2009: 189).
Masing-masing siswa diberikan waktu selama 5 menit untuk menerangkan
jawabannya kepada teman-teman dalam kelompoknya. Maksudnya disini, siswa
dengan nomor 1 menerangkan jawaban dari soal nomor 1 kepada siswa nomor 2,
3 dan 4 dalam kelompoknya dalam waktu 5 menit. Siswa nomor 2, 3, 4 ikut
mengecek kebenaran jawaban dari siswa nomor 1. Kemudian siswa dengan nomor
2 menerangkan jawaban dari soal nomor 2 kepada siswa nomor 1, 3 dan 4 dalam
kelompoknya dalam waktu 5 menit. Siswa nomor 1, 3, 4 ikut mengecek kebenaran
jawaban dari siswa nomor 2. Begitu seterusnya sampai dengan siswa nomor 4.
Pembelajaran seperti ini akan mengurangi keterlibatan guru secara penuh dalam
mengajar siswa. Hal itu sesuai dengan kelebihan model pembelajaran kooperatif
tipe Team Assisted Individualization (TAI) yaitu meminimalisir keterlibatan guru
dalam pemeriksaan dan pengelolaan kelas secara rutin (Slavin, 2009: 190).
Selain bahan ajar dan LDS, setiap kelompok juga diberikan soal diskusi
kelompok. Setiap kelompok mendiskusikan soal diskusi kelompok secara
bersamaan dalam waktu 20 menit. Menurut Sagala (2009: 208) manfaat diskusi
adalah peserta didik memperoleh kesempatan untuk berfikir, peserta didik
mendapat pelatihan mengeluarkan pendapat, sikap dan aspirasinya secara bebas.
Selain itu berdiskusi dalam belajar akan timbul rasa saling menghargai dan
keakraban di kalangan para siswa (Nasution, 2008: 90). Setelah itu guru
memberikan kesempatan kepada salah seorang perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas. Dimana setiap soal akan
49
49


dipresentasikan oleh siswa dari perwakilan kelompok yang berbeda-beda.
Misalnya soal nomor 1 dipresentasikan oleh siswa dari perwakilan kelompok 6,
soal nomor 2 dipresentasikan oleh siswa dari perwakilan kelompok 5 dan begitu
seterusnya sampai dengan soal nomor 4. Waktu yang diberikan kepada masing-
masing siswa dalam mempresentasikan hasil diskusinya adalah 5 menit. Sehingga
total waktu yang diperlukan untuk presentasi 4 butir soal ke depan kelas adalah 20
menit. Proses pembelajaran seperti ini akan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk turut aktif dalam menjelaskan soal yang dipresentasikan di depan
kelas dan siswa lainpun dapat aktif mengajukan saran ataupun menanggapi hasil
presentasi temannya.
Apabila terdapat kesalahan konsep pada saat siswa melakukan presentasi,
maka guru menambahkan, meluruskan, menjelaskan, melengkapi, serta
membenarkan konsep yang sebenarnya. Selanjutnya guru bersama-sama dengan
siswa menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajari. Pada akhir
pembelajaran disetiap pertemuan diadakan kuis selama 8 menit yang bertujuan
untuk memotivasi siswa serius selama pembelajaran. Karena diawal pembelajaran
guru telah menjanjikan hadiah/penghargaan kelompok untuk kelompok siswa
yang memiliki nilai rata-rata kuis tertinggi. Selain itu kuis juga bertujuan untuk
mengetahui pemahaman siswa terhadap satu atau beberapa buah konsep. Nilai
kuis siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada lampiran 24 halaman 126. Dari
data pada lampiran 24 tersebut dapat terlihat bahwa kelompok siswa yang
mendapatkan nilai rata-rata kuis tertinggi adalah kelompok 1, dengan nilai rata-
rata kuis anggota kelompoknya selama dua kali pertemuan adalah 88,75. Maka
50
50


kelompok 1 ini diberi hadiah/penghargaan kelompok pada akhir pembelajaran,
yaitu dengan hadiah pena 4 buah.
Secara keseluruhan hasil belajar kimia siswa kelas eksperimen (X
A
) pada
materi stoikiometri untuk tes akhir belum terlalu memuaskan. Dari 30 orang siswa
yang mengikuti tes akhir, 11 orang siswa yang nilainya masih di bawah KKM
yang telah ditetapkan. KKM yang ditetapkan di SMA N 2 sawahlunto adalah 70.
Berarti 19 orang siswa yang nilainya tuntas dalam belajar. Hal ini menunjukkan
bahwa keberhasilan suatu pengajaran sangat dipengaruhi oleh motivasi dan
dorongan. Hal itu sejalan dengan pendapat Ellizar (2009: 18) yang mengatakan
bahwa siswa yang termotivasi akan memperlihatkan minat, mempunyai perhatian
dan ingin berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu cara
menumbuhkan motivasi adalah melalui cara mengajar yang bervariasi yaitu
dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI). Dimana dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat mempengaruhi hasil
belajar siswa sehingga menjadi lebih baik.
Pada kelas kontrol, siswa tidak dibentuk kedalam kelompok, namun siswa
juga diberikan bahan ajar serta LDS yang sama dengan kelas eksperimen. Selain
itu pada pembelajaran guru juga menjelaskan materi pelajaran dengan
pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah dan tanya jawab. Metode
ceramah adalah bentuk pembelajaran dimana guru mengalihkan informasi kepada
sekelompok besar siswa dengan memberikan penyajian secara lisan (Ellizar,
2009: 43). Keunggulan metode ceramah adalah mengatasi keterbatasan waktu,
51
51


guru dapat memberikan wawasan yang lebih luas kepada siswa. Tetapi metode ini
memiliki kelemahan yaitu terjadinya proses searah yang mengakibatkan siswa
menjadi pasif. Oleh sebab itu pada kelas kontrol ini metode ceramah digandeng
dengan metode tanya jawab, yaitu cara mengajar dimana guru dan siswa sama-
sama aktif dalam proses pembelajaran. Dengan metode tanya jawab, baik guru
ataupun siswa sama-sama aktif. Keaktifan siswa sepenuhnya tergantung pada
teknik bertanya dan jenis pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Proses pembelajaran di kelas kontrol siswa diberikan soal latihan yang
dikerjakan secara individu. Siswa kelas kontrol juga diberikan kuis seperti kelas
eksperimen. Diawal pembelajaran guru juga telah menjanjikan hadiah kepada
siswa kelas kontrol yang mendapatkan nilai rata-rata kuis tertinggi. Hadiah ini
akan diberikan guru diakhir pertemuan. Nilai kuis siswa kelas kontrol dapat
dilihat pada lampiran 25 halaman 127. Nilai kuis tertinggi diperoleh oleh
Wildayanti dengan rata-rata nilai kuis selama dua kali pertemuan adalah 98. Siswa
ini diberikan penghargaan yaitu berupa kotak pensil.
Namun dari rangkaian proses pembelajaran yang telah dilakukan pada
kelas kontrol tersebut nilai tes akhir siswa pada kelas kontrol lebih banyak
memperoleh nilai yang di bawah KKM. Dari 32 orang siswa yang mengikuti tes
akhir, 19 orang siswa yang nilainya masih di bawah KKM yang telah ditetapkan.
Berarti hanya 13 orang siswa yang nilainya tuntas dalam belajar. Hal ini
menunjukkan bahwa dengan metode konvensional, siswa belum aktif dan
cenderung hanya menerima informasi dari guru.
52
52


Selama penelitian berlangsung di kelas eksperimen ada beberapa kendala
yang ditemui dalam pelaksanaan pembelajaran. Saat pembagian kelompok hampir
seluruh siswa kurang setuju dengan kelompok yang dibentuk. Siswa yang pandai
ingin satu kelompok dengan siswa yang pandai, dan siswa yang pandai tersebut
juga tidak ingin satu kelompok dengan siswa yang kurang pandai. Setelah
dijelaskan bahwa tujuan diadakan model pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization (TAI) adalah agar siswa dapat saling membantu dalam
menemukan konsep materi yang akan dipelajari serta siswa dapat saling
menerangkan jawaban dari soal yang dikuasainya kepada teman didalam
kelompoknya. Maka akhirnya siswa bersedia menerima anggota kelompok yang
telah ditentukan oleh guru.
Kendala lain yang ditemui selama penelitian di kelas eksperimen adalah
tidak semua siswa ikut berdiskusi menyelesaikan diskusi kelompok. Sebagian dari
mereka hanya menyerahkan diskusi kelompok kepada siswa yang pandai. Salah
satu kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) adalah siswa yang malas mungkin akan menyerahkan
tugasnya kepada teman yang pandai. Untuk meminimalisir kelemahan TAI, siswa
yang tidak ikut mengerjakan diskusi kelompok diberi teguran dan siswa yang
pandai diminta untuk membantu siswa tersebut mengerjakan diskusi kelompok.
Pada saat inilah siswa saling berdiskusi untuk menemukan konsep yang dipelajari
dalam kelompoknya masing-masing.
Kendala yang ditemukan pada kelas kontrol adalah tidak semua siswa
mendengarkan materi yang diterangkan guru. Beberapa siswa tersebut asyik
53
53


dengan kegiatan mereka masing-masing. Untuk hal seperti ini siswa yang bersangkutan
diberikan teguran keras oleh guru dan ada sebagian dari siswa tersebut yang disuruh
pindah duduk ke depan. Hal lain yang ditemukan selama penelitian di kelas kontrol
adalah ada beberapa siswa yang tidak mengerjakan soal latihan dan LDS. Alasan siswa
yang tidak mengerjakan soal latihan dan LDS tersebut adalah mereka kurang mengerti
tentang materi yang di ajarkan. Menurut Sanjaya (2006: 149) kelemahan metode ceramah
adalah sulit mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti dengan apa yang dijelaskan
guru. Untuk mengantisipasi hal ini guru menuntun siswa yang bersangkutan untuk
memahami kembali konsep yang diajarkan.

54

54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN



A. Kesimpulan


Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan maka
dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif Team Assisted
Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan
dibandingkan pembelajaran konvensional dalam materi stoikiometri di kelas X
SMAN 2 Sawahlunto.



B. Saran

Setelah melakukan penelitian ini dapat disarankan beberapa hal, yaitu:

1. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)
membutuhkan waktu yang cukup lama dan pengelolaan kelas yang baik,
maka diharapkan untuk peneliti berikutnya dapat menggunakan waktu
seefisien mungkin dan melakukan pengelolaan kelas yang baik.

2. Pembagian kelompok pada saat penelitian kurang menimbulkan keaktifan
dan interaksi siswa karena kurang heterogen, maka diharapkan kepada
peneliti selanjutnya yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Team Assisted Individualization (TAI) agar membagi siswa dalam kelompok
yang heterogen.






54

55



55

DAFTAR PUSTAKA


Ahmad, Hiskia. 2001. Stoikiometri Energetika Kimia. Bandung: PT Citra Aditya
Bakti.

Ahmad, Rohani dan Abu, Ahmad. 1995. Pengelolaan Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Ellizar, Jalius. 2009. Pengembangan Program Pembelajaran. Padang: UNP Press.
Justiana dan Muchtaridi. 2009. Chemistry For Senior High School. Jakarta:
Yudistira.

Kunandar. 2009. Guru Profesional Implementasi KTSP dan sukses dalam
sertifikasi guru. Jakarta : Raja grafindo persada.

Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia.

Lufri. 2005. Metodologi Penelitian. Padang: Universitas Negeri Padang.
Nasution. 2004. Ditaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara

Pespera, Rida. 2012. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Team Assisted
Individualization Pada Materi Asam Basa Di SMA. Padang: Universitas
Negeri Padang.

Purba, Michael. 2006. Kimia 1 A. Jakarta: Erlangga.

Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung:
ALFABETA.

Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta








56

56

Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice
(Terjemahan Lita). Bandung: Nusa Media. Buku asli diterbitkan tahun
2005.

Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya

Sudjana, Nana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.

Sunardi. 2007. Kimia Bilingual. Bandung: Yrama Widya.

Suryabrata, Sumadi. 2009. Metodologi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syukri,S. 1999. Kimia Dasar 1. Bandung: ITB.
Yuni, Yenita. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok
Bahasan Koloid Di SMA Adabiah Padang. Padang: Universitas negeri
Padang.

57


57






LAMPIRAN
NILAI ULANGAN HARIAN KIMIA SEMESTER I SISWA KELAS
X SMAN 2 SAWAHLUNTO TAHUN PELAJARAN 2012/2013

No. X. A X. B X. C X. D X. E
1 81 93 67 56 42
2 93 88 85 48 32
3 95 95 76 71 41
4 79 97 85 83 31
5 69 67 74 73 40
6 35 85 54 66 40
7 81 94 63 64 66
8 83 77 61 46 44
9 78 97 67 81 61
10 86 70 66 58 44
11 68 78 30 65 28
12 75 43 65 78 34
13 76 44 29 62 20
14 47 83 45 48 46
15 99 63 53 44 45
16 91 90 69 82 59
17 76 71 74 87 31
18 52 45 78 70 32
19 70 90 32 56 53
20 73 90 35 62 90
21 75 88 64 81 45
22 93 91 39 58 38
23 75 97 42 67 23
24 100 87 57 70 34
25 97 63 56 61 39
26 73 81 21 63 57

58

27 84 76 62 65 38
28 93 70 61 85 32
29 48 93 79 27 34
30 85 49
31 48
Sumber: Guru mata pelajaran kimia kelas X SMA N 2 Sawahlunto






57

59


58
)












































































UJI NORMALITAS POPULASI KELAS X A



No


Xi


Fi


Xi
2



FiXi


FiXi
2



Fk


Xi - X


Zi


F(zi)


Szi


|Fzi-Szi|
1 35 1 1225 35 1225 1 -42.41 -2.632 0.0043 0.0345 0.0302
2 47 1 2209 47 2209 2 -30.41 -1.888 0.0301 0.069 0.0389
3 48 1 2304 48 2304 3 -29.41 -1.826 0.0344 0.1034 0.069
4 52 1 2704 52 2704 4 -25.41 -1.577 0.0582 0.1379 0.0797
5 68 1 4624 68 4624 5 -9.414 -0.584 0.281 0.1724 0.1086
6 69 1 4761 69 4761 6 -8.414 -0.522 0.3015 0.2069 0.0946
7 70 1 4900 70 4900 7 -7.414 -0.46 0.3228 0.2414 0.0814
8 73 2 5329 146 10658 9 -4.414 -0.274 0.3936 0.3103 0.0833
9 75 3 5625 225 16875 12 -2.414 -0.15 0.4443 0.4138 0.0305
10 76 2 5776 152 11552 14 -1.414 -0.088 0.4681 0.4828 0.0147
11 78 1 6084 78 6084 15 0.5862 0.036 0.512 0.5172 0.0052
12 79 1 6241 79 6241 16 1.5862 0.098 0.5359 0.5517 0.0158
13 81 2 6561 162 13122 18 3.5862 0.223 0.5871 0.6207 0.0336
14 83 1 6889 83 6889 19 5.5862 0.347 0.6331 0.6552 0.0221
15 84 1 7056 84 7056 20 6.5862 0.409 0.6554 0.6897 0.0343
16 86 1 7396 86 7396 21 8.5862 0.533 0.7019 0.7241 0.0222
17 91 1 8281 91 8281 22 13.586 0.843 0.7996 0.7586 0.041
18 93 3 8649 279 25947 25 15.586 0.967 0.815 0.8621 0.0471
19 95 1 9025 95 9025 26 17.586 1.091 0.8621 0.8966 0.0345
20 97 1 9409 97 9409 27 19.586 1.216 0.8869 0.931 0.0441
21 99 1 9801 99 9801 28 21.586 1.34 0.9099 0.9655 0.0556
22 100 1 10000 100 10000 29 22.586 1.402 0.9192 1 0.0808
=

= = 77,413 = S =



=

(

)

(

s =

n = 29 = 259,608

S = 16,112

= 0,10859 = 0,161

Karena < maka sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
59
UJI NORMALITAS POPULASI KELAS X B

59

)














































































No


Xi


Fi


Xi
2



FiXi


FiXi
2



Fk


Xi - X


Zi


F(zi)


Szi


|Fzi-Szi|
1 43 1 1849 43 1849 1 -36.48 -2.276 0.0116 0.0345 0.02288
2 44 1 1936 44 1936 2 -35.48 -2.213 0.0136 0.069 0.05537
3 45 1 2025 45 2025 3 -34.48 -2.151 0.0158 0.1034 0.08765
4 63 2 3969 126 7938 4 -16.48 -1.028 0.1539 0.1379 0.01597
5 67 1 4489 67 4489 5 -12.48 -0.779 0.2206 0.1724 0.04819
6 70 2 4900 140 9800 7 -9.483 -0.591 0.2776 0.2414 0.03622
7 71 1 5041 71 5041 8 -8.483 -0.529 0.3015 0.2759 0.02564
8 76 1 5776 76 5776 9 -3.483 -0.217 0.4168 0.3103 0.10646
9 77 1 5929 77 5929 10 -2.483 -0.031 0.488 0.3448 0.14317
10 78 1 6084 78 6084 11 -1.483 -0.092 0.4641 0.3793 0.08479
11 80 1 6400 80 6400 12 0.5172 0.0323 0.512 0.4138 0.09821
12 83 1 6889 83 6889 13 3.5172 0.2194 0.5871 0.4483 0.13882
13 85 1 7225 85 7225 14 5.5172 0.3441 0.6331 0.4828 0.15034
14 87 1 7569 87 7569 15 7.5172 0.4689 0.6772 0.5172 0.15996
15 88 2 7744 176 15488 17 8.5172 0.5312 0.7019 0.5862 0.11569
16 90 3 8100 270 24300 20 10.517 0.656 0.7422 0.6897 0.05254
17 91 1 8281 91 8281 21 11.517 0.7184 0.7612 0.7241 0.03706
18 93 2 8649 186 17298 23 13.517 0.8431 0.7996 0.7931 0.0065
19 94 1 8836 94 8836 24 14.517 0.9055 0.8159 0.8276 0.01169
20 95 1 9025 95 9025 25 15.517 0.9679 0.8315 0.8621 0.03057
21 97 3 9409 291 28227 28 17.517 1.0926 0.8621 0.9655 0.10342
=

= = 79,48 = S =



=

(

)

(

s =

n = 29 = 257,044

S = 16,03

= 0,15996 = 0,161

Karena < maka sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal
60
UJI NORMALITAS POPULASI KELAS X C

60

)













































































No


Xi


Fi


Xi
2



FiXi


FiXi
2



Fk


Xi - X


Zi


F(zi)


Szi


|Fzi-Szi|
1 21 1 441 21 441 1 -37.77 -2.126 0.017 0.0323 0.01526
2 29 1 841 29 841 2 -29.77 -1.676 0.0475 0.0645 0.01702
3 30 1 900 30 900 3 -28.77 -1.62 0.0537 0.0968 0.04307
4 32 1 1024 32 1024 4 -26.77 -1.507 0.0668 0.129 0.06223
5 35 1 1225 35 1225 5 -23.77 -1.338 0.0918 0.1613 0.06949
6 39 1 1521 39 1521 6 -19.77 -1.113 0.1335 0.1935 0.06005
7 42 1 1764 42 1764 7 -16.77 -0.944 0.1736 0.2258 0.05221
8 45 1 2025 45 2025 8 -13.77 -0.775 0.2206 0.2581 0.03746
9 48 1 2304 48 2304 9 -10.77 -0.607 0.2742 0.2903 0.01612
10 53 1 2809 53 2809 10 -5.774 -0.325 0.3745 0.3226 0.05192
11 54 1 2916 54 2916 11 -4.774 -0.269 0.3974 0.3548 0.04256
12 56 1 3136 56 3136 12 -2.774 -0.156 0.4404 0.3871 0.0533
13 57 1 3249 57 3249 13 -1.774 -0.1 0.4641 0.4194 0.04475
14 61 2 3721 122 7442 15 2.226 0.1253 0.5478 0.4839 0.06393
15 62 1 3844 62 3844 16 3.226 0.1816 0.5714 0.5161 0.05527
16 63 1 3969 63 3969 17 4.226 0.2379 0.591 0.5484 0.04261
17 64 1 4096 64 4096 18 5.226 0.2942 0.6141 0.5806 0.03345
18 65 1 4225 65 4225 19 6.226 0.3505 0.6368 0.6129 0.0239
19 66 1 4356 66 4356 20 7.226 0.4068 0.6554 0.6452 0.01024
20 67 2 4489 134 8978 22 8.226 0.4631 0.6772 0.7097 0.03248
21 69 1 4761 69 4761 23 10.226 0.5757 0.7157 0.7419 0.02624
22 74 2 5476 148 10952 25 15.226 0.8571 0.8023 0.80645 0.00415
23 76 1 5776 76 5776 26 17.226 0.9697 0.8315 0.8387 0.00721
24 78 1 6084 78 6084 27 19.226 1.0823 0.8599 0.871 0.01107
25 79 1 6241 79 6241 28 20.226 1.1386 0.8708 0.9032 0.03243
26 85 3 7225 255 21675 31 26.226 1.4764 0.9292 1 0.0708
=

= = 58,774 = S =



=

(

)

(

s =

n = 31

= 315,58 S = 17,764

= 0,06949 = 0,159

Karena < maka sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
61
UJI NORMALITAS POPULASI KELAS X D

61

)















































































No


Xi


Fi


Xi
2



FiXi


FiXi
2



Fk


Xi - X


Zi


F(zi)


Szi

|Fzi-
Szi|
1 27 1 729 27 729 1 -37.069 -2.5762 0.0051 0.0345 0.02938
2 44 1 1936 44 1936 2 -20.069 -1.3947 0.0823 0.069 0.01333
3 46 1 2116 46 2116 3 -18.069 -1.2557 0.1056 0.1034 0.00215
4 48 2 2304 96 4608 5 -16.069 -1.1167 0.1335 0.1724 0.03891
5 49 1 2401 49 2401 6 -15.069 -1.0473 0.1492 0.2069 0.0577
6 52 1 2704 52 2704 7 -12.069 -0.8388 0.2033 0.2414 0.03808
7 56 2 3136 112 6272 9 -8.0689 -0.5608 0.2877 0.3103 0.02264
8 58 1 3364 58 3364 10 -6.0689 -0.4218 0.3372 0.3448 0.00763
9 61 1 3721 61 3721 11 -3.0689 -0.2133 0.4168 0.3793 0.03749
10 62 1 3844 62 3844 12 -2.0689 -0.1438 0.4443 0.4138 0.03051
11 63 1 3969 63 3969 13 -1.0689 -0.0743 0.4721 0.4483 0.02382
12 64 1 4096 64 4096 14 -0.0689 -0.0048 0.5 0.4828 0.01724
13 65 2 4225 130 8450 16 0.9311 0.0647 0.5239 0.5517 0.02782
14 66 1 4356 66 4356 17 1.9311 0.1342 0.5517 0.5862 0.03451
15 67 1 4489 67 4489 18 2.9311 0.2037 0.5793 0.6207 0.04139
16 70 2 4900 140 9800 20 5.9311 0.4122 0.6591 0.6897 0.03056
17 71 1 5041 71 5041 21 6.9311 0.4817 0.6844 0.7241 0.03974
18 73 1 5329 73 5329 22 8.9311 0.6207 0.7324 0.7586 0.02622
19 78 1 6084 78 6084 23 13.9311 0.9682 0.8315 0.7931 0.0384
20 81 2 6561 162 13122 25 16.9311 1.1767 0.879 0.8621 0.01693
21 82 1 6724 82 6724 26 17.9311 1.2462 0.8925 0.8966 0.00405
22 83 1 6889 83 6889 27 18.9311 1.3157 0.9049 0.931 0.02613
23 85 1 7225 85 7225 28 20.9311 1.4547 0.9265 0.9655 0.03902
24 87 1 7569 87 7569 29 22.9311 1.5937 0.9441 1 0.0559
=

= = 64,06 = S =



=

(

)

(

s =

n = 29 = 207,06 S = 14,389

= 0,0577 = 0,161

Karena < maka sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
62
UJI NORMALITAS POPULASI KELAS X E

62

)















































































No


Xi


Fi


Xi
2



FiXi


FiXi
2



Fk


Xi -X


Zi


F(zi)


Szi


|Fzi-Szi|
1 20 1 400 20 400 1 -22.034 -1.539 0.063 0.03448 0.02852
2 23 1 529 23 529 2 -19.034 -1.329 0.0934 0.06897 0.02443
3 28 1 784 28 784 3 -14.034 -0.98 0.1635 0.10345 0.06005
4 31 2 961 62 1922 5 -11.034 -0.77 0.2206 0.17241 0.04819
5 32 3 1024 96 3072 8 -10.034 -0.701 0.242 0.27586 0.03386
6 34 3 1156 102 3468 11 -8.0344 -0.561 0.2877 0.37931 0.09161
7 38 2 1444 76 2888 13 -4.0344 -0.282 0.3897 0.44828 0.05858
8 39 1 1521 39 1521 14 -3.0344 -0.212 0.4168 0.48276 0.06596
9 40 2 1600 80 3200 16 -2.0344 -0.142 0.4443 0.55172 0.10742
10 41 1 1681 41 1681 17 -1.0344 -0.072 0.4721 0.58621 0.11411
11 42 1 1764 42 1764 18 -0.0344 -0.002 0.5 0.62069 0.12069
12 44 2 1936 88 3872 20 1.9656 0.1372 0.5517 0.68966 0.13796
13 45 2 2025 90 4050 22 2.9656 0.2071 0.5793 0.75862 0.17932
14 46 1 2116 46 2116 23 3.9656 0.2769 0.6064 0.7931 0.1867
15 53 1 2809 53 2809 24 10.966 0.7657 0.7764 0.82759 0.05119
16 57 1 3249 57 3249 25 14.966 1.045 0.8508 0.86207 0.01127
17 59 1 3481 59 3481 26 16.966 1.1846 0.881 0.89655 0.01555
18 61 1 3721 61 3721 27 18.966 1.3243 0.9066 0.93103 0.02443
19 66 1 4356 66 4356 28 23.966 1.6734 0.9525 0.96552 0.01302
20 90 1 8100 90 8100 29 47.966 3.3492 0.9996 1 0.0004



=

= = 42,03 = S =


=

(

)

(

s =

n = 29 = 205,1059

S = 14,32

= 0,1867 = 0,161

Karena > maka sampel berasal dari populasi tidak terdistribusi normal.
Lampiran 3
3


63

Uji Homogenitas Kelas Populasi





NO

Kelas
Varians
terbesar
Varians
terkecil

Dk

db

F hitung

F tabel

Keterangan
1 XA dan XB 259.608 257.044 28 28 1.01 1.87 Homogen
2 XA dan XC 259.608 315.5806 28 30 0.82 1.84 Homogen
3 XA dan XD 259.608 207.0665 28 28 1.25 1.87 Homogen
4 XB dan XC 257.044 315.5806 28 30 0.81 1.84 Homogen
5 XB dan XD 257.044 207.0665 28 28 1.24 1.87 Homogen
6 XC dan XD 315.5806 207.0665 30 28 1.52 1.87 Homogen











































Lampiran 4
4

63
Lampiran 5
5


64

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS
EKSPERIMEN
1. Identitas Mata Pelajaran

a. Nama Sekolah : SMAN 2 Sawahlunto b.
Kelas : X
c. Semester : I

d. Program : -

e. Mata Pelajaran : Kimia (Stoikiometri)

f. Pertemuan : 1

2. Standar Kompetensi : 2. Memahami hukum-hukum dasar kimia dan
penerapannya dalam perhitungan kimia
(stoikiometri).
3. Kompetensi Dasar : 2.2. Membuktikan dan mengkomunikasikan
berlakunya hukum-hukum dasar kimia melalui
percobaan serta menerapkan konsep mol dalam
menyelesaikan perhitungan kimia.
4. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mengkonversikan jumlah mol dengan jumlah partikel, massa dan volume
zat.
2. Menentukan rumus empiris dan rumus molekul.

3. Menentukan rumus air kristal.










64
65
65






5. Tujuan pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran diharapkan:

1. Melalui diskusi peserta didik mampu mengkonversikan jumlah mol
dengan jumlah partikel.
2. Melalui diskusi peserta didik mampu mengkonversikan jumlah mol
dengan massa.
3. Melalui diskusi peserta didik mampu mengkonversikan jumlah mol
dengan volume zat.
4. Melalui diskusi peserta didik mampu menentukan rumus empiris.

5. Melalui diskusi peserta didik mampu menentukan rumus molelul.

6. Melalui diskusi peserta didik mampu menentukan rumus air kristal.




6. Materi Ajar

a. Fakta

- Wujud CuSO
4
x H
2
O adalah kristal berwarna biru.
- 1 mol gas pada suhu dan tekanan standar (STP) 0
o
C,1 atm
mempunyai volume 22,4 L dan mengandung 6,02 x 10
23
partikel.

b. Konsep

- Mol

- Volume molar

- Rumus empiris

- Rumus molekul
c. Prinsip
- V=

- Pada suhu dan tekanan yang sama, setiap 1 mol gas mempunyai volum
yang sama.



7. Alokasi Waktu : 1x pertemuan (3x 45 menit)
66
66


8.Pendekatan dan metode pembelajaran

1. Pendekatan pembelajaran : Pendekatan konsep

2. Metoda pembelajaran :Diskusi kelompok, tanya jawab.

9.Kegiatan pembelajaran

TAHAP KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU
I. Pendahuluan
(Kegiatan
Awal)
1. Menyiapkan siswa secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran.
Berdoa, baca Al Quran dan Asmaul
Husna.
2. Apersepsi dan motivasi: Guru
mengajukan pertanyaan-pertanyaan
kepada siswa serta mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi
yang akan dipelajari.
3. Guru menyiapkan bahan ajar.
4. Guru melihat rata-rata nilai ulangan harian
siswa untuk mengetahui kelemahan siswa.
5. Guru menyampaikan kompetensi dasar,
indikator dan tujuan pembelajaran yang
harus dicapai pada materi yang akan
dipelajari.
6. Guru membagi siswa dalam beberapa
kelompok dengan anggota yang heterogen
dan berjumlah 4-5 orang dalam satu
kelompok.
7. Guru membagikan bahan ajar dan LDS 1
kepada masing-masing siswa.
15 menit
II. Kegiatan Inti Eksplorasi
1. Guru menyampaikan konsep
mengkonversikan jumlah mol dengan
jumlah partikel, massa, volume zat,
menentukan rumus empiris dan rumus
molekul dan mementukan rumus air kristal
secara garis besar.
2. Siswa membaca bahan ajar yang telah
diberikan dalam kelompok masing-
masing.
3. Siswa mengerjakan latihan dalam bahan
ajar secara individu dalam kelompok.
30 menit
67
67



Elaborasi
1. Siswa mendiskusikan LDS 1 dan saling
bertukar ide untuk memperluas konsep
tentang materi yang dipelajari.
2. Siswa menyelesaikan tugas kelompok
untuk dipresentasikan didepan kelas.
3. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
kelompok mengenai konsep
mengkonversikan jumlah mol dengan
jumlah partikel, massa, volume zat,
menentukan rumus empiris dan rumus
molekul dan menentukan rumus air kristal.

Konfirmasi
1. Apabila terdapat kesalahan konsep pada
saat siswa mempresentasikan materi
pelajaran maka guru meluruskan,
membenarkan, melengkapi,menambahkan,
serta menjelaskan kembali konsep yang
sebenarnya.
2. Guru memberikan penguatan dalam
bentuk lisan kepada kelompok penyaji.
70 menit
















5 menit
III. Kegiatan
Penutup
1. Guru bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan materi mengenai konsep
mengkonversikan jumlah mol dengan
jumlah partikel, massa, volume zat,
menentukan rumusempiris dan rumus
molekul dan menentukan rumus air kristal.
2. Guru mengevaluasi dengan memberikan
kuis kepada siswa berdasarkan indikator
pencapaian KD.
3. Guru memberikan PR kepada siswa.
4. Guru menginformasikan materi ajar yang
akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
15 menit


10. Penilaian Hasil Belajar

1. Aspek kognitif: tes objektif, essai, latihan

2. Jenis tagihan: Ulangan harian, tugas, kuis.
68
68


11. Sumber Belajar

Buku kimia X semester I, Erlangga
LKS Kimia X semester I yang relevan
Kurikulum
Silabus
Bahan ajar
69
69


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS
EKSPERIMEN


1. Identitas Mata Pelajaran

a. Nama Sekolah : SMAN 2 Sawahlunto
b. Kelas : X
c. Semester : I

d. Program : -

e. Mata Pelajaran : Kimia (Stoikiometri)

f. Pertemuan : 2

2. Standar Kompetensi : 2. Memahami hukum-hukum dasar kimia dan
penerapannya dalam perhitungan kimia
(stoikiometri).
3. Kompetensi Dasar : 2.2. Membuktikan dan mengkomunikasikan
berlakunya hukum-hukum dasar kimia melalui
percobaan serta menerapkan konsep mol dalam
menyelesaikan perhitungan kimia.
4. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menentukan kadar zat dalam suatu senyawa.

2. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi.

3. Menentukan banyak zat pereaksi atau hasil reaksi.
70
70






5. Tujuan pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran diharapkan:

1. Melalui diskusi peserta didik mampu menentukan kadar zat dalam suatu
senyawa.
2. Melalui diskusi peserta didik mampu menentukan pereaksi pembatas
dalam suatu reaksi.
3. Melalui diskusi peserta didik mampu menentukan banyaknya zat pereaksi.

4. Melalui diskusi peserta didik mampu menentukan banyaknya zat hasil
reaksi.


6. Materi Ajar

a. Fakta

- Pereaksi pembatas akan habis terlebih dahulu dalam reaksi.

- Jumlah atom N dalam Co(NH
2
)
2
adalah 2 atom N.
b. Konsep
- Pereaksi pembatas

- Kadar zat

- pereaksi



c. Prinsip

- % massa zat A dalam campuran AB = x 100%

- Koefisien reaksi menyatakan perbandingan mol dari zat-zat yang
terlibat dalam reaksi.

7. Alokasi Waktu : 1x pertemuan (3x 45 menit)

8.Pendekatan dan metode pembelajaran

1. Pendekatan pembelajaran : Pendekatan konsep

2. Metoda pembelajaran :Diskusi kelompok, tanya jawab.
71
71


9.Kegiatan pembelajaran

TAHAP KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU
I. Pendahuluan
(Kegiatan
Awal)
1. Menyiapkan siswa secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran.
Berdoa, baca Al Quran dan Asmaul
Husna.
2. Apersepsi dan motivasi: Guru mengajukan
pertanyaan-pertanyaan kepada siswa serta
mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari.
3. Guru menyiapkan bahan ajar.
4. Guru melihat rata-rata nilai ulangan harian
siswa untuk melihat kelemahan siswa.
5. Guru menyampaikan kompetensi dasar,
indikator dan tujuan pembelajaran yang
harus dicapai pada materi yang akan
dipelajari.
6. Guru membagi siswa dalam beberapa
kelompok dengan anggota yang heterogen
dan berjumlah 4-5 orang dalam satu
kelompok.
7. Guru membagikan LDS 2 kepada masing-
masing siswa.
15 menit
II. Kegiatan
Inti
Eksplorasi
1. Guru menyampaikan konsep menentukan
kadar zat dalam suatu senyawa,
menentukan pereaksi pembatas dalam
suatu reaksi dan menentukan banyak zat
pereaksi atau hasil reaksi secara garis
besar.
2. Siswa membaca bahan ajar yang telah
diberikan dalam kelompok masing-masing.
3. Siswa mengerjakan latihan dalam bahan
ajar secara individu dalam kelompok.

Elaborasi
1. Siswa mendiskusikan LDS 2 dan saling
bertukar ide untuk memperluas konsep
tentang materi yang dipelajari.
2. Siswa menyelesaikan tugas kelompok
untuk dipresentasikan didepan kelas.
3. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
kelompok mengenai konsep menentukan
kadar zat dalam suatu senyawa,
menentukan pereaksi pembatas dalam
30 menit















70 menit
72
72



suatu reaksi dan menentukan banyak zat
pereaksi atau hasil reaksi.



Konfirmasi
1. Apabila terdapat kesalahan konsep pada
saat siswa mempresentasikan materi
pelajaran maka guru meluruskan,
membenarkan, melengkapi,menambahkan,
serta menjelaskan kembali konsep yang
sebenarnya.
2. Guru memberikan penguatan dalam bentuk
lisan kepada kelompok penyaji.





5 menit
III. Kegiatan
Penutup
1. Guru bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan materi mengenai konsep
menentukan kadar zat dalam suatu
senyawa, menentukan pereaksi pembatas
dalam suatu reaksi dan menentukan banyak
zat pereaksi dan hasil reaksi.
2. Guru mengevaluasi dengan memberikan
kuis kepada siswa berdasarkan indikator
pencapaian KD.
3. Guru memberikan PR kepada siswa.
4. Guru menginformasikan materi ajar yang
akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya.
15 menit


10. Penilaian Hasil Belajar

1. Aspek kognitif: tes objektif, essai, latihan

2. Jenis tagihan: Ulangan harian, tugas, kuis.

11. Sumber Belajar

Buku kimia X semester I, Erlangga
LKS Kimia X semester I yang relevan
Kurikulum
Silabus
Bahan ajar

73


73
Lampiran 5


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS
KONTROL
1. Identitas Mata Pelajaran


a. Nama Sekolah : SMAN 2 Sawahlunto b.
Kelas : X
c. Semester : I


d. Program : -


e. Mata Pelajaran : Kimia (Stoikimetri)


f. Pertemuan : 1


2. Standar Kompetensi : 2. Memahami hukum-hukum dasar kimia dan
penerapannya dalam perhitungan kimia
(stoikiometri).
3. Kompetensi Dasar : 2.2. Membuktikan dan mengkomunikasikan
berlakunya hukum-hukum dasar kimia melalui
percobaan serta menerapkan konsep mol dalam
menyelesaikan perhitungan kimia.


4. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mengkonversikan jumlah mol dengan jumlah partikel, massa dan
volume zat.
2. Menentukan rumus empiris dan rumus molekul.

3. Menentukan rumus air kristal.



5. Tujuan pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran diharapkan:

73
74
74






1. Secara mandiri peserta didik mampu mengkonversikan jumlah mol
dengan jumlah partikel.
2. Secara mandiri peserta didik mampu mengkonversikan jumlah mol
dengan massa.
3. Secara mandiri peserta didik mampu mengkonversikan jumlah mol
dengan volume zat.
4. Secara mandiri peserta didik mampu menentukan rumus empiris.

5. Secara mandiri peserta didik mampu menentukan rumus molekul.

6. Secara mandiri peserta didik mampu menentukan rumus air kristal.



6. Materi Ajar

a. Fakta

- Wujud CuSO
4
x H
2
O adalah kristal berwarna biru.
- 1 mol gas pada suhu dan tekanan standar (STP) 0
o
C,1 atm
mempunyai volume 22,4 L dan mengandung 6,02 x 10
23
partikel.

b. Konsep

- Mol

- Volume molar

- Rumus empiris

- Rumus molekul
c. Prinsip
- V=

- Pada suhu dan tekanan yang sama, setiap 1 mol gas mempunyai volum
yang sama.

7. Alokasi Waktu : 1x pertemuan ( 3 x 45 menit)



8.Pendekatan dan metode pembelajaran


1. Pendekatan pembelajaran : Pendekatan konsep


2. Metoda pembelajaran : Ceramah dan tanya jawab
75
75


9. Kegiatan pembelajaran


TAHAP KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU
I. Pendahuluan

(Kegiatan

Awal)
1. Menyiapkan siswa secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran. Berdoa,
baca Al Quran dan Asmaul Husna.
2. Apersepsi dan motivasi: Guru mengajukan
pertanyaan-pertanyaan kepada siswa serta
mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari.
3. Guru menyampaikan kompetensi dasar,
indikator dan tujuan pembelajaran yang harus
dicapai pada materi yang akan dipelajari.
4. Guru menyampaikan cakupan materi
berdasarkan silabus.
5. Guru membagikan bahan ajar dan LDS 1
kepada masing-masing siswa.
15 menit
II. Kegiatan

Inti
Eksplorasi
Guru menjelaskan materi pelajaran mengenai
konsep konsep mengkonversikan jumlah mol
dengan jumlah partikel, massa, volume zat,
menentukan rumus empiris dan rumus molekul
dan menentukan rumus air kristal.


Elaborasi
1. Siswa mengerjakan LDS 1 secara individu.
2. Siswa menyelesaikan soal latihan secara
individu.
3. Guru menunjuk beberapa orang siswa untuk
menuliskan jawaban dari soal latihan di papan
tulis.
4. Guru meminta siswa lain untuk memberikan
tanggapan terhadap jawaban yang dibuat oleh
temannya.


Konfirmasi
Apabila terdapat kesalahan konsep pada saat
siswa mempresentasikan materi pelajaran
maka guru meluruskan, membenarkan,
45 menit









55 menit

















5 menit
76
76



melengkapi, menambahkan, serta menjelaskan
kembali konsep yang sebenarnya.

III. Kegiatan

Penutup
1. Guru bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan materi mengenai konsep
mengkonversikan jumlah mol dengan jumlah
partikel, massa, volume zat, menentukan
rumus empiris dan rumus molekul dan
menentukan rumus air kristal.
2. Siswa membuat hasil pembelajaran dalam
buku catatan.
3. Guru mengevaluasi dengan memberikan kuis
kepada siswa berdasarkan indikator
pencapaian KD.
4. Guru memberikan PR kepada siswa.
5. Guru menginformasikan materi ajar yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
15 menit



10. Penilaian Hasil Belajar


1. Aspek yang dinilai:

Aspek Kognitif : tes objektif, essai, latihan

2. Jenis tagihan: Ulangan harian, tugas, kuis.



11. Sumber Belajar


Buku kimia X semester I, Erlangga

LKS Kimia X semester I yang relevan

Kurikulum

Silabus

Bahan ajar
77
77


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL
1. Identitas Mata Pelajaran


a. Nama Sekolah : SMAN 2 Sawahlunto b.
Kelas : X
c. Semester : I


d. Program : -


e. Mata Pelajaran : Kimia (Stoikimetri)


f. Pertemuan : 2


2. Standar Kompetensi : 2. Memahami hukum-hukum dasar kimia dan
penerapannya dalam perhitungan kimia
(stoikiometri).
3. Kompetensi Dasar : 2.2. Membuktikan dan mengkomunikasikan
berlakunya hukum-hukum dasar kimia melalui
percobaan serta menerapkan konsep mol dalam
menyelesaikan perhitungan kimia.


4. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menentukan kadar zat dalam suatu senyawa.

2. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi.

3. Menentukan banyak zat pereaksi atau hasil reaksi.



5. Tujuan pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran diharapkan:

1. Secara mandiri peserta didik mampu menentukan kadar zat dalam suatu
senyawa.
78
78






2. Secara mandiri peserta didik mampu menentukan pereaksi pembatas
dalam suatu reaksi.
3. Secara mandiri peserta didik mampu menentukan banyaknya zat
pereaksi.
4. Secara mandiri peserta didik mampu menentukan banyaknya zat hasil
reaksi.
6. Materi Ajar

a. Fakta

- Pereaksi pembatas akan habis terlebih dahulu dalam reaksi.

- Jumlah atom N dalam Co(NH
2
)
2
adalah 2 atom N.
b. Konsep
- Pereaksi pembatas

- Kadar zat

- pereaksi



c. Prinsip

- % massa zat A dalam campuran AB = x 100%

- Koefisien reaksi menyatakan perbandingan mol dari zat-zat yang
terlibat dalam reaksi.

7. Alokasi Waktu : 1x pertemuan ( 3 x 45 menit)

8.Pendekatan dan metode pembelajaran


1. Pendekatan pembelajaran : Pendekatan konsep


2. Metoda pembelajaran : Ceramah dan tanya jawab
79
79


9. Kegiatan pembelajaran


TAHAP KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU
I. Pendahuluan

(Kegiatan

Awal)
1. Menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran. Berdoa, baca
Al Quran dan Asmaul Husna.
2. Apersepsi dan motivasi: Guru mengajukan
pertanyaan-pertanyaan kepada siswa serta
mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari.
3. Guru menyampaikan kompetensi dasar,
indikator dan tujuan pembelajaran yang harus
dicapai pada materi yang akan dipelajari.
4. Guru menyampaikan cakupan materi
berdasarkan silabus.
5. Guru membagikan LDS 2 kepada masing-
masing siswa.
15 menit
II. Kegiatan Inti Eksplorasi
Guru menjelaskan materi pelajaran mengenai
konsep menentukan kadar zat dalam suatu
senyawa, pereaksi pembatas dalam suatu reaksi
dan banyaknya pereaksi dan hasil reaksi.


Elaborasi
1. Siswa mengerjakan LDS 2 secara individu.
2. Siswa menyelesaikan soal latihan secara
individu.
3. Guru menunjuk beberapa orang siswa untuk
menuliskan jawaban dari soal latihan di papan
tulis.
4. Guru meminta siswa lain untuk memberikan
tanggapan terhadap jawaban yang dibuat oleh
temannya.
Konfirmasi
Apabila terdapat kesalahan konsep pada saat
siswa mempresentasikan materi pelajaran maka
guru meluruskan, membenarkan, melengkapi,
menambahkan, serta menjelaskan kembali
konsep yang sebenarnya.
45 menit











55 menit











5 menit
80
80




III. Kegiatan

Penutup
1. Guru bersama-sama dengan siswa
menyimpulkan materi mengenai konsep
menentukan kadar zat dalam suatu senyawa,
pereaksi pembatas dalam suatu reaksi dan
banyaknya pereaksi dan hasil reaksi .
2. Siswa membuat hasil pembelajaran dalam
buku catatan.
3. Guru mengevaluasi dengan kuis kepada siswa
berdasarkan indikator pencapaian KD.
4. Guru memberikan PR kepada siswa.
5. Guru menginformasikan materi ajar yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
15 menit



10. Penilaian Hasil Belajar


1. Aspek yang dinilai:

Aspek Kognitif : tes objektif, essai, latihan

2. Jenis tagihan: Ulangan harian, tugas, kuis.



11. Sumber Belajar

Buku kimia X semester I, Erlangga

LKS Kimia X semester I yang relevan

Kurikulum

Silabus

Bahan ajar

81



81
Lampiran 6



KISI-KISI SOAL UJI COBA


Kompetensi Dasar

Indikator
Nomor
Soal
Tingkatan Soal Kunci
jawaban C
1
C
2
C
3

Membuktikan dan
mengkomunikasikan
berlakunya hukum-
hukum dasar kimia
melalui percobaan,
serta menerapkan
konsep mol dalam
menyelesaikan
perhitungan.
Mengkonversi
jumlah mol
dengan
jumlah
partikel,
massa dan
volume zat.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10























B
D
D
B
A
E
A
D
E
A
Menentukan
rumus empiris
dan rumus
molekul.
11
12
13
14
15
16










B
D
D
D
A
E
Menentukan
rumus kimia
hidrat.
17
18
19
20
21










E
B
D
E
E
Menentukan
kadar zat
dalam suatu
senyawa.
22
23
24
25
26










E
A
E
B
D
Menentukan
pereaksi
pembatas
dalam suatu
reaksi.
27
28
29
30









A
B
A
E
Menentukan
banyak zat
pereaksi atau
hasil reaksi
31
32
33
34
35













B
C
A
D
E
TOTAL 35 8 18 9






82


81

83



82

Lampiran 7


SOAL (STOIKIOMETRI)


1. Satu mol unsur karbon (C) mengandung atom C sebanyak... a.
3,01 x 10
23
atom C
b. 6,02 x 10
23
atom C
c. 12 x 10
23
atom C

d. 12,04 x 10
23
atom C
e. 6,02 x 10
22
atom C

2. Jenis partikel aluminium murni adalah... a.
Unsur Al
b. Senyawa Al c. Ion
Al
+3

d. Atom Al

e. Molekul Al
3. Massa dari 3,01 x 10
23
molekul H
2
O (Ar=18) adalah... a. 72
g
b. 36 g c. 18
g d. 9 g
e. 4,5 g

4. Jumlah partikel yang terdapat dalam 5 mol unsur besi (Fe) adalah... a.
3,01 x 10
23
atom
b. 3,01 x 10
24
atom

c. 6,02 x 10
23
atom d.
6,02 x 10
22
atom
e. 12,04 x 10
23
atom

5. Berapakah mol unsur Ca yang memiliki jumlah partikel sebanyak 3,01 x

10
22
atom Ca?
a. 0,05 mol b. 0,1
mol

82
83
84


c. 0,5 mol
d. 0,01 mol
e. 1 mol
6. Hitunglah massa dari 2,67 mol PbSO
4
...(Mr PbSO
4
= 303)

a. 89 g
b. 8,9 g
c. 890 g
d. 890,01 g
e. 809,01 g
7. Berapakah massa dari 1,35 mol NaHCO
3
? (Mr NaHCO
3
= 84)

a. 113,4 g
b. 11,34 g
c. 1,134 g
d. 1134 g
e. 11 g
8. Dalam 8 g gas oksigen (O
2
) (Ar O = 16) terdapat jumlah partikel oksigen
sebanyak...
a. 1,505 x 10
23
molekul
b. 3,01 x 10
23
molekul
c. 12,02 x 10
23
molekul
d. 24,08 x 10
23
molekul
e. 48,16 x 10
23
molekul
9. Massa dari 3,01 x 10
22
molekul asam sulfat (H
2
SO
4
) jika diketahui

Mr H
2
SO
4
= 98 adalah...
a. 186 g
b. 98 g
c. 49 g
d. 9,8 g
e. 4,9 g
10. Berapakah volume 8,8 g gas propana (C
3
H
8
) pada suhu 270
o
C, tekanan

2 atm? (Mr C
3
H
8
= 44, R =0,082 L atm/mol K)
84
85


a. 4,4526 L

b. 4,1 L
c. 4,54 L
d. 4,26 L
e. 3,2 L
11. Rumus empiris dari senyawa H
4
C
4
O
8
adalah...
a. HCO
2

b. H
2
C
2
O
4


c. HCO

d. H
3
C
3
O
9


e. H
2
C
2
O
6


12. Suatu senyawa mengandung 32,4% natrium, 22,6% belerang dan sisanya
oksigen (Ar Na = 23, S= 32 dan O = 16). Tentukanlah rumus empiris
senyawa tersebut...
a. NaSO
b. NaS
2
O
c. Na
2
S
2
O
d. Na
2
SO
4
e. NaSO
4

13. Sebanyak 3,5 gram nitrogen tepat bereaksi dengan 8 gram oksigen

membentuk suatu oksida. Bila diketahui massa atom relatif N = 14 dan O

= 16, maka rumus empirisnya adalah...
a. N
7
O
12

b. N
12
O
7

c. N
2
O
3
d. NO
2
e. N
4
O
3

14. Suatu senyawa empiris CH
2
O dan massa molekul relatif 60. Jika diketahui
massa atom relatif H= 1, C= 12, O= 16. Maka rumus molekul senyawa itu
adalah...
a. HCHO
85
86


b. CH
3
COOH
c. CH
3
CH
2
O
d. C
2
H
4
O
2

e. CH
3
CH
2
OH

15. Suatu senyawa terdiri dari 75% unsur karbon dan sisanya adalah unsur
hidrogen. Jika diketahui Ar C= 12, H= 1, tentukan rumus molekulnya jika
Mr senyawa tersebut = 16.
a. CH
4
b. CH
2
c. CH
d. C
2
H
5


e. C
3
H
7


16. Stirena mempunyai massa molekul relatif sebesar 104. Jika diketahui
rumus empirisnya adalah (CH), maka tentukan rumus molekul stirena (Ar
C= 12, H= 1).
a. CO
b. CO
2
c. C
2
O
d. C
2
O
3
e. C
8
H
8

17. Yang dimaksud dengan air kristal adalah...
a. Suatu susunan zat yang heterogen.
b. Air yang berbentuk kristal.
c. Kristal- kristal yang terdapat pada garam.
d. Air yang mengeras menjadi kristal.
e. Molekul air yang terikat pada kristal.

18. Sebanyak 15,01 g senyawa tembaga (II) klorida berhidrat dipanaskan
tinggal semua air kristalnya menguap. Setelah ditimbang kembali
massanya tinggal 9,60 g. Tentukan banyaknya molekul air kristal yang
terdapat dalam senyawa tersebut!
a. CUSO
4
. 4 H
2
O
86
87


b. CuSO
4
. 5 H
2
O

c. CuSO
4
. H
2
O

d. CuSO
4
. 6 H
2
O

e. CuSO
4
. 10 H
2
O

19. Sebanyak 4 g CaCl
2
bergabung dengan 3,94 g air membentuk senyawa
hidrat. Rumus senyawa hidrat itu adalah (Mr CaCl
2
= 111, H
2
O = 18)...
a. CaCl
2
.H
2
O

b. CaCl
2
.4 H
2
O
c. CaCl
2
.5 H
2
O
d. CaCl
2
.6 H
2
O
e. CaCl
2
.7 H
2
O
20. Sebanyak 57,1 g hidrat dengan rumus CuSO
4
.xH
2
O dipanaskan sehingga
menghasilkan 31,9 g CuSO
4
sesuai reaksi:


CuSO
4
.x H
2
O
(s)
CuSO
4(s)
+ x H
2
O
(g)




Jika Mr CuSO
4
= 160, H
2
O = 18 maka rumus hidrat tersebut adalah...
a. CuSO
4
.3 H
2
O
b. CuSO
4
.4 H
2
O
c. CuSO
4
.5 H
2
O
d. CuSO
4
.6 H
2
O
e. CuSO
4
.7 H
2
O
21. 24 g magnesium sulfat anhidrat bergabung dengan 25,2 g air membentuk
senyawa magnesim sulfat hidrat. Tentukan rumus senyawa hidrat tersebut!
(Mr MgSO
4
= 120, H
2
O = 18)
a. MgSO
4
. H
2
O

b. MgSO
4
.2 H
2
O
c. MgSO
4
.3 H
2
O
d. MgSO
4
.5 H
2
O
e. MgSO
4
.7 H
2
O
22. Massa unsur Ca dalam 11,2 g CaO adalah...(Mr CaO= 56)
87
88


a. 2 g
b. 4 g
c. 5 g
d. 6 g
e. 8 g
23. Berapakah kadar C dan N dalam urea [CO(NH
2
)
2
], jika diketahui Ar N=

14, C= 12, O=16?

a. C = 20% dan N= 46,67%
b. C = 46,67% dan N= 20%
c. C = 10% dan N= 63,33%
d. C = 15% dan N= 54,55%
e. C = 54,55% dan N= 15%
24. Kadar belerang dalam 20 g Fe
2
(SO
4
)
3
adalah...Mr Fe
2
(SO
4
)
3
= 400
a. 4,5 g
b. 6 g

c. 3,5 g
d. 5 g
e. 4,8 g

25. Diketahui massa atom relatif Fe= 56, S= 32 dan O = 16. Massa unsur besi

(Fe) yang terdapat dalam 8 g Fe
2
(SO
4
)
3
adalah...
a. 4,00 g
b. 2,24 g
c. 1,12 g
d. 0,56 g
e. 0,28 g
26. Diantara senyawa berikut yang persentase unsur nitrogennya terbesar
adalah...(Ar H=1, N= 14, C= 12, O= 16, P=31, S= 32)
a. NH
3


b. CO(NH
2
)
2
c. (NH
4
)
2
SO
4
d. (NH
4
)
3
PO
4

88
89


e. N
2
H
4


27. Pereaksi pembatas adalah...

a. Pereaksi yang pertama kali habis digunakan pada reaksi kimia.

b. Pereaksi yang terdapat dalam jumlah besar daripada yang
diperlukan untuk bereaksi.
c. Pereaksi yang menyebabkan reaksi berjalan lambat.
d. Pereaksi yang tidak ikut bereaksi.
e. Pereaksi yang bersisa pada saat terjadi reaksi.

28. Urea [(NH
2
)
2
CO] dibuat dengan mereaksikan ammonia dan karbon
dioksida:


2NH
3(g)
+ CO
2(g)
(NH
2
)
2
CO
(aq)
+ H
2
O
(l)



Pada suatu proses jika 637,2 gram NH
3
bereaksi dengan 114,2 g CO
2
.
Reaktan manakah yang merupakan pereaksi pembatas? (Ar N = 14, H = 1,
C = 12, O = 16)
a. NH
3


b. CO
2


c. (NH
2
)
2
CO

d. H
2
O

e. NH
3
dan CO
2


29. 4 mol gas hidrogen direaksikan dengan 4 mol gas oksigen agar terbentuk
uap air. Zat manakah yang bertindak sebagai pereaksi pembatas?
a. H
2


b. O
2


c. H
2
O

d. H
2
dan O
2


e. Semua betul

30. Sejumlah 2,7 g logam aluminium direaksikan dengan 7,3 g larutan asam
klorida menurut reaksi:
89
90


2 Al
(s)
+ 6 HCl
(aq)
2 AlCl
3(aq)
+ 3 H
2(g)




Berapakah massa zat yang bersisa? ( Ar Al = 27, H = 1 , Cl = 35,5)

a. 0,034 g b. 0,4
g
c. 0,918 g d. 0,05
g e. 1,08 g


31. Amoniak dibuat dari gas nitrogen dan gas hidrogen menurut reaksi:
N
2(g)
+
3 H
2(g)
2 NH
3(g)
Maka mol N
2
yang diperlukan untuk membuat 5,1 g amoniak adalah

(Mr NH
3
= 17, Ar N = 14, H= 1)

a. 1 mol

b. 1,5 mol c. 2
mol
d. 3 mol

e. 3,5 mol

32. Gas metana bereaksi dengan oksigen menurut reaksi:
CH
4(g)
+ 2O
2(g)
CO
2(g)
+2 H
2
O
(g)
Jika volume oksigen yang bereaksi dalam keadaan standar adalah 11,2 L,

maka volume gas CO
2
yang dihasilkan pada keadaan standar adalah...(Ar

O= 16, C = 12, H= 1)

a. 22,4 L b. 11,2
L c. 5,6 L d.
4,48 L e. 2,8 L
33. Yang dimaksud dengan koefisien reaksi adalah...

a. Perbandingan mol dari zat-zat yang terlibat dalam reaksi.

b. Perbandingan massa dari zat-zat yang terlibat dalam reaksi.
90
91


c. Perbandingan konsentrasi dari zat-zat yang terlibat dalam reaksi.

d. Perbandingan volume (untuk larutan) dari zat-zat yang terlibat
dalam reaksi.
e. Perbandingan jumlah partikel dari zat-zat yang terlibat dalam
reaksi.
34. Diketahui persamaan reaksi:

2 Al
(s)
+ 6 HCl
(aq)
2 AlCl
3(aq)
+ 3 H
2(g)


Yang bertindak sebagai pereaksi (reaktan) adalah...
a. AlCl
3

b. H
2

c. Al dan H
2


d. Al dan HCl

e. HCl dan AlCl
3


35. Aluminium larut dalam asam klorida membentuk aluminium klorida dan
gas hidrogen.
2Al
(s)
+ 6 HCl
(aq)
2 AlCl
3(aq)
+ 3 H
2(g)


Jika massa aluminium yang dilarutkan 5,4 gram, maka mol H
2
yang
dihasilkan adalah.... (Ar Al = 27, Cl= 35,5, H=1)
a. 0,1 mol
b. 0,2 mol
c. 0,25 mol
d. 0,28 mol
e. 0,3 mol

92


91












































Lampiran 8


BAHAN AJAR STOIKIOMETRI



1. Konsep Mol

Stoikiometri berasal dari kata-kata Yunani, stoicheion (= unsur) dan
metrein (= mengukur), berarti mengukur unusr-unsur. Stoikiometri adalah
hubungan kuantitatif antara zat yang terlibat dalam suatu reaksi, baik pereaksi
maupun hasil reaksi. Dalam mempelajari ilmu kimia perlu diketahui suatu
kuantitas yang berkaitan dengan jumlah atom, molekul, ion atau elektron dalam
suatu cuplikan zat. Dalam satuan sistem internasional (SI), satuan dasar dari
kuantitas ini disebut mol. Mol adalah jumlah zat sistem yang mengandung
sejumlah elementer (atom, molekul, ion, elektron) sebanyak atom yang terdapat
dalam 12 gram karbon -12.Jumlah besaran elementer ini disebut tetapan Avogadro
(L). Besar tetapan Avogadro adalah 6,02 x 10
23
partikel/mol.



a. Hubungan mol dengan massa

Massa satu mol dapat dinyatakan dalam gram. Istilah massa molar
relatif mencakup massa molekul relatif, massa rumus relatif dan massa atom
relatif.


=

Oleh karena massa molar relatif tidak punya satuan, maka sering
digunakan massa molar. Jika kita mempunyai suatu zat sebanyak m gram dan
massa molarnya M (g/mol), maka jumlah mol, n, dinyatakan dengan:
( ) =
( )










93

91
92
92

,



































Jadi hubungan mol dengan massa dapat dituliskan:


J =





Keterangan satuan:

Jumlah mol

= mol

Massa

Massa molar
= gram

= g/mol
Contoh:

1. Hitung berapa mol atom yang terdapat dalam 7,8 g kalium! (Ar K= 39)
Jumlah mol kalium =

Jumlah mol kalium =
/
= 0,2 mol

2. Hitunglah massa dari 0,4 mol atom aluminium! (Ar Al = 27)

Jawab: massa = mol x massa molar

= 0,4 mol x 27 g/mol

=10,8 g



b. Hubungan Mol dengan Jumlah Partikel

Partikel Hubungan antara jumlah mol dan jumlah partikel dapat dirumuskan
dengan:

J =






Ket: L= Tetapan Avogadro, besarnya 6,02 x 10
23
partikel / mol





Contoh:

1. Hitunglah jumlah atom yang terkandung dalam 0,5 mol tembaga (Cu)!

Jawab:
93
93














Jumlah atom = mol x L
= 0,5 mol x 6,02 x 10
23
atom/mol

= 3,01 x 10
23
atom Cu



2. Hitunglah jumlah atom yang terkandung dalam 4,8 g belerang!

Jawab:

Jumlah mol S = massa/massa molar

Jumlah mol S = 4,8 g / 32 = 0,15 mol

Jumlah atom S = 0,15 mol x 6,02 x 10
23
atom/ mol
Jumlah atom S = 1,505 x 10
23
atom



c. Hubungan mol dengan volume gas

1. Volume gas pada keadaan STP

Volume gas sangat dipengaruhi tekanan dan suhu. Oleh karena itu
setiap menyatakan volume gas, harus diikuti keterangan tentang suhu (T)
dan tekanan (P). Dalam kimia suhu 0
0
C dan tekanan 1 atm, disebut
keadaan standar (STP = Standard Temperature and Pressure. Jika diukur
pada keadaan standar volume 1 zat adalah sebanyak 22,4 liter/ mol. Volume
1 mol zat tersebut disebut volume 1 mol zat tersebut disebut volume molar,

hubungan tersebut dapat dituliskan :


J =

( )



Keterangan satuan: Volume = Liter

Volume molar (STP) = 2,24 L/mol



Contoh:

Suatu gas CO
2
menempati wadah 5,60 L pada STP. Hitung massa dari gas
tersebut! (Ar C= 12, O = 16)
Jawab:

Volume 1 mol pada STP = 22,4 L
94
94

,

,
































































Jumlah mol 5,6 L gas =
( )


= = 0,25 mol
/

Massa 5,6 L gas = mol x massa molar

= 0,25 mol x 44 g/mol = 11 g




2. Volume gas pada keadaan bukan STP

a. Keadaan yang mengacu pada keadaan gas lain.

Rumus yang digunakan:


=


Dengan: V
1
= volume gas 1 V
2
= volume gas 2
n
1
= mol gas 1 n
2
= mol gas 2


Contoh:

Berapakah volume dari 2 mol gas N
2
yang diukur pada suhu dan tekanan
tertentu ketika volume 0,1 mol gas SO
3
adalah 5 L?
Jawab:

=


=
,

V
1
= 100 L

b. Diukur pada tekanan dan suhu yang diketahui

Rumus yang digunakan:

PV = nRT


Dengan P = tekanan gas (atm)
V = volume gas (L)
95
95

,
(





























































Contoh:
n = jumlah mol gas

R = tetapan gas (0,082 L atm/mol K)
T = suhu gas (K)

Berapakah volume 8 gram gas SO
3
yang diukur pada 1 atm 27
0
C? (
diketahui Ar S = 32, O = 16)

Jawab: mol SO
3
=



= = 0,1 mol
/


Jumlah volume ditentukan dengan persamaan:

(
,
) )

V = =

= 2,46 L

Jadi volume 8 gram SO
3
pada 1 atm, 27
0
C adalah 2, 46 L.



2. Penentuan Rumus Empiris dan Rumus Molekul

Rumus empiris adalah rumus yang menyatakan perbandingan terkecil atom-
atom dari unsur-unsur yang menyusun senyawa. Rumus molekul adalah rumus kimia
yang menunjukkan jenis dan jumlah atom yang terdapat dalam satu
molekul zat.


Rumus molekul = (Rumus empiris) n

Mr rumus molekul = n x (Mr rumus empiris)



n= bilangan bulat

Penentuan rumus empiris dan rumus molekul suatu senyawa dapat
ditempuh dengan langkah-langkah berikut:
a. Analisis kualitatif, yaitu menentukan unsur yang terdapat dalam
senyawa.
96
96





































Contoh:
b. Analisis kuantitatif, yaitu untuk menentukan % massa masing-
masing unsur.
c. Mementukan rumus empiris dari data analisis kualitatif dan
kuantitatif yaitu dengan melihat perbandingan mol.
d. Menentukan Mr

e. Menentukan rumus molekul berdasarkan rumus empiris dan Mr-nya.

Suatu gas mengandung 48 gram karbon, 12 gram hidrogen dan 32 gram oksigen (Ar C =
12, H = 1, O = 16). Bagaimana rumus empiris gas tersebut? Jika gas tersebut
memiliki Mr = 92, tentukan rumus molekulnya! (Mr C
2
H
6
O = 46)


Jawab:

mol C : mol H : mol O

48/12 : 12/1 : 32/16

4 : 12 : 2 = 2 : 6 : 1

Rumus empiris gas itu adalah C
2
H
6
O Rumus
molekul = (rumus empiris) n
92 = (46) n n = 2
jadi rumus molekul gas tersebut adalah ( C
2
H
6
O)
2
= C
4
H
12
O
2.




3. Menentukan rumus kimia hidrat (air kristal)

Hidrat adalah senyawa kristal padat yang mengandung air kristal (H
2
O). Rumus
kimia senyawa kristal padat sudah diketahui. Anhidrat adalah senyawa kristal padat
yang telah melepaskan uap air. Secara umum rumus hidrat dapat
ditulis sebagai berikut: rumus singkat:

x =
atau
=

97
97









Contoh:

Senyawa CuSO
4
mengandung 36% air kristal. Tentukan rumus kristal tersebut

(Ar Cu = 63,5 , S = 32, O = 16 H = 1)

Jawab:

CuSO
4
x H
2
O
(s)
CuSO
4(s)
+ x H
2
O

64% 36%
Mol CuSO
4
= massa CuSO
4

Mr CuSO
4

= 64 g


159,5


= 0,4 mol


Mol H
2
O = massa H
2
O
Mr H
2
O
= 36 = 2


18


x = mol H
2
O

mol CuSO4

x = 2

0,4

x = 5

Rumus kristal adalah CuSO
4
. 5 H
2
O



4. Kadar unsur dalam senyawa

Rumus kimia zat menunjukkan perbandingan atom unsur-unsur
penyusunnya. Dengan mengetahui perbandingan atomnya maka perbandingan
massa unsur-unsur itu dapat ditentukan.
Rumus:
% unsur X dalam senyawa =
.
x 100%

98
98




Contoh :
















































Contoh:

Tentukan persen unsur Fe dalam senyawa FeSO
4
(Ar Fe= 56, S=32, O= 16)

Jawab:
% unsur X dalam senyawa =
.
x 100%


% Fe = x 100 %

= 35,89 %

Kita juga dapat menentukan massa unsur penyusun senyawa dengan rumus:
Massa unsur X dalam senyawa =
.
x massa senyawa




Tentukan massa unsur Ca dalam 11,2 gram CaO (Ar Ca= 40, O= 16)

Jawab:
Massa unsur X dalam senyawa =
.
x massa senyawa


Massa Ca = x massa CaO


Massa Ca = x 11,2 gram

Massa Ca = 8 gram



5. Pereaksi pembatas

Dalam persamaaan reaksi yang sudah setara dapat dihitung banyaknya zat
pereaksi atau produk reaksi. Perhitungan ini dilakukan dengan melihat angka
perbandingan mol dari pereaksi dan produk reaksi. Dalam praktek semua reaksi
tidak semuanya dapat bereaksi. Salah satu pereaksi habis bereaksi sedangkan
yang lainnya berlebihan. Pereaksi yang habis bereaksi disebut pereaksi pembatas,
karena membatasi kemungkinan reaksi itu terus berlangsung. Jadi produk reaski
ditentukan oleh pereaksi pembatas. Langkah-langkah untuk menentukan pereaksi
pembatas yaitu:
a. Tuliskan persamaan reaksi yang telah disetarakan.
99
99


b. Tentukan jumlah mol setiap pereaksi.

c. Bagi mol setiap pereaksi dengan koefisien reaksinya.

d. Hasil bagi mol per koefisien terkecil merupakan pereaksi pembatas, sedangkan
hasil bagi mol per koefisien yang besar merupakan pereaksi yang bersisa.
e. Gunakan mol peraksi pembatas sebagai patokan untuk menghitung jumlah pereaksi
yang bersisa, jumlah pereaksi yang bersisa dan jumlah zat hasil reaksi yang
terbentuk.
Ingat!! Ciri-ciri soal pereaksi pembatas adalah kedua kadar pereaksi diketahui

(baik dalam massa, volume maupun mol).

Contoh:

sebanyak 2,7 gram aluminium (Al) direaksikan dengan 49 gram H
2
SO
4
encer sehingga
menghasilkan garam aluminium sulfat Al
2
(SO
4
)
3
dan hidrogen (H
2
). Reaksi yang
terjadi adalah:
Al
(s)
+ H
2
SO
4(aq)
Al
2
(SO
4
)
3(aq)
+ H
2(g)
Diketahui Ar Al= 27, H= 1, S= 32, O= 16. Tentukan
a. zat yang merupakan pereaksi pembatas b.
massa garam yang terbentuk!
Jawab:

2Al
(s)
+ 3 H
2
SO
4(aq)
Al
2
(SO
4
)
3(aq)
+ 3H
2(g)

mol :2,7 g/27 49 g/98


Mula-mula : 0,1 mol 0,5 mol
mol/koefisien :0,1mol/2 0,5 mol/3
= 0,05 mol = 0,1667 mol


Bereaksi : 0,1 mol 0,15 mol 0,05 mol 0,15 mol

(PP x koef)



Sisa (M B) : - 0,35 mol 0,05 mol 0,15 mol
100
100



















a. Pereaksi pembatasnya adalah Al karena habis terlebih dahulu
b. Massa Al
2
(SO
4
)
3
= n x Mr

= 0,05 mol x 342 = 17,1 gram



6. Penentuan banyak zat pereaksi atau hasil reaksi

Penentuan jumlah pereaksi atau hasil reaksi yang terlibat dalam reaksi
harus diperhitungkan dalam mol. Artinya satuan-satuan yang diketahui harus
diubah ke dalam mol. Koefisien reaksi adalah perbandingan mol terkecil atau
perbandingan volume terkecil dari zat pada reaksi.
Koefisien reaksi mol volume





Jumlah mol zat yang ditanya = x mol zat yang diketahui




Langkah-langkah dalam perhitungan kimia:

a. Tuliskan persamaan reaksi dari soal yang ditanyakan dan setarakan.

b. Ubahlah semua satuan yang diketahui dari tiap-tiap zat ke dalam mol.

c. Gunakan koefisien reaksi untuk menyeimbangkan banyaknya mol zat
reaktan dan produk.
d. Ubahlah satuan mol dari zat yang ditanyakan kedalam satuan yang ditanya

(L atau g atau partikel dan sebagainya).

Contoh:

Suatu reaksi kimia dinyatakan dengan persamaan berikut:

2Al
(s)
+ 3 H
2
SO
4(aq)
Al
2
(SO
4
)
3(aq)
+ 3H
2(g)

Hitunglah mol gas hidrogen yang dihasilkan jika aluminium yang digunakan
adalah 0,5 mol!

Jawab: Jumlah mol H
2
= x jumlah mol Al


= x 0,5 mol = 0,75 mol.
101
101


Sumber:

Achmad, Hiskia. 2001. Stoikiometri Energetika Kimia. Bandung: PT. Citra Aditya

Bakti.

Justiana dan Muchtaridi. 2009. Chemistry For Senior High School. Jakarta:
Yudistira.
Purba, Michael. 2006. Kimia 1 A. Jakarta: Erlangga. Sunardi.
2007. Kimia Bilingual. Bandung: Yrama Widya. Syukri,S. 1999.
Kimia Dasar 1. Bandung: ITB.


Soal Latihan:

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan baik dan benar.

Pertemuan 1

Indikator : 1. Mengkonversikan jumlah mol dengan jumlah partikel, massa dan
volume zat.
2. Menentukan rumus empiris dan rumus molekul.

3. Menentukan rumus air kristal.
1. Tentukan jumlah massa yang terdapat dalam 3,01 x 10
24
atom hidrogen!

2. Berapakah jumlah partikel dari 10 liter O
2
pada keadaan standar? (Ar O= 16)

3. Senyawa dengan rumus empiris CH
2
O mempunyai massa molekul relatif

(Mr)= 60. Tentukanlah rumus molekul senyawa tersebut!

4. Sebanyak 1 gram hidrat tembaga (II) sulfat, CuSO
4
.x H
2
O, dipanaskan sehingga
semua air kristalnya menguap. Massa zat padat yang tertinggal adalah 0,64
gram. Tentukanlah rumus hidrat tersebut.(Ar H= 1, Cu= 63,5, S=
32, O= 16)



Pertemuan 2

Indikator: 1. Menentukan kadar zat dalam suatu senyawa.

2. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi.

3. Menentukan banyak zat pereaksi atau hasil reaksi.
102
102


1. Pupuk ZA mengandung nitrogen sebagai (NH
4
)
2
SO
4
(amonium sulfat).

Berapa gram nitrogen yang diperlukan untuk memperoleh 100 gram amonium
sulfat? (Ar N= 14, H= 1, S= 32, O= 16)
2. Berapakah kadar Mg yang terkandung dalam magnesium oksida (MgO)?
(Ar Mg= 24, O= 16)
3. Metana terbakar (bereaksi dengan oksigen) menurut persamaan:
CH
4(g)
+ 2 O
2(g)
CO
2(g)
+ 2 H
2
O
(g)
Dalam suatu percobaan, sebanyak 8 gram metana dibakar dengan 40 gram

oksigen. Berapa gram CO
2
yang terbentuk? (Ar H= 1, C= 12, O= 16)

4. Aluminium dapat bereaksi dengan larutan tembaga (II) sulfat menurut
persamaan reaksi:
2Al
(s)
+ 3 CuSO
4(aq)
Al
2(
SO
4
)
3(aq)
+ 3 Cu
(s)


Jika massa aluminium yang bereaksi 2,7 gram, hitunglah massa tembaga yang
diendapkan. (Ar Al = 27, Cu= 63,5)

103




























S





Lembar
Diskusi
Siswa
toikiometri

103















Lampiran 9





















































Nama :

Kelas :












104



103
104
104












































































































LEMBAR DISKUSI SISWA 1



Materipelajaran : Kimia
Pokokbahasan : Stoikiometri
Kelas / Semester : X / I
Pertemuan : 1
Indikator : 1. Mengkonversikanjumlahmoldenganjumlahpartikel,
massadan volume zat.

2. Menentukanrumusempirisdanrumusmolekul.

3. Menentukanrumus air kristal.









TUJUAN PEMBELAJARAN:

1. Melaluidiskusipesertadidikmampumengkonversikanjumlahmoldenganjumlahparti
kel.
2. Melaluidiskusipesertadidikmampumengkonversikanjumlahmoldenganmassa.

3. Melaluidiskusipesertadidikmampumengkonversikanjumlahmoldengan volume
zat.
4. Melaluidiskusipesertadidikmampumenentukanrumusempiris.

5. Melaluidiskusipesertadidikmampumenentukanrumusmolekul.
6. Melaluidiskusipesertadidikmampumenentukanrumus air kristal.
105
105


LEMBAR DISKUSI SISWA 1

1. Tentukanjumlahpartikel yang terdapatdalam 2 mol NH
3
!

Jawab:





2. Berapajumlahmolbesi (Fe) yang terdapatdalam 28 gram besi? (Ar Fe=56)
Jawab:







3. Suatuoksida nitrogen terdiridari 7 gram nitrogen dan 12 gram oksigen.

Tentukanrumusempirisoksidatersebut.(Ar N= 14, O= 16)
Jawab:






4. 24 g magnesium sulfat anhidrat bergabung dengan 25,2 g air membentuk
senyawa magnesim sulfat hidrat. Tentukan rumus senyawa hidrat tersebut!
(Mr MgSO
4
= 120, H
2
O = 18).
Jawab:





106
106


SOAL DISKUSI KELOMPOK

1. Jika 3,01 x 10
22
atom unsur X massanya 3 gram, berapakahmassa atom
relatifunsuritu?
2. Berapakah volume 8 gram gas oksigen (Ar O = 16) yang
diukurpadatekanan 1 atm, suhu 25
0
C? (R = 0,082 L atm/ mol K)
3. Sebanyak 3,5 gram nitrogen bereaksidengan 6 gram
oksigenmembentuksuatuoksida. Biladiketahuimassa atom relatif N = 14
dan O = 16, tentukanrumusempirisoksidaitu!
4. Tentukanrumuskristal barium klorida (Mr = 208) yang mengandung

14,75%air(Mr=18)!
107
107































LEMBAR DISKUSI SISWA 2





Materipelajaran : Kimia
Pokokbahasan : Stoikiometri
Kelas / Semester : X /I
Pertemuan : 2
Indikator : 1. Menentukankadarzatdalamsuatusenyawa.

2. Menentukanpereaksipembatasdalamsuatureaksi.

3. Menentukanbanyakzatpereaksiatauhasilreaksi.











TujuanPembelajaran

1. Melaluidiskusipesertadidikmampumenentukankadarzatdalamsuatu
senyawa.
2. Melalui diskusi peserta didik mampu menentukan pereaksi
pembatas dalam suatu reaksi.
3. Melalui diskusi peserta didik mampu menentukan banyaknya zat
pereaksi.
108
108


LEMBAR DISKUSISISWA 2

1. Hitunglahkadar nitrogen dalamsenyawa NH
4
NO
3
(Ar N = 14, Mr NH
4
NO
3


= 80 )!
Jawab:








2. Padareaksi 0,3 mol AgNO
3
dan 0,3 mol K
3
PO
4
menurutreaksi:
AgNO
3(aq)
+ K
3
PO
4(aq)
Ag
3
PO
4(aq)
+ KNO
3(aq)
Tentukanpereaksipembatasnya!

Jawab:







3. Sejumlah 2,7 g logam aluminium direaksikan dengan 7,3 g larutan asam
klorida menurut reaksi:


2 Al
(s)
+ 6 HCl
(aq)
2 AlCl
3(aq)
+ 3 H
2(g)




Berapakah massa zat yang bersisa?( Ar Al = 27, H = 1 , Cl = 35,5)
Jawab:




.
109
109


4. Amoniakdibuatdari gas nitrogen dan gas hidrogenmenurutreaksi:
N
2(g)
+ 3 H
2(g)
2 NH
3(g)
TentukanmolN
2
yang diperlukanuntukmembuat 0,51g amoniak! (Mr NH
3
=

17, Ar N = 14, H= 1)
Jawab:



110
110


SOAL DISKUSI KELOMPOK


1. Berapakahkadar C dan H dalam urea (CO(NH
2
)
2
)? (Ar H = 1, O = 16, N =

14, C = 12)

2. Reaksihidrogendenganoksigenmembentuk air.

2 H
2(g)
+ O
2(g)
2 H
2
O
(l)

Tentukanmassa H
2
O yang dihasilkandarireaksi 5 gram H
2
dengan 32 gram

O
2
! (Ar H=1, O = 16)

3. Jika 12 gram Fe (Ar = 56) habisbereaksidenganoksigen (Ar = 16)

menurutpersamaanreaksi:

4 Fe
(s)
+ 3 O
2(g)
2 Fe
2
O
3(s)

Tentukanmassazathasilreaksitersebut!

4. Gas metana bereaksi dengan oksigen menurut reaksi:
CH
4(g)
+ 2O
2(g)
CO
2(g)
+ 2H
2
O
(g)
Jika volume oksigen yang bereaksi dalam keadaan standar adalah 11,2 L

tentukan volume gas CO
2
yang dihasilkan pada keadaan standar! (Ar O=

16, C = 12, H= 1)

111

111



Lampiran 10

SOAL KUIS

Pertemuan 1


1. Tentukan jumlah partikel yang terdapat dalam 8 g gas oksigen (O
2
) (Ar O

= 16!

2. Sebanyak 57,1 g hidrat dengan rumus CuSO
4
.xH
2
O dipanaskan sehingga
menghasilkan 31,9 g CuSO
4
sesuai reaksi:


CuSO
4
.x H
2
O
(s)
CuSO
4(s)
+ x H
2
O
(g)



Jika Mr CuSO
4
= 160, H
2
O = 18 maka rumus hidrat tersebut adalah....


Pertemuan 2


1. Tentukan kadar C dan N dalam urea [CO(NH
2
)
2
], jika diketahui Ar N= 14, C= 12,
O=16.
2. Sejumlah 2,7 g logam aluminium direaksikan dengan 7,3 g larutan asam klorida
menurut reaksi:


2 Al
(s)
+ 6 HCl
(aq)
2 AlCl
3(aq)
+ 3 H
2(g)




Tentukan massa zat yang bersisa! ( Ar Al = 27, H = 1 , Cl = 35,5)



















112

111

113

112


LAMPIRAN 11 DISTRIBUSI SOAL UJI COBA


Teste

Nomor Item
x x2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
34 1156
2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
34 1156
3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
34 1156
4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
33 1089
5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
32 1024
6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
31 961
7
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0
31 961
8
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1
29 841
9
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
29 841
10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0
29 841
11
1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1
28 784
12
1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
28 784
13
0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
28 784
Ba 12 12 13 11 12 12 13 11 12 12 13 12 13 12 8 13 13 9 12 12 11 12 9 13 13 13 13 6 13 7 13 7 13 13 8 400 12378
14
1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1
27 729
15
1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
27 729
16
1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
27 729
17
1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
27 729
18
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
26 676
19
1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1
26 676
20
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1
26 676
21
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1
26 676
22
0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
26 676
23
0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1
25 625
24
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0
25 625
25
1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
24 576
26
1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0
24 576
Bb 11 11 7 9 8 10 11 12 13 9 12 9 10 7 7 9 11 7 12 7 11 8 7 12 10 8 11 10 8 6 9 9 12 12 11
336 8698

114



112




LAMPIRAN 12

UJI VALIDITAS SOAL UJI COBA



NO

Mp

Mt

SDt

p

q


P
Q

rpbi

Kriteria
1 28.57 28.00 3.05 0.88 0.12 7.67 2.77 0.51 valid
2 31.60 28.00 3.05 0.88 0.12 7.67 2.77 3.27 valid
3 29.00 28.00 3.05 0.77 0.23 3.33 1.83 0.60 valid
4 28.76 28.00 3.05 0.65 0.35 1.89 1.37 0.34 invalid
5 28.79 28.00 3.05 0.73 0.27 2.71 1.65 0.43 valid
6 28.65 28.00 3.05 0.77 0.23 3.33 1.83 0.39 invalid
7 28.48 28.00 3.05 0.88 0.12 7.67 2.77 0.43 invalid
8 28.33 28.00 3.05 0.92 0.08 12.00 3.46 0.38 invalid
9 28.32 28.00 3.05 0.96 0.04 25.00 5.00 0.52 valid
10 28.32 28.00 3.05 0.73 0.27 2.71 1.65 0.17 invalid
11 28.48 28.00 3.05 0.96 0.04 25.00 5.00 0.79 valid
12 28.86 28.00 3.05 0.81 0.19 4.20 2.05 0.58 valid
13 28.65 28.00 3.05 0.88 0.12 7.67 2.77 0.59 valid
14 29.16 28.00 3.05 0.73 0.27 2.71 1.65 0.63 valid
15 28.57 28.00 3.05 0.54 0.46 1.17 1.08 0.20 invalid
16 28.71 28.00 3.05 0.81 0.19 4.20 2.05 0.48 valid
17 28.54 28.00 3.05 0.92 0.08 12.00 3.46 0.62 valid
18 28.36 28.00 3.05 0.54 0.46 1.17 1.08 0.13 invalid
19 28.36 28.00 3.05 0.96 0.04 25.00 5.00 0.59 valid
20 28.90 28.00 3.05 0.77 0.23 3.33 1.83 0.54 valid
21 28.50 28.00 3.05 0.85 0.15 5.50 2.35 0.38 invalid
22 28.90 28.00 3.05 0.77 0.23 3.33 1.83 0.54 valid
23 28.88 28.00 3.05 0.62 0.38 1.60 1.26 0.36 invalid
24 28.40 28.00 3.05 0.96 0.04 25.00 5.00 0.66 valid
25 28.77 28.00 3.05 0.85 0.15 5.50 2.35 0.59 valid
26 28.95 28.00 3.05 0.81 0.19 4.20 2.05 0.64 valid
27 28.50 28.00 3.05 0.85 0.15 5.50 2.35 0.38 invalid
28 28.50 28.00 3.05 0.85 0.15 5.50 2.35 0.38 invalid
29 30.05 28.00 3.05 0.77 0.23 3.33 1.83 1.23 valid
30 29.35 28.00 3.05 0.65 0.35 1.89 1.37 0.61 valid
31 30.05 28.00 3.05 0.85 0.15 5.50 2.35 1.57 valid
32 29.91 28.00 3.05 0.85 0.15 5.50 2.35 1.47 valid
33 28.40 28.00 3.05 0.96 0.04 25.00 5.00 0.66 valid
34 28.00 28.00 3.05 0.81 0.19 4.20 2.05 0.00 invalid
35 28.65 28.00 3.05 0.77 0.23 3.33 1.83 0.39 invalid

113

115



114






Lampiran 13

Indeks Kesukaran Soal Uji Coba

NO B JS
P =
B
J S
Kriteria
1 23 35 0.7 Mudah
2 23 35 0.7 mudah
3 20 35 0.6 sedang
4 20 35 0.6 sedang
5 20 35 0.6 sedang
6 22 35 0.6 mudah
7 24 35 0.7 mudah
8 23 35 0.7 Mudah
9 25 35 0.7 Mudah
10 21 35 0.6 sedang
11 25 35 0.7 Mudah
12 21 35 0.6 sedang
13 23 35 0.7 Mudah
14 19 35 0.5 sedang
15 15 35 0.4 sedang
16 22 35 0.6 sedang
17 24 35 0.7 Mudah
18 16 35 0.5 sedang
19 24 35 0.7 Mudah
20 19 35 0.5 sedang
21 22 35 0.6 sedang
22 20 35 0.6 sedang
23 16 35 0.5 sedang
24 25 35 0.7 Mudah
25 22 35 0.6 sedang
26 21 35 0.6 sedang
27 24 35 0.7 Mudah
28 16 35 0.5 sedang
29 21 35 0.6 sedang
30 13 35 0.4 sedang
31 22 35 0.6 sedang
32 16 35 0.5 sedang
33 25 35 0.7 Mudah
34 25 35 0.7 Mudah
35 19 35 0.5 sedang




116

114

117



115










No


BA


JA


BB


JB


|B

B|

\
JA JB
.


Kriteria
1 12 13 11 13 0.92 0.85 0.08 jelek
2 12 13 11 13 0.92 0.85 0.08 jelek
3 13 13 7 13 1.00 0.54 0.46 baik
4 11 13 9 13 0.85 0.69 0.15 jelek
5 12 13 8 13 0.92 0.62 0.31 cukup
6 12 13 10 13 0.92 0.77 0.15 jelek
7 13 13 11 13 1.00 0.85 0.15 jelek
8 11 13 12 13 0.85 0.92 -0.08 tidak baik
9 12 13 13 13 0.92 1.00 -0.08 tidak baik
10 12 13 9 13 0.92 0.69 0.23 cukup
11 13 13 12 13 1.00 0.92 0.08 jelek
12 12 13 9 13 0.92 0.69 0.23 cukup
13 13 13 10 13 1.00 0.77 0.23 cukup
14 12 13 7 13 0.92 0.54 0.38 cukup
15 8 13 7 13 0.62 0.54 0.08 jelek
16 13 13 9 13 1.00 0.69 0.31 cukup
17 13 13 11 13 1.00 0.85 0.15 jelek
18 9 13 7 13 0.69 0.54 0.15 jelek
19 12 13 12 13 0.92 0.92 0.00 jelek
20 12 13 7 13 0.92 0.54 0.38 baik
21 11 13 11 13 0.85 0.85 0.00 jelek
22 12 13 8 13 0.92 0.62 0.31 cukup
23 9 13 7 13 0.69 0.54 0.15 jelek
24 13 13 12 13 1.00 0.92 0.08 jelek
25 13
13
13
13 10 13 1.00 0.77 0.23 cukup
26 13 8 13 1.00 0.62 0.38 cukup
27 13 11 13 1.00 0.85 0.15 jelek
28 6 13 11 13 0.46 0.85 -0.38 tidak baik
29 13 13 8 13 1.00 0.62 0.38 cukup
30 7 13 6 13 0.54 0.46 0.08 jelek
31 13 13 9 13 1.00 0.69 0.31 cukup
32 7 13 9 13 0.54 0.69 -0.15 tidak baik
33 13 13 12 13 1.00 0.92 0.08 jelek
34 13 13 12 13 1.00 0.92 0.08 jelek
35 8 13 11 13 0.62 0.85 -0.23 tidak baik







Lampiran 14



Daya Pembeda Soal Uji Coba


D=
A B
|


























































118

115
119
119

Lampiran 15

Uji Reliabilitas Soal Uji Coba





= 3.05
=
( )
N
N
Xt
Xt

2
2
=
= = = 9.29






Reliabel Sedang


116
Lampiran 16
AnalisisSoalujiCoba

120

117


NO.

Ba

Bb

Ba + Bb

Ja

Jb

P

Kriteria

D

Kriteria

Ket
No Soal
UH
terbaru
1 12 11 23 13 13 0.87 Mudah 0.077 jelek pakai 1
2 12 11 23 13 13 0.74 mudah 0.077 jelek pakai 2
3 13 7 20 13 13 0.83 sedang 0.462 baik pakai 3
4 11 9 20 13 13 0.87 sedang 0.154 jelek buang
5 12 8 20 13 13 1.00 sedang 0.308 cukup pakai 4
6 12 10 22 13 13 1.04 mudah 0.154 jelek buang
7 13 11 24 13 13 1.09 mudah 0.154 jelek buang
8 11 12 23 13 13 0.83 Mudah -0.077 tidakbaik buang
9 12 13 25 13 13 1.09 Mudah -0.077 tidakbaik buang
10 12 9 21 13 13 0.91 sedang 0.231 cukup pakai 5
11 13 12 25 13 13 1.00 Mudah 0.077 jelek pakai 6
12 12 9 21 13 13 0.83 sedang 0.231 cukup pakai 7
13 13 10 23 13 13 0.61 Mudah 0.231 cukup buang
14 12 7 19 13 13 0.91 sedang 0.385 cukup pakai 8
15 8 7 15 13 13 1.04 sedang 0.077 jelek pakai 9
16 13 9 22 13 13 0.61 sedang 0.308 cukup pakai 10
17 13 11 24 13 13 1.09 Mudah 0.154 jelek pakai 11
18 9 7 16 13 13 0.87 sedang 0.154 jelek pakai 12
19 12 12 24 13 13 0.96 Mudah 0.000 jelek buang
20 12 7 19 13 13 0.87 sedang 0.385 baik pakai 13
21 11 11 22 13 13 0.70 sedang 0.000 jelek buang
22 12 8 20 13 13 1.09 sedang 0.308 cukup pakai 14
23 9 7 16 13 13 0.96 sedang 0.154 jelek pakai 15
24 13 12 25 13 13 0.91 Mudah 0.077 jelek pakai 16
25 13
13
13
10 23 13 13 0.96 sedang 0.231 cukup buang
26 8 21 13 13 0.96 sedang 0.385 cukup buang
27 11 24 13 13 0.87 Mudah 0.154 jelek pakai 17
28 6 11 17 13 13 0.74 sedang -0.385 tidakbaik buang
29 13 8 21 13 13 0.96 sedang 0.385 cukup pakai 18
30 7 6 13 13 13 0.96 sedang 0.077 jelek buang
31 13 9 22 13 13 1.09 sedang 0.308 cukup pakai 19
32 7 9 16 13 13 0.91 sedang -0.154 tidakbaik buang
33 13 12 25 13 13 0.87 Mudah 0.077 jelek pakai 20
34 13 12 25 13 13 32.00 Mudah 0.077 jelek buang
35 8 11 19 13 13 916.35 sedang -0.231 tidakbaik buang


117
Lampiran 17
SOAL TES AKHIR

121



118

1. Satu mol unsur karbon (C)
mengandung atom C
sebanyak...
a. 3,01 x 10
23
atom C
b. 6,02 x 10
23
atom C
c. 12 x 10
23
atom C

d. 12,04 x 10
23
atom C
e. 6,02 x 10
22
atom C

2. Jenis partikel aluminium murni
adalah...
a. Unsur Al

b. Senyawa Al
c. Ion Al
+3

d. Atom Al

e. Molekul Al
3. Massa dari 3,01 x 10
23
molekul

H
2
O (Ar=18) adalah...
a. 72 g
b. 36 g
c. 18 g
d. 9 g
e. 4,5 g

4. Berapakah mol unsur Ca yang
memiliki jumlah partikel
sebanyak 3,01 x 10
22
atom Ca?
a. 0,05 mol
b. 0,1 mol

c. 0,5 mol
d. 0,01 mol
e. 1 mol
5. Berapakah volume 8,8 g gas
propana (C
3
H
8
) pada suhu 270
o
C,
tekanan 2 atm? (Mr C
3
H
8
= 44,
R =0,082 L atm/mol K)
a. 4,4526 L

b. 4,1 L
c. 4,54 L
d. 4,26 L
e. 3,2 L
6. Rumus empiris dari senyawa

H
4
C
4
O
8
adalah...
a. HCO
2

b. H
2
C
2
O
4


c. HCO

d. H
3
C
3
O
9


e. H
2
C
2
O
6


7. Dari suatu analisis diketahui bahwa
suatu senyawa mengandung
karbon, oksigen dan hidrogen.
Pembakaran 0,23 gram senyawa
tersebut menghasilkan 0,44 gram
gas CO
2
dan 0,27 gram H
2
O.
Tentukan rumus empiris senyawa
tersebut...
a. C
2
H
6
O

b. C
3
H
6
O


118
119
119


c. C
2
H
5
O
d. C
3
H
7
O
e. C
2
H
6
O
2



8. Suatu senyawa empiris CH
2
O
dan massa molekul relatif 60.
Jika diketahui massa atom relatif
H= 1, C= 12, O= 16. Maka
rumus molekul senyawa itu
adalah...
a. HCHO

b. CH
3
COOH
c. CH
3
CH
2
O
d. C
2
H
4
O
2

e. CH
3
CH
2
OH

9. Pembakaran sempurna 1 liter
hidrokarbon Y dengan massa
`,5 gram menghasilkan 4,4
gram CO
2
dan 2,7 gram H
2
O.
Pada P,T yang sama 7,5 gram
NO = 5 liter. Rumus molekul
Y adalah....
a. CH
4
b. CH
2
c. CH
3
d. C
2
H
5
e. C
3
H
7

10. Stirena mempunyai massa
molekul relatif sebesar 104.
Jika diketahui rumus
empirisnya adalah (CH), maka
tentukan rumus molekul stirena

(Ar C= 12, H= 1).
a. CO
b. CO
2
c. C
2
O
d. C
2
O
3
e. C
8
H
8

11. Yang dimaksud dengan air kristal
adalah...
a. Suatu susunan zat yang
heterogen.
b. Air yang berbentuk kristal.

c. Molekul air yang terikat pada
kristal
d.Kristal- kristal yang terdapat
pada garam.
e. Air yang mengeras menjadi
kristal.


12. Pada pemanasan 38 gram
kristal MgSO
4
. x H
2
O didapatkan
20 gram MgSO
4
anhidrat. Jika Mr

MgSO
4
= 120, H
2
O = 18, maka
harga x adalah...
a. 2
b. 4
c. 6
d. 8
e. 10
13. Sebanyak 57,1 g hidrat dengan
rumus CuSO
4
.xH
2
O dipanaskan
120
120


sehingga menghasilkan 31,9 g

CuSO
4
sesuai reaksi:

CuSO
4
.x H
2
O
(s)
CuSO
4(s)
+

x H
2
O
(g)

Jika Mr CuSO
4
= 160, H
2
O =

18 maka rumus hidrat tersebut
adalah...
a. CuSO
4
.3 H
2
O
b. CuSO
4
.4 H
2
O
c. CuSO
4
.5 H
2
O
d. CuSO
4
.6 H
2
O
e. CuSO
4
.7 H
2
O
14. Massa unsur Ca dalam 11,2 g

CaO adalah...(Mr CaO= 56)

a. 2 g
b. 4 g
c. 5 g
d. 6 g
e. 8 g
15. Analisis terhadap klorofil
menunjukkan kandungan
magnesium (Mg) sebesar
0,55%. Jika massa molar
klorofil adalah 4800,
tentukanlah jumlah atom
magnesium setiap 1 molekul
klorofil.(Ar Mg = 24)
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5

16. Kadar belerang dalam 20 g

Fe
2
(SO
4
)
3
adalah...Mr Fe
2
(SO
4
)
3
=

400

a. 4,5 g
b. 6 g
c. 3,5 g
d. 5 g
e. 4,8 g

17. Pereaksi pembatas adalah...

a. Pereaksi yang pertama kali
habis digunakan pada reaksi
kimia.
b. Pereaksi yang terdapat dalam
jumlah besar daripada yang
diperlukan untuk bereaksi.
c. Pereaksi yang menyebabkan
reaksi berjalan lambat.
d. Pereaksi yang tidak ikut
bereaksi.
e. Pereaksi yang bersisa pada saat
terjadi reaksi.
18. 4 mol gas hidrogen direaksikan
dengan 4 mol gas oksigen agar
terbentuk uap air. Zat manakah
yang bertindak sebagai pereaksi
pembatas?
a. H
2


b. O
2


c. H
2
O

d. H
2
dan O
2

121
121


e. Semua betul

19. Amoniak dibuat dari gas
nitrogen dan gas hidrogen
menurut reaksi:
N
2(g)
+ 3 H
2(g)
2 NH
3(g)

Maka mol N
2
yang diperlukan untuk
membuat 5,1 g ammonia adalah (Mr
NH
3
= 17, Ar N
= 14, H= 1)

a. 1 mol

b. 1,5 mol c. 2
mol
d. 3 mol

e. 3,5 mol

20. Yang dimaksud dengan
koefisien reaksi adalah...
a. Perbandingan mol dari zat- zat yang
terlibat dalam reaksi.
b. Perbandingan massa dari zat-zat
yang terlibat dalam reaksi.
c. Perbandingan konsentrasi dari
zat-zat yang terlibat dalam
reaksi.
d. Perbandingan volume (untuk
larutan) dari zat-zat yang terlibat
dalam reaksi.
e. Perbandingan jumlah
partikel dari zat-zat yang terlibat
dalam reaksi.

122

122

Lampiran 18


KISI-KISI SOAL TES AKHIR

Kompetensi Dasar

Indikator

No
Soal
Tingkatan
Soal

Kunci
jawaban
C
1
C
2
C
3

Membuktikan dan
mengkomunikasikan
berlakunya hukum-hukum
dasar kimia melalui
percobaan, serta menerapkan
konsep mol dalam
menyelesaikan perhitungan.









































Total
Mengkonversi
jumlah mol
dengan jumlah
partikel, massa
dan volume zat.
1
2
3
4
5










B
D
D
A
A
Menentukan
rumus empiris dan
rumus molekul.
6
7
8
9
10











B
A
D
C
E
Menentukan
rumus kimia
hidrat.
11
12
13






C
C
E
Menentukan
kadar zat dalam
suatu senyawa.
14
15
16





E
A
E
Menentukan
pereaksi pembatas
dalam suatu
reaksi.
17
18


A
A
Menentukan
banyak zat
pereaksi atau hasil
reaksi
19
20











20













5













10














5
B
A






123

122

124


123

Lampiran 19
Analisis Jawaban Tes Akhir Siswa pada Kedua Kelas Sampel
Distribusi Skor Tes Akhir Siswa Kelas Eksperimen



NO
SKOR UNTUK BUTIR ITEM NOMOR

SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 95
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 95
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 95
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 90
6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 90
7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 90
8 5 5 5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 90
9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 90
10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 90
11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 90
12 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 85
13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 85
14 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 85
15 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5 5 85
16 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 0 5 5 0 80
17 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 0 0 5 0 5 0 70
18 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 0 5 0 5 5 0 0 5 70
19 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 0 5 0 5 5 5 5 0 70
20 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 0 5 5 5 0 5 5 0 5 0 65
21 5 5 5 0 0 5 0 5 5 5 5 0 0 5 0 5 5 5 5 0 65
22 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5 5 5 0 5 0 0 5 0 5 0 65
23 5 5 0 5 0 5 5 5 0 0 5 0 0 5 0 5 5 0 5 5 60
24 0 5 0 5 5 5 0 5 0 0 5 5 0 5 0 5 5 5 0 5 60
25 5 0 5 5 0 0 0 5 5 5 0 0 0 5 5 5 5 0 5 5 60
26 5 5 5 0 5 0 5 0 5 0 5 5 0 5 0 5 5 0 0 5 60
27 5 0 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 0 5 5 0 0 5 60
28 5 0 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 0 0 5 5 0 0 5 0 55
29 5 0 5 0 0 0 5 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 0 0 5 55
30 5 0 0 5 0 5 0 5 0 5 5 5 0 5 0 0 5 0 0 5 50








125


123

126


124

Distribusi Skor Tes Akhir Kelas Kontrol



NO
SKOR UNTUK BUTIR ITEM NOMOR

SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 95
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 95
4 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 85
5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 85
6 5 5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 80
7 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 0 80
8 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 0 80
9 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 75
10 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 0 0 5 5 5 5 0 5 5 75
11 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 5 75
12 5 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 0 0 0 5 5 5 70
13 5 0 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5 0 0 5 5 5 5 70
14 5 5 5 5 0 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 5 0 0 0 65
15 5 5 0 5 5 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 5 0 0 0 65
16 5 5 5 5 0 5 5 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 0 0 0 65
17 5 5 5 5 0 5 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 5 0 0 0 65
18 5 5 0 5 0 5 0 0 5 5 0 5 0 5 0 5 5 0 5 5 60
19 5 5 0 0 0 0 5 0 5 5 0 0 0 5 5 5 5 5 5 5 60
20 5 5 0 5 0 5 0 0 5 5 0 5 5 5 0 5 5 0 0 5 60
21 5 5 0 5 0 5 0 5 5 5 0 5 0 5 0 0 5 0 5 5 60
22 5 0 5 0 0 0 0 5 5 5 5 5 0 5 5 0 5 5 0 0 55
23 5 5 5 0 0 5 0 0 5 5 5 5 0 5 0 0 5 5 0 0 55
24 5 0 5 0 5 0 0 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 5 0 0 55
25 5 0 5 0 0 5 0 5 5 5 0 5 0 5 0 0 5 5 0 5 55
26 5 5 0 0 0 0 5 0 5 5 0 0 5 5 0 5 5 0 5 5 55
27 5 5 5 0 0 0 0 0 5 0 0 0 5 0 5 5 5 0 5 5 50
28 0 5 5 0 5 0 5 0 5 0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 0 50
29 5 5 5 0 0 0 0 0 5 0 0 0 5 0 5 5 5 0 5 5 50
30 5 0 5 0 0 0 5 0 5 0 5 5 0 0 0 0 5 5 5 0 45
31 5 5 0 0 5 0 5 0 0 0 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 45
32 5 5 0 5 0 5 0 5 0 0 0 0 0 5 0 5 5 0 0 0 40

Uji Normalitas terhadap Hasil Tes Akhir Kelas Eksperimen

No Xi Fi Xi
2
FiXi FiXi
2
fk Xi -X Zi F(zi) Szi |Fzi-Szi|
1 40 1 1600 40 1600 1 -26.25 -1.69 0.0455 0.03125 0.01425
Lampiran
127

127

2 45 2 2025 90 4050 3 -21.25 -1.37 0.0853 0.09375 0.00845
3 50 3 2500 150 7500 6 -16.25 -1.04 0.1492 0.1875 0.03830
4 55 5 3025 275 15125 11 -11.25 -0.72 0.2358 0.34375 0.10795
5 60 4 3600 240 14400 15 -6.25 -0.40 0.3446 0.46875 0.12415
6 65 4 4225 260 16900 19 -1.25 -0.08 0.4681 0.59375 0.12565
7 70 2 4900 140 9800 21 3.75 0.24 0.5948 0.65625 0.06145
8 75 3 5625 225 16875 24 8.75 0.56 0.7123 0.75 0.03770
9 80 3 6400 240 19200 27 13.75 0.88 0.8106 0.84375 0.03315
10 85 2 7225 170 14450 29 18.75 1.21 0.8869 0.90625 0.01935
11 95 2 9025 190 18050 31 28.75 1.85 0.9678 0.96875 0.00095
12 100 1 10000 100 10000 32 33.75 2.17 0.985 1 0.015
32 60150 2120 147950 Lo= 0.12565




=

= 66.25

s =

n = 32

= 241.935 S = 15.554

= 0.12565

= 0.15662
Karena

<

maka sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.

Lampiran
128

128










125

Uji Normalitas terhadap Hasil Tes Akhir Kelas Kontrol

No Xi Fi Xi
2
FiXi FiXi
2
fk Xi -X Zi F(zi) Szi |Fzi-Szi|
1 50 1 2500 50 2500 1 -26.667 -1.76 0.0392 0.033333 0.00587
2 55 2 3025 110 6050 3 -21.667 -1.43 0.0764 0.1 0.0236
3 60 5 3600 300 18000 8 -16.667 -1.10 0.1357 0.266667 0.13097
4 65 3 4225 195 12675 11 -11.667 -0.77 0.2206 0.366667 0.14607
5 70 3 4900 210 14700 14 -6.6667 -0.44 0.4129 0.466667 0.05377
6 80 1 6400 80 6400 15 3.33333 0.22 0.5871 0.5 0.0871
7 85 4 7225 340 28900 19 8.33333 0.55 0.7088 0.633333 0.07547
8 90 7 8100 630 56700 26 13.3333 0.88 0.8106 0.866667 0.05607
9 95 3 9025 285 27075 29 18.3333 1.21 0.8869 0.966667 0.07977
10 100 1 10000 100 10000 30 23.3333 1.54 0.9382 1 0.0618
30 59000 2300 183000 Lo=0.14607



=

= 76.667

s =

n = 30

= 229.89 S = 15.162

= 0.14607

= 0.161
Karena

<

maka sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.

Lampiran
129

129




















126

130


127
Uji Homogenitas terhadap Hasil Tes Akhir Kelas Sampel
Kelas n

Eksperimen 30 76.667 15.162 229.89
Kontrol 32 66.25 15.554 241.935

= 1.052
dk pembilang = n pembilang 1 = 31
dk penyebut = n penyebut 1 = 29

F
tabel
pada taraf nyata 0,05 dengan dk 31 : 29 adalah 1.85

Karena F
hitung
< F
tabel
maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data memiliki
varians yang homogen
























131


128


Lampiran 23


Uji Hipotesis (Uji t) Tes Akhir
Kedua kelas terdistribusi secara normal dan memiliki varians yang homogen, maka uji
hipotesis dapat menggunakan uji t dengan rumus :

t =

dengan s =

dimana :

1
= 76.667

2
= 66.25
s
1
2
= 229.89
s
2
2
= 241.935
n
1
= 30
n
2
= 32
maka :
s =

s =

= 15.36

t =

= 2.668


132

t
tabel
pada taraf nyata 0,05 dengan dk = n
1
+ n
2
2, dk = 60 adalah 1,67. t
hitung
yang
diperoleh adalah 2.668 yang artinya t
hitung
> t
tabel
sehingga H
o
ditolak dan H
1
diterima.

Lampiran 24
24

130

Nilai Kuis Siswa Kelas Eksperimen


Kelompok No Nama Nilai rata-rata
kuis 2 x
pertemuan
Rata-Rata Kuis
Kelompok


1
1 Sisri Anisar Putri 100


88.75
2 Friska Indrawati 85
3 M.Rifsan Almalik 80
4 Mellisa Triutami 90



2
1 Dede Suryanda 90



79
2 Isra Wahdini 80
3 Marcloryne Agnesia 85
4 Runi Putri Anjani 80
5 Sarah Guneva 60


3
1 Alwya Ulfa 80


78.8
2 Hermaini Yulianti 85
3 Nofrita Sari 90
4 Rahmat Ripo 60


4
1 Viton Surya Irlaks 90


81.25
2 Nadya Dwi Nofrianti 75
3 Izzatul Mardiyah 80
4 Martia Chika Albani 80



5
1 Siska Wulandari 95



79
2 Sherly Fitria Syalma 80
3 Retno Abima Saputra 70
4 Yuliana Pratama 65
5 Vio Dila Eka Putri 85


6
1 Vica Prahelga 90


77.5
2 Shinta Amelia 80
3 Resti Aulia Putri 80
4 Kartono Mh Putra 60


7
1 Shierly T.Oktamaidi 85


78.8
2 Devi Febrianti 80
3 Nada Afviva Mardiah 70
4 Lifna Putri Ayu 80











Lampiran 25
25

130
Lampiran 26
26


131

Nilai Kuis Siswa Kelas Kontrol




No

Nama
Nilai kuis

Rata-rata kuis
Kuis 1 Kuis 2
1 Annisa Yasri 80 70 75
2 Bhakti Ananda 75 85 80
3 Dewi Purnama Sari 70 70 70
4 Dwi Wulan Oktarina 85 85 85
5 Elsa Yunanda 60 56 58
6 Febyola Intan Astuti 50 70 60
7 Hablul Hammi 75 65 70
8 Imratullatifah 55 65 60
9 Indri Wahidani 85 95 90
10 Kelvin Ukhrawi 70 70 70
11 Lorenza Lisda 70 50 60
12 Meilyna Anggraini 80 90 85
13 Nadhillah Putri 86 84 85
14 Nasriandi Saputra 70 56 63
15 Nevon Ilhamzah 50 54 52
16 Rafika Syafyarni 75 45 60
17 Rahmadani Putri 90 80 85
18 Rici Yashika 50 60 55
19 Satrio Dipa Negara 46 50 48
20 Shinta Seraviona 64 60 62
21 Siska Agusri Putri 98 94 96
22 Tia Novita Lestari 64 60 62
23 Titit Puspita Sari 75 85 80
24 Ucy Amelia 60 70 65
25 Ulfa Rizkia Putri 96 90 93
26 Umairah Uswatun H 70 74 72
27 Wellia Jufri Desmita 80 90 85
28 Wildayanti 100 96 98
29 Yashinta Salsabila 65 75 70
30 Yayuk Sri Rahayu 70 64 67
31 Hafizah Fajria 71 65 68
32 Dio Arlindo 84 82 83









Lampiran 27
27

131
Lampiran 28
28


132

NILAI KRITIS L UNTUK UJI LILIEFORS


Ukuran
Sampel

TarafNyata (o)

0,01

0,05

0,10

0,15

0,20
n = 4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

25

30
0,417

0,405

0,364

0,348

0,331

0,311

0,294

0,284

0,275

0,268

0,261

0,257

0,250

0,245

0,239

0,235

0,231

0,200

0,187
0,381

0,337

0,319

0,300

0,285

0,271

0,258

0,249

0,242

0,234

0,227

0,220

0,213

0,206

0,200

0,195

0,190

0,173

0,161
0,352

0,315

0,294

0,276

0,261

0,249

0,239

0,230

0,223

0,214

0,207

0,201

0,195

0,189

0,184

0,179

0,174

0,158

0,144
0,319

0,299

0,277

0,258

0,244

0,233

0,224

0,217

0,212

0,202

0,194

0,187

0,182

0,177

0,173

0,169

0,166

0,147

0,136
0,300

0,285

0,265

0,247

0,233

0,223

0,215

0,206

0,199

0,190

0,183

0,177

0,173

0,169

0,166

0,163

0,160

0,142

0,131

n > 30
1,031
n
0,886
n
0,805
n
0,768
n
0,736
n
Disalin dari Tabel 11. Practical Nonparametic Statistic (Conover dalam
Sudjana, 2005: 467).


Lampiran 29
29

132

30

133






Lampiran 27

WILAYAH LUAS DI BAWAH KURVA NORMAL


31


133

32

130

33

134





Lampiran 28

NILAI PERSENTIL UNTUK DISTRIBUSI F






f
0,05
(
1
,
2
)

1


1

2

3

4

5

6

7

8

9
1

2

3

4



5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16


161,4

18,51

10,13

7,71

6,61

5,99

5,59

5,32

5,12

4,96

4,84

4,75

4,67

4,60

4,54

4,49


199,5

19,00

9,55

6,94

5,79

5,14

4,74

4,46

4,26

4,10

3.98

3,89

3,81

3,74

3,68

3,63


215,7

19,16

9,28

6,59

5,41

4,76

4,35

4,07

3,86

3,71

3,59

3,49

3,41

3,34

3,29

3,24


224,6

19,25

9,12

6,39

5,19

4,53

4,12

3,84

3,63

3,48

3,36

3,26

3,18

3,11

3,06

3,01


230,2

19,30

9,01

6,26

5,05

4,39

3,97

3,69

3,48

3,33

3,20

3,11

3,03

2,96

2,90

2,85


234,0

19,33

8,94

6,16

4,95

4,28

3,87

3,58

3,37

3,22

3,09

3,00

2,92

2,85

2,79

2,74


236,8

19,35

8,89

6,09

4,88

4,21

3,79

3,50

3,29

3,14

3,01

2,91

2,83

2,76

2,71

2,66


238,9

19,37

8,85

6,04

4,82

4,15

3,73

3,44

3,23

3,07

2,95

2,85

2,77

2,70

2,64

2,59


240,5

19,38

8,81

6,00

4,77

4,10

3,68

3,39

3,18

3,02

2,90

2,80

2,71

2,65

2,59

2,54


34

134
135
135






17 4,45

18 4,41

19 4,38
3,59

3,55

3,52
3,20

3,16

3,13
2,96

2,93

2,90
2,81

2,77

2,74
2,70

2,66

2,63
2,61

2,58

2,54
2,55

2,51

2,48
2,49

2,46

2,42

20 4,35

21 4,32

22 4,30

23 4,28

24 4,26
3,49

3,47

3,44

3,42

3,40
3,10

3,07

3,05

3,03

3,01
2,87

2,84

2,82

2,80

2,78
2,71

2,68

2,66

2,64

2,62
2,60

2,57

2,55

2,53

2,51
2,51

2,49

2,46

2,44

2,42
2,45

2,42

2,40

2,37

2,36
2,39

2,37

2,34

2,32

2,30

25 4,24

26 4,23

27 4,21

28 4,20

29 4,18
3,39

3,37

3,35

3,34

3,33
2,99

2,98

2,96

2,95

2,93
2,76

2,74

2,73

2,71

2,70
2,60

2,59

2,57

2,56

2,55
2,49

2,47

2,46

2,45

2,43
2,40

2,39

2,37

2,36

2,35
2,34

2,32

2,31

2,29

2,28
2,28

2,27

2,25

2,24

2,22

30

40

60

120


4,17

4,08

4,00

3,92

3,84
3,32

3,23

3,15

3,07

3,00
2,92

2,84

2,76

2,68

2,60
2,69

2,61

2,53

2,45

2,37
2,53

2,45

2,37

2,29

2,21
2,42

2,34

2,25

2,17

2,10
2,33

2,25

2,17

2,09

2,01
2,27

2,18

2,10

2,02

1,94
2,21

2,12

2,04

1,96

1,88
136
136




f
0,05
(
1
,
2
)

1

10

12

15

20

24

30

40

60

120


1

2

3

4






5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16


241,
9

19,4
0

8,79

5,96

4,74

4,06

3,64

3,35

3,14

2,98

2,85

2,75

2,67

2,60

2,54

2,49


243,
9

19,4
1

8,74

5,91

4,68

4,00

3,57

3,28

3,07

2,91

2,79

2,69

2,60

2,53

2,48

2,42


245,
9

19,4
3

8,70

5,86

4,62

3,94

3,51

3,22

3,01

2,85

2,72

2,62

2,53

2,46

2,40

2,35


248,
0

19,4
5

8,66

5,80

4,56

3,87

3,44

3,15

2,94

2,77

2,65

2,54

2,46

2,39

2,33

2,28


249,
1

19,4
5

8,64

5,77

4,52

3,84

3,41

3,12

2,90

2,74

2,61

2,51

2,42

2,35

2,29

2,24


250,
1

19,4
6

8,62

5,75

4,50

3,81

3,38

3,08

2,86

2,70

2,57

2,47

2,38

2,31

2,25

2,19


251,
1

19,4
7

8,59

5,72

4,46

3,77

3,34

3,04

2,83

2,66

2,53

2,43

2,34

2,27

2,20

2,15


252,
2

19,4
8

8,57

5,69

4,43

3,74

3,30

3,01

2,79

2,62

2,49

2,38

2,30

2,22

2,16

2,11


253,
3

19,4
9

8,55

5,66

4,40

3,70

3,27

2,97

2,75

2,58

2,45

2,34

2,25

2,18

2,11

2,06
254,
3

19,5
0

8,53

5,63



4,36

3,67

3,23

2,93

2,71

2,54

2,40

2,30

2,21

2,13

2,07

2,01
137
137



17 2,45 2,38 2,31 2,23 2,19 2,15 2,10 2,06 2,01 1,96

18

2,41

2,34

2,27

2,19

2,15

2,11

2,06

2,02

1,97

1,92

19

2,38

2,31

2,23

2,16

2,11

2,07

2,03

1,98

1,93

1,88

20

2,35

2,28

2,20

2,12

2,08

2,04

1,99

1,95

1,90

1,84

21

2,32

2,25

2,18

2,10

2,05

2,01

1,96

1,92

1,87

1,81

22

2,30

2,23

2,15

2,07

2,03

1,98

1,94

1,89

1,84

1,78

23

2,27

2,20

2,13

2,05

2,01

1,96

1,91

1,86

1,81

1,76

24

2,25

2,18

2,11

2,03

1,98

1,94

1,89

1,84

1,79

1,73

25

2,24

2,16

2,09

2,01

1,96

1,92

1,87

1,82

1,77

1,71

26

2,22

2,15

2,07

1,99

1,95

1,90

1,85

1,80

1,75

1,69

27

2,20

2,13

2,06

1,97

1,93

1,88

1,84

1,79

1,73

1,67

28

2,19

2,12

2,04

1,96

1,91

1,87

1,82

1,77

1,71

1,65

29

2,18

2,10

2,03

1,94

1,90

1,85

1,81

1,75

1,70

1,64

30

2,16

2,09

2,01

1,93

1,89

1,84

1,79

1,74

1,68

1,62

40

2,08

2,00

1,92

1,84

1,79

1,74

1,69

1,64

1,58

1,51

60

1,99

1,92

1,84

1,75

1,70

1,65

1,59

1,53

1,47

1,39

12

1,91

1,83

1,75

1,66

1,61

1,55

1,50

1,43

1,35

1,25
0



1,83

1,75

1,67

1,57

1,52

1,46

1,39

1,32

1,22

1,00
Disalin dari Tabel 18. Biometrika Tables for Statisticians (E. S. Pearson dalam
Sudjana (2005: 493)

138

138



Lampiran 29

NILAI PERSENTIL UNTUK DISTRIBUSI t

Nilai Persentil

Untuk Distribusi t


t
0,995
t
0,99
t
0,975
t
0,95
t
0,90
t
0,80
t
0,75
t
0,70
t
0,60
t
0,55
1

2

3

4

5

6

7

8

9



10

11

12

13

14

15

16
63,66 31,82 12,71 6,31 3,08

9,92 6,96 4,30 2,92 1,89

5,84 4,54 3,18 2,35 1,64

4,60 3,75 2,78 2,13 1,53

4,03 3,36 2,57 2,02 1,48

3,71 2,14 2,45 1,94 1,44

3,50 3,00 2,36 1,90 1,42

3,36 2,90 2,31
1,86
1,40

3,25 2,82 2,26
1,83
1,38


3,17 2,76 2,23 1,81 1,37

3,11 2,72 2,20 1,80 1,36

3,06 2,68 2,18 1,78 1,36

3,01 2,65 2,16 1,77 1,35

2,98 2,62 2,14 1,76 1,34

2,95 2,60 2,13 1,75 1,34

2,92 2,58 2,12 1,75 1,34
1,376 1,000 0,727 0,325 0,158

1,961 0,816 0,617 0,289 0,142

0,978 0,765 0,584 0,277 0,137

0,941 0,741 0,569 0,271 0,134

0,920 0,727 0,559 0,267 0,132

0,906 0,718 0,553 0,265 0,131

0,896 0,711 0,549 0,263 0,130

0,889 0,706 0,546 0,262 0,130

0,883 0,703 0,543 0,261 0,129



0,879 0,700 0,542 0,260 0,129

0,876 0,697 0,540 0,260 0,129

0,873 0,695 0,539 0,259 0,128

0,870 0,694 0,538 0,259 0,128

0,868 0,692 0,537 0,258 0,128

0,866 0,691 0,536 0,258 0,128

0,865 0,690 0,535 0,258 0,128

138

139

139





17 2,90 2,57 2,11 1,74 1,33 0,864 0,689 0,534 0,257 0,128

18

2,88

2,55

2,10

1,73

1,33

0,862

0,688

0,534

0,257

0,127

19

2,86

2,54

2,09

1,73

1,33

0,861

0,688

0,533

0,257

0,127

20

2,84

2,53

2,09

1,72

1,32

0,860

0,687

0,533

0,257

0,127

21

2,83

2,52

2,08

1,72

1,32

0,859

0,686

0,532

0,257

0,127

22

2,82

2,51

2,07

1,72

1,32

0,858

0,686

0,532

0,256

0,127

23

2,81

2,50

2,07

1,71

1,32

0,858

0,685

0,532

0,256

0,127

24

2,80

2,49

2,06

1,71

1,32

0,857

0,685

0,531

0,256

0,127

25

2,79

2,48

2,06

1,71

1,32

0,856

0,684

0,531

0,256

0,127

26

2,78

2,48

2,06

1,71

1,32

0,856

0,684

0,531

0,256

0,127

27

2,77

2,47

2,05

1,70

1,31

0,855

0,684

0,531

0,256

0,127

28

2,76

2,47

2,05

1,70

1,31

0,855

0,683

0,530

0,256

0,127

29

2,76

2,46

2,04

1,70

1,31

0,854

0,683

0,530

0,256

0,127

30

2,75

2,46

2,04

1,70

1,31

0,854

0,683

0,530

0,256

0,127

40

2,70

2,42

2,02

1,68

1,30

0,853

0,681

0,529

0,255

0,126

60

2,66

2,39

2,00

1,67

1,30

0,848

0,679

0,527

0,254

0,126

120

2,62

2,36

1,98

1,66

1,29

0,845

0,677

0,526

0,254

0,126



2,58

2,33

1,96

1,645

1,28

0,842

0,674

0,524

0,253

0,126
Diambil dari Tabel 3. Statistical Tables for Biological, Agricultural and
Medical Research ( Fisher, R. A. dan Yates, F dalam Sudjana, 2005: 491)

140



141



142