00 Atp Juyanto 2023

1 lisensi
SDN 1 Sukodadi
SD Negeri 1 Sukodadi
Jalan Surodipo Nomor 5 Sukodadi
Biar tidak berubah ketika mau print/cetak agar file di save as PDF !!! Sukodadi
Kangkung
Kendal
Jawa Tengah
9/4/2023
TIM PENGEMPenyusun
JUYANTO, S.Pd
po Nomor 5 Sukodadi
1 2 3 4 5 6 7 8 9
atp LAMPIRAN II
KEPUTUSAN KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN KEM
Keputusan Kepala Badan
KEPUTUSAN Standar,
KEPALA BADANKurikulum,
STANDAR, Dan Asesmen Pendidikan
KURIKULUM, Kementerian
DAN ASESMEN PENDIDIKAP
NOMOR 033/H/KR/2023 TENTANG PERUBAHAN KEDUA ATAS KEPUTUSAN KEPA
Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Keme
CAPAIAN PEMBELAJARAN UNTUK SD/MI/PROGRAM PAKET A, SMP/MTS/PROGRAM P

Capaian Pembelajaran untuk SD/MI/Program Paket A, SMP/MTs/Program Paket B, da
1. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI

A. RASIONAL
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti secara bertahap dan holistik diarahka
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti bisa menjadi pedoman bagi peserta d
Dengan konteks Indonesia pada abad 21 yang semakin kompleks, pemahaman
Melalui muatan materi yang disajikannya dalam 5 (lima) elemen keilmuan Pend
B. TUJUAN
Pada praktiknya, pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dituju
1. memberikan bimbingan kepada peserta didik agar mantap spiritual, be
2. membentuk peserta didik agar menjadi pribadi yang memahami denga
3. membimbing peserta didik agar mampu menerapkan prinsip prinsip Isla
4. mengkonstruksi kemampuan nalar kritis peserta didik dalam menganal
5. membimbing peserta didik agar menyayangi lingkungan alam sekitarny
6. membentuk peserta didik yang menjunjung tinggi nilai persatuan sehin
C. KARAKTERISTIK
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti mencakup elemen keilmuan yang me
Elemen-Elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
Elemen Deskripsi
Al-Qur’an dan HadPendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti menekanka
Akidah Berkaitan dengan prinsip kepercayaan yang akan men
Akhlak Merupakan perilaku yang menjadi buah dari ilmu dan
Fikih Merupakan interpretasi atas syariat. Fikih merupakan
Sejarah PeradabaMenguraikan catatan perkembangan perjalanan hidu
D. CAPAIAN PEMBELAJARAN SETIAP FASE
1. Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A
A.pai Pada akhir Fase A, pada elemen Al-Qur’an-Hadis peserta didik dapat mengenal
Fase A Berdasarkan Elemen
Elemen Capaian Pembelajaran
A.pai.1.1 Al-Qur’an dan HadPendidikan Agama Islam dan 1.1
A.pai.1.2 1.2
A.pai.1.3 1.3
A.pai.1.4 1.4
A.pai.1.5 1.5
A.pai.1.6 1.6
A.pai.1.7 1.7
A.pai.1.8 1.8
A.pai.1.9 1.9
A.pai.1.10 1.10
A.pai.1.11 1.11
A.pai.1.12 1.12
A.pai.2.1 Aqidah Peserta didik mengenal ruku 2.1
A.pai.2.2 2.2
A.pai.2.3 2.3
A.pai.2.4 2.4
A.pai.2.5 2.5
A.pai.2.6 2.6
A.pai.2.7 2.7
A.pai.2.8 2.8
A.pai.2.9 2.9
A.pai.2.10 2.10
A.pai.3.1 Akhlak Peserta didik terbiasa mempr3.1
A.pai.3.2 3.2
A.pai.3.3 3.3
A.pai.3.4 3.4
A.pai.3.5 3.5
A.pai.3.6 3.6
A.pai.3.7 3.7
A.pai.3.8 3.8
A.pai.3.9 3.9
A.pai.3.10 3.10
A.pai.4.1 Fikih Peserta didik mampu mengenal4.1
A.pai.4.2 4.2
A.pai.4.3 4.3
A.pai.4.4 4.4
A.pai.4.5 4.5
A.pai.4.6 4.6
A.pai.4.7 4.7
A.pai.4.8 4.8
A.pai.4.9 4.9
A.pai.4.10 4.10
A.pai.4.11 4.11
A.pai.5.1 Sejarah PeradabaPeserta didik mampu mencerit5.1
A.pai.5.2 5.2
A.pai.5.3 5.3
A.pai.5.4 5.4
A.pai.5.5 5.5
A.pai.5.6 5.6
A.pai.5.7 5.7
A.pai.5.8 5.8
A.pai.5.9 5.9
A.pai.5.10 5.10
A.pai.5.11 5.11
2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

B.pai Pada akhir Fase B, pada elemen Al-Qur’an Hadis peserta didik mampu membac
Fase B berdasarkan elemen
B.pai.1.1 Al-Qur’an dan HadPeserta didik mampu membaca 1.1
B.pai.1.2 1.2
B.pai.1.3 1.3
B.pai.1.4 1.4
B.pai.1.5 1.5
B.pai.1.6 1.6
B.pai.1.7 1.7
B.pai.1.8 1.8
B.pai.1.9 1.9
B.pai.1.10 1.10
B.pai.1.11 1.11
B.pai.1.12 1.12
B.pai.2.1 Aqidah Peserta didik memahami sifat-2.1
B.pai.2.2 2.2
B.pai.2.3 2.3
B.pai.2.4 2.4
B.pai.2.5 2.5
B.pai.2.6 2.6
B.pai.2.7 2.7
B.pai.2.8 2.8
B.pai.2.9 2.9
B.pai.2.10 2.10
B.pai.2.11 2.11
B.pai.2.12 2.12
B.pai.3.1 Akhlak Pada elemen akhlak, peserta 3.1
B.pai.3.2 3.2
B.pai.3.3 3.3
B.pai.3.4 3.4
B.pai.3.5 3.5
B.pai.3.6 3.6
B.pai.3.7 3.7
B.pai.3.8 3.8
B.pai.3.9 3.9
B.pai.3.10 3.10
B.pai.4.1 Fikih Pada elemen fikih, peserta d 4.1
B.pai.4.2 4.2
B.pai.4.3 4.3
B.pai.4.4 4.4
B.pai.4.5 4.5
B.pai.4.6 4.6
B.pai.4.7 4.7
B.pai.4.8 4.8
B.pai.4.9 4.9
B.pai.4.10 4.10
B.pai.5.1 Sejarah PeradabaDalam pemahamannya tentang 5.1
B.pai.5.2 5.2
B.pai.5.3 5.3
B.pai.5.4 5.4
B.pai.5.5 5.5
B.pai.5.6 5.6
B.pai.5.7 5.7
B.pai.5.8 5.8
B.pai.5.9 5.9
3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

C.pai Pada akhir Fase C, pada elemen Al-Qur’an Hadits peserta didik mampu membac
Fase C Berdasarkan Elemen
C.pai.1.1 Al-Qur’an dan HadPeserta didik mampu membaca 1.1
C.pai.1.2 1.2
C.pai.1.3 1.3
C.pai.1.4 1.4
C.pai.1.5 1.5
C.pai.1.6 1.6
C.pai.1.7 1.7
C.pai.1.8 1.8
C.pai.1.9 1.9
C.pai.1.10 1.10
C.pai.2.1 Aqidah Peserta didik dapat mengenal2.1
C.pai.2.2 2.2
C.pai.2.3 2.3
C.pai.2.4 2.4
C.pai.2.5 2.5
C.pai.2.6 2.6
C.pai.2.7 2.7
C.pai.2.8 2.8
C.pai.2.9 2.9
C.pai.2.10 2.10
C.pai.2.11 2.11
C.pai.2.12 2.12
C.pai.3.1 Akhlak Peserta didik mengenal dial 3.1
C.pai.3.2 3.2
C.pai.3.3 3.3
C.pai.3.4 3.4
C.pai.3.5 3.5
C.pai.3.6 3.6
C.pai.3.7 3.7
C.pai.3.8 3.8
C.pai.3.9 3.9
C.pai.3.10 3.10
C.pai.3.11 3.11
C.pai.3.12 3.12
C.pai.4.1 Fikih Pada elemen fikih, peserta 4.1
C.pai.4.2 4.2
C.pai.4.3 4.3
C.pai.4.4 4.4
C.pai.4.5 4.5
C.pai.4.6 4.6
C.pai.4.7 4.7
C.pai.4.8 4.8
C.pai.4.9 4.9
C.pai.4.10 4.10
C.pai.4.11 4.11
C.pai.4.12 4.12
C.pai.5.1 Sejarah PeradabaPada elemen sejarah, peserta5.1
C.pai.5.2 5.2
C.pai.5.3 5.3
C.pai.5.4 5.4
C.pai.5.5 5.5
C.pai.5.6 5.6
C.pai.5.7 5.7
C.pai.5.8 5.8
C.pai.5.9 5.9
C.pai.5.10 5.10
C.pai.5.11 5.11
C.pai.5.12 5.12
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA

A. RASIONAL
Pendidikan merupakan kunci untuk menumbuh kembangkan kehidupan berma
Pancasila adalah dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa Indonesi
Sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa Indonesia, nilai-ni
Dalam konteks kehidupan berbangsa dan bernegara, setiap warga negara perlu
Pendidikan Pancasila memuat nilai-nilai karakter Pancasila yang ditumbuhkemb
Dalam upaya meningkatkan keyakinan dan pemahaman filosofi bangsa perlu di
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila mempunyai kedudukan strategis dalam up
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana bela
Pendidikan Pancasila adalah mata pelajaran yang berisi muatan pendidikan Pan
B. TUJUAN
Setelah mempelajari Pendidikan Pancasila, peserta didik mampu:
1. Berakhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada Tuh
2. Memahami makna dan nilai-nilai Pancasila, serta proses perumusannya
3. Menganalisis konstitusi dan norma yang berlaku, serta menyelaraskan h
4. Memahami jati dirinya sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang berb
5. Menganalisis karakteristik bangsa Indonesia dan kearifan lokal masyara
1. Berakhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada Tuh
2. Memahami makna dan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara, panda
3. Mematuhi konstitusi dan norma yang berlaku serta menyelaraskan per
4. Memahami jati diri sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang berbinek
5. Mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia dan b
C. KARAKTERISTIK
1. Wahana pengembangan pendidikan Pancasila dan pendidikan kewarga
2. Wahana edukatif dalam pengembangan peserta didik menjadi manusia
3. Wahana untuk mempraktikkan perilaku gotong royong, kekeluargaan, d
4. Berorientasi pada penumbuhkembangan karakter peserta didik untuk m
5. Berorientasi pada pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik untu
Pendidikan Pancasila memiliki empat elemen kunci beserta cakupan/substansin
Elemen Deskripsi Elemen
Pancasila Mengkaji Pancasila sebagai dasar negara, ideologi, da
Undang-Undang Da Mengkaji konstitusi dan perwujudan norma yang berl
Bhinneka TunggalMengenali dan menunjukkan rasa bangga terhadap ja
Negara Kesatuan RMengkaji karakteristik bangsa, kearifan lokal, mengen
1. Menumbuhkembangkan wawasan kebangsaan dan karakter ber- Panca

2. Menumbuhkan kesadaran untuk melaksanakan Undang-Undang Dasar
3. Menciptakan keselarasan, mencegah konflik, dan mewujudkan persatu
4. Menjaga lingkungan dan mempertahankan keutuhan wilayah Negara K
5. Mengembangkan praktik belajar kewarganegaraan yang berlandaskan
Pendidikan Pancasila berisi elemen Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Re
Pancasila Memahami sejarah kelahiran, perumusan, dan peneta
Undang-Undang Da Mematuhi peraturan dan norma yang berlaku; menja
Bhinneka TunggalMenunjukkan rasa bangga terhadap jati diri sebagai b
Negara Kesatuan RMengkaji karakteristik lingkungan tempat tinggal dan

A.pp1 Pada fase ini, peserta didik mampu: Mengenal dan menceritakan simbol dan sil
A.pp2 Menyebutkan identitas dirinya sesuai dengan jenis kelamin, ciri-ciri fisik, dan ho
A.pp3 Mengidentifikasi dan menceritakan bentuk kerja sama dalam keberagaman di l
A.pp Pada fase ini, peserta didik mengidentifikasi dan menghargai identitas dirinya se
Capaian Berdasarkan Elemen
A.pp.1.1 Peserta Pancasila Mengenal bendera negara, lag1.1
A.pp.1.2 1.2
A.pp.1.3 1.3
A.pp.1.4 1.4
A.pp.1.5 1.5
A.pp.2.1 Peserta Undang-Undang Da Mengenal aturan di lingkunga2.1
A.pp.2.2 2.2
A.pp.2.3 2.3
A.pp.2.4 2.4
A.pp.2.5 2.5
A.pp.2.6 2.6
A.pp.3.1 Peserta Bhinneka TunggalMengidentifikasi dan menghar 3.1
A.pp.3.2 3.2
A.pp.3.3 3.3
A.pp.3.4 3.4
A.pp.3.5 3.5
A.pp.4.1 Mengenal karakteristik lingk 4.1
Peserta Negara Kesatuan R
A.pp.4.2 4.2
A.pp.4.3 4.3
A.pp.4.4 4.4
A.pp.4.5 4.5
A.pp.4.6 4.6
A.pp.4.7 4.7
A.pp.4.8 4.8
A.pp.4.9 4.9
A.pp.4.10 4.10

B.pp1 Pada fase ini, peserta didik mampu: Memahami dan menjelaskan makna sila-sil
B.pp2 Menjelaskan identitas diri, keluarga, dan teman-temannya sesuai budaya, mina
B.pp Pada fase ini, peserta didik menghargai perbedaan identitas diri, keluarga, dan
B.pp.1.1 Peserta Pancasila Menunjukkan makna sila-sila 1.1
B.pp.1.2 1.2
B.pp.1.3 1.3
B.pp.1.4 1.4
B.pp.1.5 1.5
B.pp.1.6 1.6
B.pp.1.7 1.7
B.pp.1.8 1.8
B.pp.1.9 1.9
B.pp.1.10 1.10
B.pp.2.1 Peserta Undang-Undang Da Mengidentifikasi dan melaksa2.1
B.pp.2.2 2.2
B.pp.2.3 2.3
B.pp.2.4 2.4
B.pp.2.5 2.5
B.pp.2.6 2.6
B.pp.2.7 2.7
B.pp.2.8 2.8
B.pp.2.9 2.9
B.pp.2.10 2.10
B.pp.2.11 2.11
B.pp.2.12 2.12
B.pp.2.13 2.13
B.pp.2.14 2.14
B.pp.2.15 2.15
B.pp.2.16 2.16
B.pp.2.17 2.17
B.pp.2.18 2.18
B.pp.2.19 2.19
B.pp.3.1 Peserta Bhinneka TunggalMembedakan dan menghargai 3.1i
B.pp.3.2 3.2
B.pp.3.3 3.3
B.pp.3.4 3.4
B.pp.3.5 3.5
B.pp.3.6 3.6
B.pp.3.7 3.7
B.pp.3.8 3.8
B.pp.3.9 3.9
B.pp.3.10 3.10
B.pp.3.11 3.11
B.pp.3.12 3.12
B.pp.4.1 Mengidentifikasi lingkungan 4.1
Peserta Negara Kesatuan R
B.pp.4.2 4.2
B.pp.4.3 4.3
B.pp.4.4 4.4
B.pp.4.5 4.5
B.pp.4.6 4.6
B.pp.4.7 4.7
B.pp.4.8 4.8

C.pp1 Pada fase ini, peserta didik mampu: Memahami dan menyajikan hubungan anta
C.pp2 Menganalisis, menyajikan hasil analisis, menghormati, menjaga, dan melestarik
C.pp Pada fase ini, peserta didik memahami kronologi sejarah kelahiran Pancasila da
C.pp.1.1 Peserta Pancasila Memahami kronologi sejarah1.1
k
C.pp.1.2 1.2
C.pp.1.3 1.3
C.pp.1.4 1.4
C.pp.1.5 1.5
C.pp.1.6 1.6
C.pp.1.7 1.7
C.pp.1.8 1.8
C.pp.1.9 1.9
C.pp.1.10 1.10
C.pp.1.11 1.11
C.pp.1.12 1.12
C.pp.1.13 1.13
C.pp.1.14 1.14
C.pp.1.15 1.15
C.pp.1.16 1.16
C.pp.2.1 Peserta Undang-Undang DaMenyajikan hasil identifika 2.1
C.pp.2.2 2.2
C.pp.2.3 2.3
C.pp.2.4 2.4
C.pp.2.5 2.5
C.pp.2.6 2.6
C.pp.2.7 2.7
C.pp.2.8 2.8
C.pp.2.9 2.9
C.pp.2.10 2.10
C.pp.2.11 2.11
C.pp.2.12 2.12
C.pp.2.13 2.13
C.pp.2.14 2.14
C.pp.2.15 2.15
C.pp.2.16 2.16
C.pp.2.17 2.17
C.pp.2.18 2.18
C.pp.2.19 2.19
C.pp.2.20 2.20
C.pp.3.1 Peserta Bhinneka TunggalMenyajikan hasil identifikas 3.1
C.pp.3.2 3.2
C.pp.3.3 3.3
C.pp.3.4 3.4
C.pp.3.5 3.5
C.pp.3.6 3.6
C.pp.3.7 3.7
C.pp.3.8 3.8
C.pp.3.9 3.9
C.pp.3.10 3.10
C.pp.4.1 Mengenal wilayahnya dalam 4.1
Peserta Negara Kesatuan R ko
C.pp.4.2 4.2
C.pp.4.3 4.3
C.pp.4.4 4.4
C.pp.4.5 4.5
C.pp.4.6 4.6
C.pp.4.7 4.7
C.pp.4.8 4.8
C.pp.4.9 4.9
C.pp.4.10 4.10
3. CAPAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

A. RASIONAL
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari kemam
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah pe
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan membe
B. TUJUAN
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta didik me
1. akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara santun;
2. sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebag
3. kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulis, v
4. kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritis kreatif) d
5. kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap, mandi
6. kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan
7. kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan dunia yan
C. KARAKTERISTIK
Mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi modal dasar untuk belajar dan beker
Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk keterampilan berbahasa reseptif
1. Mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan reseptif (menyimak
2. Mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan pendekatan berbasis genre m
3. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dibelajarkan untuk meningkatkan:
a. kecakapan hidup peserta didik dalam mengelola diri dan lingkungan;
b. kesadaran dan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan alam, s
Area Pembelajaran KemampuanSub-kemampuan
Bahasa Reseptif Menyimak
Membaca dan memirsa
Produktif Berbicara dan mempresentasikan
Menulis
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan sebagai berikut.
Menyimak Menyimak adalah kemampuan peserta didik menerim
Membaca dan MeMenyimak adalah kemampuan peserta didik menerim
Berbicara dan MeBerbicara adalah kemampuan peserta didik untuk me
Menulis Menulis adalah kemampuan menyampaikan gagasan,
A.bin Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernal
A.bin.1.1 Menyimak Peserta didik mampu bersikap1.1
A.bin.1.2 1.2
A.bin.1.3 1.3
A.bin.1.4 1.4
A.bin.1.5 1.5
A.bin.1.6 1.6
A.bin.2.1 Membaca dan MePeserta didik mampu bersikap2.1
A.bin.2.2 2.2
A.bin.2.3 2.3
A.bin.2.4 2.4
A.bin.2.5 2.5
A.bin.2.6 2.6
A.bin.2.7 2.7
A.bin.2.8 2.8
A.bin.2.9 2.9
A.bin.3.1 Berbicara dan MePeserta didik mampu berbicar3.1
A.bin.3.2 3.2
A.bin.3.3 3.3
A.bin.3.4 3.4
A.bin.3.5 3.5
A.bin.3.6 3.6
A.bin.3.7 3.7
A.bin.3.8 3.8
A.bin.3.9 3.9
A.bin.3.10 3.10
A.bin.4.1 Menulis 4.1
Peserta didik mampu menunjuk
A.bin.4.2 4.2
A.bin.4.3 4.3
A.bin.4.4 4.4
A.bin.4.5 4.5
A.bin.4.6 4.6
A.bin.4.7 4.7
A.bin.4.8 4.8
A.bin.4.9 4.9
A.bin.4.10 4.10

B.bin Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernal
Fase B Berdasarkan Elemen
B.bin.1.1 Menyimak 1.1
Peserta didik mampu memahami
B.bin.1.2 1.2
B.bin.1.3 1.3
B.bin.1.4 1.4
B.bin.1.5 1.5
B.bin.1.6 1.6
B.bin.2.1 Membaca dan MePeserta didik mampu memahami2.1
B.bin.2.2 2.2
B.bin.2.3 2.3
B.bin.2.4 2.4
B.bin.2.5 2.5
B.bin.2.6 2.6
B.bin.2.7 2.7
B.bin.2.8 2.8
B.bin.2.9 2.9
B.bin.3.1 Berbicara dan MePeserta didik mampu berbicar3.1
B.bin.3.2 3.2
B.bin.3.3 3.3
B.bin.3.4 3.4
B.bin.3.5 3.5
B.bin.3.6 3.6
B.bin.3.7 3.7
B.bin.3.8 3.8
B.bin.3.9 3.9
B.bin.3.10 3.10
B.bin.4.1 Menulis Peserta didik mampu menulis4.1
B.bin.4.2 4.2
B.bin.4.3 4.3
B.bin.4.4 4.4
B.bin.4.5 4.5
B.bin.4.6 4.6
B.bin.4.7 4.7
B.bin.4.8 4.8
B.bin.4.9 4.9

C.bin Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkom
C.bin.1.1 Menyimak 1.1
Peserta didik mampu menganali
C.bin.1.2 1.2
C.bin.1.3 1.3
C.bin.1.4 1.4
C.bin.1.5 1.5
C.bin.1.6 1.6
C.bin.2.1 Membaca dan MePeserta didik mampu membaca 2.1k
C.bin.2.2 2.2
C.bin.2.3 2.3
C.bin.2.4 2.4
C.bin.2.5 2.5
C.bin.2.6 2.6
C.bin.2.7 2.7
C.bin.2.8 2.8
C.bin.2.9 2.9
C.bin.2.10 2.10
C.bin.3.1 Berbicara dan MePeserta didik mampu menyampa 3.1
C.bin.3.2 3.2
C.bin.3.3 3.3
C.bin.3.4 3.4
C.bin.3.5 3.5
C.bin.3.6 3.6
C.bin.4.1 Menulis Peserta didik mampu menulis4.1
C.bin.4.2 4.2
C.bin.4.3 4.3
C.bin.4.4 4.4
C.bin.4.5 4.5
C.bin.4.6 4.6
4. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

A. RASIONAL
Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau berpikir lo
Mata Pelajaran Matematika membekali peserta didik tentang cara berpikir, ber
B. TUJUAN
Mata Pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik agar dap
1. memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, pri
2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi ma
3. memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
4. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media
5. mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, pr
6. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, ya
C. KARAKTERISTIK
Mata Pelajaran Matematika diorganisasikan dalam lingkup lima elemen konten
1. Elemen konten dalam Mata Pelajaran Matematika terkait dengan pand
Bilangan Bidang kajian Bilangan membahas tentang angka seba
Aljabar Bidang kajian Aljabar membahas tentang aljabar non-
Pengukuran Bidang kajian Pengukuran membahas tentang besara
Geometri Bidang kajian Geometri membahas tentang berbagai
Analisis Data dan Bidang kajian Analisis Data dan Peluang membahas te
Kalkulus (sebagai Bidang kajian Kalkulus membahas tentang laju peruba
2. Elemen proses dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan panda
Penalaran dan PePenalaran terkait dengan proses penggunaan pola hu
Pemecahan MasalPemecahan masalah matematis terkait dengan prose
Komunikasi Komunikasi matematis terkait dengan pembentukan a
Representasi MatRepresentasi matematis terkait dengan proses memb
Koneksi MatematiKoneksi matematis terkait dengan proses mengaitkan
A.mtk1 Pada akhir fase A, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan memiliki
A.mtk2 Peserta didik dapat mengenal berbagai bangun datar dan bangun ruang, serta d
A.mtk3 Peserta didik dapat mengurutkan, menyortir, mengelompokkan, membandingk
A.mtk.1.1 Bilangan Pada akhir fase A, peserta 1.1
A.mtk.1.2 1.2
A.mtk.1.3 1.3
A.mtk.1.4 1.4
A.mtk.1.5 1.5
A.mtk.1.6 1.6
A.mtk.1.7 1.7
A.mtk.1.8 1.8
A.mtk.1.9 1.9
A.mtk.1.10 1.10
A.mtk.1.11 1.11
A.mtk.1.12 1.12
A.mtk.1.13 1.13
A.mtk.1.14 1.14
A.mtk.1.15 1.15
A.mtk.1.16 1.16
A.mtk.1.17 1.17
A.mtk.1.18 1.18
A.mtk.2.1 Aljabar Pada akhir Fase A, peserta 2.1
A.mtk.2.2 2.2
A.mtk.2.3 2.3
A.mtk.2.4 2.4
A.mtk.3.1 Pengukuran Pada akhir Fase A, peserta 3.1
A.mtk.3.2 3.2
A.mtk.3.3 3.3
A.mtk.3.4 3.4
A.mtk.3.5 3.5
A.mtk.3.6 3.6
A.mtk.3.7 3.7
A.mtk.3.8 3.8
A.mtk.4.1 Geometri Pada akhir Fase A, peserta d 4.1
A.mtk.4.2 4.2
A.mtk.4.3 4.3
A.mtk.4.4 4.4
A.mtk.4.5 4.5
A.mtk.4.6 4.6
A.mtk.4.7 4.7
A.mtk.4.8 4.8
A.mtk.5.1 Analisis Data dan Pada akhir fase A, peserta 5.1
A.mtk.5.2 5.2
A.mtk.5.3 5.3
A.mtk.5.4 5.4
A.mtk.5.5 5.5
A.mtk.5.6 5.6
A.mtk.5.7 5.7
A.mtk.5.8 5.8
B.mtk1 Pada akhir fase B, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bil
B.mtk2 Peserta didik dapat mengukur panjang dan berat benda menggunakan satuan b
B.mtk3 Peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar dan dap
B.mtk4 Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, menganalisis d
B.mtk.1.1 Bilangan Pada akhir fase B, peserta 1.1
B.mtk.1.2 1.2
B.mtk.1.3 1.3
B.mtk.1.4 1.4
B.mtk.1.5 1.5
B.mtk.1.6 1.6
B.mtk.1.7 1.7
B.mtk.1.8 1.8
B.mtk.1.9 1.9
B.mtk.1.10 1.10
B.mtk.1.11 1.11
B.mtk.1.12 1.12
B.mtk.1.13 1.13
B.mtk.1.14 1.14
B.mtk.1.15 1.15
B.mtk.1.16 1.16
B.mtk.1.17 1.17
B.mtk.1.18 1.18
B.mtk.1.19 1.19
B.mtk.1.20 1.20
B.mtk.1.21 1.21
B.mtk.1.22 1.22
B.mtk.1.23 1.23
B.mtk.1.24 1.24
B.mtk.1.25 1.25
B.mtk.1.26 1.26
B.mtk.1.27 1.27
B.mtk.1.28 1.28
B.mtk.1.29 1.29
B.mtk.1.30 1.30
B.mtk.2.1 Aljabar Pada akhir Fase B, peserta 2.1
B.mtk.2.2 2.2
B.mtk.2.3 2.3
B.mtk.2.4 2.4
B.mtk.2.5 2.5
B.mtk.2.6 2.6
B.mtk.2.7 2.7
B.mtk.2.8 2.8
B.mtk.3.1 Pengukuran Pada akhir Fase B, peserta 3.1
B.mtk.3.2 3.2
B.mtk.3.3 3.3
B.mtk.3.4 3.4
B.mtk.3.5 3.5
B.mtk.3.6 3.6
B.mtk.3.7 3.7
B.mtk.3.8 3.8
B.mtk.3.9 3.9
B.mtk.4.1 Geometri Pada akhir Fase B, peserta d 4.1
B.mtk.4.2 4.2
B.mtk.4.3 4.3
B.mtk.4.4 4.4
B.mtk.5.1 Analisis Data dan Pada akhir fase B, peserta d 5.1
B.mtk.5.2 5.2
B.mtk.5.3 5.3
B.mtk.5.4 5.4

C.mtk1 Pada akhir fase C, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bila
C.mtk2 Peserta didik dapat menentukan keliling dan luas beberapa bentuk bangun data
C.mtk3 Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan mengana
C.mtk.1.1 Bilangan Pada akhir fase C, peserta 1.1
C.mtk.1.2 1.2
C.mtk.1.3 1.3
C.mtk.1.4 1.4
C.mtk.1.5 1.5
C.mtk.1.6 1.6
C.mtk.1.7 1.7
C.mtk.1.8 1.8
C.mtk.1.9 1.9
C.mtk.1.10 1.10
C.mtk.1.11 1.11
C.mtk.1.12 1.12
C.mtk.1.13 1.13
C.mtk.1.14 1.14
C.mtk.1.15 1.15
C.mtk.1.16 1.16
C.mtk.1.17 1.17
C.mtk.1.18 1.18
C.mtk.1.19 1.19
C.mtk.1.20 1.20
C.mtk.1.21 1.21
C.mtk.1.22 1.22
C.mtk.1.23 1.23
C.mtk.1.24 1.24
C.mtk.1.25 1.25
C.mtk.1.26 1.26
C.mtk.1.27 1.27
C.mtk.1.28 1.28
C.mtk.1.29 1.29
C.mtk.1.30 1.30
C.mtk.1.31 1.31
C.mtk.1.32 1.32
C.mtk.1.33 1.33
C.mtk.1.34 1.34
C.mtk.1.35 1.35
C.mtk.1.36 1.36
C.mtk.1.37 1.37
C.mtk.1.38 1.38
C.mtk.1.39 1.39
C.mtk.1.40 1.40
C.mtk.1.41 1.41
C.mtk.1.42 1.42
C.mtk.1.43 1.43
C.mtk.1.44 1.44
C.mtk.1.45 1.45
C.mtk.1.46 1.46
C.mtk.1.47 1.47
C.mtk.1.48 1.48
C.mtk.2.1 Aljabar Pada akhir fase C, peserta d 2.1
C.mtk.2.2 2.2
C.mtk.2.3 2.3
C.mtk.2.4 2.4
C.mtk.2.5 2.5
C.mtk.2.6 2.6
C.mtk.2.7 2.7
C.mtk.2.8 2.8
C.mtk.2.9 2.9
C.mtk.2.10 2.10
C.mtk.2.11 2.11
C.mtk.2.12 2.12
C.mtk.3.1 Pengukuran Pada akhir fase C, peserta d 3.1
C.mtk.3.2 3.2
C.mtk.3.3 3.3
C.mtk.3.4 3.4
C.mtk.3.5 3.5
C.mtk.3.6 3.6
C.mtk.3.7 3.7
C.mtk.3.8 3.8
C.mtk.4.1 Geometri Pada akhir fase C, peserta d 4.1
C.mtk.4.2 4.2
C.mtk.4.3 4.3
C.mtk.4.4 4.4
C.mtk.4.5 4.5
C.mtk.4.6 4.6
C.mtk.4.7 4.7
C.mtk.4.8 4.8
C.mtk.4.9 4.9
C.mtk.4.10 4.10
C.mtk.4.11 4.11
C.mtk.4.12 4.12
C.mtk.5.1 Analisis Data dan Pada akhir fase C, peserta 5.1
C.mtk.5.2 5.2
C.mtk.5.3 5.3
C.mtk.5.4 5.4
C.mtk.5.5 5.5
C.mtk.5.6 5.6
C.mtk.5.7 5.7
C.mtk.5.8 5.8
C.mtk.5.9 5.9
C.mtk.5.10 5.10
C.mtk.5.11 5.11
C.mtk.5.12 5.12
C.mtk.5.13 5.13
5. CAPAIAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL (IPAS) SD/MI/PRO

A. RASIONAL
Tantangan yang dihadapi umat manusia kian bertambah dari waktu ke waktu. P
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah ilmu pengetahuan yang mengk
Pendidikan IPAS memiliki peran dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila seb
Sebagai negara yang kaya akan budaya dan kearifan lokal, melalui IPAS diharap
Pembelajaran di SD/MI/Program Paket A perlu memberikan peserta didik kesem
B. TUJUAN
Dengan mempelajari IPAS, peserta didik mengembangkan dirinya sehingga sesu
1. mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga peserta di
2. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan al
3. mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi, merumu
4. mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia ber
5. memahami persyaratan yang diperlukan peserta didik untuk menjadi a
6. mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep di dalam IPAS
C. KARAKTERISTIK
Seiring dengan perkembangan zaman, ilmu pengetahuan juga senantiasa meng
Daya dukung alam dalam memenuhi kebutuhan manusia dari waktu ke waktu j
Pemahaman IPASIlmu(s pengetahuan mengambil peran penting dalam m
Memiliki pemahaman IPAS merupakan bukti ketika se
Keterampilan prosDalam profil Pelajar Pancasila, disebutkan bahwa pese
Dalam pengajaran IPAS, terdapat dua pendekatan ped
Pembelajaran berbasis inkuiri memiliki peran penting
Menurut Ash (2000) dan diadopsi dari Murdoch (2015
1. Mengamati, Mengamati sebuah fenomena dan per
2. Mempertanyakan dan memprediksi, Peserta didik d
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan, setela
4. Memproses, menganalisis data dan informasiPeser
5. Mengevaluasi dan refleksi, Pada tahapan ini pesert
6. Mengomunikasikan hasil, Peserta didik melaporkan
Keterampilan proses tidak selalu merupakan urutan la
Di fase ini, umumnya peserta didik bisa mengoptimalkan kemampuan indranya
Di akhir fase A, peserta didik diharapkan belajar untuk melakukan proses inkuir
Pemahaman IPASDi (s akhir Fase A, peserta did 1.1
Peserta didik mengoptimalka2.1
Peserta didik mengenal angg 3.1
Peserta didik mampu mendeskr 4.1
Peserta didik mampu mendeskr 5.1
Peserta didik dapat mendeskr6.1
Keterampilan proses
1. Mengamati Di akhir fase A, peserta didik mengamati fenomena da
2. MempertanyakMenyusun dan menjawab pertanyaan tentang hal-ha
3. Merencanakan Dengan panduan, peserta didik berpartisipasi dalam p
4. Memproses, men Menggunakan berbagai metode untuk mengorganisa
5. Mengevaluasi dDengan panduan, peserta didik membandingkan hasi
6. MengomunikasiMengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan da
B.ipa Pada Fase B peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara pengetahuan-pen
3.ipa.1 Pemahaman IPASPeserta
( didik menganalisis h 1.1
3.ipa.2 Keterampilan proses 2.1
3.ipa.3 2.2
3.ipa.4 2.3
3.ipa.5 2.4
3.ipa.6 2.5
3.ipa.7 2.6
3.ipa.8 2.7
3.ipa.9 2.8
3.ipa.10 2.9
3.ipa.11 2.10
(s didik menganalisis h 1.2
3.ipa.14 2.2
3.ipa.15 2.3
3.ipa.16 2.4
3.ipa.17 2.5
3.ipa.18 2.6
3.ipa.19 2.7
3.ipa.20 2.8
3.ipa.21 2.9
3.ipa.22 2.10
(s didik menganalisis h 1.3
3.ipa.25 2.2
3.ipa.26 2.3
3.ipa.27 2.4
3.ipa.28 2.5
3.ipa.29 2.6
3.ipa.30 2.7
3.ipa.31 2.8
3.ipa.32 2.9
3.ipa.33 2.10
3.ipa.34 Pemahaman IPASDi (s akhir fase ini, peserta di 1.8
3.ipa.36 2.2
3.ipa.37 2.3
3.ipa.38 2.4
3.ipa.39 2.5
3.ipa.40 2.6
3.ipa.41 2.7
3.ipa.42 2.8
3.ipa.43 2.9
3.ipa.44 2.10
3.ipa.45 Pemahaman IPASDi( akhir fase ini, peserta di 1.9
3.ipa.47 2.2
3.ipa.48 2.3
3.ipa.49 2.4
3.ipa.50 2.5
3.ipa.51 2.6
3.ipa.52 2.7
3.ipa.53 2.8
3.ipa.54 2.9
3.ipa.55 2.10
(s didik mengidentifika 1.4
3.ipa.58 2.2
3.ipa.59 2.3
3.ipa.60 2.4
3.ipa.61 2.5
3.ipa.62 2.6
3.ipa.63 2.7
3.ipa.64 2.8
3.ipa.65 2.9
3.ipa.66 2.10
3.ipa.69 2.2
3.ipa.70 2.3
3.ipa.71 2.4
3.ipa.72 2.5
3.ipa.73 2.6
3.ipa.74 2.7
3.ipa.75 2.8
3.ipa.76 2.9
3.ipa.77 2.10
3.ipa.80 2.2
3.ipa.81 2.3
3.ipa.82 2.4
3.ipa.83 2.5
3.ipa.84 2.6
3.ipa.85 2.7
3.ipa.86 2.8
3.ipa.87 2.9
3.ipa.88 2.10
(s didik mampu menunjuk 1.11
3.ipa.91 2.2
3.ipa.92 2.3
3.ipa.93 2.4
3.ipa.94 2.5
3.ipa.95 2.6
3.ipa.96 2.7
3.ipa.97 2.8
3.ipa.98 2.9
3.ipa.99 2.10
(s didik mengenal kera 1.13
3.ipa.102 2.2
3.ipa.103 2.3
3.ipa.104 2.4
3.ipa.105 2.5
3.ipa.106 2.6
3.ipa.107 2.7
3.ipa.108 2.8
3.ipa.109 2.9
3.ipa.110 2.10
4.ipa.3 2.2
4.ipa.4 2.3
4.ipa.5 2.4
4.ipa.6 2.5
4.ipa.7 2.6
4.ipa.8 2.7
4.ipa.9 2.8
4.ipa.10 2.9
4.ipa.11 2.10
4.ipa.14 2.2
4.ipa.15 2.3
4.ipa.16 2.4
4.ipa.17 2.5
4.ipa.18 2.6
4.ipa.19 2.7
4.ipa.20 2.8
4.ipa.21 2.9
4.ipa.22 2.10
4.ipa.25 2.2
4.ipa.26 2.3
4.ipa.27 2.4
4.ipa.28 2.5
4.ipa.29 2.6
4.ipa.30 2.7
4.ipa.31 2.8
4.ipa.32 2.9
4.ipa.33 2.10
( didik mengidentifika 1.7
4.ipa.36 2.2
4.ipa.37 2.3
4.ipa.38 2.4
4.ipa.39 2.5
4.ipa.40 2.6
4.ipa.41 2.7
4.ipa.42 2.8
4.ipa.43 2.9
4.ipa.44 2.10
4.ipa.45 Pemahaman IPASDi( akhir fase ini, peserta di 1.8
4.ipa.47 2.2
4.ipa.48 2.3
4.ipa.49 2.4
4.ipa.50 2.5
4.ipa.51 2.6
4.ipa.52 2.7
4.ipa.53 2.8
4.ipa.54 2.9
4.ipa.55 2.10
( didik mampu menunjuk 1.10
4.ipa.58 2.2
4.ipa.59 2.3
4.ipa.60 2.4
4.ipa.61 2.5
4.ipa.62 2.6
4.ipa.63 2.7
4.ipa.64 2.8
4.ipa.65 2.9
4.ipa.66 2.10
( didik mengidentifika 1.4
4.ipa.69 2.2
4.ipa.70 2.3
4.ipa.71 2.4
4.ipa.72 2.5
4.ipa.73 2.6
4.ipa.74 2.7
4.ipa.75 2.8
4.ipa.76 2.9
4.ipa.77 2.10
( didik mengidentifikas1.5
4.ipa.80 2.2
4.ipa.81 2.3
4.ipa.82 2.4
4.ipa.83 2.5
4.ipa.84 2.6
4.ipa.85 2.7
4.ipa.86 2.8
4.ipa.87 2.9
4.ipa.88 2.10
( didik memanfaatkan 1.6
4.ipa.91 2.2
4.ipa.92 2.3
4.ipa.93 2.4
4.ipa.94 2.5
4.ipa.95 2.6
4.ipa.96 2.7
4.ipa.97 2.8
4.ipa.98 2.9
4.ipa.99 2.10
( didik mendeskripsika1.11
4.ipa.102 2.2
4.ipa.103 2.3
4.ipa.104 2.4
4.ipa.105 2.5
4.ipa.106 2.6
4.ipa.107 2.7
4.ipa.108 2.8
4.ipa.109 2.9
4.ipa.110 2.10
( didik mengenal kerag1.12
4.ipa.113 2.2
4.ipa.114 2.3
4.ipa.115 2.4
4.ipa.116 2.5
4.ipa.117 2.6
4.ipa.118 2.7
4.ipa.119 2.8
4.ipa.120 2.9
4.ipa.121 2.10
Keterampilan pro1. Mengamati
Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena d
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Dengan menggunakan panduan, peserta didik mengid
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik membuat rencana da
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Mengorganisasikan data dalam bentuk tabel dan grafi
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan deng
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan da

C.ipa Pada Fase C peserta didik diperkenalkan dengan sistem - perangkat unsur yang
( didik melakukan sim 1.1
5.ipa.3 2.2
5.ipa.4 2.3
5.ipa.5 2.4
5.ipa.6 2.5
5.ipa.7 2.6
(s didik melakukan sim 1.2
5.ipa.10 2.2
5.ipa.11 2.3
5.ipa.12 2.4
5.ipa.13 2.5
5.ipa.14 2.6
5.ipa.17 2.2
5.ipa.18 2.3
5.ipa.19 2.4
5.ipa.20 2.5
5.ipa.21 2.6
5.ipa.24 2.2
5.ipa.25 2.3
5.ipa.26 2.4
5.ipa.27 2.5
5.ipa.28 2.6
5.ipa.31 2.2
5.ipa.32 2.3
5.ipa.33 2.4
5.ipa.34 2.5
5.ipa.35 2.6
5.ipa.38 2.2
5.ipa.39 2.3
5.ipa.40 2.4
5.ipa.41 2.5
5.ipa.42 2.6
5.ipa.3 2.2
5.ipa.4 2.3
5.ipa.5 2.4
5.ipa.6 2.5
5.ipa.7 2.6
5.ipa.8 Pemahaman IPASBerdasarkan
(s pemahamannya1.6 te
5.ipa.10 2.2
5.ipa.11 2.3
5.ipa.12 2.4
5.ipa.13 2.5
5.ipa.14 2.6
5.ipa.15 Pemahaman IPASDi (s akhir fase ini peserta d 1.13
5.ipa.17 2.2
5.ipa.18 2.3
5.ipa.19 2.4
5.ipa.20 2.5
5.ipa.21 2.6
5.ipa.24 2.2
5.ipa.25 2.3
5.ipa.26 2.4
5.ipa.27 2.5
5.ipa.28 2.6
5.ipa.31 2.2
5.ipa.32 2.3
5.ipa.33 2.4
5.ipa.34 2.5
5.ipa.35 2.6
5.ipa.38 2.2
5.ipa.39 2.3
5.ipa.40 2.4
5.ipa.41 2.5
5.ipa.42 2.6
6.ipa.45 2.2
6.ipa.46 2.3
6.ipa.47 2.4
6.ipa.48 2.5
6.ipa.49 2.6
6.ipa.52 2.2
6.ipa.53 2.3
6.ipa.54 2.4
6.ipa.55 2.5
6.ipa.56 2.6
6.ipa.59 2.2
6.ipa.60 2.3
6.ipa.61 2.4
6.ipa.62 2.5
6.ipa.63 2.6
6.ipa.66 2.2
6.ipa.67 2.3
6.ipa.68 2.4
6.ipa.69 2.5
6.ipa.70 2.6
6.ipa.73 2.2
6.ipa.74 2.3
6.ipa.75 2.4
6.ipa.76 2.5
6.ipa.77 2.6
(s didik mendemonstrasi1.10
6.ipa.80 2.2
6.ipa.81 2.3
6.ipa.82 2.4
6.ipa.83 2.5
6.ipa.84 2.6
6.ipa.87 2.2
6.ipa.88 2.3
6.ipa.89 2.4
6.ipa.90 2.5
6.ipa.91 2.6
6.ipa.92 Pemahaman IPASDi (s akhir fase ini, peserta d 1.17
6.ipa.94 2.2
6.ipa.95 2.3
6.ipa.96 2.4
6.ipa.97 2.5
6.ipa.98 2.6
6.ipa.99 Pemahaman IPASDi (s akhir fase ini, peserta d 1.18
6.ipa.101 2.2
6.ipa.102 2.3
6.ipa.103 2.4
6.ipa.104 2.5
6.ipa.105 2.6
Keterampilan pro1. Mengamati
Pada akhir fase C, peserta didik mengamati fenomena
1. (Mengamati) 2. Mempertanyakan dan memprediksi
2. (Mempertanyakan dan mempre Dengan panduan, peserta didik dapat mengajukan pe
3. (Merencanakan dan melakukan3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
4. (Memproses, menganalisis data
Secara mandiri, peserta didik merencanakan dan mela
5. (Mengevaluasi dan refleksi) 4. Memproses, menganalisis data dan informasi
6. (Mengomunikasikan hasil) Menyajikan data dalam bentuk tabel atau grafik serta
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan deng
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh ya
6. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI MUSIK

A. RASIONAL
Seni musik merupakan ekspresi, respon, dan apresiasi manusia terhadap berba
Melalui pendidikan seni musik, manusia diajak untuk berpikir dan bekerja artisti
B. TUJUAN
1. Peserta didik mampu mengekspresikan diri atas fenomena kehidupan.
2. Peserta didik peka terhadap persoalan diri secara pribadi dan dunia sek
3. Peserta didik mampu mengasah dan mengembangkan musikalitas, terli
4. Secara sadar dan bermartabat peserta didik mengusahakan perkemban
C. KARAKTERISTIK
1. Pelajaran seni musik mencakup: pengembangan musikalitas; kebebasan
2. Pelajaran musik membantu mengembangkan musikalitas, kemampuan
a. Ekspresif dan indah
b. Kesadaran, pemahaman dan penghayatan akan unsur-unsur/ elemen
c. Dengan penerapan yang tepat guna
Dalam pembelajaran praktik Seni Musik mencakup elemen-elemen sebagai ber
Mengalami (ExperPeserta didik mengenali, merasakan, menyimak, men
Peserta didik mengeksplorasi bunyi dan beragam kary
Peserta didik mengamati, mengumpulkan, dan merek
Merefleksikan (RePeserta didik memiliki nilai-nilai yang generatif lestari
Peserta didik mengamati, memberikan penilaian dan
Berpikir dan BekerPeserta didik merancang, menata, menghasilkan, men
Peserta didik mengeksplorasi dan menemukan sendir
Peserta didik meninjau dan memperbarui karya priba
Peserta didik menjalani kebiasaan/disiplin secara krea
Menciptakan (CrePeserta didik memilih penggunaan beragam media da
Peserta didik menciptakan karya-karya musik dengan
Berdampak (Impacti Peserta didik memilih, menganalisis, menghasilkan ka
Peserta didik memilih, menganalisis menghasilkan kar
Peserta didik memilih, menganalisis, menghasilkan ka
Peserta didik menjalani kebiasaan/disiplin kreatif dala
A.sbm Pada akhir Fase A, peserta didik mampu menyimak, melibatkan diri secara aktif
Fase A berdasarkan Elemen
A.sbm.1.1 Mengalami (ExperPada akhir fase ini, peserta 1.1
A.sbm.1.2 1.2
A.sbm.1.3 1.3
A.sbm.1.4 1.4
A.sbm.1.5 1.5
A.sbm.1.6 1.6
A.sbm.2.1 Merefleksikan (RePada akhir fase ini, peserta 2.1
A.sbm.2.2 2.2
A.sbm.2.3 2.3
A.sbm.2.4 2.4
A.sbm.2.5 2.5
A.sbm.2.6 2.6
A.sbm.3.1 Berpikir dan BekerPada akhir fase ini, peserta 3.1
A.sbm.3.2 3.2
A.sbm.3.3 3.3
A.sbm.3.4 3.4
A.sbm.3.5 3.5
A.sbm.4.1 Menciptakan (CrePada akhir fase ini, peserta 4.1
A.sbm.4.2 4.2
A.sbm.4.3 4.3
A.sbm.4.4 4.4
A.sbm.4.5 4.5
A.sbm.4.6 4.6
A.sbm.5.1 Berdampak (Impacti
Pada akhir fase ini, peserta 5.1
A.sbm.5.2 5.2
A.sbm.5.3 5.3
A.sbm.5.4 5.4
A.sbm.5.5 5.5
A.sbm.5.6 5.6
A.sbm.5.7 5.7

B.sbm Pada akhir Fase B, peserta didik dapat memberi kesan dan mendokumentasikan
Fase B berdasarkan Elemen
B.sbm.1.1 Mengalami (ExperPada akhir fase ini, peserta 1.1
B.sbm.1.2 1.2
B.sbm.1.3 1.3
B.sbm.1.4 1.4
B.sbm.1.5 1.5
B.sbm.1.6 1.6
B.sbm.1.7 1.7
B.sbm.2.1 Merefleksikan (RePada akhir fase ini, peserta 2.1
B.sbm.2.2 2.2
B.sbm.2.3 2.3
B.sbm.2.4 2.4
B.sbm.3.1 Berpikir dan BekerPada akhir fase ini, peserta 3.1
B.sbm.3.2 3.2
B.sbm.3.3 3.3
B.sbm.3.4 3.4
B.sbm.4.1 Menciptakan (CrePada akhir fase ini, pesert 4.1
B.sbm.4.2 4.2
B.sbm.4.3 4.3
B.sbm.4.4 4.4
B.sbm.4.5 4.5
B.sbm.4.6 4.6
B.sbm.5.1 Pada akhir fase ini, peserta 5.1
Berdampak (Impacti
B.sbm.5.2 5.2
B.sbm.5.3 5.3
B.sbm.5.4 5.4

C.sbm Pada akhir Fase C, peserta didik menunjukkan kepekaannya terhadap unsur-un
Fase C berdasarkan Elemen
C.sbm.1.1 Mengalami (ExperPada akhir fase ini, peserta 1.1
C.sbm.1.2 1.2
C.sbm.1.3 1.3
C.sbm.1.4 1.4
C.sbm.2.1 Merefleksikan (RePada akhir fase ini, peserta 2.1
C.sbm.2.2 2.2
C.sbm.2.3 2.3
C.sbm.2.4 2.4
C.sbm.3.1 Berpikir dan BekerPada akhir fase ini, peserta 3.1
C.sbm.3.2 3.2
C.sbm.3.3 3.3
C.sbm.3.4 3.4
C.sbm.4.1 Menciptakan (CrePada akhir fase ini, peserta 4.1
C.sbm.4.2 4.2
C.sbm.4.3 4.3
C.sbm.4.4 4.4
C.sbm.5.1 Berdampak (ImpactiPada akhir fase ini, peserta 5.1
C.sbm.5.2 5.2
C.sbm.5.3 5.3
C.sbm.5.4 5.4
6. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI RUPA

A. RASIONAL
Setiap manusia memiliki kemampuan untuk melihat, merasakan dan mengalam
Semenjak zaman prehistorik, bahasa rupa merupakan citra yang memiliki daya
Pembelajaran seni rupa mendorong terbentuknya Profil Pelajar Pancasila. Mela
Melalui pembelajaran seni rupa, peserta didik menyadari bahwa seni rupa dapa
Dengan demikian, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan mengembang
B. TUJUAN
Pembelajaran seni rupa bertujuan mengembangkan kreativitas dan kepekaan te
C. KARAKTERISTIK
1. Pembelajaran berpusat pada peserta didik; dimana mereka memiliki ru
2. Pembelajaran melalui pengalaman mengamati, mencipta, menikmati, m
3. Pembelajaran yang menyenangkan, bermakna, relevan, dan mengemba
4. Pembelajaran seni rupa merayakan keunikan individu dan bersifat khas
5. Pembelajaran seni rupa terhubung erat dengan aspek seni maupun bid
6. Pembelajaran seni rupa memiliki dampak bagi diri peserta didik dan ling
Landasan Pembelajaran Seni Rupa memiliki lima elemen/domain yang mandiri
Mengalami (ExperMengarahkan peserta didik untuk mendapatkan peng
Peserta didik mengeksplorasi dan bereksperimen den
Menciptakan (Mak Memotivasi peserta didik untuk menciptakan sebuah
Merefleksikan (RePeserta didik mengevaluasi perkembangan diri, mamp
Berpikir dan BekerPeserta didik menggunakan berbagai sudut pandang,
Peserta didik memiliki kebebasan dalam mengeksplor
Berdampak (Impac Pembelajaran dan karya seni rupa peserta didik dihar
A.sbr Di akhir fase A, peserta didik mampu mengamati, mengenal, merekam, meresp
A.sbr.1.1 Mengalami (ExperPada akhir fase A, peserta 1.1
A.sbr.1.2 1.2
A.sbr.1.3 1.3
A.sbr.1.4 1.4
A.sbr.2.1 Menciptakan (Mak Pada akhir fase A, peserta 2.1
A.sbr.2.2 2.2
A.sbr.2.3 2.3
A.sbr.2.4 2.4
A.sbr.3.1 Merefleksikan (RePada akhir fase A, peserta d 3.1
A.sbr.3.2 3.2
A.sbr.3.3 3.3
A.sbr.3.4 3.4
A.sbr.4.1 Berpikir dan BekerPada akhir fase A, peserta 4.1
A.sbr.4.2 4.2
A.sbr.4.3 4.3
A.sbr.4.4 4.4
A.sbr.5.1 Berdampak (Impac Pada akhir fase A, peserta d 5.1
A.sbr.5.2 5.2
A.sbr.5.3 5.3
A.sbr.5.4 5.4

B.sbr Di akhir fase B, peserta didik mampu menuangkan pengalamannya secara visua
B.sbr.1.1 Mengalami (ExperPada akhir fase B, peserta 1.1
B.sbr.1.2 1.2
B.sbr.1.3 1.3
B.sbr.1.4 1.4
B.sbr.1.5 1.5
B.sbr.1.6 1.6
B.sbr.1.7 1.7
B.sbr.1.8 1.8
B.sbr.1.9 1.9
B.sbr.1.10 1.10
B.sbr.2.1 Menciptakan (Mak Pada akhir fase B, peserta d 2.1
B.sbr.2.2 2.2
B.sbr.2.3 2.3
B.sbr.2.4 2.4
B.sbr.3.1 Merefleksikan (RePada akhir fase B, peserta d 3.1
B.sbr.3.2 3.2
B.sbr.3.3 3.3
B.sbr.3.4 3.4
B.sbr.4.1 Berpikir dan BekerPada akhir fase B, peserta d 4.1
B.sbr.4.2 4.2
B.sbr.4.3 4.3
B.sbr.4.4 4.4
B.sbr.4.5 4.5
B.sbr.4.6 4.6
B.sbr.4.7 4.7
B.sbr.4.8 4.8
B.sbr.5.1 Berdampak (Impac Pada akhir fase B, peserta d 5.1
B.sbr.5.2 5.2
B.sbr.5.3 5.3
B.sbr.5.4 5.4

C.sbr Di akhir fase C, peserta didik mampu menuangkan pengalamannya secara visua
C.sbr.1.1 Mengalami (ExperPada akhir fase C, peserta 1.1
C.sbr.1.2 1.2
C.sbr.1.3 1.3
C.sbr.1.4 1.4
C.sbr.1.5 1.5
C.sbr.1.6 1.6
C.sbr.1.7 1.7
C.sbr.1.8 1.8
C.sbr.2.1 Menciptakan (Mak Pada akhir fase C, peserta d 2.1
C.sbr.2.2 2.2
C.sbr.2.3 2.3
C.sbr.2.4 2.4
C.sbr.2.5 2.5
C.sbr.2.6 2.6
C.sbr.2.7 2.7
C.sbr.2.8 2.8
C.sbr.2.9 2.9
C.sbr.2.10 2.10
C.sbr.3.1 Merefleksikan (RePada akhir fase C, peserta d 3.1
C.sbr.3.2 3.2
C.sbr.3.3 3.3
C.sbr.3.4 3.4
C.sbr.4.1 Berpikir dan BekerPada akhir fase C, peserta d 4.1
C.sbr.4.2 4.2
C.sbr.4.3 4.3
C.sbr.4.4 4.4
C.sbr.4.5 4.5
C.sbr.4.6 4.6
C.sbr.4.7 4.7
C.sbr.4.8 4.8
C.sbr.4.9 4.9
C.sbr.4.10 4.10
C.sbr.4.11 4.11
C.sbr.4.12 4.12
C.sbr.5.1 Berdampak (Impac Pada akhir fase C, peserta d 5.1
C.sbr.5.2 5.2
C.sbr.5.3 5.3
C.sbr.5.4 5.4
6. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI TARI

A. RASIONAL
Seni merupakan respon, ekspresi, dan apresiasi manusia terhadap berbagai fen
Seni tari dapat membantu peserta didik memiliki kepekaan sosial dan estetis, m
Profil Pelajar Pancasila meliputi 1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME da
B. TUJUAN
Seni tari bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk:
1. meningkatkan multi kecerdasan, khususnya kinestetik sebagai ungkapa
2. mengolah tubuh untuk mengembangkan fleksibilitas, keseimbangan, da
3. meningkatkan kepekaan rasa dan nilai estetis, seni, dan budaya tari dal
4. memahami budaya Indonesia meliputi sejarah dan tari tradisi melalui b
5. mengembangkan tari tradisi Indonesia dan menyebarluaskannya sebag
6. Menjawab tantangan perkembangan dan perubahan di abad ke 21.
C. KARAKTERISTIK
Seni tari merupakan pembelajaran berbasis pada kecerdasan kinestetik dengan
Dalam membelajarkan seni tari, dibutuhkan pendekatan berupa elemen-eleme
Capaian pembelajaran seni tari diejawantahkan dan dideskripsikan sesuai deng
Berpikir dan BekerMerancang, menata, mencipta ulang, menghasilkan, d
Mengembangkan ide dengan memperhatikan unsur u
Mengeksplorasi dan menemukan sendiri bentuk karya
Mengalami (ExperMengamati, merasakan, menggali, dan membandingk
Mendapatkan kesempatan untuk melihat seni pertun
Memahami nilai dari pertunjukan tersebut melalui lat
Mengembangkan kepercayaan diri dalam eksplorasi g
Menciptakan (CreMengidentifikasi, menemukenali, merangkai, membu
Meningkatkan kreativitas dalam mengekspresikan dir
Merefleksikan (ReMengemukakan, menghargai, mengukur, dan mengev
Berupaya menilai kekuatan atau kelemahan untuk me
Berdampak (Impac Merespon dirinya atau keadaan di sekitar untuk dikom
Memilih, menganalisa, dan menghasilkan karya tari d
Pada akhir fase, peserta didik mampu mengemukakan pencapaian diri dalam m
Berpikir dan BekerPada akhir fase ini, peserta didik mampu menunjukka
Mengalami (ExperPada akhir fase ini, peserta didik mampu mengamati b
Menciptakan (CrePada akhir fase ini, peserta didik mampu mengidentifi
Merefleksikan (RePada akhir fase ini, peserta didik mampu mengemuka
Berdampak (Impac Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menumbuhk
Pada akhir fase, peserta didik mampu menilai hasil pencapaian diri dalam meng
Menciptakan (CrePada akhir fase ini, peserta didik mampu mengidentifi
Merefleksikan (RePada akhir fase ini, peserta didik mampu menilai penc
Berdampak (Impac Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menumbuhk
Pada akhir fase, peserta didik mampu menghargai hasil pencapaian karya tari d
Menciptakan (CrePada akhir fase ini, peserta didik mampu merangkai g
Merefleksikan (RePada akhir fase ini, peserta didik mampu menghargai
Berdampak (Impac Pada akhir fase ini, peserta didik mampu merespon fe
6. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI TEATER

A. RASIONAL
Seni Teater merupakan ekspresi manusia terhadap berbagai fenomena melalui
Seni teater dapat menjawab potensi manusia sebagai homo socius (makhluk so
Manusia sebagai makhluk yang mampu berinovasi (homo creator) dapat diarah
Oleh karena itu, mata pelajaran Seni Teater dapat membentuk Profil Pelajar Pa
B. TUJUAN
1. Peserta didik mampu mengasah kepekaannya terhadap persoalan diri d
2. Peserta didik menguasai teknik, eksplorasi alat, bahan, teknologi, dan m
3. Peserta didik membutuhkan imajinasi untuk tumbuh, berkreasi, berpiki
4. Peserta didik mampu mengembangkan diri dan mengomunikasikan gag
C. KARAKTERISTIK
1. Memberikan ruang kreativitas bagi peserta didik untuk dapat mengena
2. Memiliki kemampuan untuk menghargai keindahan, kemanusiaan, emp
3. Menghargai, melestarikan dan mempererat ekosistem kesenian di Indo
4. Seni teater terkait erat dengan disiplin ilmu lainnya dan berbagai macam
5. Melalui teater, peserta didik dibawa ke dalam cerita tentang karakter d
Pada praktik pengajarannya, Seni Teater menggunakan sejumlah elemen pende
Berpikir dan BekerSeni Teater memberikan kesempatan kepada siswa un
Mengalami (ExperMelalui pendidikan Seni Teater, peserta didik dapat m
Menciptakan (Mak Menciptakan memberikan kesempatan kepada peser
Merefleksikan (ReSeni teater mampu menggali pengalaman dan ingatan
Berdampak (Impac Seni Teater akan menimbulkan perubahan positif dan
Pada akhir Fase A, peserta didik memahami elemen-elemen dasar acting melalu
Berpikir dan BekerBermain dengan tata artistik panggung dilakukan untu
Mengalami (ExperProses mengalami dilakukan dengan observasi dan ko
Menciptakan (Mak Menciptakan dilakukan melalui Imajinasi dengan cara
Merefleksikan (ReRefleksi dilakukan dengan metode menguatkan ingata
Berdampak (Impac Proses belajar dan produk akhir mencerminkan Profil
Pada akhir Fase B, peserta didik telah mampu memahami berbagai teknik dasar
Berpikir dan BekerBermain dengan tata artistik panggung dilakukan dala
Mengalami (ExperProses observasi dan konsentrasi dengan cara meliha
Menciptakan (Mak Cara menciptakan imajinasi adalah proses memainkan
Merefleksikan (ReRefleksi dilakukan dalam penggalian ingatan emosi se
Berdampak (Impac Proses belajar dan produk akhir mencerminkan Profil
Pada akhir Fase C, peserta didik memahami ragam teknik berteater sederhana;
Berpikir dan BekerProses berpikir dan bermain dengan tata artistik pang
Mengalami (ExperOlah tubuh dan vokal sebagai latihan dasar pemerana
Menciptakan (Mak Menciptakan tokoh dilakukan dengan cara imajinasi u
Merefleksikan (RePenggalian ingatan emosi dengan mengingat peristiw
Berdampak (Impac
Proses belajar dan produk akhirmencerminkan Profil P
7. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN (PJOK

A. RASIONAL
Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan Jasmani, Olah
Pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dengan menggunakan berbagai
Berbagai penjelasan ini menyiratkan bahwa pendidikan jasmani, olahraga, dan
B. TUJUAN
Tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan untuk jenja
1. Mengembangkan kesadaran arti penting aktivitas jasmani untuk menca
2. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pengelolaan diri dala
3. Mengembangkan pola gerak dasar (fundamental movement pattern) d
4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nila
5. Menciptakan suasana rekreatif yang berisi keriangan, interaksi sosial, ta
6. Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa k
C. KARAKTERISTIK
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan sebagai sebuah bidang kajian mem
1. Diorientasikan pada pembentukan peserta didik yang terliterasi secara
2. Melibatkan peserta didik dalam pengalaman langsung, riil, dan otentik
3. Mempertimbangkan karakteristik peserta didik, tugas gerak (movemen
4. Penyelenggaraan di sekolah didasari nilai-nilai luhur bangsa untuk mem
5. Memuat elemen-elemen keterampilan gerak, pengetahuan gerak, pem
Elemen-elemen Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran PJOK serta Deskripsinya
Keterampilan GerElemen ini berupa kekhasan pembelajaran PJOK yang
a) Aktivitas Pengembangan Pola Gerak Dasar (Fundam
b) Aktivitas Pengembangan Keterampilan Gerak (Mot
Pengetahuan GerElemen ini berupa pemahaman, penerapan, analisis, e
a) Aktivitas Pengembangan Pola Gerak Dasar (Fundam
b) Aktivitas Pengembangan Keterampilan Gerak (Mot
Pemanfaatan GerElemen ini berupa pengetahuan dan keterampilan ge
a) Aktivitas Pemeliharaan dan Peningkatan Kebugaran
b) Pola Perilaku Hidup Sehat
Pengembangan Kara Elemen ini berupa pengembangan karakter dan intern
a) Tanggung Jawab Personal dan Sosial, serta
b) Nilai-nilai Keriangan, Tantangan, Ekspresi Diri, dan
A.pjo Pada akhir fase A, peserta didik dapat menunjukkan berbagai aktivitas pola gera
A.pjo.1.1 Keterampilan GerPada akhir fase A peserta did 1.1
A.pjo.1.2 1.2
A.pjo.1.3 1.3
A.pjo.1.4 1.4
A.pjo.1.5 1.5
A.pjo.1.6 1.6
A.pjo.1.7 1.7
A.pjo.1.8 1.8
A.pjo.1.9 1.9
A.pjo.1.10 1.10
A.pjo.1.11 1.11
A.pjo.1.12 1.12
A.pjo.2.1 Pengetahuan GerPada akhir fase A peserta did 2.1
A.pjo.2.2 2.2
A.pjo.2.3 2.3
A.pjo.2.4 2.4
A.pjo.2.5 2.5
A.pjo.2.6 2.6
A.pjo.2.7 2.7
A.pjo.2.8 2.8
A.pjo.2.9 2.9
A.pjo.2.10 2.10
A.pjo.2.11 2.11
A.pjo.2.12 2.12
A.pjo.3.1 Pemanfaatan GerPada akhir fase A peserta d 3.1
A.pjo.3.2 3.2
A.pjo.3.3 3.3
A.pjo.3.4 3.4
A.pjo.3.5 3.5
A.pjo.3.6 3.6
A.pjo.4.1 Pada akhir fase A peserta di 4.1
Pengembangan Kara
A.pjo.4.2 4.2
A.pjo.4.3 4.3
A.pjo.4.4 4.4
A.pjo.4.5 4.5
A.pjo.4.6 4.6
A.pjo.4.7 4.7
A.pjo.4.8 4.8

B.pjo Pada akhir fase B, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam memva
B.pjo.1.1 Keterampilan GerPada akhir fase B peserta di 1.1
B.pjo.1.2 1.2
B.pjo.1.3 1.3
B.pjo.1.4 1.4
B.pjo.1.5 1.5
B.pjo.1.6 1.6
B.pjo.1.7 1.7
B.pjo.1.8 1.8
B.pjo.1.9 1.9
B.pjo.1.10 1.10
B.pjo.1.11 1.11
B.pjo.1.12 1.12
B.pjo.1.13 1.13
B.pjo.1.14 1.14
B.pjo.1.15 1.15
B.pjo.2.1 Pengetahuan GerPada akhir fase B peserta did 2.1
B.pjo.2.2 2.2
B.pjo.2.3 2.3
B.pjo.2.4 2.4
B.pjo.2.5 2.5
B.pjo.2.6 2.6
B.pjo.2.7 2.7
B.pjo.2.8 2.8
B.pjo.2.9 2.9
B.pjo.2.10 2.10
B.pjo.2.11 2.11
B.pjo.2.12 2.12
B.pjo.2.13 2.13
B.pjo.2.14 2.14
B.pjo.2.15 2.15
B.pjo.3.1 Pemanfaatan GerPada akhir fase B peserta di 3.1
B.pjo.3.2 3.2
B.pjo.3.3 3.3
B.pjo.3.4 3.4
B.pjo.3.5 3.5
B.pjo.3.6 3.6
B.pjo.4.1 Pada akhir fase B peserta d 4.1
Pengembangan Kara
B.pjo.4.2 4.2
B.pjo.4.3 4.3
B.pjo.4.4 4.4
B.pjo.4.5 4.5
B.pjo.4.6 4.6
B.pjo.4.7 4.7
B.pjo.4.8 4.8

C.pjo Pada akhir fase C, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam mempr
C.pjo.1.1 Keterampilan GerPada akhir fase C peserta di 1.1
C.pjo.1.2 1.2
C.pjo.1.3 1.3
C.pjo.1.4 1.4
C.pjo.1.5 1.5
C.pjo.1.6 1.6
C.pjo.1.7 1.7
C.pjo.1.8 1.8
C.pjo.1.9 1.9
C.pjo.1.10 1.10
C.pjo.1.11 1.11
C.pjo.1.12 1.12
C.pjo.1.13 1.13
C.pjo.1.14 1.14
C.pjo.1.15 1.15
C.pjo.1.16 1.16
C.pjo.1.17 1.17
C.pjo.1.18 1.18
C.pjo.2.1 Pengetahuan GerPada akhir fase C peserta did 2.1
C.pjo.2.2 2.2
C.pjo.2.3 2.3
C.pjo.2.4 2.4
C.pjo.2.5 2.5
C.pjo.2.6 2.6
C.pjo.2.7 2.7
C.pjo.2.8 2.8
C.pjo.2.9 2.9
C.pjo.2.10 2.10
C.pjo.2.11 2.11
C.pjo.2.12 2.12
C.pjo.2.13 2.13
C.pjo.2.14 2.14
C.pjo.2.15 2.15
C.pjo.2.16 2.16
C.pjo.2.17 2.17
C.pjo.2.18 2.18
C.pjo.3.1 Pemanfaatan GerPada akhir fase C peserta di 3.1
C.pjo.3.2 3.2
C.pjo.3.3 3.3
C.pjo.3.4 3.4
C.pjo.3.5 3.5
C.pjo.3.6 3.6
C.pjo.3.7 3.7
C.pjo.4.1 Pada akhir fase C peserta did 4.1
Pengembangan Kara
C.pjo.4.2 4.2
C.pjo.4.3 4.3
C.pjo.4.4 4.4
C.pjo.4.5 4.5
C.pjo.4.6 4.6
C.pjo.4.7 4.7
C.pjo.4.8 4.8
C.pjo.4.9 4.9
C.pjo.4.10 4.10
C.pjo.4.11 4.11
C.pjo.4.12 4.12
8. CAPAIAN PEMBELAJARAN BAHASA JAWA
A. RASIONAL
Keberadaan bahasa daerah merupakan salah satu kebanggaan Bangsa Indonesi
Mata pelajaran muatan lokal Bahasa Jawa memiliki peran strategis dalam rangk
Dengan adanya program Sekolah Penggerak dan program SMK Pusat Keunggula
Bahasa Jawa pada Kurikulum Merdeka berfungsi untuk memperkenalkan siswa
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Jawa pada pembelajara
Kurikulum muatan lokal Bahasa Jawa pada Kurikulum Merdeka dikembangkan d
Pola pemikiran secara mikro (jagad cilik) mengacu pada (1) pola pembelajaran b
Penguatan materi muatan lokal Bahasa Jawa pada Kurikulum Merdeka dilakuka
B. TUJUAN
Pengimplementasian mata pelajaran muatan lokal Bahasa Jawa pada Kurikulum
1. pendayagunaan bahasa, sastra, dan aksara Jawa sebagai wahana untuk
2. menjaga dan memelihara kelestarian bahasa (termasuk dialek), sastra,
3. menyelaraskan fungsi bahasa, sastra, dan aksara Jawa dalam kehidupan
4. mengenalkan nilai-nilai estetika, etika, moral dan spiritual yang terkand
5. mengimplementasikan penerapan prinsip kesantunan untuk memenuh
C. KARAKTERISTIK
Arah pembelajaran bahasa Jawa adalah untuk menyelaraskan keberadaan baha
1. Mata pelajaran Bahasa Jawa mencakup kemampuan reseptif (menyima
2. Mata pelajaran Bahasa Jawa menggunakan pendekatan dengan metod
3. Mata pelajaran Bahasa Jawa dibelajarkan untuk meningkatkan pendaya
Area Pembelajaran KemampuanSub-kemampuan
Bahasa, Sastra daReseptif Menyimak
Membaca
Produktif Berbicara
Menulis
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan sebagai berikut.
Menyimak Kemampuan peserta didik menerima, memahami info
Membaca Membaca adalah kemampuan peserta didik untuk me
Berbicara Berbicara adalah kemampuan peserta didik menyamp
Menulis Kemampuan peserta didik menyampaikan gagasan, ta
1. Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)
A.bjw Pada akhir Fase A, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa dalam m
A.bjw.1.1 Menyimak Peserta didik mampu bersika 1.1
A.bjw.1.2 1.2
A.bjw.1.3 1.3
A.bjw.1.4 1.4
A.bjw.1.5 1.5
A.bjw.1.6 1.6
A.bjw.1.7 1.7
A.bjw.1.8 1.8
A.bjw.1.9 1.9
A.bjw.1.10 1.10
A.bjw.1.11 1.11
A.bjw.2.1 Membaca Peserta didik mampu mengeja2.1
A.bjw.2.2 2.2
A.bjw.2.3 2.3
A.bjw.2.4 2.4
A.bjw.2.5 2.5
A.bjw.2.6 2.6
A.bjw.2.7 2.7
A.bjw.2.8 2.8
A.bjw.2.9 2.9
A.bjw.2.10 2.10
A.bjw.2.11 2.11
A.bjw.2.12 2.12
A.bjw.2.13 2.13
A.bjw.2.14 2.14
A.bjw.2.15 2.15
A.bjw.2.16 2.16
A.bjw.2.17 2.17
A.bjw.3.1 Berbicara Peserta didik mampu melafal3.1
A.bjw.3.2 3.2
A.bjw.3.3 3.3
A.bjw.3.4 3.4
A.bjw.3.5 3.5
A.bjw.3.6 3.6
A.bjw.3.7 3.7
A.bjw.3.8 3.8
A.bjw.3.9 3.9
A.bjw.3.10 3.10
A.bjw.3.11 3.11
A.bjw.4.1 Menulis 4.1
Belum menjadi fokus pembelaj

B.bjw Pada akhir Fase B, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa sesuai d
B.bjw.1.1 Menyimak 1.1
Peserta didik mampu memahami
B.bjw.1.2 1.2
B.bjw.1.3 1.3
B.bjw.1.4 1.4
B.bjw.1.5 1.5
B.bjw.2.1 Membaca 2.1
Peserta didik mampu memaham
B.bjw.2.2 2.2
B.bjw.2.3 2.3
B.bjw.2.4 2.4
B.bjw.2.5 2.5
B.bjw.2.6 2.6
B.bjw.2.7 2.7
B.bjw.2.8 2.8
B.bjw.2.9 2.9
B.bjw.3.1 Berbicara Peserta didik mampu berbicar3.1
B.bjw.3.2 3.2
B.bjw.3.3 3.3
B.bjw.3.4 3.4
B.bjw.3.5 3.5
B.bjw.3.6 3.6
B.bjw.4.1 Menulis Peserta didik mampu menulis4.1
B.bjw.4.2 4.2
B.bjw.4.3 4.3
B.bjw.4.4 4.4
B.bjw.4.5 4.5
B.bjw.4.6 4.6
B.bjw.4.7 4.7
B.bjw.4.8 4.8
B.bjw.4.9 4.9
B.bjw.4.10 4.10
B.bjw.4.11 4.11

C.bjw Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa sesuai un
C.bjw.1.1 Menyimak 1.1
Peserta didik mampu menganal
C.bjw.1.2 1.2
C.bjw.1.3 1.3
C.bjw.1.4 1.4
C.bjw.1.5 1.5
C.bjw.1.6 1.6
C.bjw.1.7 1.7
C.bjw.1.8 1.8
C.bjw.2.1 Membaca Peserta didik mampu membaca2.1
C.bjw.2.2 2.2
C.bjw.2.3 2.3
C.bjw.2.4 2.4
C.bjw.2.5 2.5
C.bjw.2.6 2.6
C.bjw.2.7 2.7
C.bjw.2.8 2.8
C.bjw.2.9 2.9
C.bjw.2.10 2.10
C.bjw.2.11 2.11
C.bjw.2.12 2.12
C.bjw.3.1 Berbicara Peserta didik mampu berbica3.1
C.bjw.3.2 3.2
C.bjw.3.3 3.3
C.bjw.3.4 3.4
C.bjw.3.5 3.5
C.bjw.3.6 3.6
C.bjw.3.7 3.7
C.bjw.3.8 3.8
C.bjw.3.9 3.9
C.bjw.3.10 3.10
C.bjw.4.1 Menulis Peserta didik mampu menulis4.1
C.bjw.4.2 4.2
C.bjw.4.3 4.3
C.bjw.4.4 4.4
C.bjw.4.5 4.5
C.bjw.4.6 4.6
C.bjw.4.7 4.7
C.bjw.4.8 4.8
C.bjw.4.9 4.9
C.bjw.4.10 4.10
C.bjw.4.11 4.11
C.bjw.4.12 4.12
10 11 12 13 14 15
N ASESMEN PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI NOMOR 033/H/KR/2022 TENTANG CA
en
M,Pendidikan Kementerian
DAN ASESMEN Pendidikan,
PENDIDIKAN Kebudayaan,
KEMENTERIAN Riset, Dan
PENDIDIKAN, Teknologi Nomor
KEBUDAYAAN, 033/H/KR/2022
RISET, DAN TEKNOLOGI tentang Capaian Pembelajaran p
EDUA ATAS KEPUTUSAN KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYA
n Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2022 tentang Capaian Pembel
ET A, SMP/MTS/PROGRAM PAKET B, DAN SMA/MA/PROGRAM PAKET C PADA KURIKULUM MERDEKA

MP/MTs/Program Paket B, dan SMA/MA/Program Paket C pada Kurikulum Merdeka
AN BUDI PEKERTI
bertahap dan holistik diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar mantap secara spiritual, berakhlak mulia, dan memiliki pemaham
njadi pedoman bagi peserta didik dalam menjaga diri dan menerapkan akhlak mulia setiap hari. Berbagai persoalan di masyarakat sepe
makin kompleks, pemahaman yang mendalam tentang agama sangat dibutuhkan, terutama dalam menghormati dan menghargai perbe
(lima) elemen keilmuan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti antara lain al Quran dan hadis, akidah, akhlak, fiqih, dan sejarah per
Islam dan Budi Pekerti ditujukan untuk:

idik agar mantap spiritual, berakhlak mulia, selalu menjadikan kasih sayang dan sikap toleran sebagai landasan dalam hidupnya;
ibadi yang memahami dengan baik prinsip-prinsip agama Islam terkait akhlak mulia, akidah yang benar (‘aqīdah ṣaḥīḥah) berdasar pah
menerapkan prinsip prinsip Islam dalam berfikir sehingga benar, tepat, dan arif dalam menyimpulkan sesuatu dan mengambil keputusa
eserta didik dalam menganalisa perbedaan pendapat sehingga berperilaku moderat (wasaṫiyyah) dan terhindar dari radikalisme ataup
ngi lingkungan alam sekitarnya dan menumbuhkan rasa tanggung jawabnya sebagai khalifah Allah di bumi. Dengan demikian dia aktif d
ng tinggi nilai persatuan sehingga dengan demikian dapat menguatkan persaudaraan kemanusiaan (ukhuwwah basyariyyah), persauda
up elemen keilmuan yang meliputi (1) Al-Qur’an-Hadis, (2) Akidah, (3) Akhlak, (4) Fikih, dan (5) Sejarah Peradaban Islam.
a Islam dan Budi Pekerti.
dan Budi Pekerti menekankan kemampuan baca dan tulis Al-Qur’an dan hadis dengan baik dan benar. Ia juga mengantar peserta didi
p kepercayaan yang akan mengantarkan peserta didik dalam mengenal Allah, para malaikat, kitab-kitab Allah, para Nabi dan Rasul, ser
g menjadi buah dari ilmu dan keimanan. Akhlak akan menjadi mahkota yang mewarnai keseluruhan elemen dalam Pendidikan Agama
atas syariat. Fikih merupakan aturan hukun yang berkaitan dengan perbuatan manusia dewasa (mukallaf) yang mencakup ritual atau h
rkembangan perjalanan hidup manusia dalam membangun peradaban dari masa ke masa. Pembelajaran Sejarah Peradaban Islam (SP
eserta didik dapat mengenal huruf hijaiyah dan harakatnya, huruf hijaiyah bersambung, dan mampu membaca surah-surah pendek Al
TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

Peserta didik dapat menyebutkan dan menuliskan Hh uruf Hijaiyah 1 1 3
Peserta didik dapat menyebutkan dan menuliskan Harakat 1 1 3
Peserta didik dapat membaca, menghafal dan menjel
Q.S Al Fatihah 1 1 6
Peserta didik dapat membaca dan menuliskan hurufHuruf Hijaiyah 1 2 3
Peserta didik dapat menyebutkan dan menuliskan Harakat 1 2 3
Peserta didik dapat membaca, menghafal dan menjel
Q.S Al Ikhlas 1 2 6
Peserta didik dapat membaca dan menuliskan huruHuruf Hijaiyah b 2 1 3
Peserta didik dapat membaca huruf hijaiyah bers Makharijul Huruf 2 1 3
Peserta didik dapat membaca, menghafal dan menjeQ.S An Naas 2 1 6
Peserta didik dapat membaca, menghafal dan menjeQ.S Al Falaq 2 2 6
Peserta didik dapat membaca, menghafal dan menje Q.S Al Kausar 2 2 3
Peserta didik dapat menerapkan contoh bacaan maBacaan mad tabi' 2 2 6
Peserta didik mampu menyebutkan rukun Iman deRukun iman 1 1 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berimBeriman kepada A 1 1 3
Peserta didik mampu menerapkan perilaku cinta k Cinta kepada Alla 1 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian Asma Asmaul Husna 1 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan membedakanAr Rahman dan ar 1 2 3
Peserta didik dapat menyebutkan dan menerapkanKasih sayang Na 1 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian AsmaulAsmaul Husna (Al 2 1 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian AsmaulAsmaul Husna (Al 2 1 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian malai Beriman kepada m 2 2 3
Peserta didik dapat menyebutkan dan menjelaskanNama dan tugas m 2 2 6
Peserta didik dapat menyebutkan dan menjelaskanMembaca basmala 1 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan memberi conSikap santun 1 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan Mensyukuri nikma 1 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan memberi conBerterima kasih 1 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan memberi contoBerperilaku disipl 1 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan Sayang kepada se 2 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapakanBertutur kata yan 2 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan Gaya Hidup Bersi 2 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan Gaya Hidup Rapi 2 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan Gaya Hidup Terat 2 2 3
Peserta didik dapat menyebutkan rukun Islam den Rukun Islam 1 1 3
Peserta didik dapat menyebutkan dan mengartikanDua Kalimat Syah 1 1 6
Peserta didik dapat memberi contoh dan menerapkAnak Muslim 1 1 3
Peserta didik dapat memberi contoh dan menerapka Hidup bersih dan 1 2 3
Peserta didik dapat menyebutkan, menjelaskan d Berwudu 1 2 6
Peserta didik dapat menyebutkan, menjelaskan ta Tayamum 1 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan Azan dan Iqamah 2 1 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan keSalat Fardu 2 1 6
Peserta didik dapat mempraktikkan salat fardu de Membiasakan Sala 2 1 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan meZikir setelah Salat 2 2 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan mDoa setelah Salat 2 2 6
Peserta didik dapat menyebutkan dan menjelaskan25 Nabi dan Rasul 1 1 6
Peserta didik dapat menyebutkan mukjizat nabi d Mukjizat Nabi dan 1 1 6
Peserta didik dapat menyebutkan perilaku sederhanPerilaku Sederhan 1 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan proses penciptaa Penciptaan Nabi 1 2 3
Peserta didik dapat menceritakan kehidupan nabi Nabi Adam a.s dan 1 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan p Keteladanan Nabi 1 2 3
Peserta didik dapat menceritakan kisah dakwah naDakwah Nabi Nuh 2 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan sSikap Sabar dan K 2 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan sMeneladani Kisah 2 1 3
Peserta didik dapat menceritakan kisah dakwah NabNabi Ibrahim a.s 2 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan sMeneladani kisah 2 2 3
Kelas 1 60 48 108
Kelas 2 57 51 108
216
gram Paket A)
eserta didik mampu membaca surah-surah pendek atau ayat Al-Qur’an dan menjelaskan pesan pokoknya dengan baik. Peserta didik m

Peserta didik dapat membaca, menuliskan dan menQ.S al-Baqarah/1: 3 1 9
Peserta didik dapat menjelaskan isi pesan pokok QQ.S al-Baqarah/1: 3 1 3
Peserta didik dapat membaca, menulis, menghafalHadits tentang sh 3 1 6
Peserta didik dapat membaca, menuliskan dan meng Q.S al-Hujurat:10 3 2 9
Peserta didik dapat menjelaskan isi pesan pokok QQ.S al-Hujurat:10 3 2 3
Peserta didik dapat membaca, menulis, menghafalHadits tentang s 3 2 6
Peserta didik dapat membaca dan menguraikan peQ.S al-Ankabut:45 4 1 3
Peserta didik dapat menulis dan menghafal Q.S. a Q.S al-Ankabut:45 4 1 6
Peserta didik dapat membaca, menulis, menghafalHadist tentang am 4 1 6
Peserta didik dapat membaca dan menguraikan pesQ.S al-Hujurat:12 4 2 3
Peserta didik dapat menulis dan menghafal Q.S al- Q.S al-Hujurat:12 4 2 6
Peserta didik dapat membaca, menulis, menghafalHadist tentang me 4 2 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian AsmauAsmaul Husna (Al 3 1 6
Peserta didik dapat menerapkan sikap yang sesuai Berakhlak dengan 3 1 3
Peserta didik dapat membuat karya kaligrafi AsmauMembuat Karya A 3 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan arti iman kepada Makna Iman Kepad 3 2 3
Peserta didik dapat menyebutkan nama-nama kitabNama-nama Kitab 3 2 3
Peserta didik dapat menyebutkan nama-nama RasuNama-nama Rasul 3 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan arti Asmaul HusnaAsmaul Husna Al-M 4 1 3
Peserta didik dapat menerapkan sikap menahan diri Berakhlak dengan 4 1 3
Peserta didik dapat menuliskan kaligrafi Asmaul HuMembuat Karya A 4 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan arti iman kepada Makna Iman Kepa 4 2 3
Peserta didik dapat menyebutkan dan menjelaskanSifat-sifat
s Rasul 4 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan tujuan diutusnya Tujuan Diutusnya 4 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan sSikap berbakti ke 3 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan Sikap menghormat 3 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan sSikap percaya diri 3 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menerapkan sSikap mandiri 3 2 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan Musyawarah 3 2 6
Peserta didik dapat menjelaskan makna keragamanKeragaman sebaga 4 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan ajaran kebaikan dAjaran kebaikan d 4 1 3
Peserta didik dapat menerapkan sikap saling me Saling menghorma 4 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan tuntunan dan m Mengucapkan Sal 4 2 3
Peserta didik dapat menerapkan sikap senang menSenang menolong 4 2 3
Peserta didik menjelaskan pengertian puasa dengaPengertian Puasa 3 1 3
Peserta didik menyebutkan ketentuan puasa dengaKetentuan Puasa 3 1 3
Peserta didik menyebutkan dan menjelaskan mac Puasa Wajib 3 2 3
Peserta didik menyebutkan dan menjelaskan mac Puasa Sunah 3 2 3
Peserta didik dapat menyebutkan dan menjelaskanTanda-tanda Usia 4 1 3
Peserta didik dapat menyebutkan dan menjelaskanTanda-tanda Usia 4 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan melaksanakanKewajiban Bagi An 4 1 3
Peseta didik dapat menjelaskan tata cara dan mel Salat Jum'at 4 2 6
Peseta didik dapat menjelaskan tata cara dan mel Salat Duha 4 2 6
Peseta didik dapat menjelaskan tata cara dan mel Salat Tahajud 4 2 6
Peserta didik dapat menjelaskan dan menceritakanArab pra Islam 3 1 6
Peserta didik dapat menjelaskan dan menceritaka Masa kanak-kana 3 1 6
Peserta didik dapat menjelaskan dan menceritak Masa Kerasulan 3 2 6
Peserta didik dapat menjelaskan sebab-sebab Na Sebab Nabi Muha 4 1 3
Peserta didik dapat menceritakan kisah perjalan Perjalanan Hijra 4 1 3
Peserta didik dapat menyimpulkan hikmah dari pe Hikmah Hijrah N 4 1 3
Peserta didik dapat menceritakan kisah Nabi Mu Nabi Muhammad s 4 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan cara Nabi Muha Nabi Muhammad s 4 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan cara Nabi Muha Nabi Muhammad s 4 2 3
Kelas 3 54 54 108
Kelas 4 51 57 108
216
ram Paket A)
peserta didik mampu membaca, menghafal, menulis, dan memahami pesan pokok surah-surah pendek dan ayat Al-Qur’an tentang ker

Peserta didik mampu membaca, menulis, menghafal Q.S. al-Hujurat/49 5 1 6
Peserta didik mampu menerapkan isi pokok Q.S. a Q.S. al-Hujurat/49 5 1 3
Peserta didik mampu membaca, menulis, menghafal Q.S. al-Hujurat/49 5 2 6
Peserta didik mampu menemukan perilaku-perilaku Q.S. al-Hujurat/49 5 2 3
Peserta didik mampu menerapkan isi pokok Q.S. alQ.S. al-Hujurat/49 5 2 3
Peserta didik mampu membaca, menulis, menghafal Q.S. ar-Ruum/30: 6 1 6
Peserta didik mampu menerapkan isi pokok Q.S. a Q.S. ar-Ruum/30: 6 1 3
Peserta didik mampu membaca, menulis, menghafal Q.S. Fathir/35:28 6 2 6
Peserta didik mampu menemukan perilaku-perilaku Q.S. Fathir/35:29 6 2 3
Peserta didik mampu menerapkan isi pokok Q.S. FaQ.S. Fathir/35:30 6 2 3
Peserta didik mampu menjelaskan makna asmaulhus Asmaulhusna al-Qa 5 1 6
Peserta didik dapat menuliskan kaligrafi asmaulhu Asmaulhusna al-Qa 5 1 3
Peserta didik mampu menerapkan akhlak terpuji seAsmaulhusna al-Qa 5 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan makna iman kepada Iman kepada hari 5 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan makna kalimat ta Iman kepada hari 5 2 3
Peserta didik mampu menuliskan peta konsep perjaIman kepada hari 5 2 3
Peserta didik mampu menjelaskan makna asmaulhu Asmaul Husna al-G 6 1 3
Peserta didik dapat menulis kaligrafi asmaulhusna Asmaul Husna al-G 6 1 3
Peserta didik mampu menerapkan perilaku sesuai Asmaul Husna al-G 6 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan makna iman kep Iman kepada Qad 6 2 3
Peserta didik dapat mengklasifikasikan takdir mu Iman kepada Qad 6 2 3
Peserta didik dapat menerapkan sikap rendah hati,Iman kepada Qad 6 2 3
Peserta didik mampu menjelaskan dan menyebutkaHidup indah salin 5 1 3
Peserta didik dapat menyebutkan contoh-contoh pe Hidup indah salin 5 1 3
Peserta didik mampu menerapkan perilaku terpuji Hidup indah salin 5 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan makna persauda Senang berteman 5 2 3
Peserta didik mampu meneladani Rasulullah saw Senang berteman 5 2 6
Peserta didik mampu menerapkan perilaku bersaudSenang berteman 5 2 3
Peserta didik dapat mengklasifikasikan perilaku Meminta maaf da 6 1 3
Peserta didik dapat melaksanakan penelitian sed Meminta maaf da 6 1 3
Peserta didik dapat menerapkan sikap perilaku sa Meminta maaf da 6 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan ajaran Islam men Peduli lingkungan 6 2 3
Peserta didik dapat menciptakan karya gambar posPeduli lingkungan 6 2 3
Peserta didik dapat menerapkan sikap cinta dan p Peduli lingkungan 6 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan membedakanZakat fitrah, infa 5 1 6
Peserta didik mampu merancang kegiatan yang serZakat fitrah, infa 5 1 3
Peserta didik mampu menerapkan perilaku berzakaZakat fitrah, infa 5 1 3
Peserta didik mampu menjelaskan ketentuan pelakIbadah haji dan i 5 2 3
Peserta didik mampu mempraktikkan manasik haji Ibadah haji dan i 5 2 6
Peserta didik mampu menemukan hikmah pelaksana Ibadah haji dan i 5 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan mengklasifik Hukum Halal dan 6 1 6
Peserta didik dapat memberikan contoh perbuatanHukum Halal dan 6 1 3
Peserta didik dapat menerapkan sikap taat terha Hukum Halal dan 6 1 3
Peserta didik mampu menjelaskan dan menyebut Puasa Sunnah 6 2 3
Peserta didik mampu menjelaskan ketentuan dan tPuasa Sunnah 6 2 3
Peserta didik mampu mempraktikkan puasa sunnahPuasa Sunnah 6 2 3
Peserta didik mampu menjelaskan pengertian dan Fathu Makkah dan 5 1 6
Peserta didik mampu menemukan perilaku mulia Ra Fathu Makkah dan 5 1 3
Peserta didik mampu menerapkan perilaku yang ses Fathu Makkah dan 5 1 3
Peserta didik mampu menemukan keteladanan dariKhalifah Abu Bakar 5 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan menceritakanKhalifah Abu Bakar 5 2 3
Peserta didik dapat menerapkan sifat sabar dan peKhalifah Abu Bakar 5 2 3
Peserta didik mampu menganalisis jasa-jasa KhalifaKhalifah Abu Bakar 6 1 3
Peserta didik mampu menyampaikan paparan present Khalifah Abu Bakar 6 1 3
Peserta didik dapat menerapkan sikap teguh pendirKhalifah Abu Bakar 6 1 3
Peserta didik mampu menganalisis jasa-jasa Khalifah
Khalifah Usman bin 6 2 3
Peserta didik mampu menyampaikan paparan presenta Khalifah Usman bin 6 2 3
Peserta didik dapat menerapkan sikap teguh pendirKhalifah Usman bin 6 2 3
Kelas 5 54 54 108
Kelas 6 48 48 96
204
embangkan kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara berdasarkan Pancasila sesuai tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk
angan hidup bangsa Indonesia. Ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, musyawarah mufakat, dan keadilan adalah nilai-nilai yang harus d
dup bangsa Indonesia, nilai-nilai Pancasila semestinya mewujud dalam setiap sikap dan perbuatan segenap warga negara Indonesia. Ke
ra, setiap warga negara perlu diarahkan menjadi warga negara yang cerdas dan baik (smart and good citizen), sehingga dapat memaha
Pancasila yang ditumbuhkembangkan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara untuk menyiapkan warga negara ya
haman filosofi bangsa perlu dilakukan perbaikan secara konten maupun proses pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Pancasil
kedudukan strategis dalam upaya menanamkan dan mewariskan karakter yang sesuai dengan Pancasila kepada setiap warga negara, d
uk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk mem
berisi muatan pendidikan Pancasila dan pendidikan kewarganegaraan bertujuan membentuk peserta didik menjadi warga negara yang
a didik mampu:
n dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa melalui sikap mencintai sesama manusia, mencintai negara dan lingkungannya untuk m
a, serta proses perumusannya sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa, serta mempraktikkan nilai-nilai Pancasila d
erlaku, serta menyelaraskan hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara di tengah-tengah mas
i bangsa Indonesia yang berbineka, serta mampu bersikap adil dan tidak membeda-bedakan jenis kelamin, SARA (Suku Agama, Ras, An
sia dan kearifan lokal masyarakat sekitarnya, dengan kesadaran dan komitmen untuk menjaga lingkungan, mempertahankan keutuhan
n dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa melalui sikap mencintai sesama manusia, lingkungan, dan negara untuk mewujudkan p
a sebagai dasar negara, pandangan hidup, dan ideologi negara, serta mempraktikkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan bermasyara
aku serta menyelaraskan perwujudan hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara di masyarak
ngsa Indonesia yang berbineka dan berupaya untuk mewujudkan persatuan dan kesatuan dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika, serta b
uan Republik Indonesia dan berperan aktif dalam menciptakan perdamaian dunia.
asila dan pendidikan kewarganegaraan dengan untuk mewujudkan warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab dalam rang
eserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air yang dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila, Undang Undang
otong royong, kekeluargaan, dan keadilan sosial yang dijiwai nilai-nilai Pancasila guna terwujudnya persatuan dan kesatuan bangsa dal
karakter peserta didik untuk menjadi warga negara yang cerdas dan baik serta memiliki wawasan kebangsaan yang menekankan harm
berdayaan peserta didik untuk menjadi pemimpin bangsa dan negara Indonesia di masa depan yang amanah, jujur, cerdas, dan bertan
ci beserta cakupan/substansinya, sebagai berikut:
gai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa. Mengkaji nilai-nilai Pancasila, proses perumusan Pancasila, implementasi Pan
perwujudan norma yang berlaku mulai dari lingkup terkecil (keluarga, dan masyarakat) sampai pada lingkup negara dan global sehingg
kkan rasa bangga terhadap jati dirinya sebagai anak Indonesia yang berlandaskan Pancasila, sikap hormat kepada bangsa yang beraga
angsa, kearifan lokal, mengenali bahwa dirinya adalah bagian dari lingkungan sekitarnya, sehingga muncul kesadaran untuk menjaga li
gsaan dan karakter ber- Pancasila.

nakan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 serta menjaga ketertiban dalam kehidupan bermasyarakat, berba
flik, dan mewujudkan persatuan dan kesatuan dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
n keutuhan wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
negaraan yang berlandaskan Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka Tunggal Ika, dan Nega
ang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka Tunggal Ika, dan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Deskripsi e
hiran, perumusan, dan penetapan Pancasila, dan kedudukannya sebagai dasar negara, pandangan hidup bangsa dan ideologi negara, s
n norma yang berlaku; menjalankan hak dan kewajiban; menunjukkan perilaku demokratis dalam perumusan peraturan; dan memaha
ga terhadap jati diri sebagai bangsa Indonesia; memahami Bhinneka Tunggal Ika sebagai modal sosial untuk membangun keselarasan d
ngkungan tempat tinggal dan sekitarnya; memahami bentuk negara, bentuk pemerintahan, sistem pemerintahan, dan lembaga-lemba
n menceritakan simbol dan sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila; mengidentifikasi dan menjelaskan hubungan an
s kelamin, ciri-ciri fisik, dan hobinya; menyebutkan identitas diri (fisik dan non fisik) keluarga dan teman-temannya di lingkungan ruma
ama dalam keberagaman di lingkungan keluarga dan sekolah; mengenal ciri ciri fisik lingkungan keluarga dan sekolah, sebagai bagian ti
menghargai identitas dirinya sesuai dengan jenis kelamin, hobi, bahasa, serta agama dan kepercayaan di lingkungan rumah dan sekolah

Peserta didik mampu menyebutkan simbol dan silaSimbol dan Sila Pa 1 1 12
Peserta didik mampu memberikan contoh perilakuNilai-nilai
ya Pancasi 1 2 12
Peserta didik mampu menjelaskan simbol dan sila-Simbol dan Sila Pa 2 1 12
Peserta didik mampu menjelaskan hubungan antara Simbol dan Sila Pa 2 1 8
Peserta didik mampu memberikan contoh perilakuNilai-nilai
ya Pancasi 2 2 12
Peserta didik mampu menyebutkan aturan di lingkAturan 1 1 8
Peserta didik mampu menyebutkan identitas diri (fSikap mematuhi p 1 1 12
Peserta didik mampu menceritakan cara menghargai Sikap mematuhi p 1 2 12
Peserta didik mampu menyebutkan aturan di lingkAturan 2 1 8
Peserta didik mampu menyebutkan identitas diri (fSikap mematuhi p 2 1 12
Peserta didik mampu menceritakan cara menghargai Sikap mematuhi p 2 2 12
Peserta didik mampu menyebutkan identitas dirinya Identitas diri 1 1 8
Peserta didik mampu menyebutkan identitas diri (fIdentitas diri 1 1 12
Peserta didik mampu menceritakan cara menghargai Menghargai perb 1 2 12
Peserta didik mampu menyebutkan identitas diri (fIdentitas diri 2 1 12
Peserta didik mampu menceritakan cara menghargai Menghargai perb 2 2 12
Peserta didik mampu mengidentifikasi bentuk kerj Kerjasama 1 1 12
Peserta didik mampu menceritakan bentuk kerja s Kerjasama 1 1 12
Peserta didik mampu menyebutkan ciri-ciri fisik li Ciri-ciri fisik 1 1 8
Peserta didik mampu menyebutkan contoh sikap da Penerapan Perila 1 2 12
Peserta didik mampu menampilkan sikap dan perilPenerapan Perila 1 2 12
Peserta didik mampu mengidentifikasi bentuk kerj Kerjasama 2 1 12
Peserta didik mampu menceritakan bentuk kerja s Kerjasama 2 1 12
Peserta didik mampu menyebutkan ciri-ciri fisik li Ciri-ciri fisik 2 1 8
Peserta didik mampu menyebutkan contoh sikap da Penerapan Perila 2 2 12
Peserta didik mampu menampilkan sikap dan perilPenerapan Perila 2 2 12
Kelas 1 84 60 144
Kelas 2 84 60 144
288
gram Paket A)
an menjelaskan makna sila-sila Pancasila serta menceritakan contoh penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; menerapka
emannya sesuai budaya, minat, dan perilakunya; mengenali dan menyebutkan identitas diri (fisik dan non-fisik) orang di lingkungan sek
n identitas diri, keluarga, dan teman-temannya; bangga menjadi anak Indonesia yang memiliki bahasa Indonesia sebagai bahasa persat

Peserta didik mampu menjelaskan makna PancasilaBunyi dan makna 3 1 4
Peserta didik mampu menjelaskan makna simbol sila Bunyi dan makna 3 1 4
Peserta didik mampu menjelaskan nilai-nilai PancasNilai-nilai Pancasi 3 1 4
Peserta didik mampu menyebutkan contoh penerapa Bunyi dan makna 3 2 4
Peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai PancasiNilai-nilai Pancasi 3 2 4
Peserta didik mampu menjelaskan sejarah lahirnyaBunyi dan makna 4 1 4
Peserta didik mampu menjelaskan makna sila-sila PBunyi dan makna 4 1 4
Peserta didik mampu menjelaskan nilai-nilai PancaNilai-nilai Pancasi 4 1 4
Peserta didik mampu menyebutkan contoh penerapa Bunyi dan makna 4 2 4
Peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai PancasNilai-nilai Pancasi 4 2 4
Peserta didik mampu menjelaskan tujuan dibuatnya Aturan dalam kehi 3 1 4
Peserta didik mampu mengidentifikasi aturan di keAturan dalam kehi 3 1 4
Peserta didik mampu menjelaskan pengertian hak Hak dan kewajiba 3 1 4
Peserta didik mampu menyebutkan hak dan kewajib Hak dan kewajiba 3 1 4
Peserta didik mampu menjelaskan manfaat pelaksHak dan kewajiba 3 1 4
Peserta didik mampu melakukan kewajiban dan hak Hak dan kewajiba 3 1 8
Peserta didik mampu mengidentifikasi aturan di seAturan dalam kehi 3 2 4
Peserta didik mampu mengidentifikasi aturan di l Aturan dalam kehi 3 2 4
Peserta didik mampu melakukan kewajiban dan hak Hak dan kewajiba 3 2 8
Peserta didik dapat menjelaskan bentuk-bentuk atAturan dalam kehi 4 1 4
Peserta didik mampu melaksanakan aturan di kel Aturan dalam kehi 4 1 4
Peserta didik mampu menyebutkan hak dan kewajiHak dan kewajiba 4 1 4
Peserta didik mampu mengembangkan kewajiban da Hak dan kewajiba 4 1 8
Peserta didik mampu mengembangkan kewajiban da Hak dan kewajiba 4 1 8
Peserta didik mampu melaksanakan aturan di sekoAturan dalam kehi 4 2 4
Peserta didik mampu melaksanakan aturan di masyAturan dalam kehi 4 2 4
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian tangg Hak dan kewajiba 4 2 8
Peserta didik mampu menjelaskan identitas diri sesIdentitas 3 1 4
Peserta didik mampu menjelaskan identitas keluargIdentitas 3 1 4
Peserta didik mampu menyebutkan identitas diri (fiIdentitas 3 1 8
Peserta didik mampu menunjukkan perbedaan karakteri
Identitas 3 1 8
Peserta didik mampu menjelaskan identitas teman-Identitas 3 2 8
Peserta didik mampu mengidentifikasi sikap mengha Identitas 3 2 8
Peserta didik mampu menggunakan identitas diri sesIdentitas 4 1 4
Peserta didik mampu membuat diagram silsilah ideIdentitas 4 1 4
Peserta didik mampu menyebutkan identitas diri (fiIdentitas 4 1 8
Peserta didik mampu menunjukkan perbedaan karakteri
Identitas 4 1 8
Peserta didik mampu menyimpulkan identitas temaIdentitas 4 2 8
Peserta didik mampu mempraktikkan sikap mengharg Identitas 4 2 8
Peserta didik mampu mengidentifikasi berbagai beKeragaman 3 1 8
Peserta didik mampu mengidentifikasi berbagai beKeragaman 3 2 8
Peserta didik mampu menjelaskan kondisi geografisWilayah NKRI 3 2 8
Peserta didik mampu menyebutkan contoh sikap ker Kerja sama 3 2 12
Peserta didik mampu menghasilkan karya berupa lap Keragaman 4 1 8
Peserta didik mampu menghasilkan karya berupa lap Keragaman 4 2 8
Peserta didik mampu menjelaskan kondisi sosial e Wilayah NKRI 4 2 8
Peserta didik mampu melaksanakan sikap kerja sam Kerja sama 4 2 12
Kelas 3 72 72 144
Kelas 4 76 68 144
288
ram Paket A)
an menyajikan hubungan antarsila dalam Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh; mengidentifikasi dan menyajikan makna nilai-ni
mati, menjaga, dan melestarikan keragaman budaya dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika di lingkungan sekitarnya; mengenal wilayahny
ejarah kelahiran Pancasila dan meneladani sikap para perumus Pancasila; memahami hubungan sila-sila Pancasila sebagai suatu kesat

Peserta didik mampu menceritakan hubungan antar Pancasila Dalam 5 1 4
Peserta didik mampu menyajikan hubungan antar si Pancasila Dalam 5 1 4
Peserta didik mampu mengaitkan hubungan antar Pancasila
si Dalam 5 1 4
Peserta didik mampu mengidentifikasi makna nilaiPancasila Kebiasa 5 1 4
Peserta didik mampu menyajikan makna nilai-nilai Pancasila Kebiasa 5 1 4
Peserta didik mampu menjelaskan nilai-nilai PancasPenerapan Nilai- N 5 2 4
Peserta didik mampu menceritakan hubungan antars Pancasila Dalam 6 1 4
Peserta didik mampu menyajikan hubungan antarsil Pancasila Dalam 6 1 4
Peserta didik mampu mengaitkan hubungan antarsil Pancasila Dalam 6 1 4
Peserta didik mampu mengidentifikasi makna nilaiPancasila Kebiasa 6 1 4
Peserta didik mampu menyajikan makna nilai-nilai Pancasila Kebiasa 6 1 4
Peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai PancasiPenerapan Nilai- N 6 2 4
Peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai PancasiPenerapan Nilai- N 6 2 4
Peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai PancasPenerapan Nilai- N 6 2 4
Peserta didik mampu menganalisis bentuk-bentuk M s akna Norma dal 5 1 4
Peserta didik mampu menganalisis bentuk-bentuk Makna Norma dal 5 1 4
Peserta didik mampu menganalisis bentuk-bentuk Makna Norma dal 5 1 4
Peserta didik mampu menganalisis secara sederhanMenjadi anak heb 5 1 4
Peserta didik mampu menganalisis secara sederhanMenjadi anak heb 5 1 4
Peserta didik menunjukkan kewajiban dan hak sebaMenjadi anak heb 5 2 4
Peserta didik mampu membuat kesepakatan dan atu Menjadi anak heb 5 2 8
Peserta didik mampu membuat kesepakatan dan atu Menjadi anak heb 5 2 8
Peserta didik mampu menyajikan hasil analisis be Makna Norma dal 6 1 4
Peserta didik mampu menyajikan hasil analisis be Makna Norma dal 6 1 4
Peserta didik mampu menyajikan hasil analisis b Makna Norma dal 6 1 4
Peserta didik mampu menyajikan hasil analisis pel Menjadi anak heb 6 1 4
Peserta didik mampu menyajikan hasil analisis pel Menjadi anak heb 6 1 4
Peserta didik melaksanakan kewajiban dan hak sebMenjadi anak heb 6 2 4
Peserta didik mampu mempraktikkan aturan bersam Menjadi anak heb 6 2 4
Peserta didik mampu mempraktikkan aturan bersam Menjadi anak heb 6 2 4
Peserta didik mampu menerapkan keragaman budaya Keberagaman Bud 5 1 8
Peserta didik mampu menjelaskan keragaman budaya Keberagaman Bud 5 1 4
Peserta didik mampu menyajikan hasil analisis ker Keberagaman Bud 5 1 8
Peserta didik mampu menunjukkan cara menjaga ke Melestarikan keb 5 2 8
Peserta didik menunjukkan cara melestarikan keraMelestarikan keb 5 2 8
Peserta didik mampu menganalisis keragaman buday Keberagaman Bud 6 1 4
Peserta didik mampu meyimpulkan keragaman buday Keberagaman Bud 6 1 4
Peserta didik mampu menyimpulkan hasil analisis Keberagaman Bud 6 1 4
Peserta didik mampu menerapakan cara menjaga ke Melestarikan keb 6 2 4
Peserta didik mampu menerapkan cara melestarikan Melestarikan keb 6 2 4
Peserta didik mampu menunjukkan wilayahnya dalam NKRI 5 1 4
Peserta didik mampu menjelajah wilayahnya dalam NKRI 5 1 4
Peserta didik mampu menyimpulkan wilayahnya dal NKRI 5 1 4
Peserta didik mampu menunjukkan sikap membangu Merajut Persatuan 5 2 8
Peserta didik mampu menerapkan sikap untuk menMerajut Persatuan 5 2 8
Peserta didik mampu menunjukkan wilayahnya dalam NKRI 6 1 8
Peserta didik mampu menjelajah wilayahnya dalamNKRIk 6 1 8
Peserta didik mampu menyimpulkan wilayahnya dala NKRI 6 1 8
Peserta didik mampu menunjukkan sikap membangu Merajut Persatuan 6 2 8
Merajut Persatuan 6
Peserta didik mampu menerapkan sikap untuk menc 2 4
Kelas 5 72 72 144
Kelas 6 76 52 128
272
erupakan fondasi dari kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan tujuan-tujuan sosial menggunakan kemampu
n bahasa Indonesia adalah pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan, yaitu: penjelasan untuk membangun konteks (explainin
ahasa Indonesia akan membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berpi
membantu peserta didik mengembangkan:

a Indonesia secara santun;
hadap bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi negara Republik Indonesia;
teks multimodal (lisan, tulis, visual, audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan konteks;
a, dan bernalar kritis kreatif) dalam belajar dan bekerja;
ai individu yang cakap, mandiri, bergotong royong, dan bertanggung jawab;
gkungan sekitarnya; dan
arga Indonesia dan dunia yang demokratis dan berkeadilan.
dasar untuk belajar dan bekerja karena berfokus pada kemampuan literasi (berbahasa dan berpikir). Kemampuan literasi menjadi indik
erampilan berbahasa reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) dan keterampilan berbahasa produktif (berbicara dan mempresent
mampuan reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) dan kemampuan produktif (berbicara dan mempresentasikan, menulis).
n pendekatan berbasis genre melalui pemanfaatan beragam tipe teks dan teks multimodal (lisan, tulis, visual, audio, audiovisual). Mod
untuk meningkatkan:
mengelola diri dan lingkungan;
k terhadap lingkungan alam, sosial, dan budaya.
aca dan memirsa

ara dan mempresentasikan
gai berikut.
mpuan peserta didik menerima, memahami, dan memaknai informasi yang didengar dengan sikap yang baik agar dapat menanggapi m
mpuan peserta didik menerima, memahami, dan memaknai informasi yang didengar dengan sikap yang baik agar dapat menanggapi m
mpuan peserta didik untuk menyampaikan gagasan, tanggapan, dan perasaan dalam bentuk lisan dengan santun. Mempresentasikan m
puan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan perasaan dalam bentuk tulis secara fasih, akurat, bertanggung jawab, dan/atau menyam
uk berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa di sekitar tentang diri dan lingkungann

Peserta didik mampu menampilkan sikap sebagai Pesan lisan dan i 1 1 12
Peserta didik mampu menyebutkan identitas dasarPesan
b lisan dan i 1 1 12
Peserta didik mampu menjelaskan isi teks yang dide
Pesan lisan dan i 1 2 12
Peserta didik mampu melaksanakan instruksi lisan Pesan lisan dan i 2 1 12
Peserta didik mampu menyebutkan beberapa identitas
Peserta didik mampu menjelaskan isi teks yang diden
Peserta didik mampu membaca kata-kata yang serin Teks bacaan 1 1 12
Peserta didik mampu menjelaskan kembali makna Teksse bacaan 1 1 12
Peserta didik mampu menjelaskan kembali makna Informasi
se dari ga 1 2 12
Peserta didik mampu menjelaskan makna kosakataKosakata
b baru 1 2 12
Peserta didik dapat membaca lantang serta menentu Teks bacaan 2 1 12
Peserta didik dapat membaca teks pendek dengan Teksl bacaan 2 1 12
Peserta didik dapat membuat kalimat atau cerita Informasi dari ga 2 2 12
Peserta didik mampu membuat puisi sederhana berd Informasi dari ga 2 2 12
Peserta didik dapat menjelaskan kembali makna seb Kosakata baru 2 2 12
Peserta didik mampu mengenali bentuk bunyi abjaBunyi abjad 1 1 12
Peserta didik mampu melafalkan bunyi abjad dan Bunyi abjad 1 1 12
Peserta didik mampu menanggapi tentang sesuatu,Tanya jawab 1 1 12
Peserta didik mampu mengemukakan gagasan secara Gagasan lisan 1 2 15
Peserta didik dapat menceritakan tentang dirinya sIsi cerita 1 2 15
Peserta didik mampu mengenali bentuk kalimat daBentuk kalimat 2 1 12
Peserta didik mampu melafalkan bentuk kalimat d Bentuk kalimat 2 1 12
Peserta didik mampu mengemukakan pertanyaan yang Tanya jawab 2 1 12
Peserta didik mampu menampilkan hasil karyanya Gagasan
se lisan 2 2 12
Peserta didik dapat menceritakan tentang dirinya sIsi cerita 2 2 12
Peserta didik mampu mempraktikkan keterampilanMenulism permulaan 1 1 12
Peserta didik mampu menuliskan abjad (a-z) dengan Menulis abjad, me 1 1 12
Peserta didik mampu menuliskan abjad kapital (A-ZMenulis abjad, me 1 2 12
Peserta didik mampu menuliskan deskripsi benda di Menulis kata, men 1 2 15
Peserta didik mampu menulis kembali narasi/ teks Menulis
p kata, men 1 2 15
Peserta didik mampu melengkapi kalimat rumpangMenulis permulaan 2 1 12
Peserta didik mampu menerapkan penggunaan huruf Menulis abjad, me 2 1 12
Peserta didik mampu menuliskan kembali kalimat Menulis abjad, me 2 2 12
Peserta didik mampu menuliskan pengalaman/ keseh Menulis kata, men 2 2 12
Peserta didik mampu menulis kembali narasi/ teks Menulis
p kata, men 2 2 12
Kelas 1 108 108 216
Kelas 2 108 108 216
432
gram Paket A)
uk berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal menarik di lingkungan

Peserta didik mampu menyebutkan ide pokok (gagas Ide pokok 3 1 18
Peserta didik mampu menemukan ide pokok (gagasa Ide pokok 3 1 12
Peserta didik mampu menjelaskan isi teks narasi y Isi teks narasi 3 2 12
Peserta didik mampu menyimpulkan ide pokok dariIde pokok 4 1 12
Peserta didik mampu mengimplementasikan instruks Ide pokok 4 1 12
Peserta didik mampu menyimpulkan teks narasi daIsi teks narasi 4 2 12
Peserta didik mampu menemukan pesan dan informas Pesan dan informa 3 1 12
Peserta didik mampu membaca kata-kata baru denga Kosakata baru 3 1 12
Peserta didik mampu menjelaskan makna kosakataMaknab kosakata 3 1 12
Peserta didik mampu menemukan ide pokok dan idIde pokok dan id 3 2 12
Peserta didik mampu menjelaskan hal-hal yang dihadUnsur instrinsik ce 3 2 12
Peserta didik mampu menganalisis pesan dan inform Pesan dan informa 4 1 12
Peserta didik mampu menjelaskan makna kosakataMakna b kosakata 4 1 15
Peserta didik mampu memilah- milah ide pokok dan Ide pokok dan id 4 2 12
Peserta didik mampu menjelaskan hal-hal yang dihadUnsur instrinsik ce 4 2 12
Peserta didik mampu mempraktikkan berbicara den Keterampilan berb 3 1 12
Peserta didik mampu membuat pertanyaan, jawaban Mengajukan dan 3 1 12
Peserta didik mampu menanggapi pertanyaan, jawa Mengajukan dan 3 1 12
Peserta didik mampu merumuskan gagasan dalam Menceritakan
Mengungkapkan
s g 3
kembali
2 12
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu suatu
in informasi 3 2 12
Peserta didik mampu mempraktikkan berbicara deng Keterampilan berb 4 1 18
Peserta didik mampu membuat pertanyaan, jawaban, Mengajukan dan 4 1 15
Peserta didik mampu menanggapi pertanyaan, jawab Mengajukan dan 4 1 12
Peserta didik mampu merumuskan gagasan dalam Menceritakan
Mengungkapkan
s g 4
kembali
2 12
Peserta suatu informasi 4 2 12
Peserta didik
didik mampu
mampu menceritakan
menghasilkan kembali suatuteks
karya berupa in rekon dengan rangkaian kalimat yang beragam, informasi yang rinci
Jenis-jenis teks 3 1 12
Peserta didik terampil membuat tulisan huruf teg Tulisan tegak be 3 1 12
Peserta didik mampu menghasilkan karya berupa te Jenis-jenis teks 3 2 12
Peserta 3 2 18
Peserta didik
didik terampil membuat tulisan
mampu menghasilkan kata
karya tega teks
berupa Tulisan tegak
narasi be rangkaian kalimat yang beragam,
dengan informasi yang rinc
Peserta 3 1 12 beragam, informasi yang r
Peserta didik
didik terampil membuat tulisan
mampu menghasilkan kalimat
karya berupat teks
Tulisan tegak dengan
prosedur be rangkaian kalimat yang
Jenis-jenis teks 4 2 12 beragam, informasi yang r
Peserta didik mampu menghasilkan karya berupa teks eksposisi dengan rangkaian kalimat yang
Peserta didik terampil membuat tulisan paragraf Tulisan tegak be 4 2 12
Kelas 3 150 90 240
Kelas 4 96 96 192
432
ram Paket A)
uan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial. Peserta didik menunjukkan minat terhadap

Peserta didik dapat menjelaskan tahapan yang leb Menyampaikan inf 5 1 16
Peserta didik mampu menjelaskan siaran berita yanMenyampaikan inf 5 1 16
Menyampaikan inf 5
Peserta didik menjelaskan informasi yang disampaika 2 14
Peserta didik mampu menyusun kembali tahapan Menyampaikan
pro inf 6 1 16
Peserta didik mampu membandingkan beberapa tayangMenyampaikan inf 6 1 9
Peserta didik dapat membandingkan informasi serupMenyampaikan inf 6 2 10
Peserta didik mampu mengartikan makna yang terkJenis-jenis teks 5 1 16
Peserta didik mampu membedakan konsep maknaMembacade lancar d 5 2 14
Peserta didik mampu membedakan konsep maknaMembacalit lancar d 5 2 14
Peserta didik mampu menjelaskan konsep kata kunJenis-jenis teks 5 2 16
Peserta didik mampu mengidentifikasi ide pokok Jenis-jenis teks 5 2 16
Peserta didik mampu mengartikan makna yang terkKarya sastra 6 1 16
Peserta didik mampu membedakan konsep maknaMembacak lancar d 6 2 9
Peserta didik mampu membedakan konsep maknaMembacak lancar d 6 2 10
Peserta didik dapat mengkombinasikan sumber info Jenis-jenis teks 6 2 16
Peserta didik mampu mengidentifikasi ide pokok dJenis-jenis teks 6 2 16
Peserta didik dapat menjelaskan dan melaksanakanMenyampaikan in 5 1 16
Peserta didik dapat merancang wawancara untuk Menyampaikan in 5 1 16
Peserta didik dapat menghasilkan karya berdasarkan
Menulis Prosa 5 2 16
Peserta didik dapat menceritakan hasil riset atau Menyampaikan in 6 1 14
Peserta didik dapat mendemontrasikan aneka karya Menyampaikan ga 6 1 14
Peserta didik dapat membuat karya berdasarkan fak Menulis Prosa 6 2 16
Peserta didik mampu membuat laporan hasil pen Menulis hasil pe 5 1 16
Peserta didik dapat membuat teks eksposisi persuaMenulis hasil pe 5 1 16
Peserta didik mampu membuat karya sastra berupaMembuat karya sa 5 2 14
Peserta didik mampu membuat karya tulis atau lapo Menulis hasil pe 6 1 16
Peserta didik mampu mengkombinasikan pengetahuan Menulis teks 6 1 16
Peserta didik mampu membuat proses penyuntingan Menyampaikan ga 6 2 14
Kelas 5 112 104 216
Kelas 6 101 91 192
408
entang belajar atau berpikir logis yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup yang mendasari perkembangan teknologi modern. Mat
dik tentang cara berpikir, bernalar, dan berlogika melalui aktivitas mental tertentu yang membentuk alur berpikir berkesinambungan d
mbekali peserta didik agar dapat:

tika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis dan mengaplikasikannya secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam
fat, melakukan manipulasi matematis dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan mate
ampuan memahami masalah, merancang model matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan solusi yang diperoleh (pemecaha
ol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta menyajikan suatu situasi ke dalam simbol atau mo
atika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang kajian, lintas bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan
ematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap kreatif, sab
m lingkup lima elemen konten (dengan tambahan 1 elemen sebagai pilihan untuk kelas XI dan XII) dan lima elemen proses.
tematika terkait dengan pandangan bahwa matematika sebagai materi pembelajaran (subject matter) yang harus dipahami peserta did
membahas tentang angka sebagai simbol bilangan, konsep bilangan, operasi hitung bilangan, dan relasi antara berbagai operasi hitung
embahas tentang aljabar non- formal dalam bentuk simbol gambar sampai dengan aljabar formal dalam bentuk simbol huruf yang mew
an membahas tentang besaran- besaran pengukuran, cara mengukur besaran tertentu, dan membuktikan prinsip atau teorema terkait
membahas tentang berbagai bentuk bangun datar dan bangun ruang baik dalam kajian Euclides maupun Non-Euclides serta ciri cirinya
ata dan Peluang membahas tentang pengertian data, jenis-jenis data, pengolahan data dalam berbagai bentuk representasi, dan analis
membahas tentang laju perubahan sesaat dari suatu fungsi kontinu, dan mencakup topik limit, diferensial, dan integral, serta pengguna
ematika terkait dengan pandangan bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan merekonstruksi materi pemb
n proses penggunaan pola hubungan dalam menganalisis situasi untuk menyusun serta menyelidiki praduga. Pembuktian matematis te
tematis terkait dengan proses penyelesaian masalah matematis atau masalah sehari- hari dengan cara menerapkan dan mengadaptas
erkait dengan pembentukan alur pemahaman materi pembelajaran matematika melalui cara mengomunikasikan pemikiran matemati
terkait dengan proses membuat dan menggunakan simbol, tabel, diagram, atau bentuk lain untuk mengomunikasikan gagasan dan pe
ait dengan proses mengaitkan antar materi pembelajaran matematika pada suatu bidang kajian, lintas bidang kajian, lintas bidang ilmu
an pemahaman dan memiliki intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 100, termasuk melakukan komposisi (menyu
tar dan bangun ruang, serta dapat menyusun dan mengurai bangun datar. Mereka dapat menentukan posisi benda terhadap benda la
gelompokkan, membandingkan, dan menyajikan data menggunakan turus dan piktogram paling banyak 4 kategori.

Peserta didik dapat menampilkan pemahaman danBilangan
me Cacah 1 1 7
Peserta didik dapat membaca, menulis menentukan Bilangan Cacah 1 1 7
Peserta didik dapat melakukan komposisi bilanganBilangan Cacah 1 1 7
Peserta didik dapat melakukan dekomposisi bilangBilangan Cacah 1 1 7
Peserta didik dapat melakukan operasi penjumla Operasi hitung bi 1 1 6
Peserta didik dapat melakukan operasi penguran Operasi hitung bi 1 1 7
Peserta didik dapat menunjukkan urutan bilangan Bilangan Cacah 1 2 7
Peserta didik dapat membandingkan bilangan cacaBilangan Cacah 1 2 7
Peserta didik dapat menunjukkan pemahaman peca Pecahan 1 2 7
Peserta didik dapat menampilkan pemahaman danBilangan
me Cacah 2 1 7
Peserta didik dapat membaca, menulis, dan menenBilangan Cacah 2 1 7
Peserta didik dapat melakukan komposisi bilanganBilangan Cacah 2 1 7
Peserta didik dapat melakukan dekomposisi bilan Bilangan Cacah 2 1 7
Peserta didik dapat melakukan operasi penjumla Operasi hitung bi 2 1 6
Peserta didik dapat melakukan operasi penguran Operasi hitung bi 2 1 7
Peserta didik dapat membandingkan bilangan cacaBilangan Cacah 2 2 7
Peserta didik dapat melakukan operasi penguran Pecahan 2 2 7
Peserta didik dapat menunjukan pemahaman makna Makna Simbol Ma 1 1 7
Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan Pola gambar/ war 1 2 7
Peserta didik dapat menunjukan pemahaman makna Makna Simbol Ma 2 1 7
Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan Pola gambar/ war 2 2 7
Peserta didik dapat membandingkan panjang ben Panjang benda, be 1 1 7
Peserta didik dapat membandingkan berat benda Panjang benda, be 1 1 7
Peserta didik dapat membandingkan durasi waktu Panjang benda, be 1 1 7
Peserta didik dapat melakukan pengukuran panjang Satuan tidak baku 1 2 7
Peserta didik dapat membandingkan panjang bendSatuan baku 2 1 7
Peserta didik dapat membandingkan berat benda sa Satuan baku 2 1 7
Peserta didik dapat menentukan durasi waktu dal Satuan baku 2 1 7
Peserta didik dapat melakukan pengukuran panjang Satuan tidak baku 2 2 7
Peserta didik dapat mengidentifikasi berbagai bangBangun Datar 1 1 7
Peserta didik dapat menyusun (komposisi) dan menBangun Datar 1 2 7
Peserta didik juga dapat menentukan posisi benda Bangun Datar 1 2 7
Peserta didik dapat menyusun (komposisi) dan meng Bangun Datar 2 2 7
Peserta didik juga dapat menentukan posisi bendaBangun Datar 2 2 7
Peserta didik dapat melakukan pengurutan, penyoStatistik 1 1 7
Peserta didik dapat membandingkan data (berupa Statistik 1 1 7
Peserta didik dapat menyajikan data dari banyak Statistik 1 2 7
Peserta didik dapat mengurutkan data tunggal. Statistik 1 2 7
Peserta didik dapat melakukan pengurutan, penyoStatistik 2 1 7
Peserta didik dapat membandingkan data (berupa Statistik 2 1 7
Peserta didik dapat menyajikan data dari banyak Statistik 2 2 7
Peserta didik dapat menganalisis data dalam bent Statistik 2 2 7
Kelas 1 90 70 160
Kelas 2 90 70 160
320
gram Paket A)
an pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 10.000. Mereka dapat melakukan operasi penjumlaha
benda menggunakan satuan baku, dan dapat menentukan hubungan antar-satuan baku panjang. Mereka dapat mengukur dan menge
bentuk bangun datar dan dapat menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) berbagai bangun datar dengan satu cara atau leb
n, menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data dalam bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan diagram batang (skala sa

Peserta didik dapat menunjukkan pemahaman danBilangan
i Cacah 3 1 5
Peserta didik dapat membaca, menulis menentukan Bilangan Cacah 3 1 7
Peserta didik dapat membandingkan bilangan cac Bilangan Cacah 3 1 5
Peserta didik dapat menyusun komposisi dan dekoBilangan Cacah 3 1 7
Peserta didik dapat menghitung operasi penjumla Operasi Hitung Bi 3 1 10
Peserta didik dapat menghitung operasi perkalia Operasi Hitung Bi 3 1 10
Peserta didik dapat mengidentifikasi bilangan primKPK dan FPB 3 2 3
Peserta didik dapat menentukan faktor prima dan fKPK dan FPB 3 2 7
Peserta didik dapat menentukan faktor dan kelipatKPK dan FPB 3 2 10
Peserta didik dapat membandingkan antar-pecahaPecahan 3 2 7
Peserta didik dapat menunjukkan urutan atar-pec Pecahan 3 2 3
Peserta didik dapat menentukan pecahan-pecahanPecahan 3 2 7
Peserta didik dapat menunjukkan pemahaman danBilangan
i Cacah 4 1 4
Peserta didik dapat membaca, menulis, menentukaBilangan Cacah 4 1 5
Peserta didik dapat membuat urutan bilangan cac Bilangan Cacah 4 1 5
Peserta didik dapat membandingkan bilangan cac Bilangan Cacah 4 1 3
Peserta didik dapat menyususn komposisi dan dekBilangan Cacah 4 1 7
Peserta didik dapat menghitung operasi penjumla Operasi Hitung Bi 4 1 10
Peserta didik dapat menghitung operasi perkalia Operasi Hitung Bi 4 1 10
Peserta didik dapat menentukan faktor prima dan fKPK dan FPB 4 2 3
Peserta didik dapat menentukan faktor persekutuan,KPK dan FPB 4 2 7
Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang bKPK dan FPB 4 2 7
Peserta didik dapat membuat urutan antar-pecah Pecahan 4 2 5
Peserta didik dapat membandingkan antar-pecahaPecahan 4 2 5
Peserta didik dapat menunjukkan pemahaman danPecahan
i 4 2 3
Peserta didik dapat mengubah bentuk pecahan bias Pecahan 4 2 5
Peserta didik dapat mengubah bentuk pecahan bias Pecahan 4 2 5
Peserta didik dapat mengubah bentuk persen ke dePecahan 4 2 5
Peserta didik dapat menghubungkan pecahan desiPecahan 4 2 5
Peserta didik dapat menuliskan nilai yang belum Operasi Hitung Bi 3 1 10
Peserta didik dapat mengidentifikasi pola gamba Pola Bilangan 3 1 7
Peserta didik dapat meniru pola gambar atau oby Pola Bilangan 3 2 7
Peserta didik dapat mengembangkan pola gambar Pola Bilangan 3 2 7
Peserta didik dapat menuliskan nilai yang belum Operasi Hitung Bi 4 1 7
Peserta didik dapat mengidentifikasi pola gamba Pola Bilangan 4 1 7
Peserta didik dapat meniru pola gambar atau oby Pola Bilangan 4 1 5
Peserta didik dapat mengembangkan pola gambar Pola Bilangan 4 2 7
Peserta didik dapat menentukan hasil pengukuran Satuan tidak baku 3 1 5
Peserta didik dapat menentukan hubungan antar-sSatuan baku 3 1 10
Peserta didik dapat membandingkan luas suatu beSatuan tidak baku 3 2 5
Peserta didik dapat melakukan pengukuran luas peSatuan baku 3 2 10
Peserta didik dapat memperkirakan volume suatu Satuan tidak baku 3 2 7
Peserta didik dapat menentukan hasil pengukuran Satuan baku 4 1 7
Peserta didik dapat menentukan hubungan antar-sSatuan baku 4 1 7
Peserta didik dapat melakukan pengukuran luas p Satuan baku 4 1 10
Peserta didik dapat memperkirakan volume suatu Satuan baku 4 2 10
Peserta didik dapat membedakan sifat-sifat bangunBangun Datar 3 1 5
Peserta didik dapat menyusun (komposisi) dan mengBangun Datar 3 2 7
Peserta didik dapat membedakan sifat-sifat berba Bangun Datar 4 1 5
Peserta didik dapat menyusun (komposisi) dan menBangun Datar 4 2 7
Peserta didik dapat melakukan pengumpulan data Statistik 3 1 10
Peserta didik dapat membuat urutan data tunggal.Statistik 3 2 4
Peserta didik dapat menyajikan data dalam bentukStatistik 4 1 7
Peserta didik dapat menganalisis data dalam bent Statistik 4 2 7
Kelas 3 96 84 180
Kelas 4 99 81 180
360
ram Paket A)
an pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah dengan 1.000.000. Mereka dapat melakukan operasi aritmeti
beberapa bentuk bangun datar dan gabungannya. Mereka dapat mengonstruksi dan mengurai beberapa bangun ruang dan gabungann
n, menyajikan, dan menganalisis data banyak benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk beberapa visualisasi dan dalam tabel fre

Peserta didik mampu menunjukkan pemahaman dan Bilangan
i cacah 5 1 2
Peserta didik mampu menentukan nilai tempat bil Bilangan cacah 5 1 2
Peserta didik mampu mengurutkan bilangan cacahBilangan cacah 5 1 4
Peserta didik mampu membandingkan bilangan cacBilangan cacah 5 1 4
Peserta didik mampu menerapkan nilai tempat bil Bilangan cacah 5 1 4
Peserta didik mampu melakukan komposisi dan dekBilangan cacah 5 1 4
Peserta didik mampu menghitung jumlah harga dariUang 5 1 4
Peserta didik mampu menghitung operasi penjumlOperasi hitung bi 5 1 4
Peserta didik mampu menghitungoperasi penguranOperasi hitung bi 5 1 4
Peserta didik mampu menghitung operasi perkalia Operasi hitung bi 5 1 4
Peserta didik mampu menghitung operasi pembagiOperasi hitung bi 5 1 4
Peserta didik mampu menentukan KPK dari 3 bilanKPK dan FPB 5 1 4
Peserta didik mampu menyelesaikan masalah yangKPK dan FPB 5 1 4
Peserta didik mampu menentukan FPB dari 3 bilanKPK dan FPB 5 1 4
Peserta didik mampu mengurutkan berbagai peca Pecahan 5 2 4
Peserta didik mampu membandingkan berbagai pePecahan 5 2 4
Peserta didik mampu menghitung operasi penjumlaPecahan 5 2 4
Peserta didik mampu menghitung operasi penguraPecahan 5 2 4
Peserta didik mampu menghitung operasi perkalianPecahan 5 2 4
Peserta didik mampu melakukan operasi pembagian Pecahan 5 2 4
Peserta didik mampu mengubah pecahan menjadi Pecahan 5 2 4
Peserta didik mampu mengurutkan bilangan desima Pecahan 5 2 4
Peserta didik mampu membandingkan bilangan desi Pecahan 5 2 4
Peserta didik mampu menunjukkan pemahaman dan Bilangan
i cacah 6 1 2
Peserta didik dapat menentukan nilai tempat bila Bilangan cacah 6 1 2
Peserta didik dapat mengurutkan bilangan cacah Bilangan cacah 6 1 2
Peserta didik dapat membandingkan bilangan cacaBilangan cacah 6 1 2
Peserta didik dapat menerapkan nilai tempat bila Bilangan cacah 6 1 2
Peserta didik dapat melakukan komposisi dan dek Bilangan cacah 6 1 2
Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang Uang 6 1 2
Peserta didik dapat menghitung operasi bilangan Operasi hitung bi 6 1 2
Peserta didik dapat menghitung operasi penguran Operasi hitung bi 6 1 2
Peserta didik dapat menghitung operasi perkalian Operasi hitung bi 6 1 2
Peserta didik dapat menghitung operasi pembagia Operasi hitung bi 6 1 2
Peserta didik mampu menentukan KPK dari 3 bilanKPK dan FPB 6 1 2
Peserta didik mampu menentukan FPB dari 2 bilanKPK dan FPB 6 1 2
Peserta didik dapat mengurutkan berbagai pecah Pecahan 6 2 4
Peserta didik dapat membandingkan berbagai pec Pecahan 6 2 4
Peserta didik mampu menghitung operasi penjumlaPecahan 6 2 4
Peserta didik mampu menghitung operasi penguraPecahan 6 2 4
Peserta didik mampu menghitung operasi perkalianPecahan 6 2 4
Peserta didik mampu menghitung operasi pembagiPecahan 6 2 4
Peserta didik mampu mengubah pecahan menjadi Pecahan 6 2 4
Peserta didik mampu mengurutkan bilangan desima Pecahan 6 2 4
Peserta didik mampu membandingkan bilangan desi Pecahan 6 2 4
Peserta didik mampu menuliskan nilai yang belum Operasi hitung bi 5 1 4
Peserta didik mampu mengidentifikasi, pola bila Pola Bilangan 5 1 4
Peserta didik mampu meniru pola bilangan membePola Bilangan 5 1 4
Peserta didik mampu mengembangkan pola bilanga Pola Bilangan 5 1 4
Peserta didik mampu bernalar secara proporsionalBernalar secara p 5 2 4
Peserta didik mampu menggunakan operasi perkaliBernalar secara p 5 2 4
Peserta didik dapat menuliskan nilai yang belum Operasi hitung bi 6 1 4
Peserta didik mampu mengidentifikasi, pola bila Pola Bilangan 6 1 4
Peserta didik mampu meniru pola bilangan membePola Bilangan 6 1 4
Peserta didik mampu mengembangkan pola bilanga Pola Bilangan 6 1 4
Peserta didik mampu bernalar secara proporsionalBernalar secara p 6 2 4
Peserta didik mampu menggunakan operasi perkaliBernalar secara p 6 2 4
Peserta didik mampu menentukan keliling berbagaiKeliling dan luas 5 1 4
Peserta didik mampu menentukan luas berbagai ben Keliling dan luas 5 1 4
Peserta didik mampu menghitung durasi waktu deDurasi waktu dan 5 2 4
Peserta didik mampu mengukur besar sudut dengaDurasi waktu dan 5 2 4
Peserta didik mampu menentukan keliling berbagaiKeliling dan luas 6 1 4
Peserta didik mampu menentukan luas berbagai ben Keliling dan luas 6 1 4
Peserta didik mampu menghitung durasi waktu deDurasi waktu dan 6 2 4
Peserta didik mampu mengukur besar sudut dengaDurasi waktu dan 6 2 4
Peserta didik mampu mengontruksi bangun ruang B ( angun ruang 5 1 4
Peserta didik mampu mengurai bangun ruang (kubu Bangun ruang 5 1 4
Peserta didik mampu mengenali visualisasi spasia Bangun ruang 5 1 4
Peserta didik mampu menentukan volume bangunBangun ruang 5 2 4
Peserta didik mampu mengontruksi bangun ruang B ( angun ruang 6 1 4
Peserta didik mampu mengurai bangun ruang (kubu Bangun ruang 6 1 4
Peserta didik mampu mengenali visualisasi spasia Bangun ruang 6 1 4
Peserta didik mampu memecahkan masalah yang bBangun ruang 6 2 4
Peserta didik mampu mengurutkan data banyak ben Statsitik 5 1 4
Peserta didik mampu membandingkan data banyakStatsitik
b 5 1 4
Peserta didik mampu menyajikan data banyak bendStatsitik 5 1 4
Peserta didik mampu menyajikan data banyak benStatsitik 5 1 4
Peserta didik mampu menganalisis data banyak ben Statsitik 5 2 4
Peserta didik mampu menganalisis data banyak beStatsitik 5 2 4
Peserta didik mampu mengurutkan data banyak ben Statsitik 6 1 4
Peserta didik mampu membandingkan data banyakStatsitik
b 6 1 4
Peserta didik mampu menentukan kejadian denganStatsitik 6 2 4
Kelas 5 108 72 180
Kelas 6 84 76 160
340
AN SOSIAL (IPAS) SD/MI/PROGRAM PAKET A
ambah dari waktu ke waktu. Permasalahan yang dihadapi saat ini tidak lagi sama dengan permasalahan yang dihadapi satu dekade ata
mu pengetahuan yang mengkaji tentang makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta interaksinya, dan mengkaji kehidupan m
an Profil Pelajar Pancasila sebagai gambaran ideal profil peserta didik Indonesia. IPAS membantu peserta didik menumbuhkan keingint
an lokal, melalui IPAS diharapkan peserta didik menggali kekayaan kearifan lokal terkait IPAS termasuk menggunakannya dalam meme
emberikan peserta didik kesempatan untuk melakukan eksplorasi, investigasi dan mengembangkan pemahaman terkait lingkungan di s
bangkan dirinya sehingga sesuai dengan profil Pelajar Pancasila dan dapat:
ngin tahu sehingga peserta didik terpicu untuk mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia, memahami alam semesta dan kaitann
ga, melestarikan lingkungan alam, mengelola sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak;
uk mengidentifikasi, merumuskan hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata;
mana lingkungan sosial dia berada, memaknai bagaimanakah kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari waktu ke waktu;
peserta didik untuk menjadi anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta memahami arti menjadi anggota masyarakat bangs
haman konsep di dalam IPAS serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
tahuan juga senantiasa mengalami perkembangan. Apa yang kita ketahui sebagai sebuah kebenaran ilmiah di masa lampau boleh jadi
manusia dari waktu ke waktu juga semakin berkurang. Pertambahan populasi manusia yang terjadi secara eksponensial juga memicu ba
ambil peran penting dalam mengembangkan teori-teori yang membantu kita memahami bagaimana dunia kita bekerja. Lebih jauh lag
AS merupakan bukti ketika seseorang memilih dan mengintegrasikan pengetahuan ilmiah yang tepat untuk menjelaskan serta mempr
casila, disebutkan bahwa peserta didik Indonesia yang bernalar kritis mampu memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif s
terdapat dua pendekatan pedagogis: pendekatan deduktif dan induktif (Constantinou et.al, 2018). Peran guru dalam pendekatan dedu
nkuiri memiliki peran penting dalam pendidikan sains (e.g. Blumenfeld et al., 1991; Linn, Pea, & Songer, 1994; National Research Counc
diadopsi dari Murdoch (2015), sekurang-kurangnya ada enam keterampilan inkuiri yang perlu dimiliki peserta didik.
ati sebuah fenomena dan peristiwa merupakan awal dari proses inkuiri yang akan terus berlanjut ke tahapan berikutnya. Pada saat me
n memprediksi, Peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang ingin diketahui pada saat melakukan penga
elakukan penyelidikan, setelah mempertanyakan dan membuat prediksi berdasarkan pengetahuan dan informasi yang dimiliki, pesert
alisis data dan informasiPeserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yang diperoleh. Ia menafsirkan informasi yang didapat
fleksi, Pada tahapan ini peserta didik menilai apakah kegiatan yang dilakukan sesuai dengan tujuan yang direncanakan atau tidak. Pada
asil, Peserta didik melaporkan hasil secara terstruktur melalui lisan atau tulisan, menggunakan bagan, diagram maupun ilustrasi, serta
ak selalu merupakan urutan langkah, melainkan suatu siklus yang dinamis yang dapat disesuaikan berdasarkan perkembangan dan kem
malkan kemampuan indranya untuk mengamati, bertanya, mencoba, dan menceritakan pengalaman belajar yang telah diperolehnya t
ntuk melakukan proses inkuiri, yaitu: mengamati dan mengajukan pertanyaan terkait apa yang ada pada dirinya maupun kondisi/fenom
didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan mengoptimalkan penggunaan pancaindra.
ab pertanyaan tentang hal-hal yang ingin diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik membuat prediksi mengenai objek dan
ta didik berpartisipasi dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan menjawab pertanyaan. Melakukan pengukuran tidak baku denga
metode untuk mengorganisasikan informasi, termasuk gambar, tabel. Peserta didik mendiskusikan dan membandingkan antara hasil p
ta didik membandingkan hasil pengamatan yang berbeda dengan mengacu pada teori.
l penyelidikan secara lisan dan tertulis dalam format sederhana.
gram Paket A)
aitan antara pengetahuan-pengetahuan yang baru saja diperoleh serta mencari tahu bagaimana konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Ala
Peserta didik dapat menganalisis bagian-bagian tu Bagian tubuh manu 3 1 15
Peserta didik mampu mengamati gambar panca indera (misalnya: lida 3 1
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan memprediksi bagian panc 3 1
Peserta didik mampu merencanakan dan melakukan penyelidikan fungs 3 1
Peserta didik mampu mengorganisasikan data dalam bentuk tabel hasil 3 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan fungsi 3 1
Peserta didik mampu memberikan alasan yang bersifat ilmiah dari hasi 3 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan fungs 3 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan dengan menunjukkan kel3 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan fungsi pan 3 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lis 3 1
Peserta didik dapat menjelaskan dan membuat perSiklus hidup makh 3 1 20
Peserta didik mampu mengamati siklus hidup tumbuhan yang ada di l 3 1
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan memprediksi siklus hidu 3 1
Peserta didik mampu merencanakan dan melakukan penyelidikan sik 3 1
Peserta didik mampu mengorganisasikan data dalam bentuk tabel hasi 3 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan siklu 3 1
Peserta didik mampu memberikan alasan yang bersifat ilmiah dari has 3 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan si 3 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan dengan menunjukkan k 3 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus hid 3 1
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yan Sumber daya alam 3 1 15
Peserta didik mengamati masalah yang berkaitan dengan pelestarian 3 1
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi masalah yang berka 3 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan masalah ya 3 1
Peserta didik mampu mengorganisasikan data dalam bentuk tabel has 3 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan masal 3 1
Peserta didik mampu memberikan alasan yang bersifat ilmiah dari ha 3 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan mas 3 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan dengan menunjukkan k 3 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan siklusmasa 3 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan masalah y 3 1
Peserta didik menjelaskan tugas, peran, dan tangguInteraksi sosial 3 1 25
Peserta didik mengamati tugas, peran dan tanggungjawab sebagai w 3 1
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi tugas, peran dan ta 3 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan tugas, peran 3 1
Peserta didik mampu mengorganisasikan data hasil tugas, peran dan 3 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan tugas, 3 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan tuga 3 1
Peserta didik mengevaluasi kesimpulan dengan menunjukkan kelebihan 3 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan tugas, pera 3 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan tugas, per 3 1
Peserta didik mengidentifikasi ragam bentang ala Ragam bentang a 3 1 20
Peserta didik mengamati ragam bentang alam dan profesi masyaraka 3 1
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi keterkaitan ragam 3 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan keterkaita 3 1
Peserta didik mampu mengorganisasikan data hasil penyelidikan ket 3 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan keter 3 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan ket 3 1
Peserta didik mengevaluasi kesimpulan dengan menunjukkan kelebiha 3 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan keterkait 3 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan keterkait 3 1
Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan wPerubahan wujud 3 2 15
Peserta didik mengamati wujud benda di lingkungan sekitar (Mengam 3 2
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi wujud benda di lin 3 2
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan wujud bend 3 2
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan wuju 3 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan wu 3 2
Peserta didik mengevaluasi kesimpulan dengan menunjukkan kelebih 3 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan wujud be 3 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan wujud ben 3 2
Peserta didik mengidentifikasi sumber dan bentuk Sumber energi da 3 2 15
Peserta didik mengamati sumber dan bentuk di lingkungan sekitar ( 3 2
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi sumber dan bentuk 3 2
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan sumber dan 3 2
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan sumb 3 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan sum 3 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan sumber da 3 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan sumber da 3 2
Peserta didik dapat mendeskripsikan upaya menghe Siklus air dan car 3 2 15
Peserta didik mengamati penggunaan air dalam kehidupan sehari-har 3 2
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi penggunaan air da 3 2
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan cara meng 3 2
Peserta didik mampu mengorganisasikan data hasil cara menjaga ket 3 2
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan cara 3 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan car 3 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan cara mengh 3 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan cara mengh 3 2
Peserta didik dapat mendeskripsikan keanekaragam Keanekaragaman ha 3 2 15
Peserta didik mengamati keanekaragaman hayati dan upaya pelestari 3 2
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi keanekaragaman ha 3 2
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan keanekara 3 2
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan kean 3 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan ke 3 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan keanekara 3 2
Peserta didik mampu membedakan antara kebutuha Mata Uang 3 2 25
Peserta didik mengamati keanekaragaman hayati dan upaya pelestari 3 2
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi keanekaragaman ha 3 2
Peserta didik mampu menganalisis bagian-bagian tBagian tubuh manu 4 1 20
Peserta didik mengamati gambar panca indra (misalnya: mata dan tel 4 1
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi bagian panca indra 4 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan fungsi panc 4 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan fungsi 4 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan fung 4 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan fungsi pan 4 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lis 4 1
Peserta didik dapat menjelaskan dan membuat perSiklus hidup makh 4 1 15
Peserta didik mengamati siklus hidup hewan yang ada di lingkungan 4 1
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi siklus hidup hewan 4 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan siklus hid 4 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan siklu 4 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan sik 4 1
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yan Sumber daya alam 4 1 10
Peserta didik mengamati masalah yang berkaitan dengan pelestarian 4 1
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi masalah yang berka 4 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan masalah ya 4 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan masal 4 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikanmas 4 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan siklusmasa 4 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan masalah y 4 1
Peserta didik dapat mendeskripsikan terjadinya si Siklus air dan car 4 1 25
Peserta didik mengamati siklus air dalam kehidupan sehari-hari (Men 4 1
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi siklus air dalam k 4 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan silus air ( 4 1
Peserta didik mampu mengorganisasikan data hasil penyelidikansiklu 4 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan siklus 4 1
Peserta didik mampu memberikan alasan yang bersifat ilmiah dari hasi 4 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan sikl 4 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus air 4 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan siklus air 4 1
Peserta didik menjelaskan tugas, peran, dan tangg Interaksi sosial 4 1 15
Peserta didik mengamati tugas, peran dan tanggungjawab sebagai w 4 1
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi tugas, peran dan t 4 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan tugas, pera 4 1
Peserta didik mampu mengorganisasikan data hasil tugas, peran dan 4 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan tugas, 4 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan tug 4 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan tugas, pera 4 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan tugas, per 4 1
Peserta didik mampu menunjukkan letak kota/kabup Peta konvesional/ 4 1 15
Peserta didik mengamati unsur peta konvensional/digital (Mengamati 4 1
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi keterkaitan arah m 4 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan keterkaita 4 1
Peserta didik mampu mengorganisasikan data hasil penyelidikan ket 4 1
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan arah 4 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan ar 4 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikanarah mata 4 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan arah mata 4 1
Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan wPerubahan wujud 4 2 15
Peserta didik mengamati perubahan wujud benda di lingkungan sekit 4 2
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi perubahan wujud b 4 2
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan perubuhan 4 2
Peserta didik mampu mengorganisasikan data dalam bentuk tabel ha 4 2
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan peru 4 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan pe 4 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan perubaha 4 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan perubahan 4 2
Peserta didik menjelaskan proses perubahan bentukSumber energi da 4 2 10
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi perubahan energi di 4 2
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi perubahan energi d 4 2
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan perubuhan e 4 2
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan peru 4 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan per 4 2
Peserta didik memanfaatkan gejala kemagnetan daGaya dan pengaru 4 2 20
Peserta didik mengamati manfaat gejala kemagnetan dalam kehidupa 4 2
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi manfaat gejala ke 4 2
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan manfaat g 4 2
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan geja 4 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan gej 4 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan gejala ke 4 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan gejala ke 4 2
Peserta didik dapat mendeskripsikan keanekaraga Keanekaragaman ha 4 2 10
Peserta didik mengamati keanekaragaman budaya dan upaya pelesta 4 2
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi keanekaragaman b 4 2
Peserta didik mampu mengorganisasikan data hasil penyelidikan ke 4 2
Peserta didik dapat mengenal manfaat dan pelestaKeragaman budaya, 4 2 25
Peserta didik mengamati manfaat dan pelestarian keragaman budaya 4 2
Peserta didik mengidentifikasi dan memprediksi manfaat dan peles 4 2
Peserta didik merencanakan dan melakukan penyelidikan manfaat da 4 2
Peserta didik mampu mengorganisasikan data hasil penyelidikan man 4 2
Peserta didik mampu membandingkan antara hasil penyelidikan manf 4 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan hasil penyelidikan ma 4 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan manfaat d 4 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan manfaat d 4 2
didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan menggunakan pancaindra dan dapat mencatat hasil pengamatan
n memprediksi
anduan, peserta didik mengidentifikasi pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksi berdasarkan pengetahua
melakukan penyelidikan
ta didik membuat rencana dan melakukan langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. Menggunakan ala
alisis data dan informasi
dalam bentuk tabel dan grafik sederhana untuk menyajikan data dan mengidentifikasi pola. Peserta didik membandingkan antara has
an melalui perbandingan dengan teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan.
l penyelidikan secara lisan dan tertulis dalam berbagai format.

Kelas 3 95 85 180
Kelas 4 100 80 180
360
ram Paket A)
istem - perangkat unsur yang saling terhubung satu sama lain dan berjalan dengan aturan-aturan tertentu untuk menjalankan fungsi te
Peserta didik melakukan simulasi dengan menggu Sistem Pernapasa 5 1 10
Peserta didik mengamati gambar sistem pernafasan (Mengamati). 5 1
Peserta didik mengajukan pertanyaan dan membuat prediksi tentang 5 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasi 5 1
Peserta didik mampu menyajikan data dalam bentuk tabel serta men 5 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan sistem pe 5 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan sistem pe 5 1
Peserta didik melakukan simulasi dengan menggu Sistem pencernaa 5 1 10
Peserta didik mengamati gambar sistem pencernaan (Mengamati). 5 1
Peserta didik mengajukan pertanyaan dan membuat prediksi tentan 5 1
Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah operas 5 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan sistem pe 5 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan sistem p 5 1
Peserta didik melakukan simulasi dengan menggunSistem peredaran 5 1 10
Peserta didik mengamati gambar sistem peredaran darah (Mengamati 5 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan sistem p 5 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan sistem pe 5 1
Peserta didik melakukan simulasi dengan menggunCara menjaga kes 5 1 10
Peserta didik mengamati gambar cara menjaga kesehatan organ tub 5 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan cara men 5 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan cara men 5 1
Peserta didik merefleksikan bagaimana perubahanPeristiwa Alam 5 1 5
Peserta didik mengamati perubahan kondisi alam di permukaan bumi 5 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan perubaha 5 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan perubaha 5 1
Peserta didik mengidentifikasi berbagai macam kegKegiatan Ekonomi 5 1 5
Peserta didik mengamati berbagai macam kegiatan ekonomi masyaraka 5 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan berbagai 5 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan berbagai 5 1
Peserta didik menyelidiki bagaimana hubungan saliEkosistem 5 2 5
Peserta didik mengamati hubungan saling ketergantungan antar kompo 5 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan hubungan 5 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan 5 2
Peserta didik memahami terhadap konsep gelombaBunyi dan Cahaya 5 2 10
Peserta didik mengamati konsep gelombang bunyi dan penerapannya 5 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan konsep 5 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan konsep g 5 2
Peserta didik mengenal keragaman budaya nasionaKeragaman budaya 5 2 10
Peserta didik mengamati keragaman budaya nasional yang dikaitkan 5 2
Peserta didik mengajukan pertanyaan dan membuat prediksi keraga 5 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan keragama 5 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan keragama 5 2
Peserta didik menceritakan perjuangan bangsa In Perjuangan Bangs 5 2 5
Peserta didik mengamati keragaman budaya nasional yang dikaitkan 5 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan keragama 5 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan keragama 5 2
Peserta didik merefleksikan perjuangan para pa Perjuangan para 5 2 5
Peserta didik mengamati perjuangan para pahlawan dalam upaya 5 2
Peserta didik mengajukan pertanyaan dan membuat prediksi tenta 5 2
Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah opera 5 2
Peserta didik mampu menyajikan data dalam bentuk tabel serta me 5 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan perjua 5 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan perjuan 5 2
Peserta didik meneladani perjuangan pahlawan dalMeneladani perju 5 2 5
Peserta didik mengamati perjuangan pahlawan dalam tindakan nyata 5 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan perjuang 5 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan perjuanga 5 2
Peserta didik menyelidiki bagaimana hubungan salEkosistem 6 1 10
Peserta didik mengamati hubungan saling ketergantungan antar komp 6 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan hubungan 6 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan 6 1
Peserta didik memahami konsep gelombang cahaya Bunyi dan Cahaya 6 1 10
Peserta didik mengamati konsep gelombang cahaya dan penerapanny 6 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan konsep 6 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan konsep g 6 1
Peserta didik mendeskripsikan adanya ancaman krisKrisis energi 6 1 10
Peserta didik mengamati ancaman krisis energi yang dapat terjadi (M 6 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan ancaman k 6 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan ancaman k 6 1
Peserta didik mengusulkan upaya-upaya individu Hemat energi 6 1 10
Peserta didik mengamati upaya-upaya individu maupun kolektif yan 6 1
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan upaya-up 6 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan upaya-up 6 1
Peserta didik mendeskripsikan sumber energi alte Energi alternatif 6 1 10
Peserta didik mengamati upaya-upaya individu maupun kolektif pen 6 1
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan upaya-up 6 1
Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana sistem Tata Surya 6 2 10
Peserta didik mengamati upaya-upaya individu maupun kolektif siste 6 2
Peserta didik mampu menyajikan data serta menjelaskan hasil upaya 6 2
Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil penyelidikan upaya-upa 6 2
Peserta didik menggunakan peta konvensional/digitLetak dan kondisi 6 2 10
Peserta didik mengamati upaya-upaya individu maupun kolektif meng 6 2
Peserta didik mengajukan pertanyaan dan membuat prediksi menggun 6 2
Peserta didik melakukan suatu tindakan atau mengaTindakan pengamb 6 2 10
Peserta didik mengamati upaya-upaya individu maupun kolektif suatu 6 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan upaya-upa 6 2
Peserta didik melakukan suatu tindakan atau mengaTindakan pengamb 6 2 10
Peserta didik mengamati upaya-upaya individu maupun kolektif suatu 6 2
Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasio 6 2
Peserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan penyelidikan upaya-upa 6 2
ta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan menggunakan panca indra, mencatat hasil pengamatannya, ser
n memprediksi
ta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat prediksi tentang penyelidikan
didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. Menggunakan alat dan
alisis data dan informasi
bentuk tabel atau grafik serta menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data secara digital atau non digital. Memb
an melalui perbandingan dengan teori yang ada. Merefleksikan proses investigasi, termasuk merefleksikan validitas suatu tes.
l penyelidikan secara utuh yang ditunjang dengan argumen, bahasa, serta konvensi sains yang umum sesuai format yang ditentukan.
Kelas 5 50 40 90
Kelas 6 50 40 90
180
siasi manusia terhadap berbagai fenomena kehidupan, baik dari dalam diri maupun dari budaya, sejarah, alam dan lingkungan hidup se
tuk berpikir dan bekerja artistik-estetik secara kreatif, memiliki daya apresiasi, menerima perbedaan, menghargai kebhinekaan global,
ri atas fenomena kehidupan.

i secara pribadi dan dunia sekitar.
gembangkan musikalitas, terlibat dengan praktik-praktik bermusik dengan cara yang sesuai, tepat, dan bermanfaat, serta turut ambil b
ik mengusahakan perkembangan kepribadian, karakter, dan kehidupannya baik untuk diri sendiri maupun untuk sesama dan alam sek
angan musikalitas; kebebasan berekspresi; pengembangan imajinasi secara luas; menjalani disiplin kreatif; penghargaan akan nilai-nila
kan musikalitas, kemampuan bermusik peserta didik melalui berbagai macam praktik musik yang baik secara:
tan akan unsur-unsur/ elemen-elemen bunyi-musik dan kaidah-kaidahnya
p elemen-elemen sebagai berikut:
, merasakan, menyimak, mencoba/bereksperimen, dan merespon bunyi musik dari beragam sumber, dan beragam jenis/ bentuk musi
orasi bunyi dan beragam karya-karya musik, bentuk musik, alat-alat yang menghasilkan bunyi-musik, dan penggunaan teknologi dalam
ti, mengumpulkan, dan merekam pengalaman dari beragam praktik bermain musik, menumbuhkan kecintaan pada musik dan mengus
lai-nilai yang generatif lestari dalam pengalaman dan pembelajaran bermusik secara artistik-estetik yang berkesinambungan (terus-me
ti, memberikan penilaian dan membuat hubungan antara karya pribadi dan orang lain sebagai bagian dari proses berpikir dan bekerja a
g, menata, menghasilkan, mengembangkan, me-reka ulang, dan mengkomunikasikan ide melalui proses mengalami, merefleksikan, da
orasi dan menemukan sendiri bentuk karya dan praktik musik (elaborasi dengan bidang keilmuan yang lain: seni-rupa, tari, drama/lako
dan memperbarui karya pribadi sesuai dengan kebutuhan masyarakat, jaman, konteks fisik-psikis, budaya, dan kondisi alam.
kebiasaan/disiplin secara kreatif sebagai sarana melatih kelancaran, keluwesan, dan kemampuan bermusik.
enggunaan beragam media dan teknik bermain dalam praktik musik untuk menghasilkan karya musik sesuai dengan konteks, kebutuha
an karya-karya musik dengan standar musikalitas yang baik dan sesuai dengan kaidah/budaya dan kebutuhan, dapat dipertanggungjaw
menganalisis, menghasilkan karya-karya musik dengan kesadaran untuk terus mengembangkan kepribadian dan karakter bagi diri send
menganalisis menghasilkan karya-karya musik dengan kesadaran untuk terus membangun persatuan dan kesatuan bangsa.
menganalisis, menghasilkan karya-karya musik dengan kesadaran untuk terus meningkatkan cinta kasih kepada sesama manusia dan al
kebiasaan/disiplin kreatif dalam praktik musik sebagai sarana melatih pengembangan pribadi dan bersama, dan menjadi semakin baik
k, melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman atas bunyi-musik (bernyanyi, bermain alat/media musik, mendengarkan), mengimita

Peserta didik mampu menyebutkan berbagai jenis Mengenal
bu unsur-u 1 1 6
Mengenal unsur-u 1
Peserta didik mampu menyebutkan berbagai alat mu 1 6
Peserta didik mampu menirukan bunyi ritmis yang Mengenal unsur-u 1 2 6
Peserta didik mampu menyebutkan berbagai alat mMengenal unsur-u 2 1 6
Peserta didik mampu menyebutkan bunyi dari ling Mengenal unsur-u 2 1 6
Peserta didik mampu menirukan bunyi melodis yanMengenal unsur-u 2 2 3
Peserta didik mampu menyebutkan kategori lagu dae
Memberi kesan ata 1 1 6
Peserta didik mampu menyanyikan lagu daerah secMemberi kesan ata 1 2 9
Peserta didik mampu menyebutkan perbedaan lagu Memberi kesan ata 1 2 6
Peserta didik mampu memainkan pola ritme sederh Memberi kesan ata 2 1 9
Peserta didik mampu menjelaskan arti nada, ketukMemberi kesan ata 2 2 6
Peserta didik mampu menyanyikan secara mandiri Memberi kesan ata 2 2 6
Peserta didik mampu menirukan pola ritme sederhMenerapkan kebia 1 1 9
Peserta didik mampu memainkan pola ritme sederh Menerapkan kebia 1 1 9
Peserta didik mampu menirukan ketukan dengan Menerapkan kebia 1 2 6
Peserta didik mampu menampilkan permainan temp Menerapkan kebia 2 1 12
Peserta didik mampu membaca rangkaian nada sede Menerapkan kebia 2 2 6
Peserta didik mampu mengelompokkan ragam buny Mengembangkan b 1 1 9
Peserta didik mampu menyebutkan nada, tinggi reMengembangkan b 1 2 6
Peserta didik mampu menerapkan cara menghasilkanMengembangkan b 1 2 6
Peserta didik mampu mengelompokkan ragam bunMengembangkan b 2 1 9
Peserta didik mampu menyanyikan lagu daerah den Bernyanyi 1 1 9
Peserta didik mampu menampilkan gerak dan laguBernyanyi 1 2 9
Peserta didik mampu menampilkan gerak dan laguMemainkan media 1 2 6
Peserta didik mampu menyanyikan lagu nasional dBernyanyi 2 1 9
Peserta didik mampu menampilkan gerak dan laguBernyanyi 2 2 9
Peserta didik mampu memainkan iringan musik sedMemainkan media 2 2 6
Peserta didik mampu memainkan musik ansambel M c emainkan media 2 2 6
Kelas 1 54 54 108
Kelas 2 51 54 105
213
gram Paket A)
esan dan mendokumentasikan musik yang dialaminya dalam bentuk lisan, tulisan, gambar, maupun bentuk lainnya. Peserta didik menj

Peserta didik mampu menjelaskan perbedaan bunyBunyi dan sumber 3 1 6
Peserta diidk mampu menirukan irama musik sedeBunyi dan sumber 3 1 6
Peserta didik mampu mengidentifikasi bunyi sederBunyi dan sumber 3 2 6
Peserta didik mampu menirukan bunyi-musik sederh Bunyi dan sumber 3 2 12
Peserta didik mampu mengidentifikasi bunyi sederhBunyi dan sumber 4 1 6
Peserta didik mampu menirukan irama musik ritmiBunyi dan sumber 4 1 6
Peserta didik mampu memainkan alat musik ritmisBunyi dan sumber 4 2 12
Peserta didik mampu menceritakan musik daerah ses Musik sebagai Iden 3 1 6
Peserta didik mampu mengidentifikasi diri sendiri Musik sebagai Iden 3 2 6
Peserta didik mampu mengidentifikasi sesama danMusik sebagai Iden 4 1 6
Peserta didik mampu mengidentifikasi lingkungan Musik sebagai Iden 4 2 6
Peserta didik mampu menjelaskan dan menyusun daf Berpraktik musik 3 1 12
Peserta didik mampu menunjukkan kebiasaan bermus Berpraktik musik 3 2 6
Peserta didik mampu menerapkan kebiasaan bermusi Berpraktik musik 4 1 12
Peserta didik memilih secara aktif dan memainkan Berpraktik musik 4 2 6
Peserta didik mampu menirukan bunyi-musik dari aKreativitas bermu 3 1 12
Peserta didik mampu mengembangkan bunyi-musik Kreativitas
d bermu 3 1 6
Peserta didik mampu mengombinasikan bunyi-musik Kreativitas bermu 3 2 6
Peserta didik mampu menirukan bunyi-musik dari aKreativitas bermu 4 1 6
Peserta didik mampu mengembangkan bunyi-musik Kreativitas
d bermu 4 1 12
Peserta didik mampu mengombinasikan bunyi-musik Kreativitas bermu 4 2 12
Peserta didik mampu menerapkan dan mendokumenta Pengalaman berm 3 1 12
Peserta didik mampu aktif dalam kegiatan bermusiPengalaman berm 3 2 12
Peserta didik mampu menerapkan dan mendokumenta Pengalaman berm 4 1 12
Peserta didik mampu aktif dalam kegiatan bermusiPengalaman berm 4 2 12
Kelas 3 60 48 108
Kelas 4 60 48 108
216
ram Paket A)
ekaannya terhadap unsur-unsur bunyi-musik dan konteks sederhana dari sajian musik seperti: lirik lagu, kegunaan musik yang dimaink

Peserta didik mampu menyebutkan jenis pola bunyiRange Suara Manu 5 1 9
m Suara Manu 5
Peserta didik mampu membedakan pola/tata bunyiRange 2 9
Peserta didik mampu menjelaskan jenis pola bunyiRange Suara Manu 6 1 9
Peserta didik mampu menirukan pola/tata bunyi-muRange Suara Manu 6 2 9
Peserta didik mampu menemukenali praktik bermusiMemberikan kesan 5 1 9
Peserta didik mampu mengevaluasi praktik bermusiMemberikan kesan 5 2 9
Peserta didik mampu mengidentifikasi praktik be Memberikan kesan 6 1 9
Peserta didik mampu mengevaluasi praktik bermusiMemberikan kesan 6 2 9
Peserta didik mampu menemukenali praktik musikBerpraktik
se musik 5 1 9
Peserta didik mampu mempraktikan karya-karya musik
Berpraktik musik 5 2 15
Peserta didik mampu menemukenali praktik musikBerpraktik
se musik 6 1 9
Peserta didik mampu menghasilkan karya musik sederh
Berpraktik musik 6 2 12
Peserta didik mampu menemukenali praktik musikKreativitas
se Bermu 5 1 12
Peserta didik mampu memainkan alat musik ritmisKreativitas Bermu 5 2 12
Peserta didik mampu membuat pola bunyi-musik da Kreativitas Bermu 6 1 15
Peserta didik mampu memainkan alat musik melodisKreativitas Bermu 6 2 12
Pengalaman berm 5
Peserta didik mampu menerapkan kebiasaan baik dan 1 12
Peserta didik mampu mengevaluasi kebiasaan baikPengalaman
d berm 5 2 12
Peserta didik mampu mengembangkan kebiasaan ba Pengalaman berm 6 1 12
Peserta didik mampu mengevaluasi kebiasaan baikPengalaman berm 6 2 12
Kelas 5 51 57 108
Kelas 6 54 54 108
216
at, merasakan dan mengalami sebuah keindahan. Kepekaan terhadap keindahan membantu manusia untuk dapat memaknai hidupny
kan citra yang memiliki daya dan dampak luar biasa dalam menyampaikan pesan, menghibur, melestarikan, menghancurkan dan men
Profil Pelajar Pancasila. Melalui seni rupa, peserta didik dibiasakan dapat berpikir terbuka, kreatif, apresiatif, empatik, serta mengharg
nyadari bahwa seni rupa dapat membentuk sejarah, budaya dan peradaban sebuah bangsa maupun seluruh dunia. Peserta didik meng
iki kemampuan mengembangkan nilai-nilai estetika, logika dan etika dalam dirinya untuk mewujudkan Profil Pelajar Pancasila sesuai t
an kreativitas dan kepekaan terhadap estetika, logika dan etika untuk membantu peserta didik meningkatkan kualitas hidupnya. Di sam
k; dimana mereka memiliki ruang kreativitas untuk menemukan gagasan dan caranya sendiri dalam berkarya, sesuai dengan kemampu
mati, mencipta, menikmati, mengetahui, memahami, bersimpati, berempati, peduli dan toleransi terhadap beragam nilai, budaya, pro
akna, relevan, dan mengembangkan keterampilan bekerja dan berpikir artistik bagi kehidupan sehari-hari.
kan individu dan bersifat khas/kontekstual sesuai potensi yang dimiliki peserta didik, satuan pendidikan dan daerahnya.
engan aspek seni maupun bidang ilmu lainnya dan mendorong kolaborasi interdisipliner.
bagi diri peserta didik dan lingkungannya. Kesadaran akan dampak sebuah karya akan mendorong terbentuknya sikap bertanggung jaw
lemen/domain yang mandiri dan berjalan beriringan sebagai kesatuan yang saling mempengaruhi dan mendukung. Setiap elemen buk
dik untuk mendapatkan pengalaman secara langsung dengan; mengamati, mengumpulkan, dan merekam informasi visual dari kehidu
orasi dan bereksperimen dengan berbagai bahan, alat, dan prosedur dalam menciptakan sebuah karya seni rupa.
k untuk menciptakan sebuah karya seni rupa.
uasi perkembangan diri, mampu menjelaskan, memberi komentar, dan umpan balik secara kritis atas karya pribadi maupun karya oran
kan berbagai sudut pandang, pengetahuan dan keterampilan artistik dalam menciptakan sebuah peluang, menjawab tantangan dan m
ebebasan dalam mengeksplorasi dan bereksperimen dengan alat, bahan dan prosedur sehingga menemukan cara mereka sendiri dalam
seni rupa peserta didik diharapkan memiliki dampak positif pada dirinya, lingkungan dan masyarakat serta dapat dipertanggungjawab
mengenal, merekam, merespon dan mengekspresikan pengalaman kesehariannya secara visual dalam karya 2 atau 3 dimensi dengan

Peserta didik mampu mengamati keindahan atau nila
Nilai artistik bend 1 1 9
Peserta didik mampu membuat hasil pengamatan bNilai artistik bend 1 2 9
Peserta didik mampu mengenal dan mengeksplorasNilai artistik bend 2 1 9
Peserta didik mampu mengenal dan mengeksploraNilai artistik bend 2 2 9
Peserta didik mampu membuat hasil pengamatannMenggambar eleme 1 1 9
Peserta didik mampu menggabungkan berbagai mac Menggambar eleme 1 2 9
Peserta didik mampu mengenali dan mengeksploraMenggambar eleme 2 1 9
Peserta didik mampu menganalisis fungsi dan mengMenggambar eleme 2 2 9
Peserta didik mampu melakukan refleksi akan kar Mengapresiasi kar 1 1 12
Peserta didik mampu menceritakan fokus karya yanMengapresiasi kar 1 2 9
Peserta didik mampu mengenali dan mengungkapkMengapresiasi kar 2 1 12
Peserta didik mampu mengungkapkan perasaannyaMengapresiasi kar 2 2 9
Peserta didik mampu mengenali berbagai prosedurProsedur dasar da 1 1 12
Peserta didik mengetahui dan memahami keutamaa Faktor keselamata 1 2 9
Peserta didik mampu mengamati menganalisis fungsProsedur dasar da 2 1 12
Peserta didik mampu menggunakan garis pijak dal Karya dua dimens 2 2 9
Peserta didik mampu melakukan refleksi akan kar Mencipta karya se 1 1 15
Peserta didik mampu membuat alternatif karya d Mencipta karya se 1 2 15
Peserta didik mampu mengenali pada sebuah karyMencipta karya se 2 1 15
Peserta didik mampu mengungkapkan perasaannyaMencipta karya se 2 2 15
Kelas 1 57 51 108
Kelas 2 57 51 108
216
gram Paket A)
pengalamannya secara visual sebagai ungkapan ekspresi kreatif dengan rinci walaupun hasilnya belum menunjukkan proporsi yang o

Peserta didik mampu mengidentifikasi pengalamanMenggambar lingku 3 1 12
Peserta didik mampu mengidentifikasi alat, bah Seni kriya 3 1 6
Peserta didik mampu menjelaskan pengalaman keseh Menggambar lingku 3 2 6
Peserta didik mampu menghasilkan karya tentang lMenggambar lingku 3 2 6
Peserta didik mampu menggunakan alat, bahan d Seni kriya 3 2 6
Peserta didik mampu mengidentifikasi pengalamanMenggambar lingku 4 1 12
Peserta didik mampu mendesain seni kriya mengg Seni kriya 4 1 6
Peserta didik mampu menjelaskan pengalaman keseh Menggambar lingku 4 2 6
Peserta didik mampu menghasilkan karya tentang lMenggambar lingku 4 2 6
Peserta didik mampu menghasilkan karya seni kr Seni kriya 4 2 6
Peserta didik mampu menjelaskan pengertian eleme Karya 2 dan 3 dim 3 1 6
Peserta didik mampu menciptakan karya 2 dimensiKarya 2 dan 3 dim 3 2 6
Peserta didik mampu merancang karya 3 dimensi dKarya 2 dan 3 dim 4 1 6
Peserta didik mampu menciptakan karya 3 dimensiKarya 2 dan 3 dim 4 2 6
Peserta didik mampu mengidentifikasi fokus dari kaMengapresiasi kar 3 1 6
Peserta didik mampu menceritakan fokus dari karyMengapresiasi kar 3 2 6
Peserta didik mampu memberi contoh berbagai pros Prosedur dasar da 3 1 12
Peserta didik mampu menjelaskan pentingnya menFaktor keselamata 3 1 6
Peserta didik mampu memperagakan berbagai prosed Prosedur dasar da 3 2 6
Peserta didik mampu mendemonstrasikan langkah-Faktor keselamata 3 2 6
Peserta didik mampu menggabungkan berbagai prose Prosedur dasar da 4 1 12
Peserta didik mampu menerapkan secara konsiste Faktor keselamata 4 1 6
Peserta didik mampu menciptakan karya seni rupaProsedur
m dasar da 4 2 6
Peserta didik mampu mengevaluasi berbagai pembFaktor keselamata 4 2 6
Peserta didik mampu mereplikasi karya yang sesuaMencipta karya se 3 1 12
Peserta didik mampu menyempurnakan karya sendir Mencipta karya se 3 2 6
Peserta didik mampu memodifikasi karya yang sesuMencipta karya se 4 1 12
Peserta didik mampu menghasilkan karya yang sesMencipta karya se 4 2 6
Kelas 3 60 48 108
Kelas 4 60 48 108
216
ram Paket A)
pengalamannya secara visual sebagai ekspresi kreatif dengan rinci, ditandai penguasaan ruang dengan penggunaan garis horizon dala

Peserta didik mampu menemukenali pengalaman ke Garis pijak dan pr 5 1 6
Peserta didik terbiasa menemukenali alat, baha Alat, bahan dan p 5 1 6
Peserta didik mampu mendesain gambar dari penga Garis pijak dan pr 5 2 3
Peserta didik terbiasa menggunakan alat, bahan Alat, bahan dan p 5 2 6
Peserta didik mampu mengembangkan pengalaman Garis pijak dan pr 6 1 6
Peserta didik terbiasa mendesain alat, bahan da Alat, bahan dan p 6 1 6
Peserta didik mampu menghasilkan karya gambar tGaris pijak dan pr 6 2 6
Peserta didik mampu menghasilkan karya makrameAlat, bahan dan p 6 2 6
Peserta didik mampu menjelaskan elemen seni rupMenciptakan karya 5 1 3
Peserta didik mampu menjelaskan pengertian garisGaris horizon dal 5 1 3
Peserta didik mampu menemukenali keseimbanganKeseimbangan dan 5 1 6
Peserta didik mampu menciptakan karya 2 dimensiMenciptakan karya 5 2 6
Peserta didik mampu menciptakan karya 2 dimensiGaris horizon dal 5 2 6
Peserta didik mampu menerapkan keseimbangan da Keseimbangan dan 5 2 6
Peserta didik mampu menjelaskan elemen seni rupMenciptakan karya 6 1 6
Peserta didik mampu membandingkan antara keseiKeseimbangan dan 6 1 6
Peserta didik mampu menciptakan karya 3 dimensiMenciptakan karya 6 2 6
Peserta didik mampu menghasilkan karya keseimbaKeseimbangan dan 6 2 9
Peserta didik mampu menemukenali karya budayaApresiasi
d karya se 5 1 6
Peserta didik mampu menceritakan fokus dari karya
Apresiasi karya se 5 2 3
Peserta didik mampu menemukenali karya budayaApresiasi
d karya se 6 1 3
Peserta didik mampu menceritakan fokus dari karyApresiasi karya se 6 2 3
Peserta didik mampu menemukenali berbagai prosedBerkarya dengan a 5 1 6
Peserta didik mampu menemukenali alternatif ba Alternatif bahan 5 1 6
Peserta didik mampu menyebutkan faktor keselamKeselamatan kerj 5 1 3
Peserta didik mampu menggunakan berbagai proseduBerkarya dengan a 5 2 6
Peserta didik mampu menggunakan alternatif bah Alternatif bahan 5 2 6
Peserta didik mampu mengimplementasikan faktorKeselamatan kerj 5 2 6
Peserta didik mampu menjelaskan berbagai proseduBerkarya dengan a 6 1 6
Peserta didik mampu menjelaskan alternatif bah Alternatif bahan 6 1 6
Peserta didik mampu menjelaskan faktor keselamaKeselamatan kerj 6 1 3
Peserta didik mampu mengembangkan karya dengan Berkarya dengan a 6 2 6
Peserta didik mampu menciptakan alternatif bah Alternatif bahan 6 2 9
Peserta didik mampu mengembangkan faktor keselKeselamatan kerj 6 2 3
Peserta didik mampu mendesain karya dari bahan Dl aur ulang 5 1 6
Peserta didik mampu menciptakan karya dari bahanDaur ulang 5 2 9
Peserta didik mampu memodifikasi karya dari bahaDaur ulang 6 1 9
Peserta didik mampu mengkombinasikan karya dariDaur ulang 6 2 9
Kelas 5 51 57 108
Kelas 6 51 57 108
216
anusia terhadap berbagai fenomena kehidupan, baik di dalam (diri) dan di luar (budaya, sejarah, alam, lingkungan) seseorang, yang die
kepekaan sosial dan estetis, mengembangkan sensitivitas, multi kecerdasan, kreativitas, dan nilai nilai kehidupan, sehingga membentu
rtakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia; 2) mandiri; 3) bernalar kritis; 4) kreatif; 5) gotong royong; dan 6) berkebhinekaan glob
mampuan untuk:
ya kinestetik sebagai ungkapan ekspresi, melalui gagasan, perasaan, kreativitas, dan imajinasi yang memiliki nilai estetis dan artistik, ke
fleksibilitas, keseimbangan, dan kesadaran diri yang mengasah kreatifitas dan imajinasi untuk diungkapkan melalui gerak tari sebagai b
etis, seni, dan budaya tari dalam konteks masa lalu, masa kini, dan masa yang akan datang;
arah dan tari tradisi melalui berbagai sumber daya dan aktivitas seni yang bermakna sebagai pembentukan identitas diri dan bangsa d
n menyebarluaskannya sebagai usaha menjalin interaksi sosial serta komunikasi antarbudaya dalam konteks global; dan
perubahan di abad ke 21.
kecerdasan kinestetik dengan memperhatikan norma yang erat kaitannya dengan budaya dan pola pikir masyarakat setempat. Melalu
ekatan berupa elemen-elemen yang saling berkaitan, yaitu mengalami, mencipta, dan refleksi yang bermuara pada berpikir dan bekerj
an dideskripsikan sesuai dengan fase-fase yang telah ditetapkan. Tahapan dari setiap fase merupakan siklus bukan taksonomi, sehingg
encipta ulang, menghasilkan, dan menunjukkan ide tari secara artistik, baik secara individual maupun berkelompok yang diperoleh dari
ngan memperhatikan unsur utama dan pendukung tari seperti musik, properti, tata rias, tata busana, panggung, dan juga merancang m
nemukan sendiri bentuk karya yang bisa mengelaborasi aspek seni yang lain: seni-rupa, tari, drama, bahkan non-seni yang membangun
menggali, dan membandingkan berbagai macam pertunjukkan tari dalam konteks sejarah dan budaya.
an untuk melihat seni pertunjukan tari dari berbagai sumber seperti pertunjukan langsung, koreografi dari rekan, dan rekaman.
rtunjukan tersebut melalui latar belakang, fungsi, makna, simbol, dan nilai estetis dalam menciptakan karya.
cayaan diri dalam eksplorasi gerak tubuh melalui fleksibilitas, koordinasi tubuh, keseimbangan, dan kekuatan.
mukenali, merangkai, membuat, dan menciptakan tari dengan menerapkan prinsip dan prosedur penciptaan tari.
s dalam mengekspresikan diri melalui gerak yang diciptakan dengan memperhatikan keorisinalitasan. Hal ini akan menumbuhkan moti
argai, mengukur, dan mengevaluasi hasil karya tari dengan mempertimbangkan ide-ide dan pengalaman.
tan atau kelemahan untuk mendukung dan mengembangkan kemampuan diri atau pribadinya.
eadaan di sekitar untuk dikomunikasikan dalam bentuk karya tari sehingga dapat mempengaruhi orang lain dan lingkungan sekitar.
an menghasilkan karya tari dengan kesadaran untuk terus mengembangkan kepribadian dan karakter bagi diri sendiri, sesama, dan pe
akan pencapaian diri dalam mengenal unsur utama tari, gerak di tempat, dan gerak berpindah tempat, melalui pengamatan bentuk tar

rta didik mampu menunjukkan hasil gerak berdasarkan norma/perilaku yang sesuai dalam menari dengan keyakinan dan percaya diri s
rta didik mampu mengamati bentuk tari sebagai media komunikasi serta mengembangkan kesadaran diri dalam mengeksplorasi unsur
rta didik mampu mengidentifikasi unsur utama tari (gerak, ruang, waktu, dan tenaga), gerak di tempat dan gerak berpindah untuk mem
rta didik mampu mengemukakan pencapaian diri secara lisan, tulisan, dan kinestetik.
rta didik mampu menumbuhkan keingintahuan, menunjukkan antusiasme saat proses pembelajaran tari yang berpengaruh pada kema
gram Paket A)
l pencapaian diri dalam mengenal tari sebagai wujud ekspresi diri, melalui pengamatan bentuk penyajian tari berdasarkan latar belaka

rta didik mampu menunjukkan hasil tari kelompok dengan bekerja secara kooperatif untuk mengembangkan kemampuan bekerja sam
rta didik mampu mengamati bentuk penyajian tari berdasarkan latar belakang serta mengeksplorasi unsur utama tari sesuai level, peru
rta didik mampu mengidentifikasi dan membuat gerak dengan unsur utama tari, level, dan perubahan arah hadap.
rta didik mampu menilai pencapaian dirinya saat melakukan aktivitas pembelajaran tari.
rta didik mampu menumbuhkan rasa cinta pada seni tari yang berpengaruh pada kemampuan diri dalam menyelesaikan aktivitas pem
ram Paket A)
hasil pencapaian karya tari dengan mengenal ragam tari tradisi menggunakan unsur pendukung tari dan menerapkan desain kelompo

rta didik mampu menunjukkan hasil merangkai gerak tari menggunakan unsur pendukung tari dengan bekerja kooperatif dan berperan
rta didik mampu mengamati berbagai bentuk tari tradisi yang dapat digunakan untuk mengekspresikan diri melalui unsur pendukung t
rta didik mampu merangkai gerak tari yang berpijak pada tradisi dengan menerapkan desain kelompok.
rta didik mampu menghargai hasil pencapaian karya tari dengan mempertimbangkan pendapat orang lain.
rta didik mampu merespon fenomena di lingkungan sekitar melalui tari yang dikomunikasikan kepada penonton atau masyarakat sekit
p berbagai fenomena melalui media yang lebih kompleks, dengan menggabungkan semua bidang seni, baik bidang seni tari, musik, akti
agai homo socius (makhluk sosial). Seni teater dapat mengajarkan cara berkomunikasi baik secara verbal maupun non-verbal agar pese
i (homo creator) dapat diarahkan untuk dapat melihat persoalan-persoalan di sekitarnya. Manusia dapat mencari lebih jauh permasala
membentuk Profil Pelajar Pancasila dengan sikap beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, kritis (mengasah daya pikir, m
nnya terhadap persoalan diri dan mampu mencari solusi, baik untuk diri sendiri, sesama, maupun dunia sekitarnya; serta mampu meng
i alat, bahan, teknologi, dan mampu memanfaatkannya sesuai dengan prosedur dan teknik, untuk dapat menjawab kesempatan dan ta
uk tumbuh, berkreasi, berpikir, dan bermain. Teater adalah satu-satunya media paling sesuai untuk menjelajahi kemungkinan tidak ter
ri dan mengomunikasikan gagasan, serta karya dengan lebih baik. Seni Teater dapat berdampak secara langsung maupun tidak langsun
a didik untuk dapat mengenal, memahami, mengelola dan mengekspresikan emosi melalui tubuh, suara, dan pikiran dengan berbagai
keindahan, kemanusiaan, empati, dan toleransi melalui proses penciptaan karya seni teater
at ekosistem kesenian di Indonesia; menghargai keunikan dan kemajemukan ide, nilai, dan budaya melalui eksplorasi seni tari, pantom
u lainnya dan berbagai macam aspek kehidupan manusia (humaniora), seperti agama, psikologi, sosial, budaya, sejarah, komunikasi, p
lam cerita tentang karakter dari berbagai latar belakang yang bisa dibayangkan. Pertunjukan langsung mengajari peserta didik bagaim
nakan sejumlah elemen pendekatan sebagai berikut.
n kesempatan kepada siswa untuk mengelaborasi elemen tata artistik panggung dan keaktoran dan proses penyatuan (unity) semua el
Teater, peserta didik dapat memahami, mengalami, merasakan, merespon dan bereksperimen dengan ragam pengetahuan, gaya dan
an kesempatan kepada peserta didik untuk dapat menampilkan gambaran dasar karya, yang merupakan penyatuan dari unsur artistik,
ggali pengalaman dan ingatan emosi melalui hasil pengamatan, membaca, apresiasi, dan kontak sosial individu dan kelompok. Pengala
bulkan perubahan positif dan berjangka panjang kepada peserta didik. Perubahan ini mencakup cara berpikir, kemampuan dan sikap p
en-elemen dasar acting melalui proses bermain seperti gerakan-gerakan sederhana, respon terhadap sumber bunyi dan suara, serta ce

tistik panggung dilakukan untuk mengenal bentuk dan fungsi tata artistik panggung dan memahami tata kerja ansambel dengan menge
ukan dengan observasi dan konsentrasi dengan cara melihat dan mencatat kebiasaan diri sendiri; secara aplikasi dilakukan dengan olah
melalui Imajinasi dengan cara memainkan dan menirukan tokoh; peserta didik pun dilatih untuk merancang pertunjukan dengan cara t
an metode menguatkan ingatan emosi melalui menggali suasana hati dari peristiwa yang dialami pemain dengan menyesuaikan peristi
uk akhir mencerminkan Profil Pelajar Pancasila melalui menggali potensi diri (mandiri) dan kreatif.
gram Paket A)
mahami berbagai teknik dasar akting (pemeranan) melalui proses meniru (mimesis), memahami gerak tubuh, suara/vokal secara lebih

tistik panggung dilakukan dalam proses bertahap secara mandiri, termasuk di dalamnya dapat menggunakan properti sesuai dengan fu
nsentrasi dengan cara melihat dan mencatat kebiasaan diri sendiri dan orang lain, serta melakukan latihan olah tubuh dan vokal, sehin
nasi adalah proses memainkan dan menirukan tokoh, dan menceritakan ulang kejadian/cerita yang diamati. Selain itu, dalam mencipta
m penggalian ingatan emosi sesuai suasana hati tokoh yang diperankan dengan mengambil peristiwa serupa pada ingatan masa lalu pem
uk akhir mencerminkan Profil Pelajar Pancasila secara kooperatif (gotong royong), mandiri dan kreatif.
ram Paket A)
m teknik berteater sederhana; seperti akting (pemeranan) dan dinamika kelompok seperti improvisasi, atau elaborasi penokohan melal

main dengan tata artistik panggung dilakukan dengan mengatur ulang tata artistik panggung dan memainkannya sesuai alur pertunjuka
bagai latihan dasar pemeranan harus dilakukan sebagai cara penguasaan respon melalui gerak tubuh dalam berinteraksi (aksi dan reak
kukan dengan cara imajinasi untuk memainkan dan menirukan tokoh, menyusun kembali cerita dan alur pertunjukan, menciptakan na
si dengan mengingat peristiwa di masa lampau dari pribadi pemeran yang disesuaikan dengan kejadian dari tokoh sesuai subteks dalam
uk akhirmencerminkan Profil Pelajar Pancasila dengan improvisasi, atau elaborasi penokohan melalui aksi dan reaksi (kreatif) dan mem
AGA, DAN KESEHATAN (PJOK)
agai Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, menurut William H Freeman (2007: 27-28) adalah pendidikan yang menggunakan a
engan menggunakan berbagai pendekatan, model, strategi, metode, gaya, dan teknik sesuai dengan karakteristik tugas gerak, peserta
dikan jasmani, olahraga, dan kesehatan bukan semata-mata berurusan dengan pembentukan raga, tetapi melibatkan seluruh aspek pe
ga, dan kesehatan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah membentuk individu yang terliterasi secara jasmani, dengan
aktivitas jasmani untuk mencapai pertumbuhan dan perkembangan individu, serta gaya hidup aktif sepanjang hayat.
ampilan pengelolaan diri dalam upaya meningkatkan dan memelihara kebugaran jasmani, kesejahteraan diri, serta pola perilaku hidup
mental movement pattern) dan keterampilan gerak (motor skills) yang dilandasi dengan penerapan konsep, prinsip, strategi, dan takti
kuat melalui internalisasi nilai-nilai kepercayaan diri, sportif, jujur, disiplin, kerja sama, pengendalian diri, kepemimpinan, dan demokr
i keriangan, interaksi sosial, tantangan, dan ekspresi diri.
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan global, bernalar kritis, dan mandiri m
agai sebuah bidang kajian memiliki karakteristik:

a didik yang terliterasi secara jasmani dan mampu menerapkannya dalam kehidupan nyata sepanjang hayat.
an langsung, riil, dan otentik untuk meningkatkan kreativitas, penalaran kritis, kolaborasi, dan keterampilan berkomunikasi, serta berfi
didik, tugas gerak (movement task), dan dukungan lingkungan yang berprinsip developmentally appropriate practices (DAP).
nilai luhur bangsa untuk membentuk Profil Pelajar Pancasila.
rak, pengetahuan gerak, pemanfaatan gerak, serta pengembangan karakter dan internalisasi nilai-nilai gerak. Adapun elemen-elemen
aran PJOK serta Deskripsinya
asan pembelajaran PJOK yang merupakan proses pendidikan tentang dan melalui aktivitas jasmani, terdiri dari sub elemen:
gan Pola Gerak Dasar (Fundamental Movement Pattern), dan
gan Keterampilan Gerak (Motor Skills) berupa Aktivitas Pilihan Permainan dan Olahraga, Aktivitas Senam, Aktivitas Gerak Berirama, ser
haman, penerapan, analisis, evaluasi, serta kreasi konsep, prinsip, prosedur, taktik dan strategi gerak sebagai landasan dalam melakuk
gan Pola Gerak Dasar (Fundamental Movement Pattern), dan
gan Keterampilan Gerak (Motor Skills) berupa Aktivitas Pilihan Permainan dan Olahraga, Aktivitas Senam, Aktivitas Gerak Berirama, ser
etahuan dan keterampilan gerak serta pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari, terdiri dari sub elemen:
n dan Peningkatan Kebugaran Jasmani Terkait Kesehatan dan Keterampilan, dan
embangan karakter dan internalisasi nilai-nilai gerak secara gradual yang dirancang melalui berbagai aktivitas jasmani, terdiri dari sub e
onal dan Sosial, serta
Tantangan, Ekspresi Diri, dan Interaksi Sosial
an berbagai aktivitas pola gerak dasar dan keterampilan gerak sebagai hasil peniruan dari berbagai sumber, memahami konsep dan pri
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalaGerakan jalan, lar 1 1 12
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalaGerakan memutar 1 1 12
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam Gerakan melempar 1 1 12
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam Gerak dasar loko 1 2 12
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalaKeseimbangan, gul 1 2 12
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalaBerjalan di kola 1 2 9
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalaGerakan jalan, ber 2 1 12
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam Gerakan memutar 2 1 12
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam Melempar bola, m 2 1 9
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam Gerak dasar loko 2 2 12
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalaVariasi berbagai 2 2 12
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam Duduk di pinggir k 2 2 9
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian aktivi Gerakan jalan, lar 1 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gerak Gerakan memutar 1 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian aktivi Gerakan melempar 1 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gerak Gerak dasar loko 1 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan mengerti berKeseimbangan, gul 1 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian bentuBerjalan dikolam 1 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian varias Gerakan jalan, lar 2 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian varias Gerakan memutar 2 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian variasiMelempar bola, m 2 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan mengerti geraGerak dasar loko 2 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan mengerti berVariasi berbagai 2 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan dan mengerti be Duduk di pinggir k 2 2 3
Peserta didik mampu mempraktikkan aktivitas kebSikap tubuh dalam 1 1 12
Peserta didik menjelaskan aktivitas kebugaran ja Sikap tubuh dalam 1 1 3
Peserta didik menjelaskan dan mampu menunjukkan Bagian-bagian tub 1 2 6
Peserta didik mampu menjelaskan dan menerapkan Sikap tubuh dalam 2 1 12
Peserta didik menjelaskan pengertian aktivitas k Sikap tubuh dalam 2 1 3
Peserta didik mampu menjelaskan dan menerapkan Kebersihan Lingkun 2 2 6
Peserta didik dapat menampilkan perilaku bertan Tanggung Jawab 1 1 Terintegrasi di setiap aktivitas pe
Peserta didik dapat menampilkan perilaku menghoMenghormati orang 1 1
Peserta didik dapat menampilkan perilaku bertan Tanggungjawab 1 2 Terintegrasi di setiap aktivitas pe
Peserta didik dapat menampilkan perilaku menghoMandiri 1 2
Peserta didik dapat menampilkan perilaku bertan Tanggung jawab 2 1 Terintegrasi di setiap aktivitas pe
Peserta didik dapat menampilkan perilaku bertan Tanggungjawab 2 2 Terintegrasi di setiap aktivitas pe
Kelas 1 60 48 108
Kelas 2 57 48 105
213
gram Paket A)
an kemampuan dalam memvariasikan dan mengombinasikan berbagai aktivitas pola gerak dasar dan keterampilan gerak secara mandi
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam
Variasi dan kombin 3 1 12
peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam
Variasi dan komb 3 1 12
Variasi dan kombi 3
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam 1 12
Pola gerak dasar 3 2 12
Pola gerak domina 3 2 12
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalaGerak dasar salah 3 2 9
Variasi pola gera 4 1 9
Variasi pola gerak 4 1 6
Variasi pola gerak 4 1 6
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam Pola gerak dasar 4 2 9
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalaVariasi berbagai 4 2 9
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalaGerak dasar salah 4 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagVariasi dan kombin 3 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagVariasi dan komb 3 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbaga
Variasi dan kombi 3 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagPola gerak dasar 3 2 3
Peserta didik dapat memahami dan mengerti berbaPola gerak domina 3 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gerak Gerak dasar salah 3 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagVariasi pola gera 4 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagVariasi pola gerak 4 1 3
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam Variasi pola gerak 4 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian pola Pola gerak dasar 4 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berb Variasi berbagai 4 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gerak Gerak dasar salah 4 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan bentuk-bentuk la Aktivitas kebugar 3 1 12
Peserta didik dapat mampu mempraktikkan bentuk- Aktivitas kebugar 3 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan konsep pola hidupPola hidup sehat ( 3 2 6
Peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam Bentuk latihan ke 4 1 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagBentuk latihan ke 4 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan konsep pemeliharaPemeliharaan kebe 4 2 3
Peserta didik dapat melaksanakan perilaku bertan Tanggung Jawab 3 1 Terintergrasi dalam setiap pembe
Peserta didik dapat melaksanakan perilaku mandiriMandiri 3 1
Kelas 3 60 48 108
Kelas 4 63 45 108
216
ram Paket A)
an kemampuan dalam mempraktikkan modifikasi berbagai aktivitas pola gerak dasar dan keterampilan gerak, dilandasi dengan penera
Peserta didik dapat mempraktikkan berbagai variasVariasi dan kombi 5 1 9
Peserta didik dapat mempraktikkan berbagai varia Variasi dan kombi 5 1 9
Peserta didik dapat mempraktikkan berbagai variasVariasi dan kombin 5 1 6
Peserta didik dapat mempraktikkan berbagai pola gPola gerak dasar 5 2 6
Peserta didik dapat mempraktikkan kombinasi polaRangkaian langkah 5 2 9
Peserta didik dapat mempraktikkan kombinasi pol Rangkaian gerak do 5 2 6
Peserta didik dapat mempraktikkan renang denganGerak
k dasar penge 5 2 6
Peserta didik dapat mempraktikkan berbagai pola gPola gerak dasar l 6 2 6
Peserta didik dapat mempraktikkan kombinasi polaKombinasi langka 6 2 6
Peserta didik dapat mempraktikkan kombinasi pol Rangkaian berbaga 6 2 3
Peserta didik dapat mempraktikkan renang denganGerak
k dasar penge 6 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagVariasi dan kombi 5 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berba Variasi dan kombi 5 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagVariasi dan kombin 5 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagBerbagai pola ger 5 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian kombiRangkaian langkah 5 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian komb Rangkaian gerak do 5 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gaya rGerak dasar penge 5 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berba Variasi dan kombi 6 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagBerbagai pola ger 6 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian kombiKombinasi langka 6 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian komb Kangkaian berbaga 6 2 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gaya rGerak dasar penge 6 2 3
Peserta didik dapat mempraktikkan berbagai bentukKebugaran jasmani 5 1 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian berbagKebugaran jasmani 5 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian cara mMenghindari dari 5 2 6
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian lati Latihan kebugara 6 1 6
Peserta didik dapat mempratikkan latihan kebuga Latihan kebugara 6 1 3
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian jenis Jenis cidera dan 6 2 3
Peserta didik dapat mempraktikkan jenis cidera daJenis cidera dan 6 2 3
Peserta didik dapat melaksanakan perilaku gotongGotong royong 5 1
Kelas 5 63 45 108
Kelas 6 60 36 96
204
kebanggaan Bangsa Indonesia yang menunjukkan keanekaragaman budayanya. Bahasa Jawa merupakan salah satu dari sekian banya
ki peran strategis dalam rangka membentuk watak dan kepribadian peserta didik di sekolah. Melalui pembelajaran unggah-ungguh bas
program SMK Pusat Keunggulan, beberapa hal teknis yang berkaitan dengan pembelajaran di sekolah ikut pula mengalami perubahan d
untuk memperkenalkan siswa mengenal dirinya dan budaya daerahnya serta mendukung kompetensi yang sedang dipelajari di sekolah
ahasa Jawa pada pembelajaran paradigma baru akan membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
um Merdeka dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir, baik secara makro (jagad gedhe) dan secara mikro (jagad cilik). Penyem
pada (1) pola pembelajaran bahasa Jawa mengarah pada pembentuk kepribadian dan penguat jati diri masyarakat Jawa yang tercerm
Kurikulum Merdeka dilakukan dengan memperhatikan; (1) penggunaan bahasa Jawa ragam ngoko dan krama dengan mempertimban
l Bahasa Jawa pada Kurikulum Merdeka bertujuan untuk:

a Jawa sebagai wahana untuk pembangunan karakter dan budi pekerti;
asa (termasuk dialek), sastra, dan aksara Jawa sehingga menjadi faktor penting untuk peneguhan jati diri daerah;
aksara Jawa dalam kehidupan masyarakat sejalan dengan arah pembinaan bahasa Jawa;
oral dan spiritual yang terkandung dalam budaya Jawa untuk didayagunakan sebagai upaya pembinaan dan pengembangan kebudayaa
kesantunan untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari dan tuntutan para lulusan di dunia kerja maupun yang melanjutkan ke Per
nyelaraskan keberadaan bahasa, sastra, dan aksara Jawa sebagai unsur kebudayaan Jawa untuk mewujudkan keadaan masyarakat yan
emampuan reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) dan kemampuan produktif (berbicara dan mempresentasikan, menulis).
n pendekatan dengan metode utama berbasis genre melalui pemanfaatan beragam tipe teks dan teks multimodal (lisan, tulis, visual, a
untuk meningkatkan pendayagunaan bahasa, sastra, dan aksara Jawa sebagai wahana untuk pembangunan karakter dan budi pekerti.
gai berikut.
dik menerima, memahami informasi yang didengar, dan menyiapkan tanggapan secara relevan untuk memberikan apresiasi kepada mi
mpuan peserta didik untuk memahami, memaknai, menginterpretasi, dan merefleksi teks sesuai tujuan dan kepentingannya untuk me
mpuan peserta didik menyampaikan gagasan, tanggapan, dan perasaan dalam bentuk lisan. Mempresentasikan adalah kemampuan pe
dik menyampaikan gagasan, tanggapan, dan perasaan dalam bentuk tulis secara fasih, akurat, bertanggung jawab, dan/atau menyamp
am Paket A)
uan berbahasa Jawa dalam mengeja huruf, suku kata dan kata tentang nama-nama benda. Peserta didik memiliki kemampuan berbah

Peserta didik dapat menerapkan sikap sebagai pe Ragam ngoko dan 1 1 4
Peserta didik dapat menerapkan sikap sebagai penRagam ngoko dan 1 1 4
Peserta didik dapat mengidentifikasi informasi da Tembang dolanan 1 2 6
Peserta didik dapat mengidentifikasi informasi dar Dongeng (fabel) 1 2 6
Peserta didik dapat menerapkan sikap sebagai penRagam ngoko dan 2 1 2
Peserta didik dapat menjelaskan pesan lisan dan i Tembang dolanan 2 1 6
Peserta didik dapat menjelaskan pesan lisan dan inDongeng (fabel) 2 2 4
Peserta didik dapat menjelaskan pesan lisan dan i Memahami informa 2 2 4
Peserta didik dapat menyebutkan huruf, suku kat Mengenal huruf, s 1 1 4
Peserta didik dapat menyebutkan huruf, suku kataMengenal huruf, s 1 1 4
Peserta didik dapat menunjukkan sikap sebagai pem Memahami inform 1 1 4
Peserta didik dapat mengidentifikasi informasi dar Memahami inform 1 1 4
Peserta didik dapat mengidentifikasi informasi dar Memahami inform 1 2 4
Peserta didik dapat mengidentifikasi informasi da Memahami inform 1 2 4
Peserta didik dapat menyebutkan huruf, suku ka Mengenal huruf, s 2 1 2
Peserta didik dapat menyebutkan huruf, suku kataMengenal huruf, s 2 1 2
Peserta didik dapat menunjukkan sikap sebagai peMemahami inform 2 1 2
Peserta didik dapat menjelaskan informasi dari bacMemahami inform 2 1 4
Peserta didik dapat menjelaskan informasi dari bacMemahami inform 2 2 4
Peserta didik dapat menjelaskan informasi dari ba Memahami inform 2 2 4
Peserta didik dapat menyebutkan kosakata baru teKosa kata baru d 2 2 4
Peserta didik dapat menyebutkan kosakata baru teKosa kata baru d 2 2 4
Peserta didik dapat menyebutkan kosakata baru ten Kosa kata baru d 2 2 4
Peserta didik dapat menyebutkan huruf, suku kat Melafalkan huruf, 1 1 4
Peserta didik dapat menyebutkan huruf, suku kat Melafalkan huruf, 1 1 4
Peserta didik dapat menyebutkan huruf, suku kataMelafalkan huruf, 1 1 4
Peserta didik dapat membuat pertanyaan tentang Memahami inform 1 2 4
Peserta didik dapat menyebutkan gagasan secara liMengungkapkan ga 1 2 4
Peserta didik dapat melafalkan huruf, suku kata, Melafalkan huruf, 2 1 2
Peserta didik dapat membuat pertanyaan tentang Percakapan 2 2 4
Peserta didik dapat menceritakan gagasan secara lMengungkapkan ga 2 2 4
Peserta didik dapat menceritakan kembali suatu inMengungkapkan ga 2 2 4
- - - - -
Kelas 1 44 28 72
Kelas 2 30 40 70
142
gram Paket A)
uan berbahasa Jawa sesuai dengan unggah-ungguh basa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan kepada teman sebay

Peserta didik mampu menentukan ide pokok (gagasaIde pokok (gagasa 3 1 6
Peserta didik mampu menentukan teks narasi dari Teks Narasi 3 2 6
Peserta didik mampu menentukan ide pokok (gagasaIde pokok (gagasa 4 1 4
Peserta didik mampu menentukan teks narasi dari Teks Narasi 4 2 4
Peserta didik mampu memaknai teks narasi dari meTeks Narasi 4 2 4
Peserta didik mampu menjelaskan pesan dan informTeks Narasi Cerit 3 1 6
Peserta didik mampu mengartikan kosakata baru dar
Kosakata Baru 3 1 4
Peserta didik mampu menjelaskan pesan dan info Teks Narasi Cerit 3 2 4
Peserta didik mampu menjelaskan permasalahan yanUnsur Cerita Teks 3 2 6
Peserta didik mampu menjelaskan pesan dan inform Teks Narasi Cerit 4 1 6
Peserta didik mampu menjelaskan pesan dan info Teks Narasi Cerit 4 1 4
Peserta didik mampu menjelaskan pesan dan inf Teks Narasi Cerit 4 2 6
Peserta didik mampu menjelaskan permasalahan yan Unsur Cerita Teks 4 2 4
Peserta didik mampu mengartikan kosakata baru darKosakata Baru 4 2 4
Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kataDialog/Pacelatho 3 1 6
Peserta didik mampu berbicara menggunakan volume Geguritan,Teks Ce 3 1 4
Peserta didik mampu menyampaikan informasi dala Dialog/Pacelatho 3 2 6
Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kat Dialog/Pacelatho 4 1 4
Peserta didik mampu berbicara menggunakan volume Geguritan,Teks Ce 4 1 4
Peserta didik mampu menyampaikan informasi dala Dialog/Pacelatho 4 2 4
Peserta didik mampu menulis teks teks deskripsi Teks Diskripsi 3 1 6
Peserta didik mampu menulis 20 aksara Jawa (legeAksara Jawa (lege 3 1 6
Aksara Jawa (legena) Aksara Jawa (lege 3 2 6
Tulisan tegak bersambung Tulisan tegak be 3 2 6
Peserta didik mampu menulis teks teks deskripsi Teks Diskripsi 4 1 4
Peserta didik mampu menulis teks narasi berbahasTeks Narasi 4 1 4
Peserta didik mampu menulis 20 aksara Jawa (leg Aksara Jawa (lege 4 1 4
Peserta didik mampu menulis tegak bersambung den Tulisan tegak be 4 1 4
Peserta didik mampu menulis aksara Jawa mengg Aksara Jawa (lege 4 2 2
Peserta didik mampu menulis aksara Jawa dan pasAksara Jawa (lege 4 2 2
Peserta didik mampu menulis tegak bersambung den Aksara Jawa (lege 4 2 4
Kelas 3 38 34 72
Kelas 4 38 34 72
144
ram Paket A)
uan berbahasa Jawa sesuai unggah-ungguh basa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial kepada te

Peserta didik mampu membedakan informasi berbaha Jenis teks informa 5 1 4
Peserta didik mampu membedakan informasi berbah Geguritan dan cer 5 1 4
Peserta didik mampu membedakan informasi berba Tembang macapat 5 2 4
Peserta didik mampu membedakan informasi berbah Cerita wayang P 5 2 4
Peserta didik mampu membandingkan informasi berb Jenis teks informa 6 1 4
Peserta didik mampu membandingkan informasi ber Geguritan dan cer 6 1 4
Peserta didik mampu membandingkan informasi beTembang macapat 6 2 4
Peserta didik mampu membandingkan informasi beCerita wayang P 6 2 4
Peserta didik mampu membaca dengan lancar danKosakata
i baru 5 1 2
Peserta didik mampu menjelaskan informasi dan koKosakata baru 5 1 2
Peserta didik mampu mengidentifikasi ide pokok teTeks deskripsi, t 5 1 2
Peserta didik mampu mengidentifikasi nilai-nilai y Teks geguritan da 5 1 2
Peserta didik mampu mengidentifikasi nilai-nila Teks deskripsi, t 5 2 4
Peserta didik mampu mengidentifikasi nilai-nilai Teks cerita waya 5 2 4
Peserta didik mampu membaca dengan lancar danKosakata
in baru 6 1 2
Peserta didik mampu menjelaskan informasi dan koKosakata baru 6 1 2
Peserta didik mampu mengidentifikasi ide pokok teTeks deskripsi, t 6 1 2
Peserta didik mampu mengidentifikasi nilai-nilai y Teks geguritan da 6 1 2
Peserta didik mampu mengidentifikasi nilai-nilai Tembang macapat 6 2 4
Peserta didik mampu mengidentifikasi nilai-nilai Cerita wayang P 6 2 2
Peserta didik mampu menceritakan dengan pilihanDialog/Pacelatho 5 1 4
Peserta didik mampu mengusulkan dan menjelaskan Percakapan dan di 5 1 4
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu Ti eks narasi 5 1 4
Peserta didik mampu menceritakan menggunakan Teksvol cerita rakyat 5 2 4
Peserta didik mampu mengusulkan gagasan dalamPercakapan dan di 5 2 4
Peserta didik mampu menceritakan dengan pilihanDialog/Pacelatho 6 1 2
Peserta didik mampu mengusulkan dan menjelaskan Percakapan dan di 6 1 2
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu Ti eks narasi 6 1 2
Peserta didik mampu menceritakan menggunakan Teksvo cerita rakyat 6 2 4
Peserta didik mampu mengusulkan gagasan dalamPercakapan dan di 6 2 4
Peserta didik mampu menulis teks narasi berbaha Teks narasi dan de 5 1 2
Peserta didik mampu menuliskan teks sesuai deng Kosakata baru 5 1 4
Peserta didik mampu menuliskan kalimat sederh Kalimat berhuruf 5 1 4
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi berba Teks narasi dan de 5 2 2
Peserta didik mampu menuliskan prosa dengan men Prosa dan puisi Ja 5 2 4
Peserta didik mampu menuliskan kalimat sederha Menulis huruf Ja 5 2 4
Peserta didik mampu menulis teks narasi berbaha Teks narasi dan de 6 1 4
Peserta didik mampu menuliskan teks sesuai deng Kosakata baru 6 1 4
Peserta didik mampu menuliskan kalimat sederh Kalimat berhuruf 6 1 4
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi berb Teks narasi dan de 6 2 2
Peserta didik mampu menuliskan puisi Jawa (gegurProsa dan puisi Ja 6 2 2
Peserta didik mampu menuliskan kalimat sederha Menulis huruf Ja 6 2 4
Kelas 5 38 34 72
Kelas 6 34 30 64
136
16 17
MOR 033/H/KR/2022 TENTANG CAPAIAN PEMBELAJARAN PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, JENJANG PENDIDIKAN DASAR, DAN J
tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada
NTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI NOMOR 008/H/KR/2022 TENTANG CAPAIAN PEMBELAJARAN PADA PEN
KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menen
hlak mulia, dan memiliki pemahaman akan dasar-dasar agama Islam serta cara penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dalam wad
bagai persoalan di masyarakat seperti krisis akhlak, radikalisme dan krisis lingkungan hidup dan lain-lain mempunyai jawaban dalam tra
enghormati dan menghargai perbedaan. Pelajaran agama tidak hanya membahas hubungan manusia dengan Allah (ḥabl min Allāh), na
idah, akhlak, fiqih, dan sejarah peradaban Islam, pelajaran agama Islam dapat berkontribusi dan menguatkan terbentuknya profil pela
i landasan dalam hidupnya;

nar (‘aqīdah ṣaḥīḥah) berdasar paham ahlus sunnah wal jamā`ah, syariat, dan perkembangan sejarah peradaban Islam, serta menerapk
sesuatu dan mengambil keputusan;
n terhindar dari radikalisme ataupun liberalisme;
bumi. Dengan demikian dia aktif dalam mewujudkan upaya-upaya melestarikan dan merawat lingkungan sekitarnya; dan
ukhuwwah basyariyyah), persaudaraan seagama (ukhuwwah Islāmiyyah), dan juga persaudaraan sebangsa dan senegara (ukhuwwah w
ah Peradaban Islam.
ar. Ia juga mengantar peserta didik dalam memahami makna secara tekstual dan kontekstual serta mengamalkan kandungannya dalam
tab Allah, para Nabi dan Rasul, serta memahami konsep tentang hari akhir serta qadā’ dan qadr. Keimanan inilah yang kemudian menj
elemen dalam Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Ilmu akhlak mengantarkan peserta didik dalam memahami pentingnya akhla
kallaf) yang mencakup ritual atau hubungan dengan Allah Swt. (‘ubudiyyah) dan kegiatan yang berhubungan dengan sesama manusia
jaran Sejarah Peradaban Islam (SPI) menekankan pada kemampuan mengambil hikmah dari sejarah masa lalu, menganalisa pelbagai m
u membaca surah-surah pendek Al-Qur’an dengan baik. Dalam elemen akidah, peserta didik mengenal rukun iman, iman kepada Allah
oknya dengan baik. Peserta didik mengenal hadis tentang kewajiban salat dan menjaga hubungan baik dengan sesama serta mampu m
ek dan ayat Al-Qur’an tentang keragamandengan baik dan benar. Pada elemen akidah, peserta didik dapat mengenal Allah melalui asm
n pendidikan nasional, yaitu untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tu
dilan adalah nilai-nilai yang harus ditumbuhkembangkan dan diinternalisasikan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan berne
egenap warga negara Indonesia. Keterwujudan dalam sikap dan perbuatan tersebut akan dapat mengantarkan seluruh bangsa pada ke
d citizen), sehingga dapat memahami negara dan bangsa Indonesia, memiliki kepribadian Indonesia, memiliki rasa kebangsaan Indone
ntuk menyiapkan warga negara yang cerdas dan baik. Pendidikan Pancasila berisi elemen: Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Re
mata pelajaran Pendidikan Pancasila yang di dalamnya terkandung penumbuhkembangan karakter, literasi numerasi, dan kecakapan ab
asila kepada setiap warga negara, dengan menjadikan nilai-nilai Pancasila sebagai bintang penuntun untuk mencapai Indonesia emas.
angkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ke
a didik menjadi warga negara yang cerdas, amanah, jujur, dan bertanggung jawab. Pendidikan Pancasila merupakan salah satu mata pe
negara dan lingkungannya untuk mewujudkan persatuan dan keadilan sosial;

empraktikkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari;
n bernegara di tengah-tengah masyarakat global;
lamin, SARA (Suku Agama, Ras, Antargolongan), status sosial-ekonomi, dan penyandang disabilitas;
ngan, mempertahankan keutuhan wilayah NKRI, serta berperan aktif dalam kancah global.
n, dan negara untuk mewujudkan persatuan, demokrasi, dan keadilan sosial dengan menanamkan penyadaran, keteladanan, dan pemb
asila dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
angsa, dan bernegara di masyarakat global.
ngkai Bhinneka Tunggal Ika, serta bersikap adil dan menghargai perbedaan SARA, status sosial-ekonomi, jenis kelamin, dan penyandang
an bertanggung jawab dalam rangka membangun peradaban bangsa Indonesia;

lai-nilai Pancasila, Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka Tunggal Ika dan komitmen Nega
ersatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka Bhinneka Tunggal Ika;
bangsaan yang menekankan harmonisasi sikap, keterampilan, dan pengetahuan;
g amanah, jujur, cerdas, dan bertanggung jawab.
musan Pancasila, implementasi Pancasila dari masa ke masa, serta reaktualisasi nilai-nilai yang terkandung di dalamnya dalam kehidup
lingkup negara dan global sehingga dapat mengetahui dan mempraktikkan hak dan kewajibannya baik sebagai manusia, bangsa Indon
ormat kepada bangsa yang beragam, serta memahami dirinya menjadi bagian dari warga negara dunia. Peserta didik dapat menangga
muncul kesadaran untuk menjaga lingkungan sekitarnya agar tetap nyaman dihuni. Bermula dari kepedulian untuk mempertahankan lin
m kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
45, Bhinneka Tunggal Ika, dan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

uan Republik Indonesia. Deskripsi empat elemen dijelaskan sebagai berikut:
idup bangsa dan ideologi negara, serta makna, nilai, dan hubungan sila-sila Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh; memahami be
erumusan peraturan; dan memahami periodisasi pemberlakuan undang-undang dasar di Indonesia serta perubahan Undang-Undang D
al untuk membangun keselarasan dan memberikan solusi yang berkeadilan; menjaga, melestarikan, memanfaatkan, dan mengembang
emerintahan, dan lembaga-lembaga negara dalam mewujudkan pembangunan nasional berdasarkan Pancasila; melaksanakan praktik
kasi dan menjelaskan hubungan antara simbol dan sila dalam lambang negara Garuda Pancasila; menerapkan nilai-nilai Pancasila di ling
man-temannya di lingkungan rumah dan di sekolah; menceritakan dan menghargai perbedaan baik fisik (contoh : warna kulit, jenis ram
arga dan sekolah, sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI; dan menyebutkan contoh sikap dan perilaku menjaga lingkunga
n di lingkungan rumah dan sekolah; mengenal karakteristik lingkungan tempat tinggal dan sekolah sebagai bagian dari wilayah Negara
kehidupan sehari-hari; menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat; mengidentifikasi aturan di ke
n non-fisik) orang di lingkungan sekitarnya; menghargai perbedaan karakteristik baik fisik (contoh : warna kulit, jenis rambut, dll) maup
a Indonesia sebagai bahasa persatuan; mengidentifikasi lingkungan tempat tinggal sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Repu
asi dan menyajikan makna nilai-nilai Pancasila sebagai pandangan hidup berbangsa dan bernegara; menerapkan nilai-nilai Pancasila di
an sekitarnya; mengenal wilayahnya dalam konteks kabupaten/kota, provinsi sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari wilayah NKRI;
-sila Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh dan makna nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara, pandangan hidup, dan ideologi
an sosial menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat penting yang digunakan untuk bekerja dan belajar se
uk membangun konteks (explaining, building the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint construction), dan pemandiri
aha Esa dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global.
Kemampuan literasi menjadi indikator kemajuan dan perkembangan anak-anak Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia membina
duktif (berbicara dan mempresentasikan, serta menulis). Kompetensi berbahasa ini berdasar pada tiga hal yang saling berhubungan da
empresentasikan, menulis).
s, visual, audio, audiovisual). Model pembelajaran menggunakan pedagogi genre, yaitu: penjelasan untuk membangun konteks (explai
ang baik agar dapat menanggapi mitra tutur. Proses yang terjadi dalam menyimak mencakup kegiatan seperti mendengarkan dengan
ang baik agar dapat menanggapi mitra tutur. Proses yang terjadi dalam menyimak mencakup kegiatan seperti mendengarkan dengan
ngan santun. Mempresentasikan merupakan kemampuan memaparkan gagasan atau tanggapan secara fasih, akurat, bertanggung jaw
anggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan sesuai konteks. Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam menulis d
ekitar tentang diri dan lingkungannya. Peserta didik menunjukkan minat serta mampu memahami dan menyampaikan pesan; mengeks
tang hal-hal menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami dan menyampaika
didik menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi dan pesan dari paparan lisan
embangan teknologi modern. Matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia
k alur berpikir berkesinambungan dan berujung pada pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika beru
wes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah matematis (pemahaman matematis dan kecakapan prosedural),
kan gagasan dan pernyataan matematika (penalaran dan pembuktian matematis),
solusi yang diperoleh (pemecahan masalah matematis).
u situasi ke dalam simbol atau model matematis (komunikasi dan representasi matematis),
ang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan kehidupan (koneksi matematis), dan
matematika, serta sikap kreatif, sabar, mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet, dan percaya diri dalam pemecahan masalah (disposisi ma
n lima elemen proses.

r) yang harus dipahami peserta didik. Pemahaman matematis terkait erat dengan pembentukan alur pemahaman terhadap materi pem
asi antara berbagai operasi hitung bilangan dalam subelemen representasi visual, sifat urutan, dan operasi.
am bentuk simbol huruf yang mewakili bilangan tertentu dalam subelemen persamaan dan pertidaksamaan, relasi dan pola bilangan,
tikan prinsip atau teorema terkait besaran tertentu dalam subelemen pengukuran besaran geometris dan non-geometris.
upun Non-Euclides serta ciri cirinya dalam subelemen geometri datar dan geometri ruang.
gai bentuk representasi, dan analisis data kuantitatif terkait pemusatan dan penyebaran data serta peluang munculnya suatu data atau
nsial, dan integral, serta penggunaannya.
i dan merekonstruksi materi pembelajaran matematika berupa aktivitas mental yang membentuk alur berpikir dan alur pemahaman y
praduga. Pembuktian matematis terkait proses membuktikan kebenaran suatu prinsip, rumus, atau teorema tertentu.
ara menerapkan dan mengadaptasi berbagai strategi yang efektif. Proses ini juga mencakup konstruksi dan rekonstruksi pemahaman m
omunikasikan pemikiran matematis menggunakan bahasa matematis yang tepat. Komunikasi matematis juga mencakup proses menga
mengomunikasikan gagasan dan pemodelan matematika. Proses ini juga mencakup fleksibilitas dalam mengubah dari satu bentuk repr
as bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan kehidupan.
asuk melakukan komposisi (menyusun) dan dekomposisi (mengurai) bilangan tersebut. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan
an posisi benda terhadap benda lain.
nyak 4 kategori.
pat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 1.000, dapat melakukan operasi perkalian dan pembagia
ereka dapat mengukur dan mengestimasi luas dan volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
n datar dengan satu cara atau lebih jika memungkinkan.
gram, dan diagram batang (skala satu satuan).
dapat melakukan operasi aritmetika pada bilangan cacah sampai 100.000. Mereka dapat membandingkan dan mengurutkan berbagai
rapa bangun ruang dan gabungannya, dan mengenali visualisasi spasial. Mereka dapat membandingkan karakteristik antar bangun dat
apa visualisasi dan dalam tabel frekuensi untuk mendapatkan informasi. Mereka dapat menentukan kejadian dengan kemungkinan ya
han yang dihadapi satu dekade atau bahkan satu abad yang lalu. Ilmu pengetahuan dan teknologi terus dikembangkan untuk menyeles
aksinya, dan mengkaji kehidupan manusia sebagai individu sekaligus sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya.
serta didik menumbuhkan keingintahuannya terhadap fenomena yang terjadi di sekitarnya. Keingintahuan ini dapat memicu peserta d
uk menggunakannya dalam memecahkan masalah. Oleh karena itu, fokus utama yang ingin dicapai dari pembelajaran IPAS di SD/MI/P
pemahaman terkait lingkungan di sekitar nya. Jadi mempelajari fenomena alam serta interaksi manusia dengan alam dan antar manusi
mahami alam semesta dan kaitannya dengan kehidupan manusia;
rubah dari waktu ke waktu;

menjadi anggota masyarakat bangsa dan dunia, sehingga dia dapat berkontribusi dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan d
n ilmiah di masa lampau boleh jadi mengalami pergeseran di masa kini maupun masa depan. Itu sebabnya ilmu pengetahuan bersifat d
ecara eksponensial juga memicu banyaknya permasalahan yang dihadapi. Seringkali permasalahan yang muncul tidak dapat diselesaika
a dunia kita bekerja. Lebih jauh lagi, ilmu pengetahuan telah membantu kita mengembangkan teknologi dan sistem tata kelola yang m
t untuk menjelaskan serta memprediksi suatu fenomena atau fakta dan menerapkan pengetahuan tersebut dalam situasi yang berbed
baik kualitatif maupun kuantitatif secara objektif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengev
eran guru dalam pendekatan deduktif adalah menyajikan suatu konsep berikut logika terkait dan memberikan contoh penerapan. Dal
er, 1994; National Research Council, 1996; Rocard et al., 2007). Hal ini didasarkan pada pengakuan bahwa sains secara esensial didoro
iki peserta didik.
tahapan berikutnya. Pada saat melakukan pengamatan, peserta didik memperhatikan fenomena dan peristiwa dengan saksama, men
etahui pada saat melakukan pengamatan. Pada tahap ini peserta didik juga menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan penget
dan informasi yang dimiliki, peserta didik membuat rencana dan menyusun langkah-langkah operasional berdasarkan referensi yang b
menafsirkan informasi yang didapatkan dengan jujur dan bertanggung jawab. Selanjutnya, menganalisis menggunakan alat dan metode
ang direncanakan atau tidak. Pada akhir siklus ini, peserta didik juga meninjau kembali proses belajar yang dijalani dan hal-hal yang pe
n, diagram maupun ilustrasi, serta dikreasikan ke dalam media digital dan non-digital untuk mendukung penjelasan. Peserta didik lalu m
erdasarkan perkembangan dan kemampuan peserta didik.
belajar yang telah diperolehnya terkait peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitarnya baik secara verbal maupun nonverbal dengan m
pada dirinya maupun kondisi/fenomena/peristiwa sederhana yang terjadi di lingkungan sekitar rumah dan sekolah. Selanjutnya peserta
buat prediksi mengenai objek dan peristiwa di lingkungan sekitar.

kan pengukuran tidak baku dengan cara sederhana untuk mendapatkan data.
dan membandingkan antara hasil pengamatan dengan prediksi.
sep-konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial berkaitan satu sama lain yang ada di lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari. P
dapat mencatat hasil pengamatannya.
prediksi berdasarkan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
n yang diajukan. Menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan mengutamakan keselamatan. Peserta didik menggunakan alat bant
a didik membandingkan antara hasil pengamatan dengan prediksi dan memberikan alasan yang bersifat ilmiah.
rtentu untuk menjalankan fungsi tertentu - khususnya yang berkaitan dengan bagaimana alam dan kehidupan sosial saling berkaitan d
(Mengamati) Peserta didik mengamati hubungan salinPeserta didik mengamati hubungan saling kete
(Mempertanyakan dan memprediksi) Peserta didik mengajukan pertanyaan daPeserta didik mengajukan pertanyaan dan mem
(Merencanakan dan melakukan penyelidikaPeserta didik merencanakan dan melakuPeserta didik merencanakan dan melakukan lan
(Memproses, menganalisis data dan informaPeserta didik mampu menyajikan data dPeserta didik mampu menyajikan data dalam b
(Mengevaluasi dan refleksi) Peserta didik mampu mengevaluasi kesiPeserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan
(Mengomunikasikan hasil) Peserta didik mampu mengomunikasikan Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil
(Mengamati) Peserta didik mengamati ko Peserta didik mengamati konsep gelombang ca

(Mempertanyakan dan memprediksi) Peserta didik mengajukan pePeserta didik mengajukan pertanyaan dan mem
(Merencanakan dan melakukan penyelidikaPeserta didik merencanakan Peserta didik merencanakan dan melakukan lan
(Memproses, menganalisis data dan informaPeserta didik mampu menyajiPeserta didik mampu menyajikan data dalam b
(Mengevaluasi dan refleksi) Peserta didik mampu mengevaPeserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan
(Mengomunikasikan hasil) Peserta didik mampu mengomuPeserta didik mampu mengomunikasikan hasil
(Mengamati) Peserta didik mengamati upaPeserta didik mengamati upaya-upaya individu
(Mempertanyakan dan memprediksi) Peserta didik mengajukan pePeserta didik mengajukan pertanyaan dan mem
(Merencanakan dan melakukan penyelidikaPeserta didik merencanakan Peserta didik merencanakan dan melakukan lan
(Memproses, menganalisis data dan informaPeserta didik mampu menyajiPeserta didik mampu menyajikan data serta me
(Mengevaluasi dan refleksi) Peserta didik mampu mengevaPeserta didik mampu mengevaluasi kesimpulan
(Mengomunikasikan hasil) Peserta didik mampu mengomuPeserta didik mampu mengomunikasikan hasil
encatat hasil pengamatannya, serta mencari persamaan dan perbedaannya.
uat prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
diajukan. Menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan mengutamakan keselamatan. Peserta didik menggunakan alat bantu pen
ara digital atau non digital. Membandingkan data dengan prediksi dan menggunakannya sebagai bukti dalam menyusun penjelasan ilm
ksikan validitas suatu tes.
m sesuai format yang ditentukan.
arah, alam dan lingkungan hidup seseorang, dalam beragam bentuk tata dan olah bunyi-musik. Musik bersifat individu sekaligus univer
, menghargai kebhinekaan global, sejahtera secara utuh (jasmani, mental-psikologis, dan rohani), yang pada akhirnya akan berdampak
an bermanfaat, serta turut ambil bagian dan mampu menjawab tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
aupun untuk sesama dan alam sekitar.
kreatif; penghargaan akan nilai-nilai keindahan; pengembangan rasa kemanusiaan, toleransi dan menghargai perbedaan; pengembang
r, dan beragam jenis/ bentuk musik dari berbagai konteks budaya dan era.
, dan penggunaan teknologi dalam praktik bermusik.
kecintaan pada musik dan mengusahakan dampak bagi diri sendiri, orang lain, dan masyarakat.
yang berkesinambungan (terus-menerus).
n dari proses berpikir dan bekerja artistik-estetik, dalam konteks unjuk karya musik.
ses mengalami, merefleksikan, dan menciptakan.
ng lain: seni-rupa, tari, drama/lakon, dan non-seni) yang membangun, dan bermanfaat untuk menanggapi setiap tantangan hidup dan
daya, dan kondisi alam.
k sesuai dengan konteks, kebutuhan dan ketersediaan, serta kemampuan praktik musik masyarakat, sejalan dengan perkembangan tek
ebutuhan, dapat dipertanggungjawabkan, berdampak pada diri sendiri dan orang lain, dalam beragam bentuk praktik musik.
badian dan karakter bagi diri sendiri dan sesama.
dan kesatuan bangsa.
sih kepada sesama manusia dan alam semesta.
rsama, dan menjadi semakin baik (waktu demi waktu, tahap demi tahap).
musik, mendengarkan), mengimitasi bunyi musik serta dapat mengembangkannya menjadi pola baru yang sederhana. Peserta didik me
bentuk lainnya. Peserta didik menjalani kebiasaan praktik musik yang baik dan rutin (disiplin kreatif) dalam berpraktik musik sederhana
agu, kegunaan musik yang dimainkan, serta keragaman budaya yang melatarbelakanginya. Peserta didik mampu berpartisipasi dalam a
a untuk dapat memaknai hidupnya dan menjalani hidupnya dengan optimal. Diharapkan melalui pembelajaran seni rupa, kepekaan te
tarikan, menghancurkan dan menginspirasi hingga kurun waktu tak terhingga.
presiatif, empatik, serta menghargai perbedaan dan keberagaman. Selain itu, peserta didik juga memperoleh pengalaman mengamati
seluruh dunia. Peserta didik menghargai dan melestarikan budaya Indonesia yang menjunjung tinggi kearifan lokal, kebinnekaan globa
an Profil Pelajar Pancasila sesuai tujuan pendidikan nasional.
ngkatkan kualitas hidupnya. Di samping itu, kemampuan peserta didik dalam mengamati, mengenal, merasakan, memahami dan meng
berkarya, sesuai dengan kemampuan, minat, bakat dan kecepatan belajarnya masing-masing.
rhadap beragam nilai, budaya, proses dan karya.
kan dan daerahnya.
erbentuknya sikap bertanggung jawab.

an mendukung. Setiap elemen bukan sebuah urutan atau prasyarat dari elemen lainnya. Masing-masing mampu berdiri sendiri secara
rekam informasi visual dari kehidupan sehari-hari sebagai sumber gagasan dalam berkarya.
rya seni rupa.
karya pribadi maupun karya orang lain dengan mempresentasikannya secara runut, terperinci dan menggunakan kosa kata yang tepa
uang, menjawab tantangan dan menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari.
nemukan cara mereka sendiri dalam mengembangkan gagasannya.
t serta dapat dipertanggungjawabkan.
m karya 2 atau 3 dimensi dengan menggunakan bentuk-bentuk dasar geometris yang menunjukkan konsep bentuk yang jelas.
57
um menunjukkan proporsi yang optimal. Diharapkan pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengenal dan dapat menggunakan kete
gan penggunaan garis horizon dalam karyanya. Diharapkan pada akhir fase ini, proses kreatif dan kegiatan apresiasi peserta didik telah
m, lingkungan) seseorang, yang diekspresikan melalui media (tari, musik, rupa, lakon/teater). Belajar dengan seni mengajak manusia u
ai kehidupan, sehingga membentuk karakter serta kepribadian yang positif. Pembelajaran seni tari haruslah membentuk intradisipliner
oyong; dan 6) berkebhinekaan global. Berdasarkan profil pelajar pancasila tersebut, harapannya peserta didik dapat memahami dirinya
memiliki nilai estetis dan artistik, kehalusan budi sehingga dapat meningkatkan kemampuan mengontrol dan mengatur tubuh sebagai m
apkan melalui gerak tari sebagai bentuk komunikasi yang memiliki keindahan dan artistik;
ntukan identitas diri dan bangsa dalam menghargai keberagaman serta pelestarian budaya seni tari Indonesia;
konteks global; dan
pikir masyarakat setempat. Melalui seni tari, peserta didik dapat meningkatkan kreativitas dan apresiasi dalam berkarya seni dan dapat
bermuara pada berpikir dan bekerja artistik, sehingga berdampak bagi dirinya dan orang lain.
n siklus bukan taksonomi, sehingga untuk lebih jelasnya dapat dijabarkan dalam kolom di bawah ini.
n berkelompok yang diperoleh dari hasil berpikirnya sampai menemukan karakteristik gaya secara personal.
a, panggung, dan juga merancang manajemen pertunjukannya.
bahkan non-seni yang membangun dan bermanfaat untuk menanggapi setiap tantangan hidup dan kesempatan berkarya artistik.
afi dari rekan, dan rekaman.
nciptaan tari.
n. Hal ini akan menumbuhkan motivasi berkreasi dalam diri yang berpengaruh terhadap penemuan-penemuan bentuk gerak tari yang
ang lain dan lingkungan sekitar.

er bagi diri sendiri, sesama, dan persatuan nusa bangsa.
at, melalui pengamatan bentuk tari sebagai pengetahuan dasar dalam membuat gerak tari yang dipertunjukkan sesuai norma/perilaku
engan keyakinan dan percaya diri saat mengekspresikan ide dan perasaan kepada penonton atau lingkungan sekitar.
n diri dalam mengeksplorasi unsur utama tari meliputi gerak, ruang, waktu, tenaga, serta gerak di tempat dan gerak berpindah.
at dan gerak berpindah untuk membuat gerak yang memiliki kesatuan gerak yang indah.
tari yang berpengaruh pada kemampuan diri dalam menyelesaikan aktivitas pembelajaran tari.
ajian tari berdasarkan latar belakang serta pengidentifikasian dalam menerapkan unsur utama tari, level, perubahan arah, sebagai ben
bangkan kemampuan bekerja sama dan saling menghargai demi tercapainya tujuan bersama.
unsur utama tari sesuai level, perubahan arah hadap, dan desain lantai.
an arah hadap.
alam menyelesaikan aktivitas pembelajaran tari.
i dan menerapkan desain kelompok pada pertunjukkan melalui pengamatan berbagai bentuk tari tradisi yang dapat dijadikan inspirasi
an bekerja kooperatif dan berperan aktif dalam kelompok.

kan diri melalui unsur pendukung tari.
da penonton atau masyarakat sekitar.
ni, baik bidang seni tari, musik, akting, seni rupa, dan multimedia. Manusia memiliki sifat homo ludens (manusia bermain), sehingga se
rbal maupun non-verbal agar peserta didik dapat berinteraksi dan menyampaikan pesan dengan lebih baik dan menarik lagi dengan lin
apat mencari lebih jauh permasalahan, dan menggunakan media seni teater untuk berkreasi dan berinovasi untuk mengulik, menyamp
Esa, kritis (mengasah daya pikir, memahami persoalan di sekitarnya), mandiri (mengenali dan mengembangkan potensi diri), gotong ro
nia sekitarnya; serta mampu mengekspresikan diri secara kreatif dan inovatif melalui tubuh, ruang, waktu.
apat menjawab kesempatan dan tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
menjelajahi kemungkinan tidak terbatas dari proses imajinasi mereka pada sesuatu yang dapat mereka lakukan.
ara langsung maupun tidak langsung kepada perubahan cara pandang dan pembentukan kepribadian dan karakter peserta didik.
uara, dan pikiran dengan berbagai media seni dan budaya.
melalui eksplorasi seni tari, pantomim, musik, akting, seni rupa, dan multimedia.
ial, budaya, sejarah, komunikasi, politik dan antropologi; memberikan kontribusi penting dalam mengomunikasikan legenda, sejarah, b
ng mengajari peserta didik bagaimana menghargai semua karakterisasi tokoh dan bagaimana menghormati sudut pandang orang lain.
proses penyatuan (unity) semua elemen tersebut ke dalam wujud karya atau produk yang dipresentasikan dalam sebuah pertunjukan.
gan ragam pengetahuan, gaya dan konsep Seni Teater. Kegiatan mengalami terjadi ketika peserta didik melakukan olah rasa, tubuh, su
akan penyatuan dari unsur artistik, alat, media, dan teknologi. Melalui pendidikan Seni Teater, peserta didik dapat belajar berkreasi dan
ial individu dan kelompok. Pengalaman dan ingatan emosi selama atau sesudah proses berseni Teater merupakan pantulan kesadaran
a berpikir, kemampuan dan sikap peserta didik, seperti lebih mandiri, percaya diri, berpikir kritis dan kreatif sehingga pada akhirnya be
p sumber bunyi dan suara, serta cerita atau kejadian sehari-hari dengan cara penyampaian melalui proses peniruan (mimesis). Melalui
ata kerja ansambel dengan mengenalkan dan melatih cara bekerja sama dengan orang lain.
cara aplikasi dilakukan dengan olah tubuh dan vokal untuk mengenal fungsi gerak tubuh, melatih ekspresi wajah dan melakukan perna
ancang pertunjukan dengan cara terlibat dalam sebuah pertunjukan dengan bimbingan.
main dengan menyesuaikan peristiwa tokoh. Proses lain dilakukan dengan jalan apresiasi karya seni dalam menggali kelebihan dan kek
ak tubuh, suara/vokal secara lebih mendalam sesuai tokoh/peran. Selanjutnya, peserta didik mulai mengenal aneka peran yang berbed
gunakan properti sesuai dengan fungsi tokoh yang diembannya. Proses kerja ansambel dilakukan dengan melatih inisiatif dalam meran
atihan olah tubuh dan vokal, sehingga peserta didik mampu mengenal fungsi gerak tubuh, ekspresi wajah dan suara. Tingkat selanjutn
diamati. Selain itu, dalam menciptakan imajinasi perlu dirancang pertunjukan dengan secara langsung terlibat dalam sebuah pertunjuk
serupa pada ingatan masa lalu pemeran. Selain itu, proses refleksi dilakukan melalui apresiasi karya seni dengan menggali kelebihan d
i, atau elaborasi penokohan melalui aksi dan reaksi. Selanjutnya, peserta didik memahami adanya aturan dalam bermain teater dan ke
mainkannya sesuai alur pertunjukan, sedangkan kerja ansambel dilakukan dengan cara latihan bertanggung jawab atas peran masing m
h dalam berinteraksi (aksi dan reaksi), Penguasaan membaca naskah dengan artikulasi vokal yang jelas, sesuai karakter dan situasi. Pen
alur pertunjukan, menciptakan naskah orisinil sederhana (alur permulaan, klimaks dan akhir) dengan bimbingan. Secara umum, dalam
ian dari tokoh sesuai subteks dalam naskah. Berikutnya adalah mencoba melakukan evaluasi dalam bentuk apresiasi karya seni dengan
i aksi dan reaksi (kreatif) dan memperkaya wawasan kebudayaan (berkebhinekaan global), memahami adanya aturan dalam bermain t
h pendidikan yang menggunakan aktivitas jasmani untuk meningkatkan individu peserta didik secara menyeluruh berupa aspek jasma
karakteristik tugas gerak, peserta didik, dan lingkungan belajar. Pembelajaran diarahkan untuk meningkatkan pertumbuhan dan perke
tetapi melibatkan seluruh aspek perkembangan manusia sesuai dengan cita-cita terbentuknya Profil Pelajar Pancasila yang beriman da
terliterasi secara jasmani, dengan uraian sebagai berikut:

epanjang hayat.
raan diri, serta pola perilaku hidup sehat.
konsep, prinsip, strategi, dan taktik secara umum.
n diri, kepemimpinan, dan demokratis dalam melakukan aktivitas jasmani sebagai cerminan rasa tanggung jawab personal dan sosial (p
obal, bernalar kritis, dan mandiri melalui aktivitas jasmani.
ampilan berkomunikasi, serta berfikir ke tingkat yang lebih tinggi melalui aktivitas jasmani.
ropriate practices (DAP).
lai gerak. Adapun elemen-elemen tersebut dideskripsikan sebagaimana dalam tabel berikut.
erdiri dari sub elemen:
nam, Aktivitas Gerak Berirama, serta Aktivitas Permainan dan Olahraga Air (kondisional)
k sebagai landasan dalam melakukan keterampilan, kinerja, serta budaya hidup aktif pada setiap sub elemen:
nam, Aktivitas Gerak Berirama, serta Aktivitas Permainan dan Olahraga Air (kondisional)
aktivitas jasmani, terdiri dari sub elemen:
umber, memahami konsep dan prinsip gerak yang benar, memahami dan mempraktikkan aktivitas jasmani untuk pengembangan kebu
Terintegrasi di setiap aktivitas pembelajaran
n keterampilan gerak secara mandiri (tanpa meniru contoh) dilandasi dengan penerapan prosedur gerak yang benar, menerapkan pros
Terintergrasi dalam setiap pembelajaran
an gerak, dilandasi dengan penerapan konsep dan prinsip gerak yang benar, menerapkan konsep dan prinsip aktivitas untuk pengemb

pakan salah satu dari sekian banyak bahasa daerah di Indonesia yang keberadaannya ikut mewarnai keragaman budaya bangsa Indone
pembelajaran unggah-ungguh basa, tata krama, memahami dan mengenal kekayaan seni dan budaya tradisi, menjadikan peserta didi
h ikut pula mengalami perubahan dan pengembangan, mulai dari struktur, kerangka dan materi pada kurikulum di sekolah yang diajark
i yang sedang dipelajari di sekolah. Hal ini dikarenakan bahwa dalam kurikulum pembelajaran bahasa, materi dikembangkan dengan t
ertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan berkebhinekaan gl
n secara mikro (jagad cilik). Penyempurnaan pola pikir secara makro mengacu pada perubahan pola pikir yang mengarah pada hal-hal
diri masyarakat Jawa yang tercermin pada pocapan, patrap, dan polatan; (2) pembelajaran bahasa Jawa sebagai upaya pengolahan kea
dan krama dengan mempertimbangkan keberadaan dialek daerah masing masing. Melalui pembelajaran Bahasa yang memperhatikan
ti diri daerah;
an dan pengembangan kebudayaan nasional; dan

maupun yang melanjutkan ke Perguruan Tinggi.
wujudkan keadaan masyarakat yang lebih berbudaya dan menggali nilai-nilai yang terkandung dalam bahasa, sastra, dan aksara Jawa, s
mempresentasikan, menulis).
ks multimodal (lisan, tulis, visual, audio, audiovisual). Model pembelajaran menggunakan pedagogi genre, yaitu: penjelasan (explaining
ngunan karakter dan budi pekerti.
k memberikan apresiasi kepada mitra tutur. Proses yang terjadi dalam menyimak mencakup kegiatan seperti mendengarkan, mengiden
an dan kepentingannya untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan potensinya. Memirsa adalah kemampuan peserta di
sentasikan adalah kemampuan peserta didik memaparkan gagasan atau tanggapan secara fasih, akurat, bertanggung jawab, dan/atau
ggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan sesuai konteks. Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam menulis di a
didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa sesuai kaidah Unggah ungguh basa (bahasa jawa) untuk berkomunikasi dan bernalar sesua
engan tujuan kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik mampu memah
ujuan dan konteks sosial kepada teman sebaya dan orang tua. Peserta didik mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi infor
ENDIDIKAN DASAR, DAN JENJANG PENDIDIKAN MENENGAH PADA KURIKULUM MERDEKA
endidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka
PEMBELAJARAN PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, JENJANG PENDIDIKAN DASAR, DAN JENJANG PENDIDIKAN MENENGAH PADA KU
enjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka
pan sehari-hari dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pendidikan agama Islam dan Budi Pekerti secara umum harus meng
mpunyai jawaban dalam tradisi agama Islam. Dengan mempelajari dan menghayati Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, peserta d
n Allah (ḥabl min Allāh), namun juga hubungan dengan diri sendiri, sesama warga negara, sesama manusia (ḥabl min al-nās) dan alam
n terbentuknya profil pelajar pancasila sebagai pelajar sepanjang hayat (min al-mahdi ila al-laḥdi) yang beriman dan bertakwa, serta b
aban Islam, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari baik dalam hubungannya dengan sang pencipta, diri sendiri, sesama wa
ekitarnya; dan
dan senegara (ukhuwwah waṫaniyyah) dengan segenap kebinekaan agama, suku dan budayanya.
malkan kandungannya dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti juga menekankan cinta dan penghargaan
nilah yang kemudian menjadi landasan dalam melakukan amal saleh, berakhlak mulia dan taat hukum.
emahami pentingnya akhlak mulia pribadi dan akhlak sosial, dan dalam membedakan antara perilaku baik (maḥmūdah) dan tercela (m
n dengan sesama manusia (mu‘āmalah). Fikih mengulas berbagai pemahaman mengenai tata cara pelaksanaan dan ketentuan hukum
lu, menganalisa pelbagai macam peristiwa dan menyerap berbagai kebijaksanaan yang telah dipaparkan oleh para generasi terdahulu.
n iman, iman kepada Allah melalui nama-namanya yang agung (asmaulhusna) dan mengenal para malaikat dan tugas yang diembanny
an sesama serta mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Pada elemen akidah peserta didik memahami sifat-sifat bagi Allah,
mengenal Allah melalui asmaulhusna, memahami keniscayaan peritiwa hari akhir, qadāʾ dan qadr. Pada elemen akhlak, peserta didik m
an dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yan
akat, berbangsa dan bernegara. Nilai-nilai itu kemudian ditetapkan sebagai norma dasar atau grundnorm Indonesia dan diberi nama P
an seluruh bangsa pada kehidupan yang adil makmur sebagaimana cita cita kemerdekaan bangsa Indonesia. Gambaran ideal cita-cita
ki rasa kebangsaan Indonesia, dan mencintai tanah air. Dengan demikian, warga negara Indonesia dapat melaksanakan hak dan kewaj
g-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka Tunggal Ika, dan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
umerasi, dan kecakapan abad 21 yang disesuaikan dengan kebutuhan dan perubahan zaman. Dengan demikian, Pendidikan Pancasila
mencapai Indonesia emas.
asan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan menumbuhkembangkan k
rupakan salah satu mata pelajaran yang mewujudkan Profil Pelajar Pancasila, diaplikasikan melalui praktik belajar kewarganegaraan be
an, keteladanan, dan pembiasaan.
s kelamin, dan penyandang disabilitas.
gal Ika dan komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia;
i dalamnya dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan keseharian. Penerapan nilai-nilai Pancasila s
agai manusia, bangsa Indonesia maupun sebagai warga negara Indonesia dan dunia, termasuk menyuarakan secara kritis terhadap pel
erta didik dapat menanggapi secara memadai terhadap kondisi dan keadaan yang ada di lingkungan dan masyarakat untuk menghasilk
untuk mempertahankan lingkungan sekitarnya yang nyaman tersebut, peserta didik dapat mengembangkan ke dalam skala yang lebih
n yang utuh; memahami bendera, lagu kebangsaan, dan bahasa Indonesia; memahami hubungan Pancasila dengan Undang- Undang D
ubahan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
faatkan, dan mengembangkan tradisi, kearifan lokal, dan budaya dalam masyarakat global.
sila; melaksanakan praktik demokrasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; memahami sistem pertahanan dan keamanan nega
n nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga dan sekolah; mengenal aturan di lingkungan keluarga dan sekola; menceritakan contoh sik
toh : warna kulit, jenis rambut, dll) maupun nonfisik (contoh: miskin, kaya, dll) keluarga dan teman-temannya di lingkungan rumah dan
erilaku menjaga lingkungan sekitar serta mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan sekolah.
agian dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia; mengenal bendera negara, lagu kebangsaan, simbol dan sila-sila Pancasila dal
engidentifikasi aturan di keluarga, sekolah, dan lingkungan sekitar tempat tinggal serta melaksanakannya dengan bimbingan orang tua
lit, jenis rambut, dll) maupun non fisik (contoh : miskin, kaya, dll) orang di lingkungan sekitar; menghargai kebinekaan suku bangsa, sos
yah Negara Kesatuan Republik Indonesia; menunjukkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman yang terikat persatuan
pkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat; menganalisis dan menyajikan hasil analisis bentuk-bentuk se
isahkan dari wilayah NKRI; dan membangun kebersamaan, persatuan, dan berkontribusi menciptakan kenyamanan di sekolah dan ling
angan hidup, dan ideologi negara; mengidentifikasi bentuk-bentuk norma, hak, dan kewajiban; mempraktikkan musyawarah membua
ntuk bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran literasi untuk b
nstruction), dan pemandirian (independent construction). Di samping pedagogi genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikemba
Bahasa Indonesia membina dan mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator, pemikir kritis-kreatif-imajinatif d
ang saling berhubungan dan saling mendukung untuk mengembangkan kompetensi peserta didik, yaitu bahasa (mengembangkan kom
embangun konteks (explaining, building the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (in
rti mendengarkan dengan konsentrasi, mengidentifikasi, memahami pendapat, menginterpretasi tuturan bahasa, dan memaknainya b
rti mendengarkan dengan konsentrasi, mengidentifikasi, memahami pendapat, menginterpretasi tuturan bahasa, dan memaknainya b
h, akurat, bertanggung jawab, mengajukan dan/atau menanggapi pertanyaan/pernyataan, dan/atau menyampaikan perasaan secara li
mbangkan dalam menulis di antaranya penggunaan ejaan, kosakata, kalimat, paragraf, struktur bahasa , makna, dan metakognisi dalam
yampaikan pesan; mengekspresikan perasaan dan gagasan; berpartisipasi dalam percakapan dan diskusi sederhana dalam interaksi an
mahami dan menyampaikan gagasan dari teks informatif, serta mampu mengungkapkan gagasan dalam kerja kelompok dan diskusi, se
n pesan dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang dikenali dalam teks narasi dan informatif. Peserta didik mampu menanggapi da
majukan daya pikir manusia. Matematika dipandang sebagai materi pembelajaran yang harus dipahami sekaligus sebagai alat konseptu
belajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, relasi, masalah, dan solusi matematis tertentu yang bersifat formal-univer
n prosedural),
ahan masalah (disposisi matematis).
haman terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-universal.
n, relasi dan pola bilangan, serta rasio dan proporsi.

on-geometris.
munculnya suatu data atau kejadian tertentu dalam subelemen data dan representasinya, serta ketidakpastian dan peluang.
kir dan alur pemahaman yang dapat mengembangkan kecakapan- kecakapan.
ekonstruksi pemahaman matematika melalui pemecahan masalah.

a mencakup proses menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematis orang lain.
ubah dari satu bentuk representasi ke bentuk representasi lainnya, dan memilih representasi yang paling sesuai untuk memecahkan m
ukan operasi penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 20, dan dapat memahami pecahan setengah dan seperempa
asi perkalian dan pembagian bilangan cacah, dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika, dan dapat m
u berupa bilangan cacah.
dan mengurutkan berbagai pecahan, melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan, serta melakukan operasi perkalian d
akteristik antar bangun datar dan antar bangun ruang. Mereka dapat menentukan lokasi pada peta yang menggunakan sistem berpeta
an dengan kemungkinan yang lebih besar dalam suatu percobaan acak.
mbangkan untuk menyelesaikan setiap tantangan yang dihadapi. Oleh karenanya, pola pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
ksi dengan lingkungannya. Secara umum, ilmu pengetahuan diartikan sebagai gabungan berbagai pengetahuan yang disusun secara log
ni dapat memicu peserta didik untuk memahami bagaimana alam semesta bekerja dan berinteraksi dengan kehidupan manusia di muk
mbelajaran IPAS di SD/MI/Program Paket A bukanlah pada seberapa banyak konten materi yang dapat diserap oleh peserta didik, akan
gan alam dan antar manusia sangat penting dilakukan di tahapan ini.
masalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di sekitarnya; dan
mu pengetahuan bersifat dinamis dan merupakan sebuah upaya terus menerus yang dilakukan oleh manusia untuk mengungkap kebe
ncul tidak dapat diselesaikan dengan melihat dari satu sudut pandang: keilmuan alam atau dari sudut pandang ilmu sosial saja, melaink
n sistem tata kelola yang mendukung terciptanya kehidupan yang lebih baik. Dengan menguasai ilmu pengetahuan kita dapat melakuka
dalam situasi yang berbeda. Pengetahuan ilmiah ini berkaitan dengan fakta, konsep, prinsip, hukum, teori dan model yang telah ditet
analisis informasi, mengevaluasi, dan menyimpulkannya. Dengan memiliki keterampilan proses yang baik maka profil tersebut dapat d
an contoh penerapan. Dalam pendekatan ini, peserta didik diposisikan sebagai pembelajar yang pasif (hanya menerima materi). Sebal
ains secara esensial didorong oleh pertanyaan, proses yang terbuka, kerangka berpikir yang dapat dipertanggungjawabkan, dan dapat
tiwa dengan saksama, mencatat, serta membandingkan informasi yang dikumpulkan untuk melihat persamaan dan perbedaannya. Pen
ang dimiliki dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari sehingga bisa memprediksi apa yang akan terjadi dengan hukum sebab akib
rdasarkan referensi yang benar. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan dan membuktikan prediksi dengan melakukan penyelidikan
ggunakan alat dan metode yang tepat, menilai relevansi informasi yang ditemukan dengan mencantumkan referensi rujukan, serta me
ijalani dan hal-hal yang perlu dipertahankan dan/atau diperbaiki pada masa yang akan datang. Peserta didik melakukan refleksi tentan
jelasan. Peserta didik lalu mengomunikasikan hasil temuannya dengan mempublikasikan hasil laporan dalam berbagai media, baik digi
aupun nonverbal dengan menggunakan berbagai media (gambar/ simbol/karya).

ekolah. Selanjutnya peserta didik mengusulkan ide/menalar, melakukan investigasi/ penyelidikan/ percobaan, mengomunikasikan, me
m kehidupan sehari-hari. Penguasaan peserta didik terhadap materi yang sedang dipelajari ditunjukkan dengan menyelesaikan tantang
dik menggunakan alat bantu pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat.
an sosial saling berkaitan dalam konteks kebhinekaan. Peserta didik melakukan suatu tindakan, mengambil suatu keputusan atau men
mati hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik/ abiotik dapat mempengaruhi kestabilan suatu ekosistem di lingkungan
jukan pertanyaan dan membuat prediksi tentang penyelidikan hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik/ abiotik dapat
canakan dan melakukan langkah-langkah operasional hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik/ abiotik dapat memeng
u menyajikan data dalam bentuk tabel serta menjelaskan hasil pengamatan hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik/ a
u mengevaluasi kesimpulan penyelidikan hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik/ abiotik dapat memengaruhi kestab
u mengomunikasikan hasil penyelidikan hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik/ abiotik dapat memengaruhi kestabila
mati konsep gelombang cahaya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Mengamati).
jukan pertanyaan dan membuat prediksi tentang konsep gelombang cahaya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Memper
canakan dan melakukan langkah-langkah operasional konsep gelombang cahaya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Mer
u menyajikan data dalam bentuk tabel serta menjelaskan hasil pengamatan konsep gelombang cahaya dan penerapannya dalam kehid
u mengevaluasi kesimpulan penyelidikan konsep gelombang cahaya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari melalui perbandin
u mengomunikasikan hasil penyelidikan konsep gelombang cahaya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yang ditunjang den
mati upaya-upaya individu maupun kolektif menggunakan peta konvensional/digital untuk mengenal letak dan kondisi geografis negar
jukan pertanyaan dan membuat prediksi menggunakan peta konvensional/digital untuk mengenal letak dan kondisi geografis negara I
canakan dan melakukan langkah-langkah operasional mendapatkan upaya-upaya individu maupun kolektif menggunakan peta konven
u menyajikan data serta menjelaskan hasil upaya-upaya individu maupun kolektif menggunakan peta konvensional/ digital untuk meng
u mengevaluasi kesimpulan penyelidikan upaya-upaya individu maupun kolektif menggunakan peta konvensional/ digital untuk menge
u mengomunikasikan hasil penyelidikan upaya-upaya individu maupun kolektif yang dapat dilakukan untuk menggunakan peta konven
nggunakan alat bantu pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat.

m menyusun penjelasan ilmiah.
at individu sekaligus universal, mampu menembus sekat-sekat perbedaan, serta menyuarakan isi hati dan buah pikiran manusia yang p
akhirnya akan berdampak terhadap kehidupan manusia (diri sendiri dan orang lain) dan pengembangan pribadi setiap orang dalam pr
i perbedaan; pengembangan karakter/kepribadian manusia secara utuh (jasmani, mental/psikologis, dan rohani) yang dapat memberi
etiap tantangan hidup dan kesempatan berkarya secara mandiri.
dengan perkembangan teknologi.

uk praktik musik.
ederhana. Peserta didik mengenali diri sendiri, sesama, dan lingkungannya serta mengalami keberagaman/kebhinekaan sebagai bahan
berpraktik musik sederhana untuk kelancaran dan keluwesannya menjalani dan mengembangkan kemampuan musikalitas baik bagi dir
mpu berpartisipasi dalam aktivitas musikal dan mampu memberikan respon yang memadai dengan lancar dan luwes, sederhana, teren
ran seni rupa, kepekaan tersebut dapat dibangun sejak dini.
h pengalaman mengamati dan menikmati keindahan serta mengalami proses perenungan dari dalam maupun luar diri mereka untuk d
an lokal, kebinnekaan global, dan perkembangan teknologi.
akan, memahami dan mengalami nilai-nilai keindahan, semakin terasah dalam merespon sebuah gagasan, peluang dan tantangan.
mpu berdiri sendiri secara mandiri namun memiliki hubungan dalam peran antar elemen:
nakan kosa kata yang tepat.
bentuk yang jelas.

n dapat menggunakan keterampilan atau pengetahuan dasar tentang unsur rupa garis, bentuk, tekstur, ruang, dan warna dengan bah
presiasi peserta didik telah mencerminkan penguasaan terhadap bahan, alat, dan prosedur yang mewakili perasaan dan empati pesert
n seni mengajak manusia untuk mengalami, merasakan, mengekspresikan keindahan, dan untuk berpikir serta bekerja secara artistik. S
membentuk intradisipliner dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang digunakan untuk memperhatikan budaya dan konteks sosi
ik dapat memahami dirinya sendiri melalui proses kreatif sesuai dengan konteks budaya dalam mengembangkan sikap, pengetahuan,
mengatur tubuh sebagai media untuk mengungkapkan gagasan dengan percaya diri;
m berkarya seni dan dapat memaknai fenomena kehidupan yang diimplementasikan dalam keseharian.
atan berkarya artistik.
an bentuk gerak tari yang inovatif.
kan sesuai norma/perilaku dengan percaya diri sehingga dapat menumbuhkan rasa keingintahuan dan antusiasme.
an gerak berpindah.
erubahan arah, sebagai bentuk ekspresi tari kelompok yang dapat menumbuhkan rasa cinta pada seni tari.
ng dapat dijadikan inspirasi untuk merespon fenomena di lingkungan sekitar dengan mempertimbangkan pendapat orang lain.
usia bermain), sehingga sejak usia dini teater dapat diajarkan sebagai bentuk pengenalan, pemahaman, pengolahan, peniruan (mimes
dan menarik lagi dengan lingkungan sekitar. Hal ini dapat dipraktikkan dalam bentuk eksperimen pertunjukan di kelas, dalam kegiatan
untuk mengulik, menyampaikan atau mencari alternatif jawaban terhadap persoalan tersebut (berpikir kritis, kreatif dan asas berkebh
kan potensi diri), gotong royong (memahami kerja ansambel sehingga semua peserta didik memiliki peran untuk mencapai tujuan bers
arakter peserta didik.
ikasikan legenda, sejarah, budaya dan sosio-ekonomi bangsa

sudut pandang orang lain. Seni Teater mengajarkan manusia untuk bersikap kritis dan mampu memberi solusi untuk menyelesaikan m
alam sebuah pertunjukan. Melalui proses berpikir dan bekerja secara artistik, peserta didik akan menghasilkan, mengembangkan, men
kukan olah rasa, tubuh, suara, eksplorasi alat, media, atau mengumpulkan informasi melalui observasi dan interaksi dengan seniman u
dapat belajar berkreasi dan mengekspresikan dirinya untuk menggali karakter/tokoh, membuat rangkaian cerita dengan tata artistik p
pakan pantulan kesadaran yang timbul untuk melakukan evaluasi dan perbaikan atas karya atau produk yang telah dihasilkan melalui
sehingga pada akhirnya bertujuan untuk menghargai perbedaan, sesuai dengan nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila. Dampak ini akan jela
eniruan (mimesis). Melalui pengalaman ini, peserta didik mulai memperkaya diri dengan wawasan tentang mengenal diri sendiri, orang
ajah dan melakukan pernafasan.
menggali kelebihan dan kekurangan karya sendiri.
l aneka peran yang berbeda dalam memproduksi pertunjukan, menyumbang gagasan dan hasil latihan bersama orang lain sebagai wu
elatih inisiatif dalam merancang permainan atau cerita bersama (kooperatif).

an suara. Tingkat selanjutnya adalah memahami irama dalam membaca dialog pada sebuah cerita sesuai karakter.
at dalam sebuah pertunjukan, dilakukan dengan bimbingan.
ngan menggali kelebihan dan kekurangan hasil karya sendiri.
alam bermain teater dan kerja ansambel, gambaran susunan pertunjukan seperti alur cerita, latar dan tokoh dalam proses produksi pe
jawab atas peran masing masing dalam pertunjukan.

ai karakter dan situasi. Pencarian tokoh dilakukan dengan cara observasi dan konsentrasi melalui pengamatan dan mencatat kebiasaa
ngan. Secara umum, dalam merancang pertunjukan dilakukan dengan membuat desain pertunjukan dan menampilkan sebuah pertunj
apresiasi karya seni dengan menggali kelebihan dan kekurangan karya sendiri dan karya orang lain serta mulai memberi saran perbaika
nya aturan dalam bermain teater dan kerja ansambel serta mampu berkolaborasi dalam mencapai pertunjukan (gotong royong).
eluruh berupa aspek jasmani, mental, dan emosional. Pendidikan jasmani memperlakukan setiap peserta didik sebagai satu kesatuan u
an pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah (psikomotor, kognitif, dan afektif) setiap peserta didik dengan menekankan pada ku
Pancasila yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan global, bernalar kritis, dan
awab personal dan sosial (personal and social responsibility).
untuk pengembangan kebugaran dan pola perilaku hidup sehat, menunjukkan perilaku awal tanggung jawab personal dan sosial, serta
g benar, menerapkan prosedur aktivitas jasmani untuk pengembangan kebugaran dan pola perilaku hidup sehat, menunjukkan perilak
p aktivitas untuk pengembangan kebugaran jasmani, serta pola perilaku hidup sehat, menunjukkan perilaku tanggung jawab personal d
man budaya bangsa Indonesia. Penggunaan bahasa Jawa untuk berkomunikasi dengan sesama pengguna Bahasa Jawa adalah salah sat
si, menjadikan peserta didik semakin bangga terhadap bahasa daerah dan kekayaan warisan leluhur yang dimilikinya. Seiring dengan p
lum di sekolah yang diajarkan yang selanjutnya dokumennya disebut dengan istilah Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan. Termas
ri dikembangkan dengan tujuan untuk mempersiapkan peserta didik untuk menguasai kompetensi yang menjadikan mereka mampu m
ng, dan berkebhinekaan global atau yang lebih dikenal dengan sebutan Profil Pelajar Pancasila. Oleh karena itu, Kurikulum Muatan Lok
ng mengarah pada hal-hal berikut: (1) pembelajaran berpusat pada peserta didik; (2) pembelajaran interaktif; (3) pola pembelajaran je
agai upaya pengolahan kearifan budaya lokal untuk didayagunakan dalam pembangunan budaya nasional, watak, dan karakter bangsa
hasa yang memperhatikan undha usuk basa diharapkan mampu membiasakan peserta didik untuk menerapkan prinsip unggah ungguh
a, sastra, dan aksara Jawa, sebagai bahan masukan untuk pengembangan karakter Pancasila. Adapun secara spesifik karakteristik mata
aitu: penjelasan (explaining, building the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (indep
ti mendengarkan, mengidentifikasi, memahami, menginterpretasi tuturan bahasa, memaknainya, dan/atau menyiapkan tanggapan ter
ah kemampuan peserta didik untuk memahami, memaknai, menginterpretasi, dan merefleksi sajian visual dan/atau audiovisual sesua
tanggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan sesuai konteks dengan cara yang komunikatif melalui beragam media (visual, digit
angkan dalam menulis di antaranya menerapkan penggunaan ejaan, kata, kalimat, dan paragraf, struktur bahasa (tata bahasa), makna
unikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang diri dan lingkungan sekitarnya. Peserta did
serta didik mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari teks informasional, memahami penokohan dan pesan dari teks naras
dan menginterpretasi informasi dan pesan berbahasa Jawa ngoko dan krama dari paparan lisan dan tulis tentang teks informasional da
KAN MENENGAH PADA KURIKULUM MERDEKA
ti secara umum harus mengarahkan peserta didik kepada (1) kecenderungan kepada kebaikan (al-ḥanīfiyyah), (2) sikap memperkenank
dan Budi Pekerti, peserta didik mampu menghindari segala perubahan negatif yang terjadi di dunia sehingga tidak mengganggu perke
ḥabl min al-nās) dan alam semesta. Untuk itu, dibutuhkan pendekatan yang beragam dalam proses belajar agama yang tidak hanya be
man dan bertakwa, serta berakhlak mulia, menyadari dirinya bagian dari penduduk dunia dengan berkepribadian dan punya kompeten
pta, diri sendiri, sesama warga negara, sesama manusia, maupun lingkungan alamnya dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indones
kan cinta dan penghargaan tinggi kepada Al-Qur’an dan Hadis Nabi sebagai pedoman hidup utama seorang muslim.
maḥmūdah) dan tercela (mażmūmah). Dengan memahami perbedaan ini, peserta didik bisa menyadari pentingnya menjauhkan diri da
an dan ketentuan hukum dalam Islam serta implementasinya dalam ibadah dan mu‘āmalah.
h para generasi terdahulu. Dengan refleksi atas kisah-kisah sejarah tersebut, peserta didik mempunyai pijakan historis dalam menghad
an tugas yang diembannya. Pada elemen akhlak, peserta didik terbiasa mempraktikkan nilai-nilai baik dalam kehidupan sehari-hari da
ahami sifat-sifat bagi Allah, beberapa asmaulhusna, mengenal kitab-kitab Allah, para nabi dan rasul Allah yang wajib diimani. Pada elem
men akhlak, peserta didik mengenal dialog antar agama dan kepercayaan dan menyadari peluang dan tantangan yang bisa muncul dar
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
donesia dan diberi nama Pancasila, sehingga menjadi landasan filosofis bagi pengembangan seluruh aturan di Negara Kesatuan Repub
. Gambaran ideal cita-cita bangsa tersebut masih jauh dari terwujud walaupun negara Indonesia telah menempuh perjalanan lebih dar
laksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara, juga turut aktif membentengi masyarakat, bangsa dan negara Indonesia dari
ik Indonesia.
kian, Pendidikan Pancasila akan menghasilkan warganegara yang mampu berpikir global (think globally) dengan cara-cara bertindak lok
menumbuhkembangkan kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa
elajar kewarganegaraan berdasarkan Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka Tu
apan nilai-nilai Pancasila secara kolektif dalam beragam kegiatan kelompok dengan membangun kerja sama untuk mencapai tujuan be
secara kritis terhadap pelanggaran hak asasi manusia. Mempraktikkan sistem musyawarah dari lingkup kelas, sekolah, dan keluarga. M
syarakat untuk menghasilkan kondisi dan keadaan yang lebih baik. Peserta didik juga menerima adanya kebinekaan bangsa Indonesia,
ke dalam skala yang lebih besar, yaitu negara, sehingga dapat berperan dalam mempertahankan keutuhan wilayah Negara Kesatuan R
dengan Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka Tunggal Ika, dan Negara Kesatuan Republik Indonesia
hanan dan keamanan negara, peran Indonesia dalam hubungan antarbangsa dan negara, dan solusi terkait ancaman, tantangan, hamb
a; menceritakan contoh sikap mematuhi dan tidak mematuhi aturan di keluarga dan sekolah; menunjukkan perilaku mematuhi aturan
a di lingkungan rumah dan sekolah.
l dan sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila; mematuhi aturan di lingkungan keluarga dan menceritakannya; meng
ngan bimbingan orang tua dan guru; mengidentifikasi dan menyajikan hasil identifikasi hak dan kewajiban sebagai anggota keluarga d
binekaan suku bangsa, sosial budaya, dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika; mengidentifikasi dan menyajikan berbagai bentuk keberaga
an yang terikat persatuan dan kesatuan; melaksanakan aturan, hak dan kewajiban sebagai anggota keluarga, warga sekolah, dan lingku
il analisis bentuk-bentuk sederhana norma, aturan, hak, dan kewajiban dalam kedudukannya sebagai anggota keluarga, warga sekolah
manan di sekolah dan lingkungan sekitar.
kan musyawarah membuat kesepakatan dan aturan bersama; menghormati, menjaga dan melestarikan keberagaman budaya dalam b
mbelajaran literasi untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial budaya Indonesia. Kemampuan literasi dikembangkan k
Indonesia dapat dikembangkan dengan model-model lain sesuai dengan pencapaian pembelajaran tertentu.
kir kritis-kreatif-imajinatif dan warga negara Indonesia yang menguasai literasi digital dan informasional. Pembelajaran Bahasa Indone
asa (mengembangkan kompetensi kebahasaan), sastra (kemampuan memahami, mengapresiasi, menanggapi, menganalisis, dan menc
ction), dan pemandirian (independent construction); serta kegiatan yang mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif, dan im
hasa, dan memaknainya berdasarkan konteks yang melatari tuturan tersebut. Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam
hasa, dan memaknainya berdasarkan konteks yang melatari tuturan tersebut. Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam
mpaikan perasaan secara lisan sesuai konteks dengan cara yang komunikatif dan santun melalui beragam media (visual, digital, audio,
na, dan metakognisi dalam beragam jenis teks.
erhana dalam interaksi antarpribadi serta di depan banyak pendengar secara santun. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan
a kelompok dan diskusi, serta memaparkan pendapatnya secara lisan dan tertulis. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan ko
ik mampu menanggapi dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi; menuliskan tanggapanny
igus sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan merekonstruksi materi tersebut, mengasah, dan melatih kecakapan berpikir yan
yang bersifat formal-universal. Proses mental tersebut dapat memperkuat disposisi peserta didik untuk merasakan makna dan manfaa
rsifat formal-universal.
tian dan peluang.
suai untuk memecahkan masalah.
n setengah dan seperempat. Mereka dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola-pola bukan bilangan. Mereka dapat membandin
matematika, dan dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola gambar atau obyek sederhana dan pola bilangan yang b
akukan operasi perkalian dan pembagian pecahan dengan bilangan asli. Mereka dapat membandingkan dan mengurutkan bilangan de
nggunakan sistem berpetak.
getahuan Alam dan Sosial (IPAS) perlu disesuaikan agar generasi muda dapat menjawab dan menyelesaikan tantangan-tantangan yang
an yang disusun secara logis dan bersistem dengan memperhitungkan sebab dan akibat (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2016). Penge
kehidupan manusia di muka bumi. Pemahaman ini dapat dimanfaatkan untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan yang dihadapi
ap oleh peserta didik, akan tetapi dari seberapa besar kompetensi peserta didik dalam memanfaatkan pengetahuan yang dimiliki. Deng
a untuk mengungkap kebenaran dan memanfaatkannya untuk kehidupan (Sammel, 2014).

ng ilmu sosial saja, melainkan dibutuhkan pendekatan yang lebih holistik yang meliputi berbagai lintas disiplin ilmu (Yanitsky, 2017). Un
ahuan kita dapat melakukan banyak hal untuk menyelesaikan permasalahan atau menghadapi tantangan yang ada.
dan model yang telah ditetapkan oleh para ilmuwan.
aka profil tersebut dapat dicapai. Keterampilan proses adalah sebuah proses intensional dalam melakukan diagnosa terhadap situasi, m
a menerima materi). Sebaliknya, dalam pendekatan induktif, peserta didik diberikan kesempatan yang lebih leluasa untuk melakukan o
gungjawabkan, dan dapat diprediksi. Oleh karenanya peserta didik perlu mendapatkan pengalaman personal dalam menerapkan inku
an dan perbedaannya. Pengamatan bisa dilakukan langsung atau menggunakan instrumen lain seperti kuesioner, wawancara.
dengan hukum sebab akibat.
an melakukan penyelidikan. Tahapan ini juga mencakup identifikasi dan inventarisasi faktor-faktor operasional baik internal maupun ek
referensi rujukan, serta menyimpulkan hasil penyelidikan.
melakukan refleksi tentang bagaimana pengetahuan baru yang dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri sendiri, orang lain, dan lingkung
m berbagai media, baik digital dan atau non digital. Pelaporan dapat dilakukan berkolaborasi dengan berbagai pihak.
n, mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan, dan mengaplikasikan pengalaman belajar dari proses inkuiri yang sudah dilakuka
gan menyelesaikan tantangan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya peserta didik mengusulkan ide/menalar, melaku
uatu keputusan atau menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhad
u ekosistem di lingkungan sekitar (Mengamati).
onen biotik/ abiotik dapat memengaruhi kestabilan suatu ekosistem di lingkungan sekitar (Mempertanyakan dan memprediksi).
tik/ abiotik dapat memengaruhi kestabilan suatu ekosistem (Merencanakan dan melakukan penyelidikan).
n antar komponen biotik/ abiotik dapat memengaruhi kestabilan suatu ekosistem, membandingkan data dengan prediksi dan menggun
apat memengaruhi kestabilan suatu ekosistem melalui perbandingan dengan teori yang ada (Mengevaluasi dan refleksi).
pat memengaruhi kestabilan suatu ekosistem yang ditunjang dengan argumen, bahasa, serta konvensi sains yang umum sesuai format
upan sehari-hari (Mempertanyakan dan memprediksi).

ehidupan sehari-hari (Merencanakan dan melakukan penyelidikan).
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, membandingkan data dengan prediksi dan menggunakannya sebagai bukti dalam menyus
hari-hari melalui perbandingan dengan teori yang ada (Mengevaluasi dan refleksi).
ari-hari yang ditunjang dengan argumen, bahasa, serta konvensi sains yang umum sesuai format yang ditentukan (Mengomunikasikan
dan kondisi geografis negara Indonesia (Mengamati).
kondisi geografis negara Indonesia (Mempertanyakan dan memprediksi).
menggunakan peta konvensional/ digital untuk mengenal letak dan kondisi geografis negara Indonesia (Merencanakan dan melakukan
nsional/ digital untuk mengenal letak dan kondisi geografis negara Indonesia, membandingkan data dengan prediksi dan menggunakan
ional/ digital untuk mengenal letak dan kondisi geografis negara Indonesia melalui perbandingan dengan teori yang ada (Mengevaluas
menggunakan peta konvensional/ digital untuk mengenal letak dan kondisi geografis negara Indonesia yang ditunjang dengan argumen
uah pikiran manusia yang paling dalam, termasuk yang tidak dapat diwakili oleh bahasa verbal. Musik mendorong manusia untuk mera
badi setiap orang dalam proses pembelajaran yang berkesinambungan (terus menerus).
hani) yang dapat memberikan dampak dalam kehidupan manusia.
ebhinekaan sebagai bahan dasar berkegiatan musik seperti yang terwujud dalam pengenalan kualitas-kualitas dan unsur-unsur sederh
an musikalitas baik bagi diri sendiri maupun secara bersama-sama serta mendapatkan kesan baik atas pengalamannya tersebut. Pesert
an luwes, sederhana, terencana/situasional, baik secara individu maupun kelompok (bersama-sama, dengan menyadari pentingnya or
un luar diri mereka untuk diekspresikan pada karya seni rupa yang berdampak pada diri, lingkungan maupun masyarakat.
eluang dan tantangan.
ng, dan warna dengan bahan, alat, dan prosedur yang dipilih dalam menciptakan karya 2 dan 3 dimensi.
erasaan dan empati peserta didik.

ta bekerja secara artistik. Sedangkan belajar tentang seni membentuk manusia menjadi kreatif, memiliki apresiasi estetis, menghargai
n budaya dan konteks sosial melalui pengalaman mengalami, menciptakan, refleksi, berpikir bekerja artistik, dan berdampak sesuai ele
gkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
ndapat orang lain.
golahan, peniruan (mimesis) dan pengekspresian emosi melalui tubuhnya. Melalui bermain peran, seni teater dapat membantu peser
n di kelas, dalam kegiatan ini peserta didik dapat bekerja sama dalam permainan peran, menulis naskah, atau latihan repetisi dalam gl
s, kreatif dan asas berkebhinekaan global). Untuk mengasah potensi homo creator, peserta didik dapat berperan serta dalam proses m
ntuk mencapai tujuan bersama), kreatif (mencari solusi terhadap berbagai persoalan yang dihadapi di lingkungan sekitarnya), dan mem
usi untuk menyelesaikan masalah, sehingga melalui Seni Teater, peserta didik mampu memahami berbagai persoalan yang terjadi dala
an, mengembangkan, menciptakan dan mengomunikasikan ide-ide kreatifnya untuk menggunakan alat, media dan teknologi. Berpikir
nteraksi dengan seniman untuk memperkaya wawasan dan pengalaman dalam berteater. Lebih lanjut melalui proses mengalami, mem
erita dengan tata artistik panggung, alat, media atau teknologi dalam wujud sebuah produk yang akan dipresentasikan dan dipentaska
g telah dihasilkan melalui proses berpikir dan bekerja secara artistik. Elemen merefleksikan dalam seni teater mencakup proses apresi
asila. Dampak ini akan jelas tercermin dalam proses mengalami, menciptakan, mengevaluasi dan presentasi hasil akhir karya peserta d
mengenal diri sendiri, orang lain dan lingkungan melalui eksplorasi mimik, suara dan gerak tubuh. Pada akhir fase ini, peserta didik mula
ama orang lain sebagai wujud dari kemampuan bekerja sama. Melalui pengalaman ini, peserta didik diharapkan mampu berkolaborasi
dalam proses produksi pertunjukan sederhana. Pada fase ini, peserta didik dapat mulai diperkenalkan dengan tema cerita tradisi untu
an dan mencatat kebiasaan orang lain di sekitar kita yang sesuai dengan tokoh yang diemban untuk membentuk karakter, mencatat da
nampilkan sebuah pertunjukan secara sederhana dengan sedikit bimbingan, dan terlibat atau tampil secara mandiri dalam pertunjukan
ai memberi saran perbaikan.
an (gotong royong).
ik sebagai satu kesatuan utuh antara jiwa dan raga. Pernyataan tersebut menjadikan pendidikan jasmani sebagai bidang kajian yang sa
ngan menekankan pada kualitas kebugaran jasmani dan perbendaharaan gerak. Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan dilaksan
global, bernalar kritis, dan mandiri.
personal dan sosial, serta menerima nilai-nilai aktivitas jasmani.

ehat, menunjukkan perilaku tanggung jawab personal dan sosial dalam jangka waktu tertentu secara konsisten, serta mendukung nilai
tanggung jawab personal dan sosial dalam jangka waktu yang lebih lama secara konsisten, serta meyakini nilai-nilai aktivitas jasmani.
hasa Jawa adalah salah satu cara untuk melestarikan bahasa Jawa. Sebagai upaya strategis dalam pelestarian bahasa Jawa, pemerintah
milikinya. Seiring dengan perkembangan dan kebutuhan jaman, keberadaan pembelajaran bahasa Jawa juga diharuskan mampu meng
atuan Pendidikan. Termasuk pada muatan lokal Bahasa Jawa juga harus menyesuaikan dengan perkembangan yang salah satunya ada
njadikan mereka mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan pengalaman orang lain, mengungkapkan gagasan dan perasaan, d
itu, Kurikulum Muatan Lokal Bahasa Jawa dikembangan dengan mempertimbangkan tantangan internal dan eksternal. Tantangan inte
f; (3) pola pembelajaran jejaring; (4) pola pembelajaran aktif dengan pendekatan sains; (5) pola belajar berbasis tim; (6) pola pembelaj
watak, dan karakter bangsa; (3) pembelajaran bahasa Jawa sebagai penjaga dan pemelihara kelestarian bahasa, sastra, dan aksara Jawa
kan prinsip unggah ungguh basa sebagai tindakan yang merupakan manifestasi kesantunan berbahasa dalam penggunaan bahasa seha
spesifik karakteristik mata pelajaran muatan lokal Bahasa Jawa adalah sebagai berikut :
n), dan pemandirian (independent construction); serta kegiatan yang mendorong pelajar untuk berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif da
menyiapkan tanggapan terhadap mitra tutur. Menyimak merupakan kemampuan komunikasi yang penting sebab kemampuan menyim
an/atau audiovisual sesuai tujuan dan kepentingannya untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan potensinya. Kompone
eragam media (visual, digital, audio, dan audiovisual). Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam berbicara dan mempres
hasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi dalam beragam tipe teks (deskripsi, laporan, rekon, eksplanasi, eksposisi, instruksi/prosed
gan sekitarnya. Peserta didik mampu memahami dan menyampaikan pesan, mengekspresikan perasaan dan gagasan, berpartisipasi d
dan pesan dari teks narasi sastra cerita rakyat, geguritan, tembang macapat Pocung dan Gambuh dan nonsastra tentang tradisi/buday
ntang teks informasional dan teks sastra geguritan, cerita legenda, cerita wayang Pandawa dan Punakawan dan tembang Maskumamb
, (2) sikap memperkenankan (al-samḥah), (3) akhlak mulia (makārim al-akhlāq), dan (4) kasih sayang untuk alam semesta (raḥmat li al-
a tidak mengganggu perkembangan dirinya baik dalam hubungannya dengan Tuhan, diri sendiri, sesama warga negara, sesama manus
agama yang tidak hanya berupa ceramah, namun juga diskusi interaktif, proses belajar yang bertumpu pada keingintahuan dan penem
dian dan punya kompetensi global, mandiri, kreatif, kritis, dan bergotong royong.
Kesatuan Republik Indonesia;
ngnya menjauhkan diri dari perilaku tercela dan mendisiplinkan diri dengan perilaku mulia dalam kehidupan sehari-hari baik dalam ko
an historis dalam menghadapi permasalahan dan menghindari dari terulangnya kesalahan untuk masa sekarang maupun masa depan.
m kehidupan sehari-hari dalam ungkapan-ungkapan positif baik untuk dirinya maupun sesama manusia, terutama orang tua dan guru. P
ng wajib diimani. Pada elemen akhlak, peserta didik menghormati dan berbakti kepada orang tua dan guru, dan menyampaikan ungkap
ngan yang bisa muncul dari keragaman di Indonesia. Peserta didik memahami arti ideologi secara sederhana dan pandangan hidup dan
di Negara Kesatuan Republik Indonesia.
mpuh perjalanan lebih dari tiga perempat abad. Masih banyak tantangan yang harus diatasi baik dalam kehidupan bermasyarakat mau
dan negara Indonesia dari berbagai ancaman, tantangan, hambatan dan gangguan yang akan merusak ketahanan bangsa dan negara I
gan cara-cara bertindak lokal (act locally) berdasarkan Pancasila sebagai jati diri dan identitas bangsa.
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kompetensi tersebut membutuhkan pembelajaran dan praktik baik yang menghubungkan
45, semangat Bhinneka Tunggal Ika, dan komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia.
untuk mencapai tujuan bersama. Mengembangkan potensi sebagai kualitas personal yang bermanfaat dalam kehidupannya, member
as, sekolah, dan keluarga. Menyadari dan menjadikan musyawarah sebagai pilihan penting dalam mengambil keputusan, menjaga pers
nekaan bangsa Indonesia, baik dari segi suku, ras, bahasa, agama dan kelompok sosial. Terhadap kebinekaan tersebut, peserta didik da
wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan menumbuh kembangkan jiwa kebangsaan akan hak dan kewajiban bela negara s
esatuan Republik Indonesia; menerapkan cara berpikir dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan bermasyara
ncaman, tantangan, hambatan, dan gangguan (ATHG) sebagai wujud bela negara.
perilaku mematuhi aturan di keluarga dan sekolah.
an menceritakannya; mengenal para perumus Pancasila dan menerapkan nilai-nilai Pancasila; dan mempraktikkan sikap dan perilaku m
ebagai anggota keluarga dan sebagai warga sekolah; dan melaksanakan kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga dan sebagai warg
berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial budaya di lingkungan sekitar; memahami lingkungan sekitar (RT/RW/desa/kelurah
, warga sekolah, dan lingkungan tempat tinggal; dan menerapkan makna sila-sila Pancasila dan meneladani karakter para perumus Pan
ta keluarga, warga sekolah, dan bagian dari masyarakat; menganalisis secara sederhana dan menyajikan hasil analisis pelaksanaan nor
eragaman budaya dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika; mengenal wilayahnya dalam konteks kabupaten/kota, provinsi sebagai bagian d
an literasi dikembangkan ke dalam pembelajaran menyimak, membaca dan memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan untu
mbelajaran Bahasa Indonesia membina dan mengembangkan pengetahuan dan kemampuan literasi dalam semua peristiwa komunikas
pi, menganalisis, dan mencipta karya sastra); dan berpikir (kritis, kreatif, dan imajinatif). Pengembangan kompetensi berbahasa, bersas
rpikir kritis, kreatif, dan imajinatif dalam proses pembelajaran.
apat dikembangkan dalam menyimak di antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata ba
apat dikembangkan dalam menyimak di antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata ba
edia (visual, digital, audio, dan audiovisual). Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam berbicara dan mempresentasikan
meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didi
ningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik m
; menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya; menulis teks untuk menyampaikan pe
atih kecakapan berpikir yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan. Belajar matematika dapat meningkatkan kem
asakan makna dan manfaat matematika dan belajar matematika serta nilai- nilai moral dalam belajar Mata Pelajaran Matematika, meli
Mereka dapat membandingkan panjang, berat, dan durasi waktu, serta mengestimasi panjang menggunakan satuan tidak baku.
a dan pola bilangan yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 100. Mereka dapat menyelesaikan m
mengurutkan bilangan desimal dan mengubah pecahan menjadi desimal. Mereka dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam seb
tantangan-tantangan yang dihadapi di masa yang akan datang.
sa Indonesia, 2016). Pengetahuan ini melingkupi pengetahuan alam dan pengetahuan sosial.
masalahan yang dihadapi dan menemukan solusi untuk mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan. Prinsip-prinsip dasar metodolo
tahuan yang dimiliki. Dengan mempertimbangkan bahwa anak usia SD/MI/Program Paket A masih melihat segala sesuatu secara apa a
in ilmu (Yanitsky, 2017). Untuk memberikan pemahaman ini kepada peserta didik, pembelajaran ilmu pengetahuan alam dan ilmu pen
iagnosa terhadap situasi, memformulasikan permasalahan, mengkritisi suatu eksperimen dan menemukan perbedaan dari alternatif-a
leluasa untuk melakukan observasi, melakukan eksperimen dan dibimbing oleh guru untuk membangun konsep berdasarkan pengetah
al dalam menerapkan inkuiri saintifik agar aspek fundamental IPAS ini dapat membudaya dalam dirinya (Linn, Songer, & Eylon, 1996; N
oner, wawancara.
al baik internal maupun eksternal di lapangan yang mendukung dan menghambat kegiatan. Berdasarkan perencanaan tersebut, peser
iri, orang lain, dan lingkungan sekitar dalam perspektif global untuk masa depan berkelanjutan.
inkuiri yang sudah dilakukannya.
ulkan ide/menalar, melakukan investigasi/ penyelidikan/ percobaan, mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan, mengaplikasi
an pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari.
n dan memprediksi).
ngan prediksi dan menggunakannya sebagai bukti dalam menyusun penjelasan ilmiah(Memproses, menganalisis data dan informasi).
dan refleksi).
yang umum sesuai format yang ditentukan (Mengomunikasikan hasil).
bagai bukti dalam menyusun penjelasan ilmiah (Memproses, menganalisis data dan informasi).
ukan (Mengomunikasikan hasil).

encanakan dan melakukan penyelidikan).
prediksi dan menggunakannya sebagai bukti dalam menyusun penjelasan ilmiah (Memproses, menganalisis data dan informasi).
ori yang ada (Mengevaluasi dan refleksi).
ditunjang dengan argumen, bahasa, serta konvensi sains yang umum sesuai format yang ditentukan (Mengomunikasikan hasil).
orong manusia untuk merasakan, dan mengekspresikan keindahan melalui penataan bunyi-suara.
as dan unsur-unsur sederhana dalam bunyi/musik beserta konteks yang menyertainya seperti: lirik lagu dan kegunaan musik yang dim
lamannya tersebut. Peserta didik semakin dapat menyimak, melibatkan diri secara aktif dalam praktik-praktik bermusik (bernyanyi, be
n menyadari pentingnya orang/pihak lain, persatuan, kekompakan, dan kebersamaan). Peserta didik mampu memberi kesan dan mend
n masyarakat.
esiasi estetis, menghargai kebhinekaan global, dan sejahtera secara psikologis. Untuk belajar melalui seni berdampak pada kehidupan
dan berdampak sesuai elemen pada capaian pembelajaran seni. Kegiatan mengeksplorasi dan mengekspresikan diri dalam tari mengg
er dapat membantu peserta didik sejak dini untuk mengasah daya pikir (imajinasi dan bernalar kritis), mengenali dan mengembangkan
au latihan repetisi dalam gladi bersih. Kerja teater adalah kerja ansambel, sehingga semua bidang adalah penting dan setiap orang mem
peran serta dalam proses membuat dan mempersiapkan pertunjukan menurut kemampuan masing-masing. Seni teater dapat mengaja
ngan sekitarnya), dan memiliki sikap hormat dan toleransi pada kebhinekaan sebagai bagian dari masyarakat global.
persoalan yang terjadi dalam diri dan lingkungannya.
dia dan teknologi. Berpikir dan bekerja secara artistik menghubungkan hasil proses mengalami, mencipta, dan merefleksi.
lui proses mengalami, memungkinkan peserta didik untuk melangkah ke posisi orang lain dan melihat bentuk lain dari sudut pandang m
sentasikan dan dipentaskan. Proses ini dapat mempertajam daya imajinasi dalam penciptaan ragam karya teater, kepekaan terhadap b
er mencakup proses apresiasi, kritik dan saran atas karya diri sendiri atau orang lain. Terdapat proses berpikir kritis dan kreatif secara s
hasil akhir karya peserta didik.
fase ini, peserta didik mulai mengenali secara sadar dan kemudian mengekspresikan ragam emosi, belajar berdisiplin dalam mengikuti
kan mampu berkolaborasi untuk mencapai pertunjukan dengan mengenal peran dan fungsi masing-masing serta mampu mengendalik
an tema cerita tradisi untuk memperkaya wawasan kebudayaan. Melalui pengalaman ini, peserta didik diharapkan mampu berkolabor
ntuk karakter, mencatat dan merekam sampai pada proses gladi resik.
mandiri dalam pertunjukan.
bagai bidang kajian yang sangat luas dan menarik dengan titik berat pada peningkatan pergerakan manusia (human movement).
ga, dan kesehatan dilaksanakan di sekolah secara terencana, bertahap, dan berkelanjutan agar dapat mengembangkan sikap positif pe
en, serta mendukung nilai-nilai aktivitas jasmani.
lai-nilai aktivitas jasmani.
n bahasa Jawa, pemerintah provinsi Jawa Tengah melalui Perda Nomor 4/2012 tentang Pendidikan dan Perda Nomor 9/2012 tentang B
diharuskan mampu mengikuti arah dan kebijakan pemerintah baik pusat dan daerah. Melalui Keputusan Menteri Pendidikan, Kebuda
an yang salah satunya adalah pengembangan kurikulum pada Kurikulum Merdeka.
n gagasan dan perasaan, dan memahami beragam nuansa makna dalam bahasa yang diajarkan untuk diterapkan dalam kehidupan seh
n eksternal. Tantangan internal terkait dengan tuntutan pendidikan yang mengacu pada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang
asis tim; (6) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia; (7) pola pembelajaran berbasis kebutuhan
sa, sastra, dan aksara Jawa; (4) pembelajaran bahasa Jawa sebagai upaya penyelarasan pemakaian bahasa, sastra, dan aksara Jawa ag
m penggunaan bahasa sehari-hari yang diajarkan melalui keteladanan dan pembiasaan pada setiap kesempatan baik itu dalam proses p
s, kreatif, dan imajinatif dalam proses pembelajaran.
ebab kemampuan menyimak menentukan tingkat kemampuan peserta didik memahami makna (tersurat dan tersirat) paparan lisan, m
dan potensinya. Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam membaca dan memirsa di antaranya kepekaan terhadap fon
m berbicara dan mempresentasikan di antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bah
eksposisi, instruksi/prosedur, serta narasi).
n gagasan, berpartisipasi dalam percakapan berbahasa Jawa dan diskusi secara santun. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaa
astra tentang tradisi/budaya. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan dengan bahasa Jawa dalam kerja kelompok dan diskusi. P
dan tembang Maskumambang dan Mijil. Peserta didik mampu menanggapi dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan; berparti
lam semesta (raḥmat li al-ālamīn). Dengan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, dasar-dasar tersebut kemudian diterapkan oleh
ga negara, sesama manusia, maupun alam semesta.
keingintahuan dan penemuan (inquiry and discovery learning), proses belajar yang berpihak pada anak (student-centered learning), pr
sehari-hari baik dalam konteks pribadi maupun sosialnya. Peserta didik juga akan memahami pentingnya melatih (riyāḍah), disiplin (ta
ang maupun masa depan. Aspek ini akan menjadi keteladanaan (‘ibrah) dan menjadi inspirasi generasi penerus bangsa dalam menyika
tama orang tua dan guru. Peserta didik juga memahami pentingnya tradisi memberi dalam ajaran agama Islam. Mereka mulai mengen
dan menyampaikan ungkapan-ungkapan positif (kalimah ṫayyibah) dalam keseharian. Peserta didik memahami arti keragaman sebagai
dan pandangan hidup dan memahami pentingnya menjaga kesatuan atas keberagaman. Peserta didik juga memahami pentingnya int
dupan bermasyarakat maupun berbangsa dan bernegara.
hanan bangsa dan negara Indonesia.
aik yang menghubungkan antara peserta didik dan lingkungan sekitar. Pancasila dalam kedudukannya sebagai dasar negara, pandanga
m kehidupannya, memberi bantuan yang dianggap penting dan berharga kepada orang-orang yang membutuhkan di masyarakat yang
l keputusan, menjaga persatuan, dan kehidupan yang demokratis. Peserta didik dapat menganalisis konstitusi, hubungan antarregulas
n tersebut, peserta didik dapat bersikap adil dan menyadari bahwa dirinya setara yang lain, sehingga ia tidak membeda-bedakan jenis k
n kewajiban bela negara sebagai suatu kehormatan dan kebanggaan.Peserta didik dapat mengkaji secara nalar dan kritis sebagai bagia
am kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, dan menunjukkan sikap bangga sebagai anak Indonesia.
tikkan sikap dan perilaku menjaga lingkungan tempat tinggal dan sekolah.
keluarga dan sebagai warga sekolah.
itar (RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan) sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI; dan menampilkan sikap kerja sama
karakter para perumus Pancasila.

il analisis pelaksanaan norma, aturan, hak, dan kewajiban sebagai anggota keluarga, dan warga sekolah; melaksanakan kewajiban dan
a, provinsi sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia; dan menjaga persatuan dan kesatuan di lingkungan sekola
n mempresentasikan untuk berbagai tujuan berbasis genre yang terkait dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap genre m
emua peristiwa komunikasi yang mendukung keberhasilan dalam pendidikan dan dunia kerja.
mpetensi berbahasa, bersastra, dan berpikir diharapkan membentuk peserta didik yang memiliki kemampuan literasi tinggi dan berkara
ta, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.

ta, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
ra dan mempresentasikan di antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), mak
ang beragam. Peserta didik juga mulai mampu mengungkapkan gagasannya secara lisan dan tulisan dengan sikap yang baik mengguna
g beragam. Peserta didik mampu membaca dengan fasih dan lancar.
s untuk menyampaikan pengamatan dan pengalamannya dengan lebih terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca untuk h
dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Kompetensi tersebut diperl
elajaran Matematika, meliputi kebebasan, kemahiran, penaksiran, keakuratan, kesistematisan, kerasionalan, kesabaran, kemandirian,
n satuan tidak baku.

eka dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan kelipatan dan faktor, masalah berkaitan dengan uang menggunakan ribuan sebaga
belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan operasi aritmetika pada bilangan cacah sampai 1000. Merek
sip-prinsip dasar metodologi ilmiah dalam pembelajaran IPAS akan melatih sikap ilmiah (keingintahuan yang tinggi, kemampuan berpik
segala sesuatu secara apa adanya, utuh dan terpadu maka pembelajaran IPA dan IPS disederhanakan menjadi satu mata pelajaran yait
tahuan alam dan ilmu pengetahuan sosial perlu dipadukan menjadi satu kesatuan yang kemudian kita sebut dengan istilah IPAS. Dalam
perbedaan dari alternatif-alternatif yang ada, mencari opini yang dibangun berdasarkan informasi yang kurang lengkap, merancang inv
nsep berdasarkan pengetahuan yang dimiliki (Rocard, et.al., 2007).
n, Songer, & Eylon, 1996; NRC, 1996).
rencanaan tersebut, peserta didik mengambil data dan melakukan serangkaian tindakan yang dapat digunakan untuk mendapatkan te
erefleksikan, mengaplikasikan dan melakukan tindak lanjut dari proses inkuiri yang sudah dilakukannya.
lisis data dan informasi).
data dan informasi).
munikasikan hasil).
kegunaan musik yang dimainkan.
tik bermusik (bernyanyi, bermain alat/media musik, mendengarkan, membuat musik), semakin lancar dalam mengimitasi bunyi-musik
memberi kesan dan mendokumentasikan musik yang dialaminya dalam bentuk yang dapat dikomunikasikan secara lebih umum seper
erdampak pada kehidupan dan pembelajaran yang berkesinambungan. Oleh karenanya, pembelajaran seni dapat dilakukan melalui pe
sikan diri dalam tari menggunakan tubuh sebagai media komunikasi dengan memperhatikan unsur keindahan sesuai norma yang berla
enali dan mengembangkan potensi diri (mandiri) serta meningkatkan kepercayaan diri.
nting dan setiap orang memiliki peran untuk bersama mencapai tujuan bersama (gotong royong).
Seni teater dapat mengajarkan empati dan tanggung jawab kepada sesama, dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
an merefleksi.
k lain dari sudut pandang mereka. Ini mengajarkan tentang empati dan relativitas budaya.
eater, kepekaan terhadap berbagai situasi dan kondisi untuk mencari solusi dalam berkreasi, serta dapat mengembangkan keahlian be
r kritis dan kreatif secara simultan.
erdisiplin dalam mengikuti instruksi permainan teater.
serta mampu mengendalikan emosi dalam berkolaborasi.
apkan mampu berkolaborasi dalam mencapai pertunjukan, belajar bertanggung jawab atas peran masing masing, mampu memberi re
(human movement).
embangkan sikap positif peserta didik yang dapat menghargai manfaat aktivitas jasmani untuk meningkatkan kualitas hidup secara men
a Nomor 9/2012 tentang Bahasa, Sastra dan Aksara Jawa menjadikan pembelajaran Bahasa Jawa menjadi mata pelajaran muatan loka
enteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulu
pkan dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan dialek daerah masing masing dan mendukung dengan tuntutan di dunia kerja.
Nasional Pendidikan yang meliputi standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar pendidik dan tenaga kependidikan
lajaran berbasis kebutuhan peserta didik; (8) pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan (9) pola pembelajaran
sastra, dan aksara Jawa agar sejalan dengan perkembangan bahasa Jawa (nut ing jaman kalakone); (5) pembelajaran bahasa Jawa seba
tan baik itu dalam proses pembelajaran di dalam kelas, maupun di luar kelas, (2) pemanfaatan sastra Jawa modern sebagai hasil karya
n tersirat) paparan lisan, memahami ide pokok dan pendukung pada konten informasi maupun konteks yang melatari paparan tersebu
nya kepekaan terhadap fonem, huruf, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
a, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
meningkatkan penguasaan kosa kata baru bahasa Jawa melalui berbagai kegiatan berbahasa nonsastra dengan topik nama-nama ben
ja kelompok dan diskusi. Peserta didik mampu membaca dan menulis 20 huruf Jawa legena, pasangan, sandhangan swara, sandhanga
i yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi; menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengalaman dan peng
kemudian diterapkan oleh peserta didik dalam beriman dan bertakwa kepada Allah Swt., menjaga diri, peduli atas kemanusiaan dan lin
dent-centered learning), proses belajar yang berbasis pada pemecahan masalah (problem based learning), pembelajaran berbasis proy
elatih (riyāḍah), disiplin (tahżīb) dan upaya sungguh sungguh dalam mengendalikan diri (mujāhadah). Dengan akhlak, peserta didik me
rus bangsa dalam menyikap dan menyelesaikan fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi, iptek, seni, dan lain-lain dalam rangka mem
am. Mereka mulai mengenal norma yang ada di lingkungan sekitarnya. Peserta didik juga terbiasa percaya diri mengungkapkan pendap
mi arti keragaman sebagai sebuah ketentuan dari Allah SWT. (sunnatullāh). Peserta didik mengenal norma yang ada di lingkungan seki
memahami pentingnya introspeksi diri untuk menjadi pribadi yang lebih baik setiap harinya. Peserta didik memahami pentingnya pend
gai dasar negara, pandangan hidup, dan ideologi negara harus diinternalisasikan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara melalui pe
tuhkan di masyarakat yang lebih luas dalam konteks Indonesia dan kehidupan global.
si, hubungan antarregulasi yang berlaku sehingga segala peraturan perundang-undangan dapat diterapkan secara kontekstual dan akt
membeda-bedakan jenis kelamin dan SARA. Terhadap kebinekaan itu, peserta didik juga dapat memiliki sikap tenggang rasa, penghar
alar dan kritis sebagai bagian dari sistem keamanan dan pertahanan Negara Kesatuan Republik Indonesia, serta berperan aktif dalam k
ampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan da
laksanakan kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga, warga sekolah, dan bagian dari masyarakat; dan mempraktikkan membuat k
atuan di lingkungan sekolah dan sekitar sebagai wujud bela negara.

kehidupan. Setiap genre memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur pikir—struktur—khas teks tertentu. Tipe teks merupakan alur pik
n literasi tinggi dan berkarakter Pancasila.
bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
sikap yang baik menggunakan kata-kata yang dikenalinya sehari-hari.

biasaan membaca untuk hiburan, menambah pengetahuan, dan keterampilan.
ompetensi tersebut diperlukan agar pembelajar memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk b
, kesabaran, kemandirian, kedisiplinan, ketekunan, ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan pikiran, dan kreativitas. Dengan demi
enggunakan ribuan sebagai satuan. Mereka dapat membandingkan dan mengurutkan antar pecahan, serta dapat mengenali pecahan
cacah sampai 1000. Mereka dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB dan masalah yang berkaitan dengan u
tinggi, kemampuan berpikir kritis, analitis dan kemampuan mengambil kesimpulan yang tepat) yang melahirkan kebijaksanaan dalam
di satu mata pelajaran yaitu IPAS. Hal ini juga dilakukan dengan pertimbangan anak usia SD/MI/Program Paket A masih dalam tahap be
dengan istilah IPAS. Dalam pembelajaran IPAS, ada 2 elemen utama yakni pemahaman IPAS (sains dan sosial), dan keterampilan Pros
ng lengkap, merancang investigasi, menemukan informasi, menciptakan model, mendebat rekan sejawat menggunakan fakta, serta m
kan untuk mendapatkan temuan-temuan.
mengimitasi bunyi-musik sederhana.
n secara lebih umum seperti: lisan, tulisan gambar, notasi musik, dan audio. Peserta didik mampu menjalani kebiasaan praktik musik ya
dapat dilakukan melalui pendekatan belajar dengan seni, belajar tentang seni, dan belajar melalui seni.
an sesuai norma yang berlaku di masyarakat setempat. Seni tari juga memberikan kontribusi dalam perkembangan keterampilan abad
epada peserta didik untuk menggali dan mengeksplorasi potensi individu, kerja sama, dan unity menuju kreativitas estetis, berdasarka
ngembangkan keahlian berimprovisasi sesuai tujuan dan tugas peran yang diberikan.
asing, mampu memberi respon dan antisipasi untuk menguasai panggung, baik secara individual maupun kelompok.
n kualitas hidup secara menyeluruh.
ata pelajaran muatan lokal wajib di sekolah pada semua jenjang.
oman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, Pemerintah terus berupaya melakukan inovasi dan pengembang
an di dunia kerja.
k dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan
dan (9) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
elajaran bahasa Jawa sebagai proses pembiasaan penggunaan bahasa Jawa yang laras dan leres dalam berkomunikasi dan berinteraks
modern sebagai hasil karya sastra Jawa baik yang berupa sastra tulis maupun sastra lisan (geguritan, crita cekak, crita sambung, teks sa
g melatari paparan tersebut. Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam menyimak di antaranya kepekaan terhadap buny
etakognisi.
ngan topik nama-nama benda, nama-nama anggota tubuh dalam ragam ngoko dan krama, dan bersastra tembang dolanan, dan donge
hangan swara, sandhangan panyigeg wanda. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiata
kan pengalaman dan pengetahuannya. Peserta didik mampu menulis kalimat sederhana (tunggal) berhuruf Jawa sesuai kaidah. Pesert
i atas kemanusiaan dan lingkungan alam. Deskripsi dari penerapan ini akan tampak dalam beberapa elemen Pendidikan Agama Islam d
embelajaran berbasis proyek nyata dalam kehidupan (project based learning), dan proses belajar yang kolaboratif (collaborative learni
an akhlak, peserta didik menyadari bahwa landasan dari perilakunya, baik untuk Tuhan, dirinya sendiri, sesama manusia dan alam sekit
ain-lain dalam rangka membangun peradaban di zamannya.
ri mengungkapkan pendapat pribadinya dan belajar menghargai pendapat yang berbeda. Peserta didik juga terbiasa melaksanakan tug
ang ada di lingkungan sekitarnya dan lingkungan yang lebih luas, percaya diri mengungkapkan pendapat pribadi, memahami pentingny
emahami pentingnya pendapat yang logis, menerima perbedaan pendapat, dan menemukan titik kesamaan (kalimah sawā’) untuk me
a dan bernegara melalui pendidikan untuk membentuk warga negara yang mencintai bangsa dan negara Indonesia.
secara kontekstual dan aktual.
ap tenggang rasa, penghargaan, toleransi dan cinta damai sebagai bagian dari jati diri bangsa yang perlu dilestarikan. Peserta didik seca
rta berperan aktif dalam kancah global.
a yang terikat persatuan dan kesatuan.
empraktikkan membuat kesepakatan dan aturan bersama serta menaatinya dalam kehidupan sehari-hari di keluarga dan di sekolah.
pe teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan penggunaan bahasa untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat.
nfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, penuh dengan ketidakpastian, dan bersifat kompetitif.
n kreativitas. Dengan demikian relevansinya dengan profil pelajar Pancasila, Mata Pelajaran Matematika ditujukan untuk mengembang
dapat mengenali pecahan senilai. Mereka dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan desima
h yang berkaitan dengan uang. Mereka dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola bilangan membesar yang melibatka
rkan kebijaksanaan dalam diri peserta didik.
et A masih dalam tahap berpikir konkrit/sederhana, holistik, komprehensif, dan tidak detail.
al), dan keterampilan Proses.
enggunakan fakta, serta membentuk argumen yang koheren (Linn, Davis, & Bell 2004). Inkuiri sangat direkomendasikan sebagai bentuk
kebiasaan praktik musik yang baik dan rutin dalam melakukan praktik musik mulai persiapan, penyajian, hingga setelah musik selesai d
angan keterampilan abad ke-21 yang terkait dengan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif untuk menjawab tantangan di
ativitas estetis, berdasarkan norma yang berlaku (beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa).
n inovasi dan pengembangan terhadap kualitas pendidikan.
andar penilaian pendidikan. Tantangan eksternal terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan kemajuan tekno
omunikasi dan berinteraksi sehari-hari di dalam keluarga dan masyarakat sesuai dengan kaidah, etika, dan norma yang berlaku; (6) pem
ak, crita sambung, teks sandiwara, novel, drama, film dan sebagainya) yang berkembang untuk pembentukan karakter yang njawani, (
a kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
mbang dolanan, dan dongeng (fabel).

u melalui berbagai kegiatan berbahasa dengan topik tradisi, ungkapan Jawa dan bersastra geguritan, cerita rakyat, dan tembang Pocun
Jawa sesuai kaidah. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa nonsastra de
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti terutama dalam akhlak pribadi dan sosial, akidah, syari’at dan sejarah peradaban Islam.
oratif (collaborative learning). Berbagai pendekatan ini memberi ruang bagi tumbuhnya keterampilan yang berharga seperti budaya b
ma manusia dan alam sekitarnya adalah cinta (maḥabbah). Pendidikan Akhlak juga mengarahkan mereka untuk menghormati dan men
terbiasa melaksanakan tugas kelompok serta memahami pentingnya mengenali kekurangan diri dan kelebihan temannya demi terwuj
badi, memahami pentingnya musyawarah untuk mencapai kesepakatan dan pentingnya persatuan. Pada elemen fikih, peserta didik da
(kalimah sawā’) untuk mewujudkan persatuan dan kerukunan. Peserta didik memahami peran manusia sebagai khalifah Allah di bumi
starikan. Peserta didik secara aktif mempromosikan kebinekaan, mempertautkan kearifan lokal dengan budaya global, serta mendahu
keluarga dan di sekolah.
panjang hayat.
dan bersifat kompetitif.
jukan untuk mengembangkan kemandirian, kemampuan bernalar kritis, dan kreativitas peserta didik. Adapun materi pembelajaran pa
nse) pada bilangan desimal, dan dapat menghubungkan pecahan desimal dan perseratusan dengan persen.
membesar yang melibatkan perkalian dan pembagian. Mereka dapat bernalar secara proporsional dan menggunakan operasi perkalia
mendasikan sebagai bentuk pendekatan dalam pengajaran karena hal ini terbukti membuat peserta didik lebih terlibat dalam pembela
gga setelah musik selesai disajikan. Peserta didik perlu memiliki kemampuan memilih, memainkan dan menghasilkan karya-karya mus
uk menjawab tantangan di era global yang mencerminkan profil pelajar pancasila.
it dengan kemajuan teknologi, informasi perkembangan pendidikan di tingkat nasional dan internasional. Arus globalisasi akan mengg
orma yang berlaku; (6) pembelajaran bahasa Jawa memiliki ciri sebagai pembawa dan pengembang budaya Jawa.
an karakter yang njawani, (3) pemanfaatan sastra klasik baik lisan maupun tulis (sastra piwulang, babad, legenda, tembang, nyanyian r
akyat, dan tembang Pocung, Gambuh. Peserta didik mampu membaca teks bahasa Jawa dengan fasih.
n berbahasa nonsastra dengan topik tradisi/budaya, ungkapan Jawa. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca untuk hiburan menam
arah peradaban Islam.
berharga seperti budaya berpikir kritis, kecakapan berkomunikasi dan berkolaborasi, dan menjadi peserta didik yang kreatif.
tuk menghormati dan menghargai sesama manusia sehingga tidak ada kebencian atau prasangka buruk atas perbedaan agama atau ra
han temannya demi terwujudnya suasana saling mendukung satu sama lain.Dalam elemen fikih, peserta didik dapat mengenal rukun Is
men fikih, peserta didik dapat melaksanakan puasa, salat jumat dan salat sunah dengan baik, memahami konsep baligh dan tanggung
agai khalifah Allah di bumi untuk menebarkan kasih sayang dan tidak membuat kerusakan di muka bumi. Pada elemen fikih, peserta d
aya global, serta mendahulukan produk dalam negeri.
un materi pembelajaran pada Mata Pelajaran Matematika di setiap jenjang pendidikan dikemas melalui bidang kajian Bilangan, Aljabar
ggunakan operasi perkalian dan pembagian dalam menyelesaikan masalah sehari hari dengan rasio dan atau yang terkait dengan prop
ih terlibat dalam pembelajaran (Anderson, 2002).
ghasilkan karya-karya musik sederhana yang mengandung nilai-nilai lokal-global yang positif, berperan secara aktif, kreatif, artistik, unt
us globalisasi akan menggeser pola hidup dan budaya masyarakat Jawa.
enda, tembang, nyanyian rakyat, tembang dolanan, cerita, mitos, dongeng, sastra wayang dan sebagainya) untuk penguatan jati diri, (4
baca untuk hiburan menambah pengetahuan dan keterampilan.
dik yang kreatif.
perbedaan agama atau ras yang ada. Elemen akhlak ini harus menjadi mahkota yang masuk pada semua topik bahasan pada mata pe
k dapat mengenal rukun Islam dan kalimah syahadatain, menerapkan tata cara bersuci, salat fardu, azan, ikamah, zikir dan berdoa sete
nsep baligh dan tanggung jawab yang menyertainya (taklīf). Dalam pemahamannya tentang sejarah, peserta didik mampu menceritak
da elemen fikih, peserta didik mampu memahami zakat, infak, sedekah dan hadiah, memahami ketentuan haji, halal dan haram serta
ng kajian Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri, Analisis Data dan Peluang, dan Kalkulus (sebagai pilihan untuk kelas XI dan XII).
u yang terkait dengan proporsi.
a aktif, kreatif, artistik, untuk mendapatkan pengalaman dan kesan baik untuk perbaikan dan kemajuan diri sendiri dan bersama.
ntuk penguatan jati diri, (4) pemanfaatan teks nonsastra sebagai sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan yang mendukung
pik bahasan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, akhlak harus menghiasai keseluruhan konten dan menjadi
amah, zikir dan berdoa setelah salat. Dalam pemahamannya tentang sejarah, peserta didik mampu menceritakan secara sederhana kis
a didik mampu menceritakan kondisi Arab pra Islam, masa kanak-kanak dan remaja Nabi Muhammad SAW. hingga diutus menjadi Rasu
aji, halal dan haram serta mempraktikkan puasa sunnah. Pada elemen sejarah, peserta didik menghayati ibrah dari kisah Nabi Muham
untuk kelas XI dan XII).
sendiri dan bersama.
rampilan yang mendukung pada tuntutan dan kebutuhan (beragam jenis teks, pawarta, pariwara, sesorah, artikel dan sebagainya) dan
ruhan konten dan menjadi buah dari pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
akan secara sederhana kisah beberapa nabi yang wajib diimani.

hingga diutus menjadi Rasul, berdakwah, hijrah dan membangun Kota Madinah.
ah dari kisah Nabi Muhammad saw. di masa separuh akhir kerasulannya serta kisah al-khulafā al-rāsyidin.
rtikel dan sebagainya) dan (5) aksara Jawa sebagai pemertahanan jati diri (nglegena pasangan, sandhangan, angka, swara, murda, reka
angka, swara, murda, rekan dan lainnya).
1. PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI 5. ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL
2. PENDIDIKAN PANCASILA 6. SENI BUDAYA
3. BAHASA INDONESIA 7. PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN
4. MATEMATIKA 8. MUATAN LOKAL BAHASA JAWA
TIM PENGEMBANG KURIKULUM

SD NEGERI 1 SUKODADI
KECAMATAN KANGKUNG KABUPATEN KENDAL
2023
1. PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI 5. ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL (IPAS)
2. PENDIDIKAN PANCASILA 6. SENI BUDAYA (SENI MUSIK)
3. BAHASA INDONESIA 7. PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN
4. MATEMATIKA 8. MUATAN LOKAL BAHASA JAWA
TIM PENGEMBANG KURIKULUM

SD NEGERI 1 SUKODADI
2023 KABUPATEN KENDAL
KECAMATAN KANGKUNG
2023
i
HALAMAN PENGESAHAN
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN JENJANG SD/MI/PROGRAM PAKET A
KURIKULUM MERDEKA
Nama Sekolah : SD NEGERI 1 SUKODADI

Alamat : Jalan Surodipo Nomor 5 Sukodadi
Desa : Sukodadi
Kecamatan : Kangkung
Kabupaten : Kendal
Provinsi : Jawa Tengah
Telah diteliti dan disahkan penggunaannya pada tanggal 04 bulan September tahun 2023 dan dinyatakan berlaku sebagai panduan
pendidik dan peserta didik untuk mencapai Capaian Pembelajaran di SD Negeri 1 Sukodadi.
Kendal, September 2023

Menyetujui Kepala SDN 1 Sukodadi
Ketua Komite, Kecamatan Kangkung,
Fachrurrozi Juyanto, S.Pd.

NIP. 19700320 200003 1 005
Mengesahkan Mengetahui
A.n. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Pengawas Sekolah,
Kabupaten Kendal
Kepala Bidang Pembinaan Sekolah Dasar
NINIK CHAERONI, S.Pd., M.Pd. Muhamad Fauzan, S.Pd.

Pembina Tingkat I NIP. 19731128 199408 1 001
NIP. 19690112 198806 2 001
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT atas atas segala limpahan nikmat dan karunia-Nya, sehingga tersusun Dokumen
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) SD Negeri 1 Sukodadi Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal oleh Tim Pengembang Kurikulum (TPK)
sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) mengacu pada Lampiran II Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan
Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran
Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka termasuk
perubahannya tertanggal pada tanggal 18 Agustus 2023.
Capaian Pembelajaran yaitu kompetensi yang diharapkan dapat dicapai peserta didik di akhir fase, sedangkan Alur Tujuan
Pembelajaran (ATP) adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis di dalam fase pembelajaran. Setiap
poin dalam Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) ini disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu.
Kami ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berpartisipasi dalam penyusunan dokumen ini. Kami menyadari
bahwa kurikulum ini masih banyak kekurangan. Untuk itu, kritik/saran yang konstruktif sangat kami harapkan demi kesempurnaan
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) SD Negeri 1 Sukodadi.
Semoga Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang telah disusun ini dapat dijadikan panduan pendidik dan peserta didik untuk
mencapai Capaian Pembelajaran di akhir suatu fase di SD Negeri 1 Sukodadi.
Sukodadi, September 2023
Tim Pengembang Kurikulum
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………………………………………………………………………… i

HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………………………………………………………………………………… ii
KATA PENGANTAR ……………………………………………………………………………………………………………………………… iii
DAFTAR ISI ………………………………………………………………………………………………………………………………………… iv
A. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI ……………… 1
1. Fase A (Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A) ……………………………………………………………………… 2
2. Fase B (Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A) ………………………………………………………………… 9
3. Fase C (Kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A) …………………………………………………………………… 17
B. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA ……………………………………………………………………… 27

C. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA ………………………………………………………………………………49

D. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA ………………………………………………………………………………….. 67

E. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL (IPAS) …………………………… 98
iv
F. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN SENI BUDAYA (SENI MUSIK) ……………………………………………………………… 186
G. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN SENI BUDAYA (SENI RUPA) ………………………………………………………………… 203

H. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN …………………………………………………………………

219
I. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN BAHASA JAWA ………………………………………………………………………………….. 250

v
1
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN SETIAP FASE

JENJANG SD/MI/PROGRAM PAKET A KURIKULUM MERDEKA
SD NEGERI 1 SUKODADI KECAMATAN KANGKUNG KABUPATEN KENDAL
Penyusun : TIM PENGEMBANG KURIKULUM

Mata Pelajaran : PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI (PAI&BP)
Fase : A (Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)
Capaian Pembelajaran : Pada akhir Fase A, pada elemen Al-Qur’an-Hadis peserta didik dapat mengenal huruf hijaiyah dan
harakatnya, huruf hijaiyah bersambung, dan mampu membaca surah-surah pendek Al-Qur’an dengan baik.
Dalam elemen akidah, peserta didik mengenal rukun iman, iman kepada Allah melalui nama-namanya yang
agung (asmaulhusna) dan mengenal para malaikat dan tugas yang diembannya. Pada elemen akhlak, peserta
didik terbiasa mempraktikkan nilai-nilai baik dalam kehidupan sehari-hari dalam ungkapan-ungkapan positif
baik untuk dirinya maupun sesama manusia, terutama orang tua dan guru. Peserta didik juga memahami
pentingnya tradisi memberi dalam ajaran agama Islam. Mereka mulai mengenal norma yang ada di
lingkungan sekitarnya. Peserta didik juga terbiasa percaya diri mengungkapkan pendapat pribadinya dan
belajar menghargai pendapat yang berbeda. Peserta didik juga terbiasa melaksanakan tugas kelompok serta
memahami pentingnya mengenali kekurangan diri dan kelebihan temannya demi terwujudnya suasana saling
mendukung satu sama lain.Dalam elemen fikih, peserta didik dapat mengenal rukun Islam dan kalimah
syahadatain, menerapkan tata cara bersuci, salat fardu, azan, ikamah, zikir dan berdoa setelah salat. Dalam
pemahamannya tentang sejarah, peserta didik mampu menceritakan secara sederhana kisah beberapa nabi
yang wajib diimani.
Fase A Berdasarkan Elemen:

ALUR ALOKASI
NO. ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN LINGKUP MATERI TUJUAN PEMBELAJARAN
KLS SMT WAKTU
1. Al-Qur’an dan Hadis Pendidikan Agama Islam dan Huruf Hijaiyah 1.1 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 3 JP
Budi Pekerti menekankan dan menuliskan huruf hijaiyah.
kemampuan mengenal huruf
Harakat 1.2 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 3 JP
hijaiyah dan harakatnya, huruf
dan menuliskan macam-macam
hijaiyah bersambung, dan
harakat (fathah, kasroh, dhummah).
kemampuan membaca surah-
surah pendek Al-Qur’an dengan
baik.
baik.
Alur Tujuan Pembelajaran PAIBP │ SDN 1 SUKODADI │ Kurikulum Merdeka 2
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Q.S Al Fatihah 1.3 Peserta didik dapat membaca, 1 1 6 JP
menghafal dan menjelaskan isi
pokok surat Al Fatihah dengan baik.
Huruf Hijaiyah 1.4 Peserta didik dapat membaca dan 1 2 3 JP

menuliskan huruf hijaiyah
berharakat dengan benar.
Harakat 1.5 Peserta didik dapat menyebutkan 1 2 3 JP

dan menuliskan macam-macam
harakat (fathatain, kasrotain,
dhummatain).
Q.S Al Ikhlas 1.6 Peserta didik dapat membaca, 1 2 6 JP

pokok surat Al Ikhlas dengan baik.
Huruf Hijaiyah 1.7 Peserta didik dapat membaca dan 2 1 3 JP

bersambung menuliskan huruf hijaiyah
bersambung dengan benar.
Makharijul Huruf 1.8 Peserta didik dapat membaca huruf 2 1 3 JP

hijaiyah bersambung sesuai
makhroj dengan baik dan benar.
Q.S An Naas 1.9 Peserta didik dapat membaca, 2 1 6 JP

pokok surat An Naas dengan benar.
Q.S Al Falaq 1.10 Peserta didik dapat membaca, 2 2 6 JP

pokok surat Al Falaq dengan benar.
Q.S Al Kausar 1.11 Peserta didik dapat membaca, 2 2 3 JP

pokok surat Al Kautsar dengan baik.
Bacaan mad tabi'i dan 1.12 Peserta didik dapat menerapkan 2 2 6 JP

ghunnah contoh bacaan mad tabi'i dan
ghunnah dengan benar.
ghunnah dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
2. Aqidah Peserta didik mengenal rukun Rukun iman 2.1 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 6 JP
iman kepada Allah melalui nama- rukun Iman dengan benar.
namanya yang agung
Beriman kepada Allah 2.2 Peserta didik dapat menjelaskan 1 1 3 JP
(asmaulhusna) dan mengenal
dan RasulNya pengertian beriman kepada Allah
para malaikat dan tugas yang
dan RasulNya dengan benar.
diembannya.
Cinta kepada Allah dan 2.3 Peserta didik mampu menerapkan 1 1 3 JP
RasulNya perilaku cinta kepada Allah dan
RasulNya dalam kehidupan sehari-
hari dengan benar.
Asmaul Husna 2.4 Peserta didik dapat menjelaskan 1 2 3 JP

pengertian Asmaul Husna dengan
benar.
Ar Rahman dan ar 2.5 Peserta didik dapat menjelaskan 1 2 3 JP

Rahim dan membedakan pengertian Ar
Rahman dan Ar Rahim dengan
benar.
Kasih sayang Nabi 2.6 Peserta didik dapat menyebutkan 1 2 3 JP

Muhammad SAW dan menerapkan perilaku kasih
sayang Nabi Muhammad SAW
dalam kehidupan sehari-hari
dengan benar.
Asmaul Husna (Al 2.7 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 6 JP

Hafidz dan Al Wali) pengertian Asmaul Husna (Al Hafidz
dan al Wali) dengan benar.
Asmaul Husna (Al Alim 2.8 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 6 JP

dan Al Khabir) pengertian Asmaul Husna (Al Alim
dan al Khabir) dengan benar.
Beriman kepada 2.9 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 3 JP

malaikat pengertian malaikat dan beriman
kepada malaikat dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Nama dan tugas 2.10 Peserta didik dapat menyebutkan 2 2 6 JP
malaikat dan menjelaskan nama-nama
malaikat Allah beserta tugasnya
dengan benar.
3. Akhlak Peserta didik terbiasa Membaca basmalah dan 3.1 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 3 JP
mempraktikkan nilai-nilai baik hamdalah dan menjelaskan arti lafal basmalah
dalam kehidupan sehari-hari dan hamdalah dengan benar.
dalam ungkapan-ungkapan
positif baik untuk dirinya
maupun sesama manusia, Sikap santun 3.2 Peserta didik dapat menjelaskan 1 1 3 JP
terutama orang tua dan guru. dan memberi contoh sikap santun
Peserta didik juga memahami dengan benar.
pentingnya tradisi memberi dalam
ajaran agama Islam. Mereka Mensyukuri nikmat 3.3 Peserta didik dapat menjelaskan 1 1 3 JP
mulai mengenal norma yang ada Allah dan menerapkan sikap bersyukur
di lingkungan sekitarnya. Peserta kepada Allah dengan benar.
didik juga terbiasa percaya diri
mengungkapkan pendapat Berterima kasih kepada 3.4 Peserta didik dapat menjelaskan 1 2 3 JP
pribadinya dan belajar sesama dan memberi contoh sikap
menghargai pendapat yang berterimakasih kepada sesama
berbeda. Peserta didik juga dengan benar.
terbiasa melaksanakan tugas
kelompok serta memahami Berperilaku disiplin 3.5 Peserta didik dapat menjelaskan 1 2 3 JP
pentingnya mengenali dan memberi contoh perilaku
kekurangan diri dan kelebihan disiplin dengan benar.
temannya demi terwujudnya
suasana saling mendukung satu Sayang kepada sesama 3.6 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 3 JP
sama lain. dan Empati dan menerapkan perilaku sayang
kepada sesama dan empati dengan
benar.
Bertutur kata yang 3.7 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 3 JP

lembut dan jujur dan menerapakan perilaku bertutur
kata yang lembut dan jujur dengan
benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Gaya Hidup Bersih 3.8 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 3 JP
dan menerapkan gaya hidup bersih
dengan benar.
Gaya Hidup Rapi 3.9 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 3 JP

dan menerapkan gaya hidup rapi
dengan benar.
Gaya Hidup Teratur 3.10 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 3 JP

dan menerapkan gaya hidup teratur
dengan benar.
4. Fikih Peserta didik mampu mengenal Rukun Islam 4.1 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 3 JP
rukun Islam dan kalimah rukun Islam dengan benar.
syahadatain, menerapkan tata
Dua Kalimat Syahadat 4.2 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 6 JP
cara bersuci, salat fardu, azan,
dan mengartikan dua kalimat
ikamah, zikir dan berdoa setelah
syadahat dengan benar.
salat.
Anak Muslim 4.3 Peserta didik dapat memberi contoh 1 1 3 JP
dan menerapkan perilaku anak
muslim dalam kehidupan sehari-
hari dengan benar.
Hidup bersih dan 4.4 Peserta didik dapat memberi contoh 1 2 3 JP

bersuci dan menerapkan perilaku hidup
bersih dan bersuci dalam kehidupan
sehari-hari dengan benar.
Berwudu 4.5 Peserta didik dapat menyebutkan, 1 2 6 JP

menjelaskan dan mempratikkan
tata cara berwudhu dengan benar.
Tayamum 4.6 Peserta didik dapat menyebutkan, 1 2 3 JP

menjelaskan tata cara bertayamum
dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Azan dan Iqamah 4.7 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 6 JP
pengertian dan mempraktikkan
azan dan Iqamah dengan baik dan
benar.
Salat Fardu 4.8 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 6 JP

pengertian dan ketentuan salat
fardu dengan benar.
Membiasakan Salat 4.9 Peserta didik dapat mempraktikkan 2 1 6 JP

Fardu salat fardu dengan gerakan dan
bacaan yang benar.
Zikir setelah Salat 4.10 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 6 JP

pengertian dan mempraktikkan zikir
setelah salat fardu dengan benar.
Doa setelah Salat 4.11 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 6 JP

pengertian dan mempraktikkan doa
setelah salat fardu dengan benar.
5. Sejarah Peradaban Peserta didik mampu 25 Nabi dan Rasul 5.1 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 6 JP
Islam menceritakan secara sederhana dan menjelaskan perbedaan nabi
kisah beberapa nabi yang wajib dan rasul dengan benar.
diimani.
Mukjizat Nabi dan 5.2 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 6 JP
Rasul mukjizat nabi dan rasul dengan
benar (nabi Nuh, nabi Musa, dan
nabi Muhammad saw).
Perilaku Sederhana 5.3 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 3 JP

Nabi dan Rasul perilaku sederhana nabi dan rasul.
Penciptaan Nabi Adam 5.4 Peserta didik dapat menjelaskan 1 2 3 JP
a.s proses penciptaan nabi Adam a.s
dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Nabi Adam a.s dan 5.5 Peserta didik dapat menceritakan 1 2 3 JP
Hawa di surga dan di kehidupan nabi Adam a.s dan Hawa
bumi di surga dan di bumi dengan benar.
Keteladanan Nabi Adam 5.6 Peserta didik dapat menjelaskan 1 2 3 JP

a.s dan menerapkan perilaku nabi
Adam a.s dalam kehidupan sehari-
hari dengan benar.
Dakwah Nabi Nuh a.s 5.7 Peserta didik dapat menceritakan 2 1 3 JP

kisah dakwah nabi Nuh a.s dengan
baik.
Sikap Sabar dan Kerja 5.8 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 3 JP

Keras dan menerapkan sikap sabar dan
kerja keras dengan baik.
Meneladani Kisah Nabi 5.9 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 3 JP

Nuh a.s dan menerapkan sikap Nabi Nuh a.s
dengan benar.
Nabi Ibrahim a.s dan 5.10 Peserta didik dapat menceritakan 2 2 3 JP

dakwahnya kisah dakwah Nabi Ibrahim a.s
dengan baik.
Meneladani kisah Nabi 5.11 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 3 JP

Ibrahim a.s dan menerapkan sikap Nabi Ibrahim
a.s dalam kehidupan sehari-hari
dengan benar.
JUMLAH = 216 JP


Fase : B (Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)
Capaian Pembelajaran : Pada akhir Fase B, pada elemen Al-Qur’an Hadis peserta didik mampu membaca surah-surah pendek atau
ayat Al-Qur’an dan menjelaskan pesan pokoknya dengan baik. Peserta didik mengenal hadis tentang
kewajiban salat dan menjaga hubungan baik dengan sesama serta mampu menerapkan dalam kehidupan
sehari-hari. Pada elemen akidah peserta didik memahami sifat-sifat bagi Allah, beberapa asmaulhusna,
mengenal kitab-kitab Allah, para nabi dan rasul Allah yang wajib diimani. Pada elemen akhlak, peserta didik
menghormati dan berbakti kepada orang tua dan guru, dan menyampaikan ungkapan-ungkapan positif
(kalimah ṫayyibah) dalam keseharian. Peserta didik memahami arti keragaman sebagai sebuah ketentuan dari
Allah SWT. (sunnatullāh). Peserta didik mengenal norma yang ada di lingkungan sekitarnya dan lingkungan
yang lebih luas, percaya diri mengungkapkan pendapat pribadi, memahami pentingnya musyawarah untuk
mencapai kesepakatan dan pentingnya persatuan. Pada elemen fikih, peserta didik dapat melaksanakan
puasa, salat jumat dan salat sunah dengan baik, memahami konsep baligh dan tanggung jawab yang
menyertainya (taklīf). Dalam pemahamannya tentang sejarah, peserta didik mampu menceritakan kondisi
Arab pra Islam, masa kanak-kanak dan remaja Nabi Muhammad SAW. hingga diutus menjadi Rasul,
berdakwah, hijrah dan membangun Kota Madinah.
Fase B Berdasarkan Elemen:

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Al-Qur’an dan Hadis Peserta didik mampu membaca Q.S al-Baqarah/1:43 1.1 Peserta didik dapat membaca, 3 1 9 JP
surah-surah pendek atau ayat Al- menuliskan dan menghafalkan Q.S
Qur’an dan menjelaskan pesan al-Baqarah/1:43 dengan baik.
pokoknya dengan baik. Peserta
didik mengenal hadis tentang Q.S al-Baqarah/1:44 1.2 Peserta didik dapat menjelaskan isi 3 1 3 JP
kewajiban salat dan menjaga pesan pokok Q.S al-Baqarah/1:43
hubungan baik dengan sesama dengan baik.
serta mampu menerapkan dalam
Hadits tentang sholat 1.3 Peserta didik dapat membaca, 3 1 6 JP
kehidupan sehari hari.
tiang agama menulis, menghafal dan
menjelaskan isi pokok hadist
tentang sholat tiang agama dengan
benar.
Q.S al-Hujurat:10 1.4 Peserta didik dapat membaca, 3 2 9 JP

menuliskan dan menghafalkan Q.S
al-Hujurat:10 dengan baik.
Q.S al-Hujurat:10 1.5 Peserta didik dapat menjelaskan isi 3 2 3 JP

pesan pokok Q.S al-Hujurat:10
dengan benar.
Hadits tentang sesama 1.6 Peserta didik dapat membaca, 3 2 6 JP

muslim bersaudara menulis, menghafal dan
menjelaskan isi pokok hadist
tentang sesama muslim bersaudara
dengan benar.
Q.S al-Ankabut:45 1.7 Peserta didik dapat membaca dan 4 1 3 JP

menguraikan pesan pokok Q.S al-
Ankabut:45 dengan benar.
Q.S al-Ankabut:45 1.8 Peserta didik dapat menulis dan 4 1 6 JP
menghafal Q.S. al-Ankabut:45
dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Hadist tentang amalan 1.9 Peserta didik dapat membaca, 4 1 6 JP
yang pertama kali menulis, menghafal dan
dihisab menguraikan hadist tentang amalan
yang pertama kali dihisab dengan
benar.
Q.S al-Hujurat:12 1.10 Peserta didik dapat membaca dan 4 2 3 JP

menguraikan pesan pokok Q.S al-
Hujurat:12 dengan benar.
Q.S al-Hujurat:12 1.11 Peserta didik dapat menulis dan 4 2 6 JP

menghafal Q.S al-Hujurat:12
dengan benar.
Hadist tentang 1.12 Peserta didik dapat membaca, 4 2 6 JP

mempererat menulis, menghafal dan
silaturrahmi menguraikan hadist tentang
silaturahmi dengan benar.
2. Aqidah Peserta didik memahami sifat- Asmaul Husna (Al 2.1 Peserta didik dapat menjelaskan 3 1 6 JP
sifat bagi Allah, beberapa Ahad, Al Wahab, dan pengertian Asmaul Husna (Al Ahad,
asmaulhusna, mengenal kitab- As Sami') Al Wahab, dan As Sami') dengan
kitab Allah, para nabi dan rasul benar.
Allah yang wajib diimani.
Berakhlak dengan 2.2 Peserta didik dapat menerapkan 3 1 3 JP
Asmaul Husna sikap yang sesuai dengan Al Ahad,
Al Wahab dan As Sami' dalam
kehidupan sehari-hari dengan
benar.
Membuat Karya Asmaul 2.3 Peserta didik dapat membuat karya 3 1 3 JP

Husna kaligrafi Asmaul Husna Al Ahad, Al
Wahab dan As Sami' beserta artinya
Wahab dan As Sami' beserta artinya
dengan baik.
Makna Iman Kepada 2.4 Peserta didik dapat menjelaskan arti 3 2 3 JP

Kitab iman kepada Kitab dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Nama-nama Kitab 2.5 Peserta didik dapat menyebutkan 3 2 3 JP
nama-nama kitab Allah yang wajib
diimani dengan benar.
Nama-nama Rasul yang 2.6 Peserta didik dapat menyebutkan 3 2 3 JP

menerima kitab nama-nama Rasul yang menerima
kitab dengan benar.
Asmaul Husna Al-Malik, 2.7 Peserta didik dapat menjelaskan arti 4 1 3 JP

Al-Aziz, Al-Quddus dan Asmaul Husna Al-Malik, Al-Aziz, Al-
As-Salam Quddus dan As-Salam dengan
benar.
Berakhlak dengan 2.8 Peserta didik dapat menerapkan 4 1 3 JP

Asmaul Husna sikap menahan diri, mandiri, cinta
kebersihan, menjaga lisan dan
hidup tertib dengan benar.
Membuat Karya Asmaul 2.9 Peserta didik dapat menuliskan 4 1 3 JP

Husna kaligrafi Asmaul Husna Al-Malik, Al-
Aziz, Al-Quddus dan As-Salam
beserta artinya dengan baik.
Makna Iman Kepada 2.10 Peserta didik dapat menjelaskan arti 4 2 3 JP

Rasul iman kepada Rasul dengan benar.
Sifat-sifat Rasul 2.11 Peserta didik dapat menyebutkan 4 2 3 JP

dan menjelaskan sifat-sifat Rasul
dengan benar.
Tujuan Diutusnya 2.12 Peserta didik dapat menjelaskan 4 2 3 JP

Rasul tujuan diutusnya Rasul dengan
benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
3. Akhlak Pada elemen akhlak, peserta didik Sikap berbakti kepada 3.1 Peserta didik dapat menjelaskan 3 1 3 JP
menghormati dan berbakti orang tua dan menerapkan sikap berbakti
kepada orang tua dan guru, dan kepada orang tua dengan benar.
menyampaikan ungkapan
Sikap menghormati 3.2 Peserta didik dapat menjelaskan 3 1 3 JP
guru dan menerapkan sikap
menghormati guru dengan benar.
Sikap percaya diri 3.3 Peserta didik dapat menjelaskan 3 2 3 JP

dan menerapkan sikap percaya diri
dengan benar.
Sikap mandiri 3.4 Peserta didik dapat menjelaskan 3 2 6 JP

dan menerapkan sikap mandiri
dengan benar.
Musyawarah 3.5 Peserta didik dapat menjelaskan 3 2 6 JP

pengertian dan menerapkan
musyawarah dalam kehidupan
Keragaman sebagai 3.6 Peserta didik dapat menjelaskan 4 1 3 JP

Sunnatullah makna keragaman sebagai
sunnatullah dengan benar.
Ajaran kebaikan dalam 3.7 Peserta didik dapat menjelaskan 4 1 3 JP

Islam dan selain Islam ajaran kebaikan dalam Islam dan
selain Islam dengan benar.
Saling menghormati 3.8 Peserta didik dapat menerapkan 4 1 3 JP

dan menghargai orang sikap saling menghormati dan
yang berbeda agama menghargai orang yang berbeda
yang berbeda agama menghargai orang yang berbeda
agama dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Mengucapkan Salam 3.9 Peserta didik dapat menjelaskan 4 2 3 JP
tuntunan dan membiasakan ucapan
salam dengan benar.
Senang menolong orang 3.10 Peserta didik dapat menerapkan 4 2 3 JP

lain sikap senang menolong orang lain
dengan benar.
4. Fikih Pada elemen fikih, peserta didik Pengertian Puasa 4.1 Peserta didik menjelaskan 3 1 3 JP
dapat melaksanakan puasa, salat pengertian puasa dengan benar.
jumat dan salat sunah dengan
Ketentuan Puasa 4.2 Peserta didik menyebutkan 3 1 3 JP
baik, memahami konsep balig dan
ketentuan puasa dengan benar.
tanggung jawab yang
menyertainya (taklīf). Puasa Wajib 4.3 Peserta didik menyebutkan dan 3 2 3 JP
menjelaskan macam-macam puasa
wajib dengan benar.
Puasa Sunah 4.4 Peserta didik menyebutkan dan 3 2 3 JP

menjelaskan macam-macam puasa
sunnah dengan benar.
Tanda-tanda Usia 4.5 Peserta didik dapat menyebutkan 4 1 3 JP

Baligh menurut ilmu dan menjelaskan tanda-tanda usia
Fiqih baligh menurut ilmu Fiqih dengan
benar.
Tanda-tanda Usia 4.6 Peserta didik dapat menyebutkan 4 1 3 JP

Baligh menurut ilmu dan menjelaskan tanda-tanda usia
Biologi baligh menurut ilmu Biologi dengan
benar.
Kewajiban Bagi Anak 4.7 Peserta didik dapat menjelaskan 4 1 3 JP
Yang Telah Baligh dan melaksanakan kewajiban bagi
anak yang telah baligh dengan
benar.
Salat Jum'at 4.8 Peseta didik dapat menjelaskan tata 4 2 6 JP

cara dan melaksanakan salat
Jum'at dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Salat Duha 4.9 Peseta didik dapat menjelaskan tata 4 2 6 JP
cara dan melaksanakan salat Duha
dengan benar.
Salat Tahajud 4.10 Peseta didik dapat menjelaskan tata 4 2 6 JP

cara dan melaksanakan salat
Tahajud dengan benar.
5. Sejarah Peradaban Dalam pemahamannya tentang Arab pra Islam 5.1 Peserta didik dapat menjelaskan 3 1 6 JP
Islam sejarah, peserta didik mampu dan menceritakan kondisi bangsa
menceritakan kondisi Arab pra arab pra Islam dengan benar.
Islam, masa kanak-kanak dan
remaja Nabi Muhammad saw. Masa kanak-kanak Nabi 5.2 Peserta didik dapat menjelaskan 3 1 6 JP
hingga diutus menjadi rasul, Muhammad saw dan menceritakan kisah Nabi
berdakwah, hijrah dan Muhammad saw dari lahir sampai
membangun Kota Madinah. remaja dengan benar.
Masa Kerasulan 5.3 Peserta didik dapat menjelaskan 3 2 6 JP

dan menceritakan kisah diutusnya
Nabi Muhammad saw dengan benar.
Sebab Nabi Muhammad 5.4 Peserta didik dapat menjelaskan 4 1 3 JP

saw. Hijrah sebab-sebab Nabi Muhammad saw.
hijrah ke Madinah dengan benar.
Perjalanan Hijrah Nabi 5.5 Peserta didik dapat menceritakan 4 1 3 JP

Muhammad kisah perjalanan Nabi Muhammad
saw. hijrah ke Madinah dengan
benar.
Hikmah Hijrah Nabi 5.6 Peserta didik dapat menyimpulkan 4 1 3 JP
Muhammad saw. hikmah dari peristiwa hijrah Nabi
Muhammad saw. ke Madinah
dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Nabi Muhammad saw. 5.7 Peserta didik dapat menceritakan 4 2 3 JP
Membangun Masjid kisah Nabi Muhammad saw dalam
membangun masjid di kota Madinah
dengan benar.
Nabi Muhammad saw. 5.8 Peserta didik dapat menjelaskan 4 2 3 JP

Menjalin ukhuwah cara Nabi Muhammad saw dalam
menjalin ukhuwah di kota Madinah
dengan benar.
Nabi Muhammad saw. 5.9 Peserta didik dapat menjelaskan 4 2 3 JP

Menggalang cara Nabi Muhammad saw dalam
Kerukuknan menggalang kerukunan di kota
Madinah dengan benar.
JUMLAH = 216 JP


Fase : C (Kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)
Capaian Pembelajaran : Pada akhir Fase C, pada elemen Al-Qur’an Hadits peserta didik mampu membaca, menghafal, menulis, dan
memahami pesan pokok surah-surah pendek dan ayat Al-Qur’an tentang keragamandengan baik dan benar.
Pada elemen akidah, peserta didik dapat mengenal Allah melalui asmaulhusna, memahami keniscayaan
peritiwa hari akhir, qadāʾ dan qadr. Pada elemen akhlak, peserta didik mengenal dialog antar agama dan
kepercayaan dan menyadari peluang dan tantangan yang bisa muncul dari keragaman di Indonesia. Peserta
didik memahami arti ideologi secara sederhana dan pandangan hidup dan memahami pentingnya menjaga
kesatuan atas keberagaman. Peserta didik juga memahami pentingnya introspeksi diri untuk menjadi pribadi
yang lebih baik setiap harinya. Peserta didik memahami pentingnya pendapat yang logis, menerima perbedaan
pendapat, dan menemukan titik kesamaan (kalimah sawā’) untuk mewujudkan persatuan dan kerukunan.
Peserta didik memahami peran manusia sebagai khalifah Allah di bumi untuk menebarkan kasih sayang dan
tidak membuat kerusakan di muka bumi. Pada elemen fikih, peserta didik mampu memahami zakat, infak,
sedekah dan hadiah, memahami ketentuan haji, halal dan haram serta mempraktikkan puasa sunnah. Pada
elemen sejarah, peserta didik menghayati ibrah dari kisah Nabi Muhammad saw. di masa separuh akhir
kerasulannya serta kisah al-khulafā al-rāsyidin.
Fase C Berdasarkan Elemen:

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Al-Qur’an dan Hadis Peserta didik mampu membaca, Q.S. al-Hujurat/49:13 1.1 Peserta didik mampu membaca, 5 1 6 JP
menghafal, menulis, dan menulis, menghafalkan, dan
memahami pesan pokok surah menjelaskan isi pokok Q.S. al-
surah pendek dan ayat Al-Qur’an Hujurat/49:13 dengan benar.
tentang keragaman dengan baik
dan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Q.S. al-Hujurat/49:14 1.2 Peserta didik mampu menerapkan 5 1 3 JP
isi pokok Q.S. al-Hujurat/49:13
tentang keragaman dalam
benar.
Q.S. al-Hujurat/49:11 1.3 Peserta didik mampu membaca, 5 2 6 JP

menulis, menghafalkan, dan
menjelaskan isi pokok Q.S. al-
Hujurat/49:11 dengan benar.
Q.S. al-Hujurat/49:12 1.4 Peserta didik mampu menemukan 5 2 3 JP

perilaku-perilaku yang sesuai
dengan isi Q.S. al-Hujurat/49:11
dengan benar.
Q.S. al-Hujurat/49:13 1.5 Peserta didik mampu menerapkan 5 2 3 JP

isi pokok Q.S. al-Hujurat/49:11
dengan benar.
Q.S. ar-Ruum/30:22 1.6 Peserta didik mampu membaca, 6 1 6 JP

menulis, menghafalkan, dan
menjelaskan isi pokok Q.S. ar-
Ruum/30:22 dengan benar.
Q.S. ar-Ruum/30:23 1.7 Peserta didik mampu menerapkan 6 1 3 JP

isi pokok Q.S. ar-Ruum/30:22
tentang keragaman dalam
benar.
Q.S. Fathir/35:28 1.8 Peserta didik mampu membaca, 6 2 6 JP

menulis, menghafal dan
menjelaskan isi pokok Q.S.
Fathir/35:28 dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Q.S. Fathir/35:29 1.9 Peserta didik mampu menemukan 6 2 3 JP
perilaku-perilaku yang sesuai
dengan Q.S. Fathir/35:28 dengan
benar.
Q.S. Fathir/35:30 1.10 Peserta didik mampu menerapkan 6 2 3 JP

isi pokok Q.S. Fathir/35:28 dalam
benar.
Asmaulhusna al- 2.1 Peserta didik mampu menjelaskan 5 1 6 JP

Qawiyyu, al-Qayyūm, makna asmaulhusna al-Qawiyyu,
al-Muhyi, al-Mumīt, al-Qayyūm, al-Muhyi, al-Mumīt, dan
dan al-Bā’iś. al-Bā’iś dengan benar.
Asmaulhusna al- 2.2 Peserta didik dapat menuliskan 5 1 3 JP

Qawiyyu, al-Qayyūm, kaligrafi asmaulhusna al-Qawiyyu,
al-Muhyi, al-Mumīt, al-Qayyūm, al-Muhyi, al-Mumīt, dan
dan al-Bā’iś. al-Bā’iś baik dengan benar.
Asmaulhusna al- 2.3 Peserta didik mampu menerapkan 5 1 3 JP

Qawiyyu, al-Qayyūm, akhlak terpuji sesuai dengan
al-Muhyi, al-Mumīt, asmaulhusna al-Qawiyyu, al-
dan al-Bā’iś. Qayyūm, al-Muhyi, al-Mumīt, dan
al-Bā’iś dengan benar.
Iman kepada hari Akhir 2.4 Peserta didik dapat menjelaskan 5 2 3 JP

makna iman kepada hari akhir dan
menceritakan perjalanan peristiwa
hari akhir dengan benar.
Iman kepada hari Akhir 2.5 Peserta didik dapat menjelaskan 5 2 3 JP

makna kalimat tarji’ dan
menemukan hikmah beriman
kepada hari akhir dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Iman kepada hari Akhir 2.6 Peserta didik mampu menuliskan 5 2 3 JP
peta konsep perjalanan di hari akhir
secara berkelompok dengan benar.
Asmaul Husna al- 2.7 Peserta didik mampu menjelaskan 6 1 3 JP

Ghaffar, al-’Afuww, al- makna asmaulhusna al-Ghaffar,
Wahid dan ash-Shomad al-’Afuww, al-Wahid dan ash-
Shomad dengan benar.
Asmaul Husna al- 2.8 Peserta didik dapat menulis kaligrafi 6 1 3 JP

Ghaffar, al-’Afuww, al- asmaulhusna al-Ghaffar, al-’Afuww,
Wahid dan ash-Shomad al-Wahid dan ash-Shomad dengan
benar.
Asmaul Husna al- 2.9 Peserta didik mampu menerapkan 6 1 3 JP

Ghaffar, al-’Afuww, al- perilaku sesuai dengan
Wahid dan ash-Shomad asmaulhusna al-Ghaffar, al-’Afuww,
al-Wahid dan ash-Shomad dalam
Iman kepada Qadha 2.10 Peserta didik dapat menjelaskan 6 2 3 JP
dan Qadar makna iman kepada Qadha dan
Qadar dengan benar.
Iman kepada Qadha 2.11 Peserta didik dapat 6 2 3 JP
dan Qadar mengklasifikasikan takdir mubram
dan mu'allaq dalam kehidupan
Iman kepada Qadha 2.12 Peserta didik dapat menerapkan 6 2 3 JP

dan Qadar sikap rendah hati, sabar, serta
optimis dalam keseharian dengan
benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
2. Akhlak Peserta didik mengenal dialog Hidup indah saling 3.1 Peserta didik mampu menjelaskan 5 1 3 JP
antar agama dan kepercayaan menghargai dan menyebutkan makna saling
dan menyadari peluang dan menghargai dan tugas utama
tantangan yang bisa muncul dari manusia sebagai khalifah dengan
keragaman di Indonesia. Peserta benar.
didik memahami arti ideologi
secara sederhana dan pandangan Hidup indah saling 3.2 Peserta didik dapat menyebutkan 5 1 3 JP
hidup dan memahami pentingnya menghargai contoh-contoh perilaku manusia
menjaga kesatuan atas saling menghargai dan tugas utama
keberagaman. Peserta didik juga sebagai khalifah di lingkungan
memahami pentingnya terdekat dengan benar.
introspeksi diri untuk menjadi
pribadi yang lebih baik setiap
harinya. Peserta didik memahami Hidup indah saling 3.3 Peserta didik mampu menerapkan 5 1 3 JP
pentingnya pendapat yang logis, menghargai perilaku terpuji sebagai bukti wujud
menerima perbedaan pendapat, implementasi dari makna hidup
dan menemukan titik kesamaan indah saling menghargai dan tugas
(kalimah sawāʾ) untuk utama sebagai khalifah dengan
mewujudkan persatuan dan benar.
kerukunan. Peserta didik
memahami peran manusia Senang berteman dan 3.4 Peserta didik dapat menjelaskan 5 2 3 JP
sebagai khalifah Allah di bumi bersaudara makna persaudaraan dalam Islam
untuk menebarkan kasih sayang dan berteman tanpa membedakan
dan tidak membuat kerusakan di agama dengan benar.
muka bumi.
Senang berteman dan 3.5 Peserta didik mampu meneladani 5 2 6 JP
bersaudara Rasulullah saw. dalam berinteraksi
dengan pemeluk agama lain dan
menemukan hikmah berteman
tanpa membedakan agama dengan
benar.
Senang berteman dan 3.6 Peserta didik mampu menerapkan 5 2 3 JP
bersaudara perilaku bersaudara sesuai dengan
ajaran Islam dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Meminta maaf dan 3.7 Peserta didik dapat 6 1 3 JP
memberi maaf mengklasifikasikan perilaku
meminta maaf dan memberi maaf
dengan benar.
Meminta maaf dan 3.8 Peserta didik dapat melaksanakan 6 1 3 JP

memberi maaf penelitian sederhana secara
berkelompok dengan mewawancarai
peserta didik yang lain tentang
contoh meminta maaf dan memberi
maaf dengan benar.
Meminta maaf dan 3.9 Peserta didik dapat menerapkan 6 1 3 JP

memberi maaf sikap perilaku saling maaf-
memaafkan dalam kehidupan
Peduli lingkungan 3.10 Peserta didik dapat menjelaskan 6 2 3 JP

ajaran Islam mengenai peduli
lingkungan dengan benar.
Peduli lingkungan 3.11 Peserta didik dapat menciptakan 6 2 3 JP

karya gambar poster mengenai
ajakan peduli terhadap lingkungan
dengan baik dan benar.
Peduli lingkungan 3.12 Peserta didik dapat menerapkan 6 2 3 JP

sikap cinta dan peduli terhadap
lingkungan dalam kehidupan
3. Fikih Pada elemen fikih, peserta didik Zakat fitrah, infak, 4.1 Peserta didik dapat menjelaskan 5 1 6 JP
mampu memahami zakat, infak, sedekah dan hadiah dan membedakan makna zakat,
sedekah dan hadiah, memahami infak, sedekah, dan hadiah dengan
ketentuan haji, halal dan haram benar.
serta mempraktikkan puasa
sunnah.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Zakat fitrah, infak, 4.2 Peserta didik mampu merancang 5 1 3 JP
sedekah dan hadiah kegiatan yang serupa dengan makna
zakat, infak, sedekah, dan hadiah
dengan benar.
Zakat fitrah, infak, 4.3 Peserta didik mampu menerapkan 5 1 3 JP

sedekah dan hadiah perilaku berzakat, berinfak,
bersedekah, dan memberi hadiah
dengan benar.
Ibadah haji dan ibadah 4.4 Peserta didik mampu menjelaskan 5 2 3 JP

kurban ketentuan pelaksanaan ibadah haji
dan kurban dengan benar.
Ibadah haji dan ibadah 4.5 Peserta didik mampu 5 2 6 JP
kurban mempraktikkan manasik haji dan
kurban sesuai ketentuan dengan
benar.
Ibadah haji dan ibadah 4.6 Peserta didik mampu menemukan 5 2 3 JP

kurban hikmah pelaksanaan ibadah haji
dan kurban dengan benar.
Hukum Halal dan 4.7 Peserta didik dapat menjelaskan 6 1 6 JP
Haram dan mengklasifikasikan ketentuan
hukum halal dan haram dengan
benar.
Hukum Halal dan 4.8 Peserta didik dapat memberikan 6 1 3 JP

Haram contoh perbuatan yang halal dan
haram dalam kehidupan sehari-hari
dengan benar.
Hukum Halal dan 4.9 Peserta didik dapat menerapkan 6 1 3 JP

Haram sikap taat terhadap ketentuan
hukum halal dan haram dengan
benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Puasa Sunnah 4.10 Peserta didik mampu menjelaskan 6 2 3 JP
dan menyebutkan macam-macam
puasa sunnah dengan benar.
Puasa Sunnah 4.11 Peserta didik mampu menjelaskan 6 2 3 JP

ketentuan dan tata cara puasa
sunnah dengan benar.
Puasa Sunnah 4.12 Peserta didik mampu 6 2 3 JP

mempraktikkan puasa sunnah
senin kamis atau puasa sunnah
lainnya dengan baik dan benar.
4. Sejarah Peradaban Pada elemen sejarah, peserta Fathu Makkah dan Haji 5.1 Peserta didik mampu menjelaskan 5 1 6 JP
Islam didik menghayati ibrah dari kisah Wada pengertian dan sebab-sebab
Nabi Muhammad saw. di masa terjadinya peristiwa Fathu Makkah
separuh akhir kerasulannya serta dan Haji Wada dengan benar.
kisah al khulafā al-rāsyidin
Fathu Makkah dan Haji 5.2 Peserta didik mampu menemukan 5 1 3 JP
Wada perilaku mulia Rasulullah saw.
dalam peristiwa Fathu Makkah dan
Haji Wada dengan tepat.
Fathu Makkah dan Haji 5.3 Peserta didik mampu menerapkan 5 1 3 JP

Wada perilaku yang sesuai dengan
peristiwa Fathu Makkah dan Haji
Wada dengan perilaku terpuji
Khalifah Abu Bakar Ash 5.4 Peserta didik mampu menemukan 5 2 3 JP

Shiddiq r.a., Khalifah keteladanan dari khulafaurrasyidin
Umar bin Khattab r.a., dalam kehidupan sehari-hari
Khalifah Usman bin dengan tepat.
Affan r.a., Khalifah Ali
bin Abu Thalib r.a.
bin Abu Thalib r.a.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Khalifah Abu Bakar Ash 5.5 Peserta didik dapat menjelaskan 5 2 3 JP
Shiddiq r.a., Khalifah dan menceritakan kisah perjuangan
Umar bin Khattab r.a., khulafaurrasyidin dalam berdakwah
Khalifah Usman bin dengan tepat.
Affan r.a., Khalifah Ali
bin Abu Thalib r.a. 5.6 Peserta didik dapat menerapkan 5 2 3 JP
sifat sabar dan percaya diri sebagai
wujud meyakini kebenaran
khulafaurrasyidin dengan baik.
Khalifah Abu Bakar Ash 5.7 Peserta didik mampu menganalisis 6 1 3 JP

Shiddiq r.a., Khalifah jasa-jasa Khalifah Abu Bakar As-
Umar bin Khattab r.a Sidiq r.a. dan Umar bin Khattab r.a.
dengan benar.
Khalifah Abu Bakar Ash 5.8 Peserta didik mampu 6 1 3 JP

Shiddiq r.a., Khalifah menyampaikan paparan presentasi
Umar bin Khattab r.a sederhana tentang jasa-jasa
Khalifah Abu Bakar As-Sidiq r.a.
dan Umar bin Khattab r.a. dengan
benar.
Khalifah Abu Bakar Ash 5.9 Peserta didik dapat menerapkan 6 1 3 JP

Shiddiq r.a., Khalifah sikap teguh pendirian dalam
Umar bin Khattab r.a memegang prinsip kebenaran Islam
serta perjuangan Khalifah Abu
Bakar As-Sidiq r.a. dan Umar bin
Khattab r.a. dalam kehidupan
Khalifah Usman bin 5.10 Peserta didik mampu menganalisis 6 2 3 JP

Affan r.a., Khalifah Ali jasa-jasa Khalifah Usman bin Affan
bin Abu Thalib r.a. r.a., Khalifah Ali bin Abu Thalib r.a.
dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Khalifah Usman bin 5.11 Peserta didik mampu 6 2 3 JP
Affan r.a., Khalifah Ali menyampaikan paparan presentasi
bin Abu Thalib r.a. sederhana tentang jasa-jasa
Khalifah Usman bin Affan r.a.,
Khalifah Ali bin Abu Thalib r.a.
dengan benar.
Khalifah Usman bin 5.12 Peserta didik dapat menerapkan 6 2 3 JP

Affan r.a., Khalifah Ali sikap teguh pendirian dalam
bin Abu Thalib r.a. memegang prinsip kebenaran Islam
serta perjuangan Khalifah Usman
bin Affan r.a., Khalifah Ali bin Abu
Thalib r.a. dalam kehidupan sehari-
hari dengan benar.
JUMLAH = 204 JP
27


Mata Pelajaran : PENDIDIKAN PANCASILA
Capaian Pembelajaran : Pada fase ini, peserta didik mengidentifikasi dan menghargai identitas dirinya sesuai dengan jenis kelamin,
hobi, bahasa, serta agama dan kepercayaan di lingkungan rumah dan sekolah; mengenal karakteristik
lingkungan tempat tinggal dan sekolah sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia;
mengenal bendera negara, lagu kebangsaan, simbol dan sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda
Pancasila; mematuhi aturan di lingkungan keluarga dan menceritakannya; mengenal para perumus Pancasila
dan menerapkan nilai-nilai Pancasila; dan mempraktikkan sikap dan perilaku menjaga lingkungan tempat
tinggal dan sekolah.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Pancasila Mengenal bendera negara, lagu Simbol dan Sila 1.1 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 12 JP
kebangsaan, simbol dan sila-sila Pancasila simbol dan sila-sila Pancasila
Pancasila dalam lambang negara dalam lambang negara Garuda
Garuda Pancasila, dan Pancasila.
menerapkan nilai-nilai Pancasila
di lingkungan keluarga; mengenal Nilai-nilai Pancasila 1.2 Peserta didik mampu memberikan 1 2 12 JP
para perumus Pancasila. contoh perilaku yang sesuai dengan
nilai-nilai Pancasila di lingkungan
keluarga.
Simbol dan Sila 1.3 Peserta didik mampu menjelaskan 2 1 12 JP

Pancasila simbol dan sila-sila Pancasila dalam
lambang negara Garuda Pancasila.
Alur Tujuan Pembelajaran Pendidikan Pancasila │ SDN 1 SUKODADI │ Kurikulum Merdeka 28
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Simbol dan Sila 1.4 Peserta didik mampu menjelaskan 2 1 8 JP
Pancasila hubungan antara symbol dan sila
dalam lambang negara Garuda
Pancasila.
Nilai-nilai Pancasila 1.5 Peserta didik mampu memberikan 2 2 12 JP

contoh perilaku yang sesuai dengan
sekolah.
2. Undang-Undang Mengenal aturan di lingkungan Aturan 2.1 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 8 JP
Dasar Negara keluarga; menceritakan contoh aturan di lingkungan keluarga.
Republik Indonesia sikap mematuhi aturan di
Sikap mematuhi 2.2 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 12 JP
Tahun 1945 lingkungan keluarga; dan
peraturan dan tidak identitas diri (fisik dan non fisik)
menunjukkan perilaku mematuhi
mematuhi aturan keluarga dan teman-temannya di
aturan di lingkungan keluarga.
lingkungan rumah.
Sikap mematuhi 2.3 Peserta didik mampu menceritakan 1 2 12 JP

peraturan dan tidak cara menghargai perbedaan baik
mematuhi aturan fisik (contoh: miskin, kaya, dan lain-
lain) keluarga dan teman-temannya
di lingkungan rumah.
Aturan 2.4 Peserta didik mampu menyebutkan 2 1 8 JP

aturan di lingkungan sekolah.
Sikap mematuhi 2.5 Peserta didik mampu menyebutkan 2 1 12 JP
peraturan dan tidak identitas diri (fisik dan non fisik)
mematuhi aturan keluarga dan teman-temannya di
lingkungan sekolah .
Sikap mematuhi 2.6 Peserta didik mampu menceritakan 2 2 12 JP

peraturan dan tidak cara menghargai perbedaan baik
mematuhi aturan fisik (contoh: miskin, kaya, dan lain-
di lingkungan sekolah.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
3. Bhinneka Tunggal Mengidentifikasi dan menghargai Identitas diri 3.1 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 8 JP
Ika identitas dirinya sesuai dengan identitas dirinya sesuai dengan
jenis kelamin, hobi, bahasa, serta jemis kelamin, ciri-ciri fisik dan
agama dan kepercayaan di hobinya.
lingkungan rumah dan sekolah.
Identitas diri 3.2 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 12 JP
identitas diri (fisik dan non fisik)
keluarga dan teman-temannya di
lingkungan rumah.
Menghargai perbedaan 3.3 Peserta didik mampu menceritakan 1 2 12 JP

cara menghargai perbedaan baik
fisik (contoh: miskin, kaya, dan lain-
di lingkungan rumah.
Identitas diri 3.4 Peserta didik mampu menyebutkan 2 1 12 JP

identitas diri (fisik dan non fisik)
keluarga dan teman-temannya di
lingkungan sekolah.
Menghargai perbedaan 3.5 Peserta didik mampu menceritakan 2 2 12 JP

cara menghargai perbedaan baik
fisik (contoh: miskin, kaya, dan lain-
di lingkungan sekolah.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
4. Negara Kesatuan Mengenal karakteristik Kerjasama 4.1 Peserta didik mampu 1 1 12 JP
Republik Indonesia lingkungan tempat tinggal dan mengidentifikasi bentuk kerja sama
sekolah, sebagai bagian dari dalam keberagaman di lingkungan
wilayah Negara Kesatuan keluarga.
Republik Indonesia;
mempraktikkan sikap dan Kerjasama 4.2 Peserta didik mampu menceritakan 1 1 12 JP
perilaku menjaga lingkungan bentuk kerja sama dalam
tempat tinggal dan sekolah; keberagaman di lingkungan
menceritakan bentuk kerja sama keluarga.
dalam keberagaman di
lingkungan tempat tinggal dan Ciri-ciri fisik 4.3 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 8 JP
sekolah. ciri-ciri fisik lingkungan keluarga,
sebagai bagian tidak terpisahkan
dari wilayah NKRI.
Penerapan Perilaku 4.4 Peserta didik mampu menyebutkan 1 2 12 JP

Menjaga Lingkungan contoh sikap dan perilaku menjaga
lingkungan keluarga.
Penerapan Perilaku 4.5 Peserta didik mampu menampilkan 1 2 12 JP

Menjaga Lingkungan sikap dan perilaku menjaga
lingkungan keluarga.
Kerjasama 4.6 Peserta didik mampu 2 1 12 JP

mengidentifikasi bentuk kerja sama
dalam keberagaman di lingkungan
sekolah.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Kerjasama 4.7 Peserta didik mampu menceritakan 2 1 12 JP
bentuk kerja sama dalam
keberagaman di lingkungan sekolah.
Ciri-ciri fisik 4.8 Peserta didik mampu menyebutkan 2 1 8 JP

ciri-ciri fisik lingkungan sekolah,
sebagai bagian tidak terpisahkan
dari wilayah NKRI.
Penerapan Perilaku 4.9 Peserta didik mampu menyebutkan 2 2 12 JP

Menjaga Lingkungan contoh sikap dan perilaku menjaga
lingkungan sekolah.
Penerapan Perilaku 4.10 Peserta didik mampu menampilkan 2 2 12 JP

Menjaga Lingkungan sikap dan perilaku menjaga
lingkungan sekolah.
JUMLAH = 288 JP


Capaian Pembelajaran : Pada fase ini, peserta didik menghargai perbedaan identitas diri, keluarga, dan teman-temannya; bangga
menjadi anak Indonesia yang memiliki bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan; mengidentifikasi
lingkungan tempat tinggal sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia; menunjukkan
sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman yang terikat persatuan dan kesatuan; melaksanakan
aturan, hak dan kewajiban sebagai anggota keluarga, warga sekolah, dan lingkungan tempat tinggal; dan
menerapkan makna sila-sila Pancasila dan meneladani karakter para perumus Pancasila.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Pancasila Menunjukkan makna sila-sila Bunyi dan makna 1.1 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 4 JP
Pancasila, dan penerapannya Pancasila makna Pancasila sebagai dasar
dalam kehidupan sehari-hari; negara Indonesia.
mengenal karakter para perumus
Pancasila; menunjukkan sikap Bunyi dan makna 1.2 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 4 JP
bangga menjadi anak Indonesia Pancasila makna simbol sila-sila Pancasila.
yang memiliki bahasa Indonesia
sebagai bahasa persatuan di
Nilai-nilai Pancasila 1.3 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 4 JP
lingkungan keluarga, sekolah,
dan masyarakat.
keluarga.
keluarga.
Bunyi dan makna 1.4 Peserta didik mampu menyebutkan 3 2 4 JP

Pancasila contoh penerapan sila Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari sesuai
dengan perkembangan dan konteks
peserta didik.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Nilai-nilai Pancasila 1.5 Peserta didik mampu menerapkan 3 2 4 JP
keluarga.
Bunyi dan makna 1.6 Peserta didik mampu menjelaskan 4 1 4 JP

Pancasila sejarah lahirnya Pancasila.
Bunyi dan makna 1.7 Peserta didik mampu menjelaskan 4 1 4 JP
Pancasila makna sila-sila Pancasila.
Nilai-nilai Pancasila 1.8 Peserta didik mampu menjelaskan 4 1 4 JP

sekolah dan masyarakat.
Bunyi dan makna 1.9 Peserta didik mampu menyebutkan 4 2 4 JP

Pancasila contoh penerapan sila Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari sesuai
dengan perkembangan dan konteks
peserta didik.
Nilai-nilai Pancasila 1.10 Peserta didik mampu menerapkan 4 2 4 JP

sekolah dan masyarakat.
2. Undang-Undang Mengidentifikasi dan Aturan dalam 2.1 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 4 JP
Dasar Negara melaksanakan aturan di sekolah kehidupan sehari-hari tujuan dibuatnya aturan dalam
Republik Indonesia dan lingkungan tempat tinggal; kehidupan sehari-hari.
Tahun 1945 mengidentifikasi dan
melaksanakan hak dan kewajiban Aturan dalam 2.2 Peserta didik mampu 3 1 4 JP
sebagai anggota keluarga dan kehidupan sehari-hari mengidentifikasi aturan di keluarga.
sebagai warga sekolah.
Hak dan kewajiban 2.3 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 4 JP
pengertian hak dan kewajiban.
Hak dan kewajiban 2.4 Peserta didik mampu menyebutkan 3 1 4 JP
hak dan kewajiban sebagai anggota
keluarga.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Hak dan kewajiban 2.5 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 4 JP
manfaat pelaksanaan hak dan
kewajiban secara seimbang.
Hak dan kewajiban 2.6 Peserta didik mampu melakukan 3 1 8 JP

kewajiban dan hak sebagai anggota
keluarga.
Aturan dalam 2.7 Peserta didik mampu 3 2 4 JP

kehidupan sehari-hari mengidentifikasi aturan di sekolah.
Aturan dalam 2.8 Peserta didik mampu 3 2 4 JP

kehidupan sehari-hari mengidentifikasi aturan di
lingkungan masyarakat.

hak dan kewajiban setiap anggota
keluarga dalam lingkungan
keluarga.
Hak dan kewajiban 2.10 Peserta didik mampu melakukan 3 2 8 JP

kewajiban dan hak sebagai warga
sekolah.
Aturan dalam 2.11 Peserta didik dapat menjelaskan 4 1 4 JP

kehidupan sehari-hari bentuk-bentuk aturan yang ada di
masyarakat.
Aturan dalam 2.12 Peserta didik mampu melaksanakan 4 1 4 JP

kehidupan sehari-hari aturan di keluarga dengan
bimbingan orang tua dan guru.

hak dan kewajiban sebagai warga
sekolah.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
hak dan kewajiban setiap warga
sekolah di lingkungan sekolah.
Hak dan kewajiban 2.15 Peserta didik mampu 4 1 8 JP

mengembangkan kewajiban dan hak
sebagai anggota keluarga.
Hak dan kewajiban 2.16 Peserta didik mampu 4 1 8 JP

mengembangkan kewajiban dan hak

kehidupan sehari-hari aturan di sekolah dengan bimbingan
orang tua dan guru.

kehidupan sehari-hari aturan di masyarakat dengan
Hak dan kewajiban 2.19 Peserta didik dapat menjelaskan 4 2 8 JP

pengertian tanggung jawab sebagai
bagian dari pelaksanaan hak dan
kewajiban.
3. Bhinneka Tunggal Membedakan dan menghargai Identitas 3.1 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 4 JP
Ika identitas diri, keluarga, dan identitas diri sesuai budaya, minat,
teman-temannya sesuai budaya, dan perilakunya.
suku bangsa, bahasa, agama dan
suku bangsa, bahasa, agama dan
kepercayaannya di lingkungan Identitas 3.2 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 4 JP
rumah, sekolah, dan masyarakat. identitas keluarga sesuai budaya,
minat, dan perilakunya.
Identitas 3.3 Peserta didik mampu menyebutkan 3 1 8 JP

identitas diri (fisik dan non-fisik)
teman sebaya di lingkungan
sekitarnya.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Identitas 3.4 Peserta didik mampu menunjukkan 3 1 8 JP
perbedaan karakteristik baik fisik
(contoh : warna kulit, jenis rambut,
dll) maupun non fisik (contoh :
miskin, kaya, dll) teman sebaya di
lingkungan sekitar.
Identitas 3.5 Peserta didik mampu menjelaskan 3 2 8 JP

identitas teman-temannya sesuai
budaya, minat, dan perilakunya.
Identitas 3.6 Peserta didik mampu 3 2 8 JP

mengidentifikasi sikap menghargai
kebinekaan suku bangsa, sosial
budaya, dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
Identitas 3.7 Peserta didik mampu menggunakan 4 1 4 JP

identitas diri sesuai budaya, minat,
dan perilakunya sebagai karakter
dirinya (kekurangan/kelebihan,
sifat, bakat, dll)
Identitas 3.8 Peserta didik mampu membuat 4 1 4 JP

diagram silsilah identitas keluarga
diagram silsilah identitas keluarga
(pohon keluarga) sesuai budaya dan
minatnya.
Identitas 3.9 Peserta didik mampu menyebutkan 4 1 8 JP

identitas diri (fisik dan non-fisik)
masyarakat di lingkungan
sekitarnya.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Identitas 3.10 Peserta didik mampu menunjukkan 4 1 8 JP
perbedaan karakteristik baik fisik
(contoh : warna kulit, jenis rambut,
dll) maupun non fisik (contoh :
miskin, kaya, dll) masyarakat di
lingkungan sekitar.

menyimpulkan identitas teman-
temannya sesuai budaya, minat,
dan perilakunya.

mempraktikkan sikap menghargai
kebinekaan suku bangsa, sosial
budaya, dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
4. Negara Kesatuan Mengidentifikasi lingkungan tempat Keragaman 4.1 Peserta didik mampu 3 1 8 JP
Republik Indonesia tinggal (RT, RW, desa atau kelurahan, mengidentifikasi berbagai bentuk
dan kecamatan) sebagai bagian dari keberagaman suku bangsa di
wilayah Negara Kesatuan Republik lingkungan sekitar (desa,
Indonesia; menunjukkan sikap kerja
lingkungan sekitar (desa,
Indonesia; menunjukkan sikap kerja
kecamatan, kabupaten).
sama dalam berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa, sosial,
dan budaya di Indonesia yang terikat
persatuan dan kesatuan di
Keragaman 4.2 Peserta didik mampu 3 2 8 JP
lingkungan tempat tinggal dan
sekolah.
mengidentifikasi berbagai bentuk
keberagaman sosial budaya di
lingkungan sekitar (desa,
kecamatan, kabupaten).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Wilayah NKRI 4.3 Peserta didik mampu menjelaskan 3 2 8 JP
kondisi geografis lingkungan sekitar
(RT/RW/desa/kelurahan, dan
kecamatan) sebagai bagian tidak
terpisahkan dari wilayah NKRI.
Kerja sama 4.4 Peserta didik mampu menyebutkan 3 2 12 JP

contoh sikap kerja sama dalam
berbagai bentuk keberagaman suku
bangsa, sosial, dan budaya di
Indonesia yang terikat persatuan
dan kesatuan.
Keragaman 4.5 Peserta didik mampu menghasilkan 4 1 8 JP

karya berupa laporan berbagai
bentuk keberagaman suku bangsa
di lingkungan sekitar (provinsi,
NKRI) misal kliping.
Keragaman 4.6 Peserta didik mampu menghasilkan 4 2 8 JP

karya berupa laporan berbagai
bentuk keberagaman sosial budaya
di lingkungan sekitar (provinsi,
NKRI).
Wilayah NKRI 4.7 Peserta didik mampu menjelaskan 4 2 8 JP
kondisi sosial ekonomi lingkungan
sekitar (RT/RW/desa/kelurahan,
dan kecamatan) sebagai bagian
tidak terpisahkan dari wilayah
NKRI.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Kerja sama 4.8 Peserta didik mampu melaksanakan 4 2 12 JP
sikap kerja sama dalam berbagai
bentuk keberagaman suku bangsa,
sosial, dan budaya di Indonesia
yang terikat persatuan dan
kesatuan.
JUMLAH = 288 JP


Capaian Pembelajaran : Pada fase ini, peserta didik memahami kronologi sejarah kelahiran Pancasila dan meneladani sikap para
perumus Pancasila; memahami hubungan sila-sila Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh dan makna
nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara, pandangan hidup, dan ideologi negara; mengidentifikasi bentuk-
bentuk norma, hak, dan kewajiban; mempraktikkan musyawarah membuat kesepakatan dan aturan
bersama; menghormati, menjaga dan melestarikan keberagaman budaya dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; mengenal wilayahnya dalam konteks kabupaten/kota, provinsi sebagai bagian dari wilayah Negara
Kesatuan Republik Indonesia; dan menjaga persatuan dan kesatuan di lingkungan sekolah dan sekitar
sebagai wujud bela negara.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Pancasila Memahami kronologi sejarah Pancasila Dalam 1.1 Peserta didik mampu menceritakan 5 1 4 JP
kelahiran Pancasila; meneladani Kehidupanku hubungan antar sila dalam
sikap para perumus Pancasila Pancasila.
dan menerapkan di lingkungan
masyarakat; menghubungkan Pancasila Dalam 1.2 Peserta didik mampu menyajikan 5 1 4 JP
sila-sila dalam Pancasila sebagai Kehidupanku hubungan antar sila dalam
suatu kesatuan yang utuh, Pancasila.
menguraikan makna nilai-nilai
Pancasila Dalam 1.3 Peserta didik mampu mengaitkan 5 1 4 JP
Pancasila sebagai dasar negara,
Kehidupanku hubungan antar sila dalam
pandangan hidup, dan ideologi
Pancasila.
bangsa dan negara.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pancasila Kebiasaan 1.4 Peserta didik mampu 5 1 4 JP
Hidupku mengidentifikasi makna nilai-nilai
Pancasila sebagai pandangan hidup
bangsa.
Pancasila Kebiasaan 1.5 Peserta didik mampu menyajikan 5 1 4 JP

Hidupku makna nilai-nilai Pancasila sebagai
pandangan hidup bangsa.
Penerapan Nilai- Nilai 1.6 Peserta didik mampu menjelaskan 5 2 4 JP

Pancasila nilai-nilai Pancasila di lingkungan
keluarga.

sekolah.

masyarakat.
Pancasila Dalam 1.9 Peserta didik mampu menceritakan 6 1 4 JP

Kehidupanku hubungan antarsila dalam Pancasila
sebagai suatu kesatuan yang utuh.
Pancasila Dalam 1.10 Peserta didik mampu menyajikan 6 1 4 JP
Pancasila Dalam 1.11 Peserta didik mampu mengaitkan 6 1 4 JP

Pancasila Kebiasaan 1.12 Peserta didik mampu 6 1 4 JP

Hidupku mengidentifikasi makna nilai-nilai
Pancasila sebagai pandangan hidup
berbangsa dan bernegara.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pancasila Kebiasaan 1.13 Peserta didik mampu menyajikan 6 1 4 JP
Hidupku makna nilai-nilai Pancasila sebagai
pandangan hidup berbangsa dan
bernegara.
Penerapan Nilai- Nilai 1.14 Peserta didik mampu menerapkan 6 2 4 JP

keluarga.

sekolah.

masyarakat.
2. Undang-Undang Menyajikan hasil identifikasi Makna Norma dalam 2.1 Peserta didik mampu menganalisis 5 1 4 JP
Dasar Negara bentuk-bentuk norma, hak, dan Kehidupanku bentuk-bentuk sederhana norma,
Republik Indonesia kewajiban dalam kedudukannya aturan, hak, dan kewajiban sebagai
Tahun 1945 sebagai anggota keluarga, warga anggota keluarga.
sekolah, dan warga negara;
mempraktikkan dalam kehidupan
mempraktikkan dalam kehidupan Makna Norma dalam 2.2 Peserta didik mampu menganalisis 5 1 4 JP
sehari-hari; melaksanakan Kehidupanku bentuk-bentuk sederhana norma,
praktik musyawarah untuk aturan, hak, dan kewajiban sebagai
membuat kesepakatan dan anggota warga sekolah.
aturan bersama, serta
menerapkannya dalam Makna Norma dalam 2.3 Peserta didik mampu menganalisis 5 1 4 JP
lingkungan keluarga dan sekolah. Kehidupanku bentuk-bentuk sederhana norma,
aturan, hak, dan kewajiban sebagai
warga masyarakat.
Menjadi anak hebat 2.4 Peserta didik mampu menganalisis 5 1 4 JP

dengan menerapkan secara sederhana pelaksanaan
norma norma, aturan, hak, dan kewajiban
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Menjadi anak hebat 2.5 Peserta didik mampu menganalisis 5 1 4 JP
dengan menerapkan secara sederhana pelaksanaan
norma norma, aturan, hak, dan kewajiban
Menjadi anak hebat 2.6 Peserta didik menunjukkan 5 2 4 JP

dengan menerapkan kewajiban dan hak sebagai anggota
norma keluarga.

dengan menerapkan kewajiban dan hak sebagai warga
norma sekolah.

dengan menerapkan kewajiban dan hak sebagai bagian
norma dari masyarakat.
Menjadi anak hebat 2.9 Peserta didik mampu membuat 5 2 8 JP

dengan menerapkan kesepakatan dan aturan bersama
norma serta menaatinya dalam kehidupan
sehari-hari di keluarga.
Menjadi anak hebat 2.10 Peserta didik mampu membuat 5 2 8 JP
dengan menerapkan kesepakatan dan aturan bersama
sehari-hari di sekolah.
Makna Norma dalam 2.11 Peserta didik mampu menyajikan 6 1 4 JP

Kehidupanku hasil analisis bentuk-bentuk
sederhana norma, aturan, hak, dan
kewajiban dalam kedudukannya

sebagai anggota warga sekolah.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
sebagai anggota masyarakat.
Menjadi anak hebat 2.14 Peserta didik mampu menyajikan 6 1 4 JP

dengan menerapkan hasil analisis pelaksanaan norma,
norma aturan, hak, dan kewajiban sebagai
anggota keluarga.
Menjadi anak hebat 2.15 Peserta didik mampu menyajikan 6 1 4 JP

dengan menerapkan hasil analisis pelaksanaan norma,
norma aturan, hak, dan kewajiban sebagai
warga sekolah.
Menjadi anak hebat 2.16 Peserta didik melaksanakan 6 2 4 JP

dengan menerapkan kewajiban dan hak sebagai anggota
norma keluarga.

norma sekolah.

dengan menerapkan kewajiban dan hak sebagai bagian
norma dari masyarakat.
Menjadi anak hebat 2.19 Peserta didik mampu 6 2 4 JP

dengan menerapkan mempraktikkan aturan bersama
sehari-hari di keluarga.
Menjadi anak hebat 2.20 Peserta didik mampu 6 2 4 JP

dengan menerapkan mempraktikkan aturan bersama
sehari-hari di sekolah.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
3. Bhinneka Tunggal Menyajikan hasil identifikasi Keberagaman Budaya 3.1 Peserta didik mampu menerapkan 5 1 8 JP
Ika sikap menghormati, menjaga, dan keragaman budaya dalam bingkai
melestarikan keberagaman Bhinneka Tunggal Ika di lingkungan
budaya dalam bingkai Bhinneka sekitarnya.
Tunggal Ika di lingkungan rumah,
sekolah, dan masyarakat. Keberagaman Budaya 3.2 Peserta didik mampu menjelaskan 5 1 4 JP
keragaman budaya dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika di lingkungan
sekitarnya.
Keberagaman Budaya 3.3 Peserta didik mampu menyajikan 5 1 8 JP

hasil analisis keragaman budaya
dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika di lingkungan sekitarnya.
Melestarikan 3.4 Peserta didik mampu menunjukkan 5 2 8 JP

keberagaman Budaya cara menjaga keragaman budaya
Melestarikan 3.5 Peserta didik menunjukkan cara 5 2 8 JP

keberagaman Budaya melestarikan keragaman budaya
Keberagaman Budaya 3.6 Peserta didik mampu menganalisis 6 1 4 JP

sekitarnya.
Keberagaman Budaya 3.7 Peserta didik mampu meyimpulkan 6 1 4 JP

sekitarnya.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keberagaman Budaya 3.8 Peserta didik mampu 6 1 4 JP
menyimpulkan hasil analisis
sekitarnya.
Melestarikan 3.9 Peserta didik mampu menerapakan 6 2 4 JP

keberagaman Budaya cara menjaga keragaman budaya
Melestarikan 3.10 Peserta didik mampu menerapkan 6 2 4 JP

keberagaman Budaya cara melestarikan keragaman
budaya dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika di lingkungan
sekitarnya.
4. Negara Kesatuan Mengenal wilayahnya dalam NKRI 4.1 Peserta didik mampu menunjukkan 5 1 4 JP
Republik Indonesia konteks kabupaten/kota, provinsi wilayahnya dalam konteks
sebagai bagian dari wilayah kabupaten/kota,sebagai bagian
Negara Kesatuan Republik yang tidak terpisahkan dari wilayah
Indonesia; menunjukkan NKRI.
perilaku, gotong royong untuk
menjaga persatuan di lingkungan NKRI 4.2 Peserta didik mampu menjelajah 5 1 4 JP
sekolah dan sekitar sebagai wilayahnya dalam konteks
wujud bela negara. kabupaten/kota,sebagai bagian
yang tidak terpisahkan dari wilayah
NKRI.
NKRI 4.3 Peserta didik mampu 5 1 4 JP

menyimpulkan wilayahnya dalam
konteks kabupaten/kota,sebagai
bagian yang tidak terpisahkan dari
wilayah NKRI.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Merajut Persatuan 4.4 Peserta didik mampu menunjukkan 5 2 8 JP
antar Elemen Bangsa sikap membangun kebersamaan,
Indonesia dan persatuan di sekolah.
Merajut Persatuan 4.5 Peserta didik mampu menerapkan 5 2 8 JP

antar Elemen Bangsa sikap untuk menciptakan
Indonesia kenyamanan di lingkungan sekolah.
NKRI 4.6 Peserta didik mampu menunjukkan 6 1 8 JP

wilayahnya dalam konteks provinsi
sebagai bagian yang tidak
NKRI 4.7 Peserta didik mampu menjelajah 6 1 8 JP

sebagai bagian yang tidak
NKRI 4.8 Peserta didik mampu 6 1 8 JP

menyimpulkan wilayahnya dalam
konteks provinsi sebagai bagian
yang tidak terpisahkan dari wilayah
NKRI.
Merajut Persatuan 4.9 Peserta didik mampu menunjukkan 6 2 8 JP

antar Elemen Bangsa sikap membangun kebersamaan,
Indonesia dan persatuan di lingkungan
sekitar.
Merajut Persatuan 4.10 Peserta didik mampu menerapkan 6 2 4 JP

antar Elemen Bangsa sikap untuk menciptakan
Indonesia kenyamanan di lingkungan sekitar.
JUMLAH = 272 JP

49


Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA
Capaian Pembelajaran : Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan,
kepada teman sebaya dan orang dewasa di sekitar tentang diri dan lingkungannya. Peserta didik
menunjukkan minat serta mampu memahami dan menyampaikan pesan; mengekspresikan perasaan dan
gagasan; berpartisipasi dalam percakapan dan diskusi sederhana dalam interaksi antarpribadi serta di depan
banyak pendengar secara santun. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui
berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik juga mulai mampu
mengungkapkan gagasannya secara lisan dan tulisan dengan sikap yang baik menggunakan kata-kata yang
dikenalinya sehari-hari.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Menyimak Peserta didik mampu bersikap Pesan lisan dan 1.1 Peserta didik mampu menampilkan 1 1 12 JP
menjadi pendengar yang penuh informasi sikap sebagai pendengar yang
perhatian. Peserta didik penuh perhatian.
menunjukkan minat pada
tuturan yang didengar serta Pesan lisan dan 1.2 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 12 JP
mampu memahami pesan lisan informasi identitas dasar buku dan unsur
dan informasi dari media audio, instrinsik penokohan dari buku
teks aural (teks yang dibacakan yang dibacakan. (judul buku, nama
dan/atau didengar), instruksi pengarang, nama tokoh, latar, dan
lisan, dan percakapan yang inti cerita).
berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi. Pesan lisan dan 1.3 Peserta didik mampu menjelaskan 1 2 12 JP
informasi isi teks yang didengar melalui
pertanyaan dari kata tanya: apa,
siapa, dan di mana.
Alur Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia │ SDN 1 SUKODADI │ Kurikulum Merdeka 50
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pesan lisan dan 1.4 Peserta didik mampu melaksanakan 2 1 12 JP
informasi instruksi lisan yang diberikan orang
tua dan guru terkait aktivitas yang
lebih kompleks dan berdampak bagi
orang lain.
Pesan lisan dan 1.5 Peserta didik mampu menyebutkan 2 1 12 JP

informasi beberapa identitas dasar dan unsur
instrinsik lanjutan pada buku (judul
cerita, ilustrator, penerbit, tokoh,
latar, rangkaian cerita).
Pesan lisan dan 1.6 Peserta didik mampu menjelaskan 2 2 12 JP

informasi isi teks yang didengar melalui
pertanyaan dari kata tanya: 'apa',
'siapa', 'di mana', 'bagaimana',
'siapa', 'di mana', 'bagaimana',
'mengapa' dan 'kapan'.
2. Membaca dan Peserta didik mampu bersikap Teks bacaan 2.1 Peserta didik mampu membaca 1 1 12 JP
Memirsa menjadi pembaca dan pemirsa yang kata-kata yang sering ditemui
menunjukkan minat terhadap teks sehari-hari melalui kegiatan
yang dibaca atau dipirsa. Peserta mengenali dan membaca kata-kata
didik mampu membaca kata-kata
dengan suku kata.
yang dikenalinya sehari-hari dengan
fasih. Peserta didik mampu
memahami informasi dari bacaan dan Teks bacaan 2.2 Peserta didik mampu menjelaskan 1 1 12 JP
tayangan yang dipirsa tentang diri kembali makna sebuah ilustrasi
dan lingkungan, narasi imajinatif, atau gambar dengan kalimat sendiri
dan puisi anak. Peserta didik mampu (gambar hewan, benda, dan
memaknai kosakata baru dari teks
lingkungan sekitar).
yang dibaca atau tayangan yang
dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Informasi dari gambar 2.3 Peserta didik mampu menjelaskan 1 2 12 JP
kembali makna sebuah ilustrasi
atau gambar dengan kalimat sendiri
(gambar hewan, benda, dan
lingkungan sekitar).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Kosakata baru 2.4 Peserta didik mampu menjelaskan 1 2 12 JP
makna kosakata baru dari tayangan
yang dipirsa.
Teks bacaan 2.5 Peserta didik dapat membaca 2 1 12 JP

lantang serta menentukan isi teks
narasi imajinatif atau puisi anak
sederhana dengan lancar.
Teks bacaan 2.6 Peserta didik dapat membaca teks 2 1 12 JP

pendek dengan lancar, terutama
untuk kata dengan jumlah suku
kata 1-3.
Informasi dari gambar 2.7 Peserta didik dapat membuat 2 2 12 JP

kalimat atau cerita sederhana
kalimat atau cerita sederhana
berdasarkan satu atau beberapa
potongan gambar (gambar bisa
dipilihkan yang dekat dengan
keseharian Peserta didik, mis:
lingkungan sekitar, benda dan
hewan, keadaan di rumah/sekolah,
cuaca).
Informasi dari gambar 2.8 Peserta didik mampu membuat 2 2 12 JP

puisi sederhana berdasarkan satu
atau beberapa potongan gambar
(gambar bisa dipilihkan yang dekat
dengan keseharian Peserta didik,
mis: lingkungan sekitar, benda dan
hewan, keadaan di rumah/sekolah,
cuaca).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Kosakata baru 2.9 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 12 JP
kembali makna sebuah ilustrasi
atau gambar dengan kalimat sendiri
(gambar hewan, benda, lingkungan
sekitar).
3. Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara Bunyi abjad 3.1 Peserta didik mampu mengenali 1 1 12 JP
Mempresentasikan dengan santun tentang beragam bentuk bunyi abjad dan kata.
topik yang dikenali menggunakan
Bunyi abjad 3.2 Peserta didik mampu melafalkan 1 1 12 JP
volume dan intonasi yang tepat
bunyi abjad dan kata dengan
sesuai konteks. Peserta didik
santun tentang beragam topik.
mampu merespons dengan
bertanya tentang sesuatu,
bertanya tentang sesuatu, Tanya jawab 3.3 Peserta didik mampu menanggapi 1 1 12 JP
menjawab, dan menanggapi tentang sesuatu, menjawab, dan
komentar orang lain (teman, menanggapi komentar orang lain
guru, dan orang dewasa) dengan (teman, guru, dan orang dewasa)
baik dan santun dalam suatu dengan baik dan santun dalam
percakapan. Peserta didik mampu suatu percakapan.
mengungkapkan gagasan secara
lisan dengan atau tanpa bantuan
gambar/ilustrasi. Peserta didik Gagasan lisan 3.4 Peserta didik mampu 1 2 15 JP
mampu menceritakan kembali mengemukakan gagasan secara
suatu isi informasi yang dibaca lisan dengan bantuan
atau didengar; dan menceritakan gambar/ilustrasi.
kembali teks narasi yang
dibacakan atau dibaca dengan Isi cerita 3.5 Peserta didik dapat menceritakan 1 2 15 JP
topik diri dan lingkungan. tentang dirinya sesuai konteks
dengan runtut dan jelas (identitas
dan keunikan diri).
Bentuk kalimat 3.6 Peserta didik mampu mengenali 2 1 12 JP

bentuk kalimat dan teks pendek.
Bentuk kalimat 3.7 Peserta didik mampu melafalkan 2 1 12 JP

bentuk kalimat dan teks pendek
dengan santun tentang beragam
topik.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Tanya jawab 3.8 Peserta didik mampu 2 1 12 JP
mengemukakan pertanyaan yang
relevan, mis: cuaca di lingkungan
sekitar.
Gagasan lisan 3.9 Peserta didik mampu menampilkan 2 2 12 JP

hasil karyanya secara lisan dengan
jelas (mis.: presentasi tentang ciri-
ciri lingkungan alami dan buatan
serta menyebutkan beberapa contoh
lingkungan alami dan buatan yang
ada di sekitar peserta didik).
Isi cerita 3.10 Peserta didik dapat menceritakan 2 2 12 JP
tentang dirinya sesuai konteks
dengan runtut dan jelas
(pengalaman, identitas, keunikan
diri, peran di dalam keluarga).
4. Menulis Peserta didik mampu menunjukkan Menulis permulaan, 4.1 Peserta didik mampu 1 1 12 JP
keterampilan menulis permulaan dengan
menulis karangan mempraktikkan keterampilan
benar (cara memegang alat tulis, jarak
mata dengan buku, menebalkan deskriptif menulis permulaan dengan benar
garis/huruf, dll.) di atas kertas dan/atau (cara memegang alat tulis, jarak
melalui media digital. Peserta didik mata dengan buku, menebalkan
mengembangkan tulisan tangan yang garis/huruf, dll.)
semakin baik. Peserta didik mampu
menulis teks deskripsi dengan beberapa
kalimat sederhana, menulis teks rekon
tentang pengalaman diri, menulis kembali Menulis abjad, menulis 4.2 Peserta didik mampu menuliskan 1 1 12 JP
narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca kalimat abjad (a-z) dengan tulisan tangan.
atau didengar, menulis teks prosedur
tentang kehidupan sehari-hari, dan
menulis teks eksposisi tentang kehidupan Menulis abjad, menulis 4.3 Peserta didik mampu menuliskan 1 2 12 JP
sehari hari.
kalimat abjad kapital (A-Z) dengan tulisan
tangan.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Menulis kata, menulis 4.4 Peserta didik mampu menuliskan 1 2 15 JP
kalimat deskripsi benda di sekitar sesuai
dengan ciri-cirinya.
Menulis kata, menulis 4.5 Peserta didik mampu menulis 1 2 15 JP

kalimat kembali narasi/ teks prosedur/ teks
eksposisi berdasrkan teks fiksi.
Menulis permulaan, 4.6 Peserta didik mampu melengkapi 2 1 12 JP

menulis karangan kalimat rumpang dengan topik yang
deskriptif dekat dengan keseharian mereka
deskriptif dekat dengan keseharian mereka
(benda-benda di sekitar,
membandingkan benda hidup dan
benda mati).
Menulis abjad, menulis 4.7 Peserta didik mampu menerapkan 2 1 12 JP

kalimat penggunaan huruf kapital pada
awal kalimat, nama orang, tempat,
hari, bulan.
Menulis abjad, menulis 4.8 Peserta didik mampu menuliskan 2 2 12 JP

kalimat kembali kalimat yang mereka baca
dan dengar.
Menulis kata, menulis 4.9 Peserta didik mampu menuliskan 2 2 12 JP

kalimat pengalaman/ keseharian/rutinitas
mereka dengan kata dan kalimat yang
sesuai (benda dan lingkungan di sekitar
mereka, perbedaan keadaan siang dan
malam).
Menulis kata, menulis 4.10 Peserta didik mampu menulis 2 2 12 JP

kalimat kembali narasi/ teks prosedur/ teks
eksposisi berdasrkan teks fiksi yang
dibaca.
JUMLAH = 432 JP


Capaian Pembelajaran : Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan,
kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik
menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari teks informatif,
serta mampu mengungkapkan gagasan dalam kerja kelompok dan diskusi, serta memaparkan pendapatnya
secara lisan dan tertulis. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai
kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik mampu membaca dengan fasih
dan lancar.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Menyimak Peserta didik mampu memahami Ide pokok 1.1 Peserta didik mampu menyebutkan 3 1 18 JP
ide pokok (gagasan) suatu pesan ide pokok (gagasan) suatu pesan
lisan, informasi dari media audio, lisan.
teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), dan instruksi Ide pokok 1.2 Peserta didik mampu menemukan 3 1 12 JP
lisan yang berkaitan dengan ide pokok (gagasan) suatu informasi
tujuan berkomunikasi. Peserta dari media audio.
didik mampu memahami dan
Isi teks narasi 1.3 Peserta didik mampu menjelaskan 3 2 12 JP
memaknai teks narasi yang
isi teks narasi yang dibacakan.
dibacakan atau dari media audio.
Ide pokok 1.4 Peserta didik mampu 4 1 12 JP
menyimpulkan ide pokok dari teks
aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Ide pokok 1.5 Peserta didik mampu 4 1 12 JP
mengimplementasikan instruksi
lisan yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi.
Isi teks narasi 1.6 Peserta didik mampu 4 2 12 JP

menyimpulkan teks narasi dari
media audio.
2. Membaca dan Peserta didik mampu memahami Pesan dan informasi 2.1 Peserta didik mampu menemukan 3 1 12 JP
Memirsa pesan dan informasi tentang pesan dan informasi tentang
kehidupan sehari-hari, teks kehidupan sehari-hari melalui teks
narasi, dan puisi anak dalam narasi dalam bentuk cetak atau
bentuk cetak atau elektronik. elektronik.
Peserta didik mampu membaca
kata-kata baru dengan pola Kosakata baru 2.2 Peserta didik mampu membaca 3 1 12 JP
kombinasi huruf yang telah kata-kata baru dengan pola
dikenalinya dengan fasih. Peserta kombinasi huruf yang telah
didik mampu memahami ide dikenalinya dengan fasih.
pokok dan ide pendukung pada
teks informatif. Peserta didik Makna kosakata 2.3 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 12 JP
mampu menjelaskan hal-hal yang makna kosakata baru dari tayangan
dihadapi oleh tokoh cerita pada yang dipirsa sesuai dengan topik.
teks narasi. Peserta didik mampu
memaknai kosakata baru dari
teks yang dibaca atau tayangan
Ide pokok dan ide 2.4 Peserta didik mampu menemukan 3 2 12 JP
yang dipirsa sesuai dengan topik.
pendukung ide pokok dan ide pendukung pada
teks informatif dalam sebuah
paragraf pendek.
Unsur instrinsik cerita 2.5 Peserta didik mampu menjelaskan 3 2 12 JP

hal-hal yang dihadapi oleh tokoh
cerita pada teks narasi fiksi.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pesan dan informasi 2.6 Peserta didik mampu menganalisis 4 1 12 JP
pesan dan informasi tentang
kehidupan sehari-hari melalui puisi
anak dalam bentuk cetak atau
elektronik.
Makna kosakata 2.7 Peserta didik mampu menjelaskan 4 1 15 JP

makna kosakata baru dari teks yang
makna kosakata baru dari teks yang
dibaca atau tayangan yang dipirsa
sesuai dengan topik.
Ide pokok dan ide 2.8 Peserta didik mampu memilah- 4 2 12 JP

pendukung milah ide pokok dan ide pendukung
pada teks informatif dalam beberapa
paragraf.
Unsur instrinsik cerita 2.9 Peserta didik mampu menjelaskan 4 2 12 JP

hal-hal yang dihadapi oleh tokoh
cerita pada teks narasi nonfiksi.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
3. Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara Keterampilan berbicara 3.1 Peserta didik mampu 3 1 12 JP
Mempresentasikan dengan pilihan kata dan sikap mempraktikkan berbicara dengan
tubuh/gestur yang santun, pilihan kata menggunakan volume
menggunakan volume dan dan intonasi yang tepat sesuai
intonasi yang tepat sesuai konteks.
konteks. Peserta didik
mengajukan dan menanggapi Mengajukan dan 3.2 Peserta didik mampu membuat 3 1 12 JP
pertanyaan, jawaban, pernyataan, menanggapi pertanyaan pertanyaan, jawaban, pernyataan,
penjelasan dalam suatu
penjelasan dalam suatu penjelasan dalam suatu percakapan
percakapan dan diskusi dengan dengan aktif.
aktif. Peserta didik mampu
mengungkapkan gagasan dalam Mengajukan dan 3.3 Peserta didik mampu menanggapi 3 1 12 JP
suatu percakapan dan diskusi menanggapi pertanyaan pertanyaan, jawaban, pernyataan,
dengan mematuhi tata caranya. penjelasan dalam suatu percakapan
Peserta didik mampu dengan aktif.
menceritakan kembali suatu
informasi yang dibaca atau
didengar dari teks narasi dengan
topik yang beraneka ragam. Mengungkapkan 3.4 Peserta didik mampu merumuskan 3 2 12 JP
gagasan gagasan dalam suatu percakapan
dengan mematuhi tata caranya.
Menceritakan kembali 3.5 Peserta didik mampu menceritakan 3 2 12 JP

suatu informasi kembali suatu informasi yang
didengar dari teks narasi (fiksi)
dengan topik yang beraneka ragam.
Keterampilan berbicara 3.6 Peserta didik mampu 4 1 18 JP

mempraktikkan berbicara dengan
pilihan kata dan sikap tubuh/gestur
yang santun, menggunakan volume
dan intonasi yang tepat sesuai
konteks.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Mengajukan dan 3.7 Peserta didik mampu membuat 4 1 15 JP
menanggapi pertanyaan pertanyaan, jawaban, pernyataan,
penjelasan dalam suatu diskusi
dengan aktif.
Mengajukan dan 3.8 Peserta didik mampu menanggapi 4 1 12 JP

penjelasan dalam suatu diskusi
dengan aktif.
Mengungkapkan 3.9 Peserta didik mampu merumuskan 4 2 12 JP

gagasan gagasan dalam suatu diskusi
dengan mematuhi tata caranya.
Menceritakan kembali 3.10 Peserta didik mampu menceritakan 4 2 12 JP

suatu informasi kembali suatu informasi yang
dibaca dari teks narasi (nonfiksi)
dengan topik yang beraneka ragam.
4. Menulis Peserta didik mampu menulis Jenis-jenis teks 4.1 Peserta didik mampu menghasilkan 3 1 12 JP
teks narasi, teks deskripsi, teks karya berupa teks rekon dengan
rekon, teks prosedur, dan teks rangkaian kalimat yang beragam,
eksposisi dengan rangkaian informasi yang rinci dan akurat
kalimat yang beragam, informasi dengan topik yang beragam.
yang rinci dan akurat dengan
topik yang beragam. Peserta didik
terampil menulis tegak
Tulisan tegak 4.2 Peserta didik terampil membuat 3 1 12 JP
bersambung.
bersambung tulisan huruf tegak bersambung.
Jenis-jenis teks 4.3 Peserta didik mampu menghasilkan 3 2 12 JP
karya berupa teks deskripsi dengan
rangkaian kalimat yang beragam,
informasi yang rinci dan akurat
dengan topik yang beragam.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
bersambung tulisan kata tegak bersambung.
karya berupa teks narasi dengan

bersambung tulisan kalimat tegak bersambung.

karya berupa teks prosedur dengan

karya berupa teks eksposisi dengan

bersambung tulisan paragraf tegak bersambung.
JUMLAH = 432 JP


Capaian Pembelajaran : Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai
dengan tujuan dan konteks sosial. Peserta didik menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami,
mengolah, dan menginterpretasi informasi dan pesan dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang dikenali
dalam teks narasi dan informatif. Peserta didik mampu menanggapi dan mempresentasikan informasi yang
dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi; menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan
pengalaman dan pengetahuannya; menulis teks untuk menyampaikan pengamatan dan pengalamannya
dengan lebih terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca untuk hiburan, menambah
pengetahuan, dan keterampilan.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Menyimak Peserta didik mampu Menyampaikan 1.1 Peserta didik dapat menjelaskan 5 1 16 JP
menganalisis informasi berupa informasi kembali tahapan yang lebih kompleks saat
fakta, prosedur dengan melakukan percobaan sains dan
mengidentifikasikan ciri objek riset sederhana.
dan urutan proses kejadian dan
nilai-nilai dari berbagai jenis teks Menyampaikan 1.2 Peserta didik mampu menjelaskan 5 1 16 JP
informatif dan fiksi yang disajikan informasi kembali siaran berita yang ditonton di
dalam bentuk lisan, teks aural televisi/video atau yang didengar di
(teks yang dibacakan dan/atau radio.
didengar) dan audio.
Menyampaikan 1.3 Peserta didik menjelaskan informasi 5 2 14 JP
informasi kembali yang disampaikan dari aneka jenis
bacaan (artikel, poster, novel,
infografis).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Menyampaikan 1.4 Peserta didik mampu menyusun 6 1 16 JP
informasi kembali kembali tahapan prosedur (tutorial)
dari video atau audio.
Menyampaikan 1.5 Peserta didik mampu 6 1 9 JP

informasi kembali membandingkan beberapa tayangan
informasi (siaran berita, acara
televisi, siaran radio) yang mereka
lihat dan dengar.
Menyampaikan 1.6 Peserta didik dapat membandingkan 6 2 10 JP

informasi kembali informasi serupa yang disajikan
dalam bentuk teks yang berbeda
(podcast, film/video, iklan).
2. Membaca dan Peserta didik mampu membaca Jenis-jenis teks 2.1 Peserta didik mampu mengartikan 5 1 16 JP
Memirsa kata-kata dengan berbagai pola makna yang terkandung dalam
kombinasi huruf dengan fasih karya sastra pantun.
dan indah serta memahami
informasi dan kosakata baru yang Membaca lancar dan 2.2 Peserta didik mampu membedakan 5 2 14 JP
memiliki makna denotatif, literal, indah konsep makna denotatif saat
konotatif, dan kiasan untuk membaca karya sastra klasik.
mengidentifikasi objek, fenomena,
Membaca lancar dan 2.3 Peserta didik mampu membedakan 5 2 14 JP
dan karakter. Peserta didik
indah konsep makna literal saat membaca
mampu mengidentifikasi ide
karya sastra klasik.
pokok dari teks deskripsi, narasi
dan eksposisi, serta nilai-nilai Jenis-jenis teks 2.4 Peserta didik mampu menjelaskan 5 2 16 JP
yang terkandung dalam teks konsep kata kunci sehingga dapat
sastra (prosa dan pantun, puisi) menemukan serta menggunakannya
dari teks dan/atau audiovisual. untuk mencari informasi dalam teks
deskripsi.
Jenis-jenis teks 2.5 Peserta didik mampu 5 2 16 JP

mengidentifikasi ide pokok dan
memahami pesan yang terkandung
dalam teks deksripsi.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Karya sastra 2.6 Peserta didik mampu mengartikan 6 1 16 JP
makna yang terkandung dalam karya
sastra puisi dan prosa.

indah konsep makna konotatif saat membaca
indah konsep makna konotatif saat membaca
karya sastra modern.

indah konsep makna kiasan saat membaca
karya sastra modern.
Jenis-jenis teks 2.9 Peserta didik dapat mengkombinasikan 6 2 16 JP

sumber informasi yang beragam untuk
menulis karangan narasi dan eksposisi.
Jenis-jenis teks 2.10 Peserta didik mampu mengidentifikasi 6 2 16 JP

ide pokok dan memahami pesan yang
terkandung dalam teks narasi dan
eksposisi.
3. Berbicara dan Peserta didik mampu menyampaikan informasi Menyampaikan 3.1 Peserta didik dapat menjelaskan dan 5 1 16 JP
secara lisan untuk tujuan menghibur dan
Mempresentasikan meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah dan informasi melaksanakan etika presentasi dan
konteks. Menggunakan kosakata baru yang diskusi dengan benar.
memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan;
pilihan kata yang tepat sesuai dengan norma
budaya; menyampaikan informasi dengan fasih Menyampaikan 3.2 Peserta didik dapat merancang 5 1 16 JP
dan santun. Peserta didik menyampaikan informasi wawancara untuk mendapatkan
perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri informasi.
sendiri dan orang lain) secara indah dan
menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan
penggunaan kosakata secara kreatif. Peserta Menulis Prosa 3.3 Peserta didik dapat menghasilkan karya 5 2 16 JP
didik mempresentasikan gagasan, hasil berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri
pengamatan, dan pengalaman dengan logis,
sistematis, efektif, kreatif, dan kritis; sendiri dan orang lain) secara indah dan
mempresentasikan imajinasi secara kreatif. menarik dalam bentuk prosa dengan
penggunaan kosakata secara kreatif.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Menyampaikan 3.4 Peserta didik dapat menceritakan 6 1 14 JP
informasi hasil riset atau penelitiannya
dengan benar.
Menyampaikan gagasan 3.5 Peserta didik dapat 6 1 14 JP
mendemontrasikan aneka karya
sastra secara lisan secara indah dan
menarik.
Menulis Prosa 3.6 Peserta didik dapat membuat karya 6 2 16 JP

berdasarkan fakta, imajinasi (dari
diri sendiri dan orang lain) secara
indah dan menarik dalam bentuk
puisi dengan penggunaan kosakata
secara kreatif.
4. Menulis Peserta didik mampu menulis teks Menulis hasil 4.1 Peserta didik mampu membuat 5 1 16 JP
eksplanasi, laporan, dan eksposisi
pengamatan laporan hasil pengamatan dan
persuasif dari gagasan, hasil pengamatan,
pengalaman, dan imajinasi; menjelaskan wawancara dengan benar.
hubungan kausalitas, serta menuangkan
hasil pengamatan untuk meyakinkan
pembaca. Peserta didik mampu Menulis hasil 4.2 Peserta didik dapat membuat teks 5 1 16 JP
menggunakan kaidah kebahasaan dan
kesastraan untuk menulis teks sesuai pengamatan eksposisi persuasif dengan
dengan konteks dan norma budaya; informasi yang akurat dan relevan.
menggunakan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif, konotatif, dan
kiasan. Peserta didik menyampaikan
perasaan berdasarkan fakta, imajinasi Membuat karya sastra 4.3 Peserta didik mampu membuat 5 2 14 JP
(dari diri sendiri dan orang lain) secara karya sastra berupa prosa dan puisi
indah dan menarik dalam bentuk prosa dengan benar.
dan puisi dengan penggunaan kosakata
secara kreatif.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Menulis hasil 4.4 Peserta didik mampu membuat 6 1 16 JP
pengamatan karya tulis atau laporan hasil
penelitian yang komprehensif.
penelitian yang komprehensif.
Menulis teks 4.5 Peserta didik mampu 6 1 16 JP

mengkombinasikan pengetahuan
akan teks deskripsi, narasi,
eksposisi, dan argumentasi dalam
karya tulis atau laporan
penelitiannya.
Menyampaikan gagasan 4.6 Peserta didik mampu membuat 6 2 14 JP

proses penyuntingan mandiri saat
menyusun karya tulis atau laporan
penelitiannya.
JUMLAH = 408 JP

67

Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Capaian Pembelajaran : Pada akhir fase A, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan memiliki intuisi bilangan (number
sense) pada bilangan cacah sampai 100, termasuk melakukan komposisi (menyusun) dan dekomposisi
(mengurai) bilangan tersebut. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan pada bilangan
cacah sampai 20, dan dapat memahami pecahan setengah dan seperempat. Mereka dapat mengenali, meniru,
dan melanjutkan pola-pola bukan bilangan. Mereka dapat membandingkan panjang, berat, dan durasi waktu,
serta mengestimasi panjang menggunakan satuan tidak baku.
Peserta didik dapat mengenal berbagai bangun datar dan bangun ruang, serta dapat menyusun dan mengurai
bangun datar. Mereka dapat menentukan posisi benda terhadap benda lain.
Peserta didik dapat mengurutkan, menyortir, mengelompokkan, membandingkan, dan menyajikan data
menggunakan turus dan piktogram paling banyak 4 kategori.
Alur Tujuan Pembelajaran Matematika │ SDN 1 SUKODADI │ Kurikulum Merdeka 68

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Bilangan Pada akhir fase A, peserta didik Bilangan Cacah 1.1 Peserta didik dapat menampilkan 1 1 7 JP
menunjukkan pemahaman dan pemahaman dan memiliki intuisi
memiliki intuisi bilangan (number bilangan (number sense) pada
sense) pada bilangan cacah bilangan cacah sampai 50.
sampai 100, mereka dapat
membaca, menulis, menentukan Bilangan Cacah 1.2 Peserta didik dapat membaca, 1 1 7 JP
nilai tempat, membandingkan, menulis menentukan nilai tempat
mengurutkan, serta melakukan bilangan cacah sampai 50 dengan
komposisi (menyusun) dan benar.
dekomposisi (mengurai) bilangan.
Peserta didik dapat melakukan Bilangan Cacah 1.3 Peserta didik dapat melakukan 1 1 7 JP
operasi penjumlahan dan komposisi bilangan cacah sampai 50
pengurangan menggunakan dengan benar.
benda-benda konkret yang
banyaknya sampai 20. Peserta Bilangan Cacah 1.4 Peserta didik dapat melakukan 1 1 7 JP
didik menunjukkan pemahaman dekomposisi bilangan cacah sampai
pecahan sebagai bagian dari 50 dengan benar.
keseluruhan melalui konteks
membagi sebuah benda atau Operasi hitung bilangan 1.5 Peserta didik dapat melakukan 1 1 6 JP
kumpulan benda sama banyak, cacah operasi penjumlahan menggunakan
pecahan yang diperkenalkan benda-benda konkret yang
adalah setengah dan seperempat. banyaknya sampai 10.
Operasi hitung bilangan 1.6 Peserta didik dapat melakukan 1 1 7 JP

cacah operasi pengurangan menggunakan
banyaknya sampai 10.
Bilangan Cacah 1.7 Peserta didik dapat menunjukkan 1 2 7 JP

urutan bilangan cacah sampai 50
dengan benar.
Bilangan Cacah 1.8 Peserta didik dapat membandingkan 1 2 7 JP

bilangan cacah sampai 50 dengan
benar.
ALUR ALOKASI
WAKTU
KLS SMT WAKTU
Pecahan 1.9 Peserta didik dapat menunjukkan 1 2 7 JP
pemahaman pecahan sebagai
bagian dari keseluruhan melalui
konteks membagi sebuah benda
atau kumpulan benda sama
banyak, pecahan yang
diperkenalkan adalah setengah.
Bilangan Cacah 1.10 Peserta didik dapat menampilkan 2 1 7 JP

pemahaman dan memiliki intuisi
bilangan (number sense) pada
bilangan cacah sampai 100.
Bilangan Cacah 1.11 Peserta didik dapat membaca, 2 1 7 JP

menulis, dan menentukan nilai
tempat bilangan cacah sampai 100
dengan benar.
Bilangan Cacah 1.12 Peserta didik dapat melakukan 2 1 7 JP

komposisi bilangan cacah sampai
100 dengan benar.
Bilangan Cacah 1.13 Peserta didik dapat melakukan 2 1 7 JP

dekomposisi bilangan cacah sampai
100 dengan benar.

cacah operasi penjumlahan menggunakan

cacah operasi pengurangan menggunakan

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
urutan bilangan cacah sampai 100
dengan benar.
Bilangan Cacah 1.17 Peserta didik dapat membandingkan 2 2 7 JP

bilangan cacah sampai 100 dengan
benar.
Pecahan 1.18 Peserta didik dapat melakukan 2 2 7 JP

operasi pengurangan menggunakan
2. Aljabar Pada akhir Fase A, peserta didik Makna Simbol 2.1 Peserta didik dapat menunjukan 1 1 7 JP
dapat menunjukan pemahaman Matematika pemahaman makna simbol
makna simbol matematika "=" matematika "=" dalam suatu kalimat
dalam suatu kalimat matematika matematika yang terkait dengan
yang terkait dengan penjumlahan penjumlahan dan pengurangan
dan pengurangan bilangan cacah bilangan cacah sampai 10
sampai 20 menggunakan gambar. menggunakan gambar.
Peserta didik dapat mengenali,
meniru, dan melanjutkan pola
bukan bilangan (misalnya, Pola gambar/ warna/ 2.2 Peserta didik dapat 1 2 7 JP
gambar, warna, suara) suara mengidentifikasi, meniru, dan
melengkapi pola bukan bilangan
(misalnya, gambar).
Makna Simbol 2.3 Peserta didik dapat menunjukan 2 1 7 JP

Matematika pemahaman makna simbol
matematika "=" dalam suatu kalimat
matematika yang terkait dengan
penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah sampai 20
menggunakan gambar.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pola gambar/ warna/ 2.4 Peserta didik dapat 2 2 7 JP
suara mengidentifikasi, meniru, dan
melengkapi pola bukan bilangan
(misalnya, warna dan suara).
3. Pengukuran Pada akhir Fase A, peserta didik Panjang benda, berat 3.1 Peserta didik dapat membandingkan 1 1 7 JP
dapat membandingkan panjang benda, waktu, alat ukur panjang benda menggunakan benda
dan berat benda secara langsung, panjang satuan tidak konkret.
dan membandingkan durasi baku
waktu. Mereka dapat mengukur
dan mengestimasi panjang benda Panjang benda, berat 3.2 Peserta didik dapat membandingkan 1 1 7 JP
menggunakan satuan tidak baku. benda, waktu, alat ukur berat benda menggunakan benda
panjang satuan tidak konkret.
baku
Panjang benda, berat 3.3 Peserta didik dapat membandingkan 1 1 7 JP

benda, waktu, alat ukur durasi waktu (lama dan sebentar).
panjang satuan tidak
baku
Satuan tidak baku 3.4 Peserta didik dapat melakukan 1 2 7 JP

pengukuran panjang benda
menggunakan satuan tidak baku
(jengkal tangan dan langkah kaki).
Satuan baku 3.5 Peserta didik dapat membandingkan 2 1 7 JP

panjang benda menggunakan
satuan panjang baku (m, dm, dan
cm).
Satuan baku 3.6 Peserta didik dapat membandingkan 2 1 7 JP

berat benda satuan berat (kilogram).
Satuan baku 3.7 Peserta didik dapat menentukan 2 1 7 JP

durasi waktu dalam satuan jam.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Satuan tidak baku 3.8 Peserta didik dapat melakukan 2 2 7 JP
pengukuran panjang benda
menggunakan satuan tidak baku
(korek api dan langkah hasta).
4. Geometri Pada akhir Fase A, peserta didik Bangun Datar 4.1 Peserta didik dapat mengidentifikasi 1 1 7 JP
dapat mengenal berbagai bangun berbagai bangun datar (segitiga,
datar (segitiga, segiempat, segiempat).
segibanyak, lingkaran) dan
bangun ruang (balok, kubus, Bangun Datar 4.2 Peserta didik dapat mengidentifikasi 1 2 7 JP
kerucut, dan bola). Mereka dapat berbagai bangun ruang (balok dan
menyusun (komposisi) dan kubus).
mengurai (dekomposisi) suatu
Bangun Datar 4.3 Peserta didik dapat menyusun 1 2 7 JP
bangun datar (segitiga, segiempat,
(komposisi) dan mengurai
dan segibanyak). Peserta didik
(dekomposisi) suatu bangun datar
juga dapat menentukan posisi
(segiempat).
benda terhadap benda lain
(kanan, kiri, depan belakang).
Bangun Datar 4.4 Peserta didik juga dapat 1 2 7 JP
menentukan posisi benda terhadap
benda lain (kanan dan kiri).
Bangun Datar 4.5 Peserta didik dapat mengidentifikasi 2 1 7 JP

berbagai bangun datar (segibanyak,
lingkaran).
Bangun Datar 4.6 Peserta didik dapat mengidentifikasi 2 2 7 JP

berbagai bangun ruang (kerucut,
dan bola).

(dekomposisi) suatu bangun datar
(segitiga, dan segibanyak).
Bangun Datar 4.8 Peserta didik juga dapat 2 2 7 JP

menentukan posisi benda terhadap
benda lain (depan belakang).

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
5. Analisis Data dan Pada akhir fase A, peserta didik Statistik 5.1 Peserta didik dapat melakukan 1 1 7 JP
Peluang dapat mengurutkan, menyortir, pengurutan, penyortiran, dan
mengelompokkan, pengelompokkan data (berupa
membandingkan, dan menyajikan gambar).
data dari banyak benda dengan
menggunakan turus dan Statistik 5.2 Peserta didik dapat membandingkan 1 1 7 JP
piktogram paling banyak 4 data (berupa gambar).
kategori.
Statistik 5.3 Peserta didik dapat menyajikan data 1 2 7 JP

dari banyak benda dengan
menggunakan turus.
Statistik 5.4 Peserta didik dapat mengurutkan 1 2 7 JP

data tunggal.
Statistik 5.5 Peserta didik dapat melakukan 2 1 7 JP

pengurutan, penyortiran dan
pengelompokkan data (berupa
gambar).
Statistik 5.6 Peserta didik dapat membandingkan 2 1 7 JP

data (berupa gambar).
Statistik 5.7 Peserta didik dapat menyajikan data 2 2 7 JP

dari banyak benda dengan
menggunakan piktogram paling
banyak 4 kategori.
Statistik 5.8 Peserta didik dapat menganalisis 2 2 7 JP

data dalam bentuk tabel, diagram
gambar dan piktogram.
JUMLAH = 320 JP


Capaian Pembelajaran : Pada akhir fase B, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan cacah sampai 10.000. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan
cacah sampai 1.000, dapat melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah, dapat mengisi nilai
yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika, dan dapat mengidentifikasi, meniru, dan
mengembangkan pola gambar atau obyek sederhana dan pola bilangan yang berkaitan dengan penjumlahan
dan pengurangan bilangan cacah sampai 100. Mereka dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan
kelipatan dan faktor, masalah berkaitan dengan uang menggunakan ribuan sebagai satuan. Mereka dapat
membandingkan dan mengurutkan antar pecahan, serta dapat mengenali pecahan senilai. Mereka dapat
menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan desimal, dan dapat
menghubungkan pecahan desimal dan perseratusan dengan persen.
Peserta didik dapat mengukur panjang dan berat benda menggunakan satuan baku, dan dapat menentukan
hubungan antar-satuan baku panjang. Mereka dapat mengukur dan mengestimasi luas dan volume
menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
Peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar dan dapat menyusun (komposisi) dan
mengurai (dekomposisi) berbagai bangun datar dengan satu cara atau lebih jika memungkinkan.
Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data
dalam bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan diagram batang (skala satu satuan).

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Bilangan Pada akhir fase B, peserta didik Bilangan Cacah 1.1 Peserta didik dapat menunjukkan 3 1 5 JP
menunjukkan pemahaman dan intuisi
pemahaman dan intuisi bilangan
bilangan (number sense) pada bilangan
cacah sampai 10.000. Mereka dapat (number sense) pada bilangan cacah
membaca, menulis, menentukan nilai sampai 5.000.
tempat, membandingkan, mengurutkan,
menggunakan nilai tempat, melakukan Bilangan Cacah 1.2 Peserta didik dapat membaca, 3 1 7 JP
komposisi dan dekomposisi bilangan
tersebut. Mereka juga dapat
menulis menentukan nilai tempat
menyelesaikan masalah berkaitan dengan bilangan cacah sampai 5.000
uang menggunakan ribuan sebagai dengan benar.
satuan.peserta didik dapat melakukan
operasi penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah sampai 1.000. Mereka Bilangan Cacah 1.3 Peserta didik dapat menunjukkan 3 1 5 JP
dapat melakukan operasi perkalian dan urutan bilangan cacah sampai
pembagian bilangan cacah sampai 100 5.000 dengan benar.
menggunakan benda-benda konkret,
gambar dan simbol matematika. Mereka Bilangan Cacah 1.4 Peserta didik dapat 3 1 5 JP
juga dapat menyelesaikan masalah
berkaitan dengan kelipatan dan faktor. membandingkan bilangan cacah
Peserta didik dapat membandingkan dan sampai 5.000 dengan benar.
mengurutkan antar-pecahan dengan
pembilang satu (misalnya, ½, ⅓,¼) dan Bilangan Cacah 1.5 Peserta didik dapat menyusun 3 1 7 JP
antar-pecahan dengan penyebut yang
sama (misalnya, ⅛,⅜,⅞). Mereka dapat
mengenali pecahan senilai menggunakan cacah sampai 5.000 dengan benar.
gambar dan simbol matematika. Peserta
didik menunjukkan pemahaman dan
intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan desimal. Mereka dapat
Operasi Hitung 1.6 Peserta didik dapat menghitung 3 1 10 JP
menyatakan pecahan desimal Bilangan Cacah operasi penjumlahan dan
persepuluhan dan perseratusan, serta pengurangan bilangan cacah sampai
menghubungkan pecahan desimal 500 dengan benar.
perseratusan dengan konsep persen.

Bilangan Cacah operasi perkalian dan pembagian
menggunakan simbol matematika.
KPK dan FPB 1.8 Peserta didik dapat mengidentifikasi 3 2 3 JP

bilangan prima.
KPK dan FPB 1.9 Peserta didik dapat menentukan 3 2 7 JP
faktor prima dan faktorisasi prima.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
faktor dan kelipatan suatu bilangan.
Pecahan 1.11 Peserta didik dapat membandingkan 3 2 7 JP

antar-pecahan dengan pembilang
satu.

urutan atar-pecahan dengan
pembilang satu.
Pecahan 1.13 Peserta didik dapat menentukan 3 2 7 JP

pecahan-pecahan senilai dengan
gambar dan simbol matematika.

(number sense) pada bilangan cacah
sampai 10.000.
Bilangan Cacah 1.15 Peserta didik dapat membaca, 4 1 5 JP

menulis, menentukan nilai tempat
bilangan cacah sampai 10.000
dengan benar.
Bilangan Cacah 1.16 Peserta didik dapat membuat 4 1 5 JP
urutan bilangan cacah sampai
10.000 dengan benar.
Bilangan Cacah 1.17 Peserta didik dapat 4 1 3 JP

membandingkan bilangan cacah
sampai 10.000 dengan benar.
Bilangan Cacah 1.18 Peserta didik dapat menyususn 4 1 7 JP

cacah sampai 10.000 dengan benar.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Bilangan Cacah operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai
1.000 dengan benar.

Bilangan Cacah operasi perkalian dan pembagian
menggunakan simbol matematika.

faktor prima dan faktorisasi prima.

faktor persekutuan, faktor
persekutuan terbesar (FPB),
kelipatan persekutuan, dan
KPK dan FPB 1.23 Peserta didik dapat menyelesaikan 4 2 7 JP
masalah yang berkaitan dengan
FPB dan KPK dari dua bilangan
berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari.
Pecahan 1.24 Peserta didik dapat membuat 4 2 5 JP

urutan antar-pecahan dengan
pembilang satu dan antar-pecahan
dengan penyebut yang sama.

antar-pecahan dengan pembilang
satu dan antar-pecahan dengan
penyebut yang sama.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
(number sense) pada bilangan
desimal.
Pecahan 1.27 Peserta didik dapat mengubah 4 2 5 JP

bentuk pecahan biasa ke desimal
dan sebaliknya.

bentuk pecahan biasa ke persen dan
sebaliknya.

bentuk persen ke desimal dan
sebaliknya.
Pecahan 1.30 Peserta didik dapat 4 2 5 JP

menghubungkan pecahan desimal
perseratusan dengan konsep persen.
2. Aljabar Pada akhir Fase B, peserta didik Operasi Hitung 2.1 Peserta didik dapat menuliskan nilai 3 1 10 JP
dapat mengisi nilai yang belum Bilangan Cacah yang belum diketahui dalam sebuah
diketahui dalam sebuah kalimat kalimat matematika yang berkaitan
matematika yang berkaitan dengan dengan penjumlahan dan
penjumlahan dan pengurangan pada
pengurangan pada bilangan cacah
bilangan cacah sampai 100 (contoh:
10 + … = 19, 19 - … = 10) Peserta sampai 50.
didik dapat mengidentifikasi, meniru,
dan mengembangkan pola gambar
Pola Bilangan 2.2 Peserta didik dapat mengidentifikasi 3 1 7 JP
atau obyek sederhana dan pola
bilangan membesar dan mengecil
pola gambar atau obyek sederhana
yang melibatkan penjumlahan dan dan pola bilangan membesar dan
pengurangan pada bilangan cacah mengecil yang melibatkan
sampai 100. penjumlahan dan pengurangan
pada bilangan cacah sampai 50.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pola Bilangan 2.3 Peserta didik dapat meniru pola 3 2 7 JP
gambar atau obyek sederhana dan
pola bilangan membesar dan
mengecil yang melibatkan
Pola Bilangan 2.4 Peserta didik dapat 3 2 7 JP

mengembangkan pola gambar atau
obyek sederhana dan pola bilangan
membesar dan mengecil yang
melibatkan penjumlahan dan
sampai 50.
Operasi Hitung 2.5 Peserta didik dapat menuliskan nilai 4 1 7 JP

Bilangan Cacah yang belum diketahui dalam sebuah
kalimat matematika yang berkaitan
dengan penjumlahan dan
sampai 100.
Pola Bilangan 2.6 Peserta didik dapat mengidentifikasi 4 1 7 JP

pola gambar atau obyek sederhana
dan pola bilangan membesar dan
Pola Bilangan 2.7 Peserta didik dapat meniru pola gambar 4 1 5 JP

atau obyek sederhana dan pola bilangan
sampai 100.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pola Bilangan 2.8 Peserta didik dapat 4 2 7 JP
mengembangkan pola gambar atau
obyek sederhana dan pola bilangan
sampai 100.
3. Pengukuran Pada akhir Fase B, peserta didik Satuan tidak baku 3.1 Peserta didik dapat menentukan 3 1 5 JP
dapat mengukur panjang dan hasil pengukuran panjang dan berat
berat benda menggunakan satuan menggunakan satuan tidak baku
baku. Mereka dapat menentukan pada benda-benda di sekitar.
hubungan antar-satuan baku
panjang (cm, m). Mereka dapat Satuan baku 3.2 Peserta didik dapat menentukan 3 1 10 JP
mengukur dan mengestimasi luas hubungan antar-satuan baku
dan volume menggunakan satuan panjang (cm, m) dalam bentuk
tidak baku dan satuan baku bilangan cacah.
berupa bilangan cacah.
Satuan tidak baku 3.3 Peserta didik dapat membandingkan 3 2 5 JP
luas suatu benda (berbentuk persegi
dan persegi panjang) menggunakan
satuan tidak baku.
Satuan baku 3.4 Peserta didik dapat melakukan 3 2 10 JP

pengukuran luas persegi dan
persegi panjang menggunakan
satuan baku (cm) bilangan cacah
sampai 50.
Satuan tidak baku 3.5 Peserta didik dapat memperkirakan 3 2 7 JP

volume suatu benda menggunakan
satuan tidak baku dengan
membaginya ke beberapa bagian.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
hasil pengukuran panjang dan berat
menggunakan satuan baku pada
benda-benda di sekitar.

hubungan antar-satuan baku
panjang (cm, m).
Satuan baku 3.8 Peserta didik dapat melakukan 4 1 10 JP

pengukuran luas persegi dan
persegi panjang menggunakan
satuan baku (cm,m) bilangan cacah
sampai 100.
Satuan baku 3.9 Peserta didik dapat memperkirakan 4 2 10 JP

volume suatu benda menggunakan
satuan baku liter dengan
membaginya ke beberapa bagian.
4. Geometri Pada akhir Fase B, peserta didik Bangun Datar 4.1 Peserta didik dapat membedakan 3 1 5 JP
dapat mendeskripsikan ciri sifat-sifat bangun datar (segitiga,
berbagai bentuk bangun datar persegi, dan persegi panjang).
(segiempat, segitiga, segibanyak).
Mereka dapat menyusun Bangun Datar 4.2 Peserta didik dapat menyusun 3 2 7 JP
(komposisi) dan mengurai (komposisi) dan mengurai
(dekomposisi) berbagai bangun (dekomposisi) berbagai bangun
datar dengan lebih dari satu cara datar (segitiga,persegi, dam persegi
jika memungkinkan. panjang).
Bangun Datar 4.3 Peserta didik dapat membedakan 4 1 5 JP

sifat-sifat berbagai bangun
segiempat dan segibanyak lainnya.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
(dekomposisi) berbagai bangun
datar dengan lebih dari satu cara
jika memungkinkan.
5. Analisis Data dan Pada akhir fase B, peserta didik Statistik 5.1 Peserta didik dapat melakukan 3 1 10 JP
Peluang dapat mengurutkan, pengumpulan data dalam bentuk
membandingkan, menyajikan, tabel turus.
menganalisis dan
menginterpretasi data dalam Statistik 5.2 Peserta didik dapat membuat 3 2 4 JP
bentuk tabel, diagram gambar, urutan data tunggal.
piktogram, dan diagram batang Statistik 5.3 Peserta didik dapat menyajikan data 4 1 7 JP
(skala satu satuan). dalam bentuk tabel, diagram
gambar,piktogram dan diagram
batang.
Statistik 5.4 Peserta didik dapat menganalisis 4 2 7 JP

data dalam bentuk tabel, diagram
gambar,piktogram dan diagram
batang.
JUMLAH = 360 JP


Capaian Pembelajaran : Pada akhir fase C, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan cacah dengan 1.000.000. Mereka dapat melakukan operasi aritmetika pada bilangan cacah sampai
100.000. Mereka dapat membandingkan dan mengurutkan berbagai pecahan, melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan pecahan, serta melakukan operasi perkalian dan pembagian pecahan dengan
bilangan asli. Mereka dapat membandingkan dan mengurutkan bilangan desimal dan mengubah pecahan
menjadi desimal. Mereka dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang
berkaitan dengan operasi aritmetika pada bilangan cacah sampai 1000. Mereka dapat menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan KPK dan FPB dan masalah yang berkaitan dengan uang. Mereka dapat
mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola bilangan membesar yang melibatkan perkalian dan
pembagian. Mereka dapat bernalar secara proporsional dan menggunakan operasi perkalian dan pembagian
dalam menyelesaikan masalah sehari hari dengan rasio dan atau yang terkait dengan proporsi.
Peserta didik dapat menentukan keliling dan luas beberapa bentuk bangun datar dan gabungannya. Mereka
dapat mengonstruksi dan mengurai beberapa bangun ruang dan gabungannya, dan mengenali visualisasi
spasial. Mereka dapat membandingkan karakteristik antar bangun datar dan antar bangun ruang. Mereka
dapat menentukan lokasi pada peta yang menggunakan sistem berpetak.
Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data banyak benda dan
data hasil pengukuran dalam bentuk beberapa visualisasi dan dalam tabel frekuensi untuk mendapatkan
informasi. Mereka dapat menentukan kejadian dengan kemungkinan yang lebih besar dalam suatu percobaan
acak.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Bilangan Pada akhir fase C, peserta didik dapat Bilangan cacah 1.1 Peserta didik mampu menunjukkan 5 1 2 JP
menunjukkan pemahaman dan pemahaman dan intuisi bilangan
intuisi bilangan (number sense) pada (number sense) pada bilangan cacah
bilangan cacah sampai 1.000.000. sampai 500.000.
Mereka dapat membaca, menulis,
menentukan nilai tempat,
membandingkan, mengurutkan,
melakukan komposisi dan Bilangan cacah 1.2 Peserta didik mampu menentukan 5 1 2 JP
dekomposisi bilangan tersebut. nilai tempat bilangan cacah sampai
Mereka juga dapat menyelesaikan 500.000 dengan benar.
uang. Mereka dapat melakukan Bilangan cacah 1.3 Peserta didik mampu mengurutkan 5 1 4 JP
operasi penjumlahan, pengurangan, bilangan cacah sampai 500.000
perkalian, dan pembagian bilangan
dengan benar.
cacah sampai 100.000. Mereka juga
dapat menyelesaikan masalah yang
Bilangan cacah 1.4 Peserta didik mampu 5 1 4 JP
berkaitan dengan KPK dan
FPB.Peserta didik dapat membandingkan bilangan cacah
membandingkan dan mengurutkan sampai 500.000. dengan benar.
berbagai pecahan termasuk pecahan
campuran, melakukan operasi Bilangan cacah 1.5 Peserta didik mampu menerapkan 5 1 4 JP
penjumlahan dan pengurangan nilai tempat bilangan cacah sampai
pecahan, serta melakukan operasi 500.000 dengan benar.
perkalian dan pembagian pecahan
dengan bilangan asli. Mereka dapat Bilangan cacah 1.6 Peserta didik mampu melakukan 5 1 4 JP
mengubah pecahan menjadi desimal, komposisi dan dekomposisi bilangan
serta membandingkan dan cacah sampai 500.000 dengan
mengurutkan bilangan desimal (satu benar.
angka di belakang koma).
Uang 1.7 Peserta didik mampu menghitung 5 1 4 JP
jumlah harga dari sekelompok
barang yang biasa dibeli atau dijual
dengan benar.
Operasi hitung bilangan 1.8 Peserta didik mampu menghitung 5 1 4 JP

cacah operasi penjumlahan bilangan cacah
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Operasi hitung bilangan 1.9 Peserta didik mampu 5 1 4 JP
cacah menghitungoperasi pengurangan
bilangan cacah sampai 50.000
dengan benar.

cacah operasi perkalian bilangan cacah

cacah operasi pembagian bilangan cacah
KPK dan FPB 1.12 Peserta didik mampu menentukan 5 1 4 JP

KPK dari 3 bilangan dengan benar.
KPK dan FPB 1.13 Peserta didik mampu menyelesaikan 5 1 4 JP

masalah yang berkaitan dengan KPK
dengan benar.

FPB dari 3 bilangan dengan benar.

masalah yang berkaitan dengan FPB
dengan benar.
Pecahan 1.16 Peserta didik mampu mengurutkan 5 2 4 JP

berbagai pecahan termasuk
pecahan campuran dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pecahan 1.17 Peserta didik mampu 5 2 4 JP
membandingkan berbagai pecahan
termasuk pecahan campuran
dengan benar.
Pecahan 1.18 Peserta didik mampu menghitung 5 2 4 JP

operasi penjumlahan pecahan
dengan bilangan asli dengan benar.

operasi pengurangan
pecahandengan bilangan asli
dengan benar.

operasi perkalian pecahan dengan
bilangan asli dengan benar.
Pecahan 1.21 Peserta didik mampu melakukan 5 2 4 JP

operasi pembagian pecahan dengan
Pecahan 1.22 Peserta didik mampu mengubah 5 2 4 JP

pecahan menjadi desimal dengan
benar.

bilangan desimal (satu angka di
belakang koma) dengan benar.
membandingkan bilangan desimal
(satu angka di belakang koma)
dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Bilangan cacah 1.25 Peserta didik mampu menunjukkan 6 1 2 JP
(number sense) pada bilangan cacah
sampai 1.000.000.
Bilangan cacah 1.26 Peserta didik dapat menentukan 6 1 2 JP

nilai tempat bilangan cacah sampai
1.000.000 dengan benar.
Bilangan cacah 1.27 Peserta didik dapat mengurutkan 6 1 2 JP

bilangan cacah sampai 1.000.000
dengan benar.
Bilangan cacah 1.28 Peserta didik dapat membandingkan 6 1 2 JP

bilangan cacah sampai 1.000.000
dengan benar.
Bilangan cacah 1.29 Peserta didik dapat menerapkan 6 1 2 JP

nilai tempat bilangan cacah sampai
1.000.000 dengan benar.
Bilangan cacah 1.30 Peserta didik dapat melakukan 6 1 2 JP

cacah sampai 1.000.000 dengan
benar.
Uang 1.31 Peserta didik dapat menyelesaikan 6 1 2 JP

uang dengan benar.
Operasi hitung bilangan 1.32 Peserta didik dapat menghitung 6 1 2 JP

cacah operasi bilangan cacah sampai
100.000 dengan benar.
cacah operasi pengurangan bilangan cacah
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
cacah operasi perkalian bilangan cacah

cacah operasi pembagian bilangan cacah

KPK dari 3 bilangan dengan benar.

masalah yang berkaitan dengan KPK
dengan benar.

FPB dari 2 bilangan tiga angka
dengan benar.

masalah yang berkaitan dengan FPB
dengan benar.
Pecahan 1.40 Peserta didik dapat mengurutkan 6 2 4 JP



operasi penjumlahan pecahan
dengan bilangan asli dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
operasi pengurangan
pecahandengan bilangan asli
dengan benar.

operasi perkalian pecahan dengan

operasi pembagian pecahan dengan
Pecahan 1.46 Peserta didik mampu mengubah 6 2 4 JP

pecahan menjadi desimal dengan
benar.

bilangan desimal (satu angka di
belakang koma) dengan benar.

membandingkan bilangan desimal
(satu angka di belakang koma)
dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
2. Aljabar Pada akhir fase C, peserta didik Operasi hitung bilangan 2.1 Peserta didik mampu menuliskan 5 1 4 JP
dapat mengisi nilai yang belum cacah nilai yang belum diketahui dalam
diketahui dalam sebuah kalimat sebuah kalimat matematika yang
matematika yang berkaitan berkaitan dengan penjumlahan dan
dengan penjumlahan, pengurangan pada bilangan cacah
pengurangan, perkalian, dan sampai 500 dengan benar.
pembagian pada bilangan cacah
sampai 1000 (contoh : 10 x … =
Pola Bilangan 2.2 Peserta didik mampu 5 1 4 JP
900, dan 900 : … = 10). Peserta
mengidentifikasi, pola bilangan
didik dapat mengidentifikasi,
meniru, dan mengembangkan
melibatkan perkalian dan
pola bilangan membesar dan
pembagian dengan benar.
perkalian dan pembagian. Mereka
dapat bernalar secara Pola Bilangan 2.3 Peserta didik mampu meniru pola 5 1 4 JP
proporsional untuk bilangan membesar dan mengecil
menyelesaikan masalah sehari- yang melibatkan perkalian dan
hari dengan rasio satuan. Mereka pembagian dengan benar.
dapat menggunakan operasi
perkalian dan pembagian dalam Pola Bilangan 2.4 Peserta didik mampu 5 1 4 JP
menyelesaikan masalah sehari mengembangkan pola bilangan
hari yang terkait dengan proporsi. membesar dan mengecil yang
melibatkan perkalian dan
Bernalar secara 2.5 Peserta didik mampu bernalar 5 2 4 JP

proporsional untuk secara proporsional untuk
menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah sehari-hari
sehari-hari dengan dengan benar.
sehari-hari dengan dengan benar.
rasio satuan
Bernalar secara 2.6 Peserta didik mampu menggunakan 5 2 4 JP
proporsional untuk operasi perkalian dan pembagian
menyelesaikan masalah dalam menyelesaikan masalah
sehari-hari dengan sehari-hari yang terkait dengan
rasio satuan proporsi dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Operasi hitung bilangan 2.7 Peserta didik dapat menuliskan nilai 6 1 4 JP
cacah yang belum diketahui dalam sebuah
kalimat matematika yang berkaitan
dengan penjumlahan dan pengurangan
pada bilangan cacah sampai 1000
dengan benar.
Pola Bilangan 2.8 Peserta didik mampu mengidentifikasi, 6 1 4 JP

pola bilangan membesar dan mengecil
yang melibatkan perkalian dan
Pola Bilangan 2.9 Peserta didik mampu meniru pola 6 1 4 JP

bilangan membesar dan mengecil yang
melibatkan perkalian dan pembagian
dengan benar.
Pola Bilangan 2.10 Peserta didik mampu mengembangkan 6 1 4 JP

pola bilangan membesar dan mengecil
yang melibatkan perkalian dan
Bernalar secara proporsional 2.11 Peserta didik mampu bernalar secara 6 2 4 JP

untuk menyelesaikan proporsional untuk menyelesaikan
masalah sehari-hari dengan masalah sehari- hari dengan benar.
rasio satuan
Bernalar secara proporsional 2.12 Peserta didik mampu menggunakan 6 2 4 JP
untuk menyelesaikan operasi perkalian dan pembagian dalam
masalah sehari-hari dengan menyelesaikan masalah sehari-hari yang
rasio satuan
terkait dengan proporsi dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
3. Pengukuran Pada akhir fase C, peserta didik Keliling dan luas 3.1 Peserta didik mampu menentukan 5 1 4 JP
dapat menentukan keliling dan bangun datar keliling berbagai bentuk bangun
luas berbagai bentuk bangun datar (segitiga, segiempat, dan
datar (segitiga, segiempat, dan segibanyak) serta gabungannya
segibanyak) serta gabungannya. dengan benar.
Mereka dapat menghitung durasi
waktu dan mengukur besar Keliling dan luas 3.2 Peserta didik mampu menentukan 5 1 4 JP
sudut. bangun datar luas berbagai bentuk bangun datar
(segitiga, segiempat, dan segi
banyak) serta gabungannya dengan
benar.
Durasi waktu dan besar 3.3 Peserta didik mampu menghitung 5 2 4 JP

sudut durasi waktu dengan benar.
Durasi waktu dan besar 3.4 Peserta didik mampu mengukur 5 2 4 JP
sudut besar sudut dengan benar.
Keliling dan luas 3.5 Peserta didik mampu menentukan 6 1 4 JP
bangun datar keliling berbagai bentuk bangun
datar (segitiga, segiempat, dan
segibanyak) serta gabungannya
dengan benar.
Keliling dan luas 3.6 Peserta didik mampu menentukan 6 1 4 JP

bangun datar luas berbagai bentuk bangun datar
(segitiga, segiempat, dan segi
banyak) serta gabungannya dengan
benar.
Durasi waktu dan besar 3.7 Peserta didik mampu menghitung 6 2 4 JP
sudut durasi waktu dengan benar.
Durasi waktu dan besar 3.8 Peserta didik mampu mengukur 6 2 4 JP

sudut besar sudut dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
4. Geometri Pada akhir fase C, peserta didik Bangun ruang 4.1 Peserta didik mampu mengontruksi 5 1 4 JP
dapat menentukan keliling dan bangun ruang (kubus, balok, dan
luas berbagai bentuk bangun gabungannya) dengan benar.
datar (segitiga, segiempat, dan
segibanyak) serta gabungannya.
Mereka dapat menghitung durasi Bangun ruang 4.2 Peserta didik mampu mengurai 5 1 4 JP
waktu dan mengukur besar bangun ruang (kubus, balok, dan
sudut. gabungannya) dengan benar.
Bangun ruang 4.3 Peserta didik mampu mengenali 5 1 4 JP

visualisasi spasial bangun ruang
(kubus, balok, dan gabungannya)
bagian depan, atas, dan samping
dengan benar.
Bangun ruang 4.4 Peserta didik mampu menentukan 5 2 4 JP

volume bangun ruang kubus
dengan benar.

volume bangun ruang balok dengan
benar.

volume bangun ruang gabungan
dengan benar.
Bangun ruang 4.7 Peserta didik mampu mengontruksi 6 1 4 JP

bangun ruang (kubus, balok, dan
gabungannya) dengan benar.
Bangun ruang 4.8 Peserta didik mampu mengurai 6 1 4 JP

bangun ruang (kubus, balok, dan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Bangun ruang 4.9 Peserta didik mampu mengenali 6 1 4 JP
visualisasi spasial bangun ruang
(kubus, balok, dan gabungannya)
bagian depan, atas, dan samping
dengan benar.

volume bangun ruang kubus
dengan benar.

volume bangun ruang balok dengan
benar.
Bangun ruang 4.12 Peserta didik mampu memecahkan 6 2 4 JP

volume bangun ruang gabungan
dengan benar.
5. Analisis Data dan Pada akhir fase C, peserta didik Statsitik 5.1 Peserta didik mampu mengurutkan 5 1 4 JP
Peluang dapat mengurutkan, data banyak benda dan data hasil
membandingkan, menyajikan, pengukuran dalam bentuk gambar,
dan menganalisis data banyak piktogram, diagram batang, dan
benda dan data hasil pengukuran tabel frekuensi untuk mendapatkan
dalam bentuk gambar, piktogram, informasi dengan benar.
diagram batang, dan tabel
frekuensi untuk mendapatkan
frekuensi untuk mendapatkan
informasi. Mereka dapat
menentukan kejadian dengan Statsitik 5.2 Peserta didik mampu 5 1 4 JP
kemungkinan yang lebih besar membandingkan data banyak benda
dalam suatu percobaan acak. dan data hasil pengukuran dalam
bentuk gambar, piktogram, diagram
batang, dan tabel frekuensi untuk
mendapatkan informasi dengan
benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Statsitik 5.3 Peserta didik mampu menyajikan 5 1 4 JP
data banyak benda dan data hasil
pengukuran dalam tabel frekuensi
dengan benar.

pengukuran dalam bentuk gambar
dan piktogram dengan benar.
Statsitik 5.5 Peserta didik mampu menganalisis 5 2 4 JP

pengukuran dalam tabel frekuensi
dengan benar.

pengukuran dalam bentuk gambar
dan piktogram dengan benar.
Statsitik 5.7 Peserta didik mampu mengurutkan 6 1 4 JP

pengukuran dalam bentuk gambar,
piktogram, diagram batang, dan
tabel frekuensi untuk mendapatkan
informasi dengan benar.
Statsitik 5.8 Peserta didik mampu 6 1 4 JP
membandingkan data banyak benda
dan data hasil pengukuran dalam
bentuk gambar, piktogram, diagram
batang, dan tabel frekuensi untuk
mendapatkan informasi dengan
benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
pengukuran dalam bentuk diagram
garis dengan benar.

batang dengan benar.

garis dengan benar.

batang dengan benar.
Statsitik 5.13 Peserta didik mampu menentukan 6 2 4 JP

kejadian dengan kemungkinan yang
lebih besar dalam suatu percobaan
acak.
JUMLAH = 340 JP



Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL (IPAS)
Capaian Pembelajaran : Pada Fase B peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara pengetahuan-pengetahuan yang baru saja
diperoleh serta mencari tahu bagaimana konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial berkaitan satu
sama lain yang ada di lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan peserta didik terhadap
materi yang sedang dipelajari ditunjukkan dengan menyelesaikan tantangan yang dihadapi dalam kehidupan
sehari-hari. Selanjutnya peserta didik mengusulkan ide/menalar, melakukan investigasi/ penyelidikan/
percobaan, mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan, mengaplikasikan dan melakukan tindak
lanjut dari proses inkuiri yang sudah dilakukannya.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Pemahaman IPAS Peserta didik menganalisis hubungan Bagian tubuh manusia 1.1 Peserta didik dapat menganalisis 3 1 15 JP
(sains dan sosial) antara bentuk serta fungsi bagian (pancaindra) dan fungsi bagian-bagian tubuh/ pancaindra
tubuh pada manusia (pancaindra). pada manusia dan fungsinya (lidah,
Peserta didik dapat membuat hidung dan kulit).
hidung dan kulit).
simulasi menggunakan bagan/alat
bantu sederhana tentang siklus
hidup makhluk hidup. Peserta didik
dapat mengidentifikasi masalah yang
berkaitan dengan pelestarian sumber
daya alam di lingkungan sekitarnya
dan kaitannya dengan upaya
pelestarian makhluk hidup.
Alur Tujuan Pembelajaran IPAS │ SDN 1 SUKODADI │ Kurikulum Merdeka 99
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keterampilan proses ○ Peserta didik mampu mengamati 3 1
gambar panca indera (misalnya:
lidah, hidung dan kulit)
(Mengamati).
○ Peserta didik mampu 3 1

mengidentifikasi dan memprediksi
bagian pancaindra dan fungsinya
pada media gambar (lidah, hidung
dan kulit) (Mempertanyakan dan
memprediksi).
○ Peserta didik mampu merencanakan 3 1

dan melakukan penyelidikan fungsi
pancaindra (lidah, hidung dan kulit)
(Merencanakan dan melakukan
penyelidikan).

mengorganisasikan data dalam
bentuk tabel hasil penyelidikan
fungsi panca indra (lidah, hidung
dan kulit) (Memproses, menganalisis

membandingkan antara hasil
penyelidikan fungsi panca indra
(Lidah, hidung dan kulit)) dengan
prediksi (Memproses, menganalisis
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
○ Peserta didik mampu memberikan 3 1
alasan yang bersifat ilmiah dari
hasil penyelidikan fungsi panca
indra (lidah, hidung dan kulit))
dengan hasil prediksi (Memproses,
menganalisis data dan informasi).
○ Peserta didik mampu mengevaluasi 3 1

kesimpulan hasil penyelidikan
fungsi panca indra (lidah, hidung
dan kulit)) dengan teori yang ada
(Mengevaluasi dan refleksi).

kesimpulan dengan menunjukkan
kelebihan dan kekurangan proses
(lidah, hidung dan kulit)
mengomunikasikan hasil
(mta dan telinga) secara tertulis
melalui laporan pengamatan
(Mengomunikasikan hasil).

penyelidikan secara lisan melalui
presentasi (Mengomunikasikan
hasil).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
2. Pemahaman IPAS Peserta didik menganalisis hubungan Siklus hidup makhluk 1.2 Peserta didik dapat menjelaskan 3 1 20 JP
(sains dan sosial) antara bentuk serta fungsi bagian hidup dan membuat peraga simulasi
tubuh pada manusia (pancaindra). menggunakan bagan/alat bantu
Peserta didik dapat membuat sederhana tentang siklus hidup
tumbuhan.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mampu mengamati 3 1

siklus hidup tumbuhan yang ada di
lingkungan sekitar (Mengamati).
mengidentifikasi dan memprediksi
siklus hidup tumbuhan pada
lingkungan sekitar
(Mempertanyakan dan
memprediksi).
○ Peserta didik mampu merencanakan 3 1

dan melakukan penyelidikan siklus
hidup tumbuhan (kacang hijau)
penyelidikan).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
siklus hidup tumbuhan (kacang
hijau) (Memproses, menganalisis

penyelidikan siklus hidup
tumbuhan kacang hijau dengan

hasil penyelidikan siklus hidup
tumbuhan kacang hiaju dengan
hasil prediksi (Memproses,

siklus hidup tumbuhan kacang
hijau dengan teori yang ada

tumbuhan kacang hijau
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
penyelidikan siklus hidup hewan
secara tertulis melalui bagan

tumbuhan kacang hijau secara lisan
melalui presentasi
3. Pemahaman IPAS Peserta didik menganalisis hubungan Sumber daya alam dan 1.3 Peserta didik dapat mengidentifikasi 3 1 15 JP
(sains dan sosial) antara bentuk serta fungsi bagian pelestariannnya masalah yang berkaitan dengan
tubuh pada manusia (pancaindra). pelestarian sumberdaya alam di
Peserta didik dapat membuat lingkungan sekitarnya dan
kaitannnya dengan upaya
hidup makhluk hidup. Peserta didik pelestarian makhluk hidup
(tumbuhan).
dapat mengidentifikasi masalah yang (tumbuhan).
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati masalah 3 1

yang berkaitan dengan pelestarian
sumberdaya alam di lingkungan
sekitarnya (hewan) (Mengamati).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
○ Peserta didik mengidentifikasi dan 3 1
memprediksi masalah yang berkaitan
dengan pelestarian sumber daya alam di
lingkungan sekitarnya (hewan)
(Mempertanyakan dan memprediksi).
○ Peserta didik merencanakan dan 3 1

melakukan penyelidikan masalah yang
berkaitan dengan pelestarian
sekitarnya dan upaya pelestariannnya
(hewan) (Merencanakan dan melakukan
penyelidikan).

mengorganisasikan data dalam bentuk
tabel hasil penyelidikan masalah yang
(hewan) (Memproses, menganalisis data
dan informasi).
○ Peserta didik mampu membandingkan 3 1

antara hasil penyelidikan masalah yang
(hewan) dengan prediksi (Memproses,
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
alasan yang bersifat ilmiah dari hasil
penyelidikan masalah yang berkaitan
dengan pelestarian sumberdaya alam di
lingkungan sekitarnya dan upaya
pelestariannnya (hewan) dengan hasil
prediksi (Memproses, menganalisis data
dan informasi).

kesimpulan hasil penyelidikan masalah
sumber daya alam di lingkungan
(hewan) dengan teori yang ada

pelestariannnya (hewan) (Mengevaluasi
dan refleksi).

mengomunikasikan hasil penyelidikan
siklusmasalah yang berkaitan dengan
pelestarian sumberdaya alam di
pelestariannnya (hewan) secara tertulis
melalui lembar kerja studi kasus
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
penyelidikan masalah yang
sekitarnya dan upaya
pelestariannnya (hewan) secara
lisan melalui presentasi
4. Pemahaman IPAS Di akhir fase ini, peserta didik Interaksi sosial 1.8 Peserta didik menjelaskan tugas, 3 1 25 JP
(sains dan sosial) menjelaskan tugas, peran, dan peran, dan tanggung jawab sebagai
tanggung jawab sebagai warga warga sekolah serta
sekolah serta mendeskripsikan mendeskripsikan bagaimana
bagaimana interaksi sosial yang
interaksi sosial yang terjadi di
terjadi di sekitar tempat tinggal dan
sekolah. Peserta didik sekolah.
mengidentifikasi ragam bentang alam
dan keterkaitannya dengan profesi
masyarakat.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati tugas, 3 1

peran dan tanggungjawab sebagai
warga sekolah (Mengamati).

memprediksi tugas, peran dan
tanggung jawab sebagai warga
sekolah dan interaksi sosial yang
terjadi (Mempertanyakan dan
memprediksi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
melakukan penyelidikan tugas,
peran dan tanggung jawab sebagai
warga sekolah dan interaksi sosial
yang terjadi (misal kunjungan ke
balai desa/service learning ke
masyarakat) (Merencanakan dan
melakukan penyelidikan).

mengorganisasikan data hasil tugas,
warga sekolah dan interaksi sosial
yang terjadi dalam bentuk tabel
(Memproses, menganalisis data dan
informasi).
penyelidikan tugas, peran dan
tanggungjawab sebagai warga
terjadi dengan prediksi (Memproses,

hasil penyelidikan tugas, peran dan
terjadi dengan hasil prediksi
informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
tugas, peran dan tanggung jawab
sebagai warga sekolah dan interaksi
sosial yang terjadi dengan teori yang
ada (Mengevaluasi dan refleksi).
○ Peserta didik mengevaluasi 3 1

terjadi (Mengevaluasi dan refleksi).
terjadi secara tertulis melalui
laporan penyelidikan (misalnya :
Infografis) (Mengomunikasikan
hasil).

terjadi melalui presentasi
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
5. Pemahaman IPAS Di akhir fase ini, peserta didik Ragam bentang alam 1.9 Peserta didik mengidentifikasi 3 1 20 JP
(sains dan sosial) menjelaskan tugas, peran, dan ragam bentang alam dan
tanggung jawab sebagai warga keterkaitannya dengan profesi
sekolah serta mendeskripsikan masyarakat.
sekolah. Peserta didik
masyarakat.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati ragam 3 1

bentang alam dan profesi
masyarakat (Mengamati).
masyarakat (Mengamati).

memprediksi keterkaitan ragam
masyarakat (Mempertanyakan dan
memprediksi).

melakukan penyelidikan keterkaitan
ragam bentang alam dan profesi
masyarakat (Merencanakan dan

mengorganisasikan data hasil
penyelidikan keterkaitan ragam
masyarakat dalam bentuk tabel
informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
masyarakat dengan prediksi
informasi).

hasil penyelidikan keterkaitan
ragam bentang alam dan profesi
masyarakat dengan hasil prediksi
informasi).

keterkaitan ragam bentang alam
dan profesi masyarakat dengan teori
yang ada (Mengevaluasi dan
refleksi).

masyarakat (Mengevaluasi dan
refleksi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
masyarakat melalui tabel

masyarakat melalui presentasi
6. Pemahaman IPAS Peserta didik mengidentifikasi proses Perubahan wujud zat 1.4 Peserta didik mengidentifikasi 3 2 15 JP
(sains dan sosial) perubahan wujud zat dan perubahan proses perubahan wujud zat dalam
bentuk energi dalam kehidupan kehidupan sehari-hari.
sehari-hari. Peserta didik
mengidentifikasi sumber dan bentuk
energi serta menjelaskan proses
perubahan bentuk energi dalam
kehidupan sehari-hari (contoh: energi
kalor, listrik, bunyi, cahaya). Peserta
didik memanfaatkan gejala
kemagnetan dalam kehidupan sehari-
hari, mendemonstrasikan berbagai
jenis gaya dan pengaruhnya terhadap
arah, gerak dan bentuk benda.
Peserta didik mendeskripsikan
terjadinya siklus air dan kaitannya
dengan upaya menjaga ketersediaan
air.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati wujud benda di 3 2

memprediksi wujud benda di
lingkungan sekitar (Mempertanyakan
dan memprediksi).

melakukan penyelidikan wujud benda
(padat,cair dan gas) (Merencanakan dan
tabel hasil penyelidikan wujud benda
informasi).

antara hasil penyelidikan wujud benda
dengan prediksi (Memproses,

penyelidikan wujud benda dengan hasil
dan informasi).

kesimpulan hasil penyelidikan wujud
benda dengan teori yang ada
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
○ Peserta didik mengevaluasi kesimpulan 3 2
dengan menunjukkan kelebihan dan
kekurangan proses penyelidikan wujud
benda (Mengevaluasi dan refleksi).

wujud benda secara tertulis melalui
laporan pengamatan
wujud benda secara lisan melalui
presentasi (Mengomunikasikan hasil).
7. Pemahaman IPAS Peserta didik mengidentifikasi proses Sumber energi dan 1.5 Peserta didik mengidentifikasi 3 2 15 JP
(sains dan sosial) perubahan wujud zat dan perubahan perubahan bentuk sumber dan bentuk energi dalam
bentuk energi dalam kehidupan energi kehidupan sehari-hari.
sehari-hari. Peserta didik
air.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati sumber dan 3 2
bentuk di lingkungan sekitar
(Mengamati).

memprediksi sumber dan bentuk energi
di lingkungan sekitar (Mempertanyakan
dan memprediksi).
melakukan penyelidikan sumber dan
bentuk energi (misalnya oven matahari,
kincir angin,dll) (Merencanakan dan

tabel hasil penyelidikan sumber dan
bentuk energi (Memproses, menganalisis

antara hasil penyelidikan sumber dan
bentuk dengan prediksi (Memproses,

penyelidikan sumber dan bentuk energi

kesimpulan hasil penyelidikan sumber
dan bentuk energi dengan teori yang
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
kekurangan proses penyelidikan sumber
dan bentuk energi (Mengevaluasi dan
refleksi).

sumber dan bentuk energi secara
tertulis melalui laporan pengamatan
sumber dan bentuk energi secara

sumber dan bentuk energi secara lisan
melalui presentasi (Mengomunikasikan
hasil).
8. Pemahaman IPAS Peserta didik mengidentifikasi proses Siklus air dan cara 1.7 Peserta didik dapat 3 2 15 JP
perubahan wujud zat dan perubahan
(sains dan sosial) menjaga ketersediaan mendeskripsikan upaya menghemat
bentuk energi dalam kehidupan sehari-
hari. Peserta didik mengidentifikasi air air dalam kehidupan sehari-hari.
sumber dan bentuk energi serta
menjelaskan proses perubahan bentuk
energi dalam kehidupan sehari-hari
(contoh: energi kalor, listrik, bunyi,
cahaya). Peserta didik memanfaatkan
gejala kemagnetan dalam kehidupan
sehari-hari, mendemonstrasikan berbagai
arah, gerak dan bentuk benda. Peserta
didik mendeskripsikan terjadinya siklus
air dan kaitannya dengan upaya menjaga
ketersediaan air.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati 3 2
penggunaan air dalam kehidupan
sehari-hari (Mengamati).

memprediksi penggunaan air dan
cara menghemat air dalam
kehidupan sehari-hari
(Mempertanyakan dan
memprediksi).

melakukan penyelidikan cara
menghemat air (misal dengan
diskusi kelompok/wawancara)
penyelidikan).

mengorganisasikan data hasil cara
menjaga ketersediaan air melalui
tabel (Memproses, menganalisis

penyelidikan cara menghemat air

hasil penyelidikan cara menghemat
air dengan hasil prediksi
informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
kesimpulan hasil penyelidikan cara
menghemat air dengan teori yang

secara tertulis melalui poster
(misalnya) (Mengomunikasikan
hasil).

secara lisan melalui presentasi
9. Pemahaman IPAS Peserta didik mampu Keanekaragaman 1.11 Peserta didik dapat 3 2 15 JP
(sains dan sosial) menunjukkan letak hayati, keragaman mendeskripsikan keanekaragaman
kota/kabupaten dan provinsi budaya, kearifan lokal hayati dan upaya pelestariannya.
tempat tinggalnya pada peta dan upaya
konvensional/digital. Peserta pelestariannya
didik mendeskripsikan
keanekaragaman hayati,
keragaman budaya, kearifan lokal
dan upaya pelestariannya.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
keanekaragaman hayati dan upaya
pelestariannya di lingkungan sekitar
(Mengamati).
memprediksi keanekaragaman hayati
dan upaya pelestariannya

pelestariannya (Merencanakan dan

tabel hasil penyelidikan
pelestariannya (Memproses,

antara hasil penyelidikan
pelestariannya dengan prediksi
informasi).

penyelidikan keanekaragaman hayati
dan upaya pelestariannya dengan hasil
dan informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
pelestariannya dengan teori yang

penyelidikan keanekaragaman
hayati dan upaya pelestariannya

secara tertulis melalui lembar kerja

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
10. Pemahaman IPAS Peserta didik mengenal keragaman Mata Uang 1.13 Peserta didik mampu membedakan 3 2 25 JP
budaya, kearifan lokal, sejarah (baik tokoh
(sains dan sosial) antara kebutuhan dan keinginan,
maupun periodisasinya) di provinsi tempat
tinggalnya serta menghubungkan dengan mengenal nilai mata uang dan
konteks kehidupan saat ini. Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana
konteks kehidupan saat ini. Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana
mampu membedakan antara kebutuhan uang digunakan untuk
dan keinginan, mengenal nilai mata uang mendapatkan nilai manfaat/
dan mendemonstrasikan bagaimana uang
digunakan untuk mendapatkan nilai memenuhi kebutuhan hidup sehari-
manfaat/ memenuhi kebutuhan hidup hari.
sehari-hari.

pelestariannya di lingkungan sekitar
(Mengamati).

memprediksi keanekaragaman
(Mempertanyakan dan
memprediksi).


pelestariannya (Memproses,
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU

hasil penyelidikan keanekaragaman



ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
11. Pemahaman IPAS Peserta didik menganalisis hubungan Bagian tubuh manusia 1.1 Peserta didik mampu menganalisis 4 1 20 JP
(sains dan sosial) antara bentuk serta fungsi bagian (pancaindra) dan fungsi bagian-bagian tubuh/ pancaindra
tubuh pada manusia (pancaindra). pada manusia dan fungsinya (mata
Peserta didik dapat membuat dan teliga)
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati gambar 4 1

panca indra (misalnya: mata dan
telinga) (Mengamati).

memprediksi bagian panca indra
dan fungsinya pada media gambar
(misalnya: mata dan telinga)
(Mempertanyakan dan
memprediksi).

melakukan penyelidikan fungsi
panca indra (mata dan telinga)
penyelidikan).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
fungsi panca indra (misalnya: mata
dan telinga) (Memproses,

(misalnya: mata dan telinga) dengan

hasil penyelidikan fungsi panca
indra (misalnya: mata dan telinga)
dengan hasil prediksi. (Memproses,

fungsi panca indra (misalnya: mata
dan telinga) dengan teori yang ada.

(misalnya: mata dan telinga)
ALUR ALOKASI
WAKTU
KLS SMT WAKTU
(misalnya: mata dan telinga) secara

penyelidikan secara lisan melalui
hasil).
12. Pemahaman IPAS Peserta didik menganalisis hubungan Siklus hidup makhluk 1.2 Peserta didik dapat menjelaskan 4 1 15 JP
(sains dan sosial) antara bentuk serta fungsi bagian hidup dan membuat peraga simulasi
tubuh pada manusia (pancaindra). menggunakan bagan/alat bantu
Peserta didik dapat membuat sederhana tentang siklus hidup
hewan.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati siklus 4 1

hidup hewan yang ada di

memprediksi siklus hidup hewan
pada lingkungan sekitar
(Mempertanyakan dan
memprediksi).

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
melakukan penyelidikan siklus
hidup hewan pada lingkungan
sekitar (metamorfosis)
penyelidikan).

siklus hidup hewan pada
lingkungan sekitar (Memproses,


hasil penyelidikan siklus hidup
hewan dengan hasil prediksi.
informasi).

siklus hidup hewan dengan teori
refleksi).

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
(metamorfosis) (Mengevaluasi dan
refleksi).

secara tertulis melalui bagan

13. Pemahaman IPAS Peserta didik menganalisis hubungan Sumber daya alam dan 1.3 Peserta didik dapat mengidentifikasi 4 1 10 JP
(sains dan sosial) antara bentuk serta fungsi bagian pelestariannnya masalah yang berkaitan dengan
tubuh pada manusia (pancaindra). pelestarian sumberdaya alam di
Peserta didik dapat membuat lingkungan sekitarnya dan
kaitannnya dengan upaya
hidup makhluk hidup. Peserta didik pelestarian makhluk hidup (hewan).

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati masalah 4 1
sekitarnya (hewan) (Mengamati).

memprediksi masalah yang
sekitarnya (hewan)
(Mempertanyakan dan
memprediksi).

melakukan penyelidikan masalah
pelestariannnya (hewan)
penyelidikan).

pelestariannnya (hewan)
informasi).

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
penyelidikan masalah yang
pelestariannnya (hewan) dengan

pelestariannnya (hewan) dengan hasil
prediksi. (Memproses, menganalisis data
dan informasi).

kesimpulan hasil penyelidikanmasalah
(hewan) dengan teori yang ada.

kekurangan proses penyelidikan
pelestariannnya (hewan) (Mengevaluasi
dan refleksi).

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
siklusmasalah yang berkaitan dengan
pelestariannnya (hewan) secara tertulis
melalui lembar kerja studi kasus

pelestariannnya (hewan) secara lisan
hasil).
14. Pemahaman IPAS Peserta didik mengidentifikasi proses Siklus air dan cara 1.7 Peserta didik dapat 4 1 25 JP
(sains dan sosial) perubahan wujud zat dan perubahan menjaga ketersediaan mendeskripsikan terjadinya siklus
bentuk energi dalam kehidupan air air dan kaitannya dengan upaya
sehari-hari. Peserta didik menjaga ketersediaan air.
air.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati siklus air 4 1
(Mengamati).

memprediksi siklus air dalam
(Mempertanyakan dan
memprediksi).

melakukan penyelidikan silus air
penyelidikan).

penyelidikansiklus air (Memproses,

penyelidikan siklus air dengan

hasil penyelidikan siklus air dengan
hasil prediksi. (Memproses,

siklus air dengan teori yang ada.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
penyelidikan siklus air terhadap
arah,gerak dan bentuk benda

penyelidikan siklus air secara
tertulis melalui diorama siklus air

penyelidikan siklus air secara lisan
melalui presentasi
15. Pemahaman IPAS Di akhir fase ini, peserta didik Interaksi sosial 1.8 Peserta didik menjelaskan tugas, 4 1 15 JP
(sains dan sosial) menjelaskan tugas, peran, dan peran, dan tanggung jawab sebagai
tanggung jawab sebagai warga warga sekolah serta
sekolah serta mendeskripsikan mendeskripsikan bagaimana
interaksi sosial yang terjadi di
sekolah. Peserta didik lingkungan masyarakat.
masyarakat.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati tugas, 4 1

warga masyarakat (Mengamati).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
memprediksi tugas, peran dan
masyarakat dan interaksi sosial
yang terjadi (Mempertanyakan dan
memprediksi).

melakukan penyelidikan tugas,
warga masyarakat dan interaksi
sosial yang terjadi (misal kunjungan
ke Kelurahan/service learning ke
masyarakat) (Merencanakan dan

mengorganisasikan data hasil tugas,
warga masyarakat dan interaksi
sosial yang terjadi dalam bentuk
tabel (Memproses, menganalisis

yang terjadi dengan prediksi
informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
masyarakat dan interaksi sosial yang
terjadi dengan hasil prediksi
informasi).

kesimpulan hasil penyelidikan tugas,
peran dan tanggungjawab sebagai warga
terjadi dengan teori yang ada

kekurangan proses penyelidikan tugas,
peran dan tanggungjawab sebagai warga
terjadi (Mengevaluasi dan refleksi).

tugas, peran dan tanggungjawab sebagai
warga masyarakat dan interaksi sosial
yang terjadi secara tertulis melalui
laporan penyelidikan (misalnya:
Infografis) (Mengomunikasikan hasil).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
yang terjadi melalui presentasi
16. Pemahaman IPAS Peserta didik mampu menunjukkan Peta konvesional/ 1.10 Peserta didik mampu menunjukkan 4 1 15 JP
(sains dan sosial) letak kota/kabupaten dan provinsi digital letak kota/kabupaten dan provinsi
tempat tinggalnya pada peta tempat tinggalnya pada peta
konvensional/digital. Peserta didik konvensional/digital.
mendeskripsikan keanekaragaman
hayati, keragaman budaya, kearifan
lokal dan upaya pelestariannya.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati unsur peta 4 1

konvensional/digital (Mengamati).

memprediksi keterkaitan arah mata
angin dengan letak kota/kabupaten
dan provinsi Jawa Tengah
(Mempertanyakan dan
memprediksi).

melakukan penyelidikan keterkaitan
arah mata angin dengan letak
kota/kabupaten dan provinsi Jawa
Tengah (Merencanakan dan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
penyelidikan keterkaitan arah mata
angin dengan letak kota/kabupaten dan
provinsi Jawa Tengah (Memproses,

antara hasil penyelidikan arah mata
provinsi Jawa Tengah dengan prediksi
informasi).

penyelidikan keterkaitan arah mata
provinsi Jawa Tengah dengan hasil
dan informasi).

kesimpulan hasil penyelidikan arah
mata angin dengan letak
Tengah dengan teori yang ada

kekurangan proses penyelidikan arah
mata angin dengan letak
Tengah (Mengevaluasi dan refleksi).

penyelidikanarah mata angin dengan
penyelidikanarah mata angin dengan
letak kota/kabupaten dan provinsi Jawa
Tengah melalui lembar kerja
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
penyelidikan arah mata angin
dengan letak kota/kabupaten dan
provinsi Jawa Tengah melalui
hasil).
17. Pemahaman IPAS Peserta didik mengidentifikasi proses Perubahan wujud zat 1.4 Peserta didik mengidentifikasi 4 2 15 JP
(sains dan sosial) perubahan wujud zat dan perubahan proses perubahan wujud zat dalam
bentuk energi dalam kehidupan kehidupan sehari-hari.
sehari-hari
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati perubahan 4 2

wujud benda di lingkungan sekitar
(Mengamati).

memprediksi perubahan wujud
benda di lingkungan sekitar
(Mempertanyakan dan
memprediksi).

melakukan penyelidikan perubuhan
wujud benda (misalnya merebus air,
membuat lilin, membuat es krim,dll)
penyelidikan).

perubahan wujud benda
perubahan wujud benda
informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
antara hasil penyelidikan perubahan
wujud benda dengan prediksi
informasi).

penyelidikan perubahan wujud dengan
hasil prediksi (Memproses, menganalisis

perubahan wujud dengan teori yang ada

kekurangan proses penyelidikan
perubahan wujud benda (Mengevaluasi
dan refleksi).

perubahan wujud benda secara tertulis
melalui laporan pengamatan

perubahan wujud benda secara lisan
hasil).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
18. Pemahaman IPAS Peserta didik mengidentifikasi Sumber energi dan 1.5 Peserta didik menjelaskan proses 4 2 10 JP
(sains dan sosial) sumber dan bentuk energi serta perubahan bentuk perubahan bentuk energi dalam
menjelaskan proses perubahan energi kehidupan sehari-hari (contoh:
bentuk energi dalam kehidupan energi kalor, listrik, bunyi, cahaya).
sehari-hari (contoh: energi kalor,
listrik, bunyi, cahaya).
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengidentifikasi dan 4 2

memprediksi perubahan energi di

memprediksi perubahan energi di
lingkungan sekitar
(Mempertanyakan dan
memprediksi).

melakukan penyelidikan perubuhan
energi (misalnya miniartur
PLTA/PLTB, alarm,dll)
penyelidikan).

perubahan energi (Memproses,

penyelidikan perubahan energi
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
hasil penyelidikan perubahan energi

perubahan energi dengan teori yang

penyelidikan perubahan wujud
energi (Mengevaluasi dan refleksi).

secara tertulis melalui laporan
pengamatan (Mengomunikasikan
hasil).

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
19. Pemahaman IPAS Peserta didik memanfaatkan gejala Gaya dan pengaruhnya 1.6 Peserta didik memanfaatkan gejala 4 2 20 JP
(sains dan sosial) kemagnetan dalam kehidupan sehari- terhadap benda kemagnetan dalam kehidupan
hari, mendemonstrasikan berbagai sehari-hari.
jenis gaya dan pengaruhnya
terhadapa arah, gerak, dan bentuk
bendanya.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati manfaat 4 2


memprediksi manfaat gejala
kemagnetan dalam kehidupan
sehari-hari (Mempertanyakan dan
memprediksi).

melakukan penyelidikan manfaat
gejala kemagnetan (Merencanakan
dan melakukan penyelidikan).

gejala kemagnetan (Memproses,

penyelidikan gejala kemagnetan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
hasil penyelidikan gejala
kemagnetan dalam kehidupan
sehari-hari dengan hasil prediksi
informasi).

sehari-hari dengan teori yang ada


secara tertulis melalui laporan
pengamatan (Mengomunikasikan
hasil).

dalam kehidupan sehari-hari secara
lisan melalui presentasi
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
20. Pemahaman IPAS Peserta didik mendeskripsikan Keanekaragaman 1.11 Peserta didik dapat 4 2 10 JP
(sains dan sosial) keanekaragaman hayati, hayati, keragaman mendeskripsikan keanekaragaman
keragaman budaya, kearifan lokal budaya, kearifan lokal budaya dan upaya pelestariannya.
dan upaya pelestariannya. dan upaya
pelestariannya

keanekaragaman budaya dan upaya
pelestariannya (Mengamati).

memprediksi keanekaragaman
budaya dan upaya pelestariannya
(Mempertanyakan dan
memprediksi).


dalam bentuk tabel (Memproses,
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
hasil penyelidikan keanekaragaman




ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
21. Pemahaman IPAS Peserta didik mengenal keragaman Keragaman budaya, 1.12 Peserta didik dapat mengenal 4 2 25 JP
(sains dan sosial) budaya, kearifan lokal, sejarah (baik kearifan lokal, sejarah manfaat dan pelestarian keragaman
tokoh maupun periodisasinya) di di provinsi tempat budaya, kearifan lokal, sejarah di
provinsi tempat tinggalnya serta tinggal daerah tempat tinggalnya masing-
menghubungkan dengan konteks
masing serta menghubungkan
kehidupan saat ini.
dengan konteks kehidupan saat ini.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati manfaat 4 2

dan pelestarian keragaman budaya
di provinsi tempat tinggalnya
masing-masing serta
kehidupan saat ini (Mengamati).

memprediksi manfaat dan
pelestarian keragaman budaya di
provinsi tempat tinggalnya masing-
dengan konteks kehidupan saat ini
(Mempertanyakan dan
memprediksi).
melakukan penyelidikan manfaat
masing-masing serta
kehidupan saat ini (Merencanakan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
penyelidikan manfaat dan pelestarian
keragaman budaya di provinsi tempat
tinggalnya masing-masing serta
kehidupan saat ini dalam bentuk tabel
informasi).

antara hasil penyelidikan manfaat dan
masing serta menghubungkan dengan
konteks kehidupan saat ini dengan
dan informasi).

penyelidikan manfaat dan pelestarian
keragaman budaya di provinsi tempat
tinggalnya masing-masing serta
kehidupan saat ini dengan hasil prediksi
kehidupan saat ini dengan hasil prediksi
informasi).

kesimpulan hasil penyelidikan manfaat
dan pelestarian keragaman budaya di
masing serta menghubungkan dengan
konteks kehidupan saat ini dengan teori
yang ada (Mengevaluasi dan refleksi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
kelebihan dan kekurangan manfaat
masing-masing serta
kehidupan saat ini (Mengevaluasi
dan refleksi).

penyelidikan manfaat dan
melalui laporan penyelidikan

JUMLAH = 360 JP


Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL (IPAS)
Capaian Pembelajaran : Pada Fase C peserta didik diperkenalkan dengan sistem - perangkat unsur yang saling terhubung satu sama
lain dan berjalan dengan aturan-aturan tertentu untuk menjalankan fungsi tertentu - khususnya yang
berkaitan dengan bagaimana alam dan kehidupan sosial saling berkaitan dalam konteks kebhinekaan.
Peserta didik melakukan suatu tindakan, mengambil suatu keputusan atau menyelesaikan permasalahan
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhadap materi yang telah
dipelajari.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi dengan Sistem Pernapasan 1.1 Peserta didik melakukan simulasi 5 1 10 JP
menggunakan gambar/bagan/alat/media
(sains dan sosial) dengan menggunakan
sederhana tentang sistem organ tubuh
manusia (sistem pernafasan/ gambar/bagan/alat/media
pencernaan/ peredaran darah) yang sederhana tentang sistem
dikaitkan dengan cara menjaga kesehatan pernafasan manusia dengan benar.
organ tubuhnya dengan benar. Peserta
didik menyelidiki bagaimana hubungan
saling ketergantungan antar komponen
biotik abiotik dapat memengaruhi
kestabilan suatu ekosistem di lingkungan
sekitarnya.

sistem pernafasan (Mengamati).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
○ Peserta didik mengajukan pertanyaan 5 1
dan membuat prediksi tentang
penyelidikan sistem pernafasan

melakukan langkah-langkah operasional
sistem pernafasan (Merencanakan dan
○ Peserta didik mampu menyajikan data 5 1

dalam bentuk tabel serta menjelaskan
hasil pengamatan sistem pernafasan,
membandingkan data dengan prediksi
dan menggunakannya sebagai bukti
dalam menyusun penjelasan ilmiah
informasi).

kesimpulan penyelidikan sistem
pernafasan melalui perbandingan
dengan teori yang ada. Merefleksikan
proses investigasi, termasuk
merefleksikan validitas suatu tes

sistem pernafasan secara utuh yang
ditunjang dengan argumen, bahasa,
serta konvensi sains yang umum sesuai
format yang ditentukan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
2. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi Sistem pencernaan 1.2 Peserta didik melakukan simulasi 5 1 10 JP
(sains dan sosial) dengan menggunakan dengan menggunakan
gambar/bagan/alat/media sederhana gambar/bagan/alat/media
tentang sistem organ tubuh manusia sederhana tentang sistem
(sistem pernafasan/ pencernaan/
pencernaanmanusia dengan benar.
peredaran darah) yang dikaitkan
dengan cara menjaga kesehatan
organ tubuhnya dengan benar.
Peserta didik menyelidiki bagaimana
hubungan saling ketergantungan
antar komponen biotik abiotik dapat
memengaruhi kestabilan suatu
ekosistem di lingkungan sekitarnya.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati gambar sistem 5 1

pencernaan (Mengamati).

penyelidikan sistem pencernaan
sistem pencernaan (Merencanakan dan

hasil pengamatan sistem pencernaan,
informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
pencernaan melalui perbandingan
○ Peserta didik mampu mengomunikasikan 5 1

hasil penyelidikan sistem pencernaan secara
utuh yang ditunjang dengan argumen,
bahasa, serta konvensi sains yang umum
sesuai format yang ditentukan
3. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi dengan Sistem peredaran darah 1.3 Peserta didik melakukan simulasi 5 1 10 JP
(sains dan sosial) dengan menggunakan gambar/
manusia (sistem pernafasan/ bagan/ alat/ media sederhana
pencernaan/ peredaran darah) yang tentang sistem peredaran darah
dikaitkan dengan cara menjaga kesehatan manusia dengan benar.
sekitarnya.

sistem peredaran darah
(Mengamati).
○ Peserta didik mengajukan 5 1

pertanyaan dan membuat prediksi
tentang penyelidikan sistem
peredaran darah (Mempertanyakan
dan memprediksi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
melakukan langkah-langkah
operasional sistem peredaran darah
penyelidikan).
○ Peserta didik mampu menyajikan 5 1

data dalam bentuk tabel serta
menjelaskan hasil pengamatan
sistem peredaran darah,
membandingkan data dengan
prediksi dan menggunakannya
sebagai bukti dalam menyusun
penjelasan ilmiah (Memproses,

peredaran darah melalui
perbandingan dengan teori yang ada

penyelidikan sistem peredaran
darah secara utuh yang ditunjang
dengan argumen, bahasa, serta
konvensi sains yang umum sesuai
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
4. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi dengan Cara menjaga 1.4 Peserta didik melakukan simulasi 5 1 10 JP
(sains dan sosial) kesehatan organ dengan menggunakan alat/media
manusia (sistem pernafasan/ pernafasan, pencernaan sederhana tentang cara menjaga
pencernaan/ peredaran darah) yang dan peredaran darah kesehatan organ tubuhnya dengan
dikaitkan dengan cara menjaga kesehatan benar.
sekitarnya.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati gambar cara 5 1

menjaga kesehatan organ tubuhnya
dengan benar (Mengamati).

penyelidikan cara menjaga kesehatan
organ tubuhnya (Mempertanyakan dan
memprediksi).

cara menjaga kesehatan organ
tubuhnya (Merencanakan dan

hasil pengamatan cara menjaga
kesehatan organ tubuhnya,
informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
kesimpulan penyelidikan cara
menjaga kesehatan organ tubuhnya
melalui perbandingan dengan teori
refleksi).

penyelidikan cara menjaga
kesehatan organ tubuhnya secara
utuh yang ditunjang dengan
argumen, bahasa, serta konvensi
sains yang umum sesuai format
yang ditentukan
5. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi dengan Peristiwa Alam 1.11 Peserta didik merefleksikan 5 1 5 JP
(sains dan sosial) bagaimana perubahan kondisi alam
manusia (sistem pernafasan/ di permukaan bumi terjadi akibat
pencernaan/ peredaran darah) yang faktor alam maupun perbuatan
dikaitkan dengan cara menjaga kesehatan manusia.
sekitarnya.

kondisi alam di permukaan bumi
terjadi akibat faktor alam maupun
perbuatan manusia (Mengamati).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
perubahan kondisi alam di permukaan
bumi terjadi akibat faktor alam maupun
perbuatan manusia (Mempertanyakan
dan memprediksi).

perbuatan manusia (Merencanakan dan

hasil pengamatan perubahan kondisi
alam di permukaan bumi terjadi akibat
faktor alam maupun perbuatan
manusia, membandingkan data dengan
prediksi dan menggunakannya sebagai
bukti dalam menyusun penjelasan
ilmiah (Memproses, menganalisis data
dan informasi).

kesimpulan penyelidikan perubahan
kondisi alam di permukaan bumi terjadi
akibat faktor alam maupun perbuatan
manusia melalui perbandingan dengan
teori yang ada (Mengevaluasi dan
refleksi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
penyelidikan perubahan kondisi
alam di permukaan bumi terjadi
akibat faktor alam maupun
perbuatan manusia yang ditunjang
6. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi Kegiatan Ekonomi 1.16 Peserta didik mengidentifikasi 5 1 5 JP
(sains dan sosial) dengan menggunakan berbagai macam kegiatan ekonomi
gambar/bagan/alat/media sederhana masyarakat dan ekonomi kreatif di
tentang sistem organ tubuh manusia lingkungan sekitar.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati berbagai 5 1

macam kegiatan ekonomi masyarakat
dan ekonomi kreatif di lingkungan
sekitar (Mengamati).

dan membuat prediksi tentang berbagai
sekitar (Mempertanyakan dan
memprediksi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
berbagai macam kegiatan ekonomi
masyarakat dan ekonomi kreatif di
lingkungan sekitar (Merencanakan dan

hasil pengamatan berbagai macam
kegiatan ekonomi masyarakat dan
ekonomi kreatif di lingkungan sekitar,
informasi).
kesimpulan penyelidikan berbagai
sekitar melalui perbandingan dengan
teori yang ada (Mengevaluasi dan
refleksi).

lingkungan sekitar yang ditunjang
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
7. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi Sistem Pernapasan 1.1 Peserta didik melakukan simulasi 5 1 10 JP
pernafasan manusia dengan benar.
sistem pernafasan (Mengamati).
tentang penyelidikan sistem
pernafasan (Mempertanyakan dan
memprediksi).

operasional sistem pernafasan
penyelidikan).

hasil pengamatan sistem pernafasan,
informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
dengan teori yang ada.
Merefleksikan proses investigasi,
termasuk merefleksikan validitas
suatu tes (Mengevaluasi dan
refleksi).

penyelidikan sistem pernafasan
secara utuh yang ditunjang dengan
yang ditentukan
8. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi Sistem pencernaan 1.2 Peserta didik melakukan simulasi 5 1 10 JP
pencernaanmanusia dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
pencernaan (Mengamati).

penyelidikan sistem pencernaan

sistem pencernaan (Merencanakan dan
hasil pengamatan sistem pencernaan,
informasi).

pencernaan melalui perbandingan

sistem pencernaan secara utuh yang
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
9. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi Sistem peredaran darah 1.3 Peserta didik melakukan simulasi 5 1 10 JP
(sains dan sosial) dengan menggunakan dengan menggunakan gambar/ bagan/
gambar/bagan/alat/media sederhana alat/ media sederhana tentang sistem
tentang sistem organ tubuh manusia peredaran darah manusia dengan
(sistem pernafasan/ pencernaan/ benar.
peredaran darah (Mengamati).

penyelidikan sistem peredaran darah

sistem peredaran darah (Merencanakan

hasil pengamatan sistem peredaran
darah, membandingkan data dengan
prediksi dan menggunakannya sebagai
bukti dalam menyusun penjelasan
ilmiah (Memproses, menganalisis data
dan informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
peredaran darah melalui

penyelidikan sistem peredaran
darah secara utuh yang ditunjang
10. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi Cara menjaga 1.4 Peserta didik melakukan simulasi 5 1 10 JP
(sains dan sosial) dengan menggunakan kesehatan organ dengan menggunakan alat/media
gambar/bagan/alat/media sederhana pernafasan, pencernaan sederhana tentang cara menjaga
tentang sistem organ tubuh manusia dan peredaran darah kesehatan organ tubuhnya dengan
benar.

tubuhnya dengan benar
(Mengamati).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
penyelidikan cara menjaga kesehatan
organ tubuhnya (Mempertanyakan dan
memprediksi).

tubuhnya (Merencanakan dan

hasil pengamatan cara menjaga
kesehatan organ tubuhnya,
informasi).

kesimpulan penyelidikan cara menjaga
kesehatan organ tubuhnya melalui

tubuhnya secara utuh yang ditunjang
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
11. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi Peristiwa Alam 1.11 Peserta didik merefleksikan 5 1 5 JP
(sains dan sosial) dengan menggunakan bagaimana perubahan kondisi alam
gambar/bagan/alat/media sederhana di permukaan bumi terjadi akibat
tentang sistem organ tubuh manusia faktor alam maupun perbuatan
manusia.
perbuatan manusia (Mengamati).

tentang perubahan kondisi alam di
permukaan bumi terjadi akibat
manusia (Mempertanyakan dan
memprediksi).

operasional perubahan kondisi alam
di permukaan bumi terjadi akibat
manusia (Merencanakan dan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
perubahan kondisi alam di
permukaan bumi terjadi akibat
manusia, membandingkan data
dengan prediksi dan
menggunakannya sebagai bukti
informasi).
kesimpulan penyelidikan perubahan
perbuatan manusia melalui

perbuatan manusia yang ditunjang
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
12. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi Kegiatan Ekonomi 1.16 Peserta didik mengidentifikasi 5 1 5 JP
(sains dan sosial) dengan menggunakan berbagai macam kegiatan ekonomi
gambar/bagan/alat/media sederhana masyarakat dan ekonomi kreatif di
tentang sistem organ tubuh manusia lingkungan sekitar.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati berbagai 5 1

macam kegiatan ekonomi

tentang berbagai macam kegiatan
ekonomi masyarakat dan ekonomi
kreatif di lingkungan sekitar
(Mempertanyakan dan
memprediksi).

operasional berbagai macam
ekonomi kreatif di lingkungan
sekitar (Merencanakan dan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
lingkungan sekitar, membandingkan
data dengan prediksi dan
informasi).

kesimpulan penyelidikan berbagai
macam kegiatan ekonomi
lingkungan sekitar melalui

penyelidikan berbagai macam
ekonomi kreatif di lingkungan
sekitar yang ditunjang dengan
yang ditentukan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
13. Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi dengan Ekosistem 1.5 Peserta didik menyelidiki bagaimana 6 1 10 JP
menggunakan gambar/bagan/alat/media hubungan saling ketergantungan antar
(sains dan sosial)
sederhana tentang sistem organ tubuh komponen biotik/ abiotik dapat
manusia (sistem pernafasan/
pencernaan/ peredaran darah) yang
dikaitkan dengan cara menjaga kesehatan ekosistem di lingkungan sekitarnya.
sekitarnya.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati hubungan 6 1

biotik/ abiotik dapat mempengaruhi
kestabilan suatu ekosistem di

penyelidikan hubungan saling
ketergantungan antar komponen biotik/
abiotik dapat memengaruhi kestabilan
suatu ekosistem di lingkungan sekitar

hubungan saling ketergantungan antar
komponen biotik/ abiotik dapat
ekosistem (Merencanakan dan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
antar komponen biotik/ abiotik
dapat memengaruhi kestabilan
suatu ekosistem, membandingkan
dalam menyusun penjelasan
ilmiah(Memproses, menganalisis

kesimpulan penyelidikan hubungan
saling ketergantungan antar
komponen biotik/ abiotik dapat
ekosistem melalui perbandingan
dengan teori yang ada (Mengevaluasi
dan refleksi).

penyelidikan hubungan saling
ketergantungan antar komponen
biotik/ abiotik dapat memengaruhi
kestabilan suatu ekosistem yang
serta konvensi sains yang umum
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
14. Pemahaman IPAS Berdasarkan pemahamannya terhadap Bunyi dan Cahaya 1.6 Peserta didik memahami konsep 6 1 10 JP
konsep gelombang (bunyi dan cahaya)
(sains dan sosial) gelombang cahaya dan
peserta didik mendemonstrasikan
bagaimana penerapannya dalam penerapannya dalam kehidupan
kehidupan sehari-hari. Peserta didik sehari-hari.
mendeskripsikan adanya ancaman krisis
energi yang dapat terjadi serta
mengusulkan upaya upaya individu
maupun kolektif yang dapat dilakukan
untuk menghemat penggunaan energi dan
serta penemuan sumber energi alternatif
yang dapat digunakan menggunakan
sumber daya yang ada di sekitarnya.
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati konsep 6 1

gelombang cahaya dan
penerapannya dalam kehidupan

tentang konsep gelombang cahaya
dan penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari (Mempertanyakan dan
memprediksi).

operasional konsep gelombang
cahaya dan penerapannya dalam
penyelidikan).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
konsep gelombang cahaya dan
sehari-hari, membandingkan data
dengan prediksi dan
informasi).

kesimpulan penyelidikan konsep
gelombang cahaya dan
sehari-hari melalui perbandingan
dan refleksi).

penyelidikan konsep gelombang
cahaya dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari yang
serta konvensi sains yang umum
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
15. Pemahaman IPAS Berdasarkan pemahamannya terhadap Krisis energi 1.7 Peserta didik mendeskripsikan 6 1 10 JP
(sains dan sosial) adanya ancaman krisis energi yang
dapat terjadi.
bagaimana penerapannya dalam dapat terjadi.
kehidupan sehari-hari. Peserta didik
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati ancaman 6 1

krisis energi yang dapat terjadi
(Mengamati).

tentang ancaman krisis energi yang
dapat terjadi (Mempertanyakan dan
memprediksi).

operasional mendapatkan data
ancaman krisis energi yang dapat
terjadi (Merencanakan dan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
hasil pengamatan ancaman krisis energi
yang dapat terjadi, membandingkan
menggunakannya sebagai bukti dalam
menyusun penjelasan ilmiah
informasi).

kesimpulan penyelidikan ancaman
krisis energi yang dapat terjadi melalui

ancaman krisis energi yang dapat terjadi
yang ditunjang dengan argumen,
bahasa, serta konvensi sains yang
umum sesuai format yang ditentukan
16. Pemahaman IPAS Berdasarkan pemahamannya terhadap Hemat energi 1.8 Peserta didik mengusulkan upaya- 6 1 10 JP
(sains dan sosial) upaya individu maupun kolektif
bagaimana penerapannya dalam yang dapat dilakukan untuk
kehidupan sehari-hari. Peserta didik menghemat penggunaan energi
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati upaya- 6 1
upaya individu maupun kolektif
yang dapat dilakukan untuk
menghemat penggunaan energi
(Mengamati).

dan membuat prediksi tentang upaya-
upaya individu maupun kolektif yang
dapat dilakukan untuk menghemat
penggunaan energi (Mempertanyakan
dan memprediksi).

operasional mendapatkan upaya-
menghemat penggunaan energi
penyelidikan).

menjelaskan hasil upaya-upaya
individu maupun kolektif yang
dapat dilakukan untuk menghemat
penggunaan energi,
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
kesimpulan penyelidikan upaya-upaya
individu maupun kolektif yang dapat
dilakukan untuk menghemat
penggunaan energi melalui

penyelidikan upaya-upaya individu
maupun kolektif yang dapat
penggunaan energi yang ditunjang
17. Pemahaman IPAS Berdasarkan pemahamannya terhadap Energi alternatif 1.9 Peserta didik mendeskripsikan 6 1 10 JP
(sains dan sosial) sumber energi alternatif yang dapat
bagaimana penerapannya dalam digunakan menggunakan sumber
kehidupan sehari-hari. Peserta didik daya yang ada di sekitarnya.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keterampilan proses ○ Peserta didik mengamati upaya-upaya 6 1
individu maupun kolektif penggunaan
sumber energi alternatif yang dapat
digunakan menggunakan sumber daya
yang ada di sekitarnya (Mengamati).

dan membuat prediksi tentang upaya-
penggunaan sumber energi alternatif
sumber daya yang ada di sekitarnya

mendapatkan upaya-upaya individu
maupun kolektif penggunaan sumber
energi alternatif yang dapat digunakan
menggunakan sumber daya yang ada di
sekitarnya (Merencanakan dan

hasil upaya-upaya individu maupun
kolektif penggunaaan sumber energi
alternatif yang dapat digunakan
menggunakan sumber daya yang ada di
sekitarnya., membandingkan data
dengan prediksi dan menggunakannya

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
kesimpulan penyelidikan upaya-
penggunaan sumber energi
alternatif yang dapat digunakan
menggunakan sumber daya yang
ada di sekitarnya melalui

penyelidikan upaya-upaya individu
maupun kolektif yang dapat
penggunaan energi yang ditunjang
18. Pemahaman IPAS Peserta didik mendemonstrasikan Tata Surya 1.10 Peserta didik mendemonstrasikan 6 2 10 JP
bagaimana sistem tata surya bekerja dan
(sains dan sosial) bagaimana sistem tata surya
kaitannya dengan gerak rotasi dan
revolusi bumi. Peserta didik merefleksikan bekerja dan kaitannya dengan gerak
bagaimana perubahan kondisi alam di rotasi dan revolusi bumi.
permukaan bumi terjadi akibat faktor
alam maupun perbuatan manusia,
mengidentifikasi pola hidup yang
menyebabkan terjadinya permasalahan
lingkungan serta memprediksi dampaknya
terhadap kondisi sosial kemasyarakatan,
ekonomi.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
sistem tata surya dan kaitannya
dengan gerak rotasi dan revolusi
bumi (Mengamati).

tentang sistem tata surya dan
kaitannya dengan gerak rotasi dan
revolusi bumi (Mempertanyakan dan
memprediksi).

mendemonstrasikan sistem tata
surya dan kaitannya dengan gerak
rotasi dan revolusi bumi
penyelidikan).

data serta menjelaskan hasil upaya-
mendemonstrasikan sistem tata
surya dan kaitannya dengan gerak
rotasi dan revolusi bumi,

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
individu maupun kolektif
mendemonstrasikan sistem tata surya
dan kaitannya dengan gerak rotasi dan
revolusi bumi melalui perbandingan
dan refleksi).

upaya-upaya individu maupun kolektif
mendemonstrasikan sistem tata surya
dan kaitannya dengan gerak rotasi dan
revolusi bumi yang ditunjang dengan
argumen, bahasa, serta konvensi sains
yang umum sesuai format yang
ditentukan (Mengomunikasikan hasil).
19. Pemahaman IPAS Di akhir fase ini peserta didik Letak dan kondisi 1.12 Peserta didik menggunakan peta 6 2 10 JP
menggunakan peta konvensional/digital
(sains dan sosial) geografis negara konvensional/digital untuk
untuk mengenal letak dan kondisi
geografis negara Indonesia. Peserta didik Indonesia mengenal letak dan kondisi
mengenal keragaman budaya nasional geografis negara Indonesia.
yang dikaitkan dengan konteks
kebhinekaan. Peserta didik menceritakan
perjuangan bangsa Indonesia dalam
melawan imperialisme, merefleksikan
perjuangan para pahlawan dalam upaya
merebut dan mempertahankan
kemerdekaan serta meneladani
perjuangan pahlawan dalam tindakan
nyata sehari-hari.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
individu maupun kolektif menggunakan
peta konvensional/digital untuk
mengenal letak dan kondisi geografis
negara Indonesia (Mengamati).

dan membuat prediksi menggunakan
peta konvensional/digital untuk
negara Indonesia (Mempertanyakan dan
memprediksi).

maupun kolektif menggunakan peta
konvensional/ digital untuk mengenal
letak dan kondisi geografis negara
Indonesia (Merencanakan dan

serta menjelaskan hasil upaya-upaya
peta konvensional/ digital untuk
negara Indonesia, membandingkan data

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
peta konvensional/ digital untuk
negara Indonesia melalui perbandingan
dan refleksi).

menggunakan peta konvensional/ digital
untuk mengenal letak dan kondisi
geografis negara Indonesia yang
20. Pemahaman IPAS Di akhir fase ini, peserta didik mengenal Tindakan pengambilan 1.17 Peserta didik melakukan suatu tindakan 6 2 10 JP
berbagai macam kegiatan ekonomi atau mengambil suatu keputusan yang
(sains dan sosial) keputusan
masyarakat dan ekonomi kreatif di berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
lingkungan sekitar. Dengan penuh
berdasarkan pemahamannya terhadap
kesadaran, peserta didik melakukan suatu
tindakan atau mengambil suatu kekayaan kearifan lokal yang berlaku di
keputusan yang berkaitan dengan wilayahnya serta nilai-nilai ilmiah dari
kehidupan sehari-hari berdasarkan kearifan lokal tersebut.
pemahamannya terhadap kekayaan
kearifan lokal yang berlaku di wilayahnya
serta nilai-nilai ilmiah dari kearifan lokal
tersebut.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
individu maupun kolektif suatu
tindakan atau mengambil keputusan
berkaitan dengan dengan kekayaan dan
nilai-nilai kearifan lokal (Mengamati).

dan membuat prediksi tentang suatu
tindakan atau mengambil keputusan
nilai-nilai kearifan lokal

maupun kolektif suatu tindakan atau
mengambil keputusan berkaitan dengan
dengan kekayaan dan nilai-nilai kearifan
lokal (Merencanakan dan melakukan
penyelidikan).

serta menjelaskan hasil upaya-upaya
tindakan atau mngambil keputusan
nilai-nilai kearifan lokal,
informasi).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
tindakan atau mngambil keputusan
nilai-nilai kearifan lokal,melalui

suatu tindakan atau mengambil
keputusan berkaitan dengan dengan
kekayaan dan nilai-nilai kearifan lokal
yang ditunjang dengan argumen,
bahasa, serta konvensi sains yang
umum sesuai format yang ditentukan
21. Pemahaman IPAS Di akhir fase ini, peserta didik Tindakan pengambilan 1.18 Peserta didik melakukan suatu 6 2 10 JP
(sains dan sosial) mengenal berbagai macam kegiatan keputusan tindakan atau mengambil suatu
ekonomi masyarakat dan ekonomi keputusan yang berkaitan dengan
kreatif di lingkungan sekitar. Dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan
penuh kesadaran, peserta didik
pemahamannya terhadap nilai-nilai
melakukan suatu tindakan atau
mengambil suatu keputusan yang ilmiah dari kearifan lokal tersebut.
hari berdasarkan pemahamannya
terhadap kekayaan kearifan lokal
yang berlaku di wilayahnya serta
nilai-nilai ilmiah dari kearifan lokal
tersebut.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
suatu keputusan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari
berdasarkan pemahamannya
terhadap nilai-nilai ilmiah dari
kearifan lokal (Mengamati).

tentang suatu tindakan atau
mengambil suatu keputusan yang
hari berdasarkan pemahamannya
kearifan lokal (Mempertanyakan dan
memprediksi).

suatu keputusan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari
berdasarkan pemahamannya
kearifan lokal (Merencanakan dan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
○ Peserta didik mampu menyajikan data serta 6 2
menjelaskan hasil upaya-upaya individu
maupun kolektif suatu tindakan atau
mengambil suatu keputusan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan
pemahamannya terhadap nilai-nilai ilmiah
dari kearifan lokal, membandingkan data
sebagai bukti dalam menyusun penjelasan
ilmiah (Memproses, menganalisis data dan
informasi).

tindakan atau mengambil suatu
keputusan yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari berdasarkan
ilmiah dari kearifan lokal, melalui

yang dapat dilakukan untuksuatu
tindakan atau mengambil suatu
keputusan yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari berdasarkan
ilmiah dari kearifan lokal yang ditunjang
JUMLAH = 190 JP

186


Mata Pelajaran : SENI BUDAYA (SENI MUSIK)
Capaian Pembelajaran : Pada akhir Fase A, peserta didik mampu menyimak, melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman atas
bunyi-musik (bernyanyi, bermain alat/media musik, mendengarkan), mengimitasi bunyi musik serta dapat
mengembangkannya menjadi pola baru yang sederhana. Peserta didik mengenali diri sendiri, sesama, dan
lingkungannya serta mengalami keberagaman/kebhinekaan sebagai bahan dasar berkegiatan musik seperti
yang terwujud dalam pengenalan kualitas-kualitas dan unsur-unsur sederhana dalam bunyi/musik beserta
konteks yang menyertainya seperti: lirik lagu dan kegunaan musik yang dimainkan.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik Mengenal unsur-unsur 1.1 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 6 JP
(Experiencing) mampu mengimitasi bunyi-musik bunyi musik berbagai jenis bunyi ritmis di
sederhana dengan mengenal lingkungan sekitar.
unsur-unsur bunyi-musik baik
intrinsik maupun ekstrinsik. Mengenal unsur-unsur 1.2 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 6 JP
bunyi musik berbagai alat musik ritmis beserta
suaranya.
Mengenal unsur-unsur 1.3 Peserta didik mampu menirukan 1 2 6 JP

bunyi musik bunyi ritmis yang diperkenalkan
oleh guru.
Mengenal unsur-unsur 1.4 Peserta didik mampu menyebutkan 2 1 6 JP

bunyi musik berbagai alat musik melodis beserta
suaranya.
Alur Tujuan Pembelajaran Seni Musik │ SDN 1 SUKODADI │ Kurikulum Merdeka 187
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Mengenal unsur-unsur 1.5 Peserta didik mampu menyebutkan 2 1 6 JP
bunyi musik bunyi dari lingkungan sekitarnya
guna menghargai keragaman bunyi
sebagai bentuk sikap toleransi
terhadap kehidupan.
Mengenal unsur-unsur 1.6 Peserta didik mampu menirukan 2 2 3 JP

bunyi musik bunyi melodis yang diperkenalkan
oleh guru.
2. Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik Memberi kesan atas 2.1 Peserta didik mampu menyebutkan 1 1 6 JP
(Reflecting) mampu mengenali diri sendiri, praktik bermusik kategori lagu daerah dan lagu
sesama, dan lingkungan yang nasional berdasarkan pada lirik
beragam (berkebhinekaan), serta lagu.
mampu memberi kesan atas
praktik bermusik lewat bernyanyi Memberi kesan atas 2.2 Peserta didik mampu menyanyikan 1 2 9 JP
atau bermain alat/media musik praktik bermusik lagu daerah secara mandiri dan
baik sendiri maupun bersama- bersama.
sama dalam bentuk sederhana.
Memberi kesan atas 2.3 Peserta didik mampu menyebutkan 1 2 6 JP
praktik bermusik perbedaan lagu daerah dan lagu
nasional dengan tepat.
Memberi kesan atas 2.4 Peserta didik mampu memainkan 2 1 9 JP

praktik bermusik pola ritme sederhana yang
dicontohkan guru melalui benda
sekitar.
Memberi kesan atas 2.5 Peserta didik mampu menjelaskan 2 2 6 JP

praktik bermusik arti nada, ketukan/birama dan
irama.
Memberi kesan atas 2.6 Peserta didik mampu menyanyikan 2 2 6 JP

praktik bermusik secara mandiri dan bersama lagu
nasional.
nasional.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
3. Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik Menerapkan kebiasaan 3.1 Peserta didik mampu menirukan 1 1 9 JP
Bekerja Secara mampu menyimak, mengenali, bermusik pola ritme sederhana.
Artistik (Thinking dan mengimitasi bunyi musik dan
Menerapkan kebiasaan 3.2 Peserta didik mampu memainkan 1 1 9 JP
and Working menerapkan kebiasaan bermusik
bermusik pola ritme sederhana,baik dari
Artistically) yang baik dan rutin dalam
tubuh sendiri maupun instrumen
berpraktik musik sederhana sejak
perkusif sederhana.
dari persiapan, saat bermusik,
maupun usai berpraktik musik,
Menerapkan kebiasaan 3.3 Peserta didik mampu menirukan 1 2 6 JP
serta memilih secara aktif dan
bermusik ketukan dengan tempo sederhana.
memainkan karya musik
sederhana secara artistik, yang
mengandung nilai-nilai positif dan Menerapkan kebiasaan 3.4 Peserta didik mampu menampilkan 2 1 12 JP
membangun. bermusik permainan tempo dan dinamika
melalui kegiatan bernyanyi dan
bergerak dengan teman kelompok
guna membangun dimensi gotong
royong dalam kolaborasi dengan
teman.
Menerapkan kebiasaan 3.5 Peserta didik mampu membaca 2 2 6 JP

bermusik rangkaian nada sederhana guna
mengasah kemampuan dasar dalam
membaca notasi lagu untuk
berkebiasaan baik dalam
berkegiatan musik sederhana sejak
maupun usai berpraktik musik.
4. Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik Mengembangkan bunyi 4.1 Peserta didik mampu 1 1 9 JP
(Creating) mampu mengembangkan imitasi musik mengelompokkan ragam bunyi
bunyi-musik menjadi pola baru ritmis guna menambah wawasan
yang sederhana dengan mengenal tentang keragaman budaya
unsur-unsur bunyi-musik baik Indonesia.
intrinsik maupun ekstrinsik.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Mengembangkan bunyi 4.2 Peserta didik mampu menyebutkan 1 2 6 JP
musik nada, tinggi rendah nada, dan
melodi lagu.
Mengembangkan bunyi 4.3 Peserta didik mampu menerapkan 1 2 6 JP

musik cara menghasilkan bunyi dari alat
musik ritmis yang diperkenalkan
oleh guru agar dapat mengalami
secara langsung pengalaman artistik
dan perasaan estetik.
Mengembangkan bunyi 4.4 Peserta didik mampu 2 1 9 JP

musik mengelompokkan ragam bunyi
melodis guna menambah wawasan
tentang keragaman budaya
Indonesia.

musik cara menghasilkan bunyi dari benda
di sekitarnya agar mendapatkan
pengalaman artistik dan rasa
estetik.

musik cara menghasilkan bunyi pada alat
musik melodis yang diperkenalkan
oleh guru agar dapat mengalami
secara langsung pengalaman artistik
dan perasaan estetik.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
5. Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik Bernyanyi 5.1 Peserta didik mampu menyanyikan 1 1 9 JP
(Impacting) bagi diri mampu menjalani kebiasaan lagu daerah dengan iringan musik.
sendiri dan orang bermusik yang baik dan rutin
lain dalam berpraktik musik dan aktif
dalam kegiatan-kegiatan Bernyanyi 5.2 Peserta didik mampu menampilkan 1 2 9 JP
bermusik lewat bernyanyi dan gerak dan lagu daerah sederhana.
memainkan media bunyi-musik
sederhana serta mendapatkan
Memainkan media 5.3 Peserta didik mampu menampilkan 1 2 6 JP
pengalaman dan kesan baik bagi
musik sederhana gerak dan lagu daerah sederhana.
diri sendiri, sesama, dan
lingkungan.
Bernyanyi 5.4 Peserta didik mampu menyanyikan 2 1 9 JP
lagu nasional dengan iringan musik.
Bernyanyi 5.5 Peserta didik mampu menampilkan 2 2 9 JP

gerak dan lagu nasional sederhana.
Memainkan media 5.6 Peserta didik mampu memainkan 2 2 6 JP

musik sederhana iringan musik sederhana dengan
alat musik.
Memainkan media 5.7 Peserta didik mampu memainkan 2 2 6 JP

musik sederhana musik ansambel campuran sebagai
wujud dari kemampuan
mempersepsi dan
mengimplementasikan pola musikal
birama 2/4, ¾, 4/4 yang terdapat
pada lagu nasional.
JUMLAH = 213 JP


Capaian Pembelajaran : Pada akhir Fase B, peserta didik dapat memberi kesan dan mendokumentasikan musik yang dialaminya
dalam bentuk lisan, tulisan, gambar, maupun bentuk lainnya. Peserta didik menjalani kebiasaan praktik
musik yang baik dan rutin (disiplin kreatif) dalam berpraktik musik sederhana untuk kelancaran dan
keluwesannya menjalani dan mengembangkan kemampuan musikalitas baik bagi diri sendiri maupun secara
bersama-sama serta mendapatkan kesan baik atas pengalamannya tersebut. Peserta didik semakin dapat
menyimak, melibatkan diri secara aktif dalam praktik-praktik bermusik (bernyanyi, bermain alat/media
musik, mendengarkan, membuat musik), semakin lancar dalam mengimitasi bunyi-musik sederhana.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik Bunyi dan sumber 1.1 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 6 JP
(Experiencing) mampu mengimitasi dan menata bunyi perbedaan bunyi dan musik.
bunyi-musik sederhana dengan
Bunyi dan sumber 1.2 Peserta diidk mampu menirukan 3 1 6 JP
menunjukkan kepekaan akan
bunyi irama musik sederhana
unsur-unsur bunyi-musik baik
menggunakan perkusi tubuhnya.
intrinsik maupun ekstrinsik.
Bunyi dan sumber 1.3 Peserta didik mampu 3 2 6 JP
bunyi mengidentifikasi bunyi sederhana
yang dihasilkan sumber bunyi.
Bunyi dan sumber 1.4 Peserta didik mampu menirukan bunyi- 3 2 12 JP

bunyi musik sederhana dari alat musik
dengan menunjukkan kepekaan akan
unsur-unsur bunyi-musik baik intrinsik
maupun ekstrinsik.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Bunyi dan sumber 1.5 Peserta didik mampu 4 1 6 JP
bunyi mengidentifikasi bunyi sederhana
yang dihasilkan alat musik ritmis
dan melodis.
Bunyi dan sumber 1.6 Peserta didik mampu menirukan 4 1 6 JP

bunyi irama musik ritmis dan melodis
menggunakan perkusi tubuhnya.
Bunyi dan sumber 1.7 Peserta didik mampu memainkan 4 2 12 JP

bunyi alat musik ritmis dan melodis
sehingga menghasilkan bunyi-musik
sederhana.
2. Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik Musik sebagai Identitas 2.1 Peserta didik mampu menceritakan 3 1 6 JP
(Reflecting) mampu mengenali diri sendiri, diri musik daerah sesuai dengan
sesama, dan lingkungan yang identitas diri sendiri.
beragam (berkebhinekaan), serta
mampu memberi kesan atas Musik sebagai Identitas 2.2 Peserta didik mampu 3 2 6 JP
praktik bermusik lewat bernyanyi diri mengidentifikasi diri sendiri dan
atau bermain alat/media musik menjelaskan kesan atas praktik
baik sendiri maupun bersama- bermusik lewat bernyanyi atau
sama dalam beragam bentuk: bermain alat/media musik secara
lisan, tulisan/gambar, atau sendiri dalam beragam bentuk:
referensi lainnya. lisan, tulisan/gambar, atau
referensi lainnya.
Musik sebagai Identitas 2.3 Peserta didik mampu 4 1 6 JP

diri mengidentifikasi sesama dan
menjelaskan kesan atas praktik
bermusik lewat bernyanyi atau
bermain alat/media musik secara
bersama-sama dalam beragam
bentuk: lisan, tulisan/gambar, atau
referensi lainnya.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Musik sebagai Identitas 2.4 Peserta didik mampu 4 2 6 JP
diri mengidentifikasi lingkungan yang
beragam (kebhinekaan) dan
bermusik lewat bernyanyi atau
bermain alat/media musik secara
sendiri maupun bersama-sama
dalam beragam bentuk: lisan,
tulisan/gambar, atau referensi
lainnya.
3. Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik Berpraktik musik 3.1 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 12 JP
Bekerja Secara mampu menyimak, dan menyusun daftar secara
Artistik (Thinking mendokumentasikan secara sederhana kebiasaan bermusik yang
and Working sederhana, dan menjalani baik dan rutin dalam berpraktik
Artistically) kebiasaan bermusik yang baik musik sejak dari persiapan, saat
dan rutin dalam berpraktik musik bermusik, maupun usai berpraktik
sejak dari persiapan, saat musik.
bermusik, maupun usai
berpraktik musik, serta memilih Berpraktik musik 3.2 Peserta didik mampu menunjukkan 3 2 6 JP
secara aktif dan memainkan kebiasaan bermusik yang baik dan
karya musik sederhana secara rutin dalam berpraktik musik sejak
artistik, yang mengandung nilai- dari persiapan, saat bermusik,
nilai positif dan membangun. maupun usai berpraktik musik.
Berpraktik musik 3.3 Peserta didik mampu menerapkan 4 1 12 JP

kebiasaan bermusik yang baik dan
rutin dalam berpraktik musik sejak
maupun usai berpraktik musik.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Berpraktik musik 3.4 Peserta didik memilih secara aktif 4 2 6 JP
dan memainkan karya musik
sederhana menggunakan alat musik
melodis dengan artistik, yang
mengandung nilai-nilai positif dan
membangun.
4. Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik Kreativitas bermusik 4.1 Peserta didik mampu menirukan 3 1 12 JP
(Creating) mampu mengembangkan, bunyi-musik dari alat musik ritmis
mengimitasi, dan menata bunyi- dengan mempertimbangkan unsur-
musik sederhana menjadi pola unsur bunyi-musik intrinsik
baru dengan mempertimbangkan maupun ekstrinsik.
unsur-unsur bunyi-musik
intrinsik maupun ekstrinsik. Kreativitas bermusik 4.2 Peserta didik mampu 3 1 6 JP
mengembangkan bunyi-musik dari
alat musik ritmis menjadi pola baru
dengan mempertimbangkan unsur-
unsur bunyi-musik intrinsik
maupun ekstrinsik.
Kreativitas bermusik 4.3 Peserta didik mampu 3 2 6 JP

mengombinasikan bunyi-musik dari
alat musik ritmis menjadi pola baru
dengan mempertimbangkan unsur-
unsur bunyi-musik intrinsik
maupun ekstrinsik.
Kreativitas bermusik 4.4 Peserta didik mampu menirukan 4 1 6 JP

bunyi-musik dari alat musik ritmis
dan melodis dengan
mempertimbangkan unsur-unsur
bunyi-musik intrinsik maupun
ekstrinsik.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
mengembangkan bunyi-musik dari
alat musik ritmis dan melodis
menjadi pola baru dengan
bunyi-musik intrinsik maupun
ekstrinsik.

mengombinasikan bunyi-musik dari
alat musik ritmis dan melodis
menjadi pola baru dengan
bunyi-musik instrinsik maupun
ekstrinsik.
5. Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik Pengalaman bermusik 5.1 Peserta didik mampu menerapkan 3 1 12 JP
(Impacting) bagi diri mampu menjalani, dan mendokumentasikan kebiasaan
sendiri dan orang mendokumentasikan kebiasaan bermusik yang baik dan rutin dalam
lain bermusik yang baik dan rutin berpraktik musik menggunakan alat
dalam berpraktik musik dan aktif musik ritmis (misal : catatan
dalam kegiatan-kegiatan sederhana).
bermusik lewat bernyanyi dan
memainkan media bunyi-musik
Pengalaman bermusik 5.2 Peserta didik mampu aktif dalam 3 2 12 JP
sederhana serta mendapatkan
kegiatan bermusik lewat bernyanyi
pengalaman dan kesan baik bagi
serta mendapatkan pengalaman dan
diri sendiri, sesama, dan
kesan baik bagi diri sendiri, sesama,
lingkungan.
dan lingkungan.
Pengalaman bermusik 5.3 Peserta didik mampu menerapkan 4 1 12 JP
dan mendokumentasikan kebiasaan
bermusik yang baik dan rutin dalam
berpraktik musik menggunakan alat
musik melodis (misal : jurnal).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pengalaman bermusik 5.4 Peserta didik mampu aktif dalam 4 2 12 JP
kegiatan bermusik lewat
memainkan media bunyi musik
serta mendapatkan pengalaman dan
kesan baik bagi diri sendiri, sesama,
dan lingkungan.
JUMLAH = 216 JP


Capaian Pembelajaran : Pada akhir Fase C, peserta didik menunjukkan kepekaannya terhadap unsur-unsur bunyi-musik dan konteks
sederhana dari sajian musik seperti: lirik lagu, kegunaan musik yang dimainkan, serta keragaman budaya
yang melatarbelakanginya. Peserta didik mampu berpartisipasi dalam aktivitas musikal dan mampu
memberikan respon yang memadai dengan lancar dan luwes, sederhana, terencana/situasional, baik secara
individu maupun kelompok (bersama-sama, dengan menyadari pentingnya orang/pihak lain, persatuan,
kekompakan, dan kebersamaan). Peserta didik mampu memberi kesan dan mendokumentasikan musik yang
dialaminya dalam bentuk yang dapat dikomunikasikan secara lebih umum seperti: lisan, tulisan gambar,
notasi musik, dan audio. Peserta didik mampu menjalani kebiasaan praktik musik yang baik dan rutin dalam
melakukan praktik musik mulai persiapan, penyajian, hingga setelah musik selesai disajikan. Peserta didik
perlu memiliki kemampuan memilih, memainkan dan menghasilkan karya-karya musik sederhana yang
mengandung nilai-nilai lokal-global yang positif, berperan secara aktif, kreatif, artistik, untuk mendapatkan
pengalaman dan kesan baik untuk perbaikan dan kemajuan diri sendiri dan bersama.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik Range Suara Manusia 1.1 Peserta didik mampu menyebutkan 5 1 9 JP
(Experiencing) mampu mengolah pola/tata jenis pola bunyi yang dihasilkan
bunyi-musik dan semakin oleh manusia (Range Suara).
menunjukkan tingkat kepekaan
akan unsur unsur bunyi-musik
baik intrinsik maupun ekstrinsik.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Range Suara Manusia 1.2 Peserta didik mampu membedakan 5 2 9 JP
pola/tata bunyi musik yang
dihasilkan oleh manusia (Range
Suara) dan semakin menunjukkan
tingkat kepekaan akan unsur-unsur
bunyi-musik baik intrinsik maupun
ekstrinsik.
Range Suara Manusia 1.3 Peserta didik mampu menjelaskan 6 1 9 JP

jenis pola bunyi yang dihasilkan
oleh manusia (Range Suara).
Range Suara Manusia 1.4 Peserta didik mampu menirukan 6 2 9 JP

pola/tata bunyi-musik dan semakin
akan unsur-unsur bunyi-musik
baik intrinsik maupun ekstrinsik.
2. Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik Memberikan kesan 2.1 Peserta didik mampu menemukenali 5 1 9 JP
(Reflecting) mampu mengenali dan memberi keterampilan bermusik praktik bermusik lewat bernyanyi
kesan atas praktik bermusik atau bermain alat/ media musik
lewat bernyanyi atau bermain sendiri.
alat/ media musik baik sendiri
maupun bersama sama dalam Memberikan kesan 2.2 Peserta didik mampu mengevaluasi 5 2 9 JP
bentuk-bentuk yang bisa diacu keterampilan bermusik praktik bermusik lewat bernyanyi
dan dikomunikasikan secara atau bermain alat/ media musik
lebih umum dalam bentuk: lisan, baik sendiri dalam bentuk-bentuk
tulisan/gambar, notasi musik, yang bisa diacu dan
dikomunikasikan secara lebih
maupun audio. dikomunikasikan secara lebih
umum dalam bentuk: lisan,
tulisan/gambar, notasi musik,
maupun audio.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Memberikan kesan 2.3 Peserta didik mampu 6 1 9 JP
keterampilan bermusik mengidentifikasi praktik bermusik
lewat bernyanyi atau bermain alat/
media musik secara
berkelompok/bersama-sama.
Memberikan kesan 2.4 Peserta didik mampu mengevaluasi 6 2 9 JP

keterampilan bermusik praktik bermusik lewat bernyanyi
atau bermain alat/ media musik
baik berkelompok/ bersama-sama
dalam bentuk-bentuk yang bisa
diacu dan dikomunikasikan secara
lebih umum dalam bentuk: lisan,
tulisan/gambar, notasi musik,
maupun audio.
3. Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik Berpraktik musik 3.1 Peserta didik mampu menemukenali 5 1 9 JP
Bekerja Secara mampu menjalani kebiasaan baik praktik musik sejak dari persiapan,
Artistik (Thinking dan rutin dalam berpraktik musik saat, maupun usai berpraktik musik
and Working sejak dari persiapan, saat, sederhana yang mengandung nilai-
Artistically) maupun usai berpraktik musik, nilai kearifan lokal.
serta memilih, memainkan dan
menghasilkan karya-karya musik
sederhana yang mengandung
Berpraktik musik 3.2 Peserta didik mampu mempraktikan 5 2 15 JP
nilai-nilai kearifan lokal-global
karya-karya musik sederhana yang
dan positif, secara aktif, kreatif,
mengandung nilai-nilai kearifan
dan artistik.
lokal yang positif, secara aktif,
lokal yang positif, secara aktif,
kreatif, dan artistik.
Berpraktik musik 3.3 Peserta didik mampu menemukenali 6 1 9 JP

praktik musik sejak dari persiapan,
saat, maupun usai berpraktik musik
sederhana yang mengandung nilai-
nilai global.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Berpraktik musik 3.4 Peserta didik mampu menghasilkan 6 2 12 JP
karya musik sederhana yang
mengandung nilai-nilai global yang
positif, secara aktif, kreatif, dan
artistik.
4. Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik Kreativitas Bermusik 4.1 Peserta didik mampu menemukenali 5 1 12 JP
(Creating) mampu menata dan mengolah praktik musik sejak dari persiapan,
pola/ tata bunyi-musik dalam saat, maupun usai berpraktik musik
konteks sederhana dan semakin sederhana yang mengandung nilai-
menunjukkan tingkat kepekaan nilai kearifan lokal.
akan unsur unsur bunyi-musik
baik intrinsik maupun ekstrinsik
baik secara terencana maupun
Kreativitas Bermusik 4.2 Peserta didik mampu memainkan 5 2 12 JP
situasional.
alat musik ritmis dalam konteks
sederhana dan semakin
situasional.
Kreativitas Bermusik 4.3 Peserta didik mampu membuat pola 6 1 15 JP

bunyi-musik dalam konteks
sederhana (menggunakan alat
sederhana (menggunakan alat
musik melodis) dan semakin
situasional.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Kreativitas Bermusik 4.4 Peserta didik mampu memainkan 6 2 12 JP
alat musik melodis dalam konteks
sederhana dan semakin
situasional.
5. Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik Pengalaman bermusik 5.1 Peserta didik mampu menerapkan 5 1 12 JP
(Impacting) bagi diri mampu menjalani kebiasaan baik kebiasaan baik dan rutin dalam
sendiri dan orang dan rutin dalam berpraktik musik berpraktik musik bagi kemajuan diri
lain dan aktif dalam kegiatan kegiatan sendiri.
bermusik lewat bernyanyi dan
memainkan media bunyi-musik Pengalaman bermusik 5.2 Peserta didik mampu mengevaluasi 5 2 12 JP
serta mendapatkan pengalaman kebiasaan baik dan rutin dalam
dan kesan baik bagi perbaikan berpraktik musik bagi perbaikan
dan kemajuan diri sendiri dan dan kemajuan diri sendiri.
bersama.
Pengalaman bermusik 5.3 Peserta didik mampu 6 1 12 JP

mengembangkan kebiasaan baik
dan rutin dalam berpraktik musik
bagi kemajuan bersama.
Pengalaman bermusik 5.4 Peserta didik mampu mengevaluasi 6 2 12 JP
kebiasaan baik dan rutin dalam
berpraktik musik bagi perbaikan
dan kemajuan bersama.
JUMLAH = 216 JP
203


Mata Pelajaran : SENI BUDAYA (SENI RUPA)
Capaian Pembelajaran : Di akhir fase A, peserta didik mampu mengamati, mengenal, merekam, merespon dan mengekspresikan
pengalaman kesehariannya secara visual dalam karya 2 atau 3 dimensi dengan menggunakan bentuk-bentuk
dasar geometris yang menunjukkan konsep bentuk yang jelas.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Mengalami Pada akhir fase A, peserta didik Nilai artistik benda di 1.1 Peserta didik mampu mengamati 1 1 9 JP
(Experiencing) mampu mengamati elemen-elemen sekitar keindahan atau nilai artistik dari
rupa di lingkungan kesehariannya benda-benda di sekitarnya.
dan menuangkan pengalaman
kesehariannya secara visual dengan Nilai artistik benda di 1.2 Peserta didik mampu membuat hasil 1 2 9 JP
menggunakan bentuk-bentuk dasar sekitar pengamatan benda disekitarnya
geometris. Peserta didik dalam bentuk gambar.
mengeksplorasi alat dan bahan dasar
dalam berkarya seperti kertas, alat
dalam berkarya seperti kertas, alat
Nilai artistik benda di 1.3 Peserta didik mampu mengenal dan 2 1 9 JP
menggambar, mewarnai, membentuk,
memotong, dan merekat.
sekitar mengeksplorasi elemen rupa dalam
sebuah karya.
Nilai artistik benda di 1.4 Peserta didik mampu mengenal dan 2 2 9 JP

sekitar mengeksplorasi warna primer dan
sekunder, membentuk, memotong,
dan merekat.
2. Menciptakan Pada akhir fase A, peserta didik Menggambar elemen 2.1 Peserta didik mampu membuat hasil 1 1 9 JP
(Making/Creating) mampu menciptakan karya dengan seni rupa berupa garis, pengamatannya dalam bentuk
mengeksplorasi dan menggunakan bentuk dan warna gambar.
elemen seni rupa berupa garis,
bentuk dan warna.
Alur Tujuan Pembelajaran Seni Rupa │ SDN 1 SUKODADI │ Kurikulum Merdeka 204
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Menggambar elemen 2.2 Peserta didik mampu 1 2 9 JP
seni rupa berupa garis, menggabungkan berbagai macam
bentuk dan warna bentuk garis menjadi sebuah
gambar.
Menggambar elemen 2.3 Peserta didik mampu mengenali dan 2 1 9 JP

seni rupa berupa garis, mengeksplorasi elemen rupa dalam
bentuk dan warna sebuah karya.
Menggambar elemen 2.4 Peserta didik mampu menganalisis 2 2 9 JP

seni rupa berupa garis, fungsi dan menggunakan aneka alat
bentuk dan warna dan bahan disekitar yang sesuai
untuk keperluan karyanya.
3. Merefleksikan Pada akhir fase A, peserta didik Mengapresiasi karya 3.1 Peserta didik mampu melakukan 1 1 12 JP
(Reflecting) mampu mengenali dan seni rupa refleksi akan karyanya, membuat
menceritakan fokus dari karya alternatif karya, dan
yang diciptakan atau dilihatnya membandingkannya.
(dari teman sekelas karya seni
dari orang lain) serta pengalaman Mengapresiasi karya 3.2 Peserta didik mampu menceritakan 1 2 9 JP
dan perasaannya mengenai karya seni rupa fokus karya yang diciptakan (dari
tersebut. teman sekelas) serta pengalaman
tersebut. teman sekelas) serta pengalaman
dan perasaannya mengenai karya
tersebut.
Mengapresiasi karya 3.3 Peserta didik mampu mengenali dan 2 1 12 JP

seni rupa mengungkapkan perasaannya pada
sebuah karya.
Mengapresiasi karya 3.4 Peserta didik mampu 2 2 9 JP

seni rupa mengungkapkan perasaannya pada
sebuah karya.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
4. Berpikir dan Pada akhir fase A, peserta didik Prosedur dasar dalam 4.1 Peserta didik mampu mengenali 1 1 12 JP
Bekerja Secara mampu mengenali dan berkarya berbagai prosedur dasar sederhana
Artistik (Thinking membiasakan diri dengan untuk berkarya dengan aneka
and Working berbagai prosedur dasar pilihan media yang tersedia di
Artistically) sederhana untuk berkarya sekitar.
dengan aneka pilihan media yang
tersedia di sekitar. Peserta didik Faktor keselamatan 4.2 Peserta didik mengetahui dan 1 2 9 JP
mengetahui dan memahami dalam bekerja memahami keutamaan faktor
keutamaan faktor keselamatan keselamatan dalam bekerja.
dalam bekerja.
Prosedur dasar dalam 4.3 Peserta didik mampu mengamati 2 1 12 JP
berkarya menganalisis fungsi dan
menggunakan aneka alat dan bahan
di sekitar sesuai untuk keperluan.
Karya dua dimensi 4.4 Peserta didik mampu menggunakan 2 2 9 JP

garis pijak dalam karya dua
dimensi.
5. Berdampak Pada akhir fase A, peserta didik Mencipta karya sendiri 5.1 Peserta didik mampu melakukan 1 1 15 JP
(Impacting) mampu menciptakan karya refleksi akan karyanya, membuat
sendiri yang sesuai dengan alternatif karya, dan
perasaan atau minatnya. membandingkannya.
perasaan atau minatnya. membandingkannya.
Mencipta karya sendiri 5.2 Peserta didik mampu membuat 1 2 15 JP

alternatif karya dan
membandingkannya.
Mencipta karya sendiri 5.3 Peserta didik mampu mengenali 2 1 15 JP

pada sebuah karya.
Mencipta karya sendiri 5.4 Peserta didik mampu 2 2 15 JP
mengungkapkan perasaannya pada
sebuah karya.
JUMLAH = 216 JP


Capaian Pembelajaran : Di akhir fase B, peserta didik mampu menuangkan pengalamannya secara visual sebagai ungkapan ekspresi
kreatif dengan rinci walaupun hasilnya belum menunjukkan proporsi yang optimal. Diharapkan pada akhir
fase ini, peserta didik mampu mengenal dan dapat menggunakan keterampilan atau pengetahuan dasar
tentang unsur rupa garis, bentuk, tekstur, ruang, dan warna dengan bahan, alat, dan prosedur yang dipilih
dalam menciptakan karya 2 dan 3 dimensi.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Mengalami Pada akhir fase B, peserta didik Menggambar 1.1 Peserta didik mampu 3 1 12 JP
(Experiencing) mampu mengamati, mengenal, lingkungan fisik dan mengidentifikasi pengalaman
merekam dan menuangkan sosial kesehariannya tentang lingkungan
pengalaman kesehariannya fisik secara visual dengan
secara visual dengan menggunakan garis pijak dan
menggunakan garis pijak dan proporsi walaupun masih
proporsi walaupun masih berdasarkan penglihatan sendiri.
berdasarkan penglihatan sendiri.
Peserta didik mengenali dan
dapat menggunakan alat, bahan Seni kriya 1.2 Peserta didik mampu 3 1 6 JP
dan prosedur dasar dalam mengidentifikasi alat, bahan dan
menggambar, mewarnai, prosedur dasar dalam menggambar,
membentuk, memotong, dan mewarnai, membentuk, memotong,
merekat. dan merekat.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Menggambar 1.3 Peserta didik mampu menjelaskan 3 2 6 JP
lingkungan fisik dan pengalaman kesehariannya tentang
sosial lingkungan fisik secara visual
dengan menggunakan garis pijak
dan proporsi walaupun masih
Menggambar 1.4 Peserta didik mampu menghasilkan 3 2 6 JP

lingkungan fisik dan karya tentang lingkungan fisik
sosial berdasarkan pengalaman
kesehariannya secara visual dengan
menggunakan garis pijak dan
proporsi walaupun masih
Seni kriya 1.5 Peserta didik mampu menggunakan 3 2 6 JP

alat, bahan dan prosedur dasar
dalam menggambar, mewarnai,
membentuk, memotong, dan
merekat.
Menggambar 1.6 Peserta didik mampu 4 1 12 JP
lingkungan fisik dan mengidentifikasi pengalaman
sosial kesehariannya tentang lingkungan
sosial secara visual dengan
proporsi walaupun masih
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Seni kriya 1.7 Peserta didik mampu mendesain seni 4 1 6 JP
kriya menggunakan alat, bahan dan
prosedur dasar dalam menggambar,
mewarnai, membentuk, memotong, dan
merekat.
Menggambar 1.8 Peserta didik mampu menjelaskan 4 2 6 JP

lingkungan fisik dan pengalaman kesehariannya tentang
sosial lingkungan sosial secara visual dengan
menggunakan garis pijak dan proporsi
walaupun masih berdasarkan
penglihatan sendiri.
Menggambar 1.9 Peserta didik mampu menghasilkan 4 2 6 JP

lingkungan fisik dan karya tentang lingkungan sosial
sosial berdasarkan pengalaman kesehariannya
secara visual dengan menggunakan
garis pijak dan proporsi walaupun
masih berdasarkan penglihatan sendiri.
Seni kriya 1.10 Peserta didik mampu menghasilkan 4 2 6 JP
karya seni kriya menggunakan alat,
bahan dan prosedur dasar dalam
menggambar, mewarnai,
merekat.
2. Menciptakan Pada akhir fase B, peserta didik Karya 2 dan 3 dimensi 2.1 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 6 JP
(Making/Creating) mampu menciptakan karya 2 atau 3 pengertian elemen seni rupa berupa
dimensi dengan mengeksplorasi dan garis, bentuk, tekstur, ruang dan
menggunakan elemen seni rupa warna.
berupa garis, bentuk, tekstur, ruang
dan warna.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Karya 2 dan 3 dimensi 2.2 Peserta didik mampu menciptakan 3 2 6 JP
karya 2 dimensi dengan
mengeksplorasi dan menggunakan
bentuk, tekstur, ruang dan warna.
Karya 2 dan 3 dimensi 2.3 Peserta didik mampu merancang 4 1 6 JP

Karya 2 dan 3 dimensi 2.4 Peserta didik mampu menciptakan 4 2 6 JP

3. Merefleksikan Pada akhir fase B, peserta didik Mengapresiasi karya 3.1 Peserta didik mampu 3 1 6 JP
(Reflecting) mampu mengenali dan seni rupa mengidentifikasi fokus dari karya
menceritakan fokus dari karya yang diciptakan atau dilihatnya
yang diciptakan atau dilihatnya (dari teman sekelas karya seni dari
(dari teman sekelas karya seni orang lain atau era atau budaya
dari orang lain atau era atau tertentu).
budaya tertentu) serta
pengalaman dan perasaannya Mengapresiasi karya 3.2 Peserta didik mampu menceritakan 3 2 6 JP
mengenai karya tersebut. seni rupa fokus dari karya yang diciptakan
atau dilihatnya dari teman sekelas,
serta pengalaman dan perasaannya
mengenai karya tersebut.
Mengapresiasi karya 3.3 Peserta didik mampu menceritakan 4 1 6 JP

seni rupa fokus karya yang dilihatnya dari
orang lain serta pengalaman dan
perasaannya mengenai karya
tersebut.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Mengapresiasi karya 3.4 Peserta didik mampu menceritakan 4 2 6 JP
seni rupa fokus karya yang dilihatnya dari era
atau budaya tertentu serta
pengalaman dan perasaannya
4. Berpikir dan Pada akhir fase B, peserta didik Prosedur dasar dalam 4.1 Peserta didik mampu memberi 3 1 12 JP
Bekerja Secara mulai mulai terbiasa secara berkarya contoh berbagai prosedur dasar
Artistik (Thinking mandiri menggunakan berbagai sederhana untuk berkarya dengan
and Working prosedur dasar sederhana untuk aneka pilihan media yang tersedia di
Artistically) berkarya dengan aneka pilihan sekitar.
media yang tersedia di sekitar.
Peserta didik mengetahui, Faktor keselamatan 4.2 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 6 JP
memahami dan mulai konsisten dalam bekerja pentingnya mengutamakan faktor
mengutamakan faktor keselamatan dalam bekerja.
keselamatan dalam bekerja.
Prosedur dasar dalam 4.3 Peserta didik mampu 3 2 6 JP
berkarya memperagakan berbagai prosedur
dasar sederhana untuk berkarya
tersedia di sekitar.
Faktor keselamatan 4.4 Peserta didik mampu 3 2 6 JP
dalam bekerja mendemonstrasikan langkah-
langkah keselamatan dalam bekerja.
Prosedur dasar dalam 4.5 Peserta didik mampu 4 1 12 JP

berkarya menggabungkan berbagai prosedur
dasar sederhana untuk berkarya
tersedia di sekitar.
Faktor keselamatan 4.6 Peserta didik mampu menerapkan 4 1 6 JP

dalam bekerja secara konsisten pembiasaan
mengutamakan faktor keselamatan
dalam bekerja.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Prosedur dasar dalam 4.7 Peserta didik mampu menciptakan 4 2 6 JP
berkarya karya seni rupa melalui berbagai
prosedur dasar sederhana untuk
berkarya dengan aneka pilihan
media yang tersedia di sekitar.
Faktor keselamatan 4.8 Peserta didik mampu mengevaluasi 4 2 6 JP

dalam bekerja berbagai pembiasaan yang
mengutamakan faktor keselamatan
dalam bekerja.
5. Berdampak Pada akhir fase B, peserta didik Mencipta karya sendiri 5.1 Peserta didik mampu mereplikasi 3 1 12 JP
(Impacting) mampu menciptakan karya karya yang sesuai dengan perasaan,
sendiri yang sesuai dengan minat atau konteks lingkungannya.
perasaan, minat atau konteks
lingkungannya.
Mencipta karya sendiri 5.2 Peserta didik mampu 3 2 6 JP
menyempurnakan karya sendiri
yang sesuai dengan perasaan, minat
atau konteks lingkungannya.
atau konteks lingkungannya.
Mencipta karya sendiri 5.3 Peserta didik mampu memodifikasi 4 1 12 JP

karya yang sesuai dengan perasaan,
minat atau konteks lingkungannya.
Mencipta karya sendiri 5.4 Peserta didik mampu menghasilkan 4 2 6 JP

karya yang sesuai dengan perasaan,
minat atau konteks lingkungannya.
JUMLAH = 216 JP


Capaian Pembelajaran : Di akhir fase C, peserta didik mampu menuangkan pengalamannya secara visual sebagai ekspresi kreatif
dengan rinci, ditandai penguasaan ruang dengan penggunaan garis horizon dalam karyanya. Diharapkan
pada akhir fase ini, proses kreatif dan kegiatan apresiasi peserta didik telah mencerminkan penguasaan
terhadap bahan, alat, dan prosedur yang mewakili perasaan dan empati peserta didik.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Mengalami Pada akhir fase C, peserta didik Garis pijak dan proporsi 1.1 Peserta didik mampu menemukenali 5 1 6 JP
(Experiencing) mampu mengamati, mengenal, pengalaman kesehariannya secara
merekam dan menuangkan visual dalam gambar.
pengalaman kesehariannya
secara visual dengan
proporsi. Peserta didik terbiasa
menggunakan alat, bahan dan Alat, bahan dan 1.2 Peserta didik terbiasa 5 1 6 JP
prosedur dasar yang tepat dalam prosedur dasar menemukenali alat, bahan dan
menggambar, mewarnai, prosedur dasar yang tepat dalam
membentuk, memotong, dan menggambar, mewarnai,
merekat. membentuk, memotong, dan
merekat.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Garis pijak dan proporsi 1.3 Peserta didik mampu mendesain 5 2 3 JP
gambar dari pengalaman
proporsi.
Alat, bahan dan 1.4 Peserta didik terbiasa menggunakan 5 2 6 JP

prosedur dasar alat, bahan dan prosedur dasar
yang tepat dalam memotong, dan
merekat karya anyaman.
Garis pijak dan proporsi 1.5 Peserta didik mampu 6 1 6 JP

mengembangkan pengalaman
kesehariannya secara visual dalam
gambar.
Alat, bahan dan 1.6 Peserta didik terbiasa mendesain 6 1 6 JP

prosedur dasar alat, bahan dan prosedur dasar
yang tepat dalam membuat karya
makrame.
Garis pijak dan proporsi 1.7 Peserta didik mampu menghasilkan 6 2 6 JP

karya gambar tentang pengalaman
proporsi.
Alat, bahan dan 1.8 Peserta didik mampu menghasilkan 6 2 6 JP

prosedur dasar karya makrame menggunakan alat,
bahan dan prosedur dasar yang
tepat.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
2. Menciptakan Pada akhir fase C, peserta didik Menciptakan karya 2 2.1 Peserta didik mampu menjelaskan 5 1 3 JP
(Making/Creating) mampu menciptakan karya 2 dan 3 dimensi elemen seni rupa berupa garis dan
atau 3 dimensi dengan bentuk untuk menciptakan karya 2
mengeksplorasi, menggunakan dimensi membuat karya motif batik.
dan menggabungkan elemen seni
rupa berupa garis, bentuk,
tekstur dan ruang. Peserta didik Garis horizon dalam 2.2 Peserta didik mampu menjelaskan 5 1 3 JP
mulai menggunakan garis horizon karya 2 dimensi pengertian garis horizon dalam
dalam karya 2 dimensi. Selain itu, karya 2 dimensi.
peserta didik mulai menerapkan
keseimbangan dan irama/ritme Keseimbangan dan 2.3 Peserta didik mampu menemukenali 5 1 6 JP
dalam warna, garis atau bentuk irama/ ritme dalam keseimbangan dan irama/ritme
dalam karyanya. warna garis atau dalam warna dan garis.
bentuk
Menciptakan karya 2 2.4 Peserta didik mampu menciptakan 5 2 6 JP

dan 3 dimensi karya 2 dimensi dengan
mengeksplorasi, menggunakan dan
menggabungkan elemen seni rupa
berupa garis dan bentuk dalam
karya motif batik.
Garis horizon dalam 2.5 Peserta didik mampu menciptakan 5 2 6 JP

karya 2 dimensi karya 2 dimensi berdasarkan garis
horizon.
Keseimbangan dan 2.6 Peserta didik mampu menerapkan 5 2 6 JP

irama/ ritme dalam keseimbangan dan irama/ritme
warna garis atau dalam warna dan garis.
bentuk
Menciptakan karya 2 2.7 Peserta didik mampu menjelaskan 6 1 6 JP

dan 3 dimensi elemen seni rupa berupa garis dan
bentuk, tekstur dan ruang untuk
menciptakan karya 3 dimensi
membuat karya patung.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keseimbangan dan 2.8 Peserta didik mampu 6 1 6 JP
irama/ ritme dalam membandingkan antara
warna garis atau keseimbangan dan irama/ritme
bentuk dalam warna dan garis pada karya 3
dimensi.
Menciptakan karya 2 2.9 Peserta didik mampu menciptakan 6 2 6 JP

dan 3 dimensi karya 3 dimensi dengan
menggabungkan elemen seni rupa
berupa garis, bentuk tekstur dan
raung dalam karya patung.
Keseimbangan dan 2.10 Peserta didik mampu menghasilkan 6 2 9 JP

irama/ ritme dalam karya keseimbangan dan
warna garis atau irama/ritme dalam warna dan garis
bentuk pada karya 3 dimensi.
bentuk pada karya 3 dimensi.
3. Merefleksikan Pada akhir fase C, peserta didik Apresiasi karya seni 3.1 Peserta didik mampu menemukenali 5 1 6 JP
(Reflecting) mampu mengenali dan karya budaya daerah dari teman
menceritakan fokus dari karya sekelas dan orang lain.
yang diciptakan atau dilihatnya
(dari teman sekelas karya seni
dari orang lain atau era atau Apresiasi karya seni 3.2 Peserta didik mampu menceritakan 5 2 3 JP
budaya tertentu) serta fokus dari karya yang diciptakan
pengalaman dan perasaannya teman sekelas dan orang lain.
Apresiasi karya seni 3.3 Peserta didik mampu menemukenali 6 1 3 JP
karya budaya daerah dari era
tertentu (Kontemporer dan modern).
Apresiasi karya seni 3.4 Peserta didik mampu menceritakan 6 2 3 JP

fokus dari karya yang
diciptakandari era tertentu
(kontemporer dan modern).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
4. Berpikir dan Pada akhir fase C, peserta didik Berkarya dengan aneka 4.1 Peserta didik mampu menemukenali 5 1 6 JP
Bekerja Secara secara mandiri secara mandiri pilihan media berbagai prosedur dasar sederhana
Artistik (Thinking menggunakan berbagai prosedur untuk berkarya dengan aneka pilihan
and Working dasar sederhana untuk berkarya media yang tersedia disekitar.
Artistically) dengan aneka pilihan media yang
tersedia di sekitar. Peserta didik Alternatif bahan alat 4.2 Peserta didik mampu menemukenali 5 1 6 JP
mulai mengenal alternatif bahan, dan prosedur alternatif bahan, alat atau prosedur
alat atau prosedur dasar dasar dasar dalam menggambar, mewarnai
dalam menggambar, mewarnai, membentuk, memotong, dan merekat.
merekat. Peserta didik Keselamatan kerja 4.3 Peserta didik mampu menyebutkan 5 1 3 JP
mengetahui, memahami dan faktor keselamatan dalam bekerja.
konsisten mengutamakan faktor
keselamatan dalam bekerja. Berkarya dengan aneka 4.4 Peserta didik mampu menggunakan 5 2 6 JP
pilihan media berbagai prosedur dasar sederhana
untuk berkarya dengan aneka pilihan
media yang tersedia disekitar.
Alternatif bahan alat 4.5 Peserta didik mampu menggunakan 5 2 6 JP
dan prosedur alternatif bahan, alat atau prosedur
dasar dasar dalam menggambar,
mewarnai, membentuk, memotong, dan
merekat.
Keselamatan kerja 4.6 Peserta didik mampu 5 2 6 JP

mengimplementasikan faktor
Berkarya dengan aneka 4.7 Peserta didik mampu menjelaskan 6 1 6 JP

pilihan media berbagai prosedur dasar sederhana
untuk berkarya dengan aneka pilihan
media yang tersedia disekitar.
Alternatif bahan alat 4.8 Peserta didik mampu menjelaskan 6 1 6 JP

dasar dalam menggambar, mewarnai
membentuk, memotong, dan merekat.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keselamatan kerja 4.9 Peserta didik mampu menjelaskan 6 1 3 JP
faktor keselamatan dalam bekerja.
Berkarya dengan aneka 4.10 Peserta didik mampu 6 2 6 JP
pilihan media mengembangkan karya dengan
berbagai prosedur dasar sederhana
menggunakan aneka pilihan media
yang tersedia disekitar.
Alternatif bahan alat 4.11 Peserta didik mampu menciptakan 6 2 9 JP

dasar dasar dalam menggambar,
mewarnai, membentuk, memotong,
dan merekat.
Keselamatan kerja 4.12 Peserta didik mampu 6 2 3 JP
mengembangkan faktor
5. Berdampak Pada akhir fase C, peserta didik Daur ulang 5.1 Peserta didik mampu mendesain 5 1 6 JP
(Impacting) mampu menciptakan karya karya dari bahan limbah (barang
sendiri yang sesuai dengan bekas).
perasaan, minat atau konteks
lingkungannya. Daur ulang 5.2 Peserta didik mampu menciptakan 5 2 9 JP
karya dari bahan limbah (barang
bekas).
Daur ulang 5.3 Peserta didik mampu memodifikasi 6 1 9 JP

karya dari bahan limbah (barang
bekas).
Daur ulang 5.4 Peserta didik mampu 6 2 9 JP

mengkombinasikan karya dari
beberapa bahan limbah (barang
bekas).
JUMLAH = 216 JP
219


Mata Pelajaran : PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN
Capaian Pembelajaran : Pada akhir fase A, peserta didik dapat menunjukkan berbagai aktivitas pola gerak dasar dan keterampilan
gerak sebagai hasil peniruan dari berbagai sumber, memahami konsep dan prinsip gerak yang benar,
memahami dan mempraktikkan aktivitas jasmani untuk pengembangan kebugaran dan pola perilaku hidup
sehat, menunjukkan perilaku awal tanggung jawab personal dan sosial, serta menerima nilai-nilai aktivitas
jasmani.
jasmani.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Keterampilan Gerak Pada akhir fase A peserta didik Gerakan jalan, lari, dan 1.1 Peserta didik dapat menunjukkan 1 1 12 JP
menunjukkan kemampuan dalam lompat (lokomotor) kemampuan dalam mempraktikkan
menirukan aktivitas pola gerak aktivitas gerak dasar lokomotor
dasar, aktivitas senam, aktivitas dengan benar.
gerak berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga air
(kondisional). Gerakan memutar, 1.2 Peserta didik dapat menunjukkan 1 1 12 JP
mengayun/ menekuk kemampuan dalam mempraktikkan
(non lokomotor) aktivitas gerak dasar non-lokomotor
dengan benar.
Gerakan melempar dan 1.3 Peserta didik dapat menunjukkan 1 1 12 JP

menangkap bola kemampuan dalam mempraktikkan
(manipulatif) aktivitas gerak dasar manipulatif
dengan benar.
Alur Tujuan Pembelajaran PJOK │ SDN 1 SUKODADI │ Kurikulum Merdeka 220
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Gerak dasar lokomotor 1.4 Peserta didik dapat menunjukkan 1 2 12 JP
dan non-lokomotor kemampuan dalam mempraktikkan
sesuai dengan irama gerak dasar lokomotor dan non-
(ketukan) tanpa/dengan lokomotor sesuai dengan irama
musik (ketukan) tanpa/dengan musik
dalam aktivitas gerak berirama
dengan benar.
Keseimbangan, guling 1.5 Peserta didik dapat menunjukkan 1 2 12 JP

depan, dan guling ke kemampuan dalam mempraktikkan
samping berbagai gerak dominan keseimbangan,
guling depan, dan guling belakang
senam lantai dengan benar.
Berjalan di kolam yang 1.6 Peserta didik dapat menunjukkan 1 2 9 JP
dangkal, membasahi kemampuan dalam mempraktikkan
muka, membasahi keterampilan bentuk-bentuk
kepala keselamatan penyelamatan dan
keselamatan di air dengan
koordinasi yang baik.
Gerakan jalan, berlari 1.7 Peserta didik dapat menunjukkan 2 1 12 JP

melewati rintangan, dan kemampuan dalam mempraktikkan
lompat setinggi- variasi gerak dasar lokomotor
tingginya, sejauh dengan benar.
jauhnya (lokomotor)
Gerakan memutar, 1.8 Peserta didik dapat menunjukkan 2 1 12 JP
mengayun/ menekuk kemampuan dalam mempraktikkan
(non lokomotor) variasi gerak dasar non-lokomotor
dengan benar.
Melempar bola, 1.9 Peserta didik dapat menunjukkan 2 1 9 JP

menangkap bola, kemampuan dalam mempraktikkan
menendang bola, menahan variasi gerak dasar manipulatif
bola, dan menggiring bola dengan benar.
(manipulatif)
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Gerak dasar lokomotor 1.10 Peserta didik dapat menunjukkan 2 2 12 JP
dan non-lokomotor kemampuan dalam mempraktikkan
sesuai dengan irama variasi gerak sesuai dengan irama
(ketukan) tanpa/dengan (ketukan) tanpa/dengan musik
musik dalam aktivitas gerak berirama
dengan benar.
Variasi berbagai gerak 1.11 Peserta didik dapat menunjukkan 2 2 12 JP

dominan (bertumpu, kemampuan dalam mempraktikkan
bergantung, berbagai gerak dominan senam
keseimbangan, lantai dengan benar.
berpindah/ lokomotor
Duduk di pinggir kolam 1.12 Peserta didik dapat menunjukkan 2 2 9 JP
(injak-injak air), masuk kemampuan dalam berbagai
ke dalam air, berjalan di pengenalan di air dengan benar.
tempat air yang dangkal
sambil mengayunkan,
2. Pengetahuan Gerak Pada akhir fase A peserta didik Gerakan jalan, lari, dan 2.1 Peserta didik dapat menjelaskan 1 1 3 JP
memahami prosedur dalam lompat (lokomotor) pengertian aktivitas gerak dasar
melakukan pola gerak dasar, lokomotor dengan benar.
aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga air Gerakan memutar, 2.2 Peserta didik dapat menjelaskan 1 1 3 JP
(kondisional). mengayun/ menekuk pengertian gerak dasar non-
(non lokomotor) lokomotor dengan benar.
Gerakan melempar dan 2.3 Peserta didik dapat menjelaskan 1 1 3 JP

menangkap bola pengertian aktivitas gerak dasar
(manipulatif) manipulatif dengan benar.
Gerak dasar lokomotor 2.4 Peserta didik dapat menjelaskan 1 2 3 JP

dan non-lokomotor pengertian gerak dasar dalam
sesuai dengan irama aktivitas gerak berirama dengan
(ketukan) tanpa/dengan benar.
musik
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Keseimbangan, guling 2.5 Peserta didik dapat menjelaskan 1 2 3 JP
depan, dan guling ke dan mengerti berbagai gerak
samping dominan senam lantai dengan
benar.
Berjalan dikolam yang 2.6 Peserta didik dapat menjelaskan 1 2 3 JP

dangkal, membasahi pengertian bentuk-bentuk
muka, membasahi keselamatan penyelamatan dan
kepala keselamatan di air dengan
Gerakan jalan, lari, dan 2.7 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 3 JP
lompat (lokomotor) pengertian variasi gerak dasar
lokomotor dengan benar.
Gerakan memutar, 2.8 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 3 JP

mengayun/ menekuk pengertian variasi aktivitas gerak
(non lokomotor) dasar non-lokomotor dengan benar.
Melempar bola, 2.9 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 3 JP

menangkap bola, pengertian variasi aktivitas gerak
menendang bola, dasar manipulatif dengan benar.
menahan bola, dan
menggiring bola
(manipulatif)
Gerak dasar lokomotor 2.10 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 3 JP

dan non-lokomotor dan mengerti gerak dasar dalam
sesuai dengan irama aktivitas gerak berirama dengan
(ketukan) tanpa/dengan benar.
musik
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Variasi berbagai gerak 2.11 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 3 JP
dominan (bertumpu, dan mengerti berbagai gerak
bergantung, dominan senam lantai dengan
keseimbangan, berpindah/ benar.
lokomotor tolakan,
putaran, ayunan,
melayang, dan mendarat)
Duduk di pinggir kolam 2.12 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 3 JP

(injak-injak air), masuk ke dan mengerti bentuk-bentuk
dalam air, berjalan di keselamatan penyelamatan dan
dalam air, berjalan di keselamatan penyelamatan dan
tempat air yang dangkal keselamatan di air dengan
sambil mengayunkan,
lengan, duduk di pinggir
kolam
3. Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase A peserta didik Sikap tubuh dalam 3.1 Peserta didik mampu 1 1 12 JP
memahami prosedur dan mampu keadaan diam, sikap mempraktikkan aktivitas kebugaran
mempraktikkan latihan tubuh dalam keadaan jasmani untuk kesehatan dengan
pengembangan kebugaran bergerak, sikap tubuh benar.
jasmani terkait kesehatan. dalam posisi berdiri,
Peserta didik juga memahami dan sikap tubuh dalam
prosedur dan mampu posisi berjalan
mempraktikkan pola perilaku
hidup sehat berupa mengenali
nama dan fungsi anggota tubuh,
serta menjaga kebersihan diri dan Sikap tubuh dalam 3.2 Peserta didik menjelaskan aktivitas 1 1 3 JP
lingkungan. keadaan diam, sikap kebugaran jasmani untuk
tubuh dalam keadaan kesehatan dengan benar.
bergerak, sikap tubuh
dalam posisi berdiri,
dan sikap tubuh dalam
posisi berjalan
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Bagian-bagian tubuh, 3.3 Peserta didik menjelaskan dan 1 2 6 JP
bagian tubuh yang mampu menunjukkan bagian-
boleh dan tidak boleh bagian tubuh, bagian tubuh yang
disentuh orang lain, boleh dan tidak boleh disentuh
cara menjaga orang lain, cara menjaga
kebersihannya, dan kebersihannya, dan kebersihan
kebersihan pakaian pakaian sesuai dengan pola perilaku
hidup sehat.
Sikap tubuh dalam 3.4 Peserta didik mampu menjelaskan 2 1 12 JP
keadaan diam, sikap dan menerapkan cara menjaga
tubuh dalam keadaan kebersihan lingkungan sesuai
bergerak, sikap tubuh dengan pola perilaku hidup sehat.
dalam posisi berdiri, dan
sikap tubuh dalam posisi
berjalan dalam bentuk
permainan sederhana
Sikap tubuh dalam 3.5 Peserta didik menjelaskan 2 1 3 JP

keadaan diam, sikap pengertian aktivitas kebugaran
tubuh dalam keadaan jasmani untuk kesehatan dengan
bergerak, sikap tubuh benar.
dalam posisi berdiri, dan
sikap tubuh dalam posisi
berjalan
Kebersihan Lingkungan 3.6 Peserta didik mampu menjelaskan 2 2 6 JP

(tempat tidur, rumah, dan menerapkan cara menjaga
kelas, lingkungan sekolah, kebersihan lingkungan sesuai
dan lain-lain) dengan pola perilaku hidup sehat.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
4. Pengembangan Pada akhir fase A peserta didik Tanggung Jawab 4.1 Peserta didik dapat menampilkan 1 1 Terintegrasi di
setiap aktivitas
Karakter dan menunjukkan perilaku perilaku bertanggungjawab dalam pembelajaran
Internalisasi Nilai- bertanggung jawab dalam pembelajaran.
nilai Gerak menyimak arahan dan umpan
balik yang diberikan guru, mulai Menghormati orang lain 4.2 Peserta didik dapat menampilkan 1 1
dapat menghormati orang lain, perilaku menghormati orang lain
serta menerima ragam keriangan dalam pembelajaran.
yang didapat melalui aktivitas Terintegrasi di
Tanggungjawab 4.3 Peserta didik dapat menampilkan 1 2
jasmani. setiap aktivitas
perilaku bertanggungjawab dalam pembelajaran
jasmani. setiap aktivitas
pembelajaran.
Mandiri 4.4 Peserta didik dapat menampilkan 1 2

perilaku menghormati oranglain
dalam pembelajaran.
Tanggung jawab 4.5 Peserta didik dapat menampilkan 2 1 Terintegrasi di

setiap aktivitas
pembelajaran.

perilaku menghormati oranglain
dalam pembelajaran.
Tanggungjawab 4.7 Peserta didik dapat menampilkan 2 2 Terintegrasi di

setiap aktivitas
pembelajaran.

perilaku menghormati orang lain
dalam pembelajaran.
JUMLAH = 213 JP


Capaian Pembelajaran : Pada akhir fase B, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam memvariasikan dan
mengombinasikan berbagai aktivitas pola gerak dasar dan keterampilan gerak secara mandiri (tanpa meniru
contoh) dilandasi dengan penerapan prosedur gerak yang benar, menerapkan prosedur aktivitas jasmani
untuk pengembangan kebugaran dan pola perilaku hidup sehat, menunjukkan perilaku tanggung jawab
personal dan sosial dalam jangka waktu tertentu secara konsisten, serta mendukung nilai-nilai aktivitas
jasmani.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Keterampilan Gerak Pada akhir fase B peserta didik Variasi dan kombinasi 1.1 Peserta didik dapat menunjukkan 3 1 12 JP
menunjukkan kemampuan dalam pola gerak dasar kemampuan dalam mempraktikkan
mempraktikkan variasi dan lokomotor (jalan, lari, berbagai variasi dan kombinasi pola
kombinasi aktivitas pola gerak dan lompat) gerak dasar lokomotor dengan
dasar dan keterampilan gerak benar.
secara mandiri (tanpa meniru
contoh) berupa permainan dan Variasi dan kombinasi 1.2 peserta didik dapat menunjukkan 3 1 12 JP
olahraga, aktivitas senam, gerak dasar non-lokomotor kemampuan dalam mempraktikkan
aktivitas gerak berirama, dan (memutar, mengayun/ berbagai variasi dan kombinasi
aktivitas permainan dan olahraga menekuk) aktivitas gerak dasar non-lokomotor
air (kondisional). dengan benar.
Variasi dan kombinasi 1.3 Peserta didik dapat menunjukkan 3 1 12 JP

gerak dasar manipulatif kemampuan dalam mempraktikkan
(melempar dan berbagai variasi dan kombinasi
menangkap bola) gerak dasar manipulatif dengan
benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pola gerak dasar langkah 1.4 Peserta didik dapat menunjukkan 3 2 12 JP
dan ayunan lengan kemampuan dalam mempraktikkan
mengikuti irama (ketukan) berbagai pola gerak langkah kaki
tanpa/dengan musik dan ayunan lengan aktivita gerak
dalam aktivitas gerak
berirama dengan benar.
berirama
berirama
Pola gerak dominan 1.5 Peserta didik dapat menunjukkan 3 2 12 JP

(bertumpu, bergantung, kemampuan dalam mempraktikkan
keseimbangan, berpindah/ berbagai pola gerak dominan dalam
lokomotor, tolakan, aktivitas senam aktivitas senam
putaran, ayunan,
dengan benar.
melayang, dan mendarat)
dalam aktivitas senam
Gerak dasar salah satu 1.6 Peserta didik dapat menunjukkan 3 2 9 JP

gaya renang (gaya kemampuan dalam mempraktikkan
dada:gerakan kaki, berbagai gerak renang gaya dada
gerakan tangan, dengan benar.
pengambilan nafas)
Variasi pola gerak dasar 1.7 Peserta didik dapat menunjukkan 4 1 9 JP

lokomotor, non- kemampuan dalam mempraktikkan
lokomotor, dan berbagai variasi pola gerak dasar
manipulatif dalam lokomotor, non-lokomotor, dan
berbagai permainan manipulatif dalam berbagai
invasi (Sepak bola) permainan inovasi dengan benar.

manipulatif dalam lokomotor, non- lokomotor, dan
berbagai permainan net manipulatif dalam berbagai
(Bulutangkis) permainan net dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
berbagai permainan manipulatif dalam berbagai
lapangan (Kasti) permainan lapangan dengan benar.
lapangan (Kasti) permainan lapangan dengan benar.

berbagai beladiri manipulatif dalam berbagai beladiri
(Pencak silat) dengan benar.

berbagai olahraga manipulatif dalam berbagai olahraga
atletik (Jalan cepat, atletik dengan benar.
lompat jauh)

tradisional anak tradisional anak Indonesia dengan
Indonesia (balap benar.
karung, mendorong
ban, bakiak/sandal
raksasa )
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pola gerak dasar 1.13 Peserta didik dapat menunjukkan 4 2 9 JP
langkah dan ayunan kemampuan dalam mempraktikkan
lengan mengikuti irama pola langkah dasar, gerak dan
(ketukan) tanpa/ ayunan lengan dan tangan,
dengan musik dalam pelurusan sendi, dan irama gerak
(ketukan) tanpa/ ayunan lengan dan tangan,
dengan musik dalam pelurusan sendi, dan irama gerak
aktivitas gerak berirama mengarah pada tarian daerah
dengan benar.
Variasi berbagai pola 1.14 Peserta didik dapat menunjukkan 4 2 9 JP

gerak dominan dalam kemampuan dalam mempraktikkan
aktivitas senam lantai berbagai perpaduan pola gerak
dominan senam lantai dengan
mengguna-kan alat/tanpa alat
dengan benar.
Gerak dasar salah satu 1.15 Peserta didik dapat menunjukkan 4 2 3 JP

gaya renang (Kordinasi kemampuan dalam mempraktikkan
gerakan gaya dada) gerak dasar gerakan renang gaya
dada menempuh jarak 10 meter
dengan benar.
2. Pengetahuan Gerak Pada akhir fase B peserta didik Variasi dan kombinasi 2.1 Peserta didik dapat menjelaskan 3 1 3 JP
menerapkan prosedur variasi dan pola gerak dasar pengertian berbagai variasi dan
kombinasi pola gerak dasar dan lokomotor (jalan, lari, kombinasi pola gerak dasar
keterampilan gerak berupa dan lompat) lokomotor dengan benar.
permainan dan olahraga, aktivitas
senam, aktivitas gerak berirama,
dan aktivitas permainan dan
olahraga air (kondisional).
Variasi dan kombinasi 2.2 Peserta didik dapat menjelaskan 3 1 3 JP
gerak dasar non- pengertian berbagai variasi dan
lokomotor (memutar, kombinasi aktivitas gerak dasar
mengayun/ menekuk) non-lokomotor dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Variasi dan kombinasi 2.3 Peserta didik dapat menjelaskan 3 1 3 JP
gerak dasar manipulatif pengertian berbagai variasi dan
(melempar dan kombinasi aktivitas gerak dasar
menangkap bola)
(melempar dan kombinasi aktivitas gerak dasar
menangkap bola) manipulatif dengan benar.
Pola gerak dasar langkah 2.4 Peserta didik dapat menjelaskan 3 2 3 JP

dan ayunan lengan pengertian berbagai pola gerak
mengikuti irama (ketukan) langkah kaki dan ayunan lengan
tanpa/dengan musik aktivitas gerak berirama dengan
dalam aktivitas gerak
benar.
berirama
Pola gerak dominan 2.5 Peserta didik dapat memahami dan 3 2 3 JP

(bertumpu, bergantung,
mengerti berbagai pola gerak
keseimbangan, berpindah/
lokomotor, tolakan, putaran, dominan dalam aktivitas senam
ayunan, melayang, dan aktivitas senam dengan benar.
mendarat) dalam aktivitas
senam
Gerak dasar salah satu 2.6 Peserta didik dapat menjelaskan 3 2 3 JP

gaya renang (gaya pengertian gerakan kaki renang
dada:gerakan kaki, gaya dada dengan benar.
gerakan tangan,
pengambilan nafas)
Variasi pola gerak dasar 2.7 Peserta didik dapat menjelaskan 4 1 3 JP

lokomotor, non-lokomotor, pengertian berbagai variasi pola
dan manipulatif dalam gerak dasar lokomotor, non-
berbagai permainan invasi lokomotor, dan manipulatif dalam
(Sepak bola)
berbagai permainan invasi dengan
benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
lokomotor, non- pengertian berbagai variasi pola
lokomotor, dan gerak dasar lokomotor, non-
manipulatif dalam lokomotor, dan manipulatif dalam
berbagai permainan net berbagai permainan net dengan
(Bulutangkis) benar.

berbagai permainan berbagai permainan lapangan
lapangan (Kasti) dengan benar.

berbagai beladiri berbagai beladiri dengan benar.
(Pencak silat)

atletik (Jalan cepat, atletik dengan benar.
lompat jauh)
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
berbagai olahraga berbagai olahraga tradisional anak
tradisional anak Indonesia dengan benar.
Indonesia (balap
karung, mendorong
ban, bakiak/sandal
raksasa )
Pola gerak dasar 2.13 Peserta didik dapat menjelaskan 4 2 3 JP

langkah dan ayunan pengertian pola langkah dasar,
lengan mengikuti irama gerak dan ayunan lengan dan
(ketukan) tanpa/ tangan, pelurusan sendi, dan irama
dengan musik dalam gerak mengarah pada tarian daerah
aktivitas gerak berirama dengan benar.
Variasi berbagai pola 2.14 Peserta didik dapat menjelaskan 4 2 3 JP

gerak dominan dalam pengertian berbagai perpaduan pola
aktivitas senam lantai gerak dominan senam lantai dengan
mengguna-kan alat/tanpa alat
dengan benar.
Gerak dasar salah satu 2.15 Peserta didik dapat menjelaskan 4 2 3 JP

gaya renang (Kordinasi pengertian gerak dasar gerakan
gerakan gaya dada) renang gaya dada dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
3. Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase B peserta didik Aktivitas kebugaran jasmani 3.1 Peserta didik dapat menjelaskan 3 1 12 JP
untuk kesehatan dan
dapat menerapkan prosedur dan bentuk-bentuk latihan kekuatan
mempraktikkan berbagai
mempraktikkan latihan bentuk aktivitas jasmani otot untuk meninkatkan kebugaran
pengembangan kebugaran untuk menjaga komposisi jasmani dengan benar.
jasmani sesuai ukuran dan tubuh ideal
intensitas aktivitas jasmani
(ringan hingga sedang),
menunjukkan kemampuan dalam
menerapkan pola perilaku hidup
sehat berupa perlunya aktivitas Aktivitas kebugaran jasmani 3.2 Peserta didik dapat mampu 3 1 3 JP
untuk kesehatan dan
jasmani, istirahat, pengisian mempraktikkan bentuk-bentuk
mempraktikkan berbagai
waktu luang, serta memilih bentuk aktivitas jasmani latihan kekuatan otot untuk
makanan bergizi dan seimbang. untuk menjaga komposisi meningkatkan kebugaran jasmani
Peserta didik juga dapat tubuh ideal dengan benar.
menunjukkan kemampuan dalam
menerapkan prosedur
pemeliharaan kebersihan dan
kesehatan alat reproduksi, serta
Pola hidup sehat (perlunya 3.3 Peserta didik dapat menjelaskan 3 2 6 JP
kesehatan diri dan orang lain dari
aktivitas fisik, istirahat,
penyakit menular dan tidak konsep pola hidup sehat sesuai
pengisian waktu luang, serta
menular. memilih makanan bergizi dan dengan pola perilaku hidup sehat.
seimbang)
Bentuk latihan kebugaran 3.4 Peserta didik dapat menunjukkan 4 1 6 JP

jasmani untuk menjaga
kemampuan dalam mempraktikkan
komposisi tubuh ideal
berbagai bentuk latihan kekuatan
otot, daya tahan otot, dan
kelenturan dengan benar.
Bentuk latihan kebugaran 3.5 Peserta didik dapat menjelaskan 4 1 3 JP

jasmani untuk menjaga
pengertian berbagai bentuk latihan
komposisi tubuh ideal
kekuatan otot, daya tahan otot, dan
kelenturan dengan benar.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Pemeliharaan kebersihan 3.6 Peserta didik dapat menjelaskan 4 2 3 JP
dan kesehatan alat konsep pemeliharaan kebersihan
reproduksi, serta dan kesehatan alat reproduksi, serta
kesehatan diri dan orang kesehatan diri dan orang lain dari
lain dari penyakit menular
penyakit menular dan tidak menular
dan tidak menular sesuai
dengan pola perilaku sesuai dengan pola perilaku hidup
hidup sehat sehat.
4. Pengembangan Pada akhir fase B peserta didik Tanggung Jawab 4.1 Peserta didik dapat melaksanakan 3 1 Terintergrasi
dalam setiap
Karakter dan dapat menunjukkan perilaku perilaku bertanggung jawab. pembelajaran
Internalisasi Nilai- bertanggung jawab untuk belajar
Mandiri 4.2 Peserta didik dapat melaksanakan 3 1
nilai Gerak mengarahkan diri dalam proses
perilaku mandiri.
pembelajaran, menerima dan
mengimplementasikan arahan Tanggung Jawab 4.3 Peserta didik dapat melaksanakan 3 2 Terintergrasi
dalam setiap
dan umpan balik yang diberikan perilaku bertanggung jawab. pembelajaran
guru, serta mendukung adanya
keriangan di dalam aktivitas
perilaku mandiri.
jasmani.
Tanggung Jawab 4.5 Peserta didik dapat melaksanakan 4 1 Terintergrasi
dalam setiap
perilaku bertanggung jawab. pembelajaran

perilaku mandiri.
dalam setiap

perilaku mandiri.
JUMLAH = 216 JP


Capaian Pembelajaran : Pada akhir fase C, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam mempraktikkan modifikasi berbagai
aktivitas pola gerak dasar dan keterampilan gerak, dilandasi dengan penerapan konsep dan prinsip gerak
yang benar, menerapkan konsep dan prinsip aktivitas untuk pengembangan kebugaran jasmani, serta pola
perilaku hidup sehat, menunjukkan perilaku tanggung jawab personal dan sosial dalam jangka waktu yang
lebih lama secara konsisten, serta meyakini nilai-nilai aktivitas jasmani.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Keterampilan Gerak Pada akhir fase C peserta didik Variasi dan kombinasi 1.1 Peserta didik dapat mempraktikkan 5 1 9 JP
dapat menunjukkan kemampuan pola gerak dasar berbagai variasi dan kombinasi pola
dalam mempraktikkan modifikasi lokomotor, non lokomotor, gerak dasar lokomotor, non
berbagai aktivitas pola gerak dan manipulatif dalam lokomotor, dan manipulatif dalam
berbagai permainan invasi
dasar dan keterampilan gerak berbagai permainan invasi.
(bola tangan)
berupa permainan dan olahraga,
aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga air
(kondisional). Variasi dan kombinasi 1.2 Peserta didik dapat mempraktikkan 5 1 9 JP
pola gerak dasar berbagai variasi dan kombinasi pola
lokomotor, non gerak dasar lokomotor, non
lokomotor, dan lokomotor, dan manipulatif dalam
manipulatif dalam berbagai permainan net.
berbagai permainan net
(bola voli)

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Variasi dan kombinasi pola 1.3 Peserta didik dapat mempraktikkan 5 1 9 JP
gerak dasar lokomotor, non
berbagai variasi dan kombinasi pola
lokomotor, dan manipulatif
dalam berbagai permainan gerak dasar lokomotor, non-
lapangan (Rounders) lokomotor, dan manipulatif dalam
berbagai permainan lapangan.

dalam berbagai beladiri gerak dasar lokomotor, non
(pencak silat) lokomotor, dan manipulatif dalam
berbagai beladiri.

dalam berbagai olahraga gerak dasar lokomotor, non
atletik (lari jarak pendek dan lokomotor, dan manipulatif dalam
tolak peluru) berbagai olahraga atletik.
Pola gerak dasar lokomotor, 1.6 Peserta didik dapat mempraktikkan 5 2 6 JP

non lokomotor, dan
berbagai pola gerak dasar
manipulatif dalam berbagai
olahraga tradisional anak lokomotor, non lokomotor, dan
Indonesia permainan gobak manipulatif dalam berbagai olahraga
sodor atau galah asin, tradisional anak Indonesia.
engklek, lari tempurung,
lenggang rotan/hulahop

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Rangkaian langkah dasar, 1.7 Peserta didik dapat mempraktikkan 5 2 9 JP
gerak dan ayunan lengan kombinasi pola gerak dasar langkah
dan tangan, pelurusan dan ayunan lengan mengikuti irama
sendi, dan irama gerak (ketukan) tanpa/ dengan musik
dalam aktivitas gerak berirama.
Rangkaian gerak dominan 1.8 Peserta didik dapat mempraktikkan 5 2 6 JP

senam lantai tanpa kombinasi pola gerak dominan
menggunakan alat (bertumpu, bergantung,
diantaranya: peregangan keseimbangan,
statis, peregangan statis,
berpindah/lokomotor, tolakan,
kelentukan (fleksibilitas),
otot leher, sendi bahu, putaran, ayunan, melayang, dan
kelentukan otot pinggang, mendarat) untuk membentuk
sendi pinggul, sendi lutut, keterampilan dasar senam
kombinasi gerakan sendi menggunakan alat.
pingul, pinggang dan lutut
Gerak dasar pengenalan 1.9 Peserta didik dapat mempraktikkan 5 2 6 JP

air, gerakan meluncur, renang dengan koordinasi dalam
gerakan kaki, gerakan aktivitas pilihan permainan dan
lengan, gerakan olahraga air.
mengambil napas, dan
koordinasi gerakan renang
gaya bebas

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
dalam berbagai permainan gerak dasar lokomotor, non
invasi (sepak bola dan bola lokomotor, dan manipulatif dalam
tangan) berbagai permainan invasi.

dalam berbagai permainan gerak dasar lokomotor, non
net (bulu tangkis dan bola lokomotor, dan manipulatif dalam
voli) berbagai permainan net.

dalam berbagai permainan gerak dasar lokomotor, non-
lapangan (bola bakar) lokomotor, dan manipulatif dalam
berbagai permainan lapangan.

dalam berbagai beladiri gerak dasar lokomotor, non
(pencak silat) lokomotor, dan manipulatif dalam
berbagai beladiri.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Variasi dan kombinasi 1.14 Peserta didik dapat mempraktikkan 6 1 6 JP
pola gerak dasar berbagai variasi dan kombinasi pola
lokomotor, non lokomotor, gerak dasar lokomotor, non
dan manipulatif dalam lokomotor, dan manipulatif dalam
berbagai olahraga atletik
berbagai olahraga atletik.
(lari jarak pendek, lari
sambung, lompat jangkit
dan lempar cakram)
Pola gerak dasar 1.15 Peserta didik dapat mempraktikkan 6 2 6 JP

lokomotor, non lokomotor, berbagai pola gerak dasar
dan manipulatif dalam lokomotor, non lokomotor, dan
tradisional anak Indonesia
tradisional anak Indonesia.
permainan lompat tali,
rangku alu atau tari
tongkat, tarik tambang,
boi-boian
Kombinasi langkah dasar, 1.16 Peserta didik dapat mempraktikkan 6 2 6 JP

gerak dan ayunan lengan kombinasi pola gerak dasar langkah
dan tangan, pelurusan dan ayunan lengan mengikuti irama
sendi, dan irama gerak (ketukan) tanpa/ dengan musik
mengarah pada tarian
dalam aktivitas gerak berirama.
daerah

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Rangkaian berbagai gerak 1.17 Peserta didik dapat mempraktikkan 6 2 3 JP
dominan senam lantai dengan
kombinasi pola gerak dominan
menggunakan alat gerakan
berdiri dengan kepala (bertumpu, bergantung,
(headstand), gerakan guling keseimbangan,
lenting (neck kip), dan berpindah/lokomotor, tolakan,
gerakan meroda (radschlag) putaran, ayunan, melayang, dan
mendarat) untuk membentuk
keterampilan dasar senam
menggunakan alat.
Gerak dasar pengenalan air, 1.18 Peserta didik dapat mempraktikkan 6 2 3 JP

gerakan meluncur, gerakan
renang dengan koordinasi dalam
kaki, gerakan lengan, gerakan
mengambil napas, dan aktivitas pilihan permainan dan
koordinasi gerakan renang olahraga air.
gaya punggung
2. Pengetahuan Gerak Pada akhir fase C peserta didik Variasi dan kombinasi pola 2.1 Peserta didik dapat menjelaskan 5 1 3 JP
dapat menerapkan konsep dan pengertian berbagai variasi dan
prinsip modifikasi berbagai dalam berbagai permainan kombinasi pola gerak dasar
aktivitas pola gerak dasar dan invasi (bola tangan) lokomotor, non lokomotor, dan
keterampilan gerak berupa manipulatif dalam berbagai
permainan dan olahraga, aktivitas permainan invasi.
senam, aktivitas gerak berirama,
dan aktivitas permainan dan
olahraga air (kondisional).
Variasi dan kombinasi pola 2.2 Peserta didik dapat menjelaskan 5 1 3 JP
pengertian berbagai variasi dan
dalam berbagai permainan kombinasi pola gerak dasar
net (bola voli) lokomotor, non lokomotor, dan
permainan net.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
lapangan (Rounders) lokomotor, non lokomotor, dan
permainan lapangan.

dalam berbagai beladiri kombinasi pola gerak dasar
(Pencak silat) lokomotor, non lokomotor, dan
manipulatif dalam berbagai beladiri,

dalam berbagai olahraga kombinasi pola gerak dasar
atletik (lari jarak pendek dan lokomotor, non lokomotor, dan
tolak peluru) manipulatif dalam berbagai olahraga
atletik.
Berbagai pola gerak dasar 2.6 Peserta didik dapat menjelaskan 5 2 3 JP

lokomotor, non lokomotor,
pengertian berbagai pola gerak
dan manipulatif dalam
berbagai olahraga tradisional dasar lokomotor, non lokomotor,
anak Indonesia permainan dan manipulatif dalam berbagai
gobak sodor atau galah asin, olahraga tradisional anak Indonesia.
engklek, lari tempurung,
lenggang rotan/hulahop

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Rangkaian langkah dasar, 2.7 Peserta didik dapat menjelaskan 5 2 3 JP
gerak dan ayunan lengan dan
pengertian kombinasi pola gerak
tangan, pelurusan sendi, dan
irama gerak dasar langkah dan ayunan lengan
mengikuti irama (ketukan) tanpa/
dengan musik dalam aktivitas gerak
berirama.
Rangkaian gerak dominan 2.8 Peserta didik dapat menjelaskan 5 2 3 JP

senam lantai tanpa
menggunakan alat
diantaranya: peregangan dominan (bertumpu, bergantung,
statis, peregangan statis, keseimbangan,
kelentukan (fleksibilitas), otot berpindah/lokomotor, tolakan,
leher, sendi bahu, kelentukan putaran, ayunan, melayang, dan
otot pinggang, sendi pinggul,
sendi lutut, kombinasi mendarat) untuk membentuk
gerakan sendi pingul, keterampilan dasar senam
pinggang dan lutut menggunakan alat.
Gerak dasar pengenalan air, 2.9 Peserta didik dapat menjelaskan 5 2 3 JP

gerakan meluncur, gerakan
pengertian gaya renang dengan
kaki, gerakan lengan, gerakan
mengambil napas, dan koordinasi dalam aktivitas pilihan
koordinasi gerakan renang permainan dan olahraga air.
gaya bebas

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
invasi (sepak bola dan bola lokomotor, non lokomotor, dan
tangan) manipulatif dalam berbagai
permainan invasi.

net (bulu tangkis dan bola lokomotor, non lokomotor, dan
voli) manipulatif dalam berbagai
permainan net.

lapangan (bola bakar) lokomotor, non lokomotor, dan
permainan lapangan.

dalam berbagai beladiri kombinasi pola gerak dasar
(Pencak silat) lokomotor, non lokomotor, dan
manipulatif dalam berbagai beladiri.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
dalam berbagai olahraga kombinasi pola gerak dasar
atletik (lari jarak pendek, lari lokomotor, non lokomotor, dan
sambung, lompat jangkit dan manipulatif dalam berbagai olahraga
lempar cakram) atletik.
Berbagai pola gerak dasar 2.15 Peserta didik dapat menjelaskan 6 2 3 JP

lokomotor, non lokomotor,
pengertian berbagai pola gerak
dan manipulatif dalam
berbagai olahraga tradisional dasar lokomotor, non lokomotor,
anak Indonesia permainan dan manipulatif dalam berbagai
permainan lompat tali, olahraga tradisional anak Indonesia.
rangku alu atau tari tongkat,
tarik tambang, boi-boian
Kombinasi langkah dasar, 2.16 Peserta didik dapat menjelaskan 6 2 3 JP

gerak dan ayunan lengan dan
tangan, pelurusan sendi, dan
irama gerak mengarah pada dasar langkah dan ayunan lengan
tarian daerah mengikuti irama (ketukan) tanpa/
dengan musik dalam aktivitas gerak
berirama.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Kangkaian berbagai gerak 2.17 Peserta didik dapat menjelaskan 6 2 3 JP
dominan senam lantai pengertian kombinasi pola gerak
dengan menggunakan alat dominan (bertumpu, bergantung,
gerakan berdiri dengan keseimbangan,
kepala (headstand),
berpindah/lokomotor, tolakan,
gerakan berdiri dengan
kepala (headstand), putaran, ayunan, melayang, dan
gerakan guling lenting mendarat) untuk membentuk
(neck kip), dan gerakan keterampilan dasar senam
meroda (radschlag) menggunakan alat.
Gerak dasar pengenalan 2.18 Peserta didik dapat menjelaskan 6 2 3 JP

air, gerakan meluncur, pengertian gaya renang dengan
gerakan kaki, gerakan koordinasi dalam aktivitas pilihan
lengan, gerakan permainan dan olahraga air.
mengambil napas, dan
koordinasi gerakan renang
gaya punggung
3. Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase C peserta didik dapat Kebugaran jasmani 3.1 Peserta didik dapat mempraktikkan 5 1 6 JP
menerapkan konsep dan prinsip serta
untuk menjaga daya berbagai bentuk latihan kebugaran
mempraktikkan aktivitas untuk
pengembangan kebugaran jasmani terkait tahan jantung (cardio jasmani untuk menjaga daya tahan
kesehatan (physical fittness related respiratory) jantung (cardio respiratory).
health), dan prosedur pengukurannya
untuk mengetahui status kebugaran
pribadi. Pada fase ini, peserta didik juga
memiliki pengetahuan pengembangan pola Kebugaran jasmani 3.2 Peserta didik dapat menjelaskan 5 1 3 JP
perilaku hidup sehat berupa bahaya untuk menjaga daya pengertian berbagai bentuk latihan
merokok, meminum minuman keras, dan
menyalahgunakan narkotika, zat-zat aditif
tahan jantung (cardio kebugaran jasmani untuk menjaga
(NAPZA) dan obat berbahaya lainnya, serta respiratory) daya tahan jantung (cardio
memiliki pengetahuan dan kemampuan respiratory).
untuk menghindari cidera dan berbagai
risiko dalam aktivitas jasmani dan
olahraga.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Menghindari dari bahaya 3.3 Peserta didik dapat menjelaskan 5 2 6 JP
merokok, minuman keras, pengertian cara menghindari dari
dan narkotika, zat-zat bahaya merokok, minuman keras,
aditif (NAPZA) dan obat dan narkotika, zat-zat aditif (NAPZA)
berbahaya lainnya
dan obat berbahaya lainnya
terhadap kesehatan tubuh
sesuai dengan pola terhadap kesehatan tubuh sesuai
perilaku hidup sehat. dengan pola perilaku hidup sehat.
Latihan kebugaran 3.4 Peserta didik dapat menjelaskan 6 1 6 JP

jasmani dan pengukuran pengertian latihan kebugaran
tingkat kebugaran jasmani jasmani dan pengukuran tingkat
pribadi secara sederhana ( kebugaran jasmani pribadi secara
menghitung denyut nadi,
sederhana (menghitung denyut
menghitung kemampuan
melakukan push up, dan nadi, menghitung kemampuan
mengukur kelentukan) melakukan push up, dan mengukur
kelentukan).
Latihan kebugaran 3.5 Peserta didik dapat mempratikkan 6 1 3 JP

jasmani dan pengukuran latihan kebugaran jasmani dan
tingkat kebugaran jasmani pengukuran tingkat kebugaran
pribadi secara sederhana ( jasmani pribadi secara sederhana
menghitung denyut nadi,
(menghitung denyut nadi,
menghitung kemampuan
melakukan push up, dan menghitung kemampuan
mengukur kelentukan) melakukan push up, dan mengukur
kelentukan).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Jenis cidera dan cara 3.6 Peserta didik dapat menjelaskan 6 2 3 JP
penanggulangannya pengertian jenis cidera dan cara
secara sederhana saat penanggulangannya secara
melakukan aktivitas sederhana saat melakukan aktivitas
fisik dan dalam fisik dan dalam kehidupan sehari-
kehidupan sehari-hari hari sesuai dengan pola perilaku
sesuai dengan pola hidup sehat.
perilaku hidup sehat
dengan benar
Jenis cidera dan cara 3.7 Peserta didik dapat mempraktikkan 6 2 3 JP

penanggulangannya jenis cidera dan cara
secara sederhana saat penanggulangannya secara
melakukan aktivitas sederhana saat melakukan aktivitas
fisik dan dalam fisik dan dalam kehidupan sehari-
kehidupan sehari-hari hari sesuai dengan pola perilaku
sesuai dengan pola hidup sehat.
perilaku hidup sehat
dengan benar
4. Pengembangan Pada akhir fase C peserta didik Tanggung Jawab 4.1 Peserta didik dapat melaksanakan 5 1 Terintergrasi
dalam setiap
Karakter dan terlibat secara aktif dalam proses perilaku bertanggung jawab. pembelajaran
Internalisasi Nilai- pembelajaran yang didasari
nilai Gerak kesadaran personal dan tanggung
jawab sosial berupa penggunaan alat Mandiri 4.2 Peserta didik dapat melaksanakan 5 1
dan fasilitas pembelajaran, serta perilaku mandiri.
menghargai orang lain. Selain itu
peserta didik juga meyakini adanya
interaksi sosial melalui aktivitas
Gotong royong 4.3 Peserta didik dapat melaksanakan 5 1
jasmani.
perilaku gotong royong.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
dalam setiap

perilaku mandiri.


dalam setiap

perilaku mandiri.


dalam setiap

perilaku mandiri.

JUMLAH = 204 JP
250


Mata Pelajaran : BAHASA JAWA
Capaian Pembelajaran : Pada akhir Fase A, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa dalam mengeja huruf, suku kata dan
kata tentang nama-nama benda. Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa sesuai kaidah Unggah
ungguh basa (bahasa jawa) untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan kepada teman sebaya
dan orang dewasa tentang diri dan lingkungan sekitarnya. Peserta didik mampu memahami dan
menyampaikan pesan, mengekspresikan perasaan dan gagasan, berpartisipasi dalam percakapan berbahasa
Jawa dan diskusi secara santun. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosa kata baru bahasa
Jawa melalui berbagai kegiatan berbahasa nonsastra dengan topik nama-nama benda, nama-nama anggota
tubuh dalam ragam ngoko dan krama, dan bersastra tembang dolanan, dan dongeng (fabel).

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Menyimak Peserta didik mampu bersikap menjadi Ragam ngoko dan 1.1 Peserta didik dapat menerapkan 1 1 4 JP
penyimak bunyi huruf, suku kata dan
krama sikap sebagai penyimak bunyi
kata tentang nama-nama benda dan
nama-nama anggota tubuh dan kata kerja huruf, suku kata dan kata tentang
dalam ragam ngoko dan krama dengan nama-nama benda dalam ragam
baik. Peserta didik mampu memahami ngoko dan krama dengan baik.
pesan lisan dan informasi dari media
audio, teks aural berupa tembang dolanan
dan lelagon, dongeng (fabel) dan instruksi Ragam ngoko dan 1.2 Peserta didik dapat menerapkan 1 1 4 JP
lisan berbahasa Jawa yang berkaitan krama sikap sebagai penyimak bunyi
lisan berbahasa Jawa yang berkaitan krama sikap sebagai penyimak bunyi
dengan tujuan berkomunikasi.
huruf, suku kata dan kata tentang
nama-nama anggota tubuh dalam
ragam ngoko dan krama dengan
baik.
Alur Tujuan Pembelajaran Bahasa Jawa │ SDN 1 SUKODADI │ Kurikulum Merdeka 251
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Ragam ngoko dan 1.3 Peserta didik dapat menerapkan 1 1 4 JP
krama sikap sebagai penyimak bunyi
huruf, suku kata dan kata tentang
kata kerja dalam ragam ngoko dan
krama dengan baik.
Tembang dolanan atau 1.4 Peserta didik dapat mengidentifikasi 1 2 6 JP

lelagon informasi dari media teks aural
berupa tembang dolanan dan
lelagon.
Dongeng (fabel) 1.5 Peserta didik dapat mengidentifikasi 1 2 6 JP

informasi dari media teks aural
berupa dongeng (fabel).

krama sikap sebagai penyimak bunyi kata
dan kalimat tentang nama-nama
benda dalam ragam ngoko dan
krama dengan baik.

dan kalimat tentang nama-nama
anggota tubuh dalam ragam ngoko
dan krama dengan baik.

dan kalimat tentang kata kerja
dalam ragam ngoko dan krama
dengan baik.
Tembang dolanan atau 1.9 Peserta didik dapat menjelaskan 2 1 6 JP
lelagon pesan lisan dan informasi dari
media audio, teks aural berupa
tembang dolanan dan lelagon.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Dongeng (fabel) 1.10 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 4 JP
pesan lisan dan informasi dari
media audio, teks aural berupa
dongeng (fabel).
Memahami informasi 1.11 Peserta didik dapat menjelaskan 2 2 4 JP

lisan pesan lisan dan informasi dari
media audio berupa instruksi lisan
berbahasa Jawa yang berkaitan
dengan tujuan berkomunikasi.
2. Membaca Peserta didik mampu mengeja huruf, Mengenal huruf, suku 2.1 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 4 JP
suku kata dan kata tentang nama- kata dan kata huruf, suku kata dan kata tentang
nama benda, nama-nama anggota nama-nama benda dalam ragam
tubuh dan kata kerja dalam dalam ngoko.
ragam ngoko dan krama. Peserta
didik mampu bersikap menjadi
pembaca dan pemirsa yang baik. Mengenal huruf, suku 2.2 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 4 JP
Peserta didik mampu memahami kata dan kata huruf, suku kata dan kata tentang
informasi dari bacaan dan tayangan nama-nama anggota tubuh dalam
yang dipirsa tentang diri dan ragam ngoko dan krama.
lingkungan, narasi imajinatif berupa
dongeng (fabel) dan tembang dolanan Mengenal huruf, suku 2.3 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 4 JP
atau lelagon. Peserta didik mampu kata dan kata huruf, suku kata dan kata tentang
menambah kosakata baru tentang
kata kerja dalam ragam ngoko.
nama-nama benda, nama-nama
anggota tubuh, kata kerja dalam
Memahami informasi 2.4 Peserta didik dapat menunjukkan 1 1 4 JP
ragam ngoko dan krama dari teks
yang dibaca atau tayangan yang bacaan sikap sebagai pemirsa yang baik.
dipirsa dengan bantuan ilustrasi. Memahami informasi 2.5 Peserta didik dapat mengidentifikasi 1 1 4 JP
bacaan informasi dari bacaan dan tayangan
yang dipirsa tentang diri dan
lingkungan.
Memahami informasi 2.6 Peserta didik dapat mengidentifikasi 1 2 4 JP

yang dipirsa tentang narasi
imajinatif berupa dongeng (fabel).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Memahami informasi 2.7 Peserta didik dapat mengidentifikasi 1 2 4 JP
yang dipirsa tentang tembang
dolanan atau lelagon.
Mengenal huruf, suku 2.8 Peserta didik dapat menyebutkan 2 1 2 JP

kata dan kata huruf, suku kata dan kata tentang
nama-nama benda dalam ragam
ngoko dan krama.

nama-nama anggota tubuh dalam
ragam ngoko dan krama.

kata kerja dalam ragam ngoko dan
krama.
Memahami informasi 2.11 Peserta didik dapat menunjukkan 2 1 2 JP

bacaan sikap sebagai pembaca dan pemirsa
yang baik.

yang dipirsa tentang diri dan
lingkungan.

imajinatif berupa dongeng (fabel).
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
yang dipirsa tentang tembang
dolanan atau lelagon.
Kosa kata baru dalam 2.15 Peserta didik dapat menyebutkan 2 2 4 JP

ragam ngoko dan krama kosakata baru tentang nama-nama
benda dalam ragam ngoko dan
krama dari teks yang dibaca atau
tayangan yang dipirsa dengan
bantuan ilustrasi.

ragam ngoko dan krama kosakata baru tentang nama-nama
anggota tubuh dalam ragam ngoko
dan krama dari teks yang dibaca
atau tayangan yang dipirsa dengan
bantuan ilustrasi.

ragam ngoko dan krama kosakata baru tentang kata kerja
dalam ragam ngoko dan krama dari
teks yang dibaca atau tayangan
yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
3. Berbicara Peserta didik mampu melafalkan Melafalkan huruf, suku 3.1 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 4 JP
huruf, suku kata, kata tentang kata dan kata dalam huruf, suku kata, kata tentang
nama-nama benda, nama-nama ragam ngoko dan krama nama-nama benda dalam ragam
anggota tubuh, kata kerja dalam ngoko dan krama dengan tepat,
ragam ngoko dan krama dengan berbicara dengan santun,
tepat, berbicara dengan santun, menggunakan volume dan intonasi
menggunakan volume dan yang tepat sesuai konteks.
intonasi yang tepat sesuai
konteks. Peserta didik mampu
bertanya tentang sesuatu, Melafalkan huruf, suku 3.2 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 4 JP
menjawab, dan menanggapi kata dan kata dalam huruf, suku kata, kata tentang
komentar orang lain (teman, ragam ngoko dan krama nama-nama anggota tubuh dalam
guru, dan orang dewasa) dengan ragam ngoko dan krama dengan
baik dan santun dalam suatu tepat, berbicara dengan santun,
percakapan. Peserta didik mampu menggunakan volume dan intonasi
mengungkapkan gagasan secara yang tepat sesuai konteks.
lisan dengan bantuan gambar
dan/atau ilustrasi. Peserta didik
mampu menceritakan kembali Melafalkan huruf, suku 3.3 Peserta didik dapat menyebutkan 1 1 4 JP
suatu informasi yang dibaca atau kata dan kata dalam huruf, suku kata, kata tentang kata
didengar; dan menceritakan ragam ngoko dan krama kerja dalam ragam ngoko dan
kembali teks narasi (sastra dan krama dengan tepat, berbicara
nonsastra) yang dibacakan atau dengan santun, menggunakan
dibaca dengan topik diri dan volume dan intonasi yang tepat
lingkungan. sesuai konteks.
Memahami informasi 3.4 Peserta didik dapat membuat 1 2 4 JP

bacaan pertanyaan tentang sesuatu dan
menjawab pertanyaan (teman, guru,
menjawab pertanyaan (teman, guru,
dan orang dewasa) dengan baik dan
santun dalam suatu percakapan.
Mengungkapkan 3.5 Peserta didik dapat menyebutkan 1 2 4 JP

gagasan secara lisan gagasan secara lisan dengan
bantuan gambar dan/atau ilustrasi.
ALUR
ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Melafalkan huruf, suku 3.6 Peserta didik dapat melafalkan 2 1 2 JP
kata dan kata dalam huruf, suku kata, kata tentang
ragam ngoko dan krama nama-nama benda dalam ragam
ngoko dan krama dengan tepat,
berbicara dengan santun,
menggunakan volume dan intonasi
yang tepat sesuai konteks.

kata dan kata dalam huruf, suku kata, kata tentang
ragam ngoko dan krama nama-nama anggota tubuh dalam
ragam ngoko dan krama dengan
tepat, berbicara dengan santun,
yang tepat sesuai konteks.

kata dan kata dalam huruf, suku kata, kata tentang kata
ragam ngoko dan krama kerja dalam ragam ngoko dan
krama dengan tepat, berbicara
dengan santun, menggunakan
volume dan intonasi yang tepat
sesuai konteks.
Percakapan 3.9 Peserta didik dapat membuat 2 2 4 JP

pertanyaan tentang sesuatu,
menjawab, dan menanggapi
komentar orang lain (teman, guru,
komentar orang lain (teman, guru,
dan orang dewasa) dengan baik dan
santun dalam suatu percakapan.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Mengungkapkan 3.10 Peserta didik dapat menceritakan 2 2 4 JP
gagasan secara lisan gagasan secara lisan dengan
bantuan gambar dan/atau ilustrasi.
Mengungkapkan 3.11 Peserta didik dapat menceritakan 2 2 4 JP

gagasan secara lisan kembali suatu informasi yang
dibaca atau didengar, dan
menceritakan kembali teks narasi
(sastra dan nonsastra) yang
dibacakan atau dibaca dengan topik
diri dan lingkungan.
4. Menulis Belum menjadi fokus - 4.1 - - - -

pembelajaran pada fase ini.
JUMLAH = 142 JP


Capaian Pembelajaran : Pada akhir Fase B, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa sesuai dengan unggah-ungguh basa
untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang
hal-hal menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari
teks informasional, memahami penokohan dan pesan dari teks narasi sastra cerita rakyat, geguritan, tembang
macapat Pocung dan Gambuh dan nonsastra tentang tradisi/budaya. Peserta didik mampu mengungkapkan
gagasan dengan bahasa Jawa dalam kerja kelompok dan diskusi. Peserta didik mampu membaca dan menulis
20 huruf Jawa legena, pasangan, sandhangan swara, sandhangan panyigeg wanda. Peserta didik mampu
meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dengan topik tradisi,
ungkapan Jawa dan bersastra geguritan, cerita rakyat, dan tembang Pocung, Gambuh. Peserta didik mampu
membaca teks bahasa Jawa dengan fasih.

ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Menyimak Peserta didik mampu memahami ide Ide pokok (gagasan) 1.1 Peserta didik mampu menentukan 3 1 6 JP
pokok (gagasan) suatu pesan lisan, ide pokok (gagasan) suatu pesan
informasi berbahasa Jawa dalam lisan, informasi berbahasa Jawa
ragam ngoko dan krama dari media dalam ragam ngoko dari media
audio, teks aural (teks yang
audio (paragraf pendek).
dibacakan dan/atau didengar), dan
instruksi lisan yang berkaitan dengan
tujuan berkomunikasi. Peserta didik
mampu memahami dan memaknai
Teks Narasi 1.2 Peserta didik mampu menentukan 3 2 6 JP
teks narasi yang dibacakan atau dari
media audio.
teks narasi dari media audio.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Ide pokok (gagasan) 1.3 Peserta didik mampu menentukan 4 1 4 JP
ide pokok (gagasan) suatu pesan
lisan, informasi berbahasa Jawa
dalam ragam ngoko dan krama dari
media audio (paragraf panjang).
Teks Narasi 1.4 Peserta didik mampu menentukan 4 2 4 JP

Teks Narasi 1.5 Peserta didik mampu memaknai 4 2 4 JP
2. Membaca Peserta didik mampu memahami Teks Narasi Cerita 2.1 Peserta didik mampu menjelaskan 3 1 6 JP
pesan dan informasi berbahasa Rakyat, Geguritan, pesan dan informasi berbahasa
Jawa dalam ragam ngoko dan Tembang Mocopat Jawa dalam ragam ngoko dan
krama tentang kehidupan sehari- krama melalui teks narasi cerita.
hari, teks narasi cerita rakyat,
geguritan, dan tembang Macapat Kosakata Baru 2.2 Peserta didik mampu mengartikan 3 1 4 JP
Pocung dan Gambuh dalam kosakata baru dari teks yang dibaca
bentuk cetak atau elektronik. atau tayangan yang dipirsa sesuai
Peserta didik mampu memahami dengan topik.
ide pokok dan ide pendukung
pada teks informasional dan Teks Narasi Cerita 2.3 Peserta didik mampu menjelaskan 3 2 4 JP
mampu menjelaskan Rakyat, Geguritan, pesan dan informasi berbahasa
permasalahan yang dihadapi oleh Tembang Mocopat Jawa dalam ragam ngoko dan
permasalahan yang dihadapi oleh Tembang Mocopat Jawa dalam ragam ngoko dan
tokoh cerita pada teks narasi. krama melalui tembang macapat
Peserta didik mampu menambah pocung.
kosakata baru dari teks yang
dibaca atau tayangan yang
Unsur Cerita Teks 2.4 Peserta didik mampu menjelaskan 3 2 6 JP
dipirsa sesuai dengan topik.
Narasi permasalahan yang dihadapi oleh
tokoh cerita pada teks narasi.
Teks Narasi Cerita 2.5 Peserta didik mampu menjelaskan 4 1 6 JP

Rakyat, Geguritan, pesan dan informasi berbahasa
Tembang Mocopat Jawa dalam ragam ngoko dan
krama melalui teks narasi cerita
rakyat.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
krama melalui geguritan.

krama melalui tembang macapat
gambuh.
Unsur Cerita Teks 2.8 Peserta didik mampu menjelaskan 4 2 4 JP

Narasi permasalahan yang dihadapi oleh
tokoh cerita pada teks narasi.
Kosakata Baru 2.9 Peserta didik mampu mengartikan 4 2 4 JP

kosakata baru dari teks yang dibaca
atau tayangan yang dipirsa sesuai
dengan topik.
3. Berbicara Peserta didik mampu berbicara Dialog/Pacelathon 3.1 Peserta didik mampu berbicara 3 1 6 JP
dengan pilihan kata (ngoko/krama) dengan pilihan kata (ngoko/krama)
sesuai kaidah unggah-ungguh basa sesuai kaidah unggah-ungguh basa
dalam berbagai kegiatan sehari-hari dalam berbagai kegiatan sehari-hari
(sapa aruh dan bertamu). Peserta
(1-3 kalimat).
didik mampu berbicara
yang tepat sesuai konteks. Peserta
yang tepat sesuai konteks. Peserta Geguritan,Teks Cerita 3.2 Peserta didik mampu berbicara 3 1 4 JP
didik mampu menyampaikan Rakyat menggunakan volume dan intonasi
informasi dalam bentuk dialog yang tepat sesuai konteks (Teks
sesama teman serta orang yang lebih Narasi cerita Rakyat).
tua dengan sikap tubuh/gestur yang
santun.
Dialog/Pacelathon 3.3 Peserta didik mampu 3 2 6 JP
menyampaikan informasi dalam
bentuk dialog sesama teman serta
orang yang lebih tua dengan sikap
tubuh/gestur yang santun.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Dialog/Pacelathon 3.4 Peserta didik mampu berbicara 4 1 4 JP
dengan pilihan kata (ngoko/krama)
sesuai kaidah unggah-ungguh basa
dalam berbagai kegiatan sehari-hari.
Geguritan,Teks Cerita 3.5 Peserta didik mampu berbicara 4 1 4 JP

Rakyat menggunakan volume dan intonasi
yang tepat sesuai konteks
(Geguritan).
Dialog/Pacelathon 3.6 Peserta didik mampu 4 2 4 JP

menyampaikan informasi dalam
bentuk dialog kepada sesama teman
dan orang yang lebih tua dengan
sikap tubuh/gestur yang santun.
4. Menulis Peserta didik mampu menulis Teks Diskripsi 4.1 Peserta didik mampu menulis teks 3 1 6 JP
teks narasi dan deskripsi teks deskripsi berbahasa Jawa
berbahasa Jawa sesuai kaidah sesuai kaidah ungah-ungguh bahas
unggah-ungguh basa dengan (ragam bahasa ngoko).
informasi yang lebih rinci dan Aksara Jawa (legena) 4.2 Peserta didik mampu menulis 20 3 1 6 JP
akurat dengan topik yang aksara Jawa (legena).
akurat dengan topik yang aksara Jawa (legena).
beragam. Peserta didik mampu Aksara Jawa (legena) 4.3 Aksara Jawa (legena) 3 2 6 JP
menulis 20 aksara Jawa (legena),
pasangan, sandhangan swara,
sandhangan panyigeg wanda. Tulisan tegak 4.4 Tulisan tegak bersambung 3 2 6 JP
Peserta didik semakin terampil bersambung
menulis tegak bersambung. Teks Diskripsi 4.5 Peserta didik mampu menulis teks 4 1 4 JP
teks deskripsi berbahasa Jawa
sesuai kaidah unggah-ungguh basa.
Teks Narasi 4.6 Peserta didik mampu menulis teks 4 1 4 JP

narasi berbahasa Jawa sesuai
kaidah unggah-ungguh basa.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Aksara Jawa (legena) 4.7 Peserta didik mampu menulis 20 4 1 4 JP
aksara Jawa (legena) dan
sandhangan swara.
Tulisan tegak 4.8 Peserta didik mampu menulis tegak 4 1 4 JP

bersambung bersambung dengan terampil (teks
deskripsi).
Aksara Jawa (legena) 4.9 Peserta didik mampu menulis 4 2 2 JP

aksara Jawa menggunakan
sandhangan panyigeg wanda.
Aksara Jawa (legena) 4.10 Peserta didik mampu menulis 4 2 2 JP

aksara Jawa dan pasangannya.
Aksara Jawa (legena) 4.11 Peserta didik mampu menulis tegak 4 2 4 JP
bersambung dengan terampil (teks
narasi).
JUMLAH = 144 JP


Capaian Pembelajaran : Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jawa sesuai unggah-ungguh basa untuk
berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial kepada teman sebaya dan orang tua.
Peserta didik mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi dan pesan berbahasa Jawa
ngoko dan krama dari paparan lisan dan tulis tentang teks informasional dan teks sastra geguritan, cerita
legenda, cerita wayang Pandawa dan Punakawan dan tembang Maskumambang dan Mijil. Peserta didik
mampu menanggapi dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam diskusi;
menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengalaman dan pengetahuannya. Peserta didik
mampu menulis kalimat sederhana (tunggal) berhuruf Jawa sesuai kaidah. Peserta didik mampu
meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa nonsastra dengan topik
tradisi/budaya, ungkapan Jawa. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca untuk hiburan menambah
pengetahuan dan keterampilan.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
1. Menyimak Peserta didik mampu menganalisis Jenis teks informasional 1.1 Peserta didik mampu membedakan 5 1 4 JP
informasi berbahasa Jawa ngoko dan
informasi berbahasa Jawa ngoko
krama berupa fakta, prosedur dengan
mengidentifikasikan ciri objek dan urutan dan krama berupa fakta, prosedur,
proses kejadian dan nilai-nilai dari dari berbagai jenis teks
berbagai jenis teks informasional dan informasional yang disajikan dalam
sastra tembang Macapat Maskumambang bentuk lisan dengan benar.
dan Mijil, geguritan, cerita legenda dan
cerita wayang Pandawa dan Punakawan
yang disajikan dalam bentuk lisan, teks
aural (teks yang dibacakan dan/atau Geguritan dan cerita 1.2 Peserta didik mampu membedakan 5 1 4 JP
didengar) dan audio. legenda informasi berbahasa Jawa ngoko
dan krama berupa geguritan yang
disajikan dalam bentuk lisan
dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Tembang macapat 1.3 Peserta didik mampu membedakan 5 2 4 JP
Maskumambang dan informasi berbahasa Jawa ngoko
Mijil dan krama pada tembang macapat
Maskumambang yang disajikan
dalam bentuk teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar)
dengan benar.
Cerita wayang 1.4 Peserta didik mampu membedakan 5 2 4 JP

Pandhawa dan informasi berbahasa Jawa ngoko
Punakawan dan krama berupa cerita wayang
Pandhawa yang disajikan dalam
bentuk teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar)
dengan benar.
Jenis teks informasional 1.5 Peserta didik mampu 6 1 4 JP

membandingkan informasi
berbahasa Jawa ngoko dan krama
berupa fakta, prosedur, dari
berbagai jenis teks informasional
yang disajikan dalam bentuk audio
dengan benar.
Geguritan dan cerita 1.6 Peserta didik mampu 6 1 4 JP

legenda membandingkan informasi
berbahasa Jawa ngoko dan krama
berupa cerita legenda yang disajikan
dalam bentuk lisan dan audio
dengan benar.
Tembang macapat 1.7 Peserta didik mampu 6 2 4 JP

Maskumambang dan membandingkan informasi
Mijil berbahasa Jawa ngoko dan krama
pada tembang macapat Mijil dalam
bentuk lisan dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Cerita wayang 1.8 Peserta didik mampu 6 2 4 JP
Pandhawa dan membandingkan informasi
Punakawan berbahasa Jawa ngoko dan krama
berupa cerita wayang Punakawan
yang disajikan dalam bentuk lisan
dengan benar.
2. Membaca Peserta didik mampu membaca Kosakata baru 2.1 Peserta didik mampu membaca 5 1 2 JP
dengan lancar dan indah serta dengan lancar dan indah informasi
memahami informasi dan dan kosakata baru yang memiliki
kosakata baru yang memiliki makna denotatif dan konotatif
makna denotatif, literal, konotatif, dengan benar.
dan kiasan untuk
mengidentifikasi objek, fenomena, Kosakata baru 2.2 Peserta didik mampu menjelaskan 5 1 2 JP
dan karakter. Peserta didik informasi dan kosakata baru yang
mampu mengidentifikasi ide memiliki makna denotatif dan
pokok dari teks deskripsi dan konotatif dengan benar.
narasi serta nilai-nilai yang
terkandung dalam teks sastra Teks deskripsi, teks 2.3 Peserta didik mampu 5 1 2 JP
tembang Macapat narasi, tembang mengidentifikasi ide pokok teks
Maskumambang, Mijil, geguritan, macapat deskripsi dari teks dengan benar.
cerita legenda dan cerita wayang Maskumambang, dan
Pandawa dan Punakawan dari
Maskumambang, dan
Pandawa dan Punakawan dari Mijil
teks dan/atau audiovisual.
Teks geguritan dan 2.4 Peserta didik mampu 5 1 2 JP

cerita legenda mengidentifikasi nilai-nilai yang
terkandung dalam teks geguritan
dari audiovisual dengan benar.
Teks deskripsi, teks 2.5 Peserta didik mampu 5 2 4 JP

narasi, tembang mengidentifikasi nilai-nilai yang
macapat terkandung dalam teks sastra
Maskumambang, dan tembang macapat Maskumambang
Mijil dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Teks cerita wayang 2.6 Peserta didik mampu 5 2 4 JP
Pandhawa dan mengidentifikasi nilai-nilai yang
Punakawan terkandung dalam teks cerita
wayang Pandhawa dari audiovisual
dengan benar.
Kosakata baru 2.7 Peserta didik mampu membaca 6 1 2 JP

dengan lancar dan indah informasi
dan kosakata baru yang memiliki
makna literal dan kiasan dengan
benar.
Kosakata baru 2.8 Peserta didik mampu menjelaskan 6 1 2 JP

informasi dan kosakata baru yang
memiliki makna literal dan kiasan
dengan benar.
Teks deskripsi, teks 2.9 Peserta didik mampu 6 1 2 JP

narasi, tembang mengidentifikasi ide pokok teks
macapat narasi dari audiovisual dengan
macapat narasi dari audiovisual dengan
Maskumambang, dan benar.
Mijil
Teks geguritan dan 2.10 Peserta didik mampu 6 1 2 JP

cerita legenda mengidentifikasi nilai-nilai yang
terkandung dalam teks cerita
legenda dari teks dengan benar.
Tembang macapat 2.11 Peserta didik mampu 6 2 4 JP

Maskumambang dan mengidentifikasi nilai-nilai yang
Mijil terkandung dalam teks sastra
tembang macapat Mijil dengan
benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Cerita wayang 2.12 Peserta didik mampu 6 2 2 JP
Pandhawa dan mengidentifikasi nilai-nilai yang
Punakawan terkandung dalam teks cerita
wayang Punakawan dari teks
dengan benar.
3. Berbicara Peserta didik mampu berbicara Dialog/Pacelathon 3.1 Peserta didik mampu menceritakan 5 1 4 JP
dengan pilihan kata (ngoko/krama) dengan pilihan kata (ngoko/krama)
sesuai kaidah unggah-ungguh basa sesuai kaidah unggah-ungguh basa
dengan sikap tubuh/gestur yang (1-3 kalimat) dengan sikap
santun. Peserta didik mampu
tubuh/gestur yang santun.
berbicara menggunakan volume dan
intonasi yang tepat sesuai konteks.
Peserta didik mampu mengajukan Percakapan dan diskusi 3.2 Peserta didik mampu mengusulkan 5 1 4 JP
dan menanggapi pertanyaan dalam dan menjelaskan alasan dari
suatu percakapan dan diskusi pertanyaan dalam suatu
dengan lebih aktif. Peserta didik percakapan dengan lebih aktif
mampu mengungkapkan gagasan
dengan benar.
dalam suatu percakapan dan diskusi
dengan menerapkan tata caranya.
Peserta didik mampu menceritakan Teks narasi 3.3 Peserta didik mampu menceritakan 5 1 4 JP
kembali suatu informasi yang dibaca kembali suatu informasi yang
kembali suatu informasi yang dibaca kembali suatu informasi yang
atau didengar dari teks narasi dengan dibaca dari teks narasi dengan topik
topik yang beragam. yang beragam dengan benar.
Teks cerita rakyat dan 3.4 Peserta didik mampu menceritakan 5 2 4 JP

geguritan menggunakan volume dan intonasi
yang tepat sesuai konteks (teks
cerita rakyat) dengan benar.
Percakapan dan diskusi 3.5 Peserta didik mampu mengusulkan 5 2 4 JP

gagasan dalam suatu percakapan
dengan menerapkan tata caranya
dengan benar.
Dialog/Pacelathon 3.6 Peserta didik mampu menceritakan 6 1 2 JP

dengan pilihan kata (ngoko/krama)
sesuai kaidah unggah-ungguh basa
dengan sikap tubuh/gestur yang
santun.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
dan menjelaskan alasan dari
pertanyaan dalam suatu diskusi
dengan lebih aktif dengan benar.
Teks narasi 3.8 Peserta didik mampu menceritakan 6 1 2 JP

kembali suatu informasi yang
didengar dari teks narasi dengan
topik yang beragam dengan benar.
Teks cerita rakyat dan 3.9 Peserta didik mampu menceritakan 6 2 4 JP

geguritan menggunakan volume dan intonasi
yang tepat sesuai konteks
(geguritan) dengan benar.

gagasan dalam suatu diskusi
dengan menerapkan tata caranya
dengan benar.
4. Menulis Peserta didik mampu menulis teks Teks narasi dan 4.1 Peserta didik mampu menulis teks 5 1 2 JP
berbahasa Jawa ngoko dan krama narasi
deskripsi narasi berbahasa Jawa sesuai
dan deskripsi dari gagasan, hasil
pengamatan, pengalaman, dan imajinasi. kaidah unggah-ungguh basa
Peserta didik mampu menggunakan (bahasa Jawa ngoko) dengan benar.
kaidah kebahasaan dan kesastraan untuk
menulis teks sesuai dengan konteks dan
norma budaya serta menggunakan
kosakata baru yang dimilikinya. Peserta Kosakata baru 4.2 Peserta didik mampu menuliskan 5 1 4 JP
didik mampu menyampaikan perasaan teks sesuai dengan konteks dan
berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri
sendiri dan orang lain) secara indah dan
menarik dalam bentuk prosa dan puisi kosakata baru yang dimilikinya
jawa (geguritan) dengan penggunaan dengan benar.
kosakata secara kreatif. Peserta didik
mampu menulis kalimat sederhana
menggunakan huruf Jawa sesuai dengan Kalimat berhuruf Jawa 4.3 Peserta didik mampu menuliskan 5 1 4 JP
kaidah. kalimat sederhana dengan huruf
Jawa menggunakan sandhangan
swara dan sandhangan panyigeg
wanda dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
Teks narasi dan 4.4 Peserta didik mampu menulis teks 5 2 2 JP
deskripsi deskripsi berbahasa Jawa sesuai
kaidah ungah-ungguh basa (bahasa
Jawa ngoko) dengan benar.
Prosa dan puisi Jawa 4.5 Peserta didik mampu menuliskan 5 2 4 JP

(geguritan) prosa dengan menggunakan
kosakata secara kreatif dengan
benar.
Menulis huruf Jawa 4.6 Peserta didik mampu menuliskan 5 2 4 JP

kalimat sederhana menggunakan
huruf Jawa dan pasangannya
dengan benar.
deskripsi narasi berbahasa Jawa sesuai
kaidah unggah-ungguh basa
(bahasa Jawa krama) dengan benar.
Kosakata baru 4.8 Peserta didik mampu menuliskan 6 1 4 JP

teks sesuai dengan konteks dan
kosakata baru yang dimilikinya
dengan benar.
Kalimat berhuruf Jawa 4.9 Peserta didik mampu menuliskan 6 1 4 JP

kalimat sederhana dengan huruf
Jawa menggunakan sandhangan
swara dan sandhangan panyigeg
wanda dengan benar.
ALUR ALOKASI
KLS SMT WAKTU
deskripsi deskripsi berbahasa Jawa sesuai
kaidah ungah-ungguh basa (bahasa
Jawa krama) dengan benar.
Prosa dan puisi Jawa 4.11 Peserta didik mampu menuliskan 6 2 2 JP

(geguritan) puisi Jawa (geguritan) dengan
menggunakan kosakata secara
kreatif dengan benar.
Menulis huruf Jawa 4.12 Peserta didik mampu menuliskan 6 2 4 JP

kalimat sederhana menggunakan
huruf Jawa dan pasangannya
dengan benar.
JUMLAH = 136 JP

00 Atp Juyanto 2023

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

00 Atp Juyanto 2023

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1 lisensi

CAPAIAN PEMBELAJARAN UNTUK SD/MI/PROGRAM PAKET A, SMP/MTS/PROGRAM P

1. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI

2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA

1. Menumbuhkembangkan wawasan kebangsaan dan karakter ber- Panca

D. CAPAIAN PEMBELAJARAN SETIAP FASE

2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

3. CAPAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

4. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

5. CAPAIAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL (IPAS) SD/MI/PRO

3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

6. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI MUSIK

2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

6. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI RUPA

2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

6. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI TARI

6. CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI TEATER

7. CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN (PJOK

2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

ET A, SMP/MTS/PROGRAM PAKET B, DAN SMA/MA/PROGRAM PAKET C PADA KURIKULUM MERDEKA

Islam dan Budi Pekerti ditujukan untuk:

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

gsaan dan karakter ber- Pancasila.

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

membantu peserta didik mengembangkan:

aca dan memirsa

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

mbekali peserta didik agar dapat:

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

l penyelidikan secara lisan dan tertulis dalam berbagai format.

ri atas fenomena kehidupan.

tan akan unsur-unsur/ elemen-elemen bunyi-musik dan kaidah-kaidahnya

p elemen-elemen sebagai berikut:

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi

TUJUAN PEMBELAJARAN LINGKUP KELAS SMTR Alokasi