MODUL AJAR

KURIKUKULUM
MERDEKA

I. INFORMASI UMUM
A. Identitas Sekolah
Nama Penyusun : Institusi : SMA
Tahun Pembuatan : 2023 Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Jenjang : SMA Kelas/Semester : XII/Ganjil
Fase : Fase F
Chapter : Renewable Energy
Unit : Narrative Text: The Story of a Friendly Future
Kegiatan : Listening to a conversation about energy saving
Kata Kunci : Adequate (Adj), Power-outages (NP), Indispensable (Adj),
Devastating (Adj), Renewable Energy, Past Tense, Action Verbs
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan X 2JP X 45 Menit = 90 Menit

Capaian Pembelajaran Fase F

Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMA/MA/SMK/MAK/ Program Paket C)

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur,
argumentasi, diskusi, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi
dan menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta didik menggunakan keterampilan
berbahasa Inggris untuk mengeksplorasi berbagai teks dalam berbagai macam topik
kontekstual. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan
informasi dan untuk kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin
mendalam. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dan kemampuan
evaluasi berbagai jenis teks dalam bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka
memproduksi teks lisan dan tulisan serta visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur
dengan kosakata yang lebih beragam.

Peserta didik memproduksi beragam teks tulisan dan visual, fiksi maupun non-fiksi
dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca/pemirsa

Elemen Capaian Pembelajaran

Menyimak – Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan bahasa Inggris
Berbicara untuk berkomunikasi dengan guru, teman sebaya dan orang lain
dalam berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka
menggunakan dan merespon pertanyaan terbuka dan
menggunakan strategi untuk memulai, mempertahankan dan
menyimpulkan percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan
mengidentifikasi ide utama dan detail relevan dari diskusi atau
presentasi mengenai berbagai macam topik. Mereka
menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan opini
terhadap isu sosial dan untuk membahas minat, perilaku dan nilai-
nilai lintas konteks budaya yang dekat dengan kehidupan
pemuda. Mereka memberikan dan mempertahankan
pendapatnya, membuat perbandingan dan mengevaluasi
perspektifnya. Mereka menggunakan strategi koreksi dan
perbaikan diri, dan menggunakan elemen non-verbal seperti
bahasa tubuh, kecepatan bicara dan nada suara untuk dapat
dipahami dalam sebagian besar konteks.
Membaca dan Pada akhir Fase F, peserta didik membaca dan merespon
Memirsa berbagai macam teks seperti narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur,
argumentasi, dan diskusi secara mandiri. Mereka membaca untuk
mempelajari sesuatu dan membaca untuk kesenangan. Mereka
mencari, membuat sintesis dan mengevaluasi detil spesifik dan inti
dari berbagai macam jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak
atau digital, termasuk di antaranya teks visual, multimodal atau
interaktif. Mereka menunjukkan pemahaman terhadap ide pokok,
isu-isu atau pengembangan plot dalam berbagai macam teks.
Mereka mengidentifikasi tujuan penulis dan melakukan inferensi
untuk memahami informasi tersirat dalam teks.
Menulis dan Pada akhir Fase F, peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi dan
Mempresentasik faktual secara mandiri, menunjukkan kesadaran peserta didik
an terhadap tujuan dan target pembaca. Mereka membuat
 perencanaan, menulis, mengulas dan menulis ulang berbagai
jenis tipe teks dengan menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk
tanda baca, huruf besar, dan tata bahasa. Mereka
menyampaikan ide kompleks dan menggunakan berbagai
kosakata dan tata bahasa yang beragam dalam tulisannya.
Mereka menuliskan kalimat utama dalam paragrafparagraf
mereka dan menggunakan penunjuk waktu untuk urutan, juga
konjungsi, kata penghubung dan kata ganti orang ketiga untuk
menghubungkan atau membedakan ide antar dan di dalam
paragraf.
Mereka menyajikan informasi menggunakan berbagai mode
presentasi untuk menyesuaikan dengan pemirsa dan untuk
mencapai tujuan yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan
digital.

A. Kompetensi Awal (Prasyarat Pengetahuan/Keterampilan)

1. Listening to a conversation about energy saving
B. Profil Pelajar Pancasila
❖ Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
❖ Berkebinekaan global
❖ Mandiri
❖ Bergotong Royong
❖ Bernalar kritis
❖ Kreatif

C. Sarana dan Prasarana (Materi ajar, Alat dan bahan)

Materi :

Media :
❖ Laptop, Computer, Jaringan internet, Proyektor/LCD, Rekaman untuk Listening,
Loud Speaker, Film/gambar, Power Point Presentation, Layar dan Alat Penunjuk.
Sumber :
❖ Buku Panduan Guru Bahasa Inggris Kelas XII (Life Today)Tahun 2022
❖ Buku Panduan Siswa Bahasa Inggris Kelas XII (Life Today)Tahun 2022

D. Target Peserta Didik

1. Peserta didik reguler/tipikal
2. Peserta didik dengan pencapaian tinggi:

E. Jumlah siswa
❖ Maksimum 25 - 35 Siswa

F. Model, Metode & Aktivitas Pembelajaran

1. Model pembelajaran yang digunakan Problem Based Learning (PBL)
2. Pembelajaran tatap muka
3. Listening to a conversation about energy saving
 Strategi umum pembelajaran
Pendekatan berbasis teks (genre-based approach) melandasi strategi umum
pembelajaran Bahasa buku ini. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran
Bahasa Inggris untuk SMA Kelas XII (Fase F) adalah pendekatan berbasis teks (genre-
based approach) dikombinasikan penyajian berbasis topik. Pendekatan ini
menyajikan berbagai strategi dan kegiatan pembelajaran (scaffolding) yang
berorientasi pada fungsi komunikatif sosial (genre) melalui berbagai moda, baik
lisan, tulis, visual, audio, maupun multimodal. Jenis teks (genre) yang dieksplorasi di
buku Kelas XII adalah teks narrative, argumentative, hortatory exposition dan
discussion serta fungsi kebahasaan lainnya yan terkait dengan topik yang disajikan
dalam setiap bab.

II. KEGIATAN INTI

A. Tujuan Pembelajaran Unit 1
Pada akhir kegiatan peserta didik diharapkan dapat/mampu
1. mengidentifikasi tujuan komunikatif dan struktur teks dari teks naratif;
2. mengidentifikasi beberapa ciri-ciri kebahasaan cerita pendek naratif, seperti:
past tense dan action verbs;
3. memahami informasi secara tersurat dan tersirat (ide pokok dan informasi detail)
dari cerita pendek yang dibaca dan didengar;
4. menulis sebuah teks naratif dengan memperhatikan tujuan komunikatif, struktur
teks dan ciri-ciri kebahasaan secara benar dan sesuai konteks; dan
5. menceritakan ulang cerita pendek baik dalam bentuk monolog maupun dialog
yang telah ditulis dengan memperhatikan tujuan komunikatif, struktur teks, dan
ciri-ciri kebahasaan secara benar dan sesuai konteks.

Tujuan Pembelajaran Kegiatan Mendengarkan (Listening)

Activity 1 dan Activity 2
1. Membimbing dan mengarahkan peserta didik menuju tema Unit 1: Narrative
Text: The Story of a Friendly Future.
2. Peserta didik diajak untuk mengidentifikasi secara umum ilustrasi yang terdapat
di dalam buku paket. Kegiatan ini juga dilakukan untuk mengembangkan profil
pelajar Pancasila, yaitu: peserta didik yang bernalar kritis dan mandiri sesuai
dengan gambar dan pertanyaan yang diberikan.
Activity 3
3. Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mengidentifikasi tiga
informasi utama di dalam cerita. Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan
profil pelajar Pancasila, yaitu: peserta didik yang bernalar kritis sesuai dengan
pertanyaan yang diberikan.

B. Pemahaman Bermakna/Pengalaman Bermakna

Ricky Elson
One of the Selo electric car designers, is considered as a pioneer of the national
electric car. He discovered dozens of electric propulsion motor technologies that
have been patented in Japan. In 2011, he initiated a research center which he
named Lentera Bumi Nusantara, located in Tasikmalaya Regency, West Java. It
moves in various essential industrial sectors based around technology and
 community development focusing on the enhancing and fulfilling the needs of
energy, food, and water.

C. Pertanyaan Pemantik
Look at the picture and answer the questions.

a. What is Picture 2.4 about?

b. Have you ever won such a competition? Tell us.
c. Have you ever been to the beach?
d. What do people usually do at the beach?

D. Persiapan Pembelajaran
1. Persiapan yang perlu dilakukan oleh guru untuk mempersiapkan kegiatan
pembelajaran ini adalah menyiapkan bacaan atau materi dari buku paket,
media cetak, media video, dan website.
2. Membaca materi pembelajaran
3. Menyiapkan lembar kerja siswa
Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran

E. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Pertemuan ke 1 (3 x 40 menit)
Waktu
Kegiatan Pendahuluan 10
❖ Guru memulai pembelajaran dengan meminta salah satu peserta menit
didik untuk memimpin doa, mengecek kehadiran peserta didik di
kelas dan mengecek kebersihan kelas, serta kesiapan belajar peserta
didik.
❖ Guru mengecek kesiapan belajar peserta didik dengan memberikan
tes awal (diagnostic test) tentang pemahaman teks naratif. Tes awal
dapat berbentuk pilihan ganda, esai, pertanyaan lisan, atau bentuk
tes lainnya yang menanyakan pemahaman peserta didik tentang
schematic structures atau language features dari teks naratif (guru
dapa merujuk pada bagian scope and sequence).
❖ Pembentukan Kelompok Belajar
❖ Guru dan peserta didik berdiskusi dan menyepakati kesepakatan
kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran di unit ini.
❖ Untuk memastikan keselamatan peserta didik pada saat
menggunakan tautan kegiatan pembelajaran, sebaiknya guru
mengecek tautan kegiatan pembelajaran sebelum tautan kegiatan
pembelajaran digunakan oleh peserta didik. Kegiatan permainan
 Alokasi
Pertemuan ke 1 (3 x 40 menit)
Waktu
games, ice breaking, dsb) yang dilakukan di dalam kelas, guru harus
memastikan bahwa lingkungan kelas aman untuk digunakan sebagai
tempat permainan (games, ice breaking, dsb).
❖ Untuk memfasilitasi peserta didik yang berkebutuhan khusus, seperti
pembelajar cepat (fast learner), guru dapat memberikan instruksi
pada peserta didik untuk mengerjakan kegiatan pengayaan
(Enrichment) atau guru dapat memberikan sumber bacaan lain
terkait teks naratif dengan CEFR level diatas B2 yaitu C1 atau C2.
Sedangkan, untuk memfasilitasi peserta didik berkebutuhan khusus
lainnya, seperti pembelajar lambat slow learner), guru dapat
memberikan instruksi ulang (remedial) pada kegiatan assessment
atau guru memberikan bentuk tugas lain sesuai dengan kemampuan
peserta didik pembelajar lambat slow learner).

Apersepsi
❖ Guru mengulas kembali apa yang sudah dipelajari di kelas 11

Aktivitas Pemantik
❖ Guru mengaktivasi pengetahuan dasar peserta didik dengan
menanyakan beberapa pertanyaan. Kegiatan ini bisa dilaksanakan
secara bersama-sama dengan seluruh kelas.

Activity 1
Observe the picture carefully.

Answer the questions.

1. Do you do what the girl does?
2. Which ones are mostly used devices?
3. Now imagine if suddenly there were a blackout. How do you feel living
without electricity?
Kegiatan Inti
❖ Guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca petunjuk di 70
Activity 2 secara lantang. Menit
❖ Guru membuka pendapat kepada seluruh peserta didik untuk aktif
menerka tentang ilustrasi yang diberikan di Activity 1.
❖ Guru dapat memulai dengan bertanya tentang benda-benda umum
yang dapat mereka temukan di dalam ilustrasi, seperti: telepon
genggam, kabel pengisi daya, laptop, lampu, sofa, seorang
 Alokasi
Pertemuan ke 1 (3 x 40 menit)
Waktu
perempuan paruh baya, Seorang lelaki paruh baya, seorang gadis
remaja, dan lain sebagainya.
❖ Peserta didik dapat mengategorikan beberapa alat yang
membutuhkan tenaga listrik dan tanpa menggunakan tenaga listrik.
❖ Peserta didik dapat mengasosiasikan dengan kehidupan mereka
mana saja alat yang mereka miliki dan menggunakan listrik sebagai
daya utamanya.
❖ Peserta didik dapat mengeksplorasi alat mana yang sering mereka
gunakan dan seberapa sering dalam sehari mereka mengisi daya.
❖ Guru dapat bertanya lebih dalam tentang sebuah hipotesis, sebagai
contoh: ketika daya pada alat yang mereka gunakan hampir habis
terjadi pemadaman listrik, sedangkan mereka sangat memerlukan
gawai tersebut, bagaimana perasaan mereka?
❖ Guru menghubungkan pertanyaan-pertanyaan tersebut untuk masuk
ke aktivitas kedua.
❖ Sebelum melaksanakan kegiatan mendengarkan, peserta didik
diajak untuk mengumpulkan informasi perihal pengertian/definisi dari
beberapa kata atau frasa di dalam lingkaran yang disediakan di
aktivitas kedua. (mandiri) Daftar kata dan arti dari kata-kata tersebut
adalah:

❖ Setelah peserta didik menemukan definisi dari kata atau frasa yang
disediakan, guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha
mereka.
❖ Guru menjelaskan bahwa kegiatan selanjutnya yaitu mendengarkan.
Peserta didik mengisi frasa yang dipelajari sebelumnya ke dalam isian
kosong yang disediakan (fill in the blank).
❖ Guru dapat memperdengarkan audio dua hingga tiga kali jika perlu
selama kebutuhan peserta didik di dalam kegiatan ini terpenuhi
dengan maksimal.
 Alokasi
Pertemuan ke 1 (3 x 40 menit)
Waktu

❖ Guru bersama peserta didik mengidentifikasi secara umum ide pokok

dari cerita yang mereka sudah dengar.
❖ Sebagai tambahan, guru dapat mengeksplorasi lebih dalam tentang
informasi lain yang terdapat di dalam cerita tersebut. (bernalar kritis)
❖ Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha mereka.
Activity 3
❖ Guru meminta salah satu peserta didik untuk membaca petunjuk di
dalam buku paket pada Activity 2 secara lantang.
❖ Guru bertanya kepada peserta didik sebagai bentuk konfirmasi
bahwa mereka memahami kegiatan yang akan dilakukan di dalam
aktivitas kedua.
❖ Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi dialog
berdasarkan beberapa pertanyaan (berpikir kritis):
1) What were Jihan and Ilyas talking about?
Jawaban: Jihan and Ilyas were talking about the disastrous
effect of blackout.
2) Based on the dialogue, how important is electricity power in a
human’s life?
 Alokasi
Pertemuan ke 1 (3 x 40 menit)
Waktu
Jawaban: Electrical power is an essential part of our
life because our
activities depend on supply of electrical power.
3) What kinds of loss people can face if there is power failure?
Jawaban: People can lose their loved ones (die) due to
power failure.
❖ Guru memberikan konfirmasi dan apresiasi atas usaha mereka.
Kegiatan Penutup 10
❖ Guru memberi apresiasi atas pemaparan yang disampaikan oleh Menit
setiap peserta didik.
❖ Guru mengarahkan peserta didik untuk memfasilitasi refleksi sesuai
dengan refleksi pada buku siswa dan menutup pertemuan dengan
rangkuman
❖ Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuan berikutnya
❖ Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru
memberikan arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah
dipelajari baik melalui buku-buku di perpustakaan atau mencari di
internet.
❖ Guru menutup pembelajaran dengan mengucupkan syukur dan
berdoa bersama semoga apa yang dipelajari hari ini dapat dipahami
dengan baik.

F. Refleksi
Refleksi Untuk Siswa
1. Guru mendampingi peserta didik merefleksi kemampuannya pada setiap
kegiatan dengan memberikan masukan terhadap siswa:
a. apakah kegiatan tersebut dapat dilakukannya dengan mandiri?
b. apakah kegiatan tersebut dapat dilakukannya dengan terlebih dulu
bertanya kepada teman atau guru, atau melihat teman melakukannya?
c. apakah kegiatan tersebut tidak dipahaminya sama sekali atau tidak dapat
dilakukannya tanpa bantuan teman atau guru?
2. Guru membantu peserta didik merefleksi proses belajarnya saat mengisi tabel
berikut dengan mengingatkan peserta didik terhadap usaha yang dilakukannya
saat melakukan kegiatan- kegiatan pda materi yang telah di pelajari
Tabel Refleksi Peserta Didik
Pengetahuan atau keterampilan yang sudah saya pelajari:
1. …………..
2. ……………….
3. …………….
4. ……………
Refleksi Proses Belajar
1. Pada bagian mana dari materi yang dirasa kurang dipahami?
2. Hal yang saya lakukan untuk memperbaiki hasil belajar saya:
3. Kepada siapa saya minta bantuan untuk memperbaiki hasil belajar saya:
 4. Pandangan saya terhadap usaha belajar yang telah saya lakukan:
1 2 3 4 5
Lingkari salah satu angka untuk menggambarkan:
1 = sangat tidak puas 4 = puas
2 = tidak puas 5 = sangat puas
3 = biasa saja

Refleksi Untuk Guru

Refleksi guru merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru itu sendiri atas
pembelajaran yang telah dilaksanakan mulai dari proses persiapan¸ pelaksanaan
hingga proses evaluasi kegiatan pembelajaran. Refleksi guru ini bertujuan menilai
kekurangan dan kelebihan dari kegiatan pembelajaran yang kemudian dijadikan
sebagai bahan evaluasi untuk pembelajaran berikutnya.

Refleksi Guru
Date :
Chapter/Unit :
Class :
1-I Did Very well 2 –I did Ok 3-1 must do better
Pedagogical Rating Note
Lesson Preparation is always up to date
Create a learner centered learning environment
Activieties are age and developmentally – appropriate
Activieties promote further curiosity
Use variety of resources to introduce themes/topic
Provide a massive amount of English exposure
Lesson Structure Rating Note
The learning objective is clear
Inform the success criteria of the leson
Provide hook activity (brainstorming)
Provide relevant assesment
Lesson Structure
Engagement with learners and learning atmospehere Rating Note
Use the appropriate tone of voice
Always freindly, caring, and positive
Always freindly, caring, and positive
Interact on learner level
Focus on positive behavior
Encourge learners talents and strengths
What else went well?
What could have made this lesson even more
effective?

G. Asesmen/Penilaian dan Kriteria & Rubrik Penilaian

Penilaian dilaksanakan secara holistik dan sistematis pada seluruh aktivitas
pembelajaran¸ baik pada kegiatan pembuka, kegiatan inti, maupun kegiatan
penutup. Selain itu, penilaian juga dilakukan dengan memperhatikan ketercapaian
pembelajaran, tujuan pembelajaran, sikap spiritual dan sosial, serta aspek
keterampilan.
❖ Asesmen di awal pembelajaran: memberikan pertanyaan kepada siswa
❖ Asesmen Formatif: Observasi kelas, penilaian diri, penilaian antarteman, refleksi,
mengobervasi efektivitas penyajian presentasi dalam kelas, partisipasi dalam
diskusi, mengobservasi partisipasi dalam diskusi, dan uji pemahaman.
❖ Asesment Sumatif: Presentasi tugas dan tes tertulis.
 RUBRIK PENILAIAN DAN PEDOMAN PENSKORAN

1. Asesmen Diagnostik
Asesmen ini dilakukan di awal unit sebagai alat bagi guru untuk mengetahui
kemampuan peserta didik berdasarkan pencapaian tujuan pembelajaran
sebelumnya (prior knowledge). Asesmen ini membantu guru untuk menentukan titik
awal kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan peserta didik dalam kegiatan
belajar di kelas. Bisa saja untuk anak yang telah mencapai pemahaman lebih tidak
memperoleh kegatan dari awal, melainkan lanjut kepada kegiatan berikutnya.
Beberapa bentuk, asesmen diagnostik yang dapat dilakukan, antara lain:
- Mengajukan pertanyaan atau pernyataan pada kegiatan pendahuluan di awal
unit atau awal kegiatan untuk mengukur pengetahuan peserta didik, bentuknya
dapat berupa respon tunjuk jari atau ceklis. Asesmen awal yang dilakukan guru
ini tidak harus dinilai dengan rubrik, tetapi dapat langsung dicek dari hasil
jawaban peserta didik. Guru dapat melakukan tindak lanjut pembelajaran
terhadap respon peserta didik.
- Memberikan kegiatan menggambar atau membentuk karya menggunakan
bahan yang mudah dicari untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam
mengomunikasikan gagasannya dalam bentuk visual. Asesmen ini dapat
dilakukan dalam waktu sesingkat singkatnya maksimal 5 menit.
- Mendesain permainan (game) di kelas untuk melihat kemampuan peserta didik
dalam memahami prosedur ataupun sebuah situasi.
Asesmen ini dapat dikreasikan oleh guru dalam menciptakan pembelajaran
yang menyenangkan.

Diagnostic Assessment Rubric

Date : _________________
Class : _____________
Chapter/Unit : ________________
Students S/he can answer S/he can S/he can S/he cannot
simple questions answer answer provide any
independently simple simple answer to the
questions questions teacher’s
with the help with the help questions
of the of peers
teacher
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9
10
Dst
2. Asesmen Formatif
PENILAIAN SIKAP PERCAYA DIRI OLEH GURU
Petunjuk menilai:
a. Berikan nilai untuk rangkuman dengan cara memberikan tanda silang (X) pada
salah satu nilai di kolom nilai.
b. Arti nilai = 1 artinya tidak baik/tidak jelas;
2 artinya cukup baik/cukup jelas;
3 artinya baik/jelas;
4 artinya sangat baik/sangat jelas.
c. Berilah kesimpulan penilaian dengan cara menjumlahkan angka setiap butir
penilaian dan dibagi 4.
Aspek Penilaian Nilai
Berani Berani Mengemukakan Menghargai Total
Nama berbicara di bertanya pendapat Pendapat
Jumlah
Siswa depan
umum
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖
Nilai Akhir = = ………………………
Jumlah Butir penilaian

RUBRIK PENILAIAN PENILAIAN SIKAP PERCAYA DIRI OLEH GURU

No Aspek Penilaian
Nilai Keterangan
Berani berbicara di depan
1
umum
2 Berani bertanya
Mengemukakan pendapat
3 pendapat
Mengemukakan pendapat
4 Mengemukakan pendapat
Deskripsi Indikator
1 Tidak berani di depan umum
Kurang berani berbicara di depan
2
umum
3 Berani berbicara di depan umum
Sangat berani berbicara di depan
4
umum
1 Tidak berani bertanya
2 Kurang berani bertanya
3 Berani bertanya
4 Sangat berani bertanya
Tidak berani mengemukakan
1
pendapat
Kurang berani mengemukakan
2
3 Berani mengemukakan pendapat
Sangat berani mengemukakan
4
pendapat
1 Tidak menghargai pendapat
2 Kurang menghargai pendapat
3 Menghargai pendapat
4 Sangat menghargai pendapat
 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN
Nama Siswa : ……………………………………………………………………
Kelas : ……………………………………………………………………
Pertemuan Ke- :
……………………………………………………………………
Hari/Tanggal Pelaksanaan : ……………………………………………………………………

Berilah penilaian terhadap aspek pengamatan yang diamati dengan membubuhkan

tanda ceklis (√) pada berbagai nilai sesuai indikator.
SKOR PENILAIAN
SANGAT
NO ASPEK YANG DIAMATI KURANG CUKUP BAIK
BAIK
1 2 3 4
1 Pendahuluan
Melakukan do’a sebelum belajar
Mencermati penjelasan guru berkaitan
dengan materi yang akan dibahas
2 Kegiatan Inti
Keaktifan siswa dalam pembelajaran
Kerjasama dalam diskusi kelompok
Mengajukan pertanyaan
Menyampaikan pendapat
Menghargai pendapat orang lain
Menggunakan alat peraga
pembelajaran
3 Penutup
Menyampaikan refleksi pembelajaran
Mengerjakan latihan soal secara mandiri
Memperhatikan arahan guru berkaitan
materi selanjutnya
Keterangan Penskoran:
Skor 1 = Kurang ………………….,
…………………
Skor 2 = Cukup Guru Mata
Pelajaran
Skor 3 = Baik
Skor 4 = Sangat Baik
……………………………………

Nilai = Nilai yang di peroleh/44 x 100 %

Bagian III. Pengayaan dan Remedial (Diferensiasi)
Pengayaan Menyebutkan secara lesan urutan bilangan bulat
Remedial Mengulang mengerjakan Lembar kerja secara mandiri
 PENILAIAN TES TERTULIS
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :

Listening transcript (dialogue):

Answer these questions based on the dialogue you have heard in Activity 2
1. What were Jihan and Ilyas talking about?
2. Based on the dialogue, how important is electricity power in a human’s life?
3. What kinds of loss people can face if there is power failure?
 Nomor
Kunci Jawaban Skor
Soal
Jihan and Ilyas were talking about the disastrous effect of
1 30
blackout.
Electrical power is an essential part of our life because our
2 30
activities depend on supply of electrical power.
3 People can lose their loved ones (die) due to power failure. 30
Skor 90
Penskoran Soal Uraian
Nomor Skor
Kriteria Yang Dinilai/ Alternatif Pertanyaan
Soal Maksimal
1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan,lengkap dan benar. 30
2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi 20
3 kurang
Siswa dapat
lengkap.
menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 10

H. Kegiatan Tindak Lanjut Pengayaan dan Remedial

Guru dapat menindaklanjuti proses dan hasil belajar peserta didik melalui beberapa
cara, antara lain remedial, pengayaan, dan layanan konseling. Di bagian ini akan
dijelaskan secara ringkas pelaksanaan remedial dan pengayaan.
Kegiatan Remedial
Peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan belajar berkesempatan
untuk memperbaiki hasil belajar melalui kegiatan remedial. Setelah menganalisis hasil
penilaian sumatif untuk mengidentifikasi permasalahan kesulitan yang dihadapi oleh
peserta didik, guru dapat dengan tepat menyusun kegiatan pembelajaran dan
remedial sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Kegiatan remedial dapat
dilakukan dengan cara penugasan, tutorial sebaya, ataupun pengerjaan ulang soal-
soal Latihan dan Uji Kompetensi yang telah tersedia di buku siswa.

Pengayaan
Untuk peserta didik dengan kecepatan belajar tinggi (advanced learner) kegiatan
pengayaan dapat diberikan untuk memperdalam dan memperluas kompetensi
yang telah dimiliki oleh peserta didik tersebut. Kegiatan ini dilakukan ketika guru
masih memiliki waktu untuk melaksanakan pembelajaran sehingga peserta didik
yang masuk dalam kategori cepat dapat belajar secara optimal. Kegiatan
pengayaan dapat

Interaksi Guru dengan Orang Tua

Buku English for Nusantara bertujuan untuk memberikan bantuan pada peserta didik
untuk mengembangkan kompetensi Bahasa Inggris. Yakni, kemampuan untuk
menggunakan Bahasa Inggris untuk berkomunikasi dan berkolaborasi dengan
lingkungan sekitar dan dunia luar.
Kegiatan dalam buku English for Nusantara dirancang untuk dilakukan secara
bertahap. Peran guru di awal setiap kegiatan sangat tinggi untuk membimbing
peserta didik, lalu secara bertahap bantuan dari guru dapat dikurangi. Guru dan
orang tua dapat memantau perkembangan peserta didik, terutama pada saat
peserta didik menunjukan kinerjanya di bagian Your Turn dan Enrichment.
Orang tua dapat secara aktif mengapresiasi produk dan kinerja yang sudah
dihasilkan oleh peserta didik pada saat dan setelah menyelesaikan satu unit
pembelajaran. Kolaborasi dan interaksi antara guru, orang tua, dan peserta didik
serta lingkungan sekitar diharapkan dapat membangun rasa percaya diri dan
motivasi peserta didik untuk belajar dan membangun kompetensinya lebih baik lagi.
 III. LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1

MATERI POKOK:
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :
Jawablah beberapa pertanyaan berikut ini dengan benar

A. Petunjuk Umum
1. Perhatikan penjelasan dari guru
2. Amati lembar kerja ini dengan seksama
3. Baca dan diskusikan dengan teman kelompokmu dan tanyakan kepada guru
jika ada hal yang kurang dipahami.
4. Setiap kelompok akan mendapatkan alat dan bahan dalam mengerjakan LK
ini.
5. Gunakan alat dan bahan tersebut untuk memahami
B. Tugas/ Langkah-langkah Kegiatan
1. Persiapkan alat dan bahan yang akan digunakan
2. Sebelum mengerjakan soal, telitilah terlebih dahulu jumlah soal dan nomor
halaman yang terdapat pada naskah.
3. Tuliskan nama, nomor peserta, dan kelengkapan identitas peserta
4. Tulis jawaban secara sistematis dan jelas
5. Tuliskan jawaban Anda pada lembar jawaban yang tersedia
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK (Bahan Ajar)
C. GLOSARIUM
❖ Energy efficiency (np): using less energy for the same function
❖ Conserve (V): to protect (something, especially an environmentally or culturally
important place or thing) from harm or destruction
❖ Power outage (np): (a power cut, a power out, a power failure, a power
blackout, a power loss, or a blackout) is the loss of the electrical power network
supply to an end user.
❖ Indispensable (adj): absolutely necessary; essential.
❖ Devastating (adj): causing great damage or harm.
❖ Adequate (adj): sufficient for a specific need or requirement.

.
D. DAFTAR PUSTAKA
❖ Buku Panduan Guru Bahasa Inggris Kelas XII (Life Today)Tahun 2022
❖ Buku Panduan Siswa Bahasa Inggris Kelas XII (Life Today)Tahun 2022

Jakarta, 10 Juli 2023

Mengetahui
Kepala SMP/MTS Guru Mata Pelajaran
……………………………………
…………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.