PERANGKAT / MODUL AJAR

I. INFORMASI UMUM
A. Identitas Sekolah
Nama Penyusun : Institusi : SMA/SMK
Tahun Pembuatan : Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Jenjang : Kelas/Semester : XI
Kode : Fase : Fase F
Unit/Bab : BAB 1 Digital Literacies and My Identities
Subbab : Speaking
Kata Kunci : social interaction/discussion, digital literacies, future
identities, word stress, authors/ content creators’ purposes,
multimodal text, implicit information, inference, subject
question, social media caption/post, transitional words,
graphic organizer
Alokasi Waktu
: 1 Pertemuan X 2Jp X 45 Menit ( 90 Menit)
Capaian Pembelajaran
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks deskripsi, prosedur, dan narasi menjadi
rujukan dalam mempelajari bahasa Inggris pada fase ini. Peserta didik
menggunakan bahasa Inggris sederhana untuk berdiskusi dan menyampaikan
keinginan/perasaan. Peserta didik menggunakan keterampilan berbahasa Inggris
untuk mengeksplorasi berbagai teks dalam berbagai macam topik kontekstual.
Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi
dan untuk kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin
mendalam. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi dan
kemampuan evaluasi berbagai jenis teks dalam bahasa Inggris sudah berkembang.
Mereka memproduksi teks lisan dan tulisan serta visual dalam bahasa Inggris yang
terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam. Peserta didik memproduksi
beragam teks tulisan dan visual
Fase D Berdasarkan Elemen
Elemen
Capaian Pembelajaran

Menyimak- : Pada akhir Fase F, peserta didik membaca dan merespon berbagai
Berbicara macam teks seperti narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur,
argumentasi, dan diskusi secara mandiri. Mereka membaca untuk
mempelajari sesuatu dan membaca untuk kesenangan. Mereka
mencari, membuat sintesis dan mengevaluasi detil spesifik dan inti
dari berbagai macam jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak atau
digital, termasuk di antaranya teks visual, multimodal atau
interaktif. Mereka menunjukkan pemahaman terhadap ide pokok, isu-
isu atau pengembangan plot dalam berbagai macam teks. Mereka
mengidentifikasi tujuan penulis dan melakukan inferensi untuk
memahami informasi tersirat dalam teks. By the end of Phase F,
students independently read and respond to a wide range of texts
such as narratives, descriptives, expositions, procedures,
argumentatives and discussions. They read to learn and read for
 pleasure. They locate, synthesize and evaluate specific details and
gist from a range of text genres. These texts may be in the form of
print or digital texts, including visual, multimodal or interactive
texts. They demonstrate an understanding of the main ideas, issues
or plot development in a range of texts. They identify the author’s
purpose and make inference to comprehend implicit information in
the text

A. Kompetensi Awal (Prasyarat Pengetahuan/Keterampilan)

1. Peserta didik memiliki pengetahuan awal tentang kembali ketiga kategori ekspresi
beserta contoh-contohnya yang telah dipelajari dalam pembelajaran menyimak
sebelumnya. Mereka juga mengingat kembali manfaat materi tersebut untuk diri dan
kehidupan sehari-hari.
2. Peserta didik dapat menganalisis tentang materi pokok dalam pembelajaran berbicara
yang tengah diikuti, yaitu tentang word stress dalam pronunciation.

B. Profil Pelajar Pancasila

 Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
 Berkebinekaan global
 Mandiri
 Bergotong Royong
 Bernalar kritis
 Kreatif

C. Kebutuhan Sarana Prasarana dan Media Pembelajaran

Materi :

Alat dan Bahan

 Alat tulis
 Cangkir ukur dan sendok ukur
Media :
 Laptop, Computer, Jaringan internet, Proyektor/LCD, Rekaman untuk Listening, Loud
Speaker, Film/gambar, Power Point Presentation, Layar dan Alat Penunjuk.
Metode :
 Kerja mandiri
 Kerja berpasangan melalui CL
 Kerja dalam kelompok melalui CL
 Diskusi dengan seluruh warga kelas

Sumber :
 Merujuk pada tujuan pembelajaran, kami mengumpulkan, menyeleksi, dan menentukan
sumber belajar, baik sumber utama maupun sumber lain yang relevan untuk setiap
pelajaran bahasa di tiap-tiap unit. Selain tujuan pembelajaran, hal lain yang menjadi
pertimbangan kami dalam menentukan sumber belajar: usia, latar belakang,
kebutuhan, dan konteks belajar peserta didik; target level kompetensi (yaitu Level B1
pada Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
 Assessment– CEFR); multimodal literacies; Keterampilan Abad 21, Proil Pelajar
Pancasila, dan lain-la

D. Target Peserta Didik

1. Peserta didik reguler/tipikal
2. Peserta didik dengan pencapaian tinggi:

E. Jumlah siswa
 Maksimum 25 - 35 Siswa

F. Model Pembelajaran
1. Model pembelajaran yang digunakan Problem Based Learning (PBL)
2. Pembelajaran tatap muka
3. Building Knowledge of the Field
4. Modeling of Text
5. Joint Construction of Text
6. Independent Construction of Text
7. Linking Related Texts

II. KEGIATAN INTI

A. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir kegiatan pembelajaran peserta didik diharapkan mampu:
1. By the end of this lesson, you are able to suitably identify an author’s/ content
creator’s purpose in their multimodal text (i.e., social media post).
1. Peserta didik mengingat kembali ketiga kategori ekspresi beserta contoh-
contohnya yang telah dipelajari dalam pembelajaran menyimak sebelumnya.
Mereka juga mengingat kembali manfaat materi tersebut untuk diri dan
kehidupan sehari-hari.
2. Peserta didik siap mengikuti seluruh kegiatan dalam pembelajaran berbicara ini
yang secara keseluruhan meminta mereka untuk berbicara menggunakan bahasa
yang tengah dipelajari, yaitu bahasa Inggris
3. Peserta didik menguasai materi pokok dalam pembelajaran berbicara yang tengah
diikuti, yaitu tentang word stress dalam pronunciation.
4. Peserta didik mengetahui makna dan cara melafalkan katakata yang banyak
digunakan dalam ekspresi-ekspresi yang menjadi target dalam pembelajaran
mereka (stating opinion, agreeing and disagreeing) dengan menggunakan word
stress yang benar.
5. Bekerja sama dengan rekannya, peserta didik menunjukkan keterampilan
berbicara mereka, khususnya penggunaan ekspresiekspresi yang menjadi target
dengan pelafalan yang benar, terutama penggunaan word stress
6. Bekerja sama dengan rekannya, peserta didik menunjukkan keterampilan
berbicara mereka, khususnya penggunaan ekspresiekspresi yang menjadi target
dengan pelafalan yang benar, terutama penggunaan word stress. Catatan: Meski
termasuk tahapan ICoT, peserta didik tidak sepenuhnya bekerja sendiri karena
mereka perlu berinteraksi dan berdiskusi dengan seorang rekannya sesuai situasi
yang diberikan.
 7. Peserta didik melihat relevansi materi pembelajaran mereka dengan kehidupan
dan memahami bagaimana teknologi dan literasi digital dapat menjadi alat belajar
dan pembentukan identitas dambaan mereka.

B. Pemahaman Bermakna/Pengalaman Bermakna

1. Sepuluh manfaat literasi digital yang dapat dirasakan yaitu menghemat waktu,
belajar lebih cepat, menghemat uang, membuat lebih aman, selalu memperoleh
informasi terkini, selalu terhubung, membuat keputusan lebih baik, dapat
membuat anda bekerja, membuat lebih bahagia, dan mempengaruhi dunia

C. Pertanyaan Pemantik
1. Unit 1 How do digital literacies help shape my future identities?
2. Bagaimana literasi digital membantu membentuk identitas masa depan saya?

D. Persiapan Pembelajaran
1. Persiapan yang perlu dilakukan oleh guru untuk mempersiapkan kegiatan pembelajaran
ini adalah menyiapkan bacaan atau materi dari buku paket, media cetak, media video,
dan website.
2. Membaca materi pembelajaran
3. Menyiapkan lembar kerja siswa
4. Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran

E. Kegiatan Pembelajaran
Alokas
Pertemuan ke 2 (2 x 45 menit) i
Waktu
Kegiatan Pendahuluan 10
 Guru memberi salam sebagai pembuka pelajaran dan berdoa sebelum memulai menit
pembelajaran, kemudian memeriksa kehadiran peserta didik;
 Guru mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan di dalam kelas
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran
 Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan yang berkaitan
dengan materi pembelajaran, menyampaikan cakupan materi, tujuan
pembelajaran, dan kegiatan yang akan dilakukan, lingkup dan teknik penilaian
 Pembagian kelompok belajar
Kegiatan Inti
70
Tujuan: Peserta didik mengingat kembali ketiga kategori ekspresi beserta menit
contoh-contohnya yang telah dipelajari dalam pembelajaran menyimak
sebelumnya. Mereka juga mengingat kembali manfaat materi tersebut untuk diri
dan kehidupan sehari-hari.

Petunjuk pembelajaran: Guru mengarahkan peserta didik untuk bekerja

berpasangan. Berikan waktu yang cukup agar mereka siap dengan jawaban-
jawaban untuk ketiga pertanyaan yang diberikan. Dorong peserta didik untuk
 Alokas
Pertemuan ke 2 (2 x 45 menit) i
Waktu
menggunakan bahasa Inggris sepanjang proses berkomunikasi dengan rekannya.

Tujuan: Peserta didik siap mengikuti seluruh kegiatan dalam pembelajaran

berbicara ini yang secara keseluruhan meminta mereka untuk berbicara
menggunakan bahasa yang tengah dipelajari, yaitu bahasa Inggris.

Petunjuk pembelajaran: Materi untuk kegiatan ini adalah materi yang

dipelajari dalam pembelajaran menyimak sebelumnya. Kegiatan ini dilaksanakan
melalui sebuah teknik pembelajaran kooperatif yang bernama: Inside-Outside
Circle. Prosedurnya dapat dilihat dalam lampiran Prosedur Cooperative Learning
(CL) pada halaman 274.
Dalam penggunaan Inside-Outside Circle dalam Activity 2 ini, peserta didik
tidak menggunakan pertanyaan yang diberikan oleh guru sebagai bahan tanya
jawab. Mereka menggunakan daftar opini pribadi terkait tema yang tengah
dipelajari dan meminta pasangannya untuk memberikan respons, yaitu
menyetujui atau tidak menyetujuinya. Jumlah satu kelompok Inside-Outside
Circle dapat terdiri atas 6 orang.
Artinya, ada tiga pasang peserta didik di dalamnya. Tiga peserta didik adalah
inside-circle students dan tiga yang lain adalah outside-circle students. Untuk
memastikan bahwa peserta didik mengetahui posisi masing-masing (inside-circle
students atau outside-circle students), guru dapat berseru, “Inside-circle
students clap your hands once! Outsidecircle students clap your hands twice!”
Saat kegiatan Inside-Outside Circle tengah berjalan, semangati peserta didik
untuk menggunakan ekspresi-ekspresi yang telah dipelajari sebelumnya.

Tujuan: Peserta didik menguasai materi pokok dalam pembelajaran berbicara

yang tengah diikuti, yaitu tentang word stress dalam pronunciation.

Petunjuk pembelajaran: Untuk Activity 3a, arahkan peserta didik untuk

menyiapkan kamus (daring atau cetak). Sampaikan kepada peserta didik melalui
sebuah mini-lesson (paparan selama 2-3 menit) tentang pentingnya stress atau
penekanan dalam pelafalan kata-kata dalam bahasa Inggris serta simbol yang
digunakan dalam kamus untuk menunjukkannya (yaitu garis vertikal pendek
sebelum suku kata yang perlu ditekankan). Untuk Activity 3b, selain
menggunakan contoh yang tersedia, guru dapat memberikan kata-kata lain yang
dianggap menantang selama ini. Artinya, sebagian besar peserta didik biasanya
salah dalam meletakkan penekanan saat melafalkan kata-kata tersebut.

Tujuan: Peserta didik mengetahui makna dan cara melafalkan katakata yang
banyak digunakan dalam ekspresi-ekspresi yang menjadi target dalam
pembelajaran mereka (stating opinion, agreeing and disagreeing) dengan
menggunakan word stress yang benar.
 Alokas
Pertemuan ke 2 (2 x 45 menit) i
Waktu
Petunjuk pembelajaran: Peserta didik mengetahui tentang keberadaan word
stress dengan berfokus pada kata-kata yang dijumpai atau menjadi bagian dari
ekspresi-ekspresi yang menjadi target dalam pembelajaran berbicara ini. Agar
kegiatan mengidentiikasi word stress menarik, gunakan Team Jigsaw.
Prosedurnya dapat dilihat dalam lampiran Prosedur Cooperative Learning (CL)
pada halaman 274. Setiap kelompok ahli fokus pada tiga kata seperti yang
tertera pada tabel. Ingatkan setiap kelompok ahli untuk memperhatikan dua hal:
makna setiap kata dan cara melafalkan setiap kata terutama perhatian pada
word stress. Diharapkan guru menambah kata-kata selain yang ada dalam tabel,
yaitu menyesuaikan dengan jumlah kelompok/peserta didik yang ada di kelas.

Tujuan: Bekerja sama dengan rekannya, peserta didik menunjukkan

keterampilan berbicara mereka, khususnya penggunaan ekspresiekspresi yang
menjadi target dengan pelafalan yang benar, terutama penggunaan word stress..

Petunjuk pembelajaran: Jika diperlukan, guru membantu peserta didik untuk

memahami setiap situasi yang diberikan. Peserta didik bekerja berpasangan.
Setiap pasangan memilih satu situasi yang akan mereka kembangkan menjadi
dialog. Ingatkan peserta didik untuk menggunakan ekspresi-ekspresi yang telah
mereka pelajari. Minta semua pasangan untuk berlatih, terutama memperhatikan
word stress dalam pelafalan ekspresi-ekspresi dalam dialog mereka. Semua
pasangan tampil menunjukkan dialog yang telah mereka siapkan. Agar eisien,
peserta didik dapat tampil di depan sejumlah pasangan lain, tidak di depan
seluruh warga kelas. Bekali peserta didik agar mereka dapat melakukan peer
assessment dengan fokus pada aspek word stress. Lalu, ajak mereka untuk
 Alokas
Pertemuan ke 2 (2 x 45 menit) i
Waktu
menyampaikan hasil peer assessment (masukan) kepada rekan-rekannya. Berikan
balikan untuk ketepatan masukan agar peserta didik memiliki konsep yang benar
tentang word stress. Catatan: Jika kedua situasi yang tersedia dalam Buku
Siswa dirasa kurang sesuai dengan latar belakang/karakteristik peserta didik,
guru dapat memberikan situasi-situasi lain yang lebih kontekstual dan dekat
dengan keseharian mereka.

Tujuan: Bekerja sama dengan rekannya, peserta didik menunjukkan

keterampilan berbicara mereka, khususnya penggunaan ekspresiekspresi yang
menjadi target dengan pelafalan yang benar, terutama penggunaan word stress.
Catatan: Meski termasuk tahapan ICoT, peserta didik tidak sepenuhnya
bekerja sendiri karena mereka perlu berinteraksi dan berdiskusi dengan
seorang rekannya sesuai situasi yang diberikan.

Petunjuk pembelajaran: Kegiatan ini mirip dengan Activity 5. Pembedanya

adalah pelibatan teknologi dan literasi digital dalam Activity 6 ini. Peserta didik
dapat kembali bekerja sama dengan pasangan mereka saat Activity 5. Pastikan
semua peserta didik memahami situasi yang diberikan. Jika situasi yang tersedia
dalam Buku Siswa dirasa kurang sesuai dengan latar belakang/karakteristik
peserta didik, guru dapat memberikan situasi lain yang lebih kontekstual dan
dekat dengan keseharian mereka.

Kegiatan alternatif: Activity 6 ini berbasis teknologi digital. Maka, jika ada
peserta didik yang memiliki keterbatasan akses internet, alternatif kegiatan
yang dapat mereka lakukan sebagai pengganti misalnya: peserta didik merekam
dialog dengan itur perekam pada ponsel kemudian memperdengarkannya di depan
guru atau menampilkan dialog dengan cara seperti yang mereka lakukan pada
Activity 5.

Rubrik penilaian: Berikut beberapa aspek yang dapat digunakan

dalam penilaian performa peserta didik dalam kegiatan ini: a) word stress (guru
menentukan jumlah kata yang diperhatikan, bobot: 35%);b) kelengkapan (jumlah
kategori ekspresi yang digunakan dalam dialog,bobot: 35%); dan c) kesesuaian
dialog dengan situasi yang diberikan (bobot: 30%).

Kegiatan remedial: Untuk peserta didik yang memerlukan kegiatan remedial,

guru dapat memberi mereka situasi yang berbeda untuk dikembangkan menjadi
dialog dengan langkah-langkah kerja yang sama dengan sebelumnya.

Tujuan: Peserta didik melihat relevansi materi pembelajaran mereka dengan

kehidupan dan memahami bagaimana teknologi dan literasi digital dapat menjadi
alat belajar dan pembentukan identitas dambaan mereka.
 Alokas
Pertemuan ke 2 (2 x 45 menit) i
Waktu
Petunjuk pembelajaran: Arahkan peserta didik untuk mengikuti langkah-
langkah yang tertera dalam Buku Siswa. Jika waktu memungkin kan, undang
peserta didik untuk tampil di depan kelas untuk menyampaikan hasil observasi
mereka tentang penggunaan word stress dalam pronunciation sebagaimana
ditunjukkan oleh sosok yang mereka pilih. Jika ada peserta didik dengan
keterbatasan akses internet untuk mendapatkan dan menonton video secara
daring, arahkan mereka untuk bekerja kelompok/berpasangan dengan rekan
yang memilikiny
Kegiatan Penutup 10
 Guru memberi apresiasi atas pemaparan yang disampaikan oleh setiap Menit
peserta didik.
 Guru menutup pembelajaran dengan meminta peserta didik melakukan
refleksi terhadap apa yang sudah mereka pelajari dengan menjawab
pertanyaan refleksi.
 Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan
berikutnya
 Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan
arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik
melalui buku-buku di perpustakaan atau mencari di internet.
 Guru menutup pembelajaran dengan mengucupkan syukur dan berdoa
bersama semoga apa yang dipelajari hari ini dapat dipahami dengan baik.
F. Refleksi
Refleksi Untuk Siswa
1. Guru mengajak peserta didik untuk berefleksi dengan menjawab pertanyaan berikut.
Jawablah pertanyaan di bawah ini untuk memeriksa pemahaman kalian.
1) Hubungan antara rasio ekuivalen dengan proporsionalitas
2) Faktor skala untuk menentukan perbesaran atau pengecilan suatu besaran
2. Guru mendampingi peserta didik merefleksi kemampuannya pada setiap kegiatan dengan
memberikan masukan terhadap siswa:
a. apakah kegiatan tersebut dapat dilakukannya dengan mandiri?
b. apakah kegiatan tersebut dapat dilakukannya dengan terlebih dulu bertanya
kepada teman atau guru, atau melihat teman melakukannya?
c. apakah kegiatan tersebut tidak dipahaminya sama sekali atau tidak dapat
dilakukannya tanpa bantuan teman atau guru?
3. Guru membantu peserta didik merefleksi proses belajarnya saat mengisi tabel berikut
dengan mengingatkan peserta didik terhadap usaha yang dilakukannya saat melakukan
kegiatan- kegiatan yang ada pada Buku Siswa.
Tabel Refleksi Peserta Didik
Pengetahuan atau keterampilan yang sudah saya pelajari:
1. …………..
2. ……………….
3. …………….
4. ……………
 Refleksi Proses Belajar
1. Pada bagian mana dari materi ini yang dirasa kurang dipahami?
2. Hal yang saya lakukan untuk memperbaiki hasil belajar saya:
3. Kepada siapa saya minta bantuan untuk memperbaiki hasil belajar saya:
4. Pandangan saya terhadap usaha belajar yang telah saya lakukan:
1 2 3 4 5
Lingkari salah satu angka untuk menggambarkan:
1 = sangat tidak puas 4 = puas
2 = tidak puas 5 = sangat puas
3 = biasa saja

Refleksi Untuk Guru

Berdasarkan KBM yang telah dilalui, jawablah pertanyaan berikut dengan singkat: Mengapa
interaksi antar-peserta didik dan penggunaan bahasa target dalam interaksi tersebut
penting dalam pembelajaran berbicara?
Pedoman Refleksi Guru
N
Pertanyaan Refleksi
o
1 Apakah didalam kegiatan pembukaan siswa sudah dapat
diarahkan dan siap untuk mengikuti pelajaran dengan
baik?
2 Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau
intruksi yang disampaikan dapat dipahami oleh siswa?
3 Bagaimana respon siswa terhadap sarana dan prasarana
(media pembelajaran) serta alat dan bahan yang
digunakan dalam pembelajaran mempermudah dalam
memahami konsep bilangan?
4 Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi atau bahan
ajar yang disampaikan sesuai dengan yang diharapkan?
5 Bagaimana tanggapan siswa terhadap pengelolaan kelas
dalam pembelajaran?
6 Bagaimana tanggapan siswa terhadap latihan dan
penilaian yang telah dilakukan?
7 Apakah dalam kegiatan pembelajaran telah sesuai
dengan alokasi waktu yang direncanakan?
8 Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai
dengan yang diharapkan?
9 Apakah 100% siswa telah mencapai penguasaan sesuai
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai?
10 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah
dipelajari dapat dipahami oleh siswa?

G. Interaksi dengan Orang Tua

Guru menyampaikan pada orang tua/wali bahwa untuk penilaian pembelajaran berbicara ini,
para peserta didik bekerja secara berpasangan dan mempersiapkan dialog bersama. Maka,
guru meminta kerja sama dari orang tua/wali dengan cara mengingatkan anak-anak mereka
 untuk berlatih dengan pasangan dialog masing-masing agar mereka sukses dalam kegiatan
penilaian.
H. Asesmen/Penilaian dan Kriteria & Rubrik Penilaian
Penilaian dilaksanakan secara holistik dan sistematis pada seluruh aktivitas pembelajaran¸
baik pada kegiatan pembuka, kegiatan inti, maupun kegiatan penutup. Selain itu, penilaian
juga dilakukan dengan memperhatikan ketercapaian pembelajaran, tujuan pembelajaran,
sikap spiritual dan sosial, serta aspek keterampilan.
 Asesmen di awal pembelajaran: memberikan pertanyaan kepada siswa
 Asesmen Formatif: Observasi kelas, penilaian diri, penilaian antarteman, refleksi,
mengobervasi efektivitas penyajian presentasi dalam kelas, partisipasi dalam diskusi,
mengobservasi partisipasi dalam diskusi, dan uji pemahaman.
 Asesment Sumatif: Presentasi tugas dan tes tertulis.

RUBRIK PENILAIAN DAN PEDOMAN PENSKORAN

1. Asesmen Diagnostik
Asesmen ini dilakukan di awal unit sebagai alat bagi guru untuk mengetahui kemampuan
peserta didik berdasarkan pencapaian tujuan pembelajaran sebelumnya (prior knowledge).
Asesmen ini membantu guru untuk menentukan titik awal kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan peserta didik dalam kegiatan belajar di kelas. Bisa saja untuk anak yang telah
mencapai pemahaman lebih tidak memperoleh kegatan dari awal, melainkan lanjut kepada
kegiatan berikutnya. Beberapa bentuk, asesmen diagnostik yang dapat dilakukan, antara lain:
 Mengajukan pertanyaan atau pernyataan pada kegiatan pendahuluan di awal unit atau awal
kegiatan untuk mengukur pengetahuan peserta didik, bentuknya dapat berupa respon
tunjuk jari atau ceklis. Asesmen awal yang dilakukan guru ini tidak harus dinilai dengan
rubrik, tetapi dapat langsung dicek dari hasil jawaban peserta didik. Guru dapat
melakukan tindak lanjut pembelajaran terhadap respon peserta didik.
 Memberikan kegiatan menggambar atau membentuk karya menggunakan bahan yang mudah
dicari untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mengomunikasikan gagasannya
dalam bentuk visual. Asesmen ini dapat dilakukan dalam waktu sesingkat singkatnya
maksimal 5 menit.
 Mendesain permainan (game) di kelas untuk melihat kemampuan peserta didik dalam
memahami prosedur ataupun sebuah situasi. Asesmen ini dapat dikreasikan oleh guru
dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.
No Pertanyaan Ya Tidak
1
2
3
4 ...............
5 .................

2. Asesmen Formatif
Penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui capaian/perkembangan sikap peserta didik
sesuai butir-butir nilai sikap sesuai elemen Profil Pelajar Pancasila. Berikut ini contoh
format penilaian sikap untuk observasi/pengamatan (dilakukan oleh guru), penilaian diri
 (dilakukan oleh peserta didik), dan penilaian antarpeserta didik (dilakukan oleh peserta
didik).

a. Penilaian Berdasarkan Observasi Guru

Nama Kreatif Mandiri Bergoton Bernalar Jumlah Skor yang
Peserta g diperoleh
1 2 3 41 2 3 41 2 3 4 1 2 3 4
Didik

Dst
Keterangan Skor:
1 = Kurang Baik
2 = Cukup Baik
3 = Baik
4 = Sangat Baik
Skor maksimum 16
Rubrik Penilaian
No Aspek Indikator Nilai
. yang
Dinilai
1 Kreatif Fokus pada proses berpikir sehingga mampu memunculkan 4
ideide unik dan kreatif.
Cukup fokus pada proses berpikir sehingga mampu 3
memunculkan ideide unik dan kreatif sederhana.
Kurang fokus pada proses berpikir sehingga kurang mampu 2
memunculkan ideide unik dan kreatif.
Tidak fokus pada proses berpikir sehingga tidak 1
memunculkan ideide unik dan kreatif.
2 Mandiri Tidak bergantung dengan teman atau orang lain dalam 4
menyelesaikan tugas.
Cukup bergantung dengan teman atau orang 3
lain dalam menyelesaikan tugas.
Sedikit bergantung dengan teman atau orang lain dalam 2
menyelesaikan tugas.
Sangat bergantung dengan teman atau orang lain dalam 1
menyelesaikan tugas.
3 Bergotong Mampu bekerja sama dengan sangat baikdan toleransi 4
Royong terhadap pendapat teman
Mampu bekerja sama dengan baik dan toleransi terhadap 3
pendapat teman.
Mampu bekerja sama dengan baik, namun kurang toleransi 2
terhadap pendapat teman.
Tidak mampu bekerja sama dengan baik dan tidak toleransi 1
 terhadap pendapat teman.
4 Bergotong Mampu bekerja sama dengan sangat baik dan toleransi 4
Royong terhadap pendapat teman.
Mampu bekerja sama dengan baik dan toleransi terhadap 3
pendapat teman.
Mampu bekerja sama dengan baik, namun kurang toleransi 2
terhadap pendapat teman.
Tidak mampu bekerja sama dengan baik dan tidak toleransi 1
terhadap pendapat teman.

b. Penilaian Diri Peserta Didik

Skor
No. Sikap Pernyataan Keterangan
1 2 3 4
1. Kerja sama Saya dapat bekerja sama dengan teman
yang lain.
2. Rasa ingin Saya suka bertanya kepada teman atau
tahu guru tentang materi atau hal lain yang
belum diketahui.
3. Disiplin Saya mengumpulkan tugas proyek tepat
waktu.
4. Peduli Saya peduli terhadap kebersihan lingkungan
lingkungan kelas.
Keterangan:
4 = Selalu
3 = Sering
2 = Jarang
1 = Tidak pernah
Predikat:
4=A
3=B
2=C
1=D
c. Penilaian Antar-peserta Didik
Skor
No. Sikap Pernyataan Keterangan
1 2 3 4
1. Kerja sama Teman saya dapat bekerja sama dengan
teman yang lain.
2. Rasa ingin Teman saya suka bertanya kepada
tahu teman atau guru tentang materi atau
hal yang belum diketahui.
3. Disiplin Teman saya mengumpulkan tugas proyek
 tepat waktu.
4. Peduli Teman saya peduli terhadap kebersihan
lingkungan lingkungan kelas.
Keterangan:
4 = Selalu
3 = Sering
2 = Jarang
1 = Tidak pernah
Predikat:
4=A
3=B
2=C
1=D

Penilaian pengetahuan adalah penilaian untuk mengukur kemampuan peserta didik,

meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, serta
kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian pengetahuan diperoleh dari
tes tertulis (penugasan dan lembar kegiatan). Berikut contoh format penilaian
pengetahuan
a. Penilaian Diskusi
Toleransi Berani
Berani Mampu
Nama dan Bekerja Menjawab Jumlah
Mengemukakan Memecahran
Peserta Sama Pertanyaan Skor yang
Pendapat Masalah
Didik (Gotong (Bernalar Diperoleh
(Mandiri) (Kreatif )
Royong) Kritis)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Rubrik Penilaian
No Aspek yang Indikator Nilai
. Dinilai
1 Berani Peserta didik aktif mengemukakan pendapat dengan 4
Mengemukakan jelas sesuai topik serta menunjukkan sikap menghargai
Pendapat pendapat temannya.
(Mandiri) Peserta didik mampu mengemukakan pendapat, meskipun 3
kurang jelas dengan topik yang dibahas. Akan tetapi,
mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat
temannya.
Peserta didik mampu mengemukakan pendapat, meskipun 2
kurang jelas dengan topik yang dibahas. Tidak
 menunjukkan sikap menghargai pendapat temannya.
Peserta didik tidak mampu menjalin komunikasi dengan 1
temannya dan hanya diam saja.
2 Toleransi dan Peserta didik mampu bekerja sama dengan sangat baik 4
Bekerja Sama dan toleransi terhadap pendapat teman.
(Gotong Peserta didik mampu bekerja sama dengan baik dan 3
Royong) toleransi terhadap pendapat teman.
Peserta didik mampu bekerja sama dengan baik, namun 2
kurang toleransi terhadap pendapat teman.
Peserta didik tidak mampu bekerja sama dengan baik 1
dan tidak toleransi terhadap pendapat teman.
3 Berani Peserta didik aktif menjawab pertanyaan dengan jelas 4
Menjawab dan tepat.
Pertanyaan Peserta didik mampu menjawab pertanyaan dengan jelas 3
(Bernalar dan tepat.
Kritis) Peserta didik mampu menjawab pertanyaan, meskipun 2
kurang tepat.
Peserta didik tidak mampu menjawab pertanyaan. 1
4 Mampu Peserta didik mampu memecahkan masalah dengan benar 4
Memecahkan dan hasilnya tepat.
Masalah Peserta didik mampu memecahkan masalah dengan cara 3
(Kreatif ) benar, namun kurang tepat.
Peserta didik mampu memecahkan masalah, namun masih 2
kurang tepat.
Peserta didik tidak dapat memecahkan masalah sama 1
sekali.

3. Asesment Sumatif

PENILAIAN TES TERTULIS

Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :
Kunci Jawaban
Nomor
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 10
2 10
3 10
4 10
5 10
 6 10
7 10
8 10
9 10
10 10
Skor 100
Penskoran Soal Uraian
Skor
Nomor Soal Kriteria Yang Dinilai/ Alternatif Pertanyaan
Maksimal
1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan,lengkap dan benar. 10
2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang 7
3 Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 3
4 Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0
Skor maksimum 10
0
DAFTAR PENILAIAN GURU
Judul Bab/Subbab :
Tanggal Pelaksanaan :
Total Waktu Ajar :
2. Apa yang sudah berjalan dengan baik dalam pelaksanaan? Mengapa?
3. Masalah apa yang saya hadapi dalam perencanaan dan pelaksanaan?
4. Apakah dalam pelaksanaannya sudah “student-centered”? Jika belum, apa kesulitannya?
5. Jika melihat ke belakang, hal apa yang bisa saya lakukan untuk mendapatkanhasil yang
lebih baik?
6. Apa yang saya pelajari dan bisa bermanfaat untuk di masa depan?
7. RPP: apakah saya membuat ulang RPP yang menyesuaikan dengan kondisi peserta didik dan
sumber daya yang tersedia?
8. Pelaksanaan: apakah waktunya terlalu cepat, sesuai dengan petunjuk prosedur dalam buku,
atau lebih lambat? Mengapa?
9. Persiapan: apakah saya sudah melakukan persiapan dengan baik?
10. Penilaian: apakah saya menggunakan rubrik penilaian yang disediakan? Jika iya, apakah ada
penyesuaian? Jika tidak, apa kesulitannya? Bagaimana saya menggantikannya dengan
sistem penilaian yang lebih sesuai dengan karakteristik peserta didik?

I. Kegiatan Tindak Lanjut Pengayaan dan Remedial

Guru dapat menindaklanjuti proses dan hasil belajar peserta didik melalui beberapa cara,
antara lain remedial, pengayaan, dan layanan konseling. Di bagian ini akan dijelaskan secara
ringkas pelaksanaan remedial dan pengayaan.
Kegiatan Remedial
Peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan belajar berkesempatan untuk
memperbaiki hasil belajar melalui kegiatan remedial. Setelah menganalisis hasil penilaian
sumatif untuk mengidentifikasi permasalahan kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik,
guru dapat dengan tepat menyusun kegiatan pembelajaran dan remedial sesuai dengan
kebutuhan peserta didik. Kegiatan remedial dapat dilakukan dengan cara penugasan,
tutorial sebaya, ataupun pengerjaan ulang soal-soal Latihan dan Uji Kompetensi yang telah
tersedia di buku siswa.
Pengayaan
Untuk peserta didik dengan kecepatan belajar tinggi (advanced learner) kegiatan
pengayaan dapat diberikan untuk memperdalam dan memperluas kompetensi yang telah
dimiliki oleh peserta didik tersebut. Kegiatan ini dilakukan ketika guru masih memiliki
waktu untuk melaksanakan pembelajaran sehingga peserta didik yang masuk dalam
kategori cepat dapat belajar secara optimal. Kegiatan pengayaan dapat dilakukan dengan
berbagai cara, misalnya penugasan, tutorial sebaya, proyek, dan pemecahan masalah. Fitur-
fitur dalam buku siswa yang dapat digunakan untuk keperluan kegiatan pengayaan antara
lain Proyek, Ayo Bekerja Sama, Ayo Berdiskusi, Ayo Berpikir Kritis, dan Ayo Berpikir
Kreatif.
 III. LAMPIRAN

B. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1

1. Look at the picture. Next, answer the following question. What are these students
doing?
Now, work in pairs. Recall what you learned from your last Listening Lesson. You might
want to use the following questions to help you:
1. What did you speciically learn from the lesson?
2. Why do you need to learn them?
3. Which part of the lesson do you ind the most meaningful?

2. Work in groups of six. Make a list of your own opinions around youth’s use of digital
technologies, social media, and online spaces for learning and becoming (i.e.,
constructing your future identities). Next, with the list at hand, learn further via
Inside-Outside Circle! What is it? Your teacher will explain how it works.
3. Carefully read the following materials

Follow your teachers’ instructions on what to do next with the text.

Take a look at the three words with multiple syllables. Pay attention to the use of a
short vertical line above and immediately before the syllable being emphasized.
opinion /əˈpɪn.jən/ agree /əˈɡriː/ disagree /ˌdɪs.əˈɡriː/ Now, individually, practice
pronouncing each of the three words with the correct stress.
4. Work in groups of four. You will learn through Team Jigsaw. It is a stimulating way of
cooperating with your classmates. Your teacher will explain further about it. Here’s
what to do before you start. Consult your online or oline dictionary for two purposes:
1. To get the meanings of each of the words
2. To know how to pronounce each of them, speciically the stress Focus only on the
words assigned to your group.
 5. Work in pairs. Study the following situations.
Situation 1
You have a miscommunication problem with a new online friend. You know you need
help. That is why you go to a classmate you trust because of her/his experience. You
ask for her/his opinions. Listen and respond to what she/he says.
Situation 2
You just uploaded a new book review video on your social media. Not long after that,
you receive a harsh comment about the video from someone you do not know. You feel
bad about it. You go to a classmateyou trust, ask for her/his opinions, and respond
accordingly.
Here’s what to do:
1. Prepare a dialog with your partner based on one of the above situations
2. Make sure you use the expressions you learned in the Listening Lesson
3. Pay attention to the word stress in your pronunciation
4. Perform the dialog in front of your teacher and peers
5. Listen to their feedback for your performance.

6. Similar to what you did in Activity 5, here you also work in pairs. First, study the
situation: Your best friend comes to you. She/he is asking for your opinion about an
issue. Her/his parents always think that joining an online fanbase is useless. Tell
her/him your opinions and be ready with her/his responses. Here’s what to do next:
1. With your partner, videotape the dialog (expected length: 1–2 minutes)
2. Upload it on your social media
3. Tag your partner and teacher

7. Public Figure’s English

There must be at least one Indonesian public igure whose English
catches your attention. Individually, follow the instructions:
1. Focus on one of those public igures
2. Find her/his online videos, especially in the occasions where she/he uses English
3. Observe her/his English
4. Pay attention to her/his word stress
5. Answer the question: What do you think of her/his use of word stress?
6. Write the results of your observation in your notebook
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :

Kunci Jawaban
Nomor
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 10
2 10
3 10
4 10
5 10
6 10
7 10
8 10
9 10
10 10
Skor 100
Penskoran Soal Uraian
Skor
Nomor Soal Kriteria Yang Dinilai/ Alternatif Pertanyaan
Maksimal
1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan,lengkap dan benar. 10
2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang 7
3 Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 3
4 Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0
Skor maksimum 10
0

C. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK (Bahan Ajar)

1. Look at the picture. Next, answer the following question. What are these students
doing?
Now, work in pairs. Recall what you learned from your last Listening Lesson. You might
want to use the following questions to help you:
1. What did you speciically learn from the lesson?
2. Why do you need to learn them?
3. Which part of the lesson do you ind the most meaningful?

2. Work in groups of six. Make a list of your own opinions around youth’s use of digital
technologies, social media, and online spaces for learning and becoming (i.e., constructing
your future identities). Next, with the list at hand, learn further via Inside-Outside
Circle! What is it? Your teacher will explain how it works.
3. Carefully read the following materials

Follow your teachers’ instructions on what to do next with the text.

Take a look at the three words with multiple syllables. Pay attention to the use of a short
vertical line above and immediately before the syllable being emphasized. opinion /ə
 ˈpɪn.jən/ agree /əˈɡriː/ disagree /ˌdɪs.əˈɡriː/ Now, individually, practice pronouncing each
of the three words with the correct stress.
4. Work in groups of four. You will learn through Team Jigsaw. It is a stimulating way of
cooperating with your classmates. Your teacher will explain further about it. Here’s what
to do before you start. Consult your online or oline dictionary for two purposes:
1. To get the meanings of each of the words
2. To know how to pronounce each of them, speciically the stress Focus only on the words
assigned to your group.

5. Work in pairs. Study the following situations.

Situation 1
You have a miscommunication problem with a new online friend. You know you need help.
That is why you go to a classmate you trust because of her/his experience. You ask for
her/his opinions. Listen and respond to what she/he says.
Situation 2
You just uploaded a new book review video on your social media. Not long after that, you
receive a harsh comment about the video from someone you do not know. You feel bad
about it. You go to a classmateyou trust, ask for her/his opinions, and respond
accordingly.
Here’s what to do:
1. Prepare a dialog with your partner based on one of the above situations
2. Make sure you use the expressions you learned in the Listening Lesson
3. Pay attention to the word stress in your pronunciation
4. Perform the dialog in front of your teacher and peers
5. Listen to their feedback for your performance.

6. Similar to what you did in Activity 5, here you also work in pairs. First, study the
situation: Your best friend comes to you. She/he is asking for your opinion about an issue.
Her/his parents always think that joining an online fanbase is useless. Tell her/him your
opinions and be ready with her/his responses. Here’s what to do next:
1. With your partner, videotape the dialog (expected length: 1–2 minutes)
2. Upload it on your social media
3. Tag your partner and teacher

7. Public Figure’s English

There must be at least one Indonesian public igure whose English
catches your attention. Individually, follow the instructions:
1. Focus on one of those public igures
2. Find her/his online videos, especially in the occasions where she/he uses English
3. Observe her/his English
4. Pay attention to her/his word stress
5. Answer the question: What do you think of her/his use of word stress?
6. Write the results of your observation in your notebook
D. GLOSARIUM
 account (n) : an arrangement with a bank to keep your money there and to
 addicted (adj) : unable to stop taking drugs, or doing something as a habit
 adjective (n) : a word that describe a noun or pronoun advertise something
 advocate (v) : to publicly support an idea, development, or way of doing something
allow you to take it out when you need to
 amount (n) : number, degree, or quality anything or anyone else of the same type.
 average (n) : enough or satisfactory for a particular purpose
 awareness (adj) : knowing that something exist, or having knowledge or experience
of a particular thing
 beneits (n) : a helpful or good effect, or something intended to help between a
person and a computer
 comparative (n) : the form of an adjective or adverb that expresses a difference in
 compost (n) : decaying plant material that is added to soil to improve its quality
 conservation (n) : the protection of plants and animals, natural areas, and interesting
and important structures and buildings, especially from the damaging
 effect of humans activity
 construction (n) : the activity of putting the different parts of something together
in
 core audience (n) : the type of people who are most likely to buy a particular
product
 crucial (adj) : extremely important or necessary
 deforestation (n) : the cutting down of trees in a large area, or thedestruction of
forests by people
 delegates (n) : a person chosen or elected by a group to speak, vote, etc.
 deposit (v) : to leave something somewhere
 digital (adj) : using or relating to computers and the internet
 distraction (n) : something that prevents someone from giving their attention to
 entry (n) : a single written item in a list or collection of records
 fanbase (n) : the fans of a singer, group, team, etc. considered as a group
 igure (n) : a particular type of igure is a person with that characteristic
 inancial (adj) : relating to money or how money is managed inancial literacy (n) : the
ability to understand basic principles of business and inance
 fund (n) : an amount of money saved, collected or provided for particular
 garbage (n) : waste material or unwanted things that you throw away
 greenhouse (n) : a building of a roof and side made of glass, used for growing plants
that need warmth and protection. harsh (adj) : unpleasant, unkind, cruel, or more
severe than is necessary
 high-risk (adj) : Involving a greater than usual amount of risk
 identity (n) : who a person is, or the qualities of a person or group that make them
different from others
 idyllic (adj) : an idyllic place or experience is extremely pleasant, beautiful, or
 impactful (adj) : having a powerful effect on a situation or person
 implicit (adj) : suggested but not communicated directly
 inference (n) : a guess that you make or an opinion that you form based on the
information that you have
 infographic (n) : a picture or diagram or a group of pictures or diagram showing
 initial (adj) : of or at the beginning interface (n) : a connection between two pieces
of electronic equipment, or
 landill (n) : the process of getting rid of large amounts of rubbish by burying it.
lethargic (adj) : having little energy; feeling unwilling and unable to do anything
 literacy (n) : knowledge of a particular subject, or a particular type of knowledge
 literacy (n) : the ability to read and write; knowledge of particular subject, or
 maintaining (v) : to continue to have; to keep in existence, or not allow to become
 less
 management (n) : the control and organization of something
 mend (v) : to ind solution to a problem
 merit (n) : the advantages something has compared to something else
 mind map (n) : a type of diagram with lines and circles for organizing information
 mound (n) : a large pile of earth, stones, etc. like a small hill
 municipal (adj) : of or belonging to a town or city
 negativity (n) : an attitude that is not hopeful or enthusiastic nutrients (n) : any
substance that plants or animals need in order to live and grow or a place where
rubbish is buried.
 organized (adj) : arranged according to a particular system particular type of
knowledge, peaceful, person being described has more of the particular quality than
 phrase (n) : a group of words that is part of, rather than the whole of, a pin to a wall
or board, usually for decoration or to
 poster(n) : a large printed picture, photograph, or notice that you stick or
 presentation (n) : a talk giving information about something.
 procedure (n) : a set of actions that is the oicial or accepted way of doing
 proper (adj) : real, satisfactory, suitable, or correct
 prudent (adj) : careful and avoiding risk
 public igure (n) : a famous person who is often written about in newspapers and
magazines or is often on television or the radio purpose
 pursue (v) : If you pursue a plan, activity, or situation, you try to do it or achieve it,
usually over a long period of time
 recipient (n) : a person who receives something
 recycling (n) : the process of collecting and changing old paper, glass, or plastics,
etc. so that it can be used again.
 regularly (adv) : at repeated times, with equal or similar amounts of time between
one time and the next sentence
 sight (n) : the ability to see so it is easier to use or remember.
 social media (n) : forms of media that allow people to communicate and share
information using the internet or mobile phones
 sole (adj) : being one and only, single something, something else
 stress (n) : the way that a word or syllable is pronounced with greater force than
other words in the same sentence or other syllables in the same word
 substances (a) : material with particular physical characteristics superlative (n) :
the form of an adjective or adverb that expresses that a thing or
 surroundings (n) : the place where someone or something is and the things that are
in it
 sustainable (adj) : able to continue over a period of time syllable (n) : a single unit
of speech, either a whole word or one of the parts into which a word can be
separated, usually containing a vowel
 synthesis (n) : the act of combining different ideas or things to make a whole that is
new and different from the items considered separately
 talkative (adj) : talking a lot
 trait (n) : a particular characteristic that can produce a particular type of behavior
 trash (n) : waste material or things that are no longer wanted or needed.
 vehemently (adv) : in a strong and emotional way
 vital (adj) : necessary for the success or continued existence of something;
extremely important
 waste (n) : an unnecessary or wrong use of money, substances, time, energy, abilities,
 etc
 waste (n) : unwanted matter or material of any type, especially what is left after
useful substances or parts have been remove watch a particular TV program, etc.
 work ethic (n) : the belief that work is morally good
 zero waste (n) : a situation in which no waste material is produced 239
E. DAFTAR PUSTAKA
 Astuti, Puji, and Jayne C. Lammers. "Individual accountability in cooperative
learning: More opportunities to produce spoken
 English." Indonesian Journal of Applied Linguistics 7, no. 1 (2017): 215-228.
 Bright Education. “Rubric for Evaluating Student Presentations,”
 2011. https://www.brighthubeducation.com/student-assessmenttools/
 122804-rubric-for-student-presentations/.
 Cambridge Dictionary. “Cambridge Dictionary,” n.d. https://dictionary.
 cambridge.org/dictionary/english/.
 Care/Of. “Seven Healthy Living Blogs You Need to Follow Right Now,”
 2022. https://takecareof.com/articles/7-healthy-living-blogs-youneed-
 to-follow-right-now.
 Cope, Bill, and Mary Kalantzis. "A grammar of multimodality."
 International Journal of Learning 16, no. 2 (2009).
 Dlh, Admin. “Pengertian Dan Pengelolaan Sampah Organik Dan
 Anorganik.,” 2019.
 H. Douglas Brown. Language Assessment: Principles and Classroom
 Practices. New York: Pearson Education, 2007.
 Hearth of Justice. “Aeshnina, Pejuang Lingkungan Cilik Yang Berhasil
 Kirim Surat Ke Dubes Jerman,” n.d. https://www.shopjustice.co.id/
 heart-of-justice/justice-sheroes-aeshnina-azzahra-aqilani.
 Great Big Story. “Japan’s Town with No Waste,” 2017. https://www.
 youtube.com/watch?v=OS9uhASKyjA
 Jones, Rodney, and Christoph Hafner. Understanding digital literacies:
 A practical introduction. Routledge, 2012.
 Kagan, S. “The Structural Aapproach to Cooperativecooperative
 Learning.” Educational Leadership 47, no. 4 (1989): 12–15.
 Kagan, Spencer, and Miguel Kagan. Kagan Cooperative Learning. CA:
 Kagan Publishing, 2009.
 Kemendikbud. “KBBI Daring,” n.d. https://kbbi.kemdikbud.go.id/.
 “Limbah.,” n.d.
 “Literasi Finansial.,” n.d. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/bukuliterasi- inansial/.
 Net.Documentary. “Pahlawan Yang Menghijaukan Ratusan Hektar
 Bukit Tandus Di Wonogiri, Jawa Tengah - Lentera Indonesia,” 2016.
https://www.youtube.com/watch?v=3V9kXn_ESu0.
 “No Title,” n.d. https://bukumitra.id/artikel/media-promosi/pengertianposter-
digital-116245.
 “No Title,” n.d. https://dlh.bulelengkab.go.id/informasi/detail/artikel/ pengertian-
dan-pengelolaan-sampah-organik-dan-anorganik-13.
 Radar Solo Tv. “Seperempat Abad Perjuangan Mbah Sadiman,
 Hijaukan Hutan Gunung Gendol,” 2021. https://www.youtube.com/ watch?
v=fxN0oklSim8.
 Stillwater Area Public Schools. “Let’s Talk - Healthy Habits,” 2018
 https://www.youtube.com/watch?v=VPHGa09cFuE&t=17s.
 The Columbus Dispatch. “Experts Defend New Heart Attack Prevention
 Advice,” 2013. https://www.dispatch.com/story/lifestyle/healthitness/
 2013/11/18/experts-defend-new-heart-attack/23636023007/.
 TODAY. “Dr. Oz Shares 7 Secrets To Living Longer,” 2015. https://www.
youtube.com/watch?v=92n13f3-BAk.
 Wikipedia. “Comparative Degree,” n.d. https://en.wiktionary.org/w/ index.php?
search=comparative+degree&title=Special:Search&proi
le=advanced&fulltext=1&ns0=1.
 ———. “Superlative Degree,” n.d. https://en.wiktionary.org/w/index.ph p?
search=superlative+degree&title=Special:Search&proile=advan
ced&fulltext=1&ns0=1. 286

Jakarta, 15 Juli 20..

Mengetahui
Kepala SMPN Guru Mata Pelajaran

…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.