Bing Xi Lanjut

MODUL AJAR
UNIT 1 :
LEGEND
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : .....................................................
Satuan Pendidikan : SMAN 1 Kampak
Kelas / Fase : XI (Sebelas) - F
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Tingkat
Lanjut Prediksi Alokasi Waktu : 3x45 Menit
JP/Minggu
Tahun Penyusunan : 2023 / 2024
B. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai
jenis teks seperti narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, diskusi, dan teks asli
menjadi rujukan utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik
menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta
didik menggunakan keterampilan berbahasa Inggris untuk mengeksplorasi berbagai teks dalam
berbagai macam topik kontekstual. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari
sesuatu/mendapatkan informasi dan untuk kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks
tulisan semakin mendalam. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dan
kemampuan evaluasi berbagai jenis teks dalam bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka
memproduksi teks lisan dan tulisan serta visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan
kosa kata yang lebih beragam. Peserta didik memproduksi beragam teks tulisan dan visual,
fiksi maupun non-fiksi dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca/pemirsa.
C. KOMPETENSI AWAL
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mengaktifkan pengetahuan awal mereka
mengenai teks legenda yang akan dipelajari. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan
kemampuan literasi dan cinta tanah air dengan mengenali legenda-legenda di Indonesia.
D. PROFIL PELAJAR PANCASILA

1. (Semakin) beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global;
2. Berpikir kritis untuk memecahkan masalah (kecakapan abad 21);
3. Menganalisis, mengevaluasi, dan menyusun teks lisan dan tulis dengan lancar dan spontan
secara teratur tanpa ada hambatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi dalam jenis teks
naratif;
4. Mentransfer informasi verbal menjadi informasi visual (keterampilan literasi).
E. SARANA DAN PRASARANA

1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi
2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi lain yang mendukung
F. TARGET PESERTA DIDIK
Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
ajar.
G. MODEL PEMBELAJARAN
Blended learning melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning
(PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional Learning (SEL).
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Mengidentifikasi karakteristik dari teks naratif, termasuk fungsi social dan struktur teks;
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan dari teks naratif, pada bab ini difokuskan pada
pembahasan noun phrase, past tense, past tense, action verbs, and sequence words;
 Memahami informasi implisit dan eksplisit (ide pokok dan informasi detail) dari teks yang
dibaca dan didengar;
 Menulis teks naratif dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks; dan
 Mempresentasikan teks naratif secara lisan baik dalam bentuk monolog maupun dialog yang
telah ditulis dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Mempelajari teks naratif melalui kegiatan menyimak, membaca, menulis dan berbicara tentang
topik-topik terkait konteks peserta didik dan isu-isu penting lainnya, seperti: kesadaran
lingkungan, pengorbanan, dan kejujuran serta kepercayaan.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
Picture 1.1 Papua

Look at the picture and discuss the following questions with a partner. Remember to respect
each other’s answer.
1. What island of Indonesia is shown in the picture?
2. What do you know about that area?
3. Do you know any legend from that area? Tell us about it.
4. Do you know any legend that are passed down in your area? Compared to the area shown
in the picture, is the legend in your area similar or different?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE-1
My Initial Understanding
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
 Doa; absensi; menyampaikan tujuanpembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
 Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai denganProfil
Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusandalam satuan
pendidikan.
Kegiatan Inti (90 Menit)

 Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan gambar yang disajikan.
 Guru meminta peserta didik secara berpasangan untuk mendiskusi gambar yang disajikan.
Apabila kesulitan untuk menemukan budaya dari daerah yang ditunjukkan dalam gambar,
persilakan peserta didik berselancar melalui internet.
 Setelah peserta didik mendiskusikan secara berpasangan, guru meminta mereka
membagikan hasil diskusinya.
 Setelah peserta didik menyampaikan hasil hasil diskusinya, gali lebih banyak elaborasi dari
peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan lanjutkan yang mengarahkan peserta didik pada
materi yang akan disajikan dalam Unit 1 serta manfaat materi tersebut untuk dipelajari.
Kegiatan Penutup (10 Menit)

 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dandiakhiri dengan berdoa.
PERTEMUAN KE-2
READING
pembelajaran
pendidikan.

Activity 1 & 2
 Guru meminta salah satu siswa membacakan instruksi untuk Activity 1. Secara klasikal,
tanyakan apakah mereka memahami instruksi tersebut.
 Guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa untuk memahami isi dari cerita yang mereka
baca dan/atau mengungkapkan ide atau informasi, mereka perlu memahami elemen atau
komponen dari cerita.
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk memahami makna dari kosakata yang
disajikan dalam di Activity 1. Bimbing peserta didik untuk mampu memahami makna kata
berdasarkan definisi dan contoh kalimat yang diberikan. Apabila kesulitan, persilakan
peserta didik membuka kamus (cetak dan/atau digital/online). Ajarkan kepada peserta didik
cara menggunakan kamus dengan benar.
TIPS: Using the dictionary
- Read the whole sentence and try to guess the meaning of the new words.
- Before looking up a word, identify the word’s part of speech (whether it is a noun, a verb,
an adjective, etc.).
- If there are several definitions, use the context to help you decide.
- Finally, check that the definition fits with the use of the word in the sentence or text.
 Guru mencontohkan pelafalan yang benar untuk kata-kata yang dipelajari. Guru meminta
peserta didik untuk menirukan.
 Guru meminta peserta didik untuk secara bergantian menyampaikan apa yang mereka
pahami dari masing-masing komponen cerita.
 Memberikan umpan balik dan penegasan konsep tentang masingmasing komponen cerita.
 Guru menanyakan kepada peserta didik jika masih ada kosakata yang belum dipahami dari
komponen cerita yang dipelajari.
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk membaca makna kosakata yang disajikan
di Activity 2 beserta contoh penggunaannya dalam kalimat.
 Contohkah pelafalan yang benar untuk kata-kata yang dipelajari. Guru meminta peserta
didik untuk menirukan.
 Guru meminta peserta didik bekerja secara berpasangan dan bergantian saling bertanya
jawab mengggunakan daftar pertanyaan yang disajikan di bagian Practice di Activity 2.
 Guru mengingatkan peserta didik bahwa saat menjawab, mereka harus menggunakan kata-
kata yang telah dipelajari dalam kalimat jawaban yang mereka buat.
 Kunjungi pasangan-pasangan peserta didik dan berikan umpan balik dan koreksi jika terjadi
kesalahan.
Activity 3 & 4
 Sebelum membaca, guru mengenalkan kepada peserta didik salah satu strategi dalam
membaca, yaitu recognizing sequence. Tunjukkan kepada peserta didik langkah-langkah
yang dapat dilakukan untuk mengenali alur cerita.
TIPS for Recognizing Sequence
- Read the story to get the general idea of what happened.
- Pay attention to the words that show sequence, such as first, next, then, later, while,
during, finally, etc.
- Pay attention to the time expressions, such as once, one day, in the spring, on the
following day, etc.
- Track the events in a sequence-of-events chart.
 Guru meminta beberapa peserta didik secara bergantian untuk masingmasing paragraf,
membaca dengan nyaring cerita yang ada di Activity 2.
 Saat temannya sedang membaca, guru meminta peserta didik lainnya untuk ikut menyimak
dan membaca dalam hati.
 Guru memberi umpan balik dan koreksi atas kesalahan pelafalan kata dan pemenggalan
kalimat saat membaca cerita.
 Arahkan peserta didik untuk menandai karakter dan peristiwaperistiwa (konflik dan
penyelesaiannya) yang ada dalam cerita dengan menggarisbawahi kata/kalimat yang ada
dalam bacaan yang menandakan karakter dan konflik serta penyelesaian masalah yang ada.
 Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan dan menyocokkan jawabannya dengan
teman sebangku.
 Guru meminta peserta didik, secara bergantian, untuk membacakan jawabannya. guru
memberi koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik
 Saat peserta didik memberikan jawaban, guru menggali pemahaman mereka dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan lanjutan.
Activity 5
 Guru menjelaskan kepada peserta didik jika gagasan utama atau ide pokok merupakan
gambaran keseluruhan dari suatu paragraf.
 Guru meminta mereka untuk membaca paragraf per paragraf cerita yang disajikan di Activity
3.
 Saat membaca, guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi gagasan utama setiap
paragraf.
 Guru meminta peserta didik untuk mengurutkan pilihan gagasan utama dan paragraf yang
disajikan di Activity 5 dengan benar.
 Bahas jawaban yang benar dalam diskusi kelas.
 Guru meminta beberapa orang peserta didik secara bergantian untuk menyebutkan pasangan
topik dan paragraf yang ditemukan. Saat peserta didik menjawab, guru memberi pertanyaan
lanjutan untuk mengecek pemahaman mereka.
 Guru memberi umpan balik dan koreksi jika ada kesalahan ucapan.
 Membimbing peserta didik untuk mengidentifikasi nilai moral dari teks yang dipelajari.
Activity 6
 Guru meminta peserta didik untuk menyalin tabel atau diagram yang disajikan dalam
Activity 6 dalam buku catatan mereka.
 Guru meminta mereka untuk menjawab pertanyaan yang diberikan di masing-masing bagian
dari teks naratif yang mengarahkan pada identifikasi struktur ogranisasi dari etks naratif.
 Guru meminta peserta didik untuk melanjutkan identifikasi ciri kebahasaan teks naratif,
dengan menggarisbawahi atau menghighlight kata-kata atau ekspresi yang menandakan ciri-
ciri kebahasaan dari teks naratif sebagaimana yang dicontohkan.
 Guru meminta mereka untuk mendiskusikan dan menyocokkan jawaban mereka dengan
jawaban yang ditemukan oleh teman sebangku.
 Ajak peserta didik untuk mengecek jawaban mereka melalui diskusi kelas.
 Guru memberi umpan balik terhadap jawaban peserta didik dan koreksi jika terjadi
kesalahan.
 Guru mengajak peserta didik untuk menyimpulkan konsep materi yang telah dipelajari
melalui kegiatan di Activity 6 dengan menanyakan:
- How do you feel after reading the legend?
- Why do you think people write or read a legend? What is legend for?
- What parts does a legend have?
- What information can you find in each part?
- What language features can you find in a legend?
- How can the story structure and language features help you understand the story?
Activity 7
 Guru meminta peserta didik untuk membaca urutan peristiwa yang disajikan di Activity 7.
 Guru meminta mereka bekerja secara berpasangan menyusun urutan peristiwa yang ada
sehingga menjadi sebuah cerita utuh sesuai dengan struktur cerita sebuah teks naratif.
 Guru mengajak peserta didik untuk mengecek jawaban mereka melalui diskusi kelas.
kesalahan.
 Konfirmasi pemahaman peserta didik dan tanyakan jika masih ada hal yang belum
dimengerti.
 Sebagai kegiatan alternatif, peserta didik juga dapat diminta untuk melengkapi tabel berikut.
LEARNED (L) WANT TO LEARN MORE

Note down things that you have learned Note down things that you still want to know
from the story. more after reading the story.
Activity 8
 Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok kecil yang terdiri dari tiga (3)
orang peserta didik.
 Guru meminta mereka memahami pertanyaan yang diberikan dan menganalisis serta
merefleksikan isi cerita yang dipahami dengan konteks kehidupan sehari-hari mereka,
dengan menjawab dua pertanyaan yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik saling berdiskusi.
 Saat peserta didik berdiskusi, kunjungi tiap kelompok untuk memberi bantuan yang
diperlukan dan umpan balik.
 Guru meminta peserta didik menyimpulkan dan menyampaikan hasil diskusi di depan
teman-temannya.
Activity 9
 Menyampaikan kepada peserta didik bahwa sebelum pelajaran diakhiri mereka perlu
merangkum dan mengidentifikasi poin-poin penting yang telah dipelajari.
 Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan peserta didik untuk merangkum atau
mengidentifikasi poin-poin penting yang telah dipelajari, misalnya:
- What have you learned about a legend?
- What is the purpose of writing or reading a legend?
- What are the elements of a legend?
- What language features can you find in legend?
 Berikan penekanan pada jawaban yang telah diberikan oleh peserta didik sebagai identifikasi
terhadap hal-hal yang telah dipelajari.
 Dari jawaban yang disampaikan oleh peserat didik, guru meminta mereka untuk
menyocokkan rangkuman yang ada di bagian ini. Informasikan sekali lagi kepada peserta
didik hasil identifikasi dari hal-hal yang telah dipelajari.

PERTEMUAN KE-3
LISTENING
pembelajaran
pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta peserta didik secara individu menemukan jawaban untuk pertaanyaan 1-5.
Apabila kesulitan untuk menemukan budaya dari daerah yang ditunjukkan dalam gambar,
persilakan peserta didik berselancar melalui Internet.
 Dalam diskusi kelas, guru meminta peserta didik secara bergantian menyampaikan hasil
analisis dan temuannya, gali lebih banyak penjelasan dari peserta didik dengan pertanyaan-
pertanyaan lanjutkan yang mengarahkan peserta didik pada teks yang akan diperdengarkan.
Activity 2
 Guru meminta salah satu siswa membacakan instruksi untuk Activity 2. Secara klasikal,
tanyakan apakah mereka memahami instruksi tersebut.
 Jelaskan kepada peserta didik bahwa untuk memahami pesan yang mereka dengar dan/atau
mengungkapkan ide atau informasi, mereka perlu memahami sebagian besar makna
kosakata (terutama kata kunci) yang ada dalam cerita.
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk membaca dan memahami makna kosakata
yang disajikan beserta contoh penggunaannya dalam kalimat.
 Guru meminta peserta didik untuk membuat kalimat menggunakan kosakata yang telah
dipelajari.
Activity 3
 Ajari peserta didik strategi menyimak informasi untuk dapat melengkapi teks yang
diperdengarkan.
LISTENING STRATEGIES: Fill in the gaps
- Before listening, read the whole text.
- Use the picture and your general knowledge to guess words to complete the text.
- The first time you listen, try to catch the missing words and note them down.
- The second time, check your answers.
- If you miss a word, do not panic. Guess the answer you do not know.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks cerita yang disajikan di Activity 3.
 Guru meminta peserta didik untuk memahami cerita dan menebak kata yang tepat untuk
melengkapi teks cerita berdasarkan konteks.
 Bacakan Listening Transcript kepada peserta didik. Berdasarkan teks yang didengar, Guru
meminta peserta didik mengecek tebakan pilihan kata-kata yang sudah dikerjakan
sebelumnya.
 Mainkan rekaman sekali lagi dan guru meminta peserta didik mengecek jawaban mereka.
Activity 4
 Guru meminta peserta didik membaca teks cerita yang telah dilengkapi di Activity 3.
 Guru meminta peserta didik membaca pertanyaan yang disajikan di Activity 4 dan Guru
meminta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut secara individu.
teman sebangku.
 Guru meminta peserta didik, secara bergantian, untuk membacakan jawabannya. Guru
memberi koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik dan Guru
menggali kemampuan bernalar dan logis dari peserta didik dengan memberikan pertanyaan-
pertanyaan lanjutan terhadap jawaban mereka sampaikan.
Activity 5
 Sebelum memperdengarkan kembali teks cerita, kenalkan pada peserta didik cara
menganalisis karakter dalam cerita melalui langkah STEAL.
In order to analyze the characters in legend or any narrative texts you can use STEAL steps.
Speech: pay attention to what the characters say, how they say it, their tone, and their word
choice.
Thoughts: have a closer look at what the characters think, what they learn from their
thoughts and ideas.
Effects: learn what the characters’ effect on others and how they interact with other
characters.
Actions: pay attention to what the characters do, how they behave, and what we learn from
their actions.
Looks: analyze how characters look like and what we learn from how they present
themselves to others.
 Perdengarkan kembali teks cerita atau Guru meminta mereka untuk membaca teks cerita
yang telah dilengkapi.
 Guru meminta mereka untuk memperhatikan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita dengan
memfokuskan pada ucapan tokoh, perilaku atau yang dilakukan oleh tokoh dalam
menghadapi masalah dan tokoh lainnya di cerita.
 Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka dapat menggarisbawahi kata-kata yang
mengarahkan pada penggambaran deskripsi (fisik dan mental) dari masing-masing karakter.
 Guru meminta beberapa orang peserta didik secara bergantian untuk menjelaskan deskripsi
dari masing-masing tokoh. Saat peserta didik menjelaskan, guru memberi pertanyaan
 Jika waktu pembelajaran masih tersedia, guru dapat meminta peserta didik untuk
membuatkan ilustrasi dari masing-masing tokoh yang menggambarkan deskripsi mereka.
Activity 6
 Perdengarkan kembali teks cerita atau Guru meminta mereka untuk membaca teks cerita
 Guru meminta mereka menemukan ungkapan-ungkapan yang digunakan sebagai penanda
urutan peristiwa dalam cerita.
kesalahan.
dimengerti.
Activity 7
 Guru meminta peserta didik untuk menyalin tabel yang disajikan dalam Activity 7 dalam
buku catatan mereka.
 Guru meminta mereka untuk dapat mengidentifikasi bagian-bagian dari teks cerita
(introduction/orientation, complication, dan resolution) berdasarkan pengetahuan tentang
struktur teks yang telah dipahami pada kegiatan reading.
 Ajari mereka cara menuliskan ringkasan informasi penting dari alur peristiwa dalam cerita.
kesalahan.
Activity 8
 Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok kecil yang terdiri dari tiga (3)
merefleksikan isi cerita yang dipahami dengan konteks kehidupan sehari-hari mereka,
dengan menjawab dua pertanyaan yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik saling bercakap-cakap dan menyampaikan hasil analisisnya.
 Saat peserta didik berdiskusi, kunjungi tiap kelompok untuk memberi bantuan yang
diperlukan dan umpan balik.
 Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil diskusinya.
PERTEMUAN KE-4
GRAMMAR FOCUS
pembelajaran
pendidikan.

Action Verbs & Past Tense
 Guru meminta peserta didik untuk menemukan dan menuliskan kata kerja yang mereka
temukan dalam teks legenda yang telah dipelajari.
 Bimbing peserta didik untuk dapat memahami kegunaan mempelajari grammar yaitu bahwa
dengan belajar grammar, mereka akan dapat berbicara dan menulis dengan lebih
komunikatif dan jelas sehingga kesalahpahaman bisa dihindari.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca dalam hati penjelasan dan contoh-contoh
kalimat yang disajikan dalam bagian ini.
 Bimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks naratif dalam bentuk action
verbs dan past tense melalui contoh kalimat-kalimat yang diberikan dengan berkonsentrasi
pada verbs atau kata kerja dalam kalimat.
 Guru meminta peserta didik untuk mengenali bentuk kata kerja yang digunakan dalam
contoh kalimat yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik memahami aturan penggunaan past tense melalui contoh
kalimat yang diberikan.
 Guru memberi kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan action verb dan
past tense.
 Jika peserta didik tidak bertanya, cek pemahaman mereka dengan menanyakan pertanyaan-
pertanyaan terkait konsep yang telah dipelajari, misal:
- What have you understood about action verbs?
- What have you understood about past tense?
- When can you use past tense?
- Etc.
 Dari penjelasan mengenai unsur kebahasaan dalam bentuk past tense, Guru meminta peserta
didik untuk membuat catatan dengan melengkapi tabel yang diberikan di Practice 1.
 Cek hasil kerja peserta didik melalui diskusi kelas, Guru meminta beberapa peserta didik
untu mempresentasikan catatan yang dibuat di depan teman-temannya. Guru memberi
umpan balik atas presentasi mereka.
Sequence Words
 Bimbing peserta didik untuk kembali memahami kegunaan mempelajari grammar yaitu
bahwa dengan belajar grammar, mereka akan dapat berbicara dan menulis dengan lebih
 Bimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks naratif dalam bentuk
sequence words melalui contoh kalimat-kalimat yang diberikan dengan berkonsentrasi pada
kata yang dicetak tebal dalam kalimat.
 Guru meminta peserta didik untuk mengenali bentuk sequence words yang digunakan dalam
 Guru meminta peserta didik menebak makna sequence words melalui contoh kalimat yang
diberikan.
 Guru meminta peserta didik untuk menemukan dan menuliskan sequence words lainnya
yang mereka temukan dalam teks legenda yang telah dipelajari.
 Guru meminta mereka secara bergantian menyebutkan sequence words yang ditemukan dan
memberi umpan balik.
 Guru meminta peserta didik membaca contoh teks lain dan menandai peristiwa-peristiwa
yang ada dalam cerita tersebut.
 Ingatkan kembali penanda tiap bagian dari struktur teks naratif (informasi apa saja yang ada
di orientation, complication dan resolution).
 Guru meminta peserta didik menuliskan kembali urutan peristiwa dalam cerita dengan
menggunakan sequence words yang telah disediakan.
 Guru meminta peserta didik saling menyocokkan jawabannya dengan teman dan secara
bergantian membacakan tulisannya.
 Guru memberi umpan balik terhadap hasil kerja mereka.
 Guru memberi kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan sequence words
dalam cerita.
 Jika peserta didik tidak bertanya, cek pemahaman mereka dengan menanyakan pertanyaan-
pertanyaan terkait konsep yang telah dipelajari, misal:
- What have you understood about sequence words?
- Can you mention some example of sequence words?
- Can you make sentences using sequence words?
- Etc.
 Dari penjelasan mengenai unsur kebahasaan tentang sequence words, Guru meminta peserta
didik untuk membuat catatan dengan Bahasa mereka sendiri di buku tulis masing masing.

PERTEMUAN KE-5
WRITING
pembelajaran
pendidikan.

Activity 1
Writing a Draft for Your Story
 Guru meminta peserta didik untuk mencari teks legenda yang akan diceritakan ulang dari
intenet atau sumber lain. Guru meminta mereka untuk membaca dan mempelajari teks
legenda yang dipilih.
 Guru meminta peserta didik untuk menguraikan informasi-informasi penting dari teks
legenda yang dibaca. Guru meminta mereka menuliskan informasi-informasi tersebut dalam
mindmap yang telah disediakan.
Gambar 1.1 Mind map for story elements

 Guru meminta peserta didik untuk mendeskripsikan karakter dan setting dari cerita yang
akan ditulis menggunakan mind map yang disediakan untuk karakter dan setting. Sampaikan
jika mereka dapat mengembangkan deskripsi karakter dan setting dari teks legenda yang
dipilih berdasarkan imaginasi mereka masing-masing.
Gambar 1.1 Mind map for story elements
Gambar 1.2 Character mapping

 Guru meminta peserta didik menguraikan peristiwa (termasuk masalah yang muncul serat
penyelesaiannya) dalam diagram alur cerita. Peserta didik dapat menguraikan peristiwa
tersebut dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam diagram.
Gambar 1.4 Story plot mapping

 Tanyakan jika ada hal yang belum dipahami dari lembar kerja yang disediakan.
 Guru meminta peserta didik untuk membuat draft tulisan dengan melengkapi lembar kerja
yang disediakan.
 Saat peserta didik melengkapi lembar kerja, guru berkeliling untuk memberikan koreksi dan
umpan balik.
Activity 2
Writing a Story Layout
 Guru meminta peserta didik untuk melanjutkan tulisannya dengan menuangkan informasi-
informasi yang telah mereka kumpulkan dalam mindmap ke dalam tabel di story planner
yang disediakan.
 Guru meminta peserta didik merespon pertanyaan-pertanyaan yang disajikan dalam tabel.
 Guru meminta peserta didik untuk mengembangkan draft tulisan dengan melengkapi lembar
kerja yang disediakan.
umpan balik.
STORY PLANNER
Orientation ……………………… Use the expressions to
 Introduce the main ……………………… show:
characters ……………………....  Characters
..............……………
 Introduce the story setting  Setting of time
…………..................
 Develop the characters ………………….…...  Setting of place
and setting
Complication (conflict) ……………………… Use the expressions to show:
 The events that lead up to the ………………………  Sequence of events
conflict ……………………....
 Problem or conflict
 The conflict or problems in ..............……………
…………..................
the story
………………….…...
 The character’s reactions to
the conflicts
Resolution ……………………… Use the expression to show:
 How the problems are solved ………………………  Resolution
……………………....
 How the story ends ..............……………  Ending
…………..................
………………….…...
 Dari story planner yang telah mereka buat, guru meminta peserta didik untuk
mengembangkannya menjadi story layout.
 Ajari peserta didik untuk mengembangkan ceritanya sebagaimana yang dicontohkan dalam
bagian story layout di buku siswa.
 Ingatkan peserta didik untuk tidak ragu menuangkan ide-ide dan imaginasi mereka tanpa
terlalu memikirkan pada kesalahan yang dibuat dalam menulis.
 Merefleksikan hasil kerjanya dengan membaca ulang draft yang dibuat, dan menanyakan
pada diri mereka tiga pertanyaan refleksi:
- Are my ideas presented in order that makes the most sense?
- Does my draft have orientation (introduction of the character and setting), complication
(problem), and resolution (the solution of the problem)?
- Does each paragraph connect to one another?
 Sampaikan pada peserta didik, jika jawaban mereka atas tiga pertanyaan di atas ‘TIDAK’
maka mereka perlu merevisi ulang draft yang dibuat.
 Guru mengajak peserta didik untuk juga melakukan peer checking dengan saling
menukarkan tulisan draft mereka dengan teman.
 Setelah mendapat umpan balik dari teman, Guru meminta mereka untuk merevisi tulisannya.
Activity 3
Proofreading
 Guru meminta peserta didik untuk menuliskan draft yang telah direvisi ke dalam sebuah
tulisan teks naratif yang utuh.
 Ingatkan peserta didik untuk menggunakan struktur teks dan ciri kebahasan yang benar.
 Guru meminta peserta didik memanfaatkan aplikasi autochecker yang ada di
komputer/laptop mereka untuk membantu mengecek keakuratan struktur dan susunan
kalimay yang dibuat. Jika peserta didik dapat mengakses internet, Guru meminta mereka
mengunjungi websitewebsite tertentu, misalkan: https://www.grammarly.com/
 Saat peserat didik menyelesaikan pekerjaannya, guru berkeliling untuk memberikan koreksi
dan umpan balik.
 Guru meminta peserta didik untuk merefleksikan tulisannya dengan menggunakan checklist
yang telah disediakan. Jika ada poin yang masih belum terpenuhi, guru meminta mereka
untuk segera melengkapi.
 Guru mengajak mereka untuk membaca ulang tulisannya sebelum
dipublikasikan/dikumpulkan.
Category 1 2 3 4
Setting The readers The readers can The writer uses The writer uses
have trouble figure out the some vivid, many vivid,
figuring out setting of time descriptive descriptive
when and where and place, but words in telling words in telling
the story took the writer did the setting of the setting of
place. not supply much time and place. time and place.
detail.
Characters It is hard to tell The main The main The main
who the main characters are characters are characters are
characters are. named bu the named and named and
readers know described so clearly
very little about that most of the described so
the characters readers would that most of
have some ideas readers could
of what the describe the
characters caharcters
looked like. accurately.
Problem It is not clear It is fairly easy The readers can The readers can
what problem for the readers fairly easily very easily
the characters to understand understand the understand the
face or have. the problem but problem and problem and
it is not clear why it is a why it is a
why it is a problem. problem.
problem.
Resolution There is no It is little hard to The solution to The solution to
solution which understand the the character’s the character’s
was attempted. solution to the problem is problem is easy
It is impossible character’s easy to to understand,
to understand problem. understand and is logical.
the solution. and is There is no
somewhat loose ending.
logical.
Organization The ideas and The story is a The story is The story is very
scenes seem to little hard to pretty well well organized.
be randomly follow and the organized. One One idea or
arranged. transitions are idea or scene scene follows
sometimes not may seem out of another in a
clear. place. Clear logical sequence
transitions are with clear
used. transitions.
Mechanics The story The story The story The story
contains so contains many contains few contains no
many errors in or serious errors minor errors in error in
grammar, in grammar, grammar, grammar, usage
usage, and usage or usage, or or mechanics.
mechanics. mechanics. mechanics.
Those errors Those errors
also block may interfere
reading. with reading.

PERTEMUAN KE-6
SPEAKING
pembelajaran
pendidikan.

Activity 1
TV Talk Show: Meet the Author
 Guru meminta peserta didik bekerja secara berpasangan dan sampaikan bahwa secara
bergantian mereka akan bermain peran, saling mewawancarai teman yang berperan sebagai
penulis cerita.
 Guru meminta mereka membaca contoh dialog yang disajikan untuk kemudian menyusun
dialog mereka sendiri berdasarkan cerita yang telah mereka tulis.
 Guru memberi waktu pada peserta didik untuk berlatih dan menyiapkan talk show yang
dirancangkan.
 Berkelilinglah untuk mengecek dan mengontrol kegiatan ini.
 Guru meminta peserta didik secara bergantian menampilkan talk show mereka.
 Sebagai alternative kegiatan, guru juga dapat menyajikan bagian ini dalam bentuk
penugasan dimana peserta didik merekam talk show yang dibuat dalam bentuk video.
 Guru meminta peserta didik yang tidak tampil untuk mencatat umpan balik yang diberikan
oleh pasangan temannya dengan mengisi tabel yang telah disediakan.
Story 1
Title
Setting
Characters
Problems
Solution
Interesting points of the story
Activity 2
Story Analysis
 Guru meminta peserta didik memilih satu dari cerita-cerita yang telah ditulis oleh teman.
 Guru meminta mereka membaca kembali isian checklist yang telah mereka buat tentang isi
cerita yang ditulis temannya.
 Guru meminta peserta didik untuk menganalisis tulisan temannya dengan menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang disajikan.
 Guru meminta peserta didik secara bergantian menyampaikan hasil analisisnya di hadapan
temannya.
Category 1 2 3 4
Content The description The description The story is told The story is told
is so lacking lacks and some using the good using the
that the listener additional level of excellent level of
cannot details need to description with description with
understand. be provided. all required many additional
information. details beyond
the required.
Fluency The speech is The speech is The speech is The speaker
slow with frequently relatively shows smooth
hesitant and hesitant with smooth, with and fluid speech
strained except some sentences some hesitation, with few to no
for short left uncompleted a slight search hesitation, and
memorized and the volume for words and no attempts to
phrases so that is very soft. inaudible word search for
it is difficult to or two. words.
perceive the
continuity in
speech.
Pronunciation The The The The
pronunciation is pronunciation is pronunciation is pronunciation is
lacking and okay. There is good. There are excellent and
hard to no effort toward some efforts at there is good
understand. a native accent. accent but is effort at accent.
There is no definitely
effort toward a nonnative.
native accent.
Vocabulary There is weak There are weak There are There are good
language language adequate language
control and the control and language control and a
vocabulary basic control and the wide range of
which is used vocabulary vocabulary well-chosen
does not match choice. range is lacking. vocabulary.
the context of
the story.
Grammar There are There are There are some There are
frequent frequent errors in accuracy and
grammatical grammatical grammatical variety of
errors even in errors that at structures but do grammatical
simple times obscure not obscure structures
structure. meaning. mearning. There
Meaning is is also attempt
obscured. to include
variety of
grammatical
structures.

PERTEMUAN KE-7
Reflection
pembelajaran
pendidikan.

 Beritahu peserta didik bahwa sebelum pelajaran di Unit 1 diakhiri, mereka perlu
merefleksikan proses dan perkembangan belajar mereka selama mempelajari Unit 1.
 Sampaikan kepada mereka pentingnya melakukan refleksi diri sebagai upaya untuk
mengetahui perkembangan belajar mereka dan upaya perbaikan proses pembelajaran.
 Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaanpertanyaan di bagian Reflection
dengan jujur.
 Berikan penekanan pada jawaban yang telah diberikan oleh peserta didik dan ajak peserta
didik untuk memformulasikan solusi dari hambatan-hambatan dalam belajar yang mereka
hadapi.

E. ASESMEN / PENILAIAN
No Aspek yang dinilai Bentuk Penilaian Instrumen Penilaian Waktu Penilaian
1 Sikap Observasi dan Pengamatan sikap (jurnal) Selama KBM
Jurnal
2 Pengetahuan Tes tertulis Soal tes Setelah KBM
3 Keterampilan - Unjuk kerja - Pengamatan unjuk kerja - Pada saat presentasi
- Laporan tertulis - Penilaian laporan tertulis - Pengumpulan tugas
Work in pairs. Pick two or three questions to discuss with your partner. Ask and answer
each other’s questions. Include the words in bold for your answer.
1. Are there any holy items from the place of your origin? What are they?
2. Tifa is a traditional musical instrument in Indonesia, what do you know about it? Are there
any difference with the traditional musical instruments from your area?
3. What is sago for in the Indonesian culture?
4. How do you maintain the tolerance in worshiping and praying?
5. Have you ever seen people chanting? What it is for?
Work in pairs. Discuss these questions.

Access and retrieve
1. What is the legend about?
a. Problems encountered by Irimiami and Isoray in Kamboi Rama Mountain.
b. Irimiami’s and Isorays’ struggles to introduce and glorify the holy stone.
c. The discovery of a stone that marks a traditional feast in Papua.
d. The story of a husband and wife in overcoming a big forest fire.
e. The story of a husband and wife in finding a sacred stone.
2. What kind of persons are Irimiami and Isoray?
a. Probing
b. Shameless
c. Ambitious
d. Self-centered
e. Hardworking
3. The tone used during the time God Iriwonawani answered the couple’s begging to stop the
fir e is best described as …
a. wise
b. lenient
c. angry
d. imperious
e. sympathetic.
4. How did Irimiami and his wife finally learn from things that happened to them?
Answer:
5. There is a saying, ‘Curiosity killed the cat, but satisfaction brought it back.’ It means that
being curious can sometimes lead someone to danger or misfortune, but it may also lead
them to satisfaction because they manage to find what they’re searching for. How does this
saying apply to the legend of the holy stone?
Answer:
Reflect and evaluate

6. What would you do if you were Irimiami or Isoray? Why would you do that?
Answer:
7. What do you learn from Irimiami’s and Isoray’s curiosity?
Answer:
8. Have you ever been really curious about things? How did you handle it? Did it bring you
good or bad things?
Answer:
F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

a. Alokasi waktu disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
b. Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan pengetahuan dan
keterampilan lebih dengan mengasah kreatifitas mereka lebih dalam lagi.
c. Petunjuk Pembelajaran
1) Guru meminta peseta didik untuk membaca instruksi yang disajikan di bagian
enrichment.
2) Guru meminta peserta didik menyampaikan pemahaman mereka atas instruksi yang
disajikan.
3) Guru meminta peserta didik mencari teks berjudul ‘The Necklace’ yang ditulis oleh
Guy de Maupassant baik dari Internet maupun dari buku.
4) Jika tidak memungkinkan bagi peserta didik untuk mengakses cerita tersebut, guru
dapat mengganti dengan cerita-cerita pendek lainnya, seperti:
 Pollyanna by Eleanor H. Porter
 The Gift of the Magi by O.Henry
 The Open Window by H.H. Munro
 Roll of Thunder, Hear My Cry by Mildred D. Taylor
5) Guru meminta mereka membaca dan memahami isi teks cerita tersebut dan
melaporkan hasil kegiatan membacanya.
6) Guru meminta peserta didik untuk menuliskan hasil dari kegiatan membacanya dengan
melengkapi tabel yang disediakan di bagian enrichment ini.
7) Pada pertemuan berikutnya, guru meminta peserta didik secara bergantian untuk
mempresentasikan hasil kerjanya.
8) Beri umpan balik kepada peserta didik. Guru memberi pujian atas hasil kerja mereka
dan jika terjadi kesalahan dalam pelafalan, berikan contoh pelafalan yang benar dan
guru meminta peserta didik untuk mengulangi cara pelafalan yang benar.
For your further reading and practice, browse on the Internet and find a story entitled “The
Necklace” written by Guy de Maupassant. Draw a table with headings like these and complete
the table.
Title : The Necklace
Author : Guy Maupassant
Source :
Setting :
Moral lesson from the story:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
For your further reading and practice, browse on the Internet and find articles about digital
safety. Use the article to write an exposition or a hortatory text.
1. Break down the article into its structure and fill in the following table.
a. Modify the article into a good analytical exposition text. Remember to write down the
name of the writer’s article
Thesis
Argument
Reiteration
b. Modify the article into a good hortatory exposition text. Remember to write down the
Thesis
Argument
Reiteration
2. Identify the language features of the articles and summarize it into two paragraphs.
Remember to write down the name of the writer’s article
Language features of the text entitled Digital Safety
Analytical exposition text Hortatory exposition text
G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Refleksi Guru:
1) Beritahu peserta didik bahwa sebelum pelajaran di Unit 1 diakhiri, mereka perlu
2) Sampaikan kepada mereka pentingnya melakukan refleksi diri sebagai upaya untuk
3) Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaanpertanyaan di bagian
Reflection dengan jujur.
4) Berikan penekanan pada jawaban yang telah diberikan oleh peserta didik dan ajak peserta
hadapi.
Refleksi Peserta Didik:

After learning Unit 1, this is the time for you to self-reflect or look back at your learning
experience by answering the following questions. There is no right or wrong answer. Just be
honest.
1. On a scale from 1-5, how do you rate your understanding about legend? Fill up the stars.
CAN YOU?
2. Can you identify the characteristics of the legends you read or listen to?
3. Can you identify past tense, action verbs and sequence words in the legends you read or
listen to?
4. Can you understand implicit and explicit information (main ideas and detailed information)
from texts that are read and listened to?
5. Can you rewrite a legend with an appropriate schematic structure and linguistic features?
6. Can you present the story that you have written?
WHAT?
7. What values have you learned from this unit?
8. What is your favorite learning activity in this unit? Why?
9. What is your least favorite learning experience in this unit?
10. How does the material you have learned in this unit relate to realworld situations and
problems?
NOW WHAT?
11. What would you like to improve?
12. What do you want to learn more in the future?
13. In your daily life, how will you apply what you have already learned?
LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Answer the questions about “The Legend of N’daung Snake.” Compare and discuss your
answer with your friends.
1. Which of the following most accurately describes the legend?
a. The sincerity of a girl could save her family and a cursed snake.
b. N’daung snake was cursed and later saved by the girl.
c. The jealousy of the first and second daughters that led them to destruction.
d. The selfless kindness of N’daung snake saved the poor mother’s life.
e. The story of a poor mother’s struggle for her three daughters in conquering N’daung snake.
2. The characterization of N’daung snake shows tendency to …
a. be emotional and introverted.
b. hide the secret of the curse possessed.
c. look fierce behind the kindness of his heart.
d. ask for something in return for everything he did.
e. intimidate and rebuke anyone who approached him.
3. The legend shows that the youngest daughter struggled with...
a. her reluctance to take the medical ingredients from N’daung snake.
b. the pressure from her two sisters to sacrifice herself for her mother’s life.
c. the desire to save her mother’s life from the N’daung snake.
d. her heart’s desire not to return to N’daung snake.
e. the savagery and danger of N’daung snake.
4. Which sentence describes the moral values that can be learned from the main character?
a. Never lose hope.
b. Dare to keep trying.
c. Always trying to be better.
d. Success requires effort and courage.
e. If there is a will there must be a way.
5. Decide whether the sentences are true (T) or false (F).
1 Without hesitation the youngest daughter took a mission to find a cur e for
her mother’s r ecovery.
2 N’daung snake felt touched by the youngest daughter’s story and was willing
to help without any conditions.
3 The youngest daughter returned back to the peak of the mountain along
with the first and second daughters as well as their mother.
4 The young daughter could finally reveal that the snake was actually a
cursed prince.
5 With the help from the first and second daughters, the curse was finally
broken.
LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
MY INITIAL UNDERSTANDING
Picture 1.1 Papua

Look at the picture and discuss the following questions with a partner. Remember to respect each
other’s answer.
1. What island of Indonesia is shown in the picture?
2. What do you know about that area?
3. Do you know any legend from that area? Tell us about it.
4. Do you know any legend that are passed down in your area? Compared to the area shown in the
picture, is the legend in your area similar or different?
There are different types of narrative texts, for instance: legend, fairy tales, fantasy, myth, or
romance. Narrative texts are generally imaginative and aimed to entertain or amuse the readers. In
this unit, you are going to learn narrative text in the form of a legend.
READING
Have you ever read a legend? What is it about? Can you identify the elements of a legend? In
order to help you understand a legend, let’s learn some of the literary words below.
As a type of the narrative text, a legend also has elements such as characters, characterization,
setting, plot, and moral value. The plots or structures of a narrative text include orientation,
complication, climax as well as resolution, and sometimes explicitly contains moral values called
coda.
LISTENING
Before Listening: Look at the picture and answer the questions about it.
Picture 1.5 Jambi Province

1. What is circled in the map?
2. Do you know any legends coming from that area?
3. Find information about a legend from that area. Use books, the Internet or ask people you
know. Make notes about the legend.
4. Use your notes for a group discussion. Take turns to tell the others about your finding.
5. Let’s check whether the legend you find is similar to the legend presented in the following
section.
GRAMMAR FOCUS
Let’s learn more about one of the language features in a legend. Reread the complete story of ‘The
Legend of N’daung Snake’ and underline the verbs used in the story. List the verbs that you have
found here.
Read the verbs that you have written in the column. Those verbs express actions (whether it is
physical or mental action). They explain what the subject does. Therefore, they are called action
verbs.
Reread the collections of verbs that you have found from the legend. You might have found words,
such as lived, worked, made, called, etc. They are in the past form which mean the action in the
sentence takes place in the past. They are past tense. We use past tense for:
1. actions that happened at a specific time in the past
for example:
One day, the mother got severe pain that she could not move from her bed.
Once upon a time, on the slopes of a mountain in Jambi province, there lived a poor mother and
her three daughters.
2. a sequence of short actions
for example:
The youngest daughter then went back home, gave the flower and the magic pot to the shaman,
and immediately went back to the mountain.
The first and second daughters took the prince’s snake skin, burned it all, and put the ash next
to the youngest daughter.
WRITING
Mind mapping the Story Elements
After reading and listening to different kinds of legends. It is time for you to write a legend that you
are familiar with. Before you rewrite a legend, you need to learn some skills authors use in story
writing. A story includes characters and setting, and most stories include a series of events. The
events make up the story plot. In order to help you plan your writing, use the mind maps below.
Make similar mind maps in your notebook and draft your story.
1. Decide on a legend that you want to rewrite. Read and understand the story. It is better for you
to read it from different sources and pick a version that suits your interest. Write down all
important information or key details from the legend such as the main character, setting,
conflict, resolution and other key events.
Picture 1.8 Mind map for story elements

2. Retell the character using the details on your own version. Complete this mind map to
introduce the characters in an interesting manner.
Picture 1.9 Character mapping

3. Retell the setting using your own words and version. Plan exciting descriptions of your setting
by completing the mind map.
4. Jot down the events.
Picture 1.11 Story plot mapping

SPEAKING
TV Talk Show: Meet the author
It is time to present your work. You will present your story in a TV talk show activity discussing
about the story that you have written. Work in pairs and imagine that you are having a TV talk
show. One of you will be the talk show host and another one will be the guest. Study the example of
a conversation in a TV talk show below. Then, create your own dialogue for a TV talk show with
your partner and have your show in front of your classmates.
Picture 1.12 TV Talk Show

Host : Hello Indonesians and hello the world! Welcome to “Meet the Author” Show!
In this special day, we will be discussing about a very interesting legend recounted by
Alma Nadia entitled ‘The Legend of Crying Stone.’ Without further ado, let’s have a round
of applause to our today’s author, Ms. Alma Nadia.
Welcome to “Meet the Author” Show, Ms. Nadia. Thank you for being with us today. It is
a pleasure to meet you today.
Guest : Thank you for having me here.
Host : Ms. Nadia, we are interested with your newest story entitled ‘The Legend of a Crying
Stone.’ Please tell us what the legend is about.
Guest : The legend occurred a long time ago in a small village in west Kalimantan. It talks about a
beautiful spoiled girl, who was ashamed to admit her own mother until one day her mother
felt really sad. She prayed to God and begged him to punish her daughter. At the end of the
story, the girl finally got her punishment, she turned into a stone statue whose eyes never
stopped shedding tears.
Host : What is the most interesting point of the legend?
Guest : Good question. I think the most interesting point is the incident when a child refused to
acknowledge her own mother and when a mother asked God to punish her child.
Host : I agree with you. That part is also my favorite part of the legend you wrote. Ms. Nadia,
what moral value do you want to convey through the story you wrote?
Guest : I would like to say that as a child, we must be obedient and devoted to our parents. Don’t
hurt your parents, either through words or actions.
Host : Well, it’s time to wrap up the show. Thank you to our lovely guest for joining us today.
We have learned a lot from you today. Again, thank you for your time. I hope you enjoy
our talk. So everyone, that’s all for today. Join us next week on “Meet the Author” Show.
I’m your host, Hiro Mahdi. Good day everyone!
When you watch a friend’s TV Talk Show, fill in the following table to show your understanding on
the conversation that your friends are performing.
Continue this note for all of the stories shared in your class.
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Chanted = said or shouted repeatedly in a singsong tone.
Holy = sacred or dedicated to God or a religious purpose.
Sago = edible starch obtained from a particular tree growing in freshwater swamps in Southeast
Asia.
Tifa = a traditional wooden tubular-shaped musical instrument that is originated from Maluku and
Papua.
Worship = show a strong feeling and adoration for God
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
 Rida Afrilyasanti, (2021), Buku Panduan Siswa Bahasa Inggris Tingkat Lanjut untuk SMA Kelas
XI, Jakarta, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
 Anik Muslikah Indriastuti, (2021), Buku Panduan Guru Bahasa Inggris Tingkat Lanjut untuk
SMA Kelas XI, Jakarta, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia
 Azar, B.S. & Azar, D. A. (1999). Fundamentals of English Grammar, Second Edition. New
Jersey: Prentice Hall Regents.
 Emilia, E., (2016). Pendekatan Berbasis Teks dalam Pengajaran Bahasa Inggris. Bandung:
Kiblat Buku Utama
Internet sources for the Vocabulary Items and Texts:
 www.grammarly.com
 www.mentimeter.com
 www.answergarder.com
 https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=11
 https://www.storynory.com/puss-in-boots/
 http://en.wikipedia.org/wiki/Animal_farm
 https://www.unep.org/news-and-stories/story/six-reasons-why-healthyenvironment-should-be-
human-right
 https://www.activehealth.sg/read/nutrition/what-is-good-nutrition-and-whyis-it-important
 https://ncas.ac.uk/learn/why-is-climate- important/#:~:text=It’s%20important%20that%20we
%20understand,due%20to%20warmer%20s ea%20temperatures.
MODUL AJAR
UNIT 2 : FAIRY
TALE
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : ........................................................
JP/Minggu
C. KOMPETENSI AWAL
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mengaktifkan pengetahuan awal mereka
mengenai teks fairy tale yang akan dipelajari dan keterampilan awal membaca, antara lain
menebak isi bacaan dari konteks yang diberikan. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan
kemampuan bernalar dan komunikatif dengan membandingkan antara pengetahuan awal
peserta didik dengan informasi dalam gambar dengan informasi baru yang ada dalam cerita
serta menyampaikan gagasannya.

naratif;

ajar.
KOMPONEN INTI
 Mengidentifikasi kharakteristik dari teks naratif, termasuk fungsi social dan struktur teks;
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan dari teks naratif, diantaranya noun phrases
and adverbs of time, place and manner;
 Memahami informasi implisit dan eksplisit (ide pokok dan informasi detail) dari teks
yang dibaca dan didengar;
 Menulis teks naratif dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks; dan
 Menceritakan kembali teks naratif yang telah ditulis dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.
Peserta didik mempelajari teks naratif melalui kegiatan menyimak, membaca, menulis dan
berbicara tentang topik-topik sesuai dengan konteks peserta didik dan isu-isu penting lainnya,
seperti: konsep diri, kesehatan mental, kecerdikan dan tindakan benar-salah.
Picture 2.1 The Goose Girl
Look at the picture. What information can you get from the picture? Have further discussions
by responding to the following questions.
1. Are you familiar with fairy tales?
2. Have you ever read a fairy tale?
3. What do you know about fairy tales?
4. What kind of fairy tale do you like best? Why?
5. Have you ever read a story about a princess?
6. Are you familiar with a story titled ‘The Goose Girl’?
7. What do you think this story is going to be about? Mention some words you expect to find
in it
PERTEMUAN KE-1
pembelajaran
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusandalam
satuan pendidikan.

 Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan gambar yang disajikan dan
tanyakan gambar apa yang mereka lihat.
 Melalui diskusi kelas, guru meminta peserta didik menjawab pertanyaanpertanyaan
yang disajikan.
peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan lanjutkan yang mengarahkan peserta didik
pada materi yang akan disajikan dalam Unit 2 serta manfaat materi tersebut untuk
dipelajari.
 Bantu mereka menebak isi cerita dari judul dan gambar sampul novel yang disajikan.

 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk
mengetahui ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dandiakhiri dengan berdoa.
PERTEMUAN KE-2
READING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta salah satu siswa membacakan instruksi untuk Activity 1. Secara
klasikal, tanyakan apakah mereka memahami instruksi tersebut.
 Jelaskan kepada peserta didik bahwa untuk memahami cerita, mereka perlu
memahami sebagian besar makna kosakata (terutama kata kunci) yang ada dalam
cerita.
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk membaca makna kosakata yang
disajikan beserta contoh penggunaannya dalam kalimat.
 Contohkah pelafalan yang benar untuk kata-kata yang dipelajari. Guru meminta
 Guru meminta peserta didik secara individu melengkapi kalimat-kalimat rumpang yang
ada dalam practice di Activity 1.
 Secara bergantian, guru meminta peserta didik untuk membacakan kalimat yang
telah mereka lengkapi.
 Guru memberi koreksi dan berikan umpan balik jika terjadi kesalahan
Activity 2
 Sebelum membaca, kenalkan kepada peserta didik salah satu strategi dalam membaca,
yaitu predicting or guessing. Tunjukkan kepada peserta didik langkah-langkah yang dapat
dilakukan untuk mengenali alur cerita.
TIPS FOR PREDICTING OR GUESSING
- Read the title or look at the illustration with it (if there is any) and predict what the
story is going to be about.
- Pause from time to time, imagine certain parts that you read, and think about what
will happen next.
- Look for some clues in the story and illustration.
- Reflect the story on your own experience and think about what you already know.
- If you find your prediction was not correct, make a new one.
 Guru meminta peserta didik secara individu membaca cerita yang ada di Activity 2 dengan
mempraktikkan strategi membaca yang telah diberikan.
 Saat temannya sedang membaca, guru meminta peserta didik lainnya untuk ikut
menyimak dan membaca dalam hati.
 Saat membaca, guru meminta peserta didik untuk menandai karakter dan peristiwa-
peristiwa (konflik dan penyelesaiannya) yang ada dalam cerita dengan menggarisbawahi
kata/kalimat yang ada dalam bacaan yang menandakan ciri-ciri kebahasaan dari teks naratif
seperti yang dicontohkan dalam table di Activity 2.
 Guru meminta peserta didik secara bergantian menyebutkan temuannya terkait ciri-ciri
kebahasaan yang ditemukan.
 Guru memberi umpan balik, koreksi dan penjelasan terkait ciri-ciri kebahasaan
yang disebutkan oleh peserta didik.
 Sebagai alternative kegiatan, sebagai kegiatan pre-reading, guru dapat memberikan
lembar kerja berikut.
Things I have already Things I want to know Things I learned about the
known about the topic about the topic topic of the story (after
reading activity)
Activity 3
 Guru meminta peserta didik mengingat-ingat kembali informasi penting dari cerita
yang telah dibaca di Activity 2.
 Guru meminta peserta didik membaca pertanyaan yang disajikan di Activity 3 dan guru
 Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan dan menyocokkan jawabannya
dengan teman sebangku.
 Guru meminta peserta didik, secara bergantian, untuk membacakan jawabannya.
Guru memberi koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta
didik.
 Saat peserta didik memberikan jawaban, galilah pemahaman mereka dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan lanjutan.
Activity 4
 Jelaskan kepada peserta didik jika dalam menulis atau menceritakan dongeng ataupun
cerita, mereka perlu memahami terlebih dahulu ungkapan-ungkapan yang dapat digunakan
dalam mendeskripsikan tokoh atau alur dalam cerita.
 Guru meminta peserta didik untuk menjodohkan potongan kalimat yang ada di kolom
sebelah kiri dengan kelanjutan dari potongan kalimat yang ada di kolom sebelah
kanan.
 Guru meminta beberapa orang peserta didik secara bergantian untuk menyebutkan pasangan
topik dan paragraf yang ditemukan. Saat peserta didik menjawab, Guru memberi pertanyaan
Activity 5
 Guru meminta peserta didik untuk membaca kembali cerita ‘The Goose Girl’.
 Guru meminta mereka untuk menganalisis dan mencatat ungkapanungkapan yang
digunakan oleh penulis untuk memperkenalkan tokoh dan setting (waktu dan tempat).
 Guru meminta mereka untuk mendiskusikan dan menyocokkan jawaban mereka
dengan jawaban yang ditemukan oleh teman sebangku.
 Guru memberi umpan balik terhadap jawaban peserta didik dan koreksi jika
terjadi kesalahan.
 Guru meminta peserta didik untuk menyebutkan ungkapan-ungkapan lain di luar
cerita, yang digunakan untuk memperkenalkan tookh dan setting.
Activity 6
 Guru meminta peserta didik untuk menyebutkan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita ‘The
Goose Girl’ dan tuliskan tebakan mereka di papan tulis.
 Dari tokoh-tokoh yang telah disebutkan, guru meminta peserta didik untuk memilih
salah satu karakter yang ingin mereka deskripsikan.
 Guru meminta mereka mendeskripsikan karakter yang dipilih dengan melengkapi
form identifikasi karakter yang disajikan di Activity 6.
terjadi kesalahan.
 Konfirmasi pemahaman peserta didik dan tanyakan jika masih ada hal yang
belum dimengerti.
Activity 7
 Guru meminta mereka bekerja secara berpasangan menyusun urutan peristiwa yang
ada sehingga menjadi sebuah cerita utuh sesuai dengan struktur cerita sebuah teks
naratif.
terjadi kesalahan.
 Konfirmasi pemahaman peserta didik dan tanyakan jika masih ada hal yang
belum dimengerti.
Activity 8
 Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok kecil yang terdiri dari tiga
(3) orang peserta didik.
merefleksikan isi cerita yang dipahami dengan konteks kehidupan sehari-hari
mereka, dengan menjawab dua pertanyaan yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik saling berdiskusi dan menyampaikan hasil analisisnya.
 Saat peserta didik berdiskusi, kunjungi tiap kelompok untuk memberi bantuan
yang diperlukan dan umpan balik.
Activity 9
 Menginformasikan kepada peserta didik bahwa sebelum pelajaran diakhiri mereka
perlu merangkum dan mengidentifikasi poin-poin penting yang telah dipelajari.
 Guru memberi pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan peserta didik untuk
merangkum atau mengidentifikasi poin-poin penting yang telah dipelajari, misalnya:
- What have you learned about fairy tales?
- What is the purpose of writing or reading a fairy tale?
- What are the structure of fairy tale?
- What language features can you find in fairy tale?
 Berikan penekanan pada jawaban yang telah diberikan oleh peserta didik sebagai
identifikasi terhadap hal-hal yang telah dipelajari.
 Dari jawaban yang disampaikan oleh peserat didik, Guru meminta mereka untuk
menyocokkan rangkuman yang ada di bagian ini. Informasikan sekali lagi kepada
peserta didik hasil identifikasi dari halhal yang telah dipelajari.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca kembali rangkuman yang telah mereka
buat dan yang ada pada bagian ini.

PERTEMUAN KE-3
LISTENING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta peserta didik secara individu menemukan jawaban untuk petrnyaan 1-3.
Apabila kesulitan untuk mengenali tokoh yang disajikan dalam gambar, persilakan
peserta didik berselancar melalui internet.
analisis dan temuannya, gali lebih banyak penjelasan dari peserta didik dengan pertanyaan-
pertanyaan lanjutkan yang mengarahkan peserta didik pada teks yang akan
diperdengarkan.
Activity 2
 Jelaskan kepada peserta didik bahwa untuk memahami pesan yang mereka dengar
dan/atau mengungkapkan ide atau informasi, mereka perlu memahami sebagian besar
makna kosakata (terutama kata kunci) yang ada dalam cerita.
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk membaca dan memahami makna
kosakata yang disajikan beserta contoh penggunaannya dalam kalimat.
 Contohkan pelafalan yang benar untuk kata-kata yang dipelajari. Guru meminta
 Guru meminta peserta didik menggunakan kosakata yang telah dipelajari untuk
membuat kalimat. Guru memberi umpan balik terhadap kalimat yang telah disusun.
Activity 3
 Bacakan listening script kepada peserta didik. Berdasarkan teks yang didengar, guru
meminta peserta didik untuk melengkapi teks cerita menggunakan kata-kata yang tepat.
Activity 4
 Guru meminta peserta didik membaca teks cerita yang telah dilengkapi di Activity 3.
Guru memberi koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta
didik dan galilah kemampuan bernalar kritis dan logis dari peserta didik dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan lanjutan terhadap jawaban mereka sampaikan.
Activity 5
 Perdengarkan kembali teks cerita atau guru meminta mereka untuk membaca teks cerita
 Guru meminta peserta didik untuk membaca dan memahami dialog yang disajikan di
Activity 5.
 Guru meminta peserta didik untuk melengkapi dialog dengan informasi yang
tepat berdasarkan isi cerita yang telah disimak sebelumnya.
 Guru meminta beberapa peserta didik untuk mempraktikkan dialog yang telah dilengkapi.
 Guru memberi umpan balik dan koreksi pada hasil kerja mereka dan/ atau kesalahan ucapan.
 Jika waktu masih tersedia, guru dapat meminta peserta didik untuk mengembangkan
dialog di Activity 5 dengan menambahkan informasi lain dari teks cerita yang disimak.
Activity 6
 Memperdengarkan kembali teks cerita atau Guru meminta mereka untuk membaca
teks cerita yang telah dilengkapi.
 Guru meminta mereka untuk memperhatikan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita
dengan memfokuskan pada ucapan tokoh, perilaku atau yang dilakukan oleh tokoh
dalam menghadapi masalah dan tokoh lainnya di cerita.
 Menginformasikan kepada peserta didik bahwa mereka dapat menggarisbawahi kata-kata
yang mengarahkan pada penggambaran deskripsi (fisik dan mental) dari masing-
masinagr akkter.
 Membahas jawaban yang benar dalam diskusi kelas.
 Guru meminta beberapa orang peserta didik secara bergantian untuk menjelaskan
deskripsi dari masing-masing tokoh . Saat peserta didik menjelaskan, Guru memberi
pertanyaan lanjutan untuk mengecek pemahaman mereka.
 Jika waktu masih tersedia, guru dapat meminta peserta didik untuk membuatkan ilustrasi
dari masing-masing tokoh yang menggambarkan deskripsi dari tokoh tersebut.
Activity 7
 Memperdengarkan kembali teks cerita atau guru meminta mereka untuk membaca
teks cerita yang telah dilengkapi.
 Guru meminta mereka menemukan ungkapan-ungkapan yang digunakan sebagai
penanda tokoh dan setting (waktu dan tempat) dalam cerita.
 Guru mengajak peserta didik untuk mengecek jawaban mereka melalui diskusi kelas.
terjadi kesalahan.
 Guru mengonfirmasi pemahaman peserta didik dan menanyakan jika masih ada hal
yang belum dimengerti.
Activity 8
 Guru meminta peserta didik untuk bekerjsa dalam kelompok kecil yang terdiri dari tiga
 Guru meminta peserta didik saling berdiskusi dan menyampaikan hasil analisisnya.
 Saat peserta didik berdiskusi, guru mengunjungi tiap kelompok untuk memberi
bantuan yang diperlukan dan umpan balik.

PERTEMUAN KE-4
GRAMMAR FOCUS
pembelajaran
satuan pendidikan.

Noun Phrases
 Guru meminta peserta didik untuk menemukan dan menuliskan kata kerja yang
mereka temukan dalam fairy tales yang telah dipelajari.
 Guru membimbing peserta didik untuk dapat memahami kegunaan mempelajari
grammar yaitu bahwa dengan belajar grammar, mereka akan dapat berbicara dan
menulis dengan lebih komunikatif dan jelas sehingga kesalahpahaman bisa dihindari.
frasa kata benda yang disajikan dalam bagian ini.
 Guru membimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks naratif
dalam bentuk noun phrase melalui contoh frasa dan penjelasan yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik memahami aturan/pola noun phrase berdasarkan contoh
dan penjelasan yang diberikan.
 Guru memberi kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan noun phrase.
 Jika peserta didik tidak bertanya, guru mengecek pemahaman mereka dengan
menanyakan pertanyaan-pertanyaan terkait konsep yang telah dipelajari, misal:
- What have you understood about noun phrase?
- What have you understood about noun phrase?
- Can you give example of noun phrases?
- Can you make sentences that include noun phrase?
- Etc.
 Dari penjelasan mengenai unsur kebahasaan teks naratif berupa noun phrase, guru meminta
peserta didik untuk membuat catatan dengan melengkapi kalimat yang diberikan di
Practice.
 Cek hasil kerja peserta didik melalui diskusi kelas dan berikan umpan balik terhadap
hasil kerja mereka.
Adverb of Time, Place and Manner

 Guru membimbing peserta didik untuk kembali memahami kegunaan mempelajari
grammar yaitu bahwa dengan belajar grammar, mereka akan dapat berbicara dan menulis
dengan lebih komunikatif dan jelas sehingga kesalahpahaman bisa dihindari.
adverbs yang disajikan dalam bagian ini.
 Guru membimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks naratif dalam
bentuk adverbs melalui contoh-contoh adverbs yang ada dalam teks.
 Guru meminta pesserta didik untuk mengenali bentuk adverb of time, place and manner
berdasarkan daftar contoh-contoh adverbs yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik membuat kalimat dengan menggunakan adverb.
 Guru meminta peserta didik untuk menemukan dan menuliskan adverbs lainnya
yang mereka temukan dalam teks fairy yang telah dipelajari.
 Guru meminta mereka secara bergantian menyebutkan adverbs yang ditemukan dan
guru memberi umpan balik.
 Guru meminta peserta didik menyelesaikan latihan soal yang disajikan di bagian practice.
 Guru meminta peserta didik saling menyocokkan jawabannya dengan teman dan
secara bergantian membacakan tulisannya.
 Guru memberi kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan adverbs dalam
cerita.
 Jika peserta didik tidak bertanya, guru mengecek pemahaman mereka dengan
menanyakan pertanyaan-pertanyaan terkait konsep yang telah dipelajari, misal:
- What have you understood about adverbs?
- Can you mention some example of adverbs?
- Can you make sentences using sequence adverbs?
- Etc.
 Dari penjelasan mengenai unsur kebahasaan tentang adverbs, guru meminta peserta
didik untuk membuat catatan dengan bahasa mereka sendiri di buku tulis masing masing.

PERTEMUAN KE-5
WRITING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
Story Mapping
 Guru meminta peserta didik untuk mengamati gambar yang disajikan. Guru meminta
peserta didik untuk menyebutkan apa saja yang mereka lihat dalam gambar.
 Guru meminta peserta didik menyusun draft dari tulisan berbentuk fairy tale yang akan
disusun.
 Guru meminta peserta didik untuk mendeskripsikan karakter, setting, peristiwa-
peristiwa dalam cerita, permasalahan, solusi dan akhir cerita. Sampaikan jika mereka
dapat mengembangkan deskripsi karakter, setting dan peristiwa dalam cerita
berdasarkan imaginasi mereka masing-masing.
 Guru menanyakan jika ada hal yang belum dipahami dari lembar kerja yang disediakan.
 Guru meminta peserta didik untuk membuat draft tulisan dengan melengkapi lembar
kerja yang disediakan.
 Saat peserta didik melengkapi lembar kerja, berkelilinglah untuk memberikan koreksi dan
umpan balik.
 Guru mengingatkan peserta didik untuk tidak ragu menuangkan ide-ide dan
imaginasi mereka tanpa terlalu memikirkan pada kesalahan yang dibuat dalam
menulis.
 Setelah peserta didik menuliskan draftnnya, guru meminta mereka merefleksikan hasil
kerjanya dengan membaca ulang draft yang dibuat, dan menanyakan pada diri mereka
tiga pertanyaan refleksi:
- Does my draft have orientation (introduction of the character and setting), complication
(problem), and resolution (the solution of the problem)?
 Sampaikan pada peserta didik, jika jawaban mereka atas tiga pertanyaan di atas
‘TIDAK’ maka mereka perlu merevisi ulang draft yang dibuat.
 Ajaklah peserta didik untuk juga melakukan peer checking dengan saling
 Setelah mereka mendapatkan umpan balik, mintalah peserta didik untuk merevisi tulisannya.
Activity 2
Writing a Complete Story
 Guru meminta peserta didik untuk menuliskan draft yang telah direvisi ke dalam
sebuah tulisan teks naratif yang utuh.
 Guru mengingatkan peserta didik untuk menggunakan struktur teks dan ciri kebahasan
yang benar.
computer/laptop mereka untuk membantu mengecek keakuratan struktur dan susunan
kalimay yang dibuat. Jika peserta didik dapat mengakses internet, guru meminta mereka
mengunjungi websitewebsite tertentu, misalkan: https://www.grammarly.com/. Jika peserta
didik tidak dapat menngakses Internet, Guru meminta peserta didik untuk saling
menukarkan hasil kerjanya dengan teman atau meminta umpan balik pada guru.
 Saat peserta didik menyelesaikan pekerjaannya, guru berkeliling untuk memberikan koreksi
dan umpan balik.
 Guru meminta peserta didik untuk merefleksikan tulisannya dengan menggunakan
checklist yang telah disediakan. Jika ada poin yang masih belum terpenuhi, Guru meminta
mereka untuk segera melengkapi.
 Ajaklah mereka untuk membaca ulang tulisannya sebelum dipublikasikan/dikumpulkan.
Story Writing Rubric
Category 1 2 3 4
detail.
characters are. named but the named and named and
the chaarcters to understand understand the understand the
problem.
was attempted. solution to the problem is problem is easy
It is impossible character’s easy to to understand,
to understand problem. understand and is logical.
the solution. and is There is no
somewhat loose ending.
logical.
Organization The idears and The story is a The story is The story is very
sometimes not may seem out another in a
clear. of place. Clear logical sequence
used. transitions.

PERTEMUAN KE-6
SPEAKING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
Story Telling
 Guru meminta peserta didik untuk menyiapkan story telling untuk cerita yang telah ditulis.
 Guru meminta mereka untuk membaca cerita yang ditulis secara berulang dan
menyiapkan media yang dapat digunakan untuk kegiatan story telling.
 Guru meminta peserta didik untuk berlatih beberapa kali menggunakan ekspresi,
intonasi suara, gerak dll dalam membawakan fairy tale yang ditulis.
 Guru meminta peserta didik untuk menampilkan story telling-nya.
 Guru meminta peserta didik untuk saling memberikan apresiasi dan umpan balik terhadap
performance teman.
 Guru memberi umpan balik dan koreksi terhadap penampilan peserta didik jika
masih ditemukan kesalahan pada tulisannya.
Activity 2
Talking about the characters in the story
 Guru meminta peserta didik bekerja dengan dua orang teman lain dan sampaikan
bahwa mereka akan memilih salah satu cerita dari cerita yang telah mereka tulis untuk
diulas.
 Setelah menyepakati satu cerita, Guru meminta mereka membaca contoh dialog yang
disajikan untuk kemudian menyusun dialog mereka sendiri berdasarkan cerita yang
telah mereka tulis.
 Guru memberi waktu pada peserta didik untuk berlatih menampilkan dialog yang ditulis.
 Guru berkeliling untuk mengecek dan mengontrol kegiatan ini.
 Guru meminta peserta didik secara bergantian menampilkan dialog mereka.
 Sebagai alternatif kegiatan, guru juga dapat menyajikan bagian ini dalam bentuk penugasan
dimana peserta didik merekam dialog yang dibuat dalam bentuk video.
 Guru meminta peserta didik yang tidak tampil untuk mengamati dan memberikan
apresiasi serta umpan balik terhadap penampilan teman.

PERTEMUAN KE-7
Reflection
pembelajaran
satuan pendidikan.

merefleksikan proses dan perkembangan belajar mereka selama mempelajari Unit
2.
mengetahui perkembangan belajar mereka dan upaya perbaikan proses
pembelajaran.
 Bimbinglah peserta didik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan di bagian Reflection
dengan jujur.
didik untuk memformulasikan solusi dari hambatan-hambatan dalam belajar yang
mereka hadapi.

Jurnal
Read “The Goose Girl” story again. Answer the questions. Compare and discuss your
answer with your classmates’.
Access and retrieve
1. What is the story about?
Answer:
2. What special abilities did the main character have that other characters in the story did not?
Answer:
3. Why wasn’t Ani appointed as Kildenree queen even though she was the first child in the
family?
Answer:
4. Explain how ‘the goose girl’ got her name.
Answer:
5. What was Selia’s plan to abolish Kildenree?
Answer:
6. How did Ani finally get her identity back?
Answer:
Integrate and interpret

1. How did Ani’s character change in the story?
Answer:
2. Describe Ani’s and the queen’s characteristics? What differences and similarities are
there?
Answer:
3. In the story, it was told that the queen did not appoint Ani as the future queen. What do
you think of the queen’s deed? Is it a betrayal? Is it a political move? Or is it a selfish act?
Why? Explain.
Answer:
4. What lessons can you learn from the story?
Answer:

1. Have you ever found a similar character to Selia around you? Tell us the person’s
characteristics. If you are asked to give the person an advice, what would the advice be?
Answer:
2. Have you ever been surprised with a reward for doing good deeds and a warning or even
punishment for doing bad things? Describe your experience.
Answer:
3. After reading ‘The Goose Girl’ story, how do you understand fairy tales?
Answer:

Pengayaan
b. Tujuan
enrichment.
disajikan.
6) Guru meminta peserta didik untuk menuliskan hasil dari kegiatan membacanya
dengan melengkapi tabel yang disediakan di bagian enrichment ini.
the table.
Source :
Setting :

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Thesis
Argument
Reiteration
Thesis
Argument
Reiteration

Refleksi Guru:
hadapi.

After learning Unit 2, you should self-reflect or look back at your learning experience. There is
no right or wrong answer. Just be honest.
1. On a scale from 1-5, how do you rate your understanding about fairy tales that you have
learned? Fill up the stars.
CAN YOU?
2. Can you identify the characteristics of the fairy tales.
3. Can you understand noun phrases, and adverbs of time, place and manner in the fairy tales.
?
4. Can you understand implicit and explicit information (main ideas and detailed information)
from the texts that you have read and listen to?
5. Can you write a story with an appropriate schematic structure and linguistic features?
6. Can you retell the story that you have written?
WHAT?
8. What is your favorite learning activity in this unit?
10. How does the materials you have learned in this unit relate to realworld situations and
problems?
NOW WHAT?
LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
FORMATIVE TEST
Part 1 Listening and Speaking
The Listening transcript is provided in the Teacher’s Book.
In this part of the test, you will hear some short narrative texts. The texts and questions will be
spoken twice. They will not be printed in your book, so you must listen carefully to understand
what the speakers are saying. There are 4 (four) questions in this part. For each question, choose the
correct answer A, B, C, D, or E.

a. The character changes of a grown up son.
b. The success of a poor widow’s son.
c. The envy of a mother to her only son.
d. Retribution on an ungrateful kid.
e. A revenge from a parent.
2. How many characters are mentioned in the story?
a. 5
b. 4
c. 3
d. 2
e. 1
3. Why did Malin leave his village? Because he ...
a. was ordered to take care of a large ship.
b. insisted on going for a lot of money.
c. wanted to marry a wealthy girl.
d. wished to get better fortunes.
e. wanted to be in big cities.
4. Why did not Malin want to acknowledge his mom? Because he ...
a. did not want to go back to living in the village.
b. was not ready yet to show his true identity.
c. was too rich for having an old ugly mom.
d. did not want to go back to being poor.
e. was ashamed of his wife.
5. How did God answer Mande Rubayah’s prayer?
a. He sent thunder to hit his ship and let it sink.
b. He cursed his beautiful ship to stone.
c. He destroyed all of his wealth.
d. He turned Malin into a stone.
e. He sent wind and rain.
6. What value did you learn from the legend?
a. Luxury makes you forget who you are.
b. Our best friends are our own parents.
c. Love your parents unconditionally.
d. Don’t be greedy.
e. Lies save you.
7. Give your spoken feedback. At the end of the story, Mande Rubayah prayed to God and then,
something bad immediately happened to her son. What do you think about it? Will a mother
pray something bad to her kids? Elaborate your answer.
Part 2 Reading and Writing

Read the text and answer questions 8 - 15.
8. What does the story tell us about?

a. Two girls with matching traits.
b. A daughter’s obedience and loyalty to the family.
c. A sincerity and patience of a girl living with her step family.
d. The temptation of a mother and daughter for instant wealth.
e. The persistence of a girl in fighting her and her father’s rights.
9. How could Bawang Putih finally live with a stepmother and stepsister?
a. His father got into an accident.
b. Her parents entrusted her to them.
c. She was the only child in the family.
d. She did not have any other family to live with.
e. Her mother passed away and her father remarried.
10. How could Bawang Merah and her mother get different gifts inside the pumpkin?
a. They took a different pumpkin.
b. They did not really lose the scarf.
c. They did not listen to the old woman.
d. They did not do what Bawang Putih did.
e. They were grumbling while finishing the work.
11. What did you learn from Bawang Putih’s character?
a. Kindness must be paid for the same thing.
b. Sincerity and honesty always bears sweet fruit.
c. Whether it’s right or wrong, elders must be obeyed.
d. Whenever there is a will, there will always be a way.
e. Someone’s characters are passed down from the parents.
12. Decide whether these statements are true (T) or false (F)
Statement T/F
a Bawang Putih’s mother died when Bawang Putih was a child.
b Problems arose when Bawang Putih’s step family came to her life.
c Bawang Merah and her mother thought about wealth.
d Bawang Putih initially refused the gift from the old woman because she
helped her sincerely.
e The old woman treated Bawang Merah and her mother the same way she
treated Bawang Putih.
13. Who do you think is the old woman in the story? Explain your answer,
14. In the last sentence of the story you read ‘You reap what you sow.’ What does that sentence
mean? How is the sentence related to the story? How can you apply it in your life?
15. Choose a character from the story of “Bawang Merah and Bawang Putih”. Write a short
paragraph about the character that you have chosen. Give details that describe her/his
characterization. Your paragraph must be around 250-300 words.
LAMPIRAN 2
BAWANG MEWAH AND BAWANG PUTIH
Picture 3.11 Bawang Merah and Bawang Putih
A long time ago, there was a really wealthy merchant who lived with his only daughter named
Bawang Putih as his wife had long passed away. Bawang Putih was so obedient, nice, and kind-
hearted that everyone loved her.
One day, in order to help him take care of his daughter, Bawang Putih’s father married a
widow. Since then, Bawang Putih had a stepmother and a stepsister named Bawang Merah. They
were really nice to Bawang Putih when the merchant was home. However, when he was away, they
treated Bawang Putih just like a servant.
One day, the merchant had to go out of town for several weeks for his business. Bawang
Putih’s terrible days were awaiting as his father’s away. Unfortunately, a week after his leave, a
really bad news was brought by his father’s loyal servant. He told Bawang Putih and her new family
that his father got into an accident and passed away.
Bawang Putih wept and cried. She felt miserable while Bawang Merah and her mom were
excited. They only thought about the merchant’s properties. After her father’s death, Bawang
Putih’s life was even worse. Bawang Merah and her mother tortured her. No one would be on her
side and comfort her. After doing the house chores for the whole day, she would cry and pray at
night.
One day, her stepmother assigned her to wash her expensive silky scarf. So, she immediately
went to the river to wash that scarf along with the other clothes. Being tired, sleepy and hungry, she
became less conscientious in her work. She lost the scarf. “Oh my goodness, where’s my mom’s
favorite scarf? How can I be so careless? God, it’s drifting down the river. I have to get it back or
my mom will scold me.”
Bawang Putih panicked. She went down the river and asked everyone she met. Then, she met
an old woma
who p ssed by the river bank. Bawang Putih stopped her and asked, “Excuse me, grandma.
May I ask you?”
“Yes, my dear young lady. What can I help you?” “I have been looking for my mom’s red
silky scarf, grandma. I was sloppy that I made the scarf drift down the river. I was wondering if you
might have seen it floated down the river or stuck near here, grandma.” “Oh, that red scarf. I have it
with me. I will give it to you later, but I need your help for now. I am a bit sick today and I have not
eaten any. Can you help me prepare food and clean my house?”
Happily, Bawang Putih agreed and helped that old woman. She cooked some food for her,
looked for firewood, picked some vegetables for grandma’s tomorrow’s food, cleaned the house,
and washed grandma’s clothes. Those house chores were just easy for Bawang Putih to do as she
used to do the same chores every day at home. After finishing the work, grandma finally gave me
the scarf.
“Bawang Putih, here is your mother’s red scarf that you are looking for. And, I have a gift for
you. I have two pumpkins and I will give you one of them, just choose one that you like.”
“I am so happy to help you, grandma. And I think you need that pumpkin more than me, you
can cook it for your meals tomorrow. I have picked you some vegetables and I think pumpkin soup
will be perfect for your side dish,” Bawang Putih smiled politely.
“I want to give you. Just pick one of them,” insisted grandmother.”
“Okay, grandma. I will take the small one.”
“Good. But, you have to remember that you can only open that pumpkin when you are home.”
“Sure, grandma.”
Bawang Putih, then, immediately went home. Of course, as she reached home her stepmother
scolded her because she came home so late that the dinner was not ready yet for her and Bawang
Merah. Then, Bawang Putih went to the kitchen, took a knife and cut the pumpkin. What a surprise,
the pumpkin was full of sparkling jewelry. Bawang Putih who was innocent and kind-hearted
immediatel shouted with joy and told her stepmother about it. She finally told everything she did on
that day.
“Oh Bawang Putih, why didn’t you take the large one? It must have more jewelry in it,”
scolded her stepmother. Then, she told Bawang Merah to do the same thing on the following day.
The next day, those two greedy people went to the old woman’s house where Bawang Putih got the
pumpkin from. They pretended to be nice. They helped grandmother to do the house chores.
However, they grumbled all day long.
As they finished their work, the old woman asked them to pick one of the two pumpkins.
They certainly took the big one. Like what she did with Bawang Putih, she also reminded Bawang
Merah and her mother not to open the pumpkin until they were home. They just nodded their heads
and said yes.
On the way home, they were impatient and decided to open the pumpkin immediately.
Unexpectedly, what they found from the pumpkin were not sparkling jewelries, but venomous
animals such as snakes, scorpions, spiders, centipedes and many others. They were both bitten by
the animals and could not help themselves. You reap what you sow.
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Alienate = to be withdrawn or detached from one’s society
Confronted = faced up to and dealt with
Convinced = caused someone to believe firmly or persuade someone to do something
Gift = a natural ability or talent
Identity = the fact of being who or what a person or thing is
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Indonesia
Kiblat Buku Utama
human-right
MODUL AJAR
UNIT 3 :
FANTASY
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : ...........................................
JP/Minggu
C. KOMPETENSI AWAL
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengajaran eksplisit kepada peserta didik untuk
mengaktifkan pengetahuan awal mereka mengenai teks fantasi yang akan dipelajari. Selain itu,
kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan literasi dan berkolaborasi dengan mengikuti
instruksi yang diberikan.

naratif;


ajar.
KOMPONEN INTI
 Mengidentifikasi kharakteristik dari teks naratif, termasuk fungsi sosial dan struktur teks;
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan dari teks naratif, pada bab ini difokuskan
pada pembahasan adjective clauses and reported speech.
 Menulis teks naratif dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks; dan
 Mempresentasikan teks naratif secara lisan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.
Mempelajari teks naratif melalui kegiatan menyimak, membaca, menulis dan berbicara tentang
topik-topik terkait konteks peserta didik dan isu-isu penting lainnya, seperti: kepercayaan dan
kejujuran serta keberanian.
Picture 3.1 The Wardrobe 1
Look at the picture and discuss the following questions with a partner. Remember to respect
each other’s answer.
1. What can you see in the picture?
2. Can you guess what story you will read?
3. What kind of story will it be? Will it be a happy, sad, adventurous, or mystery story?
4. From the picture, can you guess whether it is the story setting or the character? Please
describe.
PERTEMUAN KE-1
pembelajaran
satuan pendidikan.

 Guru meminta peserta didik secara berpasangan untuk mendiskusi gambar dan
pertanyaan- pertanyaan yang disajikan.
peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan lanjutkan yang mengarahkan peserta didik
pada materi yang akan disajikan dalam Unit 3 serta manfaat materi tersebut untuk
dipelajari.
 Bantu mereka menebak isi cerita dari objek yang disajikan di gambar.

PERTEMUAN KE-2
READING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta salah satu peserta didik membacakan instruksi untuk Activity 1. Secara
 Jelaskan kepada peserta didik bahwa untuk memahami isi dari cerita yang mereka
baca dan/atau mengungkapkan ide atau informasi, mereka perlu memahami kata-kata
kunci dalam cerita.
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk memahami makna dari kosakata yang
disajikan dalam di Activity 1. Bimbing peserta didik untuk mampu memahami makna kata
berdasarkan definisi dan contoh kalimat yang diberikan. Apabila kesulitan, persilakan
peserta didik membuka kamus (cetak dan/atau digital/online).
 Guru meminta peserta didik untuk menjodohkan kosakata dengan makna dengan
memahami konteks penggunaan kosakata tersebut dalam contoh kalimat yang diberikan.
 Berikan umpan balik dan penegasan makna kosakata yang dibahas.
 Tanyakan kepada peserta didik jika masih ada kosakata yang belum dipahami.
 Guru juga dapat meminta peserta didik untuk membuat kalimat dengan menggunakan
kosakata yang telah dipelajari dan menuliskannya di papan tulis.
 Berikah umpan balik dan koreksi pada kalimat yang telah disusun oleh peserta didik.
Activity 2
 Sebelum membaca, kenalkan kepada peserta didik salah satu strategi dalam membaca,
yaitu previewing and visualizing. Tunjukkan kepada peserta didik langkah-langkah yang
dapat dilakukan untuk mengenali alur cerita.
PREVIEWING AND VISUALIZING
- Pay attention to descriptive words found in the story Stop from time to time to imagine
and create pictures in your mind the characters, places and events described in the
story.
- Think about the ways the author helps you imagine or create mental pictures.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca dalam hati cerita yang ada di Activity 2.
 Arahkan peserta didik untuk menandai karakter dan peristiwaperistiwa (konflik dan
penyelesaiannya) yang ada dalam cerita dengan menggarisbawahi kata/kalimat yang ada
dalam bacaan yang menandakan karakter dan konflik serta penyelesaian masalah yang
ada.
 Guru meminta peserta didik secara bergantian untuk membacakan language features yang
telah mereka temukan.
 Guru memberi umpan balik, koreksi dan penjelasan terkait ciri-ciri kebahasaan
yang disebutkan oleh peserta didik.
 Sebagai alternative kegiatan, guru dapat memberikan lembar kerja berikut untuk
dilengkapi oleh peserta didik.
Title: …………
Vocabulary List: Character and Setting
Word Meaning Characters Setting
Who? When?
Where?
Structure of the Story: Summary of the Story:
Story Part Paragraph
Orientation
Complication
Resolution
Language features:
Favorite Part of the Story: Moral Lesson:
Activity 3
 Guru meminta peserta didik mengingat-ingat kembali informasi penting dari cerita
yang telah dibaca di Activity 2.
teman sebangku.
memberi koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik.
 Saat peserta didik memberikan jawaban, guru menggali pemahaman mereka
dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan lanjutan.
Activity 4
 Guru meminta peserta didik membaca kembali cerita yang disajikan di Activity 2.
 Guru meminta peserta didik untuk menandai bagian-bagian dari cerita yang menjelaskan
tentang Tumnus serta deskripsi kata ‘faun’ berdasarkan daftar kosakata yang telah
dipelajari di Activity 1.
 Guru meminta peserta didik menganalisis karater tokoh Tumnus dengan mengikuti langkah
STEAL yang telah dipelajari di Unit 1.
 Guru memberi umpan balik dan koreksi jika ada kesalahan ucapan atau struktur kalimat.
Activity 5
 Guru meminta mereka bekerja secara berpasangan menyusun urutan peristiwa yang
ada sehingga menjadi sebuah cerita utuh sesuai dengan struktur cerita sebuah teks
naratif.
kesalahan.
dimengerti.
Activity 6
 Guru meminta peserta didik untuk kembali membaca cerita yang disajikan di Activity 1.
 Pada saat membaca teks cerita, Guru meminta mereka untuk memperhatikan tokoh-tokoh
yang ada dalam cerita dengan memfokuskan pada ucapan tokoh, perilaku atau yang
dilakukan oleh tokoh dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah.
 Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka dapat mempelajari nilai-nilai moral tertentu
dari tokoh-tokoh dalam cerita.
 Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi nilai-nilai moral apa yang
mereka pelajari dari masing-masing tokoh dan mengisikannya dalam tabel yang
disediakan di Activity 6.
 Guru meminta mereka menuliskan penjelasan dan bukti informasi dari cerita yang
menggambarkan pembelajaran nilai-nilai moral tertentu dari tokoh yang
disebutkan.
 Guru meminta beberapa orang peserta didik secara bergantian untuk menyebutkan nama-
nama tokoh yang darinya mereka belajar tentang nilai-nilai moral tertentu. Guru meminta
mereka membacakan bukti yang mendukung jawabannya. Saat peserta didik
menjelaskan, Guru memberi pertanyaan lanjutan untuk mengecek pemahaman mereka.
 Guru memberi apresiasi dan umpan balik terhadap presentasi jawaban yang disajikan
oleh peserta didik.
 Tanyakan kepada peserta didik jika masih ada nilai-nilai moral lain yang belum disebutkan.
Activity 7
 Guru meminta mereka memahami pernyataan-pertanyaan yang diberikan dan merefleksikan
kembali pendapat mereka terhadap pernyataan yang diberikan sebelum membaca cerita.
Kemudian, Guru meminta mereka merefleksikan pendapat mereka terhadap pernyataan
yang diberikan sesudah membaca cerita.
 Guru meminta mereka menuliskan alasan untuk memilih posisi (setuju atau tidak setuju) dan
Guru meminta mereka mengaitkan alasan tersebut dengan isi cerita.
 Guru meminta mereka mendiskusikan pendapat dan hasil analisanya dengan tiga orang
teman lainnya.
Activity 8
 Beritahu peserta didik bahwa sebelum pelajaran diakhiri mereka perlu merangkum
dan mengidentifikasi poin-poin penting yang telah dipelajari.
 Guru memberi pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan peserta didik untuk
merangkum atau mengidentifikasi poin-poin penting yang telah dipelajari, misalnya:
- What have you learned about fantasy?
- What is the purpose of writing or reading a fantasy?
- What are the structures of fantasy?
- What language features can you find in fantasy?
 Berikan penekanan pada jawaban yang telah diberikan oleh peserta didik sebagai
identifikasi terhadap hal-hal yang telah dipelajari.
 Dari jawaban yang disampaikan oleh peserta didik, Guru meminta mereka untuk
menyocokkan rangkuman yang ada di bagian ini. Informasikan sekali lagi kepada
peserta didik hasil identifikasi dari halhal yang telah dipelajari.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca kembali rangkuman yang telah mereka
buat dan yang ada pada bagian ini.

PERTEMUAN KE-3
LISTENING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta peserta didik secara individu menemukan jawaban untuk pertanyaan 1-3.
Beritahu peserta didik jika mereka bebas menyampaikan argumen serta ide atau
pemikiran yang dimilikinya.
analisis dan temuannya, guru menggali lebih banyak penjelasan dari peserta didik dengan
pertanyaan-pertanyaan lanjutkan
Activity 2
 Jelaskan kepada peserta didik bahwa untuk memahami pesan yang mereka dengar dan/atau
mengungkapkan ide atau informasi, mereka perlu memahami sebagian besar makna
kosakata (terutama kata kunci) yang ada dalam cerita.
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk membaca dan memahami makna kosakata
yang disajikan dalam tabel.
 Guru meminta peserta didik untuk menjodohkan antara kata dan makna yang disediakan.
Guru memberi tahu peserta didik, jika mereka dapat mencari makna kosakata yang
disajikan di kamus.
 Guru meminta peserta didik untuk membuat kalimat menggunakan kosakata yang telah
dipelajari.
Activity 3
 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks cerita yang disajikan di Activity 3.
 Guru meminta peserta didik untuk memahami cerita dan menebak kata yang tepat untuk
melengkapi teks cerita berdasarkan konteks.
 Mainkan rekaman cerita. Berdasarkan teks yang didengar, guru meminta peserta
didik mengecek tebakan pilihan kata-kata yang sudah dikerjakan sebelumnya.
Activity 4
 Guru meminta peserta didik membaca kembali teks cerita yang telah dilengkapi.
 Guru meminta peserta didik membaca pertanyaan yang disajikan di Activity 4 dan
minta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut secara individu.
teman sebangku.
memberi koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik.
 Saat peserta didik memberikan jawaban, guru menggali pemahaman mereka
dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan lanjutan.
Activity 5
 Perdengarkan kembali teks cerita atau guru meminta mereka untuk membaca teks cerita
 Guru meminta mereka untuk memperhatikan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita
dengan memfokuskan pada ucapan tokoh, perilaku atau yang dilakukan oleh tokoh
dalam menghadapi masalah dan tokoh lainnya di cerita.
 Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka dapat menggarisbawahi kata-kata yang
mengarahkan pada penggambaran deskripsi (fisik dan mental) dari masing-masing
karakter.
 Jika waktu pembelajaran masih cukup longgar, guru dapat meminta peserta didik untuk
membuatkan ilustrasi dari masing-masing tokong yang menggambarkan deskripsi
mereka.
Activity 6
 Guru meminta peserta didik membaca dan memahami kalimat yang disajikan di Activity 6.
 Guru meminta mereka untuk dapat mengidentifikasi bagian-bagian dari teks cerita
(introduction/orientation, complication, dan resolution) berdasarkan pengetahuan tentang
struktur teks yang telah dipahami pada kegiatan reading.
 Guru meminta mereka menyocokkan kalimat-kalimat tersebut dengan bagian teks cerita.
kesalahan.
Activity 7
 Guru meminta peserta didik untuk bekerjsa dalam kelompok kecil yang terdiri dari tiga

PERTEMUAN KE-4
GRAMMAR FOCUS
pembelajaran
satuan pendidikan.

Adjective Clause and Its Shortened Form
 Guru meminta peserta didik membaca dan memahami kalimat yang mengandung adjective
clauses dari teks cerita yang telah dibaca.
 Bimbing peserta didik untuk dapat memahami kegunaan mempelajari grammar yaitu
bahwa dengan belajar grammar, mereka akan dapat berbicara dan menulis dengan lebih
 Bimbing peserta didik untuk mengenali pola kata dalam adjective clauses melalui contoh
kalimat-kalimat yang diberikan dengan berkonsentrasi pada frasa yang dicetak tebal dan
highlight warna merah dan orange.
 Guru meminta pesserta didik untuk mengenali relative pronoun dan kata kerja
yang digunakan dalam contoh kalimat yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik memahami aturan penggunaan adjective clause melalui contoh
 Berikan penegasan konsep materi dengan memberikan penjelasan sebagai berikut:
- A clause is a part of a sentence. A relative clause refers to a clause that tells us
which person or thing (or what kind of person or thing) the speaker means. It is also
called relative clause. Here is the example of adjective clause is sentence.
- The Animal Farm was an award- winning novel which was written by George Orwell.
(‘which was written by George Orwell’ tells us which novel)
- The word ‘which’ is called as relative pronoun and is used to introduce relative clauses.
- There are different kind of relative pronouns, namely who, whom, whose, which,
where, and that.
Relative Pronoun Function Example
Who (defining & It is used when we talk about I met a man who worked in a
nondefining) people and sometimes pet. We farm.
use ’who’ when it is the subject
of the relative clause.
Which (defining & It is used when we talk about I read a story which talks
nondefining) animals and things. about animal revolution.
That (defining) It is used for people, animals, The novel that was written by
or things (usually in informal George Orwell won an award.
setting)
Whose (defining & It is used when we talk about Mr. Jone was a lazy man
nondefining) people and animals. We use whose farm was occupied by
’whose’ when it refers to the animals.
his/her/ their (possessive) of
the relative clause.
Whom (defining & It is used when we talk about Mr. jone whom I wanted to
nondefining) people. We use ’whom’ when meet was away.
it is the object of the relative
clause.
Where (defining) It is used when we talk about a The farm where the animal
place. revolution took place named
animal farm.
- Meanwhile, the words written in orange color above are the shortened form of adjective
clauses. We can reduce an adjective clause by omitting the relative pronoun (who, that,
or which) and the verb be. For example:
- The Animal Farm was an award- winning novel which was written by George Orwell.
- The Animal Farm was an award- winning novel, written by George Orwell.
 Guru memberi kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan action verb dan
past tense.
 Jika peserta didik tidak bertanya, cek pemahaman mereka dengan menanyakan
pertanyaan- pertanyaan terkait konsep yang telah dipelajari, misal:
- What have you understood about adjective clause?
- What have you understood about the shortened form of adjective clause?
- When can you use adjective clause?
- How can you shorten adjective clauses
- Etc.
 Dari penjelasan mengenai unsur kebahasaan dalam bentuk relative clause, guru
meminta peserta didik untuk membuat catatan dan menyelesaikan Practice 1 & 2.
 Cek hasil kerja peserta didik melalui diskusi kelas. Guru memberi umpan balik
atas presentasi mereka.
Reported Speech
 Guru membimbing peserta didik untuk kembali memahami kegunaan mempelajari
grammar yaitu bahwa dengan belajar grammar, mereka akan dapat berbicara dan menulis
dengan lebih komunikatif dan jelas sehingga kesalahpahaman bisa dihindari.
 Bimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks naratif dalam bentuk
reported speech melalui contoh kalimat-kalimat yang diberikan dengan berkonsentrasi
pada kata yang dicetak tebal dalam kalimat.
 Guru meminta peserta didik untuk mengenali bentuk dan pola reported speech dalam contoh
 Guru meminta mereka secara bergantian menyebutkan perubahan tenses dalam perubahan
bentuk kalimat langsung menjadi tidak langsung dan Guru memberi umpan balik
terhadap jawaban yang diberikan.
 Guru memberi penegasan dan pendalaman materi terkait konsep reported speech.
 Guru meminta peserta didik untuk menemukan dan menuliskan reported speech
lainnya yang mereka temukan dalam teks fantasy yang telah dipelajari.
 Guru meminta peserta didik saling menyocokkan jawabannya dengan teman dan secara
bergantian membacakan tulisannya.
 Guru memberi kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan reported speech
dalam cerita.
 Jika peserta didik tidak bertanya, cek pemahaman mereka dengan menanyakan
pertanyaan- pertanyaan terkait konsep yang telah dipelajari, misal:
- What have you understood about reported speech?
- Can you mention some example of reported speech?
- Can you change from direct speech to indirect speech and the other way around?
- Etc.
 Dari penjelasan mengenai unsur kebahasaan tentang reported speech, Guru meminta peserta
didik untuk membuat catatan dengan Bahasa mereka sendiri di buku tulis masing masing.

PERTEMUAN KE-5
WRITING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
Story Builder Chart
 Guru meminta peserta didik menyusun draft dari tulisan berbentuk fantasy yang akan
disusun dengan melengkapi story builder chart yang disediakan.
 Guru meminta peserta didik untuk mendeskripsikan karakter, setting, peristiwa-peristiwa
dalam cerita, permasalahan, solusi dan akhir cerita dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang disajikan dalam chart. Peserta didik juga dapat menambahkan informasi dan deskripsi
lain di luar yang ditanyakan. Sampaikan jika mereka dapat mengembangkan deskripsi
karakter, setting dan peristiwa dalam cerita berdasarkan imaginasi mereka masing-masing.
umpan balik.
 Ingatkan peserta didik untuk tidak ragu menuangkan ide-ide dan imaginasi mereka
tanpa terlalu memikirkan pada kesalahan yang dibuat dalam menulis.
 Setelah peserta didik menuliskan draftnnya, guru meminta mereka merefleksikan hasil
kerjanya dengan membaca ulang draft yang dibuat, dan menanyakan pada diri merka
- Does my draft have orientation (introduction of the character and setting),
complication (problem), and resolution (the solution of the problem)?
 Guru mengajak peserta didik untuk juga melakukan peer checking dengan
saling menukarkan tulisan draft mereka dengan teman.
 Setelah mendapat umpan balik dari teman, guru meminta mereka untuk merevisi tulisannya
Activity 2
Writing a Complete Story
 Guru meminta peserta didik untuk menuliskan draft yang telah direvisi ke dalam sebuah
tulisan teks naratif yang utuh.
komputer/laptop mereka untuk membantu mengecek keakuratan struktur dan susunan
kalimay yang dibuat. Jika peserta didik dapat mengakses internet, guru meminta
mereka mengunjungi websitewebsite tertentu, misalkan: https://www.grammarly.com/
 Saat peserat didik menyelesaikan pekerjaannya, berkelilinglah untuk memberikan koreksi
dan umpan balik.
 Guru mengajak mereka untuk membaca ulang tulisannya
sebelum dipublikasikan/dikumpulkan.
Story Writing Rubric
Category 1 2 3 4
detail.
characters are. named bu the named and named and
the chaarcters to understand understand the understand the
problem.
was attempted. solution to the problem is easy problem is easy
It is impossible character’s to understand to understand,
to understand problem. and is somewhat and is logical.
the solution. logical. There is no
loose ending.
Organization The idears and The story is a The story is The story is very
sometimes not may seem out another in a
clear. of place. Clear logical sequence
used. transitions.

PERTEMUAN KE-6
SPEAKING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
Share your story
 Guru meminta peserta didik untuk membaca cerita yang ditulis secara berulang.
 Guru membagi kelas menjadi dua kelompok besar dan minta peserta didik untuk berdiri dan
membuat dua lingkaran besar. Lingkaran yang satu posisinya berada di dalam lingkaran
satunya.
 Guru meminta peserta didik untuk saling berhadapan. Peserta didik yang berada di
lingkaran dalam menghadap teman yang ada di lingkaran lua.
 Guru meminta peserta didik secara bergantian mempresentasika cerita yang telah ditulis.
 Setelah masing-masing bercerita, guru meminta peserta didik yang berada di lingkaran
luar untuk bergeser dan begitu seterusnya sampai seluruh peserta didik saling membagikan
ceritanya.
 Guru memberi umpan balik dan koreksi terhadap penampilan peserta didik jika
masih ditemukan kesalahan pada tulisannya.
 Sebagai kegiatan alternatif pembelajaran, guru dapat melakukan kegiatan gallery walk
dimana peserta didik menempelkan karya/tulisan mereka di dinding kelas dan secara
bergantian mereka akan saling berkunjung satu sama lain untuk mendengarkan presentasi
cerita yang telah ditulis teman.
Activity 2
Discussion
 1) Guru meminta salah satu orang peserta didik untuk memimpin diskusi
 kelas.
 2) Guru meminta peserta didik untuk memilih satu cerita dari semua cerita
 yang telah mereka tulis.
 3) Dalam memilih cerita untuk pertunjukan drama, berikan beberapa
 pertanyaan yang dapat dijadikan pertimbangan dalam pemilihan cerita.
- • Does the story have complete story elements?
- • Is it possible to have character growth from the chosen story?
- • Is the setting possible to create on a stage?
- • Is it possible to have group-act play?
 4) Setelah disepakati, Guru meminta peserta didik untuk bersiap menyusun
 script drama berdasarkan cerita yang telah dipilih.
 5) Dampingi proses diskusi dan berikan umpan balik pada peserta didik.
Activity 3
Discussion
 Guru meminta salah satu orang peserta didik untuk memimpin diskusi kelas.
 Sampaikan beberapa hal yang perlu dipersiapkan dalam pertunjukan drama. Arahkan
peserta didik untuk mempelajari catatan yang diberikan di bagian Project yang disajikan di
Concluding Section 1.
 Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan pengembangan cerita menjadi sebuah
script drama.
 Dampingi proses diskusi dan berikan umpan balik pada peserta didik.

PERTEMUAN KE-7
Reflection
pembelajaran
satuan pendidikan.

3.
pembelajaran.
dengan jujur.
mereka hadapi.
Jurnal
Access and retrieve

1. What was unusual about Professor Kirke’s house?
Answer:
2. How did the adventure begin?
Answer:
3. How could finally Lucy’s siblings find Narnia?
Answer:

1. Why was Edmund reluctant to trust Mr. Beaver? Why did he reveal his siblings’ plan to
the White Witch?
Answer:
2. How is Edmund’s personality? Use the information in the text to support your answer.
Answer:

b. Tujuan
enrichment.
disajikan.
the table.
Source :
Setting :
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Thesis
Argument
Reiteration
Thesis
Argument
Reiteration

Refleksi Guru:
hadapi.

After learning Unit 3, this is the time for you to self-reflect or look back at your learning
experience. There is no right or wrong answer. Just be honest.
1. On a scale from 1-5, how do you rate your understanding about fantasy story? Fill up the
stars.
CAN YOU?
2. Can you identify the elements of a fantasy you read and listened to?
3. Can you identify adjective clauses and reported speech in the fantasy you read or listen to?
4. Can you understand main ideas and detailed information from texts that are read and
listened to?
5. Can you write a fantasy with an appropriate schematic structure and linguistic features?
6. Can you share the story that you have written?
WHAT?
8. What is your favorite learning activity in this unit?
10. How does the material you have learned in this unit relate to realworld situations and
problems?
NOW WHAT?
LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
Read “Animal Farm” story again. Answer the questions. Compare

and discuss your answer with your classmate’s.
Answer :
2. Who is your favorite character? What do you like about him/her?
Answer :
3. Would you want to be that character? Why or why not?
Answer :
4. What do you learn from your favorite character?
Answer :
5. How did the pigs gain their leadership? Why did all the other animals allow this to occur?
Answer :
6. How did Napoleon solidify his leadership position on the farm?
Answer :
7. What happened to Boxer? How did other animals learn of his fate?
Answer :
8. Compare Snowball’s with Napoleon’s leadership. Which leadership do you prefer? Why?
Answer :
9. What was your reaction to the animals taking power from humans?
Answer :
10. What do you learn from the story?
Answer :
Let’s have further discussion on one of the problems raised in the story you have listened to.
State your opinion and have a discussion with your classmates.
In ‘Animal Farm’ story, it is said that Napoleon took the control of the farm. He managed to make
all the animals work harder for the farm with lower payment (they received less and less food).
Besides, he also had business with humans. What do you think about Napoleon’s business attitude
in managing the farm?
Was the way Napoleon managed the farm acceptable? Why or why not?
LAMPIRAN 2
The Listening transcript is provided in the Teacher’s Book.
ANIMAL FARM
by George Orwell
One night, the oldest pig on Manor farm, named the Old Major, called all the animals in the
farm for a meeting. He described his dream about the world where all animals would live free
from the (1) of the human masters. The Old Major died soon after the meeting, but
inspired by his philosophy of animalism, two younger pigs, Snowball and Napoleon assumed
command.
Napoleon and Snowball led the animals in Manor farm to rebel and drive Mr. Jones from
the farm. Then, the animals changed Manor farm’s name to Animal farm. The seven rules of
(2) were written on the wall of the barn. Snowball acted as the leader, attempting to read
and write. Then, the pigs soon elevated themselves to the position of leadership. Meanwhile,
Napoleon managed to take the pups from the farm dogs and trained them privately.
One day, Mr Jones came with his friends, trying to retake the farm. However, the animals
defeated him and could defend the farm. As the smartest animals, Napoleon and Snowball
struggled for (3). When Snowball announced the idea for constructing a windmill,
Napoleon opposed it. Napoleon had his dogs chase Snowball away.
Later, in Snowball’s absence, Napoleon declared himself leader and made many changes. He
eliminated all meetings and instead a committee of pigs ran the farm.
A pig named Squealer was assigned by Napoleon as accomplice. He announced that
Snowball stole Napoleon’s idea of making a (4). All animals except the pigs had to work
harder to make the windmill and were promised to have easier lives with the windmill. In fact,
the animals received less and less food, while the pigs grew fatter. Unfortunately, months
after making the windmill, a violent storm hit. Napoleon convinced the animals that Snowball
destroyed it. He started to make Snowball a (5). When he purged the farm by killing
animals, he also accused Snowball of being the culprit. Napoleon has surely abused his
powers, he made life even harder for animals. The pigs imposed more control over the farm
while they reserved (6) for themselves. The rules of animalism in the farm began to
change and evolved. The pigs started to adopt the lifestyle of humans while
the other animals, though cold, starving, and overworked, remained convinced through
psychological conditioning that they were still better off than they were ruled by Mr. Jones.
Unexpectedly, Mr. Frederick, one of the neighboring farmers, swindled Napoleon and
attacked the farm, using (7) powder to blow up the restored windmill. Although the
animals could win the battle, they did so at great cost, including Boxer, the horse, who was
wounded. While being ill, Boxer continued working harder and harder, until he collapsed
while working on the windmill. Napoleon directly sent for a van to take Boxer to the vet,
explaining that a better car could be given there. Boxer died, amongst (8) from the pigs
that it was a cover-up from Squealer.
Years passed and the pigs learned to walk upright, carried whips, and wore clothes just
like humans. The seven rules of animalism were reduced to a single phrase: All animals are
(9) but some animals are more equal than others. One night, Napoleon held a dinner
party for the pigs and the humans of the area, who congratulated Napoleon on having the
hardest-working animals in the country on the least feed. Then, Napoleon announced an
(10) with humans and reverted the name of the farm to ‘Manor Farm.’ The other animals
overheard those conversations. They noticed that the faces of the pigs had begun changing.
The animals realized that the faces of pigs looked like the faces of humans and no one could
tell the difference between them.
Adapted from a synopsis found at http://en.wikipedia.org/wiki/Animal_farm
Read the story again. Then, note down the details of each character below. Underline the
sentences in the story that support your descriptions.
From the description of the characters above, compare between Snowball’s and Napoleon’s
characteristics. Discuss with your peers.
Picture 3.7 Venn Diagram
Now, let’s identify the series of events being told in the story you have listened to. Identify the
structure of the story by matching up the sentences (1-7) with the plot structure (a-f). There is
one extra sentence.
1. Napolen repelled Snowball from the farm and abused his powers that made the life even harder
for the other animals in Manor farm.
2. The pig taught the other animals to read and write, and worked for the animal revolution.
3. The old Major spoke about animal freedom which then inspired Snowball and Napoleon to take
on the leadership roles.
4. The animals realized and witnessed the cruelty and tyranny of of the pigs led by Napoleon.
5. The animals overheard the conversations of Napoleon and the other pigs with humans talking
about their success to fool other animals for their own benefits.
6. The animals lived as livestock on Manor farm which was owned by Mr. Jones.
7. Napoleon and Snowball led the animals in Manor farm to rebel and take control of the farm.
Picture 3.8 The Structure of Story Organization
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Bewitched, Broke suddenly into very small pieces.
Faun, Put a magic spell on someone or something in order to control him/her/it.
Shattered, A soft sweet that is usually cut into squares and dusted with powdered sugar.
Treason, A fictional creature that looks like a small man with a goat’s back legs, a tail, ears, and
horns.
Turkish Delight, The crime of assisting your country’s enemies or seeking to overthrow the
government illegally.
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Indonesia
Kiblat Buku Utama
human-right
MODUL AJAR
UNIT 4 : ANALYTICAL EXPOSITION TEXT
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : ..............................................
JP/Minggu
Tahun Penyusunan : 2023/ 2024
C. KOMPETENSI AWAL
Membimbing, mengarahkan, memberikan pengajaran eksplisit kepada peserta didik untuk
mengaktifkan pengetahuan awal mereka mengenai teks eksposisi analitis yang akan dipelajari.
Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan literasi.

naratif;


ajar.
KOMPONEN INTI
 Mengidentifikasi karakteristik dari teks eksposisi analitis, yaitu: tesis, argumen, dan
reiterasi;
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan dari teks eksposisi analitis, pada bab ini difokuskan
pada pembahasan fact and opinion, internal conjunction, frase nominal, dan simple
present tense;
 Menulis teks eksposisi analitis dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks secara lisan; dan
 Mempresentasikan teks eksposisi analitis yang telah ditulis dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.
Mempelajari teks eksposisi analitis melalui kegiatan menyimak, membaca, menulis dan
berbicara tentang topik-topik terkait konteks peserta didik dan isu-isu penting lainnya, seperti:
masalah sosial yakni penutupan perpustakaan umum, masalah terkait kesehatan yakni vaksin
untuk mencegah penularan virus Covid-19, dan masalah lingkungan.
Picture 4.1 Billboards with a vaccine tagline
Look at the picture and discuss the following questions with your classmate. Listen to your
classmate carefully and respect each other’s opinion.
1. What do you see in the picture?
2. There is a tagline in the picture. What is the purpose of the tagline in the billboard?
3. What is your opinion about the tagline in the billboard in the picture?
PERTEMUAN KE-1
MY INITIAL UNDERSTANDING
pembelajaran
satuan pendidikan.

 Guru meminta peserta didik secara berpasangan untuk mendiskusikan gambar
yang disajikan.
 Guru meminta mereka membagikan hasil diskusinya.
 Guru menggali lebih banyak dengan pertanyaan-pertanyaan lanjutan yang mengarahkan
peserta didik pada materi yang akan disajikan dalam Unit 4 serta manfaat materi
tersebut untuk dipelajari.

PERTEMUAN KE-2
READING
pembelajaran
pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk memahami makna dari kosakata
yang disajikan di Activity 1.
 Bimbing peserta didik untuk mampu memahami makna kata dengan menemukan definisi
dari kamus atau dari kamus digital/online. Ajarkan kepada peserta didik cara
menggunakan kamus dengan benar.
 Contohkan pelafalan yang benar untuk kata-kata yang dipelajari. Guru meminta peserta
Activity 2
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk menemukan jawaban yang tepat.
Activity 3
 Guru meminta peserta didik untuk membaca dengan cermat teks yang disajikan.
 Guru meminta peserta didik untuk memahami penjelasan yang mengiringi teks tersebut.
 Berikan penjelasan mengenai struktur teks eksposisi analitis dan menanyakan kepada
peserta didik bilamana ada yang mereka tidak pahami dari struktur teks tersebut lalu berikan
umpan balik.
Activity 4
 Guru meminta peserta didik untuk membaca pertanyaan yang disajikan di Activity 5 dan
Guru meminta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut secara bersama
dengan teman sebangkunya.
teman di bangku lainnya.
 Guru meminta peserta didik, secara bergantian, untuk membacakan jawabannya. Berilah
koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik dan Guru
menggali informasi jika ada peserta didik yang belum mampu menemukan jawabannya.
Activity 5
 Guru meminta peserta didik untuk membaca uraian penjelasan mengenai struktur dalam
teks eksposisi analitis dan berikan penjelasan mengenai kaidah kebahasaan tersebut.
 Berikan penjelasan mengenai materi yang ada dan guru meminta peserta didik untuk
menanyakan bagian mana saja dari struktur teks eksposisi analitis yang belum
mereka pahami.
 Berikan umpan balik atas pertanyaan yang muncul dari peserta didik mengenai materi
struktur teks eksposisi analitis.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca dengan cermat perintah yang diberikan
pada aktivitas ini.
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan dengan membuat
kalimat menggunakan ekspresi yang disuguhkan pada box.
 Periksalah hasil pekerjaan peserta didik dengan mendiskusikannya.
 Berikan umpan balik atas hasil pekerjaan yang telah dilakukan peserta didik.
Activity 6
 Guru meminta peserta didik untuk membaca uraian penjelasan mengenai kaidah
kebahasaan dalam teks eksposisi analitis dan berikan penjelasan mengenai kaidah
kebahasaan tersebut.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks berjudul “Benefits of Getting a Covid-19
Vaccine”.
 Guru meminta mereka memahami pertanyaan yang diberikan dan menjawab pertanyaan
yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada aktivitas ini dengan membuat
supporting evidence pada argument yang ada pada setiap nomor.
 Berikan umpan balik atas jawaban peserta didik.
Activity 7
 Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan dan perintah yang terdapat pada
awal aktivitas ini.
pada aktivitas ini.
 Guru meminta peserta didik untuk menentukan kalimat yang mana yang merupakan
fakta dan kalimat yang mana yang merupakan opini dari kalimat yang diberikan.
Activity 8
 Guru meminta peserta didik untuk membayangkan dirinya sedang berada di tengah
pandemi Covid-19 dan ia harus berada di terminal bus yang ada beberapa orang tidak
menggunakan masker.
 Guru meminta peserta didik untuk menerka hal apa saja yang akan ia lakukan dan
alasan mengapa ia melakukan hal tersebut.
 Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikannya dengan teman sebangkunya.
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada aktivitas ini
dengan menuliskan jawabannya pada tempat yang tersedia.

PERTEMUAN KE-3
LISTENING
pembelajaran
 Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai
denganProfil Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong
royong, dan 6)
pendidikan.

Activity 1
analisis dan temuannya, gali lebih banyak penjelasan dari peserta didik dengan
pertanyaan- pertanyaan lanjutan yang mengarahkan peserta didik pada teks yang akan
diperdengarkan.
Activity 2
 Guru meminta peserta secara individu menemukan jawaban untuk pertanyaan Activity 2.
 Guru mencontohkan pelafalan yang benar dan meminta peserta didik untuk menirukan.
Activity 3
 Ajari peserta didik strategi menyimak informasi untuk dapat melengkapi teks
yang diperdengarkan.
 Bacakan/perdengarkan/rekaman teks.
 Guru meminta peserta didik untuk memahami teks dan menunjukkan paragraf mana
yang merupakan thesis, arguments, dan reiteration.
Activity 4
 Guru meminta peserta didik menyimak kembali teks pada Activity 3.
teman sebangku.
Berilah koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik.
Activity 5
 Perdengarkan kembali teks pada aktivitas 3.
 Guru meminta mereka untuk memperhatikan kalimat dengan memfokuskan pada konteks
kebenaran dan kesesuaian antara isi kalimat yang dibaca dengan isi teks yang
diperdengarkan.
 Guru meminta peserta didik untuk menentukan kalimat mana yang sesuai dengan konteks
dalam transkripsi teks yang diperdengarkan.
PERTEMUAN KE-4
GRAMMAR FOCUS
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
Simple Present Tense
 Bimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks eksposisi analitis dalam
bentuk simple present tense melalui contoh kalimatkalimat yang diberikan dengan
berkonsentrasi pada verbs atau kata kerja dalam kalimat.
Activity 2
Simple Present Tense
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada aktivitas 2 dengan
memilih jawaban yang benar.
 Terdapat dua pilihan jawaban untuk mengecek/memeriksa apakah peserta didik
memahami perbedaan penggunaan bentuk verb untuk subjek single dan subjek plural.
 Cek hasil kerja peserta didik melalui diskusi kelas.
 Berilah umpan balik atas jawaban peserta didik.
Activity 3
Internal Conjuction
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan dengan terlebih dahulu
melihat contoh yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik untuk membuat kalimat dengan menggunakan bentuk internal
conjunction.
 Cek hasil kerja peserta didik melalui diskusi kelas, Guru meminta beberapa peserta
didik untuk mempresentasikan catatan yang dibuat di depan teman-temannya. Berilah
Activity 4
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada aktivitas ini.
 Guru memberi umpan balik atas presentasi mereka.

PERTEMUAN KE-5
WRITING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta peserta didik untuk memikirkan salah satu dari dua topik berikut: a.
Environmental Awareness atau b. Health.
 Guru meminta peserta didik untuk menuliskan informasi-informasi penting yang
akan dibicarakan dalam bentuk mindmap.
 Guru meminta peserta didik untuk menyertakan tiga struktur dalam teks eksposisi
analitis pada teks yang akan ditulis.
 Guru meminta peserta didik menuliskan draft mereka pada tempat yang telah disediakan.
 Setelah peserta didik menuliskan draftnya, guru meminta mereka merefleksikan hasil
kerjanya dengan membaca ulang draft yang dibuat, dan menanyakan pada diri meekra
- Does my draft have thesis, arguments, and reiteration?
 Guru mengajak peserta didik untuk juga melakukan peer checking dengan
saling menukarkan tulisan draft mereka dengan teman.
 Setelah mendapat umpan balik dari teman, Guru meminta mereka untuk merevisi tulisannya
Activity 2
sebuah tulisan teks eksposisi analitis yang utuh.
 Saat peserta didik menyelesaikan pekerjaannya, guru berkeliling untuk memberikan koreksi
dan umpan balik.
checklist yang telah disediakan. Jika ada poin yang masih belum terpenuhi, guru meminta
Activity 3
 Guru meminta peserta didik untuk menukarkan hasil draft tulisannya dengan
teman sebangkunya untuk mengecek apakah hasil tulisannya terbaca dengan baik.
 Tanyakan kepada peserta didik kesulitan apa yang dihadapi dalam
mengembangkan ide/gagasan untuk menuliskan teks eksposisi analitis.
 Berikan masukan dan saran perbaikan kepada peserta didik yang memerlukan perbaikan
dalam tulisannya.

PERTEMUAN KE-6
SPEAKING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta peserta didik untuk bertukar peran dalam membacakan/ menirukan
dialog yang terdapat pada aktivitas ini.
 Guru meminta peserta didik menganalisis isi dialog dengan struktur teks eksposisi analitis.
Activity 2
Guru meminta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut.
 Berilah koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik dan
guru menggali informasi jika ada peserta didik yang belum mampu menemukan
jawabannya.
Activity 3
 Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan mengenai cara mempresentasikan
suatu proyek menggunakan PowerPoint.
 Guru meminta mereka memahami penjelasan mengenai cara mempresentasikan suatu
proyek menggunakan PowerPoint dan merefleksikan isi teks yang dipahami dengan
konteks kehidupan seharihari mereka.
 Berikan tambahan penjelasan jika ada peserta didik yang belum memahami
penjelasan dalam buku.
Activity 4
 Guru meminta peserta didik untuk mengecek kembali draft yang telah dikerjakan pada
Writing Section Activity 2 dan 3.
checklist yang telah disediakan. Jika ada poin yang masih belum terpenuhi, guru meminta
 Guru mengajak mereka untuk membaca ulang tulisannya
sebelum dipublikasikan/dikumpulkan.

PERTEMUAN KE-7
Reflection
pembelajaran
satuan pendidikan.

4.
pembelajaran.
dengan jujur.
mereka hadapi.

Jurnal
Complete the sentences with the words on the left.

A. suggested 1. Never make any that you will regret later such as refusing to
wear your face-mask.
B. states 2. The expert that vaccines can prevent covid-19 from
infecting your body.
C. believe 3. I don’t that vaccine can kill us.
D. mistakes 4. The that all students get/be vaccinated before
government
offline classes start .
E. issues 5. The on Covid-19 are becoming more complex nowadays.
Work in pairs and discuss.

1. What is the first paragraph about?
Answer :
2. How many benefits of getting the Covid-19 vaccine are mentioned?
a. two
b. three
c. four
d. five
e. six

3. What is the writer’s opinion about the vaccination?
Answer :
4. How many arguments does the writer state? What are they?
Answer :
5. What data does the writer present to support the argument?
Answer :
6. “Third, vaccines can protect and help health workers.” (p. 4) Do you agree with
this statement? Explain your answer.
Answer :
7. Do you think that the last sentence of the text is an appropriate reiteration of the thesis?
Answer :

b. Tujuan
enrichment.
disajikan.
the table.
Source :
Setting :

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Thesis
Argument
Reiteration
Thesis
Argument
Reiteration

Refleksi Guru:
hadapi.

You have completed Unit 4 and it is important to reflect on your learning experience. Reflect
on your learning process and the progress that you have made by answering the following
questions.
1. On a scale from 1-5, how do you rate your understanding about Analytical exposition text?
Color in the stars.
CAN YOU?
2. Can you identify the social functions of analytical exposition text?
3. Can you identify the text structures of analytical exposition text?
4. Can you identify the linguistics elements of analytical exposition text?
5. Can you write an analytical exposition text with an appropriate schematic structure and
linguistic features?
6. Can you present the text that you have written orally in the classroom?
WHAT?
7. What have you learned from this unit?
8. What are your favourite learning activities in this unit?
9. What are your least favourite learning experiences in this unit?
10. How do the materials you have learned in this unit relate to real-world situations and
problems?
NOW WHAT
12. What do you want to learn more about?
problems?
LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
Listen to the recording again and then discuss the structure of the recorded text in pairs.
Thesis
Argument
Reiteration
Listen to recording text entitled “Reasons Why a Healthy Environment Should be a Human
Right” and answer the questions.
1. Why is this issue important?
Answer :
2. What are the root causes of this problem?
Answer :
3. Who or what is affected?
Answer :
4. Is there any solution available?
Answer :
5. What can or should be done about it?
Answer :
State whether the statements are True (T) or False (F).

1 25 per cent of all deaths are linked to “environmental risks” like air pollution,
water contamination and chemical exposure.
2 An estimated 60 per cent of human infections are of animal origins.
3 Across the globe, nine in 10 people are breathing unclean air, harming their
health and shortening their life span.
4 Nearly one in three people suffer froms some form of malnutrition and much of
the world’s population is affected by diet-related diseases, such as heart
diseases,
diabetes and cancer.
5 15,000 medicinal plant species are at risk of extinction and that the Earth loses
at least one potential major drug every two years.
LAMPIRAN 2
REASONS WHY A HEALTHY ENVIRONMENT

SHOULD BE A HUMAN RIGHT
World Health Organization estimates that 23 per cent of all deaths are linked to
“environmental risks” like air pollution, water contamination and chemical exposure.
Here are some of the ways that a compromised planet is now compromising the human
right to health.
First, the destruction of wild spaces facilitates the emergence of zoonotic diseases.
The alteration of land to create space for homes, farms and industries has put humans in
increasing contact with wildlife and has created opportunities for pathogens to spill over
from wild animals to people. An estimated 60 per cent of human infections are of animal
origin. And there are plenty of other viruses poised to jump from animals to humans.
Second, air pollution reduces the quality of health and lowers life expectancy.
Across the globe, nine in 10 people are breathing unclean air, harming their health and
shortening their life span. Every year, about 7 million people die from diseases and
infections related to air pollution, more than five times the number of people who perish
in road traffic collisions.
Third, biodiversity loss compromises the nutritional value of food. In the last 50
years alone, human diets have become 37 per cent more similar, with just 12 crops and
five animal species providing 75 per cent of the world’s energy intake. Today, nearly one
in three people suffer froms some form of malnutrition and much of the world’s
population is affected by diet-related diseases, such as heart diseases, diabetes and cancer.
Fourth, biodiversity loss also reduces the scope and efficacy of medicines. Natural
products comprise a large portion of existing pharmaceuticals and have been particularly
important in the area of cancer therapy. But estimates suggest that 15,000 medicinal plant
species are at risk of extinction and that the Earth loses at least one potential major drug
every two years.
Fifth, pollution is threatening billions worldwide. Many health issues spring from
pollution and the idea that waste can be thrown “away” when, in fact, much of it remains
in ecosystems, affecting both environmental and human health. Water contaminated by
waste, untreated sewage, agricultural runoff and industrial discharge puts 1.8 billion
people at risk of contracting cholera, dysentery, typhoid and polio.
Sixth, climate change introduces additional risks to health and safety. The last
decade was the hottest in human history and we are already experiencing the impacts of
climate change, with wildfires, floods and hurricanes becoming regular events that
threaten lives, livelihoods and food security. Climate change also affects the survival of
microbes, facilitating the spread of viruses. According to an article published by the
Intergovernmental Science-Policy Platform on Biodiversity and Ecosystem Services,
“pandemics are likely to happen more frequently, spread more rapidly, have greater
economic impact and kill more people.”
Statistics like that are the reason why the United Nations Human Rights Council
recently passed a resolution reaffirming states’ obligations to protect human rights,
including taking stronger actions on environmental challenges.
Source: https://www.unep.org/news-and-stories/story/six-reasons-why-healthy-environment-should-
be-human-right
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Believe, to accept the word or evidence of
Issue, something that people are talking about, thinking about, etc. : an important subject or topic
Mistake, a wrong action or statement proceeding from faulty judgment, inadequate knowledge, or
inattention
Suggest, to offer something for consideration or as a hypothesis state, to express in words
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Indonesia
Kiblat Buku Utama
human-right
.MODUL AJAR
UNIT 5 : HORTATORY EXPOSITION TEXT
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : ..............................................
JP/Minggu
Tahun Penyusunan : 2023/ 2024
C. KOMPETENSI AWAL
Membimbing, mengarahkan, memberikan pengajaran eksplisit kepada peserta didik untuk
mengaktifkan pengetahuan awal mereka mengenai teks eksposisi hortatorik yang akan
dipelajari. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan literasi dan
berkebinekaan global.

naratif;


ajar.
KOMPONEN INTI
 Mengidentifikasi karakteristik dari teks eksposisi hortatorik, yaitu adanya: tesis,
argumen, dan rekomendasi;.
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan dari teks eksposisi hortatorik. Bab ini difokuskan
pada pembahasan abstract noun, modal adverb, dan temporal connective;
 Menulis teks eksposisi hortatorik dengan memperhatikan struktur teks, unsur
kebahasaan, dan fungsi sosial secara benar dan sesuai konteks; dan
 Mempresentasikan teks eksposisi hortatorik yang telah ditulis dengan memperhatikan
struktur teks, unsur kebahasaan, dan fungsi sosial secara benar dan sesuai konteks.
Membelajarkan teks eksposisi hortatorik melalui kegiatan menyimak, membaca, menulis dan
berbicara tentang topik-topik terkait konteks peserta didik dan isu-isu penting lainnya, seperti:
masalah sosial yakni penggunaan laptop untuk anak sekolah di kelas, masalah terkait kesehatan
yakni nutrisi yang bagus untuk kesehatan, dan masalah keamanan digital yakni keamanan
internet.
Picture 5.1 A young lady wears a mask and uses hand sanitizer
Look at the picture and discuss the following questions with your classmate. Listen to your
classmate carefully, and respect each other’s opinions.
1. What can you see in the picture?
2. What is your opinion about the picture?
3. Why should everyone wear a mask in the office?
PERTEMUAN KE-1
MY INITIAL
UNDERSTANDING
pembelajaran
satuan pendidikan.

 Suggested classroom language: Let’s take a look at the picture I am showing you. What do
you see?
 Guru meminta peserta didik secara berpasangan untuk mendiskusi gambar yang disajikan.
 Setelah peserta didik mendiskusikan secara berpasangan, guru meminta
mereka membagikan hasil diskusinya.
 Setelah peserta didik menyampaikan hasil diskusinya, gali lebih banyak dengan pertanyaan-
pertanyaan lanjutan yang mengarahkan peserta didik pada materi yang akan disajikan dalam
Unit 5 serta manfaat materi tersebut untuk dipelajari.

PERTEMUAN KE-2
READING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk memahami makna dari kosakata
yang disajikan dalam di Activity 1.
 Guru membimbing peserta didik untuk mampu memahami makna kata dengan
menemukan definisi dari kamus atau dari kamus digital/online. Ajarkan kepada peserta
didik cara menggunakan kamus dengan benar.
 Contohkan pelafalan yang benar untuk kata-kata yang dipelajari. Guru meminta peserta
Activity 2
 Jelaskan kepada peserta didik bahwa suatu kata bisa digunakan untuk mengungkapkan
ide yang berbeda.
 Guru meminta peserta didik secara individu untuk menemukan jawaban yang tepat.
Activity 3
 Guru meminta peserta didik untuk membaca dengan cermat teks yang disajikan.
 Guru meminta peserta didik untuk memahami penjelasan yang mengiringi teks tersebut.
 Berikan penjelasan mengenai struktur teks eksposisi hortatorik dan tanyakan kepada peserta
didik bilamana ada yang mereka tidak pahami dari struktur teks tersebut lalu berikan umpan
balik.
Activity 4
Guru meminta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut secara bersama
dengan teman sebangkunya.
Berilah koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik dan
galilah informasi jika ada peserta didik yang belum mampu menemukan jawabannya.
Activity 5
 Guru meminta peserta didik untuk membaca uraian penjelasan mengenai struktur dalam
teks eksposisi hortatorik dan berikan penjelasan mengenai kaidah kebahasaan tersebut.
 Berikan penjelasan mengenai materi yang ada dan Guru meminta peserta didik untuk
menanyakan bagian mana saja dari struktur teks eksposisi hortatorik yang belum
mereka pahami.
 Berikan umpan balik atas pertanyaan yang muncul dari peserta didik mengenai materi
struktur teks eksposisi hortatorik.
Activity 6
 Guru meminta peserta didik untuk membaca uraian penjelasan mengenai kaidah
kebahasaan dalam teks eksposisi hortatorik dan berikan penjelasan mengenai kaidah
kebahasaan tersebut.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks yang ada dan memperhatikan
dengan saksama kata yang dicetak tebal.
 Guru meminta mereka memahami pertanyaan yang diberikan dan menjawab pertanyaan
yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada aktivitas ini
dengan memberikan penjelasan mengenai kata yang ada.
Activity 7
 Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan yang terdapat pada awal
aktivitas ini.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca dengan cermat perintah yang diberikan pada
aktivitas ini.
 Guru meminta peserta didik untuk menentukan kalimat yang mana yang mengandung action
verbs.
Activity 8
 Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan yang terdapat pada awal
aktivitas ini.
pada aktivitas ini.
 Guru meminta peserta didik untuk menentukan kata mana yang merupakan abstract noun.

PERTEMUAN KE-3
LISTENING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
analisis dan temuannya, gali lebih banyak penjelasan dari peserta didik dengan
pertanyaan- pertanyaan lanjutan yang mengarahkan peserta didik pada teks yang akan
diperdengarkan.
Activity 2
 Guru meminta peserta secara individu menemukan jawaban untuk pertanyaan Activity 2.
 Contohkan pelafalan yang benar dan Guru meminta peserta didik untuk menirukan.
Activity 3
 Ajari peserta didik strategi menyimak informasi untuk dapat melengkapi teks
yang diperdengarkan.
 Bacakan/perdengarkan transkripsi/rekaman teks.
 Guru meminta peserta didik untuk memahami teks dan menunjukkan paragraf mana
yang merupakan thesis, arguments, dan recommendation.
Activity 4
 Guru meminta peserta didik menyimak kembali teks pada Activity 3.
Activity 5
 Perdengarkan kembali teks pada Activity 3.
 Guru meminta mereka untuk memperhatikan kalimat dengan memfokuskan pada
konteks kebenaran dan kesesuaian antara isi kalimat yang dibaca dengan isi teks yang
diperdengarkan.
 Guru meminta peserta didik untuk menentukan kalimat mana yang sesuai dengan
konteks dalam transkripsi teks yang diperdengarkan.
Activity 6
 Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok kecil yang terdiri atas tiga
merefleksikan isi teks yang dipahami dengan konteks kehidupan sehari-hari mereka, dengan
menjawab dua pertanyaan yang diberikan.

PERTEMUAN KE-4
GRAMMAR FOCUS
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
Modal Adverb
 Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan mengenai bentuk modal adverb.
 Bimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks eksposisi hortatorik dalam
bentuk modal adverb melalui contoh kalimat-kalimat yang diberikan dengan berkonsentrasi
pada adverb atau kata keterangan dalam kalimat.
 Guru meminta peserta didik untuk mengenali bentuk kata keterangan yang digunakan
dalam contoh kalimat yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik memahami aturan penggunaan modal adverb melalui contoh
 Berilah kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan modal adverb.
 Guru meminta peserta didik untuk membuat kalimat dengan menggunakan bentuk modal
adverb.
Activity 2
Modal Adverbs
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada aktivitas 2 dengan
memilih jawaban yang benar.
 Terdapat dua pilihan jawaban untuk mengecek/memeriksa apakah peserta didik
memahami penggunaan bentuk adverb.
 Berilah umpan balik atas jawaban peserta didik.
Activity 3
Temporal Connective
 Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan mengenai bentuk temporal
connective.
 Bimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks eksposisi hortatorik
dalam bentuk temporal connective melalui contoh kalimatkalimat yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik untuk mengenali bentuk temporal connective yang digunakan
dalam contoh kalimat yang diberikan.
 Guru meminta peserta didik memahami aturan penggunaan temporal connective melalui
 Berilah kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan temporal connective.
 Dari penjelasan mengenai unsur kebahasaan dalam bentuk temporal connective, Guru
meminta peserta didik untuk membuat kalimat dengan menggunakan bentuk temporal
connective.
Activity 4
 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks pada aktivitas ini.
 Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada aktivitas ini.
 Berilah umpan balik atas presentasi mereka.

PERTEMUAN KE-5
WRITING
pembelajaran
 Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai
denganProfil Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong
royong, dan 6)
pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta peserta didik untuk memikirkan topik mengenai digital safety.
 Guru meminta peserta didik untuk menuliskan informasi-informasi penting yang
akan dibicarakan dalam bentuk mindmap.
 Guru meminta peserta didik untuk menyertakan tiga struktur dalam teks eksposisi
hortatorik pada teks yang akan ditulis.
 Guru meminta peserta didik menuliskan draft mereka pada tempat yang telah disediakan.
 Setelah peserta didik menuliskan draft-nya, guru meminta mereka merefleksikan hasil
kerjanya dengan membaca ulang draft yang dibuat, dan menanyakan pada diri meekra
- Does my draft have thesis, arguments, and recommendation?
 Sampaikan pada peserta didik, jika jawaban mereka atas tiga pertanyaan di atas
‘TIDAK’ maka mereka perlu merevisi ulang draft yang dibuat.
 Ajaklah peserta didik untuk juga melakukan peer checking dengan saling
 Setelah mendapat umpan balik dari teman, Guru meminta mereka untuk merevisi tulisannya
Activity 2
sebuah tulisan teks eksposisi hortatorik yang utuh.
 Saat peserta didik menyelesaikan pekerjaannya, guru berkeliling untuk memberikan
koreksi dan umpan balik.
Activity 3
 Guru meminta peserta didik untuk menukarkan hasil draft tulisannya dengan
teman sebangkunya untuk mengecek apakah hasil tulisannya terbaca dengan baik
dengan memperhatikan hal-hal berikut:
1. The structure of organization of the draft
2. The flow of information
3. Whether or not all elements of an exposition are already there
4. Linguistic features
5. The arguments and the facts or data that support the arguments
6. The grammar and mechanics, including the use of capital letters
 Tanyakan kepada peserta didik kesulitan apa yang dihadapi dalam
mengembangkan ide/gagasan untuk menuliskan teks eksposisi hortatorik.
 Berikan masukan dan saran perbaikan kepada peserta didik yang memerlukan perbaikan
dalam tulisannya.

PERTEMUAN KE-6
SPEAKING
pembelajaran
satuan pendidikan.

Activity 1
 Guru meminta peserta didik untuk bertukar peran dalam membacakan/ menirukan
dialog yang terdapat pada aktivitas ini.
 Guru meminta peserta didik menganalisis isi dialog dengan struktur teks
eksposisi hortatorik.
Activity 2
Guru meminta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut.
dengan teman di bangku lainnya.
 Berilah koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik dan
galilah informasi jika ada peserta didik yang belum mampu menemukan jawabannya.
Activity 3
 Guru meminta peserta didik untuk membaca petunjuk pada aktivitas ini
mengenai mempresentasikan hasil pekerjaan berupa esai di depan kelas.
 Guru meminta mereka memahami checklist yang tersedia.
 Berikan penjelasan jika ada peserta didik yang belum memahami cara
menggunakan checklist tersebut.
Activity 3
 Guru meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas.
 Guru meminta peserta didik untuk mencatat hal apa saja yang menjadi saran masukan dari
teman atau gurunya.

PERTEMUAN KE-7
REFLECTION
pembelajaran
satuan pendidikan.

5.
pembelajaran.
dengan jujur.
 Berikan penekanan pada jawaban yang telah diberikan oleh peserta didik dan ajak
peserta didik untuk memformulasikan solusi dari hambatanhambatan dalam belajar yang
mereka hadapi.

Jurnal
An action verb is a word that shows what someone or something is doing.

Put a tick (√) on sentences that contain action verbs.
No Words Yes No
1 For hundreds of years, education has been closely connected
to writing.
2 Handwriting always involves grammatical mistakes, typos, blots, and
so on.
3 Smartphone and laptop also allow changing the format of teaching.
4 Some teachers develop experimental ways of lecturing, and
these new methods tend to show promising results.
5 Students may be able to look up contradictory and/or insufficient
information during the course or a lecture, and ask questions
immediately.
An abstract noun is a type of noun that refers to things that have no physical form. This
means we cannot see, touch, taste, smell, or hear. It cannot be experienced with our
senses. It denotes an idea, concept, quality, emotions, feelings, attributes, movements,
events, action, or state.
In the right columns, put a tick (√) on the action verbs.

No Words Yes No
1 Notes
2 Knowledge
3 Methods
4 Exception
5 Graphics
b. Tujuan
enrichment.
disajikan.
the table.
Source :
Setting :
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Thesis
Argument
Reiteration
Thesis
Argument
Reiteration

Refleksi Guru:
hadapi.

You have completed Unit 5 and it is important to reflect on your learning experience. Reflect
on your learning process and the progress that you have made by answering the following
questions.
1. On a scale from 1-5, how do you rate your understanding about Analytical exposition text?
Color in the stars.
CAN YOU?
2. Can you identify the social functions of hortatory exposition text?
3. Can you identify the text structures of hortatory exposition text?
4. Can you identify the linguistics elements of hortatory exposition text?
5. Can you write a hortatory exposition text with an appropriate schematic structure and
linguistic features?
6. Can you present orally the text that you have written in the classroom?
WHAT?
7. What have you learned from this unit?
8. What are your favourite learning activities in this unit?
9. What are your least favourite learning experiences in this unit?
problems?
NOW WHAT?
12. What do you want to learn more about?
LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMP1
Read these sentences. All of the sentences are connected to one topic. Pay attention to the
word in bold.
1. For some reasons, I think that drinking coffee in the morning is not good enough to start my
day because I usually feel sleepy after drinking it.
2. Some of my friends agree with my statement, but some others do not.
3. Richard, one of my friends who do not agree with my statement, said that drinking coffee in the
morning could boost his mood the entire day because he could do his task better after drinking
coffee in the morning.
4. Meanwhile, Wendy, my classmate who agrees with me, claimed that drinking a glass of milk
has a significant effect on his mood the whole day rather than drinking a cup of coffee.
5. Therefore, I never drink coffee before doing my activities.
Fill in the blanks with the word in bold.

1. I don’t with the statement that we should take a bath before sleeping.
2. For some reasons, taking a bath before sleeping every day is/isn’t because there are
millions of people in the world who suffer from lack of water and food.
3. Some people are full of to make a living and can’t afford enough clean water in
their everyday life.
4. Using water as needed has a effect if it is done by many people around the world.
5. Did the fact that we live in a land where there is plenty of water can your gratitude
to God.
Work in pairs and

discuss. Access and
retrieve
1. Which of the following describes the idea that smartphones and laptops are allowed in class?
a. Buying a laptop is expensive for students.
b. Replacing goose feathers and parchment into ballpoint pens and paper is a good solution.
c. Using conventional methods is gradually becoming obsolete
d. Students tend to use laptops in class more often than pens and paper.
2. “With the emergence and development of mobile technologies, students nowadays tend to use
smartphones or laptops in class more often than pens and paper.” (p. 1)
According to the statement, what will replace pens and paper?
a. a laptop
b. a book
c. goose feathers and parchment
d. a computer

3. How many arguments does the writer state? What are they?
Answer:
4. What data does the writer resent to support the argument?
Answer:
5. What does the argument tell us about the writer’s opinion?
Answer:

6. “First of all, let us face reality: people do not write as much today as they used to several years
ago.” (p. 2) Do you agree with this statement?
Answer:
7. What recommendations are given by the writer?
Answer:
8. “Not allowing students to use smartphones and laptops in class means to deprive them of
something that is almost a part of them and of their daily lives.” The word in bold
means
There are some language features in a hortatory exposition text. Find the language features
from the text “Why Is Internet Safety Important?” and answer the questions.
1. Find conjunctions used in the text.
Answer:
2. Find modal adverbs used in the text.
Answer:
3. Do you find any abstract nouns in the text? Write two of them.
Answer:
4. Find ordinal numbers used in the text.
Answer:
5. Do you find any evidence to support arguments in the text? What are they?
Answer:
LAMPIRAN 2
Learn words below.
No Words Meaning
1 Reason A statement or fact that explains why something is the way it is,
why someone does, thinks, or says something, or why someone
behaves a certain way
2 Agree To concur in (something, such as an opinion)
3 Booster An auxiliary device for increasing force, power, pressure, or
effectiveness
4 Significant Important enough to be noticed or have an effect
5 Energy The physical or mental strength that allows you to do things
WHY IS INTERNET SAFETY IMPORTANT?

Internet safety is the practice of following actionable guidelines, understanding modern
technology, and protecting your digital devices so you can defend against the malicious
parts of the online world. There are some reasons why internet safety is important.
First, most people do not want pornography on their computer, Pornography is available
on many sites and sometimes masquerades on websites that sound like popular websites.
Keeping pornography out is a primary reason for safety precautions.
Second, predators prey on young children, luring them into dangerous situations, often
over Internet chat rooms predators will disguise themselves as other kids and lure kids into
meeting them.
Third, thousands of people are either tricked by email scams or have their information
stolen resulting in significant personal financial loss.
Fourth, adware, spyware and viruses dramatically slow your computer down.
Commonly referred to as malware these programs hide in seemingly innocent downloads.
Fifth, computer viruses can take over your computer to make your computer a drone in
doing all sorts of unlawful activity. Viruses can come attached in emails or by clicking on a
seemingly innocent weblink.
In conclusion, internet safety is very important. Internet safety requires you to have a
firm comprehension of the Internet, what’s on it, how it’s used, and how it operates. It also
emphasizes understanding the lesser-known areas of the Internet, like code, webpage
interactions, and secure connections.
Modified from https://www.aeseducation.com/computer-applications/what-is-internet-safety
and https://itstillworks.com/whyinternet-safety-important-5006369.html
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Agree, To concur in (something, such as an opinion)
Booster, An auxiliary device for increasing force, power, pressure, or effectiveness
Energy, The physical or mental strength that allows you to do things
Reason, A statement or fact that explains why something is the way it is, why someone does,
thinks, or says something, or why someone behaves a certain way
Significant, Important enough to be noticed or have an effect
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Indonesia
Kiblat Buku Utama
human-right

Bing Xi Lanjut

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bing Xi Lanjut

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR

D. PROFIL PELAJAR PANCASILA

E. SARANA DAN PRASARANA

Picture 1.1 Papua

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

LEARNED (L) WANT TO LEARN MORE

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Gambar 1.1 Mind map for story elements

Gambar 1.2 Character mapping

Gambar 1.4 Story plot mapping

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Work in pairs. Discuss these questions.

Reflect and evaluate

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Refleksi Peserta Didik:

Picture 1.1 Papua

Picture 1.5 Jambi Province

Picture 1.8 Mind map for story elements

Picture 1.9 Character mapping

4. Jot down the events.

Picture 1.11 Story plot mapping

Picture 1.12 TV Talk Show

D. PROFIL PELAJAR PANCASILA

F. TARGET PESERTA DIDIK

Picture 2.1 The Goose Girl

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Adverb of Time, Place and Manner

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Integrate and interpret

Reflect and evaluate

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Moral lesson from the story:

G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Refleksi Peserta Didik:

1. What is the story about?

Part 2 Reading and Writing

8. What does the story tell us about?

BAWANG MEWAH AND BAWANG PUTIH

Picture 3.11 Bawang Merah and Bawang Putih

D. PROFIL PELAJAR PANCASILA

E. SARANA DAN PRASARANA