Machine Translated by Google

Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

Daftar isi tersedia di ScienceDirect

Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen

beranda jurnal: www.elsevier.com/locate/ijme

Meningkatkan hasil belajar siswa melalui smartphone: Studi

kasus penggunaan instagram di pendidikan manajemen tinggi
Maria Obeso *, Marta P´erez-P´erez, Gema García-Piqueres, Ana-María Serrano-Bedia
Departemen Administrasi Bisnis, Universidad de Cantabria, Avda. Los Castros, s/ n CP, 39005 Santander, Spanyol

INFO PASAL ABSTRAK

Kata kunci: Media sosial telah menjadi bagian integral dari kehidupan masyarakat di seluruh dunia, khususnya bagi
Ponsel pintar mahasiswa di perguruan tinggi, yang sebagian besar merupakan Generasi Z. Oleh karena itu, perguruan tinggi
Pendidikan manajemen yang lebih tinggi perlu mengembangkan konten teknologi yang disesuaikan dengan preferensi mahasiswa saat ini. Salah satu
Hasil belajar
platform media sosial yang paling populer adalah Instagram (IG); namun, penelitian yang menyelidiki bagaimana
Media sosial
hal ini dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran masih sedikit, terutama dalam konteks institusi pendidikan tinggi.
Oleh karena itu, dengan menggunakan model persamaan struktural (SEM), penelitian ini menganalisis hasil
proyek yang menggunakan IG sebagai alat pendukung yang melengkapi perkuliahan tradisional untuk
mendorong pembelajaran pada mata pelajaran di gelar Sarjana Administrasi Bisnis (BBA). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa persepsi kegunaan IG merupakan prediktor utama kepuasan siswa dan persepsi hasil
belajar. Selain itu, mereka menyoroti nilai penggunaan platform media sosial ini untuk mendukung dan
meningkatkan kemudahan penggunaan kursus guna meningkatkan keterlibatan siswa dalam konteks pendidikan
manajemen yang lebih tinggi.

1. Perkenalan

Digitalisasi di seluruh aspek kehidupan tampaknya tidak bisa dihindari (Glebova & Zare, 2023). Secara khusus, popularitas media sosial telah
meningkat selama beberapa tahun terakhir (Nkhoma et al., 2015; situs web Smart Insights, 2002) dengan 3,6 miliar pengguna media sosial di seluruh
dunia pada tahun 2021, jumlah tersebut diperkirakan akan meningkat menjadi sekitar 4,41 miliar pada tahun 2021. 2025 (Borges Viana dkk., 2021).
Akibatnya, penggunaan media sosial telah menarik banyak perhatian di berbagai bidang (Huisa et al., 2020), termasuk pendidikan (Hamid et al., 2015;
Lackovic et al., 2017). Di bidang pendidikan, 90% mahasiswa menggunakan media sosial secara rutin dalam kehidupan mereka sebagai alat komunikasi
yang penting (AlFaris et al., 2018), dan hampir 70% dari mereka menganggap ponsel pintar sebagai hal yang penting dalam aktivitas akademik mereka
(Borges Viana et al. ., 2021). Oleh karena itu, banyak penelitian telah mempertimbangkan potensi media sosial sebagai bagian dari pengalaman
´
pendidikan siswa, menyadari bahwa media sosial dapat mendorong pembelajaran (Chugh et al., 2020; Hortigüela-Alcala et al., 2019), menciptakan
lingkungan kolaboratif ( Izquierdo-Iranzo & Gallardo-Echenique, 2020), meningkatkan aksesibilitas, memfasilitasi komunikasi yang lebih mudah (AlFaris
et al., 2018; Chugh et al., 2020; Nurkhin et al., 2020), dan meningkatkan keterlibatan siswa (Al-Bahrani & Patel, 2015; Diao & Hedberg, 2020). Terlepas
dari manfaat media sosial yang dapat meningkatkan proses pembelajaran (misalnya Borges Viana dkk., 2021; Hortigüela-Alcal´ a dkk., 2019; Nurkhin
dkk., 2020), penelitian terbaru telah mengidentifikasi beberapa dampak negatif terhadap siswa ' perhatian dan kesehatan (Nema et al., 2023). Oleh
karena itu, diperlukan penelitian lebih lanjut mengenai penggunaannya (Carman et al., 2021; Chugh et al., 2020; Veletsianos & Kimmons, 2016), khususnya di bidan

* Penulis yang sesuai.

Alamat email: maria.obeso@unican.es (M.Obeso), marta.perez@unican.es (M.P´erez-P´erez), gema.garcia@unican.es (G. García-Piqueres),
ana.serrano@unican.es (A.-M. Serrano-Bedia).

https://doi.org/10.1016/j.ijme.2023.100885 Diterima
21 Februari 2023; Diterima dalam bentuk revisi 18 September 2023; Diterima 8 Oktober 2023 Tersedia online 21
Oktober 2023
1472-8117/© 2023 Universitas Cantabria. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/).
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

konteks pendidikan tinggi (Khaola et al., 2022; Manca, 2020). Media sosial telah muncul sebagai alat yang berguna bagi instruktur untuk berinteraksi dengan
siswa (Al-Bahrani & Patel, 2015), sehingga melengkapi metode pengajaran tradisional (Prudencio et al., 2021). Namun, tidak ada konsensus mengenai sifat
kontribusi media sosial terhadap proses pembelajaran (Lackovic et al., 2017), dan studi empiris mengenai hal ini masih terbatas (Lopez-Carril et al., 2022).

Di antara platform media sosial terpopuler Instagram (IG), Facebook, Twitter, dan Tiktok (GWI Report, 2022), IG adalah salah satu platform dengan
pertumbuhan tercepat (Akhiar et al., 2017; Bonilla et al., 2019; Pilar et al., 2019) dengan 1,27 miliar pengguna di seluruh dunia pada tahun 2022, jumlah
tersebut diperkirakan akan meningkat menjadi sekitar 1,5 miliar pengguna pada tahun 2026 (Statista, 2022). IG dibuat pada tahun 2010, dan dibandingkan
dengan jejaring sosial lainnya, IG dicirikan oleh sifatnya yang lebih visual, dengan opsi berbeda untuk berbagi foto dan video (Al-Bahrani & Patel, 2015;
Carpenter et al., 2020; Mikum et al. , 2018; Pilar dkk., 2019). Meskipun relevansi IG semakin meningkat, IG hanya mendapat sedikit perhatian dalam
penelitian empiris dalam konteks pendidikan tinggi (Carpenter et al., 2020). Penelitian berfokus pada penggunaan platform media sosial lain oleh pendidik,
seperti Facebook (misalnya Giannikas, 2020; Moghavvemi, Sharabi, Paramanathan, & Rahin, 2017) dan Twitter (misalnya Liu, 2018; Osgerby & Rush, 2015).
Sementara itu, penelitian mengenai IG yang masih terbatas terfokus pada bidang kesehatan (Essig et al., 2020; Huisa et al., 2020; Prudencio et al., 2021;
Ye et al., 2020), kimia (Korich, 2016) , dan pembelajaran bahasa (Akhiar et al., 2017; Fornara & Lomicka, 2019; Yeh & Mitric, 2020). Sepengetahuan kami,
belum ada penelitian sebelumnya yang menyelidiki penggunaan IG untuk tujuan akademis dalam ilmu sosial atau, khususnya, dalam konteks sarjana
administrasi bisnis (BBA). Selain itu, meskipun sebagian besar penelitian yang ada telah mengkonfirmasi efektivitas IG sebagai alat untuk meningkatkan
kepuasan dan persepsi siswa tentang pembelajaran mereka (Essig et al., 2020; Fornara & Lomicka, 2019; Korich, 2016; Prudencio et al., 2021) , hubungan
ini sebagian besar dipelajari dengan menggunakan analisis deskriptif. Oleh karena itu, diperlukan lebih banyak penelitian untuk menetapkan kegunaan IG
dalam pendidikan manajemen tinggi.
Dalam konteks ini dan mengingat laporan terbaru menyoroti bahwa siswa Generasi Z lebih banyak menggunakan IG dibandingkan platform media sosial
lainnya (Laporan GWI, 2022), instruktur dapat mempertimbangkan IG sebagai alat berharga yang melengkapi pengajaran tradisional. Secara khusus,
instruktur dapat menggunakan IG untuk berbagi video, berita, dan konsep utama tentang subjek atau untuk mengoreksi latihan. Selain itu, siswa dapat
menggunakan IG untuk menjawab kuesioner tentang topik tersebut di akhir setiap pelajaran secara real time untuk meninjau pengetahuan mereka tentang
topik tersebut. Oleh karena itu, penelitian ini berfokus pada pertanyaan penelitian berikut: Apakah penggunaan IG sebagai alat pelengkap pengajaran
tradisional meningkatkan kepuasan siswa BBA terhadap proses pembelajaran dan hasil pembelajaran yang dirasakan?
Untuk menjawab pertanyaan ini, dan sejalan dengan penelitian lain (misalnya Al-Adwan et al., 2020; Al-Rahmi et al., 2018), penelitian ini didasarkan pada
adaptasi model penerimaan teknologi (TAM) (Davis, 1989). TAM adalah model bagaimana pengguna menerima dan menggunakan teknologi (Rauniar & Jei,
2014), dan khususnya untuk menjelaskan penggunaan sistem manajemen kursus dan kepuasan menggunakan Internet (Landry et al., 2006; Stoel & Lee,
2003). Oleh karena itu, penerapannya pada platform IG mungkin masuk akal. Secara khusus, dan sejalan dengan P´erez-P´erez dkk. (2020), adaptasi TAM
terdiri dari analisis dampak dua faktor kegunaan (yaitu persepsi kemudahan penggunaan dan persepsi kegunaan) (Escobar-Rodríguez & Monge-Lozano,
2012), yang mengarahkan orang untuk menerima atau menolak suatu teknologi informasi, sehingga sangat mempengaruhi kepuasan mereka, dan lebih jauh
lagi, dampak kepuasan ini terhadap hasil pembelajaran yang dirasakan. Dalam penelitian ini, kami menganalisis data dari sampel 108 mahasiswa sarjana
BBA dari Universitas Cantabria di Spanyol selama tahun akademik 2020/21.

Dengan menjawab pertanyaan penelitian ini, penelitian ini berkontribusi pada literatur yang ada dalam beberapa cara. Pertama, memperluas literatur
tentang media sosial di perguruan tinggi dengan fokus pada IG, mengingat penelitian sebelumnya berfokus pada penggunaan aplikasi media sosial lain,
seperti Facebook dan Twitter, yang kurang populer di kalangan mahasiswa Generasi Z saat ini. Kedua, hal ini memperluas literatur yang langka mengenai
penggunaan IG di pendidikan tinggi dengan menganalisis konteks spesifik BBA, yang sejauh pengetahuan kami masih belum dieksplorasi. Dengan demikian,
penelitian ini adalah yang pertama untuk menyelidiki penggunaan IG dalam pendidikan manajemen tinggi. Selain itu, ia mengusulkan dan menguji model
baru berdasarkan model TAM untuk mengeksplorasi apakah persepsi kemudahan penggunaan dan persepsi kegunaan IG meningkatkan kepuasan siswa
dan, akibatnya, meningkatkan hasil belajar mereka.
Sisa dari makalah ini adalah sebagai berikut. Bagian 2 menyelidiki peran IG sebagai alat pembelajaran bagi mahasiswa di perguruan tinggi yang sebagian
besar merupakan Generasi Z. Kemudian, Bagian 3 menetapkan model penelitian dan mengembangkan hipotesis penelitian. Bagian 4 menjelaskan metodologi
penelitian. Bagian 5 dan 6 masing-masing menyajikan dan mendiskusikan hasilnya. Terakhir, Bagian 7 merangkum hasil utama, mengidentifikasi keterbatasan
penelitian, dan mengeksplorasi arah penelitian di masa depan.

2. IG: Mengapa ini bisa menjadi alat pembelajaran yang relevan dalam konteks pendidikan tinggi saat ini?

Literatur yang menyelidiki dampak penggunaan media sosial pada proses pembelajaran telah menghasilkan hasil yang beragam. Di satu sisi, beberapa
penelitian terbaru menyoroti dampak negatif media sosial terhadap perhatian siswa (Nema et al., 2023) dan kesehatan, seperti gangguan rutinitas tidur
(Nema et al., 2023), kecemasan, depresi , atau ekstraversi (Pellegrino dkk., 2022). Penelitian telah menunjukkan bahwa penggunaan IG dikaitkan dengan
konsekuensi negatif seperti depresi (Bozzola et al., 2022; Lup et al., 2015) dan kesepian (Kelly et al., 2020; Wallace & Buil, 2021). Selain itu, hal ini
mendorong perbandingan dengan postingan yang tidak realistis (Weber et al., 2021), sehingga menyebabkan ketidakpuasan terhadap tubuh (Boulus et al.,
2016; Prichard et al., 2021; Wiederhold, 2019). Selain itu, penggunaan IG yang tidak bertanggung jawab dikaitkan dengan efek negatif (Wallace & Buil,
2021), kecemasan tentang komunikasi, dan ketakutan akan evaluasi negatif (Kelly et al., 2020)
Lebih lanjut, hal ini dapat menyebabkan perundungan siber, sexting, kecanduan (Romero-Rodríguez dkk., 2020), dan menyakiti diri sendiri (Boulus dkk.,
2016). Di sisi lain, aliran literatur kedua menunjukkan dampak positif media sosial terhadap pengalaman belajar siswa (AlFaris et al., 2018; Chugh et al.,
´
2020; Diao & Hedberg, 2020; Hortigüela-Alcala et al. , 2019; Izquierdo-Iranzo & Gallardo-Echenique, 2020). Sejalan dengan aliran penelitian kedua, penelitian
ini mengusulkan bahwa penggunaan IG dapat muncul sebagai alat pembelajaran pelengkap yang relevan dengan perkuliahan tradisional di institusi
manajemen tinggi.
Mengenai preferensi belajar siswa, generasi Z, yang sering disebut “digital natives”, tumbuh dalam lingkungan yang dikelilingi oleh teknologi digital
´
(Gonzalez-Hernando et al., 2020). Karena mereka lahir antara tahun 1995 dan 2010, mereka adalah

2
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

generasi pertama yang memiliki akses luas terhadap segala jenis informasi berkat ponsel pintar (Flom et al., 2023). Orang-orang yang termasuk dalam
Generasi Z sangat memperhatikan konten visual dan media sosial, dan ponsel pintar ada di mana-mana dalam kehidupan mereka sehari-hari (García-
Ruiz dkk., 2018). Generasi ini umumnya dianggap sangat mudah beradaptasi dengan konten digital; mampu beroperasi pada multi layar dan multi
´
perangkat secara bersamaan; dan bercirikan cepat, tidak sabar, dan interaktif (Gonzalez-Hernando et al., 2020). Dalam hal proses pembelajaran pilihan
mereka, siswa Generasi Z memerlukan bentuk berbeda untuk belajar dengan cara yang lebih interaktif dan tidak terlalu bergantung pada ceramah
tradisional (Flom et al., 2023). Oleh karena itu, instruktur memerlukan keterampilan dalam mengembangkan konten dan aktivitas teknologi dan pedagogi
´
(Diao & Hedberg, 2020), dan universitas perlu beradaptasi dengan perubahan dalam penyampaian konten (Gonzalez-Hernando et al., 2020). Oleh karena
itu, universitas perlu menggabungkan metode pengajaran tradisional dengan teknologi baru (Manca & Ranieri, 2016).
Oleh karena itu, ada kebutuhan bagi universitas untuk menyesuaikan program mereka dengan kenyataan baru ini dengan menggabungkan metode
pembelajaran formal dan informal (tutorial video, konten sumber terbuka, dan platform media sosial yang memungkinkan pembelajaran kapan saja dan di
´
mana saja) dan mempromosikan literasi digital ( Gonzalez- Hernando et al., 2020; Hashim et al., 2022; Shurygin et al., 2022) untuk memanfaatkan ponsel
pintar dan platform media sosial untuk pembelajaran (Orji et al., 2022). Menurut Pusat Analisis dan Penelitian Educause (ECAR), yang tujuan utamanya
adalah untuk memahami peran teknologi, termasuk teknologi informasi, di perguruan tinggi dan universitas, baru-baru ini merekomendasikan institusi
untuk “mobile-ready” (Mikum et al . , 2018).
Dalam konteks ini, IG telah muncul sebagai alat yang menarik yang memungkinkan instruktur berbagi grafik atau video pendek untuk memperkuat
ide-ide yang disajikan di kelas, mengingat retensi informasi siswa meningkat ketika disajikan dalam format visual (Al-Bahrani & Patel , 2015; Fernandez-
´
Díaz dkk., 2021). IG dapat memfasilitasi transisi dari media tatap muka tradisional yang kaku ke pengalaman belajar yang lebih fleksibel dan interaktif
(Lopez-Carril et al., 2022). Ini adalah salah satu jejaring sosial dengan pertumbuhan tercepat di seluruh dunia (Akhiar et al., 2017; Bonilla et al., 2019;
Pilar et al., 2019). Secara khusus, siswa menghabiskan lebih banyak waktu per hari di IG, dibandingkan dengan media sosial lainnya (Budenz et al.,
2022). Dalam kasus mahasiswa BBA, hal ini menarik karena alat ini menawarkan kemungkinan untuk segera berbagi berita terkait perkuliahan, seperti
keputusan strategis terkait dewan direksi, peristiwa yang memengaruhi kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman ( Analisis SWOT) atau keputusan
tentang keunggulan kompetitif mereka. Hal ini menawarkan kesempatan bagi siswa BBA untuk memantau manajemen strategis dunia nyata dan belajar
tentang subjek di luar kelas.
Dibandingkan dengan media sosial lainnya, IG dipilih karena alasan berikut. Pertama, IG merupakan platform media sosial yang disukai Generasi Z.
Berdasarkan data yang dilansir GWI Report (2022), Generasi Z menggunakan IG, Facebook, Twitter, dan TikTok dengan urutan sebagai berikut; namun,
TikTok menjadi lebih populer di kalangan Zoomer. Sementara itu, Facebook adalah platform media sosial yang paling banyak digunakan oleh generasi
Millenial, Gen X, dan Baby Boomers, yang menawarkan pengalaman paling konvensional. Dalam kasus Spanyol, IAB (Biro Periklanan Interaktif) Laporan
IAB Spanyol (2022) menegaskan IG sebagai platform media sosial yang disukai oleh Z (96% menggunakannya), diikuti oleh Twitter (53%)
TikTok (45%) dan Facebook (41%). Selain itu, IG berada di peringkat teratas platform media sosial yang dinilai oleh pengguna (8,4/10), sedangkan
Facebook berada di peringkat terakhir (7,9/10 poin). Kedua, IG menawarkan fitur yang berbeda dibandingkan platform media sosial lainnya. Misalnya,
TikTok berbasis video dan Twitter berbasis teks pendek, sedangkan IG menggabungkan video, teks, gambar, dan interaksi seperti kuesioner atau kotak
pertanyaan. Fitur-fitur ini memungkinkan komunikasi yang lebih baik tentang mata pelajaran akademik. Terakhir, meskipun Facebook menawarkan fitur
serupa, fitur ini dianggap lebih banyak digunakan oleh orang tua dan keluarga, sedangkan IG dikaitkan dengan hiburan dan kesenangan (IAB Report, 2022).
Oleh karena itu, berdasarkan argumen di atas, alasan yang memotivasi penggunaan IG sebagai alat pembelajaran ada dua: di satu sisi, ini adalah
platform media sosial yang disukai oleh mahasiswa BBA saat ini, milik Generasi Z; di sisi lain, karena aplikasi tersebut memiliki utilitas yang sangat
berguna untuk tujuan pendidikan.
Model yang diusulkan didasarkan pada landasan teori TAM. Dikembangkan oleh Davis (1986). TAM adalah salah satu model yang paling menonjol
dalam penelitian penerimaan teknologi informasi (Venkatesh et al., 2003) dan sejauh ini juga merupakan pendekatan teoritis yang berlaku mengenai
adopsi pengguna media sosial (Wirtz & Gottel, ¨ 2016), khususnya dengan responden pelajar (Sidanti, Murwani, Wardhana, & Sopiah, 2021). TAM
didasarkan pada teori tindakan beralasan (TRA) yang dikembangkan oleh Fishbein dan Ajzen (1975) yang mengungkapkan persepsi dan
menghubungkannya dengan perilaku (dikutip dalam Al-Rahmi, 2013). Tujuan dari TAM adalah untuk menjelaskan perilaku pengguna sehubungan dengan
suatu teknologi dengan menghubungkannya dengan penerimaan teknologi tersebut (Rauniar & Jei, 2014). Mengikuti Arbaugh (2004, hal. 172), hal ini
“dapat memberikan wawasan mengenai pengaruh teknologi terhadap hasil kursus.” TAM telah digunakan untuk menganalisis teknologi pendidikan dalam
´
konteks e-learning (Aparicio et al., 2016; Arbaugh et al., 2009) seperti Moodle (misalnya Arteaga-Sanchez & Duarte-Hueros, 2010; P´erez-P´erez et al.,
2020) atau kursus online terbuka besar-besaran (MOOCs) (misalnya Wang et al., 2020; Wu & Chen, 2017), serta platform media sosial seperti Facebook
(misalnya Ambrose et al., 2020; Doleck et al., 2017) dan Twitter (misalnya Gao & Li, 2019). Hal ini dianggap sebagai kerangka kerja yang berguna untuk
menjelaskan penggunaan sistem manajemen kursus dan kepuasan menggunakan Internet (Landry et al., 2006; Stoel & Lee, 2003), sehingga
penerapannya pada IG mungkin masuk akal. Terlepas dari popularitas dan potensi pendidikan media sosial (Fornara & Lomicka, 2019), serta relevansi
TAM untuk “membahas pertanyaan tentang teknologi baru yang diterima oleh target tertentu” (Finkbeiner, 2013, hal. 13), empiris penelitian tentang media
sosial dalam konteks pendidikan tinggi masih langka dan sebagian besar bersifat eksperimental (Fornara & Lomicka, 2019), sehingga membatasi
kemampuan generalisasi hasil. Selain itu, penelitian yang ada tentang IG di pendidikan tinggi terutama berfokus pada pendidikan kedokteran (Essig et
al., 2020; Prudencio et al., 2021; Rosa-Castillo et al., 2022), sedangkan di bidang seperti manajemen, penelitian ini mempelajari masih hilang. Hal ini
penting karena, berdasarkan tinjauan literatur sebelumnya, bukti yang ada cukup heterogen dan bergantung pada konteks terkait media sosial, yaitu area
penerapannya (Wirtz & Gottel, ¨ 2016). Oleh karena itu, meskipun ada perluasan TAM berikutnya seperti TAM 2 dan revisi lainnya (Sidanti dkk., 2021),
kami telah memasukkan variabel model TAM asli dalam penelitian kami, untuk memperluas bukti yang ada tentang TAM penggunaan IG di pendidikan
tinggi berbasis TAM untuk konteks pembelajaran bisnis, di satu sisi. Di sisi lain, penggunaan TAM asli juga akan memungkinkan kami memfasilitasi
perbandingan hasil kami dengan hasil di area penerapan lainnya.

TAM (Davis, 1989; Davis et al., 1989) mengusulkan dua faktor kegunaan yang mengarahkan orang untuk menerima atau menolak suatu teknologi
informasi (Escobar-Rodríguez & Monge-Lozano, 2012): persepsi kemudahan penggunaan dan persepsi kegunaan. Keduanya dianggap sebagai faktor
yang mempengaruhi sikap masyarakat (Chen & Chengalur-Smithm, 2015). Sejalan dengan teori ini, model yang diusulkan mencakup dua hal yang berkaitan

3
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

variabel IG persepsi kemudahan penggunaan dan persepsi kegunaan proyek. Mengikuti Davis (1989), persepsi kegunaan proyek IG mengacu pada persepsi
individu tentang kemungkinan bahwa mengikuti proyek IG akan meningkatkan kinerja mereka dalam mata pelajaran (yaitu jika penggunaan IG dapat
meningkatkan kinerja siswa BBA), sedangkan kemudahan yang dirasakan Penggunaan IG mengacu pada tingkat kesulitan yang diharapkan pengguna saat
menggunakan IG. Penelitian sebelumnya, antara lain Afacan Adanir dan Muhametjanova (2021), P´erez-P´erez et al. (2020), Cao dkk. (2013) dan Islam dan
Azad (2015), antara lain, telah menggunakan TAM yang diadaptasi untuk menyelidiki penerimaan siswa dalam menggunakan teknologi untuk memfasilitasi
pembelajaran.
Davis (1989) adalah orang pertama yang menyarankan faktor-faktor persepsi kegunaan dan persepsi kemudahan penggunaan sebagai pendahulu dari
kegunaan (Davis, 1989), dan penelitian-penelitian berikut secara empiris mengkonfirmasi hubungan ini (misalnya Hoang et al., 2021; Tavera-Mesias et al.,
2022; Zahrani, 2021). Oleh karena itu, penelitian ini mengajukan hipotesis sebagai berikut:

Hipotesis 1. Persepsi kemudahan penggunaan IG (PEU) mempunyai pengaruh terhadap persepsi kegunaan proyek (PU) IG.

Hubungan positif antara persepsi kemudahan penggunaan, persepsi kegunaan, dan kepuasan siswa telah diidentifikasi sebelumnya (misalnya P´erez-P
´erez et al., 2020). Pengalaman media sosial memengaruhi kepuasan siswa (Essig et al., 2020; P´erez-P´erez et al., 2020), dan penggunaannya meningkatkan
´
keterlibatan positif (Fornara & Lomicka, 2019; Hortigüela-Alcala et al., 2019) dan meningkatkan komunikasi antara instruktur dan siswa (Akhiar et al., 2017; Ye
et al., 2020; Yeh & Mitric, 2020). Berdasarkan literatur sebelumnya, Islam dan Azad (2015) menyatakan bahwa persepsi manfaat dan persepsi kemudahan
penggunaan adalah faktor utama kepuasan.
Dalam suatu lingkungan belajar, kepuasan siswa merupakan variabel yang relevan (Kang & Park, 2022), yang berkaitan dengan pencapaian tujuan mereka
sehubungan dengan mata pelajaran; oleh karena itu, instruktur harus menghubungkan kegiatan dengan pencapaian tujuan tersebut (Cassel, 1968).
Oleh karena itu, hipotesis berikut diajukan sehubungan dengan kepuasan:

Hipotesis 2. Persepsi kemudahan penggunaan IG (PEU) mempunyai pengaruh terhadap kepuasan proyek IG (SAT).

Hipotesis 3. Persepsi kegunaan proyek (PU) IG mempunyai pengaruh terhadap kepuasan proyek IG (SAT).

Selain itu, penelitian sebelumnya telah mengidentifikasi dampak positif penggunaan media sosial terhadap kinerja belajar individu (Sarwar et al., 2019).
Penelitian telah mengidentifikasi hubungan positif antara IG dan hasil pembelajaran (Fornara & Lomicka, 2019; Korich, 2016; Prudencio et al., 2021) dan antara
persepsi kemudahan penggunaan dan persepsi kegunaan (terkait dengan alat teknologi) dan hasil pembelajaran (misalnya Al-Adwan dkk., 2019; P´erez-P´erez
dkk., 2020). Hipotesis berikut diajukan sehubungan dengan hasil belajar:

Hipotesis 4. Persepsi kemudahan penggunaan IG (PEU) mempunyai pengaruh terhadap persepsi hasil belajar (PLO).

Hipotesis 5. Persepsi kegunaan proyek (PU) IG mempunyai pengaruh terhadap persepsi hasil belajar (PLO).

P´erez-P´erez dkk. (2020) mengidentifikasi dampak positif kepuasan siswa terhadap hasil belajar yang dirasakan (2020). Selain itu, Lee dan Lee (2008)
dan Ifinedo dkk. (2018) secara empiris telah mengkonfirmasi adanya pengaruh positif kepuasan terhadap hasil belajar.
Oleh karena itu, kami mendalilkan hipotesis berikut:

Hipotesis 6. Kepuasan proyek IG (SAT) mempunyai pengaruh terhadap hasil pembelajaran yang dirasakan (PLO).

Model penelitian digambarkan pada Gambar 1.

Gambar 1. Model penelitian.

4
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

3. Metodologi

3.1. Protokol studi dan aspek etika

Penelitian ini mengikuti protokol penelitian yang berisi bagian-bagian berikut: tujuan penelitian, guru yang terlibat dalam proyek, kuesioner yang harus
diisi, kategori pertanyaan, jangka waktu pengumpulan data, dan standar etika yang diperlukan untuk penelitian dengan subyek manusia (standar informed
consent untuk guru dan siswa BBA).
Protokol penelitian dan formulir etika diserahkan kepada Komite Etik Universitas Cantabria (UC) untuk mendapatkan izin untuk melakukan proyek
penelitian kami. Persetujuan etik penelitian diperoleh dalam Prosiding Sidang Luar Biasa Komite Etik UC yang diselenggarakan pada tanggal 25 Februari
2021 (Kode Proyek: “CE Proyectos 03/2021”).
Guru dan siswa berpartisipasi secara sukarela setelah mendapat persetujuan. Siswa diyakinkan akan anonimitas dan kerahasiaan data untuk
mendapatkan jawaban sejujur mungkin. Untuk menghindari konflik kepentingan dan tekanan partisipasi, secara khusus ditekankan bahwa tingkat keterlibatan
tidak akan mempengaruhi nilai modul akhir siswa dan bahwa siswa mempunyai hak penarikan tanpa syarat kapan pun tanpa harus memberikan alasan apa
pun.

3.2. proyek IG

Proyek IG dikembangkan pada semester kedua tahun ajaran 2020/2021 sebagai pendukung pembelajaran Manajemen Strategis, mata kuliah milik
gelar BBA di University of Cantabria (Spanyol). Manajemen Strategis adalah kursus wajib dengan empat jam kontak per minggu selama 15 minggu (satu
kuliah 2 jam dan satu sesi kelas 2 jam per minggu). Proyek IG dirancang sebagai alat pelengkap dan opsional, mempertahankan perkuliahan tradisional.
Selain itu, mengikuti Al-Bahrani dan Patel (2015) dan Fern´ andez-Díaz dkk. (2021), IG adalah alat potensial untuk memperkuat ide-ide yang disajikan di
kelas.
Sebelum pengembangan proyek dan implementasinya, tim peneliti bertanya kepada mahasiswa BBA tentang penggunaan media sosial dan perangkat
portabel, membedakan penggunaan untuk alasan pribadi dan untuk tujuan akademis. Dalam sampel kami, 83,62% responden (n = 49) mengonfirmasi IG
sebagai platform media sosial favorit mereka, dan 95,65% menggunakannya (lihat Tabel 1). Oleh karena itu, IG dipilih sebagai platform komunikasi dan
interaksi antar siswa BBA dan antara instruktur dan siswa BBA, dengan tujuan untuk meningkatkan pengalaman belajar secara keseluruhan dan
meningkatkan keterlibatan siswa di luar kelas. Siswa BBA tidak menggunakan platform tersebut selama kelas.

IG dipilih sebagai alat jejaring sosial online opsional di luar kelas untuk komunikasi terkait subjek. Siswa BBA yang mengikuti proyek ini memiliki akun
IG dan instruktur membuat profil formal untuk mata pelajaran tersebut. Para siswa mengikuti profil ini, di mana instruktur mempublikasikan berbagai informasi.

Publikasi dan interaksi pada profil Manajemen Strategis yang diberi nama @DireccionEstrategicaUC disertakan
berikut ini (silakan lihat Tabel 2 untuk mendapatkan informasi lebih lanjut mengenai fitur-fiturnya):

• Bagian “manajemen strategis dalam kehidupan nyata”: Pada bagian ini, fitur IG Stories digunakan untuk berbagi berita tentang strategi yang selalu
berkaitan dengan pembelajaran terkini. Selain itu, siswa dapat berbagi berita melalui fitur kotak pertanyaan di IG Stories. Misalnya, instruktur memilih
berita yang diterbitkan di surat kabar ekonomi (misalnya Ekspansi atau El Economista) terkait dengan pelajaran yang dipelajari minggu ini di kelas dan
membagikannya dengan komentar yang menjelaskan hubungan tersebut. • Kuis: Di akhir setiap
pembelajaran, tes yang mengulas pengetahuan yang diperoleh siswa dipublikasikan menggunakan IG Stories. Siswa dapat menjawab tes menggunakan
smartphone secara real time dan kemudian memeriksa proses pembelajarannya. Misalnya tes pada pelajaran pertama ada 10 soal dengan format
ABCD, dimana hanya satu jawaban yang benar.
• Kelas singkat. Dengan menggunakan fitur IG Reels, ulasan singkat tentang konsep yang dipelajari di kelas dipublikasikan menggunakan alat visual dan
musik. Misalnya, dalam pelajaran 3 menggunakan lagu The Boat Beat dari Ricky Desktop, instruktur menjelaskan pada tahun 30an karakteristik sumber
daya perusahaan yang memungkinkan mereka menghasilkan dan mempertahankan keunggulan kompetitif.
• Solusi latihan: Beberapa latihan diusulkan di kelas, dan solusinya dipublikasikan menggunakan Reels, dengan video yang menjelaskan jawaban yang
benar. Misalnya, dalam pelajaran 4, video berdurasi 13 menit 5 detik digunakan untuk menyelesaikan praktik yang diusulkan di kelas tentang bagaimana
pandemi COVID-19 memengaruhi berbagai industri: apakah ini ancaman atau peluang? (misalnya usaha buah-buahan dan sayur-sayuran, restoran dan
usaha pengantin).
• Pertanyaan akhir: Beberapa hari sebelum ujian, siswa dapat menggunakan kotak pertanyaan di IG Stories untuk bertanya tentang mata pelajaran, baik
pelajaran maupun ujiannya. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dijawab dalam Stories dalam format video (misalnya seorang siswa bertanya apakah
pertanyaannya pendek).

Tabel
1 Hasil kuesioner di awal perkuliahan (dalam persentase).
Platform media sosial favorit siswa Penggunaan media sosial Media sosial digunakan untuk belajar di Universitas

Facebook 4.65 56.82 18.60

Instagram 83.72 95,65 23.26
Twitter 9.30 46.67 13.33
TIK tok 2.32 30.23 2.17

5
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

Tabel 2

Ukuran, tujuan pedagogi, dan keterlibatan siswa.

Bagian di IG Tujuan pedagogis Fitur IG Publikasi Keterlibatan

digunakan siswa

Manajemen Membawa siswa lebih dekat dengan realitas manajemen strategis dengan berbagi berita nyata Cerita IGa Beberapa publikasi per Lebih dari 100

strategis dalam tentang perusahaan nyata sehingga mereka dapat melihat penerapan pengetahuan teoretis. pelajaran dilihat
kehidupan nyata
Tes penilaian diri Siswa dapat memeriksa pemahaman mereka terhadap pengetahuan yang diperoleh dalam setiap Stiker 1 per pelajaran
pelajaran dengan tes. kuisb

Pertanyaan terakhir Siswa dapat mengajukan pertanyaan tentang ujian akhir dan membagikannya kepada semua Stiker 1 kotak soal 19 pertanyaan
siswa lainnya (secara anonim). pertanyaanc sebelum ujian 11
Kelas pendek Siswa dapat meninjau pelajaran master dengan gagasan utama yang dijelaskan dalam video. IG Reelsd publikasi 227 tampilan dan
337 suka
Solusi latihan Siswa dapat memeriksa jawabannya dan belajar dari penjelasannya. IG Reelsd 9 publikasi 141 tampilan

Catatan: Ciri-ciri utama fitur yang digunakan dalam kursus IG (sumber: website resmi Instagram http://instagram.com).
A
Cerita IG memungkinkan “Anda mengabadikan keseharian, menyorot momen spesial, atau mengekspresikan diri Anda dengan teks, musik, stiker interaktif, filter, dan GIF untuk
menghidupkan cerita Anda”.
B
Stiker kuis memungkinkan untuk “menulis pertanyaan pilihan ganda Anda sendiri dan menyesuaikan jawabannya. Siapa pun yang dapat melihat cerita Anda dapat merespons dengan mengetuk opsi
yang Anda berikan. Setelah diposting, orang dapat memilih dan mengetahui apakah jawaban mereka benar. Geser ke atas pada cerita Anda untuk melihat berapa banyak suara yang diterima setiap opsi
dan bagaimana setiap orang memberikan suara”.
C
Stiker pertanyaan memungkinkan untuk “menulis pertanyaan Anda sendiri dan menyesuaikan jenis jawaban. Pilih ***** untuk mengizinkan orang mengetik tanggapan terhadap pertanyaan Anda atau ketuk untuk
*****
mengizinkan orang mengirimi Anda lagu. Siapa pun yang dapat melihat cerita Anda dapat mengetuk stiker dan mengirimkan tanggapan kepada Anda. Untuk melihat siapa yang merespons, geser ke atas sendiri
cerita. Ketuk tanggapan dari seseorang untuk membagikannya. Foto dan nama pengguna mereka tidak akan ditampilkan”.
D
IG Reels memungkinkan “merekam dan mengedit video pendek. Pelajari cara menambahkan musik, efek, dan sulih suara ke klip yang Anda rekam, mengelola siapa yang dapat melihat reel Anda atau
menggunakan audio Anda, dan menemukan pembuat konten di Instagram”. Fitur ini telah digunakan untuk menyelesaikan latihan dan menjelaskan konsep teoritis dan tersedia untuk dikonsultasikan oleh
siswa kapan saja.

Tabel 2 mencakup rincian tentang bagian, tujuan pedagogi, fitur yang digunakan, jumlah publikasi, dan keterlibatan siswa.

3.3. Pengumpulan data dan kuesioner

Pengumpulan data dilakukan pada mata pelajaran terakhir dengan menggunakan survei. Sampel akhir dari 108 siswa BBA (39,8% adalah
laki-laki) yang terdaftar dalam proyek ini, menyelesaikan kuesioner, sehingga menghasilkan tingkat respons sebesar 77,14%. Tingkat respons ini
serupa dengan penelitian sebelumnya (lihat misalnya Boubker et al., 2021 atau Choi et al., 2022). Sejauh kesalahan sampel sebesar 4,52%,
memberikan tingkat kepercayaan 95%, hal ini “dianggap dapat diterima baik dalam penelitian pendidikan, di mana nilai yang diterima berkisar
antara 3% dan 5% (Bartlett et al., 2001), dan dalam penelitian survei , dengan margin kesalahan berkisar antara 2% hingga 6% (Sarndal ¨ et al.,
2003)” (dalam P´erez-P´erez et al., 2020). Selain itu, dan mengikuti Podsakoff dkk. (2012), kami menggunakan uji faktor tunggal Harman untuk
memastikan bahwa bias metode umum bukanlah masalah yang signifikan (satu faktor muncul dengan nilai lebih rendah dari nilai titik batas 50%).
Usia peserta berkisar antara 20 hingga 34 tahun (lebih dari 82% berusia antara 20 dan 24 tahun).
Skala yang digunakan dalam survei ini dirancang sesuai dengan literatur sebelumnya (lihat Lampiran A). Secara khusus, persepsi kemudahan
penggunaan IG (PEU) diukur dengan dua item yang diadaptasi dari Sarwar et al. (2018) dan Al-Adwan dkk. (2020), dan persepsi kegunaan
proyek (PU) IG diukur dengan dua item yang diadaptasi dari Al-Adwan dkk. (2020) dan P´erez-P´erez dkk. (2020). Untuk mengukur hasil
pembelajaran yang dirasakan (PLO), kuesioner dua item diadaptasi dari Al-Adwan et al. (2020), Sarwar dkk. (2019), dan P´erez-P´erez dkk.
(2020). Akhirnya, kepuasan proyek IG (SAT) diukur menggunakan kuesioner dua item yang diadaptasi dari P´erez-P´erez et al. (2020) dan Henry
et al., 2020. Semua item dinilai pada skala Likert 5 poin yang berkisar dari 1 (Tidak/ tidak pernah) hingga 5 (sangat banyak).

Validitas kuesioner dikonfirmasi melalui enam wasit (tiga peneliti di lembaga penulis, dua dosen pendamping di lembaga penulis, dan seorang
profesional di bidang pendidikan) untuk menilai kesesuaian item untuk mengukur pertanyaan penelitian yang dimaksudkan dan untuk memutuskan
apakah pernyataan tersebut dapat dimengerti. Hasil studi percontohan digunakan untuk menyempurnakan kuesioner.

Tabel 3

Reliabilitas dan validitas konvergen.

Konstruksi Barang Pemuatan faktor standar Kr jalan Cronbach alfa

Kemudahan penggunaan IG yang dirasakan PEU1 0,690 0,907 0,542 0,680

PEU2 0,780

Kegunaan proyek IG yang dirasakan PU1 0,863 0,820 0,727 0,840

PU2 0,842

Hasil pembelajaran yang dirasakan PLO1 0,926 0,724 0,623 0,769

PLO2 0,624
Kepuasan siswa SAT1 0,839 0,840 0,652 0,781
SAT2 0,775

6
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

3.4. Analisis statistik

Model penelitian divalidasi melalui struktural Equation Modeling (SEM), suatu teknik statistik yang menggabungkan jalur
analisis dengan faktor laten (Nkhoma et al., 2015). Paket perangkat lunak IBM SPSS 22 dan AMOS 22 digunakan untuk analisis.

4. Hasil

Pertama, pemuatan faktor memenuhi nilai batas 0,5 (Bagozzi & Yi, 1988). Selain itu, semua konstruksi memiliki Cronbach alpha di atas 0,6, yang
mengikuti Hair et al. (2021) dapat diterima dalam analisis eksplorasi. Selain itu, validitas konvergen diuji dengan memeriksa reliabilitas komposit (CR)
dan rata-rata varians yang diekstraksi (AVE) untuk pengukuran (Hair et al., 1998). Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3, skor CR melebihi ambang
batas 0,70 (Nunnally, 1978), dan nilai AVE berada di atas 0,50 (Fornell & Bookstein, 1982), sehingga memberikan dukungan awal untuk validitas
konvergen pengukuran konstruk. Hasil analisis validitas diskriminan mengkonfirmasi validitas konstruk (Fornell dan Bookstein, 1992) (lihat Tabel 4)
dengan membandingkan akar kuadrat AVE untuk setiap faktor dalam korelasi antar konstruk yang terkait dengan faktor tersebut. Pada Tabel 4, elemen
diagonal (yang dicetak tebal) mewakili akar kuadrat dari varians yang dibagi antara konstruk dan ukurannya (AVE), dan elemen di luar diagonal adalah
korelasi antar konstruk. Untuk mendukung validitas diskriminan, elemen diagonal harus lebih besar dibandingkan elemen di luar diagonal.

Tabel 5 menyajikan ukuran kesesuaian model SEM secara keseluruhan dan literatur pendukung. Indeks kesesuaian model adalah: Chi kuadrat =
1,717; RMSEA = 0,081; GFI = 0,0953; Keuangan = 0,972; LKI = 0,973; TLI = 0,945; Bantuan Non-Pangan = 0,938; SRMR = 0,039. Berdasarkan hasil
tersebut, indeks-indeks tersebut mencapai tingkat yang dapat diterima dan diinginkan (silakan lihat nilai batas untuk setiap indeks pada Tabel 5).
Berdasarkan hasil tersebut, Hipotesis 1, 3, 5, dan 6 diterima, sedangkan Hipotesis 2 dan 4 ditolak (lihat Tabel 6 dan Gambar 2). Oleh karena itu,
analisis mengkonfirmasi bahwa persepsi kemudahan penggunaan IG memiliki pengaruh positif terhadap persepsi kegunaan proyek IG (H1: ÿ = 0,425,
ÿ = 0,004) tetapi tidak mempengaruhi kepuasan proyek IG atau hasil pembelajaran yang dirasakan (H2: ÿ = 0,346; H4: ÿ = 0,605).
Lebih jauh lagi, manfaat proyek yang dirasakan IG mempunyai pengaruh positif terhadap kepuasan proyek IG dan hasil pembelajaran yang dirasakan
(H3: ÿ = 0,695, ÿ < 0,001; H5: ÿ = 0,362, ÿ = 0,018). Terakhir, kepuasan mahasiswa BBA mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar yang dirasakan
(H6: ÿ = 0,537, ÿ < 0,001).

5. Diskusi

Meskipun penggunaan alat media sosial di pendidikan tinggi telah menjadi topik penelitian yang populer, bukti penelitian empiris mengenai
kegunaan IG sebagai alat yang berguna yang dapat mendukung proses pembelajaran di pendidikan manajemen tinggi masih sedikit dan tidak
meyakinkan, terutama di bidang manajemen. studi BBA. Studi ini mengisi kesenjangan penelitian ini dengan mengevaluasi model penelitian
berdasarkan TAM yang mengeksplorasi apakah persepsi kemudahan penggunaan dan persepsi kegunaan IG meningkatkan kepuasan siswa BBA dan, akibatnya, p
hasil.
Hasilnya menegaskan bahwa persepsi kegunaan proyek IG mempunyai pengaruh positif terhadap kepuasan mahasiswa BBA. Hasil ini konsisten
dengan penelitian serupa yang menunjukkan pengaruh positif penggunaan IG dalam pembelajaran (Essig et al., 2020). Selain itu, hasilnya memberikan
bukti kuat bahwa persepsi kegunaan proyek IG mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar yang dirasakan siswa, menyoroti bahwa penggunaan
IG adalah sumber berharga untuk meningkatkan keterlibatan siswa BBA dalam proses pembelajaran. Hasil ini juga konsisten dengan literatur (misalnya
Al-Bahrani & Patel, 2015; Diao & Hedberg, 2020; Fornara & Lomicka, 2019) dan juga dengan fakta bahwa IG adalah platform media sosial yang disukai
oleh Generasi Z (Laporan IAB, 2022). Dalam hal ini, proyek ini menanggapi kebutuhan untuk mempromosikan literasi digital (Hashim et al., 2022;
Shurygin et al., 2022) dan menggunakan ponsel pintar sebagai pendekatan inovatif (Orji et al., 2022) yang dapat menarik Generasi Z, yang lebih
menyukai metode pendidikan yang lebih interaktif (Flom et al., 2023). Hasil ini juga terkait dengan gagasan bahwa konten visual (seperti yang
ditawarkan oleh IG) meningkatkan retensi informasi siswa (Al-Bahrani & Patel, 2015; Fern´ andez-Díaz et al., 2021).

Hasilnya juga menunjukkan pengaruh positif kepuasan proyek IG terhadap hasil belajar yang dirasakan siswa, sesuai dengan temuan penelitian
´
serupa (AlFaris et al., 2018; Hortigüela-Alcala et al., 2019). Mengingat siswa BBA di Generasi Z bercirikan interaktif (Gonzalez-Hernando et al., 2020)
´ ´
dan sangat fokus pada konten visual (Fernandez-Díaz et al., 2021; García-Ruiz et al., 2018), mereka mungkin menganggap suatu mata pelajaran lebih
mudah dipelajari jika proses pembelajarannya memungkinkan penggunaan ponsel pintar dan aplikasi media sosial (Nurkhin et al., 2020). Oleh karena
itu, proyek ini mengulangi rekomendasi sebelumnya untuk menjadikan universitas “mobile-ready” (Mikum et al., 2018) dengan menggabungkan teknik
pembelajaran formal dan informal dan mempromosikan literasi digital (Gonz´ alez-Hernando et al., 2020).

Terakhir, model tersebut menjelaskan pengaruh persepsi kemudahan penggunaan IG terhadap konstruk lainnya. Terdapat bukti kuat mengenai
pengaruh positif kemudahan penggunaan IG terhadap persepsi kegunaan proyek IG yang membenarkan hasil penelitian sebelumnya, seperti Hoang dkk.

Tabel
4 Penilaian validitas diskriminan.
Variabel 1 2 3 4

1. Persepsi kemudahan 0,736

penggunaan IG 2. Persepsi kegunaan 0,425 0,853
proyek IG 3. Persepsi hasil 0,32 0,738 0,79
pembelajaran 4. Kepuasan proyek IG 0,408 0,743 0,784 0,808

7
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

Tabel 5
Indeks kebugaran untuk model lengkap.

Ukuran Nilai batas Hasil Sastra pendukung

Chi kuadrat/df <2 1.717 Bagus Byrne (1989)

RMSEAa <0,1 0,081 Dapat diterima MacCallum dkk. (1996)
Keuangan >0,90 0,972 Bagus sekali Hu dan Bentler (1999)
IFIc >0,90 0,973 Bagus sekali Hu dan Bentler (1999)
NFId >0,90 0,938 Bagus Hu dan Bentler (1999)
TLI >0,90 0,945 Bagus Hu dan Bentler (1999)
GFIf >0,95 0,953 Bagus Hooper dkk. (2008)
SRMRg ÿ0,05 0,039 Bagus Hooper dkk. (2008)
A
Kesalahan perkiraan akar rata-rata kuadrat.
B
Indeks kecocokan komparatif.
C Indeks kecocokan tambahan.
D Indeks kesesuaian norma.
e Indeks Tucker-Lewis.
F Indeks kesesuaian.

g Standar akar rata-rata kuadrat.

Tabel 6

Hasil: pemuatan dan validasi.

Hipotesa Memuat P Validasi

H1 (PEUÿPU) 0,425 0,004** Diterima

H2 (PEU ÿ SABTU) 0,113 0,346 Ditolak
H3 (PU ÿ SAT) 0,695 0,000*** Diterima
H4 (PEU ÿ PLO) ÿ 0,053 0,605 Ditolak
H5 (PUÿLO) 0,362 0,018* Diterima
H6 (SAT ÿ PLO) 0,537 0,000*** Diterima

***, **, dan * masing-masing menunjukkan ÿ < 0,001, ÿ < 0,01, ÿ < 0,05.

Gambar 2. Hasil model struktural ***, **, dan *

masing-masing menunjukkan ÿ < 0,001, ÿ < 0,01, ÿ < 0,05.

(2021), Tavera-Mesias dkk. (2022) atau Zahrani (2021), antara lain. Hasil ini sejalan dengan temuan yang dilaporkan oleh penelitian sebelumnya tentang
hubungan antara media sosial dan pembelajaran di pendidikan tinggi (misalnya AlFaris et al., 2018; Nurkhin et al., 2020) dan mungkin terkait dengan
fokus Generasi Z pada konten visual dan kehadiran ponsel pintar dalam kehidupan sehari-hari mereka (García-Ruiz dkk., 2018). Namun meskipun
penelitian sebelumnya telah mengidentifikasi dampak positif persepsi kemudahan penggunaan IG terhadap kepuasan siswa dan persepsi hasil belajar,
namun penelitian ini tidak menemukan hubungan yang signifikan. Hasil ini sejalan dengan Davis (1989), yang menjelaskan bahwa persepsi kemudahan
penggunaan mungkin merupakan pendahulu dari kegunaan, bukan menjadi konstruksi paralel. Dengan demikian, persepsi kemudahan penggunaan IG
dianggap sebagai pendorong untuk diikuti oleh proyek tersebut. Kurangnya signifikansi ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa persepsi kemudahan
penggunaan IG tidak secara spesifik terkait dengan proyek IG. Alternatifnya, hasil ini mungkin terkait dengan fakta bahwa orang-orang yang termasuk
dalam Generasi Z adalah penduduk asli digital (digital natives), yakni mereka menggunakan media sosial secara teratur, dan akibatnya memahami semua media sosia

8
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk.
Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

platform yang mudah digunakan; dengan demikian, persepsi kemudahan penggunaan tidak mempengaruhi tingkat kepuasan mereka karena persepsi kemudahan
penggunaan mungkin tidak berperan apa pun bagi mereka - hal ini wajar saja bagi mereka-. Sementara itu, pelajar dari generasi lain lebih menghargai platform media
sosial yang sederhana karena mereka tidak memiliki keterampilan digital seperti yang dikembangkan oleh Generasi Z.
Singkatnya, hasil penelitian ini berkontribusi pada literatur tentang penggunaan media sosial di pendidikan tinggi dengan menganalisis alat yang belum
dieksplorasi. Secara khusus, ini menyoroti nilai alat pembelajaran ini dalam bidang pengajaran manajemen. Pada akhirnya, makalah ini berkontribusi pada literatur
yang langka tentang IG sebagai alat pembelajaran di pendidikan tinggi dengan mengadaptasi TAM untuk merancang dan menguji model yang menegaskan IG
sebagai alat yang berguna bagi instruktur.

6. Kesimpulan

Penelitian ini didasarkan pada literatur yang meneliti dampak penerapan proyek IG dalam domain pendidikan dengan menunjukkan bahwa penggunaan IG
sebagai alat pendidikan pelengkap dapat secara langsung menumbuhkan rasa keterhubungan sosial siswa BBA dan meningkatkan hasil dan kepuasan belajar yang
mereka rasakan. Temuan kami memberikan bukti lebih lanjut bahwa penggunaan IG sebagai alat pendidikan pelengkap dapat membawa hasil positif bagi siswa BBA
di pendidikan tinggi. Penelitian di masa depan harus menguatkan temuan ini dengan menggunakan sampel yang berbeda dari Universitas lain.

Hasil kami mempunyai implikasi terhadap praktik karena didasarkan pada studi kasus kehidupan nyata. Pertama, instruktur yang tertarik dengan penggunaan IG
untuk meningkatkan hasil belajar siswa BBA harus memperhatikan bahwa ketika siswa merasakan kegunaan IG, mereka akan lebih puas dan mencapai hasil belajar
yang lebih baik. Untuk meningkatkan manfaat dan kepuasan yang dirasakan, instruktur harus memperhatikan kualitas informasi ketika merancang konten kursus
(Eom & Ashill, 2016). Kedua, hasil penelitian ini menyoroti pentingnya penggunaan platform media sosial untuk mendukung proses pembelajaran. Saat ini, platform
media sosial ada di setiap aspek kehidupan masyarakat, dan instruktur harus memanfaatkan kenyataan baru ini untuk mencapai tujuan pembelajaran; penelitian saat
ini menyajikan kemungkinan titik awal.
Terakhir, mengingat sedikitnya penelitian mengenai proyek IG untuk tujuan pendidikan, khususnya di bidang tertentu (misalnya bisnis, teknik, hukum), model yang
disajikan dalam penelitian ini dapat bermanfaat bagi instruktur di bidang apa pun yang tertarik menggunakan media sosial untuk tujuan pendidikan. meningkatkan
proses pembelajaran, karena menyoroti pengaruh proyek IG terhadap hasil yang dirasakan.
Terlepas dari kontribusi tersebut, penelitian ini bukannya tanpa keterbatasan, sehingga memberikan peluang untuk penelitian lebih lanjut. Pertama, penelitian ini
bersifat cross-sectional, dan mungkin menarik untuk penelitian selanjutnya untuk menangkap kemungkinan perubahan persepsi siswa BBA dari waktu ke waktu dalam
pengaturan longitudinal. Kedua, meskipun ukuran sampelnya mirip dengan makalah lain yang sebanding yang diterbitkan di lapangan (misalnya
Boubker dkk., 2021; Choi et al., 2022), mungkin menarik untuk penelitian selanjutnya untuk menggunakan sampel yang lebih besar. Ketiga, penelitian ini dilakukan
terhadap mahasiswa BBA dari budaya dan struktur sosial yang sama. Hasil yang berbeda dapat dicapai jika penelitian yang sama dilakukan terhadap siswa dari
budaya dan struktur sosial yang berbeda. Keempat, hasil diperoleh dari proyek IG, dan mungkin berbeda untuk platform media sosial alternatif. Kelima, penelitian
masa depan dapat menggunakan revisi TAM selanjutnya untuk menganalisis variabel lain yang terkait dengan pengaruh sosial dan proses instrumental kognitif.
Terakhir, sejalan dengan penelitian terbaru yang mempertimbangkan dampak negatif media sosial, penelitian di masa depan dapat menganalisis dampak negatif
penggunaan IG sebagai alat tambahan untuk mempromosikan pembelajaran di pendidikan manajemen tinggi terhadap perhatian siswa (Nema et al., 2023) dan
kesehatan (Bozzola dkk., 2022; Lup dkk., 2015; Pellegrino dkk., 2022).

Pernyataan penulis CReditT

María Obeso: Konseptualisasi, Metodologi, Perangkat Lunak; Marta P´erez-P´erez: Validasi, Investigasi, Penulisan, Visualisasi;
Gema García-Piqueres: Investigasi, Penulisan, Pengawasan; Ana M. Serrano-Bedia: Penulisan, Pengawasan.

Deklarasi kepentingan bersaing

Para penulis menyatakan bahwa mereka tidak mempunyai kepentingan finansial atau hubungan pribadi yang saling bersaing yang mungkin terlihat demikian
mempengaruhi pekerjaan yang dilaporkan dalam makalah ini.

Ketersediaan data

Data akan tersedia berdasarkan permintaan.

Lampiran A. Konstruksi, item, dan literatur

Konstruksi Barang Sumber

Kemudahan penggunaan IG yang dirasakan
Kegunaan proyek IG yang dirasakan
Hasil pembelajaran yang dirasakan
PEU1. Menurut saya IG mudah digunakan. Sarwar dkk. (2018)
PEU2. Mudah bagi saya untuk menjadi terampil menggunakan IG. Al-Adwan dkk. (2020)
PU1. Saya menemukan proyek IG berguna untuk mempelajari manajemen strategis. Al-Adwan dkk. (2020)
PU2. Menggunakan proyek IG memungkinkan saya menyelesaikan tugas lebih cepat. P´erez-P´erez dkk. (2020)
PLO1. Proyek IG telah meningkatkan kinerja pembelajaran saya secara keseluruhan. Al-Adwan dkk. (2020)
PLO2. Proyek IG telah meningkatkan nilai saya untuk mata pelajaran tersebut. P´erez-P´erez dkk. (2020)
Sarwar dkk. (2018)

(lanjutan di halaman berikutnya)

9
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

(lanjutan )
Konstruksi Barang Sumber

Kepuasan siswa SAT1. Secara umum, mengikuti proyek IG memberi saya rasa puas. P´erez-P´erez dkk. (2020)
SAT2. Jika ditanya, saya mungkin akan merekomendasikan penggunaan IG untuk menunjang proses pembelajaran. Henry dkk., 2020

Referensi

Afacan Adanir, G., & Muhametjanova, G. (2021). Penerimaan mahasiswa terhadap pembelajaran seluler: Sebuah studi perbandingan di Turki dan Kyrgyzstan. Pendidikan dan
Teknologi Informasi, 26, 6163–6181. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10620-1
Akhiar, A., Mydin, A.-A., & Adi Kasuma, SA (2017). Persepsi dan sikap siswa terhadap penggunaan Instagram dalam penulisan bahasa Inggris. Jurnal Malaysia
Pembelajaran dan Pengajaran, Edisi Khusus, 47–72. https://doi.org/10.32890/mjli.2017.7796
Al-Adwan, AS, Albelbisi, NA, Aladwan, SH, Horani, O., Al-Madadha, A., & Al Khasawneh, MH (2020). Menyelidiki dampak penggunaan media sosial terhadap persepsi siswa terhadap kinerja akademis
di pendidikan tinggi: Bukti dari Yordania. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi: Penelitian, 19, 953–975. https://doi. org/10.28945/4661

Al-Bahrani, A., & Patel, D. (2015). Memasukkan Twitter, Instagram, dan Facebook di kelas ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 46(1), 56–67. https://
doi.org/10.1080/00220485.2014.978922
AlFaris, E., Irfan, F., Ponnamperuma, G., Jamal, A., Van der Vleuten, C., Al Maflehi, N., Al-Qeas, S., Alenezi, A., Alrowaished, M., Alsalman, R., & Ahmed, AMA
(2018). Pola penggunaan media sosial dan hubungannya dengan prestasi akademik di kalangan mahasiswa kedokteran. Guru Kedokteran, 40(1), 1–6. https://doi.org/
10.1080/0142159X.2018.1465536
Al-Rahmi, WM (2013). Menggunakan model TAM untuk mengukur penggunaan media sosial untuk pembelajaran kolaboratif. Jurnal Internasional Tren dan Teknologi Teknik, 5
(2), 90–95. https://doi.org/10.1016/j.jksuci.2016.09.002
Ambrose, GJ, Meng, J., & Ambrose, PJ (2020). Mengapa generasi milenial menggunakan Facebook? Wawasan abadi. Riset Pasar Kualitatif, 23(1), 171–197. https://doi.org/
10.1108/QMR-03-2018-0036
Aparicio, M., Bacao, F., & Oliveira, T. (2016). Dampak budaya terhadap keberhasilan sistem e-learning. Internet dan Pendidikan Tinggi, 31, 58–70. https://doi.org/10.1016/j.
iheduc.2016.06.003
Arbaugh, JB (2004). Belajar belajar online: Sebuah studi tentang perubahan persepsi antara berbagai pengalaman kursus online. Internet dan Pendidikan Tinggi, 7,
169–182. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.06.001
Arbaugh, JB, Godfrey, MR, Johnson, M., ollack, BL, Niendorf, B., & Wresch, W. (2009). Penelitian dalam pembelajaran online dan campuran dalam disiplin bisnis: Kunci
temuan dan kemungkinan arah masa depan. Internet dan Pendidikan Tinggi, 12, 71–87. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2009.06.006 Arteaga-Sanchez, R., &
´
Duarte-Hueros, A. (2010). Faktor motivasi yang mempengaruhi penerimaan Moodle menggunakan TAM. Komputer dalam Perilaku Manusia, 26(6), 1632–1640. https://doi.org/10.1016/
j.chb.2010.06.011
Bagozzi, RP, & Yi, Y. (1988). Tentang evaluasi model persamaan struktural. Jurnal Akademi Ilmu Pemasaran, 16(1). https://doi.org/10.1007/
BF02723327, 074-194.
Bartlett, JE, Kotrlik, JW, & Higgings, CC (2001). Penelitian organisasi: Menentukan ukuran sampel yang tepat dalam penelitian survei dengan ukuran sampel yang sesuai
penelitian survei. Jurnal Teknologi Informasi, Pembelajaran, dan Kinerja, 19(1), 43–50.
Bonilla, MR, Perea, E., Olmo, JL, & Corrons, A. (2019). Wawasan tentang keterlibatan pengguna di media sosial. Studi kasus sebuah institusi pendidikan tinggi. Jurnal dari
Pemasaran untuk Pendidikan Tinggi, 30(1), 145–160. https://doi.org/10.1080/08841241.2019.1693475
Borges Viana, R., Santos Neves-Silva, AV, Teles Santos, DA, Vancini, RL, Santos Andrade, M., Vazquez La Scala Teixeira, C., & Barbosa de Lira, CA (2021). Penggunaan, dan kepercayaan terhadap,
media sosial sebagai sumber belajar di kalangan mahasiswa sarjana: Sebuah survei cross-sectional yang membandingkannya dengan sumber belajar tradisional.
Teknologi Pendidikan dan Informasi, 26, 2233–2252. doi:10.1007/s10639-020-10357-3.
Boubker, O., Arroud, M., & Ouajdouni, A. (2021). Kewirausahaan Pendidikan versus niat kewirausahaan mahasiswa manajemen. Pendekatan PLS SEM.
Jurnal Internasional Manajemen dalam Pendidikan, 19(1), Artikel 100450. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100450 Boulus, MNK, Giustini,
DM, & Wheeler, S. (2016). Instagram dan WhatsApp di bidang kesehatan dan perawatan kesehatan: Tinjauan umum. Internet Masa Depan, 8, 37. https://doi.org/
10.3390/fi8030037
Bozzola, E., Spina, G., Agostiniani, R., Barni. S., Russo, R., Scarpato, E., Di Mauro, A., Di Stefano, AV Caruso, C., Corsello, G., & Staiano, A. (2022). Penggunaan media sosial pada anak-anak dan
remaja: Tinjauan cakupan potensi risiko. Jurnal Internasional Penelitian Lingkungan dan Kesehatan Masyarakat, 19, 9960. doi: 10.3390/ijerph19169960.

Budenz, A., Klassen, A., Purtle, J., Yom-Tov, E., Yudell, M., & Massey, P. (2022). Jika saya memposting sesuatu, itu akan terlalu rentan:” Pengungkapan mahasiswa dan kesehatan mental di
Instagram. Jurnal Kesehatan American College, 70(2), 615–624. https://doi.org/10.1080/07448481.2020.1759608
Byrne, BM (1989). Panduan dasar Lisrel: Aplikasi dasar dan pemrograman untuk model analitik faktor konfirmatori. New York: Springer-Verlag.
Cao, Y., Ajjan, H., & Hong, P. (2013). Menggunakan aplikasi media sosial untuk hasil pendidikan dalam pengajaran di perguruan tinggi: Analisis persamaan struktural. Jurnal Teknologi Pendidikan
Inggris, 44(4), 581–593. https://doi.org/10.1111/bjet.12066 Carman, KL, Minns, A., Garber,
S., Hammoud, MM, & Hortsch, M. (2021). ObGyn Disampaikan: Media sosial melayani kebutuhan belajar mahasiswa kedokteran. Ilmu kedokteran
Pendidik, 31, 827–836. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01226-w
Tukang Kayu, JP, Morrison, SA, Craft, M., & Lee, M. (2020). Bagaimana dan mengapa pendidik menggunakan Instagram? Pengajaran dan Pendidikan Guru, 96, 1031–1049. https://doi.org/10.1016/
j.tate.2020.103149 _ Cassel, RN (1968).
Memudahkan kepuasan siswa dalam belajar. Jurnal Pendidikan Peabody, 45(4), 225–228. https://doi.org/10.1080/01619566809537534 Chen, Y.-H., & Chengalur-Smithm, I. (2015). Faktor-faktor
yang mempengaruhi penggunaan portal web perpustakaan oleh siswa: Menerapkan pengajaran literasi informasi yang terintegrasi dengan kursus sebagai
sebuah intervensi. Internet dan Pendidikan Tinggi, 26, 42–55. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.04.005
Choi, S., Tian, X., & Stumph, C. (2022). Mempelajari perilaku organisasi dan kepemimpinan melalui penulisan jurnal reflektif. Jurnal Internasional Manajemen dalam Pendidikan, 20(2), Artikel 100612.
https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100612
Chugh, R., Grose, R., & Macht, SA (2020). Penggunaan media sosial oleh akademisi pendidikan tinggi: Tinjauan literatur. Teknologi Pendidikan dan Informasi, 26(1), 983–999. https://doi.org/
10.1007/s10639-020-10288-z Davis, FD (1989). Kegunaan yang dirasakan, kemudahan
penggunaan yang dirasakan, dan penerimaan pengguna terhadap teknologi informasi. MIS Triwulanan, 13(3), 319–340. https://doi.org/
10.2307/249008
Davis, FD, Bagozzi, RP, & Warshaw, PR (1989). Penerimaan pengguna terhadap teknologi komputer: Perbandingan dua model teoretis. Ilmu Manajemen, 35(8),
982–1003. https://doi.org/10.1287/mnsc.35.8.982
Diao, M., & Hedberg, JG (2020). Teknologi pembelajaran seluler dan yang sedang berkembang: Apakah kita siap? Media Pendidikan Internasional, 57(3), 233–252. https://doi.org/
10.1080/09523987.2020.1824422
Doleck, T., Bazelais, P., & Lemay, DJ (2017). Meneliti pendahuluan penerimaan Facebook melalui pemodelan persamaan struktural: Kasus siswa CEGEP.
Manajemen Pengetahuan & E-Learning: Jurnal Internasional, 9(1), 69–89. https://doi.org/10.34105/j.kmel.2017.09.005
Eom, SB, & Ashill, N. (2016). Faktor penentu hasil belajar dan kepuasan mahasiswa dalam Pendidikan Online Universitas: Pembaruan. Keputusan
Jurnal Sains Pendidikan Inovatif, 14(2), 185–215. https://doi.org/10.1111/dsji.12097

10
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

Escobar-Rodríguez, T., & Monge-Lozano, P. (2012). Penerimaan teknologi Moodle oleh mahasiswa administrasi bisnis. Komputer dan Pendidikan, 58,
1085–1093. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.11.012
Essig, J., Watts, M., Beck Dallaghan, GL, & Gilliland, KO (2020). InstaHisto: Memanfaatkan Instagram sebagai media penyebaran sumber daya pendidikan visual.
Pendidik Ilmu Kedokteran, 30, 1035–1042. https://doi.org/10.1007/s40670-020-01010-2
´
Fern´ andez-Díaz, M., Robles-Moral, FJ, & Ayuso-Fernandez, GE (2021). Sebuah propuesta untuk mempelajari kompetensi dokumen digital melalui Instagram dan pemikiran visual:
El estudio de la sostenibilidad. TERKAIT Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 20(1), 87–102. https://doi.org/10.17398/1695- 288X.20.1.87

Finkbeiner, P. (2013). Media sosial dan modal sosial: Sebuah tinjauan literatur di bidang manajemen pengetahuan. Jurnal Internasional Kasus Manajemen, 15
(4–6), 6–19. https://doi.org/10.1080/0309877X.2015.1014321
Flom, J., Hijau, K., & Wallace, S. (2023). Curang atau tidak curang? Investigasi terhadap perilaku etis generasi. Z. Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi, 24
(2), 155–168. https://doi.org/10.1177/14697874211016147
Fornara, F., & Lomicka, L. (2019). Menggunakan media sosial visual dalam pembelajaran bahasa untuk menyelidiki peran kehadiran sosial. Jurnal Calico, 36(3), 184–203. https://doi.
org/10.1558/cj.37205
Fornell, C., & Bookstein, FL (1982). Dua model persamaan struktural: LISREL dan PLS diterapkan pada teori suara keluar konsumen. Jurnal Riset Pemasaran, 19(4),
440–452. https://doi.org/10.2307/3151718
Gao, F., & Li, L. (2019). Memprediksi penggunaan Twitter oleh para pendidik untuk pembelajaran dan pengembangan profesional. Teknologi Pendidikan dan Informasi, 24, 2311–
2327. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09872-9 ´
García-Ruiz, R., Tirado Morueta, R., & Hernando Gomez, A. (2018). Redes sociales y estudiantes: Motivasi penggunaan dan kepuasan. Bukti untuk pembelajarannya. Aula Abierta,
47(3), 291–298. https://doi.org/10.17811/rifie.47.3.2018.291-298 Giannikas, C.
(2020). Facebook dalam pendidikan tinggi: Dampak media sosial dalam e-Learning. Jurnal Praktek Belajar Mengajar Universitas, 17(1), 3. https://
doi.org/10.53761/1.17.1.3
Glebova, E., & Zare, F. (2023). Jalur karir dalam manajemen olahraga: Tren, tipologi, dan lintasan. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 23(2), 463–468. https://
doi.org/10.7752/jpes.2023.02057 ´
Gonz´ alez-Hernando, C., Valdivieso-Leon, L., & Velasco-Gonz´ alez, V. (2020). Universitas-universitas mempelajari materi sosial dan pendidikan tentang tingkat pendidikan menengah.
RIED. Revista Iberoamericana de Educaci´ di Distancia, 23(1), 223–239. https://doi.org/10.5944/ried.23.1.24213
Laporan GWI. (2022). Tren media sosial terbesar tahun 2022. Diakses pada 17 September 2022, dari: https://www.gwi.com/reports/social.
Rambut, JF, Anderson, RE, Tatham, RL, & Black, WC (1998). Analisis data multivariat. Sungai Saddle Atas, NJ: Prentice Hall.
Rambut, JF, Hult, GTM, Ringle, CM, Sarstedt, M., Danks, NP, & Ray, S. (2021). Pemodelan persamaan struktural kuadrat terkecil parsial (PLS-SEM) menggunakan R. Springer.
Hamid, S., Waycott, J., Kurnia, S., & Chang, S. (2015). Memahami persepsi siswa tentang manfaat penggunaan jejaring sosial online untuk belajar mengajar.
Internet dan Pendidikan Tinggi, 26, 1–9. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.004
Henry, DS, Wessinger, WD, Meena, NK, Payakachat, N., Gardner, JM, & Rhee, SW (2020). Menggunakan grup Facebook untuk memfasilitasi interaksi dosen-mahasiswa selama
pendidikan kedokteran praklinis: Analisis survei retrospektif. Pendidikan Kedokteran BMC, 20, 87. https://doi.org/10.1186/s12909-020-02003-w Hoang, VH, Nguyen,
PM, Luu, TMN, & Vu, TMH (2021). Faktor penentu niat meminjam kredit konsumen di Vietnam: Penerapan dan perluasan model penerimaan teknologi. Jurnal Keuangan Asia,
Ekonomi dan Bisnis, 8(4), 885–895. https://doi.org/10.13106/jafeb.2021.vol8.no4.0885 Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, MR (2008). Pemodelan persamaan struktural:
Pedoman untuk menentukan kesesuaian model. Jurnal Elektronik Metode Penelitian Bisnis, 6(1), 53–60. https://doi.org/10.21427/D7CF7R Hortigüela-Alcal´ a, D., S´ anchez-
Santamaría, J., P´erez-Pueyo, A., & Abella-García,
V. (2019). Jejaring sosial untuk mempromosikan motivasi dan pembelajaran di pendidikan tinggi dari sudut pandang siswa. Inovasi dalam Pendidikan & Pengajaran Internasional,
56(4), 412–422. https://doi.org/10.1080/14703297.2019.1579665 Hu, LT, & Bentler, PM (1999). Kriteria batas untuk indeks kesesuaian dalam analisis struktur
kovarians: Kriteria konvensional versus alternatif baru. Persamaan Struktural
Pemodelan: Jurnal Multidisiplin, 6(1), 1–55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118
Huisa, C., Angulo, Y., Villarreal, J., Sequera, M., Palma, R., Fern´ andez, A., … Espinoza, M. (2020). Informasi dari @fcsteeduca: Kesempatan untuk mendidik dan menghidupkan
kembali COVID-19. Eduweb, 14(2), 193–206.
Laporan IAB Spanyol. (2022). Studio de redes sosial. Diakses pada 17 September 2022, dari: https://iabspain.es/estudio/estudio-de-redes-sociales-2022/.
Ifinedo, P., Pyke, J., & Anwar, A. (2018). Persepsi Mahasiswa Bisnis tentang hasil penggunaan Moodle dalam lingkungan pembelajaran campuran: Peran faktor kegunaan dan
dukungan eksternal. Telematika dan Informatika, 35(1), 93–102. https://doi.org/10.1016/j.tele.2017.10.001
Islam, AKMN, & Azad, N. (2015). Kepuasan dan kelanjutan terhadap sistem manajemen pembelajaran: Membandingkan persepsi pendidik dan siswa.
Jurnal Internasional Teknologi Informasi dan Pembelajaran, 32(2), 109–123. https://doi.org/10.1108/IJILT-09-2014-0020
Izquierdo-Iranzo, P., & Gallardo-Echenique, E. (2020). Studygrammers: Pemberi pengaruh pembelajaran. Komunikasi, 62, 115–125. https://doi.org/10.3916/C62-2020-10
Kang, D., & Park, MJ (2022). Interaksi dan kursus online untuk pembelajaran universitas yang memuaskan selama pandemi COVID-19. Jurnal Internasional Manajemen
di bidang Pendidikan, 20(3), Pasal 100678. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100678
Kelly, L., Keaten, JA, & Millete, D. (2020). Mencari tempat yang lebih aman: Dampak mitigasi dari ekspektasi dan postingan audiens dewasa muda di Facebook dan Instagram
ketik ketakutan pada evaluasi negatif. Komputer dalam Perilaku Manusia, 109, Pasal 106333. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106333
Khaola, PP, Musiiwa, D., & Rambe, P. (2022). Pengaruh penggunaan media sosial dan perilaku kewarganegaraan siswa terhadap kinerja akademik. Jurnal Internasional
Manajemen Pendidikan, 20(2), Pasal 100625. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100625
Korich, AL (2016). Memanfaatkan Aplikasi media sosial seluler untuk memperkuat konten kursus. Jurnal Pendidikan Kimia, 93, Pasal 1194-1136. https://doi.org/
10.1021/acs.jchemed.5b00915
Lackovic, N., Kerry, R., Lowe, R., & Lowe, T. (2017). Menjadi bawahan pengetahuan, kekuasaan dan profesi: Persepsi siswa terhadap Twitter untuk pembelajaran. Internet
dan Pendidikan Tinggi, 33, 41–48. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2016.12.002
Landry, BJL, Griffeth, R., & Hartman, S. (2006). Mengukur persepsi siswa terhadap papan tulis menggunakan Technology Acceptance Model. Jurnal Ilmu Keputusan
Pendidikan Inovatif, 4(1), 87–99. https://doi.org/10.1111/j.1540-4609.2006.00103.x
Lee, JK, & Lee, WK (2008). Hubungan kemanjuran pengaturan mandiri e-pelajar dan persepsi kualitas lingkungan e-learning. Komputer pada Manusia
Perilaku, 24, 32–47. https://doi.org/10.1016/j.chb.2006.12.001
Liu, C. (2018). Media sosial sebagai sistem respons siswa: Bukti baru mengenai dampak pembelajaran. Penelitian Teknologi Pembelajaran, 26, 2043. https://doi.org/10.25304/rlt.
v26.2043
Lopez-Carril, S., Alguacil, M., & Anagnostopulos, C. (2022). LinkedIn dalam pendidikan manajemen olahraga: Mengembangkan profil profesional siswa yang meningkatkan proses
belajar-mengajar. Jurnal Internasional Manajemen dalam Pendidikan, 20(1), Artikel 100601. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100611 Lup, K., Trub, L., &
Rosenthal, L. (2015). Instagram #instasad?: Menjelajahi hubungan antara penggunaan Instagram, gejala depresi, perbandingan sosial negatif, dan orang asing yang diikuti.
Cyberpsikologi, Perilaku, dan Jejaring Sosial, 18(5). https://doi.org/10.1089/cyber.2014.0560
MacCallum, RC, Browne, MW, & Sugawara, HM (1996). Analisis kekuatan dan penentuan ukuran sampel untuk pemodelan struktur kovarians. Psikologis
Metode, 1(2), 130–149.
Manca, S. (2020). Memotret, menyematkan, menyukai, atau mengirim SMS: Menyelidiki media sosial dalam pendidikan tinggi selain Facebook. Internet dan Pendidikan Tinggi, 44,
1–13. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.100707
Manca, S., & Ranieri, M. (2016). “Ya untuk berbagi, tidak untuk mengajar”: Media Sosial dalam praktik akademik. Internet dan Pendidikan Tinggi, 29, 63–74. https://doi.org/
10.1016/j.iheduc.2015.12.004
Mikum, S., Suksakulchai, S., Chaisanit, S., & Murphy, E. (2018). Partisipasi siswa dalam komunikasi peer-to-peer didukung oleh media sosial. Pendidikan dan
Teknologi Informasi, 23, 659–679. https://doi.org/10.1007/s10639-017-9628-8
Moghavvemi, S., Sharabi, M., Paramanathan, T., & Rahin, NM (2017). Pengaruh persepsi kenikmatan, persepsi manfaat timbal balik dan kekuatan pengetahuan terhadap berbagi
pengetahuan siswa melalui Facebook. Jurnal Internasional Manajemen dalam Pendidikan, 15(1), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2016.11.002

11
Machine Translated by Google

M.Obeso dkk. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 21 (2023) 100885

Nema, P., Srivastava, R., Bhalla, R., & Chakarboty, A. (2023). Dampak gangguan media sosial terhadap evaluasi siswa terhadap efektivitas guru. Jurnal Internasional
Manajemen Pendidikan, 37(2), 300–313. https://doi.org/10.1108/IJEM-10-2022-0389
Nkhoma, M., Cong, HP, Au, B., Lam, T., Richardson, J., Smith, R., & El-Den, J. (2015). Facebook sebagai alat untuk tujuan pembelajaran: Analisis faktor-faktor penentu terkemuka
untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Pembelajaran Aktif di Pendidikan Tinggi, 16(2), 87–101. https://doi.org/10.1177/1469787415574180 Nunnally,
JC (1978). Teori psikometri. New York, NY: McGraw-Hill.
Nurkhin, A., Kardoyo, K., Pramusinto, H., Setiyani, R., & Widhiastuti, R. (2020). Menerapkan blended problem-based learning pada studi akuntansi di perguruan tinggi; Mengoptimalkan pemanfaatan
media sosial untuk pembelajaran. Jurnal Internasional Teknologi Berkembang dalam Pembelajaran, 15(8), 22–39. https://doi.org/10.3991/ijet. v15i08.12201

Orji, IJ, Ojadi, F., & Okwara, Inggris (2022). Menilai prasyarat untuk penggunaan pedagogis alat digital di sektor pendidikan tinggi Nigeria. Jurnal Internasional Manajemen dalam Pendidikan, 20(2),
Artikel 100626. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100626 Osgerby, J., & Rush, D. (2015). Sebuah studi kasus eksplorasi
yang meneliti persepsi mahasiswa sarjana akuntansi dalam menggunakan Twitter sebagai alat pendukung pembelajaran.
Jurnal Internasional Manajemen dalam Pendidikan, 13, 337–348. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2015.10.002
Pellegrino, A., Stasi, A., & Bhatiasevi, V. (2022). Tren penelitian dalam kecanduan media sosial dan penggunaan media sosial yang bermasalah: Analisis bibliometrik. Frontiers in Psychiatry, 13,
Pasal 1017506. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2022.1017506 P´erez-P´erez, M., Serrano-Bedia,
AM, & García-Piqueres, G. (2020). Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi siswa terhadap hasil belajar dengan Moodle. Jurnal Pendidikan Lanjutan dan Tinggi, 44(8), 1114–1129. https://
doi.org/10.1080/0309877X.2019.1664730
´
Pilar, L., Moulis, P., Pitrova, J., Bouda, P., Gresham, G., Balcarova, T., & Rojík, S. (2019). Pendidikan dan bisnis menjadi topik utama pada postingan Instagram di bidang gamifikasi. Jurnal Efisiensi
dan Tanggung Jawab dalam Pendidikan dan Sains, 12(1), 26–33. https://doi.org/10.7160/eriesj.2019.120103
Podsakoff, PM, MacKenzie, SB, & Podsakoff, NP (2012). Sumber bias metode dalam penelitian ilmu sosial dan rekomendasi cara mengendalikannya. Tahunan
Review Psikologi, 63, 539–569. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100452
Prichard, I., O'Toole, S., Wu, Y., Harford, J., & Tiggemann, M. (2021). Tidak suka, tidak masalah? Reaksi pengguna terhadap penghapusan jumlah suka Instagram di lainnya
kiriman orang dan tautan ke citra tubuh. Citra Tubuh, 38, 72–79. https://doi.org/10.1016/j.bodyim.2021.03.007
Prudencio, J., Wongwiwatthananukit, S., Lozano, A., & Xu, Y. (2021). Instagram sebagai sarana untuk meningkatkan pembelajaran mahasiswa farmasi mengenai pelayanan farmasi rawat jalan.
Arus dalam Pengajaran dan Pembelajaran Farmasi, 13, 134–138. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.007 Rauniar, R.,
& Jei, Y. (2014). Model penerimaan teknologi (TAM) dan penggunaan media sosial: Sebuah studi empiris di Facebook. Jurnal Manajemen Informasi Perusahaan, 27(1), 6–30. https://doi.org/
10.1108/JEIM-04-2012-0011 Romero-Rodríguez, JM, Aznar-Díaz, I., Marín-Marín, JA,
Soler-Costa, R., & Rodríguez-Jim´enez, C. (2020). Dampak masalah penggunaan smartphone dan intensitas penggunaan Instagram terhadap harga diri mahasiswa pendidikan jasmani. Jurnal
Internasional Penelitian Lingkungan dan Kesehatan Masyarakat, 17 , 4336. https://doi.org/10.3390/ijerph17124336
˜ ´ ´
Rosa-Castillo, A., García-Panella, O., Maestre-Gonzalez, E., Pulpon-Segura, A., Rosello-Novella, A., & Sola-Pola, M. (2022). Gamifikasi di Instagram: Tingkat kepuasan dan persepsi siswa
terhadap pembelajaran dalam sebuah game edukasi. Pendidikan Perawat Hari Ini, 118, 105533. https://doi.org/10.1016/j. nedt.2022.105533

S¨ arndal, C.-E., Swensson, B., & Wretman, J. (2003). Pengambilan sampel survei dengan bantuan model. New York: Sains & Media Bisnis Springer.
Sarwar, B., Zulfiqar, S., Aziz, A., & Chandia, KE (2019). Penggunaan alat media sosial untuk pembelajaran kolaboratif: Pengaruhnya terhadap keberhasilan belajar dengan moderasi
peran cyberbullying. Jurnal Penelitian Komputasi Pendidikan, 57(1), 246–279. https://doi.org/10.1177/0735633117748415
Shurygin, V., Ryskaliyeva, R., Dolzhich, E., Dimitrichenkova, S., & Ilyin, A. (2022). Transformasi pelatihan guru dalam lingkungan digital yang berkembang pesat.
Teknologi Pendidikan dan Informasi, 27, 3361–3380. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10749-z Sidanti, H., Murwani,
FD, Wardhana, ETDRW, & Sopiah. (2021). Niat membeli secara online menggunakan pendekatan model penerimaan teknologi. Ekonomis
Sejarah-XXI, 193(9–10), 85–91. https://doi.org/10.21003/ea.V193-10
Situs web Wawasan Cerdas. (2002). Ringkasan penelitian statistik media global tahun 2022. Diakses pada 13 Januari 2022, dari: https://www.smartinsights.com/social-media-
pemasaran/strategi-media-sosial/penelitian-media-sosial-global-baru/.
Statistik. (2022). Situs web. Diakses pada 11 September 2022, dari: https://www.statista.com/statistics/278414/number-of-worldwide-social-network-users/.
Stoel, L., & Lee, KH (2003). Memodelkan pengaruh pengalaman terhadap penerimaan siswa terhadap courseware berbasis web. Penelitian Internet, 13, 364–374. https://doi.org/
10.1108/10662240310501649
Tavera-Mesias, JF, Van Klyton, A., & Zuniga-Collazos, ˜ A. (2022). Stratifikasi sosial, kesesuaian citra diri, dan mobile banking di kota-kota Kolombia. Jurnal Pemasaran Konsumen Internasional,
34(3), 312–331. https://doi.org/10.1080/08961530.2021.1955426 Veletsianos, G., & Kimmons, R. (2016). Para akademisi
di dunia yang semakin terbuka dan digital: Bagaimana para dosen dan mahasiswa pendidikan menggunakan Twitter? Internet dan Pendidikan Tinggi, 30, 1–10. https://doi.org/10.1016/
j.iheduc.2016.02.002 Venkatesh, V., Morris, MG, Davis, GB, & Davis, FD (2003).
Penerimaan pengguna terhadap teknologi informasi: Menuju pandangan terpadu. MIS Triwulanan, 27(3), 425–478. https://doi.org/10.2307/30036540 Wallace, E., & Buil, I. (2021). Menyembunyikan
suka Instagram: Efek pada pengaruh
negatif dan kesepian. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 170, Pasal 110509. https://doi.
org/10.1016/j.chb.2020.106333
Wang, Y., Dong, C., & Zhang, X. (2020). Meningkatkan kinerja pembelajaran MOOC di Tiongkok: Analisis faktor dari TAM dan TPB. Aplikasi Komputer dalam Pendidikan Teknik, 28(6), 1421–1433.
https://doi.org/10.1002/cae.22310 Wiederhold, BK (2019). Instagram: Menjadi masalah di
seluruh dunia? Cyberpsikologi, Perilaku, dan Jejaring Sosial, 22(9), 567–568. https://doi.org/10.1089/
cyber.2019.29160.bkw
Wirtz, BW, & Gottel, ¨ V. (2016). Penerimaan teknologi di media sosial: Tinjauan, sintesis, dan arahan untuk penelitian empiris masa depan. Jurnal Penelitian Perdagangan Elektronik, 17(2),
97–115.
Wu, B., & Chen, X. (2017). Niat untuk terus menggunakan MOOC: Mengintegrasikan model penerimaan teknologi (TAM) dan model kesesuaian teknologi tugas (TTF). Komputer dalam Perilaku
Manusia, 67, 221–232. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.10.028
¨
Kamu, S., Hartmann, RW, Soderstr ¨ om, M., Amin, MA, Skillinghaug, B., Schembri, LS, & Odell, LR (2020). Mengubah disipasi informasi menjadi diseminasi: Alat peningkatan komunikasi
Instagram selama pandemi COVID-19 dan seterusnya. Jurnal Pendidikan Kimia, 97, 3217–3222. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00724 _

Yeh, E., & Mitric, S. (2020). Kegiatan yang menjembatani: Media sosial untuk menghubungkan praktik literasi pembelajar bahasa di Sekolah dan di Luar Sekolah. Jurnal Internasional
Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Berbantuan Komputer, 10(3), 48–66. https://doi.org/10.4018/IJCALLT.2020070104
Zahrani, AA (2021). Mengeksplorasi pengendalian perilaku dan pemanfaatan aktual manajemen sistem kursus online terbuka secara masif untuk keberlanjutan pendidikan. Isu Kewirausahaan dan
Keberlanjutan, 9(1), 396-400.10.9770/jesi.

12