BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Gerakan Literasi Sekolah merupakan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang
bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah,
tenaga kependidikan, pengawas sekolah, Komite Sekolah, orang tua/wali murid peserta
didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang dapat
merepresentasikan keteladanan, dunia usaha, dll.), dan pemangku kepentingan di bawah
koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan.
Gerakan Literasi Sekolah adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif
berbagai elemen. Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan
membaca peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca
(guru membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan dengan
konteks atau target sekolah). Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya akan
diarahkan ke tahap pengembangan, dan pembelajaran (disertai tagihan berdasarkan
Kurikulum 2013). Variasi kegiatan dapat berupa perpaduan pengembangan keterampilan
reseptif maupun produktif.
Dalam pelaksanaannya, pada periode tertentu yang terjadwal, dilakukan asesmen agar
dampak keberadaan Gerakan Literasi Sekolah dapat diketahui dan terus-menerus
dikembangkan. Gerakan Literasi Sekolah diharapkan mampu menggerakkan warga sekolah,
pemangku kepentingan, dan masyarakat untuk bersama-sama memiliki, melaksanakan, dan
menjadikan gerakan ini sebagai bagian penting dalam kehidupan.

B. Tujuan Gerakan Literasi Sekolah

1. Tujuan Umum Gerakan Literasi Sekolah
Menumbuhkembangkan insan serta ekosistem pendidikan agar menjadi pembelajar
sepanjang hayat melalui gerakan literasi sekolah
2. Tujuan Khusus Gerakan Literasi Sekolah
a. Menumbuhkembangkan budi pekerti
b. Membangun ekosistem literasi sekolah
c. Menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajar (learning organization)
d. Mempraktikkan kegiatan pengelolaan pengetahuan (knowledge management)
e. Menjaga keberlanjutan budaya literasi

1
C. Sasaran
Sasaran Gerakan Literasi Sekolah adalah seluruh warga sekolah ( peserta didik, pendidik
dan tenaga kependidikan ) terutama peserta didik.

D. Dasar Hukum Literasi

Dasar hukum dalam kegiatan literasi sekolah antara lain:
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 Tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan
3. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan
4. Permendiknas RI Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan.
5. Permendiknas RI Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan
6. Permendiknas RI Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi
7. Program kerja SD Negeri BanaranTahun Pelajaran 2022/2023.

2
 BAB II
PELAKSANAAN GERAKAN LITERASI DI SEKOLAH

A. Konsep Literasi Sekolah

Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup keterampilan
berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital, dan
auditori. Di abad 21 ini, kemampuan ini disebut sebagai literasi informasi. Ferguson
menjabarkan kom- ponen literasi informasi sebagai berikut:
1. Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk mendengarkan, berbicara,
membaca, menulis, dan menghitung. Dalam literasi dasar, kemampuan untuk
mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menghitung (counting) berkaitan dengan
kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating), mempersepsikan informasi
(perceiving), mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi (drawing) berdasar
pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi.
2. Literasi Perpustakaan (Library Literacy), yaitu kemampuan lanjutan untuk bisa
mengoptimalkan Literasi Perpustakaan yang ada. Maksudnya, pemahaman tentang
keberadaan perpustakaan sebagai salah satu akses mendapatkan informasi. Pada dasarnya
literasi perpustakaan, antara lain, memberikan pemahaman cara membedakan bacaan fiksi
dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey Decimal
System sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan
perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga memiliki
pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan,
penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah.
3. Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk
media yang berbeda, seperti media cetak, media elektronik (media radio, media televisi),
media digital (media internet), dan memahami tujuan penggunaannya. Secara gamblang
saat ini bisa dilihat di masyarakat kita bahwa media lebih sebagai hiburan semata. Kita
belum terlalu jauh memanfaatkan media sebagai alat untuk pemenuhan informasi tentang
pengetahuan dan memberikan persepsi positif dalam menambah pengetahuan. 4. Literasi
Teknologi (Technology Literacy), yaitu kemampuan memahami kelengkapan yang
mengikuti teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti lunak (software), serta etika
dan etiket dalam memanfaatkan teknologi. Berikutnya, dapat memahami teknologi untuk
mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam praktiknya, juga pemahaman
menggunakan komputer (Computer Literacy) yang di dalamnya mencakup menghidupkan
dan mematikan komputer, menyim- pan dan mengelola data, serta menjalankan program
perangkat lunak. Sejalan dengan membanjirnya informasi karena perkembangan teknologi
saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola informasi yang dibutuhkan

3
masyarakat.
5. Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman tingkat lanjut antara literasi media
dan literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan kebutuhan belajar dengan
memanfaatkan materi visual dan audio-visual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap
materi visual yang setiap hari membanjiri kita, baik dalam bentuk tercetak, di televisi
maupun internet, haruslah terkelola dengan baik. Bagaimanapun di dalamnya banyak
manipulasi dan hiburan yang benar-benar perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan.
Literasi yang komprehensif dan saling terkait ini memampukan seseorang untuk
berkontribusi kepada masyarakatnya sesuai dengan kompetensi dan perannya sebagai warga
negara global (global citizen). Dalam konteks Indonesia, kelima keterampilan tersebut
perlu diawali dengan literasi usia dini yang mencakup fonetik, alfabet, kosakata, sadar dan
memaknai materi cetak (print awareness), dan kemampuan menggambarkan dan
menceritakan kembali (narrative skills). Pemahaman literasi dini sangat penting dipahami
oleh masyarakat karena menjamurnya lembaga bimbingan belajar baca-tulis-hitung bagi
batita dan balita dengan cara yang kurang sesuai dengan tahapan tumbuh kembang anak.
Oleh karena itu, perlu diberi perhatian terhadap keberlangsungan pendidikan literasi usia
dini berlanjut ke literasi dasar.
Dalam pendidikan formal, peran aktif para pemangku kepentingan, yaitu kepala
sekolah, guru, tenaga pendidik, dan pustakawan sangat berpengaruh untuk memfasilitasi
pengem- bangan komponen literasi peserta didik. Selain itu, diperlukan juga pendekatan
cara belajar-mengajar yang keberpihakannya jelas tertuju kepada komponen-komponen
literasi ini. Kesempatan peserta didik terpajan dengan kelima komponen literasi akan
menentukan kesiapan peserta didik berinteraksi dengan literasi visual. Sebagai langkah
awal, dapat disimpulkan bahwa diperlukan perubahan paradigma semua pemangku
kepentingan untuk terciptanya lingkungan literasi ini.

B. Prinsip-prinsip pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah

Menurut Beers (2009), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah
menekankan prinsip-prinsip sebagai berikut.
1. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang bisa diprediksi.
2. Program literasi yang baik bersifat berimbang
Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari bahwa tiap peserta
didik memiliki kebutuhan yang berbeda satu sama lain. Dengan demikian, diperlukan
berbagai strategi membaca dan jenis teks yang bervariasi pula.
3. Program literasi berlangsung di semua area kurikulum
Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua guru di
semua mata pelajaran. Pembelajaran di mata pelajaran apapun membutuhkan bahasa,

4
 terutama membaca dan menulis. Dengan demikian, pengembangan profesional guru
dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru semua mata pelajaran.
4. Tidak ada istilah terlalu banyak untuk membaca dan menulis yang bermakna
Kegiatan membaca dan menulis di kelas perlu dilakukan kapan pun kondisi di kelas
memungkinkan. Untuk itu, perlu ditekankan bentuk kegiatan yang bermakna dan
kontekstual. Misalnya, ‘menulis surat untuk teman atau ‘membaca untuk ibu’ adalah
contoh-contoh kegiatan yang bermakna dan memberikan kesan kuat kepada peserta
didik.
5. Diskusi dan strategi bahasa lisan sangat penting
Kelas berbasis literasi yang kuat akan melakukan berbagai kegiatan lisan berupa diskusi
tentang buku selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi ini juga harus membuka
kemungkinan untuk perbedaan pendapat agar kemampuan berpikir kritis dapat diasah.
Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan perasaan dan pendapatnya, saling
mendengarkan, dan menghormati perbedaan pandangan satu sama lain.
6. Keberagaman perlu dirayakan di kelas dan sekolah
Penting bagi pendidik untuk tidak hanya menerima perbedaan, namun juga
merayakannya melalui agenda literasi di sekolah. Buku-buku yang disediakan untuk
bahan bacaan peserta didik perlu merefleksikan kekayaan budaya Indonesia agar peserta
didik dapat terpajan pada pengalaman multikultural sebanyak mungkin.

C. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah

Agar sekolah mampu menjadi garis depan dalam pengembangan budaya literasi,
Beers, dkk. (2009) dalam buku A Principal’s Guide to Literacy Instruction, menyampaikan
beberapa strategi untuk menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah.
1. Lingkungan fisik ramah literasi
Lingkungan fisik adalah hal pertama yang dilihat pengunjung. Pada dasarnya, lingkungan
fisik haruslah ramah dan kondusif untuk pembelajaran. Sekolah yang mendukung
pengembangan budaya literasi memiliki beberapa kondisi, antara lain karya peserta didik
dipajang di seluruh penjuru sekolah, termasuk koridor dan kantor kepala sekolah dan guru.
Selain itu, karya-karya peserta didik diganti secara rutin untuk memberikan kesempatan
kepada semua kelas untuk menjadi perhatian. Selain itu, buku dan bahan bacaan lain dapat
didapat dengan mudah di pojok baca di semua kelas, kantor, dan ruang lain di sekolah.
Kantor kepala sekolah idealnya juga memajang karya peserta didik dan buku-buku bacaan
anak. Ruang pimpinan dengan pajangan karya peserta didik akan memberikan kesan positif
tentang komitmen sekolah terhadap pengembangan budaya literat.

5
2. Lingkungan sosial dan afektif
Sekolah dibangun melalui model komunikasi dan interaksi seluruh komponen sekolah. Ini
dapat dibentuk dengan cara pemberian pengakuan atas pencapaian peserta didik sepanjang
tahun. Pemberian penghargaan dapat dilakukan saat upacara bendera setiap minggu untuk
menghargai kemajuan peserta didik di semua aspek. Sesuai dengan semangat literasi,
prestasi yang dihargai tidak hanya akademik, namun juga sikap dan upaya peserta didik.
Dengan demikian, setiap peserta didik mempunyai kesempatan untuk memperoleh
penghargaan sekolah. Selain itu, literasi mewarnai semua perayaan penting di sepanjang
tahun pelajaran. Ini bisa direalisasikan dalam bentuk festival buku, lomba poster,
mendongeng, karnaval tokoh buku cerita, dan sebagainya. Pimpinan sekolah harus
mengambil peran aktif dalam menggerakkan literasi. Yang bisa dilakukan, antara lain
membangun budaya kolaboratif antarguru dan staf sekolah. Dengan demikian, setiap orang
dapat terlibat sesuai kepakaran masing-masing. Peran orang tua sebagai sukarelawan dalam
gerakan literasi akan semakin memperkuat komitmen sekolah dalam pengembangan budaya
literat.
3. Lingkungan akademik
Lingkungan fisik dan sosial akan dapat dibangun bila lingkungan akademik tercipta. Ini
dapat dilihat dari perencanaan dan pelaksanaan gerakan literasi di sekolah. Pimpinan
sekolah dapat membentuk tim literasi. Tim ini bertugas untuk membuat perencanaan dan
asesmen program. Adanya Tim Literasi Sekolah bisa memastikan terciptanya suasana
akademik yang kondusif, yang mampu membuat seluruh anggota komunitas sekolah
antusias untuk belajar. Sekolah harus memberikan alokasi waktu yang cukup banyak untuk
pembelajaran literasi. Salah satunya dengan menjalankan kegiatan membaca dalam hati dan
membacakan buku dengan nyaring selama 15-30 menit sebelum pelajaran berlangsung,
minimal 1 kali seminggu. Waktu untuk kegiatan berliterasi ini sedapat mungkin tidak
dikorbankan untuk kegiatan lain yang tidak perlu. Untuk menunjang kemampuan guru dan
staf, mereka perlu diberikan kesempatan mengikuti program pelatihan tenaga kependidikan
untuk peningkatan kapasitas literasi.

D. Pelaksanaan Literasi di SD Negeri Banaran

Program Gerakan Literasi SD Negeri Banaran dilaksanakan secara bertahap
dengan mempertimbangkan kesiapan sekolah. Kesiapan ini mencakup kesiapan kapasitas
sekolah (ketersediaan fasilitas, bahan bacaan, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga
sekolah, dan kesiapan sistem pendukung lainnya (partisipasi publik, dukungan
kelembagaan, dan perangkat kebijakan yang relevan).

6
Adapun ketiga tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Tahap ke-1: Pembiasaan
Pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di ekosistem sekolah Pembiasaan ini
bertujuan untuk menumbuhkan minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca
dalam diri warga sekolah. Penumbuhan minat baca merupakan hal fundamental bagi
pengembangan kemampuan literasi peserta didik.
2. Tahap ke-2: Pengembangan
Pengembangan minat baca untuk meningkatkan kemampuan literasi Kegiatan literasi pada
tahap ini bertujuan mengembangkan kemampuan memahami bacaan dan mengaitkannya
dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara
kreatif melalui kegiatan menanggapi bacaan pengayaan (Anderson & Krathwol, 2001).
3. Tahap ke-3: Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi Kegiatan literasi pada tahap pembelajaran
bertujuan mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan
pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif
melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan pengayaan dan buku pelajaran (cf.
Anderson & Krathwol, 2001). Dalam tahap ini ada tagihan yang sifatnya akademis (terkait
dengan mata pelajaran).

E. Monitoring dan Evaluasi Literasi

Monitoring dan Evaluasi bertujuan mengembangkan dan meningkatkan kualitas program
Gerakan Literasi Sekolah sesuai dengan perencanaan yang telah ditetapkan, tujuan
monitoring dan evaluasi gerakan literasi adalah sebagai berikut:
1. Melakukan pengamatan dan pembimbingan secara langsung keterlaksanaan program
gerakan literasi di sekolah.
2. Memperoleh gambaran mutu gerakan literasi di sekolah secara umum.
3. Melihat kendala-kendala yang terjadi
4. Mengumpulkan dan menganalisis data yang ditemukan di lapangan untuk menyusun
rekomendasi terkait perbaikan pelaksanaan program gerakan literasi sekolah ke depan
5. Mengetahui tingkat keberhasilan implementasi program gerakan literasi di sekolah.

F. Tindak Lanjut Literasi

Hasil monitoring dan evaluasi dari implementasi program gerakan literasi sekolah
digunakan sebagai acuan untuk menyempurnakan program, mencakup penyempurnaan
rancangan, mekanisme pelaksanaan, dukungan fasilitas, sumber daya manusia, dan
manajemen sekolah yang terkait dengan implementasi program

7
 BAB III
RANCANGAN PROGRAM KEGIATAN LITERASI SD NEGERI BANARAN

TEMPAT /
NO KEGIATAN TUJUAN SKENARIO KEGIATAN PELAKSANA
SASARAN

A. PEMBIASAAN

1. Membaca dalam Membangun kebiasaan membaca,
hati misalnya berkonsentrasi, meningkatkan
kemampuan serta kelancaran membaca
melalui kegiatan membaca untuk
kesenangan.
2. Membaca nyaring Membangkitkan minat baca peserta
didik; mendorong anak-anak untuk
berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran; kapasitas memori atau
daya ingat anak dapat ditingkatkan
dengan cara meminta anak untuk
mengingat cerita yang telah dibacakan
atau sampai sejauh mana cerita telah
disampaikan.
3. Kunjungan ke Meningkatkan pengetahuan pada anak-
Perpustakaan anak; memperkenalkan banyak
Sekolah kosakata baru kepada anak-anak.
Pojok Baca 1) Peserta didik membaca diam dengan memilih buku sesuai minat dan keinginannya.
Kelas I s/d 2) Guru memberikan contoh dengan bersama-sama membaca dalam hati pada saat yang
Kelas VI sama.
Guru Kelas
3) Peserta didik memilih satu buku, majalah, atau surat kabar selama waktu yang
ditetapkan (15 menit).
4) Tidak ada tugas atau catatan akademik yang perlu dilaporkan/diserahkan.
5) Seluruh peserta didik berpartisipasi.
Kelas III s/d 1) Materi bacaan yang dipilih sesuai dengan atau sedikit di atas tingkat membaca
Kelas V di mandiri.
terapkan pada 2) Guru membaca materi bacaan dulu.
3) Mengidentifikasi proses dan strategi yang akan digunakan
saat KBM
4) Pada tahap sebelum membaca, guru memilih buku/cerita yang bermanfaat dan menarik
Tematik untuk dibacakan karena kandungan nilai moral, sastra, keindahan, relevansi dengan
berlangsung kondisi anak, dll. Guru Kelas
5) Pada tahap membaca, guru sebaiknya tidak membaca terlau cepat. Apabila
memungkinkan gunakan suara yang berbeda untuk pelaku yang berbeda. Jeda
diperlukan untuk membuat peserta didik yang sedang menyimak lebih terlibat.
6) Untuk kegiatan pembiasaan budaya membaca, peserta didik dapat diarahkan untuk
membaca cerita menarik lain di hadapan teman sekelas ataupun diadakan
kompetisi/lomba membaca cerita bagi peserta didik.
Perpustakaan 1) Ada penjadwalan khusus berkunjung ke perpustakaan sekolah minimal 1 minggu
Sekolah sekali. Petugas
Kelas I s.d VI 2) Peserta didik diwajibkan meminjam buku perpustakaan dan wajib mengembalikannya
Perpustakaan
tepat waktu
3) Setiap 3 bulan sekali di evaluasi dan diberi penghargaan kepada peserta didik paling
aktif berkunjung ke perpustakaan dan meminjam buku.

8
 TEMPAT/
No Kegiatan TUJUAN SKENARIO KEGIATAN Pelaksana
SASARAN

B. PENGEMBANGAN

1. Membuat jurnal Meningkatkan kemampuan Perpustakaan 1) Peserta didik memilih satu buku, majalah, atau surat kabar selama
tanggapan terhadap siswa untuk memahami isi Sekolah waktu yang ditetapkan (15-30 menit). Guru Kelas
cerita. bacaan 2) Memberi tagihan berupa jurnal tanggapan terhadap siswa
III, IV, V
Kelas III s/d 3) Seluruh peserta didik berpartisipasi.
Kelas V 4) Dilaksanakan sebulan sekali di hari Sabtu minggu kedua.
5) Durasi waktu kurang lebih 1 jam.
2. Partisipasi membuat Meningkatkan kemampuan Kelas III s/d 1) Setiap peserta didik membuat sebuah hasil karya bisa berupa
karya untuk majalah siswa dalam mencipkan Kelas V puisi/pantun/ poster sesuai dengan tema yang telah di tetapkan.
diding karya inovasi di bidang 2) Peserta didik bisa menyelesaikan kegiatan di sekolah ataupun
dirumah.
literasi
3) Dilaksanakan sebulan sekali pada minggu kedua.
4) Hasil karya dipajang di majalah di dinding sekolah pada hari Sabtu
minggu ketiga.
C. PEMBELAJARAN

1 Pembelajaran menumbuhkan semangat Kelas III s/d 1) Guru mencari referensi pembelajaran yang relevan dan mengurangi
berbasis literasi rasa ingin tahu dan cinta Kelas V ketergantungan kepada buku teks pelajaran dan Lembar Kerja Siswa
pengetahuan peserta didik (LKS) Guru Kelas
2) Siswa membaca teks yang telah disediakan guru. III, IV, V
3) Memberi tagihan sesuai dengan LK yang disiapkan guru
4) Siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya.
5) Membuat simpulan dan pemajangan

9
 BAB IV
PENUTUP

Program gerakan literasi sekolah merupakan pedoman bagi sekolah dalam upaya
menciptakan ekosistem sekolah yang literat. Ekosistem yang literat adalah lingkungan
sekolah yang:
1. menyenangkan dan ramah anak, sehingga menumbuhkan semangat warganya dalam
belajar;
2. semua warganya menunjukkan empati, peduli, dan menghargai sesama;
3. menumbuhkan semangat ingin tahu dan cinta pengetahuan;
4. memampukan warganya untuk cakap berkomunikasi dan dapat berkontribusi kepada
lingkungan sosialnya; dan
5. mengakomodasi partisipasi seluruh warga dan lingkungan eksternal sekolah.
Kemampuan literasi ditumbuhkan secara berkesinambungan pada setiap jenjang
pendidikan. Perkembangan teknologi dan media menuntut kemampuan literasi peserta didik
yang terintegrasi, dengan fokus kepada aspek krea¬tivitas, kemampuan komunikasi,
kemampuan berpikir kritis, dan satu hal yang penting adalah kemampuan untuk
menggunakan media secara aman (media safety).

10
 IMPLEMENTASI KEGIATAN LITERASI SD NEGERI BANARAN
BULAN : ………………………
REKAPITULASI
NO KEGIATAN TEMPAT / SASARAN
AKHIR BULAN TANDA
TANGAN
TANGGAL
JUMLAH PETUGAS/
MONITORING Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI
JUMLAH PD GURU
A. PEMBIASAAN
PD AKTIF TIDAK KELAS
Aktif Tidak Aktif Tidak Aktif Aktif Tidak Tidak Aktif Tidak Aktif Tidak AKTIF

1. Membaca dalam
hati

2. Membaca nyaring

11
 REKAPITULASI
NO KEGIATAN TEMPAT / SASARAN
AKHIR BULAN TANDA
TANGAN
TANGGAL
JUMLAH PETUGAS/
MONITORING Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI
JUMLAH PD GURU
A. PEMBIASAAN
PD AKTIF TIDAK KELAS
Aktif Tidak Aktif Tidak Aktif Aktif Tidak Tidak Aktif Tidak Aktif Tidak AKTIF

3. Berkunjung ke
perpustakaan
sekolah

4. Meminjam buku
di perpustakaan

12
 REKAPITULASI
NO KEGIATAN TEMPAT / SASARAN TANDA
AKHIR BULAN
TANGAN
TANGGAL
Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI JUMLAH PETUGAS/
MONITORING Kelas I Kelas II
JUMLAH PD GURU
B. PENGEMBANGAN KELAS
Aktif Tidak Aktif Tidak Aktif Aktif Tidak Tidak Aktif Tidak Aktif Tidak PD AKTIF TIDAK
AKTIF
1. Membuat jurnal
tanggapan terhadap
cerita.

2.
Partisipasi membuat
karya untuk majalah
diding

C. PEMBELAJARAN

1. Pembelajaran
berbasis literasi

Mengetahui: Banaran, ……………………………….

Kepala SDN Banaran, Guru Kelas IV,

JURI, S.Pd LIANAWATI,S.Pd.SD

NIP. 19640702 198511 1 002 NIP. 19801114 200701 2 010
NO KEGIATAN TANGGAL TEMPAT / SASARAN REKAPITULASI TANDA
13
 AKHIR BULAN
TANGAN
Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI JUMLAH PETUGAS/
MONITORING Kelas I Kelas II
JUMLAH PD GURU
B. PENGEMBANGAN KELAS
Aktif Tidak Aktif Tidak Aktif Aktif Tidak Tidak Aktif Tidak Aktif Tidak PD AKTIF TIDAK
AKTIF
1. Membuat jurnal
tanggapan terhadap
cerita.

2.
Partisipasi membuat
karya untuk majalah
diding

C. PEMBELAJARAN

1. Pembelajaran
berbasis literasi

Mengetahui: Banaran, ……………………………….

Kepala SDN Banaran, Guru Kelas IV,

JURI, S.Pd LIANAWATI, S.Pd.SD

NIP. 19640702 198511 1 002 NIP.19801114 200701 2 010

14