Penerapan Literasi Dalam Pembelajaran

I. Konsep dan Tujuan Gerakan Literasi Sekolah :

Konsep Literasi

Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber
pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital, dan auditori. Di abad 21 ini, kemampuan ini disebut sebagai literasi
informasi. Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan kom- ponen literasi informasi sebagai berikut:

1. Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menghitung.
Dalam literasi dasar, kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menghitung (counting)
berkaitan dengan kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating), mempersepsikan informasi (perceiving),
mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi (drawing) berdasar pemahaman dan pengambilan kesimpulan
pribadi.
2. Literasi Perpustakaan (Library Literacy), yaitu kemampuan lanjutan untuk bisa mengoptimalkan Literasi Perpustakaan
yang ada. Maksudnya, pemahaman tentang keberadaan perpustakaan sebagai salah satu akses mendapatkan informasi.
Pada dasarnya literasi perpustakaan, antara lain, memberikan pemahaman cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi,
memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi pengetahuan yang
memudahkan dalam menggunakan perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga memiliki
pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau
mengatasi masalah.
3. Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk media yang berbeda, seperti media
cetak, media elektronik (media radio, media televisi), media digital (media internet), dan memahami tujuan
penggunaannya. Secara gamblang saat ini bisa dilihat di masyarakat kita bahwa media lebih sebagai hiburan semata. Kita
belum terlalu jauh memanfaatkan media sebagai alat untuk pemenuhan informasi tentang pengetahuan dan memberikan
persepsi positif dalam menambah pengetahuan.
4. Literasi Teknologi (Technology Literacy), yaitu kemampuan memahami kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti
peranti keras (hardware), peranti lunak (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan teknologi. Berikutnya,
dapat memahami teknologi untuk mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam praktiknya, juga
pemahaman menggunakan komputer (Computer Literacy) yang di dalamnya mencakup menghidupkan dan mematikan
komputer, menyim- pan dan mengelola data, serta menjalankan program perangkat lunak. Sejalan dengan membanjirnya
informasi karena perkembangan teknologi saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola informasi yang
dibutuhkan masyarakat.
5. Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman tingkat lanjut antara literasi media dan literasi teknologi, yang
mengembangkan kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan audio-visual secara kritis
dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual yang setiap hari membanjiri kita, baik dalam bentuk tercetak, di televisi
maupun internet, haruslah terkelola dengan baik. Bagaimanapun di dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang benar-
benar perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan.

Literasi yang komprehensif dan saling terkait ini memampukan seseorang untuk berkontribusi kepada masyarakatnya
sesuai dengan kompetensi dan perannya sebagai warga negara global (global citizen).Dalam konteks Indonesia, kelima
keterampilan tersebut perlu diawali dengan literasi usia dini yang mencakup fonetik, alfabet, kosakata, sadar dan memaknai
materi cetak (print awareness), dan kemampuan menggambarkan dan menceritakan kembali (narrative skills). Pemahaman
literasi dini sangat penting dipahami oleh masyarakat karena menjamurnya lembaga bimbingan belajar baca-tulis-hitung bagi
batita dan balita dengan cara yang kurang sesuai dengan tahapan tumbuh kembang anak. Oleh karena itu, perlu diberi
perhatian terhadap keberlangsungan pendidikan literasi usia dini berlanjut ke literasi dasar.

Dalam pendidikan formal, peran aktif para pemangku kepentingan, yaitu kepala sekolah, guru, tenaga pendidik, dan
pustakawan sangat berpengaruh untuk memfasilitasi pengem- bangan komponen literasi peserta didik. Selain itu, diperlukan
juga pendekatan cara belajar-mengajar yang keberpihakannya jelas tertuju kepada komponen-komponen literasi ini.
Kesempatan peserta didik terpajan dengan kelima komponen literasi akan menentukan kesiapan peserta didik berinteraksi
dengan literasi visual. Sebagai langkah awal, dapat disimpulkan bahwa diperlukan perubahan paradigma semua pemangku
kepentingan untuk terciptanya lingkungan literasi ini.

Tujuan Umum Gerakan Literasi Sekolah

Menumbuhkembangkan insan serta ekosistem pendidikan agar menjadi pembelajar sepanjang hayat melalui gerakan literasi
sekolah

Tujuan Khusus Gerakan Literasi Sekolah

Menumbuhkembangkan budi pekerti
b. Membangun ekosistem literasi sekolah
c. Menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajar (learning organization) (Senge, 1990).
d. Mempraktikkan kegiatan pengelolaan pengetahuan (knowledge management)
e. Menjaga keberlanjutan budaya literasi

Sasaran Gerakan Literasi Sekolah

Insan dan ekosistem pendidikan dalam satuan pendidikan

II. Deskripsi :

1. Prinsip-prinsip pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah

Menurut Beers (2009), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah menekankan prinsip-
prinsip sebagai berikut.
a. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang bisa diprediksi.
b. Program literasi yang baik bersifat berimbang
Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari bahwa tiap peserta didik memiliki
kebutuhan yang berbeda satu sama lain. Dengan demikian, diperlukan berbagai strategi membaca dan jenis
teks yang bervariasi pula.
c. Program literasi berlangsung di semua area kurikulum
Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua guru di semua mata
pelajaran. Pembelajaran di mata pelajaran apapun membutuhkan bahasa, terutama membaca dan menulis.
Dengan demikian, pengembangan profesional guru dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru semua
mata pelajaran.
d. Tidak ada istilah terlalu banyak untuk membaca dan menulis yang bermakna
Kegiatan membaca dan menulis di kelas perlu dilakukan kapan pun kondisi di kelas memungkinkan. Untuk
itu, perlu ditekankan bentuk kegiatan yang bermakna dan kontekstual. Misalnya, ‘menulis surat untuk wali
kota’ atau ‘membaca untuk ibu’ adalah contoh-contoh kegiatan yang bermakna dan memberikan kesan
kuat kepada peserta didik.
e. Diskusi dan strategi bahasa lisan sangat penting
Kelas berbasis literasi yang kuat akan melakukan berbagai kegiatan lisan berupa diskusi tentang buku
selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi ini juga harus membuka kemungkinan untuk perbedaan
pendapat agar kemampuan berpikir kritis dapat diasah. Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan
perasaan dan pendapatnya, saling mendengarkan, dan menghormati perbedaan pandangan satu sama lain.
f. Keberagaman perlu dirayakan di kelas dan sekolah
Penting bagi pendidik untuk tidak hanya menerima perbedaan, namun juga merayakannya melalui agenda
literasi di sekolah. Buku-buku yang disediakan untuk bahan bacaan peserta didik perlu merefleksikan
kekayaan budaya Indonesia agar peserta didik dapat terpajan pada pengalaman multikultural sebanyak
mungkin.

2. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah

Sekolah memiliki peran yang amat penting dalam menanamkan budaya literat pada anak didik. Untuk itu,
tiap sekolah tanpa terkecuali harus memberikan dukungan penuh terhadap pengembangan literasi. Di sekolah
dengan budaya literasi yang tinggi, peserta didik akan cenderung lebih berhasil dan guru lebih bersemangat
mengajar.
Perlu dipahami bahwa program membaca seperti membaca dalam hati dan membaca nyaring hanyalah
bagian dari kerangka besar untuk membangun budaya literasi sekolah. Agar sekolah mampu menjadi garis depan
dalam pengembangan budaya literat, Beers, dkk. (2009) dalam buku A Principal’s Guide to Literacy Instruction 
menyampaikan beberapa strategi untuk menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah.

a. Lingkungan fisik ramah literasi

Lingkungan fisik adalah hal pertama yang dilihat pengunjung. Pada dasarnya, lingkungan fisik haruslah
ramah dan kondusif untuk pembelajaran. Sekolah yang mendukung pengembangan budaya literasi memiliki
2
beberapa kondisi, antara lain karya peserta didik dipajang di seluruh penjuru sekolah, termasuk koridor dan kantor
kepala sekolah dan guru. Selain itu, karya-karya peserta didik diganti secara rutin untuk memberikan kesempatan
kepada semua kelas untuk menjadi perhatian. Selain itu, buku dan bahan bacaan lain dapat didapat dengan mudah
di pojok baca di semua kelas, kantor, dan ruang lain di sekolah. Kantor kepala sekolah idealnya juga memajang
karya peserta didik dan buku-buku bacaan anak. Ruang pimpinan dengan pajangan karya peserta didik akan
memberikan kesan positif tentang komitmen sekolah terhadap pengembangan budaya literat.

b. Lingkungan sosial dan afektif

Sekolah dibangun melalui model komunikasi dan interaksi seluruh komponen sekolah. Ini dapat dibentuk
dengan cara pemberian pengakuan atas pencapaian peserta didik sepanjang tahun. Pemberian penghargaan dapat
dilakukan saat upacara bendera setiap minggu untuk menghargai kemajuan peserta didik di semua aspek. Sesuai
dengan semangat literasi, prestasi yang dihargai tidak hanya akademik, namun juga sikap dan upaya peserta didik.
Dengan demikian, setiap peserta didik mempunyai kesempatan untuk memperoleh penghargaan sekolah. Selain
itu, literasi mewarnai semua perayaan penting di sepanjang tahun pelajaran. Ini bisa direalisasikan dalam bentuk
festival buku, lomba poster, mendongeng, karnaval tokoh buku cerita, dan sebagainya. Pimpinan sekolah harus
mengambil peran aktif dalam menggerakkan literasi. Yang bisa dilakukan, antara lain membangun budaya
kolaboratif antarguru dan staf sekolah. Dengan demikian, setiap orang dapat terlibat sesuai kepakaran masing-
masing. Peran orang tua sebagai sukarelawan dalam gerakan literasi akan semakin memperkuat komitmen sekolah
dalam pengembangan budaya literat.

c.  Lingkungan akademik
Lingkungan fisik dan sosial akan dapat dibangun bila lingkungan akademik tercipta. Ini dapat dilihat dari
perencanaan dan pelaksanaan gerakan literasi di sekolah. Pimpinan sekolah dapat membentuk tim literasi.
Tim ini bertugas untuk membuat perencanaan dan asesmen program. Adanya Tim Literasi Sekolah bisa
memastikan terciptanya suasana akademik yang kondusif,  yang mampu membuat seluruh anggota
komunitas sekolah antusias untuk belajar. Sekolah harus memberikan alokasi waktu yang cukup banyak
untuk pembelajaran literasi. Salah satunya dengan menjalankan kegiatan membaca dalam hati dan
membacakan buku dengan nyaring selama 15--30 menit sebelum pelajaran berlangsung, minimal 3 kali
seminggu. Waktu untuk kegiatan berliterasi ini sedapat mungkin tidak dikorbankan untuk kegiatan lain yang
tidak perlu. Untuk menunjang kemampuan guru dan staf, mereka perlu diberikan kesempatan mengikuti
program pelatihan tenaga kependidikan untuk peningkatan kapasitas literasi.

3. Parameter sekolah yang telah membangun budaya literasi

Tabel di bawah ini mencantumkan beberapa parameter yang dapat digunakan sebagai acuan untuk mengukur
budaya literasi sekolah yang baik.

Ekosistem Sekolah yang Literat

a. Lingkungan Fisik
1) Karya peserta didik dipajang di sepanjang lingkungan sekolah, termasuk koridor dan kantor (kepala
sekolah, guru, administrasi, bimbingan konseling).
2) Karya peserta didik dirotasi secara berkala untuk memberi kesempatan yang seimbang kepada semua
peserta didik.
3) Buku dan materi bacaan lain tersedia di pojok-pojok baca di semua ruang kelas.
4) Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk peserta didik dan orang tua/pengunjung di kantor dan
ruangan selain ruang kelas.
5) Kantor kepala sekolah memajang karya peserta didik dan buku bacaan untuk anak.
6) Kantor kepala sekolah mudah diakses oleh warga sekolah.
b. Lingkungan Sosial dan Afektif
1) Penghargaan terhadap prestasi peserta didik (akademik dan nonakademik) diberikan secara rutin (tiap
minggu/bulan). Upacara hari Senin merupakan salah satu kesempatan yang tepat untuk pemberian
penghargaan mingguan.
2) Kepala sekolah mengenali peserta didik bila masuk ruang kelas (bukan hanya peserta didik yang
berprestasi atau dianggap bermasalah).
3) Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi.
4) Merayakan hari-hari besar dan nasional dengan nuansa literasi, misalnya merayakan Hari Kartini dengan
3
 membaca surat-suratnya.
5) Terdapat budaya kolaborasi antarguru dan staf, dengan mengakui kepakaran masing-masing (dan tidak
saling menjatuhkan).
6) Terdapat waktu yang memadai bagi staf untuk berkolaborasi menjalankan program literasi dan hal-hal
yang terkait dengan pelaksanaannya.
7) Staf sekolah dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan, terutama dalam menjalankan program
literasi.
c. Lingkungan Akademik
1) Terdapat Tim Literasi Sekolah yang bertugas melakukan asesmen dan perencanaan. Bila diperlukan, ada
pendampingan dari pihak eksternal.
2) Disediakan waktu khusus dan cukup banyak untuk pembelajaran dan pembiasaan literasi: membaca
dalam hati (sustained silent reading), membacakan buku dengan nyaring (reading aloud), membaca
bersama (shared reading), membaca terpandu (guided reading), diskusi buku, bedah buku, presentasi
(show-and-tell presentation).
3) Waktu berkegiatan literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk kepentingan lain yang dianggap tidak
perlu.
4) Disepakati waktu berkala untuk Tim Literasi Sekolah membahas pelaksanaan gerakan literasi sekolah.
5) Buku fiksi dan nonfiksi tersedia dalam jumlah cukup banyak di sekolah. Buku cerita fiksi sama
pentingnya dengan buku berbasis ilmu pengetahuan.
6) Ada kesempatan pengembangan profesional tentang literasi yang diberikan untuk staf, melalui kerja
sama dengan institusi terkait (perguruan tinggi, dinas pendidikan, dinas perpustakaan, atau berbagi
pengalaman dengan sekolah lain).
7) Seluruh warga sekolah antusias menjalankan program literasi, dengan tujuan membangun organisasi
sekolah yang suka belajar.
(cf. Beers dkk., 2009).
Aspek-aspek tersebut adalah karakteristik penting dalam pengembangan budaya literasi di sekolah. Dalam
pelaksanaannya, sekolah dapat mengadaptasinya sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah. Guru dan pimpinan
sekolah perlu bekerjasama untuk mengimplementasikan strategi tersebut.

4. Tiga tahap pelaksanaan GLS

- Pembiasaan:
Tujuan: menumbuhkan minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca.
Fokus kegiatan pada tahap pembiasaan:
1) Membaca 15 menit sebelum pelajaran dimulai: membaca nyaring dan/atau membaca dalam hati (semuanya
tanpa tagihan).
2) Pengembangan lingkungan fisik sekolah untuk menumbuhkan minat pada literasi
a) pengembangan perpustakaan sekolah, sudut buku kelas, dan area baca;
b) pengembangan sarana lain yang mendukung penumbuhan minat terhadap literasi;
c) pengembangan koleksi teks cetak dan/atau visual dan digital
d) pembuatan bahan kaya teks (print rich materials).

Program keberhasilan pembiasaan membaca ditentukan oleh: (1) akses terhadap buku, (2) daya tarik buku,
(3) lingkungan yang kondusif, (4) dorongan untuk membaca, (5) waktu tertentu untuk membaca, (6) tidak ada
tagihan tugas, (7) kegiatan tindak lanjut, (8) pelatihan guru dan tenaga kependidikan.

Jenis membaca pada tahap pembiasaan:

1) Membaca dalam hati: aturan, tujuan, langkah-langkah.
2) Membaca nyaring: aturan, tujuan, langkah-langkah.

Rangkaian kegiatan
 menentukan bacaan
 membaca buku sampai tuntas
 mendiskusikan buku yang telah dibaca

Membaca Dalam Hati

a. Aturan
1) Peserta didik membaca diam dengan memilih buku sesuai minat dan keinginannya.
2) Guru memberikan contoh dengan bersama-sama membaca dalam hati pada saat yang sama.
3) Peserta didik memilih satu buku, majalah, atau surat kabar selama waktu yang ditetapkan (15-30 menit).
4
 4) Jam beker dipasang sebagai pengingat waktu mulai dan berakhirnya kegiatan membaca.
5) Tidak ada tugas atau catatan akademik yang perlu dilaporkan/diserahkan.
6) Seluruh komponen sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pustakawan)
berpartisipasi.

b. Tujuan
Membaca dalam hati berkelanjutan bertujuan untuk membangun kebiasaan membaca, misalnya
berkonsentrasi, meningkatkan kemampuan serta kelancaran membaca melalui kegiatan membaca untuk
kesenangan.

c. Langkah-langkah Membaca dalam hati

Sebelum Membaca 1) Mintalah peserta didik untuk memilih buku yang ingin dibaca
dari sudut baca kelas
2) Buku yang dipilih bebas, sesuai dengan minat dan kesenangan
peserta didik
3) Memberikan penjelasan bahwa peserta didik akan membaca
buku tersebut sampai selesai, dalam kurun waktu tertentu,
bergantung ketebalan buku
4) Peserta didik boleh memilih buku lain bila isi buku dianggap
kurang menarik
5) Peserta didik boleh memilih tempat yang disukainya untuk
membaca
Saat Membaca Peserta didik dan guru bersama-sama membaca buku masing-
masing dengan tenang selama 15 menit
Setelah Membaca 1) Guru dapat menggunakan 5-10 menit setelah membaca untuk
(pilihan, dapat dilakukan seminggu bertanya kepada peserta didik tentang buku yang dibaca.
sekali) 2) Sebagai alternatif, guru dapat menggunakan graphic
organizer sebagai panduan untuk membuat ringkasan cerita
atau menuliskan respon.
3) Selain itu, guru dapat mengajak peserta didik untuk berdiskusi
lebih lanjut

Membaca Nyaring (Reading Aloud)

d. Tujuan
Membaca nyaring merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang baik. Strategi ini efektif untuk
menyampaikan ide-ide literasi yang baik kepada peserta didik (Trelease, 2013). Membaca nyaring dapat
dilakukan dalam bentuk membacakan cerita atau sekadar menceritakan cerita kepada anak dengan tujuan
membangkitkan minat baca peserta didik; meningkatkan pengetahuan pada anak-anak; memperkenalkan
banyak kosakata baru kepada anak-anak; mendorong anak-anak untuk berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran; kapasitas memori atau daya ingat anak dapat ditingkatkan dengan cara meminta anak untuk
mengingat cerita yang telah dibacakan atau sampai sejauh mana cerita telah disampaikan.
Membaca nyaring dilakukan untuk memulai pelajaran; mendukung pembelajaran membaca dan
menulis; mendukung kurikulum mata pelajaran lain; membantu peserta didik mendiskusikan dan berpikir
tentang teks; memperkenalkan sebuah novel yang baru; memperkenalkan tema baru; membuka wawasan baru;
mengenalkan peserta didik dengan struktur teks dan genre buku.
Adapun materi yang digunakan untuk membaca nyaring antara lain novel, cerita pendek, puisi, buku
bergambar, karya peserta didik, artikel majalah, artikel surat kabar, buku nonfiksi (teks informasional,
biography, pidato, dokumen sejarah, dsb.)

e. Kaidah Membaca Nyaring

Langkah-langkah
1) Materi bacaan yang dipilih sesuai dengan atau sedikit di atas tingkat membaca mandiri. Dengan demikian
materi menunjukkan potensi untuk meningkatkan kemampuan pemahaman membaca peserta didik.
2) Guru perlu membaca materi bacaan sebelumnya.
3) Guru perlu mengidentifikasi proses dan strategi yang akan digunakan dalam membaca nyaring.
4) Guru perlu mengantisipasi di bagian mana dalam bacaan “pengetahuan dasar” perlu dibangun. Guru dapat
mengaktifkan pengetahuan latar belakang peserta didik tentang hal yang berhubungan dengan cerita yang
5
 akan dibaca melalui tanya jawab singkat tentang pengarang, menerka isi buku dengan memperhatikan cover
dan judul buku, seting peristiwa, gambar, dll.
5) Pada tahap sebelum membaca, guru memilih buku/cerita yang bermanfaat dan menarik untuk dibacakan
karena kandungan nilai moral, sastra, keindahan, relevansi dengan kondisi anak, dll. Dalam memilih bahan,
guru dapat mempertimbangkan pilihan atau usul anak-anak. Guru mempersiapkan diri dengan membaca
cerita/buku tersebut dengan nyaring terlebih dahulu dan menandai bagian-bagian yang perlu diberi
penekanan dan ilustrasi, tempat jeda untuk bertanya, dll.
6) Pada tahap membaca, guru sebaiknya tidak membaca terlau cepat. Apabila memungkinkan gunakan suara
yang berbeda untuk pelaku yang berbeda. Jeda diperlukan untuk membuat peserta didik yang sedang
menyimak lebih terlibat. Mereka dapat ditanya komentarnya tentang peristiwa dalam bacaan, atau menerka
apa yang akan terjadi berdasarkan informasi/bagian cerita yang sudah diketahui, dsb. Perhatian peserta didik
juga dapat diarahkan pada keindahan/keunikan ekspresi yang digunakan pengarang. Selama proses
membaca, perhatikan wajah peserta didik untuk melihat reaksi dan keterlibatan peserta didik.
7) Untuk kegiatan pembiasaan budaya membaca, peserta didik dapat diarahkan untuk membaca cerita menarik
lain di hadapan teman sekelas ataupun diadakan kompetisi/lomba membaca cerita bagi peserta didik.

f. Langkah-langkah Membaca Nyaring

Sebelum membaca
Tujuan
1) untuk berinteraksi dengan teks sebelum
membaca;
2) untuk sarana mengenal teks yang akan
dibaca;
3) untuk membangun makna;
4) untuk menggali informasi tersirat;
5) untuk menebak isi bacaan;
-
-
1) Membuka percakapan tentang bahan bacaan
yang akan dibaca.
2) Mengidentifikasi penulis, judul, latar, tokoh, dan
latar belakang.
3) Menggali pengetahuan peserta didik yang terkait
dengan tema buku yang akan dibaca.

Rasional:
Semakin banyak pengetahuan peserta didik
digali tentang teks yang akan dibaca, semakin
dalam keterlibatan emosi dan pikiran meraka
dengan teks.
Saat membaca 1) Membaca teks dengan pengucapan dan intonasi
yang jelas.
2) Mengajukan pertanyaan di antara kalimat untuk
menggugah respon peserta didik!
Setelah membaca 1) Meminta peserta didik untuk merespon teks yang
baru saja dibaca.
Materi pendukung: 2) Meminta peserta didik untuk menceritakan
kembali hasil bacaan dengan menggunakan
peta cerita
format urutan kejadian.
graphic organizer
3) Meminta peserta didik meringkas cerita yang
selesai dibaca.
4) Meminta peserta didik untuk berbagi kepada
teman tentang pemahamannya terhadap cerita!

- Pengembangan:

1) Membaca terpandu dan membaca bersama buku pengayaan (non teks pelajaran)
2) Mengapa buku pengayaan sama pentingnya dengan buku teks pelajaran?
3) Bagaimana memilih buku pengayaan untuk kegiatan literasi? (elemen cerita, bahasa, visual)
4) Prinsip-prinsip kegiatan literasi menggunakan buku pengayaan

Contoh-contoh kegiatan

1) Berbincang/menganalisis elemen-elemen cerita

2) Membuat jurnal tanggapan terhadap cerita (kegiatan menulis dan menggambar)
3) Kegiatan seni peran dan kriya bebasis tanggapan terhadap cerita

Elemen apa saja yang perlu dipertimbangkan dalam memilih bahan bacaan yang baik?

6
 - Tingkat kemampuan membaca peserta didik.
- Konten bacaan yang sesuai.
- Ilustrasi.

Elemen dalam Memilih Bahan Bacaan yang Baik

1 2 3
Tingkat kemampuan Konten bacaan yang sesuai dengan tahap Contoh Buku
membaca perkembangan psikologis Ilustrasi
1) Pembaca Awal: (usia  Informasi sangat sederhana; materi  Ilustrasi sangat
dini (0-3 tahun) – mencakup lingkungan seputar lingkungan sederhana.
Batita terdekat anak.  Gambar berkaitan
 Cerita mengandung semangat optimisme langsung dengan objek
bersifat inspiratif. tulisan.
 Cerita mengandung pesan moral yang
disampaikan dengan tidak menggurui.
2) Pembaca Awal Usia  Peserta didik dapat dilibatkan untuk  Ilustrasi memiliki alur
dini (>3-6 tahun) – memilih buku. yang sederhana dan
Pra-SD  Cerita mengandung informasi sangat mudah dipahami
sederhana. (tenaga pendidik dapat
 Cerita mengandung nilai optimisme dan melakukan picture
bersifat inspiratif. walk, yaitu
 Buku mengandung pesan moral yang menerangkan alur
disampaikan dengan tanpa menggurui. ilustrasi tanpa bantuan
teks).
3) Pembaca Pemula :  Peserta didik dapat dilibatkan dalam  Ilustrasi memiliki alur
Pemula Usia dasar pemilihan buku. yang mudah
(>6-9 tahun) –  Buku mengandung informasi yang dipahami, dan dapat
SD/MI/SLB kelas sederhana. bersifat imajinatif.
rendah  Cerita mengandung nilai optimisme,  Teks tidak perlu
bersifat inspiratif, dan mengembangkan mengulangi apa yang
imajinasi. sudah digambarkan
 Buku mengandung pesan moral yang oleh ilustrasi.
disampaikan tanpa menggurui.
4) Pembaca Pemula :  Buku dipilih oleh peserta didik secara  Ilustrasi memiliki alur
Usia dasar (>9-12 mandiri. yang baik dan dapat
tahun) – SD/MI/SLB  Buku mengandung informasi yang bersifat imajinatif.
kelas tinggi sederhana.  Ilustrasi berfungsi
 Cerita mengandung nilai optimisme, untuk melengkapi alur
bersifat inspiratif, dan mengembangkan cerita.
imajinasi.
 Buku mengandung pesan moral yang
disampaikan tanpa menggurui.
5) Pembaca Madya :  Buku memiliki teks yang padat namun  Ilustrasi berfungsi
Remaja (>12-15 mudah dicerna. sebagai pelengkap
tahun) – SMP/MTs  Cerita mengandung informasi yang kaya, buku.
mengandung nilai optimisme, bersifat  Ilustrasi dapat bergaya
inspiratif, dan mengandung nilai moral sangat imajinatif,
yang disampaikan dengan tanpa menggurui. surealis, dan bersifat
 Buku mengandung nilai-nilai yang relevan simbolis.
dan sesuai dengan tahap psikologis remaja
muda.
6) Pembaca Tingkat  Buku memiliki teks yang padat namun  Buku tidak selalu
lanjut ( advance): mudah dicerna. membutuhkan
Dewasa muda (>15-  Cerita mengandung informasi yang kaya, ilustrasi.
18 tahun) – mengandung nilai optimisme, bersifat
SMA/SMK/MA inspiratif, dan mengandung nilai moral
yang disampaikan dengan tanpa menggurui.
 Buku dapat mengeksplorasi daya nalar
kritis pembaca remaja.
 Buku mengandung nilai-nilai yang relevan
dan sesuai dengan tahap psikologis remaja.

7
Daftar pertanyaan untuk memilih bahan bacaan yang baik

Daftar Pertanyaan untuk Memilih Bahan Bacaan

Pertanyaan Cek
Penampilan, Material, dan Kualitas Cetak
1. Apakah buku terbuat dari material dengan kualitas yang baik?
2. Apakah buku terjilid dengan baik dan tidak mudah robek?
3. Apakah ukuran huruf sesuai dengan usia dan kemampuan membaca anak?
4. Apakah desain dan tata letak sesuai dengan usia dan tingkat pemahaman pembaca target?
Bahasa
1. Apakah bahasa yang digunakan adalah bahasa baku yang mudah dipahami?
2. Apakah bacaan ditulis dengan estetika yang baik (dengan elemen figuratif sesuai usia seperti rima,
dll.), sehingga mengembangkan kecerdasan berbahasa pembaca target?
3. Apakah kosakata tidak mengandung istilah yang terlalu spesifik dan rumit (tanpa petunjuk gambar)
atau vulgar dan melecehkan suatu kelompok tertentu?
4. Apakah kosakata yang sulit diperkenalkan melalui penjelasan dalam konteks kalimat atau bantuan
ilustrasi yang mendukung?
Buku Berilustrasi
1. Apakah ilustrasi dibuat dengan baik dan menarik minat anak?
2. Apakah ilustrasi dibuat dengan menghindari stereotip atau pelecehan terhadap kelompok
tertentu?
Buku Fiksi
1. Apakah cerita ditulis secara menarik dan sesuai dengan tingkat pemahaman pembaca target?
2. Apakah cerita tidak mengandung stereotip atau pelecehan secara eksplisit atau implisit terhadap
kelompok tertentu?
3. Apakah cerita tidak mengandung materi yang tidak layak dari segi moral dan budaya?
Buku Non-fiksi Pengayaan dan Buku Teks Pelajaran
1. Apakah buku memiliki fitur yang membantu anak untuk memahami informasi? (gambar, foto,
keterangan gambar/foto, glosari, diagram, tabel, glosari, dll.).
2. Apakah informasi yang disajikan akurat?
3. Apakah informasi yang disajikan sesuai dengan usia pembaca target?
4. Apakah informasi yang disajikan mewakili perspektif yang beragam?
5. Apakah informasi disajikan dalam bahasa dan istilah yang dapat dipahami oleh pembaca target?
6. Apakah informasi sesuai dengan nilai moral budaya dan tingkat pemahaman pembaca target?

Bagaimana membantu anak untuk memilih bahan bacaan secara mandiri?

Daftar berikut dapat membimbing anak memilih buku yang tepat secara mandiri.

Tingkat Kesulitan Buku

Terlalu Mudah
Kamu tahu semua kata-kata
dalam buku ini.
Kamu membaca buku ini terlalu
cepat.
Kamu dapat menceritakan ulang
cerita dalam buku ini dengan
sangat mudah.
Tepat
Kamu tahu hampir semua kata-
kata dalam buku ini.
Kamu membaca buku ini dengan
kecepatan yang baik/sedang.
Kamu mengerti cerita dalam buku
ini dan bisa menceritakannya
kembali.
Terlalu Sulit
Kamu hanya tahu sedikit kata-kata dalam
buku ini (ada kata-kata sulit hampir pada
setiap halaman buku).
Kamu membaca buku ini terlalu lambat.
Kamu tidak bisa mengingat beberapa
informasi penting dalam buku ini.

- Pembelajaran :

Dalam tahap ini, pembelajaran semua mata pelajaran dilakukan dengan merujuk kepada ragam teks
(cetak/visual/digital) yang tersedia dalam format buku-buku pengayaan. Guru diharapkan bersikap kreatif dan proaktif
mencari referensi pembelajaran yang relevan dan mengurangi ketergantungan kepada buku teks pelajaran dan Lembar
Kerja Siswa (LKS). Beberapa manfaat dari pembelajaran berbasis literasi, antara lain:
a. meningkatkan kapasitas guru dan tenaga pendidik lain dalam mengelola sumber daya sekolah untuk
mengoptimalkan pembelajaran sesuai dengan minat, potensi peserta didik, dan budaya lokal; tenaga pendidik
akan menjadi figur teladan literasi dan pembelajar sepanjang hayat;
8
 b. pembelajaran berbasis literasi mengakomodasi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (Cara Belajar
Peserta Didik Aktif) sehingga sekolah perlahan-lahan akan beralih dari metode konvensional/klasikal di mana
guru menyediakan informasi untuk pembelajaran;
c. mengurangi beban kognitif peserta didik dalam mengolah pengetahuan karena pembelajaran akan disajikan
melalui buku-buku pengayaan yang berkualitas baik dan menarik;
d. warga sekolah akan terbiasa mengolah informasi sesuai dengan kemanfaatan, akurasi konten, kepatutan dengan
usia, dan tujuan pembelajaran; mampu mencari pengetahuan secara mandiri dan dapat menerapkan metoda
pembelajaran yang sesuai dengan minat dan potensi mereka; dan
e. warga sekolah akan terhubung dengan jejaring komunitas literasi karena pembelajaran berbasis literasi akan
membutuhkan partisipasi publik serta dunia industri dan usaha.

Pembelajaran berbasis literasi salah satunya diterapkan dengan melaksanakan kegiatan membaca terpandu dan
membaca bersama menggunakan buku pelajaran. Tetapi secara umum pengembangan pembelajaran berbasis literasi
dilaksanakan dengan cara memaknai pembelajaran berbasis literasi dan menetapkan tujuan pembelajaran literasi di
semua mata pelajaran. Dalam bagian ini juga akan dijelaskan pentingnya strategi pembelajaran literasi untuk semua
disiplin serta contoh-contoh strategi pembelajaran literasi antara lain: read aloud, strategi pemahaman wacana
(sebelum-selama-setelah membaca teks), K-W-L (Know-Want-Learn) Chart, Graphic Organizers

4. Target pencapaian Gerakan Literasi Sekolah

Program literasi sekolah diharapkan akan menciptakan ekosistem sekolah yang literat. Ekosistem yang literat
adalah lingkungan sekolah yang:

a) menyenangkan dan ramah anak, sehingga menumbuhkan semangat warganya dalam belajar;
b) semua warganya menunjukkan empati, peduli, dan menghargai sesama;
c) menumbuhkan semangat ingin tahu dan cinta pengetahuan;
d) memampukan warganya untuk cakap berkomunikasi dan dapat berkontribusi kepada lingkungan sosialnya; dan
e) mengakomodasi partisipasi seluruh warga dan lingkungan eksternal sekolah.

Ekosistem sekolah yang diharapkan di setiap jenjang adalah sebagai berikut.

SD Ekosistem SD yang literat adalah kondisi yang menanamkan dasar-dasar sikap dan
perilaku empati sosial dan cinta kepada pengetahuan.

SMP Ekosistem SMP yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap kritis,
kreatif, perilaku empati sosial, dan cinta kepada pengetahuan.

SMA Ekosistem SMA yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap kritis,
kreatif, inovatif, berjiwa wirausaha, perilaku empati sosial, dan cinta kepada pengetahuan.

SMK Ekosistem SMK yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap kritis,
kreatif, inovatif, berjiwa wirausaha, perilaku empati sosial, cinta kepada pengetahuan, dan
siap kerja.

SLB Ekosistem SLB yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap dan
perilaku yang baik, berempati sosial, terampil, dan mandiri.

Kemampuan literasi ditumbuhkan secara berkesinambungan pada satuan pendidikan SD, SMP, dan SMA, SMK, dan SLB.
Perkembangan teknologi dan media menuntut kemampuan literasi peserta didik yang terintegrasi, dengan fokus kepada aspek
kreativitas, kemampuan komunikasi, kemampuan berpikir kritis, dan satu hal yang penting adalah kemampuan untuk
menggunakan media secara aman (media safety) seperti yang dipaparkan pada Tabel di bawah ini:

Peta Kompetensi Literasi Sekolah di Tahap Pertama Gerakan

9
 Jenjang Komunikasi Berpikir Keamanan Media (Media Safety)
Kritis

SD/SDLB awal Mengartikulasikan empati Memisahkan Mampu menggunakan teknologi

terhadap tokoh cerita fakta dan fiksi dengan bantuan/pendampingan orang
dewasa

SD/SDLB lanjut Mempresentasikan cerita Mengetahui Mengetahui batasan unsur dan aturan
dengan efektif jenis tulisan kegiatan sesuai konten
dalam media
dan tujuannya

SMP/ SMPLB Bekerja dalam tim, Menganalisis Memahami etika dalam menggunakan
mendiskusikan informasi dan mengelola teknologi dan media sosial
dalam media informasi dan
memahami
relevansinya

SMA/ SMK/ Mempresentasikan Menganalisis Memahami landasan etika dan

SMALB analisis dan stereotip/ideol hukum/aturan teknologi
mendiskusikannya ogi dalam
media

Kompetensi berjenjang di atas dicapai melalui kegiatan yang relevan di satuan pendidikan SD/SDLB, SMP/SMPLB, dan
SMA/SMK/SMLB. Fokus kegiatan di tiap-tiap jenjang perlu melibatkan aspek-aspek menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis yang didukung oleh jenis bacaan dan sarana/prasarana yang sesuai dengan kegiatan di setiap jenjang. Hal ini
dijabarkan sebagai berikut.

Sarana &
 Jenjang Menyimak Membaca Kegiatan Jenis Bacaan
Prasarana
Menyimak Mengenali dan membuat Membacakan Buku cerita bergambar, Sudut Buku
cerita untuk inferensi, prediksi, buku dengan buku tanpa teks, buku Kelas,
SD awal menum- terhadap gambar nyaring, dengan teks sederhana, Perpustakaan,
buhkan membaca baik fiksi maupun Area Baca
empati dalam hati nonfiksi
Menyimak Memahami isi bacaan Membacakan Buku cerita bergambar, Sudut Buku
(lebih lama) dengan berbagai strategi buku dengan buku bergambar kaya Kelas,
untuk (mengenali jenis teks, nyaring, teks, buku novel Perpustakaan,
SD lanjut memahami isi membuat inferensi, membaca pemula, baik dalam Area Baca
bacaan koneksi dengan dalam hati bentuk
pengalaman/ teks lain, cetak/digital/visual
dll)
Menyimak Memahami isi bacaan Membacakan Semua jenis teks Sudut Buku
untuk dengan berbagai strategi buku dengan cetak/visual/ digital Kelas,
memahami (mengenali jenis teks, nyaring, yang sesuai dengan Perpustakaan,
makna membuat inferensi, membaca peruntukan usia SMP Area Baca
SMP implisit dari koneksi dengan senyap
cerita/pendapa pengalaman/teks lain,
t penulis dll)

Menyimak Mengembangkan Membacakan Semua jenis teks Sudut Buku

cerita dan pemahaman terhadap buku dengan cetak/visual/ digital Kelas,
melakukan bacaan menurut tujuan nyaring, yang sesuai dengan Perpustakaan,
analisis kritis penulisan, konteks, dan membaca peruntukan usia Area Baca
SMA/SMK
terhadap ideologi dalam senyap SMA/SMK
tujuan/ penulisannya
pendapat
penulis

III. Kegiatan Pembelajaran

10
 Tujuan Umum Pelatihan:
Peserta pelatihan memiliki pemahaman tentang konsep dan kompetensi teknis untuk melaksanakan Gerakan Literasi
Sekolah.

Tujuan Khusus Pelatihan:

1. Peserta pelatihan memahami konsep dan tujuan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
2. Peserta pelatihan memahami prinsip-prinsip pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

3. Peserta pelatihan memahami kegiatan-kegiatan dalam 3 tahapan pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah
4. Peserta pelatihan memahami pelaksanaan evaluasi diri serta pelaksanaan monitoring dan evaluasi

Pelatihan diawali dengan ceramah untuk menjelaskan bagian konsep serta tujuan GLS, bagian berikutnya , penjelasan
tentang materi prinsip-prinsip, tahapan pelaksanaan GLS dan Monev, narasumber akan menggunakan teknik diskusi dan
demonstrasi.

IV. Penilaian dan Rubrik

Bentuk Tes: Tertulis dan observasi

Soal Tes tertulis (Pre test dan Post Test)

1. Jelaskan pemahaman anda tentang Literasi!

2. Kegiatan apa saja yang sudah dilaksanakan di sekolah saat ini yang terkait dengan literasi?
3. Jika sekolah yang Anda dampingi belum melaksanakan kegiatan-kegiatan dalam gerakan literasi sekolah, jelaskan
upaya yang akan Anda untuk membantu sekolah melaksanakan kegiatan-kegiatan dalam GLS!

Panduan Observasi (selama pelatihan)

No Indikator Penilaian
4 3 2 1
1 Peserta terlibat aktif dalam diskusi
2 Peserta mampu bekerjasama dengan baik dalam kerja
kelompok
3 Peserta mengerjakan post tes dan pre test tepat waktu
4 ….

11