PEMERINTAH KABUPATEN WONOGIRI

SEKRETARIAT DAERAH
Jalan Kabupaten Nomor 4 - 5 Wonogiri 57612
Telepon (0273) 321002 Faks. (0273) 322318
Website: www.wonogirikab.go.id Email: setda@wonogirikab.go.id

Wonogiri, 22 Januari 2024

Kepada :
Nomor : 000.9/5 Yth. TERLAMPIR
Sifat : Penting
Lampiran : 1 (satu) Bendel
Hal : Undangan 4

Dengan ini kami informasikan bahwa Badan Perencanaan

Pembangunan, Riset dan Inovasi Daerah Kabupaten Wonogiri telah
menerbitkan 2 (dua) Jurnal Ilmiah yaitu “Jurnal Jarlitbang Pendidikan (e-
ISSN 2986-1640) dan Jurnal INISIASI (e-ISSN 2986-1659)”. Sebagai
wujud fasilitasi terhadap publikasi hasil penelitian, pengembangan dan
inovasi di Kabupaten Wonogiri maka Badan Perencanaan Pembangunan,
Riset dan Inovasi Daerah Kabupaten Wonogiri mengadakan pelatihan
penyusunan artikel ilmiah dan submit online melalui OJS (Open Journal
System) yang akan dilaksanakan pada :
Hari : Kamis
Tanggal : 1 Februari 2024
Pukul : 08.00 WIB s/d selesai
Tempat : Ruang Graha Perencana I BAPPERIDA Kabupaten
Wonogiri
Keperluan : Pelatihan penyusunan artikel ilmiah dan submit
melalui OJS ((Open Journal System)
Keterangan : Dimohon membawa laptop dan 1 (satu) draft artikel
ilmiah

Sehubungan dengan hal tersebut, kami mohon bantuan

Bapak/Ibu/Sdr untuk menugaskan 1 (orang) perwakilan dari pendidik yang
telah memiliki artikel ilmiah penelitian/pegembangan/inovasi untuk
mengikuti kegiatan tersebut. Pada saat pelatihan dimohon peserta telah
membawa draft artikel ilmiah yang telah ditulis berdasarkan contoh dan
ketentuan/tamplate (terlampir). Peserta yang telah mengikuti pelatihan
akan mendapatkan sertifikat elektronik (e-sertifikat).
Demikian untuk menjadikan perhatian dan diucapkan terima kasih.

An. BUPATI WONOGIRI

SEKRETARIS DAERAH
KABUPATEN WONOGIRI,

Drs. HARYONO, M.M.

Pembina Utama Madya
NIP. 196405151985031010

Tembusan :
- Bupati Wonogiri ( sebagai laporan).

Dokumen ini telah ditandatangani secara elektronik yang diterbitkan oleh Balai Sertifikasi Elektronik (BSrE), BSSN
 Tanggal : 22 Januari 2024
Nomor : 000.9/5
Hal : Undangan

Kepada Yth :

1. Korwilcambidik se-Kabupaten Wonogiri;

2. Kepala SMP N 1 Wonogiri;
3. Kepala SMP N 1 Baturetno;
4. Kepala SMP N 1 Paranggupito;
5. Kepala SMP N 1 Jatiroto;
6. Kepala SMP N 1 Girimarto;
7. Kepala SMP N 1 Batuwarno;
8. Kepala SMP N 1 Ngadirojo;
9. Kepala SMP N 1 Eromoko
10. Kepala SMP N 1 Selogiri;
11. Kepala SMP N 1 Jatipurno;
12. Kepala SMP N 1 Bulukerto;
13. Kepala SMP N 1 Giritontro;
14. Kepala SMP N 1 Giriwoyo;
15. Kepala SMP N 1 Jatisrono;
16. Kepala SMP N 1 Karangtengah;
17. Kepala SMP N 1 Kismantoro;
18. Kepala SMP N 1 Manyaran;
19. Kepala SMP N 1 Nguntoronadi;
20. Kepala SMP N 1 Puhpelem;
21. Kepala SMP N 1 Purwantoro;
22. Kepala SMP N 1 Sidoharjo;
23. Kepala SMP N 1 Slogohimo;
24. Kepala SMP N 1 Tirtomoyo;
25. Kepala SMP N 1 Wuryantoro;
26. Kepala SMP N 1 Pracimantoro.

Dokumen ini telah ditandatangani secara elektronik yang diterbitkan oleh Balai Sertifikasi Elektronik (BSrE), BSSN

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

 JUDUL CENTER, TIMES NEW ROMAN 12, SPASI 1, TEBAL, KERTAS A4,
BATAS KIRI 3 CM, BATAS ATAS, BAWAH DAN KANAN 2,5 CM

(Maksimum 15 kata dalam bahasa Indonesia dan/ bahasa Inggris. Judul sebaiknya ringkas
dan lugas mencerminkan inti tulisan).

Penulis1,Penulis2
(Tuliskan nama lengkap penulis tanpa gelar)
1
Instansi tempat penulis 1 bekerja/belajar; 2Instansi tempat penulis 2 bekerja/belajar
1
Email Penulis 1; 2Email Penulis 2
(Center, Times New Roman 11 spasi 1)

Abstract. The abstract is written in two languages, namely English and Indonesian,
consisting of 250 words in Times New Roman 11 italic letters with one space. The abstract
contains a complete summary of the subject matter of the entire manuscript (introduction,
research methods, results, and conclusions).

Keyword: sorted alphabetically, max 6 words or phrases.

Abstrak. Abstrak ditulis dalam dua bahasa yaitu Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia
terdiri atas 250 kata dengan dengan huruf timesnew roman 11 huruf miring (italic) berjarak
satu spasi. Abstrak berisi ringkasan pokok bahasan lengkap dari keseluruhan naskah
(pendahuluan, metode penelitian, hasil, dan kesimpulan).

Kata kunci: diurutkan secara alfabetis, maksimal 6 kata atau frasa.

PENDAHULUAN LANDASAN TEORI

Format Pendahuluan sampai dengan
kesimpulan dibuat dua kolom dengan jarak
antar kolom sebesar 0,5cm. Kecuali ada
tabel atau gambar yang memerlukan selebar
halaman.
Uraikan tentang latar belakang
permasalahan yang mendasari munculnya
ide penelitian, hal-hal yang menunjukan
bahwa ide tersebut penting untuk diteliti
yang didukung oleh hasil kajian teori atau
penelitian terdahulu yang berisi penjelasan
konseptual mengenai varibel yang diteliti
dan berasal dari sumber yang terpercaya,
dan diakhiri dengan hipotesis (apabila ada).
Pendahuluan sampai daftar pustaka
ditulis dengan jenis huruf timesnew roman
12 dan spasi 1, Justify/rata kanan-kiri.
Menggunakan kertas A4 paper.
Berisi sintesis dari berbagai
konsep/teori yang sesuai dengan topik dari
artikel/naskah. Kerangka teori yang
digunakan dimasukkan dalam bagian
tinjauan pustaka. Pustaka acuan disarankan
menggunakan referensi terkini (10 tahun
terakhir) dan lebih mengutamakan referensi
dari jurnal ilmiah terkait yang terakreditasi.
Tuliskan semua referensi yang digunakan
dalam daftar pustaka.
Sumber pustaka yang dituliskan di
dalam uraian, hanya terdiri dari nama
belakang penulis dan tahun penerbitannya.
Contoh penulisan sumber kutipan untuk dua
penulis: Susmaneli & Triana (2014), dst.
METODE PENELITIAN
Metode Penelitian terdiri dari
Rancangan Penelitian, Subjek penelitian,
identifikasi variabel dan Instrumen
Penelitian, dan Prosedur & Analisa Data.

1
Paparan metode ditulis dengan jelas agar bermakna dan mudah dipahami. Jika
dapat dipahami oleh pembaca. penelitian kualitatif, temuan penelitian
dapat disampaikan dalam bentuk pola,
HASIL DAN PEMBAHASAN tema, kecenderungan, dan motif yang
Hasil penelitian disampaikan secara muncul dari data.
jelas terkait data dan analisisnya. Hasil Tabel yang lebar maka dibuat penuh
penelitian yang menjadi kebaharuan dapat maksimal selebar halaman atau dibuat satu
ditonjolkan untuk dideskripsikan dalam kolom seperti Tabel 1. Judul dan isi tabel
pembahasan dipaparkan secara berurutan dibuat dengan spasi 1, judul di atas tabel
atau terpadu. Paparan bagian hasil berisi dan sumber data di bawah tabel dengan
hasil analisis data. Tabel/bagan/gambar posisi center.
berisi paparan hasil analisis yang sudah
Tabel 1.
Judul Tabel 1
Jumlah
Peneliti Tahun Lokasi Penelitian
Sampel
Lilyk, dkk 2010 154 Kabupaten Wonogiri
Zainal 2012 103 Kecamatan Girimarto Kabupaten Wonogiri
Galih 2017 73 Kecamatan Manyaran Kabupaten Wonogiri

Sumber: Suranny, 2017

Tabel yang kecil atau cukup dalam satu
kolom maka dibuat selebar kolom saja
seperti contoh Tabel 2.
Tabel 2.
Judul Tabel 2
gambar keduanya ditulis dibawah gambar
dengan posisi center.
Berikut ini contoh meletakkan gambar
kecil yang cukup dalam paragraf selebar
kolom separuh, seperti Gambar 1.

Subject 1 Subject 2
Initials Z.M L.E
Age 29 35
Sex M F
Sumber: Giffinger, 2007
Isi pembahasan merupakan penjelasan
mengenai hasil penelitian, dikaitkan dengan
hasil penelitian-penelitian sebelumnya,
dianalisis secara kritis dan dikaitkan dengan
literatur yang relevan.
Gambar dalam jurnal maka posisinya Gambar 1. Judul Gambar 1
Sumber: data primer, 2007
seperti tabel diatas. Jika gambar besar maka
dibuat selebar halaman, jika kecil maka Gambar yang besar maka posisinya
dimasukkan dalam kolom yang terbagi dua. harus selebar batas kertas A4 dibuat satu
Penulisan judul dan sumber pada gambar kolom sehingga bisa dilihat seperti Gambar
berbeda dengan tabel. Judul dan sumber 2 berikut ini.

2
 Gambar 2. Judul Gambar 2
Sumber: Nurbuwat, 2018

KESIMPULAN spasi 1. Daftar rujukan berisi semua yang

Isi simpulan merupakan rumusan
jawaban dari tujuan penelitian bukan
rangkuman hasil penelitian. Kesimpulan
dibuat secara ringkas, jelas dan padat
didasarkan pada hasil penelitian dan
pembahasan.
dirujuk dalam teks. Penulisan daftar
pustaka diharapkan dapat menggunakan
reference manager seperti Mendeley,
Endnote, Jabref, Zetero dan lain-lain.

DAFTAR PUSTAKA
Daftar pustaka disusun berdasarkan alfabet
(abjad) , rata kanan kiri atau justify dengan
a. Contoh penulisan dari buku:
Kaufman, C., Perlman, R., & Speciner, M. (1995). Network Security: Private
Communication in A Public World. Englewood Cliffts, NJ: Prentice Hall.
b. Contoh dari jurnal:
Wooldridge, M. B., & Shapka, J. (2012). Playing with Technology: Mother-Toddler
Interaction Scores Lower During Play with Electronic Toys. Journal of Applied
Developmental Psychology, 33(5), 211-218. doi: 10.1016 atau
http://dx.doi.org/10.1016/j.appdev.2012.05.005 .
c. Contoh dari prosiding:
Aeni, N. (2014). Peran Keluarga dalam Perawatan Maternal Berbasis Budaya (Studi:
Desa Giling dan Soneyan Kabupaten Pati). Prosiding Konferensi Nasional II
Psikologi Kesehatan. Jakarta: Universitas Yarsi.
d. Contoh dari artikel majalah online:
Clay, R. (2008, June). Science vs ideology:
psychologistsfightbackaboutthemisuseofresearch. Monitor onPsychology, 39(6).
RetrievedJune 10, 2012, fromhttp://www.apa.org/monitor/

3
 PENGEMBANGAN MEDIA KONKRET BERBENTUK VELG RUJI ENERGI UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR

DEVELOPMENT OF CONCRETE MEDIA IN THE FORM OF ENERGY SPOKE WHEELS

TO INCREASE MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES

Sri Adhi Endaryati

SDN 1 Ngabeyan, Sidoharjo, Wonogiri, Jawa Tengah
Email: sriadhiendaryati@student.uns.ac.id
Diterima: 5 April 2023 Direvisi: 13 Oktober 2023 Disetujui: 17 Oktober 2023

ABSTRAK
Mata pelajaran IPA tingkat SD seringkali dianggap sulit karena banyaknya materi yang harus dibaca dan
dipahami siswa. Oleh karenanya, peneliti melakukan pengembangan media yang mampu menumbuhkan
motivasi siswa terhadap pembelajara IPA. Media konkret “Velg Ruji Energi” dirancang untuk mendorong
siswa aktif belajar dan memberi rasa senang agar mudah menanamkan konsep pada energi gerak pada siswa.
Media ini terbuat dari barang bekas yaitu velg ruji, dinamo, lampu, baling-baling dari plat nomer dan
pemutar velg. Apabila diputar maka velg akan berputar (energi gerak) menghasilkan energi listrik pada
dinamo. Lampu yang terhubung dengan dinamo akan menyala (energi cahaya). Baling-baling juga ikut
berputar ketika velg berputar menghasilkan energi gerak/angin. Hasil penggunaan media ini menunjukkan
persentase motivasi siswa meningkat semula 54,38% menjadi 76,25%. Hasil belajar siswa juga mengalami
peningkatan, rata-rata belajar semula 53,75 meningkat menjadi 81,88. Ketuntasan hasil belajar juga
mengalami peningkatan dari 18,75% meningkat menjadi 87,50% setelah menggunakan media media “Velg
Ruji Energi”. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa pengembangan media konkret berbentuk
“Velg Ruji Energi” dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi penerapan konsep
energi gerak.
Kata kunci: Hasil belajar, ilmu pengetahuan alam, konsep energi, media konkret, motivasi belajar.

ABSTRACT
Science subjects at the elementary level are often considered difficult because of the amount of material that
students must read and understand. Therefore, researchers conducted media development that was able to
foster student motivation towards science learning. Concrete media "Velg Ruji Energi" is designed to
encourage students to actively learn and provide a sense of fun in order to easily instill the concept of motion
energy in students. This media is made from used items, namely spoke wheels, dynamos, lights, propellers
from number plates and wheel spinners. When rotated, the wheels will rotate (motion energy) to produce
electrical energy in the dynamo. The lamp connected to the dynamo will light up (light energy). The
propeller also rotates when the wheels rotate to produce motion / wind energy. The results of using this
media show that the percentage of student motivation increased from 54.38% to 76.25%. Student learning
outcomes have also increased, the original learning average of 53.75 increased to 81.88. The completeness
of learning outcomes has also increased from 18.75% to 87.50% after using the "Energy Ruji Wheel" media.
Based on this data, it can be concluded that the development of concrete media in the form of "Energy Ruji
Wheels" can increase student motivation and learning outcomes in the material of applying the concept of
motion energy.
Keywords: Learning outcomes, natural science, energy concepts, concrete media, learning motivation.

Pengembangan Media Konkret Berbentuk Velg......Sri Adhi Endaryati 31

 PENDAHULUAN
Kelangsungan hidup bangsa dan
negara dipengaruhi pendidikan, karena
pendidikan berfungsi sebagai sarana
meningkatkan kualitas sumber daya
manusia. Berdasarkan alasan itulah
pembaharuan pendidikan harus selalu
dilakukan dengan menciptakan inovasi
pembelajaran untuk menjawab tuntutan
abad ke-21 agar tujuan pendidikan nasional
tercapai. Oleh karena itu, pembelajaran
pada era sekarang harus mengedepankan
kebutuhan peserta didik, utamanya mampu
membangkitkan keterampilan berpikir
siswa (Twiningsih & Sayekti, 2020).
Dengan demikian, guru harus selalu
berinovasi dengan membuat media
pembelajaran. Menurut Briggs (1997)
dalam Khuluqo (2017:143), media
pembelajaran berupa sarana fisik berfungsi
sebagai stimulus bagi siswa untuk aktif
belajar, berperan membantu guru
menyampaikan materi kepada siswa.
Kenyataan di lapangan, di
pendidikan dasar khususnya di SDN 1
Ngabeyan. Siswa masih banyak yang
mengalami kesulitan dalam mempelajari
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Mata
pelajaran IPA di tingkat SD seringkali
dianggap sulit karena banyaknya materi
yang harus dibaca dan dipahami siswa. Pada
umumnya guru menyampaikan materi
pembelajaran IPA yaitu dengan langkah-
langkah pembelajaran sebagai berikut:
menyampaikan informasi yang dianggap
penting secara verbal kepada siswa,
memberikan tanya jawab sederhana atau
secara klasikal kepada siswa, dan terakhir
sebagai tindak lanjut guru memberikan soal-
soal untuk dikerjakan siswa. Beberapa guru
merasa cocok dengan metode pembelajaran
seperti itu. Hal tersebut apabila dilaksanakan
terus-menerus akan mengakibatkan
timbulnya rasa kebosanan siswa terhadap
materi yang disampaikan guru. Freitas, dkk
mengungkapkan bahwa indikasi siswa
termotivasi untuk belajar yaitu kegiatan
pembelajaran dianggap menarik. Lebih
penting lagi, dengan pembelajaran yang
menarik, mereka akan
32 Jurnal JARLITBANG Pendidikan, Volume 9 Nomor 1 – Juni 2023
terus belajar bukan hanya sekadar lulus
suatu mata pelajaran (Freitas et al., 2020).
Begitu pentingnya faktor motivasi belajar,
hingga dampak dari adanya kebosanan siswa
terhadap situasi yang berlangsung tersebut
juga selaras dengan hasil belajarnya.
Padahal, IPA merupakan pelajaran sangat
menarik untuk dipelajari karena berkaitan
dengan kehidupan alam dan sekitarnya
(Endaryati et al., 2021).
Berdasarkan dokumen hasil
belajar semester 2 menunjukkan bahwa hasil
belajar kelas VI materi penerapan konsep
energi gerak pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam KD. 8.1. yang mendapat
nilai di atas KKM hanya 3 siswa dari 16
siswa, dengan KKM adalah 62. Pengamatan
terhadap proses belajar mengajar yang
dilakukan pada siswa kelas VI semester 2
SDN 1 Ngabeyan dapat diinformasikan
bahwa sebagian siswa kelas VI belum lancar
membaca dan menulis sehingga kemampuan
untuk memahami materi masih sangat
rendah apabila dilakukan dengan metode
pembelajaran konvensional. Selain itu,
media pembelajaran di SDN 1 Ngabeyan
yang tersedia masih terbatas. Kenyataan ini
semakin menguatkan bahwa media
pembelajaran mempunyai arti lebih luas
dari: media audio visual, alat peraga dalam
kegiatan belajar mengajar, atau alat bantu
dalam proses mengajar (Aqib, 2013).
Berdasarkan informasi yang tersaji di
atas, maka pokok masalah pada kelas ini
adalah rendahnya motivasi dan hasil belajar
pada materi penerapan konsep energi gerak.
Oleh karena itu, adanya metode
pembelajaran yang efektif diperlukan guru
untuk membuat siswa aktif dan berpusat
pada siswa (student centered) dengan
pengembangan media konkret berbentuk
“Velg Ruji Energi” untuk menarik perhatian
siswa dalam belajar di kelas sebagai
solusinya. Solusi pengembangan media
konkret berbentuk “Velg Ruji Energi”
dipilih karena media tersebut mudah dibuat
dan terbuat dari barang bekas. Alat ini
sebagai cara agar siswa dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar materi penerapan
konsep energi gerak dalam kehidupan
sehari-hari.
LANDASAN TEORI
Pengembangan media konkret
berbentuk “Velg Ruji Energi” merupakan
sebuah media yang terbuat dari barang bekas
yang menerapkan konsep energi gerak.
“Velg Ruji Energi” terdiri dari velg ruji,
dinamo, lampu, baling-baling dari plat
nomer kendaraan dan terdapat pemutar
untuk menggerakkan pelek. Apabila diputar
maka velg akan berputar (energi gerak) dan
akan menghasilkan energi listrik pada
dinamo. Dari dinamo terdapat kabel yang
terhubungkan dengan lampu yang akan
menghasilkan cahaya apabila ada energi
listrik yang mengalir. Selain itu pada “Velg
Ruji Energi” terdapat penghubung dengan
baling-baling, sehingga ketika roda ini
berputar maka baling-baling ini juga akan
berputar menghasilkan energi gerak berupa
angin. Jadi, “Velg Ruji Energi” ini sebagai
media yang menggunakan penerapan konsep
energi gerak yang menunjukkan adanya
perubahan dari energi gerak menjadi listrik
kemudian berubah menjadi cahaya serta
perubahan energi gerak menjadi energi
gerak berupa angin.
Berdasarkan paparan di atas peneliti
mengembangkan media konkret berbentuk
“Velg Ruji Energi” sebagai loncatan bagi
siswa untuk mengatasi rendahnya motivasi
dan hasil belajar siswa pada materi
penerapan konsep energi gerak. Seperti yang
diungkapkan oleh Majid (2013:307) bahwa
motivasi dapat menumbuhkan dorongan
efektif dan reaksi-reaksi pada perubahan
tenaga pada manusia dalam upaya
pencapaian tujuan. Dengan motivasi yang
tinggi, hasil belajarpun akan meningkat.
Wiryawan & Anitah menguatkan hal ini
dengan gagasan bahwa keberhasilan siswa
dalam memperoleh hasil belajar sangat
dipengaruhi oleh beberapa faktor,
diantaranya faktor dari diri siswa termasuk
motivasi dan faktor dari luar diri siswa
seperti lingkungan belajar (Wiryawan &
Anitah, 2014).
Pengembangan Media Konkret Berbentuk Velg......Sri Adhi Endaryati
Penelitian terkait media
pembelajaran nyatanya memang sudah
banyak dilakukan. Seperti penelitian
Hayumuti, Herawati, dan Manahal yang
menggunakan multimedia CD interaktif
yang terbukti dapat meningkatkan hasil
belajar IPA kelas empat. Penelitian tersebut
juga menggunakan materi energi seperti
yang dilakukan dalam penelitian ini. Hanya
saja, penelitian Hayumuti menggunakan
aspek psikologi dalam observasinya yaitu
aktivitas belajar (Hayumuti et al., 2016).
Selain Hayumuti dkk, Kamal dkk juga
melakukan penelitian pada materi energi di
kelas empat yang terbukti dapat
meningkatkan hasil belajar IPA. Hanya saja,
Kamal dkk menggunakan media konkret
yang tidak berfokus pada aspek psikologi
yaitu motivasi (Kamal et al., 2017).
Berdasarkan uraian di atas, maka
penulis berharap bahwa penelitian ini tidak
hanya dapat meningkatkan hasil belajar IPA
dan motivasi belajar, tetapi juga dapat
memberikan sumbangan terhadap
peningkatan kualitas dan mutu pembelajaran
di sekolah serta dapat memberikan inspirasi
untuk menemukan pengetahuan baru.
METODE PENELITIAN
Artikel ini merupakan hasil penelitian
dan pengembangan (research and
development) yaitu pengembangan media
konkret berbentuk “Velg Ruji Energi” untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar
penerapan konsep energi gerak. Desain
pengembangan yang digunakan
menggunakan desain penelitian dan
pengembangan ADDIE (Mulyatiningsih,
2012). ADDIE merupakan kependekan dari
Analysis, Design, Development,
Implementation, dan Evaluation. Adapun
rincian yang dilakukan peneliti yaitu sebagai
berikut:
1. Analysis, pada tahap ini peneliti
melakukan kajian tiga analisis yaitu
analisis kebutuhan, analisis kurikulum,
dan analisis karakter siswa.
2. Design, pada tahap ini peneliti merancang
model media konkret yang dibutuhkan.
33
 Media konkret pada materi energi dalam Adapun indikator pada aspek
penelitian ini yaitu velg ruji energi. pengamatan yang dilakukan yaitu sebagai
3. Development, pada tahap ini merupakan berikut:
tahap realisasi produk. Bentuk media. 1. Siswa memperhatikan saat guru
LKS, dan intsrumen evaluasi telah memberikan materi
divalidasi oleh ahli yaitu guru dan kepala pembelajaran/petunjuk;
sekolah. Hasil validasi ahli menunjukkan 2. Siswa aktif dalam melakukan tugas
bahwa media dan instrumen mandiri/kelompok;
pembelajaran dinyatakan valid dan layak 3. Siswa semangat;
untuk diterapkan pada pembelajaran. 4. Siswa ingin mendapat nilai yang lebih
4. Implementation, pada tahap ini peneliti baik
menerapkan media dan seluruh instrumen Tabel 1 menunjukkan hasil motivasi
pembelajaran di kelas. siswa sebelum menggunakan media “Velg
5. Evaluation, pada tahap ini peneliti Ruji Energi”menunjukkan bahwa siswa
melakukan refleksi terhadap media dan memperhatikan saat guru memberikan
instrumen yang telah dilakukan pada materi pembelajaran/petunjuk guru sebesar
tahap sebelumnya. Hal ini sekaligus 48,75%. Siswa aktif dalam melakukan tugas
mengkonfirmasi terkait penerapan media mandiri kelompok sebesar 58,75%. Siswa
“Velg Ruji Energi” terhadap peningkatan semangat dalam mengikuti pembelajaran
motivasi dan hasil belajar konsep energi sebesar 55,00%. Siswa ingin mendapat nilai
gerak. lebih baik sebesar 55,00%. Pembelajaran
Penelitian ini dilakukan pada kelas sebelum menggunakan media “Velg Ruji
enam di SD Negeri 1 Ngabeyan, Kecamatan Energi” diperoleh persentase rata-rata
Sidoharjo, Kabupaten Wonogiri, Provinsi 54,38% dengan kriteria rendah.
Jawa Tengah. Pengumpulan data dilakukan Adapun hasil pengamatan motivasi
dengan teknik tes, observasi, dan wawancara siswa dalam pembelajaran sesudah
yang identifikasi variabel dan Instrumen menggunakan media pembelajaran “Velg
Penelitian, dan Prosedur & Analisa Data. Ruji Energi” menunjukkan bahwa siswa
Paparan metode ditulis dengan jelas agar memperhatikan saat guru memberikan
dapat dipahami oleh pembaca. materi pembelajaran/petunjuk guru sebesar
80%.
HASIL DAN PEMBAHASAN Siswa aktif dalam melakukan tugas
Data Motivasi Belajar Siswa mandiri/kelompok sebesar 76,25%. Siswa
Berikut ini merupakan data motivasi semangat dalam mengikuti pembelajaran
siswa yang diperoleh sebelum dan sesudah sebesar 71,25%. Siswa ingin mendapat nilai
menggunakan media “Velg Ruji Energi”. yang lebih baik sebesar 77,50%. Pada
pembelajaran sesudah menggunakan media
Tabel 1. Hasil Perhitungan ini diperoleh persentase rata-rata 76,25%
Tindakan Indikator Jumlah % yang artinya terjadi peningkatan setelah
Nilai menggunakan media ini.
Sebelum 1 39 48.75
2 47 58.75 Data Hasil Belajar Siswa
3 44 55 Berikut ini merupakan data hasil
4 44 55 belajar siswa sebelum dan sesudah
Rata-rata 43.5 54.8 menggunakan media “Velg Ruji Energi”.
Sesudah 1 64 80
2 61 76.25
3 57 71.25
4 62 77.5
Rata-rata 61 76.25

34 Jurnal JARLITBANG Pendidikan, Volume 9 Nomor 1 – Juni 2023

 Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Pembelajaran sebelum menggunakan media
Aspek Sebelum Sesudah “Velg Ruji Energi” sebesar 55,00%
Rata-rata 53.75 81.88 meningkat menjadi 71,25% setelah
Tertinggi 90 100 menggunakan media “Velg Ruji Energi”.
Terendah 40 50 Indikator keempat yaitu siswa ingin
Tuntas 3 14 mendapat nilai yang lebih baik.
Belum 13 2 Pembelajaran sebelum menggunakan media
Tuntas “Velg Ruji Energi” sebesar 55,00%
% 18.75 87.5 meningkat menjadi 77,50% setelah
menggunakan media “Velg Ruji Energi”.
Tabel 2 menunjukkan pencapaian Peningkatan ini menunjukkan bahwa media
hasil belajar siswa pada pembelajaran yang dikembangkan peneliti mampu
sebelum dan sesudah menggunakan media menumbuhkan motivasi belajar siswa. Hal
“velg ruji energi”. Rata-rata hasil belajar ini diperkuat oleh Prananda dan Hadiyanto
siswa pada pembelajaran sebelum yang menemukan bahwa motivasi sejalan
menggunakan media ini adalah 53,75. Siswa dengan hasil belajar dan sangat
yang sudah tuntas 3 siswa, sedangkan yang mempengaruhinya (Prananda & Hadiyanto,
belum tuntas sebanyak 13 siswa. Keadaan 2019). Andres juga mengungkap bahwa
ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar hasil belajar siswa tentu saja karena fungsi
masih kurang. pedagogi guru dan aspek psikologis seperti
Adapun setelah menggunakan media motivasi belajar (Andres, 2017).
“Velg Ruji Energi” menunjukkan bahwa Motivasi sebagai bagian penting dari
terdapat peningkatan hasil belajar siswa penentu perilaku individu dalam memilih
sesudah menggunakan media pembelajaran tindakan tertentu (Ebrahimzadeh & Alavi,
“Velg Ruji Energi”. Rata-rata hasil belajar 2017). Peningkatan motivasi belajar siswa
siswa pada pembelajaran sesudah setelah menggunakan media “Velg Ruji
menggunakan media ini adalah 81,88 Energi” menunjukkan bahwa barang-barang
kategori baik. Karena siswa yang tuntas bekas di sekitar rumah mampu
sebanyak 14 siswa, sedangkan siswa yang menumbuhkan ketertarikan siswa terhadap
belum tuntas mencapai KKM sejumlah 2 pembelajaran. Seperti yang ditemukan oleh
siswa. Chutataweesawas, dkk bahwa material
Berdasarkan data hasil penelitian media yang erat kaitannya dengan
menunjukkan adanya peningkatan motivasi kehidupan sehari-hari siswa dapat menarik
siswa dalam pembelajaran sebelum dan perhatian siswa terhadap materi
sesudah menggunakan media “Velg Ruji pembelajaran (Chutataweesawas et al.,
Energi”, selengkapnya yaitu sebagai berikut: 2018). Sheehan, dkk juga menguatkan
Indikator pertama yaitu siswa bahwa penggunaan media dapat
memperhatikan ketika guru memberikan memberikan pengaruh yang positif dalam
materi pembelajaran atau petunjuk. sikap siswa (Sheehan et al., 2018).
Pembelajaran sebelum menggunakan media Sementara itu, terkait hasil belajar,
“Velg Ruji Energi” sebesar 48,75% perbandingan hasil belajar siswa dalam
meningkat menjadi 80,00% setelah pembelajaran sebelum dan sesudah
menggunakan media “Velg Ruji Energi”. menggunakan media “Velg Ruji Energi”.
Indikator kedua yaitu siswa aktif dalam Hasil belajar siswa sebelum menggunakan
melakukan tugas mandiri/kelompok. media ini rata-rata kelas sebesar 53,75 naik
Pembelajaran sebelum menggunakan media menjadi 81,88 setelah menggunakan media
“Velg Ruji Energi” sebesar 58,75% ini. Ketuntasan hasil belajar sebelum
meningkat menjadi 76,25% setelah menggunakan media ini adalah 3 siswa
menggunakan media “Velg Ruji Energi”; (18,75%), setelah menggunakan media ini
Indikator ketiga yaitu siswa semangat. naik menjadi 14 siswa (87,50%).

Pengembangan Media Konkret Berbentuk Velg......Sri Adhi Endaryati 35

Peningkatan hasil belajar ini tidak terlepas
dari motivasi siswa yang tinggi pula.
Dukungan guru dalam menciptakan
lingkungan belajar mampu memupuk
motivasi belajar siswa (Zhao & Chang,
2019). Motivasi dapat tumbuh karena ada
keinginan seseorang terkait prestasi
akademis atau yang berhubungan dengan
pekerjaan (Jianfeng et al., 2018). Media
“Velg Ruji Energi” terbukti mampu
menumbuhkan motivasi siswa untuk
menghasilkan prestasi akademik yang
bagus. Media ini juga terbukti dapat menarik
perhatian siswa untuk mempelajari konsep
energi gerak. Yang tentunya hal ini
berpengaruh positf terhadap hasil belajar
mereka.
Peningkatan motivasi dan hasil belajar
juga menguatkan bahwa siswa akan tertarik
pada sumber belajar yang berbeda dari
sumber belajar yang mereka temui sehari-
hari. Hal ini diperkuat oleh penelitian
Puspitarini dan Hanif yang membuktikan
bahwa siswa cepat bosan dan sulit
memahami materi jika penyampaian semua
materi hanya berasal dari buku. Oleh karena
itu, diperlukan alternatif lain dalam proses
pembelajaran yang salah satunya dengan
menciptakan media pembelajaran yang
relevan (Puspitarini & Hanif, 2019). Sejalan
dengan hal ini, Hariri, dkk menemukan
bahwa penerapan strategi pembelajaran yang
dilakukan guru berkorelasi positif dan
signifkan terhadap motivasi belajar siswa
(Hariri et al., 2020). Bahkan, Zuhriyah, dkk
menemukan bahwa prestasi belajar tidak
hanya berkorelasi positif terhadap motivasi
belajar. Ia juga menunjukkan hubungan
postif dengan teman sebaya. Hal ini
dikarenakan penerimaan teman sebaya
dianggap menyenangkan dan memberikan
efek positif kepada siswa (Zuhriyah et al.,
2020).
36 Jurnal JARLITBANG Pendidikan, Volume 9 Nomor 1 – Juni 2023
Gambar 1. Demonstrasi Media “Velg Ruji
Energi”
Gambar 1 kegiatan demonstrasi media
“Velg Ruji Energi” di kelas juga
menunjukkan bahwa eksperimen yang
dilakukan mampu meningkatkan interaksi
akademis antara guru dan siswa di kelas. Hal
inilah yang menumbuhkan motivasi belajar
siswa agar mereka berlomba-lomba
memberikan hasil belajar yang terbaik.
Selaras dengan ini, Setijani menemukan
bahwa eksperimen dapat memberikan
kemantapan pemahaman dan penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran (Setijani,
2020). Peningkatan motivasi dan hasil
belajar IPA siswa juga menunjukkan bahwa
pengembangan media “Velg Ruji Energi”
mampu meningkatkan keterampilan proses
sains siswa. Pendekatan keterampilan proses
ini mampu meningkatkan aktivitas akademik
di kelas (Syofyan et al., 2020). Media “Velg
Ruji Energi” dalam penelitian ini juga
mampu mengurangi beban kognitif siswa
dalam penguasaan materi. Seperti yang
ditemukan oleh Lu, dkk bahwa faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar yaitu waktu
penyelesaian tugas dan beban kognitif (Lu et
al., 2020). Penggunaan media juga
menjadikan isi pembelajaran lebih menarik,
mudah dipahami, lebih variatif, dan
meningkatkan aktivitas pembelajaran di
kelas (Derlina et al., 2018). Adanya umpan
balik dari siswa juga menunjukkan
peningkaran motivasi siswa dalam
mempelajari apa yang seharusnya mereka
pahami (Riyanto & Aryulina, 2020).
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa
pengembangan media konkret berbentuk
“Velg Ruji Energi” mampu meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa tentang
penerapan konsep energi gerak. Hal ini
ditunjukkan dari persentase motivasi siswa
meningkat semula 54,38% menjadi 76,25%.
Hasil belajar siswa juga mengalami
peningkatan, rata-rata belajar semula 53,75
meningkat menjadi 81,88. Ketuntasan hasil
belajar juga mengalami peningkatan dari
18,75% meningkat menjadi 87,50% setelah
menggunakan media “Velg Ruji Energi”.
Dengan adanya hasil penelitian ini,
diharapkan tidak hanya dapat meningkatkan
hasil belajar IPA dan motivasi belajar, tetapi
juga dapat memberikan sumbangan terhadap
peningkatan kualitas dan mutu pembelajaran
di sekolah serta dapat memberikan inspirasi
untuk menemukan pengetahuan baru.
Khususnya kepada para guru kelas enam
yang dapat menjadikan media “Velg ruji
energi” menjadi alternatif mengajar IPA
khususnya pada materi konsep energi gerak.
Selain itu, penting bagi pendidik untuk
memasukan aspek psikologi dalam
menentukan strategi atau media
pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Andres, H. P. (2017). Active Teaching to
Manage Course Difficulty and
Learning Motivation. Journal of
Further and Higher Education, 1–16.
https://doi.org/10.1080/0309877X.2017
.1357073
Aqib, Z. (2013). Model-model, Media, dan
Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Chutataweesawas, S., Tanchareon, S., &
Wilang, J. D. (2018). Producing
Educational Learning Media Resources
for Karen Children [Konferenzbericht]
Paper presented at the 6th International
and 2nd National Conference on
Learning Innovation in Science and
Technology (Hua Hin, Thailand, Mar
Pengembangan Media Konkret Berbentuk Velg......Sri Adhi Endaryati
21-24, 2018). In International and
National Conference on Learning
Innovation in Science and Technology
(ICLIST & NCLIST 2018) (hal. 18–32).
Derlina, Dalle, J., Hadi, S., Mutalib, A. A.,
& Sumantri, C. (2018). Signaling
Principles in Interactive Learning
Media through Expert’s Walkthrough.
Turkish Online Journal of Distance
Education, 19(4), 147–162.
Ebrahimzadeh, M., & Alavi, S. (2017). The
Effect of Digital Video Games on EFL
Students’ Language Learning
Motivation. Teaching English with
Technology, 17(2), 87–112.
Endaryati, S. A., Atmojo, I. R. W., Slamet,
S. Y., & Suryandari, K. C. (2021).
Analisis E-Modul Flipbook Berbasis
Problem Based Learning untuk
Memberdayakan Keterampilan Berpikir
Kritis Pembelajaran IPA Sekolah
Dasar. Dwija Cendekia: Jurnal Riset
Pedagogik: Jurnal Riset Pedagogik,
5(2), 300–312.
https://doi.org/https://doi.org/10.20961/
jdc.v5i2.56190
Freitas, R. T. G. de, Cicuto, C. A. T., &
Pazinato, M. S. (2020). Motivation to
Learn Natural Sciences in The Context
of A Training of Teachers Course.
Problems of Education in The 21st
Century, 78(3), 359–370.
Hariri, H., Karwan, D. H., Haenilah, E. Y.,
Rini, R., & Suparman, U. (2020).
Motivation and Learning Strategies:
Student Motivation Affects Student
Learning Strategies. European Journal
of Educational Research, 10(1), 39–49.
https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.1.39
Hayumuti, Herawati, & Manahal, S. (2016).
Penggunaan Multimedia CD Interaktif
Dalam Peningkatan Aktivitas dan Hasil
Belajar IPA Tema Selalu Berhemat
Energi di Kelas IV SDN Klanderan
Kediri. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan, 1(7),
1437–1441.
37
Jianfeng, C., Raj, G. S., & Ai, J. T. T.
(2018). The Correlations among
Learning Motivation, Autonomy and
Language Proficiency in Chinese EFL
Context. LEARN Journal: Language
Education and Acquisition Research
Network Journal, 11(1), 1–14.
Kamal, I. F., Suyanto, I., & Salimi, M.
(2017). Penerapan Model Discovery
Learning dengan Media Konkret dalam
Peningkatan Hasil Belajar IPA tentang
Energi pada Siswa Kelas IV SD Negeri
2 Kalibagor Tahun Ajaran 2016/2017.
Kalam Cendekia, 5(3.1), 296–300.
Khuluqo, I. El. (2017). Belajar dan
Pembelajaran Konsep Dasar, Metode
dan Aplikasi Nilai-nilai Spiritualitas
dalam Proses Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Lu, S., Liu, Y., Chen, P., & Hsieh, M.
(2020). Evaluation of AR Embedded
Physical Puzzle Game on Students’
Learning Achievement and Motivation
on Elementary Natural Science.
Interactive Learning Environments
ISSN:, 28(4), 451–463.
https://doi.org/10.1080/10494820.2018.
1541908
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih, E. (2012). Metodologi
Penelitian Terapan. Yogyakarta:
Alfabeta.
Prananda, G., & Hadiyanto. (2019). Korelasi
antara Motivasi Belajar dengan Hasil
Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA
di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu,
3(3), 909–915.
Puspitarini, Y. D., & Hanif, M. (2019).
Using Learning Media to Increase
Learning Motivation in Elementary
School. Anatolian Journal of
Education, 4(2), 53–60.
Riyanto, & Aryulina, D. (2020).
Implementing Immediate Feedback
with Unlimited Plus Bonus Points to
Increase College Student Learning
38 Jurnal JARLITBANG Pendidikan, Volume 9 Nomor 1 – Juni 2023
Motivation and Achievement.
International Journal of Instruction,
13(3), 387–400.
Setijani, T. (2020). Implementasi Model
Pembelajaran Eksperimen untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Kelas V-C SDN Dukuh Menanggal I.
Jurnal Pendidikan Dasar, 11(1), 56–
63.
Sheehan, K. J., Hightower, B., Lauricella, A.
R., & Wartella, E. (2018). STEM
Media in the Family Context: The
Effect of STEM Career and Media Use
on Preschoolers ’ Science and Math
Skills. European Journal of STEM
Education, 3(3).
Syofyan, H., Vebryanti, & Rahmania, Y.
(2020). Pendekatan Keterampilan
Proses Dalam Pembelajaran IPA
Mahasiswa PGSD. Jurnal Pendidikan
Dasar, 11(1), 1–9.
Twiningsih, A., & Sayekti, T. (2020).
Peningkatan Keterampilan Berhitung
SIswa melalui Media Kotak Ajaib
Berbasis STEM pada Materi Konsep
Penjumlahan. Jurnal Pendidikan
Dasar, 11(1), 10–19.
Wiryawan, & Anitah, S. (2014). Strategi
Pembelajaran di SD. Tangerang
Selatan: Univesitas Terbuka.
Zhao, R. B., & Chang, Y. (2019). Students’
Family Support, Peer Relationships,
and Learning Motivation and Teachers
Fairness Have an Influence on the
Victims of Bullying in Middle School
of Hong Kong. International Journal of
Educational Methodology, 5(1), 97–
107.
https://doi.org/10.12973/ijem.5.1.111
Zuhriyah, F., Cholifah, P. S., & Dimyati.
(2020). Hubungan Peer Acceptance dan
Motivasi Belajar dengan Prestasi
Belajar Siswa Kelas V SD. Jurnal
Pendidikan Dasar, 11(1), 64–74.
Andres, H. P. (2017). Active Teaching to
Manage Course Difficulty and
Learning Motivation. Journal of
 Further and Higher Education, 1–16.
https://doi.org/10.1080/0309877X.2017
.1357073
Aqib, Z. (2013). Model-model, Media, dan
Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Chutataweesawas, S., Tanchareon, S., &
Wilang, J. D. (2018). Producing
Educational Learning Media Resources
for Karen Children [Konferenzbericht]
Paper presented at the 6th International
and 2nd National Conference on
Learning Innovation in Science and
Technology (Hua Hin, Thailand, Mar
21-24, 2018). In International and
National Conference on Learning
Innovation in Science and Technology
(ICLIST & NCLIST 2018) (hal. 18–32).
Derlina, Dalle, J., Hadi, S., Mutalib, A. A.,
& Sumantri, C. (2018). Signaling
Principles in Interactive Learning
Media through Expert’s Walkthrough.
Turkish Online Journal of Distance
Education, 19(4), 147–162.
Ebrahimzadeh, M., & Alavi, S. (2017). The
Effect of Digital Video Games on EFL
Students’ Language Learning
Motivation. Teaching English with
Technology, 17(2), 87–112.
Endaryati, S. A., Atmojo, I. R. W., Slamet,
S. Y., & Suryandari, K. C. (2021).
Analisis E-Modul Flipbook Berbasis
Problem Based Learning untuk
Memberdayakan Keterampilan Berpikir
Kritis Pembelajaran IPA Sekolah
Dasar. Dwija Cendekia: Jurnal Riset
Pedagogik: Jurnal Riset Pedagogik,
5(2), 300–312.
https://doi.org/https://doi.org/10.20961/
jdc.v5i2.56190
Freitas, R. T. G. de, Cicuto, C. A. T., &
Pazinato, M. S. (2020). Motivation to
Learn Natural Sciences in The Context
of A Training of Teachers Course.
Problems of Education in The 21st
Century, 78(3), 359–370.
Hariri, H., Karwan, D. H., Haenilah, E. Y.,
Pengembangan Media Konkret Berbentuk Velg......Sri Adhi Endaryati
Rini, R., & Suparman, U. (2020).
Motivation and Learning Strategies:
Student Motivation Affects Student
Learning Strategies. European Journal
of Educational Research, 10(1), 39–49.
https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.1.39
Hayumuti, Herawati, & Manahal, S. (2016).
Penggunaan Multimedia CD Interaktif
Dalam Peningkatan Aktivitas dan Hasil
Belajar IPA Tema Selalu Berhemat
Energi di Kelas IV SDN Klanderan
Kediri. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan, 1(7),
1437–1441.
Jianfeng, C., Raj, G. S., & Ai, J. T. T.
(2018). The Correlations among
Learning Motivation, Autonomy and
Language Proficiency in Chinese EFL
Context. LEARN Journal: Language
Education and Acquisition Research
Network Journal, 11(1), 1–14.
Kamal, I. F., Suyanto, I., & Salimi, M.
(2017). Penerapan Model Discovery
Learning dengan Media Konkret dalam
Peningkatan Hasil Belajar IPA tentang
Energi pada Siswa Kelas IV SD Negeri
2 Kalibagor Tahun Ajaran 2016/2017.
Kalam Cendekia, 5(3.1), 296–300.
Khuluqo, I. El. (2017). Belajar dan
Pembelajaran Konsep Dasar, Metode
dan Aplikasi Nilai-nilai Spiritualitas
dalam Proses Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Lu, S., Liu, Y., Chen, P., & Hsieh, M.
(2020). Evaluation of AR Embedded
Physical Puzzle Game on Students’
Learning Achievement and Motivation
on Elementary Natural Science.
Interactive Learning Environments
ISSN:, 28(4), 451–463.
https://doi.org/10.1080/10494820.2018.
1541908
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih, E. (2012). Metodologi
Penelitian Terapan. Yogyakarta:
Alfabeta.
39
Prananda, G., & Hadiyanto. (2019). Korelasi
antara Motivasi Belajar dengan Hasil
Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA
di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu,
3(3), 909–915.
Puspitarini, Y. D., & Hanif, M. (2019).
Using Learning Media to Increase
Learning Motivation in Elementary
School. Anatolian Journal of
Education, 4(2), 53–60.
Riyanto, & Aryulina, D. (2020).
Implementing Immediate Feedback
with Unlimited Plus Bonus Points to
Increase College Student Learning
Motivation and Achievement.
International Journal of Instruction,
13(3), 387–400.
Setijani, T. (2020). Implementasi Model
Pembelajaran Eksperimen untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Kelas V-C SDN Dukuh Menanggal I.
Jurnal Pendidikan Dasar, 11(1), 56–
63.
Sheehan, K. J., Hightower, B., Lauricella, A.
R., & Wartella, E. (2018). STEM
Media in the Family Context: The
Effect of STEM Career and Media Use
on Preschoolers ’ Science and Math
Skills. European Journal of STEM
40 Jurnal JARLITBANG Pendidikan, Volume 9 Nomor 1 – Juni 2023
Education, 3(3).
Syofyan, H., Vebryanti, & Rahmania, Y.
(2020). Pendekatan Keterampilan
Proses Dalam Pembelajaran IPA
Mahasiswa PGSD. Jurnal Pendidikan
Dasar, 11(1), 1–9.
Twiningsih, A., & Sayekti, T. (2020).
Peningkatan Keterampilan Berhitung
SIswa melalui Media Kotak Ajaib
Berbasis STEM pada Materi Konsep
Penjumlahan. Jurnal Pendidikan
Dasar, 11(1), 10–19.
Wiryawan, & Anitah, S. (2014). Strategi
Pembelajaran di SD. Tangerang
Selatan: Univesitas Terbuka.
Zhao, R. B., & Chang, Y. (2019). Students’
Family Support, Peer Relationships,
and Learning Motivation and Teachers
Fairness Have an Influence on the
Victims of Bullying in Middle School
of Hong Kong. International Journal of
Educational Methodology, 5(1), 97–
107.
https://doi.org/10.12973/ijem.5.1.111
Zuhriyah, F., Cholifah, P. S., & Dimyati.
(2020). Hubungan Peer Acceptance dan
Motivasi Belajar dengan Prestasi
Belajar Siswa Kelas V SD. Jurnal
Pendidikan Dasar, 11(1), 64–74.