HUBUNGAN STEREOTIP GENDER DENGAN KONSEP DIRI

AKADEMIK PADA REMAJA DI MAN 1 (MADRASAH ALIYAH

NEGERI) KOTA PEKANBARU

SKRIPSI

Oleh:

IHKSAN FIRMANSYAH

11761101914

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU

2021
199401082019032017
 MOTTO

“ Tidaklah mungkin bagi matahari mengejar bulan dan malam pun tidak dapat

mendahului siang. Masing-masing beredar pada garis edarnya ”

(QS. Yasin :40)

Dunia bukan hanya tentang kesedihan, apabila kau menjalaninya dengan ikhlas maka
akan ada kebahagiaan di setiap langkahmu.

-Ihksan Firmansyah-
 PERSEMBAHAN

Dengan ketulusan dan kerendahan hati ku persembahkan karya sederhana ini

kepada:

Ayahanda dan ibunda tercinta yang selalu menjadi semangat dalam hidupku.

Kesabaran dan doa dalam setiap sujudmu serta harapan disetiap tetesan

keringat untuk menanti kesuksesanku. Terimakasih telah menyayangiku,

mencintaiku, mendidikku dan memberikan semua yang terbaik untukku

sehingga aku dapat berdiri sampai saat ini.

 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, tuhan semesta alam, dengan kebesaran-

Nya dan kebesaran-Nya senantiasa memberikan anugrah dan nikmat yang tiada

terhingga kepada penulis. Alhamdulillah atas izin dan kehendak Allah SWT, yang telah

memberikan kemudahn dan petunjuk dalam menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Hubungan Streotipe Gender Dengan Konsep Diri Akademik Pada Remaja Di MAN 1

(Madrasah Aliyah Negeri) Kota Pekanbaru” dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana Psikologi di

Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.

Penulis menyadari tanpa bantuan dari berbagai pihak tidak banyak yang dapat

penulis lakukan dalam menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu penulis menyampaikan rasa

hormat dan terimakasih atas semua bantuan dan dukungannya selama pelaksanaan dan

penyusunan skripsi ini kepada:

1. Untuk Ayahanda dan Ibunda tercinta dan tersayang yang selalu memberi do’a

dan semangat untuk saya.

2. Bapak Prof. Dr. Khairunnas Rajab, M.Ag, selaku Rektor Universitas Islam

Negeri Sultan Syarif Kasim Riau beserta jajarannya.

3. Bapak Prof. Dr. Kusnadi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas

Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.

4. Bapak Dr. H. Zuriatul Khairi, M.Ag, M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas

Psikologi Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.

5. Ibu Dr. Vivik Shofiah, M.Si, selaku Wakil Dekan II Fakultas Psikologi

Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.

6. Ibu Yuslenita Muda, M.Sc, selaku Wakil Dekan III Fakultas Psikologi

Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.

7. Ibu Hirmaningsih, M.Psi, selaku pembimbing akademik (PA), terima kasih

atas waktu,bimbingan dan dukungannya kepada penulis selama penulis kuliah

di Fakultas Psikologi.

8. Bapak Ivan Muhammad Agung, M.Si, selaku dosen pembimbing skripsi,

terima kasih atas waktu, dukungannya, perhatian dan kesabarannya untuk

membimbing penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

9. Ibu Putri Miftahul Jannah. M.Psi, T, selaku penguji I saya, terima kasih atas

waktu dan bimbingannya kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

10. Bapak Dr. Harmaini, M.Psi, Psikolog selaku penguji II saya, terima kasih atas

waktu dan bimbingannya kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Psikologi. Terima kasih atas ilmu

yang telah diberikan, semoga menjadi bekal dan berkah bagi penulis dalam

menjalani kehidupan.
12. Terima kasih kepada guru, staf, adik siswa MAN 1 Pekanbaru, selaku tempat

Try Out penelitian dan tempat penelitian.

13. Teman-teman Lokal C Angkatan 2017. Terima kasih atas dukungan dan

semangat nya sehingga penulis dapat mengerjakan skripsi ini.Terima kasih

juga telah memberikan banyak pengalaman luar biasa dan kenangan yang

sulit dilupakan selama penulis berkuliah di Fakultas psikologi UIN SUSKA

Riau.

14. Teman-teman, adik-adik, kakak dan abang Psikologi, terkhususnya yang di

organisasi PDC INSIGHT, organisasi HMJ Psikologi 2017, HIMA Psikologi

2018 dan Hima Psikologi bidang agama 2018. Terima kasih juga telah

memberikan banyak pengalaman selama penulis kuliah di Fakultas Psikologi.

15. Teman-teman, adik-adik, kakak dan abang Psikologi. Terimakasih atas

waktunya yang sudah banyak membantu penulis dalam penyusunan skripsi

ini.

Sesungguhnya hanya Allah yang maha penyempurna, oleh karna itu

meskipun skripsi ini dibuat dengan segenap daya dan usaha tentu masih ada

kekurangan yang menyertainya. Maka penulis dengan penuh kelapangan hati

menerima adanya kemungkinan kritik dan saran dari pembaca. Harapan penulis

semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis sendiri dan umumnnya bagi siapa saja

yang membacanya. Aamin

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Pekanbaru,

29 Desember, 2021

Penulis
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN
MOTTO .................................................................................................................i
PERSEMBAHAN .....................................................................................................ii
KATA PENGANTAR ..............................................................................................iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................vii
DAFTAR TABEL.....................................................................................................ix
DAFTAR DIAGRAM ..............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................x
ABSTRAK ................................................................................................................xi

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................1
B. Rumusan Masalah ............................................................................6
C. Tujuan Penelitian .............................................................................6
D. Keaslian Penelitian ...........................................................................6
E. Manfaat Penelitian ...........................................................................9
1. Manfaat Teoritis ..........................................................................9
2. Manfaat Praktis............................................................................9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Diri Akademik ....................................................................10
1. Pengertia Konsep Diri Akademik................................................10
2. Aspek-Aspek Konsep Diri Akademik .........................................11
3. Jenis-jenis Konsep Diri Akademik ..............................................13
4. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Konsep Diri Akademik ......14
B. Streotipe Gender...............................................................................17
1. Pengertian Streotipe Gender ........................................................17
2. Aspek-Aspek Streotipe Gender ...................................................19
3. Ciri-ciri Streotipe Gender ...........................................................20
C. Kerangka Berpikir ............................................................................25
D. Hipotesis ...........................................................................................28
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian..............................................................................29
B. Identifikasi Variabel Penelitian ........................................................29
C. Definisi Operasional.........................................................................30
D. Subjek Penelitian..............................................................................31
E. Metode Pengumpulan Data ..............................................................33
1. Konsep Diri Akademik ...............................................................35
2. Streotipe Gender .........................................................................36
F. Uji Coba Alat Ukur ..........................................................................37
G. Validitas dan Reabilitas....................................................................37
1. Validitas .......................................................................................37
2. Indeks Daya Beda Aitem .............................................................38
3. Reabilitas ......................................................................................42
H. Teknik Analisis Data ........................................................................43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Prosedur Penelitian...........................................................................44
1. Permohonan Izin..........................................................................44
2. Pembuatan Alat Ukur ..................................................................44
3. Uji Coba Alat Ukur .....................................................................44
4. Pelaksanaan Penelitian ................................................................46
B. Hasil Penelitian ................................................................................47
1. Deskripsi Subjek Penelitian.........................................................47
2. Deskripsi Kategori Data ..............................................................48
3. Uji Asumsi ...................................................................................51
4. Hasil Analisi Data .......................................................................53
5. Analisis Tambahan ......................................................................54
C. Pembahasan ......................................................................................56
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .....................................................................................58
B. Saran ................................................................................................58
DAFTAR PUSTAKA
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jumlah populasi .......................................................................................31

Tabel 3.2 Skor perilaku model likert variabel Streotipe Gender Dan Konsep Diri
Akademik ................................................................................................34
Tabel 3.3 Blueprint skala Konsep Diri Akademik Sebelum Uji Coba / Try Out ....35
Tabel 3.4 Blueprint skala Streotipe Gender Sebelum Uji Coba / Try Out ..............36
Tabel 3.5 Blueprint skala Konsep Diri Akademik Setelah Uji Coba / Try Out .....39
Tabel 3.6 Blueprint skala Streotipe Gender Setelah Uji Coba / Try Out ................40
Tabel 3.7 Blueprint Konsep Diri Akademik untuk Penelitian ...............................40
Tabel 3.8 Blueprint skala Streotipe Gender untuk Penelitian .................................41
Tabel 3.9 Hasil Uji Reliabilitas ...............................................................................42
Tabel 4.1 Norma Kategorisasi ................................................................................47
Tabel 4.2 Gambaran Data Hipotetik dan Empirik Skala Streotipe Gender.............49
Tabel 4.3 Norma Kategorisasi Skala Streotipe Gender ...........................................49
Tabel 4.4 Gambaran Data Hipotetik dan Empirik Skala Konsep Diri Akademik ..50
Tabel 4.5 Norma Kategorisasi Skala Konsep Diri Akademik.................................51
Tabel 4.6 Uji Linearitas ...........................................................................................53
Tabel 4.7 Uji Hipotesis ............................................................................................53
Tabel 4.8 Uji Analisis korelasi product moment berdasarkan jenis kelamin
Variabel Konsep Diri Akademik dan Streotipe Gender .............................................54
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Skema Hubungan Streotipe Gender Dengan Konsep Diri

Akademik ...............................................................................................27
Gambar 4.1 Persentase Jumlah Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin ......................46
Gambar 2.1
Gambar 4.2 Persentase Jumlah Subjek Berdasarkan Usia .....................................46
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A : Lembar Validasi Alat Ukur

Lampiran B : Skala Try Out
Lampiran C : Tabulasi Data Mentah Try Out
Lampiran D : Reliabilitas dan Diskriminasi Aitem
Lampiran E : Skala Penelitian
Lampiran F : Tabulasi Data Mentah Penelitian
Lampiran G : Uji Normalitas
Lampiran H : Uji Hipotesis
Lampiran I : Analisis Tambahan
Lampiran J : Surat Penelitian
 Hubungan Streotipe Gender Dengan Konsep Diri Akademik Pada Remaja

Di MAN 1 (Madrasah Aliyah Negeri) Kota Pekanbaru

Oleh:

IHKSAN FIRMANSYAH

Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau

ihksanfirmansyah1998@gmail.com | 081268655445

ABSTRAK

Remaja merupakan masa transisi antara anak-anak menuju dewasa yang

mencakup perubahan biologis dan sosial, biasanya berlangsung pada usia 13-18

tahun. Saat ini banyak remaja yang kurang ideal, seperti memiliki rasa kurang

percaya diri, kurang menghargai diri sendiri serta kurangnya upaya remaja

terutama dalam akademik atau biasa disebut dengan konsep diri akademik negatif.

Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat hubungan streotipe gender

dengan konsep diri akademik pada remaja di MAN 1 (Madrasah Aliyah Negeri)

Kota Pekanbaru. Jumlah sabjek dalam penelitian adalah 293 siswa/siswi MAN 1

Pekanbaru yang didapat menggunakan rumus slovin. Hasil penelitian ini

menunjukkan nilai signifikansi sebesar = 0,732 (P> 0,01) hipotesis ditolak, yaitu

tidak terdapat hubungan yang signifikansi antara streotipe gender dengan konsep

diri akademik pada remaja di MAN 1 Pekanbaru.

Kata Kunci: Streotipe Gender, Konsep Diri Akademik, Remaja.

 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Remaja merupakan masa transisi antara anak-anak menuju dewasa yang

mencakup perubahan biologis dan sosial, biasanya berlangsung pada usia 13-18

tahun (Santrock, 2003). Menurut Hurlock (2011) dalam teori perkembangan,

usia individu mulai berintegrasi ke dalam masyarakat dewasa pada periode

ramaja. Seseorang yang melewati masa kanak-kanak itu penuh ketergantungan,

sehingga mereka belum mencapai usia untuk menjadi kuat dan bertanggung

jawab pada diri sendiri dan masyarakat. Semakin berkembang zaman,maka

remaja membutuhkan waktu yang relatif lama untuk beradaptasi dengan

masyarakat (Hurlock, 2011).

Ciri-ciri remaja yang ideal menurut Erikson ( dalam Dariyo, 2004) anak

muda mengakui, menerima segala kelemahan dan kelebihannya, dapat

beradaptasi dengan lingkungan sosialnya, bertanggung jawab atas hak dan

kewajibannya serta dapat mengikuti nilai, norma, dan etika yang berlaku di

lingkungan. Sedangkan ciri-ciri remaja yang tidak ideal yakni sebaliknya,

seperti tidak mengakui, menerima segala kelemahan dan kelebihannya, tidak

dapat beradaptasi dengan lingkungan sosialnya, serta tidak bertanggung jawab

atas hak dan kewajibannya dan tidak mengikuti nilai, norma serta etika yang

berlaku di lingkungan.

1
 2

Menurut Calhoun dan Acocella (dalam Arienda, 2008), saat ini banyak

remaja yang kurang ideal, seperti memiliki rasa kurang percaya diri, kurang

menghargai diri sendiri serta kurangnya upaya remaja terutama dalam

akademik. Hal ini dapat kita lihat melalui berbagai fenomena disekolah yang

ada di Indonesia. Dikalangan para siswa-siswi memiliki kepercayaan diri yang

rendah dan cenderung tidak aktif dalam proses belajar mengajar berlangsung

(Sholeha, 2020). Keadaan seperti itu merupakan konsep diri akademik

siswa/siswi yang rendah atau negatif. Hal ini didukung oleh hasil wawancara

yang telah peneliti lakukan pada tanggal 28 Mei 2021 terhadap sepuluh siswa-

siswi MAN 1 Pekanbaru, dimana sebagian besar siswa siswi menjawab

memiliki kepercayaan diri yang rendah, hal ini didukung oleh salah satu

pernyataan MM (16) yang mengatakan bahwa ia merasa takut ketika guru

memilihnya untuk mengerjakan soal di depan kelas atau juga menjawab

pertanyaan dari guru. Selain itu SR (17) yang merasa tidak yakin akan

kemampuannya ketika guru memberikan kuis dan ulangan secara mendadak,

dengan alasan ia membutuhkan persiapan sebelum ujian. Keadaan tersebut

mengindikasikan bahwa siswa/siswi tersebut memiliki konsep diri akademik

yang rendah atau negatif.

Hattie (2014) mendefinisikan .konsep diri akademik sebagai.. penilaian

seseorang..di bidang..akademik. Penilaian meliputi kemampuan seseorang di

kelas dan berprestasi di..bidang..akademik, prestasi individu di kelas atau di

sekolah. Marsh dkk (1985), menurutnya konsep diri akademik mengacu pada

persepsi dan perasaan siswa terhadap dirinya yang berhubungan dalam bidang
 3

akademik dimana konsep diri akademik ini dibagi ke dalam kepercayaan diri,

penerimaan diri, dan penghargaan diri, sedangkan Liu dan Wang (2005)

mengungkapkan konsep diri akademik terdiri dari dua aspek yaitu academic

confidence (kepercayaan akademik) dan academic effort (upaya akademik).

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Marsh, Boivin, dan Guay

(2003) konsep diri akademik penting bagi siswa karena memengaruhi

kemampuan seseorang untuk berpikir tentang diri mereka sendiri terutama

dalam hal akademik. Hal ini dijelaskan berdasarkan penelitian yang dilakukan

oleh Marsh, Boivin, dan Guay (2003).

Keadaan baik atau tidaknya konsep diri akademik dipengaruhi oleh

beberapa faktor. Igbo, dkk (2015) menyebutkan bahwa stereotip gender

menciptakan pengaruh negatif pada konsep diri akademik remaja dimana

stereotip gender dapat mempengaruhi prestasi akademik individu. Pengaruh

negatif yang dimaksud adalah beban kognitif dan emosial yang menghasilkan

harapan yang negatif pada individu. Durkin (1995) meegatakan, stereotip

mempengaruhi perubahan perkembangan kognitif siswa, kontruksis, atribusi,

dan perubahan dalam pengambilan peran. Implikasinya, dalam proses

perubahan tersebut konsep diri akademik siswa terpengaruh.

Selanjutnya, Sanches (1996) menunjukkan bahwa faktor yang

mempengaruhi konsep diri akademik yaitu hubungan dengan teman kelompok

laki-laki dan kelompok perempuan sebaya di sekolah dimana masalah tentang

penerimaan ataupun penolakan dalam kelompok teman sebaya sangat

 4

mempengaruhi konsep diri akademik remaja. Misalnya adanya kelompok laki-

laki yang menolak anak perempuan untuk bergabung dengan kelompok mereka

karena menganggap perempuan itu lemah dan juga adanya penolakan dari

kelompok perempuan terhadap laki-laki karena mengangap mereka kasar dan

tidak pintar, hal ini biasa disebut dengan stereotip gender.

Stereotip gender sendiri merupakan kategori luas yang mencerminkan

keyakinan serta kesan tentang perilaku yang pantas antara laki-laki dan

perempuan (Santrock, 2007), menurut santrock stereotip gender mengacu pada

citra anggota kategori tersebut. Kauffman (1997), mengatakan, stereotip gender

berkaitan dengan perilaku yang berkaitan dengan perilaku yang telah dikaitkan

dengan maskulinitas dan feminimitas, dan bagaimana orang melihat mereka

sebagai laki-laki atau perempuan.

Crawford (dalam Wijaya 2003) mengemukakan bahwa stereotip gender

merupakan karakteristik individu baik laki-laki maupun perempuan. Feldman

(dalam Uyun 2002) menambahkan bahwa ekspektasi pria dan wanita sangat

besar. Orang cenderung melihat laki-laki sebagai individu dengan karakteristik

kebebasan, kemandirian, objektivitas dan persaingan. Wanita sering dianggap

hangat, sayang, sensitif, dan sadar akan perasaan orang lain. Perbedaan antara

feminisme dan maskulinitas mengarah pada persepsi stereotip gender dalam diri

seseorang.

Menurut Santoso (2008), peran gender diakui oleh masyarakat

berdasarkan stereotip dan diterima secara luas. Stereotip perempuan dengan

 5

segala kecanduan, kelemahan dan keterbatasan yang perempuan merugikan.

Perempuan juga diposisikan sebagai orang yang menghadapi tantangan hidup

kurang mandiri. Jadi dapat disimpulkan Laki-laki sebagai maskulin, yaitu

sosok individu yang kuat, tangguh, pemimpin bagi perempuan, sedangkan

feminimitas bagi perempuan yang menganggap perempuan inferior adalah

individu yang lemah lembut dan sabar serta tidak boleh melawan laki-laki.

Berdasarkan pemaparan para ahli di atas dapat maka disimpulkan bahwa

stereotip gender merupakan suatu gambaran yang dipertimbangkan dalam

benak masyarakat tentang ciri-ciri khusus dari ciri-ciri psikologis laki-laki dan

perempuan dalam masyarakat dan budaya, dalam hal ini masyarakat berpikir.

Hasil penelitian menyebutkan bahwa pandangan stereotip gender

menciptakan pengaruh negatif pada konsep diri akademik remaja dimana

stereotip gender mempengaruhi persepsi dan prestasi siswa-siswi di sekolah

(Iglo, 2015) Durkin (1995) meegatakan, stereotip mempengaruhi perubahan

perkembangan kognitif siswa, kontruksis, atribusi, dan perubahan dalam

pengambilan peran. Implikasinya, dalam proses perubahan tersebut konsep diri

akademik siswa terpengaruh. Penelitian lain menyebutkan bahwa laki-laki

cenderung menunjukkan konsep diri akademik yang lebih tinggi dalam mata

pelajaran sains sedangkan wanita lebih tinggi dalam mata pelajaran non sains

(Marsh, 1989). Penelitian Marsh (2006), diketahui bahwa stereotip gender kecil

dampaknya menurunkan tingkat rata-rata konsep diri akademik pada remaja,

dan perbedaan yang sederhana antara kompetensi akademik antara siswa.

 6

Penelitian lain menunjukkan bahwa laki-laki menunjukkan konsep diri

akademik yang lebih tinggi daripada perempuan (kling dkk, 1999).

Berdasarkan dari beberapa penelitian di atas peneliti belum melihat ada

yang meneliti hubungan stereotip dengan konsep diri akademik pada remaja.

Maka dari itu, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul hubungan

stereotip gender dengan konsep diri akademik pada remaja di MAN 1

(madrasah aliyah negeri) Pekanbaru.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti ingin mengetahui

apakah ada hubungan antara stereotip gender dengan konsep diri akademik

pada remaja di MAN 1 (Madrasah Aliyah Negeri) Kota Pekanbaru?”

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan stereotip gender

dengan konsep diri akademik pada remaja di MAN 1 (Madrasah Aliyah

Negeri) Kota Pekanbaru.

D. Keaslian Penelitian

Tentang stereotip gender dan konsep diri akademik yang dilakukan oleh

peneliti sebelumnya antara lain:

1. Penelitian Bernhard Erti, Silke Luttanberger dan Manuala Peachter (2017)

berjudulStereotypes The Influence of Genderon the Self-Concept of the

 7

Self-Concept. Mahasiswa STEM perempuan dengan representasi

perempuan yang kurang“membuktikan bahwa stereotip gender berdampak

pada konsep diri akademis. Metode yang digunakan pada penelitian ini

adalah metode kuantitatif dimana sebanyak 296 mahasiswi mempelajari

salah satu mata pelajaran STEM yang proporsinya sesuai dengan 30 persen

atau kurang dari jumlah perempuan. Sampel yang digunakan dalam studi

kasus kualitatif ini merupakan bagian dari sampel yang lebih besar yang

dikumpulkan sebagai bagian dari EU-SESTEM di enam negara Eropa. 567

mahasiswa di bidang STEM mengambil bagian di Jerman (termasuk

mahasiswa di bidang STEM tanpa representasi perempuan yang memadai),

dengan fokus pada motivasi dan konsep diri akademik. Studi ini berfokus

pada subsampel 296 siswa STEM. Alat ukur yang digunakan pada

penelitian ini adalah skala konsep diri akademik, skala stereotip minat,

skala keterampilan stereotip, skala bakat stereotipe, skala perilaku guru

stereotip. Hasil uji analisis regresi laten menunjukkan bahwa stereotip

berpengaruh terhadap citra diri mahasiswi pada mata pelajaran STEM.

2. Penelitian Sebti Wulansari (2010) dengan judul The relationship between

self-concept undTendenz Cinderella Complek- membuktikan “semakin

positif konsep diri maka semakin rendah kecenderungan Cinderella

complex atau semakin negatif konsep diri tersebut. Kecenderungan

Aschenputtelkomplex yang lebih tinggi. Hasil ini menunjukkan bahwa

hipotesis hubungan negatif antara Konsep diri dengan kecenderungan

kompleks Cinderella pada mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas

 8

Diponegoro kota Semarang dapat diterima. Namun, berbeda dengan

penelitian ini, Hal ini terletak pada penelitian dan juga pada berbagai

variabel bebas yang berbeda.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Tyasning Hayu Indrastuti (2007) yang

berjudul “Hubungan Stereotip gender dan Atribusi terhadap Prestasi

Belajar” menunjukkan bahwa adanya Hubungan antara stereotip gender dan

Atribusi belajar terhadap kesuksesan perempuan.

Persamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama membahas variabel

bebas tentang Stereotip gender. Namun perbedaan dengan penelitian ini

terletak pada variabel terikat yaitu penelitian membahas tentang konsep

diri akademik bukan prestasi belajar.

4. penelitian yang dilakukan oleh Liu dan Wang (2005) dengan judul

“Academic Self-Concept: A Cross-Sentional Study of Grade and Gender

Differences in a Singapore Secondary School. Menunjukkan bahwa

efekgender yang signifikan mempengaruhi konsep diri akademik siswa

laki-laki, sedangkan perempuan tidak terlalu mempengaruhi.

Berdasarkan penelitian-penelitian yang telah dilakukan, maka penelitian

yang akan dilakukan ini merupakan penelitian asli dan belum pernah

dilakukan, penelitian ini akan meneliti tentang hubungan stereotip gender dan

konsep diri akademik dengan mengambil sabjek remaja yang berada di MAN 1

Pekanbaru.
 9

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Merupakan pengetahuan tentang hubungan stereotip gender dengan

konsep diri akademik pada remaja yang berguna dan dapat digunakan

sebagai bahan referensi untuk penelitian lain yang berkaitan dengan

penulisan akademik. Dalam penelitian ini diharapkan dapat menambah

simpanan ilmu dan memberikan informasi sehingga psikologi dapat

berkembang.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan siswa yang nantinya

berguna dalam meningkatkan konsep diri akademik yang terganggu oleh

adanya pandangan tentang stereotip gender. Apabila penelitian ini

dipublikasikan, diharapkan dapat memberikan pandangan dan informasi

tentang hubungan stereotip gender dengan konsep diri akademik pada

remaja di MAN 1 Pekanbaru.

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Diri Akademik

1. Pengertian Konsep Diri Akademik

Menurut Marsh (1997) konsep diri akademik merupakan alat

kontrol psikologis karena mempengaruhi kemampuan seseorang untuk

berfikir tentang dirinya sendiri. Menurut Gage dan Bollinger (dalam

Pudjijogyanti, 1993) konsep diri terbagi menjadi menjadi bagian-bagian

yaitu konsep diri secara keseluruhan konsep diri utama yang meliputi

aspek sosial, fisik dan akademik, dan konsep diri yang spesifik. Konsep

diri akademik dapat membuat individu lebih percaya diri terhadap

kemampuan sendiri, karena konsep diri akademik itu sendiri meliputi

perilaku pribadi, perasaan, dan cara menilai kemampuan (Marsh, 2003).

Konsep diri akademik adalah tentang mengevaluasi seseorang

dalam bidang akademik. Itu dibentuk melalui pengalaman dan interpretasi

lingkungannya dalam kaitannya dengan perasaan percaya diri, kompetensi

dan kemampuan, hal ini dipengaruhi oleh peringkat orang penting lainnya,

bantuan dan atribusi perilaku (Marsh, 2003). Evaluasi tersebut dapat

diklasifikasikan dalam dua kerangka acuan, yaitu tolak ukur eksternal

yang dipandu oleh perbandingan sosial, yaitu prestasi seseorang dengan

teman sebayanya. Dua mandat internal dipandu oleh perbandingan di

dalam individu, misalnya perbandingan kemampuan antar mata pelajaran.

10
 11

Skaalvik (1998) mengemukakan bahwa konsep diri akademik

adalah perasaan umum bahwa seseorang melakukan sebaik mungkin untuk

belajar dan merasa puas dengan hasil. Konsep diri akademik adalah

perilaku dan perasaan yang mencerminkan persepsi diri, laporan diri yang

relatif seimbang dan stabil, dan perilaku yang berorientasi pada kinerja

dalam tugas sekolah, menurut Chapman dan Boersma (dalam Hadi dan

Budiningsih, 2014).

Menurut Marsh dan Shavelson (1985), konsep diri akademik

didefinisikan sebagai persepsi individu tentang diri dan persepsi dibentuk

melalui pengalaman dengan lingkungan, interaksi dengan orang penting

lainnya, serta atribusi dari perilakunya sendiri. Dari penjelasan diatas dapat

disimpulkan bahwa konsep diri akademik adalah persepsi seseorang yang

mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berfikir tentang dirinya

sendiri serta membandingkan dirinya dalam kemampuan dan prestasi

dengan teman sebayanya yang dibentuk melalui pengalaman dan

interpretasi lingkungan dalam kaitannya dengan perasaan percaya diri,

kompetensi, serta kemampuannya dimana hal ini juga dipengaruhi oleh

orang lain.

2. Aspek-aspek Konsep Diri Akademik

Liu dan Wang (2005) mengemukakan bahwa aspek konsep diri

akademik terbagi menjadi dua yaitu, academic confidence (kepercayaan

akademik) yaitu mencakup persepsi dan perasaan individu terhadap

kopetensi akademik mereka dan academic effort (upaya akademik) yaitu

 12

mencakup komitmen individu akan keterlibatan dan minatnya terhadap

tugas sekolah.

Marsh dkk (1985) mengatakan konsep diri akademik utama

mencakup tiga aspek:

a. Kepercayaan diri

Siswa mempunyai kepercayaan diri tinggi akan merasa yakin akan

kemampuannya di bidang yang akan digeluti dan mereka berusaha

untuk meraih prestasi yang tinggi. Sebaliknya siswa yang mempunyai

kepercayaan diri yang rendah akan diliputi oleh keraguan dalam

belajar dan keraguan dalam menekuni pendidikan sesuai dengan

bidang yang digelutinya di sekolah.

b. Penerimaan diri

Para siswa yang dapat menerima baik kelebihan maupun

kekurangannya akan dapat memperkirakan kemampuan yang

dimilikinya, dan yakin terhadap ukuran-ukurannya sendiri tanpa harus

terpengaruh pendapat orang lain selanjutnya siswa akan mampu untuk

menerima keterbatasan dirinya tanpa harus menyalahkan orang lain.

c. Penghargaan diri

Rasa harga diri pada diri siswa tumbuh dan berasal dari penilaian

pribadi yang kemudian menghasilkan suatu akibat terutama dalam

proses pemikiran, perasaan-perasaan, keinginan-keinginan, nilai-nilai

dan tujuannya yang membawa kearah keberhasilan atau kegagalan.

Pada siswa yang menghargai dirinya maupun bidang yang mereka

 13

geluti di sekolah, dan hal-hal yang mendorong mereka dalam mencapai

suatu kesuksesan dalam bidang pendidikan.

Dari aspek-aspek di atas maka disini peneliti menggunakan aspek dari Liu dan

Wang (2005) sebagai alat ukur pada skala konsep diri akademik.. Aspek-aspek

terebut yaitu academic confidence (kepercayaan akademik) yang mencakup

persepsi dan perasaan individu terhadap kopetensi akademiknya dan academic

offort (upaya akademik) yang mencakup komitmen individu akan keterlibatan dan

minatnya di sekolah.

3. Jenis-jenis Konsep Diri

Menurut Calhoun dan Acocella (dalam Nurul Khairunnisa, 2018),

dalam perkembangan konsep diri terbagi menjadi dua jenis, pertama

konsep diri positif dan yang kedua konsep diri negatif.

a. Konsep Diri Positif

Konsep diri yang positif menunjukkan penerimaan diri, di

mana orang dengan konsep diri yang positive saling mengenal

dengan sangat baik. Seseorang yang memiliki konsep diri yang

positif, stabil dan beragam. Seseorang dengan konsep diri yang

positif dapat memahami dan menerima sejumlah fakta yang sangat

beragam tentang dirinya sehingga penilaian dirinya menjadi positif

dan dapat menerima dirinya apa adanya. Orang yang memiliki

konsep diri positif akan merancang dan merencanakan tujuan yang

sesuai dengan kenyataan, yaitu tujuan yang paling mungkin dicapai,

mampu menghadapi kehidupan di masa depan.

 14

b. Konsep Diri Negatif

Calhoun dan Acocella (dalam Nurul Khairunnisa, 2016)

membagi konsep diri negatif menjadi dua jenis.

1) Pandangan pribadi tentang diri sendiri sama sekali tidak teratur,

tanpa perasaan, tanpa stabilitas dan integritas sendiri. Individu

benar-benar tidak tahu siapa dia, kekuatan dan kelemahannya

atau siapa yang dihargai dalam hidupnya.

2) Pandangannya sendiri terlalu teratur dan stabil, hal ini karena

individu tersebut mengenyam pendidikan dengan cara yang

sangat keras dan otoriter, sehingga membentuk konsep diri,

tidak diperbolehkan melanggar seperangkat hukum yang

menurutnya merupakan jalan hidup yang benar.

Dari berbagai pandangan diatas maka dapat diambil kesimpulan

bahwa konsep diri pada seseorang terdiri dari konsep diri yang negatif

dan konsep diri yang positif. Seseorang yang memiliki konsep diri

positif dapat mencapai tujuan kehidupannya, sedangkan seseorang yang

memiliki konsep diri yang negatif memmiliki penerimaan dirinya yang

tidak stabil.

4. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Konsep Diri Akademik

Hattie (2014) berpendapat, terdapat tiga faktor yang mempengaruhi

konsep diri akademik seseorang, yaitu:

a. Struktur keluarga meliputi angka kelahiran dirumah dan jumlah anak

laki-laki dan perempuan (gender).

 15

b. Status sosial inidikator status sosial seperti pekerjaan orang tua,

tingkat pendidikan ayah/ibu dan dapat melanjutkan pendidikan ke

jenjang yang lebih tinggi. Menurut penelitian Hattie (2014), meskipun

hubungan sosial tidak terlalu kuat, status sosial dan prestasi pribadi

sangat berkorelasi.

c. Karakteristik psikologis keluarga yaitu dorongan serta harapan,

kegiatan pendidikan yang dilakukan dilingkungan keluarga, minat

pendidikan, evaluasi ayah/ ibu terhadap kuntitas serta kualitas

pendidikan anaknya, penghargaan dan hukuman. Hattie (2014),

korelasi antara karakteristik psikologis keluarga dengan prestasi

pribadi di sekolah paling tinggi.

Sanchez (1996), menunjukkan bahwa konsep diri akademik murid

disekolah dipengaruhi oleh beberapa faktor,yaitu :

a. Profesionalisme tenaga pengajardi sekolah. Profesionalisme tenaga

pengajar di sekolah penting dalam proses pembelajaran dikelas.

Sama seperti bagaimana tenaga pengajar mengajarkan dan menberi

pekerjaan rumah, sehingga siswa dapat memahami setiap pelajaran

yang ditawarkan disekolah.

b. Sekolah terhadap kinerja guru. Intervensi sekolah mempengaruhi

kinerja setiap tenaga pengajar, sehingga tenaga pengajar dapat

meningkatkan kinerjanya dalam proses pembelajaran.

 16

c. Kemampuan sosial siswa. Lingkungan sekitar siswa juga

mempengaruhi keterampilan sosial siswa. Bagaimana para siswa

ini berinteraksi dan berintegrasi dalam lingkungan mereka.

d. Hubungan teman sebaya. Faktor ini juga sangat mempengaruhi

konsep diri pada anak. masalah tentang penerimaan atau penolakan

dalam kelompok sebaya mempengaruhi anak. misalnya, ada

kelompok laki-laki yang menolak anak perempuan untuk

bergabung dengan kelompok mereka karena menurut mereka

perempuan itu lemah.

e. Resolusi konflik. Resolusi konflik adalah bagaimana setiap murid

dapat mengatasi masalah yang mereka hadapi di sekolah.

f. Jenis konsep diri akademik, disini Carlock (1999) menegaskan

bahwa konsep diri akademik terbagi menjadi konsep diri akademik

positif dan konsep diri akademik negatif. Murid yang memiliki

konsep diri akademik yang positif akan memberikan kepastian

kepada murid dalam melaksanakan tugas studinya. Murid dengan

konsep diri akademik negatif lebih cenderung menyontek pada tes

dibandingkan murid dengan konsep diri akademik positif.

Memang, murid yang memiliki konsep diri akademik yang positif

dapat menerima dirinya apa adanya. murid mengetahui kekuatan

dan kelemahan mereka dengan baik untuk berkembang dan

meningkat.
 17

B. Stereotip Gender

1. Pengertian Stereotip Gender

a. Pengertian Stereotip

Ismiati (2018) stereotip mendekati pada kecenderungan untuk

menumbuhkan dan mempertahankan pandangan yang tidak berubah

tentang sekelompok orang dan menggunakan pandangan ini untuk menilai

anggota kelompok itu, terlepas dari karakter individu yang unik. Kata

stereotip digunakan untuk menunjukkan pendangan umum, baik atau

buruknya pandangan seseorang tentang sekelompok orang tertentu. Agus

(2017) menjelaskan bahwa stereotip adalah keyakinan tentang ciri-ciri

tertentu seseorang dalam hubungannya dengan suatu kelompok.

b. Pengertian Gender

Santrock (2007) menjelaskan bahwa gender merupakan dimensi

sosial budaya dan psikologis laki-laki dan wanita. Istilah gender dibedakan

dengan istilah sex (gender). Gender berkaitan dengan dimensi biologis

laki-laki dan perempuan.Lainhalnya dengan Sherif (dalam Nauly, 1993), ia

menjelaskan bahwa jenis kelamin wanita dan laki-laki dipandang sebagai

bentuk biologis yang menjadi dasar sistem klarifikasi yang disebut gender.

Matlin (2004) menegaskan bahwa gender adalah karakteristik

psikologis dan kategori sosial yang diciptakan oleh budaya manusia.

Secara tradisional, sebagian besar karakteristik dan perilaku yang disebut

gender terkait secara biologis. Hurlock (1993) mendefinisikan gender

 18

sebagai model kepemilikan seks dan diterima oleh kelompok sosial

sebagai identifikasi individu.

c. Pengertian Stereotip Gender

Sedangkan stereotip gender merupakan kategori luas yang

mencerminkan keyakinan serta kesan tentang perilaku yang pantas antara

laki-laki dan perempuan (Santrock, 2007). Menurut Santrock, semua

stereotip, baik yang terkait dengan jenis kelamin, suku, atau kategori

lainnya, mengacu pada citra anggota kategori tersebut. Banyak stereotip

yang bersifat umum, sehingga ambigu jika dipahami oleh orang awam.

Misalnya "maskulin", yaitu perilaku memelihara jenggot untuk "maskulin"

dan "feminisme", yaitu perilaku bermain boneka dan memakai lipstik

untuk feminisme. Menerapkan stereotipe laki-laki dan perempuan kepada

siswa dapat memiliki konsekuensi penting (Hyde dan Plan, dalam

Santrock, 2007), memberi label pada laki-laki sebagai “feminisme” atau

wanita sebagai “maskulin” dapat menurunkan status sosial dan penerimaan

mereka dalam kelompok.

Stereotip gender berubah selama perkembangan. Keyakinan

stereotip tentang gender mulai terwujud pada usia dini dan mulai

meningkat di sekolah dasar, kemudian menurun pada akhir sekolah dasar.

Namun, pada masa remaja awal, stereotip gender dapat meningkat

kembali. Ketika tubuh remaja berubah secara dramatis selama masa

pubertas, anak laki-laki dan perempuan sering bingung dan khawatir

tentang apa yang terjadi pada tubuh mereka. Strategi pasti untuk anak laki-
 19

laki adalah menjadi anak laki-laki terbaik. Dengan demikian, intensifikasi

gender yang diciptakan oleh perubahan tubuh saat pubertas dapat

menyebabkan stereotip gender yang lebih menonjol pada masa remaja

(menurut Galambos, dalam Santrock, 2007).

Stereotip gender paling sering bersifat negatif dan paling sering

dikelilingi oleh diskriminasi dan prasangka. Seksisme adalah diskriminasi

dan prasangka terhadap seseorang karena jenis kelaminnya. Menurut

Crawford dan Unger (dalam Santrock, 2007) persamaan gender dan

perbedaan dalam bidang akademik dapat dipelajari untuk mengetahui

seberapa mirip dan berbeda anak laki-laki dan perempuan.

Berdasarkan pengertian para ahli tersebut maka dapat disimpulkan

bahwa stereotip gender adalah kesan dan kepercayaan orang lain tentang

perilaku laki-laki dan perempuan. Namun, banyak stereotip yang menjadi

ambigu, seperti maskulin dan feminisme dan stereotip gender ini lebih

sering bersifat negatif, karena stereotip gender yang negatif tersebut,

muncullah seksisme yang menimbulkan diskriminasi dan prasangka

terhadap laki-laki maupun perempuan.

2. Aspek-aspek Streotipe Gender

Zge Nurlu (2017) mengatakan bahwa streotipe gender mempunyai

beberapa aspek, yaitu aspek Atribution, Competence, Career, Environment.

Penjelasan dari aspek-aspek tersebut adalah:

 20

a. Aspek Atribution.

Aspek Atribution meliputi usaha, kemampuan, dukungan orang tua dan

guru, dan kemudahan ujian (ini meneliti bahwa atribusi guru tentang

kemampuan siswa dan sumber pencapaian siswa)

b. Aspek Competence

Yaitu remaja/siswa memiliki kemampuan berfikir matematis, logis,

pemecahan masalah, motivasi dan percaya diri, menemukan situasi

masalah, mencari pola, verifikasi hasil, membuat generalisasi (ini meneliti

bahwa keyakinan tentang akademik siswa pengetahun, kemampuan dan

sikap.

c. Aspek Career

Yaitu minat pekerjaan yang membutuhkan kemampuan akademik,

karakteristik karir yang direncanakan, kesesuaian karir (ini untuk

mengetahui bahwa keyakinan guru tentang karir siswa pilihan)

d. Aspek Environment

Persepsi teman sebaya dan orang tua (ini meneliti bahwa keyakinan guru

tentang bagaimana persepsi teman sebaya siswa di akademik)

3. Ciri- ciri Streotipe Gender

Berikut merupakan ciri-ciri streotipe gender dari beberapa ahli:

a. Penampilan fisik

Pada umumnya anak laki-laki lebih unggul dibandingkan

anak perempuan di bidang olahraga seperti hal nya lari, melempar,

bermain bola, lempar lembing, futsal, dan juga melompat. Pada

 21

masa sekolah dasar perbedaan seperti ini sering kali tidak besar,

namun pada masa sekolah menengah pertama hal ini akan mulai

kelihatan (Eisenberg, Martin, dan Fabes, dalam Harlock, 2007).

Perubahan hormonal pada masa pubertas menyebabkan

pertambahan masa otot untuk laki-laki seperti pada bagian tangan

perut dan lainnya, sedangkan perempuan akan menambah lemak.

Hal ini menyebabkan anak laki-laki lebih unggul dan diuntungkan

saat beraktifitas yang berhubungan dengan kekuatan, energi dan

juga ukuran. Namun, meski demikian faktor lingkungan juga

mempengaruhi penampilan fisik dalam aktivitas yang

meningkatkan keahlian gerak dalam bidang olahraga dan yang

berhubungan ke fisik.

Pada level aktivitas fisik lainnya juga terdapat perbedaan

gender. Sejak awal, anak laki-laki lebih aktif daripada anak

perempuan dalam hal berkerak, contohnya pada saat berada di

dalam kelas, anak laki-laki lebih sering berkeluyuran dikelas

daripada anak perempuan.

b. Keahlian sains, kimia maupun matematika

Ada berbagai temuan yang dilakukan dalam penelitian

tentang kemampuan matematika seseorang. Dalam beberapa

analisis anak laki-laki lebih bagus dalam hal matematika, namun

secara umum, perbedaan gender dalam keterampilan matematika

lebih kecil. Pernyataan “pria berprestasi lebih baik dari wanita

 22

dalam matematika ataupun sains” tidak boleh dijadikan patokan

semua pria mengungguli wanita dalam matematika. Pernyataan ini

harusnya dipahami sebagai pernyataan rata-rata (Hyde dan Plan,

dalam Santrock, 2007).

c. Kemapuan verbal

Sebuah penelitian terhadap perbedaan dan persamaan

gender yang lakukan pada tahun 1970-an mengungkapkan

bahwasanya anak perempuan punya kemapuan verbal lebih baik

dibandingkan anak laki-laki (Marccoby dan jacklin dalam

Santrock, 2007). Namun analisis yang terbaru menunjukkan dalam

beberapa kasus hanya sedikit bahkan tidak ada perbedaan antara

anak perempuan dan anak laki-laki dalam keahlian verbal.

Namun, pada masa dan SMP serta SMAada bukti kuat

bahwasanya perempuan lebih unggul daripada laki-laki dalam hal

membaca dan menulis, dalam studi nasional terbaru menunjukkan

wanita lebih unggul dan mempunyai prestasi lebih tinggi

dibandingkan laki-laki di grade 4,8, dan 12, dan perbandingan nilai

ini terus bertambah seiring dengan kenaikan murid di sekolah

(Coley, 2001; Nasional Assessment of Educational Progres, 1998,

2001).

d. Pencapaian pendidikan

Lelaki lebih berkemungkinan untuk terkena drop out dari

sekolah ketimbang perempuan (National Center For Educational

 23

Stratistics, 2001). Belakangan ini menunjukkan bahwa anak laki-

laki lebih buruk prestasinya di sekolah (Dezolt dan Hull dalam

Santrock, 2007). Atrinya, meskipun banyak anak laki-laki yang

memiliki prestasinya bagus, tetapi lima puluh persen dari sejumlah

murid yang prestasinya tidak bagus adalah anak laki-laki, baik itu

dalam jenjang sekolah menengah atas maupun jenjang sekolah

menengah pertama. Presentasi laki-laki dalam perguruan tinggi

selama 1950 an hampir 60 persen, sekarang presentasi laki-laki

yang masuk perguruan tinggi negri turun menjadi 45 persen

(Dezolt dan Hull, dalam Santrock, 2007).

e. Keahlian hubungan

Ahli sosiolinguistik Deborah Tannen (dalam Santrock,

2007) membedakan antara rapport talk dengan report talk. Raport

talk adalah bahasa percakapan dan cara menjalin hubungan dan

menegosiasikan hubungan. Sedangan repport talk merupakan

pembicaraan yang memberikan informasi. Tannen mengatakan

bahwa anak laki-laki dan perempuan tumbuh di dunia pembicaraan

yang berbeda. orang tua, keluarga, teman sebaya, guru di sekolah,

dan bahkan orang lain berbicara dengan anak perempuan dan anak

laki-laki dengan cara yang berbeda. selain itu, dalam hal bermain

antara anak laki-laki dan perempuan juga berbeda. anak laki-laki

cenderung bermain dalam kelompok besar yang berstruktur hirarki,

dan di antara kelompok tersebut memiliki pemimpin yang dapat

 24

menyuruh teman kelompok yang lain untuk melakukan sesuatu.

Permainan anak laki-laki biasanya lebih dalam memamerkan

keahlian dan juga berdebat tentang siapa yang paling baik diantara

mereka, selain itu permainan anak laki-laki cenderung ke siapa

yang menang dan siapa yang kalah. Lain hal nya dengan anak laki-

laki, anak perempuan cenderung lebih mungkin bermain dalam hal

kelompok kecil atau bermain secara berpasangan, dan anak

perempuan cenderung memiliki sahabat karib dan menjadi pusat

dunianya. Anak perempuan lebih suka membicarakan mengenai

penampilan supaya disukai orang lain dan juga mencari status.

f. Agresi dan regulasi diri

Salah satu perbedaan gender yang paling terlihat dan

bertahan adalah anak laki-laki secara fisik lebih agresif dari pada

anak perempuan (White, dalam Santrock, 2007). Perbedaan ini

akan tampak pada awal perkembangan anak. Baik faktor biologis

dan lingkungan yang diyakini bertanggung jawab atas perbedaan

gender dalam agresi fisik. Faktor biologis meliputi genetika dan

hormon, sedangkan faktor lingkungan meliputi ekspektasi budaya.

Meskipun laki-laki secara fisik lebih agresif ketimbang

anak perempuan, tetapi memungkinkan anak perempuan lebih

agresif secara verbal contohnya lebih cerewet, daripada laki-laki.

Selain itu biasanya lelaki kurang mampu mengendalikan diri

 25

daripada wanita. Kontrol diri yang rendah ini bisa menimbulkan

problem perilaku.

g. Kontroversi Gender

Alice Eagly (dalam Santrock, 2007) berargumen bahwa

kepercayaan perbedaan gender itu sedikit atau tidak ada, adalah

kepercayaan yang berakar pada komitmen feminis pada persamaan

gender dan kesetaraan politik. Banyak kaum feminis mencemaskan

bahwa perbedaan gender ini akan diinterpretasikan sebagai

defisiensi di pihak wanita dan dianggap sebagai perbedaan berbasis

biologis. Mereka berpendapat bahwa kesimpulan itu dapat

memunculkan kembali streotipe tradisional bahwa wanita pada

dasarnya lebih inferior dan lemah ketimbang laki-laki. Eagly

menunjukkan bahwa sebagian besar penelitian tentang gender

sekarang mengungkapkan perbedaan gender yang lebih besar

daripada yang diyakini para feminis. Kontrovesi ini menunjukkan

betapa sulitnya menegosiasikan sains dan politik gender.

C. Kerangka Berpikir

Remaja merupakan suatu masa transisi antara masa kanak-kanak dan masa

dewasa yang mencakup perubahan biologis dan sosial dimana pada masa remaja

ini merupakan masa pencarian identitas. Menurut Erikson (Dalam Dariyono,

2004) remaja yang ideal yaitu remaja yang dapat menerima kelebihan dan

kekurangannya, sedangkan remaja yang tidak ideal tidak mengakui, tidak

 26

menerima kekurangan dan kelebihannya serta tidak dapat beradaptasi dengan

lingkungan sosialnya.

Dewasa ini banyak remaja yang kurang ideal, salah satunya memiliki

konsep diri akademik yang negatif. Konsep diri akademik negatif memiliki ciri-

ciri seperti siswa-siswi yang kurang berpartisipasi ketika proses belajar mengajar

sedang berlangsung, mencontek ketika ujian, serta kurang percaya diri pada

kinerja mereka di kelas (Calhoun Acocella, dalam Arienda, 2008). Menurut hasil

penelitian Evans dkk (2011) konsep diri akademik dipengaruhi oleh stereotip

gender pada remaja yang mana anak perempuan menilai mereka lebih baik dari

anak laki-laki.

Konsep diri akademik sangat penting bagi remaja sesuai dengan hasil

penelitian yang dilakukan oleh Marsh, Boivin, dan Guay (2003) yang

menyebutkan bahwa konsep diri akademik penting bagi remaja karena

memengaruhi kemampuan seseorang untuk berpikir tentang diri mereka sendiri.

Salah satu faktor yang mempengaruhi konsep diri akademik ialah gender.

Gender merupakan serangkaian karakteristik yang mencakup jenis kelamin atau

identitas sex yang membedakan maskulinitas dan femininitas (Santrock, 2007).

Hasil penelitian menyebutkan bahwa stereotip gender berpengaruh terhadap

persepsi dan konsep diri akademik individu (Igbo, 2015). Stereotip mempengaruhi

perubahan perkembangan kognitif siswa, kontruksis, atribusi, dan perubahan

dalam pengambilan peran. Implikasinya, dalam proses perubahan tersebut konsep

diri akademik siswa terpengaruh (Durkin, 1995). Laki-laki cenderung

menunjukkan konsep diri akademik yang lebih positif dalam mata pelajaran sains
 27

sedangkan wanita lebih positif dalam mata pelajaran non sains (Marsh, 1989).

Penelitian lain yang dilakukan oleh Marsh (2006), diketahui bahwa stereotip

gender kecil perbedaannya secara linear menurunkan tingkat rata-rata konsep diri

akademik pada remaja, dan perbedaan yang sederhana antara kompetensi

akademik antara siswa.

Sanchez (1996) menyebutkan bahwa salah satu faktor yang

mempengaruhi konsep diri akademik adalah penolakan ataupun penerimaan dari

teman kelompok laki-laki maupun kelompok perempuan yang sebaya atau disebut

dengan stereotip gender. Hubungan kelompok teman sebaya ini merupakan faktor

yang sangat penting bagi konsep diri akademik remaja, dimana masalah tentang

penerimaan atau penolakan yang dlakukan kelompok teman sebaya

mempengaruhi anak.

Harlock (2011) menyebutkan, orang-orang yang berada pada masa remaja

cenderung mendengarkan pandangan dan penilaian orang lain dalam penilaian

terhadap dirinya, termasuk dalam konsep diri akademiknya sehingga stereotip

menjadi faktor konsep diri akademik pada remaja. Berdasarkan penjelasan yang

telah dikemukakan, peneliti tertarik untuk mengangkat judul penelitian berupa

“hubungan stereotip gender dengan konsep diri akademik pada remaja di MAN 1

(Madrasah Aliyah Negeri) Kota Pekanbaru.

Berdasarkan kerangka berfikir tersebut, maka dapat digambaran

dengan bagan sebagai berikut:

Stereotip Gender Konsep Diri Akademik

(X) (Y)
Gambar 2.1. Skema Hubungan Stereotip Gender dan Konsep Diri Akademik.
 28

D.Hipotesis

Bersadarkan uraian di atas, maka hipotesis yang diajukan sebagai jawaban

sementara dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara stereotip gender

dengan konsep diri akademik pada remaja MAN 1 (Madrasah Aliyah Negeri)

Kota..Pekanbaru.
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan suatu bentuk penelitian kuantitatif dengan

menggunakan teknik korelasional atau uji hubungan. Penelitian ini bertujuan

untuk meneliti sejauh mana variasi pada suatu variabel berkaitan dengan variasi

pada satu atau lebih pada variabel lain (Anwar, 2010). Susanti, Wahyuni, &

Yulianti (2016) menyatakan bahwa penelitian korelasional digunakan untuk

melihat hubungan antara satu atau lebih variabel bebas (faktor) terhadap variabel

dependen. Pada penelitian ini peneliti hendak mencari ada tidaknya hubungan

antara Stereotip gender(X) dengan konsep Diri Akademik (Y) pada remaja MAN

1 (Madrasah Aliyah Negeri) Kota Pekanbaru.

B. Identivikasi Variabel Penelitian

1. Variabel Penelitian

Variabel merupakan suatu konsep mengenai atribut yang memiliki

nilai variasi secara kualitatif ataupun kuantitatif (menurut Azwar dalam

Nurul Khairunnisa, 2016). Adapun variabel yang digunakan dalam

penelitian ini adalah Stereotip Gender sebagai vatiabel bebas (X), dan

Konsep Diri Akademik sebagai variabel terikat (Y).

a. Variabel Bebas (X) :X = Stereotip Gender

b. Variabel Terikat (Y) :Y = Konsep Diri Alademik

29
 30

C. Definisi Operasional

Dalam penelitian, operasional dari variabel yang diteliti didefinisikan

sebagai berikut:

1. Konsep Diri Akademik Remaja

Konsep diri akademik adalah perasaan dan persepsi siswa terhadap

dirinya yang berhubungan dalam bidang akademik, seperti penilaian nya

tentang prestasi akademik, kemampuannya dalam bidang akademik. hal

ini dibentuk melalui pengalaman dan lingkungan seseorang sehubungan

dengan perasaan percaya diri, kompetensi. Hal ini dipengaruhi oleh

evaluasi orang lain yang penting, bala bantuan, dan atribusi dari perilaku

seseorang. Konsep diri akademik diukur dengan skala konsep diri

akademik yang diadopsi bedasarkan 2 aspek utama konsep diri akademik

menurut Liu dan Wang (2005) yaitu academic confidence (kepercayaan

akademik) dan academic effort (upaya akademik).

2. Steotipe Gender

Stereotip gender merupakan kategori luas yang mencerminkan

kesan dan keyakinan orang tentang perilaku yang tepat untuk pria dan

wanita (gender). Stereotip mengacu pada kecendrungan untuk

mengembangkan dan mempertahankan pandangan tetap dari gender dan

menggunakan pandangan ini untuk mengevaluasi anggota kelompok

terlepas dari katakteristik pribadi mereka yang unik. Istilah stereotip

digunakan untuk mengungkapkan pendapat umum baik atau buruk

seseorang terhadap gender orang lain. Stereotip diukur menggunakan skala

 31

stereotip gender yang aspeknya adalah teori Santrock. Stereotip gender

akan diukur berdasarkan skala yang dimodifikasi dari skala penelitian Zge

Nurlu (2017), yang dinilai berdasarkan berbagai aspek stereotip gender,

yaitu attribution, competence, career, environment dari Zge Nurlu (2017).

D. Sabjek Penelitian

1. Populasi Penelitian

Azwar (2010) mengemukakan bahwa populasi adalah sekelompok

subjek yang digeneralisasikan dalam penelitian, dan kelompok subjek

harus memenuhi ciri atau katakteristik yang membedakannya dari

kelompok subjek lain. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah 1090

orang siswa-siswi MAN 1 Pekanbaru Tahun Ajaran 2020-2021.

Tabel 3.1

Rekapitulasi Data Jumlah Siswa Kelas XI, XI dan XII MAN 1 Pekanbaru

Tahun 2020-2021.

No Kelas X Laki-laki Perempuan JUMLAH

1 X ASC 1 30 0 30
2 X ASC 2 0 31 31
4 X IPA TI 19 13 32
5 X IPA RISET 1 11 20 31
6 X IPA RISET 2 10 21 31
7 X IPA OLIM 14 18 32
8 X IPA 25 8 32
ROBOTIK
9 X BAHASA 14 18 32
10 X IIS OLIM 13 16 29
11 X IIS 17 16 33
ENTERPRENER
12 X IIS RISET 15 17 32
13 X IIS 21 11 33
MULTIMEDIA
JUMLAH 189 189 378
KELAS X
 32

No Kelas XI Laki-laki Perempuan JUMLAH

1 XI. X ASC 1 37 0 37
2 XI. X ASC 2 0 27 27
3 XI.IPA RISET 1 10 26 36
4. XI.IPA 13 15 28
OLIMPIADE
5. XI.IPA 31 4 35
ROBOTIK
6. XI.IPA RISET 2 12 25 37
7. XI.IPA TI 16 19 35
8. XI.IIS 4 21 25
9. XI.IIS RISET 1 10 26 36
10. XI.IIS RISET 2 15 20 35
11. XI.IIS 29 7 36
MULTIMEDIA
Jumlah Kelas XI 177 190 367
No Kelas XII Laki-laki Perempuan JUMLAH
12. XII.IPA 1 5 12 17
13. XII.IPA 2 12 14 26
14 XII.IPA 3 17 18 35
15. XII.IPA 4 19 14 33
16. XII.IPA 5 14 20 34
17. XII.IPA 6 14 20 34
18. XII.IIS 1 9 20 29
19. XII.IIS 2 10 18 28
20. XII.IIS 3 13 12 25
21. XII.IIS 4 12 16 28
22. XII. ASC 1 30 0 30
23. XII. ASC 2 0 26 26
Jumlah kelas XII 155 190 345
Jumlah keseluruhan 1090

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau separuh populasi yang diteliti

(Arikunto,1997). Apabila populasinya besar maka tidak mungkin peneliti

mengkaji segala sesuatu yang ada pada populasi tersebut, misalnya karena

keterbatasan tenaga, dana, dan waktu maka penelitian dapat menggunakan

sampel yang diperoleh dari populasi tersebut (Kusuma, 2014). Adapun dalam
 33

penelitian ini, peneliti menggunakan rumus Slovin untuk menentukan ukuran

sampel dari polulasi. Jumlah polulasi dalam penelitian ini sebesar 1090 orang

dengan batas toleransi eror α sebesar 0,05.

N 1090
n = 1+Ne2 n = 1+1090 (0,05)2 n = 293 orang

Keterangan: n : Ukuran Sampel

N : Ukuran Populasi

e : Nilai Kritis (batas ketelititan) yag diinginkan (persen

kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan

pengambilan sampel populasi)

Jadi, berdasarkan rumusan penentuan jumlah sampel di atas dapat

diketahui bahwa sampel dalam penelitian ini berjumlah 293 orang.

3. Teknik Sampling

Teknik sampling adalah metode penarikan sampel dan penentuan jumlah

sample yang akan digunakan dalam penelitian yang akan dilakukan (Soegoto,

2008). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Probability

sampling atau sampel berpeluang dengan teknik Random Sampling yang

merupakan teknik pengambilan sampel yang dilakukan secara acak tanpa

memperhatikan strata atau tingkatan jika populasinya homogen atau sama (Tarjo,

2019). Dalam penelitian ini pada awalnya peneliti mencari populasi dengan

mendatangi bagian informasi MAN 1 Pekanbaru, dimana didapat jumlah siswa

siswi sebanyak 1090 orang, disini terbagi menjadi 36 kelas dengan berbagai

bidang studi peminatan, setelah mendapatkan nama kelas-kelas tersebut, peneliti

 34

mengundi nama-mana kelas tersebut agar setiap bidang studi peminatan dan kelas

mendapatkan kesempatan yang sama untuk menjadi sampel penelitian.

E. Metode Pengumpulan Data

1. Alat Ukur

Metode pengumpulan data yang tepat dalam suatu penelitian akan

memungkinkan tercapainya pemecahan masalah secara valid dan reliabel

(Sugiyono, 2013). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala.

Skala psikologi adalah pertanyaan atau pernyataan, menggungkapkan indikator

perilaku dari atribusi seseorang dan memperoleh informasi dari responden

tentang hal-hal yang ingin mereka ketahui. Teknik pengumpulan data dalam

penelitian ini menggunakan 2 skala yaitu, skala konsep diri akademik dan skala

stereotip gender. Kedua skala ini menggunakan pengumpulan data yang

dilakukan dengan menggunakan model skala likert dengan empat variasi

jawaban. Pilihan jawaban tersebut yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak

setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS), dengan ketentuan skor 4 jika

menjawab sangat sesuai (SS), skor 3 untuk jawaban sesuai (S), skor 2 untuk

jawaban tidak sesuai (TS), dan skor 1 untuk jawaban yang sangat tidak sesuai

(STS), untuk item favorable. Sebaliknya, untuk item unfavorabel, subyek

memperoleh skor 1 jika menjawab sangat setuju (SS), skor 2 untuk jawaban

setuju (S), skor 3 untuk jawaban tidak setuju (TS) dan skor 4 untuk jawaban

sangat tidak setuju (STS).

 35

Tabel 3.2

Skor untuk Jawaban Pernyataan Stereotip Gender dengan Konsep Diri

Akademik Pada Remaja di MAN 1 Pekanbaru.

Jawaban Item Favorable Item Unfavorable

Sangat sesuai 4 1
Sesuai 3 2
Tidak Sesuai 2 3
Sangat Tidak Sesuai 1 4

a. Alat Ukur Konsep Diri Akademik

Data yang diperlukan dalam penelitian ini akan diperoleh dengan

menggunakan skala. Skala konsep diri akademik modifikasi berdasarkan 2

aspek utama subskala konsep diri akademik menurut Liu dan Wang (2005),

academic confidence (kepercayaan akademik), yaitu berhubungan dengan

persepsi dan perasaan siswa terhadap kompetensi akademik mereka. Yang

kedua, academic effort (upaya akademik), yaitu komitmen siswa akan

keterlibatan dan minatnya terhadap tugas sekolah. Skala dari Liu dan Wang

(2005) terdiri dari 20 aitem, kemudian peneliti terjemahkan dan tambah 4

aitem. Jadi, skala penelitian ini terdiri dari 24 (dua puluh empat ) aitem

dimana terdapat 15 aitem Favorable dan 9 aitem Unfavorable.

Tabel 3.3.Blue Print Skala Konsep Diri Akademik Sebelum Uji Coba / Try
Out
No Aspek Indikator Favorable Unfavor Tota
able l
1 Academic Persepsi siswa terhadap 4, 6, 7, 8, 5, 9, 14, 11
Confidence kopetensi akademik 15, 23, 18 12
 36

(kepercayaan mereka dan perasaan

akademik) siswa terhadap
kopetensi akademik
mereka.
2 Academic komitmen siswa akan 1, 10, 3, 16, 2, 13
Effort (Usaha keteribatan terhadap 11, 20, 22, 17, 21,
Akademik) tugas sekolah dan 24, 13. 19.
komitmen siswa akan
minatnya terhadap
tugas sekolah.

Jumlah 15 9 24

b. Skala Stereotip Gender

Pada penelitian ini, stereotip gender diukur menggunakan skala dari Zhe

Nurlu (2017) yang dimodifikasi/terjemahan. Skala ini disusun berdasarkan aspek

stereotip gender yaitu attribution, competence, career, environment dari Zge

Nurlu (2017). Skala Zhe Nurlu (2017) ini terdiri dari 34 aitem dimana semua

merupakan aitem Favorable.

Tabel 3.4.Blue Print Skala Stereotip Gender Sebelum Uji Coba / Try Out
No Aspek Indikator Favorable Unfavorable Total
1 attribution Meliputi usaha, 1, 5, 9, 13, - 6
kemampuan, 17, 21
kesempatan, dukungan
orang tua atau guru,
kemudahan ujian
2 competence Meliputi kemampuan 2, 6, 10, 14, - 14
berfikir matematis, 18, 22, 25,
logis, pemecahan 28, 29, 30,
masalah, motivasi dan 31, 32, 33,
percaya diri, 34.
menemukan situasi
 37

masalah, mencari pola,

verifikasi hasil,
membuat generalisasi.
3 career Meliputi minat 3, 7, 11, 15, - 7
pekerjaan yang 19, 23, 26.
membutuhkan orang
lain, menyelesaikan
pekerjaan di kelas,
membuat latihan yang
tidak ditugaskan.
4 environment Persepsi teman sebaya 4, 8, 12, 16, - 7
dan orang tua 20, 24, 27.
Jumlah 34 34

F. Uji Coba Alat Ukur

Sebelum penelitian dilaksanakan, skala yang digunakan akan di uji coba

terlebih dahulu. Uji coba dilakukan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas

suatu alat ukur. Dalam penelitian ini, uji coba dilakukan pada skala konsep diri

akademik dan skala stereotip gender, sebelum digunakan untuk penelitian yang

sebenarnya. Uji coba dilakukan pada sejumlah subjek yang memiliki karakteristik

yang sama dengan karakteristik penelitian dengan sampel try out sebanyak 103

orang siswa-siswi MAN 1 Pekanbaru. Skala yang disebarkan dilakukan secara

online, pada tanggal 24 Agustus Sampai 25 Agustus 2021.

G. Validitas dan Reliabilitas

1. Validitas

Validitas adalah keakuratan dan kecermatan alat ukur dalam menjalankan

fungsi pengukurannya. Validasi merupakan fitur terpenting dalam

 38

pengukuran, dan ini berkaitan dengan keakuratan dan kecermatan fungsi ukur

tes yang bersangkutan (Azwar, 2009). Validasi dalam penelitian ini adalah

menggunakan validasi isi. Validasi isi merupakan validasi yang diestimasi

lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasoinal atau lewat

professional judgment (Azwar, 2005). Validitas isi dalam penelitian ini

dilakukan oleh dosen pembimbing skripsi dan narasumber.

Pertanyaan yang dicari jawabannya dalam validitas ini adalah sejauh mana

aitem-aitem tes mewakili komponen-komponen dalam keseluruhan kawasan

isi objek yang hendak diukur (aspek representasi) dan sejauh mana aitem-

aitem tes mencerminkan ciri perilaku yang hendak diukur (aspek relevansi)

(Azwar, 2005).

2. Indeks Daya Beda

Daya beda juga disebut daya diskriminasi aitem. Azwar (2009)

mengemukakan bahwa kemampuan diskriminatif suatu item adalah sejauh

mana kemampuan item untuk membedakan seseorang dari orang lain

berdasarkan atribut yang diukur. Besarnya koefisien korelasi item total

berkisar dari 0 sampai 1,00 dengan tanda positif ataupun negatif. Semakin

baik daya diskriminasi aitem maka koefisien korelasinya semakin mendekati

1,00. Koefensi kecil yang medekati angka 0 atau bertanda negatif

menunjukkan bahwa produk tersebut tidak memiliki kemampuan diskriminasi

(Aswar, 2009).

Sebagai kriteria pemilihan aitem berdasar korelasi aitem-total, biasanya

digunakan batasan batasan rix ≥0,30. Semua aitem yang mencapai koefisien
 39

korelasi minimal 0,30 daya bedanya dianggap memuaskan. Aitem yang

memiliki harga rix ≤ 0,30 dapat diinterpretasikan sebagai aitem yang

memiliki daya beda rendah. Sebaliknya, apabila jumlah aitem yang ternyata

masih tidak mencukupi jumlah yang diingikan, maka diturunkan sedikit batas

kriteria hingga 0,25 (Azwar, 2019). Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan koefisien aitem total minimal 0,25 untuk skala konsep diri

akademik dan 0,30 untuk skala stereotip gender, sebagai acuan penentu daya

beda, kemudian hasil dari uji coba tersebut dianalisis dengan bantuan

program statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 25. 0 for

windows. Berikut blue print hasil uji indeks daya beda aitem skala konsep diri

akademik.

Berdasarkan analisis yang telah digunakan dengan menggunakan

Statistical Product and Service Sollution (SPSS) 25.0 for Windows, skala

Konsep diri akademik dari 24 aitem, diperoleh 16 aitem yang sahih atau valid

dengan koefisien korelasi daya butir aitem ≥ 0,25, bergerak dari 0,273

sampai 0,614, sedangkan 8 aitem lainnya dinyatakan gugur. Berikut tabel

hasil analisis yang dilakukan:

Tabel 3.5.Blue Print Skala Konsep Diri Akademik Setelah Tyout

No Aspek Indikator Favorable Unfavor Tota

able l
1 Academic Persepsi siswa terhadap 4, 6, 8*, 7, 5*, 9, 11
Confidence kopetensi akademik 15, 23*, 14, 12*
(kepercayaan mereka dan perasaan 18
akademik) siswa terhadap
kopetensi akademik
mereka.
 40

2 Academic komitmen siswa akan 1, 10, 3*, 16*, 2, 13

Effort (Usaha keteribatan terhadap 11, 20*, 17, 21*,
Akademik) tugas sekolah dan 22, 24, 13. 19.
komitmen siswa akan
minatnya terhadap
tugas sekolah.

Jumlah 15 9 24
Ket: * aitem yang gugur

Berdasarkan analisis yang telah digunakan dengan menggunakan Statistical

Product and Service Sollution (SPSS) 25.0 for Windows, skala Stereotip gender

dari 34 aitem, diperoleh 32 aitem yang sahih atau valid dengan koefisien korelasi

daya butir aitem ≥ 0,30, bergerak dari 0,319 sampai 0,672, sedangkan 2 aitem

lainnya dinyatakan gugur. Berikut tabel hasil analisis yang dilakukan:

Tabel 3.6.Blue Print Skala Stereotip Gender Setelah Tyout

No Aspek Indikator Favorable Unfavorable Total

1 attribution Meliputi usaha, 1, 5, 9, 13, - 6
kemampuan, 17, 21
kesempatan, dukungan
orang tua atau guru,
kemudahan ujian
2 competence Meliputi kemampuan 2, 6, 10, 14, - 14
berfikir matematis, 18, 22, 25,
logis, pemecahan 28, 29, 30,
masalah, motivasi dan 31, 32, 33,
percaya diri, 34.
menemukan situasi
masalah, mencari pola,
verifikasi hasil,
membuat generalisasi.
3 career Meliputi minat 3, 7, 11, 15, - 7
pekerjaan yang 19, 23, 26*
membutuhkan orang
lain, menyelesaikan
pekerjaan di kelas,
membuat latihan yang
tidak ditugaskan.
 41

4 environment Persepsi teman sebaya 4, 8, 12, 16, - 7

dan orang tua 20*, 24, 27
Jumlah 34 34
Ket: * aitem yang gugur

Berdasarkan sebaran aitem skala Konsep diri akademik dan Stereotip

gender maka disusun kembali blue print skala yang akan digunakan untuk

penelitian. Berikut adalah rincian tabel blue print skala untuk penelitian:

Tabel 3.7.Blue Print Skala Konsep Diri Akademik Untuk Penelitian

No Aspek Indikator Favorable Unfavorable Total

1 Academic Persepsi siswa 1, 3, 5, 7, 9, 11 7
Confidence terhadap kopetensi 13
(kepercayaan akademik mereka dan
akademik) perasaan siswa
terhadap kopetensi
akademik mereka.
2 Academic komitmen siswa akan 2, 6, 10, 4, 8, 14 9
Effort (Usaha keteribatan terhadap 12, 15, 16
Akademik) tugas sekolah dan
komitmen siswa akan
minatnya terhadap
tugas sekolah.

Jumlah 11 5 16

Selanjutnya adalah blue print skala stereotip gender yang digunakan untuk

penelitian. Uraiannya dapat dilihat pada tabel 3.7 berikut:

Tabel 3.8.Blue Print Skala Stereotip Gender Untuk Penelitian

No Aspek Indikator Favorable Unfavorable Total

1 attribution Meliputi usaha, 1, 5, 9, 13, - 6
kemampuan, 17, 21
kesempatan, dukungan
orang tua atau guru,
kemudahan ujian
2 competence Meliputi kemampuan 2, 6, 10, 14, - 14
berfikir matematis, 18, 22, 25,
 42

logis, pemecahan 28, 29, 30,

masalah, motivasi dan 31, 32, 20,
percaya diri, 26
menemukan situasi
masalah, mencari pola,
verifikasi hasil,
membuat generalisasi.
3 career Meliputi minat 3, 7, 11, 15, - 7
pekerjaan yang 19, 23
membutuhkan orang
lain, menyelesaikan
pekerjaan di kelas,
membuat latihan yang
tidak ditugaskan.
4 environment Persepsi teman sebaya 4, 8, 12, 16, - 7
dan orang tua 24, 27
Jumlah 32 32

3. Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan seberapa dapat dipercaya hasil pengukuran

(Azwar, 2010). Reabilitas mengacu pada mempercayai atau menjaga

konsistensi hasil pengukuran, yang berarti seberapa akurat pengukuran

tersebut. Dikatakan bahwa pengukuran tidak akurat dan kesalahan

pengukuran terjadi secara acak. Adanya ketidak konsistenan dan kesalahan

yang bervariasi di antara berbagai skor, sehingga perbedaan skor lebih

tergantung pada eror daripada perbedaan yang sebenarnya. Artinya seiring

waktu, pengukuran yang tidak akurat akan menjadi tidak konsisten (Azwar,

2019).

Koefisien reliabilitas (rxx1) berada dalam rentang angka dari 0 sampai

dengan 1,00. Apabila koefisien reliable semakin tinggi mendekati angka 1,00

berarti pengukuran semakin reliabel. Apabila koefisien reliabilitas mendekati

angka 0,00 maka pengukuran menjadi tidak reliabel (Azwar, 2019). Uji
 43

reliabilitas menggunakan bantuan komputer dengan aplikasi statistical

Product and Service Solution (SPSS) versi 25. 0 for windows. Berikut hasil

uji coba yang telah dianalisis pada skala konsep diri akademik dan stereotip

gender:

Tabel 3.9

Koefisien Reliabilitas

Variabel Alpha Cronbach

Konsep Diri Akademik 0, 807
Streotipe Gender 0, 917

Berdasarkan nilai alpha cronbach pada tabel di atas maka skala konsep

diri akademik dan stereotip gender memiliki konsistensi dan reliabilitas yang

bagus sehingga dapat dikatakan memiliki kelayakan untuk melakukan

pengukuran pada konsep diri akademik dan stereotip gender.

H. Teknik Analisis

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi

product momen dari pearson yaitu mencari hubungan antara variabel bebas

stereotip gender (X) dengan konsep diri akademik (Y). Data yang didapatkan

nantinya akan di analisis dengan menggunakan teknik Pearson product moment

untuk uji asumsi, Test of normality untuk uji normalitas, Test for linearity untuk

uji linearitas, Pearson product moment untuk uji hipotesis dan pearson product

moment berdasarkan jenis kelamin untuk analisis tambahan dimana uji ini

dilakukan menggunakan program statistical Product and Service Solution (SPSS)

versi 25. 0 for windows. .

 58

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di MAN 1 Pekanbaru, maka dapat

disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan stereotip gender dengan konsep diri akademik

pada remaja di MAN 1 Pekanbaru. Artinya, konsep diri akademik remaja di MAN 1

Pekanbaru tidak berhubungan dengan stereotip gender. Mayoritas remaja yang menjadi

sampel dalam penelitian ini memiliki tingkat konsep diri akademik pada kategori sedang,

yaitu sebesar 62%.

B. Saran

1. Bagi Remaja

Diharapkan bagi remaja agar dapat mempertahankan konsep diri akademik mereka

dalam kondisi baik, yaitu dengan memiliki kepercayaan diri yang baik, serta remaja dapat

menerima kelebihan maupun kekuranganya sehingga siswa mampu menerima keterbatasan

dirinya tanpa harus menyalahkan orang lain.

2. Bagi Pihak Sekolah

Sekolah merupakan bagian dari lingkungan yang mempengaruhi kehidupan remaja.

Sehingga pihak sekolah dapat berperan aktif dalam mengembangkan potensi remaja

khususnya konsep diri akademik yang baik bagi remaja sehingga dapat menekan perilaku

kenakalan, dan remaja dapat mengembangkan kemampuan mereka di sekolah.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik untuk peneliti tentang tema yang sama,

disarankan untuk menggali faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi konsep diri

akademik, dan akan lebih baik lagi jika meneliti yang terkait dengan variabel lain yang
 59

berpengaruh terhadap konsep diri akademik seperti umur, jenis kelamin, hubungan

interpersonal, dan keluarga.

 LAMPIRAN A
GUIDE WAWANCARA
 GUIDE WAWANCARA

No Pertanyaan Keyword

1. Assalammualaikum warahmatullahi wabarakatuh, baiklah perkenalkan nama

saya Ihksan Firmansyah. Saya merupakan mahasiswa Fakultas Psikologi
UIN SUSKA Riau. Disini saya meminta kesedian anda dalam penelitian
saya, apakah anda bersedia?

2. Bagaimana dengan aktifitas sekolah anda hari ini? Apakah hari-hari anda
berjalan dengan baik?

3. Bagaimana proses belajar mengajar di MAN 1?

4. Bisakah anda ceritakan bagaimana guru memperlakukan siswa dan siswi nya
dalam proses mengajar?

5. Apakah ada pelajaran yang anda sukai dan pelajaran yang tidak anda sukai
disekolah? Jelaskan mengapa?

6. Apakah ada perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam pelajaran di

sekolah? Jelaskan mengapa?

7. Apakah terdapat teman yang mengucilkan anda ketika proses belajar

mengajar? Mengapa hal itu bisa terjadi?

8. Apakah anda merasa percaya diri saat mengerjakan ujian/tugas yang

diberikan oleh guru?

9. Bagaimana perasaan anda jika guru menyuruh untuk mengerkajan soal ke

depan kelas atau menjawab pertanyaan yang di lontarkan guru?
 LAMPIRAN B
LEMBAR VALIDASI ALAT UKUR
 LAMPIRAN C
SKALA TRY OUT
 LAMPIRAN D
TABULASI DATA MENTAH TRY OUT
 1 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 61
2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 64
3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 70
4 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 71
5 2 1 3 3 3 3 1 3 1 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 61
6 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 66
7 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 70
8 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 67
9 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 68
10 2 2 3 3 3 3 1 2 3 2 2 3 1 2 1 3 2 1 2 3 3 1 3 2 53
11 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 4 3 3 2 3 1 3 2 62
12 2 2 3 3 3 3 2 3 3 1 1 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 60
13 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 64
14 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 69
15 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 65
16 3 2 3 3 3 3 3 2 4 1 2 3 3 2 3 3 4 3 2 4 3 2 3 2 66
17 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 66
18 3 2 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 64
19 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 68
20 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 72
21 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 62
22 2 2 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 2 4 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 62
23 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 60
24 3 1 3 2 3 3 1 3 2 2 1 3 1 3 3 3 3 3 2 4 3 1 3 2 58
25 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 64
26 3 1 3 3 3 3 1 3 1 3 1 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 67
27 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 68
28 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 60
29 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 68
30 3 2 3 3 3 3 2 2 4 2 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 69
31 3 1 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 1 4 2 3 4 3 3 2 2 3 3 2 62
32 3 2 3 3 3 3 1 2 3 3 1 3 1 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 59
33 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 2 3 1 4 2 2 3 3 2 4 3 3 3 3 65
34 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 2 3 3 3 1 2 2 3 1 2 3 1 3 2 57
35 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 4 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 68
36 2 2 3 3 3 3 1 3 3 1 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62
37 3 1 2 2 3 3 1 3 1 3 1 3 1 3 2 3 1 2 2 3 3 2 3 2 53
38 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 69
39 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 68
40 3 2 3 2 3 3 1 2 2 2 1 3 2 1 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 55
41 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 68
42 2 3 2 3 3 3 2 3 3 1 1 3 2 4 2 3 3 2 3 4 3 1 3 2 61
43 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 67
44 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 69
45 3 2 3 2 3 3 2 3 3 1 2 3 2 1 3 3 3 3 3 1 3 2 3 2 59
46 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 70
47 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 58
48 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65
49 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 57
50 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 54
51 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 68
52 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 1 3 1 1 2 3 2 2 3 3 3 2 3 1 56
53 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 1 3 2 59
54 3 2 3 3 3 2 1 3 3 1 1 3 1 3 2 3 2 3 3 4 3 1 3 2 58
55 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 65
56 1 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 62
57 3 4 3 3 3 3 2 1 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 73
58 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 68
59 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 67
60 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 4 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 65
61 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 2 63
62 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 2 3 3 3 2 2 4 3 2 3 2 61
63 2 1 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 1 2 2 3 2 2 3 2 3 1 3 2 54
64 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 69
65 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 62
66 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 1 2 3 2 2 3 3 2 3 2 58
67 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 68
68 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 65
69 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 54
70 3 2 3 3 3 3 1 3 4 3 1 3 1 1 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 60
71 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 66
72 2 2 3 3 3 3 1 3 1 2 1 3 1 3 2 3 4 3 3 4 3 1 3 3 60
73 1 1 3 1 3 1 2 3 2 1 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 2 53
74 3 1 3 3 3 2 2 2 2 1 1 3 1 1 2 3 2 3 3 1 3 1 3 2 51
75 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 1 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 59
76 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 2 71
77 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 67
78 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 69
79 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 59
80 2 1 3 3 3 3 1 3 2 1 1 3 1 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 59
81 2 2 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 1 1 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 65
82 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 68
83 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 1 70
84 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 66
85 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 1 1 2 3 3 3 2 3 3 1 3 3 60
86 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 72
87 2 1 3 2 3 3 2 3 2 3 1 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 59
88 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 4 3 2 1 3 59
 89 3 2 3 3 3 3 1 3 4 2 2 3 1 3 2 3 3 3 1 3 3 2 3 2 61
90 2 2 3 3 3 3 1 2 3 1 1 3 1 3 2 3 3 3 3 1 3 1 3 2 55
91 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 70
92 2 2 3 3 3 3 1 3 2 2 1 3 1 1 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 56
93 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 63
94 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 2 58
95 2 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 3 1 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 56
96 3 3 2 2 3 3 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 2 67
97 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 68
98 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 1 4 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 61
99 2 3 3 3 3 3 1 2 3 2 2 3 3 3 2 1 4 1 3 4 3 2 3 3 62
100 3 2 3 2 3 3 1 3 2 2 2 3 1 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 58
101 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 69
102 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 55
103 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71
 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 68
2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 94
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 68
4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 65
5 3 2 3 3 2 2 4 1 1 4 4 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 75
6 3 2 3 3 3 1 4 4 2 4 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 4 3 3 2 2 3 4 3 4 2 3 4 2 94
7 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 93
8 2 2 2 3 3 3 3 1 1 4 2 2 4 3 3 2 2 2 2 2 2 3 1 3 3 2 3 2 2 2 3 3 4 4 85
9 2 4 2 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 87
10 4 3 2 2 3 3 2 2 4 4 4 2 3 2 4 2 4 4 4 2 2 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 4 4 100
11 2 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 4 3 4 100
12 2 2 3 2 2 3 1 1 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 69
13 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 75
14 2 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 95
15 3 3 2 4 4 4 2 2 2 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 2 3 2 4 2 2 2 2 3 2 3 98
16 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 69
17 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 87
18 2 2 2 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 2 2 2 4 4 3 3 3 2 2 97
19 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 83
20 1 3 2 3 3 4 4 2 3 4 2 1 3 3 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 79
21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 93
22 2 3 1 3 2 1 4 4 4 4 4 4 2 2 1 3 2 1 1 1 4 2 3 4 1 1 1 4 1 4 4 1 4 3 86
23 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 1 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 4 104
24 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 120
25 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 83
26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 136
27 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 94
28 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 71
29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 102
30 3 4 3 3 4 3 1 1 1 1 3 2 2 1 1 2 1 3 1 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 77
31 2 2 2 2 2 2 3 4 3 4 3 2 2 3 2 2 2 4 2 4 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 96
32 2 3 2 2 3 3 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 98
33 4 3 3 4 2 3 4 3 2 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 1 4 3 2 1 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 109
34 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 1 3 2 3 4 3 3 4 4 2 2 4 3 3 1 3 2 3 2 3 4 2 2 103
35 1 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 1 4 2 2 2 4 3 4 4 111
36 4 3 1 3 3 2 3 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 2 3 1 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 98
37 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 1 4 91
38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 92
39 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 101
40 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 102
41 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 97
42 3 2 2 3 3 2 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 1 3 4 4 3 2 1 3 3 3 3 2 3 1 2 96
43 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 71
44 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 86
45 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 84
46 3 2 2 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 92
47 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 3 3 94
48 3 4 2 4 3 4 2 2 4 4 4 4 3 3 4 3 3 2 4 1 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 3 105
49 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 89
50 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 93
51 1 1 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 61
52 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 90
53 3 3 3 3 4 4 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 4 91
54 3 4 2 2 4 2 1 2 3 1 4 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 91
55 2 3 4 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 89
56 2 3 2 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 99
57 2 2 3 3 3 3 1 1 2 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 87
58 3 3 4 2 2 2 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 2 1 4 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3 98
59 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 87
60 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 66
61 2 4 4 4 4 4 2 1 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 96
62 3 2 4 3 3 4 3 4 2 4 4 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 1 4 3 2 3 3 3 4 4 109
63 2 2 2 4 3 3 2 2 4 3 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 4 3 4 2 4 2 4 3 2 4 4 2 3 4 104
64 3 3 2 2 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 100
65 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 87
66 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 74
67 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 69
68 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 4 88
69 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 86
70 2 2 3 4 2 4 3 3 2 4 3 2 4 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4 4 2 4 96
71 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 94
72 3 4 2 4 3 4 2 2 2 4 4 2 3 4 3 4 4 2 4 1 3 2 4 2 3 1 4 1 4 2 3 4 3 3 100
73 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 82
74 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3 3 2 4 4 3 2 3 3 4 2 2 2 4 2 4 1 3 2 3 2 3 4 4 4 95
75 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 94
76 3 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 3 3 2 2 4 3 2 3 2 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 109
77 3 4 3 4 4 3 2 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 97
78 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 88
79 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 100
80 2 3 2 3 3 3 2 3 2 4 4 2 2 3 3 2 3 2 1 1 2 4 4 2 3 1 2 2 2 3 4 3 3 2 87
81 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 4 4 4 4 4 3 4 4 107
82 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 2 2 2 1 4 4 4 3 4 1 3 3 3 4 4 2 4 2 96
83 2 2 2 3 3 2 3 2 4 3 4 3 4 4 4 2 3 3 4 2 3 3 4 3 4 2 2 2 2 2 2 2 3 3 96
84 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 100
85 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 88
86 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 1 2 96
87 2 2 2 4 3 3 2 2 2 3 2 2 4 3 3 2 3 3 4 2 2 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3 95
 88 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 87
89 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 68
90 3 3 2 4 3 3 3 2 3 4 4 4 2 2 4 3 3 3 4 1 4 1 4 3 3 2 3 4 4 2 1 2 1 3 97
91 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 102
92 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 93
93 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 87
94 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 4 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 87
95 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 91
96 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 90
97 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 2 99
98 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 4 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 86
99 3 2 3 1 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 1 3 3 1 4 2 87
100 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 101
101 3 3 3 4 4 4 2 1 1 3 3 2 4 4 3 2 3 4 4 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 98
102 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 96
103 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 103
 LAMPIRAN E
RELIABILITAS DAN DISKRIMINASI AITEM
 Konsep diri akademik

Case Processing Summary

N %
Cases Valid 103 100.0
a
Excluded 0 .0
Total 103 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.

Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.807 16

Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha
Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted
aitem1 37.1650 23.767 .397 .798
aitem2 37.5631 22.445 .456 .793
aitem4 37.1553 24.446 .273 .804
aitem6 36.9709 24.578 .359 .801
aitem7 37.9515 24.066 .323 .802
aitem9 37.1068 23.096 .348 .801
aitem10 37.5825 23.442 .314 .804
aitem11 37.8544 22.479 .518 .789
aitem13 37.9126 21.316 .614 .780
aitem14 36.9417 21.173 .452 .796
aitem15 37.3883 22.985 .488 .792
aitem17 36.8738 22.307 .533 .788
aitem18 37.0583 24.389 .310 .803
aitem19 37.1359 24.197 .301 .803
aitem22 37.7087 22.150 .441 .795
aitem24 37.3010 23.428 .437 .795
 Stereotip gender

Case Processing Summary

N %
Cases Valid 103 100.0
a
Excluded 0 .0
Total 103 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.

Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.917 32

Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Scale Variance if Corrected Item- Cronbach's Alpha
Deleted Item Deleted Total Correlation if Item Deleted
aitem1 84.7379 131.705 .513 .914
aitem2 84.4854 132.723 .446 .915
aitem3 84.6699 133.949 .365 .916
aitem4 84.4466 130.485 .563 .913
aitem5 84.3495 133.190 .460 .915
aitem6 84.3786 132.512 .441 .915
aitem7 84.7282 132.925 .410 .915
aitem8 84.8835 131.241 .478 .914
aitem9 84.5825 131.187 .468 .915
aitem10 84.2330 130.082 .504 .914
aitem11 84.0291 132.127 .499 .914
aitem12 84.7476 131.112 .499 .914
aitem13 84.3398 131.364 .549 .913
aitem14 84.4175 132.089 .518 .914
aitem15 84.4757 131.958 .531 .914
aitem16 84.5922 131.087 .588 .913
aitem17 84.3495 131.798 .554 .913
aitem18 84.5340 132.800 .484 .914
aitem19 84.4563 130.898 .535 .914
aitem21 84.5243 131.173 .557 .913
aitem22 84.3786 133.630 .419 .915
aitem23 84.1165 133.398 .477 .914
aitem24 84.7087 135.110 .373 .916
aitem25 84.4175 132.187 .567 .913
aitem27 84.3883 131.259 .672 .912
aitem28 84.6408 132.879 .442 .915
aitem29 84.6505 131.975 .498 .914
aitem30 84.5631 133.288 .457 .915
aitem31 84.4854 133.154 .461 .915
aitem32 84.4078 133.558 .446 .915
aitem33 84.5146 134.703 .319 .917
aitem34 84.3883 132.220 .485 .914
 LAMPIRAN F
SKALA PENELITIAN
 LAMPIRAN G
TABULASI DATA MENTAH PENELITIAN
 LAMPIRAN H
UJI NORMALITAS
 UJI NORMALITAS

Statistics
KDA SG
N Valid 293 293
Missing 0 0
Mean 46,0717 86,6689
Std. Error of Mean ,24789 ,57915
Median 46,0000 87,0000
Mode 46,00 96,00
Std. Deviation 4,24324 9,91348
Variance 18,005 98,277
Skewness -,020 -,290
Std. Error of Skewness ,142 ,142
Kurtosis ,035 -,426
Std. Error of Kurtosis ,284 ,284
Range 24,00 57,00
Minimum 34,00 57,00
Maximum 58,00 114,00
Sum 13499,00 25394,00

Frequency Table
KDA
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 34,00 1 ,3 ,3 ,3
35,00 1 ,3 ,3 ,7
36,00 1 ,3 ,3 1,0
37,00 4 1,4 1,4 2,4
38,00 5 1,7 1,7 4,1
39,00 6 2,0 2,0 6,1
40,00 14 4,8 4,8 10,9
41,00 9 3,1 3,1 14,0
42,00 20 6,8 6,8 20,8
43,00 15 5,1 5,1 25,9
44,00 22 7,5 7,5 33,4
45,00 25 8,5 8,5 42,0
46,00 39 13,3 13,3 55,3
 47,00 19 6,5 6,5 61,8
48,00 26 8,9 8,9 70,6
49,00 33 11,3 11,3 81,9
50,00 16 5,5 5,5 87,4
51,00 11 3,8 3,8 91,1
52,00 8 2,7 2,7 93,9
53,00 4 1,4 1,4 95,2
54,00 4 1,4 1,4 96,6
55,00 4 1,4 1,4 98,0
56,00 5 1,7 1,7 99,7
58,00 1 ,3 ,3 100,0
Total 293 100,0 100,0

SG
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 57,00 1 ,3 ,3 ,3
65,00 2 ,7 ,7 1,0
66,00 2 ,7 ,7 1,7
67,00 7 2,4 2,4 4,1
68,00 5 1,7 1,7 5,8
69,00 3 1,0 1,0 6,8
70,00 2 ,7 ,7 7,5
71,00 3 1,0 1,0 8,5
72,00 4 1,4 1,4 9,9
73,00 5 1,7 1,7 11,6
74,00 4 1,4 1,4 13,0
75,00 3 1,0 1,0 14,0
76,00 2 ,7 ,7 14,7
77,00 6 2,0 2,0 16,7
78,00 13 4,4 4,4 21,2
79,00 9 3,1 3,1 24,2
80,00 10 3,4 3,4 27,6
81,00 8 2,7 2,7 30,4
82,00 10 3,4 3,4 33,8
83,00 7 2,4 2,4 36,2
84,00 13 4,4 4,4 40,6
85,00 14 4,8 4,8 45,4
86,00 12 4,1 4,1 49,5
87,00 4 1,4 1,4 50,9
88,00 14 4,8 4,8 55,6
89,00 4 1,4 1,4 57,0
90,00 8 2,7 2,7 59,7
91,00 7 2,4 2,4 62,1
92,00 6 2,0 2,0 64,2
93,00 12 4,1 4,1 68,3
94,00 13 4,4 4,4 72,7
95,00 15 5,1 5,1 77,8
96,00 26 8,9 8,9 86,7
97,00 6 2,0 2,0 88,7
98,00 9 3,1 3,1 91,8
99,00 1 ,3 ,3 92,2
100,00 4 1,4 1,4 93,5
101,00 10 3,4 3,4 96,9
103,00 2 ,7 ,7 97,6
104,00 2 ,7 ,7 98,3
105,00 1 ,3 ,3 98,6
106,00 1 ,3 ,3 99,0
107,00 2 ,7 ,7 99,7
114,00 1 ,3 ,3 100,0
Total 293 100,0 100,0
 LAMPIRAN I
UJI HIPOTESIS
 ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
KDA * SG Between (Combined) 573,252 43 13,331 ,709 ,913
Groups Linearity 2,127 1 2,127 ,113 ,737
Deviation from 571,125 42 13,598 ,723 ,897
Linearity
Within Groups 4684,243 249 18,812
Total 5257,495 292

Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
KDA * SG -,020 ,000 ,330 ,109

Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
KDA 46,0717 4,24324 293
SG 86,6689 9,91348 293

Correlations
KDA SG
KDA Pearson Correlation 1 -,020
Sig. (2-tailed) ,732
N 293 293
SG Pearson Correlation -,020 1
Sig. (2-tailed) ,732
N 293 293
 LAMPIRAN J
ANALISIS TAMBAHAN
Select Cases Analisis korelasi Product Moment berdasarkan Jenis Kelamin (Laki-laki)

Correlations
JK = 1 (FILTER) KDA SG
a a a
JK = 1 (FILTER) Pearson Correlation . . .
Sig. (2-tailed) . .
N 100 100 100
a
KDA Pearson Correlation . 1 -.029
Sig. (2-tailed) . .771
N 100 100 100
a
SG Pearson Correlation . -.029 1
Sig. (2-tailed) . .771
N 100 100 100
a. Cannot be computed because at least one of the variables is constant.

Select Cases Analisis korelasi Product Moment berdasarkan Jenis Kelamin (Perempuan)

Correlations
JK = 2 (FILTER) KDA SG
a a a
JK = 2 (FILTER) Pearson Correlation . . .
Sig. (2-tailed) . .
N 193 193 193
a
KDA Pearson Correlation . 1 -.008
Sig. (2-tailed) . .911
N 193 193 193
a
SG Pearson Correlation . -.008 1
Sig. (2-tailed) . .911
N 193 193 193
a. Cannot be computed because at least one of the variables is constant.
 LAMPIRAN K
SURAT PENELITIAN
 RIWAYAT HIDUP PENULIS

Ihksan Firmansyah, lahir di Pekanbaru, pada tanggal 20

Agustus 1998. Penulis merupakan anak pertama dari tiga
bersaudara. Penulis mengawali pendidikan formal pada tahun
2003 -2004 di taman kanak-kanak Bhayangkara Sukajadi
Pekanbaru. Pada tahun 2004-2010, penulis sekolah di SDN
026 Sukajadi Pekanbaru. Pada tahun 2010-2013, penulis
melanjutkan sekolah di SMP Muhammadiyah 1 Pekanbaru.
Pada tahun 2013-2016, penulis melanjutkan sekolah di SMA Al-Huda
Pekanbaru. Pada tahun 2017, penulis melanjutkan pendidikan di Universitas
Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau dengan mengambil jurusan Psikologi
dan lulus pada tahun 2021.