Sampel Buku Guru 1

BUKU KERJA 1
 1. SKL, KI, dan KD

 2. Silabus
 3. RPP
 4. KKM
MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS

KELAS : IX
SEMESTER :I
TAHUN PELAJARAN : 2023/2024
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KOTA BENGKULU
MADRASAH ALIYAH NEGERI 2
2017
SALINAN
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA

NOMOR 20 TAHUN 2016
TENTANG
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA
MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA,
Menimbang : bahwa dalam rangka melaksanakan ketentuan Pasal 27 ayat (1)

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan sebagaimana telah beberapa kali diubah
terakhir dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015
tentang Perubahan Kedua atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, perlu
menetapkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah;
Mengingat : 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia
Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara
Republik Indonesia Nomor 4301);
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 4496) sebagaimana telah
diubah beberapa kali terakhir dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2015 Nomor 45 Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 5670);
2
MEMUTUSKAN:
Menetapkan : PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
TENTANG STANDAR KOMPETENSI LULUSAN PENDIDIKAN
DASAR DAN MENENGAH.
Pasal 1
(1) Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah digunakan sebagai acuan utama pengembangan
standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana
dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar
pembiayaan.
(2) Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) meliputi:
a. Kompetensi Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A;
b. Kompetensi Lulusan SMP/MTs/SMPLB/Paket B; dan
c. Kompetensi Lulusan SMA/MA/SMK/MAK/SMALB/
Paket C.
(3) Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) tercantum dalam Lampiran yang merupakan bagian
tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.
Pasal 2
Pada saat Peraturan Menteri ini mulai berlaku, Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013
Tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah, dicabut dan dinyatakan tidak berlaku.
3
Pasal 3
Peraturan Menteri ini mulai berlaku pada tanggal diundangkan.
Agar setiap orang mengetahuinya, memerintahkan

pengundangan Peraturan Menteri ini dengan penempatannya
dalam Berita Negara Republik Indonesia.
Ditetapkan di Jakarta
pada tanggal 6 Juni 2016
MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

REPUBLIK INDONESIA,
TTD.
ANIES BASWEDAN
Diundangkan di Jakarta
pada tanggal 28 Juni 2016
DIREKTUR JENDERAL
PERATURAN PERUNDANG-UNDANGAN
KEMENTERIAN HUKUM DAN HAK ASASI
MANUSIA REPUBLIK INDONESIA,
TTD.
WIDODO EKATJAHJANA
BERITA NEGARA REPUBLIK INDONESIA TAHUN 2016 NOMOR 953
Salinan sesuai dengan aslinya,

plh. Kepala Biro Hukum dan Organisasi
Kepala Biro Kepegawaian,
TTD.
Dyah Ismayanti
NIP 196204301986012001
SALINAN
LAMPIRAN
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
NOMOR 20 TAHUN 2016
TENTANG
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN PENDIDIKAN DASAR
DAN MENENGAH
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31
ayat(3) mengamanatkan bahwa pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan
keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang. Atas dasar amanat
tersebut telah diterbitkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional.
Sesuai dengan Pasal 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan nasional berdasarkan
Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945. Sedangkan Pasal 3 menegaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut diperlukan profil
kualifikasi kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar kompetensi
lulusan. Dalam penjelasan Pasal 35 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
disebutkan bahwa standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
peserta didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu satuan
pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
1
B. Pengertian
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
C. Tujuan
Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama
pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.
D. Ruang Lingkup
Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan
peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa
belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah.
E. Monitoring dan Evaluasi

Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara Standar
Kompetensi Lulusan dan lulusan dari masing-masing satuan pendidikan
dan kurikulum yang digunakan pada satuan pendidikan tertentu perlu
dilakukan monitoring dan evaluasi secara berkala dan berkelanjutan dalam
setiap periode. Hasil yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi digunakan
sebagai bahan masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan
di masa yang akan datang.
2
BAB II
KOMPETENSI LULUSAN SATUAN PENDIDIKAN
Setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah memiliki kompetensi

pada tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A; SMP/MTs/SMPLB/Paket B; dan SMA/MA/

SMALB/Paket C memiliki kompetensi pada dimensi sikap sebagai berikut.
DIMENSI SIKAP
SD/MI/SDLB/ SMP/MTs/SMPLB/ SMA/MA/SMALB/
Paket A Paket B Paket C
RUMUSAN
Memiliki perilaku yang Memiliki perilaku yang Memiliki perilaku yang
mencerminkan sikap: mencerminkan sikap: mencerminkan sikap:
1. beriman dan 1. beriman dan 1. beriman dan
bertakwa kepada bertakwa kepada bertakwa kepada
Tuhan YME, Tuhan YME, Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, 2. berkarakter, jujur, 2. berkarakter, jujur,
dan peduli, dan peduli, dan peduli,
3. bertanggungjawab, 3. bertanggungjawab, 3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati 4. pembelajar sejati 4. pembelajar sejati
sepanjang hayat, dan sepanjang hayat, dan sepanjang hayat,
5. sehat jasmani dan 5. sehat jasmani dan dan
rohani rohani 5. sehat jasmani dan
sesuai dengan sesuai dengan rohani
perkembangan anak di perkembangan anak di sesuai dengan
lingkungan keluarga, lingkungan keluarga, perkembangan anak di
sekolah, masyarakat dan sekolah, masyarakat dan lingkungan keluarga,
lingkungan alam sekitar, lingkungan alam sekitar, sekolah, masyarakat
bangsa, dan negara. bangsa, negara, dan dan lingkungan alam
kawasan regional. sekitar, bangsa, negara,
kawasan regional, dan
internasional.
Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A; SMP/MTs/ SMPLB/Paket B; dan SMA/MA/

SMALB/Paket C memiliki kompetensi pada dimensi pengetahuan sebagai
berikut.
3
DIMENSI PENGETAHUAN
RUMUSAN
Memiliki pengetahuan Memiliki pengetahuan Memiliki pengetahuan
faktual, konseptual, faktual, konseptual, faktual, konseptual,
prosedural, dan prosedural, dan prosedural, dan
metakognitif pada metakognitif pada metakognitif pada
tingkat dasar tingkat teknis dan tingkat teknis, spesifik,
berkenaan dengan: spesifik sederhana detil, dan kompleks
1. ilmu pengetahuan, berkenaan dengan: berkenaan dengan:
2. teknologi, 1. ilmu pengetahuan, 1. ilmu pengetahuan,
3. seni, dan 2. teknologi, 2. teknologi,
4. budaya. 3. seni, dan 3. seni,
4. budaya. 4. budaya, dan
Mampu mengaitkan 5. humaniora.
pengetahuan di atas Mampu mengaitkan
dalam konteks diri pengetahuan di atas Mampu mengaitkan
sendiri, keluarga, dalam konteks diri pengetahuan di atas
sekolah, masyarakat sendiri, keluarga, dalam konteks diri
dan lingkungan alam sekolah, masyarakat sendiri, keluarga,
sekitar, bangsa, dan dan lingkungan alam sekolah, masyarakat
negara. sekitar, bangsa, dan lingkungan alam
negara, dan kawasan sekitar, bangsa,
regional. negara, serta kawasan
regional
dan internasional.
Istilah pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif pada

masing-masing satuan pendidikan dijelaskan pada matriks berikut.
4
PENJELASAN
Faktual Pengetahuan Pengetahuan Pengetahuan
dasar teknis dan teknis dan
berkenaan spesifik tingkat spesifik, detail dan
dengan ilmu sederhana kompleks
pengetahuan, berkenaan dengan berkenaan dengan
teknologi, seni, ilmu ilmu pengetahuan,
dan budaya pengetahuan, teknologi, seni,
terkait dengan teknologi, seni, dan budaya
diri sendiri, dan budaya terkait dengan
keluarga, terkait dengan masyarakat dan
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
lingkungan sekitar, bangsa, negara, kawasan
alam sekitar, negara, dan regional, dan
bangsa, dan kawasan regional. internasional.
negara.
Konseptual Terminologi/ Terminologi/ Terminologi/
istilah yang istilah dan istilah dan
digunakan, klasifikasi, klasifikasi,
klasifikasi, kategori, prinsip, kategori, prinsip,
kategori, generalisasi dan generalisasi,
prinsip, dan teori, yang teori,model, dan
generalisasi digunakan terkait struktur yang
berkenaan dengan digunakan terkait
dengan ilmu pengetahuan dengan
pengetahuan, teknis dan pengetahuan
teknologi, seni spesifik tingkat teknis dan
dan budaya sederhana spesifik, detail dan
terkait dengan berkenaan dengan kompleks
diri sendiri, ilmu berkenaan dengan
keluarga, pengetahuan, ilmu pengetahuan,
sekolah, teknologi, seni, teknologi, seni,
masyarakat dan dan budaya dan budaya
lingkungan terkait dengan terkait dengan
5
PENJELASAN
alam sekitar, masyarakat dan masyarakat dan
bangsa, dan lingkungan alam lingkungan alam
negara. sekitar, bangsa, sekitar, bangsa,
negara, dan negara, kawasan
kawasan regional. regional, dan
internasional.
Prosedural Pengetahuan Pengetahuan Pengetahuan
tentang cara tentang cara tentang cara
melakukan melakukan melakukan
sesuatu atau sesuatu atau sesuatu atau
kegiatan yang kegiatan yang kegiatan yang
berkenaan terkait dengan terkait dengan
dengan ilmu pengetahuan pengetahuan
pengetahuan, teknis, spesifik, teknis, spesifik,
teknologi, seni, algoritma, metode algoritma, metode,
dan budaya tingkat dan kriteria untuk
terkait dengan sederhana menentukan
diri sendiri, berkenaan dengan prosedur yang
keluarga, ilmu sesuai berkenaan
sekolah, pengetahuan, dengan ilmu
masyarakat dan teknologi, seni, pengetahuan,
lingkungan dan budaya teknologi, seni,
alam sekitar, terkait dengan dan budaya,
bangsa dan masyarakat dan terkait dengan
negara. lingkungan alam masyarakat dan
sekitar, bangsa, lingkungan alam
negara, dan sekitar, bangsa,
kawasan regional. negara, kawasan
regional, dan
internasional.
Metakognitif Pengetahuan Pengetahuan Pengetahuan
tentang tentang kekuatan tentang kekuatan
kekuatan dan dan kelemahan dan kelemahan
kelemahan diri diri sendiri dan diri sendiri dan
6
PENJELASAN
sendiri dan menggunakannya menggunakannya
menggunakanny dalam dalam
a dalam mempelajari mempelajari
mempelajari pengetahuan pengetahuan
ilmu teknis dan teknis, detail,
pengetahuan, spesifik tingkat spesifik,
teknologi, seni sederhana kompleks,
dan budaya berkenaan dengan kontekstual dan
terkait dengan ilmu kondisional
diri sendiri, pengetahuan, berkenaan dengan
keluarga, teknologi, seni, ilmu pengetahuan,
sekolah, dan budaya teknologi, seni,
masyarakat dan terkait dengan dan budaya
lingkungan alam masyarakat dan terkait dengan
sekitar, bangsa lingkungan alam masyarakat dan
dan negara. sekitar, bangsa, lingkungan alam
negara, dan sekitar, bangsa,
kawasan regional. negara, kawasan
regional, dan
internasional.
Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A; SMP/MTs/SMPLB/Paket B; dan SMA/MA/

SMALB/Paket C memiliki kompetensi pada dimensi keterampilan sebagai
berikut.
7
DIMENSI KETERAMPILAN
RUMUSAN
Memiliki keterampilan Memiliki keterampilan Memiliki keterampilan
berpikir dan bertindak: berpikir dan bertindak: berpikir dan bertindak:
1. kreatif, 1. kreatif, 1. kreatif,
2. produktif, 2. produktif, 2. produktif,
3. kritis, 3. kritis, 3. kritis,
4. mandiri, 4. mandiri, 4. mandiri,
5. kolaboratif, dan 5. kolaboratif, dan 5. kolaboratif, dan
6. komunikatif 6. komunikatif 6. komunikatif
melalui pendekatan melalui pendekatan melalui pendekatan

ilmiah sesuai dengan ilmiah sesuai dengan ilmiah sebagai
tahap perkembangan yang dipelajari di satuan pengembangan dari
anak yang relevan pendidikan dan sumber yang dipelajari di
dengan tugas yang lain secara mandiri satuan pendidikan dan
diberikan sumber lain secara
mandiri
Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan antar jenjang

pendidikan memperhatikan:
a. perkembangan psikologis anak;
b. lingkup dan kedalaman;
c. kesinambungan;
d. fungsi satuan pendidikan; dan
e. lingkungan.
MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
REPUBLIK INDONESIA,
TTD.
ANIES BASWEDAN
Salinan sesuai dengan aslinya,
plh. Kepala Biro Hukum dan Organisasi
Kepala Biro Kepegawaian,
TTD.
Dyah Ismayanti
NIP 196204301986012001
8
47. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR BAHASA INGGRIS
UMUM SMA/MA/SMK/MAK
KELAS: X
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap

spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler,
dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan mengamalkan

ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial
adalah “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi
siswa.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai

berikut, yaitu siswa mampu:
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. memahami, menerapkan,
4. mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan faktual,
dalam ranah konkret dan ranah
konseptual, prosedural
abstrak terkait dengan
berdasarkan rasa ingin tahunya
pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan,
dipelajarinya di sekolah secara
teknologi, seni, budaya, dan
mandiri, dan mampu menggunakan
humaniora dengan wawasan
metoda sesuai kaidah keilmuan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1 menyusun teks interaksi

teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis
interaksi transaksional lisan dan pendek dan sederhana yang
tulis yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan memberi dan
memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait jati diri,
terkait jati diri dan hubungan dengan memperhatikan fungsi
keluarga, sesuai dengan konteks sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan pronoun: subjective, konteks
objective, possessive)

teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal lisan dan tulis
interaksi interpersonal lisan dan sederhana yang melibatkan
tulis yang melibatkan tindakan tindakan memberikan ucapan
memberikan ucapan selamat dan selamat dan memuji bersayap
memuji bersayap (extended), serta (extended), dan menanggapinya
menanggapinya, sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks

teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis
interaksi transaksional lisan dan pendek dan sederhana yang
memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait niat
terkait niat melakukan suatu melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai dengan tindakan/kegiatan, dengan
konteks penggunaannya. memperhatikan fungsi sosial,
(Perhatikan unsur kebahasaan be struktur teks, dan unsur
going to, would like to) kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
3.4 membedakan fungsi sosial, 4.4 teks deskriptif

struktur teks, dan unsur 4.4.1 menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks kontekstual terkait fungsi sosial,
deskriptif lisan dan tulis dengan struktur teks, dan unsur
memberi dan meminta informasi kebahasaan teks deskriptif, lisan
terkait tempat wisata dan dan tulis, pendek dan sederhana
bangunan bersejarah terkenal, terkait tempat wisata dan
pendek dan sederhana, sesuai bangunan bersejarah terkenal
dengan konteks penggunaannya
4.4.2 menyusun teks deskriptif lisan dan
tulis, pendek dan sederhana,
terkait tempat wisata dan
bangunan bersejarah terkenal,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.5 membedakan fungsi sosial, 4.5 teks pemberitahuan (announcement)

kebahasaan beberapa teks khusus kontekstual terkait fungsi sosial,
dalam bentuk pemberitahuan struktur teks, dan unsur
(announcement), dengan memberi kebahasaan teks khusus dalam
dan meminta informasi terkait bentuk pemberitahuan
kegiatan sekolah, sesuai dengan (announcement)
konteks penggunaannya
4.5.2 menyusun teks khusus dalam
bentuk pemberitahuan
(announcement), lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
sesuai konteks
-2-

teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis,
interaksi transaksional lisan dan pendek dan sederhana, yang
memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait
terkait keadaan/tindakan/ keadaan/tindakan/ kegiatan/
kegiatan/ kejadian yang kejadian yang dilakukan/terjadi di
dilakukan/terjadi di waktu lampau waktu lampau yang merujuk waktu
yang merujuk waktu terjadinya dan terjadinya dan kesudahannya,
kesudahannya, sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya. sosial, struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan kebahasaan yang benar dan sesuai
simple past tense vs present perfect konteks
tense)
3.7 membedakan fungsi sosial, struktur 4.7 teks recount – peristiwa bersejarah
teks, dan unsur kebahasaan 4.7.1 menangkap makna secara
beberapa teks recount lisan dan kontekstual terkait fungsi sosial,
tulis dengan memberi dan meminta struktur teks, dan unsur
informasi terkait peristiwa kebahasaan teks recount lisan dan
bersejarah sesuai dengan konteks tulis terkait peristiwa bersejarah
penggunaannya
4.7.2 menyusun teks recount lisan dan
tulis, pendek dan sederhana,
terkait peristiwa bersejarah, dengan
sesuai konteks
3.8 membedakan fungsi sosial, struktur 4.8 menangkap makna secara

teks, dan unsur kebahasaan kontekstual terkait fungsi sosial,
beberapa teks naratif lisan dan tulis struktur teks, dan unsur
dengan memberi dan meminta kebahasaan teks naratif, lisan dan
informasi terkait legenda rakyat, tulis sederhana terkait legenda
sederhana, sesuai dengan konteks rakyat
penggunaannya
3.9 menafsirkan fungsi sosial dan 4.9 menangkap makna terkait fungsi
unsur kebahasaan lirik lagu terkait sosial dan unsur kebahasaan
kehidupan remaja secara kontekstual lirik lagu terkait
SMA/MA/SMK/MAK kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK
-3-
KELAS: XI


adalah mampu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif
dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi siswa.


3. memahami, menerapkan, dan 4. mengolah, menalar, dan menyaji

menganalisis pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah
konseptual, prosedural, dan abstrak terkait dengan
metakognitif berdasarkan rasa pengembangan dari yang
ingin tahunya tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, bertindak secara efektif
budaya, dan humaniora dengan dan kreatif, serta mampu
wawasan kemanusiaan, menggunakan metoda sesuai
kebangsaan, kenegaraan, dan kaidah keilmuan
peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
masalah

memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait saran
terkait saran dan tawaran, sesuai dan tawaran, dengan
dengan konteks penggunaannya. memperhatikan fungsi sosial,
(Perhatikan unsur kebahasaan struktur teks, dan unsur
should, can) kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
-4-

memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait pendapat
terkait pendapat dan pikiran, dan pikiran, dengan
sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial,
penggunaannya. (Perhatikan unsur struktur teks, dan unsur
kebahasaan I think, I suppose, in kebahasaan yang benar dan sesuai
my opinion) konteks
3.3 membedakan fungsi sosial, 4.3 teks undangan resmi

4.3.1 menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks khusus
kontekstual terkait fungsi sosial,
dalam bentuk undangan resmi
dengan memberi dan meminta
kebahasaan teks khusus dalam
informasi terkait kegiatan
bentuk undangan resmi lisan dan
sekolah/tempat kerja sesuai
tulis, terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja
bentuk undangan resmi lisan dan
tulis, terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja, dengan
sesuai konteks
3.4 membedakan fungsi sosial, 4.4 teks eksposisi analitis

kebahasaan beberapa teks
eksposisi analitis lisan dan tulis
kebahasaan teks eksposisi analitis
informasi terkait isu aktual, sesuai
lisan dan tulis, terkait isu aktual
4.4.2 menyusun teks eksposisi analitis
tulis, terkait isu aktual, dengan
sesuai konteks
3.5 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.5. menyusun teks interaksi

teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis yang
interaksi transaksional lisan dan melibatkan tindakan memberi dan
tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi keadaan/tindakan/kegiatan/
terkait keadaan /tindakan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan
kegiatan/ kejadian tanpa perlu pelakunya dalam teks ilmiah,
menyebutkan pelakunya dalam dengan memperhatikan fungsi
teks ilmiah, sesuai dengan konteks sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan passive voice) konteks
-5-
3.6 membedakan fungsi sosial, 4.6 teks surat pribadi

dalam bentuk surat pribadi dengan struktur teks, dan unsur
memberi dan menerima informasi kebahasaan teks khusus dalam
terkait kegiatan diri sendiri dan bentuk surat pribadi terkait
orang sekitarnya, sesuai dengan kegiatan diri sendiri dan orang
konteks penggunaannya sekitarnya
bentuk surat pribadi terkait
kegiatan diri sendiri dan orang
sekitarnya, lisan dan tulis, dengan
sesuai konteks

memberi dan meminta informasi hubungan sebab akibat, dengan
terkait hubungan sebab akibat, memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur
kebahasaan because of ..., due to ..., konteks
thanks to ...)
3.8 membedakan fungsi sosial, 4.8 menangkap makna secara

struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks struktur teks, dan unsur
explanation lisan dan tulis dengan kebahasaan teks explanation lisan
memberi dan meminta informasi dan tulis, terkait gejala alam atau
terkait gejala alam atau sosial yang sosial yang tercakup dalam mata
tercakup dalam mata pelajaran lain pelajaran lain di kelas XI
di kelas XI, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.9 menafsirkan fungsi sosial dan 4.9 menangkap makna secara

unsur kebahasaan lirik lagu terkait kontekstual terkait fungsi sosial
kehidupan remaja dan unsur kebahasaan lirik lagu
SMA/MA/SMK/MAK terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK
-6-
KELAS: XII


adalah “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi
siswa.


3. memahami, menerapkan, 4. mengolah, menalar, menyaji, dan

menganalisis dan mengevaluasi mencipta dalam ranah konkret dan
pengetahuan faktual, konseptual, ranah abstrak terkait dengan
prosedural, dan metakognitif pengembangan dari yang
berdasarkan rasa ingin tahunya dipelajarinya di sekolah secara
tentang ilmu pengetahuan, mandiri serta bertindak secara
teknologi, seni, budaya, dan efektif dan kreatif, dan mampu
humaniora dengan wawasan menggunakan metoda sesuai
kemanusiaan, kebangsaan, kaidah keilmuan
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
masalah

teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal lisan dan tulis
interaksi interpersonal lisan dan sederhana yang melibatkan
tulis yang melibatkan tindakan tindakan menawarkan jasa, dan
menawarkan jasa, serta menanggapinya dengan
menanggapinya, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan May kebahasaan yang benar dan sesuai
I help you?, What can I do for you? konteks
What if ...?)
-7-
3.2 membedakan fungsi sosial, 4.2 surat lamaran kerja

dalam bentuk surat lamaran kerja, struktur teks, dan unsur
dengan memberi dan meminta kebahasaan teks khusus dalam
informasi terkait jati diri, latar bentuk surat lamaran kerja, yang
belakang pendidikan/pengalaman memberikan informasi antara lain
kerja, sesuai dengan konteks jati diri, latar belakang
penggunaannya pendidikan/pengalaman kerja
4.2.2 menyusun teks khusus surat
lamaran kerja, yang memberikan
informasi antara lain jati diri, latar
belakang pendidikan/pengalaman
kerja, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
3.3 membedakan fungsi sosial, 4.3 teks penyerta gambar (caption)

kebahasaan beberapa teks khusus
dalam bentuk teks caption, dengan
memberi dan meminta informasi
kebahasaan teks khusus dalam
terkait gambar /foto /tabel/grafik/
bentuk caption terkait
bagan, sesuai dengan konteks
gambar/foto/tabel/grafik/bagan
penggunaannya
bentuk teks caption terkait
gambar/foto/tabel/grafik/bagan,
sesuai konteks
3.4 membedakan fungsi sosial, 4.4 menangkap makna secara

struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks news struktur teks, dan unsur
item lisan dan tulis dengan kebahasaan teks news items lisan
memberi dan meminta informasi dan tulis, dalam bentuk berita
terkait berita sederhana dari sederhana koran/radio/TV
koran/radio/TV, sesuai dengan
3.5 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.5. menyusun teks interaksi

memberi dan meminta informasi pengandaian diikuti oleh
terkait pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan
perintah/saran, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan if kebahasaan yang benar dan sesuai
dengan imperative, can, should) konteks
-8-
3.6 membedakan fungsi sosial, 4.6 teks prosedur

kebahasaan beberapa teks kontekstual terkait fungsi sosial,
prosedur lisan dan tulis dengan struktur teks, dan unsur
memberi dan meminta informasi kebahasaan teks prosedur lisan
terkait manual penggunaan dan tulis, dalam bentuk manual
teknologi dan kiat-kiat (tips), terkait penggunaan teknologi dan
pendek dan sederhana, sesuai kiat-kiat (tips)
4.6.2 menyusun teks prosedur, lisan dan
tulis, dalam bentuk manual terkait
penggunaan teknologi dan kiat-kiat
(tips), dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
3.7 menafsirkan fungsi sosial dan 4.7 menangkap makna secara

unsur kebahasaan lirik lagu terkait kontekstual terkait fungsi sosial
kehidupan remaja dan unsur kebahasaan lirik lagu
SMA/MA/SMK/MAK terkait kehidupan remaja
SMA/MA/ SMK/MAK
-9-
SILABUS MATA PELAJARAN
SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH
MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA/SMK/MAK)
MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2016
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI i
I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 8
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi 9
Lingkungan dan Peserta Didik
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN 10
A. Kelas X
B. Kelas XI 10
C. Kelas XII 15
21
i
I. PENDAHULUAN
A. Rasional
Bagi peserta didik SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa

Inggris bukan pengalaman pertama, tetapi kelanjutan dari yang sudah
didapat di SMP. Dengan demikian kurikulum Bahasa Inggris SMA
merupakan kelanjutan dari kurikulum Bahasa Inggris di SMP.Pada tahap
ini, aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, pengucapan, tekanan
kata, tata bahasa dan aspek lainnya merupakan hal yang mungkin tidak
mudah untuk dipelajari karena bahasa Inggris memiliki perbedaan dalam
banyak aspek dari bahasa ibu peserta didik.
Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP masih

berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik untuk mampu
menggunakan bahasa tersebut untuk mencapai tujuan komunikasi
dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulis dengan kompleksitas
yang lebih tinggi dari materi yang dipelajari di SMP, dengan
menggunakan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan berbasis teks.
Pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mengacu pada fungsi bahasa
dan penggunaannya, yang merupakan satu kesatuan makna baik lisan
maupun tulis. Adapun yang dimaksud dengan teks adalah kesatuan
makna yang dapat terdiri atas satu kata seperti kata ‘stop’ di pinggir
jalan, satu frase ‘no smoking’, satu kalimat berupa pengumuman sampai
satu buku. Dengan demikian, pembelajaran berbasis genre sangat
relevan untuk diterapkan.
Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis teks, silabus ini

menekankan pada peningkatan kemampuan peserta didik untuk
menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai jenis teks. Teks dipelajari
bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan
berbagai aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat menengah ini,
materi ajar terdiri atas teks-teks sederhana.
Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK,

pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam
menggunakan teks-teks berbahasa Inggris untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural terkait
fenomena dan kejadian tampak mata, melalui kegiatan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam ranah konkret dan abstrak.
Penggunaan teks juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap menghargai
dan menghayati nilai-nilai agama dan sosial, termasuk perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung pembelajaran

pada mata pelajaran lain dalam kurikulum. Misalnya, pembelajaran teks
explanation dan eksposisi, akan membantu peserta didik memperluas
wawasan keilmuannya tentang materi mata pelajaran lain dalam skala
internasional. Pembelajaran teks deskriptif akan menumbuhkan
kemampuan peserta didik antara lain pada mata pelajaran Seni Budaya
untuk mempromosikan wisata di Indonesia.
Silabus mata pelajaran ini disusun dengan format dan

penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan
1
dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup
dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata
urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini
dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan
pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah
dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapainnya
(measurable); dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai
bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan
kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran,
serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip
tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang
terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan
inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai model yang
sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan
materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat
serta tingkat perkembangan kemampuan peserta didik.
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah
Secara umum kompetensi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan

SMK/MAK adalah kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis teks, (1)
interpersonal, (2) transaksional, dan (3) fungsional, secara lisan dan
tulis, pada tataran literasi informasional, untuk melaksanakan fungsi
sosial, dalam konteks kehidupan personal, sosial budaya, akademik, dan
profesi, dengan menggunakan berbagai bentuk teks, dengan struktur
yang berterima secara koheren dan kohesif serta unsur-unsur
kebahasaan secara tepat. Berikut ruang lingkup kompetensi dan materi
Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan SMK/MAK.
KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI

 Menunjukkan perilaku  Teks-teks pendek dalam wacana
yang berterima dalam interpersonal, transaksional, fungsional
lingkungan personal, khusus, dan fungsional descriptive terkait
sosial budaya, akademik, tempat wisata dan bangunan bersejarah
dan profesi; terkenal, recount terkait peristiwa
bersejarah, narrative terkait legenda
 Mengidentifikasi fungsi
rakyat, procedure berbentuk manual dan
sosial, struktur teks dan
kiat-kiat (tips), explanation tentang gejala
unsur kebahasaan dari
alam dan sosial, analytical exposition
teks pendek dalam
terkait isu aktual, dan news item pada
kehidupan dan kegiatan
tataran literasi informasional;
peserta didik sehari-hari;
 Berkomunikasi secara  Penguasaan setiap jenis teks mencakup
interpersonal, tiga aspek, yaitu fungsi sosial, struktur
transaksional dan teks, dan unsur kebahasaan, yang
fungsional tentang diri ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai
sendiri, keluarga, serta tujuan dan konteks komunikasinya;
orang, binatang, dan  Sikap mencakup menghayati dan
benda, kongkrit dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
2
KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
imajinatif yang terdekat tanggung jawab, peduli (gotong royong,
dengan kehidupan dan kerjasama, toleran, damai), santun,
kegiatan peserta didik responsif dan proaktif dan menunjukkan
sehari-hari di rumah, sikap sebagai bagian dari solusi atas
sekolah, dan masyarakat, berbagai permasalahan;
serta terkait dengan mata
 Keterampilan mencakup menyimak,
pelajaran lain dan dunia
berbicara, membaca, menulis, dan
kerja;
menonton, secara efektif, dengan
 Menangkap makna dan lingkungan sosial dan alam dalam
menyusun teks lisan dan lingkup pergaulan dunia;
tulis, dengan
 Unsur-unsur kebahasaan mencakup
menggunakan struktur
penanda wacana, kosa kata, tata bahasa,
teks secara urut dan
ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan,
runtut serta unsur
tanda baca, dan kerapian tulisan tangan;
kebahasaan secara
akurat, berterima, dan  Modalitas: dengan batasan makna yang
lancar. jelas.
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan
Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan

SMA/MA/SMK/MAK bertujuan mengembangkan potensi peserta didik
agar memiliki kompetensi komunikatif dalam teks interpersonal,
transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks
berbahasa Inggris lisan dan tulis. Melalui penggunaan teks-teks
tersebut, peserta didik dibimbing untuk menggunakan pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilai luhur
karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah,
sekolah, dan masyarakat.
Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:

 Menunjukkan perilaku berbahasa Inggris yang mencerminkan sikap
orang beriman, berperilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
 Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,prosedural, dan
metakognitif tentang fungsi sosial, struktur makna (urutan makna
atau yang kita kenal dengan struktur teks),dan unsur kebahasaan
berbagai teks berbahasa Inggris yang berpotensi mengembangkan
wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
 Memiliki keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan penggunaan berbagai teks
dalam bahasa Inggris yang dipelajari di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah bahasa Inggris.
3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan
Seperti kurikulum mata pelajaran lainnya, Kurikulum Bahasa Inggris

merupakan bagian dari Kurikulum 2013, yang ruang lingkup
pengelolaannya dimulai dari merumuskan Kompetensi Dasar (KD),
khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan KI 4.
Meskipun kompetensi sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan KI
2 tidak secara eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2, kompetensi
sikap dikembangkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris secara tidak
langsung dan diintegrasikan ke dalam proses pembelajarannya. Berikut
ini adalah rumusan Kompetensi Inti Kelas X, Kelas XI, dan Kelas XII.
Kelas X Kelas XI Kelas XII

1. Menghargai dan 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama
yang dianutnya yang dianutnya yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku 2. Menunjukkanperilaku 2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(gotong royong, (gotong royong, (gotong royong,
kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif damai), santun, responsif damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan dan pro-aktif dan dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap menunjukkan sikap menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi
atas berbagai atas berbagai atas berbagai
permasalahan permasalahan permasalahan
berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dengan lingkungan sosial dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam dan alam serta dalam dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia. pergaulan dunia. pergaulan dunia.
3.Memahami, 3. Memahami, 3.Memahami,
menerapkan, dan menerapkan, dan menerapkan,
menganalisis pengetahuan menganalisis pengetahuan menganalisis, dan
faktual, konseptual,dan faktual, konseptual, mengevaluasi
prosedural berdasarkan prosedural, dan pengetahuan faktual,
rasa ingin tahunya metakognitif berdasarkan konseptual, prosedural,
tentang ilmu rasa ingin tahunya dan metakognitif
pengetahuan, teknologi, tentang ilmu berdasarkan rasa ingin
seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi, tahunya tentang ilmu
humaniora dengan seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi,
wawasan kemanusiaan, humaniora dengan seni, budaya, dan
kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan, humaniora dengan
dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan,
penyebab fenomena dan dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan,
kejadian, serta penyebab fenomena dan dan peradaban terkait
menerapkan pengetahuan kejadian, serta penyebab fenomena dan
prosedural pada bidang menerapkan pengetahuan kejadian, serta
kajian yang spesifik prosedural pada bidang menerapkan pengetahuan
sesuai dengan bakat dan kajian yang spesifik prosedural pada bidang
minatnya untuk sesuai dengan bakat dan kajian yang spesifik
memecahkan masalah. minatnya untuk sesuai dengan bakat dan
memecahkan masalah. minatnya untuk
4
Kelas X Kelas XI Kelas XII
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji, dalam ranah dan menyaji, dalam ranah menyaji, dan mencipta
konkret dan ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret dan
abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dari yang dipelajarinya di
secara mandiri dan secara mandiri serta sekolah secara mandiri
mampu menggunakan bertindak secara efektif serta bertindak secara
metoda sesuai kaidah dan kreatif, dan mampu efektif dan kreatif, dan
keilmuan. menggunakan metoda mampu menggunakan
sesuai kaidah keilmuan. metoda sesuai kaidah
keilmuan.
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa

fungsional, termasuk konsep genre, sebagai berikut.
 Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi kehidupan
peserta didik sehari-hari, dalam berbagai bentuk teks.
 Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.
 Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk
melaksanakan suatu fungsi sosial.
 Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunikatif
adalah untuk mengomunikasikan informasi faktual (terkait dengan
topik komunikasi), informasi prosedural (terkait dengan langkah-
langkah melaksanakan suatu proses), dan informasi konseptual
(terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan teks)
 Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas tiga
aspek: (1) tujuan atau fungsi sosial yang hendak dicapai, dengan
menggunakan (2) struktur teks dan (3) unsur kebahasaan yang
sesuai dengan tuntutan kontekstual.
 Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan
unsur kebahasaannya dengan (1) topik pembicaraan, (2) hubungan
fungsional antarpeserta komunikasi, (3) moda komunikasi yang
digunakan (misalnya lisan atau tulis).
 Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar
setiap jenis teks (genre) akan disesuaikan dengan keunikan setiap
konteks yang dihadapi, sehingga teks yang termasuk dalam setiap
genre akan beragam dari konteks ke konteks.
 Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah
untuk memilih dan menentukan isi dan bentuk teks yang sesuai
dengan konteks yang dihadapi. Oleh karena itu, berkomuniasi
merupakan rangkaian tindakan problem solving, eksplorasi dan
discovery secara terus menerus.
5
Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk
penggunaan bahasa Inggris pada tiga jenis teks yaitu (1) interpersonal, (2)
transaksional, dan (3) fungsional. Dalam teks interpersonal teks
berfungsi untuk menjaga hubungan interpersonal; dalam teks
transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang dan jasa;
dalam teks fungsional teks berfungsi untuk melaksanakan tugas atau
pekerjaan tertentu.
Kompetensi untuk setiap jenis teks dirumuskan dengan acuan berbasis

genre. Artinya, teks harus dipelajari sebagai alat untuk melaksanakan
fungsi sosial secara kontekstual yang terkait langsung dengan kehidupan
peserta didik sebagai remaja terpelajar dalam berinteraksi dengan
lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun tertulis. Kualitas teks dilihat
dari kesesuaian struktur teks dan unsur kebahasaan dengan fungsi teks
dalam konteks penggunaannya tersebut. Ketiga aspek genre inilah yang
digunakan untuk menetapkan materi pembelajaran setiap jenis teks.
Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif dipelajari pada tataran berpikir ‘memahami’
(khususnya mengidentifikasi, membandingkan, dan menafsirkan) dan
tataran ‘menerapkan’. Keterampilan menggunakan teks terwujud dalam
tindakan komunikatif menangkap makna melalui menyimak dan
membaca, dan menyusun teks melalui berbicara dan menulis, yang
semuanya terintegrasi untuk melaksanakan fungsi sosial yang sama.
Khusus untuk setiap teks transaksional, diberikan penekanan khusus
untuk mengaitkan dengan pembelajaran kosa kata dan tata bahasa yang
menjadi penciri dasar setiap jenis teks.
Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang

SMA/MA/SMAK/MAK, Bahasa Inggris (Umum).
TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL
- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)
TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL
- Jati diri, dengan memperhatikan unsur kebahasaan pronoun, subjective,

objective, possessive (10)
- Niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan kata kerj bantu modal be going to, would like to (10)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan
memperhatikan kata kerja dalam bentuk simple past tense vs present perfect
tense (10)
- Saran dan tawaran, dengan memperhatikan kata kerja bantu modal should
dan can (11)
- Pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan unsur kebahasaani think, I
suppose, in my opinion (11)
- Hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan unsur kebahasaan because
of ..., due to ..., thanks to ... (11)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk passive
voice (11)
- Menawarkan jasa, dengan memperhatikan ungka[pan May I help you?, What
can I do for you? What if ...? (12)
- Pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan memperhatikan unsur
6
kebahasaan if dengan imperative, can, should (12)
TEKS FUNGSIONAL KHUSUS
- Pemberitahuan (announcement), terkait kegiatan sekolah (10)

- Lirik lagu terkait kehidupan remaja sma/ma/smk/mak /smk/mak (10)
- Undangan resmi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja (11)
- Surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya (11)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (11)
- Surat lamaran kerja (12)
- Teks caption menyertai gambar/foto/tabel/grafik/bagan (12)
- Manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) (12)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (12)
TEKS FUNGSIONAL
- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)

- Recount, terkait peristiwa bersejarah (10)
- Naratif, terkait legenda rakyat (10)
- Eksposisi analitis terkait isu aktual. (11)
- Explanation terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas xi (11)
- Prosedurdalambentuk manual (12)
- News itemterkait berita sederhana dari koran/radio/tv (12)
Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan

sebagai berikut.
Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris
Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum

bahasa Inggris dikembangkan mengacu pada Kompetensi Inti (KI). KI
meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang selanjutnya
menghasilkan Kompetensi Dasar (KD). Pengembangan KD diharapkan
mampu menghasilkan peserta didik yang mampu melakukan tindakan
Bahasa secara interpersonal, transaksional, dan fungsional dalam
kegiatan menangkap dan menyusun makna yang dapat direalisasikan
dalam berbagai jenis teks untuk mencapai fungsi sosial dengan
menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan
konteksnya. Adapun proses pembelajarannya bersifat dialogis,
7
kolaboratif, terbimbing, dan menumbuhkan kemandirian pada peserta
didik.
E. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran
Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan), didukung
oleh beberapa pendekatan inovatif lainnya, seperti problem-based learning,
discovery learning, explorative learning, project-based learning, dan sebagainya,
yang semuanya kurang lebih mengacu pada makna ‘alami, sesuai fitrah
manusia’: terpusat pada peserta didik, autentik, kontekstual, dan bermakna
bagi kehidupan peserta didik sehari-hari.
Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran

bahasa Inggris berbasis genre atau teks, yang menjadi dasar dari silabus ini,
yang berdasarkan pada serangkaian konsep tentang bahasa, fungsi, serta
penggunaannya seperti yang diuraikan sebelumnya. Pembelajaran diperlukan
untuk mendorong peserta didik bersikap mandiri, aktif terlibat dalam proses
pembelajaran, bekerjasama dengan teman, berpikir eksploratif dan kritis, dan
secara proaktif memperoleh bimbingan dan arahan dari guru.
Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran Bahasa

Inggris perlu mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.
 Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan,
disimak, dibaca, dan ditulis peserta didik diarahkan untuk
melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau mendekati autentik
dalam hal sumber maupun penggunannya. Melalui kegiatan inilah
peserta didik akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik
juga.
 Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap kegiatan tidak
menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.
Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap
pengamatan, bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan
informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika
mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang
mengharuskan peserta didik untuk memperbaiki pengamatannya.
 Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan
pembudayaan, dengan menggunakan banyak contoh dan keteladanan
dalam ketepatan dan keberterimaan isi makna maupun struktur teks
dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan, disimak, dibaca,
ditulis, termasuk perilaku dalam konteks penggunaannya.
 Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja
sama dalam kelompok, dan bimbingan profesional dari guru
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menyusun
langkah kerja dalam melaksanakan setiap tugas, termasuk dalam
menggunakan alat-alat seperti tabel, bagan, power point, peralatan
audio/visual, dsb.
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya,
termasuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui,
mempertanyakan hal-hal yang sudah mapan, dsb.
Pembelajaran yang efektif dapat terwujud hanya apabila didukung oleh

proses penilaian yang efektif juga. Penilaian merupakan bagian integral
dengan pembelajaran, sehingga tidak dapat dipisahkan dari proses
8
pembelajaran. Tujuan melaksanakan penilaian pada dasarnya adalah
membantu dan memberikan arahan dan balikan pada peserta didik
selama dan setelah proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan
pembelajaran sebagaimana diharapkan.
2. Penilaian
Penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan berdasarkan prinsip-
prinsip berikut ini.
 Penilaian dilakukan secara integratif, mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan dalam menggunakan bahasa Inggris lisan dan tulis
secara kontekstual sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya.
 Penilaian sikap difokuskan pada sikap yang tampak dalam bentuk
perilaku selama proses belajar berkomunikasi secara lisan dan tulis
dengan bahasa Inggris di dalam dan di luar kelas, seperti kejujuran,
kedisiplinan, tanggung jawab, percaya diri, toleransi, kerjasama, dan
kesantunan.
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan

Peserta Didik
Kegiatan Pembelajaran pada silabus dapat disesuaikan dan diperkaya

dengan konteks daerah atau sekolah, serta konteks global untuk
mencapai kualitas optimal hasil belajar pada peserta didik. Tujuan
kontekstualisasi pembelajaran ini adalah agar peserta didik tetap berada
pada budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di sekitarnya,
dengan perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga
akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.
Pembelajaran Bahasa Inggris perlu disesuaikan dengan kebutuhan

belajar peserta didik, namun tetap harus disesuaikan dengan kondisi
dan situasi belajar setempat. Sebagai contoh, meskipun penggunaan alat
elektronik (seperti radio, komputer, LCD) secara ideal perlu digunakan,
namun jika di sekolah tidak tersedia, maka perlu dicarikan cara lain.
Kegiatan menyimak cerita dapat dilakukan dengan cara guru langsung
membacakannya. Cara ini mungkin justru lebih autentik digunakan
daripada menggunakan alat audio yang sebenarnya sudah tersedia di
sekolah.
Terkait dengan jenis teks, misalnya teks deskriptif, peserta didik yang
tinggal di daerah wisata perlu diarahkan untuk belajar mendeskripsikan
dan mempromosikan lingkungan alam, tempat-tempat wisata, makanan
khas, hasil perkebunan, dan kerajinan budaya setempat. Teks untuk
pembelajaran passive voice diarahkan untuk mendeskripsikan hasil
kerajinan setempat. Teks report dapat dipakai untuk belajar membuat
ensiklopedia flora-fauna setempat.
9
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Kelas: X
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.1 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Mengenalkan, menjalin menirukanbeberapa
teks, dan unsur hubungan interpersonal contoh interaksi terkait
kebahasaan teks dengan teman dan guru jati diri dan hubungan
interaksi keluarga, dengan ucapan
transaksional lisan  Struktur Teks dan tekanan kata yang
dan tulis yang - Memulai benar
melibatkan - Menanggapi - Mengidentifikasi
tindakan memberi (diharapkan/di luar ungakapan-ungkapan
dan meminta dugaan) penting dan perbedaan
informasi terkait  Unsur Kebahasaan antara beberapa cara
jati diri dan yang ada
- Sebutan anggota
hubungan - Menanyakan hal-hal
keluarga inti dan yang
keluarga, sesuai yang tidak diketahui
lebih luas dan orang-
dengan konteks atau yang berbeda.
orang dekat lainnya;
penggunaannya. - Mempelajari contoh teks
hobi, kebiasaan
(Perhatikan unsur interaksi terkait jati diri
kebahasaan - Verba: be, have, go,
work, live (dalam simple dan hubungan
pronoun: subjective, keluarganya yang
present tense)
objective, dipaparkan figur-figur
- Subjek Pronoun: I, You,
possessive) terkenal.
We, They, He, She, It
4.1 Menyusun teks - Kata ganti possessive - Saling menyimak dan
interaksi my, your, his, dsb. bertanya jawab tentang
transaksional lisan - Kata tanya Who? Which? jati diri masing-masing
dan tulis pendek How? Dst. dengan teman-temannya
dan sederhana - Nomina singular dan - Melakukan refleksi
yang melibatkan plural dengan atau tentang proses dan hasil
tindakan memberi tanpa a, the, this, those, belajarnya
dan meminta my, their, dsb.
informasi terkait - Ucapan, tekanan kata,
jati diri, dengan intonasi, ejaan, tanda
memperhatikan baca, dan tulisan
fungsi sosial, tangan
struktur teks, dan  Topik
unsur kebahasaan
yang benar dan Deskripsi diri sendiri
sesuai konteks sebagai bagian dari
keluarga dan masyarakat
yang dapat
menumbuhkan perilaku
10
yang termuat di KI

sosial, struktur Menjaga hubungan menirukan beberapa
teks, dan unsur interpersonal dengan contoh percakapan
kebahasaan teks guru, teman dan orang mengucapkan selamat
interaksi lain. dan memuji bersayap
interpersonal lisan (extended) yang
dan tulis yang  Struktur Teks diperagakan
melibatkan - Memulai guru/rekaman, dengan
tindakan - Menanggapi ucapan dan tekanan
memberikan (diharapkan/di luar kata yang benar
ucapan selamat dugaan) - Bertanya jawab untuk
dan memuji  Unsur Kebahasaan mengidentifikasi dan
bersayap - Ungkapan memberikan menyebutkan ungkapan
(extended), serta ucapan selamat dan pemberian selamat dan
menanggapinya, memuji bersayap pujian serta
sesuai dengan (extended), dan tambahannya, n
konteks menanggapinya mengidentifikasi
penggunaannya - Nomina singular dan persamaan dan
4.2 Menyusun teks plural dengan atau perbedaannya
interaksi tanpa a, the, this, those, - Menentukan ungkapan
interpersonal lisan my, their, dsb. yang tepat secara
dan tulis sederhana - Ucapan, tekanan kata, lisan/tulis dari berbagai
yang melibatkan intonasi, ejaan, tanda situasi lain yang serupa
tindakan baca, dan tulisan - Membiasakan
memberikan tangan menerapkan yang
ucapan selamat sedang dipelajari. dalam
 Topik interaksi dengan guru
dan memuji
bersayap Interaksi antara guru dan dan teman secara alami
(extended), dan peserta didik di dalam di dalam dan di luar
menanggapinya dan di luar kelas yang kelas.
dengan melibatkan ucapan - Melakukan refleksi
memperhatikan selamat dan pujian yang tentang proses dan hasil
fungsi sosial, dapat menumbuhkan belajar
struktur teks, dan perilaku yang termuat di
unsur kebahasaan KI
yang benar dan
sesuai konteks
3.3 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Mencermati beberapa
sosial, struktur Menyatakan rencana, contoh interaksi terkait
teks, dan unsur menyarankan, dsb. niat melakukan suatu
kebahasaan teks tindakan/kegiatan
interaksi  Struktur Teks dalam/dengan tampilan
transaksional lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi - Mengidentifikasidengan
melibatkan (diharapkan atau di luar menyebutkan persamaan
tindakan dugaan) dan perbedaan dan dari
memberi dan  Unsur Kebahasaan contoh-contoh yang ada
meminta informasi dalam video tersebut,
- Ungkapan pernyataan
terkait niat dilihat dari isi dan cara
niat yang sesuai,
melakukan suatu pengungkapannya
dengan modalbe going
tindakan/kegiatan, - Bertanya jawab tentang
to, would like to
sesuai dengan pernyataan beberapa
- Nomina singular dan
konteks tokoh tentang rencana
plural dengan atau
penggunaannya. melakukan perbaikan
tanpa a, the, this, those,
(Perhatikan unsur - Bermain game terkait
my, their, dsb.
kebahasaan be dengan niat mengatasi
- Ucapan, tekanan kata,
going to, would like masalah
11
to) intonasi, ejaan, tanda - Membiasakan
4.3 Menyusun teks baca, dan tulisan menerapkan yang
interaksi tangan sedang dipelajari. dalam
transaksional lisan  Topik interaksi dengan guru
dan tulis pendek dan teman secara alami
Interaksi antara guru dan di dalam dan di luar
dan sederhana
peserta didik di dalam kelas.
yang melibatkan dan di luar kelas yang
tindakan memberi - Melakukan refleksi
melibatkan pernyataan tentang proses dan hasil
dan meminta niatyang dapat
informasi terkait belajar.
niat melakukan yang termuat di KI
suatu
tindakan/kegiatan,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Membanggakan, menjual, menirukan guru
struktur teks, dan mengenalkan, membacakan teks
unsur kebahasaan mengidentifikasi, deskriptif sederhana
beberapa teks mengkritik, dsb. tentang tempat wisata
deskriptif lisan dan dan/atau bangunan
tulis dengan  Struktur Teks bersejarah
memberi dan Dapat mencakup terkenaldengan intonasi,
meminta informasi - Identifikasi (nama ucapan, dan tekanan
terkait tempat keseluruhan dan kata yang benar.
wisata dan bagian) - Mencermati danbertanya
bangunan - Sifat (ukuran, warna, jawab tentang contoh
bersejarah jumlah, bentuk, dsb.) menganalisisdeskripsi
terkenal, pendek - Fungsi, manfaat, dengan alat seperti tabel,
dan sederhana, tindakan, kebiasaan mind map, dan
sesuai dengan  Unsur kebahasaan kemudian
konteks - Kosa kata dan istilah menerapkannya untuk
penggunaannya terkait dengan tempat menganalisis beberapa
4.4 Teks deskriptif wisata dan bangunan deskripsi tempat wisata
4.4.1 Menangkap bersejarah terkenal dan bangunan lain
makna secara - Adverbia terkait sifat - Mencermati cara
kontekstual terkait seperti quite, very, mempresentasikan hasil
fungsi sosial, extremely, dst. analisis secara lisan,
struktur teks, dan - Kalimat dekalraif dan mempraktekkan di
interogatif dalam tense dalam kelompok masing-
unsur kebahasaan
yang benar masing, dan kemudian
teks deskriptif,
- Nomina singular dan mempresentasikan di
lisan dan tulis,
plural secara tepat, kelompok lain
pendek dan
sederhana terkait dengan atau tanpa a, - Mengunjungi tempat
tempat wisata dan the, this, those, my, wisata atau bangunan
bangunan their, dsb. bersejarah untuk
bersejarah terkenal - Ucapan, tekanan kata, menghasilkan teks
intonasi, ejaan, tanda deskriptif tentang tempat
4.4.2 Menyusun teks wisata atau bangunan
baca, dan tulisan
deskriptif lisan dan bersejarahsetempat.
tangan
tulis, pendek dan - Menempelkan teks di
sederhana, terkait  Topik dinding kelas dan
tempat wisata dan Deskripsi tempat wisata bertanya jawab dengan
bangunan pembaca (siswa lain,
12
bersejarah dan bangunan bersejarah guru) yang datang
terkenal, dengan yang dapat membacanya
memperhatikan menumbuhkan perilaku - Melakukan refleksi
fungsi sosial, yang termuat di KI tentang proses dan hasil
struktur teks, dan belajar.
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
fungsi sosial, Menjalin hubungan menirukan guru
struktur teks, dan interpersonal dan membacakan beberapa
unsur kebahasaan akademik antar peserta teks pemberitahuan
beberapa teks didik, guru, dan sekolah (announcement) dengan
khusus dalam intonasi, ucapan, dan
bentuk  Struktur Teks tekanan kata yang
pemberitahuan - Istilah khusus terkait benar.
(announcement), dengan jenis - Bertanya dan
dengan memberi pemberitahuannya mempertanyakan
dan meminta - Informasi khas yang tentang persamaan dan
informasi terkait relevan perbedaan fungsi sosial,
kegiatan sekolah, - Gambar, hiasan, struktur teks dan unsur
sesuai dengan komposisi warna kebahasaannya
konteks  Unsur Kebahasaan - Mencermati danbertanya
penggunaannya jawab tentang contoh
- Ungkapan dan kosa
4.5 Teks menganalisisdeskripsi
kata yang lazim
pemberitahuan dengan alat seperti tabel
digunakan dalam
(announcement) dan kemudian
announcement
4.5 1 Menangkap menerapkannya untuk
(pemberitahuan)
makna secara menganalisis beberapa
kontekstual terkait teks pemberitahuan lain
plural secara tepat,
fungsi sosial, - Membuat teks
dengan atau tanpa a,
struktur teks, dan pemberitahuan
the, this, those, my,
unsur kebahasaan (announcement) untuk
their, dsb.
teks khusus dalam kelas atau teman
bentuk - Melakukan refleksi
intonasi, ejaan, tanda
pemberitahuan tentang proses dan hasil
baca, dan tulisan
(announcement) belajar.
tangan
4.5.2 Menyusun teks
 Topik
khusus dalam
bentuk Pemberitahuan kegiatan,
pemberitahuan kejadian yang dapat
(announcement), menumbuhkan perilaku
lisan dan tulis, yang termuat di KI
pendek dan  Multimedia
sederhana, dengan Layout dan dekorasi yang
memperhatikan membuat tampilan teks
fungsi sosial, pemberitahuan lebih
struktur teks, dan menarik.
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
sosial, struktur Menjelaskan, menirukan beberapa
teks, dan unsur mendeskripsikan, contoh percakapan
kebahasaan teks menyangkal, terkait dengan intonasi,
interaksi menanyakan, dsb. ucapan dan tekanan
transaksional lisan kata yang tepat
dan tulis yang  Struktur Teks - Guru mendiktekan
13
melibatkan - Memulai percakapan tersebut dan
tindakan - Menanggapi peserta didik
memberi dan (diharapkan/di luar menuliskannya dalam
meminta informasi dugaan) buku catatannya untuk
terkait  Unsur Kebahasaan kemudianbertanya jawab
keadaan/tindakan/ terkait perbedaan dan
- Kalimat deklaratif dan
kegiatan/kejadian persamaan makna
interogative dalam
yang kalimat-kalimat yang
simple past tense,
dilakukan/terjadi menggunakan kedua
present perfect tense.
di waktu lampau tense tersebut
yang merujuk - Adverbial dengan since,
- Membaca beberapa teks
waktu terjadinya ago, now; klause dan
pendek yang
dan kesudahannya, adveribial penunjuk
menggunakan kedua
sesuai dengan waktu
tense tersebut, dan
konteks - Nomina singular dan
menggunakan beberapa
penggunaannya. plural secara tepat,
kalimat-kalimat di
(Perhatikan unsur dengan atau tanpa a,
dalamnya untuk
kebahasaan simple the, this, those, my,
melengkapi teks
past tense vs their, dsb.
rumpang pada beberapa
present perfect - Ucapan, tekanan kata,
teks terkait.
tense) intonasi, ejaan, tanda
- Mencermati beberapa
baca, dan tulisan
4.6 Menyusun teks tangan kalimat rumpang untuk
interaksi menentukan tense yang
transaksional, lisan  Topik tepat untuk kata kerja
dan tulis, pendek Kegiatan, tindakan, yang diberikan dalam
dan sederhana, kejadian, peristiwa yang kurung
yang melibatkan dapat - Diberikan suatu kasus,
tindakan memberi menumbuhkanperilaku peserta didik membuat
dan meminta yang termuat di KI satu teks pendek dengan
informasi terkait menerapkan kedua tense
keadaan/tindakan/ tersebut
kegiatan/kejadian - Melakukan refleksi
yang tentang proses dan hasil
dilakukan/terjadi belajar
di waktu lampau
yang merujuk
waktu terjadinya
dan kesudahannya,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.7 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak guru

fungsi sosial, Melaporkan, membacakan peristiwa
struktur teks, dan menceritakan, berbagi bersejarah, menirukan
unsur kebahasaan pengalaman, mengambil bagian demi bagian
beberapa teks teladan, membanggakan dengan ucapan dan
recount lisan dan temakan kata yang
tulis dengan  Struktur Teks benar, dan bertanya
memberi dan Dapat mencakup: jawab tentang isi teks
meminta informasi - orientasi - Menyalin teks tsb dalam
terkait peristiwa - urutan buku teks masing-
bersejarah sesuai kejadian/kegiatan masing mengikuti
dengan konteks - orientasi ulang seorang siswa yang
penggunaannya  Unsur Kebahasaan menuliskan di papan
tulis, sambil bertanya
14
4.7 Teks recount – - Kalimat deklaratif dan jawab terkait fungsi
peristiwa interogatif dalam simple sosial, struktur teks, dan
bersejarah past, past continuous, unsur kebahasaan
4.7.1 Menangkap present perfect, dan dalam teks
makna secara lainnya yang diperlukan - Mencermati analisis
kontekstual terkait - Adverbia penghubung terhadap fungsi sosial,
fungsi sosial, waktu: first, then, after rangkaian tindakan dan
struktur teks, dan that, before, when, at kejadian dengan
unsur kebahasaan last, finally, dsb. menggunakan alat
teks recount lisan - Adverbia dan frasa seperti tabel, bagan, dan
dan tulis terkait preposisional penujuk kemudian mengerjakan
peristiwa waktu hal sama dengan teks
bersejarah - Nomina singular dan tentang peristiwa
plural dengan atau bersejarah lainnya
4.7.2 Menyusun teks
tanpa a, the, this, those, - Mengumpulkan
recount lisan dan my, their, dsb. informasi untuk
tulis, pendek dan
- Ucapan, tekanan kata, menguraikan peristiwa
sederhana, terkait
intonasi, ejaan, tanda bersejarah di Indonesia
peristiwa
baca, dan tulisan - Menempelkan karyanya
bersejarah, dengan
tangan di dinding kelas dan
memperhatikan
bertanya jawab dengan
fungsi sosial,  Topik
pembaca (siswa lain,
struktur teks, dan Peristiwa bersejarah yang guru) yang datang
unsur kebahasaan, dapat menumbuhkan membacanya
secara benar dan perilaku yang termuat di - Melakukan refleksi
sesuai konteks KI tentang proses dan hasil
belajar.
3.8 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Mendapat hiburan, membacakan legenda,
struktur teks, dan menghibur, mengajarkan sambil dilibatkan dalam
unsur kebahasaan nilai-nilai luhur, tanya jawab tentang
beberapa teks mengambil teladan isinya
naratif lisan dan - Didiktekan guru
tulis dengan  Struktur Teks menuliskan legenda
memberi dan Dapat mencakup: tersebut dalam buku
meminta informasi - Orientasi catatan masing-masing,
terkait legenda - Komplikasi sambil bertanya jawab
rakyat, sederhana, - Resolusi terkait fungsi sosial,
sesuai dengan - Orientasi ulang struktur teks, dan unsur
konteks  Unsur Kebahasaan kebahasaan yang ada
penggunaannya - Dalam kelompok masing-
- Kalimat-kalimat
4.8 Menangkap makna masing berlatih
dalamsimple past tense,
secara kontekstual membacakan legenda tsb
past continuous, dan
terkait fungsi dengan intonasi, ucapan
lainnya yang relevan
sosial, struktur dan tekanan kata yang
- Kosa kata: terkait
teks, dan unsur benar, dengan saling
karakter, watak, dan
kebahasaan teks mengoreksi
setting dalam legenda
naratif, lisan dan - Adverbia penghubung - Membaca satu legenda
tulis sederhana dan penujuk waktu lain, bertanya jawab
terkait legenda - Ucapan, tekanan kata, tentang isinya, dan
rakyat intonasi, ejaan, tanda kemudian
baca, dan tulisan mengidentifikasi kalimat-
tangan kalimat yang memuat
bagian-bagian legenda
 Topik yang ditanyakan
Cerita legenda yang dapat - Melakukan refleksi
menumbuhkan perilaku tentang proses dan hasil
yang termuat di KI belajar.
15
3.9 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Membaca, menyimak,

sosial dan unsur Mengembangkan nilai- dan menirukan lirik lagu
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan secara lisan
lagu terkait karakter yang positif - Menanyakan hal-hal
kehidupan remaja yang tidak diketahui
SMA/MA/SMK/  Unsur kebahasaan atau berbeda
MAK - Kosa kata dan tata - Mengambil teladan dari
4.9 Menangkap makna bahasa dalam lirik lagu pesan-pesan dalam lagu
terkait fungsi sosial - Ucapan, tekanan kata, - Menyebutkan pesan
dan unsur intonasi, ejaan, tanda yang terkait dengan
kebahasaan secara baca, dan tulisan bagian-bagian tertentu
kontekstual lirik tangan - Melakukan refleksi
lagu terkait  Topik tentang proses dan hasil
kehidupan remaja belajarnya
Hal-hal yang dapat
SMA/MA/SMK/MA memberikan keteladanan
K dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI
B. Kelas: XI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu


3.1 Menerapkan fungsi  FungsiSosial - Menyimak, membaca,

sosial, struktur Menjaga hubungan dan menirukan, guru
teks, dan unsur interpersonal dengan membacakan beberapa
kebahasaan teks guru, teman, dan orang teks pendek berisisaran
interaksi lain. dan tawaran dengan
transaksional lisan ucapan dan tekanan
dan tulis yang  Struktur Teks kata yang benar
melibatkan - Memulai - Menanyakan hal-hal
tindakan memberi - Menanggapi yang tidak diketahui
dan meminta (diharapkan/di luar atau yang berbeda
informasi terkait dugaan) - Menentukan modal yang
saran dan tawaran,  Unsur Kebahasaan tepat untuk diisikan ke
sesuai dengan dalam kalimat-kalimat
- Ungkapan yang
konteks rumpang
menunjukkan saran
penggunaannya. - Diberikan beberapa
dan tawaran, dengan
(Perhatikan unsur situasi, membuat
modal should dan can
kebahasaan should, beberapa saran dan
can) tawaran yang sesuai
plural dengan atau
4.1 Menyusun teks secara tertulis kemudian
tanpa a, the, this, those,
interaksi dibacakan ke kelas
my, their, dsb.
16
transaksional, lisan - Ucapan, tekanan kata, - Melakukan pengamatan
dan tulis, pendek intonasi, ejaan, tanda di lingkungan sekolah
dan sederhana, baca, dan tulisan dan sekitarnyauntuk
yang melibatkan tangan membuat serangkaian
tindakan memberi saran dan tawaran
 Topik
dan meminta untuk memperbaikinya
informasi terkait Situasi yang
- Melakukan refleksi
saran dan tawaran, memungkinkan
tentang proses dan hasil
dengan pemberian saran dan
belajarnya
memperhatikan tawaran melakukan
fungsi sosial, tindakan yang dapat
struktur teks, dan menumbuhkan perilaku
unsur kebahasaan yang termuat di KI
yang benar dan
sesuai konteks
3.2 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak

sosial, struktur Menjaga hubungan beberapa interaksi dalam
teks, dan unsur interpersonal dengan media visual (gambar
kebahasaan teks guru, teman, dan orang atau video) yang
interaksi lain. melibatkan pernyataan
transaksional lisan pendapat dan pikiran
dan tulis yang  Struktur Teks - Mengidentifikasi dan
melibatkan - Memulai menyebutkan situasi
tindakan memberi - Menanggapi yang memunculkan
dan meminta (diharapkan/di luar pernyataan pendapat
informasi terkait dugaan) dan pikiran dan
pendapat dan  Unsur Kebahasaan menyebutkan
pikiran, sesuai - Ungkapan menyatakan pernyataan yang
dengan konteks pendapat I think, I dimaksud
penggunaannya. suppose, in my opinion - Bertanya dan
(Perhatikan unsur - Nomina singular dan mempertanyakan
kebahasaan I think, plural dengan atau tentang hal-hal yang
I suppose, in my tanpa a, the, this, those, tidak diketahui atau
opinion) my, their, dsb. berbeda
4,2 Menyusun teks - Ucapan, tekanan kata, - Diberikan beberapa
interaksi intonasi, ejaan, tanda situasi peserta didik
transaksional, lisan baca, dan tulisan menyatakan pendapat
dan tulis, pendek tangan dan pikirannya yang
dan sederhana, sesuai secara tertulis
 Topik
yang melibatkan kemudian dibacakan ke
tindakan memberi Situasi yang kelas
dan meminta memungkinkan - Melakukan pengamatan
informasi terkait munculnya pernyataan di lingkungan daerahnya
pendapat dan tentang pendapat dan dan sekitarnyadan
pikiran, dengan pikiran yang dapat kemudian menyatakan
memperhatikan menumbuhkan perilaku pendapat dan pikirannya
fungsi sosial, yang termuat di KI terkait dengan upaya
struktur teks, dan menjaga, memelihara
unsur kebahasaan dan memperbaikinya
yang benar dan - Melakukan refleksi
sesuai konteks tentang proses dan hasil
belajar
3.3 Membedakan  Fungsi Sosial - Mencermati dan
fungsi sosial, Menjaga hubungan menemukan perbedaan
struktur teks, dan interpersonal dalam dan persamaan dari
unsur kebahasaan konteks resmi beberapa undangan
beberapa teks resmi untuk beberapa
17
khusus dalam  Struktur Teks acara yang berbeda
bentuk undangan Dapat mencakup: - Mengidentifikasi dan
resmi dengan - Sapaan menyebutkan bagian-
memberi dan - Isi bagian dari undangan
meminta informasi - Penutup dengan ucapan dan
terkait kegiatan tekanan kata yang benar
sekolah/tempat  Unsur Kebahasaan - Mencermati beberapa
kerja sesuai dengan - Ungkapan dan istilah undangan resmi lainnya,
konteks yang digunakan dalam dan mengidentifikasi
penggunaannya undangan resmi bagian-bagiannya serta
4.3 Teks Undangan - Nomina singular dan ungkapan-ungkapan
Resmi plural dengan atau yang digunakan
tanpa a, the, this, those, - Diberikan beberapa
4.3.1 Menangkap
my, their, dsb. undangan resmi yang
makna secara
- Ucapan, tekanan kata, tidak lengkap, dan
kontekstual terkait
intonasi, ejaan, tanda kemudian
fungsi sosial,
baca, dan tulisan melengkapinya dengan
struktur teks, dan
tangan kata dan ungkapan yang
unsur kebahasaan
teks khusus dalam  Topik sesuai
bentuk undangan - Diberikan deskripsi
Acara formal yang terkait
resmi lisan dan tentang acara yang akan
dengan sekolah, rumah,
tulis, terkait dilaksanakan, dan
dan masyarakat yang
kegiatan kemudian membuat
dapatmenumbuhkan
sekolah/tempat undangan resminya
perilaku yang termuat di
kerja - Menempelkan undangan
KI
di dinding kelas dan
4.3.2 Menyusun teks
 Multimedia bertanya jawab dengan
khusus dalam
Layout yang membuat pembaca (siswa lain,
bentuk undangan
tampilan teks lebih guru) yang datang
resmi lisan dan
menarik. membacanya
tulis, terkait
kegiatan - Melakukan refleksi
sekolah/tempat
belajarnya
kerja, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan  Fungsi Sosial - Membaca dua teks

fungsi sosial, Menyatakan pendapat, eksposisi analitis tentang
struktur teks, dan mempengaruhi, dengan isu-isu aktual yang
unsur kebahasaan argumentasi analitis berbeda.
beberapa teks - Mencermati satu tabel
eksposisi analitis  Struktur Teks yang menganalisis
lisan dan tulis Dapat mencakup unsur-unsur eksposisi,
dengan memberi - Pendapat/pandangan bertanya jawab, dan
dan meminta - Argumentasi secara kemudian
informasi terkait analitis menerapkannya untuk
isu aktual, sesuai - Kesimpulan menganalisis satu teks
dengan konteks  Unsur Kebahasaan lainnya
penggunaannya - Ungkapan seperti I - Mencermati rangkaian
4.4 Teks eksposisi believe, I think kalimat yang masing-
analitis - Adverbia first, second, masing merupakan
4.4.1 Menangkap third … bagian dari tiga teks
makna secara - Kata sambungTherefor, eksposisi yang dicampur
kontekstual terkait consequently, based on aduk secara acak, untuk
fungsi sosial, the arguments kemudian bekerja sama
18
struktur teks, dan - Nomina singular dan mengelompokkan dan
unsur kebahasaan plural dengan atau menyusun kembali
teks eksposisi tanpa a, the, this, those, menjadi tiga teks
analitis lisan dan my, their, dsb. eksposisi analitis yang
tulis, terkait isu - Ucapan, tekanan kata, koheren, seperti aslinya
aktual intonasi, ejaan, tanda - Membacakan teks-teks
4.4.2 Menyusun teks baca, dan tulisan eksposisi tsb dengan
eksposisi analitis tangan suara lantang di depan
tulis, terkait isu kelas, dengan ucapan
 Topik dan tekanan kata yang
aktual, dengan
memperhatikan Isu-isu aktual yang perlu benar
fungsi sosial, dibahas yang - Membuat teks eksposisi
struktur teks, dan menumbuhkan perilaku menyatakan
unsur kebahasaan, yang termuat di KI pandangannya tentang
secara benar dan satu hal di sekolah, desa,
sesuai konteks atau kotanya.
- Menempelkan teks tsb di
dinding kelas dan
bertanya jawab dengan
pembaca (siswa lain,
guru) yang datang
membacanya
belajarnya
3.5 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Membaca dan

sosial, struktur Mendeskripsikan, mencermati beberapa
teks, dan unsur memaparkan secara deskripsi tentang produk
kebahasaan teks obyektif seni budaya dari
interaksi beeberapa negara
transaksional lisan  Struktur Teks dengan banyak
dan tulis yang - Memulai menggunakan kalimat
melibatkan - Menanggapi pasif
tindakan memberi (diharapkan/di luar - Membacakan deskripsi
dan meminta dugaan) setiap produk budaya
informasi terkait secara lisan di depan
 Unsur Kebahasaan
keadaan/tindakan/ kelas secara bermakna
kegiatan/kejadian - Kalimat deklaratif dan dengan ucapan dan
tanpa perlu interogatif dalam tekanan yang benar
menyebutkan passive voice - Melengkapi teks tentang
pelakunya dalam - Preposisiby suatu produk yang kata
- Nomina singular dan kerjanya banyak yang
teks ilmiah, sesuai
plural dengan atau dihilangkan dengan kata
dengan konteks
tanpa a, the, this, those, kerja yang makna tepat
penggunaannya.
my, their, dsb. berbentuk pasif, dengan
(Perhatikan unsur
kebahasaan - Ucapan, tekanan kata, grammar dan ejaan yang
intonasi, ejaan, tanda benar
passive voice)
baca, dan tulisan - Membacakan deskripsi
4.5 Menyusun teks tangan
interaksi setiap produk budaya
transaksional lisan  Topik yang sudah lengkap di
dan tulis yang Benda, binatang, depan kelas secara
melibatkan tumbuh-tumbuhan, yang bermakna dengan
tindakan memberi terkait dengan mata ucapan dan tekanan
dan meminta pelajaran lain yang yang benar
informasi terkait menumbuhkan perilaku - Melakukan refleksi
keadaan/tindakan/ yang termuat di KI tentang proses dan hasil
kegiatan/kejadian belajarnya
tanpa perlu
19
menyebutkan
pelakunya dalam
teks ilmiah, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
fungsi sosial, Menjalin kedekatan menirukan guru
struktur teks, dan hubungan antar pribadi membacakan beberapa
unsur kebahasaan contoh surat pribadi
beberapa teks  Struktur Teks dengan ucapan, dan
khusus dalam Dapat mencakup tekanan kata yang
bentuk surat - Tempat dan tanggal benar.
pribadi dengan - Penerima - Membaca dengan suara
memberi dan - Sapaan lantang dan bermakna,
menerima - Isi surat dengan ucapan dan
informasi terkait - Penutup tekanan kata yang benar
kegiatan diri  Unsur Kebahasaan - Mencermati satu tabel
sendiri dan orang - Ungkapan keakraban yang menganalisis
sekitarnya, sesuai yang lazim digunakan unsur-unsur eksposisi,
dengan konteks dalam surat pribadi bertanya jawab, dan
penggunaannya - Nomina singular dan kemudian
4.6 Teks surat pribadi plural dengan atau menerapkannya untuk
4.6.1 Menangkap tanpa a, the, this, those, menganalisis dua surat
makna secara my, their, dsb. pribadi lainnya
kontekstual terkait - Ucapan, tekanan kata, - Mencermati rangkaian
fungsi sosial, intonasi, ejaan, tanda kalimat yang masing-
struktur teks, dan baca, dan tulisan masing merupakan
unsur kebahasaan tangan bagian dari tiga surat
teks khusus dalam pribadi yang dicampur
 Topik aduk secara acak, untuk
bentuk surat
pribadi terkait Pengalaman, informasi, kemudian bekerja sama
kegiatan diri hallain yang terkait mengelompokkan dan
sendiri dan orang dengan sekolah, rumah, menyusun kembali
sekitarnya dan masyarakat yang menjadi tiga surat
dapat menumbuhkan pribadi yang koheren,
4.6.2 Menyusun teks
perilaku yang termuat di seperti aslinya
khusus dalam
KI - Membuat surat pribadi
bentuk surat
pribadi terkait untuk satu orang teman
kegiatan diri di kelas tentang suatu
sendiri dan orang hal yang relevan, dan
sekitarnya, lisan kemudian membalasnya
dan tulis, dengan - Melakukan refleksi
memperhatikan tentang proses dan hasil
belajar
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak

sosial, struktur Menjelaskan, memberikan beberapa interaksi dalam
teks, dan unsur alasan, mensyukuri, dsb. media visual (gambar
kebahasaan teks atau video) yang
interaksi  Struktur Teks melibatkan
transaksional lisan - Memulai pernyataansebab akibat
20
dan tulis yang - Menanggapi - Mengidentifikasi dan
melibatkan (diharapkan/di luar menyebutkan situasi
tindakan memberi dugaan) yang memunculkan
dan meminta pernyataan sebab akibat
informasi terkait dan menyebutkan
hubungan sebab - Kata yang menyatakan pernyataan yang
akibat, sesuai hubungan sebab akibat: dimaksud
dengan konteks because of ..., due to ..., - Bertanya dan
penggunaannya. thanks to ... mempertanyakan
(Perhatikan unsur - Nomina singular dan tentang hal-hal yang
kebahasaan plural dengan atau tidak diketahui atau
because of ..., due tanpa a, the, this, those, berbeda
to ..., thanks to ...) my, their, dsb.
- Diberikan beberapa
4.7 Menyusun teks situasi peserta didik
intonasi, ejaan, tanda
interaksi menulis teks pendek
baca, dan tulisan
transaksional lisan yang melibatkan
tangan
dan tulis yang pernuataan sebab
melibatkan  Topik akibatdan kemudian
tindakan memberi Keadaan, perbuatan, dibacakan ke kelas
dan meminta tindakan di sekolah, - Melakukan pengamatan
informasi terkait rumah, dan sekitarnya di lingkungan daerahnya
hubungan sebab yang layak dibahas dan sekitarnyadan
akibat, dengan melalui sebab akibat yang kemudian membuat
memperhatikan dapat menumbuhkan beberapa pandangan
fungsi sosial, perilaku yang termuat di yang melibatkansebab
struktur teks, dan KI. akibat terkait dalam
unsur kebahasaan upaya menjaga,
yang benar dan memelihara dan
sesuai konteks memperbaikinya
belajar
3.8 Membedakan  Fungsi Sosial - Membaca beberapa teks
fungsi sosial, Menjelaskan, memberi information report terkait
struktur teks, dan gambaran alasan mata pelajaran lain di
unsur kebahasaan terjadinya suatu Kelas IX
beberapa teks fenomena - Menggunakan alat
explanation lisan analisis, mengidentifikasi
dan tulis dengan  Struktur Teks bagian-bagian struktur
memberi dan Dapat mencakup: teks report dan
meminta informasi - fenomena mengamati cara
terkait gejala alam - identitas gejala penggunaanya, seperti
atau sosial yang - rangkaian penjelasan yang dicontohkan
tercakup dalam  Unsur Kebahasaan - Bertanya jawab tentang
mata pelajaran lain beberapa teks lain lagi
- Adverbia first, then,
di kelas XI, sesuai dengan topik yang
following, finally
dengan konteks - Hubungan sebab-akibat berbeda
penggunaannya (if –then, so, as a - Mengumpulkan
4.8 Menangkap makna consequence, since, due informasi dari berbagai
secara kontekstual to, because of, thanks to sumber untuk membuat
terkait fungsi - Kalimat pasif, teks-teks tentang
sosial, struktur dalamtenses yang fenomena alam pendek
teks, dan unsur present dan sederhana.
kebahasaan teks - Ucapan, tekanan kata, - Menempelkan teks
explanation lisan intonasi, ejaan, tanda masing-masing di
dan tulis, terkait baca, dan tulisan dinding kelas untuk
gejala alam atau tangan dibaca temannya
sosial yang - Mempresentasikan
 Topik teksnya kepada teman-
tercakup dalam
21
mata pelajaran Benda-benda non teman yang datang
lain di kelas XI manusia, seperti air, membaca
penguapan, hujan dengan - Melakukan langkah yang
paparan yang sama dengan topik
menumbuhkan perilaku fenomena sosial
yang termuat dalam KI - Melakukan refleksi
belajarnya
3.9 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Membahas hal-hal yang
sosial dan unsur Mengembangkan nilai- terkait dengan tema lagu
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan yang liriknya akan
lagu terkait karakter yang positif segera dibaca
kehidupan remaja - Membaca dan
SMA/MA/SMK/MA  Unsur kebahasaan mencermati isi lirik lagu
K - Kosa kata dan tata terkait dengan
4.9 Menangkap makna bahasa dalam lirik lagu pembahasan sebelumnya
secara kontekstual - Ucapan, tekanan kata,
- Menyimak, dan
terkait fungsi sosial intonasi, ejaan, tanda
menirukan guru
dan unsur baca, dan tulisan
membaca lirik lagu
kebahasaan lirik tangan
secara bermakna
lagu terkait  Topik - Menyebutkan bagian-
kehidupan remaja Hal-hal yang dapat bagian yang terkait
SMA/MA/SMK/MA memberikan keteladanan dengan pesan-
K dan menumbuhkan pesantertentu
perilaku yang termuat di - Membahas pemilihan
KI kata tertentu terkait
dengan tema lagu
belajarnya
C. Kelas: XII
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu


Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
3.1 Menerapkan fungsi  Fungsi sosial - Mencermati beberapa

sosial, struktur Menjalin dan menjaga interaksi yang
teks, dan unsur hubungan interpersonal. melibatkan penawaran
kebahasaan teks jasa
interaksi  Struktur teks dalam/dengantampilan
interpersonal lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi - Mengidentifikasidengan
melibatkan (diharapkan/di luar menyebutkan
22
tindakan dugaan) persamaan dan
menawarkan jasa, perbedaan dan dari
 Unsur kebahasaan
serta contoh-contoh yang ada
menanggapinya, - Ungkapan yang sesuai dalam video tersebut,
sesuai dengan untuk menawarkan dilihat dari isi dan cara
konteks jasa, seperti May I help pengungkapannya
penggunaannya. you?, What can I do for - Diberikan beberapa
(Perhatikan unsur you? What if ...? situasi, menyiapkan
kebahasaan May I - Nomina singular dan interaksi untuk bermain
help you?, What can plural dengan atau peran yang melibatkan
I do for you? What if tanpa a, the, this, those, penawaran jasa dan
...?) my, their, dsb. pelaksanaannya
- Ucapan, tekanan kata, - Membiasakan
4.1 Menyusun teks
intonasi, ejaan, tanda menerapkan yang
interaksi
baca, dan tulisan sedang dipelajari. dalam
interpersonal lisan
tangan interaksi dengan guru
dan tulis sederhana
yang melibatkan  Topik dan teman secara alami
tindakan Interaksi antara guru dan di dalam dan di luar
menawarkan jasa, peserta didik di dalam kelas.
dan menanggapinya dan di luar kelas yang - Melakukan refleksi
dengan melibatkan pernyataan tentang proses dan hasil
memperhatikan niat yang dapat belajar.
fungsi sosial, menumbuhkan perilaku
struktur teks, dan yang termuat di KI
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.2 Membedakan fungsi  Fungsi sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Menimbulkan kesan menirukan guru
teks, dan unsur positif tentang kesesuaian membacakan beberapa
kebahasaan pelamar dengan surat lamaran dengan
beberapa teks pekerjaan yang dilamar ucapan, dan tekanan
khusus dalam kata yang benar.
bentuk surat  Struktur teks - Mengaitkan kualifikasi
lamaran kerja, Dapat mencakup dengan pekerjaan yang
dengan memberi - Tempat dan tanggal dilamar, dan membahas
dan meminta - Penerima dan kesesuaiannya
informasi terkait alamatnya - Mencermati perbedann
jati diri, latar - Sapaan dan persamaan kalimat-
belakang - Isi surat kalimat pembuka,
pendidikan/pengala - Penutup pernyataan kualifikasi,
man kerja, sesuai - Tanda tangan dan nama dan bagian-bagian
dengan konteks lengkap lainnya
penggunaannya  Unsur kebahasaan - Dengan mengambil
4.2 Surat lamaran kerja - Ungkapan dan kosakata kalimat-kalimat
4.2.1 Menangkap yang sesuai darisurat-surat lamaran
makna secara - Ucapan, tekanan kata, yang telah dipelajari
kontekstual terkait intonasi, ejaan, tanda maupun lainnya,
fungsi sosial, baca, dan tulisan memilih untuk membuat
struktur teks, dan tangan setiap bagian surat
unsur kebahasaan lamaran kerja
 Topik disesuaikan dengan
teks khusus dalam
bentuk surat Pekerjaan dan persyaratan yang tertera
lamaran kerja, yang pemenuhan kualifikasi di iklan lowongan kerja
memberikan yang dapat - Bertukar dengan tiga
informasi antara menumbuhkan perilaku teman untuk membahas
lain jati diri, latar yang termuat dalam KI. kualitas surat masing-
belakang masing, saling memberi
masukan untuk
23
pendidikan/pengala perbaikan
man kerja - Melakukan refleksi
4.2.2 Menyusun teks tentang proses dan hasil
khusus surat belajar
lamaran kerja, yang
memberikan
informasi antara
lain jati diri, latar
belakang
pendidikan/pengala
man kerja, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.3 Membedakan fungsi  Fungsi sosial - Mencermati beberapa

sosial, struktur Mendeskripsikan, caption beserta fotonya
teks, dan unsur mengomentari gambar, dari koran
kebahasaan foto, tabel, grafik,bagan - Menyimak dan
beberapa teks menirukan guru
khusus dalam  Struktur text
membacakan semua
bentuk teks Dapat mencakup caption, dan ucapan dan
caption, dengan - Tindakan/peristiwa/ tekanan kata yang
memberi dan kegiatan benar.
meminta informasi - Orang/benda yang
- Mencermati satu tabel
terkait terlibat
yang menganalisis
gambar/foto/tabel/ - Lingkup situasi
unsur-unsur caption,
grafik/bagan,
 Unsur kebahasaan bertanya jawab, dan
sesuai dengan
- Frasa nominal untuk kemudian
konteks
benda, orang, binatang, menerapkannya untuk
penggunaannya
lokasi, dsb. yang menganalisis beberapa
4.3 Teks penyerta caption lainnya
gambar (caption) menjadi fokus, dengan
atau tanpa a, the, this, - Mengumpulkanbeberapa
4.3.1 Menangkap those, my, their, dsb. caption dari koran
makna secara - Frasa verbal terkait beserta
kontekstual terkait gambar/foto/tabel/grafi gambar/foto/tabel/grafi
fungsi sosial, k dalam tense yang k/bagan. Dalam kerja
struktur teks, dan sesuai kelompok: saling
unsur kebahasaan - Ucapan, tekanan kata, membacakan,
teks khusus dalam intonasi, ejaan, tanda menganalisis dengan
bentuk caption baca, dan tulisan tabel
terkait tangan - Membuat caption untuk
gambar/foto/tabel/ beberapa foto pribadi:
grafik/bagan  Topik
Menggunakan tabel yang
4.3.2 Menyusun teks Kegiatan, peristiwa, data, sama, merancang untuk
khusus dalam fakta aktual dari membuat caption foto-
bentuk teks caption koranyang dapat foto tersebut
terkait menumbuhkan perilaku - Menempelkan di dinding
gambar/foto/tabel/ yang termuat dai KI kelas untuk dibaca
grafik/bagan, temannya
dengan - Membahas captionnya
memperhatikan dengan teman dan guru
fungsi sosial, yang datang membaca
struktur teks, dan - Melakukan refleksi
unsur kebahasaan, tentang proses dan hasil
secara benar dan belajarnya
24
sesuai konteks
3.4 Membedakan fungsi  Fungsi sosial - Membaca beberapa teks
sosial, struktur Memberi informasi terkini information report
teks, dan unsur terkait mata pelajaran
kebahasaan  Struktur text lain di Kelas IX
beberapa teks news Dapat mencakup - Menggunakan alat
item lisan dan tulis - Judul (Headlines) analisis,
dengan memberi - Paragraf mengidentifikasi bagian-
dan meminta pembuka(newsworthy) bagian struktur teks
informasi terkait - Latar belakang kejadian report dan mengamati
berita sederhana (Background events) cara penggunaanya,
dari berupa rangkaian seperti yang
koran/radio/TV, paragraf yang merinci dicontohkan
sesuai dengan isi paragaraf pembuka. - Bertanya jawab tentang
konteks - Kutipan beberapa teks lain lagi
penggunaannya dengan topik yang
4.4 Menangkap makna berbeda
- Past tense , Present - Mengumpulkan
secara kontekstual
Perfect Tense, Future informasi dari berbagai
terkait fungsi
Tense sumber untuk membuat
sosial, struktur - Kalimat Pasif
teks, dan unsur teks-teks tentang
- Kalimat Langsung dan
kebahasaan teks fenomena alam pendek
Tak Langsung
news items lisan dan sederhana.
- Kata sandang (Article)
dan tulis, dalam - Kutipan langsung dan - Menempelkan teks
bentuk berita tidak langsung masing-masing di
sederhana - Kata depan dinding kelas untuk
koran/radio/TV (Prepositions) dibaca temannya
- Kalimat Nominal - Mempresentasikan
singular dan plural teksnya kepada teman-
- Ucapan, tekanan kata, teman yang mendatangi
intonasi, ejaan, tanda - Melakukan langkah
baca, dan tulisan yang sama dengan topik
tangan fenomena sosial
 Topik tentang proses dan hasil
Kejadian, peristiwa, belajarnya
kegiatan yang menarik
dan layak menjadi berita
yang dapat
yang termuat dalam KI.

sosial, struktur menirukan beberapa
Menjelaskan,
teks, dan unsur contoh interaksi
mendeskripsikan,
kebahasaan teks pengandaian diikuti oleh
menyangkal,
interaksi perintah/saran, yang
menanyakan, dsb.
transaksional lisan diperagakan dengan
dan tulis yang  Struktur Teks ucapan dan tekanan
melibatkan Dapat mencakup kata yang benar.
tindakan memberi - Memberi informasi - Mengidentifikasi
dan meminta - Meminta informasi ungkapan pengandaian
informasi terkait dengan saran dari
 Unsur Kebahasaan contoh-contoh yang ada,
pengandaian diikuti
oleh - Pernyataan dan dilihat dari isi dan cara
perintah/saran, pertanyaan terkait pengungkapannya.
sesuai dengan dengan kalimat - Bertanya dan
25
konteks pengandaian mempertanyakan terkait
penggunaannya. - Nomina singular dan fungsi sosial/struktur
(Perhatikan unsur plural dengan atau teks/unsur kebahasaan
kebahasaan if tanpa a, the, this, those, yang digunakan dalam
dengan imperative, my, their, dsb. interaksi yang dipelajari.
can, should) - Ucapan, tekanan kata, - Mencoba secara mandiri
4.5 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda secara lisan dan tertulis
interaksi baca, dan tulisan melakukan tindakan
transaksional lisan tangan komunikatif terkait
dan tulis yang  Topik pengandaian.
melibatkan - Membandingkan fungsi
Kegiatan, tindakan, sosial, struktur teks,
tindakan memberi
kejadian, peristiwa, yang dan unsur kebahasaan
dan meminta
relevan dengan terkait dengan
informasi terkait
kehidupan peserta didik pengandaiansesuai
pengandaian diikuti
sebagai pelajar dan dengan konteks
oleh
remaja, yang dapat penggunaannya.
perintah/saran,
dengan - Melakukan tindakan
yang termuat dalam KI. memberi dan meminta
memperhatikan
fungsi sosial, informasi terkait
struktur teks, dan pengandaian
unsur kebahasaan - Melakukan refleksi
yang benar dan tentang proses dan hasil
sesuai konteks belajarnya.
3.6 Membedakan fungsi  Fungsi sosial - Menyaksikan dan

sosial, struktur menirukan beberapa
Memberi informasi untuk
teks, dan unsur contoh teks prosedur
mencapai hasil terbaik
kebahasaan berbentuk manual dan
secara efisien,
beberapa teks tips.
menghindari kecelakaan,
prosedur lisan dan - Mempelajari contoh
kerusakan, pemborosan,
tulis dengan dsb. tabel analisis dari teks
memberi dan tersebut dan melengkapi
meminta informasi  Struktur text tabel analisis yang
terkait manual Dapat mencakup disediakan guru.
penggunaan - Tujuan - Mempresentasikan hasil
teknologi dan kiat- - Bahan/material analisis secara lisan
kiat (tips), pendek - Langkah-langkah (steps) dalam kelompok
dan sederhana, masing-masing.
sesuai dengan - Bertanya dan
konteks - Tata bahasa: kalimat mempertanyakan
penggunaannya imperatif, negatif dan tentang fungsi sosial,
4.6 Teks prosedur positif struktur teks dan unsur
- Ungkapan dan kosa kebahasaan dari teks
4.6.1 Menangkap kata yang lazim prosedur dan tips
makna secara digunakan dalam
kontekstual terkait - Menganalisis dan
manual dan tip membandingkan
fungsi sosial, - Nomina singular dan
struktur teks, dan beberapa teks prosedur
plural dengan atau lain dengan
unsur kebahasaan tanpa a, the, this, those,
teks prosedur lisan memperhatikan struktur
my, their, dsb. teks, dan unsur
dan tulis, dalam - Ucapan, tekanan kata,
bentuk manual kebahasaan.
intonasi, ejaan, tanda - Membuat,
terkait penggunaan baca, dan tulisan
teknologi dan kiat- mempresentasikan/
tangan menerbitkan sebuah
kiat (tips)
 Topik teks prosedur yang ada
4.6.2 Menyusun teks
di sekitar kehidupan
prosedur, lisan dan Tindakan dan kegiatan
peserta didik
tulis, dalam bentuk yang lazim atau terkait
manual terkait dengan hidup peserta
26
penggunaan didik di sekolah, rumah, belajar.
teknologi dan kiat- dan masyarakat, yang
kiat (tips), dengan dapat menumbuhkan
memperhatikan perilaku yang termuat
fungsi sosial, dalam KI.
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial dan unsur menirukan lirik lagu
Menghibur dan
kebahasaan lirik secara lisan.
menyampaikan pesan
lagu terkait - Bertanya dan
moral.
kehidupan remaja mempertanyakan
SMA/MA/SMK/MA  Unsur kebahasaan tentang fungsi sosial
K - Ungkapan yang dan unsur kebahasaan
4.7 Menangkap makna mengandung informasi dari lirik lagu, secara
secara kontekstual dan nilai moral terkait kontekstual.
terkait fungsi sosial topik dari lagu. - Membacakan dan
dan unsur - Ucapan, tekanan kata, menyalin lirik lagu
kebahasaan lirik intonasi, ejaan, tanda dengan memperhatikan
lagu terkait baca, dan tulisan fungsi sosial dan unsur
kehidupan remaja tangan kebahasaan.
SMA/MA/ - Membaca dan menyimak
 Topik lirik lagu yang dipelajari.
SMK/MAK
Lagu yang mengandung - Mendiskusikan tema
keteladanan dan inspirasi dan isi lagu.
yang dapat - Melakukan refleksi
menumbuhkan perilaku tentang proses dan hasil
yang termuat dalam KI. belajar.
27
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : MA Negeri 2 Kota Bengkulu

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris (Wajib)
Kelas /Semester :X
Tahun Pelajaran : 2017/2018
Alokasi Waktu : 4 JP (2 Pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
1. Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri dan hubungan keluarga, sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan pronoun: subjective, objective, possessive)
2. Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait jati diri, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.1 Menerapkan fungsi sosial, 3.1.1. Mengidentifikasi struktur teks dan unsur
struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks pemaparan jati diri sesuai
kebahasaan teks interaksi dengan konteks penggunaannya
transaksional lisan dan tulis 3.1.2. Menyebutkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan
untuk memaparkan jati diri
yang melibatkan tindakan
3.1.3. Membedakan ungkapan-ungkapan yang digunakan
memberi dan meminta
dalam pemaparan jati diri sesuai dengan konteks
informasi terkait jati diri dan penggunaanya.
hubungan keluarga, sesuai
dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan pronoun:
subjective, objective,
possessive)
4.1 Menyusun teks interaksi 4.1.1. Merespon teks lisan mengenai pemaparan jati diri
transaksional lisan dan tulis 4.1.2. Membuat percakapan tertulis untuk memaparkan,
pendek dan sederhana yang menanyakan, dan merespon pemaparan jati diri.
melibatkan tindakan 4.1.3. Mendemonstrasikan percakapan mengenai
pemaparan jati diri.
memberi dan meminta
informasi terkait jati diri,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang
C. Materi Pembelajaran
1. Materi pembelajaran regular
Teks lisan dan tulis mengenai deskripsi diri sendiri sebagai bagian dari keluarga dan masyarakat
 Fungsi Sosial
Mengenalkan, menjalin hubungan interpersonal dengan teman dan guru
 Struktur Teks
- Memulai
- Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan)
- Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas dan orang-orang dekat lainnya; hobi, kebiasaan
- Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense)
- Subjek Pronoun: I, You, We, They, He, She, It
- Kata ganti possessive my, your, his, dsb.
- Kata tanya Who? Which? How? Dst.
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
2. Materi pembelajaran pengayaan
Membuat teks tertulis tentang jati diri
3. Materi pembelajaran remedial
Fungsi social teks tentang jati diri
RPP 79
D. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific Learning
Model Pembelajaran : Discovery Learning
E. Media Alat dan Bahan Pembelajaran

 Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 Laboratorium komputer sekolah atau warnet
 Perpustakaan sekolah
 Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
 Slide presentasi (ppt)
F. Sumber Belajar:
 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku siswa Mata Pelajaran bahasa inggris. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Pendidikan dan Kebudayaan
 Buku teks pelajaran yang relevan
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
 Melakukan Chinese Whisper
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
 Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang: 10
 Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan jati diri menit
 Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan
tangan
 Kesesuaian format penulisan/ penyampaian
 Melakukan monolog yang menyebutkan jati diri didepan kelas
 Ketepatan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyebutkan jati diri
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
 Pembagian kelompok belajar (kelompok A dan B)
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Kegiatan Pembelajaran
Model Pembelajaran
Orientasi peserta didik Mengamati
kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topic
Pemaparan jati diri
dengan cara : 60
 Melihat (tanpa atau dengan alat) menit
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini
 Mengamati
lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb yang berhubungan dengan
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung),
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang
RPP 80
berhubungan dengan
 Teks pemaparan jati diri dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya
 Mendengar
Pemaparan jati diri dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur
kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya
 Menyimak,
 mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan jati diri
yang digunakan
penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai :
 Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan
merespon pemaparan jatidiri
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Mengorganisasikan Menanya
peserta didik Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang:
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
 perbedaan antara berbagai pemaparan jati diri dalam bahasa Inggris,
perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.
 pengucapan dan isi teks yang memaparkan jati diri
Membimbing Mengumpulkan informasi
penyelidikan individu Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
dan kelompok telah diidentifikasi melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
 Membaca sumber lain selain buku teks, diantaranta
mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan sekolah untuk mencari dan
membaca artikel tentang pemaparan jati diri
 Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan lain guna
menemukan solusimasalah terkait
Ungkapan untuk memaparkan jati diri
 Aktivitas
 Peserta didik mengerjakan tugas pada kegiatan membaca.
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
 Saling tukar informasi tentang :
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi
kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Mengembangkan dan Mengkomunikasikan

menyajikan hasil karya Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
 Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan
sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang :
Ungkapan pemaparan jati diri
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
RPP 81
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Menganalisa & Mengasosiasikan
mengevaluasi proses Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari guru terkait
pemecahan masalah pembelajaran tentang:
 Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :
Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon
pemaparan jatidiri
 menganalisis ungkapan memaparkan jati diri dengan mengelompokannya
berdasarkan penggunaan
 Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan jati diri
yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang
digunakan guru
 memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial
dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
 Membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan.
 Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Guru : 10
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek menit
dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

Kegiatan Pendahuluan 10
Guru : menit
Orientasi
Apersepsi
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan jati diri
tangan
 Melakukan monolog yang menyebutkan jati diri didepan kelas
RPP 82
 Ketepatan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyebutkan jati diri
Motivasi
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Jenis-jenis Pronouns
 Penggunaan pronouns
Pemberian Acuan
berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
Model Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Orientasi peserta Mengamati
didik kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topic
 Penggunaan pronoun
dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)
 Mengamati
berhubungan dengan
 Mendengar
Peserta didik mendengarkan beberapa contoh penggunaan pronouns dalam
pemaparan jati diri
 Menyimak,
mengenai :
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. Misalnya :
 Apa perbedaan pronouns dalam bahasa Indonesia
RPP 83
membaca artikel tentang
Ungkapan untuk memaparkan jati diri
 Aktivitas
 Mengerjakan tugas mengenai penggunaan pronouns pada buku teks.
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
menyajikan hasil Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
karya  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
untuk menjawabnya.
pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis
tentang
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran

lembar kerja.
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan :
RPP 84
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Peserta didik : menit
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
b. Penilaian Kompetensi Keterampilan
1) Proyek, pengamatan, wawancara’
 Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
 Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok
 Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi
2) Portofolio / unjuk kerja
 Laporan tertulis individu/ kelompok
3) Produk,
2. Instrumen Penilaian
a. Pertemuan Pertama (Terlampir)
b. Pertemuan Kedua (Terlampir)
3. PembelajaranRemedial dan Pengayaan
a. Remedial
 Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun kepada peserta didik
yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan
remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan
Minimal), misalnya sebagai berikut.
 Fungsi social teks pemaparan jati diri
b. Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang dapat
diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.
 Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan lebih luas
misalnya
 Membuat surat pemaparan jati diri melalui email
Bengkulu, 17 Juli 2017

Mengetahui :
Kepala Madrasah Guru Mata Pelajaran
Dra. Hj. Miswati Natalia, MM Bambang Haryanto, S.Pd

NIP. 19571225 198001 2 001 NIP. 19751007 200501 1 004
RPP 85
(RPP)

Kelas /Semester :X
A. Tujuan Pembelajaran
1. Menerapkan funsgi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis melibatkan
tindakan memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
2. Menyusun teks interaksi interpesonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan memberikan ucapan selamat
dan memuji bersayap (extended), dan menanggapinya dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

3.2 Menerapkan fungsi sosial, 3.2.1. Mengidentifikasi struktur teks untuk mengucapkan
struktur teks, dan unsur selamat dan memuji bersayap serta responnya
kebahasaan teks interaksi padatekslisan dan tulis yang tersedia.
interpersonal lisan dan tulis 3.2.2. Mengidentifikasi unsur kebahasaaan teks untuk
mengucapkan selamat dan memuji bersayap serta
yang melibatkan tindakan
responnya
memberikan ucapan selamat
3.2.3. Mengidentifikasi fungsi sosial ungkapan-ungkapan
dan memuji bersayap untuk mengucapkan selamat dan memuji bersayap.
(extended), serta
menanggapinya, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.2 Menyusun teks interaksi 4.2.1. Membuat percakapan singkat tertulis dengan
interpersonal lisan dan tulis menggunakan ungkapan untuk memuji bersayap.
sederhana yang melibatkan 4.2.2. Memperagakan percakapan yang telah disusun di
tindakan memberikan ucapan depan kelas.
selamat dan memuji bersayap
(extended), dan
menanggapinya dengan
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
Teks lisan dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap
(extended).
 Fungsi Sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain.
 Struktur Teks
o Memulai
o Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan)
 Unsur Kebahasaan
o Ungkapan memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), dan menanggapinya
o Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
o Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
Membuat teks tertulis sederhana untuk memberikan ucapan selamat
Fungsi social teks tentang ungkapan memberikan selamat dan memuji bersayap (extended)
RPP 86
F. Media Alat dan Bahan Pembelajaran
 Media :
 Alat/Bahan :
G. Sumber Belajar:
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Guru :
Orientasi
Apersepsi
 Mengaitkanmateri/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
 Melakukan permainan 10
Motivasi menit
 Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Ungkapan untuk memberikan ucapan selamat dan responsenya
 Fungsi social ungkapan untuk memberikan ucapan selamat
Pemberian Acuan
berlangsung
Kegiatan Inti
Sintak
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Orientasi peserta Mengamati 60
didik kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topic menit
Ungkapan untuk memberikan ucapan selamat
dengan cara :
RPP 87
 Mengamati
Mengamati teks

berhubungan dengan
 Teks 1
 Mendengar
Pemaparan ungkapan ucapan selamat dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya
 Menyimak,
 mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan ungkapan
ucapan selamat yang digunakan
mengenai :
merespon pemaparan ungkapan ucapan selamat
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
 perbedaan antara berbagai pemaparan ungkapan ucapan selamat dalam
bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.
 pengucapan dan isi teks yang memaparkan ungkapan ucapan selamat
membaca artikel tentang pemaparan ungkapan ucapan selamat
RPP 88
Ungkapan untuk memaparkan ucapan selamat
 Aktivitas
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar
dan belajar sepanjang hayat.
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
Ungkapan pemaparan ucapan selamat
untuk menjawabnya.
tertulis tentang

lembar kerja.
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
pemaparan ungkapan ucapan selamat
 menganalisis ungkapan memaparkan ucapan selamatdengan
mengelompokannya berdasarkan penggunaan
 Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan ucapan
selamatyang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya
dengan yang digunakan guru
Catatan :
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
10
menit
RPP 89
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan
projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.

Guru : menit
Orientasi
Apersepsi
 Ungkapan untuk memberikan ucapan selamat dan responsenya
 Fungsi social ungkapan untuk memberikan ucapan selamat
Motivasi
 Mengidentifikasi tindakan memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended) terkait fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan sesuai dengan konteks
Pemberian Acuan
berlangsung
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
 Mengidentifikasi tindakan memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap
(extended) terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan sesuai dengan
konteks
dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan
(extended) terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan sesuai
dengan konteks
 Mendengar
Peserta didik mendengarkan beberapa contoh penggunaan nomina singular dan
plural dalam pemaparan ungkapan ucapan selamat
 Menyimak,
mengenai :
dengan konteks
RPP 90
dengan konteks

dengan konteks
 Mengidentifikasitindakan memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap
dengan konteks
 Aktivitas
 Menentukan ungkapan yang tepat secara lisan/tulis dari berbagai situasi lain
yang serupa.
 Menganalisis berbagai contoh lain tentang ucapan selamat dan memuji
bersayap (extended) sesuai konteks penggunaannya.
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
dengan konteks

sopan
dengan konteks
untuk menjawabnya.
tertulis tentang
RPP 91
dengan konteks
lembar kerja.
dengan konteks
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Guru :

Guru : menit
Orientasi
Apersepsi
 Mengidentifikasi tindakan memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended) terkait fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan sesuai dengan konteks
Motivasi
 Melengkapi teks rumpang tentang memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended)
Pemberian Acuan
RPP 92
berlangsung
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
 Melengkapi teks rumpang tentang memberikan ucapan selamat dan memuji
bersayap (extended)
dengan cara :
 Mengamati
peserta didik, dari media interaktif, dsb yang berhubungan
berhubungan dengan
bersayap (extended)
 Mendengar
 Menyimak,
mengenai :
bersayap (extended)
bersayap (extended)teks

RPP 93
bersayap (extended)
 Melengkapi teks rumpang tentangmemberikan ucapan selamat dan memuji
bersayap (extended)
 Aktivitas
 Peserta didik diminta mengerjakan vocabulary exercises secara individual
terlebih dahulu baru kemudiandibandingkan dengan jawaban siswa lain
 Peserta didik diminta membaca dialog hasil dari mengerjakan vocabulary
exercises
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
bersayap (extended)
kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat
untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.

toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
untuk menjawabnya.
tertulis tentang
bersayap (extended)

lembar kerja.
bersayap (extended)
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
RPP 94
Guru :

Guru : menit
Orientasi
Apersepsi
 Melengkapi teks rumpang tentang memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended)
Motivasi
 Membuat teks tentang memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended) sesuai dengan
Pemberian Acuan
berlangsung
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
 Membuat teks tentang memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap
(extended) sesuai dengan konteks penggunaannya
dengan cara :
 Tomy has just been promoted to be the branch manager of Jepara Ukir
Company inLondon.
 Mengamati
RPP 95
peserta didik, dari media interaktif, dsb yang berhubungan

berhubungan dengan
 Mendengar
 Menyimak,
mengenai :

 Aktivitas
 Peserta didik diminta mengerjakan vocabulary exercises secara individual
terlebih dahulu baru kemudiandibandingkan dengan jawaban siswa lain
 Peserta didik diminta membaca dialog hasil dari mengerjakan vocabulary
exercises
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat
untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
RPP 96
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
untuk menjawabnya.
tertulis tentang

lembar kerja.
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Guru :
I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
RPP 97
3) Produk,
a. Remedial
b. Pengayaan
misalnya

Mengetahui :

NIP. 19571225 198001 2 001 NIP. 19751007 200501 1 004
RPP 98
(RPP)

Kelas /Semester :X
A. Tujuan pembelajaran
1. Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan be going to, would
like to)
2. Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi terkait niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

3.3 Menerapkan fungsi sosial, 3.3.1. Mengidentifikasi struktur teks dan unsur
kebahasaan pada teks pemaparan niat melakukan
sesuatu sesuai dengan konteks penggunaannya
kebahasaan teks interaksi 3.3.2. Menyebutkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan
transaksional lisan dan tulis untuk memaparkan niat melakukan sesuatu
yang melibatkan tindakan 3.3.3. Membedakan ungkapan-ungkapan yang digunakan
memberi dan meminta dalam pemaparan niat melakukan sesuatu sesuai
informasi terkait niat dengan konteks penggunaanya.
melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai
dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan be going
to, would like to)
4.3 Menyusun teks interaksi 4.3.1. Merespon teks lisan mengenai pemaparan niat
transaksional lisan dan tulis melakukan sesuatu
4.3.2. Membuat percakapan tertulis untuk memaparkan,
pendek dan sederhana yang menanyakan, dan merespon pemaparan jati diri.
melibatkan tindakan 4.3.3. Mendemonstrasikan percakapan mengenai
memberi dan meminta pemaparan niat melakukan sesuatu.
informasi terkait niat
melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
Interaksi antara guru dan peserta didik di dalam dan di luar kelas yang melibatkan pernyataan niatyang dapat
 Fungsi Sosial
- Menyatakan rencana, menyarankan, dsb.
 Struktur Teks
- Memulai
- Menanggapi (diharapkan atau di luar dugaan)
- Ungkapan pernyataan niat yang sesuai, dengan modalbe going to, would like to
RPP 99
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
Membuat teks tertulis tentang niat melakukan sesuatu
Fungsi social teks tentang niat melakukan sesuatu

 Media :
 Alat/Bahan :
F. Sumber Belajar:
E. Langkah-langkah Pembelajaran
Guru :
Orientasi
Apersepsi
 Membuat teks tentang memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended) sesuai dengan
Motivasi
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang: 10
 Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan niat melakukan menit
sesuatu tindakan
tangan
 Ketepatan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyebutkan niat melakukan sesuatu
tindakan
Pemberian Acuan
berlangsung
Kegiatan Inti 60
RPP 100
Sintak menit
Kegiatan Pembelajaran
Model Pembelajaran
Pemaparan niat melakukan sesuatutindakan
dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan
 Teks pemaparan niat melakukan sesuatutindakandengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format
penyampaian/penulisannya
 Mendengar
Pemaparan niat melakukan sesuatutindakandengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya
 Menyimak,
 mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan niat
melakukan sesuatutindakanyang digunakan
mengenai :
 Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon
pemaparan niat melakukan sesuatutindakan
 perbedaan antara berbagai pemaparan niat melakukan sesuatu dalam bahasa
Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.
 pengucapan dan isi teks yang memaparkan niat melakukan sesuatutindakan
membaca artikel tentang pemaparan niat melakukan sesuatutindakan
RPP 101
Ungkapan untuk memaparkan niat melakukan sesuatu tindakan
 Aktivitas
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Ungkapan pemaparan niat melakukan sesuatutindakan
untuk menjawabnya.
pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis
tentang

lembar kerja.
pemaparan niat melakukan suatu tindakan
 menganalisis ungkapan memaparkan niat melakukan sesuatutindakan dengan
mengelompokannya berdasarkan penggunaan
 Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan niat
melakukan sesuatu yang mereka temukan dari sumber lain dan
membandingkannya dengan yang digunakan guru
Catatan :
peduli lingkungan)
RPP 102
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru : 10
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek menit

Guru : menit
Orientasi
Apersepsi
 Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan niat melakukan
sesuatu tindakan
tangan
 Ketepatan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyebutkan niat melakukan sesuatu
tindakan
Motivasi
 Unsur kebahasaan be going to, would like to
 Penggunaan be going to, would like to
Pemberian Acuan
berlangsung
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan
RPP 103
 Mendengar
Peserta didik mendengarkan beberapa contoh penggunaan pronouns dalam
pemaparan niat melakukan suatu tindakan
 Menyimak,
mengenai :
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang
perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :

penyelidikan individu dan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
kelompok telah diidentifikasi melalui kegiatan:
Ungkapan untuk memaparkan niat melakukan sesuatu tindakan
 Aktivitas
 Menyebutkan persamaan dan perbedaan dan dari contoh-contoh yang ada
pada buku, dilihat dari isi dan cara pengungkapannya.
 Mempraktikan
 Bermain peran dari dialogdengan teman dalam bentuk percakapa yang
terdapat pada buku
 Mendiskusikan

sopan
RPP 104
untuk menjawabnya.
tertulis tentang
lembar kerja.
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Guru :

1. Teknik Penilaian
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
RPP 105
3) Produk,
a. Remedial
b. Pengayaan
misalnya

Mengetahui :

NIP. 19571225 198001 2 001 NIP. 19751007 200501 1 004
RPP 106
(RPP)

Kelas /Semester : X/1
1. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks penggunaannya
2. Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif, lisan
dan tulis, pendek dan sederhana terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
3. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah
terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks

3.4 Membedakan fungsi sosial, 3.4.1. Mengidentifikasi struktur teks dan unsur
struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis
kebahasaan beberapa teks dengan memberi dan meminta informasi terkait
deskriptif lisan dan tulis tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal,
pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
informasi terkait tempat wisata 3.4.2. Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
dan bangunan bersejarah
beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan
terkenal, pendek dan
memberi dan meminta informasi terkait tempat
sederhana, sesuai dengan
wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek
dan sederhana
3.4.3. Membedakan struktur teks dan unsur kebahasaan
dan sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.4 Teks deskriptif 4.4.1.1. Merespon teks lisan mengenai teks deskriptifterkait
tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
4.4.1 Menangkap makna
4.4.2.1. Membuat teks deskriptif terkait tempat wisata dan
secara kontekstual bangunan bersejarah terkenal.
terkait fungsi sosial, 4.4.2.2. Mendemonstrasikan teks deskriptif terkait tempat
struktur teks, dan unsur wisata dan bangunan bersejarah terkenal.
kebahasaan teks
deskriptif, lisan dan
tulis, pendek dan
sederhana terkait
tempat wisata dan
bangunan bersejarah
terkenal
4.4.2 Menyusun teks
deskriptif lisan dan
tulis, pendek dan
sederhana, terkait
tempat wisata dan
bangunan bersejarah
terkenal, dengan
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai
konteks
RPP 107
Teks lisan dan tulis mengenai deskripsi tempat wisata dan bangunan bersejarah
 Fungsi Sosial
- Membanggakan, menjual, mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik, dsb.
 Struktur Teks
- Dapat mencakup
- Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian)
- Sifat (ukuran, warna, jumlah, bentuk, dsb.)
- Fungsi, manfaat, tindakan, kebiasaan
- Kosa kata dan istilah terkait dengan tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
- Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst.
- Kalimat dekalraif dan interogatif dalam tense yang benar
- Nomina singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
Membuat teks tertulis tentang niat melakukan sesuatuteks deskriptifterkait tempat wisata dan bangunan bersejarah
terkenal
Fungsi social teks tentang teks deskriptif
D. Media Alat dan Bahan Pembelajaran

 Media :
 Alat/Bahan :
E. Sumber Belajar:
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Guru :
Orientasi
Apersepsi
 Mengerjakan permainan “odd man out”.
10
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. menit
 Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan teks
deskriptifterkait tempat wisata
 Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptifterkait tempat wisata
Pemberian Acuan
berlangsung
RPP 108
Kegiatan Inti
Sintak
 Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan
menanyakan teks deskriptifterkait tempat wisata
 Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptifterkait tempat wisata
dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan
 Tesk 1
 Mendengar
Pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisatadengan memperhatikan fungsi
 Menyimak,
 mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan teks
deskriptif terkait tempat wisatayang digunakan
mengenai :
merespon pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisata
Mengorganisasikan Menanya 60
peserta didik Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin menit
 perbedaan antara berbagai pemaparan teks deskriptif terkait tempat
wisatadalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa
Indonesia.
 pengucapan dan isi teks yang memaparkan teks deskriptif terkait tempat
wisata
membaca artikel tentang pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisata
menanyakan teks deskriptif terkait tempat wisata
 Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptif terkait tempat wisata
 Aktivitas
 Mempraktikan
RPP 109
 Mendiskusikan
sopan
menanyakan teks deskriptif terkait tempat wisata
untuk menjawabnya.
tertulis tentang

lembar kerja.
pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisata
 menganalisis ungkapan memaparkan teks deskriptif terkait tempat wisata
dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan
 Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan teks
deskriptif terkait tempat wisata yang mereka temukan dari sumber lain dan
membandingkannya dengan yang digunakan guru
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
10
menit
RPP 110
Guru :

Guru : menit
Orientasi
Apersepsi
 Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan teks deskriptif
terkait tempat wisata
Motivasi
 Unsur kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata
 Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif terkait tempat wisata
 Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif terkait tempat wisata
 Unsur kebahasaan Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst
Pemberian Acuan
berlangsung
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
 Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif terkait tempat
wisata
 Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif terkait tempat
wisata
dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan
 Vocabulary builder
 comprehension questions
 Mendengar
Peserta didik mendengarkan beberapa contoh teks deskriptif terkait tempat
wisata
 Menyimak,
RPP 111
mengenai :
 Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif terkait
tempat wisata
 Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif terkait
tempat wisata
tempat wisata
tempat wisata
 Unsur kebahasaan Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dsto

penyelidikan individu dan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
kelompok telah diidentifikasi melalui kegiatan:
tempat wisata
tempat wisata
tempat wisata
tempat wisata
 Aktivitas
 Peserta didik diminta membuat teks deskriptif terkait tempat wisata
 Peserta didik diminta membaca teksdeskriptif yang telah dibuat.
 Peserta didik diminta mengingat arti kosakata baru dalam bacaan yang
sudah diberikan divocabulary builder
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
 Peserta didik diminta membuat kelompok yang beranggotakan 4 orang untuk
mendiskusikan comprehension questions yang telah dibaca.
tempat wisata
tempat wisata
RPP 112
sopan
tempat wisata
tempat wisata
untuk menjawabnya.
tertulis tentang
tempat wisata
tempat wisata

lembar kerja.
tempat wisata
tempat wisata
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
RPP 113
Guru :

Guru :
Orientasi
Apersepsi
 Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif terkait tempat wisata
 Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif terkait tempat wisata
Motivasi 10
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. menit
 Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan teks
deskriptifterkait bangunan bersejarah
 Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptifterkait bangunan bersejarah
Pemberian Acuan
berlangsung
Kegiatan Inti
Sintak
kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada
topic
menanyakan teks deskriptifterkait bangunan bersejarah
 Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptifterkait bangunan bersejarah
dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini 60
 Mengamati menit
berhubungan dengan
 Tesk 2
 Mendengar
Pemaparan teks deskriptif terkait bangunan bersejarahdengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teksmaupun format penyampaian/penulisannya
 Menyimak,
RPP 114
deskriptif terkait bangunan bersejarah yang digunakan
mengenai :
merespon pemaparan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai
ke
 perbedaan antara berbagai pemaparan teks deskriptif terkait bangunan
bersejarahdalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam
bahasa Indonesia.
 pengucapan dan isi teks yang memaparkan teks deskriptif terkait bangunan
bersejarah
penyelidikan individu Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan
dan kelompok yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
membaca artikel tentang pemaparan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan lain
guna menemukan solusimasalah terkait
menanyakan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
 Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
 Aktivitas
 Peserta didikdiminta untuk menganalisis struktur teks atau penataan ide
dalam teksdeskripsi tentang bangunan bersejarah
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
 Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
menanyakan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
RPP 115
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
tertulis tentang
lembar kerja.
pemaparan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
 menganalisis ungkapan memaparkan teks deskriptif terkait bangunan
bersejarahdengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan
deskriptif terkait bangunan bersejarahyang mereka temukan dari sumber
lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
Guru : 10
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan menit

Guru : menit
Orientasi
Apersepsi
terkait bangunan bersejarah
RPP 116
Motivasi
 Unsur kebahasaan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
 Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
 Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
Pemberian Acuan
berlangsung
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada
topic
bangunan bersejarah
bangunan bersejarah
dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan
 Vocabulary builder
 comprehension questions
 Mendengar
Peserta didik mendengarkan beberapa contoh teks deskriptif terkait bangunan
bersejarah
 Menyimak,
mengenai :
bangunan bersejarah
bangunan bersejarah
bangunan bersejarah
bangunan bersejarah
 Unsur kebahasaan Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dsto
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai
ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
RPP 117
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :

penyelidikan individu dan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan
kelompok yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
bangunan bersejarah
bangunan bersejarah
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan lain
guna menemukan solusimasalah terkait
bangunan bersejarah
bangunan bersejarah
 Aktivitas
 Peserta didik diminta membuat teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
yang di favoritkan
 Peserta didik diminta secara berpasangan untuk saling mendeskripsikan
tempatwisata yang pernah dikunjungi
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
bangunan bersejarah
bangunan bersejarah
orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

 Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
bangunan bersejarah
bangunan bersejarah
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
tertulis tentang
RPP 118
bangunan bersejarah
bangunan bersejarah
sebelumnya maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kerja.
bangunan bersejarah
bangunan bersejarah
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Guru :

1. Teknik Penilaian
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
3) Produk,
RPP 119
a. Remedial
b. Pengayaan
misalnya

Mengetahui :

NIP. 19571225 198001 2 001 NIP. 19751007 200501 1 004
RPP 120
(RPP)

Kelas /Semester : X/1
Alokasi Waktu : 4 JP (2Pertemuan)
1. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana,
sesuai dengan konteks penggunaannya
2. Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif, lisan
dan tulis, pendek dan sederhana terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
3. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah
terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks

3.4 Membedakan fungsi sosial, 3.4.1. Mengidentifikasi struktur teks dan unsur
struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis
kebahasaan beberapa teks dengan memberi dan meminta informasi terkait
deskriptif lisan dan tulis tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal,
pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
informasi terkait tempat wisata 3.4.2. Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
dan bangunan bersejarah
terkenal, pendek dan
sederhana, sesuai dengan
dan sederhana
penggunaannya.
4.4 Teks deskriptif 4.4.1.1. Merespon teks lisan mengenai teks deskriptifterkait
4.4.1 Menangkap makna 4.4.2.1. Membuat teks deskriptifterkait tempat wisata dan
secara kontekstual bangunan bersejarah terkenal.
terkait fungsi sosial, 4.4.2.2. Mendemonstrasikan teks deskriptifterkait tempat
struktur teks, dan unsur wisata dan bangunan bersejarah terkenal.
kebahasaan teks
deskriptif, lisan dan
tulis, pendek dan
sederhana terkait
tempat wisata dan
bangunan bersejarah
terkenal
4.4.2 Menyusun teks
deskriptif lisan dan
tulis, pendek dan
sederhana, terkait
tempat wisata dan
bangunan bersejarah
terkenal, dengan
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai
konteks
Teks lisan dan tulis mengenai deskripsi tempat wisata dan bangunan bersejarah
 Fungsi Sosial
RPP 121
- Membanggakan, menjual, mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik, dsb.
 Struktur Teks
- Dapat mencakup
- Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian)
- Sifat (ukuran, warna, jumlah, bentuk, dsb.)
- Fungsi, manfaat, tindakan, kebiasaan
- Kosa kata dan istilah terkait dengan tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
- Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst.
- Kalimat dekalraif dan interogatif dalam tense yang benar
- Nomina singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
Membuat teks tertulis tentang niat melakukan sesuatuteks deskriptifterkait tempat wisata dan bangunan bersejarah
terkenal
Fungsi social teks tentang teks deskriptif

 Media :
 Alat/Bahan :
F. Sumber Belajar:
E. Langkah-langkah Pembelajaran
Guru :
Orientasi
Apersepsi
 Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
 Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif terkait bangunan bersejarah
 Unsur kebahasaan Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst 10
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. menit
Motivasi
 Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks deskriptifberjudul niagara falls
 Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptifberjudul niagara falls
Pemberian Acuan
RPP 122
berlangsung
 Pembagian kelompok belajar (kelompok A dan B)
Kegiatan Inti
Sintak
 Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks deskriptif berjudul
niagara falls
 Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptif berjudul niagara falls
dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan
 Niagara Falls
 Mendengar
Pemaparan teks deskriptif berjudul niagaa falls dengan memperhatikan fungsi
 Menyimak,
deskriptif berjudul niagara fallsyang digunakan
mengenai :
merespon pemaparan teks deskriptif berjudul niagara falls
60
menit
merespon teks deskriptif berjudul niagara falls
 Sebutkan pola kata/kalimat pasif yang terdapat pada teks deskriptif (Niagara
fallls)
membaca artikel tentang pemaparan teks deskriptif
menanyakan teks deskriptif berjudul niagara falls
 Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptif berjudul niagara falls
 Aktivitas
 Peserta didik diminta menjodohkan gambar dengan paragraf yang terdapat
pada buku.
RPP 123
 mengidentifikasi kesamaan pola kalimat pasif dan mejelaskannya
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
merespon pemaparan teks deskriptif berjudul niagara falls
sopan
menanyakan teks deskriptif berjudul niagara falls
 Ketepatan menggunakan teks deskriptif berjudul niagara falls
untuk menjawabnya.
tertulis tentang

lembar kerja.
pemaparan teks deskriptif berjudul niagara falls
 menganalisis ungkapan memaparkan teks deskriptif berjudul niagara falls
deskriptif berjudul niagara falls
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
10
menit
RPP 124
Guru :

Guru : menit
Orientasi
Apersepsi
berjudul niagara falls
 Ketepatan menggunakan teks deskriptif berjudul niagara falls
Motivasi
 Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls
 Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls
 Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls
Pemberian Acuan
berlangsung
Kegiatan Inti 60
Sintak menit
 Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul
niagara falls
 Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul
niagara falls
dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan
 Niagara falls
 Mendengar
Peserta didik mendengarkan beberapa contoh teks deskriptif berjudul niagara
falls
 Menyimak,
mengenai :
RPP 125
niagara falls
niagara falls
niagara falls
niagara falls
pertanyaan
 Apa saja unsur kebasaan dalam teks deskriptif (Niagara falls, sebutkan!
niagara falls
niagara falls
niagara falls
niagara falls
 Aktivitas
 Pesertadidik diminta mengerjakan latihan penggunaan kosakata dalam
kalimat
 Pesertadidik diminta secara berpasanganmengidentifikasi tujuan dan rincian
masing-masing paragraf dalam teksbacaan
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
 Peserta didik dibagi ke dalam kelompok besar (antara 12-15) dan menyiapkan
selembar kertas untuk menulis collaborative description kemudian
membacakan serta mendiskusikan hasil tulisannya dan mengidentifikasi hal-
hal yang kurang tepat dalam tulisan bersama tersebut di guiding questions
yang ada.
niagara falls
niagara falls
RPP 126
sopan
niagara falls
niagara falls
untuk menjawabnya.
tertulis tentang
niagara falls
niagara falls

lembar kerja.
niagara falls
niagara falls
Catatan :
peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Guru :
RPP 127
1. Teknik Penilaian
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
3) Produk,
a. Remedial
b. Pengayaan
misalnya

Mengetahui :

NIP. 19571225 198001 2 001 NIP. 19751007 200501 1 004
RPP 128
FORMAT PENENTUAN KRITERIA KETUNTASAN
Satuan Pendidikan : Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Bengkulu

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris ( wajib)
Kelas /Semester : X
Kompetensi Inti:
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, damai), santun, responsif dan proaktif, sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4: Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
Kriteria Ketuntasan KKM KKM

No Kompetensi Dasar Indikator Komplek Daya Indi
sitas Intake kator KD KI
Dukung
3.1 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 3.7.3. Mengidentifikasi struktur teks dan unsur
dan unsur kebahasaan teks interaksi kebahasaan pada teks pemaparan jati diri sesuai
transaksional lisan dan tulis yang dengan konteks penggunaannya
melibatkan tindakan memberi dan 3.7.4. Menyebutkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan
untuk memaparkan jati diri
meminta informasi terkait jati diri dan
3.7.5. Membedakan ungkapan-ungkapan yang digunakan
hubungan keluarga, sesuai dengan dalam pemaparan jati diri sesuai dengan konteks
konteks penggunaannya. (Perhatikan penggunaanya.
unsur kebahasaan pronoun: subjective,
objective, possessive)
1
4.1 Menyusun teks interaksi transaksional 4.1.1. Merespon teks lisan mengenai pemaparan jati diri
lisan dan tulis pendek dan sederhana 4.1.2. Membuat percakapan tertulis untuk memaparkan,
yang melibatkan tindakan memberi dan menanyakan, dan merespon pemaparan jati diri.
meminta informasi terkait jati diri, 4.1.3. Mendemonstrasikan percakapan mengenai
dengan memperhatikan fungsi sosial, pemaparan jati diri.
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
2 3.2 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 3.2.1. Mengidentifikasi struktur teks untuk mengucapkan
dan unsur kebahasaan teks interaksi selamat dan memuji bersayap serta responnya pada
Format Penentuan KKM Bahasa Inggris Kelas X MA Negeri 2 Kota Bengkulu tahun 2017/2018 32
sitas Dukung Intake kator KD KI
interpersonal lisan dan tulis yang teks lisan dan tulis yang tersedia.
melibatkan tindakan memberikan 3.2.2. Mengidentifikasi unsur kebahasaaan teks untuk
ucapan selamat dan memuji bersayap mengucapkan selamat dan memuji bersayap serta
(extended), serta menanggapinya, sesuai responnya
dengan konteks penggunaannya. 3.2.3. Mengidentifikasi fungsi sosial ungkapan-ungkapan
untuk mengucapkan selamat dan memuji bersayap.
4.2 Menyusun teks interaksi interpersonal lisan 4.2.1. Membuat percakapan singkat tertulis dengan
dan tulis sederhana yang melibatkan menggunakan ungkapan untuk memuji bersayap.
tindakan memberikan ucapan selamat dan 4.2.2. Memperagakan percakapan yang telah disusun di
memuji bersayap (extended), dan depan kelas.
menanggapinya dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
3.3 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 3.3.1. Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan
pada teks pemaparan niat melakukan sesuatu sesuai
dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang 3.3.2. Menyebutkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan untuk
melibatkan tindakan memberi dan memaparkan niat melakukan sesuatu
meminta informasi terkait niat 3.3.3. Membedakan ungkapan-ungkapan yang digunakan
melakukan suatu tindakan/kegiatan, dalam pemaparan niat melakukan sesuatu sesuai
sesuai dengan konteks penggunaannya. dengan konteks penggunaanya.
(Perhatikan unsur kebahasaan be going
to, would like to)
3
4.3 Menyusun teks interaksi transaksional 4.3.1. Merespon teks lisan mengenai pemaparan niat
melakukan sesuatu
lisan dan tulis pendek dan sederhana
4.3.2. Membuat percakapan tertulis untuk memaparkan,
yang melibatkan tindakan memberi dan menanyakan, dan merespon pemaparan jati diri.
meminta informasi terkait niat 4.3.3. Mendemonstrasikan percakapan mengenai pemaparan
melakukan suatu tindakan/kegiatan, niat melakukan sesuatu.
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, 3.4.1. Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan
4 dan unsur kebahasaan beberapa teks beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan
deskriptif lisan dan tulis dengan memberi memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata
dan meminta informasi terkait tempat dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan
wisata dan bangunan bersejarah terkenal, sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
pendek dan sederhana, sesuai dengan 3.4.2. Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata
dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan
sederhana
memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata
dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.4 Teks deskriptif 4.4.1.1. Merespon teks lisan mengenai teks deskriptif terkait
4.4.1 Menangkap makna secara 4.4.2.1. Membuat teks deskriptif terkait tempat wisata dan
kontekstual terkait fungsi sosial, bangunan bersejarah terkenal.
struktur teks, dan unsur 4.4.2.2. Mendemonstrasikan teks deskriptif terkait tempat
kebahasaan teks deskriptif, lisan wisata dan bangunan bersejarah terkenal.
dan tulis, pendek dan sederhana
terkait tempat wisata dan bangunan
bersejarah terkenal
4.4.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan
tulis, pendek dan sederhana, terkait
tempat wisata dan bangunan
bersejarah terkenal, dengan
sesuai konteks
3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, 3.4.1 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan
dan unsur kebahasaan beberapa teks beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan
deskriptif lisan dan tulis dengan memberi memberi dan meminta informasi terkait tempat
dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek
5 dan sederhana, sesuai dengan konteks
wisata dan bangunan bersejarah terkenal,
penggunaannya
pendek dan sederhana, sesuai dengan
3.4.2 Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan
dan sederhana
3.4.3 Membedakan struktur teks dan unsur kebahasaan
penggunaannya.
4.4 Teks deskriptif 4.4.1.1. Merespon teks lisan mengenai teks deskriptif terkait
4.4.1 Menangkap makna secara
4.4.2.1. Membuat teks deskriptif terkait tempat wisata dan
kontekstual terkait fungsi sosial, bangunan bersejarah terkenal.
struktur teks, dan unsur kebahasaan 4.4.2.2 Mendemonstrasikan teks deskriptif terkait tempat
teks deskriptif, lisan dan tulis, wisata dan bangunan bersejarah terkenal.
pendek dan sederhana terkait
bersejarah terkenal
4.4.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan
tulis, pendek dan sederhana, terkait
bersejarah terkenal, dengan
sesuai konteks
3.5 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, 3.5.1 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan
dan unsur kebahasaan beberapa teks beberapa teks khusus dalam bentuk pemberitahuan
khusus dalam bentuk pemberitahuan (announcement), dengan memberi dan meminta
(announcement), dengan memberi dan informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan
meminta informasi terkait kegiatan konteks penggunaannya
sekolah, sesuai dengan konteks 3.5.2 Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
6 penggunaannya beberapa teks khusus dalam bentuk pemberitahuan
(announcement), dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan sekolah
beberapa teks khusus dalam bentuk
pemberitahuan (announcement), dengan
memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.5 Teks pemberitahuan (announcement) 4.5.1.1. Mencermati teks khusus dalam bentuk
pemberitahuan (announcement)l
4.7.2.1 Membuat teks khusus dalam bentuk pemberitahuan
(announcement).
struktur teks, dan unsur kebahasaan 4.7.2.2 Mendemonstrasikan teks khusus dalam bentuk
teks khusus dalam bentuk pemberitahuan (announcement).
pemberitahuan (announcement)
4.5.2 Menyusun teks khusus dalam
bentuk pemberitahuan
(announcement), lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, dengan
sesuai konteks
3.7 Membedakan fungsi sosial, struktur 3.7.1 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa beberapa teks recount lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait peristiwa
teks recount lisan dan tulis dengan
bersejarah sesuai dengan konteks penggunaannya
memberi dan meminta informasi 3.7.2 Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
terkait peristiwa bersejarah sesuai beberapa teks recount lisan dan tulis dengan
7 dengan konteks penggunaannya memberi dan meminta informasi terkait peristiwa
bersejarah
beberapa teks recount lisan dan tulis dengan
bersejarah, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.7 Teks recount – peristiwa bersejarah 4.7.1.1 Mencermati teks recount terkait peristiwa
bersejarah
4.5.2.1. Membuat teks recount terkait peristiwa
bersejarah dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
kebahasaan teks recount lisan
dan tulis terkait peristiwa
4.7.2.2 Mendemonstrasikan teks recount terkait peristiwa
bersejarah bersejarah dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
4.7.2 Menyusun teks recount lisan dan teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai
tulis, pendek dan sederhana, konteks
terkait peristiwa bersejarah,
sesuai konteks
3.7 Membedakan fungsi sosial, struktur 3.7.1 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks recount lisan dan tulis dengan bersejarah sesuai dengan konteks penggunaannya
memberi dan meminta informasi terkait 3.7.2 Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
peristiwa bersejarah sesuai dengan beberapa teks recount lisan dan tulis dengan
konteks penggunaannya memberi dan meminta informasi terkait peristiwa
8
bersejarah
memberi dan meminta informasi terkait
peristiwa bersejarah, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.7 Teks recount – peristiwa bersejarah 4.7.1.1. Mencermati teks recount terkait peristiwa
bersejarah
4.7.1 Menangkap makna
4.7.2.1. Membuat teks recount terkait peristiwa
secara kontekstual terkait fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur bersejarah dengan memperhatikan fungsi sosial,
kebahasaan teks recount lisan dan struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
tulis terkait peristiwa bersejarah benar dan sesuai konteks
4.7.2.2. Mendemonstrasikan teks recount terkait peristiwa
4.7.2 Menyusun teks recount lisan dan
tulis, pendek dan sederhana, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
terkait peristiwa bersejarah, benar dan sesuai konteks
sesuai konteks
3.7 Membedakan fungsi sosial, struktur 3.7.1. Mengidentifikasi struktur teks dan unsur
kebahasaan beberapa teks recount lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta informasi terkait
teks recount lisan dan tulis dengan peristiwa bersejarah sesuai dengan konteks
memberi dan meminta informasi penggunaannya
terkait peristiwa bersejarah sesuai 3.7.2. Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
dengan konteks penggunaannya beberapa teks recount lisan dan tulis dengan
9 memberi dan meminta informasi terkait peristiwa
bersejarah
bersejarah, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.7.1 Menangkap makna secara bersejarah
kontekstual terkait fungsi sosial, 4.7.2.1 Membuat teks recount terkait peristiwa
struktur teks, dan unsur kebahasaan bersejarah dengan memperhatikan fungsi sosial,
teks recount lisan dan tulis terkait struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
peristiwa bersejarah benar dan sesuai konteks
4.7.2 Menyusun teks recount lisan dan 4.7.2.2 Mendemonstrasikan teks recount terkait peristiwa
tulis, pendek dan sederhana, bersejarah dengan memperhatikan fungsi sosial,
terkait peristiwa bersejarah, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
dengan memperhatikan fungsi benar dan sesuai konteks
sesuai konteks
10 3.7 Membedakan fungsi sosial, struktur 3.7.1 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan
teks recount lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait peristiwa
memberi dan meminta informasi terkait bersejarah sesuai dengan konteks penggunaannya
peristiwa bersejarah sesuai dengan 3.7.2 Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
bersejarah
bersejarah, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
bersejarah
4.7.2.1 Membuat teks recount terkait peristiwa
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
kebahasaan teks recount lisan
dan tulis terkait peristiwa
4.7.2.2 Mendemonstrasikan teks recount terkait peristiwa
bersejarah
4.7.2 Menyusun teks recount lisan struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
dan tulis, pendek dan benar dan sesuai konteks
sederhana, terkait peristiwa
bersejarah, dengan
sesuai konteks
3.8 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, 3.8.1 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur
dan unsur kebahasaan beberapa teks kebahasaan teks naratif lisan dan tulis dengan
naratif lisan dan tulis dengan memberi dan memberi dan meminta informasi terkait legenda
meminta informasi terkait legenda rakyat, rakyat, sederhana, sesuai dengan konteks
11 sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
penggunaannya 3.8.2 Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
teks naratif lisan dan tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait legenda rakyat, sederhana
beberapa teks naratif lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait legenda
rakyat, sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.8 Menangkap makna secara kontekstual 4.8.1 Mencermati teks naratif terkait legenda rakyat,
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan sederhana
unsur kebahasaan teks naratif, lisan dan 4.8.2 Membuat teks naratif terkait legenda rakyat,
tulis sederhana terkait legenda rakyat sederhana dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
4.8.3 Mendemonstrasikan teks naratif terkait legenda
rakyat, sederhana dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
penggunaannya
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
12 meminta informasi terkait legenda rakyat, sederhana
penggunaannya.
dan sesuai konteks
3.6 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 3.6.1 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan
dan unsur kebahasaan teks interaksi teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
melibatkan tindakan memberi dan informasi terkait keadaan/tindakan/
kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
meminta informasi terkait
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan
keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian yang kesudahannya, sesuai dengan konteks
dilakukan/terjadi di waktu lampau yang penggunaannya
merujuk waktu terjadinya dan 3.6.2 Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
kesudahannya, sesuai dengan konteks teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang
penggunaannya. (Perhatikan unsur melibatkan tindakan memberi dan meminta
kebahasaan simple past tense vs present informasi terkait keadaan/tindakan/
13 perfect tense) kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
kesudahannya
beberapa teks interaksi transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait keadaan/tindakan/
kesudahannya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.6 Menyusun teks interaksi transaksional, 4.6.1 Mencermati teks lisan dan tulis, pendek dan
lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang sederhana, yang melibatkan tindakan memberi dan
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/
meminta informasi terkait kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian yang lampau yang merujuk waktu terjadinya dan
dilakukan/terjadi di waktu lampau yang kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi sosial,
merujuk waktu terjadinya dan struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
kesudahannya, dengan memperhatikan sesuai konteks
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur 4.6.2 Membuat teks pendek dan sederhana, yang
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait keadaan/tindakan/
kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
4.6.3 Mendemonstrasikan teks lisan dan tulis, pendek dan
sederhana, yang melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait keadaan/tindakan/
kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
penggunaannya
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
14 meminta informasi terkait legenda rakyat, sederhana
penggunaannya.
dan sesuai konteks
3.9 Menafsirkan fungsi sosial dan unsur 3.9.1 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur
kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
remaja SMA/MA/SMK/ MAK 3.9.2 Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan
15
lirik lagu terkait kehidupan remaja
beberapa lirik lagu terkait kehidupan remaja.
4.9 Menangkap makna terkait fungsi sosial 4.9.1 Mencermati fungsi sosial dan unsur kebahasaan
dan unsur kebahasaan secara kontekstual secara kontekstual lirik lagu terkait kehidupan
lirik lagu terkait kehidupan remaja remaja
SMA/MA/SMK/MAK 4.9.2 Mendemonstrasikan fungsi sosial dan unsur
kebahasaan secara kontekstual lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
Kompleksitas : Tinggi= 1; Sedang = 2; Rendah =3

Daya dukung : Tinggi= 3; Sedang = 2; Rendah =1
Intake : Tinggi= 3; Sedang = 2; Rendah =1
Mengetahui :

NIP. 19571225 198001 2 001 NIP. 19751007 200501 1 004

Sampel Buku Guru 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sampel Buku Guru 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BUKU KERJA 1

 1. SKL, KI, dan KD

MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA

DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA

MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA,

Menimbang : bahwa dalam rangka melaksanakan ketentuan Pasal 27 ayat (1)

Mengingat : 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Agar setiap orang mengetahuinya, memerintahkan

MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BERITA NEGARA REPUBLIK INDONESIA TAHUN 2016 NOMOR 953

Salinan sesuai dengan aslinya,

E. Monitoring dan Evaluasi

Setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah memiliki kompetensi

Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A; SMP/MTs/SMPLB/Paket B; dan SMA/MA/

Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A; SMP/MTs/ SMPLB/Paket B; dan SMA/MA/

Istilah pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif pada

Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A; SMP/MTs/SMPLB/Paket B; dan SMA/MA/

melalui pendekatan melalui pendekatan melalui pendekatan

Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan antar jenjang

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan mengamalkan

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai

3.1 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1 menyusun teks interaksi

3.2 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.2 menyusun teks interaksi

3.3 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.3 menyusun teks interaksi

3.4 membedakan fungsi sosial, 4.4 teks deskriptif

3.5 membedakan fungsi sosial, 4.5 teks pemberitahuan (announcement)

3.6 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.6 menyusun teks interaksi

3.8 membedakan fungsi sosial, struktur 4.8 menangkap makna secara

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan mengamalkan

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

3. memahami, menerapkan, dan 4. mengolah, menalar, dan menyaji

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1 menyusun teks interaksi

3.2 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.2 menyusun teks interaksi

3.3 membedakan fungsi sosial, 4.3 teks undangan resmi

3.4 membedakan fungsi sosial, 4.4 teks eksposisi analitis

3.5 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.5. menyusun teks interaksi

3.6 membedakan fungsi sosial, 4.6 teks surat pribadi

3.7 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.7 menyusun teks interaksi

3.8 membedakan fungsi sosial, 4.8 menangkap makna secara

3.9 menafsirkan fungsi sosial dan 4.9 menangkap makna secara

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan mengamalkan

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

3. memahami, menerapkan, 4. mengolah, menalar, menyaji, dan

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1 menyusun teks interaksi

3.2 membedakan fungsi sosial, 4.2 surat lamaran kerja

3.3 membedakan fungsi sosial, 4.3 teks penyerta gambar (caption)

3.4 membedakan fungsi sosial, 4.4 menangkap makna secara

3.5 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.5. menyusun teks interaksi

3.6 membedakan fungsi sosial, 4.6 teks prosedur

3.7 menafsirkan fungsi sosial dan 4.7 menangkap makna secara

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Bagi peserta didik SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa