Download

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
BERNUANSA EMOTIONAL SPIRITUAL QUOTIENT (ESQ)

PADA MATERI SISTEM SIRKULASI UNTUK SMA/MA
PROPOSAL PENELITIAN
OLEH:
KHAIRATUNNISA
NIM. 20031013
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

DEPARTEMEN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2024
PERSETUJUAN SEMINAR PROPOSAL
Judul : Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bernuansa Emotional Spiritual Quotient (ESQ) Pada
Materi Sistem Sirkulasi untuk SMA/MA
Nama : Khairatunnisa
NIM : 20031013
Program Studi : Pendidikan Biologi
Departemen : Biologi
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Padang, Maret 2024

Disetujui oleh
Dosen Pembimbing
Drs. Ardi, M.Si

NIP. 196606061993031004
i
DAFTAR ISI
Halaman
i
LEMBAR PERSETUJUAN ...................................................................................
ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................
iv
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................
v
DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................................
1
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................
A. Latar Belakang Masalah...............................................................................

1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................................

6
C. Batasan Masalah ..........................................................................................

6
D. Rumusan Masalah ........................................................................................

6
E. Tujuan Penelitian .........................................................................................

6
F. Manfaat Penelitian .......................................................................................

7
G. Spesifikasi Produk........................................................................................
7
9
BAB II KERANGKA TEORITIS ..........................................................................
A. Kajian Teori ..................................................................................................

9
B. Penelitian Relevan........................................................................................
20
C. Kerangka Konseptual ...................................................................................

23
24
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................
A. Jenis Penelitian.............................................................................................
24
B. Definisi Istilah ..............................................................................................

24
C. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................

26
D. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................................

26
ii
E. Data Penelitian .............................................................................................
26
F. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................................

26
G. Prosedur Penelitian ......................................................................................

27
H. Teknik Analisis Data ....................................................................................

34
37
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................
40
LAMPIRAN .............................................................................................................
iii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Peta Konsep materi Sistem Sirkulasi ...................................................... 15
2. Bagan Model Pengembangan 4-D........................................................... 17
3. Kerangka Konseptual Pengembangan LKPD Bernuansa ESQ materi 23
Sistem Sirkulasi Di SMA Negeri 8 Padang ..............................................................
4. Langkah Pengembangan LKPD Bernuansa ESQ materi sistem 33
sirkulasi menggunakan 3-D models dari 4-D models...............................................
iv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kisi-kisi Angket Wawancara Guru ......................................................... 40
2. Angket Wawancara Guru ........................................................................ 41
3. Hasil Angket Wawancara Guru ................................................................................
45
4. Kisi-kisi Angket Observasi Peserta Didik ...............................................................
49
5. Angket Observasi Peserta Didik ............................................................. 50
6. Hasil Angket Observasi Peserta Didik .................................................... 53
7. Hasil Analisis Observasi Peserta Didik ...................................................................
56
8. Rata-rata Penilaian Harian (PH) Pada Materi Sistem Sirkulasi ...............................
59
9. Kisi-kisi Angket Validitas LKPD Bernuansa ESQ Pada Materi 64
Sistem Sirkulasi oleh Validator ................................................................................
10. Angket Validitas LKPD Bernuansa ESQ Pada Materi Sistem 66
Sirkulasi oleh Validator ............................................................................................
11. Kisi-kisi Angket Praktikalitas LKPD Bernuansa ESQ Pada Materi 69
Sistem Sirkulasi oleh Guru ......................................................................................
12. Angket Praktikalitas LKPD Bernuansa ESQ Pada Materi Sistem 70
Sirkulasi oleh Guru ..................................................................................................
13. Kisi-kisi Angket Praktikalitas LKPD Bernuansa ESQ Pada Materi 73
Sistem Sirkulasi oleh Peserta Didik .........................................................................
14. Angket Praktikalitas LKPD Bernuansa ESQ Pada Materi Sistem 74
Sirkulasi oleh Peserta Didik .....................................................................................
15. Surat Observasi dari FMIPA UNP ...........................................................................
77
16. Surat Rekomendasi Permintaan Data dari Dinas Penanaman Modal 78
Dan Pelayanan Terpadu Satu Pintu ..........................................................................
17. Dokumentasi ........................................................................................... 79
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan unsur utama dalam membentuk generasi yang
berkarakter dan kompeten. Menurut UU RI No. 20 tahun 2003: “Pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi untuk
memiliki spiritual dan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara” (Depdiknas, 2003). Sejalan dengan peraturan UU tersebut, pendidikan
nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan UU Sisdiknas tersebut maka pendidikan bertujuan untuk
meningkatkan kualitas peserta didik baik aspek sikap, keterampilan, dan
pengetahuan (kecerdasan intelektual). Hal ini sejalan dengan pendapat Mirza dkk.,
(2019) menyatakan pada pelaksanaannya, pendidikan di sekolah hanya berfokus
pada kecerdasan intelektual saja. Salah satu komponen utama dalam pendidikan
adalah kurikulum yang diterapkan dalam proses pembelajaran. Penerapan
Kurikulum Merdeka pertama kali diluncurkan pada tanggal 11 Februari 2022
secara daring oleh Menteri Pendidikan, kebudayaan, Riset, dan Teknologi
(Mendikbudristek, 2022). Menurut Mubarak (2022) menyatakan “Kurikulum
1
2
Merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam
di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk
mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan
untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan
dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik”.
Berdasarkan hasil observasi yang telah penulis lakukan di SMA Negeri 8
Padang selama PPL yang dilaksanakan pada bulan juli-desember 2023. Peserta
didik di SMA Negeri 8 Padang lebih menyukai bahan ajar yang memuat bahasa
yang mudah di pahami, kata-kata kunci yang memudahkan dalam menjawab soal,
gambar yang jelas, dan penggunaan warna yang membuat peserta didik tidak
bosan. Perpustakaan SMA Negeri 8 Padang telah memfasilitasi berbagai macam
buku dari beberapa kurikulum. Mulai dari kurikulum KTSP, kurikulum 2013,
kurikulum 2013 revisi sampai pada Kurikulum Merdeka yang kita terapkan pada
saat ini. Akan tetapi literasi peserta didik di SMA Negeri 8 Padang bisa dikatakan
rendah lalu peserta didik tersebut cenderung ingin cepat memahami materi tetapi
malas membaca. Dengan karakter peserta didik tersebut maka Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) bisa menjadi solusi khususnya untuk peserta didik di SMA
Negeri 8 Padang yang memudahkan untuk memahami materi biologi.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan lembar kerja yang di
dalamnya terdapat informasi dan interaksi dari guru kepada peserta didik agar
dapat mengerjakan sendiri suatu aktivitas belajar, melalui praktek atau penerapan
hasil-hasil belajar dalam pencapaian tujuan instruksional (Wardani., 2022). Salah
satu kelebihan dari LKPD, halamannya yang tidak terlalu banyak seperti di buku
3
paket dan bisa dibawa kemana-mana. Lalu peserta didik bisa menyalurkan apa
yang dipahaminya melalui LKPD dan membuat coretan-coretan di belakang
halaman LKPD yang masih kosong sebagai catatan kecil untuk penegasan materi
yang telah disampaikan oleh guru.
Guru biologi di SMAN 8 Padang khususnya yang mengajar di Fase F sudah
menggunakan beberapa bahan ajar yang bervariasi seperti buku paket, LKPD dan
dibantu dengan video pembelajaran yang berkenaan dengan materi pembelajaran.
Selanjutnya diungkapkan bahwa kemampuan literasi peserta didik masih rendah
untuk memahami buku paket. Di sisi lain LKPD yang digunakan pun belum
menampilkan materi yang mudah di pahami peserta didik serta peserta didik juga
kesulitan dalam memahami gambar yang terdapat pada LKPD dikarenakan kurang
jelas dan menarik. Selanjutnya juga terungkap peserta didik mengalami kesulitan
memahami kata kata kunci baik yang terdapat di buku maupun LKPD.
Pada hasil wawancara dengan guru biologi di SMAN 8 Padang yaitu Ibuk
Mailizarni, S.Pd, M.Si beliau menerapkan metode pembelajaran biologi dengan
diskusi kelompok, demonstrasi, eksperimen, dan tanya jawab bersama peserta
didik, tetapi masih ada juga peserta didik yang tidak aktif dalam pembelajaran
biologi. Beliau juga menegaskan kembali bahwa LKPD bisa menjadi solusi
khususnya untuk peserta didik di SMA Negeri 8 dan beliau juga memberikan
berupa saran mengenai LKPD untuk selanjutnya lebih dibuat dengan ringkas,
menarik, dan memuat gambar yang jelas sehingga lebih mudah dipahami peserta
didik. Beliau juga menambahkan bahwa materi di Fase F merupakan materi yang
sangat rumit dan banyak karena membahas tentang sistem di dalam tubuh, maka
4
dari itu beliau lebih mudah menerapkan LKPD yang memuat suatu permasalahan
sehingga peserta didik akan mempelajari materi tersebut secara mandiri maupun
kelompok.
Dengan menggunakan LKPD tersebut mempermudah guru dalam kegiatan
proses belajar mengajar di kelas, dapat mengarahkan peserta didik dalam
menemukan konsep, membuat peserta didik belajar mandiri sehingga akan waktu
yang digunakan lebih efektif dan efisien. Berdasarkan wawancara tersebut
didapatkan bahwa materi sistem sirkulasi tergolong materi yang sulit dipahami
oleh peserta didik di SMAN 8 Padang dikarenakan materi yang sangat kompleks
dan peserta didik tidak dapat mengamati secara langsung materi yang diajarkan.
Berdasarkan nilai Penilaian Harian (PH) yang didapatkan dari sekolah pada tahun
ajaran 2023, nilai PH untuk Fase F dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Penilaian Harian Peserta Didik Fase F pada Materi
Sistem Sirkulasi di SMAN 8 Padang
No. Kelas/Fase Rata-Rata KKM
1, F1 68,52
2. F2 62,96
3. F3 73 70
4. F4 55
5. F5 50,42
Sumber: Guru Biologi Fase F di SMAN 8 Padang
Berdasarkan hasil observasi peserta didik setuju dikembangkan LKPD
bernuansa ESQ. dapat diketahui juga bahwa 100% peserta didik setuju untuk
dikembangkan LKPD yang dilengkapi ESQ. Semua materi biologi bisa dikaitkan
dengan ESQ berdasarkan hasil observasi peserta didik didapatkan data bahwa
98,4% peserta didik masih kesulitan dalam memahami materi sistem sirkulasi.
Akibatnya informasi yang disampaikan kepada peserta didik tidak mencapai

5
tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Maka dari itu, peneliti memilih materi
sistem sirkulasi sesuai dengan hasil observasi pada peserta didik.
Pada Kurikulum Merdeka hakikatnya guru yang menyesuaikan cara belajar
peserta didik dengan berbagai macam karakter peserta didik tersebut. Kurikulum
Merdeka tidak hanya menuntut kognitif saja tetapi sikap dan karakter juga dituntut
tidak jauh dari kurikulum 2013 yang dimana aspek spiritual yang paling
diutamakan begitu juga pada Kurikulum Merdeka. Sejalan dengan tujuan
pendidikan nasional baik buku dan LKPD yang digunakan belum memuat nilai-
nilai yang berkaitan dengan ESQ. Dengan menambahkan ESQ pada beberapa
halaman di LKPD membuat peserta didik mengetahui betapa pentingnya sikap
dan etika dalam berhubungan sosial dengan sesama manusia. ESQ salah satu
alternatif untuk mencapai pendidikan yang sarat dengan norma dan nilai-nilai. Hal
ini sejalan dengan pendapat hasil penelitian Darussyamsu dkk., (2018)
menyatakan bahwa pendekatan ESQ dapat meningkatkan penerimaan dan
pemahaman evolusi peserta didik terhadap materi evolusi di departemen biologi
UNP. Oleh karena itu, bahan ajar yang memuat ESQ dapat mengintegrasikan
nilai-nilai emosional dan spiritual untuk dibaca oleh peserta didik.
Berdasarkan masalah tersebut maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
bernuansa Emotional Spiritual Quotient (ESQ) pada Materi Sistem Sirkulasi
untuk SMA/MA.
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan diatas, didapatkan
identifikasi masalah sebagai berikut.
1. Bahasa yang terdapat di dalam buku paket yang sulit dipahami oleh peserta
didik sehingga minat peserta didik untuk literasi rendah.
2. LKPD dalam pembelajaran biologi khususnya materi sistem sirkulasi kurang
menarik.
3. LKPD yang digunakan memuat gambar yang sulit dipahami peserta didik,
bahasa yang masih sulit dipahami, dan tidak terdapat kata kunci yang bisa
memudahkan peserta didik.
4. Belum tersedia LKPD bernuansa ESQ yang valid dan praktis pada materi
sistem sirkulasi untuk SMA/MA.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka difokuskan untuk masalah
yang diteliti adalah belum tersedianya LKPD bernuansa ESQ yang valid dan
praktis pada materi sistem sirkulasi untuk SMA/MA Negeri.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah, maka rumusan masalah penelitian adalah
bagaimanakah validitas dan praktikalitas LKPD bernuansa ESQ pada materi
sistem sirkulasi untuk SMA/MA?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah menghasilkan LKPD bernuansa ESQ yang valid
dan praktis pada materi sistem sirkulasi untuk SMA/MA.

7
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian, adapun manfaat penelitian ini diantaranya
sebagai berikut:
1. Bagi guru, sebagai tambahan dan variasi dalam menggunakan LKPD
bernuansa ESQ pada materi sistem sirkulasi untuk SMA/MA.
2. Bagi peserta didik, sebagai sumber belajar yang menarik dan dapat dipahami
terutama pada materi sistem sirkulasi.
3. Bagi peneliti, sebagai pengalaman dan bekal ilmu pengetahuan dalam ilmu
yang didapat dalam mengembangkan bernuansa ESQ.
4. Bagi pihak lain, sebagai penambah wawasan, pengetahuan, dan pemahaman
dalam mengembangkan LKPD bernuansa ESQ.
G. Spesifikasi Produk
Produk yang akan dikembangkan adalah LKPD bernuansa ESQ yang dimana
di LKPD ini akan ditambahkan dengan ESQ dan terdapat juga kata kunci untuk
memudahkan peserta didik dalam memahami materi sistem sirkulasi khususnya
pada penggolongan darah. LKPD ini juga memudahkan guru dalam
menyampaikan materi pembelajaran sehingga peserta didik lebih mudah
memahami materi tersebut. Pada LKPD ini juga akan dilengkapi dengan info
biologi yang dimana akan menambah pengetahuan peserta didik khususnya pada
materi sistem sirkulasi. LKPD dirancang menggunakan aplikasi canva. Ukuran
kertas A4. Jenis huruf yang digunakan pada judul adalah Sanchez dengan ukuran
font 14, sub judul menggunakan Lucky Bones dengan ukuran font 12 sedangkan
untuk isi menggunakan Sanchez dengan ukuran huruf 12. Berdasarkan analisis
8
angket observasi peserta didik LKPD akan dirancang mendominasi warna biru
(Lampiran 6). LKPD bernuansa ESQ ini terdiri dari cover, identitas peserta didik,
kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, profil LKPD, capaian pembelajaran,
tujuan pembelajaran, ringkasan materi, kegiatan belajar baik individu maupun
kelompok, evaluasi yang menggunakan teka-teki silang, konten-konten ESQ yang
berkaitan dengan sistem sirkulasi, dan penilaian hasil yang didapatkan oleh
peserta didik.
BAB II
KERANGKA TEORITIS
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Biologi
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Khuluqo & Istaryatiningtias.,
2022). Biologi mengkaji berbagai persoalan yang berkaitan dengan fenomena
kehidupan makhluk hidup pada tingkat organisasi kehidupan dan tingkat
interaksinya dengan faktor lingkungan. Produk biologi terdiri atas fakta, konsep,
prinsip, teori, dan hukum yang berkaitan dengan kehidupan makhluk hidup
beserta interaksinya dengan lingkungan (Hasan dkk., 2017).
Pembelajaran biologi merupakan suatu proses untuk menghantarkan peserta
didik ke tujuan belajarnya, dan biologi itu sendiri berperan sebagai alat untuk
mencapai tujuan tersebut. Biologi sebagai ilmu dapat diidentifikasikan melalui
objek, benda alam, persoalan/gejala yang ditunjukkan oleh alam, serta proses
keilmuan dalam menemukan konsep-konsep biologi (Hasan dkk., 2017).
Standar kompetensi dalam kurikulum pembelajaran biologi menyediakan
berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses sains.
Keterampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis,
menggunakan alat dan bahan secara baik dan benar dengan selalu
mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan,
menggolongkan dan menafsirkan data serta, mengkomunikasikan hasil temuan
secara lisan atau tertulis, menggali dan memilah informasi faktual yang relevan
9
10
untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari (Hasan
dkk., 2017).
Pembelajaran yang sering digunakan dalam proses berlangsungnya
pembelajaran biologi adalah pembelajaran konvensional, dimana guru hanya
menjelaskan secara lisan bagaimana konsep, fakta dan proses materi biologi pada
peserta didik sehingga tidak tergambarkan dengan baik. peserta didik hanya
mendengarkan dan menulis kembali apa yang dijelaskan. Hal ini membuat peserta
didik menjadi tidak aktif selama proses pembelajaran karena proses pembelajaran
bersifat teacher center sedangkan pada kurikulum saat ini (Kurikulum Merdeka)
peserta didik diminta aktif student center dalam pemecahan masalah dan menarik
kesimpulan dari pemahaman materi yang dilaksanakan selama pembelajaran
berlangsung (Syarah dkk., 2021).
2. Media Pembelajaran
Media pembelajaran berasal dari dua kata yaitu media dan pembelajaran.
Media merupakan alat yang digunakan untuk menyalurkan informasi dan pesan
dari pengirim pesan ke penerima pesan. Pembelajaran berasal dari istilah Bahasa
Inggris yaitu “instruction” yang berarti proses interaktif antara guru dan peserta
didik yang berlangsung secara dinamis sehingga media pembelajaran merupakan
segala sesuatu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan dari suatu
sumber secara terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif
dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif
(Hasan dkk., 2017).

11
Melalui media pembelajaran dapat membuat proses belajar mengajar menjadi
lebih efektif dan efisien serta terjalin hubungan baik antara guru dengan peserta
didik. Jadi, media ini sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Namun,
berdasarkan hasil observasi di lapangan diketahui bahwa media yang tersedia
belum membantu optimalisasi proses pembelajaran peserta didik. Optimalisasi
media pembelajaran dapat dilakukan dengan memvariasikan media pembelajaran
yang sudah ada (Wimudi dkk., 2022).
Pembelajaran bisa lebih menarik apabila media dapat diasosiasikan sebagai
penarik perhatian dan membuat peserta didik tetap terjaga dan memperhatikan
(Firmansyah., 2021). Menurut Pulungan (2021) mengatakan dalam proses
pendidikan, media memegang peranan berarti dalam proses untuk menggapai
tujuan pendidikan yang diidamkan. Sejalan dengan pendapat Darnella dkk.,
(2020) Banyaknya materi dalam pembelajaran biologi membuat peserta didik sulit
untuk memahami materi dan kurang berminat untuk mempelajari materi biologi.
Oleh karena itu, media sangat dibutuhkan khususnya dalam pembelajaran biologi.
Menurut Ismail (2020) mengatakan peran media memiliki kontribusi yang
sangat penting terhadap proses pembelajaran yaitu: penyampaian pesan
pembelajaran dapat lebih terstandar, pembelajaran dapat lebih menarik,
pembelajaran menjadi lebih interaktif, waktu pelaksanaan pembelajaran dapat
diperpendek, kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan, proses pembelajaran dapat
berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan, sikap positif peserta didik
terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan, dan

12
peran guru berubah kearah yang positif, artinya guru tidak menempatkan diri
sebagai satu-satunya sumber belajar.
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD merupakan salah satu sumber belajar yang digunakan untuk membantu
para guru dalam melatih keterampilan peserta didik serta menemukan konsep-
konsep melalui langkah kerja maupun permasalahan yang disediakan dan
dilengkapi dengan teknik penilaiannya (Ilmi., 2023). Menurut Triana (2021)
LKPD merupakan alat belajar peserta didik yang berisi petunjuk-petunjuk
kegiatan yang akan dilaksanakan peserta didik secara aktif dan mengacau pada
kompetensi dasar yang hendak dicapai.
Struktur LKPD secara umum adalah sebagai berikut: (1) judul, (2) petunjuk
belajar (petunjuk peserta didik), (3) Kompetensi atau indikator yang akan dicapai,
(4) informasi pendukung, (5) tugas-tugas dan langkah-langkah kerja, dan (6)
Penilaian (Yunus & Alam, 2018). Syarat-syarat penyusunan LKPD terdiri dari 3
syarat utama yaitu (1) syarat didaktik, syarat yang berkaitan dengan penggunaan
secara universal dan mengutamakan penemuan konsep. (2) syarat konstruksi,
syarat yang berhubungan dengan tata aturan penulisan dalam bahasa Indonesia
seperti susunan kalimat, kosakata, dan sebagainya. (3) syarat teknis, syarat yang
berhubungan dengan tampilan LKPD dan daya kreativitas, seperti penempatan
gambar, pemilihan jenis huruf, dan sebagainya (Pawestri & Zulfiati, 2020).
Pendapat sejalan dengan Mudrikah dkk., (2021) Melalui LKPD yang dulu
bernama LKS atau Lembar Kerja Siswa setelah disesuaikan dengan kurikulum
yang berlaku, situasi, dan kondisi diharapkan memberikan kesempatan pada guru
13
untuk mengembangkan materi, mempermudah dalam kegiatan pembelajaran, dan
memancing aktivitas peserta didik agar lebih aktif. Menurut Tanaka dkk., (2023).
Manfaat LKPD meliputi: mengaktifkan peserta didik dalam proses belajar-
mengajar, membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep
yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis, dan mengaktifkan
peserta didik dalam mengembangkan konsep.
4. Emotional Spiritual Quotient (ESQ).
ESQ adalah dua kecerdasan yang dimiliki manusia di samping kecerdasan
intelektual atau intelligence quotient (IQ), yaitu kecerdasan emosional atau
emotional quotient (EQ) dan kecerdasan spiritual atau spiritual quotient (SQ), bila
ketiga kecerdasan ini berkembang baik dan seimbang pada manusia dapat
diprediksi keamanan dan kedamaian dunia akan tercipta. Oleh karena itu, para
pendidik harus mampu mengembangkan ketiga kecerdasan ini. Selama ini,
pendidikan di sekolah berfokus pada pengembangan kecerdasan intelektual (IQ),
yaitu menyerap ilmu pengetahuan sebanyak banyaknya, tapi belum banyak
menyentuh kecerdasan emosional dan spiritual (Lufri., 2007).
Menurut Tebay (2021) menyatakan ESQ adalah cara kita menggunakan
kecerdasan dalam diri yang membuat kita untuk termotivasi dalam proses berpikir
dan proses merasakan dan pengaturan diri spiritual dalam melakukan sesuatu.
Seseorang melakukan sesuatu tindakan, ada yang disadari dan ada juga yang
tidak.
Menurut Sudarsana (2016) menyatakan ESQ terdiri atas dua kecerdasan,
yakni kecerdasan emosional (KE/EQ) dan kecerdasan spiritual (KS/SQ). Dengan

14
kata lain, ESQ adalah gabungan dari EQ dan SQ. Nah, untuk memahami ESQ,
maka harus dijabarkan masing-masing kecerdasan tersebut.
Menurut Dewi & Rodli (2021) menyatakan di dalam konsep ESQ semua
manusia punya intelektual dan punya emosional, tapi kedua hal tersebut tidak
sempurna kalau tidak disatukan dengan kecerdasan spiritual. ESQ merupakan cara
kita menggunakan makna, nilai, tujuan, dan motivasi spiritual dalam proses
berpikir kita (IQ) dan proses merasa kita (EQ) dalam membuat keputusan serta
dalam berpikir atau melakukan sesuatu. Dengan ESQ, kita sebagai manusia
mengakui adanya Tuhan dengan segala kebesaran-Nya dan bisa
diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Ini merupakan konsep psikologi
(religius) yang mengakui adanya Tuhan, yang berbeda dengan konsep psikologi
barat yang hanya mengandalkan intelektual (rasio) dan emosional.
5. Materi Sistem Sirkulasi
Sistem sirkulasi adalah suatu sistem dalam tubuh yang menggerakkan zat
masuk dan keluar antar sel melalui darah. Darah mengalir dalam pembuluh
tubular dibawah tekanan yang ditimbulkan oleh jantung. Darah saling bertukar
dengan cairan interstisial. Cairan interstisial merupakan cairan yang mengisi
ruang antar sel. Darah dan cairan interstisial berperan dalam lingkungan internal
tubuh (Fakhriyah dkk., 2023). Sejalan dengan pendapat Sudjino dkk., (2009)
menyatakan sistem sirkulasi terbagi atas darah, pembuluh darah, jantung, sistem
peredaran darah, sistem peredaran getah bening (sistem limfatik) serta kelainan
sistem sirkulasi pada manusia.

15
PETA KONSEP
Sistem Sirkulasi
Terbagi atas
Sistem Peredaran Sistem Limfatik Kelainan Sistem

Darah Sirkulasi
meliputi
Macamnya
Pembuluh Limfa
Sistem Sistem
peredaran peredaran Organ-organ Limfa
darah darah
besar kecil
meliputi
Darah
Pembuluh
Darah
Organ
Peredaran
darah
Gambar 1. Peta Konsep materi Sistem Sirkulasi

16
a. Capaian Pembelajaran
Pada akhir Fase F, peserta didik memiliki kemampuan mendeskripsikan
struktur sel serta bioproses yang terjadi seperti transpor membran dan pembelahan
sel; menganalisis keterkaitan struktur organ pada sistem organ dengan fungsinya
serta kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ tersebut; memahami
fungsi enzim dan mengenal proses metabolisme yang terjadi dalam tubuh; serta
memiliki kemampuan menerapkan konsep pewarisan sifat, pertumbuhan dan
perkembangan, mengevaluasi gagasan baru mengenai evolusi, dan inovasi
teknologi biologi.
b. Tujuan Pembelajaran
1) Mendefenisikan konsep sistem sirkulasi.
2) Mengidentifikasi fungsi dan komponen darah.
3) Menjelaskan mekanisme pembekuan darah.
4) Mengidentifikasi penggolongan darah sistem ABO dan sistem Rhesus.
5) Menjelaskan mekanisme pembekuan darah.
6) Mendeskripsikan mekanisme peredaran darah.
7) Menganalisis konsep sistem limfatik.
8) Mengidentifikasi organ-organ sistem limfa.
9) Mendeskripsikan kelainan pada sistem sirkulasi.
6. Model Pengembangan 4-D
Menurut Sukmawati dkk., (2023) menyatakan model pengembangan media
pembelajaran 4-D ini sudah mulai mereka kembangkan sejak awal tahun 1970-an.
Sebenarnya model ini merupakan pengembangan dari langkah-langkah umum

17
yang sudah biasa dilakukan oleh para pengembang di eranya, yaitu analisis,
desain, dan evaluasi. Model 4-D ini kemudian disusun berdasarkan pada model
tersebut dengan mempertimbangkan pengalaman aktual mereka di lapangan
dalam merancang, mengembangkan, mengevaluasi, dan menyebarkan materi.
Menurut Maku dkk., (2023) menyatakan model 4-D merupakan salah satu
pengembangan yang sering digunakan oleh para peneliti pengembangan untuk
menghasilkan produk pembelajaran atau menyempurnakan produk yang telah ada
serta menguji keefektifan produk tersebut. Model 4-D dikembangkan oleh S.
Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel pada tahun 1974. Model
4-D membagi proses pengembangan instruksional ke dalam empat tahapan yakni
define, design, develop, dan disseminate sebagaimana tampak pada bagan berikut.
Define (Pendefenisian)
Design (Perancangan)
Develop (Pengembangan)
Disseminate (Penyebaran)
Gambar 2. Bagan Model Pengembangan 4-D (Maku dkk., 2023)
Menurut Hanifah dkk., (2023) menyatakan rincian penjelasannya:
1. Define (Pendefinisian): dilakukan analisis kebutuhan dan pengumpulan
informasi atau data terkait syarat-syarat pengembangan berupa analisa awal,

18
analisa peserta didik, analisa tugas, analisa konsep, perumusan tujuan
pembelajaran
2. Design (Perancangan): melibatkan perancangan perangkat pembelajaran
berdasarkan analisis kebutuhan yang telah dilakukan pada tahap pendefinisian
berupa penyusunan standar tes, pemilihan media, pemilihan format, dan
rancangan awal.
3. Develop (Pengembangan): tahap pengembangan perangkat pembelajaran sesuai
dengan desain yang telah dibuat pada tahap sebelumnya yang terdiri dari dua
langkah, yaitu:
a. Penilaian ahli (expert appraisal): teknik untuk mendapatkan saran perbaikan
materi.
b. Uji coba pengembangan (developmental testing): uji coba pengembangan
yang dilaksanakan untuk mendapatkan masukan langsung berupa respons,
reaksi, komentar peserta didik, para pengamat atas perangkat yang sudah
disusun (efektif).
4. Disseminate (Penyebaran): tahap penyebaran perangkat pembelajaran yang
telah dikembangkan. Tahap akhir pengemasan akhir, difusi, dan adopsi yang
paling penting namun sering diabaikan.
Model pengembangan 4-D sering dianggap lebih sederhana dibandingkan
dengan pengembangan model yang lain. Namun, model ini tetap membutuhkan
perencanaan dan pengembangan yang matang.

19
7. Validitas dan Praktikalitas
Suatu penelitian pengembangan tentunya memerlukan penilaian agar
memperoleh hasil pengembangan atau produk yang berkualitas. Kualitas
pengembangan produk ditinjau dari segi validitas dan praktikalitas.
a. Validitas
Menurut Lubis & Harahap (2022) menyatakan validitas berhubungan dengan
kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang diinginkan untuk diukur.
Validasi merupakan serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk mengusahakan
sesuatu agar menjadi valid, atau sahih, dan dapat dipercaya. Bahan ajar seperti
LKPD dibuat bukan hanya begitu saja, tetapi perlu divalidasi agar mengerti dan
mampu mengerjakan perintah yang ada di dalam suatu LKPD. Valid artinya
instrumen yang dibangun mampu mengukur apa yang hendak diukur.
Terdapat 4 aspek yang divalidasi oleh masing-masing ahli yaitu aspek
validitas isi, validitas penyajian, validitas kebahasaan, dan validitas kegrafikan.
Saran dan masukan dari validator digunakan sebagai bahan penyempurnaan
terhadap instrumen yang sedang dibangun agar produk yang dihasilkan valid
(Rikizaputra dkk., 2021).
b. Praktikalitas
Menurut Lubis & Harahap (2022) menyatakan praktikalitas meliputi biaya
yang digunakan tidak terlalu tinggi, mudah diadministrasikan, dan waktu yang
dipakai tepat dan tidak terlalu lama. Praktikalitas merupakan aspek yang dapat
menentukan suatu instrumen mudah digunakan, praktis, dan tidak rumit. Maka
yang perlu diperhatikan untuk menilai LKPD yang praktis adalah LKPD yang
20
tidak rumit, praktis, menarik, waktu yang digunakan juga tepat, kalimat mudah
dipahami dan gambar mudah dipahami jika ada.
Praktikalitas merupakan kemudahan produk yang dihasilkan pada saat
digunakan. Praktikalitas dapat diujikan pada peserta didik dan guru. Hasil
praktikalitas produk dari guru dan peserta didik menjadi variabel yang dianalisis
dan diteliti (Rikizaputra dkk., 2021).
B. Penelitian Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain sebagai
berikut:
1. Penelitian yang dilakukan Mirza dkk., (2019) dengan judul "Pengembangan
Lembar Kegiatan Peserta Didik Bernuansa Emotional Spiritual Quotient
tentang Materi Sel, Jaringan, Organ dan Organisme untuk Peserta Didik Kelas
VII SMP/MTs". Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD bernuansa ESQ
tentang materi Sel, Jaringan, Organ, dan Organisme untuk peserta didik kelas
VII SMP/MTs yang telah dikembangkan telah memenuhi kriteria valid oleh
validator dan telah memenuhi kriteria praktis oleh guru dan peserta didik.
Persamaan penelitian yang dilakukan oleh penulis dengan penelitian Mirza
adalah sama-sama mengembangkan LKPD bernuansa ESQ serta menggunakan
pengembangan model 4-D. Namun, perbedaannya ialah pada materi yang
digunakan.
2. Penelitian yang dilakukan Yase dkk., (2021) dengan judul "Pengembangan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri pada Materi Sistem
Sirkulasi di SMA Negeri 5 Palangka Raya". Hasil penelitian ini menunjukkan

21
bahwa LKPD berbasis inkuiri hasil pengembangan layak untuk digunakan
berdasarkan validasi oleh ahli. Persamaan penelitian yang dilakukan oleh
penulis sama-sama mengembangkan LKPD serta materi yang sama. Lalu
untuk perbedaan dari penelitian yase dengan penelitian penulis yaitu penelitian
Yase menggunakan model pengembangan ADDIE, sedangkan peneliti
menggunakan model pengembangan 4-D. Namun, perbedaan penelitian ini
yaitu Yase menghasilkan produk LKPD berbasis inkuiri sedangkan peneliti
menghasilkan produk LKPD bernuansa ESQ.
3. Penelitian yang dilakukan Hervi & Ristiono (2021) dengan judul "Modul
Elektronik (E-Modul) IPA Bernuansa Emotional Spiritual Quotient (ESQ)
mengenai Materi Sistem Reproduksi pada Manusia". Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa E-modul IPA bernuansa ESQ tentang materi sistem
reproduksi pada manusia untuk peserta didik Kelas IX SMP yang terkategori
valid dan sangat praktis. Persamaan penelitian yang dilakukan oleh penulis
dengan penelitian Hervi sama-sama mengembangkan produk pembelajaran
biologi bernuansa ESQ serta menggunakan pengembangan model 4-D. Namun,
perbedaannya penelitian ini yaitu menghasilkan produk berupa LKPD
sedangkan penelitian Hervi menghasilkan produk berupa E-Modul kemudian
perbedaan tingkatan jenjang pendidikan yang digunakan.
4. Penelitian yang dilakukan Supriyadi dkk., (2021) dengan judul
"Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan Kontekstual Materi Sistem
Organisasi Kehidupan untuk Siswa Kelas VII SMP/MTs". Hasil penelitian
bahwa LKPD Berbasis Pendekatan Kontekstual tentang Sistem Organisasi

22
Kehidupan yang valid dan sangat praktis. Persamaan penelitian yang dilakukan
oleh penulis adalah sama-sama mengembangkan LKPD serta menggunakan
pengembangan model 4-D. Namun, perbedaannya ialah pada penelitian
Supriyadi mengembangkan LKPD berbasis pendekatan kontekstual sedangkan
peneliti mengembangkan LKPD bernuansa ESQ serta pada materi yang
digunakan dan tingkatan jenjang pendidikan.
5. Penelitian yang dilakukan Wimudi dkk., (2022) dengan judul "Pengembangan
E-LKPD Bernuansa ESQ (Emotional Spiritual Quotient) Pada Materi Protista
Kelas X SMA". Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa e-LKPD bernuansa
ESQ yang dihasilkan dikategorikan valid, baik dari aspek kelayakan isi, aspek
kebahasaan, aspek penyajian, maupun aspek kegrafikan. Persamaan penelitian
yang dilakukan oleh penulis adalah sama-sama mengembangkan LKPD
bernuansa ESQ serta menggunakan pengembangan model 4D. Namun,
perbedaannya ialah pada penelitian Wimudi mengembangkan e-LKPD
sedangkan peneliti mengembangkan LKPD tanpa bantuan elektronik dan
perbedaan lainnya pada materi yang digunakan.

23
C. Kerangka Konseptual
Kesulitan peserta didik dalam memahami materi sistem sirkulasi
Guru kesulitan dalam menyampaikan materi kepada peserta didik

yang memiliki tingkat kemampuan berbeda-beda dengan waktu yang
disediakan
Kesulitan peserta didik dalam memahami materi sistem sirkulasi yang

tidak memenuhi KKM
Guru sudah menggunakan LKPD tetapi masih sulit dipahami oleh

peserta didik
Belum adanya LKPD Materi sistem sirkulasi yang

bernuansa ESQ materi sulit dipahami, materi terlalu
sistem sirkulasi di SMAN banyak yang bersifat hafalan,
8 Padang dan terdapat istilah yang sulit
dipahami.
Perlu dikembangkan LKPD bernuansa (ESQ) Materi Sistem

Sirkulasi Di SMA Negeri 8 Padang.
Lembar Kerja Peserta Didik LKPD bernuansa ESQ Materi

sistem Sirkulasi Di SMA Negeri 8 Padang yang valid dan praktis.
Gambar 3. Kerangka Konseptual Pengembangan LKPD Bernuansa ESQ

materi Sirkulasi Di SMA Negeri 8 Padang
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Development Research
atau R&D) dengan menggunakan model 4-D yang dikembangkan oleh S.
Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I pada tahun 1974. Peneliti hanya
sampai tahap Develop (pengembangan) yaitu tahap uji validitas. Penelitian ini
bertujuan untuk menghasilkan LKPD Bernuansa ESQ Materi Sistem Sirkulasi Di
SMA Negeri 8 Padang yang valid dan praktis.
B. Definisi Istilah
Agar tidak terjadi kesalahpahaman antara peneliti dengan pembaca maka
berikut dijelaskan definisi istilah yang digunakan dalam penulisan penelitian ini.
1. Lembar Kerja Peserta Didik
LKPD merupakan lembar kerja yang di dalamnya terdapat informasi dan
interaksi dari guru kepada peserta didik agar dapat mengerjakan sendiri suatu
aktivitas belajar, melalui praktek atau penerapan hasil-hasil belajar dalam
pencapaian tujuan pembelajaran.
2. Emotional Spiritual Quotient (ESQ)
ESQ adalah konsep yang menyatukan unsur IQ (Intelligence Quotient), EQ
(Emotional Quotient), dan SQ (Spiritual Quotient) di dalam pembelajaran, semua
manusia punya intelektual dan punya emosional, tapi kedua hal tersebut tidak
sempurna kalau tidak disatukan dengan kecerdasan spiritual.
24
25
3. Sistem Sirkulasi
Materi sistem sirkulasi merupakan materi pembelajaran biologi Fase F pada
Kurikulum Merdeka. Sistem peredaran darah atau sistem sirkulasi adalah suatu
sistem dalam tubuh yang menggerakkan zat masuk dan keluar antar sel melalui
darah. Sistem sirkulasi terbagi atas: sistem peredaran darah dan sistem limfatik.
Pada sistem sirkulasi akan membahas beberapa topik yaitu: Darah, jantung,
pembuluh darah, sistem peredaran darah, sistem peredaran getah bening (sistem
limfatik), dan kelainan sistem sirkulasi.
4. Validitas
Valid artinya instrumen yang dibangun mampu mengukur apa yang hendak
diukur. Ada 4 aspek yang divalidasi oleh masing-masing ahli yaitu aspek validitas
isi, validitas penyajian, validitas kebahasaan, validitas kegrafikan. Saran dan
masukan dari validator digunakan sebagai bahan penyempurnaan terhadap
instrumen yang sedang dibangun agar produk yang dihasilkan valid.
5. Praktikalitas
Praktikalitas merupakan kemudahan produk yang dihasilkan pada saat
digunakan. Praktikalitas dapat diujikan pada peserta didik dan guru. Hasil
praktikalitas produk dari guru dan peserta didik menjadi variabel yang dianalisis
dan diteliti. Angket untuk uji praktikalitas berisi pertanyaan-pertanyaan yang
berkaitan dengan daya tarik, kemudahan dalam penggunaan dan manfaat yang
didapat dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan.

26
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 8 Padang dan Departemen
Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Padang. Penelitian ini dilakukan pada November 2023 sampai April 2024.
D. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah 36 orang peserta didik Fase F SMAN 8 Padang,
satu orang guru biologi SMAN 8 Padang dan dua dosen biologi FMIPA UNP.
Sedangkan objek penelitian ini adalah LKPD Bernuansa ESQ materi Sistem
Sirkulasi Di SMAN 8 Padang.
E. Data Penelitian
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data primer
merupakan data yang diperoleh langsung dari subjek penelitian yang meliputi
hasil wawancara guru, angket observasi peserta didik, pengisian angket uji
validitas dan angket praktikalitas LKPD bernuansa ESQ materi Sistem Sirkulasi.
F. Instrumen Penelitian
Penelitian yang dilakukan menggunakan instrumen pengumpulan data
sebagai berikut:
1. Lembar wawancara guru dan angket observasi peserta didik yang dimana
untuk mengetahui gambaran mengenai kebutuhan LKPD dan karakteristik
LKPD bernuansa ESQ yang akan dikembangkan untuk digunakan guru pada
proses pembelajaran pada (Lampiran 2) dan (Lampiran 5).
2. Angket uji validitas, digunakan untuk mengetahui valid atau tidaknya LKPD
bernuansa ESQ yang akan digunakan pada (Lampiran 10).

27
3. Angket Praktikalitas, digunakan untuk mengetahui praktis atau tidaknya
LKPD bernuansa ESQ yang akan digunakan pada (Lampiran 12).
G. Prosedur Penelitian
LKPD bernuansa ESQ ini dikembangkan dengan menggunakan Model 4-D
membagi ke dalam empat tahapan yakni Define (Pendefinisian), Design
(Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran). Berikut
ini adalah langkah-langkah dalam mengembangkan LKPD bernuansa ESQ dengan
menggunakan model 4-D. menimbang keterbatasan waktu dan biaya, maka
penelitian ini dilakukan hanya sampai tahap pengembangan (develop).
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Tahapan ini bertujuan untuk mengidentifikasikan permasalahan dasar peserta
didik di SMAN 8 Padang. Kegiatan pada tahap ini meliputi kegiatan analisis
awal–akhir, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep dan analisis
perumusan tujuan pembelajaran. Hasil dari tahapan ini menjadi dasar pembuatan
LKPD.
a. Analisis Awal-Akhir (Front-end Analysis)
Analisis ini dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi dalam
proses pembelajaran biologi. Analisis ini dilakukan peneliti dengan memberikan
angket wawancara kepada guru biologi Fase F serta menyebarkan angket
observasi kepada peserta didik Fase F, lalu melakukan analisis angket dan
menarik kesimpulan hasil analisis dari guru dan peserta didik.

28
b. Analisis Peserta Didik (Learner Analysis)
Analisis peserta didik bertujuan untuk mengetahui karakteristik peserta didik
serta kesulitan dalam pembelajaran biologi (Lampiran 6). Tujuan dari tahap
analisis peserta didik yaitu agar LKPD yang dikembangkan sesuai dengan
kebutuhan peserta didik. Hasil analisis ini akan dijadikan gambaran untuk
menyiapkan sumber belajar LKPD bernuansa ESQ.
c. Analisis Tugas (Task Analysis)
Analisis tugas mempunyai untuk menganalisis isi materi dari satuan
pembelajaran, mengidentifikasi kumpulan, mengkaji prosedur dan isi dalam
satuan pembelajaran. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui tugas pokok yang
harus dikuasai oleh peserta didik.
d. Analisis Konsep (Concept Analysis)
Analisis konsep dilakukan dengan mengidentifikasi konsep-konsep utama
pada materi sistem sirkulasi yang dikembangkan dalam LKPD. Analisis konsep
bisa dilihat dari hasil wawancara guru mata pelajaran biologi (Lampiran 3) dan
hasil analisis angket observasi peserta didik (Lampiran 7), untuk merumuskan
konsep materi yang dianggap sulit dan merancang tugas–tugas yang sesuai,
sehingga perlu dikembangkan LKPD sebagai pendukung proses pembelajaran
biologi khususnya pada materi sistem sirkulasi.
e. Analisis Tujuan Pembelajaran
Tahap ini dilakukan untuk menganalisis tujuan yang harus dicapai dalam
pembelajaran. Analisis tujuan pembelajaran ini berisi rangkuman hasil dari
analisis tugas dan analisis konsep pada materi sistem sirkulasi. Rangkuman
29
tersebut menjadi dasar untuk penyusunan perangkat pembelajaran untuk
merancang pengembangan LKPD bernuansa ESQ pada materi sistem sirkulasi.
2. Design (Perancangan)
Tahapan perancangan bertujuan untuk menyiapkan rancangan LKPD
bernuansa ESQ pada materi sistem sirkulasi sesuai capaian pembelajaran dan
tujuan pembelajaran yang ditentukan. Menurut Rokhim dkk., (2020) terdapat 3
langkah pada tahapan perancangan yaitu:
a) Pemilihan Media (media selection)
Dilakukan untuk melakukan media yang tepat dalam menyampaikan materi
yang sesuai dengan analisis konsep, analisis peserta didik, karakteristik peserta
didik dan fasilitas yang ada di sekolah, sehingga LKPD yang dibuat dapat
digunakan secara efektif.
b) Pemilihan Format (format selection)
Dilakukan dengan mengkaji format LKPD yang memenuhi kriteria menarik,
menyenangkan, memudahkan dan membantu dalam pembelajaran.
c) Rancangan Awal (initial design)
Rancangan awal yang dimaksud adalah rancangan keseluruhan komponen-
komponen dari media ini sebelum dilakukan validasi dan uji coba. Langkah-
langkah yang dilakukan untuk merancang LKPD adalah membuat desain awal
LKPD bernuansa ESQ pada materi sistem sirkulasi dengan menentukan tema
mengenai sistem sirkulasi Fase F, membuat desain cover LKPD, membuat desain
isi dari LKPD, mengembangkan kerangka yang telah dibuat dengan langkah-
langkah seperti, membuat lembaran pengenalan LKPD, membuat petunjuk LKPD,

30
merumuskan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran tentang sistem
sirkulasi, dan uraian kegiatan.
3. Develop (Pengembangan)
Tahap develop ini bertujuan untuk menghasilkan suatu LKPD yang telah
direvisi berdasarkan masukan validator dan dosen pembimbing, sehingga
didapatkan suatu perangkat yang dapat diuji cobakan. Tahap develop dilakukan
meliputi uji validitas dan uji praktikalitas.
a. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan penilaian terhadap LKPD yang dibuat. Uji ini
digunakan untuk menguji valid atau tidaknya produk yang akan dikembangkan
yang diuji oleh validator melalui angket uji validitas yang dibagikan. Terdapat
beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melakukan uji validitas yaitu:
1) Peneliti meminta kesediaan dosen dan guru untuk menelaah dan menganalisis
kelayakan LKPD serta kebenaran konsep yang telah dibuat.
2) Peneliti meminta dosen dan guru untuk memberikan penilaian terhadap
LKPD yang dibuat berdasarkan item-item pada angket validitas dan
memberikan saran terhadap LKPD yang dibuat.
3) Setelah dilakukan penilaian, peneliti melakukan revisi LKPD sesuai dengan
saran yang diberikan.
4) Peneliti meminta dosen dan guru untuk memberikan penilaian terhadap
LKPD berdasarkan item-item pada angket uji validitas dan memberikan saran
terhadap LKPD yang telah dibuat tersebut.
5) Peneliti merevisi LKPD kembali sesuai dengan saran yang diberikan.

31
b. Uji Praktikalitas
Setelah melakukan uji validitas dilanjutkan dengan uji praktikalitas. Uji
praktikalitas berkaitan dengan kemudahan dalam penggunaan, efisiensi waktu
pembelajaran dan manfaat yang didapat dengan menggunakan LKPD Bernuansa
ESQ sebagai bahan ajar yang digunakan oleh peserta didik saat pembelajaran,
yang terdiri dari angket respon guru dan angket respon peserta didik pada
pembelajaran biologi terhadap LKPD yang telah dikembangkan.
1) Uji praktikalitas LKPD Bernuansa ESQ oleh guru:
a) Memberi pengarahan prosedur pengisian angket kepada guru.
b) Peneliti memberikan LKPD Bernuansa ESQ kepada guru.
c) Guru membaca LKPD Bernuansa ESQ.
d) Guru diminta mengisi angket yang sudah berisi pernyataan mengenai LKPD
Bernuansa ESQ.
2) Uji praktikalitas LKPD Bernuansa ESQ oleh peserta didik:
a) Peneliti melaksanakan pembelajaran minimal 1x pertemuan.
b) Peneliti memberikan pengarahan prosedur pengisian angket kepada peserta
didik.
c) Peneliti membagikan LKPD Bernuansa ESQ kepada peserta didik.
e) Peserta didik membaca LKPD Bernuansa ESQ.
f) Peserta didik mempelajari dan memahami konsep materi pembelajaran yang
ada pada LKPD Bernuansa ESQ.
g) Peserta didik diminta mengisi angket yang sudah berisi pernyataan mengenai
LKPD Bernuansa ESQ.

32
Secara keseluruhan dalam tahap perancangan pengembangan LKPD
mengikuti prosedur penelitian 4-D models yang dibatasi menjadi 3-D models
seperti pada gambar berikut.

33
Analisis Awal-Akhir
Analisis Peserta Didik
Define
Analisis Konsep Analisis Tugas
Perumusan Tujuan Pembelajaran
Pemilihan Media
Design Pemilihan Format Rancangan Awal
Rancangan Awal
Validasi oleh Validator
Revisi
Valid Tidak Valid
Uji Praktikalitas oleh Guru dan Peserta Didik

Develop
Praktis Tidak Praktis
LKPD Bernuansa ESQ pada materi sistem sirkulasi di

SMA Negeri 8 Padang yang valid dan praktis
Gambar 4. Langkah Pengembangan LKPD Bernuansa ESQ materi sistem

sirkulasi menggunakan 3-D models dari 4-D models
34
H. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan teknis analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Analisis data kualitatif merupakan pengumpulan data dengan menggunakan
metode seperti wawancara, pengamatan dan studi dokumentasi, sedangkan data
kuantitatif menggunakan statistik deskriptif untuk menganalisis angket observasi
dari peserta didik, hasil angket uji validitas dari validator serta guru mata
pelajaran biologi dan angket praktikalitas dari peserta didik.
1. Analisis Hasil Validitas
Data uji validitas LKPD yang diisi oleh validator. Analisis dilakukan dengan
beberapa langkah sebagai berikut ini.
a. Memberikan skor jawaban dengan skala likert yang dimodifikasi dari
(Arikunto & Jabar., 2018) dengan hanya menggunakan 4 penilaian skala
likert sebagai berikut:
Kategori Skor
SS (Sangat Setuju) : 4
S (Setuju) : 3
TS (Tidak Setuju) : 2
STS (Sangat Tidak Setuju) : 1
b. Nilai validitas produk yang dikembangkan ditentukan dengan penilaian rerata
dengan rumus (Purwanto., 2009)
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

V= × 100 %
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
35
c. Memberikan penilaian validitas sesuai dengan kriteria menurut (Arikunto &
Jabar., 2018) sebagai berikut.
81% - 100% : Sangat Valid
61% - 80% : Valid
41% - 60% : Cukup Valid
21% - 40% : Tidak Valid
0 - 20% : Sangat Tidak Valid
2. Analisis Penilaian Uji Praktikalitas
Data praktikalitas penggunaan LKPD diperoleh dari angket praktikalitas yang
telah diisi oleh guru dan peserta didik. Angket dianalisis dengan sebagai berikut:
a. Memberikan skor jawaban dengan skala likert yang dimodifikasi dari
(Arikunto & Jabar., 2018) dengan hanya menggunakan 4 penilaian skala
likert sebagai berikut:
Kategori Skor
SS (Sangat Setuju) : 4
S (Setuju) : 3
TS (Tidak Setuju) : 2
STS (Sangat Tidak Setuju) : 1
b. Nilai praktikalitas produk yang dikembangkan ditentukan dengan penilaian
rerata yang rumusnya sebagai berikut.
Jumlah skor yang diperoleh

Nilai Praktikalitas = × 100 %
Jumlah skor maksimum
36
c. Memberikan penilaian validitas sesuai dengan kriteria menurut (Arikunto &
Jabar., 2018) sebagai berikut.
81% - 100% : Sangat Praktis
61% - 80% : Praktis
41% - 60% : Cukup Praktis
21% - 40% : Tidak Praktis
0 % - 20% : Sangat Tidak Praktis

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., & Jabar, C. (2018). Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis
Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Darnella, R., Afriansyah, D., & Syarifah, S. (2020). Penerapan Metode Concept
Mapping (Peta Konsep) dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa pada Materi Sistem Gerak di MAN 1 Palembang. Jurnal
Intelektual: Keislaman, Sosial, Dan Sains, 9(1), 73–86.
Darussyamsu, R., Fadilah, M., & Putri, D. H. (2018). Emotional and Spiritual
Quotient Approach Improve Biology Education Students’ Acceptance of
Evolution Theory. IOP Conf. Series: Materials Science and Engineering, 1–
5.
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 Tahun 2003. Tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Dewi, N., & Rodli, A. (2021). Perilaku Organisasi. Surabaya: Scopindo.
Fakhriyah, F., Rusilowati, A., Nugroho, S., & Saptono, S. (2023). Bahan Ajar
Biofisika Berbasis Literasi Sains. Semarang: PT. Nasya Expanding
Management.
Firmansyah, F. (2021). Modul Mata Kuliah Microteaching. Semarang: Cahya
Ghani Recovery.
Hanifah, D., Supadmi, S., Wardani, K., Budiyono, A., Pratama, M., Sari, M.,
Taufikurrahman, T., Maliki, R., Ervianti, E., Wijaya, L., Prihastari, E., &
Putri, R. (2023). Teori Dan Prinsip Pengembangan Media Pembelajaran.
Sukoharjo: CV. Pradina Pustaka Group.
Hasan, A. M., Nusantari, E., Latjompoh, M., & Nurrijal, N. (2017). Buku Ajar
Strategi Belajar Mengajar Biologi. Gorontalo: UNG Press Gorontalo.
Hervi, F., & Ristiono, R. (2021). Modul Elektronik (E-Modul) IPA Bernuansa
Emotional Spiritual Quotient (ESQ) mengenai Materi Sistem Reproduksi
pada Manusia. Journal for Lesson and Learning Studies, 4(3), 370–377.
Ilmi, N. (2023). Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD. Sleman: CV.
Zeenbook Publishing.
Ismail, I. (2020). Teknologi Pembelajaran Sebagai Media Pembelajaran.
Makassar: Cendekia Publisher.
Khuluqo, I. El, & Istaryatiningtias, I. (2022). Modul Pembelajaran Manajemen
Pengembangan Kurikulum. Palu: CV. Feniks Muda Sejahtera.
Lubis, M., & Harahap, S. (2022). Solusi Siswa untuk Menulis Makalah.
Semarang: Nasya Expanding Management (NEM).
37
38
Lufri, L. (2007). Strategi Pembelajaran Biologi Teori, Praktik, Dan Penelitian.

Padang: UNP-Press.
Maku, K., Bile, R., & Nafsia, A. (2023). Buku Ajar Mata Kuliah Terintegrasi
Bahasa Ibu: Pengembangan Media pembelajaran AUD. Semarang: Nasya
Expanding Management (NEM).
Mirza, G. A., Ristiono, & Handayani, D. (2019). Pengembangan Lembar Kegiatan
Peserta Didik Bernuansa Emotional Spritual Quotient tentang Materi Sel ,
Jaringan , Organ dan Organisme untuk Peserta Didik Kelas VII SMP / MTs.
Bioeducation Journal, 3(1), 27–36.
Mubarak, Z. (2022). Desain Kurikulum Merdeka Untuk Era Revolusi Industry 4.0
Dan Society 5.0. Tasikmalaya: Pustaka Turats Press.
Mudrikah, S., Pahleviannur, M., Surur, M., Rahmah, N., Siahaan, M., Wahyunj,
F., Zakaria, Z., Widyaningrum, R., Saputra, D., Prihastari, E., Ramadhani, S.,
& Nurhayati, R. (2021). Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Teori dan
Implementasi. Sukoharjo: CV. Pradina Pustaka Group.
Pawestri, E., & Zulfiati, H. M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (Lkpd) Untuk Mengakomodasi Keberagaman Siswa Pada
Pembelajaran Tematik Kelas II Di SD Muhammadiyah Dan Unegaran.
Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 6(3), 903–913.
Pulungan, A. H. (2021). The Use of Interactive Learning Media for Teachers in
Rural Areas. Budapest International Research and Critics in Linguistics and
Education (BirLE) Journal, 4(1), 524–532.
Putri, A. (2023). Pengembangan E-Modul Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik
Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada
Materi Keanekaragaman Hayati Kelas X Sma. Thesis. Universitas Negeri
Padang.
Rikizaputra, R., Festiyad, F., Adha, Y., & Yerimadesi, Y. (2021). Meta-Analisis:
Validitas Dan Praktikalitas Modul Ipa Berbasis Saintifik. Bio-Lectura: Jurnal
Pendidikan Biologi, 8(1), 45–56.
Rokhim, D., Asrori, M., & Widarti, H. (2020). Pengembangan Virtual Laboratory
Pada Praktikum Pemisahan Kimia Terintegrasi Telefon Pintar. JKTP Jurnal
Kajian Teknologi Pendidikan, 3(2), 216–226.
Saputra, R. (2020). Pengembangan E-Module Berbasis Android Menggunakan
Adobe Flash Professional Cs6 Pada Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan
Tumbuhan Serta Sistem Sirkulasi Untuk Peserta Didik Kelas Xi Mipa Sman
3 Padang. Thesis.Universitas Negeri Padang.
Sudarsana, C. (2016). 116 Kiat Mempertajam Kinerja Anak Buah.Yogyakarta:
Laksana.
39
Sudjino, Purnomo, Trijoko, & Hadisusanto, S. (2009). Biologi Kelas XI untuk

SMA dan MA. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Sukmawati, F., Santosa, E., & Rejekiningsih, T. (2023). Inovasi Media
Pembelajaran Virtual Reality Dalam Pendidikan (Transformasi Pendidikan
Era 5.0). Sukoharjo: CV. Pradina Pustaka Group.
Supriyadi, A., Lufri, L., & Armen, A. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis
Pendekatan Kontekstual Materi Sistem Organisasi Kehidupan untuk Siswa
Kelas VII SMP/MTs. Bioeducation Journal, 5(1), 1–10.
Syafti, N. K. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Ipa
Materi Sistem Pencernaan Manusia Dan Zat Aditif Dan Adiktif Berbasis
Pendekatan Saintifik Untuk Kelas Viii Smpn 1 Kec. Mungka. Thesis.
Universitas Negeri Padang.
Tanaka, A., Gani, R., Andani, F., Martini, E., Udin, T., Firmansyah, F., Surahmi,
N., & Wewe, M. (2023). Perencanaan Pembelajaran. Yogyakarta: Selat
Media.
Tebay, V. (2021). Perilaku Organisasi. Sleman: Deepublish.
Triana, N. (2021). LKPD Berbasis Eksperimen: Tingkatkan Hasil Belajar Siswa.
Bogor: Guepedia.
Wardani, I. U. (2022). BELAJAR MATEMATIKA SD DENGAN PENDEKATAN
SCIENTIFIC BERBASIS KETERAMPILAN. Palu: CV. Feniks Muda
Sejahtera.
Wimudi, M., Fuadiyah, S., Zulyusri, Z., Rahmatika, H., & Azwir, A. (2022).
Pengembangan E-Lkpd Bernuansa ESQ (Emotional Spiritual Quotient) Pada
Materi Protista. Biolilmi: Jurnal Pendidikan, VIII(II), 78–90.
Yase, I. M. D., Basuki, B., & Savitri, S. (2021). Pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri pada Materi Sistem Sirkulasi di SMA
Negeri 5 Palangka Raya. BiosciED: Journal of Biological Science and
Education, 1(1), 8–12.
Yunus, H., & Alam, H. (2018). Perencanaan Pembelajaran Berbais Kurikulum
2013. Sleman: Deepublish.
LAMPIRAN
Lampiran 1. Kisi-Kisi Angket Wawancara Guru
No. Aspek Indikator Nomor

Pernyataan
1. Analisis Kurikulum Kurikulum yang diterapkan di 1,2
sekolah
2. Metode Metode yang digunakan guru mata 3,4,5
Pembelajaran pelajaran Biologi
Biologi
3. Media Pembelajaran Media yang digunakan guru mata 6,7
Biologi pelajaran Biologi
4. Analisis Materi yang dianggap sulit 8,9,10
Pembelajaran
Biologi
5. Pengembangan Pemahaman mengenai LKPD 11,12,13
LKPD bernuansa Penggunaan LKPD bernuansa 14,15
ESQ ESQ dalam pembelajaran biologi
40
41
Lampiran 2. Angket Wawancara Guru
ANGKET RESPON GURU TERHADAP PEMBELAJARAN BIOLOGI
DI SMA NEGERI 8 PADANG
Nama Guru :
Mata Pelajaran :
Kelas yang diajar :
Sekolah :
Hari/Tanggal :
A. Pengantar
Lembar angket observasi dan ketersediaan penggunaan bahan ajar biologi

ini disampaikan kepada Bapak/Ibu untuk mendapatkan masukan tentang
ketersediaan bahan ajar Biologi di sekolah. Data hasil angket ini sangat
dibutuhkan sebagai data observasi pada proposal skripsi di Departemen Biologi
FMIPA UNP. Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat
atau saran dalam bentuk pengisian angket ini yang sesuai dengan keadaan
sesungguhnya. Atas bantuan Bapak/Ibu, peneliti ucapkan terima kasih.
B. Petunjuk Pengisian
Bacalah pertanyaan dibawah ini dengan baik, isilah jawaban sesuai dengan proses
pembelajaran biologi di sekolah.
1. Berdasarkan surat edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang
implementasi Kurikulum Merdeka. Apakah sekolah Bapak/Ibu sudah
menerapkan Kurikulum Merdeka?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
42
2. Di kelas berapa sajakah yang telah menerapkan Kurikulum Merdeka di
sekolah Bapak/Ibu?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Apa saja metode yang Bapak/Ibu gunakan dalam memberikan
pembelajaran biologi di kelas?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu rasakan ketika menerapkan metode
pembelajaran tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Menurut Bapak/Ibu, apakah pada saat pembelajaran biologi peserta didik
sering bertanya berkaitan dengan materi pembelajaran?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
6. Apakah Bapak/Ibu memberikan peserta didik bahan ajar/buku panduan
dalam proses pembelajaran biologi?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
43
7. Apa saja jenis media pembelajaran yang Bapak/Ibu gunakan dalam proses
pembelajaran?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
8. Pada pembelajaran biologi kelas XI semester I, materi pembelajaran
manakah yang dianggap sulit oleh peserta didik?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
9. Menurut Bapak/Ibu, mengapa materi tersebut dianggap sulit oleh peserta
didik?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
10. Apakah usaha yang Bapak/Ibu lakukan untuk mengatasi kesulitan

tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
11. Menurut Bapak/Ibu apa saja kelebihan menggunakan LKPD dalam proses
pembelajaran?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
12. Menurut Bapak/Ibu bagaimana LKPD yang menarik dan mudah dipahami
oleh peserta didik tersebut?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
44
13. Menurut Bapak/Ibu apa saja yang harus diperbaiki pada LKPD yang telah
digunakan sebelumnya?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
14. Apakah Bapak/Ibu sudah pernah menggunakan LKPD bernuansa
Emotional Spiritual Quotient (ESQ)?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
15. Menurut Bapak/Ibu LKPD yang bernuansa Emotional Spiritual Quotient
(ESQ) dapat diterapkan di SMAN 8 Padang?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
(Dimodifikasi dari: Saputra, 2020; Syafti, 2021; Putri, 2023)
Kami mengucapkan terima kasih kepada Bapak/Ibu yang telah

meluangkan waktunya untuk mengisi angket/menjawab pertanyaan sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya.
Pewawancara Guru Mata Pelajaran Biologi
( ) ( )
45
Lampiran 3. Hasil Angket Wawancara Guru

46
47
48
49
Lampiran 4. Kisi-Kisi Angket Observasi Peserta Didik

Pernyataan
1. Analisis Pandangan peserta didik terhadap 1,2
Pembelajaran pembelajaran biologi
Biologi Materi yang sulit dipahami peserta 6,7
didik
2. Analisis Literatur Penggunaan media dalam 4,5
pembelajaran biologi
3. Analisis Peserta Kesulitan yang dialami dalam 8,9,10,11
Didik memahami materi
Kriteria bahan ajar yang disukai 12,13
4. Pengembangan Pemahaman mengenai LKPD 14,15,16
LKPD bernuansa Penggunaan LKPD bernuansa 17,18
ESQ ESQ dalam pembelajaran biologi
50
Lampiran 5. Angket Observasi Peserta Didik
ANGKET OBSERVASI PESERTA DIDIK
DI SMA NEGERI 8 PADANG
Nama :
Kelas :
Mata Pelajaran :
A. Pengantar
Angket ini dibuat untuk mendapatkan informasi mengenai ketersediaan

dan penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang selama ini digunakan
oleh guru biologi dalam proses pembelajaran. Pengisian lembar ini dilakukan
untuk mengumpulkan data observasi dalam rangka penulisan proposal skripsi di
Departemen BIOLOGI FMIPA UNP. Sehubungan dengan hal tersebut, jawaban
yang ananda berikan sangat membantu untuk proses pembelajaran biologi.
Jawaban yang ananda berikan tidak berhubungan dengan nilai yang ananda
peroleh melainkan untuk peningkatan proses pembelajaran. Mohon bantuan
ananda untuk menjawab angket terlampir berdasarkan keadaan sesungguhnya.
Atas bantuannya, peneliti mengucapkan terima kasih.
B. Petunjuk Pengisian
1. Isilah identitas diri ananda pada angket yang sudah tersedia!
2. Bacalah pertanyaan – pertanyaan dibawah ini dengan teliti!
3. Berilah tanda (x) untuk jawaban yang ananda pilih!
4. Isilah setiap pertanyaan yang diberikan dan yakinkan tidak ada yang
terlewatkan!
5. Setelah diisi mohon angket dikumpulkan ke peneliti!
51
No. Pertanyaan Jawaban

1. Bagaimana pendapat ananda tentang a. Sangat Menarik
pembelajaran biologi yang dilaksanakan?
b. Menarik
c. Biasa saja
d. Membosankan
2. Menurut ananda mata pelajaran biologi itu a. Hafalan
bersifat?
b. Pemahaman
(Jawaban boleh lebih dari satu)
c. Praktek
d. Ilmiah
3. Apakah guru menggunakan media a. Iya
pembelajaran yang bervariasi pada
b. Tidak
pembelajaran biologi?
4. Media pembelajaran apa saja yang sudah a. Buku Paket
ananda gunakan dalam pembelajaran
b. Video Pembelajaran
biologi?
(Jawaban boleh lebih dari satu) c. Internet
d. LKPD
e. Modul
5. Apakah media pembelajaran yang biasa a. Iya
digunakan memudahkan ananda memahami
b. Tidak
materi pembelajaran?
6. Pada pembelajaran biologi kelas XI a. Struktur Sel
semester I disamping ini, materi b. Bioproses
pembelajaran manakah yang seringkali c. Reproduksi Sel
ananda rasa sulit? d. Sistem Gerak
(Jawaban boleh lebih dari satu) e. Sistem Sirkulasi
f. Sistem Pencernaan
7. Apa saja kesulitan yang biasa ananda alami a. Materi terlalu banyak
ketika mempelajari materi biologi tersebut? b. Materi bersifat
(Jawaban boleh lebih dari satu) hafalan
c. Gambar kurang jelas
d. Banyak istilah yang
sulit dipahami
e. Materi tidak dapat
diamati secara
langsung
8. Saya sering tidak fokus dalam belajar a. Iya
biologi karena guru menjelaskan materi
b. Tidak
pelajaran tanpa menggunakan media
pembelajaran?
52
No. Pertanyaan Jawaban

9. Saya kurang bisa menangkap dengan jelas a. Iya
materi yang disampaikan guru apabila
b. Tidak
dengan metode ceramah, tanpa ada contoh-
contoh gambar/video?
10. Media pembelajaran yang digunakan a. Iya
membuat saya termotivasi dan mudah
b. Tidak
memahami materi biologi?
11. Penggunaan media pembelajaran membuat a. Iya
saya belajar mandiri?
b. Tidak
12. Apakah ananda mudah memahami bahan a. Iya
ajar yang digunakan berwarna dan menarik?
b. Tidak
13. Apa warna dominan bahan ajar yang ananda a. Merah
sukai? b. Biru
c. Hijau
d. Kuning
14. Apakah ananda pernah menggunakan a. Pernah
LKPD dalam pembelajaran biologi?
b. Tidak Pernah
15. Apakah LKPD memudahkan ananda dalam a. Iya
memahami materi pembelajaran biologi?
b. Tidak
16. Apakah ananda setuju jika LKPD yang a. Setuju
digunakan dilengkapi dengan kata kunci
b. Tidak Setuju
atau istilah biologi?
17. Apakah ananda pernah menggunakan a. Pernah
LKPD yang memuat Emotional Spiritual
b. Tidak Pernah
Quotient (ESQ)
18. Apakah ananda setuju jika LKPD yang a. Setuju
digunakan memuat Emotional Spiritual
b. Tidak Setuju
Quotient (ESQ)?
(Dimodifikasi dari: Saputra, 2020; Syafti, 2021; Putri, 2023)
53
Lampiran 6. Hasil Angket Observasi Peserta Didik

54
55
56
Lampiran 7. Hasil Analisis Observasi Peserta Didik
No. Pertanyaan Jawaban Jumlah Persentase

(%)
1. Bagaimana pendapat Sangat Menarik 38/63 60,31%
ananda tentang Menarik 22/36 34,9%
pembelajaran biologi Biasa saja 3/63 4,7%
yang dilaksanakan? Membosankan 0 0
2. Menurut ananda mata Hafalan 20/63 31,7%
pelajaran biologi itu Pemahaman 48/63 76,1%
bersifat? Praktek 46/63 73%
(Jawaban boleh lebih
Ilmiah 22/63 34,9%
dari satu)
3. Apakah guru Iya 63/63 100%
menggunakan media Tidak 0 0
pembelajaran yang
bervariasi pada
pembelajaran biologi?
4. Media pembelajaran Buku Paket 9/63 14,2%
apa saja yang sudah Video 48/63 76,1%
ananda gunakan dalam Pembelajaran
pembelajaran biologi? Internet 34/63 53,9%
(Jawaban boleh lebih LKPD 62/63 98,4%
dari satu) Modul 13/63 20,6%
5. Apakah media Iya 63/63 100%
pembelajaran yang Tidak 0 0
biasa digunakan
memudahkan ananda
memahami materi
pembelajaran?
6. Pada pembelajaran Struktur Sel 12/63 19%
biologi kelas XI Bioproses 8/63 12,6%
semester I disamping Reproduksi Sel 12/63 19%
ini, materi Sistem Gerak 11/63 17,4%
pembelajaran manakah
Sistem Sirkulasi 62/63S 98,4%
yang seringkali ananda
rasa sulit? Sistem 5/63 7,9%
(Jawaban boleh lebih Pencernaan
dari satu)
57
No. Pertanyaan Jawaban Jumlah Persentase (%)

7. Apa saja kesulitan Materi terlalu 47/63 74,6%
yang biasa ananda banyak
alami ketika Materi bersifat 13/63 20,6%
mempelajari materi hafalan
biologi tersebut? Gambar kurang 6/63 9,5%
(Jawaban boleh lebih jelas
dari satu) Banyak istilah 43/63 68,2%
yang sulit
dipahami
Materi tidak 17/63 26,9%
dapat diamati
secara langsung
8. Saya sering tidak Iya 17/63 26,9%
fokus dalam belajar Tidak 46/63 73%
biologi karena guru
menjelaskan materi
pelajaran tanpa
menggunakan media
pembelajaran?
9. Saya kurang bisa Iya 40/63 63,4%
menangkap dengan Tidak 23/63 36,5%
jelas materi yang
disampaikan guru
apabila dengan
metode ceramah,
tanpa ada contoh-
contoh
gambar/video?
10. Media pembelajaran Iya 63/63 100%
yang digunakan Tidak 0 0
membuat saya
termotivasi dan
mudah memahami
materi biologi?
11. Penggunaan media Iya 63/63 100%
pembelajaran Tidak 0 0
membuat saya belajar
mandiri?
12. Apakah ananda Iya 63/63 100%
mudah memahami Tidak 0 0
bahan ajar yang
digunakan berwarna
dan menarik?
58
No. Pertanyaan Jawaban Jumlah Persentase %

13. Apa warna dominan Merah 5/63 7,9%
bahan ajar yang Biru 51/63 80,9%
ananda sukai? Hijau 7/63 11,1%
Kuning 0 0
14. Apakah ananda Pernah 63/63 100%
pernah menggunakan Tidak Pernah 0 0
LKPD dalam
pembelajaran
biologi?
15. Apakah LKPD Iya 63/63 100%
memudahkan ananda Tidak 0 0
dalam memahami
materi pembelajaran
biologi?
16. Apakah ananda setuju Setuju 63/63 100%
jika LKPD yang Tidak Setuju 0 0
digunakan dilengkapi
dengan kata kunci
atau istilah biologi?
17. Apakah ananda Pernah 63/63 100%
pernah menggunakan Tidak Pernah 0 0
LKPD yang memuat
Emotional Spiritual
Quotient (ESQ)
18. Apakah ananda setuju Setuju 63/63 100%
jika LKPD yang Tidak Setuju 0 0
digunakan memuat
Emotional Spiritual
Quotient (ESQ)?
59
Lampiran 8. Rata-rata Penilaian Harian (PH) Pada Materi Sistem Sirkulasi

Rekap Nilai Fase F1
No. Nama Nilai PH Keterangan

1. Abdiel Khafid 65 Tidak Tuntas
2. Afsyah Naya Putri 80 Tuntas
3. Agrestu Vikran 65 Tidak Tuntas
4. Ahmad Nafis Ramadhan 80 Tuntas
5. Amelia Amanda 55 Tidak Tuntas
6. Anggun Angeliani 60 Tidak Tuntas
7. Bilpo Mandriansyah 65 Tidak Tuntas
8. Bimo Adiraja Samudera 75 Tuntas
9. Bunga Afrima Desi 90 Tuntas
10. Dhia Tri Adwa Gipy 60 Tidak Tuntas
11. Difin Juliandika 50 Tidak Tuntas
12. Dwi Rizki Ramadhan 70 Tuntas
13. Fajar Hawary Dwyanto 55 Tidak Tuntas
14. Febri Andela 65 Tidak Tuntas
15. Firstson Permana Syahdi 65 Tidak Tuntas
16. Hanifa Rozaq Muranda 60 Tidak Tuntas
17. Indri Mulyani Kifli 50 Tidak Tuntas
18. Jihan Alifa 60 Tidak Tuntas
19. Kesiva Aulia Rahma 65 Tidak Tuntas
20. Maha Dewi 85 Tuntas
21. Mateus Parsaulian H 85 Tuntas
22. Muhammad Aidil Anhar 80 Tuntas
23. Muhammad Rofif Muzzhafar 75 Tuntas
24. Muhammad Rooben Alfajri 70 Tuntas
25. Nabila Syahfitri 80 Tuntas
26. Nurfika Putri 70 Tuntas
27. Rahma Yuliana Iwanov 65 Tidak Tuntas
28. Reisya Salsabila Kurnia 80 Tuntas
29. Rizka Amelia Indah Pratama 45 Tidak Tuntas
30. Rizky Putra Gusri 80 Tuntas
31. Rohid Vito Alza 65 Tidak Tuntas
32. Ruby Emmeliya 90 Tuntas
33. Salwa Febryena Dahlia 60 Tidak Tuntas
34. Yuliana Syamsu 65 Tidak Tuntas
Jumlah 2230 KKTP = 70
Rata-rata 68,52
15/34 x 100% = 15 Orang
Persentase Tuntas
44,11
19/34 x 100 = 19 Orang
Persentase Tidak Tuntas
55,88
60
Rekap Nilai Fase F2

1. Aisyah Selvi Yuliani 65 Tidak Tuntas
2. Arief Budiman 65 Tidak Tuntas
3. Assyva Fitriani 75 Tuntas
4. Diva Olivia 70 Tuntas
5. Ella Kemala Puti Dwiyan 65 Tidak Tuntas
6. Fadhel Yoriansah 65 Tidak Tuntas
7. Fadhlurrahman El Irsyad 65 Tidak Tuntas
8. Fahrid Muhammad Fikki 45 Tidak Tuntas
9. Faradhita Syafitri 75 Tuntas
10. Faras Maulid Arkaan 50 Tidak Tuntas
11. Farrel Alifian 65 Tidak Tuntas
12. Fathurroziq El Irfany 60 Tidak Tuntas
13. Fiǫa Ghassani Salwa 65 Tidak Tuntas
14. Gina Syukriani 75 Tuntas
15. Inna Rahmazakia 80 Tuntas
16. Khausha Afshari H 65 Tidak Tuntas
17. Logi Marcelino 0 Tidak Tuntas
18. Muhammad Aulia Rahman 70 Tuntas
19. Muhammad Farid Rizǫullah 70 Tuntas
20. Muhammad Iqbal Gunawan 70 Tuntas
21. Nafisa Ramadhani 35 Tidak Tuntas
22. Oktavia Cahya Putri 60 Tidak Tuntas
23. Pretty Monica Hadinata 80 Tuntas
24. Rava Chaerunisa 65 Tidak Tuntas
25. Ridho Saputra 80 Tuntas
26. Salsabila Ismariani 70 Tuntas
27. Siti Anim Lhiyani 55 Tidak Tuntas
28. Sofia Rahma Syahfitri 75 Tuntas
29. Vigo Maulana 65 Tidak Tuntas
30. Yazid Rizkiano 70 Tuntas
31. Yusuf Benediktus Manurung 60 Tidak Tuntas
32. Zahra Salsabilla Mulyadi 40 Tidak Tuntas
33. Jumlah 2015 KKTP = 70
34. Rata-rata 62,96
Persentase Tuntas 13/32 x 100% = 13 Orang
40,62
Persentase Tidak Tuntas 19/32 x 100% = 19 Orang
59,37
61
Rekap Nilai Fase F3

1. Abrar Adibbyanzen 95 Tuntas
2. Aldi Putra Novelia 85 Tuntas
3. Alya Yalandra 75 Tuntas
4. Assyifa Saǫira Kurniawan 95 Tuntas
5. Ayla Widri Hombessiana 80 Tuntas
6. Dhani Irvandi 65 Tidak Tuntas
7. Farhan Khalil 75 Tuntas
8. Gustia Aura Vibrawati 90 Tuntas
9. Hafizh Lutfhfi Yudira 75 Tuntas
10. Hibarul Ain 25 Tidak Tuntas
11. Keysa Nasywalin 90 Tuntas
12. M. Rezky Ramadhan 15 Tidak Tuntas
13. Muhammad Fasha Pratama 30 Tidak Tuntas
14. Muhammad Fauzi 70 Tuntas
15. Muhammad Fikri Rahmadi 85 Tuntas
16. Muhammad Habib Fadhilah 60 Tidak Tuntas
17. Muhammad Nadhim Al Baihaǫi 90 Tuntas
18. Muhammad Rafky 95 Tuntas
19. Muhammad Sauǫi Futaǫi 65 Tidak Tuntas
20. Mutiara Bilǫis 90 Tuntas
21. Nur Afifah 80 Tuntas
22. Nur Siti Aisyah 85 Tuntas
23. Raden Roro Alya Zahra Mareta 90 Tuntas
24. Rafi Mareta wili 70 Tuntas
25. Rahmat Arif 35 Tidak Tuntas
26. Rais Naufal Ramadhan 65 Tidak Tuntas
27. Raudatul Fitri 90 Tuntas
28. Rifa Era Satrio 55 Tidak Tuntas
29. Salwa Nashila Sunita 90 Tuntas
30. Suci Rahmadani 85 Tuntas
31. Vinne Yenski 70 Tuntas
Rata-rata 73
70,96
Persentase Tidak Tuntas 9/31x 100% = 9 Orang
29,03
62
Rekap Nilai Fase F5

1. Admiko Manalu 40 Tidak Tuntas
2. Ahmad Hasyim Almi 90 Tuntas
3. Alfi Huda 40 Tidak Tuntas
4. Ayundha Fahrani Putri 70 Tuntas
5. Bumi Putra Ramaesta 65 Tidak Tuntas
6. Falena Gita Chirany Lubis 45 Tidak Tuntas
7. Gavin Arginlauda 25 Tidak Tuntas
8. Keyzia Ariola Putri 100 Tuntas
9. Khaira Rizalfi 60 Tidak Tuntas
10. Khairinnisa Nadella 50 Tidak Tuntas
11. Lathifa Michell Putri 75 Tuntas
12. Marcel Jansclosky 70 Tuntas
13. Muhammad Habib 65 Tidak Tuntas
14. Muhammad Isobel 60 Tidak Tuntas
15. Muhammad Rafie Nadira 50 Tidak Tuntas
16. Nabila Septy Ayulya 40 Tidak Tuntas
17. Nadhina Alrayan Ferazy 50 Tidak Tuntas
18. Nafisyah Alya 80 Tuntas
19. Najwa Syifa Elharisi 45 Tidak Tuntas
20. Nofra Jesen Putra Wilian 50 Tidak Tuntas
21. Puja Shakila 40 Tidak Tuntas
22. Rade Edenino Akbar 80 Tuntas
23. Rahel Debora Siahaan 25 Tidak Tuntas
24. Rahma Aini Fitri 50 Tidak Tuntas
25. Raisya Salsabila 60 Tidak Tuntas
26. Resty Kurnia Putri 65 Tidak Tuntas
27. Rifǫi Rasendriya Afandra 35 Tidak Tuntas
28. Sindy Razwa Afni 40 Tidak Tuntas
29. Suci Rahmadani 40 Tidak Tuntas
30. Suci Salsabila Yosani 65 Tidak Tuntas
31. Sulthan Raghib Syahna 60 Tidak Tuntas
32. Tiara Aliza Putri 60 Tidak Tuntas
33. Violyn Restu Cahyani 45 Tidak Tuntas
34. Winda Ariani 45 Tidak Tuntas
35. Zaqky Ramadhan 45 Tidak Tuntas
Rata-rata 55
20
80
63
Rekap Nilai Fase F6

1. Afdal Yusra 50 Tidak Tuntas
2. Alif Wiratama 45 Tidak Tuntas
3. Aliya Bela 50 Tidak Tuntas
4. Anggun Nurul Dianti 60 Tidak Tuntas
5. Azlan Vikky Pratama 50 Tidak Tuntas
6. Bintang Raissa 75 Tuntas
7. Chintya Diva Arliza 50 Tidak Tuntas
8. Cindy Claudya 15 Tidak Tuntas
9. Daniel Darma Disra 70 Tuntas
10. Fatya Ade Safitri 35 Tidak Tuntas
11. Flora Prita Hasdini 35 Tidak Tuntas
12. Inayatul 35 Tidak Tuntas
13. Lailani 55 Tidak Tuntas
14. Luthfiyah Sausan Ramadhani 45 Tidak Tuntas
15. M. Ikhwan Hanan Armus 60 Tidak Tuntas
16. Marseli Delfita Sari 55 Tidak Tuntas
17. Mozaldi Azhari 60 Tidak Tuntas
18. Muhammad Fadliansyah 65 Tidak Tuntas
19. Muhammad Rehan 45 Tidak Tuntas
20. Nadin Lovelya Zairi 25 Tidak Tuntas
21. Nasywa Azalea Radhani 50 Tidak Tuntas
22. Nauren Jerianefa 65 Tidak Tuntas
23. Nawafil Muhadis 50 Tidak Tuntas
24. Nayla Atifah 45 Tidak Tuntas
25. Nirvana Rayamadhani 45 Tidak Tuntas
26. Nur Silva 60 Tidak Tuntas
27. Nur Silvi 45 Tidak Tuntas
28. Putri Khaira 50 Tidak Tuntas
29. Ǫazaul Fikri 50 Tidak Tuntas
30. Rahmat Ferdi 45 Tidak Tuntas
31. Rahmi Rizki Putri 55 Tidak Tuntas
32. Shaǫǫi Dava Pratama 40 Tidak Tuntas
33. Shifa Tri Chantika 60 Tidak Tuntas
34. Yolanda Arviani 65 Tidak Tuntas
35. Yulika Tiara 60 Tidak Tuntas
36. Afdal Yusra 50 Tidak Tuntas
Rata-rata 50,42
5,55
94,44
64
Lampiran 9. Kisi-Kisi Angket Validitas LKPD Bernuansa Pada Materi

Sistem Sirkulasi oleh Validator

Pernyataan
1. Kelayakan Isi Kesesuaian LKPD bernuansa ESQ 1
dengan capaian pembelajaran pada
Kurikulum Merdeka
Kesesuaian LKPD bernuansa ESQ 2
dengan kebutuhan peserta didik
Kesesuaian LKPD bernuansa ESQ 3
dengan perkembangan peserta
didik
Kebenaran substansi materi 4
pembelajaran pada LKPD
bernuansa ESQ
Kesesuaian materi LKPD 5
bernuansa ESQ pada pendekatan
ESQ
Manfaat LKPD bernuansa ESQ 6
2. Kebahasaan Materi mudah dipahami 7
Kesesuaian dengan kaidah bahasa 8
Indonesia yang baik
Tidak menimbulkan penafsiran 9
ganda/ambigu
Kesesuaian dengan tingkat 10
pemahaman peserta didik
3. Penyajian Kejelasan tujuan dan capaian 11
pembelajaran pada LKPD
bernuansa ESQ
Urutan sajian materi pada LKPD 12
65

Pernyataan
3. Penyajian bernuansa ESQ sistematis
Daya tarik LKPD bernuansa ESQ 13
Kelengkapan informasi pada 14
LKPD bernuansa ESQ
Ilustrasi dan gambar pada LKPD 15
bernuansa ESQ relevan
4. Kegrafikan Kejelasan petunjuk penggunaan 16
LKPD bernuansa ESQ
Ketetapan penggunaan jenis dan 17, 18
huruf pada LKPD bernuansa ESQ
Keterkaitan tata letak isi dalam 19
LKPD bernuansa ESQ
Ketetapan dan kejelasan gambar 20
yang terdapat pada LKPD
bernuansa ESQ
Ketetapan penggunaan warna 21
didalam LKPD bernuansa ESQ
Ketertarikan desain tampilan 22
LKPD bernuansa ESQ secara
keseluruhan
(Dimodifikasi dari: Syafti, 2021)
66
Lampiran 10. Angket Validitas LKPD Bernuansa ESQ Pada Materi Sistem
Sirkulasi oleh Validator
A. Identitas Peneliti
Satuan Pendidikan : SMA Peneliti : Khairatunnisa
Mata Pelajaran : Biologi NIM/TM : 20031013/2020
Kelas/Semester : XI/1 Materi : Sistem Sirkulasi
B. Pengantar
Peneliti mendo’akan kepada ALLAH SWT, semoga Bapak/Ibu senantiasa
dalam keadaan sehat dan selalu dalam naungan rahmat serta hidayah ALLAH
SWT. Angket ini disusun sebagai instrument untuk memperoleh data yang
dibutuhkan oleh peneliti pada penelitian yang berjudul “Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) bernuansa Emotional Spiritual Quotient (ESQ)
Materi sistem Sirkulasi Di SMA Negeri 8 Padang”. Penelitian ini bertujuan
mengembangkan LKPD pembelajaran biologi bernuansa ESQ yang valid untuk
digunakan dalam pembelajaran biologi di sekolah.
Lembar angket validitas ini disampaikan kepada Bapak/Ibu yang ahli dan
berpengalaman dalam pembelajaran biologi. Oleh karena itu, peneliti sangat
mengharapkan masukan tentang kelayakan LKPD ini berupa pendapat, saran,
maupun kritik dari Bapak/Ibu dalam bentuk pengisian angket yang sesuai dengan
keadaan sebenarnya. Semua bentuk masukan akan sangat berarti bagi peneliti
dalam menyempurnakan LKPD yang disusun sehingga tujuan penelitian ini
tercapai secara optimal. Atas bantuan Bapak/Ibu, peneliti ucapkan terima kasih.
C. Petunjuk Pengisian
Pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu pada
lembar validitas dengan cara memberi tanda ceklis (√) pada kolom yang tersedia.
Kategori Skor
Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Tidak Setuju (TS) 2
Setuju (S) 3
Sangat Setuju (SS) 4
67
D. Penilaian
Identitas Bapak/Ibu mohon diisi dengan lengkap
Nama Validator : ……………………………………………………

Jurusan/Spesialisasi : ……………………………………………………
No. Indikator Penilaian

SS S TS STS
A. Kelayakan Isi
1. LKPD bernuansa ESQ sesuai dengan
capaian pembelajaran yang terdapat
pada Kurikulum Merdeka
kebutuhan peserta didik
perkembangan peserta didik
4. LKPD bernuansa ESQ telah memiliki
kebenaran pada isi materi
5. LKPD bernuansa ESQ telah
menerapkan pendekatan ESQ dengan
jelas
6. LKPD bernuansa ESQ yang disusun
mampu menambah wawasan peserta
didik
B. Kebahasaan
7. Uraian materi yang terdapat pada LKPD
bernuansa ESQ mudah dipahami
8. Bahasa yang digunakan sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia yang baik
9. LKPD bernuansa ESQ tidak
menggunakan kalimat yang
menimbulkan penafsiran ganda/ambigu
10. Bahasa yang digunakan sesuai dengan
tingkat pemahaman peserta didik
C. Penyajian
11. LKPD bernuansa ESQ memuat tujuan
dan capaian pembelajaran yang jelas
12. Urutan sajian dalam LKPD bernuansa
ESQ tersusun secara sistematis
13. Penyajian LKPD telah memuat ESQ
14. LKPD bernuansa ESQ terdapat pokok
dan rincian materi yang lengkap
15. Ilustrasi dan gambar pada LKPD
68
bernuansa ESQ yang disajikan relevan

dengan materi
D. Kegrafikan
16. LKPD bernuansa ESQ memiliki
petunjuk penggunaan yang jelas
17. Pemilihan jenis huruf yang digunakan
sudah tepat
18. Pemilihan ukuran huruf yang digunakan
sudah proporsional
19. Tata letak gambar dan tulisan sudah
sesuai
20. Gambar pendukung yang terdapat pada
LKPD bernuansa ESQ jelas
21. Pemilihan warna pada tampilan LKPD
bernuansa ESQ sudah tepat
22. Desain tampilan LKPD bernuansa ESQ
secara keseluruhan menarik
Saran Untuk Perbaikan:

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
Padang, …………………
………………………………………
NIP.
69
Lampiran 11. Kisi-Kisi Angket Praktikalitas LKPD Bernuansa ESQ Pada

Materi Sistem Sirkulasi oleh Guru

Pernyataan
1. Daya Tarik Keinginan peserta didik untuk 1
mengikuti pembelajaran
Ketertarikan peserta didik terhadap 2
LKPD
Kemampuan LKPD mengatasi 3
rasa bosan dan jenuh dalam
pembelajaran
2. Kemudahan Kejelasan petunjuk penggunaan 4
dalam LKPD
Penggunaan
Kemudahan pengoperasian LKPD 5
Waktu pembelajaran lebih efisien 6
Bahasa yang digunakan dalam 7
LKPD mudah dipahami
Huruf yang digunakan dalam 8

LKPD mudah dibaca
LKPD mudah dibawa 9
3. Manfaat Menjadikan peserta didik dapat 10
belajar mandiri
Kesesuaian dengan karakteristik 11
dan kemampuan peserta didik
Membantu guru dalam 12
mengembangkan keterampilan
berpikir kritis peserta didik
LKPD membantu peserta didik 13,14
dalam memahami materi
LKPD mendukung guru sebagai 15
fasilitator
70
Lampiran 12. Angket Praktikalitas LKPD Bernuansa ESQ Pada Materi

Sistem Sirkulasi oleh Guru
B. Pengantar
mengembangkan LKPD pembelajaran biologi bernuansa ESQ yang praktis untuk
Lembar angket validitas ini disampaikan kepada Bapak/Ibu yang ahli dan
berpengalaman dalam pembelajaran biologi. Oleh karena itu, peneliti sangat
mengharapkan masukan tentang kelayakan LKPD ini berupa pendapat, saran,
maupun kritik dari Bapak/Ibu dalam bentuk pengisian angket yang sesuai dengan
keadaan sebenarnya. Semua bentuk masukan akan sangat berarti bagi peneliti
Pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu pada
lembar validitas dengan cara memberi tanda ceklis (√) pada kolom yang tersedia.
Kategori Skor
Tidak Setuju (TS) 2
Setuju (S) 3
71
D. Penilaian
Identitas Bapak/Ibu mohon diisi dengan lengkap

Nama Guru : ……………………………………………………
Mata Pelajaran : ……………………………………………………

SS S TS STS
A. Daya Tarik
1. Penggunaan LKPD bernuansa ESQ ini
dapat memotivasi peserta didik untuk
belajar biologi
2. Penyampaian materi dalam LKPD
bernuansa ESQ ini menarik
3. Peserta didik tidak cepat merasa bosan
dan jenuh dalam belajar dengan
menggunakan LKPD bernuansa ESQ
B. Kemudahan Penggunaan
4. Petunjuk penggunaan LKPD Bernuansa
ESQ jelas dan mudah dipahami
5. Peserta didik dapat menggunakan
LKPD bernuansa ESQ dengan mudah
6. LKPD bernuansa ESQ dapat
menciptakan proses pembelajaran
menjadi lebih efisien
7. Bahasa yang digunakan dalam LKPD
Bernuansa ESQ mudah dipahami
8. Huruf yang digunakan dalam LKPD
Bernuansa ESQ mudah dibaca
9. LKPD bernuansa ESQ memiliki ukuran
yang sesuai dan mudah dibawa
C. Manfaat
10. LKPD bernuansa ESQ dapat digunakan
secara berulang dimanapun dan
kapanpun
11. Masalah-masalah yang terdapat didalam
LKPD bernuansa ESQ memudahkan
guru dalam mengembangkan
intelegensi, logistik, dan naturalistik
peserta didik
12. Belajar dengan menggunakan LKPD
bernuansa ESQ membantu guru
meningkatkan rasa ingin tahu pada
peserta didik
72

SS S TS STS
13. Proses pembelajaran lebih terarah
dengan menggunakan LKPD bernuansa
ESQ
14. LKPD bernuansa ESQ dapat membantu
peserta didik dalam memahami materi
15. LKPD Bernuansa ESQ mendukung
peran guru sebagai fasilitator
Catatan/Saran :
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
Manfaat yang Bapak/Ibu rasakan melalui LKPD bernuansa ESQ :

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………
NIP.
73
Lampiran 13. Kisi-Kisi Angket Praktikalitas LKPD Bernuansa ESQ Pada

Materi Sistem Sirkulasi oleh Peserta Didik

Pernyataan
1. Daya Tarik Keinginan peserta didik untuk 1
mengikuti pembelajaran
Ketertarikan peserta didik terhadap 2
LKPD
Kemampuan LKPD mengatasi 3
rasa bosan dan jenuh dalam
pembelajaran
2. Kemudahan Kejelasan petunjuk penggunaan 4
dalam LKPD
Penggunaan
Kemudahan pengoperasian LKPD 5
Waktu pembelajaran lebih efisien 6
Bahasa yang digunakan dalam 7
LKPD mudah dipahami
Huruf yang digunakan dalam 8

LKPD mudah dibaca
LKPD mudah dibawa 9
3. Manfaat Menjadikan peserta didik dapat 10
belajar mandiri
Kesesuaian dengan karakteristik 11
dan kemampuan peserta didik
Membantu guru dalam 12
mengembangkan keterampilan
berpikir kritis peserta didik
LKPD membantu peserta didik 13,14
dalam memahami materi
LKPD memotivasi peserta didik 15
untuk belajar
74
Lampiran 14. Angket Praktikalitas LKPD Bernuansa ESQ Pada Materi

Sistem Sirkulasi oleh Peserta Didik
B. Pengantar

mengembangkan LKPD pembelajaran biologi bernuansa ESQ yang praktis untuk
Lembar angket validitas ini disampaikan kepada Ananda untuk

mendapatkan masukan, saran maupun kritik dalam bentuk pengisian angket yang
sesuai dengan keadaan sebenarnya. Jawaban yang ananda berikan tidak
berhubungan dengan nilai yang ananda peroleh melainkan untuk peningkatan
proses pembelajaran Semua bentuk masukan akan sangat berarti bagi peneliti
Pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan pendapat Ananda pada lembar
validitas dengan cara memberi tanda ceklis (√) pada kolom yang tersedia.
Kategori Skor
Tidak Setuju (TS) 2
Setuju (S) 3
75
D. Penilaian
Identitas Ananda mohon diisi dengan lengkap
Nama : ……………………………………………………
Kelas/Fase : ……………………………………………………

SS S TS STS
A. Daya Tarik
1. Penggunaan LKPD bernuansa ESQ ini
dapat memotivasi saya untuk belajar
biologi
2. Penyampaian materi dalam LKPD
bernuansa ESQ ini menarik
3. Saya tidak cepat merasa bosan dan
jenuh dalam belajar dengan
menggunakan LKPD bernuansa ESQ
B. Kemudahan Penggunaan
4. Petunjuk penggunaan LKPD Bernuansa
ESQ jelas dan mudah dipahami
5. Saya dapat menggunakan LKPD
bernuansa ESQ dengan mudah
6. LKPD bernuansa ESQ dapat
menciptakan proses pembelajaran
menjadi lebih efisien
7. Saya mudah memahami Bahasa yang
digunakan dalam LKPD Bernuansa
ESQ
8. Saya mudah membaca huruf yang
digunakan dalam LKPD Bernuansa
ESQ
9. LKPD bernuansa ESQ memiliki ukuran
yang sesuai dan mudah dibawa
C. Manfaat
10. Saya dapat belajar berulang-ulang
ESQ dimanapun dan kapanpun
11. Masalah-masalah yang terdapat didalam
LKPD bernuansa ESQ memudahkan
saya dalam mengembangkan
intelegensi, logistik, dan naturalistik
peserta didik
12. Belajar dengan menggunakan LKPD
bernuansa ESQ membantu saya
meningkatkan rasa ingin tahu pada
peserta didik
76

SS S TS STS
13. Proses pembelajaran lebih terarah
ESQ
14. LKPD bernuansa ESQ dapat membantu
saya dalam memahami materi
15. LKPD Bernuansa ESQ memotivasi saya
untuk belajar
Catatan/Saran :
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
Manfaat yang Bapak/Ibu rasakan melalui LKPD bernuansa ESQ :

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………………………………………........................
………………………………………
77
Lampiran 15. Surat Observasi dari FMIPA UNP

78
Lampiran 16. Surat Rekomendasi Permintaan Data dari Dinas Penanaman

Modal Dan Pelayanan Terpadu Satu Pintu
79
Lampiran 17. Dokumentasi
Pengisian angket oleh peserta didik
Wawancara bersama guru biologi SMAN 8 Padang

Download

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Download

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

BERNUANSA EMOTIONAL SPIRITUAL QUOTIENT (ESQ)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

Judul : Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Padang, Maret 2024

Drs. Ardi, M.Si

A. Latar Belakang Masalah...............................................................................

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................

C. Batasan Masalah ..........................................................................................

D. Rumusan Masalah ........................................................................................

E. Tujuan Penelitian .........................................................................................

F. Manfaat Penelitian .......................................................................................

A. Kajian Teori ..................................................................................................

C. Kerangka Konseptual ...................................................................................

B. Definisi Istilah ..............................................................................................

C. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................

D. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................................

F. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................................

G. Prosedur Penelitian ......................................................................................

H. Teknik Analisis Data ....................................................................................

A. Latar Belakang Masalah

berkarakter dan kompeten. Menurut UU RI No. 20 tahun 2003: “Pendidikan

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi untuk

memiliki spiritual dan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

negara” (Depdiknas, 2003). Sejalan dengan peraturan UU tersebut, pendidikan

nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

demokratis serta bertanggung jawab.

Berdasarkan UU Sisdiknas tersebut maka pendidikan bertujuan untuk

meningkatkan kualitas peserta didik baik aspek sikap, keterampilan, dan

(2019) menyatakan pada pelaksanaannya, pendidikan di sekolah hanya berfokus

adalah kurikulum yang diterapkan dalam proses pembelajaran. Penerapan

Kurikulum Merdeka pertama kali diluncurkan pada tanggal 11 Februari 2022

secara daring oleh Menteri Pendidikan, kebudayaan, Riset, dan Teknologi

(Mendikbudristek, 2022). Menurut Mubarak (2022) menyatakan “Kurikulum

Merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam

mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan

untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan

dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik”.

Berdasarkan hasil observasi yang telah penulis lakukan di SMA Negeri 8

bosan. Perpustakaan SMA Negeri 8 Padang telah memfasilitasi berbagai macam

Negeri 8 Padang yang memudahkan untuk memahami materi biologi.

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan lembar kerja yang di

hasil-hasil belajar dalam pencapaian tujuan instruksional (Wardani., 2022). Salah

yang dipahaminya melalui LKPD dan membuat coretan-coretan di belakang

yang telah disampaikan oleh guru.

Guru biologi di SMAN 8 Padang khususnya yang mengajar di Fase F sudah

dibantu dengan video pembelajaran yang berkenaan dengan materi pembelajaran.

Selanjutnya diungkapkan bahwa kemampuan literasi peserta didik masih rendah

Mailizarni, S.Pd, M.Si beliau menerapkan metode pembelajaran biologi dengan

diskusi kelompok, demonstrasi, eksperimen, dan tanya jawab bersama peserta

Dengan menggunakan LKPD tersebut mempermudah guru dalam kegiatan

proses belajar mengajar di kelas, dapat mengarahkan peserta didik dalam

yang digunakan lebih efektif dan efisien. Berdasarkan wawancara tersebut

ajaran 2023, nilai PH untuk Fase F dapat dilihat pada Tabel 1.

Berdasarkan hasil observasi peserta didik setuju dikembangkan LKPD

Akibatnya informasi yang disampaikan kepada peserta didik tidak mencapai

sistem sirkulasi sesuai dengan hasil observasi pada peserta didik.

Pada Kurikulum Merdeka hakikatnya guru yang menyesuaikan cara belajar

diutamakan begitu juga pada Kurikulum Merdeka. Sejalan dengan tujuan

halaman di LKPD membuat peserta didik mengetahui betapa pentingnya sikap

ini sejalan dengan pendapat hasil penelitian Darussyamsu dkk., (2018)

menyatakan bahwa pendekatan ESQ dapat meningkatkan penerimaan dan

pemahaman evolusi peserta didik terhadap materi evolusi di departemen biologi