Skripsi
Oleh:
ISTIYANI
1511100049
Oleh
Istiyani
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) Penerapan model
pembelajaran cooperative learning tipe giving question and getting answer dapat
meningkatkan keaktifan belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA di kelas IV
MIN 2 Bandar Lampung, 2) Besarnya peningkatan belajar peserta didik dengan
menerapakan model pembelajaran cooperative learning tipe giving question and
getting answer pada mata pelajaran IPA di kelas IV MIN 2 Bandar
Lampung.Penelitian ini adalah Penilitian Tindakan Kelas dengan menggunakan
desain model Kemmis dan Mc. Taggart yang dilaksanakan dengan tahap
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian ini di laksanakan di
MIN 2 Bandar Lampung dengan subjek penelitian 37 peserta didik pada kelas IV
B tahun ajaran 2018/2019. Penelitian ini dilakukan dengan tiga siklus. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah, observasi, tes dan dokumentasi. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran cooperative
learning tipe giving question and getting answer dilakukan dengan baik. Hasil
keaktifan belajar peserta didik mengalami peningkatan dari tiga aspek sebesar
siklus I 64,14%, siklus II rata-rata kekatifan belajar peserta didik sebesar 72,52%
dan pada siklus III sebesar 85,52%. Pada akhir Siklus penelitian ini dikatakan
berhasil karena telah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu 80%. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe
giving question and getting answer di kelas IV MIN 2 Bandar Lampung dapat
meningkatkan kekatifan belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA pada tema:
peduli lingkungan hidup, berbagai pekerjaan, pahlawanku.
Artinya: “Bagi
manusia ada malaikat-malaikat yang selalu mengikutinya
bergiliran, di muka dan di belakangnya, mereka menjaganya atas perintah
Allah. Sesungguhnya Allah tidak merobah keadaan sesuatu kaum sehingga
mereka merobah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. dan apabila Allah
menghendaki keburukan terhadap sesuatu kaum, Maka tak ada yang dapat
menolaknya; dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia.”(QS.
Ar-Rad :11)1
1
Penerbit Al- Quran Qomari, (Al- Quran Terjemahan Paralel Indonesia Inggris, Solo:
2010)
v
PERSEMBAHAN
kepada :
1. Kedua orang tua, Ayahanda Kasimin dan Ibunda Suratmi tercinta yang telah
dapat menyelesaikan kuliah ini. Semoga semua ini merupakan hadiah yang
semangat serta doa untuk keberhasilan saya selama menempuh studi ini.
vi
RIWAYAT HIDUP
TIMUR pada tanggal 24 Juni 1997. Anak terakhir dari tiga bersaudara dari
tamat pada tahun 2009. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Cipta Karya
Islam Negri (UIN) Raden Intan Lampung Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
kuliah kerja nyata (KKN) yang berada di desa Wonodadi, Kecamatan Tanjung
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT. Atas karunia dan nikmat-
Nya yang di berikan kepada kita. Shalawat teriring salam tidak lupa kita curahkan
kepada Nabi Muhammad SAW, yang senantiasa menuntun umatnya dari zaman
kegelapan sampai pada zaman yang terang benderang semoga kita mendapatkan
Skripsi ini di buat dan diajukan untuk melengkapi tugas-tugas dan syarat-
syarat guna mencapai gelar sarjana dalam ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan
dengan begitu sajatanpa adanya bimbingan, bantuan, motivasi dan fasilitas yang
kepada semua pihak yang telah membantu baik moril maupun materil sehingga
terselesaikannya skripsi ini. Rasa hormat dan terimakasih penulis ucapkan kepada:
1. Ibu Prof. Dr. Nirva Diana, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
2. Ibu Syofnidah Efrianti, M.Pd selaku Ketua Jurusan dan Ibu Nurul Hidayah,
viii
3. Ibu Dr. Laila Maharani, M.Pd selaku pembimbing 1 yang banyak memberikan
5. Bapak dan Ibu dosen, pegawai, dan seluruh staf karyawan dilingkungan
6. Kepala sekolah, Bapak dan Ibu guru serta jajarannya MIN 2 Bandar Lampung
yang telah member izin untuk penelitian dan berkenan memberikan bantuan
7. Seluruh peserta didik MIN 2 bandar lampung kelas IV B yang telah mengikuti
petunjuk dan arahan kegiatan belajar dari penulis selama proses penelitian.
Yuliana Sari, Marisa Anatiani, Erni Aslinda yang telah memberikan semngat,
9. Semua pihak yang tidak tercantum satu persatu yang telah membantu dalam
Semoga Allah SWT memberikan rahmat dan hidayahnya atas bantuan dan
Demikian skripsi ini penulis buat, atas bantuan dan partisipasinya yang
diberikan kepada penulis demoga menjadi amal ibadah disisi Allah SWT dan
ix
Bandar Lampung, Desember 2019
Peneliti
Istiyani
NPM. 1511100049
x
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang.......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 10
C. Batasan Masalah ....................................................................................... 10
D. Rumusan Masalah. ................................................................................... 11
E. Tujuan Penelitian. ..................................................................................... 11
F. Manfaat Penelitian. ................................................................................... 11
xi
2. Macam-Macam Model Pembelajaran Kooperatif. .............................. 20
3. Unsur-Unsur dan Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif. ............. 22
4. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif ............................................. 23
C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Giving Question And Getting
Answer ....................................................................................................... 24
1. Pengertian Model Pembelajaran Tipe Giving Question And Getting
Answer ................................................................................................. 24
2. Tujuan dan Model Pembelajaran Tipe Giving Question And Getting
Answer ................................................................................................. 26
3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Tipe Giving Question And
Getting Answer ................................................................................... 27
4. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Tipe Giving Question
And Getting Answer. ........................................................................... 29
D. Belajar . ..................................................................................................... 30
1. Pengertian Belajar ............................................................................... 30
2. Tujuan Belajar ..................................................................................... 33
3. Ciri-ciri Belajar ................................................................................... 33
4. Prinsip Belajar ..................................................................................... 34
5. Faktor yang Mempengaruhi Belajar.................................................... 35
E. Keaktifan Belajar. ..................................................................................... 36
1. Pengertian Keaktifan ........................................................................... 36
2. Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan ............................................... 38
3. Indikator Keaktifan Belajar Peserta didik ........................................... 39
F. Pembelajaran IPA di SD/MI ..................................................................... 41
1. Pembelajaran IPA di SD/MI ............................................................... 41
2. Tujuan Pembelajaran IPA di SD/MI ................................................... 42
3. Ruang Lingkup Pembelajaran IPA di SD/MI ..................................... 43
G. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 45
H. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 47
xii
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 48
B. Definisi Operational .................................................................................. 49
C. Subjek dan Objek Penelitian. .................................................................... 51
D. Tempat Penelitian...................................................................................... 51
E. Rancangan Tindakan ................................................................................. 51
F. Prosedur Penelitian.................................................................................... 53
1. Siklus I ................................................................................................ 53
2. Siklus II ............................................................................................... 56
G. Metode Pengumpulan Data. ...................................................................... 58
H. Instrumen Penelitian.................................................................................. 60
I. Metode Analisis Data. ............................................................................... 61
J. Indikator Keberhasilan Tindakan .............................................................. 63
xiii
B. Pembahasan ............................................................................................... 96
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................... 100
B. Saran.......................................................................................................... 100
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel halaman
Keaktifan Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPA............................................ 5
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 halaman
1. Deskripsi Penelitian................................................................................... 103
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I-III ............................ 109
3. Silabus Pembelajaran ................................................................................ 204
4. Hasil Observasi Guru dan peserta didik dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Siklus I-III. ................................................................................................ 241
5. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik Pada Siklus I-III. ......... 254
6. Peningkatan Observasi Keaktifan Belajar Pada Siklus I-III. .................... 268
7. Hasil Belajar Pada Siklus I-III................................................................... 269
Lampiran II
1. Dokumentasi Penelitian ............................................................................ 275
2. Surat Menyurat
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar halaman
1. Kartu Giving Question And Getting Answer Pada Siklus I........................ 63
2. Desain Kelas Konvensional Pada Siklus I .................................................. 63
3. Hasil Kartu Giving Question And Getting Answer Pada Siklus I Pertemuan I
. 65 .................................................................................................................
4. Hasil Kartu Giving Question And Getting Answer Pada Siklus I Pertemuan II
67
5. Hasil Kartu Giving Question And Getting Answer Pada Siklus I Pertemuan III
68
6. Grafik Data Hasil Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik Pertemuan I-III
Pada Siklus I
70
7. Kartu Giving Question And Getting Answer Pada Siklus II
74
8. Desain Kelas Pada Siklus II ........................................................................ 74
9. Hasil Kartu Giving Question And Getting Answer Pada Siklus II Pertemuan I
76
10. Hasil Kartu Giving Question And Getting Answer Pada Siklus II Pertemuan II
78
11. Hasil Kartu Giving Question And Getting Answer Pada Siklus II Pertemuan III
79
12. Grafik Data Hasil Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik Pertemuan I-III
Pada Siklus II
82
13. Kartu Giving Question And Getting Answer Siklus III ............................. 85
14. Desain Kelas Siklus III............................................................................... 85
15. Hasil Kartu Giving Question And Getting Answer Peserta Didik Siklus III
Pertemuan I ............................................................................................... 87
16. Hasil Kartu Giving Question And Getting Answer Peserta Didik Siklus III
Pertemuan II ............................................................................................... 88
17. Hasil Kartu Giving Question And Getting Answer Peserta Didik Siklus III
Pertemuan III.............................................................................................. 90
18. Grafik Data Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siklus III Pertemuan I – III
.................................................................................................................... 92
19. Grafik Peningkatan Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus I – III
.................................................................................................................... 97
xvii
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
sadar dan terencana untuk memwujudkan suasana belajar dan pembelajaran yang
kreatif dan mandiri, berkarakterdan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
Hal ini juga sebagaimana firman Allah SWT dalam Al-Quran Surat Thaha
ayat 114
Artinya: 114. Maka Maha Tinggi Allah, Raja yang sebenar-benarnya. Dan
ketrampilan, daya pikir, dan kemampuan.perubahan prilaku ini menjadi salah satu
tolak ukur keberhasilan proses belajar mengajar yang dialami peserta didik.1
1
Euis Karwati dan Donni Juni Priansa, Manajemen Kelas (Classroom Management)
Guru Profesional yang Inspiratif, Kreatif, Menyenangkan, dan Berperestasi (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 187-188.
2
Mohammad Syaifuddin,” Implementasi Pembelajaran Tematik di Kelas 2 SD Negeri
Demangan Yogyakarta”, Jurnal Terampil Keguruan dan Ilmu Tarbiyah No. 2 (Desember 2017), h.
140
3
Ibid , h. 247.
3
cooperative learning karena pada model pembelajaran ini peserta didik belajar
peserta didik harus saling bekerja sama dalam memahami materi pelajaran.
pembelajaran artinya bahwa arah dari semua keputusan penyusunan strategi yaitu
mengajar yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar tujuan dari
pembelajaran bisa dicapai secara efektif dan efisien. Dick and Carey menyatakan
strategi pembelajaran adalah set materi dan prosedur pembelajaran yang di pakai
Keaktifan adalah suatu aktivitas atau kegiatan yang dilakukan oleh peserta
serta mengembangkan potensi yang dia milikinya, berpikir kritis sehingga dapat
4
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan ( Jakarta:
Kencana, 2016), h. 126.
4
temui atau jumpai. Menurut Djimyati dan Mudjiono implikasi prinsip keaktifan
bagi peserta didik lebih lanjut menuntut keterlibatan langsung pada proses belajar
Keaktifan peserta didik pada saat belajar menjadi faktor pendukung keberhasilan
belajar. Keaktifan dalam belajar digunakan sebagai tolak ukur sejauh mana
peserta didik memahami materi yang telah di ajarkan selama proses pembelajaran.
Sedangkan hasil digunakan untuk melihat hasil akhir pemahaman peserta didik
mengenai materi yang telah disampaikan oleh guru. Berdasarkan hal tersebut
keaktifan menjadi hal yang penting dan mampu menanamkan pemahaman peserta
didik mengenai suatu pengetahuan sehingga berdampak pada hasil belajar yang
baik. Ketika peserta didik aktif selama proses pembelajaran berlangsung dengan
bertanya dan menanggapi materi yang telah di sampaikan oleh guru maka
Berdasarkan hasil obervasi pada saat pra survey diketahui keaktifan belajar
peserta didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan kelas IV B MIN 2 Bandar
Didik
pendapat teman
mengungkapkan pendapat
saat pembelajaran
berlangsung
pertanyaan guru
kepada guru
menyelesaikan kesulitan
lain
kesulitan
sebesar 40%, aspek pemecahan masalah 44%, hal ini menunjukkan kurangnya
keaktifan peserta didik dalam proses belajar Ilmu Pengetahuan Alam. hal ini dapat
di lihat dari banyak peserta didik yang belum berani menjawab pertanyaan dari
meningkatkan keaktifan belajar peserta didik, dalam hal ini sering di jumpai guru
Pengetahuan Alam pada peserta didik masih rendah. Adapun indikator tersebut
dapat dilihat ketika peniliti melakukan observasi dan wawancara guru. Guru
menyatakan bahwa nilai dari 60% peserta didik belum memenuhi KKM yaitu 65.
Hal ini disebabkan karena peserta didik kurang aktif bertanya serta menjawab
pertanyaan dan kurang adanya timbal balik dari peserta didik. Peserta didik sibuk
peserta didik yang sibuk bercakap-cakap dengan temannya, dan hanya sebagian
kecil peserta didik yang mendengarkan materi sehingga masih terdapat peserta
didik yang kurang memahami materi yang di sampaikan . Selain itu kemampuan
peserta didik untuk bertanya atau meminta jawaban dari guru dan peserta didik
lainnya masih kurang. Peserta didik masih malas dan kurang percaya diri untuk
bertanya dan menjawab pertanyaan, hal ini menunjukkan masih terdapat peserta
didik kurang aktif pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Kurangnya
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran ini tentu akan membuat suatu tujuan-
tujuan pembelajaran menjadi tidak tercapai. Oleh karena itu diperlukan tindakan
kelas lain yang diharapkan mampu meningkatkan keaktifan belajaar peserta didik.
Dilihat dari masalah diatas maka strategi yang digunakan masih kurang baik
5
Hasil wawancara peneliti dengan pendidik (Ibu Fadhlah Hamhij, S. Pd. I) selaku guru kelas IV B
di MIN 2 Bandar Lampung, hari Selasa 24 Januari 2019
8
dilakukan peneliti dengan guru kelas yang mengampu mata pelajaran Ilmu
bahwa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tersebut, keaktifan belajar
peserta didik masih rendah.Oleh karena itu dibutuhkan adaanya suatu strategi
yang bisa meningkatkan keaktifan belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada peserta
didik.
Penerapan Strategi Giving Question And Getting Answer sebagai upaya untuk
modifikasi dari metode tanya jawab dan metode ceramah yang merupakan
Getting Answer ini juga dipilih karena peserta didik sebagai subyek penelitian
6
Yeni Dwi Kurino, “Model Giving Question And Getting Answer Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Didatical Mathematics Vol.1 No. 1, 2018, H. 36.
9
yaitu kelas IV B dan untuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang telah
dilakukan sebelumnya bahwa strategi Giving Question And Getting Answer belum
B. Identifikasi Masalah
1. Peserta didik sibuk mengobrol dengan temannya dan hanya sebagian kecil
guru.
2. Peserta didik kurang aktif pada proses pembelajaran dan cenderung kurang
pembelajaran.
3. Masih terdapat peserta didik yang kurang memahami materi yang disampaikan
sehingga masih banyak peserta didik tidak mencapai hasil belajar yang
memuaskan.
C. Batasan Masalah
and getting answer pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV
D. Rumusan Masalah
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
peserta didik
12
2. Manfaat Praktis
b. Bagi Guru
c. Bagi Sekolah
d. Bagi Peneliti
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran
Joyce dan Weil model pembelajaran adalah suatu rancangan yang dapat
7
Euis Karwati, Donni Juni Priansa, Manajemen Kelas (Bandung : Alfabeta, 2015), h. 248.
14
dan dengan di iringi perubahan yang spesifik pada perilaku peserta didik.
2. Model-model Pembelajaran
8
Ibid, h. 250.
15
lain-lain.
induktifnya.
mengajar dikelas.
jangka panjang.
yang dipilihnya.
16
pembelajaran9.
yang akan digunakan oleh guru dalam membuat perubahan yang baik
9
Naniek Kusumawati, ’’Pengaruh Model Pembelajaran Scramble dengan Media Question
Card Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Kertosari II Kabupaten Madiun”. Jurnal
Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains, Volume. 4. No. 1, h. 78
10
Ibid, h. 135.
17
pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar 11.
dengan saling membantu satu sama lain dalam setiap kelompoknya 12. Model
kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena
dalam belajar kooperatif ada bentuk dorongan atau tugas yang bersifat
11
Agus Suprijono, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015), h. 46.
12
Isjoni, Cooperative Learning (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 15.
13
Hidayatulloh, Hubungan Model Pembelajaran Cooperative Script dengan Model
Pembelajaran Cooperative SQ3R Terhadap Hasl Belajar Matematika Pada Peserta Didik
18
ceramah dan media papan tulis dan kapur, lazim digunakan. Namun seiring
maka praktik mengajar guru juga harus disesuaikan dengan kondisi zaman,
ruang pada siswa untuk berfikir aktif, kreatif, dan inovatif dalam
suatu sikap dalam bekerja sama saling membantu anggota dalam bentuk
kerja sama dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih di mana
Sekolah Dasar, TERAMPIL, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol 3 ( 2 Desember
2016), h. 326-327.
14
Ida Fiteriani, Baharudin,” Analisis Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Menggunakan
Metode Pembelajaran Kooperatif Yang Berkombinasi Pada Materi IPA Di MIN 2 Bandar
Lampung”, TERAMPIL, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran dasar, Vol. 04 No. 2 Tahun
2017, h. 3.
19
didik lain15.
mana adanya hubungan bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling
15
Miftahul Huda, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2015), h. 31.
20
ke kelompok lain.
kartu yang cocok seperti jika peserta didik mendapatkan kartu yang
kartu kedua untuk menjawab yang akan digunakan pada sesi tanya
jawab.
kelompoknya.
16
Ibid, h. 36
22
di antara lain :
kelompoknya.
17
Ibid, h.45.
23
dalam kelompoknya
k. Heterogen
akademiknya. Peserta didik yang lebih dapat akan menjadi pusat informasi
bagi peserta didik yang kurang mampu, yang mempunyai arah dan bahasa
berbagai perbedaan latar belajar. Tujuan penting ke tiga dari proses belajar
Ketrampilan sosial yang dimaksud antara lain, berbagi tugas, aktif bertanya
untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat yang dimiliki, bekerja
Getting Answer
adalah suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha untuk
18
Tukiran Taniredja, Efi Miftah Faridli dan Sri Harminto, Model – Model
Pembelajaran Inovatif dan Efektif (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 60.
25
And Getting Answer adalah strategi yang baik untuk melibatkan peserta
didik untuk mengulang materi belajar yang di sampaikan oleh guru baik
menantang peserta didik untuk meninjau kembali materi apa saja yang telah
mengerti dan yang sudah melalui tulisan kartu. Model pembelajaran tipe
pertanyaan kepada kelompok lain sehingga metode ini dapat melatih peserta
didik untuk lebih aktif membuat dan menjawab pertanyaan. Kegiatan tanya
jawab ini sangat penting dalam interaksi antara guru dengan siswa karena
ceramah dan metode tanya jawab. Metode ceramah sebagai dasar agar
peserta didik pada saat proses pembelajaran atau proses belajar mengajar
berlangsung.
Getting Answer
proses pembelajarannya
getting answer ini adalah peserta didik harus merasa senang dalam proses
yang diberikan.
Getting Answer
Question And Getting Answer menurut Zaini, dkk ialah sebagai berikut:
a. Guru membuat potongan kertas sebanyak dua kali jumlah peserta didik
c. Guru membagi peserta didik dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6
orang
28
yang ada pada (kertas 1) dan juga topik-topik yang dapat mereka
yang telak mereka seleksi secara berdiskusi. Jika di antara peserta didik
lain ada yang bisa menjawab maka guru mempersilahkan siswa tersebut
siswa.
didik
menjawabnya
f. Jika pada akhir nanti masih ada peserta didik yang memiliki kartu
paling mencolok yaitu setiap peserta didik mendapatkan dua kartu dan
kemudian setiap peserta didik menuliskan apa yang mereka pahami dan
tidak dipahami. Hal ini juga menjadi pembeda atau yang membedakan
lain.
dipahami
21
Melvin L. Siberman, 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusamedia dan Nuansa
Cendekia, 2016) Cet. XI , h. 254
30
c. Guru tidak mengetahui dengan pasti apakah apakah anak yang tidak
yang diinginkan. Adapun kelebihan dari strategi Giving Question And Getting
Answer ini adalah menjadikan suasana belajar mengajar yang lebih aktif dan
kelemahan dari strategi Giving Question And Getting Answer ini adalah
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan hanya bersifat hafalan saja dan bagi guru,
sulit mengetahui apakah peserta didik telah memahami pelajaran yang telah
diberikan.
D. Belajar
1. Pengertian Belajar
lama. Menurut Suyono dan Hariyanto belajar adalah suatu kegiatan atau
Winkel belajar adalah semua kegiatan mental atau psikis yang berlangsung
22
Naniek Kusumawati,” Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SDN Kertosari 1 Kabupaten
Madiun”. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains, Vol. 2 No. 2 Tahun 2017, h. 13.
23
Naniek Kusumawati,” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan Snowball
Throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SDN Bondrang Kecamatan Sawo
Kabupaten Ponorogo”. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains, Vol. 2 No. 1 Tahun
2017, h. 4.
32
tersebut adalah:
d. Menyimpulkan makna,
mengajar24.
2. Tujuan Belajar
a) Panduan guru untuk bahan ajara dan metode mengajar serta memilih
24
M. Yusuf. T, Mutmainah Amin, “ Pengaruh Mind Map Dan Gaya Hasil Belajar
Matematika Siswa”, TADRIS, Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, Vol. 01 No. 1 Tahun 2016, h. 87.
34
dapat di simpan.
4. Prinsip-Prinsip Belajar
belajar. Oleh karena itu peserta didik lah yang harus aktif dalam
belajar.
f) Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut
perkembangannya.26
25
Moh. Suardi dan Syofrianisda, Belajar dan Pembelajaran (Bantul Yogyakarta: Parama
Ilmu, 2018), h. 10.
35
eksternal.
a) Faktor Internal
karena apabila ada slah satu anggota tubuh kita tidak berfungsi
tidak optimal.
b) Faktor Eksternal
26
Slameto, Belajar dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Belajar (Jakarta: Rineka
Cipta, 2015), h. 28
36
E. Keaktifan Belajar
1. Pengertian Keaktifan
Keaktifan berasal dari kata “aktif” yang berarti giat. Kata aktif
c. Saling bertanya kepada peserta didik lain atau guru apabila ada materi
Belajar aktif ini mengajak peserta didik untuk mengasah otak mereka untuk
27
Sinar , Metode Active Learning (Yogyakarta: CV BUDI UTAMA, 2018), h. 8.
38
semua potensi yang ada pada diri peserta didik sehingga mereka dapat
beragam, oleh karena itu seorang guru harus menjamin peserta didik
peluang pada peserta didik untuk bersikap aktif mencari, memperoleh, dan
didik)
sedang dipelajari)
belajar
belajar peserta didik terbagi menjadi tiga macam yaitu: pertama faktor internal
39
(faktor dalam diri peserta didik) meliputi: aspek fisiologis dan aspek
psikologis, kedua faktor eksternal (faktor diluar diri peserta didik) meliputi:
faktor lingkungan sosial dan faktor non lingkugan sosial, ketiga faktor
kelompok
keaktifan belajar yaitu adanya aktivitas peserta didik dalam belajar yang
pemecahan masalah.
40
mengajar yaitu28:
percakapan
angket
28
Harry Dwi Putra, Ratni Purwasih, “Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Keaktifan
Mahasiswa Melalui Project Based Learning”. Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Sliwangi, Vol. 2, No. 2,
November 2015, h. 130.
41
dari bahasa latin yaitu scientia yang artinya “saya tahu”. Ilmu
tentang obyek serta fenomena alam yang didapat dari hasil pemikiran dan
ini dapat dikatakan sebagai suatu ilmu yang membahas gejala-gejala alam
yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,
mengatakan bahwa IPA adalah suatu cara atau metode yang digunakan
kata-kata dalam bahasa inggris yaitu natural science yang berarti ilmu
(IPA) atau science itu pengertiannya dapat dikatakan dengan ilmu tentang
sebagai berikut:
29
Usman Satowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (Jakarta Barat: PT Indeks, 2016),
h. 3.
43
kehidupannya30.
sekitarnya
a. Kerja Ilmiah
30
Ida Fiteriani, Iswatun Solekha,” Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model
Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Siswa Kelas V MI Raden Intan
Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Pringsewu Tahun Pelajaran 2015/2016”, TERAMPIL, Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol. 03 No. 1 Tahun 2016, h. 111.
31
Ibid, h. 2.
32
Gusti Ayu Rusmiati, I Wayan Santyasa, Wayan Sukra Warpala,” Pengembangan Modul IPA
Pendekatan Kontekstual Untuk Kelas V SD Negeri 2 Semarapura Tengah.’’ e-journal Program Pasca
Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran, Vol. 3 Tahun 2013.
44
2. Benda atau materi, sifat dan kegunaanya yaitu cair, padat dan gas
4. Bumi dan alam semesta yaitu bumi, tanah, tata surya, komet dan
benda-benda lainnya
4. Kerangka Berpikir
harus melakukan kegiatan belajar secara aktif agar peserta didik dapat
memahami dan menerapkan materi yang diajarkan oleh pendidik secara nyata
sehingga peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. Guru
yang efektif dalam proses pembelajaran sehingga guru dituntut untuk memiliki
komunikatif. Untuk itu agar terjadinya komunikasi yang efektif maka guru
harus menarik perhatian siswa dalam belajar seperti menggunakan metode dan
Proses pembelajaran yang sering kita lihat saat ini masih belum sesuai
dengan tujuan yang diharapkan. Pada saat proses pembelajaran masih terdapat
peserta didik yang pasif pada saat proses pembelajaran berlangsung, kurangnya
interaksi antar siswa pada saat proses pembelajaran sehingga tidak kondusif
masih kurang.
materi dan nilai siswa yang diperoleh dalam evaluasi dapat dilakukan dengan
46
kooperating learning tipe giving question and getting answer. Metode ini
Hal ini ditunjukkan dengan nilai belajar 64,37% pada siklus I dan pada
siklus II 78,12%.
dilakukan oleh peniliti yaitu penelitian guna meningkatakan hasil belajar dan
keaktifan siswa padamata pelajaran IPA, tempat yang dilakukan di MIN 2 Bandar
DAFTAR PUSTAKA
Darmadi, Hamid. Penilitian Tindakan Kelas (PTK). Bandung: Alfabeta, 2015.
Hisyam Zaini, Bermawy Munthe dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran
Aktif di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008
Huda, Miftahul. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2015.
Isjoni. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta, 2015.
Karwati, Euis dan Donni Juni Priansa. Manajemen Kelas (Classroom
Management) Guru Profesional yang Inspiratif, Kreatif, Menyenangkan,
dan Berperestasi. Bandung: Alfabeta, 2015.
L. Siberman, Melvin. 101 Cara Belajar Siswa Aktif (cet. XI). Bandung:
Nusamedia dan Nuansa Cendekia, 2016.
Paizaluddin, Ermalinda. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta, 2015
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana, 2016.
Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prenadamedia Group, 2016.
Sinar , Metode Active Learning,Yogyakarta: CV BUDI UTAMA, 2018.
Satowa, Usman. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta Barat: PT Indeks,
2016.
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta, 2015.
Suardi, Moh dan Syofrianisda, Belajar dan Pembelajaran. Bantul Yogyakarta:
Parama Ilmu, 2018.
Sukardi. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015.
Sumadyo, Samsu . Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2015.
Suprijono, Agus. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Taniredja, Tukiran dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta, 2015.
Taniredja, Tukiran Efi Miftah Faridli dan Sri Harminto, Model-Model
Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta, 2015.
Tanujaya, Benidiktus , Jennie Mumu. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Media Akademi, 2016.
Ayu Rusmiati, Gusti , I Wayan Santyasa, Wayan Sukra Warpala,” Pengembangan
Modul IPA Pendekatan Kontekstual Untuk Kelas V SD Negeri 2
Semarapura Tengah.’’ e-journal Program Pasca Sarjana Universitas
Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran, Vol. 3
Tahun 2013
Dwi Putra, Harry Ratni Purwasih, “Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Keaktifan
Mahasiswa Melalui Project Based Learning”. Jurnal Ilmiah UPT P2M
STKIP Sliwangi, Vol. 2, No. 2, November 2015, h. 130
Fiteriani, Ida, Baharudin,” Analisis Perbedaan Hasil Belajar Kognitif
Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Yang Berkombinasi
103