Skripsi Risma Rivana Dewi (1) - 1

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP
HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPA

DI UPT SD NEGERI SRIRAHAYU
SKRIPSI
Oleh :
RISMA RIVANA DEWI

18060094
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PRINGSEWU
LAMPUNG
2022
SKRIPSI
Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Pada Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
RISMA RIVANA DEWI

18060094
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PRINGSEWU
LAMPUNG
2022
Risma Rivana Dewi

18060094
ABSTRAK
Rendahnya hasil belajar peserta didik disebabkan karena peserta didik cenderung
tidak tertarik untuk belajar. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan rata-rata hasil belajar IPA peserta didik kelas V UPT SD Negeri
Srirahayu yang melakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran mind
mapping dengan rata-rata hasil belajar IPA peserta didik yang melakukan
pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran mind mapping.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode

eksperimen. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas V UPT
SD Negeri Srirahayu yang terdiri dari kelas V A dengan jumlah peserta didik 19
orang yang menjadi kelas eksperimen dan kelas V B dengan jumlah peserta didik
20 orang yang menjadi kelas kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini untuk mengumpulkan data yaitu soal pilihan ganda sebanyak 20 butir soal
yang telah di validasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji
Independent Sample T-Test dan uji Paired Sample T-Test.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran mind mapping

berpengaruh positif terhadap hasil belajar. Hal ini ditunjukkan dari hasil uji
Independent Sample T-Test yaitu thitung = 10,265 > ttabel = 1,740 yang berarti ada
perbedaan rata-rata hasil belajar IPA peserta didik yang menggunakan model
pembelajaran mind mapping dengan rata-rata hasil belajar IPA peserta didik
menggunakan model pembelajaran cooperative learning dan. Uji Paired Sample
T-Test menunjukkan bahwa thitung = 8,824 > ttabel = 1,734 yang berarti rata-rata hasil
belajar IPA peserta didik yang menggunakan model pembelajaran mind mapping
lebih baik dari rata-rata hasil belajar IPA peserta didik menggunakan model
pembelajaran cooperative learning.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Mind Mapping, Hasil Belajar IPA, Siklus Air
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping

Terhadap Hasil Belajar Pada Pembelajaran IPA
di UPT SD Negeri Srirahayu
Nama Mahasiswa : Risma Rivana Dewi
Nomor Pokok Mahasiswa : 18060094
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Menyetujui
Komisi Pembimbing
Pembimbing I, Pembimbing II,
Drs.Jean Amorie, M.Pd. Afri Mardicko, M.Pd.

NIP. 19601130 199011 1 001 NIDN. 0214049201
Ketua Program Studi,
Yunni Arnidha, M.Pd.

NIDN. 0229097801
iv
HALAMAN PENGESAHAN

1. Tim Penguji
Penguji : Dra. Noerhasmalina, M.Pd. (.............................)
Pembimbing I : Drs. Jean Amorie, M. Pd. (.............................)
Pembimbing II : Afri Mardicko, M.Pd. (.............................)
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Rahma Felasofi. S.Si., M.Sc.

NIP. 19850202 201504 2 001
Tanggal Lulus Ujian:
v
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS
Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Risma Rivana Dewi
NPM : 18060094
Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Pringsewu Lampung
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar murni gagasan,
penilaian dan rumusan saya sendiri. Tanpa bantuan tidak sah dari pihak lain,
kecuali arahan dari tim pembimbing.
Karya tulis yang saya buat ini, tidak terdapat hasil karya maupun pendapat yang
telah ditulis maupun dipublikasikan orang lain, kecuali dikutip secara tertulis
dengan jelas dan dicantumkan sebagai acuan di dalam naskah saya dengan
disebutkan nama pengarangnya serta dicantumkan pada daftar kepustakaan.
Pringsewu, 2022
Peneliti,
Risma Rivana Dewi

NPM. 18060094
vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
Sebagai sivitas akademik FKIP Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung,

saya bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Risma Rivana Dewi
NPM : 18060094
Jenis Karya : Skripsi
Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap
Hasil Belajar Pada Pembelajaran IPA di UPT SD Negeri
Srirahayu
Guna pembangunan ilmu pengetahuan pendidikan, menyetujui memberikan

kepada Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung tanpa menuntut ganti
rugi berupa materi atas skripsi saya yang berjudul: “Pengaruh Model
Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Pada Pembelajaran IPA di
UPT SD Negeri Srirahayu.”
Dengan pernyataan ini Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung berhak

menyimpan, mengalihmediakan dalam bentuk format yang lain, mengelola dalam
bentuk pangkalan data (database), merawat, dan memublikasikan tugas akhir saya
selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta dan sebagai
pemilik hak atas karya. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-
benarnya.
Dibuat di : FKIP UMPRI

Pada tanggal :
Yang menyatakan
Risma Rivana Dewi

NPM. 18060094
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan mengucap rasa syukur alhamdulillah kehadirat Allah SWT atas segala
nikmat yang telah diberikan oleh-Nya dan juga ridho-Nya saya
mempersembahkan skripsi ini kepada:
1. Bapak Drs. Jean Amorie. M.Pd selaku Dosen Pembimbing I dan BapakAfri
Mardicko. M.Pd selaku pembimbing II yang selalu meluangkan waktu
memberikan bimbingan, bantuan, sumbangan pemikiran dan bijaksana serta
kontribusinya kepada penulis dengan penuh ketulusan dan kesabaran
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
2. Ayah, ibu, kakak, dan adik tercinta yang telah banyak memberikan
dorongan dan motivasi serta do’a sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini.
3. Sahabat-sahabat tercintaku, seperjuangan, sepermainan yang telah sabar dan
selalu memberikan motivasi semangat serta dukungannya dalam
menyelesaikan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
4. Almamaterku tercinta Universitas Muhammadiyah Pringsewu yang telah
memberikan bekal ilmu pengetahuan dan pengalaman untuk menghadapi
kehidupan sesungguhnya.
viii
MOTTO
“Boleh jadi kamu membenci sesuatu padahal ia amat baik bagimu, dan boleh jadi
pula kamu menyukai sesuatu padahal ia amat buruk bagimu, Allah mengetahui
sedangkan kamu tidak mengetahui.”
(QS. Al-Baqarah: 216)
“If something is destined for your,

never in million years it will be somebody else.”
(Raudhatul Muhibbin)
ix
RIWAYAT HIDUP
Peneliti bernama Risma Rivana Dewi, dilahirkan di Sukamulya, pada tanggal 03

Desember 1999. Peneliti merupakan anak bungsu dari tiga bersaudara, putri dari
pasangan Bapak Sobari dan Ibu Parminah.
Pendidikan formal yang telah diselesaikan peneliti, yaitu:
1. TK PKK Banyumas lulus pada tahun 2006
2. SD Negeri 3 Banyumas lulus pada tahun 2012
3. MTsN 2 Pringsewu lulus pada tahun 2015
4. SMA Negeri 2 Pringsewu lulus pada tahun 2018
Pada tahun 2018, peneliti terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar (PGSD) Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung.
x
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping
Terhadap Hasil Belajar Pada Pembelajaran IPA Di UPT SD Negeri Srirahayu”.
Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Pringsewu
Lampung.
Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian dan penyusunan skripsi ini tentunya
tidak mungkin diselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
peneliti menyampaikan terimakasih kepada:
1. Bapak Drs. H. Munawir Am., M.M.,M.Pd, Rektor Universitas
Muhammadiyah Pringsewu Lampung.
2. Ibu rahma Faelasofi, S.Si.,M.Se., Dekan fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung.
3. Ibu Yuni Arnidha, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar (PGSD) Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung yang telah
memberikan sumbangan saran untuk membantu peneliti dalam
menyelesaikan surat guna syarat skripsi.
4. Bapak Drs. Jean Amorie. M.Pd, Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan, saran, nasihat, dan bantuan selama proses
penyelesaian skripsi ini.
5. Bapak Afri Mardicko. M.Pd, Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, saran, nasihat, dan bantuan selama proses penyelesaian skripsi
ini.
6. Ibu Drs. Noer Hasmalina., M.Pd, Dosen Pembahas Penguji yang telah
memberikan kritik, saran, dan masukan serta gagasan yang sangat
bermanfaat untuk penyempurnaan skripsi ini.
xi
7. Kedua orangtua saya, Ayahanda dan Ibunda tercinta yang senantiasa
memberikan do’a serta dukungan yang tidak henti-hentinya diberikan
kepada penulis.
8. Kepada kedua saudara saya Rizky Vandera dan Eza Al Havis yang
senantiasa menghibur dan memberikan dukungan kepada penulis.
Meskipun telah berusaha menyelesaikan skripsi ini sebaik mungkin, penulis

menyadari bahwa skripsi ini masih ada kekurangan. Oleh, karena itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para pembaca guna
menyempurnakan segala kekurangan dalam penyusunan skripsi ini. Akhir kata,
penulis berharap semoga skripsi ini berguna bagi para pembaca dan pihak-
pihak lain yang berkepentingan.
Pringsewu, 2022
Peneliti
Risma Rivana Dewi

NPM. 18060094
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL i
HALAMAN JUDUL ii
ABSTRAK iii
HALAMAN PERSETUJUAN iv
HALAMAN PENGESAHAN v
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI vii
HALAMAN PERSEMBAHAN viii
MOTTO ix
RIWAYAT HIDUP x
KATA PENGANTAR xi
DAFTAR ISI xiii
DAFTAR TABEL xv
DAFTAR GAMBAR xvi
DAFTAR LAMPIRAN xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang 1
B. Rumusan Masalah 4
C. Tujuan Penelitian 5
D. Ruang Lingkup Penelitian 5
E. Manfaat Penelitian 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 7
B. Penelitian Yang Relevan 20
C. Kerangka Konsep 22
D. Hipotesis 23
xiii
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian 24
B. Populasi 24
C. Definisi Operasional Variabel 25
D. Tempat dan Waktu Penelitian 25
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data 26
F Validitas dan Reliabilitas Instrumen 26
G. Teknik Analisis Data 28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian 31
B. Pembahasan 39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan 41
B. Saran 41
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Data Nilai Ulangan Harian IPA Siswa Kelas V A dan V B Semester
Genap UPT SD Negeri Srirahayu 3
Tabel 2. Indikator Tingkat Tujuan Aspek Kognitif Berdasarkan Taksonomi Bloom
dan Anderson 10
Tabel 3. Posttest-Only Control Design 24
Tabel 4. Kriteria Reliabilitas 27
Tabel 5.Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Peserta Didik 31
Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas 34
Tabel 7. Uji Normalitas Data 35
Tabel 8. Uji Homogenitas Data 36
Tabel 9. Uji Hipotesis 36
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka Konsep 22

Gambar 2. Contoh Jawaban Kelas Eksperimen 32
Gambar 3. Contoh Jawaban Kelas Kontrol 32
Gambar 4. Perbandingan Rata-rata Nilai Post-Test Kelas VA dan VB 33
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran. 1 Profil Sekolah 44

Lampiran. 2 Surat Izin Penelitian dari Fakultas 46
Lampiran. 3 Surat Keterangan dari Fakultas 47
Lampiran. 4 Surat Pemberian Izin Penelitian 48
Lampiran. 5 Surat Pernyataan Teman Sejawat Kelas VA 49
Lampiran. 6 Surat Pernyataan Teman Sejawat Kelas VB 50
Lampiran. 7 Surat Keterangan Penelitian 51
Lampiran. 8 Blangko Konsultasi Mahasiswa 52
Lampiran. 9 Pemetaan KD 54
Lampiran. 10 Silabus 55
Lampiran. 11 RPP Kelas Eksperimen 58
Lampiran. 12 RPP Kelas Kontrol 63
Lampiran. 13 LKPD 67
Lampiran. 14 Soal Uji Instrumen 68
Lampiran. 15 Kunci Jawaban Uji Instrumen 77
Lampiran. 16 Soal Posttest 78
Lampiran. 17 Kunci Jawaban Posttest 84
Lampiran. 18 Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar 85
Lampiran. 19 Nilai Posttest Eksperimen dan Kontrol 86
Lampiran. 20 Tabel Product Moment 87
Lampiran. 21 Hasil Uji Validitas 88
Lampiran. 22 Hasil Uji Coba Reliabilitas 89
Lampiran. 23 Rekapitulasi Posttest Kelas Eksperimen 90
Lampiran. 24 Rekapitulasi Posttest Kelas Kontrol 91
Lampiran. 25 Hasil Uji Normalitas 92
Lampiran. 26 Hasil Uji Homogenitas 93
Lampiran. 27 Hasil Uji Independent Sample-test 94
Lampiran. 28 Hasil Uji Paired Sample T-test 95
Lampiran. 21 Tabel Distribusi T 96
xvii
Lampiran. 29 Dokumentasi Kelas Eksperimen 97
Lampiran. 30 Dokumentasi Kelas Kontrol 100
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kemendikbud nomor 65 tahun 2013 mengamanatkan bahwa proses
pembelajaran pada kurikulum 2013 dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk lebih
mengembangkan kreativitas sesuai dengan pengalaman. Untuk itu setiap
satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses
pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi.
Pencapaian kompetensi pada satuan pendidikan dilaksanakan melalui kegiatan
pembelajaran. Proses pembelajaran yang terjadi di sekolah termasuk dalam hal
terpenting, berhasilnya pendidikan dengan tercapainya tujuan pendidikan
dapat dilihat dari hasil belajar. Hasil belajar bukan menjadi ukuran, tetapi
dapat diukur setelah peserta didik melakukan kegiatan belajar melalui kegiatan
evaluasi. Berhasil atau tidaknya peserta didik dalam proses pembelajaran akan
terlihat dari hasil belajar tersebut. Guna mencapai mutu pendidikan dan
pengajaran salah satunya adalah dengan memilih model pembelajaran yang
dapat menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan hasil belajar
siswa khususnya pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat
berperan dalam pengembangan IPTEK karena IPA pada dasarnya adalah ilmu
1
2
yang mempelajari lingkungan alam sekitar manusia. Pembelajaran IPA
memiliki peran sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan serta
memfokuskan pada peningkatan pengetahuan peserta didik tentang dirinya
dan alam sekitar. Dalam IPA banyak materi yang harus dipelajari, tidak semua
peserta didik mudah memahami materi. Materi yang tidak dapat diberikan
melalui kegiatan langsung, guru biasanya mengandalkan ceramah saat
kegiatan belajar mengajar dan menuntut peserta didik untuk mengingat
pelajaran yang disampaikan. Kegiatan pembelajaran tersebut menjadikan
peserta didik pasif dan berdampak pada hasil belajar yang didapatkan yang
relatif rendah.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti bahwa hasil belajar IPA
peserta didik di kelas V masih rendah. Hal ini disebabkan karena peserta didik
cenderung tidak tertarik untuk belajar IPA, peserta didik menganggap IPA
pelajaran yang sulit karena banyaknya penggunaan bahasa ilmiah . Banyaknya
materi dalam pelajaran IPA, sehingga menyebabkan peserta didik kesulitan
dalam merespon pembelajaran yang disampaikan guru. Ketika proses
pembelajaran berlangsung masih berpusat pada guru, sehingga menyebabkan
peserta didik menjadi pasif dan tidak berani dalam menyampaikan
pendapatnya. Selain itu peserta didik kurang didorong untuk mengembangkan
kemampuan dalam menguasi materi karena keterbatasan model pembelajaran
yang digunakan, sehingga menyebabkan peserta didik mendapatkan nilai yang
rendah. Hal-hal tersebut berdampak pada hasil belajar peserta didik kelas V
UPT SD Negeri Srirahayu. Hal ini dapat dilihat dari tabel dibawah.
3
Tabel 1.
Data Nilai Ulangan Harian IPA Siswa Kelas V A dan V B Semester
Genap UPT SD Negeri Srirahayu
Jumlah Rata- Tuntas Belum Tuntas
Kela
KKM Seluruh Rata Jumlah Jumlah
s Presentase Presentase
Siswa Kelas siswa Siswa
VA 75 19 65 7 36,84% 12 63,15%
VB 75 20 67 9 45% 11 55%
(Sumber: Dokumentasi Ulangan Tengah Semester kelas V A dan V B)
Dari tabel tersebut terlihat bahwa kelas V A dan V B terdapat beberapa siswa
yang belum mencapai KKM yang telah ditentukan. Persentase ketuntasan
yang dicapai peserta didik kelas V A hanya sebanyak 7 peserta didik (36,84%)
dan peserta didik yang nilainya dibawah KKM sebanyak 12 peserta didik
(63%). Sedangkan kelas V B hanya sebanyak 9 peserta didik (45%) dan
peserta didik yang nilainya dibawah KKM sebanyak 11 peserta didik (55%).
Adanya beberapa permasalahan yang telah dipaparkan sebelumnya, maka
dibutuhkan adanya solusi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Salah
satu solusi dari permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model
pembelajaran yang mampu melakukan tindakan melibatkan seluruh peserta
didik untuk lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran dengan tujuan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk membantu peserta
didik adalah Mind Mapping. Mind Mapping merupakan model pembelajaran
yang memanfaatkan otak untuk mengasosiasi pengetahuan menjadi sebuah
gagasan berupa gambar atau peta pikiran yang bertujuan untuk meningkatkan
peserta didik dalam meguasai materi dengan menghasilkan catatan yang unik.
4
Dalam penelitian ini akan menerapkan model pembelajaran mind mapping
sebagai upaya memberikan variasi pembelajaran agar mempermudah
pemahaman materi peserta didik dalam pelajaran IPA agar berdampak pada
hasil belajar peserta. Kelebihan model pembelajaran mind mapping adalah
mampu mengelola informasi secara keseluruhan melalui pemetaan pikiran
yang berbentuk percabangan yang dituangkan langsung ke dalam media tulis.
Dengan demikian hasil belajar peserta didik akan mengalami peningkatan dan
tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan dari latar belakang serta permasalahan yang ada di sekolah
tersebut maka, peneliti melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh
Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Pada
Pembelajaran IPA di UPT SD Negeri Srirahayu.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar IPA peserta didik
dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran mind mapping
dan model pembelajaran cooperative learning?
2. Apakah rata-rata hasil belajar IPA peserta didik dalam pembelajaran
menggunakan model pembelajaran mind mapping lebih baik dari model
pembelajaran cooperative learning?

5
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini sebagai
berikut:
1. Untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar IPA peserta didik
dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran mind mapping
dan model pembelajaran cooperative learning.
2. Untuk mengetahui rata-rata hasil belajar IPA peserta didik dalam
pembelajaran menggunakan model pembelajaran mind mapping lebih
baik dari model cooperative learning.
D. Ruang Lingkup Penelitian
Untuk membatasi agar penelitian ini tidak menyimpang dari judul
penelitian, maka penulis menentukan ruang lingkup penelitian sebagai
berikut :
1. Model pembelajaran mind mapping merupakan model pembelajaran
yang dapat mengembangkan kreativitas, daya hafal, pengetahuan, dan
kemandirian siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
2. Materi pokok dalam penelitian ini adalah siklus air.
3. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V UPT SD Negeri
Srirahayu.
4. Tempat penelitian ini dilakukan di UPT SD Negeri Srirahayu.

6
E. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Manfaat Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan serta
pengalaman belajar tentang model pembelajaran mind mapping,
sehingga dapat memperbanyak model pembelajaran dalam
pembelajaran IPA.
2. Manfaat Secara Praktis
Dapat memberikan pengalaman belajar yang berbeda, dapat
memotivasi perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran dan
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
a. Bagi Pendidik
Dapat menambah wawasan pendidik untuk menggunakan model
pembelajaran yang lebih bervariasi agar tercapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan.
b. Bagi Sekolah
Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya
meningkatkan kualitas pendidikan.
c. Bagi Mahasiswa
calon guru profesional Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat
dan menambah wawasan, pengalaman, dan bekal yang berharga untuk
peneliti sebagai calon guru professional.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Hamalik (Fauhah & Rosy, 2021) belajar adalah suatu proses, suatu
kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Sardiman (Fauhah &
Rosy, 2021) menyatakan bahwa belajar itu senantiasa merupakan
perubahan tingkah laku atas penampilannya dengan serangkaian
kegiatan misalnya dengan membaca, mendengarkan, meniru dan lain
sebagainya. Sedangkan Febryananda (Fauhah & Rosy, 2021)
menyatakan hasil belajar merupakan sebuah penguasaan yang didapat
siswa atau seseorang selepas mereka dapat menyerap dari sebuah
pengalaman belajar.
Wingkel (Octavia, 2020: 1) belajar adalah suatu aktivitas mental atau
psikis dalam interaksi lingkungan, yang menghasilkan perubahan
dalam pengetahuan, pemahaman, dan nilai sikap. Selamet (Octavia,
2020:1) pengertian belajar yaitu suatu proses usaha yang dilakukan
individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan sebagai hasil individu sendiri dalam interaksi
dengan lingkungan.
7
8
Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu proses yang merubah serta meningkatkan tingkah laku
seseorang sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya.
b. Pengertian Hasil Belajar
Wahyuningsih (2020: 65) menyatakan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki siswa setelah mereka menerima
pengalaman belajar dalam proses pembelajaran. Adapun hasil belajar
siswa dapat diartikan sebagai nilai yang diperoleh siswa selama
kegiatan belajar mengajar. Wahyuningsih (2020: 65) secara umum
perubahan perilaku dan kemampuan secara keseluruhan yang dimiliki
oleh siswa setelah belajar, yang wujudnya berupa kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotorik yang disebabkan oleh pengalaman
dan bukan hanya salah satu aspek potensi saja.
Wahyuningsih (2020: 65) menyatakan bahwa hasil belajar seseorang
dapat ditunjukkan dengan perubahan tingkah laku yang ditampilkan
dan dapat diamati antara sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan
belajar. Jadi hasil belajar merupakan penilaian hasil-hasil kegiatan
belajar pada diri siswa setelah melakukan proses kegiatan belajar.
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai peserta didik melalui proses
sehingga menghasilkan kemampuan kognitif yang dimiliki peserta
didik dan dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi.

9
c. Indikator Hasil Belajar
Terdapat beberapa indikator yang digunakan dalam mengukur hasil
belajar siswa. Sukmadinata Degeng (Hasan et al., 2021: 38) telah
merumuskan tingkatan tujuan ke dalam tiga ranah sebagai berikut :
1. Kognitif
Domain kognitif merupakan suatu bentuk tujuan pendidik yang
berhubungan dengan aspek intelektual atau kemampuan berpikir
siswa.Aspek kognitif terdiri dari 6 tingkatan, yaitu pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
2. Afektif
Afektif berkaitan dengan aspek sikap, nilai-nilai, dan apresiasi.
Krathwohl mengatakan aspek afektif memiliki tingkatan
(Muhammad Hasan, n.d, 2021: 43-44) yaitu; penerimaan,
merespon, menghargai, mengorganisasi, dan karakteristik.
3. Psikomotorik
Psikomotorik meliputi semua tingkah laku yang menggunakan
saraf dan otot badan. Ada lima tingkatan yang termasuk dalam
psikomotorik yaitu: keterampilan meniru, menggunakan,
ketepatan, merangkaikan, dan keterampilan naturalisasi
(Muhammad Hasan, n.d, 2021: 45).

10
Tabel 2.
Indikator Tingkat Tujuan Aspek Kognitif
Berdasarkan Taksonomi Bloom dan Anderson
Taksonomi Taksonomi
Indikator
Bloom Anderson
Pengetahuan Mengingat (C1) Dapat menjelaskan
Pemahaman Memahami (C2) Dapat menggambarkan
Penerapan Menerapkan (C3) Dapat memberikan contoh
Analisis Menganalisis (C4) Dapat menganalisis
Sintesis Mengevaluasi (C5) Dapat membandingkan
Evaluasi Mencipta (C6) Dapat menilai
Sumber: (Hasan et al., 2021:42)
d. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar M. Dalyono (Wahyuningsih,
2020: 69) menyangkut faktor internal maupun eksternal, sebagai
berikut:
1. Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang ada dalam diri siswa yang
berpengaruh dalam meraih hasil belajar. Adapun faktor internal
tersebut adalah:
a. Faktor Intelegensi (Kecakapan)
Intelegensi atau kecakapan seseorang merupakan faktor
pembawaan. Ada dua hal yang berkaitan dengan kecakapan
kognitif ini yaitu (1) menghafal prinsip-prinsip yang
terkandung dalam materi, (2) mengaplikasikan prinsip-
prinsip materi.
11
b. Faktor Minat dan Motivasi
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada
suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Sedangkan motivasi sebagai sesuatu yang kompleks, yang
akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang
ada pada diri manusia, sehingga akan menyebabkan
timbulnya perasaan dan juga emosi, untuk kemudian
bertindak atau melakukan sesuatu.
c. Faktor Cara Belajar
Cara belajar adalah bagaimana siswa melaksanakan belajar.
Hal ini mencakup; 1) konsentrasi dalam belajar, 2) usaha
mempelajari kembali materi yang telah dipelajari. 3)
membaca dengan teliti dan berusaha menguasai dengan baik,
4) selalu mencoba menyelesaikan dan berlatih mengerjakan
soal.
2. Faktor Eksternal
Selain dipengaruhi faktor dalam diri siswa, hasil belajar juga
dipengaruhi faktor eksternal. Yang termasuk faktor eksternal
(Wahyuningsih, 2020: 70) yaitu faktor keluarga, sekolah, dan
masyarakat.
12
a. Lingkungan Keluarga
Sekiranya keluarga itu merupakan keluarga harmonis,
hubungan siswa tua dengan anak-anak, antara anak dengan
anak dapat berjalan lancar, maka cenderung memberi
stimulus respon yang baik dari anak sehingga perilaku dan
hasilnya menjadi baik.
b. Lingkungan Sekolah
Adapun faktor di sekolah yang berpengaruh terhadap
peningkatan hasil belajar mamateritika adalah guru, sarana
dan prasarana pembelajaran serta kurikulum yang
digunakan.
2. Model Pembelajaran Mind Mapping
a. Pengertian Model Pembelajaran
Salah satu perangkat pembelajaran yang dapat menunjang
keberhasilan kegiatan belajar mengajar adalah model pembelajaran.
Menurut Joyce, dkk (Octavia, 2020:13) model pembelajaran adalah
suatu deskripsi dari lingkungan pembelajaran, termasuk perilaku guru
menerapkan dalam pembelajaran. Udin (Octavia, 2020:13)
menyatakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual
yang melukiskan prosedur yang sismateritis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan
belajar tertentu.
13
Sedangkan Trianto (Octavia, 2020:13) menyatakan bahwa model
pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan
sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran tutorial.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran adalah seluruh rangkaian konsep pembelajaran
yang dirancang atau dibuat untuk melakukan kegiatan belajar
mengajar dari awal hingga akhir, serta model pembelajaran pula
dapat disebut dengan pola pilihan yang artinya guru dapat memilih
model pembelajaran yang akan digunakan untuk melakukan kegiatan
pembelajaran yang efektif dan efisien serta mencapai tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
b. Pengertian Mind Mapping
Lubis (2020: 123) mind mapping berasal dari bahasa Inggris, yang
terdiri dari dua kata, yaitu mind yang berarti pikiran dan mapping
berarti pemetaan, sehingga mind mapping dapat diartikan sebagai
pemetaan pikiran atau peta pikiran.
Model mind mapping (Lubis, 2020: 123) asal mulanya diperkenalkan
oleh Tony Buzan tahun 1970-an yang menyatakan bahwa mind
mapping adalah sistem penyimpanan, penarikan data, dan akses yang
luar biasa untuk perpustakaan raksasa, yang sebenarnya ada di dalam
otak manusia yang menakjubkan

14
L. Octavia, dkk (2017) mind mapping adalah model pembelajaran
yang meminta peserta didik membuat gambar atau diagram tentang
konsep utama yang saling berhubungan, ditandai oleh garis
melengkung yang menghubungkan ke cabang-cabang yang kedua dan
ketiga.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran mind mapping merupakan suatu model
pembelajaran inovatif yang memanfaatkan otak untuk mengasosiasi
pengetahuan menjadi sebuah gagasan berupa gambar atau peta
pikiran yang bertujuan untuk meningkatkan peserta didik dalam
menguasai materi dengan menghasilkan suatu catatan yang unik
dibandingkan dengan catatan pada umumnya.
c. Langkah-Langkah Mind Mapping
Proses pembelajaran dari model mind mapping memiliki beberapa
sintaks (L. Octavia et al., 2017) sintaks tersebut sebagai berikut:
1. Pemberian masalah/ konsep
2. Pembentukan kelompok
3. Mencatat alternatif jawaban
4. Pembacaan hasil diskusi
5. Mengidentifikasi hasil diskusi
Buzan (Juri & Suparno, 2020:96) ada beberapa langkah yang dapat
ditempuh dalam membuat mind mapping, diantaranya:

15
1) Mulailah dari tengan kertas kosong
2) Gunakan gambar atau foto untuk ide sectral
3) Gunakan warna
4) Hubungkan cabang-cabang ke gambar pusat
5) Buatlah garis hubung yang melengkung
6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis
7) Gunakan gambar
d. Manfaat Mind Mapping
Suyanto (Juri & Suparno, 2020: 98) model pembelajaran mind
mapping mempunyai manfaat membantu dalam mengingat,
mendapatkan ide, menghemat waktu, berkonsentrasi, mendapatkan
nilai yang lebih bagus, mengatur pikiran dan hobi, media bermain,
bersenang-senang dalam menuangkan imajinasi yang tentunya
memunculkan kreativitas.
Manfaat lain dari model pembelajaran mind mapping juga dijelaskan
Buzan menurutnya , mind mapping dapat membantu kita dalam
banyak hal seperti: 1) merencanakan, 2) berkomunikasi, 3) menjadi
lebih kreatif, 4) menyelesaikan masalah, 5) memusatkan perhatian, 6)
menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran, 7) mengingat dengan
baik, 8) belajar lebih cepat dan efisien, 9) melatih “gambar
keseluruhan”.
16
e. Kelebihan Dan Kekurangan Mind Mapping
Adapun kelebihan dan kekurangan model pembelajaran mind
mapping Mariyaningsih & Hidayati (2018: 88-89) sebagai berikut:
1) Kelebihan dari Mind Mapping antara lain:
a) Meningkatkan aktivitas dan kreativitas siswa karena
memaksimalkan otak kanan dan otak kiri.
b) Mengakomodasikan berbagai sudut pandang terhadap
informasi yang diterima siswa.
c) Meningkatkan dan mempermudah daya ingat.

d) Memusatkan seluruh perhatian siswa dan menyenangkan.
2) Kekurangan dari Mind Mapping antara lain:
a) Memerlukan banyak alat tulis.
b) Memerlukan waktu yang relatif lama karena belum terbiasa.
c) Diperlukan latihan khusus untuk menjadikan siswa mahir
dalam membuat mind mapping.
d) Diperlukan keahlian untuk menghubungkan kata kunci
sebagai pengingat, kalau belum terbiasa sering terjadi siswa
membuang waktu menuliskan kata-kata yang tidak
berhubungan dengan ingatan.

17
3. Model Pembelajaran Cooperative Learning
a. Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning
Krismanto et al., (2022: 150) Kooperatif berasal dari kata
cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama
dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok
atau satu tim. Hayati (2017: 14) Pembelajaran Cooperative
dilakukan membentuk kelompok kecil yang anggotanya heterogen
untuk bekerja sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan masalah,
tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama.
Anitha (2017: 14) Belajar kooperatif adalah pembelajaran yang
menggunakan kelompok kecil sehingga pembelajar bekerja bersama
untuk memaksimalkan kegiatan belajarnya sendiri atau juga anggota
lainnya.
Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran cooperative learning adalah model pembelajaran yang
dapat meningkatkan pencapaian akademik dan sikap sosial peserta
didik melalui kerja sama di antara mereka.
b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Cooperative Learning
Adapun langkah-langkah model pembelajaran Cooperative Learning
(Hayati, 2017: 15) sebagai berikut:
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Menyajikan informasi
18
3. Menjelaskan cara membentuk kelompok belajar
4. Membimbing kelompok-kelompok belajar
5. Mengevaluasi hasil belajar
6. Memberikan motivasi atau penghargaan
c. Kelebihan dan Kelemahan
Setiap model pembelajaran tentunya memiliki kelebihan dalam
sebuah pembelajaran. Adapun kelebihan model pembelajaran
cooperative learning yaitu, meningkatkan harga diri setiap individu,
penerimaan terhadap setiap individu yang lebih besar sehingga
konflik antar pribadi berkurang, menambah rasa senang berada
ditempat belajar serta menyenangi teman-teman sekelasnya
(Shoimin, 2014: 48).
Namun model pembelajaran ini berpusat terhadap siswa yang
mengakibatkan adanya kesenjangan antara siswa. Dengan demikian
penggunaan model pembelajaran ini membuat guru khawatir akan
terjadi kekacauan di kelas karena banyak yang malas kerjasama
dengan siswa lain, dan banyak siswa yang tidak akan terbagi secara
adil (Shoimin: 48).
Perlunya penggunaan model pembelajaran yang lebih
mengutamakan kebermaknaan saat proses pembelajaran dengan
siswa dapat lebih memahami materi yang telah dipelajari dengan
belajar sesuai dengan pengalaman sendiri.

19
Oleh karena itu peneliti akan menggunakan model pembelajaran
yang lebih baik dari model sebelumnya yaitu penggunaan model
pembelajaran Mind Mapping, diharapkan lebih baik dari penggunaan
model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran
IPA di sekolah dasar.
4. Pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
a. Hakikat Pembelajaran IPA
Ilmu Pengetahuan Alam IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan
bagian dari ilmu pengetahuan atau sains yang semula berasal dari
bahasa inggris “science”. Kata “science” sendiri berasal dari bahasa
latin „scientia” yang berarti saya tahu. Science sering diterjemahkan
sebagai sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (Dewi et al.,
2021)
Pada hakikatnya Ilmu Pengetahuan Alam dibangun atas dasar
ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Selain itu menurut Trianto
(Dewi et al., 2021: 1). IPA dipandang pula sebagai proses, sebagai
produk, dan sebagai prosedur.
Bundu (Dewi et al., 2021: 1) sains atau yang biasa diterjemahkan
Ilmu Pengetahuan Alam, sedangkan science artinya ilmu
pengetahuan. Artinya, sains IPA dipandang sebagai ilmu
pengetahuan yang mempelajari tentang alam atau yang mempelajari
peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam.

20
Sedangkan Supriyadi (Dewi et al., 2021: 2) menjelaskan bahwa
sains adalah suatu cara berpikir untuk memahami suatu gejala alam,
dan sebagai batang tubuh keilmuan yang diperoleh dari suatu
penyelidikan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) adalah
ilmu pengetahuan sistematis yang berhubungan dengan gejala-gejala
alam yang didapatkan melalui penyelidikan-penyelidikan dan
penemuan.
B. Penelitian Yang Relevan
Berdasarkan kajian teori yang dilakukan, berikut ini dikemukakan
beberapa penelitian terdahulu, yaitu:
1. Rizki Nur Istiqomah yang berjudul, “Pengaruh Model Pembelajaran
Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata
Pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) Kelas V SDN Sidoharjo
Pringsewu”. Dalam penelitiannya dapat disimpulkan bahwa, hasil
belajar dalam kelompok eksperimen diperoleh rata-rata= 82,2 dan
dalam kelompok kontrol diperoleh rata-rata= 74,9. Sehingga
menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran mind mapping
terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN Sidoharjo.
2. Niswatul Khaira yang berjudul, “Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Mind Mapping dan Keterampilan Proses Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Koloid di Man Darussalam Aceh Besar”.

21
Dalam penelitiannya dapat disimpulkan bahwa. Berdasarkan data yang
diperoleh dan dianalisis dengan menggunakan uji-t, serta dilakukan
pengujian hipotesis pada taraf signifikan α = 0,05 dan derajat
kebebasan (dk) = 55, diperoleh thitung = 2.17 dan ttabel = 1,66 sehingga
thitung yaitu 2.17 > 1,67. Dengan demikian Ho ditolak dan diterima Ha.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada materi koloid
lebih tinggi dengan model Mind Mapping dan keterampilan proses
dibanding pembelajaran berlangsung.
3. Arfan yang berjudul, “Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 107 Setiarejo
Kabupaten Luwu”. Dalam penelitiannya dapat disimpulkan bahwa.
Hasil belajar sebelum penerapan model pembelajaran mind mapping
yaitu kategori sedang berjumlah 2 orang, kategori rendah sebanyak 5
orang, dan yang memperoleh kategori sangat kurang sebanyak 13
orang. Setelah penerapan model pembelajaran mind mapping yaitu
kategori tinggi sebanyak 6 orang, kategori sedang sebanyak 12 orang,
dan kategori rendah berjumlah 12 orang.

22
C. Kerangka Konsep
Kerangka konsep dari penelitian ini, peneliti menggambarkannya dalam
bentuk sebagai berikut.
Peserta Didik
Hasil Belajar
Pembelajaran menggunakan Pembelajaran menggunakan

Mind Mapping Cooperative Learning
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Terdapat perbedaan rata-rata hasil Rata-rata hasil belajar IPA dalam

belajar IPA dalam pembelajaran pembelajaran menggunakan model
menggunakan model pembelajaran pembelajaran mind mapping lebih
mind mapping dan model baik dari model pembelajaran
pembelajaran cooperative learning. cooperative learning.
µ1 ≠ µ2 µ1 > µ2
Gambar 1. Kerangka Konsep

23
D. Hipotesis
Berdasarkan pada teori yang diteliti serta kerangka konsep maka hipotesis
pada penelitian ini yaitu:
1. Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar IPA dalam pembelajaran
menggunakan model pembelajaran mind mapping dan menggunakan
model cooperative learning.
2. Rata-rata hasil belajar IPA dalam pembelajaran menggunakan model
pembelajaran mind mapping lebih baik dari model pembelajaran
cooperative learning.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan
metode eksperimen. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah True
Experimental Design dan menggunakan model Posttest-Only Control Design.
Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara
random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain
tidak. Kelompok yang diberikan perlakuan disebut kelompok eksperimen dan
yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol (Sugiyono, 2015: 75-
76).
Tabel 3
Posttest-Only Control Design
R X O2
R O4
(Sumber: Sugiyono, 2019: 76)
Keterangan:
R = Responden secara random

X = Perlakuan pada kelas eksperimen
O2 = Nilai post-test kelas eksperimen
O4 = Nilai post-test kelas kontrol
B. Populasi
Populasi dalam penelitian yaitu seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Srirahayu
terdiri dari 2 kelas yaitu kelas V A berjumlah 19 siswa dan kelas V B
berjumlah 20 siswa.
24
25
C. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA
peserta didik kelas V UPT SD Negeri Srirahayu setelah melakukan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran mind mapping dan setelah
dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran cooperative
learning. Hasil belajar IPA yang dimaksud adalah kemampuan menguasai
materi yang diperoleh peserta didik setelah proses belajar mengajar dalam
bentuk skor atau nilai berdasarkan hasil tes belajar IPA pada pokok bahasan
IPA materi siklus air.
D. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di UPT SD Negeri Srirahayu Kecamatan
Banyumas, Kabupaten Pringsewu Provinsi Lampung
.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap terhadap peserta didik
kelas V UPT SD Negeri 1 Srirahayu.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Instrumen Penelitian
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
instrumen tes.
Tes
26
Instrumen tes yang terdiri dari soal pilihan ganda yang berjumlah 20 butir
soal. Dalam soal yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana peserta
didik paham dengan materi siklus air.
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Uji Validitas
Untuk mengkorelasikan skor butir instrumen dengan skor total. Teknik
perhitungan uji validitas sebuah instrumen dapat menggunakan Microsoft
excel 2007 rumus product moment.
Rumus validitas :
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
(Riyano & Hatmawan, 2020: 63)
Keterangan :
rxy = Koefisien korelasi antara skor butir dan skor total

N = Jumlah subyek penelitian
∑x = Jumlah skor butir
∑y = Jumlah skor total
∑xy = Jumlah perkalian antara skor butir dengan skor total
2
x = Jumlah kuadrat skor butir
∑y2 = Jumlah kuadrat skor total
Selanjutnya untuk mengetahui apakah butir soal tersebut valid atau tidak
valid terdapat dalam tabel statistik product moment dari pearson dengan
db (derajat bebas) = N ₋ 2 pada taraf signifikan 5% jika rhitung < rtabel maka
butir tes tersebut tidak valid, namun apabila rhitung > rtabel maka butir tes
tersebut valid.
27
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen cukup
dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena
instrumen tersebut sudah baik. Perhitungan uji reliabilitas sebuah
instrumen dapat menggunakan rumus Cronbach Alpha α dengan rumus
sebagai berikut:
Rumus reliabilitas:
∑
( )( )
(Unaradjana & Sihotang, 2019: 177)
Keterangan :
r11 = Koefisien reliabilitas internal seluruh item

p = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = Proporsi subjek yang menjawab item yang salah ( q = 1₋ p )
∑pq = Jumlah hasil perkalian p dan q
k = Banyaknya item
s = Standar deviasi dari tes
Adapun kriteria dari reliabilitas suatu penelitian dapat dilihat pada tabel
berikut :
Tabel 4.
Kriteria Reliabilitas
Interval Koefisien Reliabilitas Tingkat Hubungan
0,800-1,000 Sangat reliabel
0,600-0,800 Reliabel
0,400-0,600 Cukup reliabel
0,200-0,400 Kurang reliabel
0,00-0,200 Tidak reliabel
(Sumber: Zamzam, 2021: 21)
28
G. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat
Sebelum dilakukan uji hipotesis perlu dilakukan terlebih dahulu uji
prasyarat yaitu pengkonversian skor menjadi nilai, uji normalitas dan
uji homogenitas. Langkah-langkah uji prasyarat yang digunakan dalam
penelitian ini sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya data
skor posttest. Untuk uji normalitas pengolahan data menggunakan
Uji Kolmogorov Smirnov dengan taraf signifikan α= 0,05. Jika
data dari kedua kelas berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan
uji homogenitas. Pedoman untuk mengambil kesimpulan adalah
sebagai berikut:
1) Jika nilai Sig. atau signitifikansi < 0,05 maka data tidak
berdistribusi normal.
2) Jika nilai Sig. atau signitifikansi ≥ 0,05 maka data
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari
kedua kelas homogen atau tidak. Uji homogenitas yang dilakukan
pada penelitian ini adalah uji Levene dengan taraf signifikansi α=
0,05.
29
Pedoman untuk mengambil kesimpulan adalah sebagai berikut:
1) Jika nilai Sig. atau signitifikansi < 0,05 maka data memiliki
varians yang tidak homogen.
2) Jika nilai Sig. atau signitifikansi ≥ 0,05 maka data memiliki
varians yang homogen.
( Jufri : 2017)
c. Uji Hipotesis
Hipotesis merupakan suatu anggapan atau pernyataan yang
mungkin benar atau tidak mengenai suatu populasi. Hipotesis yang
akan diuji adalah sebagai berikut:
1) Hipotesis pertama
Pada uji hipotesis ini peneliti menggunakan Uji independent
sample t-test. Independent sample t-test adalah jenis uji
statistika yang bertujuan untuk membandingkan rata-rata dua
grup yang tidak saling berpasangan atau tidak saling
berkaitan. Pada uji hipotesis pertama peneliti menggunakan
aplikasi spss 23.
2) Hipotesis kedua
Pada uji ini peneliti menggunakan uji paired sample t-test.
Paired sample t-test adalah pengujian yang berpasangan
dengan asumsi data berdistribusi normal. Uji ini juga disebut
uji t berpasangan. Pada uji hipotesis kedua peneliti

30
menggunakan aplikasi spss. Pedoman untuk mengambil
kesimpulan sebagai berikut:
a) Jika nilai signifikan > 0,05 maka hipotesis nol (H0)
diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak.
b) Jika nilai signifikan < 0,05 maka hipotesis nol (H0)
ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
Data tes hasil belajar peserta didik yang diajar dengan model
pembelajaran mind mapping dan model cooperative learning yang
diperoleh dideskripsikan menurut rata-rata, standar deviasi, nilai
minimum, dan nilai maksimum. Deskripsi data mengenai hasil belajar
IPA peserta didik dapat dilihat pada tabel 5 berikut. Tes hasil belajar IPA
peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol secara lengkap dapat
dilihat pada lampiran 23 dan lampiran 24.
Tabel 5.
Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Peserta Didik
No Statistik Hasil Belajar
Eksperimen Kontrol
1. Rata-rata (mean) 86,32 59,00
2. SD 7,235 9,262
3. Varians 52,339 85,789
4. Minimum 75 45
5. Maksimum 95 75
6. N 19 20
Dari tabel 5 terlihat bahwa rata-rata nilai hasil belajar IPA peserta didik
yang menggunakan model pembelajaran mind mapping lebih tinggi
daripada rata-rata hasil belajar peserta didik kelas kontrol yang
menggunakan model pembelajaran cooperative learning, ini berarti ada
perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang diajar dengan model
pembelajaran mind mapping dan menggunakan cooperative learning
dengan selisih 27,32.
31
32
Berdasarkan standar deviasi, maka nilai tes hasil belajar IPA dengan
menggunakan model pembelajaran mind mapping lebih menyebar
dibandingkan nilai tes hasil belajar dengan menggunakan model
pembelajaran cooperative learning karena standar deviasi peserta didik
dengan menggunakan model pembelajaran mind mapping lebih tinggi dari
pada peserta didik menggunakan model pembelajaran cooperative
learning Tes hasil belajar IPA peserta didik dapat dilihat secara lengkap
pada lampiran 19.
Gambar 2. Contoh Gambar 3. Contoh

Jawaban Kelas Eksperimen Jawaban Kelas Kontrol
Skor rata-rata kemampuan hasil belajar IPA peserta didik eksperimen
lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik kelas kontrol.
Perbandingan peningkatan hasil belajar di kelas eksperimen dan kelas
kontrol dapat dilihat pada gambar 4.

33
Gambar 4. Perbandingan Rata-rata

Nilai Post-Test Kelas VA dan VB
Berdasarkan hasil rata-rata post-test peserta didik diketahui bahwa rata-
ratanya adalah 86,32 dan 59,00. Dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai
posttest kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai posttest kelas kontrol.
2. Analisis Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar
Uji coba instrumen telah dilaksanakan di SD Negeri 1 Banyuurip
Kecamatan Banyumas Kabupaten Pringsewu tahun pelajaran 2021/ 2022.
Adapun uji coba ini dilakukan di kelas V yang berjumlah 21 siswa dengan
instrumen tes berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 30 soal. Pada
pelajaran IPA materi Siklus Air.
a. Uji Validitas
Validitas berarti instrumen yang telah diuji cobakan dapat
digunakan mengukur apa yang seharusnya diukur. Hasil analisis
tersebut, diperoleh 20 item soal yang valid dan 10 item soal yang
34
tidak valid. Soal berjumlah 20 item pilihan ganda yang digunakan
untuk soal post-test, soal tersebut sudah mewakili indikator yang
akan dicapai dalam pembelajaran. Hasil uji validitas dapat dilihat
secara lengkap pada lampiran 21.
b. Uji Reliabilitas
Instrumen pengukuran dikatakan reliabilitas jika pengukurannya
konsisten dan cermat akurat. Menghitung reliabilitas soal tes
dengan rumus Cronbach Alpha menggunakan program excel
2013 sebagai berikut:
Tabel 6.
Hasil Uji Reliabilitas
Karakteristik Uji Hasil Keputusan
Reliabilita
r11 0,680 Sangat Tinggi Reliabel
(Sumber: Hasil perhitungan menggunakan Ms. Excel 2013)
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas soal tes uji coba, untuk
soal tes didapat r11 = 0,680. Soal tes memiliki reliabilitas yang
tinggi, hasil perhitungan reliabilitas tersebut secara lengkap dapat
dilihat pada lampiran 22.
3. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas yang digunakan pada penelitian menggunakan
kolmogorov-smirnov dengan bantuan SPSS versi 23 untuk
mengetahui hasil data terhadap hasil belajar siswa, adapun hasil uji
normalitas diperoleh sebagai berikut.

35
1) Jika nilai Sig. atau signitifikansi < 0,05 maka data tidak
2) Jika nilai Sig. atau signitifikansi ≥ 0,05 maka data berdistribusi
normal.
Tabel 7.
Uji Normalitas Data
Hasil Sig. A Kesimpulan
Post-test 0,161 0,05 Normal
Eksperimen
Post-test 0,156 0,05 Normal
Kontrol
(Sumber: Hasil perhitungan menggunakan SPSS versi 23)
Berdasarkan hasil diatas diketahui nilai sig. skor post-test kelas
eksperimen sebesar 0.161 >0,05. Nilai sig. skor post-test kelas
kontrol sebesar 0,156 > 0,05. Maka berdasarkan kaidah pengambilan
keputusan dalam uji normalitas dapat disimpulkan bahwa data
tersebut berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat secara
lengkap dilihat pada lampiran 25.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel
penelitian tersebut terdiri dari kondisi yang homogen (sama). Adapun
dasar pengambilan keputusan uji homogenitas sebagai berikut:
1) Jika nilai signifikansi pada based on mean > 0,05 maka varian
data homogen.
2) Jika nilai signifikansi pada based on mean < 0,05 maka varian
data tidak homogen.

36
Tabel 8.
Uji Homogenitas Data
Varians Nilai Sig. Keterangan
Post-test 0,172 Homogen
Berdasarkan hasil perhitungan di atas diperoleh nilai sig. data pada
Based on Mean sebesar 0,172 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa
data homogen. Hasil uji homogenitas dapat dilihat secara lengkap
pada lampiran 26.
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis ini dilakukan apabila data sudah berdistribusi normal
dan homogen. Peneliti menghitung uji hipotesis ini menggunakan
program SPSS 23.
Tabel 9
Uji Hipotesis
Uji Hipotesis thitung ttabel Kesimpulan
Hipotesis I 10,265 1,740 Hipotesis
diterima
Hipotesis II 8,824 1,734 Hipotesis
diterima
a) Hipotesis pertama
Hipotesis I menggunakan uji kesamaan dua rata-rata atau Uji-t dua
pihak. Berikut hipotesis pertama:
1) Ho : µ1 = µ 2 : Tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar IPA
peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan model
pembelajaran mind mapping

37
2) H1 : µ 1 ≠ µ2 : Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar IPA
peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan model
pembelajaran mind mapping.
Pada uji kesamaan dua rata-rata atau peneliti menggunakan
aplikasi spss 23. Dari hasil perhitungan didapatkan thitung 10,265.
Selanjutnya dibandingkan dengan t tabel = 1,740 dengan dk = n1 +
n2 dan taraf nyata (α) 5%. Karena thitung 10,265 > ttabel 1,740 makan
Ho ditolak dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan rata-rata hasil belajar IPA peserta didik dengan
menggunakan model pembelajaran mind mapping dan model
Perhitungan uji kesamaan dua rata-rata menunjukkan ada
perbedaan rata-rata hasil belajar IPA peserta didik menggunakan
model pembelajaran mind mapping dan cooperative learning. Hasil
uji Independent Sample T-Test dapat dilihat secara lengkap pada
lampiran 27.
b) Hipotesis kedua
Uji hipotesis kedua penelitian ini menggunakan uji perbedaan dua
rata-rata atau uji-t satu pihak. Berikut hipotesis kedua:
1) H0 : µ1 ≤ µ2 : Rata-rata hasil belajar IPA peserta didik sebelum
menggunakan pembelajaran mind mapping kurang dari atau

38
sama dengan rata-rata hasil belajar sebelum menggunakan
model pembelajaran mind mapping.
2) H1 : µ1 < µ2 : Rata-rata hasil belajar IPA peserta didik setelah
menggunakan model pembelajaran mind mapping lebih besar
dari rata-rata hasil belajar peserta didik sebelum menggunakan
model pembelajaran mind mapping.
Dari hasil perhitungan uji t test diperoleh thitung = 8,824 lalu
selanjutnya dibandingkan dengan harga ttabel = 1,734 dan taraf
nyata= 5%. Karena thitung = 8,824 > ttabel = 1,734 maka H0 ditolak
dan H1 diterima. hal ini menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar
IPA peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran mind
mapping lebih besar dari rata-rata hasil belajar peserta didik
menggunakan model pembelajaran cooperative learning. Hasil uji
Paired Sample T-Test dapat dilihat secara lengkap pada lampiran
28.
39
B. Pembahasan
1. Perbedaan Hasil Belajar
Berdasarkan penyajian data dan analisis data, hasilnya menunjukkan
adanya perbedaan yang signifikan antara thitung dengan ttabel. Thitung yang
diperoleh dari perhitungan yaitu 10,265, sedangkan pada ttabel taraf
signifikansi 5% adalah 1,740. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan hasil belajar peserta didik kelas V UPT SD Negeri Srirahayu
dengan model pembelajaran mind mapping dan cooperative learning.
Mind mapping adalah salah satu model pembelajaran yang mampu
menggali ide-ide kreatif dan aktif dalam mengikuti kegiatan pelajaran
sehingga pelajaran yang dilakukan akan menjadi lebih hidup, variatif, dan
membiasakan siswa memecahkan permasalahan dengan cara
memaksimalkan pikiran. Tujuan pelajaran yang sudah ditentukan dapat
tercapai, dengan model ini diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat
(Buzan, T 2014:2).
Pada pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran mind mapping
peserta didik menyampaikan bahwa pembelajaran sangat membantu
peserta didik dalam memahami dan mengingat materi IPA karena proses
pembelajarannya yang menekankan kepada student center. Saat
pembelajaran menggunakan mind mapping peserta didik cenderung aktif
dan memperhatikan pembelajaran, berbeda saat dilakukannya

40
pembelajaran cooperative learning atau tanpa bantuan mind mapping
peserta didik cenderung pasif.
Perbedaan tingkat keaktifan peserta didik dalam pembelajaran akan
menghasilkan perbedaan hasil belajar antara peserta didik satu dengan
yang lainnya. Peserta didik yang aktif dalam pembelajaran akan mengikuti
pembelajaran semaksimal mungkin sehingga hasil belajar akan optimal,
namun peserta didik yang pasif akan mengikuti pembelajaran kurang
maksimal (Aziz, 2010).
2. Perbandingan Hasil Belajar
Berdasarkan penyajian data analisis data, terdapat perbandingan dari hasil
belajar sebelumnya dan sesudah menggunakan model pembelajaran mind
mapping. Dari hasil perhitungan pada uji-t test diperoleh thitung = 8,824 lalu
selanjutnya dibandingkan dengan harga ttabel= 1,734 dan taraf nyata 5%.
Karenga thitung =8,824 > ttabel= 1,734 maka hal ini menunjukkan bahwa
rata-rata hasil belajar IPA peserta didik menggunakan model pembelajaran
mind mapping lebih besar dari rata-rata hasil belajar dengan model

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di UPT SD Negeri Srirahayu
pada kelas V semester genap, diperoleh beberapa kesimpulan yang
merupakan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam
rumusan masalah. Selain itu, dalam kesimpulan ini diungkapkan pula
beberapa hasil yang ditemukan dalam penelitian.
1. Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar IPA peserta didik dalam
pembelajaran menggunakan model pembelajaran mind mapping dan model
2. Rata-rata hasil belajar IPA peserta didik dalam pembelajaran
menggunakan model pembelajaran mind mapping lebih baik dari model
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam menerapkan model
pembelajaran mind mapping, maka ada beberapa saran yang dapat
dikemukakan oleh peneliti, antara lain:
1. Siswa, model pembelajaran mind mapping perlu ditingkatkan dengan cara
melibatkan siswa dalam pembelajaran yang dapat mengembangkan
pengetahuan dan kemampuan berpikir siswa dalam menguasai materi.
Sehingga siswa dapat antusias berperan aktif dalam pembelajaran serta
berani dalam menyampaikan pendapat.
41
42
2. Guru, diharapkan dapat mendukung dan memfasilitasi penerapan model
pembelajaran mind mapping agar siswa lebih antusias dalam
pembelajaran, dalam memfasilitasi kegiatan diskusi dengan cara
mengembangkan pengetahuan dan kemampuan berpikir siswa dalam
pembelajaran. Guru sebaiknya juga selalu memberikan apresiasi positif
terhadap respon siswa dan memotivasi siswa agar lebih giat belajar.
3. Sekolah, dapat mendukung dan memfasilitasi penerapan model
pembelajaran yang bervariasi, salah satunya model pembelajaran mind
mapping. Dengan demikian proses pembelajaran tidak hanya berfokus
pada apa yang harus diperoleh siswa, melainkan bagaimana memberikan
pengetahuan dan pengalaman bermakna bagi siswa dan sekolah.
4. Peneliti, berdasarkan hasil penelitia. Peneliti merekomendasikan bagi
peneliti lain untuk dapat menerapkan model pembelajaran mind mapping
dalam pembelajaran yang berbeda. Selain itu, model pembelajaran mind
mapping dapat diterapkan melalui kolaborasi denga pendekatan, strategi,
dan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

LAMPIRAN
42
43
DAFTAR PUSTAKA
Buzan, T. (2012). Buku Pintar Mind Map. Jakarta. Gramedia Pustaka Utama.
Dewi, P. Y. A., Kusumawati, N., Pratiwi, E. N., Sukiastini, I. G. A. N. K., Arifin,

M. M., Nisa, R., Widyasanti, N. P., Kusumawati, P. R. D., & others. (2021).
Teori dan Aplikasi Pembelajaran IPA SD/MI .Aceh. Yayasan Penerbit
Muhammad Zaini.
Fauhah, H., & Rosy, B. (2021). Analisis Model Pembelajaran Make A Match
terhadap Hasil Belajar Siswa No Title. Jurnal Pendidikan Administrasi
Perkantoran.
Hasan, M., Rahmatullah, Inanna, Nahriana, Musyaffa, RIFATI, B., & Khasanah,
U. (2021). Strategi Pembelajaran. Jawa Tengah. Tahta Media Grup.
Hayanti, S. (2017). Belajar dan pembelajaran Berbasis Cooperative Learning.

Yogyakarta. Graha Cendekia.
Juri, & Suparno. (2020). Pendidikan & Politik. Jawa Timur. Pustaka Abadi.
Lubis, M. A. (2020). Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan:(PPKN) DI SD/MI: Peluang dan Tantangan di Era
Industri 4.0. Jakarta. Kencana.
Octavia, L., Putri, L., Pendidikan, U., Inventories, C., Evolution, O., View, S. B.,
& Map, M. (2017). Mind Map Sebagai Model Pembelajaran Menilai
Penguasaan Konsep Dan Alat Evaluasi Menilai.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta. Deepublish.
Riyanto, S., & Hatmawan, A. A. (2020). Metode Riset Penelitian Kuantitatif

Penelitian Di Bidang Manajemen, Teknik, Pendidikan Dan Eksperimen.
Yogyakarta. Deepublish.
Sugiyono, P. D. (2019). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, R&D. Bandung: CV Alfabeta.
Shoimin. (2014). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta. Deepublish.
Unaradjan, D. D., & Sihotang, K. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta.

Unika Atma Jaya Jakarta.
Wahyuningsih, E. S. (2020). Model Pembelajaran Mastery Learning Upaya

Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa. Yogyakarta. Deepublish.
Zamzam.,&Marnisah. (2021)/ Model Penulisan Tesis Manajemen Kuantitatif.

Yogyakarta. Deepublish.DAFTAR PUSTAKA
44
Lampiran 1. Profil Sekolah UPT SD Negeri Srirahayu
UPT SD Negeri Srirahayu merupakan salah satu kelompok
penyelenggaraan pendidikan atau sekolah yang terletak di Jalan
Wongsodiharjo, Sri Rahayu, Kecamatan Banyumas, Kabupaten
Pringsewu. UPT SD Negeri Srirahayu berada di bawah naungan
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan yang memiliki areal luas 2.214
m2. UPT SD Negeri Srirahayu dipimpin oleh Bapak Lasiman, A.Ma.Pd.
Adapun profil singkat UPT SD Negeri Srirahayu sebagai berikut.
1. Visi dan Misi
a. Visi
Mewujudkan UPT SDN Srirahayu “MAJU DIDEPAN”
MA : Mampu melaksanakan dalam segala aktivitas/ kegiatan
kurikuler dan ekstra kurikuler maupun bersosialisasi dengan
masyarakat lingkungan.
JU : Junjung tinggi nilai-nilai Ilmu Pengetahuan dan teknologi
serta ilmu sosial budaya.
DI : Disiplin dalam mengemban tugas sesuai dengan
bidangnya masing-masing.
DE : Dedikasi tinggi sesuai dengan jabatan yang disandang.
PAN : Pancasila, mampu mempraktekkan dalam kehidupan
sehari-hari, berbuat sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung
dalam pancasila sebagai Dasar Negara kita.

45
b. Misi
1. Maju dibidang pembelajaran, peningkatan perolehan NEM,
ekstrakulikuler, dan keagamaan.
2. Meningkatkan kedisiplinan dalam interaksi sehari-hari, baik
guru maupun siswa.
3. Meningkatkan kerjasama dengan masyarakat, Komite sekolah,
serta Instansi terkait.
4. Melengkapi sarana dan prasarana yang menunjang KBM.
5. Meningkatkan kesejahteraan guru dan karyawan.

46
Lampiran 2. Surat Izin Penelitian dari Fakultas

47
Lampiran 3. Keterangan dari fakultas

48
Lampiran 4. Surat Pemberian Izin Penelitian

49
Lampiran 5. Surat Pernyataan Teman Sejawat kelas V A

50
Lampiran 6. Surat Pernyataan Teman Sejawat Kelas V B

51
Lampiran 7. Surat Keterangan Penelitian

52
Lampiran 8. Blangko Konsultasi Mahasiswa

53
54
Lampiran 9. Pemetaan KD
PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR TAHUN

PELAJARAN 2021/ 2022
Satuan Pendidikan : UPT SD Negeri Srirahayu

Kelas/ Semester : V (lima) A/ 2
Tema 8 : Lingkungan Sahabat Kita
Sub Tema 2 : Perubahan Lingkungan
Kompetensi Dasar (KD) Indikator

3.8 Menganalisis siklus air dan 3.8.1 Mengkaji faktor-faktor yang
dampaknya pada peristiwa di bumi mempengaruhi siklus air dalam
serta kelangsungan makhluk hidup tanah. (Kognitif C4)
3.8.2 Merangkum prosedur daur air.

(Kognitif C5)
3.8.3 Merancang kegiatan yang
dapat menjaga keberlangsungan
proses daur air. (Kognitif C6)
4.8.1 Mengemukakan urutan siklus

air tanah. (Kognitif C3)
4.8.2 Mengidentifikasi faktor yang

mempengaruhi siklus air tanah.
(Kognitif C2)
4.8.3 Menganalisis dampak aktivitas

manusia terhadap siklus air tanah.
(Kognitif C4)
Srirahayu, 2022
Mengetahui
Peneliti
Kepala UPT SD Negeri Srirahayu
Lasiman, A.IMa.Pd Risma Rivana Dewi

NIP. 196205151982071002 NPM. 18060094
55
Lampiran 10. Silabus

SILABUS
Kelas/ Semester : V (lima) A/ 2
Kompetensi inti (KI) :

KI 1 :Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianautnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
guru, dan tetangga.
KI 3 :Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya
dirumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 :Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak bermain dan berakhlak mulia.
56
Mata Pelajaran Indikator Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Belajar

dan Waktu
Kompetensi
Dasar
IPA 3.8.1 Mengkaji faktor- Pengetahuan 6 x 30 ❖ Buku Guru
3.8 faktor yang 1. Guru menyampaikan Tes (posttest) menit Tema: 8
Menganalisis mempengaruhi siklus kompetensi dan “Lingkungan
siklus air dan air dalam tanah. memberikan penjelasan Sahabat Kita”
dampaknya pada (Kognitif C4) singkat mengenai materi Kelas V SD/MI
peristiwa di pelajaran. (buku tematik
bumi serta 3.8.2 Merangkum 2. Pemberian masalah/ terpadu
kelangsungan prosedur daur air. konsep kurikulum
makhluk hidup. (Kognitif C5) 3. Membagi siswa dalam 2013, Jakarta:
beberapa kelompok untuk Kementerian
3.8.3 Merancang membuat mind mapping. Pendidikan dan
kegiatan yang dapat 4. Siswa mencatat alternatif Kebudayaan
menjaga jawaban Republik
keberlangsungan 5. Pembacaan hasil diskusi Indonesia
proses daur air. 6. Mengidentifikasi hasil (2017).
(Kognitif C6) diskusi ❖ Buku Siswa
Tema: 8
4.8.1 Mengemukakan “Lingkungan
urutan siklus air tanah. Sahabat Kita”
(Kognitif C3) Kelas V SD/MI
(buku tematik
4.8.2 Mengidentifikasi terpadu
faktor yang kurikulum
mempengaruhi siklus 2013, Jakarta:
57
air tanah. (Kognitif Kementerian

C2) Pendidikan dan
Kebudayaan
4.8.3 Menganalisis Republik
dampak aktivitas Indonesia
manusia terhadap (2017).
siklus air tanah.
(Kognitif C4)
Srirahayu, Mei 2022
Mengetahui
Peneliti

NIP. 196205151982071002 NPM. 18060094
58
Lampiran 11. RPP Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Kelas / Semester : V (lima) A/ 2
Pembelajaran :1
Alokasi Waktu : (6 x 35 menit) 1 x Pertemuan
Kurikulum : 2013 (K13)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 :Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianautnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru,
dan tetangga.
KI 3 :Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya dirumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 :Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak bermain dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR
IPA


(Kognitif C5)
59


(Kognitif C2)

(Kognitif C4)
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan membaca, siswa dapat mengkaji sekurang-kurangnya
tiga informasi peristiwa yang terjadi pada teks “Siklus Air” dengan tepat.
Kognitif (C4)
2. Melalui kegiatan mengkaji, siswa dapat membuat kesimpulan atau
rangkuman urutan peristiwa yang terdapat pada teks “Siklus Air” dalam
bentuk mind mapping dengan baik dan tepat. Kognitif (C5)
3. Melalui presentasi, siswa dapat Merancang kegiatan yang dapat menjaga
keberlangsungan proses daur air. Kognitif (C6)
4. Melalui pengamatan video, siswa dapat mengemukakan urutan siklus air .
Kognitif (C3)
5. Melalui penugasan sesuai LKPD, siswa dapat mengidentifikasikan 3
faktor yang mempengaruhi siklus air dengan tepat. Kognitif (C2)
6. Melalui pengamatan video, siswa dapat menganalisis dampak aktivitas
manusia terhadap siklus air sehingga dapat diterapkan pada kehidupan
sehari-hari. Kognitif (C4)
D. MATERI PELAJARAN
1. Mengkaji informasi peristiwa yang terjadi pada siklus air.
2. Membuat kesimpulan urutan peristiwa yang terjadi pada siklus air.
3. Menyajikan kesimpulan urutan peristiwa yang terjadi pada siklus air.
4. Mengemukakan urutan siklus air.
5. Mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi siklus air.
6. Menganalisis dampak aktivitas manusia terhadap siklus air.
E. MODEL, METODE, PENDEKATAN PEMBELAJARAN
1. Model : Mind Mapping
2. Metode : Diskusi, Presentasi, dan Penugasan
3. Pendekatan : Saintifik
F. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Video siklus air.
60
G. SUMBER BELAJAR
Buku Pedoman Guru Tema: 8 Lingkungan Sahabat Kita Kelas V SD/MI
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2013).
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak 10 menit

semua siswa berdo’a. (Religius)
2. Siswa dan guru bertanya jawab tentang
kabar dan mengecek kehadiran siswa.
(Integritas)
3. Siswa mengucapkan yel yel “ABITA”.
(Nasionalisme)
4. Siswa memperhatikan botol yang berisi
air yang telah disediakan oleh guru.
Kemudian siswa dan guru bertanya
jawab mengenai apa saja manfaat air
bagi makhluk hidup. (Apersepsi)
5. Siswa memperhatikan penyampaian
guru mengenai materi yang akan
diajarkan pada pertemuan tersebut.
(Orientasi)
guru mengenai tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. (Motivasi)
Inti Orientasi Peserta didik pada masalah 50 menit

7. Guru menyampaikan kompetensi dan
memberikan penjelasan singkat
mengenai materi pelajaran.
8. Guru memberikan masalah/ konsep
9. Membagi siswa dalam beberapa
kelompok untuk membuat mind
mapping.
10. Siswa mengamati gambar yang berisi
keadaan banjir di musim hujan dan
keadaan kering di musim kemarau.
(Mengamati-Saintifik)
61
11. Siswa dan guru melakukan tanya jawab

mengenai apa dampak dari banjir dan
kekeringan yang terjadi? (Menanya-
Saintifik)
12. Guru mengenalkan permasalahan pada
siswa, “ Apa yang menjadi penyebab
terjadinya banjir saat musim hujan dan
kekeringan saat musim kemarau?”
Mengorganisasi siswa untuk belajar

13. Siswa membaca secara bergantian dan
menggali informasi peristiwa yang
terdapat pada teks bacaan tersebut.
(Mengumpulkan informasi- Saintifik)
Membimbing kelompok
14. Siswa memperhatikan video yang
ditampilkan guru mengenai daur siklus
air.
15. Siswa secara bergantian mengemukakan

urutan daur siklus air.
(Communication)
16. Siswa bekerja dalam kelompok membuat
mind mapping.
17. Siswa dibimbing oleh guru dalam
membuat catatan materi siklus air dalam
bentuk mind mapping.
18. Siswa mempresentasikan hasil diskusi di
depan kelas. (Collaboration)
19. Membuat kesimpulan dari pembelajaran
yangtelah berlangsung.
20. Guru memberikan penguatan mengenai
62
pentingnya mengembangkan sikap dan

perilaku yang memberikan dampak
positif bagi siklus air.
21. Memberikan evaluasi pada akhir
pembelajaran.
22. Menyanyikan lagu “Air Sumber

Penutup Kehidupan” 10 menit
23. Salam dan doa penutup.
I. PENILAIAN
1. Aspek yang dinilai : Aspek kognitif
2. Teknik Penilaian : Tertulis
3. Bentuk Instrumen Penilaian : Soal evaluasi melalui tes tertulis
Srirahayu, Mei 2022
Mengetahui
Peneliti

NIP. 196205151982071002 NPM. 18060094
63
Lampiran 12 RPP Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS KONTROL V B

Kelas / Semester : V (lima) B/ 2
Pembelajaran :1
Alokasi Waktu : (6 x 35 menit) 1 x Pertemuan
Kurikulum : 2013 (K13)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 :Menerima,menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianautnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru,
dan tetangga.
KI 3 :Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya dirumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 :Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak bermain dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR
IPA

(Kognitif C5)
64



(Kognitif C2)

(Kognitif C4)
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan mengamati video siklus air, siswa mampu menganalisis
terjadinya siklus air di bumi dengan benar.
2. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan proses terjadinya
siklus air.
3. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat mengidentifikasikan faktor-faktor
yang mempengaruhi berkurangnya ketersediaan air tanah.
4. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menuliskan kegiatan dalam
kehidupan sehari-hari yang dapat dilakukan untuk menjamin ketersediaan
air.
D. MATERI PELAJARAN
1. Mengkaji informasi peristiwa yang terjadi pada siklus air.
2. Membuat kesimpulan urutan peristiwa yang terjadi pada siklus air.
3. Menyajikan kesimpulan urutan peristiwa yang terjadi pada siklus air.
4. Mengemukakan urutan siklus air.
5. Mengidentifikasi faktor yang mempengaruhi siklus air.
6. Menganalisis dampak aktivitas manusia terhadap siklus air.
E. MODEL, METODE, PENDEKATAN, STRATEGI PEMBELAJARAN
1. Model : Cooperative Learning.
2. Metode : Tanya jawab, Demonstrasi,dan Diskusi
3. Pendekatan : Saintifik
F. MEDIA PEMBELAJARAN
Teks bacaan berjudul “Siklus Air”.
G. SUMBER BELAJAR
65
Buku Pedoman Guru Tema: 8 Lingkungan Sahabat Kita Kelas V SD/MI

(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2013).
H. KEGIATAN PELAJARAN
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak 10 menit

semua siswa berdo’a. (Religius)
2. Siswa dan guru bertanya jawab tentang
kabar dan mengecek kehadiran siswa.
(Integritas)
3. Siswa mengucapkan yel yel “ABITA”.
(Nasionalisme)
4. Siswa memperhatikan botol yang berisi
air yang telah disediakan oleh guru.
Kemudian siswa dan guru bertanya
jawab mengenai apa saja manfaat air
bagi makhluk hidup. (Apersepsi)
guru mengenai materi yang akan
diajarkan pada pertemuan tersebut.
(Orientasi)
guru mengenai tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. (Motivasi)
Inti 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi 50 menit

peserta didik
2. Menyajikan informasi kepada peserta
didik
Ayo Membaca
3. Siswa membaca teks “Siklus Air”
4. Siswa bersama guru bertanya jawab
tentang isi teks (Communication)
Ayo Berdiskusi
5. Membentuk kelompok belajar
6. Membimbing kelompok pada saat
mengerjakan LKPD
7. Mengevaluasi hasil kerja tentang materi
yang telah dipelajari dan masing-
masing kelompok menyajikan hasil
66
kerjanya.
8. Guru memberikan cara untuk
menghargai, baik upaya maupun hasil
belajar individu dan kelompok.
9. Siswa dengan bantuan guru membuat

kesimpulan dengan mengacu pada hasil
diskusi masing-masing kelompok.
10. Siswa mengerjakan soal evaluasi.
Penutup 1. Siswa bersama guru menyimpulkan 10 Menit

hasil pembelajaran.
2. Guru merefleksi kegiatan pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
3. Siswa diberi kesempatan berbicara /
bertanya dan menambahkan informasi.
4. Menyanyikan lagu “Air Sumber
Kehidupan”
5. Salam dan doa penutup.
I. PENILAIAN
1. Lingkup Penilaian : Pengetahuan
2. Teknik Penilaian : Tes tertulis
3. Bentuk Instrumen Penilaian : Soal evaluasi melalui tes tertulis
Srirahayu, Mei 2022

Peneliti
Mengetahui
Lasiman, A.Ma.Pd Risma Rivana Dewi

NIP. 196205151982071002 NPM. 18060094
67
Lampiran 13. LKPD

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
A. Kelompok ke :
Anggota : 1……………………………………………..
2……………………………………………..
3……………………………………………..
4……………………………………………..
5……………………………………………..
6……………………………………………..
Kelas :
Petunjuk pengerjaan soal :.

1. Jawablah soal-soal di bawah ini dengan cermat, gunakan referensi
yang ada.
2. Tulislah jawaban di buku gambar.
3. Kerjakan dengan menggunakan tulisan tangan diupayakan dapat
terbaca dengan jelas.
4. Presentasikan hasil diskusi kelompokmu!
B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan berdiskusi
bersama kelompokmu.
1. Apa yang kamu ketahui tentang siklus air?
2. Perhatikan gambar dibawah ini!
Jelaskan proses yang terjadi pada gambar tersebut!

1. Bagaimana dampak dari adanya siklus air yang terganggu?
2. Apa saja sumber air yang terdapat dalam gambar diatas?
3. Jelaskan manfaat air dari gambar dibawah ini!
a. Kapal
b. Sapi
c. Tanaman dalam pot
Tuliskan hasil diskusi kalian dalam bentuk mind mapping. Kemudian,
presentasikan hasil diskusi kelompok.
68
Lampiran 14. Soal Uji Instrumen
SOAL EVALUASI
Nama : …………………………………………………………….
No. Presensi : …………………………………………………………….
Kelas : …………………………………………………………….
Petunjuk Umum :
1. Berdoa terlebih dahulu.
2. Tulis nama dan nomor presensi anda pada lembar jawaban yang tersedia.
3. Kerjakanlah soal-soal yang anda anggap paling mudah terlebih dahulu.
4. Waktu untuk mengerjakan adalah 60 menit.
5. Teliti jawaban anda sebelum dikumpulkan..
PILIHAN GANDA
Pilihlah jawaban yang paling benar pada soal dibawah ini dengan memberi tanda
silang (x) pada huruf A, B, C, atau D.
1 Proses mengalirnya air ke dalam tanah melalui permukaan tanah itu

sendiri dinamakan ….
a. Respirasi
b. Kondensasi
c. Presipitasi
d. Infiltrasi
2 Air bumi tidak akan habis walaupun digunakan secara terus menerus,
hal ini dikarenakan adanya ….
a. Hujan
b. Air laut
c. Siklus air
d. Penguapan tumbuhan
69
3 Unsur yang paling berperan dalam daur air adalah ….
a.
b.
c.
d.
4 Daerah resapan air, terdapat di daerah yang memiliki banyak ….
a. Pohon
b. Air
c. Busa
d. Lubang
5 Akar tumbuh dan air hujan menyebabkan struktur tanah menjadi kokoh,
sehingga tidak mudah terjadi bencana ….
a. Longsor
b. Gempa bumi
c. Vulkanik
d. Abrasi
6 Jika tidak ada daerah resapan air, maka akan terjadi ….
a. Air mengalir ke sungai

70
b. Melimpahnya air dalam sumur

c. Kekeringan
d. Matinya banyak hewan
7 Salah satu kegiatan manusia yang bisa merusak hutan adalah ….
a. Mendirikan cagar alam

b. Memburu hewan di hutan
c. Pembukaan lahan untuk pertanian
d. Mengadakan penelitian di hutan
8 Kegiatan di bawah ini yang bisa dilakukan di rumah untuk menjaga
ketersediaan air tanah adalah ….
a. Menghindari menanam pohon di depan rumah

b. Membuat lubang resapan biopori di halaman
c. Menampung air hujan di atap rumah
d. Melapisi halaman rumah dengan keramik
9 Perhatikan gambar berikut !
Bencana kekeringan umumnya terjadi karena ulah manusia yaitu ….
a. Menebang pohon sembarangan

b. Membuang sampah sembarangan tempat
c. Berburu binatang di hutan
d. Merawat tanaman hias di halaman rumah
Proses evaporasi ditunjukkan pada nomor ….

71
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
11 Berikut ini yang bukan kegiatan manusia yang dapat mengganggu
kelestarian lingkungan …
a. Penebangan hutan terus menerus

b. Pengeboran minyak
c. Penanaman kembali hutan yang gundul
d. Pembuangan limbah pabrik di sungai
12 Proses daur air secara alamiah memiliki urutan-urutan. Berikut ini yang
merupakan urutan yang tepat tentang proses daur air tersebut adalah ….
a. Kondensasi → Presipitasi → Evaporasi

b. Presipitasi → Evaporasi → Kondensasi
c. Evaporasi → Kondensasi → Presipitasi
d. Evaporasi → Presipitasi → Kondensasi
13 Perhatikan gambar di bawah ini !
Urutan proses siklus hidrologi yang benar pada gambar adalah ….

a. 1, 2, 3, dan 4
b. 4, 1, 3, dan 2
c. 2, 3, 4, dan 1
d. 3, 4, 1, dan 2
14 Perhatikan gambar di bawah ini !
Jenis siklus air yang terjadi pada gambar tersebut adalah siklus ….
a. Panjang
b. Sedang
72
c. Pendek
d. Temporer
15 Perhatikan penjelasan berikut !
1) Menggunakan air cucian buah dan sayur untuk menyiram
tanaman
2) Mengisi bak air sampai penuh setiap hari
3) Mencuci pakaian atau kendaraan saat kotor
4) Menampung air hujan untuk mencuci atau menyiram tanaman
Salah satu upaya menghemat air antara lain ….
a. 1 dan 2
b. 2 dan 4
c. 1 dan 3
d. 3 dan 4
16 Pada musim kemarau di Lampung mengalami kekeringan. Para petani

mengalami gagal panen karena areal persawahan tidak memperoleh air.
Bagaimana alternative upaya yang harus dilakukan oleh masyarakat
Lampung agar kejadian tersebut tidak terulang lagi ?
a. Membuat terasering
b. Melakukan reboisasi
c. Membangun saluran irigasi
d. Membuat biopori
Bagaimana upaya yang dapat dilakukan masyarakat pesisir pantai untuk

menanggulangi dampak abrasi secara alami?
a. Menanam mangrove di pinggir pantai

b. Reklamasi pantai
c. Menambang pasir pantai
d. Membangun pemecah gelombang
18 Bapak wayan hendak membuka lahan pertanian di lereng perbukitan,
tetapi takut tanahnya akan longsor. Bagaimana upaya yang harus
dilakukan bapak Wayan agar lahan pertanian aman dari longsor?
73
a.
a.
b.
c.
d.
19 Berikut ini yang merupakan pasangan yang tepat mengenai jenis proses
yang terjadi dalam daur air dengan keterangannya yang tepat adalah ….
a. Evaporasi Proses perubahan wujud uap air menjadi air

akibat adanya pendinginan
b. Kondensasi Semua bentuk hujan dan atmosfer ke bumi yang

meliputi air, salju es
74
c. Presipitasi Proses penguapan air dari permukaan bumi yang

berasal dari danau, laut, sungai
d. Infiltrasi Perembesan atau pergerakan air ke dalam tanah

melalui pori-pori tanah
20 Perhatikan pernyataan berikut !
1) Morfologi
2) Jenis tanah/ batuan
3) Jumlah vegetasi penutup
4) Permeabilitas sobtoil
5) Jenis vegetasi
Faktor yang tidak mempengaruhi infiltrasi adalah nomor ….
a. 1, 3, dan 4
b. 1, 3, dan 5
c. 2, 4, dan 5
d. 3, 4, dan 5
21 Faktor-faktor yang mempengaruhi infiltrasi tanah adalah ….
a. Tingkat resistensi batuan dan luas permukaan tanah

b. Luas permukaan tanah dan besarnya suhu udara
c. Kemiringan permukaan tanah dan vegetasi
d. Permukaan tanah dan vegetasi
22 Taman nasional Bali Barat adalah wilayah hutan yang menjadikan satu-
satunya Taman Nasional yang terdapat di Bali, selain sebagai tempat
penangkaran alam satwa endemic, yaitu Jalak Bali. Peranan vegetasi
hutan dalam siklus hidrologi adalah ….
a. Membantu penyerapan air dalam tanah

b. Mempercepat penjenuhan uap air
c. Mempercepat proses penguapan
d. Meningkatkan daya infiltrasi
75
Kegiatan menanam pohon pada

hutan gundul mempengaruhi proses
siklus hidrologi dan berdampak
positif bagi pencegahan banjir.
Fungsi pepohonan hutan dalam
siklus hidrologi adalah ….
a. Mempercepat aliran permukaan

b. Mengurangi curah hujan
c. Meningkatkan infiltrasi
d. Mengurangi penguapan
24 Presipitasi merupakan jatuhan air dari atmosfer dalam bentuk....
a. Air, batu es, batu vulkanik
b. Air, batu vulkanik, debu
c. Air, salju, batu es
d. Air, salju, batu vulkanik
25 Proses evaporasi yang tepat terjadi pada....
a. Laut, danau, hewan, air got
b. Laut, danau, air got, sungai
c. Sungai, danau, laut, manusia
d. sungai, danau, tumbuhan, manusia
Gambar di atas mempunyai peran penting dalam daur air yang berfungsi
untuk ...
a. Menahan air hujan sehingga meresap ke dalam tanah
b. Menurunkan penguapan air
c. Menghasilkan air
d. Mengendapkan air hujan
27 Penghijauan, membangun bendungan, dan membuat sumur resapan air
adalah upaya untuk menanggulangi bencana …
a. Gempa bumi
b. Kebakaran
c. Tanah longsor
76
d. Banjir
28 Kegiatan manusia di bawah ini yang berdampak positif terhadap daur air
di bumi yaitu ...
a. Terasiring
b. Penggundulan hutan
c. Reboisasi
d. Pembuatan bendungan
29 Salah satu jenis tanaman di perairan yang dapat menahan pengikisan air
adalah ...
a.
b.
c.
d.
30 Uap air naik ke udara membentuk ..

a. Pelangi
b. Awan
c. Es
d. Hujan
77
Lampiran 15. Kunci Jawaban Uji Instrumen

KUNCI JAWABAN
1. D 16. C
2. C 17. A
3. A 18. A
4. A 19. D
5. A 20. A
6. A 21. C
7. C 22. D
8. B 23. C
9. A 24. C
10. C 25. B
11. C 26. A
12. C 27. D
13. D 28. C
14. C 29. A
15. B 30. B
78
Lampiran 16. Soal Post-Test

SOAL INSTRUMEN HASIL BELAJAR
Nama : …………………………………………………………….
No. Presensi : …………………………………………………………….
Kelas : …………………………………………………………….
Petunjuk Umum :
1. Berdoa terlebih dahulu.
2. Tulis nama dan nomor presensi anda pada lembar jawaban yang tersedia.
3. Kerjakanlah soal-soal yang anda anggap paling mudah terlebih dahulu.
4. Waktu untuk mengerjakan adalah 60 menit.
5. Teliti jawaban anda sebelum dikumpulkan..
PILIHAN GANDA
Pilihlah jawaban yang paling benar pada soal dibawah ini dengan memberi tanda
silang (x) pada huruf A, B, C, atau D.
1. Prose mengalirnya air ke dalam tanah melalui permukaan tanah itu sendiri dinamakan
….
a. Respirasi
b. Kondensasi
c. Presipitasi
d. Infiltrasi
2. Air bumi tidak akan habis walaupun digunakan secara terus menerus, hal ini
dikarenakan adanya ….
a. Hujan
b. Air laut
c. Siklus air
d. Penguapan tumbuhan
79
3. Unsur yang paling berperan dalam daur air adalah ….
a.
b.
c.
d.
4. Akar tumbuh dan air hujan menyebabkan struktur tanah menjadi kokoh, sehingga tidak
mudah terjadi bencana ….
a. Longsor
b. Gempa bumi
c. Vulkanik
d. Abrasi
5. Salah satu kegiatan manusia yang bisa merusak hutan adalah ….
a. Mendirikan cagar alam

b. Memburu hewan di hutan
c. Pembukaan lahan untuk pertanian
d. Mengadakan penelitian di hutan
6. Perhatikan gambar berikut !
Bencana kekeringan umumnya terjadi karena ulah manusia yaitu ….

80
a. Menebang pohon sembarangan

b. Membuang sampah sembarangan tempat
c. Berburu binatang di hutan
d. Merawat tanaman hias di halaman rumah
Proses evaporasi ditunjukkan pada nomor ….
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
8. Berikut ini yang bukan kegiatan manusia yang dapat mengganggu kelestarian
lingkungan …
a. Penebangan hutan terus menerus

b. Pengeboran minyak
c. Penanaman kembali hutan yang gundul
d. Pembuangan limbah pabrik di sungai
9. Proses daur air secara alamiah memiliki urutan-urutan. Berikut ini yang merupakan
urutan yang tepat tentang proses daur air tersebut adalah ….
a. Kondensasi ˗₋ Presipitasi ˗₋ Evaporasi

b. Presipitasi ˗₋ Evaporasi ˗₋ Kondensasi
c. Evaporasi ˗₋ Kondensasi ˗₋ Presipitasi
d. Evaporasi ˗₋ Presipitasi ˗₋ Kondensasi
10. Perhatikan gambar di bawah ini !
Urutan proses siklus hidrologi yang benar pada gambar adalah ….
a. 1, 2, 3, dan 4
b. 4, 1, 3, dan 2
c. 2, 3, 4, dan 1
d. 3, 4, 1, dan 2
81
11. Perhatikan penjelasan berikut !
1) Menggunakan air cucian buah dan sayur untuk menyiram tanaman

2) Mengisi bak air sampai penuh setiap hari
3) Mencuci pakaian atau kendaraan saat kotor
4) Menampung air hujan untuk mencuci atau menyiram tanaman
Salah satu upaya menghemat air antara lain ….
a. 1 dan 2
b. 2 dan 4
c. 1 dan 3
d. 3 dan 4
12. Bapak wayan hendak membuka lahan pertanian di lereng perbukitan, tetapi takut
tanahnya akan longsor. Bagaimana upaya yang harus dilakukan bapak
Wayan agar lahan pertanian aman dari longsor?
a.
b.
c.
d.
13. Berikut ini yang merupakan pasangan yang tepat mengenai jenis proses yang terjadi
dalam daur air dengan keterangannya yang tepat adalah ….
a. Evaporasi Proses perubahan wujud uap air menjadi air akibat adanya
82
pendinginan
b. Kondensasi Semua bentuk hujan dan atmosfer ke bumi yang meliputi
air, salju es
c. Presipitasi Proses penguapan air dari permukaan bumi yang berasal
dari danau, laut, sungai
d. Infiltrasi Perembesan atau pergerakan air ke dalam tanah melalui
pori-pori tanah
14. Perhatikan pernyataan berikut !
1) Morfologi
2) Jenis tanah/ batuan
3) Jumlah vegetasi penutup
4) Permeabilitas sobtoil
5) Jenis vegetasi
Faktor yang tidak mempengaruhi infiltrasi adalah nomor ….
a. 1, 3, dan 4
b. 1, 3, dan 5
c. 2, 4, dan 5
d. 3, 4, dan 5
Kegiatan menanam pohon pada hutan gundul mempengaruhi proses siklus hidrologi
dan berdampak positif bagi pencegahan banjir. Fungsi pepohonan hutan dalam siklus
hidrologi adalah ….
a. Mempercepat aliran permukaan

b. Mengurangi curah hujan
c. Meningkatkan infiltrasi
d. Mengurangi penguapan
16. Proses evaporasi yang tepat terjadi pada....
a. Laut, danau, hewan, air got

b. Laut, danau, air got, sungai
c. Sungai, danau, laut, manusia
d. sungai, danau, tumbuhan, manusia
17. Penghijauan, membangun bendungan, dan membuat sumur resapan air adalah upaya
untuk menanggulangi bencana …
a. Gempa bumi
b. Kebakaran
c. Tanah longsor
83
d. Banjir
18. Kegiatan manusia di bawah ini yang berdampak positif terhadap daur air di bumi yaitu
...
a. Terasiring
b. Penggundulan hutan
c. Reboisasi
d. Pembuatan bendungan
19. Salah satu jenis tanaman di perairan yang dapat

menahan pengikisan air adalah ...
a.
b.
c. d
d.
20. Uap air naik ke udara membentuk ..
a. Pelangi
b. Awan
c. Es
d. Hujan
84
Lampiran 17. Kunci Jawaban Posttest
KUNCI JAWABAN
1. D
2. C 11. B
3. A 12. A
4. A 13. D
5. C 14. A
6. A 15. C
7. C 16. B
8. C 17. D
9. C 18. C
10. D 19. A
20. B
85
Lampiran 18. Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar
Tabel Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar

Kompetensi Dasar Indikator Tingkat Bentuk Nomor Butir Soal
IPA IPA Ranah Penilaian Sebelum Baru
diuji
3.8 Menganalisis 3.8.1 mengkaji faktor- C4 Pilihan 20, 21, 20,
siklus air dan faktor yang Ganda 22, 23 23
dampaknya pada mempengaruhi siklus
peristiwa di bumi air dalam tanh
serta kelangsungan
makhluk hidup 3.8.2 Merangkum C5 Pilihan 10, 12, 10,
urutan peristiwa yang Ganda 13, 14, 12,
terjadi pada siklus air 15, 19, 13,
tanah 24, 25 15,
19,
24,
25
3.8.3 Merancang C6 Pilihan 16, 17, 18,

kegiatan yang dapat Ganda 18, 26, 27,
menjaga 27, 28, 29 28,
keberlangsungan 29
proses daur air
1, 2, 9, 30
C3 Pilihan 1, 2,
3.8.4 Mengemukakan Ganda 30
urutan siklus air tanah 3, 4, 5
3.8.5 Mengidentifikasi C2 Pilihan 3, 5

faktor yang Ganda
mempengaruhi siklus
air tanah 6, 7, 8, 11
3.8.6 Menganalisis C4 Pilihan 7, 11

dampak aktivitas Ganda
manusia terhadap
siklus air tanah
86
Lampiran 19. Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol

87
88
Lampiran 20. Tabel Product Moment

89
Lampiran 21. Hasil Uji Validitas

No rhitung rtabel Status
1 0,616 0,456 valid
2 0,586 0,456 valid
3 0,555 0,456 valid
4 -0,401 0,456 tidak valid
5 0,670 0,456 valid
6 0,371 0,456 tidak valid
7 0,516 0,456 valid
8 -0,782 0,456 tidak valid
9 0,430 0,456 tidak valid
10 0,556 0,456 valid
11 0,455 0,456 valid
12 0,586 0,456 valid
13 0,450 0,456 valid
14 -0,583 0,456 tidak valid
15 0,665 0,456 valid
16 -0,754 0,456 tidak valid
17 -0,567 0,456 tidak valid
18 0,606 0,456 valid
19 0,668 0,456 valid
20 0,456 0,456 valid
21 -0,782 0,456 tidak valid
22 -0,411 0,456 tidak valid
23 0,577 0,456 valid
24 0,586 0,456 valid
25 0,699 0,456 valid
26 -0,754 0,456 tidak valid
27 0,730 0,456 Valid
28 0,669 0,456 Valid
29 0,753 0,456 Valid
20 0,567 0,456 Valid
90
Lampiran 22. Hasil Uji Reliabilitas

91
Lampiran 23. Rekapitulasi Post-Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Statistics
VAR00001
N Valid 19
Missing 0
Mean 86.32
Median 85.00
Mode 95
Std. Deviation 7.235
Variance 52.339
Skewness -.268
Std. Error of Skewness .524
Kurtosis -1.218
Std. Error of Kurtosis 1.014
Range 20
Minimum 75
Maximum 95
Sum 1640
Percentiles 10 75.00
20 80.00
25 80.00
30 80.00
40 85.00
50 85.00
60 90.00
70 90.00
75 95.00
80 95.00
90 95.00
92
Lampiran 24. Rekapitulasi Post-Test Hasil Belajar Kelas Kontrol
Statistics
Var0001
N Valid 20
Missing 0
Mean 59.00
Median 58.57a
Mode 50b
Std. Deviation 9.262
Variance 85.789
Skewness .214
Std. Error of Skewness .512
Kurtosis -.908
Std. Error of Kurtosis .992
Range 30
Minimum 45
Maximum 75
Sum 1180
Percentiles 10 46.67c
20 50.00
25 51.43
30 52.86
40 55.71
50 58.57
60 61.43
70 64.29
75 66.00
80 68.00
90 72.50
93
Lampiran 25. Hasil Uji Normalitas

Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
kelas
Skor ,168 19 ,161 ,889 19 ,031
eksperimen
Soal
kelas kontrol ,165 20 ,156 ,930 20 ,156
94
Lampiran 26. Hasil Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Based on Mean 1,941 1 37 ,172
Based on Median 1,888 1 37 ,178
Skor Soal Based on Median and with

1,888 1 35,544 ,178
adjusted df
Based on trimmed mean 1,928 1 37 ,173

95
Lampiran 27. Hasil Uji Independent Sample T-Test
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means

Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference
Equal variances
,000 5,563 ,542
Skor assumed
Soal Equal variances
,000 5,563 ,538
not assumed
96
Lampiran 28. Hasil Uji Paired Sample T-Test

Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 PosttestEksperimen 85.26 19 6.556 1.504
Posttest Control 58.95 19 9.513 2.182

97
Lampiran 29. Tabel Distribusi

98
Lampiran 30. Dokumentasi Kelas Eksperimen
Gambar 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi
Gambar 2. Membuat Kelompok dan mengerjakan LKPD

99
Gambar 3. Presentasi Hasil Mind Mapping

100
Gambar 4. Mengerjakan Post-Test

101
Lampiran 31. Dokumentasi kelas control
Gambar 5. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan materi
Gambar 6. Membuat kelompok diskusi dan mengerjakan LKPD

102
Gambar 7. Mengerjakan Post-Test

103

Skripsi Risma Rivana Dewi (1) - 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Risma Rivana Dewi (1) - 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP

HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPA

RISMA RIVANA DEWI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

RISMA RIVANA DEWI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Risma Rivana Dewi

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode

Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran mind mapping

Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs.Jean Amorie, M.Pd. Afri Mardicko, M.Pd.

Ketua Program Studi,

Yunni Arnidha, M.Pd.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP

Penguji : Dra. Noerhasmalina, M.Pd. (.............................)

Pembimbing I : Drs. Jean Amorie, M. Pd. (.............................)

Pembimbing II : Afri Mardicko, M.Pd. (.............................)

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Rahma Felasofi. S.Si., M.Sc.

Tanggal Lulus Ujian:

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Risma Rivana Dewi

Sebagai sivitas akademik FKIP Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung,

Guna pembangunan ilmu pengetahuan pendidikan, menyetujui memberikan

Dengan pernyataan ini Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung berhak

Dibuat di : FKIP UMPRI

Risma Rivana Dewi

“If something is destined for your,

Peneliti bernama Risma Rivana Dewi, dilahirkan di Sukamulya, pada tanggal 03

Alhamdulillah, puji syukur panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

Meskipun telah berusaha menyelesaikan skripsi ini sebaik mungkin, penulis

Risma Rivana Dewi

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Gambar 1. Kerangka Konsep 22

Lampiran. 1 Profil Sekolah 44

Kemendikbud nomor 65 tahun 2013 mengamanatkan bahwa proses

pembelajaran pada kurikulum 2013 dilakukan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk lebih

mengembangkan kreativitas sesuai dengan pengalaman. Untuk itu setiap

satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses

pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi.

Pencapaian kompetensi pada satuan pendidikan dilaksanakan melalui kegiatan

pembelajaran. Proses pembelajaran yang terjadi di sekolah termasuk dalam hal

terpenting, berhasilnya pendidikan dengan tercapainya tujuan pendidikan

pengajaran salah satunya adalah dengan memilih model pembelajaran yang

dapat menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan hasil belajar

siswa khususnya pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

yang mempelajari lingkungan alam sekitar manusia. Pembelajaran IPA

memiliki peran sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan serta

memfokuskan pada peningkatan pengetahuan peserta didik tentang dirinya

melalui kegiatan langsung, guru biasanya mengandalkan ceramah saat

kegiatan belajar mengajar dan menuntut peserta didik untuk mengingat

pelajaran yang disampaikan. Kegiatan pembelajaran tersebut menjadikan

pelajaran yang sulit karena banyaknya penggunaan bahasa ilmiah . Banyaknya

materi dalam pelajaran IPA, sehingga menyebabkan peserta didik kesulitan

dalam merespon pembelajaran yang disampaikan guru. Ketika proses

pembelajaran berlangsung masih berpusat pada guru, sehingga menyebabkan

peserta didik menjadi pasif dan tidak berani dalam menyampaikan