PEMANFAATAN MEDIA SANDPAPER LETTERS DITINJAU DARI METODE EJA PADA SISWA KELAS I SDI - Compressed

PEMANFAATAN MEDIA SANDPAPER LETTERS DITINJAU
DARI METODE EJA PADA SISWA KELAS I SDI-ST IMAM

SYAFI’I TULUNGAGUNG
SKRIPSI
Oleh
RAHMA DWI SAYEKTI
NPM 19186206092
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS SOSIAL DAN HUMANIORA
UNIVERSITAS BHINNEKA PGRI
JUNI 2023
PEMANFAATAN MEDIA SANDPAPER LETTERS DITINJAU DARI
METODE EJA PADA SISWA KELAS I SDI-ST IMAM SYAFI’I
TULUNGAGUNG
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam

Menyelesaikan Program Sarjana
Oleh
RAHMA DWI SAYEKTI
NPM 19186206092
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS SOSIAL DAN HUMANIORA
UNIVERSITAS BHINNEKA PGRI
JUNI 2023
i
ii
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Rahma Dwi Sayekti
NPM : 19186206092
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-
benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilan tulisan
atau pikirang orang lain yang saya aku sebagai hasil tulisan atau pikiran saya
sendiri.
Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai
dengan ketentuan yang berlaku.
Tulungagung,
Yang membuat pernyataan,
RAHMA DWI SAYEKTI
NPM. 19186206092
iv
MOTTO
Membaca Melalui Sentuhan, Menyentuh Dunia Pengetahuan
*Rahma Dwi Sayekti*
v
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan bismillah dan alhamdulilah tanpa mengurangi rasa

bersyukur kepada Allah SWT, skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Orangtua tercinta, terima kasih atas doa, dukungan, dan cinta yang selalu
diberikan. Segala jerih payah dan keberhasilan ini adalah berkat kasih sayang
dan pengorbanan kalian.
2. Suami tercinta, engkau adalah sumber inspirasi dan kekuatan dalam perjalanan
ini. Terima kasih atas kesabaran, dukungan, dan motivasi yang tak pernah henti.
Skripsi ini adalah bukti cinta dan dedikasi kami bersama.
3. Anak-anak tercinta, kalian adalah sinar kebahagiaan dalam hidupku. Maafkan
jika ibu terkadang terlihat sibuk dalam menyelesaikan skripsi ini. Semua ini
adalah untuk masa depan kalian, agar ibu dapat memberikan yang terbaik.
4. Teman se-PGSD kelas C, terima kasih atas persahabatan, dukungan, dan
kerjasama yang tak tergantikan. Bersama-sama kita mengarungi lika-liku
perjalanan ini, saling menguatkan dan berbagi ilmu. Terima kasih telah menjadi
bagian dari perjalanan skripsi ini.
5. Dosen pembimbing, terima kasih atas bimbingan, arahan, dan ilmu yang
berharga yang telah diberikan. Anda telah membantu saya mengarahkan
langkah-langkah menuju kesuksesan akademik ini. Terima kasih atas kesabaran
dan dorongan yang tak terhingga.
6. Dosen penguji, terima kasih atas waktu dan usaha yang telah diberikan untuk
membaca, mengevaluasi, dan memberikan masukan konstruktif terhadap
skripsi ini. Terima kasih atas kesempatan yang diberikan untuk menguji
pengetahuan dan kemampuan saya.
vi
ABSTRAK
Sayekti, Rahma Dwi. 2023. Pemanfaatan Media Sandpaper Letters ditinjau dari
Metode Eja pada Siswa Kelas I SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung. Skripsi,
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Sosial dan Humaniora,
Universitas Bhinneka PGRI. Pembimbing: Alik Mustafidal Laili, S.Si., M.Pd.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Metode Eja, Sandpaper Letters
Penelitian ini dilatar belakangi bahwa siswa kelas I memiliki kesulitan pada
metode eja akan tetapi sudah memanfaatkan media sandpaper letters. Media
sandpaper letters dengan metode eja memiliki keterkaitan. Dengan beragam variasi
bentuk dan warna tersebut siswa tidak akan bosan sehingga dapat membuat siswa
tertarik untuk mengeja. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
pemanfaatan media sandpaper letters ditinjau dari metode eja. Penelitian ini
menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Teknik
pengumpulan data menggunakan wawancara, angket, dan dokumentasi. Adapun
pengecekan keabsahan data menggunakan triangulasi teknik. Hasil penelitian
tentang metode eja siswa kelas I yang didapatkan berdasarkan hasil angket kepada
siswa kelas I menunjukkan penilaian metode eja terdiri atas kemampuan mengenali
dan membedakan huruf, pemahaman bunyi huruf, kemampuan mengeja kata-kata
umum, dan kemampuan membaca dengan lancar. Hasil angket menunjukkan
terdapat 16 siswa yang mendapatkan kategori Sangat Baik (SB) dan 9 siswa yang
mendapatkan kategori Baik (B) sehingga bisa disimpulkan bahwa mayoritas siswa
kelas I SDI-ST Imam Syafi'i Tulungagung sangat baik dalam pemanfaatan media
sandpaper letters ditinjau dari metode eja. Media ini memberikan pengalaman
sensorik yang menarik bagi siswa dan dapat meningkatkan ketertarikan mereka
terhadap kegiatan mengeja.
vii
ABSTRACT
Sayekti, Rahma Dwi. 2023. Utilization of Sandpaper Letters Media in Review of

Spelling Method for First Grade Students of SDI-ST Imam Syafi'i Tulungagung.
Thesis, Elementary School Teacher Education Study Program, Faculty of Social
and Humanities, Bhinneka PGRI University. Advisor: Alik Mustafidal Laili, S.Si.,
M.Pd.
Keywords: Learning Media, Spelling Method, Sandpaper Letters
This study is motivated by the fact that first grade students have difficulties
in spelling methods but have utilized sandpaper letters media. Sandpaper letters
media and spelling methods are related. With a variety of shapes and colors,
students will not be bored so that it can make students interested in spelling. This
study aims to describe the utilization of sandpaper letters media in terms of spelling
methods. This research uses a qualitative method with a descriptive approach. Data
collection techniques used interviews, questionnaires, and documentation. The data
validity checking used triangulation technique. The results of the research on the
spelling method of grade I students obtained based on the results of a questionnaire
to grade I students show that the spelling method assessment consists of the ability
to recognize and distinguish letters, understanding letter sounds, the ability to spell
common words, and the ability to read fluently. The questionnaire results show that
there are 16 students who get the Very Good (SB) category and 9 students who get
the Good (B) category so that it can be concluded that the majority of grade I
students of SDI-ST Imam Syafi'i Tulungagung are very good at utilizing sandpaper
letters media in terms of spelling methods. This media provides an interesting
sensory experience for students and can increase their interest in spelling activities.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas segala
limpahan rahmat-Nya dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Pemanfaatan Media Sandpaper Letters ditinjau dari metode eja pada
Siswa Kelas I SDI-ST Imam Syafi'i Tulungagung” ini dapat diselesaikan dengan
baik dan tepat waktu.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam
menyelesaikan program sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Dalam
penyelesaian skripsi ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua
pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tak langsung. Untuk itu
dengan penuh kerendahan hati penulis menyampaikan rasa terima kasih yang
sedalam-dalamnya kepada yang terhormat:
1. Bapak Dr. Imam Sujono, S.Pd., M.M., selaku Rektor Universitas Bhinneka
PGRI.
2. Ibu Dr. Dian Septi Nur Afiffah, M.Pd., selaku Wakil Rektor Bidang Akademik
Universitas Bhinneka PGRI.
3. Ibu Dr. Yepi Sedya Purwananti, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Sosial dan
Humaniora di Universitas Bhinneka PGRI.
4. Ibu Eka Yuliana Sari, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar di Universitas Bhinneka PGRI.
5. Ibu Alik Mustafidal Laili, S.Si., M.Pd., selaku dosen pembimbing pertama dan
penguji I dalam penyusunan skripsi ini.
6. Bapak Nugrananda Jannataka, M.Pd., selaku penguji II.
7. Bapak Aditya Pringga Satria, M.Pd., selaku penguji III.
Penulis telah berusaha semaksimal mungkin untuk menyempurnakan
skripsi ini, namun penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini jauh dari
sempurna karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman penulis. Untuk itu
penulis mengharapkan saran dan kritik dari berbagai pihak yang bersifat
membangun dalam rangka penyempurnaan skripsi ini.
ix
Akhirnya penulis berharap mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat
bagi kita semua. Dan semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan rahmat-Nya
kepada kita semua. Amin ya robbal ‘alamin.
Tulungagung, 13 Juni 2023
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR JUDUL ........................................................................................ i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ........................................................ iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... iv
MOTTO ....................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ........................................................................................ vi
ABSTRAK .................................................................................................. vii
ABSTRACT ................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori ................................................................................. 7

B. Tinjauan Pustaka ............................................................................. 12
xi
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ..................................................... 19

B. Prosedur Penelitian ......................................................................... 20
C. Subjek, Waktu dan Lokasi Penelitian.............................................. 22
D. Instrumen Penelitian ....................................................................... 22
E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 23
F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 27
G. Pengecekan Keabsahan Data .......................................................... 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................... 32

B. Pembahasan ..................................................................................... 64
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ..................................................................................... 68
B. Saran ............................................................................................... 68
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 70
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator Metode Eja.................................................................... 9
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Metode Eja ............................... 24
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Metode Eja ...................................................... 25
Tabel 3.3 Pedoman Penskoran .................................................................... 26
Tabel 3.4 Kategori Perolehan Nilai ............................................................. 27
Tabel 4.1 Hasil Rekapitulasi Data Metode Eja Siswa Kelas I SDI-ST
Imam Sayfi’i Tulungagung ......................................................... 33
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Tahap Penelitian Kualitatif ...................................................... 20
Gambar 4.1 Diagram Batang Persentase Per-Indikator Data Metode Eja
Siswa Kelas I SDI-ST Imam Syafi’i ...................................... 38
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Instrumen Lembar Pedoman Wawancara Metode Eja .......................... 73
2. Pedoman Wawancara Metode Eja ......................................................... 74
3. Instrumen Lembar Angket Metode Eja ................................................. 76
4. Lembar Angket Metode Eja .................................................................. 77
5. Hasil Angket Siswa ............................................................................... 79
6. Transkip Wawancara ............................................................................. 82
7. Validasi Wawancara ............................................................................. 108
8. Validasi Angket .....................................................................................113
9. Lembar Permohonan Mengadakan Penelitian ......................................118
10. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .....................................119
11. Formulir Pendaftaran Seminar Proposal .............................................. 120
12. Permohonan Pengajuan Ruang Seminar Proposal ............................... 121
13. Formulir Pengajuan Judul Skripsi ........................................................ 122
14. Daftar Hadir Seminar Proposal ............................................................ 123
15. Daftar Hadir Audiensi Seminar Proposal ............................................. 124
16. Kartu Bimbingan Skripsi ..................................................................... 125
17. Surat Keterangan Bebas Plagiasi ......................................................... 126
18. Lembar Revisi Seminar Proposal......................................................... 127
19. Formulir Pendaftaran Ujian Skripsi ..................................................... 128
20. Permohonan Pengajuan Ruang Ujian Hasil Skripsi ............................. 129
21. Lembar Revisi Ujian Skripsi ................................................................ 130
22. Dokumentasi ........................................................................................ 131
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan
manusia, karena melalui pendidikan seseorang dapat mengembangkan
potensinya dan mencapai kesuksesan. Dalam konteks pendidikan, kemampuan
membaca dan mengeja merupakan keterampilan yang sangat fundamental.
Kemampuan membaca dan mengeja yang baik tidak hanya mempengaruhi
kemampuan berkomunikasi siswa, tetapi juga merupakan dasar bagi
pemahaman mereka terhadap teks, penyerapan informasi, dan perkembangan
literasi (Artana, 2016).
Metode eja merupakan salah satu komponen utama dalam pembelajaran
membaca dan mengeja. Metode eja berfokus pada pengajaran cara melafalkan,
mengenali, dan menghubungkan huruf-huruf untuk membentuk kata dan
kalimat. Pada tingkat sekolah dasar, metode eja biasanya diajarkan kepada
siswa kelas I sebagai langkah awal dalam mengembangkan kemampuan
membaca dan mengeja mereka (Rismawati et al., 2020).
Tingkat kemahiran eja seseorang dipengaruhi oleh dua faktor utama,
yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merujuk pada aspek-
aspek yang berasal dari dalam diri individu, seperti karakteristik pribadi,
kebiasaan, dan cara mereka mengekspresikan diri dalam proses eja. Faktor
1
2
internal meliputi intelegensi, usia, jenis kelamin, kemampuan berpikir logis atau
rasional, serta kebutuhan psikologis yang mempengaruhi keberhasilan dalam
mempelajari metode eja. Kemampuan berpikir logis atau rasional sangat
penting dalam memahami aturan-aturan eja yang berlaku, sedangkan kebutuhan
psikologis yang terpenuhi dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif
bagi pengembangan kemahiran eja individu (Faizin & Mambrasar, 2022).
Faktor eksternal mencakup beberapa hal, seperti ketersediaan bahan
ejaan yang sesuai, status sosial dan ekonomi, kelompok etnis, pengaruh dari
teman sebaya, orang tua, guru, televisi, dan film. Ketika kita mengatakan
"belum tersedianya bahan ejaan yang sesuai", hal ini mengacu pada
kecenderungan untuk memilih-milih bahan ejaan. Namun, sebenarnya, untuk
meningkatkan kemahiran eja, tidak perlu hanya mengenali kata-kata yang
sangat kita sukai. Karena melalui melihat ejaan apa pun, kita secara tidak
langsung melatih diri untuk terbiasa dengan ejaan. Dengan demikian, kita akan
semakin terampil dalam melakukan ejaan, karena ejaan adalah cara untuk
memperoleh informasi, dan informasi dapat diperoleh dari berbagai jenis bahan
yang kita eja (Madasari, 2016).
Metode eja memiliki peran yang penting dalam mendukung Gerakan
Literasi Sekolah (GLS). Melalui metode eja yang efektif, siswa dapat
mengembangkan kemampuan membaca dan mengeja secara komprehensif,
yang merupakan dasar untuk memahami dan mengolah berbagai jenis teks.
Dengan behasa yang benar dan keterampilan eja yang baik, siswa dapat
mengkomunikasikan ide-ide mereka dengan jelas dan efektif, memperluas

3
wawasan mereka melalui membaca, serta mengembangkan kemampuan
berpikir kritis dan analitis dalam menganalisis dan menafsirkan teks yang
mereka hadapi. Dengan demikian, metode eja berperan penting dalam
membangun literasi siswa dan mendukung tercapainya tujuan GLS. (Faizin &
Mambrasar, 2022).
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan pada tanggal 5 Januari
2023 pada pembelajaran tematik dengan guru kelas I di SDI-ST Imam Syafi'i
Tulungagung, terdapat informasi bahwa responden menyebutkan masih ada
beberapa siswa yang memiliki kesulitan dalam metode eja. SDI-ST Imam
Syafi'i Tulungagung telah memanfaatkan media sandpaper letters sebagai salah
satu pendekatan dalam mengajarkan metode eja kepada siswa. Jumlah siswa
kelas I di SDI-ST Imam Syafi'i Tulungagung terdiri dari 12 siswa laki-laki dan
13 siswi perempuan.
Langkah pembelajaran metode eja adalah metode yang dimulai dari
huruf. Pertama, siswa diajarkan bunyi dari tiap-tiap huruf, kemudian membaca
lambang dari tiap-tiap huruf. Setelah siswa mengenali lambang dan hafal bunyi
tiap-tiap huruf, maka huruf-huruf itu dirangkai menjadi suku kata, siswa
diajarkan merangkai suku kata menjadi kata, kemudian kata menjadi kalimat.
Metode eja tersebut memanfaatkan media sandpaper letters dengan cara guru
memberikan sebuah gambar di papan tulis, kemudian siswa menebak gambar
tersebut dan mengeja hurufnya memanfaatkan media sandpaper letters, lalu
jadilah sebuah kata yang ada di papan tulis.

4
Kata "media" berasal dari bahasa Latin dan juga dapat digunakan dalam
bentuk jamak yang disebut "medium". Secara harfiah, media mengacu pada
perantara atau penghubung antara sumber informasi atau pesan dengan
penerima pesan atau informasi. Kita sering melihat berbagai jenis media dalam
kehidupan sehari-hari, seperti koran, artikel online, film, televisi, dan banyak
lagi. (Alimarkan, 2017).
Metode eja memiliki keterkaitan yang erat dengan pemanfaatan media
sandpaper letters. Media ini menawarkan variasi bentuk dan warna, seperti
kartu huruf dan kartu gambar, yang dapat digunakan dalam metode eja. Media
sandpaper letters juga bersifat timbul sehingga dapat merangsang indra peraba
siswa. Keberagaman dalam bentuk dan warna media sandpaper letters tersebut
dapat menjadi daya tarik bagi siswa dalam mempelajari metode eja. Kehadiran
variasi tersebut membantu mencegah rasa bosan pada siswa, sehingga dapat
meningkatkan minat mereka dalam mempelajari metode eja. Dengan adanya
media sandpaper letters yang menarik, siswa akan lebih termotivasi dan terlibat
dalam proses pembelajaran metode eja (Nur’aeni et al., 2019).
Berdasarkan fenomena tersebut, maka peneliti tertarik untuk meneliti
lebih dalam mengenai metode eja dengan pemanfaatan media sandpaper letters
pada siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung, melalui penelitian yang
berjudul “Pemanfaatan Media Sandpaper Letters Ditinjau dari Metode Eja
pada Siswa Kelas I SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung”.

5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka rumusan masalah
pada penelitian ini, yaitu “Bagaimana pemanfaatan media sandpaper letters
ditinjau dari metode eja pada siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i
Tulungagung?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
mendeskripsikan “Pemanfaatan media sandpaper letters ditinjau dari metode
eja pada siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung”
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian dapat memberikan pengetahuan tambahan kepada
pembaca secara teoritis tentang pemanfaatan media sandpaper letters
ditinjau dari metode eja pada siswa kelas I SD.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Penelitian ini bermanfaat bagi siswa karena siswa dapat lebih
tertarik, berminat, dan bersemangat dalam memanfaatkan media
sandpaper letters ditinjau dari metode eja.

6
b. Bagi Guru
Penelitian ini bermanfaat bagi guru karena guru dapat menarik
dan memfokuskan perhatian siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Dengan adanya pemanfaatan media sandpaper letters, dapat membantu
guru dalam kegiatan pembelajaran untuk menggunakan metode eja bagi
siswa.
c. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat memberikan referensi yang bermanfaat bagi
pengembangan proses pembelajaran khususnya untuk meningkatkan
kualitas sekolah ke arah yang lebih baik.
d. Bagi Peneliti
Penelitian ini bermanfaat memberikan pengetahuan dan
pengalaman baru bagi peneliti dalam melaksanakan penelitian,
khususnya dalam pemanfaatan media sandpaper letters ditinjau dari
metode eja pada siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pengertian Metode Eja
Metode eja adalah cara atau sistem yang digunakan untuk
mengucapkan atau mengeja kata-kata dengan benar. Metode ini biasanya
mengacu pada aturan dan konvensi yang digunakan dalam suatu bahasa
untuk melambangkan bunyi atau suara tertentu dengan simbol-simbol eja
yang tepat. Metode eja sangat penting dalam komunikasi tertulis untuk
memastikan pemahaman yang akurat antara penulis dan pembaca Nurlatifah
& Mutfianti, 2021).
(Fitriyani et al., 2019) mengemukakan bahwa metode eja adalah
pendekatan atau strategi yang digunakan seseorang dalam melafalkan atau
menulis kata-kata dengan benar. Metode ini melibatkan pemahaman tentang
aturan tata bahasa, pengucapan fonetik, pengejaan kata, dan penggunaan
simbol atau huruf tertentu untuk merepresentasikan bunyi atau suara dalam
suatu bahasa. Metode eja juga dapat mencakup teknik pengingatan, pola
pelafalan, dan penggunaan kamus atau sumber referensi untuk memastikan
keakuratan ejaan kata-kata.
Metode Eja adalah pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan
mengajarkan bunyi dan lambang huruf kepada siswa. Pada awalnya, siswa
7
8
akan belajar mengenal dan menghafal bunyi dari setiap huruf. Setelah siswa
memahami bunyi dan mengenali lambang huruf tersebut, langkah
selanjutnya adalah merangkai huruf-huruf tersebut menjadi suku kata.
Metode ini memberikan dasar yang kuat bagi siswa untuk menguasai ejaan
kata-kata secara bertahap (Wijayanti et al., 2023).
(Rismawati et al., 2020) menyatakan metode eja merupakan suatu
metode pengajaran yang menekankan pada pengenalan kata melalui proses
mendengarkan bunyi huruf. Sementara itu (Madasari, 2016) metode eja
adalah pendekatan pengajaran yang fokus pada pengenalan kata-kata
melalui pendengaran bunyi huruf.
Berdasarkan pengertian dari beberapa ahli yang disebutkan, metode
eja adalah cara atau sistem yang digunakan untuk mengucapkan atau
mengeja kata-kata dengan benar. Metode ini melibatkan pemahaman aturan
tata bahasa, pengucapan fonetik, pengejaan kata, dan penggunaan simbol
atau huruf yang tepat dalam bahasa tertentu. Metode eja juga dapat
mencakup teknik pengingatan, pola pelafalan, dan penggunaan kamus atau
sumber referensi untuk memastikan keakuratan ejaan kata-kata. Metode eja
dapat dimulai dengan pengenalan bunyi huruf dan lambang huruf kepada
siswa, kemudian merangkai huruf-huruf tersebut menjadi suku kata sebagai
langkah yang bertahap dalam mempelajari ejaan kata-kata. Tujuan dari
metode eja adalah untuk memastikan pemahaman yang akurat dalam
komunikasi tertulis dan melatih siswa dalam menguasai ejaan secara efektif.
9
2. Indikator Metode Eja
Indikator metode eja merupakan petunjuk atau tanda yang
digunakan untuk menentukan atau menilai penggunaan metode ejaan dalam
bahasa tertentu. Terdapat empat indikator dalam metode eja, yaitu 1)
Kemampuan mengenali dan membedakan huruf; 2) Pemahaman bunyi
huruf; 3) Kemampuan mengeja kata-kata umum; 5) Kemampuan membaca
dengan lancar (Madasari, 2016). Berikut indikator metode eja pada tabel
2.1:
Tabel 2.1
Indikator Metode Eja
Variabel Indikator Sub-indikator

Kemampuan Siswa mampu mengenali huruf
mengenali dan Siswa mampu membedakan huruf
membedakan Siswa mampu mengenali suku kata
huruf
Pemahaman bunyi Siswa mampu memahami bunyi tiap
huruf huruf
Metode Eja Siswa mampu membaca lambang dari
tiap huruf
Kemampuan Siswa mampu mengeja huruf menjadi
mengeja kata-kata suku kata
umum Siswa mampu mengeja suku kata menjadi
kata
Siswa mampu mengeja kata menjadi
kalimat
Kemampuan Siswa mampu membaca kata dengan
membaca dengan lancar
lancar Siswa mampu membaca kalimat dengan
lancar
Sumber : (Madasari, 2016)
3. Pengertian Media Pembelajaran
Media berfungsi sebagai perantara untuk mengirimkan pesan dari
pengirim ke penerima pesan, dan juga sebagai saluran untuk menyampaikan
informasi. Kata "media" memiliki asal-usul dari bahasa Latin, sebagai

10
bentuk jamak dari kata "medium". Istilah "media" juga digunakan dalam
konteks pembelajaran, yang dikenal sebagai media pembelajaran. (Hidaya
et al., 2022) menyatakan media merupakan alat yang digunakan untuk
merangsang siswa agar terjadi proses belajar.
(Falahudin, 2014) mengemukakan media pembelajaran adalah
teknologi yang digunakan sebagai pengantar pesan dalam proses
pembelajaran, dan juga sebagai sarana fisik untuk menyampaikan materi
pelajaran. Media pembelajaran dapat berupa alat komunikasi cetak maupun
audiovisual, yang termasuk dalam kategori perangkat keras teknologi.
(Nurdyansyah, 2019) menjelaskan media pembelajaran adalah alat
komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran. (Anam, 2015)
menyatakan bahwa proses pembelajaran melibatkan lima komponen
komunikasi, yaitu guru, bahan pembelajaran, media pembelajaran, siswa,
dan tujuan pembelajaran. Media pembelajaran menjadi elemen penting
dalam proses komunikasi tersebut, karena tanpa media, komunikasi dan
proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan optimal. Oleh karena itu,
media pembelajaran menjadi bagian integral dari sistem pembelajaran.
Berdasarkan berbagai pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran mencakup segala hal yang dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan dalam proses belajar, dengan tujuan memudahkan
siswa dan pendidik dalam kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran juga
memiliki peran penting dalam merangsang perhatian, minat, pikiran, dan

11
perasaan siswa. Media pembelajaran dapat berbentuk cetak maupun
audiovisual, dan termasuk dalam kategori teknologi perangkat keras.
4. Pengertian Media Sandpaper Letters
Sandpaper letters merupakan sebuah alat pembelajaran berbentuk
kartu huruf-huruf alfabet yang digunakan sebagai alat bantu latihan. Media
ini terdiri dari kartu dengan permukaan yang halus yang dilapisi kertas
ampelas yang dipotong membentuk huruf-huruf alfabet. Dalam
penggunaannya, terdapat pengendali kesalahan yang dilakukan oleh guru
dalam melakukan pengecekan, serta pengendalian kesalahan yang terdapat
pada bentuk huruf itu sendiri yang memberikan kontrol visual dan sensasi
sentuhan saat digunakan. Kesalahan dalam penggunaan kartu tersebut dapat
diatasi dengan bantuan guru sebagai pengawas, dan kartu itu sendiri
memberikan petunjuk visual dan taktile yang membantu siswa dalam
menggunakan media tersebut (Montessori, 2020: 106).
Sandpaper letters merupakan sebuah media pembelajaran yang
didesain secara edukatif menggunakan kertas ampelas yang dibentuk
menjadi huruf-huruf abjad. Penggunaan kertas ampelas ini bertujuan untuk
menciptakan daya tarik pada media tersebut serta memungkinkan siswa
untuk meraba dan mengenali berbagai jenis huruf abjad. Media
pembelajaran sandpaper letters ini memiliki tujuan utama untuk
mengajarkan siswa tentang pengenalan huruf abjad. Pendekatan yang
digunakan dalam mengenalkan huruf-huruf tersebut adalah dengan meraba

12
bentuk huruf dan mengikuti arah penulisan yang benar (Abdillah &
Metafisika, 2021)
B. Tinjauan Pustaka
Bagian ini memaparkan beberapa penelitian yang relevan mengenai
analisis minat baca dengan pemanfaatan media sandpaper letters pada siswa
kelas 1 SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung sebagai berikut:
1. (Fadhilah et al., 2021) meneliti Kemampuan Membaca Awal Melalui Media
Sandpaper Letters pada Anak Kelompok A. Penelitian ini menggunakan
jenis kualitatif dengan pendekatan studi kasus, dengan subjek yang
memiliki jumlah 17 anak. Hasil dari penelitian ini adalah kemampuan
membaca permulaan anak kelompok A sudah berkembang. Setiap anak
sudah bisa membaca kata, beberapa anak sudah bisa mengenal huruf, dan
dua anak masih perlu mendapatkan stimulus lebih. Yang perlu distimulasi
lebih banyak oleh guru adalah huruf (p, q, b, d, m, n, u, v, w) karena huruf
tersebut terlihat mirip. Persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian
sekarang yaitu penggunaan media pembelajaran sandpaper letters.
Sedangkan perbedaannya adalah pada penelitian terdahulu objek
penelitiannya yaitu pada anak kelompok A TK sedangkan pada penelitian
sekarang objek penelitiannya adalah anak SD kelas I, serta fokus penelitian
terdahulu adalah kemampuan membaca awal sedangkan penelitian sekarang
terfokus pada minat baca siswa.

13
2. (Yuliana, n.d., 2021) meneliti Pengembangan Media Pembelajaran
Sandpaper Letters untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Minat
Membaca Siswa Kelas I Sekolah Dasar. Metode yang digunakan adalah
penelitian pengembangan (R&D). Hasil penelitian ini adalah media
pembelajaran sandpapaer letters untuk meningkatkan kemampuan
membaca dan minat membaca siswa kelas I SD dikembangkan berdasarkan
langkah-langkah ADDIE, yaitu Analyze, Design, Develop, Implement, dan
Evaluate. Kualitas media pembelajaran sandpaper letters berdasarkan
validasi oleh satu guru dan dua dosen dengan skala 1-4 secara keseluruhan
adalah “sangat baik” dengan skor rerata 3,67 dengan rekomendasi “tidak
perlu revisi”, serta penerapan media pembelajaran sandpaper letters
berpengaruh terhadap kemampuan membaca dan miant membaca siswa.
Hasil uji signifikansi menunjukkan bahwa tedapat perbedaan skor pretesi ke
posttest, perbedaan skor tersebut signifikan dengan nilai t (5)=8,730 dan
nilai P=0,00 (p<0,05). Persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian
sekarang yaitu penggunaan media pembelajaran sandpaper letters dan
objek penelitiannya juga anak SD. Sedangkan perbedaannya adalah pada
fokus penelitian terdahulu adalah kemampuan membaca dan minat baca
siswa sedangkan penelitian sekarang hanya terfokus pada minat baca siswa.
3. Rahmawati (2015) meneliti Peningkatan Pengenalan Huruf Melalui Media
Pembelajaran Sandpaper Letters pada Anak Kelompok A TK Aba Thoyiban
Banyuanyar Tahun Ajaran 2015/2016. Metode dalam penelitian ini
menggunakan metode kualitatif. Teknik pengumpulan data dilakukan

14
melalui pengamatan, wawancara, dokumentasi, dan penugasan. Pada pra
tindakan, data yang diperoleh dari 22 anak terdapat 6 anak (27%) sudah
tuntas. Hasil observasi selama siklus I diperoleh dara dari 22 anak terdapat
11 anak (50%) sudah tuntas. Siklus II terdapat peningkatan sebesar (81,8%)
atau sekitar 18 anak yang tuntas. Disimpulkan bahwa melalui media
sandpaper letters dapat meningkatkan pengenalan huruf pada anak
kelompok A TK Aba Thoyiban Banyuanyar tahun ajaran 2015/2016.
Persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian sekarang yaitu
penggunaan media pembelajaran sandpaper letters. Sedangkan
perbedaannya adalah pada penelitian terdahulu objek peneliannya yaitu
pada anak kelompok A TK sedangkan pada penelitian sekarang objek
penelitiannya adalah anak SD kelas I, serta fokus penelitian terdahulu
adalah pengenalan huruf sedangkan penelitian sekarang terfokus pada
minat baca siswa.
4. Indah (2021) meneliti Implementasi Media Sandpaper Letters dalam
Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf pada Anak Usia 5-6 Tahun di
Taman Kanak-Kanak Negeri 2 Bandar Lampung. Penelitian ini
menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini
bahwasannya perkembangan kemampuan mengenal huruf anak di TK
Negeri 2 Bandar Lampung mulai berkembang, hal ini dapat dilihat dari
jumlah rata-rata nilai yang didapat oleh anak. Berdasarkan hasil presentase
pra penelitian yang telah diambil, banyaknya anak yang masih dalam tahap
belum berkembang sebanyak 3 anak dengan persentase 20%, anak yang

15
masih dalam tahap mulai berkembang sebanyak 7 anak dengan persentase
46,7%, dan anak yang dalam tahap berkembang sesuai harapan sebanyak 5
anak dengan persentase 33,3%, untuk tahap berkembang sangat baik belum
ada anak yang dapat mencapainya.
5. Alimarkan dan Masudah (2017) meneliti Pengaruh Media Sandpaper
Letters terhadap Kemampuan Menulis Anak Kelompok A TK Sabilul
Hikmah Simpang Darmo Permai Selatan VI No. 22 Surabaya. Penelitian ini
menggunakan jenis peenlitian kuantitatif. Tujuan dilakukan penelitian ini
yaitu untuk mengetahui pengaruh media sandpaper letters terhadap
kemampuan menulis anak kelompok A. Penelitian ini menggunakan teknik
analisis data uji Mann- Whitney dibantu dengan software IBM SPSS 20
menggunakan rumus Asymp. Sig. (2 tailed) < α (0,05). Hasil yang didapat
nilai Z sebesar -2,108 dengan taraf signifikan 5% yaitu 0,65. Nilai p value
(Asymp. Sig. 2-tailed) signifikansi atau U hitung sebesar 0,001 dimana nilai
tersebut kurang dari batas kritis penelitian 0,05 (p<0,05), hal ini
menunjukkan bahwa Ho ditolak Ha diterima. Jadi media sandpaper letters
berpengaruh terhadap kemampuan menulis anak kelompok A di TK Sabilul
Hikmah Simpang Darmo Permai Selatan VI No. 22 Surabaya. Persamaan
penelitian terdahulu dengan penelitian sekarang yaitu penggunaan media
pembelajaran sandpaper letters. Sedangkan perbedaannya adalah pada
penelitian terdahulu objek peneliannya yaitu pada anak kelompok A TK
sedangkan pada penelitian sekarang objek penelitiannya adalah anak SD

16
kelas I, serta fokus penelitian terdahulu adalah kemampuan menulis
sedangkan penelitian sekarang terfokus pada minat baca siswa.
6. Wiajyanti et al. (2023) meneliti Penerapan Metode Eja dalam Membaca
Permulaan Siswa Kelas Rendah Madrasah Ibtidaiyah. Jenis penelitian yang
digunakan yaitu kuantitatif eksperimen quasi dengan desain penelitian Time
Series Design. Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukan
bahwa, penerapan metode eja dalam meningkatkan kemampuan membaca
permulaan siswa kelas rendah MI PGRI Imam Bonjol dilakukan dengan
cara guru melakukan bimbingan belajar membaca dengan metode eja, guru
menentukan perencanaan kegiatan bimbingan belajar membaca dengan
metode eja, melaksanakan pembelajaran membaca dengan metode eja, dan
melakukan evaluasi terhadap penerapan bimbingan belajar membaca
dengan metode eja.
7. Fitriyani et al. (2019) meneliti Penggunaan Metode Eja dalam
Meningkatkan Kemampuan Menulis Tanda Baca pada Siswa Berkesulitan
Belajar di SMP Pembangunan Kota Cilegon. Penelitian ini merupakan
penelitian eksperiment yang dilakukan pada satu siswa laki-laki berusia 16
tahun yang duduk di bangku kelas 3 SMP pembangunan Kota Cilegon,
dalam proses penerapannya penelitian ini melakukan proses pertemuan
selama lima kali dan menggunakan teknik pengambilan data observasi,
wawancara dan dokumentasi. Peneliti menemukan bahwasanya perubahan
yang terlihat pada ATN selama pembelajaran meningkat tetapi tidak
signifikan karena ATN memiliki hambatan dalam berbicara, sehingga asesor

17
mempertimbangkan asesmen dan persoalan yang diberikan kepada ATN
agar dapat menyesuaikan dengan kebutuhan ATN.
8. Rismawati et al. (2020) meneliti Perbandingan Kemampuan Membaca
Permulaan antara Metode Suku Kata dengan Metode Eja Berbantuan Media
Kartu Kata. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuasi-eksperimental.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil kemampuan
membaca permulaan dengan menerapkan Metode Suku Kata dan Metode
Eja Berbantuan Media Kartu Kata. Hasil uji Independent Sample T-test
terhadap kemampuan membaca permulaan siswa diperoleh thitung = 0,045
pada taraf signifikansi 0,05 dan df = 53, diperoleh ttabel = 2,01 berarti
thitung ≤ ttabel.
9. Nurlatifah dan Muftianti (2021) meneliti Pembelajaran Keterampilan
Membaca Permulaan apda Siswa SD Kelas 1 dengan Menggunakan Metode
Eja. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kualitas pembelajaran
ketika metode eja diterapkan. Hal ini ditunjukkan dengan skor rata-rata
observasi guru sebesar 95, skor rata-rata observasi siswa sebesar 93,
persentase peningkatan skor pre-test ke post-test sebesar 35,83%, dan
persentase skor angket guru sebesar 95%, serta rata-rata persentase skor
angket siswa sebesar 93%.
10. Sari, F. A., Ruli, H., dan Novita, E. N. (2020) meneliti Peningkatan
Kemampuan Keaksaraan Awal Melalui Media Sandpaper Letters pada
Anak Usia 4 Sampai 5 Tahun. Subjek dalam penelitian ini yaitu anak usia
18
4-5 tahun berjumlah 14 anak, ada 5 anak laki-laki dan 9 anak perempuan.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan pengamatan, wawancara,
tes, dan dokumentasi. Persentase ketuntasan keaksaraan meningkat yang
meliputi meniru huruf diperoleh 78,5% dan meniru mengucapkan bunyi
huruf diperoleh 85,7% mendapatkan nilai tuntas. Disimpulkan bahwa
melalui penggunaan media pembelajaran sandpaper letters dapat
meningkatkan kemampuan keaksaraan awal pada anak usia 4-5 tahun.
Penelitian tersebut relevan dengan penelitian yang peneliti lakukan karena
melakukan penelitian dengan memanfaatkan media sandpaper letters. Dari
beberapa penelitian yang relevan tersebut belum ada yang menggunakan
metode eja, maka peneliti akan melakukan penelitian untuk meninjau metode
eja dengan pemanfaatan media sandpaper letters pada siswa kelas I SD. Selain
itu penelitian tersebut lebih banyak meneliti di TK dan PAUD, belum banyak
yang meneliti untuk siswa SD, maka penelitian ini akan berfokus pada metode
eja siswa kelas I SD.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian yang besifat kualitatif. Penelitian yang
digunakan yaitu penelitian kualitatif deskriptif. Menurut Sugiyono (2016:9)
metode deskriptif kualitatif adalah metode penelitian yang berdasarkan pada
filsafat postpositivisme digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang
alamiah (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai
instrumen kunci teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi. Metode
penelitian kualitatif yang peneliti gunakan dalam penelitian ini dengan alasan
karena permasalahan yang diteliti kompleks, dinamis dan penuh makna
sehingga tidak mungkin data pada situasi sosial yang kompleks dan dinamis
tersebut dijaring dengan metode penelitian kuantitatif.
19
20
B. Prosedur Penelitian
Prosedur Penelitian
1. Tahap Pra- 2. Tahap Pekerjaan 3. Tahap Analisis

lapangan Lapangan Data
1. Menyusun 1. Observasi 1. Pengumpulan

rancangan penelitian 2. Wawancara data dan
2. Memilih lapangan 3. Pemberian penarikan
penelitian angket kesimpulan
3. Mengurus perizinan 4. Dokumentasi.
4. Peninjauan lapangan
5. Memilih narasumber
6. Menyiapkan
perlengkapan
penelitian
Gambar 3.1
Tahap Penelitian Kualitatif (Darmalaksana, 2020)
Prosedur atau langkah yang ditempuh dalam penelitian ini, secara garis
besar dilaksanakan melalui beberapa tahapan yang mengacu pada pendapat
Darmalaksana (2020) menjelaskan bahwa tahapan penelitian kualitatif
menyajikan 3 tahapan yaitu, (1) tahap pra-lapangan, (2) tahap pekerjaan
lapangan, dan (3) tahap analisis data.
1. Tahap Pra-lapangan
Tahap pra-lapangan merupakan kegiatan yang dilakukan
peneliti sebelum pengumpulan data. Tahapan ini diawali dengan

21
penjajakan lapangan untuk menentukan permasalahan atau fokus
penelitian. Tahapan ini secara rinci meliputi (1) menyusun rancangan
penelitian; memilih lapangan penelitian; mengurus perizinan;
peninjauan lapangan; memilih narasumber; dan menyiapkan
perlengkapan penelitian.
2. Tahap Pekerjaan Lapangan
Tahap pekerjaan lapangan merupakan kegiatan peneliti yang
dilakukan ditempat penelitian. Pada tahapan pelaksanaan ini, peneliti
mengumpulkan data sesuai dengan fokus masalah dan tujuan
penelitian. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara,
dokumentasi, dan angket. Terkait dengan pengumpulan data ini,
peneliti menyiapkan hal-hal yang diperlukan yaitu lembar pedoman
wawancara, kamera foto, alat perekam suara, dan lembar angket.
Peneliti melakukan wawancara langsung kepada informan dalam
penelitian ini, yaitu siswa-siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i
Tulungagung. Setelah data-data yang dibutuhkan telah peneliti
kumpulkan, maka selanjutnya adalah kegiatan pengolahan data hasil
penelitian, seperti yang kita ketahui bahwa analisis data dalam
penelitian kualitatif dilakukan selama dan setelah dari lapangan.
3. Tahap Analisa Data
Tahap analisis data membahas kesimpulan dan melakukan
verifikasi atas data-data yang telah diproses. Semua data-data yang
telah diperoleh dari lapangan dan dikumpulkan selama penelitian

22
berlangsung, sebelum melakukan analisis peneliti akan menguji
kredibilitas datanya terlebih dahulu.
C. Subjek, Waktu dan Lokasi Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa-siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i
Tulungagung yang terdiri atas 12 siswa laki-laki dan 13 siswi perempuan.
Waktu penelitian ini berlangsung selama 1 bulan. Lokasi penelitian bertempat
di SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung. Pemilihan lokasi ini didasarkan pada
ketertarikan peneliti untuk mengkaji secara mendalam mengenai analisis minat
baca dengan pemanfaatan media sandpaper letters ditinjau dari metode eja pada
siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung
D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun soisal yang diamati (Sugiyono, 2013: 102). Penelitian
harus memiliki kemampuan dalam melakukan pencatatan terhadap data berupa
tingkah laku atau penampilan sumber data, karena harus dicatatnya secara
tertulis tanpa memasukkan tafsiran, pendapat dan pandangannya.
Instrumen penelitian kualitatif dibagi menjadi 2, yaitu:
1. Instrumen Utama
Instrumen penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri dengan
dibantu instrumen lain yaitu pedoman wawancara, dokumentasi, dan
angket. Peneliti sebagai instrumen utama karena hanya peneliti yang

23
dapat bertindak sebagai alat dan responsif terhadap realitas karena
bersifat kompleks.
2. Instrumen Pendukung
Instrumen pendukung yang digunakan adalah pedoman
wawancara (yang berisikan pertanyaan-pertanyaan mendalam tentang
analisis minat baca siswa), dokumentasi, dan angket (lembar pernyataan
mengenai minat baca siswa).
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Wawancara
Wawancara adalah suatu percakapan dengan maksud tertentu yang
dilakukan kedua belah pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang
mengajukan pertanyaan dan yang mewawancarai (interviewer) yang
memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Sugiyono, 2016: 317). Adapun
jenis teknik wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah teknik
wawancara semi terstruktur. Wawancara semi terstruktur adalah proses
wawancara yang menggunakan pedoman wawancara dan pihak yang diajak
wawancara diminta pendapat dan ide-idenya. Berikut kisi-kisi pedoman
wawancara pada tabel 3.1:

24
Tabel 3.1
Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Metode Eja
Variabel Indikator Sub-indikator Nomor Soal

Kemampuan Siswa mampu mengenali 1
mengenali dan huruf
membedakan Siswa mampu 2
huruf membedakan huruf
Siswa mampu mengenali 3
suku kata
Metode Pemahaman Siswa mampu memahami 4
bunyi huruf bunyi tiap huruf
Eja Siswa mampu membaca 5
lambang dari tiap huruf
Kemampuan Siswa mampu mengeja 6
mengeja kata- huruf menjadi suku kata
kata umum Siswa mampu mengeja 7
suku kata menjadi kata
Siswa mampu mengeja 8
kata menjadi kalimat
Kemampuan Siswa mampu membaca 9
membaca kata dengan lancar
dengan lancar Siswa mampu membaca 10
kalimat dengan lancar
2. Teknik Dokumentasi
Teknik dokumentasi adalah setiap bahan tertulis, film dan gambar
yang dapat memberikan informasi (Sugiyono, 2018: 476). Melalui teknik
ini peneliti berupaya untuk mencari data dari hasil sumber tertulis, melalui
dokumen atau apa saja yang memiliki relevansi sehingga dapat melengkapi
data yang diperoleh di lapangan. Data yang dikumpulkan melalui tahap ini
meliputi foto pelaksanaan penelitian yang terkait dengan pengumpulan data
tentang ditinjau dari metode eja pemanfaat media sandapaper letters pada
siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung.

25
3. Teknik Angket
Sugiyono (2019: 199) menjelaskan bahwa angket merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.
Pada penelitian ini menggunakan angket tertutup. Menurut Winarno (2013:
99) angket tertutup yaitu angket yang sudah disediakan jawabannya
sehingga responden tinggal memilih. Angket adalah daftar pernyataan yang
harus dijawab atau diisi responden berdasarkan keadaan yang terjadi.
Angket yang digunakan penelitian ini diberikan kepada siswa sebagai
responden untuk memperoleh data tentang pemanfaatan media sandpaper
letters ditinjau dari metode eja pada siswa. Pelaksanaan penelitian ini
menggunakan angket tertutup dimana responden tinggal memilih suatu
alternatif jawaban yang telah peneliti sediakan yang akan digunakan untuk
mengukur metode eja siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung.
Berikut kisi-kisi angket pada tabel 3.2:
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Pedoman Angket Metode Eja
Variabel Indikator Sub-indikator Nomor Pernyataan
Kemampuan Siswa mampu mengenali 1
mengenali dan huruf
membedakan Siswa mampu 2
huruf membedakan huruf
Siswa mampu mengenali 3
suku kata
Metode Pemahaman Siswa mampu memahami 4
bunyi huruf bunyi tiap huruf
Eja Siswa mampu membaca 5
lambang dari tiap huruf
Kemampuan Siswa mampu mengeja 6
mengeja kata- huruf menjadi suku kata
kata umum Siswa mampu mengeja 7
suku kata menjadi kata
26
Siswa mampu mengeja 8

kata menjadi kalimat
Kemampuan Siswa mampu membaca 9
membaca kata dengan lancar
dengan lancar Siswa mampu membaca 10
kalimat dengan lancar
Adapun alternatif jawaban menggunakan skala Likert menurut
Sugiyono (2017) sebagai berikut:
Tabel 3.3
Pedoman Penskoran
No Alternatif Jawaban Skor

1. Sangat Setuju (SS) 5
2. Setuju (S) 4
3. Kurang Setuju (KS) 3
4. Tidak Setuju (TS) 2
5. Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Sumber : (Sugiyono, 2017)
Berdasarkan tabel di atas, peneliti ingin mengetahui pemanfaatan
media sandpaper letters ditinjau dari metode eja pada siswa kelas I SDI-ST
Imam Syafi’i Tulungagung menggunakan alternatif jawaban menurut
Sugiyono (2017).
Kriteria rumus persentase menurut (Sugiyono, 2019):
NP = R/SM x 100%
Keterangan:
NP = Nilai yang Diperoleh
R = Skor yang Diperoleh
SM = Skor Maksimum
27
Tabel 3.4
Kategori Perolehan Nilai
Persentase Nilai yang Diperoleh Kriteria

81-100 % Sangat Baik (SB)
61-80 % Baik (B)
41-60 % Cukup Baik (CB)
21-40 % Kurang Baik (KB)
0-20 % Tidak Baik (TB)
Sumber: (Riduwan, 2015: 15)
F. Teknik Analisis Data
Analisis data menurut Sugiyono (2019) dalam penelitian kualitatif
dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai
pengumpulan data dalam periode tertentu. Aktivitas dalam analisis data, yaitu
pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dan
verifikasi, yang disebut dengan Analisis Data Model Miles and Huberman
(Sugiyono, 2019).
1. Pengumpulan Data
Penelitian kualitatif menggunakan pengumpulan data dengan
observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi atau gabungan ketiganya
(triangulasi). Pengumpulan data dilakukan berhari-hari, mungkin berbulan-
bulan, sehingga data yang diperoleh akan banyak. Pada awal peneliti
melakukan penjelajahan secara umum terhadap situasi sosial atau objek yang
diteliti, semua yang dilihat dan didengar direkam semua. Dengan demikian
peneliti akan memperoleh data yang sangat banyak dan sangat bervariasi
(Sugiyono, 2019).
28
2. Reduksi Data
Sugiyono (2019) menjelaskan bahwa data yang diperoleh dari
lapangan cukup banyak, untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci.
Seperti yang telah dikemukakan, semakin lama peneliti ke lapangan, maka
jumlah data akan semakin banyak, kompleks dan rumit, sehingga untuk itu
perlu segera dilakukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi data
berarti merangkum, memilah dan memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya.
Kemudian dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan
gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan
pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan (Sugiyono,
2019).
3. Penyajian Data
Penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan,
hubungan antar kategori, flow chart, dan sejenisnya. Pada penelitian
kualitatif yang paling sering digunakan untuk menyajikan data adalah
dengan teks yang bersifat naratif. Dengan menyajikan data, maka akan
memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja
selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut (Sugiyono, 2019).
4. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi
Sugiyono (2019) menjelaskan bahwa kesimpulan awal yang
dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak
ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan

29
data berikutnya. Kemudian apabila kesimpulan yang dikemukakan pada
tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti
kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang
dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel. Dengan demikian
kesimpulan dalam penelitian kualitatif merupakan temuan baru yang belum
pernah ada (Sugiyono, 2019).
G. Pengecekan Keabsahan Data
Keabsahan data dilakukan untuk membuktikan apakah penelitian yang
dilakukan benar-benar merupakan penelitian ilmiah sekaligus untuk menguji
data yang di peroleh. Pada uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif
meliputi uji credibility (validitas internal), transferability (validitas eksternal),
dependability (reabilitas), dan confirmability (objektivitas) (Sugiyono, 2019).
1. Credibility (Validitas Internal)
Uji credibility (validitas internal) atau kepercayaan terhadap data
hasil penelitian kualitatif antara lain dilakukan dengan perpanjangan
pengamatan, peningkatan ketekunan dalam penelitian, triangulasi, diskusi
dengan teman sejawat, analasis kasus negatif, dan member check
(Sugiyono, 2019).
Triangulasi dalam pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai
pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara dan waktu.
Pada triangulasi terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik
pengumpulan data, dan triangulasi waktu (Sugiyono, 2019).

30
2. Transferability (Validitas Eksternal)
Transferability adalah validitas eskternal dalam penelitian
kualitatif. Validitas eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau dapat
diterapkannya hasil penelitian ke populasi di mana sampel tersebut
diambil. Pada saat penelitian dapat digunakan dalam konteks yang berbeda
di situasi sosial yang berbeda validitas nilai transfer masih dapat
dipertanggungjawabkan, dimana bagi peneliti nilai transfer sangat
bergantung pada si pemakai (Sugiyono, 2019).
3. Dependability (Reabilitas)
Dependability atau penelitian yang dapat dipercaya, dengan kata
lain beberapa percobaan yang dilakukan selalu mendapatkan hasil yang
sama. Penelitian yang dependability atau realibilitas adalah penelitian
apabila penelitian yang dilakukan oleh orang lain dengan proses penelitian
yang sama akan memperoleh hasil yang sama pula (Sugiyono, 2019).
4. Confirmability (Objektivitas)
Objektivitas dalam penelitian kualitatif disebut juga dengan uji
confirmability penelitian. Penelitian bisa dikatakan objektif apabila hasil
penelitian telah disepakati oleh lebih banyak orang. Penelitian kualitatif uji
confirmability berarti menguji hasil penelitian yang dikaitkan dengan
proses yang telah dilakukan, apabila hasil penelitian merupakan fungsi dari
proses penelitian yang dilakukan, maka penelitian tersebut telah memenuhi
standar confirmability (Sugiyono, 2019).

31
Berdasarkan penjelasan di atas, agar lebih terarah dengan tujuan
penelitian ini yaitu untuk mengetahui pemanfaatan media sandpaper letters
ditinjau dari metode eja pada siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung,
maka keabsahan data yang digunakan peneliti adalah triangulasi teknik yaitu
wawancara, dokumentasi, dan angket. Triangulasi teknik untuk menguji
kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang
sama dengan teknik yang berbeda.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan kajian tentang pemanfaatan media sandpaper
letters ditinjau dari metode eja pada siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i
Tulungagung. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti di SDI-ST Imam Syafi’i
Tulungagung ini memperoleh data berupa data kualitatif. Data kualitatif
tersebut diperoleh dari hasil lembar angket, wawancara dan dokumentasi.
Penelitian ini dilakukan oleh peneliti selama kurang lebih 1 bulan. Pemaparan
hasil penelitian dibuat dalam bentuk deskriptif, dengan tujuan pembaca dapat
mendapatkan informasi yang lengkap dari penelitian ini. Data yang diperoleh
melalui angket dan wawancara didukung dengan dokumentasi kegiatan
penelitian.
Pengambilan data penelitian ini, pertama dengan menggunakan lembar
angket. Pemberian lembar angket kepada siswa terdiri dari 10 butir pernyataan.
Lembar angket berbentuk tabel. Subjek untuk angket adalah siswa kelas I SD
berjumlah 25 siswa. Cara pengisian angket siswa harus membaca dengan
cermat setiap pernyataan. Setiap pernyataan terdapat lima pilihan, siswa harus
memilih salah satu dari lima pilihan yang tersedia. Berikut ini hasil dari angket
metode eja siswa:
32
Tabel 4.1
Hasil Rekapitulasi Data Metode Eja Siswa Kelas I SDI-ST Imam Sayfi’i Tulungagung
Skor Skor Nilai

Nama Skor
No. Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek yang yang Kategori
Siswa Maks.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Diperoleh Diperoleh
1. AJR 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 39 50 78% B
2. AS 5 5 5 5 4 4 4 3 4 3 42 50 84% SB
3. BAM 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 48 50 96% SB
4. HAAS 5 5 5 3 3 4 4 4 3 3 39 50 78% B
5. HA 5 5 5 3 3 4 4 4 5 5 43 50 86% SB
6. HI 5 5 5 2 2 4 4 4 4 4 39 50 78% B
7. HAR 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 43 50 86% SB
8. HAR 5 5 5 3 3 5 4 4 5 5 43 50 86% SB
9. ITAS 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 46 50 92% SB
10. MAYPS 5 5 5 5 4 4 3 3 5 5 44 50 88% SB
11. MRH 5 4 3 3 3 3 3 3 5 5 37 50 74% B
12. MZBH 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 50 100% SB
13. ADEW 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 43 50 86% SB
14. AZ 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 40 50 80% B
15. ABZ 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 42 50 84% SB
16. FAI 5 4 4 4 5 5 5 4 3 3 42 50 84% SB
17. GRK 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41 50 82% SB
18. HKLW 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 39 50 78% B
19. IRQ 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 50 100% SB
20. NL 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 39 50 78% B
21. NA 5 3 3 3 4 4 5 3 3 3 36 50 72% B
22. PSTA 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 41 50 82% SB
23. PSTA 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 50 100% SB
24. QSA 5 4 4 4 4 4 4 4 2 2 37 50 74% B
25. QQ 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 48 50 96% SB
Total Skor 125 113 112 99 95 105 105 100 103 101 1061 1250
Persentase Per
100% 90% 89% 79% 76% 84% 84% 80% 82% 81%
Indikator
33
34
Keterangan:
Aspek 1: Saya mengenal huruf alfabet.
Aspek 2: Saya bisa membedakan tiap huruf pada alfabet dengan
memanfaatkan media sandpaper letters.
Aspek 3: Saya mengenali suku kata dengan memanfaatkan media sandpaper
letters.
Aspek 4: Saya bisa membedakan bunyi tiap huruf alfabet dengan
Aspek 5: Saya bisa membaca lambang dari tiap huruf alfabet dengan
Aspek 6: Saya bisa mengeja huruf menjadi suku kata dengan memanfaatkan
media sandpaper letters.
Aspek 7: Saya bisa mengeja suku kata menjadi kata dengan memanfaatkan
Aspek 8: Saya bisa mengeja kata menjadi kalimat dengan memanfaatkan
Aspek 9: Saya bisa membaca sebuah kata dengan lancar dengan
Aspek 10: Saya bisa membaca sebuah kalimat dengan lancar dengan
Berdasarkan data pada tabel 4.1 dapat dideskripsikan sebagai berikut,
pada aspek 1 mendapatkan skor tertinggi dan terendah adalah 5. Pada aspek 2
skor tertinggi adalah 5, skor terendah adalah 3. Pada aspek 3 skor tertinggi
35
adalah 5, skor terendah adalah 3. Pada aspek 4 skor tertinggi adalah 5, skor
terendah adalah 2. Pada aspek 5 skor tertinggi adalah 5, skor terendah adalah 2.
Pada aspek 6 skor tertinggi adalah 5, skor terendah adalah 3. Pada aspek 7 skor
tertinggi adalah 5, skor terendah adalah 3. Pada aspek 8 skor tertinggi adalah 5,
skor terendah adalah 3. Pada aspek 9 skor tertinggi adalah 5, skor terendah
adalah 2. Pada aspek 10 skor tertinggi adalah 5, skor terendah adalah 2.
Hasil rekapitulasi angket selain mendapatkan skor tertinggi dan
terendah pada setiap aspek juga mendapatkan data siswa yang memiliki nilai
yang diperoleh paling tinggi adalah siswa MZBH, IRQ dan PSTA dengan
mendapatkan nilai persentase 100%. Siswa yang memiliki nilai yang diperoleh
paling rendah adalah siswa NA dengan mendapatkan nilai persentase 72%.
Berdasarkan data hasil penyebaran angket metode eja siswa kelas I SDI-ST
Imam Syafi’i, dari siswa yang berjumlah 25 siswa mendapatkan hasil sebagai
berikut, siswa yang masuk ke dalam kategori Sangat Baik (SB) sebanyak 16
siswa dan siswa yang masuk ke dalam kategori Baik (B) sebanyak 9 siswa.
Berdasarkan tabel 4.1 dapat dijabarkan bahwa pada aspek 1 terlihat
bahwa semua siswa kelas I mendapatkan skor 5 yang artinya semua siswa
sangat setuju mengenal huruf alfabet, dengan total skor 125 dan persentase per-
indikator sebanyak 100% sehingga diperoleh kategori Sangat Baik (SB). Pada
aspek 2 terlihat bahwa 14 siswa mendapatkan skor 5 yang artinya sangat setuju
bisa membedakan tiap huruf pada alfabet dengan memanfaatkan media
sandpaper letters, 10 siswa mendapatkan skor 4, dan 1 siswa mendapakan skor
3, dengan total skor 113 dan persentase per-indikator sebanyak 90% sehingga
36
diperoleh kategori Sangat Baik (SB). Pada aspek 3 terlihat bahwa 14 siswa kelas
I mendapatkan skor 5 yang artinya siswa sangat setuju mengenali suku kata
dengan memanfaatkan media sandpaper letters, 9 siswa mendapatkan skor 4,
dan 2 siswa mendapatkan skor 3, dengan total skor 112 dan persentase per-
indikator sebanyak 89% sehingga diperoleh kategori Sangat Baik (SB).
Aspek 4 terlihat bahwa 8 siswa kelas I mendapatkan skor 5 yang artinya
siswa sangat setuju bisa membedakan bunyi tiap huruf alfabet dengan
memanfaatkan media sandpaper letters, 9 siswa mendapatkan skor 4, 7 siswa
mendapatkan skor 3 dan 1 siswa mendapatkan skor 2, dengan total skor 99 dan
persentase per-indikator sebanyak 79% sehingga diperoleh kategori Baik (B).
Pada aspek 5 terlihat bahwa 6 siswa kelas I mendapatkan skor 5 yang artinya
siswa sangat setuju bisa membaca lambang dari tiap huruf alfabet dengan
memanfaatkan media sandpaper letters, 12 siswa mendapatkan skor 4, 6 siswa
mendapatkan skor 3 dan 1 siswa mendapatkan skor 2, dengan total skor 95 dan
persentase per-indikator sebanyak 76% sehingga diperoleh kategori Baik (B).
Pada aspek 6 terlihat bahwa 7 siswa kelas I mendapatkan skor 5 yang artinya
siswa sangat setuju bisa mengeja huruf menjadi suku kata dengan
memanfaatkan media sandpaper letters, 16 siswa mendapatkan skor 4 dan 2
siswa mendapatkan skor 3, dengan total skor 105 dan persentase per-indikator
sebanyak 84% sehingga diperoleh kategori Sangat Baik (SB).
Aspek 7 terlihat bahwa 8 siswa kelas I mendapatkan skor 5 yang artinya
siswa sangat setuju bisa mengeja suku kata menjadi kata dengan memanfaatkan
media sandpaper letters, 14 siswa mendapatkan skor 4 dan 3 siswa

37
mendapatkan skor 3, dengan total skor 105 dan persentase per-indikator
sebanyak 84% sehingga diperoleh kategori Sangat Baik (SB). Pada aspek 8
terlihat bahwa 6 siswa kelas I mendapatkan skor 5 yang artinya sangat setuju
bisa mengeja kata menjadi kalimat dengan memanfaatkan media sandpaper
letters, 13 siswa mendapatkan skor 4 dan 6 siswa mendapatkan skor 3, dengan
total skor 100 dan persentase per-indikator sebanyak 80% sehingga diperoleh
kategori Baik (B). Pada aspek 9 terlihat bahwa 11 siswa kelas I mendapatkan
skor 5 yang artinya sangat setuju bisa membaca sebuah kata dengan lancar
dengan memanfaatkan media sandpaper letters, 7 siswa mendapatkan skor 4, 6
siswa mendapatkan skor 3 dan 1 siswa mendapatkan skor 2, dengan total skor
103 dan persentase per-indikator sebanyak 82% sehingga diperoleh kategori
Sangat Baik (SB). Aspek 10 terlihat bahwa 10 siswa kelas I mendapatkan skor
5 yang artinya sangat setuju bisa membaca sebuah kalimat dengan lancar
dengan memanfaatkan media sandpaper letters, 7 siswa mendapatkan skor 4, 7
siswa mendapatkan skor 3 dan 1 siswa mendapatkan skor 2, dengan total skor
101 dan persentase per-indikator sebanyak 81% sehingga diperoleh kategori
Sangat Baik (SB). Berikut diagram batang persentase per-indikator
pemanfaatan media sandpaper letters ditinjau dari metode eja pada siswa kelas
I SDI-ST Imam Syafi’i Tulungagung yang dijabarkan pada gambar 4.1:

38
Persentase Per-Indikator
100%
100% 90% 89%
84% 84% 82% 81%
79% 80%
80% 76%
60%
40%
20%
0%
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5

Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 Aspek 9 Aspek 10
Gambar 4.1
Diagram Batang Persentase Per-Indikator Data Metode Eja Siswa Kelas I SDI-ST
Imam Syafi’i
Berdasarkan data pada gambar 4.1 dapat dideskripsikan sebagai berikut,
aspek 1 mendapatkan nilai persentase 100%, aspek 2 mendapatkan nilai
persentase 90%, aspek 3 mendapatkan nilai persentase 89%, aspek 4
mendapatkan nilai persentase 79%, aspek 5 mendapatkan nilai persentase 76%,
aspek 6 mendapatkan nilai persentase 84%, aspek 7 mendapatkan nilai
persentase 84%, aspek 8 mendapatkan nilai persentase 80%, aspek 9
mendapatkan nilai persentase 82% dan aspek 10 mendapatkan nilai persentase
81%.
Berdasarkan data pada gambar 4.1 pada keseluruhan aspek minat baca
yang sudah diteliti diperoleh skor persentase per-indikator tertinggi terdapat
pada aspek 1 dengan nilai persentase 100%, sedangkan skor persentase per-
indikator terendah terdapat pada aspek 5 dengan nilai persentase 76%.

39
Berikut ini merupakan data deskripsi dari hasil penyebaran angket dan
wawancara siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi’i:
1. AJR
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa AJR diperoleh
skor pada aspek 1 yaitu 5, skor pada aspek 2 yaitu 4, skor pada aspek 3
yaitu 4, skor pada aspek 4 yaitu 3, skor pada aspek 5 yaitu 4, skor pada
aspek 6 yaitu 4, skor pada aspek 7 yaitu 4, skor pada aspek 8 yaitu 3,
skor pada aspek 9 yaitu 4, dan skor pada aspek 10 yaitu 4. Hasil skor
dari angket metode eja dengan 10 aspek mendapatkan skor total 39
dengan nilai persentase 78% sehingga termasuk dalam kategori B.
Berdasarkan data hasil wawancara siswa AJR, bisa mengenal
huruf alfabet, bisa membedakan tiap huruf pada alfabet dengan
memanfaatkan media sandpaper letters, bisa mengenali suku kata
dengan memanfaatkan media sandpaper letters, bisa membedakan
bunyi tiap huruf alfabet dengan memanfaatkan media sandpaper letters,
bisa membaca lambang dari tiap huruf alfabet dengan memanfaatkan
media sandpaper letters, bisa mengeja huruf menjadi suku kata dengan
memanfaatkan media sandpaper letters, bisa mengeja suku kata
menjadi kata dengan memanfaatkan media sandpaper letters, bisa
mengeja kata menjadi kalimat dengan memanfaatkan media sandpaper
letters, bisa membaca sebuah kata dengan lancar dengan memanfaatkan
media sandpaper letters, dan bisa membaca sebuah kalimat dengan
lancar dengan memanfaatkan media sandpaper letters.

40
2. AS
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa AS diperoleh
dengan nilai persentase 84% sehingga termasuk dalam kategori SB.
Berdasarkan data hasil wawancara siswa AS, bisa mengenal

41
3. BAM
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa BAM diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa BAM, bisa mengenal

42
4. HAAS
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa HAAS diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa HAAS, bisa mengenal

43
5. HA
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa HA diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa HA, bisa mengenal

44
6. HI
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa HI diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa HI, bisa mengenal

45
7. HAR
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa HAR diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa HAR, bisa mengenal

46
8. HAR
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa HAR diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa HAR, bisa mengenal

47
9. ITAS
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa ITAS diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa ITAS, bisa mengenal

48
10. MAYPS
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa MAYPS
diperoleh skor pada aspek 1 yaitu 5, skor pada aspek 2 yaitu 5, skor pada
yaitu 3, skor pada aspek 9 yaitu 5, dan skor pada aspek 10 yaitu 5. Hasil
skor dari angket metode eja dengan 10 aspek mendapatkan skor total 44
Berdasarkan data hasil wawancara siswa MAYPS, bisa
mengenal huruf alfabet, bisa membedakan tiap huruf pada alfabet
dengan memanfaatkan media sandpaper letters, bisa mengenali suku
kata dengan memanfaatkan media sandpaper letters, bisa membedakan

49
11. MRH
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa MRH diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa MRH, bisa mengenal

50
12. MZBH
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa MZBH
Berdasarkan data hasil wawancara siswa MZBH, bisa mengenal

51
13. ADEW
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa ADEW
Berdasarkan data hasil wawancara siswa ADEW, bisa mengenal

52
14. AZ
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa AZ diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa AZ, bisa mengenal

53
15. ABZ
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa ABZ diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa ABZ, bisa mengenal

54
16. FAI
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa FAI diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa FAI, bisa mengenal

55
17. GRK
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa GRK diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa GRK, bisa mengenal

56
18. HKLW
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa HKLW
Berdasarkan data hasil wawancara siswa HKLW, bisa mengenal

57
19. IRQ
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa IRQ diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa IRQ, bisa mengenal

58
20. NL
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa NL diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa NL, bisa mengenal

59
21. NA
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa NA diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa NA, bisa mengenal

60
22. PSTA
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa PSTA diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa PSTA, bisa mengenal

61
23. PSTA
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa PSTA diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa PSTA, bisa mengenal

62
24. QSA
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa QSA diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa QSA, bisa mengenal

63
25. QQ
Berdasarkan data hasil angket metode eja siswa QQ diperoleh
Berdasarkan data hasil wawancara siswa QQ, bisa mengenal

64
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian di atas, terdapat 16 siswa yang
mendapatkan kategori Sangat Baik (SB) dan 9 siswa yang mendapatkan
kategori Baik (B). Siswa berinisial NA mendapatkan nilai "Baik" (B)
berdasarkan hasil wawancara dan angket yang dilakukan dengan menggunakan
skala penilaian Likert pada berbagai aspek yang diukur. Siswa NA mendapatkan
skor 5 pada aspek 1 dan 7. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memiliki
kemampuan mengenali huruf alfabet yang sangat baik, mengeja suku kata
menjadi kata dengan memanfaatkan media sandpaper letters dengan sangat
baik. Skor 5 pada aspek-aspek ini menunjukkan adanya dasar yang kuat dalam
kemampuan mengeja dengan memanfaatkan media sandpaper letters oleh
siswa NA. Siswa NA mendapatkan skor 4 pada aspek 5 dan 6. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan membaca lambang dari tiap
huruf alfabet dengan memanfaatkan media sandpaper letters dengan baik, bisa
mengeja huruf menjadi suku kata dengan memanfaatkan media sandpaper
letters dengan baik.
Aspek 2, 3, 4, 8, 9, dan 10 siswa NA mendapatkan skor 3. Ini
menunjukkan adanya tantangan atau hambatan yang di alami siswa dalam
kegiatan mengeja memanfaatkan media sandpaper letters. Berdasarkan hasil
angket dan wawancara NA memilih kurang setuju dalam aspek bisa
membedakan tiap huruf pada alfabet dengan memanfaatkan media sandpaper
letters, mengenali suku kata dengan memanfaatkan media sandpaper letters,
membedakan bunyi tiap huruf alfabet dengan memanfaatkan media sandpaper

65
letters, bisa mengeja kata menjadi kalimat dengan memanfaatkan media
sandpaper letters, dan bisa membaca sebuah kata dengan lancar dengan
memanfaatkan media sandpaper letters. Dengan mempertimbangkan semua
faktor di atas, siswa NA tetap mendapatkan nilai baik meskipun terdapat
beberapa aspek yang mendapatkan skor rendah. Hal ini menunjukkan adanya
potensi dan keberhasilan dalam mengembangkan kemampuan mengeja siswa
NA memanfaatkan media sandpaper letters, sehingga siswa NA masih dapat
memperoleh nilai "Baik" dalam penilaian keseluruhan.
Hal tersebut berkaitan erat dengan teori yang disebutkan, yaitu teori
menyatakan bahwa (Fitriyani et al., 2019) mengemukakan bahwa metode eja
adalah pendekatan atau strategi yang digunakan seseorang dalam melafalkan
atau menulis kata-kata dengan benar. Metode ini melibatkan pemahaman
tentang aturan tata bahasa, pengucapan fonetik, pengejaan kata, dan
penggunaan simbol atau huruf tertentu untuk merepresentasikan bunyi atau
suara dalam suatu bahasa. Metode eja juga dapat mencakup teknik pengingatan,
pola pelafalan, dan penggunaan kamus atau sumber referensi untuk memastikan
keakuratan ejaan kata-kata.
Teori juga mengemukakan bahwa (Rismawati et al., 2020) menyatakan
metode eja merupakan suatu metode pengajaran yang menekankan pada
pengenalan kata melalui proses mendengarkan bunyi huruf. Sementara itu
(Madasari, 2016) metode eja adalah pendekatan pengajaran yang fokus pada
pengenalan kata-kata melalui pendengaran bunyi huruf. Dalam konteks siswa
NA, meskipun terdapat beberapa aspek yang mendapatkan skor rendah, siswa
66
masih menunjukkan kemampuan mengeja dengan memanfaatkan sandpaper
letters yang kuat. Kemungkinan adanya dorongan dan pengaruh dari
lingkungan atau pendidik dalam membangkitkan mengeja siswa NA. Dengan
mempertimbangkan teori tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa NA yang
memiliki kemampuan mengenali huruf alfabet yang sangat baik dan memiliki
kemampuan mengeja suku kata menjadi kata dengan memanfaatkan media
sandpaper letters yang sangat baik. Kemampuan mengeja yang baik dan
kemauan siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengeja dapat menjadi faktor
penentu yang signifikan dalam mencapai kemajuan dan keberhasilan dalam
keterampilan mengeja.
Menurut peneliti, dalam penilaian metode eja, aspek-aspek seperti
"Saya mengenal huruf alfabet" (aspek 1) dan "Saya bisa mengeja suku kata
menjadi kata dengan memanfaatkan media sandpaper letters" (aspek 7),
mendapatkan skor 5. Hal ini menunjukkan bahwa siswa NA memiliki
kemampuan mengeja yang sangat baik dan memiliki minat serta motivasi yang
kuat dalam mengeja dengan memanfaatkan media sandpaper letters. Siswa NA
yang mendapatkan nilai tinggi pada aspek-aspek yang terkait dengan mengeja
menunjukkan bahwa siswa NA memiliki motivasi dan keinginan yang kuat
untuk terlibat dalam kegiatan mengeja memanfaatkan media sandpaper letters.
Pernyataan peneliti juga didukung oleh teori (Madasari, 2016) yang
menyebutkan indikator-indikator metode eja seperti kemampuan mengenali dan
membedakan huruf, pemahaman bunyi huruf, kemampuan mengeja kata-kata
umum, dan kemampuan membaca dengan lancar mendukung hasil penilaian

67
siswa NA yang menunjukkan nilai baik dalam aspek-aspek yang terkait dengan
metode eja dengan pemanfaatan media sandpaper letters. Berdasarkan teori
tersebut, siswa NA yang mendapatkan nilai tinggi pada aspek kemampuan
mengenali dan membedakan huruf menunjukkan bahwa siswa NA memiliki
perasaan senang atau suka terhadap mengeja dengan memanfaatkan media
sandpaper letters.
Berdasarkan pembahasan di atas, teori yang menyatakan bahwa
indikator-indikator metode eja meliputi kemampuan mengenali dan
membedakan huruf, pemahaman bunyi huruf, kemampuan mengeja kata-kata
umum, dan kemampuan membaca dengan lancar mendukung hasil penilaian
siswa NA yang menunjukkan nilai baik dalam aspek-aspek yang terkait dengan
metode eja memanfaatkan media sandpaper letters. Kemampuan mengeja yang
tinggi dalam diri siswa NA tercermin dalam gairah, inisiatif, responsif,
kesegeraan, konsentrasi, ketelitian, kemauan, dan keuletan siswa NA dalam
mengeja memanfaatkan media tersebut. Dengan demikian, meskipun ada
beberapa aspek yang mendapatkan skor rendah, siswa NA tetap dapat
mendapatkan nilai baik dalam penilaian keseluruhan karena adanya potensi dan
sikap positif dalam pemanfaatan media sandpaper letters ditinjau dari metode
eja.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian mengenai pemanfaatan media sandpaper
letters ditinjau dari metode eja pada siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi'i
Tulungagung, dapat disimpulkan bahwa terdapat 16 siswa yang mendapatkan
kategori Sangat Baik (SB) dan 9 siswa yang mendapatkan kategori Baik (B)
sehingga bisa dikatakan bahwa mayoritas siswa kelas I SDI-ST Imam Syafi'i
Tulungagung sangat baik dalam mengeja dengan pemanfaatan media
sandpaper letters.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan di atas, saran yang bisa
diberikan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Tetaplah mempertahankan semangat dan minat dalam kegiatan
mengeja. Manfaatkan media sandpaper letters sebagai alat bantu yang
menarik dan tidak membosankan dalam metode eja. Ingatlah betapa
pentingnya membaca dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti dapat melanjutkan penelitian ini dengan mengadopsi judul
yang sama di lingkungan atau konteks yang berbeda. Misalnya, peneliti
68
69
dapat melakukan penelitian serupa pada siswa kelas I di sekolah lain atau
pada tingkat pendidikan yang berbeda, seperti siswa TK atau siswa kelas I
di sekolah negeri. Ini akan memberikan pemahaman yang lebih luas tentang
pemanfaatan media sandpaper letters ditinjau dari metode eja.

DAFTAR PUSTAKA
Alimarkan, F. H. (2017). Pengaruh Media Sandpaper letters terhadap Kemampuan

Menulis Anak Kelompok A TK Sabilul Hikmah Simpang Darmo Permai
Selatan VI No.22 Surabaya. 06.
Anam, K. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Minat Belajar Siswa

pada Mata Pelajaran PAI di SMP Bani Muqiman Bangkalan. Jurnal
Pendidikan Islam, 4(2).
Candra, E., & Rahmawati, A. (n.d.). Peningkatan Pengenalan Huruf Melalui Media
Pembelajaran Sandpaper Letter pada Anak Kelompok A TK Aba Thoyibah
Banyuanyar Tahun Ajaran 2015/2016.
Ciptadi, F. R. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Sandpaper Letter terhadap

Kemampuan Mengenal Huruf Anak Usia 4-5 Tahun di Taman Kanak-Kanak
Islam Budi Mulia Padang. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan
Anak Usia Dini, 5(2), 1. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.2754
Fadhilah, A. N., Sulistiani, I. R., & Setiawan, E. (2021). Kemampuan Membaca

Awal Melalui Media Sandpaper Letters pada Anak Kelompok A (Studi
Kasus Di RA Syihabuddin Malang). 3.
Faizin, M., & Mambrasar, O. (2022). Hubungan Kreativitas Guru dengan Minat
Baca Siswa pada Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD YPK Alfa Omega
Waisai.
Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. 4.
Fitriyani, F., Maydinatunnjawa, D., Rohmah, S. A., Sundari, S., & Fatimatuzzahro,
F. (2019). Penggunana Metode Eja dalam Meningkatkan Kemampuan
Menulis Tanda Baca pada Siswa Berkesulitan Belajar di SMP Pembangunan
Kota Cilegon. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran, 7(1), 25–29.
https://doi.org/10.24269/dpp.v7i1.1638
Halimah, A. (n.d.). Metode Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di

SD/MI. 1(2).
Hidaya, Z. Y. P., Laily, I. F., & Ummah, I. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran
Buku Cerita Bergambar terhadap Minat Baca Siswa Kelas III Madrasah
Ibtidaiyah. Journal of Integrated Elementary Education, 2(2), 144–156.
https://doi.org/10.21580/jieed.v2i2.13058
70
71
Kudsiah, M., Alwi, M., Hamdi, Z., Wati, L., & Fadilah, D. (2021). Analisis Media
Pembelajaran Bahasa Indonesia terhadap Peningkatan Minat Baca Siswa
Kelas V SDN 02 Masbagik Utara. 7(1).
Madasari, K. A. (2016). Kefektifan Metode Eja dan Metode SAS Berdasarkan Minat
Belajar dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca dan Menulis
Permulaan pada Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar.
Maharani, O. D. (2017). Minat Baca Anak-Anak di Kampoeng Baca Kabupaten

Jember. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan dan
Hasil Penelitian, 3(1), 320. https://doi.org/10.26740/jrpd.v3n1.p320-328
Marlinasari, M., Mashuri, M. T., & Solehah, G. H. (2018). Pengaruh Media

Pembelajaran Komik terhadap Minat Belajar Kimia Siswa pada Materi
Koloid di Kelas XI MIA MAN 1 Banjarmasin. Dalton : Jurnal Pendidikan
Kimia dan Ilmu Kimia, 1(1). https://doi.org/10.31602/dl.v1i1.1499
Maharani, Ony Dina, Kisyani Laksono, Wahyu Sukartiningsih. (2017). Minat Baca
Anak-Anak di Kampoeng Baca Kabupaten Jember: Jurnal Review
Pendidikan Dasar. Pendidikan Dasar Pasca Sarjana Universitas Negeri
Surabaya. Vol. 3, No. 1
Novitasari, E. (2017). Program Studi Pendidikan Guru Anak Usia Dini Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Magelang.
Nur’aeni, N., Fuadi, D. N., & Rizal, S. S. (2019). Upaya Peningkatan Keterampilan
Menulis Huruf Tegak Bersambung Melalui Penggunaan Alat Peraga
Sandpaper Letter Berbasis Montessori. 1.
Nurdyansyah, N. (2019). Media Pembelajaran Inovatif. Umsida Press.

https://doi.org/10.21070/2019/978-602-5914-71-3
Nurlatifah, L., & Muftianti, A. (2021). Pembelajaran Keterampilan Membaca

Permulaan pada Siswa SD Kelas 1 dengan Menggunakan Metode Eja.
04(01).
Rahmadani, F., Suryana, D., & Hartati, S. (2019). Pengaruh Media Sandpaper
Letter terhadap Kemampuan Mengenal Huruf Anak di TK Islam Budi Mulia
Padang. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD, 6(1), 56.
https://doi.org/10.24036/104545
Rismawati, R., Wahyuni Andari, K. D., & Kartini, K. (2020). Perbandingan

Kemampuan Membaca Permulaan antara Metode Suku Kata dengan
Metode Eja Berbantuan Media Kartu Kata, Pendas Mahakam: Jurnal
Pendidikan Dasar, 5(1), 41–46. https://doi.org/10.24903/pm.v5i1.460
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R&D.
72
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung :

Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

PT Alfabet.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: CV

Alfabeta.
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung :

Alphabet.
Sujarweni, V. Wiratna. (2014). Metode Penelitian: Lengkap, Praktis, dan Mudah

Dipahami. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Tresnaningsih, F., Santi, D. P. D., & Suminarsih, E. (2019). Kemandirian Belajar

Siswa Kelas III SDN Karang Jalak I dalam Pembelajaran Tematik.
Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan, 6(2).
Wijayanti, A. A., Ertanti, D. W., & Zakaria, Z. (2023). Penerapan Metode Eja
dalam Membaca Permulaan Siswa Kelas Rendah Madrasah Ibtidaiyah 5.
73
1. Lampiran Lembar Pedoman Wawancara Metode Eja
INSTRUMEN LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA

METODE EJA
No. Indikator Sub-indikator Pertanyaan Nomor
Soal
1 Kemampuan Siswa mampu mengenali huruf Apakah kamu mengenal huruf 1
mengenali alfabet?
dan
membedakan Siswa mampu membedakan huruf Apakah kamu bisa membedakan 2
huruf tiap huruf pada alfabet dengan
memanfaatkan media sandpaper
letters?
Siswa mampu mengenali suku Bisakah kamu mengenali suku 3
kata kata dengan memanfaatkan media
sandpaper letters?
2 Pemahaman Siswa mampu memahami bunyi Bisakah kamu membedakan bunyi 4
bunyi huruf tiap huruf tiap huruf alfabet dengan
letters?
Siswa mampu membaca lambang Apakah kamu bisa membaca 5
dari tiap huruf lambang dari tiap huruf alfabet
dengan memanfaatkan media
sandpaper letters?
3 Kemampuan Siswa mampu mengeja huruf Apakah kamu bisa mengeja huruf 6
mengeja menjadi suku kata menjadi suku kata dengan
kata-kata memanfaatkan media sandpaper
umum letters?
Siswa mampu mengeja suku kata Apakah kamu bisa mengeja suku 7
menjadi kata kata menjadi kata dengan
letters?
Siswa mampu mengeja kata Apakah kamu bisa mengeja kata 8
menjadi kalimat menjadi kalimat dengan
letters?
4 Kemampuan Siswa mampu membaca kata Apakah kamu bisa membaca 9
membaca dengan lancar sebuah kata dengan lancar dengan
dengan memanfaatkan media sandpaper
lancar letters?
Siswa mampu membaca kalimat Apakah kamu bisa membaca 10
dengan lancar sebuah kalimat dengan lancar
dengan memanfaatkan media
sandpaper letters?
(Diadaptasi dari Madasari, 2016)
74
PEDOMAN WAWANCARA METODE EJA SISWA KELAS I

SDI-ST IMAM SYAFI’I TULUNGAGUNG
Informan :
Kelas :
No. Pertanyaan Deskripsi Jawaban

1. Apakah kamu mengenal huruf alfabet?
2. Apakah kamu bisa membedakan tiap huruf pada
alfabet dengan memanfaatkan media sandpaper
letters?
3. Bisakah kamu mengenali suku kata dengan
memanfaatkan media sandpaper letters?
4. Bisakah kamu membedakan bunyi tiap huruf
alfabet dengan memanfaatkan media sandpaper
letters?
5. Apakah kamu bisa membaca lambang dari tiap
huruf alfabet dengan memanfaatkan media
sandpaper letters?
6. Apakah kamu bisa mengeja huruf menjadi suku
kata dengan memanfaatkan media sandpaper
letters?
7. Apakah kamu bisa mengeja suku kata menjadi
kata dengan memanfaatkan media sandpaper
letters?
8. Apakah kamu bisa mengeja kata menjadi kalimat
dengan memanfaatkan media sandpaper letters?
9. Apakah kamu bisa membaca sebuah kata dengan
lancar dengan memanfaatkan media sandpaper
letters?
75
10. Apakah kamu bisa membaca sebuah kalimat

dengan lancar dengan memanfaatkan media
sandpaper letters?
76
2. Lampiran Lembar Angket Metode Eja
INSTRUMEN LEMBAR ANGKET METODE EJA

No. Indikator Sub-indikator Pernyataan Nomor
Soal
1 Kemampuan Siswa mampu mengenali huruf Saya mengenal huruf alfabet. 1
mengenali
dan Siswa mampu membedakan huruf Saya bisa membedakan tiap huruf 2
membedakan pada alfabet dengan
huruf memanfaatkan media sandpaper
letters.
Siswa mampu mengenali suku Saya mengenali suku kata dengan 3
kata memanfaatkan media sandpaper
letters.
2 Pemahaman Siswa mampu memahami bunyi Saya bisa membedakan bunyi tiap 4
bunyi huruf tiap huruf huruf alfabet dengan
letters.
Siswa mampu membaca lambang Saya bisa membaca lambang dari 5
dari tiap huruf tiap huruf alfabet dengan
letters.
3 Kemampuan Siswa mampu mengeja huruf Saya bisa mengeja huruf menjadi 6
mengeja menjadi suku kata suku kata dengan memanfaatkan
kata-kata media sandpaper letters.
umum Siswa mampu mengeja suku kata Saya bisa mengeja suku kata 7
menjadi kata menjadi kata dengan
letters.
Siswa mampu mengeja kata Saya bisa mengeja kata menjadi 8
menjadi kalimat kalimat dengan memanfaatkan
4 Kemampuan Siswa mampu membaca kata Saya bisa membaca sebuah kata 9
membaca dengan lancar dengan lancar dengan
dengan memanfaatkan media sandpaper
lancar letters.
Siswa mampu membaca kalimat Saya bisa membaca sebuah 10
dengan lancar kalimat dengan lancar dengan
letters.
(Diadaptasi dari Madasari, 2016)
77
LEMBAR ANGKET METODE EJA SISWA KELAS I SDI-ST

IMAM SYAFI’I TULUNGAGUNG
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Petunjuk
1. Berilah tanda √ pada salah satu pilihan yang kamu anggap sesuai dengan
keadaanmu yang sebenarnya.
• Sangat Setuju (SS)
• Setuju (S)
• Kurang Setuju (KS)
• Tidak Setuju (TS)
• Sangat Tidak Setuju (STS)
2. Apapun jawaban yang kamu berikan tidak mempengaruhi nilai pelajaran kamu
di sekolah.
No. Pernyataan SS S KS TS STS

1. Saya mengenal huruf alfabet.
2. Saya bisa membedakan tiap huruf pada
alfabet dengan memanfaatkan media
sandpaper letters.
3. Saya mengenali suku kata dengan
letters.
4. Saya bisa membedakan bunyi tiap
huruf alfabet dengan memanfaatkan
78
5. Saya bisa membaca lambang dari tiap

huruf alfabet dengan memanfaatkan
6. Saya bisa mengeja huruf menjadi suku
kata dengan memanfaatkan media
sandpaper letters.
7. Saya bisa mengeja suku kata menjadi
kata dengan memanfaatkan media
sandpaper letters.
8. Saya bisa mengeja kata menjadi
kalimat dengan memanfaatkan media
sandpaper letters.
9. Saya bisa membaca sebuah kata
dengan lancar dengan memanfaatkan
10. Saya bisa membaca sebuah kalimat
dengan lancar dengan memanfaatkan
(Diadaptasi dari Sugiyono, 2017)
79
LAMPIRAN HASIL ANGKET SISWA

80
81
82
LAMPIRAN
TRANSKIP WAWANCARA
Informan : AJR
• Mengenal, hurufnya yaitu a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,,y,z.
2. Apakah kamu bisa membedakan tiap huruf pada alfabet dengan memanfaatkan
media sandpaper letters?
• Bisa
3. Bisakah kamu mengenali suku kata dengan memanfaatkan media sandpaper
letters?
• Bisa
4. Bisakah kamu membedakan bunyi tiap huruf alfabet dengan memanfaatkan
• Bisa, a i u e o ng
5. Apakah kamu bisa membaca lambang dari tiap huruf alfabet dengan
• Bisa
6. Apakah kamu bisa mengeja huruf menjadi suku kata dengan memanfaatkan
• Bisa, B A dibaca BA, B U dibaca BU
7. Apakah kamu bisa mengeja suku kata menjadi kata dengan memanfaatkan
• Bisa, bu + ku dibaca buku
8. Apakah kamu bisa mengeja kata menjadi kalimat dengan memanfaatkan media
sandpaper letters?
• Bisa, buku + baru dibaca buku baru
9. Apakah kamu bisa membaca sebuah kata dengan lancar dengan memanfaatkan
83
• Iya bisa
10. Apakah kamu bisa membaca sebuah kalimat dengan lancar dengan
• Iya bisa
84
Informan : AS
• Bisa
letters?
• Bisa
• Bisa
sandpaper letters?
• Iya bisa
• Iya bisa
85
Informan : BAM
• Bisa
letters?
• Bisa
• Bisa
sandpaper letters?
• Iya bisa
• Iya bisa
86
Informan : HAAS
• Bisa
letters?
• Bisa
• Bisa
sandpaper letters?
• Iya bisa
• Iya bisa
87
Informan : HA
• Bisa
letters?
• Bisa
• Bisa
sandpaper letters?
• Iya bisa
• Iya bisa
88
Informan : HI
• Bisa
letters?
• Bisa
• Bisa
sandpaper letters?
• Iya bisa
• Iya bisa
89
Informan : HAR
• Bisa
letters?
• Bisa
• Bisa
sandpaper letters?
• Iya bisa
• Iya bisa
90
Informan : HAR
• Bisa
letters?
• Bisa
• Bisa
sandpaper letters?
• Iya bisa
• Iya bisa
91
Informan : ITAS
• Bisa
letters?
• Bisa
• Bisa
sandpaper letters?
• Iya bisa
• Iya bisa
92
Informan : MAYPS
• Bisa
letters?
• Bisa
• Bisa
sandpaper letters?
• Iya bisa
• Iya bisa
93
Informan : MRH
102. Apakah kamu bisa membedakan tiap huruf pada alfabet dengan
• Bisa
103. Bisakah kamu mengenali suku kata dengan memanfaatkan media
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
108. Apakah kamu bisa mengeja kata menjadi kalimat dengan memanfaatkan
109. Apakah kamu bisa membaca sebuah kata dengan lancar dengan
• Iya bisa
• Iya bisa
94
Informan : MZBH
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
95
Informan : ADEW
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
96
Informan : AZ
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
97
Informan : ABZ
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
98
Informan : FAI
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
99
Informan : GRK
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
100
Informan : HKLW
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
101
Informan : IRQ
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
102
Informan : NL
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
103
Informan : NA
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
104
Informan : PSTA
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
105
Informan : PSTA
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
106
Informan : QSA
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
107
Informan : QQ
• Bisa
sandpaper letters?
• Bisa
• Bisa
• Iya bisa
• Iya bisa
108
LAMPIRAN VALIDASI WAWANCARA

109
110
111
112
113
LAMPIRAN VALIDASI ANGKET

114
115
116
117
118
LAMPIRAN LEMBAR PERMOHONAN MENGADAKAN PENELITIAN

119
SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN DI SDI-ST

IMAM SYAFI’I TULUNGAGUNG
120
FORMULIR PENDAFTARAN SEMINAR PROPOSAL

121
PERMOHONAN PENGAJUAN RUANG SEMINAR PROPOSAL

122
FORMULIR PENGAJUAN JUDUL SKRIPSI

123
DAFTAR HADIR SEMINAR PROPOSAL

124
DAFTAR HADIR AUDIENSI SEMINAR PROPOSAL

125
KARTU BIMBINGAN SKRIPSI

126
SURAT KETERANGAN BEBAS PLAGIASI

127
LEMBAR REVISI SEMINAR PROPOSAL

128
FORMULIR PENDAFTARAN UJIAN SKRIPSI

129
PERMOHONAN PENGAJUAN RUANG UJIAN HASIL SKRIPSI

130
LEMBAR REVISI UJIAN SKRIPSI

131
DOKUMENTASI

PEMANFAATAN MEDIA SANDPAPER LETTERS DITINJAU DARI METODE EJA PADA SISWA KELAS I SDI - Compressed

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMANFAATAN MEDIA SANDPAPER LETTERS DITINJAU DARI METODE EJA PADA SISWA KELAS I SDI - Compressed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMANFAATAN MEDIA SANDPAPER LETTERS DITINJAU

DARI METODE EJA PADA SISWA KELAS I SDI-ST IMAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Rahma Dwi Sayekti

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Yang membuat pernyataan,

RAHMA DWI SAYEKTI

Membaca Melalui Sentuhan, Menyentuh Dunia Pengetahuan

*Rahma Dwi Sayekti*

Dengan mengucapkan bismillah dan alhamdulilah tanpa mengurangi rasa

Kata Kunci: Media Pembelajaran, Metode Eja, Sandpaper Letters

Sayekti, Rahma Dwi. 2023. Utilization of Sandpaper Letters Media in Review of

Keywords: Learning Media, Spelling Method, Sandpaper Letters

Tulungagung, 13 Juni 2023

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ........................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... iv

ABSTRAK .................................................................................................. vii

ABSTRACT ................................................................................................ viii

DAFTAR ISI ................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ................................................................................. 7

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ..................................................... 19

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................... 32

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 70

Tabel 2.1 Indikator Metode Eja.................................................................... 9

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Metode Eja ............................... 24

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Metode Eja ...................................................... 25

Tabel 3.3 Pedoman Penskoran .................................................................... 26

Tabel 3.4 Kategori Perolehan Nilai ............................................................. 27

Imam Sayfi’i Tulungagung ......................................................... 33

Gambar 3.1 Tahap Penelitian Kualitatif ...................................................... 20

Gambar 4.1 Diagram Batang Persentase Per-Indikator Data Metode Eja

Siswa Kelas I SDI-ST Imam Syafi’i ...................................... 38

Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan

manusia, karena melalui pendidikan seseorang dapat mengembangkan

potensinya dan mencapai kesuksesan. Dalam konteks pendidikan, kemampuan

membaca dan mengeja merupakan keterampilan yang sangat fundamental.

Kemampuan membaca dan mengeja yang baik tidak hanya mempengaruhi

kemampuan berkomunikasi siswa, tetapi juga merupakan dasar bagi

pemahaman mereka terhadap teks, penyerapan informasi, dan perkembangan

literasi (Artana, 2016).

Metode eja merupakan salah satu komponen utama dalam pembelajaran

mengenali, dan menghubungkan huruf-huruf untuk membentuk kata dan

siswa kelas I sebagai langkah awal dalam mengembangkan kemampuan

membaca dan mengeja mereka (Rismawati et al., 2020).

Tingkat kemahiran eja seseorang dipengaruhi oleh dua faktor utama,

rasional, serta kebutuhan psikologis yang mempengaruhi keberhasilan dalam

mempelajari metode eja. Kemampuan berpikir logis atau rasional sangat

penting dalam memahami aturan-aturan eja yang berlaku, sedangkan kebutuhan

psikologis yang terpenuhi dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif

bagi pengembangan kemahiran eja individu (Faizin & Mambrasar, 2022).

Faktor eksternal mencakup beberapa hal, seperti ketersediaan bahan

kecenderungan untuk memilih-milih bahan ejaan. Namun, sebenarnya, untuk

meningkatkan kemahiran eja, tidak perlu hanya mengenali kata-kata yang

Rahma Dwi Sayekti