Keefektifan Model Pembelajaran Addie Ber

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN ADDIE BERBANTUAN
MEDIA MINIATUR BANGUN DATAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NEGERI
KARANGTOWO DEMAK TAHUN 2012/2013
SKRIPSI
OLEH
SRI SUBIYANTI
NPM 09120281
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
IKIP PGRI SEMARANG
2013
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Semarang

untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
OLEH
SRI SUBIYANTI
NPM 09120281
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
IKIP PGRI SEMARANG
2013
SKRIPSI

Disusun dan diajukan oleh

SRI SUBIYANTI
NPM 09120281
Telah disetujui oleh pembimbing untuk dilanjutkan di hadapan Dewan

Penguji pada tanggal 4 Maret 2013
Semarang, Maret 2013

Pembimbing I, Pembimbing II,
Drs. Rustopo, M.Hum Mudzanatun, S.Pd., M.Pd.
NPP. 114601352 NPP. 096901239

SKRIPSI
Disusun dan diajukan oleh

SRI SUBIYANTI
NPM 09120281
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

pada tanggal 7 Maret 2013 dan dinyatakan telah
memenuhi syarat
Dewan Penguji
Ketua, Sekretaris
Dra. M. Th. S.R. Retnaningdyastuti, M.Pd. Drs. Djariyo, M.Pd.

NIP. 19530603 198103 2001 NIP. 19510617 198103 1002
Penguji I
Drs. Rustopo, M.Hum ................................................

NPP. 114601352
Penguji II
Mudzanatun, S.Pd., M.Pd. ................................................

NPP. 096901239
Penguji III
Joko Sulianto, S.Pd., M.Pd. ................................................

NPP. 088201207
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
࿿࿿࿿i94 Jadilah engkau di dunia laksana orang gharib, jikalau engkau berada di sore
hari maka janganlah menunggu datangnya pagi, jikalau engkau berada di pagi
hari maka janganlah menunggu datangnya sore. Ambillah kesempatan sewaktu
engkau sehat untuk masa sakitmu dan waktu hidupmu untuk masa matimu.
Apabila engkau datang pada-Nya dengan berjalan maka Allah akan
menjemputmu dengan berlari (Hr. Bukhari).
࿿࿿࿿i95 Jangan melihat masa lalu lebih baik dari yang seharusnya, karena akan
membuatmu melihat saat ini lebih buruk dari yang sebenarnya.
࿿࿿࿿i96 Jangan berikan seseorang seekor ikan karena anda memberinya makan untuk
sehari. Tetapi ajarkan seseorang untuk menangkap ikan, dan anda memberinya
makan untuk seumur hidup (Pepatah Cina).
࿿࿿࿿i97 Learn from yesterday, live for today, hope for tomorrow (Albert Ainstain).
Persembahan
0 Handai taulan tercinta yang tak pernah pudar kasih
sayangnya, doa dan air mata. Betapa sangat
berharganya setiap helai putih diantara hitamnya
rambutmu dan setiap tetes butir keringat yang
terantuk dari kulit indahmu hanya kau persembahkan
bagi buah hatimu tercinta ini.
1 Kakakku tersayang yang selalu mencurahkan setitik
pengorbanannya untuk seorang adik yang biasa.
2 Teman-temanku tersayang senasib dan seperjuangan
khususnya jurusan PGSD 2009.
3 Almamaterku tercinta IKIP PGRI Semarang.
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Pengasih atas limpahan rahmat
dan kasih-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.
Skripsi yang berjudul “Keefektifan Model Pembelajaran ADDIE Berbantuan
Media Miniatur Bangun Datar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas
V SD Negeri Karangtowo Demak Tahun 2012/2013” ini disusun untuk memenuhi
sebagian syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari hambatan serta kesulitan-kesulitan.
Namun, berkat bimbingan, bantuan, nasihat, dan dorongan serta saran-saran dari
berbagai pihak, khususnya Pembimbing, segala hambatan dan rintangan serta
kesulitan tersebut dapat teratasi dengan baik. Oleh karena itu, dalam kesempatan
ini dengan tulus hati penulis sampaikan terima kasih kepada:
0 Dr. Muhdi, S.H., M.Hum., selaku Rektor IKIP PGRI Semarang yang telah
memberi kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di IKIP PGRI
Semarang.
1 Dra. M. Th. S. R. Retnaningdyastuti, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Ilmu
Pendidikan yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan
penelitian.
2 Drs. Djariyo, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar yang telah menyetujui usulan topik skripsi penulis.
3 Drs. Rustopo, M.Hum., selaku Dosen Pembimbing I yang telah mengarahkan
penulis dengan penuh ketekunan dan kecermatan.

0 Mudzanatun, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah
membimbing penulis dengan penuh dedikasi yang tinggi.
1 Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah
memberi bekal ilmu kepada penulis selama mengais ilmu di IKIP PGRI
Semarang.
2 Kepala Sekolah Dasar Negeri Karangtowo Kecamatan Karang Tengah
Kabupaten Demak yang telah mengizinkan penulis melakukan penelitian di
instansi yang dipimpinnya.
3 Guru kelas V SD Negeri Karangtowo Kecamatan Karang Tengah Kabupaten
Demak yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian di SD Negeri
Karangtowo.
4 Berbagai pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu pada
kesempatan ini.
0 Handai taulan tercinta yang tak pernah pudar kasih sayangnya, doa dan air mata.
1 Teman-teman senasib sepenanggungan yang telah memberikan dorongn dan
bantuan baik material maupun moral sehingga skripsi ini dapat terselesaikan
dengan baik.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pendidik,
khususnya pendidik di dunia pendidikan dasar.
Semarang, 4 Maret 2013

Penulis
ABSTRAK
Sri Subiyanti. NPM 09120281. “Keefektifan Model Pembelajaran ADDIE

Berbantuan Media Miniatur Bangun Datar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa
Kelas V SD Negeri Karangtowo Demak Tahun 2012/2013”. Skripsi. Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan. IKIP PGRI Semarang. Dosen
pembimbing I adalah Drs. Rustopo, M.Hum. Dosen Pembimbing II adalah Mudzanatun,
S.Pd., M.Pd. Bulan Maret tahun 2013.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya pembelajaran matematika sebagai
bekal anak didik calon generasi penerus bangsa dalam mengembangkan teknologi modern
untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan. Ilmu matematika melekat erat
dengan pengaplikasiannya dalam kehidupan sehari-hari. Berkembangnya IPTEK yang
tidak diimbangi dengan sarana dan prasarana yang memadai di sekolah dan kurangnya
kekreatifan guru dalam mengajar menyebabkan prestasi belajar matematika siswa kelas V
rata-rata adalah 67 (batas KKM yang ditetapkan sekolah).
Permasalahan yang diungkap dalam penelitian ini adalah apakah model ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar dapat mencapai ketuntasan belajar matematika?
apakah ada peningkatan prestasi belajar matematika dengan menggunakan model ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar? dan apakah ada perbedaan prestasi belajar
matematika yang menggunakan model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar dan
yang menggunakan model konvensional. Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini
adalah untuk mengetahui tuntas atau tidaknya prestasi belajar matematika siswa yang
menggunakan model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar, untuk mengetahui ada
atau tidaknya peningkatan prestasi belajar matematika dengan menggunakan model ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar, dan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan
prestasi belajar matematika yang menggunakan model ADDIE berbantuan media miniatur
bangun datar dan yang menggunakan model konvensional.
Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah
pretest-posttest control group design. Analisis instrumen yang digunakan adalah uji
validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Teknik analisis data dalam
penelitian ini menggunakan analisis awal yang menggunakan uji normalitas dan uji
kesamaan dua rata-rata dan analisis akhir menggunakan uji normalitas dan uji dua pihak.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian setelah mendapatkan perlakuan
menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika dengan menggunakan model ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar dapat mencapai ketuntasan belajar individu
dengan nilai minimal 75 sebesar 85% dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 85%.
Pembelajaran yang menggunakan model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar
dapat meningkatkan prestasi belajar matematika yang awalnya memiliki rata-rata nilai
69,55 sehingga menjadi 82,6. Hasil analisis dengan menggunakan uji-t diperoleh nilai
thitung = 4,036 > ttabel = 2,025 sehingga ada perbedaan rata-rata prestasi belajar matematika
yang mendapat pengajaran dengan menggunakan model ADDIE berbantuan media
miniatur bangun datar dengan yang menggunakan model konvensional.
Saran yang dapat peneliti sampaikan hendaknya penelitian ini dapat diterapkan
oleh guru di sekolah sebagai kegiatan inovasi pembelajaran.
Kata kunci: model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar, prestasi belajar
matematika.
DAFTAR ISI
SAMPUL LUAR ............................................................................................ i
SAMPUL DALAM ......................................................................................... ii
PERSETUJUAN ............................................................................................. iii
PENGESAHAN .............................................................................................. iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah...............................................................................................1
B. Identifikasi Masalah.......................................................................................................8
C. Pembatasan Masalah......................................................................................................9
D. Rumusan Masalah..........................................................................................................9
E. Tujuan Penelitian.............................................................................................................10
F. Manfaat Penelitian...........................................................................................................11
G. Definisi Operasional Variabel.....................................................................................13

BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian Teori......................................................................................................................16
1. Prestasi belajar siswa................................................................................................16
2. Model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar 25
3. Hakikat media miniatur bangun datar..................................................................33
4. Pembelajaran matematika di kelas V (lima) sekolah dasar...........................40
B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan......................................................................48
C. Kerangka Berpikir..........................................................................................................52
D. Hipotesis Penelitian........................................................................................................53
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian...........................................................................................................56
B. Tempat dan Waktu Penelitian......................................................................................56
C. Variabel Penelitian..........................................................................................................57
D. Populasi, Sampel, dan Sampling................................................................................58
E. Metode Pengumpulan Data..........................................................................................60
F. Desain Penelitian atau Rancangan Penelitian.........................................................62
G. Instrumen penelitian......................................................................................................64
H. Teknik Analisis Data......................................................................................................72
I. Hipotesis Statistik............................................................................................................73
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data.................................................................................................................81
B. Uji Hipotesis.....................................................................................................................87
C. Pembahasan......................................................................................................................92
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan............................................................................................................................96
B. Saran...................................................................................................................................96
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................98
LAMPIRAN...........................................................................................................................100
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Jenis dan Indikator Prestasi Belajar.................................................................20
Tabel 2 Daftar Nilai Pre-test Kelas Eksperimen.........................................................81
Tabel 3 Daftar Nilai Pre-test Kelas Kontrol.................................................................83
Tabel 4 Daftar Nilai Post-test Kelas Eksperimen.......................................................84
Tabel 5 Daftar Nilai Post-test Kelas Kontrol...............................................................86

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Model ADDIE Menurut Reiser....................................................................25
Gambar 2 Model ADDIE Menurut Molenda...............................................................26
Gambar 3 Model ADDIE Menurut Pribadi..................................................................27
Gambar 4 Bangun Datar Persegi......................................................................................44
Gambar 5 Bangun Datar Persegi Panjang.....................................................................45
Gambar 6 Bangun Datar Segitiga....................................................................................45
Gambar 7 Bangun Datar Jajar Genjang.........................................................................46
Gambar 8 Bangun Datar Trapesium...............................................................................46
Gambar 9 Bangun Datar Belah Ketupat........................................................................47
Gambar 10 Bangun Datar Layang-Layang...................................................................47
Gambar 11 Bangun Datar Lingkaran..............................................................................48
Gambar 12 Alur Kerangka Berpikir................................................................................53
Gambar 13 Pretest-Postest Control Group Design....................................................63
Gambar 14 Teknik Analisis Data.....................................................................................73

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-Kisi Instrumen Tes Uji Coba Soal Pilihan Ganda.................101
Lampiran 2 Instrumen Tes Uji Coba Soal Pilihan Ganda...................................108
Lampiran 3 Kunci Jawaban Instrumen Tes Uji Coba Soal Pilihan Ganda . 121
Lampiran 4 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Matematika dengan Model ADDIE 123
Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Proses
Pembelajaran dengan Model ADDIE 126
Lampiran 6 RPP Pertemuan Pertama Kelas Eksperimen....................................129
Lampiran 7 RPP Pertemuan Kedua Kelas Eksperimen.......................................137
Lampiran 8 RPP Pertemuan Ketiga Kelas Eksperimen.......................................145
Lampiran 9 RPP Pertemuan Keempat Kelas Eksperimen...................................152
Lampiran 10 RPP Pertemuan Kelima Kelas Eksperimen......................................160
Lampiran 11 RPP Pertemuan Keenam Kelas Eksperimen....................................168
Lampiran 12 RPP Pertemuan Pertama Kelas Kontrol............................................176
Lampiran 13 RPP Pertemuan Kedua Kelas Kontrol...............................................183
Lampiran 14 RPP Pertemuan Ketiga Kelas Kontrol...............................................190
Lampiran 15 RPP Pertemuan Keempat Kelas Kontrol...........................................197
Lampiran 16 RPP Pertemuan Kelima Kelas Kontrol..............................................205
Lampiran 17 RPP Pertemuan Keenam Kelas Kontrol............................................213
Lampiran 18 Teknik Penilaian Ranah Psikomotor dan Afektif dalam RPP 221
Lampiran 19 Rubrik Penilaian Ranah Psikomotor dan Afektif
Kelas Eksperimen 225
Lampiran 20 Rubrik Penilaian Ranah Psikomotor dan Afektif
Kelas Kontrol 231
Lampiran 21 Rancangan Media Pembelajaran dalam RPP...................................237
Lampiran 22 Instrumen Penelitian Soal Tes Pilihan Ganda..................................242
Lampiran 23 Kunci Jawaban Instrumen Penelitian Soal Tes Pilihan Ganda 253
Lampiran 24 Perhitungan Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda,
dan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba dengan
Menggunakan Program Microsoft Exel 2010255
Lampiran 25 Contoh Perhitungan Validitas, Daya Pembeda, dan Tingkat
Kesukaran Soal Uji Coba Secara Manual 261
Lampiran 26 Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba Secara Manual...............263
Lampiran 27 Kolom Tabel Analisis Soal Uji Coba yang Dipakai Penelitian 265
Lampiran 28 Daftar Nilai Hasil Pre-Test....................................................................267
Lampiran 29 Daftar Nilai Hasil Post-Test..................................................................271
Lampiran 30 Uji Normalitas Hasil Pre-Test dengan Menggunakan
Program Microsoft Exel 2010275
Lampiran 31 Uji Normalitas Hasil Pre-Test Secara Manual.................................277
Lampiran 32 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata...............................................................283
Lampiran 33 Uji Normalitas Hasil Post-Test dengan Menggunakan
Program Microsoft Exel 2010287
Lampiran 34 Uji Normalitas Hasil Post-Test Secara Manual...............................289

Lampiran 35 Analisis Ketuntasan Belajar Individu dan Ketuntasan
Belajar Klasikal 295
Lampiran 36 Uji-T (Uji Beda).......................................................................................297
Lampiran 37 Hasil Dokumentasi Penelitian..............................................................300
Lampiran 38 Daftar Nama Siswa Kelas V.A, V.B, dan V.C..................................314
Lampiran 39 Hasil Wawancara Ketika Melakukan Observasi
di SD Negeri Karangtowo 317

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks dan melibatkan
berbagai aspek yang saling berkaitan. Oleh karena itu, untuk menciptakan
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan diperlukan
berbagai keterampilan. Diantaranya adalah keterampilan membelajarkan atau
keterampilan mengajar. Keterampilan mengajar merupakan kompetensi
profesional yang cukup kompleks sebagai integrasi dari berbagai kompetensi
guru secara utuh dan menyeluruh.
Ada delapan keterampilan mengajar yang sangat berperan dan

menentukan kualitas pembelajaran, yaitu keterampilan bertanya,
membuat variasi, menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran,
membimbing diskusi, mengelola kelas, mengajar kelompok kecil dan
perorangan, serta keterampilan memberikan penguatan (Indiati dan
Listyaning Sumardiyani, 2011: 19).
Oleh karena itu, berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan
bahwa penguasaan terhadap keterampilan mengajar tersebut harus utuh dan
terintegrasi sehingga diperlukan latihan yang sistematis. Kenyataan yang ada di
lapangan, khususnya di SD Negeri Karangtowo, menunjukkan bahwa di dalam
suatu kelas ketika proses pembelajaran sedang berlangsung, ada beberapa atau
sebagian besar siswa belum belajar sewaktu guru mengajar. Selama proses
pembelajaran, seorang guru belum memanfaatkan seluruh potensi keterampilan
dirinya dalam mengajar sehingga sebagian besar siswa belum mampu mencapai
tingkat kriteria yang dituju. Sebagian siswa belum memahami materi pelajaran
yang diajarkan oleh guru mereka (Siti Rofiatun, salah satu guru kelas V di SD
Negeri Karangtowo).
Terlebih lagi pada mata pelajaran matematika tentang materi
mengidentifikasi berbagai bentuk bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya. Pada
materi ini, biasanya siswa mengalami kesulitan untuk menyebutkan sifat-sifat
bangun datar yang jenisnya beraneka ragam. Selain itu, mayoritas siswa
kebingungan dalam menentukan bangun datar yang tepat berdasarkan sifat-
sifatnya yang hampir sama dengan sifat bangun datar yang lain. Kompleksnya
materi yang harus dikuasai oleh siswa dan cakupannya yang luas, membuat
siswa kurang antusias dalam pembelajaran. Apalagi kalau metode yang
digunakan guru untuk mengajar hanya ceramah (konvensional) dan
mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa). Hal ini tak urung bisa meningkatkan
prestasi belajar siswa. Namun, hal ini malah bisa membuat semakin
memburuknya pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan sehingga pada
akhirnya membuat semakin menurunnya prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran matematika. Padahal, mata pelajaran matematika termasuk dalam
kategori mata pelajaran yang diujikan dalam ujian nasional di SD dan sangat
berguna dalam kehidupan sehari-hari sebagai bentuk pengaplikasiannya dalam
kehidupan (Kepala SD Negeri Karangtowo, Suwarli, S.Pd., M.Si).
Menurut Siti Rofiatun, salah satu guru kelas V di SD Negeri
Karangtowo, mengatakan bahwa prestasi belajar siswa SD Negeri Karangtowo
khususnya pada mata pelajaran matematika, dari tahun ke tahun mengalami
penurunan sedikit demi sedikit (hasil wawancara pada hari Jumat, 23

November 2012). Hal ini bisa dilihat ketika beliau mengadakan kuis di akhir
pembelajaran sebelum pulang sekolah untuk siswa di kelas V SD dengan cara
bagi siapa yang dapat menyebutkan sifat-sifat dari salah satu bangun datar,
maka siswa tersebut boleh pulang terlebih dahulu. Namun, hal ini tidak
memacu siswa untuk segera berebut menjawab, tetapi malah guru mereka
terlalu lama menunggu jawaban dari siswanya. Selain itu, upaya untuk
meningkatkan prestasi siswa kelas V SD Negeri Karangtowo dalam
pembelajaran matematika juga sudah dilakukan guru kelas dengan berbagai
macam cara, seperti memberi kesempatan siswa untuk bertanya dan
mengemukakan gagasan. Namun demikian, prestasi belajar untuk mata
pelajaran matematika khususnya hasil nilai ulangan harian pada materi
mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar semester II tahun pelajaran 2011/2012
di kelas V SD Negeri Karangtowo masih dalam kategori dibawah nilai KKM
yaitu nilai rata-rata ulangan hariannya adalah 67, padahal KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) di SD Negeri Karangtowo untuk mata pelajaran
matematika adalah 68. Sedangkan siswa yang sudah memenuhi ketuntasan
belajar hanya 40% dan 60% siswa lainnya belum memenuhi ketuntasan pada
ulangan harian mengenai mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. Masalah
utama yang menjadi pemicu penyebab utama menurunnya prestasi belajar
matematika adalah karena berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi
yang dibarengi dengan berkembangnya kemajuan pendidikan di era reformasi
sekarang ini yang kurang diimbangi dengan kelengkapan sarana dan prasarana
di sekolah dasar seperti penggunaan LCD dan komputer. Selain itu, guru-guru
juga kurang diberikan pelatihan mengenai inovasi pembaharuan sistem
pembelajaran yang inovatif dan bermakna. Sehingga dampaknya adalah
prestasi belajar matematika siswa kurang memuaskan dan tujuan pembelajaran
kurang tercapai secara maksimal.
Berawal dari kondisi yang ada itulah, guru diharapkan dapat segera
mengatasi masalah-masalah dalam pembelajaran. Supaya dampak dari masalah
yang timbul itu tidak berlarut dan tidak menjadi masalah yang berkepanjangan.
Guru harus segera menciptakan inovasi-inovasi yang mampu mengintegrasi
proses pembelajaran matematika yang biasanya membosankan dan
membingungkan menjadi suatu pembelajaran yang menyenangkan dan
bermakna. Banyak alternatif yang bisa dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada pembelajaran matematika.
Salah satunya adalah dengan menciptakan model pembelajaran yang dikemas
dalam sebuah permainan yang menarik dan bermakna. Berkenaan dengan hal
itu, maka dengan memperhatikan berbagai konsep dan teori belajar,
dikembangkanlah suatu desain model pembelajaran yang dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa yang disebut model desain pembelajaran ADDIE
(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Model
pembelajaran ADDIE ini menarik karena desain sistem pembelajarannya
memperlihatkan tahapan-tahapan dasar desain sistem pembelajaran yang
sederhana dan mudah dipelajari.

Model pembelajaran ADDIE dikembangkan sebagai salah satu alternatif
yang dapat digunakan oleh guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan
pembelajaran dengan baik.
Menurut Prawiradilaga (2009: 21) menjelaskan bahwa model

pembelajaran ADDIE berisi lima komponen yang merupakan satu
kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Kelima
komponen tersebut yaitu: (1) Analysis (analisis); (2) Design
(merancang); (3) Development (pengembangan); (4) Implementation
(penerapan); (5) Evaluation (evaluasi).
Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa seorang guru
harus mampu menganalisis semua karakteristik siswa kemudian merancang
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan mampu
mengembangkan media serta bahan ajar yang sesuai kemudian menerapkannya
ke dalam pembelajaran yang ada serta memberikan evaluasi yang sesuai untuk
mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Sehingga
penggabungan kelima komponen tersebut, model pembelajaran ADDIE
menjadi jawaban dari pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang
dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa khususnya
pada pembelajaran matematika. Model ADDIE ini dipilih sebagai solusi untuk
mengatasi masalah dalam pembelajaran matematika karena di dalam model ini
guru diharapkan dapat mengembangkan program dan bahan ajar sesuai
kebutuhan siswa dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran inovatif yang
ada relevansinya dengan kehidupan mereka, dimana hal ini sesuai dengan
pembelajaran matematika yang selalu mengkonseptualkan materi dengan
kehidupan sehari-hari dan memberikan penguatan sebagai hasil dari evaluasi.

Model pembelajaran ADDIE akan lebih bermakna lagi apabila
penggunaannya dengan menggunakan media atau alat peraga. Media yang
digunakan dalam penelitian ini adalah media miniatur bangun datar yang
merupakan sebuah media yang berbentuk miniatur dan di dalamnya ada sebuah
beragam bentuk bangun datar dalam susunan puzzle, dimana dalam menyusun
puzzle-nya tersebut siswa harus menyusun pantun yang ada di kartun (kartu
pantun) tentang sifat bangun datar dan nama bangun datarnya yang sesuai.
Media miniatur bangun datar ini dapat dimanipulasi oleh siswa sesuai tingkat
pemahamannya terhadap materi serta membantu siswa lebih mudah mengingat
materi tanpa adanya paksaan untuk menghafal materi matematika yang sifatnya
kualitatif dan kuantitatif. Karena sifat materi matematika yang kompleks inilah,
maka peneliti menggunakan media miniatur bangun datar untuk mengingat
materi matematika dengan menciptakan sebuah pantun yang isinya tentang
materi matematika yang diajarkan. Dengan demikian, siswa lebih mudah
mempelajari materi matematika dan pembelajaran matematika tidak terkesan
membosankan. Akhirnya dari rasa tertarik pada pembelajaran matematika akan
memotivasi siswa untuk belajar yang selanjutnya akan meningkatkan prestasi
belajar siswa.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini juga pernah dilakukan
oleh Nurtyaningsari, Avis (2011) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan
Model Pembelajaran ADDIE untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
IPS Siswa Kelas IV A SD N Pendem 02 Kecamatan Junrejo Kota Batu”. Dalam
skripsi tersebut disimpulkan bahwa penggunaan model ADDIE dalam

pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat terlihat
pada hasil penelitian yang menunjukkan bahwa peningkatan nilai rata-rata hasil
belajar siswa sebelum diberi tindakan sebesar 58 dan pada akhir siklus II
meningkat sebesar 80,86. Sehingga hasil penelitian terdahulu dapat dijadikan
landasan teori untuk penelitian ini.
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin
dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang
teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh
perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis,
teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta
teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat
sejak dini (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006: 147).
Kutipan tersebut dapat dipahami bahwa mata pelajaran matematika
perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk
membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,
kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut
diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,
mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan
yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Oleh karena itu, penulis lebih
tertarik mengkaji dan memecahkan permasalahan dalam pembelajaran
matematika di SD.
Adanya kegiatan inovatif yang digunakan untuk mengantisipasi
permasalahan dalam pembelajaran matematika, maka diharapkan siswa akan
memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang
berkaitan. Guru mampu menanamkan pemahaman konsep materi matematika

kepada siswanya, sehingga diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan secara maksimal.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka dapat diketahui
adanya banyak faktor yang mempengaruhi menurunnya prestasi belajar siswa
dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas V SD Negeri Karangtowo
Tahun 2012, diantaranya adalah:
0 Kurangnya penanaman konsep yang menyebabkan kurangnya pemahaman
siswa terhadap materi matematika.
1 Sebagian besar siswa belum belajar sewaktu guru mengajar.
2 Minat siswa dalam mengikuti pelajaran matematika masih sangat minim
karena kompleksnya materi mengenai sifat-sifat bangun datar.
3 Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diimbangi
dengan sarana dan prasarana serta fasilitas belajar yang memadai di sekolah
serta kurangnya pelatihan pembelajaran untuk para guru.
4 Guru belum menggunakan metode yang inovatif dan kreatif dalam proses
pembelajaran.
5 Guru belum menggunakan bantuan media atau alat peraga yang inovatif dan
kreatif dalam proses pembelajaran.
6 Banyaknya siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sehingga prestasi
belajarnya masih kurang memuaskan.
7 Tujuan pembelajaran belum tercapai secara maksimal.

C. Pembatasan Masalah
Penerapan model pembelajaran ADDIE dengan media miniatur bangun
datar sebenarnya dapat dilakukan di semua mata pelajaran. Namun,
berdasarkan identifikasi masalah yang telah disebutkan di atas, maka penulis
mempersempit permasalahan dalam pembatasan masalah supaya penelitian
yang dilakukan lebih spesifik dan lebih fokus. Sehingga pemasalahan yang
hendak dikaji adalah rendahnya prestasi belajar siswa pada pelajaran
matematika kelas V Sekolah Dasar khususnya pada pembahasan materi
mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar di SD Negeri Karangtowo Kecamatan
Karang Tengah Kabupaten Demak tahun pelajaran 2012/2013 yang dibuktikan
dengan hasil belajar untuk mata pelajaran matematika khususnya hasil nilai
ulangan harian pada materi mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar semester II
tahun pelajaran 2011/2012 di kelas V SD Negeri Karangtowo masih dalam
kategori dibawah nilai KKM yaitu nilai rata-rata ulangan hariannya adalah 67,
padahal KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) di SD Negeri Karangtowo untuk
mata pelajaran matematika adalah 68. Prestasi belajar siswa yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dari aspek kognitif yaitu nilai
evaluasi siswa dalam proses pembelajaran matematika.
D. Rumusan Masalah
Hal yang menjadi persoalan dalam menciptakan proses pembelajaran
yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan adalah pentingnya guru
mendesain proses pembelajaran yang bermakna. Sehingga melihat dari

pembatasan masalah diatas, maka penulis dapat merumuskan masalah sebagai
berikut:
0 Apakah model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun
datar dapat mencapai ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran
matematika kelas V SD Negeri Karangtowo Demak tahun pelajaran
2012/2013?
1 Apakah ada peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar pada
pembelajaran matematika kelas V SD Negeri Karangtowo Demak tahun
pelajaran 2012/2013?
2 Apakah ada perbedaan prestasi belajar siswa yang menggunakan model
pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar terhadap
prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional
pada pembelajaran matematika kelas V SD Negeri Karangtowo Demak tahun
pelajaran 2012/2013?
0 Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka dapat ditetapkan tujuan
penelitian sebagai berikut:
0 Untuk mengetahui tuntas atau tidaknya model pembelajaran ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas V SD Negeri Karangtowo
Demak tahun pelajaran 2012/2013.

256.1280⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀĀĀЀĀĀĀĀĀȀȀ⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀЀĀȀ⸀ĀЀĀĀĀĀĀ
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ‫؀‬ĀȀ⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ Untuk mengetahui ada atau
tidaknya peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model
pelajaran 2012/2013.
256.1281⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀĀĀЀĀĀĀĀĀȀȀ⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀЀĀȀ⸀ĀЀĀĀĀĀĀ
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ‫؀‬ĀȀ⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ Untuk mengetahui perbedaan
prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar dengan prestasi belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran konvensional pada pembelajaran
matematika kelas V SD Negeri Karangtowo Demak tahun pelajaran
2012/2013.
F. Manfaat Penelitian
23Manfaat Teoretis
Jika penerapan model pembelajaran ADDIE berbantuan media
miniatur bangun datar ini dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada
pembelajaran matematika di sekolah dasar, maka penelitian ini dapat
dijadikan sebagai landasan teori untuk kegiatan-kegiatan inovasi
pembelajaran. Selain itu penelitian ini juga dapat bermanfaat bagi
pengembangan ilmu dan menambah wawasan bagi pengkajian inovasi
pembelajaran.
23Manfaat Praktis
a. Bagi Kepala Sekolah
Manfaat praktis bagi kepala sekolah adalah dapat digunakan sebagai
bahan membuat kebijakan dalam rangka meningkatkan mutu proses

pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran matematika dan dapat
digunakan untuk mengadakan pembinaan dan pelatihan dalam
mengembangkan kinerja guru dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat
meningkatkan mutu pendidikan pada umumnya.
b. Bagi Guru
Manfaat praktis bagi guru adalah dapat memperoleh keterampilan
baru yaitu penggunaan model pembelajaran ADDIE berbantuan media
miniatur bangun datar dalam pembelajaran matematika khususnya dalam
pembahasan materi mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar pada siswa
kelas V SD dan dapat digunakan oleh guru-guru di sekolah dasar dalam
upaya pengembangan inovasi pembelajaran.
c. Bagi Siswa
Manfaat praktis bagi siswa adalah dapat meningkatkan dan
membangkitkan minat serta keaktifan belajar siswa terhadap mata
pelajaran matematika dengan cara merangsang kebutuhan berprestasi
yang ada dalam diri siswa melalui penggunaan model pembelajaran
ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar dan dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika khususnya dalam
pembahasan materi mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar pada kelas V
SD.
G. Definisi Operasional Variabel
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,
objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010:
61). Sehubungan dengan teori di atas, maka penelitian ini yang berjudul:
“Keefektifan Model Pembelajaran ADDIE Berbantuan Media Miniatur Bangun
Datar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri
Karangtowo Demak Tahun 2012/2013”, perlu kiranya disampaikan jenis
variabel-variabelnya untuk menjaga agar tidak sampai terjadi bermacam-
macam interpretasi dan untuk memberi kepastian kepada pembaca tentang arah
pembahasan dan tujuan yang akan dicapai. Selain itu, agar mampu menjawab
permasalahan pada penelitian ini. Definisi operasional variabel independen
(variabel bebas) dan variabel dependen (variabel terikat) yang digunakan dalam
penelitian ini adalah:
1. Variabel Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa dalam
pembelajaran matematika khususnya pada materi mengidentifikasi sifat-sifat
bangun datar. Prestasi belajar matematika merupakan hasil yang dicapai oleh
siswa dalam pembelajaran matematika karena berubahnya suatu
pengetahuan sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, dengan syarat
bahwa perubahan atau munculnya pengetahuan baru itu bukan disebabkan
oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara karena
sesuatu hal.
2. Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran ADDIE
(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) berbantuan
media miniatur bangun datar.
“Model pembelajaran ADDIE terdiri dari lima tahap atau fase yang
merupakan satu kesatuan dan diperlukan dalam kegiatan pembelajaran”
(Pribadi, 2009: 125). Kelima komponen tersebut yaitu; (1) Analysis (analisis)
berhubungan dengan peran guru untuk menganalisis semua kebutuhan dan
karakteristik siswa sebelum melakukan pembelajaran; (2) Design
(merancang) berhubungan dengan merancang kegiatan pembelajaran yang
akan dilakukan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai; (3) Development
(pengembangan) berhubungan dengan kreatifitas guru untuk
mengembangkan materi pelajaran sesuai kehidupan sehari-hari yang ada di
lingkungan sekitar dan mengembangkan alat peraga atau media
pembelajaran yang sesuai dengan materi dan memudahkan penjelasan materi
kepada siswa; (4) Implementation (penerapan) yaitu guru harus menerapkan
apa yang sudah direncanakan sebelumnya ke dalam proses pembelajaran
yang sesungguhnya di lapangan; (5) Evaluation (evaluasi), dengan
memberikan evaluasi yang objektif dan adil serta segera menginformasikan
hasil evaluasi akan menjadi motivator siswa untuk meningkatkan prestasi
belajar yang ingin dicapai.
Model pembelajaran ADDIE ini akan lebih bermakna kalau
penggunaannya dibantu dengan media pembelajaran yang mendukung

materi yang akan diajarkan. Media yang digunakan dalam penelitian ini
adalah media miniatur bangun datar.
Media miniatur bangun datar adalah salah satu media yang termasuk
jenis media visual tiga dimensi. Media ini hanya dapat dilihat dengan
menggunakan indra penglihatan dan dapat dimanipulasi oleh siswa sesuai
dengan bentuk aslinya. Sehingga media ini mampu meningkatkan tingkat
pengetahuan dan kecerdasan anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Pribadi
(2009: 34) bahwa “kecerdasan visual-spasial sangat terkait dengan
kemampuan seseorang yang memahami sesuatu melalui indra penglihatan
dan memvisualisasikan objek”. Media miniatur bangun datar merupakan
sebuah media yang berbentuk miniatur bergambar hasil dari rangkaian
puzzle bangun datar dan di dalamnya ada rangkaian pantun yang isinya
tentang materi yang diajarkan, dimana kartun (kartu pantun) terdiri dari
kartun sampiran berisi sifat-sifat bangun datar dan kartun isi berisi nama
bangun datar yang sesuai sifat bangun datar dalam kartun sampiran.
Sehingga siswa mampu mengingat materi tanpa adanya tekanan dan mereka
belajar dengan menyenangkan serta bermakna. Dengan demikian,
diharapkan prestasi belajar mereka juga akan meningkat.

BAB II
KAJIAN TEORI
23 Kajian Teori
1. Prestasi Belajar Siswa
a. Hakikat Prestasi Belajar Siswa
Menurut Hamdani (2011: 137) mengemukakan bahwa “prestasi
adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik
secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah
dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan”. Jadi, prestasi itu
dapat diraih atau dicapai oleh seseorang apabila orang tersebut mampu
melakukan suatu kegiatan baik secara individual maupun kelompok.
Selain itu, Hamdani (2011: 138) juga menyatakan bahwa “prestasi adalah
hasil yang diperoleh dari suatu aktivitas. Sedangkan belajar merupakan
suatu proses yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu, yaitu
perubahan tingkah laku”. Jadi, prestasi belajar merupakan perubahan
tingkah laku yang dialami oleh seseorang karena akibat dari suatu
aktivitas yang dilakukannya.
Menurut Prakosa (Wisanggeni, 2011), “prestasi belajar banyak
diartikan sebagai seberapa jauh hasil yang telah dicapai siswa dalam
penguasaan tugas-tugas atau materi pelajaran yang diterima dalam jangka
waktu tertentu”. Prestasi belajar pada umumnya dinyatakan dalam angka
atau huruf sehingga dapat dibandingkan dengan satu kriteria. Prestasi

belajar merupakan kemampuan seseorang dalam pencapaian berfikir yang
tinggi. Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai sebaik-baiknya pada
seorang anak dalam pendidikan atau bidang keilmuan. Prestasi belajar
dari siswa adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa yang didapat dari
proses pembelajaran. Prestasi belajar adalah hasil pencapaian maksimal
menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap sesuatu yang
dikerjakan, dipelajari, dipahami dan diterapkan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Sulistianingsih, 2011)
dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan “prestasi belajar adalah
penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh
mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai
yang diberikan oleh guru”. Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah
hasil dari pengukuran terhadap siswa yang meliputi faktor kognitif,
afektif, dan psikomotorik setelah mengikuti proses pembelajaran yang
diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan.
Sedangkan Arifin (2011: 12) berpendapat bahwa “prestasi belajar
(achievement) berbeda dengan hasil belajar (learning outcome). Prestasi
belajar pada umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan
hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak siswa”. Jadi, seperti
penjelasan tersebut, maka prestasi belajar lebih terpusat pada kemampuan
aspek pengetahuan dalam rangka mencapai suatu hasil kerja, sedangkan
hasil belajar lebih mengacu kepada aspek afektif sebagai pembentukan
watak siswa. Sehingga prestasi belajar siswa sangat penting untuk

diketahui dan dipahami sebagai indikator keberhasilan dalam bidang studi
tertentu dan juga sebagai indikator kualitas intuisi suatu pendidikan. Di
samping itu, dengan adanya prestasi belajar, maka seorang guru dapat
melakukan umpan balik dalam proses pelaksanaan pembelajaran sehingga
posisi siswa dapat ditentukan dengan tepat, apakah perlu dilakukan
diagnosis, penempatan, atau bimbingan terhadap siswa.
Berdasarkan uraian-uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa
prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dari aspek kognitif yang
dicapai dari suatu kegiatan belajar atau usaha yang dapat memberikan
kepuasan emosional dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu dan
dinyatakan dalam bentuk simbol angka, huruf maupun kalimat. Prestasi
belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari
evaluasi dapat memperlihatkan tinggi rendahnya prestasi belajar siswa
dan dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembelajaran.
b. Hakikat Prestasi Belajar Matematika
Jika berdasarkan kesimpulan di atas menerangkan bahwa prestasi
belajar adalah tingkat keberhasilan siswa yang dicapai dari suatu kegiatan
belajar atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional dan dapat
diukur dengan alat atau tes tertentu dan dinyatakan dalam bentuk simbol
angka, huruf maupun kalimat. Sedangkan matematika dalam penelitian ini
adalah sasaran dari hasil belajar yang ingin ditingkatkan. Maka prestasi
belajar matematika merupakan tingkat keberhasilan siswa yang dicapai

dari kegiatan belajar matematika atau usaha yang dapat memberikan
kepuasan emosional dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu dan
dinyatakan dalam bentuk simbol angka, huruf maupun kalimat. Prestasi
belajar matematika siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil
dari evaluasi dapat memperlihatkan tinggi rendahnya prestasi belajar
matematika siswa.
Adapun dalam penelitian ini yang dimaksud prestasi belajar
matematika adalah tingkat keberhasilan siswa setelah menempuh proses
pembelajaran tentang materi tertentu, yakni tingkat penguasaan yang
dapat diukur dengan tes tertentu dan diwujudkan dalam bentuk nilai atau
skor. Selain itu, prestasi belajar matematika yang dicapai siswa di sini
adalah berupa hasil nilai evaluasi terkait dalam mata pelajaran
matematika.
c. Jenis dan Indikator Prestasi Belajar
Prestasi belajar pada dasarnya adalah hasil akhir yang diharapkan
dapat dicapai setelah seseorang belajar. Menurut Benjamin S. Bloom
(Sulistianingsih, 2011) bahwa “hasil belajar diklasifikasikan ke dalam tiga
ranah yaitu: (1) ranah kognitif (cognitive domain); (2) ranah afektif
(affective domain); dan (3) ranah psikomotor (psychomotor domain)”.
Jadi, prestasi belajar yang dimaksudkan di sini terbagi menjadi tiga ranah
yaitu ranah pengetahuan, ranah sikap, dan ranah keterampilan, dimana
ketiganya ini saling berkaitan dalam pencapaian tujuan pembelajaran

yang diharapkan. Pengungkapan prestasi belajar pada ketiga ranah
menurut Benjamin S. Bloom di atas diperlukan patokan-patokan atau
indikator-indikator sebagai penunjuk bahwa seseorang telah berhasil
meraih prestasi pada tingkat tertentu dari ketiga ranah tersebut.
Pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai indikator-
indikator prestasi belajar sangat diperlukan ketika seseorang akan
menggunakan alat dan kiat evaluasi. Selanjutnya agar lebih mudah dalam
memahami hubungan antara jenis-jenis belajar dengan indikator-
indikatornya, berikut ini disajikan sebuah tabel yang disajikan dari tabel
jenis dan indikator prestasi belajar.
Tabel 1
Jenis dan Indikator Prestasi Belajar
No Jenis Prestasi Belajar Indikator Prestasi Belajar
Ranah cipta (kognitif)

a. Pengetahuan
a. Menguasai materi mengenai identifikasi sifat-

b. Pemahaman
sifat bangun datar, seperti persegi, persegi
c. Penerapan
panjang, segitiga, layang-layang, belah
d. Analisis (pemeriksaan dan
1 ketupat, trapesium, dan jajar genjang, serta
pemilahan secara teliti dan
lingkaran.
sintesis (membuat
b. Memahami konsep sifat masing-masing
panduan baru dan utuh)
bangun datar sesuai jenisnya.
e. Evaluasi
f. Kreatifitas
2 Ranah rasa (afektif) a. Hasrat untuk mempelajari lebih banyak

a. Pemberian
respon b. Apresiasi
c. Penilaian d.
Penerimaan e.
Organisasi
Ranah karsa (psikomotor)
a. Persepsi
b. Kesiapan
c. Respon terpimpin
d. Mekanisme
e. Respon
f. Penyesuaian
g. Organisasi
masalah sifat-sifat bangun datar, kemauan
untuk turut serta mengatasi masalah,
mendukung upaya yang berkenaan dengan
pengendalian masalah.
b. Mendukung pembelajaran dengan
menunjukkan minat yang aktif ketika
proses pembelajaran dan hasrat untuk

mengetahui lebih banyak materi selain yang
didapat dari guru.
a. Bertanya kepada guru tentang masalah dalam
pembelajaran, terampil dan dapat menyusun
puzzle miniatur bangun datar, dapat
memberikan contoh yang sesuai dengan

3
masalah dalam kehidupan sehari-hari.
b. Memberikan penjelasan tentang pentingnya
mempelajari materi mengenai sifat-sifat
bangun datar.
Sumber: Sudjana (2006: 33)
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan
umum kita yang diukur oleh IQ. IQ yang tinggi dapat meramalkan
kesuksesan prestasi belajar. Namun demikian pada beberapa kasus, IQ
yang tinggi ternyata tidak menjamin kesuksesan seseorang dalam belajar

dan hidup bermasyarakat. IQ bukanlah satu-satunya faktor penentu
kesuksesan prestasi belajar seseorang. Ada faktor-faktor lain yang turut
andil mempengaruhi perkembangan prestasi belajar. Sehubungan dengan
hal tersebut, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah
antara lain sebagai berikut: (1) pengaruh pendidikan dan pembelajaran
unggul; (2) perkembangan dan pengukuran otak; dan (3) kecerdasan
(intelligensi) emosional
Menurut Hamdani (2011: 139) menyebutkan bahwa “faktor-faktor
yang dapat mempengaruhi prestasi belajar digolongkan menjadi dua
bagian, yaitu: (1) faktor-faktor internal (intern); dan (2) faktor-faktor
eksternal (ekstern)”.
Faktor-faktor internal yaitu faktor-faktor yang berasal dari dalam
diri seseorang yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Faktor-
faktor intern yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang adalah:
1) Kecerdasan atau intelligensi
Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk
menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Menurut
Slameto (Hamdani, 2011: 139) mengatakan bahwa “tingkat kecerdasan
yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat
kecerdasan yang rendah”. Semakin tinggi intelligensi seorang siswa,
semakin tinggi pula peluang untuk meraih prestasi yang tinggi.

2) Faktor jasmaniah atau faktor fisiologis
Faktor jasmaniah yaitu panca indra yang tidak berfungsi
sebagaimana mestinya, seperti mengalami sakit, cacat tubuh atau
perkembangan yang tidak sempurna, berfungsinya kelenjar yang
membawa kelainan tingkah laku.
3) Sikap
Sikap yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap suatu
hal, orang, atau benda dengan suka, tidak suka, atau acuh tak acuh.
Sikap seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor pengetahuan, kebiasaan,
dan keyakinan.
4) Minat
Minat menurut ahli psikologis adalah suatu kecenderungan
untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus-
menerus. Minat ini erat kaitannya dengan perasaan, terutama perasaan
senang.
5) Bakat
Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang
untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Tumbuhnya
keahlian tertentu pada seseorang sangat ditentukan oleh bakat yang
dimilikinya.
6) Motivasi
Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena hal
tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan siswa untuk

melakukan belajar. Dalam memberikan motivasi, guru harus berusaha
untuk mengarahkan perhatian siswa pada sasaran tertentu.
Adapun faktor-faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar seseorang yang sifatnya berasal dari luar diri
seseorang tersebut, baik dari lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial.
Faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang yaitu:
1) Keadaan lingkungan keluarga
Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat tempat
seseorang dilahirkan dan dibesarkan. Tugas utama dalam keluarga bagi
pendidikan anak adalah sebagai peletak dasar bagi pendidikan akhlak dan
pandangan hidup keagamaan. Perhatian orang tua dapat memberikan
motivasi sehingga anak dapat belajar dengan tekun.
2) Keadaan lingkungan sekolah
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang sangat
penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Oleh karena itu,
lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong siswa untuk belajar lebih
giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran dan kurikulum.
3) Keadaan lingkungan masyarakat.
Pendidikan dasar yang menjadi landasan bagi pengembangan
pendidikan di tingkat selanjutnya harus mampu mengembangkan potensi
diri siswa dan sikap serta kemampuan dasar yang diperlukan siswa untuk
hidup dalam masyarakat, terutama untuk menghadapi perubahan-

perubahan dalam masyarakat, baik dari sisi ilmu pengetahuan, teknologi,
sosial, maupun budaya di tingkat lokal maupun global.
2. Model Pembelajaran ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, Evaluation) Berbantuan Media Miniatur Bangun Datar
a. Hakikat Model Pembelajaran ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, Evaluation)
Menurut Prawiradilaga (2009: 21) mengatakan bahwa “ADDIE
muncul pada pertengahan tahun 1990-an yang dikembangkan oleh Reiser
dan Mollenda”. Reiser merumuskan ADDIE dengan menggunakan kata
kerja. Revision atau perbaikan terjadi diantara masing-masing fase.
Sedangkan Molenda menyatakan bahwa seluruh komponen dengan kata
benda. Revisi dapat terjadi terus menerus dalam setiap tahap yang dilalui
walaupun tidak dinyatakan dengan jelas. Menurut keduanya fase pertama
diawali dengan analysis dan berakhir sampai evaluation, dimana evaluasi
ini digunakan untuk analysis tahap berikutnya. Model keduanya adalah
sebagai berikut:
revision Analyze revision
Implement Evaluate Design
Develop
revision revision
Gambar 1 Model ADDIE Menurut Reiser

Analysis
Design
Development
Implementation
Evaluation
Gambar 2 Model ADDIE Menurut Molenda
Berdasarkan pendapat dari kedua pakar di atas, hal ini penulis
lebih cenderung kepada pendapat Molenda karena komponen ADDIE
yang dimaksudkan menunjuk pada kata benda dan revisi bisa terjadi
secara terus menerus dalam setiap tahap. Salah satu fungsi ADDIE yaitu
menjadi pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur program
pelatihan yang efektif, dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu
sendiri. Selanjutnya model ADDIE dikembangkan oleh Dick dan Carry
pada tahun 1996 untuk merancang sistem pembelajaran.
Model ADDIE merupakan desain instruksi yang tepat karena
sifatnya yang sistematik, linier dan dimungkinkan adanya interaksi ketika
ada perubahan desain. Model ADDIE terdiri dari 5 fase, yaitu Analysis,
Design, Development, Implementation, dan Evaluation, yang
merepresentasikan pedoman yang dinamis dan fleksibel untuk
membangun sistem pembelajaran yang efektif dan performance tools
pendukung. Ide dari ADDIE adalah menerima feedback secara terus

menerus dan berkelanjutan selama membangun materi pembelajaran.
Dengan adanya model ini diharapkan dapat menghemat waktu dan biaya
dengan menangkap permasalahan saat permasalahan tersebut masih bisa
diperbaiki. Menurut Pribadi (2009: 127), model ADDIE dapat
digambarkan sebagai berikut:
A Analisis kebutuhan untuk menentukan

Analysis masalah dan solusi yang tepat dan
menentukan kompetensi siswa
D Menentukan kompetensi khusus, metode,
Design bahan ajar, dan strategi pembelajaran
D Memproduksi program dan bahan ajar yang

Development akan digunakan dalam program
pembelajaran
I Melaksanakan program pembelajaran
dengan menerapkan desain atau spesifikasi

Implementation program pembelajaran
E Melakukan evaluasi program pembelajaran
Evaluation dan evaluasi hasil belajar
Gambar 3 Model ADDIE Menurut Pribadi

b. Komponen-Komponen Model Pembelajaran ADDIE (Analysis, Design,
Development, Implementation, Evaluation)
1) Analysis (analisis)
Kegiatan analisis terdiri atas dua tahap, yaitu analisis
pembelajaran atau performance analysis dan analisis kebutuhan atau
need analysis. Tahap pertama yaitu analisis pembelajaran dilakukan
untuk mengetahui dan mengklarifikasi apakah masalah pembelajaran
yang dihadapi memerlukan solusi berupa penyelenggaraan program
pembelajaran atau perbaikan manajemen. Pada tahap kedua yaitu
analisis kebutuhan untuk menentukan kemampuan-kemampuan atau
kompetensi yang perlu dipelajari oleh siswa untuk meningkatkan
prestasi belajar.
Jadi, dalam kegiatan analisis ini seorang guru harus
menganalisis karakteristik siswa dan menganalisis semua kebutuhan
siswa dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan serta
mengidentifikasi kondisi lingkungan yang sesuai dengan karakteristik
siswa (Pribadi, 2009: 129-130).
2) Design (desain)
Pada langkah desain ini diperlukan adanya klarifikasi program
pembelajaran yang didesain sehingga program tersebut dapat mencapai
tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan. Langkah desain yang
penting dilakukan adalah menentukan pengalaman belajar atau
learning experience yang perlu dimiliki oleh siswa selama mengikuti

aktivitas pembelajaran. Langkah desain harus mampu mengatasi
masalah kesenjangan yang menggambarkan perbedaan antara
kemampuan yang dimiliki siswa dengan kemampuan yang ideal.
Hal ini sesuai dengan pendapat Pribadi (2009: 131-132) yang
menyatakan bahwa dalam kegiatan desain seorang guru harus
mengetahui kemampuan siswa dan mengetahui tujuan pembelajaran
yang akan dicapai sehingga guru mampu merancang suatu proses
pembelajaran yang bermakna dan menarik.
3) Development (pengembangan)
Langkah pengembangan meliputi kegiatan menciptakan dan
memodifikasi bahan ajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditentukan. Langkah pengembangan mencakup kegiatan memilih
dan menentukan metode, media, serta strategi pembelajaran yang
sesuai untuk digunakan dalam menyampaikan materi atau substansi
program pembelajaran.
“Pemikiran (blueprint) yang sudah disusun sebelumnya
diciptakan dalam bentuk nyata. Oleh karena itu, petunjuk pelaksanaan
dan petunjuk teknis harus disiapkan karena menyentuh pada hal-hal
yang teknis” (Hamdani, 2011: 170). Jadi, tujuan tahap pengembangan
ini adalah untuk memproduksi dan memilih bahan ajar dan media
pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran supaya
pelaksanaannya bisa tercipta dalam bentuk nyata yang konsekuen dan
menyentuh pada hal-hal yang teknis.

0 Implementation (implementasi)
Langkah implementasi sering diasumsikan dengan
penyelenggaraan program pembelajaran itu sendiri. Langkah ini
memang mempunyai makna adanya penyampaian materi pembelajaran
dari guru kepada siswa. Jadi, kegiatan implementasi ini merupakan
tindakan nyata yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran sesuai
rencana yang telah dirancang sebelumnya.
Secara umum tujuan diadakannya penerapan atau implementasi
ini adalah mengarahkan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan dan memecahkan masalah terhadap hasil belajar siswa
sehingga siswa dapat memiliki kompetensi kognitif, afektif, dan
psikomotor yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari (Pribadi,
2009: 134).
0 Evaluation (evaluasi)
Evaluasi dapat didefinisikan sebagai sebuah proses yang
dilakukan untuk memberikan nilai terhadap program pembelajaran.
Evaluasi dapat dilakukan dengan cara membandingkan antara hasil
pembelajaran yang telah dicapai oleh siswa dengan tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya.
Tujuan evaluasi program pembelajaran yang dimaksud Pribadi
(2009: 136) adalah untuk mengetahui perubahan sikap siswa dan
peningkatan kompetensi yang telah dimiliki serta dampak yang
dirasakan siswa setelah mengikuti program pembelajaran.

c. Langkah-Langkah Penerapan Model Pembelajaran ADDIE (Analysis,
Design, Development, Implementation, Evaluation) Berbantuan Media
Miniatur Bangun Datar
1) Tahap analisis (analysis)
Tahap analisis meliputi: (a) guru mengidentifikasi karakteristik
siswa yang akan diajar materi mengenai mengidentifikasi sifat-sifat
bangun datar, (b) guru mempersiapkan kebutuhan siswa sesuai
pembelajaran yang akan dilakukan, (c) guru membuat rancangan
pembelajaran dimana tujuan atau indikator dijabarkan secara spesifik,
(d) mempersiapkan media yang dibutuhkan untuk memperjelas materi
yang akan diajarkan, (e) mempersiapkan bahan ajar yang sesuai dengan
materi yang akan diajarkan.
0 Tahap desain (design)
Merancang proses pembelajaran (strategi, metode, model, dan
teknik) sesuai dengan karakteristik siswa dan tujuan yang ingin dicapai.
Langkah-langkah kegiatan pembelajarannya adalah sesuai dengan RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang telah dirancang guru
sebelum melaksanakan proses pembelajaran di kelas.
3) Tahap pengembangan (development)
Memberi kesempatan siswa untuk berpartisipasi secara aktif
dalam pembelajaran dan mengadakan variasi dalam pembelajaran serta
memvariasikan media pembelajaran yang menarik. Menyesuaikan

bahan ajar sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan
menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar yang relevan.
0 Tahap penerapan (implementation)
Pada tahap penerapan, seorang guru harus menerapkan
pembelajaran sesuai proses yang telah direncanakan sebelumnya.
Kemudian mengaplikasikan segala sesuatu yang telah direncanakan
dan dipersiapkan ke dalam pembelajaran nyata.
5) Tahap evaluasi (evaluation)
Mengadakan penilaian akhir terhadap hasil proses pembelajaran
yang telah dilakukan dengan memberikan soal evaluasi dalam bentuk
tes tertulis.
d. Kendala Pelaksanaan Model Pembelajaran ADDIE Berbantuan Media
0 Model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar membutuhkan
penganalisaan kebutuhan belajar secara mendalam dan membutuhkan
perencanaan yang maksimal dengan semua keperluan dalam
pembelajaran.
1 Model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar memaksa guru
untuk mengembangkan media atau materi ajar yang sesuai dengan
karakteristik siswa.
23Pelaksanaan model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar
membutuhkan pengelolaan waktu yang cukup baik dari guru dan siswa.
3 Hakikat Media Miniatur Bangun Datar
a. Pengertian Media Pembelajaran
Tahap awal kegiatan belajar mengajar (KBM) guru sering
mengalami kesulitan dalam mengarahkan perhatian, minat, atau motivasi
siswa terhadap pokok bahasan yang akan dipelajari. Oleh karena itu,
dibutuhkan media yang dapat membantu kegiatan pembelajaran.
Menurut Djamarah dan Aswan Zain (2010: 120) “kata media
berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium
yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar”. Dengan demikian
media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan.
Menurut Arsyad (2002: 3) menyatakan bahwa “media dalam proses
belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis,
atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali
informasi visual atau verbal”. Jadi, media di sini lebih cenderung diartikan
sebagai alat yang mampu membantu proses belajar mengajar yang dapat
menyusun kembali informasi verbal atau visual. Sedangkan menurut
Hamdani (2011: 243), “media adalah komponen sumber belajar atau
wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa,
yang dapat merangsang siswa untuk belajar”. Jadi, media

pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi
yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud
pengajaran.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran merupakan suatu media atau bentuk penyaluran pesan baik
tercetak maupun audio visual yang dapat menyajikan pesan serta
merangsang siswa untuk belajar atau membawa pesan intruksional untuk
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan siswa.
Media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar dalam
pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi
prestasi belajar yang dicapai. Hal ini didukung oleh teori tingkah laku
(behaviorism theory) ajaran B. F. Skinner mempengaruhi penggunaan
media dalam kegiatan pembelajaran. Menurut teori ini, mendidik adalah
mengubah tingkah laku siswa. Perubahan tingkah laku ini harus tertanam
pada diri siswa sehingga menjadi adat kebiasaan. Supaya tingkah laku
tersebut menjadi adat kebiasaan, setiap ada perubahan tingkah laku positif
ke arah tujuan yang dikehendaki, harus diberi penguatan (reinforcement),
berupa pemberitahuan bahwa tingkah laku tersebut telah betul.
b. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran
Karakteristik media dan pemilihan media merupakan kesatuan yang
tidak terpisahkan dalam penentuan strategi pembelajaran. Jenis media

pembelajaran yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar
khususnya di Indonesia adalah sebagai berikut:
1) Media visual
“Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan
menggunakan indra penglihatan” (Hamdani, 2011: 248). Contohnya
adalah media grafis (gambar atau foto, sketsa, diagram, bagan, grafik,
peta). Media visual terdiri dari media yang tidak dapat diproyeksikan
(non-projected visuals) dan media yang dapat diproyeksikan (projected
visuals). Sehingga media visual ini hanya mengedepankan penggunaan
indra penglihatan sebagai perantaranya.
2) Media audio
“Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam
bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian, dan kemampuan para siswa untuk mempelajari
bahan ajar” (Hamdani, 2011: 248). Contohnya adalah teks suara,
program radio, dan program kaset suara. Jadi, media audio ini lebih
menekankan penggunaan indra pendengaran sebagai penyampai materi
ajar.
3) Media audio visual
“Media audio visual ini merupakan kombinasi dari media audio
dan visual atau disebut sebagai media pandang-dengar” (Hamdani,
2011: 249). Contoh media audio visual adalah video atau televisi, video
atau televisi instruksional, dan program slide suara. Jadi, media audio
visual ini lebih memfokuskan siswa pada penggunaan indra penglihatan
dan pendengaran sebagai perantara tersampaikannya materi pelajaran.
c. Manfaat Media Pembelajaran
Menurut Sadiman, dkk (2011: 17), secara umum media
pembelajaran mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut:
23Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis
(dalam hanya bentuk kata-kata tertulis atau lisan).
24Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.
25Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sifat pasif siswa.
26Sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan
pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi
pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka dapat diatasi
dengan media pembelajaran, yaitu dengan kemampuannya dalam
memberikan perangsang yang sama, mempersamakan pengalaman, dan
menimbulkan persepsi yang sama.
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀԀԀ̀ĀĀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ0 Hakikat Media

Media miniatur bangun datar adalah salah satu media yang
termasuk jenis media visual tiga dimensi. Karena media ini hanya dapat
dilihat dengan menggunakan indra penglihatan dan dapat dimanipulasi
oleh siswa sesuai dengan bentuk aslinya. Hal ini sesuai dengan pendapat
Sudjana dan Rivai, (1991: 165) bahwa “media miniatur bangun datar
termasuk jenis media visual tiga dimensi yang berbentuk model susun
dimana media ini memperlihatkan pecahan dari bagian atau ukuran isi”.
Gambar dan puzzle bangun datar serta pantun yang ditampilkan dalam
media ini sangat baik untuk pembelajaran matematika yang sifatnya
deskriptif kuantitatif. Gambar bisa diambil dari berbagai media cetak
ataupun dari sumber buku lain yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
Media miniatur bangun datar merupakan sebuah media yang
berbentuk miniatur bergambar hasil dari rangkaian puzzle bangun datar
dan di dalamnya ada rangkaian pantun yang isinya tentang materi yang
diajarkan, dimana kartun (kartu pantun) terdiri dari dua bagian yaitu
kartun sampiran berisi sifat-sifat bangun datar dan kartun isi berisi nama
bangun datar yang sesuai sifat bangun datar dalam kartun sampiran.
Media miniatur bangun datar ini dapat dimanipulasi oleh siswa
sesuai tingkat pemahamannya terhadap materi serta membantu siswa lebih
mudah mengingat materi tanpa adanya paksaan untuk menghafal materi
matematika yang sifatnya deskriptif kuantitatif. Karena sifat materi
matematika yang kompleks inilah, maka peneliti menggunakan media
miniatur bangun datar untuk mengingat materi matematika dengan
menciptakan sebuah pantun yang isinya tentang materi matematika yang
diajarkan dan ditampilkan sebuah miniatur bangun datar tentang isi
materi. Sehingga media ini mampu meningkatkan kecerdasan dan tingkat
pengetahuan anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Pribadi (2009: 34)
bahwa “kecerdasan visual-spasial sangat terkait dengan kemampuan
seseorang yang memahami sesuatu melalui indra penglihatan dan
memvisualisasikan objek”. Oleh karena itu, media miniatur bangun datar
ini dapat meningkatkan kecerdasan visual-spasial anak.
Media miniatur bangun datar merupakan media yang mampu
meningkatkan tingkat daya ingat siswa karena miniatur bangun datar yang
ada di dalam media ini dapat dimanipulasi atau dirangkai sesuai letaknya
dalam puzzle miniatur bangun datar. Media ini dikembangkan melalui
proses kreatifitas dalam pembelajaran dalam bentuk permainan. Dengan
menggunakan permainan, maka pembelajaran yang akan dilakukan dapat
bersifat kompetitif dan mengarahkan siswa untuk mencapai prestasi
belajar tertentu (Pribadi, 2009: 43).
Media miniatur bangun datar berfungsi untuk mengajak peserta
didik belajar dengan tertib, berfikir kreatif dalam suasana yang gembira,
sehingga peserta didik akan belajar dengan senang, tidak terpaksa dan
tidak mematikan kreativitasnya. Media miniatur bangun datar juga dapat
mengajak guru untuk berfikir kreatif dan memotivasi guru agar dapat
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, efektif dan bermakna.
Media ini merupakan suatu media pembelajaran yang dirancang sesuai
kebutuhan peserta didik dan menanamkan nilai-nilai serta moral yang
diharapkan dalam pendidikan karakter. Di dalam media miniatur bangun
datar ini nanti akan dicantumkan slogan sederhana yang dapat diterapkan
siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Media miniatur bangun datar ini akan membawa anak ke dalam
sebuah proses pembelajaran matematika yang menarik dan tidak
membosankan. Karena di dalam media miniatur bangun datar ini akan
banyak diterapkan permainan merangkai puzzle melalui pantun yang
berisi materi pelajaran matematika. Sehingga siswa mampu mengingat
materi tanpa adanya tekanan dan mereka belajar dengan menyenangkan
serta bermakna. Dengan demikian, diharapkan prestasi belajar mereka
juga akan meningkat.
e. Kelebihan dan Kelemahan Media Miniatur Bangun Datar
Media miniatur bangun datar ini termasuk media visual tiga
dimensi yang sering dipakai dalam kegiatan pembelajaran. Menurut
Sadiman (2011: 29-31) menyatakan bahwa “media visual ini memiliki
kelebihan dan kelemahan”. Adapun kelebihan dari media miniatur bangun
datar ini adalah:
0 Sifatnya konkret, dapat dimanipulasi dan memberikan rangsangan
sebagai motivator dalam belajar.
1 Berisi pantun yang menarik dimana isi pantun sesuai dengan isi materi
pelajaran.
2 Terdapat slogan sederhana yang dapat diterapkan oleh siswa dalam
kehidupan sehari-hari.
3 Media miniatur bangun datar ini dapat mengatasi keterbatasan
pengamatan siswa.
0 Miniatur bangun datar dapat memperjelas suatu masalah sehingga
dapat mencegah kesalahpahaman.
1 Mudah penggunaannya dan menarik.
Selain kelebihan-kelebihan tersebut, media miniatur bangun datar
ini mempunyai beberapa kelemahan, diantaranya:
0.0 Miniatur bangun datar yang terlalu kompleks kurang efektif untuk
kegiatan pembelajaran.
0.1 Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.
0 Pembelajaran Matematika di Kelas V (lima) Sekolah Dasar
a. Hakekat Belajar dan Pembelajaran
Menurut Arsyad (2002: 1), “belajar adalah suatu proses yang
kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya”. Jadi,
belajar tidak hanya terbatas atau terputus setelah apa yang terjadi pada
pendidikan formal, tetapi belajar terjadi sepanjang hayat selama kita
mengalami proses interaksi dengan lingkungan sekitar.
Sedangkan menurut G. A Kimble (Simanjuntak, Manurung, dan

Matutina, 1993: 38) menyatakan bahwa belajar adalah perubahan
yang relatif menetap dalam potensi tingkah laku yang terjadi
sebagai akibat dari latihan dengan penguatan dan tidak termasuk
perubahan-perubahan karena kematangan, kelelahan atau
kerusakan pada susunan saraf, atau dengan kata lain bahwa
mengetahui dan memahami sesuatu sehingga terjadi perubahan
dalam diri seseorang yang belajar.
Menurut G. A Kimble di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan perubahan yang terjadi pada diri seseorang karena pengaruh
belajar atau latihan, bukan dari proses kematangan sehingga

menyebabkan berubahnya perilaku seseorang. Selain itu, Pribadi (2009:
0 juga menyatakan “belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang agar memiliki potensi berupa keterampilan dan pengetahuan
yang diperlukan”. Jadi, di sini dimaksudkan bahwa belajar mengarah pada
suatu aktivitas yang dilakukan oleh seseorang untuk mendapatkan
keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk berinteraksi
dengan lingkungan sehingga menghasilkan perilaku yang baik.
Berdasarkan pengertian belajar menurut beberapa tokoh di atas,
maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses kegiatan
yang sangat kompleks yang terjadi pada diri individu karena interaksi
dengan lingkungannya supaya memiliki potensi berupa keterampilan dan
pengetahuan dan terjadi sepanjang hayat.
Sedangkan “pembelajaran adalah serangkaian aktivitas yang
sengaja diciptakan dengan maksud untuk memudahkan terjadinya proses
belajar” (Pribadi, 2009: 9). Proses pembelajaran mempunyai tujuan agar
siswa mampu mencapai kompetensi seperti yang diharapkan. Aktivitas
pembelajaran akan memudahkan terjadinya proses belajar apabila mampu
mendukung peristiwa internal yang terkait dengan pemrosesan informasi.
Dengan kata lain, pembelajaran merupakan sesuatu yang bersifat
eksternal dan sengaja dirancang untuk mendukung terjadinya proses
belajar internal dalam diri individu.

b. Pembelajaran Matematika di Kelas V (lima) Sekolah Dasar
Matematika merupakan ilmu yang memiliki ciri-ciri, yaitu:
memiliki objek kejadian yang abstrak serta berpola pikir deduktif
konsisten. Sedangkan matematika sekolah adalah matematika yang
diajarkan di pendidikan dasar yang sesuai dengan kurikulum matematika.
Menurut teori Jean Piaget (Simanjuntak, Manurung, dan Matutina, 1993:
84-85) menyatakan bahwa “perkembangan anak melewati empat tahap,
yaitu: periode sensori motor (0-2 tahun), periode pra-operasional (2-7
tahun), periode operasional konkret (7-12 tahun), dan periode operasional
formal (lebih dari 12 tahun)”.
Berdasarkan pernyataan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
anak usia Sekolah Dasar (SD), menurut teori Jean Piaget termasuk pada
tahap periode operasional konkret, dimana pada tahap ini dalam kegiatan
belajar, seorang anak membutuhkan benda-benda konkret (nyata) yang
dapat dimanipulasi sesuai dengan tingkat perkembangan dan
keingintahuannya.
Menurut Suherman, dkk., 2003: 67-69, adapun karakteristik

pembelajaran matematika di sekolah sebagai berikut: (1)
pembelajaran matematika adalah berjenjang (bertahap); (2)
pembelajaran matematika mengikuti metode spiral. Bahan yang
baru selalu dikaitkan dengan bahan yang telah dipelajarinya; (3)
pembelajaran matematika menekankan pola pikir deduktif.
Pemahaman konsep-konsep matematika melalui contoh-contoh;
dan (4) pembelajaran matematika menganut kebenaran
konsistensi, tidak ada pertentangan antara kebenaran suatu konsep
dengan konsep lainnya.
Berdasarkan pernyataan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
karakteristik matematika adalah pembelajaran matematika diajarkan

secara bertahap mulai dari kemampuan yang sudah diketahui oleh siswa
sampai hal baru yang belum diketahui oleh siswa dimana dalam
pembelajarannya selalu diberikan contoh-contoh yang relevan dan
memiliki kebenaran konsisten. “Matematika mempunyai fungsi sebagai:
alat, pola pikir, dan ilmu atau pengetahuan” (Suherman, dkk., 2003: 56).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa fungsi matematika sebagai ilmu
adalah matematika selalu mencari kebenaran, meralat kebenaran yang
telah diterima, dan mencoba mengembangkan penemuan-penemuan
sepanjang mengikuti pola pikir yang sah. Matematika bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) memahami
konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
mengaplikasikan konsep dalam pemecahan masalah; (2) menggunakan
penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam
membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika; dan (3) memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan serta sikap ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah.
Menurut Sobel dan Maletsky (2004: 31-53), cara memotivasi anak
dalam pembelajaran matematika supaya mereka antusias dalam
pembelajaran adalah: “menyediakan kesempatan untuk menduga,
menggunakan sesuatu yang bersifat matemagis, gunakan tantangan
geometri dan papan buletin untuk menarik minat anak, stimulasi minat
dengan rekreasi matematika, dan diskusikan aplikasi dari konsep

matematika”. Sehingga dapat dijelaskan bahwa cara memotivasi anak
agar memiliki motivasi untuk belajar adalah dengan memberikan sebuah
tantangan yang menarik dalam bentuk permainan yang menantang dan
menimbulkan rasa keingintahuan anak.
Menurut Sumanto, dkk (2008: 128-144), materi pembelajaran
matematika di kelas V (lima) sekolah dasar mengenai sifat-sifat bangun
datar adalah:
0 Persegi
Perhatikan gambar bangun datar persegi di bawah ini:
Gambar 4 Bangun Datar Persegi
Persegi adalah bangun datar yang keempat sisinya sama, dan
keempat sudutnya siku-siku. Bangun datar termasuk segi empat dan
memiliki empat titik sudut. Berdasarkan gambar di atas, maka dapat
dijelaskan sebagai berikut:
Sisi : AB = BC = CD = DA
0
Sudut: sudut A = sudut B = sudut C = sudut D = 90 .
2) Persegi Panjang
Contoh persegi panjang misalnya papan tulis, permukaan buku
tulismu, dan permukaan meja. Perhatikan gambar bangun persegi
panjang berikut:
Gambar 5 Bangun Datar Persegi Panjang
Sifat-sifat persegi panjang adalah (a) persegi panjang merupakan
bangun segi empat, (b) banyak titik sudutnya ada 4, (c) keempat
sudutnya berupa sudut siku-siku, (d) banyak sisi yang sejajar ada dua
pasang, dan (e) pasangan sisi yang sejajar sama panjang.
0 Segitiga
Perhatikan gambar bangun segitiga berikut ini:
Segitiga siku-siku Segitiga sama kaki Segitiga sembarang
Gambar 6 Bangun Datar Segitiga
Berdasarkan gambar di atas, maka dapat disimpulkan sifat
bangun datar segitiga adalah (a) banyak sisi segitiga ada 3 (tiga) sisi,
(b) banyak titik sudut segitiga ada 3 (tiga) titik sudut, dan (c) jumlah
0
sudut dalam segitiga adalah 180 .
0 Jajar Genjang
Jajar genjang merupakan bangun datar segi empat. Adapun
bentuknya seperti gambar di bawah ini!

Gambar 7 Bangun Datar Jajar Genjang
Sifat-sifat jajar genjang adalah (a) sisi-sisi yang berhadapan
sejajar dan sama panjang, (b) sudut-sudut yang berhadapan sama besar,
Ȁ⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀȀĀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀ0 keempat
sudutnya tidak siku-siku, (d) jumlah sudut-sudut yang berdekatan 180°,
dan (e) kedua diagonalnya saling membagi dua ruas garis sama
panjang.
0 Trapesium
Jenis-jenis trapesium yaitu seperti gambar berikut ini:
Gambar 8 Bangun Datar Trapesium
Sifat-sifat trapesium adalah (a) mempunyai sepasang sisi yang
sejajar, (b) jumlah besar sudut yang berdekatan di antara sisi sejajar
180°, dan (c) jumlah keempat sudutnya 360°.

6) Belah Ketupat
Belah ketupat merupakah bangun datar segiempat, yang
keempat sisinya sama, dan sudut-sudut yang berhadapan sama besar.
Perhatikan gambar berikut ini:
Gambar 9 Bangun Datar Belah Ketupat
Sifat-sifat belah ketupat adalah (a) panjang keempat sisinya
adalah sama panjang, (b) kedua diagonal berpotongan tegak lurus dan
saling membagi dua sama panjang, (c) sisi-sisi yang berhadapan adalah
sama dan sejajar, (d) sudut-sudut yang berhadapan besarnya sama, dan
(e) kedua diagonalnya merupakan sumbu simetri.
0 Layang-layang
Perhatikan gambar di bawah ini:
Gambar 10 Bangun Datar Layang-Layang
Secara umum sifat-sifat layang-layang adalah (a) layang-layang
mempunyai satu sumbu simetri, (b) mempunyai dua pasang sisi yang
sama panjang, dan (c) mempunyai sepasang sudut berhadapan yang
sama besar.
0 Lingkaran
Perhatikan gambar lingkaran di bawah ini:
Gambar 11 Bangun Datar Lingkaran
Lingkaran yang berpusat di titik P biasanya dinamakan
lingkaran P. PA disebut jari-jari dan AE disebut diameter. Lingkaran
adalah bangun datar yang jarak setiap titik pada sisinya dengan pusat
lingkaran selalu sama.
B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Model pembelajaran ADDIE ini relevan dengan beberapa teori dan
didukung dengan hasil kajian penelitian terdahulu yang telah menggunakan
model pembelajaran ADDIE dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Berikut
ini dijelaskan mengenai teori dan hasil penelitian yang relevan.
1. Teori Belajar Behavioristik
Menurut penganut teori belajar Behavioristik, hasil dari proses

belajar yaitu perilaku yang dapat diukur dan diamati. Proses belajar
dilaksanakan dengan cara menciptakan kondisi yang dapat memberi
kemungkinan bagi individu untuk mendemonstrasikan sebuah
perilaku dalam jangka waktu yang relatif lama (Pribadi, 2009: 77-
78).
Teori belajar behavioristik ini menganggap bahwa prestasi belajar
yang dimaksud ini adalah berupa perubahan sikap atau tingkah laku yang
dapat diukur dan diamati dalam jangka waktu yang relatif lama sehingga
menimbulkan kebiasaan. Hal ini sesuai dengan model pembelajaran ADDIE
yang didesain untuk menciptakan sikap atau perilaku siswa sesuai dengan
karakter yang diharapkan dalam tujuan pendidikan.
2. Teori Belajar Kognitif
Menurut Pribadi (2009: 78) menyatakan bahwa teori belajar kognitif

berpandangan bahwa belajar merupakan proses mental aktif untuk
memperoleh, mengingat, dan menggunakan pengetahuan. Teori ini
mempelajari model dan proses mental seperti berpikir, mengingat,
dan memecahkan masalah.
Teori belajar kognitif ini menganggap siswa adalah individu yang
aktif mempelajari ilmu pengetahuan. Dalam menempuh proses
pembelajaran, siswa tidak hanya sekedar bersifat pasif dalam menerima
pengetahuan. Hal ini berkaitan dengan tujuan model pembelajaran ADDIE
yang turut menerapkan proses pembelajaran untuk mencapai pengetahuan
sesuai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
3. Teori Belajar Humanistik
“Teori belajar humanistik menggunakan pendekatan motivasi yang
menekankan pada kebebasan personal, penentuan pilihan, determinasi diri,
dan pertumbuhan individu” (Pribadi, 2009: 79). Teori belajar humanistik
berpandangan bahwa peristiwa belajar yang ada saat ini lebih banyak
ditekankan pada aspek kognitif semata. Setiap anak merupakan individu
yang unik, memiliki perasaan dan gagasan orisinal. Sehingga seorang guru
harus mengembangkan keunikan siswanya itu sesuai dengan potensi yang
dimilikinya sesuai model desain ADDIE yang digunakan.
Model ini telah dicobakan oleh Khilmiyati (2010) dalam penelitiannya
yang berjudul “Pengembangan Multimedia Interaktif dengan Model ADDIE
pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Kelas V Di SD
Negeri 3 Banjar Jawa, Singaraja”. Dari penelitian ini dihasilkan kesimpulan
bahwa pada uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan semuanya
dengan kriteria sangat baik. Penelitian yang dilakukan oleh Khilmiyati
memiliki kesamaan dengan penelitian ini yaitu pada penggunaan model
pembelajaran ADDIE pada mata pelajaran matematika di kelas V SD, hanya
saja pokok bahasan materi yang digunakan memiliki perbedaan dimana
penelitian Khilmiyati ini fokus materinya pada bangun ruang sedangkan
penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti ini fokus materinya pada
bangun datar.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini juga dilakukan oleh
Nurtyaningsari, Avis (2011) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan
Model Pembelajaran ADDIE untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar IPS Siswa Kelas IV A SD N Pendem 02 Kecamatan Junrejo Kota
Batu”. Dalam skripsi ini juga sama-sama mengkaji mengenai model ADDIE
untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Tetapi ada perbedaan pada mata
pelajaran yang digunakan dimana penelitian Nurtyaningsari ini dilakukan
pada mata pelajaran IPS kelas IV SD sedangkan penelitian yang akan
dilakukan oleh peneliti ini pada mata pelajaran matematika kelas V SD.
Dalam skripsi tersebut disimpulkan bahwa penggunaan model ADDIE dalam
pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat
terlihat pada hasil penelitian yang menunjukkan bahwa peningkatan nilai
rata-rata hasil belajar siswa sebelum diberi tindakan sebesar 58 dan pada
akhir siklus II meningkat sebesar 80,86. Keterlaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran ADDIE (Analysis-Design-
Development-Implementation-Evaluation) pada siklus II meningkat sebesar
80,86. Untuk itu disarankan model pembelajaran ADDIE digunakan pada
mata pelajaran yang lain.
Hasil yang sama juga diperoleh Wiarsa, I Putu Adi Guna (2011) dalam
penelitiannya yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Online
pada Mata Pelajaran Desain Grafis Kelas X Semester 2 Di SMK Negeri 1
Sukasada”. Desain pada penelitian ini juga sama-sama menggunakan model
ADDIE tetapi penggunaannya dilakukan di tingkat SMK sedangkan
penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti ini dilakukan di tingkat SD.
Hasil penelitian I Putu Adi Guna Wiarsa adalah bahwa media pembelajaran
online mempunyai kelayakan sangat baik dengan persentase 96,7% dari
aspek materi, 93,3% dari aspek desain pembelajaran, dan 79% dari aspek
media pembelajaran. Model ADDIE sangat berpengaruh terhadap
pengembangan media pembelajarn online sebagai pemotivasi belajar siswa.
Berdasarkan teori belajar yang relevan dan hasil-hasil penelitian
terdahulu di atas, maka dapat diketahui bahwa penelitian ini dengan judul
“Keefektifan Model Pembelajaran ADDIE Berbantuan Media Miniatur

Bangun Datar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD
Negeri Karangtowo Demak Tahun 2012/2013” dapat
dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
C. Kerangka Berpikir
Adanya prestasi belajar siswa yang rendah dalam pembelajaran
matematika, hal ini dikarenakan perkembangan IPTEK yang tidak diimbangi
dengan perkembangan sarana prasarana sebagai fasilitas belajar di sekolah.
Selain itu, pembelajaran yang dilaksanakan guru masih menggunakan LKS
sebagai kegiatan siswa, sehingga siswa kurang tertarik dalam mengikuti
pelajaran, hal ini juga mengakibatkan siswa kurang mengerti makna dan tujuan
dari pembelajaran sehingga matematika selalu dianggap sebagai mata pelajaran
yang membingungkan, rumit, kurang menarik dan membosankan karena
cakupan materinya yang cukup luas dan kompleks. Padahal melalui
pembelajaran matematika, siswa diharapkan dapat menjadi warga negara
Indonesia yang menguasai dan mencipta teknologi di masa depan. Supaya hal
tersebut dapat teratasi, maka perlu diadakan pembenahan dalam proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru khususnya dalam pembelajaran
matematika.
Solusi yang diambil adalah dengan menggunakan model pembelajaran
ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar dalam pembelajaran
matematika. Setelah digunakannya model pembelajaran ADDIE berbantuan
media miniatur bangun datar, maka siswa akan lebih tertarik dan antusias
dalam mengikuti pembelajaran matematika. Selanjutnya penggunaan model
pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar ini diharapkan
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Adapun alur kerangka pemikiran yang ditujukan untuk mengarahkan
jalannya penelitian adalah sebagai berikut:
Pembelajaran yang Prestasi belajar

Kondisi Awal dilaksanakan guru siswa masih
kurang memanfaat tingkat rata-rata
IPTEK dengan baik.
Diadakan perbaikan
proses pembelajaran Menggunakan model pembelajaran ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar
dalam pembelajaran matematika
Siswa lebih mudah memahami dan mengingat

Kondisi Akhir
materi sehingga prestasi belajar siswa meningkat
Gambar 12 Alur Kerangka Berpikir
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap pertanyaan
penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan, baru
didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris
yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi, “hipotesis juga dapat

H0
H0
dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian,
belum jawaban yang empirik dengan data” (Sugiyono, 2010: 96). Berdasarkan
uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. H1 : Model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar

dapat mencapai ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran
matematika kelas V SD Negeri Karangtowo tahun pelajaran
2012/2013.
: Model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar
tidak dapat mencapai ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran
matematika kelas V SD Negeri Karangtowo tahun pelajaran
2012/2013.
0 H1 : Ada peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar dalam
pembelajaran matematika siswa kelas V SD Negeri Karangtowo
tahun pelajaran 2012/2013.
: Tidak ada peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan
model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar
dalam pembelajaran matematika siswa kelas V SD Negeri
Karangtowo tahun pelajaran 2012/2013.
0 H1 : Ada perbedaan antara prestasi belajar siswa yang menggunakan
model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun
datar dengan prestasi belajar siswa yang menggunakan model
pembelajaran konvensional dalam meningkatkan prestasi belajar

siswa pada pembelajaran matematika kelas V SD Negeri Karangtowo
tahun pelajaran 2012/2013.
H0 : Tidak ada perbedaan antara prestasi belajar siswa yang menggunakan
model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar
dengan prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran
konvensional dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada
pembelajaran matematika kelas V SD Negeri Karangtowo tahun
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Menurut Sugiyono (2010: 3), “metode penelitian diartikan sebagai cara
ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Dalam
penelitian ini, metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian
eksperimen.
0 Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Karangtowo yang
beralamatkan di Jalan Raya Semarang-Demak Km. 15 Karangtowo, Karang
tengah, Demak 59561. SD Negeri Karangtowo ini tepatnya berada di Desa
Karangtowo, Kecamatan Karang tengah, Kabupaten Demak.
Alasan pemilihan tempat ini adalah karena di SD Negeri Karangtowo
ini belum pernah dilakukan penelitian dengan menggunakan model
pembelajaran ADDIE dan karena lokasinya sangat strategis di tepi jalan
pantura kota Demak, sehingga sangat mudah dijangkau dalam situasi dan
kondisi apapun serta mudah mendapatkan data-data yang diperlukan di SD
Negeri Karangtowo ini.

2. Waktu
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran
2012/2013, lebih tepatnya pada bulan Januari tahun 2013.
C. Variabel Penelitian
“Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,
objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” (Sugiyono,
2010: 61). Sehingga variabel penelitian yang dimaksud adalah suatu sifat yang
akan diteliti dan digunakan untuk menarik kesimpulan.
Menurut sugiyono (2010: 61-64), macam-macam variabel dibedakan

menjadi: (1) variabel independen, yaitu variabel bebas atau variabel
yang mempengaruhi; (2) variabel dependen, yaitu variabel terikat atau
variabel yang dipengaruhi; (3) variabel moderator, yaitu variabel yang
mempengaruhi hubungan antara variabel independen dan variabel
dependen; (4) variabel intervening, adalah variabel yang secara
teoritis mempengaruhi hubungan antara variabel independen dan
variabel dependen menjadi hubungan yang tidak langsung dan tidak
dapat diamati dan diukur; dan (5) variabel kontrol, adalah variabel
yang dikendalikan atau dibuat konstan sehingga hubungan variabel
independen terhadap dependen tidak dipengaruhi oleh faktor luar
yang tidak diteliti.
Jadi, variabel penelitian menurut Sugiyono dibedakan menjadi lima
macam. Sehubungan dengan teori di atas, maka penelitian ini yang berjudul:
“Keefektifan Model Pembelajaran ADDIE Berbantuan Media Miniatur
Bangun Datar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD
Negeri Karangtowo Demak Tahun 2012/2013”, perlu kiranya disampaikan
jenis variabel-variabelnya untuk menjaga agar tidak sampai terjadi bermacam-
macam interpretasi dan untuk memberi kepastian kepada pembaca tentang arah
pembahasan dan tujuan yang akan dicapai. Variabel dalam penelitian ini
adalah:
1. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat dalam penelitian ini berupa prestasi belajar siswa.
Dimana prestasi belajar siswa dalam penelitian ini ada dua yaitu:
Y1 : prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar.
Y2 : prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional.
2. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas dalam penelitian ini berupa model pembelajaran,
dimana ada dua variabel bebas, yaitu:
X1 : pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ADDIE
X2 : pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional.
23 Populasi, Sampel, dan
Sampling 1. Populasi
“Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian” (Arikunto, 2010:
173). Jadi, populasi adalah jumlah keseluruhan subyek yang akan diteliti.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V (lima) SD Negeri
Karangtowo Kecamatan Karang tengah Kabupaten Demak tahun pelajaran

2012/2013 yang terdiri dari 2 (dua) kelas yaitu kelas V.A yang terdiri dari 30
siswa dan kelas V.B yang terdiri dari 30 siswa.
2. Sampel
“Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti” (Arikunto,
2010: 174). Jadi, sampel yang dimaksud di sini adalah jumlah subyek atau
subyek yang mewakili yang akan digunakan untuk penelitian. Karena
populasi yang dilakukan dalam penelitian ini jumlah subjeknya kurang dari
100 siswa, maka sampel dalam penelitian ini adalah sama dengan populasi
yang diteliti, yaitu siswa kelas V (lima) SD Negeri karangtowo Kecamatan
Karang Tengah Kabupaten Demak tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri
dari 2 (dua) kelas yaitu kelas V.A yang terdiri dari 30 siswa dan kelas V.B
yang terdiri dari 30 siswa.
3. Teknik Sampling
Menurut Sugiyono (2010: 118), teknik sampling merupakan teknik
pengambilan sampel. Pengambilan sampel harus dilakukan sedemikian rupa
sehingga diperoleh sampel (contoh) yang benar-benar dapat berfungsi
sebagai contoh atau dapat menggambarkan keadaan populasi yang
sebenarnya. Teknik sampling pada dasarnya dikelompokkan menjadi dua,
yaitu probability sampling dan non probability sampling.
Jadi, teknik sampling adalah cara pengambilan sampel yang akan
digunakan untuk penelitian. Teknik sampling yang digunakan dalam
penelitian ini adalah non probability sampling dengan jenis sampling jenuh.
Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota

populasi digunakan sebagai sampel. Dari jenis sampling jenuh ini nanti akan
digunakan desain proportional random sampling untuk memecahkan kelas
V.A dan V.B yang seluruhnya berjumlah 60 siswa menjadi tiga kelas yang
masing-masing kelas terdiri dari 20 siswa. Dimana kelas V.A untuk dikenai
model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar, kelas
V.B untuk dikenai model pembelajaran konvensional, dan kelas V.C untuk
dijadikan sebagai kelas uji instrumen soal penelitian. Hal ini biasanya
dilakukan jika jumlah populasi relatif kecil. “Sampling jenuh juga sering
disebut total sampling atau sensus, dimana semua anggota populasi dijadikan
sampel” (Sugiyono, 2010: 124).
E. Metode Pengumpulan Data
Sesuai dengan bentuk penelitian dan sumber data yang dimanfaatkan,
maka metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes
Menurut Arikunto (2010: 193-194), tes sebagai metode pengumpul

data adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan
untuk mengukur keterampilan pengetahuan, kecerdasan, kemampuan
atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok. Macam tes ditinjau
dari sasaran atau objek yang akan dievaluasi, dapat dibedakan
menjadi: (1) tes kepribadian atau personality test, (2) tes bakat atau
aptitude test, (3) tes inteligensi atau intelligence test, (4) tes sikap
atau attitude test, (5) teknik proyeksi atau projective technique, (6)
tes minat atau measures of interest, dan (7) tes prestasi atau
achievement test.
Jadi, metode pengumpulan data merupakan cara yang digunakan
untuk mengumpulkan data penelitian. Salah satunya menggunakan tes. Tes
yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi atau achievement
test, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah
mempelajari sesuatu sehingga dapat diketahui perbedaan prestasi belajar
siswa antara yang menggunakan model pembelajaran ADDIE berbantuan
media miniatur bangun datar dengan prestasi belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran konvensional.
5888 Non Tes
a. Observasi
Menurut Sutrisno Hadi (Sugiyono, 2010: 203), “observasi
merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari
berbagai proses biologis dan psikologis”. Dua diantara yang terpenting
adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data
dengan observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku
manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati
tidak terlalu besar.
Menurut Sugiyono (2010: 205), dari segi instrumentasi yang
digunakan, “observasi dapat dibedakan menjadi observasi terstruktur dan
observasi tidak terstruktur”. Jadi, observasi sebagai metode pengumpulan
data dapat dibedakan menjadi dua yaitu observasi terstruktur dimana
lembar observasi sudah dipersiapkan secara terperinci dan observasi tidak
terstruktur dimana lembar observasi tidak dipersiapkan secara sistematis.
Dalam penelitian ini, observasi dilakukan dengan menggunakan metode
observasi terstruktur. Observasi dilakukan terhadap siswa kelas V SD

Negeri Karangtowo melalui pengamatan guru dan kepala sekolah.
Observasi terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa
dalam pembelajaran matematika dengan model pembelajaran ADDIE
b. Dokumentasi
“Dokumentasi, dari asal katanya dokumen yang artinya barang-
barang tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti
menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen,
peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya”
(Arikunto, 2010: 201). Jadi, dokumentasi bertujuan untuk
mengungkapkan fakta atau kenyataan pada saat pelaksanaan tindakan.
F. Desain Penelitian atau Rancangan Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 123), “desain penelitian adalah
rancangan penelitian”. Jadi, desain penelitian adalah rancangan yang akan
digunakan sebagai cara penelitian. Menurut Sugiyono (2010: 108-116), bentuk
“desain penelitian eksperimen dibagi menjadi: (1) Pre Experimental Design,
0 True Experimental Design yang dibagi menjadi dua macam, yaitu Post-test
only control design dan Pretest-posttest control group design, (3) Factorial
Experimental, dan (4) Quasi Experimental”.
Berdasarkan keempat rancangan penelitian yang dapat digunakan, maka
penulis lebih memilih true experimental design karena jenis eksperimen ini
dianggap sudah baik dan sudah memenuhi persyaratan. Untuk mengetahui

keefektifan model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun
datar terhadap prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika di SD
Negeri Karangtowo tahun pelajaran 2012/2013, dalam penelitian ini digunakan
True Experimental Design dengan jenis Pretest-posttest control group design.
Menurut Sugiyono (2010: 112-113), pola Pretest-posttest control group design

adalah sebagai berikut:
E O1 X O2
K O3 X O4
Gambar 13 Pretest-posttest control group design
Keterangan:
O1 = Pretest pada kelas eksperimen
O2 = Posttest pada kelas eksperimen
O3 = Pretest pada kelas kontrol
O4 = Posttest pada kelas kontrol
0 = Kelas eksperimen
K= Kelas kontrol
Di dalam desain ini, terdapat dua kelompok yang memiliki kemampuan
yang sama, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah
perbedaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil pretest yang baik
bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Selanjutnya
dari kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan model
pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar serta kelompok
kontrol tidak diberi perlakuan, tetapi hanya menggunakan pembelajaran yang
konvensional. Hasil posttest yang baik bila nilai kelompok eksperimen berbeda
sangat signifikan. Pengaruh perlakuan adalah (O2−O1) − (O4−O3).

G. Instrumen Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 192), “instrumen penelitian
merupakan alat bantu yang digunakan untuk memperoleh data penelitian sesuai
dengan metode yang digunakan”. Jadi, instrumen penelitian yang akan
digunakan di sini harus sesuai dengan metode pengumpulan data yang akan
digunakan dalam penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah:
1. Tes
Instrumen tes yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa
berupa soal tes prestasi. Tes prestasi yang digunakan dalam penelitian ini
adalah tes tertulis untuk mengetahui skor peningkatan prestasi individu. Tes
diberikan pada akhir pembelajaran kepada masing-masing siswa. Tes
dikerjakan secara individu.
Soal tes tersebut adalah tes yang diberikan setelah materi pokok
bahasan mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar selesai disampaikan
dengan menggunakan model pembelajaran ADDIE berbantuan media
miniatur bangun datar. Prosedur yang akan ditempuh dalam pengadaan
instrumen adalah:
0 Mengadakan pembatasan terhadap materi yang akan diteskan.
1 Menentukan tipe soal yaitu pilihan ganda.
2 Menentukan jumlah butir soal dan waktu yang disediakan untuk
menyelesaikan soal-soal tes.
3 Pembuatan kisi-kisi soal.

0 Penulisan butir soal.
1 Melengkapi instrumen dengan petunjuk dan kunci jawaban.
2 Uji coba soal tes, soal tes diujicobakan dahulu dengan melakukan try-out
di kelas lain.
3 Penganalisaan hasil yaitu menganalisa item soal yang diujicobakan.
Penganalisaan hasil ini dilakukan dengan cara mengukur dan menghitung
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembedanya. Secara
umum diuraikan sebagai berikut:
1) Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
validitas suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid mempunyai
validitas yang tinggi, sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti
mempunyai validitas rendah. Validitas berkenaan dengan ketepatan alat
penilai (instrumen) terhadap aspek yang dinilai sehingga benar-benar
menilai apa yang seharusnya dinilai.
Validitas empiris dari tes ini dicari validitasnya butir soal
dengan menggunakan korelasi antara skor butir soal tersebut dengan
skor total. Untuk menghitung validitas butir soal digunakan rumus
korelasi product moment, sebagai berikut:
Rumus Korelasi Product Moment

0 (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +
Keterangan :
= Koefisien korelasi antara x dan y

0 = Jumlah subjek atau siswa yang diteliti
ΣX= Skor tiap butir soal
ΣY= Skor total
X2 = Jumlah kuadrat skor butir soal
Y 2 = Jumlah kuadrat skor total
Setelah didapat harga , kemudian dikonsultasikan dengan
harga ktitik yang ada pada tabel dengan taraf nyata 5%. Apabila
lebih besar dari harga tabel, maka butir soal tersebut valid. Namun,
apabila lebih kecil dari harga tabel, maka butir soal tersebut
dinyatakan tidak valid (Arikunto, 2010: 213).
Berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen dari 40 soal yang
diujikan, diperoleh 30 soal dinyatakan valid. Validitas tiap-tiap item
dihitung dengan menggunakan rumus korelasi product moment
kemudian dikonsultasikan dengan tabel r product moment dengan n =
20 dan α = 0,05 sehingga diperoleh r tabel= 0,444. Apabila r hitung >
rtabel maka item soal dikatakan valid dan apabila sebaliknya, maka
dikatakan item soal tidak valid. Berdasarkan hasil analisis tes uji coba
instrumen, diperoleh bahwa soal yang tidak valid adalah soal nomor 1,
9, 16, 17, 19, 24, 25, 28, 35, dan 40. Oleh karena itu, soal tersebut tidak
digunakan lagi. Perhitungan selanjutnya dapat dilihat pada lampiran
24.
2) Reliabilitas
Reliabilitas artinya dapat dipercaya atau diandalkan. Menurut
Arikunto (2010: 221), “suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf
kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang
tetap”. Untuk keperluan mencari reliabilitas butir soal pilihan ganda,
maka rumus yang digunakan adalah rumus Spearman-Brown, dimana
jumlah soal pilihan ganda ini ada 30 butir soal yang akan diuji
reliabilitasnya dengan uji belah ganjil-genap. Menurut Arikunto (2010:
223-224), langkah-langkah uji reliabilitas dengan rumus Spearman-
Brown (belah ganjil-genap) adalah sebagai berikut:
0 Membuat tabel analisis butir soal atau butir pertanyaan.
1 Mengelompokkan skor-skor menjadi dua belahan bagian ganjil dan
bagian genap.
2 Belahan bagian yang bernomor ganjil sebagai belahan pertama dan
belahan bagian yang bernomor genap sebagai belahan kedua.
3 Mengkorelasikan skor belahan pertama dengan skor belahan kedua
sehingga diperoleh harga .
e) Harga merupakan indeks korelasi yang diperoleh baru
menunjukkan hubungan antara dua belahan instrumen, maka untuk
memperoleh indeks reliabilitas soal masih harus menggunakan
rumus Spearman-Brown, yaitu:
Rumus Spearman-Brown
( )
Keterangan:
0 reliabilitas instrumen
1 yang disebutkan sebagai indeks korelasi antara dua
belahan instrumen
f) Mengkonsultasikan harga dengan tabel . Jika harga kurang dari
(taraf kesukaran 5%), maka instrumen dinyatakan tidak reliabel.
Tetapi apabila harga lebih dari harga , maka instrumen dinyatakan
reliabel.
Berdasarkan hasil analisis uji instrumen diperoleh hasil r11 =
0,879. Harga tersebut dikonsultasikan dengan r tabel dengan n = 20,
diperoleh r tabel = 0,444. Jadi r11 > r tabel. Dengan demikian dapat
dikatakan alat ukur tersebut adalah reliabel. Perhitungan selanjutnya
dapat dilihat pada lampiran 26.
3) Tingkat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak
terlalu mudah. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk
meningkatkan usaha menyelesaikannya, soal yang terlalu sukar atau
menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat
untuk mencoba lagi karena di luar jangkauan. Indeks kesukaran soal
adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal.
Menurut Arikunto (2008: 207-210), untuk menghitung tingkat
kesukaran soal pilihan ganda, yang digunakan adalah rumus:
Rumus Mencari Tingkat Kesukaran
Keterangan:
P = Indeks kesukaran
0 = Banyaknya siswa yang menjawab benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Untuk menginterprestasikan nilai tingkat kesukaran itemnya
dapat digunakan kriteria sebagai berikut:
5888 Jika soal dengan P adalah 0,00 sampai 0,30 maka soal sukar.
5889 Jika soal dengan P adalah 0,30 sampai 0,70 maka soal sedang.
5890 Jika soal dengan P adalah 0,70 sampai 1,00 maka soal mudah.
Soal-soal yang diujicobakan memiliki tingkat kesukaran yang
berbeda-beda. Hasil dari uji coba instrumen menunjukkan bahwa soal
yang berkriteria mudah adalah soal nomor 17, 24, 25, dan 35. Soal
yang berkriteria sukar adalah soal nomor 9 dan 40. Sedangkan soal
yang lainnya berkriteria sedang. Perhitungan selanjutnya dapat dilihat
pada lampiran 24.
4) Daya Pembeda
Daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu soal
mampu membedakan antara siswa yang pandai (kelompok atas)
dengan siswa yang kurang pandai (kelompok bawah). Suatu soal
dianggap baik bila siswa yang pandai dapat menjawab dengan benar
dan siswa yang kurang pandai menjawab salah, semakin besar daya
pembeda soal maka soal tersebut semakin baik. Teknik yang digunakan
untuk menghitung daya pembeda bentuk soal pilihan ganda adalah
sebagai berikut:
Rumus Mencari Daya Pembeda
Keterangan :
0 = Daya pembeda soal

0 Banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab benar
1 Banyaknya siswa kelompok atas
2 Banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab benar
3 Banyaknya siswa kelompok bawah
4 Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
5 Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Untuk menginterprestasikan nilai tingkat kesukaran itemnya
dapat digunakan kriteria sebagai berikut:
0 Jika D ≤ 0,00 adalah soal sangat jelek, tidak baik.
1 Jika 0,00 < D ≤ 0,20 adalah soal jelek.
2 Jika 0,20 < D ≤ 0,40 adalah soal cukup baik.
3 Jika 0,40 < D ≤ 0,70 adalah soal baik.
4 Jika 0,70 < D ≤ 1,00 adalah soal sangat baik. (Arikunto, 2008: 211-
214).
Untuk menganalisa daya pembeda pada soal-soal uji

coba
digunakan lima kriteria yaitu sangat jelek, jelek, cukup, baik, dan
sangat baik. Berdasarkan analisis tes uji coba diperoleh bahwa soal
yang berkriteria cukup baik adalah soal nomor 1, 4, 16, 19, 21, 24, 27,
28, 29, 33, 37, dan 40. Sedangkan soal yang berkriteria baik adalah
soal nomor 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 26, 30,
31, 32, 34, 36, 38, dan 39. Soal yang berkriteria jelek adalah soal
nomor 9, 17, 25, dan 35, maksudnya adalah soal tersebut kurang baik
untuk dapat membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang
kurang pandai. Perhitungan selanjutnya dapat dilihat pada lampiran 24.
0 Non Tes
a. Lembar Observasi (Check-list)
Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah
lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran matematika. Lembar
observasi keterlaksanaan pembelajaran matematika berbentuk check-list
dengan pilihan jawaban “ya” atau “tidak”, sehingga pengamat hanya
tinggal membubuhkan tanda centang (√) pada tempat yang disediakan.
Lembar observasi digunakan untuk mengetahui kemampuan belajar siswa
dalam pembelajaran matematika dengan model pembelajaran ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar. Dari hasil observasi selanjutnya
dibuat kesimpulan berdasarkan data dari lembar observasi.
b. Pedoman Dokumentasi
Dokumentasi dalam penelitian ini berbentuk catatan lapangan
yang merupakan catatan tertulis tentang segala sesuatu yang berisi hal-hal
yang terjadi selama proses pembelajaran di kelas. Hal-hal yang dicatat
antara lain suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi guru dengan siswa,
dan peningkatan prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan aktivitas
siswa yang aktif dalam proses pembelajaran.

H. Teknik Analisis Data
Prosedur penelitian merupakan langkah-langkah yang akan dilakukan
dalam kegiatan penelitian. Prosedur penelitian ini adalah sebagai berikut:
0 Menentukan subyek penelitian.
1 Menentukan secara acak kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
2 Menyeimbangkan kedua kelompok yang berdistribusi normal agar dapat
diketahui bahwa kedua kelompok berangkat dari titik tolak yang sama yaitu
dengan mencari homogenitasnya.
3 Pada pembelajaran, kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan
menggunakan model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur
bangun datar. Sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan dengan
menggunakan model konvensional (ekspositori).
4 Kedua kelompok diberi tes pada akhir pembelajaran berupa tes tertulis dalam
bentuk pilihan ganda.
Teknik analisis data yang digunakan untuk memperoleh data hasil
pembelajaran matematika dengan model pembelajaran ADDIE berbantuan
media miniatur bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri Karangtowo tahun
pelajaran 2012/2013 dapat disajikan dengan skema sebagai berikut:

Data tes hasil pembelajaran matematika kelas V SD N Karangtowo
Kelas uji coba Dua kelas dengan kemampuan seimbang

Uji instrumen test
Kelas eksperimen dengan Kelas kontrol dengan
model pembelajaran ADDIE model konvensional

Analisis instrumen test berbantuan media miniatur (ekspositori)
Uji coba untuk bangun datar
menentukan instrumen
test Proses belajar
mengajar
Tes hasil belajar

(evaluasi)
Analisis tes
hasil belajar
Gambar 14 Teknik Analisis Data
I. Hipotesis Statistik
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data kemudian dianalisis.
Analisis dalam penelitian ini melalui beberapa tahapan, sebagai berikut:
1. Analisis Awal
Sebelum memberi perlakuan kepada kelas eksperimen, perlu dianalisis
kedua kelompok melalui uji normalitas dan uji kesamaan dua rata-rata dengan
menggunakan nilai hasil pre-test masing-masing individu.

a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel kedua
kelompok berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak, pengujian
ini dapat dilakukan menggunakan uji kenormalan dengan uji lilliefors.
Misalkan sampel acak dengan menggunakan x1, x2, …, xn. Berdasarkan
sampel ini akan diuji hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya, yaitu:
H0 : sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.

H1 : sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal.
Adapun langkah untuk menguji kenormalan suatu sampel adalah:
1) Pengamatan x1, x2, …, xn dijadikan bentuk baku z1, z2, …, zn dengan
menggunakan rumus:
( ̅) ̅
( dan s masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan
baku sampel.
0 Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal
baku, kemudian dihitung peluang: F(zi) = P (z ≤ zi).
1 Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2, …, z3 yang lebih kecil atau sama
dengan zi, jika proporsi ini dinyatakan oleh S(zi) =
Ȁ⸀ĀȀȀԀ̀⠀Ā⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ⌀ĀȀ⸀ĀȀȀԀ̀⠀Ā⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ0 Hit
ung selisih |F(zi) – S(zi)|
Ȁ⸀ĀȀȀԀ̀⠀Ā⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ⌀ĀȀ⸀ĀȀȀԀ̀⠀Ā⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ1 A
mbil harga yang paling besar di antara harga mutlak selisih tersebut,
sebutlah harga terbesar ini L0.
Untuk menerima atau menolak H0, maka nilai dari L0 dibandingkan
dengan nilai table kritis L untuk uji lilliefors pada taraf signifikan α.
Kriterianya adalah jika L0 ≥ Ltabel maka H0 ditolak berarti sampel tidak
berasal dari populasi berdistribusi normal dan jika L0 ≤ Ltabel maka H0
diterima berarti sampel dari populasi berdistribusi normal (Sudjana, 2005:
466-467).
b. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Untuk mengetahui kesamaan rata-rata dua kelompok sebelum
perlakuan maka perlu diuji menggunakan uji dua pihak. Hipotesis yang
akan diuji adalah sebagai berikut:
H0 : µ1 = µ2 (rata-rata prestasi belajar siswa dari kelas kontrol dan kelas
eksperimen adalah sama).
H1 : µ1 ≠ µ2 (rata-rata prestasi belajar siswa dari kelas kontrol dan kelas
eksperimen adalah tidak sama).
Keterangan : µ1 = Rata-rata kelompok eksperimen
µ2 = Rata-rata kelompok kontrol
Apabila varians dari kedua kelompok adalah sama tetapi tidak
diketahui harganya, maka rumus statistik yang digunakan adalah:


t x1 x2 2 n1 1s12  n2 1s22
S 1  1 s n  n2  2
1
n n dengan
1 2
Keterangan:
23 = Perbedaan rata-rata
s= Simpangan baku
x1 = Rata-rata nilai kelas eksperimen
x2 = Rata-rata nilai kelas kontrol
n1 = Banyaknya subyek kelas eksperimen
n2 = Banyaknya subyek kelas kontrol
2 = Varians gabungan
s
2 = Varians kelas eksperimen
s1 = Varians kelas kontrol
2
s2
Kriteria pengujian adalah: terima H0 jika –t1−½α < t < t1−½α, dimana
t1−½α didapat dari daftar normal baku dengan peluang 1−½α dan dk = n1 + n2
– 1. H0 ditolak jika mempunyai harga yang lain (Sudjana, 2005: 239).
0 Pemberian Perlakuan
Setelah diketahui bahwa kedua kelompok sampel memiliki
kemampuan awal yang sama (mempunyai varians dan rata–rata yang sama).
Selanjutnya dapat dilakukan pemberian perlakuan atau eksperimen.
Kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan penggunaan model
pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar, sedangkan
kelompok kontrol diberi perlakuan dengan pembelajaran model konvensional
(ekspositori).
3. Analisis Akhir
Setelah kedua sampel diberi perlakuan yang berbeda, maka
dilaksanakan tes akhir. Hasil tes akhir ini akan diperoleh data yang digunakan
sebagai dasar dalam menguji hipotesis penelitian. Langkah-langkahnya
adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel kedua
kelompok berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak, pengujian

ini dapat dilakukan menggunakan uji kenormalan dengan uji lilliefors.
Misalkan sampel acak dengan menggunakan x1, x2, …, xn. Berdasarkan
sampel ini akan diuji hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya, yaitu:
H0 : sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.

H1 : sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal.
Adapun langkah untuk menguji kenormalan suatu sampel adalah:
1) Pengamatan x1, x2, …, xn dijadikan bentuk baku z1, z2, …, zn dengan
menggunakan rumus:
( ̅) ̅
( dan s masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan
baku sampel.
0 Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal
baku, kemudian dihitung peluang: F(zi) = P (z ≤ zi).
1 Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2, …, z3 yang lebih kecil atau sama
dengan zi, jika proporsi ini dinyatakan oleh S(zi) =
0 Hitung selisih |F(zi) – S(zi)|
1 Ambil harga yang paling besar di antara harga mutlak selisih tersebut,
sebutlah harga terbesar ini L0.
Untuk menerima atau menolak H0, maka nilai dari L0 dibandingkan
dengan nilai table kritis L untuk uji lilliefors pada taraf signifikan α.
Kriterianya adalah jika L0 ≥ Ltabel maka H0 ditolak berarti sampel tidak
berasal dari populasi berdistribusi normal dan jika L0 ≤ Ltabel maka H0

diterima berarti sampel dari populasi berdistribusi normal (Sudjana, 2005:
466-467).
0 Uji Hipotesis
a. Hipotesis 1: Ketuntasan Belajar
Model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun
datar dikatakan dapat mencapai ketuntasan belajar siswa pada
pembelajaran matematika kelas V SD Negeri Karangtowo tahun pelajaran
2012/2013 apabila rata-rata yang diperoleh oleh siswa di kelas adalah 75%
dari jumlah siswa mendapatkan nilai di atas KKM (68). Jadi, apabila
dalam kelas tersebut hasil yang diperoleh belum mencapai angka tersebut,
penelitian akan terus dilakukan sampai hasil tersebut dicapai.
Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran digunakan kriteria
ketuntasan belajar sebagai berikut:
0 Ketuntasan belajar individu (perorangan )
Ketuntasan belajar siswa dapat dirumuskan sebagai berikut: Rumus
Ketuntasan Belajar Individu
Tingkat Ketuntasan  jumlah nilai yang diperoleh

jumlah nilai maksimal seluruhnya x 100
Apabila siswa telah menguasai sekurang-kurangnya nilai 75 terhadap
materi mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
2) Ketuntasan belajar klasikal
Di dalam pengukuran tuntas secara klasikal, dikatakan belajar tuntas
dengan rumus:
Rumus Ketuntasan Belajar Klasikal
Tingkat Ketuntasan  jumlah siswa yang tuntas belajar x

100 jumlah siswa yang mengikuti tes
Apabila sekurang-kurangnya 85% dari siswa berhasil mencapai tingkat
penguatan yang ditetapkan.
b. Hipotesis 2: Peningkatan Prestasi Belajar
Peningkatan prestasi belajar dalam penelitian ini adalah dengan
mendeskripsikan hasil dari pre-test atau nilai awal siswa yang
menggunakan kelas eksperimen dibandingkan dengan post-test atau nilai
evaluasi akhir siswa yang menggunakan kelas eksperimen. Apabila
terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test dan post-test kelas
eksperimen, maka dinyatakan ada peningkatan prestasi belajar matematika
yang menggunakan model ADDIE berbantuan media miniatur bangun
datar.
c. Hipotesis 3: Perbedaan Prestasi Belajar
Menurut Sugiyono (2010: 272-273), apabila jumlah anggota sampel
n1 = n2 dan varian homogen (σ1 = σ2), maka dapat digunakan rumus t-test
baik untuk separated maupun pool varian. Untuk melihat harga t-tabel
digunakan dk = n1 + n2 – 2. Dalam penelitian ini yang digunakan adalah
rumus poolled varian, yaitu sebagai berikut:
H0 : μ1 = μ2 (tidak ada perbedaan antara prestasi belajar yang
menggunakan model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar
dengan prestasi belajar yang menggunakan model konvensional).

H1 : μ1 ≠ μ2 (ada perbedaan antara prestasi belajar yang menggunakan
model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar dengan
prestasi belajar yang menggunakan model konvensional).
Rumus Poolled Varian:
( ) ( )
√ ( )
Keterangan:
00
= Uji-t
= Mean sampel kelompok eksperimen
1 = Mean sampel kelompok kontrol = Simpangan baku gabungan
0 Simpangan baku kelompok eksperimen

1 Simpangan baku kelompok kontrol
2 Banyaknya sampel kelompok eksperimen
3 Banyaknya sampel kelompok kontrol
Kriteria pengujian adalah H0 diterima jika lebih kecil atau
sama dengan . Dan H0 ditolak jika mempunyai harga-harga
lain. Untuk melihat harga jika varian homogen (σ1 = σ2) digunakan
dk = + – 2 dengan taraf kesalahan 1% atau 5%. Sedangkan untuk
melihat harga jika varian tidak homogen (σ1 ≠ σ2) digunakan dk =
n1-1 atau dk = n2-1 dengan taraf kesalahan 1% atau 5%.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Penelitian ini berawal dari adanya kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Dimana kelas eksperimen adalah kelas yang diberikan perlakuan berupa
pembelajaran model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar yang
subjeknya adalah siswa kelas V.A yang berjumlah 20 siswa. Sedangkan kelas
kontrol adalah kelas yang tidak diberikan perlakuan seperti kelas eksperimen
melainkan hanya menggunakan pembelajaran konvensional yang subjeknya
adalah siswa kelas V.B yang berjumlah 20 siswa.
Nilai hasil pre-test diambil dari hasil pengerjaan soal oleh siswa
sebelum dilaksanakannya pembelajaran, baik pada kelas eksperimen maupun
kelas kontrol. Hasil pre-test kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 2 di
bawah ini.
Tabel 2
Daftar Nilai Pre-test Kelas Eksperimen
Kriteria
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
1 Wahyu Wulan Sari 77 √

2 Sanjaya Akhbar F. 67 √
3 Sholakhudin 80 √
4 Helen Sintya 57 √
5 Anisatul S. 77 √
6 Dias Prasetyo 80 √
7 Ali Prabowo 70 √
8 Wasito 63 √
9 Andy Lukman K. 73 √
10 Agustin F. 70 √
11 Ifa Muzlifatul 60 √
12 Fina Lutfiah 67 √
13 Ikha Chaerunisa 67 √
14 Ulya Khoirun Nisa 70 √
15 Shokheh Ramadhan 63 √
16 Sri Lestari 70 √
17 Sugeng Riyadi 73 √
18 Rivanka Rizki 73 √
19 Ahmad Wawan B. 67 √
20 Anas Azhar 67 √
Jumlah 1391
Rata-rata 69,55
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat secara jelas bahwa hampir
sebagian siswa belum tuntas dalam mencapai batas kriteria ketuntasan minimal
(KKM) matematika yaitu 68, dimana KKM ini telah ditetapkan oleh SD Negeri
Karangtowo tahun pelajaran 2012/2013. Selanjutnya hasil pre-test ini untuk

dijadikan sebagai pembanding dengan kelas kontrol apakah kedua sampel
memiliki kemampuan awal yang sama atau tidak.
Sedangkan hasil pre-test kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3 di
bawah ini.
Tabel 3
Daftar Nilai Pre-test Kelas Kontrol
Kriteria
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
1 Andrian A. 73 √
2 Ahmad Aji P. 67 √
3 Lidia Fironika 67 √
4 Anggita Fitri D. 70 √
5 Aisah Amalia 60 √
6 Sunarti 80 √
7 Yuddi Dwi C. 70 √
8 Ina Rohmatul M. 63 √
9 Thomas Akhbar 77 √
11 Ahmad Khasanah 73 √
12 Muhammad Dedi 67 √
13 Umi Habibah S. 73 √
14 Dias Astutik 73 √
16 Dwi Hartanti 63 √
17 David Aji Saputra 67 √
18 Putri Izzatul M. 73 √
19 Denny Misbakhul 60 √
20 Siti Khumairoh 77 √
Jumlah 1386
Rata-rata 69,30
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat secara jelas bahwa hanya
55% siswa yang tuntas dalam mencapai batas kriteria ketuntasan minimal
Jadi, berdasarkan hasil pre-test kedua sampel di atas antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol, maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel
berasal dari kemampuan awal yang sama.
Nilai hasil post-test diambil dari hasil pengerjaan soal oleh siswa setelah
dilaksanakannya pembelajaran, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Hasil post-test kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4
Daftar Nilai Post-test Kelas Eksperimen
Kriteria
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
20 Wasito 63 √
Jumlah 1652
Rata-rata 82,6
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat secara jelas bahwa 85%
siswa telah mencapai ketuntasan dalam mencapai batas kriteria ketuntasan
minimal (KKM) matematika yaitu 68, dimana KKM ini telah ditetapkan oleh
SD Negeri Karangtowo tahun pelajaran 2012/2013. Selanjutnya hasil post-test
ini untuk dijadikan sebagai pembanding dengan kelas kontrol apakah kedua
sampel memiliki perbedaan prestasi belajar setelah diberi perlakuan yang
berbeda.
Hasil post-test kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5
Daftar Nilai Post-test Kelas Kontrol
Kriteria
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
1 Fika Nur A. 67 √
2 Sunarti 83 √
6 Andrian A. 70 √
8 Tri Wida S. 73 √

Jumlah 1410
Rata-rata 70,5
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat secara jelas bahwa hanya
50% siswa yang tuntas dalam mencapai batas kriteria ketuntasan minimal
Jadi, berdasarkan hasil post-test kedua sampel di atas antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol, maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel
memiliki perbedaan antara yang mendapat perlakuan dengan model ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar dengan perlakuan model
konvensional.
0 Uji Hipotesis
1. Analisis Awal
a. Uji Normalitas
Pada penelitian eksperimen ini, kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol bertolak dari kondisi awal yang sama. Dari nilai pre-
test diperoleh rata-rata untuk kelompok eksperimen 69,55 dan untuk
kelompok kontrol 69,3. Nilai pre-test tersebut kemudian dilakukan uji
kenormalannya. Hasil perhitungan data awal yang diperoleh dari nilai
pre-test, maka uji normalitas kelas eksperimen (V.A) untuk n = 20 dan
taraf nyata α = 5% dengan uji lilliefors diperoleh hasil Ltabel = 0,19 dan L0
0 0,122, sehingga diperoleh kriteria L0 < Ltabel atau 0,122 < 0,19. Oleh
karena itu, dapat disimpulkan bahwa H0 diterima. Jadi, data berasal dari
populasi yang berdistribusi normal. Perhitungan selengkapnya dapat
dilihat pada lampiran 31.
Hasil perhitungan data awal pre-test uji normalitas kelas kontrol
(V.B) untuk n = 20 dan taraf nyata α = 5% dengan uji lilliefors diperoleh
hasil Ltabel = 0,19 dan L0 = 0,117, sehingga diperoleh kriteria L0 < Ltabel
atau 0,117 < 0,19. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima.
Jadi, data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 31.
b. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Berdasarkan uji kesamaan dua rata-rata kondisi awal antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh thitung = 0,368
dengan dk = 39 dan taraf nyata (1- ½α = 0,975) maka diperoleh t (0,975; 39)
= 2,023. Karena thitung < ttabel, maka H0 diterima artinya rata-rata nilai
pre-test siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah
sama. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 32.
Berdasarkan keterangan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
kedua kelompok bertolak dari titik awal yang sama. Oleh karena itu,
untuk kegiatan penilaian selanjutnya kedua kelompok dapat diberi
perlakuan yang berbeda, yaitu kelompok eksperimen diberi perlakuan
dengan menggunakan model desain ADDIE berbantuan media miniatur
bangun datar, sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan yang biasa
dilaksanakan oleh guru dengan menggunakan model konvensional
(ekspositori). Kemudian diakhir penelitian kedua kelompok dapat diberi
tes yang sama.
0 Analisis Akhir
a. Uji Normalitas
Pada penelitian eksperimen ini, kondisi akhir dari kedua sampel
yang diberi perlakuan berbeda akan dinilai dengan menggunakan post-
test. Dari nilai post-test diperoleh rata-rata untuk kelompok eksperimen
82,6 dan untuk kelompok kontrol 70,5. Nilai post-test tersebut kemudian
dilakukan uji kenormalannya. Hasil perhitungan data akhir yang diperoleh
dari nilai post-test, maka uji normalitas kelas eksperimen (V.A) untuk n =
20 dan taraf nyata α = 5% dengan uji lilliefors diperoleh hasil Ltabel =
0,19 dan L0 = 0,109, sehingga diperoleh kriteria L0 < Ltabel atau 0,109 <
0,19. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa H0 diterima. Jadi, data
berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Perhitungan

Hasil perhitungan data akhir post-test uji normalitas kelas kontrol
(V.B) untuk n = 20 dan taraf nyata α = 5% dengan uji lilliefors diperoleh
hasil Ltabel = 0,19 dan L0 = 0,163, sehingga diperoleh kriteria L0 < Ltabel
atau 0,163 < 0,19. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa H0 diterima.
Jadi, data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Perhitungan
0 Uji Hipotesis
a. Uji Hipotesis 1: Ketuntasan Belajar
Hasil penelitian pada kelas V SD Negeri Karangtowo tahun pelajaran
2012/2013 khususnya materi mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar
menunjukkan bahwa hasil post-test untuk siswa kelas eksperimen ada 17
siswa yang mampu mencapai ketuntasan belajar individu dan tiga siswa
belum mencapai ketuntasan belajar individu. Sedangkan prestasi belajar
siswa kelas kontrol, ada sembilan siswa yang mampu mencapai ketuntasan
individu dari jumlah seluruh siswa adalah 20 siswa dan 11 siswa belum
mampu mencapai ketuntasan belajar individu. Sehingga berdasarkan hasil
ketuntasan belajar individu, maka dapat diperoleh hasil ketuntasan belajar
klasikal oleh masing-masing kelas bahwa kelas eksperimen mampu
mencapai ketuntasan belajar klasikal sebesar 85% dan kelas kontrol hanya
mampu mencapai ketuntasan belajar klasikal sebesar 45%. Hal ini
menunjukkan bahwa kelas eksperimen mampu mencapai ketuntasan belajar,
baik ketuntasan belajar individu maupun ketuntasan

belajar klasikal. Sedangkan hasil kelas kontrol masih dibawah 85% dari
ketuntasan belajar klasikal yang telah ditetapkan. Sehingga kelas kontrol
belum mampu dikatakan dapat mencapai ketuntasan belajar individu
maupun ketuntasan belajar klasikal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
perhitungan ketuntasan belajar pada lampiran 35.
b. Uji Hipotesis 2: Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan nilai rata-rata hasil belajar
matematika kelompok eksperimen diperoleh peningkatan prestasi belajar
yang awalnya rata-rata prestasi belajar matematika kelas eksperimen
adalah 69,55 maka setelah dilakukan perbaikan pada kegiatan penelitian
ini menggunakan model desain ADDIE berbantuan media miniatur
bangun datar diperoleh rata-rata prestasi belajar klasikal kelas eksperimen
adalah 82,6. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan prestasi belajar
yang menggunakan model pembelajaran ADDIE berbantuan media
miniatur bangun datar pada materi mengidentifikasi sifat-sifat bangun
datar.
c. Uji Hipotesis 3: Uji-t
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa data hasil belajar
matematika siswa kelas V.A dan V.B berdistribusi normal. Untuk menguji
perbedaan dua rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol digunakan uji-t. Hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut:
H0 : μ1 = μ2
H1 : μ1 ≠ μ2
Dari penelitian diketahui bahwa rata-rata kelompok eksperimen ̅=
82,6 dan rata-rata kelompok kontrol ̅= 70,5 dengan n1 = n2 = 20 diperoleh

thitung = 4,036. Dengan α = 5% dengan dk = 20 + 20 – 2 = 38 diperoleh t
(0,95) (38) = 2,025. Karena thitung > ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima
berarti ada perbedaan rata-rata prestasi belajar matematika siswa yang
mendapat pengajaran dengan menggunakan model desain ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar dengan rata-rata prestasi belajar
matematika siswa yang mendapatkan pengajaran dengan menggunakan
model konvensional. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran 36.
C. Pembahasan
Berdasarkan perhitungan analisis statistik pada paparan di atas, maka di
dalam pembahasan ini akan dijelaskan mengenai hasil dari analisis data, yaitu:
Data tes yang digunakan adalah dalam bentuk pre-test dan post-test.
Hasil pre test kedua sampel menunjukkan bahwa rata-rata nilai kelas
eksperimen adalah 69,55 dan rata-rata nilai pre-test kelas kontrol adalah 69,3.
Hal ini menunjukkan bahwa kedua sampel berawal pada kondisi yang sama.
Sedangkan hasil post-test antara kedua sampel yang mendapatkan pembelajaran
matematika khususnya materi mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar
menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 82,6 dan rata-rata
nilai kelas kontrol adalah 70,5. Hasil penelitian yang menggunakan model
ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar pada pertemuan 1, 2, dan 3
dengan dilanjutkan pembelajaran model ADDIE berbantuan media kotak
kejutan pada pertemuan 4, 5, dan 6 menunjukkan bahwa rata-rata prestasi
belajar matematika yaitu 82,6. Dimana rencana pembelajaran dan persiapan
yang diperlukan dalam model ADDIE berbantuan media kotak kejutan hampir
sama dengan model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar. Hal ini
dapat menunjukkan secara jelas bahwa model desain ADDIE berbantuan media
miniatur bangun datar, model ADDIE berbantuan media kotak kejutan atau
model ADDIE berbantuan media yang lain dinyatakan dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa kelas V khususnya pada pembelajaran matematika materi
mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. Selain itu, dari hasil nilai post-test ini
juga menunjukkan bahwa siswa yang berada di kelas eksperimen tingkat
ketuntasan belajarnya mencapai 85% siswa tuntas dalam pembelajaran.
Berdasarkan dari hasil analisis statistik, diperoleh kesimpulan bahwa
hipotesis H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa hipotesis yang mengatakan penggunaan model desain ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar atau berbantuan media yang lain lebih
baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dapat diterima, artinya
prestasi belajar matematika siswa pada pokok bahasan mengidentifikasi sifat-
sifat bangun datar dari siswa kelompok eksperimen lebih baik daripada prestasi
belajar siswa kelompok kontrol. Dalam pembelajaran dengan menggunakan
model desain ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar lebih baik
karena mampu mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya
masing-masing. Hal ini bisa ditunjukkan dengan hasil penilaian aspek afektif
dan aspek psikomotor siswa kelas eksperimen menyatakan bahwa 85% siswa
memiliki aspek afektif dan psikomotor sesuai tujuan pembelajaran.
Prestasi belajar kelompok eksperimen yang menggunakan model desain
ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar pada pokok bahasan
mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar lebih baik karena biasanya siswa lebih
mudah menerima konsep materi dengan permainan dan ingatan yang terbentuk
karena bahasa kebiasaan dan siswa mampu berinteraksi secara aktif dengan
media atau sumber belajar yang tersedia. Sedangkan kelas kontrol yang hanya
diberi perlakuan dengan model konvensional dinyatakan bahwa siswa kurang
terlibat aktif dalam pembelajaran, siswa hanya sebagai penerima gagasan dari
guru tanpa bisa digali kreatifitasnya, sehingga kemampuan siswa kurang dapat
terlatih dengan baik. Dalam penelitian ini juga dilengkapi lembar observasi dan
dokumentasi sehingga lebih mudah untuk mengetahui keterlaksanaan
pembelajaran matematika dengan model ADDIE berbantuan media miniatur
bangun datar. Berdasarkan data dari lembar observasi diperoleh bahwa siswa
lebih merasa senang dan lebih paham dengan materi mengidentifikasi sifat-sifat
bangun datar. Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa berusaha
mengembangkan pemikirannya dengan jalan menyampaikan hasil karyanya
sesuai dengan kerja kelompoknya.

Berdasarkan hasil lembar observasi aktivitas belajar siswa pada
pertemuan I, II, III, IV, V, dan VI dapat dilihat bahwa aktivitas yang paling
menonjol adalah aktivitas siswa dalam mengerjakan diskusi kelompok ketika
kegiatan permainan dan berinteraksi dengan media pembelajaran. Sehingga
model ADDIE berbantuan media miniature bangun datar lebih baik jika
dibandingkan dengan model konvensional yang hanya menggunaka ceramah
dan mengerjakan LKS sehingga keaktifan dan kemampuan siswa kurang bisa
dikembangkan secara maksimal.
Pembelajaran yang menggunakan model ADDIE berbantuan media
miniatur bangun datar akan lebih terstruktur dalam kegiatan pembelajarannya
dalam mempersiapkan siswa ketika menerima konsep materi yang sifatnya
abstrak. Media miniatur bangun datar yang hadir lebih konkret dan
memberikan suatu pengaplikasian nyata dalam memanipulasi benda yang
berbentuk bangun datar diharapkan siswa dengan mudah mengkonsepkan
materi terhadap kehidupan sehari-hari sehingga siswa akan dengan mudah
mengerti dan memahami materi yang diajarkan. Sedangkan pembelajaran yang
menggunakan model konvensional hanya memberikan materi secara umum dan
siswa diminta untuk mengerjakan LKS sesuai materi. Di dalam model
konvensional kurang adanya interaksi antara siswa dengan guru atau dengan
sumber belajar. Sehingga hal ini menyebabkan prestasi belajar siswa kurang
mengalami peningkatan. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa
penggunaan model ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat
disimpulkan sebagai berikut:
0 Model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar dapat
mencapai ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas V
SD Negeri Karangtowo Demak tahun pelajaran 2012/2013.
1 Ada peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model
2 Ada perbedaan prestasi belajar siswa yang menggunakan model
pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar terhadap
prestasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran
konvensional pada pembelajaran matematika kelas V SD Negeri
Karangtowo Demak tahun pelajaran 2012/2013.
0 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka ada beberapa saran yang bisa
dipaparkan dari penelitian ini yaitu:

ȀĀ⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀĀĀЀĀĀĀĀЀĀĀȀ‫؀‬ĀȀԀ̀⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ0 D
engan penelitian eksperimen ini, diharapkan guru dapat mencoba
menggunakan model desain ADDIE untuk diterapkan pada pokok bahasan
yang lain. Tujuannya supaya siswa mempunyai kesiapan, kedisiplinan, rasa
tanggung jawab serta termotivasi dalam pembelajaran, sehingga dapat
meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Selain itu, guru akan
terlatih dalam mempersiapkan pembelajaran dengan baik dan lebih
mengenali karakteristik siswanya lebih dalam lagi, sehingga mengurangi
tingkat menurunnya motivasi siswa untuk belajar.
ȀĀ⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀĀĀЀĀĀĀĀЀĀĀȀ‫؀‬ĀȀԀ̀⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ1 D
alam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran ADDIE,
diharapkan guru lebih bisa mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan
secara maksimal dan lebih bisa mengontrol serta menertibkan siswa dalam
pembelajaran yang menggunakan model ADDIE.
ȀĀ⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀĀĀЀĀĀĀĀЀĀĀȀ‫؀‬ĀȀԀ̀⤀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ2 K
arena pembelajaran dengan menggunakan model desain ADDIE ini
memerlukan waktu yang banyak, maka dalam pelaksanaannya guru
diharapkan dapat mengefektifkan waktu dengan sebaik-baiknya.

DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Indiati, Intan dan Listyaning Sumardiyani. 2011. Reflective Microteaching.

Semarang: IKIP PGRI SEMARANG Press.
Khilmiyati. 2010. Pengembangan Multimedia Interaktif Dengan Model ADDIE

Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Kelas V Di Sd
Negeri 3 Banjar Jawa, Singaraja. Penelitian Research and Development.
www.undiksha.ac.id/media/375.pdf2010. Diakses tanggal 24 November
2012.
Nurtyaningsari, Avis. 2011. Penerapan model pembelajaran ADDIE untuk

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas IV A SDN
Pendem 02 Kecamatan Junrejo Kota Batu. Skripsi.
http://library.um.ac.id/free-contents/index.php/pub/detail/penerapan-model-
pembelajaran-addie-untuk-meningkatkan-aktivitas-dan-hasil-belajar-ips-
siswa-kelas-iv-a-sdn-pendem-02-kecamatan-junrejo-kota-batu-avis-
nurtyaningsari-49027.html tgl 8 November 2012. Diakses tanggal 7
November 2012.
Prawiradilaga, Dewi Salma. 2009. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Sadiman, Arief S., dkk. 2011. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Simanjuntak, Lisnawaty, Poltak Manurung, dan Domi C. Matutina. 1993. Metode

Mengajar Matematika. Jakarta: PT. Rineka cipta.
Sobel, Max A. dan Evan M. Maletsky. 2004. Mengajar Matematika. Jakarta:

Erlangga.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: PT Tarsito Bandung.
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 1991. Media Pengajaran. Bandung: CV. Sinar
Baru.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suherman, Erman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sulistianingsih, Marlina. 2011. Indikator Prestasi Belajar. Artikel.

http://marlinasulistianingsih.blogspot.com/2011/04/indikator-prestasi-
belajar.html. Diakses tanggal 27 Juni 2012.
Sumanto, dkk. 2008. Gemar Matematika untuk Kelas V SD/MI. Jakarta: Pusat
Perbukuan Dinas Pendidikan Nasional.
Uno, Hamzah B. 2011. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wiarsa, I Putu Adi Guna. 2011. Pengembangan Media Pembelajaran Online Pada
Mata Pelajaran Desain Grafis Kelas X Semester 2 Di SMK Negeri 1
Sukasada. Penelitian research and development.
www.undiksha.ac.id/media/362.pdf2011. Diakses tanggal 25 Novemer
2012.
Wisanggeni. 2011. Arti Pengertian dan Definisi Prestasi Belajar. Artikel.

http://mahera.net/2011/01/arti-pengertian-definisi-prestasi-belajar/. Diakses
tanggal 10 April 2012.
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN TES SOAL UJI COBA PILIHAN GANDA
Standar Kompetensi : 6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar

bangun.
Kompetensi Penjabaran Banyaknya Nomor Aspek
Indikator Indikator yang
dasar soal Soal
Dicapai
Menunjukkan
pasangan sisi
6.1.1 persegi panjang
Menentuk yang sama
an sifat- panjang dan C1
sifat menentukan garis 1 dan
2 (pengeta
bangun yang sama 26
huan)
datar panjang dengan
(persegi, diagonal persegi
6.1 persegi panjang
Mengidentifi panjang, berdasarkan
kasi sifat- segitiga, gambar.
sifat bangun jajar Menghitung besar

datar. genjang, salah satu sudut 3 dan C3
trapesium, dalam segitiga 2
25 (aplikasi)
layang- jika diketahui
layang, sudut yang lain.
belah
Menghitung besar
ketupat, salah satu sudut
dan berdekatan pada 2 5 dan C3
lingkaran). sisi yang sejajar 30 (aplikasi)
dan menyebutkan
sudut yang sama
besar dalam
bangun
trapesium.
Menentukan
diagonal dan C2
besar sudut 7 dan
2 (pemaha
berhadapan pada 23
man)
bangun jajar
genjang .
Menghitung C3
panjang diagonal 1 9
(aplikasi)
belah ketupat.
Menentukan besar
sudut yang C2
berhadapan dan 11 dan
2 (pemaha
jumlah titik sudut 29
man)
pada bangun
layang-layang.
Menghitung
diameter C3
lingkaran 1 13
(aplikasi)
berdasarkan
gambar.
Menyebutkan
panjang sisi C1
persegi 1 15 (pengeta
berdasarkan huan)
gambar.
Mengidentifikasi 1 17 C4
ruas garis yang (analisis)
merupakan sumbu
simetri pada
layang-layang.
Menghitung besar
salah satu sudut
dalam trapesium 1 19 C3
dimana besar (aplikasi)
sudut yang lain
sudah diketahui.
Menjelaskan
6.1.2 nama bangun C5
Menyebut datar berdasarkan 1 2
(sintesis)
kan sifat- sifat-sifatnya
sifat (jajar genjang).
bangun Memilih sifat-

datar sifat bangun datar
(persegi, yang telah 2 4 dan C4
persegi disediakan untuk 21 (analisis)
panjang, nama bangun
segitiga, trapesium.
jajar
Menyebutkan
genjang, nama bangun C1
trapesium, datar berdasarkan 6 dan
2 (pengeta
layang- sifat-sifatnya serta 28
huan)
layang, sebaliknya
belah (persegi).
ketupat,
Menyebutkan C1
dan salah satu sifat 8 dan
2 (pengeta
lingkaran). bangun datar 24
huan)
layang-layang dan
menentukan jenis
segitiga dalam
layang-layang.
Menjelaskan sifat C2
lingkaran
1 10 (pemaha
berdasarkan
man)
gambar.
Menyimpulkan
besar sudut yang
berhadapan dan 12 dan C5
besar sudut dalam 2
22 (sintesis)
belah ketupat
berdasarkan
sifatnya.
Menentukan sisi
yang sejajar dan C2
sama panjang dan 14 dan
2 (pemaha
sumbu simetri 27
man)
pada bangun
persegi panjang.
Menjelaskan C2
nama sudut yang
1 16 (pemaha
ada di bangun
man)
segitiga.
Menyebutkan C1
jumlah titik sudut
1 18 (pengeta
bangun
huan)
trapesium.
Memilih sifat- 1 20 C4
sifat bagun datar (analisis)
yang telah
disediakan yang
merupakan sifat
belah ketupat.
Menentukan
gambar bangun C2
datar yang tepat
1 31 (pemaha
dari sifat-sifat
man)
yang ditentukan
(persegi).
Memilih gambar
persegi panjang C4
yang tepat 1 32
6.1.3 (analisis)
berdasarkan sifat-
Menentuk
sifatnya.
an gambar
bangun Menentukan
gambar segitiga C2
datar dari
yang benar dari 1 33 (pemaha
sifat-sifat
sifat-sifat yang man)
bangun
ada.
datar yang
diberikan. Menentukan
bangun datar
yang tepat dari C2
langkah-langkah 1 34 (pemaha
menggambar man)
yang ditentukan
(belah ketupat).
Menentukan C2
gambar bangun 1 35 (pemaha
datar yang tepat man)
berdasarkan sifat-
sifatnya (jajar
genjang).
Menentukan C2
gambar layang-
1 36 (pemaha
layang dari sifat-
man)
sifat yang ada.
Membuat gambar
trapesium yang C4
benar berdasarkan 1 37
(analisis)
petunjuk
menggambarnya.
Memilih gambar
bangun datar
yang sesuai 1 38 C4
dengan sifat- (analisis)
sifatnya
(lingkaran).
Memilih gambar
segitiga sama sisi C4
berdasarkan sifat- 1 39
(analisis)
sifat yang
ditentukan.
Menentukan
gambar segitiga C2
sama kaki 1 40 (pemaha
berdasarkan sifat- man)
sifatnya.
Sumber: Hamzah B. Uno (2011: 41-43)

Lampiran 2
INSTRUMEN TES UJI COBA SOAL PILIHAN GANDA
Satuan Pendidikan : SD Negeri Karangtowo

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V (Lima)/II (Dua)
Materi Pokok : Mengidentifikasi sifat-sifat berbagai bangun datar
Waktu : 60 menit
Petunjuk Umum!
0 Kerjakan soal-soal di bawah ini pada lembar jawab yang telah disediakan.
1 Tulislah terlebih dahulu identitas diri kalian pada tempat yang telah disediakan.
2 Periksa dan bacalah soal-soal sebelum kalian menjawab.
3 Soal terdiri dari 40 butir soal pilihan ganda.
4 Petunjuk pengerjaan soal:
0 Berilah tanda silang pada salah satu pilihan jawaban a, b, c, atau d yang
paling tepat.
0 Jika ingin mengganti jawaban kalian dengan jawaban baru, berilah dua garis
mendatar pada jawaban sebelumnya kemudian silanglah pada jawaban yang
baru.
0 Lembar soal tidak boleh dicorat-coret.

1 Tidak diperbolehkan menyontek atau bekerjasama dengan teman lain dalam
mengerjakan soal.
2 Tidak diizinkan menggunakan kalkulator, HP, atau alat bantu hitung lainnya
dalam bentuk apapun tanpa seizin guru.
3 Periksalah kembali lembar jawab kalian sebelum dikumpulkan kepada guru.
Soal Pilihan Ganda
Berilah tanda silang pada salah satu pilihan jawaban a, b, c, atau d yang
paling tepat!
1. A B
D C
Pasangan sisi yang sama panjang pada gambar bangun di atas adalah . . . .
a. AB dan BC c. DC dan AB b. AB dan AD d. BC dan

CD
0 Perhatikan sifat-sifat bangun datar di bawah ini!

0 Sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang.
1 Keempat sudutnya tidak siku-siku.
0
2 Jumlah sudut-sudut yang berdekatan adalah 180 .
3 Kedua diagonalnya saling membagi dua ruas garis sama panjang.
Nama bangun datar yang memiliki sifat-sifat di atas adalah bangun . . . .
a. segitiga c. jajar genjang b. persegi panjang d.

trapesium
3. Perhatikan gambar bangun segitiga di bawah ini!

0
Jika besar sudut A adalah 105 dan besar
0
sudut B adalah 40 , maka besar sudut C
adalah . . . .
0 0 0 0
a. 15 b. 20 c. 25 d. 35
0 Di bawah ini adalah sifat-sifat bangun datar!

0
0 Jumlah besar sudut yang berdekatan diantara sisi sejajar adalah 180 .
1 Kedua diagonalnya merupakan sumbu simetri.
0
2 Jumlah keempat sudutnya adalah 360 .
3 Banyak sisi yang sejajar ada dua pasang.
Dari pernyataan di atas yang merupakan sifat-sifat bangun trapesium adalah . . .
.
a. (i) dan (ii) c. (ii) dan (iv)
b. (i) dan (iii) d. (ii), (iii) dan (iv)
5. perhatikan gambar bangun di bawah ini!

0
Jika sudut PSR besarnya adalah 115 . Maka
besar sudut QPS adalah . . . .
0 0
a. 65 c. 80
0 0
b. 75 d. 85

0 Termasuk bangun segi empat.
0
1 Keempat sudutnya besarnya sama yaitu 90 .
2 Memiliki empat titik sudut.
3 Keempat sisinya sama panjang.
a. persegi panjang c. belah ketupat b. persegi d. layang-

layang
7. Pasangan diagonal pada bangun jajar genjang di bawah ini adalah . . . .
a. AC dan BC c. AB dan CD
b. BD dan AD d. AC dan BD
23 Pernyataan di bawah ini yang merupakan sifat layang-layang adalah . . . .

23 mempunyai satu sumbu simetri
24 kedua diagonalnya merupakan sumbu simetri
5888 sudut-sudut yang berhadapan besarnya sama
5889 kedua diagonalnya saling membagi dua ruas garis sama panjang
0 Perhatikan gambar bangun belah ketupat di bawah ini!

Panjang diagonal PR adalah 57 cm. Maka
panjang OR adalah . . . .
a. 20 cm c. 28,5 cm b. 25,5 cm
d. 32 cm
10. Perhatikan gambar lingkaran di bawah ini!

B Jika OA = jari-jari lingkaran, maka panjang
BC adalah . . . .
O . A a. dua kali panjang OA
b. setengah kali panjang OB
C c. sama dengan panjang AB
d. tiga kali panjang OC
0
11. Jika besar sudut KLM pada bangun di bawah ini adalah 105 . Maka sudut yang
memiliki besar yang sama adalah sudut . . . .
a. LKN c. LMN
b. KNM d. LNM
12. S Gambar di samping adalah bangun

belah ketupat!
Sudut yang besarnya sama adalah sudut . . . .
P R a. PSR dan SRQ
b. QPS dan PQR
c. PQR dan QRS
Q d. QPS dan QRS
13. C Perhatikan gambar di samping!
Jika OD adalah jari-jari lingkaran dan
panjangnya 14 cm.
Maka panjang CE adalah . . . .
O.
D a. 21 cm
b. 28 cm
E c. 35 cm
d. 42 cm
14. Sisi-sisi yang sejajar dan sama panjang pada bangun di bawah ini adalah . . . .
W V a. TW-UV dan TU-VU
b. VW-WT dan UV-TU
c. VW-UT dan WT-VU
T U d. TU-VW dan TW-WV
15. Perhatikan gambar di bawah ini!

Panjang BC adalah 15 cm. Maka panjang DC
adalah . . . .
a. 15 cm c. 25 cm
b. 20 cm d. 27 cm
16. Pada gambar di samping, sudut yang

0
besarnya 45 adalah sudut . . . .
a. A dan B
b. C dan A
c. B, C, dan A
d. B dan C
17. Ruas garis yang merupakan sumbu simetri
pada gambar di samping adalah . . . .
a. AC c. OB
b. BD d. AB
18. Jumlah titik sudut pada bangun di

samping adalah . . . .
a. tiga
b. empat
c. lima
d. enam
19. 0
Jika besar sudut QRS adalah 115 .
Maka besar sudut PSR adalah . . . .

0 0
a. 45 c. 60
0 0
b. 50 d. 65
0 Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut ini!

0 Kedua diagonalnya merupakan sumbu simetri.
1 Mempunyai sepasang sisi yang sejajar.
2 Jumlah titik sudutnya ada lima.
3 Kedua diagonal berpotongan tegak lurus dan saling membagi dua sama
panjang.
Berdasarkan pernyataan di atas yang merupakan sifat-sifat belah ketupat adalah
....
a. (i) dan (iii) c. (ii), (iii), dan (iv)
b. (ii) dan (iv) d. (i) dan (iv)
ĀԀ̀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ࿿ ̀Ԁ̀ĀȀ⸀ĀЀĀȀĀ⸀ȀĀȀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀȀ⤀Āᜀ0 Berikut ini

yang merupakan sifat bangun trapesium, kecuali . . . .
0.0 mempunyai sepasang sisi yang sejajar
0
0.1 jumlah besar sudut yang berdekatan diantara sisi sejajar adalah 180
0 kedua diagonalnya merupakan sumbu simetri
0
1 jumlah keempat sudutnya adalah 360
0 Perhatikan gambar di bawah ini!
0 0
Jika besar sudut Q adalah 95 dan besar sudut R adalah 80 . Maka besar sudut
(P+S) adalah . . . .
0 0
a. 175 c. 195
0 0
b. 180 d. 200
23. Besar sudut ADC pada gambar di samping

adalah . . . .
0 0
a. 55 c. 65
0 0
b. 60 d. 70
24. Jika DG = GF dan DE=EF, maka jenis
segitiga EFG adalah . . . .

a. sama kaki
b. sembarang
c. siku-siku
d. sama sisi
25. Besar sudut (A+C) pada gambar di samping
adalah . . . .
0 0
a. 60 c. 90
0 0
b. 65 d. 115
26. P S Pada gambar di samping, garis yang
memiliki panjang sama dengan garis
OP adalah garis . . . .
O a. OR dan RS c. OR dan QR
Q R b. OS dan PQ d. OR dan OQ
27. Perhatikan gambar di samping!
Apabila bangun disamping dilipat

menurut garis AC, maka sudut yang
saling berhimpit adalah . . . .
a. N-M dan K-L c. K-L dan L-M
b. K-N dan L-M d. N-M dan K-N
0Berikut ini yang merupakan sifat persegi, kecuali . . . .

23 termasuk bangun segi empat
24 keempat sisinya sama panjang
25 memiliki sepasang sisi yang sejajar
26 besar keempat sudutnya sama
1Bangun layang-layang memiliki . . . pasang sudut yang sama besar.

Jawaban yang tepat untuk mengisi titik-titik di atas adalah . . . .
a. empat c. dua b. tiga d. satu
0 Pada gambar bangun trapesium di samping

sudut yang sama besar adalah . . . .
1 PQR dan PSR
2 QRS dan QPS
3 QPS dan PSR
4 PQR dan QPS
23 Memiliki empat titik sudut.
24 Keempat sisinya sama panjang.
0
25 Masing-masing sudut besarnya 90 .
26 Memiliki empat sisi yang sama panjang.
Gambar bangun datar yang sesuai dengan sifat-sifat tersebut adalah . . . .
a. c.
b. d.
32. Perhatikan gambar bangun datar di bawah ini!

(i) (ii) (iii)
(iv)
Berdasarkan gambar di atas, bangun yang memiliki panjang lebih pendek

daripada lebarnya adalah gambar nomor . . . .
a. (i) b. (ii) c. (iii) d. (iv)
23 Perhatikan sifat-sifat bangun di bawah ini!

23 Memiliki tiga sisi yang tidak sama panjang.
0
24 Memiliki salah satu sudut yang besarnya 90 .
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀȀЀĀȀ⸀ĀĀĀĀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀ0 Memiliki tiga titik
sudut yang besarnya berbeda-beda.
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀȀЀĀȀ⸀ĀĀĀĀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀĀ1 Jumlah ketiga
0
sudut dalamnya adalah 180 .
Berdasarkan sifat-sifat bangun di atas, maka gambar yang tepat adalah . . . .
a. c.
b. d.
0 Perhatikan langkah-langkah petunjuk di bawah ini!

0 Gambarlah ruas garis AB.
1 Gambarlah ruas garis miring dari titik A, yang sama panjangnya dengan AB,
misalnya AD.
2 Gambarlah ruas garis sejajar AB dari titik D, yang panjangnya sama dengan
AD, namai garis DC.
3 Hubungkan titik B dan C.
Petunjuk di atas adalah langkah-langkah untuk menggambar bangun . . . .
a. persegi c. layang-layang b. trapesium d. belah ketupat

0 Sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang.
1 Sudut-sudut yang berhadapan sama besar.
2 Keempat sudutnya tidak siku-siku.
0
3 Jumlah sudut-sudut yang berdekatan adalah 180 .
Gambar yang sesuai dengan sifat-sifat bangun di atas adalah . . . .
a. c.
b. d.

0 Mempunyai satu sumbu simetri.
1 Mempunyai dua pasang sisi yang sama panjang.
2 Mempunyai sepasang sudut berhadapan yang sama besar.
3 Memiliki empat sisi.
Bangun datar yang dimaksud oleh sifat-sifat di atas adalah . . . .
a. c.
b. d.
0 Perhatikan petunjuk menggambar bangun datar di bawah ini!
4 Gambarlah ruas garis AB.
5 Gambarlah ruas garis miring atau tegak dari titik A, misalnya ruas garis AD.
6 Dari titik D, gambarlah ruas garis sejajar AB dan lebih pendek dari AB,
misalnya ruas garis DC.
7 Hubungkan titik C dengan B.
Langkah-langkah di atas adalah cara membuat bangun . . . .
a. c.
b. d.
38. Gambar bangun yang memiliki jarak yang sama antara setiap sisi dengan titik
pusat bangun adalah gambar . . . .
a. c.
b. d.
ᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ࿿ ̀Ԁ̀ĀȀ⸀ĀЀĀĀĀĀĀȀȀ⸀ĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀĀᜀ1024 Perhatikan

sifat-sifat bangun datar berikut ini!
1024.0 Memiliki tiga sisi yang sama panjang.
0
1024.1 Jumlah sudut dalamnya adalah 180 .
0 Besar ketiga sudutnya adalah sama besar.
1 Memiliki tiga titik sudut.
Bangun yang sesuai dengan sifat-sifat tersebut adalah . . . .
a. c.
b. d.
Perhatikan sifat-sifat bangun datar di bawah ini!

Memiliki dua sisi yang sama panjang.
Memiliki dua sudut yang sama besar.
Memiliki tiga titik sudut.
0
Jumlah sudut dalamnya adalah 180 .
Berdasarkan sifat-sifat bangun datar tersebut, maka bangun yang dimaksud
adalah . . . .
a. c.
b. d.
Lampiran 3
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN TES UJI COBA SOAL PILIHAN

GANDA
c. DC dan AB
c. jajar genjang
0
d. 35
b. (i) dan (iii)
0
a. 65
b. persegi
d. AC dan BD
a. mempunyai satu sumbu simetri
c. 28,5 cm
a. dua kali panjang OA
b. KNM
d. QPS dan QRS
b. 28 cm
c. VW-UT dan WT-VU
a. 15 cm
d. B dan C
b. BD
b. empat
0
d. 65
d. (i) dan (iv)
c. kedua diagonalnya merupakan sumbu simetri
0
a. 175
0
a. 55
b. sembarang
0
c. 90
d. OR dan OQ
a. N-M dan K-L
c. memiliki sepasang sisi yang sejajar
d. satu
30. c. QPS dan PSR
31. c. 38. c.
32. b. (ii)
33. a. 39. b.
34. d. belah ketupat
40. d
d.
b.
a.
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI
(Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Model ADDIE)

Petunjuk Umum!
Jawablah pernyataan-pernyataan di bawah ini pada kolom yang telah disediakan.
Tulislah terlebih dahulu identitas diri Anda pada tempat yang telah disediakan.
Periksa dan bacalah pernyataan-pernyataan sebelum Anda menjawab.
Soal terdiri dari 10 butir soal pernyataan yang membutuhkan jawaban.
Petunjuk pengerjaan soal:
Berilah tanda centang (√) pada salah satu pilihan jawaban “YA” atau “TIDAK”
yang paling sesuai dengan keyakinan Anda.
Jika ingin mengganti jawaban Anda dengan jawaban baru, berilah dua garis
mendatar pada jawaban sebelumnya kemudian beri tanda centang (√) pada
jawaban yang baru.
Kolom “keterangan” dapat diisi dengan menggunakan komentar lain yang
sesuai.
Lembar observasi ini diisi secara mandiri.
Periksalah kembali jawaban Anda sebelum dikumpulkan.
Nama Pengamat :
Identitas :
No Indikator Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan

Siswa merasa senang
belajar matematika
ketika sambil
bermain.
Keterlaksana Siswa merasa tambah

wawasan setelah
an
belajar matematika.
pembelajaran
matematika Pembelajaran
matematika tidak
menggunakan
terlalu menekan siswa
1 model
untuk selalu dalam
ADDIE
suasana tegang dan
berbantuan
serius.
media
miniatur Siswa ingin selalu
belajar matematika
bangun datar.
dengan rajin.
Siswa ingin belajar

matematika dengan
teman secara
sungguh-sungguh.
2 Kemampuan Siswa sudah paham

siswa dalam mengenai sifat-sifat
memahami bangun datar.
materi
Siswa mengikuti
mengidentifik pembelajaran
asi sifat-sifat matematika dengan
bangun datar sungguh-sungguh dan
setelah aktif.
pembelajaran
Siswa mengerjakan
menggunakan soal evaluasi dengan
model jujur dan mandiri.
ADDIE
Siswa bisa
berbantuan menerapkan apa yang
media diajarkan guru ke
miniatur lingkungan sekitar.
bangun datar
Siswa dapat
memahami apa yang
disampaikan guru
ketika mengajar
matematika.
Demak, 21 Januari 2013

Observer,
Kepala SD N Karangtowo
Suwarli, S.Pd., M.Si.
NIP. 19600201 198012 1002

Lampiran 5
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA

DALAM PROSES PEMBELAJARAN DENGAN MODEL
ADDIE
Nama Sekolah :
Alamat Sekolah :
Tanggal Observasi :
Mata Pelajaran :
Nama Mahasiswa :
NPM :
Fakultas/Program Studi :
Jumlah siswa di kelas :
Catat fakta-fakta yang terjadi selama observasi pelajaran ini. Catat hasil observasi
Anda dengan cara melengkapi format berikut atau menuliskan di tempat lain bila
tempat yang tersedia tidak mencukupi.
No Aspek yang Diamati Catatan

Pra Pembelajaran
a. Siswa menempati tempat duduknya masing-masing
1
dengan tertib.
Kesiapan menerima pelajaran.
Kegiatan Membuka Pelajaran
a. Siswa mampu menjawab pertanyaan apersepsi.
2
Mendengarkan secara seksama saat dijelaskan
kompetensi yang hendak dicapai.
Kegiatan Inti Pembelajaran
A. Penjelasan Materi Pelajaran
Memperhatikan dengan serius ketika dijelaskan
materi pelajaran.
Aktif bertanya saat proses penjelasan materi.
Adanya interaksi positif antar siswa.
Adanya interaksi positif antar siswa-guru, siswa-
materi pelajaran.
Pendekatan atau Strategi Belajar
Siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar.
Siswa memberikan pendapatnya ketika diberikan
kesempatan.
Aktif mencatat berbagai penjelasan yang diberikan.
Siswa termotivasi dalam mengikuti proses
pembelajaran.
Siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
dengan tenang dan tidak merasa tertekan.
Siswa merasa senang menerima pelajaran.
Pemanfaatan Media Pembelajaran atau Sumber
Belajar
Adanya interaksi positif antara siswa dan media
pembelajaran yang digunakan guru.
Siswa tertarik pada materi yang disajikan dengan
media pembelajaran.
Siswa tampak tekun mempelajari sumber belajar
yang ditentukan guru.
Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Siswa merasa terbimbing.
Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh guru.
Penggunaan Bahasa
Siswa mampu mengemukakan pendapatnya dengan
lancar.
Siswa mampu mengajukan pertanyaan dengan
lugas.
Penutup
a. Siswa secara aktif memberi rangkuman materi
4
mengenai bangun datar.
b. Siswa menerima tugas tindak lanjut dengan senang.
Mengetahui,
Observer,
Guru Kelas V.A SD N Karangtowo Mahasiswa Peneliti
Siti Rofiatun, A.Ma.Pd. Sri Subiyanti

NIP. 19570313 197701 2003 NPM. 09120281
Menyetujui

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Kelas / Semester : V (Lima) / 2 (Dua)
Jumlah Pertemuan : 1 × pertemuan
A. Standar Kompetensi
6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
Kompetensi Dasar
6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
Indikator
6.1.1 Menentukan sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
segitiga).
6.1.2 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
segitiga).
Tujuan Pembelajaran
6.1.1 Melalui demonstrasi media miniatur bangun datar peserta didik dapat
menentukan sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
segitiga) dengan benar.
6.1.2 Melalui permainan model pembelajaran ADDIE peserta didik dapat
menyebutkan sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
segitiga) secara tepat.
E. Materi Ajar
Mengidentifikasi Sifat-Sifat Bangun Datar
1. Persegi
Persegi adalah bangun datar yang keempat sisinya sama, dan keempat
sudutnya siku-siku. Bangun datar termasuk segi empat dan memiliki empat
titik sudut. Berdasarkan gambar di atas, maka dapat dijelaskan sebagai
berikut:
0
2. Persegi panjang
Bentuk persegi panjang banyak dijumpai di lingkungan sekitar.
Contoh yang dekat misalnya papan tulis, permukaan buku tulismu, dan
permukaan meja. Perhatikan gambar bangun persegi panjang berikut:
Sifat-sifat persegi panjang adalah:

persegi panjang merupakan bangun segi empat;
banyak titik sudutnya ada 4;
keempat sudutnya berupa sudut siku-siku;
banyak sisi yang sejajar ada dua pasang; dan
pasangan sisi yang sejajar sama panjang.
3. Segitiga
Berdasarkan gambar di atas, maka dapat disimpulkan sifat bangun

datar segitiga adalah:
Banyak sisi segitiga ada 3 (tiga) sisi.
Banyak titik sudut segitiga ada 3 (tiga) titik sudut.
0
Jumlah sudut dalam segitiga adalah 180 .
F. Alokasi Waktu
2 × 35 menit
Metode
Metode pembelajaran:
Ceramah bervariasi
Demonstrasi
Tanya jawab
Diskusi
2. Model pembelajaran : model desain ADDIE
(analysis, design, development,
implementation, evaluation)
Pendekatan dalam pembelajaran: pendekatan konstruktivisme dan kontekstual
Kegiatan pembelajaran
Pendahuluan (5 menit)
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. (Religius)
berdoa sebelum memulai pelajaran. (Religius)
menanyakan kabar peserta didik dan melakukan presensi secara klasikal.
(Disiplin)
menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajarandenganyel-yel(lagumatematika).
(Bersahabat/komunikatif)
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan antara materi yang
telah dipelajari sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
Contohnya: Guru menanyakan tentang bangun datar yang berbentuk
persegi panjang seperti buku tulis dan papan tulis. (Rasa ingin tahu)
menjelaskan tujuan pembelajaran dan cakupan materi sesuai dengan
silabus. (Rasa ingin tahu)
Inti
Eksplorasi (15 menit)
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
memberikan pre-test kepada peserta didik sebelum diajarkan materi
mengenai sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
segitiga). (Kerja keras)
memfasilitasi peserta didik dalam mengemukakan atau menggali
pengetahuan yang telah mereka miliki mengenai materi yang akan
dipelajari. (Gemar membaca)
menggali kreatifitas berfikir peserta didik dengan tanya jawab mengenai
lingkup pengetahuan umum materi yang sedang dipelajari.
(Kreatif)
memberikan kesempatan dan membimbing peserta didik dalam
mengungkapkan ide atau gagasan mereka mengenai lingkup materi.
(Toleransi), (Demokratis)
Elaborasi (30 menit)
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
membahas materi mengenai sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi
panjang, dan segitiga) dengan menggunakan media miniatur bangun
datar. (Rasa ingin tahu), (Bersahabat/komunikatif)
mendemonstrasikan cara mengetahui sifat-sifat bangun datar (persegi,
persegi panjang, dan segitiga) menggunakan media miniatur bangun
datar dengan diikuti peserta didik. (Bersahabat/komunikatif)
bersama peserta didik membagi empat kelompok secara heterogen dan
memberi nama kelompok sesuai kesepakatan bersama. (Mandiri)
mengajak peserta didik untuk ke luar kelas tetapi tetap berkelompok
sesuai pembagiannya. (Disiplin)
masing-masing kelompok diberi sebuah media miniatur gambar dua
dimensi tetapi berbentuk puzzle dan meminta setiap kelompok untuk
menyusun puzzle yang terdiri dari bangun datar menjadi miniatur
gambar dua dimensi yang menarik berdasarkan susunan bangun datar
yang mereka dapatkan. Ketika masing-masing kelompok akan
menyusun puzzle bangun datar itu, masing-masing salah satu anggota
kelompoknya menjawab kartun (kartu pantun) dimana kartun ini
terdiri dari kartun sampiran berisi sifat-sifat bangun datar dan kartun
isi berisi nama bangun datar yang sesuai sifatnya. Kalau misalkan
anggota kelompoknya telah benar dalam menjawab kartun (nama
bangun datar) yang sesuai antara sifat bangun datarnya, maka
anggota tersebut boleh mengambil bangun yang sesuai pantun
tersebut dan menyusun puzzle bangun itu ke dalam miniatur bangun
datar. Sedangkan bagi kelompok yang paling cepat dan paling tepat
menyusun puzzle bangun datar itu menjadi sebuah miniatur gambar
yang indah, maka kelompok tersebut akan mendapatkan reward
berupa tanda bintang dari gurunya. (Kerja sama)
bersama peserta didik membahas hasil pekerjaan masing-masing
kelompok serta menanyakan kesulitan peserta didik terhadap materi
yang telah dipelajari hari ini. (Kerja keras), (Tanggung jawab)
Konfirmasi (5 menit)
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
memberikan reward kepada peserta didik yang terbaik ketika menyusun
puzzle dalam kegiatan permainan dengan memberi tanda smile.
(Menghargai prestasi)
memberikan penguatan baik verbal maupun non verbal pada peserta
didik yang hari ini semangat dalam belajar. (Toleransi), (Demokratis)
memberikan motivasi kepada peserta didik yang hari ini belum optimal
dalam belajar. (Demokratis), (Bersahabat/komunikatif)
bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari hari
ini. (Bersahabat/komunikatif)
Penutup (15 menit)

Setiap peserta didik menuliskan hasil refleksi terhadap materi yang telah
disampaikan. (Mandiri), (Tanggung jawab)
Peserta didik mengerjakan evaluasi (10 menit). (Jujur), (Tanggung jawab)
Guru memberikan tindak lanjut dengan memberikan tugas kepada peserta
didik untuk mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru.
(Demokratis), (Tanggung jawab)
Guru menyampaikan pesan kepada peserta didik sebelum pulang.
(Bersahabat/ komunikatif)
Berdoa setelah kegiatan belajar mengajar selesai. (Religius)
Menutup pelajaran dengan salam. (Religius)
I. Penilaian Hasil Belajar
Prosedur : Post test
Jenis Tes : Tes tertulis
Bentuk tes : Pilihan ganda
Teknik Penilaian Pengetahuan (kognitif)

(terlampir)
Teknik Penilaian Sikap (Affektif)

(terlampir)
Teknik Penilaian Keterampilan (Psikomotor)

(terlampir)
Sumber Belajar
Alat Peraga / Media:
Media miniatur bangun datar.
Kartun (kartu pantun).
Sumber:
Sumanto, Y.D, dkk. 2008. Gemar Matematika Untuk SD/MI Kelas V.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Halaman
128-131.
Soenarjo, R.J. 2008. Matematika Untuk Kelas V SD/MI. Jakarta: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Halaman 226-228.
Referensi lain yang berkaitan dengan materi.
Lingkungan dan pengembangan guru.
Demak, 20 Desember 2012
Mengetahui,
Guru Kelas V.A Mahasiswa Peneliti

NIP. 19570313 197701 2003 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 7
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.1 Menentukan sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan
lingkaran).
6.1.2 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan
lingkaran).
Tujuan Pembelajaran
menentukan sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan
lingkaran) dengan benar.
menyebutkan sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan
lingkaran) secara tepat.
E. Materi Ajar
1. Jajar genjang
Jajar genjang merupakan bangun datar segi empat. Adapun bentuknya
seperti gambar di bawah ini!
Sifat-sifat jajar genjang adalah sebagai berikut:

Sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang.
Sudut-sudut yang berhadapan sama besar.
Keempat sudutnya tidak siku-siku.
Jumlah sudut-sudut yang berdekatan 180°.
Kedua diagonalnya saling membagi dua ruas garis sama panjang.
2. Trapesium
Jenis-jenis trapesium ada 3, yaitu trapesium sembarang, trapesium
sama kaki, dan trapesium siku-siku. Perhatikan gambar berikut ini:
Sifat-sifat trapesium adalah sebagai berikut:
Mempunyai sepasang sisi yang sejajar.
Jumlah besar sudut yang berdekatan di antara sisi sejajar 180°.
Jumlah keempat sudutnya 360°.
3. Lingkaran
Lingkaran yang berpusat di titik P biasanya dinamakan lingkaran P. PA

disebut jari-jari dan AE disebut diameter. Lingkaran adalah bangun datar
yang jarak setiap titik pada sisinya dengan pusat lingkaran selalu sama.
F. Alokasi Waktu
2 × 35 menit
Metode
Ceramah bervariasi
Demonstrasi
Tanya jawab
Diskusi
2. Model pembelajaran : model desain ADDIE
(analysis, design, development,
(Disiplin)
pembelajarandengansenamotakbangundatar.
lingkaran. (Rasa ingin tahu)
Inti
a. Eksplorasi (15 menit)

mengenai sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan
lingkaran). (Kerja keras)
(Kreatif)
membahas materi mengenai sifat-sifat bangun datar (jajar genjang,

trapesium, dan lingkaran) dengan menggunakan media miniatur
bangun datar. (Rasa ingin tahu), (Bersahabat/komunikatif)
mendemonstrasikan cara mengetahui sifat-sifat bangun datar (jajar
genjang, trapesium, dan lingkaran) menggunakan media miniatur
bangun datar dengan diikuti peserta didik. (Bersahabat/komunikatif)

puzzle dalam kegiatan permainan dengan memberi tanda bintang.
Penutup (15 menit)


(terlampir)

(terlampir)

(terlampir)
Sumber Belajar
1. Media miniatur bangun datar.
Sumber:
132-144.
Mengetahui,

NIP. 19570313 197701 2003 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 8
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.1 Menentukan sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan belah ketupat).
6.1.2 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan belah ketupat).
Tujuan Pembelajaran
menentukan sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan belah ketupat)
dengan benar.
menyebutkan sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan belah ketupat)
secara tepat.
E. Materi Ajar
1. Belah ketupat
Belah ketupat merupakah bangun datar segiempat, yang keempat
sisinya sama, dan sudut-sudut yang berhadapan sama besar. Perhatikan
gambar berikut ini:
Sifat-sifat belah ketupat sebagai berikut.

Panjang keempat sisinya adalah sama panjang.
Kedua diagonal berpotongan tegak lurus dan saling membagi dua sama
panjang.
Sisi-sisi yang berhadapan adalah sama dan sejajar.
Sudut-sudut yang berhadapan besarnya sama.
Kedua diagonalnya merupakan sumbu simetri.
2. Layang-layang
Secara umum sifat-sifat layang-layang adalah sebagai berikut:

Layang-layang mempunyai satu sumbu simetri.
Mempunyai dua pasang sisi yang sama panjang.
Mempunyai sepasang sudut berhadapan yang sama besar.
F. Alokasi Waktu
2 × 35 menit
Metode
Ceramah bervariasi
Demonstrasi
Tanya jawab
Diskusi
2. Model pembelajaran : model desain ADDIE (analysis,
design, development,
3. Pendekatan dalam pembelajaran : pendekatan konstruktivisme dan
kontekstual
H. Kegiatan pembelajaran
1. Pendahuluan (5 menit)
(Disiplin)
pembelajaran dengan bernyanyi. (Bersahabat/komunikatif)
layang-layang. (Rasa ingin tahu)
Inti

mengenai sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan belah ketupat).
(Kerja keras)
(Kreatif)
membahas materi mengenai sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan

belah ketupat) dengan menggunakan media miniatur bangun datar.
(Rasa ingin tahu), (Bersahabat/komunikatif)
mendemonstrasikan cara mengetahui sifat-sifat bangun datar (layang-
layang dan belah ketupat) menggunakan media miniatur bangun datar
dengan diikuti peserta didik. (Bersahabat/komunikatif)
mengajak peserta didik kembali ke dalam kelas dan membahas bersama-
sama hasil pekerjaan masing-masing kelompok serta menanyakan
kesulitan peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari hari ini.
(Kerja keras), (Tanggung jawab)

puzzle dalam kegiatan permainan dengan memberi tanda smile dan
tanda bintang. (Menghargai prestasi)
Penutup (15 menit)


(terlampir)

(terlampir)

(terlampir)
Sumber Belajar
a. Alat Peraga / Media:
Media miniatur bangun datar.
Sumber:
128-144.
Mengetahui,

NIP. 19570313 197701 2003 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 9
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.3 Menentukan gambar bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
lingkaran) dari sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
lingkaran) yang diberikan.
Tujuan Pembelajaran
menentukan gambar bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
lingkaran) yang diberikan secara benar dan tepat.
E. Materi Ajar
Menggambar Bangun Datar dari Sifat-Sifat Bangun Datar yang Diberikan
1. Menggambar bangun persegi

Banyak cara untuk menggambar persegi. Dapat menggunakan pojok
siku-siku, sepasang segitiga, atau menggunakan mistar dan jangka. Mari kita
menggunakan sepasang segitiga untuk menggambar persegi. Perhatikan cara
pemasangan kedua segitiga. Caranya:
a. Pasang kedua segitiga seperti terlihat pada gambar di atas. Dengan

pemasangan seperti itu, telah terbentuk 2 sisi persegi yang akan digambar.
Untuk menggambarkan sisi lainnya, ubah letak sepasang segitiga itu.
Akhirnya kita akan mendapatkan sebuah bangun persegi.
2. Menggambar bangun persegi panjang

Menggambar bangun persegi panjang dapat dilakukan seperti
menggambar bangun persegi, yaitu dapat menggunakan pojok siku-siku,
sepasang segitiga, atau menggunakan mistar dan jangka. Mari kita
menggunakan sepasang segitiga untuk menggambar persegi panjang. Perhatikan
cara pemasangan kedua segitiga. Caranya:
pemasangan seperti itu, telah terbentuk 2 sisi persegi panjang yang akan
digambar.
Untuk menggambarkan sisi lainnya, berikan panjang yang sama terhadap sisi
yang sejajar dengan mengubah letak sepasang segitiga itu.
Akhirnya kita akan mendapatkan sebuah bangun persegi panjang.
3. Menggambar bangun lingkaran

Cara membuat lingkaran dengan jari-jari tertentu adalah:
Tentukan letak titik O sebagai pusat lingkaran.
Aturlah jarak kedua ujung jangka dengan jari-jari yang telah ditentukan.
Pasang jarum jangka pada titik pusat O.
Putarlah pensil pada ujung jangka sejauh satu putaran penuh.
Diperoleh lingkaran dengan jari-jari tertentu yang telah ditetapkan.
Jika tidak ada jangka, kamu dapat menggambar lingkaran dengan

mengikuti langkah-langkah berikut:
Siapkan paku dan tali yang tidak lentur atau kawat.
Ujung tali diikatkan pada ujung pensil dan ujung paku.
Tancapkan paku dan putarlah pensil satu putaran penuh.
F. Alokasi Waktu
2 × 35 menit
Metode
Ceramah bervariasi
Demonstrasi
Tanya jawab
Diskusi
Model pembelajaran: model desain ADDIE (analysis,
3. Pendekatan dalam pembelajaran: pendekatan konstruktivisme dan
kontekstual
(Disiplin)
pembelajaran dengan yel-yel (bangun datar). (Bersahabat/komunikatif)
Contohnya: Guru menanyakan tentang menggambar bangun datar yang
berbentuk persegi. (Rasa ingin tahu)
Inti

mengenai cara menentukan gambar bangun datar (persegi, persegi
panjang, dan lingkaran) dari sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi
panjang, dan lingkaran) yang diberikan. (Kerja keras)
(Kreatif)
membahas materi mengenai menentukan gambar bangun datar (persegi,

persegi panjang, dan lingkaran) dari sifat-sifat bangun datar (persegi,
persegi panjang, dan lingkaran) yang diberikan dengan menggunakan
media miniatur bangun datar dan penggaris serta jangka. (Rasa ingin
tahu), (Bersahabat/komunikatif)
mendemonstrasikan cara menentukan gambar bangun datar (persegi,
persegi panjang, dan lingkaran) dari sifat-sifat bangun datar (persegi,
persegi panjang, dan lingkaran) yang diberikan dengan menggunakan
media penggaris dan diikuti peserta didik. (Bersahabat/komunikatif)
bersama peserta didik membagi tiga kelompok secara heterogen dan
memberi nama kelompok sesuai nama bangun datar, seperti persegi,
persegi panjang, dan lingkaran. (Mandiri)
masing-masing kelompok diminta memilih sifat-sifat bangun datar yang
ada di dalam media kotak kejutan. Dimana kotak kejutan terdiri dari
empat kotak dan salah satu dari kotak itu ada yang berisi kotak bonus
bagi kelompok yang beruntung dan bagi yang mendapatkan kotak
bonus akan mendapatkan pertanyaan tantangan sebagai bonus nilai
kepada kelompok tersebut, apabila kelompok tersebut belum bisa
menjawab, maka bisa dilemparkan kepada kelompok lain dengan adu
kecepatan menjawab. Bagi yang tercepat menjawab akan
mendapatkan bonus tambahan nilai. (Kerja sama)
sebelum menjawab kotak bonus, masing-masing kelompok harus
menyelesaikan tugasnya masing-masing yang mereka dapatkan dari
kotak kejutan yang telah mereka pilih. Bagi kelompok yang dapat
menggambar bangun datar secara cepat berdasarkan sifat-sifat yang
didapatkan dari kotak kejutan, maka akan mendapatkan reward
berupa medali bintang kelompok. (Kerja keras)
memberikan reward kepada peserta didik yang terbaik ketika kegiatan

permainan dengan memberi tanda smile. (Menghargai prestasi)
Penutup (15 menit)


(terlampir)

(terlampir)

(terlampir)
Sumber Belajar
Miniatur bangun datar.
Penggaris.
Kotak kejutan.
Jangka.
Sumber:
1) Sumanto, Y.D, dkk. 2008. Gemar Matematika Untuk SD/MI Kelas V.
144.
2) Soenarjo, R.J. 2008. Matematika Untuk Kelas V SD/MI. Jakarta: Pusat
3) Referensi lain yang berkaitan dengan materi.
4) Lingkungan dan pengembangan guru.
Mengetahui,

NIP. 19570313 197701 2003 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 10
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.3 Menentukan gambar bangun datar (segitiga dan trapesium) dari sifat-sifat
bangun datar (segitiga dan trapesium) yang diberikan.
Tujuan Pembelajaran
menentukan gambar bangun datar (segitiga dan trapesium) dari sifat-sifat
bangun datar (segitiga dan trapesium) yang diberikan secara benar dan
tepat.
E. Materi Ajar
Menggambar bangun segitiga
a. Menggambar bangun segitiga sama sisi
Cara menggambar bangun segitiga sama sisi adalah:

Gambar ruas garis yang panjangnya misal 4 cm, namai ruas garis itu AB.
Ukurkan jangka pada ruas garis AB, dengan bagian jangka yang tajam di A,
dan putarkan jangka, sehingga membentuk busur di atas ruas garis AB.
Pindahkan bagian jangka yang tajam ke B, dan putar jangka sehingga
membentuk busur yang akan berpotongan dengan busur pertama. Namai
perpotongan itu C. Sekarang, hubungkan titik C dengan A dan B. Jadilah
segitiga ABC sama sisi.
b. Menggambar bangun segitiga sama kaki
Cara menggambar segitiga ABC samakaki, yang alasnya 3 cm dan

kaki-kakinya 5 cm adalah:
Gambar ruas garis AC = 3 cm.
Ukurkan jangka pada penggaris sepanjang 5 cm, dan jangan sampai jangka
berubah.
Pasang bagian jangka yang tajam di titik A, putarlah jangka sehingga
membentuk busur di atas ruas garis AC.
Angkat jangka dan pasang bagian yang tajam di titik C, dan putarlah,
sehingga membentuk busur yang berpotongan dengan busur pertama.
Namai titik perpotongan itu B.
Hubungkan titik B dengan A dan C. Jadilah segitiga samakaki yang
dimaksud, AB = CB.
Menggambar bangun trapesium

Untuk menggambar trapesium langkah-langkahnya seperti di bawah ini:
Gambarlah ruas garis AB.
Gambarlah ruas garis miring atau tegak dari titik A, misalnya ruas garis AD.
Dari titik D, gambarlah ruas garis sejajar AB dan lebih pendek dari AB,
Hubungkan titik C dengan B.
Terbentuklah trapesium.
F. Alokasi Waktu
2 × 35 menit
Metode
Ceramah bervariasi
Demonstrasi
Tanya jawab
Diskusi
kontekstual
(Disiplin)
berbentuk segitiga. (Rasa ingin tahu)
Inti
mengenai cara menentukan gambar bangun datar (segitiga dan
trapesium) dari sifat-sifat bangun datar (segitiga dan trapesium) yang
diberikan. (Kerja keras)
(Kreatif)
membahas materi mengenai menentukan gambar bangun datar (segitiga
dan trapesium) dari sifat-sifat bangun datar (segitiga dan trapesium)
yang diberikan dengan menggunakan media miniatur
bangun datar dan penggaris. (Rasa ingin tahu),
mendemonstrasikan cara menentukan gambar bangun datar (segitiga dan
diberikan dengan menggunakan media penggaris dan diikuti peserta
didik. (Bersahabat/komunikatif)
ada di dalam media kotak kejutan. Dimana kotak kejutan terdiri
dari empat kotak dan salah satu dari kotak itu ada yang berisi kotak
bonus bagi kelompok yang beruntung dan bagi yang mendapatkan
kotak bonus akan mendapatkan pertanyaan tantangan sebagai bonus
nilai kepada kelompok tersebut, apabila kelompok tersebut belum
bisa menjawab, maka bisa dilemparkan kepada kelompok lain
dengan adu kecepatan menjawab. Bagi yang tercepat menjawab akan
permainan dengan memberi tanda bintang. (Menghargai prestasi)
Penutup (15 menit)

b. Peserta didik mengerjakan evaluasi (10 menit). (Jujur), (Tanggung
jawab)
c. Guru memberikan tindak lanjut dengan memberikan tugas kepada
peserta didik untuk mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru.
d. Guru menyampaikan pesan kepada peserta didik sebelum pulang.


(terlampir)

(terlampir)

(terlampir)
Sumber Belajar
Penggaris.
Kotak kejutan.
Sumber:
128-133.
Mengetahui,

NIP. 19570313 197701 2003 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 11
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.3 Menentukan gambar bangun datar (jajar genjang, layang-layang, dan belah
ketupat) dari sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, layang-layang, dan
belah ketupat) yang diberikan.
Tujuan Pembelajaran
menentukan gambar bangun datar (jajar genjang, layang-layang, dan belah
belah ketupat) yang diberikan secara benar dan tepat.
E. Materi Ajar
Menggambar Bangun Datar dari Sifat-Sifat Bangun Datar yang
Diberikan 1. Menggambar bangun jajar genjang
Menggambar bangun jajar genjang dapat dilakukan seperti menggambar
bangun persegi atau persegi panjang, yaitu dapat menggunakan pojok siku-siku,
menggunakan sepasang segitiga untuk menggambar jajar genjang. Perhatikan

pemasangan seperti itu, telah terbentuk 2 sisi jajar genjang yang akan
digambar.
yang sejajar dengan menggeser sepasang segitiga itu.
Akhirnya kita akan mendapatkan sebuah bangun jajar genjang.
2. Menggambar bangun layang-layang

Mari kita ikuti langkah-langkah menggambar bangun layang-layang.
Gambar garis mendatar AC (Gambar (i)).
Gambar ruas garis tegak lurus di tengah-tengah AC, misalnya ruas garis itu BD
(Gambar (ii)).
Hubungkan titik-titik ujung pada ruas garis-ruas garis tadi (Gambar (iii)).
Hilangkan ruas garis-ruas garis yang saling tegak lurus tadi (Gambar (iv)).
3. Menggambar bangun belah ketupat
Langkah-langkah menggambar belah ketupat adalah:
Gambarlah ruas garis miring dari titik A,
yang sama panjangnya dengan AB,
misalnya AD.
Gambarlah ruas garis sejajar AB dari titik D,
yang panjangnya sama dengan AD,
namai garis DC.
Hubungkan titik B dan C.
Jadilah belah ketupat.
F. Alokasi Waktu
2 × 35 menit
Metode
Ceramah bervariasi
Demonstrasi
Tanya jawab
Diskusi
kontekstual
a. membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. (Religius)
(Disiplin)
pembelajaran dengan senam otak (berkaitan dengan bangun datar).
berbentuk belah ketupat. (Rasa ingin tahu)
Inti

mengenai cara menentukan gambar bangun datar (jajar genjang,
layang-layang, dan belah ketupat) dari sifat-sifat bangun datar (jajar
genjang, layang-layang, dan belah ketupat) yang diberikan. (Kerja
keras)
(Kreatif)
b. Elaborasi (30 menit)
membahas materi mengenai menentukan gambar bangun datar (jajar
genjang, layang-layang, dan belah ketupat) dari sifat-sifat bangun
datar (jajar genjang, layang-layang, dan belah ketupat) yang
diberikan dengan menggunakan media miniatur bangun datar dan
penggaris. (Rasa ingin tahu), (Bersahabat/komunikatif)
mendemonstrasikan cara menentukan gambar bangun datar (jajar
diberikan dengan menggunakan media penggaris dan diikuti peserta
didik. (Bersahabat/komunikatif)
memberi nama kelompok sesuai nama bangun datar, seperti jajar
genjang, layang-layang, dan belah ketupat. (Mandiri)
ada di dalam media kotak kejutan. Dimana kotak kejutan terdiri dari
empat kotak dan salah satu dari kotak itu ada yang berisi kotak bonus
bagi kelompok yang beruntung dan bagi yang mendapatkan kotak
bonus akan mendapatkan pertanyaan tantangan sebagai bonus nilai
kepada kelompok tersebut, apabila kelompok tersebut belum bisa
menjawab, maka bisa dilemparkan kepada kelompok lain dengan adu
kecepatan menjawab. Bagi yang tercepat menjawab akan

permainan dengan memberi tanda smile. (Menghargai prestasi)
Penutup (15 menit)


(terlampir)

(terlampir)

(terlampir)
Sumber Belajar
Penggaris.
Kotak kejutan.
Sumber:
1) Sumanto, Y.D, dkk. 2008. Gemar Matematika Untuk SD/MI Kelas V.
138-141.
2) Soenarjo, R.J. 2008. Matematika Untuk Kelas V SD/MI. Jakarta: Pusat
3) Referensi lain yang berkaitan dengan materi.
4) Lingkungan dan pengembangan guru.
Mengetahui,

NIP. 19570313 197701 2003 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 12
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.1 Menentukan sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
segitiga).
6.1.2 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
segitiga).
Tujuan Pembelajaran
6.1.1 Melalui tanya jawab tentang sifat-sifat bangun datar peserta didik dapat
menentukan sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
segitiga) dengan benar.
6.1.2 Melalui ceramah tentang sifat-sifat bangun datar peserta didik dapat
menyebutkan sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
segitiga) secara tepat.
E. Materi Ajar
1. Persegi
Persegi adalah bangun datar yang keempat sisinya sama, dan keempat
sudutnya siku-siku. Bangun datar termasuk segi empat dan memiliki empat
titik sudut. Berdasarkan gambar di atas, maka dapat dijelaskan sebagai
berikut:
0
2. Persegi panjang
Bentuk persegi panjang banyak dijumpai di lingkungan sekitar.
Contoh yang dekat misalnya papan tulis, permukaan buku tulismu, dan
permukaan meja. Perhatikan gambar bangun persegi panjang berikut:
Sifat-sifat persegi panjang adalah:

persegi panjang merupakan bangun segi empat;
banyak titik sudutnya ada 4;
keempat sudutnya berupa sudut siku-siku;
banyak sisi yang sejajar ada dua pasang; dan
pasangan sisi yang sejajar sama panjang.
3. Segitiga
Berdasarkan gambar di atas, maka dapat disimpulkan sifat bangun

datar segitiga adalah:
Banyak sisi segitiga ada 3 (tiga) sisi.
Banyak titik sudut segitiga ada 3 (tiga) titik sudut.
0
Jumlah sudut dalam segitiga adalah 180 .
Alokasi Waktu 2 ×
35 menit
Metode
Ceramah bervariasi
Demonstrasi
c. Tanya jawab
2. Model pembelajaran : model konvensional (ekspositori)
a. membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. (Religius)
(Disiplin)
pembelajarandenganyel-yel(lagumatematika).
persegi panjang seperti buku tulis dan papan tulis. (Rasa ingin tahu)
Inti
memberikan pre-test kepada peserta didik sebelum dijelaskan mengenai

materi sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi panjang, dan segitiga).
(Kerja keras)
(Kreatif)
b. Elaborasi (30 menit)
membahas materi mengenai sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi
panjang, dan segitiga) dengan menggunakan media contoh bentuk
benda bangun datar (persegi, persegi panjang, dan segitiga). (Rasa
ingin tahu), (Bersahabat/komunikatif)
tanya jawab dengan peserta didik mengenai sifat-sifat bangun datar
(persegi, persegi panjang, dan segitiga). (Bersahabat/komunikatif)
memberikan LKS (lembar kerja siswa) kepada masing-masing peserta
didik sebagai lembar kegiatan peserta didik di kelas.
(Mandiri)
bersama-sama mengoreksi hasil pekerjaan LKS masing-masing peserta
didik dengan cara ditukar dengan teman sebangkunya. (Jujur dan
mandiri)
menanyakan kesulitan peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari
hari ini. (Kerja keras), (Tanggung jawab)
memberikan reward kepada peserta didik yang terbaik dalam kegiatan

pembelajaran hari ini dengan memberi tanda smile. (Menghargai
prestasi)
Penutup (15 menit)

b. Peserta didik mengerjakan evaluasi atau post-test (10 menit). (Jujur),
(Tanggung jawab)
c. Guru memberikan tindak lanjut dengan memberikan tugas kepada
peserta didik untuk mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru.
d. Guru menyampaikan pesan kepada peserta didik sebelum pulang.

Prosedur : Pre-test dan post-test

(terlampir)

(terlampir)

(terlampir)
Sumber Belajar
Media apa adanya yang ada di ruang kelas sesuai dengan materi bangun
datar.
Sumber:
128-131.
Mengetahui,
Guru Kelas V.B Mahasiswa Peneliti
Sri Kustini, S.Pd. Sri Subiyanti

NIP. 19680611 199301 2001 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 13
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.1 Menentukan sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan
lingkaran).
6.1.2 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan
lingkaran).
Tujuan Pembelajaran
menentukan sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan
lingkaran) dengan benar.
menyebutkan sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan
lingkaran) secara tepat.
E. Materi Ajar
1. Jajar genjang
Jajar genjang merupakan bangun datar segi empat. Adapun bentuknya
seperti gambar di bawah ini!
Sifat-sifat jajar genjang adalah sebagai berikut:

Sudut-sudut yang berhadapan sama besar.
Jumlah sudut-sudut yang berdekatan 180°.
2. Trapesium
Jenis-jenis trapesium ada 3, yaitu trapesium sembarang, trapesium
sama kaki, dan trapesium siku-siku. Perhatikan gambar berikut ini:
Sifat-sifat trapesium adalah sebagai berikut:
Jumlah besar sudut yang berdekatan di antara sisi sejajar 180°.
Jumlah keempat sudutnya 360°.
Lingkaran
Lingkaran yang berpusat di titik P biasanya dinamakan lingkaran P.

PA disebut jari-jari dan AE disebut diameter. Lingkaran adalah bangun datar
yang jarak setiap titik pada sisinya dengan pusat lingkaran selalu sama.
F. Alokasi Waktu
2 × 35 menit
Metode
Ceramah bervariasi
Demonstrasi
c. Tanya jawab
(Disiplin)
pembelajarandengansenamotakbangundatar.
lingkaran. (Rasa ingin tahu)
Inti

materi sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan
lingkaran). (Kerja keras)
(Kreatif)
membahas materi mengenai sifat-sifat bangun datar (jajar genjang,

trapesium, dan lingkaran) dengan menggunakan media contoh bentuk
benda bangun datar (jajar genjang, trapesium, dan lingkaran). (Rasa
ingin tahu), (Bersahabat/komunikatif)
(persegi, persegi panjang, dan segitiga). (Bersahabat/komunikatif)
(Mandiri)
mandiri)

pembelajaran hari ini dengan memberi tanda bintang. (Menghargai
prestasi)
Penutup (15 menit)
Peserta didik mengerjakan evaluasi atau post-test (10 menit). (Jujur),
(Tanggung jawab)


(terlampir)

(terlampir)

(terlampir)
Sumber Belajar
datar.
Sumber:
132-144.
Mengetahui,

NIP. 19680611 199301 2001 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 14
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.1 Menentukan sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan belah ketupat).
6.1.2 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan belah ketupat).
Tujuan Pembelajaran
menentukan sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan belah ketupat)
dengan benar.
menyebutkan sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan belah ketupat)
secara tepat.
E. Materi Ajar
1. Belah ketupat
Belah ketupat merupakah bangun datar segiempat, yang keempat
sisinya sama, dan sudut-sudut yang berhadapan sama besar. Perhatikan
gambar berikut ini:
Sifat-sifat belah ketupat sebagai berikut.

Panjang keempat sisinya adalah sama panjang.
Kedua diagonal berpotongan tegak lurus dan saling membagi dua sama
panjang.
Sisi-sisi yang berhadapan adalah sama dan sejajar.
Sudut-sudut yang berhadapan besarnya sama.
2. Layang-layang
Secara umum sifat-sifat layang-layang adalah sebagai berikut:

Layang-layang mempunyai satu sumbu simetri.
F. Alokasi Waktu
2 × 35 menit
Metode
Ceramah bervariasi b.
Demonstrasi
c. Tanya jawab
kontekstual
(Disiplin)
layang-layang. (Rasa ingin tahu)
Inti

materi sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan belah ketupat).
(Kerja keras)
(Kreatif)
membahas materi mengenai sifat-sifat bangun datar (layang-layang dan

belah ketupat) dengan menggunakan media contoh bentuk benda
bangun datar (layang-layang dan belah ketupat). (Rasa ingin tahu),
(layang-layang dan belah ketupat). (Bersahabat/komunikatif)
(Mandiri)
mandiri)
c. Konfirmasi (5 menit)
pembelajaran hari ini dengan memberi tanda smile dan tanda bintang.
Penutup (15 menit)

(Tanggung jawab)

(terlampir)

(terlampir)

(terlampir)
Sumber Belajar
datar.
Sumber:
128-144.
Mengetahui,

NIP. 19680611 199301 2001 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 15
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.3 Menentukan gambar bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
lingkaran) yang diberikan.
Tujuan Pembelajaran
6.1.3 Melalui demonstrasi menggambar bangun datar berdasarkan sifatnya
peserta didik dapat menentukan gambar bangun datar (persegi, persegi
panjang, dan lingkaran) dari sifat-sifat bangun datar (persegi, persegi
panjang, dan lingkaran) yang diberikan secara benar dan tepat.
E. Materi Ajar
1. Menggambar bangun persegi

Banyak cara untuk menggambar persegi. Dapat menggunakan pojok
siku-siku, sepasang segitiga, atau menggunakan mistar dan jangka. Mari kita
menggunakan sepasang segitiga untuk menggambar persegi. Perhatikan cara
pemasangan kedua segitiga. Caranya:

pemasangan seperti itu, telah terbentuk 2 sisi persegi yang akan digambar.
Untuk menggambarkan sisi lainnya, ubah letak sepasang segitiga itu.
Akhirnya kita akan mendapatkan sebuah bangun persegi.
2. Menggambar bangun persegi panjang

Menggambar bangun persegi panjang dapat dilakukan seperti
menggambar bangun persegi, yaitu dapat menggunakan pojok siku-siku,
menggunakan sepasang segitiga untuk menggambar persegi panjang. Perhatikan
pemasangan seperti itu, telah terbentuk 2 sisi persegi panjang yang akan
digambar.
yang sejajar dengan mengubah letak sepasang segitiga itu.
Akhirnya kita akan mendapatkan sebuah bangun persegi panjang.
3. Menggambar bangun lingkaran

Cara membuat lingkaran dengan jari-jari tertentu adalah:
Tentukan letak titik O sebagai pusat lingkaran.
Aturlah jarak kedua ujung jangka dengan jari-jari yang telah ditentukan.
Pasang jarum jangka pada titik pusat O.
Putarlah pensil pada ujung jangka sejauh satu putaran penuh.
Diperoleh lingkaran dengan jari-jari tertentu yang telah ditetapkan.
Jika tidak ada jangka, kamu dapat menggambar lingkaran dengan

mengikuti langkah-langkah berikut:
Siapkan paku dan tali yang tidak lentur atau kawat.
Ujung tali diikatkan pada ujung pensil dan ujung paku.
Tancapkan paku dan putarlah pensil satu putaran penuh.
F. Alokasi Waktu
2 × 35 menit
Metode
Demonstrasi
c. Tanya jawab
kontekstual
(Disiplin)
pembelajaran dengan yel-yel (bangun datar). (Bersahabat/komunikatif)
berbentuk persegi. (Rasa ingin tahu)
Inti

cara menentukan gambar bangun datar (persegi, persegi panjang, dan
lingkaran) yang diberikan. (Kerja keras)
(Kreatif)
membahas materi mengenai cara menentukan gambar bangun datar

(persegi, persegi panjang, dan lingkaran) dari sifat-sifat bangun datar
(persegi, persegi panjang, dan lingkaran) yang diberikan dengan
media penggaris dan jangka. (Rasa ingin tahu),
tanya jawab dengan peserta didik mengenai cara menentukan gambar
bangun datar (persegi, persegi panjang, dan lingkaran) dari sifat-sifat
bangun datar (persegi, persegi panjang, dan lingkaran) yang
diberikan. (Bersahabat/komunikatif)
(Mandiri)
mandiri)

prestasi)
Penutup (15 menit)

(Tanggung jawab)

(terlampir)

(terlampir)

(terlampir)
Sumber Belajar
datar.
Sumber:
144.
Mengetahui,

NIP. 19680611 199301 2001 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 16
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.3 Menentukan gambar bangun datar (segitiga dan trapesium) dari sifat-sifat
bangun datar (segitiga dan trapesium) yang diberikan.
Tujuan Pembelajaran
peserta didik dapat menentukan gambar bangun datar (segitiga dan
diberikan secara benar dan tepat.
E. Materi Ajar
Menggambar bangun segitiga

a. Menggambar bangun segitiga sama sisi
Cara menggambar bangun segitiga sama sisi adalah:

Gambar ruas garis yang panjangnya misal 4 cm, namai ruas garis itu AB.
Ukurkan jangka pada ruas garis AB, dengan bagian jangka yang tajam di A,
dan putarkan jangka, sehingga membentuk busur di atas ruas garis AB.
Pindahkan bagian jangka yang tajam ke B, dan putar jangka sehingga
membentuk busur yang akan berpotongan dengan busur pertama. Namai
perpotongan itu C. Sekarang, hubungkan titik C dengan A dan B. Jadilah
segitiga ABC sama sisi.
b. Menggambar bangun segitiga sama kaki
Cara menggambar segitiga ABC samakaki, yang alasnya 3 cm dan

kaki-kakinya 5 cm adalah:
Gambar ruas garis AC = 3 cm.
Ukurkan jangka pada penggaris sepanjang 5 cm, dan jangan sampai jangka
berubah.
Pasang bagian jangka yang tajam di titik A, putarlah jangka sehingga
membentuk busur di atas ruas garis AC.
Angkat jangka dan pasang bagian yang tajam di titik C, dan putarlah,
sehingga membentuk busur yang berpotongan dengan busur pertama.
Namai titik perpotongan itu B.
Hubungkan titik B dengan A dan C. Jadilah segitiga samakaki yang
dimaksud, AB = CB.
Menggambar bangun trapesium

Untuk menggambar trapesium langkah-langkahnya seperti di bawah ini:
Terbentuklah trapesium.
F. Alokasi Waktu
2 × 35 menit
Metode
Ceramah bervariasi
Demonstrasi
c. Tanya jawab
kontekstual
(Disiplin)
berbentuk segitiga. (Rasa ingin tahu)
Inti
cara menentukan gambar bangun datar (segitiga dan
diberikan. (Kerja keras)
(Kreatif)
membahas materi mengenai cara menentukan gambar bangun datar

(segitiga dan trapesium) dari sifat-sifat bangun datar (segitiga dan
trapesium) yang diberikan dengan media penggaris. (Rasa ingin
tahu), (Bersahabat/komunikatif)
bangun datar (segitiga dan trapesium) dari sifat-sifat bangun datar
(segitiga dan trapesium) yang diberikan. (Bersahabat/komunikatif)
(Mandiri)
mandiri)
c. Konfirmasi (5 menit)
pembelajaran hari ini dengan memberi tanda bintang. (Menghargai
prestasi)
Penutup (15 menit)

(Tanggung jawab)

(terlampir)

(terlampir)

(terlampir)
Sumber Belajar
datar.
Sumber:
128-133.
Mengetahui,

NIP. 19680611 199301 2001 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 17
(RPP)

Kompetensi Dasar
Indikator
6.1.3 Menentukan gambar bangun datar (jajar genjang, layang-layang, dan belah
belah ketupat) yang diberikan.
Tujuan Pembelajaran
peserta didik dapat menentukan gambar bangun datar (jajar genjang,
layang-layang, dan belah ketupat) dari sifat-sifat bangun datar (jajar
genjang, layang-layang, dan belah ketupat) yang diberikan secara benar
dan tepat.
E. Materi Ajar
1. Menggambar bangun jajar genjang

Menggambar bangun jajar genjang dapat dilakukan seperti menggambar
bangun persegi atau persegi panjang, yaitu dapat menggunakan pojok siku-siku,
menggunakan sepasang segitiga untuk menggambar jajar genjang. Perhatikan

pemasangan seperti itu, telah terbentuk 2 sisi jajar genjang yang akan
digambar.
yang sejajar dengan menggeser sepasang segitiga itu.
Akhirnya kita akan mendapatkan sebuah bangun jajar genjang.
2. Menggambar bangun layang-layang

Mari kita ikuti langkah-langkah menggambar bangun layang-layang.
Gambar garis mendatar AC (Gambar (i)).
Gambar ruas garis tegak lurus di tengah-tengah AC, misalnya ruas garis itu BD
(Gambar (ii)).
Hubungkan titik-titik ujung pada ruas garis-ruas garis tadi (Gambar (iii)).
Hilangkan ruas garis-ruas garis yang saling tegak lurus tadi (Gambar (iv)).
3. Menggambar bangun belah ketupat
Langkah-langkah menggambar belah ketupat adalah:
Gambarlah ruas garis miring dari titik A,
yang sama panjangnya dengan AB,
misalnya AD.
Gambarlah ruas garis sejajar AB dari titik D,
yang panjangnya sama dengan AD,
namai garis DC.
Jadilah belah ketupat.
Alokasi Waktu 2 ×
35 menit
Metode
Demonstrasi
c. Tanya jawab
kontekstual
(Disiplin)
pembelajaran dengan senam otak (berkaitan dengan bangun datar).
berbentuk belah ketupat. (Rasa ingin tahu)
Inti

cara menentukan gambar bangun datar (jajar genjang, layang-layang,
dan belah ketupat) dari sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, layang-
layang, dan belah ketupat) yang diberikan. (Kerja keras)
(Kreatif)
membahas materi mengenai cara menentukan gambar bangun datar (jajar

diberikan dengan media penggaris. (Rasa ingin tahu),
bangun datar (jajar genjang, layang-layang, dan belah ketupat) dari
sifat-sifat bangun datar (jajar genjang, layang-layang, dan belah
ketupat) yang diberikan. (Bersahabat/komunikatif)
(Mandiri)
mandiri)

prestasi)
Penutup (15 menit)

(Tanggung jawab)


(terlampir)

(terlampir)
(terlampir)
Sumber Belajar
datar.
Sumber:
138-141.
Mengetahui,

NIP. 19680611 199301 2001 NPM. 09120281

NIP. 19600201 198012 1002
Lampiran 18
No Nama Aspek Penilaian Keterampilan Jumlah Kriteria

Siswa skor Keterampilan
Memperbaiki Menirukan mendemonstrasikan mengubah
1
2
3
Deskriptor:
Aspek Nilai Keterangan

Sangat baik: mampu memperbaiki suatu kesalahan
20-25 yang diperbuat sendiri atau diperbuat temannya
dengan cara yang lebih kreatif dan runtut.
15-19 Baik: mampu memperbaiki suatu kesalahan yang

diperbuat temannya dengan cara yang lebih benar.
Memperbaiki
10-14 Cukup baik: mampu memperbaiki suatu kesalahan
yang diperbuat temannya dengan arahan dari guru.
Kurang baik: kurang mampu memperbaiki suatu

0-9 kesalahan yang diperbuat sendiri atau diperbuat
temannya.
Sangat baik: mampu menirukan petunjuk yang

20-25 didemonstrasikan oleh guru dengan runtut dan tidak
tertinggal.
Baik: mampu menirukan petunjuk yang

15-19 didemonstrasikan oleh guru dengan runtut tetapi
Menirukan tertinggal langkah-langkahnya.
Cukup baik: mampu menirukan petunjuk yang

10-14 didemonstrasikan oleh guru tetapi kurang mampu
mengikuti dengan baik, hasil kerjanya jadi sebagian
saja.
0-9 Kurang baik: mampu menirukan petunjuk yang

didemonstrasikan oleh guru tetapi kurang mampu
mengikuti dengan baik dan hasil kerjanya kurang baik.
Sangat baik: mampu mendemonstrasikan sifat-sifat

20-25 bangun datar dengan terampil dan runtut secara
mandiri.
15-19 Baik: mampu mendemonstrasikan sifat-sifat bangun

Mendemonstrasikan datar secara terampil dan runtut dengan bantuan guru.
10-14 Cukup baik: cukup lancar dan terampil dalam

mendemonstrasikan sifat-sifat bangun datar.
0-9 Kurang baik: kurang menguasai materi dalam

mendemonstrasikan sifat-sifat bangun datar.
Sangat baik: mampu mengubah kesalahan yang

20-25 dilakukan menjadi suatu kesempurnaan yang memiliki
nilai kebenaran secara mandiri.
Baik: mampu mengubah kesalahan yang dilakukan

15-19 menjadi suatu kesempurnaan yang memiliki nilai
Mengubah kebenaran dengan arahan guru.
Cukup baik: mampu mengubah cara mengerjakan

10-14 soal dengan cara yang berbeda dengan tujuan yang
sama.
Kurang baik: kurang mampu mengubah cara

0-9 mengerjakan soal secara mandiri, harus disertai contoh
terlebih dahulu.
Kolom kriteria keterampilan diisi jika:

Jumlah skor antara 100-85 maka kriterianya A
Jumlah skor antara 75-85 maka kriterianya B
Jumlah skor antara 60-75 maka kriterianya C
Jumlah skor kurang dari 60 maka kriterianya D
Rubrik Penilaian Sikap (affektif)
No Nama Aspek Penilaian Sikap Jumlah Kriteria

Siswa skor Sikap
Toleransi Kerja keras Mandiri Tanggung jawab
1
2
3
Deskriptor:
Aspek Nilai Keterangan

Sangat baik: berani memberikan kesempatan kepada
20-25 temannya yang melakukan kesalahan untuk memperbaiki
kesalahan.
Baik: berani memberikan kesempatan kepada temannya
15-19 yang melakukan kesalahan untuk memperbaiki kesalahan
tetapi atas usulan teman yang lain.
Toleransi
Cukup baik: berani memberikan kesempatan kepada
kesalahan tetapi dengan meminta imbalan atau syarat
tertentu.
Kurang baik: tidak memberikan kesempatan kepada

kesalahan.
Sangat baik: mengerjakan tugas individu maupun tugas

20-25 kelompok dapat selesai tepat waktu dengan mencari
sumber belajar yang relevan.
Kerja keras 15-19 Baik: hanya mampu mengerjakan tugas individu selesai
tepat waktu dengan mencari sumber belajar yang relevan.
10-14 Cukup baik: hanya mampu mengerjakan tugas

kelompok selesai tepat waktu dengan mencari sumber
belajar yang relevan.
0-9 Kurang baik: kurang mampu menyelesaikan tugas
individu maupun tugas kelompok dengan tepat waktu.
20-25 Sangat baik: mampu menyelesaikan pekerjaan atau

tugasnya sendiri tanpa bantuan orang lain.
15-19 Baik: mampu menyelesaikan pekerjaan atau tugasnya

sendiri dengan arahan atau bantuan orang lain.
Mandiri
10-14 Cukup baik: cukup mampu menyelesaikan pekerjaan
atau tugasnya sendiri dengan bantuan orang lain.
Kurang baik: kurang mampu menyelesaikan pekerjaan

0-9 atau tugasnya sendiri meskipun dengan bantuan orang
lain.
Sangat baik: memiliki tanggung jawab yang tinggi

20-25 terhadap tugasnya, bersedia menjalankan tugasnya
dengan baik dan melaksanakannya dengan sungguh-
sungguh.
Baik: menjalankan tugasnya dengan baik tetapi

Tanggung 15-19 berdasarkan arahan dari teman atau guru (perlu
jawab diingatkan lagi).
Cukup baik: mampu menjalankan tugasnya dengan baik

10-14 tetapi dia tidak menyadari tugasnya, harus ditunjukkan
terlebih dahulu.
0-9 Kurang baik: belum mampu menjalankan tugasnya dan

ia tidak pernah tahu harus mengerjakan tugasnya.
Kolom kriteria sikap diisi jika:

Lampiran 19
RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN (PSIKOMOTOR)

Kelas/Semester : V (Lima) A / 2 (Dua)

bangun.
Kompetensi Dasar : 6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
Model Pembelajaran : model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur
bangun datar
Aspek Penilaian Keterampilan

Jumlah Kriteria
No Nama Siswa Mendemons
Memperbaiki Menirukan mengubah skor Keterampilan
trasikan
1 Sanjaya Akhbar F.
2 Ahmad Wawan B.
3 Agustin F.
4 Fina Lutfiah
5 Helen Sintya
6 Ulya Khoirun N.
7 Anas Azhar
8 Sugeng Riyadi
9 Ifa Muzlifatul
10 Rivanka Rizki
11 Ali Prabowo
Anisatul S.
Sholakhudin
Ikha Chaerunisa
Wasito
Shokheh
16
Ramadhan
Sri Lestari
Wahyu Wulan S.
Andy Lukman K.
Dias Prasetyo
Keterangan
Demak, Januari 2013

Guru Kelas V.A
Siti Rofiatun, A.Ma.Pd.

NIP. 19570313 197701 2003
RUBRIK PENILAIAN SIKAP (AFFEKTIF)
Kelas/Semester : V (Lima) A / 2 (Dua)

bangun.
Model Pembelajaran : model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur
bangun datar
Aspek Penilaian Sikap Jumlah Kriteria
No Nama Siswa
skor Sikap
Toleransi Kerja keras Mandiri Tanggung
jawab
1 Sanjaya Akhbar F.
2 Ahmad Wawan B.
3 Agustin F.
4 Fina Lutfiah
5 Helen Sintya
6 Ulya Khoirun Nisa
7 Anas Azhar
Sugeng Riyadi
Ifa Muzlifatul
10Rivanka Rizki
11Ali Prabowo
12Anisatul S.
13Sholakhudin
14Ikha Chaerunisa
Wasito
Shokheh
Ramadhan
Sri Lestari
Wahyu Wulan Sari
Andy Lukman K.
Dias Prasetyo
Keterangan
Demak, Januari 2013

Guru Kelas V.A
Siti Rofiatun, A.Ma.Pd.

NIP. 19570313 197701 2003
Lampiran 20
RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN (PSIKOMOTOR)
Kelas/Semester : V (Lima) B / 2 (Dua)

bangun.
Model Pembelajaran : model pembelajaran konvensional (ekspositori)
Aspek Penilaian Keterampilan Jumlah Kriteria

No Nama Siswa
Memperbaiki Menirukan mendemons mengubah skor Keterampilan
trasikan
1 Umi Habibah S.
2 Aisah Amalia
3 Denny
Misbakhul
4 Siti Khumairoh
5 Putri Izzatul M.
6 Anggita Fitri D.
7 David Aji
Saputra
8 Andrian A.
9 Ina Rohmatul
M.
10 Muhammad
Dedi
Dwi Hartanti
Ahmad Aji P.
Fika Nur A.
Yuddi Dwi C.
Tri Wida S.
Sunarti
Ahmad
17
Khasanah
Lidia Fironika
Thomas Akhbar
Dias Astutik
Keterangan
Demak, Januari 2013

Guru Kelas V.B
Sri Kustini, S.Pd.

NIP. 19680611 199301 2001
RUBRIK PENILAIAN SIKAP (AFFEKTIF)
Kelas/Semester : V (Lima) B / 2 (Dua)

bangun.
Model Pembelajaran : model pembelajaran konvensional (ekspositori)
No Nama Siswa Aspek Penilaian Sikap Jumlah Kriteria

skor Sikap
Toleransi Kerja keras Mandiri Tanggung jawab
1 Umi Habibah S.
2 Aisah Amalia
3 Denny Misbakhul
4 Siti Khumairoh
5 Putri Izzatul M.
6 Anggita Fitri D.
7 David Aji Saputra
8 Andrian A.
9 Ina Rohmatul M.
10 Muhammad Dedi
11 Dwi Hartanti
12 Ahmad Aji P.
13 Fika Nur A.
Yuddi Dwi C.
Tri Wida S.
Sunarti
Ahmad Khasanah
Lidia Fironika
Thomas Akhbar
Dias Astutik
Keterangan
Demak, Januari 2013

Guru Kelas V.B
Sri Kustini, S.Pd.

NIP. 19680611 199301 2001
Lampiran 21
RANCANGAN MEDIA MINIATUR BANGUN DATAR

KARTU PANTUN
(KARTUN)
v Empat sudutnya adalah siku-

siku
Sama panjang adalah sifat
empat sisi
Coba tebak, bangun apakah
itu?
Oh, dia adalah bangun
persegi
Empat sudutnya adalah siku-siku

Pasangan sisi yang sejajar sama panjang
Coba pikir, bangun apakah itu?
Dia adalah bangun persegi panjang
Tiga adalah banyak sisi

Titik sudut juga sebanyak tiga
Ayooo...bangun apakah ini?
Inilah dia bangun segitiga
Jumlah sudut yang berdekatan 180°

Diagonalnya membagi ruas garis
sama panjang Bangun apakah ini,
Sobat? Itulah dia bangun jajar
genjang
Jumlah keempat sudutnya 360°
Punya sepasang sisi sejajar pada bangun
Bangun apakah ini, Sobat?
Inilah dia bangun trapesium
Kedua diagonalnya sumbu simetri

Sudut yang berhadapan besarnya sama
Bangun apa lagi ini?
Belah ketupat-lah namanya
Mempunyai satu sumbu simetri

Sudut berhadapan sama besar adalah sepasang
Ayooo...tebak, bangun apakah ini?
Dia adalah bangun layang-layang
Selalu sama jarak titik pusat ke sisi

Memiliki segi yang tak terhingga
Bangun apakah ini?
Bangun lingkaran-lah namanya
GAMBAR MEDIA KOTAK KEJUTAN
Penggunaan media kotak kejutan:
Siswa dibagi menjadi empat kelompok secara heterogen.
Masing-masing kelompok diminta memilih salah satu kotak. Di dalam kotak ada
pertanyaan mengenai gambar bangun datar.
Masing-masing kelompok mendiskusikan soal yang didapatkan dari dalam kotak
yang dipilih.
Menggambar bangun datar sesuai soal yang didapat ke papan tulis.
Kelompok yang paling tepat dan cepat menjawab mendapatkan reward.

REWARD UNTUK SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN
FANTASTIC
EXCELLENT
BAGUS
BAGUS
BAGUS
Cerdas
Lampiran 22
INSTRUMEN PENELITIAN SOAL PILIHAN GANDA

Waktu : 50 menit
Petunjuk Umum!
Kerjakan soal-soal di bawah ini pada lembar jawab yang telah disediakan.
Tulislah terlebih dahulu identitas diri kalian pada tempat yang telah disediakan.
Periksa dan bacalah soal-soal sebelum kalian menjawab.
Soal terdiri dari 30 butir soal pilihan ganda.
Petunjuk pengerjaan soal:
a. Berilah tanda silang pada salah satu pilihan jawaban a, b, c, atau d yang
paling tepat.
Jika ingin mengganti jawaban kalian dengan jawaban baru, berilah dua garis
mendatar pada jawaban sebelumnya kemudian silanglah pada jawaban yang
baru.
Lembar soal tidak boleh dicorat-coret.

Tidak diperbolehkan menyontek atau bekerjasama dengan teman lain dalam
mengerjakan soal.
Tidak diizinkan menggunakan kalkulator, HP, atau alat bantu hitung lainnya dalam
bentuk apapun tanpa seizin guru.
Periksalah kembali lembar jawab kalian sebelum dikumpulkan kepada guru.
Soal Pilihan Ganda
Berilah tanda silang pada salah satu pilihan jawaban a, b, c, atau d yang
paling tepat!
0
Jumlah sudut-sudut yang berdekatan adalah 180 .
Nama bangun datar yang memiliki sifat-sifat di atas adalah bangun . . . .
a. segitiga c. jajar genjang b. persegi panjang d.

trapesium
2. Perhatikan gambar bangun segitiga di bawah ini!

0
Jika besar sudut A adalah 105 dan besar
0
sudut B adalah 40 , maka besar sudut C
adalah . . . .
0 0 0 0
a. 15 b. 20 c. 25 d. 35
Di bawah ini adalah sifat-sifat bangun datar!

0
Jumlah besar sudut yang berdekatan diantara sisi sejajar adalah 180 .
0
Jumlah keempat sudutnya adalah 360 .
Banyak sisi yang sejajar ada dua pasang.
Dari pernyataan di atas yang merupakan sifat-sifat bangun trapesium adalah . . .
.
a. (i) dan (ii) c. (ii) dan (iv)
b. (i) dan (iii) d. (ii), (iii) dan (iv)
4. perhatikan gambar bangun di bawah ini!
0
Jika sudut PSR besarnya adalah 115 . Maka
besar sudut QPS adalah . . . .
0 0
a. 65 c. 80
0 0
b. 75 d. 85

Termasuk bangun segi empat.
0
Keempat sudutnya besarnya sama yaitu 90 .
Memiliki empat titik sudut.
Keempat sisinya sama panjang.
a. persegi panjang c. belah ketupat b. persegi d. layang-

layang
6. Pasangan diagonal pada bangun jajar genjang di bawah ini adalah . . . .
a. AC dan BC c. AB dan CD
b. BD dan AD d. AC dan BD
Pernyataan di bawah ini yang merupakan sifat layang-layang adalah . . . .

mempunyai satu sumbu simetri
kedua diagonalnya merupakan sumbu simetri
sudut-sudut yang berhadapan besarnya sama
kedua diagonalnya saling membagi dua ruas garis sama panjan
Perhatikan gambar lingkaran di bawah ini!
B Jika OA = jari-jari lingkaran, maka panjang
BC adalah . . . .
O . A a. dua kali panjang OA
b. setengah kali panjang OB
C c. sama dengan panjang AB
d. tiga kali panjang OC
0
Jika besar sudut KLM pada bangun di bawah ini adalah 105 . Maka sudut yang
memiliki besar yang sama adalah sudut . . . .
a. LKN c. LMN
b. KNM d. LNM
10. S Gambar di samping adalah bangun

belah ketupat!
Sudut yang besarnya sama adalah sudut . . . .
P R a. PSR dan SRQ
b. QPS dan PQR
c. PQR dan QRS
Q d. QPS dan QRS
11. C Perhatikan gambar di samping!
Jika OD adalah jari-jari lingkaran dan
.
panjangnya 14 cm.
O Maka panjang CE adalah . . . .
D a. 21 cm
b. 28 cm
E c. 35 cm
d. 42 cm
12. Sisi-sisi yang sejajar dan sama panjang pada bangun di bawah ini adalah . . . .
W V a. TW-UV dan TU-VU
b. VW-WT dan UV-TU
c. VW-UT dan WT-VU
T U d. TU-VW dan TW-WV
13. Perhatikan gambar di bawah ini!

Panjang BC adalah 15 cm. Maka panjang DC
adalah . . . .
a. 15 cm c. 25 cm
b. 20 cm d. 27 cm
14. Jumlah titik sudut pada bangun di

samping adalah . . . .
a. tiga
b. empat
c. lima
d. enam
Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut ini!

Jumlah titik sudutnya ada lima.
Kedua diagonal berpotongan tegak lurus dan saling membagi dua sama panjang.
Berdasarkan pernyataan di atas yang merupakan sifat-sifat belah ketupat adalah
....
a. (i) dan (iii) c. (ii), (iii), dan (iv)
b. (ii) dan (iv) d. (i) dan (iv)
Berikut ini yang merupakan sifat bangun trapesium, kecuali . . . .
mempunyai sepasang sisi yang sejajar
0
jumlah besar sudut yang berdekatan diantara sisi sejajar adalah 180
kedua diagonalnya merupakan sumbu simetri
0
jumlah keempat sudutnya adalah 360
Perhatikan gambar di bawah ini!
0 0
Jika besar sudut Q adalah 95 dan besar sudut R adalah 80 . Maka besar sudut
(P+S) adalah . . . .
0 0
c. 175 c. 195
0 0
d. 180 d. 200
18. Besar sudut ADC pada gambar di samping
adalah . . . .
0 0
a. 55 c. 65
0
d. 70
b. 600
19. P S Pada gambar di samping, garis yang
memiliki panjang sama dengan garis

OP adalah garis . . . .
O b. OR dan RS c. OR dan QR
Q R b. OS dan PQ d. OR dan OQ
20. Perhatikan gambar di samping!
Apabila bangun disamping dilipat
menurut garis AC, maka sudut yang
saling berhimpit adalah . . . .
c. N-M dan K-L c. K-L dan L-M d. K-N

dan L-M d. N-M dan K-N
21. Bangun layang-layang memiliki . . . pasang sudut yang sama besar.

Jawaban yang tepat untuk mengisi titik-titik di atas adalah . . . . a.
empat c. dua b. tiga d. satu
Pada gambar bangun trapesium di samping sudut

yang sama besar adalah . . . .
PQR dan PSR
QRS dan QPS
QPS dan PSR
PQR dan QPS

Memiliki empat titik sudut.
Keempat sisinya sama panjang.
0
Masing-masing sudut besarnya 90 .
Memiliki empat sisi yang sama panjang.
Gambar bangun datar yang sesuai dengan sifat-sifat tersebut adalah . . . .
a. c.
b. d.
24. Perhatikan gambar bangun datar di bawah ini!
(i) (ii) (iii)
(iv)
Berdasarkan gambar di atas, bangun yang memiliki panjang lebih pendek

daripada lebarnya adalah gambar nomor . . . .
a. (i) b. (ii) c. (iii) d. (iv)
Perhatikan sifat-sifat bangun di bawah ini!

Memiliki tiga sisi yang tidak sama panjang.
0
Memiliki salah satu sudut yang besarnya 90 .
Memiliki tiga titik sudut yang besarnya berbeda-beda.
0
Jumlah ketiga sudut dalamnya adalah 180 .
Berdasarkan sifat-sifat bangun di atas, maka gambar yang tepat adalah . . . .
a. c.
b. d.
Perhatikan langkah-langkah petunjuk di bawah ini!
Gambarlah ruas garis miring dari titik A, yang sama panjangnya dengan AB,
misalnya AD.
Gambarlah ruas garis sejajar AB dari titik D, yang panjangnya sama dengan AD,
namai garis DC.
Petunjuk di atas adalah langkah-langkah untuk menggambar bangun . . . .
a. persegi c. layang-layang b. trapesium d. belah ketupat

Mempunyai satu sumbu simetri.
Memiliki empat sisi.
Bangun datar yang dimaksud oleh sifat-sifat di atas adalah . . . .
a. c.
b. d.
Perhatikan petunjuk menggambar bangun datar di bawah ini!
Langkah-langkah di atas adalah cara membuat bangun . . . .
a. c.
b. d.
29. Gambar bangun yang memiliki jarak yang sama antara setiap sisi dengan titik
pusat bangun adalah gambar . . . .
a. c.
b. d.
Perhatikan sifat-sifat bangun datar berikut ini!
Memiliki tiga sisi yang sama panjang.
0
Jumlah sudut dalamnya adalah 180 .
Besar ketiga sudutnya adalah sama besar.
Memiliki tiga titik sudut.
Bangun yang sesuai dengan sifat-sifat tersebut adalah . . . .
a. c.
b. d.
Lampiran 23
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN SOAL PILIHAN GANDA
c. jajar genjang
0
d. 35
b. (i) dan (iii)
0
a. 65
b. persegi
d. AC dan BD
a. mempunyai satu sumbu simetri
a. dua kali panjang OA
b. KNM
d. QPS dan QRS
b. 28 cm
c. VW-UT dan WT-VU
a. 15 cm
b. empat
d. (i) dan (iv)
c. kedua diagonalnya merupakan sumbu simetri
0
a. 175
0
a. 55
d. OR dan OQ
a. N-M dan K-L
d. satu
c. QPS dan PSR
c.
b. (ii)
a.
d. belah ketupat
b.
a.
c.
30. b.
Lampiran 24
VALIDITAS, RELIABILITAS, DAYA PEMBEDA, TARAF

KESUKARAN
RESPONDEN BUTIR SOAL
No KODE 1 2 3 4 5
1 A- 5 1 1 1 1 1
2 A - 11 1 0 1 1 1
3 A- 3 1 1 1 1 1
4 A - 18 1 1 0 1 1
5 A- 7 1 1 1 1 1
6 A - 20 1 1 1 1 1
7 A - 13 1 1 1 0 1
8 A- 2 0 1 0 0 0
9 A- 9 1 0 1 1 1
10 A - 10 0 0 1 0 0
11 B- 1 0 1 0 1 0
12 B - 12 1 0 1 0 1
13 B- 4 0 1 0 1 0
14 B - 14 1 0 0 0 1
15 B- 8 1 0 1 1 1
16 B- 6 0 0 0 0 0
17 B - 17 1 1 0 0 0
18 B - 16 0 0 1 0 0
19 B - 19 1 0 0 1 0
20 B - 15 0 0 0 0 0
 X 13 10 11 11 11
 X² 13 10 11 11 11
 XY 325 266 285 289 300
rₓᵧ 0.437 0.511 0.474 0.522 0.653
Kriteria Tidak Valid Valid Valid Valid
Reliabilitas
Proporsi Benar (p) 0.65 0.50 0.55 0.55 0.55
Proporsi Salah (q) 0.35 0.50 0.45 0.45 0.45
pq 0.23 0.25 0.25 0.25 0.25
BA 8 7 8 7 8
BB 5 3 3 4 3
DP 0.30 0.40 0.50 0.30 0.50
Kriteria Cukup Baik Baik Cukup Baik
Taraf Kesukaran
P 0.65 0.50 0.55 0.55 0.55
Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
BUTIR SOAL BUTIR SOAL
6 7 8 9 10 11 12 13
1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1
0 1 1 0 1 0 1 1
1 0 0 0 1 1 1 0
0 1 1 0 0 1 0 1
1 1 1 0 1 1 1 1
1 0 1 0 1 0 1 0
1 1 0 0 0 0 1 1
0 1 0 1 1 1 0 1
1 1 1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 1 1 1
1 1 1 0 1 0 0 0
0 0 0 0 0 1 1 0
0 1 0 0 0 0 0 1
0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 0 1 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 0
0 1 0 1 0 1 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0
10 12 10 3 10 10 12 11
10 12 10 3 10 10 12 11
264 306 272 69 274 262 307 286
0.487 0.466 0.582 0.035 0.606 0.463 0.478 0.486
Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid
0.50 0.60 0.50 0.15 0.50 0.50 0.60 0.55
0.50 0.40 0.50 0.85 0.50 0.50 0.40 0.45

0.25 0.24 0.25 0.13 0.25 0.25 0.24 0.25
7 8 7 2 8 7 8 8
3 4 3 1 2 3 4 3
0.40 0.40 0.40 0.10 0.60 0.40 0.40 0.50
Baik Baik Baik Jelek Baik Baik Baik Baik
0.50 0.60 0.50 0.15 0.50 0.50 0.60 0.55
Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang

BUTIR SOAL
14 15 16 17 18 19 20 21
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 0 1 1
1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1
0 1 0 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 0 1 1
1 0 1 0 1 1 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 1 0 1 1 1
1 0 1 1 1 0 0 0
1 1 0 0 1 1 0 1
0 0 1 1 0 0 1 0
1 1 0 1 0 0 0 1
0 0 1 1 1 1 0 1
1 0 0 0 0 0 1 0
0 1 1 1 1 0 0 1
0 0 1 1 0 1 0 0
1 0 0 1 0 1 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 1 0 0
12 10 12 15 11 12 9 13
12 10 12 15 11 12 9 13
310 264 280 335 295 281 250 329
0.514 0.487 0.150 0.007 0.594 0.163 0.589 0.487
Valid Valid Tidak Tidak Valid Tidak Valid Valid
0.60 0.50 0.60 0.75 0.55 0.60 0.45 0.65
0.40 0.50 0.40 0.25 0.45 0.40 0.55 0.35

0.24 0.25 0.24 0.19 0.25 0.24 0.25 0.23
8 7 7 8 8 7 7 8
4 3 5 7 3 5 2 5
0.40 0.40 0.20 0.10 0.50 0.20 0.50 0.30
Baik Baik Cukup Jelek Baik Cukup Baik Cukup
BUTIR SOAL
22 23 24 25 26 27 28 29
1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 0 1 1 1 0 1
1 1 1 0 1 0 1 1
0 1 1 0 1 1 1 1
1 0 0 1 1 0 1 1
1 0 1 1 0 1 0 0
0 1 1 0 0 0 1 0
1 0 1 1 0 1 0 1
0 1 0 1 1 1 1 0
0 1 1 0 0 0 0 1
1 0 0 1 0 0 1 0
0 1 1 1 0 1 0 1
0 0 1 1 1 0 1 0
0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 1 1 0 1 0 1
0 1 0 1 0 0 0 0
0 0 1 1 0 0 1 0
10 12 14 15 9 11 13 11
10 12 14 15 9 11 13 11
262 312 330 340 245 289 313 287
0.463 0.539 0.231 0.075 0.529 0.522 0.288 0.498
Valid Valid Tidak Tidak Valid Valid Tidak Valid
0.50 0.60 0.70 0.75 0.45 0.55 0.65 0.55
0.50 0.40 0.30 0.25 0.55 0.45 0.35 0.45

0.25 0.24 0.21 0.19 0.25 0.25 0.23 0.25
7 8 8 7 7 7 8 7
3 4 6 8 2 4 5 4
0.40 0.40 0.20 -0.10 0.50 0.30 0.30 0.30
Baik Baik Cukup Jelek Baik Cukup Cukup Cukup
0.50 0.60 0.70 0.75 0.45 0.55 0.65 0.55
Sedang Sedang Mudah Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang

BUTIR
BUTIR SOAL SOAL
30 31 32 33 34 35 36 37
1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 0 1 0 1 1 0
0 0 0 1 1 1 0 1
1 1 1 1 0 0 1 1
0 0 1 0 1 1 0 0
1 1 0 0 1 1 1 1
0 1 1 1 0 0 1 1
0 1 0 0 1 1 0 1
1 0 0 1 0 0 1 1
0 0 0 1 1 1 0 1
0 1 1 0 0 1 0 0
1 0 0 0 0 1 0 0
0 0 0 1 1 1 1 0
0 0 0 0 0 1 0 0
1 0 1 0 0 1 0 0
0 0 0 0 0 1 1 1
11 10 10 11 11 16 12 13
11 10 10 11 11 16 12 13
289 266 268 289 289 350 306 327
0.522 0.511 0.535 0.522 0.522 -0.101 0.466 0.462
Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid
0.55 0.50 0.50 0.55 0.55 0.80 0.60 0.65
0.45 0.50 0.50 0.45 0.45 0.20 0.40 0.35

0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.16 0.24 0.23
8 7 7 7 8 8 8 8
3 3 3 4 3 8 4 5
0.50 0.40 0.40 0.30 0.50 0.00 0.40 0.30
Baik Baik Baik Cukup Baik Jelek Baik Cukup
0.55 0.50 0.50 0.55 0.55 0.80 0.60 0.65
Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang

BUTIR
SOAL TOTAL
38 39 40 (Y) Y²
1 1 1 38 1444
1 1 1 36 1296
1 1 0 35 1225
1 1 0 32 1024
0 1 1 30 900
1 1 0 28 784
1 0 0 26 676
0 1 0 25 625
1 1 0 22 484
1 0 1 21 441
0 1 0 21 441
1 0 0 19 361
1 0 0 18 324
1 0 0 17 289
0 1 0 17 289
1 1 0 14 196
0 0 0 13 169
0 1 0 13 169
0 0 0 12 144
0 0 1 9 81

12 12 5 446 11362
12 12 5
306 311 134
0.466 0.526 0.309
Valid Valid Tidak
Vt 70.8100
0.60 0.60 0.25  pq 9.3500
0.40 0.40 0.75 r 11 0.8902
0.24 0.24 0.19 Reliabel
8 8 4
4 4 1
0.40 0.40 0.30
Baik Baik Cukup
0.60 0.60 0.25
Sedang Sedang Sukar

Lampiran 25
CONTOH PERHITUNGAN VALIDITAS, DAYA PEMBEDA, DAN
TINGKAT KESUKARAN SECARA MANUAL
VALIDITAS a.
Item nomor 1
rxy  N  XY   X Y 
N  X 2  X 2 N Y 2  Y 2

r  20325 (13) (446)

2013  (13)2 20 11362  (446) 2 
xy
r  6500 5798
xy
9128324
r  702
xy
1605,454
r  0,437
xy
Untuk α = 5% dan n = 20 diperoleh rtabel = 0,444. Karena rxy < rtabel maka
butir soal nomor 1 dinyatakan tidak valid.
b. Item nomor 2
N  XY   X Y 
rxy 
N  X 2  X 2 N Y 2  Y 2

r  20266  (10) (446)

2010  (10)2 20 11362  (446) 2 
xy
r  5320  4460
xy
100 28324
r  860
xy
1682,974
r  0,511
xy
Untuk α = 5% dan n = 20 diperoleh rtabel = 0,444. Karena rxy > rtabel maka butir
soal nomor 2 dinyatakan valid.

DAYA PEMBEDA a.
Item nomor 1 b. Item nomor 2
D D
B B B B
A  B A  B
J JA
A
JB
J
B
7 3
8 5 10  10
10  10 0,7  0,3  0,40
0,8  0,5  0,30
Karena 0,40 berada pada
Karena 0,30 berada pada
0,40  D<0,70 maka daya pembeda
0,20  D<0,40 maka daya pembeda
soal nomor 2 adalah baik.
soal nomor 1 adalah cukup.
TINGKAT KESUKARAN a.
b. Item nomor 2
Item nomor 1
B = 10 JS = 20
B = 13 JS = 20
B 10
B 13 P  JS  20  0,50
P  JS  20  0,65
Dari perhitungan didapat P = 0,65 Dari perhitungan didapat P =
maka taraf kesukaran butir soal 0,50 maka taraf kesukaran butir
nomor 1 adalah sedang. soal nomor 2 adalah sedang.

Lampiran 26
PERHITUNGAN RELIABILITAS SOAL PILIHAN GANDA

(Perhitungan Secara Manual )
TABEL PERHITUNGAN RELIABILITAS BELAH DUA

(GANJIL-GENAP)
No X (ganjil) Y (genap) X² Y² XY
1 19 19 361 361 361
2 18 18 324 324 324
3 17 18 289 324 306
4 15 17 225 289 255
5 16 14 256 196 224
6 15 13 225 169 195
7 13 13 169 169 169
8 10 15 100 225 150
9 13 9 169 81 117
10 10 11 100 121 110
11 11 10 121 100 110
12 12 7 144 49 84
13 8 10 64 100 80
14 10 7 100 49 70
15 12 5 144 25 60
16 6 8 36 64 48
17 5 8 25 64 40
18 9 4 81 16 36
19 8 4 64 16 32
20 5 4 25 16 20
Jumlah 232 214 3022 2758 2791
Perhitungan nilai r½½ dengan rumus korelasi product moment (rxy) adalah:
∑ (∑ )(∑ )
√ * ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +
rxy
 20  2791  232214
20  3022  232 20  2758  214 

2 2
rxy
 55820  49648
60440  5382455160  45796
 6172
rxy
66169364
rxy
 6172
61952224
rxy
 6172
7870,974
rxy
 0,784
Setelah dihitung nilai rxy atau r½½ kemudian mencari nilai r11 yaitu:
( )
r11
 2  0,784
1  0,784
 1,568
r11
1,784
r11
 0,879
Nilai r tabel dengan α = 5% dan n = 20, maka r tabel adalah 0,444. Sedangkan r11
adalah 0,879. Maka r11 > rtabel sehingga instrumen soal ini dinyatakan reliabel.
Lampiran 27
HASIL ANALISIS INSTRUMEN TES SOAL UJI COBA PILIHAN GANDA
No. Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran

Keterangan
rxy Keterangan DP Ket. TS Ket.
1. 0,437 Tidak Valid 0,30 Cukup 0,65 Sedang Dibuang
2. 0,511 Valid 0,40 Baik 0,50 Sedang Dipakai
4. 0,522 Valid 0,30 Cukup 0,55 Sedang Dipakai
9. 0,035 Tidak Valid 0,10 Jelek 0,15 Sukar Dibuang
10 0,606 Valid 0,60 Baik 0,50 Sedang Dipakai
17. 0,007 Tidak Valid 0,10 Jelek 0,75 Mudah Dibuang

24. 0,231 Tidak Valid 0,20 Cukup 0,70 Mudah Dibuang
25. 0,075 Tidak Valid -0,10 Jelek 0,75 Mudah Dibuang
35. -0,101 Tidak Valid 0,00 Jelek 0,80 Mudah Dibuang
40. 0,309 Tidak Valid 0,30 Cukup 0,25 Sukar Dibuang

Lampiran 28
DAFTAR NILAI PRE-TEST KELAS EKSPERIMEN
No Nama Siswa Nilai Kriteria

Tuntas Tidak Tuntas
8 Wasito 63 √
Jumlah 1391
Rata-rata 69,55
DAFTAR NILAI PRE-TEST KELAS KONTROL

Tuntas Tidak Tuntas
1 Andrian A. 73 √
6 Sunarti 80 √
Jumlah 1386
Rata-rata 69,30
Lampiran 29
DAFTAR NILAI POST-TEST KELAS EKSPERIMEN

Tuntas Tidak Tuntas
20 Wasito 63 √
Jumlah 1652
Rata-rata 82,6
DAFTAR NILAI POST-TEST KELAS KONTROL

Tuntas Tidak Tuntas
1 Fika Nur A. 67 √
2 Sunarti 83 √
6 Andrian A. 70 √
8 Tri Wida S. 73 √
Jumlah 1410
Rata-rata 70,5
Lampiran 30
UJI NORMALITAS AWAL KELAS EKSPERIMEN
No Kode xi ( ̅) zi f tabel F(zi) S(zi) | F(zi)- S(zi)|

1 E-5 57 157.5025 -2.0206 0.4783 0.0217 0.05 0.0283
2 E-9 60 91.2025 -1.5376 0.4382 0.0618 0.1 0.0382
3 E-15 63 42.9025 -1.0546 0.3531 0.1469 0.2 0.0531
4 E-16 63 42.9025 -1.0546 0.3531 0.1469 0.2 0.0531
5 E-1 67 6.5025 -0.4106 0.1591 0.3409 0.45 0.1091
6 E-4 67 6.5025 -0.4106 0.1591 0.3409 0.45 0.1091
7 E-14 67 6.5025 -0.4106 0.1591 0.3409 0.45 0.1091
8 E-2 67 6.5025 -0.4106 0.1591 0.3409 0.45 0.1091
9 E-7 67 6.5025 -0.4106 0.1591 0.3409 0.45 0.1091
10 E-11 70 0.2025 0.07245 0.0279 0.5279 0.65 0.1221
11 E-3 70 0.2025 0.07245 0.0279 0.5279 0.65 0.1221
12 E-6 70 0.2025 0.07245 0.0279 0.5279 0.65 0.1221
13 E-17 70 0.2025 0.07245 0.0279 0.5279 0.65 0.1221
14 E-19 73 11.9025 0.55547 0.2123 0.7123 0.8 0.0877
15 E-8 73 11.9025 0.55547 0.2123 0.7123 0.8 0.0877
16 E-10 73 11.9025 0.55547 0.2123 0.7123 0.8 0.0877
17 E-18 77 55.5025 1.19949 0.3849 0.8849 0.9 0.0151
18 E-12 77 55.5025 1.19949 0.3849 0.8849 0.9 0.0151
19 E-13 80 109.2025 1.6825 0.4535 0.9535 1 0.0465
20 E-20 80 109.2025 1.6825 0.4535 0.9535 1 0.0465
Σ 1391 732.95
̅
69.55 38.57631579
s 6.21098348
L0 0.1221
Ltabel 0.19
Status berdistribusi normal
UJI NORMALITAS AWAL KELAS
KONTROL

1 K-3 60 86.49 -1.633 0.4484 0.0516 0.1 0.0484
2 K-7 60 86.49 -1.633 0.4484 0.0516 0.1 0.0484
3 K-11 63 39.69 -1.106 0.3665 0.1335 0.25 0.1165
4 K-10 63 39.69 -1.106 0.3665 0.1335 0.25 0.1165
5 K-9 63 39.69 -1.106 0.3665 0.1335 0.25 0.1165
6 K-1 67 5.29 -0.404 0.1554 0.3446 0.45 0.1054
7 K-12 67 5.29 -0.404 0.1554 0.3446 0.45 0.1054
8 K-13 67 5.29 -0.404 0.1554 0.3446 0.45 0.1054
9 K-6 67 5.29 -0.404 0.1554 0.3446 0.45 0.1054
10 K-5 70 0.49 0.1229 0.0478 0.5478 0.6 0.0522
11 K-20 70 0.49 0.1229 0.0478 0.5478 0.6 0.0522
12 K-18 70 0.49 0.1229 0.0478 0.5478 0.6 0.0522
13 K-4 73 13.69 0.6497 0.2422 0.7422 0.85 0.1078
14 K-2 73 13.69 0.6497 0.2422 0.7422 0.85 0.1078
15 K-19 73 13.69 0.6497 0.2422 0.7422 0.85 0.1078
16 K-8 73 13.69 0.6497 0.2422 0.7422 0.85 0.1078
17 K-14 73 13.69 0.6497 0.2422 0.7422 0.85 0.1078
18 K-17 77 59.29 1.3521 0.4115 0.9115 0.95 0.0385
19 K-15 77 59.29 1.3521 0.4115 0.9115 0.95 0.0385
20 K-16 80 114.49 1.8789 0.4699 0.9699 1 0.0301
Σ 1386 616.2
̅
69.3 32.43157895
s 5.69487304
L0 0.1165
Ltabel 0.19
berdistribusi
Status normal
Lampiran 31
PERHITUNGAN DATA NORMALITAS AWAL KELAS EKSPERIMEN
SEBELUM PERLAKUAN
Langkah-langkah pengujian hipotesisnya adalah:
Menetapkan hipotesis
H0 = sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
H1 = sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal.
Menetapkan nilai alfa (α = 5%)
Mencari nilai-nilai
No xi ( ̅) zi F(zi) S(zi) | F(zi)- S(zi)|
Berdasarkan lampiran diperoleh:
n = 20
Σ = 1391
= 69,55
̅
= 732,95
Σ( ̅)
( ̅)
2
s = 38,576
= 6,211
Karena ̅ dan s sudah diketahui, maka zi dapat dicari, yaitu:
̅
Contoh perhitungan nomor 1 (nilai = 57)
= -2,02
Untuk mencari F(zi) digunakan daftar distribusi normal baku.
Contoh perhitungan nomor 1
zi = -2,02 pada tabel berdistribusi normal baku adalah 0,4783
Untuk zi yang nilainya negatif, maka harga tabel
dikurangkan. Untuk zi yang nilainya positif, maka harga tabel
ditambahkan. Jadi, nilai zi pada nomor 1 di atas adalah: F(zi)

= 0,5 - 0,4783 = 0,0217
Selanjutnya menghitung S(zi)
S(zi) =
S(zi) = = 0,05
Mencari harga L dari nilai kritik uji lilliefors
Dengan nilai kritik L tersebut dan taraf nyata α = 5% dengan n = 20, maka nilai
L(0,95) (20) = 0,19.
Menentukan L0
L0 diambil dari selisih harga mutlak terbesar dari | F(zi)- S(zi)| yaitu 0,1221.
Kesimpulan
Diketahui L0 = 0,1221 dan Ltabel = 0,19
Berarti L0 < Ltabel maka H0 diterima
Hal ini berarti sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
PERHITUNGAN DATA NORMALITAS AWAL KELAS KONTROL
SEBELUM PERLAKUAN
Mencari nilai-nilai
n = 20
Σ = 1386
= 69,3
̅
= 616,2
Σ( ̅)
( ̅)
2
s = 32,432
= 5,695
̅
= -1,633
zi = -1,633 pada tabel berdistribusi normal baku adalah
0,4484 Untuk zi yang nilainya negatif, maka harga tabel

= 0,5 - 0,4484 = 0,0517
S(zi) =
S(zi) = = 0,1
L(0,95) (20) = 0,19.
Menentukan L0
Kesimpulan
Lampiran 32
UJI KESAMAAN DUA RATA-RATA
Hipotesis:
H0 : µ1 = µ2 (rata-rata prestasi belajar siswa dari kelas kontrol dan kelas
eksperimen adalah sama).
H1 : µ1 ≠ µ2 (rata-rata prestasi belajar siswa dari kelas kontrol dan kelas
eksperimen adalah tidak sama).
Tabel Penolong Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
No
1 57 157.5025 60 86.49
2 60 91.2025 60 86.49
3 63 42.9025 63 39.69
4 63 42.9025 63 39.69
5 67 6.5025 63 39.69
6 67 6.5025 67 5.29
7 67 6.5025 67 5.29
8 67 6.5025 67 5.29
9 67 6.5025 67 5.29
10 70 0.2025 70 0.49
11 70 0.2025 70 0.49
12 70 0.2025 70 0.49
13 70 0.2025 73 13.69
14 73 11.9025 73 13.69
15 73 11.9025 73 13.69
16 73 11.9025 73 13.69
17 77 55.5025 73 13.69
18 77 55.5025 77 59.29
19 80 109.2025 77 59.29
20 80 109.2025 80 114.49
Σ 1391 732.95 1386 616.2
69.55 38.57631579 69.3 32.43157895
s 6.21098348 5.69487304
38.57631579 32.43157895
Perhitungan:
s 2  n1 1s1  n2 1s2

2 2
n1 ࿿ n2 ࿿ 2
( ) ( )
( ) ( )
s = 5,959
Perhitungan nilai t adalah:
x x
t 1  2
11 n1
n2
√
√
√
Oleh karena perhitungan uji kesamaan dua rata-rata sama dengan uji-t dua
pihak, maka ttabel yang digunakan untuk pengujian adalah t 1 dengan dk = (n1+
1 
 2 
1
n2 -1) = 39 dan peluang (1 - ½α) = 0,975, dari daftar distribusi t diperoleh t =

1 
 2 
2,023. Berdasarkan perhitungan didapatkan nilai thitung = 0,368. Oleh karena 0,368
2,023 maka thitung < ttabel sehingga H0 diterima. Kemudian dapat disimpulkan
bahwa nilai pre-test siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki rata-rata
nilai prestasi belajar yang sama.

Lampiran 33
UJI NORMALITAS AKHIR KELAS EKSPERIMEN

1 E-9 63 384.16 -1.8958 0.4678 0.0322 0.1 0.0678
2 E-15 63 384.16 -1.8958 0.4678 0.0322 0.1 0.0678
3 E-5 67 243.36 -1.5089 0.4292 0.0708 0.15 0.0792
4 E-4 73 92.16 -0.9286 0.3159 0.1841 0.25 0.0659
5 E-1 73 92.16 -0.9286 0.3159 0.1841 0.25 0.0659
6 E-16 77 31.36 -0.5417 0.1985 0.3015 0.3 0.0015
7 E-7 80 6.76 -0.2515 0.091 0.409 0.4 0.009
8 E-14 80 6.76 -0.2515 0.091 0.409 0.4 0.009
9 E-2 83 0.16 0.03869 0.0199 0.5199 0.5 0.0199
10 E-11 83 0.16 0.03869 0.0199 0.5199 0.5 0.0199
11 E-6 87 19.36 0.42559 0.1664 0.6664 0.6 0.0664
12 E-3 87 19.36 0.42559 0.1664 0.6664 0.6 0.0664
13 E-17 90 54.76 0.71577 0.2642 0.7642 0.8 0.0358
14 E-10 90 54.76 0.71577 0.2642 0.7642 0.8 0.0358
15 E-19 90 54.76 0.71577 0.2642 0.7642 0.8 0.0358
16 E-8 90 54.76 0.71577 0.2642 0.7642 0.8 0.0358
17 E-12 93 108.16 1.00595 0.3413 0.8413 0.95 0.1087
18 E-18 93 108.16 1.00595 0.3413 0.8413 0.95 0.1087
19 E-20 93 108.16 1.00595 0.3413 0.8413 0.95 0.1087
20 E-13 97 207.36 1.39285 0.4177 0.9177 1 0.0823
Σ 1652 2030.8
̅
82.6 106.8842105
s 10.33848202
L0 0.1087
Ltabel 0.19
UJI NORMALITAS AKHIR KELAS KONTROL

1 K-7 57 182.25 -1.62 0.4474 0.0526 0.05 0.0026
2 K-11 60 110.25 -1.26 0.3962 0.1038 0.15 0.0462
3 K-3 60 110.25 -1.26 0.3962 0.1038 0.15 0.0462
4 K-9 63 56.25 -0.9 0.3159 0.1841 0.3 0.1159
5 K-1 63 56.25 -0.9 0.3159 0.1841 0.3 0.1159
6 K-12 63 56.25 -0.9 0.3159 0.1841 0.3 0.1159
7 K-10 67 12.25 -0.42 0.1628 0.3372 0.5 0.1628
8 K-13 67 12.25 -0.42 0.1628 0.3372 0.5 0.1628
9 K-5 67 12.25 -0.42 0.1628 0.3372 0.5 0.1628
10 K-6 67 12.25 -0.42 0.1628 0.3372 0.5 0.1628
11 K-4 70 0.25 -0.06 0.0239 0.4761 0.55 0.0739
12 K-18 73 6.25 0.3001 0.1179 0.6179 0.65 0.0321
13 K-20 73 6.25 0.3001 0.1179 0.6179 0.65 0.0321
14 K-19 77 42.25 0.7801 0.2823 0.7823 0.8 0.0177
15 K-2 77 42.25 0.7801 0.2823 0.7823 0.8 0.0177
16 K-8 77 42.25 0.7801 0.2823 0.7823 0.8 0.0177
17 K-17 80 90.25 1.1402 0.3729 0.8729 0.85 0.0229
18 K-16 83 156.25 1.5003 0.4332 0.9332 1 0.0668
19 K-15 83 156.25 1.5003 0.4332 0.9332 1 0.0668
20 K-14 83 156.25 1.5003 0.4332 0.9332 1 0.0668
Σ 1410 1319
̅
70.5 69.42105263
s 8.331929706
L0 0.1628
Ltabel 0.19
Lampiran 34
PERHITUNGAN DATA NORMALITAS AKHIR KELAS EKSPERIMEN
SETELAH PERLAKUAN
Mencari nilai-nilai
n = 20
Σ = 1652
= 82,6
̅
= 2030,8
Σ( ̅)
( ̅)
2
s = 106,884
= 10,338
̅
= -1,896

= 0,5 - 0,4678 = 0,0322
S(zi) =
S(zi) = = 0,1
L(0,95) (20) = 0,19.
Menentukan L0
Kesimpulan
PERHITUNGAN DATA NORMALITAS AKHIR KELAS KONTROL
SETELAH PERLAKUAN
Mencari nilai-nilai
n = 20
Σ = 1410
= 70,5
̅
= 1319
Σ( ̅)
( ̅)
2
s = 69,421
= 8,332
̅
= -1,620

= 0,5 - 0,4474 = 0,0526
S(zi) =
S(zi) = = 0,05
L(0,95) (20) = 0,19.
Menentukan L0
Kesimpulan
Lampiran 35
KETUNTASAN BELAJAR INDIVIDU
POST-TEST
Kelas Eksperimen
Tidak
No Nama Nilai Kriteria Tuntas tuntas
1 Sri Lestari 90 92.78 √
2 Shokheh Ramadhan 77 79.38 √
3 Anisatul S. 93 95.88 √
4 Ahmad Wawan B. 83 85.57 √
5 Helen Sintya 67 69.07 √
6 Ulya Khoirun Nisa 87 89.69 √
7 Rivanka Rizki 90 92.78 √
8 Wahyu Wulan Sari 93 95.88 √
9 Fina Lutfiah 73 75.26 √
10 Sanjaya Akhbar F. 73 75.26 √
11 Anas Azhar 80 82.47 √
12 Andy Lukman K. 90 92.78 √
13 Ifa Muzlifatul 63 64.95 √
14 Sholakhudin 97 100.00 √
15 Sugeng Riyadi 90 92.78 √
16 Agustin F. 87 89.69 √
17 Ali Prabowo 83 85.57 √
18 Ikha Chaerunisa 80 82.47 √
19 Dias Prasetyo 93 95.88 √
20 Wasito 63 64.95 √
Ketuntasan Belajar Klasikal Kelas ×100% = 85%

Eksperimen =
KETUNTASAN BELAJAR INDIVIDU
POST-TEST
Kelas Kontrol
Tidak
No Nama Nilai Kriteria Tuntas tuntas
1 Fika Nur A. 67 69.07 √
2 Sunarti 83 85.57 √
3 Denny Misbakhul 57 58.76 √
4 Umi Habibah S. 77 79.38 √
5 Ina Rohmatul M. 60 61.86 √
6 Andrian A. 70 72.16 √
7 Muhammad Dedi 67 69.07 √
8 Tri Wida S. 73 75.26 √
9 Dwi Hartanti 63 64.95 √
10 Ahmad Khasanah 77 79.38 √
11 Aisah Amalia 60 61.86 √
12 Anggita Fitri D. 67 69.07 √
13 Thomas Akhbar 80 82.47 √
14 Siti Khumairoh 83 85.57 √
15 David Aji Saputra 67 69.07 √
16 Ahmad Aji P. 63 64.95 √
17 Putri Izzatul M. 83 85.57 √
18 Dias Astutik 77 79.38 √
19 Lidia Fironika 63 64.95 √
20 Yuddi Dwi C. 73 75.26 √
Ketuntasan Belajar Klasikal Kelas Kontrol = ×100% = 45%

Lampiran 36
UJI-T (Rumus Poolled Varian)
Hipotesis:
H0 : μ1 = μ2 (tidak ada perbedaan antara prestasi belajar yang menggunakan model
ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar dengan prestasi belajar yang
menggunakan model konvensional).
H1 : μ1 ≠ μ2 (ada perbedaan antara prestasi belajar yang menggunakan model
ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar dengan prestasi belajar yang
menggunakan model konvensional).
Tabel Penolong Perhitungan Uji-T
No ( ̅) ( ̅)
1 63 378.3025 57 182.25
2 63 378.3025 60 110.25
3 67 238.7025 60 110.25
4 73 155.0025 63 56.25
5 73 89.3025 63 56.25
6 77 29.7025 63 56.25
7 80 6.0025 67 12.25
8 80 6.0025 67 12.25
9 83 0.3025 67 12.25
10 83 0.3025 67 12.25
11 87 20.7025 70 0.25
12 87 20.7025 73 6.25
13 90 57.0025 73 6.25
14 90 57.0025 77 42.25
15 90 57.0025 77 42.25
16 90 57.0025 77 42.25
17 93 111.3025 80 90.25
18 93 111.3025 83 156.25
19 93 111.3025 83 156.25
20 97 211.7025 83 156.25
Σ 1652 2096.95 1410 1319
82.6 110.3657895 70.5 69.42105263
s 10.50551234 8.331929706
110.3657895 69.42105263
Perhitungan:
( ) ( )
√ ( )
( ) ( )
√ ( )
( ) ( )
√ ( )
√ ( )
( )
Nilai t sebesar 4,036 disebut nilai thitung. Untuk memperoleh nilai ttabel diperlukan
informasi tentang derajat kebebasan (db) dari distribusi yang diteliti. Cara untuk
memperoleh db dilakukan dengan menggunakan rumus: db = n1 + n2 – 2. Maka db
= 20 + 20 – 2 = 38. Dengan db sebesar 38 dan taraf signifikan 5% didapatkan t tabel
sebesar 2,025. Selanjutnya kita bandingkan nilai thitung sebesar 4,036 dengan ttabel
sebesar 2,025. Jadi, nilai thitung > ttabel. Sehingga H0 ditolak dan H1 diterima,
artinya ada perbedaan antara prestasi belajar yang menggunakan model ADDIE
berbantuan media miniatur bangun datar dengan prestasi belajar yang
menggunakan model konvensional.
Lampiran 37
PERTEMUAN I
KELAS EKSPERIMEN
Guru melatih keberanian

siswa untuk
mengungkapkan
pendapatnya dengan
meminta siswa maju
menggambar bangun
persegi
Salah satu siswa maju ke

depan untuk
menggambar bangun
datar persegi panjang
Guru memberikan kuis
mengenai materi bangun
datar untuk memotivasi
semangat belajar siswa
Siswa termotivasi aktif

dalam pembelajaran
ketika menjawab kuis
yang diberikan oleh guru.
Pemberian reward
kepada siswa yang
paling aktif dalam
kegiatan pembelajaran
dengan tanda bintang
PERTEMUAN II dan III
KELAS EKSPERIMEN
Antusias siswa
ketika diminta
untuk
menggambark
an bangun
datar di papan
tulis
Siswa
melakukan
permainan
sesuai
desain
model
ADDIE
Guru memberikan
bimbingan dan arahan
kepada masing-masing
kelompok ketika
kegiatan permainan
Masing-masing
perwakilan kelompok
mempresentasikan
puzzle bangun datar yang
telah dirancangnya
Guru memberikan
reward kepada siswa
yang paling aktif dalam
kegiatan pembelajaran
PERTEMUAN IV
KELAS EKSPERIMEN
Suasana kelas ketika

akan membentuk
kelompok untuk
permainan
Guru memberikan
contoh dan arahan
sebelum kegiatan
permainan
Guru membimbing
masing-masing
kelompok untuk
merangkai miniatur
bangun datar
Guru membimbing
masing-masing
kelompok untuk
merangkai miniatur
bangun datar
Guru meminta masing-

masing kelompok
mempresentasikan
hasil rangkaian
miniatur bangun datar
yang telah jadi
PERTEMUAN V dan VI
KELAS EKSPERIMEN
Siswa berebut
menjawab
ketika guru
memberikan
pertanyaan
mengenai
bangun datar
Siswa
melakukan
permainan
dengan
membuka
kotak kejutan
Masing-masing
kelompok
mendiskusikan soal
yang didapatnya dalam
kotak kejutan
Suasana kelas ketika
kegiatan diskusi
sedang berlangsung
Masing-masing
perwakilan kelompok
menggambarkan bangun
datar berdasarkan soal
di dalam kotak kejutan
Guru
memberika
n reward
berupa
tanda
bintang
bagi siswa
yang
paling aktif
dan
semangat
dalam
belajar
Guru memberikan
hadiah utama bagi yang
mendapatkan tanda
bintang paling banyak
PERTEMUAN V dan VI
KELAS KONTROL
Keadaan
siswa
ketika
diterangka
n oleh guru
secara
konvension
al dan tidak
menggunak
an media
pembelajar
an
Keadaan
siswa
ketika
tidak ada
aktivitas
yang
memotivas
i mereka
untuk aktif
dalam
pembelajar
an
Keadaan
siswa
ketika
mengerja
kan soal
evaluasi
dari guru
PERTEMUAN I dan II
KELAS KONTROL
Guru menerangkan
materi mengenai
bangun datar
Suasana
kelas ketika
guru
meminta
siswa untuk
mencatat
materi yang
diterangkan
oleh guru
Siswa mengerjakan
LKS
PERTEMUAN III
KELAS KONTROL
Guru menjelaskan
materi mengenai
sifat-sifat bangun
datar
Perhatian siswa
terhadap guru yang
sedang menjelaskan
materi pelajaran
Siswa mencatat
materi dan
mengerjakan LKS
PERTEMUAN IV
KELAS KONTROL
Suasana
kelas ketika
berdiskusi
mengerjakan
LKS
Keadaan
masing-
masing
kelompok
dalam
mengerjakan
LKS
Mengoreksi hasil
pekerjaan temannya
dengan meminta
perwakilan masing-
masing kelompok
membacakan
jawabannya
UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN
Suasana kelas ketika mengerjakan instrumen uji coba soal pilihan ganda
mengenai bangun datar di kelas V.C SD Negeri Karangtowo

Lampiran 38
DAFTAR NAMA SISWA KELAS V.A

KELAS EKSPERIMEN
No Nama Siswa
1 Sanjaya Akhbar F.
2 Ahmad Wawan B.
3 Agustin F.
4 Fina Lutfiah
5 Helen Sintya
6 Ulya Khoirun Nisa
7 Anas Azhar
8 Sugeng Riyadi
9 Ifa Muzlifatul
10 Rivanka Rizki
11 Ali Prabowo
12 Anisatul S.
13 Sholakhudin
14 Ikha Chaerunisa
15 Wasito
16 Shokheh Ramadhan
17 Sri Lestari
18 Wahyu Wulan Sari
19 Andy Lukman K.
20 Dias Prasetyo
DAFTAR NAMA SISWA KELAS V.B
KELAS KONTROL
No Nama Siswa
1 Ahmad Aji P.
2 Ahmad Khasanah
3 Aisah Amalia
4 Andrian A.
5 Anggita Fitri D.
6 David Aji Saputra
7 Denny Misbakhul
8 Dias Astutik
9 Dwi Hartanti
10 Fika Nur A.
11 Ina Rohmatul M.
12 Lidia Fironika
13 Muhammad Dedi
14 Putri Izzatul M.
15 Siti Khumairoh
16 Sunarti
17 Thomas Akhbar
18 Tri Wida S.
19 Umi Habibah S.
20 Yuddi Dwi C.
DAFTAR NAMA SISWA KELAS V.C
KELAS UJI INSTRUMEN
No Nama Siswa
1 Syahrul S.
2 Fika Maulisa
3 Alfiyana N.
4 Wahyu Nor Rohmah
5 Nur Richatul J.
6 Mokhamad Rizqi
7 Yasmin Nafisah B.
8 Ady Tyaramad
9 Faris Abimanyu
10 Della Ayu Susilowati
11 Rina Harnani
12 Diah Ayu N.
13 Ana Khoirunisa
14 Atias Mukti N.
15 Edo Satria W.
16 Fifi Febrianti
17 Putri Dian Sari
18 Reny Putri L.
19 Ade Rezha F.
20 Jihan Zulfa
Lampiran 39
HASIL WAWANCARA MENGENAI PERMASALAHAN

PEMBELAJARAN DI SD NEGERI KARANGTOWO
DEMAK DENGAN IBU SITI ROFIATUN (GURU KELAS
V.A)
No Pertanyaan Hasil jawaban wawancara

Pembelajaran yang dilakukan di SD
Negeri Karangtowo terkadang belum
1 Bagaimana proses pembelajaran di memanfaatkan media dan kadang
SD Negeri Karangtowo? juga sudah menggunakan media,
guru terkadang masih menggunakan
LKS sebagai sumber latihan belajar.
Ada kalanya ketika sedang diajar,

Bagaimana keadaan siswa ketika ada siswa yang belum belajar penuh.
2 proses pembelajaran sedang Bahkan terkadang ada siswa yang
berlangsung? tidak memperhatikan guru ketika
diterangkan.
Pada pembelajaran apa yang Biasanya ketika ada pelajaran

3 biasanya membuat siswa kurang
matematika.
semangat dalam belajar?
Siswa merasa belum bisa memahami

materi yang diajarkan guru dan
Apa yang menyebabkan banyak dari siswa yang kurang
pandai dalam berhitung. Selain itu
4 matematika membuat siswa kurang
karena kurangnya sarana dan
semangat dalam belajar?
prasarana seperti LCD dan komputer
sebagai media pembelajaran yang
dominan digunakan sekarang ini.
Apakah sebelumnya sudah pernah Kami sudah berusaha mengantisipasi

5 dilakukan antisipasi terhadap masalah ini dengan memberi
masalah ini? kesempatan kepada siswa untuk
bertanya dan mengungkapkan
gagasan mereka ketika belajar.
Bahkan saya sempat memberikan
kuis di akhir pelajaran supaya siswa
termotivasi untuk belajar
matematika.
Masalah ini tetap ada sampai

Bagaimana hasil selanjutnya sekarang, walaupun berkurang
6 sedikit, tetapi masih ada siswa yang
setelah ada antisipasi demikian?
belum termotivasi dalam belajar
matematika.
Biasanya pada materi pengaplikasian

Materi matematika apa yang dalam kehidupan sehari-hari, seperti
7 biasanya belum dipahami siswa pemecahan masalah atau
secara signifikan? pengelompokan sifat bangun datar
yang jumlahnya sangat banyak.
Dengan belajar sambil bermain.

Kira-kira cara pembelajaran yang biasanya otak mereka akan terforsir
8 untuk berfikir matematika, jadi
bagaimana yang diminati siswa?
alangkah baiknya jika diselingi
dengan permainan.
Bagaimana pemanfaatan media Media belum termanfaatkan dengan

baik. Ketika pembelajaran materi
atau alat peraga di SD Negeri
bangun datar hanya digunakan
Karangtowo? Apakah dalam
9 contoh bentuk benda bangun datar
mengajarkan bangun datar sudah
yang ada di kelas saja, sehingga
digunakan bentuk bangun secara
pengalaman siswa kurang begitu
real?
berkembang.
10 Bagaimana dengan penggunaan Belum kami cobakan ketika

model ADDIE dalam pembelajaran pembelajaran matematika dengan
matematika? model pembelajaran ADDIE karena
keterbatasan waktu dari para guru
untuk membuat atau merancang
model permainan dan alat
peraganya.
Media ini juga belum kami cobakan

Bagaimana dengan penggunaan dalam pembelajaran bangun datar.
Tetapi alangkah baiknya kalau
media miniatur bangun datar dalam
11 model dan media digunakan secara
materi mengidentifikasi sifat-sifat
bersama-sama supaya pembelajaran
bangun datar?
lebih konkret dan penerapan konsep
materi dapat dipahami oleh siswa.
Demak, 23 November 2012

Mengetahui,
Kepala SD N Karangtowo Guru Kelas V.A
Suwarli, S.Pd., M.Si. Siti Rofiatun, A.Ma.Pd

NIP. 19600201 198012 1002 NIP. 19570313 197701 2003
KRITERIA PEMILIHAN MEDIA MINIATUR BANGUN DATAR
Keterangan
No Kriteria Pemilihan Media
Ya Tidak
1 Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai √
Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta,

2 √
konsep, prinsip, atau generalisasi.
3 Praktis, luwes, dan bertahan. √
4 Guru terampil menggunakannya. √
5 Pengelompokan sasaran (kelompok kecil) √
6 Mutu teknis (jelas). √
Sumber: Arsyad, Azhar (2011: 75)
Semarang, Januari 2013
Validator Media
Mudzanatun, S.Pd., M.Pd.
NPP. 096901239

Keefektifan Model Pembelajaran Addie Ber

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Keefektifan Model Pembelajaran Addie Ber

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN ADDIE BERBANTUAN

MEDIA MINIATUR BANGUN DATAR TERHADAP PRESTASI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Semarang

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN ADDIE BERBANTUAN

Disusun dan diajukan oleh

Telah disetujui oleh pembimbing untuk dilanjutkan di hadapan Dewan

Semarang, Maret 2013

Drs. Rustopo, M.Hum Mudzanatun, S.Pd., M.Pd.

NPP. 114601352 NPP. 096901239

Disusun dan diajukan oleh

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Dra. M. Th. S.R. Retnaningdyastuti, M.Pd. Drs. Djariyo, M.Pd.

Drs. Rustopo, M.Hum ................................................

Mudzanatun, S.Pd., M.Pd. ................................................

Joko Sulianto, S.Pd., M.Pd. ................................................

Skripsi yang berjudul “Keefektifan Model Pembelajaran ADDIE Berbantuan

V SD Negeri Karangtowo Demak Tahun 2012/2013” ini disusun untuk memenuhi

sebagian syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan.

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari hambatan serta kesulitan-kesulitan.

berbagai pihak, khususnya Pembimbing, segala hambatan dan rintangan serta

ini dengan tulus hati penulis sampaikan terima kasih kepada:

memberi kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di IKIP PGRI

1 Dra. M. Th. S. R. Retnaningdyastuti, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Ilmu

Pendidikan yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan

Dasar yang telah menyetujui usulan topik skripsi penulis.

3 Drs. Rustopo, M.Hum., selaku Dosen Pembimbing I yang telah mengarahkan

penulis dengan penuh ketekunan dan kecermatan.

membimbing penulis dengan penuh dedikasi yang tinggi.

2 Kepala Sekolah Dasar Negeri Karangtowo Kecamatan Karang Tengah

Kabupaten Demak yang telah mengizinkan penulis melakukan penelitian di

instansi yang dipimpinnya.

3 Guru kelas V SD Negeri Karangtowo Kecamatan Karang Tengah Kabupaten

Demak yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian di SD Negeri

1 Teman-teman senasib sepenanggungan yang telah memberikan dorongn dan

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pendidik,

khususnya pendidik di dunia pendidikan dasar.

Semarang, 4 Maret 2013

Sri Subiyanti. NPM 09120281. “Keefektifan Model Pembelajaran ADDIE

SAMPUL LUAR ............................................................................................ i

SAMPUL DALAM ......................................................................................... ii

PERSETUJUAN ............................................................................................. iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. v

KATA PENGANTAR .................................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiii

A. Latar Belakang Masalah...............................................................................................1

G. Definisi Operasional Variabel.....................................................................................13

1. Prestasi belajar siswa................................................................................................16

2. Model pembelajaran ADDIE berbantuan media miniatur bangun datar 25

3. Hakikat media miniatur bangun datar..................................................................33

4. Pembelajaran matematika di kelas V (lima) sekolah dasar...........................40

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan......................................................................48

BAB III METODE PENELITIAN

B. Tempat dan Waktu Penelitian......................................................................................56

D. Populasi, Sampel, dan Sampling................................................................................58

E. Metode Pengumpulan Data..........................................................................................60

F. Desain Penelitian atau Rancangan Penelitian.........................................................62

H. Teknik Analisis Data......................................................................................................72

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN