Skripsi Saras Utami 16120222

KEEFEKTIFAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK
BERBANTU MEDIA MONTASE TERHADAP HASIL BELAJAR

MATEMATIKA MATERI VOLUME BANGUN RUANG KELAS V SD
NEGERI 03 REJOSARI SEMARANG
SKRIPSI
OLEH
SARAS UTAMI
NPM 16120222
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PGRI SEMARANG
2020
SKRIPSI
Diajuka kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas PGRI Semarang Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH
SARAS UTAMI
NPM 16120222
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PGRI SEMARANG
2020
i
SKRIPSI

Disusun dan diajukan oleh
Saras Utami
NPM 16120222
Telah disetujui oleh pembimbing untuk dilanjutkan

Disusun menjadi skripsi
Pada tanggal 7 Desember 2020
Pembimbing I, Pembimbing II,
Sukamto, SPd., MPd. Rofian, S.Pd., M.Pd.

NPP 987701131 NPP 158601471
ii
HALAMAN PENGESAHAN
SKRIPSI

Yang disusun dan diajukan oleh

Saras Utami
NPM 16120222
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Pada tanggal 22 Desember 2020
Dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Dewan Penguji
Ketua, Sekretaris,
Muniroh Munawar, S.Pi.,M.Pd. Sukamto, S.Pd., M.Pd.

NPP 097901230 NPP 987701131
Punguji I
Sukamto, S.Pd., M.Pd. ..........................................

NPP 987701131
Penguji II
Rofian, S.Pd., M.Pd. ..........................................

NPP 158601471
Penguji III
Qoriati Mushafanah, S.Pd., M.Pd.
NPP 128501378 ..........................................
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
1. Laa Haula Wa Laa Quwwata Illa Billah (Tidak ada daya dan kekuatan
kecuali dengan pertolongan Allah)
2. Semangatlah dalam hal yang bermanfaat untukmu, minta tolonglah pada
Allah, dan jangan malas (patah semangat) (HR. Muslim no. 2664)
3. Karena sesungguhnya setelah kesulitan ada kemudahan (QS. Al-
Insyirah:6-8).
Persembahan:
Skripsi ini penulis persembahkan kepada:
1. Allah SWT yang telah memberikan kemudahan,
kelancaran dan keberuntungan dalam
mengerjakan skripsi ini.
2. Bapak Suwarno, Ibu Sumarsih, kakak tersayang
yang memberikan doa, semangat dan dukungan.
3. Untuk keluarga, kerabat dan teman-teman yang
memberikan doa, semangat dan dukungan.
4. Almamaterku Universitas PGRI Semarang.
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Saras Utami
NPM : 16120222
Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas : Fakultas Ilmu Pendidikan
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yaang saya buat ini benar-benar
merupakan hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilan tulisan atau
pikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran saya sendiri.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan,
maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.
Semarang, 14 Desember 2020
Yang membuat pernyataan
Saras Utami
NPM 16120222
v
ABSTRAK
Saras Utami. NPM 16120222. “Keefektifan Pendekatan Matematika

Realistik Berbantu Montase Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Volume
Bangun Ruang”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas
Ilmu Pendidikan Unversitas PGRI Semarang. 2020.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di Kelas V SD Negeri 03 Rejosari
Kota Semarang menujukkan bahwa pembelajaran belum menggunakan
Pendekatan Matematika Realistik. Guru menggunakan metode kontekstual, team
paid share dan jigsaw. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan
pendekatan matematika realistik (PMR) terhadap hasil belajar siswa kelas V. Jenis
penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk True Experimental
Design dengan desain Pretest-posttest Control Group Design. Sampel yang
diambil adalah 15 siswa kelas VA dan 15 siswa kelas VB dengan menggunkan
teknik non-probability sampling dengan jenis simple random sampling. Dimana
kelas VA sebagai kelas eksperimen dan kelas VB sebagai kelas kontrol. Analisis
data yang digunakan yaitu uji hipotesis. Berdasarkan hasil uji hipotesis melalui
analisis Uji t polled varian diperoleh thitung sebesar 2,100 sedangkan ttabel dengan
db = (15+15-1) = 29 dan taraf signifikan 5% sebesar 2,045. Karena Hasil thitung >
ttabel yaitu 2,100 > 2,045 maka Ho ditolak Ha diterima maka dapat diartikan
Adanya Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Media Montase
Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Volume Bangun Ruang Kelas V
Simpulan penelitian ini adalah pendekatan matematika realistik efektif karena
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Di dalam penerapan Pendekatan
Matematika Realistik (PMR) siswa lebih mampu memahami konsep matematika
dari dasar sampai ke umum. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) juga dapat
membuat siswa saat penyelesaian masalahan matematika tidak hanya terikat pada
yang diajarkan guru. Faktor yang membuat Pendekatan Matematika Realistik
(PMR) efektif adanya peranan guru dalam proses pembelajaran mampu
menciptakan suasana yang menyenangkan dengan menggunakan alat peraga yaitu
media pembelajaran montase.
Kata kunci: Pendekatan Matematika Realistik, PMR, Hasil Belajar, Keefektifan
vi
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT, peneliti dapat menyusun dan
menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Skripsi yang berjudul “Keefektifan
Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Media Montase Terhadap Hasil
Belajar Matematika Materi Volume Bangun Ruang Kelas V SD Negeri 03
Rejosari Semarang” ini disusun untuk memenuhi sebagai syarat memperoleh gelar
sarjana pendidikan.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari hambatan dan rintangan serta
kesulitan-kesulitan. Namun berkaitan bimbingan, bantuan, nasihat, dan dorongan
serta saran-saran dari berbagai pihak, khusunya pembimbing, segala hambatan
dan rintangn serta kesulitan tersebut dapat teratasi dengan baik. Oleh karena itu,
dalam kesempatan ini dengan tulus hati penulis sampaikan terima kasih kepada:
1. Dr. Muhdi, S.H., M.Hum. Selaku Rektor Universitas PGRI Semarang yang
telah memberi kesemptan kepada penulis untuk menimba ilmu di Universitas
PGRI Semarang.
2. Muniroh Munawar, S.Pi, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang
telah memberi izin penulis melakukan penelitian.
3. Bapak Sukamto, S.Pd. M.Pd., Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang telah menyetujui skripsi penulis.
4. Bapak Sukamto, S.Pd. M.Pd., selaku pembimbing I yang telah mengarahkan
penulis dengan penuh ketekunan dan kecermatan.
5. Bapak Rofian, S.Pd. M.Pd. selaku pembimbing II yang telah membimbing
penulis dengan penuh dedikasi yang tinggi.
vii
6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang
telah memberi bekal ilmu kepada penulis selama beljar di Universitas PGRI
Semarang.
7. Ibu Maisaroh, S.Pd. selaku kepala SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Kota
Semarang atas memberi izin uji coba validitas di instansi yang dipimpinnya.
8. Ibu Seger Sri Rahayu, S.Pd. selaku kepala SD Negeri Rejosari 03 Kota
Semarang atas memberian izin penelitian di instansi yang dipimpinnya.
9. Ibu Mursyidah Qonitat, S.Pd. selaku guru kelas VA SD Negeri Rejosari 03
Kota Semarang telah membantu dan memberi kemudahan dalam penelitian
skripsi.
10. Bapak Doddy Kholistian A, S.Pd. selaku guru kelas VB SD Negeri Rejosari
03 Kota Semarang telah membantu dan memberi kemudahan dalam
penelitian skripsi.
11. Siswa kelas VI A SD SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Kota Semarang yang
telah bersedia membantu dalam uji coba instrumen penelitian.
12. Siswa kelas VA dan VB SD Negeri Rejosari 03 Kota Semarang yang telah
bersedia membantu dalam penelitian ini.
13. Kepada Bapak Lilih yang telah membantu dalam penelitian ini.
14. Kepada temanku Garnis Fatmala, S.Pd. yang selalu ada dan bersedia
membantu dalam penelitian ini.
15. Kepada Aditya Wibowo, S.H. yang selalu memberikan semangat dan
motivasi dalam penelitian ini.
viii
16. Kepada sahabat seperjuanganku Aza Nuralita dan Achmad Dwi Fitrianto
yang telah membantu dalam penelitian skripsi ini.
17. Kepada teman dan adik-adikku Rizkya Kusuma, Ana Fitria dan Deni Ardiani
yang telah membantu dalam penelitian skripsi ini serta memberikan semangat
dan doa.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pendidik,
khususnya pendidik di dunia pendidikan menengah.
Semarang, November 2020
Penulis
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................ iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................................................... v
ABSTRAK ......................................................................................................................... vi
PRAKATA........................................................................................................................ vii
DAFTAR ISI....................................................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL............................................................................................................ xiii
DAFTAR DIAGRAM ..................................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................................ 5
C. Pembatasan Masalah ............................................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ................................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 7
BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................................... 9
A. Kajian Teori Tentang Variabel Dependent (Terikat) .............................................. 9
B. Kajian Teori Tentang Variabel Independent (Bebas) ........................................... 24
C. Kajian penelitian yang relevan .............................................................................. 41
D. Kerangka Berpikir ................................................................................................. 44
E. Hipotesis Penelitian .............................................................................................. 47
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................................... 48
A. Tempat dan Waktu ................................................................................................ 48
B. Variabel Penelitian ................................................................................................ 48
C. Metode dan Desain Penelitian............................................................................... 49
D. Populasi, Sampel dan Sampling ............................................................................ 51
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................... 53
F. Teknik Analisis Data............................................................................................. 55
G. Hipotesis Statistik ................................................................................................. 72
x
H. Indikator Keberhasilan Penelitian ......................................................................... 72
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................................. 73
A. Deskripsi Data ....................................................................................................... 73
B. Uji Persyaratan Analisis Data ............................................................................... 76
C. Uji Hipotesis ......................................................................................................... 81
D. Pembahasan........................................................................................................... 82
BAB V SIMPULAN, SARAN, KETERBATASAN PENELITIAN ................................ 85
A. Simpulan ............................................................................................................... 85
B. Saran ..................................................................................................................... 86
C. Keterbatasan Penelitian ......................................................................................... 87
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 88
LAMPIRAN...................................................................................................................... 91
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Prisma Segitiga ......................................................................... 36

Gambar 2.2 Prisma Segiempat (Balok) ......................................................... 37
Gambar 2.3. Kubus ........................................................................................ 38
Gambar 2.4. Tabung ...................................................................................... 38
Gambar 2.5. Limas......................................................................................... 39
Gambar 2.6. Kerucut ...................................................................................... 40
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 4 Hasil Uji t ..............................................................................................68
Tabel 4.1 Hasil Prestest dan Postest ......................................................................72
Tabel 4.2 Uji Normalitas Awal Nilai Pretest Kelas Kontrol .................................74
Tabel 4.3 Uji Normalitas Awal Nilai Pretest Kelas Eksperimen ..........................75
Tabel 4.4 Uji Normalitas Akhir Nilai Posttest Kelas Kontrol ...............................76
Tabel 4.5 Uji Normalitas Akhir Nilai Posttest Kelas Eksperimen.........................77
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Nilai Pretest ..............................................................77
Tabel 4.7 Uji Homogenitas Nilai Posttest ............................................................78
xiii
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1 Hasil Perbandingan Pretest dan Postest............................................73
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ................................................... 93

Lampiran 2. Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen............................................. 94
Lampiran 3. Daftar Nama Siswa Uji Coba ........................................................... 95
Lampiran 4. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ............................... 96
Lampiran 5. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ......................... 97
Lampiran 6. Perencanaan Penelitian Kelas Kontrol ............................................. 98
Lampiran 7. Perencanaan Penelitian Kelas Eksperimen ..................................... 101
Lampiran 8. Silabus Kelas Kontrol ..................................................................... 105
Lampiran 9. Silabus Kelas Eksperimen .............................................................. 108
Lampiran 9. RPP Pertemuan Pertama Kelas Kontrol ......................................... 111
Lampiran 10. RPP Pertemuan KeduaKelas Kontrol .......................................... 114
Lampiran 11. RPP PertemuanPertama Kelas Eksperimen ................................. 119
Lampiran 12. RPP Pertemuan Kedua Kelas Eksperimen .................................. 123
Lampiran 12. RPP Pertemuan Kedua Kelas Eksperimen .................................. 127
Lampiran 13. Kisi-Kisi Uji Coba ........................................................................ 133
Lampiran 14. Kisi-Kisi Soal Prestest .................................................................. 135
Lampiran 15. Kisi-Kisi Soal Postest ................................................................... 137
Lampiran 16. Soal Uji Coba................................................................................ 139
Lampiran 17. Kunci Jawaban Soal Uji Coba ...................................................... 145
Lampiran 18. Lembar Jawaban Soal Uji Coba ................................................... 147
Lampiran 19. Soal Pretest ................................................................................... 151
Lampiran 20. Kunci Jawaban Soal Pretest .......................................................... 155
Lampiran 21. Lembar Jawab Soal Pretest ........................................................... 156
Lampiran 22. Soal Postest ................................................................................... 160
Lampiran 23. Kunci Jawaban Soal Postest ......................................................... 164
Lampiran 24. Lembar Jawab Jawaban Soal Postest............................................ 165
Lampiran 25. Tabel Uji Validitas, Reabilitas, Taraf Kesukaran, Daya Pembeda 169
Lampiran 26. Penghitungan Manual Uji Validitas ............................................. 170
Lampiran 27. Penghitungan Manual Reliabilitas ................................................ 172
xv
Lampiran 28. Penghitungan Manual Taraf Kesungkaran ................................... 173
Lampiran 29. Penghitungan Manual Daya Pembeda .......................................... 176
Lampiran 29. Tabel Uji Normalitas Awal Kelas Kontrol ................................... 180
Lampiran 30. Penghitungan Manual Uji Normalitas Awal Kelas Kontrol ......... 181
Lampiran 31. Tabel Uji Normalitas Awal Kelas Eksperimen ............................ 183
Lampiran 32. Penghitungan Manual Uji Normalitas Awal Kelas Eksperimen .. 184
Lampiran 33. Tabel Uji Homogenitas Awal ....................................................... 186
Lampiran 34. Penghitungan Manual Uji Homogenitas Awal ............................. 187
Lampiran 35. Tabel Uji Normalitas Akhir Kelas Kontrol .................................. 189
Lampiran 36. Penghitungan Manual Uji Normalitas Akhir Kelas Kontrol ........ 190
Lampiran 37. Tabel Uji Normalitas Akhir Kelas Eksperimen ............................ 192
Lampiran 38. Penghitungan Manual Uji Normalitas Akhir Kelas Eksperimen.. 193
Lampiran 39. Tabel Uji Homogenitas Akhir ...................................................... 195
Lampiran 40. Penghitungan Manual Uji Homogenitas Awal ............................. 196
Lampiran 40. Tabel Uji T.................................................................................... 198
Lampiran 41. Penghitungan Manual Tabel Uji T ............................................... 199
Lampiran 42. Tabel Z.......................................................................................... 202
Lampiran 46. Tabel liliefors ................................................................................ 203
Lampiran 43. Tabel Distribusi F ......................................................................... 204
Lampiran 44. Tabel Distribusi t .......................................................................... 206
Lampiran 45. Tabel r Product Moment ............................................................... 207
Lampiran 47. Lembar Evaluasi ........................................................................... 208
Lampiran 48. Dokumentasi ................................................................................ 214
Lampiran 49. Lembar Wawancara ...................................................................... 217
Lampiran 50. Surat Need Assesment .................................................................. 219
Lampiran 51. Surat Keterangan Bukti Perijinan Uji Coba Instrument ............... 220
Lampiran 52. Surat Izin Penelitian...................................................................... 221
Lampiran 53. Surat Keterangan Bukti Penelitian ............................................... 222
Lampiran 54. Pengajuan Usulan Tema ............................................................... 223
Lampiran 55. Rekapitulasi Bimbingan Skripsi ................................................... 224
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu proses yang teramat penting dalam rangka
pembangunan di Indonesia karena Indonesia merupakan negara berkembang
yang sangat membutuhkan generasi penerus bangsa untuk membangun
bangsa ini ke arah yang lebih baik. Indonesia menempati urutan ke 22 sebagai
negara berkembang dalam laporan IDI (Inclusive Development Index) 2017.
IDI adalah sebuah indikator ekonomi yang berusaha memberikan gambaran
lebih luas tentang pemerataan pertumbuhan dan pembangunan ekonomi di
suatu negara. Laporan IDI 2017 menyatakan bahwa Indonesia memperoleh
nilai 4,29 yang didasarkan pada 7 pilar, yaitu pendidikan, fasilitas umum,
korupsi, intermediasi finansial, pengembangan aset dan kewirausahaan,
konpensasi pegawai dan tenaga kerja serta transaksi fiskal. Pendidikan
menempati urutan pertama dalam penilaian IDI (Word Economic Forum,
2017: 60).
Indonesia diharapkan mampu menaikan daya saingnya di dunia
internasional dengan sumber daya manusia yang dimiliki Indonesia melalui
sistem pendidikan, sehingga selaras dengan tujuan pendidikan nasional yang
ingin dicapai. Sebagaimana dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 pasal 1 ayat 1 secara tegas
menyatakan bahwa:
1
2
“Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
negara.”
Heruman (2014:1) menjelaskan matematika merupakan salah satu
mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar (SD). Matematika sebagai
bahasa simbol; ilmu deduktif; ilmu tentang keteraturan, dan struktur yang
terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsuryang
didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil. Dalam
pembelajaran metematika di sekolah dasar proses bepikir siswa secara konkrit
dan menjadikan siswa menyenangi pembelajaran matematika dengan cara
siswa yang lebih aktif. Hal ini memungkinkan bagi pendidikan di Indonesia
untuk menerapkan pembelajaran dengan Pendekatan Matematika Realistik
(PMR) dalam konteks Indonesia.
Pendekatan Matematika Realistik (PMR) mampu merubah perubahan
pembelajaran matematika dari abstrak menjadi realistik dan kontektual bagi
siswa. Selain itu siswa sejak di sekolah dasar dilatih untuk berdiskusi,
menghargai pendapat orang lain, dan belajar berdemokrasi. Siswa dilatih
untuk percaya diri dan menyampaikan gagasan secara logis dan
sistematis.Siswa juga tidak cepat bosan karena belajar sambil bermain (Hadi,
2017:7).
Pendekatan pembelajaran matematika yang menggunakan situasi
dunia nyata atau suatu konteks yang nyata dan pengalaman siswa sebagai titik
3
tolak belajar matematika. Proses pembelajaran matematika menggunakan
Pendekatan Matematika Realistik (PMR), siswa bukan sekedar penerima
yang pasif terhadap materi matematika yang diajarkan oleh guru, tetapi siswa
harus mampu melakukan suatu proses matematika yang mengaitkan dengan
realitas dan aktivitas manusia yang berhubungan dengan matematika
(Muncarno dan Astuti, 2018:104).
Berdasarkan penelitian Robiah, Budiman, dan Agustini (2017)
berjudul “Keefektifan Pendekatan Realistic Mathematics Education Terhadap
Hasil Belajar Materi Bangun Datar Siswa Kelas III SDN 01 Mulyoharjo
Pemalang”. Hasil penelitian menunjukkan pendekatan RME pada materi
bangun datar lebih efektif terhadap hasil belajar, hal ini ditunjukkan siswa
mencapai ketuntasan belajar dengan menggunakan pendekatan RME lebih
tinggi dari pada ketuntasan belajar individu dan klasikal tanpa menggunakan
pendekatan RME. Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dapat
digunakan sebagai salah satu alternatif guru dalam mengajar khususnya pada
materi bangun datar sehingga dapat meningkatkan minat dan hasil belajar
siswa.
Berdasarkan penelitian Garnis Fatmala (2019) yang berjudul
“Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Terhadap Hasil
Belajar Materi Volume bangun ruang Kelas IV SD Negeri Sarirejo Kota
Semarang Tahun Ajaran 2018/2019” mengemukakan kegiatan pembelajaran
matematika di sekolah dasar diperlukan pendekatan dalam pembelajaran agar
siswa mampu menerima, dan memahami materi dengan lebih jelas dengan
4
suasana pembelajaran yang menyenangkan, didalam pembelajaran
matematika juga diperlukan alat paraga atau media yang konkrit karena
matematika membutuhkan pemahaman yang nyata. Pendekatan Matematika
Realistik (PMR) bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran di sekolah
dasar karena dalam proses pembelajar ini mampu memberikan pendekatan
yang nyata dan melibatkan siswa dalam berfikir untuk penyelesaikan masalah
berdasarkan pengalaman, didalam pembelajaran ini juga menggunakan alat
paraga atau media yang bersifat konkrit untuk pembelajaran.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di Kelas V SD Negeri 03
Rejosari Kota Semarang menujukkan bahwa pembelajaran belum
menggunakan pendekatan matematika realistik. Guru menggunakan metode
kontekstual, team paid share dan jigsaw. Saat pembelajaran berlangsung
siswa cenderung bermain sendiri dikelas dan kurang memperhatikan guru
yang sedang menerangkan materi, sehingga ketika ditanya mengenai materi
siswa tersebut kurang bisa menjawab pertanyaan dari guru. Hal tersebut
terjadi karena belum sesuai dengan pokok pembelajaran matematika pada
sekolah dasar merupakan pola pikir secara konkrit berdasarkan pengalaman,
maka perlunya perubahan dan penerapan dengan melalui pendekatan
Konteksual dan secara khusus akan diuraikan tentang Pendekatan Matematika
Realistik (PMR).
Dalam pembelajaran matematika, Peneliti memandang perlu
mengambil solusi untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi selama
proses pembelajaran, yaitu dengan menerapkan Pendekatan Matematika

5
Realistik yang diintegrasikan dalam kegiatan pembelajaran matematika kelas
V materi volume bangun ruang .
Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah penerapan
Pendekatan Matematika Realistik dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Sehingga, berdasarkan uraian tersebut maka diadakan penelitian dengan judul
Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Media Montase
SD Negeri 03 Rejosari Kota Semarang.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dapat diidentifikasikan
beberapa masalah, antara lain:
1. Guru belum menggunakan Pendekatan Matematika Realistik dalam
pembelajaran matematika.
2. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika masih rendah belum
memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
3. Berdasarkan hasil wawancara, kemampuan pemecahan masalah
matematika masih kurang dalam materi volume bangun ruang dikarenakan
siswa belum memahami soal yang diberikan.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, penelitian ini hanya
membatasi pada :
6
1. Keefektifan dalam penelitian ini dimaksudkan bahwa :
a. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang kemampuan pemecahan
masalahnya tinggi dengan hasil belajar siswa yang kemampuan
pemecahan masalahnya rendah dengan menggunakan model
pembelajaran Matematika Realistik berbantu Media Montase
b. Terdapat perbedaan nilai pretest dan postest
2. Penelitian ini difokuskan pada keefektifan model pembelajaran
Matematika Realistik berbantu Media Montase materi volume bangun
ruang kelas V SD Negeri 03 Rejosari Kota Semarang .
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut, maka
peneliti merumuskan masalah sebagai berikut : “Bagaimanakah
keefektifan Pendekatan Matematika Realistik berbantu media montase
terhadap hasil belajar matematika materi volume bangun ruang kelas V SD
Negeri 03 Rejosari Kota Semarang?”
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang dilakukan, untuk mengetahui keefektifan
Pendekatan Matematika Realistik berbantu media montase terhadap hasil
belajar matematika materi volume bangun ruang kelas V SD Negeri 03
Rejosari Kota Semarang.

7
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfat penelitian sebagi berikut:
1. Bagi Peneliti
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan,
pengetahuan, dan dapat mengembangkan ilmu pengetahuan dalam
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, khususnya mengenai keefektifan
Pendekatan Matematika Realistik berbantu media montase terhadap hasil
belajar matematika materi volume bangun ruang kelas V SD Negeri 03
Rejosari Kota Semarang.
2. Bagi siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menarik siswa agar lebih
bersamangat dalam proses pembelajaran metematika untuk meningkatkan
hasil belajar siswa pada materi volume bangun ruang.

8
3. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi metode
pembelajaran matematika dalam meningkatkan kualitas hasil belajar siswa
di sekolah sehingga menjadi lebih baik.
4. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi guru
tentang proses pembelajaran matematika dengan adanya inovasi
pembelajaran yang menitikberatkan Keefektifan Pendekatan Matematika
Realistik pada materi volume bangun ruang.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kajian Teori Tentang Variabel Dependent (Terikat)
1. Hakikat Belajar
a. Tentang Belajar
Woolfolk berpendapat bahwa belajar sebagai perubahan
perilaku akibat dari suatu pengalaman tertentu.Belajar terjadi
bilamana pengalaman menyebabkan suatu perubahan pengetahuan,
dan perilaku yang relatif permanen pada seseorang atau individu.
Jadi anak SD telah belajar jika dia menunjukkan perubahan
pengetahuan, sikap, atau keterampilan tertentu yang bersifat
menetap sebagai akibat anak itumengalami sesuatu, artinya aktif
atau sadar melakukan sesuatu atau berinteraksidengan lingkungan
tertentu (Taufiq, dkk. 2012: 5.3).
Hamalik (2014:27) mengemukakan bahwa belajar adalah
modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.
Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan
suatuhasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi
lebih luas dari itu,yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu
penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan.
Syamsuddin mendefinisikan bahwa belajar adalah proses
9
10
mengalami sesuatu untuk menghasilkan perubahan tingkah laku
dan pribadi. Jadi untuk
berubah, seseorang atau anak harus mengalami sesuatu terlebih
dahulu (Taufiq, dkk. 2012: 5.4).
Santrock dan Yusen mendefinisikan bahwa belajar ialah
perubahan tingkah laku yang relatif permanen yang terjadi karena
pengalaman. Perubahan tingkah laku mencakup pengertian yang
luas, tidak hanya menyangkut perubahan pengetahuan saja yang
hanya merupakan salah satu aspek kecil dari tingkah laku individu
atau anak (Taufiq, dkk. 2012: 5.4).
Slameto (2013:2) mengatakan “Belajar ialah suatu proses
usaha yangdilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”
Berdasarkan pandangan para pakar pendidikan mengenai
pengertian belajar, maka dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar
sebagai akibat dari pengalaman yang dilalui.
Ciri–ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar
menurut Slameto (2013:3-4):

11
1) Perubahan terjadi sacara sadar
Berarti bahwa seseorang yang belajar akan menyadari
terjadinya perubahan itu atau sekurang–kurangnya ia merasakan
telah terjadi adanya berubahan dalam dirinya. Bahwa belajar
akan mengalami perubahan tingkah lakunya, bertambahnya
pengetahuan, cara berkomunikasi, dan kebiasaan akan
mengalami berubahan dengan proses belajar yang disadari
secara langsung.
2) Perubahan dalam belajar postif dan aktif
Dalam perbuatan belajar, perubahan–perubahan ini
senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu
yang lebih baik dari sebelumnya. Perubahan yang bersifat aktif
artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan sendiri
melainkan karena usaha individu sendiri. Perubahan tingkah
laku karena proses kematangan yang terjadi dengan sendirinya
karena dorongan dari dalam.
3) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
Tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat
menetap. Misalnya kecakapan seorang anak dalam memainkan
piano setelah benar, tidak akan hilang begitu saja melainkan
akan terus dimiliki b ahkan akan main berkembang kalau terus
dipergunakan atau berlatih.

12
4) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
Ini berati bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi karena
ada tujuan yang akan dicapai. Perbuatan belajar terarah kepada
perubahan tingkah laku yang benar–benar disadari. Dengan
demikian perbuatan belajar yang dilakukan senatiasa terarah
kepada tingkah laku yang telah ditetapkan
b. Prinsip Belajar
Menurut Suprijono (2017:4) dalam hal ini pikirkan apa asas
belajar itu, berikut adalah prinsip-prinsip belajar pertama, Prinsip
belajar adalah perubahan perilaku, perubahan perilaku sebagai hasil
belajar memiliki ciri-ciri sebagai hasil tindakan rasional instrumental,
aktif atau sebagai usaha yang direncakan dan dilakukan, bertujuan dan
terarah, mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan. Kedua, Belajar
merupakan proses. Belajar terjadi karena didorong kebutuhan dan
tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses sistemik yang dinamis,
kontruktif, dan organik. Belajar merupahkan kesatuan fungsional dari
berbagi komponen belajar. Ketiga, Belajar merupakan bentuk
pengalaman. Pengalaman pada dasarnya adalah hasil dari interaksi
antara siswa dengan lingkungannya.
Menurut Aunurrahman (2013:113) prinsip-prinsip belajar dalam
proses pembelajaran yang dipelajari siswa maka harus mempelajarinya
sendiri, setiap siswa menurut tempo (kecepatannya) sendiri dan untuk

13
setiap kelompok umur, terdapat variasi dalam kecepatan belajar, siswa
belajar lebih banyak bilamana setiap langkah segera diberikan
penguatan (reinforcement), penguasaan secara penuh dari setiap
langkah langkah pembelajaran memungkinkan murid belajar secara
lebih berarti, siswa diberikan tanggung jawab untuk mempelajari
sendiri maka siswa lebih termotivasi untuk belajar dan siswa akan
belajar dan mengingat lebih baik.
Sehingga dapat disimpulkan dari uraian diatas, prinsip prinsip
belajar dapat memberikan perubahan perilaku siswa setiap proses
belajar dengan adanya proses penguatan dan motivasi untuk belajar
agar mampu mencapai tujuan yang ingin dicapai.
c. Faktor-faktor yang Memengaruhi Belajar
Perubahan perilaku secara sadar dan terencana oleh seseorang
merupakan pertanda terjadinya kegiatan belajar pada orang tersebut.
Akan tetapi, perubahan perilaku sebagai hasil belajar yang dilakukan
oleh individu satu dan lainnya pun berbeda. Adanya perbedaan tersebut
terjadi akibat dari faktor-faktor yang memengaruhi keberhasilan
kegiatan belajar setiap individu. Para ahli di bidang pendidikan telah
melakukan penelitian untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi keberhasilan belajar setiap individu.

14
Hamalik (2014: 32-3) berpendapat bahwa belajar yang efektif
sangatdipengaruhi oleh faktor-faktor kondisional yang ada. Faktor-
faktor itu yaitu:
1) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan;
2) Belajar memerlukan latihan,dengan jalan: relearning, recalling,
dan reviewing agar pelajaran yang terlupakandapat dikuasai
kembali dan pelajaran yang belum dikuasai akan dapat lebihmudah
dipahami;
3) Belajar siswa akan lebih berhasil jika siswa merasa berhasildan
mendapatkan kepuasannya;
4) Siswa yang belajar perlu mengetahui apakahia berhasil atau gagal
dalam belajarnya;
5) Faktor asosiasi;
6) Pengalaman masalampau yang telah dimiliki oleh siswa;
7) Faktor kesiapan belajar;
8) Faktorminat dan usaha;
9) Faktor-faktor fisiologis, dan
10) Faktor intelegensi.

15
Pendapat yang senada disampaikan oleh Slameto (2013: 54-72),
bahwafaktor-faktor yang memengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi
dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan
faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu
yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di
luar diri individu. Faktor intern terdiri atas faktor jasmaniah, faktor
psikologis, dan faktor kelelahan. Faktorekstern terdiri atas faktor
keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Taufiq, dkk. (2012: 5.20-21) mengemukakan bahwa terdapat
tiga faktor yang memengaruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolah
yaitu; faktor input, faktor proses, dan faktor output. Faktor input
(masukan) meliputi: (1) raw input atau masukan dasar yang
menggambarkan kondisi individual anak dengan segala karakteristik
fisik dan psikis yang dimilikinya; (2) instrumental input (masukan
instrumental) yang mencakup guru, kurikulum, materi serta sarana, dan
(3) environmental input (masukan lingkungan) yang mencakup
lingkungan fisik, geografis, sosial, dan lingkungan budaya. Faktor
proses menggambarkan bagaimana ketiga jenis input tersebut saling
berinteraksi satu sama lain terhadap aktivitas belajar anak. Faktor
output adalah perubahan tingkah laku yang diharapkan terjadi pada
anak setelah anak melakukan aktivitas belajar.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, maka kita dapat
menyimpulkan bahwa faktor-faktor yang memengaruhi proses dan hasil

16
belajar terdiri atas faktor internal dan eksternal. Faktor internal yaitu
faktor yang berasal dari dalam diri individu. Adapun faktor eksternal
ialah faktor yang berasal dari luar diri individu.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan tingkat puncak dari proses pembelajaran,
dimana hasil belajar adalah bukti yang didapatkan dari proses belajar.
Guru bertujuan agar bias mengajarkan atau mentransformasikan ilmu serta
pengetahuannya kepada murid dengan proses belajar mengajar. Dengan
harapan murid mendapatkan hasil pemahaman dari proses ini. Hasil belajar
adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya (Sudjana 2014: 22).
Hasil belajar ialah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri
siswa, baikyang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor
sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto 2013: 5). Sedangkan menurut
Rifa’i dan Anni (2012:69) hasil belajar merupakan perubahan perilaku
yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar.
Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa
yang dipelajari oleh peserta didik di dalam lingkungan belajarnya.
Sudjana (2014: 22) menjelaskan bahwa ranah kognitif berkenaan
denganhasil belajar intelektual yang terdiri atas enam aspek, yakni
pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan
evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan

17
keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif
berkenaan dengan sikap yang terdiri ataslima aspek yakni penerimaan,
jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Sedangkan
ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak, yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar,
kemampuan perseptual, keharmonisan dan ketepatan, gerakan
keterampilan kompleks, serta gerakan ekspresif dan interpretatif.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah diutarakan oleh para
ahli, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang diperoleh karena timbulnya perubahan perilaku secara
keseluruhan yang terjadi pada dirisiswa setelah mengalami kegiatan
belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif,dan psikomotorik.
Di dalam penelitian ini untuk mengukur hasil belajar siswa pada
ranah kognitif atau pengetahuan, yang bertujuan agar dapat mengukur
kemampuan siswa dalam pemahaman materi volume bangun ruang agar
mendapat hasil belajar yang baik. Untuk mengukur hasil belajar siswa
pada ranah kognitif peneliti menggunakan pretest dan posttest.
a. Tujuan Hasil Belajar
Setelah kegiatan belajar mengajar maka akan dilakukan evaluasi
hasil belajar. Hasil belajar siswa pada hakekatnya adalah perubahan
tingkah laku sebagai hasil belajar yang mencakup bidang kognitif,
afektif dan psikomotoris. Beberapa prosedur pengukuran hasil belajar

18
yaitu pengukuran secara tertulis, secara lisan, dan melalui observasi.
Prosedur tertulis dipakai untuk mengukur hasil belajar yang sifatnya
kognitif dan afektif, sedangkan prosedur observasi dipakai untuk
mengukur hasil belajar yang bersifat motorik (Nasution, 2012: 4).
Tujuan hasil belajar merupakan diskripsi tentang perubahan perilaku
yang diinginkan atau diskripsi tentang perubahan perilaku yang
diinginkan atau deskripsi produk yang menunjukkan bahwa belajar
telah terjadi.
Pengukuran mempunyai hubungan yang sangat erat dengan
evaluasi. Evaluasi dilakukan setelah dilakukan pengukuran, artinya
keputusan (judgement) yang harus ada dalam setiap evaluasi berdasar
data yang diperoleh dari pengukuran. Untuk mengetahui seberapa jauh
pengalaman belajar yang telah dimiliki siswa, dilakukan pengukuran
tingkat pencapaian siswa. Dari hasil pengukuran ini guru memberikan
evaluasi atas keberhasilan pengajaran dan selanjutnya melakukan
langkah-langkah guna perbaikan proses belajar mengajar berikutnya.
Secara rinci, fungsi evaluasi dalam pengajaran dapat
dikelompokkan menjadi empat yaitu: (1) Untuk mengetahui kemajuan
dan perkembangan serta keberhasilan siswa setelah melakukan kegiatan
belajar selama jangka waktu tertentu, (2) Untuk mengetahui tingkat
keberhasilan program pengajaran, (3) Untuk keperluan bimbingan
konseling, (4) Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan
kurikulum sekolah yang bersangkutan.

19
Salah satu tahap kegiatan evaluasi, baik yang berfungsi formatif
maupun sumatif adalah tahap pengumpulan informasi melalui
pengukuran. Menurut Darsono (2012:110-111) pengumpulan informasi
hasil belajar dapat ditempuh melalui dua cara yaitu:
1) Teknik Tes
Teknik tes biasanya dilakukan di sekolah-sekolah dalam rangka
mengakhiri tahun ajaran atau semester. Pada akhir tahun sekolah
mengadakan tes akhir tahun. Menurut pola jawabannya tes dapat
diklasifikasikan menjadi tiga yaitu, tes objektif, tes jawaban
singkat, dan tes uraian.
2) Teknik Non Tes
Pengumpulan informasi atau pengukuran dalam evaluasi hasil
belajar dapat juga dilakukan melalui observasi, wawancara dan
angket. Teknik non tes lebih banyak digunakan untuk mengungkap
kemampuan psikomotorik dan hasil belajar efektif.
Berdasarkan kutipan di atas maka dapat disimpulkan bahwa
tujuan hasil belajar yaitu untuk mengetahui perubahan-perubahan
perilaku siswa ke arah yang lebih baik dan untuk memberikan motivasi
kepada siswa untuk lebih meningkatkan hasil belajar.

20
b. Prinsip-prinsip Hasil Belajar
Benyamin S. Bloom menyatakan klasifikasi hasil belajar
menjadi tiga ranah, yaitu: (Catharina Tri Ani 2012:7-12)
1) Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkaitan dengan ke mampuan intelektual
seseorang. Hasil belajar kognitif melibatkan siswa kedalam proses
berpikir seperti menginggat, memahami, menerapkan, menganalisa
sintesis dan evaluasi.
2) Ranah Afektif
Ranah afektif berkaitan dengan kemampuan yang berkenaan
dengan sikap, nilai perasaan dan emosi. Tingkatan-tingkatannya
aspek ini dimulai dari yang sederhana sampai kepada tingkatan
yang kompleks, yaitu penerimaan, penanggapan penilaian,
pengorganisasian, dan karakterisasi nilai.
3) Ranah Psikomotor
Ranah Psikomotor berkaitan dengan kemampuan yang menyangkut
gerakan-gerakan otot. Tingkatan-tingkatan aspek ini, yaitu gerakan
refleks keterampilan pada gerak dasar kemampuan perseptual,
kemampuan dibidang pisik, gerakan-gerakan skil mulai dari
keterampilan sederhana sampai kepada keterampilan yang
kompleks dan kemampuan yang berkenaan dengan non discursive
komunikasi seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.

21
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Komsiyah (2012:101) ada banyak faktor yang
mempengaruhi proses dan hasil belajar. Faktor tersebut anatara lain:
faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri
meliputi faktor fisiologis, faktor psikologis, faktor ini meliputi
intelegensi siswa, sikap siswa, baakt siswa, minat siswa, motivasi
siswa. sedangkan pada faktor eksternal siswa meliputi faktor
lingkungan sosisal seperti peran guru, peran teman-teman sekelas.
Faktor lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah, letak sekolah, rumah
tempat tinggal siswa, alat peraga, waktu belajar yang digunakan siswa.
faktor-faktor itulah yang dipandang turut menentukan tingkat
keberhasilan belajar siswa.
Djamarah (2012:123) menyatakan faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajarditentukan oleh faktor tujuan, guru, anak
didik, kegiatan pengajaran, alat evaluasi, bahan evaluasi, dan suasana
evaluasi. Slameto (2013: 54) hasil belajar dipengaruhi oleh faktor intern
dan ekstern. Faktor intern meliputi kesehatan, cacat tubuh, inteligensi,
perhatian, minat, bakat, motif (motivasi), kematangan, dan kesiapan.
Faktor ekstern meliputi faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat.

22
3. Teori Belajar
Teori-teori belajar yang relevan dalam pembelajaran matematika di sekolah
dasar:
1. Teori Kontruktivisme
Menurut Semiawan dalam Sujiono (2013:60) berpendapat bahwa
Pendekatan konstruktivisme bertolak dari suatu keyakinan bahwa belajar
adalah membangun (to construct) pengetahuan itu sendiri, setelah
dicernakan dan kemudian dipahami dalam diri individu, dan merupakan
perbuatan dari dalam diri seseorang. Pengetahuan itu diciptakan kembali
dan dibangun dari dalam diri seseorang melalui pengamatan, pengalaman,
dan pemahamannya. Beberapa teori mendukung pandangan bahwa
matematika adalah aktivitas manusia yang tidak terlepas dari kegiatan
ilmu-ilmu sosial. Salah satu teori belajar yang mendukung pembelajaran
adalah mengatakan bahwa matematika sebagi konstruktivisme sosial
dengan penekanannya pada knowing how yaitu siswa dipandang aktif
dalam pembelajaran (Hulukati 2014: 22).
Teori konstruktivisme menjelaskan bahwa siswa dapat membangun
pengetahuannya sendiri melalui pengalaman dan aliran ini meyakini
bahwa pembelajaran dapat terjadi ketika anak memahami dunia
disekeliling mereka. Karakteristik dalam teori ini dimaksudkan bahwa
siswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki
tujuan, belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan

23
siswa, pengetahuan bukanlah sesuatu yang datang dari luar namun
dikontruksi secara personal.
2. Teori belajar menurut J.Bruner
Menurut J.Bruner dalam Slameto (2013: 11) teori Brunner di
dalam proses belajar mementingkan partisipasi aktif dari setiap siswa, dan
menganalkan dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk
meningkatkan proses belajar perlu lingkungan yang dinamakan “discovery
learning environment” ialah lingkungan dimana siswa dapat melakukan
eksplorasi, penemuan–penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian
yang mirip dengan yang sudah diketahui.
Berdasarkan uraian teori tersebut Siswa dapat menemukan sebuah
rumus–rumus dalam penyelesaian soal matematika dengan syarat
pengertian yang ditemukan berdasarkan pengertian yang mirip yang sudah
diketahui sebelumnya.
3. Teori dari R.Gagne
Menurut R.Gagne dalam Slameto (2013: 13) terhadap masalah
belajar, Gagne memberikan dua definisi yaitu : pertama, Belajar ialah
suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan,
keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Kedua, belajar ialah penguasaan
pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.

24
Berdasarkan teori tersebut, dalam pembelajaran matematika siswa
di sekolah dasar harus berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan proses
penyelesaian diawali dengan proses yang paling dasar hingga ke proses
yang paling kompleks.
B. Kajian Teori Tentang Variabel Independent (Bebas)
1. Pendekatan Matematika Realistik
a. Tentang Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
Pendekatan Matematika Realistik (PMR) tidak dapat
dipisahkan dari Institut Freudenthal. Institut ini didirikan pada
tahun 1971, berada di bawah Utrecht University, Belanda. Nama
institut diambil dari nama pendirinya, yaitu Profesor Hans
Freudenthal (1905 – 1990). Sejak tahun 1971, Institut Freudenthal
mengembangkan suatu pendekatan teoritis terhadappembelajaran
matematika yang dikenal dengan RME (Realistic Mathematics
Education). RME menggabungkan pandangan tentang apa itu
matematika, bagaimana siswa belajar matematika, dan bagaimana
matematika harus diajarkan. Freudenthal berkeyakinan bahwa
siswa tidak boleh dipandang sebagai passive receivers of ready-
made mathematics (penerima pasif matematika yangsudah jadi).
Menurutnya pendidikan harus mengarahkan siswa
kepadapenggunaan berbagai situasi dan kesempatan untuk
menemukan kembali matematika dengan cara mereka sendiri.

25
Banyak soal yang dapat diangkat dariberbagai situasi (konteks),
yang dirasakan bermakna sehingga menjadi sumber belajar.
Konsep matematika muncul dari proses matematisasi, yaitu dimulai
dari penyelesaian yang berkait dengan konteks (context-link
solution), siswa secara perlahan mengembangkan alat dan
pemahaman matematik ke tingkat yang lebih formal. Model model
yang muncul dari aktivitas matematik siswa dapat mendorong
terjadinya interaksi di kelas, sehingga mengarah pada level berpikir
matematika yang lebih tinggi (Hadi, 2017:7-8).
Pendekatan Matematika Realistik (PMR) adalah suatu teori
tentang pembelajaran matematika yang salah satu pendekatan
pembelajarannya menggunakan konteks dunia nyata. Dia
menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran matematikaharus
dipandang sebagai suatu proses, baik kegiatan belajar mengajarnya
maupun topik atau materi yang sudah jadi, tetapi harus dibentuk
dan ditemukan oleh siswa tentunya dengan bantuan dan bimbingan
guru. PMR merupakan suatu pendekatan pembelajaran matematika
yang menggunakan situasi dunia nyataatau suatu konteks yang real
dan pengalaman siswa sebagai titik tolak belajarmatematika. Dalam
pembelajaran ini siswa diajak untuk membentuk pengetahuannya
sendiri berdasarkan pengalaman yang telah mereka dapatkan atau
alami sebelumnya. Pada pendekatan realistik, peran guru sebagai

26
seorang fasilitator, moderator atau evaluator (Fathurrohman,
2015:185).
Pendekatan Matematika Realistik (PMR) merupakan salah
satu pendekatan pemeblajaran matematika yang berorientasi pada
siswa, bahwa matematika adalah aktivitas manusia dan matematika
harus dihubungkan secara nyata terhadap konteks kehidupan
sehari-hari siswa ke pengelaman belajara yang berorientasi pada
hal-hal yang real (Susanto, 2016:205).
Jadi dapat disimpulkan bahwa Pendekatan Matematika
Realistik (PMR) atau RME (Realistic Mathematics Education)
ialah suatu pendekatan realistik yang dalam kegiatan pembelajaran
siswa diharapakan agar dapat menemukan suatu penyelesaian soal
matematika dengan sendiri berdasarkan pengalaman dan aktivitas
siswa yang menunjang pemahaman materi yang diajarkan dengan
menggunakan konteks dari lingkungan dalam mengajarkan
konsepnya.
b. Ciri dan Karakteristik Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
Fathurrohman (2015:186) menjelaskan pembelajaran
dengan pendekatan PMR bercirikan sebagai berikut:
1) Mengajarkan matematika secara lebih menarik, relevan dengan
lingkungansiswa, sedikit formal, dan tidak terlalu abstrak.

27
2) Menekankan belajar dari pengalaman siswa sendiri, bukan
berdasarpengalaman guru.
3) Memperkenalkan asas kemampuan siswa.
4) Banyak ditekankan pada penyelesaian masalah yang tidak rutin
dan mungkinjawabannya tidak tunggal.
Menurut Ratumanan (2015:100) karakteristik Pendekatan
Matematika Realistik sebagai berikut :
1) Matematika dipandang sebagai aktivitas manusia sehari-hari,
sehingga memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari
(contextual promblem) merupahkan bagian yang esensial.
2) Belajar berarti bekerja dengan matematika (doing mathematics).
3) Siswa diberikan kesempatan untuk menemukan kembali (reinvent)
konsep-konsep dan prinsip-prinsip matematika di bawah bimbingan
orang dewasa.
4) Usaha untuk membangun kembali (reconstruction) konsep konsep
dan prinsip-prinsip matematika dapat dilakukan dengan
penjelajahan berbagai situasi nyata (reslistis) dan permasalahan-
permasalahan dunia nyata. Pada RME (Realistic Mathematics
Education), dunia nyata digunakan sebagai basis (titik pangkal)
untuk mengembangkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip
matematika. Ini berarti bahwa pengenalan konsep, prinsip, dan

28
abstraksi dilakukan melalui hal-hal yang konkrit atau dari sekitar
siswa.
5) Selama proses matematisasi (mathematizing), siswa mengonstruksi
gagasan sendiri. Gagasan siswa ini tidak harus sama antara siswa
satu dengan yang lainnya, bahkan tidak harus sama dengan gagasan
gurunya.
6) Proses belajar berlangsung secara interaktif, siswa menjadi fokus
dari semua aktivitas di kelas. Pendidikan matematika pada
dasarnya bersifat interaktif. Siswa diberi kesempatan untuk
bertukar ide, berbantahan argumen, dan sebagainya.
c. Prinsip Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
Menurut Susanto (2016:205) suatu prinsip utama
Pendekatan Matematika Realistik (PMR) adalah siswa harus
berpartisipasi secara aktif dalam proses belajar. Siswa harus diberi
kesempatan untuk membangun pengetahuan dan pemahaman siswa.
konsep-konsep matematika yang bersifat abstrak perlu
ditransformasikan menjadi hal-hal yang bersifat real bagi siswa.
tentu saja tidak berarti bahwa Pendekatn Matematika Realistik
(PMR) harus menggunakan masalah yang ada dalam kehidupan
nyata, masalah matematiak yang bersifat abstrak dapat dibuat
menjadi nyata dalam pikiran siswa.

29
Mengemukakan adanya lima prinsip Pendekatan
Matematika Realistik (PMR) atau RME (Realistic Mathematics
Education) di dalam buku (Ratumanan, 2015: 112-114), yakni:
1) Konstruksi dan Konkretisasi
Prinsip ini kontradiksi dengan ide belajar sebagai proses
penyerapan pengetahuan yang disampaikan atau ditransfer
guru. Karakteristik konstruksi adalah jelas, yakin siswa
mengonstruksi pengetahuan sendiri. Hal ini mungkin terjadi
karena belajar dimulai dari hal yang konkret bagi siswa.
2) Level-level dan Model-model
Pada prinsip ini, belajar konsep atau keterampilan matematika
dipandang sebagai proses jangka panjang dan bergerak pada
berbagi level abstraksi. Untuk dapat mencapai tujuan dalam
level dari informal ke formal, siswa harus mempergunakan
peralatan untuk membantu menjembatani di antara konkrit dan
abstrak.
3) Refleksi dan Tugas Khusus
Pembelajaran matematika dan secara khusus munculnya level
dari proses belajar berkembang melalui refleksi. Dalam
pembelajaran, siswa harus selalu diberikan kesempatan dan
dirangsang untuk melakukan refleksi pada belajar yang

30
dihadapi, dan untuk mengantisipasi apa yang terbentang di
depan siswa.
4) Konteks Sosial dan Interaksi
Belajar bukanlah hanya suatu aktivitas tunggal, tetapi sesuatu
yang terjadi dalam masyarakat dan yang terarah dan didorong
oleh konteks sosio-kultural. Melalui kerjasama di dalam
kelompok siswa memiliki kesempatan untuk bertukar ide dan
argumen sehingga siswa saling belajar.
5) Penstrukturan dan Keterkaitan
Belajar matematika bukanlah suatu proses menyerap kumpulan
elemen-elemen pengetahuan dan keterampilan yang tidak
saling terhubung, tetapi merupakan proses konstruksi
pengetahuan dan keterampilan yang sungguh-sungguh
terstruktur.
2. Media Pembelajaran
Media berasal dari bahasa latin dan secara harfiah media
merupakan bentuk jamak dari kata medium yang berarti perantara atau
pengantar. Pembelajaran adalah interaksi antara pendidik dengan
peserta didik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Briggs
dalam Yusufhadi Miarso (2007: 457) menyatakan bahwa media
pembelajaran adalah sarana untuk memberikan perangsang bagi siswa

31
supaya proses belajar terjadi. Menurut Gagne dalam Yusufhadi Miarso
(2007: 457) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah berbagai
jenis komponen dalam lingkungan siswa/mahasiswa yang dapat
merangsang siswa untuk belajar. Berdasarkan beberapa definisi di atas
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan segala
sesuatu yang dapat digunakan sebagai sarana menyalurkan pesan
(bahan pembelajaran) dari pengirim (guru) kepada penerima (siswa),
sehingga dapat merangsang siswa dalam kegiatan belajar agar mencapai
tujuan pembelajaran.
Menurut Leshin (1992) dalam Arsyad (2013: 79-93) membagi
media menjadi 5 kelompok yaitu media berbasis manusia, media
berbasis cetak, media berbasis visual, media berbasis audio-visual, dan
media berbasis komputer.
1. Media berbasis manusia contoh guru, instruktur, narasumber, tutor,
kegiatan kelompok dan lain-lain.
2. Media berbasis cetak contoh buku teks, buku penuntun, jurnal,
majalah, dan lembaran lepas.
3. Media berbasis visual contoh buku, grafik, peta, gambar.
4. Media berbasis audio-visual contoh video.
5. Media berbasis computer

32
a. Montase
Pengertian montase menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
adalah komposisi gambar yang dihasilkan dari pencampuran unsur
beberapa sumber. Karya montase sangat identik dengan guntingan
gambar atau biasa juga disebut sebagai karya gunting tempel (cut and
paste). Montase merupakan sebuah karya yang dibuat dengan cara
memotong objek-objek gambar dari berbagai sumber kemudian
ditempelkan pada suatu bidang sehingga menjadi satu kesatuan karya
dan tema (Susanto,2012).
Bahan yang digunakan dalam membuat montase berasal dari
gambar-gambar pada koran, poster, majalah atau media gambar yang
lain. Teknik dalam montase diawali dengan menggunting gambar-
gambar pada poster atau majalah. Selanjutnya gambar-gambar tersebut
disusun dan ditempel menjadi sebuah karya. Guntingan gambar artinya
gambar yang sudah ada atau sudah tercetak pada media cetak seperti
foto, koran, majalah, buku dan sebagainya digunting hingga terlepas
dari lembaran-lembaran aslinya. Gambar-gambar yang banyak tersedia
dari berbagai sumber tersebut dipilih dan hanya digunting yang sesuai
dengan objek yang dikehendaki, menurut tema yang dibuat (Muharrar,
2013:44). Misalnya, membuat sebuah karya “kehidupan laut” dengan
menggunakan teknik montase. Maka terlebih dahulu mencari gambar-
gambar hewan atau makhluk hidup dalam laut kemudian digunting, lalu
ditempelkan.
33
b. Media Pembelajaran Montase
Media dalam pembelajaran digunakan sebagai pengantar
pembelajaran agar siswa lebih mudah dalam menerima materi
pelajaran. Untuk merangsang pembelajaran siswa, benda-benda konkret
dapat jadikan sebagai media dalam pembelajaran. Benda konkret atau
disebut juga sebagai benda tiga dimensi, ialah kelompok media yang
berwujud sebagai benda asli, baik hidup maupun mati serta dapat pula
berwujud sebagai tiruan yang mewakili aslinya (Kristian & Prasetyo,
2016; Romelah, 2016). Pernyataan tersebut didukung oleh (Hadiyati &
Wijayanti, 2017), yang menyatakan bahwa penggunaan media benda
konkret di dalam pembelajaran mampu menjelaskan hal abstrak dan
membuat peserta didik lebih memahami materi dan membuat hasil
belajar peserta didik meningkat.
Menurut (Anggraini et al., 2017; Ayusari, 2017), montase diartikan
sebuah karya seni rupa dua dimensi yang sering dianggap seperti karya
lukisan karena bahan-bahannya terdiri dari gambar-gambar yang sudah
jadi hanya karena dipotong-potong kemudian dipadukan sehingga
menjadi satu kesatuan karya. Dengan memanfaatkan media konkret
seperti media montase dapat merangsang siswa dalam mempelajari
benda-benda bangun ruang. Dalam penelitian ini menggunakan media
pembelajaran montase 3 dimensi.

34
Cara menggunakan media pembelajaran montase:
1. Guru menyiapkan media pembelajaran montase beserta
perlengkapannya yaitu mobil-mobilan.
2. Mobil-mobilan digerakkan sesuai arahan cerita guru sehingga
berhenti pada salah satu gedung.
3. Guru meminta siswa untuk menghitung volume yang ada pada
gedung tersebut.
4. Siswa menghitung volume yang ada pada gedung.
3. Volume Bangun Ruang
Suharjana (2012:5) menyatakan bahwa bangun ruang adalah bagian
ruang yang dibatasi oleh himpunan titik-titik yang terdapat pada seluruh
permukaan bangun tersebut. Sementara Subarinah berpendapat bahwa
bangun ruang adalah bangun geometri dimensi tiga dengan batas-batas
berbentuk bidang datar dan atau bidang lengkung (2014:136).

35
Menurut Diwarta (2012) bangun ruang merupakan bangun
matematika (matematica) yang memiliki isi atau volume. Bangun ruang
dalam matematika dibagi menjadi beberapa bangun ruang yakni sisi, rusuk
dan titik sudut. Sisi merupakan bidang pada bangun ruang yang membatasi
antara bangun ruang dengan ruangan di sekitarnya, Rusuk merupakan
pertemuan dua sisi yang berupa ruas garis pada bangun ruang sedangkan
Titik sudut adalah titik dari hasil pertemuan rusuk yang berjumlah tiga
atau lebih. Pada umumnya bangun ruang yang telah kita kenal adalah
balok, kubus, prisma, limas, kerucut, tabung dan bola. Pada setiap bangun
ruang tersebut mempunyai rumusan dalam menghitung luas maupun
isi/volumenya. Bangun ruang yang perlu diketahui oleh siswa kelas V
yaituprisma, tabung, limas, kerucut dan bola.
a. Prisma
Prisma adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua buah bidang
sejajar dan kongruen serta beberapa bidang yang saling berpotongan
menurut garis-garis yang sejajar. Dua bidang sejajar dan kongruen
tersebut disebut bidang alas dan bidang atas, bidang bidang lainnya
disebut bidang tegak, sedangkan jarak antara dua bidang sejajar tersebut
disebut tinggi prisma. Prisma yang rusuktegaknya tegak lurus dengan
bidang alas dinamakan prisma tegak. Prisma yang umumnya dikenalkan
di SD adalah sebagai berikut.
1) Prisma segitiga
36
Prisma segitiga adalah prisma yang bidang alas dan bidangatasnya
berbentuk segitiga yang saling sejajar, dan bidangtegak berupa
segiempat.
Gambar 2.1. Prisma Segitiga
Sifat-sifat prisma segitiga yaitu sebagai berikut.
a) Memiliki sisi sebanyak 5 buah.
b) Memiliki titik sudut sebanyak 6 buah.
c) Memiliki rusuk sebanyak 9 buah.
d) Bidang alas dan atasnya berbentuk segitiga.

37
2) Prisma segiempat
Prisma segiempat adalah prisma yang bidang alas dan bidang
atasnya berupa segiempat yang saling sejajar, dan bidang tegak
berupa segiempat. Prisma segiempat dikenal dengan nama balok.
Gambar 2.2 Prisma Segiempat (Balok)
Sifat-sifat prisma segiempat (balok) yaitu sebagai berikut.
d) Bidang alas dan atasnya berbentuk segiempat.
3) Kubus
Kubus adalah prisma segiempat yang keenam sisinyaberupa
persegi yang kongruen.

38
Gambar 2.3. Kubus
Sifat-sifat prisma segiempat (balok) yaitu sebagai berikut.
d) Keenam sisinya berbentuk persegi.
4) Tabung
Gambar 2.4. Tabung
Tabung merupakan bangun ruang yang dibatasi dua lingkaranyang
sejajar dan kongruen dan dibatasai juga oleh himpunan garisgarissejajar
yang tegak lurus dan memotong dua lingkarantersebut. Rusuk tabung
berupa garis melingkar. Tabung tidakmempunyai titik sudut karena

39
rusuk-rusuknya tidak saling bertemu.Sifat-sifat tabung adalah sebagai
berikut.
1) Terdiri dari sisi alas, sisi atas, dan sisi lengkung.
2) Sisi alas sama dan sebangun dengan sisi atas, berbentuklingkaran.
3) Sisi lengkung disebut selimut tabung.
4) Memiliki 2 buah rusuk, berupa garis lengkung.
5) Memiliki 3 buah sisi.
6) Tidak memiliki titik sudut.
5) Limas
Gambar 2.5. Limas
Segiempat Limas merupakan bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah
poligon (segi banyak) sebagai alas dan segitiga-segitiga (yangdisebut
sisi tegak) yang memiliki satu titik sudut persekutuan (yangdisebut
puncak). Rusuk-rusuk yang melalui puncak disebut rusuktegak. Sebuah
limas dinamai menurut bentuk alasnya. Limas yangbentuk alasnya

40
segiempat dinamakan limas segiempat.Sifat-sifat limas segiempat
adalah sebagai berikut.
1) Memiliki 5 buah sisi.
2) Memiliki 8 buah rusuk.
3) Memiliki 5 buah titik sudut.
4) Sisi alas berbentuk segiempat.
6) Kerucut
Gambar 2.6. Kerucut
Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah lingkaran (yang
disebut bidang alas) dan dibatasi juga oleh himpunan garis-garis yang
melalui satu titik (yang disebut puncak) dan lingkaran (bidang alas).
Sifat-sifat kerucut adalah sebagai berikut.
1) Memiliki 2 buah sisi, yaitu sisi alas dan sisi lengkung.
2) Sisi alas berbentuk lingkaran.
3) Sisi lengkung bertemu di suatu titik yang disebut titik
puncakkerucut.
41
4) Memiliki 1 buah rusuk, berupa garis lengkung.
5) Tidak mempunyai titik sudut.
C. Kajian penelitian yang relevan
a. Berdasarkan penelitian Robiah, Budiman, dan Agustini (2017) berjudul
“Keefektifan Pendekatan Realistic Mathematics Education Terhadap
Hasil Belajar Materi Bangun Datar Siswa Kelas III SDN 01 Mulyoharjo
Pemalang”. Hasil penelitian menunjukkan pendekatan RME pada
materi bangun datar lebih efektif terhadap hasil belajar, hal ini
ditunjukkan siswa mencapai ketuntasan belajar dengan menggunakan
pendekatan RME lebih tinggi dari pada ketuntasan belajar individu dan
klasikal tanpa menggunakan pendekatan RME. Pendekatan Realistic
Mathematics Education (RME) dapat digunakan sebagai salah satu
alternatif guru dalam mengajar khususnya pada materi bangun datar
sehingga dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.
b. Berdasarkan penelitian Garnis Fatmala (2019) yang berjudul
“Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Terhadap Hasil
Belajar Materi Volume bangun ruang Kelas IV SD Negeri Sarirejo Kota
Semarang Tahun Ajaran 2018/2019” mengemukakan kegiatan
pembelajaran matematika di sekolah dasar diperlukan pendekatan
dalam pembelajaran agar siswa mampu menerima, dan memahami
materi dengan lebih jelas dengan suasana pembelajaran yang
menyenangkan, didalam pembelajaran matematika juga diperlukan alat

42
paraga atau media yang konkrit karena matematika membutuhkan
pemahaman yang nyata. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) bisa
digunakan untuk kegiatan pembelajaran di sekolah dasar karena dalam
proses pembelajar ini mampu memberikan pendekatan yang nyata dan
melibatkan siswa dalam berfikir untuk penyelesaikan masalah
berdasarkan pengalaman, didalam pembelajaran ini juga menggunakan
alat paraga atau media yang bersifat konkrit untuk pembelajaran.
c. Berdasarkan penelitian Azmi Asvia (2012) yang berjudul “Peningkatan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Materi Bangun Ruang
melalui Pembelajaran Matematika Realistik di Sekolah Dasar Negeri 1
Maribaya Karanganyar Purbalingga” mengemukakan Pembelajaran
Matematika Realistik (PMR) dapat dijadikan alternatif pendekatan
dalam membelajarkan matematika. Pendekatan ini mengarahkan
pemahaman siswa pada kenyataan bahwa matematika sangat dekat
dengan kehidupan mereka, sehingga belajar Matematika menjadi lebih
barmanfaat dan bermakna. Pembelajaran harus dapat melibatkan
aktivitas siswa dalam proses pemahaman materi pembelajaran, yaitu
dengan mengaitkan materi pembelajaran pada dunia nyata melalui
benda-benda konkret di sekitar siswa. Guru hendaknya mampu
menyajikan materi pembelajaran yang sifatnya abstrak menjadi nyata
atau konkret bagi siswa. Pembelajaran yang mendekatkan siswa dengan
kehidupan nyata akan memberikan pengalaman langsung, sehingga
pembelajaran akan lebih bermakna dan bermanfaat bagi siswa. Hal

43
tersebut akan membuat siswa menjadi lebih mudah dalam memahami
materi pembelajaran yang telah dipelajari, khususnya materi Sifat-sifat
Bangun Ruang.
d. Berdasarkan penelitian tindakan kelas Martini (2015) yang berjudul
“Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Bangun Ruang
(Balok Dan Kubus) Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik Pada Siswa Kelas IV MI MAHAD ISLAM KOPENG
Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015”
mengemukakan dalam kehidupan sehari-hari, kita selalu menghadapi
banyak permasalahan. Permasalahan-permasalahan itu tentu saja tidak
semuanya merupakan permasalahan matematis, namun matematika
memiliki peranan yang sangat sentral dalam menjawab permasalahan
keseharian itu. Ini berarti bahwa matematika sangat diperlukan oleh
setiap orang dalam kehidupan sehari-hari untuk membantu
memecahkan permasalahan. Kebutuhan akan aplikasi matematika saat
ini dan masa depan tidak hanya untuk keperluan sehari-hari, tetapi juga
dalam dunia kerja dan untuk mendukung perkembangan ilmu
pengetahuan. Oleh karena itu, matematika sebagai ilmu dasar perlu
dikuasai dengan baik oleh siswa, terutama sejak usia sekolah dasar
hingga perguruan tinggi. Menumbuhkan minat siswa terhadap pelajaran
merupakan kekuatan yang akan mendorong siswa untuk semangat
dalam belajar. Untuk itu seorang guru yang mengampu mata pelajaran
matematika harus memahami dan mengerti pendekatan pembelajaran

44
yang sesuai, baik sesuai dengan materi pelajaran yang disampaikan
maupun dengan kondisi siswa serta sarana dan prasarana yang tersedia,
karena melalui hal ini secara tidak langsung akan membangkitkan minat
belajar siswa untuk menguasai materi yang diajarkan dan meningkatkan
prestasi belajarnya.
D. Kerangka Berpikir
Dalam penelitian ini diawali dengan adanya masalah pembelajaran
matematika yang bersifat deduktif, pembelajaran di kelas V SD Negeri
Rejosari 03 Semarang masih berpusat kepada guru. Guru belum
menggunakan pendekatan matematika realistik dengan maksimal
sedangkan di lingkungan sekitar banyak benda-benda yang dapat
digunakan untuk menunjang pembelajaran matematika materi volume
bangun ruang.
Hal tersebut juga berdampak pada hasil belajar siswa kelas V pada
pembelajaran matematika khususnya pada materi volume bangun ruang
masih terdapat siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah serta kurangnya antusias dan
keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan penelitian diatas, Proses penelitian ini akan dibagi
menjadi kelas kontrol dan kelas eksperimen pada penerapan keefektifan
pendekatan matematika realistik pada materivolume bangun ruang menjadi
adanya penciptaan proses pembelajaran yang bersifat induktif, menyajikan

45
konsep matematika yang lebih konkrit, proses pembelajara siswa
menyelesaikan berbagai soal tentang materi volume bangun ruang
berdarkan pengalaman langsung dari siswa. Diakhir perlakuan akan
adanya posttest untuk mengukur Keefektifan Pendekatan Matematika
Realistik terhadap hasil belajar matematika materi volume bangun ruang.
Secara keseluruhan kerangka berfikir pada penelitian dapat digambarkan
sebagai berikut:
46
Kondisi awal
1. Terdapat siswa yang hasil belajarnya belum
mencapai KKM.
2. Siswa kurang antusias dalam mengikuti
pembelajaran dikelas dan cenderung masih suka
Kondisi awal bermain dikelas.
3. Siswa belum mampu memahami pemecahan
masalah matematika.
4. Belum menggunakan model yang bervariasi.
5. Belum menggunakan media secara maksimal.
pembelajaran masih menggunakan metode

yang didominasi oleh ceramah dan belum
menggunakan media pembelajaran yang sesuai
sehingga siswa hanya pasif mendengarkan
penjelasan dari guru dan mengerjakan soal-soal
Analisis
latihan yang diberikan. Hal tersebut menyebabkan
rendahnya minat para siswa dalam menerima
pelajaran khususnya pelajaran matematika,
dibuktikan dengan siswa malas belajar matematika
dan berakibat menurunnya nilai siswa
Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Media

Montase berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Semakin sering dilakukan pendekatan pembelajaran
Solusi
ini, maka aktivitas siswa akan menjadi aktif,
menyukai pembelajaran matematika dan hasil
belajar siswa akan semakin meningkat.
1. Siswa mampu memahami pemecahan masalah

matematika.
Kondisi akhir 2. Siswa menjadi aktif dalam pembelajaran.
3. Terdapat 75% siswa yang sudah mencapai
KKM.
Bagan 2.1. Kerangka
berpikir
47
E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka hipotesis yang
diajukan sebagai berikut:
Ha : Adanya Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Media
Montase Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Volume Bangun
Ruang Kelas V SD Negeri 03 Rejosari Kota Semarang
Ho : Tidak Adanya Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Berbantu
Media Montase Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Volume
Bangun Ruang Kelas V SD Negeri 03 Rejosari Kota Semarang

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu
1. Tempat dan Waktu
a. Tempat penelitian
Penelitian ini sudah dilaksanakan pada semester ganjil di
SD Negeri Rejosari 03 Kota Semarang pada peserta didik kelas V
tahun pelajaran 2020/2021.
b. Waktu penelitian
Penelitian ini sudah dilaksanakan pada tanggal 5-10
November 2020.
B. Variabel Penelitian
Variebel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu
yangberbentuk apa saja yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari
sehingga memperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik
kesimpulan (Sugiyono, 2016:38). Variabel penelitian sebagai berikut :
1. Variabel Independen
Menurut Sugiyono (2016:39) “variabel ini sering disebut
sebagai variabel stimulus, prediktor, antecedent. Dalam bahasa
Indonesia sering disebut sebagai variabel bebas”. Variabel bebas
adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi
48
49
sebabperubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Keefektifan Pendekatan
Matematika Realistik (PMR).
2. Variabel Dependen
Menurut Sugiyono (2016:39) “sering disebut sebagai variabel
output, kriteria, konsekuen. Dalam Bahasa Indonesia sering disebut
sebagai Variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas”.
Jadi variabel terikat yang terdapat penelitian ini adalah hasil belajar
Matematika materi volume bangun ruang menggunakan Pendekatan
Matematika Realistik (PMR) pada kelas V SD Negeri 03 Rejosari
Kota Semarang.
C. Metode dan Desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Metode yang akan digunakan penelitian adalah metode
eksperimen. Menurut Sugiyono (2016:72) “metode penelitian
eksperimen dapat diartikan sebagi metode penelitian yang digunakan
untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam
kondisi yang terkendali”.
2. Desain penelitian
Menurut Sugiyono (2016:73) ada beberapa bentuk desain
eksperimen sebagai berikut: Pre-Experimental Designs (Nondesign)

50
merupakan hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu
bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. True
Experimental Design adalah bahwa sampel yang digunakan untuk
eksperimen maupu sebagai kelompok kontrol diambil secara
randomdari populasi tertentu. Jadi cirinya adalah adanya kelompok
kontrol dan sampel dipilih secara random.
Peneliti dalam menetukan desain penelitian yang akan
digunakan yaitu True Experimental Design. Ada beberapa jenis design
penelitian tersebut seperti Posttest-Only Control Design dan Pretest-
posttest Control Group Design.
Sedangkan jenis design penelitian yang digunakan peneliti
adalah Pretest-posttest Control Group Design. Pretest-posttest
Control Group Design adalah design ini terdapat dua kelompok yang
dipilih secara random kemudian diberi pretest untuk mengetahui
keadaan awal adakah perbedaan anatara kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol menurut (Sugiyono,2016:76). Adapun rancangan
penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
(Sugiyono, 2016:76)
Keterangan :
E = Kelas Eksperimen
K = Kelas Kontrol
51
X = Perlakuan Proses Pembelajaran
O1 = Nilai pretest kelas eksperimen
O2 = Nilai posstest kelas ekperimen
O3 = Nilai pretest kelas kontol
O4 = Nilai posstest kelas kontrol
D. Populasi, Sampel dan Sampling
1. Populasi
Menurut Sugiyono (2016:80) “populasi adalah
wilayahgeneralisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai
kualitasdan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh penelitian
untukdipelajari dan kemudian hari ditarik kesimpulan”. Jadi poulasi
bukanhanya orang, tetapi juga obyek dan benda–benda alam yang
lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek
yang dipelajari, tetapi meliputi karakteristik/sifat yang dimiliki oleh
subyek atau obyek itu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa
Kelas V SD Negeri 03 Rejosari Semarang.
2. Sampel
Menurut Sugiyono (2016:81) Sampel adalah bagian dari jumlah
dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Apa yang
dipelajari dari sampel itu, kesimpulan akan dapat diberlakukan untuk
populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari poulasi harus betul-betul
representatif (Mewakili). Sampel yang akan digunakan dalam

52
penilitian ini adalah siswa kelas V A sejumlah 15 siswa dan kelas V B
sejumlah 15 siswa SD Negeri Rejosari 03 Semarang.
3. Teknik Sampling
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan random sampling karena pengambilan anggota sampel
dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang
ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2016 : 82).
Random sampling adalah pengambilan sampel secara random
atau tidak pandang bulu. Di dalam random sampling, semua individu
baik secara sendiri-sendiri atau bersama-sama diberi kesempatan yang
sama untuk dipilih menjadi anggota sampel penelitian (Sutrisno Hadi,
2014:83). Teknik ini digunakan karena peneliti menggunakan dua
kelas yaitu satu sebagai kelas kontrol dan satu sebagai kelas
eksperimen.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Rejosari
03 Semarang yang terdiri dari kelas VA sebanyak 25 anak dan kelas
VB sebanyak 26 siswa, sedangkan sampel diambil dari setengah
jumlah siswa masing-masing kelas yang terpilih tersebut diundi mana
yang menjadi kelas kontrol dan mana yang menjadi kelas eksperimen.
Adapun langkah-langkah yang digunakan untuk menentukan kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut :
1) Menulis nama siswa kelas VA dan V B dalam potongan kertas.
2) Menggulung kertas kecil yang bertuliskan nama siswa.

53
3) Memasukkan gulungan-gulungan kecil tersebut ke dalam 2 kaleng
atau tempat sejenis secara terpisah sesuai populasi asal siswa.
4) Mengocok baik-baik kaleng tersebut sehingga akan keluar
sebanyak setengah atau lebih gulungan kertas nama siswa.
Berdasarkan langkah-langkah di atas di peroleh hasil bahwa
yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas V A dan yang menjadi
kelas kontrol adalah kelas V B.
Adapun langkah-langkah yang digunakan untuk menentukan
kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut :
1) Menulis kelas VA dan V B dalam potongan kertas.
2) Menggulung kertas kecil yang bertuliskan kelas.
3) Memasukkan gulungan-gulungan kecil tersebut ke dalam kaleng
atau tempat sejenis.
4) Mengocok baik-baik kaleng tersebut sehingga akan keluar dua
gulungan kertas, kemudian menentukan mana yang kelas
eksperimen dan mana yang kelas kontrol.
Berdasarkan langkah-langkah di atas di peroleh hasil bahwa
sampel kelas V A sebanyak 15 siswa dan sampel siswa kelas V B
sebanyak 15 siswa.
E. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (2016:224) Teknik pengumpulan data merupakan
langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari
penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik

54
pengumpulan data, maka penelitian tidak akan mendapatkan data yang
memenuhi standar datayang ditetapkan. Dalam memenuhi data-data yang
diperlukan, teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini
adalah tes dan nontes (wawancara dan dokumentasi).
1. Tes
Metede ini digunakan dalam penelitian untuk mendapat hasil
belajar siswa dalam memahami materi volume bangun ruang. Teknik
tes digunakan sebelum dan sesudah konsep materi disampaikan.
Dalam penelitian ini melakukan pretest dan posttest. Prestest
digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum adanya
perlakuan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) sedangkan
posttest digunakan untuk membandingkan hasil belajar siswa agar
dapat mengukur keefektifan pendekatan matematika realistik pada
materi bangun ruang yang sudah diberi perlakuaan.
2. Nontes
1) Wawancara
Interview yang sering juga disebut dengan wawancara atau
kuesioner lisan, adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh
pewawancara (interviewer) untuk memperoleh informasi dari
terwawancara (interviewer) (Arikunto, 2016:198).
Interview digunakan oleh peneliti untuk menilai keadaan
seseorang, misal untuk mencari data tentang variabel latar
belakang murid, orang tua, pendidik, perhatian, sikap terhadap

55
sesuatu. Peneliti menyiapkan berbagai pertanyaan berdasarkan
jumlah siswa, karakteristik siswa, buku pedoman yang digunakan,
dan proses pembelajaran, teknik wawancara ini dilakukan kepada
guru kelas V SD Negeri 03 Rejosari Kota Semarang.
2) Dokumentasi
Menurut Arikunto (2016:201) dokumentasi, dari asal
katanya dokumen, yang artinya barang-barang tertulis. Di dalam
melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-
benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-
peraturan, natulen rapat, catatan harian, dan sebagainya.
Dalam metode dokumentasi yang digunakan oleh peneliti
bertujuan untuk mendapatkan data nama siswa kelas V SD Negeri
03 Rejosari, data nilai siswa, dan foto-foto pembelajaran di SD
Negeri 03 Rejosari.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk memproses data penelitian
dengan Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Media
Montase Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Volume Bangun
Ruang Kelas V SD Negeri 03 Rejosari Kota Semarang sebagai berikut:

56
1. Analisis Instrumen Penelitian
a. Validitas
Untuk mengetahui validitas tes atau alat ukur
digunakanrumus korelasi product moment yaitu :
Keterangan:
rxy = Koefisien korelasi tiap item
∑X = Jumlah skor item.
∑Y = Jumlah skor total.
∑X2 = Jumlah kuadrat di skor item X.
∑Y2 = Jumlah kuadrat di skor total Y.
ΣXY = Jumlah perkalian antara jumlah skor item X dan jumlah
skor total Y.
N = Banyaknya subyek uji coba
(Arikunto, 2016: 87).
Koefisien korelasi yang diperoleh dengan rumus tersebut
dibandingkan dengan responden pada taraf signifikan 5%. Jika

57
harga rhitung > rtabel maka instrumen dinyatakan valid. Sebaliknya
jika rhitung < rtabel maka item yang bersangkutan dikatakan
tidakvalid.
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas didapatkan hasil
dari 30 soal, terdapat 20 butir soal yang memiliki rhitung > rtabel maka
butir soal valid, sedangkan 10 butir soal memiliki rhitung < rtabel
maka butir soal invalid. Adapun rincian butir soal yang dinyatkan
valid seperti tabel berikut:
Kriteria Valid Invalid
Butir 1,2,3,5,6,7,8,9,11,14,15,17 4,10,12,13,16,22,24,25,27
Soal ,18,19,20,21,23,26,29,30 ,28
Jumlah 20 10
b. Reliabilitas
Reliabilitas menunjukan pada satu pengertian bahwa suatu
instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto,
2016:221). Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel
akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga.
Dalam penelitian ini menggunakan metode K-R20 (Kuder
Richardson). Untuk mengetahui realiabilitas dapat ditentukan
dengan rumus K-R20 sebagai berikut:

58
Keterangan :
r11 = Realiabilitas Instrumen
n = Banyaknya butir soal
p = Proposi subjek yang menjawab dengan benar
q = Proposi subjek yang menjawab dengan salah
Σp = Jumlah hasil perkalian antara p dan q
S = Standar deviasi dari tes
(Arikunto, 2016: 115)
Jika harga r11 < rtabel (taraf signifikan 5%), maka instrumen
dinyatakan tidak reliabel. Tetapi apabila harga r11 > rtabel
makainstrumen dinyatakan reliabel. Kriteria reliabilitas butir soal:
Antara 0,80 sampai 1,00 sangat tinggi
Antara 0,60 sampai 0,80 Tinggi
Antara 0,40 sampai 0,60 Cukup
Antara 0,20 sampai 0,40 Rendah

59
Antara 0,00 samapai 0,20 Sangat Rendah
(Arikunto,2016:89)
Berdasarkan hasil analisis instrumen uji coba penelitian r11
= 0,889 berada diantara 0,60 samapai 0,80 maka soal uji coba
tersebut termasuk kriteria reliabilitas sangat tinggi.
c. Analisis Tingkat Kesukaran Soal
Taraf kesukaran butir soal diperlukan untuk mengetahui
apakah soal tersebut mudah, sedang, atau sukar. Menurut Arikunto
(2016:223) menyatakan bahwa soal yang baik adalah soal yang
tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Bilangan yang
menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut indeks
kesukaran, yang diberi simbol P. Rumus untuk mencari P sebagai
berikut:
Keterangan:
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes
(Arikunto, 2016:223)
60
Dengan ketentuan :
Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar
Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang
Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah
(Arikunto,2016:225)
Hasil perhitungan dari 20 soal yang valid diperoleh 3 butir
soal dengan kriteria mudah, 17 butir soal dengan kriteria sedang.
Adapun rincian butir soal yang dinyatkan dengan kriteria mudah,
sedang dan sukar sebagai tabel berikut:
Kriteria Butir Soal Jumlah
Mudah 1,21,26 3
Sedang 2,3,5,6,7,8,9,11,14,15,17,18,19,20,23,29,30 17
Total 20
d. Daya Pembeda
Menurut Arikunto (2016:226) daya pembeda soal adalah
kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang
pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai
(berkemampuan rendah)”. Rumus yang digunakan adalah:

61
Keterangan :
D = Daya pembeda
JA = Banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal
itu benar
BB = Banyaknya peserta kelompok kelas bawah yang
menjawab soal itu benar
PA = Proposi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = Proposi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
(Arikunto, 2016:228)
Membandingkan daya pembeda dengan kriteria seperti berikut :
D : 0,00 - 0,20 : Jelek
D : 0,21 - 0,40 : Cukup
D : 0,41 – 0,70 : Baik

62
D : 0,71 - 1,00 : Baik Sekali
(Arikunto, 2016: 232)
Berdasarkan perhitungan uji daya pembeda didapatkan hasil
dari 30 butir soal terdapat 11 butir soal yang kriteria cukup, 9 butir
soal yang kriteria baik dan 10 butir soal yang kriteria jelek. Adapun
rincian butir soal pada perhitungan uji daya pembeda adalah tabel
berikut:
Kriteria Butir Soal Jumlah
Cukup 2,3,6,9,11,15,18,21,23,26,29 11
Baik 1,5,7,8,14,17,19,20,30 9
Jelek 4,10,12,13,16,22,24,25,27,28 10
Total 30
2. Analisis Data Awal
Analisis data awal yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji
normalitas dan uji homogenitas. Analisis data awal menggunakan hasil
pretest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
a. Uji Normalitas Awal
Analisis data awal terdiri dari uji normalitas bertujuan untuk
mengkaji apakah sampel berasal dari populasi normal atau tidak.
Jika sampel berasal dari populasi berdistribusi normal maka analisis
datanya menggunakan statistik parametrik dan jika tidak normal

63
maka analisis datanya menggunakan statistik non parametrik. Untuk
mengetahui normalitas suatu sampel dari populasi yang ada bisa
menggunakan uji liliofors. Hipotesis statistika dalam uji normalitas
adalah sebagai berikut:
Ho: Sampel berasal dari data berdistribusi normal.
Ha: Sampel berasal dari data berdistribusi tidak normal.
Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors adapunlangkah-
langkahnya sebagai berikut:
a) Pindahkan data nilai siswa dengan mengurutkan dari yang
terkecil sampai yang terbesar, tuliskan pada kolom Xi.
b) Ubah data nilai siswa menjadi bilangan baku z1, z2, z3,...,zn
dengan rumus:
(x dan s merupakan rata-rata dansimpangan baku sampel).
Tuliskan pada kolom zi.
c) Tentukan nilai Z tabel dengan menggunakan tabel distribusi
normal baku.
64
d) Kemudian dihitung peluang F(Zi) = P (Z ≤ Zi), jika nilai Z
negative Maka nilai F(Zi) adalah 0,5-Ztabel. Jika nilai Zpositif
maka nilai F(Zi) 0,5+Ztabel.
e) Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2, ,... Zn yang ≤ Z1. Dengan
rumus:
f) Hitung selisih |F (Zi) – S(Zi)|, kemudian tentukan harga
mutlaknya.
g) Kesimpulan
Jika Lhitung < Ltabel maka H0 diterima yaitu sampel berasal dari
populasi yang berdistribusi normal. Jika Lhitung > Ltabel maka H0
ditolak yaitu sampel berasal dari populasi tidak berdistribusi
normal (Sudjana, 2005:466).
b. Uji Homogenitas Awal
Uji homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan varians dua
populasi yang berditribusi normal. Apabila sampel-sampel tersebut
mempunyai varians maka kelompok dikatakan homogen. Pada
analisis uji homogenitas data awal data yang digunakan adalah data
nilai pretest dari kedua kelompok yaitu kelas kontrol dan kelas
65
eksperimen. Pada uji homogenitas dihasilkan kedua kelompok
homogen maka digunakan rumus:
Mencari varians atau standar deviasi menggunakan rumus sebagai
berikut:
Keterangan:
S12 = Standar Deviasi Kelas Kontrol
S22 = Standar Deviasi Kelas Eksperimen
n = Jumlah Subyek
Σ(tA −tA )² = Jumlah Skor
Σ(tB −tB )² = Jumlah Skor
(Sudjana, 2015:249)
66
3. Analisis Data Akhir
Analisis data akhir yang digunakan dalam penelitian ini adalah
uji homogenitas akhir dan uji hipotesis. Analisis data akhir
menggunakan hasil postest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
a. Uji Normalitas Akhir
Analisis data akhir terdiri dari uji normalitas bertujuan
untuk mengkaji apakah sampel berasal dari populasi normal
atau tidak. Jika sampel berasal dari populasi berdistribusi
normal maka analisis datanya menggunakan statistik
parametrik dan jika tidak normal maka analisis datanya
menggunakan statistik non parametrik. Untuk mengetahui
normalitas suatu sampel dari populasi yang ada bisa
menggunakan uji liliofors. Hipotesis statistika dalam uji
normalitas adalah sebagai berikut:
Ho: Sampel berasal dari data berdistribusi normal.
Ha: Sampel berasal dari data berdistribusi tidak normal.
Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors adapun
langkah-langkahnya sebagai berikut:
1) Pindahkan data nilai siswa dengan mengurutkan dari yang
terkecil sampai yang terbesar, tuliskan pada kolom Xi.
2) Ubah data nilai siswa menjadi bilangan baku z1, z2, z3,...,zn
dengan rumus:
67
(x dan s merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel).
Tuliskan pada kolom zi.
3) Tentukan nilai Z tabel dengan menggunakan tabel distribusi
normal baku.
4) Kemudian dihitung peluang F(Zi) = P (Z ≤ Zi), jika nilai
Znegative Maka nilai F(Zi) adalah 0,5-Ztabel. Jika nilai
Zpositif maka nilai F(Zi) 0,5+Ztabel.
5) Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2, ,... Zn yang ≤ Z1.
Dengan rumus:
6) Hitung selisih |F (Zi) – S(Zi)|, kemudian tentukan harga
mutlaknya.
7) Kesimpulan
Jika Lhitung < Ltabel maka H0 diterima yaitu sampel berasal
daripopulasi yang berdistribusi normal.

68
Jika Lhitung > Ltabel makaH0 ditolak yaitu sampel berasal dari
populasi tidak berdistribusi normal
(Sudjana, 2015:466).
b. Uji Homogenitas Akhir
Uji homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan
varians dua populasi yang berditribusi normal. Apabila
sampel-sampel tersebut mempunyai varians maka kelompok
dikatakan homogen. Pada analisis uji homogenitas data akhir
data yang digunakan adalah data nilai posttest dari kedua
kelompok yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada uji
homogenitas dihasilkan kedua kelompok homogen maka
digunakan rumus:
Mencari varians atau standar deviasi menggunakan rumus
sebagai berikut:
69
Keterangan:
S12 = Standar Deviasi Kelas Kontrol
S22 = Standar Deviasi Kelas Eksperimen
n = Jumlah Subyek
Σ(tA −tA )² = Jumlah Skor
Σ(tB −tB )² = Jumlah Skor
(Sudjana, 2015:249)
c. Uji Hipotesis
Uji T dua pihak Untuk mengetahui Keefektifan Pendekatan
Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi bangun
ruang Kelas V SD Negeri 03 Rejosari KotaSemarang . Dengan
membandingkan hasil posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen
maka dapat menggunakan uji t polled varian. Karena n1 ≠ n2 varian
homogen ( 1 = 2 ), dapat digunakan rumus t-test dengan
pooledvarian, derajat kebebasannya (dk) = n1+n2-2 Analisis data
akhir penelitian ini menggunakan uji t polled varian. Adapun rumus
yang digunakan untuk uji t polled varian adalah sebagai berikut:

70
Keterangan:
T = Koefesien
X₁ = Rata-rata kelas eksperimen
X₂ = Rata-rata kelas kontrol
n₁ = Jumlah subjek kelas eksperimen
n₂ = Jumlah subjek kelas kontrol
S₁ ² = Varian kelas eksperimen
S₂ ² = Varian kelas kontrol
(Sugiyono,2016:291)
Kriteria Ho diterima jika thitung < ttabelKelas thitung ttabel
Kriteria Ho diterima jika thitung < ttabel
Kelas thitung ttabel Kesimpulan
Responden 7,455 2,045 Signifikan
Tabel 3. 4 Hasil Uji t
Dapat dilihat bahwa perhitngan uji-t yang didapatkan yaitu
thitung sebesar 7,455. Untuk memperoleh nilai ttabel diperlukan
informasi tentang derajat kebebasan dari distribusi yangditeliti.

71
Cara untuk memperoleh derajat kebebasan dilakukan dengan
menggunakan rumus n1+n2-2 = 15+15-2= 28 dan taraf signifikasi
5% didapatkan ttabel sebesar 2,045. Hasil thitung > ttabel yaitu 7,455
> 2,045 maka H0 ditolak. Karena thitung > ttabel maka dapat
diartikan bahwa adanya keefektifan pendekatan matematika
realistik terhadap hasil belajar siswa materi bangun ruang kelas V
SD Negeri 03 Rejosari KotaSemarang . Pendekatan Matematika
Realistik (PMR) efektif karena dapat meningkatan hasil belajar
siswa saat adanya penggunaan Pendekatan Matematika Realistik
(PMR) pada proses pebelajaran matematika pada materi volume
bangun ruang.
d. Uji Ketuntasan Belajar
1) Ketuntasan belajar individu
Ketuntasan belajar siswa dapat dirumuskan sebagai
berikut :
Siswa dikatakan tuntas apabila mampu menguasai
sekurang-kurangnya memperoleh nilai 75
2) Ketuntasan belajar klasikal
Didalam pengukuran tuntas secara klasikal, dapat
dirumuskan sebagai berikut :
KBK = x 100%
72
Ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 75
G. Hipotesis Statistik
Setelah dilakukan penelitian dan dilakukan perhitungan data
dengan menggunakan taraf signifikasi 5% (0,005) dengan kriteria thitung >
ttabel Ho ditolak. Hasil pengolahan data didapatkan sebagai berikut:
Ha : Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Hasil
Belajar Siswa Materi Bangun Ruang Kelas V SD Negeri 03
Rejosari KotaSemarang .
Ho : Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Hasil
Belajar Siswa Materi Bangun Ruang Kelas V SD Negeri 03
Rejosari KotaSemarang .
H. Indikator Keberhasilan Penelitian
Indikator keberhasilan pada penelitian ini:
1. Adanya peningkatan aspek kognitif pada siswa dari setelah diberi soal
pretest dengan sesudah diberikannya soal postest dengan penerapan
pendekatan matematika realistik dalam pembelajaran matematika.
2. Adanya peningkatan pada siswa dalam menyelesaikan soal matematika
dengan menggunakan berbagai cara yang telah ditemukan oleh siswa.
3. Di setiap akhir pembelajaran guru mengadakan tes evaluasi, indikator
keberhasilannya, apabila siswa dapat mencapai nilai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) pada tes evaluasi.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Rejosari 03 Kota
Semarang yang beralamat di Jalan Tirtoyoso VI No. 10, Kecamatan
Semarang Timur Kota Semarang. SDN Rejosari 03 Kota Semarang terdiri
dari beberapa kelas pararel disetiap jenjang kelas. Kurikulum yang digunakan
sudah Kurikulum 2013 (K13). Penelitian dilakuan pada tanggal 05-10
November 2020. Penelitian dilaksanakan dua pertemuan di kelas kontrol dan
dua pertemuan di kelas eksperimen. Pemerolehan data dalam penelitian
diperoleh dari hasil wawancara guru kelas VA untuk mengetahui kondisi
keadaan lapangan, dan nilai pretest dan nilai posttest untuk mengetahui hasil
belajar matematika materi volume bangun ruang. Dalam proses pembelajaran,
sebagai sarana pengantar materi pembelajaran menggunakan media montase.
Kelas yang digunakan berupa kelas VA sebagai kelas eksperimen dengan
jumlah 25 siswa dan kelas VB sebagai kelas kontrol dengan jumlah 26 siswa.
Sebelum pelaksanaan penelitian soal prestest dan soal posttest telah dilakukan
uji coba soal yang dilakukan di kelas VIA dengan jumlah 23 siswa SDN
Tlogosari Wetan 01 Kecamatan Tlogosari Wetan Kota Semarang yang
dilaksanakan pada bulan Oktober 2020. Setelah melakukan uji coba maka
instrumen penelitian yang berupa soal pilihan ganda tersebut dilakukan uji
validitas, uji reliabilitas, taraf kesungkaran, dan daya pembeda. Instrumen
soal yang dipakai sejumlah 20 butir soal pilihan ganda yang dapat dipakai
73
74
soal pretest dan soal postest untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen. Soal
pretest dilaksanakan pada awal pertemuan di kelas kontrol dan eksperimen
agar mengetahui kondisi awal, sedang soal postest dilaksanakan pada akhir
pertemuan di kelas kontrol dan kelas eksperimen agar mengetahui perubahan
hasil belajar siswa yang mendapatka perlakuaan dan tidak diberi perlakuan.
Hasil dari pretest dan postest yang didapat siswa dapat dilihat pada tabel 4.1.
NILAI Nilai
NO KODE No KODE
Pretest Posttest Pretest Posttest
1 K-1 70 70 1 EK-1 75 85
2 K-2 75 70 2 EK-2 70 85
3 K-3 85 75 3 EK-3 55 90
4 K-4 80 75 4 EK-4 65 90
5 K-5 95 80 5 EK-5 75 90
6 K-6 95 80 6 EK-6 75 90
7 K-7 90 80 7 EK-7 80 95
8 K-8 35 80 8 EK-8 90 95
9 K-9 100 80 9 EK-9 80 95
10 K-10 75 80 10 EK-10 75 95
11 K-11 40 80 11 EK-11 95 95
12 K-12 90 85 12 EK-12 70 95
13 K-13 90 85 13 EK-13 50 100
14 K-14 35 85 14 EK-14 50 100
15 K-15 65 90 15 EK-15 40 100
Jumlah 1120 1195 Jumlah 1045 1400
Rata-Rata 74,66666667 79,66666667 Rata-Rata 69,6666667 93,33333333
Nilai Tertinggi 100 90 Nilai Tertinggi 95 100
Nilai Terendah 35 70 Nilai Terendah 40 85
Tabel 4.1 Hasil Prestest dan Postest
Bedasarkan tabel 4.1 dapat diketahui hasi dari nilai pretest dan postest
antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Kedua kelas memiliki
kemampuan yang berbeda, dimana kelas kontrol memiliki rata-rata lebih
tinggi yaitu 74,67 dibandingkan kelas eksperimen yaitu 69,67. Hal itu terlihat
pada hasil pretest kedua kelas yang memiliki rata-rata kemampuan yang
berbeda. Pada kelas kontrol nilai prestest diperoleh dengan nilai terendah 35
dan kelas nilai tertinggi 100 dengan rata-rata 74,67. Sedangkan nilai posttest
75
memperoleh nilai terendah 70 sedangkan nilai tertinggi 90 dengan rata-rata
79,67. Kelas eksperimen mendapat nilai pretest dengan nilai terendah 40 dan
nilai tertinggi 95 dengan rata-rata 69,67. Sedangkan nilai posttest
mendapatakan nilai terendah 85 dan nilai tertinggi 100 dengan rata-rata
93,33. Agar lebih jelas dapat dilihat dalam bentuk gambar diagram batang
hasil pretest dan posttest pada gambar 4.1.
Diagram 4.1 Hasil Perbandingan Pretest dan Postest
Berdasarkan gambar 4.1 dapat diketahui bahwa hasil belajar dapat
diukur dari prestest dan posttest baik sebelum dan sesudah diberi perlakuan
dengan menggunaan Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
dalam pembelajaran matematika materi volume bangun ruang yang
mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada hasil
perbandingan tersebut.
76
B. Uji Persyaratan Analisis Data
Uji persyaratan analisis data dilakukan setelah diberikan tes untuk
mengukur hasil belajar matematika pada materi Volume Bangun Ruang pada
kedua kelompok sampel maka didapat data awal dan data akhir kemudian
dilakukan analisis data. Analisis data tersebut dapat dijabarkan sebagai
berikut.
1. Uji Normalitas
Hasil tes yang diperoleh dari kelas kontrol dan kelas eksperimen
terlebih dahulu diajukan untuk dilakukan uji normalitas sebelum
melakukan uji hipotesis. Hal ini bertujuan untuk mengetahu
apakahsampel berdistribusi normal atau tidak.uji normalitas dilakukan
menggunkan uji liliefors.
a. Uji normalitas awal nilai pretest kelas kontrol
Uji normalitas pada kelas kontrol bertujuan untuk mengetahui
apakah nilai pretest dari kelas kontrol berasal dari sampel yang
berdistribusi normal atau tidak. Hal tersebut dapat dibuktikan
melalui perhitungan uji normalitas menggunakan uji liliefors. Dari
uji tersebut dapat diketahui hasilnya seperti pada tabel 4.2.
Nilai Lo Ltabel Keterangan
Pretest 0,148 0,220 Berdistribusi Normal
Tabel 4.2 Uji Normalitas Awal Nilai Pretest Kelas Kontrol

77
Berdasarkan tabel 4.2 hasil perhitungan dari nilai prestest kelas
kontrol dengan n = 15 dan taraf 5% dari daftar niali kritis L didapat
Ltabel = 0,220. Karena Lo < Ltabel yaitu 0,148 < 0,220 maka Ho
diterima sehingga dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi
yang berdistribusi normal. Hasil perhitungan selengkapnya dilihat
pada lampiran.
b. Uji normalitas awal nilai pretest kelas eksperimen
Uji normalitas pada kelas eksperimen bertujuan untuk
mengetahui apakah nilai pretest dari kelas eksperimen berasal dari
sampel yang berdistribusi normal atau tidak. Hal tersebut dapat
dibuktikan melalui perhitungan uji normalitas menggunakan uji
liliefors. Dari uji tersebut dapat diketahui hasilnya seperti pada tabel
4.3.
Pretest 0,111 0,220 Berdistribusi Normal
Tabel 4.3 Uji Normalitas Awal Nilai Pretest Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel 4.3 hasil perhitungan dari nilai prestest kelas
eksperimen dengan n = 15 dan taraf 5% dari daftar niali kritis L
didapat Ltabel = 0,220. Karena Lo < Ltabel yaitu 0,111 < 0,220 maka
Ho diterima sehingga dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi
pada lampiran.
78
c. Uji normalitas akhir nilai posttest kelas kontrol
Uji normalitas pada kelas kontrol bertujuan untuk mengetahui
apakah nilai posttest dari kelas kontrol berasal dari sampel yang
berdistribusi normal atau tidak. Hal tersebut dapat dibuktikan
melalui perhitungan uji normalitas menggunakan uji liliefors. Dari
uji tersebut dapat diketahui hasilnya seperti pada tabel 4.4.
Posttest 0,209 0,220 Berdistribusi Normal
Tabel 4.4 Uji Normalitas Akhir Nilai Posttest Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel 4.4 hasil perhitungan dari nilai posttest kelas
pada lampiran.
d. Uji normalitas akhir nilai posttest kelas eksperimen
Uji normalitas pada kelas eksperimen bertujuan untuk
mengetahui apakah nilai posttest dari kelas eksperimen berasal dari
sampel yang berdistribusi normal atau tidak. Hal tersebut dapat
dibuktikan melalui perhitungan uji normalitas menggunakan uji
liliefors. Dari uji tersebut dapat diketahui hasilnya seperti pada tabel
4.4.
79
Posttest 0,163 0,220 Berdistribusi Normal
Tabel 4.5 Uji Normalitas Akhir Nilai Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel 4.5 hasil perhitungan dari nilai posttest kelas
pada lampiran.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari
kedua sampel yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki varian
yang sama atau tidak. Hal ini dilakukan agar dapat dilakukan uji hipotesi
untuk mengetahui homogen atau tidak.
a. Uji Homogenitas Awal
Uji homogenitas pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen
ini digunakan untuk membandingkan adanya kesamaan varian dari
sampel kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan
nilai pretest. Adapun hasil perhitungan dapat diketahui hasilnya
seperti tabel 4.6.
Nilai Fhitung Ftabel Keterangan
Pretest 2,06 2,48 Varians sampel homogen
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Nilai Pretest

80
Berdasarkan tabel 4.6 hasil perhitungan uji homogenitas
dengan menggunakan uji F dapat diketahui jika hasil Fhitung yang
diperolehadalah 2,06 dengan taraf signifikan 5% = 0,05 dan dk
pembilang (15 – 1 = 14), dk penyebut (15 – 1 = 14) maka diperoleh
Ftabel = 2,48. Jadi Fhitung < Ftabel yakni 2,06 < 2,48 maka Ha ditolak
dan Ho diterima yang artinya sampel homogen. Hasil perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
b. Uji Homogenitas Akhir
Uji homogenitas posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen
ini digunakan untuk membandingkan adanya kesamaan varian dari
sampel kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan
nilai posttest. Adapun hasil perhitungan dapat diketahui hasilnya
seperti tabel 4.7.
Nilai Fhitung Ftabel Keterangan
Posttest 1,27 2,48 Varians sampel homogen
Tabel 4.7 Uji Homogenitas Nilai Posttest
Berdasarkan tabel 4.7 hasil perhitungan uji homogenitas
dengan menggunakan uji F dapat diketahui jika hasil Fhitung yang
diperolehadalah 1,27 dengan taraf signifikan 5% = 0,05 dan dk
pembilang (15 – 1 = 14), dk penyebut (15 – 1 = 14) maka diperoleh
Ftabel = 2,48. Jadi Fhitung < Ftabel yakni 1,27 < 2,48 maka Ha ditolak
dan Ho diterima yang artinya sampel homogen. Hasil perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

81
C. Uji Hipotesis
Hasil perhitungan uji persyaratan telah menunjukan bahwa kelas
berdistribusi normal dan homogen. Untuk selanjutnya dilakukan uji
perbedaan rata-rata hasil belajar pada mata pelajaran matematika materi
Volume Bangun Ruang padasiswa yang melalui nilai prestest dan nilai
posttest maka dianalisis dengan menggunakan uji T-dua pihak polled varians.
Hal ini dilakukan untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar sebelum
siswa diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan dengan Pendekatan
Matematika Realistik (PMR).
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
Ha : Adanya Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Media
Montase Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Volume Bangun Ruang
Kelas V SD Negeri 03 Rejosari Kota Semarang .
Ho : Tidak Adanya Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Berbantu
Media Montase Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Volume Bangun
Ruang Kelas V SD Negeri 03 Rejosari Kota Semarang .
Berdasarkan analisis Uji t polled varian diperoleh thitung sebesar 7,455
sedangkan ttabel dengan db = (15+15-1) = 29 dan taraf signifikan 5% sebesar
2,045. Karena Hasil thitung > ttabel yaitu 7,455 > 2,045 maka Ho ditolak Ha
diterima maka dapat diartikan Adanya Keefektifan Pendekatan Matematika
Realistik Berbantu Media Montase Terhadap Hasil Belajar Matematika
Materi Volume Bangun Ruang Kelas V SD Negeri 03 Rejosari Kota
Semarang. Hasil perhitungan dapat dilihat pada lampiran.

82
D. Pembahasan
Dalam proses penelitian ini melalui tahap wawancara dalam
pengumpulan data atau informasi yang berkaitan tentang kegiatan belajar
mengajar yang sudah dilakukan oleh guru kelas, dalam proses penelitian
untuk mengetahui Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
peneliti bertindak sebagai guru dalam pembelajaran di sekolah, baik pada
kelas kontrol dan kelas eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah
Dasar Negeri Rejosari 03 Kota Semarang yang beralamat di Jalan Tirtoyoso
VI No. 10, Kecamatan Semarang Timur Kota Semarang. Penelitian dilakukan
pada tanggal 05-10 November 2020 ketika siswa memasuki awal semester
ganjil tahun ajaran 2020/2021. Penelitian dilaksanakan dua pertemuan di
kelas kontrol dan dua pertemuan di kelas eksperimen. Pada instrumen
penelitian berupa tes dengan jenis soal pilihan ganda yang berjumlah 30 butir
soal. Sebelum melaksanakan penelitian dilakukan uji coba dilapangan yang
dilaksanakan pada kelas VIA di Sekolah Dasar Negeri Tlogosari Wetan 01
Kecamatan Pedurungan Kota Semarang. Berdasarkan analisis validitas,
reabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda dari 30 butir soal pilihan ganda
pada soal uji coba didapatkan hasil perhitungan yang terpakai yaitu 20 butir
soal pilihan ganda yang digunakan. Untuk butir soal yang terpakai digunakan
sebagai penelitian untuk soal pretest dan posttest yaitu 20 butir soal.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampling jenuh. Kelas VA
berjumlah 15 siswa dan pada kelas VB berjumlah 15 siswa. Kelas VB sebagai
kelas kontrol pembelajaran matematika pada materi Volume Bangun Ruang

83
menggunakan metode ceramah dan diskusi dikelas, sedangkan pada kelas VA
sebagai kelas eksperimen pembelajaran matematika pada materi Volume
Bangun Ruang menggunakan Pendekatan Matematika Realistik (PMR).
Di dalam pembelajaran kelas VB sebagai kelas kontrol diawali dengan
pemaparan materi volume bangun ruang dengan metode ceramah dan
berdiskusi kemudian dilanjut dengan pengerjaan lembar soal evaluasi.
Pembelajaran tersebut dilakukan selama dua kali pertemuan, pada pertemuan
pertama materi mengidentifikasi bangun ruang dan pertemuan kedua
membahas volume bangun ruang. Sedangkan pada pembelajaran kelas VA
sebagai kelas eksperimen dalam pembelajaran dilaksanakan dua pertemuan
pada pertemuan pertama mengindetifikasi bangun ruang dan pertemuan
kedua membahas volume bangun, didalam awal pertemuan diawali
pengenalan bangun ruang secara konkrit berdasarkan pengalaman siswa
melalui media pembelajaran balok dan kubus montase dan siswa dikenalkan
bangun ruang secara real dengan meminta siswa menunjukan contoh benda-
benda bangun ruang yang ada di sekitar lingkungan dengan cara berfoto
dengan benda tersebut yang bertujuan siswa benar-benar memahami contoh
bangun ruang secara langsung. Pertemuan kedua siswa mulai dikenalkan
volume bangun ruang dari yang mudah sampai sulit, dipembelajaran ini siswa
diberikan contoh soal cerita dengan media pembelajaran montase untuk
menyelesaikan permasalahan volume bangun ruang berdasarkan pengalaman
yang dimiliki. Selama penelitian di kelas kontrol dan kelas eksperimen
mengalami kendala dalam proses pemebalajaran, pada kelas kontrol siswa

84
kurang begitu aktif dalam pembelajaran dikarenakan dalam masa pandemi
Covid 19, tidak semua siswa bisa menyimak dengan baik saat pembelajaran
online berlangsung sehingga siswa kurang bisa menangkap tugas-tugas yang
diberikan oleh guru. Pada kelas eksperimen mengalami kendala pada saat
pengisian pretest dan postest beberapa anak bisa membuka link googleform
tetapi gambar yang ada disoal tidak bisa ditampilkan.
Berdasarkan hasil wawancara yang sudah dilakukan dengan
narasumber guru kelas VA, mendapatkan informasi bahwa dalam
pembelajaran matematika pada materi volume bangun ruang pemebelajaran
langsung pada penerapan rumus volume bangun ruang. Pada pemeblajaran
matematika yang sudah dilakukan selama mengajar biasa menggunakan
metode ceramah, diskusi yang sering digunakan, guru kelas saat mengajar
juga menggunakan media tetapi hanya menggunkan media pembeajaran
seadanya hal tersebut juga berlaku di kelas VB. Guru kelas mengharapkan
bahwa dalam pembelajaran matematika tidak hanya ceremah atau diskusi
tetapi adanya metode atau pendekatan yang bisa membuat siswa merasa
nyaman dan memahami materi yang diajarakan.
Hasil belajar matematika pada materi volume bangun ruang pada nilai
pretest pada kelas kontrol diperoleh rata-rata 74,67 dan kelas eksperimen
rata-rata 69,67 dan mengalami peningkatan pada nilai posttest pada kelas
kontrol 79,67 dan kelas eksperimen 93,33 peningkatan tersebut tampak
terlihat pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan Pendekatan
Matematika Realistik (PMR) pada pembelajaran matematika materi volume

85
bangun ruang. Hasil penelitian didukung dengan perhitungan statik setelah
dilakukannya pembelajaran matematika adanya peningkatan hasil belajar
siswa dengan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) pada kelas
eksperimen dan pembelajaran matematika mengalami peningkatan sedikit
pada kelas kontrol, hal tersebut terlihat bahwa kondisi akhir hasil belajar
siswa mengalami perbedaan. Melalui uji t polled varian membuktikan maka
diperoleh thitung sebesar 2,100 > ttabel sebesar 2,045 maka Ho ditolak dan Ha
diterima, artinya dapat juga dikatakan Adanya Keefektifan Pendekatan
Matematika Realistik (PMR) Berbantu Media Montase Terhadap Hasil
Belajar Siswa Materi Volume Bangun Ruang Kelas V SD Negeri Rejosari 03
Kota Semarang.
Dalam penelitian ini dapat di dukung dalam penelitian Kartika Fitriani
dan Maulana (2016) yang berjudul Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Kelas V Melalui Pendekatan
Matematika Realistik, yang didalam menjelaskan bahwa untuk menjawab
permasalahan yang pertama dilakukan uji beda rata-rata dengan
menggunakan uji Mann-Withney (Uji U) terhadap nilai tes kemampuan
pemahaman matematis siswa kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan
perhitungan diperoleh hasil P value (sig) sebesar 0,012 artinya terdapat
perbedaan pengaruh yang diberikan oleh pendekatan matematika realistik dan
metode ceramah terhadap kemampuan pemahaman siswa. Pengaruh yang
paling besar diberikan oleh pendekatan matematika realistik. Hal ini tampak
dari rata-rata nilai yang diperoleh kelas eksperimen lebih besar daripada kels
86
kontrol yaitu sebesar 70,03 dan 60,06. Hal ini karena konsep yang diterima
oleh siswa pada metode ceramah hanya melalui kegiatan menyimak saja.
Siswa pada metode ceramah cenderung pasif, sementara pada pendekatan
matematika realistik siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya melalui
kegiatan mengamati benda-benda bangun ruang di lingkungan sekitar,
sehingga siswa mudah mengingat materi yang dipelajarinya. Kegiatan
tersebut sejalan dengan teori perkembangan kognitif menurut Piaget, yang
menyatakan bahwa siswa usia SD berada pada tahap operasional konkret, di
mana siswa akan lebih mengerti konsep yang diajarkan dengan menggunakan
benda-benda konkret.
Dalam kegiatan pembelajaran matematika di sekolah dasar diperlukan
pendekatan dalam pembelajaran agar siswa mampu menerima, dan
memahami materi dengan lebih jelas dengan suasana pembelajaran yang
menyenangkan, didalam pembelajaran matematika juga diperlukan alat
paraga atau media yang konkrit karena matematika membutuhkan
pemahaman yang nyata. Bagi tiga siswa yang belum mendapat hasil belajar
dengan baik, faktor penyebabnya adalah siswa mengalami permasalah pada
daya pemahaman kognitifnya, solusi bagi siswa yang masih mengalami
permasalahn tersebut bagi guru dapat memperhatikan khusus pada siswa
tersebut bisa dengan pemberian tambahan pembelajaran, mengarahkan
kepada orang tua siswa agar diberikan bimbingan belajar di rumah.
Pendekatan Matematika Realistik (PMR) bisa digunakan untuk kegiatan
pembelajaran di sekolah dasar karena dalam proses pembelajar ini mampu

87
memberikan pendekatan yang nyata dan melibatkan siswa dalam berfikir
untuk penyelesaikan masalah berdasarkan pengalaman, didalam pembelajaran
ini juga menggunakan alat paraga atau media yang bersifat konkrit untuk
pembelajaran.
BAB V
SIMPULAN, SARAN, KETERBATASAN PENELITIAN
A. Simpulan
Berdasarkan penelitian bahwa Pendekatan Matematika Realistik
(PMR) efektif dalam hasil belajar pada mata pelajaran matematika kelas VA
dan VB SD Negeri Rejosari 03 Kota Semarang. Hal ini dibuktikan dengan
analisis Uji t polled varian diperoleh thitung sebesar 7,455 sedangkan ttabel
dengan db = (15+15-1) = 29 dan taraf signifikan 5% sebesar 2,045. Karena
Hasil thitung > ttabel yaitu 7,455 > 2,045 maka Ho ditolak Ha diterima maka
dapat diartikan Adanya Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik
Berbantu Media Montase Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Volume
Bangun Ruang Kelas V SD Negeri 03 Rejosari Kota Semarang. Karena
adanya Pendekatan Matematika Realistik (PMR) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa lebih baik yang diberikan perlakuan menggunakan Pendekatan
Matematika Realistik. Di dalam penerapan Pendekatan Matematika Realistik
(PMR) siswa lebih mampu memahami konsep matematika dari dasar sampai
ke umum. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) juga dapat membuat
siswa saat penyelesaian masalahan matematika tidak hanya terikat pada yang
diajarkan guru. Faktor yang membuat Pendekatan Matematika Realistik
(PMR) efektif adanya peranan guru dalam proses pembelajaran mampu
menciptakan suasana yang menyenangkan dengan menggunakan alat peraga
yaitu media pembelajaran montase. Dalam proses pembelajaran, siswa lebih
85
86
antusias karena menggunakan media pembelajaran montase. Media
pembelajaran montase membantu siswa dalam mendapatkan gambaran cara
menghitung volume balok dan kubus. Oleh karena itu, maka Pendekatan
Matematika Realistik (PMR) efektif digunakan dalam proses pembelajaran
matematika dan mampu meningkatakan hasil belajar siswa.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti
menyampaikan saran sebagi berikut:
1. Bagi Siswa
Kepada para siswa hendaknya lebih fokus dalam memperhatikan arahan
dari guru agar dapat memahami materi, sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar matematika pada ranah kognitif.
2. Bagi Guru
Pada saat pembelajaran hendaknya menggunakan Pendekatan
Matematika Realistik (PMR) sebagai inovasi yang dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada ranah kognitif pada mata pelajaran matematika.
3. Bagi Sekolah
Penggunaan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) hendaknya dapat
menjadi salah satu upaya untuk mengembangkan kualitas pembelajaran
sekolah.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Kepada peneliti lain hendaknya melakukan penelitian serupa khususnya
untuk mengembangkan pembelajaran matematika di sekolah dasar, tapi

87
dengan komponen yang berbeda agar hasil penelitian tentang Pendekatan
Matematika Realistik (PMR) lebih bervariasi.
C. Keterbatasan Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, penelitian ini terbatas
pada Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Media Montase
SD Negeri 03 Rejosari Semarang Tahun Ajaran 2020/2021 sehingga:
1. Penelitian ini hanya terbatas di SD Negeri Rejosari 03 Kota Semarang
pada kelas VA dan VB dan dilaksanakan selama dua pertemuan di
masing-masing kelas, apabila penelitian ini diadakan ditempat lain, maka
hasil yang diperoleh akan lebih berbeda.
2. Penelitian ini terbatas pada mata pelajaran matematika materi volume
bangun ruang.
3. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) yang digunakan pada penelitian
ini terbatas pada hasil belajar khususnya pada ranah kognitif.

{
DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, D., Hasnawati, & Tarmizi, P. (2017). Pelatihan Pembuatan Karya Seni
Rupa Melalui Teknik Kolase , Montase Dan Mozaik Pada Guru Di Sdn 67
Kota Bengkulu. Dharma Raflesia Unib, 15(145), 145–154.
https://doi.org/https://doi.org/10.33369/dr.v15i2.4060
Ani, Catharina Tri. 2012, Teori Pembelajaran, Semarang : UPT MKKS UNNES.
Aunurrahman. 2013 Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Ayusari, N. (2017). Keterampilan Montase. Yogyakarta: Indopublika.
Diwarta. 2012. Pengertian Bangun ruang. Tersedia pada :
http://www.diwarta.com/ 2012/04/11/pengertian-bangun-ruang-dan-
contoh-soal.html. Diakses Rabu, 2 Maret 2020.
Djamarah. 2012, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta
Fadillah. 2014. Impelemtasi Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Fatmala, Garnis. 2019. Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
Terhadap Hasil Belajar Materi Volume bangun ruang Kelas IV SD Negeri
Sarirejo Kota Semarang Tahun Ajaran 2018/2019. Universitas PGRI
Semarang: Skripsi
Hadiyati, N., & Wijayanti, A. (2017). Keefektifan Metode Eksperimen Berbantu
Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah
Dasar. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran), 1(1), 24–31.
https://doi.org/10.31331/jipva.v1i1.513
Hadi, Sutrisno. 2014. Metodologi Research Jilid 3. Yogyakarta : Andi
Hadi, Sutrisno. 2017. Pendidikan Matematika Realistik. Jakarta: Rajawali Pers
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. PT Bumi Aksara.
Heruman. 2014. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Hulukati, Evi. 2014. Matematika Realistik. Yogyakarta: Deepublish
Komsiyah, Indah. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras.
88
89
Kristian, N., & Prasetyo, Z. K. (2016). Keefektifan Pembelajaran Metematika

Melalui Penggunaan Media Benda Konkret Pada Kelas V SD Timuran.
Jurnal Prima Edukasia, 4(2), 163–175.
https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.7791
Miarso, Yusufhadi. 2007. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Kencana
Muncarno dan Nelly Astuti, 2018, Pengaruh Pendekatan RME terhadap Hasil
Belajar Matematika, Journal AKSIOMA: Jurnal Program Studi
Pendidikan Matematika
Muharrar,S. 2013. Kreasi Kolase, Montase, Mozaik Sederhana. Semarang:
Erlanga Group
Nasution. 2012. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara
Ratumanan. 2015. Inovasi Pembelajaran: Mengembangkan Kompetensi Peserta
Didik Secara Optimal. Yogyakarta: Ombak.
Rifa’i dan Ani. 2012 Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press
Robiah, Budiman, dan Agustini, 2017, Keefektifan Pendekatan Realistic
Mathematics Education Terhadap Hasil Belajar Materi Bangun Datar
Siswa Kelas III SDN 01 Mulyoharjo Pemalang,
Romelah. (2016). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Teknik Kata
Mengalir Berbantuan Media Benda Konkret Pada Siswa Kelas VIII SMPN
5 Pagentan. LINGUA: Journal of Language, Literature and Teaching,
13(1), 59–72. https://doi.org/10.30957/lingua.v13i1.11
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Subarinah, S. 2014. Inovasi pembelajaran matematika SD. Jakarta: Departemen.
Pendidikan Nasional
Sudjana, Nana. 2015, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian & Pengembangan Research and
Development. Bandung: Alfabeta
Sugiarto, E. (2017). Kearifan Ekologis sebagai Sumber Belajar Seni Rupa: Kajian
Ekologi-Seni di Wilayah Pesisir Semarang. Jurnal Imajinasi, 11(2), 135–
142. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/imajinasi.v11i2.12815
90
Suharjana, Agus. 2012. Pengenalan Bangun Ruang dan Sifat-Sifatnya di SD.

Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan Matematika.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2013. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini. PT. Indeks :
Jakarta
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi
Paikem.Yogyakrta: Pustaka Pelajar
Susanto. 2013, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenadamedia Group
Susanto, M. 2012. Diksi Rupa: Kumpulan Istilah dan Gerakan Seni Rupa.
Yogyakarta: DictiArt Lab
Taufiq, Amir. 2012. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.
Jakarta: Prenadamedia Grup
Tri Anni, Chatarina. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK UNNES
Werdiningtiyas, R. K., & Rahayunita, C. I. (2017). Analisis pembelajaran Seni
Budaya dan Keterampilan di SDN Gadingkembar 2 Kecamatan Jabung
Malang. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), 1(1), 64–68.
https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jbpd.v1i1.1607
91
LAMPIRAN
92
93
Lampiran 1. Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol
DAFTAR NAMA SISWA KELAS VB (KELAS KONTROL)
NO KODE NAMA
1 K-1 Ajis Damarwulan

2 K-2 Aldim Raditya Prayoga
3 K-3 Andromeda Yuda Pratama
4 K-4 Carissa Ramadhani Lareku
5 K-5 Citra Novia Prameswari
6 K-6 Fanesa Putri Paramita
7 K-7 Julia Savira Rachma
8 K-8 Krisna Zanuar Saputra
9 K-9 Mahyra
10 K-10 Meisya Putri Anggraeni
11 K-11 Oscar Lintang Ardhanai
12 K-12 Rafael Putra K
13 K-13 Renata Putra K
14 K-14 Syafina Putri Maulida
15 K-15 Vanesa Angel
94
Lampiran 2. Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen
DAFTAR NAMA SISWA KELAS VA (KELAS EKSPERIMEN)
NO KODE NAMA
1 EK-1 Alvian Arba Purnama

2 EK-2 Alya Zahra Khairunnisa
3 EK-3 Erista Fitria Nurrohmah
4 EK-4 Mario Saputra
5 EK-5 Marvel Aditya Wibowo
6 EK-6 Meizan Azka Faniansyah
7 EK-7 Muhammad Azzam Azri
8 EK-8 Raditya Dwi Ssputra
9 EK-9 Rainheart Bayu Shandy Kurniawan
10 EK-10 Raka Maylano Saputra
11 EK-11 Satria Widi Febriano
12 EK-12 Theo Armando Wahyudi
13 EK-13 Timotius Rio Adi Prabowo
14 EK-14 Umi
15 EK-15 Evan Dwi Aprilianto
95
Lampiran 3. Daftar Nama Siswa Uji Coba
DAFTAR NAMA SISWA

KELAS 6 SD NEGERI TLOGOSARI WETAN 01 SEMARANG (UJI COBA)
NO NAMA SISWA KODE

1 Amanda Putri Nur Anggraeni UJ-1
2 Andreas Yoga Pratama UJ-2
3 Aprilia Nur Hidayah UJ-3
4 Aura Cinta Cahyani UJ-4
5 Carissa Rafa Aziizah UJ-5
6 Christoforus Alvaro Putra Damian UJ-6
7 Dwi Putri Hidayati UJ-7
8 Faishal Yusuf Zaki UJ-8
9 Fanesa Putriningtyas UJ-9
10 Ibad UJ-10
11 Irwan Kholilirahamn UJ-11
12 Itsna Maulida Qurrota A'yun UJ-12
13 Kholifatur Rahmaniyah UJ-13
14 Mochamad Adnan Prasetyo UJ-14
15 Muhamad Maulana UJ-15
16 Muhammad Rizky Yumna UJ-16
17 Restu Galih Pratama UJ-17
18 Rosella Almaqhvirha UJ-18
19 Sheva Maulana Pratama UJ-19
20 Syafa Aura Azzahra UJ-20
21 Tika Firasati Hadidah UJ-21
22 Yusuf Revandi Atmojo UJ-22
23 Zahra Tussyita UJ-23
96
Lampiran 4. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
DAFTAR NILAI PRETEST dan POSTTEST KELAS KONTROL
NILAI
NO KODE NAMA
PRETEST POSTTEST
1 K-1 Ajis Damarwulan 70 70
2 K-2 Aldim Raditya Prayoga 75 70
3 K-3 Andromeda Yuda Pratama 85 75
4 K-4 Carissa Ramadhani Lareku 80 75
5 K-5 Citra Novia Prameswari 95 80
6 K-6 Fanesa Putri Paramita 95 80
7 K-7 Julia Savira Rachma 90 80
8 K-8 Krisna Zanuar Saputra 35 80
9 K-9 Mahyra 100 80
10 K-10 Meisya Putri Anggraeni 75 80
11 K-11 Oscar Lintang Ardhanai 40 80
12 K-12 Rafael Putra K 90 85
13 K-13 Renata Putra K 90 85
14 K-14 Syafina Putri Maulida 35 85
15 K-15 Vanesa Angel 65 90
JUMLAH 1120 1195
NILAI TERINGGI 100 90
NILAI TERENDAH 35 70
RATA-RATA 74.66666667 79.66666667
97
Lampiran 5. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
DAFTAR NILAI PRETEST dan POSTTEST KELAS EKSPERIMEN
NILAI
NO KODE NAMA
PRETEST POSTTEST
1 EK-1 Alvian Arba Purnama 75 85
2 EK-2 Alya Zahra Khairunnisa 70 85
3 EK-3 Erista Fitria Nurrohmah 55 90
4 EK-4 Mario Saputra 65 90
5 EK-5 Marvel Aditya Wibowo 75 90
6 EK-6 Meizan Azka Faniansyah 75 90
7 EK-7 Muhammad Azzam Azri 80 95
8 EK-8 Raditya Dwi Ssputra 90 95
EK-9 Rainheart Bayu Shandy
9 Kurniawan 80 95
10 EK-10 Raka Maylano Saputra 75 95
11 EK-11 Satria Widi Febriano 95 95
12 EK-12 Theo Armando Wahyudi 70 95
13 EK-13 Timotius Rio Adi Prabowo 50 100
14 EK-14 Umi 50 100
15 EK-15 Evan Dwi Aprilianto 40 100
JUMLAH 1045 1400
NILAI TERINGGI 95 100
NILAI TERENDAH 40 85
RATA-RATA 69.66666667 93.33333333
98
Lampiran 6. Perencanaan Penelitian Kelas Kontrol
PERENCANAAN PENELITIAN
KELAS KONTROL
Tempat : SD Negeri Rejosari 03 Semarang
Mata Pelajaran : Matematika
Materi : Volume Bangun Ruang
Kelas : VB
Penelitian Tanggal Materi Kegiatan Ket
Ke- Peneliti Siswa
Hari 1 Mengidentifi 1. Kelas dimulai dengan dibuka 1. Siswa mencermati pengertian
kasi tentang dengan salam, menanyakan bangun ruang.
bangun ruang kabar dan mengecek kehadiran 2. Siswa mendengarkan guru
siswa menjelaskan jenis-jenis bangun
2. Kelas dilanjutkan dengan ruang.
do’a dipimpin oleh salah 3. Guru memberikan
seorang siswa. kesempatan kepada siswa untuk
3. Siswa diingatkan untuk selalu bertanya tentang materi yang
mengutamakan sikap disiplin disampaikan.
setiap saat dan menfaatnya bagi 4. Siswa menanyakan
tercapainya sita-cita. penjelasan guru yang belum di
4. Siswa diberi motivasi agar pahami tentang bangun ruang.
belajar dengan sungguh- 5. Siswa mencoba berdiskusi
sungguh. dengan temannya tentang
5. Memberikan gambaran bangun ruang.
tentang manfaat mempelajari 6. Guru menunjuk beberapa
pelajaran yang akan dipelajari. siswa untuk maju dan
6. Apabila materi/tema/projek menjelaskan hasil diskusi
99
ini kerjakan dengan baik dan tentang bangun ruang dengan

sungguh-sungguh ini dikuasai bimbingan guru.
dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menjelaskan
tentang: Meengidentifikasi
bangun ruang.
7. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung.
8. Di akhir sesi, Guru
memberikan latihan soal-soal
pada siswa.
Hari 2 Menghitung 1. Kelas dimulai dengan dibuka 1. Siswa mendengarkan guru
volume dengan salam, menanyakan mengulas kembali materi yang
bangun ruang kabar dan mengecek kehadiran telah diberikan dipertemuan
siswa lalu.
2. Kelas dilanjutkan dengan 2. Siswa dan guru bertanya
do’a dipimpin oleh salah jawab mengenai materi bangun
seorang siswa. ruang.
3. Siswa diingatkan untuk selalu 3. Guru memberikan kartu
mengutamakan sikap disiplin pintar yang diacak sesuai nomer
setiap saat dan menfaatnya bagi undian. Didalam kartu pintar
tercapainya sita-cita. terdapat soal bangun ruang yang
4. Siswa diberi motivasi agar harus dijawab oleh siswa.
belajar dengan sungguh- 4. Siswa menjawab
sungguh. penyelesaian volume bangun
5. Memberikan gambaran ruang dengan cara menghitung
tentang manfaat mempelajari rumus volume bangun di depan
100
pelajaran yang akan dipelajari. kelas.

6. Apabila materi/tema/projek 5. Siswa menyimak penjelasan
ini kerjakan dengan baik dan guru mengenai materi volume
sungguh-sungguh ini dikuasai bangun ruang kubus dan balok.
dengan baik, maka peserta didik 6. Siswa mengerjakan latihan
diharapkan dapat menjelaskan soal-soal materi volume bangun
tentang: Menghitung volume ruang balok dan kubus.
bangun ruang.
pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung.
8. Di akhir sesi, guru menyakan
bagaimana cara menghitung
volume bangun ruang kubus
dan balok. Guru menguatkan
cara menemukan rumus bangun
ruang.
Mengetahui, Semarang, Agustus 2020

Kepala Sekolah Peneliti,
Seger Sri Rahayu, S.Pd. Saras Utami

NIP. 196703151994011003 NPM 16120222
101
Lampiran 7. Perencanaan Penelitian Kelas Eksperimen
PERENCANAAN PENELITIAN
KELAS EKSPERIMEN
Tempat : SD Negeri Rejosari 03 Semarang
Materi : Volume Bangun Ruang
Kelas : VA
Penelitian Tanggal Materi Kegiatan Ket
Ke- Peneliti Siswa
Hari 1 Mengidentifikasi 1. Kelas dimulai dengan 1. Siswa mengamati
tentang bagun dibuka dengan salam, berbagai benda-benda
ruang menanyakan kabar dan konkrit yang berbentuk
mengecek kehadiran siswa bangun ruang (kubus
2. Kelas dilanjutkan dengan dan balok) yang sudah
do’a dipimpin oleh salah disediakan.
seorang siswa. 2. Mengajukan
3. Siswa diingatkan untuk pertanyaan yang ada
selalu mengutamakan sikap keterkaitannya dengan
disiplin setiap saat dan pelajaran yang akan
menfaatnya bagi dilakukan dengan
tercapainya sita-cita. mengamati benda-benda
4. Siswa diberi motivasi konkrit yang sudah ada.
agar belajar dengan 3. Siswa dibagi menjadi
sungguh-sungguh. 5 kelompok siswa untuk
102
5. Memberikan gambaran membuat jaring-jaring

tentang manfaat kubus dan balok dengan
mempelajari pelajaran yang bahan yang sudah
akan dipelajari. disediakan, didalam
6. Apabila kelompok tersebut
materi/tema/projek ini membuat 2 bangun
kerjakan dengan baik dan ruang (kubus dan balok).
sungguh-sungguh ini 4. Siswa mengamati
dikuasai dengan baik, maka bangun ruang yang
peserta didik diharapkan sudah dibuat, dan di
dapat menjelaskan tentang: identifikasi ciri-ciri
Mengidentifikasi bangun bangun ruang tersebut.
ruang. 5. Siswa mengerjakan
7. Menyampaikan tujuan soal tentang
pembelajaran pada pembelajaran hari ini.
pertemuan yang
berlangsung.
8. Di akhir sesi, guru
menyakan bagaimana cara
mengidentifikasi ciri-ciri
bangun ruang. Guru
menguatkan berbagai cara
menemukan ciri-ciri
bangun ruang sudah ada.
Hari 2 Menghitung 1. Kelas dimulai dengan 1. Siswa mengamati berbagai
benda-benda konkrit yang
volume bangun dibuka dengan salam, berbentuk bangun ruang (kubus
ruang menanyakan kabar dan dan balok) yang sudah
mengecek kehadiran siswa disediakan.
103
2. Kelas dilanjutkan dengan 2. Siswa mengajukan

do’a dipimpin oleh salah pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran
seorang siswa. yang akan dilakukan dengan
3. Siswa diingatkan untuk mengamati benda-benda konkrit
selalu mengutamakan sikap yang sudah ada.
3. Siswa dibagi menjadi 5
disiplin setiap saat dan kelompok siswa untuk
menfaatnya bagi berdiskusi membuktikan cara
tercapainya sita-cita. menentukan rumus volume
bangun ruang berdasarkan
4. Untuk mengecek pengalamannya.
konsentrasi siswa diberikan 4. Siswa menjelaskan
permainan “Tebak Kata” penyelesaian volume bangun
ruang dengan cara menghitung
5. Memberikan gambaran rumus volume bangun ruang
tentang manfaat hasil karyanya dan
mempelajari pelajaran yang memaparkannya di depan
kelas.Siswa menunjukan cara
akan dipelajari. penyelesaian keliling bangun
6. Apabila datar dengan penggunaaan
materi/tema/projek ini benda konkrit.
5. Siswa menyimak penjelasan
kerjakan dengan baik dan guru mengenai materi volume
sungguh-sungguh ini bangun ruang kubus dan balok.
dikuasai dengan baik, maka 6. Siswa mengerjakan latihan
soal-soal materi volume bangun
peserta didik diharapkan ruang balok dan kubus.
dapat menjelaskan tentang:
Menghitung volume
bangun ruang.
pembelajaran pada
pertemuan yang
berlangsung.
104
8. Di akhir sesi, guru

menyakan bagaimana cara
menghitung volume
bangun ruang kubus dan
balok. Guru menguatkan
cara menemukan rumus
bangun ruang.
Mengetahui, Semarang, Agustus 2020

Kepala Sekolah Peneliti,
Seger Sri Rahayu, S.Pd. Saras Utami

NIP. 196703151994011003 NPM 16120222
105
Lampiran 8. Silabus Kelas Kontrol

SILABUS PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Satuan Pendidika : SD Negeri Rejosari 03

Kelas/Semester : V/II
Kegiatan Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Penilaian Sumber
Pembelajaran Waktu
3.5 Menjelaskan, 3.5.1Mengidentifikasi 1. Siswa mengamati 1. Identifikasi Tertulis 2x35 menit (2 Buku siswa
berbagai benda-benda bangun ruang
dan menentukan bangun ruang pertemuan) matematika
yang berbentuk bangun 2. Volume
volume bangun kubus dan balok ruang (kubus dan balok) bangun ruang kelas V
ruang dengan 3.5.2Menghitung yang sudah disediakan. Benda konkrit
2. Siswa diminta untuk
menggunakan volume bangun Bangun ruang
mencari contoh bangun
satuan volume ruang kubus dan ruang dilingkungan
(seperti kubus balok sekitar.
3. Siswa mengidentifikasi
106
satuan) serta 4.5.1Mengkatagorikan ciri-ciri bangun ruang.

4. Siswa membuktikan hasil
hubungan pangkat bangun ruang
diskusi tentang
tiga dengan akar kubus dan balok mengidentifikasi bangun
pangkat tiga. 4.5.2Menyelesaikan ruang.

5. Mengajukan pertanyaan
4.5 Menyelesaikan masalah
yang ada keterkaitannya
masalah yang berhubungan dengan materi volume
berkaitan dengan bangun bangun ruang tersebut.

6. Guru menjelaskan materi
dengan volume ruang kubus dan
terkait volume bangun
bangun ruang balok ruang.
dengan 7. Siswa dan guru bersama-
sama menemukan cara
menggunakan
penyelesaian volume
satuan volume bangun ruang.
(seperti kubus 8. Siswa diminta untuk
mengambil kartu pintar
satuan)
dan menyelesaikan soal
melibatkan yang ada di kartu pintar.
pangkat tiga dan 9. Siswa maju kedepan
menjelaskan cara
akar pangkat
penyelesaian soal yang
tiga. ada dikartu pintar.
10. Siswa mengerjakan
107
latihan soal-soal materi

volume bangun ruang
(balok dan kubus).
Semarang, Januari
Guru Kelas VB, 2019
Peneliti,
Doddy Kholistian A
NIP. - Saras Utami
NPM 16120222
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Seger Sri Rahayu, S.Pd.

NIP. 196703151994011003
108
Lampiran 9. Silabus Kelas Eksperimen

SILABUS PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidika : SD Negeri Rejosari 03

Kelas/Semester : V/II
Kompetensi Dasar Indikator Kegiatan Materi Pokok Penilaian Alokasi Sumber
Pembelajaran Waktu
3.5 Menjelaskan 3.5.1Mengidentifikasi 11. Siswa mengamati 3. Identifikasi Tertulis 2x35 menit (2 Buku siswa
berbagai benda-benda bangun ruang
dan menentukan bangun ruang 4. Volume
pertemuan) matematika
konkrit yang berbentuk
volume bangun kubus dan balok bangun ruang (kubus dan bangun ruang kelas V
ruang dengan 3.5.2Menghitung balok) yang sudah Benda konkrit
menggunakan volume bangun disediakan. bangun ruang
12. Siswa dibagi menjadi 5
satuan volume ruang kubus dan kelompok siswa untuk
(seperti kubus balok membuat bangun ruang
satuan) 4.5.1Mengkatagorikan dengan bahan-bahan yang
sudah disediakan,
4.5 Menyelesaikan bangun ruang didalam kelompok
masalah yang kubus dan balok tersebut membuat dan
berkaitan dengan 4.5.2Menyelesaikan merakit 2 jaring-jaring
bangun ruang (kubus dan
volume bangun masalah balok).
ruang dengan berhubungan 13. Siswa mengamati bangun
menggunakan dengan bangun ruang yang sudah dibuat,
dan di identifikasi ciri-ciri
satuan volume ruang kubus dan bangun ruang tersebut.
109
(seperti kubus balok 14. Siswa membuktikan hasil

diskusi tentang
satuan) mengidentifikasi bangun
ruang.
15. Siswa mencari maksud
dari volume berdasarkan
pengalaman dengan
membawa hasil karya
bangun ruang pertemuan
sebelumnya.
16. Siswa membuktikan cara
menentukan rumus
volume bangun ruang
berdasarkan
pengalamannya.
17. Penjelasan pengantar
materi secara garis
besar/global tentang
materi pelajaran
mengenai : volume
bangun ruang kubus dan
balok
18. Siswa menjelaskan
penyelesaian volume
bangun ruang dengan
cara menghitung rumus
volume bangun ruang
hasil karyanya dan
memaparkannya di depan
kelas.
19. Siswa mengerjakan
latihan soal-soal materi
110
volume bangun ruang

(balok dan kubus)
Guru Kelas VA, Semarang, Maret 2020

Peneliti,
Mursyidah Qonitat, S.Pd. Saras Utami

NIP. - NPM 16120222
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Seger Sri Rahayu, S.Pd.

NIP. 196703151994011003
111
Lampiran 9. RPP Pertemuan Pertama Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Rejosari 03 Semarang
Kelas / Semester : V / II
Pertemuan ke : 1
Alokasi waktu : 2 X 35 Menit
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
KD Kompetensi Indikator
3.5 Menjelaskan, dan menentukan volume 3.5.1Mengidentifikasi
bangun ruang dengan menggunakan bangun ruang
satuan volume (seperti kubus satuan) kubus dan balok
serta hubungan pangkat tiga dengan akar
pangkat tiga.
112
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan 4.5.1Mengkatagorikan

dengan volume bangun ruang dengan bangun ruang
menggunakan satuan volume (seperti kubus dan balok
kubus satuan) melibatkan pangkat tiga
dan akar pangkat tiga.
C. TUJUAN
1. Setelah diberikan definisi bangun ruang, siswa mampu menjelaskan identifikasi bangun ruang
yang ada dengan terperinci.
2. Setelah diberikan materi, siswa dapat mengenal bagian-bagian bangun ruang kubus dan balok
dengan terperinci.
3. Setelah berekplorasi, siswa mampu mengkatagorikan bangun ruang yang berbeda-beda dengan
benar.
D. MATERI
1. Mengidentifikasi tentang bangun ruang
E. PENDEKATAN & METODE
Pendekatan : Pendekatan Saintifik
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan
Ceramah
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 9. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 15 menit
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa

10. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah
seorang siswa.
11. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap
disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya
sita-cita.
12. Siswa diberi motivasi agar belajar dengan
sungguh-sungguh.
13. Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
14. Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan
113
baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,

maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang: Meengidentifikasi bangun ruang.
15. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung.
Kegiatan inti 7. Siswa mencermati pengertian bangun ruang. 40 menit
8. Guru menjelaskan jenis-jenis bangun ruang.

9. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang disampaikan.
10. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di
pahami tentang bangun ruang.
11. Guru menjawab pertanyaan siswa.
12. Siswa mencoba berdiskusi dengan temannya
tentang bangun ruang.
13. Guru menunjuk beberapa siswa untuk maju dan
menjelaskan hasil diskusi tentang bangun ruang
dengan bimbingan guru.
14. Guru memberikan pembenaran dan masukan
apabila terdapat kesalahan atau kekurangan pada
siswa.
15. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham
tentang bangun ruang.
16. Guru memberikan latihan soal-soal pada siswa.
Penutup 1. Siswa mampu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit
2. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan

3. Siswa diberikan kesempatan berbicara /bertanya
dan menambahkan informasi dari siswa lainnya..
4. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi.
5. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu
114
siswa.
G. PENILAIAN
1. Penilaian Hasil Belajar
a) Jenis Tes
Tes tertulis : Pilihan Ganda
: Ujuk Kerja ( Lembar Diskusi Siswa)
b) Prosedur
Tes tertulis : pilihan ganda
Skor :
Ujuk Kerja :
H. SUMBER DAN MEDIA

1. Media/Alat:
a) Benda konkrit
b) Gambar-gambar kubus dan balok
2. Sumber Belajar:
Buku Siswa: Senang Belajar Matematika Kelas V Revisi 2018
Buku Guru: Senang Belajar Matematika Kelas V Revisi 2018

115
Lampiran 10. RPP Pertemuan KeduaKelas Kontrol

Pertemuan ke : 2
A. KOMPETENSI INTI
3.5 Menjelaskan, dan menentukan volume 3.5.2Menghitung
bangun ruang dengan menggunakan volume bangun
satuan volume (seperti kubus satuan) ruang kubus dan
serta hubungan pangkat tiga dengan balok
akar pangkat tiga.
116
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan 4.5.2Menyelesaikan

dengan volume bangun ruang dengan masalah
menggunakan satuan volume (seperti berhubungan
kubus satuan) melibatkan pangkat tiga dengan bangun
dan akar pangkat tiga. ruang kubus dan
balok
C. TUJUAN
1. Setelah kegiatan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan cara mencari rumus volume kubus dan
balok dengan jelas.
2. Setelah diberikan materi, siswa dapat menghitung volume balok dan kubus dengan cermat.
3. Setelah berekplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume
bangun ruang dengan benar.
D. MATERI
1. Menghitung volume bangun ruang
Pendekatan :Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu

seorang siswa.
disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya sita-
cita.
4. Siswa diberi motivasi agar belajar dengan sungguh-
sungguh.
5. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
117
pelajaran yang akan dipelajari.

6. Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik
dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
Menghitung volume bangun ruang.
7. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung.
Kegiatan inti 7. Guru mengulas kembali materi yang telah diberikan 40 menit
dipertemuan lalu.
8. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai materi
bangun ruang.
9. Guru memberikan kartu pintar yang diacak sesuai
nomer undian. Didalam kartu pintar terdapat soal
bangun ruang yang harus dijawab oleh siswa.
10. Siswa menjawab penyelesaian volume bangun ruang
dengan cara menghitung rumus volume bangun di depan
kelas.
11. Siswa menyimak penjelasan guru mengenai materi
volume bangun ruang kubus dan balok.
12. Siswa mengerjakan latihan soal-soal materi volume
bangun ruang balok dan kubus.
13. Di akhir sesi, guru menyakan bagaimana cara
menghitung volume bangun ruang kubus dan balok.
Guru menguatkan cara menemukan rumus bangun
ruang.
Penutup 1. Siswa mampu mengemukakan hasil belajar hari ini 15 menit

3. Siswa diberikan kesempatan berbicara /bertanya dan
menambahkan informasi dari siswa lainnya..
4. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
118
menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi.

5. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu
siswa.
G. PENILAIAN
a) Jenis Tes
b) Prosedur
Skor :
Ujuk Kerja :
H. SUMBER DAN MEDIA

1. Media/Alat:
a) Benda konkrit
b) Kartu pintar siswa
c) Montase kubus dan balok
2. Sumber Belajar:
Refleksi Guru
119
Lampiran 11. RPP PertemuanPertama Kelas Eksperimen

Pertemuan ke : 1
A. KOMPETENSI INTI
3.5 Menjelaskan, dan menentukan 3.5.1Mengidentifikasi bangun
volume bangun ruang dengan ruang kubus dan balok
menggunakan satuan volume (seperti
kubus satuan) serta hubungan
pangkat tiga dengan akar pangkat
tiga.
120
4.9 Menyelesaikan masalah yang 4.5.1Mengkatagorikan bangun

berkaitan dengan volume bangun ruang kubus dan balok
ruang dengan menggunakan satuan
volume (seperti kubus satuan)
melibatkan pangkat tiga dan akar
pangkat tiga.
C. TUJUAN
1. Setelah diberikan definisi bangun ruang, siswa mampu menjelaskan identifikasi bangun ruang
yang ada dengan terperinci.
2. Setelah diberikan materi, siswa dapat mengenal bagian-bagian bangun ruang kubus dan balok
dengan terperinci.
3. Setelah berekplorasi, siswa mampu mengkatagorikan bangun ruang yang berbeda-beda dengan
benar.
D. MATERI
1. Mengidentifikasi tentang bangun ruang
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu

seorang siswa.
cita.
sungguh.
121

Meengidentifikasi bangun ruang.
yang berlangsung.
Kegiatan inti 6. Siswa mengamati berbagai benda-benda konkrit yang 40 menit
berbentuk bangun ruang (kubus dan balok) yang sudah

disediakan.
7. Siswa mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan dengan mengamati benda-benda konkrit yang sudah
ada.
8. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok siswa untuk
membuat jaring-jaring kubus dan balok dengan bahan
yang sudah disediakan, didalam kelompok tersebut
membuat 2 bangun ruang (kubus dan balok).
9. Siswa mengamati bangun ruang yang sudah dibuat,
dan di identifikasi ciri-ciri bangun ruang tersebut.
10. Siswa mengerjakan soal tentang pembelajaran hari ini.
mengidentifikasi ciri-ciri bangun ruang. Guru
menguatkan berbagai cara menemukan ciri-ciri bangun
ruang sudah ada.
Penutup 1. Siswa mampu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit

4. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan
nasionalisme, persatuan, dan toleransi.
5. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.
G. PENILAIAN
122

a) Jenis Tes
b) Prosedur
Skor :
Ujuk Kerja :
H. SUMBER DAN MEDIA

1. Media/Alat:
a) Benda konkrit
b) Kertas karton/manila
c) Lem UHU
d) Gunting
2. Sumber Belajar:
Refleksi Guru
123
Lampiran 12. RPP Pertemuan Kedua Kelas Eksperimen


Pertemuan ke : 2
A. KOMPETENSI INTI
3.5 Menjelaskan, dan menentukan 3.5.2Menghitung volume
volume bangun ruang dengan bangun ruang kubus
menggunakan satuan volume (seperti dan balok
kubus satuan) serta hubungan
pangkat tiga dengan akar pangkat
tiga.
124
4.9 Menyelesaikan masalah yang 4.5.2Menyelesaikan

berkaitan dengan volume bangun masalah berhubungan
ruang dengan menggunakan satuan dengan bangun ruang
volume (seperti kubus satuan) kubus dan balok
melibatkan pangkat tiga dan akar
pangkat tiga.
C. TUJUAN
1. Setelah kegiatan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan cara mencari rumus volume kubus dan
balok dengan jelas.
2. Setelah diberikan materi, siswa dapat menghitung volume balok dan kubus dengan cermat.
3. Setelah berekplorasi, siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume
bangun ruang dengan benar.
D. MATERI
1. Menghitung volume bangun ruang
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu

seorang siswa.
cita.
sungguh.
125

Menghitung volume bangun ruang.
yang berlangsung.
Kegiatan 1. Siswa mengamati berbagai benda-benda konkrit yang 40 menit
inti
berbentuk bangun ruang (kubus dan balok) yang sudah
disediakan.
2. Siswa mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan dengan mengamati benda-benda konkrit yang sudah
ada.
3. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok siswa untuk
berdiskusi membuktikan cara menentukan rumus volume
bangun ruang berdasarkan pengalamannya.
4. Siswa menjelaskan penyelesaian volume bangun ruang
dengan cara menghitung rumus volume bangun ruang
hasil karyanya dan memaparkannya di depan kelas.
5. Siswa menyimak penjelasan guru mengenai materi
volume bangun ruang kubus dan balok.
6. Siswa mengerjakan latihan soal-soal materi volume
bangun ruang balok dan kubus.
menghitung volume bangun ruang kubus dan balok.
Guru menguatkan cara menemukan rumus bangun ruang.
Penutup 1. Siswa mampu mengemukakan hasil belajar hari ini 15 menit

4. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan
nasionalisme, persatuan, dan toleransi.
5. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.
G.
126
H. PENILAIAN
a) Jenis Tes
b) Prosedur
Skor :
Ujuk Kerja :
I. SUMBER DAN MEDIA

1. Media/Alat:
a) Benda konkrit
b) Kubus dan balok hasil karya siswa sebelumnya
c) Montase kubus dan balok
2. Sumber Belajar:

127
Lampiran 12. RPP Pertemuan Kedua Kelas Eksperimen
BAHAN AJAR
MATERI VOLUME BANGUN RUANG
KELAS V SEMESTER 2
KOMPETENSI DASAR
3.5 Menjelaskan dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan
satuan volume (seperti kubus satuan)
4.5 Menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan
satuan volume (seperti kubus satuan)
PETA KONSEP
JENIS-JENIS BANGUN
RUANG
BALOK KUBUS
INDIKATOR :
3.5.1Mengidentifikasi bangun ruang kubus dan balok
3.5.2Menghitung volume bangun ruang kubus dan balok

128
4.5.1Mengkatagorikan bangun ruang kubus dan balok
4.5.2Menyelesaikan masalah berhubungan
A. BALOK
Balok adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibentuk oleh tiga pasang
persegi atau persegi panjang, dengan paling tidak satu pasang di antaranya
berukuran berbeda. Balok memiliki 6 sisi, 12 rusuk dan 8 titik
sudut. Balok yang dibentuk oleh enam persegi sama dan sebangun disebut
sebagai kubus.
Nama bangunnya adalah Balok KLMN.OPQR.

Rusuknya adalah KL, LM, MN, NK, OP, PQ, QR, RO, PL, QM, RN, OK.
Sisinya adalah KLMN, OPQR, KLPO, NMQR, LMQP, KNRO.
Titik sudutnya adalah K, L, M, N, O, P, Q, R.
Diagonal sisinya adalah LQ, MP, LO, PK, KR, NO, NQ, RM, KM, LN, OQ,
PR. Diagonal ruangnya adalah LR, PN, MO, KQ.
Bidang diagonalnya adalah LMRO, KPQN, OPMN, KLQR, KMQO,
NLPR.
Banyaknya masing-masing komponen balok adalah sebagai berikut.

129
Keenam komponen pada tabel di atas sekaligus merupakan sifat-sifat balok.

Balok memiliki 12 rusuk, 6 sisi berbentuk persegi panjang, dan seterusnya.
Ada satu sifat lain yang menjadi ciri balok, yaitu memiliki 3 pasang bidang
sejajar.
Rusuk-rusuk balok
Perhatikan rusuk yang sejajar dan sama panjang pada balok KLMN.OPQR!
Rusuk-rusuk yang sama panjang
KL = NM = RQ = OP
KO = LP = MQ = NR
LM = KN = OR = PQ
Rusuk-rusuk yang sejajar
KL // NM // RQ // OP
KO // LP // MQ // NR
LM // KN // OR // PQ
Aturan penamaan balok

 Penamaan balok menggunakan
8 huruf kapital dengan diberi
tanda titik setelah 4 huruf
pertama, contohnya
ABCD.EFGH
 Penamaan dimulai dari bidang
bawah berputar berlawanan
arah jarum jam kemudian ke
bidang atas juga berputar
berlawanan arah jarum jam.
130
131
B. KUBUS
Kubus adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh enam bidang
sisi yang kongruen berbentuk bujur sangkar. Kubus memiliki 6 sisi, 12
rusuk, dan 8 titik sudut. Kubus juga disebut dengan Bidang enam beraturan,
selain itu kubus juga merupakan bentuk khusus dalam prisma segi empat,
Kubus.
Nama bangunnya adalah Kubus ABCD.EFGH

Rusuknya adalah AB, BC, CD, AD, EF, FG, GH, EH
Sisinya adalah ABCD, EFGH, ABFE, DCGH, BCGF, ADHE
Titik sudutnya adalah A, B, C, D, E, F, G, H
Diagonal sisinya adalah AF, BE, BG, CF, CH, DG, AH, DE, AC, BD, EG,
FH Diagonal ruangnya adalah HB, DF, AG, CE
Bidang diagonalnya adalah BCHE, AFGD, ABGH, CDEF, DBFH, ACGE
Banyaknya masing-masing komponen kubus adalah sebagai berikut.
Berdasarkan komponen tersebut, kubus memiliki sifat yang mirip dengan

balok. Bedanya, sisi kubus berbentuk persegi dan 3 pasang bidang
sejajarnya sama dan sebangun.
Sisi Sejajar
132
Perhatikan gambar berikut!
Sisi ADHE sejajar dengan sisi BCGF. Sisi yang sejajar memiliki jarak
setiap titiknya sama. Begitu juga sisi ABCD sejajar dengan sisi EFGH dan
sisi ABFE sejajar dengan sisi DCGH.
Menentukan Volume Kubus
Kubus adalah balok yang memiliki ukuran panjang, lebar dan tinggi sama.
Kubus memiliki 6 sisi yang sama, sisi kubus berbentuk persegi. Volume
kubus dapat ditentukan dari volume balok.
Perhatikan balok berikut ini!

Jika dipandang sebagai balok, maka gambar
di samping diketahui sebagai berikut:
Panjang = 3 kubus satuan,
Lebar = 3 kubus satuan,
Tinggi = 3 kubus satuan.
Volume kubus di atas adalah V = 3 x 3 x 3 = 27 kubus satuan.
Volume kubus dapat diperoleh dengan cara berikut.

Volume kubus adalah hasil kali panjang sisi dengan panjang sisi dan
panjang sisi lagi. Secara matematis dapat ditulis sebagai berikut.
133
Lampiran 13. Kisi-Kisi Uji Coba
Kisi – Kisi Soal Uji Coba
Nama Sekolah : SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Kelas/Semester : V/II

Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 70 Menit
Kurikulum : 2013 Jumlah Soal : 30
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Bentuk Ranah Nomer Soal Jumlah Sumber
Soal Soal
3.5Menjelaskan dan 3.5.1Mengidentifikasi 5. Identifikasi PG C1 1, 3, 11, 12, 9 Buku Siswa:
bangun ruang Senang
menentukan bangun ruang 6. Volume bangun 15, 18, 19, Belajar
ruang Matematika
volume bangun kubus dan balok 22, 27 Kelas V
Revisi 2018
ruang dengan 3.5.2Menghitung PG C3 4, 5, 6, 7, 8, 14
menggunakan volume bangun 9, 10, 17,
satuan volume ruang kubus dan 20, 21, 23,
(seperti kubus balok 25, 29, 30
134
satuan) 4.5.1Mengkatagorikan PG C2 2, 13 2
4.5 Menyelesaikan bangun ruang
masalah yang kubus dan balok
berkaitan dengan
volume bangun
ruang dengan 4.5.2Menyelesaikan PG C3 14, 16, 24, 5
menggunakan masalah 26, 28
satuan volume berhubungan
(seperti kubus dengan bangun
satuan) ruang kubus dan
balok
135
Lampiran 14. Kisi-Kisi Soal Prestest
Kisi – Kisi Soal Pretest
Nama Sekolah : SD Negeri Rejosari 03 Kelas/Semester : V/II

Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 70
Menit
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Bentuk Soal Ranah Nomer Jumlah Sumber
Soal Soal
bangun ruang Senang Belajar
menentukan bangun ruang 2. Volume 16, 18, Matematika
bangun ruang Kelas V Revisi
volume bangun kubus dan balok 2018
ruang dengan 3.5.2Menghitung PG C3 1, 2, 3, 4, 11

menggunakan volume bangun 6, 11, 12,
satuan volume ruang kubus dan 13, 14, 19,
(seperti kubus balok 20
136
satuan) 4.5.1Mengkatagorikan PG C2 10 1
4.5 Menyelesaikan bangun ruang
masalah yang kubus dan balok
berkaitan
dengan volume
bangun ruang 4.5.2Menyelesaikan PG C3 9, 17 2
dengan masalah
menggunakan berhubungan
satuan volume dengan bangun
(seperti kubus ruang kubus dan
satuan) balok
137
Lampiran 15. Kisi-Kisi Soal Postest
Kisi – Kisi Soal Postest
Nama Sekolah : SD Negeri Rejosari 03 Kelas/Semester : V/II

Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 70 Menit
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Bentuk Ranah Nomer Jumlah Sumber
Soal Soal Soal
bangun Senang Belajar
menentukan bangun ruang kubus ruang 13, 16 Matematika
2. Volume Kelas V Revisi
volume bangun dan balok bangun 2018
ruang
ruang dengan 3.5.2Menghitung volume PG C3 4, 5, 7, 10, 11
menggunakan bangun ruang kubus 11, 12, 14,
satuan volume dan balok 17, 18, 19,
(seperti kubus 20
138
satuan) 4.5.1Mengkatagorikan PG C2 15 1
4.5 Menyelesaikan bangun ruang kubus
masalah yang dan balok
berkaitan dengan
volume bangun
ruang dengan 4.5.2Menyelesaikan PG C3 1, 8 2
menggunakan masalah
satuan volume berhubungan dengan
(seperti kubus bangun ruang kubus
satuan) dan balok
139
Lampiran 16. Soal Uji Coba
SD NEGERI TLOGOSARI WETAN 01 SEMARANG

UJI COBA INSTRUMEN
SOAL KELILING BANGUN DATAR
TAHUN 2020/2021

Kelas : V (Lima)
Waktu : 60 Menit
PetunjukUmum :
1. Mulailah dengan berdoa kepada Allah SWT
2. Periksa soal dan bacalah dengan teliti
3. Pilihlah salah satu jawaban yang kamu anggap benar
4. Periksa kembali pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada guru
Beritanda (X) dilembarjawabdanpilihlahsatujawaban yang benar a, b, c, atau d!
1. Sebuahbalokadalahbangunruang yang dibentukolehbangundatar ... .
a. Persegi
b. Persegi panjang dan lingkaran
c. Persegi dan persegi panjang
d. Persegi panjang dan segitiga
2. Perhatikangambarberikut!
1 2
3 4
Gambar yang merupakanbentukbangunruangadalah... .

a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1, 2 dan 3
d. Semua benar
3. Pilihan paling tepat untuk rumus volume dan luas permukaan balok
adalah... .
a. V = p x l x t, L = p x l + p x t + l x t
b. V = p x l x t, L = 2(p x l + p x t + l x t)
c. V = p x l x t, L = 4(p x l + p x t + l x t)
140
d. V = p x l x t, L = 6(p x l + p x t + l x t)
4. Sebuah kardus berbentuk balok memiliki panjang 28 cm, lebar 14 cm, dan
tingginya 12 cm. Volume kardus tersebut adalah... cm3
a. 4.700
b. 4.702
c. 4.704
d. 4.706
5. Volume sebuah balok dengan panjang 17 cm, lebar 11 cm, dan tinggi 8 cm
yaitu... cm3
a. 1.516
b. 1.509
c. 1.498
d. 1.496
Perhatikan gambar berikut untuk mengerjakan soal no. 6, 7, dan 8!
6. Volume balok pada gambar A yaitu... cm3

a. 6.048
b. 6.050
c. 6.052
d. 6.056
7. Tentukan tinggi sisi pada gambar B... cm
a. 15
b. 16
c. 17
d. 18
8. Hitunglah lebar sisi pada gambar C... cm
a. 9
b. 11
c. 12
d. 14
Perhatikan gambar berikut untuk mengerjakan soal no. 9 dan 10!
141
9. Volume balok pada gambar diatas adalah... cm3

a. 2.210
b. 2.200
c. 2.110
d. 2.100
10. Luas permukaan pada gambar diatas adalah... cm2
a. 1.164
b. 1.168
c. 1.170
d. 1.174
11. Jumlah rusuk pada bangun kubus yaitu... .
a. 6
b. 8
c. 12
d. 14
12. Rumus untuk mencari volume kubus adalah... .

a. V = s x s
b. V = s x s x s
c. V = p x l x t
d. V = r x r x r
13. Perhatikan gambar berikut!
1 2
4 3
Gambar diatas yang menunjukan bangun balok dan kubus adalah... .

a. 1 dan 2
b. 3 dan 4
c. 1, 2 dan 3
d. Semua benar
14. Aditya memiliki kardus berbentuk kubus dengan panjang sisi 40 cm.
Volume kardus milik Aditya yaitu... cm3
a. 1.600
b. 16.000
c. 54.000
d. 64.000
15. Perbedaan antara balok dan kubus adalah... .
a. Jumlah sisi-sisinya
b. Jumlah rusuknya
142
c. Bentuk sisi-sisinya
d. Bentuk sudut-sudutnya
16. Sebuah akuarium milik Dimas berbentuk kubus dengan panjang rusuk 7
dm. Berapakah volume akuarium milik Dimas?
a. 49 dm3
b. 343 dm3
c. 434 dm3
d. 443 dm3
17. Volume sebuah kubus yaitu 1.728 cm3. Panjang rusuk kubus adalah... cm
a. 12
b. 13
c. 14
d. 15
18. Jumlah titik sudut pada balok adalah... .
a. 4
b. 6
c. 8
d. 12
19. Sisi pada bangun kubus berbentuk... .
a. Segitiga
b. Persegi
c. Persegi panjang
d. Lingkaran
Volume pada bangun diatas adalah... cm3

a. 5.832
b. 5.876
c. 5.878
d. 5.882

a. 200
b. 250
c. 255
d. 300
143
22. Jumlah titik sudut pada kubus yaitu... .

a. 6
b. 8
c. 12
d. 15
23. Perhatikan gambar dibawah ini!
Volume bangun diatas yaitu sebesar... .

a. 25 kubus satuan
b. 50 kubus satuan
c. 100 kubus satuan
d. 125 kubus satuan
24. Sebuah kolam renang berbentuk kubus memiliki panjang 12m. Apabila
setengah kolam tersebut terisi air, jumlah air yang ada di kolam adalah ...
m3
a. 864
b. 1.152
c. 1.728
d. 2.152
25. Jika sebuah kubus panjang rusuknya 10 cm, maka volumenya adalah...
cm3
a. 10 cm
b. 100 cm
c. 1.000 cm
d. 10.000 cm
26. Pak Bowo memiliki bak mandi berbentuk balok dengan ukuran panjang
120 cm, lebar 80 cm dan tinggi 80 cm. Berapa volume bak mandi milik
Pak Bowo ?
a. 760.000 cm3
b. 768.000 cm3
c. 860.000 cm3
d. 868.000 cm3
27. Balok memiliki berapa pasang sisi yang ukurannya sama panjang?
a. 2
b. 3
c. 4
d. 5
144
28. Dewa mempunyai celengan berbentuk kubus, jika panjang rusuknya 17 cm

maka volume celengan Dewa adalah.... cm3
a. 270
b. 289
c. 4.900
d. 4.913
29. Sebuah kubus memiliki volume 9.621 cm3. Panjang rusuknya adalah ...
Cm
a. 11
b. 21
c. 31
d. 41
30. Sebuah balok memiliki ukuran panjang 14 cm, lebar 9 cm dan tinggi 11
cm. Volume balok tersebut adalah... cm3
a. 1.377
b. 1.386
c. 1.387
d. 1.396
145
Lampiran 17. Kunci Jawaban Soal Uji Coba
KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA
1. C
2. B
3. B
4. C
5. D
6. A
7. C
8. A
9. D
10. B
11. C
12. B
13. A
14. D
15. C
16. B
17. A
18. C
19. B
20. A
21. A
22. B
146
23. D
24. A
25. C
26. B
27. B
28. D
29. B
30. B
147
Lampiran 18. Lembar Jawaban Soal Uji Coba

148
149
150
151
Lampiran 19. Soal Pretest

SD NEGERI REJOSARI 03 SEMARANG
SOAL PRETEST VOLUME BANGUN RUANG
TAHUN 2020/2021

Kelas : V (Lima)
Waktu : 60 Menit
PetunjukUmum :
1. Perhatikangambardibawahini!

a. 25 kubus satuan
b. 50 kubus satuan
c. 100 kubus satuan
d. 125 kubus satuan

a. 5.832
b. 5.876
c. 5.878
d. 5.882
a. 12
b. 13
c. 14
d. 15
a. 1.377
b. 1.386
152
c. 1.387
d. 1.396
a. 6
b. 8
c. 12
d. 14

a. 200
b. 250
c. 255
d. 300
7. Sebuah balok adalah bangun ruang yang dibentuk oleh bangun datar ... .
a. Persegi

a. 4
b. 6
c. 8
d. 12
Pak Bowo ?
a. 760.000 cm3
b. 768.000 cm3
c. 860.000 cm3
d. 868.000 cm3
1 2
3 4
153

a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1, 2 dan 3
d. Semua benar

a. 6.048
b. 6.050
c. 6.052
d. 6.056
a. 15
b. 16
c. 17
d. 18
a. 9
b. 11
c. 12
d. 14
14. Sebuah kubus memiliki volume 9.621 cm3. Panjang rusuknya adalah ..Cm
a. 11
b. 21
c. 31
d. 41
adalah... .
a. Segitiga
b. Persegi
c. Persegi panjang
d. Lingkaran
154
a. 1.600
b. 16.000
c. 54.000
d. 64.000
b. Jumlah rusuknya
19. Perhatikan gambar berikut untuk mengerjakan soal no. 19!
Volume balok pada gambar diatas adalah... cm3

a. 2.210
b. 2.200
c. 2.110
d. 2.100
yaitu... cm3
a. 1.516
b. 1.509
c. 1.498
d. 1.496
155
Lampiran 20. Kunci Jawaban Soal Pretest
1. D
2. A
3. A
4. B
5. C
6. A
7. C
8. C
9. B
10. B
11. A
12. C
13. A
14. B
15. B
16. B
17. D
18. C
19. D
20. D
156
Lampiran 21. Lembar Jawab Soal Pretest

157
158
159
160
Lampiran 22. Soal Postest
SD NEGERI REJOSARI 03 SEMARANG

SOAL POSTEST VOLUME BANGUN RUANG
TAHUN 2020/2021

Kelas : V (Lima)
Waktu : 60 Menit
PetunjukUmum :
1. Perhatikan gambar berikut untuk mengerjakan soal no. 8!
Volume balok pada gambar diatas adalah... cm3

a. 2.210
b. 2.200
c. 2.110
d. 2.100
a. 4
b. 6
c. 8
d. 12
Pak Bowo ?
a. 760.000 cm3
b. 768.000 cm3
c. 860.000 cm3
d. 868.000 cm3
a. 1.600
b. 16.000
161
c. 54.000
d. 64.000
5. Sebuahbalokadalahbangunruang yang dibentukolehbangundatar ... .
a. Persegi
adalah... .
a. 12
b. 13
c. 14
d. 15
yaitu... cm3
a. 1.516
b. 1.509
c. 1.498
d. 1.496
a. 6
b. 8
c. 12
d. 14
b. Jumlah rusuknya

a. 200
b. 250
c. 255
d. 300
162
a. 1.377
b. 1.386
c. 1.387
d. 1.396
1 2
3 4

a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1, 2 dan 3
d. Semua benar
14. Perhatikan gambar dibawah ini!

a. 25 kubus satuan
b. 50 kubus satuan
c. 100 kubus satuan
d. 125 kubus satuan
a. Segitiga
b. Persegi
c. Persegi panjang
d. Lingkaran
16. Sebuah kubus memiliki volume 9.621 cm3. Panjang rusuknya adalah ...
Cm
a. 11
b. 21
c. 31
d. 41
163

a. 5.832
b. 5.876
c. 5.878
d. 5.882

a. 6.048
b. 6.050
c. 6.052
d. 6.056
a. 15
b. 16
c. 17
d. 18
a. 9
b. 11
c. 12
d. 14
164
Lampiran 23. Kunci Jawaban Soal Postest
1. D
2. C
3. B
4. D
5. C
6. B
7. A
8. D
9. C
10. C
11. A
12. B
13. B
14. D
15. B
16. B
17. A
18. A
19. C
20. A
165
ampiran 24. Lembar Jawab Jawaban Soal Postest

166
167
168
169
Lampiran 25. Tabel Uji Validitas, Reabilitas, Taraf Kesukaran, Daya Pembeda
170
Lampiran 26. Penghitungan Manual Uji Validitas
PERHITUNGAN MANUAL VALIDITAS DAN REKAPITULASI
Validitas Butir Soal

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2016:87). Untuk menentukan validitas tes
digunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
Untuk butir soal no.1
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,48198
Kemudian hasil rxy dikonsultasikan dengan harga r product moment dengan taraf
signifikan = 5% dan N = 23 yaitu rtabel = 0,413. Apabila rxy > rtabel maka butir
soal dikatakan valid dan sebaliknya rxy < rtabel maka butir soal dikatakan invalid.
Dikarenakan rxy = 0,481 > rtabel = 0,413 maka dapat disimpulakn bahwa butir soal
nomer 1 dikatakan valid.
Untuk butir soal no. 10
rxy =
rxy =
171
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,044
Kemudian hasil rxy dikonsultasikan dengan harga r product moment dengan taraf
signifikan = 5% dan N = 23 yaitu rtabel = 0,413. Apabila rxy > rtabel maka butir
soal dikatakan valid dan sebaliknya rxy < rtabel maka butir soal dikatakan invalid.
Dikarenakan rxy = 0,044 < rtabel = 0,413 maka dapat disimpulakn bahwa butir soal
nomer 3 dikatakan invalid.
172
REKAPITULASI PERHITUNGAN VALIDITAS

Butir Soal rxy rtabel Keterangan
1 0,481 0,413 VALID
2 0,560 0,413 VALID
3 0,449 0,413 VALID
4 0,558 0,413 VALID
5 0,634 0,413 VALID
6 0,560 0,413 VALID
7 0,678 0,413 VALID
8 0,691 0,413 VALID
9 0,512 0,413 VALID
10 0,044 0,413 INVALID
11 0,554 0,413 VALID
12 0,074 0,413 INVALID
13 0,096 0,413 INVALID
14 0,512 0,413 VALID
15 0,754 0,413 VALID
16 0,419 0,413 VALID
17 0,727 0,413 VALID
18 0,490 0,413 VALID
19 0,502 0,413 VALID
20 0,560 0,413 VALID
21 0,451 0,413 VALID
22 0,318 0,413 INVALID
23 0,510 0,413 VALID
24 0,272 0,413 INVALID
25 0,400 0,413 INVALID
26 0,508 0,413 VALID
27 -0,137 0,413 INVALID
28 0,466 0,413 VALID
173
29 0,604 0,413 VALID

30 0,740 0,413 VALID
174
Lampiran 27. Penghitungan Manual Reliabilitas
PERHITUNGAN MANUAL RELIABILITAS
Mencari S2 dengan rumus standar deviasi, sebagai berikut :
S2 =
S2 =
S2 =
S2 =
Kemudian untuk menguji reliabilitas tes akan digunkan rumus KR 20 yaitu :
r 11 =
r 11 =
r 11 =
r 11 =
r 11 =
Setelah diperoleh r11 kemudian dikonsultasikan dengan harga r product moment.
Instrumen dikatakan reliabel jika r11 > rtabel. Dari perhitungan di atas, didapatkan
r11 = 0,889. Oleh karena r11 = 0,889 > rtabel = 0,413 maka instrumen soal dikatakan
reliabel.
175
Lampiran 28. Penghitungan Manual Taraf Kesungkaran
PERHITUNGAN MANUAL TARAF KESUNGKARAN DAN REKAPITULASI
Langkah-langkah untuk menghitung tingkat kesungkaran soal adalah sebagai

berikut :
Menghitung rata-rata skor untuk tiap butir soal dengan rumus :
P=
Dengan ketentuan :
Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar
Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang
Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah
Butir soal nomor 1
P=
P=
P = 0,739
Maka butir soal nomor 1 adalah soal Mudah
Butir soal nomor 7

P=
P=
P = 0,695
Maka butir soal nomor 7 adalah soal Sedang
176
REKAPITULASI PERHITUNGAN TARAF KESUKARAN

No Butir Jumlah Besar Indeks Kesukaran Keterangan
Soal
1 17 0,739 Mudah
2 16 0,695 Sedang
3 13 0,565 Sedang
4 17 0,739 Mudah
5 16 0,695 Sedang
6 16 0,695 Sedang
7 14 0,608 Sedang
8 14 0,608 Sedang
9 15 0,652 Sedang
10 14 0,608 Sedang
11 15 0,652 Sedang
12 20 0,869 Mudah
13 22 0,956 Mudah
14 14 0,608 Sedang
15 9 0,391 Sedang
16 19 0,826 Mudah
17 12 0,521 Sedang
18 13 0,565 Sedang
19 16 0,695 Sedang
20 16 0,695 Sedang
21 17 0,739 Mudah
22 18 0,782 Mudah
23 11 0,478 Sedang
24 15 0,652 Sedang
25 18 0,782 Mudah
26 19 0,826 Mudah
27 7 0,304 Sedang
177
28 17 0,739 Mudah
29 16 0,695 Sedang
30 12 0,521 Sedang
178
Lampiran 29. Penghitungan Manual Daya Pembeda
PERHITUNGAN MANUAL DAYA PEMBEDA DAN REKAPITULASI
Teknik yang digunakan untuk menghitung daya pembeda soal berbentuk pilihan
ganda adalah menghitung rata-rata (mean) yaitu antara rata-ratadari kelompok atas
dengan rata-rata dari kelompokbawah untuk tiap-tiap soal dengan menggunakan
rumus :
D=
Membandingkan daya pembeda dengan kriteria seperti berikut :

D : 0,00 - 0,20 : Jelek
D : 0,21 - 0,40 : Cukup
D : 0,41 – 0,70 : Baik
D : 0,71 - 1,00 : Baik Sekali

D=
D=
D=
D = 0,545
Dari hasil perhitungan nomor 1 kriteria Baik

D=
D=
D=
179
D = 0,022
Dari hasil perhitungan nomor 4 kriteria Jelek

D=
D=
D=
D = 0,287
Dari hasil perhitungan nomor 1 kriteria Cukup
180
REKAPITULASI PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA

No. Butir Jumlah Besar Jumlah Besar D Keterangan
Soal Kelas Atas (BA) Kelas Bawah
(BB)
1 12 5 0,545 Baik
2 10 6 0,287 Cukup
3 8 5 0,212 Cukup
4 9 8 0,022 Jelek
5 11 5 0,462 Baik
6 10 6 0,287 Cukup
7 10 4 0,469 Baik
8 10 4 0,469 Baik
9 9 6 0,204 Cukup
10 5 9 -0,401 Jelek
11 9 6 0,204 Cukup
12 9 11 -0,25 Jelek
13 11 11 0,083 Jelek
14 10 4 0,469 Baik
15 6 3 0,227 Cukup
16 9 10 0,159 Jelek
17 9 3 0,477 Baik
18 9 4 0,386 Cukup
19 11 5 0,462 Baik
20 11 5 0,462 Baik
21 11 6 0,371 Cukup
22 8 10 -0,242 Jelek
23 7 4 0,219 Cukup
24 6 9 -0,318 Jelek
25 9 9 -0,068 Jelek
26 12 7 0,363 Cukup
181
27 2 5 -0,287 Jelek
28 8 9 -0,151 Jelek
29 10 6 0,287 Cukup
30 9 3 0,477 Baik
182
Lampiran 29. Tabel Uji Normalitas Awal Kelas Kontrol
UJI NORMALITAS AWAL KELAS KONTROL
NO KODE Xi Xi - Xbar (Xi - Xbar)² Zi Ztabel F(Zi) S(Zi) ǀF(Zi) - S(Zi)ǀ

1 K-8 35 -39,66666667 1573,444444 -1,87 0,4693 0,0307 0,133333333 0,102
2 K-14 35 -39,66666667 1573,444444 -1,87 0,4693 0,0307 0,133333333 0,102
3 K-11 40 -34,66666667 1201,777778 -1,63 0,4484 0,0516 0,2 0,148
4 K-15 65 -9,666666667 93,44444444 -0,454905 0,1736 0,3264 0,266666667 0,059
5 K-1 70 -4,666666667 21,77777778 -0,21961 0,0832 0,4168 0,333333333 0,083
6 K-2 75 0,333333333 0,111111111 0,02 0,0080 0,5080 0,466666667 0,041
7 K-10 75 0,333333333 0,111111111 0,02 0,0080 0,5080 0,466666667 0,041
8 K-4 80 5,333333333 28,44444444 0,25 0,0987 0,5987 0,533333333 0,065
9 K-3 85 10,33333333 106,7777778 0,49 0,1879 0,6879 0,6 0,087
10 K-7 90 15,33333333 235,1111111 0,72 0,2611 0,7611 0,8 0,038
11 K-12 90 15,33333333 235,1111111 0,72 0,2611 0,7611 0,8 0,038
12 K-13 90 15,33333333 235,1111111 0,72 0,2611 0,7611 0,8 0,038
13 K-5 95 20,33333333 413,4444444 0,96 0,3315 0,8315 0,933333333 0,101
14 K-6 95 20,33333333 413,4444444 0,96 0,3315 0,8315 0,933333333 0,101
15 K-9 100 25,33333333 641,7777778 1,19 0,3830 0,8830 1 0,117
Jumlah 1120 6773,333333
Rata-rata 74,66667
Kesimpulan : Karena L0 < Ltabel yaitu 0,148 < 0,220 Maka H0 diterima jadi
s 21,24984
sampel berasal dari populasi yang distribusi normal
Lo 0,148
Ltabel taraf 5% 0,220
183
Lampiran 30. Penghitungan Manual Uji Normalitas Awal Kelas Kontrol
UJI NORMALITAS AWAL PRETEST

KELAS KONTROL
(Secara Manual)
1. Menentukan hipotesis
Ho : sampel berasal dari data berdistribusi normal
Ha : sampel berasal dari data berdistribusi tidak normal
2. Menentukan taraf signifikan yaitu a = 0,05
Menentukan
Sebelumnya data durutkan terlebih dahulu dari yang terkeci sampai

terbesar. Berdasarkan tabel uji normalitas diperoleh data-data sebagai
berikut:
n = 15
= 1120
= 74,67
= 6773,333
Selanjutnya menhitung Zi dengan menggunakan rumus:

184
Zi =
Zi yang dicari mulai dari 1-15. Sebagai contoh akan digunkan Zi pada
nomor 1 dengan kode K-8
Zi =
Zi = -1,87
F(Zi) = 0,5 – 0,4693 S(Zi) =
F(Zi) = 0,0307 S(Zi) = 0,1333
|F(Zi) – S(Zi)| = 0,0307 – 0,1333

|F(Zi) – S(Zi)| = 0,102
Untuk menolak atau menerima maka bandingkan nilai Lo dengan Ltabel dengan a =
0,05. Jika Lo < Ltabel maka Ho diterima artinya data berdistribusi normal. Dari
hasil perhitungan Lo < Ltabel dengan data 0,148 < 0,220 jadi Ho diterima artinya
data berditribusi normal.
185
Lampiran 31. Tabel Uji Normalitas Awal Kelas Eksperimen
UJI NORMALITAS AWAL KELAS EKSPERIMEN

1 EK-15 40 -29,66666667 880,1111111 -2,01 0,4778 0,0222 0,066666667 0,044
2 EK-13 50 -19,66666667 386,7777778 -1,33 0,3944 0,1056 0,2 0,094
3 EK-14 50 -19,66666667 386,7777778 -1,33 0,3944 0,1056 0,2 0,094
4 EK-3 55 -14,66666667 215,1111111 -0,992846 0,3212 0,1788 0,266666667 0,087
5 EK-4 65 -4,666666667 21,77777778 -0,315906 0,1064 0,3936 0,333333333 0,060
6 EK-2 70 0,333333333 0,111111111 0,02 0,0160 0,5160 0,466666667 0,049
7 EK-12 70 0,333333333 0,111111111 0,02 0,0160 0,5160 0,466666667 0,049
8 EK-1 75 5,333333333 28,44444444 0,36 0,1443 0,6443 0,733333333 0,089
9 EK-5 75 5,333333333 28,44444444 0,36 0,1443 0,6443 0,733333333 0,089
10 EK-6 75 5,333333333 28,44444444 0,36 0,1443 0,6443 0,733333333 0,089
11 EK-10 75 5,333333333 28,44444444 0,36 0,1443 0,6443 0,733333333 0,089
12 EK-7 80 10,33333333 106,7777778 0,70 0,2549 0,7549 0,866666667 0,111
13 EK-9 80 10,33333333 106,7777778 0,70 0,2549 0,7549 0,866666667 0,111
14 EK-8 90 20,33333333 413,4444444 1,38 0,4099 0,9099 0,933333333 0,023
15 EK-11 95 25,33333333 641,7777778 1,71 0,4515 0,9515 1 0,048
Jumlah 1045 3273,333333
Rata-rata 69,66667
s 14,77235
Lo 0,111
186
Lampiran 32. Penghitungan Manual Uji Normalitas Awal Kelas Eksperimen
UJI NORMALITAS AWAL PRETEST

KELAS EKSPERIMEN
(Secara Manual)
Menentukan

berikut:
n = 15
= 1045
= 69,67
= 3273,3333
187
Zi =
Zi yang dicari mulai dar 1-15. Sebagai contoh akan digunakan Zi pada
Zi =
Zi = -1,33
F(Zi) = 0,5 – 0,3944 S(Zi) =
F(Zi) = 0,1056 S(Zi) = 0,2
|F(Zi) – S(Zi)| = 0,1056 – 0,2

|F(Zi) – S(Zi)| = 0,094
hasil prhitungan Lo < Ltabel dengan data 0,111 < 0,220 jadi Ho diterima artinya
188
Lampiran 33. Tabel Uji Homogenitas Awal
UJI HOMOGENITAS AWAL
NILAI PRETEST NILAI PRETEST

NO tA-tAˉ tB -tBˉ (tA-tA)² (tB -tB)²
KELAS KONTROL VB KELAS EKSPERIMEN
1 (tA)
35 VA40(tB ) -39,66667 -29,666667 1573,4444 880,111111
2 35 50 -39,66667 -19,666667 1573,4444 386,777778
3 40 50 -34,66667 -19,666667 1201,7778 386,777778
4 65 55 -9,666667 -14,666667 93,444444 215,111111
5 70 65 -4,666667 -4,6666667 21,777778 21,7777778
6 75 70 0,3333333 0,33333333 0,1111111 0,11111111
7 75 70 0,3333333 0,33333333 0,1111111 0,11111111
8 80 75 5,3333333 5,33333333 28,444444 28,4444444
9 85 75 10,333333 5,33333333 106,77778 28,4444444
10 90 75 15,333333 5,33333333 235,11111 28,4444444
11 90 75 15,333333 5,33333333 235,11111 28,4444444
12 90 80 15,333333 10,3333333 235,11111 106,777778
13 95 80 20,333333 10,3333333 413,44444 106,777778
14 95 90 20,333333 20,3333333 413,44444 413,444444
15 100 95 25,333333 25,3333333 641,77778 641,777778
∑ 1120 1045 6773,3333 3273,33333
tĀ 74,66666667
tB̄̄ 69,66666667
S1² 451,5555556
S2² 218,2222222
Fhitung < Ftabel maka Ha ditolak dan Ho diterima 2,06 < 2,48 maka Ha
F 2,069246436
ditolak dan Ho diterima artinya varians sama atau homogen
db pembilang 14
db penyebut 14
Ftabel 2,48
Fhitung 2,06
189
Lampiran 34. Penghitungan Manual Uji Homogenitas Awal
UJI HOMOGENITAS AWAL

(Secara Manual)
1. Menentukan Hipotesis
Ho : varian sama = kedua kelompok homogen
Ha : varian tidak sama = kedua kelompok tidak homogen
Menentukan dan berdasarkan tabel uji diperoleh data-data sebagai
berikut:
n1 = 15
n2 = 15
= 1120
= 1045
= 74,67
= 69,67
6773,3333
3273,3333
=
190
= 451,56
= 218,22
Selanjutnya menentukan F yaitu dengan rumus:
F=
F=
F = 2,0692
Untuk menolak atau menerima hipotesis maka bandikan nilai Fhitung dengan
Ftabel dengan signifikan a = 0,05 dengan dkpembilang = 14 dan dkpenyebut = 14
didapat Ftabel = 2,48. Jika Fhitung < Ftabel maka Ho diterima artinya varian
kedua kelompok sama atau homogen. Hasil perhitungan Fhitung < Ftabel
dengan data 2,06 < 2,48 jadi Ho diterima artinya varian kedua kelompok
sama atau homogen.
191
Lampiran 35. Tabel Uji Normalitas Akhir Kelas Kontrol
UJI NORMALITAS AKHIR KELAS KONTROL

1 K-8 70 -9,666666667 93,44444444 -1,82 0,4656 0,0344 0,133333333 0,098
2 K-14 70 -9,666666667 93,44444444 -1,82 0,4656 0,0344 0,133333333 0,098
3 K-11 75 -4,666666667 21,77777778 -0,88 0,3106 0,1894 0,266666667 0,077
4 K-1 75 -4,666666667 21,77777778 -0,88 0,3106 0,1894 0,266666667 0,077
5 K-2 80 0,333333333 0,111111111 0,06 0,0239 0,5239 0,733333333 0,209
6 K-3 80 0,333333333 0,111111111 0,06 0,0239 0,5239 0,733333333 0,209
7 K-10 80 0,333333333 0,111111111 0,06 0,0239 0,5239 0,733333333 0,209
8 K-13 80 0,333333333 0,111111111 0,06 0,0239 0,5239 0,733333333 0,209
9 K-5 80 0,333333333 0,111111111 0,06 0,0239 0,5239 0,733333333 0,209
10 K-15 80 0,333333333 0,111111111 0,06 0,0239 0,5239 0,733333333 0,209
11 K-4 80 0,333333333 0,111111111 0,06 0,0239 0,5239 0,733333333 0,209
12 K-6 85 5,333333333 28,44444444 1,00 0,3413 0,8413 0,933333333 0,092
13 K-7 85 5,333333333 28,44444444 1,00 0,3413 0,8413 0,933333333 0,092
14 K-9 85 5,333333333 28,44444444 1,00 0,3413 0,8413 0,933333333 0,092
15 K-12 90 10,33333333 106,7777778 1,95 0,4744 0,9744 1 0,025
Jumlah 1195 423,3333333
Rata-rata 79,66667
s 5,312459
Lo 0,209
192
Lampiran 36. Penghitungan Manual Uji Normalitas Akhir Kelas Kontrol
UJI NORMALITAS AKHIR POSTTEST

KELAS KONTROL
(Secara Manual)
Menentukan

berikut:
n = 15
= 1195
= 79,67
= 423,3333

193
Zi =
Zi yang dicari mulai dar 1-15. Sebagai contoh akan digunkan Zi pada
Zi =
Zi = -1,82
F(Zi) = 0,5 – 0,4656 S(Zi) =
F(Zi) = 0,0344 S(Zi) = 0,1333
|F(Zi) – S(Zi)| = 0,0344 – 0,1333

|F(Zi) – S(Zi)| = 0,098
hasil prhitungan Lo < Ltabel dengan data 0,209 < 0,220 jadi Ho diterima artinya
194
Lampiran 37. Tabel Uji Normalitas Akhir Kelas Eksperimen
UJI NORMALITAS AKHIR KELAS EKSPERIMEN

1 EK-13 85 -8,333333333 69,44444444 -1,77 0,4616 0,0384 0,133333333 0,094
2 EK-15 85 -8,333333333 69,44444444 -1,77 0,4616 0,0384 0,133333333 0,094
3 EK-6 90 -3,333333333 11,11111111 -0,71 0,2611 0,2389 0,4 0,161
4 EK-14 90 -3,333333333 11,11111111 -0,71 0,2611 0,2389 0,4 0,161
5 EK-2 90 -3,333333333 11,11111111 -0,71 0,2611 0,2389 0,4 0,161
6 EK-4 90 -3,333333333 11,11111111 -0,71 0,2611 0,2389 0,4 0,161
7 EK-7 95 1,666666667 2,777777778 0,35 0,1368 0,6368 0,8 0,163
8 EK-9 95 1,666666667 2,777777778 0,35 0,1368 0,6368 0,8 0,163
9 EK-1 95 1,666666667 2,777777778 0,35 0,1368 0,6368 0,8 0,163
10 EK-3 95 1,666666667 2,777777778 0,35 0,1368 0,6368 0,8 0,163
11 EK-5 95 1,666666667 2,777777778 0,35 0,1368 0,6368 0,8 0,163
12 EK-10 95 1,666666667 2,777777778 0,35 0,1368 0,6368 0,8 0,163
13 EK-12 100 6,666666667 44,44444444 1,41 0,4207 0,9207 1 0,079
14 EK-8 100 6,666666667 44,44444444 1,41 0,4207 0,9207 1 0,079
15 EK-11 100 6,666666667 44,44444444 1,41 0,4207 0,9207 1 0,079
Jumlah 1400 333,3333333
Rata-rata 93,33333
s 4,714045
Lo 0,163
195
Lampiran 38. Penghitungan Manual Uji Normalitas Akhir Kelas Eksperimen
UJI NORMALITAS AKHIR POSTTEST

KELAS EKSPERIMEN
(Secara Manual)
Menentukan

berikut:
n = 15
= 1400
= 93,33
= 333,3333
196
Zi =
Zi yang dicari mulai dar 1-15. Sebagai contoh akan digunakan Zi pada
Zi =
Zi = -1,77
F(Zi) = 0,5 – 0,4616 S(Zi) =
F(Zi) = 0,0384 S(Zi) = 0,1333
|F(Zi) – S(Zi)| = 0,0384 – 0,1333

|F(Zi) – S(Zi)| = 0,094
hasil perhitungan Lo < Ltabel dengan data 0,163 < 0,220 jadi Ho diterima artinya
197
Lampiran 39. Tabel Uji Homogenitas Akhir
UJI HOMOGENITAS AKHIR
NILAI POSTEST KELAS NILAI POSTEST KELAS

NO tA-tAˉ tB -tBˉ (tA-tA)² (tB -tB)²
KONTROL VB (tA) EKSPERIMEN VA (tB )
1 70 85 -9,666667 -8,3333333 93,444444 69,4444444
2 70 85 -9,666667 -8,3333333 93,444444 69,4444444
3 75 90 -4,666667 -3,3333333 21,777778 11,1111111
4 75 90 -4,666667 -3,3333333 21,777778 11,1111111
5 80 90 0,3333333 -3,3333333 0,1111111 11,1111111
6 80 90 0,3333333 -3,3333333 0,1111111 11,1111111
7 80 95 0,3333333 1,66666667 0,1111111 2,77777778
8 80 95 0,3333333 1,66666667 0,1111111 2,77777778
9 80 95 0,3333333 1,66666667 0,1111111 2,77777778
10 80 95 0,3333333 1,66666667 0,1111111 2,77777778
11 80 95 0,3333333 1,66666667 0,1111111 2,77777778
12 85 95 5,3333333 1,66666667 28,444444 2,77777778
13 85 100 5,3333333 6,66666667 28,444444 44,4444444
14 85 100 5,3333333 6,66666667 28,444444 44,4444444
15 90 100 10,333333 6,66666667 106,77778 44,4444444
∑ 1195 1400 423,33333 333,333333
tĀ 79,66666667
tB̄̄ 93,33333333
S1² 28,22222222
S2² 22,22222222
Fhitung < Ftabel maka Ha ditolak dan Ho diterima 1.27 < 2,48 maka Ha
F 1,27
ditolak dan Ho diterima artinya varians sama atau homogen
db pembilang 14
db penyebut 14
Ftabel 2,48
Fhitung 1,27
198
Lampiran 40. Penghitungan Manual Uji Homogenitas Awal
UJI HOMOGENITAS AKHIR

(Secara Manual)
3. Menentukan Hipotesis
Ho : varian sama = kedua kelompok homogen
Ha : varian tidak sama = kedua kelompok tidak homogen
Menentukan dan berdasarkan tabel uji diperoleh data-data sebagai
berikut:
n1 = 15
n2 = 15
= 1195
= 1400
= 79,67
= 93.33
423,333
333,333
=
199
= 28,222
= 22,222
Selanjutnya menentukan F yaitu dengan rumus:
F=
F=
F = 1,27
Untuk menolak atau menerima hipotesis maka bandikan nilai Fhitung dengan
Ftabel dengan signifikan a = 0,05 dengan dkpembilang = 14 dan dkpenyebut = 14
didapat Ftabel = 2,48. Jika Fhitung < Ftabel maka Ho diterima artinya varian
kedua kelompok sama atau homogen. Hasil perhitungan Fhitung < Ftabel
dengan data 1,27 < 2,48 jadi Ho diterima artinya varian kedua kelompok
sama atau homogen.
200
Lampiran 40. Tabel Uji T
UJI T
201
Lampiran 41. Penghitungan Manual Tabel Uji T
UJI T
(Secara Manual)
Diketahui:
n1 = 15 = 22,222
n2 = 15 = 28,222
= 1400 1 = 93,33
= 1195 2 = 79,67
Perhitungan: 1- 2
1- 2 = 93,33– 79,67
= 13,67
Perhitungan: s =
s=
s=
s=
s=
s=
s = 5,02
202
Perhitungan:
0,365
Perhitungan:
= 5,02. 0,365
= 1,833
Perhitungan:
203
Nilai t diatas sebesar 7,455 merupakan thitung sedangkan nilai ttabel diperoleh
dengan db = n1 + n2 – 1 = 72 dan taraf signifikasi 5% atau 0,05 maka ttabel yang
digunakan adalah 2,045. Jadi nilai thitung > ttabel sehingga Ho ditolak dan Ha
diterima artinya Adanya Keefektifan Pendekatan Matematika Realistik Berbantu
Media Montase Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Volume Bangun
Ruang Kelas V SD Negeri 03 Rejosari Kota Semarang .

204
Lampiran 42. Tabel Z
Sumber: buku pegangan kuliah statistika lanjut

205
Lampiran 46. Tabel liliefors

206
Lampiran 43. Tabel Distribusi F
Sumber: (Sugiyono 2019,540)

207

208
Lampiran 44. Tabel Distribusi t

209
Lampiran 45. Tabel r Product Moment

210
Lampiran 47. Lembar Evaluasi

211
212
213
214
215
216
Lampiran 48. Dokumentasi
Kegiatan Observasi Dan Wawancara
Pembelajaran I Kelas Kontrol Menjelaskan Balok Dan Kubus

217
Pembelajaran I Kelas Eksperimen Menjelaskan Balok Dan Kubus
Pembelajaran II Kelas Kontrol Menjelaskan Rumus Volume Balok Dan Kubus

218
Pembelajaran II Kelas Eksperimen Menghitung Rumus Volume Balok Dan Kubus
Penggunaan Media Montase Pada Kelas Eksperimen

219
Lampiran 49. Lembar Wawancara

220
221
Lampiran 50. Surat Need Assesment

222
Lampiran 51. Surat Keterangan Bukti Perijinan Uji Coba Instrument

223
Lampiran 52. Surat Izin Penelitian

224
Lampiran 53. Surat Keterangan Bukti Penelitian

225
Lampiran 54. Pengajuan Usulan Tema

226
Lampiran 55. Rekapitulasi Bimbingan Skripsi

227
228
229

Skripsi Saras Utami 16120222

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Saras Utami 16120222

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEEFEKTIFAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK

BERBANTU MEDIA MONTASE TERHADAP HASIL BELAJAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI SEMARANG

Diajuka kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas PGRI Semarang Untuk Memenuhi Sebagian Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI SEMARANG

KEEFEKTIFAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK

Disusun dan diajukan oleh

Telah disetujui oleh pembimbing untuk dilanjutkan

Pembimbing I, Pembimbing II,

Sukamto, SPd., MPd. Rofian, S.Pd., M.Pd.

KEEFEKTIFAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK

Yang disusun dan diajukan oleh

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Muniroh Munawar, S.Pi.,M.Pd. Sukamto, S.Pd., M.Pd.

Sukamto, S.Pd., M.Pd. ..........................................

Rofian, S.Pd., M.Pd. ..........................................

kecuali dengan pertolongan Allah)

2. Semangatlah dalam hal yang bermanfaat untukmu, minta tolonglah pada

3. Karena sesungguhnya setelah kesulitan ada kemudahan (QS. Al-

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Allah SWT yang telah memberikan kemudahan,

kelancaran dan keberuntungan dalam

mengerjakan skripsi ini.

2. Bapak Suwarno, Ibu Sumarsih, kakak tersayang

yang memberikan doa, semangat dan dukungan.

3. Untuk keluarga, kerabat dan teman-teman yang

memberikan doa, semangat dan dukungan.

4. Almamaterku Universitas PGRI Semarang.

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Saras Utami

Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Fakultas Ilmu Pendidikan

maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Semarang, 14 Desember 2020

Yang membuat pernyataan

Saras Utami. NPM 16120222. “Keefektifan Pendekatan Matematika

Puji syukur kehadirat Allah SWT, peneliti dapat menyusun dan

menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Skripsi yang berjudul “Keefektifan

Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Media Montase Terhadap Hasil

Belajar Matematika Materi Volume Bangun Ruang Kelas V SD Negeri 03

kesulitan-kesulitan. Namun berkaitan bimbingan, bantuan, nasihat, dan dorongan

serta saran-saran dari berbagai pihak, khusunya pembimbing, segala hambatan

telah memberi kesemptan kepada penulis untuk menimba ilmu di Universitas

telah memberi izin penulis melakukan penelitian.

Sekolah Dasar yang telah menyetujui skripsi penulis.

4. Bapak Sukamto, S.Pd. M.Pd., selaku pembimbing I yang telah mengarahkan

penulis dengan penuh ketekunan dan kecermatan.

5. Bapak Rofian, S.Pd. M.Pd. selaku pembimbing II yang telah membimbing

penulis dengan penuh dedikasi yang tinggi.

7. Ibu Maisaroh, S.Pd. selaku kepala SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Kota

Semarang atas memberian izin penelitian di instansi yang dipimpinnya.

9. Ibu Mursyidah Qonitat, S.Pd. selaku guru kelas VA SD Negeri Rejosari 03

Kota Semarang telah membantu dan memberi kemudahan dalam penelitian

03 Kota Semarang telah membantu dan memberi kemudahan dalam

11. Siswa kelas VI A SD SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Kota Semarang yang

telah bersedia membantu dalam uji coba instrumen penelitian.

bersedia membantu dalam penelitian ini.

membantu dalam penelitian ini.